Consignas Alumnos 2

2DO GRADO
CUADERNO DE CONSIGNAS CICLO

ESCOLAR 2018 – 2019
“Nunca consideres el
estudio como un deber,
sino como una oportunidad
para penetrar en el mundo
maravilloso del saber”
Albert Einstein.
Nombre del alumno: __________________________________________No. de lista: _____
Nombre del profesor: _________________________________________Grupo: __________

CICLO ESCOLAR 2018-2019 FECHA: _________________
PRIMER TRIMESTRE
Leyes simbólicas
Curso: Matemáticas 2 Secundaria Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran las leyes de los signos al multiplicar o
dividir números enteros, fraccionarios y decimales, positivos y negativos.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.
1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la

división, los números de la columna corresponden al dividendo y los de la fila al divisor.
(X) +1 -3 +4 -2.3 3 -1 () +1 +4 +3 -1.2 3 -1
− −
4 5
+2 +2
0 0
-1 -4 -4.1
+3 -9 9
−
4
1 3
− + +
1
−
5
2 8 2 6
2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos números con el mismo signo el resultado
tiene signo: ___________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos números con distinto signo el resultado tiene
signo: ________________________________________________________ __
c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es:
_____________________________________________________________________
Aplicación de leyes
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo
con base en las reglas de los signos.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las

reglas de los signos obtenidas en la sesión anterior.
−3
− 11  0 =
 8
(−5)(−6) = (+1)(+2) =
(+7)(−1) = (−6)(−6) =
2 3
(−8.5)(+5) = (− )(− ) =
5 4
1 7
(−5)(+4)(−8) = (− )(− )(−3) =
3 6
3
(−2)(+5)(+1)(−3) = (−6)(−3)(− )(−0.2)(−1) =
4
En sentido contrario
Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la
multiplicación para resolver divisiones de números con signo.
Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los números que faltan, realizando las
operaciones correspondientes.
(+9)(+7) = ( )  (+7) = 9
( )(+3) = +24 ( )  (+3) =
( )(−6) = −30 (−30)  ( ) =
(−2)( ) = −8 (−8)  (−2) =
5 4 4 5
(− )(− ) = ( )  (− ) = −
3 7 7 3
(−8.2)( ) = (−1) (-1) ÷ ( ) = -8.2
(−7)( ) = 49 (49) ÷ ( ) = -7
( )(+1) = -12 (−12)  ( ) = +1
( )(−2.7) = 0 ( )  (−2.7) =
Productos elevados
Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la

ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Reunidos en equipos realicen lo que se pide en cada caso.
1. Expresen los siguientes números como productos de factores iguales, es decir, un número
que multiplicado cierto número de veces por sí mismo dé como resultado el número
mostrado.
a) 8= e) 243 =
b) 32 = f) 625 =
c) 64 = g) 343 =
d) 128 = h) 27 =
2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores

iguales:
a) (2)(2)(2) =
b) (10)(10)(10)(10) =
c) (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
d) (3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
e) (7 x 7 x 7)  (7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:

2m
x 21 22 23 24 25
21 26
22 23
23 26
24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para expresar como potencia el
resultado de una multiplicación de potencias de la misma base.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 2 8  2 3 = b) 3 2  3 2 = c) 4 2  4 7 = d) 53  5 2 =
e) 7 7  7 3 = f) 10 3  10 5 = g) 10 4  10 3 =
h) (2  2  2)  (2  2) =
i) (53 )  (5  5  5) = j) (10  10  10)  (10  10) =
Doble elevación
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de casos particulares, construyan la ley
de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y

represéntenlo en forma de potencia. Noten que en todos los casos se trata de una potencia
elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 = f) ( 35 )2 =
b) ( 21 )4 = g) ( 102 )3 =
c) ( 25 )2 = h) ( 6n )3 =
d) ( 52 )2 = i) ( 7n )m =
e) ( 43 )4 =
Entre dos elevados

