CAPITULO 1 Capítulo 1

Docencia en el
Nivel Superior

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Docencia Universitaria. Módulo I

El docente es un profesional que
no solo cuenta con habilidades para
resolver problemáticas o situaciones
específicas, también conoce el por
qué y para qué de aquello en lo que
se ocupa.
El mundo de hoy, puede simbolizarse por dos aspectos: Los
cambios y las innovaciones. Se trata de un espacio sin fronteras,
transformado por los acelerados flujos de información además
de la intensa evolución tecnológica, estrechamente vinculado al
conocimiento, por ende, a la capacidad y habilidad humana para
aplicarlos.
El docente es un profesional que no solo cuenta con habilidades
para resolver problemáticas o situaciones específicas, también
conoce el por qué y para qué de aquello en lo que se ocupa. Es
una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su práctica.
Posee una visión capaz de ir más allá del problema o situación,
conecta la teoría, la técnica y la práctica. Como profesional de la
enseñanza debe poseer unas competencias respecto al contenido,
a la didáctica o la forma de implicar al alumno en su dominio y
ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente.
El docente hoy no es el mismo de ayer, los cambios que surgen
cotidianamente le influyen de una u otra manera y por ello, debe
ajustarse a los cambios que continuamente se presentan.
Cada docente debe trabajar a fin de lograr los objetivos trazados
incorporando los cambios y efectuando los ajustes que estos
conllevan, lo cual le exige el desarrollo de ciertas habilidades y
destrezas que le permitan, no solo salir airosos de las situaciones
que se le presentan, sino aprovecharlas al máximo e incluso
convertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto para
sí mismo, como para los estudiantes que forma.
1.1 El Docente Actual
Al abordar este tema es necesario manejar ciertos conceptos,
que son fundamentales para entender la importancia de ser
profesionales de la educación.
Profesional, es cualquier persona que ha adquirido una formación
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adecuada para ejercer la profesión y asume el código ético de
dicha profesión (Latorre, 1992)
Profesionalización, es el proceso socializador de adquisición
de las características y capacidades específicas de la profesión
(Imbernón,1994).
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En este sentido, cabe resaltar que muchos docentes no tienen una carrera magisterial sino que
son especialistas en alguna disciplina específica y se dedican a enseñarla. Por tanto, lo que se
debe buscar en concreto a nivel superior (universidad) es la profesionalización docente, proceso
a través del cual la labor docente, se sistematiza, se organiza, se orienta y se podrán obtener
mejores resultados.

La expresión “Docencia Universitaria” está referida a la formación de aquellas personas

responsables de la enseñanza en las clases dentro de una carrera universitaria, es el responsable
del aprendizaje del alumno universitario; es quien conduce la clase acorde a una metodología
de enseñanza.

En la práctica, hay docentes universitarios que por la manera cómo imparten la clase podemos
ubicarlos como profesores tecnológicos, lo cuales se limitan a la transmisión de conocimientos
cercada por una programación rígida e inflexible, que busca solo el cumplimiento de un programa
educativo, dando poca importancia a la construcción del conocimiento en los estudiantes y su
formación como entes reflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.

COMPETENCIAS GENERALES DEL DOCENTE

• Identificar las tendencias en su campo profesional.

• Conducir y coordinar actividades grupales.

• Habilidad para innovar, indagar, crear.

• Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.

• Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.

• Desempeño crítico y creativo del rol profesional.

• Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.

• Investigar sobre los requerimientos de su comunidad local.

• Traducir las necesidades de recursos humanos en términos de objetivos de aprendizaje.

• Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr ciertos comportamientos
y actitudes.
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COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS DEL DOCENTE

• Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.

• Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.

• Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar
prerrequisitos para asignaturas.

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 • Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema
de evaluación del aprendizaje.

• Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas.

• Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar

los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.

• Evaluar el proceso docente en su globalidad.

• Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes.

1.2 Dimensiones que implican el desarrollo Docente

Estas dimensiones se pueden concretar de la siguiente manera:

• Desarrollo Pedagógico: Es la mejora de la enseñanza mediante actividades centradas

en determinadas áreas del currículo o bien en destrezas instruccionales o de gestión de la
clase.

