Metodología Aplicada A La Formación Profesional PDF

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO
INDUSTRIAL
METODOLOGÍA APLICADA A LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Programa de Formación de Formadores Página

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES
METODOLOGÍA APLICADA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PRESENTACIÓN
Este Módulo de Formación está elaborado pensando en responder a las preguntas

de los docentes de formación profesional sobre las exigencias de carácter pedagógico-
didáctico.
Los docentes al desarrollar los contenidos curriculares tienen que tener las
competencias técnicas inherentes a la carrera profesional, y además reunir
conocimientos y habilidades pedagógico-didácticas que los preparen para conducir y
facilitar con éxito tal misión.
Como docentes debemos ser conscientes que no es cosa fácil decidir qué métodos
y técnicas aplicar para ayudar a que nuestros participantes aprendan, aún más, habría
que preguntarse sí existe realmente un método didáctico capaz de conjugar el
conocimiento con una adecuada estructura pedagógica que posibilite al estudiante
interactuar con el conocimiento apropiándose de las capacidades de acción
inherentes a su carrera profesional. Lo único cierto es que los docentes debemos de
entender que más allá de los métodos y las estrategias didácticas, están las tareas
fundamentales de cualquier práctica docente, consistentes en ayudar a que el
participante de forma progresiva y acumulativa adquiera conocimientos, técnicas,
valores y sentimientos, es decir, contribuir en su formación holística.
Programa de Formación de Formadores Página 2

CONTENIDO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01: Generalidades del aprendizaje.

1. Metodología. Método.
2. ¿Qué es el aprendizaje?
2.1. ¿Cómo aprendemos?
2.2. Lecturas
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02: El proceso de enseñanza aprendizaje.

1. El proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Elementos esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1. El estudiante.
2.2. El formador.
2.3. Los medios
3. Gestión del aprendizaje: condiciones previas.
3.1. Planificación
3.1.1. Planificación
3.1.2. El plan de Sesión
3.2. Redacción de objetivos de aprendizaje.
3.2.1. Comportamiento.
3.2.2. Condición.
3.2.3. Criterio.
4. Gestión del proceso de aprendizaje.
4.1. Gestión del ambiente psicológico de aprendizaje.
4.2. Motivación y aprendizaje.
4.3. Gestión del aprendizaje.
4.3.1. Fase informativa.
4.3.2. Fase de asimilación. Contextualización.
4.3.3. El monitoreo del aprendizaje.
5. Retroalimentación.
5.1. Algunas recomendaciones básicas para la retroalimentación.
5.2. Formas de dar retroalimentación.
5.3 Aplicación. (Hacia el docente)
6. La comunicación en el proceso de aprendizaje.
7. Término de la sesión de aprendizaje.
8. La sesión de aprendizaje
8.1. Inicio de la sesión clase
8.1.1. Gestionar el ambiente psicológico
8.1.2. Motivar a los participantes
8.1.3. Comunicar los objetivos de aprendizaje
8.1.4. Evocar conocimientos previos
8.2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje
9.2.1. Métodos y técnicas
8.3. Término de la clase
8.3.1. Realizar síntesis de los temas tratados
8.3.2. Realizar retroalimentación
8.3.3. Verificar que los objetivos han sido alcanzados
8.3.4. Promueve actividades complementarias al tema

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03: Métodos aplicados en formación profesional.

1. Criterios para seleccionar métodos de la formación profesional.
2. Método expositivo.
2.1. Ponencia didáctica.
3. Método demostrativo. (Método de los cuatro pasos.)
4. Método del estudio dirigido.
5. Método de aprendizaje investigativo.
5.1. Características del aprendizaje investigativo.
5.2. Fases del método de proyectos de aprendizaje
5.3. Cómo se realiza el aprendizaje por proyectos de enseñanza en la formación
profesional.
5.4. Datos e informaciones que debe contener un proyecto para el aprendizaje
investigativo
5.5. Preguntas guías que el formador debe considerar para determinar la
información necesaria en el paso “Información”
6. Método de estudios de casos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04: Técnicas aplicadas en la formación

profesional.
1. Técnicas aplicadas en la formación profesional.
1.1. Ideogramas pedagógicos. (Visualizadores gráficos)
1.1.1. Mapa conceptual.
1.1.2. Mapa mental.
1.1.3. Cuadro sinóptico.
1.2. Otras técnicas usadas en formación profesional.
1.2.1. Diálogo didáctico.
1.2.2. El auto aprendizaje o aprendizaje autónomo.
1.2.3. El inter aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA.

OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el estudio, los formadores de las escuelas de Formación

Profesional serán capaces de:
 Aplicar métodos y técnicas didácticas identificando las variables

que influyen en el proceso de aprendizaje.
 Realizar planificación didáctica tomando como base la actividad, a

fin de que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los participantes:
 Analizan las lecturas, de acuerdo a las orientaciones del facilitador,

realizando lecturas individuales y/o grupales para desarrollar las
actividades que se presentarán para cada temática.
 Preparan una presentación y la comentan al pleno.
 Las presentaciones de los trabajos, así como las observaciones del

facilitador acerca del proceso de elaboración, servirán de base
para la evaluación.
 Se reflexionará sobre las conclusiones de cada unidad y el

facilitador del curso canalizará el logro de las competencias
propuestas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:
GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE
Objetivos:
Al término del estudio de la presente unidad el participante será
capaz de:
 Conceptualizar el significado de método y metodología en una

formación basada en competencias.
 Fundamentar el concepto de aprendizaje bajo una corriente

constructivista.

Actividad previa
De manera individual, y de acuerdo a su concepción personal, responda las

preguntas que se plantean:
1) Defina Aprendizaje:
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…..
2) ¿Qué factores intervienen en el acto de aprender?
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…
3) ¿Qué métodos pedagógicos utilizas en tus sesiones de aprendizaje?

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Comparta con sus compañeros de grupo para luego sustentar en el plenario.

El tiempo de duración del análisis y la sustentación, serán determinados por el
facilitador del módulo.

1. Metodología y Método.
Etimológicamente, Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos

griegos: “Methodus” “meta” (hacia o fin), “hodos” (camino) y
“logos”(estudio). Significando genéricamente el estudio de los caminos para
llegar a un fin o una verdad, el esfuerzo desplegado para hallar la manera de
hacer algo bien. Es importante la distinción entre el método (el procedimiento
para alcanzar objetivos) y la metodología (el estudio del método).
En la actividad educativa, el método se define en función del objetivo del

proceso o etapa que se realiza, así como de la concepción de la educación y del
enfoque metodológico que se sigue. En el SENATI se asume la concepción de la
educación como toda actividad intencional y sistemática de aprendizaje
dirigida a potenciar o acrecentar las aptitudes y capacidades del ser
humano, y se aplica el enfoque de formación profesional basada en
competencias, el que se caracteriza por asumir como propósito central de la
actividad educativa el desarrollo de las competencias necesarias para el
desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones previamente identificadas
en el mundo del trabajo.
Un método de formación es un conjunto coherente de acciones del formador,

destinadas a hacer adquirir a la persona en formación un conjunto de objetivos
pedagógicos, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de
procedimientos coherentes
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Situación Capacidades o
MÉTODO Competencias
Inicial Educacionales
2 ¿Qué es el Aprendizaje?
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
ejecutar tareas).

El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas,

afectivas, conativas y valorativas) y funciones dinámicas para captar información,
comprenderla, procesarla, asumirla y convertirla en pautas de acción o bases de
comportamiento futuro, los resultados del aprendizaje más conocidos como una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto físico, social y cultural.

Naturalmente se aprende sólo aquello que nos interesa, y nos interesa aquello que
satisface nuestras necesidades. Se puede ayudar a aprender o facilitar el aprendizaje,
pero en definitiva, es el individuo el que aprende. Las personas construyen
conocimiento nuevo y desarrollan comprensión, tomando como base lo que ya saben,
creen y quieren. Es muy importante prestar atención a los saberes, creencias, valores
y expectativas etc., con que los aprendices llegan a la situación de aprendizaje.
Especialmente es importante la motivación.

LECTURA: Regularidades Psicopedagógicas del aprendizaje1
El punto de partida del diseño de programas de aprendizaje lo constituye la

relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento.
En el presente trabajo se asume la posición epistemológica de que la psiquis

constituye el reflejo subjetivo de la realidad objetiva. Este reflejo no es exacto
pues está condicionado, tanto por las propiedades del objeto, como por las
características del sujeto. Esto no significa que cada cual construya “su propia
realidad”, sino que cada uno tiene un acercamiento diferente, en función de sus
conocimientos previos, condiciones histórico – culturales en que se desenvuelve,
particularidades físicas y psicológicas, etc. El establecimiento de la mayor
identidad posible entre la realidad objetiva y su reflejo en la psiquis es un proceso
tanto social – a través de la ciencia – como individual, por medio del aprendizaje.
…Aunque entre los enfoques teóricos del aprendizaje (conductismo, psicología

cognitiva, procesamiento de la información, epistemología genética, aprendizaje
significativo, histórico-cultural) no se encuentra una teoría que brinde una
fundamentación total a la planificación de la enseñanza, es posible identificar
algunas regularidades que nos pueden guiar, en cierta medida en este propósito,
ya sea por su alto nivel de coincidencia o por la cantidad de evidencias empíricas
que los apoyan. A continuación, y en forma de apretada síntesis, se enuncian
estos fundamentos.
I. El aprendizaje es un proceso eminentemente social. Se logra a través de

la interacción del alumno con sus docentes, compañeros de clases u otros
miembros de su entorno. Por tanto, las actividades didácticas deben incluir
situaciones que propicien tal interacción, para una adecuada asimilación
de los objetivos.
II. El aprendizaje es promovido por la enseñanza. El profesor tiene una
función de orientador, organizador y administrador del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
III. El aprendizaje tiene un carácter activo: se logra mediante la actividad – se
aprende haciendo -. Ello implica la desmitificación de la dicotomía didáctica
entre teoría y práctica. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama
teoría, no es más que un conjunto de de contenidos que, supuestamente,
pueden aprenderse de memoria, al margen de su ejercicio práctico. Esto
es erróneo, los procedimientos didácticos dirigidos únicamente al
aprendizaje verbal, no permiten rebasar los límites de la comprensión, si
no se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las
habilidades.
1
VELÁSQUEZ, A. Y REY N. (2006) GESTIÓN CURRICULAR Y EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, Lima: Gráfica
B&H, 2da. Ed., p. 79 - 82

En la ejecución de una actividad se ponen de manifiesto,

simultáneamente:
a) Conocimientos (conjunto de conceptos, leyes, teorías y reglas) sobre el

objeto de estudio y la tarea por realizar.
b) Procedimientos (algoritmos operacionales que regulan la acción del
sujeto sobre el objeto, para lograr su transformación).
c) Actitudes, valores, normas de comportamiento (en general: actitudes y
valores) que influyen en la motivación, disposición, eficacia y calidad
con que se ejecuta la actividad.
Se puede distinguir entre conocimientos, procedimientos y

actitudes comunes a todas las actividades profesionales y específicas,
propias sólo de algunas de ellas. En el diseño curricular debe
identificarse el rol que juega cada una en el proceso de formación
profesional.
IV. La transformación de la actividad material externa en mental interna,

proceso de interiorización en el sentido de Galperin 2 , es el objeto del
aprendizaje y de la enseñanza. Ello implica que, el profesor debe concebir
y organizar todo su accionar didáctico para propiciar la misma. La
planificación, ejecución y evaluación de este proceso constituye el
contenido fundamental de la actividad docente.
V. La recepción de la información puede ser significativa o memorística. La
recepción memorística ocurre cuando la información se asimila de manera
arbitraria, sin que exista una relación orgánica entre los contenidos, ni
entre éstos y los conocimientos previos de los individuos. En la educación
universitaria es necesaria la recepción memorística cuando la nueva
información por asimilar no guarda relación con los sistemas cognoscitivos
ya estructurados.
La recepción significativa ocurre cuando el nuevo material puede

relacionarse de modo sustancial y no arbitrario, con lo que el alumno ya
sabe. Para que ocurra la recepción significativa de la información debe
cumplirse las siguientes condiciones:
a) La información por asimilar debe poseer significado en sí misma; es

decir, sus elementos deben estar estructurados de forma lógica, no
arbitraria y no sólo yuxtapuesta.
2
“El concepto que sirve de punto de partida para el análisis, lo constituye el proceso de asimilación.
Éste se define como el proceso a través del cual se produce la apropiación de la cultura por el hombre, en
forma de actitudes, valores, convicciones, conocimientos y habilidades. La asimilación puede realizarse
en el trabajo, en el juego, en la escuela, etc. Cuando se realiza en un marco especialmente diseñado para
ello, la enseñanza, se le denomina aprendizaje. Dado que en este trabajo, el objetivo es precisamente el
aprendizaje, se utilizará indistintamente como sinónimo de asimilación”, Ob. Cit. p73

b) La persona que aprende debe estar predispuesta, motivada para el

aprendizaje.
c) En las estructuras cognoscitivas del sujeto deben existir ideas
inclusoras, es decir, ideas que puedan relacionarse con la nueva
información por asimilar. En otras palabras, la recepción significativa es
siempre una relación entre la nueva información y la estructura
cognitiva preexistente. Si no se cumple con esta condición, la
recepción debe ser necesariamente memorística.
La recepción memorística y la significativa no son, por tanto,

procesos contrapuestos, sino continuos, en la cual la primera es
requisito de la segunda.
VI. Debe distinguirse entre formación y asimilación de conceptos. La

formación tiene lugar por la vía inductiva, a partir de experiencias
empíricas concretas, a través de procesos tales como la generalización, la
diferenciación, la formulación y comprobación de hipótesis, etc. Se realiza,
por tanto, por la vía del descubrimiento, es típica de la edad preescolar y
tiene y tiene lugar sólo excepcionalmente en la formación profesional
universitaria.
La asimilación se produce por la relación entre la nueva información y

las estructuras cognoscitivas previas y es típica de la etapa escolar, la
adolescencia y la adultez. Supone el camino inverso de la formación de
conceptos; ocurre de lo general a lo específico. Requiere de un contexto
receptivo y no de descubrimiento, por lo que es posible únicamente a partir
de la enseñanza, y constituye el aprendizaje típico de la formación
profesional universitaria.
Aplicando lo Aprendido
1. En pequeños grupos de aprendizaje desarrollar las tareas que

se proponen:
a. Grafique cómo conceptúa el aprendizaje, indicando todos los

factores que intervienen
b. Consolidar las respuestas y presentarlas en el plenario en

común para llegar a conclusiones con apoyo del facilitador
del módulo.

MÉTODOS APLICADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será

capaz de:
 Seleccionar los métodos a aplicar en cada sesión de aprendizaje

en un enfoque de formación profesional basado en competencias.
 Aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje, orientados a lograr los

objetivos de aprendizaje propuestos.

