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© 2010 Karel van Delft, Merijn van Delft

First Dutch edition 2008 First English edition 2010

ISBN 978-90-79760-02-2

Developing Chess Talent is a translation of the Dutch book 'Schaaktalent ontwikkelen', a publication by KVDC

KVDC is situated in Apeldoorn, The Netherlands, and can be reached via www.kvdc.nl

Cover photo: Training session Youth Meets Masters by grandmaster Artur Yusupov. Photo Fred Lucas: www.fredlucas.eu

Translation: Peter Boel

Layout: Henk Vinkes

Printing: Wbhrmann Print Service, Zutphen

CONTENIDO

Prólogo de Artur Yusupov

Introducción

A – COACHING

A1 Deporte de élite A1.1 Valor educativo

7

A1.2 Inversión en el tiempo

7

A1.3 Capacidad de rendimiento

7

A1.4 Talento

8

A1.5 Motivación

9

A2 Entorno social A2.1 Psicología

10

A2.2 Desarrollo personal

10

A2.3 Coach

11

A2.4 Papel de los padres

12

A3 Técnicas A3.1 Establecimiento de metas

15

A3.2 Programa de entrenamiento

16

A3.3 Diario de ajedrez

18

A3.4 Cuestionario de análisis

19

A3.5 ¡Un plan astuto!

20

A3.6 Experimentos

21

A3.7 Opiniones de las partidas

22

A3.8 Reglas de juego y mnemotécnicas

23

A4 Habilidades A4.1 Autogestión

24

A4.2 Entrenamiento mental

26

A4.3 Factores físicos

27

A4.4 Pensamiento en el ajedrez

29

A4.5 Creatividad

30

A4.6 Concentración

33

A4.7 Flow

34

A4.8 Tensión

35

A4.9 Gestión del tiempo

36

A4.10 Objetividad

39

A4.11 Trucos psicológicos

39

A4.12 Proceso de desarrollo

40

A4.13 Evitar pifias

41

A4.14 Comportamiento no verbal

42

A5 Miscelanea A5.1 Ajedrez como asignatura en la escuela primaria

42

A5.2 Jóvenes contra adultos

44

A5.3 Ajedrez femenino

44

A5.4 Biografías y entrevistas

45

B – ENTRENAMIENTO

B1 Organización de entrenamientos B1.1 Estructura y cultura

46

B1.2 Informática e Internet

46

B1.3 Entrenador individual

47

B1.4 Mentor

47

B1.5 Entrenadores invitados

48

B1.6 Profecía autocumplidas y selección

48

B1.7 Jugador juvenil como entrenador

49

B1.8 Socios de formación

50

B1.9 Entrenamiento en equipo

50

B2 Didáctica B2.1 Introducción

51

B2.2 Grupo de entrenamiento

52

B2.3 Entrenador

52

B2.4 Plan de formación

53

B2.5 Motivación para aprender

53

B2.6 Contenido

54

B2.7 Métodos

54

B2.8 Entorno de estudio

56

B2.9 Duración y frecuencia

56

B2.10 Mantener orden

57

B2.11 Actividades y herramientas de apoyo

57

B3 Componentes de la formación B3.1 Táctica

58

B3.2 Estrategia

59

B3.3 Apertura

62

B3.4 Medio juego

63

B3.5 Final de juego

64

B3.6 Partidas anotadas

65

B3.7 Cálculo de variantes

66

B3.8 Finales de Estudio

68

B4 Juego práctico B4.1 Torneos de visita

70

B4.2 Controles de tiempo

70

B4.3 Supervisión durante los torneos

71

B4.4 Preparación

72

B4.5 Jugando partidas

73

B4.6 Análisis

74

B4.7 Ejemplos de análisis

78

B5 Herramientas de entrenamiento B5.1 Programas Informáticos

87

B5.2 Creación de bases de datos con partidas y posiciones propias

87

B5.3 Peligros del uso de la computadora

90

B5.4 Revistas de ajedrez

90

B5.5 Libros de ajedrez

90

B5.6 Navegación

91

B5.7 Películas de ajedrez

91

B5.8 Chess CD-ROMs y DVD's

92

B5.9 Sitios de Internet

92

B5.10 Ajedrez en Internet

92

B6 Procedimientos de entrenamiento B6.1 Estructura de peones

93

B6.2 Notación de siete columnas

93

B6.3 Ajedrez por correspondencia

94

B6.4 Visualización de secuencias de movimiento

95

B6.5 Torneo temático

96

B6.6 Juego de preguntas y respuestas

96

B6.7 Entrenamiento de decatlón

97

B6.8 Puzzles de ajedrez

99

B6.9 Consejos psicológicos

99

B6.10 Exhibición simultánea

100

B6.11 Concurso de ejercicios tácticos

102

B6.12 Día del talento

102

B6.13 Variantes de ajedrez

104

B6.14 Libros de cuento de hadas

104

B6.15 El ganador se queda

104

B7 Varios B7.1 Entrenamiento de lunes por la tarde

105

B7.2 SBSA

107

B7.3 Entrenamiento bi o tridimensional

108

B7.4 Entrenamiento con Dvoretsky

109

B7.5 Ajedrez y autismo

111

C - ORGANIZACIÓN & COMUNICACIÓN

C1 Organización C1.1 Deporte recreativo y deporte de élite

115

C1.2 Club de ajedrez o fundación

116

C1.3 Plan de política

117

C1.4 Costos

117

C1.5 Voluntarios

117

C1.6 Calendario

118

C1.7 Evaluación, segunda opinión

118

C2 Comunicación C2.1 La importancia de la comunicación

119

C2.2 Consulta

119

C2.3 Contactos con los medios

119

C2.4 Comunicado de prensa

120

C2.5 Boletines por correo electrónico

120

C2.6 Sitio de Internet

121

C2.7 Flyer, póster

122

C2.8 Hacer un CD-ROM o un DVD

122

C2.9 Boletín del club

122

C2.10 Patrocinadores

123

C2.11 Comentario en vivo

124

C2.12 Periódico de ajedrez

125

C2.13 Puesto de ajedrez en un mercado o festival

126

C3 Torneos y eventos C3.1 Torneo de fin de semana

127

C3.2 Torneo Blitz y torneo rápido

127

C3.3 Escenario del torneo

128

C3.4 Festival de ajedrez

128

C3.5 Fiesta de ajedrez

128

C4 Ajedrez juvenil C4.1 Club de ajedrez escolar

129

C4.2 Concurso escolar

130

C4.3 Torneos de ajedrez juvenil

130

C4.4 Campo de ajedrez

130

C5 Miscelaneos C5.1 Torneo Creativo

130

C5.2 La experiencia del ajedrez

131

C5.3 Evento de ajedrez de tres días en Apeldoorn

132

C5.4 La juventud se encuentra con los maestros

133

C5.5 Match de Campeones con comentarios en vivo

135

C5.6 Fundación de Ajedrez Relampago

135

D

- ENTREVISTAS

D1 David Bronstein

136

D2 Loek van Wely

140

D3 Artur Yusupov

144

D4 Jan Timman

146

D5 Rob Hartoch

149

E

– APÉNDICES

E1 Cuestionario de análisis

152

E2 Youth Meets Masters (Jovenes frente a Maestros)

157

E3 Puntos de atención para consultas sobre (auto) capacitación

159

E4 Lista de consejos psicológicos

160

E5 Palabras clave en la planificación del torneo

166

E6 Escenario de torneo de fin de semana

167

E7 Temas para una reunión de padres

183

E8 Guía de estudio Formación de jóvenes de SBSA

184

E9 El proyecto SBSA Youth Academy en Apeldoorn

189

E10 Entrenamiento con diagramas o posiciones de tablero

197

E11 Tareas de un capitán del equipo

201

E12 Sección de jóvenes de investigación De Schaakmaat

202

F – GLOSARIO

209

Karel van Delft & Merijn van Delft

Desarrollo del talento ajedrecístico

K V DC

Prólogo de Artur Yusupov

La primera vez que oí sobre Karel van Delft y sus actividades de ajedrez en Apeldoorn fue de mi mentor de ajedrez Mark Dvoretsky. Me recomendó visitar el lugar. En 1999 recibí una llamada telefónica de Karel, quien me invitó a dar algunas lecciones de ajedrez en Apeldoorn. Sería la primera vez, pero no la última, que me quedara en la casa de Karel. Por supuesto, su hijo Merijn, ahora un Maestro Internacional, también asistió a los talleres. Dormí en la llamada suite Bronstein, una pequeña habitación en la que David Ionovich Bronstein pasó algunas noches.

El ambiente de ajedrez en la casa era muy impresionante. De alguna manera tuve la sensación de que había un jugador de ajedrez en cada esquina de la casa, porque muchos jóvenes jugadores de ajedrez que atesoraban entrenamientos también se quedaron en la casa de Karel. Me sentí muy impresionado por el concepto de ajedrez en Apeldoorn: los jugadores jóvenes no sólo estaban aprendiendo algunas ideas de ajedrez de un Gran Maestro, sino que también les pidió Karel para dar lecciones de ajedrez a los propios niños locales.

Me gustó el ambiente tanto que intenté visitar Apeldoorn cada año. La próxima oportunidad fue la semana llamada "Experiencia de Ajedrez", en la que equipos juveniles de Alemania e Israel y dos equipos de Holanda jugaron entre sí y tomaron lecciones de Mark Dvoretsky, Yochanan Afek y yo. Más tarde empecé a jugar para el equipo local, Schaakstad Apeldoorn.

Recientemente, después de casi diez años de nuestra amistad, estábamos mirando fotos antiguas en un álbum de fotos. Me complació ver que muchos de nuestros estudiantes de las primeras sesiones de entrenamiento se habían convertido en jugadores fuertes. Algunos incluso son Grandes Maestros ahora. Sólo para mencionar algunos nombres:

Jan Gustafsson, Daniel Stellwagen y Sipke Ernst.

En este libro encontrará muchas ideas sobre el desarrollo del talento ajedrecístico y sobre la creación y estimulación de una cultura de ajedrez local. Karel y Merijn explican sus puntos de vista y comparten sus experiencias en el campo de la formación de jóvenes talentos, entrenando a los alumnos, organizando eventos de ajedrez y comunicando y transmitiendo información de ajedrez al público.

El lector encontrará muchos temas útiles y respuestas a muchas preguntas prácticas:

¿cuál es el papel de los padres, cómo estimular la creatividad, cómo desarrollar la autogestión, cómo analizar sus propias partidas e incluso: cómo organizar un torneo de fin de semana?

Karel ha trabajado con niños pequeños durante muchos años. En este libro él da muchos consejos para los coaches. Me gusta la parte del libro donde Karel entrevista a varios Grandes Maestros y entrenadores sobre maneras de desarrollar el talento ajedrecístico. Karel y Merijn miran no sólo los aspectos técnicos de la formación, sino que también estudian los aspectos psicológicos del coaching.

La cosa absolutamente única en la cultura del ajedrez de Apeldoorn es que todo el mundo se involucra en las actividades de ajedrez: del principiante al Gran Maestro!

Esto se refleja en los mensajes de correo electrónico semanales del SBSA, que se envían a más de 600 destinatarios.

Hay varios buenos eventos tradicionales en Apeldoorn, como Youth Meets Masters, que contribuyen a la especial popularidad del ajedrez aquí. Karel es el motor detrás de la cultura del ajedrez Apeldoorn y su consejo práctico puede ser muy útil para los organizadores de ajedrez.

Siendo un padre de un jugador de ajedrez, Karel sabe de todos los problemas que los padres pueden tener en tratar de ayudar a sus hijos con talento a lo largo del camino difícil de auto-mejora. Este libro es muy recomendable para los entrenadores de ajedrez, padres de ajedrez y organizadores de ajedrez. ¡Y por supuesto para los talentos del ajedrez ellos mismos!

Gran Maestro y Entrenador Senior FIDE Artur Yusupov

Introducción

¿Cómo se desarrolla el talento ajedrecístico y cómo se desarrolla una cultura de ajedrez localmente? En este libro discutimos temas en las áreas de coaching, entrenamiento, organización y comunicación. Es la historia de un viaje de descubrimiento, un viaje lleno de éxitos, fracasos y una y otra vez, encuentros fascinantes con una multitud de jugadores de ajedrez.

Este viaje comenzó en 1990, cuando a Merijn van Delft, de 11 años, se le permitió unirse a un equipo escolar en el campeonato de ajedrez escolar de Apeldoorn. A la edad de 6 años, había aprendido las reglas del juego de su padre Karel. Esto tuvo lugar los sábados en un café, después de una mañana de compras en el mercado. En el campeonato de la escuela, la batalla con Marijn Visschedijk, que era tres años más joven, era sangre-cuajante. Merijn logró empatar en un final de torre con un peón menos. En ese momento no podíamos sospechar que ambos jugadores se convertirían en campeones nacionales juveniles más adelante.

Esta fue una experiencia que vale la pena repetir. Merijn quería aprender a jugar mejor y Karel amplió su conocimiento de la psicología del deporte y la organización de sesiones de entrenamiento. Merijn se convirtió en miembro del club De Schaakmaat (“Jaque Mate”) en Apeldoorn, pero la competencia juvenil del club, que se celebró los sábados por la mañana, no pudo combinarse con sus actividades de fútbol. En casa, Merijn ejercitó tácticas de los libros del Método Step a Step por el holandés IM Cor van Wijgerden y Rob Brunia. Karel formó un grupo de entrenamiento, que consistía en Merijn y un par de amigos. Uno de los primeros temas de estudio fue el libro "Juicio y planificación en el ajedrez" por el Dr. Max Euwe. Con el campeón junior holandés Marc Jonker, Merijn analizó sus propias partidas en sesiones de una hora una vez a la semana. Lo mantuvieron durante varios años. Merijn también visitó muchos torneos.

Puesto que había más jóvenes jugadores en Apeldoorn que querían ser entrenados, Marc Jonker, Renate Limbach (quien, lamentablemente, moriría más tarde a una edad muy temprana) y Karel van Delft establecieron un sistema de entrenamiento de los jóvenes que duraría alrededor de 5 años.

Se establecieron contactos con Grandes Maestros y otros jugadores fuertes, que dieron sesiones de entrenamiento en Apeldoorn y a menudo pasaron la noche. Los invitados vinieron de Belarús, China, Rusia, Ucrania, Hungría, Israel, Uzbekistán, Inglaterra, Alemania, Georgia, Polonia y algunos otros países. Esos contactos fueron hechos fácilmente. Durante un campeonato mundial en Groningen, una breve conversación con Mark Dvoretsky condujo a un intercambio de correos electrónicos y durante el torneo anual Liberación en la cercana ciudad de Wageningen, Baruch Kolthoff entabló una conversación con David Bronstein. Muchos jugadores de ajedrez de élite resultaron ser seres humanos normales que tenían un número de teléfono y una dirección de correo electrónico.

Con, entre otros, David Bronstein, Loek van Wely, Mark Dvoretsky y Artur Yusupov, se discutió el desarrollo del talento ajedrecístico. Se realizaron varias conversaciones en forma de entrevistas.

Karel tuvo la idea de que esas entrevistas podrían contribuir al desarrollo de una cultura de ajedrez multifacética y que los jugadores jóvenes serían estimulados por los contactos con jugadores de élite. Hubo muchas conversaciones con muchos jugadores de ajedrez. Por ejemplo, con Yochanan Afek, quien dio muchas sesiones de entrenamiento y compartió gustoso su rica experiencia con los entrenadores y organizadores de Apeldoorn. No pasó mucho tiempo antes de que Merijn lograra sus primeros resultados. A los 16 años, se convirtió en campeón holandés en su categoría de edad y en 2003 se convirtió en un Maestro Internacional.

En 1998, Cees Visser, Merijn van Delft y Karel van Delft pusieron en marcha el SBSA, que es la abreviatura de Stichting Bevorderen Schaken Apeldoorn (Fundación para la promoción del ajedrez en Apeldoorn). Esto dio lugar a numerosas iniciativas. Algunas de estas actividades serán mencionadas en este libro. La fundación coopera estrechamente con clubes de ajedrez y clubes escolares de ajedrez en Apeldoorn.

SBSA apoyó las iniciativas de los clubes locales SVA y ASG para fundirse en Schaakstad Apeldoorn (es decir, “Ajedrez City Apeldoorn”). Esta concentración de fuerzas, junto con la atracción de patrocinadores, resultó en la contratación de un equipo que ahora compite en el nivel más alto en la competencia nacional holandesa de clubes. Karel fue el capitán del equipo durante seis años, luego Merijn se hizo cargo durante cuatro años. La conclusión es que aproximadamente la mitad de los jugadores deben ser originarios de Apeldoorn y que los jugadores "de fuera" también deben participar en torneos locales y dar entrenamientos para jóvenes. Hoy en día, un puñado de jóvenes jugadores de Apeldoorn han llegado al primer o segundo equipo de Schaakstad Apeldoorn y varios títulos nacionales juveniles han sido ganados.

En este libro, con "Desarrollo del talento ajedrecístico" queremos decir: alcanzar la altura de sus capacidades. La capacidad de rendimiento es un resultado del talento, las circunstancias de entrenamiento, la motivación, la condición física y habilidades mentales. Este libro está dirigido a entrenadores, coaches, organizadores, jugadores juveniles y sus padres y otros que puedan estar interesados. Muchos de nuestros lectores pueden estar al inicio de un viaje similar al que comenzamos hace tantos años.

Nuestra filosofía de coaching presupone un considerable sentido de responsabilidad con los jugadores jóvenes para su propio desarrollo y resultados. Creemos que una buena capacitación contribuye a un desarrollo personal exitoso. En el tablero, el ajedrez es un deporte individual. Pero en un sentido más amplio, el ajedrez es trabajo en equipo y ofrece la posibilidad de conocer a muchas personas y adquirir nuevos conocimientos.

Los jugadores de ajedrez difieren en talento, edad, género, carácter, motivación, estilo de aprendizaje, posibilidades disponibles, experiencias, etcétera. El jugador de ajedrez típico no existe. Ciertos consejos en este libro pueden ser más relevantes en ciertas fases de desarrollo para ciertos individuos y menos para otros.

Si les damos consejos a los jugadores principiantes de ajedrez para que apliquen ciertas reglas empíricas verbales, nos damos cuenta al mismo tiempo que el pensamiento de un Gran Maestro es menos verbal y más orientado a espacial.

Sin embargo, a veces se le debe enseñar algo explícitamente en palabras para progresar, mientras que en una etapa posterior aprenderá menos verbalmente y se diferenciará más.

Este libro no entrega las recetas del lector, pero proporciona ingredientes para el desarrollo del talento y la creación de una cultura de ajedrez. Usted puede aplicar el contenido a su propia situación y utilizar lo que es útil para usted. Muchos aspectos del desarrollo del ajedrez se entrelazan. Diseccionarlos es, en nuestra opinión, la mejor manera de hacer estos aspectos más fáciles de entender. Este enfoque de vez en cuando llevará a la repetición, pero esto facilitará la lectura. Usted no puede ser consciente de una abundancia de consejos todo el tiempo y usted no tiene que hacerlo. Usted puede incorporar sus ideas en sus rutinas diarias y luego comenzará a usarlas automáticamente después de un tiempo. La información de este libro sirve como un trampolín y una señal para los jugadores jóvenes que desean desarrollar más lejos. Con la ayuda de su entrenador, su coach o sus padres pueden resolver sus propios puzzles con esta información. En este libro usaremos los términos "entrenador" y "coach" alternativamente. Estos deberes se superponen y son realizados a menudo por una misma persona. Siempre escogeremos el término que mejor se ajuste al tema que se está discutiendo. Hemos podido consultar a un gran número de jóvenes jugadores, padres, entrenadores, entrenadores y jugadores fuertes. Les estamos muy agradecidos por su cooperación. Damos las gracias a Willy Hendriks por su permiso para incluir su artículo en la Academia de la Juventud de SBSA aquí y también Dharma Tjiam por su contribución al Apeldoorn Analysis Questionnaire. Damos las gracias a Yochanan Afek y Harold van der Heijden por su permiso para publicar sus estudios de finales, Arne Moll y Roeland Pruijssers por sus análisis de partidas, Peter Boel para la traducción, Henk Vinkes para hacer el diseño y Sipke Ernst por su contribución como editor. También agradecemos a Fred Lucas, Cocky van Delft, Cobie Joustra y Ferdi Kuipers por sus imágenes y Trix Meurs por su dibujo. Las imágenes sin créditos son en su mayoría de Karel van Delft. Sobre todo agradecemos a Artur Yusupov, con quien hemos tenido muchas conversaciones inspiradoras sobre el contenido de este libro.

Le invitamos a visitar nuestro sitio www.chesstalent.com. Las reacciones son bienvenidas por correo electrónico a info@chesstalent.com.

Karel van Delft

Merijn van Delft

A – COACHING

A1 Deporte de élite

A1.1 Valor educativo

El deporte de élite puede ofrecer muchas cosas buenas: experiencias, amistades, premios, reconocimiento social e ideas sorprendentes, a veces incluso paradójicas. Desarrollar una especialidad a una edad temprana tiene muchas ventajas. El ajedrez contribuye positivamente a la educación de la gente. Las habilidades cognitivas como la investigación, el cálculo y el razonamiento son importantes también en otras áreas de la vida. Además, se desarrollan habilidades sociales, como la resiliencia, la perseverancia, el respeto a sí mismo y el respeto por el oponente, la capacidad de formular pensamientos e intercambiar pensamientos con los demás. La capacitación en grupos y los torneos de visita juntos es divertida y estimula el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

A1.2 Inversión en el tiempo

Los jugadores jóvenes bien motivados pueden jugar al ajedrez de diez a más de veinte horas a la semana sin ningún problema. Especialmente si esto es en lugar de las veinte horas que muchos jóvenes pasan frente al televisor o una computadora de juego. Esto es cierto para los adolescentes y a veces también para los niños de ocho años más o menos. Los niños de cuatro años ya pueden aprender los movimientos y luego jugar un juego donde ambos lados tienen una sola pieza, cuando el truco es capturar los peones del oponente. Si los niños disfrutan de este juego, más adelante automáticamente jugarán ajedrez. Los niños y adolescentes son capaces de mucho más de lo que se espera de ellos y la mayoría de las veces son perfectamente capaces de indicar cuánto tiempo pueden y desean, dedicar a entrenamientos y autoaprendizaje.

El estudio de ajedrez es inspirador si los entrenamientos son variados, si producen nuevos conocimientos y habilidades, si hay espacio para el pensamiento creativo y la diversión y si se desarrollan las habilidades de investigación. Esto se aplica a los entrenamientos en sesiones grupales, pero también a los estudios individuales. Una condición es que el material de estudio y los ejercicios estén en línea con los intereses y el nivel de desarrollo de los participantes. Para cualquier tipo de deporte de primera categoría, veinte horas por semana es una inversión de tiempo normal. Algunas personas ven esto como monomaníaco. Pero esto no es necesariamente el caso, siempre y cuando haya un plan bien pensado para entrenamientos y competiciones. Si quieres llegar a la cima, vas a tener que invertir tiempo. Si calculamos correctamente, vemos que la mayoría de los Grandes Maestros, al igual que otros deportistas de elite, han invertido por lo menos 10.000 horas en su carrera: diez años, cincuenta semanas, por veinte horas.

A1.3 Capacidad de rendimiento

La capacidad de rendimiento es una consecuencia del talento, las circunstancias de entrenamiento, la motivación, la condición física y habilidades mentales. La coincidencia también juega un papel.

El mundo está lleno de talento, pero hace mucha diferencia si un joven jugador crece en un ambiente donde hay mucho margen para el desarrollo. Con sólo la capacidad de rendimiento no llegarás allí. El desarrollo personalizado también significa trabajo arduo:

en horas. La buena noticia es que esto puede ser divertido si lo haces de una manera bien pensada.

A1.4 Talento

Talento significa tener la capacidad de desarrollar ciertas habilidades necesarias - con potencial de desarrollo. Con sólo el talento no se puede lograr nada. Una planta que no recibe agua, se marchitará. Tienes que desarrollar estas habilidades. Esto requiere bastante esfuerzo. Tienes que entrenar, ganar experiencia en competiciones y tienes que interiorizar estas experiencias. En el ajedrez, las habilidades cognitivas importantes son el cálculo, el reconocimiento de patrones, el pensamiento creativo y el razonamiento sistemático. Una buena memoria también es importante. Además de éstos, una auto- imagen realista y una buena autogestión juegan también un papel importante. Constituyen la base para la autoconfianza, la capacidad de evaluar objetivamente las situaciones, la concentración, el valor para tomar iniciativas, la decisión y la capacidad de recuperación.

Puede desarrollar talento si las circunstancias lo permiten. Necesitas, por ejemplo, un tablero de ajedrez y un buen entrenador. Para el desarrollo, la motivación intrínseca es también de influencia, lo que significa que usted hace algo porque usted mismo quiere hacerlo. Los jugadores de ajedrez con motivación intrínseca pueden ser reconocidos por el brillo de sus ojos si ven una hermosa posición de ajedrez. Para desarrollar el talento, usted debe comenzar en una edad joven. Existen los denominados «períodos sensibles» que son los más adecuados para desarrollar ciertas cualidades. A partir de los cuatro años, los niños pueden jugar al ajedrez. Ciertamente no es demasiado pronto. A esa edad ya han completado una tarea tan complicada como aprender un idioma.

Al igual que una lengua, el ajedrez consiste en un complejo cuerpo de información, con sus propias características y reglas. El ajedrez es comparable a un idioma. Las opiniones difieren en cuanto a la medida en que el talento es innato (naturaleza) o adquirido (nutrir). Sin embargo, está claro que el potencial cerebral de las personas casi siempre está lejos de ser óptimo y que cualquiera que quiera puede desarrollar, mucho más, su propio talento. La cantidad de talento es un dato - hacer un uso óptimo de él es un desafío.

A1.5 Motivación

Estar motivado significa que quieres lograr algo. Diferenciamos entre motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca significa que te gusta ocuparte de una actividad debido a esa actividad en sí misma; con motivación extrínseca queremos decir que haces algo por una recompensa externa. Una tarea importante de un entrenador es crear una fascinación por el juego demostrando su belleza y permitiendo que su alumno experimente sus propias oportunidades de desarrollo. Los entrenamientos y competiciones deben ser divertidos y deben ser un desafío. Si un jugador joven no está disfrutando entrenamientos y competiciones, algo está mal.

A los jugadores jóvenes se les debe enseñar autodisciplina; deben entender que es importante que estudien regularmente, ejerciten sus habilidades y adquieran conocimiento. Por ejemplo, debe ejercitar táctica a diario, al igual que cepillarse los dientes todos los días. "No tengo ganas" no es una buena razón. Puede explicar a los niños que ellos mismos no lo aceptarán si sus padres "no tienen ganas de conducirlos a torneos en automóvil". Un trato es un acuerdo: o quieres jugar al ajedrez en cierto nivel o no y si lo deseas, tendrás que hacer algunos sacrificios por ello. Por supuesto, estas cosas son negociables, por ejemplo, la hora del día en que se realizan los ejercicios tácticos. ¿Qué es conveniente? ¿Inmediatamente después de la escuela o temprano en la mañana? Si un niño puede tomar decisiones por sí mismo y es en parte responsable de su propio horario de entrenamiento, estará mucho mejor motivado para seguir esto que si alguien más lo decide por el niño. Lo cual es bueno, ya que un buen jugador de ajedrez es un individuo voluntario (joven).

La forma en que se dan los entrenamientos de ajedrez y el curso de los torneos puede aumentar o destruir la motivación. Las buenas circunstancias para los entrenamientos son un ambiente social y físico estimulante, una clara retroalimentación sobre los logros, material de estudio interesante, objetivos alcanzables (intermedios), variedad, procedimientos interactivos y responsabilidad. En competiciones una cantidad suficiente de experiencias de éxito es necesaria. Un entorno social estimulante consiste en padres enfáticos, amigos para entrenar, un club con un buen ambiente y un entusiástico entrenador. Un ambiente físico estimulante consiste, entre otros, en un lugar de juego tranquilo y una sala de entrenamiento donde es fácil concentrarse.

Es bueno que los coaches, los entrenadores y los padres se den cuenta de cuáles son los motivos de un jugador juvenil para practicar un deporte a cierto nivel. Los adultos pueden hacer que sus hijos jueguen ajedrez, o, por ejemplo, el bádminton, es bueno para ellos, pero es mejor preguntarles qué piensan ellos mismos. Los niños pueden tener varios motivos para jugar al ajedrez: curiosidad por descubrir un nuevo juego, disfrutar del juego, esforzarse por un cierto nivel de competencia (la voluntad de ganar) y contactos sociales.

Varios de estos motivos pueden desempeñar un papel simultáneamente. La motivación intrínseca es un motor mucho mejor para el desarrollo que la motivación extrínseca.

Posiciones interesantes pueden seguir fascinando, pero en cierto punto ganar una medalla ya no vale la inversión de varias horas de estudio. Cuando da recompensas, es útil preguntarse si está alimentando una motivación intrínseca o extrínseca.

A los niños les encanta trofeos y medallas, pero si les promete un helado o una barra de chocolate si ganan también está bien. Los jugadores jóvenes de más edad prefieren jugar por premios en dinero. No hay problema. Sin embargo, si la belleza del juego en sí no es el principal motivador, su motivación se desvanecerá a largo plazo.

A2 Entorno social

A2.1 Psicología

La psicología es la ciencia que estudia la forma en que la gente piensa, siente y se comporta. Al estudiar el pensamiento, el sentimiento y el comportamiento, mejorará la descripción, explicación, predicción e influencia de estos fenómenos. Los conocimientos derivados de la psicología pueden aplicarse en el ajedrez a través de:

Más eficiente y eficaz formación

Más eficiente y eficaz comportamiento durante las partidas

El desarrollo de una estimulante cultura ajedrecística.

