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ÍNDICE
Tema Pág. 2
Introducción Pág. 2
Secuenciación Pág. 6
Bibliografía Pág. 11
1
1. TEMA.
Unidad didáctica de la asignatura de Inglés desarrollada para los alumnos de 3º de ESO,
donde se repasarán los tiempos verbales aprendidos y cuyas expresiones y vocabulario girarán
en torno al mundo de la moda.
2. INTRODUCCIÓN.
Como justificación teórica de los contenidos prácticos que vamos a desarrollar en esta unidad
didáctica, haremos referencia a la relación que tiene ésta dentro del proyecto curricular; a los
alumnos que va dirigido; y el nivel de estudios de los alumnos. También añadiremos que esta
unidad didáctica que presentamos, estaría incluida dentro del proyecto educativo de centro
(diseñado a principios de curso, en el que se incluyen todos los contenidos, objetivos,
metodología, etc. de los temas que se vayan a tratar en cada asignatura que se imparta ese año
académico en el centro).
* Proyecto curricular
Nuestra propuesta de unidad didáctica se incluye dentro de un proyecto curricular el
cual sigue las siguientes pautas metodológicas.
En general, hemos enmarcado nuestra unidad didáctica dentro del enfoque
comunicativo, prestando una mayor atención en:
- la atención al significado.
- Los procedimientos y los modos de participación.
- La contribución del alumno en el proceso de aprendizaje.
- El desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades.
- El uso del inglés para hacer preguntas que estén relacionadas con la resolución
de problemas.
- La participación de los alumnos y la responsabilidad entre los procesos de
aprendizaje y en la negociación de las tareas curriculares.
- En la medida de lo posible, hemos intentado hacer que las tareas propuestas
sean verosímiles y realistas, es decir, cercanas a las situaciones reales de la vida
diaria.
- Hemos incluido actividades de distintos niveles de dificultad (avanzado, medio,
inicial) como medida para cubrir las necesidades y expectativas de una clase con
un nivel no uniforme.
- Hemos tenido en cuenta los conocimientos y habilidades con los que llegan los
alumnos desde la educación primaria, y el nivel de ingles que normalmente se
adquiere.
- Aunque hayamos distribuido los contenidos en tres bloques distintos:
(comunicación oral y escrita, aspectos socioculturales y reflexión sobre la
lengua) se apreciará que éstos se incluyen en la unidad a través de distintos tipos
de actividades.
- Las actividades por parejas y el trabajo en grupo han sido programadas con
regularidad, para fomentar el aprendizaje cooperativo.
- Los contenidos interdisciplinares que se incluyen en esta unidad sirven para
animar al estudiante a concienciarse de la utilidad de aprender en general, y
aprender inglés en particular. En esta unidad didáctica se incluyen temas
relacionados con otras áreas de conocimiento como son Lengua Castellana (ya
que para estudiar los tiempos verbales en inglés, es preciso que posean un
conocimiento previo de lo éson los tiempos verbales y las clases que existen en
2
español) e Historia (ya que deben tener conocimientos históricos del siglo XX para
realizar algunas de las actividades propuestas, y relacionarlos con la historia de
EE.UU.) En esta unidad didáctica también hemos incluido Educación para la
Salud.
Nuestra propuesta de unidad didáctica ha sido diseñada acorde a los objetivos y las
competencias básicas que deben ser alcanzados y desarrollados por todos los alumnos al terminar
la ESO. Están incluidos en Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
3
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
4. CONTENIDOS.
4.1 Procedimentales
Los siguientes procedimientos, aptitudes y estrategias pueden llegar a alcanzarse y
desarrollarse a través de las actividades señaladas entre paréntesis: (ver la relación de
actividades en ANEXO I) .
- Inducir y aplicar reglas gramaticales y probar su efectividad en la
comprensión de textos orales y escritos (act. 3.1, 3.2, 4, 5).
- Deducir significados del contexto sin la ayuda del diccionario (act. 2.1, 2.2, 4,
6, 8).
- Refuerzo del vocabulario y de los elementos lingüísticos estudiados anteriormente
(act. 1, 2, 3, 5, 6, 7,...).
