Tabla de contenidos

Contenido No.
pág.

Investigación...
Presentación
Nota didáctica
Primera parte Preparando tu mente
3

5
¿Qué hago, tengo que hacer una investigación y no se por 6
dónde empezar?
¿Qué es investigación? 21
Necesito ayuda ¡No se por dónde empezar! 23
El mapa del tesoro 27
¿Qué investigo? 33
¿Por qué es tan importante preguntar? 45
Segunda parte Elaborando el mapa del tesoro 47
Plan de investigación 51
¿Qué investigo? 51
Estado del Arte 55
Fundamentación teórica 57
Planteamiento del problema 67
¿Para qué investigamos? 75
Objetivos de investigación 75
Justificación 83
Tipo de investigación 85
Hipótesis 97
Variables 101
Metodología de investigación

1
Primera sesión presencial
Presentación

Este material está elaborado pensando en tí, que empiezas a aprender o re-
aprender a elaborar investigación, y te estás preparando para estudiar una
licenciatura, y que por razones desconocidas a veces te enfrentas a esta
etapa con un cierto rechazo y, por que no decir, temor.

El mismo está rigurosamente basado en los principios de la investigación

científica, enfatizando en la Investigación Educativa, porque somos
maestros y a la educación nos debemos; pero es diferente a otros
materiales de metodología de investigación, porque está elaborado dentro
de la perspectiva del Paradigma Emergente, basado en el Modelo Educativo
centrado en Procesos, según el cual el estudiante es un sujeto activo, que
se involucra de una manera placentera e interesada, estableciendo una
relación de diálogo con su facilitador pedagógico.

Por esta razón se estructuró este material aplicando los principios de la

Mediación Pedagógica, utilizando desde su título, un lenguaje coloquial y
amistoso y presentando de una manera sencilla, simple y sugerente, todos
los pasos metodológicos para diseñar, elaborar y proponer un Plan de
Investigación Científica para desarrollar un estudio, válido, concreto,
sustentado científicamente y que, partiendo de una necesidad real,
proponga soluciones factibles y creativas de realizar, que resuelvan parcial
o totalmente la necesidad de la que se parte.

Además, por ser un material didáctico, te invita a interactuar con él,

elaborando al mismo tiempo el plan de investigación de una investigación
muy simple y puntual, pero haciéndolo de manera científica.

La columna en blanco, a manera de ladillo te permite ir haciendo

anotaciones en el mismo material, conforme lo vas leyendo.

Está estructurado en 12 partes, cada una de las cuales corresponde a una

sesión presencial.

Entonces, te presento a.........

Investigación .... ¿Quién dijo miedo?

Geraldine.

2
 Nota didáctica
El material que tienes en tus manos es un texto mediado
pedagógicamente, no es un libro de texto, por eso es que en
diferentes momentos se te va a sugerir que consultes ciertos libros
de investigación para profundizar, además se está tomando citas
textuales de los autores clásicos de metodología de investigación.

Lo especial que encontrarás en este material es que cada uno de los

aspectos que se necesitan para elaborar una investigación en sus
diferentes etapas: Plan de la investigación, Proyecto de investigación,
Informe final de investigación, se explican utilizando diferentes
recursos para hacer claro el proceso de elaboración de una
investigación.

Se utilizan diferentes recursos de mediación:

 Utilizar citas de diferentes textos y analizar los concepto que en
ellas se vierte
 Presentar un diálogo entre supuestos estudiantes (María, Ángela
y Claudio) para ir presentando dudas e insatisfacciones que se
que presentas y que posteriormente se aclaran
 Utilizar un lenguaje coloquial, motivador.
 Presentar un ejemplo el cual se va trabajando a lo largo del
material y vas a poder identificarlo cuando veas este símbolo:
 Dejar una columna en blanco a manera de ladillo para que
puedas ir escribiendo tus dudas o comentarios.
 Presentar ejercicios para ir construyendo por medio de pequeños
pasos, todo el camino metodológico. Estos ejercicios los vas a
identificar con
este símbolo:
Ejercicio
Por otro lado, este material fue editado para adaptarlo al presente
curso, por lo que está organizado de acuerdo a las presenciales en
las que está distribuido el curso.

Se inicia por una etapa de preparación de la mente para la

realización de la investigación. Esta etapa. aunque para algunos les
puede parecer relleno es la etapa más valiosa porque se necesita
que cambies paradigmas, por un lado de investigación y por otro
lado de educación para concebir al maestro como un
investigador.

Este material no puede, ni debe de leerse de corrido, sino que hay

que ir haciendo los altos que indican los ejercicios.

3
4
¿Qué hago? Tengo que hacer una investigación
y no sé por dónde empezar

Esta es una frase que he escuchado muy frecuentemente en

los corredores de diferentes universidades, a veces les
pregunto a los estudiantes que las dicen:

¿Por qué razón se te dificulta tanto empezar

a hacer una investigación?

¿Por qué te parece tan angustiante?,

Las respuestas a estas interrogantes son muchas; de

algunas de ellas somos responsables los catedráticos; de
otras, los estudiantes, de otras el sistema, de otras...

¡PERO!...

¡No perdamos tiempo en tratar de encontrar

culpables!

Preocupémonos por encontrarle solución al problema, ya que

por alguna razón no te motiva hacer la investigación, hasta
parece que le tienes terror… ¿Por qué?

¿Crees que es un proceso muy aburrido, tedioso?

¿Crees que te va a consumir un tiempo valioso para

desperdiciarlo metido en libros?

¡Especialmente si no te gusta leer!

¿Crees que no va a servir para nada más que para

ganarte una calificación?,

¿Temes que la investigación es un documento que

acumula polvo en la oficina de la unidad
académica o en una biblioteca?

5
Si piensas así, te hago un trato… ¿Quieres?... Apuesto que
puedo convencerte de que elaborar una investigación es un
proceso que puede ser apasionante, y que todo depende de
TU CREATIVIDAD. ¡Sí! Escuchaste bien. Depende de tu
creatividad que la investigación se vuelva un ejercicio
aburrido o pueda ser una gran aventura.

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Elaboré este material para ayudarte paso a paso a encontrar

una forma simple y emocionante de planificar la manera de
realizar una investigación científica en el campo educativo,
en la que, desarrolles un tema de tu interés, que pueda ser
aplicable a algo concreto, real e inmediato y a ti te sirva
para realizarte como persona, para descubrir lo interesante
de la investigación, para aprender nuevas cosas, para abrirte
caminos en la carrera y ... Por eso insisto en la pregunta...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Lo único que tienes que hacer para lograrlo es leer este

material, deteniéndote en los lugares sugeridos como
ejercicios dentro de un recuadro para ir elaborando a la par
de la lectura, tu mapa del tesoro. ¡Perdón!... Quiero decir el
plan de tu investigación y posteriormente, desarrollar la
investigación.

Insisto nuevamente en la pregunta ..., no te hagas de rogar...

¿Qué dices? ¿Aceptas el reto?

Si te animas a enfrentar el reto ... te espero en la página

siguiente...

6
 "Tener una conducta de compromiso significa, en
síntesis, la responsabilidad que debe asumir todo ser
humano consigo mismo para autoexigirse al máximo la
expresión de sus potencialidades y pagar la colegiatura
generacional heredando un mundo superior a las futuras
generaciones"

(Cornejo 1994)

¡Felicitaciones!
¡Bienvenido!

Me agrada encontrarte en esta página. Eso quiere decir que

eres una persona creativa a la que le gusta la aventura y las
cosas emocionantes y… ¡Claro! de paso quieres obtener una
buena calificación en el curso.

"Vos Claudio, ¿Que te parece lo que dice este

material? - pregunta Ángela

Pues a mí me parece interesante -dice Claudio- pero

aún tengo muchas dudas.

Yo tampoco entiendo algunas cosas - dice María un

tanto temerosa -, por ejemplo, no tengo muy claro
lo que significa investigar, además... me da terror el
solo pensarlo..."

Empecemos por ponernos de acuerdo en algunos conceptos,

para convencerte de que ..., el león no es como lo pintan, ni la
investigación es lo terrible que te imaginas.

Ejercicio
Detente un momento en la lectura y responde ¿Qué es
investigar? Mejor aún, como estás trabajando este material
con tu par lector sería interesante que discutieran esta
pregunta y elaboren una posible respuesta antes de
continuar.

7
 Esta es una interrogante básica para iniciar el proceso: ¿qué
es investigación?, en mi opinión la respuesta es simple:

Investigar es un proceso natural, por el cual el ser

humano pasa desde la etapa de recién nacido hasta ser
adulto, y por el cual la humanidad ha pasado desde la
era de las cavernas a la era de la informática. El ser
humano es un investigador por excelencia, desde que
nace está investigando.

¿Crees que estoy loca?, te lo voy a demostrar con algunos

ejercicios a manera de ejemplo:

Ejercicio
Recuerda a algún niño menor de 5 años, obsérvalo un rato y
verás que toma un objeto, lo mira detenidamente, le da
vueltas, se lo mete a la boca, trata de abrirlo, lo golpea para
ver si se rompe, etc.

Repite el ejercicio recordando a un niño mayor de 5 años,

menor de 8 y verás que además le pregunta al adulto que lo
acompaña: ¿Por qué? a veces de forma insistente.

Vamos con otro ejercicio, más cercano a tí. Cierra los ojos,
recuerda algunas etapas de tu vida, la adolescencia, por
ejemplo, y respóndete honestamente ¿Qué hacías para
identificar cuál momento era el más adecuado para pedirles
un permiso a tus papás? ¿Cómo lograbas evadir un regaño o
castigo cuando te habías escapado de clases? ¿Qué hacías
para convencer a tus padres de que te compraran ese objeto
tan apetecido? ¿Qué hacías para coincidir con la chica o
chico al que querías conocer?

"¿Por qué te quedaste callado Claudio?, se

escucha decir a Ángela, quién leía en voz
alta el material.

Perdón. ¿Qué me decías?, pregunta Claudio

como saliendo de un sueño.

8
 Te preguntaba por qué de repente te
quedaste tan callado, yo matándome
leyendo y tú no pones atención, protesta
Ángela, dejando a un lado el libro.

No te enojes, lo que pasa es que la lectura

me hizo recordar mi época de
adolescencia y todas las trastadas que le
hacía a mis papás para conseguir
permiso para ir a las fiestas. ¡De veras que
en esa época parecía investigador
privado, buscando el momento más
adecuado para dar el sablazo!”

Las respuestas a esas interrogantes, se resumen en una sola

palabra: lo que el niño y el adolescente hacen es I N V E S
T I G A R. Es más, casi podríamos decir que desde esa
época eras un experto en la naturaleza humana y en estudios
antropológicos, pues podías identificar claramente el
momento más adecuado para obtener un "sí" a tu
conveniencia.

Revisemos lo que hacías: le ponías mucho sentimiento pues el

asunto te interesaba, por lo tanto identificabas la situación
concreta que te preocupaba o querías cambiar, definías lo
que querías lograr, observabas, preguntabas, "le metías
plática" a la gente, mirabas tele, ibas al cine, paseabas por
los centros comerciales, mirabas gente, identificabas las
cosas y lugares con características importantes para ti, por
ejemplo artículos que te interesaban, chicas bonitas,
partidos importantes, películas de estreno, etc.

"Ahora si ya me perdí, interrumpió María, si

este material dice que el proceso de
investigación es tan simple, ¿Por qué en la
“¿U” nos lo hacen tan terrible, tan lejano a
nuestro interés?

A lo mejor es porque los catedráticos

aprendieron que la investigación es
horrible y por eso así la enseñan - dijo
Ángela riéndose - o bien ellos no saben
investigar.

9
 No será que la autora de este material no
sabe de que está hablando, dijo un poco
dudoso Claudio. Ya me está dando en qué
pensar.

No lo creo - dijo María - a mí me la han

afamado mucho, eso sí, que parte de la
fama parece que se la ha conseguido por
hacer las cosas de otro modo. ¿Por qué no
preguntamos en postgrado antes de seguir
leyendo?"

Es probable que la forma como se inicia este libro te haga

dudar de la "calidad científica" del material, pues es una
forma diferente de introducirte en la investigación. Pero no
te olvides que hay muchas formas de matar pulgas y además
a eso fue a lo que te reté al principio. ¿Crees que hubiera
valido la pena escribir este material, si no iba a presentar
algo diferente? Mejor te hubiera remitido a leer cualquier
libro clásico de metodología de investigación.

Te sugiero que regreses a las primeras páginas y revises el

reto que te hice, ya que si estás dudando no vale la pena
seguir.

Si al revisar el reto, y después de pensarlo detenidamente

decides continuar en la aventura... te espero en la siguiente
página, pero.... antes de regresar te sugiero que revises en
algún libro o documento la definición formal de
“Investigación”.

10
¡Que bien! Así me gusta la gente, persistente y aventurera,
que le gusta el cambio… un triunfador que va a enfrentarse
fácilmente a los retos del futuro, pues no debes olvidar que
el Siglo XXI es un siglo de cambios, cada vez más
acelerados, en el que vamos a entrar, como tu estás
entrando a trabajar este material:

COMO A UN CALLEJÓN OSCURO,

SIN SABER EN DONDE VAS A PARAR

Ya que decidiste continuar, regresemos al punto en que nos

desviamos. ¿Te recuerdas de lo que estábamos hablando?,
¿?..., pero ¡que mala memoria la tuya! Estábamos revisando el
proceso natural de investigación que has llevado en tu vida y
te sugerí que buscaras un concepto formal de Investigación.

Traslademos el proceso "natural" que realiza el humano a

una situación académica, a esta situación actual, un tanto
terrorífica de "Hacer una Investigación". Después de
analizarlo te darás cuenta que lo que tienes que hacer es lo
mismo:

<Ponerle mucho sentimiento pues el asunto

te interesa, por lo tanto, identificas la
situación concreta que te preocupa o
quieres cambiar; defines lo que quieres
lograr, observas, preguntas; "le metes
plática" a la gente, miras tele, vas al cine,
paseas por los centros comerciales, miras
jóvenes, identificas las cosas y lugares con
ciertas características, …>

…¿Ves? Es casi lo mismo, entonces. ¿Por qué el miedo?

Solamente hay unas "pequeñas diferencias".

Las "pequeñas diferencias" entre el proceso formal de la

investigación y el proceso “natural de la investigación” que
estabas acostumbrado(a) a hacer son básicamente dos:

1. en el formal tienes que utilizar más el "juicio y el

razonamiento", ya que en los procesos anteriores
respondías más a intuiciones que a algo sistemático y
2. es necesario que registres todo el proceso,

11
La ventaja es que ahora ya no eres adolescente; en
consecuencia, se te facilita llevar a cabo los procesos de
razonamiento.

Es decir que no lo puedes hacer tan "a las locas" como

actuabas muchas veces, cuando respondías a las
"necesidades del momento", sino que tienes que desarrollar
un proceso ordenado, teniendo claro desde el principio todos
los pasos que vas a realizar, para asegurar que la
información que obtienes es toda la "información necesaria
y suficiente" para alcanzar lo que pretendes en la
investigación.

Como puedes darte cuenta, la situación no es tan difícil,

pues no estás partiendo de cero, sino que solamente tienes
que aprender a llevar un sistema al investigar.

"Hasta ahora todo iba muy bonito, - dijo

Claudio un tanto decepcionado -, pero
ahora que me sale con que hay que tener un
sistema, ya me empezó a sonar a
marcianada.

Eso no me preocupa tanto,- comentó María-

pues me imagino que nos va a explicar
cómo se hace. Lo que me inquieta es que
resulte otro libro de esos de investigación
que no nos ayuda mucho para hacer
investigación en el caso de nosotros,
estudiantes de educación.

Pues no se, - dijo Ángela en tono dudoso –

me dijeron que el libro había sido
elaborado específicamente para nosotros"

Sigamos respondiendo posibles dudas que tengas, antes de

poner manos a la obra.

Por un lado, deseo que te tranquilices con esto de que hay

que tener un sistema, pues para desarrollar acciones de
investigación en forma sistemática, lo único que tienes que
hacer es hacerte las preguntas clásicas de la investigación y
anotar cada una de las respuestas.

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 Es más, aprender a llevar un sistema también te va a servir
para tu vida personal, pues ahora que te estás formando
como profesional a nivel de Licenciatura, no estaría mal ser
un poco más organizado que cuando eras estudiante de
secundaria o de profesorado. ¿No te parece?

Más adelante encontraremos una forma simple de

desarrollar un proceso de investigación, elaborando "un
mapa del tesoro", pero quiero que entremos al mismo cuando
estés totalmente convencido y estés motivado. Por eso
antes quisiera que resolviéramos algunas otras dudas que
pueden haberte surgido, por ejemplo:

¿Y que tiene que ver la

investigación con el proceso
educativo?
Es decir,
¿Y qué tiene que ver hacer
investigación con ser educador?

Es probable que te estés haciendo estas preguntas, para

responderlas vamos a relacionar el proceso educativo, al que
te vas a acostumbrar a lo largo de tu carrera, con el proceso
de investigación.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Y que tiene que ver la
investigación con el proceso educativo? Discute con tu grupo
e identifiquen puntos de relación entre el proceso educativo y
el proceso de investigación.

Elaboren un cuadro en un rotafolio, con las similitudes y las

diferencias, pues les va a servir de ayuda a lo largo de la
elaboración del plan de investigación.

13
Tal vez nunca te habías detenido a pensarlo, pero estos dos
procesos siempre han estado relacionados. Tal vez no te
habías percatado, pero en todos los procesos educativos que
el maestro lleva a cabo, hace procesos de investigación. No
se puede educar de no ser así, ni justificar exámenes, ni
definir el tipo de preguntas a plantear, ni saber que está
provocando el problema de aprendizaje, ni saber qué tipo de
tratamiento se le puede indicar al alumno.

Por eso es que todo proceso de investigación educativa

debería iniciarse observando detenidamente el contexto en
el que nos desarrollamos, dejar que nuestra alma reaccione
ante lo que sucede, identificando una necesidad de la
realidad, es decir, identificando problemas de la realidad
dentro o relacionados con el proceso educativo.

Esta necesidad educativa puede ser identificada por el

mismo educador o bien, por alguien más. En la vida
profesional estamos acostumbrados a que la necesidad la
identifique el familiar, por ejemplo, al llegar la mamá a la
escuela le dice al maestro que su hijo no quiere hacer las
tareas de matemática.

Sin embargo, el futuro, ese futuro para el cual te preparas

como profesional, exige de personas capaces de estudiar la
realidad y “olfatear posibles problemas educativos”,
estructurar análisis y justificar soluciones para poder
ofertarlos a posibles entes financieros para el desarrollo de
propuestas que den soluciones viables y factibles para la
compleja problemática de educación.

Cuando ya tenemos claro el tema y la idea que nos preocupa

con base a las necesidades de la realidad, es necesario llevar
a cabo un proceso de búsqueda de información bibliográfica
y contextual para tener todos los datos necesarios y
suficientes para asegurar que lo que se va a proponer
investigar es lo más adecuado, pues, responde a esa
necesidad, está dirigido al grupo objetivo y es el más viable
y factible.

14
Se espera que los profesionales del futuro sean
los que identifiquen las necesidades educativas
que presenta la realidad, estructuren proyectos
de solución que se propongan a los niveles más
adecuados para desarrollarlos.

Es decir que el futuro va a exigir de nuestros

profesionales que no se queden esperando la
demanda del medio, sino que construyan ofertas
interesantes para proponer soluciones
educativas a diferentes niveles (Ministerio de
Educación, ONG's, Organismos Internacionales).

Recordemos entonces que:

La información que necesitas, la obtienes

observando la realidad y revisando lo que
algunos autores reconocidos dicen sobre el
tema, así como recopilando experiencias que se
hayan desarrollado en otros lugares o por otros
profesionales para resolver problemas similares;
es decir hacer el Estado del arte de la temática
en cuestión.

Luego de tener claro estos aspectos puedes

estructurar el plan de investigación que vas a
presentar, justificándolo con base en los
aspectos investigados.

Para eso se investiga, para que antes de empezar a proponer

soluciones tengas respuestas a todas las posibles
interrogantes y puedas asegurar que tu propuesta de
solución va a ser útil, responde a la necesidad educativa que
presenta el entorno, es viable y factible.

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¡Cuántos esfuerzos y tratamientos útiles, valiosos se
han desperdiciado porque no responden a la
necesidad para la que se hacen, pues no se investigó
a fondo antes de proponerlos!

Lo primero que tienes que hacer, entonces, para iniciar tu

proceso de investigación es preguntarte ¿En qué mundo
vives? ¿Cómo es tu realidad? ¿Qué mundo quieres ver?
¿Qué mundo le vas a heredar a tus hijos? ¿Qué tipo de
valores quisieras para el futuro? ¿Qué sistema educativo te
gustaría que existiera?

Este tipo de preguntas te ayudarán a pensar en una

necesidad educativa,

“Ahora si me siento perdido -comentó

Claudio - cuando ya le empezaba a
encontrar sentido a lo que decía este libro.

Volvamos a leer el pedacito, -sugirió María

un poco dudosa- dice que... ¿En qué mundo
vives? ¿Cómo es tu realidad? ¿Qué mundo
quieres ver? ¿Qué mundo le vas a heredar a
tus hijos? ¿Qué sistema de educación te
gustaría que existiera? pensar en una
necesidad de educación..., uhm, uhm, la
verdad es que no entiendo muy bien"

Tal vez no me expliqué bien, veamos para poder ser un

excelente profesional de la educación lo más importante no
es si aprendes el nombre de muchas teorías y metodologías
educativas, sino si tienes tu mente desarrollada y eres
capaz de pensar en situaciones educativas diferentes de las
actuales y poner tu conocimiento para transformar de una
manera creativa la realidad y poder alcanzarlas.

¿Ahora si está claro lo que quiero decir?

16
Si vas a estudiar la necesidad de que los escolares mejoren
su rendimiento académico, para ello tienes que investigar el
tipo de situaciones que pueden provocar problemas de
aprendizaje, por ejemplo, mala nutrición, desintegración
familiar, problemas de aprendizaje, etc., etc., etc., etc.

El problema es que, si caíste en la trampa de pensar que el

proceso de ser maestro implica dar clases, te puede pasar lo
que al maestro del siguiente ejemplo:

 En una oportunidad un maestro rural se enojaba mucho

porque tres de sus alumnos se reían cuando el explicaba
en clase, a pesar de que los regañaba no dejaban de
hacerlo, además no hacían caso cuando les hablaba.

Los niños perdieron el año y el maestro sentía que algo

no había estado bien, pero no sabía que.

Al año siguiente a él lo cambiaron de grado y a otro

maestro le tocó darle clase a estos tres alumnos, un día
en el salón de profesores le pregunta: ¿Cómo hacías
para darles clases a estos 3 alumnos que tienen
discapacidad auditiva?

Él no sabía de que le hablaba, pues nunca se había dado

cuenta que los alumnos tuvieran ese problema y que era
esa la razón por la que no hacían caso cuando se les
hablaba.…..

Aunque usted no lo crea.

Esta situación llevó a ese maestro a comprender que la

problemática educativa no era tan simple de entender y de
resolver. No se trataba simplemente de pensar:

Problema Solución
Niños no hacen caso =Castigarlos

Bueno, espero que nos estemos comprendiendo mejor.

"-Viste Claudio, tenían razón, parece que el

libro este si es específico para nuestra

17
 carrera, Lo que me está gustando es que este
material lo pone todo como que fuera muy
fácil, ya me están dando ganas de empezar
a hacer mi plan de investigación, pero ¿qué
habrá querido decir con eso del "mapa del
tesoro?"

Yo creo - dijo Ángela- que nos quiere entrar

por nuestra parte de niños y nos está
tratando de atraer con cuentos de tesoros,
pero se olvida que somos adultos.

No seas tan negativa, dijo María un tanto

molesta- me vas a decir que prefieres que en
lugar de mapas de tesoros te salgan con
todas esas marcianadas de la ciencia y la
epistemología del conocimiento. Si no te
gusta pues la puerta es muy ancha, al fin y
al cabo, al principio el libro nos presentó el
reto de enseñarnos de otra forma como
investigar"

Ejercicio
Hemos estado refiriéndonos a las necesidades de la realidad,
en este caso guatemalteca. ¿Pero conoces algo de tu
realidad? Lo más seguro es que sí, pues eres profesional de la
educación. Para tener elementos para discutir, te sugiero que
revises los periódicos de la última semana o alguna revista
nacional, identifiques todas tus dudas y las compartas con tu
par lector.

18
 ¿Qué es investigación?
Este es otro cuestionamiento necesario de hacer, en el que
nos vamos a detener un poco, ya que solamente si tienes
claro en que consiste este proceso vas a poder realizarlo de
manera fácil y motivada.

Ejercicio
Ahora que ya aclaramos la relación existente entre Proceso
educativo e Investigación, podemos retomar el hilo de nuestro
proceso. Para ello conceptualiza que es para ti “investigar”,
aplicado a la situación concreta de tu carrera.

