Tesis Autoconcepto Corregido

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA
TITULO:
AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
SAN AGUSTÍN DE HIPONA
CUSCO, 2018
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA HUMANA
AUTOR
CARRANZA PINEDO, ULISES
ASESOR
MOLINA CCAHUANA, LILIANA CRISTINA
CUSCO – PERÚ
2018
0
Esta tesis la dedico a Dios
Todopoderoso, a mi esposa Florcita
y a mi hijita Flor María de los
Ángeles quienes me dan fuerzas
para seguir adelante y no desmayar
en el trabajo diario.
i
Agradezco de sobre manera a mi Alma
Mater la Universidad Alas Peruanas, por
haberme brindado la oportunidad de
Superarme y compartir los conocimientos
de sus Docentes.
Mi sincero agradecimiento está dirigido

hacia todos mis docentes de la
Universidad Alas Peruanas, en especial a
los Docentes de la Escuela Profesional de
Psicología Humana de la Filial del Cusco
quienes con sus amplios conocimientos
me han formado.
ii
RESUMEN
Este trabajo de investigación se trazó con la finalidad de describir el Autoconcepto y el

Rendimiento Académico de los Estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa
San Agustín de Hipona de la ciudad del Cusco, para tal efecto se aplicó la prueba de Piers
Harris y para el rendimiento académico se trabajó con las notas de los estudiantes. La
muestra para tal estudio está constituida por 36 estudiantes entre varones y mujeres.
Estableciendo como problema de investigación ¿Cuál es la relación del Autoconcepto y
el Rendimiento Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución
Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018?; y objetivo general “Determinar
la relación del autoconcepto y el rendimiento académico de los estudiantes del 6º de
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018”; e
Hipótesis “El Autoconcepto se relaciona con el Rendimiento Académico de los
estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona
- Cusco, 2018”.
Dentro de la metodología que se utiliza en la presente investigación se siguió todos los

parámetros de una investigación científica, con la finalidad de conocer la relación que
existe entre la variable autoconcepto y el rendimiento académico, para lo cual se esbozó
el objetivo para determinar la relación que existe entre las variables del autoconcepto y el
rendimiento académico de los estudiantes del 6° grado de primaria; la hipótesis que se
plantea primigeniamente es el autoconcepto se relaciona con el rendimiento académico,
obteniendo una serie de resultados los cuales de acuerdo al comportamiento estadístico
se procesaron utilizando el estadístico de correlación de Pearson, con un nivel de
significancia del 95% de confiabilidad. Se concluye que existe una correlación positiva
débil entre las variables de autoconcepto y rendimiento académico, por lo cual se
concluye que dentro de la actividad escolar el autoconcepto es uno de los factores que
interviene en el rendimiento académico del estudiante; así asimismo nos permitimos
sugerir que en la etapa de la pre adolescencia que se encuentran los estudiantes materia
de estudio; se debe trabajar individualmente para desarrollar su autoconcepto de manera
positiva. Además, debemos tener presente que, en el estudio del rendimiento académico
intervienen varios factores, por lo cual merece seguir investigando.
PALABRAS CLAVES: Autoconcepto y Rendimiento Académico.
iii
ABSTRAC
This research work was designed with the purpose of describing the Self-concept and the
Academic Performance of the 6th Students. Degree of the Educational Institution San
Agustín de Hipona of the city of Cusco, for this purpose the test of Piers Harris was
applied and for the academic performance we worked with the notes of the students. The
sample for such study is constituted by 36 students between men and women. Establishing
as a research problem What is the relationship of the Self-concept and the Academic
Performance of the students of the 6th grade of the Private Educational Institution San
Agustín de Hipona - Cusco, 2018 ?; and general objective "To determine the relationship
of the self-concept and the academic performance of the students of the 6th grade of the
Private Educational Institution San Agustín de Hipona - Cusco, 2018"; and Hypothesis
"The Self-concept is related to the Academic Performance of the students of the 6th grade
of the San Agustín de Hipona Private Educational Institution - Cusco, 2018."
Within the methodology used in the present investigation, all the parameters of a scientific
investigation were followed, with the purpose of knowing the relation that exists between
the self-concept variable and the academic performance, for which the objective to
determine the relationship was outlined. that exists between the variables of the self-
concept and the academic performance of the 6th grade students; The hypothesis that
arises originally is self-concept is related to academic performance, obtaining a series of
results which according to the statistical behavior were processed using the Pearson
correlation statistic, with a level of significance of 95% reliability, by which concludes
that there is a weak positive correlation between the variables of self-concept and
academic performance, for which it is concluded that within the school activity self-
concept is one of the factors that intervenes in the student's academic performance; thus
we also allow ourselves to suggest that in the pre-adolescence stage students are subject
of study; you must work individually to develop your self-concept in a positive way. In
addition, we must bear in mind that, in the study of academic performance several factors
intervene, which is why it deserves to continue investigating.
KEYWORDS: Self-concept and Academic Performance.
iv
INTRODUCCIÓN
Dentro del sistema educativo escolar, la formación de los estudiantes se refleja en su

rendimiento académico, por lo que muchos investigadores en diferentes campos estudian
cuales son los componentes importante para que exista un rendimiento cabal del
estudiante, más aun conociendo que existen factores intrínsecos propios del individuo
tales como las habilidades y capacidades innatas del estudiante, el reconocerse, el
autoconocerse, etc., y los factores extrínsecos, como un docente preparado en la materia,
el trato del docente, entre otros.
Conociendo el autoconcepto la opinión que una persona tiene sobre sí misma, es decir es
el conjunto de elementos que utiliza para describirse el cual conlleva a un juicio de valor
que la persona tiene de sí misma. Cabe aclarar que el autoconcepto no es lo mismo que la
autoestima, sin embargo, la relación entre estos dos conceptos es muy estrecha y no podría
entenderse uno sin la presencia del otro, ya que para tener autoestima primero debemos
tener claro como somos nosotros. Es importante recalcar que el autoconcepto forma parte
del autoestima.
En la presente investigación se propone analizar la intervención del autoconcepto en el

rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario. Para lo cual se plantea en la
variable autoconcepto las dimensiones: Conducta, status intelectual, apariencia física y
atributos, ansiedad, popularidad satisfacción y felicidad de los estudiantes.
El trabajo que se presenta, se organiza del siguiente modo:

En el Capítulo I, presenta y se describe el planteamiento del problema de investigación,
donde se da a conocer la problemática del autoconcepto y el rendimiento académico de
los estudiantes del 6to. Grado; formulando el problema de investigación del cual derivan
los objetivos del estudio, así mismo se indica la justificación de la investigación, la
importancia y las limitaciones en el desarrollo del estudio.
En el Capítulo II, contiene el Marco Teórico, dentro del cual se mencionan las
investigaciones nacionales e internacionales que sirven como antecedentes del presente
v
estudio. Igualmente, se describe las bases teóricas que son el sustento de las variables de
estudio, finalmente se definen los términos más utilizados en este trabajo.
En el Capítulo III, se formula la hipótesis de investigación, el cual es la probable respuesta

a la formulación del problema de investigación; así mismo se formula la
operacionalización de las variables de investigación.
En el Capítulo IV, se describe la metodología de la investigación, conformado por el tipo

de estudio y diseño de investigación; se realiza también una descripción detallada de los
instrumentos que se utilizaron y los estadísticos para el análisis de los datos obtenidos.
En el Capítulo V, se presentan el análisis de los resultados de nuestra investigación,

acompañado de la discusión de los resultados en base a las investigaciones consideradas
como antecedentes nacionales e internacionales sobre la materia de estudio
Finalmente se ha emitido las conclusiones a los que hemos arribado en el estudio y las
recomendaciones que consideramos necesarias para investigaciones futuras.
vi
INDICE
Pág
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO ii
RESUMEN iii
ABSTRACT iv
INTRODUCCIÓN v
INDICE vii
INDICE DE TABLAS Y GRAFICOS viii
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................11
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ..........................................11
1.2. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS ..........................................................................14
1.2.1 Problema Principal...............................................................................................14
1.2.2 Problema Secundario ...........................................................................................14
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................15
1.3.1 Objetivo General ..................................................................................................15
1.3.2 Objetivo Específico .............................................................................................15
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN .............................16
1.4.1 Justificación de la Investigación..........................................................................16
1.4.2 Importancia de la Investigación ...........................................................................16
1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO ................................................................................17
CAPITULO II
MARCO TEORICO .........................................................................................................18
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................18
2.2 BASES TEORICAS ......................................................................................................24
2.2.1 Autoconcepto .....................................................................................................24
2.2.2 Desarrollo del Autoconcepto ...............................................................................25
2.2.3 Características del Autoconcepto ........................................................................26
2.2.4 Los Modelos Multidimensionales del Autoconcepto ...........................................27
2.2.5 Etapas en la Formación del Autoconcepto ...........................................................28
2.2.6 Tipos de autoconcepto..........................................................................................29
2.2.7 Dimensiones del autoconcepto .............................................................................29
2.2.8 Las dimensiones del autoconepto físico ................................................................29
2.2.9 Las dimensiones del autoconcepto personal .........................................................29
vii
2.2.10 La estructura del autoconcepto social ..................................................................30
2.2.11 Rendimiento Académico ......................................................................................30
2.2.12 Dimensiones que inciden en el rendimiento académico.......................................31
2.2.13 Definición de Rendimiento Académico ...............................................................32
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ..................................................................32
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................34
3.1 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................34
3.1.1 Hipótesis General ...............................................................................................34
3.1.2 Hipótesis Secundarias ........................................................................................34
3.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACION ....................................35
3.2.1 Variable Independiente: Autoconcepto ................................................................35
3.2.2 Variable Dependiente: Rendimiento Académico ..................................................35
3.2.3 Operacionalización de variables............................................................................36
CAPITULO IV
METODOLOGIA .............................................................................................................37
4.1 Tipo de Investigación ....................................................................................................37
4.2 Nivel de Investigación...................................................................................................37
4.3 Diseño de la Investigación ............................................................................................37
4.4 Población .......................................................................................................................38
4.5 Diseño Muestral ............................................................................................................38
4.6 Técnicas de Recolección de Datos ................................................................................39
4.7 Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de la Información ...................................40
4.8 Aspectos Éticos .............................................................................................................40
CAPITULO V
RESULTADOS Y CONCLUSION ..................................................................................41
5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................................41
5.2 DISCUSIÓN .................................................................................................................70
5.3 CONCLUSIÓN .............................................................................................................72
5.4 RECOMENDACIONES ...............................................................................................74
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ................................................................................75
ANEXO ...............................................................................................................................79
MATRIZ DE CONSISTENCIA .........................................................................................80
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 01 Medición de la Autoconcepto conductual ............................................................42
Tabla 02 Medición del Autoconcepto Intelectual ..............................................................43
Tabla 03 Medición de la Autoconepto físico .....................................................................44
Tabla 04 Medición del Autconcepto Ansiedad ..................................................................45
Tabla 05 Medición del Autoconcepto Popularidad ............................................................46
Tabla 06 Medición del Autoconcepto Felicidad y Satisfacción .........................................47
Tabla 07 Medición del Rendimiento Académico de los Estudiantes .................................48
Tabla 08 Correlación de Autoconcepto con Rendimiento Académico ..............................42
Tabla 09 Correlación del Autoconcepto conductual con Rendimiento Académico ...........53
Tabla 10 Correlación del Autoconcepto Intelectual con el Rendimiento…........................56
Tabla 11 Correlación del Autoconepto físico con el Rendimiento Académico .................59
Tabla 12 Correlación del Autconcepto Ansiedad con el Rendimiento Académico … .......62
Tabla 13 Correlación del Autoconcepto Popularidad con el Rendimiento Académico ......65
Tabla 14 Correlación del Autoconcepto Felicidad con Rendimiento Académico ..............68
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 01 Medición Autoconcepto conductual ................................................... 42

