Lenguaje

Lenguaje
Comunicacin
Bsico
Gua Didctica para el Profesor

Tercer ao Bsico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Catlica de Chile
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera David Villagrn Ruz Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Hctor Vilches Moncada Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel lvaro Gmez Blumenthal Fotografas Archivo editorial Diseo de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-218-8 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
ndice
Presentacin .......................................................... 4 Metodologa ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 ndice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentacin de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14
Chile
Introduccin ...................................................... 107 Sugerencia metodolgica ..................................... 107 Principales OA de la Unidad ................................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 Planificacin de la Unidad ................................ 108 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 Material complementario para el docente ..... 134
Mi barrio multicolor
Introduccin ........................................................ 17 Sugerencia metodolgica ....................................... 17 Principales OA de la Unidad ................................... 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 Planificacin de la Unidad .................................. 18 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 Material complementario para el docente ....... 44
Viajando por la fantasa

Introduccin ...................................................... 137 Sugerencia metodolgica ..................................... 137 Principales OA de la Unidad ................................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 Planificacin de la Unidad ................................ 138 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 Material complementario para el docente ..... 162
Yo habito la Tierra
Introduccin ........................................................ 47 Sugerencia metodolgica ....................................... 47 Principales OA de la Unidad ................................... 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 Planificacin de la Unidad .................................. 48 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 Material complementario para el docente ....... 74
Creando mundos
Introduccin ...................................................... 165 Sugerencia metodolgica ..................................... 165 Principales OA de la Unidad ................................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 Planificacin de la Unidad ................................ 166 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 Material complementario para el docente ..... 192 Instrumentos de Evaluacin ............................. 195 Instrumento de Evaluacin 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluacin 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluacin 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluacin 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluacin 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluacin 6 ................................ 210 Antologa Texto para el Estudiante ................. 214
Mis hermanos los animales

Introduccin ........................................................ 77 Sugerencia metodolgica ....................................... 77 Principales OA de la Unidad ................................... 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 Planificacin de la Unidad .................................. 78 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 Material complementario para el docente ..... 104
ndice
Presentacin
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El presente texto de Tercer ao Bsico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herramientas didcticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Objetivos de Aprendizaje del subsector establecidos en las Bases Curriculares 2012 para la seleccin de textos, actividades, evaluaciones y tareas. La propuesta incluye de manera sistemtica en sus distintas secciones los tres ejes definidos en las Bases Curriculares 2012 del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura. Adems, el texto integra el proceso de evaluacin como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje. La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: OA por seccin. Tiempos estimados para su desarrollo. Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas. Tipos de evaluacin. Indicadores de evaluacin. el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se centra tambin en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de unidad es una puesta artstica que invita a cada nio y nia a iniciar un viaje hacia su imaginacin, en que los colores sern sus alas, y la magia de las formas ser la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde s mismos hacia el mundo que los rodea. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognicin, promoviendo para ello la reflexin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera). Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolucin de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la prctica es fundamental. Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Oralidad La expresin oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etctera. La propuesta desarrolla la audicin constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audicin y expresin individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como: Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de las ideas.
MetOdOlOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autnomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el dilogo de los estudiantes a travs de la expresin de su vivencia y opinin en torno a su temtica y a su valor esttico. Tambin entrega textos no literarios como herramientas de informacin y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en
Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los nios y de las nias. Proponemos tambin distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etctera. Considerando las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensin lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, interpretacin, reflexin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: La capacidad de extraer, es decir, localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. La capacidad de interpretar, a travs de la reconstruccin del significado global y local, y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar informacin con el propsito de construir el significado del texto. La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido especfico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La produccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etctera. La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligrficos y ortogrficos. En la presente propuesta se sostiene como
premisa que para aprender a producir textos cada vez ms complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situacin real, con propsitos y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora, sino que se ample al grupo de estudiantes, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera. Proponemos el siguiente modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificacin de la escritura En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: Para qu se escribe? Qu se escribe? Para quin se escribe? 2. Produccin del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital. 3. Revisin del texto Revisin del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compaeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortogrficos y de redaccin. Adecuacin a la situacin comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versin final Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluacin La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin final. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematizacin, cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.
Presentacin
El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observacin y anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacin tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de seleccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).
estrUCtUrA del teXtO pArA el estUdiAnte

El texto se organiza en seis unidades didcticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra Mis hermanos los animales Chile Viajando por la fantasa Creando mundos
Distribucin temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distribucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo. Unidad 4 Chile 2 40 Unidad 5 Viajando por la fantasa 2 40 Unidad 6 Creando mundos 2 40
Unidad 1 Nombre Semestre Horas Mi barrio multicolor 1 40
Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40
Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40
Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad: incluye una ilustracin a dos pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginacin, la creatividad, la reflexin y el dilogo acerca de los temas que se abordarn. Busca adems desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imgenes. En esta seccin se desarrolla principalmente la expresin oral, promoviendo la conversacin espontnea, la participacin, el respeto por la opinin del otro, etctera. Presentamos, adems en esta seccin, los Objetivos de Aprendizaje en cada una de las unidades.
IDAD UN
lor Mi barrio multico
En esta unidad aprender a... Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuacin de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustracin. Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras all. Qu sientes? En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? En qu se diferencia?
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Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico
Unidad 1: Mi barrio multicolor
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Reconozco palabras que nombran
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y conversen acerca de la siguiente imagen. a) Pregunta a tus compaeros qu es lo que creen que los nios estaban haciendo y por qu. Cuntales qu es lo que t piensas. b) Compartan sus ideas y opiniones: Cmo sucedi lo que muestra la imagen? Por qu creen que sucedi? Qu piensan que harn los nios ahora? Les ha sucedido algo parecido? 2. Propongan nombres para los nios y la nia de la imagen; luego, describan el lugar donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema presentado a continuacin: Personajes Situacin Solucin Todo comenz cuando... Nunca imaginamos que despus... Finalmente...
Qu s?: seccin que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando as los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podr evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluacin diagnstica).
a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leer un fragmento al curso. b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirn la mejor historia, considerando: su apego a la estructura cun entendible result para todos cun real y original les pareci a todos. Lo que s 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman 2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.
Ten presente
Cuando un grupo est relatando su historia, es importante escuchar con respeto.
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Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

o
Conversemos
Yo colaboro en mi hogar
En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparacin de algo en mal estado. 1. Pregntale a tu compaero o compaera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y cuntale tu experiencia. 2. Cmo piensan que sera adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir algo y no conocemos?
Expreso mi opinin
3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Buenos das, mi nombre es Roberto, quisiera pedir un baln de 11 kilos al pasaje Los msicos 1241, por favor. Buenos das. Cunto es? Aqu est el vuelto y la boleta, muchas gracias. Gracias a usted, adis.
Buenos das. Son 12 mil pesos.
Chao, gracias.
Conversemos: en esta seccin se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversacin, el debate, el dilogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinin del otro. Adems, la valoracin del dilogo como un medio para lograr acuerdos.
4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

cunto valen los huevos? , 50 pesos, cuntos va a querer? Ac estn sus huevos, y el vuelto.
Me da media docena, .
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Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina para que conozcas su significado antes de leer el cuento. 1. La abuela de la cual hered el nombre Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Has recibido algo en herencia?
Para leer mejor: en esta seccin se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca de cada trmino, pregunta que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el incremento de vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien. Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Desconcertar: sorprender, confundir. Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? Por qu?
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; tambin los sucesos desgraciados o fatales; por ejemplo, un incendio. Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
5. Para volver daremos un rodeo. Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo. En qu situaciones sueles hablar con rodeos? Por qu?
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Leer y conocer
Leo un cuento
Lee en silencio el siguiente texto.
Justina
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Leer y conocer: seccin en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta seccin se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propsitos claros y significativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensin.
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Presentacin
Comprendo un cuento
Qu nos dice el texto?

Me acerco a la comprensin
1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? c) Qu poca del ao se menciona en el relato? d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina? e) Qu le ocurri al pap de Justina? f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela? 2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta. 1. Cmo era la abuela Justina? A. frgil y dulce B. rstica y fresca C. vieja y perezosa D. supersticiosa y siniestra 2. Qu pensaba Justina sobre su nombre? A. que era un castigo eterno B. que significaba supersticiosa C. que era un nombre de bruja D. que era un nombre de campesina 3. Con qu se san el padre de Justina? A. con cario B. con reposo C. con hierbas D. con el tiempo 4. Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela campesina? A. porque era una criminal B. porque pareca una bruja C. porque se llamaba igual que ella D. porque viva en el campo
3. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Por qu fueron importantes estas vacaciones para Justina?
Qu nos dice el texto?: seccin que busca desarrollar habilidades de comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interacten con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y despus.
b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?
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Escribo mi texto: en esta seccin se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etctera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico, la capacidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo finalmente la produccin de los diversos textos. Adems, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propsitos y destinatarios. Se sugiere, tambin, la revisin de los escritos por s mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redaccin y la ortografa, respetando los aspectos lingsticos o formales bsicos de la lengua.
C u n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Pauta de autoevaluacin 1 Expreso mis ideas ante el curso? 2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compaeros o compaeras? 3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 Comprendo los cuentos que leo? 6 Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 Uso los organizadores grficos? 10 Reconozco los prrafos? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu? b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez
Escribo mi texto
Escribo un cuento
Esquema de sntesis
1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de sntesis, que te ayudar a reconocer el relato. 2. Completa el esquema de sntesis y comntalo con tu compaero o compaera de puesto. Ttulo: Autor: Lugar donde ocurre: Cundo ocurre: Personajes: Dibuja un hecho del cuento: Lo ms importante de este cuento es: Mi opinin:
Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto. En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan los personajes. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno: a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
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Cunto estoy aprendiendo?: en esta seccin planteamos una evaluacin en proceso de carcter formativa. Ella podr ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluacin (autoevaluacin, desarrollo, opcin mltiple, trabajo colaborativo, etctera). Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
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Textos y ms textos: en esta seccin se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretencin, informacin y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirn para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de s mismos y del mundo. La seleccin de textos es variada y consider los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, adems de la descripcin del tipo de texto adecuado al nivel segn el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, as como su anlisis e interpretacin crtica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologas textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la produccin de los textos.
Comprendo y dibujo un plano
Textos y ms textos
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar? b) Qu ven en l? c) Para qu sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad? Los cerezos
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Vocabulario
Signi cado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario 29 31
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.
Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico.
Siniestro
Vocabulario: esta seccin se orienta a la profundizacin del trabajo iniciado en la seccin Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, la cual contiene la informacin de su significado, sinnimos de acuerdo a acepcin y varios ejemplos de uso. Tambin incluye un recuadro para ejercitar la representacin visual de los conceptos.
Heredar
recibir adquirir obtener
Al fallecer sus padres,
Miguel hered todo su patrimonio: una casa. castao, herencia de su madre. Ejemplos en uso Imagen
Julio tiene el pelo liso
Signi cado
Sinnimos
Referir
Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.
narrar aludir mencionar
A qu hora te
re eres cuando dices temprano? el espase refera a Hctor, el conserje del edificio. Ejemplos en uso Imagen
Cuando Claudio dijo
Desconcentrar
Signi cado Sorprender o confundir.
Sinnimos
desorientar turbar desorganizar trastocar
Dices que eres mi amigo

y luego hablas mal de m, me desconciertas.
Con las patas con barro,

el perro entr a la casa creando desconcierto. Ejemplos en uso
Signi cado
Sinnimos
Imagen
1. Que tiende a lo malo,

oscuro o terrible.
2. Suceso desgraciado.
malvado espeluznante ttrico accidente catstrofe
Los vampiros son
los personajes ms siniestros del cine. todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas. Ejemplos en uso
La llamas consumieron
Signi cado Camino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.
Sinnimos
Imagen
Caleidoscopio
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente informacin. Las palabras gua aparecen en la parte superior de cada pgina del diccionario y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.
rulo rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fcilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotacin y traslacin en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., 544 Hond., Mx., Per y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Herld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentacin y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinters). 3. m. Col. pjaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula superior, y tienen el estmago compuesto de cuatro cavida545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuar. rumor. m. Voz que corre entre el pblico. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrn. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el pblico. 4. m. Arg., Chile y Per. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ros y se alimenta de insectos. rstico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que cierra y abre sucesivamente un circuito elctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la buja de un motor de explosin. ruptura. f. Accin y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso. rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
vuelta desvo evasiva prembulo
Haremos un gran
Rodeo
rodeo para evitar la zona de derrumbes. verdad, esa es la causa de mis rodeos.
Me cuesta decirte la
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario. Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra rstico, ca del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.
Aplico la tcnica: en esta seccin trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currculo.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura. Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario. Se busca por la primera letra de la palabra. Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero masculino. Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en singular.
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Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias. Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la seccin Cmo soy. Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados. Debern traspasarlo al siguiente grupo despus de 15 das. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Caleidoscopio: en esta seccin proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreacin, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
Cmo &soy
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa Mantengamos nuestro patio limpio. Tareas Las inscripciones estn abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promocin. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalacin de ms basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico se suman a la campaa.
Toms Prez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mam, mi &hermano Benjamn y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.
Muchos cursos ya se han comprometido con la campaa de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores tambin El 8 E limpia el patio durante colaborarn. los recreos.
Avisos
Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3 C
Pruebas y trabajos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan salir de noche. 27 de abril, prueba de Matemtica.
1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de puntuacin.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu se describe en el poema? A. el sol B. el otoo C. una calle D. el verano 2. Qu adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. corre B. doradas C. incendio D. iluminada 3. Qu palabra reemplazara mejor al trmino fatigada? A. enojada B. alterada C. cansada D. acalorada 4. Cul de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. calle B. viene C. verano D. descansada 4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras y luego disctelo con el curso.
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Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.
Qu aprend?
5. Cul de estas palabras es un sustantivo? A. pasa B. invierno C. heladita D. pintando 6. Qu elemento marca el paso del tiempo en el poema? A. un reloj de sol B. las estaciones C. las horas del da D. la temperatura 7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores? A. otoo B. invierno C. primavera D. verano 8. Segn el texto, la calle: A. es antigua B. es muy grande C. est solitaria D. siempre est activa
Mi calle
(adaptacin)
Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. Corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas.
Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.
3. Qu te gust del poema? Por qu? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario variado, cuidando tu redaccin y ortografa.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
Qu aprend?: en esta seccin se aplica una evaluacin del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aqu se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construccin tareas con distintas exigencias, siendo algunas ms desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
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Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea a repartir su alegra entre todos, baj a la aldea y en todas las casas entr y alegr los rostros. Aviv las miradas de los hombres y prendi sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los nios decan palabras doradas. El sol se fue a los campos y los rboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegra recndita. Y eran de oro las aves. Un joven labrador mir el azul del cielo y lo sinti caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principi a ayudar al labriego. Haban pasado los nublados das, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.
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Lenguaje Comunicacin 3o Bsico
Presentacin
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Observa y comenta
Seccin destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.
En esta unidad aprender a...

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarn en cada unidad.
Leo un cuento
Habilidades: seccin que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.
Ten presente: espacio destinado a resaltar una informacin, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.
Lo que s Seccin destinada a verificar los aprendizajes previos.
Vocabulario: seccin destinada a entregar definiciones de palabras segn la RAE.
Biografa del autor

Para profundizar Seccin destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad. Espacio que entrega informacin fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.
En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas pginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.
Preguntas durante la lectura: este espacio est destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.
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ObjetivOs de AprendizAje trAnsversAles

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carcter comprensivo y general para la educacin escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a travs del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a travs de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a travs de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los smbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos. En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado que son consistentes con los propsitos que establece la LGE (Ley General de Educacin) y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas en base a dichos objetivos son de carcter puntual y estn orientadas a: a) organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que permitan agruparlos con mayor precisin, y que a la vez posean mayor consistencia con los mbitos o dimensiones sealados en la LGE (artculo 19), b) simplificar la redaccin, c) incluir de manera ms directa o explcita algunos propsitos establecidos por la LGE, y d) considerar matices para la educacin bsica y media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son los siguientes,: a. Dimensin fsica Integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoracin y respeto por el cuerpo; promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable. 2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes. b. Dimensin afectiva Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a travs de la conformacin de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. c. Dimensin cognitiva Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis,investigacin y teorizacin; y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente aproblemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. 11
Presentacin
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. 10. Disear, planificar y realizar proyectos. d. Dimensin socio-cultural Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan a la persona como un ciudadano en un escenario democrtico, comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolucin pacfica de conflictos; as como el conocimiento y valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos. 13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. 14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. e. Dimensin moral Esta dimensin promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesin a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad. 18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). 19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. 20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
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f. Dimensin espiritual Esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 21. Reconocer la finitud humana. 22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana. g. Proactividad y trabajo Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. 27. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. h. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologas. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. 29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. 30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). 31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes. 32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Presentacin
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ObjetivOs de AprendizAje
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las presentes Bases estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral- que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno durante el tercer ao de educacin bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura aplicndolos a situaciones reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) para tercero bsico, de acuerdo con las Bases Curriculares 2012, son las siguientes: Lectura Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A travs de la lectura los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimiento y opiniones y colaboran para crear significados. 1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. 5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.
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9. Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer textos ms largos y de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos conceptos. En las pginas 44 y 104 de la gua se entregan los lineamientos base del trabajo de vocabulario presente en estas Bases Curriculares. 10. Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. 11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Escritura La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir la informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia comn. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito es necesario explicar y describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea. 12. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. 14. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. 15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema. 16. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. 17. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 18. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia 19. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin. 20. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.
Presentacin
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21. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. 22. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. 23. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin. Comunicacin oral Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central de la educacin y pone en relieve que en la sala de clases el estudiantes es un actor protagnico, que utiliza el lenguaje oral como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones. Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la interaccin, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen, es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. 24. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas, mitos y leyendas. 25. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos y ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin adicional; clarificar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre lo escuchado. 26. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. 27. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. 28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso. 29. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente. 30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 31. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
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color Mi barrio multi

Introduccin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios y temas cercanos a los nios y a las nias, sus barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan como propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los OT; es decir, el conocimiento de s mismo, la relacin con los dems y con el entorno. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Escritura Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.
SUGERENCIA METODOLGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los objetivos de aprendizaje promovidos por el ajuste curricular y los mapas de progreso parten con habilidades ms simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD

Expresar mis ideas y escuchar las de los dems Reconocer palabras que sirven para nombrar Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems Leer y comprender un cuento Reconocer adjetivos calificativos Inferir el significado de palabras segn su contexto Reconocer sustantivos propios Identificar las partes de un cuento Reconocer prrafos en textos narrativos Usar la coma en enumeraciones Leer y comprender planos de mi entorno Buscar palabras en el diccionario Construir un diario mural en equipo
OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicacin oral Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Lectura Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros.
OAT
Dimensin afectiva Dimensin cognitiva Dimensin socio-cultural Dimensin moral Proactividad y trabajo
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Planificacin de la Unidad
Planificacin de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedaggicas)
Seccin OA T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Tipos de evaluacin Observacin. Participacin individual. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema.
Entrada de Unidad
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados Imgenes. en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando 2 inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Escribir creativamente una variedad de textos narrativos (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso. Imgenes y actividad grupal. Presentacin oral de una historia 2 frente al curso.
Diagnstica. Trabajo grupal.
Qu s?
Proponen nombres a los personajes de la historia (sustantivos). Producen una historia basada en la imagen, aplicando un esquema dado.
Conversemos
Expresin artstica. 4
Observacin.
Expresan ideas mediante el dibujo. Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan las de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.
Para leer mejor
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.
Estrategias de lectura: antes de leer. Lxico contextual, anticipando 4 significados.
Trabajo individual.
Leer y conocer
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoJustina, cimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos cuento de Jorge folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Daz. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronuncian- 4 Estrategias de do cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de lectura: durante la exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. lectura. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y 6 escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Justina, cuento de Jorge Daz. Estrategias de lectura: actividades posteriores a la lectura.
Observacin. Leen en silencio el cuento. Participacin indi- Demuestran la comprensin vidual. de textos escritos a travs de la articipacin en comentarios y discusiones.
Trabajo en pareja e individual.
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Que nos dice el texto?
Identifican ideas importantes del texto. Caracterizan personajes. Describen lugares. Interpretan acciones.
Seccin
OA
Recursos y/o sugerencias metodolgicas
Tipos de evaluacin Produccin individual.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Revisan y reescriben.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, Organizador grfico. cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y Pauta de escritura. desenlace; conectores adecuados. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y la presentacin. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 6 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo Planos del entorno. aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar Estrategias anteriouna oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin y punto res a la lectura. aparte al finalizar un prrafo; plurales de palabras terminadas en z; palabras con ge-gi, je-ji; palabras terminadas en cito-cita; coma en enumeracin. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que 4 aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Seales de trnsito. 4
Escribo mi texto
Produccin co- Producen un texto coherente lectiva. con la tarea dada. Aplican pauta de revisin.
Textos y ms textos
Vocabulario
Investigacin y observacin.
Interpretan adecuadamente el significado de las seales de trnsito. Reconocen a partir de la consulta del diccionario el significado de palabras.
Aplico la tcnica
Diccionario. 2
Uso individual del diccionario siguiendo una estrategia de trabajo. Trabajo colaborativo.
Caleidoscopio
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para Diario mural. lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre 2 sus lecturas, etc.
Producen colectivamente, en forma manuscrita y digital, diversos textos. Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades

ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la Entrada de Unidad trabajaremos principalmente el eje de la comunicacin oral. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que, entonces, el docente estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro. Incentive la participacin de los ms retrados para as escuchar a quienes les cuesta intervenir. Motvelos a que den su opinin preguntndoles qu les parece la imagen. Pdales describir, proponer situaciones, causas de acciones; procure hacerlos reflexionar y hgales fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta ilustracin, en el colorido, etctera.
IDAD UN
or multicol Mi barrio
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos en clases o temas de su inters. manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustracin. Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras all. Qu sientes? En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? En qu se diferencia?
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atencin; pdales describirlos, ya sea en forma oral ante sus compaeros y compaeras o de manera escrita, en no ms de seis lneas en sus cuadernos. Luego nstelos a que revisen sus producciones junto a su compaero o compaera para realizar finalmente una reescritura, procurando mejorar su claridad y ortografa.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Solicteles traer fotografas o recortes de revistas o diarios de sus barrios o localidades cercanas que llamen su 20
OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y los otros. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos en clases o temas de su inters. manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio o de la nia para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio o nia que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella. Otra actividad podra ser pedirles a los estudiantes que junto con un compaero o compaera elaboren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la investigacin deben compartir sus respuestas con el curso.
En esta unidad aprender a... Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuacin de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
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En esta pgina contina la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los nios y las nias los aprendizajes esperados. En esta ocasin, puede ser el docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar. Pregnteles qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la unidad, ya que as podrn revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.
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En Imaginemos una historia, la actividad 1 promueve la observacin atenta de la imagen y el comentario. Compruebe la utilizacin correcta de los sustantivos, comunes y propios, tanto en la enumeracin de objetos de la imagen como en la propuesta de nombres. Luego, en la actividad 2, invtelos a crear la historia considerando los tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y final.
Reconozco palabras que nombran
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y conversen acerca de la siguiente imagen. a) Pregunta a tus compaeros qu es lo que creen que los nios estaban haciendo y por qu. Cuntales qu es lo que t piensas. b) Compartan sus ideas y opiniones: Cmo sucedi lo que muestra la imagen? Por qu creen que sucedi? Qu piensan que harn los nios ahora? Les ha sucedido algo parecido? 2. Propongan nombres para los nios y la nia de la imagen; luego, describan el lugar donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema presentado a continuacin: Personajes Situacin Solucin Todo comenz cuando... Nunca imaginamos que despus... Finalmente...
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos en clases o temas de su inters. manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Escribir creativamente una variedad de textos narrativos (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leer un fragmento al curso. b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirn la mejor historia, considerando: su apego a la estructura cun entendible result para todos cun real y original les pareci a todos. Lo que s 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman 2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.
Ten presente
Cuando un grupo est relatando su historia, es importante escuchar con respeto.
sustantivos
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Luego de las creaciones, propngales que realicen una pequea evaluacin de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invtelos a responderlas en grupo: Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu contenidos record? Qu contenidos debo repasar?
OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
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Conversemos
Yo colaboro en mi hogar
En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparacin de algo en mal estado. 1. Pregntale a tu compaero o compaera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y cuntale tu experiencia. 2. Cmo piensan que sera adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir algo y no conocemos?
Expreso mi opinin
OA Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Buenos das, mi nombre es Roberto, quisiera pedir un baln de 11 kilos al pasaje Los msicos 1241, por favor. Buenos das. Cunto es? Aqu est el vuelto y la boleta, muchas gracias. Gracias a usted, adis.

Buenos das. Son 12 mil pesos. Chao, gracias.
4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

cunto valen los huevos? , 50 pesos, cuntos va a querer? Ac estn sus huevos, y el vuelto.
Me da media docena, .
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En esta seccin trabajaremos la sana autoestima y la confianza en s mismo, aplicadas a una situacin de compromiso con la familia y sus actividades diarias. Se intenta promover la participacin de los estudiantes en los deberes y responsabilidades del hogar, junto con propiciar espacios de interaccin propiamente sociales donde se fortalezca la dimensin socio-cultural. En Yo colaboro en mi hogar, la actividad 1 invita a compartir experiencias de participacin en los deberes del hogar, promoviendo la conversacin entre los estudiantes. La actividad 2 busca conocer sus ideas previas de la situacin propuesta, en tanto, las actividades 3 y 4 presentan ejemplos concretos para contextualizar la participacin que se espera trabajar.
A continuacin proponemos adaptar a una modalidad de aula la actividad que se presenta ejemplificada en el texto. Se intentar propiciar un espacio de juego y representacin de la situacin de ir a comprar a un almacn. Para que los estudiantes ejerciten los siguientes aspectos de interaccin social: saludar, presentarse a s mismo, preguntar y expresar opiniones, sentimientos e ideas, adems de utilizar frmulas de cortesa (por favor y gracias), hgalos participar de forma ordenada y en parejas. Un alumno ser el vendedor y otro el comprador. Evale su desempeo de acuerdo a la actitud implicada, el compromiso con la actividad y la presencia de formulas de cortesa.
OAT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
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En la seccin Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta seccin guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario, o bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos (consulte la pg. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la seccin.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina para que conozcas su significado antes de leer el cuento. 1. La abuela de la cual hered el nombre Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Has recibido algo en herencia?
2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien. Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?
3. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Desconcertar: sorprender, confundir. Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? Por qu?
4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; tambin los sucesos desgraciados o fatales; por ejemplo, un incendio. Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?
OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita
5. Para volver daremos un rodeo. Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo. En qu situaciones sueles hablar con rodeos? Por qu?
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A los estudiantes con necesidades educativas especiales pdales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.
OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
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Leer y conocer
Justina
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Leo un cuento
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios y las nias estn atentos y comprendiendo el relato. Realice otras preguntas, tales como: te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos?
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Invite a los nios y a las nias a leer en silencio. Despus pdales leer en voz alta el texto. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta. El cuento Justina versa sobre temas reales o imaginarios. Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal.
OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
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Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la comprensin. As, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez ms largos, sin cansarse. Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Pdales que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se est diciendo. A su vez, el cuento es intervenido con preguntas que sirven fundamentalmente para anticipar hechos futuros. Esta estrategia mantiene el inters de los estudiantes y, a la vez, sirve para desarrollar habilidades de anticipacin.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos? 1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela? 2. Qu encontrar al otro lado de la cascada? 3. Cmo se siente Justina? Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado. Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa.
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OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel
ACTITUDES IMPLICADAS

Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes ms rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo ms avanzado se le puede ya pedir que justifique opiniones mediante la pregunta, por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente, de quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
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Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela. 1. Sanar el padre de Justina con el remedio de la abuela? 2. Cmo ha sido hasta el momento la relacin de Justina con su abuela? En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Jorge Daz. Justina. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.
fbulas leyendas mitos novelas cmics otros
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Plantee el siguiente esquema y gue a los nios y a las nias para completarlo correctamente una vez terminado el texto. Escribe en el esquema la estructra de la historia.
Biografa del autor Jorge Daz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Falleci el 13 de marzo de 2007.
Presentacin
Orear: refrescar algo al viento.

Desarrollo
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Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral, donde cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el del texto. Desenlace
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor
OAT Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
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Comprendo un cuento
Proponemos preguntas que midan la capacidad de extraer informacin explcita, literal o parafraseada; relacionar prrafos, y establecer inferencia simple. En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, comprueban las hiptesis formuladas antes de la lectura del texto. En la actividad 2 se plantean preguntas de comprensin global y local de texto. La actividad 3, con formato SIMCE, evala la lectura a travs de los siguientes desempeos: 1. Reconoce las caractersticas de los personajes del cuento. 2. Infiere una idea importante. 3. Identifica la causa de un hecho. 4. Reconoce una idea importante de la historia.

1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? c) Qu poca del ao se menciona en el relato? d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina? e) Qu le ocurri al pap de Justina? f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela? 2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta. 1. Cmo era la abuela Justina? A. frgil y dulce B. rstica y fresca C. vieja y perezosa D. supersticiosa y siniestra 2. Qu pensaba Justina sobre su nombre? A. que era un castigo eterno B. que significaba supersticiosa C. que era un nombre de bruja D. que era un nombre de campesina 3. Con qu se san el padre de Justina? A. con cario B. con reposo C. con hierbas D. con el tiempo 4. Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela campesina? A. porque era una criminal B. porque pareca una bruja C. porque se llamaba igual que ella D. porque viva en el campo
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. 28
3. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Por qu fueron importantes estas vacaciones para Justina?
b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?
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Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrategia de comprensin lectora. Tipo de texto. Justina Tema (de qu trata el texto). Datos biogrficos del autor.
5. Una enseanza que deja esta historia es: A. no juzgar a las personas sin cario B. no juzgar a las personas por su actitud C. no juzgar a las personas sin conocerlas D. no juzgar a las personas por su apariencia 6. Cuando la abuela responde: Yo no lo hice, lo hicieron las plantas, ella demuestra ser: A. sincera B. amable C. humilde D. generosa
7. Qu descubri la abuela cuando nia? A. un valle con cabras salvajes B. un claro en el bosque cercano C. un tnel debajo de una cascada D. un sendero cubierto de helechos 8. Qu le regal la abuela a Justina? A. una hermosa cama B. una ramita de canelo C. una receta de cocina D. una foto de recuerdo
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
4. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) Cmo imaginaba Justina a su abuela? La imaginaba
b) Cmo la recuerda despus de volver a la ciudad? La recuerda

Para desarrollar competencias de lectura ms complejas, proponga a los estudiantes caracterizar los personajes completando las siguientes tablas:
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas: discute con tus compaeros y compaeras los aciertos y los errores.
Caractersticas Justina Fsicas Sicolgicas Sociales

Engreda
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Caractersticas Abuela Fsicas Sicolgicas Sociales Caractersticas Padres Fsicas Sicolgicas Sociales Vivan en la ciudad Anciana
La seccin contina desarrollando habilidades de competencia lectora. Las preguntas evalan lo siguiente: 5. Comprende el sentido global del texto. 6. Infiere las motivaciones de los personajes. 7. Identifica informacin especfica. 8. Identifica informacin especfica. 9. En la pregunta 4 se mide comprensin lectora. El alumno o alumna debe elaborar una respuesta, estableciendo relacin de ideas entre prrafos.
OAT Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
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La actividad 5 promueve, a travs de la descripcin, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 6 desarrolla la inferencia y el debate. Las actividades 1 y 2 de Adjetivos calificativos proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Despus, completar las oraciones y responder preguntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contextualizados. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas y opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.
5. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
6. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. vieja casa de adobe. a) La abuela Justina viva en una perezosos y un perro de lanas dormido. b) A su alrededor haba seis gatos cortos , pero firmes . c) La anciana caminaba despacio, con pasitos 2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna. Cmo era la casa? Cmo eran los gatos? Cmo eran los pasitos?
OA
Para profundizar Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
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Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Solictele a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripcin lo haga.

Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a describir 30
Juguemos con las palabras

Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados 2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevo B. empinado C. peligroso D. curvilneo 3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extraada C. asustada D. agotada 4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. recordado B. raro C. lindo D. fantstico
En Sustantivos propios se promueve el aprendizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Adems, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayscula.
OA Usar una variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. ACTITUDES IMPLICADAS
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Invtelos a buscar, en los libros de la biblioteca de aula, ejemplos de sustantivos en oraciones o prrafos. Pdales seleccionar palabras que conozcan menos e invtelos a explicarlas. Despus debern buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.
Sustantivos propios
Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.
Para profundizar Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn? Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por eso, todas se escriben con mayscula al comienzo.
OAT Demostrar inters por conocer la realidad y usar el conocimiento.
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En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con el manejo del lxico contextual. Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios y a las nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.
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Escribo un cuento
En El cuento, en las actividades 1 y 2 se desarrolla la habilidad de ordenar y jerarquizar las ideas. Con la actividad 3 se demuestra la comprensin global del texto mediante el reconocimiento del problema y el desenlace del cuento. Los estudios realizados sobre los organizadores grficos sealan que estos permiten: Diagnosticar la estructura cognitiva del estudiante. Facilitar el desarrollo lxico de los nios y de las nias. Favorecer la integracin del conocimiento previo y el nuevo conocimiento.
Escribo mi texto
Esquema de sntesis
1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de sntesis, que te ayudar a reconocer el relato. 2. Completa el esquema de sntesis y comntalo con tu compaero o compaera de puesto. Ttulo: Autor: Lugar donde ocurre: Cundo ocurre: Personajes: Dibuja un hecho del cuento: Lo ms importante de este cuento es: Mi opinin:
OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
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Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto. En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan los personajes. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno: a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
categoras de informacin se relacionan con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando los detalles, por ejemplo:

Ensee a los nios y a las nias otros tipos de organizadores grficos, como la telaraa. Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas madre padre personajes abuela Justina nia desconfiada
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La historia contina!
1. Observa atentamente la imagen.
Imaginaste que la abuela Justina visitara alguna vez a su nieta? Pues, as ser y t contars la historia. 2. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida. Qu conflicto o problema elegirs? Ejemplo: La abuela se convierte en gato y nadie la reconoce. Porqu la abuela se convierte en gato? Qu personajes intervendrn? a) b) Qu caractersticas tendrn los personajes? a) b) Cmo recupera su apariencia la abuela?
OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la intervencin debe limitarse a responder las preguntas de los nios y de las nias y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede tambin confeccionar un inventario, comn a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la escritura de textos.
Ten presente
Utiliza adjetivos calificativos para hacer las descripciones.
3. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida. 4. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redaccin y ortografa.
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La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La produccin escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple, cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin de un texto. En La historia contina!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia escrita, colocando al estudiante en una situacin de produccin y construccin de un texto. En la actividad 3 debern corregir su texto. Haga hincapi en que la autocorreccin es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y poder corregirlos.
OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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En la pgina se explica a los estudiantes el concepto de prrafo y, al mismo tiempo, se entregan elementos de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiere al docente explicar este contenido haciendo hincapi en el reconocimiento del prrafo a partir de claves contextuales: inicio de mayscula y el punto aparte. En Uso de coma en enumeracin, se ensea la forma convencional de articular una secuencia con un nmero variado de sustantivos. Se pide a los alumnos adems de aprender el uso de la coma en el contexto de la enumeracin, que apliquen lo aprendido en el acpite anterior y den la extensin de un prrafo a la misma, sin repetir palabras, y terminando con un punto aparte.
Cu
Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El prrafo
Los textos se organizan en prrafos o trozos de informacin. Estos se inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves separadas por punto seguido. Los prrafos terminan con un punto aparte. Todas las oraciones escritas en un prrafo se refieren a un mismo tema. Observa un prrafo de Justina. Sangra Mayscula Punto seguido Punto aparte
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signicaba ser una bruja.
Justina odiaba su nombre
Uso de coma en enumeracin

Nombrar distintas personas, animales o cosas dentro de una oracin se llama enumerar. Para enumerar debes aprender a usar la coma, la cual separa los elementos nombrados; por ejemplo, mis perros Pije, Pompi y Pelusa se baan. 1. Enumera distintos objetos dentro de est oracin usando comas. Para venir a la escuela me pongo:
OA Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. 34
2. En tu cuento, describe en un prrafo el barrio donde vive Justina; incluye una enumeracin.
Ten presente
Una vez terminado el cuento, revsalo, corrgelo y vuelve a escribirlo para mejorarlo.
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El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Pauta de autoevaluacin 1 Expreso mis ideas ante el curso? 2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compaeros o compaeras? 3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 Comprendo los cuentos que leo? 6 Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 Uso los organizadores grficos? 10 Reconozco los prrafos? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu? b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez
demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Una parte importante de la Unidad est concluyendo, entonces es necesario que el docente evale los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes hasta este momento. Se sugiere elaborar una rbrica que describa al menos tres de las competencias fundamentales desarrolladas en esta unidad en tres niveles distintos (logrado, medianamente logrado, no logrado). La rbrica es una herramienta de evaluacin que considera un conjunto de criterios y una escala de puntuacin utilizada para evaluar. Las rbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeo de los alumnos y de las alumnas. Fueron concebidas inicialmente como sustituto de la escala numrica para evaluar habilidades de desempeo. En otras palabras, es una gua de evaluacin que clasifica el trabajo del estudiante en diferentes niveles de desempeo.
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En esta seccin, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Este proceso le entregar indicadores claros de lo que el alumno o la alumna ha aprendido, de lo que an no aprende y de lo que le falta por mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluacin se sugiere al docente acompaar al estudiante en el proceso. o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco en la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos
OAT Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
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La propuesta de esta seccin es la lectura de textos no literarios; en este caso, de un plano. Puede partir explicando a los nios y a las nias que los planos son representaciones grficas de una realidad y que permiten a las personas ubicarse en determinados lugares. En la actividad 1, pdale a los alumnos y a las alumnas observar con detencin el plano del barrio de Justina y luego invtelos a responder las preguntas que se han formulado para desarrollar las siguientes competencias lectoras: a) Reconocer los contextos del tipo de texto. b) Describir el texto. c) Reconocer los propsitos de los textos. d) Reconocer el significado y el propsito de un smbolo asociado al texto.
Los cerezos
Comprendo y dibujo un plano
Textos y ms textos
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar? b) Qu ven en l? c) Para qu sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos ACTITUDES IMPLICADAS
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 36
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Una buena actividad que servira para iniciar la seccin y la comprensin de este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos sacados de Internet, de guas de telfono o de libros de esta temtica. Pdales que los observen y propicie una conversacin en torno a su utilidad, a quines les sirven y qu informacin proporcionan.
OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
sugiere al docente evaluarlo aplicando la pauta que proponemos en el material anexo de esta unidad.
2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la pgina anterior. a) La casa de Justina es de color azul. En qu calle vive Justina? b) Entre qu calles est la plaza? c) Para qu se sealan los puntos cardinales en los mapas? d) Para qu les puede servir a ustedes un plano? e) Investiguen qu utilidad prestan los planos. Luego disctanlo con el curso. 3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones. a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos. Bien! Ya llegaste a la plaza. b) Ahora, cada uno debe explicar cmo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno. Para profundizar Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En todas partes del mundo el Sol sale por el Este y se esconde por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu espalda el Sur y adelante el Norte. En nuestro pas es muy fcil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico. En la Red Pgina donde podrs revisar planos de barrios de todo Chile. http://planos.amarillas.cl/planos/home.do E N S
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

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Escriba en la pizarra las siguientes caractersticas del texto de instrucciones y explquelas: Explica un proceso paso a paso. Debe ser claro y preciso. Se utilizan marcas grficas, como nmeros o guiones, para secuenciar los pasos. Acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos por seguir.
Las actividades de esta seccin proponen un desarrollo grupal que mide la comprensin lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las siguientes habilidades: a) Identificar informacin especfica. b) Relacionar informacin especfica. c) Aplicar conocimientos previos. d) Relacionar experiencia personal con informacin del texto. e) Investigar con propsitos claros. La tarea 3 es un tanto ms compleja, ya que los estudiantes deben seguir instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se
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La tarea 1, propuesta en esta seccin, corresponde a un desempeo que exige un nivel alto de habilidades. Deben producir un plano del barrio de la escuela. Sugiera a los alumnos y a las alumnas, primero, elaborar diseos previos, realizar esquemas pequeos, como borradores, para posteriormente trazar el plano solicitado. En la tarea 2 se pide a los alumnos y a las alumnas elaborar un texto de instrucciones y luego autoevaluar su trabajo en la actividad 3. Revise con ellos la aplicacin de la pauta. Recuerde a los nios y a las nias que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacer el destinatario para alcanzar un determinado fin.
Dibujo un plano
1. Junto con un compaero o compaera dibuja el plano del barrio de tu escuela. Lean las siguientes indicaciones. a) Dibujen los puntos cardinales en un costado del mapa. b) Dibuja tu escuela en el centro del plano. c) Nombren y escriban las calles que rodean a la escuela. d) Identifiquen, al menos, cinco lugares vecinos a la escuela; por ejemplo, un almacn, farmacia, plaza, etctera. Observen el modelo.
Materiales: Hoja de bloc Lpiz de mina Goma de borrar Regla
OA Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos. Sigan los siguientes pasos. Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus nombres. Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesin de las acciones, como por ejemplo: luego, a continuacin, finalmente, etctera. 3. Revsenlas considerando la siguiente pauta. Pauta de autoevaluacin Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y puede llegar a la escuela basndose en ellas. Uso maysculas en nombres propios y al inicio de una oracin. Utilizo coma en enumeraciones. Las instrucciones estn escritas con letra clara.
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No
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura

Propngale a los alumnos y a las alumnas describir los planos que hasta el momento han elaborado; esto permitir desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral.
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Vocabulario
Signi cado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico.
OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. ACTITUDES IMPLICADAS
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima
Heredar
recibir adquirir obtener
Al fallecer sus padres,
Miguel hered todo su patrimonio: una casa. Julio tiene el pelo liso castao, herencia de su madre. Ejemplos en uso Imagen
Signi cado
Sinnimos
Referir
Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.
narrar aludir mencionar
A qu hora te
re eres cuando dices temprano? Cuando Claudio dijo el espase refera a Hctor, el conserje del edificio. Ejemplos en uso Imagen

Pdale a los alumnos elaborar una lista con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un nmero que sea adecuado al tiempo que estime para la actividad y darle un propsito definido a dicho trabajo de escritura; por ejemplo, los ejemplos de uso sern elaborados para ser ledos frente al curso (un pequeo nmero por cada estudiante). De un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacion a algun trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica. Busque propiciar un clima ameno donde puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.
Desconcentrar
Signi cado Sorprender o confundir.
Sinnimos
desorientar turbar desorganizar trastocar
Dices que eres mi amigo

y luego hablas mal de m, me desconciertas. Con las patas con barro, el perro entr a la casa creando desconcierto. Ejemplos en uso
Signi cado
Sinnimos
Imagen
1. Que tiende a lo malo, Siniestro

oscuro o terrible.
2. Suceso desgraciado.
malvado espeluznante ttrico accidente catstrofe
Los vampiros son
los personajes ms siniestros del cine. todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas. Ejemplos en uso
La llamas consumieron
Signi cado Camino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.
Sinnimos
Imagen
vuelta desvo evasiva prembulo
Haremos un gran
rodeo para evitar la zona de derrumbes. Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.
Rodeo
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La propuesta de la seccin Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la informacin de su significado, sinnimos y ejemplos de uso. Tambin se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto ltimo apyelos en aterrizar los trminos ms abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar en primer lugar el manejo oral de los trminos.
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En Aplico la tcnica se trabajan estrategias de aprendizaje; en este caso, el uso del diccionario como un medio para mejorar la comprensin de la lectura. La primera parte invita al alumno y a la alumna a identificar la funcin de la palabra gua. Se recomienda al docente realizar distintas actividades, cuyo propsito sea la aplicacin de este aprendizaje. Pdales, por ejemplo, traer un diccionario, ojal manipulable, es decir, pequeo e ilustrado, y buscar palabras. Haga que lean los significados hallados. Luego se propone un ejemplo y una metodologa de bsqueda de palabras.
C
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente informacin. Las palabras gua aparecen en la parte superior de cada pgina del diccionario y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.
rulo rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fcilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotacin y traslacin en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., 544 Hond., Mx., Per y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Herld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentacin y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinters). 3. m. Col. pjaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula superior, y tienen el estmago compuesto de cuatro cavida545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuar. rumor. m. Voz que corre entre el pblico. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrn. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el pblico. 4. m. Arg., Chile y Per. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ros y se alimenta de insectos. rstico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que cierra y abre sucesivamente un circuito elctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la buja de un motor de explosin. ruptura. f. Accin y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso. rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
OA Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. ACTITUDES IMPLICADAS
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario. Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra rstico, ca del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura. Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario. Se busca por la primera letra de la palabra. Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero masculino. Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en singular.
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Una actividad recomendable para que los estudiantes incorporen a su lenguaje activo el lxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincn de la nueva palabra. Cada semana, y alternadamente, dos alumnos y alumnas elaborarn una ficha de vocabulario, lo suficientemente grande para que resulte visible en la sala de clases. Debern pegarla en el sector que entre todos destinen para ello.
Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:
Dibujo o fotografa pertinente a la palabra.
Palabra Significado (definiciones y distintas acepciones). Palabra en contexto (oracin inventada por el alumno o la alumna para ejemplificar el uso de la palabra).
Palabra en contexto (oracin o prrafo de la lectura realizada).
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Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias. Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la seccin Cmo soy. Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados. Debern traspasarlo al siguiente grupo despus de 15 das. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
OA Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Cmo &soy
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa Mantengamos nuestro patio limpio. Tareas Las inscripciones estn abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promocin. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalacin de ms basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico se suman a la campaa.
Toms Prez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mam, mi &hermano Benjamn y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.
Muchos cursos ya se han comprometido con la campaa de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores tambin El 8 E limpia el patio durante colaborarn. los recreos.

Considere las siguientes actividades para realizarlas con los nios y las nias para mantener el diario mural actualizado. Aydelos a clasificar informacin y a entender su categorizacin. Invite a los nios y a las nias a conocer la organizacin interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Aydelos a identificar informacin importante y pertinente para ellos en diarios y revistas. Pdales constantemente revisar y corregir los escritos que sern publicados en el diario mural.
Avisos
Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3 C
Pruebas y trabajos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan 27 de abril, prueba de Matemtica. salir de noche.
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En la seccin Caleidoscopio se trabajar uno de los medios de informacin ms utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes ms complejos, en forma ldica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos de textos, reconociendo propsitos de la informacin y comunicndolos en forma clara y concisa. Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con el apoyo del docente es Yo soy. Ella permitir trabajar los OT y al mismo tiempo dar indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas, reconocer su mundo interior y cmo se ven a s mismos. Sin embargo, es muy importante que resguarde el respeto de sus compaeros y compaeras en este aspecto.
OAT Disear, planificar y realizar proyectos.
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La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de lectura y escritura. Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal. Las preguntas miden: 1. el reconocimiento del tema u objeto potico. 2. el reconocimiento de la palabra que entrega atributo al sustantivo calle. 3. el reconocimiento del significado de una palabra segn claves contextuales. 4. el reconocimiento del significado de una palabra segn claves contextuales.
1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de puntuacin.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu se describe en el poema? A. el sol B. el otoo C. una calle D. el verano 2. Qu adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. corre B. doradas C. incendio D. iluminada 3. Qu palabra reemplazara mejor al trmino fatigada? A. enojada B. alterada C. cansada D. acalorada 4. Cul de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. calle B. viene C. verano D. descansada
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Evale la comprensin global del texto a travs de preguntas como: Qu tipo de texto es? De qu se trata el texto? De quin se habla? Qu sentimientos expresa el hablante?
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Qu aprend?
Mi calle
(adaptacin)
Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. Corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas.
Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
5. Cul de estas palabras es un sustantivo? A. pasa B. invierno C. heladita D. pintando 6. Qu elemento marca el paso del tiempo en el poema? A. un reloj de sol B. las estaciones C. las horas del da D. la temperatura
7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores? A. otoo B. invierno C. primavera D. verano 8. Segn el texto, la calle: A. es antigua B. es muy grande C. est solitaria D. siempre est activa
visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
3. Qu te gust del poema? Por qu? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario variado, cuidando tu redaccin y ortografa.

Considere en la evaluacin del poema la siguiente informacin de la prueba de competencia lectora PISA. Esta prueba internacional propone distintos niveles de lectura. Comprender globalmente: capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto. Elaborar una interpretacin: capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: capacidad para relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor. Fuente: http://www.ince.mec.es/ pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras y luego disctelo con el curso.
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5. Evala el reconocimiento de los sustantivos. 6. Reconoce los sentimientos en un texto potico. 7. Identifica informacin explcita. 8. Identifica informacin especfica. En la actividad 3 da su opinin sobre el texto con argumentos claros. En la actividad 4 interpreta el sentido de un texto potico.
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido
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Material complementario para el docente

MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
Trabajo de vocabulario
Ensear todas las palabras a travs de una instruccin profunda no es prctico ni necesario. La instruccin profunda es importante para palabras que son necesarias para la comprensin y que aparecen en una variedad de contextos, o para palabras que son difciles de aprender a travs de una simple definicin. La instruccin profunda del vocabulario es abierta, y no se define a travs de un conjunto de actividades. Est orientada a que los alumnos reflexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es necesario entregar mucha informacin sobre las palabras estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown y Beck 2004). Hay actividades que presentan organizadores grficos. Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las palabras en profundidad. El organizador se completa con la definicin de la palabra, sinnimos, palabras asociadas (palabras que estn relacionadas al trmino en estudio) y el dibujo de lo que significa la palabra asociada a un contexto. Aspectos clave para ensear vocabulario: 1. Crear diversas situaciones para promover maneras distintas de procesar el significado de distintas palabras. 2. Considerar el contexto de los nios y nias. Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que serviran para aumentar el lenguaje oral de ellos. (Rivadeneira 2011) Para que los estudiantes incorporen de manera significativa el nuevo vocabulario es fundamental seguir los siguientes pasos: 1. Definir la palabra. 2. Planificar interacciones o actividades para hacer significativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra. 3. Organizar oportunidades para revisar los significados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen. La clave para un programa de vocabulario exitoso es aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales e informales, para la instruccin, de manera que se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusin en clases, instruccin explcita, recreos, etc. Al utilizar palabras sofisticadas en contextos familiares el estudiante est expuesto a ms situaciones que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario, ya que la mayora de las 44 veces las palabras desconocidas utilizadas adecuadamente en situaciones cotidianas no suponen obstculos para la comprensin (por lo que no es necesario definirlas) y el estudiante puede intuir su significado a travs del uso.
Sueo Azul
(Elicura Chihuailaf) Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. La casa Azul en que nac est situada en una colina rodeada de hualles, un sauce nogales, castaos un aromo primaveral en invierno un sol con dulzor a miel de ulmos chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin: tan efmeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar las ovejas (a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas) Por las noches omos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogn respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la ta Mara mientras mi padre y mi abuelo Lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica All, me parece, aprend lo que era la poesa Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos de las manos Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s con los animales y con la gente (fragmento) http://www.pehuen.cl/LIBROS%20PDF/infantil/azul.pdf
Modelo de instrumento de evaluacin

Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Infiere informacin global del contenido del poema. 1. Qu poca de su vida describe el hablante? La niez, la infancia. Identifica informacin especfica. 2. Dnde se ubica la casa? En la colina. Reconoce caractersticas de los personajes. 3. Qu dice el hablante de su abuelo? Que es un Lonko. Infiere valores presentes en el texto potico. 4. Qu valora de su niez? Que de esa poca aprendi lo que era poesa y las grandezas de la vida cotidiana. Reconoce sentimientos que se expresan en el poema. 5. Qu sentimientos manifiesta el hablante en el poema? Nostalgia, cario o similar. Identifica informacin especfica. 6. Quin le contaba historias de la tierra? Su abuela. Infiere el significado de palabras en contextos significativos. 7. Qu significa la palabra cotidiana en la oracin las grandezas de la vida cotidiana? Comn, diaria, la de todos los das. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. 8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. Crees que las personas debemos respetar la naturaleza? Por qu? Se espera que la respuesta d cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al menos, exponga una razn que lo fundamente.
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Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad. Organizadores grficos para cuentos Objetivo: comprensin global del cuento. Nombre del cuento Problema
Personajes
Acciones o hechos importantes
Lugar
Solucin
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

Vernica Uribe. Diego y los limones mgicos. Caracas: Editorial Ekar, 1994. La historia se desarrolla en torno a unos nios y su abuela. Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sorpresas y de magia.
PGINA WEB
www.dibam.cl Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, en el cual se puede acceder al conocimiento de una gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de documentos, libros, pinturas, fotografas, etctera. Por ejemplo, se puede viajar desde el computador para conocer los museos nacionales, regionales y algunos especializados, as como otros asociados, que recogen la historia local.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Mapas de progreso de LecturaUnidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Los Mapas de progreso describen la secuencia en que tpicamente se desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar, en funcin de las oportunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular. Su propsito es apoyar a los docentes en el proceso de observacin, anlisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
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a Tierr Yo habito la
Introduccin
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del aprendizaje. Sera recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en ambas reas el reconocimiento y valoracin de la diversidad biolgica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad ponen nfasis en la capacidad de observacin, anlisis y reflexin de los nios y de las nias. describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Escritura Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.
La Unidad se sustenta principalmente en el texto potico, ya que la lectura e interpretacin de poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los nios y a las nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad a la belleza y, sobre todo, los har ms conocedores de su propia interioridad.

Expresar mi opinin con claridad. Reconocer palabras que sealan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con cito, cita, ito, ita en diminutivos segn corresponda. Conocer sinnimos y antnimos de algunas palabras. Identificar elementos de un texto potico. Escribir versos. Realizar un prstamo literario. Leer y comprender una noticia. Usar comas en enumeraciones. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.
Comunicacin oral Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas, mitos y leyendas. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Lectura Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que
OAT
Dimensin afectiva Dimensin cognitiva Dimensin socio-cultural Dimensin moral Proactividad y trabajo
Unidad 2: Yo habito la Tierra
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Planificacin de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedaggicas)
Seccin OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Observacin. Participacin individual. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Comprenden imgenes. Reconocen palabras que indican acciones.
Entrada de Unidad
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuImgenes y actividad chados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la en pareja. conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para Descripcin. aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. 2 Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado. Imgenes de la Tierra. Comparar. 4
Trabajo en pareja.
Qu s?
Conversemos
Observacin. Trabajo en grupo.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan las de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen en silencio el cuento. Demuestran la comprensin de textos escritos a travs de la participacin en comentarios y discusiones.
Para leer mejor
Estrategias de lectura: antes de leer. Lxico contextual, anticipando significados. 4 Fichas lxicas.
Trabajo individual.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para 4 aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado 6 presente en ellos. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.
Leer y conocer
Yo quiero rer, de Trabajo individual. Antonio Garca Teijeiro. Trabajo grupal. rboles, de Rbinson Saavedra Gmez. Mariposa, de Federico Garca Lorca.
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Yo quiero rer, de Trabajo individual. Antonio Garca Teijeiro. Investigacin. rboles, de Rbinson Saavedra Gmez. Mariposa, de Federico Garca Lorca.
Identifican ideas importantes de los poemas. Reconocen sufijos diminutivos. Utilizan sinnimos y antnimos. Reconocen familias de palabras.
Seccin
OA
Tipos de evaluacin Produccin de poemas. Prstamo literario.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen rimas. Crean un poema mediante la tcnica del prstamo literario. Revisan y reescriben.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado Poemas. presente en ellos. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o 6 relacionados con otras asignaturas. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. La noticia. Estructura de la noticia.
Escribo mi texto
Textos y ms textos
Trabajo grupal. Produccin individual.
Producen una noticia coherente con la tarea dada. Aplican pauta de revisin.
Vocabulario
Mapas geogrficos.
Investigacin y observacin.
Interpretan adecuadamente el significado de los mapas y de los conos. Resumen una noticia.
El resumen.
Trabajo individual.
Aplico la tcnica
Caleidoscopio
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: orCampeonato de ganizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones chistes. y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando 2 gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones sencillas.
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Con la imagen propuesta se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen, describan, opinen, comenten, comparen, etctera. Se sugiere que el docente promueva dilogos grupales que impliquen poner en comn experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los que deben ser escuchados con respeto y aceptacin. La imagen estimula la imaginacin y creatividad de los nios y de las nias. Promueva la participacin y la respuesta creativa a las preguntas que formule respecto de lo que en ellos provoca la apertura a doble pgina.
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OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS
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Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Qu ves en esta imagen? Describe lo que observas. De qu nacionalidad son los nios y las nias del tren? Qu elementos reconoces en el mundo? A qu pases o territorios pertenecen?
gan en forma oral los lugares que suean con visitar; invtelos a imaginar con quin se encontrarn, cmo sern los lugares que visitarn, qu actividades realizarn.

Para iniciarlas, pida a los nios y a las nias traer fotografas o recortes de distintos lugares del planeta. Proponga que los describan y que justifiquen su eleccin. Genere un espacio de conversacin en el que los nios y las nias expon50
OAT Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).
formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna, tome en cuenta algunas recomendaciones: Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carcter informal, sino que requieren tambin ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. Apoyarse en los recursos mnemotcnicos de la oralidad ya sealados, estimulando y expandiendo sus juegos lingsticos, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etctera, utilizando recursos musicales y de expresin corporal.
En esta unidad aprender a... Expresar mi opinin con claridad. Reconocer palabras que sealan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con cito, cita, ito, ita en diminutivos segn corresponda. Conocer sinnimos y antnimos de algunas palabras. Identificar elementos de un texto potico. Escribir versos. Realizar un prstamo literario. Leer y comprender una noticia. Usar comas en enumeraciones. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.
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En esta seccin, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad, promueva constantemente la expresin de ideas claras; sin embargo, no limite la participacin de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva y directa su pronunciacin o entonacin. Se sugiere que el docente sea un modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una palabra, usted reptala en forma correcta. Si es posible, escrbala en la pizarra despus de un rato, en un contexto significativo.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones
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En Qu hacen?, la actividad 1 de la seccin promueve la observacin. Pdale a los estudiantes observar la imagen, en forma detallada; luego, que describan y enumeren las acciones de los participantes. Mediante esta actividad se promueve el uso de palabras que sirven para nombrar acciones, es decir, verbos. En la actividad 2, todas las preguntas remiten a la imagen. Solo la pregunta e) invita a que el alumno o la alumna sea capaz de formular una pregunta pertinente a la temtica tratada. En la actividad 3, los estudiantes debern identificar las acciones o verbos y escribirlos en el cuaderno. Se sugiere al docente solicitar a dos o tres alumnos o alumnas copiar sus respuestas en la pizarra para as poder corregir y acordar las respuestas correctas con el grupo curso.
Qu s?
Reconozco acciones
Qu hacen?
1. Renete con un compaero o compaera y observen la imagen.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
2. Comenten con el curso las siguientes preguntas. a) Qu lugar presenta la ilustracin? b) Qu hace el hombre de la camisa verde? c) Qu hacen los animales? d) Qu aportan los animales para la vida del ser humano? e) Piensa una pregunta para formularla a tu compaero o compaera de banco respecto de la ilustracin. 3. Escribe un prrafo en tu cuaderno en el que incluyas las acciones que estn realizando los animales y las personas de la ilustracin. Compara tu descripcin con la del resto del curso. Lo que s 1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinin y escuchando las de los dems. 2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oracin. Estas verbos . palabras reciben el nombre de
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Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en la pizarra: Escribe en el cuaderno qu haces cuando sales a la escuela. Observa el ejemplo de Javier. 7.00 7.10 7.30 Levantarme Ducharme Desayunar
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. 52
Conversemos
Cmo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imgenes.
Expreso y escucho opiniones
demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Las actividades propuestas en esta pgina se centran principalmente en la expresin oral, y considerando que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades, sugerimos al docente monitorear constantemente en los estudiantes el logro de cada uno de los siguientes desempeos: Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de las ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas. a) Qu lugares observan en estas imgenes? Descrbanlos. b) En qu se parecen? En qu se diferencian? c) A qu se deber la situacin de la segunda imagen? d) Cmo podran ustedes mejorar esa situacin? e) Qu acciones del ser humano contaminan la Tierra? f) Qu acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor Permitan que todos den su opinin. Escuchen con respeto la opinin de todos sus compaeros y compaeras. Respeten y valoren las opiniones distintas. No se desven del tema de conversacin.
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Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta seccin. En Cmo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observacin. Luego, la actividad 2 invita a la comparacin y a la reflexin. Esta actividad sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el respeto del entorno.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas
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En la seccin Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta seccin guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos (consulte la pg. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la seccin.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado y puedas comprender mejor los poemas. 1. El verde del mar/ y el azul del cielo./ Yo quiero, yo quiero/ tal vez navegar. Navegar: 1. viajar o avanzar en una embarcacin; manejar una nave area o marina, pilotear. 2. explorar varias pginas de Internet. En qu se parece usar Internet a navegar en el mar?
2. con un cielo de pjaros/ y una tierra de siglos. Siglo: 1. periodo de 100 aos. 2. expresin para un tiempo largo indeterminado. Cuntos siglos han pasado desde el nacimiento de Cristo? En qu siglo estamos ahora?
3. Hay el rbol del huerto Huerto: terreno pequeo y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres y rboles frutales. Si tuvieras un huerto, que te gustara cultivar en l?
4. Hay el rbol del huerto/ bondadoso y fraterno Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la hermandad. Con quin te unen sentimientos fraternos?
nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.
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OA Incorporar de manera perti-
5. Hay el rbol de flor/ mariposa en suspenso Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibr detenido en el aire para extraer el nctar de una flor. Qu mantiene a los helicpteros en suspenso?
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita

Proponga a los estudiantes elaborar fichas lxicas relativas al tema de la Unidad.
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Leer y conocer
Cierra los ojos y escucha la lectura que har tu profesor o profesora.
Yo quiero rer
Yo quiero rer. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar. El verde del mar y el azul del cielo. Yo quiero, yo quiero tal vez navegar. S, s, navegar arriba, en el cielo. Tratar de volar de espaldas al suelo. Un pjaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.
Antonio Garca Teijeiro. Yo quiero rer. En: http://agteijeiro.blogspot. com/2007/06/yo-quiero-rer.html
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas. a) Por qu el hablante quera estar en el cielo y en el mar? b) A qu se refiere el poeta con navegar en el cielo? c) En qu se parecen el cielo y el mar? 2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que ms te gust. S t el protagonista del dibujo.
Biografa del autor Antonio Garca Teijeiro naci en Vigo, Galicia, Espaa, en 1952. Poeta, narrador, editor, profesor, crtico y especialista en literatura infantil y juvenil. Entre sus obras destacan Versos de agua y Volando por las palabras.
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Leo poemas

Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin del poema. Deben elegir uno de los poemas y completarlo . Ttulo del texto Tema (de qu trata el texto)
En esta seccin se promueve la competencia oral a travs de la escucha atenta de los textos. El poema propuesto en esta seccin es del escritor espaol Antonio Garca Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para nios. Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la lectura. Luego sugirales leer la biografa del escritor. Posteriormente pdales contestar las preguntas de la actividad 1. La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinin del poema ledo, representando mediante un dibujo la estrofa que ms les gust. Pdales justificar su eleccin. Tipo de texto
Autor
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Todos los poemas seleccionados responden a los requerimientos del nivel segn lo especificado en el Mapa de progreso. La lectura del poema rboles del poeta Rbinson Saavedra es la actividad central de la pgina. La lectura silenciosa favorece la comprensin. La actividad promueve la comprensin del poema con preguntas de interpretacin global y local, adems de una personal frente a un tpico. Recuerde que el hablante lrico es la voz que se expresa en el poema, y que el poeta es el autor del poema.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
rboles
Hay el rbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pjaros y una tierra de siglos. Hay el rbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos. Hay el rbol del agua y hay el rbol del sol. El rbol de tus manos y el de tu corazn. Hay el rbol familia y hay el rbol ciudad. El rbol de la Patria y el de la Humanidad.
Rbinson Saavedra. rboles. En: El rbol que canta, Antologa de poesa para nios. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
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Biografa del autor Rbinson Saavedra Gmez, escritor chileno nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el premio Municipal de Poesa en Santiago por su libro de poemas para nios Cancionero en 1938. El ao 1941 public Pjaro y flor.
Comenta con tu compaero o compaera de banco las siguientes preguntas. a) Qu se describe en el poema? b) Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se dice eso? c) Cmo ser el rbol familia?
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Estimule la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena poesa y la recitacin de poemas favoritos. Invtelos a asistir a presentaciones de poesas y a entrevistar a una poetisa o poeta si se presenta la oportunidad.
Lee junto con tu compaero o compaera el siguiente poema de Federico Garca Lorca.
Mariposa
Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... Qudate ah! Mariposa, ests ah?
Federico Garca Lorca. Mariposa. En: Obras Completas. Espaa: Editorial Aguilar.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS
Biografa del autor Federico Garca Lorca, Lorca clebre escritor espaol nacido en 1898. Es uno de los poetas de mayor influencia en la literatura del siglo XX. Entre sus poemas para nios y nias destacan El lagarto est llorando y Cancin tonta. Falleci trgicamente el ao 1936.
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a) Por qu el hablante le habla a la mariposa? b) Qu quiere el hablante que haga la mariposa? Por qu? Inventa una respuesta creativa. 2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lrico se dirija a l.

Invite a los nios y a las nias a expresar a travs de dibujos o manualidades lo que les comunica el poema que ms les gust. Puede tambin sugerirles que busquen poemas en libros en su hogar y los traigan y compartan con el curso. Para los estudiantes ms avanzados proponga, por ejemplo, asociaciones de palabras para crear poemas, es decir, una actividad en la que se invita a los nios y a las nias a utilizar su creatividad e imaginacin para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras.
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Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear nios y nias que desde muy temprano son competentes en la lectura. La lectura del poema Mariposa, de Federico Garca Lorca debe ser realizada por los nios y las nias. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de este tipo de textos. En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.
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En la primera parte de Qu nos dice el texto? se invita a los alumnos y a las alumnas a. Es importante que este tipo de actividad, se vuelva una prctica habitual y sistemtica. Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensin de los textos. En la actividad 1, el trabajo se centra en el poema Yo quiero rer y en el desarrollo de las siguientes habilidades: a) Reconocer sentimientos que se expresan en el poema. b) Identificar informacin especfica. c) Expresar ideas personales relacionadas con el texto ledo. d) Identificar informacin explcita evidente del texto. En la actividad 2, se propone una interpretacin personal a partir de lo ledo.

Comprendo poemas

Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora. Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que dice el poema.
Yo quiero rer
En el poema Yo quiero rer, el hablante nos transmite una emocin por el mar: Yo quiero sentir / el verde del mar. 1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito. a) Qu deseos se expresan en el poema? b) Qu dice el hablante acerca del mar? c) Y a ti, qu cosas te hacen rer? Qu te hace llorar? d) Segn lo ledo, cmo es el hablante? 2. Dibuja en tu cuaderno cmo te imaginas navegar en el cielo.
rboles
Lee nuevamente el poema rboles y contesta las preguntas en tu cuaderno. a) Por qu el hablante dir que el rbol del huerto es bondadoso y paterno? b) De los rboles que se describen, cul es el generoso? c) Qu significa tierra de siglos? d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir? e) Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso. Para profundizar En los poemas adems de emociones y sentimientos se expresan ideas y maneras de ver y comprender el mundo.
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
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Propngale a los nios y a las nias compartir sus dibujos con sus compaeros o compaeras y pegarlos en el diario mural. Puede tambin sugerirles que los expliquen oralmente ante el curso.
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Sinnimos y antnimos
Se llama sinnimos a las palabras que tienen el mismo significado o muy similar; por ejemplo, estrella y astro, o vehculo y bicicleta; en cambio, se llama antnimos a las palabras que tienen el significado contrario; por ejemplo, precioso y horrible, o crudo y cocido. 1. En tu cuaderno, escribe dos oraciones con sinnimos de cada una de estas palabras: navegar, huerto, fraterno; luego busca cules tienen antnimos y antalos a continuacin:
Para la actividad 4, propicie un ambiente de trabajo silencioso en pro de la concentracin de los alumnos. Ellos escribirn un cuento usando los trminos sealados y usted puede pedir una ronda de lectura para cerrar la actividad. Insista en la necesidad de tres partes bsicas para un relato: inicio, desarrollo y desenlace, verificando si los estudiantes consideraron la estructura presentada como modelo para sus creaciones.
2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema rboles, reemplaza la palabra ausente por su antnimo. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos.
Fealdad
repartida
hacia todos los vientos.
OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados ACTITUDES IMPLICADAS
3. Compara tus respuestas con las de tu compaero o compaera. Cmo cambia el sentido de la estrofa? 4. En un prrafo corto, escribe un pequeo cuento usando las palabras navegar, fraterno y siglo. La historia es la siguiente: dos amigos deciden viajar en un barco y en el mar les sucede algo imprevisto, podrn volver al lugar de donde partieron?. Puedes ayudarte con sus sinnimos.

