Guia Lengua y Literatura

ÍNDICE
N° Contenido Página
1 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2
2 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125
3 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245
4 GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372

GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
1. INTRODUCCIÓN
La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingüística de estos y la práctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es ¿Cómo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el área? Por ello, esta guía se desarrolló para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la intención

expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto, la
competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien
el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramática, sino las formas más eficaces de
emplearla, de acuerdo con las características de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géneros discursivos como
conversación, entrevista, exposición, narración, descripción, argumentación, entre otros); y según
el uso de las normas que se debe observar para cada situación comunicativa. En otras palabras,
saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
2
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la
escritura como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en función
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresión y transmisión
de conocimientos, como método, en cuanto apoya a la reflexión y la construcción de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un área
procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente prepararse para enseñar a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a través de
la aplicación de procesos lingüísticos para la comunicación oral, la comprensión y la producción de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el
diálogo.
El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA
Para llevar el currículo al aula, es necesario recordar que la aplicación del currículo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que está determinada por el Ministerio
de Educación, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institución educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificación de Unidad didáctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.
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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula
Obligatorio Proyecto Planificación Planificación de Unidad
Curricular Curricular Didáctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Por tales razones, el objetivo de esta guía didáctica es brindar orientación precisa al docente en
su planificación y reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programación como herramienta de trabajo pedagógico.
Los docentes deben tener en cuenta que la planificación les permite mejorar su desempeño y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propósito específico de enseñanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Qué resultados espero conseguir?
En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currículo1, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerárquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseñanza aprendizaje.
De esta manera, en esta guía, se perfilan orientaciones para la elaboración del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseño de la Planificación
microcurricular; un listado de recursos didácticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de términos.
En esta área se plantean cinco bloques curriculares:
 Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la interculturalidad.
1
Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el más
importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase.
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 Comunicación oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expresión oral, en el
cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultánea para
potenciar la expresión y la comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.
 Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos. Además, que
en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las áreas,
ya que se convierte en un eje transversal.
 Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre la lengua y la
alfabetización inicial en segundo grado de la Básica Elemental.
 Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta
y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación y creatividad en la recreación
de diferentes textos literarios.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área
los estudiantes serán capaces de:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de

una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,

formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
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conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,

para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética
e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecución de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de textos, con la mediación del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura para
comunicarse de manera auténtica y funcional.
2.1 Plan Curricular Institucional
Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedagógico
El área de Lengua y Literatura aporta a la construcción del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participación y compromiso de los directivos y
docentes de todas las áreas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones educativas
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públicas y privadas reconoce la autonomía pedagógica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseñanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindará a la comunidad de acuerdo con las características de
su oferta educativa.
Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currículo
adaptado a las necesidades educativas de la institución, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodológicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnóstico:
a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
estrategias de solución.
c. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.
Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concreción más específica de la planificación
que cada docente efectúa sobre sus alumnos, en un año determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingüísticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del área, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

forma intencionada y secuenciada los procesos de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingüísticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concreción que presenta el currículo 2016, la
participación del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qué enseñar, qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y; qué, cómo y cuándo evaluar; se aproximan a la
práctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediación del maestro es mucho más participativa.
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SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
La guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo del Subnivel de Básica Elemental
para cada uno de los grados correspondientes: segundo, tercero y cuarto.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe enseñar los siguientes
contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e interdependientes, los
mismos que aprenderán los estudiantes de manera simultánea. En este currículo se exponen de la
siguiente manera:
 El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fonema-grafema);

el desarrollo de la conciencia lingüística, formada por las conciencias semántica, léxica,
sintáctica y fonológica; y la ortografía (las reglas del código alfabético).
 La producción escrita: Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del escritor, las
operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción de escritos.
 La comprensión de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones y las
habilidades para el acto de leer.
 La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prácticas
culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura.
 La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros
acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando la
sensibilidad en los niños.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación General
Básica son:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y

uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar

y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
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O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de

resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y

las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera

autónoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.
 Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla según su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
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Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque
el nivel de complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
Objetivos
generales del
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
área
Objetivos de
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
Básica
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
Elemental
escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Bloque Objetivos para segundo Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
grado
Comprender que la lengua Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender que la

escrita se usa con diversas escrita se usa con diversas lengua escrita se usa con diversas
intenciones, para desarrollar intenciones según los intenciones según los contextos y
una actitud de indagación contextos, para desarrollar las situaciones comunicativas, para
frente a los textos escritos. una actitud de indagación desarrollar una actitud de
Lengua y Cultura
(O.LL.2.1.) crítica frente a los textos indagación crítica frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.) escritos.
Conocer la diversidad
lingüística y cultural del país Identificar la diversidad O.LL.2.2 Valorar la diversidad
mediante el conocimiento y lingüística y cultural del país lingüística y cultural del país
uso de algunas palabras de mediante el conocimiento y mediante el conocimiento y uso de
las lenguas originarias, para uso de algunas palabras y algunas palabras y frases de las
fortalecer el sentido de frases de las lenguas origi- lenguas originarias, para fortalecer
identidad y pertenencia. narias, para fortalecer el el sentido de identidad y
(O.LL.2.2) sentido de identidad y pertenencia.
pertenencia. (O.LL.2.2)
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
generales del para asumir y consolidar una perspectiva personal.
área OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Objetivos de
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
Básica
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Elemental
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
grado
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Participar en situaciones de Participar en situaciones de O.LL.2.3 Participar en situaciones
comunicación oral propias comunicación oral propias de de comunicación oral propias de los
del ámbito familiar, con los ámbitos familiar y escolar, ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar. con capacidad para escuchar y capacidad para escuchar, mantener
Comunicación Oral
(O.LL.2.3) mantener el tema del diálogo. el tema del diálogo y desarrollar

(O.LL.2.3) ideas a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus
ideas de forma efectiva. Comunicar oralmente sus O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus
(O.LL.2.4.) ideas de forma efectiva ideas de forma efectiva mediante el
mediante el uso de las uso de las estructuras básicas de la
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
lengua oral. (O.LL.2.4.) a la situación comunicativa.
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
generales del según el propósito de lectura.
área OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de
la misma.
Objetivos de
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
Básica
necesidades de información y aprendizaje.
Elemental
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
grado
Leer de manera autónoma Leer de manera autónoma O.LL.2.5. Leer de manera autónoma
textos literarios y no textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, para
literarios, para recrearse. para recrearse y satisfacer recrearse y satisfacer necesidades
(O.LL.2.5.) necesidades de información. de información y aprendizaje.
(O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades
de pensamiento para O.LL.2.6. Desarrollar las de pensamiento para fortalecer las
fortalecer las capacidades habilidades de pensamiento capacidades de resolución de
de resolución de problemas para fortalecer las capacidades problemas y aprendizaje autónomo
Lectura
mediante el uso de la lengua de resolución de problemas y mediante el uso de la lengua oral y

oral y escrita. (O.LL.2.6.) aprendizaje autónomo escrita.
mediante el uso de la lengua
Usar los recursos de la O.LL.2.7. Usar los recursos de la
oral y escrita.
biblioteca del aula para biblioteca del aula y explorar las TIC
enriquecer las actividades Usar los recursos de la para enriquecer las actividades de
de lectura. (O.LL.2.7.) biblioteca del aula y explorar lectura y escritura literaria y no lite-
las TIC para enriquecer las raria.
actividades de lectura y
escritura. (O.LL.2.7.)
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Objetivos OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
área conocimientos.
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
Básica
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Elemental
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura.
grado
Escribir relatos, en diversos O.LL.2.8. Escribir relatos y O.LL.2.8. Escribir relatos y textos
soportes disponibles, y textos expositivos y expositivos y descriptivos, en
emplearlos como medios de descriptivos, en diversos so- diversos soportes disponibles, y
comunicación y expresión portes disponibles, y emplearlos como medios de
del pensamiento. (O.LL.2.8.) emplearlos como medios de comunicación y expresión del
comunicación y expresión del pensamiento.
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
los patrones semánticos, O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
Escritura
patrones semánticos, léxicos,

léxicos, sintácticos, or- patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las
tográficos y las propiedades sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para
textuales para aplicarlos en propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones
sus producciones escritas. aplicarlos en sus producciones
escritas.
escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del
O.LL.2.10. Apropiarse del código
(O.LL.2.10.) Apropiarse del código alfabético del
alfabético del castellano y
código alfabético del castellano y emplearlo de ma-
emplearlo de manera autónoma en
castellano y emplearlo de nera autónoma en la escritura.
la escritura.
manera autónoma en la
escritura.
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Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
generales del ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
área OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Objetivos de
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
Básica
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Elemental
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso estético
estético de la palabra, a partir estético de la palabra, a partir de la palabra, a partir de la escucha
de la escucha y la lectura de de la escucha y la lectura de y la lectura de textos literarios, para
textos literarios, para textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
potenciar la imaginación, la potenciar la imaginación, la sidad, la memoria y desarrollar
curiosidad, la memoria y curiosidad, la memoria y preferencias en el gusto literario.
desarrollar preferencias en el desarrollar preferencias en el
Literatura
O.LL.2.12. Demostrar una relación

gusto literario. gusto literario.
vívida con el lenguaje en la
O.LL.2.12. Demostrar una O.LL.2.12. Demostrar una interacción con los textos literarios
relación vívida con el lenguaje relación vívida con el lenguaje leídos o escuchados para explorar la
en la interacción con los en la interacción con los textos escritura creativa.
textos literarios leídos o literarios leídos o escuchados
escuchados para explorar la para explorar la escritura
escritura creativa. creativa.
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 Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de Básica Elemental
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos planteados.
En esta área es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeño y los contenidos conceptuales, los
cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad que se deberá tener en
cuenta en cada grado del subnivel. Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES
LENGUA Y CULTURA LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir,  La escritura en el entorno social: periódicos, revistas,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del  Propósitos con los que se usa la lengua escrita en el
propósito de su contenido. entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir…).
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas  Identificación de palabras y expresiones provenientes de
sobre la utilidad de la información contenida en textos de las lenguas originarias del Ecuador.
uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.
 Expresiones y variedades lingüísticas presentes en el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las Ecuador.
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador,
en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
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y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
país.
COMUNICACIÓN LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas,  Situaciones cotidianas de comunicación oral:
experiencias y necesidades en situaciones informales de la conversación, diálogo, narración y exposición oral.
ORAL
vida cotidiana.  Identificación del propósito, interlocutores y tema de las
situaciones de comunicación oral.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener  Uso y significado de los elementos paralingüísticos y de
el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de comunicación no verbal: entonación, ritmo, gestos,
la vida cotidiana. volumen, movimientos corporales y postura.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral  Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con activa.
la situación comunicativa.  Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y sinónimos,…).
fonológica) en contextos cotidianos.  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
discurso (buscar información, relacionar campos de
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de experiencia, ejemplificar,…).
interés personal y grupal en el contexto escolar.
 Reflexión inicial sobre la organización del discurso.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la  Uso de recursos para acompañar la expresión oral:
selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. música, textos grabados, imágenes, entre otros.
LECTURA LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del  Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente-
establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia concepto-ejemplo, objeto-atributo entre contenidos del
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. texto.
 Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,
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LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto referenciales.
basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y  Conectores: tiempo, causa –efecto.
de causa-efecto.  Sinonimia, antonimia, derivación, familias de palabras y
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la otras.
identificación de los significados de las palabras, utilizando las  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y formular
estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia– preguntas.
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.  Paratextos más comunes (autores e ilustradores;
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de colección, editorial, títulos y subtítulos, índices, tablas de
un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros contenido y glosarios).
y otros organizadores gráficos sencillos.  Diferenciación entre realidad y ficción; hechos, datos y
opiniones.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura,  Manejo del orden alfabético en diccionarios y
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la enciclopedias.
comprensión de textos.  Manejo de la organización de la biblioteca de aula: por
autor, género, colección u otros criterios.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el
 Manejo de fichas u otras formas de registro de la
contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones. biblioteca de aula.
 Tablas, gráficos, cuadros y organizadores gráficos para
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés registro de información.
mediante la consulta de diccionarios, textos escolares,
 Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas para
enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
construir significados.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,  Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y puntuación, encabezados, división en párrafos, entre
comprensión de textos. otros.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en  Participación en situaciones de recreación y aprendizaje
contextos significativos de aprendizaje. que favorezcan la lectura silenciosa y personal.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones  Criterios para la selección de textos.
de recreación, información y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
16
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
ESCRITURA LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad  Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y
en el proceso de escritura de relatos de experiencias conectores temporales y de adición) para relatar eventos,
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, hechos, sucesos, acontecimientos, etc.
acontecimientos de interés y descripciones de objetos,  Elementos gramaticales para la descripción: atributos,
animales, lugares y personas; aplicando la planificación en adjetivos calificativos y posesivos; conectores
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de consecutivos.
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la  Organizadores gráficos para la planificación de un texto.
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y  Estrategias para el desarrollo del pensamiento que
fonológica) en cada uno de sus pasos. apoyen el proceso escritor: ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de
de ideas, entre otras.
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización
de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la
 Vocabulario según diferentes campos semánticos de uso
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidiano.
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en  Oraciones simples con sujeto y predicado.
las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,  Oraciones simples con diversas intenciones
durante la autoevaluación de sus escritos. comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos  Punto, coma, signos de admiración e interrogación en la
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, escritura.
ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de  Reflexión inicial sobre los patrones de relación de las
conectores temporales y aditivos. palabras en una oración:
 Sustantivo: género y número
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por  Adjetivo: género y número
temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos,  Verbo: persona
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones  Uso de la mayúscula para nombres propios, al inicio de
17
comunicativas que lo requieran. una oración y después de un punto.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,  Identificación de los patrones fonológicos que tienen las
entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o un mismo fonema; palabras que tienen un mismo fonema
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas
animales y lugares. iguales.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus  Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/,
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. (según el uso dialectal en algunas regiones del país).
 Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la
- /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país).
letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene  Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen
sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
 Aplicación de reglas de escritura de los fonemas /ks/: “x”
y “cc”.
 Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
 Manejo de las reglas de acentuación prosódica y
ortográfica (tilde) según la posición de la sílaba tónica en
la palabra.
 Aplicación de la conciencia fonológica para la escritura
ortográfica: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b”.
LITERATURA LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios  Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. coplas, loas.
 Literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas y leyendas.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para  Uso de temas para propiciar el diálogo alrededor de los
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar textos leídos. Por ejemplo: preferencia de autores, temas,
ilustraciones y otros.
18
autonomía en la lectura.  Elementos para jugar con las palabras: homofonía,
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de repetición, aliteración, cacofonía, analogías y otros.
escenas, personajes u otros elementos.  Recreación lúdica de los elementos del texto literario
(acciones claves, personajes, escenarios, finales
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar
sorpresivos y otros).
de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).  Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatización, canto, baile, multimedia, entre
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados otros).
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con
 Recursos digitales para acceder a textos y bibliotecas
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
virtuales.
19
 Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica elemental
En el currículo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables.
Las destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas
deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación, se plantea un
ejemplo en el que se muestra la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Elemental.
BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Distinguir la intención de los textos presentes Distinguir la intención de los textos presentes LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
en la cotidianidad. (LL.2.1.1.) en la cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de Emitir, con honestidad, opiniones valorativas LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
la información contenida en textos de uso sobre la utilidad de la información contenida en valorativas sobre la utilidad de la información
cotidiano. (LL.2.1.2.) textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
20
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas originarias Indagar sobre las expresiones de las lenguas LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de su entorno. (LL.2.1.3.) originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.) de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
castellano en el país. castellano en el país. en el país.
BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
Expresar de manera espontánea sus necesidades Conversar y compartir, de manera espontánea, LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus
en situaciones informales de la vida cotidiana. sus experiencias y necesidades en situaciones ideas, experiencias y necesidades en situaciones
(LL.2.2.1.) informales de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) informales de la vida cotidiana.
Escuchar con atención a un interlocutor y formular Escuchar e identificar el tema de conversación LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
y aportar con sus ideas en diálogos cotidianos.
21
o responder preguntas. (LL.2.2.2.) (LL.2.2.2.) mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral en Usar las pautas básicas de la comunicación oral LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
situaciones de aula (turnos en la conversación, en situaciones cotidianas (turnos en la comunicación oral (turnos en la conversación,
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde conversación, ceder la palabra, escucha activa) ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
con la situación comunicativa. (LL.2.2.3.) y emplear el vocabulario acorde con la emplear el vocabulario acorde con la situación
situación comunicativa. (LL.2.2.3.) comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con
uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, con uso de la conciencia lingüística (léxica, uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. semántica, sintáctica y fonológica) en sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas
de interés personal y grupal en el contexto escolar. temas de interés personal y grupal en el de interés personal y grupal en el contexto escolar.
contexto escolar.
Enriquecer las presentaciones orales con gráficos y Enriquecer las presentaciones orales con la LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con
otros recursos. (LL.2.2.6.) selección de recursos audiovisuales. (LL.2.2.6.) la selección y adaptación de recursos audiovisuales
y otros.
22
BLOQUE CURRICULAR: LECTURA
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Construir los significados de un texto a partir de Construir los significados de un texto a partir de LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a
establecer relaciones de semejanza-diferencia y establecer relaciones de semejanza-diferencia, partir del establecimiento de relaciones de
secuencia temporal. (LL.2.3.1.) secuencia temporal, objeto-atributo y semejanza, diferencia, objeto-atributo, ante-
antecedente-consecuente. (LL.2.3.1.) cedente–consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
Comprender los contenidos implícitos de un Comprender los contenidos implícitos de un texto LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de
texto con base en inferencias espacio- con base en inferencias espacio-temporales y un texto basándose en inferencias espacio-
temporales. (LL.2.3.2.) referenciales. (LL.2.3.2.) temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la Ampliar la comprensión de un texto mediante la LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto
identificación de los significados de las palabras, identificación de los significados de las palabras, mediante la identificación de los significados de las
utilizando las estrategias de derivación (familia utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras, utilizando las estrategias de derivación
de palabras), sinonimia y antonimia. (LL.2.3.3.) palabras), sinonimia–antonimia y (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización. (LL.2.3.3.) contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e Comprender los contenidos explícitos e implícitos LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información de un texto al registrar la información en gráficos implícitos de un texto al registrar la información en
en gráficos. (LL.2.3.4.) y cuadros. (LL.2.3.4.) tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
23
Autorregular la comprensión de textos Autorregular la comprensión de textos aplicando LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como
aplicando estrategias cognitivas como: lectura estrategias cognitivas como: lectura de los lectura de paratextos, establecimiento del propósito
de los paratextos, establecimiento del propósito paratextos, establecimiento propósito de lectura, de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
de lectura, relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.) relectura, relectura selectiva y parafraseo. para autorregular la comprensión de textos.
(LL.2.3.5.)
Construir opiniones del contenido de un Construir opiniones del contenido de un texto LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir
texto al distinguir realidad y ficción. al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
(LL.2.3.6.) opiniones. (LL.2.3.6.) realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar temas de interés Enriquecer las ideas e indagar temas de interés LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas
mediante la consulta de recursos de la mediante la consulta de diccionarios, textos de interés mediante la consulta de diccionarios,
biblioteca y la web. (LL.2.3.7.) escolares y otros recursos de la biblioteca y la textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la
web. (LL.2.3.7.) biblioteca y la web.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
la decodificación y comprensión de textos. decodificación y comprensión de textos. decodificación y comprensión de textos.
Leer oralmente progresivamente con fluidez en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje.
(LL.2.3.9.)
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio. situaciones de recreación, información y estudio. situaciones de recreación, información y estudio.
Seleccionar textos de la biblioteca de aula LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada
que satisfagan sus necesidades personales por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
de recreación e información. (LL.2.3.11.) escuela y de la web que satisfagan sus necesidades escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, información y apren- personales, de recreación, información y apren-
dizaje. dizaje.
24
BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad Desarrollar progresivamente autonomía y calidad LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
en el proceso de escritura de relatos de en el proceso de escritura de relatos de calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales usando sus propios experiencias personales, hechos cotidianos y experiencias personales, hechos cotidianos u otros
códigos. (LL.2.4.1.) descripciones de objetos y animales; aplicando la sucesos, acontecimientos de interés y
planificación en el proceso de escritura (con descripciones de objetos, animales, lugares y
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura personas; aplicando la planificación en el proceso
del texto), teniendo en cuenta la conciencia de escritura (con organizadores gráficos de acuer-
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y do a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
fonológica) en cada uno de sus pasos. (LL.2.4.1.) conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de y fonológica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
ideas, secuencia lógica, uso de organizadores jerarquización de ideas, uso de organizadores (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección,
gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de ordenación y jerarquización de ideas, uso de
experiencias personales. (LL.2.4.2.) experiencias personales, hechos cotidianos y en las organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de
descripciones de objetos y animales, durante la relatos de experiencias personales, hechos
autoevaluación de sus escritos. (LL.2.4.2.) cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que

Redactar, en situaciones comunicativas que lo lo requieran, narraciones de experiencias personales,
requieran, narraciones de experiencias personales, requieran, narraciones de experiencias personales,
25
ordenándolos cronológicamente. (LL.2.4.3.) hechos cotidianos, ordenándolos cronológicamente y hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
enlazándolos por medio de conectores temporales y de interés, ordenándolos cronológicamente y
aditivos. (LL.2.4.3.) enlazándolos por medio de conectores temporales y
aditivos.
Escribir descripciones de objetos, ordenando las Escribir descripciones de objetos, animales, LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,
ideas según una secuencia lógica, en situaciones ordenando las ideas según una secuencia lógica, por lugares y personas; ordenando las ideas según una
comunicativas que lo requieran. (LL.2.4.4.) temas y subtemas, por medio de conectores secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
posesivos, en situaciones comunicativas que lo re- calificativos y posesivos, en situaciones
quieran. (LL.2.4.4.) comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, materiales, entre otras estrategias que apoyen la
entre otras estrategias que apoyen la escritura de entre otras estrategias que apoyen la escritura de escritura de relatos de experiencias personales,
relatos de experiencias personales. (LL.2.4.5.) relatos de experiencias personales, hechos hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
cotidianos, y de descripciones de objetos y animales. de interés, y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.5.) lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura
relatos de experiencias personales y de descripciones relatos de experiencias personales y hechos de sus relatos de experiencias personales y hechos
de objetos, mediante paratextos y recursos TIC. cotidianos y de descripciones de objetos y animales, cotidianos y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.6.) mediante paratextos y recursos TIC. (LL.2.4.6.) lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
26
citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura Aplicar progresivamente las reglas de escritura
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres mediante la reflexión fonológica en la escritura LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de
representaciones gráficas, la letra que representa los ortográfica de fonemas que tienen dos y tres escritura mediante la reflexión fonológica en la
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y representaciones gráficas, la letra que representa los escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y
la letra “w” que tiene escaso uso en castellano; el sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y tres representaciones gráficas, la letra que
uso de la mayúscula para nombres propios, al la letra “w” que tiene escaso uso en castellano; los representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene
inicio de una oración y después de un punto. signos de puntuación y el uso de la mayúscula para sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
(LL.2.4.7.) nombres propios, al inicio de una oración y castellano.
después de un punto. (LL.2.4.7.)
27
CÓDIGO ALFABÉTICO
SEGUNDO GRADO
 Identificar los patrones fonológicos que tienen las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un
mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
 Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/,
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país).
 Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
uso dialectal en algunas regiones del país).
 Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
 Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: “x” y “cc”.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra “h”.
28
BLOQUE CURRICULAR: LITERATURA
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Escuchar y leer diversos géneros literarios en Escuchar y leer diversos géneros literarios en LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
función de potenciar la imaginación, la curiosidad y función de potenciar la imaginación, la curiosidad (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
la memoria. (LL.2.5.1.) y la memoria. (LL.2.5.1.) autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios en Escuchar y leer diversos géneros literarios en LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
función de desarrollar preferencias en el gusto función de desarrollar preferencias en el gusto (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
literario y generar autonomía en la lectura. literario y generar autonomía en la lectura. autor), para desarrollar preferencias en el gusto
(LL.2.5.2.) (LL.2.5.2.) literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones
versiones de escenas, personajes u otros elementos. versiones de escenas, personajes u otros de escenas, personajes u otros elementos.
elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar Explorar y motivar la escritura creativa al LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
de manera lúdica con textos literarios leídos o interactuar de manera lúdica con textos literarios interactuar de manera lúdica con textos literarios
escuchados. (LL.2.5.4.) leídos o escuchados. (LL.2.5.4.) leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados con LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados
nuevas versiones de escenas, personajes u otros escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
elementos. ( LL.2.5.5.) populares y de autor), con diversos medios y autor), con diversos medios y recursos (incluidas las
recursos (incluidas las TIC). TIC).
29
2.1.3 Metodología:
El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodología eminentemente
procedimental, en función del desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas de los
estudiantes.
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es

decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingüísticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de enseñanza

de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan procesos de reflexión y sistematización
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
En síntesis, esta propuesta recupera el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
30
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de la institución
educativa.
2.1.4 Evaluación:
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje y la

evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los alumnos. La relación es
evidente cuando leemos la correlación que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del área, los objetivos de subnivel con los objetivos del año, los que a su vez tienen
relación con los bloques que plantea el currículo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes que

emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará a desarrollar el
perfil planteado.
31
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el
alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según como
dispone el currículo actual en este subnivel de Básica Elemental:
Criterio de evaluación Indicadores de evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,

comunicativa de diversos textos de uso revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
cotidiano (periódicos, revistas, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comuni-
correspondencia, publicidad, campañas cativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
sociales, etc.) y expresa con honestidad, información. (J.2., I.3.)
opiniones valorativas sobre la utilidad de su
información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-

significado de palabras y expresiones de las nes de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del el país. (I.2., I.3.)
castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el

de escucha, manteniendo el tema de tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las
conversación, expresando ideas, experiencias pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
y necesidades con un vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas básicas de la I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones in-
comunicación oral, a partir de una reflexión formales de comunicación oral, expresa ideas,
sobre la expresión oral con uso de la experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
conciencia lingüística. a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con-
interés personal y grupal en el contexto texto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y
escolar, y los enriquece con recursos las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3.,
audiovisuales y otros. S.4.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios del establecimiento de relaciones de semejanza-diferen-
de valor sobre textos literarios y no literarios, cia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
mediante el uso de diferentes estrategias temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al com-
para construir significados. prender los contenidos explícitos e implícitos de un texto
y registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un tex-

to basándose en inferencias espacio-temporales, referen-
ciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un
texto mediante la identificación de los significados de las
palabras, utilizando estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia-antonimia, contextualización,
32
prefijos y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios

acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento
del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,
en la decodificación y comprensión de textos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
leyendo oralmente con fluidez y entonación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
en contextos significativos de aprendizaje y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
de manera silenciosa y personal en manera silenciosa y personal en situaciones de
situaciones de recreación, información y recreación, información y estudio. (J.3., I.3.)
estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el
realizada por el docente, textos de la docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje,
personales, de recreación, información y enriqueciendo sus ideas e indagando temas de interés.
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e (J.4., I.2.)
indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción

producción de textos narrativos y de textos narrativos (relatos escritos de experiencias
descriptivos, usando estrategias y procesos personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
de pensamiento; los apoya y enriquece con acontecimientos de interés), usando estrategias y
paratextos y recursos de las TIC, y cita procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
fuentes cuando sea el caso. lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y
uso de organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo y
enriqueciéndolo con paratextos y recursos de las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción

de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección orde-
nación y jerarquización de ideas; organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-
apropiados para diferentes tipos de textos latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-
narrativos y descriptivos; emplea una nos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena
diversidad de formatos, recursos y materiales las ideas cronológicamente mediante conectores
para comunicar ideas con eficiencia. temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de
formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura

mediante la reflexión fonológica en la escritura
33
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas; la letra formada por dos
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la
letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos

(de objetos, animales, lugares y personas); ordena las
ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
literarios (textos populares y de autores (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
ecuatorianos) como medio para potenciar la para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
imaginación, la curiosidad, la memoria, de de manera que desarrolla preferencias en el gusto
manera que desarrolla preferencias en el literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalen-
a partir de otros leídos y escuchados (textos guas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
populares y de autores ecuatorianos), refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
(incluidas las TIC).
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuen-
tos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas
versiones de escenas, personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel Básica Elemental
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad
didáctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e
imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los
docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del área y los objetivos de cada subnivel.
34
Bloque Criterio de evaluación Básica Elemental
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano

(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Indicador para la evaluación del Indicador para la evaluación del criterio de

Lengua y Cultura
criterio de Básica Elemental segundo grado / Indicadores de logro.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en

escritos (periódicos, revistas, la vida cotidiana e identifica su intención
correspondencia, publicidad, comunicativa. (J.2., I.3.)
campañas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intención  Dice el nombre del texto que escucha.
comunicativa y emite opiniones  Identifica el propósito o la función
valorativas sobre la utilidad de su comunicativa que tiene el texto.
información. (J.2., I.3.)  Recuerda palabras clave de la información
que escucha.
2.1.5 Acompañamiento pedagógico:
La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currículo 2016 ha introducido
el concepto de “acompañamiento pedagógico” relativamente nuevo en el contexto pedagógico
del país, por tanto, no se trata de una declaración externa a la institución sino que pretende lograr
el desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de innovación en
las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el área de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases
para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos; así como de hablantes y
escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para
comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones
suficientes como para emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es
35
imprescindible, ya que permitirá que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y
se introduzcan de manera más formal en el “mundo letrado”.
Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingüísticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicación oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales según los intereses y
necesidades de los niños/as, al mismo tiempo que guiados por una mediación pertinente,
desarrollarán la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas
De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estará mediada por el docente,
quién se convertirá en un guía para ayudar a manejar los principios básicos de un lector, que
desarrolle la afición y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo leído.
Asimismo, se planificarán procesos de escucha y producción escrita a partir de los propios

temas que plantean los educandos; el docente es quién ayuda a sus estudiantes desde sus inicios
como escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera
colectiva, para posteriormente realizarlos de manera autónoma. En este proceso, el docente
acompaña el aprendizaje del sistema alfabético y el conocimiento respecto a las funciones de la
escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua en cada subnivel.
2.1.6 Acción tutorial:
En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental de la

relación entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de la familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se
aprende y se enseña.
36
La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para orientar una
tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo
cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante se concreta en

una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.
El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutoría:
 Constituye un proceso continuo, no puntual.

 Se desarrolla de forma activa y dinámica.
 Debe estar planificada sistemáticamente.
 Supone un proceso de aprendizaje.
 Requiere la colaboración de todos los agentes educativos. 
 Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarrollo.
 Tiene una perspectiva interdisciplinar.
 Debe propiciar el desarrollo personal.
2.1.7 Planificación curricular:
En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de
evaluación del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeño.
La interrelación entre bloques curriculares, en esta área, permitirá el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y
37
Cultura como medio de formación de lectores y escritores y la valoración y el reconocimiento de
las variedades lingüísticas de nuestro país.
Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la asignatura

varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general unificando, dando una
mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, según avanzan los grados
de escolaridad.
La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen

las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de evaluación y
el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8 Proyectos escolares:
Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto escolar
destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los estudiantes como
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.
Es importante la aplicación de estos proyectos, puesto que cada día vemos la falta de interés de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la producción escrita. Además, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
géneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasía y el conocimiento.
38
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas con
la comprensión y producción de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
día a día se adentren en el mundo letrado.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un

eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de producción escrita, espacios específicos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de
Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos, en las
diferentes áreas de estudio.
2.1.9 Adaptaciones curriculares:
La Competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado de dominio de

un estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de
adaptación curricular en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
La adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de
acomodación o ajuste a cada uno de los elementos del currículo, según la especificidad de la
necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pueden requerir
cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
39
En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de
aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al aprendizaje de
la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en las aulas son:
 DISLEXIA
 DISGRAFIA
 DISORTOGRAFIA
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades • Ejercicios de memoria

esquema corporal. lúdicas como juegos de visual y espacial.
letras, crucigramas.
• Ejercicios de coordinación • Promover el uso del
visomotriz, atención, • Repasar líneas, diccionario.
memoria, lateralidad, movimientos básicos:
percepción-discriminación trozar, rasgar, moldear, • Escribir el significado de
auditiva y visual. pintar. palabras que generan
problemas.
• Autoverbalizaciones o • Realizar ejercicios digito-
• Rotular el aula con
frases. manuales.
palabras.
• Trabajo cooperativo. • Ejercitar la coordinación
• Fortalecer juegos de
viso motriz a través de
• Respeto del ritmo y estilo laberintos. palabras a través de
de aprendizaje. trabalenguas, rimas,
• Buscar actividades de poesías.
espacios entre-palabras y
de configuración de • Fortalecer el proceso
palabras. lector.
• Efectuar análisis-síntesis. • Encerrar únicamente la

sílaba en la que cometió el
• Trabajar en error.
direccionalidad.
• Uso de otro color en la
• Realizar ejercicios figura- letra.
fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios

de posición o posturas.
40
2.1.10 Planes de mejora:
El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluación institucional y en el área de Lengua y

Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensión, dificultades en la
producción escrita de los estudiantes, entre otros.
Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de
desempeño y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una vez establecido el
nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar las estrategias educativas
planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pedagógico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingüísticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo
actual.
Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de

mejoras, se deberá tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognición.
Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer

cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las necesidades de los
estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan de mejoras
y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución del mismo y el monitoreo
del PEI.
¿Cómo avanzamos en lo planificado?
 Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificación

para la ejecución del plan de mejoras.
 Implementar procesos de veeduría.
41
 Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento del plan.
 Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.
¿Qué debemos mejorar?
 Metas cuantificables.
 Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.
 Evaluación comparativa.
 Formación profesional de los docentes.
 Afinidad de la formación profesional con la docencia.
 Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.
 Implementar nuevos sistemas de comunicación.
 Analizar otras formas de evaluación virtual.
¿Cómo se visualizará el avance del Plan?
 Establecer la frecuencia de evaluación permanente.

 Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de familia.
 Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.
 Veeduría de padres de familia.
2.2 Plan Curricular Anual (PCA)
El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es

muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año lectivo.
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración con los
docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la
continuidad y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.
En el diseño del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:
42
1. Análisis del Currículo de Lengua y
Literatura focalizándose en las destrezas con
criterio de desempeño y las orientaciones
para la enseñanza y el aprendizaje
2. Análisis del Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduación
3. Trabajo colaborativo docente: diseño del

Plan Curricular Anual, determinación de
secuencias y tiempos de trabajo
A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
segundo, tercero y cuarto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que
se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener
destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en
segundo grado se agregarán las destrezas para el aprendizaje del código escrito.
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de unidades

didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las
destrezas; el nombre las unidades didácticas, que permitan la interrelación de los bloques
curriculares y los indicadores específicos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este ejemplo de
planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de unidades, ya que la
misma brinda una variedad de orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta
para su trabajo pedagógico del año escolar.
43
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Segundo Grado
AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
2016 – 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
semanal clases
10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones,
para desarrollar una actitud de indagación frente a los textos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una
escritos. (O.LL.2.1.)
ciudadanía plena.  Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la nocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.  Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.  Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-  Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
crearse. (O.LL.2.5.)
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
 Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la pacidades de resolución de problemas mediante el uso de la
intencionalidad del discurso. lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas  Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
de comprensión, según el propósito de lectura. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto  Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
(O.LL.2.8.)
uso selectivo y sistemático de la misma.
44
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos
aprender y construir conocimientos. en sus producciones escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de  O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y
emplearlo de manera autónoma en la escritura.
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
comunicarse de manera eficiente. escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento  O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una explorar la escritura creativa.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
 La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
4. EJES TRANSVERSALES:  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Título de la unidad de planificación: Aprendiendo con los textos
Duraci
Objetivos específicos de
ón en
Nº la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación
seman
as
 Comprender la Distinguir la intención de los  Promover la escritura de cartas Criterio de evaluación:
función textos presentes en la de los padres de familia a sus CE.LL.2.1. Diferencia la intención
comunicativa de los cotidianidad. (LL.2.1.1.) hijos, para reflexionar sobre el comunicativa de diversos textos de
significado de la comunicación. uso cotidiano (periódicos, revistas, 6
textos a través del
 Realizar una campaña de correspondencia, publicidad, seman
uso de estrategias
recolección de diversos textos campañas sociales, etc.) y expresa as
lúdicas de lectura y con honestidad, opiniones
que utilizamos en la familia y la
escritura en función escuela. valorativas sobre la utilidad de su
1 de interactuar con  Crear trabajo en grupos información.
45
los mismos y pequeños para que conversen Indicadores para la evaluación del
aprender algunas sobre un tipo de texto exclusivo criterio:
palabras de las y que expongan para su clase su
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lenguas originarias uso y función en la vida de las
escritos en la vida cotidiana e
de nuestro país. personas, el propósito de ese identifica su intención comunicativa.
texto y la información que
 Expresar sus ideas, (J.2., I.3.)
puede contener el mismo.
sentimientos y Criterio de evaluación:
 Utilizar estrategias de
experiencias en
indagación (preguntas) para CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer
conversaciones conversar sobre los propósitos el significado de palabras y
formales e con los que se usa la lengua expresiones de las lenguas
informales. escrita en el entorno (persuadir, originarias y/o variedades lingüísticas
 Participar en expresar emociones, informar, del Ecuador, e indaga sobre los
procesos de requerir…). dialectos del castellano en el país.
comprensión y  Realizar lectura para los niños/as
Indicadores para la evaluación del
producción escrita a y analizar la situación
criterio:
través de técnicas comunicativa.
grupales.  Escuchar canciones y observar I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
Reconocer palabras de las videos en otras lenguas como palabras de las lenguas originarias de
 Desarrollar la
lenguas originarias de su entorno. Kichwa, chicham, tsáfiqui. su entorno escolar, familiar y
conciencia
(LL.2.1.3.)  Utilizar la técnica los dibujos comunitario. (I.2., I.3.)
lingüística a través
hablan para identificar palabras Criterio de evaluación:
de diversas
provenientes de las lenguas
estrategias para originarias de su entorno CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
aprender el código escolar, familiar y comunitario. capacidad de escucha, manteniendo
alfabético. Expresar de manera espontánea  Plantear situaciones cotidianas el tema de conversación, expresando
sus necesidades en situaciones de comunicación oral: ideas, experiencias y necesidades
informales de la vida cotidiana. conversación, diálogo, narración con un vocabulario pertinente y
(LL.2.2.1.) y exposición oral sobre temas de siguiendo las pautas básicas de la
interés. comunicación oral, a partir de una
 Generar la necesidad de escribir reflexión sobre la expresión oral con
Escuchar con atención a un
textos con sus propios códigos, uso de la conciencia lingüística.
interlocutor y formular o
responder preguntas. (LL.2.2.2.) teniendo en cuenta una Indicadores para la evaluación del
finalidad, un objetivo o un criterio:
LL.2.3.8. Aplicar los
propósito comunicativo
conocimientos lingüísticos I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
46
(léxicos, semánticos, sintácticos y determinado. escucha al mantener el tema de
fonológicos) en la decodificación  Seguir el proceso de enseñanza conversación e intercambiar ideas.
y comprensión de textos. del código escrito: Desarrollo de (I.3., I.4.)
la conciencia Lingüística de la Criterio de evaluación:
primera serie de las nueve Utiliza la conciencia lingüística
Desarrollar progresivamente palabras generadoras: (Semántica, léxica, sintáctica y
autonomía y calidad en el conciencia léxica, conciencia fonológica) en la escritura de
proceso de escritura de relatos semántica, conciencia sintáctica palabras y oraciones en función de la
de experiencias personales y la conciencia fonológica. adquisición del código alfabético y el
usando sus propios códigos.  Leer para los niños/as textos aprendizaje de la lengua.
(LL.2.4.1.) cortos relacionados a temas de
interés para su edad y realizar Indicadores para la evaluación del
preguntas de compresión. criterio:
Identificar los patrones
fonológicos que tienen las  Utilizar la estrategia de lectura Escribe de manera autónoma
palabras de uso cotidiano: de imágenes para generar en los utilizando sus propios códigos.
palabras que comienzan con un estudiantes la lectura de Criterio de evaluación:
mismo fonema; palabras que paratextos y desarrollar
procesos para reescribir textos CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
tienen un mismo fonema dentro lingüísticos en la decodificación y
de la palabra; palabras que con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe. comprensión de textos, leyendo
terminan en fonemas iguales. oralmente con fluidez y entonación
 Plantear estrategias de
motivación a la lectura para que en contextos significativos de
a los y las estudiantes les aprendizaje y de manera silenciosa y
Escuchar y leer diversos géneros
interese, motive y provoque personal en situaciones de
literarios en función de potenciar
leer. recreación, información y estudio.
la imaginación, la curiosidad y la
memoria. (LL.2.5.1.)  Crear espacios para que los Indicadores para la evaluación del
niños/as interactúen criterio:
autónomamente con los libros,
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
revistas, folletos, etc. con el
lingüísticos (léxicos, semánticos,
objetivo de conocer más y
sintácticos y fonológicos) en la
disfrutar de la lectura.
decodificación y comprensión de
 Motivar a los padres de familia textos. (J.3., I.3.)
para realizar lectura para los
niños/as en la escuela y dentro Criterio de evaluación:
del hogar. CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
47
 Utilizar juegos del lenguaje: géneros literarios (textos populares y
rondas, retahílas, trabalenguas, de autores ecuatorianos) como
nanas para acercar a los medio para potenciar la imaginación,
estudiantes al mundo literario. la curiosidad, la memoria, de manera
que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura.
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos juegos
de lenguaje como medio para
potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria. (I.1., I.3.)
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
48
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Tercer Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Tercer Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una según los contextos, para desarrollar una actitud de indagación crítica
ciudadanía plena. frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- diálogo. (O.LL.2.3)
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la las estructuras básicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
intencionalidad del discurso. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas crearse y satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
uso selectivo y sistemático de la misma. enriquecer las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
49
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
aprender y construir conocimientos. comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para sus producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional de manera autónoma en la escritura.
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: ¿Cómo nos comunicamos?
Objetivos específicos de Duración
Nº la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación semanas
 Comprender la Distinguir la  Aplicar procesos de escucha de Criterio de evaluación:
intención intención de los diferentes tipos de textos, participar CE.LL.2.1. Diferencia la intención
comunicativa de los textos presentes en en debates y reconocer el significado comunicativa de diversos textos de uso
textos y promover la cotidianidad y que tiene la lectura y escritura. cotidiano (periódicos, revistas,
emitir opiniones.  Generar procesos de reflexión sobre correspondencia, publicidad, campañas 6
la indagación sobre
(LL.2.1.1.) la importancia de los objetos de la sociales, etc.) y expresa con honestidad, semanas
diversos temas de
cultura escrita como son: libros, opiniones valorativas sobre la utilidad de
interés. su información.
revistas, enciclopedias, periódicos,
1  Utilizar palabras y cartas, afiches, impresos, etiquetas, Indicadores para la evaluación del
expresiones de las recetas, etc. criterio:
50
lenguas originarias  Realizar visitas a los lugares donde la I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
del Ecuador en cultura escrita está presente: escritos en la vida cotidiana e identifica su
juegos de lenguaje bibliotecas, librerías, museos. intención comunicativa y emite opiniones
en función de  Escuchar canciones y observar videos sobre la utilidad de su información. (J.2.,
fortalecer el sentido Indagar sobre las en otras lenguas como kichwa, I.3.)
de identidad y expresiones de las chicham, tsáfiqui.
lenguas originarias  Identificar palabras y expresiones Criterio de evaluación:
pertenencia.
del Ecuador. provenientes de las lenguas CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
 Comunicar sus ideas (LL.2.1.3.) originarias del Ecuador y utilizarlas en significado de palabras y expresiones de
oralmente y
diferentes juegos del lenguaje. las lenguas originarias y/o variedades
comprender
 Indagar sobre las palabras y lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
diversidad de textos expresiones más utilizadas de las dialectos del castellano en el país.
literarios y no lenguas originarias del Ecuador.
literarios, para re- Indicadores para la evaluación del
 Armar un diccionario con nuevo
criterio:
crearse y satisfacer vocabulario de las lenguas originarias
necesidades de y reflexionar sobre su uso. I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
información.  Crear un álbum familiar utilizando la palabras y expresiones de las lenguas
 Utilizar el código escritura de estas lenguas. originarias del Ecuador. (I.2., I.3.)
alfabético en la  Propiciar diálogos entre los Criterio de evaluación:
Conversar y estudiantes sobre diversas temáticas,
escritura autónoma CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
compartir, de con ayuda dela lectura de
de palabras, manera espontánea, capacidad de escucha, manteniendo el
oraciones y textos documentos, artículos, noticias, etc.,
sus experiencias y tema de conversación, expresando ideas,
para llenar esa necesidad de
cortos en función de necesidades en experiencias y necesidades con un
información.
cumplir propósitos situaciones vocabulario pertinente y siguiendo las
 Sistematizar la información con las
comunicativos informales de la vida pautas básicas de la comunicación oral, a
opiniones y argumentos de los
reales. cotidiana. (LL.2.2.1.) partir de una reflexión sobre la expresión
estudiantes.
oral con uso de la conciencia lingüística.
 Realizar el proceso de Lectura con
Escuchar e identificar diferentes textos y aplicar tres tipos Indicadores para la evaluación del
el tema de de actividades de lectura en forma criterio:
conversación y permanente: lectura para los niños,
aportar con sus ideas I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
lectura con los niños y lectura de los al mantener el tema de conversación e
en diálogos niños.
cotidianos. (LL.2.2.2.) intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
 Desarrollar estrategias cognitivas
como: lectura de los paratextos, Criterio de evaluación:
Autorregular la
51
comprensión de establecimiento propósito de lectura,
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
textos aplicando relectura, relectura selectiva y lingüísticos en la decodificación y
estrategias cognitivas parafraseo.
comprensión de textos, leyendo
como: lectura de los  Crear situaciones comunicativas para oralmente con fluidez y entonación en
paratextos, generar la necesidad de escribir. contextos significativos de aprendizaje y
establecimiento  Aplicar el proceso para escribir un de manera silenciosa y personal en
propósito de lectura, texto: planificación, redacción, situaciones de recreación, información y
relectura, relectura revisión y publicación: estudio.
selectiva y  Generar estrategias para reflexionar
parafraseo. sobre el uso de los elementos de la Indicadores para la evaluación del
(LL.2.3.5.) lengua en la escritura. criterio:
 Aplicar estrategias de sintaxis infantil, I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
Redactar, en en función de tomar conciencia sobre lingüísticos (léxicos, semánticos,
situaciones sustantivos, adjetivos, verbos y sintácticos y fonológicos) en la
comunicativas que lo complementos para aplicarlos en la decodificación y comprensión de textos.
requieran, narracio- producción escrita. (J.3., I.3.)
nes de experiencias  Elaborar cuadros de análisis
personales, hechos Criterio de evaluación:
fonológico en la escritura ortográfica
cotidianos, de fonemas que tienen dos y tres CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
ordenándolos representaciones gráficas. la producción de textos narrativos y
cronológicamente y  Plantear estrategias de motivación a descriptivos, usando estrategias y pro-
enlazándolos por la lectura para que a los y las cesos de pensamiento; los apoya y
medio de conectores estudiantes les interese, motive y enriquece con para textos y recursos de
temporales y provoque leer. las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
aditivos. (LL.2.4.3.)  Crear espacios para que los Indicadores para la evaluación del
estudiantes interactúen criterio:
Aplicar autónomamente con los libros,
progresivamente las I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en
enciclopedias, revistas, con el
reglas de escritura la producción de textos narrativos (relatos
objetivo de conocer más y disfrutar
mediante la reflexión escritos de experiencias personales,
de la lectura.
fonológica en la hechos cotidianos u otros sucesos y
 Plantear estrategias de escritura
escritura ortográfica acontecimientos de interés).
creativa como: Los dibujos hablan, La
de fonemas que tie- técnica del contrario, La palabra Criterio de evaluación:
nen dos y tres insólita, entre otras, para recrear
representaciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
textos literarios leídos o escuchados. apropiados para diferentes tipos de textos
gráficas, la letra que
52
representa los  Utilizar las TIC como fuente de narrativos y descriptivos; emplea una
sonidos /ks/: “x”, la motivación e introducción a la diversidad de formatos, recursos y
letra que no tiene literatura, por ejemplo videos con materiales para comunicar ideas con
sonido: “h” y la letra cuentos, leyendas, rondas, canciones eficiencia.
“w” que tiene escaso etc. Indicadores para la evaluación del
uso en castellano; los criterio:
signos de puntuación
y el uso de la I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
mayúscula para reglas de escritura mediante la reflexión
nombres propios, al fonológica en la escritura ortográfica. (I.3.)
inicio de una oración Criterio de evaluación:
y después de un
punto. (LL.2.4.7.) CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
literarios (textos populares y de autores
Escuchar y leer ecuatorianos) como medio para potenciar
diversos géneros la imaginación, la curiosidad, la memoria,
literarios en función de manera que desarrolla preferencias en
de potenciar la el gusto literario y adquiere autonomía en
imaginación, la la lectura.
curiosidad y la Indicadores para la evaluación del
memoria. (LL.2.5.1.) criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros
literarios como medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria.
(I.1., I.3.)

53
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Cuarto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del área: Objetivos de grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
ciudadanía plena. desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la escritos.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas origi-
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad narias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer mediante el uso de la lengua oral y escrita.
54
uso selectivo y sistemático de la misma. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, comunicación y expresión del pensamiento.
aprender y construir conocimientos. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para sus producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar
la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
Título de la unidad de planificación: La cultura escrita fuente de comunicación
Objetivos específicos Duración
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
 Comprender la LL.2.1.1. Distinguir la  Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación:
importancia de la intención comunicativa construcción de significados en CE.LL.2.1. Diferencia la intención
cultura escrita en (persuadir, expresar relación al uso de los textos orales y comunicativa de diversos textos de uso
la comunicación emociones, informar, escritos en contextos comunicativos. cotidiano (periódicos, revistas,
6
mediante requerir, etc.) que tienen  Identificar la necesidad de correspondencia, publicidad, campañas
semanas
estrategias para diversos textos de uso comunicación y el tipo de texto sociales, etc.) y expresa con honestidad,
Interactuar con los cotidiano desde el pertinente para cada situación. opiniones valorativas sobre la utilidad
textos escritos, análisis del propósito de  Analizar diferentes situaciones de su información.
1
valorar la lectura su contenido. comunicativas y valorar la escritura Indicadores para la evaluación del
55
y escritura y las LL.2.1.2. Emitir, con en el entorno social, escolar y criterio:
variedades honestidad, opiniones familiar.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lingüísticas de valorativas sobre la  Plantear estrategias para diferenciar escritos (periódicos, revistas,
nuestro país. utilidad de la la intención comunicativa de diversos correspondencia, publicidad, campañas
 Comunicar de información contenida textos y generar procesos de sociales, etc.) en la vida cotidiana,
en textos de uso preguntas y repreguntas para identifica su intención comunicativa y
manera autónoma
cotidiano en diferentes expresar opiniones y argumentos
sus ideas, emite opiniones valorativas sobre la
situaciones sobre la utilidad de su información.
experiencias, utilidad de su información. (J.2., I.3.)
comunicativas.  Presentar imágenes y videos de
conocimientos y personas pertenecientes a diferentes Criterio de evaluación:
opiniones sobre pueblos del Ecuador y caracterizar las CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
diversos temas de diferentes etnias. significado de palabras y expresiones de
su vida cotidiana.  Analizar el significado de las lenguas originarias y/o variedades
 Comprender y quichuismo; y revisar el diccionario de lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre
producir textos la Real Academia de la Lengua para los dialectos del castellano en el país.
literarios y no verificar otras palabras kichwas que
LL.2.1.3. Reconocer Indicadores para la evaluación del
literarios de se usan en el español.
palabras y expresiones criterio:
manera  Observar programas de televisión y
propias de las lenguas I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
autónoma, para videos que contengan diferentes
originarias y/o palabras y expresiones de las lenguas
recrearse y diálogos entre personaje(s) de la
variedades lingüísticas originarias y/o variedades lingüísticas
Costa (incluir un afro ecuatoriano) y
satisfacer del Ecuador, en
de la Sierra; preguntar acerca del del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
necesidades de diferentes tipos de del castellano en el país. (I.2., I.3.)
acento, la velocidad y el vocabulario
información y textos de uso cotidiano,
usado por unos y otros. Criterio de evaluación:
aprendizaje. e indagar sobre sus
 Indagar sobre las variedades
significados en el CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
lingüísticas del Ecuador y los dialectos
contexto de la capacidad de escucha, manteniendo el
del castellano en el país.
interculturalidad y de la tema de conversación, expresando
pluriculturalidad.  Reflexionar sobre el uso de estos
dialectos, la importancia para sus ideas, experiencias y necesidades con un
pueblos y el respeto que debemos vocabulario pertinente y siguiendo las
tener ante los mismos. pautas básicas de la comunicación oral,
a partir de una reflexión sobre la
 Cultivar en el aula el uso de otras
expresión oral con uso de la conciencia
lenguas como saludos, nombres de
lingüística.
familiares para fortalecer la riqueza
lingüística de nuestro país. Indicadores para la evaluación del
LL.2.2.1. Compartir de
56
manera espontánea sus  Desarrollar la capacidad de criterio:
ideas, experiencias y comprensión a través de la escucha I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
necesidades en de temas de interés en relación a las escucha al mantener el tema de
situaciones informales otras áreas, a través de videos, conversación e intercambiar ideas, y
de la vida cotidiana. internet, etc. que les permita obtener sigue las pautas básicas de la
LL.2.2.3. Usar las pautas información para producir textos comunicación oral. (I.3., I.4.)
básicas de la auténticos, por escrito y oralmente.
 Plantear estrategias de preguntas y Criterio de evaluación:
comunicación oral
(turnos en la repreguntas, discusiones en parejas, CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre
conversación, ceder la en grupos de tres o cuatro temas de interés personal y grupal en el
palabra, contacto visual, estudiantes, o mediante preguntas a contexto escolar, y los enriquece con
escucha activa) y todo el grupo; en donde cada recursos audiovisuales y otros.
emplear el vocabulario estudiante responde a una de ellas, y
acorde con la situación aprenden a utilizar los turnos en la
criterio:
comunicativa. conversación, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa y I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
LL.2.3.1. Construir los emplear el vocabulario acorde con la adecuadas al contexto escolar, sobre
significados de un texto situación comunicativa. temas de interés personal y grupal, y las
a partir del  Utilizar las estrategias de conciencia enriquece con recursos audiovisuales y
establecimiento de lingüística para reflexionar sobre el otros. (I.3., S.4.)
relaciones de semejanza, uso del lenguaje en la comunicación.
diferencia, objeto- Criterio de evaluación:
 Aplicar el proceso del hablar para
atributo, antecedente– producir discursos orales según la CE.LL.2.5. Comprende contenidos
consecuente, secuencia necesidad escolar. implícitos y explícitos, emite criterios,
temporal, problema-  Reflexionar sobre la exposición oral, opiniones y juicios de valor sobre textos
solución, concepto- el propósito, el destinatario, el nivel literarios y no literarios, mediante el uso
ejemplo. de la lengua, la estructura del texto y de diferentes estrategias para construir
L.2.3.5. Desarrollar el tema. significados.
estrategias cognitivas  Analizar sobre el uso de los elementos Indicadores para la evaluación del
como lectura de para paralingüísticos y de comunicación no criterio:
textos, establecimiento verbal y recursos web, para
I.LL.2.5.1. Construye los significados de
del propósito de lectura, enriquecer sus exposiciones.
un texto a partir del establecimiento de
relectura, relectura  Realizar estrategias cognitivas para la relaciones de semejanza-diferencia,
selectiva y parafraseo comprensión del texto escrito: lectura objeto-atributo, antecedente-
para autorregular la de para textos, establecimiento del consecuente, secuencia temporal,
57
comprensión de textos. propósito de lectura, relectura, problema-solución, concepto-ejemplo,
LL.2.3.9. Leer oralmente relectura selectiva y parafraseo. al comprender los contenidos explícitos
con fluidez y entonación  Plantear esquemas que permitan e implícitos de un texto y registrar la
realizar el análisis del contenido del información en tablas, gráficos, cuadros
en contextos significati-
vos de aprendizaje. texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el y otros organizadores gráficos sencillos.
texto? ¿Cómo empezaba el texto? (I.3., I.4.)
LL.2.4.1. Desarrollar ¿Luego, qué decía? ¿Y después? Criterio de evaluación:
progresivamente ¿Cómo terminó el texto?
autonomía y calidad en  Realizar procesos de comprensión CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
el proceso de escritura literal que obliguen al lector a pensar lingüísticos en la decodificación y
de relatos de y a reconstruir lo que leyó para comprensión de textos, leyendo
experiencias personales, elaborar su respuesta. oralmente con fluidez y entonación en
hechos cotidianos u  Promover estrategias para sintetizar contextos significativos de aprendizaje y
otros sucesos, la información y desarrollar de manera silenciosa y personal en
acontecimientos de habilidades de comprensión de los situaciones de recreación, información y
interés y descripciones textos en organizadores gráficos estudio.
de objetos, animales, como mapa de caracterización. Indicadores para la evaluación del
lugares y personas;  Usar diferentes estrategias para criterio:
aplicando la planificación develar significados (sinonimia,
en el proceso de I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
antonimia, familias de palabras,
escritura (con lingüísticos (léxicos, semánticos,
consultar el diccionario) para resolver
organizadores gráficos sintácticos y fonológicos) en la
las dudas.
de acuerdo a la decodificación y comprensión de textos,
 Crear situaciones comunicativas
estructura del texto), leyendo oralmente con fluidez y
reales para generar la necesidad de
teniendo en cuenta la entonación en contextos significativos
escribir textos en forma grupal y
conciencia lingüística de aprendizaje y de manera silenciosa y
luego en forma individual.
(léxica, semántica, personal en situaciones de recreación,
 Aplicar el proceso para escribir un información y estudio. (J.3., I.3.)
sintáctica y fonológica)
texto: planificación, redacción,
en cada uno de sus Criterio de evaluación:
revisión y publicación.
pasos.
 Realizar procesos de reflexión sobre CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
la ortografía convencional en los en la producción de textos narrativos y
procesos de producción de un texto descriptivos, usando estrategias y pro-
escrito, utilizando cuadros de cesos de pensamiento; los apoya y
reflexión fonológica. enriquece con para textos y recursos de
LL.2.5.1. Escuchar y leer  Plantear estrategias de motivación a las TIC, y cita fuentes cuando sea el
58
diversos géneros la lectura para que a los y las caso.
literarios (privilegiando estudiantes les interese, motive y Indicadores para la evaluación del
textos ecuatorianos, provoque leer.
criterio:
populares y de autor),  Crear espacios para que los niños/as
para potenciar la interactúen autónomamente con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
imaginación, la diferentes tipos de géneros literarios, en la producción de textos narrativos
curiosidad y la memoria. con el objetivo de conocer más y (relatos escritos de experiencias
disfrutar de la lectura. personales, hechos cotidianos u otros
LL.2.5.3. Recrear textos sucesos y acontecimientos de interés),
literarios con nuevas  Plantear estrategias de escritura
creativa como cambiar nombres de usando estrategias y procesos de
versiones de escenas,
personajes, escenarios y tiempos, pensamiento (ampliación de ideas,
personajes u otros
para recrear textos literarios. secuencia lógica, selección ordenación y
elementos. jerarquización de ideas; y uso de
 Utilizar las TIC para observar videos
sobre leyendas, canciones, poemas, organizadores gráficos, entre otros),
bibliotecas virtuales, blogs literarios, apoyándolo y enriqueciéndolo con para
que motiven a los pequeños lectores textos y recursos de las TIC, en las
para estar conectados con los libros. situaciones comunicativas que lo
 Trabajar en fichas de lectura para requieran. (J.2., I.3.)
potenciar el análisis del texto literario Criterio de evaluación:
y promover la lectura por placer.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
géneros literarios (textos populares y de
autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonomía en la lectura.
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y ad-
59
quiere autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)

60
2.3. Planificación micro curricular
Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel de concreción del currículo. Los
formatos propuestos en esta guía para esta planificación, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Según el instructivo de Planificación Curricular para el Sistema Nacional de Educación, es

importante recordar los elementos fundamentales de la planificación micro curricular y los códigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto escolar, el grupo
de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currículo. Es quién
prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la
inclusión y las necesidades educativas específicas de su grupo de estudiantes.
61
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institución creyere necesarios
según lo previsto en el PCI. A continuación, se presentan tres ejemplos de planificación micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
guía para los procesos didácticos. Estas planificaciones se plantean en función del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño.
62
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Segundo Grado
Logo de la
Nombre de la institución
Institución Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No 1

