Comunicación I Semipresencial UPT

COMUNICACIÓN I
SEMIPRESENCIAL
COMUNICACIÓN 1
Competencia
Expresa la información en forma coherente y

cohesiva a partir de la consecución de ideas que
formen textos que mantengan una adecuada fluidez
verbal. Comprende textos literarios y no literarios,
basándose en el acto perlocutivo, locutivo e
ilocutivo del habla, con el fin de relacionar el análisis
de las ideas con el tema en mención. Crea textos
de diferentes niveles en forma crítica y reflexiva,
diseñándolos en función de diversos propósitos y
destinatarios dentro del acto comunicativo.
COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup 1

PREFACIO 04
Unidad de Aprendizaje 1: La Comunicación y el Lenguaje 05

Introducción 06
a. Presentación y contextualización
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
Desarrollo de los temas

a. Tema 01: La Comunicación e Interacción Social 07
b. Tema 02: El Lenguaje como Facultad Humana 15
c. Tema 03: Las Funciones del Lenguaje. Lengua, Norma y Habla 18
d. Tema 04: La Variación y los Niveles de la Lengua 24
Lecturas recomendadas 29
Actividades y ejercicios 29
Banco de Preguntas Nº1 30
Autoevaluación 34
Resumen 36
Unidad de Aprendizaje 2: El Discuro Oral 37

Introducción 38
a. Presentación y Contextualización
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas Básicas y Contenido

a. Tema 01: El Orador y sus Cualidades 39
b. Tema 02: El Discurso Oral 43
c. Tema 03: Estilística en la Expresión Oral 49
d. Tema 04: La Oratoria 54

Índice
Unidad de Aprendizaje 3: La Gramática del Texto 63
Introducción 64
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes

a. Tema 01: Lectura, Niveles de Comprensión Lectora 65
b. Tema 02: El Texto y el Párrafo 72
c. Tema 03: Analisis Textual I 79
d. Tema 04: Analisis Textual II 89

Autoevaluación 100
Resumen 102
Unidad de Aprendizaje 4: Fonética y Fonología: Ortografía y Correción Idiomática 103

Introducción 104
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes

a. Tema 01: Ortografía Acentual 105
b. Tema 02: Ortografía Puntual y Literal 110
c. Tema 03: Errores Comunes en el Uso del Lenguaje 119
Lecturas recomendadas 122

Actividades y ejercicios 122
Autoevaluación 125
Resumen 127
GLOSARIO 132
FUENTES DE INFORMACIÓN 133
SOLUCIONARIO 135
I PREFACIO COMUNICACIÓN I
La asignatura es de carácter práctico - teórico. Ésta, tiene como fin desarrollar en el estudiante
habilidades para la comprensión de textos escritos. Además, le brinda conocimientos
necesarios para el uso correcto del lenguaje, de manera que pueda desempeñarse en su
entorno social y profesional con propiedad.
Comprende Cuatro Unidades de Aprendizaje:
1. La Comunicación y el Lenguaje.
2. La Lectura y el Texto.
3. Etimología y Terminología Básica.
4. Corrección Idiomática.
Estructura de los
Contenidos
La Comunicación La Gramática del Fonética y

El Discurso Oral
y el Leguaje Texto Fonología
La Comunicación e La Oratoria y Lectura. Niveles de Fonética y Fonología -

Interacción Social Cualidades del Orador Comprensión Lectora Ortografía Acentual
El Lenguaje como El Discurso Oral El Texto y El Párrafo Ortografías y Signos

Facultad Humana
Las Funciones del Estilística en la Análisis e Errores Comunes en el

Lenguaje. Lengua, Expresión Oral Identificación Textual Uso del Lenguaje
Norma y Habla
La Variación y Los La Oratoria Simbolización y

Niveles de la Lengua Análisis Textual
La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es:

“Desarrolla, fortalece y perfecciona sus habilidades comunicativas (hablar, escu-
char, escribir y leer) adecuadas al discurso académico, a través de actividades
donde aplique diversas técnicas y estrategias que le permitan la comprensión y
el análisis de textos académicos”.
4 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

#
1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
COMUNICATIVOS
Y NOCIONES
LINGUISTICAS
“Identifica y discrimina características y
funciones del lenguaje, así como elementos
e interferencias de la comunicación”.
DESARROLLO DE
II CONTENIDOS
COMUNICACIÓN I
INTRODUCCIÓN
a) Presentación y contextualización
La sociedad, tal como se concibe, es producto de la interacción humana, la cual ha evolu-
cionado desde formas rústicas y primitivas (gritos, chillidos y señas) hasta el desarrollo de
un código lingüístico complejo, al cual, comúnmente, se le llama; IDIOMA o LENGUA.
La lengua o idioma se manifiesta a través del LENGUAJE, el cual, según Ferdinand de Saus-
sure, es una facultad exclusiva del ser humano que consiste en comunicarse empleando
un código lingüístico. Gracias a esta facultad, el ser humano es capaz de representar todo
lo que le rodea, lo cual ha contribuido al desarrollo de la especie hasta un límite insospe-
chado.
b) Competencia
Identifica y discrimina características y funciones del lenguaje, así como elementos e
interferencias de la comunicación.
c) Capacidades
• Identifica los elementos, clases e interferencias de la comunicación en situaciones co-
municativas propuestas.
• Explica las características del lenguaje en enunciados propuestos.
• Discrimina las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, distingue
y contrasta los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla.
• Compara los niveles del lenguaje en el hablar cotidiano.
d) Actitudes
• Valora la comunicación y el lenguaje como vehículos para su realización personal, social
y profesional.
e) Competencia
La Unidad de Aprendizaje 1 comprende el desarrollo de los siguientes temas:
• La comunicación e interacción social
• El lenguaje como facultad humana
• Las funciones del lenguaje. Lengua, Norma y Habla
• La variación y los niveles de la lengua.

#
TEMA 1
LA COMUNICACIÓN
E INTERACCIÓN
SOCIAL
“Identifica los elementos, clases e
interferencias de la comunicación en
situaciones comunicativas reales”.
LA COMUNICACIÓN E
INTERACIÓN SOCIAL
La comunicación Humana: El ser humano es

un ser social. La comunicación es un proce-
so innato en el hombre, una necesidad bási-
ca, para la que venimos determinados bioló-
gicamente.
El niño desde que nace se está comunican-
do a través de diferentes códigos. La comu-
nicación es un acto de relación humana en
el que dos o más participantes intercambian
un mensaje mediante un lenguaje o forma
de expresión. Este proceso es
interactivo y social.
Para la importancia de la comunicación en las relaciones humanas se debe tener en cuenta:
• La comunicación se da en un contexto.
• Es un proceso en el que se da la siguiente interacción: tiene efectos en el que comunica y
en el que recibe e interpreta.
• Tiene influencia sobre la otra persona.
• Se comunica con la conducta y con la ausencia de esta también hay comunicación.
La comunicación humana y sus elementos
La teoría de la comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que tra-
ta de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y como estos intercambios
afectan a sociedad y comunicación. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y
regularidades que sirven de base al estudio de la comunicación como proceso social. Está en
estrecha relación con otras ciencias, de las cuales toma parte de sus contenidos o los integra
entre sí.
CÓDIGO
D
ES
N
Ó
CO
I
AC
D
IC
IF
IC
IF
D
AC
CO
IÓ
N
EMISOR MENSAJE C RECEPTOR

O
SI
XT
TU
CANAL
TE
AC
N
IÓ
CO
N
REFERENTE

UNIDAD 1/ TEMA 1
Comunicarse es dar a conocer a otras perso-

nas nuestros conocimientos o pensamien-
tos. Para que haya comunicación debe existir
un transmisor, un destinatario, un mensaje,
una situación o contexto y un canal. Si algu-
no de estos elementos falla, se dice que se
ha producido una interferencia y no podrá
establecerse la comunicación.
El contexto comunicativo es el conjunto de

elementos, factores y circunstancias (am-
bientales, sociales, personales, afectivas,
etc.) que hacen que un acto comunicativo se
desarrolle de una determinada manera.
En una aproximación muy básica, los elementos que deben darse para
que se considere el acto de la comunicación son:
COMUNICACIÓN
EMISOR RECEPTOR
Quien envia el
mensaje
ELEMENTOS Quien recibe el
mensaje
CONTEXTO CANAL CÓDIGO MENSAJE

Lugar en donde se Por donde se Conjunto de Lo que se quiere
lleva a cabo el envia el mensaje signos que comunicar
proceso forman el
comunicativo mensaje

CLASES DE COMUNICACIÓN
HUMANA
El hombre para satisfacer sus necesidades comunicativas dentro de la sociedad en la que se

encuentra inmerso, utiliza una serie de recursos para hacerse entender y a la vez también
entender a los demás miembros del grupo. En ese afán, a cada instante pone en juego su
capacidad creativa y saca provecho del carácter recursivo de la lengua. A una palabra le otorga
más de un significado contextual o situacional. Esta manera de utilizar símbolos lingüísticos o
no lingüísticos, marca la enorme diferencia entre la especie humana y la especie animal. Sin
embargo, la facultad de comunicar no es exclusivamente del hombre; se comunican seres
vivos considerados inferiores a él y que viven en comunidad.
El hombre se vale de una serie de formas naturales como la lengua o de formas artificiales que
crea para comunicar algo. Así se vale de símbolos visuales, orales, táctiles, olfativas, etc.de
objetos naturales a los cuales les asigna significados muy productivos para su comunicación.
Toda esta estela de posibilidades puede ser clasificada en dos clases de comunicación:
a) LINGÜÍSTICA
Llamada también verbal, se efectúa a través
de palabras, frases, cláusulas, oraciones,
etc. que los expresa de manera oral. Nos
encontramos frente a la comunicación
lingüística oral. Si este tipo de comunicación
se realiza a través de formas visuales
alfabéticas, es decir, a través de la escritura,
estamos, frente a un tipo de comunicación
llamada humana lingüística escrita.
b) NO LINGÜÍSTICA
Constituyen este tipo de código, el cual es
menos preciso que el anterior. De acuerdo a
la intención del emisor, los mensajes pueden
clasificarse en: expresivos, informativos y
apelativos. Llamada también no verbal. Es
un tipo de comunicación que comprende
diversas formas:
1. Visuales o Icónicas.- Son susceptibles de
verse: no son formas orales ni escritas. Una
cruz roja en un fondo blanco, un par de huesos
cruzados debajo de una calavera, el semáforo,
íconos varios, etc.
2. Auditivos o Sonora.- Son manifestaciones
que se pueden oír. Los aplausos en un
espectáculo público, los silbidos producidos con
fines comunicativos, el silbato de un árbitro, las
sirenas de una ambulancia, carro de bomberos,
patrullero, etc.

UNIDAD 1/ TEMA 1
3. Táctil o Sensorial.- Es el tipo de comunicación no lingüística que se vale del tacto para producir
o comprender mensajes. La escritura Braille es uno de los más representativos de este tipo de
comunicación.
4. Olfativa.- Aunque no está muy difundido, parece haberse codificado un lenguaje de los olores:
clases de perfumes (las hormigas lo usan para comunicarse, los perros, los leones, guepardos, etc.)
Clases de
Comunicación
Por el Emisor y
Por el Canal Por el Código
Receptor
Comunicación Comunicación Quien da o Recibe El

Auditiva Linguística: Mensaje:
Ej. Escuchar música. • Oral • Directa, conversación
• Escrita cara a cara.
• Indirecta,
Comunicación Tactil Comunicación No
conversación por
Ej. Dar la mano. Linguística:
teléfono.
• Gestual, sonreír,
• Reciproca
mirada triste.
• Unilateral
• Mímica, levantar
Comunicación Visual • Privada, entre
la mano, mover la
Ej. Dar la mano. el coordinador y
cabeza, etc.
docentes.
• Gráfica, mirar
• Pública, discursos de
señales diversas.
políticos.
• Mecánica, radio,
teléfono, etc.
• Acústica, timbre
de una casa,
llanto, aplausos.

BARRERAS E INTERFERENCIAS
Hasta este momento se han señalado los

conceptos de la comunicación y los elementos
que intervienen en el proceso, así como las
diferentes comunicaciones verbal y no verbal.
Pero ocurre que a veces, aun poniendo la
mejor ciencia y técnica en la comunicación,
comprobamos que el mensaje no ha llegado en
los términos provistos. ¿Qué ha ocurrido?, pues
que la percepción y comprensión de los mensajes
están influenciados por nuestras experiencias y
conocimientos personales.
Tanto los transmisores como los destinatarios,
queremos ver las cosas desde nuestro punto de
vista y no como son en realidad, aun cuando esto
sea erróneo. Este fenómeno lo hemos llamado
barreras de la comunicación.
a) Debidas al entorno (en el contexto)
• Ruidos del ambiente (ruidos físicos, tráfico, clima, etc.)

• Interrupciones varias (llamadas de teléfono, personas que nos reclaman para otros
asuntos, etc.)
• Espacio físico (demasiado grande o pequeño, no discreto, incomodidades del mobiliario,
etc.)
b) Debidas al transmisor
• Falta de un código común con el transmisor (uso de un argot no comprensible por éste,
diferencia cultural, etc.)
• Imprecisión del mensaje o ambigüedad (no vocalizar bien, exposición oscura o densa, etc.)
• Falta de habilidad (escucharse a sí mismo, incoherencia entro lo que se dice y lo que
se hace, crear expectativas exageradas, suponer que le transmisor ya conoce el tema,
etcétera)
• Actitud negativa hacia sí mismo, al destinatario o a un tema tratado, así como a la
situación o contexto en que se da la propia comunicación. Motivadas en parte por su
propia personalidad como la timidez, el protagonismo, la superioridad, etc.
• Falta de empatía.

UNIDAD 1/ TEMA 1
c) Debidas al entorno (en el contexto)
• Falta de atención al mensaje.

• Defensa psicológica (creer que es atacado y desconectarse de la comunicación, sentirse
presionado, amenazo o manipulado, etc.).
• Tendencia a evaluar anticipadamente el mensaje o inferencias, interpretando de manera
distinta lo transmitido.
• Proyección de nuestras preferencias (imprecisiones positivas o negativas sobre el emisor,
gustos personales sobre temas, etc.).
• Falta de feedback (no hacer preguntas de aclaración por temor, por vergüenza, por parecer
inculto, etc.).
• Efecto “halo” que son las impresiones positivas o negativas que nos produce el transmisor,
como consecuencia de juzgar rasgos específicos o hechos concretos de la persona que
emite el mensaje.
Actos del habla

¿Qué es un Acto de Habla?
En una situación de habla típica que incluye un hablante, un oyente y una emisión del hablante,
existen muchas clases de actos asociados con la emisión del hablante. El hablante habrá
movido característicamente su mandíbula y su lengua y habrá producido ruidos. Y habrá
realizado asimismo actos pertenecientes a la clase que incluye hacer enunciados, plantear
preguntas, dar órdenes, emitir informes, saludar, y aconsejar.
Un acto de habla es un acto de voluntad e inteligencia que ocupa una persona para poder
producir una lengua y comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone
a la lengua, que es social, pero están relacionadas entre sí ya que una depende directamente
de la otra, la lengua necesita del habla para que esta se produzca y el habla necesita de la
lengua para ser comprensible. Desde un punto de vista de la psicolingüística, el habla es
la materialización individual de los pensamientos de una persona, es la manera en que
cada individuo usa la lengua. Así el habla caracteriza la conducta lingüística de un hablante
individual, por lo tanto, se expresa en nociones de lo que somos. Es el acto de emitir un
mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su
estilo propio y personal.

TIPOS DEL ACTO DE
HABLA
Los actos del habla se clasifican en:
Compromi-
Asertivos Directivos Expresivos Declarativo
sorios
Acto de: Acto de: Actor de: Acto de: Acto de:
• Afirmar • Invitar • Invitar • Saludar • Bautizar
• Describir • Ordenar • Ordenar • Felicitar • Fallar
• Definir • Preguntar • Preguntar • Quejarse • Nombrar
• Informar • Acto de: • Agradecer • Abrir la
• Creer. • Prometer • Dar condo- sesión.
• Jurar lencias
• Garantizar
• Apostar

#
TEMA 2
EL LENGUAJE
COMO FACULTAD
HUMANA
“Explica las características del lenguaje en
enunciados propuestos de la vida real”.
EL LENGUAJE COMO
FACULTAD HUMANA
DEFINICIÓN DEL LENGUAJE
El lenguaje es una capacidad o facultad

extremadamente desarrollada en el ser
humano; un sistema de comunicación más
especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiológico y psíquico, que
pertenece tanto al dominio individual como
al social y que nos capacita para: abstraer,
conceptualizar y comunicar.
El lenguaje permite al hombre orientarse,

al enmarcar y dar sentido a los mil y un
fenómenos que tejen su vida diaria. La vida
del hombre se constituye como trama de
interrelaciones. El vehículo de éstas, es la
palabra.
Según Owens (2006), el lenguaje existe porque los usuarios se han puesto de acuerdo respecto a los símbolos
que deben utilizarse y las reglas que deben seguirse. Este acuerdo se muestra precisamente mediante el uso del
lenguaje. Por lo tanto, los lenguajes existen en virtud de un acuerdo o convención social.
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
La importancia del lenguaje es vital para

el ser humano ya que el mismo le permite
establecer comunicación con otros seres
vivos y así vivir en comunidad. Si el ser
humano no contara con algún sistema
de lenguaje no podría entonces armar
proyectos en común con otros individuos, lo
cual es justamente la esencia de la vida en
sociedad o en conjunto. Aquellos casos de
seres humanos que no necesitaron lenguaje
a lo largo de su vida son aquellos casos muy
únicos en los cuales un niño creció en la
selva o en ambientes naturales y nunca aprendió ningún tipo de lenguaje o idioma.
El lenguaje es la capacidad o facultad a través de la cual prendemos la realidad, aprendemos una lengua, comunica-
mos nuestros pensamientos e interpretamos los de nuestros interlocutores.
• El lenguaje le permite al hombre orientarse al enmarcar y dar sentido a los mil y un

fenómenos que tejen su vida diaria.
• La vida del hombre se constituye de una trama de interrelaciones. El vehículo de éstas, es
la palabra.

UNIDAD 1/ TEMA 2
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene características fundamentales:
Económico: El lenguaje es económico puesto

que nos permite, con algunas decenas de
producciones fónicas, obtener un número
ilimitado de palabras. Se pueden utilizar
una y otra vez para decir cosas totalmente
distintas, añadiendo además que las
palabras por lo común son polisémicas.
Creativo: El lenguaje es creativo porque con

él, elaboramos diferentes mensajes a través
de la composición de enunciados y de la
utilización de una finita cantidad de unidades
léxicas combinándolas a través de un patrón
formal de nuestra lengua castellana.
Simbólico: Porque las expresiones

lingüísticas poseen un lazo que las une
convencionalmente con la realidad.
Es flexible: por que la diversidad de

vocablos y sus posibles combinaciones nos
permite precisar, matizar, regular, destacar,
deslindar significados de acuerdo a nuestras
necesidades comunicativas.
La función fundamental del lenguaje es permitir comunicarse entre semejantes y no sólo trasmite in-
formación de una manera objetiva, sino que además transmite órdenes, dudas, deseos y necesidades.
Las funciones del lenguaje consisten en transmitir la información de una manera directa o indirecta de
nuestros deseos o necesidades.

#
TEMA 3
LAS FUNCIONES
DEL LENGUAJE;
LENGUA, NORMA Y
HABLA
“Discrimina las funciones del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas,
distinguiendo y contrastando los conceptos
de lenguaje, lengua, norma y habla”.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE, UNIDAD 1/ TEMA 3
LENGUA, NORMA Y HABLA
FUNCIONES DEL LENGUAJE

SEGÚN ROMAN JAKOBSON SON:
Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto

o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad
extralingüística, tales como: exposiciones de hechos y realidades.
Está libre de subjetividad. Su entonación es neutra, modo
indicativo, ausencia de adjetivación valorativa y léxico denotativo.
Aparece en estado puro en el lenguaje científico.
Ejemplos:
1. Estamos en el mes de febrero.
2. El Papa Francisco visitará Lima, Trujillo y Puerto Maldonado.
3. Llegaré veinte minutos más tarde.
Función apelativa o conativa. Se centra en el

destinatario. Aparece cuando el objetivo de la
comunicación es provocar una determinada
reacción en él. Es la función de mandato y
pregunta. Sus recursos lingüísticos son: los
vocativos, el modo imperativo y las oraciones
interrogativas. Se da en el lenguaje coloquial, es
dominante en la publicidad y propaganda política
e ideológica en general.
Ejemplos:
a. Cierra la puerta.
b. ¿Quién de ustedes es Jorge?
c. ¡Mira eso!

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE,
Función expresiva o emotiva.

Es la orientada al transmisor. Permite inferir
la subjetividad del hablante, su estado
emocional. Son propios las interjecciones, el
énfasis en la entonación, las interrupciones,
la alteración del orden de las palabras,
las exclamaciones, elementos emotivos
de todo tipo: (diminutivo, aumentativo y
despectivo), términos connotativos y modo
subjuntivo optativo. Se da en el lenguaje
coloquial, literario y en el periodismo de
opinión.
Ejemplos:
1. ¡Qué alegría verte!
2. La belleza de sus playas me dejo sin aliento.
3. Estamos muy tristes por su partida.
Función fática.
Está orientada al canal. La finalidad es
establecer, prolongar o interrumpir la
comunicación, o bien comprobar si existe
“contacto”. Su contenido informativo
es nulo o escaso, de alta redundancia y
previsibilidad en determinadas ocasiones.
La charla intrascendente sobre el tiempo, la
salud y otros tópicos son función fática. No
se pretende intercambiar información sino
mostrar la buena disposición mutua.
Ejemplos:
1. ¿Me escucha?
2. Disculpe un segundo.
3. Qué tenga un buen día.