- Reconocer y producir elementos que proporcionen coherencia en textos orales
y escritos (act. 3, 4, 5, 10, 11).
- Negociar significados y desarrollar estrategias que ayuden a la
comunicación (act. 2.2, 7.2, 10, 11).
- Identificar elementos semánticos, sintácticos, funcionales y sociolingüísticos
de una mayor complejidad al requerirlo las nuevas situaciones comunicativas
(act.3, 4, 5, 6, 7, 10, 14).
4
- Relación de los alumnos en la clase y con el profesor, de una forma libre y/o
guiada (act.1, 3, 7, 10, 11, 12, 14, 19, 20, 21).
- Participar en juegos de rol y simulaciones, usando la improvisación, y
siguiendo modelos proporcionados en la unidad (act.10, 11).
- Reconocer a los participantes, el medio, el lugar y los papeles interpretados en
un acto comunicativo (act. 7, 10, 14).
- Deducir e interpretar significados en contextos más complejos, y usarlos en
situaciones relativas a la vida cotidiana (act. 7, 9, 10, 11, 13, 14).
- Saber diferenciar entre las formas de expresión formal e informal. (act. 18)
- Reflexionar sobre las formas de cortesía en inglés (act. 18).
- Comparar el modo en que están escritas las palabras y su manera de
pronunciarse (act. 16, 17, 18).
- Identificar y discriminar los elementos fonéticos: sonidos, acentos, ritmo y
entonación, incluyendo ciertas características del inglés norteamericano (act.
8, 16, 17, 18).
- Utilizar el diccionario y saber interpretar las abreviaciones, elegir el
significado adecuado, y usar los símbolos fonéticos para aclarar la
pronunciación (act. 8, 16, 17, 18).
- Practicar la pronunciación de palabras sueltas y frases hechas (act. 8, 16, 17,
18).
- Aprender a realizar descripciones de las personas (act. 3, 5, 12, 13, 15).
- Usar el diccionario y descubrir el significado de palabras nuevas relacionadas
con lo estudiado en esta lección (act. 2.2, 5, 12, 14, 15, 19, 21).
- Crear situaciones comunicativas siguiendo el modelo dado en la lección (act.
6, 7, 10, 11, 12).
- Relacionarse con el resto de los compañeros para describir amigos y adivinar
la persona descrita usando varias fuentes comunicativas (act. 12, 13).
- Completar textos incompletes eligiendo los elementos que faltan (act. 2.2, 14).
- Desarrollar las capacidades básicas de redacción para describir a las personas
(act. 3, 12, 13).
- Identificar algunos de los elementos relacionados en la descripción de
personas: apariencia, carácter, ropa, complementos, etc (act. 1, 2, 5, 12, 13,
14, 15).
- Componer descripciones con y sin elementos de ayuda (act. 12, 13).
- Reconocer las características socioculturales relacionadas con los textos y
situaciones comunicativas estudiadas (act. 19, 21).
- Realizar comparaciones entre las características socioculturales de la lengua
maternal y la lengua extranjera, haciendo referencia a Gran Bretaña y EE.UU.
(act. 19).
- Inventar textos apoyándose en los ya dados (act. 3, 5, 10, 11, 12, 13).
- Reconocer la distinta entonación de las preguntas SÍ/NO y de las preguntas
que empiezan por Wh-. (act. 8).
- Deducir el significado de los elementos básicos necesarios para la descripción
de personas o de perjuicios (act. 2, 5, 9, 12, 13, 14, 15).
- Establecer comparaciones entre la celebración del día 1 de noviembre en
España y en los países anglosajones (act. 19).
4.2 Actitudinales
Las siguientes actitudes y valores se podrán adquirir y desarrollar mediante las actividades
señaladas entre paréntesis:
5
Disposición para aprender los elementos lingüísticos y sociolingüísticos, y las
características culturales y discursivas (act. 1, 2, 4).
Mostrar una disposición favorable hacia la lectura independiente de textos cortos.
Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversación sobre su propia cultura,
en relación con las tradiciones españolas del día 1 de noviembre.
Desarrollar actitudes que no cohíban el aprendizaje y que incluyan aceptar la posibilidad
de que se produzcan errores y el lugar que ocupan éstos en el proceso global de
aprendizaje.