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 2do de EGB 6 8 septiembre octubre
TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
 Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
Aprendiendo  Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
con los textos  Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información.
 Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
Ejes  Respeto a las variedades lingüísticas
transversales  La formación de una ciudadanía democrática.
63
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
Criterios de vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
evaluación
Utiliza la conciencia lingüística (Semántica, léxica, sintáctica y fonológica) en la escritura de palabras y oraciones en función de la adquisición del código
alfabético y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON INDICADORES PARA LA
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN DEL TÉCNICAS E
DESEMPEÑO CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE DE EVALUACIÓN
LOGRO
Distinguir la  Comprender la función del lenguaje a través de estrategias de lectura y escritura Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el Técnica:
64
intención de los compartida que permitan analizar el por qué se lee y se escribe. los padres. uso de textos escritos Observación
textos presentes  Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre el significado de la Textos de lectura en la vida cotidiana e Instrumento:
en la comunicación. (Biblioteca de identifica su intención Lista de Cotejo
cotidianidad.  Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la unidad y reflexionar sobre aula) comunicativa. (J.2., I.3.)
(LL.2.1.1.) la importancia de las mismas como medio de expresión de sentimientos. Estrategias de
 Dice el nombre del
 Dialogar sobre sus sentimientos en relación a la información de la carta. motivación a la
texto que escucha.
 Escribir frases para su familia, utilizando sus propios códigos. lectura. Tarjetas
 Identifica el
 Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a través de estrategias de con gráficos.
2
propósito o la
motivación , por ejemplo: función
o Una lectura equivocada. comunicativa que
o ¿Esto de quién es? tiene el texto.
o Cuándo y dónde  Recuerda palabras
o ¿Están o no están? clave de la
o El libro y yo información que
o ¿De quién hablamos? escucha.
 Participar en el proceso de lectura para los niños/as: prelectura, lectura y

poslectura
 Conversar sobre la situación comunicativa de cada texto leído.
 Identificar la función, el propósito y la importancia de los textos en la
comunicación.
 Promover campañas de recolección de diversos textos que utilizamos en la
familia y la escuela.
 Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto exclusivo (afiches, etiquetas,
carteles, logos) y realizar exposiciones sobre su uso y función en la vida de las
personas, el propósito de ese texto y la información que puede contener el
mismo.
 Participar en situaciones reales de comunicación para acercarse a diversos textos
que se usan en la vida cotidiana (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y analizar su propósito comunicativo.
 Utilizar estrategias de indagación (preguntas) para conversar sobre los propósitos
con los que se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir, expresar emociones,
2
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
65
informar, requerir…).
 Analizar la situación comunicativa de los textos que escucha.
I.LL.2.2.1. Identifica el
 Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. significado de palabras
 Realizar el proceso de descripción sobre: características físicas, vestimenta, Imágenes, de las lenguas Técnica: Prueba
Reconocer costumbres, tradiciones y lengua. fotografías, videos Instrumento:
originarias de su
palabras de las  Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de su localidad con estas sobre las culturas Cuestionario
entorno escolar,
lenguas características. del Ecuador. familiar y comunitario.
originarias de su  Conversar sobre la forma como se comunican estas personas. (I.2., I.3.)
entorno.  Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias de su entorno escolar, Juegos y canciones
(LL.2.1.3.) familiar y comunitario: Kichwa, chicham o tsáfiqui. en otras lenguas.  Pronuncia algunas
palabras del
 Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras lenguas, por ejemplo los
kichwa, tsáfiqui o
saludos, el nombre de los miembros de la familia, los números, nombres de
chicham.
animales, frutas conocidas, entre otros.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4  Dibuja el
significado de las
 Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la comunicación y plantear
palabras.
estrategias que demuestren el respeto a las mismas y las formas de recuperarlas y
mantenerlas en nuestro país.  Escribe las palabras
con su propio
 Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las palabras aprendidas en otras
código.
lenguas originarias de nuestro país.
 Participar en la selección de textos de la comunicación oral como canciones, I.LL.2.3.1. Muestra

Objetos y capacidad de escucha
rimas, retahílas, nanas, entre otros; y situaciones cotidianas de comunicación
Expresar de alimentos para al mantener el tema de Técnica:
oral: conversación, diálogo, narración y exposición oral sobre temas de interés
manera describir. conversación e Observación
como: paseos, rutinas, programas de televisión, lecturas, juegos, situaciones
espontánea sus Fotografías de intercambiar ideas. Instrumento:
conflictivas, etc.
necesidades en animales y videos. Escala de
 Observar videos y escuchar diversas descripciones de objetos, alimentos para (I.3., I.4.)
situaciones Tarjetas de Valoración
conocer el vocabulario específico que se usa en este tipo de texto.  Participa en
Informales de la colores.
 Interactuar entre compañeros durante el proceso de escucha en función de conversaciones
vida cotidiana. Gráficos que
desarrollar las microhabilidades para: reconocer, seleccionar y anticipar. espontáneas o
(LL.2.2.1.) inicien con
 Activar toda la información sobre las descripciones, planteando y respondiendo informales
fonemas en
Escuchar con preguntas relacionadas a las características físicas de diferentes objetos,  Expresa sus ideas
estudio.
atención a un alimentos o animales. con claridad y
Estrategias de
interlocutor y  Reconocer la situación comunicativa respondiendo a preguntas como: ¿de qué o coherencia.
conciencia
66
formular o de quién se habla en la descripción?, ¿qué se dice?, ¿cuál es el propósito de la lingüística  Articula las
responder descripción? Papelote con palabras
preguntas.  Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de las descripciones, por vocabulario para correctamente.
(LL.2.2.2.) ejemplo, características físicas: forma, color, tamaño, textura, sabor, olor, raza, descripción.  Expresa sus
entre otros y reflexionar sobre el significado o significados que poseen las Láminas y sentimientos y
Desarrollar palabras (conciencia semántica). fotografías de experiencias.
progresivamente  Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia sintáctica) e identificar juguetes, frutas,  Respeta el turno
el número de palabras que tienen esas ideas (conciencia léxica) golosinas. para hablar.
autonomía y
calidad en el  Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio (/m/ /a/ /n/ /o/) e Caja mágica Reconoce los patrones
identificar los sonidos al inicio, al medio y al final de las palabras. (conciencia Tarjetas con fonológicos que tienen
proceso de
fonológica) vocabulario las palabras de uso Técnica:
escritura de
relatos de  Observar diversas láminas de objetos que sean de interés para los estudiantes: cotidiano: Observación
experiencias juguetes, frutas, o golosinas que más les guste, y animalitos que sean las  Identifica el Instrumento:
mascotas más cercanas para ellos. número de sonidos Lista de Cotejo
personales
usando sus  Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué es de las palabras.
propios códigos. / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve / qué hace?; y con la estrategia el  Reconoce sonidos
(LL.2.4.1 estudiante dicta, el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote para iniciales, medios y
utilizarlas durante el proceso de escucha y habla. finales de las
Identificar los  Utilizar la caja mágica con tarjetas que tengan información sobre color, forma, palabras de la
patrones tamaño y textura para realizar exposiciones orales sobre su juguete favorito, primera serie.
fonológicos que describir el mismo sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta. Escribe palabras y
tienen las  Crear un álbum colectivo con las fotografías de sus mascotas y realizar el proceso oraciones de manera
completo para describir a un animal en forma oral, a través de un organizador de autónoma utilizando Técnica: Prueba
palabras de uso
cotidiano: ideas con gráficos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza, orejas, sus propios códigos. Instrumento:
ojos, hocico, etc. Cuestionario
palabras que
comienzan con un  Jugar utilizando la estrategia preguntones y respondones, que consiste en formar  Genera ideas a
mismo fonema; dos grupos y pensar en preguntas relacionadas al objeto, animal o alimento que partir de gráficos y
palabras que se está describiendo, gana el grupo que mejor estructura las preguntas o el que preguntas.
tienen un mismo contesta bien a las mismas.  Escribe listas de
fonema dentro de  Autoevaluar su exposición oral registrando la información en papelotes en los palabras con sus
la palabra; cuáles se puede evidenciar la forma como generan ideas, seleccionan y propios códigos.
palabras que estructuran las mismas.  Estructura
terminan en  Escribir textos con sus propios códigos, teniendo en cuenta una finalidad, un oraciones
fonemas iguales. objetivo o un propósito comunicativo determinado. utilizando
 Participar en el proceso de enseñanza del código escrito: Desarrollo de la conciencia
67
conciencia Lingüística de la primera serie de las nueve palabras. Es decir, sintáctica y léxica.
desarrollo de la conciencia léxica, la conciencia semántica, la conciencia sintáctica  Escribe las
y la conciencia fonológica (sonidos). oraciones con sus
propios códigos.
 Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas de interés para su edad

LL.2.3.8. Aplicar y desarrollar las habilidades de comprensión que se presentan en las destrezas
I.LL.2.6.1. Aplica los
los conocimientos con criterios de desempeño. Textos de lectura
conocimientos
lingüísticos  Realizar lectura de imágenes utilizando los paratextos (colores, formas, tamaños, Papelote con
lingüísticos (léxicos, se-
Técnica:
(léxicos, etc.) y desarrollar procesos para reescribir textos con la estrategia el estudiante esquema técnica Observación
mánticos, sintácticos y
semánticos, sin- dicta, el docente escribe. SDA. Instrumento:
fonológicos) en la
tácticos y  Participar activamente en el proceso de la técnica de desarrollo de pensamiento decodificación y
Lista de Cotejo
fonológicos) en la crítico SDA , para activar sus conocimientos previos sobre determinado tema de comprensión de textos.
decodificación y lectura, por ejemplo: (J.3., I.3.)
comprensión de Tema de lectura: ¿Cómo eran los dinosaurios?
textos.  Identifica el
S D A significado de
palabras y
¿Qué sabemos ¿Qué deseamos ¿Qué
expresiones del
sobre los saber sobre los aprendimos
texto a través de la
dinosaurios? dinosaurios? sobre los conciencia
dinosaurios? semántica.
 Reflexiona sobre la
estructura de las
ideas a través de la
 Contestar con ayuda del docente las dos primeras preguntas y después de la conciencia léxica y
lectura, completar el cuadro de la tercera pregunta para contrastar sus propios sintáctica.
saberes con la información del texto.  Reconoce los
 Leer el título de la lectura y observar los paratextos para realizar predicciones sonidos que
utilizando las preguntas: ¿de qué creen que se tratará la lectura? ¿Qué nos forman algunas
contarán sobre…? palabras del texto.
 Seguir con la lectura del texto y realizar deducciones sobre el significado de
palabras y expresiones (conciencia semántica).
 Analizar la información del texto a través de preguntas de nivel literal e
inferencial para verificar la comprensión del texto.
 Reflexionar sobre el contenido del texto para establecer relaciones entre la
68
información utilizando preguntas como: ¿De quién o quiénes se habla en el texto?
¿Qué se dice? ¿Cómo es o cómo son? ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son sus
diferencias? ¿En qué lugares?, entre otras.
 Completar organizadores gráficos para reconocer información explícita,
secuencia temporal, características específicas, acciones, entre otras.
 Completar la información de la pregunta ¿qué aprendimos sobre…? Para
contrastar sus saberes previos con sus nuevos conocimientos, en función de
promover aprendizaje significativo.
 Participar en procesos de indagación sobre las expectativas de lectura que
plantearon con la técnica SDA.
 Trabajar estrategias de conciencia sintáctica y léxica para crear ideas sobre los
temas de lectura.
 Generar la necesidad de escribir con sus propios códigos a partir de los temas de
lectura o proponer variadas situaciones como la escritura de cartas para
familiares, amigos, maestros; escritura de mensajes para los personajes de un
cuento; canciones; diálogos entre personajes, etc.
I.LL.2.10.1. Escucha
 Participar en diversas actividades de motivación a la lectura sobre temas de Juegos de lenguaje diversos juegos de
Escuchar y leer interés literario como cuentos, rimas, retahílas, etc.
diversos géneros Textos literarios lenguaje como medio Técnica:
 Interactuar de manera autónoma con los libros, la enciclopedia, la revista, con el en audio y video. para potenciar la Observación
literarios en objetivo de conocer más y disfrutar de la lectura. Papelotes para imaginación, la Instrumento:
función de
 Motivar a sus padres para que les lean en casa y narren las historias en su aula. crear textos curiosidad, la memoria. Lista de Cotejo
potenciar la
 Participar en actividades que contengan juegos del lenguaje: rondas, retahílas, colectivos. (I.1., I.3.)
imaginación, la
trabalenguas, nanas para acercarse al mundo literario. Imágenes
curiosidad y la
 Plantear diversos propósitos de lectura dependiendo del tipo de texto literario, Estrategias para  Identifica el
memoria.
pueden ser: cuentos, canciones, fábulas, retahílas, nanas, etc. creación de textos. propósito de la
(LL.2.5.1.)
 Escuchar los textos literarios leídos por otras personas o leer a partir de los lectura.
paratextos.  Realiza
 Analizar los textos de lectura a través del planteamiento de preguntas, de predicciones a
predicción, identificación de elementos explícitos para verificar la comprensión. partir de los
 Identificar el significado de palabras o expresiones a través del contexto de las paratextos.
imágenes o con sinonimia. (conciencia semántica)  Identifica el
 Crear textos colectivos con la estrategia los niños dictan, el docente escribe a significado de
partir de los textos literarios que escucha, en función de reflexionar sobre lo que palabras y
escuchan, dialogar con el texto, generen ideas y crear nuevos textos expresiones.
69
desarrollando su imaginación y fantasía.  Expresa
 Participar en juegos que guíen la comprensión del texto literario por ejemplo la sentimientos,
reconstrucción oral del texto < pero se equivoca> detectar la parte en la que se emociones, ideas y
equivocó su maestro/a y reconstruir la historia correctamente. También se puede opiniones sobre los
cambiar el final del cuento o reordenar las partes de la historia, sacar un textos literarios
personaje, cambiar los personajes, acciones, modificar los lugares, etc. que escucha.
 Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en función de expresar sus  Recrea textos
sentimientos, emociones, ideas, opiniones, etc. literarios a partir
 Recrear las historias o personajes de los textos literarios a través de diversas de imágenes y
técnicas (dactilopintura, collage, rompecabezas, etc.) preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

EDUCATIVA ATENDIDA
 Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.

De acceso al currículo Discapacidad  Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
Auditiva – Grado 2  Fomentar la participación frente a sus compañeros.
 Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
 Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
 No ridiculizar al estudiante.
 Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
 Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
 Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
 Participar en actividades extracurriculares.
 Ejercitar memoria fotográfica y visual.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
5. OBSERVACIONES:
70
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y
Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid,
España: Siglo XXI de España, Editores S.A.
 Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito -
Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
71
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Tercer Grado
Logo de la
ÁREA/ASIGNATUR TIEMPO DURACIÓN

DOCENTE: GRADO
A SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 3ro de EGB 6 8 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
 Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en función de fortalecer el sentido de identidad y
¿Cómo nos pertenencia.
comunicamos?  Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información.
 Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
72
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN
Distinguir la intención de  Escuchar diferentes tipos de textos y participar en diálogos para Textos de uso I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
Técnica:
73
los textos presentes en reconocer el significado que tiene la lectura y escritura. cotidiano, textos escritos en la vida Observación
la cotidianidad y emitir  Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura mensajes, cotidiana e identifica su Instrumento:
opiniones. (LL.2.1.1.) escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, periódicos, tarjetas, intención comunicativa y Lista de Cotejo
cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. postales. emite opiniones sobre la Técnica: Prueba
 Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita está Mensajes utilidad de su información. Instrumento:
presente: bibliotecas, librerías, museos, como una manera de escritos (J.2., I.3.) Cuestionario
conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a leer. Papelotes
 Identifica el propósito o la
 Utilizar la técnica mensaje gráfico para expresar sus sentimientos Audios con
función comunicativa que
hacia un determinado compañero/a, a través de dibujos, sin mensajes de
tiene el texto.
palabras. felicitación
 Reconoce información
 Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben Tarjetas con
explícita del texto.
mensajes, tarjetas de felicitación y tarjetas de invitación. preguntas.
 Elaborar un buzón en el aula y solicitar a sus padres que escriban Buzón de cartón
mensajes de felicitación. o tela.
 Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situación comunicativa: ¿Quién envía el mensaje?
¿Para quién lo envía? ¿Cuál es su propósito?
 Analizar sobre la función de este tipo de textos a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué sienten cuando reciben un mensaje?
¿Qué tipos de mensajes han recibido?
¿Por qué se invita a determinados eventos especiales?
¿Qué información importante se encuentra en mensajes escritos
y tarjetas de invitación o felicitación?
 Determinar la función comunicativa que tienen los textos que
utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.
Fotografías, I.LL.2.2.1. Identifica el Técnica: Prueba

 Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.
LL.2.1.3. Indagar sobre videos, carteles, significado de palabras y Instrumento:
 Realizar el proceso de descripción sobre: características físicas,
las expresiones de las sobre las expresiones de las lenguas Cuestionario
vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua.
lenguas originarias del culturas del originarias del Ecuador. (I.2.,
 Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas como
Ecuador. Ecuador. I.3.)
Kichwa, chicham, tsáfiqui:
Tarjetas  Pronuncia algunas
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
Gráficos con palabras y expresiones del
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q
vocabulario
74
 Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la canción aprendido. kichwa, tsáfiqui o chicham.
en Kichwa. Fotografías de  Escribe palabras y
 Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicación de familiares. expresiones cortas de las
nuestros pueblos originarios del Ecuador. lenguas que conoce.
 Identificar palabras y expresiones provenientes de las lenguas  Indaga sobre nuevas
originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas y palabras y expresiones en
respuestas cortas. lenguas originarias.
 Indagar sobre las palabras y expresiones más utilizadas de las
lenguas originarias del Ecuador.
 Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas
originarias y reflexionar sobre su uso.
 Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsáfiqui y
crear un álbum familiar utilizando la escritura de estas lenguas.
 Dialogar sobre diversas temáticas como: la familia, la amistad, lo Carteles Técnica:

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
Conversar y compartir, que más nos gusta, nuestros programas favoritos, los animales Textos de lectura Observación
de escucha al mantener el
de manera espontánea, que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura de documentos, Videos Instrumento:
tema de conversación e
sus experiencias y artículos, videos, entre otros para llenar esa necesidad de Tarjetas para Escala de
intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
necesidades en información. armar Valoración
situaciones informales  Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones que no organizadores  Reconoce la situación
de la vida cotidiana. conozcan a través de ejercicios de conciencia semántica. gráficos. comunicativa en un texto
(LL.2.2.1.) Papelotes con oral.
 Sistematizar la información en organizadores gráficos sobre los
textos que escuchan. frases de  Extrae información del
motivación.
 Escuchar mensajes de reflexión en audio, y seleccionar palabras o contexto comunicativo.
Escuchar e identificar el Micrófono para
frases importantes. Por ejemplo: ¿Cuáles son las frases que
tema de conversación y exposición oral.  Discrimina significativos
comunican sentimientos? ¿Qué propósitos comunicativos se
aportar con sus ideas en según el contexto.
encuentran en esos mensajes? ¿Qué sienten al escucharlos?
diálogos cotidianos.
 Seleccionar las frases que comunican sentimientos y trabajar en
(LL.2.2.2.)
grupos para crear frases motivadoras para sus compañeros/as, en
relación a la amistad, colaboración, respeto, entre otras.
 Realizar una exposición oral de las frases y seleccionar las mejores
para escribirlas en papelotes o carteles que serán expuestos en
las carteleras de la escuela.
 Promover una campaña de amistad y compañerismo a nivel I.LL.2.3.2. Interviene
escolar y preparar en grupos temas de exposición como por espontáneamente en Técnica:
LL.2.2.5. Realizar Observación
75
exposiciones orales sobre ejemplo: ¿Qué es la amistad? ¿Cómo ser un buen amigo/a? ¿Qué situaciones informales de Instrumento:
temas de interés personal actitudes debo cambiar para demostrar amistad y respeto? comunicación oral, expresa Lista de Cotejo
y grupal en el contexto  Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de los ideas, experiencias y
escolar. temas escogidos y preparar los materiales que servirán de guía en necesidades con un
la exposición oral. vocabulario pertinente a la
 Reflexionar sobre la forma cómo se debe conducir el discurso situación comunicativa. (I.3.)
oral para los compañeros de la escuela. Por ejemplo, la forma de  Participa en
saludar y presentar el tema y el propósito de la exposición; conversaciones
aprovechar la palabra para decir todo lo que deben decir, de espontáneas o informales.
acuerdo a su planificación, y cerrar el discurso etc.
 Expresa sus ideas con
 Preparar la exposición oral tomando en cuenta aspectos como: la claridad y coherencia.
articulación de las palabras de manera clara, la comunicación
 Articula las palabras
adecuada de sus ideas y el uso de los tonos de voz para convencer
correctamente.
a los interlocutores.
 Usa adecuadamente los
 Autoevaluar su exposición oral con ayuda de sus compañeros y tiempos verbales.
reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en las etapas
 Expresa sus sentimientos
de planificación de las ideas y la conducción del discurso oral.
con respeto.
 Utiliza la planificación de
sus ideas en la exposición
oral.
Autorregular la  Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos y aplicar Papelotes para I.LL.2.5.1. Construye los
comprensión de textos tres tipos de actividades de lectura en forma permanente: lectura seleccionar significados de un texto a Técnica: Prueba
aplicando estrategias para los niños, lectura con los niños y lectura de los niños. temas de lectura. partir del establecimiento de Instrumento:
cognitivas como: lectura  Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, S D A relaciones de semejanza- Cuestionario
de los paratextos, establecimiento propósito de lectura, relectura, relectura diferencia, objeto-atributo,
establecimiento selectiva y parafraseo. antecedente-consecuente,
propósito de lectura,  Seleccionar temas de interés para realizar la lectura de diferentes secuencia temporal,
relectura, relectura textos. problema-solución, concepto-
selectiva y parafraseo.  Utilizar estrategia de lectura en función de trabajar la Textos de lectura ejemplo, al comprender los
(LL.2.3.5.) comprensión de la información. Tarjetas con contenidos explícitos e Técnica:
 Conversar sobre sus conocimientos previos en relación al tema de preguntas. implícitos de un texto y Observación
lectura. Vocabulario para registrar la información en Instrumento:
trabajar tablas, gráficos, cuadros y Lista de Cotejo
 Realizar predicciones a partir del título, las imágenes, la
contexto, familia otros organizadores gráficos
76
estructura de la información, etc. de palabras, sencillos. (I.3., I.4.)
 Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura sinonimia y
 Establece el propósito de
silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa. antonimia.
lectura.
 Identificar palabras y expresiones de difícil comprensión y utilizar Dado de cartón y
 Realiza predicciones a
estrategias de decodificación de palabras como: contexto, familia tarjetas con
partir del título y las
de palabras, sinonimia, antonimia, a través de ejemplos. preguntas.
imágenes.
 Identificar la información explícita a través de la formulación de Esquemas de
 Identifica información
preguntas al texto. organizadores
explícita e implícita.
 Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la gráficos.
Instrumentos de  Sintetiza información en
información en papelotes.
organizadores gráficos:
 Seleccionar información a través de la técnica del subrayado. evaluación de la
secuencia lógica y
 Jugar con el dado mágico que contenga preguntas relacionadas a comprensión de
semejanzas y diferencias.
la información del texto: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuál? ¿Qué textos.
hacen? y jugar elaborando preguntas a sus compañeros.
 Sistematizar la información del texto en diferentes organizadores
gráficos, que permitan desarrollar secuencia lógica, semejanzas y
Redactar, en situaciones diferencias, antecedente y consecuente.
comunicativas que lo
requieran, narraciones  Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad de
de experiencias escribir.
personales, hechos  Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, redacción,
cotidianos, ordenándolos revisión y publicación:
cronológicamente y o Definir el propósito y la estructura del texto.
enlazándolos por medio Papelotes con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
o Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
de conectores proceso de escritura en la producción de Observación
o Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que
temporales y aditivos. planificación del textos narrativos (relatos Instrumento:
quedaron para cada parte del texto.
(LL.2.4.3.) texto escrito: escritos de experiencias Lista de Cotejo
 Redactar el texto utilizando las ideas de la planificación.
preguntas y personales, hechos cotidianos
 Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valoración u otros sucesos y
estructura de
para revisar el texto escrito. acontecimientos de interés).
texto para lluvia
 Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los elementos
Aplicar progresivamente de ideas.  Genera ideas para escribir
de la lengua en la escritura (estructura de oraciones, ortografía,
las reglas de escritura Lista de cotejo a partir de gráficos y
signos de puntuación).
mediante la reflexión para evaluación preguntas.
fonológica en la escritura  Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en función de tomar
del texto escrito.  Planifica el texto escrito.
ortográfica de fonemas conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y complementos
Hoja con  Estructura oraciones
que tienen dos y tres para aplicarlos en la producción escrita.
esquema para
77
representaciones trabajar sintaxis. utilizando conciencia
gráficas, la letra que ¿Quién ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Papelotes con sintáctica y léxica.
representa los sonidos es? es/son? hace/n? cuadro para  Escribe las oraciones
/ks/: “x”, la letra que no El niño estudi realiza alegre en su todos los análisis completas.
tiene sonido: “h” y la oso sus mente escuela días fonológico de  Usa coma y punto en la
letra “w” que tiene tareas palabras que redacción del texto.
escaso uso en castellano; tienen dos y tres  Aplica las reglas de
los signos de puntuación representaciones escritura tomando en
 Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y las letras
y el uso de la mayúscula gráficas. cuenta la reflexión
mayúsculas.
para nombres propios, al fonológica.
 Elaborar cuadros de análisis fonológico en la escritura ortográfica
inicio de una oración y
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, a
después de un punto.
través de listas de palabras.
(LL.2.4.7.)
s c z
Escuchar y leer diversos semana cebolla zapato
géneros literarios en
función de potenciar la

3
imaginación, la Participar en diversas estrategias de motivación a la lectura que
curiosidad y la memoria. les interese y provoque leer:
(LL.2.5.1.) o El libro y yo
o Este es el título Técnicas de
o Antes o después motivación a la
 Interactuar de manera autónoma con los libros, a la enciclopedia, lectura: Diez I.LL.2.10.1. Escucha diversos Técnica:
a la revista, con el objetivo de conocer más y disfrutar de la estrategias de géneros literarios como medio Observación
lectura. motivación a la para potenciar la imaginación, Instrumento:
 Participar en estrategias de escritura creativa como: Los dibujos lectura la curiosidad, la memoria. Lista de Cotejo
Hablan, La técnica del contrario, La palabra insólita, entre otras, (I.1., I.3.)
para recrear textos literarios leídos o escuchados. Textos de  Identifica el propósito de Técnica:
 Utilizar las TIC como fuente de motivación e introducción a la lectura. la lectura. Organizadores
literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, rondas, Biblioteca de  Realiza predicciones a gráficos.
canciones etc. aula. partir de los paratextos. Instrumento:
3
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
78
Textos literarios  Identifica el significado de Mapa del cuento
en formato palabras y expresiones. Mapa de
digital.  Expresa sentimientos, caracterización
Papelotes emociones, ideas y Secuencia lógica
escritura opiniones sobre los textos
creativa. que escucha. Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

EDUCATIVA ATENDIDA
79
De acceso al currículo • Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Problemas de Dislexia - Grado 3 discriminación auditiva y visual.
• Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
Escritura • Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
• Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
 Inversiones • Plantear estrategias de conciencia lingüística.
 Confusiones Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
 Omisiones Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
Lectura nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
 Lenta • Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
 Dificultosa • Trabajar estrategias de fluidez lectora.
 Incomprensiva • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
 Silábica
• Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
80
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
 https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q

81
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para Cuarto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 4to de EGB 6 8 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicación mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos, valorar la lectura y
La cultura
escritura y las variedades lingüísticas de nuestro país.
escrita fuente
de  Comunicar de manera autónoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
comunicación  Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autónoma, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
82
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la  Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la Folletos I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
Técnica:
83
intención de los textos comunidad. Carteles textos escritos en la vida Observación
presentes en la cotidianidad  Realizar un proceso de lectura y selección de los temas que más Textos y videos cotidiana e identifica su Instrumento:
y emitir opiniones. les interesa a los estudiantes. instructivos intención comunicativa y Lista de Cotejo
 Analizar cada situación comunicativa y valorar la función de la Papelotes emite opiniones valorativas Técnica: Prueba
escritura en el entorno social, escolar y familiar. Tarjetas con sobre la utilidad de su Instrumento:
 Leer diversos textos instructivos u observar videos relacionados a: palabras, información. (J.2., I.3.) Cuestionario
juegos que practican los estudiantes, explicaciones de educación conectores
 Identifica el propósito o la
vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc. temporales.
función comunicativa que
 Identificar información importante dentro de las instrucciones y tiene el texto.
reflexionar sobre la función de las mismas en la comprensión de  Reconoce la situación
los mensajes escritos. comunicativa.
 Reconstruir en forma secuencial algunas de las instrucciones e  Extrae información
identificar las palabras que se utilizan para conectar las ideas. explícita e implícita del
 Diferenciar la intención comunicativa de los diversos textos leídos texto.
y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar  Emite opiniones
opiniones y argumentos sobre la utilidad de su información. valorativas sobre los
textos que escucha y lee.
 Observar imágenes y videos de personas pertenecientes a Imágenes, videos I.LL.2.2.1. Identifica el

LL.2.1.3. Indagar sobre las diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qué pueblos y fotografías de significado de palabras y Técnica: Prueba
expresiones de las lenguas o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de algunas palabras las culturas del expresiones de las lenguas Instrumento:
originarias del Ecuador. kichwas de uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, Ecuador. originarias y/o variedades Cuestionario
“callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc. Cartel con lingüísticas del Ecuador. (I.2., Técnica:
 Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario de la palabras kichwas I.3.) Observación
Real Academia de la Lengua para verificar otras palabras kichwas Diccionario RAE. Instrumento:
 Pronuncia palabras, frases
que se usan en el español. Lista de Cotejo
y expresiones del kichwa,
 Observar los siguientes videos y aprender diálogos y expresiones https://www.you
tsáfiqui o chicham.
cortas en lengua kichwa y tsáfiqui. tube.com/watch
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA ?v=fZFCs550hEA  Escribe diálogos cortos
https://www.you con las lenguas originarias
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE que conoce.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 tube.com/watch
?v=Ws7Lm2MqX  Indaga sobre nuevas
 Analizar y reflexionar sobre la forma cómo se escriben estas palabras y expresiones en
sE
lenguas y proponer temas para indagar más sobre el vocabulario lenguas originarias.
https://www.you
en Kichwa, chicham o tsáfiqui: nombres de animales, frutas,
tube.com/watch  Identifica algunas
84
saludos, despedidas, etc. ?v=PWzV3QOUJ variedades lingüísticas de
 Observar programas de televisión y videos que contengan A4 su región.
diferentes diálogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un  Utiliza y respeta los
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la dialectos de su contexto
velocidad y el vocabulario usado por unos y otros. Programas de cultural en su
 Indagar sobre las variedades lingüísticas del Ecuador y los televisión. comunicación.
dialectos del castellano en el país.
 Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia para sus
pueblos y el respeto que debemos tener ante los mismos.
 Elaborar un diccionario con los dialectos más utilizados en el
Ecuador.
 Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos, nombres
de familiares para fortalecer la riqueza lingüística de nuestro país.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad

 Proponer temas de conversación sobre hechos cotidianos como lo Papelotes con Técnica:
de escucha al mantener el
LL.2.2.1. Conversar y que sucede en el recreo, cómo colaborar con las tareas del hogar, preguntas para Observación
tema de conversación e
compartir, de manera los juegos que más les divierten, entre otros. registrar los Instrumento:
intercambiar ideas, y sigue las
espontánea, sus experiencias  Registrar la información que más les interesó, qué datos nuevos temas de Escala de
pautas básicas de la
y necesidades en situaciones pudieron conocer, qué dudas les quedaron, etc. conversación. Valoración
comunicación oral. (I.3., I.4.)
informales de la vida  Obtener información de los temas que escuchan para producir
cotidiana. Imágenes sobre  Reconoce la situación
textos auténticos, por escrito y oralmente.
alimentos comunicativa en un texto
 Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones en
LL.2.2.2. Escuchar e saludables. oral.
parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o mediante
identificar el tema de preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante responde a Tarjetas con  Extrae información del
conversación y aportar con una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en la conversación, información contexto comunicativo.
sus ideas en diálogos ceder la palabra, contacto visual, escucha activa y emplear el sobre la
cotidianos. alimentación.  Discrimina significativos de
vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Computadoras palabras según el
 Utilizar las estrategias de conciencia lingüística para reflexionar contexto.
Internet
sobre el uso del lenguaje y expresión de sus ideas en situaciones
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la Material de  Comprende la información
auténticas de comunicación.
expresión oral con uso de la grabación para e interviene para expresar
 Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales según
conciencia lingüística (léxica, registrar las sus ideas.
la necesidad escolar. Se puede presentar fotografías o carteles
semántica, sintáctica y exposiciones
para describir las imágenes, se pueden describir procesos como I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
fonológica) en contextos orales.
lavarse los dientes, tender la cama, viajar en un bus, etc. espontáneamente en Observación
cotidianos. Lista de cotejo
85
 Organizar con los estudiantes el proyecto sobre “Alimentación situaciones informales de Instrumento:
saludable”, para lo cual deben formar grupos de trabajo y comunicación oral, expresa Lista de Cotejo
LL.2.2.5. Realizar determinar el tipo de alimentos que promocionarán en cada stand; ideas, experiencias y
exposiciones orales sobre en los mismos darán información sobre los alimentos que no necesidades con un
temas de interés personal y deben faltar en una dieta saludable. vocabulario pertinente a la
grupal en el contexto escolar.  Seguir el proceso de planificación del discurso oral y realizar las situación comunicativa, y
exposiciones dentro del aula para analizar y reflexionar sobre, el sigue las pautas básicas de la
propósito de la exposición oral, el destinatario, el nivel de la comunicación oral. (I.3.)
lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos  Participa en
paralingüísticos y de comunicación no verbal y recursos web, para conversaciones
enriquecer sus exposiciones. espontáneas o informales.
 Poner en práctica el proyecto y realizar la exposición para todos  Expresa sus ideas con
los estudiantes de la institución. claridad y coherencia.
 Evaluar la participación de cada estudiante y del grupo en general  El vocabulario que utiliza
utilizando una lista de cotejo, en función de retroalimentar y es pertinente a la situación
mejorar sus habilidades de expresión. comunicativa.
 Formula preguntas
adecuadas al tema o a la
situación.
 Participa en discusiones en
grupos pequeños.
 Respeta las ideas y
opiniones de los demás.
LL.2.3.1. Construir los  Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, periódicos, Diversidad de I.LL.2.5.1. Construye los Técnica: Prueba
significados de un texto a enciclopedias, textos electrónicos) y localizar información según el textos significados de un texto a Instrumento:
partir de establecer propósito de lectura. partir del establecimiento de Cuestionario
relaciones de semejanza-  Proponer procesos de indagación en el aula, acerca de temas Ejemplos de relaciones de semejanza-
diferencia, secuencia básicos de diferentes campos de conocimiento y sobre hechos de diversos índices diferencia, objeto-atributo, Técnica:
temporal, objeto-atributo y la actualidad para desarrollar habilidades de búsqueda y selección de libros. antecedente-consecuente, Organizadores
antecedente-consecuente. de información. Por ejemplo, los animales y sus características, secuencia temporal, gráficos.
cómo nacen, se alimentan, cuál es su hábitat, etc. Papelotes con problema-solución, concepto- Instrumento:
LL.2.3.3. Ampliar la  Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas de interés preguntas ejemplo, al comprender los Mapa de
comprensión de un texto y realizar la lectura utilizando diferentes estrategias en función de contenidos explícitos e caracterización.
mediante la identificación de enseñar a realizar procesos de indagación. Organizadores implícitos de un texto y Mandala
los significados de las gráficos en registrar la información en Diagrama de
86
palabras, utilizando las  Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la comprensión papelotes o tablas, gráficos, cuadros y Venn
estrategias de derivación del texto escrito: lectura de paratextos, establecimiento del tarjetas. otros organizadores gráficos Mapa conceptual
(familia de palabras), propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo. sencillos. (I.3., I.4.) Cuadro
sinonimia–antonimia y  Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido del Materiales de
 Establece el propósito de
comparativo.
contextualización. texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el texto? ¿Cómo empezaba el lectura de la
lectura.
texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y después? ¿Cómo terminó el texto? familia.
 Realiza predicciones a
LL.2.3.5. Autorregular la en función de trabajar secuencia lógica y antecedente
partir del título y las
comprensión de textos consecuente. Tarjetas para
imágenes.
aplicando estrategias  Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al lector a estrategias de
 Identifica información
cognitivas como: lectura de pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar su respuesta. fluidez lectora.
explícita e implícita.
los paratextos,  Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos previos
 Sintetiza información en
establecimiento propósito de para realizar inferencias. organizadores gráficos:
lectura, relectura, relectura  Sintetizar la información y desarrollar habilidades de comprensión secuencia lógica y
selectiva y parafraseo. de los textos en organizadores gráficos como mapa de semejanzas y diferencias.
caracterización, secuencia lógica, etc.
 Usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, I.LL.2.6.1. Aplica los
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para conocimientos lingüísticos Técnica:
resolver las dudas. (léxicos, semánticos, Observación
 Recolectar materiales de lectura que leían sus abuelos o sus sintácticos y fonológicos) en la Instrumento:
padres. decodificación y comprensión Lista de Cotejo
 Participar en el Proyecto sobre “Las revistas que leían mis padres y de textos, leyendo oralmente
mis abuelos” y organizar los momentos de la lectura para leer en con fluidez y entonación en
voz alta estos textos de lectura. contextos significativos de
 Emitir opiniones y sentimientos sobre la información que aprendizaje y de manera
encontraron en estos textos. silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
 Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan desarrollar
información y estudio. (J.3.,
estas habilidades de manera natural (pescando palabras, bingo,
I.3.)
palabras por minuto, frases rápidas, etc.)
 Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto a través de
estrategias de
decodificación de
palabras.
 Reflexiona sobre la
87
LL.2.4.3. Redactar, en  Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para generar estructura de las ideas a
situaciones comunicativas la necesidad de escribir textos en forma grupal y luego en forma través de la conciencia
que lo requieran, narraciones individual. Por ejemplo, se puede plantear la situación de que un léxica y sintáctica.
de experiencias personales, guardabosque tiene que escribir un cartel para informar a los  Lee con fluidez y
hechos cotidianos, turistas que los incendios destruyen los boques, también una carta entonación.
ordenándolos de despedida de un familiar que viajará a otro país o ¿qué hacer
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
cronológicamente y para vender su juguete favorito?, etc. escritura en la producción de
enlazándolos por medio de  Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, redacción, Técnica:
textos narrativos (relatos
conectores temporales y revisión y publicación: Observación
escritos de experiencias
aditivos Instrumento:
personales, hechos cotidianos
Planificación: Subprocesos Papelotes con Lista de Cotejo
u otros sucesos y
1.1 Crear la situación comunicativa y analizar la misma. proceso para
acontecimientos de interés),
1.2 Definir escribir.
usando estrategias y procesos
 ¿Qué voy a escribir?: Tipo de texto Hojas
de pensamiento (ampliación
 ¿Para qué? Lista de cotejo
de ideas, secuencia lógica,
LL.2.4.7. Aplicar  ¿Por qué? selección ordenación y
progresivamente las reglas  ¿A quién? jerarquización de ideas; y uso
de escritura mediante la re-  ¿Qué tipo de lenguaje debo utilizar? de organizadores gráficos,
flexión fonológica en la 1.3 ¿Cuál es la estructura? Esquema de la estructura del texto para entre otros), apoyándolo y
escritura ortográfica de
organizar ideas. enriqueciéndolo con
fonemas que tienen dos y
1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y utilizar paratextos y recursos de las
tres representaciones
estrategias: (organizador gráfico, mapa de cuento, mapa de TIC, en las situaciones comu-
gráficas, la letra que
nicativas que lo requieran.
representa los sonidos /ks/: caracterización)
(J.2., I.3.)
“x”, la letra que no tiene 1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el texto: oraciones.
sonido: “h” y la letra “w” que 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron.  Genera ideas para escribir
tiene escaso uso en Redacción: a partir de gráficos y
castellano; los signos de  Escribir el texto: estructurar párrafos, utilizando las ideas preguntas.
puntuación y el uso de la seleccionadas.  Planifica el texto escrito.
mayúscula para nombres  Analizar y reformular las ideas.  Estructura oraciones
propios, al inicio de una  Acompañamiento en el momento que escriben los estudiantes. utilizando conciencia
oración y después de un ¿qué preguntas les haríamos a los niños? sintáctica y léxica.
punto. ¿Qué querías escribir aquí?  Escribe las oraciones
¿Qué crees que suena mejor? Esto o esto completas.
¿Qué quieres decir con?  Usa coma y punto en la
redacción del texto.
88
¿Te falta algún sonido en esta palabra?, etc.  Aplica las reglas de
Revisión y edición: escritura tomando en
 Leer el texto. cuenta la reflexión
 Utilizar los instrumentos de evaluación para realizar coevaluación fonológica.
y autoevaluación.
 Establecer la correlación entre el contenido del texto y el
propósito.
 Realizar el acompañamiento para que los niños/as reflexionen y
descubran errores de semántica, sintaxis y ortografía.
 Utilizar la conciencia lingüística: semántica, léxica y fonológica para
mejorar la escritura de palabras y oraciones.
 Seleccionar un formato.
 Re -escribir el texto.
 Decorar el formato elegido
Publicación:
 Verificar si el texto cumplió con su propósito comunicativo. Pensar
cómo haría llegar el texto al destinatario.
I.LL.2.10.1. Escucha diversos
LL.2.5.1. Escuchar y leer Textos de géneros literarios (textos Técnica:
diversos géneros literarios en  Interactuar autónomamente con diferentes tipos de géneros lectura: cuentos, populares y de autores Observación
literarios, con el objetivo de conocer más y disfrutar de la lectura.
función de potenciar la fábulas, ecuatorianos) como medio Instrumento:
imaginación, la curiosidad y  Leer relatos cortos y generar diálogos entre pares para jugar canciones, para potenciar la imaginación, Lista de Cotejo
la memoria. preguntones y respondones en función de recordar la información leyendas, la curiosidad, la memoria, de
del texto literario. poemas, etc. Técnica:
manera que desarrolla
 Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar esquemas preferencias en el gusto Organizadores
para sistematizar esta información. literario y adquiere autonomía gráficos.
 Subrayar palabras y expresiones de los personajes para en la lectura. (I.1., I.3.) Instrumento:
caracterizarlos y recoger esta información en mapas de  Identifica el propósito de Mapa del cuento
caracterización. la lectura. Mapa de
 Organizar las acciones de cada personaje utilizando la estrategia  Realiza predicciones a caracterización
de secuencia de ideogramas. partir de los paratextos. Secuencia lógica
 Identificar las características de los escenarios y recrear los mismos  Identifica el significado de
dando rasgos opuestos a su descripción. palabras y expresiones. Técnica: Prueba
 Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar nombres  Reconoce elementos Instrumento:
de personajes, escenarios y tiempos, para recrear textos literarios. Cuestionario
89
 Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, canciones, explícitos de las
poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que motiven a los narraciones.
pequeños lectores para estar conectados con los libros.  Identifica la secuencia
 Trabajar en fichas de lectura para potenciar el análisis del texto lógica de las acciones.
literario y promover la lectura por placer.  Establece semejanzas y
diferencias entre
personajes según su
caracterización.
 Utiliza su creatividad en la
recreación de los textos
literarios.
 Expresa sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.

EDUCATIVA ATENDIDA
90
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Promover el uso del diccionario.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Rotular el aula con palabras.
• Inversiones de sonidos de • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
grafemas, sílabas o palabras. • Fortalecer el proceso lector.
• Errores viso-espaciales, sustitución • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
de letras que se diferencian por su • Uso de otro color en la letra.
posición espacial o por sus • Plantear estrategias de conciencia lingüística.
características visuales. Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
• Omisiones de sílabas completas o Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
cambio de palabras. Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General

Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984,
Madrid.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
91
92
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos generales del
área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de aprendizaje de
los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedagógicos y didácticos
que lo lleven a encontrar el método de trabajo más idóneo para las necesidades de los
estudiantes.
En función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en cuenta los

distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes estancias organizadoras:
La ley intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificación de
aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a
las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades, evaluación y demás, construyendo su
propia planificación en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a
los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se requiere,
de acuerdo con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área de Lengua y
Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de rescatar los
aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el
trabajo en esta área.
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propósitos:
 Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversidad social,

lingüística y cultural de los estudiantes.
 Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su entorno
social y cultural.
 Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo para la
interacción comunicativa entre pares.
 Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la
producción de textos orales y escritos.
 Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.
 Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento de su propio
lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situaciones en las que debe usarla.
 Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingüísticas de los estudiantes.
 Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y transversal
de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir
a su desarrollo.
 Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento
de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedagógicos que
beneficien el aprendizaje comunicativo.
 Aprovechar las diferencias culturales del medio lingüístico para diseñar situaciones de
comunicación significativas.
 Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusión en el aprendizaje.
 Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.
 Adaptar el currículo a las necesidades de la institución educativa y su comunidad.
94
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:
 Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante

el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de contenidos
gramaticales descontextualizados.
 Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta,
y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con
criterios de desempeño.
 Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.
 Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de pasos
para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que están
relacionadas a su vez con esta.
 Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
 Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el proceso de apropiación
de la destreza por parte del estudiante.
4
El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía, la pragmática, el
análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relación con los contextos
comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
95
 Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitación
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.
 Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones morfológicas y
semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la producción de distintos
textos orales y escritos.
 Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su
manejo autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación básica y Bachillerato ha
privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más que el desarrollo de destrezas y
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les
corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingüísticas, más no el centro del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de la
lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de
nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y
escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
La reflexión metalingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporciona el

conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron deducidas de las
destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll,
quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los estudiantes
96
deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse
restringirían su desarrollo:
Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de
exclusión social.5
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como básicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por año.
Los básicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseñadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del área y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificación. En
concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los maestros del área tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarán en la ejecución de su planificación
de clase:
 Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son

usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.
 La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando las
diferencias entre los estudiantes.
 Los usuarios de la lengua no son ni “ideales” ni homogéneos. Tienen necesidades
fundamentadas en la diversidad.
5
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo en
la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
97
 Recuperar espacios específicamente pedagógicos en el desarrollo de la competencia
comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.
 La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental de la lengua
como instrumento. (Lomas, 1999)
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:
La intención del currículo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologías.
Se sugiere de manera general en el área desarrollar lo siguiente:
 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes

virtuales.
 Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
 Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la información.
 Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,
aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
 Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e
información, con aportes creativos y pertinentes.
 Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educación de Chile, 2011)
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y adolescentes
estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
98
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este espacio es la promoción
de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
los estudiantes, artículos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las áreas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mínimos:
 Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.
 La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todos y todas.
 Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra, cojines,
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.
 Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.
 La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos los
géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, además de literarios.
 Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que más
satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
 De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios de
diversos géneros.
99
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE BÁSICA
ELEMENTAL DE LA EGB
3.3.1. LENGUA Y CULTURA
Para el subnivel de Básica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los niños y niñas acompañados de
sus maestros ingresen en el “mundo letrado”; la exploración y conocimiento de distintos soportes
textuales como periódicos, revistas, correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las
siguientes acciones:
 Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a sus usos y
funciones.
 Participar con los niños en situaciones en las que se requiera leer y escribir, espacios de lectura
o escritura en los que se usen las macrodestrezas: leer y escribir como un medio de
comunicación, trabajo o distracción.
 Incorporar paulatinamente a los niños en el conocimiento del código alfabético
familiarizándolos previamente con la cultura escrita.
 La preparación de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la posibilidad de
escuchar textos orales: revistas, periódicos, correspondencia, entre otros.
 La preparación de ambientes para escuchar textos orales leídos, dramatizados, grabados,
trasmitidos por distintos medios.
 En cuanto a las variedades lingüísticas, en Básica Elemental se introducirá a los estudiantes al
conocimiento acerca de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y cómo han
influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel léxico como de estructuras
gramaticales.
 Hay que tomar en cuenta que, debido a la migración, en muchos lugares del país puede haber
personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen distintas formas de habla
y diferentes expresiones coloquiales.
100
3.3.2. COMUNICACIÓN ORAL
Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con adultos, sean estos miembros de
la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Básica Elemental constituye un eje
transversal y se convierte en andamiaje para diferentes destrezas: como estrategias para indagar
sus conocimientos previos; para llenar de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas
expresadas oralmente a ideas escritas; para desarrollar la metacognición y propiciar la
autocorrección de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guías del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto años de EGB). Por eso, es necesario que los docentes de
este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediación pedagógica sistemática,
intencionada y recursiva del proceso de la comprensión y expresión oral por tanto se sugiere
realizar las siguientes acciones:
 Propiciar situaciones formales e informales de comunicación que fomenten en los niños y

niñas la capacidad para poner en práctica las propiedades de adecuación, coherencia y
cohesión del discurso oral; para comenzar a reflexionar sobre los códigos no verbales y
códigos paralingüísticos en la comunicación oral, y para conocer el uso de las
convenciones de la comunicación en situaciones de interacción social en contextos
diversos.
 Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, comprender el significado
de palabras, frases, oraciones, párrafos y el manejo de estructuras secuenciales,
sintácticas y semánticas, con el fin de garantizar el desarrollo óptimo de destrezas,
habilidades y actitudes de la comprensión y expresión oral.
 Utilizar la conversación como una herramienta metodológica significativa, al mantener
conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la comunicación oral:
turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.
 Iniciar a los niños y niñas en la interacción con los demás; una conversación debe
involucrar la participación de todos los estudiantes y el docente para que se desarrolle
adecuadamente.
 Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposición. En esta etapa los niños y
niñas deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos dentro de una conversación.
101
Es importante que desarrollen sus ideas y empiecen a adecuarse a la situación
comunicativa en la que se encuentran. En este caso se pueden usar juegos de expresión
oral y actividades como descripción de imágenes, lectura de textos literarios, expresión de
ideas, retroalimentación de la lectura entre otros.
 La evaluación de la Comunicación Oral, en esta etapa toma en cuenta que la expresión
oral es la manifestación de la emotividad y la personalidad de los niños y niñas que, por
tanto, al evaluar el uso del lenguaje oral en los estudiantes, el docente debe ser
constructivo y acertado.
 Es importante que el docente motive la reflexión en el uso de la lengua oral para que los
estudiantes se autoevalúen y comprendan los criterios para autorregular sus expresiones
adecuadamente, preguntar a los niños respecto a su exposición con la finalidad de que
comprendan y se autocorrijan.
3.3.3. LEER
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener información del texto
escrito. La lectura es una construcción activa, un proceso de interacción entre el lector y el texto.
El lector debe apropiarse del texto relacionando la información con lo que ya sabe. El lector pone
en juego su competencia lingüística, su conocimiento del mundo, su interés y su propósito para
obtener significado.
Los profesores deben promover y acompañar el aprendizaje de los niños y niñas de forma que
desarrollen una comprensión y expresión oral plenas. Esto se debe realizar como un esfuerzo por
permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a través de los métodos adecuados de
enseñanza. Por ello se sugiere en este subnivel desarrollar las siguientes acciones:
 Conocer a cabalidad los métodos, estrategias y recursos que el Proyecto educativo

institucional decida junto con el equipo docente para enseñar a leer, los que en básica
elemental deben contar con un adecuado sustento teórico para que puedan desarrollar
una práctica suficientemente informada, flexible y reflexiva.
102
 Acompañar a diario la enseñanza de la lectura con la selección de diversos tipos de textos,
tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad de familiarizar a los niños y
niñas con el proceso de comprensión.
 Iniciar a los niños y las niñas en los procesos de comprensión, interpretación y análisis de
los contenidos de un texto con el diseño de actividades didácticas que proporcionen a los
estudiantes herramientas para conocer el texto más allá de lo literal: decodificación
(reconocimiento de las palabras y asignación de significado), recordar partes del texto,
responden a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Es decir, preguntas literales;
luego alcanzar el nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hipótesis, o
inferencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y formar
criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, poner de manifiesto los
conocimientos adquiridos por medio de la experiencia o a través de la escucha o la lectura
de otras personas, llegando a un conocimiento más profundo del texto.
 Garantizar el desarrollo de la comprensión en el proceso cognitivo de lectura en diversos
niveles de complejidad: literal, inferencial y crítico, mediante el uso de estrategias para
resolver los problemas de comprensión que se presentan de manera cotidiana al leer
textos nuevos cuyo contenido no es familiar para los niños y niñas en este subnivel.
 Manejar estrategias metodológicas y recursos técnicos encaminados a establecer
relaciones empáticas y comunicativas que acerquen a los niños y niñas a las competencias
comunicativas en torno a la oralidad.
 Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposición de situaciones
comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conversación, narración,
recitación) y exploración de obras de la tradición oral.
 Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa (música, textos
grabados, imágenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la capacidad de interacción
social de los estudiantes en contextos diversos que incluyen principalmente el contexto
escolar y familiar.
 Mediar correctamente en los procesos de interacción social y el florecimiento de actitudes
favorables hacia la comunicación oral en los estudiantes. Los estudiantes precisan
comprender a la comunicación oral como una fuente de aprendizaje y de placer.
103
 La conversación es la forma más natural en la que los alumnos y alumnas demostrarán sus
habilidades en la comunicación oral. Se recomienda realizar ejercicios de conversación y
exposición sobre asuntos cotidianos, para evaluar el avance de los estudiantes.
 La evaluación de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias comunicativas
en la comprensión deberá ser constante. Es preciso medir de forma solventada el
aumento de capacidades de comunicación en los niños y niñas.
3.3.4. ESCRIBIR
Los docentes deben estar conscientes de que la enseñanza inicial de la escritura requiere que
los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y pensamientos, que deben
ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitación de la comprensión (lectura y escucha),
de la expresión oral (hablar y escuchar) y desde la interacción y participación en situaciones
sociales dentro y fuera de la escuela que le dan sentido. La escritura, así como la lectura no son
competencias naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseñadas de manera intencionada.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza de la lectura y

escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedagógicas de Francia (l’INPR), efectuadas
por Gérard Chauveau, señalan que la enseñanza del lenguaje escrito es una enseñanza plural,
formada por cuatro grandes contenidos que los docentes deben enseñar y los estudiantes
aprender: (a) El sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el código alfabético (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingüísticas (conciencia semántica, léxica y
fonológica); la ortografía (las reglas gráficas). (b) La producción escrita. Enseñar y aprender las
formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber hacer en la producción de
escritos. (c) La comprensión de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer. (d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y a las prácticas
culturales de lo escrito, valorar y dar sentido y significado a la lectura y escritura.
Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes entre sí, pero son independientes para su enseñanza, pues cuando se enseña a
leer, no se enseña a escribir. O cuando se enseña el código, no se enseña ni a leer, ni a escribir; se
104
enseña el código, etc. Cuando los docentes diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo que
es la enseñanza del código alfabético, de la enseñanza de la lectura y de la escritura, logran
entrelazar la enseñanza de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que
tienen que ver con la comprensión.
Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años, que ahora pasa todo el año
repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema es tan
solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe también guiar a los estudiantes a descubrir la
funcionalidad de la lectura y escritura y las ventajas que ofrecen, como también a construir
significados y a producir textos escritos, aunque sus estudiantes no sepan todavía el código
alfabético.
El docente debe reconocer que el bloque “Escritura” está organizado en dos grandes ejes.
Un eje que se refiere a la enseñanza del proceso escritor o de la composición escrita y otro
llamado “Normativa de la lengua” que guía la reflexión sobre la lengua. En este nivel elemental se
contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseñanza del código alfabético, cuyo objetivo
es la enseñanza de la relación fonema-grafema.
Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien la

enseñanza del código alfabético, contenido que forma parte de la reflexión sobre la normativa de
la lengua, del de la enseñanza del proceso de la composición escrita. Son dos contenidos, que si
bien se apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.
Los docentes deberán reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composición escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Se entiende por competencia comunicativa a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar
para comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es decir, el docente
debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes usen la lengua escrita con
determinadas intenciones y en situaciones concretas.
105
En el “Proceso escritor” el docente debe guiar a sus estudiantes en la producción de textos
narrativos y descriptivos. Enseñar a producir un texto significa enseñar a generar ideas y a
organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lógica, a adaptar el lenguaje y el estilo según
el destinatario, conocer el tema que se trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos deberán
responder a contextos situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las
normas culturales adecuadas.
En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultáneo de varias

capacidades: cognitivas (qué se escribe), comunicativas (para quién), lingüísticas (gramática y
ortografía) y organizativas (cómo se escribe). Solo así, este proceso escritor tendrá sentido para
los estudiantes.
Además, es importante recalcar que los docentes deben concebir y diseñar el proceso
escritor íntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector. Estas tres competencias:
leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky.
Así, los estudiantes construirán un texto, primero a nivel social interactuando entre ellos y con
otras personas; conversando, discutiendo, construyendo significados. Después, será un proceso
interno de cada estudiante, mediado por la escritura.
Los contenidos referidos a la enseñanza de la normativa de la lengua tienen por objetivo,

que los docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la reflexión sobre la lengua en
uso. Es decir, el lenguaje en su funcionamiento real. Los docentes deben comprender que esta
nueva aproximación para la enseñanza de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la
enseñanza de la gramática estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua
es para apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Los docentes deben comprender que gramática del texto o lingüística del texto propone la
reflexión sobre la producción lingüística de manera contextualizada. Es decir, no considera al texto
como un sistema de signos, sino un sistema de intenciones comunicativas. Lo importante es la
interacción social que propone el texto. En este escenario, la unidad básica de la lengua no es ni la
frase, ni la oración, sino el texto. Entonces los docentes deberán desplazar la atención de la
106
palabra, la frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e
intertextualidad. Ahora bien, se propone también que el docente conozca la gramática oracional,
con el objetivo de que pueda mediar en la construcción de ideas, pero de manera subalterna al
texto.
Por otro lado, en el Ecuador la enseñanza inicial de la lectura y de la escritura se

caracteriza por la concepción mecánica que tienen los docentes de la lectura y escritura: leer es
oralizar las letras de un texto, y escribir es una destreza grafo-motora que transcribe las palabras
dichas oralmente. La metodología que los docentes utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del
país, considera a la lectura como una actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa
y por repetición, las relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta
percepción que tienen los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseñanza del código
alfabético, de la enseñanza de la escritura y de la enseñanza de la lectura. Así, en el proceso de
alfabetización inicial se enseña la correspondencia fonema – grafema.
Este contenido, que llamamos “código alfabético”, se lo trabajará desde la ruta fonológica
y desde la oralidad a la escritura. Se eligió esta estrategia metodológica por cuanto es mucho más
eficiente, eficaz y más significativa para los estudiantes, que el método silábico. Se propone, en
lugar de enseñar a leer para enseñar a escribir, se enseña a escribir para enseñar a leer. Es decir,
esta propuesta va de “la oralidad a la escritura y luego a la lectura”. Se parte del habla de los
niños, del conocimiento previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus
hablantes) y mediante ejercicios fonológicos los docentes deberán mediar la reflexión y toma de
conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los métodos
conocidos que inician con la presentación de las letras privilegiando la vista (el ojo) y la lectura,
esta nueva propuesta privilegia la escucha (el oído) para identificar, reconocer y diferenciar los
sonidos que forman las palabras, para luego preguntarse cómo graficarlos (escritura).
En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es mediante
actividades de escritura (no de lectura) que los niños toman conciencia que para escribir se utiliza
un código que les permite poner sobre papel lo que quieren decir a otros. Esta propuesta, además,
107
favorece el deseo de decir, de imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que
tienen sentido para él, porque las eligió para comunicarse o para recordar, se involucrará más en
el proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.
Otra de las ventajas de esta metodología es que si los niños comienzan con la escritura,
escribirán obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo que escribieron no
silabearán, porque conocen su texto. Los niños que aprenden a codificar con sentido comprenden
que todo texto lo tiene. Por lo tanto, saben que no solo lo deben sonorizar, sino que le deben
encontrar el sentido.
La conciencia fonológica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste en

aprender a diferenciar los fonemas, que son las expresiones acústicas mínimas e indispensables
para que las palabras adquieran significado. Los niños hablan fluidamente, pero no son
conscientes de que las palabras se pueden dividir en sonidos. Por lo tanto, desarrollar la
conciencia fonológica es guiarles a que sean conscientes, tanto de los fonemas que forman las
palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para que puedan reconocer semejanzas, diferencias
fonológicas, pronunciar palabras omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la
conciencia fonológica es aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las
palabras.
El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las

correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los que el sonido y
su representación no son biunívocos, como en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con
las letras k, c y qu. Según este criterio el español es muy fácil de aprender, por lo tanto la
enseñanza inicial de la lectura debe explotar las características transparentes que ofrecen su
estructura fonológica y lograr que el niño comprenda fácilmente el principio alfabético del
castellano.
Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez palabras
clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del castellano, que a su
vez están representados a través de 30 representaciones graficas:
108
mano – dedo - uña – pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al cuerpo
humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/ /i/. Los fonemas que
corresponden a estas palabras tienen una sola representación, salvo los sonidos /i/ y /u/ que
tienen más de una representación. El sonido /u/ que se lo representa con las letras: “w” y “u” y no
es un problema porque en castellano no hay palabras que utilicen esta grafía. Todas provienen de
otros idiomas. Pero los demás fonemas tienen una sola representación. Así, el fonema /m/ se
escribe “m”; el fonema /n/ se escribe “n”; etc.
lobo – ratón – jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con el tema
de los animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/.
Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones
gráficas. Así: el fonema /j/, puede ser representado con las letras “j” o “g”; el fonema /b/ se lo
puede representar con las letras “b” o “v”, y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”.
leche – queso – galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el
tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta
serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema /ll/ en la costa,
tienen más de una grafía. Así: el fonema / / se puede escribir con las letras “c”, “qu” y “k”. El
fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”, “z” o “c”. El fonema /g/ se lo puede escribir
con las letras “g”, “gu” o “gü” y en diferentes regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede
pronunciar con “y” o con “ll”.
El aprendizaje del código alfabético se lo realiza en tres momentos secuencialmente
distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de reflexiones lingüísticas,
y para descubrir cómo se puede representar gráficamente cada uno de los sonidos que las
constituyen. No son presentadas para enseñar el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la
posible representación gráfica de un sonido previamente identificado.
 Primer momento:
En este primer momento se incluye la reflexión metalingüística, utilizando las palabras

clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia léxica (reflexión sobre la
producción verbal), la conciencia semántica (del significado de las palabras), la conciencia
109
sintáctica (de la relación entre las palabras) y la conciencia fonológica (de los sonidos). La
conciencia semántica se trabaja íntimamente unida al desarrollo fonológico y léxico, por cuanto
siempre se privilegia la dotación de sentido, antes que la ejecución de actividades mecánicas y
repetitivas.
Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultáneamente, se

proponen actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas conciencias, para que el
docente las integre de la mejor manera. El desarrollo del primer momento es eminentemente oral.
Se pueden utilizar, como apoyo, distintos elementos gráficos (láminas, cuentos sin palabras,
recortes, dibujos realizados por los y las estudiantes y docentes), así como una variada selección
de canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.
 Segundo momento:
El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles
representaciones gráficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma
oral las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, queso, leche, galleta), mediante múltiples y
variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y fonológico, se les invita a proponer las
formas posibles de representación para cada uno de los fonemas de las series.
Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan
símbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad letrada,
seguramente conocerán las representaciones gráficas (letras) de algunos fonemas (por ejemplo,
de las vocales). Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el pizarrón y explicarles que la letra es el
dibujo del fonema. Si no conocen las grafías convencionales, invitarles a que hagan sus hipótesis y
reflexionen que pueden utilizar cualquier marca, pero solo servirá para comunicarse entre los
presentes. Si quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un código consensuado por
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es una convención.
Cuando se trabajan los fonemas que tienen más de una representación es importante
trabajar de manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido /b/ la “b”
110
y la “v”, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: “venado – bola”. Se pide a los estudiantes
que sean ellos los que saquen una conclusión: que el sonido /b/ tiene dos representaciones: la “v”
y la “b”.
Poco a poco los estudiantes iniciarán la incorporación de las grafías estudiadas y las
descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente cuelga en la clase
los carteles de las tres series de palabras en diez láminas que contengan el dibujo de las palabras y
sus nombres escritos en la parte inferior, separados los fonemas. Los estudiantes iniciarán la
escritura de diferentes tipos de textos, recurriendo a la representación gráfica de los fonemas
proporcionados por las diez palabras.
Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los estudiantes
la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como referencia los carteles con
las diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la libre expresión y promover el valor
significativo de la escritura.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras (a, b, c,
ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 4 fonemas, debido a
que, en su mayoría, estos tienen una sola representación gráfica, salvo algunos fonemas que
tienen más de una grafía. Por ejemplo, el fonema /k/ puede graficarse con las letras “k”, “c” o
“qu”, como en kiosco, casa y queso, respectivamente.
 Tercer momento:
El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía

convencional del lenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica. Es importante recordar
que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafías que existen para escribir un
fonema. Por ejemplo, se enseñó que el fonema /k/ se puede escribir con: “c”, “k” o “qu”, etc. En
este momento se reconoce que el sonido /k/ se escribe con “c” cuando está con los sonidos /a/,
/o/, /u/, y que se escribe con “qu” cuando está junto a los sonidos /e/ e /i/. También se presenta la
111
letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación al fonema /u/,
muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la “h”.
Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas que
presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema), con el objetivo de
recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qué letra corresponde escribir la palabra
deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silábica porque es un conocimiento al que los
niños llegan solos, no necesitan mediación intencionada.
3.3.5. LITERATURA
` En los primeros años de vida se forma la base de la educación literaria, la literatura infantil
introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de la representación literaria, de la
realidad e imaginario de la cultura y a aprender formas narrativas, poéticas, e icónicas y a
progresar en la socialización. Por tanto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 La literatura de tradición oral constituye un bagaje de capital importancia en la formación

humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula de la literatura oral
y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos del Ecuador, lo que permitirá
que los estudiantes valoren está riqueza cultural
 Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo para
compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseño de
actividades entre docentes y niños.
 Diseñar actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De esta
manera se logra desarrollar una relación afectiva con el lenguaje, porque las conocen, son
cercanas y familiares.
 Compartir espacios de narración oral y lectura de cuentos con los padres, abuelos y
personas que están a cargo del cuidado de los niños aprovechando la literatura de la
tradición oral como un amplio conjunto de producciones poéticas, didácticas, o narrativas
de distintos momentos históricos y lugares.
 La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes
mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.
112
 Las diversas estructuras lingüísticas de estos los textos orales poseen ritmo, rima y
sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales, obras completas de
la tradición oral, que colaboren con la dimensión estética y lúdica del lenguaje.
 Seleccionar materiales como álbumes, libros de juego, obras de ficción audiovisual y
similar que ayuden en la memorización que facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la
predicción, son elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensión de textos.
Además contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad,
el tono y la pronunciación.
 Valoración de la literatura infantil, es decir, la familiarización con un corpus, analizar los
libros para crear una selección que incluya una estructura de tipo narrativo prototípica,
formas de poesía, juegos, para escuchar, coros, sonsonetes, trabalenguas, retahílas,
canciones, adivinanzas, entre otros.
 Usar los géneros líricos, narrativos, dramáticos.
 Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso, cuentos de
animales, fábulas, chistes que aporten en la construcción de la subjetividad de los niños y
niñas.
 Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la personalidad de
los niños, y las ventajas de uso de formas para el inicio y el final del cuento: había una vez,
hace mucho, mucho tiempo, érase una vez, éste era un…y colorín colorado, y fueron
felices y comieron perdices, que motivan la imaginación de los niños y los preparan para
escuchar y comprender la literatura. (Thomson 1955).
 Uso de distintos materiales impresos: libros de imágenes, abecedarios y silabarios,
poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos tradicionales, adaptaciones no
tradicionales, cine, dibujos animados, series de tv., álbumes, cuentos visuales, libros de
juego, libros de conocimientos, cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas,
cómics.
 Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y las
estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los textos
escuchados y leídos. En este proceso los docentes pueden incorporar las TIC como
herramienta auxiliar.
113
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluación:
 La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se

concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo de conceder más
tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que no sucede en una
comunicación real.
 Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisición de destrezas.
 Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición de destrezas que
permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales como escritos.
 El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera

contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramática, la
comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del proceso
hasta lograr el producto final.
 Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
 Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en diagnóstica que

identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluación continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta última se comprende la
114
aplicación de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un
proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación,

autoevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las instancias.
 El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El qué
evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades. El cómo nos
conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumentos. El cuándo es la evaluación
al inicio, durante y al final del proceso. El para qué es obviamente para mejorar las
condiciones de enseñanza- aprendizaje.
115
Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas
Selección y elaboración de
Recuperación y
los Instrumentos de
Seguimiento
Evaluación
Concientización de Reajuste de Instrumentos

los resultados
Aplicación de la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según el libro Evaluación de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educación las
técnicas e instrumentos que se seleccionen serán fundamentales en el proceso de evaluación de
los aprendizajes, ya que, según la pertinencia de estas derivará la calidad de información que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en función de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza

aprendizaje, según este documento son las siguientes:
116
Técnicas de Tipo Instrumentos de Tipo
Evaluación Evaluación
Registros  Anecdótico
 Descriptivo
Observación  Participante Listas de Cotejo
 No participante Escalas  Numéricas
 Gráficas
 Descriptivas
 Formal  Estructurada
Entrevista  Informal Guía de preguntas  Semiestructurada
 Abierta
 Inventario
Encuesta Cuestionario  Escala de
actitudes
 Base estructurada
 Orales Guía de preguntas  Base no
estructurada
Pruebas  Ensayo:
respuesta extensa,
 Escritas Cuestionario respuesta limitada
 Objetivas
 De actuación Escalas
Las siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en el área
de Lengua y Literatura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observación:
En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,

escala de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes
positivas o negativas y demás situaciones observables.
Análisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
117
individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
específicos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentación.
Rúbricas:
Instrumento de evaluación que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que

sirven de guía para encontrar evidencia de la comprensión y la aplicación del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogación:
Es la que comúnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la selección de criterios que evalúen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que específicamente en esta área, esta técnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuación se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para

evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Ejemplo 1. Subnivel Básica Elemental
Registro Anecdótico
◊ Es una ficha individual.

