Ud 15 Ext Kinball

U.D.
DE JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS “VAMOS A KINBOLEAR”
UNIDAD DIDÁCTICA
 CONTEXTUALIZACIÓN
 Título: “VAMOS A KINBOLEAR”
 Nivel: 6º DE PRIMARIA. 24 niños (13 niños y 11 niñas de 11 y 12 años).
 Ciclo: TERCER CICLO
 N° de sesiones: 7
 Unidad didáctica n°: 15
 Contextualización de mi grupo y del centro: aunque es tratado en su correspondiente apartado de la
programación anual, creemos oportuno recordarlo a modo de introducción a la unidad. Como dijimos en su
momento, nuestra acción didáctica se contextualiza en un centro urbano, de una localidad de unos 95.000
habitantes. Más concretamente se ubica en un barrio joven sin embargo, cuenta con bastantes
infraestructuras a nivel social: centro médico de la SS, centros escolares (públicos y concertados, de
diferentes etapas educativas, cercanos al nuestro), biblioteca, centros comerciales, centros de ocio y
recreo, centros deportivos…. Es un centro de bastantes años de existencia, pese a ello, la zona donde se
ubica está en crecimiento. En la zona no existen problemas de marginación social y seguridad, fuera de lo
que hoy podemos considerar como normal, aunque existe una zona de reinserción social en el barrio.
El centro es público, dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de
Extremadura, constituido por tres edificios de 2 plantas. En el primero se encuentran las aulas de
EDUCACIÓN PRIMARIA, dirección y secretaría. En los otros dos edificios anexos se sitúan las aulas de
EDUCACIÓN INFANTIL y gimnasio. Además el centro cuenta con una zona muy amplia de tierra, que se
utiliza como patio, arenero y una amplia zona de porche. Continuo al colegio existe un parque amplio con
zonas verdes.
El centro es de línea 2 desde E. Infantil de 3 años, hasta 6º de Educación Primaria, por lo tanto
comprende 18 grupos. El último apunte que realizamos a nivel general del centro, es la ratio del mismo que
está en 20 niños en Educación infantil y de 20 a 24 en Educación Primaria.
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Oposiciones 2013 Comunidad Autónoma de Extremadura EF: Tribunal nº 14
U.D. DE JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS “VAMOS A KINBOLEAR”
En lo referente a nuestro grupo de alumnos mencionar, en primer lugar, que se compone de 24 niños (13
niños y 11 niñas), donde destaca la existencia de un chico, Javier, con hipoglucemia y varios alumnos son
de etnia gitana, concretamente dos, un chico y una chica. Los tres llevan toda la etapa de primaria en el
centro, cuestión ésta importante que hace que estén los dos chicos de etnia gitana estén totalmente
integrados en el colegio, no sólo con ellos sino sus familias. El grado de discapacidad del niño con
hipoglucemia hace que tengamos una adaptación no significativa. Reseñar eso sí, que con los dos niños de
etnia gitana en algunos momentos adaptaremos el vocabulario, agrupaciones y forma de acceso a los
contenidos para facilitarles su integración.
El grupo se encuentra en 6º de primaria, aspecto clave en la valoración de las diferentes estrategias
metodológicas que utilizaremos a lo largo de la programación. Hay muchos aspectos que nos indican la
extraordinaria importancia de este curso, comienzan a aparecer las diferencias y celos por cuestión de
sexos, el aspecto de socialización se adopta como un rasgo más de su personalidad, la importancia del
grupo, de la pandilla, hace que este curso sea “especial” en su tratamiento. Pero el factor más notable es el
hecho de significar un curso puente con una nueva etapa educativa, la evolución social y educativa que
sufren durante la primaria llega a su fin, y durante este año se sientan muchas de las bases de su futuro
educativo y social. El clima social y relacional que se vive en nuestro grupo es significativamente aceptable,
comenzando a aparecer diferencias en la creación de afinidades sociales o en la separación por razón de
sexo, sin embargo la constante de trabajo nos lleva a considerarlos un grupo bastante equilibrado,
homogéneo (dentro de la heterogeneidad del mismo) y con ganas de trabajar y divertirse en las clases de
EDUCACIÓN FÍSICA.
 Relación con bloques de contenidos: esta Unidad Didáctica pertenece el 5º bloque de contenidos
“Juegos y Deportes”. La anterior unidad pertenecía a este mismo bloque, concretamente era dedicada a
los contenidos de las “acrobacias” concretamente al acrosport. Previamente hemos trabajado los juegos
populares y las actividades deportivas de iniciación, por tanto, con esta unidad de juegos o deportes
alternativos terminamos los contenidos propios de este bloque de contenidos, así como de todos en
general, ya que es la última unidad de contenidos propios de nuestra asignatura. Asimismo, reseñamos que
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los contenidos físicos propios de la unidad, están perfectamente introducidos, pues las unidades propias
del bloque de Habilidades Motrices ya han sido trabajadas a lo largo del curso.
Así mismo, por el tratamiento de una metodología global y la cantidad de posibilidades que ofrece el
trabajo de juegos alternativos, cabe reseñar que en esta unidad se desarrollan, de manera más indirecta,
otros bloques de contenidos: en cuanto a las habilidades y destrezas, queda claro que es susceptible, y
casi ineludible, el trabajarlas, al fin y al cabo los juegos son habilidades, destrezas que empleamos con una
serie de reglas para desarrollar una secuenciación de técnicas y estrategias que nos llevan al juego.
Decir que otros bloques de contenidos son tratados de manera implícita o explicita, como por ejemplo el
bloque de contenidos de “Actividad Física y Salud”, su contenido transversal lo hace posible (por ejemplo,
en las explicaciones de las reglas y normas de aplicación de los juegos alternativos, y que posibilitan huir
de situaciones de riesgo y acentúan el compañerismo; o el tiempo de aseo personal en la parte final de las
sesiones, como un objetivo general anual).
 Justificación: esta Unidad Didáctica se halla enmarcada en el tercer trimestre del último curso de
primaria, es la 5ª unidad de este trimestre. Partimos desde el convencimiento propio que es el marco
idóneo para trabajarla, por varios motivos:
Pretendemos, sobre todo, que los niños descubran o sigan practicando (si es que ya lo han hecho)
juegos o deportes alternativos, y que por tanto, amplíen sus posibilidades (tanto en el aspecto motor como
social, ya que se crean situaciones sociales nuevas por lo novedoso de las prácticas, y también el
componente cognitivo está presente, es obvio que amplían sus conocimientos y variedad de ellos con este
tipo de juegos), para ello es mejor utilizar un trimestre donde (en principio) las condiciones meteorológicas
serán favorables, y tendremos posibilidad de realizar diferentes sesiones de juegos al aire libre.
Además, esta unidad se halla precedida de una Unidad Didáctica de juegos populares y juegos o
deportes más tradicionales (baloncesto), lo que nos llega a plantear la conveniencia de esta
temporalización, para que los alumnos descubran las diferencias y similitudes, en cuanto a prácticas, de
juegos alejados en planteamientos y que se idearon para fines completamente diferentes (aunque en
ambos casos el fin último es el mismo, el juego).