Entrenadores y coaches pueden transmitir ideas psicológicas a los jugadores de ajedrez jóvenes. Esto funciona mejor si está conectado a su propia experiencia, si se presenta de forma transparente y concreta, si es aplicable y se enseña en dosis. Los jugadores jóvenes a menudo encuentran información psicológica interesante. Si se discuten estos temas en los entrenamientos grupales, rápidamente lo considerarán normal y entonces los jugadores jóvenes no se avergonzarán de sus deficiencias psicológicas. Al igual que usted puede hablar sobre las deficiencias en su repertorio de apertura, también puede discutir el fracaso en la autogestión en conjunto (véase también el párrafo sobre la autogestión). Aquí está un buen juego: mencionar un proverbio y explicar lo que tiene que ver con el ajedrez. Por ejemplo: No venda la piel hasta que usted haya cogido el oso. Podemos traducir esto en términos de ajedrez como: mantener la concentración, incluso si su posición está objetivamente ganada. Un entrenador puede anotar nuevas ideas en los informes de entrenamiento. Esto proporcionará a los alumnos un checklist con la que podrán evaluar su rendimiento.

A2.2 Desarrollo personal

Es bueno para los jugadores jóvenes desarrollar introspección y tener responsabilidades. Esto contribuye a su desarrollo personal y a su capacidad para actuar en el tablero de ajedrez. Es importante para los jóvenes jugadores ambiciosos asumir la mayor responsabilidad posible por su propio desarrollo. Esto implica diálogos con entrenadores y compañeros de entrenamiento, pero también actividades como la capacitación de principiantes, o escribir artículos para el boletín del club o para un sitio web.

Al dar lecciones usted mismo o al publicar un análisis del juego, se obliga a pensar

detenidamente sobre sus ideas y ponerlas en palabras. Esto aumentará su comprensión y en consecuencia, su capacidad de rendimiento.

Además, enseñar ajedrez en un nivel inferior es una forma útil de repetir todo tipo de temas. La enseñanza es importante para el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas y contribuye a una autoimagen realista y positiva. Esto mejorará su autogestión durante las partidas y también es importante para tener éxito en la vida cotidiana.

El psicólogo / pedagogo húngaro y entrenador de ajedrez Laszlo Polgar, padre de tres hijas exitosas, también enfatiza que es importante que un joven jugador ambicioso sea parcialmente responsable de su propio desarrollo. En este contexto, utiliza el término “coautor de su propia educación”.

A2.3 Coach

El coaching es supervisión. Hay varios estilos de coaching. Un coach o un entrenador

pueden asignar tareas a un alumno, pero es mucho más productivo si un coach coopera

con un joven deportista en el mismo nivel. Esto ya es posible a una edad bastante joven.

El deportista es responsable de sus propias acciones y el coach tiene una función de

asesoramiento. Esto contribuye a una autoconciencia óptima y una autoimagen positiva.

El deportista es el director de su propia actuación. Esto estimula su motivación intrínseca.

A través de diálogos, el coach puede estimular al deportista a desarrollarse a sí mismo,

utilizando su propio conocimiento, ideas y experiencia. Esto implica habilidades técnicas

y habilidades personales como introspección, autocontrol, creatividad, habilidades comunicativas y un sentido de responsabilidad.

Un buen coach es empático, es decir, es capaz de empatizar con el deportista y se siente involucrado. El coach y el deportista pueden, de común acuerdo, elaborar un programa de entrenamientos juntos. La experiencia demuestra que los jugadores fuertes que no han tenido una educación didáctica pero que son empáticos pueden ser buenos entrenadores y coaches. Éste es ciertamente el caso con la formación y la supervisión individuales. Si los entrenadores y coaches comunican sus propias ideas y experiencias de una manera clara, si están interesados en sus alumnos y los confrontan con preguntas críticas (que conducen a la autorreflexión), entonces pueden transmitir una gran cantidad de conocimientos e ideas sobre el juego y sobre la autogestión durante el análisis de la partida.

Los entrenadores y coaches tienen sus propios intereses. Por ejemplo, un entrenador disfruta compartiendo su fascinación por el deporte con otros, transmitiendo conocimiento, comprensión y experiencia, e investigando posiciones con jugadores jóvenes bien motivados. Los entrenadores y coaches también pueden estar interesados

en

tener acceso al mundo de los deportes de élite a través de sus alumnos. Sin embargo,

el

espíritu competitivo de un coach o entrenador nunca debe interponerse en el camino

del placer de jugar y el desarrollo de los jugadores juveniles.

Herman Grooten, un experimentado entrenador de ajedrez y ex coordinador deportivo de élite de la Federación Holandesa de Ajedrez KNSB, observa que en Holanda está viendo un número creciente de entrenadores de jóvenes que vinculan los éxitos de sus alumnos con su propio ego. "Es una trampa bien conocida relacionar los resultados de tu propio alumno con la autoestima del entrenador y el alumno", afirma.

"Siempre advierto contra este fenómeno durante los cursos para mis entrenadores”, pero mi consejo parece caer en oídos sordos. Un poco más de autorreflexión estaría en orden aquí.

Es importante que un entrenador permita a sus alumnos espacio para desarrollar su propio estilo. Él puede ayudarlos a descubrir las debilidades en su juego y ofrecerles material de capacitación que se centre en esas debilidades, puede dar pistas sobre su juego, pero es completamente erróneo forzarlas intelectualmente. Además, a la larga esto tendrá un efecto contraproducente, ya que los aspirantes jugadores juveniles deben tomar en sus manos la dirección de su desarrollo.

Obviamente, los jugadores juveniles tienen sus momentos débiles. Por ejemplo, puede que no tengan ganas de hacer sus tareas a veces. Un entrenador debe hablar con ellos sobre esto: las promesas deben mantenerse. Por otro lado, es útil establecer una regla de "cambio pequeño": por ejemplo, puede aceptar que un deportista pierda el diez por ciento de los entrenamientos o la tarea. No puede quemar la vela en ambos extremos y siempre habrá problemas prácticos en ciertos momentos. Dichos arreglos contribuyen a la capacidad de los jugadores jóvenes de tener sus propias responsabilidades

A2.4 Papel de los padres

El mundo está lleno de jóvenes talentos. Solo unos pocos alcanzan la cima; en la pubertad, disminuye el esfuerzo y la motivación de al menos cinco de los seis talentos seleccionados. Así es como funciona en muchos deportes. De influencia son la calidad de las circunstancias de entrenamiento, el papel de los padres y las influencias sociales (por ejemplo, amigos que pueden o no practicar el mismo deporte). Además, la falta de buenos resultados puede desempeñar su papel. Algunos ejemplos de buenas condiciones de entrenamiento son: buenos entrenadores, tiempo suficiente para los entrenamientos, socios de entrenamiento de la misma edad y / o nivel y la disponibilidad de buen material de estudio.

Sin padres u otros adultos para apoyar a los niños, los jugadores juveniles no podrán llegar a la cima. Los padres determinan en gran medida si las posibilidades estarán al alcance de sus hijos. Su función es pagar los entrenamientos y los torneos, llevar a los niños allí, recordarles los acuerdos, estimular a los niños a estudiar de forma independiente, reaccionar de manera entusiasta a los éxitos y escuchar sus relatos de sus experiencias.

El deporte de elite exige al menos de diez a quince horas de entrenamiento y partidas por semana para menores de diez años y aún más tiempo para adolescentes.

En un plan para el desarrollo de talentos, la organización olímpica holandesa NOC * NSF describe tres horas por día para los deportes físicos. La experiencia nos enseña que los jóvenes ajedrecistas ambiciosos también pueden trabajar fácilmente de dos a tres horas a diario. Es cierto que de vez en cuando un niño de 8 años se convierte en campeón nacional en su categoría con la única base de talento y algunas capacitaciones. Pero tales éxitos serán efímeros si no trabaja sistemáticamente con un buen entrenador a partir de ese momento.

Además de los entrenamientos, hay competencias y asuntos prácticos que deben ser atendidos.

Muchos padres (que a menudo pasan horas ante la televisión todos los días) están preocupados por la inversión de tiempo. A menudo no se dan cuenta de cuánto plusvalor puede tener el deporte de elite para el desarrollo personal de sus hijos, siempre que se practique de la manera correcta.

Los padres de jugadores jóvenes talentosos o al menos ambiciosos deben contemplar su rol de manera autocrítica. Exigir demasiado a un niño obstaculizará su desempeño. Por otro lado, no les harán un favor a sus hijos si les permiten tratar su deporte sin compromiso, por ejemplo, al no cumplir sus citas con entrenadores, socios de entrenamiento u organizadores de torneos. Está bien si los padres son espectadores en las partidas de sus hijos. Sin embargo, no deben estar todo el tiempo cerca de la mesa

de su hijo y deben tener cuidado de participar en la discusión sobre el contenido de la partida después. Sus intenciones pueden ser sinceras, pero su hijo se sentirá incómodo

y el desarrollo de su propio sentido de responsabilidad se verá obstaculizado. Hacer

preguntas sobre una partida está bien, pero los comentarios deben dejarse en manos de los entrenadores y otros jugadores, a menos que el jugador joven lo solicite. De hecho, los jugadores jóvenes difícilmente recibirán asesoramiento técnico de sus padres, por lo que estos últimos pueden ahorrarse el problema.

El comportamiento de algunos padres puede ser frustrante para los entrenadores. No les importa pagar suscripciones adicionales, esperando clasificaciones superiores

(preferiblemente en el escenario mundial), pero su hijo no debe esforzarse demasiado en

el estudio de ajedrez ("demasiado ocupado con su tarea, solo es un niño").

En tales casos, un entrenador puede decirles a los padres que su hijo nunca encontrará el camino a la cima. Además, debería considerar seriamente poner fin a la cooperación. Es importante que los entrenadores y coaches involucren a los padres con el desarrollo competitivo de sus hijos. Los padres a menudo tienen preguntas sobre el deporte de élite - por interés o por ignorancia. Incluso hay algunos padres que dicen saberlo todo. Si los entrenadores y coaches les dan respuestas bien pensadas, esto les permitirá a los padres contribuir de manera constructiva al desarrollo de sus hijos.

En los días de competencia, un entrenador o coach puede tener conversaciones informales con ellos. Esto dará lugar a una relación basada en la confianza mutua, que a veces puede conducir a ideas sorprendentes en ambos lados. Los entrenadores y coaches pueden decirles a los padres que pueden llamarlos o enviarlos por correo si tienen alguna pregunta.

Los entrenadores y coaches deben avisarles de la responsabilidad de los padres. Si es necesario, los padres deben ponerse en contacto con el entrenador o el coach ellos mismos. Los contactos con los padres pueden proporcionar al entrenador y al entrenador mucha información útil sobre sus alumnos. Nadie sabe todas las respuestas, ni siquiera un coach o entrenador experto. ¡Es importante que sean capaces de escuchar bien! Los niños pueden estar usando ciertos medicamentos, pueden tener problemas personales o pueden ser (un poco) autistas; sus padres pueden estar divorciándose, o puede haber sucedido algo desagradable en la escuela.

Todos estos factores pueden influir en el funcionamiento social de los niños y en

consecuencia, también su concentración durante los entrenamientos y su rendimiento en las competiciones. Muchos problemas prácticos requieren "un plan astuto" (ver también el párrafo bajo el mismo título). No existe una receta general para ningún problema, pero

a

menudo es posible una solución creativa. Si los padres piensan junto con el entrenador

o

coach, este último puede sacar provecho de esto de muchas maneras.

En los torneos, sin duda eventos con jugadores de ajedrez jóvenes, los padres hablan mucho el uno con el otro. Aquí y allá puede crecer una “radiopasillo”, que es contraproducente. Es más sabio mantenerse alejado de tales “radiopasillos”. Los asuntos que conciernen también a otros padres, jugadores juveniles o la organización deportiva, pueden discutirse en reuniones de padres o en un boletín del club, en un boletín informativo o en un sitio web. Durante una reunión de padres, un entrenador puede hablar con muchos padres a la vez, lo que ahorra tiempo. Otra ventaja es que los padres también se enfrentan a las preguntas, ideas y opiniones de los demás.

Especialmente en un entorno de club, estas reuniones pueden contribuir positivamente al desarrollo de una estimulante cultura del ajedrez. En 2007, SBSA celebró una reunión de padres en Apeldoorn, donde Artur Yusupov fue entrevistado por Karel van Delft sobre el desarrollo de talentos. Los padres de los participantes de SBSA en capacitación de jóvenes pudieron hacer preguntas. De esta reunión, se realizó un video que los participantes de la capacitación de jóvenes y sus padres luego recibieron en DVD. En uno de los boletines informativos semanales de SBSA, se publicó un resumen de la entrevista.

La agenda de una reunión de padres puede incluir los siguientes elementos: informes sobre actividades, la introducción de nuevas iniciativas, una inventarización de sugerencias, preguntas o un llamamiento de ayuda con asuntos organizativos. En los apéndices damos una lista más extensa de temas. Si los padres hacen contribuciones activas a todo tipo de cuestiones organizativas, esto facilitará la tarea de los organizadores y contribuirá a una estimulante cultura del ajedrez. Al final, los padres son solo seres humanos. Un padre de ajedrez nos dijo una vez que nunca visita las partidas cruciales de su hijo, ya que tiende a ponerse demasiado nervioso en tales ocasiones. Otro padre afirmó que lo puso enfermo. "Ser un padre de ajedrez es algo pesado", concluyó un padre de ajedrez novato.

Un entrenador de ajedrez de la escuela recuerda: "Durante los partidos de ajedrez y los torneos de mis hijos, a menudo me paro en la banca y noto las influencias negativas de los padres sobre sus hijos. En los últimos años he visto muchos talentos ir por el desagüe”. Es partidario de las reuniones de padres: "Después de todo, un padre es el tercer jugador en el tablero de ajedrez".

A3 Técnicas

A3.1 Establecimiento de metas

Un ambicioso jugador de ajedrez quiere lograr un objetivo: quiere jugar al nivel más alto posible. Sólo muy pocas personas logran convertirse en campeón del mundo, pero también puede ser un objetivo aceptable para terminar en los primeros puestos de un campeonato regional. Cada uno fija sus propios objetivos. Las ambiciones y el placer en el juego pueden ir perfectamente de la mano - incluso pueden fortalecerse mutuamente. Es importante establecer metas que sean realistas. Si un jugador juvenil, sus padres o su entrenador o coach establecen sus metas demasiado altas, esto puede tener un efecto muy frustrante y contraproducente.

En torneos, competiciones y entrenamientos, lo mejor para un jugador juvenil es centrarse en los objetivos de rendimiento. Estos son objetivos realistas elegidos en los que se esfuerzan por lograr un logro que sea óptimamente alcanzable.

Usted se toma como un punto de comparación - no otra persona - y, por ejemplo, desea mejorar su gestión del tiempo. El miedo al fracaso es innecesario. Usted tiene todas las razones para estar seguro de sí mismo y concentrado. Si el oponente es mejor en este punto, entonces que así sea. No es importante. Usted desea utilizar sus propias cualidades al máximo y funcionar óptimamente. Desea aprender de sus experiencias y actuar incluso mejor la próxima vez.

Si los jugadores de ajedrez jóvenes se centran en los objetivos de resultado (1-0), se sentirán obligados a ganar a toda costa. Esto puede conducir fácilmente a juego restringido y miedo al fracaso. Por la misma razón, la charla de percepción dirigida a los objetivos del resultado por un padre, entrenador o coach es inútil. -Usted ganará esto, ¿verdad? Es un consejo dado con buenas intenciones, pero es charla vacía. Es mejor crear condiciones óptimas de ejecución, como una buena preparación y un buen descanso antes de la partida y dar consejos prácticos. Estos pueden ser sobre la gestión del tiempo, la elección de la apertura, o sobre dar un paseo antes de una partida. El establecimiento de metas mejora sus resultados. Para ser eficaces, los objetivos deben cumplir los siguientes criterios:

Dirigido al rendimiento en vez del resultado

Alto pero alcanzable, realista

Desafiante, resultando en un disfrute de su deporte

Específico concreto

Dirigido a un futuro no muy lejano

Mensurable

Debe ser seguido por la retroalimentación, el entrenador / coach debe evaluar los resultados con el jugador

Habiendo dicho todo esto, por supuesto un jugador todavía quiere convertirse en un campeón. El campo de la tensión entre la orientación de los resultados y la orientación del logro se puede resolver de una manera simple: en cada vuelta sus pensamientos deben ser apuntados exclusivamente en encontrar el mejor movimiento posible.

La experiencia enseña que una puntuación de 7,5 sobre 9 suele bastar para el primer lugar en un torneo. Entonces, ¿por qué quieres ganar todos los partidos? ¡Como puede ver, hay incluso espacio para tres empates! Si ponemos esto en perspectiva, una pequeña relativización está en orden. Un talento de ajedrez se desarrolla por saltos. De vez en cuando ocurre un período de incubación, cuando los conocimientos recién adquiridos se internalizan y lleva tiempo antes de que esto se exprese en logros. Es importante ser decidido, pero no debería ser un problema si esto no se expresa inmediatamente en una calificación más alta. La mayoría de los talentos incluso encontrarán que su calificación permanece nivelada por un número de meses.

A3.2 Programa de entrenamiento

Los jugadores jóvenes con ambiciones deben entrenar mucho y jugar muchas partidas. El espacio para la espontaneidad es importante: el estudio de partidas que usted encuentra interesante se puede hacer en cualquier momento. Sin embargo, para lograr resultados también es necesario trabajar sistemáticamente a través de un programa de formación. En tal programa se determinan las siguientes cosas:

Objetivos (libros, colección de ejercicios tácticos, etc.)

Tiempo (por ejemplo, tácticas antes de la escuela, análisis de partidas por las tardes)

Actividades (ejercicios tácticos, partidas anotadas, etc.)

Herramientas (libros, computadora, etc.)

Procedimientos (auto-estudio, con el compañero, con el entrenador, etc.)

Ubicación (estudio, sede del club, etc.)

Es importante darse cuenta de por qué se entrena como lo hace y dividir bien su tiempo entre los diversos componentes. Por ejemplo, se puede armar un programa de capacitación elaborando una matriz donde escriba los días de la semana en columnas horizontales y en columnas verticales puede indicar el tema, el procedimiento, el tiempo y la cantidad de tiempo invertido; qué literatura, ubicación y comentarios adicionales. La elaboración de un programa de capacitación es una forma de establecer metas. Es recomendable que un jugador joven y su entrenador elaboren juntos un programa de entrenamiento. El entrenador tiene experiencia y el jugador juvenil es aquel para quien el programa está diseñado. El tráfico unidireccional desde el entrenador hasta el jugador es una pérdida de tiempo. Un programa y un programa de semana sólo serán efectivo si el jugador juvenil realiza su uso y ayuda a diseñarlo.

Debe sentirse responsable de ello y decidir por sí mismo lo que quiere lograr y si quiere hacer un esfuerzo por ello. Los padres deben estar involucrados en estos asuntos. Ellos transportan a sus hijos, pagan por los entrenamientos, organizan varias cosas y también son una caja de resonancia para su hijo. A veces también es necesario que recuerden a un niño ciertas promesas que ha hecho que, por consiguiente, tienen que ser cumplidos. Si los padres no apoyan el programa, todo será un fracaso garantizado.

Un programa de entrenamiento cubre un período determinado. Programas de la temporada aproximada y programas de trimestre se pueden elaborar. En un horario semanal esto puede establecerse muy concretamente.

Con los entrenamientos individuales, el entrenador y el alumno pueden comprobar durante las reuniones semanales si el horario de la semana pasada se ha completado. El joven jugador puede mantener un diario donde registra sus experiencias de aprendizaje. El entrenador puede mirar estos y dar comentarios. La retroalimentación de un instructor sobre el auto-estudio es importante: es estimulante y permite un procesamiento óptimo de experiencias y conocimientos adquiridos.

Además, se puede discutir la forma en que el alumno estudia y hace ejercicios. A continuación, se elabora un nuevo horario semanal. El programa debe ser evaluado regularmente y ajustado de acuerdo a las experiencias, progreso y nuevas posibilidades que surjan.

La elaboración de un programa de formación no toma mucho tiempo si se desarrolla en una rutina. Además, es útil y agradable reflexionar sobre las experiencias. Si un formador y su alumno evalúan experiencias y hacen nuevos nombramientos en buena consulta, esto contribuirá a la autoimagen positiva del alumno ya su desarrollo de la autogestión.

Es posible que estas tareas sean cumplidas por diferentes personas. Por ejemplo, un padre puede supervisar el horario de la semana. Un entrenador puede analizar las partidas y otro jugador fuerte puede seguir el proceso y dar consejos, por ejemplo sobre la elección de los torneos a jugar. Es importante que el programa sea flexible y que deje espacio para la espontaneidad. Una oportunidad de jugar un torneo adicional puede presentarse. O tal vez hay actividades agradables en la escuela, a veces impidiendo que un jugador joven juegue al ajedrez. Un amigo de ajedrez puede, en su entusiasmo, pedir prestado una interesante revista o libro que quiere echar un vistazo. Una búsqueda en Internet puede producir interesantes partidas, posiciones o historias. Un buen jugador de ajedrez es un investigador y, por lo tanto, el programa de formación debe dejar espacio para la investigación de todo tipo de temas interesantes que surgen espontáneamente. Una buena idea es, por ejemplo, resolver diez posiciones de diagrama con ejercicios tácticos cinco veces a la semana. Esto le da dos días adicionales para hacer esos ejercicios si no puede hacerlo en un momento u otro. Otra idea es esbozar tres cuartas partes del tiempo de entrenamiento de antemano y dejar un cuarto para la navegación. Navegar significa ponerse en marcha espontáneamente con ciertos temas, pensar en ellos, buscar en Internet para obtener información, hablar de ellos con un compañero de entrenamiento, etcétera.

No hay recetas universales. Debe tenerse en cuenta la edad, la ambición, el estilo de aprendizaje y todo tipo de posibilidades y restricciones individuales. Un entrenador y su alumno pueden desarrollar un programa de entrenamiento inspirador y eficaz en consulta y pueden ajustar el contenido cuando sea necesario. Un programa de capacitación le ayuda a estructurar sus actividades. Hace más fácil convocar a la autodisciplina, ya que el programa indica claramente lo que se debe hacer en cada día. A veces un jugador no tiene ganas de hacer nada durante un día entero. A veces, Él tiene que estar "hecho para sentir como él", pero en otras ocasiones se le puede permitir tomar un día libre. Si el tiempo es bueno para la natación, auto-estudio se puede posponer por un par de horas o por un día completo. Si el programa indica una cita con el entrenador, la capacitación se llevará a cabo.

Un programa de semana también le permite cambiar de actividad, por ejemplo, haciendo más de su porción diaria de tácticas en un día y pasar más tiempo en otro tema en el siguiente.

El programa de formación debe consistir en diversos procedimientos. Algunas cosas se hacen mejor solo, otras preferiblemente con un entrenador y/o un compañero de entrenamiento. También es útil alternar tácticas con temas posicionales; Por ejemplo, pasando 15 minutos diarios en ejercicios tácticos y media hora en temas posicionales. Si desea obtener resultados, debe trabajar de forma metódica. Un plan consiste en un objetivo, herramientas, procedimientos, obstáculos y un calendario.

Con planes de entrenamiento así como ejercicios de ajedrez es útil para un entrenador pedirle a su alumno que clasifique sistemáticamente estos cinco elementos. Al hacer preguntas, el entrenador puede ajustar el descubrimiento y la clasificación de los diversos aspectos.

A3.3 Diario de ajedrez

"La tinta más débil es más fuerte que la mejor memoria", dijo Confucio.

Si quieres convertirte en un mejor jugador, un diario de ajedrez es útil. Puedes aprender algo de cada partida que juegas analizándola. Puede registrar sus conclusiones en su diario. Estas notas pueden ser bastante cortas, siempre y cuando anote las cosas más importantes. Harás un largo camino incluso si aprendes solo una cosa de cada partida. Este diario puede tener la forma de un cuaderno, un documento de texto en una computadora o un archivo de hojas sueltas. En él, un estudiante de ajedrez puede grabar notas de sesiones de entrenamiento y también comentarios sobre partidas que ha estudiado o sobre literatura de ajedrez. También puede incluir observaciones sobre su propio comportamiento. Por ejemplo, es posible que le hayan dado un consejo sobre ejercicios de concentración, o su entrenador le ha explicado que es muy antideportivo llamar "patzers" (un ajedrecista inepto) a otros jugadores de ajedrez (¿qué tan bueno es usted de todos modos?). De lo contrario, un diario puede contener imágenes, recortes de periódicos, artículos de los boletines del club, listas de clasificación de los torneos que

has jugado, informes de entrenamientos, etcétera. Mantener un diario de ajedrez tiene cuatro ventajas:

Mientras escribes, contemplas lo que has aprendido y experimentado. Esto te ayuda a comprender mejor las cosas y a memorizar nuevas ideas.

Reúnes una lista de cosas que sabes y que son capaces de hacer. Al volver a leer el diario, actualizarás tu memoria.

Puedes escribir reglas generales en él.

Estas son las reglas generales que tienes en cuenta durante una partida

es divertido navegar hacia atrás de vez en cuando.

En el diario, trabajarás principalmente con textos. Aparte de eso, es útil recopilar posiciones interesantes en una base de datos separada de un programa de computadora como Fritz o Chessbase.

A3.4 Cuestionario de análisis

Si quieres convertirte en un buen jugador de ajedrez, debes analizar tus propias partidas. Es un trabajo duro hacer un buen análisis de partida. El Cuestionario de Análisis de Apeldoorn (ver Apéndice 1) le ayuda a profundizar en sus propias partidas ya estudiar la forma en que los jugadores se desempeñan durante una partida.

Las respuestas a las preguntas le proporcionan un análisis técnico y psicológico de las fortalezas y debilidades, que le proporcionará puntos de partida para mejorar su juego.

El Cuestionario de Análisis es útil tanto para jugadores jóvenes como para jugadores y entrenadores adultos. Usando un cuestionario de análisis, un jugador de ajedrez y su entrenador se concentrarán en ciertos aspectos del juego y en el desempeño del jugador en el tablero. Esto es diferente de la manera clásica de analizar, donde un jugador de ajedrez evalúa críticamente partida movimiento por movimiento (véase el párrafo sobre análisis).

Un método probado es cuando un participante de un grupo de entrenamiento analiza una de sus propias partidas y rellena el cuestionario. Antes del entrenamiento, entrega el cuestionario completo a su entrenador y a los otros jugadores de su grupo de entrenamiento. Durante el entrenamiento discuten la partida, mientras estudian las respuestas en el cuestionario. Como un procedimiento, este cuestionario ofrece cierta variedad durante los entrenamientos. No es necesario usar siempre este cuestionario para el análisis.

El Cuestionario de Análisis de Apeldoorn ha sido desarrollado para entrenamientos de jóvenes en Apeldoorn por Dharma Tjiam y Karel van Delft. Un entrenador puede resumir esta lista o añadir a ella como mejor le parezca. Se aconseja acortar con los jugadores más jóvenes, ya que de lo contrario se enfrentarán con demasiados temas a la vez. Lucien van Beek y Karel van Delft han hecho una investigación entre los jóvenes talentos en SBSA entrenamientos en Apeldoorn, preguntándoles lo que pensaban del cuestionario.

Resulta que sus respuestas a la tarea de indicar las diez cuestiones técnicas y psicológicas más importantes varían. Probablemente todas las preguntas son relevantes, pero no para todo el mundo todo el tiempo. Una explicación plausible es que los jugadores jóvenes tienden a mirar hacia atrás en sus experiencias más recientes sólo si se les pide hacer una selección de las preguntas más importantes. Si un entrenador piensa que la lista es demasiado larga, puede hacer una selección más pequeña de preguntas, o puede pedir a sus alumnos que tomen diez preguntas que consideran las más relevantes para un juego determinado.

En un gran número de entrenamientos y talleres, los autores han hablado con jugadores de ocho años y más arriba sobre aspectos psicológicos del ajedrez. La mayoría de los jugadores juveniles están interesados en ellos. Es importante que el entrenador no haga observaciones abstractas.

Podrá transmitir ideas psicológicas de manera óptima si les da nombres concretos, que están relacionados con experiencias concretas en partidas.

Un entrenador debe hablar de temas psicológicos de una manera bien equilibrada. Un jugador juvenil sólo es capaz de internalizar uno o dos puntos de vista por entrenamiento. Las ideas psicológicas se entienden mejor si un joven jugador las descubre por sí mismo. Un entrenador puede lograr esto haciendo preguntas dirigidas sobre experiencias privadas durante una discusión de grupo o un entrenamiento individual.

A3.5 ¡Un plan astuto!

Jugadores jovenes se topan con todo tipo de problemas. No para cada problema hay una solución clara, pero para muchos problemas hay uno. El coach debe analizar la situación, ser creativo y llegar a los trucos. A menudo puede hacer que el jugador joven solucione el problema por sí mismo. ¡Con un plan astuto!

Si un jugador juega demasiado cautelosamente, puede meterse en problemas de tiempo, o tal vez no confía en sí mismo para iniciar un ataque total. Un entrenador primero tratará de averiguar la causa de tal precaución. ¿El jugador carece de confianza en sí mismo, por ejemplo, o es un perfeccionista y le resulta difícil tomar decisiones? El entrenador puede asignar al jugador para emplear variantes agudas en una serie de partidas. Haciendo esto, el jugador aprenderá cómo se siente jugar en posiciones agudas y su miedo de tal juego puede disminuir. Un joven jugador es el mejor capaz de adquirir nuevos conocimientos si el entrenador le explica cómo funciona algo y si además de eso, también lo experimenta él mismo durante una partida o una sesión de entrenamiento.

Si un jugador joven, al resolver una hoja de diagramas, comete más errores cerca del final, esto puede ser causado por una disminución de la energía. Una vez durante una sesión de entrenamiento para jóvenes en Apeldoorn, a los participantes se les pidió que sostuvieran una silla sobre sus cabezas. Eso fue fácil, pero después de unos minutos, varios transportistas de silla empezaron a pensar de otra manera.