• Conocimiento y comprensión de sí mismo: Dirigido a conseguir del profesor una imagen

equilibrada y auto-actualizada.

• Desarrollo Cognitivo: Se relaciona con la adquisición de conocimientos y mejora de las

estrategias de procesamiento de la información por parte de los profesores.

• Desarrollo Teórico: Se basa en la reflexión del profesor sobre su práctica docente.

• Desarrollo Profesional: Que se logrará mediante la investigación.

• Desarrollo de la Carrera: Mediante la adopción de nuevos roles docentes.

1.3 Tipología de los Docentes

Existen diversas clasificaciones con respecto a los docentes. Las más destacadas pertenecen a:
Kerchesteiner, Caselman, Oliveira, Doring y Nericí.

TIPOS SEGÚN KERCHESTEINER: Este autor clasifica al profesor en 4 tipos:

1. Angustiado: Es el tipo de profesor que no toma en cuenta y no fomenta la iniciativa de los

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alumnos.

2. Indolente: Da total “libertad” a sus alumnos, más por desatención que por principios.

3. Ponderado: Sabe dosificar la libertad y la coerción y no se aparta de las reglas pedagógicas

tradicionales.

4. Nato: Es aquel que tiene criterio pedagógico, es práctico y tiene mucha fuerza de voluntad,
acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por lo demás.
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TIPOS SEGÚN CASELMAN. Divide a los maestros en dos grandes tipos:

1. Profesor Logótropo: Es aquel cuya preocupación primordial es instruir pero no deja de

cultivar los valores culturales en sus alumnos, motivándolos y entusiasmándolos a través
de la vivencia axiológica. Se inclina por la filosofía y por la ciencia.

2. Profesor Paidótropo: Es el docente que se interesa por la instrucción de sus alumnos, pero
sobre todo por su formación.

TIPOS SEGÚN ADELAIDE LISBOA DE OLIVEIRA

Esta autora presenta 10 tipos de profesores:

1. Brillante: Es aquel a quien le preocupa más el efecto que pueda causar en sus alumnos
que el progreso de los mismos.

2. Escrupuloso: Se interesa por apegarse al reglamento y a la disciplina de la escuela. Su

visión es muy limitada por esta razón.

3. Mero Profesional: Es aquel que realiza su labor por cumplir, sólo para ganarse la vida.

4. Eufórico: Es aquel que celebra de manera efusiva los logros y progresos de los estudiantes.

5. Displicente: Está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, tanto en el cumplimiento

de sus funciones como en el desarrollo del programa.
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6. Depresivo: Aquel que pone mayor atención a los aspectos negativos de sus alumnos y es
incapaz de ver los puntos positivos.

7. Poeta: Se encuentra distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de la

enseñanza, ve todo a través del prisma de la fantasía.

8. Desconfiado: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos en contra su persona

y dignidad.

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 9. Absorbente: Llega a ser atrayente, expansivo y busca suscitar la admiración de sus
alumnos.

10. Sugestivo: Sería el tipo ideal del profesor si fuera capaz de amar sinceramente a sus
alumnos. Es un maestro bastante productivo, infunde ideales y se alegra ante las buenas
acciones de sus alumnos/as, no teme que lo alcancen o que lo superen y los posibilita para
que tengan aprehensión de la belleza, de la verdad y del bien, que es su principal objetivo.

TIPOS SEGÚN DORING. Define 6 tipos de maestros.

1. Teórico: Se caracteriza por tener gran cultura, para él educar es instruir. Se muestra frío
y objetivo en la relación con sus educandos.

2. Práctico: Profesor que busca alcanzar un máximo de resultados con un mínimo de esfuerzos.
Da mucha importancia al método y a la técnica, le interesa más la preparación técnica que
la formación espiritual.

3. Esteta: Profesor que asume la formación de sus alumnos como una bella obra de arte.

4. Autoritario: Profesor celoso de su autoridad y se siente superior ante sus alumnos.

Partidario de la disciplina severa.

5. Religioso: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formación

de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procura del bien
de los mismos.

6. Social: Profesor comprensivo, paciente y consagrado a sus alumnos y logra conducirlos

con una actitud positiva.