Gráfico 02 Medición Autoconcepto Intelectual ..........................................................43
Gráfico 03 Medición Autoconepto físico...................................................................44
Gráfico 04 Medición Autconcepto Ansiedad ....................................................... 45
Gráfico 05 Medición Autoconcepto Popularidad ......................................................46
Gráfico 06 Medición Autoconcepto Felicidad y Satisfacción. ............................... 47
Gráfico 07 Medición del Rendimiento Académico ..............................................48
Gráfico 08 Correlación de Autoconcepto con Rendimiento Académico de los
Estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona ................................................. 51
Gráfico 09 Correlación del Autoconcepto Conductual con el Rendimiento
Académico Estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona ............................... 54
Gráfico 10 Correlación del Autoconcepto Intelectual y Escolar con Rendimiento
Académico ....................................................................................................... 57
Gráfico 11 Medición de la correlación del Autoconcepto físico y
Atributos con el Rendimiento Académico ...................................................... 60
Gráfico 12 Medición de la Correlación del Autoconcepto falta de Ansiedad
con el Rendimiento Académico Hipona ........................................................... .63
Gráfico 13 Medición de la Correlación del Autoconcepto Popularidad con el
Rendimiento Académico Hipona ..................................................................... 66
Grafico 14 Correlación del Autoconcepto Felicidad y Satisfacción
Con el Rendimiento Académico....................................................................... 69
x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la Realidad Problemática
El ser humano a lo largo de su vida ha tenido interés de saber, conocer aspectos

relacionados con su personalidad, con la finalidad de encontrar alternativas que le
permitan mejorar sus potencialidades y adaptarse al medio en el que se encuentra.
De esta forma se entiende el autoconcepto como la suma total de las descripciones,
evaluaciones y reconocimientos que el individuo hace de sí mismo. De tal modo
el nivel de autoconcepto que tiene la persona va ligado a su conducta, ya que
mientras más confianza tiene en sí mismo le será más fácil adaptarse a la sociedad
y relacionarse con otras personas que le rodean.
A medida que se va afianzando el auto conocimiento, también se va generando la

autocrítica, así por ejemplo nos damos cuenta de no tener talento para la música,
para el deporte u otra disciplina; pero si para otras áreas como el cálculo o la
literatura. De ello, afirmamos la comprensión que tienen los niños sobre si mismos
durante la etapa escolar, siendo esta etapa compleja, sobre todo a nivel psicológico
ya que se recibe una mayor autocritica, además se tiene capacidad de poder
recepcionar la crítica de los demás.
1
Según Acosta (2000), el autoconcepto se desarrolla desde la infancia y se va
modificando en cada etapa del desarrollo humano y en función de factores
influyentes en la persona, tales como la escuela. Siendo esta etapa escolar la más
importante, ya que en el joven escolar va marcar los éxitos y los fracasos de
manera trascendental
De esa manera consideramos al autoconcepto como parte fundamental en el

desarrollo integral e individual de la persona, pues si tiene un óptimo nivel de
autoconcepto realizará las actividades de su vida cotidiana con mayor desempeño
y fortaleza. Ello es importante en una institución educativa, donde cada uno de los
estudiantes debe poseer un óptimo autoconcepto el cual va reflejar en un
rendimiento académico satisfactorio.
Una autoestima baja afecta la educación en general. Así dice el investigador

Espíndola (2000), refiriéndose a estudiantes de los Estados Unidos: las metas de
los estudiantes son muy sencillas, su preparación es muy pasajera se preparan para
el momento y no para el futuro. Además, también no desarrollan sus habilidades
intelectuales se encuentran confundidos e indiferentes.
Sin embargo, hablar de temas educativos conlleva a tomar en cuenta los cambios
físicos y biológicos que presentan los estudiantes a más de los cambios
intelectuales, ético, morales componentes que intervienen en el autoconcepto y el
rendimiento académico.
Los centros educativos poseen la función de educar y promover en diferentes áreas

del conocimiento, siendo un gran aporte para un mejor desenvolvimiento
académico, moral y emocional en los estudiantes, los cuales se reflejarán en el
Los estudiantes del 6º de primaria de la institución educativa San Agustín de

Hipona - Cusco, se encuentran actualmente en una etapa de cambios físicos,
biológicos, propios de su edad, y de manera colateral producen alteración
emocional. Estas características nos han llevado a observar diversos
comportamientos que demarcarían actitudes ambiguas tanto en niños y en niñas
2
del sexto grado de primaria, así como en el rendimiento académico de cada uno
de ellos.
El sexto grado de primaria, cuenta actualmente con 36 estudiantes entre varones

y mujeres quienes asisten de manera permanente a la institución educativa,
teniendo diversas actividades por estar en la posición de culminar la primaria, el
cual hace que sea una población de estudio importante, por tener características
peculiares y particulares para el estudio.
La institución educativa San Agustín de Hipona - Cusco es un Institución

Educativa tradicional católico que opera en la ciudad del Cusco desde hace cuatro
años, teniendo como política principal la educación integral de los estudiantes en
diversas áreas (deportiva, académica, emocional). Por lo indicado es que nos
planteamos el problema de investigación sobre la relación que existe entre el
autoconcepto y el rendimiento académico de los estudiantes, para lo cual según
Alcaide (2009) el auconcepto es conocerse y reconocerse a sí mismo y que en la
etapa de la pre adolescencia este sufre crisis de identidad, por los cambios que
atraviesa, en cambio rendimiento académico según Caballero, Abello y Palacios
(2007) es el cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en el
programa o asignatura que cursa un estudiante.
En base a estas ideas nace el interés por conocer cuál es la relación del
autoconcepto de los estudiantes del 6to grado de primaria y el rendimiento
académico.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema Principal
¿Cuál es la relación del Autoconcepto y el Rendimiento Académico de los

estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
Hipona - Cusco, 2018?
3
1.2.2 Problemas Secundarios
1. ¿De qué manera se relaciona el Autoconcepto Conducta con el rendimiento
académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa
Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018?
2. ¿De qué manera se relaciona el Autoconcepto Intelectual con el rendimiento

3. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto Físico con el rendimiento académico de

los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San
Agustín de Hipona - Cusco, 2018?
4. ¿De qué manera se relaciona el Autoconcepto de la Falta de Ansiedad con el

rendimiento académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución
Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018?
5. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto de la Popularidad con el rendimiento

6. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto de la Felicidad y Satisfacción con el

Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General

Determinar la relación del autoconcepto y el rendimiento académico de los
estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
Hipona - Cusco, 2018.
4
1.3.2 Objetivos Específicos
A. Establecer la relación la Autoconcepto Conducta con el rendimiento

Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
B. Establecer la relación del Autoconcepto Intelectual con el rendimiento

C. Identificar la relación de la Autoconcepto Físico y el rendimiento académico

de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San
Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
D. Determinar la relación del Autoconcepto de la Falta de Ansiedad con el

Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
E. Determinar la relación del Autoconcepto de la Popularidad con el rendimiento

F. Demostrar la relación del Autoconcepto de la Felicidad y Satisfacción con el

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Justificación de la Investigación
Justificación Teórica. – Esta investigación se realiza con el propósito de conocer

de qué manera el autoconcepto de los estudiantes del 6to. Grado interviene en su
rendimiento académico. Siendo el autoconcepto el conocimiento de nosotros
mismos y los estudiantes materia de estudio se encuentran en una etapa en el que
5
los triunfos y los fracasos marcarán para su vida futura, los resultados de la
investigación servirán para tomar acciones de apoyo a los jóvenes en la formación
de su autoconcepto y en su rendimiento académico.
Justificación Práctica. – Esta investigación se realiza con la finalidad de mejorar

el nivel de rendimiento académico de los estudiantes a partir del conocimiento y
reconocimiento de sí mismos.
Justificación Metodológica. – La presente investigación de autoconcepto de los

estudiantes y rendimiento académico se desarrolló mediante el método científico.
1.4.2 Importancia de la Investigación

La importancia del estudio de autoconcepto de los estudiantes y su relación en el
rendimiento académico, radica primeramente el determinar el grado de
conocimiento que estos tiene sobre sí mismos. Además tomar en cuenta que el
grupo de estudiantes materia del estudio se encuentran en una de las etapas del
desarrollo humano de transito de la niñez a la pubertad en el cual cada individuo
presenta cambios fisiológicos y psicológicos, propios de la edad y además se
produce los cambios físicos propios de su género, trayendo por consiguiente la
aprobación del grupo y su propio autoconcepto, el cual va reflejar en el rendimiento
académico, tanto en el aspecto actitudinal, procedimental y conceptual.
Siendo el autoconcepto una variable en la que todos los individuos tenemos

conocimiento de nosotros mismos; sin embargo, es importante identificar el nivel
de autoconcepto en edades tempranas, ya que algunas acciones trascendentales
como el triunfo y el fracaso escolar marcarían para su futuro. En el presente trabajo
de investigación se presentará la relación del autoconcepto de los estudiantes en sus
diferentes dimensiones con el rendimiento académico el cual servirá para
determinar la relevancia de cada dimensión de estudio. Por todo ello la presente
investigación es importante, el cual acrecentara el conocimiento de autoconcepto
en jóvenes púberes y la relación con el rendimiento académico.
6
1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Presupuesto limitado: El costo de la investigación es costeado por el investigador,

razón por el que fue uno de los limitantes.
Permisos de Toma de datos: Una de las limitaciones del estudio estaba

relacionado con la dificultad para obtener los permisos de parte de las autoridades
del Institución Educativa.
Agentes Externos: actividades extra curriculares programadas por la institución

educativa que interfirieron con la programación para el levantamiento de
información.
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Investigaciones Extranjeras
Bucaramanga (2014) La influencia del autoconcepto académico en el rendimiento

escolar de las asignaturas de lengua castellana y matemáticas cado de los
estudiantes del grado ocho tres de la institución educativa técnico Rafael García
Herreros del Municipio– Universidad del Tolima Colombia de Barajas M.
La Metodología de la investigación es de un enfoque cuantitativo, no experimental

con el tipo de investigación descriptivo correlacional.
Objetivo General: “Determinar la influencia del autoconcepto académico en el

rendimiento Escolar de las asignaturas de lengua castellana y matemáticas de los
estudiantes del grado ocho tres de la institución Educativa Técnico Rafael García
Herreros del municipio de Bucaramanga”.
Conclusiones
A.- La conclusión que alcanza en relación al autoconcepto ¿Cómo soy? en relación
al rendimiento en las dos asignaturas es directamente proporcional, lo que pretende
indicar que en la medida que se incremente el autoconcepto académico del estudiante
en las dos asignaturas el rendimiento académico también se incrementa. Esta relación
8
no sucede con la totalidad de los estudiantes, ya que en algunos otros es inversamente
proporcional en estas dos variables.
B.- En lo referente a la dimensión de autoconcepto de conocimiento de sí mismo y el

rendimiento académico, encontró que existe una correlación positiva moderara y
directamente proporcional en estas dos dimensiones, pero no se determina que el
autoconcepto determina el incremento del rendimiento académico. Además, cabe
mencionar que existen casos aislados que afirman lo contrario.
C.-Se encontró una correlación positiva baja en lo relacionado a la dimensión de que

opinan tus padres de ti y el rendimiento académico en las dos asignaturas evaluados.
El cual se afirma que no existe relación con el rendimiento académico y esta
dimensión, pues se encontró estudiantes con buenas notas.
D.- En lo relacionado a la dimensión que opinan tus profesores de ti, y el rendimiento

académico se evidencio que es una correlación positiva moderada y directamente
proporcional.
E.- Finalmente concluye que la hipótesis planteada en el nivel del autoconcepto

académico influye en el rendimiento académico escolar en las dos asignaturas como
positiva, estableciéndose una relación directamente proporcional; a mayor nivel de
autoconcepto mayor rendimiento académico.
Gonzales (2015) Análisis del Autoconcepto en Relación con Factores Educativos

Familiares, Físicos y Psicosociales en Adolescentes de la Provincia de Granada –
Universidad de Granada – España.
La Metodología de la investigación es de un enfoque descriptivo, explicativo y del

tipo comparativo.
Objetivo General: “Determinar las características generales de autoconcepto, físico-

deportivas, de ingesta de sustancias nocivas, familiares y académicas de los
adolescentes de Granada y Provincia (España)”.
9
Conclusiones:
A.- En su mayoría los adolescentes del segundo ciclo de secundaria no fumadores y
el consumo del alcohol es perceptible en tres estudiantes de cada diez jóvenes,
además presentan un autoconcepto normal, sobre todo en las dimensiones familiar y
social.
B.- Siete de cada diez estudiantes realizan actividades físicas con regularidad, siendo
el deporte colectivo y de moda la más practicada con mayor frecuencia. Además, dos
de cada diez estudiantes pertenecen a diferentes federaciones deportivas.
C.- En la mayoría de los estudiantes los padres/madres realizan habitualmente

actividad física- deportiva y una tercera parte de los estudiantes son repetidores de
cursos.
D.- En lo relacionado al género la mayoría de los estudiantes que tienen dependencia

alcohólica obtienen calificaciones negativas y provienen la mayoría de estos
estudiantes de familias disfuncionales, en cuanto a su autoconcepto físico y
emocional es más elevado en relación a otros estudiantes.
Flores (2015), Autoconcepto y Rendimiento Académico en Estudiantes de

