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Matematicas y Vida Cotidiana PDF
Matematicas y Vida Cotidiana PDF
Autor de contenido:
Luis Carlos Durand Moreno
Diseñadora instruccional:
Francia C. Martínez Favela
Guía de aprendizaje
Autor:
Diseñadora instruccional:
Febrero de 2011
0
Marco Antonio Cortés Guardado
Rectoría General
Presentación
Forma de trabajo
Perfil de egreso
Competencias
1
Objetivo general
La UAI, está organizada con un proyecto integrador que irás desarrollando durante todo el
curso, el cual las actividades que vas construyendo en las temáticas te ayudarán a obtener
los productos necesarios para tu proyecto. Comprende tres avances y una entrega final en
la que deberás hacer una exposición de tu proyecto, dando evidencia de que has
desarrollado las competencias propuestas, más adelante se te explicará con detalle
construcción.
Durante el curso se tendrán actividades paralelas que deberás ir realizando durante cada
una de las temáticas como:
En cada tema tendrás una serie de situaciones problémicas, en las que te llevará a
descubrir los conceptos matemáticos y sus aplicaciones en la cotidianeidad y que a su vez
te permitirá ir desarrollando las competencias para construir el proyecto integrador.
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Evaluación
La evaluación de esta unidad de aprendizaje integrada comprende tanto los productos de
aprendizaje que se fueron obteniendo en los avances de proyecto como en las actividades
de aprendizaje, así como las interacciones de colaboración que ayudan a enriquecer el
estudio en el aula tanto virtual como presencial.
Evaluación global
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Instrumentos de evaluación
Niveles de desempeño
Indicadores Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Excelente
1 2 3 4 5
Utiliza los No evidencia Hace algunas Hace preguntas Utiliza los Utiliza de forma
conocimientos tener preguntas para claras y conceptos de correcta los
adquiridos y conocimientos, identificar los concretas, forma clara y conocimientos
plantea no plantea conceptos y identifica los definida, logra adquiridos,
preguntas para preguntas, no preguntas del conceptos formula planteando
identificar los sabe que problema implícitos en el peguntas claves preguntas claves
datos del conceptos problema que resuelvan el para identificar
problema utilizar problema, pero los problemas
lo deja sin planteados,
resolver resolviendo el
problema
Propone y No propone ni Tiene la idea de Tiene idea clara Tiene una idea Propone y
construye construye construir de construir formal de la construye
estrategias para estrategias. estrategias, estrategias, estrategia que va estrategias
interpretar y No interpreta ni interpretar y interpretarlas y a construir, adecuadas para
resolver la resuelve la resolver la resolverlas, propone una interpretar, y
situación situación situación concreta en una solución parcial resolver la
planteada planteada planteada pero parte mínima la sin llegar a la situación
no concreta nada solución aplicación planteada
llegando a la
aplicación total
Construye No es capaz de Tiene la idea de Construye Construye Es capaz de
modelos o construir construir modelos y modelos y construir
diagramas modelos ni modelos o diagramas diagramas modelos y
matemáticos de diagramas diagramas matemáticos matemáticos, diagramas
solución para el matemáticos matemáticos utilizando solo utilizando las matemáticos
problema para solucionar pero no algunas de las herramientas solucionando el
el problema soluciona el herramientas necesarias sin problema de
problema requeridas, no embargo no es manera total
solucionando el capaz de utilizando las
problema resolverlo herramientas
necesarias
Comunica, No comunica, Comunica de Comunica de Es capaz de Es capaz de
argumenta argumenta, forma mínima, forma regular sin comunicar, comunicar,
critica y socializa critica ni socializa argumenta, llegar a socializar argumentar de argumentar de
en cualquier respecto a su critica y socializa de manera manera critica la manera crítica
forma de estrategia del sin embargo no concreta estrategia pero utilizando el
lenguaje su proceso de ofrece soluciones ofreciendo no llega a la lenguaje
postura con solución al al problema algunas resolución adecuado para
respecto a la problema soluciones al concreta del solucionar el
estrategia, problema problema problema
proceso de planteado
solución al
problema
Nivel de
desempeño
4
Puntuación:
20 – 17 Excelente.
16 – 13 Muy bien.
12 – 9 Bien.
8 – 5 Suficiente.
4 – 0 Insuficiente
Resultado: ________________
Puntuación:
8 Excelente
7 - 6 Satisfactorio
5 - 0 No satisfactorio
5
Instrumento de Co- evaluación
Instrucciones: escribe el nombre de cada integrante de tu equipo y otorga una calificación según
consideres el desempeño en las actividades del proyecto.