Actividad Previa
De manera individual, responder a las preguntas 1, 2 y 3, luego organizarse en

pequeños grupos de aprendizaje para consolidar una respuesta que será presentada
en los trabajos de grupo.
Las preguntas 4 y 5 son de reflexión personal.
1) Haga un esquema que muestre cómo planifica sus clases.
2) Defina: Objetivo general, y Objetivos específicos de aprendizaje

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3) ¿Cuál es el rol del docente en la formación profesional?
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4) ¿Tratamos de motivar a los alumnos usando recompensas o mostrando el valor
intrínseco de asimilar los contenidos?
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5) ¿He identificado mi estilo de comunicar y conozco mis fortalezas y debilidades

en entonación, expresión corporal, lenguaje gestual?
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1. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje se refiere al conjunto de acciones y

estrategias que realiza el estudiante, considerado individual o colectivamente,
contando para ello con la gestión facilitadora y orientadora del formador, para lograr
las competencias a través de los objetivos de Aprendizaje. Se cumple de manera
presencial, no presencial o combinando ambas formas, mediante el uso con tal
propósito, de ambientes, talleres, laboratorios y aulas. Está centrado en el
estudiante y hace énfasis en el aprendizaje, vinculando los conocimientos teóricos
(Contenidos) y los conocimientos prácticos (Procedimientos).
2. Elementos Esenciales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Dentro del enfoque de la formación basada en competencias , el proceso de

enseñanza aprendizaje implica algunas consideraciones relacionadas con la
naturaleza del proceso, siendo relevante el rol del estudiante (Aprendizaje
Significativo), enfocando el rol del formador y el entorno y medios que cumplen
funciones interrelacionadas.
2.1 El estudiante.
Es el eje del proceso, quien en forma dinámica y constante interactúa con

sus pares, formador y medios en las situaciones de aprendizaje, para alcanzar
los objetivos de formación. Desarrolla las siguientes actividades, de acuerdo
con las características propias de su ocupación o especialidad:
 Analiza con el formador o con sus pares, las causas, las dificultades de
aprendizaje para buscar y aplicar soluciones.
 Investiga permanentemente las actividades o tareas propias de su
formación.
 Participa en grupos de trabajo o estudio
 Utiliza, de manera constante, procesos de reflexión, análisis y síntesis
mediante la combinación de actividades de aprendizaje, frente a objetivos
definidos.
 Busca o solicita aclaraciones o asesoría cada vez que lo considera
necesario.
2.2 El Formador.
El Formador representa un referente idóneo y eficaz en el logro de las

competencias que el modelo ha establecido como prioritarias en la formación
de los estudiantes:

Por lo tanto deberá:
 Preparar y organizar las situaciones de aprendizaje.

 Asesorar al estudiante de formación durante el proceso de aprendizaje, para
que desarrolle las actividades intelectuales, técnicas y genere actitudes de
compromiso personal y social.
 Participar como interlocutor en los diversos momentos de las evaluaciones y
asesora en los momentos de tomar decisiones.
 Gestiona un ambiente educativo apropiado para el logro de los objetivos de
formación.
2.3 Los medios.
Los medios tienen por finalidad facilitar el aprendizaje del estudiante,

teniendo en cuenta entre otros aspectos, la modalidad de acción, la tecnología
que se pretende transferir, los eventos mediante los cuales se realiza el
aprendizaje, la facilidad de utilización por el estudiante y por el formador, el
grado en que estimulan la participación en la situación de formación (entorno,
lugar, espacio, recursos) y la fidelidad y claridad del medio para la transferencia
del conocimiento.
3. Gestión del aprendizaje: Condiciones Previas.
3.1 Planificación:
Para el logro de los objetivos de cada módulo formativo, los formadores

deben planificar las actividades del semestre académico y planificar cada
sesión de aprendizaje, desarrollando con amplitud lo siguiente:
 Revisión de los contenidos determinados en el programa curricular

 Objetivos: Objetivo general, objetivos específicos.
 Hoja de programación
 Elaboración de los planes de sesión.
 Grupo meta: Intereses, experiencias, conocimientos previos.

 Edad, nivel académico.
 Contenidos: Tema: Puntos Claves, delimitaciones, estructura.
 Condiciones: tiempo disponible.
 Estructura Curricular
 Preparación, adecuación de los medios y recursos didácticos.

3.2. Plan de sesión.
Es la guía, que sigue un plan esquemático que le permite al formador

organizar de manera integral los aspectos esenciales de una sesión de
aprendizaje para alcanzar los objetivos del aprendizaje. El éxito de su
aplicación depende en gran medida de la planeación y ejecución de los
componentes de las actividades y de la aplicación de estrategias
pedagógicas. El formador tiene la responsabilidad de estar en constante
investigación, innovación y sobre todo apego al modelo educativo de la
formación basada en competencias.
En la siguiente grafica se muestra un plan esquemático, que establece

las actividades de la acción docente, según la directiva SEN DIRE 22, el
formador debe utilizar los formatos Anexo 05 – Plan de Sesión de
Conocimientos tecnológicos, Anexo 06 Plan de Sesión de práctica de taller,
Anexo 07 Plan de Sesión de método de proyectos de enseñanza –
aprendizaje.
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.2 Redacción de Objetivos de Aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de

una acción educativa y se expresan en términos o en función a cambios
observables, en el saber, el ser y el saber hacer de los estudiantes.
La determinación de objetivos es importante en la medida que se precisa lo

que se pretende hacer, es decir, explicitar el tipo de situaciones o experiencias
que se espera vivencie el estudiante y el tipo de resultados que se quiera
alcanzar.
Para formular objetivos de aprendizaje debemos partir por responder la

pregunta ¿para qué aprende el alumno?
¿Por qué necesitamos objetivos de enseñanza - aprendizaje?
 Porque describen lo que el participante será capaz de hacer al término

de una acción educativa.
 Porque facilita la evaluación objetiva de los participantes.
 Porque ayuda al formador a formular las experiencias de aprendizaje
que hará vivir al participante.
 Porque la comunicación entre el formador y el participante se hace más
estrecha.
Un objetivo de aprendizaje debe comunicar claramente el aprendizaje

propuesto, debe ser claro, preciso y explícito. Para que esto sea posible debe
tener los siguientes elementos: comportamiento, condición y criterio.
Formulación de las
condiciones sobre las cuales
CONDICIONES un comportamiento debe ser
observado
Una descripción del

COMPORTAMIENTO comportamiento terminal
esperado
Formulación de criterios de
CRITERIOS desempeño aceptable. Los
criterios deben ser
cuantitativos . “En
un plazo máximo de 10
minutos”, “Sin errores”.

3.2.1 Comportamiento. (Forma de conducta)
El comportamiento describe una acción que se espera del estudiante después de

una actividad de aprendizaje. Debe ser directamente observable (visible) y
directamente medible (tangible). Cuando el comportamiento esperado es observable
es también llamado comportamiento abierto.
Así, son comportamientos abiertos:
Escribir. Componer. Dibujar.

Reparar. Listar. Marcar.
Recitar. Apuntar. Medir.
Cuando el comportamiento de los estudiantes no es observable porque es mental e

interno, es llamado comportamiento cubierto. En este caso Mager sugiere que sea
incluido en el enunciado del objetivo un comportamiento indicador, para
transformarlo en comportamiento observable.
Comportamiento Cubierto Comportamiento Indicador

Adicionar. Escribiendo.
Identificar. Marcando, Apuntando.
Distinguir. Apuntando, Separando.
Nombrar. Escribiendo, Hablando.
Enunciar. Escribiendo.
El comportamiento es siempre presentando por un verbo en infinitivo. Ejemplo:
Los estudiantes serán capaces de reconocer (escribiendo) las características de

un tornillo de banco.
Los estudiantes serán capaces de enunciar (escribiendo) el nombre de las partes

de un taladro eléctrico.
Verbos que se recomiendan usar y son observables:
Limpiar, taladrar, diseñar, estructurar, organizar, elaborar, redactar, conducir,

llenar, citar, definir, nombrar, enumerar, describir, subrayar, seleccionar, clasificar,
identificar, explicar, determinar, interpretar, y otros.

Verbos que se recomiendan evitar:
Conocer, saber, comprender, entender, captar, percibir, dominar.
Se recomienda no usar términos ambiguos, como:

Seleccionar acertadamente.
Valorar apropiadamente.
Taladrar convenientemente.
Maquinar en forma adecuada.
3.2.2 Condición.
Explica las condiciones que serán impuestas para demostrar desempeño
competente.
Para facilitar la redacción de las condiciones, presentamos algunos ejemplos:
Presentando un conjunto de ilustraciones…
 Con la ayuda del manual…..

 Sin uso de herramientas……
 Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos…..
 Presentada una lista de…..
Como podemos observar en los ejemplos, la condición puede especificar lo que

será permitido o negado usar a los participantes (instrumentos, herramientas, medios
didácticos y otros) con el fin de cumplir las exigencias del objetivo.
El enunciado de un objetivo con condición y comportamiento queda así:
“Presentada una lista de características, los participantes serán

capaces de reconocer (escribiendo) las que se refieren al tornillo de
banco”.
3.2.3 Criterio.
Es un patrón mínimo de comportamiento satisfactorio, que permite evaluar y

determinar si el objetivo fue alcanzado. Es también conocido como patrón de
rendimiento o nivel de eficiencia
El criterio puede ser observado sobre tres aspectos diferentes:
Velocidad: De comportamiento: es el límite de tiempo en el cual el

comportamiento deber ocurrir.
-En un período de 20 segundos.
-En un máximo de 15 minutos.
Exactitud: De comportamiento: es la variación de errores (o aciertos)

permitida con la relación a determinado comportamiento.

-Nueve respuestas correctas de diez.
-Todas las respuestas correctas.
Calidad: De comportamiento: es el grado de precisión aceptado en un

determinado comportamiento. Ejemplo:
Precisión aceptable en el uso de la balanza será en el orden de

miligramos.
Ejemplo de objetivos con comportamiento, condición y criterio.
 Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tensión eléctrica, utilizando el

voltímetro, con una tolerancia de +/- 0,5%.
 Dado un conjunto de datos, redactar un informe mínimo en una página,
tomando en cuenta todas sus partes formales, sin errores de puntuación
ni de ortografía.
 Acotar las dimensiones necesarias para la construcción de sólidos en
las vistas ortogonales, utilizando las especificaciones de la norma ISO-
E.
 Construir polígonos, usando las escuadras de 30 y 45 grados, compás y
regla “T”, conociendo por lo menos uno de sus elementos.
 Identificar (escribiendo), las magnitudes escalares y vectoriales, dada
una lista de magnitudes físicas, sin errores.
En resumen, un objetivo de aprendizaje correctamente redactado debe decir tres

cosas:
a) Lo qué el participante deberá ser capaz de hacer (desempeño).

b) Bajo qué condiciones el participante deberá ser capaz de hacer
(condición).
c) Hasta qué punto el participante deberá ser capaz de hacer (criterio).
Recomendaciones para redactar objetivos:
1) Un objetivo de aprendizaje debe llevar sólo una forma de conducta.

2) Debe reflejar un aspecto de la materia/curso. En todo caso si es posible
impartir varios contenidos en una interacción docente porque son cortos, se
sugiere que se redacte objetivos por cada tema, de lo contrario perderá su
precisión y su formulación no sería correcta.
3) Los objetivos se redactan en función del participante y no del docente.
4) Un objetivo de aprendizaje puede contener uno o más condiciones o criterios.
5) La conducta de los objetivos se formularán con un verbo de conducta
observable.
6) Los objetivos, independientemente si son generales o específicos, deben
contener todos sus elementos

Redactar tres objetivos generales y cuatro objetivos específicos. Discutirlos en

grupos de la misma especialidad y alcanzarlos al Facilitador.
a) Lea los objetivos propuestos y escriba en cada uno de los espacios indicados, lo
que corresponda:
OBJETIVO COMPORTAMIEN CONDICIÓN CRITERIO

TO
Dadas dos listas
desordenadas de los pasos y
subpasos de la operación
“aserrado de tubos”, el
participante será capaz de
demostrar (escribiendo), los
pasos con sus respectivos
subpasos, en el orden de
ejecución, sin errores
Al término de la sesión el
participante será capaz de
mencionar oralmente, sin error y
en cinco minutos, tres diferencias
básicas entre la mecánica
general y la mecánica de
automóviles
Presentada una colección de
diversas herramientas, el
estudiante deberá reconocer
(separando), las cuatro
herramientas de ebanistería que
allí se encuentran, sin errores
Dada una serie de figuras
planas geométricas, el
participante debe ser capaz de
reconocer (denominando), los
cuadriláteros, sin errores
Con las herramientas que se
les proporcionará, los estudiantes
serán capaces de calibrar un
voltímetro con una tolerancia de
+/- 5%

4. Gestión del Proceso de Aprendizaje.
Esta gestión se refiere a las acciones del Instructor para hacer que todos los
participantes logren aprender.
Fases del proceso de aprendizaje.
La enseñanza aprendizaje implica fundamentalmente conocer las condiciones

internas del sujeto, determinar los resultados a lograr, seleccionar y estructurar las
condiciones externas sobre la base de los elementos mencionados, de modo que
se produzcan las experiencias del aprendizaje que le permitan alcanzar los
resultados, los que a su vez serán una adecuada base para un nuevo proceso. Si
analizamos las diferentes actividades implicadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el formador actúa en dos niveles de gestión del aprendizaje:
- Gestión del ambiente psicológico del aprendizaje.
- Gestión del aprendizaje.
4.1. Gestión del Ambiente Psicológico de Aprendizaje.
Se refiere a lo que hace el docente para coordinar las variables del contexto
(ambiente de aprendizaje) que inciden en el comportamiento de los estudiantes.
Aquí el término de ambiente de aprendizaje no lo tomamos como referente

al aspecto físico (aula, taller, laboratorio, etc.). Para nosotros ambiente
psicológico de aprendizaje significa el aspecto socio- afectivo del proceso de
aprendizaje.
Gestionar el ambiente de aprendizaje implica buscar un equilibrio entre

procesos comunicativos, las relaciones humanas que se desarrollan dentro del
grupo y los esfuerzos mentales que exigen el proceso de aprendizaje, es decir
promover la disposición emocional para que se produzca el aprendizaje.
Esta relación de trabajo enseñanza-aprendizaje, es el marco social de

referencia en tanto nos establece o permite que surjan:
 Estilos de Comunicación y relación.

 Generar vínculos de: respeto, afecto, compromiso, cooperación.
Para lograr lo arriba mencionado debemos construir el confort

comunicativo. Es decir un entendimiento cordial entre las personas que
generará confianza, armonía y nos lleva a la realización de una comunicación
transparente y efectiva.
¿Cómo construir el confort comunicativo?
De hecho surge entre personas afines. Pero, también podemos construirlo

para un grupo que tiene objetivos comunes.
Para ello se:
Inicia con el primer contacto (presentación), esto nos da un esquema

mental de con quién se trata, nos da una referencia de cómo será la
comunicación entre interlocutores.
Lo anterior de por sí, no es garantía de un desarrollo constructivo durante el

proceso, por eso se deben tener en cuenta algunos mecanismos de
comunicación apropiados. Para ello podemos sugerir las siguientes pautas:
 Usar apropiadamente el nombre de la otra persona.

 Intercambiar frases cortas.
 Uso de un lenguaje amistoso y motivante.
 El humor juega un papel importante.
 Establecer empatía.
Estas técnicas no nos garantizan al cien por ciento que se establezcan el

confort comunicativo con otra persona. Pero, lo realmente importante es que el
docente muestre un auténtico interés por la persona con la que se está
comunicando.
Junto al factor comunicativo, otro elemento que permite construir una

relación de trabajo positivo es la Inducción que se construye a través de:
 Información preliminar: asegúrese que las características de lo que se

va hacer y los prerrequisitos sean de conocimiento compartido
(requerimientos, objetivos, actividades, evaluación, higiene, seguridad,
responsabilidad, etc.)
 Exploración de expectativas: establecer el marco operativo del mismo
con dos finalidades: Una, detectar ajustes necesarios a introducir en
función a los participantes Y otro referido a evaluar en forma conjunta la
satisfacción de los estudiantes con la formación recibida.
 Definir las responsabilidades tanto del formador como del estudiante
durante el proceso y establecer las reglas de funcionamiento grupal en
relación con el aprendizaje.
4.2. Motivación y Aprendizaje.
Por motivación se entiende al conjunto de procesos que hacen que una

persona inicie una acción (activación), se oriente hacia un objetivo (dirección) y
persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento). Designa el grado de
participación y perseverancia de los alumnos en el aprendizaje.
La motivación representa un factor más entre muchos otros también

comprometidos con la dirección y la intensidad de la conducta del ser humano,
como son el interés, la necesidad, la actitud, el valor, la aspiración.