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Todo el desarrollo de la unidad tiene un marcado carácter lúdico (es evidente, es un objetivo que
arrastramos, por medio de estrategias metodológicas, a lo largo de toda esta etapa de Primaria, por ende
durante todo este curso), nuestro “objetivo oculto” es identificar las relaciones personales de los alumnos
en el trimestre último de su etapa en primaria. Crear, mediante una metodología de actuación muy
socializadora, que estas relaciones se pueden intensificar ante su inmediata salida a la Educación
Secundaria.
1. INTRODUCCIÓN
“VAMOS A KINBOLEAR”, este título de la Unidad Didáctica, muestra claramente el marcado
acento lúdico que queremos inculcar en el desarrollo de la misma.
Nuestra labor docente con los niños durante los 2 ciclos anteriores de Educación Primaria han
dotado a los alumnos de un importante bagaje de juegos, por eso pretendemos ampliar ese bagaje con
juegos algo más desconocidos, pero a la vez, tan o más motivantes que los tradicionales.
Tenemos que marcar dos ideas básicas de nuestra Unidad Didáctica en esta introducción:
 Por un lado, la unidad que nos ocupa se estructura en contenidos muy divertidos, pero supeditados
a una ejecución correcta y consciente de lo que hacemos. Pretendemos que por medio de esta
unidad, los alumnos tomen conciencia de principios básicos de la EDUCACIÓN FÍSICA, como la
seguridad en la práctica, o el compañerismo en situaciones jugadas. No sólo trataremos, por tanto,
de divertirnos y practicar, aprovechamos los contenidos de la unidad, para despertar y afianzar
aspectos evolutivos claves de su personalidad, como la solidaridad o la seguridad.
 Por otro lado, esta unidad posee contenidos que nos llevan a ejecuciones muy lúdicas y divertidas,
prácticas muy amenas y socializadoras, lo que facilita la integración y participación del mayor
número de alumnos, que en este tipo de juegos se favorece aún más, pues los niveles de prácticas
de estos juegos, suelen ser similares.
Estas dos ideas marcan el desarrollo de la unidad, por un lado la educación integral del alumno y, por
otro lado, el componente lúdico que arrastran nuestras sesiones de EDUCACIÓN FÍSICA durante toda la
Primaria.
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Antes de comenzar con el desarrollo de la Unidad Didáctica, vamos a establecer el esquema de
exposición que seguirá la misma: comenzaremos con la concreción de los objetivos de la unidad,
terminando con la exposición de los objetivos didácticos. Continuaremos con una visión concreta de las
competencias básicas relacionadas con la unidad; para continuar exponiendo los contenidos, refiriéndonos
a todas las dimensiones de la persona, en nuestro compromiso con la educación integral de nuestros
alumnos. Seguidamente nos detendremos en la metodología que utilizaremos en nuestra actuación
docente, así como los recursos y materiales que hacen posible la misma. Llegando así a un punto clave de
la Unidad Didáctica, las actividades que utilizamos en las diferentes sesiones, así como el desarrollo de
una sesión tipo. La evaluación será el siguiente punto de nuestra estructura de exposición, para terminar
ésta con los apartados referentes a la interdisciplinaridad, atención a la diversidad y con las nuevas
tecnologías. Así mismo, referirnos al capítulo de anexos, los cuales están a disposición del tribunal.
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2. OBJETIVOS
Nuestro modelo educativo se basa en dos premisas: una educación para todos, y una educación de
calidad. Esta segunda premisa nos induce a pensar en lo conveniente de desarrollar una concreción de
objetivos, para lograr que los objetivos didácticos de la presente unidad nos lleven a acercarnos a esa
“calidad” que mencionamos.
Para ello, en primer lugar hemos de referirnos a los Objetivos Generales de Etapa en Educación
Primaria, éstos son las capacidades generales que queremos conseguir en nuestros alumnos en esta
etapa, a nivel de todas las áreas curriculares. Todos los objetivos que se sitúan por debajo en los niveles de
concreción, están supeditados a alcanzar estas capacidades referidas. Entre estos objetivos, son 14, el “k”
se refiere de manera específica a nuestra área y el desarrollo de hábitos saludables en relación con la
actividad física y, por tanto, no cabe duda de la relación directa. Así también, encontramos relaciones
directas con otros objetivos de etapa, como el “d” (relacionado con los valores de igualdad y no
discriminación) o también el “b” (relacionado en con trabajo individual y de equipo, así como la creatividad
en la tarea).
Después de situar los objetivos de etapa, el segundo nivel de concreción de objetivos, lo encontramos
en los Objetivos Generales de Área de Educación Física, como sabemos vienen determinados por el
Currículo Oficial y enumeran las capacidades y conductas que esperamos conseguir en nuestros alumnos
al final del proceso de enseñanza aprendizaje. Se relacionan y están supeditados, con lo objetivos
generales de etapa. En la presente Unidad Didáctica, los objetivos que guardan una relación directa (ya
que en todos podemos encontrar cierta relación, aunque sea de un modo indirecto) son:
 7: participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes.
 9: conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas, en diferentes
entornos.
 Con todos los demás guarda diferentes relaciones, pero de una manera más indirecta.
El tercer nivel de concreción de objetivos, son los Objetivos de Ciclo, son más específicos y se
relacionan con los contenidos utilizados en su consecución, facilitan el seguimiento en la realización de los
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contenidos. Por supuesto, se basan en los dos niveles anteriores, pero además, en características de
nuestros alumnos o de nuestro centro para EDUCACIÓN FÍSICA. En esta unidad de kinball, enumeramos
los siguientes:
 Practicar juegos con reglamentos adaptados establecidos.
 Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.
 Con los demás guarda relaciones más indirectas.
 Objetivos didácticos:
Llegamos así, al último nivel de concreción de objetivos, los didácticos se relacionan directamente con
las Unidades Didácticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos de ciclo. Para la presente
unidad, los objetivos didácticos que nos proponemos son:
1. Conocer, practicar y disfrutar de un deporte original, cooperativo y de gran riqueza motriz.
2. Descubrir una nueva forma de ocupación del tiempo libre y de ocio, practicando el Kinball como
alternativa a actividades más competitivas.
3. Aceptar a los compañeros en la realización de los juegos y considerarse uno más dentro del grupo.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: se desarrollarán aspectos como la colaboración, ayuda,
confianza en los demás, disfrutarán de los juegos con los demás y ante un juego que no es conocido por
ellos, mostrarán una aportación igualitaria entre chicos y chicas. Se va a propiciar con este deporte que
se valoren las posibilidades y limitaciones de los alumnos, entender y aceptar normas, resolver conflictos
en el caso que surjan. Ejemplo de ello es cualquiera de las actividades realizadas; ejemplificamos la
actividad “Progresión de nuevos golpeos” de la sesión 4.
 APRENDER A APRENDER. se va a contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la
mecánica del juego del Kinball, donde ellos mismos van a tener que descubrir formas de ganar puntos y
no perderlos, colocarse para engañar al contrario, formas de golpeo, sus propias estrategias, resolver
los problemas planteados, trabajar en cooperación y ser conscientes de sus propias capacidades.
Ejemplo de ello es la actividad “Progresión hacia el juego” de la sesión 6.
 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: se desarrollará en relación con las expresiones verbales del
vocabulario de la unidad relacionado con las actividades y juegos de la unidad (sed, punto, tipos de
saque, drive, volantes, indiaca )
Igualmente, recordamos nuestro compromiso con el fomento a la lectura a través de las
actividades de los “días mudos”, “paneles lectores” y “maleta viajera” que vienen desarrollados en los
ANEXOS 3,4 y 5.
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4. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Los juegos y deportes alternativos: el kinball.
 Aspectos básicos técnico – tácticos ofensivos y defensivos en el juego.
 Aprender a golpear y recepcionar correctamente, a través de múltiples actividades.
 Realizar y dominar los diferentes desplazamientos en el desarrollo del juego.
 La cooperación y el trabajo en equipo para lograr el objetivo del juego.
 Participación en un nuevo juego alternativo, mostrando respeto y tolerancia con los
demás.
5. METODOLOGÍA
 Estrategias metodológicas:
En primer lugar, cabe abordar las estrategias metodológicas que emplearemos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Nuestro estilo de enseñanza no será estricto, ni basado en unos condicionantes
para toda la unidad, sino que será abierto y flexible en cada sesión perteneciente a esta unidad. Nuestra
metodología plantea una enseñanza significativa, reflexiva, por eso esta metodología debe ser flexible con
la tarea a realizar, con la sesión donde nos encontremos, y con el marco social (relaciones de los alumnos
y éstos con el profesor) donde nos encontremos.
Lo que se recoge de manera clara y contundente es una estrategia metodológica global, por varias
razones: nuestro marcado énfasis en el trabajo de socialización de los alumnos en esta etapa, el concepto
de trabajo de grupo, la heterogeneidad del mismo, los objetivos didácticos de la unidad, así como sus
contenidos fundamentales…, en resumen todo nuestro planteamiento de la unidad requiere este tipo de
estrategia metodológica.
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Por tanto, al plantear este trabajo a los alumnos se intentará ofrecer una enseñanza adaptada a las
necesidades, intereses y limitaciones del grupo; para ello se partirá de una evaluación inicial y presentación
del trabajo a realizar. Esta presentación pretende hacer al alumno participe del trabajo a desarrollar y que
comprenda la utilidad de estos aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones intentaremos ofrecer una especial atención a aquellos alumnos
que presenten mayores dificultades en este trabajo. Por otra parte, al partir de esta evaluación inicial,
hemos de poder intervenir en la formación de los grupos para intentar que sean, por un lado, mixtos y, por
otro lado, equilibrados en cuanto a habilidades motrices.
En la Unidad Didáctica se tendrá presente el Principio de globalización, por lo que predominará el
trabajo grupal de tipo cooperativo. Hay que destacar como valor importante de la unidad, su carácter lúdico,
gracias al cual el alumno aprende con una mayor motivación y entusiasmo, consiguiendo que se impliquen
mucho más en el aprendizaje y se diviertan, pretendiendo en todo momento un aprendizaje significativo.
Concretando algo más, las actividades a desarrollar en esta Unidad Didáctica se basan en métodos de
enseñanza inductivos, donde destacamos la exploración, el descubrimiento del alumno en la tarea.
Básicamente serán estilos de enseñanza cognitiva: resolución de problemas, descubrimiento guiado
(por ejemplo: en la sesión 2, cuando estamos iniciando los diferentes golpeos y recepciones con el balón
gigante, al comienzo de las actividades dejamos a los alumnos conseguir guiar ellos mismos su
aprendizaje, para ir nosotros modulando poco a poco el mismo, por medio de las diferentes explicaciones y
feedback empleados). No obstante, por lo flexible de nuestra metodología, también emplearemos métodos
de enseñanza más inductivos - deductivos, apoyados en la instrucción directa, para crear situaciones
de enseñanza alejadas de planteamientos peligrosos de práctica, o que dejen algún aspecto de
incertidumbre en la misma, que en este tipo de actividades juega un papel determinante (por ejemplo: en la
sesión 1, donde visionamos unas imágenes donde nos explican las características más relevantes e
importantes de este deporte, aquí hacemos hincapié en la progresión hacia la consecución de los
aprendizajes, así como las reglas más importantes de seguridad en la práctica y de cuidado del material).
Pretendemos utilizar una metodología, especialmente, activa, abarcando algo más que lo conocido
como Activismo motor, el cual estará integrado como un elemento más. Nuestra prioridad es conducir a los
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alumnos a descubrir las actividades en el medio natural, pero también que relacionen las Habilidades
Motrices Básicas y Habilidades Motrices Especializadas que ya han adquirido y adaptarlas a este tipo de
actividades.
En cuanto a la organización (muy especifica de cada parte de cada sesión), podemos introducir que
será muy diversa, basada en lo posible en la alternancia del trabajo individual con el colectivo.
En la misma línea y para contribuir a la competencia lingüística, realizaremos en la sesión 4, la
actividad llamada “Días mudos”, que su explicación viene detallada en el ANEXO 3.
En la misma línea y para contribuir al fomento a la lectura, desde la unidad nº 6 de salud, se realizan
unos trabajos a modo de murales que se cuelgan en unos paneles colocados en la pared del gimnasio. En
la unidad nº 9 de Atletismo, se añadió un tema más para su realización que aparte de la higiene, salud
corporal y alimentación es la deportividad. Su explicación detallada está en el ANEXO 4.
Por último y también en relación con el fomento a la lectura y competencia lingüística, al principio de
curso, ponemos en funcionamiento la actividad “La maleta viajera”. En esta actividad promoveremos dos
conceptos tan unidos como la lectura y la escritura. Con esta actividad desarrollaremos la personalidad y la
socialización de nuestros alumnos. Su explicación puntualizada se encuentra en el ANEXO 5.
 Estrategias metodológicas personales:
Las formas que tengo para comenzar los juegos son por un número al azar correspondiente al número
de lista, piedra, papel o tijera; pares o nones, voluntario, color de ropa, etc. partiendo siempre de los grupos
establecidos al principio de curso y ya explicados para favorecer la dinámica de clase y evitar la pérdida de
tiempo en las sesiones.
Utilizaré feed-back grupal para el aprendizaje significativo y funcional. Ante las situaciones anómalas
de un alumno/a éste dejará de jugar y al recapacitar a través del diálogo, volverá al juego. Los premios
suelo utilizar el ser el encargado de ayudarme a recoger el material, o el de cuidar la fila en el regreso. En
general el refuerzo positivo es una herramienta a utilizar. Suelo resaltar de manera especial cuando algún
niño que no sobresale del grupo realiza un esfuerzo o realiza algo creativo. Además suelo ser tajante con
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los niños que discriminan a sus compañeros por cualquier causa. Me río abiertamente cuando algo es
gracioso o suele salir bien.
Los traslados los hacemos en silencio jugando al “Rey del silencio” donde por orden de lista cada
día le tocará a uno y quien hable será su escudero y podrá disponer de él para recogerle la chaqueta del
chándal, el abrigo, llevarle y recogerle la bolsa de aseo, si el rey lo dispone. El rey se podrá quedar sin
corona si él también habla. Además aprovecharemos los traslados de clase para enseñarles nociones
básicas sobre educación vial como puedan ser ir por la derecha, dejar salir antes de entrar, pedir permiso
antes de entrar a un despacho, aula o sitio desconocido.
Intento utilizar juegos sin eliminación y si la hay o existe alguna penalización en vez de eliminarlo nos
canta una canción, imita un animal, hace algún ejercicio, etc.
Destacar que en nuestro trabajo docente utilizamos las nuevas tecnologías para apoyar y perfeccionar
nuestra labor. Se trata de la utilización en todas las sesiones de un MP3 portátil, el cual está provisto de
grabadora, la cual utilizamos con varios fines, en primer lugar para la evaluación continua de los alumnos,
ya que “anotamos” las diferentes ejecuciones de los alumnos de forma verbal. También, es nuestro
cuaderno de clase, ya que grabamos aquellas incidencias que ocurren en las sesiones, tanto de desarrollo
anormal, como de control de los alumnos que consideremos oportunas.
6. RECURSOS Y MATERIAL
Las diferentes sesiones de las que consta esta unidad didáctica se desarrollarán en varios lugares
físicos o instalaciones. Por un lado, tenemos el gimnasio (como instalación cubierta) que será necesario
para realizar diferentes juegos en las sesiones iniciales para asimilar las técnicas y formas de ejecución.
Aunque donde se desarrollará la mayor parte de las sesiones, serán las pistas polideportivas, ya que
necesitamos una instalación con una “altura” considerable por los diferentes golpeos que se producen en
los juegos. Asimismo, también las utilizaremos para desarrollo de algunos juegos o actividades en las
diferentes sesiones (siempre condicionado a la climatología).
Los recursos materiales específicos de la unidad didáctica, serán recogidos de manera específica en la
elaboración de las sesiones, es decir, en el apartado de actividades (en este caso juegos) se recogerán los
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recursos materiales de cada juego. Pero hemos de indicar que los recursos de este tipo de juegos es uno
de los elementos que hace incrementar su factor motivación, ya que los alumnos trabajan, juegan con
material que habitualmente no utilizan, por lo que su interés y curiosidad aumenta.
De todas formas, a nivel general, referirnos al material alternativo que utilizaremos en esta unidad:
en concreto, serán balones gigantes y diferentes petos de distintos colores. En la utilización de balones
gigantes, podemos subrayar que podemos servirnos de balones de diferentes perímetros, ya que
pretendemos extender la práctica de un nuevo deporte, y menos de crear situaciones estrictas o muy
técnicas. Bien es cierto, que contamos con 2 balones de Kinball, pero éstos los utilizaremos solamente en
las sesiones finales de la unidad, para crear prácticas más “reales”.
Comentar, por último, que también nos apoyamos en los materiales propios del área de
EDUCACIÓN FÍSICA, en diferentes juegos y actividades, que se mencionarán en su momento.
7. ACTIVIDADES (sesión tipo)
Lo primero a comentar es que la parte inicial de las sesiones (los primeros 5 minutos) se dedica a una
explicación de los contenidos generales que vamos a desarrollar en la sesión. Esta estructura será
dictaminada en la 1ª sesión, en la de introducción a la unidad, para que los alumnos sean conscientes que
la duración de esta explicación está directamente relacionada con la celeridad con que lleguemos al
gimnasio y nos situemos en los bancos. A continuación, se sitúan las actividades propias de la animación
(unos 10 minutos), para pasar así a las tareas de los contenidos centrales de la sesión, es la parte principal
de la misma (unos 30 minutos). Concluyendo la clase con las actividades de vuelta a la calma (unos 10
minutos) y el aseo personal (unos 5 minutos).
Sin más pasamos a diferenciar las actividades que componen esta UD de juegos y deportes
alternativos:
 De animación o calentamiento:
Serán motivantes para captar la atención de los alumnos, así como predisponerlos física y
psíquicamente para el trabajo posterior. Asimismo, serán altamente participativas y lúdicas.
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 Sesión 2: “BOMBA”: la clase en gran grupo en forma de círculo, menos uno
(la madre) que está sentado en el centro con los ojos cerrados. El grupo comienza a pasarse el balón
gigante de manera consecutiva unos a otros. La madre marca el juego, ha de ir contando en silencio,
tres veces hasta 10, cuando competa la última serie dice “BOMBA”, pero puede decir en el transcurso
de la cuenta “cambio de sentido”, y el balón empieza a pasarse hacia el otro lado. También avisa en
cada serie de 10, en la primera levanta un brazo, en la segunda el otro y en la última dice “aviso de
bomba”.
 Sesión 3: “BALÓN PRISIONERO”: jugamos al popular juego de lanzamientos
y recepciones con balón gigante. En este juego, se divide la clase en 2 grupos, que se colocan en los
dos campos delimitados en el suelo, igualmente uno de cada equipo ha de colocarse en zona de
cementerio, que es la zona contraria al campo propio y donde se colocan aquellos jugadores a los que
se le da un pelotazo. En cementerio han de ir turnándose los lanzamientos entre los diferentes
jugadores que haya (para repartir los lanzamientos).
 Sesión 4: “AIRE”: por equipos, han de intentar conseguir que el balón no caiga al suelo por medio de
golpeos alternativos hacia el aire, cuando se dice “aire”, se puede dejar que caiga y se cuentan los
golpeos de cada grupo.
 Sesión 6: “LA CAZA DE LA ARAÑA”: un equipo tiene que pasar a gatas en
cuadrupedia por encima de varios bancos suecos sin caerse, mientras que los miembros de los otros
equipos les han de intentar dar lanzando los balones gigantes.
 De desarrollo o parte principal:
Por medio de juegos o formas jugadas y diferentes ejercicios, para trabajar los obtenidos que se
planteen en cada sesión, basadas en la búsqueda e investigación individual para aumentar los
conocimientos y el enriquecimiento personal, proporcionando constante feedback suplementario.
 Sesión 2: “JUEGOS DE RELEVOS”: individual y por parejas, tras explicar la
recepción básica y el golpeo empujando con dos manos, se colocan 2 filas enfrentadas, uno realiza
pase de pecho y el de enfrente lo recepciona y así sucesivamente pasando a la fila de enfrente para
realizar tantos lanzamientos como recepciones.