Desarrollar una actitud acertada hacia los errores como parte esencial del proceso de
aprendizaje, y como indicadores del estado entre las lenguas de cada estudiante. (act. 1,
2, 6, 8 )
Mostrar respeto y consideración hacia ciertos aspectos de la cultura extranjera.
Adquirir una actitud positiva hacia el aprendizaje de elementos lingüísticos: gramática,
fonética, vocabulario, etc. (act. 1, 2, 3, 8)
5. SECUENCIACIÓN.
En este apartado vamos a exponer los tipos de actividades que más adelante llevaremos a la
práctica:
Actividades iniciales: son aquellas que utilizaremos para introducir el tema a
tratar. Por ejemplo, al introducir los contenidos de gramática, para recordar el
vocabulario ya dado, etc. Son las llamadas warming up activities o de
calentamiento. (Ver ejemplo: actividad 1)
Actividades de desarrollo: tras explicar los nuevos conceptos gramaticales,
estructuras lingüísticas, fonéticos, etc. el alumno deberá realizar estas actividades
que le ayudarán a asimilarlo mejor. (Ver ejemplo: actividad 3)
Actividades de recopilación: éstas nos ayudan a que el alumno aprenda
correctamente lo que se ha explicado. Son una especie de refuerzo final que
ayudan al aprendizaje. (Ver ejemplo: actividad 13)
6. METODOLOGÍA.
La metodología empleada para desarrollar esta unidad didáctica va acorde con el enfoque
comunicativo sobre el que se desarrolla dicha unidad. El Diseño Curricular Español, el cual
está basado en una serie de principios que han sido adoptados por las comunidades autónomas.
Por ejemplo (Madrid and McLaren 1995:18-20)
- La lengua es fundamentalmente un instrumento de comunicación.
- El objetivo final de la enseñanza de las lenguas extranjeras consiste en el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno.
- La lengua maternal puede ser beneficiosa para el desarrollo de la lengua
extranjera, y la lengua extranjera puede contribuir a que se conozca mejor la
lengua materna.
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- La pragmática y el lenguaje (en uso y en contexto) se consideran más
importantes que la gramática.
- Los objetivos están centrados en el alumno. Las necesidades del alumno son
primordiales.
- El constructivismo es la teoría de aprendizaje predominante.
- Se le da una gran importancia a la competencia estratégica y al desarrollo del
aprendizaje autónomo del alumno.
- El alcance que tiene el currículo de las lenguas extranjeras es muy amplio. The
scope of the FL curriculum is broader. Éste incluye el aprendizaje de conceptos,
procedimientos (de recepción y producción) y las actitudes.
- El aprendizaje en grupo se sitúa en un lugar importante dentro de la metodología
que vamos a emplear, de este modo el alumno tiene la oportunidad de compartir su
opinión con el compañero o con el resto del grupo, así, el enriquecimiento
académico aumenta considerablemente.
- Es necesario que los temas tratados sean interdisciplinares, es decir que estén
relacionados con otras áreas de conocimiento.
Las siguientes actividades y tareas han sido elegidas y diseñadas para la enseñanza y
aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes arriba señalados. Sin embargo, no
se espera que los alumnos sean capaces de aprender todos los conceptos y de desarrollar
todos aquellos procedimientos y actitudes sólo con un único tema.
El alumno necesitará más de una oportunidad para llegar a dominar todos estos
principios y actitudes. Los contenidos del currículo tendrán que cubrirse de una forma
cíclica, siguiendo un enfoque en espiral, es decir, los elementos nuevos se utilizarían
conjuntamente con los ya estudiados, de una forma más amplia y completa, gracias a los
nuevos contextos que se proporcionen a través de otras unidades didácticas o en la vida real.
7. EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar al alumno
serían los siguientes:
Capacidad/Habilidad lectora
- Habilidad para leer textos de una extensión considerable escritos en una lengua
extranjera (inglés). Estos textos tratarán sobre temas cercanos al estudiante.
- Usar las estrategias adecuadas de lectura. use of appropriate reading strategies
7
- Usar las estrategias adecuadas para enfrentarse a los problemas que puedan
aparecer.