Licenciatura de la Escuela Normal de Sultepec - Universidad Autónoma del Estado
de México.
El tipo de investigación es descriptivo
Objetivo General: “Describir el l autoconcepto y el rendimiento Escolar de los
estudiantes de Licenciatura en Secundaria en especialidad en español”.
Conclusión:
A.- En el estudio realizado demuestra que el rendimiento académico es un constructo
capaz de poder ser valorados cuantitativamente y cualitativamente a través de las
evidencias emitidas en el perfil de las habilidades, conocimientos, actitudes y los
valores desarrollados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
10
B.- Reconoce que el autoconcepto no es innato en la persona, se va construyendo a
lo largo del desarrollo y es influenciado por personas significativas dentro del
ambiente familiar, escolar, y social esto se realiza como consecuencia de su propia
experiencia de éxito y fracaso.
C.- La enseñanza dentro de las aulas universitarias, se realiza con diferentes

estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitirán al estudiante sea capaz de
desarrollar sus propias habilidades, sobre todo en la dimensión de análisis y crítica.
D.- Desde este punto de vista del aspecto psicológico, familiar y social influyen en
el rendimiento académico y se relaciona con el autoconcepto que el estudiante tiene.
E.- Una de las características importantes en la enseñanza es la claridad que debe

tener el docente, el orden lógico en el desarrollo de los temas y los ejemplos deben
ser relacionados con el tema de manera simple.
F.- La enseñanza en aulas universitarias ha sido estudiado por Ramsden (2007) quien
emite sus postulados sobre una enseñanza afectiva entre los cuales son:
- Despertar el interés y los deseos de aprender por parte de los estudiantes; -
Preocupación y respecto por el aprendizaje de estudiante; - ofrecer una
retroalimentación adecuada y una justa evaluación.
Investigaciones Nacionales
Dávila M., Palomino T., Pillaca R (2015), Autoconcepto y Rendimiento Académico

en Estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 2025 Inmaculada
Concepción Los Olivos 2014 – Universidad Cesar Vallejo – Perú.
Metodología del enfoque cuantitativo, del tipo básico con un diseño no experimental
de corte transversal, del nivel descriptivo correlacional.
11
Conclusión:
A.- El rendimiento académico del grupo de estudiantes de primaria, se ubica en el
nivel medio correspondiente a un aprendizaje normalmente y de logro.
B.- Presenta que existe mayor preponderancia del elemento emocionalidad y

ansiedad ante los exámenes.
C.- En cuanto a la variable de autoconcepto el grupo estudiado, poseen en su mayoría

un nivel de autoconcepto global medio, se observa también un alto autoconcepto
académico, y a la vez un bajo autoconcepto social, correspondiendo al nivel medio
su autoconcepto emocional y familiar.
D.- Existe una correlación significativa y de manera positiva con el autoconcepto

académico y el rendimiento académico, además el autoconcepto familiar se halló una
correlación negativa en relación con la personalidad sumisión – dominancia.
Guillen S., M. T (2016), Autoconcepto, inteligencia emocional y solución de

problemas en estudiantes del nivel primario de colegios de Punta Negra,
Universidad Autónoma del Perú.
Tipo de investigación descriptivo, correlacional
Conclusiones:
La presente investigación se ejecutó con el objetivo de determinar la relación entre
el autoconcepto y la inteligencia emocional con la finalidad de dar solución a los
problemas en estudiantes del nivel primario de colegios de Punta Negra. Fueron
valuados 300 niños de ambos sexos, entre las edades de 7 y 12 años. Se empleó la
Escala de Autoconcepto de Piers y Harris, el Inventario de Inteligencia Emocional
de Baron y el EVHACOSPI de García y Magaz. Habiendo obtenido como resultados
en la que se señala que no existe diferencia significativa respecto del autoconcepto
en función al género, la edad y el grado de estudio. En la inteligencia emocional hay
diferencias en función al grado de estudio y el tipo de colegio. Y en la resolución de
problemas no se manifestó diferencias significativas en ambos sexos. Finalmente, se
12
concluye que existe una correlación significativa entre el Autoconcepto y la
Inteligencia Emocional con la resolución de Problemas.
Oré Ch.C.; Rodríguez R.R.(2017), Autoestima y Rendimiento Académico de los

Estudiantes VII ciclo Secundario Institución Educativa Alfonso Ugarte del Distrito
San Vicente –Cañete, 2009 – Universidad Cesar Vallejo – Perú.
La investigación se realizó bajo el esquema del método hipotético deductivo, con un

enfoque cuantitativo, del tipo básico con un diseño no experimental de corte
transversal.
Objetivo General “Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento

académico de los estudiantes VII ciclo secundario de la institución educativa Alfonso
Ugarte del distrito San VicenteCañete-2009”
Conclusión
A.- De acuerdo a los resultados se concluye que la autoestima tiene una relación baja
positiva con el rendimiento académico en los estudiantes del VII ciclo de secundaria
de la institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente – Cañete 2009.
B.- En lo relacionado a la dimensión de Autoestima de conocimiento de sí misma y

rendimiento académico la correlación es positiva baja.
C.- La correlación es positivo y bajo en las dimensiones de autoestima pares y

rendimiento académico, por el cual se concluye que el rendimiento académico no
depende de la autoestima.
D.- En Cuanto a la relación de la dimensión hogar y rendimiento académico, la
correlación es positiva moderada, por el que se concluye que el hogar influye
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
E.- Finalmente la relación de la dimensión escuela y rendimiento académico se

obtuvo una relación positiva baja por el cual se concluye que la escuela no influye en
el rendimiento académico del estudiante.
13
Investigaciones Locales
Suarez S. Richard y Amachi L., Juan M.B. (2011), Autoestima y rendimiento
académico de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Turismo,
semestre 2009-II, de la Universidad Andina del Cusco
La denominación de este estudio cuya formulación del problema es ¿Cuál es el nivel
de correlación entre la autoestima y el rendimiento académico, de los estudiantes del
Programa Académico Profesional de Turismo, de la Universidad Andina del Cusco?.
El objetivo general fue determinar el nivel de correlación, entre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes del Programa Académico de Turismo, de
la Universidad Andina del Cusco. La importancia de este estudio, estriba en su
contribución al conocimiento sobre los niveles de desarrollo de la autoestima y su
incidencia en el rendimiento académico, cuyos resultados servirán, para contribuir al
diseño de lineamientos y políticas universitarias, a potenciar el desarrollo de la
autoestima. La hipótesis central fue; existe una correlación baja entre la autoestima
y el rendimiento académico de los estudiantes del Programa Académico de Turismo,
de la Universidad Andina del Cusco. El tipo de investigación es descriptivo-
correlacional y se tuvo una muestra de 441 estudiantes provenientes de los diez ciclos
por racimos. El instrumento utilizado para estudiar la autoestima de los estudiantes
universitarios fue la encuesta: Inventario de Autoconcepto en el Medio juvenil y para
medir el rendimiento académico se tuvo una ficha de recolección de datos de la
Dirección de Servicios Académicos y Registro Central de la UAC. Se utilizó la
metodología Pearson para determinar las correlaciones. Las principales conclusiones
de este estudio fueron que existe un nivel en proceso positivo de la autoestima en
general, además el rendimiento académico se encuentra en un nivel regular. Las
correlaciones entre las variables autoestima y rendimiento académico tienen un
coeficiente positivo débil, es decir que la autoestima influye en el rendimiento
académico pero no lo determina. El rendimiento académico es un efecto que implica
una serie de factores, una de estas es la autoestima.
14
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1 Autoconcepto
Según Broderick y Blewitt (2006) sostienen que durante la adolescencia
experimentan diferentes cambios en su vida social e interpersonal, tomando
conciencia de sí mismo. Durante este periodo el adolescente adquiere más
autoconsciencia, la adolescencia se ha descrito como una etapa de tempestades como
de tensiones, en la cual se produce de manera discontinua un cambio en el
autoconcepto.
Thies y Travers (2006), indica que, en la actualidad, se acepta un concepto graduado

y multidimensional según la cual el autoconcepto general estaría organizado en
varios aspectos, tales como: académico, personal, social y físico, cada uno de los
cuales se dividiría a su vez en dimensiones de mayor especificidad.
Para Axpe y Uralde, (2008). Este conocimiento se ha determinado como los

discernimientos del individuo sobre sí mismo, las cuales se establecen en sus
experiencias con los demás y en las facultades que él mismo hace de su propia
conducta, así como el concepto que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico,
social y espiritual.
Algunos autores, como Harter, S. y Datta P. (2012), efectúan aportaciones

interesantes, como que el autoconcepto general o global va a estar definitivo por el
grado de importancia que demos a cada uno de los componentes determinados. Si al
autodescribirnos nuestros juicios de valor son satisfactorios, entonces lograremos un
autoconcepto global positivo. En caso contrario, constituiremos emociones negativas
y, por tanto, implicará en un autoconcepto global negativo. La importancia del
autoconcepto reside en su notable aportación a la formación de la personalidad, pues
tiene que ver con la capacidad social, ya que interviene sobre la persona en cómo se
aprecia, cómo piensa, cómo asimila, cómo se aprecia, cómo se relaciona con los
demás y, en definitiva, cómo se comporta.
15
Según Hadley, Hair y Moore (2008), el autoconcepto del adolescente es dinámico y
complejo además se refiere a una necesidad humana profunda y poderosa, primordial
para la vida sana, con un buen funcionamiento y para la autorrealización. Está
relacionado con nuestro bienestar en general. Muchos de los inconvenientes
psicológicos actuales como la depresión, angustia o los malos tratos conyugales se
conciernen con un autoconcepto bajo o defectuoso.
2.2.2 Desarrollo del autoconcepto

Seligman y Peterson (2007), aseveran que el autoconcepto no se hereda, sino es la
consecuencia del acopio de autopercepciones logradas a partir de las experiencias
vividas por la persona en su interacción con su medio ambiente.
A medida que pasan los años se va constituyendo un autoconcepto cada vez más
firme y con mayor capacidad para administrar nuestra conducta. Las
autopercepciones se desenvuelven en un contexto social lo cual implica que el
autoconcepto y su actividad particular están relacionado al contexto contiguo. Sin
embargo, las autopercepciones también dependen de las peculiaridades evolutivas de
los individuos en cada instante de su desarrollo. En efecto, el desarrollo del
autoconcepto puede ser visto desde una dirección interaccionista entre: el ambiente
viabiliza ciertas experiencias las cuales serán tratadas según las posibilidades
evolutivas. Las diferentes áreas del autoconcepto son importantes en la elaboración
del propio conocimiento personal, además se encuentran fuertemente relacionadas
con la edad de los individuos. Así podemos afirmar el hecho de que mientras en las
primeras edades los niños registran su necesidad de los padres para su supervivencia,
en la pubertad tiene mayor importancia los iguales y el logro de la independencia
familiar.
Para Alcaide (2009), un punto de vista general sobre el progreso del autoconcepto y,
especialmente el de los autores que trabajan bajo la perspectiva de la
multidimensionalidad estructural y funcional, o aquellos con un punto de vista
parecido, es que su evolución camina de una etapa inicial principalmente
indiferenciada a una progresiva diferenciación con el paso del tiempo. Además,
también existe cierto acuerdo en suponer que a lo largo de los años en que el
autoconcepto se forma, las facetas del autoconcepto tienen diferente peso y su
16
importancia explicativa también varía. En general, las representaciones que los
jóvenes realizan de sí mismos, a medida que acrecienta la edad, se vuelve más
complejas y sutiles. Pero, además de en su complejidad, las autodescripciones
también varían respecto a las áreas más significativas y, finalmente, se refieren cada
vez más a aspectos concernientes con caracteres de personalidad, intereses y
aficiones, ideas, actitudes y valores.
2.2.3 Características del Autoconcepto

Según el modelo planteado por Basterfiled, Reilly, Pearce (2015) son siete las
particularidades primordiales en la definición del conocimiento de autoconcepto. El
autoconcepto puede ser considerado como:
a) Organizado: la diversidad de las prácticas y de experiencias de un individuo
constituye una de las fuentes de antecedentes sobre la que se basa sus propios
conocimientos. De acuerdo a lo manifestado por Bruner (1958). Para poder
manejarlos sobre la complejidad y multiplicidad de estas experiencias una persona
las categoriza o cifra en formas más simples o las jerarquiza. Las categorías
representan una manera de organizar las propias experiencias y de darles significado.
Una característica del autoconcepto, por lo tanto, es que está organizado o
estructurado.
b) Multifacético: los conocimientos en cada área de estudio del individual reflejan el
sistema de codificación adoptado por una persona determinada el cual es compartida
en los grupos.
c) Jerárquico: los diferentes aspectos del autoconcepto pueden formar una categoría
desde las vivencias particulares en circunstancias personales, ubicadas éstas en la
base de la jerarquía, hasta el autoconcepto general, situado en lo alto de la jerarquía.
d) Estable: el autoconcepto general es sólido, sin embargo, a medida que uno
desciende en la jerarquía del autoconcepto, éste va dependiendo cada vez más de
contextos determinados y así llega a ser menos estable.
e) Experimental: al acrecentar la edad y la vivencia (especialmente al adquirir los
niveles verbales), el autoconcepto llega a modificarse cada vez más. A medida que
el niño clasifica, coordina, compone e integra las partes de su autoconcepto,
conseguiremos platicar de un autoconcepto interdisciplinario y ordenado.
f) Valorativo: Desarrolla el individuo una representación de sí mismo en una
situación particular, así como también en otra clase de circunstancias. Las
17
apreciaciones pueden ejecutar y cotejar con esquemas absolutos, tales como el
“ideal” al que anhela llegar, y pueden hacerse comparándose con modelos
concernientes, tales como “observaciones”. El aspecto evaluativo se modifica de
acuerdo a la importancia y significación para cada individuo y además según el
contexto que se produce la situación.
g) Diferenciable: el autoconcepto es diferenciable de otros conocimientos con los
cuales está teóricamente conexo. Por ejemplo, el autoconcepto se haya influido,
afectado por experiencias, vivencias concretas y específicas.
2.2.4.- Los modelos multidimensionales del Autoconcepto