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 Sesión 3: “RELEVOS INDIVIDUALES Y POR PAREJAS”: llevando el balón
rodando, encima de los brazos, con golpeos hacia arriba, entre dos sujetándolo, con pases… Después
de explicación de posición de trípode básica para el servicio, el golpeo a dos manos y la recepción por
alto, por equipos practican la posición trípode, donde golpean empujando con dos manos y
recepcionan por alto. (se van rotando); Explicación del golpeo de béisbol y la recepción tensa, e igual
que antes trabajamos este golpe y la recepción.
 Sesión 4: “PROGRESIÓN DE NUEVOS GOLPEOS”: explicación del golpeo a
un brazo y con dos puños y las formas de decepcionar estos saques: practicar por equipos estos
saques y recepciones rotando por cada una de las distintas posiciones (dos sujetan, uno golpea y otro
recepciona); explicar la recepción con las piernas y las posibles planchas para salvar el balón; practicar
por equipos realizando lanzamientos y servicios que permitan y faciliten la recepción con las piernas y
en plancha. Mini – partido entre dos equipos de 4-6 jugadores cada uno. El resto observa y cada 3-5
puntos se cambia por el equipo que ha perdido (se trata de empezar a poner en practica lo aprendido
hasta ahora y de reconducir, si es necesario, el proceso de enseñanza – aprendizaje). Es muy
importante en este primer partido el feedback suplementario después de la práctica (incluso deteniendo
ésta).
 Sesión 6: “PROGRESIÓN HACIA EL JUEGO”: por equipos lanzamientos de
precisión a diferentes aros, con diferentes variantes: cada aro vale distintos puntos, cada vez que se
acierte se aleja un metro el aro, para ver quién llega más lejos…; por equipos lanzamientos de fuerza,
cada vez golpea uno del equipo y va sumando puntos quién más lejos llegue cada vez; terminamos la
progresión practicando por equipos diferentes fintas de servicio y las planchas de defensa.
 Adaptación: En la mayoría de las actividades descritas Javier no tendrá problemas en
ejecutarlas siempre dando un poco más de tiempo para su ejecución. La mayoría de los
agrupamientos y actividades la capacidad que más se va a utilizar es la fuerza la resistencia, por
lo tanto, dejaremos que descanse un poco más que los demás Javier y realizaremos el protocolo
de actuación de antes y después de la actividad física. Además tendremos en cuenta que