TIPOLOGÍA SEGÚN NÉRICI

1. Instructor: El instructor es aquel que se preocupa literalmente por instruir, es decir,

por transmitir conocimientos, cumple con dar los contenidos del programa de estudios y
presupone que los estudiantes son personas adultas responsables a las que no tiene que
decirles que deben estudiar.

2. Erudito: Tiene un bagaje cultural amplio, a través de su curso trata de expresar su saber a
los demás. Difícilmente ve a sus estudiantes como una persona en proceso de aprendizaje.
Hablan con palabras rebuscadas, tratando de demostrar lo que sabe.
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3. Investigador: Es aquel que trata de continuar los estudios propios con la preparación
de las clases que tiene que dar. Estas le permiten fijar los últimos estudios y le sirven de
pretexto para el lanzamiento de las últimas conquistas en la disciplina de la enseñanza.

4. Educador: Este es el profesor ideal porque en él se sintetizan todas las tipologías anteriores.
Esto lo logra gracias a que toma en cuenta la realidad humana de sus alumnos. Estimula,
orienta, es amigo de sus estudiantes. Atiende las necesidades de ellos y se preparan para
facilitarles los aprendizajes.
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1.4 ¿La Inteligencia implica en las capacidades y habilidades docentes?
La inteligencia de una persona está formada por un conjunto
de variables como la atención, la capacidad de observación,
la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc.,
que le permiten enfrentarse al mundo diariamente.

Desarrollar la inteligencia involucra prestar atención,

tener capacidad de observación, de concentración y de
memoria e inclusive poseer habilidades sociales. Todo ello
es imprescindible para poder actuar adecuadamente en el
mundo en que vivimos. El aspecto emocional estable, una buena salud psicofísica o un nivel de
activación normal, también influyen en el rendimiento.

Las operaciones mentales se dan en forma espontánea en nuestro cerebro cuando realizamos
alguna actividad intelectual, pero hoy en día, tras estudios específicos de neurociencia, el ser
humano ha desarrollado la capacidad de iniciar, dirigir y controlar estos procesos y todas las
actividades que implica el pensamiento. Siendo que aprendemos, reconocemos, relacionamos,
mantenemos el equilibrio y muchas cosas más siendo conscientes de cómo sucede y manejándolo
voluntariamente.

En tal sentido, una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el
término, es la que establece que la inteligencia es: «La aptitud que nos permite recoger información
de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta más
adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea».

Los estudiosos del tema concuerdan, que la misma depende de la dotación genética y de las
vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

Howard Gardner, psicólogo de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Harvard,

a través de su Proyecto Spectrum, afirma que el hombre no posee un solo tipo de inteligencia. En
su libro Frames of Mind, habla de ocho tipos de inteligencias: La lingüística, la lógico-matemática,
la espacial, la corporal-cinestésica, la musical, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista.
Aunque hay quienes llegaron a describir hasta 20.

Gardner ha tenido particular cuidado en señalar que la inteligencia no debe limitarse a aquellas
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que él ha identificado. Sin embargo, considera que las ocho ofrecen un panorama mucho más
preciso de la capacidad humana del que proponen las teorías unitarias previas.

ORIGEN DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

En el año 1926, el psicólogo norteamericano Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, propuso

un Test para determinar el CI, a partir de esa fecha miles de personas de diversos países del
mundo han sido calificadas por medio de este instrumento. Este hecho ha conllevado a que se
crea que la gente es inteligente o no lo es, y que nada se puede hacer para cambiar las cosas.
Dicha forma de pensar todavía está impregnada en amplias capas de nuestra sociedad. 12
Con respecto a esto Daniel Goleman el creador del modelo de la IE (Inteligencia Emocional) afirma
que los test del CI solo evalúan las habilidades lingüísticas y matemáticas sin tomar en cuenta
la diversa gama de habilidades que un ser humano puede tener y que por lo tanto, estos test se
basan en una noción restringida de la inteligencia sin considerar las destrezas provenientes de
la IE, condicionando de este modo a muchos estudiantes a través de estas pruebas de selección.