…..es un ….depende de la
problema de la interacción entre el
voluntad del estudiante y el
estudiante entorno
Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la Familia”
Observando el cuadro de Referentes básicos para el cambio motivacional,

Alonso,J.(2005), podemos darnos cuenta que el estar o no motivado no es un
problema de la voluntad del estudiante sino que sobre todo depende de la
interacción entre el propio estudiante y su entorno, cambia según el clima de
aprendizaje y requiere intervención continua.
Existen muchas teorías acerca de la motivación. Nos inclinamos hacia teorías

que defienden el carácter propositivo de la conducta humana. Explican que la
conducta humana consiste esencialmente en la consecución de un fin, (siendo la
característica básica del comportamiento), y lleva implícito el conocimiento del
objeto o meta y de los medios para conseguirlo.
Una forma básica de motivar a los estudiantes del SENATI es consolidando el

propósito de profesionalización que los ha traído al SENATI, así como la elección
de la carrera profesional que han hecho. Es importante considerar el valor
motivacional que tiene la carrera que se está aprendiendo; la persona se
comprometerá más y se dispondrá a aprender mejor lo que valora positivamente.

Así mismo, enfatizar que el aprendizaje es una actividad gratificante y de

autorrealización, que enriquece nuestro ser y nuestra capacidad de desempeño.
Complementariamente es posible aplicar criterios y orientaciones tomados de

la Teoría de Motivación del Logro, según la cual “la motivación resultante en
cada individuo dependerá básicamente de sus expectativas de éxito o fracaso y
del valor de incentivo de la meta; es decir, del grado de afecto positivo
(satisfacción, orgullo, etc.) o negativo (insatisfacción, vergüenza) que el sujeto
anticipa como resultado de la obtención del éxito o fracaso que prevé” (tomado de
“Motivación” publicado por Francisco Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez
Salguero).
¿Cómo puedo hacer para interesar a mis estudiantes en lo que enseño y

para motivarlos a esforzarse por aprender?
Presentamos algunas formas de intervenir para fomentar una motivación de

logro en los alumnos (tomado de “Motivación”, publicado por Francisco Herrera
Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero).
 En cuanto a las tareas o actividades de aprendizaje:

1) Diseñar actividades que hagan interesante el aprendizaje y que comporten desafíos
personales.
2) Ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas.
3) Ayudar a los estudiantes a desarrollar destrezas de organización y manejo como
estrategias efectivas para enfrentarse a las tareas.
 En cuanto a la autoridad y control, referido a las oportunidades que tienen los

estudiantes para auto dirigirse:
1) Dar a los estudiantes oportunidades para participar activamente en su proceso de
aprendizaje a través de la libre elección y toma de decisiones.
2) Ayudar a los estudiantes a desarrollar destrezas que les permitan tomar
responsabilidades en su aprendizaje.
 En cuanto a reconocimientos:
1) Reconocer el esfuerzo, la mejora y los logros de cada estudiante
individualmente.
2) Dar a todos oportunidades para recibir reconocimientos y recompensas.
3) Otorgar los premios y reconocimientos en privado, de manera que su valor no
sea considerado como consecuencia del desgaste (incapacidad) de los
demás.

 En cuanto al trabajo en grupo:

1) Dar oportunidades para el aprendizaje cooperativo y la interacción entre
iguales.
2) Usar combinaciones de grupos variados y heterogéneos.
¿Por qué trabajan o no los estudiantes?
Debemos considerar también que no todos los estudiantes pueden ser

motivados de la misma forma, cada estudiante es peculiar, por lo tanto es
necesario conocer cómo se pueden clasificar las tendencias u orientaciones
observadas en grupos de alumnos estudiados en cuanto a sus metas al iniciar un
proceso de aprendizaje.
El cuadro que a continuación se presenta, muestra cuatro diferentes

orientaciones encontradas en los estudiantes en general.
 Orientación al resultado.
 Orientación a la evitación del fracaso.
 Orientación al aprendizaje.
 Orientación social.

¿Por qué
trabajan o
no trabajan
los
estudiantes?
Metas de los alumnos al enfrentarse a las actividades estudiantiles
Fuente: Jesús Alonso Tapia, en “Motivar en la escuela, Motivar en la familia”
Es importante identificar las orientaciones de nuestros estudiantes, para de

acuerdo a esto emplear las estrategias motivacionales que logren activar a todos
los integrantes del grupo a nuestro cargo, lo que redundará en mayor eficiencia en
el logro de los objetivos de aprendizaje.
Actividades docentes que influyen en en la motivación.
La motivación en el aula de clase requiere una intervencion continua por parte

del docente, por esto presentamos las siguientes interrogantes que se plantea un
formador respecto a las alternativas que puede desarrollar dentro del aula que
redundarán en la motivación de sus aprendices (siguiente cuadro)
Algunas actividades docentes que repercuten en la motivación:
Tomado de Cesar Coll en “Psicología de la Instrucción”

Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea:
¿Planteamos problemas o interrogantes o pasamos directamente a

explicar?
¿Presentamos situaciones que llamen la atención o no lo hacemos?
¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizar?
¿Señalamos para qué puede ser útil en concreto aprender lo que se

pretende enseñar?
¿Ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos

concretos?
¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los aprendices sobre el

tema, ya sean correctos o incorrectos?
Mientras explicamos:
¿”Contamos lo que sabemos” o ayudamos a los aprendices a que vayan

asimilando poco a poco nuevos conocimientos?
¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?
¿Facilitamos la participación de los aprendices permitiendo que pregunten

espontáneamente?
¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?
Si organizamos una actividad (Ejercicios, prácticas, trabajo):
¿Posibilitamos el que los aprendices opten por tareas de distintos niveles

de dificultad o no?
¿Orientamos su atención hacia el proceso a seguir y hacia el modo de

superar las dificultades, o hacia el resultado a conseguir?
¿Proporcionamos guiones que faciliten la percepción de los objetivos y la

planificación y organización de la actividad? ¿Cómo son?
¿Modelamos y moldeamos el uso preciso de procedimientos y

estrategias?
¿Posibilitamos la realización de tareas de modo cooperativo?
¿Señalamos la importancia de pedir ayuda si no se sabe seguir?
¿Qué sugerimos cuando los aprendices se encuentran con dificultades y

cometen errores?

Si hemos de evaluar el aprendizaje:
¿Diseñamos la evaluación para saber por qué se falla y no sólo si se sabe

o no?
¿Qué uso hacemos de los resultados: calificar, mostrar cómo superar los
errores, comparar, etc.?
¿Es realmente relevante saber aquello que preguntamos?
4.3 Gestión del Aprendizaje.
El nivel de gestión del aprendizaje se refiere a las acciones del formador para
que todos los participantes logren aprender. Por ello la analizaremos a través de
las fases de una sesión de aprendizaje
4.3.1 Fase informativa.
En todo proceso de enseñanza aprendizaje el Formador transmite

información sobre los contenidos del programa. En el enfoque centrado al
aprendizaje la transmisión se focaliza en la información esencial, en la
explicación de conceptos complejos y claves, es decir, que sean base para
desarrollar trabajos de investigación y resolución de problemas por parte del
grupo.
La fase informativa es más eficaz cuando se usa diferentes recursos (

pizarra, papelografo, videos, multimedia, etc.), usando diversidad de
técnicas (ponencia, demostración diálogo, monitoreo, lluvia de ideas, meta
plan) etc.
Estas actividades se diseñan, seleccionan y desarrollan en función de

los objetivos, las circunstancias de las experiencias y las diferencias
individuales: disponibilidad de recursos, los contenidos de formación y las
políticas institucionales teniendo siempre presente al organizarlas el
principio de aprender haciendo, y que el proceso debe centrarse en el sujeto
de la formación.
Las actividades de aprendizaje deben enfocarse primordialmente hacia

los aspectos relevantes del tema de estudio, para que el estudiante pueda
percibirlos con facilidad, lo cual se logra con recursos complementarios y
mediante la elaboración de guías de aprendizaje, planes de trabajo entre
estudiantes e Instructores, círculos de participación y simulación entre otros.
La acción del Instructor se dirige en esta fase en tres dimensiones

(direcciones):

 Coordinar la realización de las actividades de aplicación de los

conocimientos: es decir centrarse en la ayuda para comprender la tarea a
llevar a cabo. Las instrucciones del trabajo a realizar juegan un papel
importante.
 Ayudar a los estudiantes para que realicen la tarea con eficiencia y
eficacia. Es decir ayudar a organizarse, resolver los conflictos, manejar
adecuadamente el tiempo y alcanzar los resultados esperados.
 Observar y analizar los resultados que se obtienen con las actividades de
aplicación. Es decir buscar los indicadores que den cuenta del logro del
objetivo planteado en las actividades. El formador tendrá responsabilidad
de velar porque haya un equilibrio justo entre actividades individuales y
grupales.
1.3.2 Fase de asimilación.
Contextualización.
Tienen lugar cuando se ofrece a los estudiantes oportunidades para establecer

relación entre los conocimientos adquiridos y su realidad laboral.
La evaluación: Debe considerarse como una acción continua de observación,

verificación y análisis de la información sobre el desarrollo integral del estudiante y en
especial de la evolución del aprendizaje del sujeto de la formación, de modo que
permita tomar decisiones sobre asesorías, orientación, refuerzos pedagógicos,
administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten el logro de los
objetivos del aprendizaje. Debe estar presente a través de toda la formación, como
elemento inherente a ella, constituyéndose en una estrategia educativa, ya que al
comparar los objetivos establecidos y los avances logrados, permite realizar los
ajustes necesarios para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Acompañar las actividades de evaluación con actividades de autoevaluación

puede ser de ayuda a la identificación de logros y dificultades. La autoevaluación dará
oportunidad a los estudiantes de valorar su progreso respecto a las competencias y los
objetivos permitiéndoles identificar los factores que han influido en los resultados
obtenidos y tomar medidas concretas.
Practicar la Co-evaluación, o evaluación entre pares, en situación de aprendizaje

en grupo también es un procedimiento valioso. Este tipo de evaluación se considera
un complemento necesario del aprendizaje colaborativo y la autoevaluación.
4.3.3 El monitoreo del aprendizaje.
Es la actividad en la que el Formador, observa, registra e interpreta información

sobre el comportamiento y desempeño de cada uno de los estudiantes y del grupo en
general, con el fin de ofrecer orientaciones para la obtención de logros en el
aprendizaje.

¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del aprendizaje

individual?
La información más significativa sobre el desempeño de un estudiante

incluye:
 Asistencia y puntualidad.
 Resultados de la evaluación formativa.
 Planteamiento de dudas.
 Tipo de relaciones con los contenidos (¿Qué hace con los
contenidos del curso/módulo?)
 Participación en los trabajos de grupo.
¿Cuál es la información que interesa en el monitoreo del aprendizaje grupal?
El monitoreo del proceso de grupo es una actividad que el formador realiza

conjuntamente con los estudiantes en lugar de compilar en forma unilateral las
informaciones sobre cada individuo.
El monitoreo del proceso en grupo implica una forma de evaluación formativa

sobre el funcionamiento, tanto del grupo total, como de los grupos de trabajo (cuando
se utiliza esa modalidad).
El Formador podrá conducir una actividad de reflexión, en la cual cada persona se

refiera al funcionamiento del grupo respecto a sus expectativas y necesidades y
respecto a las normas de trabajo establecidas.
Algunas preguntas podrían ser:
 ¿Se han logrado los objetivos de las actividades de aprendizaje

efectuadas en grupo?
 ¿Hubo construcción colectiva de conocimientos?
 ¿Cómo han sido las relaciones de trabajo?
El trabajo del formador no termina en la recopilación y procesamiento de

informaciones sobre el rendimiento, sino que se debe ejecutar acciones concretas que
ayuden a cada estudiante para obtener logros. Aprovechar la puntualidad para prestar
apoyos especiales, profundizar contenidos no asimilados y darle al estudiante una
visión panorámica de su proceso, así mismo estas informaciones le permitirán al
Formador reorientar las actividades de aprendizaje, perfeccionar planteamientos e
incorporar actividades de aprendizaje, que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
propuestos.

5. Retroalimentación.
Entendemos como retroalimentación o feedback “el retorno de información sobre

el resultado de una actividad o un proceso”. La retroalimentación en el proceso de
aprendizaje se da en dos sentidos:
a) Retroalimentación al Formador por su propia actividad docente, se obtiene a

través de la valoración de los estudiantes. Ellos expresan su opinión con
respecto a los contenidos técnicos, didáctica, comportamiento de
comunicación, etc. Los formadores utilizan estas informaciones para
reflexionar sobre su comportamiento docente y mejorarlo.
b) Retroalimentación que se le da al estudiante: Sobre:
- Si ya logró aprender lo que establecen los objetivos.

- Que contenidos necesitan ser reforzados.
- En qué áreas se desempeñan con dominio.
- Como mejorar su actual desempeño.
Dado que el objeto de la retroalimentación es mejorar el desempeño de los

estudiantes, deben ser múltiples las oportunidades de retroalimentación a lo largo
del proceso de aprendizaje, por eso se adopta el concepto de evaluación continua.
Considerando que la formación es un proceso para mejorar y un proceso de
aprendizaje cooperativo y colaborativo, la retroalimentación debe ser
multidireccional, que le dé al grupo la oportunidad de retroalimentarse a través de la
socialización de saberes creando instancias de auto evaluación colectivas.
Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentación que puede

ser proporcionada como parte de un proceso de desarrollo personal, uno de los
modelos que podemos encontrar al respecto es el propuesto por Daniel Wilson
(2002) en su trabajo sobre la pirámide de retroalimentación que se muestra a
continuación:

Formal
Informal
-Verbal
-No Verbal
-Escrita
-Actuada
-Maestros
Auto-
-Compañeros Valoración
En este modelo se diferencian la retroalimentación formal de la informal, radicando

sus diferencias en la manera en cómo es otorgada la retroalimentación, pero de igual
manera se destaca que esta puede darse de forma verbal, no verbal, escrita y
actuada; concluyendo que las fuentes de obtención de información pueden provenir de
diferentes personas.
5.1 Algunas recomendaciones básicas para dar retroalimentación:
1) Enfocar la retroalimentación en el comportamiento más que en la persona.