Recuerda que en el trabajo en equipo se debe trabajar aportando todo lo que puedes y sabes dar,
sino se realiza de esta manera y se carga el trabajo a una o dos personas, en lugar de ayudar a tus
compañeros que no hacen lo qué deberían, los estas perjudicando porque no se harán
responsables de su aprendizaje.
5 Siempre
4 Casi siempre
3 Algunas ocasiones
2 Pocas ocasiones
1 Casi nunca
0 Nunca
Total
6
Puntuación:
25 – 21 Excelente
20 – 16 Bueno.
15 – 11 Aceptable.
10 – 6 Satisfactorio.
5 - 0 No satisfactorio.
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Estructura del curso
Módulo I
Introducción Los números y las operaciones que hacemos con ellos, nacen de la necesidad del ser
humano a contar, repartir, aumentar o disminuir sus bienes, una vez establecidos
en pueblos o culturas del pasado, algunos de ellos destacaron más que otros
precisamente por dominar el concepto de los números, en la actualidad los números
están presentes en nuestra vida cotidiana con su propio lenguaje y lógica que en
este módulo descubriremos poco a poco.
Contenido Números racionales
Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Porcentajes
Lenguaje común y lenguaje algebraico
Ecuaciones lineales
Gráfica de la función lineal y solución de la ecuación del primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Interpretación geométrica de los sistemas lineales.
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Módulo II
Competencia Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde esté presente la geometría en el
entorno de su vida cotidiana.
Introducción Para poder repartir las porciones o áreas de tierra en las márgenes de los ríos de
manera equitativa crea el hombre el estudio de la geometría, es común ver que las
relaciones geométricas se repiten en nuestro entorno, como la perpendicularidad de
un árbol con respecto al suelo, las paredes de la casa que son verticales para tener la
máxima estabilidad, los márgenes de los ríos son paralelas, los constructores
edifican series de casas con un mismo plano, en la misma escala, desea que estas
sean de la misma forma y tamaño es decir que sean congruentes, así se usarán la
misma cantidad de materiales para todas las construcciones nuevas. En esta unidad
hablaremos de forma tamaño y medida de los objetos con un sentido geométrico
matemático.
Contenido Rectas perpendiculares y paralelas
Medición de ángulos y radio y radianes
Polígonos
Triángulos: propiedades, congruencia y semejanza
Suma de ángulos interiores de un polígono
Teorema de Pitágoras
Teorema de Thales
Funciones trigonométricas
Solución de triángulos rectángulos
Paralelogramos, área y perímetro
Círculo, sus rectas principales, ángulos inscritos, área y perímetro
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Módulo III
Proyecto Integrador
El proyecto final consiste en realizar la maqueta de una casa nueva, que contenga
elementos como, la distribución de los recursos económicos, la ubicación del terreno, las
dimensiones del perímetro, el área del mismo, cuántas, de qué medida y forma serán sus
habitaciones, cómo serán sus pisos, sus paredes etc. Cada actividad de aprendizaje,
marcara claramente en donde están presentes las matemáticas en todos estos elementos,
que distinguirás, clasificarás conceptualizarás y aplicarás en tu entorno. Para ello las
actividades de aprendizaje, marcan tres avances o tiempos diferentes durante UAI, en
cada tiempo tú tendrás que reflexionar y analizar las opciones, para tomar tus mejores
decisiones, apoyado en tus nuevos conocimientos de los diferentes procedimientos
matemáticos, que irás empleando poco a poco.
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………………………………………………………………………………………………………
Escenario A
Son una familia de 5 integrantes, en donde el padre y madre trabajan, tienen dos hijas y un hijo que viven con
ellos.
Presupuesto de construcción
Ahorro $190,000
Flujo $25,000 mensual
Crédito $500,000 en un plazo de 15 años con 4%
de interés anual.
………………………………………………………………………………………………………
Escenario B
Son una familia compuesta por 4 integrantes en donde vive padre, madre, abuela e hijo.
Presupuesto de construcción
Ahorro $200,000
Flujo $20,000 mensual
Crédito $350,000 en un plazo de 10 años con 4%
de interés anual.
………………………………………………………………………………………………………
Escenario C
Presupuesto de construcción
Ahorro $210,000
Flujo $22,000 mensual
Crédito $400,000 en un plazo de 15 años con 3%
de interés anual.