Comparte con tu pareja el concepto planteado,

encontrando las diferencias y similitudes entre los conceptos.

Para que nos pongamos de acuerdo, después de que has

conceptualizado lo que significa para ti “investigar”, quiero
dejar claro que cuando hablo de investigación me estoy
refiriendo a:

"...un proceso dinámico, sistemático y continuo,

que permite obtener la información necesaria y
suficiente para conocer a fondo como se
manifiesta un problema, sus causas y
consecuencias, quienes lo provocan y a quienes
afecta."

Podemos aplicar esta definición para las carreras de

educación diciendo:

"investigar es un proceso dinámico, sistemático

y continuo, que permite obtener la información
necesaria y suficiente para conocer a fondo cómo se
manifiesta un problema de la realidad que puede
solucionarse desde la perspectiva de la Educación,
sus causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a
quiénes afecta"

19
 Ejercicio
Lee detenidamente esta definición, analiza cada parte de
ella, revisa cada término, especialmente: proceso, dinámico,
sistemático, continuo. Si no los tienes claros es importante que
los busques en un diccionario pues son los términos que van a
fundamentar el proceso a desarrollar.

Además, revisa y comenta con el grupo lo que significa para

cada uno de ustedes "conocer a fondo como se manifiesta un
problema que puede solucionarse desde la perspectiva de la
Educación".

Cuestionen y encuentren razones que justifiquen identificar

"sus causas y consecuencias, quienes lo provocan y a quienes
afecta"

Después de realizar el ejercicio, creo que podemos decir

que ya sabes que es investigar, en consecuencia, ya puedes
iniciar una investigación

¿Estás de acuerdo conmigo?

Empecemos, pues, tu proceso de investigación, pero para ello

lo primero que tienes que hacer es PLANIFICAR la
investigación.

¡No te asustes!, juntos vamos a aprender cómo.....

“Espero que eso sea cierto, dijo María un

tanto molesta- porque a mi no se me ha
pasado el miedo ante la posibilidad de
hacer la investigación."

20
Segunda presencial

Necesito ayuda....
¡No se por donde empezar!

Quiero aclararte un punto. Una cosa es hacer una

investigación y otra elaborar el informe final de la
investigación. Son diferentes pues llevan un orden
diferente, por ejemplo, la introducción se hace de último
aún cuando en el informe final se pone al inicio, revisas
teoría a lo largo de toda la investigación, aún cuando en el
informe final aparece integrada en la Fundamentación
teórica. Además, muchas cosas que se hacen en la
investigación ya no aparecen en el informe final, así que para
que no te pierdas, quiero aclararte que en este libro vamos a
construir el plan de la investigación.

Para iniciar el proceso de investigación es necesario que te

ubiques en un lugar cómodo en donde te puedas concentrar
para planificar tu investigación. Mejor aún si es un lugar
donde no te toquen tus cosas, pues vas a acumular muchos
papeles, documentos, libros, fotos, etc. etc.

A este lugar le vamos a llamar "tu espacio de reflexión".

A propósito, te quiero contar que en una oportunidad llegué

a visitar a una amiga, hermana de un estudiante que estaba
planificando una investigación. Al entrar me sentí
gratamente estimulada pues vi al joven estudiante sentado a
la mesa del comedor, sobre la que tenía muchas cosas
acumuladas, en aparente desorden, pero muy organizadas,
por un lado tenía, protegidos por portapapeles de plástico,
planos de un municipio, por otro un estudio que el INE había
hecho del lugar, tenía fotos y un cuadernillo de papel con
líneas... y mucha disposición y ánimo para empezar.

Algo así es lo que tienes que hacer. No importa si tienes un

gran cuarto de estudio, o vas a utilizar la mesa de comedor
de tu casa o vas a trabajar en tu cama. Tienes que encontrar

21
donde puedes ir guardando organizadamente todo lo que te
va a servir para la investigación, pueden ser cajas, gavetas,
estantes, folders, etc. etc. y un cuadernillo de papel con
líneas... y mucha disposición y ánimo para empezar.

Si consideras que puedes tener problemas porque alguien en

tu casa te toca tus cosas, o hacen bulla cuando quieres
concentrarte, pues sería interesante que hicieras una sesión
de familia y les leyeras estas líneas, pidiéndoles apoyo para
lograr construir "tu espacio de reflexión" y "tu momento
de reflexión", verás que hablando se resuelve el problema.

Para hacer la planificación de la investigación, imagínate que

estas planificando una excursión o mejor aún, ¡una gran
aventura! Este plan de la aventura, tiene que estructurarse
como que fuera el mapa para localizar un tesoro, es decir
que cualquier persona que siga las instrucciones puede
encontrar el tesoro, o bien realizar la investigación que tú
planeaste.

Además, cuando uno elabora un mapa de un tesoro, sabe que

lo que va a encontrar al final es ¡algo maravilloso!, ¡muy
interesante!, algo novedoso, que va a ser muy útil para
alguien, ¡empezando por tí mismo!

Eso es lo que nos vamos a proponer a realizar, el Plan de un

estudio novedoso, viable y factible de realizar, que te va a
presentar ante el mundo académico como un destacado
profesional del campo de la educación, que te va a convertir
casi en un especialista en ese campo y que va a ser de mucha
utilidad para alguien, con el cual te vas a sentir motivado,
interesado pues vas a hacer tu mejor esfuerzo, ya que vas a
poder elaborar el mejor estudio para resolver el problema
que identificaste. Hasta puedes conseguir que algún
organismo te financie la realización posterior de esa
investigación

Fíjate bien. Vas a tener que garantizar que verdaderamente

estás haciendo tu mejor esfuerzo, pues en el desarrollo del
proceso de tu investigación vas a tener al crítico más
profundo, el cual te va a exigir nada menos que eso, "alta
calidad y profesionalismo".

22
Ese crítico puede ser tan exigente, pues es la única persona
que conoce a fondo tu capacidad y sabe que TÚ PUEDES.
¿SABES POR QUÉ?, pues porque el principal crítico de tu
investigación vas a ser TÚ MISMO.

¿Qué dices, te animas a intentarlo?

Te voy a dar una clave secreta para realizar esta

planificación, acomódate y prepárate para responder las
preguntas clásicas de la investigación.

Si te pones las pilas, te dedicas unas cuantas horas diarias a

hacerlo con mucho entusiasmo y toneladas de creatividad,
puedes elaborar tu plan de la investigación en pocas
semanas.... (12 semanas para ser exacto). Si no te dedicas,
no le pones entusiasmo o eres poco creativo(a), pues podrías
tardarte meses, aún años haciéndolo, o bien nunca lograrlo.
¿No me crees?

¡Hay muchos alumnos de que son prueba de lo que digo, en

ambos sentidos!

"Será posible que en pocas semanas se pueda

hacer el plan de investigación, dijo María
deteniendo la lectura, con voz de asombro.

Pero, ¿entonces por que los estudiantes se

tardan tanto tiempo en elaborar una
investigación?, preguntó Claudio, tal vez
sea cierto lo que dice este libro y se trate de
entusiasmo y creatividad

Si eso es cierto, sospecho que ya me fastidié,

pues te soy sincera de que no empiezo con
mucho entusiasmo, pues solo pensar en la
investigación me provoca dolor de
estómago - Dijo María con un dejo de
tristeza en la voz -

Si en pocas semanas se puede hacer el plan de

investigación, con tal de entregarlo y salir
rápido del problema, te juro que soy capaz de

23
 conseguir entusiasmo en cualquier parte - soltó
Ángela riéndose.

Tienes razón, no lo había visto así, vamos a

ponernos las pilas esas semanas, por aquello de
las frustraciones -dijo resuelta María-, pero eso
sí, nos vamos a tener que apoyar unos a los otros,
para que cualquiera de los tres que vaya
perdiendo entusiasmo, los otros se lo recuerdan

Trato hecho, dijo Claudio, y mejor seguís

leyendo, pues ya me dio curiosidad saber
como vamos a salir de este problema en tres
meses"

Esto parece muy simple, pero puede ser una situación

trascendental a definir, para que a medio camino no te
arrepientas, por eso, para poder tener claro cuál es el tema sobre
el cual quieres investigar, (que no es lo mismo que pensar en el
título de la investigación, ya que esto es lo último que se piensa)

Para iniciar te sugiero revisar las líneas prioritarias de investigación de la

DIGI-USAC.

24
 El Mapa del Tesoro

"Bienaventurados los que saben a dónde van,

porque son los únicos que sabrán cuando han llegado"

Esta parte que construyes al principio, este Plan de

Investigación te va a servir como un MAPA, en el cuál dices
previamente lo que vas a hacer, porqué, cuándo, dónde, etc.

Imagina que estás pensando ir de vacaciones a alguna parte.

No es muy complicado pensarlo, ni se necesita mucha
materia gris para saber que no haces maletas y te subes a
un avión sin tener idea de adónde vas. ¿O puedes hacerlo
así? Me parece que no. A ver… pensemos un momento, ¿Qué
hacemos para planear unas vacaciones?

Ejercicio
Recuerda un poco de tu pasado reciente. Retoma los últimos
dos episodios de vacaciones, no importa si te has ido de viaje
a otro país, o simplemente fuiste a un día de campo.

Analiza y describe cada uno de los pasos que hiciste previo a

realizar el viaje.

.....el análisis que elaboraste, de seguro hace que coincidas

conmigo en que antes de realizar un viaje es necesario
evaluar el tiempo con que se cuenta, el dinero que se tiene, a
dónde gustaría ir, dónde se puede comer y dormir, los
lugares que se quiere visitar, cuál es el medio de transporte
más adecuado para ir a ese lugar...

Detengámonos un momento para analizar lo que nos puede

pasar si no hemos pensado adecuadamente el plan. Por
ejemplo, imagínate que tienes el dinero suficiente para ir a
Los Ángeles USA, pero solamente tienes tres días de tiempo
para ir y regresar, pero decides irte en bus, que tarda más
de 30 horas para llegar a ese lugar., Entonces como que

25
 podríamos pensar que tu plan estaría equivocado y el bus no
sería el medio de transporte más adecuado, ya que te
pasarías los tres días de descanso viajando en bus.

Al igual, cuando planeamos una investigación, primero

tenemos que tener claro si el camino seleccionado es el más
adecuado.

¿Cómo puedo saber si es el más adecuado?

Para ello tenemos que tener claro que se tiene que utilizar la
lógica de sentido común, y detenerte en todo momento a
pensar, a razonar, a preguntarte ¿por qué?

Esto quiere decir que no existe el "método" único, la única

forma de hacer las cosas.

Podríamos decir que depende del tipo de área de estudio,

del tema, de lo que quiero lograr, así será el método, el tipo
de investigación, los procedimientos, los instrumentos, etc.

Estos aspectos que se piensan antes de hacer algo, un viaje o una

investigación, es lo que se denomina un plan, es decir que planificas
previamente todos los pasos que vas a realizar. Es importante enfatizar
en que:

…todos estos pasos tienen que ser congruentes entre sí.

En el caso de la investigación, todos esos pasos los escribes

detalladamente en un documento, para que en todo momento
del proceso de la investigación tengas claro lo que
pretendías hacer y los que te van a asesorar o a evaluar, lo
tengan claro también.

El documento que se elabora con el detalle de todo lo que

vas a hacer, se conoce en EFPEM como Plan de
investigación y es necesario elaborarlo en todo tipo de
investigación. No importa si es para una pequeña
investigación académica dentro de un curso, para una tesis o
para una investigación formal que desarrolla un equipo
especializado.

26
Léelo detenidamente para tener un panorama amplio de la investigación:
Plan de la investigación
¿Qué investigo?
¿Qué necesidad existe?
¿Para qué investigo?
¿Alguien más ha investigado esto?
¿Cómo lo investigo?
¿Dónde lo investigo?
¿Con quién lo investigo?
¿Cuándo lo investigo?
¿Cuánto costará la investigación?
¿Quién va a investigar?
¿Cómo se va a procesar la
información?
Se define el área de estudio o gran
temática, se identifica la línea de
investigación, se estructura un sistema
de relaciones dentro del área de
estudio y en base a éste, se formula el
problema de investigación.
Se identifica una necesidad, en este
caso de educación, que se describe a
cabalidad con los resultados de la
investigación
Se plantean objetivos y variables de la
investigación
Se estructura el Estado del Arte de la
temática, para ello se revisa literatura
para encontrar fundamentos
científicos, estructurando con ellos una
fundamentación teórica y los
antecedentes del tema en el país o en
otros países.
Estas partes permiten evidenciar que el
estudio es original, pero tiene bases
teóricas.
Se formulan indicadores, sus escalas de
medición, decidiendo los
procedimientos que vas a llevar a
cabo elaborando instrumentos de
recolección de datos.
Se define una Información contextual
que sirva de Marco de Referencia que
delimite, en tiempo y espacio, el
campo de investigación
Se define la población y muestra
Se elabora un cronograma de
actividades.
Se definen los costos en los que se va a
incurrir y quién va a financiar la
investigación. Se elabora el
presupuesto
Se indica si todo el trabajo lo va a
realizar el mismo investigador, o por el
tamaño y complejidad del estudio se
contratará y capacitará a otras
personas para que realicen parte del
trabajo de campo
Se responde planteando el
tratamiento de datos y el diseño
estadístico que va a sustentar la
investigación.
27
 “Ángela se levantó molesta y empezó a dar
vueltas por la habitación, sin decir nada.

Sus amigos se quedaron un rato pensativos

sin decir nada, hasta que María retomó el
libro que había dejado caer diciendo:

-Bueno, pareciera que no está tan difícil,

por lo menos el cuadro este hace ver que es
posible realizarlo -.

Claudio, con un gran suspiro, se acomodó

en su asiento y dijo, - pues ni modo, es
cuestión de intentarlo, pues viendo el
cuadrito parece que no será tan
complicado. ¿Qué piensas Ángela, que te
quedaste tan callada?

Lo que pasa - dijo Ángela - es que pareciera

tan posible, tan simple, que siento como que
me están tendiendo una trampa, pues he
visto a muchos amigos quedarse años
trabados por no poder terminar una tesis y
este material dice que lo mismo se hace
para un trabajo de clase que para una
tesis.”

¿Cómo te pareció el cuadro?,. Espero que no muy complicado

pues traté de simplificarlo lo más posible. De todas formas,
no te preocupes pues a lo largo de este texto vamos a
analizar cada una de las preguntas y la forma de darle
respuesta. Hay una sección del libro dedicado a cada una de
ellas.

Así que en sus marcas, prepárate para iniciar la carrera de

la investigación...

…en sus marcas....

…listos al disparo de salida....

Bang

28
es.slideshare.ne

29
 ¿Qué investigo?

Para muchas personas este es el momento más difícil de su

vida, pues no saben de donde sacar el posible tema de
investigación.

"Bueno, llegamos a la peor parte, hasta

ahora parecía muy fácil, pero teníamos que
encontrarnos con las palabritas conocidas
de la investigación "EL TEMA", - dijo
Claudio, con voz tristona.

Cierto, - comentó María- me recordé de esa

clase que recibimos en el primer año. ¿Te
acordás, esa clase en la que hicimos algo de
investigación??

Yo pensé en ese momento, que ganándola ya

había resuelto mi problema, -dijo Ángela-
de haber sabido que tenía que volver a oír
esas palabritas, tal ves hubiera tratado de
ponerle atención a la clase."

Pero, no te asustes, la cosa no es tan difícil, no tengas

miedo, déjate guiar, vamos a entrar a un callejón
aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusión
óptica. Al entrar te vas a dar cuenta que es muy fácil de
iluminar, solamente requiere que entres atento a las señales
para encontrar el "switch" que le de luz al espacio.

Para empezar, recuerda que al principio te dije que necesitarías

una gran dosis de creatividad; para asegurar que no se te olvide,
antes de entrar a hablar directamente de la investigación,
quisiera compartir contigo los "Tres ingredientes clave de la
Creatividad" que propone Wujec (1996:15), los cuales también
debes considerar "Ingredientes Clave" para trabajar tu
investigación:

30
"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La capacidad
de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento creativo. Nos
concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente. En este
sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser únicos; solo nuevos
para el creador.

El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor. Podríamos visualizar

ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no puede concretarse de alguna
manera, esa actividad no sirvió para nada. Se llama creativa a la persona que da
forma tangible a una nueva visión, a través de diferentes medios. El valor de la
idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento creativo.

Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo. Es decir, dominios en

los compartimientos particulares de la vida, como escribir, cocinar, poner
ladrillos o diseñar chips para computadoras. Para ser auténticamente creativo
(en el sentido de poder producir una obra innovadora y valiosa), es preciso
conocer los fundamentos del campo que se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la

motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algún premio o alguna compensación. La pasión -en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo
podría soñar un artista, ¿cómo podría correr riesgos un empresario, o un
arqueólogo viajar a un lugar peligroso?

La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y experiencias

nuevas. Sin el deseo de penetrar, explorar, desentrañar, colaborar y
modificar, la mente creativa no querría, ni podría, lanzarse hacia nuevas
fronteras.

Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasión. Toda persona tiene intereses que
estimulan su energía creativa. Lo que distingue a los genios es su
actitud, su entrega y su voluntad de soñar"

31
 "Claudio -se oyó decir a Ángela- este libro
de veras que es diferente, ahora resulta que
tengo que apasionarme por la
investigación. Si esta señora supiera que
odio la idea no me vendría a querer
convencer con eso de la "novedad, valor y
pasión"

¿Por qué tendrás que ser tan negativa? -

dijo Claudio bastante irritado- a mí me
parece muy lógico, es más me está llevando
a recordar los trabajos que a lo largo de mi
historia logré hacer bien, pues fueron
aquellos que hice "con ganas", pero cuando
los hacía solo por la nota, la verdad es que
ni ideas me salían.

Estoy de acuerdo contigo - Dijo María - ¿por

qué no probamos hacer estos ejercicios?, a lo
mejor me vuelvo creativa y como dice ella,
de paso hago la investigación"

Ejercicio Prepárate entonces, busca tu

"espacio de reflexión", siéntate,
afloja tus músculos y relájate, de
preferencia si pones música de Beethoven, Haydn, Tchaikovsky,
Mozart. Deja que tu respiración se tranquilice hasta volverse suave
y regular. Cuenta diez inhalaciones y exhalaciones, diciendo
mentalmente el número con cada exhalación. Cuando te sientas
tranquilo(a) y calmado, imagina que en algún lugar de la
habitación se abre una puerta nueva. Imagínate que se abre la
puerta, entras.... al mundo de la configuración mental creativa,

Hagamos otro trato, cada vez que te prepares a trabajar en tu

investigación, vas a hacer el ejercicio anterior, el cual, aunque
parece tan simple, logra relajarte y "la relajación constituye una
manera muy simple y a la vez eficaz de introducirse en una
configuración mental creativa. Descarga energía bloqueada por
inquietudes, problemas e irritaciones. Relájate y bríndate energía
libre".

Manos a la obra, estás en la actitud mental adecuada

para poder pensar ...

32
Tercera sesión presencial

Entonces, ¿qué investigo?

Comúnmente encontramos en los libros o nos dicen los

expertos de investigación que para iniciar una investigación
es necesario identificar un problema de investigación, sin
embargo, te quiero contar, pero, no es para que te asustes,
que en realidad la investigación inicia muchos pasos antes de
identificar el problema.

Se inicia por tener frente a sí muchos asuntos, en su

mayoría asuntos generales, a los que se les denomina "áreas
de estudio“ y “temas de investigación", del análisis de los
cuales van surgiendo los posibles problemas de investigación.

Ejercicio
Define que significan para ti estos tres términos: “área de
estudio”, “tema de investigación”, “problema de
investigación”. Si tienes duda consulta el diccionario. Mejor
aún, consulta con alguna persona, especialmente algún
investigador o profesor de investigación.

“Claudio, ¿tienes a mano un diccionario

para resolver este ejercicio -gritó María,
quien había seguido leyendo mientras su
compañero se levantó a contestar el
teléfono.

No me vengas con que vamos a tener que

usar diccionario, - respondió Claudio - voy
a buscarlo.

La verdad es que hay momentos en que no

entiendo a esta señora, siento que mete
muchos elementos diferentes -dijo Ángela
protestando.

33
 Ya vas -dijo María- lo que pasa es que nos
está llevando de la mano para que
entendamos y no solamente hagamos las
cosas como robots"

Aclaremos un poco este aspecto, empezando por el término

de mayor amplitud: Área de estudio, ya que es definiendo
esta área que se inicia el proceso de investigación.

Para profundizar en el concepto del área de estudio,

imagínate un gran pastel que está partido en muchas
porciones, todas las cuales tienen elementos comunes, ya
que fueron elaborados con la misma masa.

Ese pastel es la realidad.

Para no hacerlo tan complicado pensemos en que este pastel

es la realidad desde el punto de vista de la Educación.

Cada porción es una rama especializada de esa Educación, es

decir que una porción podría ser Administración educativa,
otra Docencia, otra Coaching, etc.

Si tomamos cada una de estas porciones y la separamos en

varias porciones equitativas pero más pequeñas,
encontramos que por ejemplo, la porción de pastel de
Docencia podría dividirse en varios pedacitos, campos
especializados, como Metodologías de enseñanza,
Aprendizaje significativo, etc. y cada una de estas a su vez
en…, etc., etc., etc.

No te olvides que por pequeña que sea la porción de pastel

que separes, va a estar conformada por los mismos
elementos ya que fue elaborada con la misma masa.

¿Qué quiero decir con esto?, que independientemente del

área de la Educación de la que se trate, siempre se va a
investigar necesidades de educación en una realidad para la
cual se va a actuar, por lo que siempre tendremos que tomar
en cuenta los aspectos económicos, políticos, sociales,
culturales, etc., que caracterizan a una realidad, en este
caso la realidad de nuestro país.

34
 ¡Todos los cuales van a influir directamente
en el proceso educativo!

Ejercicio
Elabora o consigue un pastel, el cual vas a dividir en tantas
porciones como tu imaginación te lo dicte, visualizándolas
desde la perspectiva de tu carrera.

Luego analiza en cuál de esas porciones es en la que más te

interesaría trabajar, la más agradable, en la que más
profesionales conoces, etc., etc.

Al completar tu análisis, separa esa porción de pastel y

prepárate para comértela. ¡Por qué te asombra tanto! Sí, te la
vas a comer, pues esa porción va a representar el "Área de
Investigación", entonces comértela es el acto simbólico que
vas a hacer para iniciar tu trabajo.

Después de comerte el pedazo de pastel escribe el nombre

de las dos porciones de pastel seleccionadas: El Área de la
Educación desde la que vas a investigar y el "Área de estudio",
estos dos te van a servir como el norte de la brújula o la estrella
polar que orienta a los navegantes, en este caso el “norte de
tu investigación”.

Asegura que están en relación directa con la Línea de

investigación que seleccionaste dentro de las Prioridades de
Investigación de EFPEM

Cuando tengas definida el Área de Estudio, o campo de

acción particular del educador, busca bibliografía técnica
para definir este campo.

"Voy a ir a comprar un pie de higo y

melocotón para hacer el ejercicio -dijo
María muy animada".

Todas las personas que estudian una carrera universitaria,

en forma inconsciente se orientan a lo largo de su carrera
hacia una determinada rama de especialización, esas ramas
son las diferentes áreas de estudio, es decir, porciones más

35
pequeñas de la realidad que tienen un ángulo de mira o punto
de vista particular para estudiar e interpretar la dinámica
de esa realidad.

En tu caso, vale la pena que visualices este trabajo de

investigación como la oportunidad para profundizar en un
aspecto de tu profesión.

“Yo quiero estudiar algo relacionado con

los problemas de aprendizaje - dijo María
muy animosa_ pues siempre me ha
preocupado ese problema, especialmente por
la repitencia.”

Este es un aspecto interesante de analizar. La realidad es

única, sin embargo, se van a ver como diferentes realidades
si la analizan educadores, economistas, sociólogos,
ingenieros o médicos. Para cada una de estas profesiones la
forma de entender y estudiar la realidad es diferente. A
esto me refiero con los ángulos de mira.

Por eso es que puede haber problemas similares que han sido
estudiados desde distintos puntos de vista y han llegado a
soluciones totalmente diferentes.

También, por eso es que se dice que, para comprender la

realidad, es necesario estudiarla multidisciplinariamente; es
decir, que para entender verdaderamente un problema de la
realidad hay que tomar en cuenta la opinión de varias
disciplinas. No nos podemos quedar únicamente con la
interpretación que hace nuestra disciplina, por ejemplo, en
el caso de los problemas educativos, sus estudios van muy de
la mano con los aportes de la sociología, la antropología, la
psicología, entre otros.

Eso es lo valioso de la investigación.

Cada profesión, cada disciplina, cada rama del conocimiento,

cada persona va a hacer preguntas diferentes a esa realidad
y pueden obtener respuestas diferentes, unas más creativas
que otras, todas las cuáles van a resolver parcialmente el
problema.

