CAPITULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

En este capítulo se desarrollarán diferentes etapas, dirigidas a la recolección de

información, al diagnóstico y a la realización de un plan de intervención. Estas se
podrán aplicarse en el tiempo que se tenga designado para su realización. El
desarrollo de estas etapas se realizará organizadamente, partiendo en un primer
momento del diagnóstico, para luego encontrar y desarrollar el tema a trabajar y
diseñar estrategias aplicables para obtener resultados positivos.

2.1. Primera Etapa: Diagnóstico

En esta primera etapa tomando en cuenta instrumentos pertinentes se realizará un

análisis de los datos recolectados en base a estos y técnicas aplicados, como ser,
la entrevista, ficha de observación.

2.1.1 Cronograma sobre las Actividades Realizadas en el Diagnóstico

Se inició el diagnóstico en la escuela John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco”

Nivel Primario en fecha 20 de Febrero hasta el 14 de marzo de 2018

ACTIVIDAD MATERIAL DESARROLLO LUGAR TIEMPO

Entrevista Bolígrafo y a. Al Director de la Oficina del 20-02-18

abierta cuaderno escuela para Director
recoger demandas
y necesidades

Gabinete
b. A la Psicóloga 26-02-18
 encargada del psicológico
Servicio de
Gabinete
Psicológico para
conocer las
demandas y 28-02-18
necesidades

Aula
c. A Profesora
Hilda Choque
profesora del 4to
02-03-18
grado B

Aula
d. A Profesora
Patricia Ríos
05-03-18
Asesora del 6to C

Ficha de Bolígrafo
Observación a. A Tres
Gabinete
de estudiantes de 4to y
psicológico
Habilidades 6to de Primaria para
Sociales observar
08-03-18
Habilidades
Sociales
Bolígrafoy

Entrevista cuaderno 12-03-18

Abierta Gabinete
a. A Josué Aquino
psicológico
Alumno del 4to B

b. A Dilan
 Cristopher Flores Gabinete 14-03-18
alumno del 4to B psicológico

c. A Natali Mamani
Alumna del 6to C Gabinete
psicológico

Se realizó una entrevista abierta al Director de la escuela John Fitzgerald Kennedy

1 “Don Bosco” donde se tuvo la intención de recabar información acerca de las
demandas y necesidades que presentaba la escuela, sin embargo, el Director
pidió que todo lo referente a este tema se trate directamente con la encargada de
gabinete psicológico. (Anexo 1)

En las entrevistas con la psicóloga a cargo de Gabinete Psicológico se pudo

conocer que las principales demandas en el área educativa es el Bullying. Dos
niños de 4to grado fueron referidos por ser agresores y una niña de 6to grado por
ser víctima de bullying en su curso. (Anexo 2)

Seguidamente se entrevistó a la profesora Hilda Choque profesora del 4to grado C

a quien se le solicitó información de los estudiantes referidos Josué Aquino y Dilan
Cristopher Flores. De esta entrevista se pudo tener información acerca del
rendimiento escolar de estos estudiantes y las dificultades que estaban
presentando no solo en su escuela sino también en sus hogares. (Anexos 3)

En el caso del alumno Josué, es un estudiante nuevo el cual recién este año se ha
cambiado de escuela, no puede escribir y tiene problemas con la lectura, lee como
un niño de primer grado menciona la profesora, silabeando, además es agresivo,
mal hablado, no tiene vergüenza, discrimina a sus compañeros; estas son las
razones por las cuales se le ha cambiado de escuela. Hace poco agredió a un
compañero rompiéndole la nariz y fue llevado al hospital, en otra ocasión entró a la
casa ajena con un amigo, y en otra oportunidad tomó ochocientos bolivianos de su
casa. Josué probablemente pierda el año escolar.

En el caso de Dilan Cristopher sus papás están separados, tiene dos hermanos
menores a quienes cuida por las tardes ya que la mamá estudia. A la escuela llega
atrasado, la profesora manifiesta que Dilan tiene un carácter caprichoso, además
insulta a sus compañeros, no realiza sus tareas, falta a clases y trata mal a sus
compañeros. (Anexo 4)

En el caso de Natali Mamani se entrevistó a profesora Patricia Ríos Asesora del

6to C. La profesora indica que Nataliera buena alumna pero que su rendimiento ha
bajado, falta a clases o llega tarde. Natali sufre no sale al recreo por miedo a que
la agredan de alguna manera, ya sea empujándola, jalándole el pelo, pero la
profesora dice no haber percibido otro tipo de agresión por parte de sus
compañeros. (Anexo 5)

FICHA DE OBSERVACIÓN.- A estos tres estudiantes se les aplicó la ficha de

observación de habilidades sociales de Soraya Avendaño recuperada en
documento PDFdel
internet(file:///C:/Documents%20and%20Settings/maquina_11/Mis%20documentos
/Downloads/64150641-FICHA-DE-OBSERVACION-DE-HABILIDADES-
SOCIALES-3.pdf)Esta ficha de observación de habilidades sociales consta de 30
Ítems y 3 calificadores: Siempre, Algunas veces y Nunca. (Anexo 6)

Se aplicó esta ficha de observación de Habilidades sociales con la intenciónde

averiguar cuáles eran las habilidades sociales afectadas en estos tres niños.A
continuación se analizan los resultados obtenidos por caso.

