EL CEREBRO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE

Hay que poner emociones en la razón y razón en las emociones

“Se dirigió entonces hacia ellos, con la cabeza baja, para hacerles ver que estaba
dispuesto a morir,..y entonces… vio su reflejo en el agua: EL PATITO FEO SE HABIA
TRANSFORMADO EN UN SOBE RBIO CISNE BLANCO” Hans Christian Andersen-1805-1875
“EL AMOR fue el motor de la humanización en la historia que nos dio
origen ,la filogenia y sigue siéndolo en el desarrollo de cada ser humano.

Los seres humanos, surgimos del amor.

Los seres humanos somos adictos al amor y dependemos de el para

encontrar la armonía biológica de nuestro vivir cotidiano, su carencia
acarrea trastornos emocionales y problemas de aprendizaje”

Humberto Maturana

A diferencia del cuerpo de los animales que nacen dispuestos al fin de un

proceso puramente biológico nuestro cuerpo al nacer es un caos lleno de
posibilidades. A este proceso mágico por el que la palabra despierta los
mundos adormecidos que somos se llama educación.(Alves 1996)

Lo genético constituye un punto de partida y se establece un campo de

posibilidades en las relaciones de nuestro cuerpo con el medio.

Los seres humanos inter-somos, SOMOS CON OTROS, o de lo contrario no

aprendemos a ser humanos. Los distintos procesos de evolución en la
comunicación humana son la clave para entender el desarrollo y la
evolución de cada persona humana. Aprendemos en estos contextos a
motivarnos, relacionarnos, emocionarnos, dando sentido a nuestra
existencia.

En los círculos académicos se tendía a equiparar ciencia y ficción, ahora en

las puertas de este milenio, la brecha entre ciencia y cotidianidad se está
desvaneciendo gracias a los innumerables avances en la tecnología.

A partir de la década de los 90, que se declaro LA DECADA DEL CEREBRO, allí
se abrió un importante portal donde convergieron las ciencias a brindar
sus aportes respecto a la modulación, producción, regulación del
comportamiento tanto individual como social tomando como base los
principios del aprendizaje humano, basados en la neurofisiología del
cerebro.

A lo largo de nuestra evolución como especie hemos desarrollado

herramientas biocognitivas y emocionales que nos permitieron la
supervivencia y la trascendencia como seres humanos.

El interactuar con el medio hostil de la sabana en el paleolítico dio como

resultado el crecimiento del cerebro y la potenciación de nuestras
capacidades como especie humana.

Emociones como el miedo por ej. Nos ayudan a protegernos del daño, aun
hoy biológicamente mantenemos la pilo erección de nuestros primeros
ancestros ante situaciones amenazantes. La ira que nos preparo
evolutivamente para reaccionar ante el ataque enemigo, encontramos la
alegría y la felicidad en compañía de otros, etc.

El psiquiatra Michael Norden residente en Seattle presenta la siguiente

argumentación comparando los tiempos ancestrales y nuestro mundo de
hoy.

“La mayoría de nosotros ya no vive en aldeas de unos pocos cientos de

habitantes o menos, tal como lo hacían los hombres de la edad de piedra,
sino mas bien en ciudades atestadas que conforman una aldea global de
casi seis mil millones de personas. Estas tensiones acumulativas de la vida
moderna han desatado una avalancha de depresión, angustia e insomnio.

Otros problemas resultan menos obvio como por ejemplo la obesidad y el

cáncer, la mayoría se auto medica para controlar sus emociones”

Grupos humanos conscientes del estrés en las ciudades están construyendo

eco villas o eco aldeas con el propósito de mejorar su calidad de vida y
definir su self ecológico.