11
………………………………………………………………………………………………………
Escenario D
Presupuesto de construcción
Ahorro $245,000
Flujo $23,000 mensual
Crédito $350,000 en un plazo de 15 años con 4%
de interés anual.
………………………………………………………………………………………………………
Escenario E
Son una familia de 3 personas en las que vive una pareja y un bebé.
Presupuesto de construcción
Ahorro $210,000
Flujo $18,000 mensual
Crédito $500,000 en un plazo de 15 años con 4%
de interés anual.
………………………………………………………………………………………………………
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Avance 3. Se realiza a través de un análisis de información recabada en una encuesta, el
inventario de los espacios, las dimensiones y demás consideraciones de una casa nueva
con las características, de una construcción con todas las comodidades que requiere la
vida de las familias de tu entorno.
Integración del proyecto. Al final se construye una maqueta a escala de la casa nueva con
la información obtenida en los avances anteriores (1, 2, y 3), ésta se deberá presentar en
una exposición frente al grupo en una sesión presencial.
Como cierre del proyecto se llevará a cabo una co-evaluación en donde pueden definir el
desempeño que lograron como equipo colaborativo, dicha actividad tiene la intención de
identificar cómo fue el proceso de construcción de su aprendizaje durante el curso, los
resultados obtenidos no tendrán alguna alteración en su calificación siempre y cuando el
asesor así lo determine.
Guía de aprendizaje
Inicio de curso
Propósito: identificar los conocimientos previos de los estudiantes a fin de tener un panorama
general de su posicionamiento actual.
Modalidad: en línea
Instrucciones
Nota: esta actividad no tiene una ponderación en la calificación solo cuenta como Entregado o No
entregado de acuerdo al criterio del asesor.
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Actividad: Organizando el proyecto
Propósito: formar equipos colaborativos para la construcción del proyecto integrador de la UAI.
Modalidad: en línea
Instrucciones
La formación de equipos puede ser a decisión del grupo o puedes tu elegir los integrantes para
cada uno, lo importante en este momento es que se definan equipos de 4 integrantes, no importa
que sean más de cinco equipos, se pueden repetir los escenarios.
Una vez realizados los equipos, se les dará a cada equipo el escenario con el que construirá su
proyecto durante toda la UAI de Matemática y Vida Cotidiana. La asignación puede ser por sorteo,
por elección propia o simplemente porque así lo has definido. Es necesario aclarar que el equipo
asume el rol del escenario propuesto simulando una realidad familiar con planes futuristas para un
mejor bienestar.
Nota: esta actividad no tiene una ponderación en la calificación pero si es importante para iniciar
el proyecto integrador.
Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Para iniciar será necesario que abras el archivo “glosario matemático” y vayas anotando
en él los conceptos matemáticos que consideres importantes, nuevos o interesantes.
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en la aplicación de las fracciones y números racionales en los ejemplos? ¿En qué otras situaciones
puedes usar las fracciones y números racionales? ¿Comúnmente, cuándo haces uso de ese
conjunto de números?
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación problémica
Un empleado que gana 7,500 pesos mensuales tiene que cubrir los siguientes gastos:
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2. Completa el siguiente cuadro:
Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de
luz y teléfono.
Para pago de
gas, ropa y
medicinas.
Para pagar
renta.
Para el ahorro.
Otros gastos.
TOTALES.
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Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Producto de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
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Repartir dinero, el trabajo, un terreno no siempre tendrá que ser a partes iguales o de forma
exacta como partimos una naranja en dos mitades y se las damos a dos niños de edades
diferentes, pero que pasa si la pelamos y repartimos los gajos de acuerdo a su edad, no les
daremos el mismo número de gajos a cada niño. En ocasiones este reparto se hace de acuerdo con
dos variables y la relación que guarden está entre si nos indicara si la relación entre ellas es
directa o inversa. Otro ejemplo:
Mismos metros de barda, ahora más albañiles construyen, implica menos tiempo
“Variación proporcional inversa”.
Es importante que se distinga que el reparto proporcional, es una razón entre dos partes que no
necesariamente tienen que ser iguales, que la relación que guardan entre sí estas partes o
“Variables” puede implicar una variación proporcional directa o una variación proporcional
inversa.
Secuencia de aprendizaje
Paso 2. En la sección de recursos de apoyo encontrarás el archivo “Mientras menos burros, más
olotes”. Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cómo utilizan los números y responde a
las siguientes preguntas: ¿encuentras diferencia entre la variación proporcional directa y la
variación proporcional inversa? ¿Cuándo se puede hacer uso de una variación proporcional
directa? ¿Cuándo se puede usar la variación proporcional inversa? ¿La proporción debe ser
siempre igual la cantidad o puede ser diferente?