UNIDAD 1/ TEMA 3
Función metalingüística.
Es la centrada en el código.
Cuando la lengua se toma a sí misma como
referente, cuando la lengua habla de la lengua:
de la ortografía, de cómo se pronuncia una
algo, del significado de una palabra, sobre
cómo decir algo en otro idioma, corregir a
alguien en el uso del lenguaje.
Ejemplos
1. Los nombres propios de personas y lugares siempre se escriben con mayúscula, sin
importar el lugar, que ocupan en la oración.
2. La palabra “otorrinolaringología” tiene 20 letras.
3. La letra “h” es muda y no se pronuncia al hablar.
Función poética.
Es la orientada al mensaje. Aparece

siempre que la expresión atrae la atención
sobre su forma. Es constante en el
lenguaje publicitario. Se da en cualquier
manifestación en la que se utilice el lenguaje
con un propósito estético. Sus recursos son
variadísimos, todas las figuras estilísticas y
juegos de palabras.
Eres tan linda como las flores

de la primavera
Ejemplos:
1. Rexona “No te abandona”
2. Sus labios de hielo tocaron los míos.
3. “A Dios rogando y con el mazo dando”.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE,
Según Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua

y habla:
”Que la lengua no es una función del sujeto hablante,

sino que es el producto que un individuo registra
pasivamente; en cambio, el habla es, por el contrario,
un acto individual de la voluntad e inteligencia”.
a) Lengua (lange):
Llamada también idioma, especialmente
para usos extralingüísticos. Es un modelo
general y constante para todos los
miembros de una colectividad lingüística.
Los humanos creamos un número infinito
de comunicaciones a partir de un número
finito de elementos. La representación de
dicha capacidad es lo que conocemos como
lengua, es decir, el código.
b) Habla (parole):
Materialización o recreación momentánea
de ese modelo en cada miembro de la
colectividad lingüística. Es un acto individual
y voluntario en el que a través de actos de
fonación y escritura, el hablante utiliza la
lengua para comunicarse. Son las diversas
manifestaciones de habla las que hacen
evolucionar a la lengua.

UNIDAD 1/ TEMA 3
c) La Norma:
Eugenio Coseriu, el célebre lingüista rumano,
en sus estudios sobre la dicotomía lengua y
habla, propuso un puente entre el sistema
de la lengua y su realización concreta en
actos de habla.
Este nexo sería el plano de la norma, es decir,

del conjunto de “imposiciones sociales
y culturales que varía de acuerdo a cada
comunidad” y que hace que esos actos de
habla sean considerados correctos o no. La
norma actuaría algo así como el árbitro del
partido que cuida la correcta aplicación de
las reglas de juego. (Coello, 1993)
El estudio del lenguaje comprende dos

partes: una psíquica y otra psicofísica.
NO La primera comporta el estudio de

la lengua, que es social en esencia e
independiente del individuo; mientras
OLVIDES que la segunda tiene como objeto el
habla, como la parte individual del
QUE: lenguaje que incluye la fonación.
Ambas partes son consideradas
indesligables.

#
TEMA 4
LA VARIACIÓN Y
LOS NIVELES DE LA
LENGUA
“Compara los niveles y variantes de la lengua
en situaciones comunicativas”
LA VARIACIÓN Y LOS NIVELES DE UNIDAD 1/ TEMA 4
LA LENGUA
1. LA VARIACION DE LA LENGUA
Conocida también como la variación lingüística es el conjunto de diferentes formas alter-

nativas para expresar un mismo significado en el dominio de una lengua. Es decir, distintos
hablantes, o incluso el mismo hablante en distintos momentos, usan formas diferentes para
expresar el mismo concepto, o tienen distintas pronunciaciones para la misma palabra.
Se clasifican en:
1. Variación diastrática o social

De la misma manera que los hablantes pertenecientes a regiones geográficas lejanas tie-
nen menos contacto lingüístico que los hablantes de una misma área geográfica, es un he-
cho bien establecido que dentro de un área geográfica las personas reajustan más su habla
con personas de su mismo grupo social. Esto da lugar a variantes diastráticas o sociolectos
que hacen que los hablantes con características socioeconómicas u ocupacionales similares
tengan características de habla que les diferencian sistemáticamente o estadísticamente de
otros grupos.
2. Variación diatópica o geográfica

Debido a que las lenguas del mundo están sometidas al cambio lingüístico, en el dominio
de una lengua existen variaciones que difieren de un lugar a otro. Frecuentemente debido al
hecho que las formas que usan los hablantes están sometidas a ajustes comunicativos, las
variantes usadas por los hablantes que tienen contactos frecuentes tienden a ser las mismas.
Debido a que la mayoría de personas tienen un contacto más estrecho con las personas de
su propia ciudad o localidad, las variaciones tienden a ser más uniformes en áreas cuyos ha-
bitantes mantienen contactos regulares entre sí.
3. Variación diacrónica o del momento histórico

Es la variación en el tiempo atendiendo a las diferentes fases temporales de la evolución de
la lengua, es decir, el cambio lingüístico. El factor extralingüistico de variación es el momento
histórico.
4. Variación contextual o diafásica

El habla de la mayoría de hablantes no es uniforme en todos los contextos. Así, en situaciones
o registros lingüísticos más formales, como el registro escrito, el hablante puede optar por
usar ciertas estructuras o formas léxicas sobre otras. Las variedades diafásicas se refieren a
los usos lingüísticos exigidos por cada situación, en la que el hablante, o bien mide el alcance
de sus palabras, como en una entrevista, un discurso, una conferencia..., o bien hace un uso
relajado y espontáneo del lenguaje, como ocurre al hablar con la familia o con los amigos. Las
situaciones del primer grupo pertenecerían a un registro formal, mientras que las del segun-
do pertenecerían a un registro informal o coloquial.

DETERMINA LA VARIACIÓN Y
LOS NIVELES DE LA LENGUA
2. NIVELES DE LA LENGUA
“La lengua varía según el uso y el usuario” afirma Antonio Briz Gómez. Es bien sabido que el
hablante adapta su forma de expresarse a la situación comunicativa. Los registros, por lo tanto,
se ven determinados por la situación del habla, por el contexto comunicativo. Cada hablante
es consciente de las reglas que marcan el comportamiento lingüístico y extralingüístico de
cierta situación e intenta adaptar de la mejor forma su acto comunicativo a la situación en la
que se encuentra. Por una parte un grupo de personas que se encuentra en la misma situación
se ajusta a la misma y se expresa de la manera que requiere esa circunstancia concreta. Por
otra parte hay que tener en cuenta otra dimensión más de la situación comunicativa que es
el aspecto individual. El uso de la lengua es estrechamente unido también con el aspecto
sociocultural determinado de cada individuo. Cada uno de los hablantes está marcado por
una serie de factores como el ambiente social, el sexo, los estudios, el ambiente cultural, etc.
Superestándar • Lengua Literaria

Niveles de la Lengua
Podemos apreciar
entonces que existen
• Lengua Culta
niveles de la lengua Estándar • Lengua Colocaquial
que se resumen en el
siguiente esquema:
• Lengua Popular
Subestándar • Lengua Vulgar
LA LENGUA SUPERESTÁNDAR
Está dada por la modalidad artística o

literaria del uso lingüístico. Este nivel se
nutre principalmente de los elementos que
le suministran la lengua estándar culta.
También se encuentra la lengua científica

por ser técnica y precisa.

UNIDAD 1/ TEMA 4
LA LENGUA ESTÁNDAR
Es la lengua de uso general hablada por las

personas cultas de todas partes, cultivada y
enriquecida por aquellos hombres cuya vida
no está limitada al ámbito local. La lengua
estándar es de uso común, pero con el uso
de normas ortográficas y con reglas que se
cumplen.
Niveles de la Lengua
La lengua culta: Es el modo de La lengua coloquial: Llamada

hablar de las personas cultas también lengua familiar. Es
y educadas de una comunidad una modalidad de lengua
lingüística y que, además, estándar apropiada para todas
se distinguen por una buena las circunstancias no formales,
formación idiomática. Esta animadas por la confianza y en
lengua se caracteriza por la las que prevalece el sentimiento.
homogeneidad de los signos Este nivel de lengua se caracteriza
usados tanto en su valor por su pureza fonética matizada
semántico como en su realización con contracciones, abreviaciones
fonética. Es decir, en este nivel y otros cambios, así como por
desaparece, o se oscurece, el el manejo de un léxico común
acento o tono regional. semánticamente polivalente y
rico en sentidos figurados.
LA LENGUA SUBESTÁNDAR
palabras usadas en regiones, poca cultura, se

usan oraciones cortas y sin terminar depende de la
localidad donde se encuentren.
Presenta dos variedades internas:

DETERMINA LA VARIACIÓN Y
LOS NIVELES DE LA LENGUA
LENGUA SUBESTÁNDAR
LA LENGUA POPULAR: LA LENGUA VULGAR:
Es una lengua casi estándar Se diferencia de la popular,

con sólo un manejo de formas porque incluye los términos
subestándar. llamados “groseros”, una especie
de tabú para las personas con
educación remilgada.

UNIDAD 1/ TEMA 4
III. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:
A. Lecturas/ Vídeos:
Vídeo: “Cantinflas y la comunicación” en:
http://www.youtube.com/watch?v=KnZUFGVvOF0
IV. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual)
1. ACTIVIDAD “Funciones del Lenguaje”:
Utiliza el link “Funciones del Lenguaje” para realizar la siguiente actividad: Redacta tres enun-
ciados para cada función.
Ejemplo:
Función Fática:
¡Adiós!
Buenos noches.
2. TAREA “Lengua y Habla”:

Descarga el archivo Lengua y Habla, realiza la actividad y envíalo a través de Lange y parole.
En el siguiente cuadro comparativo establece tres diferencias entre LENGUA y HABLA.
Lengua Habla

BANCO DE PREGUNTAS Nº1
1. La comunicación humana nos permite:
a. Hablar con los demás

b. Organizar nuestro pensamiento
c. Ser más inteligentes
d. Comunicarnos con los animales de la misma especie.
e. Solo tener comunicación con los seres humanos.
2. El mensaje es:
a. Lo que está dicho.

b. Para cada situación es diferente.
c. Lo que piensas.
d. Lo que se dice.
e. Es lo que va por un medio.
3. La expresión:
a. Es lo que queremos expresar.

b. Es ser creativo.
c. Es la destreza lingüística relacionada con la producción oral.
d. Es una interrelación.
e. En mencionar lo que queremos.
4. Completa los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones:
a. Natalia se conecta con la agenda electrónica que le comunica que tiene examen de
Filosofía
b. Jorge llega a clase. Hoy van a escribir una carta al decano de la facultad.
EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÓDIGO CANAL
Quienes son los receptores:

a. Natalia y decano.
b. Agenda electrónica y Jorge.
c. Agenda y carta.
d. Natalia y Jorge.
e. Examen de filosofía y carta.

COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
5. Cuando hablamos no solo emitimos un conjunto de palabras con significado,…
a. También actuamos en el mundo

b. Bebemos tener experiencias.
c. Relativamente actuamos como seres que nos comunicamos.
d. Mencionamos para entendernos.
e. Tenemos que tener muchas emociones concretas.
6. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
a. Emisor, mensaje, receptor

b. Emisor, código, mensaje, canal, perceptor
c. Enseñanza, medio, aprendizaje
d. Salud mental, buena alimentación, planificación del tiempo
e. Emisor, medio, canal
7. En la expresión “Dan de alta al falso funcionario”, predomina la función del lenguaje de-
nominada:
a. Apelativa
b. Emotiva
c. Referencial
d. Fática
e. Poética
8. Marque el par de características que no pertenecen a la lengua.
a. Social - psíquica
b. Abstracta – sistema
c. Efímera - individual
d. Sistema – herencia
e. Social – código
9. En la expresión “Te dejó apuntado el número en esa hojita”, el elemento subrayado en la

comunicación es:
a. Código
b. Canal
c. Emisor
d. Mensaje
e. Referente
10. Marca la correspondencia errada.
a. Función fática: canal

b. Función emotiva: receptor.
c. Función referencia: referente.
d. Función metalingüística: código
e. Función poética: mensaje.

11. Es la realización concreta de los signos ideales y se manifiesta en el acto de la pronuncia-
ción, nos referimos a:
a. El habla
b. El idioma
c. El lenguaje
d. La lengua
e. El dialecto
12. El lenguaje es la facultad que compete exclusivamente a:
a. Los seres humanos

b. Los grupos intelectuales
c. Todos los seres vivos
d. La comunicación
e. La lingüística.
13. “En una conversación, Don Quijote le da una serie de consejos a Sancho Panza con mími-
ca a fin de que sea un bue n gobernante en la ínsula Barataria”. Respecto de esta situa-
ción comunicativa, señale lo correcto.
a. Mensaje : los consejos

b. Emisor : Don Quijote
c. Canal : ondas sonoras
d. Receptor : Sancho Panza
e. Código : la mímica
14. En la siguiente expresión “Se siente el frío en la ciudad. Cada año tiene cuatro estacio-
nes.” que función del lenguaje está presente.
a. Función expresiva o sintomática

b. Función conativa o apelativa
c. Función fática o enunciativa
d. Función metalingüística
e. Función informativa o referencial
15. Observa el siguiente cuadro y escriba si es verdadero (V) o falso (F) los ejemplos según
corresponda y finalmente marque la respuesta correcta.
FUNCIÓN DEL LENGUAJE EJEMPLOS ESCRIBE (V) O (F)
Representativa Mañana es martes
¡Que día tan

Expresiva
maravilloso!
Fática ¿Me escuchas?
Acaso significa puesta

Apelativa
del sol.
Metalingüística El verano ha venido.

Nadie sabe cómo ha sido.

16. Cuando se menciona que: son empleadas por las comunidades humanas con fines co-
municativos nos estamos refiriendo a…
a. Normas
b. Reglas de la comunicación
c. Habla
d. Lengua
e. Ninguna de las anteriores.
17. Es el conjunto de diferentes alternativas para expresar un mismo significado en el domi-

nio de una lengua nos referimos a:
a. Variación social
b. Variación geográfica
c. Variación de la lengua
d. Lengua
e. Funciones de la lengua
18. Lee el siguiente dialogo:

Rosa: Que tal mi estimada doncella?
María: Hostigada de los cauces de la vida, fémina.
Rosa: Tiene usted un muy buen punto de vista para formular su hipótesis. A qué tipo de
nivel de la lengua pertenece:
a. Estándar
b. Lengua culta
c. Superestandar
d. Lengua popular
e. Subestándar
19. Si observas un dialogo entre dos ´personas que son de Junin y dialogan sobre la fiesta
patronal de su localidad, ¿Qué tipo de nivel de lengua están utilizando?
a. Lengua vulgar
b. Lengua coloquial
c. Lengua literaria
d. Lengua culta
e. Lengua popular
20. Cando se centra en el código y la lengua se toma a sí mismo como referente, es decir
cuando la lengua habla de la lengua se da referencia a…
a. La función lingüística
b. Al lenguaje
c. Al habla
d. A la función metalingüística
e. A la norma

AUTOEVALUACIÓN
(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus Virtual).
1. “Carlos se encuentra en una conferencia, pero no puede escuchar al conferenciante ya

que el auditorio es muy grande y no hay micrófono”. En el caso anterior se ha presentado
una BARRERA COMUNICATIVA debido al:
a. Entorno
b. Transmisor
c. Destinatario
d. Mensaje
e. Código
2. Marque la alternativa correcta; Verdadero (V) ó Falso (F) según corresponda:
Destinatario : Es quien recibe la información.

II. Canal : Es lo que se quiere transmitir.
III. Código : Es la situación extralingüística en la que se desarrolla el
acto comunicativo.
IV. Mensaje : Es lo que se quiere transmitir.
V. Contexto : Es el medio físico por el que se transmite el mensaje;
puede ser visual, auditivo y audiovisual.
VI. Transmisor : Es quien emite el mensaje
a. VVFVFV
b. VVFFVV
c. FVVFFV
d. VFFVFV
e. VFFFFF
3. ¿Cuál es la definición más apropiada para “El Lenguaje como facultad

humana”
a. El lenguaje es una facultad en inicios de desarrollo en el humano; un sistema de co-

municación poco especializado en comparación con las otras especies animales
b. El lenguaje interfiere en la orientación del hombre para afrontar fenómenos que tejen
en su vida diaria.
c. La función fundamental del lenguaje es permitir comunicarse entre semejantes y no
sólo trasmite información de una manera objetiva, sino que además transmite órde-
nes, dudas, deseos y necesidades.
d. Las funciones del lenguaje consisten en transmitir información entre las diferentes
especies de una manera directa o indirecta.
e. Algunos tipos de discursos están destinados a servir a una sola función del lenguaje.

ESTA AUTOEVALUACIÓN DEBE
DESARROLLARSE EN EL CAMPUS VIRTUAL
4. Son características fundamentales del Lenguaje:
a. Económico – Creativo – Simbólico

b. Representativo - Simbólico - Económico
c. Expresiva – Creativo - Simbólico
d. Económico – Fática - Simbólico
e. Emotiva – Creativo – Simbólico
5. ¿Cuál No es una función del Lenguaje?
a. Función representativa o referencial

b. Función apelativa o conativa
c. Función expresiva o emotiva
d. Función Económica
e. Función metalingüística
6. En la expresión: “A caballo regalado no se le mira los dientes”. ¿Qué función del lenguaje
se cumple?
a. Función representativa o referencial

b. Función apelativa o conativa
c. Función expresiva o emotiva
d. Función fática
e. Función poética
7. En el siguiente enunciado: “Ojalá que la luna pueda salir sin ti, ojalá que la tierra no te bese
los pasos”. ¿A cuál de los niveles de la lengua corresponde?
a. Estándar
b. Superestándar
c. Subestándar
d. Coloquial
e. Popular
8. “Mientras Jacinta viaja en el ómnibus, escucha en la radio que acaba de haber un terremo-
to en Ecuador”. En la situación anterior, el CÓDIGO es:
a. Icónico
b. No verbal
c. Lingüístico
d. Musical
e. No lingüístico
9. En el aula, el profesor de Liderazgo le estrecha la mano a Juan; felicitándolo por obtener la

más alta nota en el examen parcial. En la situación anterior, el RECEPTOR es:
a. El profesor de Liderazgo
b. Los alumnos
c. Juan
d. Juan y sus compañeros
e. El director
10. En el enunciado: “Dormir es un verboide infinitivo”, predomina la función:
a. Poética
b. Cognitiva
c. Emotiva
d. Metalingüística
e. Fática
RESUMEN
La comunicación es un proceso mediante el cual se intercambia información.
Eneste proceso intervienen seis elementos: emisor, receptor, código, mensaje,

canal y contexto.
El lenguaje es una facultad o capacidad exclusivamente humana que consiste en

comunicarse por medio de un código lingüístico.
Esta facultad posee tres características: Simbolismo, creatividad y economía.
El lenguaje se manifiesta a través de la lengua y el habla
La lengua y el habla son inseparables, como :“las dos caras de una moneda”. La
primera se refiere al código lingüístico empleado por una comunidad; mientras que
la segunda, es el uso particular que cada hablante hace de ese código lingüístico.
Existen tres niveles de la lengua (según el nivel socioeducacional): el nivel

superestándar, el estándar y el subestándar.

#
2
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
EL DISCURSO
ORAL
Al finalizar esta unidad usted será capaz

de “ Aplicar, en las diversas modalidades
discursivas, las cualidades de la expresión
oral de un buen orador”
DESARROLLO DE
I CONTENIDOS
COMUNICACIÓN I
INTRODUCCIÓN
Es evidente que quien se dirige ante un auditorio exponiendo un tema no debe hablar colo-
quialmente, pero tampoco puede hablar como si estuviese leyendo un libro, pues de esta
manera será muy difícil captar la atención, persuadir o convencer a un auditorio. En esta
unidad se dan a conocer algunos aspectos de la oratoria que le serán útiles al momento de
hablar frente a un auditorio en diferentes contextos.
b) Competencia
Aplica, en las diversas modalidades discursivas, las cualidades de la expresión oral apren-
didas en clase. .
c) Capacidades
• Organiza en un mapa conceptual el tema desarrollado.
• Da énfasis con actitud positiva a las ideas principales al realizar el discurso oral.
• Exponer, respetando la estilística en la expresión oral.
• Articula y modula el volumen de su voz manteniendo una actitud positiva en el momen-
to de expresarse.
d) Actitudes
• Valora la escritura como un medio privilegiado para dar a conocer el pensamiento.
• Asume una actitud positiva ante la exposición oral.
• Respeta los puntos de vista distintos a los suyos.
• Sentido de Organización. Planifica y cumple oportunamente sus tareas y actividades
diarias. Presenta sus trabajos en forma organizada.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad.