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cuando se inyecte la insulina sea en las horas lejanas a nuestro área, puesto que estas
actividades requieren de mucha participación muscular.
 De vuelta a la calma:
Mediante actividades referidas al contenido desarrollado en la sesión, o no, buscando la regresión
física y psíquica a estados normales de activación.
 Sesión 2: “EL RELOJ”: dos equipos, uno en círculo y otro en fila fuera de
éste. Los del círculo han de estar el mayor número de vueltas posibles pasándose una indiaca (por el
suelo o por arriba sin caerse), mientras que los de fuera han de realizar relevos llevando el balón
rodando hasta participar todos. Luego cambio y gana el que más vueltas dé.
 Sesión 3: “EL PILLADO”: todos de pie en círculo y uno en el centro. El del
centro con los ojos cerrados va contando hasta 20 como las agujas del reloj y los del círculo se van
pasando el balón (suelo o por arriba). Se sienta el que tenga el balón cuando se llegue hasta 20 y se
diga ¡PILLADO! A partir de ahora hay que pasar por encima de sus piernas para pasar el balón al
siguiente compañero (es un juego similar a “BOMBA”).
 Sesión 1: “TIRO DE FERIA”: Juego de pelota que consiste en tumbar el
mayor número posible de latas que hemos colocado a unos 10 metros de distancia. La clase se divide
en grupos y cada uno tiene un montón de latas que deben colocar a modo de torre antes de tirar. Cada
jugador tiene 3 intentos para lanzar la pelota, que será de tenis, para ver cuántas derriba.
 De evaluación:
 Sesión 6: Trabajo grupal donde tendrán que plasmar jugadas de estrategia
inventadas por ellos.
 Sesión 6: “Partidos” en los que de forma global se muestra lo aprendido
durante la unidad.
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Una vez expuestas, a nivel general, los tipos de actividades que recogerán las sesiones de nuestra
Unidad Didáctica, exponemos la progresión que éstas tendrán a lo largo de la unidad:
 Sesión 1: iniciación a una práctica inusual y alternativa: el Kinball.
 Sesión 2: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: golpeos y desplazamientos.
 Sesión 3: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: golpeos y recepciones.
 Sesión 4: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: nuevos golpeos y posiciones básicas
de ataque y de defensa. Realización del día mudo.
 Sesión 5: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: golpeos con precisión y situaciones de
práctica en el juego.
 Sesión 6: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: golpeos de fuerza, desplazamientos en
el juego, nuevos aspectos técnico – tácticos: fintas y planchas defensivas.
 Sesión 7: y ahora, a jugar!!: partidos de Kinball.
Para terminar este importante apartado de actividades, incluimos la elaboración de una sesión tipo de la
unidad:
Para ejemplificar el trabajo práctico de la unidad, o mejor dicho, para recalcar y aclarar (más si cabe
aún), la forma de llevar a cabo este proceso práctico, voy a desarrollar una sesión tipo de la unidad.
En concreto, será la Sesión 5: ampliar posibilidades de movimientos en el Kinball: golpeos con
precisión y situaciones de práctica en el juego. Se proponen diversas situaciones jugadas para que los
alumnos adapten esta habilidad motriz a diversas formas jugadas, buscando el contenido específico.
Como es recogido a través de los diferentes documentos que forman parte de mi programación, el
compromiso con la calidad del proceso es permanente, por ello, empezaré a desarrollar esta sesión
refiriéndome al primero de los elementos imprescindibles del currículo que deben aparecer en cualquier
proceso programador, sea de la intensidad y de la duración que sea, LOS OBJETIVOS de mi sesión:
 Conocer y aprender más reglas de Kinball.
 Dominar los distintos golpeos y recepciones.
 Mejorar los golpeos de precisión.