Se sugiere al docente promover lecturas compartidas y explicar estrategias para inferir el significado de palabras en frases y oraciones.
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En esta pgina las actividades apuntan a trabajar Sinnimos y antnimos. En la actividad 1 los estudiantes deben escribir en su cuaderno los sinnimos de las palabras navegar, huerto, y fraterno, y luego en el espacio dado en el texto anotar sus antnimos. Se sugiere volver a revisar la definicin de los trminos en conjunto antes de comenzar la actividad. Responda cualquier duda de los alumnos con respecto a la bsqueda de antnimos y aydelos a comprender por qu palabras como huerto no tienen antnimo por tratarse de sustantivos. En la actividad 2 se pide verificar la variacin de sentido que provoca el intercambio de una palabra por su antnimo en un contexto ms amplio, como lo es la estrofa anotada del poema rboles. A ello se orienta la pregunta de la actividad 3, donde se espera que los estudiantes reflexionen acerca de dicha modificacin.
OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de las familias de palabras. Con la actividad 5, los estudiantes debern distinguir una familia de palabras, discriminando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.
Mariposa
1. Lee el siguiente verso del poema Mariposa. Observa la palabra destacada. Mariposa del aire, qu hermosa eres,
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
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Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escrbelas en las lneas.
hermosura
hermosear
2. Observa qu pasa con otra palabra tomada de los poemas ledos. Tierra terrestre extraterrestre terreno terrario territorio
3. Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia? Une con una lnea aquellas que derivan de rbol. abuelo arboleda
arbolillo arbusto
flor
Florencia
4. Forma familias de palabras con las siguientes palabras de los poemas ledos: pez, bosque, humanidad. Encuentra al menos tres palabras para formar cada familia; por ejemplo, mar > marino, marinero, submarino. 5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la misma familia. marino / maremoto / marejada / marea / Marte

Propngale a los estudiantes traer, segn sus propios intereses, cuentos, poemas o textos informativos cuyo tema central sean las mariposas. Pdales leer el texto elegido ante el curso.
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Sufijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en marino, maremoto, marejada, la parte que no cambia es mar. A sta parte de las palabras se les llama raz. Los sufijos son terminaciones que se agregan a la raz de las palabras para sumar un significado especial. Vemoslo. Sufijo plural: huerto + s = huertos Definicin: el sufijo plural indica que la cantidad es ms de uno, es decir, que se trata de dos o ms huertos.
OA Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. ACTITUDES IMPLICADAS
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
Regla: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de la terminacin de la palabra. Veamos los ejemplos. vocal + s pelota + s mora + s goma + s consonante + es gol + es tren + es mar + es -z se cambia por ces lpiz > lpi + ces nuez > nue + ces pez > pe + ces
1. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los plurales de estas palabras: lapiz, ruta, emocin, pan, hermanable. Definicin: el sufijo diminutivo indica un Sufijo diminutivo: huert -o x -ito = huertito tamao pequeo y/o un trato carioso, es decir, un huerto pequeo o querido. Regla: se agregan las siguientes letras o slabas dependiendo de que la terminacin de la palabra. Veamos los ejemplos a, o se cambia por -ito/-ita pelota > pelot-ita plato > plat-ito goma > gom-ita consonante + -ito rbol + ito ftbol + ito reloj + ito e y consonantes n o r se agrega cito/ cita puente + cito pastor + cita avion + cito -z se cambia por ce + -cito/-cita pez > pe + ce + cito nuez > nue + ce + cita luz > lu + ce + cita
2. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los diminutivos de estas palabras: jardn, mundo, viaje, tiempo, pez.
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En esta pgina se presentan los Sufijos con su definicin y un conjunto de reglas para las derivaciones de plural y diminutivo. La informacin est organizada en tablas para un mejor manejo y comprensin. Las reglas son ilustradas con distintos ejemplos en funcin de mostrar la manera en que opera la derivacin. En la actividad 1, se pide a los estudiantes escribir cinco oraciones con el plural de las palabras lpiz, ruta, emocin, pan, hermanable. Gue a los alumnos a derivar siguiendo el ejemplo. Lo mismo para la actividad 2 donde las reglas aumentan en complejidad. Para estos sufijos puede realizar ejemplos adicionales por cada caso para complementar el aprendizaje de los estudiantes.
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Reconozco verso y rima
En Estrofas, versos y rimas se promueve el aprendizaje del texto potico. En la actividad 1 se pide al estudiante observar la forma de una estrofa y reconocer los versos. En la actividad 2 deben reconocer auditivamente la rima de dos estrofas y luego escribir una estrofa con rima de los poemas ledos anteriormente, detallando las palabras donde sta tiene presencia.
Escribo mi texto
Estrofas, versos y rimas
Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Los versos son cada una de lneas del poema. Cada estrofa corresponde a un conjunto de versos y estn separados por un espacio en blanco. 1. Observa la primera estrofa del poema Yo quiero rer. Verso 1 Verso 2 Verso 3 Verso 4 Yo quiero rer. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.
Estrofa: 1 Nmero de versos: 4
dos al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
OA Comprender poemas adecua-
2. Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales o muy parecidos a partir de la ltima vocal acentuada; por ejemplo: Verso 1 Verso 2 Verso 3 Verso 4 S, s navegar arriba en el cielo tratar de volar de espaldas al suelo Rima - ar Rima - elo
Busca una estrofa con rimas en los poemas ledos (pgs. 39, 40 y 41). a) Escribe la estrofa que escogiste. 1er verso 2o verso 3er verso 4o verso

El docente debe constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Observe lo siguiente: 1. Evaluar la predisposicin del alumno y de la alumna hacia el lenguaje. 2. Diagnosticar la autopercepcin de los estudiantes respecto de la enseanza. 3. Motivarlos hacia un trabajo sistemtico. 4. Resaltar los logros personales que tengan.
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b) Qu palabras riman? Antalas. , -
Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje permtales descubrir a travs de las tareas dadas sus aptitudes y habilidades. Guelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje y estudio.
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3. Ahora, jntense en grupo y lean los tres poemas presentados en Leer y conocer. Trnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compaero o compaera. Tengan presente lo siguiente: a) Lean dando entonacin a cada verso. Esto resaltar la musicalidad de las rimas. b) Respeten los signos de puntuacin. c) No solo utilicen la voz, tambin el cuerpo y los gestos para expresar el sentido del poema. 4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo. cuncuna arruga Mira la cuncuna, hermosa, y sin arruga.
OA Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. ACTITUDES IMPLICADAS
golondrina - vecina
nube - sube

flores - dolores hormiga - amiga
gato - zapato
camello - bello
5. Lee los versos que creaste a tu compaero de banco. Escribe tus favoritos en una hoja y publcalos en el diario mural de la sala de clases.
Hay que guiar a los nios y a las nias poco a poco en la comprensin del concepto de rima, con el fin de que les resulte ms fcil encontrar las palabras adecuadas para realizar sus creaciones. Proponga la siguiente actividad: Se trata de asociar palabras de dos columnas y formar frases con ellas; luego, cada nio o nia leer en voz alta las frases resultantes y podrn comparar las diferentes rimas que resulten. A Macarena B tambor clavel plato lombriz berenjena mandarina
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Renato Carolina Beatriz Nicanor Miguel
La actividad 3 consiste en el ejercicio de la lectura en voz alta de los poemas presentados en Leer y conocer, seccin de lectura de la unidad. Inste a los estudiantes a manejar la entonacin verso por verso destacando las rimas y estableciendo las pausas necesarias. En la actividad 4 se invita a crear versos con los conjuntos de dos palabras para apoyar la rima. Cada binomio de versos debe ser escrito con buena letra en el espacio destinado para ello. Propicie un clima de silencio y concentracin para el desarrollo de esta tarea. Luego, en la actividad 5, gue el desarrollo de las lecturas entre compaeros de manera ordenada. Para ello puede crear turnos posibilitando que todos puedan or sus creaciones.
OAT Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
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Para facilitar a los nios y a las nias la creacin de poemas, la actividad consiste en recrear poemas conocidos, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. La seccin se centra en este tipo de actividad. En Prstamo literario se pide al estudiante observar el modo de hacerlo. La actividad 1 propone una estrofa de un poema para que practiquen junto a un compaero o compaera, y la actividad 2 plantea dos estrofas de un poema a las que debern en forma individual aplicar el prstamo literario y crear un nuevo poema.
Cu
Prstamo literario
Un prstamo literario consiste en incluir en un nuevo poema o narracin una parte de otro texto literario. Observa cmo se hace. Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, qu cambiante eres mariposa del aire que te vas y vuelves.
1. Junto con tu compaero o compaera, escribe un nuevo poema realizando un prstamo literario de la siguiente estrofa del poema En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda?. En: Antologa de Poesa y Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
OA Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. 64
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un prstamo literario. Compralo despus con el que escribi tu compaero o compaera.
Las canciones de Natacha
Se enoj la luna, se enoj el lucero, porque la niita rio con el sueo. Durmete, Natacha, para que el lucero te haga una almohadita de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. Las Canciones de Natacha. En: Coleccin Cuento Contigo. Santiago de Chile: Centro de Estudios Pblicos (CEP), 2004. 48

Proponemos al docente complementar la actividad de produccin con el intercambio de experiencias respecto de la creacin potica, la lectura oral de los poemas creados y la conversacin en torno a los temas propuestos en los textos. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren tambin estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
2. Reconoce verbos. 3. Identifica estrofas y versos. 4. Reconoce rimas. 5. Crea una familia semntica.
Pregn
El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero! Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores! Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepsculos dorados!
Rafael Alberti. Pregn. En: Antologa Potica. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
1. Segn el texto, para qu sirven las nubes coloradas? A. para suavizar el tiempo B. para endulzar los calores C. para redondear a otras nubes D. para adornar crepsculos dorados 2. Qu palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso? A. disolver B. eliminar C. dulcificar D. enriquecer
3. Segn el texto, de qu color es el lucero? A. azul B. blanco C. dorado D. amarillo 4. Qu hace el hablante de este poema? A. vende y canta sus productos B. ofrece y endulza calores C. hace y pinta alboradas D. coge y colorea luceros
2. En el poema, qu palabras nombran acciones? Antalas en tu cuaderno. 3. Completa. a) El poema tiene cuatro b) En total, el poema tiene estrofas.

Estimule a los nios y a las nias a formar grupos de lectores en torno a sus intereses y propsitos. Los miembros del grupo comentan sus lecturas, recomiendan libros y realizan actividades relacionadas con lo que han ledo, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Vare los grupos cada cierto tiempo para estimular otras interacciones.
once
versos. , ,
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema. 5. Completa la siguiente familia de palabras: morado, .
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La evaluacin en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un texto potico de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imgenes y colorido. Cada uno de los tems propuestos mide las siguientes habilidades: 1. Reconocer informacin especfica. 2. Inferir el significado de palabras segn su contexto. 3. Identificar informacin explcita. 4. Reconocer acciones claramente sealadas en el texto. L
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Las noticias son uno de los textos de medios ms frecuentes. Si bien existen muy pocas noticias para nios y nias, es necesario incorporar este tipo de textos en su lectura habitual. Estas noticias deberan ser cuidadosamente seleccionadas por el docente, intervenidas, modificadas y editadas con fines pedaggicos. Existen en la web sitios para nios y nias a los que el docente puede acceder y seleccionar en ellos noticias de inters para sus estudiantes. Por ejemplo: www.icarito.cl www.chileparaninos.cl La actividad 1, invita a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las noticias, el medio donde se publican, su propsito y las personas que las escriben. En la actividad 2, debern leer una noticia identificando sus partes. La actividad 3, ahonda sobre el contenido de la noticia leda y enlaza con el subsector de Ciencias Naturales.
Leo y escribo una noticia
Textos y ms textos
Me informo
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compaeros o compaeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso. a) Han ledo noticias? b) Dnde se publican las noticias? c) Cul es el principal propsito de las noticias? d) Quines son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias? 2. Lee la siguiente noticia.
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Con la presencia de unas 10.000 personas se celebr el Da de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvi, segn los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consisti en recolectar telfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares ms visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
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tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeo zorro y un pud, los que fueron acariciados y admirados por cientos de nios. Nuestra misin es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extincin, dijo el encargado del lugar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qu son los materiales biodegradables y qu significa reciclar.
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El desarrollo de la competencia lectora requiere que los nios y las nias amplen sus interpretaciones iniciales de lo que han ledo, de modo de profundizarlas. Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen informacin especfica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave. Todo esto les ayudar a configurar el sentido total del texto. Es importante que el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen ms informacin que la que aparece expresada explcitamente.
Para profundizar Completa el esquema: Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas: Qu se dice? De quines se habla? Cundo suceden los hechos? Dnde ocurren los hechos? 4. Marca la respuesta correcta. 1. Cul es el propsito de esta noticia? A. contar sobre el cuidado del zorro y del pud B. informar sobre la celebracin del Da de la Tierra C. recordar las actividades realizadas el fin de semana D. advertir que la Tierra debe ser cuidada 2. Cul fue la actividad favorita de los nios y adultos? A. jugar con materiales biodegradables B. crear papel reciclado C. recolectar telfonos celulares D. estar en contacto con los animales 3. Segn los organizadores, para qu fue organizada la celebracin? A. para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente B. para incentivar el reciclaje de papel C. para crear conciencia sobre los animales en extincin D. para recolectar fondos 4. Qu animales compartieron con la gente en el Centro de Cuidado de los Animales? A. el zorro culpeo y el cndor B. el pud y el huemul C. el pud y el zorro D. el cndor y el huemul Celebracin del Da de la Tierra.
De nios y adultos. El pasado domingo.

En el parque Las Flores.
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima

Solictele a los alumnos y a las alumnas traer noticias de su hogar; pdales reconocer su estructura. Seleccione alguna de ellas y lala con el curso. Conteste las preguntas que debe responder un texto de este tipo. Desafelos a realizar lo mismo con otra noticia.
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En esta pgina, el recuadro Para profundizar se enfoca en el reconocimiento de los elementos de la noticia: qu se dice, de quines se habla, cundo suceden los hechos y dnde. Puede describir la estructura de la noticia a partir de dichos elementos y destacar las funciones de cada uno de ellos o bien incentivar a los estudiantes a investigar las partes de una noticia. En la actividad 4 se evala la comprensin lectora del texto de la noticia.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita
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La actividad 5 de la seccin presenta aprendizajes ms complejos. Con el ejercicio propuesto se desarrolla la habilidad de distinguir un texto expositivo de uno literario. El primero utiliza un lenguaje objetivo, claro y conciso, y el segundo, un lenguaje subjetivo, potico. La actividad 6 propone producir una noticia, tomando en cuenta la estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Con este motivo se explican tambin al alumno y a la alumna elementos de ortografa que debe considerar para mejorar sus escritos (uso de comas). En la actividad 7 proponemos una pauta de autoevaluacin para que el estudiante reflexione frente a su propio aprendizaje. Por ltimo, en la actividad 8, debern publicar sus trabajos en el diario mural.
5. Compara los siguientes textos. Cul crees que corresponde al lenguaje propio de una noticia? Marca el que consideres adecuado. El Instituto de Investigaciones realizar una capacitacin en Malleco. Se trata del curso de formacin en produccin de flores. Para olvidarme de ti voy a cultivar la tierra; en ella espero encontrar remedio para mi pena.
La Jardinera. Violeta Parra
El lenguaje de las noticias debe ser objetivo, es decir, informar cmo suceden los hechos sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa. 6. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en tu colegio. Considera las preguntas a las que debe responder el texto. Recuerda escribir un ttulo para presentar la noticia y atraer al lector Para profundizar En una enumeracin se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del ltimo elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo: Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero! Cuida tu ortografa y redaccin; la informacin del recuadro te ser de utilidad.
7. Intercambia tu texto con un compaero o compaera. Revisa su trabajo aplicando la siguiente pauta. S Entiendo lo que se informa? Se responde a la pregunta de quines se habla? Se responde a la pregunta cundo suceden los hechos? Se responde a la pregunta dnde ocurren los hechos? El texto presenta errores ortogrficos? 8. Una vez revisado tu trabajo, reescrbelo con buena letra en una hoja, y publcalo en el diario mural. Puedes acompaarlo con imgenes. No Puede hacerlo mejor
afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad
OA Escribir cartas, instrucciones,
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
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y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan, hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente sobre sus trabajos.

En la produccin de textos, la gramtica, la ortografa y el vocabulario son utilizados con un propsito definido. Para mejorar las producciones
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Vocabulario
Signi cado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso. 1. Viajar o avanzar en viajar pilotear timonear El piloto mencion
Navegar
una embarcacin; manejar una nave area o marina. 2. Explorar varias pginas de Internet. Signi cado Periodo de 100 aos.
problemas en la navegacin. Hijo, tu sabes navegar en internet, puedes mostrarme noticias? Ejemplos en uso Imagen
Sinnimos
Siglo
centuria centenario
El siglo dieciocho es

Pdale a los alumnos elaborar una lista con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un nmero que sea adecuado al tiempo que estime para la actividad y darle un propsito definido a dicho trabajo de escritura; por ejemplo, los ejemplos de uso sern elaborados para ser ledos frente al curso (un pequeo nmero por cada estudiante). De un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacion a algun trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica. Busque propiciar un clima ameno donde puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.
llamado el siglo de las luces. Qu cambios en la tecnologa habrn en este nuevo siglo? Ejemplos en uso Imagen
Signi cado Terreno pequeo donde se plantan y cultivan alimentos (verduras, legumbres, rboles frutales).
Sinnimos
jardn vergel patio sembrado vega Sinnimos
En mi huerto solo
cultivo fruta, es un jardn frutcola. En ste huerto yo cultivo hortalizas: zanahorias, ajos, pepinos, etc. Ejemplos en uso Imagen
Huerto
Signi cado
Fraterno
Propio de los sentimientos y compromisos entre hermanos.
hermanable fraternal filial consanguneo
Nosotros dejamos de
molestarnos, ahora somos un curso ms fraterno. Los amigos, al reconciliarse, se dieron un abrazo fraterno. Ejemplos en uso Imagen
Signi cado Mantenerse en el aire.
Sinnimos
Suspenso
volar flotar
expectacin tensin incertidumbre emocin
Un gorrin que pasaba

frente a mi ventana, se qudo suspendido en el aire al ver a mi gato. las notas finales, hay suspenso en la sala.
Sensacin previa al cumplimiento de algo.
Ahora nos entregan
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Esta actividad propone una tcnica de estudio efectiva y muy recomendada en el mbito escolar: el resumen. Este mtodo, que puede ser aplicado en todos los subsectores, desarrolla la competencia lectora y la escritura. Realice actividades de lectura y resumen de textos en forma compartida. Todo el curso lee un texto presentado por el docente mediante un cartel o presentacin data, lo copian y realizan el resumen en grupo y luego lo exponen ante sus compaeros y compaeras, explicando los pasos que siguieron. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
C
El resumen
Un resumen es una seleccin de las ideas centrales de un texto, es decir, de la informacin ms importante. A continuacin, te presentamos un modo de hacerlo. Lee completamente el texto. Busca en el diccionario aquellas palabras que no entiendas. Escribe la definicin de cada palabra al margen del texto.
Vuelve a leer el texto y subraya en cada prrafo la idea ms importante con un lpiz rojo.
Finalmente, escribe con tus palabras un resumen que recoja las ideas principales del texto.
OA
Lee la siguiente informacin y observa cmo se realiza paso a paso un resumen. 1. Leo el texto entero. 2. Busco palabras difciles. Urbe: ciudad, especialmente la muy poblada. Follajes: conjunto de hojas de los rboles y de otras plantas. 3. Vuelvo a leer y subrayo con rojo las ideas importantes 4. Resumo.
Miles de nios plantan rboles

Ms de siete mil escolares celebrarn hoy junto con la CONAF el Da Mundial del rbol plantando rboles. Las especies elegidas son algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecern en los suelos urbanos de casi todas las regiones del pas. La Regin Metropolitana ser la nica que dejar el festejo para julio. Los rboles con que se forestar entregarn sombra, atractivos follajes y el tan ansiado oxgeno que necesitan las urbes de nuestro pas. Estos no requieren de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, tan escaso en la mayora de nuestras ciudades.
El Mercurio, 28 de junio de 2007. http://diario.elmercurio.com
Resumen: Junto con la CONAF, siete mil escolares celebrarn el Da Mundial del rbol plantando especies que entregarn sombra, lindos follajes y oxgeno a las ciudades de nuestro pas.
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Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 70
Caleidoscopio
Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Roles: Comit organizador. Un presentador. El jurado que establecer los tres primeros lugares sobre la base de las risas del pblico. Labores: El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin escribir el programa de las presentaciones. Cada grupo deber presentar a lo menos dos chistes. Voluntarios ordenarn la sala de clases como escenario. Entre todos elaborarn diplomas y recolectarn premios para los triunfadores y reconocimientos especiales para las actuaciones ms destacadas. Lean los siguientes chistes como motivacin. Haba una vez una seora que estaba embarazada y fue al hospital. El doctor le dijo: Le voy a poner anestesia. Y yo que le quera poner Pedro! Qu le dijo un fideo al otro? Mi cuerpo pide salsa. Qu le dijo el pato viudo al pato cojo? A los dos nos falta la pata. 1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando. Cmo se llama la obra? Aeropuerco
previos, y as mejorar cada una de las representaciones.
OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado usando gestos y posturas adecuadas a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Qu le dijo un semforo a otro? No me mires, que me estoy cambiando.

En la Red En estas pginas podrn encontrar chistes. http://www.elhuevodechocolate.com/ chistes.htm http://www.pequenet.com/amigos/ chistes.asp
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En esta seccin, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la produccin de los carteles. Supervise la primera parte de la actividad, gue las etapas e intervenga en la seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben utilizar palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el garabato. Esta condicin les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasin, discriminacin que deben realizar en este nivel. Para la segunda parte de la actividad, la representacin de los chistes, sugirales no solo contarlos, sino tambin representarlos, incorporando la expresin corporal, gestos y movimientos a sus narraciones. Puede proponer ensayos
Promueva la participacin de todos los alumnos y las alumnas; sugirales buscar chistes en sitios web que se dedican a ellos. Pdales escribir los chistes en el computador y propngales editarlos para publicarlos acompaados de imgenes. En esta actividad, el profesor o la profesora podr desarrollar competencias en el uso de las tecnologas.
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La evaluacin, actividad 1 de esta seccin, se sustenta en un texto informativo breve que responde a los tipos de textos que promueve el Mapa de progreso para este nivel. Cada uno de los tems mide los siguientes desempeos: 1. Reconocer idea principal del texto 2. Identificar de quin se habla en el texto. 3. Distinguir informacin especfica. 4. Reconocer informacin especfica explcita del texto. 5. Identificar verbos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
1. Lee con atencin el siguiente texto.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros (SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. 2. Marca la opcin correcta. 1. Cul es la informacin ms importante que quiere comunicar el autor de esta noticia? A. Que el petrleo daa a los pinginos. B. Que los pinginos son plumferos. C. Que varios pinginos fueron rehabilitados y liberados en las costas de Ciudad del Cabo. D. Que se derram petrleo en la costa de frica. 2. Quines son los protagonistas de esta noticia? A. los voluntarios B. los pinginos C. los africanos D. el petrleo
OA
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. cartelera de cine les permitir informarse sobre la hora y el lugar donde estrenan su pelcula favorita. Estimlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede realizarse en el perodo dedicado a la Lectura por gusto o en el perodo llamado Lectura silenciosa, en el que los nios y las nias eligen voluntariamente lo que leern. Una vez terminado el perodo de lectura, entre 10 y 20 minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas, redactar informes ni leer un nmero determinado de pginas; as, se estimula el gusto solo por leer.

Es necesario que los nios y las nias tengan claro cul es el propsito para leer un determinado texto. Por ejemplo, una noticia deportiva les permite saber si gan o perdi su equipo; una receta les indicar cmo hacer un determinado postre, y la 72
Qu aprend?
Los pinginos reciben el alta
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
La triste imagen de un pingino cubierto de petrleo.
Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
3. Cundo fueron liberados? A. en julio B. en abril C. en mayo D. en marzo 4. Dnde ocurrieron los hechos? A. en Amrica B. en SANCCOB C. en Ciudad del Cabo D. en Fundacin del Sur 5. En la siguiente oracin, qu palabra designa una accin? El petrleo provena de barcos. A. petrleo B. barcos C. provena D. de
3. Responde por escrito. a) Qu les pasaba a los pinginos? b) Qu valor humano se destaca en la noticia? c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
4. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinnimos, es decir, palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural. 5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.
Plumferos
Pinginos
Animales
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pinginos. Debe tener una estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta indicada al final. El poema Trata de pinginos? Tiene una estrofa? Tiene cuatro versos? Riman algunos versos? Tiene errores ortogrficos? La letra es clara? S No
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. ACTITUDES IMPLICADAS
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Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crtico del alumno y de la alumna frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en el sector de Lenguaje y Comunicacin. La actividad 4 est asociada al trabajo del lxico contextual, al reconocimiento de palabras sinnimas. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas debern identificar aquellas palabras o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente. La actividad 6 propone la produccin de un poema con un tema y estructura dados. Se entrega una pauta que sirve de gua al alumno o a la alumna.
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Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe: Propiciar un clima que incentive la creacin. Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo. Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Planificacin
Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.
Preescritura Etapas del proceso de escribir Edicin
Escribir un borrador. Revisar para corregir.
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compaero o compaera o de un familiar.
Publicacin
Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar verosmiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parmetros: Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relacin entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre escritor y lector y segn el nmero de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y NoFamiliar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semntica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo de enciclopedia, etctera.
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Tareas propuestas 1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara tu entrevistado. 2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace). Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografa y redaccin. 3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propsito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro

Nivel avanzado Propsito El texto responde al propsito y comunicativo contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin suficiente y adecuada. Estructura textual Intermedio El texto responde al propsito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco adecuada. Inicial o bsico El texto no responde al propsito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y poco adecuada. El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No organiza el texto en forma clara y adecuada.
El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura textual adecuada. Segn el tipo textual adecuada, pero su orgade texto, presenta una organiza- nizacin interna es poco clara. cin correcta. Por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede construir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas ortogrficas y gramaticales que hacen claro el texto. El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta un lxico adecuado, utilizado en su contribucin para la explicacin precisa de cada idea. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede construir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta ms de tres a cinco errores ortogrficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta, a veces, un lxico poco adecuado.
Coherencia
El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortogrficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.
Desarrollo de ideas
El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un lxico pobre y no adecuado al contexto de produccin.
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Pauta general para evaluar la comprensin de los textos

Indicadores Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etctera. Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo, ilustraciones, palabras clave). Reconoce el tema principal del texto ledo. Identifica los propsitos de los textos. Explica de qu trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora. Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinin sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura: teora evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002. Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de la lectura en todos los niveles de la Educacin General Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia. Se entregan las principales bases tericas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar, desde el aprendizaje del cdigo escrito, la comprensin lectora, hasta la lectura recreativa e informativa. F O N

Pepe Pelayo. Pepito, el seor de los chistes. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es Pepito, quien debe competir con el seor de los chistes. Con ms de 150 chistes que harn rer a todos.

Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1997. Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce esttico? Incluye un listado de autores y obras para conformar un repertorio potico mnimo, adems de las poesas que incluye en las pginas del libro.
PGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl Es un sitio oficial del Ministerio de Educacin. Corresponde a la Unidad de Currculo y Evaluacin. En l se entrega informacin actualizada sobre instrumentos curriculares al servicio de la Educacin Nacional: Marcos curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y otros documentos tcnicos.
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n i m ale a s los Mis hermano

Introduccin
Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como fin resaltar las fortalezas lingsticas de los estudiantes, as como reforzar los aprendizajes que resulten ms dificultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de los nios y de las nias.
suGerencia MetodolGica
Proponemos en esta Unidad dar nfasis a la oralidad. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los estudiantes.
Escritura Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
aPrendiZaJes esPerados Para la unidad

Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fbula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fbula. Identificar la personificacin. Escribir una fbula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y produccin escrita. Leer y comprender grficos. Actuar jugando. Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
oa PrinciPales de la unidad
Comunicacin oral Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Lectura Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
oat
Dimensin cognitiva Dimensin moral Proactividad y trabajo Dimensin fisca
Unidad 3: Mis hermanos los animales
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Planificacin de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedaggicas)
Seccin OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluacin metodolgicas Imgenes. 2 Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Leen y comprenden texto breve. Relacionan imgenes. Utilizan palabras que describen.
Entrada de Unidad
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; 2 formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
Qu s?
Cartel. Imgenes y actividad grupal. Descripcin.
Preguntas semiestructuradas.
Conversemos
Imagen. Dilogo. 4 Preguntas de indagacin. Estrategias de lectura: Antes de leer. Lxico contextual, 4 anticipando significados. Utilizan el diccionario como fuente de informacin.
Pauta de observacin.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen en silencio la fbula.
Registro de logros.
Para leer mejor
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del La hormiga y mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, el grano de trileyendas, mitos, novelas, cmics, otros. 4 go, fbula de Leonardo da Vinci. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. 6 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. La hormiga y el grano de trigo, fbula de Leonardo da Vinci. Organizador grfico.
Leer y conocer
Trabajo individual.
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Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.
Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Reconocen pronombres. Reconocen y utilizan verbos.
Seccin
OA
Recursos y/o sugerencias metodolgicas Organizadores grficos. Pauta para elaborar y evaluar una produccin.
Tipos de evaluacin Produccin de una fbula.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias de las fbulas. Identifican y usan recursos literarios como la personificacin. Revisan y reescriben. Respetan la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al fi6 nalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. 4
Escribo mi texto
Texto de instrucciones: un origami.
Observacin y verificacin del producto final logrado.
Leen y comprenden un texto de instrucciones. Comprenden lenguaje no verbal. Siguen instrucciones.
Textos y ms textos
Vocabulario
Pictograma.
Observacin y verificacin del producto final logrado. Pauta de observacin.
Interpretan adecuadamente el significado de un grfico. Realizan una encuesta, extraen informacin y elaboran un grfico. Representan distintas escenas ante un pblico.
Aplico la tcnica
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros.
Imgenes asociadas al tema.
Caleidoscopio
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
Fiesta de disfraces. 2
Trabajo colaborativo.
Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.
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orientaciones MetodolGicas
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades atomizadas en su instruccin. Cuando esto se hace, se destruyen sus propiedades redundantes y cohesivas, necesarias para la captacin del significado. Considerando este principio es que sugerimos al docente trabajar detenidamente la entrada de unidad, motivando a los estudiantes a dar sus opiniones, a expresar sus conocimientos previos ante un tema, a crear juicios e hiptesis, permitiendo as un aprendizaje significativo. Pdale a uno de los estudiantes leer las preguntas que guan la conversacin y permita que todos intervengan en el dilogo.
IDAD UN
imales n Mis hermanos los a
oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos actitudes iMPlicadas
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe lo que ves en la imagen. Qu animales observas? Qu haras si t fueras el nio o la nia que estn en los rboles? Te gustan los animales? Por qu?
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otras actividades suGeridas

Se propone al docente realizar una lluvia de ideas. Esta tcnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo de hablar, que se expresen libremente, sin 80
juicios crticos sobre lo correcto o incorrecto de sus comentarios o aportes. Siga los siguientes pasos. Pdale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compaero o compaera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al observar la apertura de la Unidad. Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted anota en la pizarra las ideas. Discuta la informacin con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con la Unidad. Si aparece alguna informacin que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen, analcela y acuerde con ellos eliminarla.
oat Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
es
con su propio inters. Por ejemplo, en esta ocasin podra solicitarles copiar en su cuaderno la entrada de unidad, pero reemplazando los animales por aquellos que a ellos ms les gustan o llamen su atencin. Luego invtelos a compartir su trabajo con el curso, explicando el porqu de su eleccin.
En esta unidad aprender a... Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fbula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fbula. Identificar la personificacin. Escribir una fbula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y produccin escrita. Leer y comprender grficos. Actuar jugando. Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos actitudes iMPlicadas

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Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educacin Bsica debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma natural, precisa y sencilla. Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionados con la socializacin de los nios y de las nias, con el mejor conocimiento de s mismos y de los dems; favorecen el desarrollo de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son escuchados con inters. Es muy importante que el docente valore la opinin de cada uno de sus estudiantes y promueva espacios de conversacin y debate frente a temas relacionados
Invite a los estudiantes a identificarse con algn animal, por ejemplo, pregnteles: Si tuvieras que convertirte en algn animal por un mes, qu animal te gustara ser y por qu?
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La actividad central promueve la lectura y comprensin de un cartel, en el que principalmente se trabajarn los adjetivos o palabras que caracterizan. Apoye la actividad preguntando a los estudiantes: Segn el cartel, cmo es Floro? La actividad 1 promueve la lectura del cartel. Luego, en la actividad 2 se proponen preguntas que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 3 debern reconocer la imagen que corresponda al gato de Gabriel. Por ltimo, en la actividad 4 se promueve la comparacin y descripcin de la imagen.
Qu s?
Reconozco adjetivos
Palabras que sirven para describir

Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades. 1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado

Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) Para qu publica Gabriel este cartel? b) Cmo se llama el gato? c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato? d) Qu caractersticas del gato se destacan? e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel? 3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?
oa Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. actitudes iMPlicadas
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. 82
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. Qu diferencia a uno del otro? Lo que s Las palabras que nos dicen cmo son las personas, los animales o las cosas se llaman
adjetivos
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A aquellos nios y nias con mayor dificultad en el reconocimiento de los adjetivos pdales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al gato de Gabriel por otras de la misma categora gramatical. Por ejemplo: Se llama Floro, es de color negro.
oat Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Conversemos
Expreso mi opinin
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems. Tambin debern elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.
Qu opinas t?
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Lean el dilogo.
No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.
No, los animales que estn en los circos son alimentados y cuidados muy bien; adems, estn protegidos de los cazadores.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) De qu conversan las nias? b) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. c) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los circos y en los zoolgicos? d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? Para profundizar Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso, ms an, asimismo. e) Elaboren un resumen de los conversado y comntenlo con el curso. Para esto, sigan los siguientes pasos: Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes. Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusin grupal. Dividan el resumen en tres partes, introduccin, presenten brevemente el tema tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusin, den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo. Utilicen conectores que les sirvan para ordenar las diferentes ideas. Observen las palabras destacadas en el dilogo, qu expresan? Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redaccin y ortografa. Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura.
oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. organizando las ideas en prrafos desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema otras actividades suGeridas
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La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados. Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, frmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etctera. En Qu opinas t? se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos y las alumnas. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario
Propngale a los nios y a las nias realizar entrevistas a distintas personas sobre el tema de la seccin. La entrevista constituye una instancia interesante para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el lenguaje oral y escrito, especialmente las referidas al anlisis de la situacin lingstica comunicativa.
oat Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
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En la seccin Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida, y tambin propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta seccin guiando a los alumnos a una bsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregndole las herramientas para la bsqueda alfabtica de los trminos (consulte la pg. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todava, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la seccin.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura. 1. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante. Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?
2. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor Prometedor: que hace esperar algo bueno. Qu caractersticas tuyas son prometedoras? Por qu?
3. ...lo sac bruscamente de sus reflexiones. Reflexin: pensamiento, meditacin. Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. Por qu?
4. el grano de trigo le propuso un trato. Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con agua al jardn? Qu actividad entretenida les propondras a tus padres? Por qu?
5. Puedes confiar en mi palabra. Confiar: creer con convencimiento. En quin confas para contarle un secreto? Por qu?
palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
oa Determinar el significado de
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Propngale a los alumnos y a las alumnas buscar un prrafo de uno de los textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego pdales buscar su significado en el diccionario.
actitudes iMPlicadas
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Leer y conocer
La hormiga y el grano de trigo

