INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PRIVADO
FIBONACCI

GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE

SILABOS POR COMPETENCIAS

pág. 1
 MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIÓN
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes
involucrados en la enseñanza aprendizaje del Instituto de Educación Superior
Fibonacci y facilitar la elaboración del sílabo como resultado de la planificación
curricular por competencias.
El sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes especialistas
en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma
sistemática y ordenada las competencias derivadas del currículo académico de
los profesionales de la salud y finanzas, teniendo el perfil del egresado.

II. IMPORTANCIA DEL SILABO

a) Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los
lineamientos políticos del Instituto.
b) Ubica la Unidad Didáctica en el Plan de Estudios.
c) Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento
para fortalecer los logros deseados.
d) Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
e) Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? Y
¿Cómo? Aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo
se sabrá y cuanto han aprendido.
f) Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos,
las destrezas y habilidades, así como las actitudes en los campos de salud
y las finanzas asignados, preparándoles para un clima laboral
multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad del
trabajo ejecutado.
III. CARACTERÍSTICAS
a) El sílabo debe responder a la competencia del módulo, para lo cual el
docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de
acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las
competencias en los estudiantes.
b) El sílabo no debe ser un instrumento rígido, sino que es una guía de
trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
c) Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y
mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que
motive la administración de sus propios conocimientos.
d) Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de
evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo
el proceso educativo de una unidad didáctica. Así mismo da la

pág. 2
 orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas
de interés.

V. DISEÑO DIDÁCTICO

ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL SILABO
Datos Generales Información General
I. DIÁGNOSTICO Elaborar el diagnóstico Sumilla
Definir el sistema de competencias Competencias
Capacidades
Definir capacidades terminales y criterios terminales y
II.COMPETENCIAS de evaluación criterios de
evaluación
Seleccionar y organizar los contenidos Actividades y
contenidos básicos
III. ESTRATEGIAS DE
Seleccionar métodos, técnicas y el modelo
ENSEÑANZA Metodología
didáctico.
Definir el sistema de evaluación del
IV. EVALUACIÓN Evaluación
aprendizaje

V. BIBLIOGRAFIA

V. INDICACIONES GENERALES Y FORMATO DE IMPRESIÓN

 Tamaño de papel A-4.

 Calidad de papel 75 gramos.
 Formato d e I m p r e s i ó n M á r g e n e s s u p e r i o r y
lateral derecho: 2.5 cm. Márgenes I n f e r i o r y
lateral izquierdo: 3 cm. Las notas, citas de pie de
página deben estar incluidas dentro de los
márgenes establecidos.
 Interlineado 1.5
 Fuente: Times New Roman
 Tamaño de Fuente: 12

pág. 3
 ANEXOS

I. DENOMINACIÓN DE PROGRAMA
DE ESTUDIOS

II. COMPETENCIAS DE CARRERA

PROFESIONAL Y MÓDULOS

III. TAXONOMIA DE BLOOM

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

V. MANUAL APA PARA

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

VII.INSTRUCCIONES PARA LA
PROGRAMACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