Aspectos socioculturales:
- Habilidad para identificar y apreciar los elementos socioculturales que se presentan
de forma implícita y explícita en los textos dados.
- Comprender las distintas opiniones que están condicionadas culturalmente.
- Desarrollo del respeto hacia otros valores y formas de comportamiento.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En este apartado, tendremos en cuenta a los alumnos con mayores dificultades a la hora de
aprender. Haremos hincapié en su aprendizaje revisando de una forma periódica el trabajo
realizado en clase; a su vez evaluaremos sólo los contenidos básicos del tema, y si existiera la
posibilidad, formaríamos un grupo de apoyo para reforzar aquellos aspectos en los que tuvieran
mayor dificultad (por ejemplo durante los recreos, dos veces por semana). Si el alumno
necesitara una adaptación curricular significativa hablaríamos con su tutor y el orientador del
centro para encontrar la mejor solución son respecto a su proceso de aprendizaje.
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9. PRÁCTICA
SITUACIONES:
-Fashion survey
-Clothes and fashion
-Colin in the department store
-The cup is cracked!
-Dealing with complaints
-Dying to look good
-What a face!
-How do you get prepared for your exams?
-Who is it?
-Halloween party
COMPOSICIÓN:
-Who is it? (compañero de clase y persona famosa)
-CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
Repaso de los tiempos verbales
VOCABULARIO:
ROPA: fashionable, brand, hat, cap, tie, skirt, blouse, shirt, vest, socks, tights,
stockings, boots, sandals, belt, shoes, jacket, pullover, sweater, tracksuit, suit,
striped, patterned, plain, checked, body piercing,...
PARTES DE LA CARA: eyebrows, eyelashes, wrinkles,...
9
PALABRAS RELACIONADAS CON DAÑOS: complain, the colour ran, shrink,
scratched, broken, cracked, stained, torn,...
HALLOWEEN: jack O’lantern, “trick or treat”, nuts, dress up,...
FONÉTICA:
Entonación de los distintos tipos de preguntas. Sonidos de las vocales: /e/ get; /i:/
tree; /Ț/foot; /u:/ food; /əȚ/ home; /Ǥ:/saw; /aǺ/ five; /Ǻə/ here; /Ǭ:/bird; /Ȝ/ cup.
Uso del diccionario para comprobar la pronunciación de las palabras.
ASPECTOS INTERDISPLINARES:
- Educación para la salud: Hygiene of piercing
-La historia de los EE.UU. a través de la ropa
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oral (vocabulario del tema: preguntas sobre la moda
MODA) (gustos, tipos de ropa, etc).
Primero pregunta un
alumno y contesta el otro,
y viceversa (Ver actividad
1)
10 minutos Actividades para aprender Realización de las
el vocabulario nuevo actividades propuestas:
(explicado en la sesión buscar las palabras que no
anterior) tienen relación con las
otras; completar la frase
escribiendo la palabra,
relacionada con el
vocabulario, que falta (Ver
actividades 2.1 y 2.2)
10 minutos -Corrección del -Corrección de las
vocabulario actividades oralmente por
-Actividades para casa parte de los alumnos.
-Proponer la actividad de
expresión escrita para su
realización en casa, ya que
son conceptos estudiados
previamente para la
descripción de personas
(Ver actividad 3)
10. BIBLIOGRAFÍA
11
ANEXO I
UNIT 1
SPEAKING
1.FASHION SURVEY
Ask other students these questions. How far does the class agree about
fashion?
1 How important is being
fashionable for you?
2 Which clothes do you like wearing
most?
3 Do you dress up for special
occasions?
4 Do you ever have to wear things
you hate?
5 Have you ever had arguments
about clothes?
6 Which brands of clothes
do you prefer?
VOCABULARY
2.CLOTHES AND FASHION
2.1 Find the odd one in each case. There may be more than one
answer!
Example: A scarf B shawl C gloves
12
2 That’s a very s_ _ _ _ suit. Are you going for an interview?
3 These jeans are too t _ _ _ _. Have you got a bigger size?
4 I can hardly walk in these h_ _ _ - _ _ _ _ _ shoes.
5 Her clothes are so o_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _; she should wear modern
things.