(adaptacin)
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens: Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta. 1. Por qu el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? 2. Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo? Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un n. Emprendi: inici, comenz.
Leo una fbula
Lee con atencin la siguiente fbula.
oa Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel actitudes iMPlicadas

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Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades. El Mapa de progreso de lectura describe que los nios y las nias de este nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinar sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Pdale a los estudiantes expresar su opinin respecto de lo que sucede en la historia. Proponga diversas preguntas que motiven la participacin activa de los nios y de las nias respecto del texto. Por ejemplo: por qu crees que el grano de trigo quera llegar a ser una planta?
oat Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Luego de la lectura silenciosa del texto, pdale a dos de los estudiantes con mayor habilidad lectora contar al curso lo que comprendieron de la historia.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a m. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin poder creerlo. No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado. La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero. Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla. El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno. Biografa del autor Leonardo da Vinci (14521519) naci en Italia. Fue arquitecto, escultor, pintor, inventor y msico. Es considerado uno de los ms grandes pintores de todos los tiempos y, quiz, la persona con ms variados talentos de la historia.
64 Leonardo da Vinci. La hormiga y el grano de trigo. En: Fbulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
oa Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros actitudes iMPlicadas

Considerando los desempeos propuestos en el Mapa de progreso de lectura para el nivel, proponga actividades que desarrollen los siguientes aprendizajes: Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Ejemplo: Junto con un compaero, respondan por escrito: qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Ejemplo: Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: por qu la hormiga acept la propuesta del grano de trigo? o por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga? 86
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza: no con ar, tener poca seguridad o esperanza.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Ejemplo: Completa las cinco acciones ms importantes de la historia. 1 2 3 Un grano de trigo se cay. 4 5 Haba cien granos de trigo.
Confirmo mis ideas

1. De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras lean la fbula, resultaron correctas sus suposiciones? b) Cules de las palabras aprendidas les facilitaron la comprensin del texto? 2. Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
Comprendo una fbula
e) Interpreta el sentido de una expresin. En la actividad 2 se plantean tems tipo Simce, cada una de las preguntas mide lo siguiente: 1. Reconoce las causas de un hecho. 2. Identifica informacin especfica.
1. Ahora contesta en tu cuaderno. a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo? b) Segn el relato, cul era el mayor propsito de cada personaje? Completa el esquema. Propsitos de los personajes El grano de trigo La hormiga
Convertirse en una planta.
Llevar alimento al hormiguero.
oa Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto actitudes iMPlicadas
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo? d) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao? e) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida. 2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un crculo la alternativa correcta. 1. El grano de trigo qued perdido en el campo porque: A. fue abandonado por los campesinos B. era un grano rebelde C. se cay por casualidad D. se enoj con la hormiga 2. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potrero B. granero C. bodega D. hormiguero

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En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las hiptesis que se plantearon antes de la lectura. Gue la actividad y corrija los posibles desaciertos e indague las razones. En Me acerco a la comprensin se plantean actividades que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades de lectura: a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos. b) Infiere las motivaciones de los personajes. c) Reconoce ideas importantes del relato. d) Reconoce ideas importantes del relato.
Proponga a los estudiantes con mayor dificultad lectora, dibujar tres escenas de la historia, motvelos a reconocer las que ms les haya gustado. Invtelos a describirlas y a justificar su eleccin.
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Continuamos con la actividad 2 donde se plantean tems tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 3. Infiere informacin especfica. 4. Reconoce informacin especfica. 5. Infiere motivaciones de un personaje del texto. 6. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales. Luego, en la actividad 3, los estudiantes deben: a) Expresar su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto. b) Interpretar la moraleja de una fbula.
3. Por qu la hormiga mir al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad? A. Porque era un grano pequeo y pesara poco. B. Porque podra llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque haba cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque hara un buen trato. 4. La hormiga despus de enterrar al grano de trigo se encontr con: A. una flor. B. otro grano de trigo. C. una hoja de trbol. D. una hoja de un rbol. 5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostr ser: A. trabajador. B. bueno. C. amable. D. confiable. 6. Qu significa la palabra abundantes en la oracin En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones? A. Muy especiales. B. Sabrosas. C. Numerosas. D. Entretenidas.
de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
oa Profundizar su comprensin
3. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno.
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la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina de la lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal, formando lectores autnomos que leen para su informacin y agrado personal.

Propicie sistemticos momentos de lectura silenciosa; esta modalidad tiene caractersticas que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto ntimo del lector con el texto. Este ejercicio realizado en grupo propicia 88
Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarn a leer, a comprender y a escribir de mejor manera un texto. Reconozco los pronombres. 1. Lee esta oracin de la fbula y observa las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano. Sustantivo comn Sustantivo comn
oa Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. actitudes iMPlicadas
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Las palabras destacadas son sustantivos comunes. Al nombrar campesino se menciona una categora de personas que trabajan en el campo, sin individualizar a ninguna en particular. 2. Busca cinco oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y escrbelas en tu cuaderno. Subraya el sustantivo comn que encuentres en cada una de ellas.
Reconozco los pronombres

1. Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oracin. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas. Lee las siguientes oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y fjate en las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano. La hormiguita respondi que eso era imposible. Ellos cosechaban el grano. Ella respondi que era imposible.
a) A qu se refiere la palabra ellos en la primera oracin? b) A qu se refiere la palabra ella en la segunda oracin? 2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los pronombres del recuadro. Yo T l Ella Nosotros Nosotras Vosotros Vosotras Ellos Ellas

El docente estar atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer las concordancias; los ms frecuentes provienen de la omisin de la letra s en los plurales de sustantivos, adjetivos y pronombres.
a) Un granito se cay y all qued, perdido en medio del campo. b) Las hormigas consumieron sus provisiones. c) El grano de trigo propuso un trato a la hormiga. d) La hormiguita volvi al lugar despus del verano.
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En esta seccin se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes y de los pronombres personales. La metodologa ms adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto en la expresin oral como en la escritura.
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Bajo el ttulo Tiempos verbales se entrega el contenido bsico para comprender y diferenciar cinco tiempos de conjugacin: presente, pasado imperfecto, pasado perfecto, futuro y condicional. La informacin ha sido organizada para facilitar la lectura por parte de los estudiantes y los ejemplos siguen la conjugacin en tercera persona singular del verbo correr.
Tiempos verbales
Los tiempos de los verbos son muy importantes, porque nos indican en qu momento se encuentra la accin del verbo, ellos son: presente, pasado, futuro y condicional.
Presente Pasado imperfecto Pasado perfecto La accin ocurri una vez y se termin l corri Condicional La realizacin de la accin depende de una
La accin ya sucedi y se La accin est siendo realizada repiti varias veces l corre Futuro La accin anuncia su realizacin El correr El corra
nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
oa Incorporar de manera perti-
condicin
El correra (si estuviera atrasado)
1. Escribe una oracin con cada tiempo del verbo almacenar. Presente: Las abejas almacenan miel en el panal. Pasado perfecto: Pasado imperfecto: Futuro: Condicional: 2. Haz una oracin con cada uno de estos verbos. Prometi: Propondr: Reflexiona: Confiara: Para profundizar Los verbos cambian de acuerdo a la persona que realiza la accin, ellas son tres: primera persona (yo singular / nosotros plural), segunda persona (t singular / ustedes plural), y tercera persona (el singular / ellos plural). El verbo tiene cambios para cada persona, esos cambios se llaman conjugacin.

Una herramienta de apoyo importante y necesaria es construir junto a los estudiantes un cartel con los tiempos verbales y pegarlos en la sala. Pueden aadir a la informacin frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas en clases.
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Por ejemplo: Pasado antes Jaime preguntaba Presente ahora Jaime pregunta Futuro despus Jaime preguntar
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Escribo mi texto
Me preparo para escribir una fbula
1. Lee el siguiente organizador grfico sobre la fbula. Las fbulas son narraciones breves que se caracterizan por: Incluir personajes que son animales u objetos con caractersticas humanas.
Escribo una fbula
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. En este sentido, en la actividad 1 se invita a leer un organizador grfico que proporcionar al estudiante las herramientas para reconocer las caractersticas de una fbula; luego, en las actividades 2 y 3, se trabaja con el reconocimiento de los personajes, la moraleja y el concepto de fbula. Estas actividades permitirn mejorar la produccin escrita del estudiante.
Dejar una enseanza o moraleja.
2. Seleccin a leer la fbula La hormiga y el grano de trigo y encierra con un crculo la respuesta correcta. a) Los personajes principales del relato son: un insecto y una semilla la hormiga y los campesinos el grano de trigo y los campesinos
b) Al finalizar la fbula, el narrador nos entrega: un comentario una noticia una moraleja
Para profundizar La fbula es una narracin cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos de la naturaleza, los que actan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las fbulas transmiten una enseanza. Esta enseanza recibe el nombre de moraleja y, generalmente, aparece al final de la historia.
3. Segn la definicin de fbula, completa la siguiente afirmacin en tu cuaderno. La hormiga y el grano de trigo es una fbula porque...
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oa Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto actitudes iMPlicadas
En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia escrita. El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA y en concordancia con el Marco Curricular, la actividad de escribir se entiende como la capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos explicita que el estudiante de este nivel:
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A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum, currculos). En Secuencia narrativa se hace hincapi en las partes o etapas de la fbula. Luego, este contenido deber aplicarlo y desarrollarlo en el anlisis de la fbula leda. Se trabaja el concepto de personificacin como recurso literario propio de la fbula.
Secuencia narrativa
Las fbulas al igual que los cuentos, son narraciones. Estas estn compuestas de acciones o hechos que se relacionan entre s. Estas acciones se presentan en una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace. Inicio Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia y la situacin inicial que dar origen al conflicto. Desarrollo El conflicto inicial llega a su punto de tensin ms alto. Se presentan las posibles soluciones para resolver elproblema. Desenlace El conflicto se resuelve.
1. Identifica las etapas principales de la fbula La hormiga y el grano de trigo. Escrbelas en tu cuaderno. 2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificacin
En las fbulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten, cumplen promesas, engaan, etctera. Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. a) Por qu protest el grano de trigo? b) Qu respondi la hormiga? c) Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad? d) Por qu hablan en la fbula? Para profundizar La personificacin es la atribucin de caractersticas o comportamientos humanos a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como personajes en diferentes textos literarios.
oa Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes actitudes iMPlicadas
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Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y dilogos entre animales en los cuales se identifique la personificacin.
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Planificacin de una fbula

1. Renete con dos o tres compaeros o compaeras y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja. El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
Escribiendo una fbula!

Escriban la fbula siguiendo los ocho pasos de la elaboracin:
Elijan el tema y los personajes.
2 3
Identifiquen el lugar y el tiempo de la accin.
inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y presentacin
Busquen el conflicto o problema de la historia.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
4 Presenten posibles soluciones para resolverlo. 5
Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto ms alto.
Consideren la solucin y la enseanza que quieren transmitir en la moraleja.

Propngale a los estudiantes elaborar pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo, observando algn aspecto especfico: la ortografa.
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6 7
Elaboren un borrador de la historia.
Revisen la redaccin y la ortografa.
Escriban la historia definitiva y, si quieren, publquenla en el diario mural del curso.

Hay errores ortogr cos: literales.
S No No s
Segn el Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En este nivel, sin embargo, se trabajarn modalidades discursivas simples. Una de las etapas de la produccin es la planificacin. La primera tarea de la seccin obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano que destacar en el texto.
en el uso de las palabras agudas, graves y esdrjulas. en el uso de la coma y el punto.
oa Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos
oat Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
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En esta pgina se tratan los contenidos de Acentuacin de las palabras y Concordancia entre verbo y sujeto, ambos pertenecientes al segmento de convenciones de la lengua. La acentuacin se explica mediante una tabla con ejemplos organizada de acuerdo al tipo de acento. Es importante que los estudiantes realicen las actividades 1 y 2 en un clima de concentracin para que logren interiorizar la regla ortogrfica que se est enseando. Asimismo, los parmetros de concordancia expuestos con ejemplos tomados de la lectura de la unidad, la fbula El grano de trigo, se espera sean asimilados por los alumnos durante la realizacin de la actividad de completar oraciones. Dicha modalidad de ejercicio se presenta como la ms indicada para trabajar concordancia gramatical. Puede realizar ejercicios para reforzar este aprendizaje con el objetivo de que sea una convencin incorporada en las siguientes actividades de escritura.
Cu
Acentuacin de las palabras
Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de voz en una slaba determinada. Segn su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. Revisen la acentuacin del texto de acuerdo con la siguiente informacin. Sobresdrjulas re - cur - da - me - lo di - cin - do - te qu - ta - me - lo Se acentan en la slaba anterior a la antepenltima slaba. Todas llevan acento grfico o tilde. Esdrjulas r - bi - tro te - l - fo - no p - gi - na Se acentan en la antepenltima slaba. Todas llevan acento grfico o tilde. Graves f - cil to - do hor - mi -ga Se acentan en la penltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos en n o s. Agudas pen - s vir - tud pa -red Se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
1. Busca en el texto dos ejemplos de palabras agudas, graves y esdrjulas, y escrbelas de manera ordenada:
2. Ahora busca tres palabras agudas y tres graves que no tengan tilde.
Concordancia entre verbo y sujeto

Los verbos deben concordar con el sujeto, es decir, con las personas que realizan la accin. Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas. Las hormigas miraban el grano con desconfianza. Sujeto Verbo El grano cumpli su promesa. Sujeto Verbo
facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin
oa Escribir correctamente para
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar. comieron sus provisiones. a) Las hormigas comi sus provisiones. b) El grano de trigo c) El verano y el invierno rod por el campo. rodaron por el campo. son para almacenar y consumir. es para almacenar y consumir.
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Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
oat Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
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Lee la siguiente fbula y responde las preguntas en tu cuaderno.
La junta de ratones
(adaptacin)
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueo de casa tena un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir as por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar una solucin a su problema. Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito y por su sonido sabremos siempre dnde est. Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn viejo dijo con inteligencia: Muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato? Nadie contest. Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones. ratones Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
a) Por qu el texto ledo es una fbula? b) Quines son los personajes principales de la fbula? c) Cul es el problema que se presenta? Cmo se resuelve? d) Lee la siguiente oracin y subraya los sustantivos. En la cocina de una casa habitaban unos ratones. e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito. f) Segn la palabra destacada, en qu tiempo sucede la accin? Nadie contest.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Pasado.
Presente.
Futuro.
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fbula.

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Las tareas propuestas en esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. En esta seccin se le solicita al estudiante leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeos: a) distingue las caractersticas de la fbula; b) reconoce los personajes de la fbula; c) identifica el problema planteado. Identifica la solucin; d) reconoce los sustantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes; f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fbula leda.

Ayude a los estudiantes a buscar informacin en la biblioteca o en Internet sobre temas relacionados con la Unidad. Llvelos a la sala de computacin e invtelos a seleccionar informacin de pginas web o blogs.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas
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Sigo instrucciones
En Textos y ms textos, los estudiantes realizan una entretenida actividad: la elaboracin de un origami. A travs de la actividad 1, el estudiante deber seguir un texto de instrucciones. La idea es que comprenda las caractersticas de este tipo de texto, su propsito y estructura. Adems, valorar la importancia de comprender y seguir instrucciones para conseguir un resultado. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Textos y ms textos
Instrucciones para hacer un origami
Sabes lo que es un origami? Origami significa doblar papel. Es el arte de hacer objetos plegando hojas de papel. Es un arte de origen Chino.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita ballena de papel.
oa
Dobla por la mitad el papel, formando un tringulo.
Luego, dobla una de las puntas hacia adentro.
Dobla las dos puntas superiores hacia abajo.
Dobla las puntas hacia arriba, para simular las aletas de la ballena.
Dobla hacia arriba el extremo que est en punta.
Dobla la punta superior hacia afuera.
Para finalizar, con un color o marcador, hazle ojos y boca.
En la Red Si quieres aprender ms sobre los origamis, visita: http://www.sectormatematica.cl/origami.htm
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Elabore con los estudiantes de menores habilidades lingsticas los primeros pasos del origami, y a medida que vayan aprendiendo la habilidad de seguir instrucciones podrn trabajar por s mismos. Valore el resultado de su trabajo. Si han errado, vuelva atrs; supervise y corrija el error junto a ellos. Proponga traer otras figuras y realice una exposicin de origamis. Inicie el trabajo desde los ms simples hasta desafiarlos a realizar los ms complejos.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. 96
oat Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
2. Contesten en forma oral las preguntas. a) Para qu nos sirven las instrucciones? b) Para quin est escrita esta instruccin? c) En cuntos pasos se forma la ballena? d) En qu paso el papel es un cuadrado? e) En qu paso se forman las aletas de la ballena? f) Qu es lo ms importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? Por qu? g) Qu otros textos de instrucciones conoces?
reales de produccin, aplicamos el uso de la b en una de las palabras del texto. Insistimos en la importancia de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
Para profundizar El instructivo es un texto que da la informacin necesaria para lograr algo. Se dirige directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Se usa b en la combinacin bl. doblar cable blanco blusa habl Pablo blando poblacin Se usa b en la combinacin br. Brasil cobre bronce bruja sombrero brisa brusco abrir Se usa b despus de m. combinar combate ombligo bombn ambicioso embudo ambiente hambre
1. Escribe qu regla o reglas se aplican para usar b en cada caso, bl, br o mb. ombligo: ambigo:
bl mb
hombres:
br bl
trombn: timbre:
mb br
nublado: mbolo:
bl mb
obligacin:
oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
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Proponga a los estudiantes practicar el uso de la b, elaborando carteles de palabras homfonas, es decir, palabras que se pronuncian igual, pero se escriben distinto; por ejemplo: Botar y Votar Valla y Vaya.
Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la competencia lectora en cuanto a: a) identificar el propsito de un texto de instrucciones. b) reconocer el receptor de este tipo de textos. c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones. d) extraer informacin especfica. e) extraer informacin especfica. f) exponer una opinin fundamentada. g) reconocer textos de instrucciones. Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos
oat Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se deben seguir? Iniciando este tipo de actividades, proponemos completar un texto de instrucciones. El texto presenta imagen y texto; el estudiante deber observarlo y completar lo que falta, en forma coherente y clara.
Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas instrucciones. Mirando las imgenes, te desafiamos a completar los datos.
Un mvil de animales
Materiales
Un gancho de ropa
Cartulinas de colores
afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
oa Escribir cartas, instrucciones,
Lana
Instrucciones
1.
2.
Dibuja un animal en la cartulina.
Recorta el dibujo.
3.
4.
tale un trozo de lana.
Amarra el otro extremo de la lana al gancho.
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Estimule la habilidad natural de los nios y de las nias para indagar el mundo, interrogando los textos autnticos de su sala de clases y de su entorno, tales como catlogos, afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotera, guas de TV o de espectculos, tiras cmicas, rtulos de variados produc98
tos, lemas de camisetas, cartas. Esta estimulacin de la tendencia natural de los nios y de las nias hacia la indagacin evidencia los conocimientos previos de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hiptesis sobre su significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
oat Disear, planificar y realizar proyectos.
Vocabulario
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso. Almacenar
Reunir o guardar muchas cosas.
oa Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. actitudes iMPlicadas
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
acopiar acumular reservar
Voy a almacenar
agua y alimentos no perecibles, enlatados. No alcanzo a almacenar las nueces, compro y se las van comiendo. Ejemplos en uso Imagen
Significado
Sinnimos
Prometedor
Que hace esperar algo bueno.
sugestivo conveniente auspicioso atractivo
Con mucha constancia

y un poco de talento, tienes un futuro prometedor. El negocio era prometedor, pero result ser un fracaso. Ejemplos en uso
Significado
Sinnimos
Imagen

Constantemente motive a los estudiantes a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Por ejemplo, pdales elaborar una ficha con las palabras que desconozcan en el texto de instrucciones. Primero deben copiar la parte en la cual aparece la palabra, luego investigar su significado y despus inventar una oracin con la palabra.
Reflexin
Pensamiento o meditacin.
consideracin cavilacin introspeccin meditacin
Ests muy
introspectivo, sobre qu reflexionas? Al terminar el da, el hombre reflexion sobre la discusin que tuvo con su hermano. Ejemplos en uso Imagen
Significado
Sinnimos
Proponer
Hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien.
sugerir plantear manifestar opinar
Usted tiene que
proponer una solucin al problema del edificio. Maana te enviar mi propuesta de trabajo.
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
Confiar
Creer con convencimiento en alguien o algo.
fiar encomendar encargar entregarse
No he dejado de
confiar en ti, aunque me hayas fallado esa vez. Confo en que la vida no termina con la muerte.
77
99
La actividad promueve un juego de actuacin, el que consiste en representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones. Con esto los estudiantes desarrollan su lenguaje oral y escrito, la imaginacin y la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems. De igual forma, al adaptar estas actividades a distintos contextos, los alumnos y las alumnas amplan su repertorio de registros de habla y de posibles formas de comunicacin.
C
Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuacin. Esta actividad les servir para practicar diversos aspectos que les ayudarn a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y desarrollar la expresin corporal. Sigan los pasos. Jntense en grupos de ocho compaeros y compaeras y observen los siguientes animales.
oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros. actitudes iMPlicadas
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Describan en forma oral las caractersticas de cada uno de los animales, es decir, su apariencia fsica, sus movimientos, cmo comen, cmo duermen, qu sonidos emiten, etctera. Cada uno escoja un animal y represntelo ante el curso. El pblico deber sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua. Luego, caractericen a su animal y creen situaciones en las que se relacionen con otros animales; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratn asustando al elefante. Renanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan caractersticas humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir presidente de la Repblica Animal. Establezcan la situacin que desean representar e improvisen los dilogos. Ahora, patas a la obra o, mejor dicho, garras y colas a la obra!

Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el lugar del otro, para crear empata y aceptar lo que el otro siente u opina de un hecho o situacin planteada. Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a travs de preguntas como: qu sintieron al ser otro ser? Es importante ponerse en el lugar de otro? Por qu?
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oat Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
100
Caleidoscopio
Una divertida fiesta de disfraces animales
Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos debern participar en su organizacin. Cada uno elegir el animal que ms le guste y buscar un buen disfraz. Adems, deber buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la informacin en tu cuaderno.
1 2 3 4 5
Tener claro para qu hacemos la fiesta.
Cul es el propsito?
Divertirnos, conocernos y unirnos como curso. Todos!
oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso actitudes iMPlicadas
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Elaborar una lista de invitados. Conseguir un buen lugar.
Quines irn? Dnde se desarrollar?
Informar a todos el da y la hora. Reunir recursos o hacer una lista de donaciones para ver qu se servir. Buscar msica, planear actividades y juegos.
Cundo se realizar?
Da: Hora: Para comer: Para beber:
Qu se servir?
Actividades
Msica donde se nombren animales. Bailes y actividades como: pngale la cola al burro.
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La tarea propuesta en esta seccin corresponde a un desempeo que exige un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta de disfraces. En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando lo mejor de s. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qu y cmo trabajar. Trabajar colaborativamente es mucho ms que estudiantes trabajando en grupo. Hay que lograr el verdadero trabajo de equipo. La clave es la interdependencia;
oat Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
101
Las actividades propuestas en esta seccin de evaluacin final se enmarcan en la lectura de un texto instructivo. Es un texto de mucha informacin; pida a los estudiantes leerlo en silencio y con mucha atencin. Luego debern responder cada pregunta, las que miden los siguientes desempeos: 1. Identifica el tipo de texto. 2. Reconoce propsito o finalidad del texto. 3. Distingue informacin especfica. 4. Reconoce secuencia temporal.
1. Lee el siguiente texto.
oa Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta. 1. Qu tipo de texto es? A. un cuento B. una receta C. una noticia D. un instructivo 2. El texto fue escrito para: A. informar sobre los portalpices. B. explicar la manera de hacer un portalpices. C. ayudar a los nios y nias a ser ms ordenados. D. motivar el trabajo artstico de los nios y nias. 3. Cul de los siguientes materiales no es solicitado? A. un tubo de cartn B. una goma de borrar C. tmpera D. figuras decorativas 4. Segn las indicaciones, cundo se pinta el tubo por dentro? A. despus de hacer la base B. cuando se pega la figura C. luego de pintar el tubo por fuera y que la pintura haya secado D. al final de todo el procedimiento
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formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
oat Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
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Qu aprend?
Cmo hacer un portalpices?
Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un portalpices con diseo animal. Materiales Un tubo de cartn del rollo de papel higinico. Pegamento lquido. Un trozo de cartn de aproximadamente 10 por 10 centmetros (para la base del portalpices). Tijeras, regla, lpiz mina. Tmperas de colores y pinceles. Figuras de un animal para decorar. Modo de hacerlo 1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas. 2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base. 3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras. 4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo has pintado por fuera. 6. Pega el tubo a la base con pegamento lquido. 7. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
7. Identifica palabras que indican caractersticas. 8. Clasifica palabras segn su acento.

5. Cul es el paso o los pasos que indican cmo hacer la base del portalpices? A. 1 B. 2 C. 3 D. 1, 2 y 3 6. Cul de los siguientes pasos sealados en las instrucciones podra eliminarse sin afectar la fabricacin del portalpices? A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 7. En la oracin pinta el tubo usando un color distinto al de la base Qu palabra caracteriza a color? A. pinta B. usando C. distinto D. base 8. Segn su acento, lpiz es una palabra: A. aguda B. grave C. esdrjula D. sobresdrjula
En la actividad 3 completa las oraciones con el pronombre correspondiente. En la actividad 4 el estudiante debe elaborar instrucciones.
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto. a) Yo c) dibuj un sapo en mi portalpices. hizo cinco portalpices para regalar. pintaste la base de color azul. b) Nosotros escribimos nuestros nombres en la base de los portalpices.
l-ella
d) Ellos-ellas pintaron el portalpices de color verde. e) T 4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalpices a un amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cmo hacer una tarjeta de saludo para acompaar el regalo. Anota seis instrucciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
oa Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes actitudes iMPlicadas
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El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea de la metacognicin, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen. Lo que se sugiere es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo aprendo? formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje debera resultarle, al menos en teora, mucho ms sencillo este proceso. Las preguntas que vienen a continuacin evalan los siguientes desempeos: 5. Identifica secuencia de un proceso en un texto de instrucciones. 6. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.
oat Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
103

Material de aPoYo PedaGGico
Trabajo de vocabulario
Para determinar cules son las mejores palabras para ensear, un buen punto de partida es el material que los estudiantes encuentran en sus textos escolares y antologas. Tambin se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares, etc.). Adems se pueden considerar otras caractersticas: palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto. No es necesario que las palabras sean totalmente desconocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante sepa a qu apunta una palabra en determinado contexto no garantiza que domine totalmente su significado y que pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004). Por qu ensear vocabulario? La instruccin directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del vocabulario y la comprensin de lectura. Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario (medido oralmente en 1 bsico) es un predictor significativo de la comprensin de lectura 10 aos despus (Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011). Tanto el lxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el nmero de unidades que renen. Este aspecto de carcter cuantitativo interesa pedaggicamente: un nio o una nia, en su desarrollo, va adquiriendo un lxico cada vez ms amplio y el docente deber conseguir que a la vez vaya producindose un trasvase de unidades del lxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su discurso comunicativo. Una prctica no adecuada es la de pedir a los nios y nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de dichas palabras, ya que finalmente estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar una hiptesis sobre el significado de un trmino segn las claves del contexto. Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pensamiento profundo para que los nios y nias aprendan vocabulario: Preguntas que llevan a una definicin ms profunda. Has saltado alguna vez un Charco? Razones Por qu saltas un charco y no lo pisas? Ejemplos Las estrellas resplandecen. Elecciones Un unicornio es un personaje mgico o real? Las palabras se pueden clasificar en tres niveles segn los investigadores: Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el significado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentran en una variedad de disciplinas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc. Nivel 3: Palabras de uso frecuente, especficas a una disciplina. Por ejemplo: regresin mltiple, conciencia fontica, etc.
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Organizadores grficos
Fbulas Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos importantes Nombre de la fbula Desenlace o final
Moraleja
BiBlioGraFa Para el estudiante

Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998. Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los nios y las nias podrn sentirse identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso rango de edad.
PGinas WeB
www.educarchile.cl Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y a los organismos de la cultura. Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la Fundacin Chile. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para nios y nias que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.
BiBlioGraFa Para el docente

Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 1998. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.
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Modelo de instruMento de evaluacin

Nivel 2 (esperada para alumnos de 3 y 4 ao de Enseanza Bsica) Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeos
Escribe textos poticos ldicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poticas, rimas sencillas. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Lee las siguientes definiciones divergentes: Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran necesarias. Pizarra: puerta mgica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y aprender, hasta que un da no cabes en ella y debes salir. Siguiendo el ejemplo, escribe una definicin divergente a algn otro objeto escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etctera.
Respuesta esperada Nivel Avanzado Respuesta esperada Nivel Intermedio Respuesta esperada Nivel Bsico
Produce una definicin divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografa literal y puntual. Produce una definicin divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortogrficos. Produce una definicin poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, ms bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene ms de dos errores ortogrficos significativos.
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Chile
Introduccin
Mediante la temtica de la Unidad se crea un espacio propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante que los nios y las nias se identifiquen y se sientan miembros pertenecientes a su pas. Por ello se sugiere trabajar este tema con reales espacios para conversar y compartir experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser chileno o chilena es solo una condicin y que en realidad son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que cualquier nio o nia de otro pas. opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Escritura Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario, generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
Estimule el pensamiento creativo o divergente e invtelos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de problemas. Es necesario que los estudiantes definan el problema y generen posibles soluciones evaluando la ms adecuada. Acompelos en este proceso.

Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los smbolos patrios. Usar Internet con fines de investigacin. Transformar un dicho popular en un cmic.
Comunicacin oral Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas, mitos y leyendas. Lectura Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando
OAT
Dimensin cognitiva. Dimensin socio-cultural. Dimensin afectiva. Dimensin moral. Proactividad y trabajo. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).
Unidad 4: Chile
107
Planificacin de la Unidad 4: Chile (40 horas pedaggicas)
Seccin OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de Indicadores de evaluacin evaluacin Observacin. Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Leen y comprenden un texto de carcter popular. Reconocen sujeto y predicado en oraciones dadas.
Entrada de Unidad
Qu s?
Imagen. Cuartetas. 2
Preguntas dirigidas.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: proTexto modelo e nunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos impulsador. de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 4 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Conversemos
Indicador de logro.
Producen textos breves con intencin literaria, adecundose a la situacin comunicativa.
Estrategias de lec- Registro de tura: Antes de leer. logros. Lxico contextual, anticipando signifi4 cados. Utilizan el diccionario como fuente de informacin. Leyenda: La laguna del Inca. 4 Trabajo individual.
Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen en silencio la leyenda. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones.
Para leer mejor Leer y conocer
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relaLeyenda: La lagucionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que na del Inca. no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emi6 tiendo una opinin sobre los personajes. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.
108
Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Utilizan organizador grfico. Emplean signos de interrogacin y exclamacin.
Seccin
OA
Recursos y/o Tipos de T sugerencias evaluacin metodolgicas Organizadores Produccin de grficos. una leyenda. Pauta para elaborar y evaluar una produccin.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias de las leyendas. Identifican y usan adverbios. Reconocen y usan signos de puntuacin. Planifican, producen, revisan y reescriben.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al 6 escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Escribo mi texto
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr difeLa carta rentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. formal y familiar. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opi4 nin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Smbolos patrios.
Observacin y verificacin del producto final logrado.
Textos y ms textos
Leen y comprenden una carta. Producen una carta en forma manuscrita y digital considerando los contextos de produccin. Distinguen entre carta formal y familiar.
Vocabulario
Observacin y verificacin del producto final logrado. Trabajo individual.
Interpretan adecuadamente el lenguaje no verbal.
Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, Internet. etc., para llevar a cabo una investigacin. Imgenes Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas 2 asociadas a la en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, temtica. utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. Cmic. 2
Aplico la tcnica
Buscan, leen y seleccionan informacin de Internet, aplicando procedimientos de bsqueda.
Caleidoscopio
Indicadores de logro.
Producen textos breves incorporando lenguaje verbal y no verbal ajustados a contextos de produccin.
Unidad 4: Chile
109

Inicie la actividad realizando un ejercicio de atencin: pdales a los estudiantes que observen detalladamente la ilustracin de la Entrada de Unidad. Haga preguntas de observacin; por ejemplo, qu figuras se muestran en la imagen? Por qu creen que se destacan estas imgenes?, etctera. Tomando como base la ilustracin, haga preguntas de aproximacin al texto. Por ejemplo, de qu tratar la Unidad? De qu lugar se hablar? A quines describir? Con la observacin y comentario sobre las imgenes de la apertura de Unidad, el docente crea un espacio adecuado para desarrollar la competencia oral; tambin el mapa de Chile promueve una conversacin sobre la identidad nacional.
IDAD UN
Chile
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral.

82
Describe lo que ves en la imagen. A qu pas corresponde el mapa? Qu elementos reconoces en l? Indica en qu parte del mapa est tu regin. Te gusta Chile? Por qu?