pág. 4
 ANEXO I

DENOMINACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Enfermería Técnica

Farmacia Técnica

Administración de Negocios Bancarios y Financieros

Contabilidad

Administración de Empresas

pág. 5
 ANEXO II
COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MÓDULOS

Programa de
COMPETENCIA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
estudio
 Planificar, organizar y ejecutar servicios técnicos de enfermería
en la atención integral de la persona, familia y comunidad
Enfermería con enfoque intercultural, considerando los niveles de prevención
Técnica y atención en salud según grado de dependencia y complejidad,
con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas
de bioseguridad y protocolos establecidos.
 Realiza actividades preventivas de salud individual y
comunitaria con enfoque intercultural además administra y
gestiona un establecimiento farmacéutico según las normas y
Técnica en políticas vigentes. Expende y dispensa medicamentos según
Farmacia prescripción médica y bajo los principios farmacológicos,
ejecuta actividades de apoyo en la preparación de productos
farmacológicos, fórmulas magistrales y afines con estándares
de calidad y la supervisión del químico farmacéutico.
 Administra y gestiona negocios bancarios y financieros de
Administración acuerdo a los objetivos Institucionales, además ejecuta el manejo
de Negocios óptimo de los procesos de transacción, comercialización,
Bancarios y compra, venta de productos pasivos y activos de acuerdo a las
Financieros políticas de la empresa y la normativa nacional e internacional.
Asesora clientes, personas naturales y jurídicas bajo los
estándares calidad, transparencia y ética profesional.
 Analiza, planifica y ejecuta procesos contables y financieros de
auditoria y tributación, brindando asesoría a entidades públicas y
privadas, permitiendo a las organizaciones tomar decisiones
Contabilidad económicas necesarias para el control, sostenimiento y
competitividad de la misma, todo bajo supervisión del
profesional superior, la normativa y políticas nacionales
vigentes, en un entorno ético, de reconocimiento y fe pública.
 Dirige, planifica, organiza y controla los procesos de diversas
áreas de una empresa tales como recursos humanos, operaciones,
producción, y finanzas supervisando y resolviendo necesidades
productivas y/o de servicios para clientes internos o externos, de
Administración de forma oportuna, eficaz y colaborativa, desarrollando informes
Empresas según estado o avance de lo planificado, administrando los
recursos asociados y cooperando en las acciones que obedecen a
un programa de trabajo de la organización, a partir de principios
éticos que le permita desempeñarse con integridad y eficiencia
en el ámbito laboral.
pág. 6
 PROGRAMA DE ESTUDIO DE ENFERMERÍA TÉCNICA

DENOMINACION DEL
COMPETENCIA DE MÓDULO
MÓDULO
MÓDULO FORMATIVO Nº 01 Unidad de competencia N° 01:
Gestión y Prevención de Realizar actividades de promoción de la salud con enfoque
Enfermería en la Salud Comunitaria intercultural, de acuerdo con la situación local de salud, política
sectorial, nacional, regional y la normativa vigente.
Unidad de competencia N° 02:
Realizar actividades de prevención en salud individual y colectiva
aplicando el enfoque intercultural, de
acuerdo con guías, procedimientos establecidos y normativa vigente.
MÓDULO FORMATIVO Nº 02 Unidad de competencia N° 03:
Gestión y Asistencia de Enfermería Asistir en la atención de las necesidades básicas de la salud de la persona
Básica Hospitalaria por etapas de vida, aplicando el enfoque intercultural y según
indicaciones del jefe inmediato, el nivel de atención y la normativa
vigente.
MÓDULO FORMATIVO Nº 03
Unidad de competencia N° 04:
Gestión y Asistencia de Enfermería
Asistir en los cuidados integrales de salud a la persona en las diferentes
Especializada Hospitalaria
etapas de vida aplicando el enfoque intercultural y de derechos, de
género y familiar en concordancia con la normativa vigente.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE FARMACIA TÉCNICA

DENOMINACION DEL
MÓDULO
MÓDULO FORMATIVO Nº 01
Atención Básica de Farmacia en
Salud Comunitaria
MÓDULO FORMATIVO Nº 02
Venta y Expendio de Productos
Farmacéuticos y Afines
MÓDULO FORMATIVO Nº 03
Gestión y Administración de
Establecimientos Farmacéuticos
COMPETENCIA DE MÓDULO
Unidad de competencia N° 01:
Realizar actividades de prevención en salud individual y colectiva
aplicando el enfoque intercultural, de acuerdo con guías,
procedimientos establecidos y la normativa vigente
Unidad de competencia N.° 2:
Realizar el expendio de productos farmacéuticos, dispositivos médicos
y productos sanitarios y afines, bajo la supervisión del químico
farmacéutico en establecimientos farmacéuticos públicos y privados y
según las normas vigentes.
Unidad de competencia N.° 3:
Asistir en los procesos administrativos de los establecimientos
farmacéuticos según la normativa vigente.