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para
simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un
número natural a una potencia de exponente negativo.
Consigna: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la

misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la
misma base.
25 26
a) 2 = b) 5 =
2 2
37 55
c) 5 = d) 1 =
3 5
45 10 8
e) 5 = f) 3 =
4 10
2n 2n
g) = h) =
22 2m
Consigna: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

muestra en el ejemplo.
22 2 2 1 26
a) = 2 2 −5 = 2 −3 = = 3 b) =
2 5
2 2 2 2 2 2 25
35 51
c) 7 = d) 5 =
3 5
42 10 3
e) = f) =
43 10 8
1. Completa las siguientes expresiones:
35 62 10 5
a) 2
= ( )5−2 = ( )3 b) 5
= 6( )−( )
= 6( )
c) 5
= 10( )−( )
= 10( )
=1
3 6 10
2. Realiza las siguientes operaciones:
53 x4 42 35 10 8
= = = = =
53 x6 40 36 1015
10 −4 =
Vitrales en puertas
Curso: Matemáticas 2 Secundaria Eje temático: FE y M
Contenido: 8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos
rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las
medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos
que se forman al cortar dos paralelas por una transversal.
Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un carpintero hizo una puerta de madera y en la parte media colocó un vitral en forma
de paralelogramo, tal como se muestra.
40º
a) Sin usar transportador, anoten las medidas de los ángulos del vidrio que se debe comprar.
_________, ________, ________ y __________.
b) Expliquen cómo encontraron esas medidas.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. El siguiente dibujo está formado por dos rectas paralelas (p y q) que son cortadas por una
transversal (r).
p q
r
a) ¿Cuántos ángulos se forman por las intersecciones? _____________________________
b) Numeren los ángulos que encontraron, el 1 ya está, continúen con el 2, 3, 4,…
c) ¿Cuáles ángulos son iguales entre sí? ________________________________________

_______________________________________________________________________
d) Para comprobar la respuesta anterior, recorten el dibujo de su material recortable,

superpongan una parte sobre la otra de manera que las paralelas coincidan y vean el
dibujo a trasluz. Verifiquen que su respuesta anterior sea correcta.
Si quieren comprobar más igualdades de ángulos pongan uno encima de otro.
e) Si el ángulo 1 mide 120º, ¿cuánto miden todos los demás?

____________________________________________________________________
Dentro de sí
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores
de cualquier triángulo es igual a 180°.
Consigna: Reunidos en parejas, realicen lo que se indica en cada caso
1. Dibujen un triángulo en una hoja de papel y recórtenlo; luego, corten por separado sus tres
ángulos y péguenlos en el cuaderno de manera que queden uno al lado del otro y que sus
vértices coincidan. Luego respondan lo que se pregunta.
a. ¿Qué observan?_______________________________________________________
b. ¿Qué tipo de ángulo forman?_____________________________________________
c. ¿Siempre sucederá lo mismo?____________________________________________
d. Enuncien con palabras la propiedad anterior________________________________
________________________________________________________________________
2. Recorten el triángulo de su material y úsenlo como molde para hacer en su cuaderno una
figura como la siguiente1.:
a) Marquen en su figura los ángulos a, b y c que se indican abajo:
b
1 c
a
b) ¿Cuánto suman los ángulos a, b y c? ___________________
c) Identifiquen en el triángulo 1 un ángulo que mida lo mismo que b y otro que mida lo mismo
que c.
d) ¿Cuánto suman los tres ángulos interiores de un triángulo? ___________________
3. La siguiente figura es un fragmento del dibujo que trazaron con sus triángulos en su
cuaderno. Observen que r1 es paralela a r2 y que hay dos transversales a estas paralelas.
1
Adaptado de: Rodríguez, R. (2000), La geometría y los niveles de aprendizaje. En Cantoral, R. (coord.) Desarrollo del
pensamiento matemático. Trillas: México.
r1 r2
d
b
e a c
En las dos actividades anteriores han encontrado cuánto suman los ángulos interiores de un
triángulo. ¿Cómo convencerían a otra persona de ese hecho usando el dibujo anterior?
Escriban lo que le dirían:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Paralelos
Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan las relaciones de los ángulos interiores
de un paralelogramo.
Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas:
1. En el siguiente diagrama todas las figuras son cuadriláteros pero se han dividido en los
que son paralelogramos y los que no lo son.
Son paralelogramos NO son paralelogramos
C C
B
C B
D
D
C
D B A
A D A
B
A
C C
A
C C B
D C D
B D B B
B
D
D
A
A
A
A
a) ¿Qué es un paralelogramo? _________________________________________________

__________________________________________________________________________
b) ¿Cómo se llaman los paralelogramos que conoces? ____________________________