Rodríguez (2008) En el presente se conoce la naturaleza multidimensional del
autoconcepto, pero aun así sigue existiendo incertidumbres acerca de cuántos
factores lo constituyen y como se relacionan los factores entre sí.
Con relación a como los distintos factores que lo puedan conformar el autoconcepto,
se han explicado seis modelos diferentes según:
a) El modelo multidimensional de factores independientes. - Se supone que proviene
del modelo unidimensional, en el que se plantea que no existe ningún tipo de
correspondencia entre los factores del autoconcepto.
b) El modelo multidimensional de factores correlacionados. - En el que se conjetura
que todos los componentes del autoconcepto se encuentran relacionados entre sí.
c) El modelo multidimensional multifacético. Es el que explica que existe una única
faceta (el contenido de los dominios del autoconcepto) que muestra múltiples niveles,
los diferentes dominios del autoconcepto (el físico, el social o el académico).
d) El modelo multidimensional multifacético taxonómico. El cual diferencia del
anterior en que hay al menos dos facetas, y cada uno de ellas tiene como mínimo dos
niveles
e) El modelo compensatorio. - sostiene la existencia de una faceta general del
autoconcepto en la cual se complementan las facetas más específicas contrariamente
relacionadas.
f) El modelo multidimensional de factores jerárquicos. - Este modelo plantea que el
autoconcepto está formado por múltiples dimensiones constituidas, organizadas
jerárquicamente donde el autoconcepto general domina la cima de la estructura.
2.2.5.- Etapas en la formación del autoconcepto.
18
Gonzales, O (2005) plantean la existencia de tres etapas en el origen y formación del
autoconcepto:
a) La primera es la etapa existencial o del sí mismo primitivo. - comprende desde
el nacimiento hasta los dos años, donde el niño va desarrollándose hasta
conocerse a sí mismo y percibirse como una realidad distinta de los demás.
b) La segunda etapa corresponde a la del sí mismo exterior. - Según Cruz, (2011),

esta etapa comprende a partir de los dos años hasta los doce años, el cual abarca
la edad preescolar y escolar. Siendo la etapa más compleja en la que recibe mucha
información y, por tal motivo, es decisivo el impacto del éxito y el fracaso, así
como el contacto y la relación con los adultos es de mucha significancia. También
en la edad escolar el autoconcepto tiene una característica de “ingenuidad”, es así
como el niño se ve a sí mismo y depende casi completamente de lo que los otros
observan y le informan o comunican. Una de las imágenes más distinguidas e
importantes en esta etapa es la del docente, quien interviene en la imagen que el
estudiante tiene de sí mismo como individuo, primordialmente debido a la
extensa cantidad de tiempo en el que interactúa con los estudiantes y la
importancia que tiene para los escolares por el rol que cumple.
c) En la tercera etapa, denominada del sí mismo interior. - Para Gargallo et al

(2009), el adolescente busca describirse en procesos de identidad, haciéndose esta
etapa cada vez más específica y menos global. Si bien gran parte del sustrato de
su autoconcepto ya se halla construida, esta es la etapa crucial para definirse en
términos de autovaloración social.
Halder y Datta (2012) También indica que el conjunto de interacciones sociales

vivenciadas y experimentadas por el adolescente van a concretar gran parte de sus
experiencias de éxito y fracaso y, por tanto, van a fortificar, vigorizar o introducir
cambios en su autoconcepto. Es razonable, mencionar, que dada la mayor cantidad
de tiempo que permanece en el sistema escolar, serán las interacciones sociales que
viva en la escuela las que jueguen también el rol más relevante en esta construcción
2.2.6 Tipos de autoconcepto.
19
Garaigordobil y Bernarás (2009), manifiestan que según uno de los modelos más
característicos del enfoque multidimensional del autoconcepto general estaría
compuesto por el autoconcepto académico y del no-académico y éste último, a su
vez, contendría el autoconcepto social, el emocional y el físico.
2.2.7 Dimensiones del autoconcepto.

Según Esnaola, Goñi y Madariaga (2008), las dimensiones o aspectos de los tipos de
autoconcepto son: físico, personal, social y académico.
2.2.8 Las dimensiones del autoconcepto físico.

Para Broderick y Blewitt (2006) la naturaleza multidimensonal del autoconcepto
físico está completamente aceptada, pero, cuántas identidades o dimensiones lo
componen sigue siendo un tema en cuestionamiento. Las dimensiones destreza física
y el aspecto físico, resultan indiscutibles, pero suelen añadírseles otras más, es así
que se distingue los ámbitos de competencia física, apariencia física, forma física y
salud. El modelo de Fox (1988), vislumbra las cuatro siguientes dimensiones:
habilidad física, condición física, atractivo físico y fuerza.
2.2.9 Las dimensiones del autoconcepto personal.

Thies y Travers (2006) indica que el término autoconcepto personal se refiere a la
idea que cada persona tiene de sí misma en lo concerniente a su ser individual. El
autoconcepto particular o personal ha producido menos atención en la investigación
psicológica que el autoconcepto académico, el físico y el social. Una de las
investigaciones que explicarían al autoconcepto personal el cual se halla en el
cuestionario TSCS de Fitts.
Este término constituye, por lo menos de cuatro dimensiones: autoconcepto afectivo-

emocional (cómo se aprecia a sí misma), el autoconcepto ético-moral (hasta qué
punto un individuo se imagina a sí misma honesta), el autoconcepto de la autonomía
(hasta qué punto decide sobre su vida en función de su propio juicio) y el
autoconcepto de la autorrealización (cómo se ve una persona a sí misma con respecto
al logro de sus objetivos de vida).
20
2.210 La estructura del autoconcepto social.
Para Goñi y Ruiz (2004) los conocimientos que han delimitado las dimensiones del
autoconcepto social se inician de pensamientos y enunciaciones diferentes que
manifiestan a dos discernimientos: por contextos y por competencias. Por un lado,
en los trabajos en los que se diferencia el autoconcepto social por contextos, el
autoconcepto simbolizaría la percepción que cada cual tiene de sus capacidades
sociales con relación a las relaciones sociales con los otros y se calcula a partir de la
autovaloración del comportamiento en los diferentes contextos sociales. Asimismo,
hay quienes indican que el autoconcepto social se organiza obedeciendo a la
valoración de unas u otras de las capacidades (las habilidades sociales, la
prosocialidad, la agresividad, el asertividad, etc.) que los individuos generamos en la
vida social.
Este cumulo de capacidades logran agruparse apropiadamente en las clases de

competencia social y son aceptados por la sociedad. Desde esta perspectiva, existen
teóricos como James y Cooley que precisan el autoconcepto social como la
autopercepción de cómo se admira a las personas denotando el autoconcepto social
como la autopercepción de la aprobación social. En cambio, Berndt y Burgy lo
definen como la autopercepción de las destrezas o capacidades sociales. En la
realidad, estas dos enunciaciones se sobreponen ya que los individuos se aceptan y
se perciben también como socialmente hábiles. La diferencia entre ambas
definiciones radica desde el punto de vista que la autoevaluación de las destrezas
sociales no involucra precisamente la comparación con otros mientras que la
autopercepción de la aceptación social.
2.2.11 Rendimiento Académico

Según Montes Gutiérrez Isabel Cristina, Lerner Matiz Jeannette (2010-2011) el
rendimiento académico es entendido como el nexo entre el proceso de aprendizaje y
sus resultados perceptibles en valores establecidos, es un tema definitivo en el ámbito
de la educación escolar por sus implicaciones en el desempeño de la función
pedagógica de las instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.
Una preocupación sobre esta materia favorece a la labor exitosa de formación escolar
en la institución y a nivel individual.
21
El rendimiento escolar es la suma de transformaciones que se operan en el
pensamiento y en el lenguaje y en la manera de obrar, sus actitudes y el
comportamiento de los estudiantes que todo docente se traza como objetivos finales
para el logro de sus pupilos, no se trata cuanto conocimiento acumulan si no de qué
manera ese conocimiento se incorpora realmente en su conducta.
Para el Ministerio de Educación el rendimiento académico está definida de manera

sencilla entre las relaciones que determinan el mismo los cuales son multivariables y
complejas, pudiendo distinguir múltiples factores que influyen en el rendimiento
académico conexos al individuo y a su contexto social.
Ferragut y Fierro (2012) indican que tradicionalmente se ha asociado el rendimiento
a la capacidad intelectual, asimismo afirman que el equilibrio personal es un factor
clave para lograr un mejor rendimiento, para lo cual estudiaron las relaciones entre
las variables de bienestar, inteligencia emocional y rendimiento académico de
escolares, sus resultados demostraron la estrecha relación entre las mencionadas
variables.
Por otro lado, también indica que se debe tomar en cuenta otros aspectos como la
atención, motivación, resiliencia, factores emocionales, alimentación los cuales están
relacionados al rendimiento académico. Además, existe otros factores tales como el
contexto social, las actitudes y estilos de enseñanza del docente, motivación docente,
el nivel de estudios de los padres, el tipo de institución donde cursó estudios.
2.2.12 Dimensiones que inciden en el rendimiento académico

Una vez definido el conocimiento de rendimiento académico y teniendo en cuenta la
revisión de estudios realizados, se pueden examinar diferentes aspectos que inciden
en dicho rendimiento en el que se incluye desde lo personal y hasta lo sociocultural.
Entre estos aspectos se pueden poner, contener unos a otros aspectos.
Las dimensiones que inciden el rendimiento académico son cinco: económica,

familiar, académica, personal e institucional, que poseen las variables del individuo
y de la institución educativa como tal. Estas dimensiones y sus variables se relacionan
entre sí de forma directa, o por el contrario, es posible hacerlo a distancia sumando
efectos desde una sucesión de interacciones entre ellas.
22
2.2.13 Definición de Rendimiento Académico
De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el
rendimiento académico se señala al “fruto o beneficio dado por un objeto en relación
con lo que consume, cuesta, trabajo"; mientras que se encuentra en una de las
definiciones, es el equilibrio entre el beneficio o el resultado obtenido y los medios
utilizados.
El Ministerio de Educación (2013) define el rendimiento académico como una

medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este va aprendido a lo
largo del proceso formativo, es decir es una medida del nivel de conocimiento que
ha adquirido un alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido, en este
caso, la educación secundaria. En este proceso el estudiante adquiere la base sobre
los cuales se asociarán los nuevos conocimientos que se adquirirán en la educación
superior.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
a) Ansiedad. - La ansiedad es una renuencia de tipo emocional que se forma ante

la expectativa creada por la inminencia o presencia de un objeto o una
determinada situación, y tal ansiedad llega a su culminación cuando el objeto o
la situación ansiogena se llega a dar o se concretiza y, por lo tanto, ya no
representan un elemento de amenaza para la persona.
b) Ansiedad ante los exámenes. - Son las reacciones que los sujetos experimentan
ante la cercanía de una evaluación o examen no durante el proceso
c) Asertividad. - Es la destreza particular que nos permite manifestar sentimientos,

opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma conveniente y
sin negar ni desconsiderado los derechos de los demás.
d) Autoasertividad. - Es el grado en que un individuo se conoce a sí mismo, los

derechos asertivos básicos.
23
e) Autoconcepto.- Es la percepción que tiene la personal de sí mismo con respecto
a los demás.
f) Autoconcepto académico.- Es el autoconcepto que está referido al

aprovechamiento e integración escolar, que el estudiante despliega respecto a sí
mismo.
g) Autoconcepto emocional.- Es el autoconcepto relacionado a las reacciones

emocionales de la persona frente a otros, y la forma como percibe en base a los
demás.
h) Autoconcepto familiar. - Es el autoconcepto concerniente a las interrelaciones

con los demás integrantes de la familia y las actitudes que manifiesta frente a
ellos.
i) Autoconcepto social. - Son las relaciones que sostiene el sujeto con los demás,
en lo referente a sus actitudes frente a otros.
j) Examen. - Denominado también como prueba, es una situación que, dentro del
acto educativo, es la evaluación de aptitudes, nivel de suficiencia, de
conocimientos, dominio de habilidades o rasgos psicológicos del estudiante, el
cual es medido por el grado de eficiencia en la ejecución de la prueba es
aprobado o desaprobado, siendo la prueba del tipo cualitativo o cuantitativo.
k) Rasgo de personalidad. - Son aspectos que distinguen, regulan la conducta,

pudiendo ser duradero y distinto de otro individuo.
l) Rendimiento académico. - Constituye el nivel de eficacia en el logro de los

objetivos curriculares para las diferentes asignaturas, y se expresa mediante un
calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las
notas variarán de 0 a 20, donde de 17 a más significa AD, de 15 a 16 significa
A, de 13 a 14 es igual a B y de 12 a menos significa C, por lo que las notas
menores o iguales a 13 representan la desaprobación en la asignatura.
24
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACION
3.1 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 Hipótesis General