MÓDULO FORMATIVO Nº 04 Unidad de competencia N.° 4:

Gestión en la Elaboración de Apoyar en la preparación de fórmulas magistrales y oficinales en los
Formas Farmacéuticas Galénicas establecimientos farmacéuticos según normas vigentes.
y Afines.

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS BANCARIOS Y
FINANCIEROS
DENOMINACION DEL
COMPETENCIA DE MÓDULO
MÓDULO
MÓDULO FORMATIVO Nº 01 Unidad de competencia N° 01:
Gestión de Transacciones Bancarias Realizar las transacciones financieras a solicitud de los clientes,
y Financieras utilizando los diversos medios de pago en distintos canales de atención
Unidad de competencia N° 02:
Comercializar la cartera de productos activos y pasivos de acuerdo a la
política de la empresa, normativa nacional e internacional vigente.
MÓDULO FORMATIVO Nº 02 Unidad de competencia N° 03:
Comercialización y Gestión de Comercializar y gestionar el portafolio de servicios de
Productos Bancarios y Financieros acuerdo a la política de la empresa, normativa nacional e internacional
vigente.
Unidad de competencia N° 04:
Asesorar a los clientes sobre la cartera de productos activos o pasivos
con los que cuenta la institución, de acuerdo a las necesidades y
características de los clientes, la política de la empresa y las normas de
transparencia de la información.
MÓDULO FORMATIVO Nº 03
Unidad de competencia N° 05:
Administración y Gestión de
Administrar la unidad de negocio (agencia) de acuerdo a los objetivos
Negocios Bancarios y Financieros
estratégico de la Institución Financiera

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE CONTABILIDAD

DENOMINACION DEL
COMPETENCIA DE MÓDULO
MÓDULO
MÓDULO FORMATIVO Nº 01 Unidad de competencia N° 01:
Gestión de Operaciones Contables Brindar apoyo operativo y auxiliar en las actividades de procesos
contables, en función a la normativa vigente y a los objetivos de la
empresa.

MÓDULO FORMATIVO Nº 02 Unidad de competencia N° 02:

Gestión de Procesos Contables Brindar asistencia en las actividades de procesos contables, en función
Públicos y Privados a la normativa vigente y a los objetivos de la empresa.

MÓDULO FORMATIVO Nº 03
Unidad de competencia N° 03:
Gestión de Análisis Contable y
Analizar la información contable de las distintas áreas del negocio, en
Financiero
función a sus objetivos y a la normativa vigente.

pág. 8
 PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
DENOMINACION DEL
MÓDULO
MÓDULO FORMATIVO Nº 01
Gestión de Documentación e
Información del Proceso
Empresarial
MÓDULO FORMATIVO Nº 02
Gestión y Ejecución del Plan
Operativo Empresarial.
MÓDULO FORMATIVO Nº 03
Gestión y Administración del plan
Operativo Estratégico.
COMPETENCIA DE MÓDULO
Unidad de competencia N° 01:
Asistir en el intercambio de información, documentación y
coordinación de actividades de las distintas áreas de la empresa, en
función a sus políticas y normativa vigente.
Unidad de competencia N° 02:
Supervisar la ejecución de las actividades del área asignada, en función
al cumplimiento del plan operativo, teniendo en cuenta las políticas y
objetivos de la empresa, y según la normativa vigente.
Unidad de competencia N° 03:
Gestionar la ejecución del plan operativo, en función al plan estratégico
de la empresa y a la normativa vigente.
pág. 9
 ANEXO III

TAXONOMIA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN (TAXONOMIA DEL BLOOM)