Se sugiere al docente preguntar a los estudiantes en qu ciudad o pueblo nacieron. Anote todos los lugares que nombran en la pizarra. Luego agrpelos segn la regin de la que forman parte. Explqueles que todos estos lugares conforman un pas, que es donde nacimos y donde vivimos.
OAT Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
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expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos

Lales este poema de scar Jara y pdales que opinen sobre su contenido. Invtelos tambin a memorizarlo o a inventar una meloda para cantarlo. Chile es la cumbre de la montaa; violeta oscura, corona blanca. Chile es el campo de las espigas. Sur de copihues, Norte de minas. Chile es el valle, canto sencillo, que por el trbol se lleva el ro. Chile es el aire de tierra libre. Chile es mi casa. Mi patria es Chile! http://www.escenachilena.uchile. cl/CDA/dr_obra_contenido2/0,15 07,SCID%253D15657%26OBRAS ID=15109,00.html
En esta unidad aprender a... Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los smbolos patrios. Usar Internet con fines de investigacin. Transformar un dicho popular en un cmic.
Unidad 4: Chile
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En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los nios y a las nias qu aprendern en ella. Invtelos a escuchar con atencin aquellos aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motvelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la conversacin. Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus estudiantes el plan temtico; explqueles cules son los aprendizajes esperados y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
OAT Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
Unidad 4: Chile
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Reconozco sujeto y predicado
Las cuartetas son versos improvisados, propios del canto popular de nuestro pas. En esta seccin se trabajar el reconocimiento del sujeto y del predicado. Es importante que antes de comenzar a trabajar el contenido gramatical, se asegure de que sus estudiantes comprendan muy bien lo que caracteriza una cuarteta. Invtelos a observar la imagen, pdales describirla y a leer lo que dice cada payador. nstelos a investigar qu es una cuarteta, y si es posible, busque algunas, cpielas en la pizarra e invite a leerlas. Ahora, para trabajar el contenido gramatical proponga analizar las siguientes oraciones: Juan tuvo un sueo. Un perro flaco tironeaba a Juan. El abuelo responde con otra cuarteta.
Qu s?
Versos por diversin
Las cuartetas son estrofas de cuatro versos que recitan lo payadores. Generalmente cada payador inventa la suya en el momento y el otro le tiene que responder con una nueva. 1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor y este no es correspondido qu camino es el mejor para llegar al olvido.
Olvdate del olvido y sigue el camino sincero: amor no correspondido no es un amor verdadero.
2. Lee la siguiente cuarteta:
Chile es muy largo y bonito, Chile est en mi corazn, por eso quiero cantarle a mi patria una cancin.
Observa el primer verso de la cuarteta. De quin habla? Qu se dice de l? Chile es muy largo y bonito.
OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros
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Sujeto Lo que s
Predicado
La oracin es un grupo de palabras con sentido completo, que est compuesto por el y el . sujeto predicado Las oraciones se inician con maysculas y terminan con un punto.
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Gue a los estudiantes para que avancen en la comprensin del contenido, preguntando, por ejemplo, qu crees que es una cuarteta?.
OAT Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema: En la ciudad de Tej un tejo de oro perd, nadie con el tejo dio y yo con el tejo di.
rima rima
2. Escribe a continuacin una cuarteta. Puedes usar la siguiente como modelo. Un diablo se cay al agua y otro diablo lo sac y otro diablo le deca: cmo diablo se cay?
Escribo y canto payas
Conversemos
OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. ACTITUDES IMPLICADAS
3. Revsala y corrige tu escritura si presenta errores o algo no se entiende. Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que ms les gustaron.
Ten presente
Las tradiciones de un pas son parte de su identidad. Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se transmiten porque se consideran valiosas.

Proponga realizar una actividad de finalizacin, en la cual se convierta la sala en una minipea folclrica donde se presenten canciones chilenas, payadores, bailes tpicos, etctera.
Unidad 4: Chile
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En esta seccin se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad se centra en uno de sus rasgos principales: la rima. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso. Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad del ejercicio, pueden transformar la que aparece como ejemplo. Para cumplir con el propsito principal de la seccin lo importante es que se invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representacin de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos estudiantes no han podido crear cuartetas, invtelos a buscarlas en Internet, en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos deben presentar alguna.
Unidad 4: Chile
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Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente La laguna del Inca para que conozcas su signi cado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura. 1. esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Cumbre: parte ms alta de una montaa. Qu tipo de ropa, zapatos y herramientas ser necesaria para escalar hasta la cumbre de una montaa?
2. para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera. En cules de estos ejemplos hablamos de un ritual? - Encuentras un perrito en la calle y lo acaricias. - Cada maana te levantas, desayunas, lavas tus dientes y te vas al colegio. - Los das domingo en la casa almuerza toda la familia junta. - Tu colacin de hoy es una manzana. Qu rituales hay en tu escuela?
3. eran para este pueblo lugares sagrados. Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino. Qu se debe o no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
4. el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico. Sepulcro: construccin que se utiliza para dar sepultura al cadver de una persona. Cmo se llaman los sepulcros que se usaban para los faraones en el antiguo Egipto?
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
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5. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Abismo: lugar muy profundo y peligroso. Qu cuidados debe tener una persona que camine junto a un abismo?
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Leer y conocer
Lee la siguiente leyenda que nos cuenta una hermosa historia de amor.
La laguna del Inca

(adaptacin)
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extraar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Segn cuenta la leyenda, el prncipe inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll, la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural. Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su numeroso squito. 1. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca? 2. Qu crees que pasar a continuacin en la historia?
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS
Leo una leyenda

Motive a los nios y a las nias con menos habilidades lectoras a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales de la leyenda en orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Unidad 4: Chile
Riberas: margen u orilla del mar o ro. Escarpado: cerro o montaa con una gran pendiente, spera y peligrosa.
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Motvelos a que den su opinin de los hechos, de la ceremonia nupcial; pregnteles cmo se la imaginan. Invtelos a indagar en Internet sobre los Inca, sus costumbres e ideas religiosas; propngales escribir en el cuaderno alguna de las informaciones destacadas.
La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato responde a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura. El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple. Propicie una lectura silenciosa de la leyenda. Luego de hacerlo por unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida que algunos de ellos relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
OAT Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
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Prosiga la lectura de la leyenda. Invtelos a observar las imgenes que acompaan la leyenda y enseles a vincularla con el contenido de la historia. nstelos a explicitar esa relacin. Elabore preguntas que den cuentan de distintos desempeos apropiados para el nivel segn el Mapa de progreso; por ejemplo: Infiere causas de un hecho Por qu el alma del prncipe vaga an por la superficie de la laguna? Identifica informacin especfica: Qu lugar eligieron los prncipes para casarse? Expresa su parecer de los hechos narrados: Crees que la cada de la princesa se pudiera haber evitado? Cmo?
Biografa del autor As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-ll.
Floridor Prez. La laguna del Inca. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1998.
Floridor Prez (1937 ). Poeta chileno perteneciente a la llamada generacin literaria de 1960. Adems de su actividad como poeta, ha desarrollado un amplio trabajo recopilando cuentos populares y difundiendo tradiciones chilenas. Entre sus libros se pueden mencionar: Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.
Plenilunio: luna llena.
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Proponga a los estudiantes que elaboren un resumen de la leyenda. Pdales ir a la biblioteca a buscar una leyenda similar, y que luego esquematicen la historia. Por ejemplo, proponga este organizador grfico: Personajes Situacin inicial Casamiento Conflicto Desenlace
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Comprendo una leyenda

Confirmo mis ideas
1. Qu otro ttulo le pondras a la leyenda? 2. Comenta lo ledo con tu compaero o compaera de banco y responde las preguntas. a) Dnde se desarrolla la historia? Describe el lugar. b) Qu situacin en la historia puede considerarse maravillosa? Descrbela. c) Describe el sepulcro de la princesa. Por qu era especial?.
Las preguntas que se formulan en la actividad 2 son de opcin mltiple y miden las siguientes habilidades: 1. Identifica el lugar de los hechos. 2. Identifica informacin especfica. 3. Infiere el significado de una palabra segn el contexto. 4. Reconoce causa de una accin importante de la historia. 5. Interpreta el sentido de una expresin del texto. 6. Infiere idea importante del relato.
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno. a) Por qu las ceremonias de los Incas se realizaban en las alturas? b) Qu caracterizaba especialmente a Kora-ll? c) Por qu la princesa deba descender por la ladera escarpada? d) Cmo era el lugar por donde baja la princesa? 2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta. 1. Dnde se realiz la ceremonia nupcial? A. en la ribera del ro Maule B. en una escarpada ladera C. en el sur de Chile D. en una cumbre a orillas de una laguna 2. Segn la leyenda, el Sol era considerado: A. el padre de los Inca B. el seor de las alturas C. un dios poderoso D. el jefe mayor de los Inca 3. Qu signi ca la palabra squito en la oracin seguida por su squito? A. grupo de personas que siguen a otra B. enemigos de una persona C. gran nmero de familiares D. amigos 4. La laguna transform su color en verde esmeralda por: A. el amor de los prncipes B. el vestido de Kora-ll C. los ojos de la princesa D. las joyas de la novia 5. Qu signi ca la expresin el agua mgicamente tom un color esmeralda? A. el agua sin una causa cient ca adquiri un color distinto B. el agua cambi su color rpidamente C. el agua poco a poco vari de aspecto D. el agua sufri un cambio brusco 6. Segn el nal de la leyenda, el prncipe: A. olvid su amor por la princesa B. no regres ms a la cumbre C. se culpa por lo sucedido D. espera a la princesa
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Unidad 4: Chile
La presente seccin se centra en actividades que promueven la comprensin de la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hiptesis y a reconocer el lugar de los hechos, adems de identificar elementos maravillosos propios de las leyendas. En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, las preguntas que se formulan desarrollan distintos desempeos: a) Infiere causa de una accin expresada en el texto. b) Reconoce caractersticas de un personaje importante del relato. c) Identifica caractersticas del lugar de los hechos. d) Infiere causas de una accin importante de la historia.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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La actividad 3 se relaciona con el desarrollo de la habilidad lectora vinculada con la reflexin y la evaluacin del texto. Luego se invita a los estudiantes a modificar el final, produciendo un breve texto coherente con el relato original y cuidando al mismo tiempo la claridad de sus ideas y la ortografa. Pdales, una vez finalizada esta parte de la actividad, revisar y corregir los errores. Finalmente, en esta seccin trabajaremos con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a leer las oraciones con la entonacin que le entrega el signo. Proponga otras oraciones y ejercite la tarea. Pdales que elaboren ejemplos con oraciones relacionadas con la leyenda.
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Cmo se podra haber evitado la muerte de la princesa? b) Escribe otro nal para la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa. 4. Completen el siguiente organizador gr co con la informacin de la leyenda. La laguna del Inca Tiempo y lugar de la historia Qu explica esta leyenda? Protagonistas
Prehispnico
Cordillera
La muerte de Kora-ll y su relacin con la laguna.
Illi Yupanqui
Kora-ll
Los signos que sirven para comunicar

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fjate en la entonacin de tu voz. Dnde se realiz la ceremonia nupcial? Qu lstima lo que le ocurri a la princesa!
2. Completa el dilogo de la escena con los signos correspondientes.
de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
OA Profundizar su comprensin
Por qu la laguna tiene este color
Ay, es muy triste esa historia.
Para profundizar Se usan signos de exclamacin para expresar emocin, sorpresa, disgusto, admiracin o para dar rdenes. Ejemplos: Qu susto me diste! Es fantstico! Se emplean signos de interrogacin para indicar que la oracin es una pregunta. Ejemplo: Cmo est usted?
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Realice con sus estudiantes una actividad ldica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a crear y representar una historia donde se ponga nfasis en el uso de oraciones que utilicen estos signos.
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Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente prrafo extrado de la leyenda y observa las palabras destacadas. Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendidos sus dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. 2. Responde por escrito en tu cuaderno a qu se re eren las palabras destacadas. Para profundizar Las palabras que nos indican el grado de proximidad de la persona u objeto del cual se est hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en nmero y gnero con el sustantivo. este - esta estos - estas ese - esa esos - esas aquel - aquella aquellos - aquellas 3. Lee el siguiente prrafo y subraya los adjetivos demostrativos. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
OA Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. ACTITUDES IMPLICADAS

Seleccione un texto corto, poema o cancin chilena; pdales que encierren algunas palabras en una cuerda e invtelos a cambiar esas palabras por sinnimos. Luego realice una revisin colectiva para evaluar resultados.
Sustantivos propios
Realiza las siguientes actividades. a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda La Laguna del Inca.
Illi Yupanqui Portillo

Para profundizar
Kora-ll
b) Cerca de qu ro se encuentra la Laguna del Inca?
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los nombres especficos de las personas, animales, ciudades, pases, etctera. Distinguen a un individuo de los dems de su especie.
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Unidad 4: Chile
En esta pgina se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pdales a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar el adjetivo que se estudia. Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer fcilmente. Invtelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.
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Escribo una leyenda
En Escribo mi texto trabajaremos actividades orientadas al desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los estudiantes. Como el propsito de esta seccin ser la produccin de una leyenda, comenzamos con la actividad de reconocimiento de lo que define a una leyenda como tal, es decir, su participacin en el conjunto de narraciones orales con elementos reales y maravillosos. Favorezca en los estudiantes el aprendizaje de este importante contenido mediante su discusin y trabajo en clases. Tambin se le sugiere que les entregue o pida leer otras leyendas para luego reconocer en ellas las caractersticas enunciadas en la actividad 1. En la actividad 2, en tanto, se propone comenzar a planificar la escritura individual de una leyenda. En primer lugar deben dar un ttulo a la leyenda, para ello sugirales mirar los ttulos de leyendas de distintos autores y procedencias o facilteles dicha informacin. Luego, cuide que la actividad contine desarrollndose en un clima de concentracin propicio a la creacin.
Escribo mi texto
Nos preparamos para escribir
Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro qu vas a escribir, sino tambin para qu vas a escribir y quin o quines lo leern. El texto debe comunicar ideas interesantes y en forma clara. Para ello es importante su organizacin, el uso adecuado de las palabras y la ortografa. Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarn a escribir de mejor manera una leyenda. 1. Observa el organizador gr co en la de nicin de leyenda. Explcalo con tus palabras. con elementos Reales Maravillosos
Leyendas
Narraciones
Orales
2. Escribe el ttulo de la leyenda que escribirs y haz una lista de eventos que sucedern. Titulo: Evento n1: Evento n2: Evento n3: Evento n4: Cmo terminar tu leyenda?
Para profundizar Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin. En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generacin en generacin.
ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia 120
OA Escribir creativamente narra-
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Ahora, a escribir!
3. Los invitamos a escribir en su cuaderno la leyenda que acaban de plani car. Para ello, observen el siguiente esquema que les servir para organizar mejor su creacin. Se presentan los personajes. Situacin inicial Estructura de la leyenda Desarrollo de la accin Desenlace Qu pasa en la historia? Qu le sucede a los personajes? Resolucin del conflicto. Se describe el lugar donde ocurre la accin. Se establece el tiempo en que transcurre la accin.
4. Aplica el esquema a la leyenda La laguna del Inca.

En el tiempo prehispnico los Inca celebraban sus matrimonios en la cordillera.
Situacin inicial
El prncipe Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-ll. Los prncipes contraen matrimonio.
Estructura de la leyenda Desarrollo de la accin

Kora-ll debe cumplir con el ltimo rito, descender la ladera de un cerro escarpado. Ella cae a la laguna, ahogndose. La laguna toma el color de sus ojos.
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OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y presentacin ACTITUDES IMPLICADAS
Desenlace
Unidad 4: Chile
Una vez desarrollada la planificacin de la escritura de una leyenda por parte de los estudiantes, la actividad 3 conduce el desarrollo de una primera versin en el cuaderno. Para esto ltimo se les ofrece una gua de la estructura tipo de las leyendas, la cual se apoya en la base de todo relato narrativo: una situacin inicial, el desarrollo de la o las acciones y un desenlace; elementos caracterizados de manera precisa para que los estudiantes vayan constituyendo sus relatos. La actividad 4, en este contexto, aparece nicamente como reforzamiento a la interiorizacin por parte de los alumnos de dicha estructura. En ella se propone la identificacin de cada uno de los elementos de la estructura de la leyenda La laguna del Inca.
Unidad 4: Chile
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La actividad 5 propone un conjunto de actividades grupales para recabar informacin sobre leyendas en el marco de la familia o la comunidad de los estudiantes. Esta iniciativa de investigacin tambin puede ser guiada a partir de las herramientas tecnolgicas disponibles en el establecimiento. La actividad 6 complementa a la anterior proponiendo un procedimiento de transcripcin, para el caso de haber recabado los alumnos material oral mediante una grabadora o de un bloc de notas. La actividad 7 propone un anclaje visual y artstico para el material que han conseguido los estudiantes, y la actividad 8 aparece en el contexto del trmino de su leyenda original e individual, aparte del trabajo grupal realizado anteriormente.
5. Renete con dos o tres compaeros o compaeras e investiguen entre sus familiares, profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan. Pdanles que se las relaten. Pueden tomar apuntes o grabar las historias. 6. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda. Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista. 7. Imaginen y dibujen las escenas ms importantes.
Por ejemplo: El volcn estall y el fuego y la lava corrieron dando un terrorfico espectculo.
Otros aspectos que deben considerar. Recuerden que el trabajo debe ser en equipo. Esto significa que dentro del grupo cada uno debe cumplir una funcin determinada. Todos deben colaborar y cumplir.
Practiquen lo que ms les cuesta. Tmenlo como un desafo para mejorar.
OA Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y presentacin
8. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo. Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluacin. S La historia es clara. El relato es entretenido. Las escenas dibujadas representan la historia. Hay errores ortogrficos. Se usan correctamente los signos de puntuacin.
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No
Debemos mejorar
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua
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Los adverbios
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio, y se clasifican de acuerdo al tipo de informacin que aportan a la oracin. De esta manera, pueden indicar cantidad, tiempo, lugar y modo de la accin. Algunos adverbios de cantidad son: mucho, poco, ninguno y varios; de tiempo: mientras, antes, ahora y luego; de lugar: aqu, all, encima, debajo, cerca; y de modo: lentamente, rpidamente, seriamente, etc. Los adverbios de modo por lo general son adjetivos + el sufijo mente, que da una descripcin de cmo la accin ocurre. Observa los ejemplos. Antes me cortaba el pelo aqu. (Adverbios de tiempo y lugar) Yo fui haciendo muchos amigos lentamente. (Adverbios de cantidad y modo) Varios das el perro estuvo debajo de la cama. (Adverbios de cantidad y lugar) 1. Para que ejercites el uso de los adverbios, junto con el vocabulario de la unidad, escribe las siguientes oraciones. a) Dos oraciones usando adverbios de cantidad y las palabras cumbre y sepulcro.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
b) Dos oraciones usando adverbios de tiempo y las palabras abismo y ritual.

Cuando invite a los estudiantes a escribir, tenga en cuenta que ante todo estas actividades deben ser placenteras; es necesario que alumnos, alumnas y docente estn motivados. Distinga entre las situaciones en que solo se lee o se escribe de las situaciones en que se trabaja la lectura o la escritura. No cree un clima de competencia entre los estudiantes respecto de la escritura; esto contribuye al fracaso de los estudiantes que presentan mayores dificultades para escribir. Abra espacios para diferentes actividades de escritura: individual, colectiva, independiente, guiada. En todos los casos, ella debe ser significativa para los nios y las nias y debe tener una finalidad.
c) Dos oraciones usando en ellas adverbios de lugar. En la primera oracin usa la palabra sagrado, y en la segunda uno de sus sinnimos.
d) Dos oraciones ocupando adverbios de modo. En la primera oracin usa un sinnimo de la palabra abismo y en la segunda uno de sus antnimos.
Para profundizar Nuestra lengua tiene muchos adverbios. Adems de las clasificaciones que revisamos: cantidad, tiempo, lugar y modo, existen otros adverbios: de afirmacin (claro, ciertamente), de negacin (no, nunca), y de posibilidad (quizs, acaso, probablemente).
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Proponemos en esta seccin un contenido gramatical; el reconocimiento y uso de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo. El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Liliana llegar maana. Su funcin ms importante y ms frecuente es modificar verbos para denotar modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presentan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito. (Larousse, Gramtica espaola, 2007)
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Claramente para organizar las ideas y la claridad de las mismas, los signos de puntuacin cumplen un rol importante. Es por ello que este contenido se incorpora en esta seccin, cuyo propsito es la produccin. La revisin de los escritos permitir al estudiante incorporar progresivamente conocimientos de normas de redaccin. La leyenda propuesta en esta seccin permitir al docente trabajar los signos de puntuacin: punto aparte y final.
Cu
Punto aparte y final
1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El origen del calafate

(leyenda Selknam)
Cuando los Selknam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tena un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasin se encontr con una bella nia de ojos negros intensos y se enamor de ella. Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera que tenan de verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la nia los descubri. Vio, sin embargo, que no podra separarlos y conden a la nia, transformndola en una planta que conserv toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separ de esta planta y muri a su lado. Punto aparte Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estar destinada a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos atrae a l y no permite que nos alejemos por mucho tiempo. Punto final
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
OA Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
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Para profundizar El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o porque se ha completado el texto. Punto aparte Punto final Separa los prrafos. Indica el final de un texto.
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuacin.
Ten presente
Recuerda que la palabra que va despus de un punto debe comenzar con letra mayscula.

Realice con los nios y las nias variadas actividades de produccin; por ejemplo, seleccione imgenes de nuestro pas y motvelos a describirlas o a crear leyendas basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte y final.
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1. Lee un fragmento de la siguiente cancin del famoso folclorista chileno Jorge Yez. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
g) Reconoce la funcin de los signos de exclamacin. h) Identifica sustantivos comunes. i) Reconoce un adverbio de tiempo. La actividad 2: a) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical. b) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical.
El gorro de lana
Un gorro de lana te mand a tejer para el duro invierno que vino a caer. T me lo tejiste con falsa pasin: se desti, se desti con la lluvia que cay; se desti, se desti, igual que tu cario! Siete ovejas blancas te di pa esquilar, y despus la lana te mand a lavar. T te descuidaste en forma fatal: se la llev, se la llev la corriente del canal; se la llev, se la llev, igual que tu cario!
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Segn lo ledo, qu se mand a tejer? b) Escribe la parte de la cancin en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor. c) Segn la cancin, por qu se desti el gorro? d) Qu se quiere expresar con la afirmacin se desti, igual que tu cario!? e) Segn la cancin, qu pas con la lana? f) Qu quiere decir T te descuidaste en forma fatal? g) Qu se quiere expresar al usar signos de exclamacin en la frase igual que tu cario!? h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la cancin. i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la cancin: Siete ovejas blancas te di pa esquilar, y despus la lana te mand a lavar. 2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos. a) Este gorro de lana. b) Estas,
esas
ovejas blancas.
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En Cunto estoy aprendiendo? se propone une evaluacin en proceso, que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la cancin popular El gorro de lana. La actividad 1: a) Identifica informacin explcita evidente. b) Relaciona una expresin con su significado. c) Infiere la causa de una accin. d) Interpreta el sentido de una expresin. e) Identifica informacin especfica. f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.
OA Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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Leo y escribo cartas
En Textos y ms textos se propone el trabajo con un texto familiar a los nios y a las nias: las cartas familiares o personales y las cartas formales. Iniciando la actividad leen dos cartas y responden preguntas que miden su comprensin. Primera carta: a) Reconoce el destinatario de la carta. b) Identifica informacin especfica. c) Identifica informacin especfica. Segunda carta: d) Reconoce destinatario de la carta. e) Reconoce propsito de la carta. Proponga otras preguntas, invtelos a resumir cada carta y a reconocer claves de contenido. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
Textos y ms textos
La carta personal y formal
1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009 Hola, Benjamn! Cmo &ests? Ac &est &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que &jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos. Cmo &est Santiago? Tu &perro &se mejor del &resfriado? Cuntame &cmo &te &ha &ido &en &tu nueva &escuela. Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &ao &a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada &de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso. Escrbeme &pronto! Marina
a) A quin est dirigida la carta? b) Qu situacin recuerda Marina en su carta? c) Dnde vive Marina? d) Dnde vive Benjamn? Cobquecura, 15 de agosto de 2009 Estimado Director: Debido al viaje que nuestro curso est organizando para conocer el Palacio de la Moneda, solicitamos su autorizacin para realizar distintas actividades dentro de la escuela para reunir los fondos necesarios. Se despide de usted, Marina Gonzlez, Presidenta de curso e) A quin est dirigida la carta? f) Cul es el propsito de la carta?
OA
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a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa 126
OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
O la despedida: Escrbeme pronto frente a Se despide de usted.

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas. a) Quin escribe ambas cartas? b) Por qu el trato de Marina hacia Benjamn y hacia el Director es distinto? c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. Por qu crees que debe ser as? d) Cmo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamn? Para profundizar Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etctera. El lenguaje que se debe emplear est determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal. 3. Lee la respuesta de Benjamn a Marina y observa las partes de una carta. Saludo para el destinatario de la carta (a quien va dirigida). Fecha: momento en el que se escribe la carta.
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009 Hola, Marina! Qu &alegra me &dio &recibir &tu &carta! Yo &tambin &recuerdo &el verano &pasado. Qu &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejor y mi &abuelita &le &teji &un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo muchos &amigos. Ojal &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos. Chao, nos vemos &pronto. au! Gu Benjamn
Despedida. Firma: nombre de la persona que escribe la carta.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa: Remitente: Marina Gonzlez Los &Almendros 478 Cobquecura, Regin del Biobo Seor Luis Prez Director &de &la Escuela B-55 Avenida Las Manzanas 433 Cobquecura, Regin del Biobo
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En esta seccin se promueve la comparacin entre las cartas, descubriendo as los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el propsito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario. Explquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso una carta, considerando el contenido, el propsito y el destinatario; enseles que estos aspectos influyen en su construccin. Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo, El vocativo: Hola! Benjamn frente a Estimado Director.
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La progresin de la capacidad de producir textos escritos en el Mapa de progreso se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad. b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrnico. Observa su formato. El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario. Escribe aqu la direccin del correo del destinatario. Escribe aqu el asunto o tema de tu correo. Escribe aqu tu mensaje.
Posicinate aqu con el mouse para enviar el correo.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compaero o compaera Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y depostenlos en una bolsa. Cada uno sacar un papelito y le escribir una carta al compaero o compaera que le toc. Pnganlas en sobres, dibjenles una estampilla y depostenlas en el buzn del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien ser el encargado de repartir las cartas el da que ustedes dispongan para ello. 2. Una carta para el maana Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando). 3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura. 4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. La carta Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida. El mensaje es claro, se entiende y es interesante para el destinatario. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
100
No
OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad ACTITUDES IMPLICADAS
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 128

Solicteles que escriban una carta a un familiar o amigo.
OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Vocabulario
Signi cado Parte ms alta de un monte o montaa; la mayor elevacin a la cual algo o alguien puede llegar. Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
cima cspide punta vrtice
En la cumbre de la
montaa haba una vista impresionante. Leonel est en la cumbre de su carrera, hoy es el mejor del mundo. Ejemplos en uso Imagen
Cumbre
Signi cado
Sinnimos
Ritual
Acto realizado con solemnidad de ceremonia; rito..
ceremonial solemne habitual
La machi se prepar El ritual se realiz

para el ritual. segn la costumbre, fue un tpico funeral catlico. Ejemplos en uso Imagen
Signi cado
Sinnimos
Sagrado
Que merece respeto y veneracin por su relacin con la divinidad o su culto.
divino sacro santo bendito bienaventurado
El espacio del centro
es sagrado, los eles dan vueltas alrededor rezando. La vida es un regalo sagrado.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Signi cado
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
Sepulcro
Construccin donde se sepulta el cadver de una persona.
tumba cripta sepultura nicho ataud
Bajamos camino a su
sepulcro, donde lo recordamos con ores blancas. El terremoto sacudi y quebr sepulcros en el cementerio. Ejemplos en uso Imagen
Signi cado
Sinnimos
Abismo
Lugar muy profundo y peligroso; lo que es inmenso e incomprensible.
precipicio acantilado oquedad inmensidad
Tres pasos ms a la
orilla y podrs ver con mucho cuidado el abismo. El caballo se detuvo a pasos del abismo y el nio se salv.
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En esta seccin desarrollamos tcnicas de investigacin en Internet. Mediante el tema de los personajes tpicos, se sugiere al estudiante buscar informacin respecto del tema. Internet cuenta con un extraordinario potencial para desarrollar prcticamente cualquier rea de la ciencia; sin embargo, tambin posee sitios dedicados a la pornografa, racismo, terrorismo, etctera, que pueden exponer informacin de carcter negativo a los estudiantes.
C
La investigacin en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes tpicos. Por ejemplo, el chinchinero que recorre las calles llevando msica y entretencin a los nios y nias del pas. Investiga sobre personajes tpicos de tu regin en Internet. Por ejemplo: el heladero, el ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
Cmo investigar a travs de Internet?

Sigue los siguientes pasos: 1. Localiza un buscador. El buscador es un programa que localiza informacin en la web segn la palabra o frase clave que t escribas. Averigua con tu profesor o prefesora de computacin cules buscadores puedes utilizar para investigar. 2. Escribe la palabra o frase clave. Los buscadores presentan una lnea en blanco para ingresar la palabra o las palabras que mejor describan el tema que deseas buscar. 3. Aparecern muchas pginas con la informacin que buscas. Lee y selecciona con mucho cuidado la que necesitas.
OA Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado usando gestos y posturas adecuadas a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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4. Escribe o imprime la informacin. Explica al curso el procedimiento y los resultados de tu investigacin.

Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos tursticos y elaborar un afiche para invitar a las personas de otros pases a visitar su ciudad.
OAT Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
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Caleidoscopio
Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su dilogo. Observen el ejemplo.
No puedo arar mi campo! Mi caballo Luis Miguel se me arranc detrs de una yegua!
Compadre, aqu le traigo al Sonrisa de perlas de regalo.
Hacerse la mosquita muerta. A rey muerto, rey puesto. Un clavo saca otro clavo. Est peinando la mueca. Anda a cantarle a tu abuela. No te pasen gato por liebre. De tal palo, tal astilla.
A caballo regalado no se le miran los dientes!

2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren: A falta de pan, buenas son las tortas. A otro perro con ese hueso. Agua que no has de beber, djala correr. Ten presente El que guarda, siempre tiene. Ten cuidado con la ortografa y redaccin de tus escritos.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. ACTITUDES IMPLICADAS
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En Caleidoscopio se propone la creacin de historietas que involucren en su propuesta dichos populares. Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imgenes; propngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretacin; por ejemplo: qu muestran las imgenes? Por qu al final se dice que a caballo regalado no se le miran los dientes? Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad: Hijo de tigre, sale rayado. Me toc bailar con la fea. La suerte de la fea, la bonita la desea. 131
Unidad 4: Chile
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, Tentn-vil y Coicoi-vil, y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua. Adems, se propone la evaluacin de la produccin escrita. En las preguntas, el estudiante: 1. Identifica el propsito del texto. 2. Identifica informacin textual. Descripcin del texto El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel.
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades del mar. Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del poder de volar. La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoivil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta. 1. El propsito del texto es: A. describir la Isla Grande de Chilo B. explicar cmo es Coicoi-vil C. narrar cmo se form el archipilago de Chilo D. informar la noticia de una inundacin 2. Sobre qu elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vil? A. tierra B. fuego C. agua D. viento
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
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Qu aprend?
Tentn-vil y Coicoi-vil
(leyenda de Chilo)
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

3. Segn el texto, Tentn-vil: A. quera destruir todo sobre la Tierra B. amaba y protega a los habitantes de Chilo C. era la hermana de Coicoi-vil D. fue vencida por la diosa del agua 4. En la oracin como consecuencia de toda esta lucha, qu palabra es un adjetivo demostrativo? A. como B. consecuencia C. esta D. lucha 5. En el primer prrafo de la leyenda, qu palabra es un sustantivo propio? A. isla B. Chilo C. cuerpo D. formaban 6. En la oracin La batalla dur mucho, la palabra mucho es un: A. sustantivo comn B. verbo C. adverbio D. sustantivo propio
extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
3. Explica con tus palabras por qu Tentn-vil y Coicoi-vil es una leyenda.
4. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y ortografa de tu escrito.

En esta seccin, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esto le entregar indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han aprendido.
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Sigue la evaluacin final de la Unidad: 3. Identifica las motivaciones de los personajes. 4. Reconoce un adjetivo demostrativo. 5. Reconoce un sustantivo propio. 6. Reconoce un adverbio de cantidad. Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben: Explicar con sus palabras qu caractersticas de la leyenda reconoce en el texto ledo. Producir una leyenda segn contexto de produccin.
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Propuesta de evaluacin con indicadores de desempeo
Licn Ray
(Adaptacin) El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aqu. En ella se narra la historia de una princesa mapuche que se enamor de un soldado espaol. Licn Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique llamado Curilef, el que la quera mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la ms linda entre las jvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea queran casarse con ella, pero al llegar los espaoles, Licn Ray conoci a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron. Los jvenes mapuches se sintieron celosos y no vean con buenos ojos el noviazgo que haba comenzado entre la princesa y el soldado espaol. Lleg un momento en que la pareja senta el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jvenes al enterarse de esta fuga se aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse de un lugar a otro del lago Calafqun. En su niez, la princesa Licn Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecucin y viendo el sufrimiento de su protegida decidi brindarle su ayuda lanzando una maldicin a todo aquel que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformndolo de inmediato en una isla. De esta historia se desprende una posible explicacin a las numerosas islas en el lago Calafqun.
Floridor Prez. Licn Ray. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.
Eje de lectura
Identifica tipo de texto. 1. Qu tipo de texto literario es el ledo? a) Una fbula. b) Un cuento. c) Una leyenda. d) Un poema. Reconoce motivaciones de los personajes. 2. Frente al amor de la princesa y del soldado espaol, qu sentimiento predomin en los jvenes mapuches? a) Amor b) Odio c) Celos d) Tristeza
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Identifica informacin especfica. 3. Quin es Curilef? a) El soldado espaol. b) Uno de los pretendientes. c) El padre de Licn Ray. d) El lago.
Reconoce efecto de una accin. 4. Segn el texto, quines se convirtieron en islas? a) Todos los pretendientes. b) La princesa y el soldado. c) Los jvenes que tocaron el bote. d) La machi y el cacique.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. 5. Cuenta con tus propias palabras de qu trata el texto. Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia. 6. Crees que fue correcta la actitud del padre de Licn Ray?

Recopilacin de Ute Bergdolt de Walschburger. Leyendas de nuestra Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1998. Recoge veintitrs leyendas de la tradicin oral de once pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y despus de la conquista espaola. Entre las ms destacadas encontramos: El orfebre de los Inca (Per), Y nuestro Seor hizo crecer la yerba mate (Uruguay) y Cmo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos (Chile).
PGINAS WEB
www.bibliotecas-cra.cl/ Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos y a las familias chilenas. Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen como misin apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etctera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA. www.programainicia.cl/ El Programa INICIA surge como una propuesta del Ministerio de Educacin de transformacin de las instituciones, currculos y prcticas involucrados en la formacin inicial docente, en la bsqueda de asegurar y fortalecer la calidad profesional de los egresados de pedagoga a nivel nacional.