36
Teniendo en cuenta estos aspectos regresemos a tu trabajo.
Ya tienes el área de estudio, una porción pequeña del pastel,
vamos entonces a encontrar cuál es el tema que te interesa
investigar, es decir un aspecto específico dentro de la
variedad de aspectos que se engloban en esta área de
estudio.

El tema te va a servir de título provisional a

tu investigación, ya que el verdadero título
se piensa al final, pues tiene que reflejar los
resultados encontrados.

Ahora busquemos el "switch". Te recuerdas que al principio

del capítulo te decía: "vamos a entrar a un callejón
aparentemente oscuro, pero eso es solamente una ilusión
óptica, al entrar te vas a dar cuenta que es muy fácil de
iluminar. Solamente requiere que entres atento(a) a las
señales para encontrar el "switch" que le de luz al espacio",
pues de eso se trata ahora.

Vas a requerir más o menos una hora de tiempo, si le puedes

dedicar "de corrido" esa hora ¡magnífico!, si no puedes,
porque eres muy inquieto, no tienes costumbre de
concentrarte, o bien tienes mucho que hacer, no te
preocupes, puedes hacerlo por partes para ir
acostumbrándote.

Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate, ten a

mano algo de comer y beber, para no tener pretexto de
levantarte.

Vamos a hacer otro ejercicio, este ejercicio te va a llevar a

elaborar un "Sistema de relaciones", pues tienes que tener
claro, como decía anteriormente que cada pregunta que se
haga de la realidad nos va a llevar a respuestas diferentes,
unas más creativas que otras, las cuáles van a resolver
parcialmente el problema, pero al igual que tu pastel, cada
porción de la realidad está íntimamente relacionada con las
otras porciones, fueron hechas con la misma masa, tienen el
mismo relleno, pero en algunas de las porciones tocó fresa o
en otras melocotón o higo; a lo mejor a ti te tocó florecitas,
si el pastel tenía adornos de pastillaje.

37
 Entonces elaborar el "Sistema de Relaciones" te va a llevar
a desmenuzar la porción de realidad que escogiste como
área de estudio, además, la construcción de este sistema de
relaciones es "una forma fantástica de sumergirse en su
tesoro personal de creatividad", tanto que algunos autores
de libros sobre creatividad la denominan "Brainstorming
visual" o “Cartografía mental”, técnica que brinda la
posibilidad de que las ideas fluyan libremente, se puede ir en
cualquier dirección, seguir cualquier asociación, conectarse
directamente con la intuición.

"Esta señora si que hace enredos, primero un

pastel y ahora nos sale con el nombrecito
raro de "Brainstorming visual", dijo Ángela
protestando- estoy entendiendo, pero me
saca de onda la forma de orientarnos.

Aguanta a Ángela -dijo María- ahora

resulta que preferiría un libro de
investigación todo aburrido, entonces
tendría pretexto para decir que no
entiende.

Ese es el problema -dijo Claudio riéndo- este

libro no le deja pretexto para no hacer los
ejercicios, pues son tan simples..."

Te presento algunos ejemplos:

38
https://plus.google.com/+DezKing

www.imageneseducativas.com

39
Dibujo de Leonardo Da
Vinci de un mapa mental.

Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial. Colombia: Lito Camargo. Pp. 191.

No hace falta seguir ningún camino, ni diagrama prefijado.

Confía en lo que tu imaginación te ofrecerá del tema, pues
tienes guardada en la memoria mucha información respecto
a él.

Este ejercicio te va a permitir construir un mapa visual,

también conocido como mapa ideográfico, el cual constituye
una creación espontánea.

Dicho ejercicio también te permitirá romper viejos

esquemas y proyectar otros nuevos, liberar tu energía y ver
el mundo de otra manera.

De paso te cuento que este ejercicio no sirve solamente

para planear tu investigación. ¡No!, te sirve para planificar
todo tipo de cosas, desde viajes de vacaciones hasta libros.
Cuantas opciones escribas, más ideas para trabajar tendrás.

Prepárate pues, vamos a realizar un ejercicio creativo, una

"Tormenta visual de ideas", para comprender mejor el área
de estudio que seleccionaste y cómo esta se relaciona con
otras áreas de la realidad....

40
 Ejercicio
Paso 1: Busca una hoja de papel en blanco, en el centro de la
hoja escribe una palabra que esté en el núcleo de tu
pensamiento, en el caso de tu investigación, en el centro
escribe el área de estudio. Tómate unos minutos para
contemplar esta idea central.

Paso 2: Elabora un mapa ideográfico empezando con la idea

que tienes en el centro. Escribe las asociaciones con la rapidez
que se te ocurran. A medida que los pensamientos se deslicen
por tu conciencia escríbelos. Rechaza cualquier impulso de
censurar o reprimir ideas. Después, moviéndote en círculos
concéntricos, anota cualquier hecho, impresión o imagen afín
que consideres que pueda ser relevante para explicar la idea
que tienes en el centro y como se relaciona con otras áreas
de la realidad.

Al escribir tus pensamientos creas una estructura que

gráficamente ilustra una idea. Esta ilustración te va a parecer
una tela de araña, y representa "una fotografía de la
realidad", desde el punto de vista de tu disciplina y del tema
de estudio.

Paso 3: Deja que tu mente se concentre en temas

importantes. Piensa en cada una de las ideas expuestas, qué
significan y qué representan. Revisa lo escrito, complétalo si es
necesario para asegurar que quedan todas las ideas que
explican las relaciones que el tema de estudio tiene en la
realidad. Luego concéntrate en los detalles, averigua qué
aspectos específicos, concretos, mensurables se conectan
con tu idea, busca bibliografía para aclarar conceptos.

41
 Este diagrama que elaboraste, el cual parece una “tela de
araña” es una fotografía de la realidad, vista desde la
perspectiva del área de estudio identificada, en la que se
evidencia que la misma tiene diferentes relaciones, unas
dentro del campo de la educación, otras en el económico,
social, cultural, etc.
Mapa idiográfico de
Leonardo Da Vinci Para asegurar que las ideas que pusiste en
tu diagrama realmente son relaciones con
el área de estudio, es importante que
revises bibliografía en relación a cada una
de estas ideas y consultes con
profesionales expertos en el campo. Todos
los aspectos que revises anótalos cuidando
de registrar la bibliografía de donde los
tomaste, ya que te van a servir para
estructurar la Fundamentación Teórica.
Fuente: Gelb, M. J. 1999) Inteligencia Genial.
Colombia: Lito Camargo. Pp. 200. A lo mejor sientes necesidad de obtener
más información para alimentar tu araña,
para que puedan aclararse y encenderse como ideas.
¡Fabuloso! Así van naciendo las grandes ideas y los buenos
problemas de investigación.

Ejercicio
Imagínate que cada idea y la línea que la conecta con el
área de estudio, son oraciones gramaticales completas.
Construye entonces, para cada idea una oración que
explique cómo se relaciona esta idea con el área de
estudio. Es muy importante que empieces a leerlas desde el
área de estudio.

Cuando sientas que has analizado a profundidad el área,

identifica posibles ideas que se presenten en el mapa,
relacionando diferentes líneas de relación. Selecciona al
menos tres ideas del mapa. Estas tres ideas son tres posibles
"temas" de investigación.

Escríbelas aparte, pues vamos a continuar después trabajando

con ellas para derivar de estos temas los posibles problemas
de investigación.

42
¿Por qué es tan importante preguntar?

Antes de trabajar con las ideas que tienes apartadas, quiero

que aclaremos un poco lo del problema de investigación.

Muchas personas interpretan que la palabra "problema" está

asociada con conflicto o con dificultad. Ahí radica la
complicación de hacer planteamientos creativos para
investigar, pues los problemas de investigación no son
necesariamente situaciones conflictivas o dificultades, sino
que son aspectos que no se conocen todavía, que no tienen
explicación, que necesitan ser profundizados, etc. etc.

No pongas esa cara de extrañeza, no estoy hablando en otro

idioma, continúa leyendo pues a lo largo de este capítulo te
prometo que voy a resolver todas tus dudas al respecto de
los problemas de investigación... y además, si realizas los
ejercicios propuestos vas a plantear "el problema de
investigación para tu investigación". ¡Te lo prometo!

En el caso de la investigación, plantear el "problema" se

refiere a encontrar cuestionamientos, interrogantes en
relación a algún sector de la realidad. La persona que logra
plantear "buenos" problemas de investigación, es aquella que
es capaz de "cuestionar", es decir buscar, preguntarse en
relación a alguna situación particular de la realidad.

En cada pregunta, en cada "cuestionamiento", hay una

aventura, una búsqueda que puede llevarnos a encontrar un
tesoro oculto.

Al respecto Wujec (2002) dice que:

"Cuando usted hace una pregunta, da a su mente un

objetivo, una marca a la que debe apuntar. El simple
hecho de plantear una pregunta constituye una forma
extraordinariamente potente de aprovechar su talento
creativo.

Su mente trata espontáneamente de responder

preguntas ¿verdad? Cuanto más significativa e

43
importante es la pregunta, más atractiva e
interesante se vuelve. De esta manera la pregunta se
convierte en un "gancho para ideas".

¿Te habías dado cuenta que los signos de interrogación son

un gancho?

¿?
Entonces, podemos decir que plantear
problemas de investigación, es plantear
preguntas de apertura. ¡Sí, leíste bien, d
e a p e r t u r a!. Quiere decir hacer preguntas que
abran tu mente creativa.

Las preguntas excitan nuestra imaginación. Se nos ocurren

ideas si usamos nuestra imaginación y si un tema nos
interesa, nos atrapa y nos intriga. Cuando comienzo un
proyecto, lo primero que hago es anotar las ideas más
interesantes que se me ocurren, planteándomelas en forma
de preguntas. El solo pensar en las preguntas hace que
quiera aprender más.

Wujec (2002) dice que desde el punto de vista del

pensamiento creativo, una de las mejores acciones para
empezar, es plantearnos una pregunta de apertura, es decir
una pregunta que ayuda a concentrarnos en nuestro
problema y generalmente adopta la forma de: ¿De qué
manera puedo....?

¡Felicitaciones!, mi querido amigo, si has hecho todos los

ejercicios ya tienes tu mente preparada para empezar a
elaborar el plan de la investigación, además ya tienes
bastante información para que te sea fácil elaborarlo. Si no
los hiciste, te sugiero que antes de pasar a la segunda parte
los completes, así que manos a la obra, pasemos a la segunda
parte para elaborar el Plan de investigación...

¡¡Está fríamente calculado!!

44
Cuarta sesión presencial

45
 ¿Cómo elaboro el Plan de Investigación?

A continuación, te presento una guía de las partes del Plan

de Investigación, la cual vamos a desarrollar a lo largo de
esta parte del material y a lo largo del curso:

Partes del Plan de Investigación

Carátula: Aquí se pone el nombre del tema, nombre del

investigador y fecha

1. Planteamiento y definición del problema: Esta parte tiene

que evidenciar claramente el problema a estudiar, así como
todas sus características. Se "aterriza" con una, dos o tres
preguntas, denominadas "preguntas investigativas", las cuales
sintetizan la esencia del problema que se va a investigar. El
problema tiene que estar inmerso en alguna de las Líneas de
Investigación propuestas para Maestrías en EFPEM-USAC.

2. Objetivos: Se desarrollan los objetivos necesarios y

suficientes que expliquen claramente lo que se va a llevar a
cabo. Hay que cuidar la redacción de los objetivos para asegurar
que no se ponen procedimientos, sino que realmente es lo que se
quiere lograr. Estos objetivos tienen que ser congruentes con el
planteamiento del problema y derivarse de las "preguntas
investigativas". Tienen que estar hablando exactamente de lo
mismo

3. Justificación: En esta parte se presenta todos los elementos

que justifiquen la realización de la investigación. Se incluyen los
aportes de la investigación, tanto como nuevos conocimientos,
así como los aportes concretos.

4. Tipo de investigación: Definir el tipo de investigación de

acuerdo al nivel de profundidad, el grado de aplicabilidad, el
origen de los datos, el enfoque metodológico, el grado de
participación de la comunidad y la variable tiempo.

5. Hipótesis: Dependiendo del tipo de investigación se decide la

presencia o no de las hipótesis.

46
 Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la
construcción de hipótesis, ya que se pretende describir
exhaustivamente un problema o explicarlo.

Si la investigación es cuasi experimental o experimental se

aconseja construir hipótesis para dejar claro lo que se pretende
llegar a comprobar, indicándose las hipótesis de trabajo y las
hipótesis nulas.

6. Variables: Si la investigación amerita la construcción de

hipótesis, las variables que se identifican se derivan de la
hipótesis, siendo necesario diferenciar la variable
independiente, la dependiente y las universales.

Si la investigación es descriptiva se aconseja identificar

variables de trabajo, las que se derivan del problema y de los
objetivos. Estas no se diferencian en independiente o
dependiente, porque todas son del mismo “peso valorativo”.

Se recomienda construir un cuadro de variables con la

información de las variables que se desprenden de ella o él,
indicando para cada una su definición teórica y su definición
operativa; los procedimientos técnicos (técnicas) que se
utilizarán para estudiar cada variable, así como los instrumentos
que se utilizarán para su estudio; qué elementos servirán de
indicadores de la presencia o ausencia de cada elemento, qué
caracteriza la variable operativa y cuál será la escala de
medición para calificar al indicador:

VARIABLE:

Cuadro de definición de variables

D. Teórica D. Operativa Indicadores Escala Técnicas Instrumentos

7. Metodología: En esta parte se indica el tipo de método, es

decir cómo vas a aplicar el método científico, si es inductivo o
deductivo, lógico, progresivo, etc.

47
 En este apartado se listan todas las técnicas y todos los
procedimientos necesarios a realizar y que sean congruentes
con el método seleccionado y con los indicadores que
operacionalizan las variables.

También se listan todos los instrumentos que serán necesarios

de aplicar para llevar a cabo todos los procedimientos descritos.
No hay que olvidar que debe existir un instrumento para cada
procedimiento descrito, para cada técnica propuesta, todos los
cuales deben aparecer como anexos.

8. Población y muestra: Se indica cuáles son los sujetos de

investigación.

Si vas a estudiar a la población completa es necesario indicarlo.

Si vas a seleccionar una muestra para estudiarla es necesario
indicar los criterios con base a los que haces la selección de la
muestra y defines el tamaño de la misma.

9. Estado del arte Se presenta la revisión documental

realizada para sustentar la situación actual del tema de estudio.

10. Fundamentación teórica Se presenta un listado de los

temas que se van a investigar. En esta parte se adjunta la
“araña” elaborada. Se desarrollan los temas, consciente que se
va enriqueciendo a lo largo del proceso de investigación

No te asustes al ver esta gran lista, pues en esta segunda parte

vamos a desarrollarlo paso a paso….

Es importante también insistir en que, este es el orden de presentación de los

elementos del Plan de Investigación, pero no necesariamente el orden para
elaborarlo, ya que lo primero que tienes que hacer es el Estado del Arte.

48
 Plan de investigación

¿Qué investigo?
Para ello, vamos a empezar por elaborar el Plan de la
Investigación. Así que busca toneladas de creatividad y
entusiasmo para realizar este Plan de investigación,
recuerda que equivale a la elaboración del mapa del tesoro.

Esto es lo primero que se elabora dentro del plan de la

investigación, es decir, la respuesta a las interrogantes
¿Qué investigo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, etc. Algunos
autores lo organizan en "Marcos", pero presentan los
mismos elementos. EFPEM no utiliza “Marcos”. Así que
vamos a ir paso a paso estructurando la respuesta a cada
una de estas preguntas…

Ejercicio
Empecemos, acomódate, relájate, cierra los ojos unos 15 minutos
(¡no te vayas a quedar dormido(a)!), piensa en todos aquellos temas
que recibiste en los diferentes cursos de la carrera, recuerda aquellos
en los que te quedaste con alguna duda.

Abre los ojos y anota todo el listado de tus dudas, no te preocupes si

son muchas, más adelante vas a priorizarlas.

Ejercicio
Vamos con el siguiente ejercicio, para ello acomódate, cierra otra vez
los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos temas que no
recibiste en los diferentes cursos de la carrera, pero de los cuales has
oído y tienes curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todo el listado de los temas que tienes
curiosidad por conocer a continuación del listado de tus dudas.

49
 Ejercicio
Vamos con el tercer ejercicio, para ello acomódate, cierra
nuevamente los ojos unos 15 minutos y piensa en todos aquellos
aspectos relacionados con la educación que te han despertado
curiosidad o preocupación, pero de los cuales no tienes información,
no puedes explicarte cómo ocurren o porqué ocurren, pero sí, mucha
curiosidad por conocer.

Abre los ojos y anota todos los aspectos en relación a los que tienes
curiosidad por conocer a continuación del listado que has venido
elaborando.

Reflexiona con relación a estos tres listados, en el siguiente ejercicio

los vamos a retomar.

Ejercicio
Ahora es el momento de priorizar, es decir, seleccionar aquellos
aspectos que son los más importantes, así como se hace en un
concurso, se van seleccionando finalistas.

Para seleccionar a las finalistas de este "gran concurso" revisa tus

listados de dudas o curiosidades identificando cuál o cuáles de ellas
se relacionan con el área de estudio que identificaste. Encontrarás
que hay varias ideas eliminadas pues no se relacionan con el área de
estudio.

Del listado que te quedó vas ahora a seleccionar a tres finalistas,

para ello identifica cuál o cuáles de las dudas o curiosidades se
relacionan con las tres ideas que separaste en tu mapa ideográfico y
que tienen relación con .

"Esta señora si que hace enredos, primero un

pastel luego nos sale con el nombrecito raro
de "Brainstorming visual", y ahora con un
concurso a lo American Idol, -dijo Ángela
protestando- estoy entendiendo, pero me
saca de onda la forma de orientarnos, no se
si reír o llorar.
.
Mirá Ángela -dijo María- prefiero pensar
que es un concurso de belleza que lo

50
 aburrido de la investigación que siempre
nos han vendido.
Reitero -dijo Claudio riendo- este libro no le
deja pretexto para no hacer los ejercicios,
pues son tan simples..."

Ejercicio
Vamos con la última eliminatoria, ante cada una de estas ideas
describe "un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad", en
cuáles de ellas ignoras cómo ocurren o porqué ocurren ciertos
fenómenos, luego ante cada una pregúntate:

¿Qué necesidad se resolvería al investigarlo?,

¿Cuál es la importancia de este problema?
¿Dispongo de recursos suficientes para realizar la investigación? Es
decir, ¿Tengo los materiales, el equipo, el dinero, el tiempo necesario
para realizar la investigación?
¿Con cuál me voy a sentir más cómodo trabajando?
¿Con cuál tema me voy a sentir orgulloso de decirle a mis familiares
y amigos ¡estoy haciendo mi tesis de ...!?
¿En cuál de estos temas conozco personas que me
pueden ayudar?
¿En cuál de estos temas conozco lugares o personas que me
puedan apoyar con bibliografía?

Anota tus respuestas a este ejercicio, pues a partir de ellas

vamos a estructurar los objetivos y la justificación de la
investigación.

Todas estas preguntas son importantes de realizar para

seleccionar el problema más adecuado, así como también
para resolver aquellos aspectos que puedan ser vistos como
obstáculos, pero que puedan ser superados.

Ya tienes todas las interrogantes necesarias para la

selección y planteamiento de un "buen" problema de
investigación, con el que te vas a sentir motivado y que
tienes claramente definido, así que podemos indicar quién es
el ganador del concurso......

51
 Ejercicio
El ganador es.... la idea que haya obtenido respuestas
favorables a todas las interrogantes.

Escribe la idea ganadora, mírala fijamente durante algunos minutos,

descubre sus cualidades, empieza a enamorarte de ella, estoy segura
que al hacerlo, tu mente reaccionará y aparecerán una serie de
ideas, de nombres de rostros, de lugares.

Escribe todas las ideas que fluyen a tu mente, pues te servirán para
elaborar los otros elementos del Plan de investigación.

No te olvides que conforme desarrollas el plan de investigación van a

surgir aspectos que te van a obligar a revisar nuevamente el
problema, para asegurar que es congruente con todos los demás
elementos y además es viable y factible de realizar.

De esta idea ganadora vas a hacer el Estado del arte.

52
Quinta sesión presencial

Estado del arte

A esta parte le corresponde el número 9 en el Plan de Investigación, pero

se elabora de primero. Es importante recordar que a lo largo del proceso
vas a regresar a retomar, corregir y alimentarlo.

El estado del arte es el recorrido que se realiza -por

medio de una investigación de carácter bibliográfica– con
el objeto de conocer y sistematizar la producción
científica en determinada área del conocimiento.

Ahora bien, ¿para qué te sirve hacer este recorrido por el

estado del arte?

Al menos para dos cosas importantes:

1) para informarse del conocimiento que ya se produjo
respecto de determinado tema, y
2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos,
teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se
interrogará al objeto de investigación que está
construyendo.

Precisemos un poco más a qué nos referimos con estas dos

observaciones.

Una investigación, se plantea, como uno de sus objetivos

centrales, contribuir a la construcción de nuevos
conocimientos en alguna disciplina o campo del saber. Esto
supone, de alguna manera, el conocimiento de lo ya
existente en la materia que se va a trabajar, dado que no
se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se
tiene una idea acabada respecto de los que ya se
produjeron.

En este sentido, dar cuenta del estado del arte significa

explicar qué se ha investigado hasta ahora en relación con
nuestro tema específico de estudio, intentando distinguir,
además, el modo en que nuestra investigación puede
significar un enriquecimiento de los conocimientos
existentes y no una mera reiteración de estudios
anteriores.

53
 Esto último redundará sin duda en una mejor precisión del problema y
en la formulación de preguntas de investigación apropiadas.

Por otro lado, esta revisión documental nos permite

conocer si existen marcos teóricos, datos empíricos o
formulaciones conceptuales sobre el tema que estamos
estudiando.

También nos proporciona información sobre metodología,

diseños instrumentales más utilizados y técnicas de
recogidas de datos, lo que facilitará la identificación y
comprensión de estrategias y procedimientos de
investigación.

Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un

acervo teórico y metodológico organizado y jerarquizado
de manera que se puedan determinar las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles núcleos
problemáticos de interés –tanto científico como social–
sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos
de investigación.

La otra posibilidad es que permite visualizar con sentido

prospectivo los nuevos campos de investigación
(Domínguez, 2005)

Resumiendo:

http://es.slideshare.net/yuli27g/estado-del-arte-seminario

54
 Ejercicio
Es el momento de sentarte a trabajar para elaborar el Estado del
arte de tu investigación. No te asustes.

En esta dirección
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/arti
cles-322806_recurso_1.pdf

puedes encontrar una GUÍA PARA CONSTRUIR

ESTADOS DEL ARTE

En esta dirección:
https://es.scribd.com/doc/96364294/Pasos-Para-Hacer-El-Estado-Del-
Arte

Puedes encontrar: Pasos Para Hacer El Estado Del Arte

La llevas para la siguiente sesión presencial

55
Sexta sesión presencial
Fundamentación teórica

A esta parte le corresponde el número 10 dentro del Plan de

Investigación, pero vamos a hablar de él en este momento, ya que se
hace antes, durante y después de elaborar el Plan de Investigación,
aunque se coloca al final del documento.

Para empezar, quiero aclararte que en el Plan de la

investigación se hace una primera aproximación al tema y
en el proyecto de investigación se amplía y en el informe
final se revisa, se amplía o se recorta, de acuerdo a los
resultados de la investigación.

Por otro lado, tienes que tener claro, que, a pesar de que
hay un apartado específico en el Plan de investigación,
para colocar todo el aspecto teórico, en realidad este se
construye a lo largo del estudio, ya que tuviste que revisar
literatura para definir el área de estudio, para aclarar el
tema de investigación y para definir el sistema de
relaciones y vas a seguir buscando literatura para explicar
tus resultados y para justificar una propuesta de solución.

Fuente: Elaboración propia para este material

56
 ¿Pero qué es la Fundamentación Teórica?
La Fundamentación Teórica es una construcción mental que
se realiza a partir de la experiencia propia y el aporte
proporcionado por otros autores y sirve para darle
fundamento a nuestro objeto particular de estudio.
Constituye el encuadre o marco para establecer la base
teórica de lo que se va a estudiar.

Tema
Esquema de acopio
de información Sub-Tema

Parte del conocimiento

de las características
que sobre el OBJETO
DE ESTUDIO y sus
aspectos han abordado
otros autores.
Para luego seleccionar
los más pertinentes a
nuestra investigación.
Fuente: Elaboración propia para este material
Definición
Importancia
Elementos que lo componen
Evolución histórica
Evolución teórica
Abordaje metodológico
Factores que lo producen
Manifestaciones
Efectos
Ámbito de desarrollo
Eventos con que se relaciona
Manejo
Modificación o desarrollo

Fuente: Rodríguez, s/f, En http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

57
 "Esto se puso interesante, dijo Ángela
dubitativa- siempre había creído que lo de
la revisión bibliográfica era un adorno que
se ponía al final y que la verdad no servía
para nada.
.
De verdad Ángela -dijo María- me dan
ganas de mandarle el librito a nuestro
profesor que nos dio en el Profesorado, para
ver si se entera.