◊ Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.
◊ No interviene el criterio personal del observador.
◊ Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripción del hecho.
◊ Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el hecho
anotado se repite y dar los correctivos necesarios.
◊ La observación la pueden realizar diferentes maestros.
118
Alumno (a): Nelly Arias Fecha: 12/ 10/ 2016
Año: Tercero de Básica
Hecho observado:
La niña tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe algunas
palabras juntas.
Comentario:
La niña necesita afianzar el conocimiento del código alfabético, conciencia fonológica y léxica.
Resumen del Registro Anecdótico
Fecha Hecho observado Observador
12/ 11/ 2016 Confusión en la escritura de palabras y Profesor

oraciones.
Lista de cotejo
 Puede ser individual o grupal.
 Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
 Tiene un formato con alternativas para señalar (sí, No; Presencia, Ausencia)
Lista de cotejo grupal
Observación del Proceso de Comunicación Oral
Año: Segundo de Básica Fecha: 16/10/2016
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
119
Indicador para la evaluación del criterio
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro Participa en Expresa sus ideas Articula las Expresa sus Respeta el turno
conversaciones con claridad y palabras sentimientos y para hablar.
espontáneas o coherencia. correctamente. experiencias.
informales
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Nómina de estudiantes
Almeida Juan
Arias Mercy
Bermudez Alicia
Cajas Luis
5. RECURSOS
Recursos para Educación General Básica
 2013 Álvarez, Alejo, Las reglas de ortografía básica para primaria.

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DE-ORTOGRAFÍA.pdf
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 2015. Historia del libro

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 2012Mujica, Rodríguez, Carmen, Sintaxis de la lengua oral

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 2013. Plan Nacional de lectura. Actas II seminario Internacional de lectura

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 2009 SEP, CONEVYT, Trabajo grupal para fortalecer la lectura

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 2010, VICEPRESIDENCIA DEL ECUADOR, Guía de educación inclusiva.

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Buenos Aires. Ciclo Básico. 2014–2020
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DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20d
e%20literacidad.
124
GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA
1. INTRODUCCIÓN


125
diálogo.
y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA
126
Macro Meso Micro
Institucional Anual

6
127

plena.



128
conocimientos.



129
d. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

e. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
f. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al

130
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
En este subnivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo del Subnivel de
Básica Media para cada uno de los grados correspondientes: quinto, sexto y séptimo.
En Básica Media es necesario recordar que los estudiantes de este nivel son usuarios de la
cultura escrita, comprenden la lectura y la escritura como parte de la cultura; han desarrollado las
destrezas de comunicación oral, que les permiten desenvolverse con eficiencia; son capaces de
reflexionar sobre la lengua y utilizar estos conocimientos en la producción escrita.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe trabajar los cinco bloques
curriculares de manera complementaria e interdependiente en función del cumplimiento de los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeño.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Media son:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y

apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
131
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla según su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque el
nivel de complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
132
Objetivos
generales del área personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Objetivos de
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
Básica cultura escrita.
Media O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el país.
Bloque Objetivos para quinto grado Objetivos para sexto grado Objetivos para séptimo grado
O.LL.3.1. Interactuar con O.LL.3.1. Interactuar con O.LL.3.1. Interactuar con diversas
diversas expresiones diversas expresiones expresiones culturales para
culturales de su comunidad culturales de su región para acceder, participar y apropiarse de
para acceder, participar y acceder, participar y la cultura escrita.
Lengua y Cultura
apropiarse de la cultura apropiarse de la cultura

escrita. escrita.
O.LL.3.2. Valorar la O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2. Valorar la diversidad
diversidad cultural de su cultural de su región cultural mediante el conocimiento
comunidad mediante el mediante el conocimiento de de las lenguas originarias, para
conocimiento de las lenguas las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el
originarias, para fomentar la fomentar la interculturalidad país.
interculturalidad en el país. en el país.
133
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
generales del asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y
área
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
Objetivos de con sentido crítico.
Básica O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Media
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Comprender discursos Comprender discursos orales O.LL.3.3. Comprender discursos orales

orales en diversos contextos en diversos contextos de la en diversos contextos de la actividad
de la actividad social y actividad social y cultural de la social y cultural y analizarlos con
cultural de su comunidad y región y analizarlos con sentido crítico.
analizarlos con sentido sentido crítico. (O.LL.3.3.)
crítico. (O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de
Expresarse mediante el uso estructuras básicas de la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos estructuras básicas de la lengua oral en
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social los diversos contextos de la actividad
contextos de la actividad y cultural de su comunidad, social y cultural, para exponer sus
Comunicación Oral
social y cultural de la vida para exponer sus puntos de puntos de vista y respetar los ajenos.
familiar y escolar, para vista y respetar los ajenos.
exponer sus puntos de vista (O.LL.3.4.)
y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)
Participar en diversos Participar en diversos O.LL.3.5. Participar en diversos
contextos sociales y contextos sociales y culturales contextos sociales y culturales y utilizar
culturales en la vida familiar de su comunidad y utilizar de de manera adecuada las convenciones
y escolar y utilizar de manera adecuada las de la lengua oral para satisfacer
manera adecuada las convenciones de la lengua oral necesidades de comunicación.
convenciones de la lengua (turnos en la conversación,
oral (turnos en la ceder la palabra, respetar los
conversación, ceder la puntos de vista de los demás)
palabra) para satisfacer para satisfacer necesidades de
necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
comunicación. (O.LL.3.5.)
134
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
generales del según el propósito de lectura.
área
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la
misma.
Objetivos de
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
Básica aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Media O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Leer de manera autónoma Leer de manera autónoma O.LL.3.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios, con textos no literarios, con fines textos no literarios, con fines de recrea-
fines de recreación, de recreación, información y ción, información y aprendizaje, y
información y aprendizaje, y aprendizaje, y utilizar utilizar estrategias cognitivas de
utilizar estrategias estrategias cognitivas comprensión de acuerdo al tipo de
cognitivas de comprensión (Identificación de ideas texto.
(Identificación de ideas principales y secundarias,
principales y secundarias) de propiedades textuales:
acuerdo al tipo de texto. coherencia y cohesión) de
Lectura
(O.LL.3.6.) comprensión de acuerdo al

tipo de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen
O.LL.3.7. Usar los recursos
ofrecen las bibliotecas y las TIC las bibliotecas y las TIC para enriquecer
que ofrecen las bibliotecas y
para enriquecer las actividades las actividades de lectura y escritura
las TIC para enriquecer las
de lectura y escritura literaria literaria y no literaria, en interacción y
actividades de lectura y
y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
escritura literaria y no
literaria, en interacción y
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
área
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
Básica comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Media O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
135
Escribir relatos y textos Escribir relatos y textos O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
descriptivos, adecuados a descriptivos e instructivos, expositivos, descriptivos e
una situación comunicativa adecuados a una situación instructivos, adecuados a una
determinada para aprender, comunicativa determinada para situación comunicativa determinada
comunicarse y desarrollar el aprender, comunicarse y para aprender, comunicarse y
pensamiento. (O.LL.3.8.) desarrollar el pensamiento. desarrollar el pensamiento.
(O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los

Escritura
recursos de las TIC como O.LL.3.9. Utilizar los recursos de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las
medios de comunicación, las TIC como medios de TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y desarrollo del comunicación, aprendizaje y aprendizaje y desarrollo del
pensamiento. desarrollo del pensamiento. pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
conocimientos semánticos, conocimientos semánticos, semánticos, léxicos, sintácticos, orto-
léxicos, sintácticos y orto- léxicos, sintácticos, ortográficos gráficos y las propiedades textuales
gráficos en los procesos de y las propiedades textuales en en los procesos de composición y
composición y revisión de los procesos de composición y revisión de textos escritos.
textos escritos. revisión de textos escritos.
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
generales del ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
área
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
Objetivos de
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
Básica significados compartidos con otros lectores.
Media O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.
O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar

disfrutar textos literarios para disfrutar textos literarios para textos literarios para realizar
realizar interpretaciones realizar interpretaciones interpretaciones personales y
personales y construir personales y construir construir significados compartidos
Literatura
significados compartidos con significados compartidos con con otros lectores.

otros lectores. otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del
O.LL.3.12. Aplicar los recursos O.LL.3.12. Aplicar los recursos lenguaje, a partir de los textos
del lenguaje, a partir de los del lenguaje, a partir de los literarios, para fortalecer y
textos literarios, para textos literarios, para profundizar la escritura creativa.
fortalecer y profundizar la fortalecer y profundizar la
escritura creativa. escritura creativa.
136
 Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el subnivel de Básica Media
cuenta en cada grado del subnivel. Además, el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
LENGUA Y LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones  Funciones de la lengua escrita como herramienta de comunicación y
CULTURA que evidencien la funcionalidad de la lengua de transmisión de cultura.
escrita como herramienta cultural.
 Funciones del lenguaje en relación al circuito de la comunicación.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los  Origen histórico de la presencia del castellano en el Ecuador.
dialectos del castellano en el Ecuador.  Características culturales y lingüísticas de los pueblos y
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de nacionalidades del Ecuador y su distribución geográfica.
los pueblos y nacionalidades del Ecuador que  Lenguas y variedades lingüísticas presentes en el Ecuador como
tienen otras lenguas. manifestación cultural y de identidad.
137
COMUNICACIÓN LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular  Situaciones sociales de comunicación oral: contexto, propósito,
ORAL juicios de valor con respecto a su contenido y interlocutores y coherencia temática.
forma, y participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los demás.  Textos de comunicación oral: conversación, diálogo, narración,
discusión, entrevista, exposición, presentación.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
una intención comunicativa, organizar el  Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen,
discurso según las estructuras básicas de la gestos, movimientos corporales y postura.
lengua oral y utilizar un vocabulario  Convenciones de la comunicación oral: turnos en la conversación,
adecuado a diversas situaciones ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás.
comunicativas.
 Léxico de acuerdo a la situación comunicativa.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
producciones audiovisuales.  Diseño, elaboración del contenido, selección del soporte y
producción de recursos audiovisuales para acompañar la expresión
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso
oral.
de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los
intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
LECTURA LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas  Relaciones explícitas entre dos o más textos: complementación,
entre los contenidos de dos o más textos, ampliación, confirmación, contradicción.
comparar y contrastar fuentes.
 Diferenciación de las características distintivas de los textos literarios
LL.3.3.2. Comprender los contenidos y no literarios.
implícitos de un texto mediante la realización
de inferencias fundamentales y proyectivo-  Diferenciación entre tema y argumento; entre tema e idea principal.
valorativas a partir del contenido de un texto.  Idea principal e ideas secundarias.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
138
esencial de un texto al diferenciar el tema de  Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales.
las ideas principales.
 Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias  Propiedades textuales en los textos leídos: coherencia y cohesión.
cognitivas de comprensión: parafrasear,  Formas en que la estructura y organización del texto influyen en el
releer, formular preguntas, leer significado.
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.  Organizadores gráficos para registrar y comparar información.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el  Organización de la biblioteca institucional y otras bibliotecas: sistema
contenido de un texto, a partir de criterios de consulta y préstamos.
preestablecidos.  Criterios para seleccionar páginas de consulta en la web.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos  Participación en situaciones de recreación, aprendizaje y estudio que
digitales en la web, identificando las fuentes favorezcan la lectura silenciosa y personal.
consultadas.
 Utilización de criterios para la selección de textos.
LL.3.3.7. Registrar la información consultada
con el uso de esquemas de diverso tipo.  Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuación,
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en encabezados, división en apartados, títulos y subtítulos, párrafos,
diversos contextos (familiares, escolares y entre otros.
sociales) y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de
la confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
139
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica,  Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario personal,
manejo de conectores y coherencia en el uso entre otros.
de la persona y tiempo verbal, e integrarlos
en diversas situaciones comunicativas.  Recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y
lugares: retrato, prosopografía, etopeya y topografía.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y
con vocabulario específico relativo al ser,  Elementos gramaticales para la descripción: atributos, adjetivos
objeto, lugar o hecho que se describe e calificativos y posesivos; conectores de adición, de comparación y de
integrarlas en producciones escritas. orden.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en  Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto: guía turística,
párrafos según esquemas de comparación, biografía o autobiografía, reseña, entre otros.
problema-solución y antecedente-con-  Esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-solución
secuente, en las situaciones comunicativas y causa-efecto.
que lo requieran.
 Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto: informe, noticia,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
entre otros.
lógica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo y  Elementos gramaticales para escribir instrucciones: secuencia lógica;
la persona, en situaciones comunicativas que conectores temporales y de orden; concordancia de género, número
lo requieran. y persona.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,  Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto: receta, manual,
exposiciones e instrucciones en diferentes entre otros.
tipos de texto producidos con una intención
 Elementos básicos (superestructura) de los tipos de textos: silueta,
comunicativa y en un contexto determinado.
organización, recursos lingüísticos específicos.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
mediante el uso habitual del procedimiento  Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura:
de planificación, redacción y revisión del selección, ampliación, jerarquización, secuenciación y relación
140
texto. (causal, temporal, analógica, transitiva, recíproca).
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de  Técnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de
pensamiento que apoyen la escritura. ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre otras.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus  Modos del verbo: indicativo, imperativo, subjuntivo, condicional.
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario según un determinado campo  Formación de nuevas palabras utilizando prefijos, sufijos y
semántico. desinencias.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de  Frases nominales y adjetivas en la construcción de oraciones
sentido a partir de la construcción de compuestas.
párrafos.  Construcción de párrafos (estructura: idea central, ideas
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e complementarias e idea de cierre o conclusión).
integrar en las producciones escritas los
 Conectores lógicos: de adición, temporales, de causa-efecto, de
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
comparación, de contraste y de orden.
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.  Uso de punto, coma, punto y coma en la construcción de oraciones
compuestas.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del
párrafo y la organización del texto mediante  Reflexión sobre el uso semántico de los signos de puntuación.
el uso de conectores lógicos.
 Reflexión sobre los patrones de relación de las palabras en una
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a oración.
partir de la aplicación de las reglas de uso de
las letras y de la tilde. o Sustantivo: género y número
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la o Adjetivo: género y número

situación comunicativa, mediante el empleo o Verbo: persona y tiempo
de diversos formatos, recursos y materiales.
 Uso de preposiciones y conjunciones.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso de  Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,
141
diversos recursos de las TIC. contrastar, introducir opiniones.
 Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
uso dialectal en algunas regiones del país).
 Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
 Aplicación de reglas de escritura de los fonemas /ks/: “x” y “cc”
 Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
 Reglas de acentuación prosódica y ortográfica (tilde) según la
posición de la sílaba tónica en la palabra; tilde diacrítica y enfática.
 Aplicación de reglas de uso de mayúsculas.
 Herramientas de edición de textos en distintos programas
informáticos.
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los  Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
elementos característicos que le dan sentido. retahílas, nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre  Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas, mitos
textos literarios con el aporte de y leyendas.
información, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crítica.  Elementos de la narración: autor, vía de transmisión, secuencia,
narrador, personajes, escenario y tiempo.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor, género o  Elementos reales e imaginarios en la narración.
temas y el manejo de diversos soportes para  Textos leídos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia de
formarse como lector autónomo. autores, temas, ilustración, género y otros.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
142
figurado en sus ejercicios de creación  Rasgos distintivos de los géneros narrativo, poético y dramático.
literaria.
 Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de
relacionarlos con el contexto cultural propio vista del narrador, el yo lírico, diálogos y otros.
y de otros entornos.
 Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora, símil y
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o personificación.
escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).  Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita
(dramatización, canto, baile, multimedia, entre otros).
 Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet, CD-
ROM).
 Herramientas de edición de textos para la recreación literaria.
143
 Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica media.
En el currículo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables. Las
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación, se plantea un esquema en el que se muestra
la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Media.
Básicos Imprescindibles Básicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
Identificar los contextos y situaciones de funcio- Indagar la funcionalidad de la lengua escrita LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que
nalidad de la lengua escrita en los entornos socio- según los contextos y situaciones de uso. evidencien la funcionalidad de la lengua escrita
culturales. (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) como herramienta cultural.
Identificar las influencias lingüísticas (dialectos Indagar sobre las influencias lingüísticas y LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas
de la comunidad) en la construcción de la culturales que explican los dialectos y creolecitos y culturales que explican los dialectos del
identidad ecuatoriana. (LL.3.1.2.) del castellano en el Ecuador que enriquecen la castellano en el Ecuador.
expresión y comunicación. (LL.3.1.2.)
Reconocer la presencia de otras lenguas en el LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los
país y su influencia lingüística en el idioma pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
castellano. (LL.3.1.3.) otras lenguas.
144
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
Escuchar discursos orales y participar de manera Escuchar discursos orales y formular juicios de LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
respetuosa frente a las intervenciones de los valor con respecto a su contenido y participar de juicios de valor con respecto a su contenido y
demás. (LL.3.2.1.) manera respetuosa frente a las intervenciones forma, y participar de manera respetuosa frente
Participar en diferentes conversaciones y de los demás. (LL.3.2.1.) a las intervenciones de los demás.
diálogos con una intención comunicativa Proponer conversaciones con una intención LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
determinada, organizar el discurso según las comunicativa, organizar el discurso según las una intención comunicativa, organizar el
estructuras básicas de la narración y la estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un discurso según las estructuras básicas de la
presentación, con uso de vocabulario adecuado vocabulario adecuado a diversas situaciones lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
a diversas situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) comunicativas. (LL.3.2.2.) diversas situaciones comunicativas.
Seleccionar recursos audiovisuales para apoyar Adecuar recursos audiovisuales para apoyar el LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
el discurso oral. (LL.3.2.3.) discurso oral. (LL.3.2.3.) producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas
conflictivos.
145
LECTURA
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información
consultada en esquemas de diverso tipo.
Establecer las relaciones explícitas de Establecer las relaciones explícitas de LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los
comparación entre los contenidos de dos o completación y ampliación entre los contenidos de dos o más textos, comparar y
más textos y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) contenidos de dos o más textos y contrastar contrastar fuentes.
fuentes. (LL.3.3.1.)
Comprender los contenidos implícitos de un LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un

texto mediante la realización de inferencias Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias
fundamentales (espaciales, temporales, texto con base en inferencias elaborativas fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
referenciales). (LL.3.3.2.) (proyectivas). (LL.3.3.2.) contenido de un texto.
Distinguir entre tema e ideas principales e LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de
inferir el contenido esencial del texto. un texto al diferenciar el tema de las ideas
(LL.3.3.3.) principales.
Monitorear y autorregular la comprensión de LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos
Monitorear y autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias mediante el uso de estrategias cognitivas de
textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión: lectura de comprensión: parafrasear, releer, formular
cognitivas de comprensión: lectura de
146
paratextos, establecer el propósito de la paratextos, establecer el propósito de la preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes
lectura, parafrasear, leer selectivamente, lectura, parafrasear, releer, leer adicionales.
consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.) selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.)
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
contenido de un texto, a partir de criterios
Valorar los aspectos de forma de un texto. Valorar los aspectos de forma de un texto, a preestablecidos.
(LL.3.3.5.) partir de criterios preestablecidos. (LL.3.3.5.) LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la la web, identificando las fuentes consultadas.
web, de fuentes seleccionadas. (LL.3.3.6.) web, y seleccionar fuentes. (LL.3.3.6.) LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el
LL.3.3.7. Registrar la información consultada LL.3.3.7. Registrar la información consultada uso de esquemas de diverso tipo.
con el uso de esquemas de diverso tipo. con el uso de esquemas de diverso tipo. LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diversos contextos (familiares, escolares y diversos contextos (familiares, escolares y diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
sociales) y con diferentes propósitos sociales) y con diferentes propósitos (exponer, compartir, etc.).
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.). informar, narrar, compartir, etc.). LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las
motivaciones y argumentos de un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
fonológicos) en la decodificación y fonológicos) en la decodificación y decodificación y comprensión de textos.
comprensión de textos. comprensión de textos.
147
ESCRITURA
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.1. Relatar textos narrativos con LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de
secuencia lógica y coherencia en el uso de la secuencia lógica y coherencia en el uso de conectores y coherencia en el uso de la persona y
persona y tiempo verbal, e integrarlos en la persona y tiempo verbal, e integrarlos en tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
diversas situaciones comunicativas. diversas situaciones comunicativas. comunicativas.
Escribir textos descriptivos (topografía, Escribir textos expositivos según su LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
prosopografía, descripción de objetos, estructura (introducción, desarrollo, vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
etopeya) organizadas y con vocabulario conclusión) organizados en párrafos, en hecho que se describe e integrarlas en producciones
específico relativo al ser, objeto, lugar o situaciones comunicativas que las requieran. escritas.
hecho que se describe e integrarlas en (LL.3.4.2.) LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos
producciones escritas. (LL.3.4.2.) según esquemas de comparación, problema-solución y
antecedente-consecuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lógica,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso
uso de conectores temporales, en Escribir instrucciones con secuencia lógica,
de conectores temporales y de orden, y coherencia en
situaciones comunicativas que lo requieran. uso de conectores temporales y de orden, en
el manejo del verbo y la persona, en situaciones
(LL.3.4.4.) situaciones comunicativas que lo requieran.
comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
148
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita determinado.
mediante el uso habitual del procedimiento LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el
de planificación, redacción y revisión del LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
uso habitual del procedimiento de planificación,
texto. mediante el uso habitual del procedimiento
redacción y revisión del texto.
de planificación, redacción y revisión del
Usar estrategias y procesos de pensamiento
texto.
(ampliación de ideas, secuencia lógica) que
apoyen la escritura. (LL.3.4.7.) Usar estrategias y procesos de pensamiento LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica y que apoyen la escritura.
jerarquización de ideas) que apoyen la
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus escritura. (LL.3.4.7.)
producciones escritas, mediante el uso de LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario
vocabulario según un determinado campo
producciones escritas, mediante el uso de según un determinado campo semántico.
semántico.
vocabulario según un determinado campo
Organizar las ideas con unidad de sentido a semántico.
partir de la construcción de oraciones en LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a
Organizar las ideas con unidad de sentido a
forma de párrafos. (LL.3.4.9.) partir de la construcción de párrafos.
partir de la construcción de párrafos con el
Expresar sus ideas con precisión e integrar uso de preposiciones y conjunciones.
en las producciones escritas: sujeto y (LL.3.4.9.) LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en
predicado, concordancia entre género y
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e las producciones escritas los diferentes tipos de
número en el artículo, sustantivo, adjetivo,
integrar en las producciones escritas los sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
verbo y sus modificadores. (LL.3.4.10.)
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, modificadores.
Mejorar la cohesión interna de las oraciones adjetivo, verbo, adverbio y sus
y la organización del texto mediante el uso modificadores.
de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.11.) LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del organización del texto mediante el uso de conectores
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a párrafo y la organización del texto mediante lógicos.
partir de la aplicación de las reglas de uso de el uso de conectores lógicos.
las letras y de la tilde. LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con partir de la aplicación de las reglas de uso de
la situación comunicativa, mediante el las letras y de la tilde. LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación
empleo de diversos formatos, recursos y comunicativa, mediante el empleo de diversos
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con
149
materiales. la situación comunicativa, mediante el formatos, recursos y materiales.
empleo de diversos formatos, recursos y LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e
materiales. individual mediante el uso de diversos recursos de las
TIC
150
LITERATURA
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos
del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Reconocer en un texto de la literatura oral Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los
(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, rimas, coplas, amorfinos) o escrita elementos característicos que le dan sentido.
nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas, mitos y (novelas cortas, mitos y leyendas) los elementos
leyendas) los elementos característicos que le dan característicos que le dan sentido. (LL.3.5.1.)
sentido. (LL.3.5.1.) LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos
Participar en discusiones sobre textos literarios con literarios con el aporte de información,
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información y experiencias experiencias y opiniones para desarrollar pro-
el aporte de información desarrollando desarrollando progresivamente la lectura crítica. gresivamente la lectura crítica.
progresivamente la lectura crítica. (LL.3.5.2.)
(LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en preferencias personales
Elegir lecturas con base en preferencias personales
de autor, género o temas y el manejo de diversos LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
de autor, género o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse progresivamente como preferencias personales de autor, género o temas
soportes para formarse progresivamente como
lector autónomo. (LL.3.5.3.) y el manejo de diversos soportes para formarse
lector autónomo. (LL.3.5.3.)
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: símil como lector autónomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: símil
y personificación en sus ejercicios de creación LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
y metáfora en sus ejercicios de creación literaria.
literaria. (LL.3.5.4.) figurado en sus ejercicios de creación literaria.
(LL.3.5.4.)
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
el contexto cultural propio. (LL.3.5.5.) LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural propio y de LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
otros entornos. relacionarlos con el contexto cultural propio y de
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados mediante el uso de diversos medios y
151
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
152
2.1.6 Metodología:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las
personas.
153
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.
154
dispone el currículo actual en este subnivel de Básica Media:
CE.LL.3.1. Distingue la función de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua

transmisión cultural de la lengua, escrita como manifestación cultural y de identidad
reconoce las influencias lingüísticas y en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a
culturales que explican los dialectos del la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
castellano en el Ecuador e indaga sobre
las características de los pueblos y I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y
nacionalidades del país que tienen otras culturales que explican los diferentes dialectos del
lenguas. castellano, así como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas
en el país. (I.3., S.2.)
CE.LL.3.2. Participa en situaciones I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones,

comunicativas orales, escuchando de diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
manera activa y mostrando respeto exposiciones, presentaciones), parafrasea su
frente a las intervenciones de los demás contenido y participa de manera respetuosa frente a
en la búsqueda de acuerdos, organiza su las intervenciones de los demás, buscando acuerdos
discurso de acuerdo con las estructuras en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
y prejuicios, adapta el vocabulario y se intención comunicativa, organiza el discurso de
apoya en recursos y producciones acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral,
audiovisuales, según las diversas reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
situaciones comunicativas a las que se y prejuicios, adapta el vocabulario, según las
enfrente. diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los
entre los contenidos de dos o más textos, contenidos de dos o más textos, los compara,
los compara, contrasta sus fuentes, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
realiza inferencias fundamentales y motivaciones y los argumentos del autor al
proyectivo-valorativas, valora sus monitorear y autorregular su comprensión mediante
contenidos y aspectos de forma a partir el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
de criterios establecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones y los I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y
argumentos del autor al monitorear y proyectivo-valorativas, valora los contenidos y
autorregular su comprensión mediante el aspectos de forma a partir de criterios
uso de estrategias cognitivas de preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
155
comprensión. motivaciones y los argumentos del autor al moni-
torear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos

lingüísticos (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con
decodificación y comprensión de textos, fluidez y entonación en diversos contextos
leyendo con fluidez y entonación en (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
diversos contextos (familiares, escolares propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
y sociales) y con diferentes propósitos etc.). (I.3., I.4.)
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes

digitales en la web, genera criterios para consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
identificar, comparar y contrastar información consultada en esquemas de diverso tipo
fuentes, y registra la información y genera criterios para el análisis de su confiabilidad.
consultada en esquemas de diverso tipo. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
narrativas, descriptivas, expositivas e expositivos e instructivos; autorregula la escritura
instructivas, y las integra cuando es perti- mediante la aplicación del proceso de escritura y el
nente; utiliza los elementos de la lengua uso de estrategias y procesos de pensamiento;
más apropiados para cada uno, logrando organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
coherencia y cohesión; autorregula la con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
escritura mediante la aplicación del según un determinado campo semántico y ele-
proceso de producción, estrategias de mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el
pensamiento, y se apoya en diferentes empleo de diferentes formatos, recursos y
formatos, recursos y materiales, incluidas materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
las TIC, en las situaciones comunicativas comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
que lo requieran.
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
entre otros textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,

usando recursos estilísticos para la descripción de
objetos, personajes y lugares (topografía,
prosopografía, etopeya, descripción de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(guía turística, biografía o autobiografía, reseña,
156
entre otros), elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adición, de comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe, y los integra en diversos tipos
de textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con secuencia lógica,
manejo coherente de la persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-contraste, problema-
solución, antecedente-consecuente y causa-efecto, y
utiliza conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
según una secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las ideas
en párrafos diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos
en diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral

preferencias personales, reconoce los (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
elementos característicos que le dan nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
sentido y participa en discusiones escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
literarias, desarrollando la lectura crítica. elementos característicos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos literarios en las
que aporta información, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias

personales de autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector
autónomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crítica.
157
(J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo

reconociendo la fuente original, los la fuente original, los relaciona con el contexto
relaciona con el contexto cultural propio cultural propio y de otros entornos, incorpora
y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios
recursos del lenguaje figurado y diversos y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
medios y recursos (incluidas las TIC). I.2.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel Básica Media
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad
didáctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e
imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los
docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del área y los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Básica Media
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las

Lengua y Cultura
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el

Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
criterio de Básica Media quinto grado/ Indicadores de logro.
158
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
de la lengua escrita como lengua escrita como manifestación cultural y de
manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones
identidad en diferentes contextos y comunitarias, atendiendo a la diversidad
situaciones, atendiendo a la lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
diversidad lingüística del Ecuador.  Identifica los nombres de las nacionalidades
(I.3., S.2.) indígenas y la lengua que hablan.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las  Reconoce palabras del kichwua que las usa
influencias lingüísticas y culturales en su comunicación.
que explican los diferentes dialectos  Aprende algunas expresiones en otras
del castellano, así como la presencia lenguas.
de varias nacionalidades y pueblos  Valora el uso de estas expresiones como
que hablan otras lenguas en el país. medio de trasmisión cultural.
(I.3., S.2.)  Identifica algunos dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales de su comunidad. (I.3.,
S.2.)
 Busca información sobre las variedades
lingüísticas del Ecuador.
 Identifica las influencias lingüísticas que
escucha en su comunidad.
estudiantes.
159


160

cooperativo.

una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir

2.1.13. Planificación curricular:
Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
161
de desempeño.

de escolaridad.

Proyectos escolares:
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
162
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un

eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas que se utilizan deben ser

Adaptaciones curriculares:

163
necesidad.

 DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones,
Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silábica.
 DISGRAFIA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confusiones,
Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.
 DISORTOGRAFIA: Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. Errores viso-
espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus
características visuales. Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades • Ejercicios de memoria

esquema corporal. lúdicas como juegos de visual y espacial.
letras, crucigramas.
• Ejercicios de coordinación • Promover el uso del
visomotriz, atención, • Repasar líneas, diccionario.
memoria, lateralidad, movimientos básicos:
percepción-discriminación trozar, rasgar, moldear, • Escribir el significado de
palabras que generan
auditiva y visual. pintar.
problemas.
• Autoverbalizaciones o • Realizar ejercicios digito-
frases. manuales. • Rotular el aula con
palabras.
• Ejercitar la coordinación
164
• Trabajo cooperativo. viso motriz a través de • Fortalecer juegos de
laberintos. palabras a través de
• Respeto del ritmo y estilo trabalenguas, rimas,
de aprendizaje. • Buscar actividades de
poesías.
espacios entre-palabras y
de configuración de • Fortalecer el proceso
palabras. lector.
• Efectuar análisis-síntesis. • Encerrar únicamente la

sílaba en la que cometió el
• Trabajar en
error.
direccionalidad.
• Uso de otro color en la
• Realizar ejercicios figura- letra.
fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios

de posición o posturas.

actual.
165
de metacognición.

del PEI.

166

El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es
muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
lingüísticas.



cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
167
evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura.

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de
unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones metodológicas que pueden ser
tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del año escolar.
168
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Quinto Grado Nivel Educativo: Básica Media
7. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
ejercer una ciudadanía plena. Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento
de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a
(O.LL.3.2.)
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac- cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la escolar, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y
intencionalidad del discurso. escolar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- (turnos en la conversación, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura. comunicación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión
169
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. (Identificación de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia- texto. (O.LL.3.6.)
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-
comunicarse, aprender y construir conocimientos. quecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio- interacción y colaboración con los demás.
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situación
escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición pensamiento. (O.LL.3.8.)
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos y orto-
pertenencia. gráficos en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. ciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: La lectura, la escritura y la tradición oral son parte de nuestra cultura.
Duraci
Objetivos específicos de
ón en
Nº la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación
seman
as
 Reconocer la  Generar diversas situaciones Criterio de evaluación: 6
importancia de la Identificar los contextos y comunicativas que motiven a los seman
situaciones de funcio- estudiantes a leer y escribir. CE.LL.3.1. Distingue la función de
lectura y escritura as
170
en diferentes nalidad de la lengua  Identificar prácticas de lectura y transmisión cultural de la lengua,
contextos y escrita en los entornos escritura en contextos y situaciones reconoce las influencias lingüísticas y
situaciones socio-culturales. (LL.3.1.1.) diferentes. culturales que explican los dialectos
comunicativas e  Analizar la situación comunicativa que del castellano en el Ecuador e indaga
1 indagar sobre la se evidencian en estas actividades de sobre las características de los
influencia de las lectura y escritura. pueblos y nacionalidades del país
Identificar las influencias  Reflexionar sobre la importancia del que tienen otras lenguas.
variedades lingüísticas (dialectos de la rescate de la tradición oral en los textos Indicadores para la evaluación del
lingüísticas en la comunidad) en la escritos y su influencia en la criterio:
comunicación. construcción de la construcción de nuestra cultura
identidad ecuatoriana. literaria. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
(LL.3.1.2.)  Observar el video y realizar un análisis de la lengua escrita como
del significado de variedades manifestación cultural y de identidad
lingüísticas. en diferentes contextos y situaciones
https://www.youtube.com/watch?v=At comunitarias, atendiendo a la
n9tDUAkXk diversidad lingüística del Ecuador.
 Indagar sobre las variedades lingüísticas (I.3., S.2.)
del país (dialectos), en textos, I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
enciclopedias, internet, etc. influencias lingüísticas y culturales de
su comunidad. (I.3., S.2.)
https://www.youtube.com/watch?v=8u
fWy1okwG8 Criterio de evaluación:
 Participar  Identificar diversos dialectos que CE.LL.3.2. Participa en situaciones
activamente en escuchamos en nuestra vida diaria y comunicativas orales, escuchando de
Escuchar discursos orales y manera activa y mostrando respeto
conversaciones y participar de manera reflexionar sobre la importancia de
conocer los dialectos para construir frente a las intervenciones de los
discusiones sobre respetuosa frente a las
nuestra propia identidad. demás en la búsqueda de acuerdos,
temas propios de su intervenciones de los
 Determinar las características de las organiza su discurso de acuerdo con
comunidad y del demás. (LL.3.2.1.)
variedades lingüísticas de su las estructuras básicas de la lengua
mundo de la cultura oral, reflexiona sobre los efectos del
comunidad e identificar la influencia de
a partir de uso de estereotipos y prejuicios,
Seleccionar recursos las mismas en la comprensión de los
informaciones y adapta el vocabulario y se apoya en
audiovisuales para apoyar mensajes que emitimos en la
opiniones de comunicación. recursos y producciones
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
diversas fuentes.  Rescatar estas variedades lingüísticas audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
171
(dialectos) en un diccionario personal. se enfrente.
 Generar diálogo y discusión sobre cómo Indicadores para la evaluación del
se podría plantear estrategias para criterio:
rescatar y valorar los dialectos que I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
conocemos. (conversaciones, diálogos,
 Plantear temas de conversación y narraciones, discusiones, entrevistas,
discusión a partir de las necesidades y exposiciones, presentaciones),
expectativas que tienen los estudiantes parafrasea su contenido y participa
en su comunidad. de manera respetuosa frente a las
 Promover en los estudiantes la intervenciones de los demás,
participación a través de estrategias buscando acuerdos en el debate de
que les permita ejemplificar, formular temas conflictivos. (J.3., S.1.)
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir Criterio de evaluación:
opiniones y explicaciones, parafrasear, CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
etc. recursos digitales en la web, genera
 Identificar hechos de opiniones durante criterios para identificar, comparar y
las exposiciones y determinar tiempos y contrastar fuentes, y registra la
espacios en los que ocurren los hechos. información consultada en esquemas
 Realizar exposiciones orales con la de diverso tipo.
colaboración del docente para Indicadores para la evaluación del
seleccionar, analizar, contrastar, criterio:
ordenar, jerarquizar información.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
 Seleccionar los recursos audiovisuales
contrasta fuentes consultadas en
(imágenes, videos, fotografías, etc.)
bibliotecas y en la web, registra la
 Comprender y para apoyar sus exposiciones.
información consultada en esquemas
producir textos de diverso tipo y genera criterios
Acceder a bibliotecas y  Plantear talleres de lectura para
escritos a través del para el análisis de su confiabilidad.
recursos digitales en la generar procesos de indagación sobre
proceso de (J.2., I.4.)
web, de fuentes temas relacionados a sus saberes,
planificación, experiencias, consignas del docente I.LL.3.3.1. Establece relaciones
seleccionadas. (LL.3.3.6.)
redacción y revisión entre otros. explícitas entre los contenidos de
en función de  Utilizar diferentes recursos para dos o más textos, los compara,
cumplir propósitos LL.3.3.7. Registrar la indagar sobre textos expositivos o contrasta sus fuentes, reconoce el
información consultada punto de vista del autor al
172
comunicativos con el uso de esquemas de textos de opinión: consulta en capítulos monitorear y autorregular su com-
reales. diverso tipo. de libros, enciclopedias, textos en prensión mediante el uso de
soporte electrónico, suplementos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
diarios, revistas, etc. Criterio de evaluación:
 Sistematizar la información en CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
esquemas. narrativas, descriptivas, expositivas e
 Aplicar el proceso de lectura y leer instructivas, y las integra cuando es
textos con diferentes propósitos: pertinente; utiliza los elementos de
informarse, construir opiniones, la lengua más apropiados para cada
averiguar datos, compartir con otros lo uno, logrando coherencia y cohesión;
leído, confrontar datos y opiniones. autorregula la escritura mediante la
 Utilizar estrategias para comprender los aplicación del proceso de
textos: identificar el propósito de producción, estrategias de
lectura, consultar elementos de los pensamiento, y se apoya en
paratextos, reconocer la diferentes formatos, recursos y
intencionalidad del autor, relacionar la materiales, incluidas las TIC, en las
información con sus conocimientos, situaciones comunicativas que lo
realizar anticipaciones, identificar la requieran.
información relevante, entre otras. Indicadores para la evaluación del
 Generar situaciones comunicativas criterio:
reales o simuladas para producir textos I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
a partir de los temas de lectura. autorregula la escritura mediante la
 Realizar talleres de escritura con aplicación del proceso de escritura y
estrategias para producir textos el uso de estrategias y procesos de
narrativos o reconstruirlos. pensamiento; y se apoya en el
 Aplicar estrategias para narrar: incluir empleo de diferentes formatos,
hechos y sucesos que construyen la recursos y materiales, incluidas las
trama, presentar las personas, el TIC, en las situaciones comunicativas
tiempo y el espacio, respetar o alterar que lo requieran. (I.2., I.4.)
el orden cronológico de los hechos,
incluir diálogos, descripciones, entre
otros.
 Utilizar el proceso para escribir sobre
temas específicos, experiencias
173
personales, para incluir comentarios,
aclaraciones, ejemplificaciones, etc.
sobre los temas leídos.
Criterio de evaluación:
LL.3.4.1. Relatar textos
 Valorar los textos de  Plantear estrategias para interactuar
narrativos con secuencia CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
la tradición oral lógica y coherencia en el con textos de la literatura oral, por reconociendo la fuente original, los
como fuente de uso de la persona y ejemplo: rondas en el patio, contando relaciona con el contexto cultural
riqueza cultural de tiempo verbal, e integrar- chistes, concurso de trabalenguas, propio y de otros entornos,
nuestro pueblo. los en diversas situaciones retahílas con canciones, etc. incorpora los recursos del lenguaje
comunicativas.  Observar videos sobre mitos y figurado y diversos medios y
leyendas. recursos (incluidas las TIC).
 Analizar las características que tienen
estos textos de la tradición oral y Indicadores para la evaluación del
Reconocer en un texto de
elaborar mapas de caracterización. criterio:
la literatura oral
(canciones, adivinanzas,  Reflexionar sobre la importancia de I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
trabalenguas, retahílas, estos textos en nuestra cultura oral. reconociendo la fuente original, los
nanas, rondas) o escrita  Plantear el proyecto ¡La riqueza de relaciona con el contexto cultural
(cuentos, poemas, mitos y nuestra cultura oral! propio y de otros entornos,
leyendas) los elementos  Realizar concursos internos para crear incorpora recursos del lenguaje figu-
característicos que le dan nuevos textos utilizando diversas rado y usa diversos medios y
sentido. (LL.3.5.1.) estrategias. recursos (incluidas las TIC) para
 Invitar a los padres de familia, abuelos, recrearlos. (J.2., I.2.)
miembros de la comunidad para dar a
conocer este tipo de textos de su
propia cultura.
 Publicar los textos escritos en esta feria
por el rescate de nuestra cultura.
174
175
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sexto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Sexto Grado Nivel Educativo: Básica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita Interactuar con diversas expresiones culturales de su región para acceder, par-
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con ticipar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. Valorar la diversidad cultural de su región mediante el conocimiento de las len-
guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. de la región y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per- contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para exponer sus
sonal. puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utilizar de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la conversación,
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás) para satisfacer
especializado, según la intencionalidad del discurso. necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificación de ideas principales y
176
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en di- secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesión) de comprensión de
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
para comunicarse, aprender y construir conocimientos. actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y colaboración con los demás.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi- pensamiento. (O.LL.3.8.)
ción nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
cultura. y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
pertenencia.
escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
creativo del lenguaje. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural.
Objetivos Duraci
Nº específicos de la Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación ón en
unidad de seman
177
planificación as
 Reflexionar y Indagar la funcionalidad de la  Plantear estrategias como (logos en
valorar la lengua escrita según los estanterías, uso de fichas de lector,
contextos y situaciones de uso. prácticas en mesas de lectores, el CE.LL.3.1. Distingue la función de
cultura escrita
(LL.3.1.1.) sombrero mágico, la silla del poder, la transmisión cultural de la lengua,
y la influencia
biblioteca rodante etc.) para fomentar reconoce las influencias lingüísticas y
de las
prácticas de lectura y escritura en la culturales que explican los dialectos
variedades del castellano en el Ecuador e indaga
biblioteca de aula y de la escuela.
lingüísticas en sobre las características de los
 Realizar talleres de lectura y escritura
nuestra pueblos y nacionalidades del país
para acercar a los estudiantes a
identidad diversos textos, analizar la intención que tienen otras lenguas.
cultural. comunicativa y generar procesos de Indicadores para la evaluación del
análisis sobre la importancia de la criterio:
lengua escrita en diferentes contextos y
situaciones. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
 Observar videos relacionados a
manifestación cultural y de identidad 6
diferentes dialectos de algunos países.
en diferentes contextos y
Indagar sobre las influencias  https://www.youtube.com/watch?v=2q seman
situaciones, atendiendo a la
lingüísticas y culturales que QKtaSPxOY as
diversidad lingüística del Ecuador.
explican los dialectos y  Identificar los dialectos de algunas
(I.3., S.2.)
cronolectos del castellano en el regiones del Ecuador a través de
1
Ecuador que enriquecen la diversos programas de televisión I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
expresión y comunicación. nacional: noticias, entrevistas, influencias lingüísticas (dialectos y
(LL.3.1.2.) documentales, etc. y analizar sus cronolectos) de algunas regiones del
características. Ecuador. (I.3., S.2.)
 Realizar listas de los dialectos más
utilizados en nuestro país y realizar
exposiciones orales para rescatar su
importancia en la comunicación de
diferentes contextos.
 Indagar sobre los cronolectos y trabajar
en grupos para identificar aquellos que
utilizamos en diferentes contextos y
178
 Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar la
influencia lingüística en el habla de
nuestro país y la riqueza cultural que
existe.
Escuchar discursos orales y
 Comprender  Promover procesos de escucha
formular juicios de valor con
discursos comprensiva y crítica de textos
respecto a su contenido y
orales y referidos a contenidos que están Criterio de evaluación:
participar de manera respetuo-
expresarse estudiando en las diversas áreas de
sa frente a las intervenciones CE.LL.3.2. Participa en situaciones
utilizando las estudio, temas de interés general,
de los demás. (LL.3.2.1.) comunicativas orales, escuchando de
normas básicas programas radiales y televisivos
de la (entrevistas, documentales, películas, manera activa y mostrando respeto
comunicación etc.) frente a las intervenciones de los
Proponer conversaciones con
oral en  Utilizar registros de escucha, demás en la búsqueda de acuerdos,
una intención comunicativa,
diversos preguntas, esquemas y discusiones en organiza su discurso de acuerdo con
organizar el discurso según las
contextos de la parejas y en forma grupal para las estructuras básicas de la lengua
estructuras básicas de la lengua
actividad social identificar temas, subtemas, oral, reflexiona sobre los efectos del
oral y utilizar un vocabulario
y cultural de la definiciones, comparaciones, uso de estereotipos y prejuicios,
adecuado a diversas situaciones
escuela y la sugerencias, entre otros. adapta el vocabulario y se apoya en
comunicativas. (LL.3.2.2.)
comunidad. recursos y producciones
 Realizar exposiciones orales
audiovisuales, según las diversas
planificadas sobre la información más
situaciones comunicativas a las que
relevante de lo escuchado, tomar en
se enfrente.
cuenta las estructuras básicas de la
lengua oral. Indicadores para la evaluación del
 Generar proceso de reflexión para criterio:
utilizar fichas de autoevaluación, I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
coevaluación y heteroevaluación sobre (conversaciones, diálogos,
su participación, en función de mejorar narraciones, discusiones, entrevistas,
las habilidades de comunicación oral. exposiciones, presentaciones),
 Comprender parafrasea su contenido y participa
y producir Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en diversos de manera respetuosa frente a las
textos explícitas de completación y soportes, sobre temas relacionados a intervenciones de los demás,
escritos a ampliación entre los contenidos los intereses y expectativas de lectura buscando acuerdos en el debate de
de dos o más textos y de los estudiantes. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
179
través de los contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura crítica
objetivos de como: Actividad de lectura dirigida
(ALD/ Cuadros de actividad de lectura y Criterio de evaluación:
lectura y
análisis dirigido durante todo el
situaciones CE.LL.3.3. Establece relaciones
proceso de lectura.
comunicativa explícitas entre los contenidos de
 Utilizar organizadores de ideas para:
s. completar información, contrastar
dos o más textos, los compara,
fuentes, establecer semejanzas contrasta sus fuentes, realiza
diferencias, entre otros. inferencias fundamentales y
 Analizar los elementos de la lengua y proyectivo-valorativas, valora sus
los elementos del texto para realizar contenidos y aspectos de forma a
una reflexión sistemática sobre su uso y partir de criterios establecidos,
funcionalidad en la comunicación reconoce el punto de vista, las
escrita. motivaciones y los argumentos
Escribir textos expositivos  Analizar la estructura de un párrafo y
según su estructura del autor al monitorear y
generar ejemplos para escribir párrafos autorregular su comprensión
(introducción, desarrollo, introductorios y párrafos conclusivos.
conclusión) organizados en mediante el uso de estrategias
 Generar situaciones comunicativas en
párrafos, en situaciones función de escribir textos en
cognitivas de comprensión.
comunicativas que las situaciones reales como informar, Indicadores para la evaluación del
requieran. (LL.3.4.2.) describir, opinar, entre otros. criterio:
 Plantear el proceso de escritura para I.LL.3.3.1. Establece relaciones
producir los textos. explícitas entre los contenidos de
 Utilizar instrumentos para evaluar los dos o más textos, los compara,
textos producidos en clase, los cuales contrasta sus fuentes, reconoce el
permitan reflexionar sobre sus propios punto de vista del autor al
errores y mejorar, por ejemplo: monitorear y autorregular su com-
sustituir palabras y expresiones que se prensión mediante el uso de
repiten, utilizar conectores y signos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
puntuación, sintaxis, ortografía, entre
otros. Criterio de evaluación:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
 Valorar los Reconocer en un texto de la
 Plantear estrategias para realizar instructivas, y las integra cuando es
textos de la literatura oral (chistes, refranes,
pertinente; utiliza los elementos de
180
tradición rimas, coplas, amorfinos) o lectura de diversos textos de la la lengua más apropiados para cada
oral, sus escrita (novelas cortas, mitos y tradición oral de las regiones del uno, logrando coherencia y cohesión;
leyendas) los elementos Ecuador. autorregula la escritura mediante la
variedades
característicos que le dan  Seleccionar textos de literatura escrita aplicación del proceso de
lingüísticas sentido. (LL.3.5.1.) como novelas cortas, mitos, etc. de producción, estrategias de
(dialectos), su autores regionales, nacionales y pensamiento, y se apoya en
uso en las universales. diferentes formatos, recursos y
tradiciones  Analizar las características de estos materiales, incluidas las TIC, en las
de los textos y su función comunicativa en la situaciones comunicativas que lo
transmisión de cultura. requieran.
pueblos, que
 Realizar talleres literarios, utilizando Indicadores para la evaluación del
enriquecen estrategias para reconstruir estos criterio:
nuestra textos de manera colectiva. I.LL.3.6.1. Produce textos
cultura  Realizar campañas de promoción de los narrativos, expositivos;
ecuatoriana. textos de la tradición oral para rescatar
autorregula la escritura mediante
nuestra cultura oral.
la aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión
y claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo
semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
181
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
criterio:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios
en las que aporta información,
experiencias y opiniones. (I.3.,
S.4.)