En conclusión somos analfabetos emocionales, hemos manejado los iconos

y herramientas de nuestra cultura, hemos dominado en gran parte la
naturaleza, hemos creado ciudades cada vez más modernas y con servicios
muy sofisticados , pero todavía no hemos podido vencernos a nosotros
mismos, manifestando ansias de poder, incitando a guerras, desnutrición,
marginación, desigualdad social, no cuidamos nuestro planeta, y tantas
otras circunstancias que no nos permiten evolucionar , humanizarnos ,de la
hominización a la humanización,… salir de la espiral que consume ,devora,
las ilusiones, los proyectos en común, nuestras motivaciones y sueños no
permitiendo el renacer de lo humano en el hombre. Es así que:

LA ULTIMA FRONTERA DE ESTE MUNDO Y QUIZAS LA MAS GRANDE SE

ENCUENTRA EN EL INTERIOR DE LAS PERSONAS

EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y EL COEFICIENTE EMOCIONAL

DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA

"... la inteligencia académica no ofrece prácticamente ninguna preparación para

los trastornos -o las oportunidades- que acarrea la vida... La vida emocional es
un ámbito que, al igual que las matemáticas y la lectura, puede manejarse con
mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades... la
aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos
utilizar cualquier otro talento, concluido el intelecto puro".

A finales del s. XIX el Gobierno francés obligó a todos los niños a

escolarizarse, por eso A. Binet fue el encargado de confeccionar unas
pruebas para saber qué niños tenían retrasos. Estas pruebas las pasó a
escolares de entre 3 y 15 años y las llamó Pruebas de Inteligencia.

Binet comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos

físicos, como el tamaño del cráneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el
puño, etc. Rechazó, pues, el método biométrico por el que abogaba Sir
Francis Galton, proponiendo en cambio un método de ejecución en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión,
capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc.
También introdujo el concepto de edad mental o capacidad promedio que
se supone posee un individuo y en particular un niño en una franja de edad
determinada.

Pero no somos solo seres intelectuales, también poseemos un cerebro

emocional localizado en el área límbica, zona temporal medial en el di
encéfalo, es la llamada vía corta de aprendizaje debido a la rapidez que
elabora la respuesta a partir de un estimulo ambiental ya sea amenazante
o placentero.

Sin embargo el termino inteligencia emocional se utilizo por primera vez en

el año 1990 por Peter Salovey, de la Universidad de Harvard, y John Mayer,
de la Universidad de New Hampshire, los cuales la definen como

“la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para

resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para si
mismo y para los demás” es también guía del pensamiento y de la acción.

Daniel Goleman toma como base los estudios de Salovey y Mayer,

centrándose en temas tales como el fundamento biológico de las emociones
y su relación con la parte volitiva del cerebro, la implicación de la
inteligencia emocional en ámbitos como las relaciones de pareja, la salud, y
fundamentalmente en el ámbito de la educación desde las familias y en las
aulas.-

INVESTIGACIONES DE J. LEDOUX Y ANTONIO DAMASIO

El Dr. Joseph Le Doux, profesor del Centro de Neurología de la Universidad

de Nueva York explica como las rutas neurales que nos indican la formación
de memorias sobre emociones primitivas y experiencias emocionales (como
el miedo) han sido trazadas.

“Para la ciencia ha sido muy difícil estudiar la emoción. El concepto de

emoción ha sido intangible. Se puede analizar como el cerebro procesa
estímulos emocionales para producir una respuesta emocional”
El neurólogo Antonio DAMASIO presenta su trabajo de investigación

Definiendo la emoción como un conjunto complejo de respuestas químicas y

neuronales que forman un patrón distintivo. Estas respuestas son
producidas por el cerebro cuando detecta un estímulo emocionalmente
competente, es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o
rememorado mentalmente, desencadena una emoción y las repuestas
automáticas correspondientes. Estas respuestas provienen de un cerebro
preparado evolutivamente para responder a determinados estímulos
competentes además de los repertorios conductuales aprendidos a lo largo
de toda una vida de experiencias. El resultado primario de estas respuestas
es un cambio en el estado del propio cuerpo y en el estado de las
estructuras cerebrales que cartografían en cerebro y que son el fundamento
del pensamiento. El objetivo final de estas respuestas es el propiciar que el
organismo se oriente a su supervivencia y bienestar.
La naturaleza es sabia, si solo fuéramos lógicos en vez de tener un
cerebro emocional no tendríamos motivo alguno por luchar por la
supervivencia, por vivir mejor el día de mañana, seríamos como un
ordenador, respondiendo mecánicamente a los requerimientos del
ambiente.-

La mayoría de las personas son incapaces de controlar sus emociones,

somos analfabetos emocionales, se piensa con la cabeza pero se actúa
llevados por las tormentas emocionales. Incapaces de controlar su ego,
orgullo, envidia, ira, depresión son despedidos del trabajo, expulsados de
colegios, suspenden asignaturas, pierden amigos, son peores personas y
jamás podrán ser la persona que quieren ser mientras las emociones sigan
azotando con el látigo sus pensamientos y su corazón.