Caso 1: Josué 4to Grado

Josué prefiere estar siempre solo, busca la aprobación de su grupo, además es

competitivo; siempre quiere ganar, se le dificulta el compartir con sus compañeros
e impone sus ideas. Quiere que los demás actúen como él desea, recurre a la
amenaza para lograr algo, manifiesta temor de que sus compañeros se burlen de
él, lo rechacen o hieran física o verbalmente, su reacción frente al castigo es de
indiferencia, nunca involucra a otros compañeros diferente a su círculo de amigos,
prefiere mantenerse con los amigos de siempre; cuando pierde una actividad
competitiva reacciona irritándose, al cometer un error se torna agresivo. (Anexo 7)

Caso 2: Dilan Cristopher 4to Grado

Dilan prefiere estar sólo mayormente, usa lenguaje vulgar, usa lenguaje
despectivo o grosero cuando no está de acuerdo con algo o se calla; es
competitivo, siempre quiere ganar; se le dificulta compartir; impone sus ideas
siendo agresivo verbalmente; busca la aprobación de su grupo; tiene dificultad
iniciar y sostener conversaciones; le cuesta expresar sus estados de ánimo
verbalmente; su reacción frente al castigo es de preocupación. (Anexo 8)

Caso 3: Natali 6to Grado

Natali prefiere estar sola a relacionarse con sus compañeros, manifiesta temor de
que sus compañeros se burlen de ella, la rechacen o la hieran física o
verbalmente; siente que no pertenece a ningún grupo, tema hacer el ridículo si
dice lo que piensa; cuando se le imponen reglas las acepta; es amable y
respetuosa con sus compañeros; se queja que no encuentra compañeros con
quienes jugar; es capaz de expresar estados de ánimo; busca la aprobación de su
grupo de compañeros. (Anexo 9)

ENTREVISTAS ABIERTAS.- Posteriormente se realizó una entrevista a cada niño

Obteniendo la siguiente información de cada uno de ellos.

Entrevista realizada a Josué Aquino

Josué es un niño que recientemente se ha cambiado de escuela, no hacía sus

tareas y no tiene relaciones significativas con sus compañeros. En la anterior
escuela en donde estudiaba tenía problemas con sus compañeros, problemas de
agresión, en esta nueva escuela se repite lo mismo. Josué vive en casa con su
mamá y siete de sus ocho hermanos, cuando se le pregunta por el padre no
responde, solo después refiere que el padre viajará a Brasil y se quedará allá para
trabajar con un tío por tres años. No da mayor información de él ni de su padre.
(Anexo 10)

Entrevista a Dilan Cristopher Flores

Dilan tiene dos hermanos a los cuales cuida porque la mamá sale a estudiar por
las tardes, que es donde aprovecha para jugar Playa modo de cuidar a sus
hermanos y por lo cual no hace sus tareas. El padre de Dilan no vive en casa.
Cuando se le pregunta cómo es su relación con sus compañeros solo atina a
levantar los hombros y a callar. (Anexo 11)

Entrevista a Natali Mamani

Natali falta a clases y llega tardes las veces que va a la escuela, refiere que se
siente rara, diferente a los demás niños, le da miedo relacionarse con sus
compañeros, de mostrar sus emociones, de hacer algo mal. Menciona que sus
compañeros hablan a sus espaldas cosas y piensa que ha hecho algo malo,
piensa que es mala. Desde el año pasado Natali recuerda que ha sufrido bullying,
ahora no sale al recreo por miedo a que le hagan caer o le jalen el cabello, le
dicen sirvienta por querer ayudar a algunos compañeros, se siente rara por ser
delgada, anormal. (Anexo 12)

2.1.2. Descripción o Formulación del Problema

En base al análisis los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico se puede

evidenciar que en la Unidad Educativa “John Fitzgerald Kennedy Don Bosco 1”
Nivel primario de la Ciudad de Oruro existe la necesidad de fortalecer las
habilidades sociales complejas de dos niños del 4to y una niña del 6to grado de
Primaria.

2.1.3. Objetivos

a) Objetivo General

Mejorar el rendimiento académico ylas relaciones interpersonalesde tres

estudiantes (dos niños y una niña) de la Unidad Educativa “John Fitzgerald
Kennedy Don Bosco 1” Nivel primario de la Ciudad de Oruro a través del
fortalecimiento de sus habilidades sociales complejas

b) Objetivos Específicos

● Reforzar la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos

● Generar habilidades de comunicación asertiva que permitan prevenir,

mediar y resolver conflictos en relaciones interpersonales

● Concientizar acerca del Bullying a través de un taller vivencial

2.2. Segunda Etapa: Intervención

La intervención estará dirigida a tres niños que presentan la necesidad de

fortalecer sus Habilidades Sociales. Se intervendrá con la realización de un taller
llamado “Golpear o ser golpeado, no es un Juego”, para ello la intervención se
dará con la intención de generar un clima de trabajo grupal que de paso al logro
de los objetivos planteados.