182
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Séptimo Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Séptimo Grado Nivel Educativo: Básica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con y apropiarse de la cultura escrita.
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per- los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos
sonal. de vista y respetar los ajenos.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, de comunicación.
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
183
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas acuerdo al tipo de texto.
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
comunicarse, aprender y construir conocimientos. colaboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicarse y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
ción nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
cultura.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
escritos.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del personales y construir significados compartidos con otros lectores.
lenguaje. O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: Somos parte de la cultura oral y escrita de un país intercultural y plurinacional
Duraci
Objetivos específicos
ón en
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación
seman
as
184
 Participar de la  Organizar campañas para que los Criterio de evaluación:
LL.3.1.1. Participar en
cultura escrita contextos y estudiantes participen de la cultura escrita: CE.LL.3.1. Distingue la función de
de nuestro situaciones que ferias de libros, campañas de lectura por transmisión cultural de la lengua,
pueblo y valorar evidencien la funcio- placer, interactuar con lectores y escritores reconoce las influencias lingüísticas y
las lenguas y nalidad de la lengua de su misma institución o comunidad, culturales que explican los dialectos del
variedades escrita como recoger la tradición oral de nuestras castellano en el Ecuador e indaga sobre
herramienta cultural. comunidades (platos típicos, canciones, las características de los pueblos y
lingüísticas
mitos, leyendas, etc) y registrarla, etc. nacionalidades del país que tienen otras
presentes en la
 Formar el club de lectura y periodismo lenguas.
comunidad, en
escolar, en la que los estudiantes con ayuda
los textos de los docentes organicen todas las Indicadores para la evaluación del
escritos y en los actividades relacionadas a la promoción de criterio:
medios de la lectura y la escritura. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
comunicación. LL.3.1.2. Indagar  Observar videos sobre las diferentes lenguas la lengua escrita como manifestación
sobre las influencias que se hablan en el mundo a más del cultural y de identidad en diferentes
lingüísticas y castellano. contextos y situaciones, atendiendo a la 6
culturales que expli- https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
can los dialectos del
seman
S.2.)
GE as
castellano en el
Ecuador. https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA
1 lingüísticas y culturales que explican los
GE diferentes dialectos del castellano, así
 Analizar algunas formas de expresión de como la presencia de varias
estas lenguas y el acento de las mismas, que nacionalidades y pueblos que hablan
hacen que se escuchen diferentes unas de otras lenguas en el país. (I.3., S.2.
otras.
 Identificar algunos dialectos del castellano,
que nos hacen que nos diferenciemos entre
los países que tienen nuestra misma lengua.
 Observar imágenes de las diferentes culturas
del Ecuador, con carteles escritos en
Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y analizar las
características de cada uno.
 Elaborar con los estudiantes un esquema
185
semántico sobre el origen histórico del
castellano en el Ecuador.
 Identificar los principales dialectos,
cronolectos, sociolectos en el Ecuador y
caracterizarlos.
 Analizar la influencia que tienen estas
lenguas en el castellano que se habla en
nuestro país y plantear estrategias que
demuestren el respeto a estas lenguas y las
formas de recuperar y mantener las mismas
en nuestro país.
 Indagar con los estudiantes sobre las
características de otros pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras
lenguas, que son solo orales y que no son
conocidas por los ecuatorianos.
 Comprender LL.3.2.2. Proponer
discursos orales intervenciones orales
 Seleccionar temas de interés general de los Criterio de evaluación:
y participar en con una intención
estudiantes o diversos temas propios del CE.LL.3.2. Participa en situaciones
exposiciones comunicativa,
área o de las otras áreas de estudio, del comunicativas orales, escuchando de
para satisfacer organizar el discurso
mundo de la cultura, de la vida ciudadana o manera activa y mostrando respeto
según las estructuras
necesidades de sobre programas de televisión específicos frente a las intervenciones de los demás
básicas de la lengua
comunicación. etc. en la búsqueda de acuerdos, organiza su
oral y utilizar un
 Planificar el discurso oral para las discurso de acuerdo con las estructuras
vocabulario
exposiciones seleccionando diversos básicas de la lengua oral, reflexiona
adecuado a diversas
recursos como (definiciones, ejemplos, sobre los efectos del uso de estereotipos
situaciones
comparaciones, reformulación de ideas, y prejuicios, adapta el vocabulario y se
comunicativas.
recapitulaciones, etc.) que se pueden apoya en recursos y producciones
consultar en distintas fuentes como audiovisuales, según las diversas
enciclopedias, Internet, documentales, etc. situaciones comunicativas a las que se
 Realizar las exposiciones dentro o fuera del enfrente.
aula, según el propósito comunicativo,
utilizar los esquemas, ilustraciones, y otros
criterio:
soportes audiovisuales para apoyar su
exposición. I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
186
 Generar procesos de reflexión y evaluación con una intención comunicativa,
de la exposición oral utilizando organiza el discurso de acuerdo con las
instrumentos. estructuras básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
 Desarrollar estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
habilidades de cabulario, según las diversas situaciones
indagación, comunicativas a las que se enfrente.
lectura (J.3., I.4.)
autónoma y  Plantear expectativas de lectura y
producción seleccionar diferentes temas de interés
LL.3.3.6. Acceder a general para leer.
escrita en Criterio de evaluación:
bibliotecas y recursos  Realizar procesos de búsqueda de
función de ser CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, información en diferentes fuentes: libros,
partícipe de la digitales en la web, genera criterios para
identificando las enciclopedias, internet, periódicos etc.
cultura escrita. identificar, comparar y contrastar
fuentes consultadas.  Utilizar estrategias para seleccionar fuentes, y registra la información
información, fuentes de consulta y páginas consultada en esquemas de diverso tipo.
de la WEB.
LL.3.3.1. Establecer  Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, Indicadores para la evaluación del
las relaciones analizar, entre otras. criterio:
explícitas entre los  Utilizar diferentes estrategias para
contenidos de dos o I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
desarrollar el pensamiento crítico de los
más textos, comparar estudiantes, por ejemplo: Lectura en parejas
y contrastar fuentes. bibliotecas y en la web, registra la
y resumen en parejas, Mapa semántico,
información consultada en esquemas de
Línea de valores, Anticipación a partir de
diverso tipo y genera criterios para el
términos, Preguntas exploratorias,
análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
Rompecabezas, entre otras.
 Aplicar el proceso de lectura, utilizar I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas
preguntas y repreguntas para desarrollar en entre los contenidos de dos o más
los estudiantes las habilidades de textos, los compara, contrasta sus
comprensión. fuentes, reconoce el punto de vista del
 Sistematizar la información a través de autor al monitorear y autorregular su
organizadores gráficos según el propósito de comprensión mediante el uso de
lectura (secuencia lógica, establecer estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
semejanzas y diferencias, establecer
187
relaciones explícitas entre la información,
contrastar puntos de vista, comparación /
contraste, problemas solución, etc.)
 Generar situaciones comunicativas para Criterio de evaluación:

producir textos con trama narrativa como CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
LL.3.4.1. Relatar cartas, noticias, diario personal, entre otros. narrativas, descriptivas, expositivas e
textos con secuencia  Analizar en diferentes textos los Elementos instructivas, y las integra cuando es
lógica, manejo de gramaticales para la narración (conectores pertinente; utiliza los elementos de la
conectores y lógicos: de adición, temporales, de causa- lengua más apropiados para cada uno,
coherencia en el uso efecto, de comparación, de contraste y de logrando coherencia y cohesión;
de la persona y orden), que permitan escribir textos autorregula la escritura mediante la
tiempo verbal, e narrativos. aplicación del proceso de producción,
integrarlos en  Planificar el texto escrito tomando en cuenta estrategias de pensamiento, y se apoya
diversas situaciones el género, el propósito, destinatario, tipo de en diferentes formatos, recursos y
comunicativas. lenguaje, consultar material bibliográfico, en materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones que lo requieran, determinar qué situaciones comunicativas que lo
se quiere decir y en qué orden. requieran.
 Utilizar el proceso para escribir de manera Indicadores para la evaluación del
colectiva y luego en forma individual, criterio:
tomando en cuenta que los estudiantes I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
pueden utilizar la tecnología y escribir en un personal, entre otros textos narrativos,
procesador de texto, que permite borrar (organizando los hechos y acciones con
cuando se equivocan, ampliar información, criterios de secuencia lógica y temporal,
sustituir ideas, incluir comentarios, manejo de persona y tiempo verbal,
aclaraciones, sustituir sinónimos, frases, conectores temporales y aditivos,
conectores, tiempos verbales, ortografía, proposiciones y conjunciones) y los
puntuación, etc. durante el proceso de integra en diversos tipos de textos
revisión y edición del texto. producidos con una intención comuni-
 Elaborar con los estudiantes instrumentos cativa y en un contexto determinado.
que permitan evaluar cada parte del texto (I.3., I.4.)
escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
texto cumplió su propósito comunicativo, las
características textuales, la estructura de
oraciones y párrafos, si usó conectores
188
apropiados, normas ortográficas y signos de
puntuación, entre otros.
 Proponer talleres literarios para seleccionar
textos literarios según géneros o temas,
autores regionales, nacionales o universales. Criterio de evaluación:
 Analizar el contexto de producción del texto CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
 Disfrutar de los LL.3.5.3. Elegir literario para enriquecer la interpretación preferencias personales, reconoce los
textos literarios lecturas basándose literaria y la competencia cultural de los elementos característicos que le dan
a través del en preferencias estudiantes. sentido y participa en discusiones
conocimiento, personales de autor,  Generar procesos para ampliar la literarias, desarrollando la lectura crítica.
análisis e género o temas y el interpretación, disfrutar de la literatura,
manejo de diversos confrontar su opinión con otros, Indicadores para la evaluación del
interpretación
soportes para recomendar, definir preferencias de géneros criterio:
de diversos I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
formarse como lector literarios, iniciar itinerarios personales de
géneros para autónomo. preferencias personales de autores,
lectura, con la mediación docente, etc.
valorar la géneros o temas, maneja diversos so-
 Utilizar diferentes soportes para leer en el
riqueza literaria portes para formarse como lector
aula, fuera de ella, en su casa, etc.
ecuatoriana. autónomo y participa en discusiones
 Promover reflexión sobre lo leído,
experiencias de pensamiento, interpretación literarias, desarrollando
y creación. progresivamente la lectura crítica. (J.4.,
S.4.)
 Leer con los estudiantes relatos tradicionales
de nuestro país (mitos, leyendas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros) y valorar la
riqueza cultural y literaria del Ecuador.
 Compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas en las experiencias y
contextos de vida de los estudiantes, que
permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de
multimedia, entre otros.
189
190


191
según lo previsto en el PCI. A continuación se presentan tres ejemplos de planificación micro
192
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Quinto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia de las variedades
lingüísticas en la comunicación.
La lectura, la
 Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de informaciones y
escritura y la
tradición oral opiniones de diversas fuentes.
son parte de  Comprender y producir textos escritos a través del proceso de planificación, redacción y revisión en función de cumplir propósitos comunicativos
nuestra cultura. reales.
 Valorar los textos de la tradición oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
193
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información
evaluación consultada en esquemas de diverso tipo.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS TÉCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
OS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
 Leer y analizar las características y la función Anuncios
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
Técnica:
Identificar los contextos y
comunicativa de diferentes textos para escribir a partir de publicitarios de la lengua escrita como Observación
situaciones de funcio-
situaciones interesantes; por ejemplo, trabajar con Imágenes Instrumento:
nalidad de la lengua escrita manifestación cultural y de identidad
anuncios publicitarios que llamen la atención: La máquina Papelotes Lista de
en los entornos socio- en diferentes contextos y situaciones
de la aventura. La confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso Frases de comunitarias, atendiendo a la Cotejo
culturales. (LL.3.1.1.)
y seguridad, etc. anuncios diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., Técnica:
 Participar en el proceso de lectura y comparación de los publicitarios
S.2.)
Prueba
anuncios publicitarios que intentan vender un mismo Videos de Instrumento:
producto de tres maneras diferentes. anuncios  Identifica el propósito o la función Cuestionario
 Analizar el propósito comunicativo de cada texto, y publicitarios. comunicativa que tiene el texto.
realizar la reflexión sobre las diferentes técnicas Audios de  Reconoce la situación
publicitarias y la función del lenguaje escrito en la anuncios de la comunicativa.
comunicación. radio.  Extrae información explícita e
 Plantear nuevos procesos con avisos radiales y televisivos Textos de uso implícita del texto.
194
para analizar la función del lenguaje oral y los recursos cotidiano:  Emite opiniones valorativas sobre
visuales. revistas, los textos que escucha y lee.
 Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos periódicos
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, cartas, afiches,
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. etc.
 Identificar diversas prácticas de lectura y escritura en Textos de la
diferentes contextos y situaciones reales de tradición oral:
comunicación, con propósitos determinados, tal como se recetas de platos
lee y se escribe fuera del ámbito escolar. (un típicos,
supermercado, en el cine, un programa de televisión, etc.) canciones,
 Analizar la situación comunicativa que se evidencian en historias.
estas actividades de lectura y escritura.
 Recopilar textos de la tradición oral de sus familias y la
comunidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones,
etc.).
 Utilizar el proceso de escritura para registrar esta
información de la comunidad que es parte de nuestra
riqueza cultural.
 Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradición oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construcción de nuestra cultura.
Identificar las influencias  Utilizar la técnica agenda personal, y programar diversas

citas con sus compañeros según el número de preguntas. Agenda personal: I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica:
lingüísticas (dialectos de la
hojas lingüísticas y culturales de su Prueba
comunidad) en la  Conversar en parejas utilizando las preguntas
individuales con comunidad. (I.3., S.2.) Instrumento:
construcción de la identidad relacionadas a las variedades lingüísticas.
 Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar preguntas.  Identifica algunas variedades Cuestionario
ecuatoriana. (LL.3.1.2.)
sobre la importancia de este tema. Videos sobre lingüísticas de su región. Técnica:
variedades Observación
 Observar el video y realizar un análisis sobre lo que  Reconoce algunos dialectos de su
lingüísticas. Instrumento:
significa variedades lingüísticas. entorno familiar o contexto
Dialectos Lista de
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk cultural.
Carteles Cotejo
 Elaborar esquemas semánticos con la información para  Indaga sobre nuevos dialectos que
Textos de la
analizarla y plantear ejemplos. identifican a los ecuatorianos.
tradición oral:
195
 Indagar sobre las variedades lingüísticas del país recetas de platos  Determina la influencia positiva o
(dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc. típicos, negativa del uso de los dialectos en
canciones, la comunicación.
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
historias.
 Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente
Técnica:
vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer Observación
Escuchar discursos orales y en situaciones informales de
los dialectos para construir nuestra propia identidad. Instrumento:
participar de manera comunicación oral, expresa ideas,
respetuosa frente a las  Determinar las características de las variedades experiencias y necesidades con un
Escala de
lingüísticas de su comunidad e identificar la influencia de Valoración
intervenciones de los vocabulario pertinente a la situación
demás. (LL.3.2.1.) las mismas en la comprensión de los mensajes que comunicativa, y sigue las pautas
emitimos en la comunicación. básicas de la comunicación oral. (I.3.)
 Analizar las expresiones para comprender las nociones del
dialecto geográfico y social y reflexionar sobre algunos  Participa en conversaciones
usos locales para indagar las razones del prestigio o espontáneas o informales.
desprestigio de los dialectos de un determinado lugar.  Expresa sus ideas con claridad y
 Rescatar estas variedades lingüísticas (dialectos) en un coherencia.
diccionario personal, para enriquecer el vocabulario.  El vocabulario que utiliza es
 Dialogar y discutir sobre cómo se podría plantear pertinente a la situación
Seleccionar recursos estrategias para rescatar y valorar los dialectos que comunicativa.
audiovisuales para apoyar el conocemos.  Formula preguntas adecuadas al
discurso oral. (LL.3.2.3.)  Plantear temas de conversación y discusión a partir de las tema o a la situación.
necesidades y expectativas sobre su comunidad.  Participa en discusiones en grupos
 Utilizar estrategias de participación en exposiciones pequeños.
orales: ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas  Respeta las ideas y opiniones de los
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y demás.
explicaciones, parafrasear, etc.
 Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones
y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:
hechos. contrasta fuentes consultadas en Observación
bibliotecas y en la web, registra la Instrumento:
 Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la
información consultada en esquemas Lista de
tradición oral de su localidad) con la colaboración del
de diverso tipo y genera criterios para Cotejo
docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar,
jerarquizar información. el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
 Seleccionar los recursos audiovisuales (imágenes, videos, I.4.)
196
fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones.  Utiliza la biblioteca y diversos
 Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la recursos digitales para indagar
institución, en proyectos que estén vinculados con la sobre temas de interés.
comunidad y la interculturalidad.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
 Participar en talleres de lectura para generar procesos de explícitas entre los contenidos de dos Técnica:
indagación sobre temas relacionados a sus saberes, o más textos, los compara, contrasta Prueba
experiencias, consignas del docente entre otros. sus fuentes, reconoce el punto de vista Instrumento:
Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web,  Utilizar diferentes recursos para indagar sobre textos Textos de del autor al monitorear y autorregular Cuestionario
expositivos o textos de opinión: consulta en capítulos de lectura. su comprensión mediante el uso de
de fuentes seleccionadas.
libros, enciclopedias, textos en soporte electrónico, Bibliotecas de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
(LL.3.3.6.)
suplementos de diarios, revistas, etc. aula o de la  Establece el propósito de lectura. Técnica:
 Sistematizar la información en esquemas u organizadores institución.  Realiza predicciones a partir del Organizadore
gráficos. Carteles con título y las imágenes. s gráficos.
 Participar en el proceso de lectura y leer textos con esquemas.  Identifica información explícita e Instrumento:
diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, implícita. Mapa de
LL.3.3.7. Registrar la averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar  Sintetiza información en caracterizació
información consultada con datos y opiniones. organizadores gráficos: secuencia n.
el uso de esquemas de  Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar lógica y semejanzas y diferencias. Mandala
diverso tipo. el propósito de lectura, consultar elementos de los  Identifica el significado de palabras Diagrama de
paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, y expresiones del texto a través de Venn
relacionar la información con sus conocimientos, realizar estrategias de decodificación de Mapa
anticipaciones, identificar la información relevante, entre palabras. conceptual
otras. Cuadro
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
 Generar situaciones comunicativas reales o simuladas comparativo.
autorregula la escritura mediante la
para producir textos a partir de los temas de lectura. aplicación del proceso de escritura y el
 Realizar talleres de escritura con estrategias para uso de estrategias y procesos de
producir textos narrativos o reconstruirlos. pensamiento; y se apoya en el empleo
 Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos de diferentes formatos, recursos y
que construyen la trama, presentar las personas, el Técnica:
materiales, incluidas las TIC, en las
tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden Observación
situaciones comunicativas que lo
cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, Instrumento:
requieran. (I.2., I.4.)
entre otros. Lista de
 Genera ideas para escribir a partir Cotejo
 Utilizar el proceso para escribir sobre temas específicos,
de gráficos y preguntas.
197
experiencias personales, para incluir comentarios,  Planifica el texto escrito.
aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas  Estructura oraciones utilizando
leídos. conciencia sintáctica y léxica.
 Definir el propósito y la estructura del texto.  Escribe las oraciones completas.
 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
 Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que quedaron  Usa coma y punto en la redacción
para cada parte del texto. del texto.
 Redactar utilizando las ideas de la planificación.
 Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito.
Reconocer en un texto de la
literatura oral (canciones,  Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo:
adivinanzas, trabalenguas, rondas en el patio, chistes, concurso de trabalenguas, Mitos y Leyendas Técnica:
retahílas, nanas, rondas) o retahílas con canciones, etc. I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
Videos Observación
escrita (cuentos, poemas,  Identificar las características de estos textos y establecer reconociendo la fuente original, los
Mapas de Instrumento:
mitos y leyendas) los semejanzas y diferencias. relaciona con el contexto cultural
caracterización. Lista de
elementos característicos propio y de otros entornos, incorpora
 Leer mitos y leyendas del Ecuador. Planificación del Cotejo
que le dan sentido. recursos del lenguaje figurado y usa
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/ proyecto.
(LL.3.5.1.) diversos medios y recursos (incluidas
 Analizar las características que tienen estos textos de la
tradición oral. las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
 Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y  Expresa sentimientos, emociones,
diferencias. ideas y opiniones sobre los textos
 Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y literarios que escucha.
generar procesos para reconstruir estos textos por  Identifica la secuencia lógica de las
escrito. acciones.
 Participar en la planificación y ejecución del proyecto ¡La  Utiliza su creatividad en la
riqueza de nuestra cultura oral! recreación de los textos literarios.
 Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por
ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos,
miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.
 Participar en concursos internos para crear nuevos textos
utilizando diversas estrategias.
 Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
nuestra cultura.
198

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo
 Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2  Revisar en forma permanente el diario escolar.
 Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión fonológica para corregir.
 Flexibilidad en horarios.
 Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
 Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
 Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
 Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
 Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad
5. OBSERVACIONES:
199
 M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos,
2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
 Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
 Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Paidós, SAICF.
 https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
 https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
 http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/

200
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Sexto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Los dialectos en  Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingüísticas en nuestra identidad cultural.
el Ecuador  Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas básicas de la comunicación oral en diversos contextos de la actividad social y
enriquecen
cultural de la escuela y la comunidad.
nuestra
 Comprender y producir textos escritos a través de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
comunicación e
identidad  Valorar los textos de la tradición oral, sus variedades lingüísticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen nuestra
cultural. cultura ecuatoriana.
201
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
Criterios de
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
evaluación
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON TÉCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
OS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
Bibliotecas de Técnica:
Indagar la funcionalidad de  Participar en diversas estrategias que fomenten las I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
202
la lengua escrita según los prácticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y aula, etiquetas, de la lengua escrita como Observación
contextos y situaciones de de la escuela (logos en estanterías de la biblioteca, uso fichas de manifestación cultural y de identidad Instrumento:
uso. (LL.3.1.1.) de fichas de lector, prácticas en mesas de lectores, el lectura. en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
sombrero mágico, la silla del poder, la biblioteca Videos atendiendo a la diversidad lingüística Técnica:
rodante, etc.) del Ecuador. (I.3., S.2.) Prueba
 Seleccionar diversos textos para escuchar como: Instrumento:
 Identifica el propósito o la función
cuentos, canciones, descripciones, noticias, poesías. Etc. Cuestionario
comunicativa que tiene el texto.
 Comprender y analizar el propósito comunicativo de
 Reconoce la situación
estos textos.
comunicativa.
 Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo:
 Extrae información explícita e
cartas de información, cartas de agradecimiento, cartas
implícita del texto.
de invitación, cartas personales para analizar la
 Emite opiniones valorativas sobre
funcionalidad de estos textos y su propósito
los textos que escucha y lee.
comunicativo.
 Participar en talleres de lectura y escritura para analizar
la intención comunicativa y la importancia de la lengua
escrita en diferentes contextos y situaciones. (afiches
informativos y publicitarios; fichas prescriptivas como
recetas, reglas de juego; informes; registros de
experiencias, etc.)
 Observar videos relacionados a diferentes dialectos de Videos sobre lingüísticas (dialectos y cronolectos)
Indagar sobre las algunos países. variedades de algunas regiones del Ecuador. (I.3.,
influencias lingüísticas y lingüísticas. S.2.)
 https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
culturales que explican los Programas de
 Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador  Identifica algunas variedades
dialectos y cronolectos del televisión.
a través de diversos programas de televisión nacional: lingüísticas de su región.
castellano en el Ecuador Grabaciones en
que enriquecen la
noticias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus  Reconoce algunos dialectos de su
características. audio.
expresión y comunicación. entorno familiar o contexto
 Analizar las características dialectales de su región y Papelotes.
(LL.3.1.2.) cultural.
localidad.  Indaga sobre nuevos dialectos
 Realizar listas de los dialectos más utilizados en nuestro que identifican a los ecuatorianos.
país y realizar exposiciones orales para rescatar su valor  Determina la influencia del uso de
e importancia en la comunicación. los dialectos en la comunicación.
 Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en
203
grupos para identificar aquellos que utilizamos en
I.LL.2.3.2. Interviene
diferentes contextos y situaciones comunicativas.
espontáneamente en situaciones in-
 Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos formales de comunicación oral,
Técnica:
dialectos y cronolectos para reflexionar el uso adecuado expresa ideas, experiencias y Prueba
según la situación comunicativa y el contexto. Instrumento:
necesidades con un vocabulario
 Analizar la influencia que tienen los dialectos y pertinente a la situación
Cuestionario
cronolectos en nuestra comunicación diaria, por Técnica:
comunicativa, y sigue las pautas
ejemplo: achachay, arrarray, guagua, etc. básicas de la comunicación oral. (I.3.) Observación
 Reflexionar y plantear estrategias para valorar la Instrumento:
influencia lingüística en el habla de nuestro país y la  Participa en conversaciones Lista de Cotejo
riqueza cultural que existe. espontáneas o informales.
Escuchar discursos orales y  Expresa sus ideas con claridad y
formular juicios de valor  Escuchar de manera activa y crítica la información de coherencia.
con respecto a su contenido textos referidos a contenidos que están estudiando en Registros de  El vocabulario que utiliza es
y participar de manera las diversas áreas de estudio, temas de interés general, escucha. pertinente a la situación
respetuosa frente a las programas radiales y televisivos (entrevistas, Instrumentos de comunicativa.
intervenciones de los documentales, películas, etc.) evaluación de la  Formula preguntas adecuadas al
demás. (LL.3.2.1.)  Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y exposición oral tema o a la situación.
discusiones en parejas y en forma grupal para identificar  Participa en discusiones en grupos Técnica:
Proponer conversaciones pequeños. Observación
temas, subtemas, definiciones, comparaciones,
con una intención
sugerencias, entre otros.  Respeta las ideas y opiniones de Instrumento:
comunicativa, organizar el Escala de
discurso según las  Realizar exposiciones orales planificadas sobre la los demás.
información más relevante de lo escuchado, tomar en Valoración
estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un cuenta las estructuras básicas de la lengua oral.
vocabulario adecuado a  Utilizar fichas de autoevaluación, coevaluación y
diversas situaciones heteroevaluación sobre su participación, en función de
comunicativas. (LL.3.2.2.) mejorar las habilidades de comunicación oral.
 Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas

Establecer las relaciones relacionados a sus intereses y expectativas de lectura.
explícitas de completación  Trabajar con estrategias de lectura crítica como: I.LL.3.3.1. Establece relaciones
y ampliación entre los o Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la Técnicas de explícitas entre los contenidos de dos Técnica:
contenidos de dos o más lectura hacia puntos clave del texto, generando lectura. o más textos, los compara, contrasta Prueba
textos y contrastar fuentes. Esquemas para sus fuentes, reconoce el punto de Instrumento:
204
(LL.3.3.1.) oportunidades de discusión. organizar ideas. vista del autor al monitorear y Cuestionario
o Cuadros de actividad de lectura y análisis Fichas con autorregular su comprensión
dirigido durante todo el proceso de lectura: preguntas: ¿Qué mediante el uso de estrategias
utilizar preguntas como: ¿Qué crees que va a crees que va a cognitivas. (I.3., I.4.) Técnica:
pasar? ¿Por qué crees eso ¿Qué pasó pasar? ¿Por qué  Establece el propósito de lectura. Organizadores
Escribir textos expositivos realmente? crees eso ¿Qué  Realiza predicciones a partir del gráficos.
según su estructura  Utilizar organizadores de ideas para: completar pasó realmente? título y las imágenes. Instrumento:
(introducción, desarrollo, información, contrastar fuentes, establecer semejanzas Ejemplos tipos  Identifica información explícita e Mapa de
conclusión) organizados en diferencias, entre otros. de párrafos. implícita. caracterización
párrafos, en situaciones  Analizar los elementos de la lengua y los elementos del Papelotes con  Sintetiza información en .
comunicativas que las texto para realizar una reflexión sistemática sobre su uso proceso de organizadores gráficos: secuencia Mandala
requieran. (LL.3.4.2.) y funcionalidad en la comunicación escrita, por ejemplo: escritura. lógica y semejanzas y diferencias. Diagrama de
las características de diferentes textos, el uso de las Esquemas o  Identifica el significado de Venn
variedades lingüísticas como dialectos y registro de la gráfica para palabras y expresiones del texto a Mapa
lengua, personas gramaticales, tiempos verbales propios textos través de estrategias de conceptual
del relato. expositivos. decodificación de palabras. Cuadro
 Analizar la estructura de un párrafo y generar ejemplos Instrumento (contexto, sinonimia, antonimia) comparativo.
para escribir párrafos introductorios y párrafos para evaluar
texto escrito. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
conclusivos que sinteticen, opinen, argumenten,
expositivos; autorregula la escritura
concluyan, resuman, ejemplifiquen, etc.
mediante la aplicación del proceso de
 Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para
escritura y el uso de estrategias y
informar, describir, opinar, entre otros.
procesos de pensamiento; organiza Técnica:
 Utilizar el proceso de escritura para producir textos: ideas en párrafos con unidad de
planificación, redacción, revisión y publicación. Observación
sentido, con precisión y claridad; Instrumento:
 Planificar el texto tomando en cuenta el género, el utiliza un vocabulario, según un
propósito, el/ los destinatarios. Lista de Cotejo
determinado campo semántico y ele-
 Consultar material bibliográfico, si el texto lo requiere, mentos gramaticales apropiados, y se
con la guía y acompañamiento del docente. apoya en el empleo de diferentes
 Utilizar la estructura para escribir textos expositivos formatos, recursos y materiales,
como: presentar el tema o problema, seleccionar los incluidas las TIC, en las situaciones
subtemas y desarrollar la información en cada uno, comunicativas que lo requieran. (I.2.,
incluir un párrafo conclusivo que sintetice o resuma la I.4.)
información relevante, incluir ejemplos, comparaciones,
definiciones, en caso lo requiera.  Genera ideas para escribir a partir
de la estructura del texto.
205
 Incluir cuadros, esquemas, gráficos, según la necesidad  Planifica el texto escrito.
del texto escrito.  Estructura oraciones y párrafos
 Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos utilizando conciencia sintáctica y
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus léxica.
propios errores y mejorar; por ejemplo: sustituir  Utiliza conectores para escribir
palabras y expresiones que se repiten, utilizar ideas con cohesión y coherencia.
conectores y signos de puntuación, sintaxis, ortografía,  El vocabulario que utiliza es
entre otros. adecuado al propósito
comunicativo y al destinario.
 Usa signos de puntuación en la
Reconocer en un texto de la  Realizar la lectura de diversos textos de la tradición oral redacción del texto.
literatura oral (chistes, de las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos, Textos de la
refranes, rimas, coplas, coplas). tradición oral.
amorfinos) o escrita  Identificar las características de estos textos y establecer Videos de I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
(novelas cortas, mitos y semejanzas y diferencias. leyendas. literatura oral (canciones,
leyendas) los elementos  Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras Audios con adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
característicos que le dan tradiciones. textos de la nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
sentido. (LL.3.5.1.) tradición oral.
 Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
sobre su importancia en nuestra identidad. Páginas web: mitos, leyendas), los elementos
 Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador blogs y característicos que les dan sentido; y
para analizar este tipo de textos. webquest. participa en discusiones sobre textos Técnica:
 https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw Preguntas en literarios en las que aporta Observación
 Trabajar en parejas para observar videos sobre las tarjetas. información, experiencias y Instrumento:
leyendas de su ciudad y jugar con la Técnica opiniones. (I.3., S.4.) Lista de Cotejo
Preguntones y respondones para reconstruir la historia.
(¿Qué… ¿Dónde… ¿Quién… ¿Por qué… ¿Cuándo…  Expresa sentimientos, emociones,
¿Para qué… ¿Cómo… ¿Cuánto…) ideas y opiniones sobre los textos Técnica:
Organizadores
 Seleccionar textos de literatura escrita como novelas literarios que escucha.
 Reconoce las características gráficos.
cortas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y
específicas de estos textos Instrumento:
universales y generar procesos de lectura.
Mapa de
 Analizar las características de estos textos y su función literarios.
 Identifica la secuencia lógica de las caracterización
comunicativa en la transmisión de cultura.
.
 Identificar variedades lingüísticas en estos textos acciones.
literarios y reflexionar sobre su uso y la riqueza de  Utiliza su creatividad en la
206
nuestra lengua. recreación de los textos literarios.
 Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para
reconstruir estos textos de manera colectiva.
 Seleccionar los personajes principales de las leyendas.
 Utilizar la técnica de la descripción para caracterizar a los
mismos.
 Diseñar las imágenes de los personajes y presentarlas en
una galería de fotos de la institución.
 Escribir textos individuales utilizando recursos para
cambiar personajes, escenarios, dar un final diferente al
texto, entre otros.
 Realizar campañas de promoción de los textos de la
tradición oral para rescatar nuestra cultura oral.

EDUCATIVA ATENDIDA
Adaptación curricular  Elaborar evaluaciones diferenciadas, según el nivel de madurez del estudiante.
 Dosificar el tiempo que dura la unidad y el número de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelectual y  Desarrollar autoestima y confianza.
Problema Comportamental - Grado 3  Aplicar tareas diferenciadas según el nivel de complejidad de las destrezas.
 Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
 Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
 Trabajar con estrategias de comprensión.
 Realizar trabajos grupales con una tarea específica.
 Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en función de mejorar aprendizajes.
 Fomentar hábitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
 Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
 Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
 Realiza refuerzo académico en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
207
 Ministerio de Educación, Didáctica del pensamiento crítico, 2009, Quito -
Ecuador.
 Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, España: Editorial
Paidós Comunicación.
 https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
 https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw

208
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Séptimo Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 7mo de EGB 6 6 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Somos parte de  Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en
la cultura oral y los medios de comunicación.
escrita de un  Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicación.
país  Desarrollar habilidades de indagación, lectura autónoma y producción escrita en función de ser partícipe de la cultura escrita.
intercultural y  Disfrutar de los textos literarios a través del conocimiento, análisis e interpretación de diversos géneros para valorar la riqueza literaria ecuatoriana.
plurinacional
209
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
evaluación información consultada en esquemas de diverso tipo.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
Textos de lectura Técnica:
LL.3.1.1. Participar en  Leer información sobre ¿por qué y para qué leer y I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
escribir? para analizar el significado de la participación en Afiches Observación
contextos y situaciones que de la lengua escrita como
la cultura escrita. Carteles manifestación cultural y de identidad Instrumento:
evidencien la funcionalidad
210
de la lengua escrita como  Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en la Buzón de cartas en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
herramienta cultural. vida diaria de las personas para comprender cuál es la Diarios escolares atendiendo a la diversidad lingüística Técnica: Prueba
función de la lectura y escritura para vivir en sociedad y Textos de del Ecuador. (I.3., S.2.) Instrumento:
desarrollar la personalidad. lectura. Cuestionario
 Identifica el propósito o la función
 Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la función de comunicativa que tiene el texto.
la lectura y la escritura en la vida de las personas.
 Reconoce la situación
 Organizar campañas para participar de la cultura escrita: comunicativa.
ferias de libros, campañas de lectura por placer,
 Identifica la diversidad lingüística
interactuar con lectores y escritores de su misma en los textos.
institución o comunidad, recoger la tradición oral de
 Emite opiniones valorativas sobre
nuestras comunidades (platos típicos, canciones, mitos,
los textos que escucha y lee.
leyendas, etc.) y registrarla, etc.
 Participa activamente en
 Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para elegir
actividades de lectura y escritura.
y seleccionar textos de lectura.
 Realizar lectura por placer en un momento determinado
del día y lectura por los niños a través de estrategias
como: lectura en voz alta, Hasta el punto y aparte, Casi
como en el teatro. Contando cuentos, etc.
 Formar el club de lectura y periodismo escolar, con ayuda
de los docentes para organizar todas las actividades
relacionadas a la promoción de la lectura y la escritura.
 Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera de
la institución, por ejemplo: el buzón de cartas, afiches
para informar sobre lo que ocurre en la institución, diarios
personales, el noticiero escolar, etc.
 Observar videos sobre las diferentes lenguas que se

LL.3.1.2. Indagar sobre las hablan en el mundo a más del castellano.
influencias lingüísticas y https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE Videos e Técnica: Prueba
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE lingüísticas y culturales que explican
culturales que explican los imágenes de las Instrumento:
dialectos del castellano en el  Analizar algunas formas de expresión de estas lenguas y el culturas y lengua los diferentes dialectos del castellano, Cuestionario
Ecuador. acento de las mismas, que hacen que se escuchen del Ecuador. así como la presencia de varias Técnica:
diferentes unas de otras. Mapa nacionalidades y pueblos que hablan Observación
 Identificar algunos dialectos del castellano, que nos hacen etnográfico Instrumento:
211
que nos diferenciemos entre los países que tienen nuestra Ejemplos de otras lenguas en el país. (I.3., S.2. Lista de Cotejo
misma lengua. expresiones en
 Observar imágenes de las diferentes culturas del Ecuador, otras lenguas.  Identifica las variedades
con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y lingüísticas del Ecuador.
analizar las características de cada uno.  Determina las características de las
 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes, las lenguas que se hablan en el
describan y reflexionen sobre las preguntas: ¿Por qué Ecuador.
decimos que somos un país intercultural y plurinacional?  Reconoce algunos dialectos,
¿Qué otras lenguas se hablan en nuestro país a más del sociolectos y cronolectos.
Castellano? ¿Es importante conocer las diferentes lenguas  Indaga sobre nuevos dialectos que
que se hablan en nuestro país? ¿Por qué? identifican a los ecuatorianos.
 Elaborar un esquema semántico sobre el origen histórico  Determina la influencia del uso de
del castellano en el Ecuador. los dialectos en la comunicación.
 Presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el
número de pueblos y nacionalidades presentes en el
Ecuador, hablar brevemente sobre sus características
generales y detenerse en su lengua, reflexionar sobre
estas lenguas y las variedades lingüísticas como
manifestación cultural y de identidad de los pueblos.
 Identificar los principales dialectos, cronolectos,
sociolectos en el Ecuador y caracterizarlos.
 Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el
castellano que se habla en nuestro país y plantear
estrategias que demuestren el respeto a estas lenguas y
las formas de recuperar y mantener las mismas en
nuestro país.
 Indagar sobre las características de otros pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas, que son
solo orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
 Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
 Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la siguiente
situación y exponerla en clase: ¿Cómo fue el proceso de
castellanización en la conquista?
212
 Seleccionar temas de interés general o diversos temas
propios del área o de las otras áreas de estudio, del
LL.3.2.2. Proponer mundo de la cultura, de la vida ciudadana o sobre
intervenciones orales con programas de televisión específicos etc.
Recursos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Técnica:
una intención comunicativa,  Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral
audiovisuales. orales con una intención comunicativa, Observación
organizar el discurso según como: entrevista, mesa redonda, diálogos simultáneos,
Textos de organiza el discurso de acuerdo con las Instrumento:
las estructuras básicas de la buscando el camino, etc. para generar conversaciones,
consulta. estructuras básicas de la lengua oral, Escala de
lengua oral y utilizar un diálogos, intercambio de opiniones e interpretaciones y
Internet. reflexiona sobre los efectos del uso de Valoración
vocabulario adecuado a exposiciones orales, según la situación comunicativa.
Instrumento de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
diversas situaciones  Planificar el discurso oral para las exposiciones evaluación de la cabulario, según las diversas
comunicativas. seleccionando diversos recursos como (definiciones, exposición oral. situaciones comunicativas a las que se
ejemplos, comparaciones, reformulación de ideas, Esquemas. enfrente. (J.3., I.4.)
recapitulaciones, etc.) que se pueden consultar en Registros de  Participa en conversaciones
distintas fuentes como enciclopedias, Internet, escucha. espontáneas o informales.
documentales, etc.
 Expresa sus ideas con claridad y
 Realizar las exposiciones dentro o fuera del aula, según el
coherencia.
propósito comunicativo, utilizar los esquemas,
 El vocabulario que utiliza es
ilustraciones, y otros soportes audiovisuales para apoyar
pertinente a la situación
su exposición.
comunicativa.
 Seguir el proceso para conducir el discurso oral (elaborar
 Formula preguntas adecuadas al
un inicio atractivo para la presentación del tema,
tema o a la situación.
desarrollo y cierre que contenga una síntesis con los
 Participa en discusiones en grupos
aspectos fundamentales); tomar en cuenta las estructuras
pequeños.
básicas de la lengua oral.
 Respeta las ideas y opiniones de los
 Realizar procesos de reflexión y evaluación de la
demás.
exposición oral utilizando instrumentos.
 Utilizar registros de escucha en función de evidenciar la
comprensión y análisis del discurso oral para identificar
hechos, sucesos, personas o personajes, tiempo y espacio,
relaciones temporales y causales, descripciones de
lugares, objetos, personas y procesos, plantear
inferencias, argumentos y opiniones.
213
 Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
Técnica: Prueba
LL.3.3.6. Acceder a temas de interés general para leer. Textos de lectura Instrumento:
bibliotecas y recursos  Realizar procesos de búsqueda de información en Internet
bibliotecas y en la web, registra la
Cuestionario
digitales en la web, diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet, Bibliotecas
información consultada en esquemas
identificando las fuentes periódicos etc. virtuales. de diverso tipo y genera criterios para
consultadas.  Utilizar estrategias para seleccionar información, fuentes Normas de
el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
Técnica:
de consulta y páginas de la WEB. citación. Organizadores
I.4.)
 Conocer las Normas de citación y referencia bibliográfica Organizadores gráficos.
más utilizadas (APA, Chicago y otras) para citar las Gráficos.  Indaga información en Instrumento:
LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explícitas entre fuentes. Papelotes con diferentes fuentes de consulta. Mapa de
los contenidos de dos o más  Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, analizar, entre preguntas.  Cita las fuentes consultadas caracterización.
textos, comparar y otras. utilizando las normas Mandala
contrastar fuentes.  Organizar talleres de lectura para formular preguntas al aprendidas. Diagrama de Venn
texto, intercambiar opiniones e interpretaciones,  Sintetiza información Mapa conceptual
relacionar experiencias de vida con la información, y Cuadro
utilizando un procesador de
experiencias de pensamiento que les proporcionan otras comparativo.
texto.
lecturas, etc.
 Utilizar diferentes estrategias para desarrollar el I.LL.3.3.1. Establece relaciones
pensamiento crítico de los estudiantes, por ejemplo: explícitas entre los contenidos de dos
Lectura en parejas y resumen en parejas, Mapa o más textos, los compara, contrasta
semántico, Línea de valores, Anticipación a partir de sus fuentes, reconoce el punto de vista
términos, Preguntas exploratorias, Rompecabezas, entre del autor al monitorear y autorregular
otras. su comprensión mediante el uso de
 Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas y estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
repreguntas para desarrollar en los estudiantes las  Establece el propósito de lectura.
habilidades de comprensión.  Realiza predicciones a partir del
 Identificar la información del texto y del hipertexto para título y las imágenes.
elaborar conjeturas y opiniones.  Identifica información explícita e
 Identificar elementos del paratexto, reconocer la implícita.
intencionalidad del autor, realizar anticipaciones, detectar  Sintetiza información en
información relevante, relacionar el texto con su organizadores gráficos.
214
contexto.  Identifica el significado de palabras
 Sistematizar la información a través de organizadores y expresiones del texto a través de
gráficos según el propósito de lectura (secuencia lógica, estrategias de decodificación de
establecer semejanzas y diferencias, establecer relaciones palabras. (contexto, sinonimia,
explícitas entre la información, contrastar puntos de vista, antonimia)
comparación / contraste, problemas/ solución, etc.)
 Producir textos con trama narrativa como cartas, noticias,

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, Técnica:
LL.3.4.1. Relatar textos diario personal, entre otros, a través de diversas
Textos de lectura diario personal, entre otros textos Observación
con secuencia lógica, Computadoras narrativos, (organizando los hechos y Instrumento:
 Utilizar estrategias de pensamiento que apoyen el Instrumento de Lista de Cotejo
manejo de conectores y acciones con criterios de secuencia
proceso de escritura: selección, ampliación, evaluación.
coherencia en el uso de la jerarquización, secuenciación y relación (causal, temporal, lógica y temporal, manejo de persona
persona y tiempo verbal, Papelotes con y tiempo verbal, conectores
analógica, transitiva, recíproca). proceso para
e integrarlos en diversas  temporales y aditivos, proposiciones y
Analizar en diferentes textos los Elementos gramaticales escribir.
situaciones conjunciones) y los integra en diversos
para la narración (conectores lógicos: de adición,
comunicativas. tipos de textos producidos con una
temporales, de causa-efecto, de comparación, de
intención comunicativa y en un
contraste y de orden), que permitan escribir textos
contexto determinado. (I.3., I.4.)
narrativos.
 Genera ideas para escribir a partir
 Planificar el texto escrito tomando en cuenta el género, el
de la estructura del texto.
propósito, destinatario, tipo de lenguaje, consultar
material bibliográfico, en situaciones que lo requieran,  Planifica el texto escrito.
determinar qué se quiere decir y en qué orden.  Estructura oraciones y párrafos
utilizando conciencia sintáctica y
 Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y
luego en forma individual a través de la tecnología y léxica.
escribir en un procesador de texto, que permite borrar  Utiliza conectores para escribir
cuando se equivocan, ampliar información, sustituir ideas, ideas con cohesión y coherencia.
incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinónimos,  El vocabulario que utiliza es
frases, conectores, tiempos verbales, ortografía, adecuado al propósito
puntuación, etc. durante el proceso de revisión y edición comunicativo y al destinario.
del texto.  Usa signos de puntuación en la
 Elaborar instrumentos que permitan evaluar cada parte redacción del texto.
del texto escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
215
texto cumplió su propósito comunicativo, las
características textuales, la estructura de oraciones y
párrafos, si usó conectores apropiados, normas
ortográficas y signos de puntuación, entre otros.
 Proponer talleres para seleccionar textos literarios según Técnica:

LL.3.5.3. Elegir lecturas géneros o temas, autores regionales, nacionales o Textos literarios I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en Organizadores
basándose en preferencias universales. en diversos preferencias personales de autores, gráficos.
personales de autor, género  Analizar el contexto de producción del texto literario para soportes. géneros o temas, maneja diversos so- Instrumento:
o temas y el manejo de enriquecer la interpretación literaria y la competencia Páginas web portes para formarse como lector Mapa de
diversos soportes para cultural de los estudiantes. como blogs y autónomo y participa en discusiones caracterización.
formarse como lector  Generar procesos para ampliar la interpretación, disfrutar bibliotecas literarias, desarrollando
autónomo. de la literatura, confrontar su opinión con otros, virtuales. progresivamente la lectura crítica.
recomendar, definir preferencias de géneros literarios, Cuentos (J.4., S.4.)
iniciar itinerarios personales de lectura, con la mediación Canciones del
docente, etc. Ecuador.  Expresa sentimientos, emociones,
 Utilizar diferentes soportes para leer en el aula, fuera de Poemas de ideas y opiniones sobre los textos
ella, en su casa, etc. autores literarios que escucha.
 Promover reflexión sobre lo leído, experiencias de ecuatorianos.  Reconoce las características
pensamiento, interpretación y creación. específicas de estos textos
 Identificar figuras literarias en poemas y canciones. literarios.
 Leer relatos tradicionales de nuestro país (mitos,  Identifica figuras literarias: símil,
leyendas, cuentos, poemas, canciones, entre otros) y metáfora, personificación,
valorar la riqueza cultural y literaria del Ecuador. exageración.
 Revisar los enlaces propuestos sobre los cuentos de terror  Utiliza su creatividad en la
y proponer la lectura por placer. recreación de los textos literarios.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdet
error.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap
.htm
 Formar grupos y revisar el enlace sobre la descripción
literaria:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
 Aplicar la técnica de Pasajes probables, para realizar
216
anticipaciones al texto literario.
 Seleccionar personajes de los diferentes cuentos leídos y
describirlos utilizando cualidades de terror y miedo.
 Crear los personajes que describieron con imágenes de
terror y con la ayuda de Paint.
 Realizar una presentación de las fotografías de los
personajes en la galería de la escuela.
 Utilizar la estrategia Pedir préstamos a la literatura para
recrear estos textos (personajes, situaciones, resolución
de problemas, etc.)
 Compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas
en las experiencias y contextos de vida de los estudiantes,
que permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de multimedia.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo  Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.

 Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentración y atención.
Problemas de TEA - Grado 2  Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
 Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad.
217
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y
Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España,
2006.
 Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el
desarrollo
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Con
demarin.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
 https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
 http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
 http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
 http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm

218
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos generales del
área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
estudiantes.

219
17. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propósitos:

social y cultural.
a su desarrollo.
220
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:

7
221
2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les

3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll,
222
Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

exclusión social.8
2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
adoptar, se sugiere a los docentes del área tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
de clase:

8
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo en
la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
223
reales.
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y adolescentes
estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
224
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico pueden satisfacer las necesidades de los
de la lectura, escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
este espacio.
consenso del grupo.
las necesidades de todas y todos.
condiciones.
diversos géneros.
225
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL
SUBNIVEL DE BÁSICA MEDIA DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Básica Media es imprescindible que los
estudiantes comiencen a realizar indagaciones para reconocer las lenguas originarias que se
hablan en Ecuador. El uso de la biblioteca o de las TIC ayudará en la indagación. Es importante que
el docente recurra a su entorno, a las personas de la comunidad para ejemplificar la diversidad
lingüística y la influencia que esta ha tenido en la formación de dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoración de los diferentes pueblos nacionalidades
existentes en Ecuador. La identificación de las lenguas de Ecuador y relacionarlas con las
manifestaciones de su cultura se plantea desde las conexiones que puedan realizar con su vida
diaria, su familia, vecinos, amigos, programas de televisión u otros.
COMUNICACIÓN ORAL
La estimulación en la comunicación oral en los niños y niñas es sumamente importante para su

futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida entre los nueve y los doce años,
influirá sobremanera en el hecho lingüístico posterior del infante. Es el periodo de tiempo que
precede a uno de los cambios más significativos en la vida del niño: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semántico del niño/a irá tomando forma y
crecerá. Si bien es cierto, el conocimiento básico de la lengua es adquirido entre el nacimiento y
los cuatro o cinco años, dependiendo del niño; mas, la significación que, posteriormente, le dará a
las cosas se forjarán en la etapa comprendida entre los nueve y los doce años y que tendrá como
resultado, dentro de unos años, en el colegio y la universidad, el hecho comunicativo que el
infante desarrolló en sus años anteriores a dicha experiencia.
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresión oral en los niños y niñas. La
manera en cómo se comunicarán, tiene una gran relación con el hecho de cómo se comunicaron
con ellos en la etapa de formación psicomotora y mental. Es así que el manejo adecuado de los
226
contenidos que se han sido depositados de su mente durante su infancia, saldrán a flote cuando el
infante haya pasado estas fases y se convierta en un adulto.
 Recursos de la Oralidad
En este subnivel se deberá profundizar en los textos de la comunicación oral (recitación, diálogo,
canción, narración, exposición) y se deberá buscar un uso correcto y una comprensión de los
elementos paralingüísticos (entonación, ritmo, gestos, volumen, movimientos corporales y
postura). Es importante que los niños y niñas desarrollen estas habilidades de acuerdo a la
situación comunicacional y se desenvuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este período se deberá continuar con el proceso de la comprensión de la estructura en la

oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los niños consigan mantener una unidad temática
expresada con distintas ideas, ordenadamente. Es importante, para la comprensión de la
estructura, señalar los signos de puntuación como recursos de la oralidad. El docente deberá
apoyarse en la lectura de textos para la comprensión de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una línea y que apoyen sus ideas con ejemplos. La
descripción de imágenes o la expresión de la opinión respecto a los materiales de apoyo son muy
importantes. También se deberá estimular la exposición adecuada de las ideas; esto se logra con
ejercicios expositivos frente a la clase.
La conversación grupal es un recurso importante para el desarrollo de la comunicación oral. Es

aconsejable que la conversación sea preparada previamente para interés de los estudiantes, pero
puede ser incidental. Debe suceder después de una importante actividad grupal como la lectura
de un libro o la visita a algún lugar como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar su opinión, emociones e ideas frente a la clase.
En esta etapa es importante estimular la expresión emotiva y la conversación grupal. Además, se

deberá hacer uso de recursos para acompañar la expresión oral: música, textos grabados,
imágenes, entre otros. Es importante, también considerar al juego como recurso de enseñanza.
Existen distintas dimensiones en las que puede ser utilizado, como en el aprendizaje de léxico, por
ejemplo.
227
Otra forma de conseguir que los estudiantes estén conscientes de la estructura en la oralidad es
relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios de recitación, los niños y niñas comprenderán
los tonos, tiempos y estructuras adecuados a la comunicación oral.
Para la evaluación de la comunicación oral se debe tomar en cuenta estos aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluación: En lugar de señalar los errores al estudiante, lo mejor
es formular preguntas de estos errores para que el estudiante se dé cuenta. Esto conseguirá una
tendencia a la autocorrección que facilitará el proceso de evaluación de algo con tanta carga
personal como la comunicación oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de evaluación y objetivos
de los ejercicios deben ser previamente establecidos y planeados. Es importante que los alumnos
estén al tanto de estos criterios para que la evaluación sea más constructiva. La comunicación oral
está cargada de las emociones y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que ellos
conozcan que existen criterios de evaluación para que no consideren personal la crítica.
Después de evaluar se deben realizar ejercicios para afianzar las modificaciones realizadas:
Después de evaluar a los niños y niñas se deberán realizar ejercicios grupales de escucha y
trasmisión clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones donde los estudiantes
puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones informales como ya en presentaciones
más formales.
Estas prácticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades comunicativas de los
estudiantes y que estos puedan reflexionar en la funcionalidad de expresarse correctamente.
La adquisición gradual de nuevo vocabulario permitirá a los escolares a adaptar las palabras
nuevas en su discurso y que este sea cada vez más claro y fluido.
Es necesaria una reflexión acerca del respeto que deben tener con sus interlocutores, ceder la
palabra y sobre todo, saber escuchar.
228
El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a que organicen su
mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera mediante pautas como enseñarles a usar
organizadores gráficos o esquemas es vital para darle orden a una presentación.
LEER
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y poslectura. En la

prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su análisis. En este caso el estudiante
se hace ideas del contenido de los textos, mediante este análisis los estudiantes realizan hipótesis
y reflejan las expectativas que tienen para la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de forma explícita y lo
que deben inferir para conocer lo implícito, lo que el texto no dice, pero que da algunas “pistas”
que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones entre las
predicciones que habían realizado y el contenido real del texto. Las conexiones que pueda realizar
el estudiante entre lo que está leyendo con su vida, con lo que alguien le puede haber contado o
visto en la televisión son importantes para que encuentre significado a lo que está leyendo y se
pueda sentir identificado con algunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando se encuentren con
palabras de las que no conozcan su significado, tienen la posibilidad de inferirlo según el contexto
en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organización de la información

obtenida del texto, como son los organizadores gráficos. Esto les permitirá sintetizar lo leído. Los
profesores pueden recrear escenas de lo leído mediante la organización de dramatizaciones y
actividades de creación.
ESCRIBIR
En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de comunicarse de forma
eficaz mediante la escritura, depende de la planificación estructurada del proceso para producir
229
textos escritos. El conocimiento de los elementos, características propias y estructura del texto
que escribirán es importante, ya que esto les ayudará a pre diseñar su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemático. Se comienza con la creación de un borrador,

revisión, edición, corrección y publicación del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea en sus escritos
mediante un proceso de reflexión y autorregulación de los mismos. Leer lo que han escrito y
realizar las revisiones fonéticas correspondientes, si les ha faltado alguna letra o si ha cambiado
una letra por otra. Se debe enseñar a los estudiantes a leer reflexivamente lo que escribe para que
pueda realizar los cambios necesarios de manera autónoma.
Es importante ponen énfasis en el uso correcto de signos de puntuación y de la ortografía en

general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el maestro asegurarse de que el
estudiante haga una lectura con la entonación adecuada para crear el efecto deseado por quien
escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrítica con su trabajo, tachar lo
innecesario, buscar sinónimos para no repetir palabras, aumentar alguna palabra que haya
omitido, proceso que debe realizar en el borrador para posteriormente rehacer su trabajo en la
edición.
LITERATURA
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver con el sentido que
brindan los textos literarios en el imaginario de cada estudiante y el conocimiento de las
características específicas de los géneros literarios; y otro punto es el de la expresión artística
mediante la creatividad de nuevos textos.
En el primer punto se establece una relación personal entre el texto y el lector quien lo ubica en
el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estéticos en sintonía con los contextos
históricos y culturales en los que se desenvuelven.
230
El estudiante debe sumergirse en la literatura reconociéndola como parte de la tradición literaria
de los pueblos, sensibilizándose así con los personajes y situaciones. El objetivo primordial de este
bloque es el de crear lectores activos con destrezas lectoras y gusto por la lectura.
En este proceso la creatividad se manifiesta mediante la estimulación de sentidos, el

reconocimiento de los estilos de los textos leídos y la búsqueda de un estilo propio que irá
perfeccionando paulatinamente.
Los textos leídos servirán de impulso para la creación de nuevos. Se incentivará la imaginación, el
uso de recursos literarios que embellezcan su invención. El profesor será guía de esta actividad,
con propuestas que permitan imaginar diversas situaciones de los personajes, transformaciones
en el final, inventar otros contextos que permitan a niños y niñas recrear el texto literario.
Es muy importante la actitud del docente ante esta tarea, ya que debe estimular la creación
mediante el optimismo, palabras de aliento, con indicaciones, sugerencias que no interfieran en la
creación del texto ni en el entusiasmo que suscita la creación con intención literaria.

comunicación real.
231

 Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros y maestras
somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.


232
Proceso Evaluativo
Selección y elaboración de los

Recuperación y Seguimiento
Instrumentos de Evaluación
Concientización de los resultados Reajuste de Instrumentos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

233
 Descriptivo
 Gráficas
 Descriptivas
 Abierta
 Inventario
actitudes
estructurada
Pruebas  Ensayo:
respuesta extensa,
 Objetivas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:

234
Rúbricas:

Interrogación:

Lista de cotejo
 Puede ser individual o grupal.
 Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
 Tiene un formato con alternativas para señalar (sí, No; Presencia, Ausencia)
235
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Comunicación Oral
Año: Séptimo de Básica Fecha: 16/07/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
Participé en conversaciones espontáneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilicé un vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa.
Formulé preguntas adecuadas al tema o a la situación.
Participé en discusiones de grupo sobre los temas de escuchados.
Respeté las ideas y opiniones de mis compañeros.
236
RÚBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a través de indicadores y escalas determinadas.
Año: Séptimo de Básica Fecha: 24/11/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE SUS COMPAÑEROS
Nombre:…………………………………………. Fecha:………………………
Criterios Excelente Muy bien Aceptable Debe mejorar OBSERVACIONES

5 4 3 2
Tono de voz.
Modula correcta y
apropiadamente el
tono de voz. La
comunicación oral
fluye con naturalidad.
Se utiliza el
vocabulario adecuado.
Uso del tiempo.
Utiliza
adecuadamente el
tiempo (5 min.)
disponible para su
presentación.
237
Uso de recursos
visuales y/o
tecnológicos.
Utiliza recursos
tecnológicos para
darle mayor ficción a
las imágenes.
Dominio del
contenido.
Se presenta de forma
organizada la
secuencia lógica del
cuento: inicio, nudo y
desenlace.
Puntuación final
238
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Lectura
Año: Sexto de Básica Fecha: 27/07/2016
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión.

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del autor al monitorear y autorregular su com-
prensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
¿Planteo propósitos de lectura?
¿Realizo predicciones a partir del título y las imágenes del texto?
¿Comprendo la información explícita e implícita de un texto mediante la
realización de inferencias?
¿Sintetizo el contenido esencial de un texto a través de las ideas principales?
¿Utilizo organizadores gráficos para sintetizar la información?
¿Releo el texto para mejorar mi comprensión?
¿Consulto fuentes adicionales para ampliar la información?
¿Comprendo el significado de palabras utilizando estrategias?
¿Leo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes
propósitos?
239
19. RECURSOS

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DE-
ORTOGRAFÍA.pdf




PDF


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri




240
http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-Am-
Erica-Latina.htm
20. BIBLIOGRAFÍA

España, 1997.

Morata.


241
(2011).
Psicología, 5(1), 56-70. (2013).


2002.

242
PÁGINAS WEB CONSULTADAS

22. Blázquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la Universidad

del Norte, ZONA PRÓXIMA Nº 6 (2005) PÁGS 130-145 133.



2015.



2015.

ghawes@utalca.cl
243
30. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores de
Jijón, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.


o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020


2015.

de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20d
e%20literacidad.
244
GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCIÓN


245
diálogo.
y escrita.
246
Macro Meso Micro
Institucional Anual

9
247

plena.



248
conocimientos.


habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de textos, con la mediación del
docente, los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.