LAS VENTANAS DE LA ALFABETIZACION EMOCIONAL

“Si un día tienes que elegir entre le mundo y el amor,…

RECUERDA: Si eliges el mundo quedaras sin amor, pero si eliges el

AMOR, con el conquistaras el MUNDO” Albert Einstein

JAMES R. FLYNN, académico de Filosofía Política de la Universidad de
Otago, en Nueva Zelanda dice que el coeficiente intelectual ha aumentado
en un índice del 20 % desde que fue medido por primera vez en principios de
este siglo. Podría tratarse por innumerables variables: adelantos en la
medicina, mejores cuidados neonatales, mayor cobertura sanitaria, pero…
paradójicamente el coeficiente emocional ha disminuido, se arribo a esta
conclusión en base a estadísticas sobre la infinidad de problemas
emocionales detectados tanto en niños y adolescentes en estos últimos 50
años. Se han producido en la sociedad cambios muy complejos: divorcios, la
influencia negativa de los medios, faltas de respeto en la familia , en la
escuela, la droga, el alcoholismo, la marginación, menos dedicación por
parte de las familias a la educación integral de sus hijos, tanto en lo
cognitivo como en el campo emocional.-

La Dra. Stipek señala al respecto:” Hasta la edad de 6 o siete años los niños
mantienen altas sus expectativas en cuanto al éxito, optimismo, motivación
a pesar de estar en ambientes desfavorables, pasado este umbral y sin una
buena motivación desde la familia o desde la escuela, el nivel decae, hay
falta de entusiasmo, baja autoestima, pensamientos negativos que
redundaran en conductas delictivas.

La Dra. ELAINE DE BEAUPORT, en una conferencia en Colombia manifestó:

…”a los educadores y educadoras les digo: si un niño o una niña no está
“enamorado” de su maestra o su maestro o por lo menos no está
enamorado de lo que está aprendiendo manda la información a memoria a
corto plazo y aprende solo para pasar el examen, luego ese contenido se
pierde, no hay aprendizaje. En cambio si esta con su parte emocional
involucrada, allí tendrá acceso a su memoria a largo plazo y va a recordar
por más tiempo lo aprendido.

NEUROBIOLOGIA DE NUESTRAS EMOCIONES

CEREBRO TRIUNO.SISTEMA LIMBICO Y EDUCACION

El cerebro no funciona por separado, procesa e integra información que

recibe por los canales sensoriales, conformando una unidad y respondiendo
de manera global a los estímulos que le presenta el medio circundante.

A través de la evolución, el cerebro ha adquirido tres componentes que

aparecieron progresivamente y se superpusieron, para dar a la vida del
hombre mayor adaptación, herramientas para la supervivencia y mejorar
las respuestas a los distintos requerimientos de su ambiente.

El cerebro más antiguo es el cerebro reptil, comprende las estructuras del

tallo encefálico, medula, cerebelo, mesencéfalo, el núcleo basal más
antiguo, el globo pálido y los bulbos olfatorios(conocido en la evolución
como rin encéfalo o primer cerebro).-

El cerebro intermedio o cerebro mamífero: comprende las estructuras del

sistema límbico, alojado profundamente dentro de los hemisferios
cerebrales y tiene la función primaria de regular nuestras emociones e
impulsos.

En el se destaca el hipocampo, la amígdala,fornix, tálamo, área tegmental

ventral, septum, área pre frontal, gyrus cingulata, todos ellos relacionados
con los estados afectivos y comporta mentales.

Por último el cerebro superior, neocortex o corteza cerebral con 6 capas de

células que marcaron la diferencia evolutiva con respecto a las otras
especies del planeta.