Insisto, aunque parezca temático -dijo

Claudio riendo- este libro no le deja chance
a no hacer bien una investigación. Yo
necesito tener claro por qué hago las cosas,
¡!!No soy robot¡¡¡”

Fuente: Rodríguez Gómez, D. y J. Valldeoriola Roquet. (2009) Metodología de la Investigación.

España: Universidad Abierta de Cataluña.

58
David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en su
Metodología de a Investigación plantean de manera muy
cierta que La revisión bibliográfica y documental
constituye uno de los principales pilares en los que se
sustenta la investigación educativa.

Eso quiere decir que tenemos que considerar que no es

algo que se haga de manera superficial, ni menos aún que
se considere un adorno que se pone al final de una
investigación.

La elaboración del Estado del arte y de la Fundamentación

teórica a partir de la revisión documental “…resulta
imprescindible, ya que, fundamentalmente, nos permite
delimitar con mayor precisión nuestro objeto de estudio y
constatar el estado de la cuestión, evitando así volver a
descubrir la rueda, es decir, evitar resolver un problema
que ya ha sido resuelto con anterioridad por otros
investigadores” (Rodríguez, 2009:18).

La revisión de la literatura permite:

 Establecer la importancia del estudio que pretende
desarrollar.
 comparar sus resultados con los de otros estudios
similares.

Un cuidado que tenemos que tener es la gran cantidad de

información existente y que mucha de ella está ahora en la
web, por lo que nos tenemos que volver “duchos” para
manejar los mecanismos de acceso, búsqueda, recopilación
y organización de la información que encontremos.

Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) citado por

Rodríguez, (2009: 19) a partir de Ekman (1989) definen la
revisión documental como el proceso dinámico que consiste
esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y
distribución de la información.

Desde un punto de vista educativo, Puig define las fuentes

de documentación como: "cualquier institución o medio
documental que recoja, acumule y, sobre todo, exponga y
difunda información pedagógica de cualquier índole. Las

59
fuentes así concebidas son medios para conseguir una
máxima circulación y extensión de la información
pedagógica." (Puig, 1987, pág. 426)

Es importante que diferenciemos entre fuentes de

información documental primarias (textos completos y
originales) y fuentes de información documental
secundarias (seleccionan, referencian y/o resumen la
información primaria), como las que se encuentran citadas
en tesis o revistas.

Esto es importante, ya que las fuentes de información

documental secundarias son menos confiables que las
primarias.

Tal y como nos indican Lorenzo, Martínez y Martínez,

2004, no resulta funcional que un investigador utilice un
número excesivo de fuentes de información solo por
engrosar su trabajo, sino que debe ser capaz de
seleccionar aquellas que mejor respondan a sus
necesidades e intereses.

Tienes que tener las fuentes de información suficientes y

necesarias para la adecuada comprensión del problema de
investigación; para definir claramente cada una de las
variables de estudio; para fundamentar las decisiones
metodológicas y para el análisis de los resultados del
estudio.

Un aspecto muy importante de aclarar, es que la

Fundamentación Teórica no es la repetición de toda la
teoría general con relación a una disciplina, sino
únicamente el conjunto de aportes que se relacionan
directamente con el tema y problema de investigación.

Por otro lado, no es una transcripción de teoría, ni un

glosario de términos, sino que es un discurso que elaboras
para explicar las variables de tu investigación utilizando
teorías o conceptos que encuentras en libros, documentos
o en bibliotecas virtuales (Internet).

60
 Para aclarar más este aspecto, quiero compartir contigo la
definición de Rojas Soriano (1998:85) “Marco Teórico es
la exposición organizada de los elementos teóricos
generales y particulares, así como, la explicitación de los
conceptos básicos en que se apoya la investigación, los
cuales forman parte de las teorías, con el objeto de
comprender las relaciones y aspectos fundamentales de
los fenómenos y procesos de una parcela determinada de
la realidad”.

Para estructurar la fundamentación teórica te recomiendo

elaborar Fichas Bibliográficas en relación a cada material
que consultas, no te asustes, no es difícil y logra que
puedas organizar la información.

Te recomiendo elaborar dos tipos de fichas, por un lado la

Ficha de Referencia y por otro la Ficha Resumen.

Para aclarar un poco este aspecto te presento un ejemplo:

Ficha de Referencia

Título del libro:

Autor:
Fecha de edición:
País de edición:
Editorial:
Dirección de Internet:
Capítulo, Tomo o volumen:
Página (si es cita textual):
Aspecto encontrado en este material:
Biblioteca en la que se encontró:
Comentario:

Ficha Resumen

Título del libro:

Autor:
Resumen de las partes relevantes:

61
 “Qué aburrido -dijo Ángela - esta señora
está loca si cree que yo voy a perder el
tiempo en hacer fichas.

La verdad es que parece un tanto aburrido

- dijo Claudio - pero ha de tener alguna
razón hacerlas”.

Tal vez te parezca un poco aburrido hacer fichas, pero

solamente así puedes asegurar que ahora y en el momento
de elaborar la Fundamentación Teórica para el informe final
puedas encontrar la información requerida.

Muchas veces en el momento de hacer el Plan de la

investigación, o cuando tienes que hacer un resumen para
una tarea de curso tienes clara la información, pero
recuerda que tienes que continuar trabajando en él
aproximadamente un año. ¿Estás seguro que un año
después te vas a recordar de dónde sacaste alguna cita?

Otro aspecto importante es que para la elaboración del

Plan de investigación se necesita que revises POR LO
MENOS 25 Referencias Bibliográficas y que para el
informe final amplíes esta revisión para tener un respaldo
de al menos 100 referencias bibliográficas para sustentar
tu estudio.

Estas referencias deben estar citadas en la

fundamentación Teórica para que sean válidas. Para
citarlas colocas (apellido del autor: año de publicación), si
es cita textual: agregas el número de página en la que se
encuentra la cita.

La Fundamentación Teórica se sugiere que tenga

aproximadamente 20 páginas, ya que es una síntesis de la
teoría encontrada.

Bueno, como este es el último punto del

Plan de investigación, me voy a hacer la
ilusión de que ya terminamos, y aún nos
faltan varias semanas para terminar el
curso, no lo puedo creer, grito María.”

62
 Fuentes de documentación
Algunas de las principales fuentes de documentación a las
que podemos dirigirnos son: catálogos, base de datos,
motores de búsqueda y webs en Internet y listas de
distribución.

David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet (200) en

proponen algunas:
• ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de
una de las mayores bases de datos especializadas en educación
http://www.eric.ed.gov/
• INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique):
http://services.inist.fr/
http://articlesciences.inist.fr/
• ISI Web of Knowledge:
http://scientific.thomsonreuters.com/es/productos/wok/
• Proquest–CSA: http://www.csa.com/
• Oxford Journals Search: http://services.oxfordjournals.org
• ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC):
http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
• Google académico: http://scholar.google.es/
• Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/
• Teseo: http://www.micinn.es/teseo
• Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/
• REBIUN: http://www.rebiun.org/
• REDINED (Red de base de datos de información educativa):
http://www.redined.mec.es/
• CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa):
http://www.mepsyd.es/cide/index.htm

Sería conveniente que revises estos sitios y te

familiarices con su manejo, lamentablemente algunos están
en inglés, el cual es otro tema que tendrían que revisar. En
este momento del desarrollo del conocimiento es casi
imposible construir nuevo conocimiento si al preguntar
cómo está tu inglés respondes “mal, mal, mal”.

“Tan bien que íbamos, dijo Ángela con tono triste-

como que esta doña me conociera, yo soy de las que
siempre respondo “mal, mal, mal”. Creo que voy a
aprovechar que el Duolingo se puede bajar gratis de
internet, para ver si mejoro mi inglés.

63
 Pues yo no es que lo hable -dijo María- pero si medio
lo entiendo leyéndolo.

Ahí si les gano -dijo Claudio riendo- yo aprendí

inglés escuchando canciones y viendo películas,. Una
vez le traduje un artículo académico a una chava
que me estaba cantineando, claro, con diccionario
en mano, pues no hay nada que un buen diccionario
no lo pueda solucionar.”

A continuación, te presento un listado que David Rodríguez Gómez y Jordi Valldeoriola

Roquet (2009) proponen. Te pueden orientar en el acceso y utilización de estas
fuentes documentales:

64
 Ejercicio
Este es el momento para que te retires a “tu espacio de reflexión“
y empieces a redactar los temas que ya tienes para hacer la
Fundamentación Teórica que va a respaldar las decisiones que
tomes. Cada punto que completes del Plan de investigación
regresas a fundamentarlo teóricamente y nuevamente redactas
una parte de la fundamentación teórica.

Asegúrate que en ella aparece una concepción general sobre el

asunto, los conceptos relacionados con el tema y problema de
investigación, las discusiones sobre aportes explicativos de otros
autores y los antecedentes teóricos del estudio.

Referencias Bibliográficas
En este apartado, que se presenta al final del Plan de
investigación, tiene que aparecer un listado organizado por
orden alfabético, por grupos, de todos los libros,
documentos, revistas, documentos electrónicos, etc.
revisados para construir el Plan de investigación.

Para estructurarlo te sugiero revisar las Normas APA

sexta edición, en la que aparecen explicados cómo se
colocan todos los casos de diferentes tipos referencias.

Ejercicio
Este es el momento para que te retires a “tu espacio de reflexión“
y elabores el listado de referencias bibliográficas de los materiales
que ya revisaste para el estado del arte y la fundamentación
teórica, siendo muy riguroso con la aplicación de la Normas APA.

No te olvides compartir con tu par lector todo lo que has

construido y revisado.

“Bueno ustedes, no queda de otra, -se

escuchó decir a Ángela- tendremos que
sentarnos a hacer la Fundamentación
teórica.
.

65
Pero haciéndolo así por partes creo que va a
ser más fácil -dijo María- por lo menos va a
ser menos aburrido que intentar hacerlo de
una sola sentada

Eso si me pareció interesante -dijo Claudio –

Si tengo que ir trabajando con cada punto
que complete del Plan de investigación y
regresar a fundamentarlo teóricamente y
nuevamente redactar una parte de la
fundamentación teórica. Creo que esto
empieza a gustarme.”

66
Séptima sesión presencial

Dirígete a "tu espacio de reflexión" y acomódate, recuerda

tener a mano algo de comer y beber, para que no estar
levantándote.

Ya estando en un lugar cómodo, en "tu espacio de reflexión",

es indispensable que reflexiones en que:

"Toda investigación parte del interés de solucionar o encontrar respuestas a

un problema o del deseo de avanzar en el conocimiento de algún tema"

"El problema es como el norte orientador en la búsqueda investigativa"

1. Planteamiento del Problema

Esta parte ya la tienes bastante adelantada, pues en la
primera parte, cuando hiciste el mapa ideográfico y el
estado del arte, identificaste una idea ganadora para
estudiarla por medio de tu investigación, esta idea
ganadora te va a ayudar a plantear el Problema de
Investigación, solo resta que la describas, planteando
todas sus características, todos los elementos con los que
esta idea se relaciona, lo delimites, es decir que lo ubiques
en un espacio y tiempo concreto, es decir que elabores el
"Planteamiento del Problema".

"María, mejor si vamos leyendo muy despacio,

dicen que esto es lo más difícil de la investigación
-dijo Claudio-.

Si logro entender esto, me voy a sentir muy

tranquila -expresó Ángela- pues esto del
planteamiento del problema nunca lo he
entendido.

Por suerte lo ha venido explicando todo muy

facilito, espero que esto también, además espero
que sugiera ejercicios para plantearlo de una vez,
así vamos elaborando el punto de tesis sin darnos
mucha cuenta -dijo María, acomodándose para
seguir leyendo”

67
 ¡Felicitaciones!,

Ya diste los primeros pasos, tienes definida tu área de

estudio, tienes seleccionados tres temas, producto del
ejercicio de construir tu mapa ideográfico, tienes elaborado
el estado del arte, además un listado de los aspectos que te
preocupan o tienes curiosidad por conocer. Te encaminas a
hacer el Planteamiento del Problema de Investigación,
entonces detengámonos un momento para reflexionar en:

¿Qué es un problema de investigación?

"El problema es como el norte orientador en la búsqueda investigativa".

(Achaerandio, 2010:50)

Analicemos algunos autores clásicos de investigación, para

comprender mejor esto del Problema de la Investigación:

Rojas Soriano (1998) dice que:

“Los problemas de investigación pueden tener dos
orígenes diferentes, pero relacionados entre sí: El
conjunto de conocimientos acumulados en el área de
estudio, cuando presenta vacíos o inconsistencias y la
práctica”.

Canales (1994:40) dice que:

“Es muy común que el investigador encuentre dificultades en el
proceso de identificar un problema.

Muchas veces lo más difícil de un proceso de investigación es

identificar un "buen problema" y hacerse preguntas relevantes
respecto al mismo”.

Como dice Rovere (1993):

"Un problema es una brecha entre una realidad o un
aspecto de la realidad observada y un valor o deseo de
cómo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo"

68
Descompongamos esta definición:
 tenemos el observador, (en este caso eres tú) y
 tenemos un listado de aspectos de la realidad observada
(el listado de dudas o curiosidades que elaboraste),
 solamente nos falta describir "un valor o deseo de cómo
debe ser esa realidad para un determinado
observador"

Revisemos la postura de otros autores. Pineda, Alvarado y

Canales (1994:39) plantean que:

"Un problema de investigación existe cuando, como

investigadores, somos conscientes de que en el
conocimiento de la realidad percibimos un vacío o alguna
dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla
o resolverla.

Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos cómo ocurren

ciertos fenómenos, o cuando no podemos explicarnos
porqué ocurren"

Descompongamos también esta definición:

 tenemos al investigador (en este caso tu) y
 eres consciente de que en el conocimiento de la realidad
percibes vacíos o dificultades, pues ignoras como
ocurren o porqué ocurren ciertos fenómenos (lo que
aparece en tu listado de dudas o curiosidades).

Revisemos ahora a un autor que escribió de Metodología de

Investigación, Luis Achaerandio (1995:50) dice que:

"El primer recorrido en el camino de la

investigación suele ser una situación problemática,
percibida como tal por el investigador. Esta
situación se caracteriza por cierta imprecisión e
indeterminación y por una angustia, perplejidad y
curiosidad del sujeto"

Analicemos este planteamiento:

69
 tenemos una situación problemática,
 manifestada como curiosidad (tu listado de dudas o
curiosidades),
 percibida como tal por el investigador (en este caso tú).

Ves, ante diferentes definiciones "teóricas" de lo que es un

problema de investigación, podemos comprobar que tienes
todos los elementos necesarios para poder identificar un
"buen" problema de investigación, por lo que no tienes por
que tener miedo.

Es probable que creas que ya tienes completamente claro

cuál es tu problema de investigación, pero te ruego que sigas
paso a paso los ejercicios propuestos.

Así que en sus marcas...

Este planteamiento lo elaboras revisando todos los

aspectos que has anotado al realizar los ejercicios
sugeridos en la primera parte, luego los organizas y los
redactas en aproximadamente 2 páginas, con un lenguaje
claro, agradable y dándole un orden lógico; ubicando la
temática en un espacio y tiempo concreto; describiendo la
situación problemática que identificaste de tal manera que
el lector pueda sentir en carne propia la problemática que
te preocupa. Asegurando que cumpla con criterios que han
sido planteados por diferentes autores, esto no quiere
decir que pongas los diferentes títulos, pero sí que los
tomes en cuenta.

Al terminar de redactar la descripción del problema

"aterrizas" planteando una oración que sintetice
claramente el problema de investigación y de la cual se
deriven 2 o 3 preguntas secundarias.

No te olvides que el problema de investigación es el

efecto de algo, no la causa.

Muchos de los elementos ya los tienes construidos con los

ejercicios realizados a lo largo de la primera parte de este
libro, solamente tienes que leerlos para tomar las ideas y
redactar tu Planteamiento del Problema.

70
 Vamos a seguir los criterios sugeridos por Kerlinger (1982) para
asegurar que el Planteamiento del Problema está completo:

1. Debe expresar una relación de variables.

Una variable representa aquellos elementos, aspectos, características o

atributos que se desea estudiar, por ello, al plantear el problema, se debe
especificar la variable principal a estudiar y todos aquellos aspectos o
variables relacionadas.

2. Se debe expresar en forma de pregunta.

Este criterio es cuestionado por algunos autores, pero como analizábamos

previamente, plantear preguntas abre la mente y ayuda a visualizar lo que se
necesita realizar para darle respuesta a la interrogante. Por eso considero
que es adecuado que al final del planteamiento del problema, coloques una
pregunta principal, de la que se derivan dos o tres preguntas secundarias que
lo sinteticen, puedes utilizar la pregunta de apertura que tienes elaborada
con relación a la idea ganadora.

3. Debe referirse a un efecto, no una causa

Un problema de investigación siempre es algo que hay que corregir o

comprender, por eso es que siempre está referido a un efecto.

4. Debe posibilitar la prueba de las variables

Como lo que queremos obtener es una respuesta o solución a un problema,

entonces tenemos que asegurar que las variables involucradas en el problema
puedan comprobarse, medirse o verificarse y que además exista una relación
real entre ambas. Es decir, si es factible hacerlo

5. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial

Es necesario delimitar el estudio en un tiempo y espacio determinado, es

decir, indicar claramente el lugar de estudio y el periodo que cubrirá la
investigación.

6. Debe especificar la población que se investigará

Desde el primer momento es necesario analizar y definir cuál es la población

sujeto de la investigación, aunque este elemento se retoma al definir la
Población y Muestra.

71
Ejercicio
Entremos al momento crucial. Vamos a elaborar el
Planteamiento del problema.

Revisa todas tus notas, retoma la idea ganadora para que

escribas aproximadamente 2 páginas, describiendo el
entorno en el que la situación problema se presenta,
planteando todas sus características, todos los elementos
con los que esta idea se relaciona, es decir que elabores el
"Planteamiento del Problema", asegurando que en la
redacción se tomen en cuenta los criterios a los que hice
referencia anteriormente.

No te olvides de compartir tu trabajo con el par lector.

Mira Claudio, que interesante todo lo que

tenemos ya elaborado- dijo María- pero
algunas partes no sé dónde ponerlas,
espero que el documento me lo vaya
aclarando.

Espérate, voy a revisar ... -dijo Claudio

hojeando el cuaderno universitario en el
que lleva todas sus anotaciones- vamos a
ver... el área...sí, aquí está, la araña..., el
tema..., el planteamiento del problema...
¡parece mentira! es cierto, llevamos una
semana de habernos puesto a trabajar en
serio y ya tenemos todas estas partes del
Plan de investigación.

A mí me falta el planteamiento, -dijo

Ángela, preocupada por haberse quedado
atrás- pero para mañana termino"

Vamos a plantear un ejemplo:

72
Describes la situación problema de la Escuela EORM XXX, que se ubica en
la aldea XXX, del Municipio XXX, del Departamento XXX. Una aldea rural
con XXX niveles de pobreza, determinadas características sociales, en la
que hay mucha repitencia y abandono escolar. En la aldea se comenta que el
maestro trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.
Esto lo describes en aproximadamente 1 1/2 – 2 páginas,

Luego “aterrizas la idea” en una interrogante que va a plantear el problema,

podrías decir: ¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivas preguntas
secundarias: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué
actitud tiene el maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la
reacción de los alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción
de los padres de familia ante la actitud del maestro?

Vamos a analizar este ejemplo y ver si cumple con todos

los elementos:

Debe expresar una relación de variables.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

Se presentan dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes.
Actitud del maestro

Se debe expresar en forma de pregunta.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro?

Debe referirse a un efecto, no una causa

El aprendizaje insatisfactorio es un efecto, el resultado
de un proceso.

Debe posibilitar la prueba de las variables

Se pueden investigar fácilmente las dos variables:
Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar
resultados de calificaciones o pasarles una prueba para
comprobar el aprendizaje)

73
Actitud del maestro (Se puede observar y preguntarles a
los estudiantes, padres, autoridades, compañeros)

Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial

Esto se comprueba en la redacción, pero se puede intuir
que si está planteada, ya que habla de “el maestro”, no de
un maestro cualquiera.
Debe especificar la población que se investigará
Esto se especifica en la descripción, aunque hay algunos
investigadores que sugieren agregarle los datos a la
pregunta:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes de la

Escuela EORM XXX es consecuencia de la actitud del
maestro?

Como puedes darte cuenta en este ejemplo tan simple,

están planteados todos los elementos necesarios y
además ya están los lineamientos para lo que continúa.

Vamos a retomar el ejemplo en cada aspecto que

trabajemos del plan de investigación para que te quede
más claro.

“Miren ustedes, ya le hice la prueba de los 6

elementos a mi planteamiento del
problema, dijo Ángela saltando de la
felicidad- ¡Lo logré!, ¡Soy feliz!!!, Nunca
pensé que lo lograría.
.
Pues yo también pasé la prueba -dijo María-
pero si me costó un poquito.

Ahí si me fregué -dijo Claudio molesto- no le

atino como lograr que el problema sea un
efecto, ya intenté varias veces y siempre me
resulta una causa.

Es fácil le gritaron a coro Ángela y María,

dale la vuelta a la oración, en lugar de
empezar a hablar de la causa, empieza por
el resultado. Eso hicimos para lograrlo.”

74
Octava sesión presencial
¿Para qué investigamos?

Ahora que ya tienes el Planteamiento del Problema, vamos

a elaborar los objetivos de investigación, para ello es
necesario que te preguntes...

2. Objetivos de Investigación

Los objetivos de investigación le dan respuesta a la

interrogante ¿Para qué investigamos?, por eso vamos a
analizar algunos de los elementos que permiten dar
respuesta a esta interrogante...

…investigamos para…

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus

causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta.

Pero la investigación no se queda a nivel de que personas

entrometidas anden averiguando cosas solamente para
saber más de algo.

¡NO!

Aún la investigación pura trata de presentar nuevas

opciones de interpretación de los fenómenos, no digamos
en el caso de la investigación educativa que es una
investigación aplicada.

Entonces podemos decir que…

…investigamos para…

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus

causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta.

…que en función de los resultados de la investigación

realizada, puedas identificar alternativas u opciones de
solución y proponer aquellas que a tu criterio de
profesional experto en el campo, consideres que es la

75
que más se justifica, pues es la más viable y factible
de poner en práctica.

Espero que te hayas percatado de que estoy introduciendo

dos términos, que se refieren a aspectos que vamos a
tener que cuidar mucho al definir los objetivos de
investigación y durante el desarrollo de la misma, estos
son viabilidad y factibilidad.

¿Conoces el significado de esos términos?, por aquello de

las dudas, revisemos lo que dice de ellos el Diccionario de
la Real Academia Española…

Viable es "lo que tiene probabilidad de llevarse a cabo"

Factible es "lo que se puede hacer"

Parece que fueran sinónimos, pero no es así, pues al

analizarlos desde la perspectiva del desarrollo de
proyectos, sean estos de investigación o de ejecución, se
dice que:

 Algo tiene posibilidades de llevarse a cabo cuando

existe la voluntad política, es decir que algo es viable
cuando no contradice principios o políticas
institucionales o personales de quien tiene que
impulsarlos, es decir que la viabilidad es algo en relación
a la decisión de alguien.

Por eso es importante que al empezar el camino obtengas

permiso de las personas sujetos de estudio y tengas
acceso a fuentes de información secundaria.

Si revisamos el ejemplo que vimos en el punto anterior, ¿te

recuerdas?

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es

consecuencia de la actitud del maestro?

En este caso tendríamos que obtener el permiso de la

Dirección de la EORM para investigar, especialmente para

76
observar al maestro, o de la Dirección Departamental de
Educación del departamento.

Recuerda que la Ley de Acceso a la Información permite

que se tenga libre acceso a los cuadros de calificaciones
que es un elemento indispensable en esta investigación.

Algo se puede hacer, es decir que es factible, cuando

existe la posibilidad técnica de desarrollarlo.

Con respecto a la factibilidad, ya habíamos visto que si es

factible la investigación que estamos planteando,

¿Te recuerdas?

Debe posibilitar la prueba de las variables

En el ejemplo que venimos trabajando se pueden
investigar fácilmente las dos variables:

Aprendizaje de los estudiantes. (Se puede revisar

resultados de calificaciones o pasarles una prueba
para comprobar el aprendizaje)

Actitud del maestro (Se puede observar y

preguntarles a los estudiantes, padres, autoridades,
compañeros)

Como puedes darte cuenta, todo proceso de investigación

es una actividad intelectual formal y seria, cuyos
resultados siempre van a dar lugar a la toma de decisiones;
dependiendo del tipo de estudio, de las personas o
instituciones que las realizan, del tiempo que dure, etc., así
será la trascendencia de los resultados.