249
g. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

h. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
i. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al

250
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
En este subnivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo en los cursos
octavo, noveno y décimo años de Educación General Básica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben trabajar cinco bloques
de destrezas agrupadas en: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura.
Se puede determinar, por tanto, que el diseño curricular de los bloques permite el desarrollo
de las macrodestrezas de la lengua; han sido secuenciadas con la finalidad de que los docentes las
usen durante todo el subnivel, asegurando el desempeño efectivo de las mismas. Los contenidos
se deben utilizar como parte de la planificación de acuerdo con las necesidades - capacidades de
los estudiantes y el PCI.
En relación con los fundamentos pedagógicos del currículo, se debe tomar en cuenta que en la
etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios en el crecimiento de los
estudiantes: físicos, mentales y emocionales. Algunos autores estiman que el pensamiento del
adolescente es más flexible, se vincula con sus intereses, el contexto del problema, los tipos de
información, y los aspectos importantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el
pensamiento hipotético-deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que se debe alcanzar
dentro de un medioambiente social y escolar propicio. (Case y Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes están en la capacidad de efectuar complejas creaciones

sintácticas, evidenciar las intencionalidad del discurso, interactuar, en definitiva, comunicar y
comunicarse con sus pares, adultos y la sociedad en general, de forma autónoma; de ahí la
importancia de diagnosticar las condiciones culturales en las que la comunidad educativa influyó
en la adquisición de las habilidades lingüísticas de éstos.
El currículo se fundamenta también en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo que el intercambio

social se produce entre personas de una cultura por medio de la realización de actividades
conjuntas, por ello, deben explicarse en relación con las condiciones histórico-culturales del
entorno. En consecuencia, la enseñanza-aprendizaje de la lengua se debe realizar en función de la
diversidad.
251
Las decisiones del equipo de docentes comprometen su labor y deben darse para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento se desarrolla de manera continua y
secuencial; por ello, la acumulación de conocimientos de forma memorística desfavorece su
evolución.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y organizada el currículo se

ha pensado como un conjunto de bloques cuyos objetivos se definen de forma general y en
particular, se desglosan en esta guía para cada año.
 LENGUA Y CULTURA
En Básica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben escribir textos que las
prácticas sociales de la escritura, es decir, “el mundo letrado” exige. Por ello, los docentes
debemos manejar algunos criterios para establecer, dentro del aula, el fortalecimiento de las
destrezas necesarias para que los dicentes cuenten con los elementos físicos y representativos de
esta cultura: textos para leer, objetos para escribir.
En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la práctica de la escritura
como herramienta de evolución cultural, a partir del estudio de su origen y desarrollo. Los
conocimientos que se han planteado tienen relación también con Estudios Sociales; en
colaboración interdisciplinaria entre docentes, podrán planificar acerca de la importancia que ha
tenido la escritura para el desarrollo de la memoria histórica y cultural de los pueblos.
Simultáneamente, en cuanto a las variedades lingüísticas, los estudiantes desarrollarán su

conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y situacionales, y cómo
estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
 COMUNICACIÓN ORAL
La Comunicación oral, adquiere mayor importancia en los años de Básica Superior debido a las
características comunicativas de los adolescentes. Como se había mencionado ya, el pensamiento
252
formal les permite una mayor socialización entre pares, quienes adoptan formas exclusivas de
lenguaje, algunos autores le llaman pubilecto10, es decir, el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currículo plantea que la comunicación oral se trate en diferentes
contextos, permitiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas con el uso de situaciones reales de comunicación.
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensión efectiva de mensajes orales, lo que

permitirá a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus conocimientos previos. Estará, por tanto,
en condiciones de recibir los mensajes, tener una postura crítica frente a ellos, en consecuencia,
discutir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultural.
El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicación oral requiere de varias

estrategias educativas entre las cuales el diálogo entre compañeros, el uso de modelos para la
adquisición de las convenciones en la comunicación: el qué, para qué, cómo y cuándo comunicar o
callar, favorecen su progreso, La escuela debe trabajar en el uso de la palabra efectiva, oportuna,
negociar el discurso con los adolescentes y valorar sus necesidades comunicativas para que estos a
su vez fortalezcan sus destrezas y sean capaces de reflexionar sobre el poder de las palabras
mediante la metacognición. (Danesi, M, 1994)
 LECTURA
En el país, la enseñanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por diversas tendencias

pedagógicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o les hace falta una mayor investigación
para conocer sus efectos en los estudiantes. Las sugerencias que les presentamos están
fundamentadas en prácticas educativas latinoamericanas cuya experiencia puede ayudar a la
reflexión del equipo docente, se comprende, por tanto, la importancia del trabajo colaborativo
entre los profesores de cada subnivel. La detección de las necesidades –capacidades de los
10 Pubilecto: el lingüista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es más que sólo una
jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por sí mismo: pubilecto, “el dialecto social de la pubertad”. El pubilecto es
más que una expresión colorida. Es el modo principal de comunicación verbal entre los adolescentes, por el cual se
distinguen de los adultos, sirve para fortalecer la identidad del grupo.
253
estudiantes y los propósitos claros del centro son vitales en el desarrollo e implementación de este
bloque.
La lectura, en básica superior, como en los otros subniveles, cruza por las fases cognitiva,
afectiva y emocional en correlación con el saber ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer
y escribir facilita que el estudiante pueda comunicar acerca de lo que aprende y conoce,
desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que sabe a la solución de problemas reales. Una
educación buena de la lectura y escritura, un usuario competente de la escritura implica la
formación de un lector competente. Si bien estos dos procesos son tratados específicamente
dentro del currículo, las destrezas son dependientes entre los dos procesos.
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que los
estudiantes construyen con los años, de acuerdo con las situaciones que viven y mediante la
interacción con la comunidad de la que forman parte.
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar este bloque se
refiere a la “conceptualización profunda de la lectura como proceso cognitivo”, este conocimiento
les brinda la capacidad de estimular el desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en los distintos tipos de comprensión y aplicación de los pasos
necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusión citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana María Rosa Torres:
“Diríamos que una persona está “alfabetizada” cuando maneja con autonomía el lenguaje escrito,
lee comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de
modo que otras personas puedan comprender lo que escribe.” ( M, Torres:2007)
 ESCRITURA
Se había mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como “mundo letrado” los
estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la cultura educativa, en la que se
valora la escritura como índice de prestigio social; sin embargo, el proceso de construcción del
texto no se valora como tal, sino el resultado. Se supone que los estudiantes cuando llegan a este
subnivel escriben de manera autónoma y están en la capacidad de crear textos apoyándose en el
uso de distintas tipologías textuales con cohesión y coherencia. Sin embargo, hay una sustancial
254
diferencia entre los textos que la escuela propone como obligación y los textos que los
adolescentes elaboran como necesidad de comunicación.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currículo, el desarrollo de las destrezas
mediante el uso de situaciones reales de comunicación, no excluye a la escritura por ello el equipo
docente, no solo del área, debe conocer que la escritura es un poderoso instrumento para
comunicar el pensamiento y que “no debe” darse al margen de un proceso básico. (Planificación,
redacción, edición, revisión).
El proceso básico mencionado integra de manera concreta a su vez, subprocesos como la

generación de ideas, la formulación de objetivos, la evaluación de las producciones, entre otros. La
mediación docente implica acompañar durante todo el proceso escritor el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquización y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las características del tipo
de texto, entre otras habilidades lingüísticas y de pensamiento. (UASB, 2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de producción escritural de los adolescentes están
influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el uso del tiempo libre y las TIC, sobre todo
de las redes sociales, por ello es trascendental que los maestros conozcan los contextos
extraescolares de producción de textos con la finalidad de generar espacios de comunicación
significativa, en los que se anime a los estudiantes a practicar sus destrezas.
 LITERATURA
En básica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la preocupación por los
procesos de comprensión y construcción de sentido, es decir, la adquisición de una capacidad
interpretativa que les permita conocer los valores culturales que subyacen en los géneros
discursivos de la obra literaria; propender, entonces, a la interpretación del pensamiento cultural e
histórico de los pueblos. (Colmer, T:2010)
Durante estos años, la contribución más importante de los docentes de Lengua y Literatura, en
particular, y de los otros en general, es despertar en los estudiantes el placer por la lectura.
Resulta una frase trillada: “motivar a la lectura”, sin embargo, se trata de un proceso crucial en el
255
desarrollo del pensamiento humano en el que se debe involucrar a toda la comunidad educativa
con la finalidad de acordar propuestas a corto, mediano y largo plazo que sostengan una cultura
lectora dentro de las escuelas y colegios.
La comprensión del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va de la mano del
objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se comprende, por tanto, el camino es el
de desarrollar la lectura crítica que forme lectores autónomos.
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompañadas de los contenidos, se debe

procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de los géneros estudiados mediante la
reflexión del contexto geográfico, histórico-cultural de las obras narrativas, poéticas o dramáticas
que se escojan.
Otro campo que el currículo propone y que va de la mano de la lectura literaria, es la escritura
creativa. Los estudiantes de este subnivel están en la capacidad de construir textos con intención
literaria que les permite comunicar sus emociones, sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos géneros y los recursos
literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior son:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural
y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de

expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral

en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
256
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,

información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en

los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para
iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en
la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del subnivel
para cada grado, que cada docente puede realizar según su contexto educativo y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta en el
currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del objetivo, significa
257
que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque el nivel
de complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
O.G.L.L.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

Objetivos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
generales del
área O.G.L.L.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
Objetivos de
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diferentes
Básica
momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para
Superior enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión, para
fomentar la interculturalidad en el país.
Bloque Objetivos Octavo Objetivos Noveno Objetivos Décimo

Reconocer las ventajas y Reconocer las ventajas y
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que ha beneficios que ha
beneficios que ha aportado la cultura
aportado la cultura aportado la cultura escrita escrita en diferentes momentos
escrita en diversos en diversos momentos históricos y en diversos contextos de la
momentos históricos históricos y en diversos
vida social, cultural y académica, para
para enriquecer la contextos de la vida social
enriquecer la concepción personal sobre
Lengua y concepción personal y cultural para enriquecer el mundo.
Cultura sobre el mundo. la concepción personal
(O.LL.4.1.) sobre el mundo.
(O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística
diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes del Ecuador en sus diferentes formas de
Ecuador en sus formas de expresión para expresión, para fomentar la
diferentes formas de fomentar la interculturalidad en el país.
expresión para fomentar interculturalidad del país.
la interculturalidad del
país.
258
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
generales del cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
área OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
Objetivos de O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
Básica social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Superior O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
Bloque Objetivos para Octavo Objetivos para Noveno Objetivos para Décimo
O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar, con
sentido crítico, discursos sentido crítico, discursos sentido crítico, discursos
orales relacionados con la orales relacionados con la orales relacionados con la
actualidad social y actualidad social y actualidad social y cultural
cultural para evitar cultural para evitar para evitar estereotipos y
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. prejuicios.
Comunicarse oralmente, Comunicarse oralmente, O.LL.4.4. Comunicarse

con eficiencia en el uso con eficiencia en el uso oralmente con eficiencia en
de la lengua oral en de la lengua oral en el uso de estructuras de la
diversos contextos de la diversos contextos de la lengua oral en diversos
Comunicación actividad social y cultural actividad social y cultural contextos de la actividad
Oral para construir acuerdos y para exponer sus puntos social y cultural para
resolver problemas. de vista, construir exponer sus puntos de vista,
(O.LL.4.4.) acuerdos y resolver construir acuerdos y
problemas. (O.LL.4.4.) resolver problemas.
Participar de manera oral Participar de manera oral O.LL.4.5. Participar de

en diversos contextos en diversos contextos manera oral en diversos
sociales y culturales, sociales y culturales, contextos sociales y cul-
mediante un esquema mediante un esquema turales, a partir de un
preparado previamente, preparado previamente, esquema previo; utilizar
con el uso de recursos con el uso de recursos recursos audiovisuales y de
audiovisuales y TIC, para audiovisuales y TIC, para las TIC para expresar sus
expresar sus opiniones. expresar sus opiniones y opiniones y evaluar la
(O.LL.4.5.) las de los demás. pertinencia de los
(O.LL.4.5.) argumentos.
259
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
generales del comprensión, según el propósito de lectura.
área OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
Objetivos de O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
Básica información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
Superior propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
y organizar información como recurso de estudio e indagación.
Leer de manera Leer de manera autónoma O.LL.4.6. Leer de manera
autónoma textos no textos no literarios, con autónoma textos no
literarios, con fines de fines de recreación, literarios con fines de re-
recreación, información y información y aprendizaje, creación, información y
aprendizaje, con con capacidad para aprendizaje, aplicando
capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de
seleccionar textos y estrategias cognitivas de comprensión, según el
aplicar estrategias comprensión, según el propósito de lectura.
cognitivas de propósito de lectura.
Lectura comprensión, según el (O.LL.4.6.)
propósito de lectura.
(O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las O.LL.4.7. Utilizar las

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de bibliotecas y las TIC de
bibliotecas y las TIC de forma autónoma para forma autónoma para
forma autónoma para localizar, seleccionar y localizar, seleccionar y
localizar, seleccionar y organizar información organizar información
organizar información como recurso de estudio e como recurso de estudio e
como recurso de estudio indagación. indagación.
e indagación.
260
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
área conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
Objetivos de
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
Básica
y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
Superior
recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos, textos narrativos, expositivos, textos narrativos, expositivos,
expositivos, instructivos, instructivos, descriptivos, instructivos, descriptivos,
descriptivos, explicativos y explicativos y conversacionales, explicativos y conversacionales,
conversacionales, adecuados a una situación adecuados a una situación
adecuados a una situación comunicativa determinada; comunicativa determinada;
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC emplear los recursos de las TIC
emplear los recursos de las como medios de comunicación, como medios de comunicación,
TIC como medios de aprendizaje y expresión del aprendizaje y expresión del
comunicación, aprendizaje y pensamiento. pensamiento.
expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos

Escritura O.LL.4.9. Utilizar los O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para
recursos que ofrecen las TIC que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
para desarrollar actividades desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
de escritura literaria y no escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás,
literaria en colaboración con en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y
los demás, en una variedad en una variedad de entornos y medios digitales.
de entornos y medios medios digitales.
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísticos y
conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos explorar algunos recursos
explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de
estilísticos en los procesos composición y revisión de composición y revisión de
de composición y revisión de textos escritos para lograr textos escritos para lograr
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. claridad, precisión y cohesión.
claridad, precisión y
cohesión.
261
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,
generales para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
del área OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
Objetivos O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
de Básica ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen
Superior para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones interpretaciones personales, interpretaciones personales,
personales, en función de en función de los elementos en función de los elementos
los elementos que que ofrecen los textos que ofrecen los textos
ofrecen los textos literarios, y destacar las literarios, y destacar las
literarios, y destacar las características del género al características del género al
características del género que pertenecen para iniciar que pertenecen para iniciar
al que pertenecen para la comprensión crítico- la comprensión crítico-
iniciar la comprensión valorativa de la Literatura. valorativa de la Literatura.
Literatura crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de manera
manera lúdica y personal manera lúdica y personal los lúdica y personal los recursos
los recursos propios del recursos propios del propios del discurso literario
discurso literario en la discurso literario en la en la escritura creativa para
escritura creativa para escritura creativa para explorar la función estética
explorar la función explorar la función estética del lenguaje.
estética del lenguaje. del lenguaje.
262
 Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de básica
superior
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma
organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos
planteados.
En esta área es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeño y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar
conciencia sobre los niveles de complejidad que se deberá tener en cuenta en cada grado del
subnivel.
Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
263
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura  Origen y desarrollo de la escritura en distintas
escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
humanidad. Egipto, China, India, América).
 Influencia de la escritura en distintos lugares y
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo momentos históricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
expresada en textos escritos representativos de las Grecia, Edad Media europea, Ilustración, América,
diferentes culturas, en diversas épocas históricas. etc.).
LENGUA Y CULTURA  Textos representativos de la producción escrita de
diferentes culturas del mundo: Mesopotamia,
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas Sumeria, antiguo Egipto; antigua Grecia, Roma y
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia China; América prehispánica; Edad Media europea.
en las relaciones sociales.
 Variedades lingüísticas sociales: sociolectos (por clase
social, nivel educativo, profesión, edad, procedencia
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la étnica); variedades lingüísticas situacionales:
estructura de la lengua en las formas de pensar y registros (formal, informal, solemne, estándar,
actuar de las personas. profesional, técnico, coloquial, vulgar y jergal).
 Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es)
lingüística(s) sobre otras en la comunicación y las
relaciones interpersonales.
 Correspondencia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar, comunicarse y relacionarse con los
otros.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en  Significado contextual del discurso (características de
264
contextos de intercambio social, construcción de la situación o contexto en el que se habla).
acuerdos y resolución de problemas.
 Punto de vista, intencionalidad y argumentos
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las implícitos del interlocutor.
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, acorde con la  Situaciones de comunicación oral: conversación,
COMUNICACIÓN intencionalidad, en diversos contextos comunicativos diálogo, narración, debate, conversatorio,
ORAL formales e informales. presentación, entrevista, encuesta, exposición.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
 Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.  Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los conversación, ceder la palabra, respetar los puntos
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la de vista de los demás, intercambio de puntos de
audiencia. acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más  Recursos lingüísticos y paralingüísticos para crear
textos orales e identificar contradicciones, efectos en la audiencia.
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.  Léxico de acuerdo al propósito y contexto de la
comunicación.
 Elaboración del contenido, selección del soporte y
producción de recursos audiovisuales para
acompañar la expresión oral.
 Identificación y análisis de estereotipos y prejuicios
en textos o mensajes publicitarios, propagandísticos
y de entretenimiento en medios de comunicación e
internet.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las Relaciones entre la estructura del texto, los recursos
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más de estilo y la intención comunicativa.
textos y contrastar sus fuentes.
• Inferencias elaborativas: proyectivas,
L.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el explicativas, valorativas.
265
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y • Estrategias de comparación y análisis de las
argumentos de un texto. diferentes formas de tratamiento de un
tema.
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo • Estrategias cognitivas de comprensión:
tema, en diferentes textos. parafrasear, releer, formular preguntas,
conectar información con los conocimientos
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
previos, leer selectivamente, establecer
mediante la aplicación de estrategias cognitivas de
relaciones entre diversas partes de un texto o
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
entre textos, resumir, consultar fuentes
propósito de lectura y a dificultades identificadas.
adicionales.
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
LECTURA • Criterios para analizar la información del
función del propósito de lectura y la calidad de la
texto: claridad, organización, actualización,
información (claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad y otros.
amplitud, profundidad y otros).
• Manejo de sistemas de consulta y préstamos
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la
en bibliotecas institucionales y otras
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
bibliotecas.
fuente.
• Manejo de buscadores de Internet: criterios
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
de búsqueda y selección de fuentes
consultada en esquemas de diverso tipo.
confiables.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en
• Normas de citación más utilizadas.
contraste con fuentes adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto e • Organizadores gráficos para registrar,
identificar contradicciones y ambigüedades. comparar y organizar información.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros

recursos de la web, con capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con  Estructura del ensayo: introducción, desarrollo
266
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas y conclusión.
con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica.  Diferentes tipos de ensayos: narrativo, descriptivo,
explicativo.
L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura
de textos periodísticos y académicos mediante la  Construcción de párrafos: de introducción, de
construcción y organización de diferentes tipos de desarrollo (descripción, de ampliación, de
párrafo. ejemplificación, de definición), y de conclusión.
L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento  Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos de escritura de ensayos narrativos, descriptivos y
periodísticos y académicos. explicativos: selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación (causal, temporal, analógica,
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
transitiva, recíproca), análisis, representación de
periodísticos y académicos con la selección y aplicación
conceptos.
de variadas técnicas y recursos.
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación,  Estrategias que apoyen el proceso de escritura de
redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos ensayos narrativos, descriptivos y explicativos:
de textos periodísticos y académicos. lecturas previas, seleccionar la tesis, el título que
denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes jerarquización y selección de los subtemas,
tipos de textos periodísticos y académicos mediante la elaboración del plan, etc.
ESCRITURA
escritura de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos  Preguntas indagatorias para escribir ensayos
de puntuación. narrativos, descriptivos y explicativos.
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados  Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de de ideas, organizadores gráficos, consultas, entre
modos verbales, tiempos verbales complejos, otros.
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y  Técnicas de revisión en el proceso de escritura: uso
verbales. de diccionarios, lista de cotejo, rúbricas, entre otras.
L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de  Conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la perspectiva, condición y conclusión.
puntuación y de la tilde.  Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,
267
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e yuxtapuestas.
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
 Puntuación en oraciones compuestas: dos puntos,
intención comunicativa.
coma, punto y coma.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas.  Locuciones verbales y conjunciones.
L.L.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el  Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
proceso de escritura colaborativa e individual. preposicionales y verbales.
 Modos, tiempos verbales y verboides.
 Tilde: pronombres interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en “-mente”, en palabras
compuestas.
 Tramas narrativas, descriptivas, explicativas,
instructivas y conversacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
 Estructura de los diálogos directos e indirectos.
 Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en diálogos.
 Normas de citación y referenciación bibliográfica.
 Herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web.
268
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las  Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
características del género al que pertenece. refranes, coplas, amorfinos y décimas.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un
texto literario basándose en indagaciones sobre el
 Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
tema, género y contexto. novelas y obras de teatro.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias  Géneros narrativo, poético y dramático.
personales de autor, género, estilo, temas y
LITERATURA
contextos socioculturales, con el manejo de diversos
 Elementos de la narración: autor, secuencia,
soportes. narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
escenario y tiempo.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y recursos literarios.  Elementos de la poesía: estrofa, versos, voz poética,
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, rima, ritmo, figuras literarias.
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del  Elementos de las obras dramáticas: diálogo teatral,
significado de las palabras.
personajes, conflicto, escenario; convenciones
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o teatrales: unidades de tiempo y acción.
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.  Distinción y análisis del tema y argumento de las
obras.
escuchados desde la experiencia personal,  Indagación de la influencia del contexto geográfico,
adaptando diversos recursos literarios. histórico, cultural y socioeconómico de las obras
narrativas, poéticas y dramáticas.
 Selección de elementos para recrear los textos
literarios: acciones claves, personajes, nuevos
escenarios, finales sorpresivos, punto de vista del
narrador, el yo lírico, diálogos y otros.
 Elementos estilísticos para jugar con el lenguaje:
hipérbole, anáfora, epifora, jitanjáfora,
onomatopeya.
 Herramientas multimedia de edición y publicación de
textos para la recreación literaria.
269
Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica superior
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden
ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación se plantea un ejemplo en el que se
muestra la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Elemental.
LOS APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA OCTAVO, NOVENO y DÉCIMO GRADO DEL
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR DE EGB
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DÉCIMO GRADO
270
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita Indagar y explicar los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de
al desarrollo histórico, social y cultural de la escrita al desarrollo histórico, social y cultural la cultura escrita al desarrollo histórico,
humanidad Origen y desarrollo de la escritura en de la humanidad: desarrollo de los sistemas social y cultural de la humanidad.
distintas regiones del mundo (pinturas rupestres, de escritura (escritura alfabética greco-latina;
Sumeria, Egipto, China, India, América). (LL.4.1.1.) escritura árabe, escritura ideográfica china y
japonesa, otras escrituras europeas y
asiáticas). (LL.4.1.1.)
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada
Valorar la diversidad cultural del mundo LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
en textos escritos representativos de las diferentes
expresada en textos escritos representativos mundo expresada en textos escritos
culturas humanas en diversas épocas históricas:
de las diferentes culturas humanas en representativos de las diferentes culturas,
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto. (LL.4.1.2.)
diversas épocas históricas: antigua Grecia, en diversas épocas históricas.
Roma y China. (LL.4.1.2.)
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia lingüísticas socioculturales del Ecuador y lingüísticas socioculturales del Ecuador y
en las relaciones sociales. explicar su influencia en las relaciones explicar su influencia en las relaciones
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la sociales. sociales.
estructura de la lengua en las formas de pensar y LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de
actuar de las personas. estructura de la lengua en las formas de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas. pensar y actuar de las personas.
271
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación
contextos de intercambio social, construcción de oral en contextos de intercambio social, oral en contextos de intercambio social,
acuerdos y resolución de problemas. construcción de acuerdos y resolución de construcción de acuerdos y resolución de
problemas. problemas.
Organizar el discurso con el uso de las

Organizar el discurso con el uso de las estructuras estructuras básicas de la lengua oral, la LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso
básicas de la lengua oral, la selección y empleo de selección y empleo de vocabulario específico, de las estructuras básicas de la lengua oral, la
vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, acorde a la intencionalidad, en diversos selección y empleo de vocabulario específico,
en diversos contextos comunicativos formales e contextos comunicativos formales e informales acorde con la intencionalidad, en diversos
informales e intercambiar ideas con acuerdos y contextos comunicativos formales e informales.
e intercambiar ideas con acuerdos y
desacuerdos en conversaciones, diálogos, desacuerdos en conversaciones, debates,
narraciones, presentaciones y exposiciones. conversatorios, presentaciones, entrevistas,
(LL.4.2.2.) encuestas, exposiciones. (LL.4.2.2.)
LL.4.2.3. Producir discursos que integren variedad de LL.4.2.3. Producir discursos que integren LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
recursos, formatos y soportes. variedad de recursos, formatos y soportes.
variedad de recursos, formatos y soportes.
Identificar los efectos del uso de estereotipos y
272
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
prejuicios en textos o mensajes publicitarios en Identificar los efectos del uso estereotipos y
medios de comunicación e Internet. LL.4.2.4. prejuicios en programas de entretenimiento en
medios de comunicación. (LL.4.2.4.) LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los estereotipos y prejuicios en la comunicación.
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica,
audiencia. los recursos del discurso oral y evaluar su LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica,
impacto en la audiencia. los recursos del discurso oral y evaluar su
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más impacto en la audiencia.
textos orales e identificar contradicciones, LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones más textos orales e identificar contradicciones, LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o
en el discurso. ambigüedades, falacias, distorsiones y des- más textos orales e identificar contradicciones,
viaciones en el discurso. ambigüedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas
en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
273
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las L.4.3.1. Comparar, bajo criterios L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos,
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o preestablecidos, las relaciones explícitas entre las relaciones explícitas entre los contenidos de
más textos y contrastar sus fuentes. Construir los contenidos de dos o más textos y contrastar dos o más textos y contrastar sus fuentes.
significados implícitos al Inferir el tema de un texto y sus fuentes.
L.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir
el punto de vista del autor. (L.4.3.2.)
L.4.3.2. Construir significados implícitos al el tema, el punto de vista del autor, las
Identificar las diferentes perspectivas o en conflicto Inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
sobre un mismo tema en diferentes textos. (L.4.3.3.) motivaciones y argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
distinguir las diferentes perspectivas en
mediante la aplicación de estrategias cognitivas de sobre un mismo tema, en diferentes textos.
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
textos. L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
propósito de lectura y a dificultades identificadas.
mediante la aplicación de estrategias cognitivas
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
texto mediante la aplicación de estrategias
función del propósito de lectura y la calidad de la propósito de lectura y a dificultades identificadas.
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
información (claridad, organización, actualización,
de acuerdo al propósito de lectura y a L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
amplitud, profundidad y otros).
dificultades identificadas. función del propósito de lectura y la calidad de la
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en información (claridad, organización,
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta
la web, con capacidad para analizar la confiabilidad actualización, amplitud, profundidad y otros).
en función del propósito de lectura y la calidad
de la fuente.
de la información (claridad, organización, L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información actualización, amplitud, profundidad y otros). en la web, con capacidad para analizar la
consultada en esquemas de diverso tipo. confiabilidad de la fuente.
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto digitales en la web, con capacidad para analizar L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
en contraste con fuentes adicionales. la confiabilidad de la fuente. información consultada en esquemas de diverso
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto e tipo.
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
identificar contradicciones y ambigüedades. información consultada en esquemas de diverso L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros
274
recursos de la web, con capacidad para seleccionar tipo. texto en contraste con fuentes adicionales.
fuentes según el propósito de lectura, y valorar la L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un
confiabilidad e interés o punto de vista de las texto e identificar contradicciones y
texto en contraste con fuentes adicionales.
fuentes escogidas. ambigüedades.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un
texto e identificar contradicciones y L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y
ambigüedades. otros recursos de la web, con capacidad para
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y seleccionar fuentes según el propósito de lectura,
otros recursos de la web, con capacidad para y valorar la confiabilidad e interés o punto de
seleccionar fuentes según el propósito de vista de las fuentes escogidas.
lectura, y valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
275
ESCRITURA
Escribir ensayos narrativos con un manejo de su Escribir ensayos descriptivos con un manejo de L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos
estructura básica (introducción, desarrollo y su estructura básica (introducción, desarrollo y con manejo de su estructura básica, y sustentar las
conclusión), y sustentar las ideas con la presentación conclusión), y sustentar las ideas con la ideas con razones y ejemplos organizados de
de razones y ejemplos organizados de manera presentación de razones y ejemplos organizados manera jerárquica.
jerárquica. (L.L.4.4.1.) de manera jerárquica. (L.L.4.4.1.)
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de Lograr cohesión y coherencia en la escritura de L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la
ensayos narrativos mediante la construcción y ensayos descriptivos mediante la construcción y escritura de textos periodísticos y académicos
organización de diferentes tipos de organización de diferentes tipos de mediante la construcción y organización de
párrafos. (L.L.4.4.2.) párrafos. (L.L.4.4.2.) diferentes tipos de párrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que Usar estrategias y procesos de pensamiento que L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de
apoyen la escritura de ensayos narrativos. (L.L.4.4.3.) apoyen la escritura de ensayos pensamiento que apoyen la escritura de diferentes
descriptivos. (L.L.4.4.3.) tipos de textos periodísticos y académicos.
Autorregular la escritura de ensayos narrativos con la
selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. Autorregular la escritura de ensayos descriptivos L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
(L.L.4.4.4.) con la selección y aplicación de variadas técnicas periodísticos y académicos con la selección y
y recursos. (L.L.4.4.4.) aplicación de variadas técnicas y recursos.
Usar de forma habitual el procedimiento de
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación,
planificación, redacción, revisión en la escritura de Usar de forma habitual el procedimiento de
redacción y revisión en la escritura de diferentes
ensayos narrativos. (L.L.4.4.5.) planificación, redacción, revisión en la escritura
tipos de textos periodísticos y académicos.
de ensayos descriptivos. (L.L.4.4.5.)
Mejorar la cohesión de los ensayos L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de
narrativos mediante la escritura de oraciones Mejorar la cohesión de los ensayos diferentes tipos de textos periodísticos y
276
ESCRITURA
yuxtapuestas, con el uso de modificadores, descriptivos mediante la escritura de oraciones académicos mediante la escritura de oraciones
objetos, complementos y signos de puntuación. yuxtapuestas y coordinadas con el uso de compuestas y la utilización de nexos,
(L.L.4.4.6.) modificadores, objetos, complementos y signos modificadores, objetos, complementos y signos de
de puntuación. (L.L.4.4.6.) puntuación.
Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos
narrativos mediante la selección precisa de los Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los
tiempos y modos verbales, frases adverbiales y descriptivos mediante la selección precisa de los significados de oraciones y párrafos mediante el
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) tiempos y modos verbales, frases adverbiales y uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) complejos, verboides, voz activa y pasiva,
Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos conjunciones y frases nominales, adjetivas,
narrativos, aplicando de manera autónoma las reglas Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos adverbiales, preposicionales y verbales.
de uso de las letras, de la puntuación y de la descriptivos, aplicando de manera autónoma las
tilde. (L.L.4.4.8.) L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia
reglas de uso de las letras, de la puntuación y de aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e la tilde. (L.L.4.4.8.) de las letras, de la puntuación y de la tilde.
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e
intención comunicativa.
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
intención comunicativa. intención comunicativa.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
identificación de fuentes más utilizadas.
identificación de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
277
ESCRITURA
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
proceso de escritura colaborativa e individual. proceso de escritura colaborativa e individual.
278
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Identificar el género de un texto literario, sus L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
características y elementos propios. las características del género al que pertenece. las características del género al que pertenece.
(L.L.4.5.1.) Tratar críticamente un texto literario con LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación
Intercambiar ideas de manera crítica sobre base en la indagación del tema, género y el de un texto literario basándose en
la interpretación de un texto literario con contexto de las obras narrativas, poéticas y indagaciones sobre el tema, género y contexto.
asiento en indagaciones sobre el tema, dramáticas. (LL.4.5.2.)
género y contexto. (LL.4.5.2.) L.L.4.5.3. Elegir lecturas con base en L.L.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
Seleccionar lecturas con base en preferencias preferencias personales de autor, género, preferencias personales de autor, género,
personales de autor, género, estilo, temas y estilo, temas y contextos socioculturales, con estilo, temas y contextos socioculturales, con el
contextos socioculturales, con el manejo de el manejo de diversos soportes. manejo de diversos soportes.
diversos soportes. (L.L.4.5.3.) Componer textos literarios con la búsqueda L.L.4.5.4 Componer textos creativos que
Componer textos literarios con la búsqueda de elementos que inciten la creatividad de adapten o combinen diversas estructuras y
de elementos que inciten la creatividad de textos narrativos, como son las acciones recursos literarios.
textos narrativos, como son las acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, diferentes puntos de vista del
sorpresivos. (L.L.4.5.4 ) narrador y otros. (L.L.4.5.4 )
Usar creativamente el significado de las L.L.4.5.5. Expresar intenciones determinadas
palabras y expresar intenciones (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
L.L.4.5.5 Usar creativamente el significado de
279
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
las palabras para expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, creativo del significado de las palabras.
determinadas (bromas, ironías). (L.L.4.5.5.) etc.) (L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos escuchados con el uso colaborativo de diversos
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC. medios y recursos de las TIC.
medios y recursos de las TIC.
escuchados desde la experiencia personal,
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios. adaptando diversos recursos literarios.
escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.
280
2.1.9 Metodología:

estudiantes.

escrita.

escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal. Otro aspecto importante de esta
propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que se inicia antes de ingresar a la
escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas.
Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas,
281
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.
A continuación, se tomó del Currículo 2016 la siguiente matriz de criterios de evaluación con la
finalidad de que los docentes puedan observar cómo se han distribuido los criterios de evaluación
y los indicadores siempre en correlación con el Perfil de salida y los objetivos de área.
282
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el alcance de los
siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según como dispone el currículo
actual en este Subnivel:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

escrita al desarrollo histórico, social y influencia de la escritura en distintos momentos
cultural de la humanidad y valora la di- históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
versidad del mundo expresada en textos diversidad expresada en sus textos representativos.
escritos representativos de las diferentes (S.2., I.3.)
culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones

variaciones lingüísticas socioculturales y lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
situacionales del Ecuador en las relaciones las relaciones sociales, y la correspondencia entre la
sociales, así como la correspondencia entre estructura de la lengua y las formas de pensar y
la estructura de la lengua y las formas de actuar de las personas. (I.3., S.3.)
pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
dos o más textos orales, identificando textos orales, identificando contradicciones,
283
contradicciones, ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones
distorsiones, desviaciones en el discurso; y en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
estereotipos y prejuicios en la (J.3., I.4.)
comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza problemas, utilizando los recursos del discurso oral
un vocabulario acorde a la intención (entonación, volumen, gestos, movimientos
(construir acuerdos, solucionar problemas, corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
etc.) y al contexto e integra una variedad evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta, exposición) organizados a
partir del uso de las estructuras básicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el
contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
inferencial y crítico-valorativo diversos las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
tipos de texto, al comparar bajo criterios o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
preestablecidos las relaciones explícitas comprensión mediante el uso de estrategias
entre sus contenidos, inferir el tema, el cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
punto de vista del autor, las motivaciones y propósito de lectura y las dificultades identificadas, y
argumentos de un texto, distinguir las valora el contenido explícito al identificar
diferentes perspectivas en conflicto sobre contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones
acuerdo con el propósito de lectura y a
y argumentos de un texto; los valora a partir del
dificultades identificadas; y valora
contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
contenidos al contrastarlos con fuentes
crítico-valorativos acerca de las diferentes
adicionales, identificando contradicciones y
perspectivas sobre un mismo tema en dos o más
ambigüedades.
textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en

digitales en la web, comparándolos y la web, con capacidad para comparar y valorar
valorándolos en función de la confiabilidad textos en función del propósito de lectura, la calidad
284
de la fuente, el propósito de la lectura y la de la información (claridad, organización,
calidad de la información, recogiéndola, actualización, amplitud, profundidad) y la
contrastándola y organizándola en confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando
esquemas de diverso tipo. y organizando la información consultada en
esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos

textos periodísticos (reportajes, crónicas, periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
noticias, entrevistas, artículos de opinión, artículo de opinión, entre otros), y académicos
entre otros) y académicos (artículos y (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
proyectos de investigación, informes, literario y argumentativo, entre otros), combinando
reseñas, resúmenes, ensayos) con diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
coherencia y cohesión, autorregulando la conversacional y argumentativa), tipos de párrafo
escritura mediante la aplicación del (de descripción, ampliación, ejemplificación,
proceso de producción, el uso de estrate- definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
gias y procesos de pensamiento, matizando diálogos directos e indirectos; elabora preguntas in-
y precisando significados; cita e identifica dagatorias; maneja las normas de citación e
fuentes con pertinencia, apoyándose en identificación de fuentes más comunes, y utiliza
diferentes formatos, recursos y materiales, herramientas de edición de textos en distintos
incluidas las TIC. programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de

textos en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de los subte-
mas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
maneja las normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la

producción de textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
285
yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en oraciones compuestas –
dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en
“-mente” y en palabras compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y
los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
de sus preferencias personales, los características del género al que pertenecen, y
interpreta y sustenta su interpretación al debate críticamente su interpretación basándose en
debatir críticamente sobre ella, basándose indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
en indagaciones sobre el tema, género y S.4.)
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus

preferencias personales de autor, género, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
literarios que adaptan o combinan diversas adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
estructuras y recursos literarios, expresa expresando intenciones determinadas (ironía,
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso significado de las palabras y el uso colaborativo de
creativo del significado de las palabras, la diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
utilización colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.
286
En función de facilitar la evaluación en esta área los indicadores para la evaluación deben ser
desagregados tomando en cuenta los contenidos conceptuales para cada curso. En cuanto se
desarrolle la planificación de la unidad didáctica esta debe contener ya los indicadores de logro,
de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del
trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los docentes
planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del área
como de cada Subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Básica Superior
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y

cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
criterio Octavo de básica / Indicadores de logro.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

Lengua y Cultura
Lengua y Cultura
desarrollo y la influencia de la influencia de la escritura en distintos momentos

escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. (S.2.,
históricos, regiones y culturas del I.3.)
mundo, y valora la diversidad
 Indaga y explica los aportes de la
expresada en sus textos cultura escrita al desarrollo histórico,
representativos. (S.2., I.3.) social y cultural de la humanidad.
 Indaga y explica los primeros registros
de escritura (pinturas rupestres,
escritura cuneiforme, jeroglíficos
egipcios.
 Valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas épocas
históricas: Mesopotamia, Sumeria,
antiguo Egipto.
287
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas sociales y lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador
situacionales del Ecuador en las en las relaciones sociales, y la correspondencia
relaciones sociales, y la entre la estructura de la lengua y las formas de
correspondencia entre la estructura pensar y actuar de las personas de su localidad.
de la lengua y las formas de pensar y (I.3., S.3.)
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
 Indaga sobre las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y explica su
influencia en el habla de su localidad.
 Valora la diversidad expresada en sus
textos representativos.
Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de innovación en las
prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el área de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases para la
formación de lectores competentes, autónomos y críticos; así como de hablantes y escritores
(personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus
ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para
emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es imprescindible, ya que
288
permitirá que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se introduzcan de
manera más formal en el “mundo letrado”.
Asimismo, se planificarán procesos de escucha y producción escrita a partir de los propios temas
que plantean los educandos; el docente es quién ayuda a sus estudiantes desde sus inicios como
escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera colectiva,
para posteriormente realizarlos de manera autónoma. En este proceso, el docente acompaña el
aprendizaje del sistema alfabético y el conocimiento respecto a las funciones de la escritura,
identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y todas las
convenciones necesarias para producir un texto escrito.
En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental de la relación

entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de la familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se
enseña.
289
La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para orientar una tarea
en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo cooperativo.

una atención personalizada por parte del profesor. Por lo que en esta tarea se recomienda abrir

Escritura y Literatura. Solo en Segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
de desempeño.
290
Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la asignatura varía
según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general unificando, dando una mayor
carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, según avanzan los grados de
escolaridad.
La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen las

destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de evaluación y el
cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto escolar destinado
al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los estudiantes como lectores
de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
291
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas con la
comprensión y producción de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente, es un eje
transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas que se utilizan deben ser
Lengua y Literatura, sino que pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.

La competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado de dominio de un

estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de adaptación curricular
en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han
alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
necesidad.

292
la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en este nivel se detallan a continuación en el
siguiente esquema, el mismo que evidencia los problemas de aprendizaje que presentan los
estudiantes en todas las áreas de estudio por falta de comprensión lectora.
Principales Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura11

Reconocimiento Comprensión Lectora
 Déficit de habilidades de segmentación.  Déficit en el lenguaje hablado: vocabulario
 Déficit en la identificación de los rasgos reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
discriminativos de las letras y palabras. riqueza expresivas.
 Déficit en mantener activa una  Deficiencias en la elaboración espontánea,
representación completa de la palabra en oportuna y eficaz de estrategias lectoras:
la memoria de trabajo (MT) mientras busca o Activación de un esquema-marco
en la MLP. general.
 Déficit en recuperar el significado asociado o Activación de conocimientos
a esa palabra en su Memoria de Largo previos.
Plazo. – Déficit para conocer y realizar o Activación de conocimientos sobre
correctamente la conversión grafema- la estructura del texto.
fonema. Reconocimiento. Déficit en o Selección de la información
mantener activa en la MT la representación relevante.
de cada uno de los grafemas y fonemas o Organización de la información
identificados mientras busca en la MLP los relevante.
siguientes. o Elaboración de la información.
 Déficit en mantener activa en la MT el  Déficit en la coordinación ejecutiva de
sonido y la forma completa de las palabras activación en la memoria de largo plazo.
mientras busca en la MLP el significado, si  Déficit metacognitivos y de autorregulación
es que lo conoce. de la comprensión.
 Déficit en producir, articular,
correctamente los sonidos del habla.
 Déficit en la automatización del
11
Juan Francisco Romero y Rocío Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje. Unificación de criterios
diagnósticos.(2005). Andalucía.
293
reconocimiento.
 Déficit en el lenguaje hablado: vocabulario
reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
riqueza expresivas.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de desempeño
y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una vez establecido el nivel de
destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar las estrategias educativas planteadas, con
la finalidad de replantear su trabajo pedagógico que permita que los estudiantes adquieran las
capacidades lingüísticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo actual.

de metacognición.

294
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan de mejoras y
tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución del mismo y el monitoreo
del PEI.


295
El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es muy

importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración con los docentes
del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la continuidad
y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.



A continuación, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a octavo,
noveno y décimo grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en Segundo
grado se agregarán las destrezas para el aprendizaje del código escrito.
296
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las destrezas de
todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de unidades didácticas a

planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las destrezas; el
nombre las unidades didácticas, que permitan la interrelación de los bloques curriculares y los
indicadores específicos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este ejemplo de
planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de orientaciones
metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que conformen el
Plan Curricular Anual.
297
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
12. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos momentos históricos para enriquecer la
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
concepción personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y del país.
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados
fortalecimiento de la identidad. con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac- prejuicios.
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de en diversos contextos de la actividad social y cultural para
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
según la intencionalidad del discurso. culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
298
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas recreación, información y aprendizaje, con capacidad para
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión,
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y estudio e indagación.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- y expresión del pensamiento.
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
pertenencia. actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar
lenguaje.
algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la función estética del lenguaje.
299
Título de la unidad de planificación: Los enigmas de la Lengua
Duraci
Objetivos específicos
ón en
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación
seman
as
Identificar los
Indagar y explicar  Motivar a los estudiantes para que CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
aportes de la cultura con el apoyo de las TIC, libros, cultura escrita al desarrollo histórico,
los aportes de la
escrita al desarrollo entrevistas indaguen los aportes
cultura escrita al social y cultural de la humanidad y
histórico de la de las pinturas rupestres, Sumeria
desarrollo valora la diversidad del mundo
humanidad por y Egipto.
histórico, social y expresada en textos escritos
medio de la  Favorecer la discusión entre pares
cultural de la representativos de las diferentes
indagación de las mediante el trabajo en conjunto
humanidad con la finalidad de compartir la culturas, en diversas épocas
primeras históricas.
Origen y información y contrastarla.
manifestaciones
desarrollo de la  Realizar una exposición oral sobre I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
universales de la
escritura en la indagación realizada entre desarrollo y la influencia de la
escritura. 6
distintas regiones pares. Complementar la escritura en distintos momentos seman
del mundo información con las ideas de todos históricos, regiones y culturas del as
(pinturas los estudiantes. mundo. (S.2., I.3.)
rupestres,  Elaborar textos explicativos como
1
Sumeria, Egipto, carteleras, infografías,
China, India, reproducciones entre otras para
América). presentar la información.
(LL.4.1.1.)
 Discutir entre pares acerca de la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos

Explicar los aportes LL.4.2.1. Utilizar importancia de la escritura en la según las estructuras básicas de la
300
históricos al recursos de la historia de la humanidad, con la lengua oral, utiliza un vocabulario
desarrollo de la comunicación información sobre las culturas acorde a la intención (construir
cultura escrita de las oral en contextos seleccionadas y aprovechar el acuerdos, solucionar problemas, etc.)
pinturas rupestres, de intercambio contexto para respetar la palabra, y al contexto e integra una variedad
Sumeria y Egipto. social, los puntos de vista ajenos y de recursos, formatos y soportes,
construcción de resolver los desacuerdos durante evaluando su impacto en la
el proceso.
acuerdos y audiencia.
 Discriminar entre tema y
resolución de ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
problema, hechos y opiniones en
problemas. soluciona problemas, utilizando los
sus intervenciones y las de los
demás. recursos del discurso oral
(entonación, volumen, gestos,
L.4.3.1.  Comprender los diversos textos movimientos corporales y postura),
Usar los recursos de Comparar, bajo escogidos para la lectura en de manera selectiva y crítica, y evalúa
la comunicación oral criterios relación con las culturas escogidas su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
para llegar a preestablecidos, y contrastar las fuentes que
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
acuerdos y resolver las relaciones usaron los estudiantes.
 Utilizar organizadores gráficos literal, inferencial y crítico-valorativo
problemas entre explícitas entre
para sistematizar la información. diversos tipos de texto, al comparar
pares por medio del los contenidos de
 Brindar apoyo con una lista de bajo criterios preestablecidos las
conocimiento de la dos o más textos
cotejo, acerca de los criterios relaciones explícitas entre sus
situación o contexto y contrastar sus
establecidos, para descubrir las contenidos.
en el que se habla. fuentes.
relaciones explícitas entre los I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Construir
textos.
significados preestablecidos, las relaciones
 Plantear estrategias de lectura
implícitos al explícitas entre los contenidos de dos
Contrastar los adecuadas al género del texto y al
Inferir el tema de o más textos y contrasta sus fuentes.
contenidos de dos o propósito de lectura: consultar
un texto y el (J.4., I.4.)
más textos y sus elementos del paratexto,
fuentes para punto de vista del reconocer la intencionalidad y
comprender las autor. (L.4.3.2.) relacionar sus conocimientos con
301
relaciones explícitas la información.
que se producen.  Identificar el significado de
palabras a través de pistas como:
campo semántico, familia de
palabras, etc.
Producir diferentes
Escribir ensayos  Escribir un ensayo narrativo con
narrativos con un los resultados de la indagación de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
tipos de ensayos: manejo de su las culturas seleccionadas sobre de textos periodísticos (reportajes,
expositivo con estructura básica
una de ellas. Sustentar las ideas y crónicas, noticias, entrevistas,
introducción, (introducción,
organizarlas de forma jerárquica. artículos de opinión, entre otros) y
desarrollo y desarrollo y
conclusión), y  Recurrir a diferentes técnicas para académicos (artículos y proyectos de
conclusión para
sustentar las generar ideas para escribir: lluvia investigación, informes, reseñas,
sustentar las ideas,
ideas con la de ideas, esquemas previos, tomar resúmenes, ensayos) con coherencia
organizadas de nota después de una charla con
presentación de y cohesión.
manera jerárquica. razones y expertos, ver vídeos, películas,
ejemplos escuchar música entre otros I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
organizados de recursos para motivar el de textos combinando diferentes
manera desarrollo de ideas. tramas (narrativa, descriptiva, ex-
jerárquica. (L.L.4.  Apoyar a los estudiantes con el
4.1.) positiva; tipos de párrafo (de
manejo de la construcción de descripción, ampliación,
párrafos de introducción,
ejemplificación, conclusivo) uso de
desarrollo y conclusión.
fuentes comunes, y utiliza
 Reforzar los pasos para escribir
Lograr cohesión y herramientas de edición de textos en
ensayos narrativos. Fomentar la
coherencia en la distintos programas informáticos y
producción de varios borradores y
escritura de de la web. (J.2., I.4.)
hacer una evaluación entre pares
ensayos
narrativos antes de la edición final del texto. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
mediante la  Publicar los textos, compartir con producción de textos en la escritura
construcción y otros grados o cursos entre otras de textos académicos y aplica
302
organización de actividades que apoyen la estrategias que apoyen cada uno de
diferentes tipos producción del texto escrito. sus pasos: elaboración del plan;
de  Integrar los conocimientos redacción: selección y jerarquización
párrafos. (L.L.4.4. gramaticales en la estructuración de los subtemas, selección,
2.) de oraciones y párrafos ampliación, jerarquización,
paulatinamente de acuerdo con el secuenciación de ideas.
desarrollo escritural de los
estudiantes.
Identificar el
Reconocer los género de un
géneros literarios texto literario,  Escoger diversos tipos de textos
para identificar sus sus literarios de los géneros: épico, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
características: lírico, características y narrativo y poético, identificar las literarios que adaptan o combinan
elementos
narrativo, teatral. características de los géneros con diversas estructuras y recursos
propios.
el apoyo de la indagación de las literarios, expresa intenciones
(L.L.4.5.1.)
culturas estudiadas. determinadas (ironía, sarcasmo,
 Buscar textos literarios: mitos, humor, etc.) mediante el uso creativo
poesía, canciones, etc. sobre las del significado de las palabras, la
culturas estudiadas, que se utilización colaborativa de diversos
pueden leer, conocer y disfrutar medios y recursos de las TIC, a partir
durante las horas de clases.
de su experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
a partir de las características del
género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
303
ELABORADO REVISADO
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Noveno grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Noveno Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos momentos históricos y en diversos contextos
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
de la vida social y cultural para enriquecer la concepción personal
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
304
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de del país.
fortalecimiento de la identidad. O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac- con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. prejuicios.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
según la intencionalidad del discurso. (O.LL.4.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones y
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas las de los demás. (O.LL.4.5.)
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, con capacidad para
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
estudio e indagación.
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
y expresión del pensamiento.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
lenguaje. los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
cohesión.
305
4. EJES  La formación de una ciudadanía democrática.
TRANSVERSALES:  Respeto hacia las opiniones diversas.

Título de la unidad de planificación: Los griegos y los latinos
Objetivos Duraci
específicos de ón en
Nº Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
la unidad de seman
planificación as
Analizar los
Indagar y explicar  Formar grupos de trabajo para realizar la CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
aportes de la indagación de la cultura griega con el cultura escrita al desarrollo
los aportes de la
cultura escrita aporte de libros, textos, revistas, TIC.
cultura escrita al histórico, social y cultural de la
en el  Socializar la información más importante
desarrollo humanidad y valora la diversidad
desarrollo que se refiera al aporte de esta cultura
histórico, social y del mundo expresada en textos 6
histórico, en la escritura.
cultural de la escritos representativos de las seman
social y  Favorecer el intercambio de ideas entre
humanidad: diferentes culturas, en diversas as
cultural de la pares, presentar la producción oral con
desarrollo de los apoyo de diversos ordenadores gráficos. épocas históricas.
1 humanidad
sistemas de  Organizar mesas de discusión con los I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
por medio del
escritura (escritura aportes de los estudiantes a propósito desarrollo y la influencia de la
estudio de la
alfabética greco- de la escritura griega y su aporte a la escritura en distintos momentos
306
cultura griega. latina; escritura escritura universal. históricos, regiones y culturas del
árabe, escritura  Identificar el o los sucesos, las personas mundo. (S.2., I.3.)
ideográfica china y o personajes, el tiempo, el espacio, las
japonesa, otras relaciones temporales y causales en
Propiciar el
escrituras europeas función de sistematizar los aportes de la
uso de las
estructuras y asiáticas). cultura escrita en el desarrollo histórico,
básicas de la (LL.4.1.1.) social y cultural de la humanidad.
lengua oral
con el uso de CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
vocabulario Organizar el  Usar la información sobre las culturas según las estructuras básicas de la
específico seleccionadas para discutir entre pares lengua oral, utiliza un vocabulario
discurso con el uso
dentro del acerca de la importancia de la escritura
de las estructuras acorde a la intención (construir
contexto del en la historia de la humanidad y
básicas de la acuerdos, solucionar problemas,
aula para aprovechar el contexto para respetar la
intercambiar lengua oral, la etc.) y al contexto e integra una
palabra, los puntos de vista ajenos y
ideas, respetar selección y empleo variedad de recursos, formatos y
resolver los desacuerdos durante el
el turno y las de vocabulario soportes, evaluando su impacto en
proceso.
ideas de los específico, acorde a  la audiencia.
demás. Utilizar estrategias como Debate
la intencionalidad, moderado por el docente, que guíen a ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
en diversos los estudiantes a sostener el tema de soluciona problemas, utilizando los
Identificar la contextos discusión, realizar aportes como recursos del discurso oral
relaciones comunicativos (ejemplificar, formular preguntas y dar (entonación, volumen, gestos,
explícitas de formales e respuestas pertinentes, solicitar movimientos corporales y postura),
dos o más informales e aclaraciones, dar y pedir opiniones y de manera selectiva y crítica, y
textos intercambiar ideas explicaciones, parafrasear lo dicho, evalúa su impacto en la audiencia.
con acuerdos y aportar información remitiéndose a
reforzando el (J.3., I.3.)
desacuerdos en fuentes consultadas, etc.) que se ajusten
procedimiento
conversaciones, al tema y al propósito comunicativo.
para realizar
debates,  Utilizar recursos paraverbales
una lectura
(entonación, tono de voz, volumen) y no
conversatorios,
307
informativa y presentaciones, verbales (gestos, postura corporal) en la
de revisión. entrevistas, exposición oral.
encuestas,  Discriminar entre tema y problema,
Producir exposiciones. hechos y opiniones en sus
ensayos intervenciones y las de los demás;
(LL.4.2.2.)
descriptivos manifestar una posición y formular
con argumentos, para apoyarla o refutarla.
introducción,
L.4.3.1. Comparar,
desarrollo,  Comprender los diversos textos
bajo criterios CE.LL.4.5. Comprende en sus
conclusión; escogidos para la lectura en relación con
preestablecidos, las niveles literal, inferencial y crítico-
reforzar el las culturas escogidas y contrastar las
relaciones valorativo diversos tipos de texto, al
proceso de fuentes que usaron los estudiantes
explícitas entre los acompañados por los maestros. comparar bajo criterios
construcción
contenidos de dos  Organizar talleres de lectura con la preestablecidos las relaciones
del texto
o más textos y participación de los estudiantes. explícitas entre sus contenidos.
escrito y
contrastar sus Formular preguntas y releer los textos
verificar cada I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
fuentes. con la finalidad de aclarar la información
una de las preestablecidos, las relaciones
y llegar a la comprensión más profunda. explícitas entre los contenidos de
etapas con
De esta manera se pueden establecer las
rigurosidad dos o más textos y contrasta sus
relaciones explícitas entre los textos y
para sustentar fuentes. (J.4., I.4.)
contrastar las fuentes usadas.
ideas.
Escribir  Aprovechar la indagación de la cultura CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
ensayos descriptivo griega para realizar un ensayo
s con un manejo de de textos periodísticos (reportajes,
Reconocer los descriptivo sobre el aporte de esta
su estructura crónicas, noticias, entrevistas,
géneros cultura en el desarrollo de la escritura
básica artículos de opinión, entre otros) y
humana con la finalidad de sustentar las
literarios para (introducción, académicos (artículos y proyectos
desarrollo y ideas y organizarlas de forma jerárquica.
identificar sus de investigación, informes, reseñas,
conclusión), y  Recurrir a diferentes técnicas para
características: resúmenes, ensayos) con
sustentar las generar ideas para escribir: lluvia de
308
narrativa, ideas con la ideas, esquemas previos, tomar nota coherencia y cohesión.
lírica, teatro. presentación de después de una charla con expertos, ver
razones y ejemplos vídeos, películas, escuchar música entre I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
organizados de otros recursos para motivar el desarrollo tipos de textos combinando
manera de ideas. diferentes tramas (narrativa,
jerárquica. (L.L.4.4.
 Apoyar a los estudiantes con el manejo descriptiva, expositiva; tipos de
1.)
de la construcción de párrafos de párrafo (de descripción, ampliación,
introducción, desarrollo y conclusión. ejemplificación, conclusivo) uso de
Usar estrategias y  Reforzar los pasos para escribir un fuentes comunes, y utiliza
procesos de ensayo descriptivo. herramientas de edición de textos
pensamiento que  Fomentar la producción de varios en distintos programas informáticos
apoyen la escritura borradores y hacer una evaluación entre y de la web. (J.2., I.4.)
de ensayos pares antes de la edición final del texto.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
descriptivos. (L.L.4.  Publicar los textos y compartir con otros
4.3.) grados o cursos, entre otras actividades producción de textos en la escritura
que apoyen la producción del texto de textos académicos y aplica
escrito. estrategias que apoyen cada uno de
Autorregular la sus pasos: elaboración del plan;
escritura de
 Recordar la cultura griega y su influencia redacción: selección y
ensayos
en la escritura de la humanidad jerarquización de los subtemas,
descriptivos con la
selección y seleccionar textos literarios: mitos, selección, ampliación,
aplicación de poesía, canciones entre otros que se jerarquización, secuenciación de
variadas técnicas y pueden leer, conocer y disfrutar durante ideas.
recursos. (L.L.4.4.4. las horas de clases.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
)  Escoger diversos textos que ayuden a
literarios que adaptan o combinan
comprender los diversos tipos de
géneros y sus características diversas estructuras y recursos
fundamentales, ya que la literatura literarios, expresa intenciones
griega suscita mucho interés entre los determinadas (ironía, sarcasmo,
estudiantes. humor, etc.) mediante el uso
309
L.L.4.5.1.  Sistematizar los procedimientos del creativo del significado de las
Interpretar un texto discurso literario y las reglas de los palabras, la utilización colaborativa
literario desde las distintos géneros para ampliar su de diversos medios y recursos de
características del
interpretación, disfrutar, confrontar con las TIC, a partir de su experiencia
género al que
otros su opinión, recomendar, definir sus personal.
pertenece.
preferencias y utilizar un itinerario
personal de lectura. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caracte-
rísticas del género al que
pertenecen, y debate críticamente
su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema, género
y contexto. (J.4., S.4.)
ELABORADO REVISADO
310
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Décimo grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Décimo Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para cultura escrita en diferentes momentos históricos y en diversos
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer
la concepción personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
diferentes formas de expresión, para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
en el país.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac- O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de estereotipos y prejuicios.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
según la intencionalidad del discurso. social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y acuerdos y resolver problemas.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
311
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en pertinencia de los argumentos.
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines
comunicarse, aprender y construir conocimientos. de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. estudio e indagación.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
pertenencia. adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
y expresión del pensamiento.
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
lenguaje.
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
cohesión.
312

Título de la unidad de planificación: Mesoamérica y sus lenguas
Objetivos Duraci
específicos de la ón en
unidad de seman
planificación as
Analizar los LL.4.1.1. Indagar y  Formar grupos de trabajo para realizar la CE.LL.4.1. Explica los aportes
aportes de la explicar los aportes indagación de las culturas de Norte y de la cultura escrita al
cultura escrita de la cultura escrita Centro América con el aporte de libros,
desarrollo histórico, social y
en el desarrollo al desarrollo textos, revistas, TIC.
cultural de la humanidad y
histórico, social histórico, social y  Socializar la información más importante
cultural de la valora la diversidad del mundo
y cultural de la que se refiera al aporte de estas culturas
humanidad (la expresada en textos escritos
humanidad por en la escritura.
escritura en América  Favorecer el intercambio de ideas entre representativos de las
medio del del Norte y Centro diferentes culturas, en diversas
pares, presentar la producción oral con
estudio de las América). épocas históricas. 6
apoyo de diversos ordenadores gráficos.
culturas seman
 Organizar mesas de discusión con los I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
americanas as
aportes de los estudiantes a propósito de desarrollo y la influencia de la
Norte y Centro.
la escritura griega y su aporte a la escritura en distintos
1
escritura universal. momentos históricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
Analizar los la diversidad expresada en sus
aportes de la
textos representativos. (S.2.,
cultura escrita I.3.)
en el desarrollo  Usar la información sobre las culturas
LL.4.2.1. Utilizar CE.LL.4.4. Organiza sus
313
histórico, social recursos de la seleccionadas para discutir entre pares discursos según las estructuras
y cultural de la comunicación oral acerca de la importancia de la escritura en básicas de la lengua oral,
humanidad por en contextos de la historia de la humanidad y aprovechar utiliza un vocabulario acorde a
intercambio social, el contexto para respetar la palabra, los
medio del la intención (construir
construcción de puntos de vista ajenos y resolver los
estudio de las acuerdos y acuerdos, solucionar
culturas desacuerdos durante el proceso, con la problemas, etc.) y al contexto
resolución de proble-
perspectiva de organizar un debate sobre
americanas mas. e integra una variedad de
la supervivencia de las lenguas originarias
Norte y Centro. recursos, formatos y soportes,
de América en el contexto lingüístico
evaluando su impacto en la
universal.
audiencia.
 Caracterizar el tiempo y el espacio en los
Identificar la que ocurren los hechos, relacionarlos con ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
relaciones el propio contexto. soluciona problemas, utili-
explícitas de dos  Realizar la selección, análisis y zando los recursos del discurso
o más textos contrastación de distintas perspectivas oral (entonación, volumen,
reforzando el relacionadas a las lenguas originarias y su gestos, movimientos
procedimiento importancia en la comunicación. corporales y postura), de
para realizar  Plantear diferentes tesis sobre los aportes manera selectiva y crítica, y
una lectura de la cultura escrita al desarrollo histórico, evalúa su impacto en la
informativa, de social y cultural de la humanidad y guiar a
audiencia. (J.3., I.3.)
los estudiantes en el planteamiento de
estudio y de
diferentes argumentos como
revisión.
comparaciones, citas, entre otros.
 Comprender los diversos textos escogidos CE.LL.4.5. Comprende en sus

para la lectura en relación con las culturas niveles literal, inferencial y
L.4.3.1. Comparar, crítico-valorativo diversos tipos
escogidas y contrastar las fuentes que
Producir bajo criterios de texto, al comparar bajo
usaron los estudiantes acompañados por
ensayos preestablecidos, las criterios preestablecidos las
los maestros.
relaciones explícitas
explicativos con  Organizar talleres de lectura con la relaciones explícitas entre sus
314
introducción, entre los contenidos participación de los estudiantes. En los contenidos.
desarrollo, de dos o más textos talleres se reforzarán las habilidades en la
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
conclusión; y contrastar sus prelectura, lectura y poslectura. Se
criterios preestablecidos, las
reforzar el fuentes. formularán preguntas. Se leerá y reelerán
relaciones explícitas entre los
proceso de los textos con la finalidad de aclarar la
información y llegar a una comprensión contenidos de dos o más
construcción del
más profunda. De esta manera se pueden textos y contrasta sus fuentes;
texto escrito y L.4.3.2. Construir
establecer las relaciones explícitas entre autorregula la comprensión
verificar cada significados
los textos y contrastar las fuentes usadas. mediante el uso de estrategias
una de las implícitos al inferir el
tema, el punto de  Plantear estrategias como preguntas, para cognitivas autoseleccionadas,
etapas con
releer los textos seleccionando la de acuerdo con el propósito de
rigurosidad para vista del autor, las
información más pertinente que amplíe el lectura y las dificultades
sustentar ideas motivaciones y
tema y se construyan significados más identificadas, y valora el
con coherencia argumentos de un
profundos. contenido explícito al
y cohesión. texto.
 Tomar notas para registrar la información identificar contradicciones y
más relevante, elaborar resúmenes y ambigüedades. (J.4., I.4.)
fichas bibliográficas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Reforzar el
tipos de textos periodísticos
conocimiento  Analizar diversos ensayos para conocer las
reglas del género; además aprender a (reportajes, crónicas, noticias,
de las L.L.4.4.1. Escribir
mantener el tema y el propósito, redactar entrevistas, artículos de opi-
características textos periodísticos y
académicos con correctamente las oraciones, segmentar nión, entre otros) y
de los géneros
manejo de su es- bien los párrafos, usar los conectores académicos (artículos y
literarios e
tructura básica, y apropiados, escribir las palabras proyectos de investigación,
introducir el sustentar las ideas con ajustándose a la normativa ortográfica, informes, reseñas, resúmenes,
conocimiento razones y ejemplos or- emplear el vocabulario preciso y ensayos) con coherencia y
de subgéneros ganizados de manera
adecuado y el uso de los signos de cohesión.
de acuerdo con jerárquica.
puntuación.
diferentes L.L.4.4.2. Lograr  Aprovechar la indagación de las culturas I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
formas de cohesión y coherencia tipos de textos periodísticos
Norte y Centro americanos para realizar
en la escritura de
315
clasificación. textos periodísticos y un ensayo explicativo sobre el aporte de (noticia, crónica, reportaje,
académicos mediante estas culturas en el desarrollo de la entrevista, artículo de opinión,
la construcción y escritura humana con la finalidad de entre otros), y académicos
organización de
sustentar las ideas y organizarlas de forma (informe, reseña, ensayo
diferentes tipos de
jerárquica. narrativo, expositivo, literario y
párrafo.
 Apoyar las ideas de los estudiantes, argumentativo, entre otros),
L.L.4.4.4. motivar el uso del borrador, la elección
Autorregular la combinando diferentes tramas
del vocabulario. Aportar en la
escritura de textos (narrativa, descriptiva, ex-
periodísticos y autorregulación del texto en la redacción
positiva, conversacional y
académicos con la y ortografía.
argumentativa), tipos de párra-
selección y aplicación  Recurrir a diferentes técnicas para generar
de variadas técnicas y
fo (de descripción, ampliación,
ideas para escribir: lluvia de ideas,
recursos. esquemas previos, tomar nota después de ejemplificación, definición,
una charla con expertos, ver vídeos, conclusivo, deductivo,
películas, escuchar música entre otros inductivo) y diálogos directos e
recursos para motivar el desarrollo de indirectos; elabora preguntas
ideas. indagatorias; maneja las
 Apoyar a los estudiantes con el manejo de normas de citación e
la construcción de párrafos de identificación de fuentes más
introducción, desarrollo y conclusión. comunes, y utiliza
 Reforzar los pasos para escribir un ensayo herramientas de edición de
expositivo. Fomentar la producción de textos en distintos programas
varios borradores y hacer una evaluación informáticos y de la web. (J.2.,
entre pares antes de la edición final del I.4.)
texto.
 Publicar los textos, compartir con otros I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
grados o cursos entre otras actividades gramaticales en la producción
que apoyen la producción del texto de textos académicos
escrito. (oraciones compuestas
 Fomentar entre los estudiantes el uso de coordinadas, subordinadas)
316
los pasos para redactar un texto escrito: puntuación en oraciones
elaborar uno o más borradores antes de la compuestas.
edición final del ensayo.
 Revisar antes, durante y al finalizar el
proceso las características de los ensayos
CE.LL.4.9. Compone y recrea
explicativos.
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
L.L.4.5.1. Interpretar  Reforzar el conocimiento e identificación
de los distintos géneros literarios: la y recursos literarios, expresa
un texto literario
desde las narrativa, la lírica y el teatro. Indagar intenciones determinadas
características del acerca de otros subgéneros que se (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
género al que deducen de los anteriores. Verificar las mediante el uso creativo del
pertenece. características. significado de las palabras, la
 Acompañar a los estudiantes en la utilización colaborativa de
búsqueda de lecturas literarias diversos medios y recursos de
relacionadas con los textos de las culturas las TIC, a partir de su
escogidas u otros textos que apoyen el experiencia personal.
conocimiento de los subgéneros.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
 Escoger distintas posturas teóricas acerca
literarios a partir de las
de la división de los géneros.
características del género al
 Marcar una línea histórica acerca del
estudio de la literatura por medio de los que pertenecen, y debate
géneros literarios de manera críticamente su interpretación
introductoria.(Este tema se profundiza en basándose en indagaciones
el Bachillerato) sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
317
ELABORADO REVISADO
318
2.3.1. Planificación micro curricular