La corteza posee cuatro lóbulos con sus funciones bien diferenciadas: lóbulo
temporal, parietal, frontal y occipital.-

Comprender esta conceptualización y el aporte de los neurocientificos como

Mc Lean, Dennison ,Herrmann que sostienen esta base del modelo

tricerebrar sirve como base teórica al campo educativo para interpretar
adecuadamente el proceso in teractivo que ocurre en el aula de clase y
desarrollar un sistema de instrucción adecuado, integrado, que tome en
cuenta las diferentes áreas del cerebro y sus actividades especificas.

Nummela y Rosengren-1986, consideran que toda nueva información o

aprendizaje envuelve un contenido emocional o se halla asociado con algún
contexto emocional. De allí que cuando se quiere lograr que el alumno
aprenda, el sentimiento y la motivación del alumno hacia el educador, la
escuela o la materia interaccionan con sus habilidades para manejar la
información potenciando o no los aprendizajes.-

El aprendizaje será mas efectivo a medida que se activen áreas en el

cerebro que promuevan captar los estímulos con el cerebro total.
El sobre énfasis en el sistema educativo en el desarrollo del área lógico
verbal ha hecho aparecer erróneamente a dicha área como la determinante
en el aprendizaje escolar.

Esto no implica superioridad en otras áreas como la viso espacial, existen

personas mas orientadas hacia un tipo de procesamiento de información
verbal, mientras que otros son mas eficientes cuando trabajan con
información no verbal, de allí los distintos estilos de aprendizaje.

Por ej. Un estudiante que perciba el ambiente o clima de clase inseguro,

amenazador, hostil, en lugar de estimulante, experimenta una interferencia
emocional muy fuerte en el intento de aprender.

EL APRENDIZAJE ES EMOCIONAL.

Lozanov señalo que existen barreras para aprender que actúan como filtros
emocionales y determinan la aceptación o rechazo de la nueva información
por parte del estudiante.

Estas barreras actúan como alarmas que se activan automáticamente con

el propósito de autoprotección y con la actuación de determinados
neuropeptidos directamente relacionados con las fuentes externas del
estimulo. Lozanov sostiene que estas barreras surgen cuando el alumno
percibe una falta de confianza en el docente:

*como persona o autoridad

*en cuanto a la habilidad intelectual y dominio de contenido.

*Raport o vínculo emocional

Estas barreras existen tanto a nivel consciente o subconsciente y cuando un
estudiante pasa por esto el foco de atención se traslada desde lo
meramente académico al campo emocional

LAWRENCE SHAPIRO en su libro “La inteligencia emocional en los

niños”comenta lo siguiente en el capítulo que trata sobre la persistencia y
esfuerzo de los niños en el trabajo escolar:

Persistencia Y Esfuerzo

Idealizamos a la gente que alcanza el éxito a través del trabajo duro y sin embargo
tanto los padres como los educadores se muestran inseguros respecto de la forma
de infundir en los niños las capacidades del CE relacionadas con la persistencia,
diligencia y ambición. Una de las experiencias más inquietantes para los padres es
darse cuenta de que sus hijos han dejado de preocuparse por su educación, una
situación demasiado común en nuestro país, donde el porcentaje de analfabetos
sigue aumentando y el 17 por ciento de los niños no completan el secundario.
La señora Campbell tenía miedo de acudir a la reunión anual de docentes
relacionada con su hija, Cindy. Después de todo, ya sabía que Cindy no era una
estudiante motivada. No parecía preocuparse en lo más mínimo por sus
calificaciones, y sus profesores pensaban que estaba perdiendo un excelente
intelecto.
Para empeorar las cosas, los docentes sugerían que la culpa recaía de alguna
manera en los Campbell. ¿Pero qué esperaban que hicieran? Suplicaron, castigaron,
amenazaron y sobornaron a su hija, todo en vano.
Lo que más perturbó a los padres de Cindy fue la velocidad con la que su hija se
convirtió en una estudiante de bajo desempeño. Les parecía increíble que sólo un
año antes Cindy amara a su maestra, hiciera siempre sus tareas de la escuela a
tiempo y fuera descripta como una estudiante "modelo". Ahora parecía
malhumorada, se ausentaba frecuentemente de la clase y su promedio de
calificaciones había caído de un "B" sólido a un "C". Para los Campbell y para los
docentes, Cindy parecía estar yendo a la deriva. Cómo hacer para recuperarla
constituía un enigma.
La historia de Cindy es muy común. Muchos niños a los doce o trece años
comienzan a perder interés por la escuela y simultáneamente la influencia de sus
padres se debilita. Aunque es sabido que muchos adolescentes se vuelven esclavos
de sus hormonas.