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación problémica
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Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Ya tenemos los planos de la nueva casa el dibujo está hecho en escala 1:150, en el plano el frente
de la casa mide 8 cm., y el fondo mide 18.5 cm., queremos hacer la barda perimetral, el arquitecto
nos ha informado que cada albañil construye 6 metros de muro por cada 8 horas de trabajo.
e) ¿Si queremos construir la barda en 8 horas cuantos albañiles tenemos que contratar?
En una jornada…
2
6
10
100
20’0
300
Todo el muro
19
Numero de Tiempo en
albañiles horas
2
6
10
8
24
26
48
Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
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Tema 3. Lenguaje común y lenguaje algebraico. Función lineal y su gráfica. Ecuaciones lineales.
Es importante que se distinga el concepto de porcentaje, este puede ser de aumento al capital
como el caso del Impuesto al valor agregado “iva” o bien de disminución como en las ofertas. EN
EL PRIMER CASO pagaremos más del precio marcado y EN EL SEGUNDO CASO pagaremos menos
del precio marcado. En el caso del intereses* también el capital inicial aumenta cuando
“invertimos” nos pagan intereses y cuando nos prestan nos cobran interés “tendremos que pagar
más que el capital inicial”. Hay varias formas de calcular un interés en ambos casos, los más
comunes son: Interés Simple e Interés Compuesto1
La mayoría de las situaciones problémicas sobre porcentajes se resuelven con una regla de tres:
Al comprar una lata de pintura pague 385.00 pesos la vendedora me comentó que había aplicado
un descuento del 30%, que en realidad me cobraría solo el 70% del valor original de la lata de
pintura.
Lo puedo plantear: Si 385.00 pesos es el 70% del valor original, entonces X es el valor original de la
lata de pintura
$ 385.00 70%
X 100%
; = $ 550.00
1
*Para investigar más sobre los tipos de interés consulta a un experto o bien visita la pagina htpp//valle.fciencias.unam.mx/-lugo/bach1/Intereses/Index.html
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Secuencia de aprendizaje
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación problémica
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c) Si pagan a crédito aplicaría un interés simple a una tasa de 12% anual
e) Los datos obtenidos en la tabla anterior ubícalos en el siguiente plano cartesiano, después
únelos con una línea para completar tu trazo.
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Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
Propósito
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Una de las acciones que dan solidez en todos los aspectos a las familias es contar con una casa
propia, de ahí se van construyendo mejores oportunidades para todos sus integrantes,
desgraciadamente por falta de conocimientos matemáticos, muchas familias en su intento por
alcanzar ese objetivo fracasa, ya que no calcula o no saben cómo calcular adecuadamente sus
gastos, sus ahorros y contrata créditos impagables, que pronto quedan fuera de su alcance
financiero, por esta razón, no solo pierde la oportunidad de la casa nueva, sino en otras ocasiones
pierden toda la estabilidad financiera y ponen en riesgo la perdurabilidad del entorno y la familia
misma.
Instrucciones
Cada equipo a partir de su escenario hipotético, tendrán que construir un proyecto económico
viable, tomando en cuenta que los ahorros y el flujo tendrán que soportar toda la operación
económica y no podrán tomar un crédito que no puedan pagar, deberán fijar los montos y los
plazos, se da un formato para ser llenado con todos los datos solicitados para la construcción del
primer avance. La entrega de su avance será confidencial, ya que será exhibido o expuesto a la
clase hasta la entrega del producto final.
Como quiero mi casa nueva Como puedo hacer mi casa nueva Como será mi casa nueva
Narración descriptiva Narración descriptiva Narración descriptiva
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2. Presupuestos. Estos datos tendrán que contener las cantidades en formas :
Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de luz,
gas y teléfono.
Para pago de,
ropa y medicinas.
Para la
construcción de la
nueva casa
TOTALES
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c) Distribución de los gastos:
Tiempo
5to. mes
4to. Mes
3er. Mes
2do. Mes
1er. mes
Dinero
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c) Cambiar de lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa, además
resolver
4X + ¾ X = 19
8C + 6 = 6C + 10
*Otras actividades diseñadas por el docente, que se trabajen con los contenidos temáticos ya realizados en UAI.