___________________________________________________________________________________________ 17
 Valorar y comprometerse con el trabajo en equipo.
Una vez que hemos expuesto el primero de los elementos imprescindibles del currículo, vamos a
detenernos en el segundo de ellos, LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, tratando este apartado desde una
visión lo más específica posible:
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Se contribuirá a la adquisición de esta competencia en la
medida que se relacionen en los distintos juegos de la sesión. En ella se proponen juegos en los que
se relacionan grupos de cuatro y en el transcurso de ellos tendrán que enjuiciar si los puntos son
válidos, las reglas de juego, y la colaboración y el esfuerzo entre los miembros del equipo. Ejemplo de
ello es la actividad ´”mini partido”.
 APRENDER A APRENDER. se va a contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la
enseñanza de la mecánica de golpeo del balón, donde ellos mismos van a tener que descubrir formas
de golpear y así poder ganar puntos y no perderlos, colocarse para engañar al contrario, sus propias
estrategias, resolver los problemas planteados, trabajar en cooperación y ser conscientes de sus
propias capacidades. Ejemplo de ello es la actividad “Golf ball”.
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: en cuanto a las actividades de fomento a la lectura que se están
proponiendo: Paneles lectores y maleta viajera.
Siguiendo con nuestro compromiso con una educación de calidad, nos acercamos al tercero de los
elementos imprescindibles del currículo, LOS CONTENIDOS, que serían los siguientes:
 Golpeos de precisión; tácticas ofensivas y defensivas dentro del propio juego; la cooperación y
el Fair-play en el desarrollo del juego.
 Situaciones lúdicas y de juego, más o menos oficial, para poner en práctica lo aprendido hasta
ahora; realizar golpeos de precisión.
 Interés por conocer nuevas estrategias de juego; valorar la cooperación y el trabajo en equipo;
respeto a las reglas de juego.
Una vez establecidas las pautas de desarrollo de la sesión, sobre los elementos básicos, vamos a
abordar ahora como llevamos a cabo este plan de trabajo. Como es establecido en su particular apartado
___________________________________________________________________________________________ 18
de la unidad, nuestra METODOLOGÍA no se basa en unos condicionantes preestablecidos ni cerrados,
sino que atenderá a las propias necesidades del proceso.
En líneas generales, nuestra metodología en esta sesión tiene un esquema sencillo: metodología
global, aprendizaje cognitivo a través de la experimentación y descubrimiento del alumno. Además
emplearemos algunas consignas como constante utilización del feedback suplementario, sobre aspectos
fundamentales de los golpeos y colocación para ayudar a que los alumnos descubran su ejecución
práctica.
También añadir el material a utilizar que será el compuesto por balones de Kinball, conos para dividir
espacio, cascabeles para pegarlos a los balones de kinball.
Sin más pasamos al desarrollo de las actividades propias de esta sesión, la 5º de contenidos de la
unidad (trabajamos medios técnico tácticos de este deporte), ya que (recordemos), las actividades son un
punto más de desarrollo de la metodología:
SESION DESARROLLO: éste, es siempre orientativo, en cuanto a los tiempos, ya que éstos
dependen de varios factores (motivación de los niños, la dinámica práctica del
(55 min.)
juego…).
 Explicación del contenido a trabajar y sus aspectos principales a tener en
cuenta durante la sesión. Duración: 5 minutos.
Parte  Calentamiento general de brazos y piernas; calentamiento específico con el juego de
inicial: “MUL-TI-DE-POR-TE”: por equipos de 6-8 o más, en círculo, se van pasando el balón
animación y cada uno dice una silaba hasta la última que ha de coger el balón y lanzar con fuerza
o rematar directamente para dar a algún compañero. Al que se le añade una silaba y
así hasta que alguien complete la palabra. Por el contrario, si el que recibe es capaz de
decepcionar y coger el balón sin que caiga al suelo, la silaba se le pone al lanzador.
Duración: 5 minutos.
 Partido de “GOLF - BALL” por equipos: señalar varios recorridos largos y con
diferentes dificultades con varios aros (que harán de hoyos). Cada equipo contará los
golpes que realice en cada uno de los recorridos y al final se verá que equipo será el
que haya ganado al dar menos golpeos totales. REGLAS: cada equipo de 4 jugadores
Parte tendrá que ir realizando pases y recepciones (2 sujetan, 1 golpea y 1 recepciona) a lo
principal: largo de un recorrido hasta completar el objetivo final, que será caer dentro del aro
desarrollo determinado. Siempre tendrán que rotar en las posiciones lanzando o recepcionando
___________________________________________________________________________________________ 19
una vez cada uno. Se penaliza, sumando un golpe, cuando no se recepcione bien el
balón y caiga al suelo, iniciándose los golpes desde donde se coja el mismo. Duración:
15 minutos.
 “Mini - partido”: tres equipos de cuatro, interviniendo cuantas veces sean necesarias
para corregir y reconducir el proceso de enseñanza – aprendizaje. Duración: 15
minutos.
Parte final:  Estiramientos y debate en grupo de la sesión y del partido (situaciones de
vuelta a la práctica nuevas, nuevas posibilidades, tácticas, fintas…). Duración: 5 minutos.
calma  RECOGIDA DEL MATERIAL Y ASEO: Duración: 5 minutos.
Una vez dictaminadas las premisas para llevar a cabo nuestro plan de acción, así como el propio
plan, nuestro afán por establecer un proceso permanente de calidad, nos lleva a detenernos en establecer
como evaluar todo lo que hemos desarrollado con anterioridad, es decir, llegamos a la EVALUACIÓN de la
sesión:
 Criterios de evaluación:
En primer lugar, hemos de tener en cuenta los 8 criterios de evaluación para tercer ciclo recogidos en el
R.D. 1513/2006 y en el D. 82/2007, como mencionamos en su correspondiente apartado de la unidad.
Estos criterios de evaluación generales para la etapa primaria en el citado ciclo, se concretarán aún más en
la unidad (como mencionamos), y en esta sesión 5º, lo que hacemos es buscar un punto más de
concreción, para acercarnos a la calidad que tanto estamos mencionando.
Así los criterios que fijamos en la sesión y los indicadores que desglosan y especifican éstos, son:
 Conocer y aplicar las reglas básicas del deporte en condiciones de juego.
 Muestra conocimientos de las reglas en el desarrollo del juego.
 Aplica las reglas básicas del Kinball en las actividades.
 Realizar diferentes tipos de golpeos con precisión
 Tiene mayor acierto en los golpeos.
 Realiza varios tipos de golpeo.
 Comprender y valorar el trabajo en grupo.
___________________________________________________________________________________________ 20
 Se refleja en sus golpeos, recepciones y desplazamientos su compromiso con el equipo.
 Identifica positivamente el trabajo en grupo.
 Procedimientos de evaluación:
Principalmente nos centramos en la evaluación continua, ésta será formativa, orientada a la
formación integral del alumno, se centrará sobre todo, en el desarrollo de capacidades-destrezas y valores-
actitudes de cada uno de los juegos y actividades referidos en la presente sesión. Esta evaluación se
centrará, sobre todo, en los aspectos conductuales y actitudinales relacionados con el grado de
desinhibición, espontaneidad y creatividad en las tareas, más que por un patrón de ejecución ideal.
Para esta evaluación continua del alumnado, nos servimos de una hoja de evaluación, que
cumplimentaremos por medio de la observación directa de las sesiones, y por tanto, también en esta
(ANEXO 1).
 Autoevaluación del profesor:
Para realizar una evaluación del comportamiento docente durante el desarrollo de la presente sesión,
nos apoyaremos en la reflexión y concienciación personal del trabajo realizado, una vez relacionados los
resultados de los alumnos y las expectativas previstas al inicio.
Nos apoyamos también de la grabación de diferentes momentos de las sesiones (en concreto en esta
sesión vamos a grabar el juego “Mini - partido” para ver el trabajo por grupos), previa reflexión en la
elección de estos momentos y la consiguiente adaptación del medio, para que no suponga ninguna traba
en el trabajo de los alumnos.
8. EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación:
En primer lugar, hemos de tener en cuenta los 8 criterios de evaluación recogidos para tercer ciclo en el
R.D. 1513/2006 y el D. 82/2007. Estos criterios de evaluación generales para la etapa primaria en este
___________________________________________________________________________________________ 21
ciclo, podrían resumirse en 3 más específicos para la presente Unidad Didáctica que por otro lado están
relacionados con las Competencias Básicas que indicamos:
 Participar en un deporte original, cooperativo y de gran riqueza motriz.
• Realiza y coopera con sus compañeros en la realización de juegos y actividades del Kinball.
 Competencia Social y Ciudadana y Aprender a aprender.
 Conocer el Kin-ball como una alternativa para organizar el tiempo libre y de ocio.
• Participa en los recreos en juegos relacionados con el Kin-ball propuestos por el mismo o por sus
compañeros.
 Competencia Social y Ciudadana y Aprender a aprender.
 Participar con los compañeros en los juegos que se planteen, con independencia de su mayor o
menor habilidad motriz.
• Respeta las posibles adaptaciones que se produzcan en las normas de los juegos.
• Propone alguna modificación en las normas de los juegos para atender a los menos hábiles.
 Competencia Comunicación Lingüística, Aprender a aprender
 Procedimientos de evaluación:
En primer lugar realizaremos una evaluación inicial del alumno, para saber, por un lado las
capacidades motrices de cada alumno y determinar el estado de los esquemas básicos necesarios para la
nueva situación de aprendizaje y de esta forma adaptar la programación a las necesidades de cada
alumno. En este caso concreto y puesto que se trata de una actividad deportiva muy novedosa para todos,
van a partir de los mismos conocimientos y experiencias previas en esta actividad, es decir, ninguna. Para
ello utilizaré el siguiente proceso:
 La interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las preguntas y
situaciones relativas a la nueva situación y material de aprendizaje (importante el mp3 para esta
evaluación determinada por la observación directa), tras el visionado de un video explicativo y
___________________________________________________________________________________________ 22
las diversas explicaciones ofrecidas por el docente de la nueva actividad deportiva. ¿conoce las
reglas básicas? ¿se ha enterado de la dinámica general de la actividad deportiva?...
 El seguimiento observacional del grupo durante las primeras sesiones.
La evaluación continua será formativa, orientada a la formación integral del alumno, se centra
sobre todo, en el desarrollo de capacidades-destrezas y valores-actitudes de cada uno de los juegos
referidos en la presente unidad didáctica (puntuación de 1 a 3 en función de los criterios de participación,
interés, esfuerzo, respeto y precisión en la ejecución de los juegos). Por tanto, en todo momento la
evaluación será continua, pues así se analiza al alumno durante todo en proceso de enseñanza –
aprendizaje. Durante este proceso de evaluación formativa, permitiendo la detección de aciertos y errores
para facilitar todo aquello que sea necesario y encauzar el proceso hacia la consecución de los objetivos
previstos.
Para esta evaluación continua del alumnado, nos servimos de una hoja de evaluación, que
cumplimentaremos por medio de la observación directa de las sesiones (ANEXO I). Además, como ya
reseñamos en la metodología, utilizamos un grabador – reproductor de MP3 portátil, que nos sirve para
llevar un seguimiento a “pie de pista” del desarrollo de las sesiones, tanto en las diferentes ejecuciones de
los alumnos, como de las diversas incidencias que se nos puedan presentar. Por tanto, es nuestro
particular, cuaderno de clase.
La evaluación sumativa-final, al final del proceso, para comprobar el desarrollo de las capacidades
obtenidas desde el punto inicial de partida de cada alumno. Esta evaluación supondrá un tratamiento de
todos los datos producidos a lo largo del proceso y como síntesis de toda la información recogida. Para ello
también se evaluará:
 Una sesión final donde se realizarán actividades practicadas a lo largo de toda la Unidad
Didáctica y la realización de un pequeño partidillo de Kinball donde se podrán poner en práctica
todos los recursos aprendidos.
___________________________________________________________________________________________ 23
 También se analizará un trabajo a realizar entre grupos de 4-5 personas, las que forman los
diferentes equipos. Se tratará de crear entre todos, al menos 4 jugadas distintas de estrategias
ofensivas con el balón de Kinball y plasmarlas en un papel.
 Autoevaluación del profesor y del proceso:
Para realizar una evaluación del comportamiento docente durante el desarrollo de la presente Unidad
Didáctica nos apoyaremos en la reflexión y concienciación personal del trabajo realizado, una vez
relacionados los resultados de los alumnos y las expectativas previstas al inicio.
Nos apoyamos también de la grabación de diferentes momentos de las sesiones, previa reflexión en la
elección de estos momentos y la consiguiente adaptación del medio, para que no suponga ninguna traba
en el trabajo de los alumnos.
Para este último punto, también disponemos de una hoja de evaluación de la programación (UD), que
cumplimentaremos una vez realizada toda la evaluación de los alumnos (ANEXO II).
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hemos de comentar aquí las diferencias que tratamos con nuestro alumno con diabetes (DM). Las
mismas versan, fundamentalmente, en los tiempos de práctica y descansos. En principio, su desarrollo y
evolución en los contenidos que vamos a trabajar, nos indican que no debe de tener problemas
significativos en el logro de los objetivos propuestos en cada sesión.
En el transcurso de las sesiones nuestra principal atención se fundamentará en su nivel de azúcar en
sangre. Por ello, y como a lo largo de todo el curso él procederá a la medición, antes y después de cada
sesión. Si fuera necesario también realizará una glucemia durante ejercicio. Recordemos que nuestras
sesiones son de más de 30 minutos y en ocasiones pueden aparecer síntomas de hipo o hiperglucemia.
Además por ser esta una actividad donde el componente aeróbico es alto recomendaremos la toma de
algún alimento antes de comenzar la actividad, tipo zumo o fruta. Como es habitual, nosotros tendremos en
el gimnasio este tipo de alimentos y bebidas por si él no tuviera. Las mediciones de glucemia normales
___________________________________________________________________________________________ 24
para este tipo de ejercicio deben oscilar entre 100-200 mg/d. Si son menores Javier ya sabe que tiene que
ingerir fruta o zumo. En el caso de que se trate de hiperglucemia (> 240 mg/dl), lo primero es constatar con
una medición y si es el caso, deberemos llamar al especialista para evitar males mayores en primer lugar,
hidratarle con bebidas sin hidratos de carbono. Puede precisar una administración extra de insulina, por ello
debemos dejarle ir al aseo siempre que lo necesite. La bebida más indicada es el agua.
Como hemos dicho anteriormente, en algunas actividades daremos más tiempo a Javier de
recuperación para que el componente aeróbico sea más suave y no entremos en niveles bajos de azúcar.
El último apunte sobre nuestra adaptación con el grupo clase es dedicada a nuestros alumnos de etnia
gitana. Manuel y Rocío no van a tener ninguna dificultad; tendremos cuidados con los agrupamientos en los
que Rocío no esté siempre con chicos, puede presentar algún rechazo a realizar las actividades solo con
chicos.
INTERDISCIPLINAREIDAD
Por los contenidos tratados en la unidad, se han establecido una serie de relaciones conceptuales con
otras áreas curriculares:
 Conocimiento del Medio: A través de los orígenes del juego del Kin-ball situaremos en Canadá a
Quebec ciudad de donde proviene este deporte.
 Lengua: A través de los distintos canales de comunicación en los juegos realizados en la unidad.
11. TRATAMIENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Teniendo en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación están conformando unas
trasformaciones profundas en la sociedad actual, y más concretamente en la realidad más cercana (la
importancia de las nuevas tecnologías para la Consejería de Educación de la Comunidad de Extremadura).
Y teniendo presente que en nuestros alumnos el acceso a Internet no es algo alejado de la realidad (cuanto
menos pueden hacerlo en el colegio, ya que disponen de un aula de informática), les facilitamos durante el
desarrollo de la primera sesión de esta unidad, diferentes lugares Web relacionados páginas sobre
Educación Física. Ejemplo:
 www.efdeportes.com
___________________________________________________________________________________________ 25
 www.mundofree.com
 www.kinballsport.com
 www.kin-ball.es
Como ya hemos reseñamos anteriormente, utilizamos un grabador – reproductor de MP3 portátil,
que nos sirve para llevar un seguimiento a “pie de pista” del desarrollo de las sesiones, tanto en las
diferentes ejecuciones de los alumnos, como de las diversas incidencias que se nos puedan presentar. Por
tanto, es nuestro particular, cuaderno de clase, eso sí basado en las nuevas tecnologías, también para
nuestra labor, ya que no sólo está disponible para los alumnos.
Recordamos que en la primera sesión nos servimos de un video sobre esta actividad físico –
deportiva, para introducir la Unidad Didáctica y visualizar los aspectos más relevantes que trataremos en la
misma.
Del mismo modo mencionar que nos apoyamos en la grabación de diferentes momentos de las
sesiones, previa reflexión en la elección de estos momentos y la consiguiente adaptación del medio, para
que no suponga ninguna traba en el trabajo de los alumnos. Para ello utilizamos una cámara digital de gran
capacidad de almacenamiento, así como de gran calidad de visionado.
Mientras, para la contribución del área al fomento de la lectura, utilizaremos la actividad de los
“Paneles lectores”. En ellos como se explica en el anexo correspondiente se van a utilizar las siguientes
direcciones:
 http://sid.usal.es/articulos/discapacidad/10816/8-2-6/programas-de-higiene-postural-desarrollados-
con-escolares.aspx
 http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com/2008/12/jclic-sobre-higiene-postural.html
 http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm
 http://www.colfisio.org/php/detalle_campanias.php?id_campania=5
 http://www.clubdelbuendeportista.org/Hom
 http://www.elmundodemanu.com.ar/Deportes/Detallenota1.htm
___________________________________________________________________________________________ 26
 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_limpio
ANEXOS
ANEXO 1: ESCALA EVALUATIVA (evaluación continua)
Ciclo y curso: ________________ Fecha: ___/___/___
Número 1 2 3 4 5 6 7 8 9…
Apellidos
Nombre
Se mantiene concentrado y activo durante el
desarrollo del juego
Cumple las funciones ofensivas y defensivas
propias cada situación del juego
Sabe situarse correctamente en el terreno de
juego según las situaciones del juego
Es capaz de utilizar los diferentes golpeos y
recepciones según las necesidades del juego
Reconoce los verdaderos objetivos de estos
juegos (compañerismo, disfrute de la actividad
física, concienciación del deporte para todos)
Ayuda a los compañeros en las prácticas de
juegos alternativos
Reconoce la relación: prácticas correctas de
actividades y efectos positivos para la salud
Respeta y coopera con los demás
Juega limpio
Leyenda:
Siempre: S
Habitualmente: H
Sólo en ocasiones: E
Casi nunca: C
Nunca: N
___________________________________________________________________________________________ 27
ANEXO 2: EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN (UD)
Ciclo y curso: ________________ Fecha: ___/___/___
ELEMENTOS A MUY ADECUADOS POCO INADECUADOS OBSERV.
EVALUAR ADECUADOS ADECUADOS