No te olvides que en la vida real todos investigamos, igual

investiga un niño pequeño para lograr comerse unas
galletas que su mamá tiene escondidas; que investigan los
científicos de la NASA para diseñar el equipo que
permitirá tomar muestras de materiales de un planeta
desconocido; que una joven para encontrar la manera en
que el muchacho que le gusta se fije en ella, que un
profesional de un profesional de la Educación para…

77
 “María - se oyó decir a Claudio -
¿alguna vez habías oído esas dos
palabras "viable y factible"?

La verdad es que no - comentó María -

pero parece interesante que tratemos de
hacer un estudio que resulte factible de
realizar, a lo mejor y hasta lo vendemos
al graduarnos.

Eso de venderlo no se me había ocurrido,

pero por lo menos de saber que el estudio
pueda servir para algo y que no se quede
nada más guardando polvo en
documentación, me conformo –dijo
Ángela”.

En el caso tuyo, la investigación la tienes que tomar como

un proceso muy importante que te permita obtener todos
los elementos necesarios y suficientes, para poder
comprender a cabalidad el tema de investigación
seleccionado, para identificar los aspectos culturales,
físicos y técnicos que tienen que ver con lo que quieres
proponer, o bien con la manera como el grupo objetivo
puede reaccionar ante el proyecto y así poder justificar
cada uno de los elementos del mismo.

Al principio del capítulo se mencionaba que la pregunta

¿para qué investigo?, se responde planteando los
objetivos de investigación.

Para ello te sugiero que vuelvas a leer el planteamiento del

problema y en base a él, redactes los objetivos de la
investigación.

Estos objetivos tienen que corresponder como "imágenes

de espejo" con las preguntas investigativas con las que
sintetizaste el problema de investigación, ya que lo que vas
a investigar les dará respuesta.

Al redactar los objetivos tienes que tomar en cuenta que

tiene que tener una redacción clara, que deben evidenciar
una acción que pueda ser medida, demostrada o alcanzada

78
de la forma como especifiques en el tipo de investigación y
el método, para que al final de la investigación los
resultados parezcan "imágenes de espejo" con los
objetivos…

Debes proponer un objetivo general y varios específicos,

si realmente estos evidencian ser partes del general.

Debes de estructurar el número de objetivos suficientes y

necesarios para el estudio, recordando que los objetivos
delimitan los alcances y límites de la investigación. Si
tienes muchos objetivos escritos, es probable que se deba
a que no has delimitado adecuadamente el estudio.

Si continuamos desarrollando el ejemplo que hemos venido

trabajando, tendríamos que los objetivos de investigación
podrían ser:

En el ejemplo planteamos el problema en términos de ¿El

aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es
consecuencia de la actitud del maestro? Y luego derivamos
como preguntas secundarias: ¿Cuál es el nivel de
aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el
maestro ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es
la reacción de los estudiantes ante la actitud del maestro?
¿Cuál es la reacción de los padres de familia ante la
actitud del maestro?

Entonces, en este caso, los objetivos específicos podrían

ser:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el
aprendizaje de los estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud
del maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la
actitud del maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del
maestro.

79
 Si te das cuenta solamente se está hablando de las dos
variables identificadas. “Aprendizaje de los estudiantes”,
“Actitud del maestro”.

No te olvides que los objetivos específicos expresan una acción

concreta con la que se va a buscar la información, por eso utiliza
verbos “de búsqueda intencional” como podría ser identificar,
definir, determinar, etc.

Eb este sentido es muy importante que tengas claro el

significado de los verbos, en este caso según el Diccionario
de la Real Academia Española:

 Identificar:
Del lat. mediev. identificare, y este del lat. tardío identĭtas, -
ātis 'identidad' y el lat. -ficāre '-ficar'.
Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se
busca.

 Definir
Del lat. definīre.
Fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una
palabra o la naturaleza de una persona o cosa.

 Determinar:
Del lat. determināre.
Señalar o indicar algo con claridad o exactitud.

Es indispensable que pienses detenidamente para plantear

estos verbos, porque eso determina todo el camino de la
investigación.

No se puede utilizar verbos como descubrir, encontrar,

hallar, etc., ya que estos son verbos que indican que no
había intención de búsqueda, sino que se encontraron por
casualidad.

Por otro lado, el objetivo general se refiere a lo que va a pasar

después de realizar la investigación, para que va a servir la
misma, por eso es que utiliza otro tipo de verbos, unos que
evidencie ese alcance, yo le llamo “verbos de llegada”, por
ejemplo contribuir, procurar, promover, coadyuvar, etc.

80
En el ejemplo que venimos trabajando, el objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de los

estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones para
proactivizar la actitud del maestro.

Si eres observador te habrás dado cuenta que en el

ejemplo que venimos trabajando se propuso un quinto
objetivo específico:

Proponer acciones para proactivizar la actitud del

maestro.

Este se construye para darle salida metodológica a lo

planteado en el objetivo general y respaldar la
propuesta que harás al final de tu estudio.

Ejercicio Con estos ejemplos y todo lo que has

profundizado con relación a tu Plan de investigación, creo
que estás preparado para reflexionar y proponer los
objetivos de tu investigación.

¿Qué dices? ¿Te animas…?, claro que sí… ¿Quién dijo

miedo?

Escribe los objetivos de tu investigación, recordando que

tienen que ser a "imagen de espejo" del problema
planteado y además que tienen que ser medibles o
alcanzables de alguna forma y tienen que evidenciar que el
estudio es viable y factible.

No te olvides de compartir tu trabajo con tu par lector e

incorporar esto como parte de la tarea del Módulo IV.

“María - se oyó decir a Claudio - ¿Me

ayudas con el objetivo general?, no se me
ocurre con qué o quién quiero
contribuir.

81
Ya que mi objetivo principal es terminar
este trabajo, ganar el curso y que después
me sirva para graduarme.

Con gusto - dijo María - pero espera que

logre plantear el mío, para estar segura
de que le estoy atinando.

Ya podrías cambiar de actitud, dijo

Ángela, porque si solo quieres terminar
esto para ganar el curso y graduarte no
estás aplicando lo que dijo Wujec.

Como no, contestó Claudio molesto,

escuchen a esta, ahora ya hasta habla
de Wujec, déjate de cuentos que tu
intención al empezar también era la
misma mía: ganar el curso y
graduarnos.

Tienes razón, contestó Ángela, pero este

libro me está haciendo reflexionar.”

82
 3. Justificación
Este apartado responde a otra de las preguntas que se
mencionaban en la primera parte ¿Por qué investigamos?

En esta parte se presenta la descripción de las razones

por las cuales es importante investigar el problema, se
especifica la necesidad del estudio.

Se redacta de tal forma que presente todos los elementos

de la estructuración del sistema de relaciones, elementos
que justifiquen la realización de la investigación.

Para presentar en forma más completa la justificación, se

apoya en lo que dice la literatura.

Es importante presentar como parte de la justificación los

aportes que se pretenden al concluir la investigación.

Un aporte es la producción de conocimiento que se va a

lograr con esta investigación ya que como decíamos, la
misma va a permitir:

…conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus causas y

consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes afecta.

Pero también van a haber aportes específicos, ya que,

como se decía en el tema anterior:

…en función de los resultados de la investigación realizada,

puedas identificar alternativas u opciones de solución y proponer
aquellas que a tu criterio de profesional experto en el campo,
consideres que es la que más se justifica, pues es la más viable y
factible de poner en práctica.

Estas alternativas u opciones de solución van a estar

recogidas en una propuesta viable y factible de poner en
práctica. Esta propuesta se presenta al final del informe
final de la investigación.

Cuál va a ser la orientación de la propuesta la anuncias al

redactar el objetivo general.

83
 ¿No me crees?

En el ejemplo que venimos trabajando dijimos que el

objetivo general podría ser:

Contribuir con la Escuela EORM para que el aprendizaje de

los estudiantes sea satisfactorio por medio de acciones
para proactivizar actitud del maestro.

Si te das cuenta ahí se está “anunciando” el aporte al

decir:

…por medio de acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Eso quiere decir que las opciones de solución al problema se

identifican referidas al cambio de orientación de la actitud del
maestro, entonces al final de la investigación se pensará, con apoyo
de la bibliografía consultada, cuál podría ser la opción más viable y
factible para que la actitud del maestro cambie y con ella mejore el
aprendizaje de los estudiantes.

Ejercicio Revisa todas tus notas y retoma las

respuestas a las interrogantes que planteaste en la primera
parte, ¡Sí!, las que le hiciste a las tres finalistas para
seleccionar la idea ganadora, ¿te recuerdas?

Todas estas respuestas te van a dar los elementos para

escribir 1 ½ páginas en la que justifiques estudiar el problema
de investigación.

“Increíble- se oyó decir a Claudio - ¿Ya

tengo escrita la justificación de la
investigación? Ya me empezó a gustar este
cuento.

¡Ustedes.se están atrasando! Permítanme

ayudarlas.”

84
Novena sesión presencial
4. Tipo de investigación

Esta parte del Plan de investigación es la primera

respuesta a la pregunta ¿Cómo lo investigo?

Esta pregunta es necesario hacerse cuando ya se

tienen definidos los objetivos de investigación, ya que
los verbos que utilizamos en los objetivos nos marcan el
camino de búsqueda.

Esta parte que vamos a tratar tal vez te parezca un tanto

complicada, pero no te preocupes, te prometo que vamos a
analizar paso por paso todos los tipos de investigación,
para que vayas decidiendo en cada uno de ellos el que va a
corresponder a tu investigación.

Hay diferentes formas de definir el tipo de investigación,

para revisar esta parte vamos a utilizar por un lado lo que
nos dice Rodríguez (s/F) y la propuesta de Monzón (2000),
la cual es la clasificación más simple que he encontrado en
los diferentes libros de investigación.

Empecemos por revisar lo que nos dice David Rodríguez

Gómez y Jordi Valldeoriola Roquet en su libro de
Metodología de la Investigación

http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

La complejidad del universo educativo nos recuerda las

limitaciones y potencialidades inherentes de los diferentes
modos de aproximarnos al fenómeno educativo.

85
Vamos a ver en un pequeño mapa conceptual esta complejidad:

Fuente: Elaboración personal para este material

86
Latorre, Rincón y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos
muestran un amplio abanico de tipologías de investigación
sobre la base de criterios vinculados a aspectos
significativos de la investigación: finalidad, alcance
temporal, profundidad y objetivo, carácter de la medida,
marco en el que se desarrolla, concepción del fenómeno
educativo, dimensión temporal, orientación, amplitud y
estudios que originan, entre otros.

87
“María - se oyó decir a Claudio – esto
si ya se complicó. Regresamos a lo
aburrido, esto ya parece Misión
imposible.

No lo mirés así - dijo María – ni que

fueras Tom Cruise. Tu quisieras que
este material se autodestruyera en 5
segundos, pero no es así. YA hemos
avanzado bastante.

Insisto en que podrías cambiar de

actitud, dijo Ángela, porque se te está
olvidando la pasión. Con razón no
duras mucho con tus novias.

Tienes razón, contestó Ángela, pero

este libro me está haciendo
reflexionar en que habría que ver lo
de la investigación con mayor
seriedad.”

88
 Monzón (2000), por su parte, trata de simplificar las decisiones y nos presenta

Tipos de investigación de acuerdo

a diferentes categorías

Por el grado de Pura Las puras ´pretenden definir un nuevo concepto, una nueva teoría. Las aplicadas
aplicabilidad Aplicada pretenden proponer solución a un problema concreto de la realidad.

Por el grado de Descriptiva/ La descriptiva describe una situación o fenómeno dado. Se realiza cuando no se tiene
profundidad explicativa/ información previa del objeto o situación a estudiar. La explicativa además de describir
formulativa trata de explicar las causas y las consecuencias de la acción. La formulativa formula
alternativas de solución.
Por el enfoque Descriptiva En la descriptiva no se plantean hipótesis, las variables se derivan del problema y los
metodológico objetivos,. La cuasi experimental quiere probar una variable, pero no se controlan las
/ demás. Se usa grupo control. LA experimental tiene que asegurar que controla todas las
Experiment variables de estudio.
Por el origen de
al/
Documental/ La documental utiliza fundamentalmente documentos. La de campo obtiene los datos
los datos Cuasi
De campo / directamente de las personas o de los fenómenos, preguntando u observando. La mixta
experiment
Mixta utiliza fuentes documentales y de preguntas y observaciones en el campo.
al
Por el uso Retrospectiva La prospectiva analiza al futuro una serie de variables. La retrospectiva analiza el
/ Prospectiva/ fenómeno o situación hacia el pasado. La sincrónica no le da importancia a la variable
de la Sincrónica tiempo, lo que interesa es el comportamiento actual de la situación o fenómeno
variable estudiado.
tiempo
Por la duración Transversal/ La longitudinal se desarrolla a lo largo de grandes periodos de tiempo. La transversal
del estudio Longitudinal realiza un corte en el tiempo, el corte puede ser actual o en cualquier periodo.

Fuente: Elaboración propia con base a Monzón (2000).

89
Según esta clasificación las investigaciones se
diferencian por su grado de aplicabilidad, por el grado de
profundidad, por el enfoque metodológico, por el uso de
la variable tiempo, por la participación de la población.

Cada uno de estos tipos se clasifica en dos o tres

categorías, de las cuales tienes que seleccionar tu
investigación.

Para ayudarte en el proceso te sugiero que utilicemos la

propuesta de Monzón para hacer la investigación que
estás iniciando.

De cada uno de los tipos que te presenté tienes que

seleccionar uno, para decir, por ejemplo, que tu
investigación será aplicada, explicativa, experimental,
mixta, prospectiva, longitudinal; o bien aplicada,
formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica, transversal.

Así que en sus marcas, empecemos a sumergirnos en el

mar de los tipos de investigación:

* Por el grado de aplicabilidad:

pura
aplicada

Las investigaciones puras, también conocidas como

teóricas, pretenden definir un nuevo concepto, una nueva
teoría, un nuevo principio para hacer ciertas cosas.

Este tipo de investigación se acostumbra realizar por

científicos en grandes laboratorios o para tesis de
doctorado.

Es difícil encontrarla en trabajos de tesis a nivel de

licenciatura o maestría, ya que exige el uso de muchos
recursos, tanto de tiempo, como de equipo, dinero, etc.

Las investigaciones aplicadas son aquellas que pretenden

proponer solución a un problema concreto de la realidad.
Por eso se llaman aplicadas, pues “aplican” aspectos
teóricos a una realidad particular.

Este tipo de investigación es el que se encuentra

frecuentemente como tesis de grado.

90
Ejercicio Detente un momento en la lectura y
define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de
las categorías en relación al “grado de aplicabilidad”

* Por el grado de profundidad:

descriptiva
explicativa
formulativa

En el caso de la investigación de tipo descriptivo, como

su nombre lo indica, se describe una situación o
fenómeno dado. Se acostumbra realizar cuando no se
tiene ninguna información previa del objeto o situación a
estudiar.

En el caso de la investigación explicativa es un grado de

mayor profundidad que la anterior, ya que además de
describir un fenómeno o situación, se trata de explicar
las causas (condicionantes o determinantes) y las
consecuencias de la acción.

En la investigación formulativa, además de describir y

explicar, trata de formular alternativas de solución.

En el caso de las investigaciones en educación se

pretende que lleguen hasta la etapa de hacer propuestas
de solución al problema estudiado, así que te sugiero que
dentro de esta categoría te orientes por una
investigación de tipo formulativo, sin perder de vista de
que tiene que haber congruencia con los objetivos
planteados, así que te sugiero que los revises y si es
necesario los completes.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigación que quieres hacer dentro de
las categorías en relación al “grado de profundidad”

* Por el enfoque metodológico:

descriptiva
cuasi experimental
experimental

91
 En el caso de las investigaciones que utilizan una
metodología descriptiva, como pretenden describir un
fenómeno, se sugiere que no lleven hipótesis, en ese caso
las variables a estudiar se derivan del problema de
investigación y de los objetivos propuestos.

La investigación llamada cuasi experimental es aquella en

la que se quiere probar una variable, pero no se tiene
posibilidad de controlar todas las demás situaciones.

En este caso se acostumbra hacer estudios con grupos

control.

La investigación de tipo experimental necesita mayor

rigurosidad científica, ya que tiene que asegurar que
todas las variables son controladas.

En los campos sociales, como es el caso de la educación,

no se desarrollan estudios experimentales o cuasi
experimentales por razones éticas.

Ejercicio Detente un momento en la

lectura y define el tipo de
investigación que quieres hacer dentro de las categorías
en relación al “enfoque metodológico”

* Por el origen de los datos

documental
de campo
mixta

La investigación documental es aquella que utiliza

eminentemente documentos, especialmente antiguos,
dentro de este tipo de investigación entrarían las
históricas, las que necesitan revisar documentos en
archivos antiguos.

La investigación de campo es aquella que obtiene los

datos de información que las personas o los fenómenos
dan, ya sea preguntando u observando.

La investigación mixta es la que utiliza información tanto

de fuentes documentales, como de observaciones y
preguntas.

92
 La mayoría de investigaciones que se realizan
actualmente, especialmente en el caso de la investigación
educativa y si quieren hacerse Tesis de Grado son
investigaciones mixtas.

Ejercicio Detente un momento en la lectura

y define el tipo de investigación
que quieres hacer dentro de las categorías en relación al
“origen de los datos”

* Por el uso de la variable tiempo:

prospectiva
retrospectiva
sincrónica

La investigación prospectiva analiza al futuro una serie

de variables cuestionándose ¿Qué pasaría si...? y propone
posibles escenarios de solución.

Este tipo de investigación tiene su metodología propia y

requiere mucho tiempo porque tiene que seguirse el
fenómeno por cierta cantidad de tiempo.

Se está utilizando frecuentemente para el planteamiento

de escenarios, la formulación de políticas o planes a largo
plazo.

Al contrario, la investigación retrospectiva analiza el

fenómeno o situación hacia el pasado.

Por ejemplo podría realizarse una investigación de este

tipo para analizar el comportamiento del público ante
determinada campaña informativa.

Por su lado la investigación sincrónica no le da

importancia a la variable tiempo, ya que lo que interesa
es el comportamiento actual de la situación o fenómeno
estudiado.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigación que
quieres hacer dentro de las categorías en relación al “uso
de la variable tiempo”

93
 * Por la duración del estudio:
longitudinal
transversal

La investigación longitudinal es aquella que se desarrolla

a lo largo de grandes períodos de tiempo, por ejemplo
podría hacerse un estudio sobre el crecimiento y
desarrollo de los escolares de Guatemala durante los
próximos 20 años.

Por el contrario, la investigación transversal, realiza un

corte en el tiempo, el corte puede ser actual o de
cualquier período, por ejemplo, podemos hacer una
investigación transversal para estudiar el problema de
educación de la década de los 2010´s.

Estos tipos van directamente relacionados con el

enfoque metodológico y con el tipo de investigación
dependiendo de la variable tiempo, ya que tienen que ser
congruentes.

Ejercicio Detente un momento en la lectura y

define el tipo de investigación que
quieres hacer dentro de las categorías en relación “la
duración del estudio”

“Te imaginas Claudio - dijo María - no

puedo creer que yo esté hablando de tipos
de investigación y definiendo cómo voy a
hacer el estudio.

También a mí me parece mentira - dijo

Claudio - nunca creí que pudiera atinarle
a este rollo.

Lo que me está pareciendo más interesante

- dijo Ángela - es que cada cosa que
plantea esta señora resulta tan lógico, tan
simple”.

Un aspecto que no debes perder de vista y que lamento

no habértelo dicho antes, es que la investigación es un
proceso lógico, con pasos secuenciales que debes
recorrer uno tras otro, no se vale saltearte algunos

94
 pasos, pues podrías perderte en el camino, ya que cada
aspecto que definimos nos orienta a hacer el siguiente
paso de una determinada manera.

Por eso cuando estamos definiendo el tipo de

investigación que vamos a realizar es necesario que
selecciones un tipo de cada una de las categorías
anteriores, cuidando que no se contradigan, por ejemplo:

Puedes decidir hacer una investigación de tipo aplicada,

formulativa, descriptiva, mixta, sincrónica y transversal,
ya que estos tipos se complementan.

Por el contrario, no podrías decidir hacer una

investigación de tipo aplicada, descriptiva, experimental,
prospectiva y transversal, ya que los tipos se contradicen
porque un estudio prospectivo lleva mucho tiempo, lo que
lo convierte automáticamente en longitudinal.

En el ejemplo que venimos trabajando, en el que

planteamos como problema de investigación y objetivos:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

95
 Nos damos cuenta que,
 Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La
Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada
 Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
 Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodológico el estudio es descriptivo.
 Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente
todo lo que hagamos.
 Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos
interesa la situación actual que se vive en esa escuela.
 Por la duración del estudio será transversal, con un período de
un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Observen la manera en que lo digo: “Nos damos cuenta

que”, eso quiere decir que el problema de investigación y
los objetivos planteados nos están marcando el camino.

Solamente tenemos que leer con cuidado lo que hemos

escrito para poder determinar el tipo de investigación

Por eso es que a estos dos elementos: Planteamiento del

problema y objetivos de aprendizaje les denomino
“Mapas de navegación” y sugiero siempre que lo tengan
impreso pegado en la pared de su área de reflexión. Para
no perderlos de vista nunca.

Ejercicio Ya definiste el tipo de investigación

que vas a realizar dentro de cada una de las categorías
anotadas anteriormente, ahora revisa lo actuado para
asegurar que el tipo de investigación sea congruente con
tu “mapa de navegación” y además no definiste ningún
tipo que se contradiga con otro en las diferentes
categorías.

96
Décima sesión presencial 5. Hipótesis

Dependiendo del tipo de investigación se decide la

presencia o no de las hipótesis.

Si la investigación es de tipo descriptivo no se recomienda la

construcción de hipótesis, ya que se describirá cómo se manifiesta
en la realidad un fenómeno o situación sin comprobar nada, en
estos casos las variables se derivan del problema de investigación
y los objetivos.

Si la investigación es experimental o cuasi

experimental, entonces sí es necesario estructurar
hipótesis científicas, cuidando mucho la aplicación de
todos los requisitos para asegurar su validez.

Este es un aspecto que muchas veces confunde a los

investigadores, así que vamos a analizar lo que algunos
expertos en investigación dicen de la Hipótesis.

Eli de Gortari (1979:40) manifiesta que “la hipótesis

expresa las posibles conexiones entre los hechos
conocidos o entre las posibilidades inducidas y, por
ende, constituye un intento de explicación de esos
hechos y de tales posibilidades.

La hipótesis debe abarcar los nuevos hechos y las

propiedades posibles, para explicarlos conjuntamente
con los hechos y las propiedades conocidas antes”

Raúl Rojas Soriano (1988:23) manifiesta que: “Una

hipótesis científica es aquella formulación que se
apoya en un sistema de conocimientos organizados y
sistematizados y que establece una relación entre dos
o más variables para explicar y predecir, en la
medida de lo posible, los fenómenos que le interesan,
en caso se compruebe la relación establecida”

Monzón (2000:123) expresa que: “En síntesis podemos

indicar que los elementos conceptuales que están
presentes en las diversas definiciones de hipótesis
son los siguientes:

97
* Es una suposición, una conjetura.
* Se encuentra teóricamente fundamentada, o sea
apoyada por los conocimientos científicos.
* Pretende ser la mejor respuesta posible a un
problema planteado.
* Se plantea con el ánimo de someterse a prueba
mediante procedimientos rigurosos.”

Todas las personas hacemos normalmente conjeturas,

por ejemplo, en relación a quién va a ganar un juego, o la
presidencia; o bien hacemos suposiciones respecto a la
razón por la cual una persona llora, etc. Pero estas
suposiciones no puede decirse que sean científicas.

Mónzón (2000:124) indica que: “En la práctica

científica se han establecido algunos requisitos para
considerar que una hipótesis merece el adjetivo de
científica. Algunos de estos requisitos son:

* Debe ser bien formada, formalmente correcta y

significativa, es decir no vacía semánticamente.
* Tiene que estar fundamentada en conocimiento
previo y preferiblemente ser compatible con el
conocimiento científico.
* Debe ser empíricamente contrastable, es decir,
que debe ser factible de someterse a prueba.
* Debe ofrecer una explicación suficiente de los
hechos y las conclusiones que pretende abarcar.
* La explicación ofrecida por la hipótesis debe ser
la más amplia y profunda, entre todas las
posibles que se puedan considerar en ese
momento.
* Debe ser susceptible de conducir racionalmente
a la producción de hechos reales.”

“Esto suena muy complicado -dice María

preocupada- esto de las hipótesis nunca lo
he entendido.

Menos mal que yo ya había decidido que

mi tesis era de tipo descriptivo - comenta
Ángela.