El Autoconcepto se relaciona positivamente con el Rendimiento Académico
de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San
Agustín de Hipona - Cusco, 2018
3.1.2 Hipótesis Secundarias
a) El Autoconcepto Conductual se relaciona positivamente con el

Rendimiento Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la
Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
b) El Autoconcepto intelectual se relaciona directamente con el Rendimiento

Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución
c) El Autoconcepto físico se relaciona positivamente con el Rendimiento

Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución
25
d) El Autoconepto de la falta ansiedad se relaciona negativamente con el
e) El Autoconcepto de la popularidad del estudiante se relaciona

positivamente con el Rendimiento Académico de los estudiantes del 6º de
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona -
Cusco, 2018.
f) El Autoconcepto de la felicidad y Satisfacción se relaciona positivamente

con el Rendimiento Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la
3.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Variable 1: Autoconcepto

Según Piers Harrys (1969) El autoconcepto es un conjunto de juicios tanto
descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el
modo en que la persona se representa, se conoce y se valora ella o el mismo.
Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y
autoestima; aunque este último constituye el elemento valorativo dentro del
autoconcepto y del autoconocimiento.
3.2.2 Variable 2: Rendimiento Académico

Es comprendido como el vínculo entre el proceso de aprendizaje y sus
resultados visibles en valores establecidos, es un tema concluyente en el
ámbito de la educación escolar por sus implicaciones en el desempeño de la
función pedagógica de las instituciones educativas y el proyecto educativo
de los estudiantes.
26
3.2.3 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO VALORES
Escala de Autoconcepto
Autoconcepto
P.D. 9,12,13,14,15,16,17,18
Conductual
P.C. 5,15,25,35,50,60,70,90
P.D.
Autoconcepto
8,10,11,12,13,14,15,16,17,18 Alto
Intelectual
PC-
5,10,15,20,25,35,50,65,75,95
AUTOCONCEPTO
Escala de Medio
Autoconcepto Físico P.D 4,6,8,9,10,11,12
autoconcepto
P.C. 5,10,20,25,40,50,75
de
Falta de ansiedad P.D. 5,6,7,8,9,10,11,12
Modera
P.C. 5,10,15,25,35,50,70,90 PIERS do.
Escala de Autoconcepto HARRYS
Popularidad P.D. 5,6,7,8,9,10,11,12
P.C. 5,10,15,25,35,50,70,90
Escala de Autoconcepto Bajo
Felicidad –
P.D. 4,6,7,8,9
Satisfacción
P.C. 5,25,40,50,70
Conceptual
RENDIMIENTO
AD = 17 a más AD
ACADEMICO
A = 15 y 16 SIAGE A
Procedimental
B = 13 y 14 B
C = 12 a menos C
Actitudinal
27
CAPITULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de Investigación
Por su naturaleza el trabajo de investigación y a la clasificación que da Hernández S.

(2006), es del tipo descriptivo - correlacional porque permite pormenorizar los factores
del autoconcepto y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes.
4.2 Nivel de Investigación
De acuerdo a Hernández Sampieri (2006), Por el grado de profundidad con el que se

efectúa la presente investigación es del Nivel Descriptivo Explicativo, ya que se
especifica el fenómeno para luego relacionar y explicar porque se produce dicho
fenómeno.
4.3 Diseño de la Investigación
La investigación de acuerdo al diseño es No Experimental. Según Hernández S. (2006)

la investigación que se realiza tiene un diseño de estudio No-Experimental, porque no se
controla ninguna variable, ya que se observaron las situaciones dentro de la institución
educativa San Agustín de Hipona los cuales no fueron provocadas intencionalmente y la
medición se realizó en un solo momento.
28
Estructura del diseño de investigación.
O1
M r
O2
Donde:
M= Muestra
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2
r = Relación entre las variables de estudio
4.4 Población y Muestra

Los estudiantes de la Institución Educativa San Agustín de Hipona – Cusco del 6to
grado de educación primaria en un número de 36 estudiantes.
La población de estudio está conformada por los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, compuesta por
estudiantes entre varones y mujeres. Bernal (2006) señala que “la población es el
conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede
definir también como en conjunto de todas las unidades de muestreo”.
Según Bernal (2006), “la muestra es la parte de la población que se selecciona, de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual
se efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio”. La
muestra no probabilística está conformada por 36 estudiantes del sexto grado del
nivel primario de la institución educativa privada San Agustín de Hipona - Cusco; la
muestra fue seleccionada por el método de muestreo probabilístico debido a que
todos los sujetos de la población tienen la misma posibilidad de ser elegidos.
29
La muestra se considerada con un margen de confiabilidad de 95% y un error de
estimación de 0.05.
4.6 Técnicas de recolección de datos

Abril (2008) refiriéndose a las técnicas de investigación afirma que: Las técnicas
forman el conjunto de mecanismos, medios o recursos encaminados a recoger,
almacenar, examinar y transmitir los datos del problema de investigación, sobre los
cuales se investiga.
La Observación. - Para la presente investigación se utilizó primeramente la técnica
de la Observación directa a todos los estudiantes, por el cual se seleccionó el grupo
de estudio.
Instrumento Escala de autoconcepto de PIERS HARRYS
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, (2010) señalan que “un instrumento de
medición es el recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos
sobre las variables que tiene en mente”. De acuerdo a Münch, (2005) “los
instrumentos para recabar información son la encuesta, el cuestionario, la entrevista,
los test y las escalas de actitudes”.
Ficha técnica: escala de autoconcepto de PIERS HARRYS
- Nombre: Escala de autoconcepto de Piers Harrys

- Autor: Piers Harrys
- Año: utilizado a partir 1964 a la fecha
- Administración: Individual o colectiva.
- Duración: 30 a 45 minutos.
- Aplicación: niños de 12 años
- Significación: Evalúa el nivel de autoconcepto de los estudiantes.
- Validez: 0.80
- Confiabilidad: Los coeficientes de confiabilidad Alfa de Crombach de la escala
son: (0.87), para la subescala de Logro, (0.74) para la escala de Poder, (0.64), para
la escala de Filiación
- Descripción: Esta escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotómica.
Autoconceptos. En las que se pide a los estudiantes que decidan o escojan una
respuesta. Si coinciden o No con lo que piensa eligiendo una de las dos respuestas
30
- Calificación: Se aplica la plantilla de corrección dando 1 punto por cada respuesta
que incida el símbolo marcado Cada símbolo de la plantilla corresponde a los 6
factores que mide la escala sólo 2 items el 7 y el 12 pertenecen a dos dimensiones
a la vez, la puntuación obtenida de cada dimensión se traslada a la puntuación
percentil según los baremos de cada nivel y todo ello se refleja en la hoja
individual de resultados.
- SIAGIE. - Aplicativo web, que optimiza la labor administrativa para la toma de
decisiones en pro del estudiante. Es administrado por el Ministerio de Educación
puesto a disposición de las entidades educativas públicas y privadas, para
gestionar la información en el proceso de la matrícula, asistencia y evaluaciones
de los estudiantes, a nivel nacional.
4.7 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información

Los datos recogidos en el estudio serán procesados mediante el paquete estadístico
SPS21, y para determinar el tipo de relación que existe entre las variables se utilizara
el estadístico de correlación de Pearson, el cual mide el grado de relación lineal entre
las variables de manera aleatoria.
Siendo: 1 el valor de correlación positiva perfecta.
0 correlación nula
-1 correlación negativa perfecta.
4.8 Aspectos Éticos.

Para el presente estudio se tomarán en cuenta las consideraciones éticas de la
investigación científica, por el que informará adecuadamente sobre la intención de la
misma al director y maestros, por el que se guardara la confidencialidad necesaria,
ya que los instrumentos serán aplicados en forma anónima.
31
CAPITULO V
RESULTADOS Y CONCLUSION
5.1 ANALISIS DE TABLAS Y GRAFICOS
5.1.1 Análisis de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Autoconcepto a través

de la prueba de Piers Harris
De acuerdo a los resultados de análisis de bondad de ajuste de la curva normal

realizado a través de la prueba de Piers Harris, efectuado a las dos variables la
distribución normal es p> 0.05, por lo cual se utilizó la prueba paramétrica de
correlación de Pearson el cual mide el grado de relación entre el Autoconcepto y el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución Educativa Particular San
Agustín de Hipona
32
5.1.2 Análisis de la Autoconcepto Conductual de la escala de autoconcepto de PIERS
HARRYS, de los estudiantes de 6to. Grado de la Institución Educativa de San Agustín
de Hipona. - Se ha realizado el resumen en la Tabla y Gráfico 01
TABLA 01, Medición del autoconcepto conductual de la escala de

autoconcepto de Piers Harrys
AUTOCONCEPTO CONDUCTUAL N %
Superior al Medio 1 2,8
Ligeramente Alto 6 16,6
Alto 10 27.8
Muy Alto 19 52,8
TOTAL 36 100
FUENTE: SPS21
GRÁFICO 01, Medición del autoconcepto conductual de la escala de autoconcepto

de Piers Harrys
CONDUCTA
60
52.8
50
40
27.8
30
%
20 16.6
10
2.8
0
Superior al Medio Ligeramente Alto Alto Muy Alto
Calificación
FUENTE: Tabla 1
Análisis Descriptivo. - Del análisis observado se puede concluir que un 52.8%

tiene un autoconcepto conductual Muy alto seguidamente de autoconcepto
conductual alto de 27.8%, del cual podemos inferir que la mayor parte de los
estudiantes tiene un autoconcepto conductual alto y un porcentaje menor es
Ligeramente Alto con un 16.6% y Superior al medio de 2.8%.
33
5.1.3 Análisis del Autoconcepto Intelectual de la escala de autoconcepto de Piers Harrys,
de los estudiantes de 6to. Grado de la Institución Educativa de San Agustín de Hipona.
TABLA 02, Medición del autoconcepto intelectual de la escala de

AUTOCONCEPTO INTELECTUAL N %
Inferior al Medio 1 2,8
Medio 3 8,3
Ligeramente Alto 9 25
Alto 8 22,2
Muy Alto 10 27,8
TOTAL 36 100
m
FUENTE: SPS21.
GRÁFICO 02, Medición del autoconcepto intelectual de la escala de

Status Intelectual y Escolar

27.8
30 25
25 22.2
20 13.9
15
%
8.3
10
2.8
5
0
Inferior al Medio Superior al Ligeramente Alto Muy alto
medio medio alto
Calificación
FUENTE: Tabla 2
Análisis Descriptivo. - En lo referente al factor analizado de autoconcepto

intelectual y Escolar se ha obtenido que existe un porcentaje mayor de muy alto a
ligeramente alto; en el cual la mayoría de los estudiantes se encuentran; y el resto
está en un porcentaje menor dentro de lo inferior a medio y superior a medio, con
escasos estudiantes.
34
5.1.4 Análisis de la Autoconcepto Físico de la escala de autoconcepto de Piers Harrys
TABLA 03, Medición de la autoconcepto físico de la escala de autoconcepto

de piers harrys
Autoconcepto Físico N %
Medio 1 2,8
Alto 6 16,7
Muy Alto 14 38,8
TOTAL 36 100
FUENTE: SPS21
GRÁFICO 03, Medición de la autoconcepto físico de la escala de

Apariencia Física y Atributos

50
38.8
40
30 22.2
%
20 16.7 16.7
10 2.8 2.8
0
Inferior al Medio Superior al Ligeramente Alto Muy Alto
Medio Medio Alto
Calificación
FUENTE: Tabla 3
Análisis Descriptivo. - En cuanto a este Factor se determina tanto en la Tabla y

Gráfico 03 que la mayoría de los estudiantes se encuentran por encima del
porcentaje de superior a medio a muy alto, y en un porcentaje mínimo en medio e
inferior al medio. Por lo que se puede determinar que este factor es muy
importante en su autoconcepto de cada uno de ellos.
35
5.1.5 Análisis del Autoconcepto de la Falta de Ansiedad de la escala de autoconcepto de
Piers Harrys
TABLA 04, Medición del autoconcepto de la falta de ansiedad de la escala de

AUTOCONCEPTO DE LA
FALTA DE ANSIEDAD N %
Inferior Medio 2 5,5
Medio 5 13,9
Superior Medio 15 41,7
Alto 5 13,9
Muy Alto 8 22,2
TOTAL 36 100
FUENTE: SPS21.
GRÁFICO 04, Medición del autoconcepto de la falta de ansiedad de