WRITING
3. WHO IS IT?
Choose one of the pictures and describe the person. You can use
words and expressions from the box. Then listen to the recording. Which
people are being described?
Body: tall/ short; slip/plump/fat Face: long/ round/ square/ oval
Eyes: blue/ brown/ green/ grey Nose: small/ big/ long
Hair: long/ short/ thinning General: pretty/ good-looking/
straight/ curly/ wavy attractive/ plain/ looks calm/
fair/ red/ brown/ black/ grey cheerful/ friendly/ worried/
depressed/ nervous
13
GRAMMAR
GRAMMAR REVIEW: VERB TENSES
PERFECT
SIMPLE CONTINUOUS SIMPLE CONTINUOUS
I walk I am I have
PRESENT
PAST I walked I was walking I had walked
*infinitive present *past been
FUTURE I will+infi. I will be participle I will have participle walking
(I’ll)
14
Look at those black clouds. It’s going
to rain.
To talk about plans where the
decision has been made before speaking. It
normally expresses a degree of intention.
She’s going to study French.
15
4.1 REVIEW OF TENSES
Chose the correct verb.
1. I (drive/drove/will drive) a car next year.
2. We (travel/ are travelling/ travelled) to Greece next
summer.
3. People usually (go/ are going/ will go) to work in the
morning.
4. Mom (take/ is taking /took) the children to the park a
moment ago.
5. She (not be/ won’t be/ isn’t) at the meeting tomorrow.
6. I (don’t visit/ won’t visit/ didn’t visit) my aunt last
summer.
7. This colour always (makes/ is making/ make) me happy.
8. My brother (cooks/ is cooking/ cook) dinner right now.
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Now say these in another way.
WRITING
6. DIFFERENT TYPES OF DESCRIPTION
Write the questions for these answers telling us about Kim.
Each of your questions should include like or how.
Example:
-What does Kim look like?
-She’s got a very round face and blue eyes.
1. -………………………………………………………..?
-Quite tall-about 1 metre 80.
2. -………………………………………………………..?
-About eighteen I think, but she might be younger.
3. -………………………………………………………..?
-Kind and thoughtful and very good company.
4. -………………………………………………………..?
-Swimming and dancing, but she doesn’t like going to the cinema.
5. -………………………………………………………..?
-Pizzas and hamburgers.
6. -………………………………………………………..?
-Comfortable, casual clothes.
17
LISTENING
7.COLIN IN THE DEPARTMENT STORE
7.1 Have you ever taken something back to a shop? How did
you complain? Were you calm or did you get angry? Were you
successful?
18
M: Forget it. But if I (10) .................................................with
my girlfriend!
8. INTONATION IN QUESTIONS
Listen to these questions again. What do you notice about
their information patterns?
VOCABULARY
1 I .................. my new white blouse by spilling coffee all over it. It’s
ruined!
2 Oh, no! That’s the third plate you’ve ....................this week.
3 How did this book get ....................? You’ll have to buy another one.
4 I’m never going to lend her my CDs again! Can you hear where this one
has been ......................?
5 This cup is ................ . I wouldn’t use it, if I were you.
SPEAKING
10.With your partner, prepare at least one of the dialogues below.
Pupil A complains and Pupil B apologises or explains. Take turns.
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3. You’re at the cinema and some children near you are
laughing and talking very loudly. You complain to the children and to the
cinema manager.
Situation 1
STUDENT A A CD you bought recently is badly scratched. You haven’t
got a receipt, but you buy a lot of CDs from the shop.
STUDENT B You have just started working in the shop and don’t know
what to do. Ask about the receipt. Ask the customer to come back when the
Manager is there.
Situation 2
STUDENT A A jacket you bought for ₤ 60 is badly stained. You think
that someone has already worn it! You would like to keep you want some money
back to compesate for the damage and to pay for cleaning it.
STUDENT B Examine the item the customer has brought back. Ask for
the receipt. Apologize and work out a compromise.
2 How assertive are you? Discuss whether you would complain in these
situations and what you would say.
1 You are in a restaurant. When your meal arrives, there is a hair on it.
2 You are on a train in the middle of summer. An old man gets into your
carriage and shuts the window. It is extremely hot.
3 You are on a bus. Smoking is prohibited, but a man near you lights a
cigarrete.