Se les permitió poner las sillas y el entrenamiento continuó. Media hora más tarde se les pidió que mantuvieran las sillas sobre sus cabezas de nuevo. Lo lograron sin

problemas. A modo de explicación, a los participantes se les dijo que en lo que respecta

a energía, el cerebro funciona como un músculo: hay que darle un descanso ahora y

luego si quiere que funcione óptimamente. Esto significa que durante el curso de una sesión de entrenamiento, o durante una partida, o por ejemplo durante su tarea, usted tiene que tomar una rotura con regularidad. Durante los entrenamientos privados, el joven jugador de seis años Yassine Mouhdad estaba a menudo muy ocupado. Cuando su entrenador Karel van Delft estableció una posición, comenzó a aburrirse y mostró un comportamiento irritante. El entrenador ideó un plan astuto. A nuestro joven amigo se le dijo que se encargara de los puestos a partir de entonces. Como no había coordenadas en el tablero y, además, estaba regularmente sentado detrás de las piezas negras, este fue un buen desafío. Las sesiones de formación ya no se interrumpieron, el niño desarrolló una actitud constructiva de aprendizaje y las sesiones de formación se convirtió en más divertido.

A3.6 Experimentos

Un experimento es una prueba sistemáticamente planificada en el marco de un proyecto de investigación. Un entrenador de ajedrez debe estimular a los jugadores jóvenes a convertirse en investigadores. Eso es bueno para su desarrollo de ajedrez y también para su desarrollo personal. Experimentar es un método probado para probar el ajedrez. Ciertos tipos de experimentos deben ser parte de cada sesión de entrenamiento. Un investigador piensa filosóficamente (es decir, contemplativo sobre el uso, la esencia y las posibilidades) y analíticamente (lo que está relacionado con qué) acerca de los sujetos y trata, a menudo sistemáticamente, de desarrollar nuevas ideas. A continuación, comprobará si su hipótesis (es decir, su suposición) es correcta.

Por ejemplo, un jugador joven comienza a jugar una nueva apertura. Puede leer libros

y consultar bases de datos en él, puede navegar por Internet, o ver partidas anotadas.

También puede estudiar las trampas de apertura. Lo siguiente es usar la apertura en el juego práctico para ganar experiencia con ella. Esto se puede hacer en partidas de entrenamiento con un compañero de entrenamiento, durante la competición del club, contra un programa de computadora, a través de un servidor de ajedrez, o en partidas de torneo. Un jugador de ajedrez también puede descubrir posiciones interesantes cuando está estudiando partidas anotadas o sus propias partidas. Tales posiciones exigen una investigación más cercana. También pueden ser probadas en partidas contra un compañero de entrenamiento o una computadora. O a veces un jugador puede intentar conseguir tal posición en el tablero en una partida.

Cometer errores es inherente a cualquier proceso de desarrollo. Usted puede aprender de sus errores y no debe tener miedo de hacerlos. Usted puede aprender de sus errores analizando bien sus partidas y escribiendo sus conclusiones en un diario y/o una base de datos con posiciones de sus propias partidas.

Un jugador de ajedrez puede experimentar con preguntas técnicas y también puede experimentar con su propio comportamiento. Por ejemplo, si regularmente sufre de problemas de tiempo, puede averiguar cuál será su desempeño si nunca piensa más de tres minutos por jugada en veinte partidas seguidas. Si tiene dificultad para concentrarse, puede decidir permanecer sentado en el tablero durante toda la partida o, por el contrario, caminar regularmente durante una partida para relajarse.

Al aprender a experimentar, aprenderá a usar su imaginación y desarrollar habilidades creativas. Usted conocerá sus posibilidades y limitaciones (temporales) y aprenderá a expresar sus pensamientos sobre ciertas situaciones. Aprenderás a lidiar con los retrocesos ya relativizar, desarrollar un ojo para las paradojas y descubrir que a veces hay más de una manera de resolver un problema. Es útil para un jugador de ajedrez expresar sus hallazgos durante un experimento en palabras en su diario y discutirlas con su entrenador. Este último puede ayudarlo a reflexionar sobre ellas y sacar conclusiones. El miedo al fracaso en los experimentos es un mal consejero, especialmente para los jugadores juveniles. Obviamente, un jugador de ajedrez se arriesgará si esto le permite ganar una partida o incluso un torneo. Pero en tales casos, un jugador juvenil no debería ser “gallina”.

Para el disfrute óptimo del juego y el desarrollo óptimo, un jugador joven debe darse

cuenta de que él es el "director", que es responsable de su propio desarrollo. Esto implica

la investigación y la exploración de nuevos horizontes. El instructor debe seguir animando

a sus alumnos una y otra vez a experimentar y debe proporcionarles material de

capacitación para ayudarles con esto. Si eres capaz de experimentar y no tienes miedo de hacerlo, esto alimentará tu motivación intrínseca. Los niños pueden ocuparse durante horas jugando, por ejemplo con su tren Lego. Esto es porque tienen la libertad de hacer sus propios descubrimientos y darles forma. Esta forma lúdica de aprender descubrimiento está conectada con aspectos tanto de una naturaleza cognitiva (pensamiento) como emocional (sentimiento).

A3.7 Opiniones de las partidas

Un entrenador puede aclarar ideas en aspectos de autogestión o adquisición de

conocimiento a través de partidas. Por ejemplo, puede preguntar a un grupo de aprendices cuánto tiempo pueden contener la respiración. Después de treinta segundos,

la mayoría de ellos ya estarán sin respirar. ¡Parece tiempos pasados! Pero si treinta

segundos es “edades”, entonces ¿por qué un jugador de ajedrez entra en pánico si sólo tiene dos minutos de tiempo de reflexión?, el entrenador puede preguntar. En Apeldoorn,

las partidas son completadas en dos minutos en el Campeonato Holandés oficial de Lightning Chess, un evento que se ha organizado aquí desde hace varios años. Si hay una computadora alrededor, el instructor también puede decirles a sus pupilos a Google "aguante la respiración", que resulta ser alrededor de quince minutos. La gente se ha entrenado en eso. La práctica hace la perfección. Eso también vale para el ajedrez.

Otro juego es pedirle a un aprendiz que cierre los ojos. También puedes usar una venda real. A continuación, el capacitador lleva el tema de prueba con el resto de los participantes a otra sala. Allí se le permite abrir los ojos por un segundo. Luego se le pide que describa lo que ha visto. Como regla, habrá visto mucho: colores, formas, movimientos, objetos, relaciones, lo que sea. Mucho, en cualquier caso. El capacitador puede preguntar a sus alumnos cómo es posible que no puedan ver lo que sucede en una simple posición de ajedrez con solo unas pocas piezas de madera o plástico. Con preguntas tan provocativas, el entrenador puede iniciar una discusión. Finalmente, alguien puede darse cuenta de que puede ver mucho en un segundo porque reconoce todo lo que ve. El conocimiento es reconocimiento. Funciona de la misma manera en el ajedrez. Si un jugador de ajedrez conoce muchos patrones y se los puede aprender, podrá reconocerlos en una posición. Entonces, si también conoce las características de estos patrones, puede usar este conocimiento para un buen uso, ya sean motivos tácticos como un ataque descubierto o una clavada, o aperturas, posiciones de medio juego o finales.

Con un poco de creatividad los entrenadores pueden inventar varios juegos. También pueden pedir a sus alumnos que hagan un nuevo juego en la próxima sesión de entrenamiento. Un estudiante de ajedrez puede anotar las ideas que ha adquirido en un diario o en un informe sobre el entrenamiento. Es útil navegar por esta información de vez en cuando. Él puede tomar el ejemplo de él y dedicar la atención adicional a ciertos aspectos de comportamiento en juegos futuros.

A3.8 Reglas de juego y mnemotécnicas

Aparte de las reglas del juego, el ajedrez tiene un número de otras reglas generales. Pueden ser formulados en reglas de juego y mnemotécnicas. Hay muchas excepciones, pero aun así puede ser útil aplicarlas, especialmente si está cansado o estresado. Un ejemplo de un mnemotécnico cuando una pieza está bajo ataque es CIEPC: Captura, Interposición, Evasión, Protección, Contrataque. Un ejemplo de una regla general es: Si no puedes elegir entre jugar un peón o una pieza, toca la pieza. Una pieza siempre puede retroceder, un peón no puede. O: Cada fortalecimiento implica un debilitamiento si mueves una pieza o un peón, ciertas casillas están cubiertas, pero otros ya no lo estan. Hay muchas reglas de juego y mnemónicos. Es útil anotarlos en un diario si los encuentras durante el análisis de tus partidas o al entrenar con partidas anotadas.

A4 Habilidades

A4.1 Autogestión

La autogestión es una noción central en el ajedrez. La objetividad, una autoimagen realista y un sentido de responsabilidad son cualidades que contribuyen significativamente al desarrollo de una buena autogestión. Un jugador de ajedrez de élite no puede prescindir de una buena autogestión - durante las sesiones de entrenamiento y ciertamente también durante las partidas. Tiene que dividir bien su tiempo, manejar su energía, controlarse a sí mismo, hacer frente a los contratiempos y concentrarse bien.

Un niño puede desarrollar un sentido de responsabilidad si esto es estimulado por su ambiente. Un jugador juvenil debe ser tan importante como co-autor de su propio desarrollo como sea posible. Debe ser capaz de tomar sus propias decisiones sobre su propia situación. Tomar el control de su propia vida es la clave del éxito. Esto estimula su espíritu de lucha, su capacidad analítica y creatividad en el tablero y su esfuerzo durante los entrenamientos y estimula el auto-estudio activo. También contribuye al desarrollo de su personalidad. Aprenderá a redefinir los problemas como desafíos. Esto sucede cuando un jugador joven aprende que el resultado de un evento está determinado en gran medida por sus propias acciones.

No podemos repetir a menudo que el entrenamiento bien pensado del ajedrez está apuntado para estimular habilidades del ajedrez y desarrollo personal. Los entrenadores, coaches y los padres pueden estimular el desarrollo de un sentido de responsabilidad y de autogestión de varias maneras.

Los jugadores juveniles son miembros de grupos de entrenamiento y equipos de clubes. Es importante que como grupo, se sientan responsables de varias tareas prácticas, como la instalación de material de ajedrez y la limpieza juntos. Deben ayudarse mutuamente técnicamente con la preparación para las partidas y su análisis. Los socios de formación y los formadores deben enfrentarse en caso de que se descuiden estas tareas. El entrenador debe hacer arreglos claros con el grupo sobre esto. Si esto está en discusión, debe expresarse directa y claramente y dar una buena motivación (mencionar siempre una razón). Por supuesto, él debe exigir que la persona en cuestión siga realizando la tarea acordada.

Durante una sesión de entrenamiento, son posibles muchos tipos de procedimientos de cooperación entre jugadores juveniles. Son los únicos responsables del resultado y también de los demás. Los jugadores jóvenes pueden asumir pequeñas tareas de organización y entrenamiento en los clubes de ajedrez de la escuela primaria y en los clubes regulares de ajedrez. La tarea de los padres es velar por que todo vaya de acuerdo al plan. Cuando sea necesario, pueden dar comentarios constructivos o echar una mano. Las tareas deben ser factibles. Si no conducen a una percepción de éxito, esto funcionará contraproductivamente.

Enseñar a un grupo grande puede ser difícil pero, por regla general, es perfectamente

posible que los jóvenes actúen como entrenadores individuales analizando a jugadores jóvenes más motivados. Si un jugador joven es responsable de una sesión de entrenamiento, esto mejorará su autoimagen y estimulará el desarrollo de sus habilidades sociales y cognitivas (su capacidad de estructurar sus pensamientos y ponerlos en palabras, practicar la paciencia, escuchar, preguntar O reformular preguntas y consultar

a otros). Con demasiada frecuencia, a los jóvenes se les da poca responsabilidad. Esto

puede conducir a una mala conducta, ya que los jóvenes no sienten que son tomados en serio, se aburrirán y (con razón) tomar una postura rebelde. Otra cosa es que a los niños

y jóvenes les guste probar un poco al entrenador: “¿Hasta dónde puedo ir?” Hay una

respuesta fácil a esto: una broma está bien, pero estamos aquí para disfrutar de una sesión de entrenamiento interesante.

Durante una sesión de entrenamiento, un entrenador puede revertir las funciones y pedirle a un jugador juvenil que continúe la lección. También puede pedirle a alguien que maneje el material por segunda vez, con el entrenador jugando con un estudiante lento.

Esta fórmula tocó una fibra con el entonces, jugador de seis años de edad, Yassine Mouhdad, que se convertiría en Campeón Juvenil Holandes aproximadamente un año más tarde. Aunque aún no podía leer, quería tener el manual sobre la mesa delante de él. Eso es lo que su entrenador hizo y se veía bastante impresionante.

Un nuevo papel es algo que tienes que acostumbrarte, pero este chico lo jugó con brío. Sus ojos brillaron y se sentó derecho. Podías verlo crecer dos pulgadas. Enseñar

en vez de ser enseñado no es un asunto pequeño. De repente usted tiene que formular

preguntas en vez de contestarlas. Esto significa que usted debe ser completamente

consciente de la esencia del tema en discusión. Por supuesto, un joven maestro perderá

el hilo aquí y allá en su debut. El entrenador puede ayudarle en su camino con una

pregunta o una observación.

La responsabilidad de los movimientos promueve la autorreflexión. Mantener un diario de ajedrez con breves notas sobre las experiencias en las áreas de conocimiento adquirido ajedrez y la autogestión puede contribuir a esto. Es útil para un jugador juvenil mostrar regularmente este diario a su entrenador. Este último puede dar comentarios constructivos y puede mostrar interés al pedir más explicaciones. Dar cumplidos tiene un efecto estimulante. En caso de fracaso, el entrenador puede preguntar cómo reaccionaría

el joven jugador si se le mostrara algo como esto. Muchos jugadores talentosos jóvenes

son capaces de un montón de cosas en una edad joven. Sin embargo, debe evitarse la sobreestimación y la sobrecarga. No es fácil para todos los jóvenes mantener un diario. Para los padres involucrados puede ser una buena tarea discutir lo que ha sucedido en

las sesiones de entrenamiento y escribir algunas palabras sobre él - o pueden ayudar al

jugador joven a escribir algo a sí mismo. El sentido de responsabilidad de un jugador juvenil también se estimula si elabora su propio programa de entrenamiento y lo explica

a su entrenador. En una conversación con el entrenador este programa puede desarrollarse aún más.

A través del Cuestionario de Análisis un joven jugador puede tratar de hacer su propio

análisis de fuerza / debilidad. Esta es una forma de reflexión autocrítica, lo cual es importante, ya que un jugador de ajedrez que quiera desarrollarse de manera óptima debe ser objetivo y debe acoger la crítica honesta. El entrenador puede dar comentarios sobre las respuestas en el cuestionario, posiblemente en un grupo de entrenamiento donde los participantes toman turnos para presentar un cuestionario completo. Si estas sesiones se llevan a cabo en un tono positivo, pueden producir útil auto-ideas y debates interesantes. Obviamente, habrá que aclarar que la falsa modestia sobre las deficiencias está fuera de discusión. Es mejor estimular un machismo más o menos saludable (también con las chicas) como: "Soy tan fuerte que admito gustosamente mis errores, para poder aprender de ellos y ser más fuertes", o palabras para ese efecto.

A4.2 Entrenamiento mental

El entrenamiento mental está dirigido a resolver problemas mentales y deficiencias en la autogestión. Los pensamientos, sentimientos y comportamientos deseables pueden ser reforzados y los pensamientos, sentimientos y conductas indeseables pueden atenuarse

o eliminarse.

Esto crea auto-conciencia y habilidades y hace que el sujeto se sienta más feliz. Algunos ejemplos de problemas mentales son: una auto-imagen difusa, falta de motivación, trastorno de concentración, estrés, insuficiente resistencia, incapacidad para satisfacer las expectativas de los demás, exigir demasiado de sí mismo, falta de compostura o falta de confianza. Un psicólogo o un entrenador/coach capacitado puede dar un entrenamiento mental y esto puede hacerse de varias maneras.

Un entrenamiento mental puede recopilar información sobre un jugador de ajedrez por medio de conversaciones, cuestionarios, pruebas y observaciones. Es importante tener un intercambio abierto de pensamientos. Los bloqueos mentales son a menudo inconscientes. Es difícil, si no imposible, que la gente tenga un auto-juicio completamente objetivo.

A través de entrenamiento mental, un jugador de ajedrez puede obtener una visión en sus motivos subconscientes y bloqueos. Tan pronto como hay alguien que tiene estas preguntas "a la vista", pueden obtener un "agarre" en él. El desarrollo de nuevas formas de pensar y de nuevos comportamientos no se puede realizar en un abrir y cerrar de ojos. Esto es a menudo emocionalmente estresante también. Pero la buena noticia es: es obstinado como lo hace. Algunas técnicas mentales son:

Establecer metas claras y formularlas en papel

Antes de situaciones críticas, tales como partidas importantes - intente visualizar el curso posible y determinar cómo usted desea abordar problemas

Relajarse antes de una partida

Habla contigo mismo durante una partida

Evaluar experiencias en un diario y en conversaciones con un entrenador (mental)

Las causas de los problemas mentales pueden ser trazadas por un entrenador o un jugador con un llamado "diagrama de árbol invertido".

Este término se deriva de los "diagramas de árbol" en los libros de apertura, donde las continuaciones posibles se representan como una serie de ramas. Estos parecen las ramas de un árbol - de ahí el nombre de "diagrama de árbol". Cuanto más mires a la derecha en un esquema así, más ramas verás. En el "diagrama mental invertido" mental, es al revés. Hay un problema para el cual usted puede imaginar varias causas posibles. Estas causas tienen diferentes orígenes o circunstancias. Usted puede poner estos en el papel en un esquema. Vamos a dar un ejemplo sencillo. Un jugador tiene problemas de concentración. Las posibles causas son una mala condición física o una falta de confianza en sí mismo.

Una condición física insuficiente es causada por la falta regular de sueño o el esfuerzo físico insuficiente. La falta de confianza en sí mismo puede ser el resultado de padres muy ambiciosos que siguen interfiriendo.

Un entrenador puede expresar varios temas relevantes en palabras clave e incorporar estos en un esquema que ilustra las relaciones mutuas entre los diversos temas. Cada factor es un "cambio" que el entrenador puede "cambiar" para aumentar las habilidades de su alumno.

El entrenamiento mental puede tener lugar en un ambiente separado. Un entrenador calificado también puede incorporarlo en sus entrenamientos. El tema del entrenamiento mental es ampliamente discutido en el libro “Schachpsychologie” de Reinhard Munzert y “Mentale training in sport” por el psicólogo deportivo Rico Schuijers. Otros libros sobresalientes en el área de psicología del deporte son “Coaching exitoso” y “Guía de entrenadores para la psicología del deporte” del autor estadounidense Rainer Martens.

A4.3 Factores físicos

Según el modelo del ex campeón mundial Mikhail Botvinnik, el ajedrez tiene cuatro aspectos: técnica, psicología, condición física y coincidencia.

El ex campeón mundial Garry Kasparov encontró que su condición física y mental fueron influenciados positivamente practicando deportes físicos. Observa que aumentan su resistencia, su atención y su rapidez de respuesta. El sexto campeón holandés Loek van Wely comparte esta experiencia. Si un jugador de ajedrez está cansado, no es capaz de concentrarse bien y por lo tanto hará un trabajo malo en procesar información, calcular y pensar ideas. Un cuerpo sano contribuye al buen logro - durante entrenamientos así como competiciones. Esto significa que usted debe:

Comer saludable y moderadamente

Dormir lo suficiente

Estar bien descansado

Maneja tu energía durante la partida

Construir una forma física básica mediante la práctica regular de deportes físicos

La gestión de la energía implica alternar el esfuerzo con la relajación. Esto le permite prolongar sus actuaciones de pensamiento en un nivel óptimo. Durante una partida, por ejemplo, un jugador puede desviar sus pensamientos y relajar su cuerpo caminando alrededor para un rato.

Un corto paseo entre los partidos en un torneo también tiene un efecto relajante. Kees Gorter, médico general en Apeldoorn, ha hecho algunas investigaciones sobre la influencia de la condición física y la nutrición en la atención y concentración (ver el libro de torneos del Torneo de Ajedrez Juvenil Creativo, Apeldoorn 1994).

Citando al Dr. Harm Kuipers, profesor de Fisiología de Exerción en la Universidad de Maastricht y campeón del mundo de patinaje sobre hielo, Gorter enfatiza la importancia del sistema neurovegetativo en el equilibrio de estrés. Él aconseja contra el esfuerzo físico pesado antes de una partida. Sin embargo, entre las partidas un ejercicio corto es bueno para estimular la vigilancia del sistema, aunque la fatiga debe ser evitada. En principio, dormir mal antes de una partida no es un gran problema, ya que los médicos concluyen que en tales situaciones el sistema neurovegetativo es hiperactivo.

El trabajo mental no causa ninguna disminución significativa del nivel de azúcar en la sangre en el cerebro.

Demasiado azúcar estimula el funcionamiento del sistema gastrointestinal en lugar del cerebro. Esto causa una sensación de entumecimiento. Demasiado poco azúcar conduce a temblores y pérdida de concentración. Durante las partidas, es mejor que un jugador tome una nutrición ligera. Los dulces con mucha grasa están fuertemente contra- aconsejados. Un uso limitado de cafeína (café, coque) estimula el sistema neurovegetativo. Esto se traduce en una mayor atención y respuesta adecuada. El alcohol, incluso en pequeñas dosis, tiene un efecto adverso sobre la vigilancia. Las bebidas isotónicas son las mejores, ya que producen una carga menor en el balance hídrico. Proteínas y vitaminas nunca dan ningún problema, dice Gorter, citando a Saris, profesor de nutrición humana en la Universidad de Maastricht. Una nutrición variada y equilibrada es especialmente importante. Gorter observa que la rapidez de la respuesta influye especialmente en el reconocimiento del patrón. Un exceso de estrés obstaculiza la concentración, llevando a una disminución en el rendimiento.

Gorter afirma que un exceso de tensión puede ser disminuido o neutralizado por ejercicios de relajación física y ejercicios de respiración, autohipnosis y procedimientos de biorretroalimentación. Señala que tales procedimientos deben ser aprendidos de antemano. Él menciona tres reglas de oro de la nutrición: variación suficiente en el menú, como ingredientes frescos como sea posible y suficiente líquido. Un punto de atención en este contexto es la temperatura ideal para estudiar. Esta cuestión se planteó una vez en un entrenamiento de lunes por la noche.

La calefacción se volvió demasiado alta y cuando el entrenador le preguntó qué era mejor para el entrenamiento: 30 grados Celsius o 3, Martijn sabía la respuesta: 3 grados, "porque siempre nos dicen que mantenga la cabeza fría". La investigación ha producido 18 grados Celsius como la temperatura ideal para estudiar.

Este tema merece una investigación más detallada - cualquier jugador de ajedrez puede probarlo por sí mismo. También es recomendable prestar atención a la humedad del aire, la luz y la cantidad de oxígeno en la atmósfera.

A4.4 Pensamiento en el ajedrez

El pensamiento de un jugador de ajedrez implica una serie de funciones, por ejemplo:

memoria, cálculo, razonamiento, combinación, aplicación de reglas de juego y reconocimiento de patrones. Un jugador de ajedrez puede tener una mayor aptitud para ciertas funciones que para otros. Otras funciones se enseñan mejor en una etapa temprana, en un período llamado "sensible". El psicólogo y gran maestro de ajedrez Nikolay Krogius, por ejemplo, describe en su libro “Psychologie im Schach” que los jugadores que han aprendido a jugar al ajedrez después de su décimo año cometen más errores tácticos que los jugadores que han aprendido el juego antes.

Ha habido mucha investigación sobre el pensamiento de un jugador de ajedrez. Una obra clásica es el psicólogo y ajedrecista holandés A.D. de Groot “Pensamiento y elección en el ajedrez” (1946). En una conversación con Renate Limbach y Karel van Delft, De Groot explicó que había investigado principalmente los aspectos cognitivos del ajedrez. Al igual que muchos otros autores en la psicología del ajedrez, nunca se había ocupado de la cuestión de qué condiciones determinan el desarrollo de una cultura de ajedrez (juvenil) estimulante. Tampoco había examinado más profundamente los procedimientos de entrenamiento. Había redactado varios artículos para una revista sobre didáctica, en la que razonaba que el experimento Polgar, en el que las tres hermanas húngaras Zsuzsa, Zsofia y Judit recibían un amplio entrenamiento de ajedrez por parte de sus padres en casa, podría haber beneficiado el desarrollo de la personalidad de estas chicas. Después de todo, la especialización tiene ventajas.

En su libro “Pensamiento y Elección en el Ajedrez”, De Groot distingue entre cuatro etapas en el pensamiento de ajedrez que pasa un jugador de ajedrez independientemente de su nivel:

la "fase de orientación" (que movimiento vale la pena considerar, movimientos candidatos),

“la fase de exploración" (probar las posibilidades mediante el cálculo, reducir el número de movimientos candidatos),

“la fase de investigación” (investigación más profunda y más seria) y

“la fase de prueba” (es el candidato que sigue siendo bueno? Etapa anterior).

A veces, a través del análisis en una etapa posterior, otro movimiento candidato saldrá a la superficie. La gran diferencia entre un gran maestro y un jugador menor, según De Groot, no es que el gran maestro calcule más profundamente, sino que tiene un mayor arsenal de patrones con evaluaciones de acompañamiento a su disposición, con las cuales puede probar cualquier posición dada.

En un proyecto de investigación de De Groot y Jongman titulado "El ojo del maestro", resultó que los jugadores de ajedrez fuertes eran mucho mejores en la reproducción de una posición de ajedrez después de haber mirado por un tiempo que los jugadores menos fuertes. Si las piezas se colocaron al azar en el tablero, los resultados eran virtualmente idénticos. Este es un argumento a favor de la suposición de que los jugadores de ajedrez reconocen patrones ("partes") en una posición de ajedrez. De Groot hizo un trabajo pionero sobre el tema de la psicología cognitiva. Uno de sus pocos predecesores fue el francés Alfred Binet, que dirigió un proyecto de investigación sobre la inteligencia y las condiciones para el ajedrez ciego en su obra "Psychologie des grands calculateurs et joueurs d'echecs" (1894).

Binet llegó a la conclusión de que la habilidad de jugar al ajedrez con los ojos vendados se fundaba en tres condiciones básicas: el conocimiento y la experiencia del ajedrez, la imaginación y la memoria. En un memorando titulado "Instrucción de ajedrez en la escuela?", De Groot ha sugerido que la educación del ajedrez podría tener efectos cognitivos, así como efectos sociales. El pensamiento creativo apela a la imaginación. El psicólogo Amatzia Avni afirma que el pensamiento creativo es una habilidad que se puede aprender. Más sobre esto a continuación.

La mayoría de las posiciones del ajedrez contienen una multiplicidad de variantes posibles. Un ser humano no puede calcularlas todas. El reconocimiento y la combinación de patrones le proporcionan posiciones de inicio para la evaluación de una posición y la selección de movimientos candidatos. Al evaluar una variante, algunos jugadores de ajedrez dependen principalmente de sus habilidades de cálculo. Otros dan más peso a su intuición. Podemos definir la intuición como el reconocimiento inconsciente de las posibilidades, llevando a la selección de una solución. No hay un modelo científico concluyentemente analizado del pensamiento humano. Si esto existiera, contendría muchas variables, como edad, carácter, estilo de aprendizaje, nivel de ambición, etcétera. Sin embargo, no hay nada más práctico que una buena teoría. Se conocen una serie de aspectos del pensamiento y del aprendizaje a partir de la investigación y de la experiencia. La aplicación de esas ideas es una contribución directa al desarrollo del talento y la capacidad.

A4.5 Creatividad

Creatividad significa hacer conexiones entre asuntos e ideas que no están conectados a primera vista. Le permite encontrar, utilizar y desarrollar más posibilidades de las que parece posible. La creatividad es ver algo que otros también ven, pero teniendo pensamientos diferentes sobre él (después de Einstein). Usted define el problema de una manera diferente. El ajedrez es un juego de posibilidades y limitaciones. El reconocimiento de patrones, el cálculo, la técnica, los principios de posición y el uso de combinaciones juegan un papel. No ves lo que no miras. La mente de un jugador de ajedrez creativo está abierta a posibilidades paradójicas. Él mismo busca lo inesperado.

La creatividad es una habilidad que se puede aprender, afirma el psicólogo israelí de ajedrez y maestro de ajedrez de la FIDE, Amatzia Avni, quien ha dedicado una serie de libros de ajedrez a este tema. Menciona nueve puntos de atención para el desarrollo del pensamiento creativo:

1. Conocimiento de los bloqueos psicológicos que disuaden la creatividad

2. Definición correcta del problema

3. Tolerancia a ideas poco ortodoxas

4. Integración de elementos conocidos

5. Ampliación de horizontes, prevención de la especialización

6. Uso de la imaginación

7. Crítica y dudas

8. Formación autodisciplinada

9. El aspecto motivacional de la creatividad

Sorprendentemente, en una conversación con Karel van Delft durante un campeonato juvenil abierto en Israel, Avni dijo que consideraba que el ajedrez era un deporte antisocial. Sus hijos ni siquiera tienen que pensar en ir a jugar este juego. El enfoque de Avni es cognitivo: apunta a aspectos de pensamiento. Al igual que muchos otros autores de ajedrez, no se ha ocupado de los aspectos psicológicos sociales.

Usted puede adquirir una habilidad en etapas. Usted pasa por cuatro etapas:

1. Inconscientemente Incapaz (“Una clavada? Nunca lo oí”)

2. Conscientemente Incapaz ("Un trabajo duro, estos diagramas de ejercicios”)

3. Conscientemente Hábil (la práctica hace la perfección, usted domina la técnica)

4. Inconscientemente Hábil (usted reconoce las clavadas inconscientemente y aplica la técnica)

Usted puede desarrollar el pensamiento creativo mediante la formación sistemática en él, el estudio de las posiciones que son diametralmente opuestos a los patrones de pensamiento común. Esto requiere una mente abierta a ideas nuevas y sorprendentes. Incluso puede conducir a un llamado “flow”, un estado de conciencia donde todo encaja, donde usted está operando con autoconfianza, concentración, energía y exploración. La creatividad a veces se considera como sinónimo de la intuición y se considera algo mágico e insondable. Sin embargo, la intuición no es nada más ni menos que reconocer inconscientemente patrones y hacer conexiones.

