Principios básicos del curriculum: Ralph tyler

En la primera parte se plantean los supuestos básicos de su obra Principios básicos del
currículo. Ésta pretende la creación de un sistema de pensamiento en el campo del
currículo en la creencia de que la planificación sería el medio más eficaz para lograr los
propósitos de la educación. Sobre la idea de que la organización resulta imprescindible en
el campo escolar, el saber curricular toma dos caminos de estructuración interna,
requiere de un saber curricular toma dos caminos de estructuración interna, requiere de
un saber sobre el sujeto y de formas técnicas para asegurarse el futuro de tal sujeto.
la misma.
Características del modelo de Ralph Tyler o Modelo de Congruencias de Objetivos.

El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los 30´s,
el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el currículum, y la
metodología del diseño experimental tuvieron un impacto significativo y duradero en las
concepciones del desarrollo curricular y en su evaluación. Para los 60´s se había
convertido en una poderosa tecnología de la construcción del currículum, mientras que
los diseños experimentales proveían el recurso metodológico para realizar estudios
comparativos sobre su efectividad y la de los métodos de enseñanza. Juntos constituían la
metodología tradicional de la evaluación educativa.
La metodología desarrollada por Tyler borró las fronteras entre evaluación y
desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se
derivaba que el currículum podía ser construido a través de la especificación de conductas
deseables. La evaluación consistía, simplemente, en la verificación del logro de los
objetivos.
En 1949 Ralph Tyler. Cambió el foco de la evaluación de la habilidades de los
individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una forma para reconocer el
aprendizaje de los individuos y se convirtió en un medio para conocer el grado en que las
intenciones del currículum se alcanzaban en la práctica. La evaluación era “esencialmente
el proceso de determinar en qué medida los objetivos educativos eran logrados por el
programa del currículum y la enseñanza”. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exámenes;
 éstos eran también medios para estimar si se habían alcanzado los objetivos del
currículum.
Consolidación del paradigma curricular

Afirma Tyler que los docentes deberán interrogarse sobre:

· Los fines de la escuela
· Las experiencias educativas
· La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículum de Ralph Tyler.

 ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
 ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
 ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación).

Existen formas muy diferentes de organizar estos cuatro aspectos según el peso y
prioridad que se le asigne a cada uno de ellos. Se suele partir planificando definiendo los
objetivos de aprendizaje, pues, permiten concretizar la intencionalidad o finalidad del acto
educativo y en esa medida supeditan los demás elementos como medios para esos fines.

La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma

pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas
responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones
de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se derivaba que
el currículum podía ser construido a través de la especificación de conductas.
 deseables. La evaluación consistía, simplemente, en la verificación del logro de los
objetivos.
La propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificación del pensamiento
educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales
Para Ralph Tyler, las decisiones en relación con los aprendizajes que deben promoverse
en un programa escolar deben ser resultado del análisis de diversas investigaciones. A los
resultados de estas investigaciones los denomina “fuentes”, las cuales son, según él, de
naturaleza diversa, por ello plantea que “ninguna fuente única de información puede
brindarnos una base para adoptar estas decisiones”. Estos fundamentos se traducirán en
objetivos conductuales, los cuales se armonizarán por el “cedazo” de la filosofía y la
sicología. A estos dos los denomina “filtros” y su fin es organizar objetivos
“filosóficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje”.

El Modelo Pedagógico de Tyler contempla 7 pasos significativos.

1.- Identificar los objetivos del programa Educacional .

Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y características
de los estudiantes.

2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categorías:

 Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.

 Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
 Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
 Inculcar actitudes sociales
 Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
 Desarrollo de una sensibilidad social.
 Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
 Adquisición de información.
 Desarrollo de la salud física.
 Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.

3.- Definir cada objetivo en términos de conducta .

4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.
Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en relación a
un objetivo especifico en una situación natural.

5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación.

Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y objetividad.
6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro.
Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas evaluativos que
determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel.

7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.