FINES
EVALUACIÓN
RECURSOS OBJETIVOS
CURRÍCULO
METODOLOGÌA CONTENIDOS

Esta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto escolar, el grupo de
estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currículo. Es quién prepara el
319
camino adecuado del proceso de enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y
las necesidades educativas específicas de su grupo de estudiantes.
El diseño de los ejemplos que verán a continuación ha sido generado desde el bloque de Lengua y
Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un ejemplo que, se puede construir la
planificación con actividades diferentes para cada bloque.
Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se puede realizar una
planificación interdisciplinaria, no solo alivianará el trabajo, sino que ayuda a los estudiantes a
tener una visión más amplia de la lengua.
Los temas y estrategias escogidas varían año a año, sin embargo, se mantienen las destrezas con
niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta Décimo. Esto es saludable, puesto que se
alcanzan mejores resultados cuando se ha respetado el proceso de producción y se ha insistido en
el desarrollo de la destreza.
320
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Octavo de básica
Logo de la Institución Nombre de la institución Año Lectivo
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Octavo EGB 6 5 septiembre octubre
TÍTULO DE LA UNIDAD: OBJETIVOS DE LA UNIDAD

 Identificar por medio de la indagación de pinturas rupestres, escritura cuneiforme, jeroglíficos egipcios, los
aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
 Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos.
Los enigmas de la Lengua
 Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de
los elementos de la lengua, uso de fuentes comunes, y utilización de herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la web.
 Interpretar textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen.
 Respeto a las variedades lingüísticas
Ejes transversales
321
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
Criterios de evaluación rios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia
y cohesión.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zación colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS E
INDICADORES PARA LA
DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/
DE
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
Indagar y explicar  Activar sus aprendizajes previos por medio de la Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica:
observación de fotografías sobre el arte rupestre, la de aula. Análisis de
los aportes de la desarrollo y la influencia de la
escritura cuneiforme y los jeroglíficos egipcios. TIC. desempeño
cultura escrita al escritura en distintos momentos Instrumento:
 Seleccionar parejas y escribir en papelotes las Libros de
desarrollo histórico, características de la escritura con los temas previamente texto. históricos, regiones y culturas Rúbrica.
social y cultural de asignadas. Compartir y socializar la información. del mundo. (S.2., I.3.)
la humanidad  Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer Papelotes,
322
Origen y desarrollo representaciones del arte rupestre y la escultura marcadore  Indaga y explica los aportes
de la escritura en cuneiforme. s. de la cultura escrita al
distintas regiones  Representar los jeroglíficos egipcios, a través de diferentes desarrollo histórico, social y
técnicas con papel reciclado. Masa de cultural de la humanidad.
del mundo (pinturas
 Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la harina,  Indaga y explica los primeros
rupestres, Sumeria, Yeso o
humanidad luego de la experiencia vivida con los tipos de registros de escritura
Egipto, China, India, escritura. arcilla.
América). (LL.4.1.1.)  (pinturas rupestres, escritura
Culminar el proceso realizando una comparación con el uso
cuneiforme, jeroglíficos
de un ordenador.
egipcios.
 Valora la diversidad cultural
del mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas humanas
en diversas épocas
históricas: arte rupestre,
Mesopotamia y Egipto.
LL.4.2.1. Utilizar  Crear situaciones de comunicación por medio de la L.L.4. 2. 2Organizar el discurso
recursos de la conversación, intercambio de ideas y discusión acerca de la Informació con el uso de las estructuras Técnica:
comunicación oral importancia de la escritura en el desarrollo de la n básicas de la lengua oral, la Observación
en contextos de humanidad. selecciona Instrumento:
selección y empleo de
intercambio social,  Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral da: copias, Lista de cotejo.
libro de vocabulario específico, acorde a
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con
construcción de la intencionalidad, en diversos
claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de texto.
acuerdos y uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la contextos comunicativos
resolución de conversación por medio de la organización de un formales e informales e
problemas. conversatorio con estudiantes de otros cursos acerca del intercambiar ideas con acuerdos
tema del arte rupestre, la escritura cuneiforme y los y desacuerdos en
jeroglíficos.
conversaciones, y
323
 Seleccionar textos informativos históricos sobre el arte Hojas para presentaciones.
rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. Utilizar borradores Técnica:
L.4.3.1. Comparar, las estrategias de antes, durante y después de la lectura. Cuaderno  Planifica su discurso oral. Entrevista
bajo criterios o Antes: Establecer el propósito de la lectura. Cartelera  Ejemplifica, formula
preestablecidos, las o Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario de aula o preguntas y da respuestas Instrumento:
relaciones explícitas nuevo. Identificar las ideas más importantes. del colegio. pertinentes durante la Guía de
Acudir a las técnicas de subrayado, notas al exposición. preguntas
entre los contenidos
margen.  Utiliza recursos no verbales
de dos o más textos
 Por medio de un cuadro comparativo identificar entre
y contrastar sus (gestos, postura corporal) en
pares los textos indagados en busca de semejanzas y
fuentes. Construir la exposición oral.
diferencias. Adicionalmente verificar las fuentes de
significados consulta, libros, páginas de internet de acuerdo con las I.LL.4.5.1. Compara, bajo
implícitos al Inferir normas establecidas para la indagación información en criterios preestablecidos, las
el tema de un texto textos. relaciones explícitas entre los
o Después de la lectura relacionar el propósito de la contenidos de dos o más textos
y el punto de vista
lectura con las actividades realizadas, los objetivos
del autor. (L.4.3.2.) y contrasta sus fuentes. (J.4.,
de la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensión de los textos I.4.)
seleccionados mediante el uso de una rúbrica.  Plantea El propósito de
 Identificar el significado de palabras a través de pistas lectura.
como: campo semántico, familia de palabras, etc.  Identifica información
explícita.
 Aprovechar la indagación respecto al arte rupestre, la  Propone criterios de
escritura cuneiforme y jeroglíficos para escribir un ensayo Textos
orales para comparación. Técnica:
expositivo de cinco párrafos.
Escribir ensayos escuchar.  Establece relaciones de Prueba
narrativos con un  Usar la planeación del texto para identificar subtemas que
Música. semejanza y diferencia Instrumento:
manejo de su quieran tratar los estudiantes.
Poesía de entre la información Cuestionario/
estructura básica  Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para
la tradición explícita. Ensayo
(introducción, escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota
oral.  Contrasta fuentes de
desarrollo y después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, Textos
escuchar música entre otros recursos para motivar el consulta.
conclusión), y cortos para
sustentar las desarrollo de ideas. representa
324
ideas con la  Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de r
presentación de introducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso de Narracione Técnica:
razones y ejemplos oraciones compuestas, normas de puntuación y s orales. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Observación
organizados de ortográficas. tipos de textos combinando Instrumento:
manera  Revisar los borradores entre pares con la finalidad de diferentes tramas (narrativa, Lista de cotejo.
jerárquica. (L.L.4.4.1 autorregular la creación del texto mediante el uso de una descriptiva, expositiva; tipos de
.) rúbrica que contenga las características del ensayo párrafo (de descripción,
narrativo. ampliación, ejemplificación,
 Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda
Lograr cohesión y conclusivo) uso de fuentes
ser compartido con los compañeros o la comunidad
coherencia en la educativa. comunes, y utiliza herramientas
escritura de ensayos  Integrar los conocimientos gramaticales en la de edición de textos en distintos
narrativos mediante estructuración de oraciones y párrafos paulatinamente de programas informáticos y de la
la construcción y web. (J.2., I.4.)
acuerdo con el desarrollo escritural de los estudiantes.
organización de
diferentes tipos de  El ensayo tiene estructura:
párrafos. (L.L.4.4.2.) introducción, desarrollo y
conclusión.
 Usa trama narrativa en la
redacción del texto.
 Escribe párrafos de
ampliación, descripción y
ejemplificación.
 Activar conocimientos previos acerca de los géneros lírico,
narrativo y teatral. Verificar los géneros que requieran de Texto I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
Identificar el género revisión. informativ de producción de textos en la
de un texto literario,  Seleccionar textos de tradición oral de las culturas que se o sobre la escritura de textos académicos y
sus características y estudian sin embargo, pueden encontrarse otros textos literatura aplica estrategias que apoyen
elementos propios. que aporten en la comprensión acerca de la relación entre oral.
cada uno de sus pasos:
(L.L.4.5.1.) la oralidad, la escritura de los primeros textos y la elaboración del plan; redacción:
literatura. selección y jerarquización de los
 Indagar los textos que usaron los humanos para subtemas, selección,
325
comunicarse: la música, las tradiciones orales, las señales, ampliación, jerarquización,
la representación teatral, la poesía, la narrativa. secuenciación de ideas
 Iniciar en la caracterización de los géneros por el teatro, la
 Sigue el proceso para
representación religiosa y los orígenes del teatro en las
producir el texto escrito.
civilizaciones antiguas: Mesopotamia y Egipto.
 Usa un plan de ideas.
 Continuar con la lírica, identificar textos poéticos de las
 Redacta párrafos y usa
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las
conectores.
características de los géneros. Introducir la narrativa con
 Revisa el texto usando
los mitos y las leyendas de tradición oral. Técnica:
indicadores de evaluación
 Establecer conclusiones acerca de los textos orales y Observación
del texto.
escritos y géneros con los que se estudia la literatura a Instrumento:
 Publica sus textos escritos.
partir de la información recabada por el docente a modo Lista de cotejo.
de conclusión del trabajo. I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caracte-
pertenecen, y debate
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
 Identifica el género literario

y sus características.
 Reconoce figuras literarias.
 Recrea textos literarios
utilizando estrategias.
326
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Discapacidad Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Auditiva – Grado 2 Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como a los
compañeros.
 Fomentar la participación frente a sus compañeros.
 Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
 Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
 Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
 Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicación. Emplear el lenguaje de señas, enseñar
lenguaje de señas a los demás estudiantes.
5. OBSERVACIONES:
 Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística
en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
 Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora,
Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
 Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista
Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.

327
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Noveno de básica
Logo de la Institución Nombre de la institución

Año Lectivo
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Noveno de EGB 6 5 septiembre octubre

 Explicar por medio de la indagación los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo histórico, social y cultural de
la humanidad.
Los griegos y los latinos
textos.
 Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de
los elementos de la lengua: adjetivos, verbos, oraciones compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilización de
herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
328
 La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
Ejes transversales  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
Criterios de evaluación rios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia
y cohesión.
zación colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
INDICADORES PARA LA
DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
329
 Activar los aprendizajes previos de los estudiantes por Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica:
Indagar y explicar de aula. Análisis de
medio de la utilización de lluvia de ideas, conversación, desarrollo y la influencia de la
los aportes de la TIC. desempeño
preguntas acerca de la cultura greco-latina.
cultura escrita al Libros de escritura en distintos momentos Instrumento:
 Introducir información nueva con la ayuda de un video,
desarrollo texto. históricos, regiones y culturas Rúbrica.
película, entrevista, textos o páginas de internet sobre
histórico, social y del mundo. (S.2., I.3.)
la influencia de la cultura grecolatina y el alfabeto
Papelotes,
cultural de la griego en el código escrito de Occidente.  Indaga y explica los aportes
marcadore
humanidad:  En pares escribir en papelotes las características de la s. de la cultura escrita al
desarrollo de los escritura griega y latina con los temas previamente desarrollo histórico, social y
sistemas de asignados. Compartir y socializar la información. cultural de la humanidad.
escritura (escritura  Leer entre pares la información seleccionada por el  Indaga y explica los primeros
alfabética greco- docente acerca de la importancia del idioma griego y registros de escritura
latina; escritura su alfabeto en la formación de las lenguas romances. (pinturas rupestres, escritura
árabe, escritura  Establecer la relación del significado de palabras cuneiforme, jeroglíficos
ideográfica china y castellanas por medio de los sufijos y prefijos, raíces egipcios.
japonesa, otras griegas y latinas, a partir de un listado de palabras con  Valora la diversidad cultural
raíces griegas y latinas. del mundo expresada en
escrituras europeas
y asiáticas).  Discutir en parejas, deducir y establecer la importancia textos escritos
del griego y el latín en la conformación del castellano. representativos de las
(LL.4.1.1.)
diferentes culturas humanas
en diversas épocas
históricas: arte rupestre,
 Crear situaciones de comunicación por medio de la Mesopotamia y Egipto.
Organizar el conversación, intercambio de ideas y discusión acerca Aula Técnica:
discurso con el uso ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
de la importancia de la escritura griega y latina en el abierta. Observación
de las estructuras soluciona problemas, utilizando Instrumento:
desarrollo de Occidente.
los recursos del discurso oral Lista de cotejo.
básicas de la lengua  Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral Invitados.
oral, la selección y (entonación, volumen, gestos,
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
empleo de con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el movimientos corporales y
vocabulario tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el postura), de manera selectiva y
330
específico, acorde a propósito de la discusión por medio de la organización crítica, y evalúa su impacto en la
la intencionalidad, de un foro con invitados expertos o conocedores de la audiencia. (J.3., I.3.)
en diversos cultura griega y latina con la participación de los otros
 Planifica su discurso oral.
contextos cursos acerca del tema.
 Ejemplifica, formula
comunicativos  Sostener el tema de discusión, realizar aportes como
preguntas y da respuestas Técnica:
formales e (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas
pertinentes durante la Entrevista
informales e pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir
exposición.
opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar
intercambiar ideas  Formula argumentos sólidos Instrumento:
información remitiéndose a fuentes consultadas, etc.) Guía de
con acuerdos y en su exposición.
que se ajusten al tema y al propósito comunicativo. preguntas
desacuerdos en  Utiliza recursos paraverbales
 Utilizar recursos paraverbales (entonación, tono de
conversaciones, (entonación, tono de voz,
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
debates, volumen) en su exposición.
en la exposición oral.
conversatorios,  Utiliza recursos no verbales
 Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones
presentaciones, (gestos, postura corporal) en
en sus intervenciones y las de los demás; manifestar
entrevistas, la exposición oral.
una posición y formular argumentos, para apoyarla o
encuestas, refutarla.
exposiciones.
(LL.4.2.2.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo Técnica:
 Seleccionar textos informativos históricos sobre la Diferentes Desempeño de
criterios preestablecidos, las
cultura greco – latina. textos estudiantes.
relaciones explícitas entre los Instrumento:
L.4.3.1. Comparar,  Utilizar las estrategias de antes, durante y después de informativ
contenidos de dos o más textos Preguntas de
bajo criterios la lectura. os
y contrasta sus fuentes. (J.4., comprensión
preestablecidos, las  Antes: establecer el propósito de la lectura.
I.4.) de
relaciones  Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo Históricos.
procedimientos
explícitas entre los
e inferir el significado de algunas de ellas a partir del  Plantea El propósito de
texto. lectura.
contenidos de dos
 Identificar las ideas más importantes principales y  Identifica información
o más textos y
secundarias. explícita.
contrastar sus
 Acudir a las técnicas para comprender inferencias por
331
fuentes. medio de un taller de lectura antes de la lectura:  Propone criterios de
mostrar siluetas de textos para indagación histórica, comparación.
tapa, contratapa, índice, páginas entre otros. A partir  Establece relaciones de
de preguntas inferir el contenido del texto que se semejanza y diferencia
leerá. entre la información
 Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, explícita.
establecer el propósito, buscar las palabras claves,  Contrasta fuentes de
vocabulario nuevo, adjetivos, verbos que ayuden a consulta.
comprender el texto
 Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos.
 Formar parejas y por medio de una rúbrica identificar
en los textos asignados las relaciones explícitas entre
estos. Adicionalmente verificar las fuentes de consulta,
libros, páginas de internet de acuerdo con las normas
establecidas para la indagación.
 Después de la lectura relacionar el propósito de la
lectura con las actividades realizadas, los objetivos de
la unidad y los conocimientos aprendidos.
 Verificar la comprensión de los textos seleccionados
mediante el uso de una rúbrica.
 Aprovechar la indagación realizada con respecto a la

cultura- grecolatina para escribir un ensayo descriptivo Técnica:
Escribir Observación
de cinco párrafos. Usar la planeación del texto para Hojas para
ensayos descriptivo I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Instrumento:
s con un manejo de identificar subtemas que quieran tratar los estudiantes.
borrador. tipos de textos combinando Lista de cotejo.
su estructura  Planificar el ensayo tomando en cuenta su género, el
diferentes tramas (narrativa, Técnica:
básica propósito comunicativo, el tipo de lenguaje o registro, Cuaderno.
descriptiva, expositiva; tipos de Trabajo de
(introducción, etc.
párrafo (de descripción,
desarrollo y  Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para Cartelera.
332
conclusión), y escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota Página. ampliación, ejemplificación, aplicación.
sustentar las después de una charla con expertos, ver vídeos, Periódico. conclusivo) uso de fuentes
ideas con la películas, escuchar música entre otros recursos para comunes, y utiliza herramientas
presentación de motivar el desarrollo de ideas. Blogg. de edición de textos en distintos Instrumento:
razones y ejemplos  Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de
organizados de programas informáticos y de la
introducción, desarrollo y conclusión. web. (J.2., I.4.) Ensayo
manera
 Incorporar el uso de oraciones compuestas, uso de
jerárquica. (L.L.4.4.  El ensayo tiene estructura:
adjetivos calificativos, normas de puntuación y Rúbrica
1.) introducción, desarrollo y
ortográficas.
Usar estrategias y  Analizar la forma cómo se debería presentar el título, conclusión.
procesos de
los subtítulos, diagramas, esquemas, cuadros, según la  Usa trama narrativa y
pensamiento que descriptiva en la redacción
necesidad del texto escrito.
apoyen la escritura del texto.
de ensayos  Incluir en los textos, cuando sea pertinente
descripciones, explicaciones, ejemplos, comparaciones,  Escribe párrafos de
descriptivos. (L.L.4.
definiciones, casos, entre otros. ampliación, descripción y
4.3.)
 Entre pares revisar los borradores con la finalidad de ejemplificación.
autorregular la creación del texto mediante el uso de I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
Autorregular la
escritura de una rúbrica que contenga las características del ensayo de producción de textos en la
ensayos descriptivo. escritura de textos académicos y
descriptivos con la  Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que aplica estrategias que apoyen
selección y pueda ser compartido con los compañeros o la cada uno de sus pasos:
aplicación de comunidad educativa. elaboración del plan; redacción:
variadas técnicas y
selección y jerarquización de los
recursos. (L.L.4.4.4.)
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
 Activar conocimientos previos acerca de los géneros secuenciación de ideas
lírico, narrativo y teatral. Verificar los géneros que
 Sigue el proceso para
requieran de revisión.
L.L.4.5.1. producir el texto escrito.
Interpretar un texto  Analizar los subgéneros líricos, narrativos y teatrales
Selección  Usa un plan de ideas.
por medio de un ordenador gráfico.
333
literario desde las  Seleccionar textos de tradición oral de la cultura griega de textos  Redacta párrafos y usa
características del y latina. (Sin embargo, pueden encontrarse otros de lectura conectores.
género al que textos) que aporten a la comprensión acerca de la  Revisa el texto usando
literaria de
pertenece.
relación entre la oralidad, la escritura de los primeros diversos indicadores de evaluación
textos y la literatura. géneros: del texto.
 Indagar los textos que usaron los griegos y los latinos teatral,  Publica sus textos escritos.
para comunicarse: la música, las tradiciones orales, las narrativo, I.LL.4.8.1. Interpreta textos
señales, la representación teatral, la poesía, la Técnica:
lírico. literarios a partir de las caracte-
narrativa. Análisis de
 Iniciar en la caracterización de los géneros por el desempeño
pertenecen, y debate
teatro, la representación religiosa y los orígenes del
teatro en las civilizaciones antiguas de la cultura griega
y latina. basándose en indagaciones
 Continuar con la lírica, identificar textos poéticos de las sobre el tema, género y Instrumento:
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las contexto. (J.4., S.4.)
Rúbrica
características de los géneros. Introducir la narrativa
 Identifica el género literario
con los mitos y las leyendas de tradición oral.
y sus características.
 Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
escritos y géneros con los que se estudia la literatura a
partir de la información recabada por el docente a
modo de conclusión del trabajo.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Déficit atencional  Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
e hiperactividad.  Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como a los
compañeros.
Los estudiantes que han sido  Fomentar la participación frente a sus compañeros.
diagnosticados previamente y tienen un  Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
334
acompañamiento permanente del DECE  Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
en colaboración con los docentes del  Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
grado.  No ridiculizar al estudiante.
Tratándose del último año de la EGB la  Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
condición de aprendizaje debe ser  Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
conocida, manejada y monitoreada por  Participar en actividades extracurriculares.
el equipo a cargo de este subnivel  Ejercitar memoria.
5. OBSERVACIONES:

 Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística
en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
 Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora,
Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
 Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista
Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.

335
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para Décimo de básica
Logo de la
Institución Año Lectivo 2016 - 2017
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Décimo EGB 6 5 septiembre octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Identificar por medio de la indagación los aportes de las culturas mesoamericanas al desarrollo histórico, social y
cultural de América.
textos.
Mesoamérica y sus  Estructurar ensayos, explicativos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de los
lenguas elementos de la lengua, el uso de fuentes comunes especializadas, y la utilización de herramientas de edición de
textos en distintos programas informáticos y de la web.
336
 La interculturalidad.
EJES  Respeto a las variedades lingüísticas
TRANSVERSALES  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
CRITERIOS DE
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
EVALUACIÓN
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
cohesión..
zación colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
INDICADORES PARA LA
DESEMPEÑO INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
LL.4.1.1. Indagar  Activar sus aprendizajes previos por medio de la técnica I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica:
y explicar los lluvia de ideas, conversación, preguntas acerca de las Biblioteca desarrollo y la influencia de la Prueba
aportes de la culturas de Mesoamérica. . Internet. escritura en distintos momentos Instrumento:
cultura escrita al  Introducir información nueva con la ayuda de un video, Textos históricos, regiones y culturas del Cuestionario /
desarrollo película, entrevista, textos o páginas de internet sobre la mundo, y valora la diversidad Ensayo
337
histórico, social y influencia las culturas de Mesoamérica en el castellano. expresada en sus textos
cultural de la  Escribir en papelotes las características de la escritura representativos. (S.2., I.3.)
humanidad (la mesoamericana y con los temas previamente asignados.  Indaga y explica los aportes de
escritura en  Compartir y socializar la información. la cultura escrita al desarrollo
América del  Leer entre pares la información seleccionada por el histórico, social y cultural de la
Norte y Centro docente acerca de la importancia de los idiomas previos humanidad.
América). a la conquista y castellanización de nuestros pueblos.  Indaga y explica la importancia
 Identificar la incorporación de estas voces al castellano de la escritura.
a partir de un listado de palabras con voces  Valora la diversidad cultural del
mesoamericanas mundo expresada en textos
 Discutir en grupos acerca de la castellanización y la escritos representativos de las
pérdida de algunas de las lenguas mesoamericanas. diferentes culturas humanas en
diversas épocas históricas.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
 Participar en situaciones de comunicación por medio de Aula soluciona problemas, utilizando los
LL.4.2.1. Utilizar abierta. recursos del discurso oral Técnica:
la conversación, intercambio de ideas y discusión acerca
recursos de la Invitados. (entonación, volumen, gestos, Observación
de la importancia del conocimiento de las lenguas
comunicación movimientos corporales y postura), Instrumento:
originarias de América.
oral en contextos de manera selectiva y crítica, y Lista de Cotejo
 Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral
de intercambio evalúa su impacto en la audiencia.
micro habilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
social, (J.3., I.3.)
con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el
construcción de
tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el  Planifica su discurso oral.
acuerdos y
resolución de
propósito de la discusión por medio de la organización  Ejemplifica, formula preguntas
de un debate con invitados expertos o conocedores de y da respuestas pertinentes
problemas.
las culturas mesoamericanas. durante la exposición.
 Formula argumentos sólidos en
su exposición.
 Utiliza recursos paraverbales y
no verbales (gestos, postura
corporal) en la exposición oral.
338
L.4.3.1. .LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Diferente preestablecidos, las relaciones
Comparar, bajo
s textos Técnica:
criterios  Seleccionar textos informativos históricos sobre las explícitas entre los contenidos de
informati dos o más textos y contrasta sus Prueba
preestablecidos, culturas mesoamericanas focalizadas en el tema
vos fuentes; autorregula la
las relaciones lingüístico.
Históricos Instrumento:
explícitas entre  Utilizar las estrategias de antes, durante y después de la comprensión mediante el uso de
. estrategias cognitivas Guía de
los contenidos de lectura.
autoseleccionadas, de acuerdo con preguntas /
dos o más textos Antes: establecer el propósito de la lectura, mostrar
el propósito de lectura y las Base
y contrastar sus siluetas de textos para indagación histórica, tapa,
dificultades identificadas, y valora estructurada
fuentes. contratapa, índice, páginas entre
Durante: buscar en el diccionario y en el diccionario de el contenido explícito al identificar
L.4.3.2. Construir
voces mesoamericanas, el vocabulario nuevo, adjetivos, contradicciones y ambigüedades.
significados
verbos que ayuden a comprender el texto e inferir el (J.4., I.4.)
implícitos al
inferir el tema, el significado de algunas de ellas a partir del texto.  Plantea El propósito de
punto de vista del Después de la lectura relacionar el propósito y la lectura.
intención de los autores acerca de la lectura.
autor, las  Identifica información
motivaciones y  Acudir a diversas técnicas para comprender inferencias
explícita.
argumentos de por medio de un taller de lectura.
 Propone criterios de
un texto.  Identificar las ideas más importantes principales y
secundarias, ordenar, jerarquizar las ideas de las lecturas comparación.
propuestas.  Establece relaciones de
 A partir de preguntas inferir el contenido del texto que semejanza y diferencia
se leerá. entre la información
 Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, para explícita.
los estudiantes.  Contrasta fuentes de
 Realizar un cuestionario con preguntas literales e consulta.
inferenciales sobre los textos escogidos.
 Utilizar una rúbrica para identificar en los textos
asignados las relaciones explícitas entre estos.
 Verificar las fuentes de consulta, libros, páginas de
internet de acuerdo con las normas establecidas para la
339
indagación.
 Comprobar la consecución de los objetivos de la unidad
y los conocimientos aprendidos.
 Verificar la comprensión de los textos seleccionados
mediante el uso de una rúbrica. Hojas Técnica:
para I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Análisis de
L.L.4.4.1. Escribir
textos periodísticos  Aprovechar la indagación de las culturas Norte y Centro borrador. tipos de textos periodísticos desempeño
y académicos con americanos para realizar un ensayo explicativo sobre el Cuaderno (noticia, crónica, reportaje, Instrumento:
manejo de su es- aporte de estas culturas en el desarrollo de la escritura . entrevista, artículo de opinión, Rúbrica
tructura básica, y humana con la finalidad de sustentar las ideas y entre otros), y académicos
sustentar las ideas Cartelera. (informe, reseña, ensayo narrativo,
organizarlas de forma jerárquica.
con razones y Página.
 Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de expositivo, literario y
ejemplos or- Periódico. argumentativo, entre otros),
introducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso
ganizados de Blog. combinando diferentes tramas Técnica:
de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas uso
manera jerárquica. (narrativa, descriptiva, expositiva, Observación
de adjetivos calificativos, uso de tiempos verbales,
conversacional y argumentativa), Instrumento:
L.L.4.4.2. Lograr normas de puntuación y ortográficas.
tipos de párrafo (de descripción, Escala de
cohesión y  Construir párrafos de introducción, desarrollo y Valoración
coherencia en la conclusión. ampliación, ejemplificación,
escritura de textos definición, conclusivo, deductivo,
 Reforzar los pasos para escribir un ensayo expositivo.
periodísticos y inductivo) y diálogos directos e
académicos Fomentar la producción de varios borradores y hacer
indirectos; elabora preguntas in-
mediante la una evaluación entre pares antes de la edición final del dagatorias; maneja las normas de
construcción y texto. citación e identificación de fuentes
organización de  Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos más comunes, y utiliza
diferentes tipos de entre otras actividades que apoyen la producción del herramientas de edición de textos
párrafo. texto escrito. en distintos programas
L.L.4.4.4.  Fomentar el uso de los pasos para redactar un texto informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
Autorregular la escrito: elaborar uno o más borradores antes de la  El ensayo tiene estructura:
escritura de textos edición final del ensayo. introducción, desarrollo y
periodísticos y  Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las
académicos con la conclusión.
características de los ensayos explicativos.  Usa trama narrativa,
selección y
340
aplicación de descriptiva y explicativa en la
variadas técnicas y redacción del texto.
recurso.  Escribe párrafos de ampliación,
Selección descripción, ejemplificación y
de textos definición.
L.L.4.5.1.
 Activar sus conocimientos previos acerca de los géneros de lectura
 Usa un plan de ideas.
Interpretar un literaria
texto literario
lírico, narrativo y teatral. Verificar los géneros que  Redacta párrafos y usa
requieran de revisión. de
desde las diversos conectores.
características del  Introducir el conocimiento de subgéneros líricos,  Revisa el texto usando
géneros:
género al que narrativos y teatrales por medio de un ordenador indicadores de evaluación del
teatral,
pertenece. gráfico. narrativo, texto.
 Seleccionar textos de tradición oral de las culturas lírico.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
mesoamericanas (Sin embargo, pueden encontrarse
gramaticales en la producción de
otros textos) que aporten a la comprensión acerca de la
textos académicos (oraciones
relación entre la oralidad, la escritura de los primeros
compuestas coordinadas,
textos y la literatura. subordinadas) puntuación en
 Indagar los textos orales y escritos traducidos al oraciones compuestas.
castellano de las culturas mesoamericanas; la música, las  Escribe oraciones compuestas
tradiciones orales, las señales, la representación teatral, en la redacción del texto.
la poesía, la narrativa.  Usa adecuadamente los signos
Técnica:
 Verificar las características de los géneros: teatral, lirico de puntuación.
Entrevista
y narrativo, con la ayuda de los textos I.LL.4.8.1. Interpreta textos
Instrumento:
 Realizar lectura placentera de los mitos y las leyendas literarios a partir de las caracte-
Guía de
de tradición oral. rísticas del género al que
preguntas/
pertenecen, y debate críticamente
 Establecer conclusiones acerca de los textos orales y Estructurada
su interpretación basándose en
escritos y géneros con los que se estudia la literatura a
indagaciones sobre el tema,
partir de la información recabada por el docente a modo género y contexto. (J.4., S.4.)
de conclusión del trabajo.  Identifica el género literario y
sus características.
341
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ATENDIDA
De acceso al currículo Déficit atencional e  Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
hiperactividad.  Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
 Fomentar la participación frente a sus compañeros.
Los estudiantes que han sido diagnosticados  Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
previamente y tienen un acompañamiento  Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
permanente del DECE en colaboración con los  No ridiculizar al estudiante.
docentes del grado.  Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratándose del último año de la EGB la condición de  Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
aprendizaje debe ser conocida, manejada y  Participar en actividades extracurriculares.
monitoreada por el equipo a cargo de este subnivel  Ejercitar memoria.
5. OBSERVACIONES:
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria,
págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
 Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad Tecnológica
de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
 Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral, Págs. 20-
24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.
342
343
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,

Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos
generales del área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para
que los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de
comunicarse de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de aprendizaje
de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedagógicos y
didácticos que lo lleven a encontrar el método de trabajo más idóneo para las necesidades de
los estudiantes.

distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes estancias
organizadoras: La ley intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la
Planificación de aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se
puede acondicionar a las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta
manera el docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades,
evaluación y demás, construyendo su propia planificación en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar
a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
bloques de manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se
requiere, de acuerdo con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y
Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área de Lengua
y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de
344
rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente
para mejorar el trabajo en esta área.
3. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propósitos:

 Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su
entorno social y cultural.
 Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento de su
propio lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situaciones en las que
debe usarla.
 Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y
transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua
debe contribuir a su desarrollo.
 Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y
conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos
pedagógicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.
345
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
 Indagar en el enfoque comunicativo12 de la lengua para fomentar el aprendizaje

mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de
contenidos gramaticales descontextualizados.
 Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma
conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas
con criterios de desempeño.
 Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de
pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que
están relacionadas a su vez con esta.
12
El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía, la
pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en
relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a
Usar la, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en
las que ya se dominaban(Joseph María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
346
2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación básica y Bachillerato
ha privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más que el desarrollo de
destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar
que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y
posteriores habilidades lingüísticas, más no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de
la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve
de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que
leer y escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el
bachillerato sin el desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

347
Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron deducidas de
las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César
Coll, quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los
estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de
no tratarse restringirían su desarrollo:
Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse

a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo
de exclusión social.13
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificación.
En concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de Lengua y Literatura propone
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarán en la ejecución de su
planificación de clase:
13
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del
currículo en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
348
 La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando
las diferencias entre los estudiantes.
reales.
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
349
2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y
adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este espacio es la
promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las
creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios
son recibidos en este espacio.
consenso del grupo.
 La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor
que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En
resumen, un lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un
espacio que refleje las necesidades de todos y todas.
 Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra,
cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden
rescatar del mismo espacio escolar.
condiciones.
 La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos
los géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, además de literarios.
 Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que
más satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
350
 De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios
de diversos géneros.
5. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE

BÁSICA SUPERIOR DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
Una comunicación eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se dé desde
diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los estudiantes interioricen
sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas lingüísticas que permitan
la efectividad comunicacional. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que los
estudiantes se desarrollan es necesario que reconozcan los distintos dialectos y lenguas
existentes en Ecuador, la historia de cómo se originaron, cuáles son las características de estos
pueblos y nacionalidades, y dónde se encuentran geográficamente.
La indagación en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la guía y supervisión
de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en las que debe estar organizada una
clase con estas características:
1. Focalización: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.

2. Exploración: Momento de exploración, descubrimientos, indagación.
3. Evaluación: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en el “saber” y el
“saber hacer”.
4. Reflexión: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes anteriores a la
experimentación, predicciones y el resultado de las indagaciones.
5. Aplicación: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la práctica e
incorporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.
Hay que tener muy en cuenta que en la indagación se debe involucrar a la tecnología y debe
estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda
351
encuentros de aprendizaje más activos que los convencionales. Además, depende mucho del
uso integrado de recursos TIC para la adquisición de competencias para que se dé un
aprendizaje autónomo.
Entre las destrezas que están presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las
de análisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo y la de realizar
indagaciones con respecto a los textos más representativos de la producción oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la evaluación formativa y

la sumativa.
Para el análisis la propuesta de preguntas del docente deben estar destinadas a la reflexión,
profundización de contenidos y al desarrollo de habilidades.
COMUNICACIÓN ORAL
Para el desarrollo de la comunicación oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de
escuchar se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen esta
habilidad. Se podrían diseñar proyectos relacionados con la escucha, en donde se trabaje
sistemáticamente en su desarrollo.
En la radio, la televisión y en internet se encuentran recursos con intencionalidades diversas.

Se podrían plantear actividades de análisis de cómo se usa el lenguaje en dichos textos, a
quién se dirige, aprender a discriminar la información relevante de la irrelevante y otros.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar códigos no verbales, como

son los gestos, la mirada, los movimientos e imágenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor
manera es necesaria una previa planificación del discurso mediante el uso de soportes escritos
como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra
cuando se trabaja desde la edición de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar
sinónimos para evitar la repetición de palabras y muletillas.
352
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta
macrodestreza, sino que también se sugiere la planificación de diversas actividades como lo
son los debates, proponer diálogos formales e informales con una intención comunicativa
específica para cada uno de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante
plantee su punto de vista, ciclos de conferencias planificadas sobre temas seleccionados o
propuestos por los propios estudiantes y otras variadas acciones que permitan desarrollar lo
propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapié a los estudiantes a que presten
atención en su pronunciación, tono y volumen de la voz y en aspectos no verbales como es
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Los estudiantes de básica superior tienen una mayor capacidad de comprender los métodos
de aprendizaje a los que estarán expuestos. En esta etapa es importante considerar aspectos
de la enseñanza lingüística. En el caso de la Oralidad: Expresión descriptiva y normativa,
lectura expresiva, vocabulario, estructura y unidad temática. También, es importante
considerar las funciones de la lengua: informativa, expresiva y apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que enseñar Comunicación Oral se limita
simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento en la clase. Debe existir una
metodología previamente planeada. El lenguaje oral es la forma de expresar la emotividad y la
personalidad por naturaleza; sin embargo, se debe evaluar y ejercitar respondiendo a criterios
para que se desarrolle correctamente. Aun así, el docente no debe tener una actitud
excesivamente rígida y tener en mente la naturaleza emotiva de la Comunicación Oral.
La exposición debe ser más constante en esta etapa. Se deben considerar los recursos
audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuración correcta como criterios de
evaluación. Las exposiciones deberán contar con:
- Presentación del tema: Es recomendable que el tema haya sido de selección de los alumnos. Es
importante, también, que sean temas de dificultad media y no excesivamente técnicos; deben
ser anunciados con cierta anticipación para que los estudiantes los preparen apropiadamente.
353
- Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el paso del
pensamiento sintético al lenguaje analítico y la estructura lógica que impone la exposición.
- Organización de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la información y a

jerarquizar y organizar las ideas de su exposición.
Es importante que toda la clase participe de la evaluación de la Comunicación Oral y explicar

previamente los criterios de evaluación. Se puede realizar una retroalimentación posterior a
las exposiciones para, en un ambiente de respeto mutuo, construir sugerencias al expositor.
También, se puede tomar en cuenta las opiniones de los compañeros de clase como un
porcentaje menor en la calificación del expositor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitación de poemas y de

argumentación de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la expresión del mensaje,
del manejo de la unidad temática y de la estructura de un discurso. Los errores más comunes
en el plano del mensaje son la desorganización de las ideas y la falta de claridad con la que se
expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad temática. Se deben
manejar cuidadosamente los niveles de generalización y no aglomerar los mensajes:
- Mezclar varias ideas en una sola oración

- Presentar ideas incompletas o interrumpidas
- No incluir ideas intermedias
- Omitir nexos lógicos entre las ideas y las construcciones
- Usar nexos inapropiados.
Se deben trabajar estos aspectos para que la expresión del mensaje sea clara. En el
intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus ideas y opiniones e ir poco a
poco encontrando la naturaleza apelativa de la lengua oral. Ser capaces de pensar en
soluciones para resolver los problemas en la cotidianidad, por lo tanto debe aprender a
354
proponer ante sus compañeros sus ideas. Es fundamental considerar que la lengua oral se
trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales en la conversación. La creación de consensos y la
expresión segura ante la clase, son aspectos a considerar.
LEER
Un escolar con buenos hábitos lectores tiene el privilegio de poseer autonomía cognitiva, la
lectura los mantiene constantemente actualizados, los convierte en personas eficientes,
competentes e inmersas en una sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la búsqueda de estrategias que ayuden a formar buenos lectores y
hacer de la lectura un hábito. Esto se logra mediante un trabajo continuo y sistemático.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los paratextos (título,
imágenes, colores utilizados) y con esto que los estudiantes realicen predicciones sobre el
contenido de la lectura. Este proceso de prelectura debe ser guiado por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explícitas, es decir, los detalles, e

información que el texto proporciona. Sería ideal que desarrollen estrategias de comprensión y
que también infieran las ideas implícitas del texto. Para esto deben deducir la información que
este proporciona, y en el que se dan algunas “pistas” que conducen a sacar conclusiones
lógicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los textos para una
mejor comprensión y que se realicen preguntas que les ayuden a organizar la información. El
uso de cuadros organizativos, de preguntas como ¿Quién hace la acción? ¿Qué hace?, recordar
detalles y luego comenzar a eliminarlos para dejar la acción en un resumen y así parafrasear lo
que se está leyendo, son acciones importantes que ayudan a la comprensión.
355
El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la poslectura los
estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar lo que predijeron con el contenido real del
texto. Este es el momento preciso para determinar la intencionalidad del autor y tal vez se
puedan proponer actividades de creatividad literaria como los de cambiar el final o redactar
una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso de la biblioteca y

de recursos digitales de la web para realizar consultas y que realicen comparaciones entre lo
que se ha indagado, aprender a discernir la información y formular sus propias conclusiones.
ESCRIBIR
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere trabajar

habilidades y conocimientos previos a la producción de textos, como es el reconocimiento de
las estructuras, elementos y características de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberían haber obtenido las destrezas suficientes para ser autónomos en
la producción de textos. Deberían tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creación mediante la activación de ideas y el posterior
desarrollo de las mismas.
La planificación y redacción de un borrador, revisión, edición y publicación son los pasos a

seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los no literarios. En este subnivel se
proponen la redacción de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, todos adecuados a una situación comunicativa determinada.
El docente debe poner énfasis en que los estudiantes sigan las normas de puntuación y
ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso adecuado. Esto se logra releyendo
lo que han escrito, mejor si es en alta voz, haciendo las pausas necesarias en puntos, comas y
demás signos. También el profesor debe ayudarles a comprender que si el escrito no se
comprende o se nota falta de claridad es por la ausencia o uso indebido de dichos signos.
356
El uso de mayúsculas después de puntos y en nombres propios, una buena ortografía en
general, revisión de la gramática, son aspectos esenciales para que el texto cumpla con los
requisitos para que sea organizado, claro, preciso y con cohesión.
LITERATURA
Esta parte se ha divido en dos dimensiones: “Literatura en contexto” y “Escritura creativa”.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes valoren a la literatura
desde el punto de vista estético. Es necesario que reconozcan los diversos géneros y sus
características. Deben saber que dentro de cada género se encuentran variantes. Se propone
dar a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender los textos literarios en
función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos lectores, con hábitos y
gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento crítico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que es, analizando los elementos desde la relación que guardan
entre sí. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el vínculo que tiene con
el tiempo, los personajes, el ámbito o los espacios. El análisis del contexto en el que se
desarrolla la acción, el ámbito geográfico, histórico y socio económico es requisito primordial
para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la comprensión de la actuación de los
personajes.
 ESCRITURA CREATIVA
En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una relación diferente
con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creación de nuevas
composiciones.
Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este subnivel son reescribir un
texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal,
357
terminar la historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la
historia, traer a la actualidad personajes emblemáticos de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluación, atendiendo tanto a la evaluación con fines formativos

como acreditativos –promoción de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de

búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del
alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje. De esta concepción
derivamos los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la observación del
desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes, y, especialmente, de la
apreciación de la funcionalidad de los saberes pragmáticos y estrategias asimiladas por el
alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resultado de una síntesis de diversas
informaciones, de pautas de observación, de entrevistas, de análisis de cuestionarios, de
pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos creados por los alumnos con el fin de
emitir un juicio de valor respecto al progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo
didáctico/pedagógico que cada caso requiere.
358
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

comunicación real.
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
Proceso Evaluativo

360
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


 Descriptivo
 Gráficas
 Descriptivas
 Abierta
 Inventario
actitudes
estructurada
Pruebas  Ensayo:
respuesta extensa,
 Objetivas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
361
Observación:

Rúbricas:

Interrogación:

362
RÚBRICA
Año: Octavo de Básica Fecha: 20/12/2016
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
EXPOSICIÓN ORAL
CRITERIOS Supera los Evidencia los Los aprendizajes Debe realizar
aprendizajes aprendizajes están en proceso nuevamente la
esperados esperados exposición
Domina el Expresa con Expresa con Expresa con poca Expresa sin
tema que claridad y fluidez claridad las ideas y claridad y fluidez claridad y fluidez
expone. las ideas y detalles detalles del tema. las ideas y detalles las ideas y detalles
del tema. del tema del tema
Seguridad En su puesta en En su puesta en En su puesta en En su puesta en
en la común actúa con común actúa con común actúa con común actúa sin
exposición solvencia en la seguridad en la poca seguridad en seguridad en la
de su exposición y exposición. la exposición y exposición y
trabajo presentación del presentación del presentación del
trabajo. trabajo trabajo
Vocabulario Emplea Es capaz de utilizar Emplea El vocabulario es
vocabulario u vocabulario parcialmente escaso.
amplio y sin amplio y sin vocabulario y
repetir palabras. repetir palabras repite palabras
Opinión Da a conocer su Da a conocer su Da a conocer su La opinión
Personal opinión personal opinión personal opinión personal personal carece de
con respecto al con respecto al con respecto al ideas propias y
tema con tema tema autonomía.
solvencia. parcialmente,
Aporta con Aporta con Aporta con Aporta con Carece de material
material material, cuya material, cuya material, cuya de apoyo.
presentación es de presentación es de presentación es de
363
buena calidad, buena calidad, mala calidad, poco
adecuada a su adecuada a su adecuada a su
investigación y investigación y investigación.
hace uso de él. hace uso de él.
Tono de Expone de forma Habla fuerte y Habla sin fuerza y El tono de voz es
voz que se le escucha claro. Se le no se le escucha poco firme y no se
con claridad. escucha bien bien le escucha.
Postura Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
buena posición buena posición buena posición buena posición
corporal, corporal, corporal, corporal,
manteniéndose manteniéndose manteniéndose manteniéndose
erguida durante erguida durante erguida durante erguida durante
su disertación, su disertación, su disertación, su disertación,
mirando mirando mirando mirando
Permanentemente Permanentemente Permanentemente Permanentemente
a su curso a su curso a su curso a su curso
Pronunciación Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de
y Modulación pronunciar y pronunciar y pronunciar y pronunciar y
modular modular modular modular
correctamente correctamente correctamente correctamente
todas las palabra todas las palabra todas las palabra todas las palabra
10 PUNTOS 9 PUNTOS 7 PUNTOS 6 PUNTOS
Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016
364
RÚBRICA
Año: Décimo de Básica Fecha: 15/10/2016
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,

entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia,
apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos;
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
EDICIÓN FINAL DEL ENSAYO EXPOSITIVO
NOMBRE_______________________________ Rúbrica/Ensayo expositivo

FECHA DE ENTREGA______________________
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Emplea los pasos para realizar un Emplea parcialmente los pasos No emplea las instrucciones
ensayo expositivo: procesar la para realizar un ensayo ofrecidas para la realización del
Guía de información, delimitar el tema, expositivo: procesar la ensayo expositivo.
trabajo recopilar ideas, organizar ideas, información, delimitar el tema,
redacción, revisión, edición. recopilar ideas, organizar ideas,
redacción, revisión, edición.
Tema del El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo no es claro
365
ensayo claridad. poca claridad. y no se comprende.
Partes El ensayo demuestra las partes El ensayo demuestra algunas No demuestra las partes
esenciales esenciales: introducción, partes esenciales del ensayo: esenciales del ensayo:
del ensayo desarrollo, cierre o conclusión. introducción, desarrollo, cierre introducción, desarrollo, cierre
o conclusión. o conclusión
Presenta el tema y propósitos Presenta parcialmente el tema y No presenta el tema y

del ensayo. Precisa el problema propósitos del ensayo. Precisa propósitos del ensayo. No
Introducción en forma de pregunta al que el el problema, pero no en forma precisa el problema en forma
ensayo tratará de dar respuesta. de pregunta. Anticipa, de pregunta al que el ensayo
Anticipa la idea central. Ordena parcialmente la idea central. tratará de dar respuesta. No
la estructura del trabajo, es Ordena algo de la estructura del anticipa la idea central. No
decir, la disposición de los temas trabajo, es decir, la disposición ordena la estructura del
que se trabajarán. de los temas que se trabajarán. trabajo, es decir, la disposición
de los temas que se trabajarán.
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Sostiene las ideas a partir de la Sostiene las ideas parcialmente No sostiene las ideas a partir
integración de un conjunto de a partir de la integración de un de la integración de un
Desarrollo ideas. Usa referencias conjunto de ideas. Usa conjunto de ideas. No emplea
bibliográficas sobre el tema, no referencias bibliográficas sobre referencias bibliográficas por
solo parafraseando los textos, el tema, solo parafraseando los tanto el texto no tiene relación
sino estableciendo relaciones textos, por tanto no establece con el tema que debía indagar.
con el tema indagado. Examina relaciones con el tema
el problema y emplea las fuentes indagado. Examina el problema
consultadas para apoyar sus y emplea las fuentes
ideas. consultadas para apoyar sus
ideas sin embargo las fuentes
empleadas no apoyan sus ideas.
Resume la idea central del Resume parcialmente la idea No resume la idea central del
ensayo. Extrae implicaciones o central del ensayo. Extrae ensayo. No extrae
Conclusiones elabora nuevas interrogantes. implicaciones o elabora nuevas implicaciones o elabora nuevas
o cierre Cierra el ensayo. interrogantes. El ensayo deja interrogantes. No arriba a
ideas inconclusas, no hay cierre. conclusiones.
366
6. RECURSOS

ORTOGRAFÍA.pdf




PDF


pri





Erica-Latina.htm
367
7. BIBLIOGRAFÍA
43. Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

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Universidad del Norte, ZONA PRÓXIMA Nº 6 (2005) PÁGS 130-145 133.
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370
2015.

de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20
de%20literacidad.
371
GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1. INTRODUCCIÓN
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación, se explica de manera

competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa.
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los

procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramática,
sino las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las características de las diversas
situaciones comunicativas en las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el
que lo hacen (formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos géneros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción,
argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar para cada
situación comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también
cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
372
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y escribir como
prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en función de las
necesidades comunicativas de los estudiantes.
procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010,es decir, exige a los
diálogo.
y escrita.


Macro Meso Micro
373
Institucional Anual

14
374

plena.



conocimientos.

375



376
a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
c. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
En este nivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo para: primero,
segundo y tercero de Bachillerato.
Durante el bachillerato el castellano como lengua materna continúa con la línea pedagógica
iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe una coherencia teórica y
metodológica en el desarrollo del área de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta
Bachillerato.
377
El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos teóricos de todo el currículo, puesto
que postula la formación en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos culturales, y por lo tanto saber cómo usar la
lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes

permite a los adolescentes desenvolverse de manera competente y adecuada en diversas
situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes deben hacer cosas con
las palabras, por tanto el currículo propicia que la enseñanza – aprendizaje de la lengua y la
literatura se centre en cinco bloques:
Lengua y Cultura
En este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir histórico de la escritura en la era
digital. El aporte de las destrezas y contenidos de este bloque se dirige a evitar que engullan de
manera ingenua los mensajes de las TIC e indagar la validez de las fuentes de información, puesto
que un estudio más profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como
herramienta en la construcción de identidades, de convivencia entre los seres humanos, conlleva
también el análisis de que puede convertirse en una herramienta de manipulación, discriminación
y engaño.
Las variedades lingüísticas son trabajadas en este nivel de manera que los estudiantes, acompañados de
los docentes, conozcan las variantes dialectales en las distintas manifestaciones del habla coloquial
cotidiana, como la publicidad, la literatura entre otras. Debido a esto, el currículo por medio de las destrezas
y contenidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para usar coloquialismos
y los diversos giros lingüísticos con adecuación y propiedad sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la lengua en contextos
de discriminación social. Debido a las implicaciones que tiene el uso de la lengua en esta etapa evolutiva de
los adolescentes, cabe guiar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden
producir en los individuos y en la sociedad las formas discriminantes de comunicación; pues, es fundamental
encontrar alternativas respetuosas para relacionarse por medio de la lengua entre pares.
378
Comunicación oral
El área de Lengua y Literatura ha de convertirse en una instancia que propicie la comprensión,

producción y metacognición, escoger las estrategias comunicativas que aporten en el desarrollo de las
15
funciones mentales superiores.
16
El estudio de la lengua en contexto y su uso cotidiano estimula los procesos psicocognitivos , fortalece
la formación cultural y la relación con la realidad. Durante este nivel los docentes deben conocer acerca de
la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad, claves de relación social, entre otros aspectos que
ayuden al estudiante a fortalecer su trayecto hacia la profesión.
En bachillerato la finalidad de la enseñanza debe ser el desarrollo del pensamiento reflexivo de los
estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que debe aprender en estos tres años. La capacidad
reflexiva enriquece y amplía los conocimientos. Para desarrollar estas habilidades, los docentes deben
manejar adecuadamente procesos, estrategias cognitivas y metacognitivas de expresión y comprensión oral
mediante el uso de diferentes textos como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, encuestas,
debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva,
poética y metalingüística, y elevar un repertorio de vocabulario adecuado a distintas situaciones y
reconocer las intencionalidades comunicativas de los diversos discursos.
De modo que el docente debe proponer estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr que los
estudiantes se encuentren inmersos en situaciones en las practiquen su habla por medio del conocimiento
de su idioma, y progresen en sus habilidades para construir discursos en situaciones establecidas. El
desempeño lingüístico del hablante contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y el desenvolvimiento
autónomo.
En este nivel los jóvenes deben poner en juego la capacidad para comprender y analizar la estructura, el
contenido, el sentido y la función social de los textos; comprender discursos orales científicos, culturales y
técnicos, atendiendo a las particularidades lingüísticas y comunicativas de cada uno de ellos, mediante
diferentes estrategias de recepción; utilizar estrategias cognitivas (predicción, inferencia, planteamiento de
hipótesis y su verificación o corrección) al interactuar con los textos; analizar el discurso de los medios de
comunicación con mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la relación entre los códigos
verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor; expresarse oralmente mediante discursos
15 Funciones mentales superiores. Según Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores están abierto a
mayores posibilidades.
1616
Psicocognitivos: Psicología que se encarga del estudio de la cognición.
379
coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomáticos; estructurar
argumentos de manera lógica y consistente, opinar fundamentadamente acerca de su punto de vista sobre
los textos.
Lectura
El ejercicio docente en Lengua y Literatura supone sólidos conocimientos sobre los exponentes más
representativos de la literatura nacional e internacional con la finalidad de promover la lectura de manera
auténtica; requiere del manejo herramientas para el análisis literario y para ayudar a los estudiantes a
escoger textos literarios.
El conocimiento de diversas estructuras textuales, entre las que las argumentativas son fundamentales
para este nivel, constituyen otra de las herramientas que el docente debe “saber al dedillo” para guiar a sus
estudiantes en la comprensión y producción de ensayos, así también en el uso de la lectura como
herramienta eficaz de estudio e indagación.
La comprensión profunda de la lectura como un proceso cognitivo enriquece y estimula el desarrollo de

estrategias que trabajen con los distintos tipos de comprensión y aplicación de la lectura.
Escritura
En bachillerato la escritura de diversos tipos de textos reviste una importancia fundamental puesto que
los estudiantes debido al proceso que vivieron en su escolaridad, cuentan ya con las herramientas cognitivas
para producirlos. Sin embargo, cabe mencionar que el currículo propone enfocar el tema de la escritura
como un proceso, en el que se debe tomar en cuenta las etapas en las que se desarrolla; por ello las
destrezas y contenidos que se emplean en este nivel, retoman el proceso usado en los otros subniveles y
avanzan hacia la construcción de textos argumentativos.
La argumentación permite que los estudiantes, de modo claro y ordenado empleen razones para
convencer de sus ideas al receptor. Con el uso de la argumentación se presentan conceptos que sirven para
sustentar un pensamiento a fin de convencer o disuadir al lector, la finalidad es conseguir una nueva postura
o una decisión a favor o en contra de una tesis.
El docente debe facilitar que los estudiantes escriban ensayos cuyos razonamientos presenten una tesis.
La estructura de esta tipología textual permite identificar el propósito de argumentar efectivamente. Por lo
tanto, la elaboración de tesis que respondan a intereses, o razonamientos auténticos debidamente
respaldados, que arriben a conclusiones válidas, se consigue con la guía para la construcción de un texto
380
argumentativo. Este proceso de construcción del ensayo exige del estudiante y del maestro un conocimiento
cabal de la argumentación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicación de normas de citación y

referencia bibliográfica para modelar una conducta de probidad académica y guiar a los estudiantes en la
implementación de dichas normas.
Por ello, es muy importante que los docentes de este nivel comprendan que la reflexión sobre la lengua
es un contenido que no tiene sentido en sí mismo, sino en relación con la comunicación. Por tanto, deberá
desarrollar las estrategias para guiar a los estudiantes en la reflexión sobre la lengua para comprender y
expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de expresar
significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que están detrás de las palabras, etc.
(UASB, 2015)
Literatura
En Literatura el currículo no se distancia de los subniveles anteriores sino que avanza en el desarrollo de
destrezas acordes con la etapa evolutiva en la que están los estudiantes; la necesidad de trabajar la lengua y
la literatura de forma contextualizada, que pone atención en la adquisición de habilidades para la
comprensión de la lectura, la producción de textos orales y escritos, tanto como animar a los estudiantes a
disfrutar de la literatura y a escribir textos que recreen la tradición literaria o indaguen nuevas formas de
expresión.
Desde esta perspectiva desarrollada durante todo el currículo, en Bachillerato el estudio de la literatura
camina hacia un campo de mayor especialización:
“Los estudiantes estarán en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en función de la
estructura y recursos de cada uno de los géneros, en diálogo con la tradición literaria, la historia y la cultura.,
debe propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a
una tradición (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio histórico-cultural nacional y mundial. El
docente debe tener presente que el objetivo más importante a lo largo de todos los años de educación es
formar lectores con hábitos y gusto por la lectura, pero además con pensamiento crítico, con destrezas para
comprender y producir sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relación al entorno personal, social
y cultural.” (UASB, 015)
Otro de los aspectos que han sido muy discutidos en el área es ¿Cómo se debe escoger los textos que se
van a leer? Por ello el currículo propone que el punto de partida para escoger las obras sea “la necesidad de
381
que los y las estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición que se ha ido construyendo a lo largo del
tiempo y en diversos países. El docente debe considerar criterios de periodicidad cronológica, tradición
literaria, representatividad cultural y geográfica, así como la presencia de varios géneros. Se espera que el
docente privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.” (MINEDUC,
2015),
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar la realización de ejercicios de escritura que
interactúen y recreen los textos literarios leídos y escuchados. La escritura creativa está orientada a
establecer otro nivel de relación con los textos literarios. El docente debe propiciar que los y las estudiantes
puedan recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos.
Asímismo, alentar a que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa diferentes estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos. No se trata de reproducir un texto
tipológicamente igual al texto leído, sino de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el Bachillerato son:
382
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento
de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje
Secuenciación de objetivos de nivel por bloques curriculares y cursos:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
Objetivos culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
generales del área/
Bachillerato
17 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Bloque Objetivos para primero de Objetivos para segundo de Objetivos para tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
17
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado son los objetivos generales, puesto que
este nivel es en el que se concluyen los estudios.
383
Desempeñarse como usuario de la Desempeñarse como usuarios OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
cultura escrita en contextos competentes de la cultura escrita en competentes de la cultura escrita en
personales, sociales y culturales y diversos contextos personales, diversos contextos personales, sociales
reconocer las transformaciones de sociales y culturales e indagar las y culturales para actuar con autonomía
la cultura escrita en la era digital tendencias actuales y futuras de la y ejercer una ciudadanía plena.
para actuar con independencia y evolución de la cultura escrita para
practicar una ciudadanía plena. actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena. (OG.LL.1)
(OG.LL.1)
Valorar la diversidad lingüística a OG.LL.2. Valorar la diversidad