Objetivos
Competencias
Básicas
Contenidos
Crit. evaluación
Temporalización
Estilos de
Enseñanza
Organización
Motivación
Recursos
Actividades
Relación con
otras áreas
Adaptaciones
curriculares
OBSERVACIONES:
ANEXO 3: “DÍAS MUDOS”
Teniendo en cuenta los objetivos generales de etapa y más concretamente el objetivo e) el cual nos
dice que desarrollemos hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
áreas, a su vez las competencias básicas, donde la lectura contribuye un factor fundamental para el
desarrollo de estas, solicitando su incorporación en un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, a lo largo
de todos los cursos de la etapa. Sabemos de la importancia que significa la comunicación en sus distintos
___________________________________________________________________________________________ 28
canales, la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa, por ello, hemos
determinado esta actividad para dar un valor añadido a la enseñanza.
Esta actividad se realizará en cada una de las Unidades Didácticas a llevar a cabo, por los siguientes
motivos:
 Para la contribución al plan de fomento a la lectura.
 Para dar pie a constituir un valor fundamental como la comunicación y así desarrollar la
competencia lingüística y comunicativa y el protagonismo de nuestros alumnos en su propio
aprendizaje.
 También, y de manera específica, pretende acercarnos a la lectura.
Por estas importantes razones creemos muy interesante el seguimiento de esta actividad en cada
Unidad Didáctica.
Los “DÍAS MUDOS”, consisten en el desarrollo de una sesión sin hablar. Sin explicaciones verbales, sin
órdenes verbales, sin saludos verbales, es decir, el maestro no podrá hablar y solamente se comunicará
con los alumnos a través de tarjetas, gestos o una pizarra blanca. Los contenidos de las diferentes tarjetas
serán los siguientes:
JUEGOS: Tendremos preparadas tres juegos de tarjetas con juegos de inicio, de parte principal y
de vuelta a la calma. Un alumno elegido por nosotros sacará una tarjeta con el juego y otro de ellos,
de forma voluntaria, lo explicará al resto de compañeros. Por ejemplo en la unidad de lanzamientos
“balón prisionero”.
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS: Tendremos otra tarjeta para avisar de la organización de la clase
para realizar la actividad. Nos apoyaremos en los dedos para decir el número de participantes de
cada grupo.
MATERIAL: Se propondrán juegos cuyo material sea de fácil manejo y en su caso utilizaremos la
pizarra blanca para utilizarlo.
ESTRATEGIAS: Utilizaremos gestos convencionales para pedir silencio, finalización de tarea o stop
(mano estirada viéndose palma de la mano estirada); palmadas (llamar la atención); señalar con
dedo índice lugares…