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Productos de aprendizaje
Recursos de apoyo
Evaluación
A todas direcciones del mundo material que se dirija nuestra mirada encontraremos una
aplicación de la geometría, en nuestra casa, los muebles, las paredes los techos, los pisos etc. En la
escuela el pizarrón, la mesa, el escritorio, etc. En la calle las casas, los edificio las mismas calles,
todo estas cosa u objetos tienen su propia forma, ocupara un espacio y tendrá sin lugar a dudas
una medida, o dimensión (excepto el punto, que solo tiene localización).
Es bastante fácil imaginar los posibles teoremas observando las configuraciones geométricas, solo
debemos usar nuestra intuición y deducir nuestras propias conclusiones. Hacer dibujos para
representar el pensamiento geométrico tiene sus inconvenientes, ya que constantemente
confundimos el concepto con el dibujo y es muy importante señalar por ejemplo, si el tema es el
triángulo no estamos hablando del dibujo, estamos hablando del concepto.
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A través de los postulados y teoremas de la geometría, emplearemos un lenguaje común para
establecer un mismo entendimiento de los términos, esto de manera práctica será la forma de
irnos entendiendo. Muchos de estos postulados y teoremas tú ya los conoces, pero estos
conocimientos ya existentes los conectaremos con los nuevos para que tu aprendizaje sea
significativo y puedas lograr o abonar a las competencias descritas en el principio de las UAI.
Es muy importante que recuerdes y practiques el uso de tu estuche de geometría, sobre todo las
escuadras y transportador porque serán de gran utilidad, entonces adentrémonos al fascinante
mundo de la forma, espacio y medida.
Secuencia de aprendizaje
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación Problémica
A través de la forma de terreno trabajar los siguientes temas; Polígonos las partes que lo
componen y su clasificación, sus ángulos internos y externos, las formas en que se denotan y se
describen los segmentos los ángulos y los polígonos, clasificación de los polígonos regulares, las
medidas de los ángulos.
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Instrucciones: contesta los siguientes ejercicios de acuerdo a lo que se pida.
1. Dibuja con las manecillas del reloj el ángulo que te piden y pon la hora que marca el
ángulo:
a) Hidalgo_______ y Morelos_________
b) ______________ y _______________
c)_______________ y _______________
a) ______________ y _______________
b) ______________ y _______________
c) ______________ y _______________
a) ______________ y _______________
b) ______________ y ________________
c) ______________ y ________________
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3. Señala en el mapa lo siguiente:
Con el No. 1 ángulos adyacentes. Con el No. 2 ángulos complementarios. Con el No. 3 ángulos
suplementarios. Con el No. 4 ángulos opuestos por el vértice. Con el No. 5 ángulos alternos-externos. Con el
No. 6 ángulos alternos-internos. Con el No. 7 ángulos correspondientes.
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4. En el siguiente plano encuentra los siguientes polígonos y márcalos con colores distintos:
Triángulos, cuadriláteros, rectángulos, pentágono, hexágono, octágono, circunferencias. Después en
un rectángulo traza cuatro triángulos
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5. Encuentra la superficie y perímetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y
al final encuentra el área y el perímetro total de la casa.
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Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
Propósito: aplica los conceptos geométricos de los triángulos y los cuadriláteros en su entorno .
Los triángulos fueron el tema central de estudio del filósofo y matemático griego Pitágoras que
nació en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseñanzas por los primeros filósofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el año 530 a.de C. se instaló en
Crotona en el sur de Italia, ahí fundo un movimiento, “La Escuela Pitagórica”. Entre las
investigaciones de los Pitagóricos es importante resaltar su enorme culto a los números que
representó para ellos el principio de toda proporción, orden y armonía en el universo.
35
Por otro lado, ellos establecen una base científica para las matemáticas, en la Geometría el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitágoras que establece que “el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos”.
Descubre ahora, que en tu entorno están presentes las matemáticas y la geometría, identifícalas,
conceptualízalas, razónalas y aplícalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos básicos de los triángulos y cuadriláteros
en su concepto geométrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polígonos que calcules su perímetro y su área, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitágoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometría los
puedas describir.
Secuencia de aprendizaje
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación Problémica
1. La abuela tiene 7 hijos, a cada uno, les regaló un penecillo rectangular de 40 x 40 cms.
Pero cada uno de los hijos lo tiene que repartir equitativamente entre los miembros de su
familia, se quiere que las partes de la división en cada panecillo sean diferentes para cada
familia. Cuatro de sus hijos su familia es de 8 miembros y los otros tres hijos sus familias
son de 4 miembros.