El taller se realizará en tres sesiones. La primera sesión empezará con una

actividad para informar acerca del taller y empezar a generar un clima de
confianza entre los participantes. Posteriormente con una segunda actividad se
pretende ayudar al niño a identificar los sentimientos propios y ajenos. Con una
tercera actividad se buscará que cada participante pueda llegar a expresar los
sentimientos propios frente a los demás. Después de esta tercera actividad se
realizará el cierre de la sesión recordando las actividades realizadas.
Para la segunda sesión las actividades estarán orientadas a generar habilidades
de comunicación asertiva, fomentar la percepción de la realidad de manera
diferente a través del “encuentro y reencuentro” con la otra persona, realizando un
feedback a modo de cierre.

Para la tercera sesión se pretende concientizar acerca de la presión de grupo, el

cómo puede ser una influencia positiva o negativa para el participante.

El enfoque que se utilizará será el enfoque cognitivo-conductual ya que este

enfoque se centra no solo en la cognición sino también en el comportamiento,
además este enfoque ayuda a entender cómo se piensa acerca de uno mismo, de
otras personas y del mundo que rodea a la persona, y cómo lo que uno hace
acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, afecta a sus
pensamientos y sentimientos.
2.2.2. Descripción y análisis de los resultados de la intervención

2.2.2.1. Objetivo Específico 1: Reforzar la capacidad de reconocer los

sentimientos propios y ajenos.

Caso 1: Josué 4to Grado

En el desarrollo de la primera actividad “Reconociéndonos”, el niño escribió su

nombre en la pizarra, agregando después un aspecto positivo de él mismo del cual
comento a todos, de esta manera al escuchar aspectos positivos de cada uno, el
niño pudo reconocer cualidades que desconocía o no era consciente de estos en
los demás participantes.

Por otro lado en la segunda actividad “Mirándome en ti” el niño aprendió a fabricar
un sombrero a partir del papel periódico conjuntamente con los demás
participantes. Posteriormente el niño observó e identificó los gestos que hacía otro
compañero realizando los gestos contrarios. El niño pudo expresar qué le hizo
sentir esta actividad y si tuvo dificultad para identificar los gestos que realizaba el
compañero.

Con la siguiente actividad “La cama habladora” al niño inicialmente le resulto difícil
concebir la idea de la actividad, sin embargo, la actividad se desarrolló
positivamente, y el niño pudo sentir la confianza necesaria para realizar la
actividad, después pudo expresar como se sintió a lo largo de la actividad.

Finalmente se realizó el cierre de esta primera sesión reforzando los objetivos

planteados para cada actividad los cuales conllevarían a cumplir el primer Objetivo
específico.

Caso 2: Dilan Cristopher 4to Grado

Para esta primera actividad “Reconociéndonos” al escribir un aspecto positivo de

sí mismo, el niño tuvo la oportunidad de conocer aspectos positivos de otras
personas reforzando sus propios aspectos positivos.
Con la segunda actividad “Mirándome en ti” el niño creó sombreros de papel con
sus compañeros con lo cual fue generando confianza y al observar los gestos de
los demás y realizar los gestos contrarios, pudo identificar los sentimientos
propios, también pudo comentar las dificultades que tuvo para identificar algunos
gestos que realizó su compañero.

Con la tercera actividad “La cama habladora” el niño tuvo inicialmente un poco de
resistencia al pensar que no podría cumplir con la consigna dada. Posteriormente
fue enciendo el temor de caerse pesadamente sobre los compañeros. Al terminar
la actividad el niño compartió con todos los compañeros su miedo inicial.

Finalmente el niño participó en el cierre de esta primera sesión dando sus

apreciaciones de las actividades realizadas.

Caso 3: Natali 6to Grado

En la primera actividad realizada “Reconociéndonos” la niña pudo rescatar

aspectos positivos propios y de los demás participantes al escribir y leer lo que
iban colocando sus compañeros.

Para la segunda actividad “Mirándome en ti” las dificultades de poder adivinar y

realizar los gestos contrarios la niña pudo acercarse a la comprensión de los
sentimientos propios y de los demás, compartiendo los mismos con sus
compañeros.

Con la tercera actividad “La cama habladora” la niña pudo vencer el temor de
caerse y pudo confiar en sus compañeros realizando la actividad exitosamente y
compartió con todos la experiencia y lo que sintió al realizar esta actividad.

Finalmente en el cierre, la niña ayudó a enriquecerlo con sus apreciaciones de

cómo fue venciendo sus miedos, las dificultades que tuvo y como fue venciéndolos
con ayuda de sus compañeros.