Pues yo si voy a tener que profundizar más

en esto pues la mía no sé si es cuasi-

98
 experimental -dice Claudio un tanto
preocupado - pero espero que este libro me
aclare un poco el panorama”

En vista de que las hipótesis permiten contrastar la

teoría establecida, generalizar conocimientos y anticipar
soluciones a los problemas planteados, es importante
aclarar que en el proceso de sometimiento a prueba de
las mismas, pueden ocurrir tres alternativas:

* Quedar confirmada por completo

* Quedar refutada completamente
* Quedar parcialmente demostrada

Lo que significa que no basta que en las conclusiones se

indique que no se probó la hipótesis, sino que hay que
presentar evidencias de que se rechaza la misma.

Si el tipo de investigación amerita la estructuración de

hipótesis, te sugiero cuidar en la redacción de las mismas
lo siguiente:

* Redactarlas de manera clara y sencilla.

* Redactarlas como afirmaciones o negaciones y
nunca de manera interrogativa.
* Referirlas a un ámbito específico de acuerdo
a la delimitación del problema planteado.
* Estar relacionadas con técnicas de
investigación disponibles.
* Presentar una base formada por los
conocimientos ya comprobados en los que se
apoya objetivamente y un cuerpo o estructura
que es la parte explicativa que se refiere a los
nuevos hechos y las nuevas relaciones que se
pretenden establecer
* Establecer claramente la unidad de análisis, es
decir sobre qué o quienes se van a hacer las
apreciaciones, observaciones o mediciones.
* Enunciar la relación entre dos o más variables.

En el caso de Guatemala existe muy poco desarrollo de la

investigación educativa, ya que es muy poco lo que se ha
investigado en educación.

Los maestros usualmente no se ven a sí mismos como

investigadores, ya que muchas veces consideran que su

99
 labor se circunscribe únicamente a impartir la docencia,
sin importarles tratar de mejorar la misma.

Esto provoca que en la mayoría de los casos las

investigaciones que se realizan, por su enfoque
metodológico, tienen que ser descriptivas, aunque en el
grado de profundidad sean descriptivas, explicativas o
formulativas.

Pero en ninguno de los casos ameritan que se formulen

hipótesis.

Por otro lado, no es conveniente, ni válido, ni ético

proponer estudios cuasi experimentales o
experimentales en ninguno de los campos de las ciencias
sociales, como es el caso del campo educativo. Hay muy
pocos casos en donde se podrían autorizar estudios de
este tipo.

Ejercicio Detente en la lectura, realiza

alguno de los ejercicios de relajamiento que trabajamos
en la primera parte, revisa el tipo de investigación que
has definido y pregúntate

¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que

estructure una hipótesis?

Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o
las hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos
anotados.

Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los

tipos de hipótesis y la prueba de las mismas consultando
alguno de los libros de investigación que se mencionan en
las referencias bibliográficas de este material.

En el caso del ejemplo que venimos trabajando no se

plantea Hipótesis, ya que dijimos que es descriptivo.

100
 6. Variables

Anteriormente mencioné que se sugería construir un

cuadro de variables con la información de la hipótesis o
el objetivo y las variables que se desprenden de ellos,
indicando para cada una de las variables su definición
teórica y operativa, los elementos que servirán de
indicadores de la presencia o ausencia de la variable
operativa y cuál será la escala de medición para
calificar al indicador, así como los procedimientos e
instrumentos que se utilizarán para estudiarla:

VARIABLE:

Cuadro de definición de variables

D. Teórica D. Operativa Indicadores Escala Técnicas Instrumentos

La idea de construir este cuadro surge del hecho que

todos estos elementos están interrelacionados, como lo
muestran las flechas, de la definición teórica se deduce
la definición operacional, la cual se termina de
operacionalizar al estructurar indicadores y especificar
su escala de medición; luego se definen los
procedimientos e instrumentos con que se va a buscar la
información necesaria para buscar cada indicador y
confirmar la presencia de la variable.

Analicemos cada una de las partes del cuadro,

empezando por aclarar ese concepto con el que vas a
tener que relacionarte mucho: Variable.

El propósito de toda investigación es describir y

explicar la variación en el mundo.

Es decir, los cambios que ocurren de manera natural en

el mundo o que son causados debido a una manipulación.

Las variables son nombres que damos a las variaciones

que deseamos explicar.

Una variable puede ser el resultado de una fuerza o ser

una fuerza que causa un cambio en otra variable.

101
La Universidad de Kino plantea
(http://es.slideshare.net/wenceslao/variables-5325498):

En función de lo anterior podemos decir que: Variable es

una característica que tratas de identificar o explicar
con una investigación, puede asumir diferentes valores
entre los elementos de una población y por lo tanto
permite establecer diferencias y semejanzas entre
dichos elementos, tomando en cuenta el grado en que
posean dicha característica.

Si la investigación amerita la construcción de hipótesis,

como en el caso de las investigaciones cuasi-
experimentales y experimentales, las variables se
identifican en la misma, siendo necesario diferenciar la
variable independiente, la dependiente y las
intervinientes, ya que las hipótesis pretenden definir
una relación de causa y efecto o de dependencia entre
dos o más variables.

Si la investigación es descriptiva se identifican

variables de trabajo, las cuales pueden ser cualitativas,
cardinales, activas o atributivas y se derivan de los
objetivos.

Una vez identificadas claramente las variables es

necesario que definas cada una desde dos puntos de
vista:

102
a) Definición teórica, es decir que buscas en la literatura
revisada lo que dicen los autores al respecto de la
variable, copias la definición que más se adapte al
estudio o la corriente teórica con la que más te
identifiques.

Anotando la fuente bibliográfica de donde sacaste la

definición, de acuerdo a las Normas APA sexta edición.

b) Definición operativa de la variable, es decir, a partir de

lo que pusiste como definición teórica, con tus palabras
explicas lo que significa la variable aplicándola a tu
estudio, esta definición operacional se desglosa en
indicadores, que son aspectos específicos de los
fenómenos.

Esto nos lleva a aclarar otro concepto relacionado con

las variables y es el de indicador, como elemento
concreto de la realidad a partir del cual se podrán
observar o medir aspectos específicos del fenómeno.

Analicemos entonces ese otro término: Indicador

En internet podemos consultar en el Diccionario ABC

(http://www.definicionabc.com/general/indicadores.ph
p) la definición de indicadores:

La palabra indicadores es el plural del término

indicador.

Un indicador es, como justamente lo dice el nombre, un

elemento que se utiliza para indicar o señalar algo.

Un indicador puede ser tanto concreto como abstracto,

una señal, un presentimiento, una sensación o un objeto
u elemento de la vida real.

Podemos encontrar indicadores en todo tipo de

espacios y momentos, así como también cada ciencia
tiene su tipo de indicadores que son utilizados para
seguir un determinado camino de investigación.

Los indicadores pueden ser considerados como puntos

de referencia, por la información e indicación que

103
contienen per se, pudiéndonos brindar información de
tipo cuantitativa o cualitativa.

La información estará formada por datos que a su vez

se conforman por números, medidas, opiniones,
sucesos, entre otros.

Cualquiera de ellos nos permitirá conocer información

sensible que nos indicará la manera de desempeñarnos
a instancias de un proceso.

Monzón (2000:140) menciona que, “como su nombre lo

expresa los indicadores son elementos conceptuales
que sirven para señalar e indicar, que una
característica o variable está ocurriendo, o dicho de
otro modo, para presentar indicios de que un
elemento de una población posee la característica”

De acuerdo a Rojas Soriano (1988:45) “Los indicadores

nos muestran sólo parte de la realidad, es decir,
son expresiones concretas de un fenómeno
considerando el periodo que se elige para su
estudio”.

La obtención de indicadores de una variable está de

acuerdo con la forma de concebir el fenómeno y se
encuentran a diferentes niveles de abstracción y en
una misma variable pueden haber diferentes tipos de
indicadores.

Esto parece muy complicado, así que te lo pondré en

términos más claros, por ejemplo, si tú ves un carro
adornado con moñas blancas que está en la puerta de
una iglesia, piensas que alguien se está casando,
entonces el carro adornado con moñas es un indicador
de que el fenómeno boda está sucediendo.

En la construcción de indicadores debes asegurar que

sean lo más concretos, específicos y claros posibles, ya
que de ellos se van a desprender las técnicas,
instrumentos y procedimientos de investigación.

Puedes estar especificándolo lo suficiente para que

alguien que no eres tú, ni estudia tu carrera, sea capaz

104
de realizar las técnicas, los procedimientos que
estableciste.

Una vez que tienes los indicadores construidos en

forma muy precisa, debes decidir de qué manera vas a
medir cada uno de ellos, es decir, especificas la escala
de medición del indicador.

Las variables definidas operacionalmente por medio de

indicadores, pueden ser medidas con distintos tipos de
escala:

a) Nominal, que señala la ausencia o presencia de una

característica, por ejemplo sexo masculino o
femenino, estado civil, ocupación, etc.
b) Ordinal, que expresa diferencias de mayor o menor
posesión de la característica, por ejemplo estrato
social (alto, medio, bajo), nivel de escolaridad
(primaria, media, superior), actitud favorable hacia
una acción del gobierno (alta, media, baja), etc.
c) De intervalo, esta escala no sólo establece que hay
grados de diferencia, sino que precisa la magnitud
de la diferencia, por ejemplo, edad, monto de
ingresos, temperatura, etc.
d) De razón, que relaciona dos dimensiones y tiene un
punto cero absoluto de referencia.

Si te das cuenta todas las partes del plan están

entrelazadas y de unas se derivan las otras.

A la larga todos los elementos están directamente

relacionados, como imágenes de espejo, con el
planteamiento del problema y los objetivos, por eso es
muy importante que al definir cada parte regreses a
revisar estos elementos.

“Esto suena interesante -dice María esto

de los indicadores nunca lo había
comprendido, pero ahora con estos
ejemplos que nos encontramos aquí creo
que lo puedo hacer.

Insisto Menos mal que yo ya había

decidido que mi tesis era de tipo
descriptivo - comenta Ángela.”

105
 Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte, revisa el tipo
de investigación que has definido y pregúntate

¿El tipo de estudio que voy a realizar amerita que estructure

una hipótesis?

Si tu respuesta es negativa indícalo en el apartado

correspondiente; si es afirmativa, entonces estructura la o las
hipótesis necesarias, cuidando todos los requisitos anotados.

Si así lo consideras, puedes profundizar en el análisis de los tipos

de hipótesis y la prueba de las mismas consultando alguno de los
libros de investigación que se mencionan en las referencias
bibliográficas de este material.

Continuando con el ejemplo que hemos venido trabajando, se

recordarán que habíamos identificado como variables: Aprendizaje
de los estudiantes y actitud del maestro, entonces el cuadro de
operacionalización de las variables podría ser:

106
Undécima sesión presencial
Para empezar esta sesión presencial vamos a hacer un
recuento del camino recorrido y lo que nos falta
elaborar del Plan de Investigación, para ello vamos a
retomar el cuadro que aparece en las páginas 48-50,
pero ahora sin las descripciones:

Carátula:

1. Planteamiento y definición del problema

Elaborado
2. Objetivos
Elaborado
3. Justificación
Elaborado
4. Tipo de investigación
Elaborado
5. Hipótesis
Elaborado
6. Variables
Elaborado
7. Metodología

8. Población y muestra

9. Estado del arte

Elaborado
10. Fundamentación teórica
Elaborado

Eso quiere decir que nos falta elaborar:

7. Metodología
8. Población y muestra

Estarás pensando que es una locura pretender hacerlo en las

dos semanas que faltan del curso y que porqué le dimos
tantas vueltas al inicio y ahora vamos a tener que correr.

“Eso exactamente estaba pensando- se

oyó decir a Claudio – No creen ustedes
que es medio tonto que hayamos
perdido el tiempo haciendo pastelitos

107
 y concursos y después a correr con
todo lo importante que falta.

Eso pareciera - dijo María con tono

dubitativo- pero me imagino que esta
señora tendrá una explicación válida
para hacerlo así....

Yo estoy preocupada porque no he

terminado todo, me tendrán que
ayudar, porque no creo tenerlo listo
para dentro de 2 semanas. Se escuchó
decir a Ángela”

Que no cunda el pánico, mi estimado participante.

Al parecer “perdimos tiempo” al inicio, porque

necesitaba cambiarte el paradigma que sobre la
investigación tenías. Por eso fui a dar la gran vuelta,
cuando en realidad una investigación completa se
puede plantear fácilmente en 8 semanas y sin
menoscabo de la calidad de la misma, claro que, si
contamos con los tres elementos de los que nos
hablaba Wujec, ¿Te recuerdas?

¡Pero que memoria la tuya!

En la página 33-34 te compartía lo que dice Wujec,

por aquello de que no te recuerdes y para que no
pierdas tiempo en localizarlo, te vuelvo a plantear:

…los "Tres ingredientes clave de la Creatividad" que propone

Wujec (1996:15), los cuales también debes considerar
"Ingredientes Clave" para trabajar tu investigación:

"El primero es la novedad. El acto creativo implica hacer algo nuevo. La

capacidad de concebir y producir ideas nuevas es vital para el pensamiento
creativo.

Nos concentramos en hallar algo distinto antes que copiar una obra existente.

En este sentido, las ideas y los productos creativos no necesitan ser únicos; solo
nuevos para el creador.

108
El segundo ingrediente clave de la creatividad es el valor.

Podríamos visualizar ideas distintas todo el día, pero si nuestra visión no

puede concretarse de alguna manera, esa actividad no sirvió para nada.

Se llama creativa a la persona que da forma tangible a una nueva visión, a

través de diferentes medios.

El valor de la idea hecha tangible hace que la gente perciba el talento

creativo.

Para producir valor creativo, usamos técnicas de campo.

Es decir, dominios en los compartimientos particulares de la vida, como

escribir, cocinar, poner ladrillos o diseñar chips para computadoras.

Para ser auténticamente creativo (en el sentido de poder producir una

obra innovadora y valiosa), es preciso conocer los fundamentos del campo
que se trabaja.

El tercer ingrediente es la pasión, lo que los psicólogos denominan la

motivación interna. Es el deseo de hacer algo por puro placer, antes que
por algún premio o alguna compensación. La pasión - en todas sus
variedades- es un ingrediente vital de la creatividad. Sin pasión, ¿cómo
podría soñar un artista, cómo podría correr riesgos un empresario, o un
arqueólogo viajar a un lugar peligroso?

La pasión hace que la persona esté hambrienta de ideas y

experiencias nuevas.

Sin el deseo de penetrar, explorar, desentrañar, colaborar y

modificar, la mente creativa no querría, ni podría, lanzarse hacia
nuevas fronteras.

Pero cuando ponemos emoción y entusiasmo, somos capaces de

extraer cosas de nuestros recursos creativos más profundos.

La creatividad se produce cuando los elementos clave se unen:

novedad, valor y pasión.

Toda persona tiene intereses que estimulan su energía

creativa.

Lo que distingue a los genios es su actitud, su entrega y su

voluntad de soñar"

109
Por otro lado, todos los elementos que faltan de
definir, ya están perfilados en lo que tienes
trabajado y lo vamos a ver a continuación.

www.taringa.net

110
 7. Metodología de investigación

Este apartado está conformado por cuatro elementos: Método de

investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación y
procedimientos de investigación.

Método de investigación
Vamos a analizar brevemente otra de las partes del plan
de investigación, la cual parece muy complicado, pero al
analizarla puedes darte cuenta que puede ser muy simple
y además le da categoría a tu estudio, como es definir el
o los métodos de investigación que vas a utilizar.

Toda investigación, independientemente del tipo

definido, parte de la base de que es un estudio
científico, que utiliza el método científico, esto quiere
decir que combina la ciencia con un método.

Para aclarar un poco esta idea, sin meternos mucho a

complicaciones con los términos, démosle un vistazo al
concepto de ciencia:

De los muchos autores que han hablado sobre ciencia,

tomemos lo que dice Flores (1991:24):

Ciencia es la representación simbólica y sintética

de la realidad, en donde se manifiesta la
contradicción histórica hombre-naturaleza, acto
que supera el mundo apariencial y asume el
esencial.

En términos estrictos, es el resultado que supera

la contradicción entre el pensamiento y la acción,
es el concepto construido, es el punto de llegada y
de partida para una nueva circunstancia.

Tratando de analizar este planteamiento desde la

perspectiva del trabajo que estás definiendo, querría
decir que tiene que partir de las necesidades de la
realidad que se resuelven desde la perspectiva del
educador, para entender la esencia del fenómeno o
situación particular estudiada, para obtener información
que te pueda llevar a construir conceptos y proponer
soluciones al problema planteado.

111
Es necesario que tengas claro que no hay un método
universal capaz de resolver todos los problemas, sino que
el método surge del interior mismo de la investigación.

El método de investigación científica es la

posibilidad efectiva de producir conocimiento, de
construir las categorías y estructurar el
concepto de lo indagado con el mayor número de
determinaciones posibles.

No hay método válido per se.

En este mapa conceptual que te presento podrás
encontrar la mayoría de métodos reconocidos
actualmente con una breve anotación de lo que estudia y
la corriente metodológica que lo respalda.

metodosinvestigacioncidec.blogspot.com

112
 “Este mapa conceptual está chilero –dijo
Ángela con un tono burlón.

Yo no le miro lo chilero –dijo Claudio- yo

solamente miro un montón de palabras
que ni se entienden.“

Ejercicio
Detente en la lectura, analiza el mapa conceptual que te
presento en la página anterior.

Identifica los términos que no comprendas y búscalos en un

diccionario. Para el efecto te puede servir un diccionario en
línea como Wikipedia o el sitio que se llama Definiciones ABC.

Es fundamental que tengas claro, o por lo menos tengas

nociones claras de que estamos hablando para poder
profundizar en algunos métodos y l final decidir cuál o cuáles
vas a utilizar en tu investigación.

La elección del método con que nos acercamos a la

"realidad" determina la conceptualización, los
interrogantes formulados, los planteamientos teórico-
prácticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones
alcanzadas en dicha aproximación.

La elección del método es, pues, una cuestión

fundamental para toda actividad científica, a pesar de
que a menudo responde a criterios arbitrarios e
ideológicos.

Los primeros interrogantes que se abren ante la

diversidad de métodos de investigación no es banal:

¿Qué método debo utilizar para desarrollar mi

investigación?

¿Qué metodología es más adecuada y por qué?

113
Otra clasificación nos dice que:

“Atendiendo a los objetivos de la investigación y

siguiendo a Echevarría (1983), Bartolomé (1988) y
Salinas (1991), los métodos de investigación pueden
ser

Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de

los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos
relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas
cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios
etnográficos…). Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos

se basa en el registro de los comportamientos.
Pueden ser: estructurados o no estructurados;
con observación participante o sin ella.

- Análisis de contenido.

- Estudios etnográficos. El investigador se

sumerge en la realidad para observarla de manera
natural y así encontrar hipótesis que faciliten su
comprensión y descripción: observación
participante o no...

- Investigación-acción

- Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-

post-facto" (después de los hechos)

- Método comparado. Está entre el nivel

descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Además de describir el fenómeno

tratan de buscar la explicación del comportamiento
de las variables. Su metodología es básicamente
cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de
las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay

cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por
qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene
control sobre el fenómeno y cuando éste se da en
circunstancias naturales. A veces se queda en el
nivel explicativo. Se han utilizado en TE.

114
 - Métodos comparativos causales. Se compara el
comportamiento de variables que no están bajo el
control del investigador.

- Estudios correlacionales. Permiten comprender

la complejidad de los problemas estudiados
determinando las variables relacionadas con él.
- Estudios causales. Las relaciones causales se
estudian a partir de las correlaciones empíricas
de las variables.

- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan

algunas limitaciones de los estudios
transversales.

Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos,

generalmente después de haberlos explicado. Para
predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis
causal. La metodología es básicamente cuantitativa.

Experimentales. Experimentos que pretenden lograr

explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo
fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan
muestras representativas de sujetos, control de
variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos
distinguir:

- Métodos experimentales. Las variables son

controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer
una relación causal entre una o más variables
independientes y una o más variables dependientes.
- Métodos cuasi-experimentales. Se diferencian de
los M. experimentales en que falta algún elemento
relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

Así, hasta que la comunidad científica reconoció la

utilidad del paradigma cualitativo de investigación en el
ámbito de las ciencias sociales, para muchos
investigadores sólo los resultados obtenidos mediante
los procedimientos de la investigación experimental
eran válidos y fiables, y por tanto generalizables y
susceptibles de reconocimiento.

Desde la perspectiva cualitativa la investigación

pretende la interpretación de los fenómenos,

115
admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos
que un fenómeno admite diversas interpretaciones.

Muchas veces hay una interrelación entre el

investigador y los objetos de investigación, pero las
observaciones y mediciones que se realizan se
consideran válidas mientras constituyan
representaciones auténticas de alguna realidad. Los
resultados no pueden constituir conclusiones
generalizables, pero si pueden ser comparables y
aportar información relevante para otras situaciones y
entornos concretos.

Junto a ellas también debemos considerar otros

métodos y técnicas como el enfoque sistémico (analiza
la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus
funciones, sus procesos, sus interacciones y sus
resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946), la
cual se caracteriza por ser una actividad emprendida
de manera cooperativa por grupos con objeto de
transformar la realidad circundante mediante la
actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalización de sus conclusiones.

El proceso se realiza en diversas etapas que se van

repitiendo de manera recurrente: planificación, acción,
reflexión crítica) y los procesos de investigación y
desarrollo (I+D), es un tipo de investigación orientado
a la innovación educativa cuya característica
fundamental consiste en la introducción de un elemento
nuevo (producto o procedimiento) para transformar una
situación -BISQUERRA, 1989-

El proceso de investigación y desarrollo presenta dos

etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y
después mejorarlo).

116
En este esquema que te presento a continuación
aparecen los siete métodos más utilizados, con una breve
explicación de su uso.

fti500marceladelgado.blogspot.com

Así que, siguiendo esta propuesta, a lo que llegamos en

este momento de la investigación es a definir “si la
posibilidad efectiva de construir conocimiento” lo
pretendes hacer, por ejemplo, partiendo de lo particular
para llegar a lo general (Inductivo) o al revés, partiendo
de lo general para llegar a lo particular (Deductivo) o
bien vas a apoyarte con otro de los métodos conocidos.

Vamos a ver brevemente estos métodos, los cuáles

aparecen muy frecuentemente en los trabajos de
investigación y cuando se les pregunta por qué lo
utilizaron responden, “es que iba de lo fácil a lo difícil”.

El método deductivo es aquel que parte de los datos

generales aceptados como valederos para deducir por
medio de razonamiento lógico varias suposiciones, es
decir, parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez.

Inicia con la observación de fenómenos con el propósito

de señalar las verdades particulares contenidas

117
explícitamente. Las ventajas del método deductivo se
cifran sobre todo en el rigor y la certeza. Podemos estar
seguros de que si las premisas o principios generales son
verdaderos, entonces los teoremas o conclusiones
también lo son.

Un ejemplo clásico procedente de la lógica aristotélica

sería el siguiente silogismo o racionamiento: Todos los
seres humanos son mortales. Sócrates es un ser humano.
En consecuencia Sócrates es mortal.
(htpp://www.eumed.net/libro-
sgratis/2007ª/257/index.htm)

Lo que indica que este método es considerado el opuesto

al método inductivo, ya que a partir de conocimientos
generales se buscan conocimientos particulares. Para ello
se busca clasificar elementos determinados.

Por su parte, el Método inductivo menciona que parte de

lo particular a lo general. Lo empleamos cuando de la
observación de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales, o sea, es aquel que establece un
principio general una vez realizado el estudio y análisis
de hechos y fenómenos en particular.

Proceso del conocimiento que se inicia con la observación

de fenómenos particulares con el fin de llegar a la
conclusión.

El inductivismo o método lógico inductivo es un método

científico que elabora conclusiones generales a partir de
enunciados observacionales particulares.
(htpp://www.eumed.net/libro-
sgratis/2007ª/257/index.htm)

Lo que indica que se intenta alcanzar el conocimiento a

partir de la generalización de los datos particulares
obtenidos.

118
 Como te has dado cuenta existen una diversidad de
clasificaciones de métodos y tienes que “navegar” en
ellas para tomar la mejor decisión para tu estudio.

Lo conveniente es que se utilicen varios métodos para

asegurar el alcance de los objetivos propuestos.

Que complicado sonó, ¿no te parece?, pero es simple,

esto significa que decidas cómo es que vas a desarrollar
el proceso de la investigación.

Esta parte es muy importante porque de ella y del tipo

de investigación, tienen que ser congruentes y de ellas se
derivan las técnicas, procedimientos e instrumentos que
vas a utilizar para obtener los datos.

Analicemos el o los métodos de investigación en el ejemplo

que hemos venido trabajando. ¿Te parece?

Si te recuerdas hemos definido como problema de

investigación:

La situación problema de la Escuela EORM XXX, en la que hay mucha

repitencia y abandono escolar y en la aldea se comenta que el maestro
trata mal a los estudiantes y no se preocupa de su aprendizaje.