• El orador y sus cualidades.
• El discurso oral
• Estilística en la expresión oral
• La oratoria

#
TEMA 1
EL ORADOR Y SUS
CUALIDADES
Al finalizar este tema usted será capaz de

“desarrollar mediante casos las cualidades
del orador y las condiciones para realizarlo”.
II DESARROLLO DE LOS TEMAS
EL ORADOR Y SUS CUALIDADES
La oratoria es una palabra que proviene del

vocablo latino oratoria y que está vinculada
al arte de hablar con elocuencia. El objetivo
de la oratoria suele ser persuadir; por eso, se
diferencia de la didáctica (que busca enseñar
y transmitir conocimientos) y de la poética
(intenta deleitar a través de la estética).
El orador, quien es la persona que ejerce la

oratoria, debe poseer ciertas cualidades para
ser considerado como tal. A continuación
presentamos algunas de estas cualidades,
consideradas las más importantes:
Del orador no sólo se valora la aptitud para el desempeño de las funciones como
expositor sino también la idoneidad a través de una serie de cualidades que a nuestro
entender debe poseer un orador de éxito y que a continuación presentamos.
CUALIDADES FISICAS
Tiene que ver con la apariencia personal

del orador, Implica el cumplimiento de una
serie de pautas sencillas que le permitan
resaltar su personalidad, de tal forma que co
nstituya un conjunto armonioso y estético
ante los ojos de los demás.
1. Gozar de buena salud psíquica

2. Gozar de buena salud física
3. La actitud mental positiva
4. El vestido
5. El aseo personal
6. La voz (volumen, tono, modulación, pausas, énfasis). Lo ideal es que sea IMPOSTADA.
7. La expresión corporal (contacto visual, ademanes, expresiones faciales, desplazamiento).

UNIDAD 2/ TEMA 1
CUALIDADES INTELECTUALES
Está relacionada con la facultad para

conocer, comprender y razonar; implican un
conjunto de características inherentes que
todo orador debe desarrollar y utilizar con
eficacia como:
1. Memoria
(constituye un requisito indispensable en la labor
del orador, ello le permite evocar con facilidad,
información que se necesita de inmediato)
2. Imaginación
(Es la facultad de reproducir mentalmente objetos
ausentes; de crear y combinar la renovación o
“reexperimentación” de lo ya vivido (memoria), y
la creación de imágenes mentales que antes no
existían (imaginación).
3. Sensibilidad
(la facultad de sentir física o moralmente los
sentimientos de alegría, pena, dolor, compasión
y ternura. Es una cualidad propia de los seres
humanos, pero no por ello todos los tienen
desarrollados en la misma medida).
4. Iniciativa
(Es el ideal que nos mueve a realizar algo por
voluntad propia sin que nadie nos lo diga, ordene
o motive).
CUALIDADES MORALES
Es el conjunto de normas de comportamiento

que debe cumplir un orador, para que exista
congruencia entre lo que predica y hace, en
el ejercicio de su labor profesional.
1. Honradez
(involucra un proceder recto y honesto de parte
de un orador).
2. Puntualidad
(hacer las cosas con prontitud, diligencia y a su
debido tiempo).
3. Sinceridad
(Es el modo de expresarse libre de fingimiento
y mentiras. Involucra hablar con veracidad y sin
doblez).
4. Congruencia
(Todo lo que decimos debe tener su contraparte
en la acción, caso contrario corremos el riesgo de
caer en la demagogia o cháchara barata)

CARACTERISTICAS DE UN ORADOR:
Contacto
visual y verbal
Presencia Dicción
Preparación Vocabulario
Gestualidad Ritmo
Argumenta-
Práctica
ción
Credibilidad
RECURSOS QUE UTILIZA UN ORADOR:
El orador debe tomar en cuenta:

• La respiración y relajación para comunicar mejor su mensaje.
• La dicción y articulación para ser entendido
• La proyección y resonancia de la voz para ser escuchado

#
TEMA 2
EL DISCURSO
ORAL

“Elaborar un discurso tomando en cuenta las
características y estructura del discurso oral”.
EL DISCURSO ORAL
¿QUE ES EL DISCURSO
El discurso es una serie de palabras que se expresan de forma oral y ordenada. En este se
expresa a aquello sobre lo que el emisor piensa y puede tener como objetivo entretener,
convencer o informar.
TIPOS DE DISCURSOS:
Discurso narrativo: este discurso expone
una serie de hechos a través de una trama
y argumento. El discurso narrativo si bien
predomina en textos literarios, también se
los puede encontrar por ejemplo, en los
noticieros. Su estructura contiene un inicio,
nudo y desenlace. A lo largo de este se
presenta una intriga que es la que mantiene
al receptor atento ya que no se la resuelve
hasta el final.
Discurso expositivo: los discursos de este

tipo buscan explicar de manera concisa,
clara y objetiva una temática en particular.
La estructura de estos discursos está
compuesta por una introducción, en la
que se aclara el tema que será tratado, la
explicación y, por último, un resumen o
epílogo donde se repasen las principales
nociones tratadas.
Discurso argumentativo: este discurso

tiene la función de convencer al receptor
sobre una determinada cuestión por medio
de su entendimiento lógico. Para esto,
los argumentos a los que acuda el emisor
deben ser sustentados de manera racional,
debe sonar convincente, no se debe
avasallar al receptor, sino que este sienta
que se transmite una verdad universal. La
estructura de este tipo de discursos se
compone de una tesis o idea a demostrar,
que se plantea al principio, luego se exponen
los argumentos y finalmente la conclusión,
en la que se reafirma la idea inicial pero con
las justificaciones racionales ya expuestas.

UNIDAD 2/ TEMA 2
Discurso informativo: este tipo de discursos,

también conocidos bajo el nombre de
referencial, transmite datos con precisión
y de manera concreta provenientes de
la realidad. El emisor expone su discurso
de manera objetiva y directa, tratando de
dejar a un lado sus opiniones personales.
El discurso informativo se caracteriza por
el uso de la tercera persona, tiempo verbal
indicativo, oraciones impersonales y en el
que muchas veces se presentan conceptos
técnicos.
Discurso publicitario: este discurso tiene

como función vender algún servicio o
producto. Para alcanzar dichos objetivos,
debe resultar atractivo a sus receptores,
llamar su atención, ser breve, dejar de lado
toda aquella información sobre el producto
que puedan perjudicar las ventas. También
debe ser variado y carente de monotonía.
ALGUNAS FORMAS DE DISCURSO ORAL FORMAL
El SEMINARIO es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo
objeto es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que
requiere una interactividad entre los especialistas.
Se consideran seminarios aquellas reuniones que presentan estas características, siempre que
tengan una duración mínima de dos horas y un número mínimo de cincuenta participantes. El
número de participantes es limitado, en función de su conocimiento de la materia.

EL DISCURSO ORAL
El SIMPOSIO es una reunión de expertos en la

que se expone y desarrolla un tema en forma
completa y detallada, enfocándolo desde
diversos ángulos a través de intervenciones
individuales, breves, sintéticas y de sucesión
continuada. Los especialistas exponen durante
15 a 20 minutos y un coordinador resume las
ideas principales. El auditorio formula preguntas
y dudas que los expertos aclaran y responden.
En resumen, el simposio es una actividad en

la cual un grupo selecto de personas expertas
en determinadas ramas del saber, exponen
diversos aspectos o problemáticas sobre un
tema central, ante un auditorio durante un
tiempo determinado.
La MESA REDONDA se caracteriza como una

discusión más bien informal, entre tres y seis
personas versadas sobre un tema determinado,
frente a una audiencia. Generalmente, hay un
moderador que orienta la discusión, admite la
dirección de la discusión a través de preguntas
del moderador.
Se utiliza para identificar y clarificar problemas o
temas de controversia; presentar a una audiencia
el análisis de un objeto, un evento o una situación
desde diferentes ángulos, identificar ventajas o
desventajas de un proceso, estimular el interés
en un tema e identificar direcciones de la opinión
sobre algo.
El FORO es un grupo que discute un tema,

hecho o problema para que expresen sus ideas
u opiniones sobre cualquier tema de interés
colectivo, esta conducido por un moderador o
coordinador. Se caracteriza por; se una expresión
libre de ideas y opiniones de los integrantes,
permite la discusión de cualquier tema
de conocimientos, es informal (casi siempre)
se realiza a continuación de una actividad de
interés general como: una conferencia, una
experimentación, mesa redonda, simposio, etc.

UNIDAD 2/ TEMA 2
CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL
• Se habla de un tema concreto y especializado.

• Se planifica previamente.
• El lenguaje adopta un tono formal y objetivo.
• Se atiene a la corrección normativa.
• Se consideran importante los elementos
como el tono, volumen, ritmo y las
expresiones no verbales (contacto visual,
ademanes, gestos).
ESTRUCTURA DEL DISCURSO ORAL
EL DISCURSO
Oscar Coello, define al DISCURSO como “un acto del habla

(como uso individual) que el hablante emite en relación con
una situación establecida, con el objeto de que ésta cambie
favorablemente hacia los intereses que persigue el orador”.
El exordio (Introducción), corresponde al inicio

del discurso. Es el momento en el cual el orador
capta la atención y el interés del público en el
tema que va a desarrollar.
La introducción constituye una fase crucial
en todo discurso, pues si se logra despertar
el interés del auditorio desde el inicio, éste se
sentirá más dispuesto a seguir escuchando.
Por ello, se deben preparar con sumo cuidado

las frases iniciales. Al hacerlo, no perder de vista
los siguientes objetivos:
• Captar la atención del público.
• Recalcar el tema.
• Mostrar a los oyentes cómo les concierne el
tema que se desarrollará.

EL DISCURSO ORAL UNIDAD 2/ TEMA 2
El desarrollo del tema. Una vez que hemos

captado la atención de nuestros oyentes, se
desarrolla el tema, para lo cual es sumamente
necesario hacerlo en orden. La utilización de
un esquema o bosquejo es importante para no
deambular o perder el rumbo del discurso.
El esquema debe ser sencillo y fácil de leer a primera vista, para ello, solo se deberán incluir las
frases principales y palabras clave que permitan recordar el orden en el que las ideas deberán ir
siendo mencionadas en el discurso.
LOS PERJUICIOS
Observa el siguiente Introducción Desarrollo

modelo de esquema:
¿Qué es lo primero • Un personaje sumiso.
que se le viene a la • Torpe vituperado.
mente al oír la palabra • Carente de virtudes y
cholo? conocimiento.
• Proviene de la
migración.
La peroración o peroratio (Conclusión). Es

la parte final del discurso. Las palabras de
conclusión suelen ser las que más se graban
en la memoria de los oyentes, de modo que
inciden en la eficacia de todo el discurso. En
ésta, el orador trata de conseguir la respuesta
del auditorio.
El discurso puede ser escrito y

disertado de acuerdo a la naturaleza,
a la situación y a los propósitos que el
orador persigue en el público oyente
y “sólo será bueno, si logra que la
situación cambie.” Es decir, el objetivo
del discurso es lograr un cambio en el
comportamiento del auditorio.

#
TEMA 3
ESTILÍSTICA EN LA
EXPRESIÓN ORAL

“Elaborar y realizar la oratoria utilizando
organizadamente el exordio, el desarrollo y el
peroratio de la expresión oral”.
ESTILÍSTICA EN LA EXPRESIÓN
ORAL
EXPRESIÓN ORAL
Recordemos que los porcentajes según Cassany (1994, p.97), muestran que “las habilidades
orales son las más practicadas, con una notable diferencia respecto a las escritas” y que “la
primera conclusión a tomar, es restituir la relevancia que merecen las habilidades orales y su
estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo prestigio social ni el mismo trato mimado que
las escritas”. Este desprestigio se percibió con los modelos de aprendizaje llevando a cabo
durante la mayor parte del siglo XX con el método estructuralista para con la enseñanza de
las lenguas extranjeras, pero hubo un cambio importante de enfoque con el surgimiento del
método comunicativo que produjo una visión alternativa a la didáctica de las lenguas.
La expresión oral es una de las actividades del

acto comunicativo con la que transmitimos,
intercambiamos, negociamos y procesamos
información con uno o varios interlocutores
y está estrechamente relacionada con la
comprensión auditiva u oral.
RECURSOS ESTRUCTURALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MENSAJE
Hablar en público o ante los medios de

comunicación provoca, con frecuencia,
nerviosismo y temores. Es una situación
lógica para quien no está habituado.
Pero existe un conjunto de recursos, que

se engloban en la denominada ciencia
de la retórica, que pueden ayudarnos a
vencer esos obstáculos y a mejorar nuestra
confianza y capacidad para hacer llegar
nuestro mensaje de forma nítida, precisa y
eficiente.
Descartemos, desde el principio, que hablar en público requiere amaneramiento o

grandilocuencia. Al contrario: lo mejor es la sencillez y la claridad; el lenguaje más común
y conocido por el auditorio al que nos dirigimos. Con un límite infranqueable: la precisión
frente a las generalidades; la honestidad de lo que expresemos frente a demagogias fáciles.
El recurso permanente al afectísimo descalifica la oratoria más brillante y al orador de mayor

perfección lingüística.
En definitiva, para comunicar bien hay que cuidar la forma en que se expresan los mensajes,
pero hay que ser rigurosos con el fondo, con el contenido. Es decir, el buen orador construye
sus discursos con respeto escrupuloso tanto a la forma (el lenguaje que utiliza) como al fondo
(lo que verdaderamente piensa, defiende y plantea).

UNIDAD 2/ TEMA 3
¿CÓMO CONSTRUIR BIEN EL MENSAJE?
De la forma en que se organicen las frases,

de las palabras que se utilicen, va a depender
en buena medida que el mensaje sea bien
comprendido por los destinatarios. Al elegir
estas o aquellas palabras, y al construir las
frases con una u otra estructura, se está
apostando por una determinada forma de
llamar la atención del oyente sobre aquellas
ideas esenciales que tratamos de comunicar.
Equivocar la forma de expresión oral equivale
a impedir o cortocircuitar las posibilidades
de comunicación.
REGLAS ELEMENTALES
Para realizar la práctica estilística en la expresión oral se debe tener

en cuenta:
Si se trata de una comunicación coloquial, frases muy cortas, de pocas sílabas. En un discurso,
A las frases pueden ser más amplias, pero cuidando en su construcción las opciones de “hacer
pausas” (para respirar, o para remarcar un concepto) que faciliten su expresión oral, y también
su comprensión por el auditorio.
Para enfatizar las “ideas principales”, las repeticiones son una herramienta fundamental de la
B expresión oral. Repetición no significa reiteración, o monotonía. Se recalca una idea, pero no
necesariamente con las mismas palabras, sino con sinónimos.
Posibilidades: Empezar varios párrafos con una misma palabra o expresión. Repetir la última
palabra de la frase anterior al comenzar una nueva. Terminar una frase recalcando la idea
con la que comenzamos. Concluir varias frases de la misma forma. O, repetir un sustantivo,
acompañándolo de distintos calificativos.
Para el buen uso de este recurso estructural (sin el peligro de caer en el abuso de muletillas,
frases hechas, o reiteraciones) lo mejor es preparar y ensayar a fondo la intervención de
que se trate. Sólo oyéndonos seremos conscientes de fallos y carencias propias, o de las
dificultades que entraña su improvisación.

ESTILÍSTICA EN LA EXPRESIÓN
ORAL
Hacer, periódicamente, recapitulaciones de nuestro mensaje, de las ideas fundamentales

C que se están desarrollando en la intervención pública. Estos resúmenes periódicos evitan
que el auditorio se extravíe y aseguran un mejor seguimiento del hilo argumental.
Exponer paralelismo - o contraposiciones - también ayuda a precisar y clarificar el mensaje que

D tratamos de comunicar. Enfatiza lo que pretendemos expresar y nos permiten dar al mensaje
los contornos y matices que queremos trasladar (razón/emoción; ciencia/experiencia, etc.)
Amplificar una idea de nuestro discurso, bien recurriendo a la síntesis de lo expresado y a

E su repetición resumida; o bien, recalcando dicha idea desde diferentes puntos de vista. Con
ello, se aclara y profundiza el mensaje, y el receptor podrá captar los matices y el conjunto
de la idea expresada. Se amplifica recurriendo a ejemplos, comparaciones o contrastes,
aclaraciones, o, en ocasiones, con frases hechas.
Construir la intervención (discurso) de menos a más, en orden acumulativo. Las ideas

F y mensajes deben seguir un orden ascendente, apoyando cada una de ellas en las
anteriormente expresadas a las que, evidentemente, deben aportar algo nuevo. Este orden
lógico de construcción del mensaje nos permite, además, ir acrecentando el interés de los
destinatarios y mantener su atención a lo largo de la intervención. Es una forma de evitar que
“desconecten”. (En la comunicación periodística, la gradación es inversa: lo más destacado,
al principio, es el titular).
Si se trata de una intervención larga, es preciso marcar de alguna forma las pausas entre un
G apartado y otro de la comunicación. Entre uno y otro mensaje, en tal caso, conviene introducir
“transacciones” se resume lo dicho y se anuncia el camino que va a seguir el discurso; los
nuevos conceptos.
ELEGIR LAS PALABRAS INDICADAS COMO RECURSOS ESTILÍSTICOS
En la expresión oral, lo recomendable es buscar la claridad, la concisión, la sencillez y la

naturalidad; todo ello, respetando la coherencia interna del mensaje. Pero esas características
no impiden que cada cual tenga, o trate de buscar, un estilo propio fundado en sus específicos
recursos y habilidades expresivas.
RECUERDA: Para comunicar bien hay que cuidar la forma en que se expresan los mensajes,
pero hay que ser rigurosos con el fondo, con el contenido.
En la expresión oral y pública, el objetivo es comunicar algo de la mejor manera y con el mayor
impacto posible. Para lograrlo, se utilizan recursos estilísticos: expresiones que buscan la
mayor expresividad e impacto para captar la atención, y que se separan del lenguaje normal.

UNIDAD 2/ TEMA 3
CREAR IMÁGENES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN
En la expresión oral, lo recomendable es buscar la claridad, la concisión, la sencillez y la natu-

ralidad; todo ello, respetando la coherencia interna del mensaje. Pero esas características no
impiden que cada cual tenga, o trate de buscar, un estilo propio fundado en sus específicos
recursos y habilidades expresivas.
RECUERDA: Para comunicar bien hay que cuidar la forma en que se expresan los mensajes,
pero hay que ser rigurosos con el fondo, con el contenido.
En la expresión oral y pública, el objetivo es comunicar algo de la mejor manera y con el mayor
impacto posible. Para lograrlo, se utilizan recursos estilísticos: expresiones que buscan la
mayor expresividad e impacto para captar la atención, y que se separan del lenguaje normal.
1. Llamar por su nombre a las cosas, nombrarlas. Con sustantivos y adjetivos bien elegidos
se evoca perfectamente en una idea.
2. Definir o escribir una idea de forma sencilla, destacando los rasgos esenciales.
3. Narrar una acción que queremos evocar.
4. Recurrir a la comparación o al ejemplo para precisar la idea que queremos transmitir, ayudan
a entender lo desconocido a través de lo conocido. También el recurso a la metáfora ayuda
a evocar e identificar aquello que queremos expresar.
5. La “antítesis”, en cuanto aclara lo que queremos expresar el concepto por su contraposición
o contraste con otras ideas fácilmente identificables.
6. La “antífrasis”, que es decir lo contrario de lo que nuestro interlocutor espera: la “ironía”,
combinada con otros recursos gestuales, fonéticos, etc; la “paradoja”, oponiendo dos
aspectos contradictorios en apariencia, pero que no lo son en nuestro mensaje; y los
“juegos de palabras”, oponiendo términos que suenan igual, pero que tienen un significado
diferente.
7. Para dar riqueza, color y expresividad al estilo también es posible recurrir a figuras que
dan énfasis a aquello que más nos importa destacar: como la “hipérbole” (deformación),
que nos permite presentar una cosa o idea agrandada o empequeñecida para ganar en
expresividad para dar mayor relieve a lo que se quiere destacar.
8. Personificar, dramatizar o recurrir a la interrogación son, asimismo, recursos estilísticos
de primera magnitud.
En definitiva, existen multitud de posibilidades estilísticas que pueden enriquecer la expresión

oral, y con ello la comunicación personal para conectar con el auditorio. Se trata de optar por
aquellos que, en cada caso, mejor puedan trasladar nuestro mensaje.
Lo que no debe olvidarse es que, por tratarse de un mensaje oral, el lenguaje ha de ser vivo y
natural; que las palabras han de traslucir frescura y espontaneidad. Están permitidas, incluso,
incorrecciones gramaticales si con ello se refuerza la expresividad. Y también obviamente, las
expresiones populares, los refranes, las frases hechas, etc.
RECUERDA: Para enfatizar las ‘ideas principales’, las repeticiones son una herramienta
fundamental de la expresión oral.