Julio Gallego. Ensear a pensar en la escuela. Espaa: Ediciones Pirmide, 2001. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2000.
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Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G Asume su papel dentro de los dilogos y conversaciones. Escucha con atencin. Respeta la opinin del otro. Se atreve a tomar la palabra. No se sale del tema. Respeta su turno para hablar. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin. Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin. Formula preguntas en relacin con los dilogos escuchados. Organiza lgicamente su discurso para explicar, describir o argumentar. G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado O C N
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G Anticipa o predice el contenido a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto. Identifica el propsito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etctera. Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: ttulo, prrafos, ndice, etctera. Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre). Recuerda los principales sucesos del texto. Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto. Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en distintos tipos de textos. Expresa su comprensin a travs de preguntas y respuestas, resmenes, organizadores grficos, dibujos, comentarios. G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado O C N
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n t a sa a Viajando por la f
Introduccin
Esta Unidad es una invitacin a sumergirse en el mundo de la fantasa. Los nios y las nias, mejor que nadie, gozan con las aventuras de la imaginacin. A travs de esta magia se aventurarn al mundo de la literatura, la msica y la pintura. Segn Albert Einstein, La imaginacin es ms importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginacin circunda el mundo.... La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesas favorecen a los nios y a las nias a recrear y potenciar su fantasa, desarrollar la creatividad y la inteligencia. Escritura Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.
La inclusin de la poesa en la sala de clases como una actividad habitual crea en los nios y en las nias el deseo de hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando talleres de escritura creativa. Proponga imgenes inspiradoras o lales poemas que servirn de inspiracin.

Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los smbolos patrios. Usar Internet con fines de investigacin. Transformar un dicho popular en un cmic.
Comunicacin oral Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como: cuentos folklricos y de autor, poemas, fbulas, mitos y leyendas. Lectura Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OAT
Dimensin afectiva. Dimensin cognitiva. Dimensin moral. Proactividad y trabajo.
Unidad 5: Viajando por la fantasa
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Planificacin de la Unidad 5: Viajando por la fantasa (40 horas pedaggicas)
Seccin OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro.
Entrada de Unidad Qu s?
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: proEl reino del Preguntas abiertas. Leen y comprenden nunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos Revs poema de Declamacin. un texto breve. de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Mara Elena Walsh. Declaman un poema. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que 2 no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Resea de Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll. Trabajo grupal. Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y copaeras.
Conversemos
Estrategias de lec- Observacin. tura: Antes de leer. Lxico contextual, anticipando signifi4 cados. Utilizan el diccionario como fuente de informacin. Eloy un da fue msica, cuento fantstico de Merc Canela Garayoa. Trabajo individual.
Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de nuevas palabras. Reconocen el uso de prefijos. Leen el cuento. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones.
Para leer mejor Leer y conocer
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar 4 informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin, respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. 6 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
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Eloy un da fue msica, cuento fantstico de Merc Canela Garayoa.
Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Narran oralmente. Comparan y establecen relaciones. Investigan y exponen. Reconocen lo que distingue al lenguaje musical. Trabajan en grupo y exponen opiniones; escuchan y respetan la opinin del otro.
Seccin
OA
Tipos de evaluacin
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias del cuento fantstico. Identifican formas personales y no personales de los verbos. Revisan y reescriben.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: Organizadores grficos. Produccin de relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo un cuento. Pauta para elaborar y que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular evaluar una produccin. preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, 6 cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relaCaballos fabulosos, tos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para texto expositivo de ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informaRichard Blythe. cin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, 4 expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escrituPintura surrealista. ra, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados 4 con otras asignaturas. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Imgenes. 2 Observacin y verificacin del producto final logrado.
Escribo mi texto
Leen y comprenden un texto expositivo. Revisan y aplican conocimientos de gramtica y ortografa, y reescriben para mejorar los escritos.
Textos y ms textos
Vocanulario
Observacin.
Interpretan imgenes, plantean hiptesis y expresan opinin. Declamacin.
Aplico la tcnica
Observacin.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Caleidoscopio
Feria. 2
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Se promueve en esta seccin el desarrollo de la lengua oral como instrumento de comunicacin y de representacin. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, as como la posibilidad de crear y recrear la propia representacin del mundo a travs de la construccin de nuevos conocimientos. Pdales que describan las imgenes que inician la Unidad; invtelos a anticipar el tema central preguntndoles, por ejemplo: segn las imgenes, de qu creen que hablaremos en esta Unidad? Por qu lo piensan as? Qu les transmiten las imgenes?
IDAD UN
sa fanta Viajando por la
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.
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Observa y comenta Responde las siguientes preguntas oralmente. Qu hacen los nios en la imagen? Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en un barco como l? Justifica. Qu situaciones de la imagen son fantsticas? Explcalas.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. que ms les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden. Solicteles traer imgenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el curso. Esta ltima actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la pauta sugerida para medir la competencia oral.

Antes de iniciar la Unidad, puede introducir el tema realizando diversas actividades vinculadas a personajes fantsticos extrados de cuentos infantiles, de pelculas, de series de dibujos animados, etctera. Esto dar tema para expresar opiniones, describir personajes y relatar situaciones. Pdales recordar los cuentos de hadas 140
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
En esta unidad aprender a... Reconocer las caractersticas de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Identificar las caractersticas de un cuento fantstico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantstica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria de poesa.

Incentive el dilogo oral, solicitando a los nios y a las nias que inventen historias basadas en personajes reconocidos de los cuentos infantiles tradicionales; por ejemplo, Blancanieves, Cenicienta, Los tres chanchitos, o bien historias basadas en sus personajes preferidos de dibujos animados favoritos; por ejemplo, Bart Simpson, El hombre araa, Dexter, Naruto, Goku, etctera. Aplique la pauta de evaluacin de la expresin oral que figura en la pgina 136 de esta gua.
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Una de las tareas fundamentales de esta seccin es iniciar al estudiante en la bsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al nio y a la nia, esto significa; abandonar la pedagoga tradicional y dogmtica que sita al docente como el depositario de las formas lingsticas adecuadas, convirtindolo en el censor de la correccin gramatical o quien inicia y concluye todas las interacciones. Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias, pasando de la clase centrada en ensear a la clase centrada en aprender.
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La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el poema en parejas, alternando las estrofas. Adems, se hace hincapi en la rima del texto. La actividad 2 promueve preguntas que miden la comprensin del texto. Cada pregunta evala lo siguiente: a) La apreciacin del poema. b) y c) La identificacin del lugar y la comparacin con su propia experiencia. d) Reconocimiento de las rimas de la segunda estrofa. En la actividad 3 se motiva la bsqueda de poemas y la declamacin de los mismos.
Qu s?
Recito poemas
Declamar poemas
1. Con tu compaero o compaera de banco lean el poema alternndose una estrofa cada uno. Presten atencin a cmo suena la rima entre dos versos.
El Reino del Revs

(fragmento)
Me dijeron que en el Reino del Revs nada el pjaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho ingls. Me dijeron que en el Reino del Revs cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebs y que un ao dura un mes. Me dijeron que en el Reino del Revs una araa y un ciempis van montados al palacio del marqus en caballos de ajedrez. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs.
Mara Elena Walsh http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada 142
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas: a) Qu es lo que ms te gust del poema? Elige un verso o palabra y explica tu eleccin. b) Han estado alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto? c) Qu otras cosas crees t que podra haber en el Reino de Revs? d) Qu versos riman en la segunda estrofa? 3. Busquen en su biblioteca distintos libros de poesa, luego organicen junto a su profesor o profesora la lectura en voz alta de los poemas que escojan. Para declamar bien, consulten Aplico la tcnica de esta unidad. Lo que s Los poemas pueden estar formados por constituidas por
versos
estrofas
. Y estas estn
, los que son cada lnea de la estrofa.
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por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de trminos segn el contexto, o bien formar familias de palabras.
OAT Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma

personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Conversemos
Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas. Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugar al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad. Conversa y responde con tus compaeros y compaeras. a) Qu opinan del argumento de esta novela? b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad? c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire
Leo un argumento
poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
d) Piensen en una situacin maravillosa en la que les gustara participar y cuntensela al grupo.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Para profundizar El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la Red En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para nios y nias. www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
Centramos la actividad de esta seccin en el argumento de un cuento muy conocido de personajes extraordinarios: Alicia, en el pas de las maravillas. Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantsticos personajes. Explqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo que trata un cuento, novela o pelcula. Las actividades promueven la conversacin y el debate en torno al texto. Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre situaciones y personajes reales y fantsticos.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
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Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente Eloy un da fue msica para que conozcas su significado y puedas comprender mejor el texto. 1. el ms curioso de todos, no atendi la advertencia del msico de la trompa Advertencia: llamado de atencin para aconsejar, prevenir o amonestar. Cul de estos ejemplos no es una advertencia? Justifica tu eleccin. - Si caminas muy al borde puedes caerte. - Debes mirar las seales antes de seguir. - La prxima vez te quedars fuera de la cancha. - Es necesario que me entregues tu tarea.
2. un remolino que resonaba en cientos de notas Resonar: volver a sonar, lo que dura un sonido despus de emitido. Qu ruidos de la calle resuenan con mayor intensidad?
3. convertir en msica a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra. Husmear: entrometerse por curiosidad, rastrear siguiendo el olfato. Los sabuesos husmean para encontrar a sus presas. Qu otro animal conoces que haga lo mismo?
4. solo deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Entonar: dar tono, tocar o cantar siguiendo un tono. Qu cancin te gusta entonar? Describe en pocas palabras cmo lo haces.
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5. al salir a la calle, la chica comenz a tararear Tararear: cantar sin articular palabras, solo con sonidos y meloda. Qu cancin te gusta tararear cuando ests solo?
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Leer y conocer
Eloy un da fue msica

(adaptacin)
Todo empez el da en que lleg al pueblo la banda de los Alegres Sifasol. De un autobs pintarrajeado, uno tras otro fueron bajando los msicos, con trompetas, trombones, clarinetes, oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande que pareca imposible que alguien la pudiese manejar. La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no ocurri porque en ese mismo instante un extrao accidente sucedi. Eloy, un chico del pueblo, el ms curioso de todos, no atendi la advertencia del msico de la trompa, quien le indic que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial donde pocos han estado, un lugar donde no haba ni arriba ni abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo nico que haba eran cinco lneas negras que atravesaban todo el espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una extraa fuerza lo mantena all inmvil; cuando todo se detuvo, se dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, haba tres preciosas nias y un seor gordito de blanca cabellera. Eran las corcheas Fa, La y Do y el seor Sol Blanca, notas de un aria muy famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La excepcional trompa tena, sin duda, el poder de convertir en msica a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra. 1. Crees que Eloy podr salir de la trompa? 2. De qu manera crees que podr hacerlo? Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un tubo de latn enroscado. Corchea: nota o gura musical que marca un tiempo determinado. Aria: composicin musical para ser cantada por una sola voz. Partitura: texto de una composicin musical correspondiente a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
Leo un cuento
Lee el siguiente texto.

Se sugiere al profesor o a la profesora que ample el manejo lxico de los nios y de las nias, trabajando con ellos otras palabras del texto que no estn destacadas y que, eventualmente, pudiesen entrabar la comprensin del texto. Por ejemplo, palabras como: pintarrajeado, concierto, irresistible, absorbido, inmvil, excepcional, etctera.
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Para que un cuento atraiga la atencin de los estudiantes debe tener una temtica entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginacin, desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus dificultades sugirindole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Especialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversacin con temas de su inters. El cuento propuesto se ajusta a las caractersticas del tipo de texto requerido para el nivel segn el Mapa de progreso de lectura. Eloy es un nio comn, curioso como deberan ser todos los nios. Cuando todo pareca muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.
OAT Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
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Los cuentos aportan importantes mensajes tanto a nivel consciente como inconsciente. Estas historias hablan a un pequeo yo en formacin y estimulan su desarrollo, mientras que al mismo tiempo lo liberan de sus prejuicios inconscientes. El texto es un cuento que presenta algunas situaciones complejas que hacen un poco ms difcil su lectura. Sin embargo, es un cuento que se ajusta a las caractersticas de los textos que describe el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura.
El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present. Entonces el msico fue detenido en la alcalda. All deba permanecer hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increble Eloy se divirti, en 15 das aprendi ms msica que un director en 20 aos. Segn le dijo el seor Sol Blanca, slo deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, as pas, pero no como l lo imaginaba. Una cantante enton su nota la noche de un estreno en el teatro de la pera y Eloy sali disparado, para quedar atrapado en los sueos de una muchacha que aplauda emocionada. Pero all no acab su aventura; al salir a la calle, la chica comenz a tararear el aria y zas!, cay directo al corazn, es decir, a los sueos de un muchacho que distrado la escuch. El chico se encamin a la estacin silbando la tonada y ah!, Eloy lleg a los sueos del maquinista que conduca un tren que sala en ese instante. Eloy pens entonces que el resto de su vida la pasara as, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, das despus, otro tren que manejaba el maquinista se varara en la estacin del pueblo y, como la reparacin se demoraba y los pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecnico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera. El msico de la trompa, cuando lleg a la Si Negra, se sorprendi: de repente sin saber cmo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ah!, y Eloy prometi nunca ms desatender una advertencia, y a los msicos de la banda les prometi estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor msico. Biografa del autor Merc Canela Garayoa, naci en 1956 en Sant Guim, Catalua, Espaa. Aunque escribe en cataln, muchos de sus libros para nios se han traducido al espaol, italiano, francs y alemn. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica. msica Barcelona: La Galera, 2000.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn. ACTITUDES IMPLICADAS
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompaamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas. Conservatorio: establecimiento, o cial por lo comn, en el que se dan enseanzas de msica, declamacin u otras artes.
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Se sugiere complementar los distintos momentos de la narracin con palabras u oraciones clave que orienten las tres etapas. Por ejemplo, escriba en el pizarrn el siguiente esquema Eloy un da fue msica Principio La banda llega al pueblo. Desarrollo Eloy fue arrastrado por la trompa. Desenlace Eloy sali disparado.
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6. Distingue la causa de un hecho.
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) En qu lugares queda atrapado Eloy? Qu relacin tienen estos lugares con la msica? b) Cuenta brevemente con tus palabras de qu trata la historia de Eloy. c) Por qu la banda se llamaba Sifasol? 2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Segn el cuento, Eloy era un nio: A. obediente B. curioso C. descuidado D. risueo 2. Eloy se convirti en: A. una partitura B. una nota musical C. un instrumento D. un cantante de pera 3. Quin le dijo a Eloy cmo podra salir? A. una corchea llamada Fa B. la Si Negra C. el seor Sol Blanca D. la partitura 4. Qu aprendi el nio de su aventura? A. a jugar con trompas musicales B. mucho sobre msica C. reconocer partituras D. participar de una banda musical 5. Qu suceso de la narracin marca el inicio de la aventura fantstica? A. la llegada de los msicos al pueblo B. el inicio del concierto C. la desaparicin del muchacho por la trompa D. la conversacin con el seor Sol Blanca 6. Qu significa la expresin de tumbo en tumbo? A. ir de un lugar a otro sin parar B. ir y venir a un mismo lugar C. ir y no volver jams D. ir de visita a una trompa 7. Reemplaza con un antnimo la palabra desatender en la oracin prometi nunca ms desatender una advertencia. A. atender B. olvidar C. desobedecer D. provocar
Comprendo un cuento
7. Interpreta el sentido de una expresin segn el contexto.
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes ACTITUDES IMPLICADAS
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La actividad 1, de Me acerco a la comprensin, propone indagar en los gustos personales de los estudiantes y en la comprensin lectora. La actividad 2 plantea preguntas de opcin mltiple. Cada una mide el siguiente desempeo: 1. Identifica las caractersticas del personaje central. 2. Reconoce informacin especfica. 3. Identifica informacin relevante. 4. Identifica informacin relevante. 5. Infiere informacin importante.
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En la actividad 3 se realizan preguntas donde debern opinar sobre los sucesos ocurridos en el cuento. Se desarrolla un contenido relacionado con el conocimiento ortogrfico: el uso de la h. Proporcione el tiempo suficiente para comprender y usar este contenido. Yo soy el protagonista se centra en el desarrollo de la expresin oral. Motive a los nios y a las nias a observar con atencin los instrumentos que se presentan. Pregunte si los conocen y qu experiencias musicales han tenido. Tambin ample el tema a sus gustos en canciones, grupos musicales, etctera. Esto les servir de base para crear oralmente una historia basada en uno de los instrumentos, donde ellos sean los protagonistas.
3. Responde las siguientes preguntas. a) Qu piensas de que Eloy se convirtiera en una nota musical? Podra suceder en la realidad? Por qu?
b) Por qu la gente exclama ah! cuando Eloy llega al piso?
Yo soy el protagonista
Inspirndote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustara que te tragara y escribe una historia en la que t eres el protagonista de este viaje fantstico.
estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados
OA Comprender textos aplicando
piano de cola
trompeta
guitarra
tuba
campanas
trombn
Haz una lista de acciones que sucedern en tu cuento. Ordnalas en inicio, desarrollo y desenlace. Luego escribe tu cuento considerando las ideas que anotaste en la lista. Cuida el vocabulario, la ortografa y la presentacin.
114

Pdales a los estudiantes que traigan un CD de la msica que escuchan y lo expongan al curso.
148
Uso de la h
En nuestra lengua, el espaol, la letra h (hache) no tiene sonido, pero de todas formas la usamos para escribir. A continuacin te presentamos algunas reglas que te ayudarn a saber cundo y cmo se usa la hache para escribir correctamente. Se escriben con h todos los verbos que en su infinitivo se escriben con h, como los verbos hacer, haber, hallar, habitar, hablar. Ejemplos: yo voy a hacer, tu haras, el har, no hay, tampoco hubo, habr, hallars. Se escriben con h las palabras que empiezan con ia-, ie-, ue-, ui-. Ejemplos: hiato, hiena, hielo, hueco, huevo, huele, huir. Se escriben con h las palabras que empiezan con hum-, menos las siguientes palabras y sus familias: umbilical, umbra, umbral, etc. Ejemplos: humano, humedad, humor, hmero, humildad, humo. 1. Escribe dos oraciones con las formas verbales har y habr e indica el nombre del verbo y en qu tiempo se encuentra la accin: presente, pasado o futuro. Sigue el ejemplo. Verbo haber. 2. Siguiendo el ejercicio anterior, escribe dos oraciones con las formas verbales habita y hablar. 3. En tu cuaderno, haz una lista con las palabras con hache que encuentres en el texto Eloy un da fue msica y escribe una oracin cada una de ellas. Este ejercicio te ayudar para ejercitar tu ortografa. Para profundizar En el espaol, las reglas para el uso de la hache no son exhaustivas, esto significa que aprenderlas no nos servir para todos los casos. Por esta razn es muy importante que sepas que leer da una excelente gua para saber cmo se escriben las palabras, y escribir, nos ayuda a practicar y recordar su forma correcta. Hay un ratn gordo y feo en la cocina. Tiempo: presente
OA Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin

Motive a los nios y a las nias a investigar en Internet. Por muchas razones se ha convertido en una herramienta pedaggica importante en el aprendizaje de los estudiantes:
115
El trabajo en esta pgina propone el estudio de algunas reglas para definir el uso correcto de la letra h. Se trata, por lo tanto, de actividades que apuntan al manejo de convenciones de la lengua como lo son las reglas ortogrficas. En este caso, las reglas estn listadas en tres segmentos, cada uno con ejemplos y excepciones definidas. A continuacin, en la actividad 1, se trabaja de manera complementaria el contenido de los tiempos verbales, debido a la primera regla de uso de h, la cual pide derivar verbos a partir de su infinitivo. Luego, en la actividad 2, se realiza el mismo ejercicio con formas verbales no derivadas y ms especficas. Gue la actividad propiciando un clima de concentracin y trabajo silencioso. Finalmente se pide a los alumnos realizar una lista de palabras con h sacadas del cuento Eloy un da fue msica y crear una oracin con cada una de ellas.
Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestin de minutos. Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad.
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Escribo un cuento
Esta parte de la Unidad est enfocada en la planificacin, organizacin y elaboracin de un cuento fantstico. La primera actividad les hace evocar el cuento central de la Unidad Eloy un da fue msica, y les pide identificar los tres momentos fundamentales de la narracin. Tambin se exponen los distintos lugares en que transcurre la accin, tanto reales como fantsticos. El orden de los espacios es el siguiente: pentagrama, teatro, estacin y tren.
Escribo mi texto
El cuento fantstico
En el cuento Eloy un da fue msico suceden cosas cotidianas en un ambiente realista y otras que son fantsticas y sorprenden incluso a los personajes. a) Qu acciones de este cuento son realistas? b) Qu acciones son fantsticas? Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recurdala observando el esquema. Inicio Desarrollo Desenlace
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. organizando las ideas en prrafos desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. 150
Marca con R si la accin descrita es real, o F si la accin descrita es fantstica. Luego discute luego con tu compaero de banco: a) Una banda llega al pueblo con muchos instrumentos b) Una muchacha aplaude emocionada c) Eloy es arrastrado por una fuerza irresistible dentro de la trampa d) El Seor Sol Blanca aconseja a Eloy
Dnde sucede el cuento?

Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descrbelos y ordnalos segn su aparicin en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.
1. 2. 3. 4.
116

Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos; esta estrategia permitir a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de produccin estas etapas: Ideas generales. Plani car y bosquejar. Redactar un borrador. Revisarlo y corregirlo. Redactar el texto nal.
El tiempo en que sucede la accin

La accin acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy. La historia est pasando. La historia ya sucedi. La historia an no ocurre.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la accin. Lee lo siguiente: El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present. Los verbos destacados nos indican que la accin ya sucedi.
OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. ACTITUDES IMPLICADAS
Nmero de los verbos

Los verbos indican la accin que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular. Lee los siguientes ejemplos: El msico toc todas las tonadas. Los msicos tocaron todas las tonadas. El verbo est en singular. La accin la realiza una sola persona. El verbo est en plural. La accin la efectan varias personas.
La persona gramatical de los verbos

Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones: Una cantante enton su nota la noche de un estreno. Escribe la oracin imaginando que t entonaste su nota musical. Ahora, como si hablaras con un amigo preguntndole si l enton la nota. Ahora, contando que tus compaeros lo hicieron. Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeo relato donde Eloy sufra otra aventura fantstica. Para ello, establece: El lugar y tiempo en que te gustara ocurrieran los acontecimientos. Los personajes que intervendrn en tu historia y el conflicto en el que se vern envueltos. El desenlace. Al momento de escribir, revisa que los verbos estn de acuerdo al tiempo en que transcurre la accin, esto es, si la accin ocurri en el pasado, que est en pasado. Tambin cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto.

Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo, observando algn aspecto especfico, como la ortografa.
S No
117
El proceso de la produccin escrita consiste en motivar a los estudiantes a travs de la seleccin de temas que les sean significativos, que los ayuden a sentirse escritores con un mensaje o informacin que comunicar. Es necesario establecer claramente el propsito del texto que debe producir. El propsito determinar la eleccin de la organizacin y el estilo que se va a utilizar: es informar sobre un hecho? Es la explicacin de cmo funciona un aparato? Es una carta formal o informal? En esta pgina se trabaja un contenido fundamental de gramtica: el verbo (tiempo, nmero y persona). Es importante transmitirles a los nios y a las nias que el aprendizaje de este contenido les ayudar a escribir cualquier texto de mejor manera y as cumplir con su propsito principal que es comunicar. Con este propsito, invtelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.
Us correctamente las letras b, v, c, s, z, g, j. Utilic correctamente el punto aparte y final. Us correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
151
La orientacin general del sector promueve la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. En consecuencia, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad, y secundariamente como un objeto de conocimiento cuando es necesario para la comprensin y produccin oral y escrita. Los contenidos tratados promueven un conocimiento funcional para lograr las competencias fundamentales: hablar, leer y escribir. El reconocimiento de las formas no personales del verbo es la actividad que inicia la pgina. Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la accin del verbo; por esa razn se llaman formas no personales del verbo.
Cu
Formas no personales del verbo
Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el sujeto que realiza la accin, cuntos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos tambin pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la persona o sujeto que realiza la accin, ni cuntos la realizan, ni el tiempo en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo. Lee el siguiente ejemplo: Qu es lo que no debi hacer Eloy? El verbo no expresa persona, nmero ni tiempo.
No tocar la trompa.
Ten presente
Para buscar un verbo en el diccionario lo debes hacer en infinitivo.
Escribe tu propia historia fantstica

Ahora te invitamos a escribir una historia fantstica, teniendo presente todo lo que has aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes puntos. Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Tiempo en que transcurrir tu historia. Situaciones fantsticas. Personajes.
Luego de escribir, completa la tabla con un S o con un No. Planifiqu mi cuento antes de escribir Respet los tres momentos bsicos de la accin Agregu datos interesantes sobre los personajes o las acciones Utilic bien los verbos para narrar mi historia
ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados
OA Escribir creativamente narra-
Correg la ortografa Le mi historia a un compaero y era comprensible
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Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su produccin escrita crticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida, lgica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy difcil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una gua y control por parte del docente. Ese control ir disminuyendo gradualmente.
152
1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
Aprend las reglas del uso de la h? S
No
Por qu?
manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
Le un cuento fantstico y lo comprend? S No Por qu?
Escrib una historia fantstica donde yo fui el protagonista? S Ests aprendiendo bien!
No
Por qu?

Revisa tus aprendizajes.
2. Lee y completa. a) Las palabras que sirven para indicar accin se llaman
verbos y su personas realizan la accin. Los verbos nmero indica cuntas primera segunda o , conjugados pueden estar en tercera persona gramatical.
119
Se sugiere al docente propiciar el dilogo personal con el estudiante una vez concluida la actividad. La posibilidad de conversacin se constituye en la fuente fundamental para obtener informacin til sobre los procesos de aprendizaje, porque presta atencin a la comprensin e interpretacin de aspectos puntuales del proceso. La autoevaluacin es una forma de evaluacin compartida entre el docente y el estudiante, donde el esfuerzo concertado entre las partes se erige como garante de la ms clara objetividad.
En la seccin Cunto estoy aprendiendo? se propone un esquema que promueve la metacognicin, o sea, la reflexin sobre su propio aprendizaje. Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio aprendizaje en esta Unidad. El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica que an falta por ejercitar. En esta ltima opcin, deber explicar el porqu de la eleccin. Supervise esta actividad y motive la reflexin y la respuesta argumentada.
OAT Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien comn, y generosidad.
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
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En Textos y ms textos presentamos un texto expositivo, que se invita a leer en silencio. El texto trata de caballos fantsticos: el unicornio y el centauro. Para medir su comprensin lectora formule preguntas como: a) Segn el texto, por qu quieren cazar al unicornio? b) Por qu se menciona en el texto al len? c) En qu se relacionan el unicornio y el centauro? d) Te pareci interesante el tema del texto? Por qu?
Leo y escribo un texto expositivo
Textos y ms textos
Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptacin) Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompaados por sus famosos y eles caballos. Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rpido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da poderes mgicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. As, los dems animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen pcimas mgicas. Su peor enemigo es el len. Tal enemistad obedece a que el len es una criatura del sol y el unicornio se considera hijo de la luna. El centauro es otro caballo fantstico. Su origen seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y llenos de valenta.
Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogot: Editorial Voluntad, 1979. .
Ilustracin de un unicornio
caballo
unicornio
centauro
120

Invtelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto. Tambin propngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugirales compartir sus hallazgos con sus compaeros y compaeras.
154
2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer. a) Cul es el tema que expone el texto? b) Segn el texto, cmo es la relacin que el hombre ha mantenido con el caballo a travs de la historia? c) Cules son las caractersticas del unicornio? d) Qu es un centauro? e) Qu piensas t de los caballos? f) Te sirvi el texto para conocer ms sobre los caballos fantsticos? f) Averigua sobre otro caballo fantstico y descrbelo en tu cuaderno. Caballos fabulosos es un texto expositivo. El propsito de este tipo de texto es explicar, informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje que usa es claro para que el lector pueda entender lo que se est exponiendo. La estructura de un texto expositivo es la siguiente: Estructura del texto expositivo
describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
Introduccin Se presenta el tema o asunto y los objetivos del texto.
Desarrollo
Cierre Se realiza una conclusin o un resumen del tema.
Desarrolla el tema que se expondr.
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en Caballos fabulosos. Resume cada una de sus partes y completa el esquema. Estructura de Caballos fabulosos

Se espera que el esquema solicitado a los estudiantes tenga la siguiente propuesta de parte de ellos. Introduccin: informacin general de la relacin entre seres humanos y caballos (primer prrafo).
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Introduccin
Desarrollo
Cierre
Se presenta el tema del caballo en historia y literatura.
Se expone sobre los unicornios y los centauros.
El ser humano ha convivido y fantaseado con caballos.
Desarrollo: caractersticas del unicornio y del centauro. Conclusin: los caballos son parte de la historia humana y valorados por ello.
Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias ms complejas, ya que se relacionan con la comprensin de un texto que presenta cierta dificultad lxica. Adems, no es un tema muy familiar, aunque s interesante para el estudiante. Luego, se entrega la organizacin propia de un texto expositivo. Explqueles el esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad 3 entre dos o tres compaeros o compaeras, incentive la discusin y la toma de acuerdos. extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
155
Las indicaciones entregadas aqu sugieren al estudiante estrategias de trabajo para la comprensin de los textos. Lea junto a ellos cada una de las recomendaciones y pdales seguir cada uno de los pasos en la lectura del texto de los Caballos fabulosos. Podra tambin sugerirles a los alumnos y a las alumnas que visiten la biblioteca del establecimiento y que busquen un texto que cumpla con las caractersticas de un texto expositivo. Pregnteles: dnde podramos encontrar textos expositivos? La produccin que se propone al estudiante es lgicamente un texto que cumpla con las caractersticas de un texto expositivo. Copie las siguientes claves en la pizarra: Es un texto que explica algo. Es un texto claro. Es un texto que evita las opiniones personales. Es un texto que tiene una estructura definida: introduccin, desarrollo y conclusin.
Para leer mejor un texto expositivo

Como ya sabes, el propsito de un texto expositivo es que el lector se informe o ample sus conocimientos sobre un tema determinado. Sigue los pasos que se sealan a continuacin. Ellos te ayudarn a comprender y extraer la informacin que se expone. Lee el texto entero la primera vez. Establece el tema del texto. Lee con detenimiento cada prrafo. Resume cada prrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la seccinAplico la tcnica de la Unidad 2 (pgina 54). Separa las ideas principales de las secundarias. Elabora un resumen con las ideas principales. As podrs registrar de manera sinttica la informacin del texto.
Escribo un texto expositivo

Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos. Escoge una criatura fantstica sobre la que te gustara escribir, por ejemplo: dragn, sirena, vampiro, etc. Investiga sobre l en Internet, enciclopedias o libros especializados. Realiza resmenes con la informacin que obtengas. Haz una introduccin en la que expongas de qu tratar tu texto. Desarrolla el tema tomando como base la informacin que recolectaste. Finaliza con una oracin que cierre tu texto. Observa la estructura del texto:
Ttulo
Introduccin Desarrollo
OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y presentacin
Cierre
Corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni ortografa.