36
Ejemplo:
1 2
8 3
7 4
6 5
2. Dibuja en una hoja del lado derecho, un triangulo rectángulo que sea el soporte del techo
de la terraza, ahora escribe del lado izquierdo una lista de instrucciones “las mínimas” para
que tu compañero pueda construir en ese lado un triángulo congruente al tuyo, y que él te
de las instrucciones para construir el suyo. Ahora comparen los del lado derecho con los
del lado izquierdo.
¿Puedes darnos las demás medidas del triángulo de tu compañero? Y comprueba los
resultados mediante el Teorema de Pitágoras.
¿Al utilizar diferente escala encontramos que los triángulos son semejantes?, explica porque.
Ejemplo: Dibuja un triangulo rectángulo (utilizando una escala diferente) cuyo ángulo agudo
pequeño sea de 30°, y la distancia entre ambos vértices de los ángulos sea de 8 m.
30°
8m
3. Requerimos comprar los pisos de la casa, hemos decidido que tendremos pisos de tres
diferentes formas de polígonos regulares, Papá sugiere que los pisos de las recámaras
sean de la misma forma geométrica, los de los baños de una segunda forma geométrica, y
las demás áreas serán de una tercera forma geométrica. Además ha pedido al constructor
que no queden espacio entre cada mosaico.
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a) ¿Cuáles son las tres formas geométricas que deberán tener los mosaicos?
b) Traza el plano de tu nueva casa a escala, dale medidas a los mosaicos en la misma escala, y
ahora a través de las áreas encuentra cuantos de cada tipo de mosaicos debemos comprar.
c) En el perímetro de la casa queremos poner una extensión con los focos de la iluminación,
¿Cuántos metros de cable se requieren?
4.- Encuentra la superficie y perímetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y al
final encuentra el área y el perímetro total de la casa.
Ejemplo:
38
2
Estancia: Área (m ): Perímetro (m):
Dormitorio grande y pequeño
Comedor
Cocina
Estudio
Salón
Invernadero
Área total
Perímetro total
Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
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Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
Propósito: aplica los conceptos geométricos de los triángulos y los cuadriláteros en su entorno .
Los triángulos fueron el tema central de estudio del filósofo y matemático griego Pitágoras que
nació en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseñanzas por los primeros filósofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el año 530 a.de C. se instaló en
Crotona en el sur de Italia, ahí fundo un movimiento, “La Escuela Pitagórica”. Entre las
investigaciones de los Pitagóricos es importante resaltar su enorme culto a los números que
representó para ellos el principio de toda proporción, orden y armonía en el universo.
Por otro lado, ellos establecen una base científica para las matemáticas, en la Geometría el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitágoras que establece que “el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos”.
Descubre ahora, que en tu entorno están presentes las matemáticas y la geometría, identifícalas,
conceptualízalas, razónalas y aplícalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos básicos de los triángulos y cuadriláteros
en su concepto geométrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polígonos que calcules su perímetro y su área, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitágoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometría los
puedas describir.
Secuencia de aprendizaje
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Paso 2. En la sección de recursos de apoyo encontrarás el archivo “El círculo”. Realiza la lectura,
analiza los ejemplos, observa cómo utilizan los números y responde a las siguientes preguntas:
¿Es lo mismo circunferencia y círculo? Sí No ¿por qué? ¿En qué aspectos de nuestra vida personal
usamos el círculo? ¿Consideras que la tecnología ha tenido avances por el uso del círculo y la
circunferencia? Si No ¿Por qué?
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación Problémica
1.- A Partir de una investigación que realices de las rectas o segmentos más significativos
del círculo en la siguiente figura encuentra:
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Figura 4.1 pág.92 Geometría de Pilar Morfín
i) dos semicírculos______________
En lo alto de una loma, los recintos circulares del complejo Guachimontónes en Teuchitlán dominan la
vista hacia el oeste sobre una amplia y alta cuenca. Toneladas de tierra y de roca se movieron para
dar forma a un anfiteatro natural y crear niveles terraceados. Se hicieron con tierra y arena
apisonadas. Se utilizaron piedras, adobe y cal para los edificios principales.
En el centro del recinto más grande se levanta una pirámide con varias capas y cuatro escalinatas en
los puntos intercardinales. El pequeño templo en la parte superior probablemente estuvo dedicado al
culto de un antepasado fundador sepultado debajo. Alrededor del piso circular una banqueta sostiene
varias plataformas, cada una con una estructura enramada parecida a una casa; que probablemente
estuvieron dedicadas a los ancestros o a linajes dominantes. Hacia la derecha, un manantial sagrado
daba agua a los jardines rituales o se usaba para fines parecidos.