#
TEMA 4
LA ORATORIA
“Aplica en un discurso las características y

fines de la expresión oral formal, corrigiendo
las anomalías que se presenten”
LA ORATORIA UNIDAD 2/ TEMA 4
La oratoria ha sido utilizada por el hombre

desde tiempos inmemoriales; en su
condición natural de ser social y gregario,
siempre ha necesitado de un medio efectivo
para transmitir sus impresiones y vivencias
la oratoria constituye un medio oral que por
miles de años ha demostrado su efectividad
de ahí que, aún, en nuestra moderna
sociedad; computarizada e informatizada,
su uso continúe vigente y sea motivo de
esmerado estudio para lograr su dominio y
correcta utilización.
Es importante precisar, también, que la Real Academia de la Lengua Española define a

la oratoria como el “arte de hablar con elocuencia; de deleitar, persuadir y conmover
por medio de la palabra.” Un concepto que se complementa armoniosamente con la
definición que consignáramos en líneas anteriores.
CLASIFICACIÓN Y FINES DE LA ORATORIA
La oratoria, como el arte del buen decir, se clasifica en dos grandes grupos, para ello se
considera la variedad de matices de los discursos, la persona o personas que lo pronuncian, la
ocasión, el tipo de publico, el lugar, la forma como se pronuncia y los fines que se persiguen.
• Oratoria social: llamada también sentimental,
ceremonial o augural, es la que tiene un ámbito
propio en diferentes contextos académicos, laborales,
sociales, etc.
• Oratoria Pedagógica: es el arte de transmitir
conocimientos y cultura a través de la palabra hablada.
• Oratoria forense: es la que se utiliza en el ejercicio de
la ciencia jurídica.
• Oratoria política: su esencia es exponer o debatir
SEGÚN EL TEMA Y EL AMBITO ideas políticas que sirve para persuadir y convencer a
PROFESIONAL los votantes.
• Oratoria religiosa: denominada “homilía” o “sacra” es
el arte de disertar sermones a partir de la palabra de
Dios, sobre a asuntos de fe y religión.
• Oratoria militar: propia del ámbito castrense, tiene
por objeto instruir la defensa y amor a la patria,
estimulando las virtudes heroicas.
• Oratoria empresarial: llamada “Management
Speaking” es usada por hombres de negocios en la
esencia de las relaciones humanas y la persuasión
para lograr objetivos empresariales.

LA ORATORIA
Oratoria individual, las más clásicas son:

• La conferencia.
• El brindis.
• Discurso conmemorativo.
• Discurso de presentación.
• Discurso de ofrecimiento, etc.
SEGÚN LA ACTITUD DEL
Oratoria deliberada o de grupo, las más resaltantes
ORADOR son:
• La conversación.
• La entrevista.
• La asamblea.
• La mesa redonda.
• El simposio.
• El debate.
• El foro.
• El cónclave, etc.
FINES DE LA ORATORIA
PERSUADIR
CONMOVER
Implica convencer a otras
Involucra provocar deter-
personas de nuestras
minados sentimientos,
opiniones e ideas, para
pasiones y emociones en
que tomen una decisión
el espíritu de las perso-
o hagan una acción de-
En esencia son cuatro los nas que nos escuchan.
terminada.
fines de la oratoria
ENSEÑAR
AGRADAR
Es la acción de transmi-
Es crear belleza con la
sión pedagógica que se
palabra hablada; produ-
realiza en sesiones aca-
cir placer con fines de-
démicas, debates, pla-
terminados se orienta al
ticas comunes, con el
campo del sentimiento
propósito de comunicar,
donde se pierde contac-
transferir conocimientos
to con la realidad.
en diferentes contextos.

UNIDAD 2/ TEMA 4
NOCIONES SOBRE EL MANEJO DE LA VOZ
Menciona el Dr. Loprete , lo ideal sería tener

“una voz expedita, llena, suave, flexible, sana,
dulce, amable, clara, limpia, penetrante y
que dure en los oídos”.
Es importante lograr un modo y tipo
respiratorio adecuado, es decir nasal, en
el que se toma el aire por la nariz y no por
la boca además de diafragmático a través
de la expansión completa del abdomen. La
producción de la voz depende de la relación
equilibrada entre las fuerzas ejercidas por
los músculos laríngeos y la presión de aire
que sale desde los pulmones.
Para ello se debe tomar en cuenta:

1. El tono: Es la altura musical de la voz, se clasifican en agudas y graves.
2. El timbre: es el matiz personal de la voz. Es un fenómeno complejo por ello hay voces timbradas y agradables,
blancas, roncas y chillonas.
3. Cantidad: es la duración del sonido. Pueden ser largos o breves, depende de cada idioma, de los hábitos
lingüísticos, etc.
4. Intensidad: es la mayor o menor fuerza con que se produce la voz, existen voces fuertes y débiles. En la
fonética se denomina acento.
EXPRESIÓN CORPORAL
Tengamos presente que nuestro cuerpo “habla”, no debemos tener reparo en utilizarlo, es
el elemento complementario y valioso que nos ayuda a cumplir los objetivos trazados para
evocar nuestra oratoria ya elaborada.
El movimiento de todo el cuerpo es armonioso que nos permiten transmitir un mensaje a

nuestros oyentes por medio del porte que debe permanecer tranquilo frente a nuestros
estados emotivos secretos, y no revelados. Ello no implica denotar arrogancia, petulancia,
provocación, desafío. Debe revelar también: cortesía, amor, interés y serenidad.
Recomendaciones para tomar en cuenta:
• Al hablar de pie el cuerpo debe mantenerse erguido, sin rigidez.
• El peso del cuerpo debe descansar sobre ambos pies, para evitar el cansancio y transmitir equilibrio.
• El cuello no debe estar estirado, piernas y brazos no deben estar pegados ni muy abiertos.
• Conviene desplazarse con naturalidad y elegancia, sin rapidez que denote nerviosismo, ni lentitud que
denote timidez.
• Ubíquese al centro del escenario, mirando al centro de la sala y situándose lo más cerca posible del
auditorio.
• No moverse mucho para evitar el cansancio que siguen con la mirada las personas del auditorio.
• Cuando el discurso se haga sentado, el cuerpo debe estar derecho, las piernas sin cruzar y algo
separadas.

1.La entrevista personal es un tipo de comunicación oral.
a. Ascendente
b. Individual
c. Directa
d. Externa
e. Ninguna de las anteriores
2. Cómo se denomina también a la forma de comunicación oral llamada exposición.
a. Dialogo
b. Atención telefónica
c. Debate
d. Entrevista
e. Oratoria
3. ¿Qué es la empatía?
a. Es una participación activa de una persona

b. Es mantener la alegría permanentemente con los demás.
c. Es la intensión de comprender los sentimientos y emociones de otro individuo.
d. Es desconocer las cualidades de los demás.
e. Es llevarse bien con las personas que uno se relaciona.
4. De los siguientes enunciados, cual no es consecuencia de la asertividad:
a. Responder negativamente a las personas que les ataca.

b. Aclarar las equivocaciones que se tuvo.
c. Sentirse respetado y valorado
d. Rechazo y huida por parte de los demás
5. ¿Cuál es el tiempo ideal para la duración que debe tener la conferencia?
a. Una hora a dos horas

b. Hora y media a Tres horas
c. Entre hora y media a Dos horas
d. Hora y media y dos horas y media
e. Una hora a hora y media
6. Cuál de los enunciados no es una cualidad física del orador.
a. Gozar de una salud psíquica

EL DISCURSO ORAL
b. Actitud mental positiva

c. La expresión corporal
d. La memoria que sea de retención
e. El contacto visual con el auditorio.
7. Cuando se menciona que es la facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes; de

crear y combinar la renovación de lo vivido. Se refiere a…
a. Sensibilidad y sentimientos
b. Imaginación
c. Iniciativa
d. Memoria
e. Idea impostada
8. El orador debe tener siempre la congruencia entre lo que predica y hace dentro de sus
actividades, nos referimos a…
a. Cualidades permanentes
b. Cualidades morales
c. Cualidades intelectuales
d. Cualidades físicas
9. Cuál de los siguientes enunciados no son características del orador.
Dicción Carisma Vocabulario Persuasión
Gestualidad Argumentación Practica Generosidad
a. Carisma, vocabulario y practica

b. Gestualidad, carisma y generosidad
c. Carisma, persuasión y generosidad
d. Dicción, argumentación y vocabulario
e. Todas son
10. ¿Para qué utiliza recursos un orador?
a. Para que no se le entienda su discurso

b. Para una eficiente respiración al momento de la exclamación.
c. Para tener una mejor comunicación con el auditorio.
d. Permite emitir sonidos elocuentes

11. Cuando se menciona que busca explicar de manera concisa, clara y objetiva una temáti-
ca en particular, se refiere a un…
a. Discurso expositivo
b. Discurso argumentativo
c. Discurso informativo
d. Discurso publicitario
e. Discurso narrativo.
12. Cuando el emisor sustenta de manera racional, suena convincente para que el receptor
sienta que se transmite una verdad universal, es la función del…
a. Discurso informativo
b. Discurso publicitario
c. Discurso expositivo
d. Discurso argumentativo
e. Discurso narrativo
13. La mesa redonda se caracteriza por ser…
a. Un dialogo de veinte personas que dialogan de puntos de vista divergentes.

b. Una técnica en el que dialogan expertos sobre un mismo tema con sus puntos de vis-
ta.
c. Una reunión permanente de expertos con sentidos comunes sobre un tema.
d. Una exposición de expertos que dialogan sobre un mismo tema ante un grupo de per-
sonas.
e. Un debate solo de expertos para tratar temas de interés común en forma sucesiva.
14. Lee el siguiente texto y luego marca a que estructura del discurso pertenece.
Hola a todos, parece que este es el fin, pero solo es el fin del principio, de cualquier forma
juntos hemos llegado a avanzar un gran trecho y ustedes ven como un fin de curso es solo
el comienzo de su carrera, carrera que no es por un título si no es por la vida.
a. Al discurso en si
b. Al desarrollo del tema
c. Al momento de la conclusión
d. Al peroratio
e. Al exordio
15. ¿Qué habilidad es la que más se utiliza en la actualidad para el acto comunicativo?
a. El Estudio
b. La Escritura
c. La Lectura
d. La Oralidad
e. La audición

16. En las siguientes pautas del discurso, escribe evitar (E) o utilizar (U) según corresponda.
Luego marca la respuesta correcta.
• Calificar al contrario ( )
• Divagar ( )
• Utilizar un lenguaje ameno ( )
• Reforzar la idea central ( )
• Usar planteamientos falsos ( )
a. EEEUU
b. EEUUE
c. UUUEE
d. UUEUE
e. EUEUE
17. Con que palabras se completaran la siguiente expresión y marca la respuesta que consi-
deras correcta.
La “_________________________”, en cuanto aclara lo que queremos ________________

El concepto por su contraposición o ________________ con otras ideas fácilmente identifica-
bles.
a. Definir – ejemplo – paradoja

b. Antífrasis – ironía – destacar
c. Antítesis – expresar – contraste
d. Énfasis – hipérbole – ideas
e. Narrar – expresar - palabras
18. ¿A qué se refiere el término peroración?
a. Al dialogo
b. A llamar la atención
c. A una cita
d. Al desarrollo
e. A la conclusión
19. El tartamudeo, temblor en las extremidades, se traba la lengua, lagunas mentales, ver-
güenza, etc. Son efectos de:
a. La presentación en un auditorio
b. La timidez propio de cada persona
c. La buena preparación
d. La improvisación y sus efectos
e. El temor oratorio
20. ¿Cómo hago para practicar mi naturalidad discurso?
I. Debo conocer la materia a fondo

II. No es necesario ceñirme exactamente a lo que he preparado

III. Dejo el EGO en casa
IV. No estoy pendiente de la audiencia
V. Mi sonrisa es la mejor herramienta para practicar la naturalidad
VI. Tomo a las personas como amenaza de rechazo a mi intervención.
a. I-II-III-VI
b. II-III-IV-V-VI
c. I-II-V-VI
d. I-II-II-V
e. II-IV-V-VI

#
3
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LA GRAMÁTICA
DEL TEXTO
“Desarrolla la capacidad lectora a través de

técnicas que le permitan comprender textos
académicos expositivos y argumentativos ”.
DESARROLLO DE
I CONTENIDOS
COMUNICACIÓN I
INTRODUCCIÓN
No es novedad el problema de la comprensión lectora en nuestro país, éste se hizo eviden-
te a partir de la publicación de los resultados de la prueba PISA (Programa para la Evalua-
ción Internacional de Estudiantes) aplicada a estudiantes en el año 2000, en el cual Perú
ocupó el penúltimo lugar, con sólo un 1,1 % de buenos lectores. Debido a ello, en esta
unidad se desarrollará, paso a paso, una técnica (propuesta del profesor Milton Manayay),
para la lectura y comprensión de textos.
b) Competencia
Desarrolla la capacidad lectora a través de técnicas que le permitan comprender textos
académicos expositivos y argumentativos.
c) Capacidades
• Redacta y responde correctamente las preguntas de comprensión lectora planteadas
sobre un texto.
• Reconoce la estructura de los textos, e identifica las clases de párrafo de acuerdo a su
estructura semántica.
• Identifica y subraya las ideas principales en un texto y sumilla las ideas principales de
cada párrafo que conforma un texto.
• Elabora resúmenes de los textos leídos en clase e infiere información de los textos que
lee.
d) Actitudes
• Asume una actitud positiva hacia la lectura.
• Reconoce la importancia de la comprensión lectora para su vida personal y profesional.

• Lectura, Niveles de comprensión lectora
• El texto y el Párrafo
• Identificación Textual I
• Identificación Textual II.

#
TEMA 1
LECTURA, NIVELES
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
“Redacta y responde correctamente las
preguntas de comprensión lectora planteadas
sobre un texto”.
II DESARROLLO DE LOS TEMAS
¿QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura para Isabel Solé es el proceso
mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito, en esta comprensión interviene
tanto el texto, su forma, su contenido, como
el lector sus expectativas y conocimientos
previos.
Saber leer no es solo poder descodificar un

conjunto de grafías y pronunciarlas de manera
correcta, si no que fundamentalmente se
trata de comprender aquello que se lee,
es decir, ser capaz de interpretar lo que
aporta el texto y además, de reconstruir el
significado global del mismo; esto implica
identificar la idea principal, que quiere
comunicarnos el autor, el propósito que lo
lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etc. En resumen podemos decir que
implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un
significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor
LA LECTURA EN EL MUNDO ACADÉMICO SE EFECTÚA DE LA SIGUIENTE MANERA:
1. La lectura como proceso de construcción

del significado del texto.
Desde esta perspectiva la lectura es un
proceso a través del cual el lector va armando
mentalmente un modelo del texto, dándole
significado o una interpretación personal.
Para ello, el lector necesita aprender a
razonar sobre el texto que lee e ir formulando
hipótesis sobre su contenido.
2. La lectura como interacción e integración.

La lectura implica una interacción entre el
lector y el texto. Así, la lectura es interactiva,
porque la información ofrecida por el texto y
el conocimiento previo del lector se integran
para producir un significado particular. Un
buen lector es diestro en la integración de la
información, sabe elegir qué información de
la que posee es relevante y sabe combinarla.
con aquello que trae el texto.

UNIDAD 3/ TEMA 1
3. La lectura como interacción entre fuentes

de información.
En la mente del lector sus diferentes fuentes
de experiencia e información interactúan
para ayudarlo a decodificar e interpretar
el texto. Estas fuentes son su información
ortográfica, gramatical, léxica, sintáctica,
semántica y pragmática (fuentes de
conocimiento sobre el lenguaje).
4. La lectura como proceso estratégico.

Un lector debe enfrentarse a la lectura de
diferentes tipos de texto. Para ello debe
conocer y manejar estrategias que lo
ayuden en su proceso de lectura. La lectura
como proceso estratégico, implica que el
lector aprende a controlar, guiar y adaptar
su propia lectura tanto de acuerdo; a su
propósito de lectura, a la naturaleza del
texto, a su familiaridad con el tema, al
género literario, etc. No es lo mismo leer
un cuento, un afiche publicitario; que leer
un texto científico. Cada texto debe leerse
de diferente manera. Un lector que maneja
estrategias, será aquel que sabe que cuando
lee por recreación puede hacerlo rápido y
cuando lee un texto difícil debe hacerlo
despacio.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
El gran aporte de Goodman es haber demostrado como el pensamiento, las experiencias,
las expectativas y el conocimiento previo del lector actúan en el proceso de lectura hasta el
punto de hacer a veces innecesario el procedimiento exhaustivo de todas las claves del texto,
facilitando y acelerando la más efectiva comprensión lectora.
Encontramos tres niveles de comprensión lectora que están vinculados a los procesos de
pensamiento:
INFERENCIAL ANALÓGICO
LITERAL CRÍTICO CRÍTICO

LECTURA Y NIVELES DE LA
COMPRESIÓN LECTURA
LITERAL
Donde se recupera la información de manera explícita planteada en el texto. Recoge formas y contenidos
explícitos del texto.
Indicadores: Ejemplos:
Capta el significado de palabras, oraciones y ¿Cuál es el significado de la palabra léxico?

cláusulas
Identifica detalles ¿Cómo estaba vestido el personaje

Precisa el espacio y el tiempo protagónico?
Secuencia sucesos ¿En qué lugar suceden los hechos? ¿Cuándo

ocurrieron los acontecimientos?
Relaciona manifiestos de causa y efecto.
¿Qué ocurrió primero, qué sucedió después?
Incluye la reorganización de la información
expresa en el texto.
ANALIZANDO:
La migraña
El mundo moderno con su agitada vida ocasiona muchas enfermedades en las personas, una de ellas
es la migraña; aunque en algunos casos aislados se han reportado dolores en ambos lados. La migraña
también es conocida como jaqueca. La mayoría de los dolores de cabeza no son serios y se curan solos.
Sin embargo, frecuentes migrañas pueden reducir la calidad de vida. Aunque se desconoce el motivo,
estudios recientes indican que quienes la sufren tienen más riesgo de infarto.
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Rasgos del nivel literal: Ejemplos:
Ideas principales que aparecen como oración La migraña consiste en dolores fuertes que
explicita en el texto. normalmente afectan a un solo lado de la
cabeza.
Relaciones de causa y efecto Migrañas frecuentes – riesgo de infarto.
Dolores fuertes de cabeza.

Características de la migraña

UNIDAD 3/ TEMA 1
INFERENCIAL
CRÍTICO
Se requiere la interpretación o deducción de información implícita. Escudriña relaciones que van más allá de
lo leído, explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relaciona
lo leído con sus previos y formula hipótesis. En este nivel, el lector elabora sus propias conclusiones
relacionando lo leído con sus saberes previos.
Este nivel de comprensión es poco practicado, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector.
Hacer predicciones.
¿Qué podemos deducir sobre los efectos
Reconocer relaciones de causa – efecto de la infidelidad en el hombre?
Sacar conclusiones
Comparar y contrastar Escriba un título apropiado para el texto leído.
Reconocer el significado de las palabras o

experiencias.
Determinar emociones de los personajes.
Complementa detalles que no aparecen en el
texto.
Formula hipótesis de las motivaciones
internas de los personajes.
Deduce el propósito del texto.
Propone títulos para el texto.
ANALIZANDO:
El gato y los pájaros
Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos, así que se disfrazó de médico y, llevando con
él un maletín lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los pájaros.
… ellos mencionaron; Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas, contestaron los pájaros sin dejarlo
entrar.
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Tipos de inferencia Posibles preguntas
Sacar conclusiones. ¿Por qué creen ustedes que los pájaros no

dejaron entrar al gato?
¿Qué creen que era lo que el gato realmente
quería?
Determinar emociones ¿Cómo creen ustedes que se sintieron los

de los personajes. pájaros cuando escucharon al gato?
¿Cómo creen que se sintió el gato al darse
cuenta de que no lo iban a dejar entrar?
Reconocer el significado
de la palabra o expresiones. ¿Qué quiere decir aviario?

LECTURA Y NIVELES DE LA
COMPRESIÓN LECTURA
ANALÓGICO
CRÍTICO
Este nivel está relacionado con los juicios que forma el lector a partir de la comprensión literal e inferencial
que tiene de un texto. La lectura crítica es una especie de evaluación que hace el lector a partir de su
propia formación, de sus conocimientos y sus propios valores.
Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y contenido del texto, debemos argumentar con
nuestra posición frente al texto.
Juzga la verosimilitud o valor del texto. ¿Cuál es tu opinión o apreciación sobre el

texto leído?, ¿Cómo aplicarías los contenidos
Juzga la realización del texto. vertidos del texto en tu vida?
Juzga la actuación de los personajes.
Hace nuevos planteamientos.
Aplica principios a situaciones nuevas o

parecidas
Resuelve problemas.
Emite juicios estéticos
ANALIZANDO:
El gato estaba oculto bajo la silla de la cocina, José estuvo largo rato llamándolo. Finalmente, después
de mucho rato, opto por abrir la refrigeradora. El olor del atún inundo el lugar. De inmediato. José sintió a
Simón maullando mientras se deslizaba entre sus piernas.
¿Qué información literal Preguntas que se pueden formular para que

el lector formule sus propios juicios valorativos sobre el texto leído.
podemos extraer de este texto?
¿Qué opinas de la actitud de Juan?
¿Con qué ideas justificarías esta opinión?
¿Estás de acuerdo con que las personas tengan mascotas dentro de su casa?

UNIDAD 3/ TEMA 1
El siguiente gráfico, nos permite apreciar claramente la

relación existente entre cada nivel de comprensión.
Lectura Literal o de Lectura Inferencial Lectura Analógica o

Primer Nivel o de Segundo Nivel de Tercer Nivel
Aplica: observación, compa- Aplica pasos de procesamien- Transferencia de relaciones

ración, relación, clasificación, to de información, se pone de presentes en la temática de
análisis, evaluación, etc. manifiesto el pensamiento la obra a otros contextos.
crítico.