4 You have been queuing in the bank for ten minutes. When it is your turn,
someone says, ‘Excuse me, I’m in a hurry’, and pushes in front of you.
5 You are in a café. You ordered a glass of mineral water, but when it
arrives, you are sure it is ordinary water from the tap.
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WRITING
12. Describing how someone is dressed
Study this written description of a woman dressed in the fashions of 1950.
Use it as a model and write a short description of one of your classmates; then
read it out and ask the others to guess who it is.
She is formally
dressed and looks
terribly old-
fashioned. She is
wearing amatching
skirt and a jacket, a
funny little hat, and
high-heeled shoes;
she is carrying a
tiny bag. Her
clothes look tight
and uncomfortable.
21
READING
14 TARGET: Identifying facts and opinions
A fact is something that can be proved. An opinion
expresses what someone thinks. Opinions contain words like it
seems to me, no doubt, I think, personally,...
B) Look at the sentences below. Which expresses a fact,
which an opinion?
SENTENCE COMPLETION
When you are asked to complete a sentence:
1 Find the keywords in the first sentence.
2 Locate the same keywords in the text and then find the answer which
completes the sentence.
22
3 Make any necessary grammatical changes and check taht the whole
sentence is correct.
A Complete the following sentences using the information given in the
text. Use your own words where possible.
1 Hovvels should have ....observed the hygiene rules.
The text says: “Hovvels...had not paid any attention to the necessary
hygiene rules...”
2 Not only children are in danger if...
3 Looking good is a good thing, but not if...
B Choose the best answer according to the text.
1Hovvels died because:
a she had 118 piercings.
b someone poisoned her
c she didn’t obey important hygiene rules
2 British nurses want the government to:
a offer piercing services
b warn doctors of the dangers of body piercing
c force piercing practitioners to register for a licence.
3 The writer:
a doesn’t think the nurses are right
b agrees with what the nurses say
c agrees with some of what the nurses say
c Find words or expressions in the text that mean the same as:
1 endless (paragraph 1)
2 reason for (paragraph 2)
3 in danger (paragraph 4)
4 helpless (paragraph 5)
23
VOCABULARY
WHAT A FACE!
15. Label the picture using words from the box
Cheek chin eyebrow eyelashes jaw lip nostril scar wrinkles
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c) Listen to the CD. Are your words in the correct columns?
1. a crowd a. / ‘preznt/
2. glad b. /…/
3. to plan c. /kra…d/
4. to miss d. /rest/
5. lucky e. /plæn/
6. a present f. / ‘ l…k…/
7. to stay g. /ste…/
8. a suitcase h. /glæd/
9. to rest i. /m…s/
10. a show j. / ‘ su:tke…s/
A B
1. heard a. cry
2. drug b. here
3. push c. so
4. near d. lunch
5. high e. too
6. floor f. hurt
7. go g. door
8. do h. book
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3. /Ǥ:/ … 7. /Ǻə/ …
4. /əȚ/ … 8. /Ȝ/ …
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B. Read the exam-taking tips in I below. Then try to math the tips to the points in II
I II
Check the number of points for each a. You can avoid losing points
question for silly spelling and grammatical
mistakes
Read each question carefully b. You’ll have more time to spend on
them at the end of the exam and at least
you will have tried to answer all the
questions
Read over your exam paper carefully c. You won’t lose anything, and you
before handing it in might even gain a point or two by
guessing.
Don’t waste time on difficult questions. d. You can divide your time
Move on to the next one accordingly and make sure you have
time for every question.
Don’t leave any questions unanswered e. You may lose valuable points if you
don’t understand the question correctly.
A B
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C D
Check your knowledge about history of the United States trying to match each
picture with the words or sentences written below:
-Flower power
-Mayflower
-Gold fever
-Turkey dinner
-Hip-hop music
-Graffitti
-Woodstock 1969
- The dry desert lands of the U.S. have been the location of many famous
mines
-Clothes having bright colors, and certain unusual styles (such as bell-
bottom pants, tie-dyed shirts, peasant blouses, and Indian-inspired clothing)
- The South Bronx of New York City during the late 20th century
-1849: California Gold Rush
-The Thanksgiving feast: XVII century
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