Una de las canchas de juego de pelota está entre los dos círculos más grandes de este sitio. Un
tercer círculo más pequeño, se entrelaza con el segundo. Las pirámides pequeñas tenía n en la cima
postes para las actuaciones de los voladores, como se representa en varios modelos de barro cocido.
Conjuntos menores de edificios se pueden ver a la izquierda y derecha, hacia las orillas de la loma.
Las zonas de cultivo se agrupan alrededor de la distante orilla del lago, mientras que los pantanos s
ocupan el resto de la cuenca.
Los conjuntos circulares sugieren un acceso restringido y de uso exclusivos para las familias de los
gobernantes. Los recintos circulares del occidente son únicos, pero su geometría sigue principios
cosmológicos ampliamente comprendidos. Estos principios, compartidos por todos los pueblos
mesoamericanos, son los siguientes: orientación cardinal e ínter cardinal; eje vertical que conecta el
cielo, la tierra y el inframundo; bordo circundante que corresponde al horizonte; postes como de reloj
de sol o estructuras altas que funcionan como marcadores de las posiciones del sol en el solsticio y el
equinoccio. En el microcosmos arquitectónico circular, los gobernantes teocráticos de Teuchitlán
observaron un programa de festivales rituales cíclicos, invocando a los espíritus ancestrales como
intermediarios con las fuerzas naturales deidificadas, de las que dependían la cosecha y la vida. La
economía, la historia y la religión estaban entremezcladas en esta percepción y uso del paisaje. El
antiguo occidente de México. Arte y arqueología de un pasado desconocido. Instituto de Arte de
Chicago, Secretaría de Cultura Gobierno de Jalisco, Tequila Sauza, S.A. de C.V., México, 2000,
página 52
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El Círculo II es el segundo más grande dentro del recinto y probablemente el mejor conservado. Es
conocido como La Iguana y tiene 115 metros de diámetro y más de 360 metros de circunferencia.
Está rodeado de las plataformas donde vivían los religiosos y gobernantes se dice que están a 12
metro de la banqueta principal ellas están agrupadas en una estructura base compartida y todos
estaban a la misma distancia del centro.
3.- Encuentra el radio del círculo que contiene al arco de la puerta de entrada de la nueva
casa que está en la siguiente figura.
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4.- La alberca es de forma circular y mide 24 metros de diámetro, pero necesitamos otras
medidas ¿nos ayudas a encontrarlas?
C.- Encuentra el área de la alberca, si el piso nos cuesta $ 345. 00 el cuanto gastaremos en
poner el piso
D.- Necesitamos marcar la zona de baja profundidad ¿cuantos metros de cita requerimos?
5.- Realiza un diagrama circular, de la tabla de la distribución de los gastos familiares, realizada en
la actividad de aprendizaje 1.
Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
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Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
Propósito
Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde esté presente la geometría en el entorno de su
vida cotidiana.
Instrucciones
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1.-En esta actividad continuarás integrando el cuadro organizador de diseño y planeador
de la construcción del avance anterior, en ese momento trabajaste sobre los números
ahora lo harás sobre los espacios, las formas y las medidas (descripción).
Como quiero mi casa nueva Como puedo hacer mi casa nueva Como será mi casa nueva
Narración descriptiva Narración descriptiva Narración descriptiva
2.-Planos del terreno (ubicación): Este plano tendrá que tener una escala propia que te
permita después elaborar tu maqueta, los datos que tendrá que contener será las
medidas de los perímetros y las áreas de la casa, los jardines, la alberca , las cocheras,
etc. Tendrá que incluir formas geométricas como elementos del plano. Recuerda que
se requiere un proyecto estético y viable.
3.- La distribución de la casa, sus habitaciones sus áreas comunes sus baños etc. En esta
actividad te podrás apoyar de croquis y bosquejos que irás sumando a tu plano
principal recuerda que todo es preparación para tu maqueta final. Los datos que
tendrá que contener serán las medidas de los perímetros y las áreas así como la forma
geométrica de diseño.
4.- Los pisos de las recámaras, de las áreas comunes y de los baños tendrán que ser de
una forma geométrica diferente sin espacio entre los mosaicos demuéstralo y así
diséñalo.
5.- Incluye, por lo menos un techo a dos aguas considerando su soporte serán triángulos
semejantes, demuéstralo en un croquis.