#
TEMA 2
EL TEXTO Y EL
PÁRRAFO
“Reconoce la estructura de los textos, e

identifica las clases de párrafos de acuerdo
a la estructura semántica”.
EL TEXTO Y EL PÁRRAFO UNIDAD 3/ TEMA 2
Para Van Dijk y kintch. El texto es un conjunto de elementos lingüísticos organizados según
reglas de construcción, así mismo como unidad lingüística comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado
por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial,
debido a la intensión del hablante.
símbo-
conjunto de
Un tex to no es
una simple El texto es un
ósito
(con un prop
os
colección de
oraciones. La los lingüístic
escrito)
o, oral o
etimología de la
palabra tex to comunicativ
ente. Es
semánticam
proviene del lat
ín “textus” que conectados
con su
to cumpla
signiﬁca tex til, tej
ido, tex tura, etc. tal, en cuan
sea una
presiva, po
ﬁnalidad ex
sivo por
sea compren
temática y
tor.
el interlocu
Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto,

su configuración no está dada por una mayor o menor extensión.

EL TEXTO Y EL PÁRRAFO
CARACTERISTICAS DEL TEXTO.
Microestructura
La Microestructura textual son los elementos locales y superficiales que hacen que un texto
sea cohesivo y coherente. Es de carácter global y están inclinadas a describir situaciones,
acciones o cursos de eventos como un todo.
Apunta hacia la estructura que forma parte de las oraciones y párrafos que integran un texto
a través de mecanismos de cohesión (sustitución, elipsis, deixis textual, proformas lexicales
y gramaticales) así se establecen las relaciones intratextuales.
Macroestructura
La Macroestructura textual es la relación que se establece entre el tema de un texto y sus ideas
(centrales, principales y secundarias). Reconocer la macroestructura de un texto significa
reconocer su tema y las ideas que desarrollan este tema. Es la construcción o arquitectura
textual que proporciona coherencia a un texto, que relaciona párrafo con párrafo.
Así por ejemplo, si deseamos expresar una necesidad urgente sería idóneo emplear como
superestructura un mensaje. El tema de este texto corto y su idea principal y secundaria será
su macroestructura.
Ejemplo de macroestructura textual.
El tema central es una frase nominal sin verbo,

que responde a la pregunta de lo que trata el
texto. El tema muchas veces está expresado en
el título del texto.
Características del tema:
• Se expresa en una frase nominal.

• No afirma o niega algo, sólo expone.
Reconocimiento del tema:
a) Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título, índice, subtítulos
y autor). Esta lectura es conocida como Skiming.
b) Finalizada la lectura rápida plantéate la pregunta: ¿De qué trata el texto? La respuesta a la
interrogante es el tema del texto; que estructuralmente es una frase nominal como: La alegría
de la vida, las causas de la contaminación ambiental, los últimos avances de la Medicina, etc.

UNIDAD 3/ TEMA 2
Subtemas:
Son temas menores que se desprenden del tema central y ayudan a organizar la información.
Un subtema sería: La compatibilidad sanguínea entre donante y receptor, Los desechos
inorgánicos nocivos, etc.
¿De que trata el párrafo?

(SUBTEMA 1)
¿De que trata el texto?

(TEMA)
(SUBTEMA 2)

(SUBTEMA 3)
La idea central:
es una oración afirmativa o negativa que constituye; el núcleo del pensamiento del autor
respecto al tema y concierne a todo el texto.
Características de la idea central:
• Se expresa en una oración.

• Puede afirmar o negar algo.
• Expresa lo más importante de todo el texto.
• Tiene autonomía.
• Tiene jerarquía. Si la quitamos no se entiende el texto.
Reconocimiento de la idea central:
a) Lectura rápida (reconocimiento del tema, se sugiere hacer uso del subrayado estructural).
b) Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se sugiere hacer
uso del subrayado lineal).
c) Plantearse la pregunta: ¿Qué se afirma o niega principalmente en el texto sobre el tema?
La respuesta es la idea central del texto.

EL TEXTO Y EL PÁRRAFO
Superestructura
La superestructura textual se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género
discursivo, por su forma habitual, y por ello convencional, de estructurar la información. Es la
que permite hablar de tipologías discursivas y géneros con estructuras globales.
Ejemplo de la estructura de un texto expositivo:

• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión
Ejemplo de la estructura de un texto narrativo:
• Inicio
• Nudo
• Desenlace
EL PÁRRAFO
Si concebimos al texto como una construcción, entonces el párrafo es cada

uno de los bloques unitarios con los que se va ensamblando el escrito. Es por
lo tanto una unidad constructiva. Esto implica que los párrafos deben estar
ordenados interiormente y entre sí.
El hecho de estructurar el texto en unidades de esta naturaleza es un

factor de orden y organización para quien lo redacta. Desde el punto de
vista de quien lo lee, es una característica que facilita la asimilación de
los contenidos, aspecto por aspecto. Asimismo, permite que el lector
organice su lectura y que ésta sea analítica.

UNIDAD 3/ TEMA 2
Clases de párrafo según su estructura semántica
Se clasifica en:
1. Párrafo analizante, con la oración temática al inicio; luego, se desarrollan oraciones particulares
que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la oración general. Se le conoce también como
párrafo deductivo.
Ejemplo:
El costo en vidas de elefantes ha sido terrible. En aproximadamente dos decenios, Tanzania

perdió el 80% de sus elefantes, la mayoría a manos de cazadores furtivos; Kenia perdió el 85%,
y Uganda el 95%. Al principio, los furtivos disparaban principalmente a los animales adultos
porque tenían los colmillos más largos; pero al disminuir la población adulta, empezaron a
disparar incluso a las crías para arrancarles los endebles colmillos.
2. Párrafo sintetizante, es aquel párrafo en el que; primero, aparecen las oraciones particulares,
que al final son resumidas por la oración general. Se le conoce, también como párrafo
inductivo.
Ejemplo:
“Sin las drogas, habría una considerable disminución del número de muertos o piltrafas
humanas por ellas causados. La sociedad se libraría asimismo de tantos robos y asaltos para
la obtención de la mercancía. Además, terminaría el martirio de los familiares de los adictos,
quienes acaban siendo las primeras víctimas de aquel flagelo. Es, pues, una necesidad
imperiosa desterrar el consumo de drogas de la sociedad”.
3. Párrafo encuadrado, con la oración temática al inicio y al final. Es aquel párrafo en el que se
parte de una oración general, la misma que se desarrolla mediante oraciones particulares y al
final, se presenta otra oración general, que retoma la idea inicial, ya sea para enfatizarla o para
darle un sentido más amplio.
Ejemplo:
En el siglo XXI, la ideología de las naciones es un detalle cada vez más irrelevante. Hay
gobiernos comunistas, socialistas, progresistas, capitalistas y supercapitalistas que están
logrando un enorme crecimiento económico con una reducción de la pobreza, y hay otros
que se embanderan en las mismas ideologías que están fracasando miserablemente. Los
resultados económicos tan disímiles de gobiernos de izquierda como los de China, Vietnam,
Brasil, Venezuela y Cuba no hacen más que corroborar que las viejas definiciones de “izquierda”
o “derecha” han dejado de tener sentido.

EL TEXTO Y EL PÁRRAFO UNIDAD 3/ TEMA 2
4. Párrafo analizante-sintetizante, aquí la idea principal se ubica al centro o mitad del párrafo, de
modo que la primera parte es una especie de introducción “y lo que sigue, una prolongación
de aquella idea en forma de aclaración, confirmación o consecuencia”.
Ejemplo:
“Están en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud. Su carencia
o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas con detenimiento es
parte del arte de vivir. Las vitaminas son algo así como la sustancia esencial, la piedra filosofal
del organismo. No nos proporcionan energía directamente, pero transforman todo lo que
ingerimos en energía. Sin ellas sencillamente no podemos vivir”
5. Párrafo paralelo, es aquel párrafo en el que todas las oraciones son particulares, en ella no
existe ninguna oración general y la idea principal está diseminada en las oraciones particulares.
Ejemplo:
“En Japón, el sistema de ferrocarriles es uno de los más seguros del mundo. Por otro lado, sus
calles tienen un aspecto moderno y, a diferencia de muchos otros lugares del mundo, están
siempre limpias. En cuanto a la industria, la electrónica y la automovilística que el mencionado
país ha logrado desarrollar, aún asombran al mundo entero.”

#
TEMA 3
ANALISIS
TEXTUAL I
“Identifica y subraya las ideas principales en

un texto y sumilla las ideas principales de cada
párrafo que forme un texto”.
ANALISIS TEXTUAL I
La lectura inicial permite captar de modo

general el contenido del texto. Ella
proporciona una mirada general a las ideas
que el texto comunica. Dos operaciones
importantes en el proceso de comprensión
textual lo constituyen : el subrayado y el
sumillado.
SUBRAYADO
El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la

lectura general inicial – prelectura – del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis
que servirá de base a otras técnicas posteriores ,tanto de análisis como de síntesis: resumen,
esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un
código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención, aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
Tipos de subrayado
SUBRAYADO LINEAL
Hay dos formas de aplicarlo:
A. Subrayando palabras (conceptos) importantes.
Ejemplo:
Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa, llamada pared
celular, que la rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana celular.
B. Subrayando varias oraciones o líneas en un mismo párrafo
Ejemplo:
Desde fines del siglo XIX se acostumbra definir la administración en términos de cuatro
funciones específicas de los gerentes: la planificación, la organización, la dirección y el control.
Aunque este marco ha sido sujeto a cierto escrutinio, en términos generales sigue siendo el
aceptado. Por tanto, cabe decir que la administración es el proceso de planificar, organizar,
dirigir y controlar las actividades de los miembros de la organización y el empleo de todos los
demás recursos organizacionales, con el propósito de alcanzar las metas establecidas para la
organización.

UNIDAD 3/ TEMA 3
SUBRAYADO ESTRUCTURAL.
Consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto
CONCEPTO Y CONFORMACIÓN
El esqueleto humano es el armazón óseo

de nuestro cuerpo. Está formado por
huesos que se encuentran unidos por unas
articulaciones que son elásticas y flexibles,
permitiendo así su movimiento.
Ejemplo:
Pautas para aplicar el subrayado
• No subraye durante la lectura inicial –prelectura-. En esta puede detectar ideas, datos,
nombres, fechas, etc., pero no los subraye todavía; espere a tener una visión global de
todo el tema.
• Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres
importantes.
• Destaque gráficamente la diferencia de las ideas principales y de las ideas secundarias.
• No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario.
• Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí mismo en relación con el tema, sin tener
en cuenta las exigencias gramaticales.
SUMILLADO
Es la operación que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una exposición breve,
una anotación, sobre el asunto o materia que se desarrolla en un determinado párrafo. Para
elaborar una sumilla se debe reconocer la oración temática del texto. O, como afirman algunos
autores, saber expresar coherentemente el contenido del texto.
Observa la aplicación del subrayado y sumillado
El trabajo es un obligación que atañe a toda la sociedad

todos somos necesarios; desde los que ejercen oficios
El trabajo es un deber que incumbe a la colectividad. humildes, hasta los que se entregan a tareas elevadas.
Cada uno de nosotros es imprescindible, desde los Nosotros los estudiantes, también trabajamos, ya de
que realizan labores sencillas, hasta los que realizan pequeños, nuestros padres nos educan y mentalizan
ocupaciones complejas. para que el día de mañana, sin su ayuda, estemos
aptos para desempeñar un determinado trabajo y nos
sintamos útiles.

ANALISIS TEXTUAL I
SEGMENTACIÓN
Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista. El

texto se presenta como totalidad, como continuidad, y al lector no le queda otra opción que
aprender esa totalidad a partir de su secuencialidad, de su discontinuidad. Segmentar, por
ende, consiste en establecer discontinuidades en la continuidad.
Observa el siguiente ejemplo:
IDENTIFICACIÓN TEXTUAL I: subrayado, sumillado y segmentación
¿Quiénes “merecen vivir”?
Me viene a la mente una escena ya lejana. Seis de abril de 1992,

ocho de la noche, entro a consulta con el médico, soy el último
Sí a la pena de muerte de la jornada. Me emplaza en la puerta: ¿A favor o en contra? En
contra, por supuesto, le digo seguro de ganar. Pues es mi pacien-
para violadores y
te quince del día y es el segundo que se opone al autogolpe. Ya
asesinos de niños. aprendí. ¿Está a favor de la pena de muerte para los violadores y
asesinos de niños? No se necesita contratar a Apoyo, se los digo
gratis. Un rotundo SÍ, más del 70%; un temeroso NO, a lo más
30%. Y eso, porque no hay un caso reciente, si no sería 90-10.
Estar en contra de la pena de muerte es una decisión difícil, sobre

todo pensando en crímenes atroces y seres despreciables. Pero
Difícil decisión estar en mi opinión es un síntoma de civilización. Creo que es mejor
ahora Inglaterra sin la horca y Francia sin la guillotina. Me quedo
en contra de la pena
con Massachussets y Wisconsin y no me gusta Texas. Me alegra
de muerte, es síntoma
que América Latina, pese a ser escenario de tanta miseria e injus-
de civilización. ticia, pueda al menos decirle al mundo: acá ya no tenemos gue-
rras, no queremos armas nucleares y (salvo en Cuba, cuándo no)
ninguno de nuestros jueces ha mandado a matar a nadie desde
hace décadas.
Pero temo que en esta ocasión ir al debate de fondo es una tre-

menda ingenuidad. Creo que lo que tenemos en la mesa es otra
cosa. Sospecho que estamos solo ante la calculada utilización de
un tema fácilmente manipulable para conseguir apoyo político a
bajo costo. Se han dado ya las múltiples razones por las que no
es una solución al problema; se ha insistido en que con los jueces
que tenemos no hay garantía para nadie; se ha explicado por qué
es jurídicamente inviable o, al menos, que requeriría muchos años
para concretarse. Me temo que Alan García sabe todo eso. Pienso
que en realidad el tema no es conseguir la pena de muerte, sino
que la gente sienta que luchó por ella.

UNIDAD 3/ TEMA 3
”Voy a ser el defensor del pueblo frente al Estado”, ha dicho, y allí

está la clave. Puede que los ministros que han hecho público que
se oponen no quieran asociar su nombre con este proyecto o pue-
de que opten por guardar su conciencia bajo el colchón y que vaya
“con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros”. Gana el presi-
Lo que importa es estar dente en cualquier caso. Lo importante es que él “sí está con lo
con lo que quiere el que quiere el pueblo”. Igual si en el Congreso hay o no los ochenta
pueblo así sea imposible votos. Lo mismo si no hay referéndum, ya que la Constitución no
lo permite. Incluso, si al final llega la pena de muerte, él no pagará
los costos de aplicarla. Recordemos que cincuenta años después
todavía ronda por estas tierras el fantasma del “Monstruo de Ar-
mendáriz”. Pero no hay problema si prospera; el asunto demorará
lo suficiente y el precio de los fusilamientos los pagará el siguien-
te.
”Esa gente no merece vivir”, nos ha dicho. ¿Pero por qué solo
ellos? Sigamos el razonamiento. Qué del borracho incorregible
que mata a toda una familia por pasarse una luz roja; qué del la-
drón que entra a una choza miserable y se roba lo único que les
No sólo los violadores queda; qué del traficante de drogas que se llena los bolsillos con-
merecerían la pena denando a la adicción y la muerte a miles de jóvenes. ¡Muerte para
de muerte, habrían todos! ¿Y por qué parar allí? Acuérdense de cómo gustaba en la
otros implicados. campaña electoral cuando se pedía muerte para los políticos co-
rruptos que le roban al pueblo; o para los que venden la patria a los
extranjeros o para los homosexuales que pervierten la sociedad.
Y cuidado que alguna gente no se va a andar con exquisiteces y
tecnicismos. Por allí que linchar se vuelve otro “deporte nacional”.
Hay un cierto riesgo en sembrar vientos.
Alguien me decía hace poco que todos los políticos son en reali-
Postura actoral en
dad actores en escena. Que el problema de Toledo fue que era pé-
todos los políticos.
simo, que con sus gestos sobreactuados y su voz engolada hacía
evidente de inmediato la impostura. Pensándolo bien, mejor así.

ANALISIS TEXTUAL I
LA INTEGRACIÓN
Después de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar

las ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola
proposición. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.
Veamos el siguiente cuadro:
ideas seleccionada
Seg. 1
ideas seleccionada ideas seleccionada 1
ideas seleccionada
ideas seleccionada
Seg. 2
ideas seleccionada
ideas seleccionada
Seg. 3
ideas seleccionada
Leamos el siguiente texto:
¿Al caballazo?
El presidente insiste en la pena de muerte
Por Augusto Álvarez Rodrich
El presidente Alan García volvió a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que
su fin no es político sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violación y asesinato de un menor.
“Si el Perú no sabe sancionar esto, todo continuará igual, llevaré al Congreso la propuesta de modificación
constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayoría del Perú me secundará”, señaló ayer con pleno
conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una opinión pública que, según las encuestas, aprueba
mayoritariamente el inicio de su gobierno.
El problema del presidente es que su propuesta no está recibiendo el respaldo político que él hubiera esperado.
Ya van al menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al canciller y a la titular de
Justicia, cuyas opiniones en este tema deberían ser relevantes.
Está, además, la opinión del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz también discrepante
con la pena de muerte de la fiscal de la Nación, quien ha recordado que, entre Jesús y Barrabás, ‘el pueblo’ optó
por el segundo, con lo cual está diciendo que no siempre la mayoría tiene la razón.
En el Congreso también parece difícil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma constitucional
desde el mismo, con lo cual quedaría el camino del referéndum, el cual, sin embargo, enfrenta el obstáculo de
que no se puede someter a consulta popular un derecho consagrado en la propia Constitución.
Diario Perú 21
Domingo, 13 de Agosto de 2006

UNIDAD 3/ TEMA 3
Ahora, segmentemos el texto:
¿Al caballazo?
El presidente insiste en la pena de muerte.
Por Augusto Álvarez Rodrich
El presidente Alan García volvió a la carga con su

Propuesta para reinstaurar propuesta para reinstaurar la pena de muerte,
respondiendo que su fin no es político sino que
pena de muerte. busca atacar el terrible delito que constituye la
violación y asesinato de un menor.
Seg. 1
Si el Perú no sabe sancionar esto, todo continuará

igual, llevaré al Congreso la propuesta de
Propuesta será llevada a modificación constitucional, y estoy seguro de
que la inmensa mayoría del Perú me secundará”,
congreso para modificación
señaló ayer con pleno conocimiento de que su
constitucional. planteamiento es respaldado por una opinión
pública que, según las encuestas, aprueba
mayoritariamente el inicio de su gobierno.
El problema del presidente es que su propuesta no

está recibiendo el respaldo político que él hubiera
Seg. 2 Propuesta no recibe respaldo esperado. Ya van al menos seis ministros que se
político. han manifestado en contra de esta, incluyendo al
canciller y a la titular de Justicia, cuyas opiniones
en este tema deberían ser relevantes
Está, además, la opinión del presidente de la Corte

Suprema, a la que se acaba de sumar la voz también
discrepante con la pena de muerte de la fiscal de
Seg. 3 Opiniones discrepantes
la Nación, quien ha recordado que, entre Jesús y
contra la pena de muerte. Barrabás, ‘el pueblo’ optó por el segundo, con lo
cual está diciendo que no siempre la mayoría tiene
la razón.
En el Congreso también parece difícil que alcance

los 81 votos necesarios para proceder a la reforma
Dificultad en los votos constitucional desde el mismo, con lo cual quedaría
Seg. 4
necesarios para reforma el camino del referéndum, el cual, sin embargo,
constitucional. enfrenta el obstáculo de que no se puede someter
a consulta popular un derecho consagrado en la
propia Constitución.