122
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
OAT
156
OA
Vocabulario
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
Aviso o informacin que se da a alguien para aconsejar, prevenir o amonestar.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
Advertencia
aviso indicacin sugerencia amenaza
La advertencia que
me di el juez deca que la vez siguiente sera sancionado. No recibi ninguna advertencia, sobre los animales salvajes que habitaban el bosque. Ejemplos en uso Imagen
Significado
Sinnimos
Resonar
Volver a sonar; ruido que sigue sonando despus de emitido.
retumbar atronar ensordecer
El disparo reson en
los odos de todo el pblico de la sala. Su ladrido resonaba por todo el barrio en las noches de lluvia. Ejemplos en uso
Significado
Sinnimos
Imagen
Husmear
1. Entrometerse en un
lugar curiosamente.
fisgonear indagar curiosear rastrear olfatear

Sinnimos
Es muy tarde para que
andes husmeando en la despensa.
2. Rastrear algo con el

olfato.
El lobo es un animal
que husmea para encontrar a su presa. Ejemplos en uso Imagen
OAT Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar lainformacin relevante acerca de un tpico o problema.
Significado
Entonar
Dar tono, tocar o cantar siguiendo un tono.
afinar vocalizar recitar cantar
Con sus amigos
enton la cancin del triunfo y se fue a dormir. Mientras entonaba la tonada sac a bailar a la nia de su derecha. Ejemplos en uso Imagen
Significado
Sinnimos
Tararear
Cantar sin articular palabras, solo con slabas, sonido y meloda
canturrear entonar
Esa es la cancin
que tarareaba mi hermanito cuando chico. Todas las maanas escucho a mi pap tararear en la ducha.
123
157
La declamacin es la interpretacin de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamacin persigue cautivar al espectador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emocin contenida en el poema. Esta es una excelente instancia para trabajar habilidades relacionadas con la oralidad y la expresin.
C
La declamacin
La declamacin es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonacin, los ademanes y el gesto convenientes. La poesa en la antigedad era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesa se difunde principalmente a travs de libros e Internet, pero, sin duda, escuchar la declamacin o recitacin de un poema es una experiencia maravillosa, tanto para el que la recita como para el que la escucha. Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema. Al memorizar el poema debes entender lo que se comunica. Esto te servir para poder transmitirlo con tu voz y tambin con tus gestos. La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dar la musicalidad y el ritmo para su interpretacin. Respeta y resalta los signos de exclamacin e interrogacin. La puntuacin es la que te seala las pausas que debes realizar. Tu cuerpo debe acompaar a tu voz en la interpretacin: usa tu cuerpo para ayudar a expresar lo que dice el poema. Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el pblico te escuche.
OA Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
En la Red En estos sitios de Internet podrs encontrar poemas para declamar. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

A los alumnos y a las alumnas con problemas para memorizar poemas, motvelos a presentarse ante el curso con adivinazas, chistes o canciones, es decir, algunos textos ms cercanos o familiares para ellos. Es muy importante que para iniciar la actividad el docente: Provoque un clima de confianza. Cautele que todos se escuc h e n co n re s p e to y s in burlarse de sus compaeros o compaeras.
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Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse. Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.
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Caleidoscopio
Feria de poesa
Los invitamos a organizar una feria de poesa en el patio de la escuela. El objetivo ser dar a conocer al resto de la escuela los poemas ledos en clases. Sigan los pasos que se sealan a continuacin: 1. Escriban una carta al director pidiendo autorizacin para realizar esta actividad. 2. Organcense en grupos o parejas y escojan un poema para declamarlo. 3. Elaboren un dibujo del poema para atraer la atencin del pblico. 4. Ensayen varias veces hasta que logren una declamacin adecuada. 5. Representen su poema en la feria de poesa y escuchen las declamaciones de los compaeros.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado usando gestos y posturas adecuadas a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

Visiten la biblioteca y consulten libros de poesa chilena para tener una impresin de la diversidad de poemas escritos en nuestra lengua y cmo se pueden apreciar diferencias en las palabras que usan distintos poetas. Guelos en el conocimiento de esta caracterstica del lenguaje potico, y orintelos para que puedan experimentar, con algunas pocas reglas definidas el manejo de su propio lenguaje, es decir, la personalidad de sus elecciones lxicas. Planteles que la lengua hablada o coloquial tiene registros distintos a los de la lengua escrita, tendiendo la primera al cambio y al origen de nuevas expresiones, y la segunda a criterios ms tradicionalmente poticos. Finalmente pdales que escriban un poema con la consciencia de elegir y disponer una manera propia de decir lo que hayan decidan expresar con anterioridad.
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La actividad propuesta en Caleidoscopio consiste en la organizacin e implementacin de una feria de poesa. En ella tendrn lugar diversas manifestaciones poticas y creativas como la estudiada declamacin, representaciones pictricas y posibles innovaciones que propongan los estudiantes; por ejemplo, algn tipo de certamen potico, o simplemente alguna muestra de poemas de su autora.
OA
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo
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Las actividades de evaluacin se centran en un texto expositivo basado en los robots. Invite a leer el texto en forma silenciosa e individual. Pdales que subrayen el texto y que busquen las palabras que desconozcan en el diccionario. Cada una de las preguntas propuestas mide los siguientes desempeos: 1. Reconoce tipo de texto. 2. Identifica el propsito del texto.
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
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La industria tecnolgica japonesa ha alcanzado sorprendentes avances en la construccin de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el ao 2000, est especialmente diseado para realizar algunas tareas domsticas. Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la velocidad de un kilmetro por hora. En el centro de su pecho dispone de un micrfono que hace las veces de boca para comunicarse. Su peso total es de 30 kilos. La energa la obtiene de pesadas Wakamaru dispone de dos bateras. Ellas permiten al robot una autonoma de dos horas. brazos articulados. Posee dos cmaras en su cabeza, adems del programa computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identi car a diez personas. Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones bsicas. Incluso, segn el fabricante, detecta el estado de nimo de su dueo, dndole apoyo cuando se encuentra triste. Wakamaru puede resultar un excelente compaero de juegos para los nios y para desempearse como secretario y vigilante, adems de recibir rdenes para conectarse a Internet y buscar determinadas informaciones. Como vemos, la industria de la robtica avanza a pasos agigantados, construyendo da a da mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueo de la fabricacin de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu tipo de texto es el que leste? A. cuento B. poema C. texto expositivo D. noticia 2. Cul es el propsito del texto? A. vender el robot Wakamaru B. dar a conocer los avances de la industria de la robtica C. ensear a usar el robot Wakamaru D. explicar cmo se construye un robot
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Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
Qu aprend?
Un robot diseado para el hogar
(adaptacin)
3. Qu tareas realiza el robot Wakamaru? A. cientficas B. domsticas C. artsticas D. ecolgicas
4. Para qu le sirve el micrfono al robot? A. para pensar B. para comunicarse C. para reconocer personas D. para identificar el estado de nimo de las personas
describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
3. Explica con tus palabras qu es un robot humanoide.
4. Describe cmo es el robot.
5. Qu opinas de que estn construyendo robots que acten como seres humanos? Justifica tu respuesta.
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su nmero, persona y el tiempo en que estn conjugados. Sigue el ejemplo. Persona Dispone Obtiene Permiten l Nmero singular Tiempo presente

Como actividad de evaluacin, propngales crear La historia del curso. Es decir, elaborar entre dos o ms estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el ao escolar, tales como paseos, cultivos, trabajos manuales, presentaciones teatrales, investigaciones, campaas, etctera. Estos registros pueden ser ilustrados con dibujos y otros documentos grficos o fotogrficos, constituyendo un testimonio de la historia del curso.
l ellas
singular plural
presente presente
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3. Reconoce informacin especfica. 4. Identifica datos especficos. En las preguntas, el estudiante: 3. Explica un concepto del texto. 4. Describe las caractersticas de quien se habla. 5. Expresa su opinin de lo ledo. 6. Reconoce nmero, persona y tiempo del verbo propuesto.
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes
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SIMCE: Los Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea ubicado en una de las siguientes categoras: Avanzado, Intermedio o Inicial. Los Niveles de Logro tambin representan los aprendizajes que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo bsico. En este sentido, son hitos ms especficos en el camino de aprendizajes trazado por los Mapas de progreso. Cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeo de cada estudiante segn su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemtica y 284 puntos en Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemtica y 241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categora Inicial es aquel que no alcanz el puntaje mnimo asociado al Nivel Intermedio. Los Niveles de Logro complementan la informacin tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relacin con un criterio comn para todas las escuelas del pas, reportando la proporcin de estudiantes que ha demostrado un desempeo caracterstico de Nivel Avanzado, Intermedio e Inicial. Fuente: www.simce.cl/index.php?id=419
Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los alumnos y alumnas, dando seales concretas sobre qu resulta ms difcil para la mayora de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela debe plantear a sus estudiantes. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar ms aventajados como para quienes estn quedando rezagados respecto de sus compaeros y compaeras. Para conocer quines son estos estudiantes es necesario que la escuela complemente la informacin SIMCE con datos recolectados a travs de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan peridicamente.
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Niveles de Logro de Lectura

Los alumnos y alumnas de 3 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Nivel Inicial (Puntaje menor a 241) Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aqu se agrupan desde estudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio. Nivel Intermedio (Puntaje entre 241 y 281) Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite extraer informacin explcita fcil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situacin comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Identificar informacin explcita que se visualiza fcilmente. Realizar inferencias a partir de informacin reiterada y/o destacada en el texto. Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. Identificar tipo de texto. Identificar propsito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. Reconocer de qu se trata un texto cuando es evidente. Expresar y fundamentar una opinin acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto. Nivel Avanzado (Puntaje mayor a 281) Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como implcitas (inferidas), y opinar sobre el contenido de textos poco familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. Expresar y fundamentar una opinin sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para nios que creen en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008. Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficcin, llenos de emocin, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.
PGINAS WEB
www.simce.cl Pgina oficial del sistema nacional de medicin de resultados de aprendizaje SIMCE. Su propsito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin. www.pequenet.com/ Sitio dirigido a nios y nias hasta 12 aos, y de carcter eminentemente participativo. Ofrece contenidos coeducativos de produccin propia que incluyen juegos, pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y un sinfn de actividades.

Ministerio de Educacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, 2006.
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PRODUCCIN MODELO DE EVALUACIN

Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Cuento pobre
Desempeos Escribe textos narrativos breves. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuntala por parte. Anota su comienzo. Aqu presenta los personajes, el lugar y la situacin. Escribe su desarrollo. Pon emocin a lo que ocurre. Narra su final. Cuenta en qu termina todo. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa. 5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento. Pauta de correccin Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
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Creando mundos
Introduccin
En esta Unidad se introduce el texto dramtico. Indague mediante la conversacin inicial la informacin que manejan los estudiantes en relacin con este contenido. Se espera que identifiquen que el texto dramtico tiene como finalidad ser representado frente a un pblico; cuando esto sucede, el drama se transforma en obra teatral, cuyos elementos centrales son la accin, el dilogo y los personajes. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escritura Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Al leer la obra dramtica en voz alta, los alumnos y las alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de significados y emociones que les aportan los personajes. En la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalan sus interpretaciones, diccin, pronunciacin y otras destrezas de lectura oral.
Comunicacin oral Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Lectura Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)

Reconocer sinnimos. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramtica. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica. Escribir un cuento a partir de una obra dramtica. Leer y crear afiches. Expresarme a travs del lenguaje corporal. Planificar una exposicin oral.
OAT
Dimensin cognitiva Proactividad y trabajo Dimensin moral Tecnologas de informacin y comunicacin
Unidad 6: Creando mundos
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Planificacin de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedaggicas)
Seccin OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Reconocen palabras sinnimas.
Entrada de Unidad
Juego y representacin. 2
Indicador de producto.
Qu s?
Conversemos
Serie de TV. Imagen. 4 Dilogo.
Pauta de observacin.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen. Demuestran la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones. Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que modifican otras palabras. Reconocen pronombres demostrativos. Reconocen y utilizan verbos. Escriben palabras con g y u.
Para leer mejor
Estrategias de lec- Registro de tura: Antes de leer. logros. Lxico contextual, nticipando 4 significados. Utilizan el diccionario como fuente de informacin. Los msicos de Trabajo gruBremen, obra dra- pal e mtica individual. 4 (adaptacin) de Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen, obra dramtica (adaptacin) de Hermanos Grimm. Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.
Leer y conocer
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, 6 etc. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeracin.
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Seccin
OA
Tipos de evaluacin Produccin: transforma una obra dramtica a texto narrativo.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias del cuento. Revisan, aplican conocimientos de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de heOrganizadores grficos. chos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, Pauta para elaborar y desarrollo y desenlace, conectores adecuados. evaluar una produccin. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografa y presentacin. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poe- 6 mas, cuentos folklricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, cmics, otros. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. Texto publicitario.
Escribo mi texto
Observacin.
Textos y ms textos
Leen y comprenden un texto publicitario. Comprenden lenguaje no verbal. Revisan, aplican conocimientos de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Vocabulario
Imgenes. Representacin.
Observacin y verificacin del producto final logrado. Pauta de observacin.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escriImgenes asociadas tura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o al tema. relacionados con otras asignaturas. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando 2 descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 2 Estatuas humanas.
Aplico la tcnica
Caleidoscopio
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La presente Unidad buscar consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el ao. Es as como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. Se espera que en tercero bsico hayan aprendido a: Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo con los interlocutores y participando en variadas situaciones comunicativas, utilizando gestos y entonacin adecuados. Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves, tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuacin a la situacin comunicativa palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.
IDAD UN
Creando mundos
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 168
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas oralmente. Describe lo que ves en la imagen. Por qu crees que el nio y la nia estn vestidos as? Qu estn haciendo? Te gustara actuar en una obra de teatro? Qu personaje te gustara interpretar?
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Mirando desde el otro lado Para iniciar la Unidad proponga la representacin de distintas escenas de la vida diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pdales recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como pblico debern opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: nos pasa eso frecuentemente? Quin tiene la razn? Hay culpas compartidas? Cmo solucionarlo?
OAT Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
reflexionar, hgalos fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta propuesta, etctera.
En esta unidad aprender a... Reconocer sinnimos. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramtica. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica. Escribir un cuento a partir de una obra dramtica. Leer y crear afiches. Expresarme a travs del lenguaje corporal. Planificar una exposicin oral.
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Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua. Pdale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compaeros y compaeras a responder. nstelos a que sugieran significados al ttulo de la Unidad y a las imgenes que se proponen. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la imagen, qu les hace recordar. Al preguntar qu hacen los nios de la imagen, pdales describir, proponer situaciones, causas de acciones, procure hacerlos
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Reconozco sinnimos
En esta seccin se promueve nuevamente el desarrollo de la expresin oral mediante una entretenida actividad. El contenido lxico tratado es el conocimiento de los sinnimos, adems del uso de adjetivos. Sugirale a los alumnos y a las alumnas que busquen adjetivos para la actividad en los textos que han ledo durante el ao.
Qu s?
Juegos teatrales
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso. Representen una escena de un circo, en que el pblico participa de un juego con el payaso estrella de la funcin. Sigan los siguientes pasos: Materiales Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamao. El adjetivo debe tener al menos un sinnimo. Instrucciones Dispongan las sillas de la sala en crculo, simulando el escenario del circo. El payaso saldr a escena con las fichas. Elegir a alguien del pblico y le mostrar una ficha. La nia o el nio elegido tendr que decir un sinnimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errnea, tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico. El profesor o profesora, con ayuda del pblico, dictaminarn si la respuesta es correcta o errnea. Personajes Seor Corales, el que anunciar a la estrella de la funcin. Un payaso o una payasa. Pblico.
OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Lo que s Las palabras que tienen el mismo significado, o muy sinnimos . parecido, se llaman
Ten presente
Es indispensable el buen humor y la disposicin para aprender jugando.

Incentive la participacin de todos los estudiantes, guiando la formacin de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.
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Mi programa favorito
El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas, o de personajes. El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente dilogo.
El Chavo tiene insomnio

Don Ramn: Oiga, doa Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho. Doa Florinda: Algo de qu? Don Ramn: Pues, no s, pero parece papel higinico mojado, mire Doa Florinda: Siempre ha parecido lo mismo. Don Ramn: No, no; pero ahora est peor, mire, mire, nada ms. Doa Florinda: A ver a ver Chavo?... Chavo, Chavo! Chavo: Ay!... ay! Doa Florinda: Se puede saber qu es lo que te pasa? Chavo: S, estaba soando que yo era un ttere Don Ramn: Ya lo ve, est delirando! Chavo: luego me asustaba mucho porque el titiritero tena cara de chimpanc rabioso. Doa Florinda: No no est delirando, est diciendo la pura verdad. Chavo: Y luego me asustaba ms, porque llegaba la momia viviente. Doa Florinda: Cul momia? Chavo: Una que se pareca mucho a usted. Doa Florinda: Qu cosa? Chavo: S, porque tambin tena as su cara, como de vela derretida
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas. a) Qu te gust de este dilogo? b) De qu conversan los personajes? c) Qu estaba soando el Chavo? d) Por qu don Ramn habr dicho que el Chavo pareca papel higinico mojado? e) A quin se parece el chimpanc rabioso del sueo del Chavo?Cmo lo sabes? f) Cmo se habr sentido doa Florinda con lo que le dice el Chavo?
Leo un dilogo y opino
Conversemos
OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propngale a los estudiantes crear dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e improvisar un dilogo sobre l en dos o tres minutos. Propuestas de temas: El mejor equipo de ftbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.
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En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivar a los estudiantes a conversar: programas de televisin; en este caso, El Chavo del Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisin abierta. La actividad comienza con la lectura de un dilogo entre los personajes de la vecindad: doa Florinda, don Ramn y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la lectura de manera compartida. Pregunte quines, voluntariamente, quieren leer el dilogo e invtelos a representar la escena a travs de una lectura dramatizada. Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensin lograda. Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentacin en forma de dilogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento de los textos dramticos.
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Para leer mejor

Anticipo contenidos
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto siguiente Los msicos de Bremen para que conozcas su signi cado y comprendas mejor la lectura. 1. Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Aejo: que tiene mucho tiempo. Por qu conviene comer el pan antes de que est aejo?
2. Me escondo debajo de la hierba? Tal vez all detrs de esos nios. Y si me delatan? Delatar: denunciar o acusar a alguien. Crees que es correcto delatar a un amigo si hizo algo malo? Qu haras t en ese caso? Por qu?
3. Yo podra ser tenor. Tenor: cantante de pera que tiene el tono ms alto entre los hombres. En qu oraciones la palabra es usada incorrectamente? Justi ca. - Me seleccionaron como tenor para el coro del colegio. - El tenor subi al escenario vestido de egipcio. - Confes en voz baja, con tenor.
4. quiere verme otar en su cazuela. Cazuela: recipiente de cocina hecho de metal con dos asas y tapa. Por qu tambin se llama cazuela a la comida tpica chilena?
nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.
OA Incorporar de manera perti-
5. Creo que son ladrones dividindose el botn. Botn: bene cio que se obtiene de un robo, asalto o estafa. Cul ser un buen lugar para que los piratas escondan su botn?
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Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
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Los msicos de Bremen

(adaptacin)
Escena 1: en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrn, dueo. Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien muerto. (Sale de escena.) Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo debajo de la hierba? No. No me tapara. Tal vez all, detrs de esos nios. (Seala al pblico.) Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) Ya s! Me voy para Bremen a convertirme en msico. (Echndose flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.) Burro: Qu te pasa, camarada? Perro: Ay!, pobre de m! Mi amo quiso matarme porque, como llevaba ocho das sin comer, asalt su despensa. Me sac a escopetazos. Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.) Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.) Perro: (A la gata.) Por qu tienes cara de entierro? Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perd casi todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.) Afortunadamente logr huir. Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen. Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continan su camino.) Bremen: ciudad de Alemania.
Leo una obra dramtico
Leer y conocer

Durante la lectura Propuestas de preguntas para realizar despus de la primera pgina: 1. Dnde se desarrollan los hechos? 2. Respecto de su comida, de qu se quejaba el burro? 3. A qu nios se refiere el burro cuando dice que se esconder detrs de esos nios? 4. Qu piensa hacer el burro dentro de la banda musical?
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En la presente seccin se presenta una entretenida obra dramtica: Los msicos de Bremen. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de progreso de lectura. Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal que todos se escuchen. nstelos a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura.
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La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto. El texto considera la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, adems de las habilidades que pone en accin. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: inters por el texto, intervenciones del docente, de los compaeros y compaeras, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etctera.
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pauelo en sus manos.) Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.) Perro: (Entre sueos.) Cllate! No es hora de andar cantando. Son como las dos de la maana. Gallo: (Lloroso.) Es mi ltimo canto. Anuncio mi muerte. Mi duea tiene invitados maana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto.) Gallo: (Feliz.) Claro que s! Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alejndose de all.) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina! Gallo: (A la gata.) Y t que tienes contra mi mujer? Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh bueno quise decir: no seas cobarde. (Al burro.) No ves que es una casa iluminada? Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Burro: Te parece algo malo? Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdn, burrito. Quise decir queest equivocada que ese brillo no es de una ampolleta. Burro: Tal vez nos podamos refugiar all, sin que los dueos se den cuenta. Perro: (Cobarde.) Yo no voy. Qu tal que nos saquen a escopetazos? Burro, gata y gallo: Nosotros s Vamos! Gata: (Astuta.) Adems tal vez haya comida (Se van.) Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.) Yo voy, yo voy. No me abandonen, por favor! Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secreto.) Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s.) Burro: Y hay tres hombres repartindose un saco de monedas de oro. Creo que son ladrones dividindose el botn. Celebrarn con buena cena. Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendra muy bien un bocado. Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. Astuta: aguda, hbil para engaar o evitar el engao.
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OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
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Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos. Perro: Consultmoslo con un ser supremo. Burro, gata, perro y gallo: (Al pblico.) Ser que entramos? Pblico: S, s. Burro, gata, perro y gallo: Est bien (En crculo, hacen planes. Arman una pirmide. Cantan srdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman rindose... Entran a la casa y comen felices.) Gallo: Estoy repleto, voy al bao. (Los dems se echan a descansar.) Perro: (Dejndose caer monedas encima.) Ya no tendremos que trabajar. Gata: Me mandar a peinar y perfumar mi piel. Burro: Y yo me comprar montones y montones de pasto fresco. Perro: Y apuesto que el gallo comprar a la gallina de los huevos de oro. (Perro, burro y gata se ren a carcajadas hasta quedarse dormidos.) Ladrn: (Relacionndose con el pblico.) Parece que ya no hay nadie. Entrar a rescatar el botn y me quedar con todo. (Se asoma por la ventana.) Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Malla con fuerza y le salta a la cara rasgundolo. El ladrn corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.) Gallo: (Desde el bao, canta.) Quiquiriqu, quiquiriqu. (El ladrn sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos.) Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu. Ladrn: (Corre hasta llegar cerca del pblico.) Esa casa es un infierno: una bruja me ech su aliento y me ara. Sal corriendo y un enano me cogi la pierna; en el patio, un gigante me peg. Y un polica repeta: Tremelo aqu, tremelo aqu. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebracin.) Perro, burro, gata y gallo: (Al pblico, todos juntos y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa ser nuestra. Siempre seremos amigos y como los msicos de Bremen nos recordar el mundo.
Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen. Buenos Aires: Porra S.A., 1992.
fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Luego de finalizada la lectura, pdale a los estudiantes leerla nuevamente en silencio. Solicteles subrayar las ideas importantes que encuentren en el texto. Invtelos a reflexionar sobre el maltrato animal. Propngales buscar informacin al respecto. Escriba el siguiente esquema y solictele a los estudiantes completarlo con la informacin del texto:
Srdida: impura, indecente o escandalosa.

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Gata: pretenciosa
Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel que puede ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos centrales el dilogo y los personajes. Mencione usted que est compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia. Dirija la reflexin en torno a las caractersticas y funciones de cada uno.
Los personajes y sus caractersticas
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor
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Comprendo un cuento
La actividad 1 refuerza la expresin de su opinin respecto de la historia y desarrolla la reflexin sobre el contenido del texto. La actividad 2 presenta preguntas que miden habilidad lectora. 1. Identifica motivaciones de los personajes de la obra. 2. Infiere intenciones de los personajes de la obra. 3. Infiere las caractersticas de un personaje de la obra. 4. Infiere el significado de palabras segn su contexto. 5. Infiere informacin especfica importante de la obra. 6. Infiere la enseanza que deja la historia leda.

1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas: a) Qu piensan del comportamiento de los animales? Por qu? b) Qu les parece el comportamiento de los dueos de los animales? Por qu? c) Qu quiere decir que el burro se echaba ores al comentar que era muy buen msico? d) Qu cara tendr la gata cuando el perro le pregunta por qu tienes cara de entierro? e) Elige un animal con el cual te sientas identi cado. Explica el porqu de tu eleccin. 2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas: 1. Para qu se dirigan a la ciudad de Bremen los animales? A. para conocer la ciudad B. para ser msicos C. para conocer amigos D. para bailar 2. Por qu el amo del perro quiso matarlo? A. porque era desobediente B. porque asalt su despensa C. porque perdi sus dientes y ya no poda cazar ratones D. porque ya no poda alimentarlo 3. Cuando el burro dice: No pienso quedarme aqu echado para que me mate, l demuestra ser: A. luchador B. resignado C. optimista D. generoso 4. Qu quiere expresar el gallo cuando le dice a la gata no seas tan burra? A. que no sea cobarde B. que no sea mala C. que no sea ciega D. que no sea tonta 5. Segn el relato, qu le habrn dicho los dems animales en secreto al gallo? A. lo amenazaron con su amo B. lo asustaron con la casa iluminada C. le preguntaron por su familia D. lo invitaron a unrseles en el viaje 6. Qu enseanza deja esta historia? A. ante las situaciones difciles es mejor rendirse B. hay que dar amor solo si nos conviene C. siempre es posible encontrar una salida a los problemas D. los animales son intiles
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes
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Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
3. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada. gallo burro gata perro burro perro gallo gata burro perro gata gallo gallo perro gata burro
4. Descubre a cada personaje por su caracterstica. Relacinalo con la ilustracin correspondiente. Es peleador y bueno para cantar. Es astuta y pretenciosa. No es muy valiente.
Es luchador y vanidoso.
5. Elige al dueo de uno de los animales y escrbele un mensaje dicindole qu piensas de su comportamiento y qu haras en su lugar.
OA Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados ACTITUDES IMPLICADAS
6. Escribe otro nal para la obra.
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Las actividades propuestas en esta seccin siguen siendo indicadores de comprensin lectora. En la actividad 3 debern ordenar, segn su aparicin en la obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las caractersticas de cada personaje, relacionando la descripcin con la imagen del personaje. La actividad 5 se centra en la produccin de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. Por ltimo, en el ejercicio 6 se solicita a los estudiantes proponer otro final a la historia. Gue esta actividad y supervise la relacin entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberan respetar la temtica y la lnea argumental de la historia.
OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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El uso de la letra g se ver reforzado por el aprendizaje de un conjunto de reglas para discriminar cuando se debe escribir g o j antes de e e i. En primer lugar se entregan 4 reglas para los casos en que debe escribirse g; la fila intermedia presenta ejemplos en que el caso presentado se aplica y, finalmente, en la ltima fila aparecen las excepciones puntuales a dichas reglas. En la segunda tabla se presentan las reglas para escribir con j. De la misma manera, en la primera fila se presenta el criterio y en la fila siguiente ejemplos de su aplicacin. En el caso de la j no fue necesario incluir excepciones por compartir las del uso de g. Para evaluar el aprendizaje y la asimilacin de los contenidos se incluye una actividad de completar con g o j 18 trminos. Se espera que los estudiantes respondan aplicando las distintas reglas. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin
Uso de la g
1. Lee en voz alta los siguientes dilogos de Los msicos de Bremen. Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo debajo de la tierra? Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pauelo en las manos.) Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. 2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Al leer las palabras refugimonos y gallo, encuentras alguna diferencia en el sonido de la g? b) Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?
Reglas para escribir ge o je, gi o ji

Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cundo escribir g o j. Se escriben con g
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4 Palabras con las slabas Verbos terminados en gen y gest ger y gir gente, gesto, agencia, digestin No aplican: berenjena, ajeno, y jengibre. proteger, corregir, recoger, surgir No aplican: tejer y crujir. Palabras terminadas en Palabras que gico, ga y gin comienzan con geo lgico, viga, religin, geometra, gelogo, tecnolgico, ecologa gegrafo No aplican: buja, hereja, y leja.
Se escriben con j
Regla 1 Antes de a, o, y u jarro, jornada, juventud, jabn, joroba, juez Regla 2 Palabras que terminan en aje, jera, jear Regla 3 Regla 4 Verbos con je, ji o j en Palabras derivadas de infinitivo palabras con j caja, encaje, cajetilla, relojero, relojera, viejo, vejez
OA
viaje, traje, embalaje, trabajar, viaj, trajinar, reduje, relojera, brujera, canjear, jurar cojear, canjear, ojear
1. Escribe g o j segn corresponda para completar la palabra. efe irafa eranio p ina irasol emelas reli beren cru in ena iente ma ia enio ti era o agu extran ero era itano inete eometra psiclo
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adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
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La obra dramtica
Las obras dramticas son textos literarios creados para ser representados ante un pblico. Tambin se pueden adaptar como obras dramticas otros textos, como cuentos o novelas; por ejemplo, Los msicos de Bremen es una obra que fue escrita tomando como base un cuento de los hermanos Grimm. En la obra dramtica la historia se cuenta a travs de los dilogos de los personajes. 1. Observa las partes del texto dramtico:
Los msicos de Bremen

Acto 1: en un establo. Personajes Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien muerto. (Sale de escena.)
Ttulo de la obra
Dilogo
Acotaciones
2. Responde las siguientes preguntas. a) Para qu sirven los dilogos? Quines los dicen? b) Cmo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la accin o los movimientos de los personajes? 3. Lee el siguiente fragmento de Los msicos de Bremen y marca en l los personajes, los dilogos y las acotaciones. Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.) Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.) Para profundizar Las acotaciones son indicaciones que el autor de la obra pone en el texto para decir cmo debe ser el espacio y cmo los actores deben decir sus dilogos durante la representacin. Las acotaciones no son dichas por los actores en escena.
Adapto una obra dramtica
Escribo mi texto
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros ACTITUDES IMPLICADAS
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La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramtica. En la actividad 2 se miden los siguientes desempeos: a) Anticipa contenidos. b) Reconoce el rol del actor. c) Identifica la funcin de los dilogos. d) Reconoce el uso de las acotaciones. La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, dilogos y acotaciones.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Ensear a los nios y a las nias para que sean activos productores de textos no implica solo motivarlos adecuadamente; la motivacin resulta insuficiente si ellos y ellas no reciben simultneamente algunas herramientas y apoyos especficos para producir textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que los estudiantes vivan experiencias de produccin de textos que los hagan sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura.
Estructura de una obra dramtica

La estructura de la accin se establece por lo general de la siguiente manera: Accin obra dramtica
Exposicin: es el comienzo de la obra, y en ella se establecen los datos ms importantes.
Nudo: es el momento en que la trama o accin se complica, dando el punto de mayor tensin al relato.
Desenlace: aqu se resuelve el conflicto de la obra.
OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: poemas cuentos folklricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas cmics otros Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
Los actos Los actos separan los momentos principales de la obra. Los personajes Cada personaje tiene un papel dentro de la historia. Los dilogos Los dilogos son conversaciones entre dos o ms personajes. A travs de los dilogos se va desarrollando la historia. Las acotaciones Las acotaciones aportan informacin para la representacin de la obra. Son fundamentales para indicar cmo se realiza la accin. Las acotaciones pueden ser de dos tipos: Las que entregan datos tiles para ambientar el lugar donde se realiza la accin: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario, la iluminacin, el vestuario y la msica. Las que sealan los movimientos, gestos, las acciones y el tono de voz de los personajes.
Elementos para la representacin teatral

Una obra dramtica es creada para ser representada sobre un escenario ante un pblico. Intervienen en ella las siguientes personas: Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan sus voces y cuerpos para representar sus papeles. Iluminadores: encargados de la iluminacin del escenario. Vestuaristas: encargados del vestuario de los actores.
Escengrafos: crean e instalan las escenografas de la obra.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de los actores, indicndoles qu deben hacer en escena.
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OAT Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y

organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
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Prstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de Los msicos de Bremen en un cuento. Como t ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propsito distintos a una obra dramtica. Obra dramtica Dilogo Escrita para ser representada. Cuento Prosa, puede incluir dilogo Escrita para ser leda.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido del texto original. Te proponemos el comienzo siguiente: Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidi llevarlo al matadero, pero el asno descubri los planes y escap.
OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y presentacin ACTITUDES IMPLICADAS
Corrige los aspectos que sea necesario mejorar. Luego escribe e ilustra el cuento en una hoja de block para regalarlo a alguien querido. Al terminar tu historia, revisa la siguiente pauta de evaluacin: El cuento Est escrito en prosa. Mantiene el tema de la historia original. La historia es clara y entretenida. Estn presentes los personajes del texto original. Respeta el uso de maysculas. No presenta errores de ortografa acentual y literal. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario. S No

Para evitar que los estudiantes se frustren ante actividades en que sienten que no aprenden, la experiencia muestra que es importante que las actividades que se propongan tengan un objetivo evidente, lo que implica que ellos perciban claramente que pueden realizar actividades que al final benefician su competencia lingstica o que les hacen sentir que estn aprendiendo algo.
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Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condicin indispensable para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo en relacin con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima. En la actividad central realizarn un prstamo literario. Escribirn un cuento, tomando como base la obra dramtica. Se presenta una tabla de evaluacin para cotejar aspectos importantes en la produccin escrita.
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Se propone a los nios y a las nias el montaje de una obra teatral, en este caso, Los msicos de Bremen. Este es un gran proyecto donde participa todo el curso. Su desarrollo es muy importante, ya que pone en prctica diversas habilidades y sirve como una enriquecedora experiencia grupal. Se presentan diversos grupos de trabajo, la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que ms les acomode y puedan realizarlo a gusto y tomando conciencia que de su trabajo depende el xito grupal de la presentacin. Pida cooperacin a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos de la escenografa e iluminacin. Tambin es importante que ocupen Internet para difundir la obra, ya sea mandando invitaciones va e-mail o anunciando la obra en alguna pgina de la escuela o blogs de los alumnos y alumnas. Incentive la autonoma en la organizacin del trabajo, para esto se da una tabla donde podrn ir cotejando los avances en los preparativos para la presentacin.
Cu
Representemos una obra
Los invitamos a poner en escena Los msicos de Bremen. Para ello, les proponemos el siguiente plan de trabajo. Seprense en grupos de acuerdo con las tareas que hay que realizar. 1. Libretistas: seleccionan los dilogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones necesarias para la representacin. 2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera. 3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actan. 4. Escengrafos: renen los materiales necesarios para la escenografa. 5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado. 6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes. 7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminacin del escenario. Esta depende del ambiente de la escena que se represente. 8. Publicistas: difunden la obra publicando a ches y mandando invitaciones por escrito y por Internet. Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal. GRUPO N: TAREA: Actividad 1 Organizar el grupo. Distribuir las tareas a cada integrante. los a ches Actividad 3 Terminamos... Actividad 4 Realizamos el segundo ensayo. Actividad 5 Distribuimos las invitaciones. Promocionamos la obra. las invitaciones escenografa y vestuario S NO
Actividad 2 Realizamos el primer ensayo.
najes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
OA Caracterizar distintos perso-
Actividad 6 Realizamos el ensayo general. Actividad 7 Realizamos la presentacin nal.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Controversia de los colores

(adaptacin)
(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, que est ambientado como un gran jardn y miran a los dems colores con desprecio. En el medio est parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir sus propias virtudes.) El Juez: Basta! A ver, de qu se trata esta controversia? Azul: Seor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente. Rojo: Seor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasin. Verde: Seor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad. El Juez: Pero cul es la razn de la disputa? Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los dems colores. Rojo: Seor Juez, los nios estn especialmente atrados por mi color; por ello los seres humanos me escogen a m, diciendo que soy el mejor color del mundo. Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente. El Juez: (Bajndose de la banca.) Basta! (Agarrando su cabeza.) Esta discusin es ridcula! Cada uno de ustedes es una manifestacin de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes. (Los colores se renen y cantan y bailan.)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita.
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno. a) Cul es el ttulo de la obra? b) Qu palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oracin? De qu se trata esta controversia?. Busca en el diccionario y responde. c) Quines son los personajes de la obra? d) Dnde transcurre la obra? Cmo lo sabes? e) Qu problema se presenta? Cmo se resuelve? f) Cmo estn los personajes en el desenlace? Cmo lo sabes? g) Para qu sern las acotaciones en la obra?