Valorar las variaciones lingüísticas
partir del conocimiento de su aporte lingüística a partir del conocimiento de
socioculturales del Ecuador desde
a la construcción de una sociedad su aporte a la construcción de una
diversas perspectivas para
intercultural para analizar sociedad intercultural y plurinacional
Lengua y Cultura
reconocer las diferentes lenguas en

críticamente las variaciones para actuar en un marco de
el país como un elemento
lingüísticas socioculturales del interacción respetuosa y de
constitutivo de su patrimonio
Ecuador: dialecto, variedades
cultural (OG.LL. 2) fortalecimiento de la identidad.
lingüísticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
Objetivos consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
generales del
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
área/
intencionalidad del discurso.
Bachillerato
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de bachillerato
bachillerato bachillerato
Evaluar, con sentido crítico, OG.LL.3. Evaluar, con sentido OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos
discursos orales relacionados crítico, discursos orales orales relacionados con la actualidad social y
con la actualidad social, cultural relacionados con la actualidad cultural para asumir y consolidar una perspectiva
y confrontar diversos puntos social y cultural para asumir y personal.
de vista mediante la consolidar una perspectiva per-
argumentación y contra - sonal.
argumentación para asumir y
consolidar una perspectiva per-
sonal. (OG.LL.3)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente
Participar de manera fluida y Participar de manera fluida y en diversas situaciones de comunicación oral,
eficiente en diversas situaciones eficiente en diversas situaciones formales y no formales, integrando los
de comunicación oral, formales de comunicación oral, formales y conocimientos sobre la estructura de la lengua
y no formales, integrando los no formales, integrando los oral y utilizando vocabulario especializado, según
Comunicación Oral
conocimientos sobre la conocimientos sobre la estructura la intencionalidad del discurso.

estructura de la lengua oral y de la lengua oral y utilizando
utilizando vocabulario vocabulario especializado para
especializado, según la producir textos orales persuasivos
intencionalidad del discurso y evaluar su efecto en la
para producir textos audiencia. (OG.LL.4)
persuasivos y evaluarlos.
(OG.LL.4)
384
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el
generales del propósito de lectura.
área/ OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
Bachillerato información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos Tercero de bachillerato
bachillerato bachillerato
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
generales del diálogo con la historia y la cultura.
área/ OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
Bachillerato
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
OG.LL.9. Seleccionar y examinar
Seleccionar textos literarios, en el Seleccionar y examinar textos
textos literarios, en el marco de la
marco de la tradición de Grecia y literarios, en el marco de la tradición tradición nacional y mundial, para
Roma y examinar críticamente las de la literatura latinoamericana: siglos ponerlos en diálogo con la historia y
bases de la cultura occidental XIX al XXI, para ponerlos en diálogo con la cultura.
para ponerlos en diálogo con la la historia y la cultura y establecer sus
historia y la cultura.(OG.LL. 9) aportes en los procesos de OG.LL.10. Apropiarse del
reconocimiento y visibilización de la patrimonio literario ecuatoriano, a
OG.LL.10. Apropiarse del partir del conocimiento de sus
heterogeneidad cultural. (OG.LL. 9)
patrimonio literario ecuatoriano, principales exponentes, para
a partir del conocimiento de sus OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio construir un sentido de
principales exponentes, para literario ecuatoriano, a partir del cono- pertenencia.
construir un sentido de cimiento de sus principales
pertenencia exponentes, para construir un sentido
de pertenencia OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
OG.LL.11. Ampliar las expresivas de la escritura al
posibilidades expresivas de la OG.LL.11. Ampliar las posibilidades desarrollar una sensibilidad estética
escritura al desarrollar una expresivas de la escritura al desarrollar e imaginativa en el uso personal y
sensibilidad estética e imaginativa una sensibilidad estética e imaginativa
Literatura
creativo del lenguaje.

en el uso personal y creativo del en el uso personal y creativo del
lenguaje. lenguaje.
385
 Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el nivel Bachillerato
cuenta en cada año de Bachillerato. Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al año, teniendo
BLOQUE DESTREZAS CONTENIDOS
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias  Transformaciones de la cultura escrita en la era digital:
actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la medios, usos, soportes, tipos textuales.
era digital.
 Influencia de otras lenguas en el habla ecuatoriana actual.
LL.5.1.2Identificar las implicaciones socioculturales de la
producción y el consumo de cultura digital.  Variedades lingüísticas en los ámbitos de la literatura, la
publicidad, el humor, el periodismo.
LENGUA Y LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con relación a las
CULTURA lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito  Causas de la diglosia entre el castellano y las lengua
educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida originarias del país
cotidiana.  Consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad, los
LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas derechos colectivos y la vida cotidiana.
386
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas  Análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican algún
tipo de discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.).
 Variedades lingüísticas presentes en el Ecuador como
elemento de identidad.
LL.5.2.1 Valorar el contenido implícito de dos o más textos  Significado contextual del discurso (características de la
orales e identificar contradicciones, ambigüedades y situación o contexto en el que se habla).
falacias, distorsiones y desviaciones del discurso.
 Punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a implícitos del interlocutor.
COMUNICACIÓN partir del análisis connotativo del discurso.
ORAL  Hechos, opiniones, falacias, ambigüedades, contradicciones,
LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la distorsiones y desviaciones en el discurso.
comunicación oral para persuadir mediante la
argumentación y contra argumentación, con dominio de las  Textos de la comunicación oral: conversación, diálogo,
estructuras lingüísticas. narración, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, debate, foro, entre otros.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.  Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación,
volumen e inflexión de la voz; secuencia, ritmo y cadencia de
las palabras; gestos, movimientos corporales y postura;
expresión facial, mirada, sonrisa, contacto visual, movimiento
de brazos y manos.
 Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista,
de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
 Recursos lingüísticos y paralingüísticos para crear efectos en
la audiencia.
 Proxémica: distancia íntima, distancia personal, distancia
social, distancia pública.
 Contenido, selección del soporte y producción de recursos
387
audiovisuales para acompañar la expresión oral.
LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o más textos  Contradicciones, ambigüedades y falacias.
para identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.
 Aplicación de criterios para valorar el propósito comunicativo,
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un texto a con el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
argumentos propios al contrastarlo con fuentes adicionales.
LECTURA  Estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, conectar información con los
LL.5.3.3 Autorregular la comprensión de un texto mediante conocimientos previos, leer selectivamente, establecer
la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de relaciones entre diversas partes de un texto o entre textos,
comprensión. resumir, consultar fuentes adicionales.
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del  Estrategias metacognitivas de comprensión: planificar,
texto en función del propósito comunicativo, el contexto autorregular, evaluar y retroalimentar.
sociocultural y el punto de vista del autor.  Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar
información.
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos  Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de las
de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el fuentes.
propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.  Manejo de bases digitales: criterios de búsqueda, selección de
fuentes, búsqueda especializada.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar información
consultada utilizando esquemas y estrategias personales.  Aplicación de normas de citación.
 Aplicación de normas de referenciación bibliográfica
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, seleccionando  Estructura argumentativa: tesis, argumentos y

el tema y formulando la tesis. contraargumentos.
LL.5.4.2Defender una tesis mediante la formulación de  Argumentos de distinto tipo: de hecho, definición, autoridad,
diferentes tipos de argumento. analogía, ejemplificación, experiencia, explicación y
ESCRITURA deducción.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad académica.  Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos
388
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el procedimiento de académicos.
planificación, redacción y revisión para autorregular la
 Aplicación de normas de referenciación bibliográfica.
producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.  Aplicación de normas de citación.
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de diferentes  Técnicas de revisión en el proceso de escritura: uso de
soportes impresos y digitales. diccionarios, lista de cotejo, rúbricas, entre otras.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre diferentes  Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de
temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso ideas, organizadores gráficos, consultas, entre otros.
crítico del significado de las palabras.
 Recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y lectores.
precisión, y en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos
determinados en los lectores, mediante la selección de
un vocabulario preciso.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más  Textos literarios (greco-romanos, latinoamericanos y
representativos de la literatura de Grecia y Roma, para ecuatorianos de los siglos XIX al XXI) en el marco histórico y
examinar críticamente las bases de la cultura occidental. socio–cultural en los que fueron producidos.
LITERATURA
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más  Identificación de criterios para la selección de textos más
representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX representativos de la literatura greco-romana,
al XXI, para establecer los aportes en los procesos de latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al XXI.
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural.  Recursos literarios en adaptación de textos.
LL.5.5.3 Ubicar cronológicamente los textos más  Utilización de herramientas de las TIC para la recreación de
representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX al textos.
XXI, en la construcción de una cultura diversa y plural.  Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos desde la composición de textos.
experiencia personal, adaptando diversos recursos
389
literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa diferentes
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos.
390
 Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por año en Bachillerato
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del nivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en el nivel. A continuación, se plantea un esquema en el que se muestra la secuenciación
de las destrezas que se deben desarrollar en Bachillerato:
Básicos Imprescindibles Básicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
Primero de bachillerato Segundo de bachillerato Tercero de bachillerato
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y Indagar las tendencias actuales y futuras de la
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las
las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita: identificar la
tendencias actuales y futuras de la evolución de
evolución de la cultura escrita en la era confiabilidad de las distintas plataformas web
la cultura escrita en la era digital.
digital. disponibles. (LL.5.1.1)
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo
socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.
de cultura digital. LL.5.1.2 Identificar las implicaciones
socioculturales de la producción y el consumo LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con
Reconocer Las transformaciones de la cultura de cultura digital. relación a las lenguas originarias y sus
391
escrita en la era digital: distintos usos del Analizar críticamente las variaciones lingüísticas consecuencias en el ámbito educativo, la
lenguaje escrito y la lectura. (LL.5.1.3) socioculturales del Ecuador: dialecto, variedades identidad, los derechos colectivos y la vida
lingüísticas y lengua criolla. (LL.5.1.3) cotidiana.
Analizar críticamente las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador desde Analizar críticamente los usos de la lengua que
diversas perspectivas: reconocer a las implican algún tipo de discriminación (social,
diferentes lenguas en el país como un género, étnica, cultural, etc.) (LL.5.1. 4) LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones
elemento constitutivo de su patrimonio lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
cultural. (LL.5.1. 4) diversas perspectivas
Identificar el significado de palabras,
expresiones y enunciados en el contexto
lingüístico en el que se produce y reconocer la
influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual. (LL.5.1. 4)
392
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contra argumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.
Inferir los contenidos implícitos para evaluar el

discurso: hechos y opiniones. (LL.5.2.1)
Inferir los contenidos implícitos para evaluar el LL.5.2.1 Valorar el contenido implícito de dos o
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un discurso: hechos, opiniones, falacias. (LL.5.2.1) más textos orales e identificar contradicciones,
texto oral a partir del análisis connotativo del ambigüedades y falacias, distorsiones y
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un
discurso.
texto oral a partir del análisis connotativo del desviaciones del discurso.
Utilizar formatos (charla, exposición oral, discurso.
discurso) y registros de la comunicación oral con LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un
Utilizar formatos (diálogos, discusiones y texto oral a partir del análisis connotativo del
fines de socializar puntos de vista mediante la
debates) y registros de la comunicación oral con
argumentación y contraargumentación. discurso.
fines de socializar puntos de vista mediante la
(LL.5.2.3)
argumentación y contraargumentación. LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros
Producir diferentes discursos con el dominio de (LL.5.2.3) de la comunicación oral para persuadir
las estructuras lingüísticas y con intención mediante la argumentación y contra
Producir diferentes discursos con el dominio de
persuasiva: adecuar el uso de la lengua a la
las estructuras lingüísticas y con intención argumentación, con dominio de las estructuras
situación comunicativa en la elaboración de
persuasiva desarrollando la transmisión de la lingüísticas.
textos orales (LL.5.2.3)
información y la creación de una reacción
emotiva en la audiencia. (LL.5.2.3)
393
Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los
del discurso oral y evaluar su impacto en la del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia, reconocer la intencionalidad implícita audiencia, reconocer la intencionalidad implícita recursos del discurso oral y evaluar su impacto
al momento de producir y receptar un texto al momento de producir y receptar un texto en la audiencia.
oral. LL.5.2.4 oral. LL.5.2.4
LECTURA
información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
394
LECTURA
información.
Valorar el contenido explícito de dos o más LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o más
textos para identificar contradicciones, más textos para descubrir contradicciones textos para identificar contradicciones,
ambigüedades, falacias, localizar y formular internas, ambigüedades y falacias. ambigüedades y falacias.
hipótesis. (LL.5.3 1)
Formular hipótesis derivadas de
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un texto a
Valorar el contenido implícito de un texto, conocimientos especializados en relación con
reconocer argumentos de causa - efecto y el tema del texto. (LL.5.3 1) con argumentos propios al contrastarlo con fuentes
contrastar con fuentes adicionales. (LL.5.3.2) adicionales.
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un
Aplicar estrategias cognitivas y texto, reconocer argumentos de autoridad y LL.5.3.3 Autorregular la comprensión de un texto
metacognitivas de comprensión: explicar los contrastar con fuentes adicionales. mediante la aplicación de estrategias cognitivas y
razonamientos (planificar, evaluar, metacognitivas de comprensión.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
retroalimentar) utilizados para autorregular la
de comprensión para autorregular la
comprensión de un texto. (LL.5.3.3)
comprensión de un texto. (LL.5.3.3)
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito del texto en función del propósito comunicativo, el
contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros
punto de vista del autor. recursos de la web con capacidad para seleccionar
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para fuentes según el propósito de lectura y valorar la
395
LECTURA
información.
otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de confiabilidad e interés o punto de vista de las
seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o fuentes escogidas.
lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar información
punto de vista de las fuentes escogidas.
Utilizar esquemas y estrategias personales consultada utilizando esquemas y estrategias
Utilizar esquemas y estrategias personales para seleccionar, comparar y organizar la personales.
para comparar y organizar información información consultada. (LL.5.3.6)
consultada. (LL.5.3.6)
396
ESCRITURA
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para defender o Formular argumentos para defender o rebatir una LL.5.4.2 Defender una tesis mediante la
rebatir una tesis con atención en los tesis. ( LL.5.4.2) formulación de diferentes tipos de
marcadores textuales. ( LL.5.4.2) argumento.
Seleccionar marcadores discursivos adecuados para
Aplicar las normas de citación (citas dentro evidenciar cada tipo de contenido argumentativo. (
del texto, parafrásticas, referencias de LL.5.4.2)
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e
libros) e identificación de fuentes con rigor y
Aplicar las normas de citación (lista de referencias, identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica. LL.5.4.3
referencias de libros, referencias de artículos) e honestidad académica.
Usar de forma habitual el procedimiento de identificación de fuentes con rigor y honestidad
planificación, redacción, revisión para académica. ( LL.5.4.3)
autorregular la producción escrita, con la LL.5.4.4 Usar de forma habitual el
Integrar de forma habitual el procedimiento de
selección y aplicación de variadas técnicas y procedimiento de planificación, redacción y
planificación, redacción, revisión para autorregular
recursos. ( LL.5.4.3) revisión para autorregular la producción
en la producción escrita, con la selección y aplicación
escrita, y seleccionar y aplicar variadas
de variadas técnicas y recursos. . LL.5.4.4
técnicas y recursos.
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de
diferentes soportes impresos y digitales. diferentes soportes impresos y digitales.
diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre
diferentes temas de la cotidianidad y diferentes temas de la cotidianidad y académicos,
diferentes temas de la cotidianidad y
académicos, mediante el uso crítico del mediante el uso crítico del significado de las
académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras. LL.5.4.6 palabras.
397
Utilizar diferentes tipos de párrafos para Utilizar diferentes tipos de párrafos para desarrollar significado de las palabras.
desarrollar un tema con coherencia, un tema con coherencia, cohesión, y énfasis en los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia,
cohesión, puntuación y énfasis en los párrafos argumentativos. (LL.5.4.7)
cohesión y precisión, y en diferentes tipos de
párrafos narrativos, argumentativos,
Manejar las propiedades textuales: coherencia, párrafos.
descriptivos, expositivos. (LL.5.4.7)
cohesión y precisión con el uso de los recursos
Manejar las propiedades textuales: apropiados para cada una (información, estructura;
determinados en los lectores, mediante la
coherencia, cohesión y precisión con el uso elipsis, marcadores discursivos). (LL.5.4.7) selección de un vocabulario preciso.
de los recursos apropiados para cada una de
ellas (información, estructura; repetición,
determinados en los lectores, mediante la selección
sustitución).(LL.5.4.7)
de un vocabulario preciso.
determinados en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario preciso.
398
LITERATURA
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos LL.5.5.3 Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura de Grecia más representativos de la literatura más representativos de la literatura
y Roma, para examinar críticamente las bases latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ecuatoriana: siglos XIX al XXI, en la
de la cultura occidental. establecer los aportes en los procesos de construcción de una cultura diversa y plural.
reconocimiento y visibilización de la LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos
heterogeneidad cultural. desde la experiencia personal, adaptando
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos
desde la experiencia personal, adaptando LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos diversos recursos literarios.
diversos recursos literarios. desde la experiencia personal, adaptando LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa
diversos recursos literarios. diferentes estructuras literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras en la composición de
Experimentar en la escritura creativa diferentes textos.
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y Experimentar en la escritura creativa diferentes
sonoras en la composición de textos relacionados estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
con los textos literarios que se estudian en este sonoras en la composición de textos literarios que
año. (LL.5.5.5.) se estudian en este año. (LL.5.5.5.)
399
2.1.3 Metodología:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso

que se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las
personas.
400
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.

dispone el currículo actual en este nivel para Bachillerato:
401
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la

cultura escrita en la era digital cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje
(transformaciones y tendencias actuales y escrito, formas de lectura y escritura) y sus
futuras) e identifica las implicaciones implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
socioculturales de su producción y
consumo. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia perspectivas (social, étnica, de género, cultural),
en relación con las lenguas originarias y los usos de la lengua y de las variedades
sus consecuencias en diversos ámbitos, y lingüísticas que implican algún tipo de
las variaciones lingüísticas socioculturales discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y
del Ecuador desde diversas perspectivas. el periodismo. (I.3., S.1.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,

explícito e implícito del discurso y con sus ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones
respuestas persuade mediante la ar- en el discurso, seleccionando críticamente los
gumentación y la contraargumentación, recursos del discurso oral y evaluando su impacto
utilizando diferentes formatos (debates, en la audiencia para valorar el contenido explícito
mesas redondas, etc.), registros y otros de un texto oral. (I.4., S.4.)
recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, evaluando su I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del
impacto en la audiencia. discurso, seleccionando críticamente los recursos
del discurso oral y evaluando su impacto en la
audiencia para valorar el contenido implícito de un
texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y

contraargumentación con dominio de las
estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente
los recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia, en diferentes formatos y
registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,

e implícitos y los aspectos formales de dos ambigüedades y falacias, al valorar el contenido
o más textos, en función del propósito explícito de un texto; elabora argumentos propios,
comunicativo, el contexto sociocultural y los contrasta con fuentes adicionales para valorar
el punto de vista del autor; aplica el contenido implícito y aplica estrategias cog-
estrategias cognitivas y metacognitivas nitivas y metacognitivas de comprensión; recoge,
para autorregular la comprensión, compara y organiza la información, mediante el
identifica contradicciones, ambigüedades y uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
402
falacias, elabora argumentos propios y los I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contrasta con fuentes adicionales, contenido de un texto, en función del propósito
mediante el uso de esquemas y estrategias comunicativo, el contexto sociocultural y el punto
personales para recoger, comparar y de vista del autor; recoge, compara y organiza la
organizar la información. información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales

y otros recursos de la web con capacidad I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros
para seleccionar fuentes de acuerdo al recursos de la web con capacidad para seleccionar
propósito de lectura; valora su y valorar fuentes según el propósito de lectura, su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y
compara y organiza la información organiza la información consultada, esquemas y
consultada, mediante el uso de esquemas estrategias personales. (J.4., I.3.)
y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la

la construcción de textos académicos escritura de textos con estructura argumentativa,
argumentativos, selecciona el tema, elabora argumentos (de hecho, definición,
formula la tesis y diferentes tipos de autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia,
argumentos expresados en párrafos explicación, deducción), aplica las normas de
apropiados, selecciona con precisión las citación e identificación de fuentes con rigor y
palabras por su significado para expresar honestidad académica, en diferentes soportes
matices y producir efectos en los lectores, impresos y digitales. (J.2., I.3.)
aplica normas de citación e identificación
de fuentes con rigor y honestidad I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre
académica, en diferentes soportes diferentes temas de la cotidianidad y académicos
impresos y digitales. con coherencia y cohesión, mediante la selección
de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de párrafos para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en diferentes
soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
textos más representativos de la literatura representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
de Grecia, Roma, América Latina y examina críticamente las bases de la cultura
Ecuador, examina críticamente las bases occidental. (I.4.)
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilización de I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
la heterogeneidad cultural. representativos de la literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilización de la
heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más

representativos de la literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y plural. (I.4.,
403
S.1.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
desde la experiencia personal, adaptando experiencia personal, adaptando diversos recursos
diversos recursos literarios, y experimenta literarios; experimenta con diversas estructuras
la escritura creativa con diferentes literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
estructuras literarias. composición de textos. (I.1., I.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel deben ser
desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad didáctica y
deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y
se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en
cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los docentes
planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del área y
los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Bachillerato
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia,

Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y
Literatura
establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Indicador para la evaluación del Indicador para la evaluación del criterio en

criterio de Bachillerato. Bachillerato/ Indicadores de logro.
404
I.LL.5.7.1.Ubica cronológicamente Primero de Bachillerato
los textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
examina críticamente las bases de la representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
cultura occidental. (I.4.). examina críticamente las bases de la cultura
occidental. (I.4.).
 Identifica las características de la mitología griega.
 Reconoce las características del género épico y
los relaciona con la épica griega: La Ilíada y La
Odisea.
 Compara las características del género épico
griego con la obra romana épica La Eneida.
 Analiza el valor humano del héroe épico y lo
relaciona con los valores vigentes en la cultura
occidental.
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente Segundo de Bachillerato
literatura latinoamericana: siglos I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
XIX a XXI, y establece sus aportes en representativos de la literatura latinoamericana: siglos
los procesos de reconocimiento y XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural. (I.4., S.1.) cultural. (I.4., S.1.):
 Identifica las características de la literatura

latinoamericana en el siglo XIX y establece sus
aportes en el proceso de construcción de la
literatura nacional y la regional.
 Analiza las características fundamentales de la
literatura latinoamericana del siglo XX y reconoce
su aporte artístico y cultural en el mundo entero.
 Compara la producción literaria latinoamericana
del siglo XXI con la producción literaria mundial
dentro del marco de la globalización.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente Tercero de Bachillerato

literatura ecuatoriana: siglos XIX a I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más
XXI, y establece sus aportes en la representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX
construcción de una cultura diversa a XXI, y establece sus aportes en la construcción de
y plural. una cultura diversa y plural.
 Identifica cronológicamente los textos más

representativos de la literatura ecuatoriana del
siglo XX su aporte en la cultura nacional y
lationamericana.
 Analiza los temas y tendencias de la literatura
ecuatoriana del siglo XX dentro del marco de la
globalización.
405
estudiantes.

406



cooperativo.

una atención personalizada por parte del profeso. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
407
En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada unidad didáctica,
se debe tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral,
Lectura, Escritura y Literatura.

de escolaridad.

408
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad, hasta finalizarla.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un eje
transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas que se utilizan deben ser

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos, en las diferentes áreas
de estudio.

409
necesidad.
cambios en la organización institucional, apoyo ddidáctico, pedagógico, técnico, tecnológico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad. En Bachillerato se debe enfatizar en las resoluciones
que se tomarán en cuanto a las adaptaciones que necesariamente se hace para la evaluación y
promoción de los estudiantes.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN BACHILLERATO
DIFICULTADES SUGERENCIAS
Bachillerato es el nivel previo a la 1. Programación que valore el aprender a
promoción del estudiante. La aprender y aprender juntos: acceso al
diferenciación supone un trabajo conjunto currículo, aprendizajes concretos,
entre Plan curricular institucional, intervención en cada necesidad en
autoridades, docentes, Departamento de función de la adolescencia completa de
orientación, estudiante y padres de los estudiantes.
familia. 2. Proyecto para manejo de necesidades
El trabajo debe tomar en cuenta que todos educativas, altas capacidades,
los estudiantes tienen la capacidad y la integración tardía, condiciones
necesidad de desempeñarse de distintas personales e historia personal, becas o
maneras; los estudiantes con necesidades compensación económica.
educativas de la misma forma. Esto 3. Adaptación para seguir materias
implica flexibilidad en el desarrollo del optativas que aporten en su desarrollo.
currículo y las adaptaciones que se 4. Agrupamiento del estudiante de forma
necesiten para apoyar la dificultad. flexible en grupos de trabajo.
El colegio por tanto, debe tener una oferta 5. Plan de refuerzo en áreas débiles para
de desarrollo para los estudiantes: asegurar el acceso a los BASICOS
recursos, tutorías específicas, IMPRESCINDIBLES.
adaptaciones en la evaluación y 6. Gestión y seguimiento permanente.
promoción, actividades y soporte 7. Flexibilidad en la EVALUACIÓN DE
posbachillerato. En cuanto a los docentes, CONOCIMIENTOS Y DESEMPEÑOS.
y padres de familia acompañamiento 8. Afirmación de la autoestima y
permanente y capacitación. desenvolvimiento de la personalidad.
9. Valorar las capacidades diferentes del
estudiante.
410
10. Metodología de soporte: ayudas visuales,
demostraciones, dramatización, grupos
pequeños de trabajo, adecuación del
lenguaje del profesor, uso de la lengua
materna para la planificación del trabajo.
11. Eliminación de barreras materiales.
12. Eliminación de barreras humanas:
enfoque educativo que valora la
diversidad como fuente de
enriquecimiento comunitario.
Referencias
Necesidades educativas especiales en los programas de Bachillerato Internacional.
http://paichms.wikispaces.com/file/view/Necesidades+educativas+especiales+en+los+programas+del+Bachillerato+Internacional.
pdf. Recuperado 01 de julio.2016
Teoría y Práctica, Máster en formación de profesorado, Universidad Miguel Hernández, 2012, PDF
http://www.adaptacionescurriculares.com/Otras%2012.pdf Atención al alumnado con necesidades educativas especiales
2.1.10 Plan de mejoras:

actual.

de metacognición.

411
del PEI.


El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concreción y es muy

importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
lingüísticas.
412



primero, segundo y tercero de Bachillerato. En los cuales, se presenta la primera unidad completa
en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe
contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Salvo
en Tercero de bachillerato en la que se han escogido las destrezas en función a la carga horaria de
este año.

destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

413
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de
orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que
conformen el Plan Curricular Anual.
414
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Primero de bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
imprevistos clases periodos
5 40 4 36 180
Objetivos del área: Objetivos del curso:
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos

Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos personales, sociales y
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en la era digital para
ciudadanía plena. actuar con independencia y practicar una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
constitutivo de su patrimonio cultural (OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social,
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la argumentación y contra -
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de argumentación para asumir y consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
intencionalidad del discurso. oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso para
415
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas producir textos persuasivos y evaluarlos. (OG.LL.4)
de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto comprensión, según el propósito de lectura.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
uso selectivo y sistemático de la misma. calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas selectivo y sistemático de la misma.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
aprender y construir conocimientos. situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales y construir conocimientos.
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
para comunicarse de manera eficiente. lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional comunicarse de manera eficiente.
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradición de Grecia y Roma y examinar
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento críticamente las bases de la cultura occidental para ponerlos en diálogo con la historia y
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. la cultura.(OG.LL. 9)
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
4. EJES TRANSVERSALES:  Respeto a las variedades lingüísticas.
Título de la unidad de planificación: La tradición literaria grecolatina y su legado fructífero en Occidente

de la unidad de en
416
Identificar en la  Activar sus conocimientos previos
LL.5.1.1 Indagar sobre las CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de
estructura del con relación a la conformación del
transformaciones y las la cultura escrita en la era digital
castellano la castellano y su relación con el griego y
tendencias actuales y (transformaciones y tendencias actuales
el latín.
influencia del griego futuras de la evolución de y futuras) e identifica las implicaciones
 Discutir junto a sus pares sobre la socioculturales de su producción y
y el latín por medio la cultura escrita en la era
influencia que ejercen las lenguas en consumo.
de la etimología de digital.
la formación de la cultura y el
las palabras y LL.5.1.2 Identificar las pensamiento. I.LL.5.1.1. Reconoce las
compararlas con la implicaciones  Identificar las causas del uso de transformaciones del idioma castellano
socioculturales de la anglicismos en el castellano de la en la era digital y su implicación
influencia del inglés
producción y el consumo actualidad. sociocultural.(J.3., I.2.).
en esta época.
de cultura digital.  Indagar en la preferencia de los CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
nombres de pila que se usan en la diglosia en relación con las lenguas
actualidad y que provienen de otros originarias y sus consecuencias en
idiomas. diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador
 Analizar el desarrollo de la literatura desde diversas perspectivas. 6
Explicar la
Inferir los contenidos por medio de los mitos griegos que I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la semanas
importancia de la diglosia en relación al castellano y el
implícitos para evaluar el son conocidos hasta nuestros días
oralidad en el discurso: hechos y inglés desde la perspectiva cultural y el
desde la tradición oral.
desarrollo de la opiniones. (LL.5.2.1) uso de la lengua. (I.3., S.1.)
1  Comparar diferentes mitos del
literatura antes de la génesis de los pueblos que han sido
LL.5.2.2 Valorar el
escritura. conocidos por medio de la oralidad. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
contenido implícito de un
explícito e implícito del discurso y con
texto oral a partir del  Ejercitar la oralidad por medio de la
sus respuestas persuade mediante la
análisis connotativo del narración oral de los mitos griegos,
argumentación y la
discurso. latinos y de otras culturas indagarlos y
contraargumentación, utilizando
analizarlos como medio de reflexión
diferentes formatos (debates, mesas
sobre la importantica de la lengua
redondas, etc.), registros y otros
oral en la tradición literaria de los
recursos del discurso oral con dominio
pueblos.
de las estructuras lingüísticas, evaluando
su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido  Seleccionar textos cortos sobre la
Identificar las explícito de dos o más mitología griega, latina, de otros I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
características de la textos para identificar pueblos e identificar similitudes y ambigüedades, falacias, distorsiones y
417
mitología griega para contradicciones, diferencias entre los mismos. desviaciones en el discurso, seleccio-
comprender la ambigüedades, falacias,  Indagar sobre los conceptos nando críticamente los recursos del
influencia de la localizar y formular fundamentales para el estudio de discurso oral y evaluando su impacto en
hipótesis. (LL.5.3.1) Grecia, una cultura valorada como la audiencia para valorar el contenido
religión, el arte y la
canon de la recreación artística y explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
cultura en Roma y en
literaria en Roma y en el CE.LL.5.4. Valora los contenidos
Occidente. Valorar el contenido Renacimiento. explícitos e implícitos y los aspectos
implícito de un texto,  Relacionar el pensamiento filosófico y formales de dos o más textos, en
reconocer argumentos de científico griego que dejó una huella función del propósito comunicativo, el
causa - efecto y contrastar indeleble en Occidente con otras contexto sociocultural y el punto de
con fuentes adicionales. áreas de estudio: Ciencias Sociales, vista del autor; aplica estrategias
(LL.5.3.2) Psicología, Ciencias Naturales: cognitivas y metacognitivas para
Química, física, matemática. La autorregular la comprensión, identifica
lectura de textos no literarios contradicciones, ambigüedades y
permite contrastar el uso pertinente falacias, elabora argumentos propios y
de las fuentes. los contrasta con fuentes adicionales,
LL.5.3.5 Consultar bases
mediante el uso de esquemas y
de datos digitales y otros  Escoger pasajes cortos, estrategias personales para recoger,
recursos de la web con representativos que se puedan leer comparar y organizar la información.
capacidad para seleccionar en voz alta, escribirlos en papelotes y
analizar entre pares el significado I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
fuentes según el propósito ambigüedades y falacias, al valorar el
profundo de su mensaje.
de lectura y valorar la contenido explícito de un texto; elabora
 Seleccionar textos clásicos en función
confiabilidad e interés o de las necesidades del grupo y los argumentos propios, los contrasta con
punto de vista de las objetivos de aprendizaje. fuentes adicionales para valorar el
fuentes escogidas.  Iniciar el análisis de textos sobre contenido implícito. (J.2., I.4.)
mitología griega y escoger diversos CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
textos relacionados con los grandes digitales y otros recursos de la web con
temas: el amor, la muerte, el poder. capacidad para seleccionar fuentes de
Ubicar cronológicamente
acuerdo al propósito de lectura; valora
los textos más  Leer adaptaciones del texto buscar la
su confiabilidad y punto de vista, y
representativos de la mejor, que no desvirtúe el objetivo de
recoge, compara y organiza la
Reconocer las literatura de Grecia y conocer el pensamiento de la
información consultada, mediante el uso
particularidades del Roma, para examinar antigüedad griega y latina y su
de esquemas y estrategias personales.
género épico griego críticamente las bases de influencia trascendental en la
la cultura occidental. formación del pensamiento I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
para comprender
418
capítulos claves LL.5.5.1 occidental. digitales y otros recursos de la web con
seleccionados de la capacidad para seleccionar y valorar
Ilíada y La Odisea. fuentes según el propósito de lectura, su
 Realizar semblanzas de los dioses y
Usar de forma habitual el confiabilidad y punto de vista; recoge,
compararlos con los dioses romanos
procedimiento de compara y organiza la información
para establecer la interrelación de las
planificación, redacción, consultada, esquemas y estrategias
dos culturaras la griega y la latina.
revisión para autorregular personales. (J.4., I.3.)
la producción escrita, con  Producir un poema épico en grupos
de tres compañeros. Resaltar la figura CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
la selección y aplicación de
del héroe. Puede ser la creación de un en la construcción de textos académicos
variadas técnicas y
poema a un héroe de la actualidad. argumentativos, selecciona el tema,
recursos. ( LL.5.4.3)
 Producir un ensayo argumentativo formula la tesis y diferentes tipos de
individual sobre las virtudes y argumentos expresados en párrafos
atributos del héroe, heroína de la apropiados, selecciona con precisión las
palabras por su significado para expresar
épica y de la actual.
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
Destacar los valores soportes impresos y digitales.
humanos del poema  Activar sus conocimientos previos
para analizar los conocimientos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
épico por medio del Recrear los textos
adquiridos de manera informal acerca producción en la escritura de textos con
análisis de los literarios leídos desde la estructura argumentativa, elabora argu-
de la mitología griega, la que está
héroes: Aquiles y experiencia personal, mentos (de hecho, definición, autoridad,
presente en los textos de mayor
Héctor desde una adaptando diversos analogía, ejemplificación, experiencia,
consumo de la población.
recursos literarios.LL.5.5.4
perspectiva personal.  Indagar sobre estos conocimientos y explicación, deducción), aplica las
el valor que la sociedad occidental les normas de citación e identificación de
atribuye. fuentes con rigor y honestidad
 Rescatar el valor del pensamiento académica, en diferentes soportes
griego y su trascendencia en impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Occidente por medio de la lectura de CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
textos filosóficos fundamentales,
textos más representativos de la
pueden ser fragmentos que se
literatura de Grecia, Roma, América
relacionan con las lecturas de las
clases de Filosofía Latina y Ecuador, examina críticamente
 Identificar la formación del héroe las bases de la cultura occidental y
419
como personaje literario con la establece sus aportes en los procesos de
finalidad de comprender el género visibilización de la heterogeneidad
épico, la narración y la novela. cultural.
 Relacionar los textos escogidos: La
Ilíada y la Odisea con textos I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los
fundamentales de la literatura textos más representativos de la
española, es importante por la literatura de Grecia y Roma, y examina
formación del idioma castellano y la críticamente las bases de la cultura
literatura hispanoamericana. occidental. (I.4.)
 Recrear junto a sus compañeros un
. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
texto épico por medio de la creación
leídos desde la experiencia personal,
colectiva de un poema narrativo que
resalte la figura del héroe y sus adaptando diversos recursos literarios, y
atributos. experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios;
experimenta con diversas estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras
en la composición de textos. (I.1., I.3.)

420
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua para Segundo de bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO

semanal clases
5 40 4 36 180
Objetivos del área: Objetivos del curso:

OG.LL.1Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una diversos contextos personales, sociales y culturales e indagar las
ciudadanía plena. tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita
para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
(OG.LL.1)
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. aporte a la construcción de una sociedad intercultural para analizar
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador:
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. dialecto, variedades lingüísticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
comprensión, según el propósito de lectura. conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
421
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la vocabulario especializado para producir textos orales persuasivos y
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso evaluar su efecto en la audiencia. (OG.LL.4)
selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
y construir conocimientos. disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la sistemático de la misma.
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
comunicarse de manera eficiente. y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una manera eficiente.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural. (OG.LL. 9)
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
4. EJES  La formación de una ciudadanía democrática.
TRANSVERSALES:  Respeto hacia las opiniones diversas.
422
Título de la unidad de planificación: ÚLTIMO DÍA DE DESPOTISMO Y PRIMERO DE LO MISMO
Objetivos
Duración
específicos de la Evaluación
Nº Destrezas Orientaciones metodológicas en
unidad de
Identificar en los Indagar las tendencias  Leer y parafrasear discursos CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la
medios de actuales y futuras de la escogidos acerca de las ideas cultura escrita en la era digital
comunicación los evolución de la cultura independentistas y compararlas con (transformaciones y tendencias actuales y
discursos políticos escrita: identificar la los discursos que realizan los futuras) e identifica las implicaciones
que hacen confiabilidad de las políticos en la actualidad. socioculturales de su producción y consumo.
referencia a la distintas plataformas  Comparar la producción de I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de
nación, el pueblo y web disponibles. contenidos periodísticos en los años la cultura escrita en la era digital (usos del
la patria y (LL.5.1.1) previos a la Independencia y lenguaje escrito, formas de lectura y escritura)
compararlos con comparar la evolución de los diarios y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
los discursos del LL.5.1.2 Identificar las desde Primicias de la Cultura de
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
Siglo XIX de implicaciones Quito a los diarios digitales que se
relación con las lenguas originarias y sus
socioculturales de la difunden en la actualidad.
manera crítica. consecuencias en diversos ámbitos, y las
producción y el consumo  Analizar los contenidos y el variaciones lingüísticas socioculturales del 6
1 de cultura digital.
Analizar las causas propósito comunicativo. Ecuador desde diversas perspectivas. semanas
acerca del I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
abandono de las  Analizar el proceso comunicativo y
perspectivas (social, étnica, de género,
lenguas nativas de Inferir los contenidos las pocas posibilidades expresivas cultural), los usos de la lengua y de las
implícitos para evaluar el de los pueblos originarios de variedades lingüísticas que implican algún tipo
América en la
discurso: hechos, América en esta etapa histórica. de discriminación (diglosia) en la literatura, el
construcción de las opiniones, falacias.  Reflexionar de manera crítica sobre humor y el periodismo. (I.3., S.1.).
jóvenes naciones. (LL.5.2.1) el pensamiento del siglo XIX por
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
LL.5.2.2 Valorar el medio de los recursos humanos y explícito e implícito del discurso y con sus
contenido implícito de un materiales que se seleccionen para respuestas persuade mediante la
Diferenciar la texto oral a partir del poner en práctica en la clase: argumentación y la contraargumentación,
análisis connotativo del música, cine, teatro, invitados utilizando diferentes formatos (debates,
importancia del
discurso. especiales, etc. mesas redondas, etc.), registros y otros
discurso oral y sus
423
características en recursos del discurso oral con dominio de las
el siglo XIX. estructuras lingüísticas, evaluando su impacto
Utilizar formatos  Indagar sobre las frases en la audiencia.
Verificar el (diálogos, discusiones y independentistas más
representativas del pensamiento I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
impacto de las debates) y registros de la
ambigüedades, falacias, distorsiones y
comunicación oral con latinoamericano y relacionarlas con
frases como desviaciones en el discurso, seleccionando
fines de socializar puntos el significado y el valor del discurso
“Último día de críticamente los recursos del discurso oral y
de vista mediante la popular.
despotismo y evaluando su impacto en la audiencia para
argumentación y  Analizar la frase “Último día de valorar el contenido explícito de un texto oral.
primero de lo contraargumentación. despotismo y primero de lo mismo” (I.4., S.4.)
mismo” del (LL.5.2.3) dentro del contexto histórico en el
pensamiento CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
que se produjo y la vigencia en la
implícitos y los aspectos formales de dos o
popular del siglo actualidad.
más textos, en función del propósito
XIX.  Discutir en pares para comunicativo, el contexto sociocultural y el
contextualizar la importancia de la punto de vista del autor; aplica estrategias
Reconocer los conformación de las nuevas cognitivas y metacognitivas para autorregular
aportes de los naciones después del proceso la comprensión, identifica contradicciones,
intelectuales independentista como marco ambigüedades y falacias, elabora argumentos
escogidos en la histórico para comprender textos propios y los contrasta con fuentes
literatura y la del siglo XIX y sus autores, quienes adicionales, mediante el uso de esquemas y
educación aportaron en la construcción de un estrategias personales para recoger,
pensamiento latinoamericano y comparar y organizar la información.
latinoamericanas.
evidenciar su postura política en I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
relación a los pueblos originarios de contenido de un texto, en función del
América. propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor;
LL.5.3 1 Valorar el  Indagar, trabajar en conjunto con recoge, compara y organiza la información
Evidenciar las contenido explícito de otras áreas del conocimiento sobre consultada, mediante el uso de esquemas y
huellas del dos o más textos para las investigaciones y el pensamiento estrategias personales. (J.4., I.3.)
neoclasisimo en los descubrir científico del silo XIX en CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
textos escogidos. contradicciones internas, Latinoamérica para aprovechar del construcción de textos académicos
ambigüedades y falacias. estudio de textos no literarios. argumentativos, selecciona el tema, formula
 Brindar prioridad a la calidad de los la tesis y diferentes tipos de argumentos
textos seleccionados, antes que a la expresados en párrafos apropiados,
424
cantidad pueden ser fragmentos selecciona con precisión las palabras por su
que aporten en la comprensión significado para expresar matices y producir
LL.5.4.1 Construir un global del texto y las ideas que efectos en los lectores, aplica normas de
texto argumentativo, conforman el pensamiento citación e identificación de fuentes con rigor y
Leer una selección seleccionando el tema y latinoamericano. honestidad académica, en diferentes soportes
de textos de formulando la tesis.  Relacionar los contenidos con el impresos y digitales.
autores más apoyo de Ciencias Sociales cuyos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en
representativos de contenidos pueden coincidir. la escritura de textos con estructura
LL.5.4.5 Producir textos
Latinoamérica
mediante el uso de  Plantear reflexiones y conclusiones argumentativa, elabora argumentos (de
desde 1800-1830 sobre el pensamiento hecho, definición, autoridad, analogía,
diferentes soportes
latinoamericano, la influencia ejemplificación, experiencia, explicación,
como muestra de impresos y digitales.
europea y la formación de las deducción), aplica las normas de citación e
la conformación de
la independencia nuevas naciones.
honestidad académica, en diferentes soportes
intelectual y el  Usar estrategias de animación en la
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
acercamiento a un creación de ensayo en los que
manifieste su punto de vista CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos
discurso más representativos de la literatura de Grecia,
argumentado por medio de la
eurocéntrico en las Roma, América Latina y Ecuador, examina
recreación de los textos estudiados.
élites
 Al finalizar el proceso de lectura críticamente las bases de la cultura occidental
latinoamericanas realizar trabajos individuales con el y establece sus aportes en los procesos de
uso del ensayo expositivo, visibilización de la heterogeneidad cultural.
explicativo o argumentativo.
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
Ubicar cronológicamente
 Seleccionar los textos con el uso de más representativos de la literatura
los textos más
criterios de periodización y latinoamericana del siglo XIX, para ponerlos
representativos de la
literatura representatividad histórica en en diálogo con la historia y la cultura y
latinoamericana: siglos Latinoamérica y el país: escoger dos establecer sus aportes en los procesos de
XIX al XXI, para o tres autores de gran importancia reconocimiento y visibilización de la
establecer los aportes en debido a la extensión y la heterogeneidad cultural (I.4.S.1
los procesos de profundidad que se requiere para el
reconocimiento y estudio de las obras. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
visibilización de la  Emplear un método de análisis desde la experiencia personal, adaptando
heterogeneidad cultural. literario que ayude a comprender diversos recursos literarios, y experimenta la
425
. LL.5.5.1 los textos seleccionados. Tener escritura creativa con diferentes estructuras
presente que el objetivo sustancial literarias.
Experimentar en la
es la formación de lectores críticos
escritura creativa I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde
y la motivación a la lectura.
diferentes estructuras la experiencia personal, adaptando diversos
 Escribir poemas cortos con temas
literarias, lingüísticas, recursos literarios; experimenta con diversas
políticos o en relación con los años
visuales y sonoras en la estudiados. estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
composición de textos  Escribir poemas colectivos con el sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)
relacionados con los uso de la estructura externa e
textos literarios que se interna del texto aprendido.
estudian en este año.
(LL.5.5.5)

426
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para Tercero de bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria Total de

semanal semanas clases
40 4 36 7
Objetivos del área: son los mismos en razón de la finalización de los subniveles. Objetivos del curso:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
ejercer una ciudadanía plena. autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional para
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de actuar en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co- sonal.
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
intencionalidad del discurso. sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
427
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura. metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
escritos para comunicarse de manera eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono- OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia. pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XX-XXI. Literatura contemporánea: Poesía
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
428
Evidenciar las L.L.5.1.1 Indagar sobre  Identificar las diversas posibilidades CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la
transformaciones y las las transformaciones y sobre la creación artística literaria en la cultura escrita en la era digital
tendencias actuales y las tendencias actuales era digital por medio del uso de las TIC, (transformaciones y tendencias actuales
futuras de la evolución y futuras de la desde una postura crítica con respecto y futuras) e identifica las implicaciones
del lenguaje poético a la calidad de los textos. socioculturales de su producción y
evolución de la cultura
 Identificar textos poéticos escritos en consumo.
en la era digital. escrita en la era digital.
las lenguas originarias del país. I.LL.5.1.1. Reconoce las
Identificar las  Determinar las características de estos transformaciones de la cultura escrita en
I LL.5.1.2 Identificar las
textos y comparar las formas de la era digital (usos del lenguaje escrito,
implicaciones implicaciones expresión, las posibilidades de formas de lectura y escritura) y sus
socioculturales de la socioculturales de la publicación y consumo de los textos. implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
producción y el producción y el
consumo de cultura consumo de cultura CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
digital y el efecto diglosia en relación con las lenguas
digital.
 Analizar las causas de la diglosia en la originarias y sus consecuencias en
sobre las
producción de textos literarios en el diversos ámbitos, y las variaciones
manifestaciones LL.5.1.3 Analizar las
país. lingüísticas socioculturales del Ecuador
poéticas. causas de la diglosia en desde diversas perspectivas. 6
 Identificar en los poemas las
relación con las semanas
variaciones lingüísticas presentes y I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
Analizar las causas de lenguas originarias y
analizarlas desde la perspectiva diversas perspectivas (social, étnica, de
la diglosia en relación sus consecuencias en literaria en cuanto a su estructura género, cultural), los usos de la lengua y
1 con las lenguas el ámbito educativo, la interna y externa. de las variedades lingüísticas que
originarias y sus identidad, los derechos  Indagar sobre la producción poética de implican algún tipo de discriminación
consecuencias en el colectivos y la vida jóvenes valores del país con la finalidad (diglosia) en la literatura, el humor y el
ámbito educativo, la cotidiana. de comparar la producción poética periodismo. (I.3., S.1.).
identidad, los actual con las del siglo XX en cuanto a
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
LL.5.1.4 Analizar temas y las posibilidades de
derechos colectivos y explícitos e implícitos y los aspectos
publicación. Discutir sobre el tema
la vida cotidiana. críticamente las formales de dos o más textos, en función
entre pares y presentar las ideas en
variaciones lingüísticas del propósito comunicativo, el contexto
una plenaria.
Comprender las socioculturales del sociocultural y el punto de vista del
 Indagar sobre la creación poética que autor; aplica estrategias cognitivas y
variaciones lingüísticas Ecuador desde diversas subyace en diferentes textos musicales metacognitivas para autorregular la
socioculturales del perspectivas. y evidenciar la calidad de sus mensajes comprensión, identifica contradicciones,
Ecuador desde la en relación a la cultura popular. En ambigüedades y falacias, elabora
perspectiva de la LL.5.2.3 Utilizar pares exponer sus puntos de vista argumentos propios y los contrasta con
429
creación poética. diferentes formatos y autorregulando la exposición. fuentes adicionales, mediante el uso de
registros de la  Organizar un conversatorio con la esquemas y estrategias personales para
Producir ensayos comunicación oral para presencia de poetas destacados en la recoger, comparar y organizar la
argumentativos acerca actualidad que compartan su obra, sus información.
persuadir mediante la
de la Poesía necesidades y hablen acerca de uno de I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
argumentación y
ecuatoriana del S.XX los poetas que formaron parte de su formales y el contenido de un texto, en
contra argumentación, crecimiento como escritores del país o
de acuerdo con las función del propósito comunicativo, el
con dominio de las fuera de él.
normas estipuladas contexto sociocultural y el punto de vista
estructuras lingüísticas.  Discriminar el contenido explícito e del autor; recoge, compara y organiza la
para la construcción implícito de dos textos poéticos. información consultada, mediante el uso
de este tipo de texto. de esquemas y estrategias personales.
LL.5.2.1.Valorar el (J.4., I.3.)
Analizar la literatura  Comprender textos de crítica literaria
contemporánea por contenido explícito de acerca de la poesía contemporánea del CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
dos o más textos orales Ecuador e identificar el propósito, las en la construcción de textos académicos
medio del estudio de
e identificar contradicciones que se presentaren en argumentativos, selecciona el tema,
autores de la poesía formula la tesis y diferentes tipos de
contradicciones, los textos con la finalidad de analizar
contemporánea para argumentos expresados en párrafos
ambigüedades, críticamente las lecturas.
evidenciar la apropiados, selecciona con precisión las
falacias, distorsiones y  Activar sus conocimientos previos
producción poética relacionándolos con la literatura clásica palabras por su significado para expresar
después del desviaciones en el matices y producir efectos en los
y latinoamericana estudiada en los
modernismo. discurso. años anteriores. lectores, aplica normas de citación e
 Identificar las características generales
LL.5.3.3 Autorregular la de los géneros, periodicidad y canon honestidad académica, en diferentes
comprensión de un para escoger los autores y los textos soportes impresos y digitales.
Seleccionar los textos texto mediante la que se estudiarán. I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
más representativos aplicación de  Ampliar el concepto y evolución de las sobre diferentes temas de la
de la poesía estrategias cognitivas y poéticas distintas a partir de 1930 en el cotidianidad y académicos con
ecuatoriana del Siglo metacognitivas de Ecuador diferenciándola del coherencia y cohesión, mediante la
romanticismo y modernismo. selección de un vocabulario preciso y el
XX y recrearlos desde comprensión.
uso de diferentes tipos de párrafos para
su experiencia expresar matices y producir
personal. determinados efectos en los lectores, en
LL.5.5.1 Ubicar diferentes soportes impresos y digitales.
cronológicamente los  Construir ensayos argumentativos en (I.3., I.4.)
430
textos más función de autorregular todas las I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
representativos de la destrezas empleadas en escritura. textos más representativos de la
literatura ecuatoriana:  Seleccionar textos de los grandes literatura latinoamericana del siglo XIX,
siglos XIX al XXI, en la autores de la literatura ecuatoriana del para ponerlos en diálogo con la historia y
construcción de una siglo XX, en los géneros poético, la cultura y establecer sus aportes en los
cultura diversa y plural. narrativa y teatro. procesos de reconocimiento y
 Determinar las características de la visibilización de la heterogeneidad
creación literaria durante el siglo XX y cultural (I.4.S.1)
LL.5.5.4 Recrear los las nuevas tendencias de la producción CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
textos literarios leídos literaria actual. leídos desde la experiencia personal,
desde la experiencia  Crear textos individuales y colectivos adaptando diversos recursos literarios, y
personal, adaptando poéticos adaptando diversos recursos experimenta la escritura creativa con
diversos recursos literarios. Retomar los aprendidos y diferentes estructuras literarias.
literarios. usarlos en diversas creaciones
poéticas. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios;
experimenta con diversas estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras
en la composición de textos. (I.1., I.3.)

431


432
En Bachillerato se debe considerar durante Primero y Segundo año los criterios de periodización,
géneros, autores y textos con la colaboración de los docentes del área en función del plan
educativo institucional, las características de los estudiantes, los recursos y la misión y visión de
cada institución.
En Tercero de bachillerato la selección de los contenidos, textos y temas que se tratarán debe
ser aún más meditada debido a que la carga horaria se reduce a dos horas. Por ello, el apoyo del
trabajo del área debe extenderse a las otras en las que se debe exigir de los estudiantes la
presentación de trabajos escritos y orales con sujeción al proceso de construcción de textos y
fundamentalmente la verificación de las fuentes de consulta como apoyo para sus trabajos.
El currículo hace empeño en aclarar que la finalidad es acercar a los estudiantes en el

conocimiento de la tradición literaria mundial desde una perspectiva histórica que les permita
asimilar los grandes valores culturales y humanos que posee.
433
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Primero de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
PRIMERO DE
Lengua y Literatura 6 5 septiembre Octubre
BACHILLERARO
La tradición literaria  Identificar en la estructura del castellano la influencia del griego y el latín por medio de la etimología de las palabras y compararlas con la
grecolatina y su legado influencia del inglés en esta época.
fructífero en Occidente  Explicar la importancia de la oralidad en el desarrollo de la literatura antes de la escritura.
 Identificar las características de la mitología griega para comprender la influencia de la religión, el arte y la cultura en Roma y en Occidente.
 Reconocer las particularidades del género épico griego para comprender capítulos claves seleccionados de la Ilíada y La Odisea.
 Destacar los valores humanos del poema épico por medio del análisis de los héroes: Aquiles y Héctor desde una perspectiva personal.
 Respeto a las variedades lingüísticas
Ejes transversales
434
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y
Criterios de evaluación estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de
lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina
críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura
creativa con diferentes estructuras literarias.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS TÉCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE
EVALUACIÓN
 Activar sus conocimientos previos sobre la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones del idioma Técnica:
LL.5.1.1 Indagar sobre las etimología de las palabras en relación con el Aula de castellano en la era digital y su implicación Prueba
435
transformaciones y las griego y el latín. computación sociocultural.(J.3., I.2.).
tendencias actuales y  Revisar sufijos y prefijos para analizar la video, cine, Indicador de logro: Instrumento:
futuras de la evolución de la importancia de la escritura griega y latina en el juegos de  Indaga y explica los aportes de la cultura escrita al Ensayo
cultura escrita en la era alfabeto que se usa en la actualidad. video. desarrollo histórico, social y cultural de la
digital.  Revisar en juegos de video, fotografía, cómic, humanidad.
cine la construcción de héroes tomados de los I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la diglosia en relación
LL.5.1.2 Identificar las
implicaciones modelos grecolatinos y evidenciar los recursos al castellano y el inglés desde la perspectiva cultural y
socioculturales de la que usa. el uso de la lengua. (I.3., S.1.)
producción y el consumo de  Evidenciar la influencia del inglés en relación al Texto sobre Indicador de logro:
castellano y a las lenguas nativas del Ecuador la influencia
del inglés en  Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la
cultura digital.
en la tecnología.
era digital en relación con la influencia tecnológica
 Desde la perspectiva de minoría cultural la actualidad
del inglés en el castellano y las lenguas nativas.
analizar la pérdida de las lenguas nativas en el sus causas y Técnica:
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y
mundo actual. consecuencia Prueba oral
contraargumentación con dominio de las estructuras
 Participa en un foro abierto sobre la influencia s. Instrumento:
lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del
tecnológica del inglés sobre el castellano, las discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, Rúbrica
lenguas nativas. Previamente trabaja en pares, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
indaga, prepara y participa en un foro sobre el Indicador de logro:
tema.
 Expone en un foro sobre el tema de la influencia
tecnológica del inglés en otras lenguas con sus
recursos de argumentación y
contraargumentación.
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y

Inferir los contenidos  Selecciona distintos textos filosóficos y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
implícitos para evaluar el científicos sobre el pensamiento griego por Aula
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes Técnica:
discurso: hechos y ejemplo: Biblioteca.
adicionales para valorar el contenido implícito y aplica Prueba
opiniones. (LL.5.2.1) http://clio.rediris.es/articulos/ciencia_grecia.ht estrategias cognitivas y metacognitivas de Instrumento:
m (Proyecto Clío) comprensión; recoge, compara y organiza la Cuestionario de
LL.5.2.2 Valorar el
 Leer entre pares en busca de los contenidos información, mediante el uso de esquemas y base
contenido implícito de un
explícitos e implícitos, autorregular la estrategias personales (J.2., I.4.) estructurada.
texto oral a partir del comprensión del texto con el uso de estrategias
análisis connotativo del Indicador de logro:
de comprensión como subrayado, resaltar,  Compara dos textos seleccionados de lectura
discurso.
hacer notas, entre otras. literaria y explica por medio de un ordenador
 Escribir un ensayo argumentativo de cinco gráfico el propósito, contexto, y punto de vista de
436
Valorar el contenido párrafos acerca del pensamiento científico los autores griegos y latinos estudiados.
explícito de dos o más griego. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para identificar  Utilizar los pasos para escribir el ensayo y contenido de un texto, en función del propósito
contradicciones, añadir las normas de citación, relacionada a la comunicativo, el contextosociocultural y el punto de Técnica:
ambigüedades, falacias, honestidad académica. vista del autor; recoge, compara y organiza la Prueba
localizar y formular información consultada, mediante el uso de esquemas
hipótesis. (LL.5.3.1) y estrategias personales. (J.4., I.3.) Instrumento:
Indicador de logro: Rúbrica:
Valorar el contenido
implícito de un texto,  Indaga la información sobre el pensamiento Ensayo extenso
reconocer argumentos de científico griego en fuentes de biblioteca e
causa - efecto y contrastar internet.
con fuentes adicionales.  Contrasta las fuentes, identifica el contenido
(LL.5.3.2) explícito e implícito del texto escogido.
 Organiza la información en un ordenador gráfico y
Aula/Bibliote lo presenta a los demás.
Ubicar cronológicamente los
 Escribir en un papelote sus conocimientos ca/ textos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la
textos más representativos
sobre las luchas épicas y los libros (La Ilíada y tomados del escritura de textos con estructura argumentativa,
de la literatura de Grecia y Técnica:
Odisea) y reconocer las ideas que tienen sobre internet. elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, Prueba
Roma, para examinar
estos libros para relacionarlas con películas analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, Instrumento:
críticamente las bases de la
vistas, series o videos que recogen los héroes deducción), aplica las normas de citación e Rúbrica:
cultura occidental. LL.5.5.1
del poema épico. identificación de fuentes con rigor y honestidad Exposición oral
Usar de forma habitual el  Relacionar sus saberes con las expectativas que Cuaderno/Bo académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
procedimiento de tiene acerca de su lectura. rradores del (J.2., I.3.)
planificación, redacción,  Leer una selección de ocho cantos de la Ilíada texto/Compu Indicador de logro:
revisión para autorregular la con el acompañamiento docente. Los cantos tadora.  Escribe en colaboración con sus pares un poema
producción escrita, con la son I, VI, XVI, XVIII, XXII, XXII, XXIV, XXV. narrado resaltando las virtudes del héroe. Técnica:
selección y aplicación de  Reflexionar sobre los valores humanos que se  Incorpora las características del poema épico en su Prueba escrita
variadas técnicas y recursos. evidencian en los cantos y en qué aportan en la Instrumento:
creación.
( LL.5.4.3) comprensión del texto. Los valores en relación Rúbrica:
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre
a Aquiles, Héctor, Patroclo, Helena, Príamo y Creación
diferentes
los grandes temas del amor, la muerte, el artística con
temas de la cotidianidad y académicos con coherencia
honor y la guerra y fundamentalmente el dolor. recursos
y cohesión, mediante la selección de un vocabulario
 Identificar la formación del héroe como
preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para
personaje literario con la finalidad de
expresar matices
437
comprender el género épico, la narración y la y producir determinados efectos en los lectores, en
novela. diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
 Imitar diferentes voces durante la lectura con la Indicador de logro:
ayuda de las voces de compañeros y  Escribe un ensayo argumentativo de cinco párrafos
compañeras. con uso de la estructura de este tipo de texto,
 Recrear uno de los cantos leídos, en trabajo en argumentos, contrargumentos en torno a una
grupo.
tesis.
 Contribuir con sus ideas y punto de vista para
adaptar el texto a una estructura creativa que  Respeta las normas de citación y presentación del
puede emplear música, video, teatro, trabajo.
presentaciones con recursos de las TIC. I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
 Relacionar los textos escogidos: La Ilíada y la representativos
Recrear los textos literarios Odisea con textos fundamentales de la de la literatura de Grecia y Roma, y examina
leídos desde la experiencia literatura española, es importante por la críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
personal, adaptando formación del idioma castellano y la literatura Indicador de logro:
diversos recursos hispanoamericana. Identifica la obra La Ilíada como un texto clave en la
literarios.LL.5.5.4  Recrear junto a sus compañeros un texto épico literatura griega y occidental por la trascendencia como
por medio de la creación colectiva de un modelo literario.
poema narrativo que resalte la figura del héroe I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
y sus atributos. experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios; experimenta con diversas estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos. (I.1., I.3.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compañeros canto de la Ilíada con el
empleo de recursos.
438
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ATENDIDA
439
De acceso al currículo estudiantes con Déficit
atencional con hiperactividad. Sugerencias:
La intervención del DECE de manera permanente 1- Acordar con los padres sobre las necesidades del estudiante y las formas de evaluación diferenciada que
ha determinado las acciones que seguirán los tendrá el estudiante.
2- El estudiante debe ocupar uno de los primeros puestos.
profesores.
3- Usar materiales audiovisuales.
La responsabilidad del docente es indagar sobre las 4- Mantener una agenda y controlarla con los padres. Tiene un límite de edad de acuerdo con el manejo previo
de la necesidad.
necesidades /capacidades del estudiante a fin de
5- La autoevaluación con presencia del maestro ayuda en el manejo del déficit.
acordar la forma de trabajo. 6- Usar estrategias de concentración al inicio de la clase que benefician a todos: juegos, brain gym, respiración,
relajación.
Conocer las manifestaciones del déficit y 7- Repetir las órdenes de manera clara. Hacer contacto físico y visual para cerciorarse de la comprensión de la
proporcionar estrategias adecuadas de trabajo orden por parte del estudiante.
dentro de la clase. 8- Permitir salidas o interrupciones luego de concluir con uno de los objetivos de la clase. Llegar a acuerdos con
el estudiante de manera individual para que se pueda mover o salir.
9- Tomar el tiempo de las actividades que realiza, marcar el tiempo sirve para todos, aumentar la velocidad de
concentración y demanda del trabajo gradualmente.
10- Premiar verbalmente delante de todos, señalar errores en privado. Estrategia que sirve para todos.
11- El estudiante debe tener responsabilidades dentro y fuera de la clase, seguir un orden específico programado
para realizar sus tareas.
12- Los estudiantes destacan en otras áreas, deportivas, musicales, teatrales, etc. Permitir que se destaque en
cualquiera de ellas.
13- Escuchar las demandas del estudiante y en ocasiones brindar adaptaciones de tiempo, lugar y objetivos de
aprendizaje, si hubiere necesidad con el equipo docente de las otras áreas.