2.2.2.2. Objetivo Específico 2: Generar habilidades de comunicación asertiva

que permitan prevenir, mediar y resolver conflictos en relaciones interpersonales.
Caso 1: Josué 4to Grado

Con esta primera actividad “La sillas asertivas” en esta segunda sesión el niño
logró comprender la importancia de la asertividad cuando vio a algunos de los
compañeros parados y se le preguntó qué hacer en ese caso. De la discusión
grupal se llegó a un consenso partiendo de la opinión individual de que los
compañeros parados deberían compartir silla con otro compañero ofreciendo su
silla para esto.

Con la segunda actividad “Los saludos divertidos” el niño pudo explorar diferentes
tipos de saludos pasando desde los convencionales llegando a ser consciente de
su propio cuerpo y del de los demás. En un inició tuvo un poco de dificultad para
realizar los saludos no convencionales.

Con la tercera actividad “El ciego y su lazarillo” el niño experimentó dos roles uno
de ciego y otro de lazarillo con los cuales al hacer primero de ciego debía confiar
en su compañero, algo que para un inició tuvo dificultad de hacer. Cuando asumió
el rol de lazarillo el niño tenía la responsabilidad de guiar a su compañero
generando empatía por los demás.

En el cierre de sesión el niño expresó lo que pudo rescatar de la aplicación de las

actividades realizadas.

Caso 2: Dilan Cristopher 4to Grado

La primera actividad realizada fue “La sillas asertivas”. Con esta actividad el niño
quedó parado en la primera ronda de música, participó en la toma de decisión de
qué hacer con los compañeros parados juntamente con los compañeros sentados.

Con la siguiente actividad “Los saludos divertidos” el niño tuvo dificultades para
realizar la actividad pero poco a poco fue realizando diferentes saludos, con los
pies, los codos, con la cabeza.
Con esta actividad “El ciego y su lazarillo” el niño pudo participar intercambiando
los roles de ciego y lazarillo poniéndose en el lugar de la otra persona reforzando
su empatía.

Para el cierre de sesión el niño expresó como se sintió a lo largo del desarrollo de
las actividades con sus compañeros.

Caso 3: Natali 6to Grado

En esta primera actividad “La sillas asertivas” la niña participó activamente con sus
compañeros y ofreció las primeras opiniones de qué se debería hacer con los
compañeros que quedaron parados.

En la segunda actividad “Los saludos divertidos” la niña tuvo dificultades para

realizar saludos no convencionales con sus compañeros, sin embargo, pudo
realizar diferentes tipos de saludos con ayuda de su compañero de actividad.

En esta tercera actividad “El ciego y su lazarillo” la niña participó cambiando de

roles realizando ambos exitosamente llegando a comprender la empatía que
requería la actividad.

Para el cierre de sesión la niña expresó las dificultades que tuvo y agradeció a sus
compañeros por animarle a realizar algunas cosas con las que tuvo un poco de
resistencia.

2.2.2.3. Objetivo Específico 3: Concientizar acerca del Bullying a través de un

taller vivencial

Este objetivo se cumplió involucrando a los tres niños participantes de la

intervención y sus compañeros de clase.

Caso 1: Josué 4to Grado

El niño en esta actividad “Preguntándote” el niño participó dando su opinión

acerca del tema del Bullying, posteriormente participó de la simulación teatral que
se realizó asumiendo en un principio el rol de agresor y luego el rol de agredido,
compartiendo con todos los compañeros el cómo se sintió en ambos papeles.

Para la segunda actividad “Las dos partes” el niño pudo ser consciente de cómo
se siente una persona a la que se le da un maltrato, manifestando la cadena
desde dónde le gustaría ser tratado siempre y desde dónde tratar a los demás.

En la tercera actividad “Mostrando mis cualidades” el niño escribió en la pizarra sin

mayor dificultad en el árbol de las cualidades una cualidad que lo hacía especial y
pudo observar e interiorizar las cualidades que los demás compañeros colocaban.

En el cierre el niño pudo reafirmar los objetivos de las actividades realizadas en

las tres sesiones programadas.

Caso 2: Dilan Cristopher 4to Grado

En la primera actividad “Preguntándote” el niño pudo escuchar y dar su opinión

acerca de qué es el Bullying los tipos y consecuencias que puede conllevar esto.
Lo hizo activamente representando ambos roles de agresor y agredido
compartiendo con todos los compañeros el cómo se sintió con cada rol.

Para la segunda actividad La dos partes” el niño pudo reconocer las dos cadenas
del buen trato y del maltrato que se dan entre compañeros y la cadena desde
dónde le gustaría tratar y ser tratado siempre.

En la tercera actividad “Mostrando mis cualidades” el niño participó activamente en

el árbol de las cualidades colocando una cualidad individual que lo hacía especial.

Para el cierre el niño pudo reforzar los objetivos especificados de cada actividad
de las tres sesiones con su opinión que compartió con todos los compañeros.

Caso 3: Natali 6to Grado

Con la primera actividad “Preguntándote” la niña pudo dar su opinión de qué es el

Bullying y habló desde su propia experiencia y de lo que ella percibía acerca de
esta temática.
En la segunda actividad “Las dos partes” la niña pudo vivenciar las dos cadenas
del buen y el maltrato identificándose con una de ellas y manifestando desde
donde le gustaría ser tratada siempre por sus compañeros.