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Productos de aprendizaje
Recursos de apoyo
Evaluación
Propósito: Obtiene, ordena y analiza los datos para convertirlos a información y gráficas
matemáticas que pueda ser utilizada en la toma de decisiones en temas de aplicación cotidiana.
La estadística hoy en día está presente en todos los medios de comunicación, a través de los
resultados de investigaciones estadísticas, o encuestas de todo tipo, esto quiere decir que la
estadística está siempre presente en nuestra vida cotidiana, continuamente hablamos, leemos y
comunicamos temas tan diversos como la educación, las enfermedades, los deportes, las
adicciones, los nacimientos y las muertes, los matrimonios y los divorcios, lo que usamos y
consumimos, etc.
Pero ¿Qué es la estadística?, ¿Cómo se obtienen los datos?, ¿Cuáles son sus métodos?, ¿Cómo se
convierten los datos en información?, ¿Cómo se presentan e interpretan los resultados?, todas
esta preguntas las podrás contestar al terminar la actividad de aprendizaje, porque tu trabajo
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consistirá en hacer uso de la estadística y la experiencia será muy significante para las decisiones
que tomarás hacia tu proyecto.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos básicos estadísticos, entre los cuales, a
través del empleo cuidadoso de sus métodos obtendremos información precisa de datos, dichos
métodos incluyen a) definir claramente la situación, b) obtener los datos, c) resumir con precisión
los datos y d) obtener y comunicar las conclusiones importantes.
Para algún grupo de gente, la estadística es un medio para hacer “trucos” para confundir a los
demás con informaciones y conclusiones incorrectas; para otro es un forma correcta de presentar
información; para un tercer grupo es una herramienta que les ayuda y apoya a tomar decisiones
correctas frente a la incertidumbre, debo de reconocer que desde la óptica de cada grupo la
aplicación de la estadística es correcta.
La estadística son más que números, son los datos, lo que se hace con los datos, lo que se
aprende de la interpretación de los datos y por último las conclusiones resultantes que se pueden
plasmar de varias formas.
Secuencia de aprendizaje
Paso 3. Es el momento de resolver la situación problémica, en la que con mucho detalle se deberá
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemáticas no hay procedimiento único habrá varios caminos que nos llevará al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca más adecuado.
Situación Problémica
1. Realizar un estudio estadístico de una característica de interés para nuestro trabajo final
en una población desde la recopilación de la información hasta la interpretación de la
misma.
2. Elabora dos organizadores gráficos.
3. Presenta un reporte de la situación.
4. Haz los ejercicios de medidas de tendencia central y de dispersión.
5. Construye diagramas de flujo de elaboración de gráficas.
Recomendación: organiza una tabla de datos con todos los datos de los integrantes del equipo,
puedes hacer en una hoja de cálculo de Excel.
El primer grupo de edad prefiere las casas de uno o dos niveles, o si las mujeres prefieren
un jardín muy grande o pequeño etc.
Paso 4. Una vez resuelto la situación problémica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intención de ir identificando la diversidad de
aplicación de la temática numérica de la que se está hablando. Este intercambio se hará a través
del foro “Hablando de números”. Aunque también se puede hacer el diálogo durante la solución
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicación.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al análisis del problema, a su solución, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
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Productos de aprendizaje
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Evaluación
Consulta la sección de “Instrumentos de evaluación” ahí encontrarás las rúbricas para cada
producto de aprendizaje.
Competencia
Instrucciones
Para la construcción de este tercer avance deberán retomar el reporte de segundo avance del
proyecto y modificarlo de acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta de opinión de la
actividad del tema 7. Es decir, según las opiniones obtenidas para mejorar el nivel de confort de la
familia, deberán redistribuir los espacios geométricos sin descuidar el plan económico de
financiamiento. La entrega será confidencial, ya que será expuesto a la clase hasta la entrega del
producto final. Los puntos rediseñados a entregar son:
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Productos de aprendizaje
Recursos de apoyo
Evaluación
Competencia
Instrucciones
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Distribución de los espacios de acuerdo a los planos y escalas.
Consideración de la estética, confort y encuesta de opinión.
Utilización de materiales ecológicos.
Productos de aprendizaje
Maqueta.
Presentación electrónica o digital.
Exposición.
Recursos de apoyo
Avances de proyecto.
Evaluación
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Bibliografía
Mulberg, J. (2005). Cómo descifrar cifras: una introducción al análisis de datos. México: Fondo de
Cultura Económica.
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