Estas cosas juegan un papel en la creatividad, pero hay más a la creatividad. La psicología nos enseña que las expectativas de las personas determinan en gran medida sus observaciones. Entonces es lógico que las diferentes expectativas permitan diferentes observaciones. Las personas normalmente abordan los problemas verificándolos: investigando si algo es verdadero. Otro enfoque es el engaño: investigar si algo no es cierto. Esto ayuda cuando usted está luchando contra fijaciones mentales. Como ejemplo de fijación mental, el gran maestro y psicólogo ruso Nikolay Krogius indica el "Restbild (residual)": en su mente, una pieza todavía está en una cierta casilla. Con una suposición tan defectuosa, entonces desarrollará una línea defectuosa de razonamiento.

El Gran Maestro escocés Jonathan Rowson destaca el hecho de que los jugadores de ajedrez fuertes usan a menudo la palabra "quizás" en el análisis. Esto significa un enfoque engañoso de los problemas.

El pensamiento está influenciado por factores emocionales. Por ejemplo, es difícil anticipar los movimientos de tu oponente. A veces se siente como si estuvieras ayudando a tu oponente encontrando un buen movimiento para él, como nos dijo el ex campeón mundial de Damas, Ton Sijbrands. En la década de 1990 estuvo involucrado en actividades de ajedrez juvenil en Apeldoorn, entre otros con una conferencia sobre autogestión para jóvenes jugadores de ajedrez en un taller de dos días en un albergue juvenil. Perdió una partida de ajedrez fuera de la mano a Merijn van Delft, que tenía doce años en ese momento. En un juego de damas, jugado con los ojos vendados por Sijbrands, el juego de Merijn era tan dramáticamente malo que en un cierto punto Ton Sijbrands se volvió inseguro de la posición exacta. No había un patrón significativo que se descubriera en el juego de Merijn. Un consejo práctico es levantarse de vez en cuando durante una partida y mirar la posición del lado de su oponente.

Los jugadores de damas hacen esto mucho más a menudo que los jugadores del ajedrez, que aparentemente tienen más problemas como para estar con tal idea. Adoptar una forma diferente de pensar es entrenable. También en las posiciones creativas, las reglas del ajedrez se aplican. Es sólo que las soluciones a estas posiciones son más sorprendentes. Sin embargo, si nunca has visto un ataque descubierto, probablemente no pienses en encontrar la solución en una posición en esa dirección. Muchas personas piensan convergentemente: buscan soluciones concretas. Los jugadores de ajedrez creativos primero piensan divergentemente, sus pensamientos se mueven en todas direcciones. Piensan que todo es posible. Ellos están buscando la pregunta no la respuesta. Combinan un enfoque claro para traer o restaurar el orden en los elementos de una posición con su fascinación por la búsqueda de descubrimientos e ideas originales. En resumen, la creatividad es una forma de pensar, que le permite encontrar, usar y desarrollar más posibilidades. Significa tener grandes expectativas de lo inesperado. El desarrollo de la creatividad puede ser un tema regular en las sesiones de entrenamiento. Los formadores pueden estimular a los alumnos a construir una base de datos con movimientos sorprendentes. Pueden estar de acuerdo en que cada participante trae una posición creativa a cada sesión de entrenamiento. Durante el entrenamiento, los participantes primero tratan de resolver las posiciones. A continuación, ponen en palabras por qué la posición es tan difícil y / o hermosa. A lo largo del camino, nuevos patrones de pensamiento y principios retumban en sus mentes.

Resolver estudios de finales estimula el pensamiento creativo y la composición de finales lo hace aún más. Un instructor puede entregar los estudios que son solubles en el nivel de sus pupilos. Si un estudio es demasiado difícil, el entrenador puede dar un movimiento como una pista, o tratar de poner a los estudiantes en el camino correcto haciendo preguntas. Jugar a través de posiciones creativas también estimula el pensamiento creativo. El entrenador juvenil de SBSA Yochanan Afek es un renombrado especialista en estudios de finales de partida. Uno de sus estudios ha sido incluido en el “Endgame Manual” de Mark Dvoretsky.

Dvoretsky tomó la decisión de escribir este libro cuando estuvo en Apeldoorn durante unas semanas, junto con Afek. Durante esa estancia, Dvoretsky y Afek dieron, entre otros, talleres a talentos y dieron una exhibición simultánea gratuita para los niños de la escuela primaria De Regenboog. El Autor Karel van Delft recibe regularmente a fuertes jugadores de ajedrez en su casa. A cambio, a veces les pide que participen en una actividad libre para los jugadores jóvenes.

La exhibición simultánea fue un gran éxito y después decenas de niños le pidieron a Dvoretsky su autógrafo. "Me siento igual que Frank de Boer, el futbolista", se rió.

A4.6 Concentración

La capacidad de concentrarse es importante, e influye fuertemente en el rendimiento. Esto es cierto para los jugadores de ajedrez. Concentrarse es dirigir su atención hacia algo (es decir, centrarse en algo) y estar preparado para gastar mucha energía en él.

La concentración puede disminuir debido a diversas causas físicas o emocionales; Por ejemplo, si alguien se cansa o se distrae, si está preocupado por algo o si está estresado. El estrés se produce si alguien quiere realizar por encima de su capacidad en un área que considera importante y donde él piensa que puede ejercer influencia. Es una forma de ansiedad, donde la tensión mental es mayor que la capacidad.

Usted puede tratar de escapar del estrés mediante el uso de ciertas pastillas, haciendo ejercicios de relajación, o incluso por la hipnosis. Lo mejor es usar sus sentidos y elegir un enfoque bien pensado y realista. Su concentración será óptima si está bien descansado, capaz de lidiar con su tarea y motivado para llevar la tarea a una conclusión feliz. Eso tiene que ver con una auto-imagen positiva y realista y con la autogestión. La buena preparación del pre-juego contribuye a esto, en un sentido técnico tan bien como mental. Esta preparación consiste en preparar las aperturas, estudiar los partidas de su oponente (un análisis de fuerza / debilidad), así como un calentamiento táctico y algunas reflexiones sobre el posible curso de la partida (qué haré si hace esto o aquello). La charla o hablar mucho es inútil. Un jugador de ajedrez debe saber lo que es capaz de y lo que quiere ya durante sus entrenamientos; Un entrenador o padre no debe comenzar sobre este tema justo antes de la partida. Si te sientes bien, si estás ansioso por la partida y tienes fe en un buen rendimiento, entonces puedes alcanzar un estado óptimo de concentración, el flow. Las condiciones para una buena concentración son:

Estar bien descansado

No comas demasiado antes de la partida

Hacer una cierta cantidad de ejercicio antes de la partida

Establecer un objetivo realista

Maneja tu energía (esfuerzo alterno con relajación)

Si es necesario, coloque los dedos sobre las orejas y las manos alrededor de la cara para evitar la distracción

Pensar de forma sistemática y creativa pensar exclusivamente en el presente (es decir, sobre el siguiente movimiento)

Divide bien su tiempo

Durante una sesión de entrenamiento, puede hacer un montón de cosas claras jugando. La pregunta es: ¿cuál es la mejor manera de destruir tu concentración? El entrenador escribe las respuestas (acostarse tarde, ocuparse de otras cosas, tener miedo de su oponente, indiferencia, pensar que el otro es perfecto, pensamientos negativos, subestimación, sobrestimación, no sentirse jugando, esforzándose demasiado, perfeccionismo, dejándose distraer).

A continuación, el entrenador les dice a los participantes que piensen en los opuestos

a todas estas respuestas y esto resulta en una buena receta para los jugadores que quieren aprender a concentrarse mejor.

El entrenador puede imprimir la lista y los aprendices pueden, por ejemplo, adjuntarla

a una página en su diario de ajedrez.

Es útil, en la medida de lo posible, traducir diferentes consejos en una única noción que cubre todo el espectro. En el caso de la concentración esta noción es: el enfoque. Aquí, como con todas las habilidades, el dicho que la práctica hace perfecto es verdad. Comenzar una partida o con buenas intenciones para concentrarse no significa que sus resultados sean inmediatamente óptimos.

A4.7 Flow

La concentración óptima también se llama flow. Flow es una noción acuñada por el psicólogo estadounidense Mihaly Csikszentmihalyi y puede describirse como un estado mental óptimo para un deportista. Los deportistas de primera categoría se desempeñan óptimamente en un estado flow. Los jugadores de baloncesto usan el término “en la zona”. El legendario jugador de fútbol Pele una vez describió cómo experimentó el flow durante un partido en un estadio lleno. De repente entró en un estado de total relajación en su cabeza y tuvo la sensación de que podía seguir corriendo para siempre. Si traducimos el término al ajedrez, flow significa:

Todavía se puede sentir la tensión del concurso, es evidente que algo está en juego, pero lo disfrutas en lugar de experimentar como un obstáculo

Te haces completamente absorto en el juego y olvidas el resto del mundo

Usted tiene un sentido del control, de la confianza en sí mismo

Te sientes bien y eres creativo

El cálculo de la variante parece ir por sí mismo, las variantes están llegando a usted facilmente

Todo va según el plan, el juego continúa como si por sí mismo

No se puede evocar un flow - es el resultado de años de trabajo duro y eficiente.

Cuando las capacidades de un jugador de ajedrez (tanto técnica como físicamente y psicológicamente) alcanzan un nivel máximo, puede alcanzar un estado de flow durante una partida.

A4.8 Tensión

La tensión, o, en otras palabras, el estrés, ocurre cuando se realizan tareas que consideran importantes. Usted no lo experimentará cuando está poniendo las flores en un florero de su hogar, sino más bien durante los Campeonatos del Mundo de Arreglo de la Flor. Si aceptas tú propio yo y tu tarea, serás capaz de controlar la tensión. Esto también implica aceptar retrocesos y continuar con su tarea. Será útil si consideras que tu oponente también está sufriendo de tensión y si lo ves como un reto para demostrar quien se puede manejar mejor. Entonces convertirás un problema en un desafío. La tensión es una reacción natural. La gente en tiempos prehistóricos lo tuvo cuando se encontraron con un oso en su camino. El cuerpo produce energía extra si está amenazado por el peligro. Puede transmutar este "susto" en "escapar" o "luchar". Pero debes hacer una elección entre los dos, de lo contrario te quedaras tieso y estarás en problemas. Puedes compararlo con un niño que quiere saltar sobre una zanja. Si toma una carrera mientras piensa “ir” y “parar” al mismo tiempo, se congelará y terminará en la zanja. En tales casos hablamos de miedo al fracaso. Este miedo puede ser alimentado por la creencia de que "no puede hacerlo de todos modos". También puede desarrollar el miedo al fracaso después de una serie de derrotas de las que no han analizado las causas correctamente.

Resilencia, espíritu de lucha

Algunos jugadores renunciar a la lucha rápidamente en una mala posición. Otros son duros defensores. La resistencia, resilencia y el espíritu de lucha a veces arrojan puntos de posiciones objetivamente perdidas. Un juego ganador no se gana igual que eso. Sólo piensa en la frecuencia con la que has dejado escapar una victoria tú mismo. Además, los jugadores suelen ser demasiado optimistas o descuidados si tienen una mejor posición. Usted puede explotar esto haciendo las cosas tan difíciles como sea posible para su oponente si su posición es peor. A veces ayuda si complicas la posición, aumentando la responsabilidad de tu oponente de cometer un error. A menudo ayuda el permanecer paciente. En su libro sobresaliente "Los Siete Pecados Capitales del Ajedrez" Rowson llama a esto "la teoría de la resistencia infinita". De los Grandes Maestros se sabe que usted tiene que golpearlos tres veces en una partida antes de que usted pueda redondear el punto. Se vuelve aún más difícil si usted acaba de desperdiciar una posición prometedora. Trate de cambiar a otro modo y aproveche lo mejor posible.

Para un joven jugador ambicioso es útil jugar en torneos donde él gana a menudo para experimentar cierto éxito y para desarrollar su propio estilo. Reunirse con suficiente resistencia también le dará nuevas experiencias.

Despedirse de una partida

Algunos jugadores tienen dificultades para recuperarse de una partida perdida. A veces esto afecta su juego en la próxima partida también. Su motivación se deteriora, o su deseo de forzar una victoria se vuelve aún más fuerte. Es mejor decir adiós a un juego de una manera constructiva - sacando conclusiones útiles de ella. Entonces usted irá a la partida siguiente en un humor positivo otra vez.

A4.9 Gestión del tiempo

Problema de tiempo

Apuro de tiempo significa que usted tiene muy poco tiempo en su reloj para pensar cuidadosamente sobre los movimientos restantes antes del control del tiempo. Puede evitar esto con una mejor gestión del tiempo. Anotar el tiempo usado para cada movimiento durante la partida le ayudará a discernir patrones en su uso del tiempo durante el análisis de sus partidas. Incluso puede visualizarlo registrándolo en un diagrama. Algunos jugadores se meten en problemas de tiempo con frecuencia, otros casi nunca. Algunos jugadores parecen entrar en problemas de tiempo a propósito, con el fin de no tener tiempo para las dudas.

Eso es elegir la línea de menor resistencia y no conduce a resultados óptimos. Es mejor esforzarse por el autoconocimiento y la aceptación de sí mismo, así como la aceptación de las tareas. A veces ves que los jugadores pierden a tiempo. En realidad, esto no sirve de nada, a menos que sea un jugador capaz de consolarlo con la idea de que "mi posición no era tan mala, si sólo había tenido más tiempo", una pequeña excusa. Tiene varias causas, antes de buscar una solución, primero debe averiguar cuál es el problema, en otras palabras: primero el diagnóstico, luego la terapia, puede ser que su oponente es mucho más fuerte, por lo tanto, le plantea grandes problemas que no se pueden resolver, o sólo con dificultad y a costa de mucho tiempo. Su oponente reconoce todo tipo de temas, mientras que usted constantemente tiene que calcular o razonar. El remedio es muy simple: aprender a jugar mejor. La mala preparación también puede causar problemas de tiempo.

Si no mantiene actualizado su repertorio de apertura, es lógico que su cálculo de variantes tarde un cierto tiempo. Además, si no practicas regularmente posiciones tácticas, el cálculo obviamente llevará más tiempo. O usted puede ser indeciso, que también toma tiempo. Regularmente jugar partidas de blitz puede ayudar, o puede decidir pasar un máximo de tres minutos por movimiento en partidas con un control de tiempo de dos horas durante un período determinado. Si la indecisión es causada por dudas acerca de sus propias habilidades, tiene sentido tratar de determinar las cosas que no son buenas. Si usted nota que no es bueno en el cálculo, debe hacer más ejercicios con tácticas y otras posiciones donde las variantes deben ser calculadas.

Si temes el poder de tu oponente, no temas sus presumidas habilidades; Sólo intenta jugar una partida interesante que puede incluso darle un punto o medio punto, o algunas nuevas ideas en cualquier caso.

El problema de tiempo también puede ser el resultado de un cálculo de variantes ineficiente, lo que significa: conmutación continúa entre varias posibilidades. Es mejor hacer primero un inventario de los “jugadas candidatas”. Lo siguiente es examinarlos pieza por pieza y hacer evaluaciones. A continuación, eche un vistazo a las jugadas candidatas - una idea que usted ha encontrado después de un movimiento de un candidato también puede ser útil después de otro. Finalmente, elige la jugada que consideres mejor y comprueba las posibilidades únicas de todas las piezas de tu oponente. Usted puede hacer un experimento para comprobar si es realmente desastroso para jugar un movimiento después de un máximo de tres minutos de pensamiento.

Agarre sus últimas veinte partidas y averiguar la frecuencia con la que ha perdido una partida por la mala gestión del tiempo. A continuación, jugar veinte partidas con un máximo de tres minutos por movimiento. Si todavía tiene dudas después de tres minutos, juegue el movimiento que considere más interesante. Después de estas partidas, mira de nuevo cuán a menudo has perdido. Es posible que pierdas de vez en cuando jugando demasiado rápido, pero esto puede ser compensado por más victorias. Obviamente, sólo debe considerar las partidas jugados contra oponentes de fuerza aproximadamente igual (nominal máximo 100 puntos Elo mayor o menor). También puede ser interesante comprobar en un número de (entrenamiento) partidas con qué frecuencia al final jugó el movimiento que ya había pensado en los primeros diez segundos. Si analizas después, en un gran porcentaje de casos, el primer movimiento que pensabas resultará estar bien. Usted debe darse cuenta de que en muchas situaciones hay varios movimientos más o menos igualmente buenos. Puede que considere jugar no necesariamente el mejor movimiento, sino simplemente un buen movimiento, en un número de vueltas. Encontrar un movimiento que es sólo un poco mejor a veces puede costar océanos de tiempo, que es mejor invertido en otros momentos en la partida. Incluso en los campeonatos nacionales, los Grandes Maestros fallan en posiciones ganadas cuando no les queda tiempo en el final de juego.

Muchos jugadores tienden a jugar en ritmo blitz sus movimientos si su oponente está en problemas de tiempo. Excepto cuando estás prácticamente perdido, esto no es recomendable. Por supuesto su oponente puede pensar en su tiempo, pero usted es el que decide sobre su próximo movimiento y esto siempre lo hará más difícil para él. Por otra parte, jugando en ritmo blitz usted puede fácilmente errar. Algunos viejos zorros crean tantas complicaciones en una posición en la que ambos jugadores terminan estando en problemas de tiempo. Esta es una apuesta, que están esperando que sean los más fuertes en el tiempo de lucha. En apuros de tiempo, bastante a menudo los intercambios se hacen demasiado rápidamente (la simplificación no significa necesariamente la mejora) y los jugadores tienden a enfocarse demasiado en el valor absoluto de una pieza (un peón = 1 punto, etcétera) en vez de su valor relativo Su función). Usted debe comprobar por sí mismo si usted es fuerte en los apuros de tiempo.

También puede optar por ejecutar su propia carrera y jugar un buen movimiento en lugar de "lo mejor" de vez en cuando. Si todavía terminas en problemas de tiempo, entonces es útil arreglar tus piezas de manera que se protejan mutuamente. También puede utilizar repeticiones de movimiento y comprobaciones para alcanzar el control de tiempo. En cualquier caso, es útil tener más tiempo en el reloj que su oponente.

Mover demasiado rápido

Los jugadores juveniles principiantes tienden a jugar rápido. Ellos terminan con un montón de tiempo extra y fallan mucho en el camino. Esto a menudo irrita a los padres ambiciosos. La cuestión es si estos niños se equivocan menos si miran más tiempo una posición. Temas que no reconocen, tampoco reconocerán si toman más tiempo para estudiar una posición. Técnicas que no dominan, no podrán aplicar con más tiempo tampoco. En resumen, no tienen nada para gastar todos esos minutos. Jóvenes jugadores juegan al ajedrez porque les gusta el juego.

Ese debe ser el punto de partida. Decirles que usen más tiempo es inútil para estos niños. Ni siquiera si el entrenador dibuja una cara de enojo al decirles esto. Las siguientes reglas pueden ayudar, sin embargo. Pueden ser herramientas útiles para los jóvenes jugadores principiantes para ayudarles a pensar un poco más sistemáticamente y menos errores.

Utilice la regla "JCAP" en cada movimiento:

Jaque

Capturar

Ataque

Plan

Utilice la regla “JIEPC” si una pieza está bajo ataque:

Jaque

Interponer

Evadir

Proteger

Contraataque

Un pensamiento más profundo también puede ser estimulado por el siguiente ejercicio. Con cada partida de entrenamiento, escriba lo siguiente en un formulario con cuatro columnas:

Movimiento propio

Segundo posible movimiento propio

Movimiento esperado del oponente

Movimiento real del oponente

Esto estimula a un jugador a considerar más de una posibilidad a la vez y anticipar lo que su oponente puede jugar. Los movimientos anotados también dan los puntos de partida del entrenador para el consejo.

A4.10 Objetividad

El pensamiento objetivo es una cualidad deseable para los jugadores de ajedrez que quieran desarrollarse más.

El ajedrez puede proporcionarte valiosas lecciones de vida, aunque a veces duras: si

no eres objetivo (es decir, honesto), esto puede ser severamente castigado. Usted puede sufrir de ilusiones, lo que significa que sólo ve lo que quiere ver, lo que puede conducir a decisiones equivocadas. O puede evaluar la posición demasiado pesimista y, por lo tanto, perder ciertas posibilidades. Durante un entrenamiento, el ajedrez es principalmente ciencia y arte. Durante una partida real, es un deporte: dos jugadores cruzan espadas dentro de un tiempo limitado. Por otra parte, ambos tienen un conocimiento limitado del ajedrez, posiblemente tienen limitaciones físicas y su auto-manejo puede faltar en todo tipo de formas.

A veces un jugador sufre de "sobre-objetivación". Se da cuenta de que está

objetivamente perdido y ya no está motivado para poner una pelea realmente dura. Por eso se rendirá rápido. Una alternativa es jugar tan fuertemente como puedas. Especialmente si la posición es complicada, o si logras complicarla, el oponente puede cometer un error.

Los jugadores fuertes suelen jugar puramente contra el tablero. Evaluan la posición de forma objetiva y buscan el mejor movimiento, independientemente del nivel de su oponente. De esta manera evitan que la partida se pierda por subestimación o sobrestimación de su oponente. Otros jugadores se adhieren a la "inter-subjetividad". Esto significa que tienen en cuenta las circunstancias, el carácter, las capacidades y el estilo de su oponente. El gran maestro Jonathan Rowson describe este fenómeno en su libro ”Los siete pecados capitales de ajedrez”. Rowson ha jugado un número de partidas de la competición de equipos para Schaakstad Apeldoorn y en Apeldoorn él se ha unido en entrenamientos con Mark Dvoretsky. En su libro describe una partida con Merijn van Delft. Ese partido fue jugado durante un torneo rápido entre seis jugadores en un café en Apeldoorn, ofreciendo a sus compañeros Manuel Bosboom, Jan Gustafsson, Lucien van Beek, Boris Avrukh y Merijn van Delft.

A4.11 Trucos psicológicos

Los trucos son esquemas astutos, métodos para engañar. Durante las partidas de ajedrez, se utilizan trucos tanto técnicos como psicológicos. Un ejemplo de truco técnico es una trampa de apertura. Usando su conocimiento del ajedrez y por un estudio crítico de la posición, usted puede prevenirse de caer en tales trampas.

Trucos psicológicos tienen como objetivo influir en sus pensamientos, lo que le hace cometer errores. Hay muchos trucos psicológicos diferentes.

Por ejemplo, su oponente puede fingir estar muy nervioso después de que haya hecho un movimiento. Si esto te hace imprudente y no prestas atención, puedes caer en una trampa. O tu oponente puede hacer un comentario desagradable como: "Mi, te ves pálido hoy." No es un gesto muy deportista, pero se ha sabido que sucede. Si usted nota que alguien está intentando jugar un truco en usted, usted puede hacer algo sobre él. Si usted entiende lo que está pasando, esto hace una gran diferencia. Usted puede pensar en contramedidas. La medida más simple es ignorar el comportamiento de tu oponente, en otras palabras: actuar como si nada hubiera pasado.

Otra contramedida es parear el comportamiento de tu oponente, por ejemplo, reaccionando con una broma si alguien hace una observación antes de la partida. De esta manera usted demostrará que no está preparado para permitir que se confunda y simplemente evaluará la posición objetivamente durante la partida. En un campeonato del mundo junior, el jugador de Apeldoorn Marc Jonker una vez jugó con un oponente que lo miraba fijamente de una manera irritante. "Le di un guiño y luego se acabó", nos dijo Jonker. El comportamiento de tu oponente puede sorprenderte - por su elección de apertura, por ejemplo. En tales casos, lo mejor es tomar algún tiempo para pensar en lo que está pasando. Esto es mejor que jugar un movimiento equivocado, ya que puedes perder una partida entera con un solo error. Puede ser, por ejemplo, una buena idea levantarse y conseguir algo para beber.

Con un poco de imaginación puede ser capaz de pensar en una contra-broma al hacer esto, pero de hecho ya es suficiente si te das cuenta de que su oponente está jugando un truco en usted.

Entonces usted puede simplemente ignorarlo, basta con mirar el tablero y jugar. Por supuesto, cuando se enfrenta a un comportamiento incorrecto, puede llamar al árbitro.

A4.12 Proceso de desarrollo

Adquirir habilidades

La adquisición de habilidades técnicas y tácticas ocurre en fases: se adquiere una visión, se practica con ella (de vez en cuando se mete la pata) y en el largo plazo la percepción se convertirá en un automatismo. Este proceso sigue las etapas que hemos discutido anteriormente: 1. Inconscientemente Incapaz, 2. Conscientemente Incapaz, 3. Conscientemente Capaz y 4. Inconscientemente Capaz. Un paso adelante a menudo, sólo se hace después de un retroceso temporal o un período de estancamiento. Esto se debe a que su sistema de pensamiento tiene que adaptarse al cambio a un nuevo nivel. Esto se denomina "período de incubación".

Transferencia del aprendizaje a la práctica

Los jugadores jóvenes a menudo no aplican las técnicas adquiridas en las partidas. Esto tiene que ver con la forma en que entrenan. Con lecciones tácticas, los niños a menudo saben qué buscar. Eso es útil si desea ejercer una determinada técnica, pero después de eso es necesario practicar una mezcla de diferentes temas. También es muy importante analizar sus propias partidas. En ellos, todo tipo de motivos tácticos ocurren, sólo ahora en el contexto de una partida real.

Pérdida de forma

Hay momentos en que nada parece ir bien. Su rendimiento está por debajo del nivel y usted está irremediablemente fuera de forma. En tales casos, está bien estar molesto por un tiempo, pero no tiene sentido estar deprimido.

Es mejor estudiar las razones de su pérdida de forma. Tal vez usted ha entrenado demasiado intensamente, o ha tenido demasiadas otras cosas en su mente - como la tarea, las enfermedades en la familia, o tal vez se han caído con alguien? O tal vez no han entrenado lo suficiente sobre ciertos temas? A veces se puede hacer algo acerca de la pérdida de forma: tomarse un descanso, cambiar su horario de la semana, mejorar su entrenamiento en ciertos temas. A veces no se puede hacer nada al respecto. Tal vez usted está experimentando dolores de crecimiento. Con cada proceso de crecimiento (por ejemplo, cuando aprende cosas nuevas) se producen retrocesos temporales, cuando todos sus conocimientos y percepciones están siendo adaptados a su cerebro de nuevas maneras. Esto toma un poco de tiempo, pero no hay razón para preocuparse. Pérdida de forma no es lo mismo que pérdida de motivación.

En las competiciones se puede recurrir a su motivación y su rutina y se abstengan de tomar riesgos demasiado grandes. No estás obligado a decirle a tu oponente que estás fuera de forma; indomable y una actitud enérgica puede llevarte un largo camino.

Es significativo que muchos jugadores que no han jugado al ajedrez por mucho tiempo notan que su habilidad táctica se ha deteriorado más fuertemente que su comprensión posicional.

A4.13 Evitar pifias

Las pifias son grandes errores que un jugador normalmente no comete. No surgen de la nada. Hay varias causas posibles: descuido, fatiga o problemas del tiempo. Determinar la causa es una necesidad, a fin de evitar que un jugador pueda cometer esas pifias de nuevo. Si esto ocurre, es necesario tomar medidas. Sólo hay un verdadero remedio para el problema del tiempo: ten cuidado de no llegar a esto. Un jugador que está demasiado confiado en ganar posiciones puede enseñarse a "mirar a través de los ojos de un patzer (jugador de ajedrez aficionado)" antes de que haga un movimiento: con el mnemónico JCAP (Jaque, Captura, Ataque, Plan).

En cualquier caso, es un buen hábito para siempre relajarse y echar un buen vistazo antes de hacer un movimiento. Muchos errores ocurren cuando los movimientos se hacen en apuros de tiempo. Los Grandes Maestros son muy disciplinados en este aspecto: ni siquiera capturan una pieza sin pensar.

A4.14 Comportamiento no verbal

Las personas muestran algo de sí mismos en todo tipo de maneras y no siempre son conscientes de esto. Hacen ciertas cosas, o no las hacen - comportamiento - y hablan de una cierta manera (comunicación paralingual). Conscientemente o inconscientemente, también expresan «lenguaje corporal», o muestran «comportamiento no verbal», como también se le llama. Este comportamiento puede consistir en lenguaje de signos, pero también incluye la forma en que alguien se viste, la forma en que está sentado y las emociones que su rostro revela. Kasparov ha sido conocido por tirar las caras cuando su oponente hizo un error. Un ejemplo bien conocido es su expresión facial en el partido del Campeonato del Mundo en Sevilla en 1987, después de que Karpov se hubiera equivocado.

Si observa cuidadosamente, puede descubrir mucho acerca de las personas sin que le digan nada. Puedes practicar esto. Durante una sesión de entrenamiento, un entrenador puede dar a sus alumnos varios billetes con palabras como “enojado”, “enamorado”, etc., escritos sobre ellos. A los alumnos se les pide que actúen esas emociones y el grupo debe adivinar qué emoción se expresa. Este es un buen ejercicio intermedio para traer algo de alivio durante una sesión de entrenamiento. La experiencia también puede hacer que un jugador tenga conciencia del comportamiento no verbal. De vez en cuando durante una partida puede ser útil prestar atención al comportamiento no verbal. Puede revelar lo que tu oponente piensa de la posición. Pero ten cuidado con esto.