Los individuos pueden controlar y cambiar su comportamiento, más no
pueden cambiar sus personalidades ni sus características físicas.
2) Enfocar la retroalimentación en las observaciones más que en las

deducciones; en las descripciones más que en los juicios. Los hechos y la
evidencia objetiva son más dignos de confianza y aceptables que las
opiniones y conjeturas.
3) Enfocar la retroalimentación en un comportamiento relacionado con una

situación específica actual, más que en un comportamiento abstracto o
pasado. Las personas no
Pueden cambiar algo que ya ha sucedido y no está presente.
4) Enfocar la retroalimentación en compartir ideas e información. El emisor y el

receptor deben explorar alternativas juntas. El emisor debe ayudar al receptor a
identificar los cambios y mejoras por ellos mismos.
5.2 Formas de dar la Retroalimentación.
 Interpersonal Individual.
 Interpersonal y Colectiva.
 En forma Escrita.
Se puede lograr:
a) Entregando los resultados tan pronto como sea posible (luego de una
evaluación)
b) Haciendo comentarios concretos sobre lo que el estudiante hizo bien
y sobre lo que necesita mejorar.
c) Estimulando paulatinamente las habilidades de autoevaluación, dando
a conocer las características de un buen desempeño y fundamentando
situaciones de autocorrección.
5.3 Aplicación. (Hacia el docente)
Se solicita a los estudiantes iniciar la retroalimentación. Él Formador escucha

los comentarios con tranquilidad, en vez de intentar justificar, toma apuntes,
vuelve a preguntar en caso de que no tenga algo claro y solicita información sobre
propuestas de mejoramiento. El Formador aclara los puntos que han quedado
poco claros, Por último, deben resumirse los resultados de la retroalimentación y
analizar y comentar las posibles repercusiones. Por otra parte, cuando se ha
analizado con los estudiantes el valor de la retroalimentación, se contribuye a
desarrollar la actitud de autoevaluación y la habilidad de intercambiar información.
Con la retroalimentación aceptada por ambas partes es más fácil analizar los
problemas, ya que los propios estudiantes están interesados en que el formador
identifique con precisión los aspectos deficientes, independientemente de cuál sea
el elemento del aprendizaje en que aparezcan.
6. La Comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
El proceso de comunicación permite interactuar a las personas; si la

comunicación es eficaz, hay acción en común, de lo contrario, no estamos
facilitando (como Formadores) la comprensión del mensaje que transmitimos.
El formador tiene un modo particular de comportarse: personalidad,

características individuales, un estilo propio de relación. El modo en que nos
comuniquemos con los estudiantes, va a condicionar la participación de éstos en
el proceso de aprendizaje.
El mejor estilo de comunicación didáctica es aquel que efectivamente “hace

hacer” al estudiante. Es decir que la propia actitud, una vez más va a determinar
nuestra acción como facilitadores del aprendizaje; independientemente de nuestro
estilo personal.
Lo que prima en la comunicación docente, es crear el clima propicio para que

se produzca la comprensión de la información que damos a los estudiantes.

Comúnmente decimos que la comunicación es un proceso compuesto por

cuatro elementos:
1) Un mensaje o contenido.
2) Un emisor, que envía el mensaje.
3) Un receptor que lo capta.
4) Un canal que permite la transmisión del mensaje.
Sin embargo en el proceso de comunicación didáctica están presentes otros

dos elementos:
5) La relación.
6) La retroalimentación.
La relación es el estilo de interacción que se establece entre los interlocutores,

es decir, es el tipo de actitud que toman las personas que se comunican en
relación con el otro. Por eso se dice que toda forma de comunicación es una
propuesta de relación. De ahí que tengamos que poner atención a la forma de
comunicarnos como formadores.
La retroalimentación es la confirmación del receptor de la interpretación del

mensaje. Es decir que la verdadera comunicación se da cuando el receptor tiene
oportunidad de ratificarle al emisor que ha recibido el mensaje y lo que ha
interpretado de éste. Esto es lo que llamamos una comunicación biunívoca donde
media la retroalimentación, es decir que no existe acto comunicativo cuando el
receptor solo se limita a recibir la información.
6.1 Comportamiento comunicativo:
En el ámbito académico, cuando el docente se dirige a sus estudiantes

necesita potenciar sus habilidades comunicativas, debe tener en cuenta, que tan
importante como la preparación del contenido del mensaje, es “como da el
mensaje”.

El siguiente cuadro nos muestra los elementos del comportamiento no verbal

que todo docente debe tener en cuenta para mejorar sus habilidades
comunicativas.
El Comportamiento Comunicativo, basado en el cuadro de Albert Scheflen, en:

“La nueva comunicación”.
I. Comportamiento verbal.
a. Lingüístico : “Lo que se dice”.
b. Paralingüístico: “Como se dice”.
Voz: volumen, tono, timbre, claridad, velocidad, énfasis, fluidez.
Pausas.
Vacilaciones.
Vocalizaciones como: Suspirar, reír.
Muletillas.
II. Comportamiento kinésico.
1. Movimientos corporales, incluida la expresión facial, contacto visual.
Elementos que provienen del sistema neurovegetativo, como la coloración de la piel,

sonrojarse, dilatación de las pupilas, etc.
La postura.
III. Comportamiento territorial o proxémico: Desplazamiento espacial en aula.
IV. Comportamiento en cuanto a: Indumentaria, arreglo cosmético,

ornamentación, etc.

En conclusión:
8. Término de la Sesión de Aprendizaje.
Dependiendo del tema y el tiempo que dure la sesión, el docente dedicará los
últimos minutos de la clase, (no menos del 10% del tiempo total) a las actividades
de síntesis y retroalimentación.
Como últimas actividades se consideran:
 Tareas, son actividades complementarias que el docente programa para

reforzar lo aprendido.
 Síntesis, es una recapitulación resumida de lo aprendido en la clase.
 Pruebas de evaluación, son las preguntas que hace el profesor para
retroalimentarse sobre su propia actuación y el aprendizaje de los
participantes.
8. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE AAAAPRENDIZAJE
La finalidad de una sesión de aprendizaje es que todos los participantes logren
los objetivos de aprendizaje propuestos, para lo cual los formadores deben planificar
APRENDIZAAAAPRENDIZAJE
y ejecutar una serie de acciones en los siguientes aspectos (Guía del Monitoreo y
seguimiento del desempeño docente):

Inicio de la sesión de aprendizaje
Desarrollo de la sesión
Métodos y Técnicas Desenvolvimiento del instructor
Término de la sesión
En el aspecto Al inicio de la sesión, las acciones principales a cumplir son:
Gestionar el ambiente psicológico del

aprendizaje
Motivar a los participantes
Presentar los objetivos de aprendizaje
Evocar conocimientos previos
8.1.1. GESTIONAR EL AMBIENTE SICOLÓGICO
¿Cómo construir el confort comunicativo?
I.1. Primer contacto: presentación.- Saludo:

 Usar apropiadamente el nombre de las personas.
 Intercambiar frases cortas.
 Uso de lenguaje amistoso y motivante.
 Establecer empatía.
 Estas actitudes implican que el instructor muestra un auténtico interés por
las personas con quienes se está comunicando.
Hacer uso de propuestas y/o mensajes que capten la atención de los

participantes y así puedan concentrarse, desprendiéndose de problemas o

dificultades que puedan tener en ese momento, la temática no debe tomar
referencias de contenidos del curso en desarrollo
8.1. AL INICIO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS PARA TRABAJAR EL AMBIENTE PSICOLÓGICO DEL

APRENDIZAJE
A continuación se plantean algunos ejemplos:

01. LOS CUATRO CUATROS

Pregunta:
¿Cómo se pueden formar los números del 01 al 10 utilizando cuatro cuatros?
Observación:
Para formar los números usted puede unir números, sumar, restar, multiplicar y
dividir
02. PENSAMIENTO LATERAL

* Una persona tenía una jarra llena de limonada y una jarra llena de leche. Volcó las
dos en un recipiente grande, y sin embargo la limonada siguió separada de la leche.
¿Cómo es posible?
* Un amanecer de verano, dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces
pescaron y tocó un pez a cada uno. ¿Cómo es posible?
Respuestas al final del fascículo
03. CUENTA REGRESIVA PARA INICIAR EL APRENDIZAJE

(Tiempo 2 minutos)
Paso 1: Estudiantes tengan ustedes muy buenos días.
Paso 2: Antes de empezar la clase, a mi señal todo vamos a ponernos de pie
Paso 3: ¡Listos! (se dá la señal, se espera respuesta de los alumnos).
Paso 4: ¡Listos! (respuesta de los alumnos y todos se pone de pie).
Paso 5: Ahora cuando dé la orden, vamos a sentarnos lentamente, centímetro a
centímetro realizando el conteo regresivo del 10 al 1.
10 (estando de pie)… 9…8…7…6...5…4…3…2…1.Sentados completamente en
la carpeta.
Paso 6: El formador verifica la comprensión de la tarea.
Paso 7: Nuevamente, ¡Listos! (se espera respuesta de los alumnos).
Paso 8 : ¡Listos! (respuesta de los alumnos, todos se ponen de pie).
Paso 9 : ¡Ya, a sentarse y a contar desde el número diez a una sola voz! 10, 9,
8,7,………
y 1 sentados todos.
Paso 10: Aplausos (los alumnos aplauden).
Paso 11: Bien, ahora ya estamos preparados, nuestros sentidos se han conectado, en
un objetivo, en el aquí y ahora.
¡Estamos listos para aprender!

8.1.2 MOTIVAR A LOS PARTICIPANTES
¿Cómo motivamos a los estudiantes?
Los estudiantes no se motivan por igual, por lo que es importante

buscar y realizar actividades retadoras que impliquen mayor participación
del estudiante.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje.
.
I.4. Proponer actividades que les hagan utilizar distintas
capacidades para su resolución
01 Motivación
TAREA: Reparación del Sistema de Refrigeración
TEMA: El Sistema de Refrigeración, Finalidad, Funcionamiento, Partes
MOTIVACIÓN:
¿Saben cuál es la temperatura promedio del ser humano?
 Los participantes responden indicando diferentes cifras. Algunos saben
la respuesta y lo mencionan.
Muy bien, nuestra temperatura es aproximadamente 37º C. (No entramos
en detalles de la variación por la edad, etc., porque no es el tema) ¿Qué
pasa si esa temperatura sube? 38º, 39º ¡40º! Grados.
 Los participantes opinan, cuentan cierta experiencia, etc. (no se deben
explayar demasiado).
Y ¿qué pasa si por el contrario nuestra temperatura desciende?
 Nuevamente los participantes intervienen.
En las condiciones propuestas anteriormente (fiebre o hipotermia) ¿se
puede estudiar/trabajar con tranquilidad? ¿Se tendrá el mejor rendimiento?
 Se espera la participación de los aprendices.
De la misma manera el Motor de Combustión Interna debe tener una
temperatura adecuada de trabajo y para que eso suceda cuenta con el
SISTEMA DE REFRIGERACIÓN
Como veremos durante la sesión: un motor sobrecalentado (fiebre) no
puede trabajar, pues los daños son inmediatos. En el caso de un motor
sobre enfriado, los daños no son inmediatos pero puede acortar su vida
útil hasta un 25%.
Tiempo Aproximado: 8 a 10 minutos.

02 Motivación
TAREA: Reparación de la culata y sus componentes.
TEMA: Llaves de torque / empaquetaduras de culata.
MOTIVACIÓN:
¿Cuántos kilos puedes cargar?
 Los aprendices responden.
¿Por cuánto tiempo?
 Escuchamos sus respuestas.
¿Cuántos HP (caballos de fuerza) tendrá en promedio el ser humano?
 Alentamos a que respondan.
Lamento informarles que nuestra “potencia” es mucho menor que un HP. ¿Cómo
podemos multiplicar esa pequeña fuerza?
 Escuchamos las alternativas propuestas por los aprendices.
¿Cómo hace un “llantero” para ajustar/aflojar las tuercas de las llantas de los
camiones?
 Con esta pregunta direccionamos la respuesta: usan tubos (palanca)
Bueno de eso se trata, a pesar que no tenemos tanta fuerza, usando nuestra
inteligencia y la palanca podemos obtener grandes resultados
Nuestra fuerza no va a aumentar, lo que podemos hacer es aumentar la longitud de
palanca.
¿Qué puede pasar si no calculo bien la longitud de palanca?
 Dejamos responder voluntariamente o hacemos la pregunta directa a algún
aprendiz que está distraído.
¿Ajustando con una palanca simple, puedo saber el ajuste de un perno?
 Comentamos las respuestas de los participantes
En esta sesión estudiaremos las llaves de torque.
Tiempo Aproximado: 5 a 8 minutos.

03 Motivación
TEMA: Química, Funciones químicas orgánicas

MOTIVACIÓN:
¿Cuántas veces han tomado medicinas, por ejemplo Aspirina para
aliviar el dolor de cabeza?
 Dejamos responder voluntariamente a los estudiantes
¿Sabían que la aspirina es el Acido Acetilsalicílico, extraída de plantas
como el sauce?
 Dejamos responder voluntariamente a los estudiantes
El estudio de las funciones químicas orgánicas ha permitido que los
seres humanos alcancemos el desarrollo actual, ha permitido salvar
vidas……
Tiempo aproximado : 5 minutos
8.1.3. Presentar los objetivos de aprendizaje
¿Cómo presento los objetivos de aprendizaje?
El/los objetivos han sido identificados y redactados por el formador
durante la planificación de las sesiones de clase, y se han
registrado en el plan de sesión; estos objetivos son comunicados
verbalmente a los estudiantes y luego escritos en la parte superior
de la pizarra.
8.1.4. Evocar conocimientos previos
¿Cómo evoco conocimientos o saberes previos

01 Activar conocimientos previos

Grupos de 4. En la pizarra se apunta un tema.
En una hoja, cada miembro del grupo escribe lo que sabe sobre el tema pasándole el
papel al siguiente. Mediante la técnica de asignación de los números cada miembro del
grupo tendrá un número, el formador dice un número y todas las personas que tengan
ese número intervendrán en ese momento de la actividad e irán leyendo sus
propuestas
02 Activar conocimientos previos
Diálogo didáctico, el formador propicia mediante preguntas que los estudiantes participen
y expliquen los puntos relacionados a un tema concreto, absteniéndose de intervenir
directamente explicando el contenido. (Revisar unidad de aprendizaje 04, 2.1. Diálogo
didáctico)
8.2. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENEDIZAJE
Durante el desarrollo de la sesión se ejecutan los métodos y técnicas planificadas

para el logro de los objetivos de aprendizaje.
En la etapa de planificación el formador ha identificado y seleccionado los métodos

pertinentes, y los ha registrado en el plan de sesión, que servirá de guía en el
desarrollo de la clase.
Entre los métodos a considerar podemos citar: La Ponencia didáctica, el Método

de los cuatro pasos, el Estudio dirigido, el Método de Proyectos de aprendizaje, el
Método de Casos, estos se detallan en las unidad de de aprendizaje 03.
Hay también técnicas que se pueden aplicar como los Ideogramas pedagógicos:
Mapa conceptual, Mapa mental, Cuadro sinóptico y otras como el Diálogo didáctico,
que se detallan en la unidad de aprendizaje 04.

9.3. AL FINALIZAR LA CLASE
REALIZA SÍNTESIS DE LOS TEMAS TRATADOS
REALIZA RETROALIMENTACIÓN
VERIFICA QUE LOS OBJETIVOS HAN SIDO ALCANZADOS
PROMUEVE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL

TEMA
Antes del término de la sesión de aprendizaje el formador destinará el tiempo

conveniente para realizar las cuatro actividades citadas en la gráfica superior.
8.3.1. Realiza síntesis de los temas tratados
¿Cómo realizo la síntesis?
Sintetizar la sesión de aprendizaje es resumir todo lo desarrollado, el

resumen refuerza a los estudiantes lo pasado, donde están actualmente y
hacia dónde irán, es aconsejable hacer generalizaciones, reiterar los puntos
importantes, sacar conclusiones.
8.3.2. Realiza retroalimentación
¿Cómo realizo la retroalimentación?
Retroalimentación en general se refiere al refuerzo, estímulo o premio cuando se

muestra un desempeño exitoso o el logro de un aprendizaje esperado.
A veces esta retroalimentación se presenta de forma "natural", a través de la misma
conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente para
confirmar la situación. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o con
un patrón o modelo, para tener la verificación de que la conducta es la adecuada. El
docente en este caso puede servir de crítico para la provisión de retroalimentación
Los estudiantes necesitan retro-alimentación y refuerzo temprano para evitar el
aprendizaje de procedimientos erróneos o incorrectos.