ANALISIS TEXTUAL I
LA INTEGRACIÓN
Después de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar

las ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola
proposición. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.
Veamos el siguiente cuadro:

Propuesta para reinstaurar pena de Opiniones discrepante contra la pena de
muerte será llevada a congreso para mo- muerte
dificación constitucional
Propuesta no recibe respaldo político Dificultad en los votos necesarios para
reforma constitucional
La condensación
Condensar consiste en resumir coherentemente la información semántica de un texto. El

resumen puede ser asumido como un acto de lectura (cuando se da simultáneamente a la
comprensión) o como un acto de escritura (cuando se da luego de la comprensión). Resumir
es un “proceso recursivo de selección y condensación de ideas importantes”.
Ahora, condensemos nuestro texto:

IDENTIFICACIÓN TEXTUAL ORGANIZACIÓN TEXTUAL
TEXTO SEGMENTACIÓN INTEGRACIÓN CONDENSACIÓN
Secuencias de contenido Ideas integradas Ideas Resumidas
-------- ------- ------- - Seg. 1

Propuesta para reinstaurar
Propuesta de reinstauración
------ ------- ------- ---- pena de muerte será
de la pena de muerte para
--- ------- ------- ------ llevada a congreso
los violadores y asesinos de
para modificación
- ------- ------- ------- menores de edad.
constitucional.
------- ------- ------- -
------ ------- ------- -- La propuesta de
----- ------- ------- --- Seg. 2 reinstauración de la pena de
Propuesta sin respaldo Propuesta no recibe muerte para los violadores
---- ------- ------- ----
político. respaldo político. y asesinos de menores de
--- ------- ------- ------
edad, planteada por Alan
- ------- ------- ------- García, ha encontrado un
-------- ------- -------- escaso respaldo en la clase
Seg. 3
------- -------- ------- Oposición política respecto Opiniones discrepantes política; por tanto, es difícil
-------- ------- -------- al tema. contra la pena de muerte. que en el Congreso apruebe
dicha sanción, aunque la
------- -------- -------
mayoría de la por población
-------- ------- -------- se encuentre a favor.
------- -------- -------
Seg. 4
-------- ------- -------- Dificultad en los votos
Es difícil contar con todos
------- -------- ------- necesarios para reforma
los votos de aprobación
constitucional.
-------- ------- -------

UNIDAD 3/ TEMA 3
LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:
A. LECTURAS:
“Lectura: cómo se hace, para qué sirve” de Andrés Ibáñez en:
http://javienci.blogspot.com/2008/02/un-artculo-sobre-la-lectura.
html
Lectura: “La vaca” de Dr. CAMILO CRUZ (realice 4 preguntas de cada

nivel de comprensión lectora y escriba sus respuestas).
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).
ORO:
Para realizar esta actividad participa en el Foro: “La Lectura”.
Reflexiona y responde la siguiente pregunta:

¿Cómo contribuye la lectura en nuestra formación personal y profesional?
TAREA “El teléfono móvil”:
Descarga el texto de “El Teléfono Móvil”, realiza la actividad y envíalo a través de la “Mi
móvil”.
A continuación subraya, sumilla, segmenta, integra y condensa el siguiente texto:
TEXTO 1: EL TELÉFONO MÓVIL
Hace años, la designación teléfono móvil resultaba un tanto irónica, pues, a causa del peso
de las baterías, solo podían moverlo los fortachones o quienes lo tuvieran instalado en su
vehículo. De hecho, era más grande que una caja de zapatos y costaba miles de dólares, pero
en la actualidad existen millones de teléfonos celulares, y en algunos países los posee la
mitad de la población, dado que caben en la palma de la mano e incluso llegan a distribuirse
sin cargo alguno.
La creciente difusión del celular constituye un negocio redondo para muchas compañías.
Una de las principales indicó que “la telefonía móvil es el mayor segmento del mercado de
la electrónica de toda la historia”. Es decir, ningún otro instrumento electrónico ha movido
nunca, tanto dinero. Por poner un

ANALISIS TEXTUAL I
ejemplo, de los 21.000.000 de ciudadanos con que cuenta Australia, quince millones poseen
celulares. En un solo año, los clientes de una de las numerosas compañías telefónicas de
este país realizaron con ellos 7.500 millones de llamadas. A nivel mundial, la industria de las
telecomunicaciones mueve anualmente miles de millones de dólares.
La mayoría de los mensajes que se intercambian por este medio no se basan en la voz, sino
en la escritura. Así, en lugar de hablar al micrófono, cada vez más usuarios —sobre todo
jóvenes— recurren al teclado para enviarse mensajes de texto, pues resultan bastante más
económicos. Sin embargo, dado que hay que introducirlos con los botoncitos del celular, ha
surgido un lenguaje en el que se abrevian las palabras valiéndose de letras y números.
A pesar de que redactar y teclear es considerablemente más incómodo que conversar, cada
mes se envían y reciben 30.000 millones de mensajes en todo el mundo.
A algunos analistas sociales les preocupa que estos mensajes, con su “especial” ortografía
y sintáctica, lleven a que la juventud no sepa escribir bien. Sin embargo, otros opinan que
“favorecen el renacer de la comunicación escrita en una nueva generación”. La portavoz de
una editorial que publica un diccionario hizo este comentario al rotativo The Sun-Herald: “No
surge a menudo la oportunidad de forjar un nuevo estilo [de escritura] [...;] los mensajes de
texto, unidos a Internet, logran que los jóvenes escriban bastante más. Necesitan tener un
dominio de la expresión que les permita captar el estilo y defenderse bien con el vocabulario
y el registro [...] correspondientes a este género”.
Pese a la utilidad del teléfono móvil en la vida social y los negocios, muchos empleados no
lo consideran una bendición, sino un grillete que los encadena a la empresa. De acuerdo con
un sondeo, el 60% de los trabajadores de la construcción se ven en la obligación de estar
siempre localizables, sea para sus jefes o para la clientela. La presión que siente el usuario de
responder a las llamadas sin importar dónde se encuentre ni qué esté haciendo ha dado lugar
a lo que un investigador denomina “cultura de las interrupciones”. A raíz de ello, los ingenieros
han preparado un material de construcción destinado a restaurantes y salas de espectáculos
que bloquea las señales de los celulares.
Aparte de sus molestas intrusiones, estos omnipresentes aparatitos pueden convertirse en un

enemigo público. En un estudio comprobó que conducir mientras se usa el teléfono encierra
tanto peligro como hacerlo después de haber bebido. Según Mark Stevenson, profesor de un
centro de investigaciones sobre lesiones, es mucho más difícil guiar un vehículo mientras se
telefonea que mientras se conversa con algún acompañante. Pese al riesgo de accidentes y
multas, 1 de cada 5 automovilistas envía mensajes y 1 de cada 3 sostiene un celular mientras
va al volante.
Aunque lo acompañe la controversia, el teléfono móvil ejerce un profundo impacto económico

y social. Como otros de sus parientes electrónicos —el televisor y la computadora—, tiene el
potencial de ser un esclavo o un tirano, una bendición o una maldición. La diferencia está,
literalmente, en manos del usuario.
Artículo publicado en “¡Despertad!

#
TEMA 4
ANALISIS
TEXTUAL II
“Elabora resúmenes de los textos leídos en clase

e infiere información de los textos que lee”.
ANALISIS TEXTUAL II
¿QUÉ ES SÍMBOLOS DE TEXTO?
Los símbolos de texto dibujan etiquetas, anotaciones, títulos, texto dinámico, descripciones,
rótulos, leyendas, barras de escala, y otros tipos de información textual en un mapa. Una
diferencia clave entre los símbolos de texto y otros tipos habituales de símbolos (símbolos de
punto, línea y polígono) es que los símbolos de texto solo pueden incluir una capa.
Los símbolos de texto controlan la apariencia del texto y pueden utilizarse para categorizar
entidades con nombre. Por ejemplo, el tamaño del símbolo de texto puede indicar la población
relativa de las etiquetas del nombre de una ciudad. La configuración de un símbolo de texto
puede ser tan sencilla como elegir la fuente, el tamaño y el color, pero también puede trabajar
con propiedades más avanzadas de símbolos de texto para conseguir efectos como etiquetas
tipo globo, llamadas a línea (con o sin líneas directrices), texto en señales de carretera u otros
marcadores, texto relleno, halos y sombreados.
Las propiedades del texto incluyen

opciones para cambiar la fuente, el
estilo, el formato y los efectos.
RECUERDA:
La etiqueta se dibuja con símbolos
de texto, pero se obtiene a partir
de atributos de entidades e incluye
propiedades adicionales para la
ubicación y detección.

UNIDAD 3/ TEMA 4
EJEMPLO:
Texto en señales de carretera y otros

símbolos de puntos
Dibujar un símbolo de punto como fondo

en un símbolo de texto da un efecto muy
diferente al de dibujar un globo o un rótulo
de fondo. Los fondos de símbolo de texto
se utilizan normalmente para etiquetar
carreteras numeradas, ya que el símbolo
puede clasificar el tipo de carretera. De
manera opcional, el símbolo se puede
escalar para que coincida con el tamaño de
la cadena de caracteres de texto. Esto resulta
de utilidad si las carreteras de una clase
similar disponen de números diferentes de
dígitos.
Símbolos de texto comunes
En la siguiente tabla se muestran símbolos de texto comunes y las propiedades que se pueden
utilizar para cada uno de ellos:
Text Text Text
Etiqueta tipo globo Rótulo de fondo Rótulo de línea
Text Text
Rótulo de símbolo de Halo

punto

ANALISIS TEXTUAL II
TAMAÑO DE FUENTE DE TEXTO
ArcGIS Pro utiliza fuentes escalables de software para mostrar textos. Esto permite que
las etiquetas y anotaciones se dibujen con diferentes escalas de mapa manteniendo las
propiedades de visualización. Un ejemplo de fuente escalable de software es Arial (tipo libre).
Un carácter de tipo se mide desde la parte superior de su línea ascendente al punto inferior
de su línea descendente, tal y como se muestra en el diagrama siguiente
ascender
textheight cell
descender
Medir el tamaño de la fuente del texto PUNTO PULGADAS

mediante puntos
1 0,014
Un punto es la unidad de medida estándar de 12 (1 pica) 0,166
la altura y ancho de un carácter. Los puntos
se pueden introducir de forma completa 18 0,250
o a mitad de tamaño. Las siguientes
conversiones se pueden utilizar como guía 24 0,332
de referencia para los tamaños de punto:
36 0,50
Tabla de conversión de puntos a pulgadas
Tabla de conversión de puntos 72 (6 picas) 1,00
Negrita y cursiva
La disponibilidad de estilos de fuente negrita

y cursiva se muestra en la lista desplegable
Nombre de fuente y en la lista desplegable
Estilo de fuente, en la pestaña Etiquetado,
en el grupo Símbolo de texto. Es posible
que algunas fuentes no tengan los estilos
negritos y cursivos, y algunas fuentes
pueden tener estilos ampliados.

UNIDAD 3/ TEMA 4
ANALISIS
TEXTUAL
Es una evaluación para determinar o explicar y reconocer los distintos aspectos que conforman una obra
en el campo de la literatura. También se especificaría en el autor y sus personajes con el rol que cumplen
estos en la historia.
Interpretación del texto
Una obra literaria no es un medio para comunicar el autor determinadas experiencias. Es el

medio en el cual realiza él mismo tales experiencias. Cuando un autor escribe una obra, está
entrando en juego con la realidad descrita en ella, que no se reduce a un conjunto de objetos,
sino que es una trama de ámbitos, una historia viva.
Consiguientemente, interpretar una obra no se reduce a verla desde fuera y hacerse cargo
de lo que en ella acontece. Significa entrar en juego con ella, rehaciendo personalmente sus
experiencias clave. En la base de toda obra se hallan una o varias experiencias que impulsan la
acción y le dan sentido. Al vivirlas por propia cuenta el lector, se despiertan en su interior las
intuiciones fundamentales que impulsaron la génesis de la obra.
EJEMPLO DE INTERPRETACIÓN LITERARIA
EJEMPLO DE INTERPRETACIÓN LITERARIA
‘El Árbol’ es altamente ilustrativo de este mundo personal.

Brígida, una existencia inocente, ha fabricado un espacio
protector – el cuarto de vestir – lleno de calidez y ternura.
Cuando derriban el árbol aparece toda la fealdad y
agresividad del mundo externo. Brígida se ha fabricado toda
una suprarrealidad emblematizada en la existencia del árbol.
Este ‘otro mundo’, fruto del ensueño y el deseo de realizar una
existencia plena, se contrapone absolutamente al enfoque
propio del realismo social de los otros componentes de la
generación en Chile. Sin embargo, la figura rescatable y la
que termina por imponerse en el horizonte de preferencias
del lector y la crítica es, precisamente, María Luisa Bombal.
Ello indica que en el sistema de preferencias de la generación neorrealista, hay una línea secundaria,
la del compromiso social, que se impone inicialmente, apagando las voces distintas, pero que una vez
cambiados los contextos culturales, históricos y estéticos, se ve que la línea dominante terminó por
ser la sensibilidad artística de figuras inicialmente minoritarias como la Bombal (en Chile), Cortázar (en
Argentina), Rulfo (en México).”
(Rodríguez, Mario en Cuentos Hispanoamericanos. Santiago de Chile: Ed. Universitaria, 1983)

1. Para que haya una estrecha comunicación entre en escritor y el lector es necesario que:
a. El lector no sea una persona alfabetizada

b. El texto escrito sea muy complejo
c. El lector no conozca bien las grafías y los signos de puntuación.
d. El lector no sepa exponer con sus propias palabras
e. El lector y el autor manejen el mismo código lingüístico.
2. ¿Cuáles son las técnicas para estructurar resúmenes?
a. Hacer el delineado sobre las ideas principales

b. Mantener la comprensión permanentemente del texto leído,
c. Subrayar lo que el lector le parece de sus deducciones.
d. Por reducción de textos u oraciones simples y por eliminación de ideas secundarias.
e. Reconocer solo palabras claves que se resaltan permanentemente.
Interpreta la siguiente información.
Frecuencia de lecutra de libros en menores (de 10 a 13 años)
Base: Población general de 10 - 13 años (400)

¿Sueles leer libros en tu tiempo libre?
2007 2008 2009
65, 5% 74,1% 77,1%
19,0% 11,2% 14,1% 15,5% 14,7% 8,8%
Lector Frecuente Lector Ocacional Lector Frecuente

(Lee diaria o semanalmente) (Lee mensual o trimestralmente) (Lee nuncao casi nunca)
9 de cada 10 niños de 10 a 13 años se consideran lectores, el porcentaje total de

lectores en 2009 ha sido de 91,2%
• Un 77,1 % lee libros diaria o semanalmente y se le considera lector frecuente.

• Un 14, 1% lee alguna vez al mes o al trimestre se denomina lector ocasional.
• Sumados ambos se obtendria un 01, 2% de lectores.

GRAMATICA DEL TEXTO
3. En qué año se ve una mejora de la lectura ocasionalmente en los estudiantes que realizan
en sus tiempos libres.
a. 2009
b. 2008
c. 2007
d. No se evidencia
e. Es confusa la información
4. Factores que influyen en la dificultad de comprensión lectora son:
I. Deficiencias en la decodificación
II. Escasos conocimientos previos
III. Interés por la lectura
IV. Problemas de memoria
V. Escaso interés por la lectura
VI. Control de la comprensión
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Confusión respecto a las

demandas de la tarea
Deficiencias en la
Pobreza de Vocabulario
decodificación
Escasos conocimientos Escaso interés por la

previos tarea
CAUSAS
Escaso control de
Problemas de memoria la compresión (E.
Metacognitivias)
Confusión respecto a las

demandas de la tarea

¿Cuál es la alternativa correcta?
a. I-IV-V-V-VI
b. I-II-IV-V
c. II-III-IV-V-VI
d. I-III-V-VI
e. I-II-II-IV-V-VI
5. Para realizar la comprensión lectora inferencial es necesario:

a. Tener conocimientos previos
b. Leer rápidamente
c. Realizar la metacognición
d. Tener un acceso léxico
e. Hacer análisis permanente
6. En el proceso lector lo que se realiza es:

a. Comprensión, interpretación y resumen
b. Comprensión, reacción e integración
c. Interpretación, reacción y comprensión
d. Comprensión, interpretación, reacción e integración.
e. Reacción, integración, comprensión
Lee este correo electrónico que patricia ha escrito a su amiga Cecilia. A continuación elije la
respuesta y marca una opción en cada pregunta.

7. Patricia escribe a Celia para…
a. Contarle su viaje a Argentina.

b. invitarla a su casa.
c. pedirle ayuda en la cocina.
b. Contarle sobre sus problemas
c. Contarle sobre sus padres
8. Patricia pasó sus vacaciones en…
a. Argentina.
b. Un pueblo.
c. Una casa nueva.
d. En la casa de sus padres
e. En una zona cercana al centro
9. Qué cosas trajo de su antigua vivienda…
a. Sus alimentos
b. Sus calzados y ropa
c. Sus muebles
d. Enseres básicos
e. Todas sus cosas
10. Cuando vemos qu7e la respuesta a una pregunta está en el text5o de refiere a que esta…
a. Implícita
b. Deducida
c. Explicada
d. Explícita
11. Cuando el lector recurre al sentido común, a su capacidad de establecer las relaciones
lógicas. Se refiere a…
a. La comprensión de imágenes
b. La compresión literal
c. La comprensión de analogía
d. La comprensión critico valorativo
e. La comprensión inferencial
12. Qué diferencia hay entre comprensión literal e inferencial…
a. El primero compara los elementos y el segundo capta el mensaje dado en el texto.

b. El primero comprender en su totalidad y el segundo solo capta parte del texto.
c. El primero recurre al sentido común y el segundo a comprender el texto parcialmente.
d. El primero captar ideas clave y el segundo a interpretar el texto
e. El primero a comprender explícitamente y el segundo a interpretar.

13. ¿Por qué es importante saber leer?
a. Es la única forma de interpretar conocimientos básicos para la transmisión.

b. Es uno de los pilares para la adquisición y la transmisión del conocimiento.
c. Nos permite adquirir desconocimiento en nuestras vidas
d. Es un ritual del mundo académico para que no se ignore lo que debemos saber.
14. Cuando la estructura semántica, construida por ideas principales y secundarias, presen-
ta una tipología. Nos referimos a…
a. Macroestructura
b. Superestructura
c. Microproposición
d. Microestructura
e. Propuestas
15. Cuál es la característica del párrafo…
a. Es un conjunto de oraciones con un solo tema central o idea principal.

b. Son unidades en la cual se desarrolla información organizada y no coherente.
c. Es una unidad del texto donde esta una información importante.
d. Es solo manifestar en una estructura conocimientos validos del autor.
e. Son unidades lógicas que se presentan en un texto con coherencia y cohesión.
16. Cuando la idea principal se encuentra al inicio y al final del párrafo, estamos refiriéndo-
nos al párrafo…
a. Analizante
b. Paralelo
c. Encuadrado
d. Analizante - sintetizante
e. Sintetizante
17. Al igual que cualquier otro texto, el párrafo tiene una estructura semántica y sintáctica.
La semántica está constituida por una idea temática e ideas complementarias que sirven
para desarrollarlas (subtemas). Lo sintáctico está constituido por…
a. Ideas principales y secundarias

b. Un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los conectores y signos de puntua-
ción.
c. Oraciones relacionadas entre sí, donde se establece la oración directriz.
d. Oraciones introductivas, en la de enlace o en la conclusiva.
e. Todas son las respuestas correctas
18. Lee: en Bolivia los platos típicos son a base de carnes con salsa picante, chuño, mote
y papa. En Paraguay sus platos típicos son a base de maíz amarillo. En Europa hay algunos
platos que son ajenos a nuestro paladar. Qué tipo de párrafo acabas de leer…

a. Encuadrado
b. Sintetizante
c. Analizante – Sintetizante
d. Paralelo
e. Analizante
19. Cuando realizamos el parafraseo de las ideas del texto y redactamos manteniendo la
información básica y lo esencial del mensaje. Se está refiriendo al…
a. Subrayado
b. Análisis
c. Resumen
d. Sumillado
e. Argumentación
20. Cuáles de los siguientes enunciados no son características del análisis textual:
I. Consiste en una secuencia de decisiones que favorece el proceso de búsqueda.

II. Es objetivo y aplicable a cualquier texto.
III. Es leer y leer tomando notas y apreciaciones lógicas del texto
IV. Se basa en esquemas interpretativos que permiten al lector retroceder para modificar
o corregir conocimientos anteriores.
a. I-II-II
b. II-IV
c. I-III-IV
d. I-II-III-IV
e. I-II-IV

AUTOEVALUACIÓN
1. Según el enfoque actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas no define a la lectura?
a. La lectura como proceso de construcción del significado del texto

b. La lectura como interacción e integración
c. La lectura como interacción entre fuentes de información
d. La lectura como proceso estratégico
e. La lectura como herramienta para interpretar gráficos e imágenes
2. Los niveles de comprensión Lectora son:
A. Literal – Inferencial – Analógico

B. Escrito – Inferencial - Literal
C. Verbal – Inferencial - Analógico
D. Literal – Inferencial - Analógico
E. Verbal – Analógico - Inferencial
3. En este nivel, el lector puede deducir lo que el texto no dice explícitamente.
A. Literal
B. Inferencial-crítico
C. Analógico-crítico
D. Crítico
E. Primer nivel
4. ¿Cuál es una definición correcta para “Texto”?
A. El texto es la unión de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o visual)

conectados semánticamente
B. Un texto se concentra en procesos expresivos, posee una temática y es entendido por
el oyente
C. El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o
escrita) conectados semánticamente
D. Un texto se concentra en procesos expresivos por lo tanto, su configuración está dada
por una menor extensión
E. El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o
visual) conectados lingüísticamente
5. ¿Cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a la clasificación de párrafos?
A. Párrafo analizante
B. Párrafo sintetizante
C. Párrafo encuadrado
D. Párrafo concordante

DESARROLLARSE EN EL CAMPUS VIRTUAL
E. Párrafo paralelo
6. “Hay orquídeas de todos los tamaños y aromas. Algunas especies de Papua Nueva Gui-
nea alcanzan varios metros de altura y pesan hasta dos toneladas; otras caben fácilmente
en un dedal, y sus flores son del tamaño de la cabeza de un alfiler. Algunas están las que
perfuman el aire con un suave aroma de coco o frambuesa, y las que huelen a carne podri-
da”. Según su estructura semántica, el párrafo anterior es:
A. Paralelo
B. Encuadrado
C. Analizante
D. Encuadrado
E. Analizante-sintetizante
7. Es un ejemplo de tema:
A. La ética forja nuestros principios.

