CORRIENTES DIDÁCTICAS

El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza – aprendizaje; el

educador, el educando y el contenido educativo.

El hecho educativo se representa de diferentes maneras de acuerdo a las

corrientes didácticas suscitadas en determinado momento histórico.

Didáctica tradicional.

Surge. La escuela tradicional del siglo XVII, significa método

y orden.

Representantes. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. Se

practicaba en los colegios internados.

Evolución. En su momento la escuela tradicional representó un

cambio importante en el estilo y la orientación de la
enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en
un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para
la innovación; llevando inclusive a prácticas
pedagógicas no deseadas.

Educando. Lo que cuenta es el intelecto, no el desarrollo afectivo.

Aprende de forma receptiva. Retiene y repite
información.

Educador. Impone, ordena, exige disciplina y solo él ocupa el

papel protagónico, de forma dogmática y verbalista.

Objetos educativos. Son de enseñanza más que de aprendizaje y son para

la institución y el educador.

Contenidos educativos. Un listado de temas, capítulos o unidades, en donde

prevalecerá el enciclopedismo fragmentado y con
abuso en el detalle de nombres y fechas. Se
desarrolla la memoria mecánica (memorización -
repetición).
Metodología. Método expositivo, se reduce al verbalismo.

Recursos materiales. Notas, textos, gis, pizarrón y láminas.

Evaluación. Medición, calificación.

Didáctica de la tecnología educativa.

Surge. Este movimiento critica la escuela tradicional y surge

en 1970 junto con la pedagogía de las sociedades
industriales. También conocida como la Teoría
Pedagógica de Estados Unidos.

Representantes. Frederick Froëbel. Crea

en Alemania losKindergarten.

Ovidio Decroly. Quizá el máximo exponente de este

movimiento y acuñador de conceptos claves en
educación como el deGlobalización o el de Centro de
interés.

María Montessori. Aportó sus ideas prácticas

estableciendo que el alumnado debía de ser el único
protagonista de la educación.

Eduard Claparede. Planteó la necesidad de

promover la actividad del niño en el aula.

Célestin Freinet. Desarrolló una pedagogía realista

centrada en el niño, sus intereses y sus posibilidades.

Hermanas Agazzi. Otorgaron gran importancia a las

actividades cotidianas y rutinas (alimentación, higiene,
vestirse), plantearon la importancia del ambiente
escolar o la continuidad entre el colegio y la escuela.

Evolución. Etapa romántica.

Tiene como referentes las ideas filosóficas y

pedagógicas de autores como Jean-
JacquesRousseau y la corriente naturalista (que
postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para
preservar al ser humano de una sociedad que lo
 corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich
Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz
deldarwinismo.

Etapa de los grandes sistemas.

A partir de 1914, con el conflicto de laPrimera Guerra

Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo
en Europa.

Época actual.

Fue en la década de 1990 cuando las nuevas teorías

se apoyan a su vez en los postulados de las teorías
Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-
dialécticas de Lev Vygotsky.

México.

La Reforma Educativa concretada en los Acuerdos de

Chetumal de 1974, así como la expansión económica
de México, apoyada por la inversión extranjera. Se
genera empleo de tecnología altamente desarrollada.

Educando. Controla, dirige y manipula el aprendizaje.

Educador. Agente pasivo, ingeniero conductual.

Objetivos educativos. Se redactan conforme a las conductas observables y

las taxonomías.

Contenidos educativos. Son el medio por el cual se manifiesta la conducta. Se

apoya en los supuestos teóricos del conductismo. El
aprendizaje es alcanzado cuando existe un cambio de
conducta.

Metodología. El aula es vista como un laboratorio en donde se

experimentan técnicas.

Reforzamiento de conductas.

Se centra en el control de estímulos, conductas y

reforzamiento.

Evaluación. Medición, observable.