Si su oponente también sabe que algo como comportamiento no verbal existe, puede fingir una cierta actitud. Los buenos actores pueden imitar muy bien la conducta no verbal. Hay ciertas funciones corporales que no pueden o apenas pueden ser controladas. Por ejemplo, si las pupilas de los ojos de alguien se ensanchan significativamente, puede asumir tranquilamente que le han dado un susto de miedo. Una vez que se hizo una foto de Kasparov justo después de que había perdido a Jeroen Piket en un torneo VSB en Amsterdam. Parecía muy molesto y esto no era una actuación.

A5 Miscelanea

A5.1 Ajedrez como asignatura en la escuela primaria

¿Hay buenos argumentos para la introducción del ajedrez como materia (facultativa) en la escuela primaria? Esta pregunta fue la ocasión para un proyecto final de Karel van Delft en la facultad de psicología de la Universidad de Amsterdam en 1992. Se realizó una investigación en seis escuelas primarias de Apeldoorn.

Entre otros, 77 jugadores de ajedrez del 7º grado fueron comparados con 201 jugadores no ajedrecistas. La investigación demostró claramente que los jugadores de ajedrez desempeñado Significativamente mejor en el holandés EITO prueba de test de la escuela en aritmética, lectura y escritura y procesamiento de datos. Significativamente, cuando se hizo una distinción en género los chicos mostraron el mismo patrón, mientras que con las chicas los jugadores de ajedrez sólo se desempeñaron mejor en aritmética. Después de una corrección en los niños con una puntuación extremadamente baja (por debajo de la puntuación del percentil 15 - principalmente los jugadores no ajedrecistas), la imagen sigue siendo la misma. El siguiente gráfico ilustra esto. En una escuela donde la mitad de los 34 niños comenzaron a jugar ajedrez en el tercer grado, los jugadores de ajedrez ya resultaron ser mejores alumnos desde el principio. Sin embargo, este grupo resultó ser demasiado pequeño para sacar conclusiones claras.

A continuación, se presuponía que los mejores niños jugadores de ajedrez, se desempeñarán mejor en la aritmética y el procesamiento de datos. Esta hipótesis se probó con 106 alumnos del sexto grado (tres clases escolares), la mitad de los cuales jugaban al ajedrez. Con los chicos resultó que había poca o ninguna conexión entre su nivel de aritmética y su juego de ajedrez. Con las chicas se encontró cierta conexión entre la aritmética y las habilidades de ajedrez. Este grupo también mostró que los chicos son mejores en el ajedrez y la aritmética que las chicas.

Deberíamos añadir que el hecho de que casi no se encontró ninguna conexión pudo haber sido porque muchos otros factores, como la motivación y los efectos del entrenamiento, habían borrado la imagen. Por cierto, no se encontró ninguna diferencia en la inteligencia entre los jugadores de ajedrez y los no ajedrecistas (Raven-test). Las habilidades de ajedrez se midieron con una prueba especialmente diseñada de habilidades de ajedrez consistente en una serie de diagramas de ejercicios.

Optamos tomar deliberadamente las listas de clasificación de las competiciones escolares, ya que en ese escenario características como la impulsividad, la conciencia de sí mismo, el espíritu de lucha, etcétera, pueden fácilmente ser de influencia.

Esta investigación también mostró que la conexión entre los resultados de la competencia y el conocimiento teórico de ajedrez era significativo, pero no muy fuerte. En cualquier caso, una diferenciación en género ha resultado ser aconsejable para este tipo de investigación. Esto no se había hecho en investigaciones anteriores. También resultó que hay claramente menos niñas que juegan al ajedrez que los niños. Aparentemente hay un mecanismo de (auto-) selección en el trabajo aquí. Esta investigación fue dirigida especialmente a descubrir si los llamados efectos cognitivos de la transmisión del conocimiento existen en la enseñanza del ajedrez. Como ya afirmó el Prof. A. de Groot hace varios años, en un memorándum llamado "Instrucción de ajedrez en la escuela" para la Federación Holandesa de Ajedrez KNSB, no se puede excluir que la enseñanza del ajedrez también tenga una serie de efectos de aprendizaje no cognitivos. Podemos pensar en cosas como: aprender a aceptar la derrota, aprender que el progreso puede ser hecho por el estudio, etcétera.

De Groot también supone que el ajedrez puede estar relacionado con una manera productiva y creativa de pensar: distinguir alternativas, ir sistemáticamente a través de opciones, tomar sus propias decisiones, aprender a pensar condicionalmente y pensar en el futuro y la prueba de realidad crítica. Sin embargo, estas suposiciones se basan en la investigación que se ha hecho sobre adultos (entrevistas retrospectivas con, entre otros, Boris Spassky y el escritor holandés Godfried Bomans).

TABLA- Promedio de percentiles de jugadores de ajedrez y de no ajedrecistas para el examen CITO en una escuela primaria de Apeldoorn. Datos de ocho años escolares sucesivos.

Niños

Jugadores de Ajedrez

No Jugadores de Ajedrez (82)

(56)

Habilidad Lingüística

63.1

%

46.8

%

Habilidad Aritmética

72.9

%

59.7

%

Procesamiento de datos

68.8

%

52.3

%

Niñas

Jugadoras de Ajedrez

No Jugadoras de Ajedrez (119)

(21)

Habilidad Lingüística

62.4

%

60.6

%

Habilidad Aritmética

72.6

%

56.3

%

Procesamiento de datos

65.0

%

59.4

%

A5.2 Jóvenes contra adultos

Los jóvenes más fuertes deberían tener posibilidades de desarrollarse. Si se elevan por encima de su grupo de pares en el nivel de juego, que necesitan una alternativa para hacer frente a una resistencia más fuerte. Pueden jugar contra adultos; en torneos y también en competencias de club y equipo como miembro del club. A menudo el hecho de que las competencias se juegan en las tardes es un problema. Algunos clubes adoptan un tiempo de juego más corto con partidas que involucran a jugadores jóvenes.

A5.3 Ajedrez femenino

En promedio, las chicas se desempeñan menos bien en el área de ajedrez que los niños. En las categorías de edad más jóvenes de los clubes y escuelas primarias, la cantidad de niños y niñas que juegan es a menudo igual. Cuando suben a la edad de la escuela secundaria el número de muchachas disminuye fuertemente. Un papel es desempeñado por el hecho de que a esta edad, los niños tienden a concentrarse en un único interés, mientras que las niñas tienden a interesarse por una variedad de cosas. Además, los niños suelen ser más competitivos. Se entrenan más para obtener resultados. Si las niñas no progresan, suelen dejar de jugar cuando van a la escuela secundaria. Las chicas que logran resultados suelen seguir jugando al ajedrez. Así podemos concluir que la experiencia del éxito juega un papel en la motivación.

Más chicas tienden a unirse a un club de ajedrez si hay otras chicas. Eso es más divertido y lo motiva a seguir jugando al ajedrez. Que las chicas son capaces de lograr menos en el área del ajedrez que los chicos ha sido disputada por los logros de las hermanas Polgar. Estas tres chicas húngaras, Zsuzsa, Zsofia y Judit (que ahora son adultos) recibieron educación de sus padres en casa. De acuerdo con su padre, Laszlo Polgar, que es un pedagogo y un psicólogo, el talento es el resultado de la nutrición en lugar de la naturaleza. De las muchachas, el mayor (Zsuzsa) y el más joven (Judit) se han convertido en Grandes Maestras, mientras que la hermana media (Zsofia) es un Maestra Internacional. Judit ha llegado incluso a estar entre los diez primeros del mundo. En Alemania y Francia, entre otros, hay competiciones de mujeres por separado, en Holanda no lo hay. En primer lugar, el hecho de que haya mucho menos jugadores femeninos de ajedrez es causado por el hecho de que menos mujeres juegan fanáticamente al ajedrez. Las opiniones difieren en cuanto a la cuestión de si es aconsejable la discriminación positiva de las mujeres y los concursos de mujeres. Esto podría tener la ventaja de que un número de niñas y mujeres tendrán experiencias de éxito más estimulantes. Una desventaja podría ser que los mejores jugadores experimentarán menos desafío.

A5.4 Biografías y entrevistas

En libros y revistas y en Internet hay entrevistas y biografías de jugadores de ajedrez. Ellos regularmente contienen información útil para los lectores que quieren mejorar en el ajedrez.

Por esta razón, en este libro se han incluido varias entrevistas con jugadores fuertes que han visitado a Apeldoorn: David Bronstein, Loek van Wely, Artur Yusupov, Jan Timman y Rob Hartoch. De vez en cuando un entrenador puede entregar tal entrevista a sus alumnos y pedirles que subrayen pasajes instructivos. Estos pueden ser los temas de una discusión de grupo.

B – ENTRENAMIENTO

B1 Organización de entrenamientos

B1.1 Estructura y cultura

El entrenamiento de jóvenes deportistas de élite no es sólo una cuestión de "estructura", es decir, reglas y horarios. "Cultura" es al menos igualmente importante: ¿cuál es el grado de motivación de todas las partes involucradas y cómo se llevan entre sí? El ajedrez puede ser una actividad altamente social. En el tablero usted está solo, va por su cuenta, pero el entrenamiento se puede hacer con otros. Usted se estimula mutuamente, aprende unos de otros y recopila conocimiento de otras ideas y enfoques. También puede ser muy divertido. La cosa más importante sobre el ajedrez sigue siendo que usted obtiene placer de ella, socialmente así como intelectualmente.

B1.2 Informática e Internet

Todo solía ser diferente. Los jugadores de ajedrez mediante la revisión de revistas de ajedrez encontraban nuevas variantes de apertura - algunas de ellas recogieron ideas de apertura en una bandeja de tarjetas. Las partidas se suspendieron después de 40 movimientos y se reanudaron más tarde. La computadora e Internet han ejercido una fuerte influencia en el mundo del ajedrez en un lapso de tiempo de aproximadamente dos décadas. Los jugadores de ajedrez usan la computadora de diferentes maneras. Puede instalar un programa de ajedrez como Fritz y jugar contra él. También es posible analizar partidas y posiciones. En muchos programas de ajedrez, se pueden almacenar bases de datos con partidas y posiciones. También es posible crear bases de datos con sus propios partidas y/o posiciones. Los buenos programas de ajedrez tienen un libro de apertura también. Los editores de ajedrez ponen CD-ROM y DVD con material de capacitación en el mercado: partidas anotadas, por ejemplo, o colecciones con posiciones tácticas, estudios de finales y videos en los que los maestros de ajedrez explican las partidas. A través de Internet, puede utilizar un programa de ajedrez de computadora para jugar contra otros jugadores en todo el mundo. Esto se hace a través de servidores de ajedrez como ICC o Chessbase's Playchess (Chess.com y Chess24).

Los entrenadores de ajedrez utilizan a menudo computadoras. A través de Internet se envían partidas por sus alumnos en formato pgn y estos se introducen en su programa de ajedrez. A través de un programa de ajedrez pueden seleccionar fácilmente las posiciones de las partidas y poner los diagramas en papel o agregarlos en un texto. La computadora también es útil cuando se prepara para los oponentes. Las bases de datos (en CD-ROM, DVD o por Internet) contienen partidas de muchos jugadores y con ellos su repertorio de apertura. Un motor de ajedrez también puede comprobar si hay un defecto táctico en un plan previsto.

Los organizadores de ajedrez usan a menudo computadoras. Con la ayuda de computadoras y programas especiales pueden hacer rápidamente emparejamientos para competiciones y torneos.

Estos pueden ser publicados en muy poco tiempo con una impresora y / o por Internet. Con la ayuda de una computadora también es posible hacer boletines de comunicación,

boletines de torneo y otras publicaciones escritas. Había un tiempo en que todo esto se hacía con máquinas de escribir. Los organizadores pueden inventar y almacenar escenarios de torneos con programas de procesamiento de textos. En el próximo evento,

a menudo un número limitado de cambios será suficiente para actualizar el escenario.

Con la ayuda de computadoras es posible crear páginas web que se pueden ver en todo

el mundo. A través de correo electrónico, la correspondencia rápida y barata es posible.

Con una computadora, un organizador de ajedrez puede hacer boletines de correo electrónico hermosos - y hacerlo rápidamente. La computadora también le permite manipular fotos y películas. Estos pueden ser puestos en un CD-ROM o un DVD junto con bases de partidas y textos. Pones una pegatina con una impresión en ella y con un

poco de trabajo voluntario se puede documentar un evento por no más de un euro por disco.

B1.3 Entrenador individual

Jugadores jovenes que quieren convertirse en jugadores de ajedrez fuertes necesitan un entrenador individual, o varios. Lo más importante para su propio desarrollo es que analicen sus propias partidas. Al revisar las aperturas, analizar con el oponente, realizar análisis en el tablero y mediante un programa de ajedrez, un jugador de ajedrez puede hacer una evaluación provisional de sus partidas. Sin embargo, un entrenador que es un jugador de ajedrez fuerte puede mostrar en palabras y variantes donde el jugador juvenil tiene deficiencias. Además, puede dar consejo específico y referirlo a materiales específicos de formación y literatura. Los jugadores jóvenes deben enviar todas sus partidas a sus entrenadores, preferiblemente con sus propios comentarios, verbales y con variantes. Los instructores individuales discuten ciertos temas (por ejemplo, el repertorio de aperturas) con sus alumnos. También dan instrucciones para auto-estudio

y pueden establecer actividades semanales y diarios con sus alumnos. También pueden

indicar los torneos en los que los jugadores jóvenes podrán participar en el próximo período.

B1.4 Mentor

Un miembro modesto del club puede ser un mentor estimulante para un jugador joven. En los entrenamientos de grupo, un alumno individual no puede presentarse para aprovechar al máximo. Un mentor puede, por ejemplo, entrenarse semanalmente con un alumno o dos. Pueden analizar las partidas del otro, hablar de auto-estudio y visitar los torneos juntos.

Un mentor puede asumir varias tareas de un entrenador o coach. Un mentor tiene que tener un cierto nivel de ajedrez, pero lo más importante es que él es entusiasta y muestra el compromiso con su alumno (s).

B1.5 Entrenadores invitados

Como una variante de los entrenamientos regulares, puede ser inspirador tener un taller de un entrenador invitado. Este último puede ser un jugador fuerte bien conocido o un entrenador con una cierta especialidad. Cada entrenador tiene su propio estilo. Para los jóvenes jugadores ambiciosos es una experiencia enriquecedora que se enfrenta a diversos métodos de estudio y visiones. Después de todo, el desarrollo camina sobre dos piernas: conocimiento y comprensión por un lado y fascinación por el otro. Si quieres lograr algo en el ajedrez tienes que trabajar duro - en tu conocimiento de ajedrez y en ti mismo. En gran medida, este trabajo consiste en auto-estudio. Los entrenamientos no son más que trampolines y señales. Por lo tanto, los instructores invitados inspiradores pueden tener un valor adicional.

B1.6 Profecía autocumplidas y selección

Las personas en parte ven lo que esperan ver. Si lo que ven no es realista, esto puede tener consecuencias negativas. En un proyecto de investigación científica, los estudiantes y los cadetes del mar después de ver una película se les pidió que indicaran cuántos policías habían recibido golpes durante un disturbio estudiantil. Los estudiantes percibieron menos que el número real, los cadetes del mar percibieron más. Del mismo modo, los jugadores de ajedrez tácticamente orientados encontrarán más fácilmente las posibilidades tácticas en una posición, mientras que los jugadores orientados a lo posicional encontrarán más fácilmente la continuación posicional. Si un entrenador le dice a un talentoso jugador joven que nunca será bueno, el jugador juvenil comenzará a creer esto. Si luego se esfuerza menos, no conseguirá mucho y este entrenador se demostrará correcto. Esa es una profecía auto cumplida.

A este respecto son importantes las nociones de «falso positivo» (erróneamente calificado como suficiente) y de «falso negativo» (calificado erróneamente como insuficiente). Alguien puede o no tener talento y motivación y puede o no puede ser seleccionado para entrenamientos adicionales. Si un jugador juvenil no es seleccionado por las razones equivocadas (falso negativo), entonces será privado de posibilidades de desarrollo. Si él no tiene intereses en un grupo de selección (falso positivo), se invertirá tiempo y esfuerzo inútiles. Cualquier persona que evalúe si un alumno califica para una formación adicional, corre el riesgo de caer en varias trampas. Hay, por ejemplo, un "efecto de nacimiento". El psicólogo holandés Ad Dudink lo ha demostrado con jóvenes jugadores de fútbol. De los jugadores de fútbol de primera categoría adultos, un porcentaje notablemente grande resultó ser nacido en otoño. Un niño de casi ocho años de edad es, en promedio, físicamente más fuerte que un niño que acaba de cumplir siete años.

Si estos niños entrenan y juegan juntos en grupos de un año de nacimiento dado, el más viejo probablemente superará al más joven y él será seleccionado más pronto mientras que esto no dice nada sobre su potencial desarrollo.

Si un jugador juvenil se rompe bajo el estrés en un día de selección, esto también puede conducir a conclusiones equivocadas sobre su talento. Tales trampas pueden evitarse utilizando diferentes métodos de evaluación y en momentos diferentes.

Por ejemplo, al examinar el esfuerzo de capacitación, hacer un inventario de los resultados de la competencia, hacer que el alumno haga una prueba de ajedrez y hablar con los padres y los instructores. Y, por último pero no menos importante: hablando con el niño mismo y observándolo. Por otra parte, algunos jugadores juveniles no pueden todavía funcionar bien porque no han estado jugando por mucho tiempo, o porque no han recibido algún buen entrenamiento.

La mentalidad también desempeña un papel importante en la decisión de si se permite o no al niño participar en un entrenamiento. Algunos jugadores juveniles no tienen ganas de ejercitar ellos mismos, otros están preparados para trabajar muy duro y rápidamente se pondrá al día. Los jugadores calificados a menudo pueden ser reconocidos por su capacidad para desarrollar sus propias ideas durante los entrenamientos y partidas. Los talentos reales son exploradores, les gusta probar "cosas locas".

Un niño que ha adornado la mitad de su dormitorio con atributos de ajedrez no puede convertirse en un jugador de clase mundial. Pero puede llegar a ser alguien que desarrolla una gran actividad en el mundo del ajedrez. Siempre que se le da la oportunidad

B1.7 Jugador juvenil como entrenador

Es útil para los jugadores jóvenes dar regularmente entrenamientos o dar comentarios en vivo en un club, en la escuela, o antes de los amigos. Si enseñas, debes pensar en lo que dices. Tienes que tomar ideas en palabras y repetir ideas y conceptos para ti. También harás nuevos descubrimientos. Esto aumentará su comprensión del ajedrez. Al dar entrenamientos, los jugadores jóvenes desarrollan habilidades sociales y un sentido de responsabilidad. Se vuelven más asertivos y aprenden a hacer una contribución a una comunidad social. Si más jugadores jóvenes dan entrenamientos, habrá más entrenadores disponibles y más niños podrán aprender a jugar al ajedrez. Se sabe por experiencia que muchos jóvenes jugadores disfrutan de la enseñanza. Lo que los jóvenes entrenadores pueden hacer durante sus entrenamientos, depende de sus propias habilidades y el nivel de sus alumnos. El tamaño de los grupos puede variar. Un joven entrenador puede comenzar con una lección individual y si esto funciona bien, puede comenzar a enseñar a un grupo. Los jóvenes pueden comenzar a enseñar a una edad muy temprana. Aunque, si una niña de seis años enseña el juego a la chica de al lado porque quiere que alguien juegue con ella, tal vez deberíamos llamar a esta "explicación".

Un joven entrenador puede, por ejemplo, dar una lección sobre un tema táctico de Van Wijgerden y el método Step-by-step de Brunia. Este es un tema bien estructurado.

Un maestro experimentado puede supervisar y dar consejos didácticos. Otra posibilidad es que el jugador / entrenador juvenil explique ciertos temas, como soluciones equivocadas a los ejercicios, a los alumnos en un entorno separado, como asistente del profesor. O un joven entrenador puede discutir con un pequeño grupo de jugadores sus propios partidas y posiciones interesantes. De manera lúdica, durante el análisis, el joven entrenador puede transferir mucho conocimiento y comprensión, así como muchas técnicas.

Si el joven entrenador está motivado, si hace muchas preguntas y permite que su grupo de entrenamiento descubra muchas cosas por sí mismo, tal entrenamiento pronto estará encaminado.

B1.8 Socios de formación

Solo no deja de ser solo. Las cucarachas se mueven más rápido si saben que hay otras cucarachas alrededor. Si las personas hacen algo juntos, pueden estimularse mutuamente también. No todos los temas de aprendizaje son adecuados para la enseñanza en grupos. El estudio de material teórico complicado se hace mejor en circunstancias placenteras. La definición de “socio” difiere para cada individuo. Para algunos tiene que ser tranquilo, a otros les gusta tener música. Una serie de tareas de entrenamiento, tales como ejercicios tácticos, que usted hará por su cuenta. En la mayoría de los casos, la adquisición de conocimientos y comprensión, el desarrollo de habilidades y la investigación de problemas se realizan con más éxito en un grupo que individualmente. Si usted aprende en conjunto, podrá presentar nuevas ideas o razonamientos erróneos entre sí. De una manera lúdica, se estimularán unos a otros para seguir adelante y profundizar más en ciertos temas. Además, es más divertido.

La formación en un entorno estimulante mejora la motivación de los jóvenes. En un grupo, los jugadores jóvenes desarrollan habilidades sociales como hacer citas, expresar su opinión, escucharse, admitir sus errores y profundizar en problemas juntos, así como buscar soluciones juntas. Es útil alternar el estudio individual con el entrenamiento colectivo. Usted puede, por ejemplo, primero estudiar una apertura usted mismo, luego jugar una partida de entrenamiento con él y luego analizar esa partida juntos. Algunos de los avances de un grupo de entrenamiento también se pueden lograr en una sesión individual con el entrenador, siempre que este último construya este entrenamiento de una manera interactiva. Esto significa que hará muchas preguntas y, por medio de la discusión, instará al alumno a aprender de una manera explorativa.

B1.9 Entrenamiento en equipo

Los miembros de un equipo pueden entrenar juntos, por ejemplo analizando partidas o preparando aperturas juntos. También pueden poner algo de dinero en la mesa y contratar a un entrenador. Este último puede analizar las partidas, ayudarles con su preparación de apertura, discutir varios temas y dar consejos para el estudio.

Un pequeño número de clubes de ajedrez contratan a un jugador fuerte, preferentemente un maestro internacional, para jugar primero en su primer equipo y también para entrenar a los equipos y entrenar a los jóvenes. Incluso en el nivel más bajo, los clubs del fútbol tienen a menudo a un adiestrador profesional - en el mundo del ajedrez esto es una rareza. Artur Yusupov ha dado varios entrenamientos al primer equipo de Schaakstad Apeldoorn.

B2 Didáctica

B2.1 Introducción

"Debidamente enseñado, un estudiante puede aprender más en pocas horas de lo que descubriría en diez años de ensayo y error sin tutoria.” - Emanuel Lasker Didáctica es el arte de enseñar. Una buena enseñanza aumenta el disfrute, así como el efecto de los entrenamientos. Lo más importante de un proceso de formación es que los alumnos se familiaricen, disfruten de su desarrollo, se sientan independientes y responsables de su desarrollo, así como del curso de la formación. Un buen entrenamiento de ajedrez

estimula el desarrollo del ajedrez de los participantes, pero también su desarrollo personal

y habilidades sociales. El ajedrez de élite sólo puede ser alcanzado por alumnos con

mucho potencial y un gran impulso para desarrollarse. La motivación puede ser estimulada, pero si un alumno prefiere hacer otra cosa, no hay nada para ella. Sin resentimientos. El talento limitado puede ir junto con gran motivación. Los buenos entrenamientos pueden contribuir al desarrollo óptimo de un alumno.

La calidad del entrenamiento es lo que cuenta, no la cantidad de la materia que se trata. Si a los alumnos se les enseña a investigar a fondo, si aprenden a pensar de forma sistemática y creativa, si se consultan entre sí, manejan bien su tiempo, siguen su auto-

estudio y, sobre todo, si están motivados, entonces el objetivo será logrado. El conocimiento puede evaporarse, pero la comprensión de los métodos casi nunca lo hace. Al final, un jugador de ajedrez se basa principalmente en el autoestudio. Un entrenamiento ayuda como un trampolín y una señal en este proceso. En un buen entrenamiento, el conocimiento y la comprensión se adquieren y las habilidades se ejercen. Un buen entrenador presta atención al desarrollo de la actitud correcta. Aspectos importantes para el desarrollo del talento de ajedrez son la capacidad de concentración

y objetividad. La capacidad de concentración es estimulada por un entrenador si enfatiza

su importancia y pide a sus alumnos que analicen posiciones en serio. Estimula el pensamiento objetivo haciendo hincapié en la importancia de los análisis objetivos y estimulando a los alumnos a adoptar una actitud agresiva cuando se discuten sus propias partidas, tanto técnica como mentalmente. A veces esto significa que debe conquistar su vergüenza, pero si esto se considera como una norma en el grupo, este no será un paso tan difícil de tomar.

B2.2 Grupo de entrenamiento

Un tamaño de grupo efectivo varía con cada procedimiento. También depende del nivel del grupo y de la experiencia del profesor. No todos los miembros del grupo están igualmente lejos en su desarrollo. Un maestro puede tomar esto en cuenta dando lecciones en diferentes niveles, es decir, al dar explicaciones, menciona tanto cuestiones simples como complicadas. Es importante que un entrenador hable con sus alumnos sobre el auto-estudio durante la lección. ¿Tienen su propia colocación conveniente para estudiar? ¿Lo planifican? ¿Encuentran un horario semanal útil? ¿Escriben en su diario lo que han hecho cada día?

Los estilos de aprendizaje de los alumnos varían. A uno le gusta que se le diga la información en palabras, el otro lo tomará más fácilmente si lo ve antes que él. La explicación es la más efectiva si sucede a través de varios canales de comunicación diferentes. Por lo tanto, un entrenador debe demostrar posiciones y variantes en el tablero mientras que da explicaciones verbales al mismo tiempo. Debe tener en cuenta que no todos los alumnos son igualmente ingenuos. El entrenador debe dar a su grupo la oportunidad de tomarse su tiempo pensando en una pregunta. Aprender cosas de memoria es a menudo inútil. Es mejor dar información sobre un tema y hacer que los alumnos hagan ejercicio con él. Entonces adquirirán el conocimiento necesario mientras juegan y se asimilará mejor. Todos los alumnos deben participar en el proceso. Para la investigación de posiciones es útil dividir el grupo en subgrupos que sean lo más homogéneos posible. Después del análisis, el formador hace preguntas sencillas a los alumnos de nivel más bajo y más difíciles a los mejores alumnos.

B2.3 Entrenador

Un profesor empático es un factor determinante importante para el éxito. Un profesor comprometido disfrutará emprendiendo una aventura con sus alumnos en un ambiente relajado. El profesor y los alumnos son socios que se toman en serio. Esto establecerá el tono para su relación mutua en un ambiente estimulante. Obviamente, el maestro es el que tiene el conocimiento y se espera que dé forma al proceso de aprendizaje. Pero un entrenador debe conocer sus limitaciones. Un instructor relativamente débil (comparado con sus alumnos) puede hacer un trabajo útil estimulando a los alumnos, transmitiéndoles conocimiento de que se manda, dando ejercicios tácticos con soluciones inequívocas y discutiendo interesantes proyectos que ha estudiado a fondo. Un entrenador más débil también puede pedir a los jugadores de club más fuertes para discutir sus partidas con sus alumnos. El lenguaje del profesor es muy importante; los alumnos deben comprender de qué se trata una formación. También es importante la velocidad del entrenador de la palabra y debe permitir suficientes pausas. A los alumnos se les debe dar tiempo para pensar en lo que les han dicho. La experiencia demuestra que un jugador fuerte sin mucha experiencia didáctica puede tener éxito en un grupo más pequeño y especialmente como entrenador individual.

Es importante que se sienta comprometido con su (s) alumno (s) y que haya mucha interacción entre maestro y alumno (s).

B2.4 Plan de formación

Los entrenamientos tienen como objetivo la adquisición de conocimientos y comprensión, el desarrollo de una cierta actitud y el ejercicio de habilidades (aplicación de conocimientos y comprensión en la práctica). Al inicio de un curso el formador elabora un plan, incluyendo los objetivos del estudio y lo presenta en una encuesta, en la que también señala material de estudio y cuestiones prácticas como los tiempos y la ubicación de los entrenamientos. En cada entrenamiento les dice a los alumnos lo que va a hacer, cómo lo hará y por qué razones. Pedirá sugerencias y escuchará las reacciones.

Los estudiantes se interesarán en temas si la elección del sujeto, el nivel de dificultad y los métodos se conectan con su percepción de su entorno y su nivel. Cada tema pasará por varias etapas en un entrenamiento: introducción, explicación, ejercicios, pruebas.

B2.5 Motivación para aprender

La motivación es un factor importante para el aprendizaje. Si un profesor es capaz de motivar a sus alumnos, obtendrán resultados óptimos. La recompensa y el castigo por parte del profesor apenas juegan un rol en un grupo de alumnos motivados. Se recompensarán disfrutando del juego y del proceso grupal y logrando resultados. Los entrenamientos son interesantes si son suficientemente desafiantes. El entrenador debe tener cuidado con la subcarga, así como la sobrecarga. Tiene un efecto estimulante si los niños pueden calificar (como con el método Step-by-step) y si las sesiones de entrenamiento tienen un elemento competitivo incorporado a través de puntos que pueden ser calificados. Un tema demasiado difícil, largos períodos de escucha y monótonas lecciones son garantías para que los estudiantes dejen de jugar al ajedrez. Pero si descubren todo tipo de principios y perspectivas, éstos se asimilarán mejor. Además, el descubrimiento de nuevas ideas estimulará su fascinación por el juego. Las experiencias de éxito y el refuerzo positivo aumentan la motivación. Esto significa que el profesor debe pensar cuidadosamente sobre el nivel de las lecciones y que debe dar regularmente a los alumnos individuales estimulantes comentarios. A veces el tiempo fuera es simplemente demasiado agradable. Si los alumnos están menos inclinados a entrenar en esos días, el entrenador es mejor aconsejado para organizar algo más entretenido, como una simultánea. La disciplina es importante para el progreso, pero permitir el diez por ciento del "cambio" (ausencia, hacer otra cosa) mantendrá las cosas agradables.