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

119
 En cuanto al tipo de investigación nos dimos cuenta que:

 Por el hecho de que se trata de un contexto específico: La

Escuela EORM XXX, es una investigación aplicada
 Porque tenemos un objetivo que presenta el verbo Proponer,
desde el grado de profundidad el estudio es Formulativo
 Por los verbos que utilizamos en los objetivos: Identificar,
determinar, definir, desde el punto de vista del enfoque
metodológico el estudio es descriptivo.
 Por el origen de los datos el estudio será mixto, ya que vamos a
hacer trabajo de campo y vamos a fundamentar teóricamente
todo lo que hagamos.
 Por el uso de la variable tiempo será sincrónico, ya que nos
interesa la situación actual que se vive en esa escuela.
 Por la duración del estudio será transversal, con un período de
un ciclo académico que nos permita determinar el aprendizaje
de los estudiantes y la actitud del maestro

Entonces en cuanto al método de investigación podríamos

decir que:

 En un principio se utilizará el Método deductivo,

ya que vamos a partir del conocimiento acumulado
para elaborar el Estado del Arte y la
fundamentación teórica para fundamentar las
variables.
 En un siguiente momento se utilizará el Método
Inductivo, ya que vamos a partir de la
observación de una situación que se da en una
realidad concreta.
 Posteriormente cuando ya tengamos los
resultados de la investigación se utilizará el
Método analítico para analizar los resultados.
 Al final para poder obtener conclusiones del
estudio aplicaremos el Método Sintético.

120
 Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuál o cuáles de los
métodos voy a utilizar? ¿Cuál será la forma más adecuada
para lo que se pretende investigar?

Revisa el Problema de investigación, los objetivos, tipo de

investigación que definiste y en función de todo ello decide
el método o métodos que vas a utilizar.

Plantea entonces cuál o cuáles serán los métodos de

investigación a utilizar en tu estudio.

Algunos autores sugieren también definir las técnicas,

los procedimientos e instrumentos, ya que los mismos van
a depender del o los métodos que decidas utilizar.

Sin embargo, yo te voy a proponer que los coloquemos en

el cuadro junto con las variables e indicadores, ya que las
técnicas, instrumentos y procedimientos te van a servir
para ir a la búsqueda de los indicadores, para el alcance
de los objetivos de la investigación.

He comprobado que se pierden menos en la realización

de la investigación, cuando los tienen reunidos en ese
cuadro.

“Este ejemplo que presenta hace que hasta

parece fácil y posible hacerlo–dijo Ángela
con un tono dubitativo.

Así parece –dijo Claudio- ¡porqué no lo

intentamos?

Me parece la idea –dijo María- que les

parece que hagamos lo mismo del
ejemplo, tomemos el planteamiento del
problema, objetivos y tipo de
investigación y uno de nosotros va
leyendo lo que hemos encontrado de los
métodos y así tomamos la decisión.
Ayudándonos los tres...“

121
 Técnicas, Procedimientos e instrumentos

Ya hemos aclarado el primer ¿CÓMO LO HAGO? al

definir el tipo de investigación, un segundo ¿CÓMO LO
HAGO? Al definir el Método de investigación, ahora
preguntémonos otro ¿Cómo lo hago?

Para el cuál la respuesta es bastante sencilla (¿?)

Vamos a dar respuesta a estas interrogantes

especificando las técnicas, los instrumentos y los
procedimientos con los que se va a obtener la
información.

Para revisar estos aspectos vamos a hacerlo con un juego

dicotómico para que te sirva de mnemotécnico.

¿Te parece? Recordemos el chiste de las dos

posibilidades. ¿Te recuerdas?

Recuerda que en esta etapa estás planteando cómo lo vas

a hacer, estás elaborando el “Mapa del Tesoro”, así que
vamos a analizar los diferentes procedimientos, cómo se
plantea las técnicas y cómo se estructuran sus
instrumentos.

En esta etapa tienes que definir los procedimientos que

vas a utilizar, definir las técnicas y elaborar los
instrumentos, los cuáles se ponen como anexos, más
adelante en el Proyecto de investigación.

Empecemos entonces con el juego de las dos

posibilidades, tienes que seguir el juego atentamente, no
te vayas a perder, pues voy a ir explicando cada una de
las posibilidades, de las dos posibilidades, de las dos
posibilidades...

Para obtener la información necesaria y suficiente para

conocer a fondo cómo se manifiesta un problema, sus
causas y consecuencias, quiénes lo provocan y a quiénes
afecta, como indica el esquema, tenemos dos
posibilidades:

122
 1* le preguntas a alguien

2* observas algo

Procedimiento Sujetos Técnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversación informal Guía de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Guía de grupo focal

Siendo parte de la Observación Guía de observación

situación observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observación no Guía de observación no

situación observada participante participante

Analicemos cada una de estas posibilidades:

1* LE PREGUNTAS A ALGUIEN

Empecemos por el principio, si al tomar en cuenta la

información que necesitas obtener, decides que la vas a
obtener preguntándole a alguien, encontrarás que tienes
dos posibilidades, le puedes preguntar:

* a personas individuales

* a grupos de personas

Analicemos a fondo cada una de estas posibilidades, ya

que de la decisión de a quién se le pregunta, se derivan
muchos de los procedimientos que vas a realizar y de los
instrumentos que vas a aplicar en la investigación:

123
 * PERSONAS INDIVIDUALES

Si decides preguntar a personas individuales, para

obtener la información necesaria y suficiente, entonces
los procedimientos técnicos que puedes utilizar son la
entrevista y la conversación informal.

Dependiendo del tipo de estudio y de las personas con

las que es necesario hablar para obtener información se
decide cuál de los dos procedimientos es el más oportuno
de utilizar, por ejemplo, si lo que necesito es obtener
información técnica por parte de expertos, el
procedimiento adecuado es una entrevista, pero si lo que
quieres es obtener información relacionada con la opinión
que tienen las personas respecto a alguna situación,
puedes utilizar la conversación informal, la cual se
desarrolla de manera casual, por ejemplo con alguien que
encuentro haciendo cola para pagar en la caja de un
supermercado.

Analicemos primero la técnica de la entrevista ya que es

un procedimiento muy frecuentemente utilizado en los
trabajos de investigación, por lo que es importante que
conozcas cómo se realiza.

La entrevista se estima que es una técnica eficaz, ya que

permite obtener información completa.

A través de ella puedes explicar claramente el propósito

del estudio y especificar claramente la información que
necesites; si hay una interpretación errónea de la
pregunta puedes aclararla, asegurando una mejor
respuesta que si es a través de un cuestionario escrito.

La entrevista se puede definir como:

"La comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto" (Canales, 1994:129)

Para llevarla a cabo tienes dos posibilidades, las cuales

se definen en función de la cercanía que tengas con la
persona a entrevistar:

124
* Si consideras que está cerca la persona, porque la
conoces, porque puedes desplazarte para preguntarle
personalmente, porque le tienes confianza, porque...

* Si consideras que está lejos la persona, porque no la

conoces, porque no puedes desplazarte para
preguntarle personalmente, porque no le tienes
confianza, porque...

Analicemos el tipo de procedimiento a utilizar en cada

una de las posibilidades:

CONSIDERAS QUE ESTÁ CERCA LA PERSONA

Si consideras que la persona está cerca, entonces tienes

dos posibilidades:

* hacer una entrevista no estructurada

o
* hacer una entrevista estructurada

Si consideras que la persona está cerca, tal vez la mejor

decisión sería hacer una entrevista no estructurada,
esto quiere decir que busques desarrollar la entrevista
como una plática abierta, que permita que la persona se
extienda, pero claro, teniendo una guía de entrevista o
lineamientos que te orienten en lo que quieres averiguar.

Para desarrollar adecuadamente este tipo de entrevista

no estructurada, es indispensable que previamente
elabores una guía de entrevista, con los temas centrales
a desarrollar y te la aprendas de memoria para poder
conducir adecuadamente la conversación hacia los
tópicos que te interesan.

Esta guía, a pesar de que te va a servir principalmente

a ti, es importante que la elabores cuidando todos los
aspectos técnicos, ya que, por un lado debes
presentarla al entrevistado y por otro lado, debe
aparecer como anexo en tu proyecto e informe final de
investigación de tesis.

Sería conveniente solicitar al entrevistado autorización

para poder grabar la entrevista, así puedes
concentrarte en ponerle atención a la persona, ya que

125
estar anotando lo que te dicen es un gesto muy
descortés que corta la comunicación.

La entrevista no estructurada es muy útil en los estudios

descriptivos o cuando no existe suficiente información
sobre aspectos específicos del problema que estás
investigando. También es muy útil en las investigaciones
de tipo cualitativo.

Este tipo de entrevista se sugiere cuando tienes la

oportunidad de entrevistar a un experto en el tema y
quieres que te cuente sus vivencias personales, o cuando
no tienes totalmente claras las causas o consecuencias
de un problema y el entrevistado tiene un conocimiento
amplio por participar en eventos. También se utilizan en
las entrevistas a profundizar, en estudios de caso.

Elaborar el instrumento necesario para realizar la

entrevista no estructurada es bastante simple, aún
cuando tienes que asegurar que están listados todos los
aspectos necesarios de averiguar para cubrir todas las
variables de investigación, pero es difícil la aplicación
del mismo, ya que se debe asegurar que se recupera
toda la información necesaria, sin escribir frente la
persona entrevistada.

Es aplicable a toda persona, siendo muy útil cuando las

personas son analfabetas o su lengua materna no es la
tuya, cuando son niños o tienen alguna limitación física
que les impide dar información por escrito.

Tiene la ventaja de que puedes captar mejor la situación

investigada pues puedes observar los gestos, los
movimientos, las reacciones, los tonos de voz, etc.,
aspectos cualitativos que te permitirán inferir la
importancia que tiene cada uno de los aspectos que se
tocaron en la entrevista.

Esta técnica tiene la desventaja de consumir mucho

tiempo y no siempre se puede asegurar que la persona
entrevistada cuente con el tiempo necesario para
resolver todas tus interrogantes.

Se sugiere que al momento de solicitar una cita para la

entrevista, se sondee el tiempo del que se puede contar,

126
 para esto puede ser útil preguntarle a la secretaria o
recepcionista si el entrevistado tiene otra cita, reunión o
asunto urgente a resolver después de la entrevista, o
bien, al empezar a hablar con la persona decirle la pena
que te da quitarle el tiempo, pero que tienes muchos
aspectos que averiguar con él o ella, pues es una
autoridad en el campo del estudio.

No te olvides que para desarrollar adecuadamente una

entrevista es muy importante el manejo adecuado de las
relaciones humanas, establecer un clima de respeto, cuidar el
ego de la persona entrevistada, ser cortés en el trato,
demostrar humildad, cuidar el lenguaje que utilizas y hacer
claramente tus planteamientos. Es recomendable que antes de
realizar las entrevistas practiques con alguien conocido la
técnica que vas a usar en las mismas.

* Entrevista estructurada

Este tipo de entrevista podemos utilizarla si está cerca

la persona o está lejos, lo vamos a analizar en los casos
en que está lejos la persona, ya que es más adecuado
usarlo en estos casos.

Este tipo de entrevista utiliza como instrumento un cuestionario.

Si la persona está lejos, entonces la mejor decisión sería

hacer una entrevista estructurada, esto quiere decir que
elaboremos un cuestionario que presente, de preferencia
preguntas cerradas, exceptuando aquellas situaciones en
las que hay que preguntar otras posibilidades o conocer
algunas explicaciones, entonces se pueden agregar
algunos ¿por qué?.

Esto se hace para desarrollar la entrevista con

preguntas muy concretas, para que la persona no se
tenga que extender, pero claro, haciendo las preguntas
que proporcionen la información, necesaria y suficiente,
que queremos averiguar.

Estas preguntas se construyen con base en los

indicadores que operacionalizan las variables y se
presentan ordenadamente y en secuencia lógica en un
documento impreso, en el cual el informador responde
por sí mismo o bien es llenado por el entrevistador con
las respuestas obtenidas por medio de la entrevista.

127
Este tipo de entrevista se sugiere utilizarla cuando
tenemos la oportunidad de entrevistar a expertos en el
tema y queremos confirmar algunos aspectos específicos
del estudio, cuando queremos confirmar las causas o
consecuencias de un problema y el entrevistado tiene un
conocimiento amplio por participar en los eventos, etc.
Tiene la ventaja de que consume poco tiempo, pero no
siempre podemos asegurar que las preguntas que
hacemos exploran todos los aspectos a investigar.

Si la persona no nos puede recibir, entonces podemos

dejarle el cuestionario de entrevista que hemos
elaborado.

A continuación, te presento un pequeño cuadro con las

partes básicas que debe llevar un cuestionario:

Partes del cuestionario:

* Título del trabajo

* Identificación del estudio, solicitando la
colaboración para responder el instrumento
* Instrucciones
* Datos de la persona a entrevistar, empresa, etc.

Las preguntas del cuestionario se redactan con base a

la escala de medición que se ha indicado en el cuadro
de variables, para su elaboración se sugiere lo
siguiente:

* Eliminar todas aquellas preguntas que realmente no

sean necesarias o bien que, por su propia naturaleza
sean difíciles o que no se tenga seguridad en
obtener respuestas veraces.

* Utilizar lenguaje sencillo y redacción sintética.

* Enunciado de redacción breve, lenguaje simple y

ajustado a todas las normas gramaticales.

* Omitir en el enunciado todos los términos que no son

necesarios para el propósito de la pregunta, frases

128
 de interpretación dudosa o que pueden causar
molestia al informante.

* En las preguntas cerradas deben contemplarse

todas las respuestas posibles y conviene dejar un
código para otros o su equivalente, previendo
respuestas no contempladas.

* Todas las preguntas que se refieren a un mismo

aspecto de la variable deben reunirse en un sólo
grupo, identificándose con un nombre que indique
que se trata. Las preguntas deben ordenarse
lógicamente dentro del grupo y los grupos deben
ordenarse dentro del cuestionario.

* Los distintos grupos de preguntas deben estar

identificados (números romanos) y las preguntas
también (números arábigos).

* El cuestionario debe contener el número

estrictamente necesario de preguntas para obtener
la información requerida.

* En el caso de preguntas abiertas, prever el espacio

suficiente para que el entrevistado o el
entrevistador pueda anotar la respuesta sin
problemas.

* El diseño físico del cuestionario está en función del

número y tipo de preguntas. Se prefieren
cuestionarios breves, con información concreta y
útil, sin elementos innecesarios, especialmente si se
van a enviar por correo electrónico.

* Se prefieren los cuestionarios de tamaño estándar

(carta u oficio), ya que se consiguen fácilmente los
materiales y se facilita su manipulación en todas las
fases del procesamiento y archivo.

* La calidad del papel se relaciona con el uso que se le

dará al cuestionario, la cantidad de personas que lo
manipularán y el tiempo que es necesario conservarlo
en archivo. Por las mismas razones debe
considerarse el color y la tinta de impresión,
evitándose las superficies brillantes y los

129
 contrastes inadecuados que puedan molestar a los
operadores de la información.

* El documento debe presentar una impresión nítida y

agradable, con las preguntas dispuestas
ordenadamente sin amontonamientos. Los grupos
homólogos de preguntas serán identificados por sus
respectivos números y nombres separándose entre
sí por un espacio suficiente. El tipo de letra será de
fácil lectura.

* El instrumento debe estructurarse mediante la

distribución adecuada del material, para facilitar el
proceso, no sólo de recopilación de datos, sino
también de procesamiento de la información.

Todo cuestionario debe presentar un espacio donde se

explica la razón de ser de la investigación y se explica
claramente la manera de responderlo. Especialmente si
la persona entrevistada lo va a llenar sola.

La identificación del cuestionario tiene el propósito de diferenciar

un cuestionario de otro, en ella es necesario prever espacio para la
fecha de obtención de la información, nombre del entrevistador y
nombre de la institución.

¿No te has perdido en la secuencia de las dos posibilidades?

Revisemos, hemos hablado de:

Procedimientos

Preguntas a alguien observar

a individuos a grupos de personas

está cerca la persona está lejos la persona

entrevista conversación

no estructurada estructurada

Continuemos con nuestro juego de las dos posibilidades,

decíamos que la entrevista estructurada es más
adecuado utilizarla cuando está lejos la persona, así que...

130
 * GRUPOS DE PERSONAS

Si necesitas obtener información de un grupo grande

de personas (algunos autores sugieren que esta técnica
se utilice cuando se tiene que acceder a más de 1,000
personas) la técnica más adecuada a utilizar es una
encuesta.

Para hacerla es necesario elaborar como instrumento

un cuestionario de encuesta, el cuál puede ser un
cuestionario similar al cuestionario de entrevista, lo
único es que las preguntas son más generales e
impersonales, pues no conocemos todas las
características de las personas que van a responder.

Además, puedes enviarla por correo o E-Mail, hacerla

por teléfono o capacitar personas para que levanten la
encuesta.

Ejemplo de ese tipo de cuestionario es el que se utiliza

para el censo o para las encuestas de radio o televisión.

Hemos revisado todos los aspectos necesarios de

tomar en cuenta cuando tienes que obtener
información preguntándole a alguien, ahora revisemos
la otra línea de procedimientos, regresemos a nuestra
primera división...

2. OBSERVAS ALGO
Si necesitas observar cómo se desarrolla una situación
o se presenta un fenómeno, tienes dos posibilidades:

* observar siendo parte de la situación

o
* observar sin ser parte de la situación

* OBSERVAR SIENDO PARTE DE LA SITUACIÓN

Este es un procedimiento utilizado mucho en ciencias

sociales y que resulta de mucha utilidad para obtener
información cualitativa, especialmente cuando se trata
de tipo cultural.

El problema que tiene es que exige mucho tiempo y

dedicación exclusiva, ya que es necesario que el

131
 investigador viva en el lugar y conviva con los sujetos
observados, o siendo parte de la situación observada.

Para realizar este tipo de observación es necesario

elaborar una guía de observación con base a los
objetivos de la investigación, memorizar la guía y
anotar la información observada en momentos en que el
investigador esté solo, ya que anotar enfrente de los
sujetos observados corta la comunicación.

* OBSERVAR NO SIENDO PARTE DE LA

SITUACIÓN
Este tipo de observación es más común que se realice,
ya que puede observarse por cortos períodos de
tiempo, sin que el investigador permanezca en el lugar.

Para realizarla también es necesario elaborar una guía

de observación con base a los objetivos de la
investigación, memorizar la guía y anotar la información
observada, también en momentos en que el investigador
esté solo, ya que, como se dijo anteriormente, anotar
enfrente de los sujetos observados corta la
comunicación.

En ambos casos la observación puede acompañarse con

tomas de video o fotografía, en ese caso, además de la
guía de observación es necesario elaborar un “record
fotográfico” o del video, en el que estipulas todos los
elementos que consideras necesario tomar en cuenta
para la toma de fotografías o del video, por ejemplo, la
situación que quieres grabar, ángulo, distancia,
elementos que es necesario que aparezcan, etc.

Analicemos lo conveniente a hacer en el ejemplo que

venimos trabajando.

Considerando que el problema de investigación y los

objetivos planteados son:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

132
 Y se plantearon como objetivos:
 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Entonces si retomamos el cuadro:

Procedimiento Sujetos Técnica Instrumentos

Entrevista Cuestionario
Persona individual
Conversación informal Guía de entrevista
Se le pregunta
a alguien
Encuesta Cuestionario de encuesta
Grupos de personas
Grupo focal Guía de grupo focal

Siendo parte de la Observación Guía de observación

situación observada participante participante

Se observa algo

No siendo parte de la Observación no Guía de observación no

situación observada participante participante

Podemos darnos cuenta que de acuerdo al problema y

los objetivos planteados, tenemos que aplicar como
procedimientos:

 Se le pregunta a alguien
o Todos son personas individuales y
cercanas
 Maestro
 Estudiantes
 Directivos
 Padres de familia

 Se observa algo
o Observación no participante
 Proceso enseñanza-aprendizaje

133
En consecuencia necesitamos como técnicas e
instrumentos:

 Entrevista individual
o Utilizando una guía de entrevista
 Observación no participante
o Utilizando una guía de observación

Ejercicio
Bueno, tienes todos los elementos necesarios para
plantear los procedimientos e instrumentos.

Este es el momento para que te retires a “tu espacio de

reflexión“ y reflexiones profundamente en tu trabajo de
investigación y definas los procedimientos e instrumentos
a realizar, recuerda que tienes que estar seguro que los
que selecciones te van a permitir alcanzar los objetivos
propuestos para la investigación y realmente te van a
llevar a obtener la información suficiente y necesaria.

“Claudio, te das cuenta - dijo Ángela -

que entre cuento y cuento ya estamos
terminando el famoso punto de tesis.

Vamos a ver -dijo María- de las partes de

la investigación que nos puso en el
cuadrito de inicio de la segunda parte, ya
solamente nos falta darle respuesta a
algunas preguntas:

Se dan cuenta - dijo Claudio - que si nos

va a dar tiempo para terminar el proyecto
en este curso.

Además - comentó Ángela - como le hemos

presentado al profesor cada una de las
partes que hemos elaborado y nos han
hecho algunas correcciones, ojalá que
ahora no resulte que nos rechazan el
tema”.

134
 8. Población y Muestra

En el Plan de investigación es necesario definir

claramente quiénes serán los sujetos en los que se
realizará la investigación, recuerda que en el
planteamiento del problema ya los habías mencionado en
términos generales.

Los “sujetos de la investigación” no siempre son

personas, ya que pueden ser objetos, edificios,
materiales, mensajes, etc., dependiendo del objeto de
estudio.

Por otro lado, dependiendo de las características del

estudio puedes trabajar con la población completa o con
una muestra de los sujetos de investigación.

Por ejemplo, si quieres conocer cuál es la expectativa al

graduarse que tienen los estudiantes de la Licenciatura,
de una sede no necesitas definir una muestra, ya que la
población total son de 70 personas, lo cual significa que
puedes investigarlos a todos.

Sin embargo, si quisieras saber cuál es la expectativa de

al graduarse que tienen los estudiantes de licenciatura
de nuestro país, no podrías abarcar a la población
completa, empezando porque no se puede saber con
certeza el número total de estos estudiantes, siendo
tantas las universidades y las carreras que existen, sino
que tendrías que tomar una muestra.

Haciendo este tipo de análisis encontramos entonces dos

conceptos:
Universo o población y
muestra.

El Universo o población: es el conjunto de individuos u

objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación.

Fayad Camel (citado por Canales 1994) lo define como la

totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada característica
susceptible de ser conocida.

135
Polit Hungler (citado por Canales 1994) lo define como
toda la agregación o cúmulo de casos que cumple con
un conjunto predeterminado de criterios. El universo o
población puede estar constituida por personas,
animales, objetos, etc.

Es el grupo de elementos al que se generalizarán los

resultados, por esto es importante identificar
correctamente la población desde el inicio del estudio,
siendo muy específicos al incluir sus elementos.

Como muchas veces la población es muy grande,

inaccesible, o bien no se cuenta con los recursos
económicos, de personal y de tiempo, para abarcarla
completamente, entonces es cuando se decide
seleccionar una muestra de la población.

También puede decidirse utilizar una muestra cuando las

técnicas de investigación así lo exigen, por ejemplo, si se
va a aplicar historias de vida

La muestra, es un subconjunto o parte de la población o

universo en que se llevará a cabo la investigación con el
fin posterior de generalizar los hallazgos al todo.

A continuación, te presento una figura para aclararte

este aspecto:

Población

Muestra

Esto significa, aún cuando pareciera innecesaria la

aclaración, que tenemos que asegurar que los elementos
que aparecen en la muestra cumplen con las
características principales de la población, es decir que
este grupo de sujetos es representativo del total de la
población, para poder generalizar los resultados del
estudio.

136
Para empezar, pongámonos de acuerdo en el término
Muestreo, al respecto Pardinas (2005) dice que el
muestreo consiste en:

“Seguir un método, un procedimiento tal que al

escoger un grupo pequeño de una población, se puede
tener un grado de probabilidad de que ese pequeño
grupo efectivamente posee las características del
universo que estamos estudiando.”

En una investigación casi siempre se trabaja con

muestras de sujetos, excepto que las poblaciones sean
finitas y pequeñas, lo que da ventaja en el uso de
recursos, especialmente tiempo y gastos, además que
permite profundizar en el análisis de las variables y se
puede tener mayor control sobre las variables a
estudiar.

Por ejemplo, si quieres estudiar el tipo de mensajes

relacionados con el desarrollo sostenible, que transmiten
los medios de información colectiva escrita en nuestro
país, tendrías que revisar todos los periódicos pues es
una población finita y pequeña, ya que son
aproximadamente diez periódicos, pero de cada uno de
ellos tendrías que seleccionar una muestra
representativa de los mensajes, ya sea seleccionándolos
por fechas o por secciones del periódico.

Para seleccionar una muestra es necesario que tengamos

totalmente definido el universo de estudio, haciendo una
delimitación cuidadosa de la población a estudiar en
función del área de estudio, el problema planteado, los
objetivos, hipótesis (si las hubiera), variables y tipo de
estudio.