Tenemos entonces dos posiciones, la posición del test del CI que afirma que ni la experiencia
ni la educación pueden modificar los resultados del coeficiente intelectual y por otro tenemos
el modelo de la IE que procura mostrar que si sabemos educar a nuestros hijos y motivar a los
niños, éstos son capaces de desarrollar las habilidades emocionales fundamentales.

LIMITACIONES DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

A pesar de que una persona tenga un CI elevado, eso no garantiza que no actué con torpeza
en su vida diaria. Lo que pasa es que el aspecto académico poco tiene que ver con el aspecto
emocional y sucede con frecuencia que siempre hay algo que desarrollar en las personas, si
tiene un buen CI lo más probable es que no sean buenos timoneles en su vida y zozobren en los
escollos de sus pasiones e impulsos.

El éxito en la vida no solo tiene que ver con el aspecto académico hay otros factores que también
se deben tomar en cuenta, aspectos de tipo emocional. Aunque las calificaciones académicas,
basadas en los test del CI, aún gozan de consideración, el modelo de la IE expone que no son
determinantes para predecir el éxito.

No es que los simpatizantes de la IE desvaloricen la relevancia de tener un buen CI, puesto que
aquellos que gozan de un elevado CI tienden a obtener, en un 20% de los casos, una mejor
remuneración que los que poseen un bajo CI. Sin embargo, el 80 % restante depende de otra
clase de factores, de otras características que dependen de la IE.

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1.5 ¿El Docente debería ser un Líder?
El término líder recibe varias definiciones por un lado está el institucionalizado que es aquel
individuo que tiene un rango o puesto desde una perspectiva jerárquica; o bien, el sujeto que
funge como eje de conducta de un grupo determinado; también se define así a la persona que
recibe el mayor número de elecciones sociométricas; o como el que influye sobre otros en patrones
de conducta o actividad.

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS QUE DESTACAN EN UN LÍDER. El líder se ha de caracterizar

por ser:

• Autoridad moral a través de una causa común.

• Poder de convencimiento (al resto de la comunidad y a él mismo) de la validez y relevancia

de la causa.

• Conocimiento y habilidad para lograr los objetivos: Por tanto, cuando las cualidades del líder
son atributo del jefe, el éxito de la misión queda asegurado, de no darse esto, el fracaso
del grupo resulta inminente.

• Audacia: El líder debe estar dispuesto a correr riesgos aunque sabe medirlos, es capaz de
ser diferente.

• Confianza en sí mismo: Cree en sí mismo.

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• Tenacidad: Tiene una convicción inquebrantable, es de aquellos que hace un segundo

esfuerzo, sabe controlar sus impulsos, es infatigable.

• Iniciativa: Es el primero en dar un paso para la acción, sus contribuciones resultan valiosas,
toda la organización le concierne.

• Valores positivos: Vivencia valores como honestidad, puntualidad, responsabilidad, limpieza,

orden y credibilidad.

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 • Voluntad: Siempre es cumplido, con ganas de hacer las cosas, sabe esperar, es autodisciplinado.

• Apasionamiento: Irradia mucha energía, aprende de sus derrotas, no piensa en pequeño,

los problemas los convierte en oportunidad.

• Responsabilidad: No es de aquellos que les agrada usar excusas, acepta los errores, sabe
dar la cara.

CARACTERÍSTICAS QUE DESTACAN A UN DOCENTE LÍDER

• Es un diseñador de procesos efectivos de aprendizaje.

• Posee vocación de servicio a la docencia.

• Visualiza y cree en el futuro de la institución y de los alumnos.

• No es de aquellos que viven en el pasado.

• Goza con la renovación y se capacita constantemente.

• Estimula a los alumnos por medio del trabajo en equipo, suscita una adhesión inteligente,
designa responsabilidades, forma a otros líderes.

• Tiene y da a conocer su fe en toda la institución.

• Sabe reconocer a tiempo el desempeño superior de sus alumnos y los dignifica.

• Proyecta confianza, inyecta entusiasmo, envuelve a los estudiantes en aires de espontánea

simpatía, da poder a los alumnos cuando él está presente, fortalece al grupo.

• Usa la tecnología de forma efectiva.

• Incentiva a los alumnos a desarrollarse y crecer.