__________________________________________________________________________
2. Sin medir, respondan lo que consideren a partir de lo que observan en las figuras.
a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un paralelogramo? ______________________
b) Las parejas de ángulos A y B, B y C,… en cada paralelogramo se llaman ángulos

consecutivos, ¿qué relación tienen sus medidas? _______________________________
c) Las parejas de ángulos A y C, B y D en cada paralelogramo se llaman ángulos opuestos

¿qué relación tienen sus medidas? ___________________________________________
3. Con base en la siguiente figura hagan lo que se indica.
4
5
3
6
2
1
a) ¿En cuántos triángulos se dividió la figura? _____________________________________
b) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo? ____________________________
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un paralelogramo? _______________________
d) Observen lo siguiente:
• Los lados opuestos de un paralelogramo son paralelos.
• La diagonal trazada es una transversal.
• En la figura hay ángulos alternos internos.
e) Usando lo anterior, ¿cómo demostrarían que los ángulos opuestos de un paralelogramo

son iguales? Anoten su razonamiento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Diferentes e iguales
Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que dadas solamente las medidas de dos lados
no es posible obtener un único triángulo, en cambio al tener las medidas de los tres lados, el triángulo
sí queda determinado.
Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. Se tienen tres segmentos con las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm. Tomando esas medidas
para los lados, construyan en sus cuadernos todos los triángulos diferentes que sean posibles y
escriban por qué son diferentes.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Con dos segmentos cuya medida es 6 cm y 9 cm, tracen en su cuaderno un triángulo y digan cuál
es la medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de otros equipos y digan
si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
No siempre se puede
Intenciones didácticas: Que los alumnos aprendan que, dados tres segmentos con los cuales se
quiere formar un triángulo, la suma de dos de los lados debe ser mayor que el tercer lado.
Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos triángulos diferentes se pueden construir en cada caso?
Escriban sus conclusiones.
a)
b) c)
Conclusiones:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las medidas de cada uno de sus lados
sean números enteros.
a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número
entero? ¿Por qué? _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cuadrados y círculos
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de figuras compuestas por
cuadrados y círculos.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. De una tabla cuadrada de 30 cm de lado se va a cortar un círculo lo mayor posible. ¿Cuál es el

área de la madera que no se usará? ________________
2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el diámetro del semicírculo mide
2.6 metros? ________________
Vitrales
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de
figuras compuestas por cuadrados, círculos y triángulos.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
La figura representa el vitral de una ventana cuadrada que mide 1.20 metros de lado, está formada
por varios cuadrados más pequeños.
Anota la cantidad de vidrio ocupada de cada color:
Rojo: ___________ Azul: ___________ Amarillo: ___________ Transparente: ____________

En la siguiente figura, M es el punto medio del lado del cuadrado y N el punto medio entre M y el
vértice. M N
3dm
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados? ________________
2. ¿Qué fración representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado
completo? __________________________
¿Cuánta cartulina se necesita?

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el área lateral y total de un prisma o pirámide.
Consigna: Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les entregaré.
No es necesario que le pongan pestañas porque no lo armarán. Después, calculen el área de la
cartulina que ocupa dicho desarrollo.
Área de cuerpos
Que los alumnos calculen el área lateral y el área total de un prisma o una pirámide a partir del
cuerpo en tres dimensiones.
Consigna: Organicen equipos y calculen el área lateral y el área total del cuerpo que les entregaré.
No pueden desarmar el cuerpo.
Material requerido
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. Una empresa fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa
para construir 100 cajas? ______________________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________
¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 10000 cajas?

__________________________
3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de
papel requiere?
Cálculos rápidos
Curso: Matemáticas 2 Secundaria Eje temático: MI
Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como

aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que
representa.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar un
porcentaje a una cantidad.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Completen las tablas siguientes sin usar calculadora:
De $300 De $100 De $500