8.3.3. Verifica que los objetivos han sido alcanzados
¿Cómo verifico que los contenidos han sido alcanzados?
Usando preguntas a los alumnos se puede evaluar informalmente si se han

alcanzado los objetivos de la clase.
La evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran
donde deberían. El método de evaluación seleccionado debe basarse en el tipo de
objetivo que están tratando de alcanzar los alumnos. Por ej. si la meta del alumno es
lograr competencia en la ejecución de una destreza, una prueba de lápiz y papel no
medirá la ejecución de esa competencia, en cambio, una lista de Cotejo, al observar
al estudiante durante la ejecución de la destreza, es lo adecuado para calificar la
eficiencia del desempeño
8.3.4. Promueve actividades complementarias al tema
¿Qué actividades debo promover?
Establecer tareas e investigaciones puede consolidar y ampliar el aprendizaje

logrado en una clase.
Deben ser relevantes en relación a lo tratado en clase y no ser un simple “anexo”
Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigación, estas tareas
necesitan ser suficientemente breves, un tiempo máximo de 30-45 minutos motivará a
los estudiantes a realizarlas
Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y
devueltas rápidamente a los estudiantes

Prepare un plan de sesión de una clase en taller y otra en aula detallando los
objetivos a lograr, describa la forma de realizar la gestión psicológica del ambiente, la
estrategia de motivación usada, resuma el contenido y la forma de retroalimentación /
síntesis, así como otras actividades que considere importantes de acuerdo al tema.
1. ¿En qué consiste la gestión psicológica del ambiente de aprendizaje?,
explique
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Redacte un objetivo específico para una sesión de clase, y subraye e

identifique cada uno de sus componentes.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Describa diferentes alternativas para motivar en una sesión de clase.

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
1. ¿Qué aspectos son importantes en la comunicación docente-alumno?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
En grupos por especialidad, compartan sus experiencias y decidan una

Aplicando lo aprendido
presentación para la plenaria.

MÉTODOS APLICADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad el participante será capaz

de:
 Seleccionar los métodos a aplicar en cada sesión de aprendizaje en

un enfoque de formación profesional, basado en competencias.
 Aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje, orientados a lograr los

objetivos de aprendizaje propuestos.

Actividad Previa
En forma individual, analice y responda las siguientes preguntas:
1) ¿Qué métodos pedagógicos utiliza en sus sesiones de aprendizaje?

………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………
2) ¿Qué método usaría cuando debe comunicar experiencias a sus participantes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………
3) ¿Qué ayudas didácticas emplea en sus clases?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Una vez terminada la tarea, compartirlas en pequeños grupos y elaborar una

presentación para discusión en grupo.
1. Criterios para Seleccionar Métodos de Formación.
Para seleccionar con eficacia el o los métodos que se van aplicar en una
unidad de aprendizaje se deben tener en cuenta:
 Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operación o actividad a

dominar por el alumno y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza a
que va dirigido.
 Los estudiantes que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de
partida en general).
 Los conocimientos y habilidades de uno mismo (el Formador), para aplicar
con efectividad un método concreto.
 La situación de formación; entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles
para utilizar el método (técnicas y medios didácticos).
 Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del curso.
 Contenido de la sesión.
 Tamaño del grupo y sus necesidades.
El formador debe reconocer que los métodos y el tema están íntimamente

relacionados uno con otro. No es posible considerar con independencia qué
enseñar y cómo enseñar.
Si un formador tiene dificultades para enseñar eficazmente, descubrirá al final

que: el tema es demasiado complejo o la unidad es demasiada larga o la materia
necesita ser simplificada. O bien se está utilizando un método de enseñanza
inapropiado.

Métodos de Formación.
Métodos de aprendizaje según el grado de influencia del formador

Influencia directa del formador Influencia indirecta del formador
Aprendizaje dirigido Aprendizaje autodirigido
 Ponencia/conferencia  Trabajo en equipo

 Método interrogativo  Discusión/debate
 Conversación didáctica  Juego de roles
 Método demostrativo  Estructuración activa
 Método de cuatro pasos  Aprendizaje interactivo por
 Simulación técnica computadora
 Experimento por el formador  Estudios de casos
 Instrucción programada  Ejercicios prácticos
 Clase magistral  Método de proyectos
 Empresas ficticias

Métodos de Aprendizaje por Áreas de Competencia.
Métodos de aprendizaje por áreas de competencias
Competencia Competencia Competencia Competencia de
técnica metódica personal/social acción profesional
 Ponencia/conferencia  Estudios de  Discusión  Método de

 Método de cuatro casos  Debate proyectos
pasos  Estudio  Juego de roles  Método de textos
 Método demostrativo autodidáctico  Ejercicios de guía

 Conversación  Experimento reflexión  Empresas ficticias
didáctica  Métodos de  Trabajo en  Ejercicios
 Método interrogativo creatividad grupo prácticos

 Simulación técnica  Islas de
 Aprendizaje aprendizaje
interactivo
por computadora
2. Método Expositivo
Objetivos:
 Comunicar información y contenidos teóricos.

 Procurar que la información sea comprendida por el estudiante.

Características:
 Se basa en la comunicación de información o conocimientos del formador al

estudiante.
 El docente presenta los conocimientos: los estructura para exponerlos a los
estudiantes.
 El docente actúa con poder, es el que da la información. La calidad del
formador es particularmente necesaria en este tipo de método.
 El estudiante acepta la autoridad del docente, su dominio y adopta una actitud
pasiva.
Técnica y medios:
 Exposición oral o demostrativa.

 Medios personales (lenguaje oral, gestos, movimientos).
 Medios audiovisuales, carteles, pizarra, proyectores, registro sonoro, video.
Material impreso (apuntes, lecturas recomendadas, esquemas, gráficos).
Aplicaciones pedagógicas:
El método es útil cuando:
 Se necesita, didácticamente hablando, comunicar experiencias vividas por el

docente.
 Los alumnos no poseen conocimientos previos necesarios sobre la unidad
objeto de aprendizaje
 No tenemos demasiado tiempo para elaborar, con la participación de todo el
grupo, conceptos o relaciones que han de conocerse por todos los estudiantes.
Sugerencias para su aplicación:
 Presentar el objetivo de forma clara y precisa.

 Sintetizar los contenidos e información de forma lógica y secuencial para
facilitar la comprensión.
 Relacionar con la anterior y siguiente secuencia de aprendizaje.
 Ilustrar con ejemplos significativos.
 Recapitular (resumir apropiadamente).
 Mantener una actitud abierta para el diálogo, la comprensión y la escucha
activa.
 Desarrollar con voz clara y confiada (cuidar: volumen, articulación,
acentuación, velocidad).
 Convencer con lenguaje corporal (gesticulación, mímica, contacto visual,
postura, movimientos).
 Asegurarse el feedback (retroalimentación), haciendo preguntas.
 Atenerse a la estructura o guión personalizado: información inicial (objetivo y
motivación); desarrollo del contenido (razonando con el auditorio); síntesis o
recapitulación final.

2.1. Ponencia Didáctica.
Es una aplicación didáctica del método expositivo.
La ponencia didáctica es una dinámica (comunicativa) en la cual el docente

hace una presentación, comunicación o propuesta sobre un tema concreto (de su
completo dominio), desconocido o nuevo para sus participantes, utilizando los
recursos que sean necesarios para garantizar su aprendizaje.
Es recomendable que la duración de la ponencia no exceda los 15 minutos,

para asegurar una adecuada asimilación, comprensión y retención del contenido.
Cuanto más tiempo dure la ponencia, menor será el nivel de concentración de los
alumnos.
El contenido de la ponencia didáctica, debe basarse en una experiencia

profesional del formador (directa o indirecta) o en una información muy selecta, lo
cual le da mayor interés y relevancia, por cuanto su contenido no puede ser
encontrado o es difícil de encontrar en alguna bibliografía.
Fases de una Ponencia Didáctica.
a) Fase de Planificación.
Es la fase previa al desarrollo en sí de la ponencia didáctica. En esta fase se
deben tener en cuenta los siguientes pasos:
 Elaborar objetivos: generales y específicos

 Analizar el grupo meta: intereses, experiencias, conocimientos previos
 Determinar el tema: contenidos, puntos fuertes, delimitaciones, estructura.
 Establecer condiciones: tiempo disponible, lugar y equipamiento, medios
disponibles.
 Adecuar medios didácticos.
b) Fase de Ejecución.
Es la fase en que se desarrolla (se pone en práctica) todo lo planificado, para
ello debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
 Introducción: generar lazos de simpatía, despertar el interés

 Contenido: desarrollar la propuesta en sí, utilizar los recursos didácticos con
eficiencia y eficacia, cuidar el tono de voz, controlar el tiempo.
 Conclusiones: incluir frases breves y sucintas que resuman lo expuesto,
remarcar la importancia y aplicación práctica del tema.
Durante esta fase, el docente puede utilizar los siguientes elementos en su
ponencia:

Visuales (Ayudan a la memorización y comprensión)
 Diapositivas.
 Papelógrafos
 Gráficas en la pizarra
 Películas.
 Posters
 Sistema asistido por computadora.
Ejemplo, uso de gráficas:
Relaciones entre Racionalismo y Deductivismo
Es más fácil comprender que el Neopositivismo lógico deriva del Rmpirismo

cuando observamos la figura.
Lenguaje Corporal.
 Contacto visual: no dar la espalda a los estudiantes, mirarlos.

 Gesticulación: Expresión facial, se utiliza para reforzar o enfatizar el contenido
del mensaje (frente, ojos, gestos de la cara).
 Mímica: acompañar las palabras con gestos o ademanes que enfaticen un
contenido.
 Postura: sentado/ de pie, gestos elegantes y sensación de bienestar.
 Movilidad o desplazamiento: dependiendo del espacio físico.

Formación Vocal.
 Volumen del tono: deben escuchar lo que decimos.

 Acentuación: mayor fuerza de voz, deben prestar atención a lo que decimos.
 Velocidad: lenguaje moderado, deben entender lo que decimos.
c) Fase de Evaluación.
Es la fase posterior al desarrollo de la ponencia, más que evaluación es una
valoración personal del docente en relación a su desempeño y al logro de los
objetivos propuestos. Sirve como retroalimentación para ir mejorando nuestras
presentaciones.
En esta fase debemos identificar los aspectos positivos y los aspectos a

mejorar.
Presentar un tema de una Manera Exitosa Significa:
Convencer con los contenidos. Estructura.
Convencer con la visualización. Medios didácticos.
Convencer con el cuerpo. Lenguaje corporal.
Convencer con la voz. Formación vocal.
Convencer con un estilo propio. Retórica.

Elementos retóricos.
 Frases cortas.
 Preguntas retóricas.
 Lenguaje sencillo.
 Comparaciones y ejemplos.
 Citas.
 Repeticiones.
 Humor.
 Provocaciones.
Ocho reglas para una presentación exitosa.
1) Prepárate con anticipación

2) Oriéntate en tu grupo meta.
3) Presta especial atención al comienzo y al final.
4) Estructura tu tema siempre de manera clara.
5) Domina los medios que usas.
6) Presta atención al tiempo.
7) Nunca seas aburrido.
8) Sé fiel a tu personalidad.
3. El Método Demostrativo.(De los Cuatro Pasos)
Es el método para la instrucción práctica, para desarrollarlo se hace el

análisis de la operación componente de la tarea.
El método demostrativo se centra en el desarrollo de las destrezas,

habilidades y actitudes, para ello el formador toma como referencia el Cuadro
Programa para la elaboración de la hoja de Tarea y la hoja de Operación, el
estudiante debe contar con la HT y HO, usar correctamente el equipamiento de
seguridad y observar con atención y de manera sistemática el “Que hacer”,
“Como hacer” y “Porque hacer” siguiendo las instrucciones del formador. Este
método está inspirado en el aprendizaje en el puesto de trabajo.
En su desarrollo se deben considerar cuatro etapas:
-Preparación del estudiante y de los equipos, materiales y herramientas
-Demostración (presentación de la tarea) por el formador
-Explicación y aplicación por parte del estudiante
-Control y verificación.

Objetivos:
 Adquirir la habilidad operativa y los conocimientos inmediatos necesarios

para ejercer un trabajo.
 Trasmitir a los estudiantes la forma correcta de desempeñar las tareas de
una ocupación.
Características:
 El aprendizaje se desarrolla en situación real con las tareas que el

participante habrá de realizar en el proceso productivo.
 Se basa en el desarrollo de habilidades que solo pueden aprenderse en la
práctica y su perfeccionamiento solo se logra mediante un acción más
compleja y variada.
 Requiere de un análisis del puesto de trabajo para la preparación del
programa de formación y su posterior aplicación.
 El aprendizaje psicomotriz involucra la adquisición de habilidades y
conocimientos.
 La destreza es una potencialidad, no puede desarrollarse solo a partir de
movimientos secuenciales y repetitivos, en su desarrollo también interviene
el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo
sustentan
 Una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro. La repetición es
necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al
estímulo de la acción.
 La experiencia en la ocupación específica es necesaria en el formador para
aplicar este método.
 La demostración no debe ser interrumpida por ningún motivo.
Técnicas y medios:
 Demostración (en el puesto de trabajo).

 Medios personales (aplicación de operaciones, pasos y subpasos de
tareas).
 Medios materiales (máquinas, equipos, herramientas, materiales de talleres,
laboratorio o trabajos de campo).
Aplicaciones pedagógicas:
El método es útil para:

 Desarrollar en cada estudiante las habilidades motoras propias de un
puesto de trabajo.
 Adquirir versatilidad, velocidad y seguridad en el desarrollo de tareas que
proporcionen progresivamente experiencias en trabajos más complejas de la
ocupación.
 Capacitar trabajadores en el puesto de trabajo

PASOS:
Paso 1. Preparación de los estudiantes:
La demostración no se puede improvisar, por lo tanto se debe preparar con
anticipación:
 El orden pedagógico de las secuencias según la hoja de tarea.

 Poner en orden los equipos, materiales y recursos didácticos
necesarios(hoja de tarea)
 Revisar el Formato para la preparación de la secuencia de instrucción
 Animar y ser amable con el/los estudiantes, (dígales que es lo que van a
aprender),
 Averiguar qué es lo que conocen de la tarea, despertar el interés
 Explicar la importancia y utilidad de la tarea
 Ubicarlos en un lugar conveniente, de modo que el/los estudiantes puedan
ver y escuchar perfectamente la demostración.
Paso 2. Presentación / Demostración:
 Explicar, ilustrar y demostrar cada paso ordenadamente siguiendo la secuencia

de la hoja de operación
 Poner énfasis en cada punto clave, El punto clave es un detalle que consigue
garantizar el desarrollo del proceso sin error a la primera (recomendaciones,
cuidados, porqués)
 Repetir la secuencia sin agregar ni omitir ideas
 No tratar de explicar demasiado
 Ajustarse a la mentalidad del estudiante
Paso 3. Aplicación:
Una vez demostrada la operación por el formador y luego de haber comprobado

que la idea del trabajo lograda es correcta, el estudiante tendrá la oportunidad de
aprender haciendo:
 Promover que el estudiante demuestre la tarea siguiendo la secuencia de

manera ordenada y en silencio
 El formador acompañará, recordándole los pasos importantes y los puntos
clave
 Guie la ejecución de manera que el estudiante opere sin equivocarse, no
interfiera en el desarrollo de la misma
 Anime y motive al estudiante en el éxito de la tarea
 Continúe hasta estar seguro de que el aprendiz sabe hacer el trabajo.