Los alumnos pueden manejar una carga de estudio óptima si saben que tienen una parte de la responsabilidad de los entrenamientos y también se les permite dar forma a ellos. Si una lección no resulta agradable, el entrenador debe buscar inmediatamente la causa. Tal vez el tema era demasiado difícil, o puede haber estado hablando demasiado tiempo.

El instructor debe poner de inmediato estas cuestiones para la discusión y la búsqueda junto con los alumnos para un mejor procedimiento. La gestión de la energía es una condición necesaria para un estudio eficaz. Los descansos cortos regulares mantendrán las cabezas despejadas. Además, al hacer ejercicios durante un entrenamiento, los alumnos deben ser autorizados a tomar su tiempo. Es estimulante tener un compañero de entrenamiento. Los socios se harán preguntas cruciales y se proveerán mutuamente nuevas ideas. Además, a menudo es más divertido investigar algo juntos que hacerlo por su cuenta. También es más fácil cumplir con su planificación si ha hecho citas con otro. En cuanto a la tarea en las tácticas, es aconsejable alternar posiciones fáciles (es decir, ejemplos simples y repeticiones) con las difíciles. Esto se puede hacer de varias maneras, por ejemplo: repetición en un día y un nuevo tema en el siguiente. "La repetición es la madre del aprendizaje".

La repetición de ejercicios que se han vuelto fáciles para los alumnos también les proporciona experiencias de éxito, lo que les inspirará a seguir estudiando.

B2.6 Contenido

Un instructor debe hacer uso de ejemplos para introducir y aclarar temas. Debe pasar de las materias concretas a las abstracciones, no a la inversa: primero los elementos, luego el todo - primero fácil, luego difícil. La regla general es: Cuanto más jóvenes son los niños, más concreto debe ser el tema. Los niños pasan por etapas en su desarrollo de ajedrez:

material, espacio, tiempo. Esta orden también se debe seguir cuando se les ofrece material de capacitación. La sobrecarga de información es inútil. El ex campeón mundial José Raúl Capablanca dijo una vez: "No sé mucho, pero lo que sé lo conozco muy bien". El material didáctico y los ejercicios deben corresponder a la experiencia de los alumnos ya su percepción del entorno. A través de un análisis de uno de sus propias partidas con la ayuda de un cuestionario de análisis, un jugador de ajedrez puede expresar cómo ha experimentado una partida. Esto proporciona un entrenador con puntos de partida para el contenido de sus entrenamientos y para el asesoramiento sobre la autogestión. Los jugadores de ajedrez no sólo aprenden durante las sesiones de entrenamiento - también aprenden de las experiencias ganadas en los torneos. Es importante que un maestro preste atención a tales experiencias. Esto puede conducir a discusiones de grupo sobre una determinada posición o tema.

B2.7 Métodos

Es importante que las lecciones sean variadas, tanto en procedimientos como en temas. La monotonía dificulta el aprendizaje. Una buena formación ofrece a los alumnos la oportunidad de descubrir muchas cosas por sí mismos. Un buen entrenador varía entre la enseñanza frontal (el profesor está ante el grupo), la investigación en grupos y el análisis individual de posiciones. En muchas escuelas holandesas y clubes de ajedrez, los alumnos primero siguen una lección de táctica del Método Step-by-step y luego juegan una partida.

Con las hojas de ejercicios se evalúa su conocimiento teórico de la táctica, pero lo que hacen con esto en la práctica sigue siendo discutido. Sin embargo, es muy importante que un entrenador o un jugador fuerte analicen las partidas de los jugadores jóvenes con ellos. Esto puede hacerse inmediatamente después de que se haya jugado (y registrado) la primera partida de este último. Analizar tus propias partidas es la clave para el desarrollo del ajedrez. Un instructor puede primero hacer que los alumnos investiguen sus partidas individualmente y entonces él puede discutirlos en un grupo. Esto obliga a los niños a hacer primero sus propias evaluaciones.

Es importante que los ejercicios se hagan en un ambiente desafiante. Un maestro no debe hablar demasiado tiempo - debe estimular a los alumnos a hacer muchas preguntas y responder a la suya. Debe haber un diálogo, una conversación de aprendizaje exploratoria. El maestro debe hacer muchas preguntas por qué.

La enseñanza frontal es eficaz para la introducción de la materia, pero tiene un efecto que hace el ridículo si es el único procedimiento usado. La investigación y el descubrimiento son centrales en una sesión de entrenamiento bien pensada. El formador debe seleccionar buenos ejemplos, donde los nuevos conocimientos y percepciones se encuentran en el horizonte de conocimientos y conocimientos. El psicólogo educativo ruso Lev Vygotsky llamó a esto la "zona del desarrollo proximal". El psicólogo holandés Carel Frederik van Parreren también ha escrito sobre esto. Sólo una breve búsqueda en Internet puede ayudar a un entrenador a obtener más conocimientos en esta área.

Es efectivo si un instructor enseña a sus alumnos a trabajar activamente con el material en cuestión. Él explica un tema, luego los estudiantes reciben ejercicios sobre este tema y sacan conclusiones y las ponen en palabras. Si un instructor enseña a sus alumnos a poner nuevas piezas de conocimiento y comprensión en palabras y si estimula la discusión, los estimulará a pensar sistemática y conceptualmente. El pensamiento sistemático significa que los estudiantes primero evalúan una posición de acuerdo a sus características generales. Luego seleccionan los movimientos candidatos, que calculan hasta el final. Los resultados se comparan y luego se debe tomar una decisión sobre el mejor movimiento. El pensamiento conceptual es pensar en conceptos, temas y planes. Piense en el periódico de ayer o en las noticias de televisión. ¿De qué se trataba? Se pierde mucho conocimiento y entendimiento porque nada se ha hecho activamente con él. Es importante que los estudiantes hagan algo con sus conocimientos recién adquiridos, como resolver diagramas o hacer un resumen en su diario. Un entrenador también debe comprobar en las partidas jugadas por sus estudiantes si los conocimientos recién adquiridos se aplican correctamente en la práctica. Para que el material sujeto se hunda, debe practicarse regularmente con preguntas y ejercicios. Eso se puede hacer, por ejemplo, en forma de un concurso donde los estudiantes pueden ganar puntos.

El aprendizaje continúa en etapas de incubación. A veces toma un tiempo antes de que las intuiciones se internalizan realmente. A veces también, el progreso va de la mano con un retroceso temporal en los resultados. Esto se debe a que el conocimiento actual y las nuevas ideas deben ser integrados en su pensamiento y esto a menudo va en ajustes y comienzos.

Si una posición es demasiado difícil para un análisis normal, el profesor puede estimular la búsqueda de una solución con preguntas dirigidas. Un instructor debe usar ejemplos claros para la discusión de un tema determinado. Para la adquisición de técnicas el entrenador debe mostrar primero algunos ejemplos y decirle a sus alumnos que hagan algunos ejercicios sobre ese tema. El siguiente paso es ofrecerles posiciones algo más complicadas, donde los estudiantes pueden descubrir el tema por sí mismos.

Un entrenador debe dar a sus alumnos suficiente tiempo durante los entrenamientos para analizar una posición. La habitación debe ser tranquilo mientras esto se hace. Los estudiantes deben concentrarse bien, al igual que durante una partida. Esto contribuye al desarrollo de una buena actitud competitiva. El análisis es seguido por una discusión de grupo, donde el entrenador observa cómo reaccionan los estudiantes y donde puede haber agujeros en sus conocimientos y luego profundiza en ellos. Alternando los procedimientos, se puede crear una atmósfera estimulante.

Con una tarea, un alumno puede trabajar individualmente, con un poco más de dificultad “apuntalar es obligatorio” y la cooperación es necesaria. Pedir a los estudiantes a su vez que digan algo sobre un tema o sobre una de sus propias partidas estimulará su capacidad de expresarse y de consultar entre sí.

Si quieres hacer progresos en el ajedrez, debes hacer cierta cantidad de auto-estudio:

ejercer tácticas, estudiar partidas anotadas, analizar partidas propias, estudiar aperturas, practicar finales y estudiar interesantes finales de estudio. El entrenador puede explicar la mejor manera de hacerlo. También puede dedicar una sesión de grupo a este tema. El resultado de tal discusión puede ser que es mejor ejercer la táctica durante 15 minutos todos los días que durante una hora y media cada semana. Es eficaz alternar "aprender cosas" (por ejemplo, estudiar partidas anotadas) con "hacer cosas" (por ejemplo, hacer ejercicios tácticos).

B2.8 Entorno de estudio

Un ambiente de entrenamiento tranquilo es muy importante. El interior del espacio de entrenamiento contribuye sustancialmente a esto. Buenas mesas y sillas son un bono de bienvenida. El ruido y las distracciones perturbarán el proceso de aprendizaje. Además, la temperatura debe ser buena y debe haber una cantidad suficiente de aire fresco.

B2.9 Duración y frecuencia

La intensidad ideal y la duración de las sesiones de entrenamiento depende de cuánto puedan manejar los estudiantes. Cuanto más interesante y variado sea un entrenamiento, más larga será su duración. La cantidad de material que los estudiantes pueden manejar está relacionada con la edad y con el nivel cognitivo. Una estructura bien pensada de los componentes del entrenamiento influirá fuertemente la atmósfera en el grupo y el efecto del entrenamiento. La formación de hábitos y la formación regular son requisitos importantes para el éxito. Se necesita tiempo para aprender a jugar buen ajedrez. Una

buena planificación es importante. Permite que un estudiante reserve el tiempo suficiente para entrenamientos sin que ellos dominen su vida. Con una buena planificación, la energía se utiliza de manera eficiente y un rendimiento óptimo de aprendizaje es posible.

B2.10 Mantener orden

Un entrenador debe poder hacer con no más que una reprimenda ocasional. Los miembros del grupo también pueden corregirse mutuamente. Esto sucederá más pronto si se sienten conjuntamente responsables de la rutina de entrenamiento. Mantener el orden no es un problema con los estudiantes bien motivados. Si las cosas se ponen muy alegres, el profesor puede reclamar la atención de todos con una broma o alzando la voz. Si esto no funciona, puede preguntar a los estudiantes en cuestión seriamente si no prefieren irse. Por supuesto, un niño puede mostrar un comportamiento difícil si tiene un trastorno de la personalidad o si tiene problemas en el hogar. Es importante que un entrenador tenga un ojo para tales circunstancias.

En tales casos, puede hablar con el niño y sus padres fuera de la formación y buscar con ellos para una solución. Sin duda hay reglas de grupo, pero puede ser un gran alivio para un niño si sus problemas reciben atención. En el caso de un trastorno de la personalidad (es decir, autismo o TDAH), un maestro puede dar a un alumno atención y estructura adicionales.

B2.11 Actividades y herramientas de apoyo

Un estudiante puede activamente y, consecuentemente, internalizar efectivamente nuevos conocimientos y comprensión si resume todo de manera concisa en un diario. Este nuevo conocimiento puede consistir en todo tipo de cosas: por ejemplo, reglas básicas (reglas generales), trampas de apertura o errores en la autogestión. Un estudiante de ajedrez puede combinar un diario con una base de datos, donde puede dar comentarios a posiciones o partidas con texto y variantes. El estudio de las partidas y las posiciones se pueden repetir fácilmente a través de una base de datos y también será mejor recordado también de esta manera. Un estudiante puede en parte transformar “aprender cosas” (adquisición de conocimiento) en “hacer cosas” haciendo un resumen en un diario. Cuanto más activamente aprenda alguien, más eficaz será. Si un maestro da un resumen de una lección en papel, o a través de un correo electrónico. Esto estimulará la reflexión sobre el material de aprendizaje. Esto contribuye al aumento sistemático del conocimiento.

Los participantes de formación más antiguos también pueden hacer un resumen ellos mismos. Un sistema de seguimiento de estudiantes puede ser de servicio práctico. En él, un profesor puede hacer balance de, por ejemplo, el desempeño con ejercicios, visitas a torneos, etcétera. De esta manera, un mal desempeño atraerá inmediatamente la atención. Esto puede ser una ocasión para la repetición de cierto material de aprendizaje.

También puede ser una ocasión para una charla entre el entrenador y el alumno y, posiblemente, sus padres. En tal charla, el entrenador puede definir un problema y dar consejos.

De las observaciones antes mencionadas, un maestro puede hacer una lista de verificación. Con él, él puede mirar su propio punto de funcionamiento punto por punto durante entrenamientos. Él puede traer puntos débiles en la visión al acordar con otro entrenador para observar uno al otro durante un entrenamiento y para juzgar a los demás con la ayuda de la lista de control.

Con el estudio de la táctica, la tasa de éxito del curso será mayor si un estudiante recibe retroalimentación rápida sobre el ejercicio que ha hecho. No es eficaz si usted hace su tarea, entregue a su maestro y luego se discute una semana más tarde. Ejercicios tácticos, por ejemplo, pueden ser realizados por los propios estudiantes con el método Step-by-step en CD-ROM. Aquí, inmediatamente ver las respuestas y puede comprobar de inmediato lo que han hecho mal. Un estudiante puede notar sus errores en el papel y volver a hacer estos ejercicios más adelante. Antes de un entrenamiento, un profesor puede hacer un resumen del material de la asignatura. Pero también puede distribuirlo después (por correo electrónico, por ejemplo).

En un informe de correo electrónico, también pueden mencionarse temas que han surgido espontáneamente durante una lección. Un instructor puede estimular la reflexión concluyendo (una parte de) la lección con la pregunta: “¿Qué hemos aprendido aquí?” y los estudiantes pueden tomar turnos para citar ejemplos. Un entrenador puede usar varias ayudas. En caso de enseñanza frontal, una placa de demostración es útil; en grupos más pequeños o lecciones individuales pueden usar una computadora. Durante las clases frontales, cada estudiante debe tener su propio tablero para probar las variantes.

B3 Componentes de la formación

B3.1 Táctica

“99% del ajedrez es táctica”.

La táctica es la base de todo. Después de haber aprendido las reglas del juego y haber jugado las primeros partidas, el desarrollo de un jugador de ajedrez comienza con el aprendizaje de motivos tácticos básicos como el ataque doble (atacar dos de las piezas del oponente al mismo tiempo con una pieza) y pin (atacar una pieza que no se puede mover como entonces la pieza detrás de ella está bajo amenaza). Estos motivos tácticos básicos forman el ABC del ajedrez.

Recomendamos encarecidamente el método Step-by-step bien pensado de Rob Brunia y Cor van Wijgerden, donde todos los motivos tácticos se explican de manera sistemática. Este método consiste en manuales y libros de trabajo - ver el sitio web www.stappenmethode.nI.

Se utiliza en casi todos los clubes escolares y clubes de ajedrez de Holanda. Este método también es adecuado para el auto-estudio por los jóvenes, así como los adultos. El método Step-by-step ha sido traducido a varios idiomas y hoy también es muy popular en Alemania. Mediante el ejercicio de una gran cantidad de ejercicios de táctica que constantemente mejorará su reconocimiento de las posiciones donde ciertas combinaciones son posibles (patrón de reconocimiento). Cuanto más joven comiencen con esto, mejor. Se puede comparar con el aprendizaje de un idioma. La investigación de Krogius demuestra que los jugadores de élite que han comenzado después de su décimo año cometen más errores tácticos en una edad posterior. Las habilidades tácticas se desarrollan mejor mediante el ejercicio - casi - diario, durante 15 minutos. Los autores del Step-by-step aconsejan no trabajar las etapa demasiado rápido. Se debe permitir que las habilidades recién aprendidas se incorporen, solo así podrás usarlas en tus propios partidas. Sin embargo, nunca puede ser la intención de un entrenador ralentizar a jugadores jóvenes ansiosos. Hoy, para cada etapa, hay libros de trabajo adicionales y libros de trabajo adicionales, que proporcionan al jugador motivado más material para practicar. Además, el Método Step-by-step también se ha incluido en un DVD, que tiene la ventaja de que mientras haces los ejercicios obtienes comentarios directos a través de las respuestas correctas. La repetición es la clave del éxito. El campeón holandés juvenil, Roeland Pruijssers, trabajó con el Método Step-by-step siete veces hasta que tuvo un buen dominio del material. Puede tener un efecto estimulante para alternar ejercicios difíciles con otros más fáciles.

Los ejercicios de táctica no son suficiente para un jugador de ajedrez novato. A menudo sucede que los niños que han terminado la Etapa 5 siguen cometiendo errores en sus partidas. Es igualmente importante, ¡y esto a menudo se olvida! - jugar muchas partidas y discutir estas partidas con un jugador más fuerte o un entrenador. Más adelante en este libro hay más información sobre cómo analizar sus propias partidas. El problema con los ejercicios tácticos es que usted está constantemente en busca de buenos movimientos para su propio lado. Hasta que no juegues y analices mucho, realmente aprenderás a buscar también buenos movimientos para tu oponente, que siempre debes tener en cuenta. Se han publicado más libros con ejercicios tácticos en todos los niveles. Un clásico es "La Antología de Combinaciones de Ajedrez" (publicado por Chess Informant). En este libro, miles de combinaciones diferentes de los últimos 200 años se presentan en 424 páginas. En aras de la variedad, también es divertido practicar tácticas en Internet, por ejemplo en el servidor de tácticas de ajedrez de Berlín Emrald (ver chess.emrald.net).

B3.2 Estrategia

Los peones son el alma del ajedrez. - Francois Andre Danican Philidor

La táctica implica una secuencia concreta y forzada de movimientos. La estrategia y el juego posicional son las contrapartidas de la táctica. Los dos términos anteriores a menudo se mezclan.

Esto es un poco confuso, ya que sus significados son similares, pero no exactamente iguales. Estrategia significa hacer planes; con el juego de posición queremos decir poner piezas en buenas casillas. Los jugadores de ajedrez suelen ser clasificados, según el estilo, en jugadores tácticos y posicionales. Los jugadores tácticos tienden a buscar complicaciones y piensan concretamente todo el tiempo. Los jugadores posicionales prefieren evitar las complicaciones y tratar de mejorar su posición paso a paso. Esta es una distinción clásica. Sin embargo, un jugador superior moderno debe ser un todo- completo. La imagen pasada de moda de un maestro de ajedrez que diseña un plan maestro y lo sigue constantemente durante todo el juego no es correcto. Una partida de ajedrez suele ser una secuencia de operaciones estratégicas cortas apoyadas por cálculos tácticos.

El objetivo final en una partida de ajedrez es dar jaque mate al rey enemigo. Aparte de esto, el elemento estratégico más importante de lejos es el centro, es decir, las cuatro casillas en el centro del tablero de ajedrez. Esto se debe a que cuanto más centralmente se posiciona una pieza, más posibilidades tendrá. Un caballo en la esquina sólo mira dos casillas, pero un caballo en el centro está mirando ocho. Esto se aplica a todas las piezas excepto a las torres. Un malentendido predominante entre los jugadores de ajedrez muy inexpertos es que si pones tus piezas en el centro, serán vulnerables porque pueden ser atacados por todos lados. Lo opuesto es verdad. Debes confiar en tu propia fuerza: si estás bien centralizado, tú mismo eres fuerte.

Algunas personas también dicen: es mejor tener un plan malo que ningún plan en absoluto. Este dicho tiene un grano de verdad. Si usted no puede pensar lo que su plan debe ser, podría considerar:

1. Un ataque directo al rey enemigo. El juego activo y asertivo es sorprendentemente a

menudo exitoso.

A medida que los oponentes se vuelven más fuertes, los ataques desmotivados contra su rey obviamente tendrán menos posibilidades de éxito, pero no le hará ningún daño experimentar con ellos.

2. Centralización. Sólo ponga todas sus piezas en el centro, esto nunca puede estar mal.

3. Mejorar su peor pieza. Si continúa haciendo esto de manera constante, mantendrá su

posición sana.

En el método Step-by-step se inicia un modesto comienzo con la estrategia. Como se dijo, el desarrollo del jugador de ajedrez comienza con el dominio de los motivos tácticos básicos y la estrategia viene después de eso. A menudo se percibe que los ejercicios estratégicos del Método Step-by-step son difíciles. Eso no es tan malo que sólo es importante discutir los ejercicios extensivamente con un entrenador hasta que todo está claro. Un buen seguimiento del método Step-by-step es el libro “Estrategia de ajedrez para jugadores de club” de Herman Grooten. En este libro, todos los elementos estratégicos importantes se tratan en capítulos separados, por ejemplo: peones débiles, casillas fuertes, peón pasado, columna abierta, la séptima fila, la pareja de alfiles y la armonía entre las piezas.

Cada capítulo está lleno de ejemplos instructivos y concluye con media docena de ejercicios. Estos ejercicios también se perciben a menudo como siendo bastante difícil. Una vez más, es importante que el entrenador explique que no es malo cometer errores. Un buen procedimiento es hacer ejercicios estratégicos en un entorno de grupo, para que pueda apoyarse y aprender unos de otros. La estrategia no es algo que aprendes en un día. Aquí también, la repetición es la clave del éxito. Navegando a través de este libro por segunda vez, seguirás descubriendo cosas nuevas. También adquirirá una mejor comprensión de la estrategia analizando sus propias partidas con un entrenador o un jugador más fuerte.

Jonathan Rowson ha escrito un argumento interesante sobre la resolución de ejercicios difíciles en su libro “Ajedrez para las cebras”. Sí, mientras juega a través de ejemplos instructivos, usted está sentado en su silla asintiendo comprensivamente, luego después tendrá la sensación de que usted se ha convertido en un jugador más fuerte - que ahora usted entiende más del juego. Por otro lado, si usted está haciendo difíciles ejercicios tácticos o estratégicos, a veces se desesperan y obtener una impresión más negativa de sus propias habilidades de ajedrez. La paradoja es que en el primer caso has aprendido relativamente poco, mientras que en el segundo caso has entrenado tus habilidades y de hecho esto te ha hecho un mejor jugador. Rowson llama a esto el tipo de entrenamiento que te empuja contra los bordes de tu zona de confort. En resumen:

por muy duro que sea el ejercicio, aprenderás más al estudiar primero una posición y atormentarte los sesos que al comprobar la solución de inmediato. El talento de ajedrez puede expresarse en la determinación con la que un joven jugador trata de encontrar soluciones.

Rowson, por cierto, está escribiendo principalmente sobre adultos - obviamente para los niños muy pequeños se aplican otras leyes y para ellos puede ser frustrante gastar demasiado tiempo en un problema. Para los niños muy pequeños puede ser mejor jugar juntos la solución en tales casos, transformándolo así en un ejemplo instructivo. Además de los elementos estratégicos básicos, está la fascinante acción combinada entre los factores materiales, el tiempo y el espacio.

Las piezas tienen un valor promedio (peón 1 punto, caballo y alfil 3 puntos, torre 5 puntos, reina 9 puntos), pero estas evaluaciones son muy relativas. Por ejemplo, una torre que permanece inmóvil en una esquina, como en la posición inicial, no vale más de 1 punto. Sin embargo, una torre que está corriendo desenfrenada sobre el tablero puede valer 6 puntos. Cuanto más espacio obtiene una pieza, mayor es su valor. Por ejemplo, también puede sacrificar una pieza para ganar tiempo para una activación más rápida de las piezas restantes. Se han escrito más libros sobre estrategia. Recomendamos “Secretos de la estrategia de ajedrez moderno” por John Watson. En este libro, todos los desarrollos mayores y menores se discuten que el juego de ajedrez ha pasado por estratégicamente desde el clásico “Mi Sistema” de Aaron Nimzowitsch. También muy agradable son “Pieza de poder” por Peter Wells y “101 consejos para mejorar su ajedrez” por Tony Kosten. Estos libros a menudo están disponibles sólo en el idioma Inglés, lo que lleva a otro consejo útil para ambiciosos ajedrecistas no ingleses: ¡presta mucha atención durante las clases de inglés en la escuela!

Un trabajo clásico con ejercicios es “The Best Move” de Vlastimil Jansa y Vlastimil

Hort. Otro libro instructivo es “Power Chess with Pieces” de Jan Timman. Y, por supuesto,

el clásico de Max Euwe “Juicio y Planificación en el Ajedrez” debe ser parte de esta lista.

Hoy en día este libro tiene un sabor antiguo, pero en el momento fue innovador y sigue siendo interesante para leer. El ajedrez es táctica del 99% y la estrategia del 1%. Otra manera de decir esto es que en realidad no hay distinción entre táctica y estrategia - están

inextricablemente conectados. Hay una buena probabilidad de que cuando se sumerge en el pensamiento, evocando todo tipo de hermosos planes estratégicos, que de repente se tomó por sorpresa por una posibilidad táctica para su oponente que no ha visto venir.

B3.3 Apertura

La apertura es la fase inicial de una partida de ajedrez. En Step 2 del método Step-by- step se introducen las tres reglas de oro para la apertura: 1. Peón en el centro 2. Piezas fuera 3. Seguridad del rey. En otras palabras: controlar el centro, desarrollar sus piezas

y el enroque. Estas reglas son muy simples, pero especialmente el consiguiente

desarrollo de todas las piezas (regla 2) es algo que los jugadores de ajedrez siguen pecando incluso en un nivel relativamente alto. Otras reglas empíricas para la apertura son: no haga demasiados movimientos de peón y no saque a su reina demasiado pronto, porque esto le costará demasiado tiempo. Más prisa, menos velocidad, pero en la apertura cada movimiento cuenta y no deberías perder tiempo allí. Si uno de los dos jugadores obtiene una ventaja en el desarrollo, esto a menudo conduce a un ataque directo al rey del otro jugador y una victoria rápida. Un tema relacionado son las trampas de apertura, es decir, cortocircuitos bien conocidos en la fase de apertura del juego.

Para los jugadores de ajedrez novatos es inútil estudiar la teoría de la apertura. Mientras sigas trabajando en el método Step-by-step, en principio las reglas de oro de la apertura se aplican. Sin embargo, un primer conocimiento con las varias aperturas seguirá pronto. Con blanco se recomienda abrir el juego con 1.e4, que es el movimiento

más directo y activo. Con el fin de aprender sobre la acción combinada entre el material,

el espacio y el tiempo en una etapa temprana, es bueno para jugar gambitos como el

Gambito del Rey y el Gambito Evans.

Un gambito es una apertura donde se sacrifica material para jugar activamente y atacar las ocasiones. Para 1.e4, la respuesta clásica - y posiblemente la mejor - es

e5. Otra buena posibilidad activa es 1

c5, la apertura siciliana. Hay diferentes variantes

sicilianas, pero una buena para los jugadores jóvenes es el Dragón. Una introducción excelente a las aperturas se da en Paul van der Sterren "Fundamental Chess Openings".

En este libro, los conocimientos de las aperturas se desarrollan con abundante explicación verbal, ayudándole con sus opciones de apertura.

Jugar a las aperturas activas es la mejor manera de desarrollar sus habilidades tácticas. Con un ojo en el desarrollo del talento y el deporte de élite, una nota marginal está en orden aquí. Tan pronto como jóvenes talentos juegan en las regiones nacionales superiores en su categoría, es hora de negociar en los gambitos para un repertorio de apertura serio con las principales líneas principales.

Recuerde que estamos hablando de niños de alrededor de 12 años aquí (o incluso antes, si un niño está a la altura), que ya han completado un largo tramo. En Holanda esto tiende a ir mal a veces. Jugadores talentosos siguen jugando aberturas de los niños demasiado tiempo y por lo tanto no se unan a la élite internacional. Con el fin de competir internacionalmente, se requiere un trabajo duro y esto también implica un estudio serio de las aperturas. Al jugar las líneas principales que todavía se obligará a calcular mucho, pero obtendrá muchas posiciones más diferentes en el tablero, que le permitirá desarrollar más ampliamente.

Desde este punto de vista, Merijn van Delft ha escrito una serie de apertura en la antigua revista holandesa Schaaknieuws, donde presentó un repertorio completo para el jugador blanco basado en líneas principales después de 1. e4. Hay una enorme cantidad de libros de apertura, pero estos son a menudo bastante especializados y no conforman un repertorio completo. Es cierto que toda la información relevante está en las bases de datos, pero para los jugadores jóvenes no es tan fácil encontrar su camino en una colección de más de tres millones de partidas. En realidad, la serie Schaaknieuws (en holandés) es un manual para el uso de bases de datos. El joven talento debe conocer las variantes más importantes y debe saber dónde encontrar más información.

Un buen procedimiento de entrenamiento para obtener un buen control de las aperturas es tomando las llamados partidas modelo (en la serie de apertura antes mencionada en Schaaknieuws, para cada apertura un número de partidas modelo se resumieron) y discutirlos en forma de un concurso. El estudio de la teoría por sí solo no es obviamente suficiente. Tienes que jugar con estas aberturas tú mismo y luego analizarlas. Esto se puede hacer, por ejemplo, organizando torneos temáticos con una cierta variante de apertura como tema. Reproducción de blitz en Internet también puede ser una buena escuela, siempre que lo hagas en serio y buscar la teoría después.

En conclusión, nos gustaría comentar que sólo se puede dominar una apertura jugando partidas reales con ella. Con el entrenamiento de apertura, las cosas suelen salir mal en la práctica. El truco es entender en qué situaciones el estudio de apertura es totalmente extraviado y, por otro lado, en qué casos es importante. Consultar a un jugador fuerte o un entrenador puede ser útil aquí.

B3.4 Medio juego

El medio juego se distingue de la apertura y el final en el sentido de que no tiene ninguna teoría concreta. En el medio juego, se juega un verdadero ajedrez y el jugador que es táctico y estratégicamente el mejor versado ganará la ventaja. Las observaciones sobre táctica y estrategia al comienzo de este capítulo se aplican aquí. Para ser más hábil en el medio juego también es importante estudiar partidas ejemplares de jugadores fuertes. Es cierto que no existe una teoría de medio juego concreta, pero este estudio le familiarizará con muchas posiciones típicas que contienen ciertos planes estándar. Véase también el último párrafo de este capítulo, sobre partidas anotadas.