En la tercera actividad “Mostrando mis cualidades” la niña pudo rescatar de sí

misma una cualidad especial que tiene y la manifestó a todos sus compañeros.

Para el cierre la niña declaró lo importante de trabajar el tema del Bullying para
darlo a conocer a todos estudiantes de la escuela.
 CAPÍTULO III

APORTACIONES IMPLEMENTANDO CONOCIMIENTOS DE LA PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

3.1. Sustento teórico

3.1.1. Psicología Educativa

La Psicología Educativa es una “Disciplina que estudia los procesos de enseñanza

y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque también
posee los propios” ( Woolfolk, 2010) asimismo Castejón, González, Gilar, y Miñano
afirman “La Psicología de la Educación, es una disciplina científica,
interdisciplinaria, autónoma, con sus propios paradigmas, fruto de la interacción de
la Psicología y las Ciencias de la Educación”

La psicología educativa forma un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos de

gran relevancia, pues se erige como punto de partida para la fundamentación del
diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otro
lado, el psicólogo educativo es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones.

Así, se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y

desarrollo personal y colectivo, puesto que el psicólogo/a educacional desarrolla
su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales
dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en
los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo
vital de la persona.
3.2 Enfoque Cognitivo – Conductual

El enfoque Cognitivo – Conductual “Procede a la comprensión del educando a

través de las técnicas y procedimientos de la psicología cognitiva complementada
con técnicas y procedimientos de intervención de la psicología de la conductista,
siendo su principal objetivo las cogniciones relacionadas con el comportamiento
de cara a producir una modificación significativa y profunda de la conducta.
(Martin, et al, 2008).

El objetivo de la psicología es comprender el comportamiento humano en tres

niveles:

-Conducta. La conducta es lo que hacemos, es la parte observable de cualquier

comportamiento.

-Pensamiento (Cognición). Es lo que pensamos, en todo momento estamos

pensando en algo. Por un lado estamos pensando en el comportamiento que
estamos ejecutando pero también estamos pensando sobre otros asuntos.

-Emoción. La emoción es lo que sentimos mientras sucede nuestro

comportamiento, por ejemplo: alegría, miedo, ternura, temor, etc.

Con estos tres factores se construye el triángulo Cognitivo – Conductual, siendo

un sistema relacionado donde lo que hago, pienso y siento, influye en lo que hago,
siento, y pienso.

3.3. Bullying
El Bullying es una palabra inglesa, también conocido como acoso escolar o
hostigamiento escolar. Bullying está compuesto por la voz Bully que quiere decir
peleón más la terminación ing que indica la acción o el resultado de una acción.
Puede ser de tipo psicológico, verbal, social o físico. El Bullying se puede dar por
múltiples factores, entre ellos los medios de comunicación, la familia, el entorno
escolar, entre ellos.

3.4. Habilidades sociales

Las habilidades sociales permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos de modo adecuado a la situación en la cual el individuo se
encuentra mientras respeta la conducta de los demás. Para Vicente Caballlo “Las
habilidades sociales son el conjunto y las capacidades para aplicar dichas
conductas que nos ayudan a resolver una situación social de manera efectiva”
(Caballo, 1991)

CONCLUSIONES

En base al trabajo realizado en el ámbito psicoeducativo en la Unidad Educativa

John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco” Nivel Primario acerca de las habilidades
sociales de los 3 casos de niños (Dos niños y una niña) se puede determinar las
siguientes conclusiones:

Caso 1: Josué 4to Grado

Se puede mencionar que el niño ha podido fortalecer sus habilidades sociales, ha

tenido una participación activa incrementando las relaciones positivas con sus
compañeros, mostrando un significativo cambio en este aspecto. Con la
intervención realizada se ha podido evidenciar un cambio de conducta en un grado
aceptable incrementando sus habilidades sociales complejas y generando la
posibilidad de mejorar su rendimiento escolar.

Caso 2: Dilan Cristopher 4to Grado

Con las actividades realizadas en el taller “Golpear y ser golpeado no es un juego”

el niño logró incrementar sus habilidades sociales complejas, evidenciándose en
los resultados obtenidos de la realización de las actividades concluyendo
satisfactoriamente que se ha podido mejorar sus conductas sociales permitiéndole
así relacionarse mejor con su compañeros y dar respuestas satisfactorias en el
ámbito escolar y mejorar su rendimiento escolar.

Caso 3: Natali 6to Grado

De los resultados de las actividades realizadas se concluye que la niña ha podido

aumentar sus habilidades sociales complejas reestructurando sus esquemas
mentales que modificaron su conducta permitiéndole poder crear relaciones
amistosas significativas y así poder ayudar en su rendimiento escolar.

RECOMENDACIONES

En base a los resultados obtenidos en la intervención y un análisis integral de los

mismos, se considera pertinente las siguientes recomendaciones:

-Se recomienda realizar un seguimiento a los tres niños.