ESTILOS DE LÍDER

Es la forma como se manifiesta el comportamiento del Líder con respecto a sus subordinados. A
continuación se presenta y describe tres estilos de líder con sus respectivos rasgos y características.
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Líder Autocrático:

• Establece él solo las directrices, es decir el grupo no participa.

• Fija una por una, las acciones y las técnicas para la realización de las tareas, esto lo hace
de acuerdo a como se presentan las necesidades, de tal modo que esta acción se hace
imprevisible para el grupo.

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 • Define y determina cuál es la tarea que cada uno debe llevar a cabo y quién es su compañero
de trabajo.

• Es dominante. Hace los elogios y las críticas al trabajo de cada miembro de manera personal.

Líder Democrático:

• Estimula y orienta el trabajo en equipo. Las directrices son discutidas y decididas por éste
con su apoyo.

• El propio equipo propone las acciones técnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo
técnico al líder cuando se considere necesario. Éste expone dos o más alternativas para
que el equipo escoja. De esta forma las tareas logran nuevas perspectivas.

• En lo concerniente a la división de las tareas, ésta queda a criterio del equipo, donde cada
miembro tiene la libertad de escoger a sus compañeros de trabajo.

Líder Liberal:

• Participa en forma mínima y da libertad total al grupo para la toma de decisiones.

• La intervención del líder en el debate es limitada, solamente presenta algunos materiales

al grupo, aclarando que podría suministrar información si la solicitan.

• El grupo es el que decide cómo se van a distribuir las tareas y también quiénes van a ser
compañeros de trabajo. El líder brilla por su ausencia en estas decisiones.

• El líder intenta evaluar o regular el curso de los acontecimientos. Tan solo hace comentarios
sobre las actividades de los miembros cuando se le pregunta.

Según el Contexto:

• En algunas circunstancias, el liderazgo autocrático brinda resultados y funciona cuando

faltan los procesos anárquicos y liberales.

• En algunas circunstancias, el liderazgo democrático da resultados y funciona cuando fallan

los procesos autocráticos y liberales.
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• En determinadas circunstancias, el liderazgo liberal proporciona resultados y funciona

cuando fallan los procesos autocráticos y democráticos.

Se observa que en la vida diaria el líder actúa de acuerdo a las circunstancias, es decir, alterna
estos tres estilos de liderazgo dependiendo de las necesidades, de las personas que están a su
cargo y de las condiciones de la tarea por ejecutar. Hace cumplir órdenes, pero también suele
consultar a los subordinados antes de tomar una decisión y sugiere efectuar determinadas tareas:
Usa el liderazgo autocrático, el democrático y el liberal.

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Precisamente en esto radica la dificultad en el liderazgo, hay que tener mucho criterio para saber
cuándo aplicar cuál proceso, con quién y en qué circunstancias y actividades por desarrollar.

El grado en que se aplica cada uno de los estilos también depende de las características del
grupo. Muchas veces el líder autocrático frente a una situación determinada se convierte en un
autócrata benevolente, o al revés un líder democrático frente a un conflicto decide el tomar la
decisión unilateralmente.

En este sentido, es necesario precisar que un líder a pesar que escucha con atención las opiniones
de sus seguidores antes de tomar sus decisiones, la decisión les pertenece a ellos. Puede considerar
ideas y preocupaciones de su subordinado, pero cuando debe tomarse una decisión pueden ser
más autocráticos que benevolentes.

Conclusiones:

La realidad que propone el siglo XXI exige al docente en el ejercicio de su función:

1. Un cambio de actitud y la adquisición de nuevas competencias profesionales, atendiendo

a la necesidad de cambio.

2. La aplicación práctica de la investigación-acción como elemento de mejora de la propia

práctica profesional y de la innovación.

3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva concepción
del entorno educativo en donde se desenvuelve, de su sistema relacional, de valores y
estructuras.

4. Redimensionar la existencia de otros grupos de interés (familia, medios, otros profesionales)

con los que tiene que relacionarse.

5. La aplicación de las nuevas tecnologías que le permiten motivar, mejorar, replantear su

labor docente en virtud de buscar nuevos estímulos que lo lleven a mejorarla. Docencia Universitaria. Módulo I

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