Hoy en día, la teoría de la apertura se ha desarrollado hasta ahora que la distinción entre la apertura y el medio juego no siempre es clara. En tales casos podemos hablar de un todo integrado. Hay dos factores que han acelerado rápidamente el desarrollo de la teoría de apertura. Dado que tenemos Internet, toda la información se ha puesto a disposición de todos. Además, los programas informáticos de ajedrez se han vuelto tan fuertes que el desarrollo de la teoría de la apertura ya no es el privilegio de la élite de los grandes maestros. Las fronteras entre el medio juego y el final no son siempre muy claras, pero por lo general hablamos de un final cuando las reinas se intercambian. Sin embargo, si todavía hay muchas otras piezas en el tablero, a menudo hablamos de un medio juego sin banda. Un conocimiento de finales de partida le permitirá determinar en el medio juego cómo se puede liquidar en finales favorables.

B3.5 Final de juego

El final es la última fase del juego y como tal el decisivo. Un pequeño error puede deshacer todos sus esfuerzos anteriores, ya menudo no se puede remediar más. El final de juego es el ajedrez en su forma más pura; ya que sólo hay una cantidad limitada de piezas dejadas en el tablero, es crucial para que todas las piezas funcionen óptimamente.

Por lo tanto, un buen estudio del final de juego le enseñará mucho sobre las posibilidades de las piezas y la forma en que cooperan. Un ejemplo hermoso es tratar de forzar el mate con alfil y caballo. Ambas piezas deben cooperar perfectamente para tener éxito en el acoplamiento del rey enemigo. Sin embargo, a muchas personas no les gusta estudiar finales que nunca pueden entrar en el tablero y prefieren mirar aperturas, con el que creen que pueden puntuar más rápidamente.

En el método Step-by-step, además de las tácticas, también se presta mucha atención al final: combinaciones de mate, finales de peones (la regla del cuadrado, casillas clave, peón pasado lateral, primer candidato, peón pasado protegido, zugzwang, penetración, carrera de peones), ventaja material, reina contra peón, torre contra peón y finales de torre (posición de Lucena y posición de Philidor).

Estos finales básicos se presentan con suficiente material de ejercicio para los estudiantes a practicar lo suficiente. En el juego final, el rey se convierte en una pieza importante. Se podría decir que aquí el rey vale cuatro puntos en general: más fuerte que una pieza menor (caballo o alfil), pero más débil que una torre. Al establecer un valor al rey con puntos queda claro que simplemente jugarás con una pieza menos si en el final olvidas activar a tu rey.

No todos los finales necesitan ser estudiados intensivamente, pero claramente un estudio intensivo de la torre más el peón contra el fin de la torre es extremadamente provechoso. En este sentido, el folleto "Was man Ober Turm-Endspiele wissen sollte” (Lo que debe saber sobre los finales de torre) de Karl Otto Jung es brillante en su simplicidad. Los finales de Torre son los finales más frecuentes. Aquí, la regla número uno es: en la mayoría de los casos, la actividad es más importante que el material.

Los viejos libros de final de partida eran a menudo bastante aburridos, pero hay una nueva generación de libros de finales que son mucho más accesibles y orientados a la práctica, como “Silman's Complete Endgame Course” de Jeremy Silman. Los clásicos modernos entre los libros finales son “Endgame Manual” de Mark Dvoretsky y “Fundamental Chess Endings” de Karsten Muller y Frank Lamprecht. Karsten Muller también ha publicado una buena serie de DVD en finales.

Si uno de los jugadores tiene una clara ventaja material para ninguna compensación, se dice que el triunfo es una cuestión de técnica. La técnica no es nada fácil, pero por otro lado, no requiere magia. La técnica tiene dos aspectos importantes. En "Estrategia de Ajedrez para el Jugador de Club", Herman Grooten ha escrito instructivamente sobre el llamado "pensamiento esquemático". Además, la técnica no es un toque intuitivo del maestro, sino una cuestión de cálculo continuo y preciso de todo tipo de variantes cortas. En otras palabras: la técnica es táctica.

B3.6 Partidas anotadas

Con el fin de convertirse en un mejor jugador es útil para el jugador reproducir unas cuantas partidas anotadas cada semana. Estas son las partidas donde el desarrollo de la partida (también llamado “movimientos de texto”) se explica en palabras y variantes. De esta manera conocerás muchas posiciones típicas con sus planes estándar. No se limite a partidas con aperturas que usted mismo juegue. Las partidas anotadas pueden encontrarse en libros como “Understanding Chess Move by Move” de John Nunn y revistas como “New in Chess”. Cuanto más verbal las explicaciones, mejor. Es importante que usted estudie estos partidas activamente. Esto se puede hacer de la siguiente manera:

1. Reproduce la partida e intenta entender los comentarios. Anote los movimientos y

comentarios que no entienda y presente a su entrenador o un compañero de entrenamiento.

2. Vuelve a reproducir la partida y escribe las dos o tres reglas más importantes (=

comentarios con una importancia general) en tu diario.

3. Reproduce la partida una vez más y “predecir” los movimientos para el lado ganador.

Para cada movimiento, mencionar por lo menos una razón por la que debe ser jugado. De esta manera, puedes comprobar si entiendes el curso de la partida y notarás qué fases no son claras para ti. Movimientos que usted entiende son fáciles de memorizar. Para movimientos que no has podido recordar, deberías leer los comentarios una vez más.

4. Recopilar posiciones temáticas importantes en una base de datos informática.

Al aprender de esta manera activa, usted reflejará más sobre lo que está pasando y adquirirá conocimientos, comprensión y habilidades. Le permitirá reconocer los temas adquiridos más rápidamente y también aplicar las técnicas adquiridas en sus propias partidas.

Es una manera intensiva de estudiar, pero sí produce resultados. Es mejor estudiar una sola partida a fondo y realmente aprender algo, que reproducir más partidas de manera superficial sin recoger nada de ellos. Las partidas de los viejos maestros se llaman partidas clásicas. Garry Kasparov ha descrito la historia del ajedrez en su magnífica serie "Mis Geniales Predecesores".

Los libros de torneo son una manera relacionada de escribir sobre la historia del ajedrez. El ejemplo más conocido es "Zurich International Tournament 1953" de David Bronstein. Las publicaciones más recientes son "Curacao 1962" de Jan Timman y "San Luis 2005" de Alik Gershon e Igor Nor. Las colecciones de partidas de los mejores jugadores del mundo también son fuente de inspiración. El más conocido en este género es “Mis 60 Memorables Partidas” de Bobby Fischer. Un clásico moderno es "Fuego en el Tablero" de Alexey Shirov.

B3.7 Cálculo de variantes

El cálculo de variantes es de hecho una táctica para jugadores avanzados. La táctica es la aplicación de motivos básicos y por supuesto implica el cálculo. Tan pronto como ya no se puede hablar de un motivo claro y el cálculo de las líneas comienza a ser más extravagante (como en una partida real), hablamos de cálculo de variantes. Los jugadores principiantes no tienen todavía la capacidad de calcular profundamente, pero cuanto más se desarrollen como jugadores del ajedrez, el cálculo de las variantes se hará más y más parte de sus partidas. La visualización, es decir, la reproducción de los movimientos dentro de la cabeza, juega un papel importante en el cálculo de las variantes. Cuanto más joven comience con la visualización, mejor será su dominio de esta habilidad.

El cálculo de las variantes tiene lugar en pasos:

1. Movimientos candidatos. Antes de empezar a calcular, primero debe hacer una lista de los movimientos que deben considerarse. Los jóvenes jugadores calificados suelen ser buenos en el cálculo, pero no siempre saben muy bien lo que deben calcular. Este es un asunto de experiencia y entrenamiento en todas las facetas del ajedrez. Cuanto más conocimiento y comprensión tenga, mejor será tu intuición para las variantes cruciales.

2. Cálculo de las variantes. De acuerdo con la teoría clásica del cálculo de la variante (Alexander Kotov, entre otros) debe calcular sistemáticamente todos los movimientos candidatos hasta el final. La teoría moderna (por ejemplo, John Nunn) relativiza esto y afirma que incluso puede ser muy funcional saltar de un lado a otro entre diferentes variantes, porque las cosas que se han encontrado en una variante podrían usarse en otra.

3. Toma de decisiones. Un control de tiempo de dos horas para cuarenta movimientos significa que tienes un promedio de 3 minutos por movimiento. Obviamente, en ciertas posiciones cruciales necesitarás pasar más tiempo. Pero esto no puede ser hecho con demasiada frecuencia, de lo contrario se meten en el problemas de tiempo.

Para un jugador humano es imposible calcularlo todo, por lo tanto, cuando tomas una decisión, debes confiar en parte en tu intuición.

Hay una cantidad considerable de literatura sobre el cálculo de variantes, con consejos y material de ejercicio para entrenar y mejorar esta habilidad. En el libro de Nunn “Secrets of Practical Chess”, el tema del cálculo de variantes se ilustra con ejemplos de partidas. También interesante es "Mejore su ajedrez ahora" por Jonathan Tisdall. En los libros de Dvoretsky y Yusupov, el cálculo de las variantes también recibe mucha atención. Una buena manera de entrenar el cálculo de la variantes es resolviendo los finales de estudio (ver el siguiente párrafo).

los finales de estudio (ver el siguiente párrafo). Artur Yusupov, Karel van Delft, Jonathan Rowson, Jan

Artur Yusupov, Karel van Delft, Jonathan Rowson, Jan Gustafsson, Merijn van Delft, Harmen Jonkman, Lucien van Beek y Victor Mikhalevski durante un taller en la sala de estar de Karel van Delft.

B3.8 Finales de Estudio

Hay finales de estudio en todas las formas y tamaños. Para los jugadores prácticos, los finales de estudio que comienzan desde una posición realista son los más interesantes. Tales posiciones se pueden utilizar en sesiones de entrenamiento para ejercitar el cálculo de las variantes y el pensamiento creativo. Este procedimiento de entrenamiento es recomendado en los libros de Dvoretsky y Yusupov. El joven gran maestro holandés Daniel Stellwagen ha tomado este consejo de corazón y ha desarrollado una pasión por los finales de estudio. En 2003 incluso ganó el campeonato holandés de la resolución para los Finales de Estudio con una puntuación sin precedente del 100%.

Harold van der Heijden, de la ciudad holandesa de Deventer, es muy activo en el mundo de las composiciones de finales y ha reunido la mayor colección de estudios de finales del mundo, con alrededor de 75.000 del total estimado de 100.000 estudios publicados. Esta colección se publica en CD-ROM, véase home.concepts.nl/rvhe16442. Harold es también un compositor de estudio y mostró un ejemplo típico como un ejercicio para los participantes de un festival de ajedrez SBSA en Apeldoorn en 2003. Lo hermoso de este estudio es que cualquiera puede resolverlo.

hermoso de este estudio es que cualquiera puede resolverlo. Blancas juegan y ganan. Van der Heijden

Blancas

juegan y ganan.

Van der Heijden explica: “Claramente la victoria debe ser provocada por un avance de los peones blancos. Pero obviamente 1.g5? falla por 1 fxg5, después de lo cual el negro puede avanzar su propio peón con jaque. Tampoco 1.e5? es buena, ya que

2.g5 e4 3.g6 e3 4.g7

después de 1

e2 5.g8D e1D , ambos lados tienen una reina. Por lo tanto, la solución debe ser un movimiento con el rey.

Harold

van

der

Heijden.

fxe5

Después de 1.Rh3? Rf3 no hay nada mejor que 2.e5 fxe5 3.g5 e4 4.g6 e3 5.g7 e2 6.g8D e1D y esto es también un empate.

Así que eventualmente, por eliminación, cada jugador terminará jugando la sorprendente

1.Rh1!!

Si el negro juega ahora 1

responde con 2.e5 fxe5 3.g5 y el rey

Y

negro bloquea su

2.e5 fxe5 3.g5 el

El

movimiento

pero después de 2.e5 fxe5 3.g5 e4 el

blanco

4.Rg1,

deteniendo el peón negro.

Pero, qué pasa si el negro evade todos

luego

los problemas y juega 1

sigue: 2.e5! fxe5 3.g5 e4 4.g6 e3 5.g7 e2 6.g8D e1D empate? No!

7.Dg2# Mate”

Re3, el blanco

propio

con

parece

peón.

después de 1

Rg3

blanco coronará

de

1

Rf3

jaque.

inteligente,

repente

juega

Rf1?

Después de que Van der Heijden hubiese demostrado esta solución muchas veces a los solucionadores sin éxito en Apeldoorn (que habían probado todas las posibilidades excepto a Rh1), Artur Yusupov pasó por allí. Después de unos diez segundos dijo: “1. Rh1 y mate en

g2”.

El compositor de Finales Yochanan Afek ha desempeñado un papel en el desarrollo de la cultura del ajedrez en Apeldoorn como un entrenador y consejero. En la página web www.chessvibes.com tiene una columna semanal donde presenta un estudio final. Para el 50 cumpleaños de Karel van Delft compuso el siguiente estudio:

cumpleaños de Karel van Delft compuso el siguiente estudio: Yochanan Afek. Blanco para jugar y ganar.

Yochanan Afek. Blanco para jugar y ganar.

1.Ta8+!

Insuficiente para la victoria es 1.Td8 Dh5+ 2.Rb4 Db5+ 3.Rc3 Dxc6+ 4.Rd2 Dg2+ 5.Rd3 Df3+ 6.Rd4 Df4+ 7.Rd5 Dg5+ 8.Rc4 Dc1+ 9.Rd5 Dg5+ 10.Rc6

Dxd8=

1

Rxa8

2.f8D+!

Las alternativas no funcionan: 2.Th4? Dd5+ 3.Rb6 Dd8+ 4.c7 Dd6+ 5.Rb5 Dd5+; 2.Ah7+? Ra7 3.f8D Dxf8 4.Txf8=.

2

Dxf8

3.e7! Dxe7

3

Dc8

4.Af7 Ra7 5.e8D; 3

Df5+

4.Ad5+

Ra7 5.Ta8+ también ganadora para el blanco.

4.Ad5+! Ra7 5.Ta8+! Rxa8 6.c7+ Ra7 7.c8C+ 1-0

Hay un club holandés para los compositores del estudio del final - vea www.arves.org. Este club publica una revista internacional llamada “EG”. Los problemas se pueden descargar en www.gadycosteff.com/eg/eg.html

B4 Juego práctico

B4.1 Torneos de visita

Si quieres convertirte en un buen jugador de ajedrez, debes jugar mucho y analizar tus propias partidas y tu comportamiento en ellos. Los torneos son buenas oportunidades para ganar mucha experiencia. Hay torneos blitz (cinco minutos de tiempo de pensamiento por jugador), torneos rápidos (20 o 25 minutos) y torneos donde el control de tiempo es mínimo de dos horas por jugador por partido. Los torneos se anuncian en sitios web de ajedrez, por ejemplo en los sitios de las federaciones nacionales de ajedrez.

Para los jugadores juveniles hay torneos separados, pero los jugadores talentosos juveniles compiten a menudo en competencias con los adultos porque tienen rivales más fuertes allí. Los jugadores jóvenes que quieran desarrollarse rápidamente no deben limitarse a los torneos juveniles.

Es necesario que jueguen regularmente partidas serias con controles de tiempo regulares. ¿Cuántos partidas juegan, es una cuestión de consulta con su entrenador. Un promedio de un partido por semana (por ejemplo, en una competición de clubes) es probablemente el mínimo. Ambiciosos jugadores juveniles deben, por regla general, visitar torneos donde puedan ganar al menos la mitad de sus partidas. Esto será suficiente como una experiencia de éxito. Sufrir demasiadas derrotas acabará llevando a un estilo de juego inhibido. Los torneos de visita también tienen un aspecto social. Conoce a una variedad de personas y es divertido visitar torneos fuera de su ciudad natal con un grupo de compañeros de club o amigos.

B4.2 Controles de tiempo

La mayoría de los jugadores prefieren las partidas de ajedrez "reales", con un mínimo de tiempo de control de dos horas por jugador. También hay otros tiempos de juego, como rapido y blitz. Luego hay jugadores que han abandonado todas las partidas de tablero y se ocupan exclusivamente con el ajedrez de la computadora, el ajedrez de correspondencia, los problemas del ajedrez, o los estudios de finales. A los niños pequeños con poca experiencia se les aconseja jugar partidas cortas, por ejemplo, de media hora. Deben jugar con tiempo suficiente para pensar. Los jugadores jóvenes todavía no tienen mucho que pensar, así que no sirve de nada que jueguen partidas que duran mucho más que el tiempo que usarán. Sin embargo, en un cierto punto alcanzan la etapa donde comienzan a jugar partidas más largos y entonces pueden participar en torneos del fin de semana, por ejemplo. En la mayoría de los torneos de fin de semana de seis rondas en Holanda, los participantes están autorizados a tomar un bye (ronda libre). Por regla general se juega una ronda los viernes por la noche, tres los sábados y dos los domingos. En Apeldoorn, los participantes pueden tomar dos rondas libres. Esto ofrece a los jugadores más jóvenes la posibilidad de participar en el torneo sin cansarse demasiado.

Si los jugadores juveniles terminan rápidamente su partida en un torneo del fin de semana, pueden analizar con su oponente, mirar otras partidas, o jugar al blitz. Por supuesto que será genial si una organización puede encontrar un jugador fuerte que está dispuesto a analizar las partidas con los jugadores jóvenes.

B4.3 Supervisión durante los torneos

En las competiciones un jugador debe desempeñarse bien - él debe demostrar de lo que él es capaz. El psicólogo deportivo Peter Blitz afirma que "desempeñarse bien es presentarse", es decir: debe mostrar sus trucos. Una partida difiere de una sesión de entrenamiento en una serie de aspectos: hay intereses en juego, hay un oponente, hay una audiencia que mira y el tiempo de juego es limitado. Un jugador de ajedrez puede prepararse para las partidas entrenando y preparándose para oponentes específicos. Evaluando técnicamente, pero también físicamente y mentalmente sus experiencias del juego en entrenamientos un jugador del ajedrez se harán más fuertes.

También es importante prestar atención a los aspectos organizativos. Sucede frecuentemente que los jugadores no tienen en cuenta los posibles retrasos en los trenes o los atascos, lo que provoca que lleguen tarde a una partida. Si tiene menos de una hora de retraso, todavía puede jugar. Pero tendrá menos tiempo para pensar y la agitación causada por su llegada tardía es mala para su concentración. Durante los entrenamientos, el ajedrez es una ciencia - durante los partidos es un deporte. En ambas situaciones, el ajedrez también puede ser un arte.

Es necesario que los entrenadores observen a sus alumnos regularmente durante las partidas y torneos. Entonces notarán aspectos de su autogestión que no son visibles en la planilla de una partida, como la gestión del tiempo, posición sentada, gestión de la energía y problemas mentales. En algunos de estos temas, un entrenador ya podrá dar consejos específicos durante un torneo. Aspectos que requieren un mayor debate y ejercicio pueden ser discutidos durante los entrenamientos. Estimulará a los jugadores jóvenes si un entrenador visita un torneo con un grupo de sus alumnos.

Un entrenador puede jugar allí mismo, o simplemente observar a sus alumnos. A veces un jugador se pone nervioso durante un torneo - por ejemplo, si tiene la oportunidad de ganar. Esto puede conducir a un comportamiento inadecuado, como opciones de apertura equivocadas, mala gestión del tiempo o estrés. En tales casos es importante que un entrenador tenga contacto con sus jugadores entre partidas y les dé consejo. Si el entrenador no está presente en persona, también puede contactar a los jugadores por teléfono.

El jugador juvenil Roeland Pruijssers de Apeldoorn estuvo una vez un punto y medio por delante del campo con tres rondas para ir a un campeonato holandés sub-16. Él quería ser campeón, pero empezó a temer que todo tipo de cosas pudieran salir mal. Durante el torneo no tuvo contacto con ningún entrenador. Pruijssers decidió emplear ciertas vagas líneas laterales en la apertura y en la ronda final incluso llegó a terminar en una posición perdida en doce movimientos - con blanco.

Ese año no logró convertirse en el campeón junior holandés. En 2008 Roeland (que se había convertido en un maestro internacional en el ínterin) jugó el campeonato holandés Sub-20 en Venlo. Tenía 18 años. Se alojaba en un chalet en un centro vacacional con sus compañeros Stefan Kuipers, Tom Meurs y Armen Hachijan, quienes también participaron en este campeonato. Merijn van Delft estuvo en el lugar como entrenador durante todo el torneo y se quedó en la casa con los muchachos.

Todos los días los jugadores y su entrenador se preparaban intensamente para las partidas y en las tardes analizaban las partidas que se habían jugado ese día. Esta vez Roeland se convirtió en campeón holandés.

Estimula a los jugadores jóvenes si durante los torneos, los jugadores fuertes discuten las partidas de los participantes y estas discusiones pueden ser observadas por todos los jugadores presentes. Para muchos jugadores jóvenes esto será una experiencia única en la vida. Si juegan en un club pequeño, a menudo no tienen muchas oportunidades para discutir las partidas con un maestro internacional, o para ser un espectador en tal análisis.

B4.4 Preparación

Para realizar de manera óptima, un jugador debe estar bien descansado, concentrado, motivado y debe sentirse bien. Es útil para muchos jugadores de ajedrez esperar su próxima partida de una manera tranquila. El día del partido, tienen un desayuno tranquilo y cuidan que lleguen a tiempo a la sala de juego. A veces dan un pequeño paseo. Durante los torneos estas actividades a menudo siguen un patrón fijo, que tiene un efecto relajante.

Cuanto mayor es el nivel de un jugador, mayor es el papel de la preparación de apertura. Por la tarde o la mañana antes del partido, el jugador mira las partidas de su oponente y prepara las variantes de apertura. Hoy en día, con la ayuda de la computadora y las bases de datos, usted puede obtener una visión general de las variantes de apertura de su oponente juega en una fracción de segundo. Una opción útil en el programa de base de datos Chessbase es seleccionar todas las partidas y descargarlos en un diagrama de árbol haciendo clic en “selección para reservar” con el botón derecho del ratón. De esta manera puede hacer clic en su camino a través de las partidas y muy rápidamente aprender qué líneas de su oponente juega. Es aconsejable mantener el lápiz y el papel a mano y anotar las partidas más importantes.

En el diagrama de árbol no puede ver cuándo se ha jugado un movimiento determinado para que debe volver a la vista general de la partida. Si realmente quieres ir sobre esto de una manera profesional, también puedes mirar lo que tu oponente juega con el otro color, para evitar la preparación de una variante en la que tu oponente se especializa a sí mismo. Otro consejo de este tipo es buscar sus propias partidas en la base de datos, para ver lo que el oponente puede saber acerca de usted.

Además de prestar atención al repertorio de apertura de tu oponente, es útil jugar a través de una serie de sus partidas completas para tener una buena idea de los puntos fuertes y débiles de tu oponente. Cuando todo ha sido sopesado, el jugador determina si usará su propio repertorio o preparará algo nuevo para la ocasión. La ayuda de un entrenador con preparación puede ser muy valiosa, especialmente en los campeonatos. Si no hay partidas disponibles de su oponente, entonces usted puede prepararse de una manera general ensayando las líneas de apertura conocidas. Sin embargo, especialmente durante un evento tenso o agotador puede ser más sabio relajarse antes de la partida. Otra opción es un “calentamiento” con ejercicios tácticos. Especialmente si no has jugado ninguna partida por un tiempo, tu habilidad táctica probablemente se ha deteriorado rápidamente y luego se recomienda un calentamiento táctico. Durante los campeonatos, los jugadores jóvenes tienden a estar nerviosos. Un poco de estrés de la competencia es saludable, porque esto le ayuda a centrarse en el juego. Sin embargo, demasiado estrés tendrá un efecto paralizante. Regularmente prestando atención a esto durante los entrenamientos, al menos parte del estrés puede ser eliminado. En un grupo de entrenamiento, por ejemplo, las experiencias pueden intercambiarse. Al pensar de antemano lo que va a hacer en ciertas situaciones, puede reducir el estrés.

“Angstgegner”

Un llamado “angstgegner” requiere una preparación especial antes del juego. Un “angstgegner” es un oponente que es igualmente fuerte o más débil que tú en teoría, pero con quien has fracasado repetidas veces. Perder contra un jugador considerablemente más débil puede tener diferentes causas - tanto técnicas como psicológicas. Un oponente con una personalidad fuerte puede hacer que un jugador que es susceptible a esto no esté seguro de sí mismo. Su juego se hace agobiante, comete errores o no se atreve a arriesgarse. Además, un oponente puede tener un estilo de juego o un repertorio de apertura que no es de su gusto. Un jugador que interpreta estas derrotas erróneamente puede perder la confianza en sí mismo, lo cual, en consecuencia, afectará su estilo en una ocasión siguiente. Como resultado de esta “profecía autocumplida” (es decir, una profecía en la que crees como consecuencia de la cual tu propio comportamiento producirá el mismo efecto) perderá la siguiente partida de nuevo. Por “fuerza de repetición” - sigues pensando que simplemente no puedes ganar - subconscientemente fortaleces la imagen de un oponente invencible.

La primera condición necesaria para deshacerse de un “angstgegner” es reconocer el fenómeno. La comprensión es un requisito previo para la acción orientada a objetivos.

Analice sus derrotas contra su “angstgegner” tan objetivamente como pueda y trate de averiguar lo que salió mal. Analice las derrotas de su “angstgegner” contra otros jugadores y piense en las razones por las que puede ser capaz de vencerlo. Piensa antes de la partida cómo quieres jugar contra él y qué harás si reacciona de cierta manera. Una condición necesaria para ganar es la creencia de que puedes ganar. Por cierto, las mismas condiciones son válidas cuando te enfrentas teóricamente a jugadores mucho más fuertes.

B4.5 Jugando partidas

De hecho, mientras juegas una partida tienes que pensar en una gran cantidad de cosas al mismo tiempo. Es suficiente para volverse loco. Por lo tanto, la regla práctica más importante es: olvidar todo lo que has aprendido y simplemente jugar una buena partida. Todo el conocimiento que usted ha adquirido debe venir a usted subconscientemente. Conscientemente tratando de aplicar todo tipo de reglas (artificiales) tendrá un efecto contrario. 99% del ajedrez es táctica, por lo que simplemente sentarse, calcular y jugar su partida. En un estado de ánimo óptimo disfrutará jugando y su concentración será buena (véase también el párrafo sobre el flow).

En momentos como este, el ajedrez es un deporte. Esto significa que usted debe ser práctico, luchar por lo que vale la pena y ser deportista. Ser práctico significa que no deberías intentar jugar una partida perfecta, ya que esto es prácticamente imposible. El perfeccionismo es una de las principales causas del problema del tiempo. Dividir bien su tiempo es un verdadero arte que requiere mucha práctica.

En un deporte usted debe luchar con todas sus fuerzas para sus oportunidades. Esto también implica la deportividad. Los jugadores jóvenes que se comportan de manera antideportiva debido a la inexperiencia deben ser consecuentemente llevados a la tarea. Lo mismo ocurre con los padres inexpertos que pierden de vista la realidad en el calor de la batalla. Pensar en el resultado de la partida o en el ranking del torneo puede tener una influencia muy negativa en la concentración. Un jugador debe centrarse en buscar el mejor movimiento posible en cada turno. Esto le permitirá pensar constructivamente y también controlar sus nervios. Un jugador puede entrenar en este aspecto, afirma el gran maestro danés Sune Berg Hansen. Acerca de jugar una partida John Nunn ha escrito un capítulo excepcionalmente instructivo llamado "En el tablero", que es el primer capítulo de su clásico "Secretos de Ajedrez Práctico". Este libro salió en 1998 y tuvo una segunda edición en 2007, con un montón de material nuevo sobre el papel de la computadora. Nunn también presta mucha atención a una variedad de aspectos que están relacionados con la toma de decisiones y el cálculo de la variante. Los otros capítulos son sobre el juego en la apertura, el medio juego y el final.

B4.6 Análisis

Durante una partida es muy importante considerar al ajedrez como un deporte: lo que cuenta es ganar y en un período de tiempo limitado se deben tomar varias decisiones prácticas.

Sin embargo, después de la partida llega el momento en que el ajedrez se convierte en una ciencia. La discusión después de la partida se llama "analizar" o también "post- mortem". Analizar tus propias partidas es un eslabón crucial en tu desarrollo de ajedrez. Usted puede aprender mejor y más rápido de sus propios errores. Una de las razones de esto es que usted tiene una implicación emocional más fuerte con sus propias partidas.

Si aprende solo una cosa de cada partida, recorrerá un largo camino. En estos tiempos modernos es importante forzarse a analizar primero por usted mismo y sólo entonces utilizar la computadora. Esto mejorará sustancialmente la eficacia del aprendizaje. Análisis es la búsqueda de lo que podría haber ido mejor o de manera diferente en una partida. Detrás de un movimiento jugado hay a menudo una abundancia de posibilidades.

Esto es lo que hace que el ajedrez sea tan interesante. En pocas palabras, el análisis está en descubrir otros movimientos.

Muchos movimientos vienen a ti automáticamente y solo están pidiendo ser probados (¡durante la partida sólo puedes hacer un movimiento a la vez!), pero algunos movimientos son contraintuitivos y difíciles de encontrar. El descubrimiento de un movimiento sorprendente y creativo puede darle mucha satisfacción. El análisis es más divertido cuando se hace junto con otros. Esto también significa que debe estar abierto a sugerencias de otros. Muchos jugadores están llenos de sus propias ideas, convencidos de que tienen razón, e incapaces de escuchar a los demás. El respeto mutuo es una cosa importante. Incluso un jugador relativamente débil puede sugerir un buen movimiento. Es bueno analizar regularmente sus partidas con un jugador fuerte. Este jugador más fuerte tendrá una mejor comprensión, él “lee” el juego mejor y tiene más experiencia y consecuentemente él será capaz de señalar los errores suyos que usted por su cuenta no habría encontrado.