B. La preocupación por el medio ambiente.
C. El aborto es un delito.
D. Cusco debería ser la capital del Perú
E. Deberían desaparecer los exámenes de admisión
8. Se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido
de un texto:
A. Macroestructura
B. Tema central
C. Microestructura
D. Idea principal
E. Superestructura
9. ______________es el parafraseo de la idea principal que se desarrolla en un determinado

párrafo.
A. Palabra clave
B. Idea clave
C. Tema
D. Sumilla
E. Subtema
10. Consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista:

A. Sumillado
B. Fragmentación
C. Segmentación
D. Identificación
E. Integración
RESUMEN
La lectura es un proceso mental que consiste en construir o “armar” el significado del texto.
Este proceso se da a través de niveles: el literal, el inferencial-crítico y el analógico-crítico.
El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o escrita)

conectados semánticamente.
La macroestructura textual es la relación que se establece entre el tema de un texto y sus ideas
(centrales, principales y secundarias).
El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta de lo que trata el texto.
La idea central: es una oración afirmativa o negativa que constituye el núcleo del pensamiento del
autor respecto al tema y concierne a todo el texto.
Según la estructura semántica tenemos los siguientes tipos de párrafo: analizante, sintetizante,
encuadrado y paralelo.
El subrayado consiste en seleccionar y suprimir información, mientras que el sumillado es realizar

anotaciones en los márgenes a modo de indicaciones ‘sintéticas’.
Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista.
Condensar consiste en resumir coherentemente la información semántica de un texto a través de la

aplicación de un conjunto de macrorreglas: selección, supresión, generalización y integración.

#
4
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
FONÉTICA Y FONOLOGÍA:
ORTOGRAFÍA Y CORRECCIÓN
IDIOMÁTICA
“Produce textos escritos teniendo en cuenta
las normas de corrección idiomática”.
DESARROLLO DE
I CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
La ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que también obedece
a motivos claramente extralingüísticos. Una buena ortografía es la base de un texto bien
escrito y se ha de tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos
por escrito, por ello, una buena ortografía es necesaria, pues la correcta escritura refleja el
respeto a las normas de idioma.
b) Competencia
Produce textos escritos teniendo en cuenta las normas de corrección idiomática.
c) Capacidades
Aplica reglas generales y especiales de tildación en la redacción de textos vinculados a
su carrera.
Aplica reglas de puntuación en los textos que produce, las reglas del uso de las
mayúsculas, y de las letras de escritura dudosa.
Identifica las interferencias semánticas en oraciones y párrafos propuestos.
d) Actitudes
• Expresa juicios de valor sobre los criterios de corrección idiomática.

• Ortografía Acentual.
• Ortografía Puntual y Literal.
• Errores comunes en el uso del lenguaje.

#
TEMA 1
ORTOGRAFÍA
ACENTUAL
“Aplica reglas generales y especiales de tildación

en la redacción de textos vinculados a su carrera”.
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
Según Juana Gil: se trata la variación La fonología se ocupa de los elementos

articulatoria y acústica de los sonidos del invariantes, de las unidades lingüísticas
habla y el modo en que estos se perciben codificadas en las ondas sonoras que
es decir es “la ciencia que estudia los producimos y percibimos.
sonidos del habla”. Las unidades de las que se ocupa la
fonología (fonemas) tienen carácter
distintivo y contrastan produciendo
diferencias de significado.
EL ACENTO
Según Juana Gil: se trata la variación

articulatoria y acústica de los sonidos del
habla y el modo en que estos se perciben
es decir es “la ciencia que estudia los
sonidos del habla”.
ACENTO PROSÓDICO ACENTO ORTOGRÁFICO
NO SE COLOCA TILDE () SE COLOCA TILDE(ó)
MAYOR FUERZA ANTERIOR A LA ANTE PENÚLTIMA ÚLTIMA SÍLABA

DE VOZ EN: ANTE PENÚLTIMA SÍLABA
PENÚLTIMA SÍLABA
SÍLABA
Agudas: Te le vi sión
televisión
Graves: Ser vi cio

Servicio
Esdrújulas: At mós fe ra
Atmósfera
Sobreesdrújula: Dí ga se lo
Dígaselo

UNIDAD 4/ TEMA 1
REGLAS DE ACENTUACIÓN
1.
Las palabras AGUDAS se tildarán
siempre y cuando terminen en vocal o
en las consonantes “n” o “s”.
2. Las palabras GRAVES se tildarán si NO

terminan en las consonantes “n” o “s”
o en vocal.
3.
Las palabras ESDRÚJULAS se tildan
sin excepción.
4. Las palabras SOBREESDRÚJULAS se

tildan sin excepción.
Cuando por razón de espacio o

NOTA: repetición se apocopan pala-
bras esdrújulas, no pierden la
tilde: Pág, Núm, Gén, Cód, Párr.

ORTOGRAFÍA ACENTUAL
ACENTO EN INTERROGATIVOS Y
EXCLAMATIVOS.
Los interrogativos y exclamativos qué, quién, cuál, cuándo, cómo, dónde,

adónde, se tildan en caso de pregunta o exclamación DIRECTA (con signos
de interrogación o admiración) o INDIRECTA (al interior de una afirmación),
llamada en este caso tilde ENFÁTICA.
La fonología se ocupa de los elementos

Interrogaciones DIRECTAS. invariantes, de las unidades lingüísticas
¿Cómo lo hiciste? No sé. codificadas en las ondas sonoras que
¿Cuánto me afectó? No te lo puedo producimos y percibimos.
explicar. Las unidades de las que se ocupa la
¿Qué es estudiar? fonología (fonemas) tienen carácter
¿Dónde y cuándo se va a realizar la distintivo y contrastan produciendo
votación? diferencias de significado.
¡Cómo te quiero! Nadie lo sabe.
ACENTO EN DEMOSTRATIVOS
Los pronombres demostrativos éste, ése y aquél, así como sus femeninos
y plurales; se reconocen porque no anteceden a un sustantivo. Según las
últimas normas, será lícito prescindir de la tilde para estos casos cuando no
exista el riesgo de confundir la función de pronombre con la de adjetivo. Los
demostrativos neutros esto, eso, aquello, nunca se tildan.
Ejemplos:

• El gobierno sustentó el presupuesto anual. Éste alcanzó exorbitante sumas.
• La viruela es más contagiosa que la tifoidea. Ésta, se cura con mayor
rapidez, aquélla no.

UNIDAD 4/ TEMA 1
ACENTUACIÓN EN MONOSÍLABOS
Los monosílabos por regla general NUNCA

se tildan y estos son: Dios Fui bien Juan mes Van
vi Vio pues piel mal Tres
Di Dio dais Luis pez Sed
Ti Fe Ruiz Tras mar Seis
Fue Fin juez tren luz gas
EL ACENTO DIACRÍTICO
Tú ( Pron. pers.) Tú eres un excelente profesional.

Tu ( Adj. pos.) Tu idea es brillante.
Él ( Pron. pers.) ¿Podrá él llegar temprano?
El (Art. masc.) Hay que subrayar el texto.
Mí ( Pron. pers.) El presente será para mí.
Mi (Adjetivo / Sustantivo ) Mi amigo y yo estudiamos.
Sé (verbo Ser/Saber) Sé respetuoso / No sé conducir.
Se (Pron. pers.) Se fue para siempre.
Dé (Verbo dar) Dé una buena evaluación.
De (Preposición) El celular es de Nicolás.
Sí (Adv. Afir. / Pronombre) Ya me dio el sí. / Volvió en sí.
Si (conj. condic. / Sustantivo) Si estudias, triunfarás. / Toca en si mayor.
Más ( Adv. cantidad) Siempre aprendo más de ti.
Mas (conj. adv.) = pero Vete pronto, mas no vuelvas
Té (Sustantivo bebida) Encontré el té que te agrada.
Te (pron. personal) Te invito a pasear.
EL ACENTO DIAGRÁFICO
Es una marca ortográfica que se coloca a la conjunción “O”, cuando está entre cifras, a fin de
evitar la confusión con el número cero.
Ejemplos:
• 12 ó 13 alumnos asistieron al teatro.
• Hará 3 ó más llamadas telefónicas.
Las mayúsculas llevan TILDE si les corresponde según las reglas dadas.
Ejemplos: PERÚ, África, BOGOTÁ, ÁYBAR, NÚÑEZ.
La Academia nunca ha establecido una norma en sentido contrario.

#
TEMA 2
ORTOGRAFÍA
PUNTUAL Y
LITERAL
“Aplica reglas de puntuación en los textos
que produce y utiliza reglas del uso de
las mayúsculas y de las letras de escritura
dudosa”
ORTOGRAFÍA PUNTUAL UNIDAD 4/ TEMA 2
Y LITERAL
USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
EL PUNTO (.) Indica una pausa mayor que se produce dentro del enunciado, ya sea porque
termina o concluye el tema.
PUNTO
SEGUIDO APARTE FINAL
Separa párrafos
Separa oraciones dentro de un texto. Cierra o finaliza un
simples dentro de texto.
un párrafo. EJEMPLO:
Cuando te pon-
EJEMPLO: gas en la mesa,
Es tarde. Ya circu- ya no comas apri-
lan pocos buses. sa ni des señales
Ya nadie pasa por si algo no te agra-
aquí. da. Cuando te di-
gan alguna cosa,
acéptala con de-
mostraciones de
gratitud.
Después del punto siempre se escribe

con mayúscula.
Recuerda Si el punto corresponde a una
cómo usar abreviación o en una sigla, solo
el punto escribirás mayúsculas si lo que sigue
es un nuevo párrafo.
cuando
escribes: Los signos de interrogación y
admiración equivalen a punto, por lo
que no se requiere de otro de estos
signos despues

ORTOGRAFÍA PUNTUAL Y
LITERAL
USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
LA COMA (,) Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado
Coma ENUMERATIVA Permite enumerar elementos de una misma especie.

- Estaba preocupada por su familia, por su trabajo, por su
salud.
Coma CONECTIVA Se coloca antes de los conectores lógicos (pues, pero, etc.)
- Obtuvo el primer lugar en rendimiento académico, pues
estudia arduamente.
- Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
precipitada.
- Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron
Coma INTRODUCTIVA Se coloca antes y después de la explicación.

- En ese momento Pedro, el marido de mi hermano, dijo
que nos ayudaría.
Coma EXPLICATIVA Se coloca antes y después de la explicación.

- En ese momento Pedro, el marido de mi hermano, dijo
que nos ayudaría.
Coma de APOSICIÓN Se utiliza para encerrar a la aposición.

(aposición: alias, apelativo, sobrenombre), - Alfonso X, el Sabio, oficializó el idioma castellano en 1260.
Coma ELÍPTICA Cuando la coma reemplaza al verbo para no repetirlo.

Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde.
Coma VOCATIVA Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la
frase.
- Estoy alegre, Doris, por tu amistad.
- He dicho que me escuchen, muchachos.
- Miguel, apúrate.
PUNTO Y COMA (;)

Para frases elípticas, antes del elemento anterior a la coma que sustituye al verbo.
Lima tiene playas; Arequipa, volcanes.
Para separar pensamientos opuestos y que no los enlaza una conjunción.

La virtud engrandece; el vicio degrada.
DOS PUNTOS (:)

Antes de una enumeración
• Bryce ha escrito dos novelas importantes: Un mundo para Julius y El huerto de mi ama-
da.
• Algunas de las carreras que ofrece la Universidad Privada Telesup son: Administración,
Ingeniería Agroindustrial, Contabilidad y Derecho.

UNIDAD 4/ TEMA 2
Cuando se va a citar al pie de la letra, palabras ajenas.
• Dice Cervantes en el Quijote: “Sancho, los perros ladran, señal de que avanzamos”.
Después de encabezamiento o saludo en cartas y otros documentos:
• Señor Director: Le agradeceré se sirva tomar a su cargo.
SIGNOS AUXILIARES
Signos auxiliares son aquellos que señalan pautas convencionales en los textos escritos, y
de tal modo que ayudan a una mejor comprensión de los mismos. Por eso son “auxiliares”
de la puntación.
EL PARENTESIS () EL CORCHETE []
Se emplea para introducir en el texto una Se utiliza para enmarcar alguna precisión,
aclaración, en fecha, un lugar, etc. También explicación o aclaración de un texto que, a
para encabezar clasificaciones u opciones. su vez, va entre paréntesis.
EJEMPLO: • James Matthew Barrie, autor de Pe-
• En esa avenida (cuadra 18) vivía su prima ter Pan (una obra de teatro convertida
(el de Ayacucho, no el de Cusco) posteriormente en novela, en la que se
• Las ciudades que visitará el Papa Fran- basó Walt Disney [1901 – 1966] para
cisco (Lima, Madre de Dios y La Liber- su película de dibujos animados), fue
tad) un importante dramaturgo y novelista
escocés.
También indica supresión de algunas pa-
labras en las citas textuales; en este caso,
dentro de los corchetes aparecen puntos
suspensivos:
• El joven […] ya había visto antes a aquel
individuo.

LITERAL
LAS COMILLAS ʺʺ LA RAYA O GUIÓN -

SE EMPLEAN PARA delimitar citas. Se puede usar aisladamente, o bien, como
• Como dijo Machado, “se hace camino al en el caso de otros signos de puntuación,
andar” para servir de signo de apertura y cierre que
Crear títulos de poemas o artículos que for- aislé un elemento o enunciado.
man parte de una obra más extensa. Para señalar cada una de las intervenciones
• Contigo Perú” es uno de los temas más de los personajes en un dialogo.
bellos del cantautor, Agusto Polo Cam- • Hola, ¿Cómo estás? – Yo, bien, ¿y tú?
pos. Para limitar las aclaraciones en el narrador
Señalar que una palabra es vulgar o que se inserta en el dialogo.
utiliza en un sentido diferente del habitual. • ¡Ven aquí – muy irritado – y enséñame
• Ese es un “Masca fierros” eso!
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS ...

Signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos se escriben pegados a la pala-
bra y cuando cierra un enunciado se escribe con mayúscula.
Los puntos suspensivos […] indican que se deja la frase, oración no queda completo, es
decir sin terminar.
Para expresar duda, temor o incertidumbre:
• Se apagó la cámara en la homilía. Se oían gritos y llantos en los …
Cuando no se termina el enunciado, como cuando se hace referencia a un refrán, porque
final es conocido por el interlocutor:
• En el país de los ciegos… (el tuerto es rey)
• Como te ves me vi… (y como me ves te verás )
Para marcar omisiones en un texto que no se copia íntegramente:
• El respondió a una niña que había sido abandonada en la calle: “Ella hoy ha hecho la única
pregunta que no tiene respuesta” “Cuando nos hagan la pregunta de porque sufren los
niños (…) que nuestra respuesta sea o el silencio o las palabras que nacen de las lágrimas
“, dijo.
Para poner en lugar de etcétera (etc):
• Había muchas bebidas: jugos, agua, rehidratantes…
Para indicar la suspensión de algunas palabras en un texto o fragmento (en ese caso, apare-
cen entre corchetes)
• El rio […] es afluente del Amazonas.
Recuerda: que detrás de los puntos suspensivos podemos poner una coma, un punto y
coma o dos puntos, pero nunca un punto.

UNIDAD 4/ TEMA 2
ORTOGRAFÍA LITERAL
USO DE MAYÚSCULAS
Se escribe con letra mayúscula en los siguientes casos
1. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no
se interpone coma, punto y coma y dos puntos:
• ¿Cuándo? Hoy, no tardes.
2. Cuando se trata de un nombre propio (nombres de persona, nombre de animales, ape-

llidos, nombres de lugar, establecimientos, instituciones, premios, fiestas, épocas, estu-
dios oficiales, etc.):
• Miguel, Laura, Rocinante, Natalia, Pelusa, Callao, la Casa de la Moneda, la Biblioteca
Nacional, el Museo de Bellas Artes, el Premio Cervantes, Fiestas Patrias, Navidad, la
Edad Media, Retórica, Gramática.
3. Nombres de divinidades y libros sagrados:

• Dios, Jehová, Alá, Apolo, Amón, Biblia, Corán.
4. En los títulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque, Presidente, Minis-
tro, etc.
• El Papa Francisco visitará nuestro país.
5. Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo determinado:
• El Estado, la Marina, Ministerio de Justicia, el Gobierno Regional, el Reino.
• El Estado mostró su preocupación.
• La Iglesia se opone al uso de la píldora anticonceptiva.

6. La primera palabra del título de cualquier obra:
• Cien años de soledad. Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
7. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados

como tales:
• La Osa Mayor está formada por siete estrellas.
8. Cuando nos referimos a los puntos cardinales explícitamente:

• La brújula señala el Sur.

LITERAL
ORTOGRAFÍA LITERAL
USO DE LA B
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por bibl- (‘libro’), o por bi-, bis- (con el significado de ‘dos
veces’):
biblioteca, bimensual, bisabuelo, bipolar.
Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- o bus-:
bufanda, buscar, busto, burgués, burlarse, etc.
Excepción: vudú y sus derivados.
Las palabras compuestas formadas por los prefijos bien- o bene- (con el significado de
‘bien, bueno’):
bienhechor, benefactor, benevolente, bienvenida, etc.
Las voces terminadas en -bilidad, -bundo y –bunda:

habilidad, amabilidad, posibilidad, fiabilidad, vagabundo, meditabunda, etc.
Excepción: movilidad y civilidad y sus derivados.
Las formas de los verbos terminados en –aber y en –bir :

Saber, haber, caber, subir, escribir, transcribir, recibir, etc.
Excepción: precaver, hervir, servir, vivir y sus compuestos: convivir, revivir.
Las formas de los verbos beber, deber, saber y haber.
La terminación –aba del pretérito imperfecto de indicativo, de los verbos terminados

en –ar (primera conjugación), y este mismo tiempo del verbo ir:
Cantaba, amábamos, descansaban, tapaba, Iba, ibas, íbamos, etc.
Los verbos terminados en –buir:

UNIDAD 4/ TEMA 2
USO DE LA V
Se escriben con v:
Las palabras que empiezan por ll- y tienen el fonema /b/:

llave, llover, llevar, llamativa, etc.
Las palabras que comienzan por villa- (a excepción de billar):

villano, villancico, etc.
Las palabras compuestas que empiezan por los prefijos vice, viz o vi- (con el significa-
do de ‘después de’ o ‘en lugar de’, y sus derivados):
vicesecretario, vicepresidente, vicerrectorado, virrey, virreinato, etc.
Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro:
adviento, subvención, obvio.
Las voces que terminan en –viro, -vira (y sus derivados) o en –ívoro,-ívora (con la ex-
cepción de víbora):
Elvira, triunviro, triunvirato, carnívora, omnívoro, herbívora, etc.
Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo:

evasión, eventual, evitar, evolución, etc.
Excepción: ébano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario.

Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva:
esclavo, octava, longevo, nueva, decisiva, activo.
Excepción: suabo y mancebo.
Los verbos acabados en –olver:

absolver, disolver, volver.
Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: Voy, ve, vaya.
Las formas de aquellos verbos que, sin tener b ni v en el infinitivo, necesitan represen-
tar el fonema /b/:
• estar: estuvieran, estuvo
• andar: anduviste, anduvierais
• tener: tuvieran, tuviste

UNIDAD 4/ TEMA 2
USO DE LA S
Se escriben con s:
Los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso:

Ejemplos: escaso, obeso, glorioso, confuso, etc.
Los adjetivos que terminan en –ésimo, -ísimo(a):

Ejemplos: trigésimo, buenísimo, etc.
Los adjetivos agudos terminados en –és:

Ejemplos: cortés, montañés, etc.
En final –sión de afines con s:

Expresión, afín de expreso.
Confusión, afín de confuso.
Los gentilicios que terminan en –es y en –ense:

Ejemplos: inglés, bonaerense, etc.

#
TEMA 3
ERRORES
COMUNES EN EL
USO DEL LENGUAJE
“Identifica las interferencias semánticas en
oraciones y párrafos propuestos”.
ERRORES COMUNES EN EL USO
DEL LENGUAJE
1. SOLECISMO (DE CONSTRUCCIÓN)
Es un vicio de lenguaje que consiste en la construcción agramatical de una oración; es de-

cir, presenta en desorden la secuencia de palabras.
• Conocida como la Ciudad de la eterna primavera es Trujillo
Corrección: Trujillo es conocida como la Ciudad de la eterna primavera.
• El índice de delincuencia cada día a nivel nacional aumenta

Corrección: El índice de delincuencia aumenta cada día a nivel nacional
2. DEQUEÍSMO (DE CONSTRUCCIÓN)
Es el empleo innecesario de la preposición de antes de la conjunción que; en oraciones en

que aparecen verbos como: afirmar, creer, decir, opinar, pensar.
• Afirmo de que aprobaré el curso.
Corrección: Afirmo que aprobaré el curso.
• Creo de que soy un alumno responsable.

Corrección: Creo que soy un alumno responsable.
3. DISCORDANCIA
Se rompe la correspondencia entre las formas variables de las palabras. Así, la relación
entre sustantivo y adjetivo debe guardar concordancia entre género y número, y el verbo
debe concordar con el sujeto.
• La tarde caluroso y el mal arbitraje impidió el desarrollo normal del juegoCorrección: La
tarde calurosa y el mal arbitraje impidieron el desarrollo normal del juego.
4. POBRESA LÉXICA
Se rompe la correspondencia entre las formas variables de las palabras. Así, la relación
entre sustantivo y adjetivo debe guardar concordancia entre género y número, y el verbo
debe concordar con el sujeto.
• La tarde caluroso y el mal arbitraje impidió el desarrollo normal del juegoCorrección: La
tarde calurosa y el mal arbitraje impidieron el desarrollo normal del juego.
5. BARBARISMO
Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciación o uso de
una palabra.
• Nadies fue a la fiesta.