La representatividad de la muestra está dada por el

tamaño y la forma en que el muestreo se ha realizado.
Analicemos entonces cada una de estas dos situaciones:
tipo de muestra y tamaño de muestra:

Tipo de muestreo:
Se refiere al proceso utilizado para escoger y extraer
una parte del universo o población de estudio con la
finalidad que represente al total.

137
 Cualquier subgrupo de una población constituye una
muestra, pero no todos son representativos de ella, por
ejemplo, si tomamos un grupo de estudiantes de la
EFPEM, aún cuando todos son parte de la población de
estudiantes sancarlistas, no podemos decir que sean
representativos de todos los estudiantes, ya que las
características de los estudiantes de las licenciaturas,
de los profesorados y de las maestrías son diferentes.

Por ello se habla de muestras “probabilísticas” y “no

probabilísticas”, como muestra el esquema.

Tipo de muestreo

No probabilìstico Probabilìstico

Por Aleatorio
Por cuotas Estratificado
conveniencia simple

Por
Intencional Deliberado Sistemático
Conglomerados

Dependiendo del tipo de investigación y la rigurosidad

que se necesita en la toma de información, se selecciona
el tipo de muestra.

En las carreras de educación es muy importante que los

estudios sean cualitativos, o mixtos, porque es muy
importante ver al ser humano, de tipo descriptivo, ya que
por razones éticas se evita los estudios cuasi-
experimentales y experimentales.

La mayoría de los que ustedes están definiendo por el

tipo de disciplina de la que se van a graduar, por lo que
pueden plantearse definiendo muestras utilizando un
muestreo no probabilístico.

Si alguno necesita definir una muestra probabilística

puede orientarse por lo que plantea Hernández Sampieri
(2003):

“Muestra probabilística es un subgrupo de la población

en el que todos los elementos de ésta tienen la misma

138
 probabilidad de ser elegidos. Esto se obtiene
definiendo las características de la población, el
tamaño de la muestra, y a través de una selección
aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.”

Las muestras probabilísticas tienen la principal ventaja

de que puede medirse el tamaño del error en nuestras
predicciones, por lo que el principal objetivo de la
selección de la muestra es disminuir este error.

Este tipo de muestras son esenciales en los diseños de

investigación transeccionales cuantitativos (por
encuestas), donde se pretende hacer estimaciones de
variables en la población.

Pero es fundamental que conozcamos con precisión el tamaño

de la población.

Como cada tipo de muestra dentro del probabilístico

necesita aplicar un procedimiento o fórmula diferente te
sugiero que si este es tu caso deberás revisar algún libro
de Metodología de investigación, estadística o de Teoría
de Muestreo, o bien consultar a algún profesor de
Estadística para hacerlo.

También puede aplicarse la Tabla para determinar el

tamaño de muestra de una población dada, propuesta por
Fitz-Gibbon y col (1987) que trae ya calculados los
diferentes valores muestrales.

Pero de todos modos hay que definir los criterios de

selección de la muestra.

“Que buena onda -dijo Ángela - yo ya me

hacía teniendo que estudiar todas esas
marcianadas de la estadística.

Cuando no Ángela tan negativa - dijo

María - se supone que depende del estudio
que tenemos que definir el tipo de muestreo,
no es porque nos querramos economizar
trabajo.

Además - dijo Claudio muy animoso - si

está muy complicado podemos buscar a un

139
 profesor de estadística para que nos ayude.
Todo tiene solución”

Muestreo no Probabilístico:
Este tipo de muestreo no es al azar (aleatorio), por lo
que se desconoce la probabilidad de selección de cada
individuo dentro de la muestra.

Esto hace que no se puedan generalizar los resultados y

que para algunas personas no tengan la misma
credibilidad los estudios que utilizan este tipo de
muestreo.

Es bastante utilizado para estudios cualitativos, los

cuales se basan en estudiar a profundidad algo a fin de
que sea válido. Esto puede hacerse utilizando muestras
pequeñas (¡no menores de 100!), seleccionadas de manera
intencionada. Salvo que se vaya a utilizar estudio de
caso.

Si tomamos el ejemplo de Entrevista para parejas

jóvenes y su visión de la escuela pre-escolar, tendríamos
que utilizar un estudio cualitativo con casos
seleccionados de forma intencionada, ya que no serviría
preguntarles a todas las personas, sino que nos interesa
la característica “parejas jóvenes”, pero además está
dirigida a personas con hijos pequeños, pues se trata de
evaluar la visión que tienen de la escuela pre-escolar, por
lo que seleccionamos una muestra por conveniencia.

Cuando se conocen las características de la población por

estudios anteriores, por ejemplo, si se quiere conocer la
opinión que tienen las madres de familia con relación a
alguna actividad escolar en particular, se puede aplicar
un muestreo accidental, haciendo una encuesta con un
grupo de madres de familia que llegan a recoger a sus
hijos al salir de la escuela un determinado día.

Esto se puede hacer porque ya se conoce previamente el

comportamiento de las amas de casa en relación a la
escuela, los días que asiste, el horario, etc. tanto es así
que las escuelas hasta han definido un día y horario
especial para llevar a cabo las pláticas con los padres de
familia. Este mismo estudio se puede realizar
combinando el muestreo por cuotas, decidiendo

140
 previamente cuántas personas van a ser encuestadas en
cada escuela y así tomar una muestra de varios sectores
del departamento.

Quiero insistir en algo, el hecho de utilizar Muestreo no

Probabilístico no lo hace un estudio de menor calidad o le
quita validez, ya que depende de lo que quieras investigar
así el tipo de muestra que tienes que utilizar.

Considero que el muestreo no probabilístico es el más

recomendado para la mayoría de estudios cualitativos,
asegurando que se utiliza un método estricto para
definir el tipo de muestra y el tamaño de la misma, así
como los criterios de selección de la misma, pues de no
hacerlo así, perdería valor el estudio.

Continuemos analizando el ejemplo que hemos venido

trabajando: El problema y los objetivos planteados:

¿El aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes es consecuencia de la

actitud del maestro? Y luego derivas preguntas secundarias: ¿Cuál es el
nivel de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué actitud tiene el maestro
ante el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es la reacción de los
alumnos ante la actitud del maestro? ¿Cuál es la reacción de los padres
de familia ante la actitud del maestro?

Y se plantearon como objetivos:

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar la actitud del maestro ante el aprendizaje de los
estudiantes.
 Definir la reacción de los estudiantes ante la actitud del
maestro.
 Definir la reacción de los padres de familia ante la actitud del
maestro.
 Proponer acciones para proactivizar la actitud del maestro.

Nos damos cuenta que la población es finita, por lo que

no necesitamos definir muestra:

 Maestro
 Estudiantes
 Directivos
 Padres de familia de los estudiantes que estudian
con el maestro estudiado.

141
Ejercicio
Detente en la lectura, realiza alguno de los ejercicios de
relajamiento que trabajamos en la primera parte y
pregúntate ¿Cuál es la población que voy a estudiar? ¿Es
suficientemente grande para definir una muestra o puedo
estudiarla toda?

Tamaño de la muestra:
Este es un aspecto que ha generado discusión dentro del
grupo de investigadores y no se ponen de acuerdo en el
tamaño “ideal” de una muestra y tampoco hay una
fórmula maravillosa que me indique cómo calcular este
tamaño ideal.

Así que te sugiero utilizar algunos criterios que proponen

expertos como Canales (1994):

“Una muestra, probabilística o no, dependerá

de muchos aspectos como:
* los recursos disponibles,
* la heterogeneidad de las variables y
sujetos a estudiar,
* la técnica que se emplee en el muestreo,
* el tipo de análisis que se utilizará,
* el grado de precisión que deben tener los
datos, entre otros”

Fisher (1983) indica que:

“el tamaño de la muestra debe definirse

partiendo de dos criterios:
* Los recursos disponibles, que fijan el
tamaño máximo de la muestra.
* Los requerimientos del plan de análisis
que fija el tamaño mínimo de la muestra”.

“…El tamaño de la muestra deberá ser

suficiente para permitir un análisis confiable
de los cruces de variables, para obtener el
grado de precisión requerido en la estimación
de proporciones y para probar si las
diferencias entre proporciones son
estadísticamente significativas.

142
 Esto significa que es necesario tener
presente, al momento de decidir el tamaño de
la muestra, el tipo de cuadros que se
elaborarán y las técnicas estadísticas que se
emplearán”.

En base a los criterios de los expertos anotados

anteriormente, me permito proponer que:
* Si la población es de 100 sujetos o menos se tome
la población total como objeto de estudio.

* Si la población a estudiar es mayor de 100 y

menor de 1000 casos, se tome una muestra no
menor del 30%.

* Si la población es mayor de 1000 casos se tome

una muestra no menor del 10%.

Es decir que vamos a tratar que los sujetos de

investigación no sean menores de 100, salvo que
utilicemos la población completa.

Si decides que vas a tomar una muestra, pues tu

población es muy grande, define el tipo de muestra y
el tamaño de la misma.

Si vas a trabajar con diferentes poblaciones, por

ejemplo, padres de familia, maestros, alumnos,
recuerda que para cada población tienes que
especificar si la vas a estudiar completamente o vas a
definir una muestra, indicando el tipo y tamaño de la
misma.

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Cuáles son los sujetos
que tengo que tomar en cuenta en mi investigación? ¿Voy a
hacer el estudio utilizando la población completa o tendré
que seleccionar una muestra?

Revisa el problema y los objetivos de investigación que

definiste y en función de ellos decide quiénes serán los
sujetos de tu investigación

143
 “Esto ya se me está complicando - dijo
Ángela- porque en mi caso, que quiero
estudiar la educación de la población
desplazada por la guerra, voy a tener que
definir una población de personas con estas
características.

Eso no es nada - contestó María- en mi

caso, que voy a estudiar el efecto social de
la privatización de la educación, te
imaginas, tengo que definir una muestra
de los servicios que se han privatizado, una
de personas de clase social alta, una de
media y una de personas de clase social
baja.

Además recuérdense que de cada población

hay que definir si se va a estudiar en su
totalidad o solamente una parte - dijo
Claudio pensativo, jugando con una serie
de papelitos en los que había apuntado sus
posibles poblaciones.”

Al llegar a esta parte ya tienes todos los elementos que

necesitas para presentar el Plan de investigación.

144
Undécima sesión presencial

145
 Investigación Educativa

En esta parte, ahora que ya conocemos a fondo todos los

elementos que se tienen que trabajar para hacer un Plan de
Investigación completo, vamos a profundizar un poco en las
especificidades de la Investigación educativa.

Fundamentación
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de
paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den
respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica;
que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
realidad educativa y que posean idoneidad técnico profesional para
investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente.

Se necesita también de profesionales que se asuman como

pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la
tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y
preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para
todo trabajador social." (Freire, 1988. P. 5)

Considero que los especialistas de la educación deben

comprometerse como investigadores de su propia práctica y
reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a
través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la
experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar,

tener una experiencia directa con la problemática a estudiar,
cuyas conclusiones superen la mera recolección de información.
Para ello, es fundamental introducir las herramientas de
investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un
posterior análisis teórico reflexivo y la implementación de
estrategias superadoras de esas prácticas.

Esto que nos plantean López y Farfán se relacionan con lo que

hemos estado trabajando respecto a lo que escribió Wujec, ya que
solamente aquello de lo que tengo una experiencia directa, me
podrá despertar pasión.

Revisemos algunos de los conceptos que hemos venido trabajando

a la luz de la Investigación Educativa:

146
1.¿Qué es investigar?
Características del conocimiento científico.
Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel
tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el
proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización
de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan
cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes
planteados.

Las características del conocimiento científico han sido

ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974), Arnau
(1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico
(ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es
la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone
a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino
fundamental para llegar al conocimiento),metódico ( pues el
conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos,
estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar
respuesta a los problemas planteados), sistemático (es un
conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos),
analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno
para estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable (porque se
expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la
comunidad científica),y objetivo (se corresponde con la realidad,
independientemente de las preferencias y opiniones individuales
del investigador.)

Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad

del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y
puesta en duda por muchos autores y científicos,
fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las
ciencias sociales.

Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el

resultado de la investigación científica, pero, ¿En qué consiste
dicha investigación?

Según Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se

intenta dar respuesta a problemas científicos mediante
procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de
información válida y confiable."

Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son

científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo
científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo

147
primordial de acrecentar nuestro conocimiento. (Bunge, Mario,
1986, Pág. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos de trasfondo
científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente,
el cual está compuesto por conceptos teóricos, datos, técnicas,
procedimientos, generalizaciones empíricas, supuestos, etc.
Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada,
toda teoría determina los problemas que se pueden formular.
(Vitale C., 2016)

En el campo de la educación, la Investigación Educativa ha llegado

a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina académica
con un sustento epistemológico, con una metodología y objetivos
de investigación específicos pero con distintos enfoques,
surgiendo así distintas concepciones y significados de lo que es
investigar que va desde una corriente positivista o empírico
analítica cuantitativa, que se ciñe al método científico en su
estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal,
sistemático e intensivo para realizar un análisis científico. (López
y Farfán, 2006. P. 7)

Ejercicio
Detente en la lectura y pregúntate ¿Qué diferencias
encuentro entre este planteamiento y lo que he venido
estudiando respecto a la investigación científica y las partes
de un Plan de Investigación?

Elabore un cuadro comparativo de las diferencias y

semejanzas entre la investigación científica y la
investigación educativa

Como puedes darte cuenta, no existen diferencias en cuanto a lo

metodológico del proceso de Investigación Científica, en donde hay
diferencias es en que la Investigación Educativa presenta una serie
de características particulares. La multiplicidad de los objetivos y
fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y
la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y
ardua su descripción y estudio.

Parto del supuesto de que la educación es un imperativo de las

diversas clases sociales, lo que permite al fin fundar exigencias
educacionales para todos. Lo que da paso a la exigencia de
estudios e investigaciones sobre el currículo:

148
¿Qué enseñar?, ¿Cuánta enseñanza?, ¿Cómo ser eficaz? ¿Por qué
se generan diferencias en los aprendizajes de los alumnos?, ¿Cómo
evaluar resultados? y ¿Cómo formar docentes en función de sus
nuevas tareas? Es decir, desde el punto de vista de una educación
con base en la realidad que se vive y fundamentada desde marcos
de referencias existentes. (López y Farfán, 2006. P. 7)

Particularidades de la Investigación Educativa.

Frente a la investigación en las ciencias naturales, la investigación
en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales),
presenta diversas particularidades que se relacionan justamente
con la especificidad de los fenómenos que estudia. Siguiendo el
desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincón y Latorre sobre esta
temática, podemos establecer las siguientes características de la
Investigación Educativa.

 Los fenómenos educativos, debido a su complejidad, presentan

una dificultad epistemológica mayor, ya que en los mismos
interaccionan una diversidad de variables que no permiten un
estudio preciso y exacto como el que se realiza en las
ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos
educativos (como son los valores, significados, intenciones y
creencias) no son directamente observables ni susceptibles
de experimentación. En el ámbito educativo la conducta debe
contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difícil su
generalización, porque la misma debe estar desligada del
contexto.

 La diversidad de paradigmas existentes, conformados por

supuestos, perspectivas teóricas y metodologías difíciles de
armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales
que se orientan por paradigmas integrados.)

 La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las

características de los hechos educativos generan la
instrumentación de múltiples métodos y modelos de
investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de
paradigmas.)

 El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva

a que su estudio requiera de los aportes coordinados de
diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la
pedagogía, etc.

149
 La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el
espacio no facilitan el proceso de generalización y el
establecimiento de regularidades. Esto hace más complicado
el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.

 El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma

parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que
no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática
educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar
la necesidad de ser lo más objetivo posible. (Vitale C., 2016)

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación

educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo
que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige
mantener una actitud abierta hacia sus diferentes
modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación.
(Ministerio de Educación y Ciencia, 1989, Pág. 20.)

Se caracteriza por:

Fenómenos educativos complejos. El carácter cualitativo y

complejo de la realidad educativa plantea problemas difíciles de
resolver, abarcando aspectos importantes de la realidad educativa
como las creencias, valores o significados que subyacen en el
entorno educativo.

Fenómenos educativos sustentados epistemológicamente. En la

investigación de los fenómenos educativos, no se puede disponer
de instrumentos precisos, ya que no se puede alcanzar la máxima
exactitud y precisión al trabajar con situaciones humanas. El
carácter irrepetible de muchos fenómenos educativos dificulta su
replicación. Dado que en los fenómenos educativos interactúan
multiplicidad de variables, su control resulta difícil.

Sus disyuntivas paradigmáticas. La investigación educativa no se

guía por paradigmas tan unificados e integrados como los que
tienen lugar en las ciencias duras. Dispone de mayor número de
perspectivas y métodos difíciles de conciliar que le confieren un
carácter de combinaciones paradigmáticas con diferentes
métodos y formas.

La combinación metodológica. Las metodologías cualitativas,

consideran la posibilidad de combinar métodos y metodologías
para el estudio de los fenómenos educativos a la hora de su
aplicación al campo educativo.

150
Su carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos
sociológicos, antropológicos, filosóficos y/o psicológicos, lo que
hace que tengan que abordarse desde una perspectiva
multidisciplinar. Su estudio precisa del sustento teórico de varias
disciplinas.

La relación que guarda investigador y objeto investigado. El

investigador educativo forma parte del fenómeno social que
investiga, la educación y como persona que participa en él con sus
valores, hábitos, ideas y creencias, hace que no pueda ser
totalmente independiente y neutral respecto a los fenómenos
estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a
la objetividad.

La delimitación de la investigación. El concepto de investigación

educativa no tiene un marco cerrado y definido para delimitar lo
que puede considerarse propiamente investigación educativa. Las
propuestas de innovación de métodos, modelos didácticos-
educativos académicos, pautas de interacción con diversas
prácticas docentes en el aula. No son por sí mismas
investigaciones educativas si no van acompañadas de
procedimientos que permiten evaluar desde diferentes
perspectivas los resultados de las innovaciones y sus efectos.

La innovación educativa como campo de conocimiento. Las

instituciones educativas son espacios en los que día con día se
gestan procesos de cambio que eventualmente propician
innovaciones. ¿Cómo se dan esas innovaciones, qué factores
influyen en ello, son transferibles a otras instituciones? Éstas y
muchas otras interrogantes obligan a la indagación, al abordaje
metodológico que ofrezca respuestas desde la investigación
educativa y que consolide a la innovación como campo de estudio.
(López y Farfán, 2006. P. 10-14)

Ejercicio
Lea detenidamente las características de la Investigación
Educativa que nos plantean López y Farfán.

Identifique aspectos que no comprende de estas

características.

Proponga ejemplos, aplicados a su contexto laboral, dentro

de cada una de las características planteadas.

151
La investigación educativa tiene, por lo dicho, tres dimensiones
que implican teorías y metodologías diferentes al investigar:
 el nivel macro (social global),
 el nivel meso (centro y comunidad local) y
 el nivel micro (el aula).

Desde el punto de vista básicamente sociológico, se destacan

especialmente los dos primeros niveles, el macro y el meso, en los
que podemos aplicar las metodologías cuantitativa y cualitativa
respectivamente (y sus complementaciones mutuas), en cambio el
tercero –el micro‒ implica un punto de vista más pedagógico,
porque es donde se deben descubrir y desarrollar las estrategias
didácticas adecuadas a cada necesidad del alumno, es decir, más
centrado en los problemas del aprendizaje sin excluir el enfoque
social. (Abero L. Berardi. Capocasale A. García S. Rojas Soriano R.,
2015. P. 14)

Dentro del aula existe una situación micro y, si bien ha aparecido

hace algún tiempo una sociología clínica lo más próxima a una micro
sociología, no ha tenido relevancia teórica y práctica como para
constituirse en un marco teórico para la investigación educativa.
Los objetivos de toda investigación a ese nivel son los problemas
del aprendizaje en los que la sociología, desde los niveles meso
(donde predomina la metodología comprensiva/cualitativa) y macro
(de predominio explicativo/cuantitativo), pueden aportar insumos
importantes para la comprensión de esos problemas. No obstante,
me parece que es un campo central para la psicología social y la
psicología del aprendizaje si lo miramos desde las necesidades de
la educación y de los niños y jóvenes, pero evidentemente
asociadas a la sociología. (Abero L. et al, 2015. p. 25)

Considero que el método es un modo de abordar los problemas,

siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace
recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo
de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos,
tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está

conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que
se prestan más a su examen desde planteos humanístico
interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e
instrumentos de carácter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad

en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.

152
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la
Investigación Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea,
debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de
investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen
disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente
equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las
necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área
y al problema a investigar.

Conclusión
La Investigación Educativa presenta una serie de características
particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que
pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la
pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y
ardua su descripción y estudio.

Considero que el método es un modo de abordar los problemas,

siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace
recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo
de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos,
tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está

conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que
se prestan más a su examen desde planteos humanístico-
interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e
instrumentos de carácter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad

en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la
Investigación Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea
(6), debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de
investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen
disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente
equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las
necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área
y al problema a investigar. (Vitale C., 2016)

153
 Ejercicio
Plantee ejemplos de investigaciones que podrían hacerse
en el nivel macro, meso y micro.

Analice lo que se plantea en el apartado: A manera de

conclusión.

¿Cuánto de esto es cierto para su entorno laboral dentro

del sistema educativo de Guatemala?.

Estamos terminando este material qu elo ha acompañado en el

Curso Introductorio a la Investigación Educativa. Espero que el
mismo le haya sido y le vaya a ser en el futuro, de gran utilidad
para orientarlo en los procesos investigativos que va a realizar

Por cierto, dejé algunos errores en el texto, con hecho pensado

para que me digas que sientes y que piensas al encontrarlos y los
comentemos en clase.

154
Referencias

 Abero L. et al 2015, Abriendo puertas al conocimiento, convocación, CLACSO,

Uruguay
 Aravena M. et al, 2006, Investigación educativa I, CONVENIO
INTERINSTITUCIONAL, Chile
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metodologías".Edit. Labor, 1994.
 Bisquerra, Rafael, (2004), Metodología de la investigación educativa, Madrid,
La Muralla.
 Borsotti, Carlos y otros: "La situación problemática. El problema de
investigación".(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.)
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Perez Gomez, "La enseñanza: su teoría y su práctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.
 Errandonea, Alfredo: "Metodología cualitativa versus metodología
cuantitativa", Cuadernos de Clacso Nº 35, Montevideo.
 Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores,
México, 1988
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http://www.javeriana.edu.co/blogs/mlgutierrez/files/Del-tema-al-
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 Hernández. R., Metodología de investigación, McGraw hill, México.
 Hurtado J. s/f, Orientaciones acerca de la fundamentación teórica,
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http://www.lapaginadelprofe.cl/INACAP/metodoinvestig/1bCap%C3%ADtulo1L
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 López y Farfán, 2006, La investigación educativa como base de la nueva
Educación, Congreso Estatal de Investigación Educativa, Actualidad,
Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006
 Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión
desde la epistemología dialéctico crítica.

155
 Martínez V., 2013. Paradigmas de investigación Ministerio de Educación y
Ciencia, 1989.
 Núñez M. 2007, Las variables: Estructura y función en las hipótesis,
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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007
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educativa / Néstor Pievi y Clara Bravin. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
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 Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en
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 Schuster, A. et al 2013, La metodología cualitativa, herramientqa para
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 Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de Metodología
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 Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas".F.C.E., México, 1971.
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 Vitale, C. 2016, La investigación educativa
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/tr
abajo%20de%20campo/adscripcion.htm

156
Tabla de contenidos

Temática No. de página

Primera sesión presencial 2
Presentación 2
Nota didáctica 3
Preparando tu mente Parte 1 4
¿Qué hago? Tengo que hacer una investigación y no sé por dónde 5
empezar
¿Qué es investigación? 19
Segunda sesión presencial 21
Necesito ayuda... 21
El Mapa del Tesoro 25
¿Qué investigo? 30
Tercera sesión presencial 33
Entonces ¿Qué investigo? 33
¿Por qué es importante preguntar? 43
Cuarta sesión presencial 45
Elaborando el mapa del tesoro 45
¿Cómo elaboro el Plan de Investigación? 46
Plan de investigación 49
Quinta sesión presencial 52
Estado del arte 52
Sexta sesión presencial 56
Fundamentación teórica 56
Séptima sesión presencial 67
Planteamiento del problema 67
Octava sesión presencial 75
¿Para qué investigamos? 75
Justificación 83
Novena sesión presencial 85
Tipo de investigación 85
Décima sesión presencial 97
Hipótesis 97
Variables 101
Undécima sesión presencial 107
Metodología de investigación 111
Población y muestra 135
Duodécima sesión presencial 145
Buscando el tesoro escondido 145
Investigación educativa 146
Referencias 155

157