Paso 4. Verificación.
Esta es la última etapa en la que el estudiante desea saber cómo lo está

haciendo, para ello:
 Deje que se desempeñe solo y explique lo que está haciendo teniendo en
cuenta la H.T. y la H.O.
 Visítelo en el puesto de trabajo(obsérvelo para ayudarlo, estimularlo y
controlarlo)
 Anímelo a hacer preguntas, motivándolo a no ejecutar el trabajo con dudas
 Dar por concluido el adiestramiento expresamente y determinar el éxito del
aprendizaje.

HOJA DE TAREA ( HT)

HOJA DE OPERACION ( HO)

Elaborar una sesión de aprendizaje en función de los

métodos de Expositivo, Ponencia Didáctica y
Demostrativo.
El facilitador dará indicaciones para su ejecución

4. Método del Estudio Dirigido.
Es un proceso pedagógico que consiste en llevar al estudiante a encontrar

por sí mismo o en grupo una respuesta a un problema planteado.
Objetivos del estudio dirigido.
Los principales objetivos del estudio dirigido son entre otros:
 Habituar al estudiante a la lectura reflexiva, sugiriéndole que procure localizar

en los manuales, tablas, etc., los conocimientos necesarios.
 Enseñar a estudiar, desarrollando en el estudiante la capacidad integral para el
estudio personal con método, interés, atención; inspirado siempre en el
pensamiento reflexivo.
 Despertar en el estudiante el sentimiento de autoconfianza.
Además de los objetivos generales antes mencionados, el empleo del

Estudio Dirigido tiene como objetivo específico: Posibilitar que el estudiante
practique la lectura silenciosa, consulte tablas, manuales, etc., y el diálogo con sus
colegas y con el formador. Adquirir conocimientos nuevos y relacionarlos.
Etapas del estudio dirigido.
 Sensibilización.
Motivación para el descubrimiento del problema por el propio estudiante
quien se plantea la pregunta y desea resolverla.
 Elaboración de un plan (o de un razonamiento) para elaborar las respuestas.

 Puesta en práctica del plan.
Guiado por el formador, reúne material, hace encadenamientos lógicos.
Compara sus resultados y elabora sus conclusiones
 Verificación.
Se pide al estudiante que responda de manera clara y precisa a la pregunta
inicial.
Para el estudio de los módulos pueden observarse diversos modos:
 Estudio individual.

 Estudio grupal.
 Estudio mixto (individual y grupal).
Cualquiera de estos tipos de estudio dirigido, puede ser aplicado como
complementación, así mismo como sustitución en la exposición del formador,
dependiendo naturalmente de los objetivos que persigue y los demás componentes
en juego
Acciones generales del docente en el estudio dirigido.
 El docente debe preparar su plan de clases. El plan de clases debe

involucrar contenidos fundamentales del tema programado y debe
desarrollarse previo al inicio del asesoramiento y estudio dirigido de las
unidades correspondientes.
 En los primeros minutos, dará el docente a los estudiantes instrucciones
necesarias y los motivará para el estudio concentrado e intensivo.
 Atenderá individualmente a los que presentan dudas o necesitan
aclaraciones, reorientando su razonamiento, al hacerlo moderará su voz
para no perturbar a los demás.
 No hará el trabajo en lugar del estudiante, ni le dará respuestas que le
ahorren esfuerzo en su aprendizaje.
 Inspeccionará sucesivamente el trabajo o ejercicio que cada estudiante está
ejecutando, haciendo las observaciones oportunas.
 Procurara obtener el beneficio de las ventajas que el estudio dirigido
proporciona para que se formen buenos hábitos de estudio y adopten un
método eficaz de trabajo mental.
 No será brusco, impaciente ni irónico con los estudiantes más lentos, les
ayudará a superar sus limitaciones estimulándolos e infundiéndoles
confianza en su capacidad.
En el estudio individual buscará:
1. Promover la lectura en silencio con atención y reflexionando sobre el

contenido de la unidad correspondiente.
2. Que tomen notas y resúmenes.
3. Repasen mentalmente el tema, tratando de retener organizadamente lo que
leen.
4. Subrayen, anoten las dudas y dificultades.
5. Consulten libros, diccionarios, tablas, etc., para despejar dudas.
6. Verifiquen en cada porción de texto si el tema así contenido, está bien
comprendido (verificar respuestas)
7. Circular en el aula entre los estudiantes, sin hacer ruido, especialmente
durante la lectura silenciosa, disipándoles alguna duda.
8. Atender y orientar, en voz baja, sin resolver sus temas, por eso se
recomienda más bien, sugerirles por medio de preguntas que los lleven a la
reflexión. Cuando la duda es de carácter general, conviene emplear el

método de las preguntas con todo el grupo, promoviendo el debate

(discusión).
9. Intervenir solamente, cuando se percibe que el estudiante está siguiendo un
camino errado, haciéndole breves preguntas para orientar su raciocinio.
10. Estimular la iniciativa personal del estudiante, fortaleciéndole la confianza
en sí mismo.
En el estudio dirigido en grupos:
Debe efectuarse a través de los siguientes pasos:
 Lectura silenciosa de las unidades de instrucción.

 Discusión de su contenido.
 Respuesta a los cuestionarios. Para ello el docente debe:
 Organizar grupos de no más de 5 estudiantes que tengan la misma
unidad por estudiar.
 Promover se organicen siguiendo las técnicas del interaprendizaje.
 Promover la lectura en voz alta de un integrante del micro grupo y que
los estudiantes acompañen la lectura subrayando, o anotando lo que
les parece más destacado y esencial, sacar apuntes, hacer cuadros
sinópticos, etc., cosa que debe realizarse de todas maneras,
creándose un sano hábito de cooperación mutua.
 Promover la discusión en tanto sirva para:
 Despertar el interés del estudiante.
 Estimular su razonamiento.
 Desarrollar la habilidad de exponer su punto de vista y su
pensamiento con claridad y exactitud, y
 Reordenar sus pensamientos mediante los argumentos contrarios o
puntos de vista anteriores.
El trabajo en microgrupo facilita que todos sus miembros participen,

enseña a escuchar, a respetar ideas ajenas, a compartir opiniones y asimilar
el aporte de los otros
-Elaborar una sesión de aprendizaje aplicando el método de

estudio dirigido individual.
-Elaborar una sesión de aprendizaje aplicando el método de

estudio dirigido grupal.

5. Método de Aprendizaje Investigativo. (Proyectos de

Aprendizaje)
El método de aprendizaje investigativo se desarrolla a través de proyectos

de enseñanza aprendizaje. Es un método en el cual un grupo de estudiantes
analiza y desarrolla un problema de su realidad concreta, de un modo autónomo,
en conjunto, dentro de un tiempo determinado.
Es un método que de forma integrada, pone en práctica un aprendizaje

orientado a las competencias técnicas, metódicas y personales–sociales.
2.1. Características del método de proyectos de aprendizaje.

 Afinidad con situaciones reales.
 Relevancia práctica.
 Enfoque orientado a los participantes.
 Enfoque orientado al producto.
 Enfoque orientado a la acción.
 Aprendizaje holístico –integral.
 Auto-organización colectiva.
 Realización colectiva.
 Carácter interdisciplinario.
El aprendizaje mediante el método de proyectos de aprendizaje

investigativo fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos, en el
sentido de que se transmiten, además de las competencias técnicas, sobre todo
las competencias interdisciplinarias, a partir de las experiencias de los propios
estudiantes. Un modelo de formación basado en el desarrollo de competencias
supone potenciar la figura del estudiante como agente de su formación, desarrollo
y perfeccionamiento, estimular su capacidad de autonomía profesional en el
marco del trabajo en equipo y las iniciativas personales que le capaciten para dar
respuestas originales y precisas a las situaciones, forzosamente heterogéneas; de
su aprendizaje profesional. El método de proyectos a través del enfoque
pedagógico de la formación orientada a la acción desarrolla el “modelo ideal” de
una acción completa a través de seis pasos del método: informar, planificar,
decidir, ejecutar, controlar y valorar.
De esta manera se da la siguiente estructura básica de un proyecto de

enseñanza aprendizaje.

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

(Acción completa /Trabajo autónomo en la INTERVENCIONES DEL FORMADOR
tarea de trabajo y/o aprendizaje)
Informarse: Tarea /problema
Pautas de trabajo/
preguntas guia
Planificar:
Documentación/
Materiales de
Información/materiales
de trabajo
Decidir:
Ejecutar:
Instrucciones/demostraciones/
consejos
Controlar:
Evaluaciones/comentarios
Valorar:
Como se observa, la columna “Actividades de los Estudiantes” reproduce la

estructura de la Acción Completa.
Estas actividades las desarrollan los estudiantes en forma autónoma:

deben definir el problema involucrado en la tarea, deben buscar u procesar la
información, tomar decisiones, ejecutarlas y controlar los resultados. Tienen la
responsabilidad por su trabajo (pueden equivocarse y tienen todo el derecho a
ello) pero no están solos. No se trata de unidades de “auto” – aprendizaje, sino de
aprendizajes autónomos.
En la segunda columna se programa las intervenciones del formador. Él

induce y guía los trabajos (las “preguntas guías” son el medio fundamental para
ello), está a disposición para dar consejos, si es requerido, y participa en
conversaciones con comentarios y evaluaciones.

5.2 Fases del método de proyectos de aprendizaje
Paso 1: Informar. ¿Qué hace el formador?
Entre otras acciones:
 Plantea el proyecto de enseñanza – aprendizaje: presenta el objetivo a lograr;

perfila brevemente el nuevo tema en forma de problema, explica brevemente
el uso y manejo de documentos y materiales de información respecto al
proyecto, fija las formas sociales para el trabajo, establece los tiempos para
cada fase del método, pregunta a los estudiantes si han entendido las
instrucciones de trabajo.
 Durante el desarrollo de la fase, asesora y apoya en la elaboración de
contenidos y formas de presentación, promueve la integración intragrupal e
intergrupal, observa y autoriza el pase a la siguiente fase.
¿Qué hace el estudiante / participante?
 Los participantes elaboran un plan de pasos de trabajo a seguir para resolver

el problema planteado en la tarea o proyecto.
 Organizan medios e instrumentos de trabajo.
 Aplican técnicas de estudio y aprendizaje de acuerdo a sus requerimientos.
 Investigan la problemática y debaten la información disponible.
 Organizan sus presentaciones si está planteado realizarla en esta fase.
Paso 2: Planificar ¿Qué hace el estudiante / participante?
 Los participantes establecen un plan de pasos de trabajo de carácter práctico

a seguir, para resolver el problema planteado en la tarea / proyecto.
 Cada grupo estructura su proceso de ejecución de las tareas del proyecto.
 Un camino posible es que cada participante elabore un plan de trabajo
individual. A continuación se comparan los planes, se discuten, se amplían,
modifican. El resultado del trabajo en equipo es un plan que se le presenta al
formador como base para una entrevista técnica.
 En el plan se incluye:
o Una lista completa de las herramientas necesarias.
o Una lista completa de los materiales necesarios.
o La lista completa de cada uno de los pasos de trabajo por el orden
correspondiente.
o Un margen de tiempo para los trabajos a realizar.
o Cada grupo lista sus requerimientos: herramientas, equipos,
materiales.
o Cada grupo se distribuye los diversos trabajos (pasos de trabajo)
entre los integrantes del grupo, estima y coordinan los tiempos.

¿Qué hace el formador?
 Se mantiene monitoreando a los grupos, apoya en tanto lo requiera un grupo,

al cual asesorará a través de preguntas para lograr una ruta segura para
cumplir el objetivo.
 Observa y autoriza, pasar a la siguiente fase.
Paso 3: Decidir.
 Cada grupo acuerda que productos entregar y sus características.

 Cada grupo debate ampliamente antes de tomar decisiones para ejecutar el
proyecto. El debate sirve para que el grupo, evalué el grado y nivel conceptual
que logró respecto a los objetivos del proyecto.
 Cada grupo analiza la información y planificación y presenta el plan de trabajo
al formador y discuten con él la forma más adecuada para actuar en el
proceso operativo, así, como sus posibles resultados.
 Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del
grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias
quieren seguir. Esta decisión se debe comentar y discutir con el Formador.
 El formador debe aprobar el pase a la siguiente fase, previa explicación y/o
asesoramiento con el grupo (entrevista técnica con el grupo)
Paso 4: Ejecutar. ¿Qué hacen los estudiantes / participantes?
 Preparan su material de trabajo según los objetivos específicos, a lograr en

función a lo que planificaron y decidieron como proceso operativo.
 Cada grupo organiza y revisa los equipos, herramientas y materiales que
requiere la tarea.
 Los estudiantes realizan la tarea siguiendo exactamente el plan.
 Ejercitan la acción creativa, autónoma y responsable.
 Cada miembro del grupo, realiza su tarea según la planificación o división del
trabajo, acordado.
 Comparan los resultados parciales con el plan inicial.
 Se corrigen si es necesario la planificación.
 En la realización respetan las normas de calidad, seguridad y medioambiente.
 Cada grupo anota sus observaciones y conclusiones generales de logros y
resultados.
 Preparan el informe del proceso de ejecución.

 Tiene previsto: materiales, equipos, herramientas, tablas, etc.

 Indica que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar requisitos para
ser un aprendizaje efectivo.
 Asesora para optimizar los resultados.
 Motiva en el trabajo en tanto el participante espera el reconocimiento de la
tarea bien realizada.
 Debe estar siempre a disposición de los participantes para poder intervenir
cuando necesitan un asesoramiento o apoyo. En caso de tratarse de trabajos
muy complejos y difíciles o peligrosos intervendrá usando la demostración.
Paso 5: Controlar. ¿Qué hace el estudiante?
 Concluida la tarea, los participantes realizan el autocontrol de sus procesos con

la finalidad de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
 Se pueden utilizar cuestionarios, test programados, etc.
 Descubren sus posibles errores y corrigen en cuanto sean detectados.
 Cada grupo controla: comparación con estándares, secuencia de operaciones,
uso de equipos, herramientas, materiales, información usada, riesgos,
aplicaciones de normas de calidad del resultado.
 Preparan informe para sustentación en el plenario.
 Facilita criterios de autocontrol (cuestionarios, test, prototipos, instrumentos de

medición, etc.)
 Interviene si los participantes no logran ponerse de acuerdo en cuanto a la
valoración de sus resultados.
 Controla el resultado del trabajo. Los resultados del control se comparan y
discuten.
 Asesora sobre contenidos y forma de la presentación final al pleno del grupo.
Paso 6: Valorar. ¿Qué hace el estudiante?
 Finalizado el proyecto, cada grupo sustenta los pasos seguidos durante el

proceso de todo el proyecto a un plenario del aula o sección. Hace uso de
elementos de visualización (tarjetas, transparencias, carteles, maquetas, etc.)
 El debate debe valorar los resultados del proyecto y su coherencia con los
principios del aprendizaje activo y orientado hacia la acción.
 Debaten y valorizan las propuestas de los grupos.
 ¿Qué hace el formador?