• Corrección: Nadie fue a la fiesta.
• Te comprastes una casa hermosa.

• Corrección: Te compraste una casa hermosa.

UNIDAD 4/ TEMA 3
6. HACER MÁS IMPERSONAL

Es el abuso del verbo hacer contiguo al infinitivo.
• Hacer aparecer: en vez de mostrar, enseñar, exhibir.
• Hacer callar: en vez de silenciar, acallar, amordazar.
• Hacer cesar: en vez de suspender, interrumpir, detener.
• Hacer morir: en vez de matar, exterminar, eliminar, inmolar.
7. LEÍSMO
Se produce cuando los pronombre “le” y “les” se usa como objeto directo del femenino de
un animal o cosa.
• Vi a mi amiga y le llamé
Corrección: Vi a mi amiga y la llamé.
• Visita a tu tía y le invitas a la fiesta

Corrección: Visita a tu tía y la invitas a la fiesta.
8. MULETILLAS
Palabras, expresiones que se intercalan innecesariamente en la lengua, y que constituyen
una suerte de apoyo lingüístico, pero que al fin y al cabo denotan fatiga, rutina en el hablar.
• Este, .... este, ... este.
• Entonces, ... entonces, ... entonces.
• En rigor, ... en rigor, ... en rigor.
• Así que, ... así que.

ERRORES COMUNES EN EL USO
DEL LENGUAJE
III. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:
LECTURAS:
Precisión léxica en:

www.edu365.cat/eso/muds/castella/precision/index.htm
Silabeo, acento y tilde en:

http://glencoe.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/0078777852/675673/silabeo.pdf
Uso del punto en:

http://www.reglasdeortogrgafia.com/signos.htm
IV. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).
FORO: Botella al mar: Para realizar esta actividad ingresa al Foro: “Botella al Mar”.
Lee el siguiente texto y responde la pregunta: ¿Estás de acuerdo con la tesis de Gabriel
García Márquez?
BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS
Mis doce años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que
pasaba me salvó con un grito: Cuidado! El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse,
me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que
los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial
para las palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio
bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pue-
da extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras
con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras
inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los car-
teles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los
altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en
las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos
nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber como se llaman en ninguna. Los idiomas
se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluc-
table de un lenguaje global.
La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronte-
ras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta
hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su
fuerza de expansión, en un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y

UNIDAD 4/ TEMA 3
cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras
hispánicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intér-
prete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar ten-
ga cincuenta y cuatro significados, mientras en la república del Ecuador tienen ciento cinco
nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica
por sí sola, y que tanta falta nos hace, aun no se ha inventado. A un joven periodista francés
lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica.
Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: ``Parece un
faro’’. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil porque le
supo a Viernes Santo. Que Don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos
dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces
no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón,
una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde
hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en
cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiu-
no como Pedro por su casa.
En ese sentido, me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gra-
mática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus
leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen
todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técni-
cos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los
gerundios bárbaros, los ques endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjunti-
vo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de
cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía,
terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado
de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y
al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revolver con revólver. Y que
de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si
fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que
les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como
todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropella-
do a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce años.
Declaraciones de García Márquez para La Jornada, México, 8 de abril de 1997

ERRORES COMUNES EN EL USO UNIDAD 4/ TEMA 3
DEL LENGUAJE
TAREA “Signos de Puntuación”:
Descarga el archivo “Signos de Puntuación”, realiza la actividad y envíalo a través de “Signos”.
Escriba nuevamente los enunciados colocando de forma adecuada los signos de puntuación.
a. Miguel Grau El Caballero de los Mares fue un militar honesto y de recio temperamento.
b. Colón y Balboa se inmortalizaron descubriendo un nuevo mundo Pizarro y Cortés
sojuzgándolo.
c. La marcha se realizó también con los ganaderos el gremio mejor organizado a lo largo
de la avenida principal.
d. Recuérdame Margarita llevar las fichas de la monografía.
e. José Carlos estudió Filosofía Raquel Estomatología.
f. No es ninguna sorpresa que Brasil el eterno país del mañana figure entre los cinco países
más corruptos del continente.
g. Dicen que lloró pero con lágrimas de cocodrilo.
h. ¿Por que hay alumnos que siempre llegan tarde? Simplemente, porque aun no han
comprendido la importancia de ser responsable y puntual.
i. Solo aquel que sabe cuanto cuesta el dinero, sabe cuando, donde, como y con quien
gastarlo.
j. No se como explicar esta situacion embarazosa.
k. ¿Que mercaderia ha adquirido?
l. Dígame que barullo es este.
m. Probablemente muchos ignoran cuantos jóvenes en Peru desean realizar estudios
superiores y no pueden hacerlo.
n. No se quienes son ni para que vienen. Pregúnteles que quieren y como podemos
ayudarlos.
TAREA “Vicios de la Redacción”: Realiza esta actividad a través de “Vicios de la Redacción”.
Escriba en el Aula Virtual sólo las correcciones de los siguientes casos, según corresponda.
a) Trabajar con niños es una cosa difícil.

Corrección: __________________________________________________________________
b) Me gustaría de que me llames antes de llegar.

Corrección: __________________________________________________________________
c) Fue a la oficina Marcos a hablar con el jefe.

Corrección: __________________________________________________________________
d) Juan quiso que le dean una oportunidad más.

Corrección: __________________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN DESARROLLARSE EN EL CAMPUS VIRTUAL
1. Indique la alternativa correcta referente a las clases de palabras, según la posición de la

silaba tónica:
A. Agudas – penúltima sílaba

B. Graves – penúltima sílaba
C. Esdrújulas –última sílaba
D. Esdrújulas – anterior a la ante penúltima sílaba
E. Sobreesdrújulas – ante penúltima
2. Listado de palabras agudas:
A. Corazón, pared, bebé.

B. Perú, ángel, tejer.
C. Librería, índigo, lápiz.
D. Lapicero, Perú, codorniz
E. Pelucón, manso, tierno.
3. Oración en la que se emplea tilde diacrítica:
A. ¿Qué deseas?
B. Tú eres mi amigo.
C. Comí 2 ó 3 panes.
D. Yo estoy feliz.
E. Vendrá, tengo fe.
4. Palabra tildada correctamente:
A. Construído
B. Búho
C. Esféra
D. Felíz
E. Barníz
5. Es una marca ortográfica que se coloca a la conjunción “O”, cuando está entre cifras, a fin
de evitar la confusión con el número cero. Esta definición corresponde a:
A. El acento diagráfico
B. El acento diacrítico
C. Acentuación en monosílabos
D. Acento en demostrativos
E. Acento en interrogativos y exclamativos

6. En la oración: Espero, señor director, que considere mi petición. Se emplea la coma:
A. Explicativa
B. Elíptica
C. Apositiva
D. Enumerativa
E. Vocativa
7. En la oración: El Presidente del Perú, Alan García Pérez, participo del cambio de mando en
el país vecino de Chile
A. Apositiva
B. Elíptica
C. Introductiva
D. Explicativa
E. Vocativa
8. ¿En qué caso NO se usa las letras Mayúsculas?
A. Cuando se trata de un nombre propio

B. Nombres de divinidades y libros sagrados
C. En los títulos, cargos y nombres de dignidad
D. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros
E. En los días de la semana
9. El/la ____________ ocurre cuando se rompe la concordancia entre sujeto y verbo.
A. Solecismo
B. Dequeísmo
C. Discordancia
D. Cosismo
E. Leísmo
10. Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciación o uso de
una palabra. Corresponde a la definición de:
A. Pobreza léxica
B. Dequeísmo
C. Barbarismo
D. Dequeísmo
E. Leísmo

RESUMEN
Hay dos clases de tilde: la general y la especial.
Entre las tildes especiales tenemos: la tilde diacrítica, la diagráfica y la enfática.
La tilde enfática se coloca a los adverbios interrogativos y exclamativos qué, quién,

cuál, cuándo, cómo, dónde, adónde, se tildan en caso de pregunta o exclamación
DIRECTA (con signos de interrogación o admiración) o INDIRECTA (al interior de
una afirmación).
La
tilde diacrítica se coloca a los monosílabos cuando estos desempeñan más de
una función en el español.
La tilde diagráfica se coloca a la conjunción “o” para diferenciarla del número cero.
Los signos de puntuación principales son: el punto, la coma y el punto y coma.
Las interferencias semánticas o vicios de dicción son errores frecuentes que se

cometen al hablar o escribir, entre ellos tenemos: el solecismo, el dequeísmo,
barbarismo, etcétera.

1. El objeto de estudio son los sonidos y que pertenece al ámbito del habla. Nos estamos
refiriendo a…
a. Fonemas
b. Fonología
c. Fonética
d. Lengua
e. Lenguaje
2. En cuál de las alternativas se utilizan el acento disolvente
a. Ataúd, cortaúñas, búho

b. Tiburón, mención, canción
c. Cortaúñas, camaleón, candado
d. Jurídico, mansión, lingüístico
3. En cuál de las oraciones está presente el acento diacrítico.
a. El día de ayer dio gracias por su hospitalidad.

b. Luis trabaja más, mas no le pagan
c. Él te me gustó mucho.
d. Diré que sí, sí me preguntan por ti.
e. Ojala le dé poco de comer al bebe.
4. ¿Qué se destaca en la acentuación enfática?
a. La idea solo de interrogación

b. La idea de afirmación
c. La idea de exclusión
d. La idea de interrogación y exclamación
e. La idea de entonación baja.
5. ¿Cuántas tildes se han omitido en el siguiente texto?

Percibi de nuevo la voz, más leve aún si cabe, como alejandose de mí...recuérdaselo... Y
entonces intui tras el miedo, que los vecinos se confabulaban tras las paredes susurrando
su plan contra mí.
a. 5
b. 6
c. 4
d. 3
e. 2

FONÉTICA Y FONOLOGÍA: ORTOGRAFIA
Y CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
6. Marca la serie que presenta correcta tildación.
a. Puntapie, habilmente, veintiún

b. Veintidós, magnifico, bíceps
c. ultimamente, decimoquinto, dieciséis
d. decimonoveno, vahido, suavemente
e. útilmente, hincapié, tildación
7. Marque la alternativa en la que se debió tildarse porque.
a. Esa es la causa porque iremos mañana.

b. Iremos a esa ciudad, porque es tranquila.
c. El pobre anciano no supo el porque ase fue su hijo.
d. Llegamos al lugar, porque tú querías ir.
e. La huelga fracaso, porque los obreros no fueron.
8. En la lengua española, el acento…
a. Tiene valor fonológico en cualquier palabra

b. Está presente en cada silaba de la palabra
c. Siempre tiene posición fija en las palabras
d. Es variable y distintivo en algunas palabras
e. Es distintivo en algunos dialectos regionales
9. ¿Qué palabras no deben llevar tilde?
a. Distraído – líquido
b. Veintidós – básquet
c. Oímos – jeremías
d. Beneplácito - entréganosla
e. Asímismo – realmente
10. Cuando marcan las pausas que debe realizar el lector o hablante al interior de la oración,
de los párrafos y del texto completo. Nos referimos a…
a. A la respiración
b. La ortografía fina
c. La ortografía acentual
d. La ortografía puntual
e. A los descansos

11. En que alternativa está mal empleada la coma?
a. Nosotros compramos tomate; tus hermanos, pan.

b. Mi hermano, el menor, ingreso a la universidad TELESUP.
c. Tu acción me honra hija, mía.
d. Va a caja, la abre, saca dinero y cancela la cuenta.
e. Vendió, por último, su casa nueva.
12. Los signos de puntuación que deben ir en la siguiente texto son:
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las per-
sonas Sería difícil especialmente para los más jóvenes concebir un mundo en el cual
“no estemos conectados”
Ingo Lackerbauer en su libro “Internet” señala que la importancia de internet en el
futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora se está convirtiendo en el “medio de
comunicación global”
a. Punto-coma-punto y coma-dos puntos-punto-coma-punto

b. Punto seguido-coma-coma-coma-coma-coma-punto
c. Punto-coma-coma-punto-punto-coma-punto
d. Punto-dos puntos-coma-coma-punto-coma-punto
e. Punto seguido-coma-coma-coma-punto-coma-punto
13. Qué palabras de la siguiente oración se debe escribir con mayúscula.

virgilio, conocido como el matuano, fue un célebre poeta romano de la antigüedad.
a. Virgilio y celebre
b. Virgilio y romano
c. Mantuano y romano
d. Virgilio y matuano
e. Ninguno de los anteriores
14. Cuántas palabras deben ser escritas con mayúsculas en la siguiente oración.
La ciudad donde vive el señor espino y rosa tiene varios atractivos turísticos, entre ellos,
el más famoso es el conocido paseo de las flores
a. 2
b. 4
c. 5
d. 3
e. 1
15. En la siguiente lista de palabras a que errores comunes en el uso del lenguaje se refieren:
Abordar
Amateur
Americano (de E.U.)
Acreditación

a. Solecismos
b. Pobreza léxica
c. Dequeísmo
d. Ambigüedad
e. Barbarismo
16. Es una deficiente construcción gramatical como ejemplo: Habrán días en que no te veré.
Se refiere al error común en el uso del lenguaje…
a. Pobreza léxica
b. Ambigüedad
c. Solecismo
d. Leísmo
e. Dequeísmo
17. Es la falta de claridad. Oración con doble intención o comprensión como por ejemplo:
El pez está listo para comer.
Se está teniendo el error común de…
a. Solecismo
b. Barbarismo
c. Ambigüedad
d. Pobreza léxica
e. leísmo
18. Qué enunciados están correctamente escritos:

I. No me recuerdo
II. En base a lo siguiente
III. Los llevé a pasear
IV. Tengo gripa
a. III-IV
b. I-II-III
c. II-III-IV

GLOSARIO
• ADALID : Caudillo militar.

• ALOCUCIÓN : Discurso breve dirigido por un superior a sus subordinados.
• AMBIGÜEDAD : Posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos o
que admita distintas interpretaciones.
• AUTONOMÍA : Condición o estado del individuo con independencia y capacidad de autogo-
bierno.
• BARULLO : Confusión, desorden.
• COLOQUIAL : Propio de la conversación oral o cotidiana.
• CONNOTATIVO : Capaz de connotar o sugerir otro significado.
• DICCIÓN : Forma de hablar y de escribir.
• ELIPSIS : Supresión de palabras sin perjudicar la claridad de la frase.
• FINITO : Que tiene fin.
• HIPÓTESIS : Suposición.
• IMPERATIVO : Que impera o manda.
• ÍNDIGO : Añil, azul oscuro.
• ONEROSO : Costoso.
• PECULIO : Dinero de que dispone una persona.
• REDUNDANCIA : Repetición inútil de un concepto.
• SUBJETIVIDAD : De nuestro modo de pensar o sentir y no del objeto mismo.
• VEROSIMILITUD : Apariencia de verdadero o con posibilidad de ser creído.
• VOCATIVO : Sirve para invocar, llamar o nombrar con énfasis a una persona.

FUENTES DE
INFORMACIÓN
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
ALEGRIA DE LA COLINA, Margarita. Variedad y precisión en el léxico. México Editorial

Trillas.1989. 130 p.
AVILA, Fernando. Dígalo sin errores. Diccionario de dudas. Bogotá. Editorial Norma S.A.
2002. 212 p.
ÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. México.
CARNEIRO FIGUEROA M. (S.A.P) Manual de Redacción Superior. Lima. Editorial San Marcos.
GATTI MURIEL C. Y WIESSE REBLAGIATI J. (1999). Técnicas de lectura y redacción. Lima –

Perú. Universidad El Pacífico.
GONZÁLEZ MOREYRA R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales.

Revista Persona Nº1. Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima.
MAGALLANES, E. Lengua española. 1998. Edit. Edimat. Perú.
MANAYAY, MILTON; DE LOS SANTOS, MARÍA Y OTROS. Módulo de Lectura y Redacción.

Universidad Señor de Sipán. 2006. Chiclayo.
PINZAS GARCÍA J. (S.A.P) Leer pensando: introducción a la visión contemporánea de la

lectura. Lima, PUC; (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima, PUC
RAMÍREZ, Hernán. Estructura y funcionamiento del Lenguaje. 1991. Edit. Nuevos Vientos.
Perú.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2001) Ortografía de la Lengua Española. Madrid- España.

Vigésima segunda edición. Espasa.
ROJAS, Íbico. Lengua I. 1986. Edit. San Marcos. Perú.
SOLÉ, ISABEL (2004) Estrategias de la lectura. Editorial GRAO – España.
Cassany, Daniel. Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Anagrama, 2006.
Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
BRIZ GÓMEZ, A. El español coloquial: Situación y uso. Madrid: Arco Libros, 1996, pág. 15

Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid: Arco/
Libros.

FUENTES DE
INFORMACIÓN
FUENTES ELECTRÓNICAS
La página del idioma español: http://www.elcastellano.org/palabra.php
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: http://buscon.rae.es/draeI/
https://definicion.de/oratoria/
http://www.monografias.com/trabajos100/oratoria-y-cualidades-orador/oratoria-y-cualida-
des-orador.shtml
http://www.tiposde.org/general/56-tipos-de-discursos/#ixzz54KndOMQ5

Fuente: http://www.tiposde.org/general/56-tipos-de-discursos/#ixzz54Kqx1vzm

https://es.wikipedia.org/wiki/Variaci%C3%B3n_ling%C3%BC%C3%ADstica

https://es.wikipedia.org/wiki/Variaci%C3%B3n_ling%C3%BC%C3%ADstica

Expresión oral

https://sites.google.com/site/ccastillocecytemci/home/recursos-para-una-eficiente-expre-
sion-oral

https://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria

SOLUCIONARIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N˚1 CUESTIONARIO 1
PROCESO 1. A 6. E
COMUNICATIVOS 2. D 7. B
Y NOCIONES 3. C 8. C
LINGUISTICAS 4. A 9. C
5. D 10. D
1. E 6. B
2. A 7. B
EL DISCURSO ORAL 3. C 8. E
4. C 9. D
5. D 10. C
1. B 6. D
2. B 7. C
LA GRAMÁTICA DEL 3. C 8. B
TEXTO 4. A 9. D
5. B 10. B
FONÉTICA Y 1. B 6. E
FONOLOGÍA: 2. B 7. D
ORTOGRAFIA 3. A 8. E
Y CORRECCIÓN 4. B 9. C
IDIOMÁTICA 5. B 10. C

COMPETENCIA
Expresa la información en forma coherente y cohesiva a partir de la
consecución de ideas que formen textos que mantengan una adecuada
fluidez verbal. Comprende textos literarios y no literarios, basándose en el
acto perlocutivo, locutivo e ilocutivo del habla, con el fin de relacionar el
análisis de las ideas con el tema en mención. Crea textos de diferentes
niveles en forma crítica y reflexiva, diseñándolos en función de diversos
propósitos y destinatarios dentro del acto comunicativo.
COMUNICACIÓN I
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Expresa la información en forma coherente y

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Unidad de Aprendizaje 1: La Comunicación y el Lenguaje 05

Desarrollo de los temas

Unidad de Aprendizaje 2: El Discuro Oral 37

Desarrollo de los temas

Banco de Preguntas Nº2 58

Desarrollo de los temas

Banco de Preguntas Nº3 94

Unidad de Aprendizaje 4: Fonética y Fonología: Ortografía y Correción Idiomática 103

Desarrollo de los temas

Lecturas recomendadas 122

FUENTES DE INFORMACIÓN 133

Comprende Cuatro Unidades de Aprendizaje:

La Comunicación La Gramática del Fonética y

La Comunicación e La Oratoria y Lectura. Niveles de Fonética y Fonología -

El Lenguaje como El Discurso Oral El Texto y El Párrafo Ortografías y Signos

Las Funciones del Estilística en la Análisis e Errores Comunes en el

La Variación y Los La Oratoria Simbolización y

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es:

4 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

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Para la importancia de la comunicación en las relaciones humanas se debe tener en cuenta:

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EMISOR MENSAJE C RECEPTOR

8 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

Comunicarse es dar a conocer a otras perso-

El contexto comunicativo es el conjunto de

CONTEXTO CANAL CÓDIGO MENSAJE

COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup 9

El hombre para satisfacer sus necesidades comunicativas dentro de la sociedad en la que se

10 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

Comunicación Comunicación Quien da o Recibe El

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Hasta este momento se han señalado los

a) Debidas al entorno (en el contexto)

• Ruidos del ambiente (ruidos físicos, tráfico, clima, etc.)

12 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

c) Debidas al entorno (en el contexto)

• Falta de atención al mensaje.

Actos del habla

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Los actos del habla se clasifican en:

14 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

DEFINICIÓN DEL LENGUAJE

El lenguaje es una capacidad o facultad

El lenguaje permite al hombre orientarse,

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE

La importancia del lenguaje es vital para

• El lenguaje le permite al hombre orientarse al enmarcar y dar sentido a los mil y un

16 COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene características fundamentales:

Económico: El lenguaje es económico puesto

Creativo: El lenguaje es creativo porque con

Simbólico: Porque las expresiones

Es flexible: por que la diversidad de

COMUNICACIÓN 1 | Universidad Privada Telesup 17

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto

Función apelativa o conativa. Se centra en el

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