En otro apartado de su libro Lawrence Shapiro señala:

Lograr Que La Educación Sea Algo Importante Para Los

Intereses Y El Estilo De Aprendizaje De Su Hijo

David, un niño de once años, era considerado un estudiante brillante pero sin
motivación. El hecho de que uno de sus padres fuera asesor psicopedagógico y el
otro profesor de inglés en un colegio local hacía aun más evidente su falta de
entusiasmo por la escuela. No era que David se opusiera a aprender; de hecho, la
lectura era uno de sus mayores placeres. Pero David quería leer lo que le
interesaba y esto no solía ser lo que su maestra le encargaba. Devoraba libros
sobre la Guerra Civil, el béisbol, la geología y cualquier tipo de ciencia ficción. La
mayoría de los amigos de David eran considerados estudiantes "promedio", aunque
sus docentes pensaban que podían desempeñarse mejor, una evaluación basada en
parte en el conocimiento asombroso de los niños sobre trivialidades deportivas.
Los padres de David le explicaron a su asesor psicopedagógico cómo él y sus
amigos pasaban el tiempo nombrando cada jugador de las ligas de béisbol nacional
y norteamericana, las posiciones en las que jugaban y sus promedios de golpes. Sin
embargo, ni uno solo de ellos sabía la fecha de la firma de la Carta Magna, la
primera pregunta de su examen de historia de mediados de semestre y el tema de
tres semanas de estudio.
Todos los niños (y los adultos) aprenden más rápidamente cuando perciben que latarea
es importante para sus vidas. Los educadores, particularmente los que son docentes de
niños pertenecientes a una minoría, han criticado durante mucho tiempo el programa de
estudios escolar estándar justamente por esa razón,preguntándose por qué los niños
podrían sentirse motivados de permanecer en laescuela y aprender si no pueden
relacionar lo que se les enseña con los problemas de su vida cotidiana. Una premisa
básica de la inteligencia emocional es que la falta de sentido de lo que debe aprenderse
constituye un factor crítico para que sea realmente asimilado.

Un estudio sociológico dirigido por Geoffrey Saxe sobre niños de la

calle que viven en los suburbios urbanos de Brasil, recalca lo que los
niños son capaces de lograr cuando una tarea tiene sentido. Saxe
entrevistó a los niños golpeados por la pobreza cuya supervivencia
dependía de la venta de golosinas en las esquinas para ganar
suficiente dinero para lo elemental de la vida. Descubrió que, aunque
dichos niños no tenían una educación formal, creaban su propio
sistema aritmético basado en la intuición que les permitía llevar a cabo
cálculos complejos para comprar golosinas a precio mayorista y luego
revenderlas a un precio diario minorista, tomando en cuenta la
inflación brasileña, que superaba el 250 por ciento anual.

EN CONCLUSION:
Emoción y aprendizaje, conocimiento y amor, no existe
aprendizaje sin emociones. Aprender es más difícil en un
contexto emocional neutro y más aun en uno negativo.
Amor y conocimiento son dos cosas alternativas, el amor es el
fundamento mismo de la vida humana.
Afectividad y deseo de reconocimiento y de aceptación es la base
de la convivencia y del propio conocimiento.
Referencias bibliográficas
Boris Cyrulnik: “La maravilla del dolor”
Daniel Goleman:”La inteligencia emocional”
Federico Re,Padre M. Bautista: “Nuestra salud mental”
Joseph Ledoux:”El cerebro emocional”
Lawrence Shapiro:”La inteligencia emocional en los niños”