La taxonomía de Bloom es una herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje de las personas. No es posible entender un concepto si primero no se recuerda y de
manera similar, no se pueden aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden. Así pues, la
taxonomía de Bloom describe y jerarquiza una serie de habilidades de pensamiento que llevan al
aprendizaje. Categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos de aprendizaje en distintos
niveles. Cada uno de los niveles o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave
asociados que la describen:
La taxonomía de Bloom puede resultar útil a la hora de planificar actividades de aula que no persigan
la simple memorización, sino que tengan como objetivo la adquisición de capacidades intelectuales
de orden superior es decir el logro de competencias.
El primer paso para diseñar un programa de estudios o carrera profesional, es el análisis de las
necesidades de cualificación de las personas que van a realizar la formación.
Una vez conocidas estas necesidades, llega el momento de plantear los objetivos que la formación
debe conseguir. Es importante diferenciar entre los objetivos empresariales (¿qué va a conseguir la
empresa con la realización de esta formación) y los objetivos pedagógicos, que deben plantearse
desde el punto de vista del alumnado. Es decir, ¿qué va a conocer o saber hacer el alumno al finalizar
la formación? El Bloom considera 6 tipos de categorías de objetivos (actualizado en la actualidad
con 7 categorías) que evolucionan de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. A cada
categoría le asigna una serie de “verbos de acción”, que definen qué es lo que será capaz de hacer o
conocer el alumno.

1.1 Categorías de conocimiento según la taxonomía de Bloom

a) Conocer: En este primqa11q1qaq1aaaaaaaaaaaaer nivel se define lo que el alumno
recordará, reconocerá, enumerará…
Ejemplo:
 Identificar los elementos de un proceso bancario.
 Definir el concepto de marketing digital.
b) Comprender: En este caso, es capaz de interpretar la información y expresarla con sus
propias palabras.
Ejemplo:
 Describir los elementos de un proceso contable.

pág. 10
  Explicar las claves del marketing digital.
c) Aplicar: En este nivel, el alumnado aplica los conocimientos que adquiere a nuevas
situaciones, recordando los principios para resolver un problema determinado.
Ejemplo:
 Calcular la cantidad de productos vendidos durante el día de venta
 Determinar los pasos para elaborar un plan de marketing digital.
d) Analizar: En este nivel, el estudiante podrá descomponer un todo en sus partes y
comprender el significado de cada una de ellas y cómo se relacionan.
Ejemplo:
 Analizar las causas de pérdidas generadas a causa de mala atención al cliente.
 Argumentar las ventajas del marketing digital frente al marketing tradicional.
e) Síntesis: Es capaz de aportar su conocimiento para crear algo nuevo.
 Diseñar una instalación eléctrica.
 Elaborar un plan de marketing digital.
f) Evaluar: En el último nivel, el alumno será capaz de aportar un juicio crítico de acuerdo
con diferentes procedimientos, normas, etc.
Ejemplo:
 Estructura el sistema de evaluación de desempeño de la empresa
 Recomendar mejoras en el plan de marketing digital.
Los objetivos deben plantearse a modo de “escalones” hacia los que el alumno avanza hasta alcanzar
la meta final, es decir, el objetivo general del curso.
El planteamiento de objetivos según la taxonomía de Bloom es clave para desarrollar cursos, sílabos
o cualquier otro documento de gestión educativo que tenga propósitos de aprendizaje.
Correctamente establecidos, servirán de base para el planteamiento de contenidos en nuestras
unidades didácticas y para evaluar los logros del alumnado.
Se insta a los docentes trabajar la elaboración de los sílabos bajo el principio de ésta taxonomía
como política institucional para establecer los objetivos de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Se adjunta al presente documento una tabla de verbos para su guía y aplicación. (VER ANEXO III-
A)