50% 25% 10%
25% 50% 5%
75% 75% 50%
2. Calculen el 127% de $2 850.
Tanto de tantos
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar
qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Un inspector llega a una escuela a visitar a un grupo de segundo grado donde sabe que hay
25 alumnos inscritos. Al llegar al salón encontró que sólo 17 alumnos estaban tomando
clases. ¿Qué porcentaje de alumnos se ausentó ese día?
Una vez terminada la consigna anterior es necesario llenar las siguientes tablas:
Cantidad B Cantidad A: % de A que es Cantidad B Cantidad A: % de A que es
igual a B igual a B
21 42 2.5 5
7 28 25% 3.2 16
19 32 2.5 10
Tasas
qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema (pueden usar su calculadora):
Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se
incrementa el precio?
Bases
la base de un porcentaje en la resolución de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la compra de una pantalla se pagó $3 248, incluido el 16% de IVA. ¿Cuál es el precio la
pantalla sin IVA?
Cuidado con los intereses

Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver
problemas relacionados con el interés compuesto y que identifiquen la diferencia entre la
manera en que aumenta una cantidad en el caso del interés simple y en el caso del interés
compuesto.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:
Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de fin de cursos. Les faltan $25 000 para
todos los gastos previstos. Para obtener ese dinero tienen dos opciones, el BANCO UNO les
presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el BANCO DOS les
ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado
pagar el préstamo junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente
tabla y contesten lo que se pide.
BANCO UNO BANCO DOS

Préstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto Adeudo
Bimestres Préstamo inicial
inicial 9% total 8% total
0 $25 000 $0.00 $25 000 $25 000 $0.00 $25 000
1 $25 000 $2 250.00 $27 250 $25 000 $2 000.00 $27 000
2 $25 000 $2 250.00 $29 500 $27 000 $2 160.00 $29 160
3 $25 000 $2 250.00 $31 750 $29 160 $2 332.80 $31 492.80
4 $25 000 $2 250.00 $34 000 $31 492.80
5 $25 000 $2 250.00 $36 250
6 $25 000 $2 250.00 $38 500
7 $25 000 $2 250.00 $40 750
8 $25 000 $2 250.00 $43 000
9 $25 000 $2 250.00 $45 250
10 $25 000 $2 250.00 $47 500
11 $25 000 $2 250.00
12 $25 000 $2 250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_________________________________
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al
término del plazo fijado? ____________________________________________________
Fenómenos poblacionales
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver
problemas relacionados con el crecimiento poblacional.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes.

Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene
constante, ¿cuál será la población en los años 2020, 2030 y 2040?
Una tabla y una calculadora son dos recursos importantes que permiten ordenar, controlar y
calcular los datos del problema. Una tabla como la siguiente puede ser de utilidad:
POBLACIÓN MUNDIAL DE LA TIERRA

Año Cálculo para la siguiente década Población
2010 6 854 millones
2020 6 854 x 1.13 7 745.02 millones

2030
2040
TAREA:
1.- Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80 °C se pone en un congelador que
está a 0 °C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un
5% por cada minuto que transcurre.
a) ¿Cuál es la temperatura del agua después de 4 minutos?
b) ¿Después de cuánto tiempo la temperatura del agua desciende a 50 °C?
2.-Una población x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los últimos 5 años ha

crecido a una tasa del 7% anual, ¿cuántos habitantes tenía esa población hace 5 años?
La feria

Contenido: 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles,
usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”,
“es menos probable que…” o “es igualmente probable que…”, al comparar dos eventos a
partir de sus resultados favorables.
En un juego de la feria se encuentra

este cartel:
El juego consiste en indicar cuál es tu sabor favorito, luego elegir una bolsa y de ella extraer
al azar una paleta. Si el sabor de ésta coincide con el sabor que dijiste, la paleta es gratis. Se
trata de buscar tener las mayores oportunidades de ganar.
1. Se tienen dos bolsas: una con tres paletas de sabor limón y dos de sabor piña; la otra con
dos de sabor limón y una de sabor piña:
a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener?