___________________________________________________________________________________________ 29
OTRAS TARJETAS: Tendremos también otras tarjetas preparadas para indicar nuestro estado o
expliquen la actitud de los alumnos en el juego. Estas son:
Me gusta Bueno No me gusta
Creemos importante señalar que el desarrollo de este tipo de sesiones ha sido realizado en cursos
anteriores, por lo que los alumnos conocen el procedimiento a seguir en las mismas.
En nuestro ideario de la actividad se encuentra el que nuestros alumnos desarrollen la imaginación
y la comprensión. Por lo motivante de la actividad propiciaremos que estén atentos a nuestros gestos,
señales, pizarra y de esta manera contribuiremos a una metodología participativa, donde los protagonistas
son ellos, siendo cómplices y autores de su propio aprendizaje. Por otro lado estaremos contribuyendo a su
propia autonomía, hecho importante en este curso puente hacia la educación secundaria.
Por otro lado, por lo innovador y llamativo estos aprendizajes serán duraderos y contribuirán a
realizar un aprendizaje significativo de otros que ya posean. Y por último, no olvidaremos la finalidad
principal de la actividad que será fomentar la comprensión lectora y abrir otros canales de comunicación.
ANEXO 4: PANELES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Cumpliendo con uno de los objetivos de la EDUCACIÓN PRIMARIA, desarrollar hábitos de lectura,
nuestra área también tiene que contribuir con el desarrollo de este objetivo. Una de las formas en las que
vamos a fomentar la lectura es con la realización trabajos a modo de murales en nuestra área. A partir de la
unidad 9, “Llegan nuestras Olimpiadas” aumentamos a dos temas para la confección de murales. Los dos
temas son: La salud e higiene corporal y la deportividad.
La dinámica que hemos utilizado para explicar los paneles lectores sobre el tema de salud, nos servirá
para conseguir la dinámica de trabajo para el tema de la deportividad.