pág. 11
pág. 12
 ANEXO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

Didáctica Ejemplo
ExposiciónPresentar Permite presentar Se puede usar para Estimular la Profesor: Posee
de manera información hacer la interacción e n t r e el conocimiento.
organizada de manera introducción a la los integrantes Expone, informa.
información a un ordenada. revisión de del grupo. Evalúa a l o s
grupo. Por lo No importa el contenidos. El pro fesor debe estudiantes.
general e s el tamaño del grupo Presentar una desarrollar Estudiantes:
p r o f e s o r quien al que se presenta conferencia de tipo habilidades para Receptores
expone; sin la información. informativo. interesar y motivar pasivos. Poca
embargo Exponer al grupo en su interacción.
en algunos casos resultados o exposición.
también una
Método de Acercar los Es interesante. conclusiones deen:
Recomendable una Que se definan Profesor: Identifica
proyectos estudiantes
realidad Se convierte actividad.terminales
materias claramente las el proyecto.
exponen a un
concreta en incentivo. de carreras habilidades, Planea la
ambiente Motiva a profesionales. actitudes y valores, intervención de
académico por aprender. En cursos donde que se estimularán los estudiantes.
medio de la Estimula el ya se integran en el proyecto. Facilita y motiva
realización de desarrollo contenidos de Dar asesoría y la participación
un proyecto de habilidades diferentes áreas del seguimiento a los de los estudiantes.
de trabajo. para resolver conocimiento. estudiantes a l o Estudiantes:
situaciones En cursos donde se largo de todo el Activos.
reales. puede hacer un proyecto. Investigan.
trabajo Discuten. Proponen
interdisciplinario. y
comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Método de Acercar una Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor: Diseña
casos realidad concreta Se convierte discusión de un bien elaborado y o recopila el
a un ambiente en incentivo. tema. expuesto. Los caso.
académico Motiva a Para promover la participantes Presenta el caso,
por medio de un aprender. investigación sobre deben tener muy facilita y
caso real o Desarrolla la ciertos contenidos. clara la tarea. motiva a su
diseñado habilidad para Se puede plantear Se debe reflexionar solución.
análisis y síntesis. un caso para con el grupo en Estudiantes:
Permite que el verificar los torno a los Investigan.
contenido sea aprendizajes aprendizajes Discuten.
más significativo logrados logrados. Proponen y
para los comprueban sus
estudiantes. hipótesis.

pág. 13
Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles
Didáctica Ejemplo
Método de Con base en Promueve la Para i n i c i a r l a Que el profesor Profesor: Guía al
preguntas preguntas investigación. discusión de desarrolle Descubrimiento
llevar a los Estimula el un tema. habilidades Provee de
estudiantes a la pensamiento Para g u i a r l a para el diseño y pistas y
discusión y crítico. dilución del curso. planteamiento de eventos futuros.
análisis de Desarrolla Para promover la las preguntas. Evitar Estudiantes:
información habilidades para participación de los ser repetitivo en el Toman las
pertinente a la el análisis y estudiantes. Para uso de la técnica. pistas, investigan.
materia. síntesis de generar controversia Semiactivos.
información. creativa en el Buscan
Los estudiantes grupo. evidencias.
aplican verdades
“descubiertas”
para l a
construcción de
conocimientos
y principios.
Simulación Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: Maneja
y juego partir de la interacción y que requieren la desarrolle y dirige la
acción tanto la vivencia para experiencia para situación.
sobre contenidos comunicació hacerlos controlare al Establece la
como sobre el n Es significativos. grupo y para simulación o la
desempeño de divertida. Para desarrollar hacer un buen dinámica de
los estudiantes Permite habilidades análisis d e l a juego. Interroga
ante situaciones aprendizajes Específicas para experiencia. Que sobre la
simuladas. significativos. enfrentar y los juegos situación.
resolver las y simulaciones en Estudiantes:
situaciones que se participará Experimentan la
simuladas. sean simulación o
Para e s t i m u l a r congruentes juego.
el interés de con los Estudiantes:
los estudiantes por contenidos del Experimentan la
un tema específico curso. simulación o
al participar en el Que los roles de juego.
juego. los participantes Reaccionan a
sean claramente condiciones o
definidos y se variables
promueva su emergentes.
rotación. Son activos.