ANSIEDAD
45 41.7
40
35
30
25 22.2
%
20
13.9 13.9
15
10 5.5
5 2.8
0
Inferior Medio Medio Superior Ligeramente Alto Muy Alto
Medio Alto
Calificaciones
FUENTE: Tabla 4
Análisis Descriptivo. - La gran mayoría de los estudiantes sufren del autoconcepto

de la falta de ansiedad estando en un 41.7% el cual significa dentro de la calificación
en el rubro de Superior Medio, y en un 22.2% se encuentra en la calificación de Muy
Alto, seguido de 13.9% dentro de lo Alto y Medio.
36
5.1.6 Análisis del Autoconcepto de la Popularidad de la escala de Autoconcepto de Piers
Harrys
TABLA 05, Medición del autoconcepto de la popularidad de la escala de

autoconcepto de piers harrys
POPULARIDAD N %
Medio 1 2,8
Alto 5 13,9
Muy Alto 1 2,8
TOTAL 36 100
FUENTE: SPS21
GRÁFICO 05, Medición del autoconcepto de la popularidad de la escala de

POPULARIDAD
45 41.7
40
33.3
35
30
25
%
20
13.9
15
10 5.5
5 2.8 2.8
0
Inferior al Medio Superior al Ligeramente Alto Muy Alto
Medio Medio Alto
Calificación
FUENTE: Tabla 5
Análisis Descriptivo. - Los resultados del Autoconcepto de la popularidad nos

indica que dentro del Superior Medio se encuentra un 41.7% seguidamente en un
33.3% que es Ligeramente Alto y alto y muy alto en un 13.9% a 2.8%
respectivamente y un porcentaje de 5.5% son muy poco populares en el rango de
inferior al medio y 2.8% medio.
37
5.1.7 Análisis del Autoconcepto de Felicidad y Satisfacción de la escala de autoconcepto
de Piers Harrys
TABLA 6, Medición del autoconcepto de felicidad y satisfacción de la escala de

autoconcepto de piers harrys
SATISFACCION Y FELICIDAD N %
Ligeramente Bajo 2 5,5
Inferior al Medio 32 89
Medio 2 5,5
TOTAL 36 100
FUENTE: SPS21
GRÁFICO 06, Medición del autoconcepto de felicidad y satisfacción de la

escala de autoconcepto de piers harrys
SATISFACCION Y FELICIDAD
100
89
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10 5.5 5.5
0
Ligeramente Bajo Inferior al Medio Medio
Calificación
FUENTE: Tabla 6.
Análisis Descriptivo. - La gran mayoría de los estudiantes tienen medianamente el

autoconcepto de felicidad y satisfacción en un 89% y en un porcentaje de 5.5% se
encuentran pocos estudiantes dentro del medio satisfechos y felices además una
proporción de 5.5% son ligeramente bajo satisfechos y poco felices.
38
5.1.8 Análisis de la variable rendimiento Académico de los estudiantes de 6to. Grado
de la Institución Educativa de San Agustín de Hipona. - Se ha realizado el resumen
en la Tabla y Gráfico N 7
TABLA 07, Medición del rendimiento académico de los estudiantes de la I.E.

San Agustín de Hipona
Nº DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTES %
AD 17 0 0
A 15 34 94,44
B 13 0 0
C 12 2 5,56
TOTAL 36 100
FUENTE: SIAGIE.
GRÁFICO 7, Medición del rendimiento académico de los estudiantes de la

I.E. San Agustín De Hipona
RENDIMIENTO ACADÉMICO
94.44
100
80
60
%
34
40
17 15 13 12
20 2 5.56
0 0 0 0
0
AD A B C
Series1 17 15 13 12
Series2 0 34 0 2
Series3 0 94.44 0 5.56
Calificativos
Series1 Series2 Series3
FUENTE: Tabla 7.
Análisis Descriptivo. - La Variable Rendimiento Académico en la tabla se muestra

que la mayoría de los estudiantes están en un nivel alto A, considerándose en un
94.44% y tan solo un 5.56% del total que está en el nivel medio.
39
5.2 PRUEBA DE LA CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para contrastar las hipótesis, se utilizó la prueba estadística paramétrica conocida
como correlación de Pearson, que mide la relación de las variables.
5.2.1 Prueba de Hipótesis General

H1 El Autoconcepto se relaciona con el Rendimiento Académico de los
estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San
Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
Para probar la hipótesis planteada seguiremos el siguiente procedimiento:
1. La muestra es una muestra aleatoria simple.

2. Margen de error 0,05
3. Estadísticamente la prueba a través del coeficiente de correlación de
Pearson el cual es una medida de relación entre las variables aleatorias
cuantitativas.
4. Para hallar la correlación de las variables se tiene que hallar la
Regresión Lineal Y, cuya fórmula es:
Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
Remplazando en las fórmulas tenemos lo siguiente:

a = 15.362
b = -0.00687
y= 16.931x0.031
40
Hallando la Correlación de Pearson
𝒏∑𝒙𝒚−∑𝒙∗∑𝒚
𝑅=
√𝒏(∑𝒙𝟐)−(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−(∑𝒚)𝟐
Remplazando se obtiene
𝟑𝟔(𝟒𝟏𝟎𝟑𝟕) − (𝟐𝟕𝟕𝟐 ∗ 𝟓𝟑𝟒)

𝑅=
√𝟑𝟔(𝟐𝟐𝟓𝟐𝟑𝟔) − (𝟐𝟕𝟕𝟐)𝟐 (𝟑𝟔 ∗ 𝟕𝟗𝟑𝟖) − (𝟓𝟑𝟒)𝟐
R = -0.1694
R2 = 0.0287
41
Tabla 08, Medición de la correlación de autoconcepto con el rendimiento académico de
los estudiantes de la I.E. San Agustin de Hipona
AUTOCONCEPTO NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
2772 534 41037 225236 7938
7683984 285156
FUENTE: SPS21
Grafico 08, Medición de la correlación de autoconcepto con el rendimiento académico de

los estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona
CORRELACION DE AUTOCONCEPTO Y
RENDIMIENTO ACADEMICO
16
Rendimiento Académico
14
12
10
8 y = 16.931x-0.031
6 R² = 0.0287
4
2
0
0 20 40 60 80 100 120
AUTOCONCEPTO
FUENTE: Elaboración Propia.
Análisis Descriptivo.- De acuerdo a la Tabla y Gráfico 08 en lo referente al

Autoconcepto y Rendimiento Académica de los estudiantes del 6to. Grado de la
Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se determina que existe
una correlación negativa débil entre las dos variables, pues el coeficiente de
correlación es r= - 0.167 por lo que se rechaza la Hipótesis Nula de la Investigación
y aceptando la Hipótesis Alternativa de la investigación, por lo cual deducimos que
existe una relación cuanto menos autoestima menos rendimiento.
42
Contrastación de las hipótesis secundarias y rendimiento académico.
5.2.2 Hipótesis Alternativa 1
H1 El factor conducta se relaciona positivamente con el Rendimiento

Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa

cuantitativas.
Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
a = 14,66
b = 0,011
43
𝑅=
√𝒏(∑𝒙𝟐)−𝒏(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−𝒏(∑𝒚)𝟐
R = 0.025
R2 = 0,0006
Tabla 09, Medición de la correlación del factor conducta con el rendimiento

académico de los estudiantes de la I.E. San Agustin de Hipona
CONDUCTA NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
582 534 8634 9504 7938
338724 285156
FUENTE: SPS21
Gráfico 09, Medición de la correlación del factor conducta con el rendimiento

académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona
CORRELACION DE CONDUCTA CON

16
14
12
10
8
y = 0.0105x + 14.663
6 R² = 0.0006
4
0
0 5 10 15 20
Factor Conducta
FUENTE: Elaboración Propia.
44
Análisis Descriptivo. - De acuerdo a la Tabla y Gráfico 09 en lo referente al Factor
Conducta de Autoconcepto y Rendimiento Académica de los estudiantes del 6to.
Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se determina
que existe una correlación positiva muy débil entre las dos variables, pues el
coeficiente de correlación es r= 0.025 por lo que se rechaza la Hipótesis Nula de
la Investigación y aceptando la Hipótesis Alternativa de la investigación.
45
H2 El Factor Autoconcepto Intelectual y Escolar se relaciona positivamente


cuantitativas.
4. Para hallar la correlación de las variables se tiene que hallar la Regresión

Lineal Y, cuya fórmula es:
Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2

a = 13,84
b = 0,069
y=
46
𝑅=
√𝒏∑𝒙𝟐)−(𝒏∑𝒙)𝟐 (𝒏∑𝒚𝟐)−(𝒏∑𝒚)𝟐
Remplazando en la formula se tiene el valor de R

R = 0,286
R2 = 0,082
47
Tabla 10, Medición de la correlación del factor Autoconcepto Intelectual con el
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona
Status
intelectual NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
516 534 7674 7684 7938
266256 285156
FUENTE: SPS21.
Grafico 10, Medición de la correlación del factor Autoconcepto Intelectual con

el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín de Hipona
CORRELACION DE STATUS INTELECTUAL Y ESCOLAR

CON
16
14
12
Rendimiento Academico
10 y = 0.0694x + 13.838
R² = 0.0817
0
0 5 10 15 20
Factor Status Intellectual y escolar
FUENTE: Tabla 10
.
48
5.- Análisis Descriptivo. - De acuerdo a la Tabla y Gráfico 10 en lo referente al
Factor Autoconcepto Intelectual y Rendimiento Académica de los estudiantes del
6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se
determina que existe una correlación positiva media entre las dos variables, de
acuerdo al valor del coeficiente de correlación que es r = 0.286. Por lo cual se acepta
la hipótesis alternativa que si existe una relación en cuanto al Autoconcepto
Intelectual y rendimiento académico.
49
H3 El Factor Autoconcepto Físico se relaciona positivamente con el

3. Estadísticamente la prueba es a través del coeficiente de correlación de

cuantitativas.

Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
a = 15,22
b = -0,04
50
𝑅=
√𝒏(∑𝒙𝟐)−𝒏(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−𝒏(∑𝒚)𝟐
R = -0,1124
R2 = 0,0126
51
Tabla 11, Medición de la correlación del factor Autoconcepto físico con el
Apariencia
Física y
Atributos NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
345 534 5112 3447 7938
119025 285156
FUENTE: SPS21
Gráfico 11, Medición de la correlación del factor Autoconcepto físico con el

CORRELACION DE APARIENCIA FÍSICA CON

16
14
12
10
8
y = -0.0391x + 15.208
R² = 0.0126
6
0
0 2 4 6 8 10 12 14
Factor Apariencia Fisica
FUENTE: Tabla 11.

.
52
5.- Análisis: De acuerdo al Tabla y Gráfico Nº 11 en lo referente al Autoconcepto
físico y Rendimiento Académica de los estudiantes del 6to. Grado de la Institución
Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se observa que existe una correlación
negativa muy débil entre las dos variables, toda vez que el factor apariencia física
interviene en el Rendimiento Académico pero de manera insignificantica tal como se
constata donde la mayoría de los estudiantes tienen evaluación bueno, tal como se ha
visto el coeficiente de correlación es de r= -0.1124 Por lo cual se rechaza la hipótesis
la hipótesis alternativa de la investigación.
53
5.2.4 Hipótesis Secundaria 04
H1 El Factor del Autoconcepto de la falta Ansiedad se relaciona directamente


cuantitativas.

Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
a = 14.86
b = -0.0034
54
𝑅=
√𝒏(∑𝒙𝟐)−𝒏(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−𝒏(∑𝒚)𝟐
Remplazando se obtiene:
R = - 9.94X10-3
R2 = 1X10-4
55
Tabla 12, Medición de la correlación del factor Autoconcepto de la falta
Ansiedad con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín
de Hipona
Ansiedad NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
303 534 4494 2699 7938
91809 285156
FUENTE: SPS21.
Gráfico 12, Medición de la correlación del factor Autoconcepto de la falta

Ansiedad con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín
de Hipona
CORRELACIÓN DE LA ANSIEDAD CON

16
14
Rendimiento Acadecmico
12
10
8 y = -0.0034x + 14.862
R² = 1E-04
6
0
0 2 4 6 8 10 12 14
Factor Ansiedad
FUENTE: Tabla 12
56
Análisis Descriptivo: De acuerdo a la Tabla y Gráfico Nº 12 en lo referente al
Factor Autoconcepto de la falta Ansiedad y Rendimiento Académica de los
estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del
Cusco, se determina el coeficiente de correlación que es igual a r = -9. 94 x10-3 , ya
que existe una correlación negativa tendiente a la no correlación entre las dos
variables, pues el factor Autoconcepto de la falta Ansiedad no interviene en el
Rendimiento Académico tal como se observa en las evaluaciones de la mayoría de
los estudiantes que se encuentran dentro del rango bueno. Por lo que se acepta la
hipótesis alternativa de la investigación.
57
H5 El Factor Popularidad del estudiante se relaciona directamente con el


cuantitativas.

Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
a = 15.301
b = -0.056
58
𝑅 = √𝒏(∑𝒙𝟐)−𝒏(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−𝒏(∑𝒚)𝟐
R = -0.1125
R2 = 0.0127
59
Tabla 13, Medición de la correlación del factor del Autoconcepto popularidad
con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustín De
Hipona
Popularidad NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
301 534 4461 2585 7938
91809 285156
FUENTE: SPS21.
Gráfico 13, Medición de la correlación del factor del Autoconcepto popularidad

con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San Agustin de
Hipona
CORRELACION DE POPULARIDAD Y RENDIMIENTO

ACADEMICO
16
14
12
10
8 y = -0.0561x + 15.303
R² = 0.0127
6
0
0 2 4 6 8 10 12
Factor Popularidad
FUENTE: Tabla 13.
60
Análisis Descriptivo: De acuerdo a la Tabla y Gráfico 13 en lo referente al Factor
del Autoconcepto popularidad y Rendimiento Académica de los estudiantes del 6to.
Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se comprueba
que existe una correlación negativa muy débil entre las dos variables, por el que
podemos determinar que de alguna manera el factor popularidad afecta a la variable
de rendimiento académico, tal como demuestra con el coeficiente de correlación que
es r= -0.1125. Por lo que se rechaza la hipótesis alternativa de la investigación
61
H6 El Factor Satisfacción y Felicidad se relaciona directamente con el


cuantitativas.

Y= a+ bx
Donde:
∑𝑌 ∑𝑥
𝑎= −𝑏
𝑛 𝑛
n(∑xy) − (∑x)(∑y) ∑𝑌
𝑏=
𝑛(∑x2) − (∑x)2
a = 15.492
b = -0.0927
62
𝑅=
√𝒏(∑𝒙𝟐)−𝒏(∑𝒙)𝟐 𝒏(∑𝒚𝟐)−𝒏(∑𝒚)𝟐
R = -0.1705
R2 = 0.0291
63
Tabla 14, Medición de la correlación del factor del Autoconcepto felicidad y
satisfacción con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San
Agustin de Hipona
Satisfacción
y Felicidad NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
256 534 3792 1878 7938
65536 285156
FUENTE: SPS21.
Gráfico 14, Medición de la correlación del factor del Autoconcepto felicidad y

satisfacción con el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. San
Agustín de Hipona
CORRELACION DE SATISFACCION Y FELICIDAD

CON RENDIMIENTO ACADEMICO
16
14
12
y = -0.0927x + 15.492
10
R² = 0.0291
0
0 2 4 6 8 10
Factor de satisfacción y Felicidad
FUENTE: Tabla 14
64
Análisis Descriptivo. - De acuerdo a la Tabla y Gráfico Nº 14 en lo referente al del
Autoconcepto felicidad y satisfacción y Rendimiento Académica de los estudiantes
del 6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se
determina que existe una correlación negativa débil entre las dos variables, pues el
factor del Autoconcepto felicidad y satisfacción interviene en el Rendimiento
Académico por lo tanto se determina que el estudiante que se encuentra insatisfecho
y no se encuentra feliz va rendir igual, tal como indica el coeficiente de correlación
que es r = -0.1705, por lo cual se rechaza la hipótesis alternativa de la investigación.
65
5.2 DISCUSION
De acuerdo al análisis de los resultados entre las variables autoconcepto y
Rendimiento académico se pudo observar que existe una correlación negativa débil,
siendo el factor de correlación de Pearson r= -0.18. Por lo cual afirmamos que el
autoconcepto de los estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa San
Agustín de Hipona del Cusco es tan importante para un buen rendimiento académico.
Del mismo modo Bucaramanga en su investigación el año 2014 sobre la influencia
del autoconcepto académico en el rendimiento académico determino que existe
relación por el que concluyendo que a mayor autoconcepto mayor rendimiento
académico.
En la contrastación de los resultados se pudo hallar que existe una correlación

positiva muy débil entre las variables del factor Autoestima conductual y rendimiento
académico de los estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín
de Hipona del Cusco, pues el coeficiente de correlación es r= 0.025 por lo que el
rendimiento académico de los estudiantes está relacionado muy frágilmente con el
autoconcepto conductual de cada estudiante.
También se halló que existe una correlación positiva media entre las variables de
Autoestima Intelectual y Rendimiento Académico de los estudiantes del 6to. Grado
de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco de acuerdo al
coeficiente de relación que es r = 0.086, por lo tal se puede determinar que los
estudiantes con talentos intelectuales y diferentes capacidades aprenden mejor, y por
tanto su rendimiento académico es bueno. De igual manera Flores (2015), en su
trabajo Autoconcepto y Rendimiento Académico en Estudiantes de Licenciatura de
la Escuela Normal de Sultepec - Universidad Autónoma del Estado de México, en lo
referente a status intelectual afirma que el rendimiento académico es un constructo
capaz de poder ser valorados cuantitativamente a través de evidencias en el perfil de
sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
Por otro lado, las variables Autoconcepto en el factor Autoconcepto físico y el

Rendimiento Académico se halló que existe una correlación negativa muy débil, en
la que constata donde la mayoría de los estudiantes están preocupados por su
66
apariencia física más que el rendimiento académico, ya que el coeficiente de
correlación es r = -0.1124.
Asimismo, las variables de autoconcepto en el factor Autoconcepto falta de ansiedad

y rendimiento académico de los estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa
San Agustín de Hipona del Cusco tienen una correlación negativa muy débil tal como
se ha visto en el coeficiente de correlación que es de r = -9. 94 x10-3, ya que los
estudiantes cuento más ansiosos estos rendirán menos, que de los que se encuentran
menos ansiosos. Igualmente, Dávila M., Palomino T., Pillaca R el 2015 en su
investigación Autoconcepto y Rendimiento Académico en estudiantes del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 2025 Inmaculada Concepción Los Olivos
2014 – Universidad Cesar Vallejo – Perú, concluye que el elemento emocional y
ansiedad se presentan preponderantemente en los exámenes, por el que el
rendimiento académico de este grupo de estudiantes se ubica en el nivel medio.
De igual manera se observa las variables Autoconcepto popularidad y rendimiento

académico tienen una correlación negativa muy débil, que se confirma con el factor
de correlación que es r = - 0.1125, por el que los estudiantes 6to. Grado de la
Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, que son menos populares
tienen un rendimiento académico es deficiente.
Finalmente, la correlación entre el autoconcepto del factor Autoconcepto Felicidad y

satisfacción con rendimiento académico de los estudiantes del 6to. Grado de la
Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, es negativo débil tal como
muestra el coeficiente de correlación r = -0.1705, por el que podemos determinar que
cuanto más felices están los estudiantes rendirán más y por lo contrario cuanto más
insatisfechos e infelices tendrán un rendimiento académico bajo. Por último, los
factores de autoconcepto si inciden en forma positiva y negativa en el rendimiento
académico de los estudiantes. De manera similar, Bucaramanga (2014) en su tesis La
influencia del autoconcepto académico en el rendimiento escolar de las asignaturas
de lengua castellana y matemáticas cado de los estudiantes del grado ocho tres de la
institución educativa técnico Rafael García Herreros del Municipio, sobre
satisfacción y felicidad, encontró que existe una correlación positiva baja.
67
5.3 CONCLUSIONES
Con el nivel de confianza de 95% de la investigación se halló que existe una
correlación positiva débil entre el factor Autoconcepto conductual y el rendimiento
académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada
San Agustín de Hipona - Cusco, con un coeficiente de r de Pearson = 0.025.
Con el nivel de confianza de 95 % de la investigación se observó que existe una

correlación positiva media entre las variables factor Autoestima intelectual y
rendimiento académico de los estudiantes del 6to de primaria de la Institución
Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, con un coeficiente de r de Pearson
= 0.286, por lo cual la relación es positiva media.
Con el nivel de confianza al 95 % de la investigación, se observó que la correlación

entre las variables del factor Autoconcepto fisico y el rendimiento académico
presentan una correlación negativa muy débil, el cual se determinó con el coeficiente
de correlación de Pearson que es r= -0.1124, por lo cual determinamos que los
estudiantes con más Autoconcepto fisico de los estudiantes del 6º de primaria de la
Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, no tienen un
rendimiento académico bueno.
Con un nivel de confianza al 95 % de la investigación, presenta una correlación entre

las variables del factor Autoconcepto falta de ansiedad y rendimiento académico de
los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
Hipona - Cusco, con un coeficiente de r de Pearson = -9. 94 x10-3, por el cual podemos
determinar que el Autoconcepto falta de ansiedad no interviene en el rendimiento
académico pues la mayoría de los estudiantes tienen calificativos bueno.
Con un nivel de confianza al 95 % de la Investigación, se halló que existe una

correlación del coeficiente r de Pearson = -0.1125 entre las variables del factor
Autoestima popularidad y rendimiento académico de los estudiantes del 6to. Grado
de la Institución Educativa San Agustín de Hipona del Cusco, se comprueba que
existe una relación negativa débil, por el cual se puede determinar que los estudiantes
Autoconcepto de popularidad no rinden adecuadamente.
68
Con un nivel de confianza al 95 % de la Investigación, se determinó que la correlación
entre las variables del Auto concepto felicidad y satisfacción y rendimiento
académico de los estudiantes del 6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín
de Hipona del Cusco, tiene un coeficiente de correlación r de Pearson = a -0.1705,
con una correlación negativa débil por el cual se determina que los estudiantes con
Auto concepto felicidad y satisfacción rinden menos o igual por lo que el rendimiento
académico es bueno tal como se puede determinar en los documentos académicos de
la institución educativa.
Finalmente, con un nivel de confianza del 95% de la investigación se determinó que

existe una correlación positiva entre el Autoconcepto y el Rendimiento académico de
los estudiantes de 6to. Grado de la Institución Educativa San Agustín de Hipona, de
acuerdo a la correlación de Pearson, por lo que a mayor autoconcepto mayor será el
69
5.4. RECOMENDACIONES
Existiendo diferentes variables que interviene en el rendimiento académico de los

estudiantes, al Director de la Institución Educativa se le recomienda tomar interés
y realizar un diagnóstico, planificar, reorientar y evaluar los programas curriculares,
así como revisar las prácticas de la enseñanza de los maestros los cuales deben estar
enmarcados dentro de las características propias de cada entidad educativa para así
evitar agentes externos que imposibiliten el rendimiento académico de los
estudiantes.
Es imprescindible que el Director disponga que todos los docentes de todas las áreas
educacionales trabajen y optimicen sistemáticamente los niveles de autoconcepto
en los estudiantes a fin de reforzar la tendencia hacia una mejora de la calidad y el
El Director disponga a los docentes trabajen en el reforzamiento individual del

autoconcepto de cada estudiante con la finalidad de construir una imagen positiva
de ellos mismos y de sus compañeros
El Director debe disponer que los docentes empiecen con un cambio dentro del
proceso de enseñanza -aprendizaje, debiendo relacionar y concatenar los factores
cognoscitivos con los afectivos para lograr el éxito escolar en el sistema educativo.
Es necesario que los Directivos de las Instituciones Educativas elaboren programas

de entrenamiento para los docentes, padres de familia y representantes educativos
con el fin de que reconozcan la importancia del autoconcepto que cada estudiante
debe de tener para el logro integral de su realización personal.
Se recomienda que las posteriores investigaciones en el rendimiento académico y

autoconcepto se realice en otros niveles educativos, para así establecer la
importancia que tiene el reconocimiento de uno mismo en su realización personal
y el desenvolvimiento dentro de la sociedad.
70
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73
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74
ANEXOS
0
ANEXO A
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “RELACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA SAN AGUSTÍN DE HIPONA - CUSCO, 2018”
PROBLEMA DE INVESTIGACION OBJETIVO DE INVESTIGACION HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION VARIABLES INSTRUMEN DIMENSIONES
TOS
Problema Principal Objetivo General Hipótesis General BAJO
¿Cuál es el nivel de relación del autoconcepto y el Determinar la relación del autoconcepto y el El Autoconcepto se relaciona con el Rendimiento LIBRETA MEDIO
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de rendimiento académico de los estudiantes del 6º de Académico de los estudiantes del 6º de primaria de la RENDIMIEN-
primaria de la Institución Educativa Privada San primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona TO DE ALTO
Agustín de Hipona - Cusco, 2018? de Hipona - Cusco, 2018. - Cusco, 2018 ACADEMICO
NOTAS
Problemas Secundarios Objetivos Específicos Hipótesis Secundarias Factor conducta