 Facilita a todos los estudiantes una retroalimentación no solo sobre el proceso

final, sino de todo el proceso: errores, éxitos, rendimiento del trabajo, vivencias,
experiencias, propuestas de mejora, etc.
 Modera el debate (Alternativa para mejorar los resultados del trabajo).
 Evalúa los resultados. Analiza detalladamente el déficit y las causas que lo
generaron.
 Fija a nivel individual aquellos pasos de aprendizaje en los que todavía hay que
profundizar.
 Sistematiza las experiencias del trabajo para concluir procedimientos
generales, reforzar el aparato conceptual y fijar un aprendizaje efectivamente
significativo.

Fases ¿Qué hay que hacer? ¿Por qué?
Desarrollar conjuntamente un La participación activa en la selección de

1. Informar/ planteamiento del problema para un un problema o tarea real hace despertar
Definir metas proyecto. Recopilar información para el interés entre los estudiantes y los
la resolución de la tarea. hace involucrarse más. Fomento de la
capacidad de saber buscar información.
Proceso de planificación del plan Fomento de la capacidad de planificar

2. Planificar de trabajo. División de tareas entre los de un modo autoresponsable el
miembros del grupo. Todas las procedimiento a nivel de contenido y
actividades recaen sobre la metodológico y de división del trabajo.
responsabilidad del grupo.
Los miembros del grupo

desarrollan sus propias estrategias de
3. Decidir solución y toman la decisión (casi Fomento de las competencias sociales
siempre previo acuerdo con el relacionadas con el trabajo en equipo y
formador) sobre la estrategia a seguir. la negociación
Cada miembro del proyecto realiza su Posibilitar una actuación, autónoma,

tarea según la planificación o división creativa y responsable en la realidad.
4.. Realizar del trabajo acordada. Supervisión de Fomento de la competencia social.
los resultados parciales.
Autocontrol por parte de los propios Aprender a evaluar mejor la calidad de

alumnos. Posibilidad de descubrir ellos su propio trabajo. Fomento de la
5.Controlar mismos posibles fallos, y en caso de capacidad de autoevaluación reflexiva y
ser posible, corregir los fallos crítica.
detectados.
Supervisión conjunta (formador y Valoración de las experiencias de

alumnos), discusión y valoración de los aprendizaje. Tomar conciencia de las
6.Valorar resultados del proyecto. interrelaciones entre la teoría
Profundización teórica de los especializada y la práctica. Identificar
resultados. puntos de vinculación con otros
contenidos de aprendizaje.
5.3 ¿Cómo se realiza el aprendizaje investigativo por proyectos de enseñanza –

aprendizaje en la formación profesional?
 Se le explica al estudiante el problema que se ha de resolver y los objetivos

generales del proyecto. También se específica el tiempo disponible y las
responsabilidades del grupo. En esta fase del reparto de tareas, la figura del
formador como asesor del aprendizaje cobra una importancia fundamental, ya
que su participación en este momento es decisiva para la futura situación del
aprendizaje.

 Todas las otras actividades recaen sobre la responsabilidad del grupo. El grupo
(el equipo del proyecto) desarrolla sus propias estrategias de solución y toma
de decisión (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre las ideas que
se van a realizar y las que se van a descartar.
 El grupo desarrolla su plan de trabajo en el que se establecen los pasos que se
han de dar para obtener el resultado previsto en el objetivo y que actividad
realizará cada integrante del grupo. Establecen sus horarios, cómo
intercambiar opiniones, revisar sus progresos, controlar y retener los resultados
intermedios. Durante esta fase el formador da recomendaciones en cuanto a la
división del trabajo pero no se ocupa de establecer un orden, sólo interviene
cuando el grupo no avanza o tiene preguntas.
 El formador como encargado del proceso de aprendizaje, convoca entrevistas

especiales con los estudiantes para realizar una valoración intermedia sobre la
situación del proyecto y las experiencias de aprendizaje. En este momento es
importante la función del formador como asesor del aprendizaje.
 El proyecto concluye con la comparación que realiza el grupo entre los

resultados logrados y los objetivos previstos.
 Como último paso se recomienda evaluar y reflexionar de un modo sistemático

sobre las experiencias realizadas en cada fase de trabajo y sobre la
cooperación del grupo. En este contexto es importante reflexionar sobre las
posibles mejoras que podría introducir el grupo en el próximo proyecto.
5.4 Datos e informaciones que deben contener un proyecto para el aprendizaje

investigativo de formación:
 ¿Cuál es el motivo del proyecto?, ¿Quién necesita los resultados?

 ¿Cuáles son los objetivos del trabajo? ¿Cuáles son los objetivos técnicos
profesionales y cuáles son los objetivos de aprendizaje interdisciplinarios?
 ¿Cuáles son las soluciones parciales que se le han de ir entregando al
formador y cuáles son los tiempos parciales de entrega de informes o avances
en que se encuentra el proyecto?
 Nombramiento de los participantes del proyecto.
 Definición de competencias de decisión y margen de responsabilidades de los
participantes del proyecto.
 Especificar y establecer los medios que se necesitan: materiales, tiempo,
dinero, apoyos de…., asesoramiento de… etc.
 Descripción cualitativa de los resultados a lograr: nivel de concretización, de
perfección y amplitud.
 ¿Cómo se van a presentar los resultados?: por escrito, oralmente,
demostración, etc.

 ¿Cómo se han de supervisar los resultados parciales?

 ¿Cuál es el rol y la responsabilidad del formador como inductor y asesor
pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?
5.5 Preguntas guías que el formador debe considerar para determinar la
información necesaria en el paso de información.
Los estudiantes tienen que saber:
 ¿Qué hacer? (Trabajo a realizar, Proyecto.)

 ¿Por qué? (Causas, Razones.)
 ¿Para qué? (Objetivos, Consecuencias.)
 ¿Cómo? (Proceso de Trabajo.)
 ¿Tomando en cuenta qué? (Señales, Indicadores de Condiciones Existentes.)
 ¿Con qué? (Medios de Trabajo.)
 ¿Con quién? (Clientes, Colegas, Otros.)
 ¿En qué tiempo y cuándo? Tiempo y Fecha de Ejecución.
PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Plantear una situación problemática que induzca a crear un conflicto

cognitivo. El enunciado debe utilizar términos de problemas reales en la
industria o el conocimiento, donde la tarea a desarrollar sea parte de la
solución del problema planteado.
2. Plantear los logros esperados en términos de competencia.
Toda competencia en su redacción consta de:
 Verbo: revela el dominio que el aprendiz ha de desarrollar (puede ser un
dominio cognitivo, psicomotor, interaccional, etc.).
 Objeto: Son los conocimientos o habilidades en donde recaerá la acción del
verbo.
 Condición: revela la contextualización, el uso, la funcionalidad o el
acercamiento a la realidad.
Ejemplos:
Competencia técnica:
-Desmontar rodamientos siguiendo las especificaciones del fabricante.
-Utilizar herramientas especiales para el desmontaje de rodamientos.
-Usar equipo de protección personal en coherencia con el nivel de riesgo asociado.

Competencia metódica:
-Ejecutar mantenimiento de rodamientos siguiendo planificación preestablecida.
-Realizar controles de calidad del proceso de mantenimiento de rodamientos.
Competencia personal- social:
-Desarrollar el sentido de responsabilidad e iniciativa en el trabajo en grupo.

-Mantener buenas relaciones laborales como personales en el trabajo en grupo.
3. Formular los objetivos de aprendizaje:

Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de una
acción educativa y se expresan en función a cambios observables en el saber, el
saber ser, el saber convivir y el saber hacer de los participantes.
Todo objetivo de aprendizaje debe cumplir con la estructura utilizada en el

SENATI, debe tener condición, comportamiento y criterio (revisar la Unidad de
Aprendizaje 2 del fascículo de Metodología Aplicada para la Formación Profesional).
4. Elaborar un cuestionario guía

Tomando en cuenta los objetivos y las competencias que deben adquirir los
estudiantes, los formadores deben plantear interrogantes orientadas a los saberes
que deben tener los participantes para ejecutar sin dificultad el proyecto, serán
desarrolladas en el primer paso del método (informarse).
Los estudiantes deben saber:
 ¿Qué hacer? : Trabajo a realizar, Proyecto.

 ¿Por qué hacer?: Causas, Razones.
 ¿Para qué hacer? : ¿Cuál es la finalidad de la tarea?, ¿Para qué es
necesaria?,
 ¿Cómo hacer?: ¿Qué pasos?, ¿Qué secuencias de planificación? (Proceso de
Trabajo.)
 ¿Tomando en cuenta qué? Informaciones tecnológicas, conocimientos de
ciencias aplicadas, materiales e insumos, seguridad e higiene industrial, medio
ambiente, Normas técnicas, estándares de tiempo, etc.
 ¿Con qué hacer?: Qué procedimientos, con que máquinas, herramientas,
materiales, insumos, etc. (Medios de Trabajo.).
 ¿En qué tiempo y cuándo? Tiempo para el desarrollo de cada paso del
método y el proyecto en general.
Adicionalmente es conveniente elaborar referencias respecto a:
 ¿Cómo se van a presentar los resultados? Por escrito, oralmente,

demostración, etc.
 ¿Cómo se van a supervisar los resultados parciales?
 ¿Cuál es el rol y la responsabilidad del formador como facilitador y
asesor pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?

5. Elaborar la prevención de recursos, para establecer sus puestos de trabajo.

6. Elaborar el plan de actividades del estudiante y formador, estableciendo
los tiempos para cada paso del método y las evidencias de desempeño
correspondientes.
7. Elaborar instrumentos de evaluación: lista de verificación de desempeño y
lista de verificación de producto terminado.
8. Completar el formato de registro de calificación:
a. Proceso operacional, evidencias de desempeño.
b. Precisión, acabado y aplicación de normas técnicas, características
del producto.
-Elaborar uno o más proyectos de aprendizaje para ser desarrollados

aplicando el método de aprendizaje investigativo.
-Revisar en grupos, para luego presentar un proyecto a desarrollar.

6. Método de estudio de casos.
El formador presenta un caso particular que describe un problema o

problemas que tienen que ver con el tema que se trabaja.
Los estudiantes en grupos analizan la situación problemática planteada,
jerarquizan los problemas de acuerdo a su importancia o urgencia en el contexto
en que tiene lugar y discuten las alternativas de solución, eligiendo la alternativa
más adecuada, que luego la sustentarán en plenaria.
Objetivos:
 Ejercitar la capacidad de análisis de los estudiantes.
 Ejercitar la habilidad de descripción de los puntos clave
 Llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o
problema determinado.
 Generar propuestas de toma de decisiones.
Características:
 Se basa en hechos de la vida real.

 Los estudiantes actúan con autonomía.
 El formador es un facilitador que orienta y guía.
 Permite el desarrollo de las habilidades de comunicación de los
estudiantes.
 Entrena a los estudiantes en el debate.
Aplicaciones Pedagógicas.
Es útil cuando:
 Se necesita ejercitar a los estudiantes en el análisis, identificación,

jerarquización de los aspectos relevantes de situaciones reales.
 Los estudiantes no tienen experiencia en debatir y sustentar sus
opiniones.
Se busca entrenar en la solución de problemas y toma de decisiones.
Existe una gran diversidad de posibles formas de aplicación del método

de casos, pero en ellas hay muchos puntos comunes:
- Los participantes deben tener los conocimientos teóricos para poder valorar
el problema planteado.
- Explicación introductoria al ejercicio donde se detallan los objetivos de la
actividad, como se aplicará el método, y el tiempo de que se dispondrá.
- Se dividirá a los participantes en grupos pequeños
- Se les entrega el material, es posible que el material sea conocido por los
estudiantes con antelación si se cree necesa

- Se discute el material en los grupos pequeños en los que un estudiante

dirige la discusión(este puede ser seleccionado por el formador o por el
grupo)
- Se organizan las vías de retroalimentación(puede utilizarse observadores o
filmarse)
- Una vez concluido el trabajo en pequeños grupos se realizará una sesión
plenaria en la cual los seleccionados por los grupos presentan los
resultados a los que arribaron.
- Los estudiantes exponen sus criterios, comentarios, dudas, discrepancias
que el formador conducirá adecuadamente.
- Exposición de los observadores, si lo hubo, y proyección de la filmación, si
se hizo, para ver como transcurrió el proceso de discusión, las
participaciones, el tiempo de las mismas, o cualquier otro aspecto que se
considere de interés para incentivar el sentido autocrítico de los
participantes que les permitan evaluar su conducta y perfeccionarla.
- Conclusiones por parte del formador, el cual debe retomar las conclusiones
de cada grupo, vincularlas con las teorías que le sirven de base y enfatizar
aspectos que resuman los objetivos que se perseguían con la aplicación del
método.
Elaborar una sesión de aprendizaje utilizando el método de Casos.
Presentar en plenaria el desarrollo del método de casos.

TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad, el estudiante será capaz

de:
 Identificar las técnicas didácticas para el desarrollo de una sesión

de aprendizaje, bajo el enfoque de la formación profesional basada
en competencias.
 Aplicar técnicas didácticas en el desarrollo de una sesión de

aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos.

Actividad Previa
Individualmente y de acuerdo a su concepción personal, responda las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué técnicas de enseñanza conoce?, menciónelas:

………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………….
2. ¿Qué técnicas de enseñanza-aprendizaje ha usado?
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………
3. ¿Usa representaciones gráficas en sus clases?, ¿Por qué sí o por qué no?
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………
Plantee sus respuestas a sus compañeros de grupo e intercambien experiencias.

1. Técnicas Aplicadas en la Formación Profesional.
Una técnica (del griego, téchne, arte) es un procedimiento o conjunto de

reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado en cualquier actividad.
En nuestro caso, la actividad es educativa y el objetivo a lograr es el

aprendizaje de nuestros estudiantes. Es por tanto, el ordenamiento de la conducta o
determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin
determinado.
En el presente módulo desarrollaremos las siguientes técnicas:
1. Ideogramas pedagógicos (Organizadores visuales.)
2. Técnicas:
2. 1. Diálogo didáctico.
2. 2. Técnicas de auto aprendizaje.
2. 3. Técnicas de interaprendizaje.
1.1 Ideograma Pedagógicos (Organizadores Visuales.)
Son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y

explicaciones.
Existen muy variados tipos de organizadores, entre los cuales podemos mencionar
los siguientes:
1.1.1 Mapa Conceptual.
El mapa conceptual es una forma de visualización de asociaciones de ideas.

Es un esquema (líneas y óvalos) que presenta un conjunto de significados
conceptuales (ideas conectadas y con sentido) incluidos en una estructura de
proposiciones y/o conceptos. En el centro de un mapa conceptual se coloca el
concepto principal del que van surgiendo “ramificaciones” con otros conceptos
subordinados (aspectos), que también pueden seguir diferenciándose de un modo
más detallado en forma de otras ramificaciones (ver ejemplos).
Es una herramienta que permite ejercitar la memoria, recordar y asociar ideas.
Los mapas conceptúales tiene por objeto representar relaciones significativas

entre conceptos en forma de proposiciones: Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad
semántica.

Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas

conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los

nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más
amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir los
conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y
los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior (ver
ejemplos).
Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales.
 Exploración de lo que los alumnos ya saben.

 El trazo de una ruta de aprendizaje.
 La extracción del significado de los libros de texto.
 La extracción del significado en el trabajo de laboratorio, de campo y/o
en el estudio.
 Lectura de artículos en periódicos y revistas.
 Organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje ya
que permite separar la información significativa o importante de la
información superficial.
El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el

análisis y la creatividad.

Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los

conocimientos (conceptos con los que se va a trabajar) de lo contrario pueden generar
los siguientes errores en su construcción:
 Que sea una preparación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar.
 Que sólo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se
evidencie la relación de lo más general a lo específico.
 Que los conceptos estén aislados.
¿Cómo hacer un mapa conceptual?
 Se comienza escribiendo un concepto que representan un tema o una

idea en el centro de una hoja de papel o de una pizarra.
 A este concepto principal se le busca otros conceptos (sustantivos,
verbos adjetivos) que caracterizan aspectos principales del concepto
principal.
 A continuación se reflexiona sobre si estos conceptos tienen el mismo
nivel, un nivel superior o están subordinados a otros. En caso de no ser
así se van trazando diferentes ramas que “brotan” del concepto punto de
partida y se escriben los correspondientes conceptos en cada una de
ellas.
 Cada rama se puede seguir diferenciando mediante otras ramificaciones.
 Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o
importancia, esos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir
al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
 Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos
están conectados entre sí.
 Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y/o
conceptos.
 Seleccionar las figuras (óvalos, rectangulares, círculos, nubes, etc.) de
acuerdo a la información a manejar.
 Los conceptos deben estar ordenados en correspondencia al
conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los
conceptos deben ir representados desde el más general al más
específico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los
conceptos o proposiciones interrelacionadas.
El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer

conceptos uniéndolos y volviéndolos a separar. Los estudiantes necesitan practicar el
pensamiento reflexivo, igual que un equipo tiene que dedicar tiempo para entrenarse
en un deporte. Se puede considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y
compartirlos con los demás constituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar.

A continuación se muestran ejemplos de mapas conceptuales:


1.1.2. Mapa Mental.
Un mapa mental (mindmap en inglés) es un diagrama usado para representar

las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Por lo general, tiene una
estructura jerárquica o formato de rama de un árbol.
El mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede

constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se
dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir
de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales
que se refieren a cada una de esas palabras.
El siguiente es un ejemplo de un mapa mental de un "Soluciones para el

calentamiento global".

1.1.3 Cuadro Sinóptico.
Un cuadro sinóptico es una

forma de organizar gráficos e ideas o
textos ampliamente utilizados como
recursos instruccionales y se definen
como representaciones visuales que
comunican la estructura lógica del
material educativo.
Son estrategias para organizar

el contenido de conocimientos. Un
cuadro sinóptico es aquel que
muestra proyectos de manera
sencilla.
El cuadro sinóptico proporciona

una estructura global coherente de
una temática y sus múltiples
relaciones.
¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?
Comprende dos etapas importantes:
 Determinación de los elementos esenciales

 Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos
contenidos.
Recomendaciones en su elaboración:
 No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales en

forma breve y concisa.
 Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y
sistemática.
 Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos
centrales.
 Identificar los puntos clave del texto.
¿Cómo hacer un cuadro sinóptico?
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
Pueden ser utilizados para trabajos e informes, o como toma de apuntes organizada.
Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema que se

va desarrollando.

 Elaborar un mapa conceptual, tomando como referencia los

contenidos de “Diálogo Didáctico”
 Elaborar un mapa mental relativo al contenido de Auto aprendizaje.
 Elaborar un Cuadro sinóptico relativo a las técnicas aplicadas en la

Formación Profesional.
2. Técnicas usadas en Formación Profesional.
2.1. Diálogo Didáctico.
Es una técnica de enseñanza-aprendizaje, en la cual el docente propicia, a

través de preguntas, que sus estudiantes encuentren por sí solos el tema y la
respuesta o solución correspondiente.
El diálogo didáctico es un pensar en voz alta.
 Características:
 Se elabora en conjunto nuevos conocimientos.

 Se basa en la experiencia de los estudiantes.
 Se orienta al logro de los objetivos planteados.
 Ubica a los estudiantes en colaboradores del proceso de aprendizaje.
 Forma de proceder en un diálogo didáctico.
a) Preparación:
 Crear las condiciones óptimas para un diálogo didáctico.

 Orientar el tema al mundo de los estudiantes.
 Preparar un plan de preguntas.
 Desarrollar las preguntas claves.

b) Introducción:
 Despertar el interés.
 Familiarizar a los estudiantes con el tema.
 Fijar las reglas de conversación.
c) Realización:
 Dirigir el grupo mediante preguntas. Formular las preguntas teniendo una

idea clara de lo que se persigue.
 Hacer las preguntas de manera tal que puedan ser comprendidas
 Fijar los puntos importantes.
 Evitar terminología especializada.
d) Finalización:
 Resumir y abrir nuevas perspectivas.
Es responsabilidad del formador que los estudiantes:
 Participen en su totalidad.
 Entiendan lo que otros dicen.
 Expliquen y fundamenten sus argumentos.
 No se salgan del tema central.
 Obtengan un resultado.
DAR IMPULSOS:
PROBLEMATIZAR. DEJAR QUE EXPLIQUEN. REFORZAR.
PREGUNTAR.
DEJAR QUE FUNDAMENTEN. ALENTAR.

ACENTUAR.
PROFUNDIZAR.
DEJAR QUE ARGUMENTEN. PONER EN DUDA.
PROVOCAR.
DEJAR QUE VALOREN.

Pautas para un diálogo didáctico eficiente.
a) Para el estudiante:
 Partir de las experiencias propias

 Formular ideas propias de manera clara y comprensible
 Esforzarse en comprender a los otros
 Sólo expresar dudas u opiniones verdaderas
 Ser abierto y dejarse convencer
 Estar atento y permanecer en silencio durante las intervenciones
 Respetar las reglas fijadas por el formador
b) Para el formador:
 Abstenerse de intervenir directamente desde el punto de vista del contenido

 Abstenerse de valorar directamente
 Abstenerse de formular ideas propias
Para todos:
Técnicas de preguntas en el diálogo didáctico.
 Para no confundir a los estudiantes, cada frase de una pregunta debe contener
sólo un problema. De lo contrario no sabrán a qué contestar en primer lugar.
 Todas las preguntas deben estar formuladas de manera precisa y clara para
que puedan ser elaboradas por los estudiantes. Por ello las preguntas deben
ser concisas y breves.
 Se le debe conceder a los estudiantes tiempo suficiente para reflexionar sobre
las preguntas.
 Las preguntas deberán dirigirse a todo el grupo de modo que todos se sientan
implicados. Si se hace participar sólo a una persona, el resto no se sentirá
involucrado en la búsqueda de la solución o respuesta.
 El formador puede expresar su reconocimiento ante una respuesta correcta
pero sin exagerar.
Tipos de Preguntas en el Diálogo Didáctico:
a) Preguntas Abiertas: Aquellas en las cuales las respuestas probables pueden

ser hechos, opiniones o sugerencias.
De acuerdo al objetivo que persiguen pueden servir para:
 Establecer una relación:
 ¿Cómo van las cosas?

 ¿Cómo estaba el tráfico esta mañana?
 Iniciar un tema especial:

 ¿Qué es lo que te preocupa acerca de…?

 ¿Qué idea tienes acerca de…?
 Descubrir lo que sienten los demás:
 ¿Qué te parece…?
 ¿Cuál es tu actitud frente a…?
b) Preguntas Cerradas: Aquellas en las cuales las respuestas probables son por
lo general puntuales y específicas, muchas de ellas con un “sí” o “no”.
 Recopilar información específica:
 ¿Cuánto tiempo llevas trabajando en el proyecto?

 ¿A qué hora llegaste a la oficina esta mañana?
 Confirmar o precisar los detalles:
 ¿Tienes 22 años?
 ¿Estás de acuerdo con esta idea?
c) Preguntas De Seguimiento: Aquellas en las cuales las respuestas obtenidas

permiten aclarar o profundizar informaciones previas, así como obtener otras
nuevas.
 Mostrar interés e invitar a la persona a que siga hablando:
 ¿Verdad?
 ¿Y entonces?
 Mejorar la cantidad o la calidad de la información ya obtenida:
 ¿Qué pruebas tienes?

 ¿Qué quisiste decir con eso?
 ¿Por qué dices eso?
 Confirmar lo que se entendió acerca de la información obtenida:
 “Si te oí bien, ¿lo qué dices es que…?

 ¿De manera que a ti te parece que…?

d) Tipos de preguntas que deben evitarse:
 Preguntas que insinúen la respuesta.

 Preguntas capciosas.
 Preguntas múltiples.
 Preguntas ambiguas.
No olvidar que un diálogo didáctico no es una

discusión para destacar los conocimientos e imponer la
propia opinión y “arrinconar” a los otros, sino que es
una forma de organizar la clase que, dirigida por una
persona con experiencia en el tema, trata de unir las
fuerzas de todos a fin de encontrar respuestas y
soluciones.
2.2 El Auto aprendizaje o Aprendizaje Autónomo.
“Es el proceso al que se somete un individuo, con el interés de aprender alguna

cuestión teórica o técnica, con la conciencia de que deberá lograrlo poniendo su
máximo empeño en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él
decida” (Aurelio Sandoval).
Para nosotros el auto aprendizaje, es un proceso didáctico que ayuda a formar

en el estudiante la competencia metódica, habituándolo a utilizar técnicas de estudio.
Las principales ventajas del auto aprendizaje son:
 Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.

 Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.
 Permite el desarrollo de competencias metódicas.
 Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no sólo le ha
permitido perfeccionar dicha habilidad, sino que también ha ayudado a
formar su personalidad de forma positiva.
 Favorece el aprendizaje significativo.
Técnicas de Auto aprendizaje:
a). Técnicas para analizar:

El subrayado: después de una lectura detenida y de analizar cuidadosamente el

texto, identifica las ideas principales o párrafos significativos y subráyalos. Puedes
usar una línea para ideas secundarias, y dos líneas o colocar dentro de un cuadro o
resaltar, las ideas principales.
Ventajas del subrayado:
 Desarrolla la comprensión lectora.

 Facilita la concentración. Ayuda a concentrase en lo más importante.
 Fija su atención en las ideas más importantes.
 Economiza tiempo en la lectura.
 Incrementa el sentido crítico.
 Desarrolla la capacidad de análisis.
 Facilita la elaboración de esquemas, resúmenes o ensayos.
 Ayuda a entender, retener y aprender con más facilidad lo leído en el texto.
 Las anotaciones: las notas colocadas al margen de los textos, que
complementan el subrayado, identifican lo hallado, refieren su
importancia o establecen relación con otro tema. Las interrogantes
anotadas al margen del texto indican nuestras dudas o falta de
comprensión del tema abordado.
Ventajas de las anotaciones:
Elaborar notas o apuntes le ayudará a desarrollar su

capacidad de:
 Anotar de forma sintética, rápida y clara.
 Concentración.
 Fijar las ideas centrales (identificar las ideas más
importantes)
 Analizar las ideas.
 Emitir juicios o críticas personales.
 Resumir con mayor facilidad.
 Distinguir las distintas partes de los textos.
 Expresión escrita.
a) Técnicas para sintetizar:
El Resumen: El proceso de aprendizaje debe concluir en la asimilación

comprensiva de un contenido o una competencia. Esto se facilita cuando toda la
información recibida se integra mediante un esfuerzo de síntesis que se presenta
mediante un resumen escrito. El subrayado sirve para realizar el resumen, el cual
debe presentar las ideas básicas en una secuencia adecuada, en forma abreviada, en
lo posible, con “nuestras propias palabras”.
b) Técnicas para relacionar conceptos:

Esquemas y gráficos: Con un esquema o
gráfico se logra la mejor síntesis del texto. Es la
estructura del contenido y debe mostrar los
términos que contienen las nociones principales y
las relaciones que se identifican entre ellas.
Un esquema útil y adecuado debe presentar lo

siguiente:
 Información fundamental e importante.

 Contenido elaborado con tus propias palabras.
 Información clara y abreviada.
 Contenido coherente y comprensible.
2.3. El Interaprendizaje.
Por interaprendizaje o aprendizaje colaborativo se define la acción recíproca

que mantienen varias personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el
propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de
aprendizaje.
La interacción entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima

relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a:
 El protagonismo compartido.
 La implicación permanente.
 La ayuda continua.
 La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal.
 La corresponsabilidad.
 La cooperación participativa y creativa.
 La verdadera comunicación.
 El apoyo solidario.

Habilidades y destrezas que se desarrollan con el aprendizaje colaborativo:
 Ser crítico con las ideas, no con las personas.

 Centrarse en tomar la mejor decisión posible, no en ganar, animar a
todos a participar y a dominar la información relevante.
 Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
 Reformular lo que haya dicho alguien si no está muy claro.
 Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio
pensamiento cuando sea necesario.
Técnicas para el Interaprendizaje:
a) Phillips 66.
b) Lluvia o Tormenta de Ideas (Brainstorming)
c) Juego de Roles (Role Playing)
d) El Debate.
e) El foro.
f) El Panel.
g) El Tándem
h) El Rally.
i) El Rompecabezas
j) El Metaplan.
 Elaborar un tema para trabajar con los estudiantes aplicando el

Diálogo Didáctico, en un tiempo de 15 minutos.

BIBLIOGRAFÍA:
 Alonso Tapia, Jesús (2005). Motivar en la escuela, Motivar en la familia. Madrid
Ediciones Morata.
 Ardilla, Rubén.(2001) Psicología del aprendizaje 25° edición. Siglo XXI editores.
México.
 Ausubel, David.; Novak, J. D.; Hanesian,H (1982).Psicología educativa. Un punto
de vista cognoscitivo. Trillas 1982. México. 623 páginas
 Ávila Luna, Patricia (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos
de evaluación.Universidad del Valle de México. México.
 Coll, Cesar (1999). Sicología de la instrucción.Ed. ICE/HORSORI. Barcelona.
 Fairstein, Gabriela Alejandra; Gyssels, Silvana (2003). ¿Cómo se aprende?.
Federación Internacional de Fe y Alegría.
 Feldman, R.S. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana.
(Sexta edición) México, Mc-Graw Hill
 Flores Ochoa, Rafael (1994).Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. Mc-Graw
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 Galperin,P.Ya.(1982). Antología de la Sicología Pedagógica y de las edades
 Gardner, Howard (1983).Estructuras de la Mente: La Teoría de las Inteligencias
Múltiples. México: Fondo de cultura Económica, 2°ed.
 Herrera Clavero, Francisco.; Ramírez Salguero, Inmaculada.; Motivación.
 Novak, J; Gowin B.(1998).Aprendiendo a aprender. Barcelona
 Román Maldonado, Carlos E.(2009). Sobre la retroalimentación o feedback en la
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 Tobón, Sergio(2006). Formación basada en competencias. Ecoe Ediciones .
Bogotá
 Trilla, J; (Coordinador), et al. (2007).El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. 4° edición. Editorial Graó. España
 Velásquez, A. y Rey N. (2006) Gestión Curricular y Educación Universitaria, Lima:
Gráfica B&H, 2da. Ed., p. 79 - 82
 Wilson, Daniel.(2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la

Escalera de Retroalimentación [en línea]. Disponible en:
:http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela –de-
educacion/retroalimentacion.pdf
 Zubiria, Miguel.(1989).Pedagogías del siglo XXI. Bogotá

HOJA DE RESPUESTAS
Respuesta del ejercicio Nº 1: cuatro cuatros
1. 44-44=0
2. 44/44 = 1
3. 4/4+4/4=2
4. (4+4+4)/4 =3
5. 4-(4-4)/4=4
6. ((4*4)+4)/4=5
7. 4+ (4+4)/4=6
8. 44/4-4=7
9. 4+4+4-4=8
10. 4+4+4/4=9
11. (44-4)/4=10
RESPUESTAS DEL EJEMPLO N° 02: PENSAMIENTO LATERAL
1. Solo eran tres personas: el hijo, el padre de éste y el abuelo.

2. Ambos líquidos estaban congelados.

www.senati.edu.pe

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