pág. 14
Aprendiza-je Los estudiantes Favorece el Es ú t i l para que Que el profesor Profesor: Presenta
basado en deben desarrollo de los estudiantes desarrolle las una situación
problemas Trabajar en habilidades identifiquen habilidades para la problemática.
grupos para el análisis necesidades de facilitación. Ejemplifica,
pequeños, de información. aprendizaje. Generar en los asesora y
sintetizar y Permite el Se aplica para abrir estudiantes facilita.
construir el desarrollo de la discusión de un disposición para Toma parte e n el
conocimiento actitudes tema. trabajar de esta proceso como
para resolver positivas ante Para promover forma. un miembro más
los problemas. la participación de Retroalimentar del grupo
problemas Desarrolla los estudiantes en la constantemente a Estudiantes: Juzga
que por lo habilidades atención a los estudiantes y evalúan sus
generalmente cognitivas y de problemas sobre su necesidades de
han sido socialización. relacionados con tu participación en la aprendizaje.
tomados de la área de solución del Investigan.
realidad. especialidad. problema. Desarrollan
Reflexionar con el hipótesis. Trabajan
grupo sobre las individual y
habilidades grupalmente en la
actitudes y valores solución del
estimulados por la problema
forma de trabajo.

Juego de Ampliar el campo Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como
roles de la experiencia perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador.
de lo s acercamiento a diferentes tipos de procedimiento. Generador de
participantes la realidad. roles. Que los roles y las confianza.
y su habilidad Desinhibe. Para promover la características de Promotor de la
para resolver Motiva. empatía en el grupo los mismos sean participación.
problemas desde Fomenta la de identificadas Estudiantes:
diferentes creatividad. estudiantes. claramente. Que Activos.
puntos de vista. Para generar en los se Proposititos.
estudiantes reflexione sobre Analíticos.
conciencia sobre las habilidades,
la importancia de actitudes y valores
interdependencia logrados.
grupal.
Panel de Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:
discusión conocer a un información contrastar objetivo del panel Moderador.
grupo diferentes variada y diferentes y el papel que le Facilitador del
estimulante. toca a cada
orientaciones puntos de vista proceso.
participante.
con respecto a Motivante. con respecto a un Hacer una Neutral.
un tema. Estimula el tema. cuidadosa Estudiantes:
pensamient Cuando se selección del Atentos a la
o crítico. quiere motivar a tema en el panel información.
los estudiantes a y de la orientación Inquisitivos y
investigar sobre de los invitados. analíticos.
El moderador
contenidos del
debe tener
curso. experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.

pág. 15
Lluvia Incrementar Favorece Útil al enfrentar delimitar los Profesor:
de ideas el potencial la interacción problemas o alcances del Moderador.
creativo en un en el grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador
grupo. Recabar Promueve tomar de decisiones. del proceso.
mucha y la participación decisiones. Reflexionar con Motiva la
variada y la Para motivar la los estudiantes participación.
información. creatividad. participación de sobre lo que Estudiantes:
Resolver Motiva. los estudiantes aprenden al Participación.
problemas. Fácil de aplicar. en un proceso participar en un Aportan,
de trabajo ejercicio como El Agrupan y
grupal. pozo ordenan
ideas. Toman
decisiones de
grupo.

pág. 16
 ANEXO V
MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (DENTRO DE
UNA REDACCIÓN DEL DOCUMENTO EN ESTE ESTILO)

ELEMENTOS DE LA REFERENCIA
1. Autor y editor

 Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete autores.
 Si tiene ocho o más autores, se escribe el nombre de los seis primeros, puntos suspensivos
(…) y luego el último autor.
 Se utiliza el signo & antes del último autor. En español, se acepta la y en vez de &. (6.27,
viñeta 4, versión en español del Manual)

Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

 En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el título de la obra y luego
la fecha.
 Cuando la referencia es a un capítulo de un libro editado, se escribe el nombre del
editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido por la abreviatura Ed. entre
paréntesis.

Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery. En V.

Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean women in
historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martin’s Press.
2. Fecha

 La fecha de publicación de la obra se escribe entre paréntesis después del nombre del autor.
 Si no aparece la fecha de publicación, se escribe la abreviatura s. f. entre paréntesis.

3. Título
 Se escribe en cursivas (italics), con letra mayúscula la primera palabra y termina con
punto.
 Cuando la obra tenga subtítulo, este se escribe luego del título, separado por dos puntos
y comenzando con letra mayúscula.
 Pérez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce,
1816-1830. Río Piedras, PR: Ediciones Huracán.
 El título de un artículo o un capítulo de un libro, se escribe sin cursivas, seguido del
título de la revista o libro en el que aparece.
 El título de la revista se escribe en cursivas, con mayúsculas y minúsculas. Arrillaga, M.
julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueño actual. La revista
 Del Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30.

pág. 17
  Para libros, agregue un paréntesis con la información sobre la edición, si tiene más de
una, después del título.
4. Documentos electrónicos
 No se escribe punto después de la dirección Web (URL). (p. 192, viñeta 5, versión en
español)
 No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el artículo. (p.
192, viñeta 7, versión en español)
 Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fácilmente o sólo en bases
de datos en línea como ERIC y JSTOR. (p. 192, viñeta 8, versión en español).
 No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo, a menos que pueda haber cambios
en el contenido de la página Web. (p. 192, viñeta 9, versión español)

6. Artículo de periódico en línea

Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are
neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em

GUÍA PARA CITAR SOLO BIBLIOGRAFÍA

En cuanto al detalle solo de Bibliografía (siendo el caso de que para la redacción del Sílabo no se
ha tomado el formato APA), se recomienda utilizar el estilo VANCOUVER.
Las referencias bibliográficas se enumeran consecutivamente en el orden de aparición en el texto. Y
se identifican mediante números arábigos entre paréntesis (1), corchetes [1], superíndice 1, o una
combinación de corchetes más superíndice [1].
Hay 41 formatos de citas diferentes para diversos tipos de fuentes bibliográficas (libros, artículos de
revistas, etc)
Estructura general: Autor/es. Título del artículo. Abreviatura internacional de la revista. año; volumen
(número): página inicial-final del artículo. Si los autores fueran más de seis, se mencionan los seis
primeros seguidos de la abreviatura et al.

pág. 18
 ANEXO VI
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

pág. 19
 ANEXO VII
INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

I. UNIDAD DIDÁCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL)

II. CAPACIDAD TERMINAL: (EXTRAER DE PLAN CURRICULAR)

ELEMENTOS DE CONTENIDOS ACTIVIDADES

LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE HORAS
TERMINAL Concepto Procedimiento Actitudes EVALUACIÓN
s s
ACORDES AL N°01:
SILABO

CONTENIDOS
 Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

1. CONCEPTUAL
 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que
tienen ciertas características comunes.
 Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
 Información que consiste en conjunto de datos.

2. PROCEDIMENTAL
 Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los
procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de
destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las
características señaladas como definitorias de un procedimiento.

3. ACTITUDINAL
 Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera
deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
 Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector
de la realidad.
 Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base
de comparación para interpretar el desempeño del estudiante respecto al logro de las
capacidades terminales.
 Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el
catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servirá como
base de comparación durante el proceso de evaluación.

Bibliografía

Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes:

http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89

CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE
NDIZAJES.doc (Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educación:
http://www.minedu.gob.pe

Arnaz, J. (1998). La Planificación Curricular. México: Trillas.

Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual
Moderno. Campos, A., & Franco. (2005). Capacitación Docente: Orientación
y Técnicas. Lima: PUCP.
Clasificación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación. (febrero de 2013).
Obtenido de http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-
tcnicas-e- instrumentos.html
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía
Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior
Tecnológica. Lima.
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Guía
Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior
Tecnológica. Lima.
Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construcción y Evaluación Curricular en la
Universidad.Lima.