-Se recomienda continuar con la intervención realizada para que se beneficien
otros estudiantes.
-Es necesario y conveniente seguir implementando técnicas y estrategias
cognitivo-conductuales.
-Se recomienda realizar una taller con los profesores acerca de la temática del
Bullying
BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INFORME PSICOLÓGICO

I. Datos Personales
Nombre:
Edad:
II. Antecedentes Generales

III. Conductas Observadas

IV. Pruebas Aplicadas

V. Interpretación

VI. Conclusiones

VII. Recomendaciones
Anexo 5

Entrevista a la Profesora Patricia Ríos Asesora del 6to Grado C

Entrevistador: Buen día profesora

Profesora: Buen día

Entr:Tendrá un momento por favor, quisiera consultarle acerca de una de sus

alumnas, de Natali

Profa: Sí claro, dígame

Entr: Cuénteme de Natali, ¿Cómo es Natali?

Profa: Uhmm Natali es una niña que tiene problemas ya desde el año pasado la
he notado diferente, ahora siempre llega tarde, no sale al recreo, no se relaciona
con sus compañeros, se aísla, últimamente ha estado faltando mucho, no sé que
voy a hacer, tenía exposición y no ha venido. La madre creo que es el problema,
le tiene terror a la madre

Entr: ¿Ella le viene a dejar?

Profa: Sí tiene un pequeño en el kinder también

Entr: Y el papá viene a dejarles también

Profa: No, en realidad su papá ha muerto, no le ha conocido, tiene su padrastro

pero nunca viene, la madre es la que viene pero le tiene miedo, una vez al chiquito
le ha gritado aquí, yo le he dicho señora no puede ser así y se ha enojado
conmigo, sabe qué, la señora tiene problemas de bebida ha intentado matarse una
vez eso yo creo que le está afectando a Natali

Entr:¿Y en su rendimiento como está Natali?

Profa: Era buena alumna pero ha bajado su rendimiento hoy tenía que exponer no
ha venido, ya son dos clases que se ha faltado o llega tarde o no termina sus
tareas, pero la madre trae sus justificativos y habla con el director, no le puedo ya
decir nada a la madre

Entr: ¿Y Natali alguna vez ha tenido algún problema con alguno de sus
compañeros?

Profa: Mire ella ha empezado a aislarse de pronto, no sale al recreo dice que le
empujan que le jalan el pelo, pero tiene una amiga con la que habla, de ahí con los
demás no habla

Entr: ¿Y no ha notado otro tipo de agresión que le hayan podido hacer alguno de
sus compañeros?

Profa: No, claro entre ellos se molestan, pero no ha habido más

Entr: Bueno profesora muchas gracias por su tiempo, después vendré para
sacarle a Natali

Profa: Está bien, sí, hable con ella mucho está faltando

Entr: Gracias profesora

Profa: No de qué, hasta luego

Anexo 12

Entrevista realizada a Natali Mamani - Alumna del 6to C

Entrevistador:Hola Natali¿cómo has estado?

Estudiante:Bien

Entr:¿Sabes porque te he pedido que vengas aquí?

Est:No

Entr: He hablado con tu profesora, la profe patricia y quería preguntarte algunas

cosas, ¿está bien?

Est: Uhu
Entr: La profe me ha dicho que te estabas faltando mucho a clase y estás
llegando tarde, eso le preocupa a la profesora y quería preguntarte qué ha pasado

Est: Porque me he peleado con mi compañero

Psi.: ¿Con qué compañero?

Pc.: Con Dorian

Psi.: ¿Qué ha pasado con Dorian?

Pc.: Es que me he sacado mala nota y hay veces, él nomás se toma el crédito, y
yo me digo, casi nadie me apoya, porque, él nomás, casi todos me miran como la
niña rara del colegio

Entr: ¿Tú te sientes así rara, diferente?

Est: Uhu

Entr: ¿Por qué Natali?

Est: Porque los demás se divierten, todo hacen para ellos, pero yo no hago nada
casi

Entr: ¿Por qué?

Est: Porque me da miedo, soy tímida

Entr: ¿De qué tienes miedo?

Est: De, de mostrar mis emociones o de hacer algo mal

Entr: Siempre es bueno tener amigos, relacionarse con los demás, jugar

Est: Pero hay veces detrás de mi cuentan cosas

Entr: ¿Tú has escuchado eso?

Est: Sí, detrás de mis espaldas dicen que soy un poco rara, la Natali es así, tal, tal

Entr:¿Y qué dicen?

Est: Dicen que la Natali ha hecho esto mal, esto aquello, la Natali es así, después,
no sé, más cosas, y yo no quiero hablar después con ellos

Entr: ¿Tú piensas que has hecho algo malo?

Est:Uhu

Entr: ¿Por qué?

Est: Porque siempre les encuentro hablando a mis espaldas, y siempre me dicen,
mala

Entr: Pero yo te veo, y no pienso que haces algo malo, ¿tú piensas que haces
algo malo?

Est: Sí

Entr: ¿Qué haces de malo?