A partir de los doce años de edad, Merijn van Delft pagó a Marc Jonker visitas de una hora cada semana durante un par de años para analizar sus partidas. Al igual que las tácticas de ejercicio y jugar muchas partidas, tales sesiones de análisis son indispensables para un jugador joven que quiere progresar. Hay un número de reglas de oro con respecto al análisis de sus propias partidas:

1. Analice siempre con su oponente después de la partida. Así es como Loek van Wely se hizo fuerte: jugó mucho y después de las partidas invariablemente analizó con su oponente. El análisis inmediatamente después de la partida también se llama “post mortem”. Usted puede decidir tomar algunas notas durante este análisis. Si usted tiene una buena memoria, esto no es necesario, pero en ese caso usted debe recordar guardar sus notas periódicamente, porque después de una semana se habrán olvidado algunas. Durante un torneo agotador donde se juegan varias partidas en un día, es aconsejable limitar el análisis a una breve discusión después de cada partida y ahorrar energía para la próxima partida.

2. Cree una base de datos en la computadora para guardar sus propias partidas. Puedes nombrarlo “Mis partidas”, o “Mi base”, o algo así. Introduce todas tus partidas aquí, independientemente del resultado.

3. Analiza todas tus propias partidas. Si usted tiene poco tiempo, sólo reproducir los resultados del post morten, pero al menos indicar algunos puntos críticos.

Estas notas no tienen que ser correctas o completas por cualquier medio todo lo que usted ahorra en su computadora no se perderá y usted puede continuar el trabajo en él en otro momento. Si tiene más tiempo, puede, por supuesto, hacer un análisis completo. Usted puede aprender algo de cualquier partida - ganada, empatada o pérdida.

4.

Publicar sus análisis. Este es un consejo bien conocido del ex campeón mundial

Mikhail Botvinnik. Jan Timman escribe en sus libros cómo él cuidadosamente siguió este consejo, reconociendo el papel que esto ha jugado en su desarrollo. Algunos jugadores no publican sus análisis de partida, por miedo a que permita a sus rivales prepararse mejor para ellos. Este miedo es infundado, porque el mayor experto en sus propias partidas siempre será usted mismo. Al publicar sus partidas usted se obligará a mirarlos más críticamente. Si realmente desea mantener una variante que ha encontrado en una posición de apertura crítica secreta, entonces hay una solución elegante: sólo dar el primer movimiento de la variante, por ejemplo, escribiendo: “También es crítico 16.h5!?”. Tan pronto como su propio análisis esté lo suficientemente desarrollado, encienda el

ordenador. Puede realizar un análisis de partidas con el ordenador siguiendo los pasos que se indican a continuación:

1. Desentrañar la fase de apertura de la partida con la ayuda de bases de datos, libros y artículos. Averigüe cuál es el primer movimiento nuevo.

2. Agregue todos los comentarios que tiene en su cabeza - las variantes que ha pensado durante la partida, así como las variantes que se han discutido durante el post mortem.

3. Reproduzca la partida con un motor como Rybka o Fritz y elabore las variantes.

4. Señalar los cambios de giro de la partida y poner signos de interrogación en los lugares correctos. Un análisis de la partida debe ser un todo lógico. En la posición de partida hay un equilibrio aproximado entre la igualdad y una ligera ventaja para el blanco, pero tan pronto como uno de los jugadores comete un error, esto debería reflejarse en la evaluación de la posición.

5. Redondear. Debe haber un equilibrio entre las variantes y el texto, el análisis debe ser un conjunto cuidadosamente editado. Todo en él debe tener una función - no debe estar allí para nada. Sin inexactitudes, sin redundancias. Escribir un análisis de partida completo es un arte propio.

Aparte de los factores técnicos, los factores psicológicos también juegan un papel durante una partida. Es útil intentar traer estos factores a la superficie en su análisis. Es interesante saber qué errores has cometido, pero es aún más interesante saber por qué los hiciste. Puede haber todo tipo de razones: nervios, subestimación del oponente, indecisión, etcétera. Aparte de la forma clásica de analizar, también es posible analizar una partida con un cuestionario de análisis (véase el párrafo del Cuestionario de Análisis). Esto puede traer a la luz ciertos aspectos nuevos que usted no ha pensado antes. Un buen procedimiento es jugar al ajedrez por correspondencia. Aquí, a diferencia del ajedrez normal, se le permite tocar las piezas y puede investigar las variantes mucho más profundamente. El siguiente párrafo contiene algunos ejemplos de análisis de partidas. En un análisis escrito, se utilizan ciertos símbolos (o variantes creativas de ellos) para evaluar los movimientos:

!!

Jugada excelente

!

Buena jugada

!?

Jugada interesante

?!

Jugada dudosa

?

Error

??

Error grave

N

Novedad

Para la evaluación de una posición existen los siguientes símbolos:

+-

ventaja ganadora para el blanco

±

clara ventaja para el blanco

²

pequeña ventaja para el blanco

=

posición igualada

÷

posición poco clara (esto puede interpretarse como una pereza por parte del analista, pero la convención de Nunn es: “una posición complicada que es aproximadamente igual”)

con contrajuego

°

con compensación por el material sacrificado

³

pequeña ventaja para el negro

µ

clara ventaja para el negro

-+

ventaja ganadora para el negro

Los tres posibles resultados de la partida son:

1-0

Victoria blanca

1/2-1/2

Tablas

0-1

Victoria negra

B4.7 Ejemplos de análisis

En el párrafo anterior, hemos explicado lo que implica el análisis de un juego. A continuación damos tres ejemplos de un análisis del juego. En los tres casos, el análisis original se ha mantenido intacto. El primero es muy extenso, pero da una buena imagen de todas las cosas que se pueden incluir en un análisis. ¡Un verdadero jugador de ajedrez también analiza sus derrotas!

Arne Moll - Tom Bottema

Dutch tt, 27 November 2004 Analysis: Arne Moll

1. e4 Cc6

Principalmente me había preparado para Booij y Peek, y me sorprendí un poco cuando tuve que jugar a Bottema. Como no tenía idea de cuál era su respuesta habitual a 1. e4, me sorprendió gratamente cuando jugó la Nimzowitsch, que después de todo es una apertura que se juega regularmente en Euwe (es decir, el nombre del club de ajedrez de Moll en ese momento)

2. Cf3 d6 3. d4 Ag4?!

Más prudente es

4. Ab5

Cf6.

4. d5

4.

a6 5. Axc6 bxc6 6. h3 Ah5 7. g4!?

Estrictamente hablando, una novedad, a pesar de que conduce a la transposición. La idea de perseguir al alfil a g6 se conoce en este tipo de posición, pero no específicamente aquí. También es posible 7. Cc3, pero con este orden de movimiento, probablemente el movimiento principal es 7. c4!

7

Ag6 8. De2 e6 9. Cc3

9. Cbd2!?

9

Por transposición nos encontramos de nuevo en los caminos “normales” de la Nimzowitsch. Las blancas tienen una ventaja de espacio, y las negras tienen problemas con sus peones en el flanco de dama. Aun así, por el momento la posición del Negro es sólida. Él posiblemente puede jugar a lo largo de la columna b y el Blanco debe continuar enérgicamente.

10. h4!?

Jugado por nada menos que Julian Hodgson, pero tal vez no sea la mejor

opción. Más fuerte era 10. Ag5!, que había jugado en una partida rápida anterior, como descubrí cuando lo revisé. El Negro está a punto de dar un paseo

difícil, por ejemplo:

Axf6 12. h4 h5 13. g5 Ae7 14. 0-0-0 Db8 15. Cd2! ± Moll-Rebel, rápido 1994, y Bojkovic-Micic, 1990.

10

Me alegré con este movimiento. Ahora el Blanco obtiene una posición cerrada, donde puede atacar con facilidad la debilidad en el campo del Negro. h6!? era lo que esperaba y aún no sabía lo que iba a jugar después de eso.

Cf6

Ae7 11. Axf6!

h5

11.

g5 Cd7

11

Cg4? 12. Cd2 e5 13. d5+- seguido

de f2-f3.

12. Dc4!N

De nuevo, un movimiento que me complació. El Blanco aumenta la presión, también prepara Cc3-e2-f4 al paso y obliga a las negras a hacer más concesiones. Hodgson jugó el impulsivo

12. d5!? y después de

c5

cxd5 13. exd5 e5 14. Cd4 Cb8 15. f4 De7)

13. e5 !? dxe5 14. dxe6 fxe6 15. Cxe5

Cxe5 16. Dxe5 Dd7 la pareja de alfiles activos negros pesó contra su estructura de peón destruida, Hodgson- Wockenfuss, 1985.

12 c5 13. dxc5!

Esta era mi idea. Después de 13. d5 Cb6 el Blanco no ha logrado nada.

13 Nxc5 14. Ae3!

El Blanco continúa su juego agudo. Bottema ahora se sumió en profundos pensamientos, presumiblemente calculando Axe4. Sin embargo, había visto que esto no era posible. Por lo tanto, las negras deben retirarse aún más.

14

Cd7

14

Axe4? parecía tentador, pero está

mal después de 15. Cxe4 d5 16. 0-0-0! con las siguientes posibilidades: 16

dxc4 (16

Cxe4 17. Dc6 Re7 18. g6!±;

16

Dc8 17. Dc3! Cxe4 18. Dc6 Re7

19.

c4!±) 17. Txd8 Txd8 18. Cxc5±

15. Da4!

Dc6 Re7 19. c4!±) 17. Txd8 Txd8 18. Cxc5± 15. Da4! Parece un poco extraño dar

Parece un poco extraño dar signos de admiración a los últimos cuatro movimientos del Blanco. Sin embargo, no

solo sirven para indicar el lado técnico del asunto, sino también el lado psicológico. En este momento me sentí más fuerte que nunca: no solo había estado invicto durante meses, sino que en este día específico me sentí especialmente en forma y fuerte. Esto fue ilustrado por mis movimientos: todos fueron al punto y todos vinieron con una clara amenaza, siguiendo los pasos de Grischuk. El movimiento textual también encaja perfectamente en el plan del Blanco de acosar el flanco de dama negro. El caballo está clavado, los movimientos como e4-e5 están colgando en el aire y viene Cd4-c6.

15

Este movimiento fue una sorpresa. Me había preparado para jugar una posición de presión muy agradable, pero ahora las cosas de repente se vuelven mucho más

concretas. Incidentalmente, esto debería haber funcionado favorablemente para el Blanco y por lo tanto el Negro también podría haber continuado en estilo Nimzowitsch con su juego de gato y

ratón:

fue lo que esperaba. El Blanco tiene una

posición muy agradable, como queda

claro si las negras intentan forzar las

Cb6 19. Cxe7+

cosas:

Dxe7 20. Axb6 cxb6 21. Db4 ±) 19. Cxe5!

Dxa4

(19

dxe5 21. Ac5! ±

17. Cc6 Db6

Mejor era 17

18. 0-0-0 Rc8

¿Qué más?

19. Cxe7?

dxe5 20. Td7 o 20. Dc4) 20. Cxa4

(19. Cxe7?! Dxe7 20. f4 Cg4)

Ae7 16. Cd4 c5?!

0-0 17. Cc6 De8 18. 0-0-0

Ce5 (18

Dc7.

Solo ahora, durante el análisis, veo que este movimiento, que durante mucho tiempo he considerado incorrecto, puede no ser tan malo. Durante mucho tiempo pensé que esta era la introducción a una combinación de sacrificio incorrecta, pero al igual que Fritz a veces trae a la luz humillantes errores, a veces también puede dejar al descubierto sorprendentes giros de ataque, como aquí. Sin embargo, no puedo evitar dar un signo de interrogación a esta movida, ya que con ella el Blanco innecesariamente hace las cosas extremadamente difíciles para él. Las Blancas podrían haber coronado su presión posicional mucho más fácilmente con el bello movimiento 19. Ce5!!, destruyendo totalmente la estructura de peones del Negro, por ejemplo:

Tc7

Td8 20. Cc4 (20. Cxg6!? fxg6

21.

Dc4)

Db4 (20

Dc7 21. Dxa6)

21.

Cxd6+ Axd6 22. Txd6 Dxa4 23. Cxa4

Axe4 24. Thd1, etc.) 20. Cxg6 (20. Cc4!?

Dc6 21. f3! ± y las negras están totalmente restringidas, mientras que todas sus debilidades permanecen) 20. fxg6 21. Dc4 ±

19

El Blanco está quemando sus puentes detrás de él. Más seguro era 20. Af4!? -

que no había visto -

Ce5

Tb8 22. Cd5! exd5 23. Dxc6!

Dxb2 24. Rd2 Dd4 25. Re2 Dc4 26. Rf3

Axe4 27. Rg3 +-) 22. Axe5 (Fritz da el

Rxd6! (22

agudo 22 .Txd6 !? aquí: 22

Txd6 23. Axe5 Td7 24. Axg7 Tb8 25. Af6+ Re8 26. b3+= y prefiero las Blancas aquí, incluso si no son tan claras como

Fritz piensa) 23. Td1 (23. Axe5? Rxe5 24. Td1 c4 no funciona para las Blancas) 23. Re7 24. Axe5 f6 25. gxf6 gxf6 26. Af4

con una posición poco clara)

dxe5

Rxe7 20. f4

Tc6 21. The1

23. f4! y quizás el Blanco este aún mejor,

aunque no estoy tan seguro de eso.

20

Durante el juego pensé que este era el movimiento perdedor, pero de hecho es la única oportunidad de Black. Después de otros movimientos, simplemente será aplastado.

21. f5!

El movimiento correcto, pero no por las razones que tenía en mente, como veremos. Aun así, tal vez exista algo así como “intuición” después de todo, ¿quién sabe? En cualquier caso, ahora el ataque blanco de hecho resulta ser lo suficientemente fuerte para al menos un empate, pero las variantes complejos son tan extremadamente complicados que cualquier truco inteligente puede cambiar las tablas de inmediato. Después de la tranquila 21. b3? Db4! Las Negras tienen todas las posibilidades, por ejemplo: 22. Dxa6 Tb6 23. Dd3 Ra8 21. Da3 Db4!

21

Rb8!

Dxb2+ 22. Rd2 Ce5!

Dxa6 Tb6 23. Dd3 Ra8 21. Da3 Db4! 21 Rb8! Dxb2+ 22. Rd2 Ce5! El único

El único movimiento, pero pensé que ya

exf5?

23. Tb1 + -;

Tb4 23. Dxa6 Ce5 24. fxg6 !! Ver el comentario después del movimiento 23

23. f6+??

había visto la “refutación”. 22

Cb6? 23. Dxa6;

¡UH oh! Este es el comienzo de una

28

Tf4 !! (28

Dxd2 29 .Cxe4 + -) 29.

“ilusión óptica” que victimizará todo el

Rg3 (29. Rxf4? Dxd2+-+; 29. Re3? Es

resto de la partida. Pensé que había

imposible ahora en vista de 29

Dxc3 -

calculado todo brillantemente: este jaque

aquí vemos por qué es útil para las

intermedio obliga al Rey Negro a la

blancas proteger c3!)

Tg4 30. Rh3

columna f, después de lo cual juego mi

Dxd2 y las Blancas tienen que dar un

torre para f1 con el tiempo, evitando Cf3+

jaque perpetuo).

Rd8! Ahora esta

al mismo tiempo. Lo que ambos

es la casilla correcta. 28. Da5! La idea se

jugadores no habían visto es que el

vuelve clara.

Rd7! O también a c8

Negro en realidad no necesita Cf3+ en absoluto. Correcto fue el sencillo pero

(en cualquier caso, el rey no puede ir a e8, ya que entonces las blancas ganan

terriblemente complicado 23. fxg6!, que

muy bien:

Rf3! Tf4! (30

Re8? 29. Txd2 Txe4 30.

había rechazado en vista de

Tb4

Dxd2 31. Db5+ +-) y

Cf3? 24.Re2 Dxc3 25. Dxa6!+- y

d6 cae; 23

Cf3 25. Re2 Cd4 26. Axd4 cxd4 27. Da7+-) y esto me pareció demasiado arriesgado para el Blanco. Sin embargo, había echado de menos que las Blancas ahora también amenazan Da7 + y xf7. Esto hace que la posición sea tan complicada que presento las siguientes

fxg6 24. a3!) 24. Dxa6 Cc4

variantes con la esperanza de que el lector pueda agregar sus propios

hallazgos. Mi conclusión tentativa es que

por

ambos jugadores 25. Re2! La forma correcta de jugar para ganar. Ahora tenemos dos complejos variantes:

la posición puede ser mantenida

ahora: 31. Re3!! y c3 están protegidos, ¡por lo tanto, el Blanco gana!). 29. Txd2 Dxc3! Ahora esto es necesario.

Txe4 30.

Rf3! Tf4 31. Re3!! + -) 30. Da7 Rc6 31. Da6 Rc7 32. Dxd6 Rb7 y parece que las Blancas no pueden progresar, aunque puede seguir intentando, por ejemplo: 33. Df4 !? Tb2! 34. Thd1 !? (34. gxf7 Dc4+

fxg6 35. Txb2 Dxb2

35. Rf3 Dc3+=)

36. Td2 Db5 37. Rf2 poco claro.

Dxc3 !? Creo que esta

Variante B:

es la forma más segura para el Negro.

(nuevamente, era malo

Por cierto, después de 26. Da7 (26. Td3 Dxc2 27. Ad2 Td8!) Tendría que

encontrar el brillante

Re8 !!

Variante A:

Dxc2 26. Ad2 (26. Td2?

Rd8 27. Dxc5! (27. Axc5 Dxc2 28. Rf3

Dxc3)

Cxd2 Una posición

Tb2-+)

Dxc2 28. Rf3 d5 29. Txd5!

fascinante, que me ha costado muchas horas de trabajo. Inicialmente, pensé que las Negras ahora pueden entablar con el truco Txe4 +, pero luego me di cuenta de que las Blancas todavía pueden jugar para ganar al dar dos jaques intermedios. Las variantes son demasiado agradables para no mostrarlas; espero que el lector me perdone por este pequeño paso lateral: 27. ¡Da7! La idea es proteger c3, y pronto veremos por qué es necesario (no el directo 27. Txd2 Txe4 28. Rf3, como ahora las negras tienen la bonita

exd5 30. Dxd5 Rc8 31. Dc5 Rd7 32. Dxb4

Rd8

28. Td3! Dxc2 29. Ad2 y ahora otro truco

bastante bonito:

30. Dxg7) 30. Rxd3 Ce5 31. Re3 Cxf7 32.

cxb4? 33. gxf7 g6 34.

Rd4 + -) 33. Ac3 Cxg6 34. Axg7 Tg8 con un final complicado. Ambas partes tienen sus ventajas y desventajas, las probabilidades son casi iguales.

Axb4 Ce5 (32

Te8

+-) 27 . Dxf7+ (27. gxf7? Rf8)

Dxd3!

gxf6 24. gxf6 Rxf6

24. Rf8 25. Tb1+-;

Rd8 25. Tb1+-

25.

Thf1+ Rg7 26. Tb1

28.

Rc1??

Jugamos con total confianza y aquí dejé

28.

Re2 Txa4 29. Cxa4 Cxb2 30. Cxb2

el tablero para dar un paseo. Así que iba

a ganar, y aparentemente mi oponente

pensaba lo mismo, porque cuando volví

él había jugado:

26. Tb4??

El movimiento esperado. El Blanco sigue teniendo ventaja de una pieza. No fue sino hasta el día siguiente que nos dimos cuenta de todo lo que colectivamente habíamos olvidado de un simple truco. Muy simple, ¡si tan solo lo ves! - fue: 26. Da3!!, después de lo cual, las Negras solo tienen dos peones de ventaja. No hay variantes. Terrible.

27. Txb2 Cc4+!

de ventaja. No hay variantes. Terrible. 27. Txb2 Cc4+! Este movimiento intermedio me confundió. ¡No lo

Este movimiento intermedio me confundió. ¡No lo había visto! ¡Ahora no puedo ir a d3 con mi rey, ya que entonces b2 cae con jaque! Ahora vi que podía ir a e2, pero entonces el peón c2 podría caer presa del alfil negro (que capturaría

primero en e4). Por lo tanto, jugué mi rey impulsivamente a la única otra casilla donde protegía c2, olvidando por completo que mi alfil en e3 permanecía

Txa4 28. Cxa4

Cc4 + 29. Rd3 Cxb2 + 30. Cxb2 d5 31.

Axc5+-

desprotegido ahora.

Axe4 31. Cc4! Axc2 32. Cxd6 + - gana fácilmente para las Blancas, especialmente porque se comerá todos los peones del flanco de dama. Es increíble que no fui por esto, pero tal vez este juego ya había consumido demasiada energía.

28. Txa4 29. Cxa4 Cxe3!

Por supuesto. Ahora es una historia completamente diferente. El centro negro es peligroso, y las piezas blancas están fuera de juego. De repente, la posición no está muy clara, y no me sorprendería si el Negro ya está mejor aquí. En cualquier caso, Bottema mostró una técnica impecable a partir de ahora.

30. Tg1

Otra posibilidad era 30. Te1 Cc4 31. Tb3 con una posición poco clara.

30. Cc4 31. Tb7

31. Tb3!?

31. Rf6 32. Cb6

El intercambio de caballos parecía la decisión correcta, pero ahora me parece que este intercambio favorece al negro:

su rey puede activarse más rápidamente. Sin embargo, 32. Cc3 Re5 tampoco era una cama de rosas para las blancas.

32. Cxb6!

La decisión correcta. Es cierto que las blancas ahora recuperan un peón, pero

las negras siguen siendo las más activas.

32. Ce5?! 33. Cd7 Cxd7 34. Txd7

favorece a las blancas, ya que el frente de peones negros será aniquilado; Ce3 33. Cd7 Rg7 34. e5!

33.

Txb6 Td8!

33.

Re5 34. Tg5

34.

Tg5!?

El Blanco quiere tener dos peones de torre pasados, pero desafortunadamente estos no se pueden poner en marcha lo suficientemente rápido. Había cosas más importantes que atender primero: la marcha de los peones negros centrales, apoyados por su rey, será rápida. Por cierto, era dudoso que hubiera algo mejor para el Blanco.

34. Axe4 3S. Txh5 d5! 36. Txa6 Tg8

Ahora el Negro es muy activo. Sin embargo, aquí todavía pienso que

debería ser mejor con el juego correcto.

Esos dos peones pasaron

pero las

torres blancas no se coordinan del todo y

las piezas negras están mucho mejor posicionadas.

37. Ta3 c4 38. Tg5!?

Con el Negro en un ligero problema de tiempo, intenté enfrentarlo con una decisión difícil. Pero obviamente él no cambia torres.

38.

Th8!

38.

Txg5? 39. hxg5 + Rxg5 40. Tc3! y

solo las blancas pueden jugar por una victoria.

39. Th3 Af5!

Sólido y fuerte. El Negro juega el final de

manera excelente.

Fritz quiere jugar, pero después de 40.

Txh4 Rxg5 41. Th8! el peón a blanco es muy peligroso.

40. Th2 d4

Las blancas no han progresado en absoluto con sus peones, su posición de

Txh4? es lo que

rey todavía es mala, y los peones negros comienzan a amenazar. Está claro que algo salió mal.

41.

Tg3 Ta8

41.

c3!?

42.

c3

Esto parece favorecer al Blanco, pero esto aún está por verse. Otra posibilidad

c3 43. Rb3 e5 44.

Tf2) 43. Ra1 (43. Rc1 c3)

Negras parecen ganar después de todo, ver: 44. h5 Tb2 45. Tgg2!? (45. h6 Txc2 Ah7 46. Tf3 Re7 47. Thf2!) 46. Txc2 Axc2 47. a4 Ae4 48. a5 d3-+) e5 46. h6 Ah7 y ahora, por ejemplo: 47.

era 42. Rb2 Tb8 (42

c3! y las

a4 Re6 48. a5 Rd5 49. a6 Tb6 50. Tg7 Txa6 51. Rb1 Tb6 52. Ra1 (52. Rc1 Tf6-

Axc2! 53. Txc2 Txh6 54. Txf7

Th1+ 55. Ra2 e4 56. Rb3 Tb1 57. Ra2 Tb6 y las Negras deberían ganar.

42. dxc3 43. Txc3 Ad3 44. a3!?

Para poder jugar el rey a d2. La marcha inmediata del peón h también terminaría mal, por ejemplo: 44. h5 Re5 45. Rd1 (no

había visto esta posibilidad, por cierto)

45. Rd4 !?

f4 también se ve bien para las negras)

c3 47. h6 e5 48. Th4+

e4 49. h7 Th8 50. a4 f5 51. a5 f4) 47. Th4 e4 48. h6 f5 49. h7 Th8 50. a4 f4-+

44. Re5 45. Rd2 Rd4?!

Más convincente fue 45. Tb8! 46. Rd1 Rd4 47. Tc1 c3-+.

46. Tf2?!

Después de este movimiento, el juego se pierde. Más tenaz era 46. Th3, con la intención de tomar dos veces en d3, pero obviamente el Negro no lo permitió: 46.

46. Tc1 e5

+)

f5 46. h6 Rd4 47. Tc1

Ae4! 47. h5 f5 48. h6 f4 y las Negras deberían ganar.

46. f5 47. Tf4 + Re5!

También aquí, el Negro elige el plan correcto. Su rey vuelve a f6 y luego alegremente comienza a rodar sus peones.

48. Re3 Rf6! 49. Tf2 e5 50. h5 f4 + 51.

Rd2 Rf5

Solo aquí me di cuenta de que por primera vez en más de un año iba a marcar un cero en la competencia por equipos. Afortunadamente, mi equipo ya había ganado el partido.

52. h6 e4 53. Th2 e3 + 54. Re1 f3

GM Dorian Rogozenko Merijn van Delft Hamburgo, 7 de junio de 2003 Análisis: Merijn van Delft

1.

c4 Cf6 2. Cc3 g6 3. Cf3 Ag7 4. g3 0-0

5.

Ag2 d6 6. 0-0 Cc6

Un matiz importante. Después de

7. d4! Me habría visto obligado a jugar la

línea con

e5

Cbd7.

7. d3

Después de este movimiento, las blancas ya no pueden esperar una ventaja de apertura; 7. d4.

7. e5 8. Tb1 a5 9. a3 Te8

Una triste vista. Los peones negros llegarán al otro lado, mientras que los blancos no se verán por ningún lado. Para aliviar el dolor, jugué un poco, contra mi mejor juicio, por supuesto.

Aunque se sabe que esta variante es igual, en 2001 sufrí una dolorosa pérdida con Jadoul. Esta vez estaba mejor preparado.

55.

Txd3 cxd3 56. h7 Tb8 57. Th5 + Rg4

10. Ag5

Y

blanco se rindió ¡Un juego tenso,

10. b4 axb4 11. axb4 e4 12. dxe4 Cxe4

instructivo y, sobre todo, difícil!

0-1

Analizar tus propios juegos siempre es útil. Puedes aprender cosas concretas y extraer lecciones generales de ella. A menudo toma un poco de tiempo antes

de poder usar estos nuevos conocimientos. En 2001, Merijn van Delft sufrió una derrota dolorosamente rápida

a manos del maestro belga Michel

Jadoul. Un extenso análisis mostró lo que salió mal. No fue sino hasta dos años después que reapareció la misma apertura en el tablero y finalmente Merijn

pudo usar su nuevo conocimiento.

13. Cxe4 Txe4 es cómodo para las

negras. Se necesita más precisión después de 10. Cd2, y ahora:

a) Ae6? 11. Cd5! le da al Blanco

una ventaja agradable ya que el Negro ya

h6 12. b4 axb4

13. axb4 Tb8 14. b5 Ce7 15. Db3!

Manteniendo el enlace. 15

Cd7 17. Dc2 Ce7 18. Aa3 Cf6 19. Db3 Dd7 20. b6! Blanco se abre paso. c6 21. Cxf6 Axf6 22. Axd6 Ta8 23. Dc3 Cc8 24. Ce4 Ag7 25. Axe5 1-0, Jadoul- Van Delft, Holanda tt 2001;

b) Cd4! 11. e3 Ce6 12. b4 axb4 13.

Cf5 16. e3

no entrará en d5:

axb4 c6 Ahora las negras mantienen una estructura dinámica de peones. 14. Cf3 Ad7 15. Dc2 Dc7 16. Ab2 h5 17. Ta1

Txa1 18. Txa1 d5!? 19. Cxe5 d4 20. Cxd7 Dxd7 21. Cd1 dxe3 22. Cxe3 '12 -112 Gurevich-Shirov, Nueva Delhi 2000.

10. h6 11. Axf6 Axf6 12. b4 axb4 13.

axb4 Ag7 14. b5 Ce7 15. Ce1?

Este movimiento es muy lento. El esquema de ataque que utilizo en este juego se conoce de la siguiente partida:

15. Cd2? e4! 16. Dc2 (si 16. Ccxe4? f5 y

el caballo no puede regresar)

e3!

17. fxe3 Cf5 18. Cd1 h5 19. Txf5 gxf5 20.

Cf1 h4 con ventaja para el Negro,

Vaganian-Lautier, Manila 1990. Mejor es

15.

Dc2 o 15. Db3.

15

c6 16. Cc2 d5!N

En dos ocasiones, Akopian no consiguió

más que un empate con Cb4 Dd7.

17. Cb4?

Consistente, pero malo. Las blancas ya deberían haber optado por una configuración modesta con 17. bxc6 bxc6

18. cxd5 cxd5 19. Dd2 (19. d4 Af5),

después de lo cual las Negras mantienen

el mejor juego con

17 e4

El alfil Blanco debe permanecer inmóvil mientras la larga diagonal está ocupada por peones negros.

18. Db3 Ae6!

Ae6 17.

Af5

Las Negras mantienen la tensión, después de lo cual, el Blanco tiene que ceder.

19.

cxd5

19.

dxe4 dxc4 es muy bueno para el

Negro.

19

cxd5 20. Ca4 Dd6 21. Tfc1 Tec5

22.