___________________________________________________________________________________________ 30
El modo de introducir este trabajo será motivador, utilizando como lema “Diez y más posturas correctas
para la vida diaria. Salud e Higiene.”; y les realizaremos preguntas como las siguientes:
 ¿Os habéis parado a pensar que posturas son beneficiosas y cuales no?
 ¿Os habéis preguntado alguna vez, por qué todas las personas mayores se quejan de que les duele la
espalda?
 Ahora podemos empezar a crear buenos hábitos para que de mayores no nos duela la espalda.
 Al ponerlos en práctica, no sólo vamos a ampliar nuestros conocimientos sobre los beneficios y
perjuicios; también podremos evitar lesiones relacionadas con la mala higiene postural.
En esta ocasión seréis vosotros los que hagáis de profesor. Os distribuiréis por grupos o de forma
individual, entre los que se repartirá el tema. Cada grupo deberá recopilar información de la parte que le
haya correspondido; organizarla, presentarla y exponerla al resto de sus compañeros, de forma clara y
ordenada. El tiempo para la realización del trabajo será libre hasta final de curso.
La presentación se hará en forma de mural. El contenido de estos trabajos versará sobre la salud e
higiene corporal. Cada grupo deberá recopilar información del contenido elegido; organizarla, presentarla y
exponerla al resto de sus compañeros, de forma clara y ordenada. La presentación se hará utilizando texto
explicativo, esquemas, mapas conceptuales, fotografías, gráficos….
En el apartado “RECURSOS” encontraréis una serie de direcciones de Internet, que os llevarán
directamente a páginas relacionadas con el tema, aunque también podréis completar la información, si lo
deseáis, con enciclopedias, libros de consulta, etc.
El objetivo final de nuestro trabajo, será obtener unos conocimientos amplios y claros acerca de la
higiene y salud postural; y ponerlos en práctica.
 Proceso:
1º.- Formados los grupos, bajo la supervisión del maestro, se distribuirán las partes del trabajo.
___________________________________________________________________________________________ 31
2º.- Buscaréis y recopilaréis información (entre todos los que forméis el grupo), utilizando las
direcciones que tenéis en el apartado “RECURSOS”, y cualquier otro medio a vuestro alcance. Para ello,
podréis copiar y pegar en un archivo de Word, imprimir la parte que os interese o tomar nota en vuestros
cuadernos.
3º.- Una vez recopilada la información, cada grupo la organizará en el mural para su exposición en el
gimnasio y que quede de forma clara su contenido.
4º.- Os distribuiréis el trabajo para realizar una exposición oral de éste a los compañeros (bajo la
supervisión del maestro) de forma que cada miembro se ocupe de una parte de la presentación y de la
exposición.
5º.- Cada grupo presentará su parte del trabajo avisando previamente al maestro para que nos deje
tiempo de la sesión, y éste les dirá cuando lo expondrán de forma oral, ante el resto de sus compañeros.
Estos murales se evaluarán en términos de actitudes y se realizará de forma voluntaria por grupos
de alumnos. Los trabajos quedarán colgados en una de las paredes del gimnasio y servirán para recordar
conceptos ya aprendidos y decorar el gimnasio.
 Recursos telemáticos:
 http://sid.usal.es/articulos/discapacidad/10816/8-2-6/programas-de-higiene-postural-
desarrollados-con-escolares.aspx
 http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com/2008/12/jclic-sobre-higiene-postural.html
 http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm
 http://www.clubdelbuendeportista.org/Hom
 http://www.elmundodemanu.com.ar/Deportes/Detallenota1.htm
___________________________________________________________________________________________ 32
 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_limpio
ANEXO 5: “MALETA VIAJERA”
Siendo coherentes con nuestra programación, y como tónica a seguir durante este curso en relación
al objetivo e) el cual nos dice que desarrollemos hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas, y a su vez para el desarrollo de las competencias básicas, donde la
lectura contribuye de manera determinante en el desarrollo del niño y sus competencias, se pone en
marcha esta actividad.
El objetivo principal que pretendemos es contribuir al tiempo de lectura diario, dado que la lectura se
manifiesta como factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y de la totalidad de
contenidos. La manera de promocionar desde éste área de EDUCACIÓN FÍSICA la lectura y expresión
escrita se hace efectiva con la realización de este tipo de actividad. Por ello, llevaremos a cabo su
realización desde el principio de curso y con ello contribuiremos de manera directa al hábito a la lectura,
objetivo fundamental del plan de fomento a la lectura (Ley 10/2007 de 22 de junio) que desarrolla el
centro.
El contenido de esta “Maleta Viajera” es de tres libros. Por un lado, dos libros divertidos y de estilo
infantil relacionado con nuestra área. Estos son:
“Atenas 2004”. Mortadelo y Filemón. Vergara Grupo Zeta. 2004
“Bimba se apunta al fútbol”. Cromosoma. 2008.
En relación con esta actividad otro de los objetivos que pretendemos es, incentivar la iniciativa
personal y social. Para ello, el tercero de los libros y libro estrella
está por hacer.
Este libro que estará compuesto por folios tamaño DINA-3,
con un mayor grosor que el normal, con una portada en pasta dura
cuyo titulo será “EL LIBRO AVENTURERO” y creado por nosotros.
___________________________________________________________________________________________ 33
En él, nosotros comenzaremos la historia sobre un niño que le encanta la actividad física, y vive en un
pueblo donde hay muchos niños. La trama del libro continúa cuando el niño va descubriendo distintos
juegos que son muy divertidos y muy aceptados por el resto de amigos.
Las estrategias metodológicas para ir realizando el libro comenzarán cuando nosotros iniciemos
el libro con una historia sobre un niño, planteando un lugar, época y personajes principales. La trama de
este niño como hemos dicho anteriormente es ir descubriendo juegos y actividades físicas.
La maleta se la llevará cada uno y en orden de lista a sus casas entre siete a diez días. En estos
días el niño tendrá que continuar el libro y si quiere comenzar a leer alguno de los libros que está en la
maleta. Para continuar el libro, deberá comenzar a leer la introducción realizada por nosotros y lo que se
lleve escrito.
Un aspecto importante, es que al principio de curso, cuando hagamos la reunión con las familias,
hagamos participes a los padres. Ellos pueden dar ideas, contribuir con fotos, o decoración del texto a su
hijo, sin olvidar que el protagonista de su realización es su hijo. Explicaremos cómo se va a realizar y lo que
esperamos de ellos para su realización. De esta manera estaremos implicando a los padres en la
educación de sus hijos y con el trabajo cotidiano de los centros, asegurando así una educación de calidad
con equidad. Así mismo estaremos promoviendo e incentivando la colaboración efectiva entre familia y
escuela.
 En relación con las adaptaciones que vamos a llevar a cabo para que nuestro alumno con ceguera
realice esta actividad, serán las siguientes:
___________________________________________________________________________________________ 34
 Los dos libros de lectura están escritos en sistema braille y sistema audio, que se han conseguido a
través de Tiflolibros, los cuales nos han dado un servicio gratuito al tratarse Javier de una persona
ciega.
 En el caso de continuación del “libro estrella”, los padres de Javier le leerán lo escrito por sus
compañeros y él continuará escribiendo en braille, y después se transcribirá a texto normal de la misma
forma que se procede normalmente con otros textos. El texto después se incorporará al libro realizado
por toda la clase.
Al final el “libro estrella” se quedará en la biblioteca del centro, siendo un intercambio cultural
importante entre las propias familias y el colegio.
___________________________________________________________________________________________ 35

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DE JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS “VAMOS A KINBOLEAR”

 Título: “VAMOS A KINBOLEAR”

 Nivel: 6º DE PRIMARIA. 24 niños (13 niños y 11 niñas de 11 y 12 años).

 Ciclo: TERCER CICLO

 Unidad didáctica n°: 15

 Contextualización de mi grupo y del centro: aunque es tratado en su correspondiente apartado de la

El centro es público, dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de

está en 20 niños en Educación infantil y de 20 a 24 en Educación Primaria.

contenidos para facilitarles su integración.

El grupo se encuentra en 6º de primaria, aspecto clave en la valoración de las diferentes estrategias

comenzando a aparecer diferencias en la creación de afinidades sociales o en la separación por razón de

sesiones, como un objetivo general anual).

idóneo para trabajarla, por varios motivos:

ambos casos el fin último es el mismo, el juego).

“VAMOS A KINBOLEAR”, este título de la Unidad Didáctica, muestra claramente el marcado

acento lúdico que queremos inculcar en el desarrollo de la misma.

seguridad en la práctica, o el compañerismo en situaciones jugadas. No sólo trataremos, por tanto,

de divertirnos y practicar, aprovechamos los contenidos de la unidad, para despertar y afianzar

aspectos evolutivos claves de su personalidad, como la solidaridad o la seguridad.

de estos juegos, suelen ser similares.

Antes de comenzar con el desarrollo de la Unidad Didáctica, vamos a establecer el esquema de

alumnos. Seguidamente nos detendremos en la metodología que utilizaremos en nuestra actuación

“calidad” que mencionamos.

 7: participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes.

 9: conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas, en diferentes

 Practicar juegos con reglamentos adaptados establecidos.

 Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.

 Con los demás guarda relaciones más indirectas.

unidad, los objetivos didácticos que nos proponemos son:

1. Conocer, practicar y disfrutar de un deporte original, cooperativo y de gran riqueza motriz.

alternativa a actividades más competitivas.

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: se desarrollarán aspectos como la colaboración, ayuda,

actividad “Progresión de nuevos golpeos” de la sesión 4.

 APRENDER A APRENDER. se va a contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la

Ejemplo de ello es la actividad “Progresión hacia el juego” de la sesión 6.

 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: se desarrollará en relación con las expresiones verbales del

saque, drive, volantes, indiaca )

Igualmente, recordamos nuestro compromiso con el fomento a la lectura a través de las

 Aspectos básicos técnico – tácticos ofensivos y defensivos en el juego.

 Aprender a golpear y recepcionar correctamente, a través de múltiples actividades.

 Realizar y dominar los diferentes desplazamientos en el desarrollo del juego.

 La cooperación y el trabajo en equipo para lograr el objetivo del juego.

 Participación en un nuevo juego alternativo, mostrando respeto y tolerancia con los

y éstos con el profesor) donde nos encontremos.

comprenda la utilidad de estos aprendizajes.

otro lado, equilibrados en cuanto a habilidades motrices.

En la Unidad Didáctica se tendrá presente el Principio de globalización, por lo que predominará el

mucho más en el aprendizaje y se diviertan, pretendiendo en todo momento un aprendizaje significativo.

enseñanza inductivos, donde destacamos la exploración, el descubrimiento del alumno en la tarea.

Básicamente serán estilos de enseñanza cognitiva: resolución de problemas, descubrimiento guiado

de enseñanza alejadas de planteamientos peligrosos de práctica, o que dejen algún aspecto de

En la misma línea y para contribuir a la competencia lingüística, realizaremos en la sesión 4, la

actividad llamada “Días mudos”, que su explicación viene detallada en el ANEXO 3.

corporal y alimentación es la deportividad. Su explicación detallada está en el ANEXO 4.

socialización de nuestros alumnos. Su explicación puntualizada se encuentra en el ANEXO 5.

 Estrategias metodológicas personales:

tiempo en las sesiones.

gracioso o suele salir bien.

antes de entrar a un despacho, aula o sitio desconocido.

canta una canción, imita un animal, hace algún ejercicio, etc.

anormal, como de control de los alumnos que consideremos oportunas.