 Homero. La Ilíada. http://leerlibrosonline.net/la-iliada-
homero/.Recuperado el 29 de junio del 2016.
 EDUCARCHILEhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=8743
440
6.Recuperado 20 de junio 2016
 Universidad Alberto Hurtado.
file:///E:/2_Planificacion_por_clase.pdf. file:///E:/com-u2-5grado-
sesion3.pdf.
(Planificación de sesión de aprendizaje. Profesor Patricio Serrano
experto en Literatura Clásica)
 https://www.youtube.com/watch?v=bC2kzdAwsAA. Recuperado
20 de junio 2016

441
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Segundo de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
Lengua y Literatura Segundo 6 5 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Identificar las características de los textos periodísticos previos a la Independencia para compararlos con los textos de la era digital.
 Evidenciar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias de América.
 Producir textos orales para el ejercicio de la argumentación y contraargumentación.
El pensamiento
 Producir textos argumentativos escritos sujetos a las normas de composición, el uso adecuado de las fuentes de indagación y citación.
latinoamericano
 Identificar las obras y sus autores más relevantes de la literatura latinoamericana del Siglo XIX que tuvieron una destacada influencia en el
en el S. XIX
pensamiento latinoamericano.
 Relacionar las obras literarias de la primera mitad del Siglo XIX con el pensamiento europeo por medio del neoclacismo.
442
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
Criterios de
recoger, comparar y organizar la información.
evaluación
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
443
Indagar las tendencias  Indagar sobre los periódicos que se produjeron Textos I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura Técnica:
en La Colonia previo al proceso independista. sobre los escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, Prueba
actuales y futuras de la
periódicos formas de lectura y escritura) y sus implicaciones Instrumento:
evolución de la cultura  Determinar las características históricas y
culturales del periódico Primicias de la cultura de la socioculturales. (J.3., I.2.). Ensayo
escrita: identificar la insurgenciaIndicador de logro:
de Quito publicado por Eugenio Espejo en
confiabilidad de las distintas
1795. independen  Reconoce las transformaciones del idioma
plataformas web tista. castellano en la era digital y su implicación
 Destacar el papel de la prensa insurgente en el
disponibles. (LL.5.1.1) proceso de La independencia. sociocultural.
Copias I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
 Comparar la producción de esta etapa histórica Técnica:
LL.5.1.2 Identificar las obtenidas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los Prueba
con los periódicos de la era digital: mensajes
implicaciones por medio usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que Instrumento:
políticos y redes sociales.
socioculturales de la de implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la
 Determinar las causas y consecuencias de la Rúbrica
producción y el consumo de diapositivas literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
falta de expresión de los pueblos originarios de
cultura digital. de una Indicador de logro:
América en el proceso de La independencia y
muestra de  Indaga por medio de fuentes del internet la
posterior a éste.
periódicos evolución de la prensa independentista y la
de la época. compara con el uso de los medios de comunicación
en la propaganda política. Contrasta fuentes. Usa
un ordenador gráfico.
Inferir los contenidos  Leer un fragmento del discurso de José Mejía
 Discrimina la información indagada y analiza las
implícitos para evaluar el Lequerica en las Cortez de Cádiz y analizar el
causas y consecuencias de la falta de
discurso: hechos, opiniones, pensamiento político y los valores humanos y
manifestaciones periodísticas en las lenguas
falacias. (LL.5.2.1) estilísticos del texto.
originarias de América.
 Elaborar un discurso político que apoya una
LL.5.2.2 Valorar el I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
candidatura para alguna dignidad dentro del
contenido implícito de un falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
colegio e incorporar sus argumentos y contra
texto oral a partir del seleccionando críticamente los recursos del discurso
argumentos en torno a una tesis que debe
análisis connotativo del oral y evaluando su impacto en la audiencia para
defender frente a sus compañeros.
discurso. valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4.,
 Seleccionar un discurso político dado y analizar
S.4.)
Utilizar formatos (diálogos, de forma crítica las ambigüedades, falacias,
Indicador de logro:
discusiones y debates) y distorsiones y desviaciones presentes en el Fragmento  Discrimina la información indagada y analiza las
registros de la comunicación texto. del discurso causas y consecuencias de la trasmisión del
oral con fines de socializar  Seleccionar textos de lectura sobre las ideas de José mensaje político en las redes sociales. Técnica:
puntos de vista mediante la filosóficas de autores latinoamericanos del Mejía I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y Prueba
argumentación y Siglo XIX: José Carlos Mariátegui, (periodista a Lequerica. contraargumentación con dominio de las estructuras
contraargumentación. los diecisiete años) José Peralta. Instrumento:
444
(LL.5.2.3)  Identificar el contexto histórico de su lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del Rúbrica:
pensamiento y su biografía. discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, Exposición oral
en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
Indicador de logro:
 Analiza un texto oral y valora los contenidos
explícitos e implícitos.
 Analiza de manera crítica un discurso e identifica
 Identificar un tema de interés de los autores
LL.5.3 1 Valorar el contenido Textos. las ambigüedades, las falacias, desviaciones y
estudiados.
Fragmentos distorsiones presentes en el texto.
explícito de dos o más  Escoger las ideas que coincidan con su seleccionad I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para descubrir pensamiento, identificarlas, indagar más os sobre los contenido de un texto, en función del propósito
contradicciones internas, información acerca del autor escogido, autores: comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
profundizar en su pensamiento. Mariátegui,
ambigüedades y falacias. vista del autor; recoge, compara y organiza la
 Trazar un plan de trabajo para desarrollar un Peralta información consultada, mediante el uso de esquemas
LL.5.4.1 Construir un texto ensayo argumentativo, realizar varios
y estrategias personales. (J.4., I.3.)
argumentativo, borradores, identificar de manera clara la tesis, Técnica:
Indicador de logro:
los argumentos y contraargumentos.
seleccionando el tema y Cuaderno/B  Produce un esquema con la información indagada Prueba
formulando la tesis.  Redactar el texto en forma individual con la orradores/ Instrumento:
en diversas fuentes de consulta.
información seleccionada. Computado Cuestionario de
LL.5.4.5 Producir textos I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros
ra recursos de la web con capacidad para seleccionar y base estructurada.
mediante el uso de
diferentes soportes valorar fuentes según el propósito de lectura, su
impresos y digitales. confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y
organiza la información consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
 Seleccionar dos pensadores relacionados con la Fragmentos Indicador de logro:
Ubicar cronológicamente los literatura del período que corresponde a la de los  Lee un texto filosófico e identifica el contenido
textos más representativos primera mitad del siglo XIX como consecuencia poemas: explícito e implícito del texto con el uso de sus
de la literatura de las diversas tareas que cumplieron los más
estrategias y las organiza en un ordenador.
latinoamericana: siglos XIX grandes hombres y mujeres: Andrés Bello y Agricultura I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la
al XXI, para establecer los José Joaquín de Olmedo. de la Zona escritura de textos con estructura argumentativa,
aportes en los procesos de  Indagar en diversas fuentes la vida de los dos tórrida. elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad,
reconocimiento y autores escogidos. analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
visibilización de la  Seleccionar fragmentos de los textos poéticos: Canto a deducción), aplica las normas de citación e
heterogeneidad cultural. . Agricultura de la Zona tórrida y El Canto a Junín. identificación de fuentes con rigor y honestidad
LL.5.5.1 Junín. académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
 Analizar utilizando el método de análisis
445
Experimentar en la escritura literario: elementos del género, figuras (J.2., I.3.) Técnica:
creativa diferentes literarias, rima, tipo de estrofa, métrica, Indicador de logro: Prueba
estructuras literarias, intención del poeta, grandes temas.  Produce un ensayo argumentativo sobre uno de Instrumento:
lingüísticas, visuales y  Identificar las ideas de su pensamiento los autores estudiados, amplia el uso de fuentes Rúbrica:
latinoamericanista en el poema de Andrés adicionales para organizar su ensayo. Usa la Ensayo extenso
sonoras en la composición
Bello. estructura prevista.
de textos relacionados con  Analizar la aparición de Huayna Cápac en el Computado LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
los textos literarios que se poema de Olmedo. ra/Internet/ representativos de la literatura latinoamericana: siglos
estudian en este año.  Reflexionar y determinar conclusiones acerca música/ XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
(LL.5.5.5) del pensamiento latinoamericanista de los video/ reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
autores. cultural. (I.4., S.1.)
 Evidenciar la situación de los pueblos Indicador de logro:
originarios de América después de La  Identifica cronológicamente dos textos
independencia. representativos de la literatura latinoamericana
 Recrear uno de los textos e inventar junto a del S.XIX y reconoce su aporte en el proceso de
sus compañeros una creación poética acerca de construcción del pensamiento latinoamericano.
América Latina con el uso de las TIC.  Analiza el texto poético su estructura interna y
externa e identifica el pensamiento Técnica:
latinoamericano del S.XIX. Prueba escrita
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la Instrumento:
experiencia personal, adaptando diversos recursos Rúbrica:
literarios; experimenta con diversas estructuras Creación artística
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la con recursos
composición de textos. (I.4.S2.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compañeros un texto poético con el
uso de diferentes estructuras, visuales, sonoras, video,
representación.
446
ESPECIFICACIÓN DE ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
Estudiantes con  Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
dificultades  Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación, sino
mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
intelectuales.
 El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.
 Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre
libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras
de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
 Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que
 algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las mismas que otros compañeros con distintas
posibilidades.
 Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.
 . Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
 Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus
pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.
 Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir independientemente.
 Adaptación curricular.
 Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para
determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
 Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
 Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar técnicas que permitan
la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
 Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que presentan mayores
18
dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.
18
Revisar bibliografía recomendada.
447
 Kohán, Néstor, Simón Bolívar y nuestra independencia. Una lectura
latinoamericana. Ed. Digital La rosa blindada
http://www.rebelion.org/docs/165601.pdf
 Enríquez, Ureña, Pedro, Las corrientes literarias de América Latina, Fondo de
cultura económica, España, 2001.
 Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y el
Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo cultural,
Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
 F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL

ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%20Intel
ectual.pdf

448
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Tercero de bachillerato
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Tercero 6 2 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para seleccionar textos representativos a partir de 1930.
 Seleccionar autores poéticos representativos.
Poesía
 Comprender textos poéticos y analizarlos desde una mirada crítica.
ecuatoriana del
 Identificar el pensamiento ecuatoriano del siglo XX que subyace en los textos.
Siglo XX
 Recrear textos poéticos para disfrutar del lenguaje poético.
 Elaborar un ensayo argumentativo de uno de los autores.
449
Criterios de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
evaluación
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL
INSTRUMENTOS
CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
DE EVALUACIÓN
 Indagar el marco histórico en el que se produce la Copias de los textos I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y Técnica:
LL.5.3.5 Consultar
poesía en el Ecuador del Siglo XX a partir de 1930. completos. otros recursos de la web con capacidad para Prueba
bases de datos seleccionar y valorar fuentes según el Instrumento:
 Seleccionar tres autores representativos de este
digitales y otros propósito de lectura, su confiabilidad y Rúbrica
período:
recursos de la web con  Jorge Carrera Andrade, Miguel Ángel Zambrano, punto de vista; recoge, compara y organiza la
capacidad para Euler Granda. información consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
seleccionar fuentes  Seleccionar textos representativos de su poética:
Indicador de logro:
según el propósito de  Microgramas, Juan sin cielo, Lugar de origen.
 El diálogo de los seres profundos.  Indaga y selecciona un texto poético de
lectura y valorar la
confiabilidad e interés  La aguja y el camello. uno de los autores escogidos.
o punto de vista de las  El rostro de los días.  Selecciona la fuente, la referencia y
Cuaderno,
 Poema sin llanto. borradores, emplea.
fuentes escogidas.
 Organizar con sus compañeros el trabajo en papelotes, Técnica:
LL.5.3.6 Recoger, tríadas para leer los poemas escogidos I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
computadora etc. Prueba
comparar y organizar indistintamente de la siguiente manera: textos más representativos de la
Instrumento:
 Leer en silencio. Leer solo versos que impactan. literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
información consultada Rúbrica
Leer en voz alta y en distintas voces los versos que establece sus aportes en la construcción Autorreguladora
utilizando esquemas y
impactaron. de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
estrategias personales.
 Escribir versos y estrofas en papelotes de papel
450
periódico. Indicador de logro:
 Empapelar la clase, con marcadores resaltar las  Contextualiza históricamente los textos
LL.5.4.1 Construir un metáforas, las imágenes, entre otros recursos
texto argumentativo, poéticos de los autores escogidos y
usados.
seleccionando el tema organiza la información en ordenadores
 Discutir acerca de las ideas de los textos y sus
y formulando la tesis. Textos críticos sobre gráficos. Técnica:
mensajes.
LL.5.4.4 Usar de forma la poesía de los I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de Prueba
habitual el  Indagar acerca de uno de los autores con mayor autores escogidos. producción en la escritura de textos con Instrumento:
procedimiento de profundidad. Cuestionario de
estructura argumentativa, elabora argu-
planificación, redacción  Seleccionar otro texto poético analizarlo con base estructurada
mentos (de hecho, definición, autoridad, e ítems abiertos.
y revisión para recursos de las TIC, música, fotografía, etc.
analogía, ejemplificación, experiencia,
autorregular la  Presentar en clase el texto poético seleccionado,
producción escrita, y con la finalidad de conmover y profundizar en la
explicación, deducción), aplica las
seleccionar y aplicar voz y el mensaje. normas de citación e identificación de
variadas técnicas y  Leer con atención los textos críticos presentados fuentes con rigor y honestidad
recursos. por el maestro. académica, en diferentes soportes
 Encontrar las claves de los textos, sus ideas impresos y digitales. (J.2., I.3.)
centrales, secundarias. Técnica:
Indicador de logro: Prueba
LL.5.5.4 Recrear los  Elaborar un ensayo argumentativo acerca de la
textos literarios leídos Instrumento de  Elabora un ensayo argumentativo y usa Instrumento
vida, obra de uno de los autores estudiados, las normas de ejecución del texto,
desde la experiencia selecciona el tema, usa el procedimiento de evaluación Rúbrica de
fuentes y citación bibliográfica.
personal, adaptando planificación, redacción y revisión autorregulando (Rúbrica). I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
autoevaluación.
diversos recursos su producción.
literarios. desde la experiencia personal, adaptando
 Revisa el ensayo tomando en cuenta la diversos recursos literarios; experimenta con
LL.5.5.5. Experimentar rigurosidad en la indagación de las fuentes diversas estructuras literarias, lingüísticas,
en la escritura creativa consultadas e incorporadas. visuales y sonoras en la composición de
diferentes estructuras textos. (I.1., I.3.)
literarias, lingüísticas,  Elaborar de forma individual un texto poético con Indicador de logro:
visuales y sonoras en la diversos recursos estilísticos, de forma libre, con
 Contextualiza históricamente los textos
composición de textos. la finalidad de expresar sus ideas y sentimientos o
poéticos de los autores escogidos y
analiza un poema de un autor contemporáneo e
organiza la información en ordenadores
indaga los aspectos necesarios para hacer una
gráficos
análisis poético.
 Construye un texto poético de su autoría
y recrea los autores estudiados.
 Indaga una poesía de un autor
451
contemporáneo y la analiza para
interpretar sus temas y su estructura
externa.
ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
452
Estudiantes con necesidades Se sugiere realizar las siguientes estrategias:
intelectuales 1. Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
2. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de
decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
3. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido
plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas
ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
 Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.
 Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone
realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus
pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.
 Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir
independientemente.
 Adaptación curricular, determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los
contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no
prevista con anterioridad.
 Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
 Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como
el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
 Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos
que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo
19
que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.
19
Revisar bibliografía recomendada.
453
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Océano, Barcelona, 2001
 Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y
el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo
cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
 F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%2
0Intelectual.pdf
454
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos
generales del área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que
los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse
de forma eficiente.
estudiantes.

455
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propósitos:

social y cultural.
a su desarrollo.
456
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:

20
457
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:

habilidades de la lengua. Por ello se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les

3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:

El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll
Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

458
exclusión social.21
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
de clase:

reales.
21
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
459
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:

Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y
adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
este espacio.
460
consenso del grupo.
las necesidades de todos y todas.
condiciones.
diversos géneros.
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE

BACHILLERRATO
Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos son
importantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, que permiten el
desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Los bloques pueden ser utilizados en la planificación indistintamente, la idea es

favorecer regularmente y de manera equilibrada el afianzamiento de las destrezas de
lectura, la escritura, comunicación oral y lengua y cultura. Lo importante es que cada
estrategia que se diseñe obtenga como resultado una actividad o actividades que permitan
ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicación y que las destrezas se desarrollen
en concordancia con los contenidos de enseñanza aprendizaje.
461
Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un ambiente
que reconozca los avances y ponga límites claros con el fomento de valores como la
solidaridad y el respeto.
LENGUA Y CULTURA
El bloque Lengua y Cultura en el bachillerato remite a los docentes a una discusión
impostergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura en la era digitali por
tanto se sugiere realizar lo siguiente:
 Reflexionar junto a los estudiantes sobre la nueva realidad tecnológica, las

transformaciones que su práctica implica en la forma de vida de la sociedad actual;
la falta de acceso de sectores de la población que dificultan la incorporación de
muchos individuos en el “mundo digital” y están excluidos de la comunicación y de
la participación social.
 Organizar discusiones y debates sobre el tema involucrando paulatinamente todos
los amplios aspectos que se relacionan con su aparecimiento: los nativos y
emigrantes letrados en la era digital, las oportunidades sociales y científicas que
brinda la tecnología, entre otros.
 Un aspecto, de este extenso contenido que debe tratarse durante todos los años
del bachillerato se refiere al impacto de las TIC en el cambio de comportamiento
acerca de los hábitos de trabajo y el aprendizaje. Analizar las distintas formas de
relacionarse con los textos escritos que usan los estudiantes: hipertextos, cuentas
en las redes sociales, chatear, responder correos, hacer consultas entre otras
actividades con las que comparten, colaboran y se comunican. Esta reflexión les
permitirá autorregular las estrategias que usan para producir los textos.
 Aprovechar de las oportunidades que las TIC proporcionan en la clase: video
conferencias, música, videos, juegos, entre otros recursos que se pueden usar con
una selección meditada de los mismos.
 Es importante sugerir a los docentes que desarrollen junto a los estudiantes una
mirada crítica acerca del uso y la pertinencia de las TIC, de tal forma que la actitud
pasiva que muestran muchos de ellos frente a estos recursos, no afecte su
aprendizaje, su vida personal y sus estudios.
462
 Las TIC están presentes en la producción y reproducción de la cultura y de las
relaciones humanas por tanto, en concordancia con los cambios que se producen,
los docentes deben meditar como tarea fundamental, en la promoción de la lectura
en la era digital, la que debe proporcionar los criterios que aseguren la validez de
lo que se lee, y así conocer los riesgos que implica en el ámbito estudiantil,
profesional y humano incurrir en un uso inadecuado de sitios web, de manera
ingenua.
 Motivar a los estudiantes permanentemente en la formación de sus juicios críticos
acerca de los documentos que se pueden encontrar en la web, familiarizar a los
estudiantes con el uso de soportes adecuados para que sean capaces de
seleccionarlos y evaluarlos mediante criterios de calidad.
 Ejercitar las destrezas argumentativas y comunicativas de los estudiantes en la
selección y negociación de las normas para el uso adecuado de las TIC.
Variedades lingüísticas
El trabajo de las variedades lingüísticas22 en este subnivel se debe iniciar con el estudio
de los conceptos y los materiales por parte de los docentes. Este trabajo beneficiará en la
percepción y la claridad de los estudiantes con respecto a las distintas formas de uso de la
lengua.
Para ello se sugiere lo siguiente:
 Tomar en cuenta que la lengua puede presentar en sus expresiones concretas (el
habla) diferentes variedades causadas por distintas situaciones que se originan en
el proceso de comunicación.
 Las variedades se subdividen en: dialectos23, sociolectos24, cronolectos 25
y
registros26.
22
Variedades lingüísticas: La lengua puede presentar en sus manifestaciones (el habla).
diferentes variedades producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicación.
23
Dialectos: variedades geográficas que muestran particularidades y no difieren mucho de las leguas.
24
Sociolectos: diferencias lingüísticas que presentan los grupos sociales.
25
Cronolectos: consiste en las variaciones en el uso de la lengua en relación con circunstancias temporales o
generacionales.
463
 Desarrollar el conocimiento acerca de la utilización de las variantes dialectales en
ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana, como en la literatura, la publicidad,
entre otros textos.
 Los docentes deben manejar los conceptos respecto de los usos de la lengua en
contextos de discriminación social de cualquier índole, a fin de guiar a los
estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad. Poner en práctica formas alternativas y respetuosas de
relación, sin caer en insinuaciones superfluas.
 Analizar junto a los estudiantes las variantes de la lengua que surgen por la
convivencia en una misma región de varias lenguas. Los conceptos como
bilingüismo (la capacidad de un sujeto para comunicarse de forma independiente y
alterna en dos lenguas), diglosia (una de las lenguas goza de prestigio o privilegios
sociales o políticos superiores) y los efectos que se producen en la comunicación.
 Trabajar las variaciones lingüísticas de manera adecuada implica buscar distintos
materiales didácticos: textos orales y escritos contextualizados grabaciones de
conversaciones, un inventario de usos lingüísticos de distintos medios de
comunicación. Otra forma podría ser el análisis de canciones, textos periodísticos y
literarios actuales que muestren las variedades del uso de la lengua a través de sus
personajes.
 Considerar los aportes de la sociolingüística en la tarea educativa: la reflexión con
respecto a los usos lingüísticos del docente y de los estudiantes, el entorno
sociolingüístico, el repertorio verbal y las actitudes como hablantes, usuarios de la
lengua.
 Un diagnóstico al inicio aportará en la programación de actividades que motiven el
uso reflexivo sobre la validez de las diferentes manifestaciones del habla.
 Entender los usos orales y escritos de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas.
26
Registros: los hablantes tienen la posibilidad de hablar de una forma concreta según la situación en la que
se encuentren.
464
 Evaluar el grado de adecuación o inadecuación de los usos orales y escritos de
acuerdo con los parámetros de las diferentes situaciones comunicativas.
COMUNICACIÓN ORAL
El desarrollo de la comunicación oral es fundamental en el bachillerato por tanto se

sugiere tomar en cuenta estos aspectos y realizar lo siguiente:
 Los adolescentes son parte de un contexto sociocultural. Tienen una capacidad

lingüística que les permite comprender distintos mensajes, y pueden interactuar en
diversos contextos comunicativos; han aprendido de manera espontánea algo de la
normativa de la lengua oral, por efecto de su entorno familiar y social.
 En el trabajo didáctico con la lengua oral es fundamental tomar en cuenta los
aprendizajes previos de los estudiantes. El objetivo de ello es conocer la realidad
cultural de la que provienen, y aprovechar los conocimientos que traen sin poner
acento en las “carencias”. Reconocer estas características proporciona el material
suficiente para planificar situaciones de uso de la lengua, que les permita
reflexionar sobre otros usos en contextos formales e informales. Subestimar la
lengua del alumno significa dejar de lado la intervención pedagógica.
 El maestro debe promover la capacidad de reflexión de los niños, niñas y
adolescentes sobre la lengua como una forma de actuación social, evitando caer en
lo que se considera “correcto” o “incorrecto” para mostrarle lo que es adecuado
según el contexto y la situación comunicativa.
 La enseñanza-aprendizaje de la oralidad se hace más difícil debido a la
heterogeneidad que poseen los estudiantes frente a su capacidad para expresarse y
comprender, además cada uno conserva un nivel de adquisición de la lengua
distinto, pues el ambiente cultural del que provienen influye en las capacidades
individuales.
465
 La oralidad es el sistema primordial de la comunicación mediante su práctica el
individuo se relaciona con su ambiente, aprende las costumbres y los
conocimientos, así como las leyes y las normas de los grupos en los que se
desenvuelve.
 Las actividades orales que diseñan los maestros para sus clases deben favorecer el
desarrollo de las habilidades específicas de la comunicación oral. El profesor tiene
que conocer los requisitos fundamentales de la expresión oral y trabajar con sus
estudiantes en favor del logro de habilidades esenciales como: narrar hechos,
describir a partir del análisis de un texto, exponer ideas o comentar sobre ciertos
acontecimientos, renarrar partes del texto, resumir, entre otros.
 La construcción de mensajes eficaces se realiza mediante el ejercicio constante de
la articulación y pronunciación de los textos, el uso de la entonación, el manejo
prudente del tono de voz, el uso del vocabulario adecuado, la coherencia y la
claridad en la expresividad en situaciones reales de comunicación.
 Es importante resaltar que el dominio de la comunicación oral en los jóvenes se
realiza por dos sendas fundamentales: la comunicación cotidiana y natural con sus
pares y con los adultos, padres y profesores en el proceso educativo y en la vida
práctica.
 La planificación didáctica de la comunicación oral en el desenvolvimiento de una
clase de secundaria es importante, pues el alumno expone sus patrones
lingüísticos, comprende y fija los conocimientos, al formular, con sus palabras, lo
aprendido.
 La mayoría de las actividades de comunicación oral pueden realizarse también de
forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias. La
lengua hablada nutre y fortifica la escrita. La dificultad que se nota cuando se
escribe hace que se tenga conciencia de la importancia del trabajo de la lengua oral.
 La expresión oral y la expresión escrita usan los elementos fundamentales del
idioma: el léxico, el valor semántico de los vocablos y las reglas morfosintácticas. No
obstante, en cada una se tratan destrezas y contenidos específicos. La
466
comunicación oral utiliza el habla familiar, frases hechas, admiración o
interrogación, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y
diminutivos con valor afectivo. También se apoya en la gestualidad y la entonación;
se transforma constantemente, crea nuevas palabras. Mientras, por su parte, la
expresión escrita utiliza un lenguaje mucho más estructurado que se apoya en otras
destrezas y contenidos. Comunicarse de manera efectiva es una necesidad de los
jóvenes, por lo que el profesor debe diagnosticar las dificultades a partir de la
observación directa, evaluaciones orales de forma sistemática. Se debe tener en
cuenta el aspecto fónico, el léxico, la efectividad de su comunicación, según el
propósito o finalidad comunicativa, para determinar qué estrategias seguir de
acuerdo con las condiciones socioculturales o dificultades del habla que encuentre,
y resolverlas con la aplicación de métodos didácticos apropiados.
 En bachillerato la comunicación oral se relaciona con el desarrollo de las habilidades
y estrategias, que son un vehículo para la representación mental y la comunicación
a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos,
principios, técnicas, materiales e instrumentos, entre otros.
 En Bachillerato, para mejorar la expresión oral, se recurre al conocimiento y
adecuada utilización de un amplio vocabulario relacionado con las distintas
materias, en razón de que constituye un eje transversal. La realización de
presentaciones orales, con el aporte de las TIC, se convierte en una excelente
posibilidad de mejorar su calidad.
 Algunos de estos aspectos se pueden usar en el aula para favorecer el desarrollo de
las destrezas de la comunicación oral:
 Uso de la cantidad de información que exijan los propósitos, no más de lo que

se requiere.
 Hacer uso de fuentes de información que eviten falsedades o que carezcan de
evidencia adecuada.
 Usar la palabra de forma clara, evitar la ambigüedad, ser breves y ordenados
en la exposición de los mensajes.
467
Indagar en la intencionalidad
Hay otros aspectos relacionados con las destrezas y contenidos que propone el
currículo para este subnivel es la situación o el contexto en el que se habla
(circunstancias en que nos orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje
de forma pertinente); y la intención comunicativa (el propósito que persigue el hablante
con la emisión de su discurso, lo cual significa que el emisor, a través de su mensaje,
busca producir un efecto en el receptor).
Sin embargo, no siempre el discurso declara explícitamente la intención del emisor,

muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no
contribuyen a su comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no
es equivalente.
El maestro debe reconocer que el estudio de la lengua se centra también en los textos
orales, que son los que acompañan la intención y conllevan un sentido comunicativo
completo. Su naturaleza es diversa; puede hablarse de textos orales científicos, técnicos,
publicitarios, periodísticos, entre otros. Cada uno de ellos tiene sus propias características
y, vistos desde las funciones del lenguaje, recurren a tres niveles de la lengua: fónico,
morfosintáctico y léxico-semántico.
En particular, con referencia a los textos y su intención comunicativa, se deben tratar

los medios de comunicación de masas como los más influyentes en la actualidad, tanto
desde el punto de vista social, como desde el lingüístico: la televisión, el cine e Internet,
emplean tanto el código lingüístico como iconográfico, el cromático y el sonoro. Todos
responden a una intención de emitir un mensaje. Los estudiantes de este subnivel deben
estudiarlos, indagar y profundizar en las intenciones con la finalidad de descubrirlos.
Junto a la diversidad de códigos es conveniente destacar otras características:
 El receptor es plural.
468
 Los intereses económicos e ideológicos de las empresas emisores condicionan en
gran medida el enfoque de los contenidos.
 Un mismo acontecimiento puede ser difundido de formas incluso opuestas, según
la empresa que lo difunda.
 La publicidad financia los distintos medios hasta el punto que puede decidir qué
programas se emiten o qué se publica en la prensa.
 La dificultad de una retroalimentación inmediata imposibilita la bidireccionalidad
en la comunicación; generalmente, el receptor no puede influir sobre el programa
y su desarrollo.
 La importancia que el receptor da al medio supera los propios contenidos que este
emite: se acepta tal o cual hecho porque sale en la tele; a veces, al sentarse ante la
televisión, se da más importancia al medio que a los mensajes emitidos.
 Como consecuencia de todo ello, es necesario que nos acerquemos a los medios
no de forma pasiva sino crítica. Esto es lo que se espera de un receptor inteligente
y capaz de seleccionar la información y discernir entre los distintos mensajes.
(Centro virtual Cervantes, 1999).
Textos de la Comunicación Oral
La situación comunicativa oral tiene una serie de variaciones, individuales, regionales,

generacionales, sociales que hacen que la adecuada comprensión y elaboración de textos
orales adquiera importancia en la comunicación cotidiana y el desempeño educativo por
tanto:
 Los docentes deben analizar en el aula las formas en las que los individuos usan la
lengua: la vida diaria, los propósitos comunicativos, los interlocutores, las
diferencias entre el uso oral y el escrito, la necesidad de planificación del discurso,
las variantes dialectales, el tratamiento de factores sociales y culturales que están
presentes en el contexto.
469
 Los textos orales generan conversación, exposición, discusión, debate,
argumentación. A través de estos se puede incorporar la escucha atenta, el
ejercicio del uso significativo de la palabra, la percepción crítica de los mensajes, y
el respeto por la diversidad lingüística.
 El currículo en este subnivel prevé el desarrollo de las habilidades de la
comunicación oral, con el uso de destrezas y el apoyo de contenidos para que el
docente trabaje junto a los estudiantes diferentes textos. Los maestros tienen que
insistir en que los estudiantes conozcan y dominen los procesos de comprensión y
elaboración de textos orales, para que los estudiantes pongan en juego su
capacidad de comunicación y compartan su pensamiento crítico con los demás.
 Los textos deben ser tratados de manera gradual de acuerdo con las necesidades
que presenten las diversas situaciones comunicativas.
 Los textos de la comunicación oral se han trabajado paulatinamente desde
Preparatoria. En este subnivel se adicionan las características argumentativas:
conversación, diálogo, narración, presentación, entrevista, encuesta, exposición,
debate, foro, entre otros. Es pertinente que el docente trabaje con estos textos
propiciando que los estudiantes introduzcan sus puntos de vista, argumenten con
fundamentos, ejerciten la autorregulación y la evaluación individual en los textos
orales que producen.
 El respeto por el uso eficiente de la oralidad debe tratar también las convenciones
de la lengua oral, brindando especial atención en el respeto a las opiniones ajenas,
el valor de disentir y llegar a acuerdos como ejercicio fundamental de una cultura
democrática.
 Se pueden incorporar diversos recursos literarios al discurso como la ironía, la
hipérbole, la metáfora, que pueden desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes. Son recursos con los que se puede aprender a respetar los puntos de
vista ajenos, reír con el humor y disfrutar del derecho a la comunicación.
 Durante esta etapa tiene especial importancia el debate puesto que los
estudiantes están muy interesados en intercambiar sus ideas y en darlas a
470
conocer, por ello se destacan las características y las bondades de debatir en el
bachillerato.
 En esta etapa los adolescentes están en la capacidad de trabajar con el
pensamiento inductivo y deductivo. El razonamiento lógico se puede llevar a cabo
a través de la estimulación de prácticas en las que se trabaje con el uso de
premisas adecuadas que conduzcan a argumentar tesis y conclusiones válidas.
 Para el uso de este texto, los estudiantes deben conocer: la argumentación; la
estructura de la información por partes; la relación entre tesis y argumentos; las
normas (de citas, referencias, comentarios de otros textos); premisas; bases;
inducción o deducción en el texto argumentativo; y la estructura de un texto
argumentativo: introducción, desarrollo y conclusiones.
LEER
En el Bachillerato la lectura constituye uno de los principales instrumentos de
aprendizaje que proporcionan el camino hacia nuevos conocimientos.
El propósito de la lectura como ya se ha mencionado en los subniveles anteriores

presta ayuda a las necesidades e intereses del lector. Se lee para realizar múltiples
actividades: para aprender, comunicarse, indagar para obtener información, disfrutar e
interactuar con diversos tipos de textos. Por ello se sugiere realizar las siguientes acciones
para desarrollarla en esta etapa:
3.3.3.1 Actividades de promoción de la lectura

 Promover el desarrollo del hábito lector en la comunidad educativa mediante la
reflexión sobre la enorme importancia que ejerce la lectura en la transformación
individual y social de los estudiantes
 Readecuar si fuere necesario, los espacios de las bibliotecas para que se
conviertan en lugares en los que los jóvenes puedan acceder a las TIC y a la
lectura recreativa. La intervención de los jóvenes en la selección de los textos es
fundamental para extender la promoción de la lectura. La biblioteca puede ser
organizada, mantenida y cuidada por los estudiantes, actividades que les permiten
reconocer el valor del intercambio cultural entre pares y con los adultos.
471
 Organizar círculos de lectura y escritura literaria; intercambio de lecturas por el
placer de leer, realizar grupos de jóvenes que quieran compartir lecturas o contar
cuentos en la comunidad con el fin de incentivar la lectura en espacios escolares y
extraescolares.
 Crear un archivo bibliográfico y electrónico para poner al alcance de los jóvenes el
material de lectura que sea cercano a sus intereses y que provenga de sitios
calificados. La selección se puede realizar en todas las áreas.
 Fomentar la lectura y la escritura como parte de los objetivos de las asignaturas
contribuye en la ampliación de la información y de los conocimientos adquiridos.
 Organizar grupos de estudiantes, docentes y padres de familia que contribuyan
como motivadores en la lectura.
 Otros recursos que se puede crear entre docentes y jóvenes son: bibliotecas
digitales, videoteca y audioteca. Recursos que también cooperan con el fomento y
enriquecimiento de la lectura.
Aprender lectura en el bachillerato

Es ahora cuando más cerca está el bachiller de alcanzar la competencia comunicativa
que le permite usar la lengua y la literatura como un instrumento para la construcción del
conocimiento. Es la etapa en la que el estudiante debe caminar hacia la autonomía y la
regulación de su aprendizaje por tanto se sugiere tomar en cuenta estas acciones:
 Aprender a aprehender sitúa a los bachilleres en condición de gestionar sus

propias capacidades lingüísticas y de manejar los recursos y las técnicas de
trabajo individual. Por ello los docentes deben tomar en cuenta que en el proceso
de la lectura y de la escritura se debe trabajar fundamentalmente en la autonomía
e iniciativa personal orientadas a la resolución de problemas y a la ulterior toma
de decisiones.
 El proceso cognitivo de la lectura recurre al desarrollo de los niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico valorativo. Se despliegan tres habilidades
básicas: interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer
conclusiones); organización, (establecer secuencias en el texto, resumir
generalizar.) y valoración, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero
de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor) por tanto una lectura
crítica. El diseño de las actividades debe centrar su propósito en estos aspectos:
o La búsqueda y selección de la información es una estrategia que el
bachiller debe desarrollar de forma autónoma, acciones con las que
472
prioriza, reflexiona y aplica el conocimiento adquirido en relación con sus
conocimientos previos y sus esquemas y los lleva a la práctica en función
de sus necesidades de indagación.
o A propósito de lo señalado en el punto anterior, los docentes deben
priorizar acciones como la comprensión global del texto: idea principal,
detalles secundarios, intencionalidad, extraer información del texto,
interpretar: extraer el significado, reflexionar sobre el contenido en
relación con los conocimientos previos, reflexionar sobre aspectos
formales: estructura, marcadores textuales, presentación, valoración y
construcción de una opinión fundamentada en ella y argumentar. La
lectura es interactiva, el estudiante se relaciona con el texto por ello la
lectura debe recurrir de manera usual en el desarrollo de las destrezas.
o Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, y a propósito de
esto hacer modificaciones, y tener una representación del mismo. Con
estas acciones el bachiller accede al nivel crítico valorativo de las lecturas
que efectúa.
o El proceso reflexivo de la lectura se centra en tres pasos: anticipación en el
que se analizan los objetivos y la intención; el tipo de texto y autor, el
título con el cual se infiere el tema, los conocimientos previos. Mientras se
lee, se comprueban hipótesis y se modifica la lectura. Finalmente, después
de leer se revisa la actividad realizada y si se han cumplido las expectativas
para luego arribar a la comprensión del texto y valorar o modificar la
lectura realizada. Este proceso que conviene tener presente en todas las
actividades de lectura que se efectúen en las clases, debe ser conocido por
los bachilleres al momento de realizar la lectura.
 La lectura y la escritura requieren de una adecuada atención a las normas, el

respeto a éstas contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas que permiten la
comprensión y producción de textos.
 La comprensión de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto
estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute de los mismos.
 El desarrollo de estrategias para seleccionar la información que los estudiantes
disponen en distintos formatos y soportes debe ser revisada por los docentes
quienes deben proporcionar unos criterios mínimos para navegar de manera
segura: Indagar en la búsqueda de información con el nombre de los autores.
 Observar el respaldo de las editoriales, universidades o instituciones de
investigación y verificar las fuentes a las que alude.
473
 Se sugiere a los docentes indagar en los usos ineficientes y la mala comprensión
de lo leído para acompañar procesos de mejora que provean de aprendizajes
básicos e imprescindibles a los estudiantes que lo requieran, a fin de que culminen
el bachillerato.
ESCRIBIR
La enseñanza-aprendizaje de la escritura en el bachillerato tiene una serie de
implicaciones que se retoman a continuación con la finalidad de realizar algunas
sugerencias:
 Reconocer que el proceso de la escritura es complejo y que factores culturales,

sociales, emotivos, cognitivos, pragmáticos, verbales y habilidades intelectuales
influyen en la producción de los textos. En especial, los adolescentes atraviesan
una etapa en la que manifiestan abiertamente el uso contrario a la norma, y son
un reto para los docentes quienes deben asegurar el cumplimiento de la
competencia comunicativa para alcanzar los objetivos del “perfil del bachiller”.
 La observación e intervención en los procesos de escritura requieren de los
conocimientos del docente para reconocer el proceso cultural y la adquisición de
las destrezas de sus estudiantes. Esto permitirá un desarrollo pertinente de las
actividades en el aula.
 Se debe mantener presente que la escritura como proceso implica el uso de
recursos y el seguimiento de un proceso que debe recurrir a la comprensión del
tema, la organización de las ideas, los aprendizajes previos, todo ello en función
del cumplimiento de un propósito comunicativo.
 La escritura es un proceso cognitivo que consiste en traducir ideas, pensamientos
y/o afectos en el discurso escrito y debe ser coherente con los fines comunicativos
determinados. Es una actividad autorregulada y estratégica de solución de
problemas en tres niveles: tópico (¿qué escribir?), retórico (¿cómo escribirlo?) y
comunicativo-pragmático (¿para quién y para qué escribirlo?). Componer textos
no sólo exige pensar, sino también es un medio para pensar. El texto escrito es
ante todo un producto comunicativo-social. Hernández (2006).ii
 Es necesario entonces, fundamentados en lo expuesto en el punto anterior, que la
enseñanza-aprendizaje de la escritura implica concentrarse en los procesos de
planeación, desarrollo, revisión y publicación del texto, recurrir a estrategias
autorreguladoras de la composición escrita y al desarrollo de procesos de
reflexión interna (metacognitivas); enfatizar en los aspectos funcionales de los
textos y escribir de acuerdo al contexto, mediante el diseño de actividades
auténticas en situaciones colaborativas concretas con el uso de las TIC como
aporte para la producción.
474
 En este nivel, la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se
caracteriza por la intención de provocar o aumentar la adhesión a una tesis
presentada debe trabajarse en función de afianzar en los razonamientos que
implica la argumentación para lo cual el docente de Bachillerato debe tener un
conocimiento sólido sobre los elementos estructurales básicos de este tipo
textual.
 La planificación docente debe tomar en cuenta la evaluación como parte de las
actividades de la materia y usar las estrategias de coevaluación, heteroevaluación,
y fundamentalmente autoevaluación. El efecto de la intervención del docente,
quien secuencia la tarea y orienta en el proceso, da como resultado la reescritura
del texto con mejoras significativas, centradas en la organización y la
estructuración.
LITERATURA
El currículo propone para el estudio de la literatura en el Bachillerato un campo de

estudio especializado en el que los estudiantes estén en la capacidad de examinar,
disfrutar y valorar los textos en función de la estructura de los géneros, la tradición
literaria, la historia y la cultura. Por ello se sugiere realzar las siguientes acciones:
 El docente, en su función de mediador, debe propiciar en los y las estudiantes la

posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una tradición (en
este caso, literaria) que es parte del patrimonio histórico-cultural nacional y
mundial.
 El docente debe tener presente que el objetivo más importante a lo largo de todos
los años de educación es formar lectores con hábitos y gusto por la lectura, pero
además con pensamiento crítico, con destrezas para comprender y producir
sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relación al entorno personal,
social y cultural.
 Al momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es
necesario tomar en consideración que la selección de los títulos no responde a
una visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición
que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países.
3.3.1.1. Orientaciones para los contenidos

El currículo asigna grandes contenidos programáticos para el estudio de la Literatura
fundamentados en el razonamiento de que el docente debe considerar criterios de
periodicidad cronológica, tradición literaria, representatividad cultural y geográfica, así
475
como la presencia de varios géneros. Se espera que el docente privilegie textos cortos
para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.
 Los géneros históricos son construcciones desarrolladas por los teóricos en

función de estudiar la literatura muestran la complejidad y variedad de los
procesos históricos fundamentados en la historia de la literatura.
 En este nivel se puede pensar en centrarse en las construcciones culturales que

representan los géneros históricos y se puede agrupar el estudio de la Literatura
en cuatro géneros: la poesía, la narrativa, el ensayo y el teatro, además los
subgéneros que se derivan de éstos.
 Las características de los géneros sirven como guía, sin embargo, se debe tomar
en cuenta que muchas veces el valor de una obra literaria depende en gran
medida de cómo rompe con las reglas hasta entonces aceptadas para un género
concreto.(Gómez-Martínez, 2014)iii
3.3.1.2. Sugerencias para el estudio de la literatura grecolatina

La literatura griega de la Antigüedad Clásica nos remite a los grandes dramas de la
escena de Atenas. El teatro contemporáneo conserva su tradición literaria. En el
castellano y en todas las lenguas romances perviven términos del griego y del latín. Las
imágenes mitológicas de la antigüedad aún son retomadas. El legado filosófico ha influido
en el pensamiento occidental hasta la actualidad.
La evidencia de lo griego en la literatura se manifiesta en la poesía, el drama, epigrama,
epístola; y en su estructura: epílogo, episodio, diálogo, coro, escena, estrofa, metáfora.
Todos estos vocablos llevan nombres griegos, quienes los inventaron y formaron.
La historia de la literatura griega es la historia de la evolución de los géneros literarios. La
épica con Homero es una evidencia de ello. Los relatos de Hesíodo y de Tucídides, o los
grandes dramaturgos Esquilo, Sófocles y Eurípides, dieron forma escénica a los temas
trascendentales de la literatura: el amor y la muerte.
El helenismo producto de la conquista expansionista de Alejandro Magno, quien regó la
influencia de la cultura griega hasta Oriente, marcó el fin de la civilización griega y emergió
el Imperio romano, quienes serían los promulgadores del pensamiento y del arte griego.
Este acercamiento con la cultura latina hizo que el helenismo permanezca en Occidente. El
pensamiento de la cultura griega se transforma, adapta, pues vuelve a la vida en las
nuevas generaciones.
476
Por todas estas razones la literatura griega no requiere de recomendación. Está presente
en una recreación siempre estimulante. La propuesta de estudiar la literatura griega y
latina nos remite a los siguientes aspectos que se pueden tomar en cuenta:
1. El conocimiento de los contextos históricos y culturales (mitología, religión,
pensamiento, arte, instituciones) en los que se han producido los textos griegos y
latinos aporta en el marco histórico para tratar la literatura.
2. Conocimiento de algunas de las formas literarias y los contenidos culturales de la
Antigüedad greco-latina.
3. La lectura de los clásicos griegos y latinos aportan en el conocimiento de la cultura
y los grandes valores humanos, por ello se puede realizar una selección bien
meditada de autores hombres y mujeres que influyeron en el pensamiento y la
cultura de Occidente.
4. Experimentar con la lectura de los clásicos puede resultar una actividad estéril si
no se realizan actividades previas como una ambientación que convoque a
descubrirlas, con estrategias tales como la lectura dirigida con la mediación del
docente con explicaciones sobre el texto.
5. La posibilidad del empleo de fragmentos bien seleccionados puede aportar en la
lectura de más y variados textos griegos o latinos.
6. Resulta atractivo para los jóvenes realizar una lectura tanto de textos griegos como
latinos para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
7. El docente debe conocer y leer la literatura que propone en la clase, debe
seleccionar el material y estudiar a fondo los géneros.
8. Relacionar los grandes temas de la literatura grecolatina con la literatura
contemporánea.
9. Usar estrategias que involucren el cine, la fotografía, guías entre otros materiales
con los que se pueda acerar a los estudiantes a la literatura griega.
10. El apoyo de las TIC resulta fundamental por los sitios web interactivos que
muestran la cultura grecolatina y que abundan en el internet solamente requieren
de revisión previa para compartir con los estudiantes.
3.3.1.3. Sugerencias para el estudio de la literatura hispanoamericana
La literatura se debe trabajar desde su objetivo primordial que es formar buenos lectores
que valoren y disfruten la literatura. En este año es importante que los estudiantes
reconozcan el valor cultural e histórico que tienen los textos literarios. En Segundo año de
Bachillerato se abordará la Literatura Hispanoamericana, y como docentes debemos
tener en cuenta que estaremos con ello ahondaremos en problemáticas contemporáneas
asociadas a la construcción de identidad. Por mencionar algunas: violencia política,
477
migraciones, exilio, globalización, postmodernidad, el período de post-dictaduras, entre
otras. La producción literaria de nuestro continente nos invita a reflexionar sobre la
problemática de nuestra identidad cultural. Para esto es necesaria la contextualización de
las obras, es decir, estudiar ubicar los textos desde el ámbito geográfico, histórico y socio
económico en el que se desenvuelven.
El estudio se debe realizar a partir de las características del género al que pertenece la
obra literaria, ya sean narrativas, líricas o dramáticas. Se debe comenzar a dar aportes
valorativos, tanto desde el contenido como de la forma. Ambas partes deben ser
interpretadas como una unidad -el texto-, y como este no pertenece a una ciencia exacta,
se necesita la argumentación en cada uno de los análisis que se hagan.
En los textos narrativos se deberá identificar y argumentar los elementos del contenido
como tema, ideas, personajes, ámbitos; y otros de la forma como son espacio, tiempo,
focalización (tipos de narrador), repeticiones, trama, figuras literarias, y demás.
En los textos líricos el análisis partirá desde los contenidos: tema, ideas, tono, actitud del
hablante lírico; desde la forma: estructura (estrofas, versos, rima, métrica, ritmo); y el
estilo, es decir, recursos fónicos y estilísticos.
En los textos dramáticos es importante que se estudien desde el objetivo primordial de la
obra teatral que es la puesta en escena, y desde la dualidad del teatro: dramaturgia y
teatrología, dramaturgos y teatrólogos, entre otros. Se debe continuar con el conflicto y
las ideas (tema), personajes dramáticos, clima dramático y aspectos de la forma como
son: clasificación de la obra, escenografía, desarrollo temporal de la acción, estructura
(actos y escenas), diálogo y acotaciones.
Para trabajar la literatura se sugieren múltiples actividades que permitirán a los
estudiantes posesionarse de su aprendizaje como ente activo. El uso actualmente en el
aula de las TIC y medios audiovisuales provee a los profesores de herramientas que
promueven la interacción e indagación. He aquí algunas de ellas, unas que exigen el uso
de las TIC y otras que no necesariamente, pero que ha de pensarse la forma más atractiva
de plantearla en clases o proyectos:
 Organizar foros de discusión de los textos.
 Preparación de antologías.
 Debates.
 Recitales poéticos.
 Mesas redondas.
 Charlas.
478
En cuanto a la creación literaria, es necesaria la motivación que el maestro pueda al
estudiante para que se sienta atraído por la producción de textos, ya sea con fines
personales o académicos. Para despertar el interés en los estudiantes en la escritura, el
profesor es un mediador que transmitirá el aprecio por el uso estético de la palabra.
Mediante el uso de recursos literarios, los estudiantes pueden tomar como base e
interacción los textos leídos para sus propias creaciones.
3.3.1.4. Sugerencias para el estudio de la literatura ecuatoriana

Se había mencionado ya que cada lector desarrolla una relación personal con la obra
literaria de un escritor. Los matices de esa relación se evidencian en las vivencias que se
transforman con el tiempo.
Es ciertamente gratificante hablar de literatura ecuatoriana en el currículo como
propuesta para los estudiantes de Tercero de Bachillerato, pues la experiencia docente ha
mostrado que los estudiantes se relacionan muy bien con los textos de literatura
ecuatoriana propuestos. Estudiarlos reviste para los jóvenes la singular oportunidad de
verse retratados en los personajes, los ambientes, el estilo, lugares geográficos o hechos
históricos que no conocían, por lo que pueden dialogar con su historia.
El escritor Raúl Vallejo, en una etapa de su carrera también docente, dice que la literatura
ecuatoriana de hoy transita con propuestas novedosas y que sus temáticas responden a la
manera de como el Ecuador se inserta en el mundo. (Ecuador de Feria del libro, 2011).
Sin embargo, la literatura ecuatoriana se lee poco, el desconocimiento de sus autores y
sus manifestaciones literarias con obras en cuento, relato, crónica, leyendas, ensayo y
otras manifestaciones no son leídas. Esto se debe a no se difunden como debieran, por lo
que los docentes debemos conocer y propagar nuestra literatura.
Los criterios para seleccionar cuentos según el currículo deben guiarse por preferir obras
cortas que se puedan leer íntegramente y que permitan realizar actividades compartidas
en el aula como: lectura guiada, experimentar y acercarse a la obra en las actividades
escolares y extraescolares, dramatizar los textos, incorporar las TIC, entre tantas otras
actividades que se pueden realizar para motivar la lectura.
La lectura literaria no es solamente disfrute también se debe desarrollar el pensamiento
crítico y por tanto las actividades en el aula son lingüísticas. Para ello se propone,
recurriendo nuevamente a Raúl Vallejo, que los estudiantes realicen las siguientes
acciones con la mediación de sus maestros:
 Elaborar un banco de cuentos para leer en clase y para leer como diversión y disfrute.
Esta actividad podría estar dirigida por el área, pero debe convertirse en una actividad
escolar.
479
 Realizar encuentros, discusiones, foros, con los padres de familia e invitarles a
participar de la lectura de obras de la literatura ecuatoriana, permitir que colaboren
con la recolección del material y que además se beneficien de ello.
 Seguir con rigor académico pasos para analizar la obra literaria: ambientación,
reflexionar y discutir, revisar el vocabulario, hacer y responder preguntas específicas,
estudiar aspectos como el punto de vista del narrador y demás aspectos de la
narratología, y finalmente recrear aspectos, temas de la obra. (Vallejo, 1999). iv
 Los textos de intención literaria acompañados de la lectura permiten la expresión de

los jóvenes quienes responden con entusiasmo frente a las diversas estrategias que se
les puede proponer, tales como uso de las TIC para realizar un periódico digital en el
que participen estudiantes de todo el colegio con sus producciones literarias. Y
organizar momentos específicos en el año para hacer dramatizaciones de los textos
leídos, adaptaciones a cómic, pequeños filmes, entre otras actividades que permitan el
trabajo conjunto de los cinco bloques propuestos.

De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo general
los siguientes aspectos para la evaluación:
 La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No

se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo de
conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que no
sucede en una comunicación real.
 Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus
logros, las habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita
lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un
proceso continuo de adquisición de destrezas.
 Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola a
estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición de
destrezas que permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales como
escritos.
480
comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del
proceso hasta lograr el producto final.
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la
lengua.
 Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en
diagnóstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de
los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluación continua y
que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detectados durante el
proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora los datos al final de
un periodo. En esta última se comprende la aplicación de instrumentos que
permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de búsqueda y
análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza.
autoevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las
instancias.
 El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El
qué evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades.
El cómo nos conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumentos. El
cuándo es la evaluación al inicio, durante y al final del proceso. El para qué es
obviamente para mejorar las condiciones de enseñanza- aprendizaje.
481
Proceso Evaluativo

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


482
 Descriptivo
 Gráficas
 Descriptivas
 Abierta
 Inventario
actitudes
estructurada
Pruebas  Ensayo:
respuesta extensa,
 Objetivas
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:

483
individualmente o en grupos.Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
Rúbricas:

Interrogación:

484
RÚBRICA
ANÁLISIS DE UN POEMA
Año: Segundo de bachillerato Fecha: 12/11/2016
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos,
en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor;
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la
información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: ANÁLISIS DE UN POEMA
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Autor y
Contexto 10 puntos 9 puntos 8 puntos 7puntos 6 puntos
Social
NIVEL Ubica con Ubica al autor Sólo identifica Sólo Escasamente

precisión al de la obra y al autor datos menciona al de la
autor de la sus datos bibliográficos, autor y algún corriente y de
obra y sus bibliográficos. algún dato dato la obra del
datos Reconoce en sobre su biográfico, no autor, pero
bibliográficos. qué época contexto ofrece no relación a
Reconoce en nace el autor y social. contexto con el
qué época nace el momento histórico ni poema.
el autor y el histórico en de la
momento cual escribe. corriente.
histórico en
cual escribe.
485
Tema Identifica Identifica la Identifica Identifica No reconoce
plenamente la temática(s) parcialmente vagamente el plenamente
temática(s) que que rodean la la temática(s) tema del el poema.
rodean la composición que rodean la poema.
composición poética. composición
poética. poética.
Motivo Identifica el Identifica el Identifica Identifica Escasa
poético motivo poético motivo parcialmente vagamente el búsqueda de
en el que se poético pero el motivo motivo información
basa el no argumenta poético. poético sobre la
desarrollo del corriente y
poema y obra del
argumenta su autor
planteamiento
Diálogo con Relaciona
el contexto Relaciona Relaciona los parcialmente Identifica los No relaciona
poético. plenamente los hechos los hechos hechos los hechos
hechos históricos con históricos con históricos históricos
históricos con el contexto del el contexto del pero no los con el
el contexto del poema. poema. relaciona con poema.
poema. el contexto
del poema.
Identifica Identifica la Identifica la Identifica la No Identifica
plenamente la idea principal idea principal idea principal la idea
Ideas reiteración o el “yo lírico” o el “yo lírico” escasamente principal
principales ideológica del pero vagamente. o el “yo o el “yo
poema. argumenta No lírico” sin lírico”
Establece el vagamente. argumenta. argumentar.
“yo lírico” del
poema y
Argumenta.
Identifica por Identifica por Identifica por Identifica las No identifica
Ideas lo menos 4 lo menos 2 lo menos 1 ideas pero no las ideas
Secundarias ideas que no ideas que no idea que no reconoce el secundarias.
están están están propósito del
relacionadas relacionadas relacionadas poema.
directamente directamente directamente
con la idea con la idea con la idea
principal, pero principal, pero principal, pero
ayudan a ayudan a ayudan a
conocer el conocer el conocer el
propósito del propósito del propósito del
poema. poema. poema.
486
OBSERVACIONES:------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
RÚBRICA
ANÁLISIS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Año: Tercero de bachillerato Fecha: 10/10/2016
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos,

selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos
apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y
producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos
con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
5. RECURSOS
Recursos para Bachillerato

ORTOGRAFÍA.pdf
 Amaya, J. Estrategias de escritura para adolescentes

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4782253.pdf.
 De Zubiría, J. Hacia una pedagogía dialogante

https://es.scribd.com/doc/56497051/7-Pedagogia-Dialog-Ante-Julian-de-Zubiria
 Fabregat, Barros, S. Competencia en comunicación lingüística y expresión escrita en

ESO: cinco textos de Daniel Cassany
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3176306.pdf.
487



PDF


pri


 Papalia, Diane. Wendkos, O, S, Feldman, R. Psicología del desarrollo PDF

http://www.quedelibros.com/libro/99377/Psicologia-del-desarrollo.html
 Reimers, Fernando y Jenny Eva Jacobs Leer (comprender y aprender) y escribir para
comunicarse.La lectura en la sociedad de la información.
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf


educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclu…Archivo PDF
488
Erica-Latina.htm
 Textos pedagógicos http://cedec.ite.educacion.es/es?start=9
 Textos literarios http://www.ciudadseva.com
6. BIBLIOGRAFÍA

España, 1997.
67. Adoum, Jorge, Poesía viva del Ecuador, LIBRESA,Quito, 1998

Morata.

489

(2011).
77. Grandes clásicos universales, Dirección Borges, Jorge Luis, Clásicos
Hispanoamericanos III, S. XIX, Círculo de lectores, Barcelona, 1987.
Psicología, 5(1), 56-70. (2013).


2002.

86. Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Océano, España, 1982
490

24. Blázquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la

Universidad del Norte, ZONA PRÓXIMA Nº 6 (2005) PÁGS 130-145 133.
la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.



2015.
28. Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la

comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.


2015.

ghawes@utalca.cl
32. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores

de Jijón, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.
491

o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020


2015.
Núñez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura.

Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos estudios de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20de%20literacid
492

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ÍNDICE

1 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2

2 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125

3 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245

4 GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372

La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la intención

2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA

En esta área se plantean cinco bloques curriculares:

 Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

2.1 Plan Curricular Institucional

Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)

2.1.1 Enfoque pedagógico

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones educativas

a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

 El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fonema-grafema);

O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y

O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar

O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y

O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera

O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.

 Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

Comprender que la lengua Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender que la

(O.LL.2.3) mantener el tema del diálogo. el tema del diálogo y desarrollar

mediante el uso de la lengua de resolución de problemas y mediante el uso de la lengua oral y

patrones semánticos, léxicos,

O.LL.2.12. Demostrar una relación

Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA

BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIÓN ORAL

Redactar, en situaciones comunicativas que lo LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que

El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de enseñanza

Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje y la

Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes que

Criterio de evaluación Indicadores de evaluación

CE.LL.2.1. Diferencia la intención I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el

I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un tex-

I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción

I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción

I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura

I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano

Indicador para la evaluación del Indicador para la evaluación del criterio de