Est: Comofastidiarles casi la vida a mis compañeros

Entr: ¿Tú les fastidias?

Est: No, pero siento que yo les fastidio

Entr: ¿Porque se fastidiaran contigo?

Est: Porque soy un poco mala

Entr: ¿Eres mala?

Est: Uhu

Entr: ¿Cómo Mala?

Est: Decirles algo malo, porque ellos me han dicho igual, como, pelearme con
ellos, cuando ha empezado mi primer día de clases, yo he hecho llorar a una
compañera porque yo me he sentado con una, y después la otra compañera me
ha dicho (…) la he hecho llorar y todos me han acusado de que yo era mala, casi
me han llevado a la dirección parece, porque se iba a acusar con su mamá
Entr: ¿Pero qué pasó con esa compañera?

Est: Empezó a llorar, después hemos ido a marchar nada más, y empezaron a
decir, mira ella mala es, eso me estaban diciendo

Entr: ¿Desde cuándo te dicen eso Nancy?

Est: Desde que empezaron las clases

Entr: ¿Ahora último?

Est: uhu

Entr: ¿Y el año pasado?

Est: El año pasadono tanto...Mi curso está separado en varios juegos, todos
juegan aparte, cada uno tiene su grupo de juego, casi todos tienen los mismo
juegos y hay líderes de los grupos de juegos, hablan a mi espalda, que soy
aburrida, no quiero hablar con ninguno. Yo no salgo al recreo; parezco una de las
genios del curso porque yo hacía mis tareas, y ya no quiero hacer

Entr: ¿Y por qué no sales al recreo?

Est: Porque tengo miedo que me empujen, la anterior me han dado un balonazo
en mi cabeza, después la anterior me han empujado a las gradas casi me he
caído. Por eso yo no quiero salir al recreo me patean todo me hacen. Casi yo
ayudo a todos, me dicen que soy una sirvienta la cenicienta versión Natali me
dicen, por llevar la mochila de alguien me dicen que soy una sirviente

Entr: ¿Y qué piensas de eso Natali?

Est: Generosa he sido con los que me han dicho eso y siempre me hablan así, no
me gusta que me molesten, le he avisado a su mamás y les han reñido después
ya no me han querido hablar. No es justo que me digan así y se han enojado. Casi
todos se ríen menos yo

Entr: ¿Y por qué no ríes?

Est: No rio mucho,porque tiene gracia que uno se pelee y uno se haga la burla del
otro, feo le insultan a mi primo, de eso se ríen toditos, mira el negro cara de poto le
dicen, el negro viene acá escóndanse dicen, yo le defendía pero ahora se ha
vuelto todo un rebelde. A mí me insultan que soy flaquita, no me gusta.

Entr: ¿Y cómo te sientes cuando te dicen eso?

Est: Me siento mal porque me siento flaquita, todos me miran así, hay veces todos
se ríen de mí, no entiendo como es colegio si todos se pelean; cada vez que hace
sol salgo abrigada… Los demás son normales no son flaquitos como yo tengo
compañeros gorditos flaquitos, somos los únicos que somos así.

Entr: ¿Así cómo?

Est: Flaquitos gorditos, no somos normales, para los demás no somos. Nos dicen
que somos así, asa…

Entr: Muy bien Natali gracias por haberme contado todo esto, quieres contarme
algo más

Est: No
Anexo 3

Entrevista a la Profesora Hilda Choque-Profesora del 4to B

Entr: Profesora buen día hay un alumno del que me gustaría hacerle algunas
preguntas

Profa: ¿De quién?

Entr: De Josué

Profa: Ah sí Josué

Entr: Quería saber cómo le va a Josué en la escuela

Profa: Josué es un chico que es nuevo en la escuela recién este año a ingresado,
antes estaba en el Juan Veliz de Córdova creo, cuando vino le hice un diagnóstico
y no puede escribir y lee como un niño de primer grado

Entr: ¿Cómo lee?

Profa: Lee silabeando, conoce las letras pero no puede escribir, ve una letra y
escribe la letra ni siquiera sílaba por sílaba

Entr: ¿Quién le trae?

Profa: Solo viene con su mamá, yo he hablado con ella, dice que le va a ayudar
pero nada, la hermana me dijo así le deja a sus hermanitos tiene su negocio,
supongo que hay dificultades en su familia, de su papá no sé nada creo que no
vive con ellos y aquí en la escuela tiene dificultades de comportamiento

Entr: ¿Qué dificultades?

Porfa: Es agresivo, mal hablado, no tiene vergüenza, discrimina a los demás

niños, insulta a sus compañeros, no entiende, no entiende y lo comete de nuevo
por eso lo han cambiado de escuela. En la materia de técnicas controlo la
disciplina, los valores y les pregunto individualmente como se han portado, él me
dice mal, mal, mal.
Entr: La lic.de gabinete me dijo que se había peleado con un niño y le había roto
la nariz y que se había metido a una casa

Profa: Sí, tuvimos que llevarlo al hospital y se entró a una casa con un amigo pero
no sacaron nada, también la hermana me dijo un día que habiancojido
Ochocientos bolivianos de su mamá de su negocio

Entr: Eso es algo más complicado

Profa: Sí

Entr: ¿Y en su rendimiento cómo está?