1. Determinar la relación de la conducta con el rendimiento 1. La conducta se relaciona positivamente con el
1. ¿De qué manera se relaciona la conducta con el
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de rendimiento académico de los estudiantes del 6º de
académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución Escala de Factor Status
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín primaria de la institución educativa privada San
de Hipona - Cusco, 2018? Agustín de Hipona - cusco, 2018. Intelectual y
2. Establecer la relación del status intelectual y escolar con el 2. El status intelectual y escolar se relaciona AUTOCON- autoconcepto Escolar
2. ¿De qué manera se relaciona el status intelectual y rendimiento académico de los estudiantes del 6º de primaria de la directamente con el rendimiento académico de los CEPTO
Escolar con el rendimiento académico de los estudiantes estudiantes del 6º de primaria de la institución
del 6º de primaria de la Institución Educativa Privada San Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco,
educativa privada San Agustín de Hipona - cusco, Piers Factor
Agustín de Hipona - Cusco, 2018? 2018. 2018.
Apariencia
3. ¿Cómo se relaciona la apariencia física y atributos con el 3. Identificar la relación de la apariencia física y atributo y el 3. La apariencia física y atributos se relaciona Harris Física y
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de rendimiento académico de los estudiantes del 6º de primaria de la
positivamente con el rendimiento académico de los
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín estudiantes del 6º de primaria de la institución Atributos
Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, educativa privada San Agustín de Hipona - cusco,
de Hipona - Cusco, 2018?
2018. 2018.
4. ¿De qué manera se relaciona la ansiedad con el Factor Ansiedad
4. Determinar la relación de la ansiedad con el rendimiento
4. La Ansiedad se relaciona directamente con el
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de Rendimiento Académico de los estudiantes del 6º de
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín académico de los estudiantes del 6º de primaria de la Institución primaria de la Institución Educativa Privada San
de Hipona - Cusco, 2018? Factor
Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, 2018. Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
Popularidad
5. ¿Cómo se relaciona la popularidad del estudiante con el 5. Determinar la relación de la popularidad del estudiante con el
5. La popularidad del estudiante se relaciona
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de directamente con el rendimiento académico de los
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de primaria de la
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín estudiantes del 6º de primaria de la Institución Factor
de Hipona - Cusco, 2018? Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco,
2018. Satisfacción y
2018.
6. ¿Cómo se relaciona la satisfacción y felicidad con el Felicidad
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de 6. Demostrar la relación de lar satisfacción y felicidad con el
6. La satisfacción y felicidad se relaciona directamente
primaria de la Institución Educativa Privada San Agustín con el rendimiento académico de los estudiantes del 6º
rendimiento académico de los estudiantes del 6º de primaria de la
de Hipona - Cusco, 2018? de primaria de la Institución Educativa Privada San
Institución Educativa Privada San Agustín de Hipona - Cusco, Agustín de Hipona - Cusco, 2018.
2018.
1
ANEXO - B
TABLA DE LA CORRELACION DE LA VARIABLE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO DEL 6to: GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE HIPONA
AUTOCONCEPTO RENDIMIENTO ACADEMICO
X Y X*X Y*Y X*Y
79 15 6241 225 1185
97 15 9409 225 1455
74 15 5476 225 1110
97 15 9409 225 1455
82 15 6724 225 1230
95 15 9025 225 1425
95 15 9025 225 1425
85 15 7225 225 1275
91 15 8281 225 1365
46 15 2116 225 690
63 15 3969 225 945
49 15 2401 225 735
87 12 7569 144 1044
63 15 3969 225 945
97 15 9409 225 1455
89 15 7921 225 1335
46 15 2116 225 690
77 15 5929 225 1155
94 15 8836 225 1410
95 15 9025 225 1425
55 15 3025 225 825
93 15 8649 225 1395
77 15 5929 225 1155
82 15 6724 225 1230
71 15 5041 225 1065
57 15 3249 225 855
71 15 5041 225 1065
93 15 8649 225 1395
31 15 961 225 465
82 15 6724 225 1230
71 15 5041 225 1065
71 15 5041 225 1065
94 12 8836 144 1128
89 15 7921 225 1335
41 15 1681 225 615
93 15 8649 225 1395
2772 534 225236 7938 41037
7683984 285156 50731255696 63011844 1684035369
2
ANEXO - C
TABLA DEL FACTOR CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to: GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
AGUSTIN DE HIPONA
CONDUCTA NOTA
X y X*Y X*X Y*Y
17 15 255 289 225
18 15 270 324 225
17 15 255 289 225
18 15 270 324 225
16 15 240 256 225
18 15 270 324 225
18 15 270 324 225
16 15 240 256 225
17 15 255 289 225
14 15 210 196 225
17 15 255 289 225
15 15 225 225 225
18 15 270 324 225
16 12 192 256 144
18 15 270 324 225
17 15 255 289 225
13 15 195 169 225
16 15 240 256 225
18 15 270 324 225
17 15 255 289 225
14 15 210 196 225
18 15 270 324 225
18 15 270 324 225
15 15 225 225 225
17 15 255 289 225
14 15 210 196 225
15 15 225 225 225
15 15 225 225 225
12 15 180 144 225
17 15 255 289 225
14 15 210 196 225
14 15 210 196 225
16 12 192 256 144
17 15 255 289 225
15 15 225 225 225
17 15 255 289 225
582 534 8634 9504 7938
338724 285156
FUENTE: Elaboración Propia
3
ANEXO - D
TABLA DE STATUS INTELECTUAL Y ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE LA I.E. SAN AGUSTIN DE HIPONA DEL
CUSCO
X1 Y X*Y X*X Y*Y

14 15 210 196 225
17 15 255 289 225
16 15 240 256 225
18 15 270 324 225
16 15 240 256 225
17 15 255 289 225
18 15 270 324 225
16 15 240 256 225
16 15 240 256 225
9 15 135 81 225
11 15 165 121 225
10 15 150 100 225
16 15 240 256 225
8 12 96 64 144
17 15 255 289 225
16 15 240 256 225
11 15 165 121 225
13 15 195 169 225
18 15 270 324 225
17 15 255 289 225
13 15 195 169 225
18 15 270 324 225
13 15 195 169 225
16 15 240 256 225
13 15 195 169 225
11 15 165 121 225
16 15 240 256 225
17 15 255 289 225
9 15 135 81 225
17 15 255 289 225
12 15 180 144 225
14 15 210 196 225
14 12 168 196 144
13 15 195 169 225
12 15 180 144 225
14 15 210 196 225
516 534 7674 7684 7938
266256 285156
FUENTES: Elaboración propia.
4
ANEXO - E
TABLA DE APARIENCIA FISICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE LA I.E. SAN AGUSTIN DE HIPONA DEL CUSCO
x Y X*X Y*Y X*Y

9 15 81 225 135
10 15 100 225 150
10 15 100 225 150
12 15 144 225 180
12 15 144 225 180
9 15 81 225 135
12 15 144 225 180
7 15 49 225 105
11 15 121 225 165
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
10 12 100 144 120
12 15 144 225 180
10 15 100 225 150
11 15 121 225 165
10 15 100 225 150
12 15 144 225 180
11 15 121 225 165
9 15 81 225 135
12 15 144 225 180
11 15 121 225 165
12 15 144 225 180
9 15 81 225 135
5 15 25 225 75
11 15 121 225 165
12 15 144 225 180
6 15 36 225 90
7 15 49 225 105
9 15 81 225 135
9 15 81 225 135
11 12 121 144 132
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
10 15 100 225 150
345 534 3447 7938 5112
119025 285156
5
ANEXO - F
TABLA DE ANSIEDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE LA I.E. SAN AGUSTIN DE HIPONA DEL CUSCO
X Y X*X Y*Y X*Y

8 15 64 225 120
11 15 121 225 165
8 15 64 225 120
10 15 100 225 150
8 15 64 225 120
12 15 144 225 180
10 15 100 225 150
11 15 121 225 165
8 15 64 225 120
6 15 36 225 90
4 15 16 225 60
6 12 36 144 72
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
11 15 121 225 165
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
11 15 121 225 165
11 15 121 225 165
6 15 36 225 90
10 15 100 225 150
6 15 36 225 90
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
11 15 121 225 165
6 15 36 225 90
9 15 81 225 135
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
11 12 121 144 132
10 15 100 225 150
4 15 16 225 60
10 15 100 225 150
303 534 91809 7938 4494
91809 285156 8428892481 63011844 20196036
6
ANEXO - G
TABLA DE POPULARIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE LA I.E. SAN AGUSTIN DE HIPONA DEL CUSCO
X Y X*X Y*Y X*Y

8 15 64 225 120
9 15 81 225 135
4 15 16 225 60
11 15 121 225 165
9 15 81 225 135
9 15 81 225 135
9 15 81 225 135
9 15 81 225 135
9 15 81 225 135
6 15 36 225 90
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
8 12 64 144 96
7 15 49 225 105
10 15 100 225 150
8 15 64 225 120
9 15 81 225 135
8 15 64 225 120
10 15 100 225 150
10 15 100 225 150
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
9 15 81 225 135
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
9 15 81 225 135
10 15 100 225 150
9 15 81 225 135
10 12 100 144 120
9 15 81 225 135
5 15 25 225 75
9 15 81 225 135
301 534 2585 7938 4461
90601 285156 6682225 63011844 19900521
7
ANEXO - H
TABLA DE SATISFACCIÓN Y FELICIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE LA I.E. SAN AGUSTIN DE HIPONA DEL CUSCO
X Y X*X Y*Y X*Y

7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
6 15 36 225 90
8 12 64 144 96
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
6 15 36 225 90
3 15 9 225 45
8 15 64 225 120
6 15 36 225 90
8 15 64 225 120
4 15 16 225 60
7 15 49 225 105
8 15 64 225 120
8 15 64 225 120
7 15 49 225 105
7 15 49 225 105
5 15 25 225 75
8 15 64 225 120
6 15 36 225 90
6 15 36 225 90
8 15 64 225 120
6 15 36 225 90
8 12 64 144 96
9 15 81 225 135
8 15 64 225 120
9 15 81 225 135
256 534 1878 7938 3792
65536 285156 3526884 63011844 14379264

Tesis Autoconcepto Corregido

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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Mi sincero agradecimiento está dirigido

Este trabajo de investigación se trazó con la finalidad de describir el Autoconcepto y el

Dentro de la metodología que se utiliza en la presente investigación se siguió todos los

PALABRAS CLAVES: Autoconcepto y Rendimiento Académico.

KEYWORDS: Self-concept and Academic Performance.

Dentro del sistema educativo escolar, la formación de los estudiantes se refleja en su

En la presente investigación se propone analizar la intervención del autoconcepto en el

El trabajo que se presenta, se organiza del siguiente modo:

En el Capítulo III, se formula la hipótesis de investigación, el cual es la probable respuesta

En el Capítulo IV, se describe la metodología de la investigación, conformado por el tipo

En el Capítulo V, se presentan el análisis de los resultados de nuestra investigación,

Gráfico 01 Medición Autoconcepto conductual ................................................... 42

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la Realidad Problemática

El ser humano a lo largo de su vida ha tenido interés de saber, conocer aspectos

A medida que se va afianzando el auto conocimiento, también se va generando la

De esa manera consideramos al autoconcepto como parte fundamental en el

Una autoestima baja afecta la educación en general. Así dice el investigador

Los centros educativos poseen la función de educar y promover en diferentes áreas

Los estudiantes del 6º de primaria de la institución educativa San Agustín de

El sexto grado de primaria, cuenta actualmente con 36 estudiantes entre varones

La institución educativa San Agustín de Hipona - Cusco es un Institución

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema Principal

¿Cuál es la relación del Autoconcepto y el Rendimiento Académico de los

2. ¿De qué manera se relaciona el Autoconcepto Intelectual con el rendimiento

3. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto Físico con el rendimiento académico de

4. ¿De qué manera se relaciona el Autoconcepto de la Falta de Ansiedad con el

5. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto de la Popularidad con el rendimiento

6. ¿Cómo se relaciona el Autoconcepto de la Felicidad y Satisfacción con el

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivo General

A. Establecer la relación la Autoconcepto Conducta con el rendimiento

B. Establecer la relación del Autoconcepto Intelectual con el rendimiento

C. Identificar la relación de la Autoconcepto Físico y el rendimiento académico

D. Determinar la relación del Autoconcepto de la Falta de Ansiedad con el

E. Determinar la relación del Autoconcepto de la Popularidad con el rendimiento

F. Demostrar la relación del Autoconcepto de la Felicidad y Satisfacción con el

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 Justificación de la Investigación

Justificación Teórica. – Esta investigación se realiza con el propósito de conocer

Justificación Práctica. – Esta investigación se realiza con la finalidad de mejorar

Justificación Metodológica. – La presente investigación de autoconcepto de los

1.4.2 Importancia de la Investigación

Siendo el autoconcepto una variable en la que todos los individuos tenemos

Presupuesto limitado: El costo de la investigación es costeado por el investigador,

Permisos de Toma de datos: Una de las limitaciones del estudio estaba

Agentes Externos: actividades extra curriculares programadas por la institución

2.1 Antecedentes de la Investigación

Bucaramanga (2014) La influencia del autoconcepto académico en el rendimiento

La Metodología de la investigación es de un enfoque cuantitativo, no experimental

Objetivo General: “Determinar la influencia del autoconcepto académico en el

B.- En lo referente a la dimensión de autoconcepto de conocimiento de sí mismo y el

C.-Se encontró una correlación positiva baja en lo relacionado a la dimensión de que

D.- En lo relacionado a la dimensión que opinan tus profesores de ti, y el rendimiento

E.- Finalmente concluye que la hipótesis planteada en el nivel del autoconcepto

Gonzales (2015) Análisis del Autoconcepto en Relación con Factores Educativos

La Metodología de la investigación es de un enfoque descriptivo, explicativo y del