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La evaluacin que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramtico: Controversia de los colores. La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique: a) Ttulo de la obra. b) Los personajes que intervienen en la obra. c) El espacio donde transcurre la obra. d) El conflicto de la obra. e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto. f) La funcin que cumplen las acotaciones en el texto dramtico. g) Palabras sinnimas.
Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los estudiantes, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo significado no comprendan por ejemplo: controversia, disputa, favorito, discusin, ridcula, etctera.
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Los afiches son textos breves, escritos sobre papeles de grandes medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramacin y tipografa, la imagen y de la elocuencia del texto.
Leo y escribo afiches
En Textos y ms textos trabajaremos en la produccin de un afiche:
Textos y ms textos
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. 184
2. Junto con tu compaero o compaera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas. Compartan sus respuestas con el curso. a) Cul es la intencin del a che? b) Por qu hay un dibujo de varios juguetes en el a che? c) Qu informacin escrita entrega? d) Al ver el a che desde lejos, saben de qu se trata? Por qu? e) Qu signi can el da y la hora que se sealan en l? 3. Redacten las respuestas en sus cuadernos. Para profundizar El afiche es un cartel que combina principalmente imgenes y palabras. Su propsito es generalmente promocionar algo, una campaa, un producto, una obra de teatro, una pelcula o cualquier informacin que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
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Con antelacin, solictele a los nios y a las nias la recoleccin de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etctera. En parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pdales que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. nstelos a que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos.
OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y

establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
3. Observa los siguientes a ches y responde las preguntas.
Qu tan formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se deben seguir? En el proceso de resolucin de estos problemas se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
a) Qu se quere promocionar a travs de este a che?
LEER ES ENTRETENIDo
u
r
b) Dnde puedes buscar mayor informacin sobre lo que se dice en el a che?
BIBLIOTECA AMAPOLA
c) A quin est dirigido este a che? Justi ca tu respuesta.
a) De dnde ser la imagen del a che? Justi ca tu respuesta.
b) Dnde puedes buscar mayor informacin?
http://www.pichilemu.cl/
A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum, currculos). Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer?
c) Para qu fue creado este a che? Justi ca tu respuesta.
145
185
Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrn omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la produccin de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes. afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos. 1. Piensa qu es lo que quieres transmitir o promocionar en tu a che. 2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo su cientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje. 3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. 4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del a che que crears.
OA Escribir cartas, instrucciones,
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu a che en una cartulina. 6. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los a ches. Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche ser ledo por otras personas. Afiche Se entiende el propsito. Sirve para cumplir el propsito. La letra es clara y se entiende. Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
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No
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
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Vocabulario
Significado Que tiene mucho tiempo. Sinnimos Ejemplos en uso Imagen Vocabulario
rancio caduco envejecido vencido
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Este yogur est aejo,

tiene ms de un mes guardado.
Aejo
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
Delatar
Denunciar o acusar a alguien.
denunciar acusar inculpar
Rob la despensa y las Le pidi a su amigo

huellas de sus dedos sucios lo delataron.
que no lo delatara a cambio de reparar su mala accin. Ejemplos en uso Imagen
Significado Cantante de pera que tiene el tono de voz ms alto entre los hombres.
Sinnimos
Tenor
cantante intrprete cantor
El tenor era un
Los tres tenores eran

muy conocidos, el italiano se llamaba Luciano Pavarotti.
hombre robusto que cant en la pera.
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
Cazuela
Recipiente de cocina hecho de metal, con dos asas y tapa.
olla cacerola puchero caldero
La abuela prepar una La cazuela est mala,

sopa en la cazuela. el fuego la dej negra, negra.
Significado
Sinnimos
Ejemplos en uso
Imagen
1. Bene cio que se Botn
obtiene de un robo, atraco o estafa.
saqueo despojo robo bototo bota zapato
Los ladrones se
2. Zapato que cubre el
tobillo, generalmente de cuero.
estaban repartiendo el botn cuando lleg la polica. Fue tan valiente que corri sin sus botines hacia el enemigo.
147
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La exposicin oral constituye un desafo para las competencias lingsticas de los estudiantes y requiere de un alto grado de madurez y fluidez en la comunicacin verbal; es necesario que los docentes preparen a los alumnos y a las alumnas para enfrentarlo.
C
La exposicin oral
La exposicin oral es una presentacin ante un pblico sobre un tema. Para que la exposicin sea clara y cumpla con su propsito es necesario seguir algunos pasos. 1. Cmo preparar la exposicin: Rene informacin sobre el tema que expondrs en distintas fuentes, como libros, Internet u otros. Elige la informacin segn la importancia que tiene para tu tema y el tiempo que tendrs para presentarlo. Estructura tu exposicin en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin del tema. Esto te ayudar a ordenar la entrega de la informacin. Prepara chas de contenidos y utilzalas como ayuda memoria mientras expones. Escribe en papelgrafos, con letra grande y clara, solo los principales contenidos de tu exposicin. Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentacin en Power Point, por ejemplo. Ensaya varias veces para que puedas exponer con seguridad y no se te olvide lo que quieres decir. 2. Al momento de exponer: Respira profundo; te tranquilizar. Haz ejercicios de vocalizacin, como pronunciar varias veces las vocales separadas A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudar a lograr un buen tono de voz. Prate derecho y mirando hacia el pblico. Saluda al auditorio e infrmales de qu tratar tu exposicin. No olvides utilizar los recursos que preparaste (indicar el papelgrafo, usar los medios audiovisuales, etctera). Da la oportunidad para que el pblico realice preguntas o comentarios. Al nalizar, agradece la atencin y mustrate feliz de haber salido exitoso en tu trabajo.
OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado usando gestos y posturas adecuadas a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas. ACTITUDES IMPLICADAS
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Escriba en la pizarra los siguientes criterios, expresndoles que estos aspectos van a ser evaluados: Habla de manera pausada y modulada, con un buen volumen de voz. Habla con claridad y precisin; realiza breves pausas para separar unas ideas de otras. Si tiene difi188
cultades con algunas palabras, las ejercita para lograr fluidez. Adopta una posicin correcta y cmoda para su cuerpo. Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice. Muestra inters y entusiasmo en lo que dice; usa la entonacin adecuada enfatizando los aspectos importantes. Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.
Caleidoscopio
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje y pasan horas en una sola posicin hasta que alguien les deja una moneda y realizan un movimiento. Esta es otra manifestacin de la mmica. Realizar este ejercicio artstico requiere de gran concentracin y resistencia fsica. Su mirada siempre est fija en un punto, esperando el reconocimiento del pblico callejero, el que se agradece con un suave movimiento.
OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. ACTITUDES IMPLICADAS
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Uno, dos, tres momia soy! Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje. Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maqullense. Monten una galera de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana. Con el dinero que renan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.

Una vez terminada la actividad, evale el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente pauta: Indicadores Asumieron la actividad propuesta? Colaboraron con los dems? Fueron responsables con sus tareas? Consiguieron los elementos necesarios para la representacin? Realizaron la representacin ante el pblico en el tiempo comprometido? S No
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La actividad propuesta en esta seccin se centra en las llamadas Estatuas humanas. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes a representar estatuas. Indague qu les gustara representar. Propngales las siguientes imgenes: 1. Profesiones y oficios. 2. Personajes de cuentos infantiles. 3. Personajes de peras famosas. 4. Personajes de juegos de video. Los estudiantes debern buscar la forma de representarlas. Procure que no incurran en gastos innecesarios, y que con imaginacin y creatividad busquen en sus hogares elementos para disfrazarse.

Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
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La propuesta de evaluacin final plantea un afiche. En l se promueve una obra escolar basada en el texto central de la Unidad Los msicos de Bremen. Pdale a los estudiantes que observen y lean atentamente el texto para luego responder las preguntas.
1. Lee y observa el siguiente texto.
OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
2. Marca la opcin correcta. 1. Qu tipo de texto es el ledo? A. poema B. boleta C. a che D. carta 2. Cul es la intencin del texto? A. narrar B. informar C. emocionar D. instruir 3. Qu signi ca que la entrada de la obra sea liberada? A. que es pagada B. que es gratis C. que solo pueden entrar nios y nias D. que es voluntaria 4. Qu expresin puede reemplazar a la palabra maravillosa en el texto? A. extraordinaria B. ordinaria C. fome D. extensa
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Qu aprend?
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm
os de Bremen Los msic
Da de la funcin: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela. Entrada: liberada. - Elenco: 3 C
5. A quines designa la palabra elenco en el texto? A. Al pblico. B. A los actores. C. A los profesores. D. A los maquilladores.
6. Quines invitan? A. La escuela. B. Los Hermanos Grimm. C. Los alumnos y alumnas. D. Los actores.
3. Qu relacin tiene la imagen con el titulo de la obra?
Porque transmite visualmente y de manera directa el mensaje.

4. El texto entrega la informacin necesaria para asistir a la funcin? Cul es esta informacin? Escrbela.
Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10:00 hrs. Lugar: patio de la escuela.
5. Realiza una investigacin sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: Fecha de nacimiento y muerte. Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron. Sus obras ms destacadas. Resume la informacin y escrbela. Luego exponla ante el curso.
En la Red Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm. http://www.biogra asyvidas.com/biogra a/g/grimm.htm http://www. autistico.com/articulos/biogra a-de-los-hnos.-grimm/
extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
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La actividad 3 promueve el reconocimiento de la funcin que cumple la imagen en un afiche publicitario. En la tarea 4, los estudiantes debern seleccionar informacin especfica del texto. La actividad 5 promueve la investigacin y la produccin de un texto que d cuenta de dicha investigacin.
OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
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Propuesta de evaluacin: Produccin de textos breves
La ortografa contextualizada es un gran desafo, y no siempre es fcil cumplir con este principio. Por ello, proponemos la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada. Serios problemas de ortografa Primer problema Paco se hizo el mejor propsito. No seguir escribiendo con tantos errores ortogrficos. De ahora en adelante pondr toda su atencin a su profesora. Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p, dijo esta en clases una maana. Un da, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envi este mensaje a su profesora: Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo. Mpasado maana ir. Mpaco. Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortogrfica. Te parece a ti? Segundo problema Profe pregunta Ins, viernes se escribe con v corta o con b larga? Con v corta responde la profesora. Y sbado? dice atenta la nia que quiere aprender ortografa. Con b larga contesta la profesora. Cmo cambia la ortografa de un da para el otro! anota la nia desconsolada. Indicador de logro para el estudiante Escribo textos narrativos breves. Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero. Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeto la ortografa literal y aplico los acentos donde corresponde. Escribo con letra clara y legible. Tarea Inventa un relato corto en el que la ortografa sea causa de un problema simptico. Escoge una norma de ortografa que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etctera). Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
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Tareas propuestas
Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.
Teatro para escolares patrocinado por la Municipalidad de Quilpu

La representacin trata de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial a los escolares. La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica con la nalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial. Se titula Un sueo fantstico y la representa la compaa Teatrarte. Las presentaciones se realizarn el sbado y el domingo, a las 9.30 y a las 12.00 hrs. Estn invitados todos los alumnos y profesores de las escuelas bsicas subvencionadas de la localidad, incluido el colegio de educacin especial Los Almendros.
1. Qu se informa en la noticia? 2. Quines asistirn al evento? 3. Cmo se llama la compaa que representa la obra? 4. Cmo se llama la obra? 5. Qu significa la palabra inculcar en la oracin con la finalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial? 6. Identifica de quin se habla (sujeto) y qu se dice (predicado) en la siguiente oracin:
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica.
7. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin de la noticia. Etapas del proceso de escribir
De la noticia
De la obra
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Apuntes de evaluacin para el docente

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. Las tcnicas de observacin utilizan los siguientes instrumentos: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas Las tcnicas de desempeo emplean los siguientes recursos: La pregunta Portafolio Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas
Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo enseado. Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelacin los criterios de evaluacin. Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDANTE

Jorge Daz. Del aire al aire. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias, 2006. Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano y la fantasa unidos para mostrar formas de la conducta humana, en este caso con un propsito formador destinado a los nios y a las nias. Suaves notas de irona y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre presentes en las obras de Jorge Daz.
J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen, 1998.
PGINAS WEB
http://www.chileparaninos.cl/ Sitio oficial de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, dedicado a los nios y a las nias con lecturas y actividades apropiadas a su edad. http://pacomova.eresmas.net/ Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para representar en el aula.

M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2003. 194
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluacin 1
Texto: La falsa apariencia
Tabla de especificaciones tcnicas
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad n
1 2 3 4 5 6 7 B D C D C A C Se espera que alumnos y alumnas respondan que los hongos las hubiesen enfermado. Se espera que alumnos y alumnas respondan que el ttulo se relaciona con el engaoso aspecto de los hongos venenosos. Se espera que el alumno o la alumna exprese su opinin y la explique.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por Reconocer ejemplo: relacionar la informacin Identificar, procesar y sintetizar del texto con sus experiencias y informacin de diversas fuentes; y conocimientos, releer lo que no organizar la informacin relevante fue comprendido, visualizar lo acerca de un tpico o problema. que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y Identificar responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia Identificar, procesar y sintetizar de las acciones en la historia, informacin de diversas fuentes; y describiendo a los personajes, organizar la informacin relevante describiendo el ambiente en que acerca de un tpico o problema. ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinin sobre los personajes. Inferir Reconocer Identificar
Inferir
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos Exponer ideas, opiniones, o escuchados en clases o temas Inferir convicciones, sentimientos y de su inters: manteniendo el foco experiencias de manera coherente de la conversacin, expresando y fundamentada, haciendo uso sus ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresin. demostrando inters ante lo Inferir escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
10
195
Lee el siguiente texto y luego responde.
La falsa apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores. Llen con ellos su cestillo. Mira, abuelita dijo al llegar a casa he trado los ms hermosos. Mira qu bonito es su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado. Hija ma repuso la anciana, esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si l o s comiramos, enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
L. G. Corella. La falsa apariencia. En: Un cuento para cada da. Madrid: Susaeta, 1978.
1. Este texto fue escrito para: A. informar. B. entretener. C. dar instrucciones. D. explicar. 2. El texto es: A. un poema. B. una noticia. C. un aviso. D. un cuento.
4. Segn el texto, Adela sali al bosque a: A. jugar con los rboles. B. buscar flores. C. ver a su abuela. D. recoger hongos.
5. En el texto, la frase: comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido significa que: A. las cosas bellas siempre son malas. 3. Segn el texto, para la alimentacin B. las cosas feas siempre son malas. humana los hongos de color C. el aspecto de las cosas puede escarlata son: engaarnos. A. recomendables. D. el aspecto de las cosas nos dice B. sabrosos. cmo son. C. venenosos. D. amargos.
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6. En la oracin: fue al bosque en busca de hongos para la comida, la palabra destacada corresponde a: A. un nombre. B. una accin. C. una caracterstica. D. una cualidad.
7. Qu tipo de hongos dice haber recogido siempre la abuela? A. Los ms hermosos. B. Los de color escarlata. C. Los ms arrugados. D. Los ms feos.
8. Segn el texto, qu hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido estos hongos?
9. Explica por qu el cuento se llama La falsa apariencia.
10. Cul es la enseanza que deja el cuento? Por qu?
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Texto: Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, informacin de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, Reconocer organizar la informacin relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tpico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Identificar Interpretar Inferir Reconocer Inferir
3 4 5 6 7
C A A D C
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para Inferir determinar el significado de palabras desconocidas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos Exponer ideas, opiniones, o escuchados en clases o temas convicciones, sentimientos y de su inters: manteniendo el foco experiencias de manera coherente de la conversacin, expresando y fundamentada, haciendo uso sus ideas u opiniones, formulando Opinar de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresin. demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Se espera una opinin clara, coherente con el tema tratado.
10
Describe la forma en la cual integrara a un nio o persona discapacitada a su grupo de amigos. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema.
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Lee el siguiente texto y luego responde.

ARTCULO DE OPININ
Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!

Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el sndrome de Down, y otros no. Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moveran aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen discapacidades y otros no. En este sentido, es sper necesario que entendamos que ser diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos aceptar la diversidad. Hablar de la discapacidad no es algo fcil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con ella. Pero, por qu? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles herramientas que los hagan sentir cmodos en este mundo y verdaderas personas. En Chile hay muchos nios y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna deficiencia, lo ms importante es poder estar con personas que los traten como gente normal. Es decir, que si dos nios, uno con Down y otro no, estn en un mismo curso, se ran, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los tratamos como personas diferentes, nunca podrn integrarse realmente. Por eso, si t tienes algn vecino, compaero o pariente que tiene alguna discapacidad, trtalo en forma normal y acptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la diversidad siempre es positiva.
Archivo editorial.
1. Cul es el propsito del texto? A. Describir las personas con alguna discapacidad. B. Informar a las personas con alguna discapacidad. C. Hacer reflexionar sobre el tema de la discapacidad. D. Narrar una historia triste de un discapacitado. 2. Segn el tercer prrafo, por qu es difcil ser discapacitado? A. Porque no se sienten verdaderas personas. B. Porque la sociedad no les facilita la vida. C. Porque deben trabajar mucho. D. Porque son muy tmidos.
3. Segn el texto, ser diferente es: A. siempre una falla. B. siempre una virtud. C. complicado para algunos. D. divertido. 4. Para las personas con discapacidad, ser tratadas como gente normal significa: A. ser aceptados de igual a igual. B. recibir ayuda y atencin. C. ser cuidados con precaucin. D. recibir privilegios por su situacin.
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5. Segn el ltimo prrafo, todos tenemos la responsabilidad de: A. aceptar la diversidad. B. buscar algn pariente con discapacidad. C. informar qu es ser diferente. D. proponer soluciones. 6. De quin se habla, principalmente, en todo el artculo? A. De nios con discapacidad. B. De los nios con sndrome de Down. C. De los adultos poco tolerantes. D. De nios y adultos con discapacidad.
7. Segn el texto, en Chile: A. tener alguna discapacidad es fcil. B. tener alguna discapacidad es importante. C. no hay espacios de integracin. D. se habla poco del tema. 8. Qu significa la palabra integrarse en la oracin nunca podran integrarse realmente? A. adaptarse B. incorporarse C. moverse D. alejarse
9. Te gust el artculo? Qu opinas sobre lo que se dice?
10. Si tuvieras un amigo o amiga con discapacidad, te resultara difcil integrarlo a tu grupo de amigos?, cmo lo haras t? Describe los pasos que se deben seguir.
200
Texto: Afiche
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Objetivos de Aprendizaje (OA) Eje de Pregunta habilidad n Clave de respuesta
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, informacin de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, Reconocer organizar la informacin relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tpico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Inferir Distinguir Inferir
4 5 6 7
C A B A
Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para Identificar determinar el significado de palabras desconocidas.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en Exponer ideas, opiniones, clases o temas de su inters: convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus y fundamentada, haciendo uso ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresin. demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Opinar
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
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Produce un afiche segn contextos de produccin. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje del afiche.
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html
1. Qu tipo de texto es? A. Una noticia. B. Un afiche. C. Una cartelera. D. Una invitacin. 2. Cul es el propsito del texto? A. Informar. B. Narrar. C. Describir. D. Invitar.
3. La imagen del texto cumple la funcin de: A. reforzar el tema de los mariscos. B. llamar la atencin de los nios. C. mostar cmo se hierven los mariscos. D. adornar el texto. 4. Segn la informacin, un lugar autorizado es aquel que: A. es muy limpio. B. est cerca del hogar. C. cuenta con permiso. D. vende mariscos.
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5. Quin enva el mensaje? A. El gobierno de Chile. B. Los pescadores. C. Los vendedores de mariscos. D. Los mdicos. 6. Cuando se dice por su salud y la de los suyos, a quines se refiere con los suyos? A. A los nios pequeos. B. A las familias. C. A los amigos. D. A los conocidos.
7. Por qu se destaca que el limn no cuece los alimentos? A. Para sacar a las personas del error. B. Para vender ms limones. C. Para informar que el limn es malo. D. Para ensear que el marisco se consume con limn. 8. Identifica el verbo en la oracin: Hierva siempre los mariscos 5 minutos. A. Hierva B. siempre C. mariscos D. minutos
9. Para qu crees que sirven estas campaas nacionales? Explica tu respuesta.
10. Elabora un afiche para otra campaa de salud. Considera en tu elaboracin la informacin, el pblico a quien se dirige y la imagen que acompaa al texto. Adems, la claridad y la ortografa de tu escrito.
203
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar Inferir la informacin del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, informacin de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, organizar la informacin relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tpico o problema. recapitular, formular preguntas Reconocer sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Interpretar Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Identificar Reconocer Inferir Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en Exponer ideas, opiniones, clases o temas de su inters: convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus y fundamentada, haciendo uso ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresin. demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
3 4 5 6
B B B C
Describir
Se espera una descripcin clara de la imagen y el reconocimiento de los conectores utilizados.
Produce una invitacin segn contextos de produccin. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje.
204
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opcin correcta:
1. Qu es lo ms probable que estn celebrando? A. Navidad B. El Da del Nio. C. Un cumpleaos. D. La fiesta de fin de ao. 2. Un objeto que representa la celebracin de la nia es: A. la torta. B. un globo. C. el disfraz. D. el regalo.
3. Por lo que se observa en la imagen, lo ms probable es que la nia est: A. asustada con la celebracin. B. contenta con la fiesta. C. molesta con el ruido. D. triste por el final de la fiesta. 4. Cul es el verbo en la oracin Jorge lleg con un lindo regalo? A. Jorge B. lleg C. lindo D. regalo
205
5. En la oracin Camila come mucho helado, en qu tiempo est el verbo? A. Pasado. B. Presente. C. Futuro. D. Pretrito.
6. Lo ms probable es que los nios y las nias se hayan enterado de la celebracin a travs de: A. el diario. B. una carta. C. una invitacin. D. un afiche.
7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.
8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado para invitar a tus amigos y amigas a participar en l. Considera la estructura, el destinatario y adems la claridad y la ortografa de tu texto.
206
Texto: Lavandera
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informaIdentificar, procesar y sintetizar cin del texto con sus experiencias informacin de diversas fuentes; y y conocimientos, releer lo que no Reconocer organizar la informacin relevante fue comprendido, visualizar lo acerca de un tpico o problema. que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas Exponer ideas, opiniones, de su inters: manteniendo el foco convicciones, sentimientos y de la conversacin, expresando experiencias de manera coherente sus ideas u opiniones, formulando Opinar y fundamentada, haciendo uso preguntas para aclarar dudas, de diversas y variadas formas de demostrando inters ante lo expresin. escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.
Se espera que responda que el texto es un poema porque tiene silueta de poema y lo componen estrofas y versos.
Interpretar Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Reconocer Identificar Reconocer Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
3 4 5 6
Interpreta el sentido del poema, explicando que trata del trabajo de una lavandera. A C D
Inferir
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Producir
Produce un texto potico aplicando la tcnica de prstamo literario.
207
Lavandera
All est la lavandera con su tina y su jabn con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabn. La camisa y las calcetas con el aire juguetn en la cuerda se entretienen acunando un camisn. Lava, lava lavandera con tu fiel dedicacin que tu ropa almidonada de la flor ser ilusin.
Sylvia Puente de Oyenard, Lavandera. En Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2006.
1. Qu tipo de texto es el ledo? Cmo lo sabes?
2. Te gust el texto? Por qu?
208
3. Explica de qu trata el texto.
Responde marcando la respuesta correcta. 4. De quin se habla en el poema? A. De la lavandera. B. De la ropa. C. Del sol y la flor. D. De la tina y el jabn. 5. Quin les conversa a las pompas de jabn? A. La lavandera. B. La luna. C. El sol. D. El detergente. 6. Segn el poema, qu est tendido en la cuerda? A. El camisn. B. Las calcetas. C. La camisa. D. Todas las anteriores. 7. En el verso Acunando un camisn, qu palabra es sinnimo de acunando? A. meciendo B. durmiendo C. cantando D. lavando
8. Utiliza el prstamo literario y realiza una creacin potica reemplazando las palabras destacadas en las siguientes estrofas. All est la lavandera con su tina y su jabn con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabn.
209
Texto: Cuando sea mayor, ser periodista
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, Distinguir, informacin de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, ordenar y organizar la informacin relevante visualizar lo que describe el texto, jerarquizar acerca de un tpico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, subrayar informacin relevante en un texto.
Ordena los hechos de un relato de manera cronolgica.
Leer independientemente y Exponer ideas, opiniones, comprender textos no literarios convicciones, sentimientos y (cartas, biografas, relatos experiencias de manera coherente histricos, instrucciones, libros y y fundamentada, haciendo uso artculos informativos, noticias, de diversas y variadas formas de etc.) para ampliar su conociexpresin. miento del mundo y formarse una opinin.
Reconocer
Reconoce cuando un hecho es considerado noticioso.
Distinguir y describir
Distingue el personaje central y describe a todos los personajes.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Produce un texto noticioso ajustado a los requerimientos de produccin.
210
Cuando sea mayor, ser periodista

El da estaba soleado. Yo iba a comprar el peridico, como lo hago todos los sbados por la maana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina y se precipit por la calle, pasando junto a m como una flecha. Un camin logr esquivarlo, subindose al andn y ms de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente, se estrell contra un montn de ladrillos; un instante despus, el auto explot y comenz a incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pas nada grave. En un santiamn, un gran nmero de personas se reuni alrededor, armando un tremendo barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: Yo lo vi, es un joven con barba roja, Mentira, es una gorda con el pelo teido, Los dos mienten, eran dos enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron. Qu imaginacin!, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atencin, se decide y viene a m: T viste lo que ocurri realmente, verdad? S, seorita, le respond. Estupendo, cmo te llamas? Yo me llamo Brbara, soy periodista. Cuntame lo que has visto. Le empec a contar y ella escriba todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas que preguntaban a la vez; ella me tom de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el fotgrafo, hasta su auto; emprendimos la huida rumbo a su oficina. No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalar el peridico que ibas a comprar y, tambin el de maana, incluyendo la noticia del carro fantasma. Luego de entrevistarme, mi amiga periodista sali disparada, esta vez con rumbo desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edicin, con la informacin. Me dej a cargo de Zacaras, el jefe de redaccin, que me mostr cmo se hace un peridico, las personas que intervienen y las mquinas y equipos que utilizan. Brbara regres a tiempo con la informacin. El titular deca: Misterioso accidente y apareca mi fotografa y el carro verde detrs, quemndose. Siempre me gust el periodismo, pero aquel da me convenc de que esa sera mi profesin. Brbara me ense que un periodista sabe investigar, se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias. La noticia explicaba que el misterio del auto fantasma fue simplemente un descuido del famoso cientfico, profesor Sibelius, quien se qued dormido mientras probaba uno de sus autos con operacin a control remoto. Adems, inclua la sentida disculpa del profesor y la promesa de que no volvera ocurrir. Me demor en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del peridico, en donde su hijo sali fotografiado en primera pgina y yo consegu una nueva amiga que ya me ha invitado a investigar cosas extraas, como el misterio de la montaa rusa que hace unos das comenz a quejarse de dolor de espalda o el del beb con superpoderes, que aterriz en una nave-cuna en las afueras de la ciudad.
Mara Puncel. Cuando sea mayor, ser periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979. 211
1. Ordena los hechos ms importantes de la historia en forma cronolgica en el siguiente ordenador grfico.
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4
2. Por qu el accidente presenciado por el muchacho poda considerarse un hecho noticioso?
3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el papel que desempean los otros personajes en la historia. Brbara Sibelius Sergio Nio testigo Zacaras
212
4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que se menciona en la historia. Escrbela en forma clara y cuidando la ortografa.
213
Antologa Texto para el Estudiante

La Antologa seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos para ello tres textos literarios y uno no literario. Todos ellos responden a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel, segn el Mapa de progreso de lectura. Se propone al docente incorporar diariamente espacios para leer con agrado, segn intereses de los alumnos y alumnas. Fomente la biblioteca de aula y proponga a los estudiantes traer sus propios libros o revistas y artculos de su inters. El primer texto es un poema de Aurelio Arturo, destacado escritor colombiano. Es un texto lrico de carcter descriptivo, cuyo tema central es el sol y su valor en la tierra campesina.
Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea a repartir su alegra entre todos, baj a la aldea y en todas las casas entr y alegr los rostros. Aviv las miradas de los hombres y prendi sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los nios decan palabras doradas. El sol se fue a los campos y los rboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegra recndita. Y eran de oro las aves. Un joven labrador mir el azul del cielo y lo sinti caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principi a ayudar al labriego. Haban pasado los nublados das, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.
152
APUNTES DEL DOCENTE
214
El sol se fue sin esperar adioses y todos saban que volvera a ayudarlos, a repartir su calor y su alegra y a poner mano fuerte en el trabajo. Todos saban que comeran el pan bueno del sol, y beberan el sol en el jugo de las frutas rojas, y reiran el sol generoso, y que el sol ardera en sus venas. Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol, nuestro padre, nuestro compaero que viene a nosotros como un simple obrero. Y se durmieron con un sol en sus sueos. Si yo cantara a mi pas un da, mi amigo el sol vendra a ayudarme con el viento dorado de los das inmensos y el antiguo rumor de los rboles. Pero ahora el sol est muy lejos, lejos de mi silencio y de mi mano, el sol est en la aldea y alegra las espigas y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
Aurelio Arturo. Sol. En: Morada al Sur y otros poemas. Bogot: Editorial Norma, 1992.
De origen campesino, oriundo de Nario, este poeta colombiano tuvo una temprana aficin por la lectura. Tras la muerte de su madre, cuando l tena 18 aos, emigr a Bogot, donde se titul como Doctor en Derecho por el Externado de Colombia. Public sus primeros poemas en la revista Universidad, pero se dedic fundamentalmente al ejercicio profesional, llegando a asumir cargos pblicos como Secretario General del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su nico libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de Poesa Guillermo Valencia.
153
Aurelio Arturo (1906-1974)
Antologa
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
215
El segundo texto es un poema de Efran Barquero: Tro. Es un poema entretenido, que juega con las palabras y con la rima.
Tro
Por el medio de la calle iban un sordo, un ciego y un cojo, con un poquito de trago y gritando como locos. El ciego muy bien pescado del brazo bueno del cojo, y el cojo trastabilln tamboreando en el sordo. Pareca un organillo encaramado en el cojo, con gargareos de ciego y cornetazos de sordo. Como un caballo de circo andaba de lado un poco, con antiparras de ciego, con entrepatas de cojo. Pero al final se picaron ponindose todos sordos, ponindose todos ciegos, ponindose todos cojos. Haba que ver los palos que se daban con enojo: el cojo corra al ciego y el ciego retaba al sordo. Desde el pas de los ciegos mandaron un negro tordo, y encontraron que el cieguito era tambin sordo y cojo. Desde el pas de los cojos mandaron un verde loro, y encontraron que el cojito era tambin ciego y sordo. Desde el pas de los sordos mandaron un viejo zorro, pues los sordos desconfan de los ciegos y los cojos.
Efran Barquero. Tro. En: Antologa. Santiago de Chile: Lom Ediciones, 2000.
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APUNTES DEL DOCENTE
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Efran Barquero
Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curic, Chile, en 1931. Realiza una carrera diplomtica como agregado cultural en Colombia durante el gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde contina desarrollando gran parte de su creacin literaria. Su obra est marcada por amplios sentidos, que tocan temticas como el campo, el hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un sentido social, como es la temtica de los nios y los desposedos.
Antologa
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APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
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El tercer texto es una fbula de Esopo, un texto narrativo breve, de estructura textual familiar a los nios y a las nias y que deja en s mismo una enseanza, como toda fbula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el tema de la constancia.
La liebre y la tortuga
(adaptacin)
Haba una vez una liebre que era muy engreda. Siempre se rea de los dems animales porque ella era la ms rpida corriendo. Hasta que un da, la tortuga, cansada de sus burlas, le dijo: Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un plato de lechugas a que no me ganas en una carrera. A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso: Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Esperemos a la carrera le dijo muy tranquila la tortuga. La cit para dentro de una semana en el camino de la selva y se march. A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La tortuga y la liebre se acomodaron en la lnea de partida. Se dio la largada y zas!, la liebre sali como una flecha. Solo unos segundos despus, la tortuga empez a caminar. Nadie daba un peso por ella. Cuando se acercaba a la meta, la liebre volte a mirar. No haba ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pens y se recost a echarse un sueito. Al despertar, ya haba anochecido. Y en la meta haba un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo comprendi todo. La tortuga, despacito, la haba pasado mientras dorma. Haba cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendra que pagarle un suculento plato de lechugas.
Esopo. La liebre y la tortuga. En: Buenas noches. Bogot: Editorial Norma, 2004.
Esopo
Naci en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes de Cristo, y sus Fbulas, recopiladas dos siglos despus, han recorrido el mundo desde entonces.
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APUNTES DEL DOCENTE
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La magia en el cine
(adaptacin)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mgicos. Es el caso de las famosas pelculas del pequeo mago Harry Potter. A continuacin, una entrevista realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia. Cuntanos acerca de las pruebas para las pelculas de Harry Potter. Me imagino que estaras asustada y nerviosa, no? Qu es lo que el director te pidi que hicieras? Te sorprendi que te dieran el papel? Estaba muy nerviosa. Tena tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director; la mayora de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras era yo hablando de m misma. Estaba tan emocionada cuando consegu el papel que no saba qu hacer! Cmo ha afectado tu vida diaria el xito en tu carrera como actriz? No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas. Cuando eras pequea, soabas con ser actriz? Cuando tena tres aos, mi abuela me grab en un video en el que le deca que quera ser una princesa, un hada y una actriz... Al menos he conseguido uno de los tres deseos! Ves a tu familia a menudo? No tanto como me gustara, pero vuelvo a casa todas las noches, paso con ellos los nes de semana y cosas as. Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo en las pelculas de Harry Potter? Actuar, si te digo la verdad. Me encanta actuar. Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increble. Has ledo todos los libros? Cules son tus favoritos? Me encantan los libros de Harry Potter. Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero de Azkaban) incluso antes de hacer las pruebas para las pelculas.
http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html
El cuarto texto es una entrevista a la protagonista de la pelcula de Harry Potter. Se selecciona el texto por considerarse vinculado a los intereses de los nios y de las nias. El formato, como texto dialgico, favorece la lectura compartida.
Antologa
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APUNTES DEL DOCENTE
Antologa
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Se presentan tres textos referidos a entretenidas historias de piratas. Motvelos a su lectura y a comentar su opinin personal.
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogr ca que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones espaoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los ms conocidos. Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej enterrado un increble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del Santiaguillo

En el puerto de Los Vilos fonde un da el barco espaol Santiaguillo. En l venan tesoros fabulosos procedentes de Per. Una de sus lanchas, cargada de valiosas riquezas, encall. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el tesoro en la playa. Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han visto una embarcacin llena de tripulantes, asegurando que son las almas
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de los marineros del Santiaguillo que no han sido sepultados y que piden descanso. El descanso, segn la leyenda, llegar para esas almas cuando alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake

La cueva del ms famoso de los piratas que lleg a Chile se encuentra en el sector costero de Laguna Verde, en la V Regin. Ah, entre quebradas y roqueros, esconda sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar. Una de las entradas a la cueva se abra en Valparaso, en la calle Esmeralda. Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular fuerza que sala en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona. Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Adems, hay versiones que agregan que el chivato tena encantada a una muchacha y quien osara desencantarla deba correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Antologa
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APUNTES DEL DOCENTE
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Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40

Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40

lor Mi barrio multico

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Reconozco palabras que nombran

Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

3. Mira el ejemplo que te presentamos y comntalo con tu compaero de puesto.

Buenos das. Son 12 mil pesos.

4. Completa los dilogos de la siguiente secuencia.

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Lee en silencio el siguiente texto.

Qu nos dice el texto?

b) Por qu al final de la historia a Justina le gusta su nombre?

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Comprendo y dibujo un plano

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recibir adquirir obtener

Al fallecer sus padres,

Julio tiene el pelo liso

Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

narrar aludir mencionar

Cuando Claudio dijo

Signi cado Sorprender o confundir.

desorientar turbar desorganizar trastocar

Dices que eres mi amigo

Con las patas con barro,

1. Que tiende a lo malo,

malvado espeluznante ttrico accidente catstrofe

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