Profa: Está difícil que pase de grado, no cumple en nada, está siempre mirando al
vecino no sé cómo lo han dejado pasar de grado en la otra escuela el daño es
para él. Pienso que la mamá es conflictiva, las leyes no permiten que se aplazen,
si hablamos con los papás se puede hacer quedar al niño o los dejan pasar, pero
no se puede hacerle pasar por pasar

Entr: Entiendo y que me puede decir de Dilan

Profa: Dilan? Cristopher

Entr: Sí, yo le conozco por su primer nombre

Profa: Sus papás se separaron, a los dos meses se divorciaron, situación terrible,
el papá era muy bueno, bien centrado, orientado. Empezaron las malas
caminatas. Cristopher tiene un carácter caprichoso, se enoja y se calla, y empieza
insultar a sus compañeros, era bueno pero por lo que está atravesando la mamá,
yo le consuelo a mi mamá me dice, está faltando, llega atrasado, se enoja con sus
compañeros, les trata mal, trata mal a las niñas

Entr: ¿Y en su rendimiento?

Profa: Está mal, no está haciendo sus tareas

Entr: Bueno profesora, gracias por su tiempo

Anexo 10

Entrevista realizada a Josué de 4to Grado

Entr: Hola Josué ¿cómo estás?

Est: Bien, mi profesora me dijo que quería hablar conmigo, ¿para qué?

Entr: Para hablar contigo, para saber cómo estas, cómo te está yendo en la
escuela

Est: ¿Y eso para qué?

Entr: Bueno tu profesora me dijo que eres nuevo en la escuela que te habías
cambiado este año

Est: Sí

Entr: ¿Y cómo te está yendo?

Est: Maso menos

Entr: ¿Porque maso menos?

Est: No sé

Entr: Pero porque crees que te está yendo así

Est: No sé

Entr: ¿Y cómo te iba en tu otra escuela?

Est: Bien

Entr: ¿Hacías tus tareas?

Est: No tanto

Entr: ¿Y cómo te llevabas con tus compañeros?

Est: Maso menos

Entr: Tenía problemas con tu compañeros

Est: Sí

Entr: ¿Alguna vez te has peleaste con alguno de tus compañeros?

Est: Sii

Entr: ¿Por qué?

Est: No sé

Entr: ¿Y aquí te has peleado con alguno de tus compañeros?

Est: Sí

Entr: ¿Por qué?

Est: ...No sé

Entr: ¿Con quién vives Josué?

Est: Con mi mamá y mis hermanos

Entr: ¿Cuántos hermanos son?

Est: Ocho

Entr: Y los ocho viven en la misma casa

Est: No, el mayor ya se hizo de mujer

Entr: ¿Y tu papá?

(Se queda en silencio sin responder)

Entr: ¿Josué y tu papá?

Est: Se va a ir a Brasil donde mi tío, con mi hermano

Entr: ¿Vive contigo?

Est: No

Entr: ¿Pero lo ves?

(Se queda en silencio sin responder)

Entr: Josué me quieres hablar de tu papá

(Se queda en silencio sin responder)

Est: Muy bien Josué en otro momento cuando quieras hablarme de tu papá me
cuentas, ¿está bien?. Te llevaré a tu curso

Anexo 11

Entrevista realizada a Dilan Cristopher del 4to B

Entr: Hola Dilan ¿Cómo estás?

Est: Bien

Entr: Estuve hablando con tu profesora y me dijo que estabas teniendo

dificultades en la escuela

(No responde)

Entr: ¿Tienes hermanos?

Est: Sí

Entr: ¿Cuántos?

Est: Dos

Entr: Y cómo te llevas con ellos

Est: Bien, los cuido

Entr: ¿Y tu mamá?

Est: Me llevo bien

Entr: ¿Y tu papá?

Est: No vive con nosotros

Entr: ¿Se han separado?

Est: Por una mujer, mi mamá le quiere buscar

Entr: ¿Me dijiste que cuidabas a tus hermanos, menores que tú?

Est: Sí

Entr: ¿Y cómo es esto que te quedas a cuidarlos?

Est: Mi mamá está estudiando y se va, yo me quedo a cuidarlos

Entr: ¿En las tardes?

Est: Sí

Entr: ¿Y en las noches?

Est: A veces mi mamá sale con sus amigas y no vuelve hasta el día siguiente

Entr: ¿Y no hay nadie más que venga a verlos?

Est: Mi padrino viene a veces

Entr: Y qué haces tú cuando no está tu mamá

Est: Nada, me pongo a jugar play con mis hermanos

Entr: ¿Y haces tus tareas?

Est: No

Entr: ¿Y qué te dice tu profesora cuando no haces tus tareas?

Est: Se enoja

Entr: ¿Y con tus compañeros cómo te llevas?

(Hace un gesto con los hombros y se calla)