___________ ¿Por qué? ________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable obtenerla?________
¿Por qué?_____________________________________________________________
2. Ahora observen el contenido de las bolsas 2 y 3 y escriban en las líneas “es más probable
que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable que” según corresponda.
a) En la bolsa 2, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.
b) En la bolsa 3, sacar una paleta de limón _____________________________ sacar
una paleta de piña.
c) Sacar una paleta de piña de la bolsa 2 ____________________________ sacar una
paleta de piña de la bolsa 3.
3. Ahora observen el contenido de las bolsas 1 y 4 y escriban en las líneas “es más probable
que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable que” según corresponda.
a) En la bolsa 1, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.
b) En la bolsa 4, sacar una paleta de limón _____________________________ sacar
una paleta de piña.
c) Sacar una paleta de piña de la bolsa 1 ____________________________ sacar una
paleta de piña de la bolsa 4.
Bolas de colores
Intenciones didácticas: Que los alumnos profundicen en el significado de las expresiones
“es más probable que…”, “es menos probable que…” o “es igualmente probable que…”,
analizando posibilidades de eventos aleatorios.
1. Se tiene dos bolsas con bolas blancas y rojas. Una con tres bolas rojas y una blanca y la
otra con tres bolas blancas y una roja. Juan eligió una bolsa y sacó al azar una bola, anotó
su color (B=blanca, R=roja), devolvió la bola a la bolsa y nuevamente sacó otra bola, anotó
su color y la devolvió a la bolsa. Repitió el procedimiento 6 veces.
i) Si obtuvo 2 bolas blancas y 4 rojas, indiquen de las siguientes afirmaciones cuáles son
verdaderas y cuáles falsas. Expliquen su respuesta:
a) Seguro que eligió la bolsa 1.

b) Seguro que eligió la bolsa 2.
c) Pudo haber elegido cualquier bolsa.
c) Es más probable que haya elegido la bolsa 1 que la 2.
d) Es más probable que haya elegido la bolas 2 que la 1.
ii) Si obtuvo 3 bolas blancas y 3 bolas rojas, indiquen de las siguientes afirmaciones cuáles
son verdaderas y cuáles falsas. Expliquen su respuesta:
a) Seguro que eligió la bolsa 1

b) Seguro que eligió la bolsa 2
c) Pudo haber elegido cualquier bolsa
c) Es más probable que haya elegido la bolsa 1 que la 2
d) Es más probable que haya elegido la bolas 2 que la 1
2. Se tiene dos bolsas con bolas blancas y rojas. Una con dos bolas rojas y dos blancas y la
otra con cuatro bolas pero sin conocerse su color. Juan eligió una bolsa y sacó al azar una
bola, anotó su color (B=blanca, R=roja), devolvió la bola a la bolsa y nuevamente sacó otra
bola, anotó su color y la devolvió a la bolsa. Repitió el procedimiento 6 veces.
i) Si se obtuvieron 3 bolas blancas y 3 bolas rojas, indiquen de las siguientes afirmaciones

cuáles son verdaderas y cuáles falsas. Expliquen su respuesta:

d) Es más probable que haya elegido la bolsa 4 que la 3.
ii) Si se obtuvieron 6 bolas blancas, indiquen de las siguientes afirmaciones cuáles son
verdaderas y cuáles falsas. Expliquen su respuesta:

d) Es más probable que haya elegido la bolsa 4 que la 3.
e) Es igualmente probable que haya elegido la bolsa 3 y la bolsa 4.
Plan de clase (1/2)

Contenido: 8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos.
Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia central (media o mediana)
que sea representativa de un conjunto de datos.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños por
familia de ese lugar. Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que es el
número total de familias y obtienen como resultado 2.2. ¿Cuáles de las siguientes
afirmaciones son ciertas? ___________________________________________________
¿Por qué? _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños.

b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños.
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto.
2. El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran
pelotas. En el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva
ninguna. ¿Cómo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un equipo de basquetbolistas entregan su

número de calzado, obteniéndose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? _______________
4. Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una
clase, obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? _________________________
Plan de clase (2/2)

Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los

bloques de la marca “A” fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques
de la marca “B” fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
¿Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________
2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento

académico en matemáticas de acuerdo con sus calificaciones. El equipo de Luis consta
de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de
Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. ¿Cuál es el equipo de mejor aprovechamiento? _____________
¿Por qué? _______________________________________________________________
3. Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y

después de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores
siguientes.
Altura saltada en cm
Alumna Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana
Antes del
107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del
106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento
a) ¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? _________________________

¿Por qué? ____________________________________________________
b) ¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para

determinar lo anterior? __________________________________________
¿Cómo se expresa?
Curso: Matemáticas 2 secundaria Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.1.10 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de

monomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden
lo mismo. Con base en esta información contesta las preguntas.
a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.

Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S:
_________
b) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S? ______________
d) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una
instalación eléctrica en dos salas.
3y y y y
2y
2y 2y 2y 2y
2y
y 3y
Sala A
a) Anota la cantidad de tubo que se necesitaSala

paraBcada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
Cálculo de perímetros
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad de calcular perímetros.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se

muestra?
3.21z
4.44z
2.91z
3.58z
4.31z
3.43z
2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y

anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.
3. El perímetro del triángulo ABC mide 13x. ¿Cuál es la medida del lado BC?
3x
A 4x B
Con las letras se hace lo mismo
Curso: Matemáticas 2 secundaria Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.1.11 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
polinomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
polinomios.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Calcula y anota el perímetro de las siguientes figuras.

m
3a 3a
-3
1
+
m
x+2
a+b
a+b
y
5
y+
1
+
m
m
2c+8
-3
P = ____________ P = ____________ P = ____________
2. Calcula el valor del lado que falta en cada caso.
x+y
2z +
n
+2
5m
a-1
x
x
a+
4
P = 12m + 6m P = 4x + 3y + 2z
P = 3a + 5
3. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
a) La suma de tres números consecutivos _______________________________

b) La suma de cuatro números consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________
¿Por qué cambia?
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran que al suprimir un paréntesis precedido con un
signo menos deben cambiar el signo de los monomios que están dentro del paréntesis.
Consigna 1: Organizados en parejas resuelvan la siguiente operación:
(3𝑥 + 2 𝑦) − (5𝑥 − 6𝑦) = ____________________
Comprueben que la expresión que encontraron es el resultado de la sustracción. Recuerden que pueden
hacerlo de la siguiente manera: Sumen su resultado con 5𝑥 + 4𝑦 y les debe dar 3𝑥 + 2𝑦. Si no les da
esa expresión, corrijan lo que sea necesario.
Consigna 2: Organizados en parejas resuelvan las siguientes operaciones. En cada caso comprueben el
resultado.
(2𝑎 + 2𝑏 + 2𝑐 ) − (𝑎 + 𝑏 + 𝑐 )=
(9 𝑚 + 2𝑛) − (−4𝑚 − 2𝑛)=
3
(4 𝑥𝑦 + 2𝑧) − (−𝑥𝑦 + 1.5𝑧) =
1 1
(𝑚 + 𝑛 + 𝑝 ) − ( 𝑚 − 𝑛)=
2 2
2
− (3𝑥 2 + 𝑦 2 ) + (5 𝑥 2 − 𝑦 + 𝑧) =
Más fácil
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las literales en
problemas que impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Pedro compró 8 cuadernos a n + 2 pesos cada uno, si por una promoción especial le descontaron
2n + 3 pesos ¿Cuánto pagó? ______________
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kilogramos de manzanas y Tere compró 2
kilogramos de manzanas y 3 de uvas. Cada una pagó con un billete de $100.00. Si el kilogramo de
manzanas cuesta x pesos, y el de uvas 2x pesos, ¿Cuánto recibió de cambio a Rosa?, ¿y Tere?
_____________
3. ¿Qué expresión sumada a 7x + 2y da como resultado x − 0.5y? __________
Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adiciones y sustracciones
de polinomios.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuación.
En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales, debe ser la
misma. Averigua cuál es esa suma y completa las casillas vacías.
2a – 3b 10a – 15b
12a −18b 4a – 6b
−2a + 3b
¡Qué modelos!
Curso: Matemáticas 2 secundaria Eje temático: SNyPA
Contenido: 8.1.12 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a

partir del empleo de modelos geométricos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente y de distintas maneras

el área de figuras compuestas.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las

siguientes figuras:
m m
m n
A = __________ A=___________
Consigna 2: En equipos representen de dos maneras diferentes el área de cada una de las
siguientes figuras:
a)
A = ___________________________
m
A = ___________________________
b) m m
A = ___________________________
m
A = ___________________________
m n n
c)
A = ___________________________
A = ___________________________
m m n
¿Por qué diferentes expresiones?

Intenciones didácticas: Que los alumnos formen figuras y expresen algebraicamente y de
diferentes maneras su área.
Consigna: En equipos realicen lo que se indica.
Recorten su material. Consideren que las dimensiones de las figuras son las siguientes:
x x
x 1 1
Formen las figuras que se indican y escriban de dos maneras diferentes la expresión
algebraica que representa el área de cada figura.
A)
A = ______________
A = ______________
B)
A = ______________
A = ______________
C)
A = ______________
A = ______________
D)
A = ______________
A = ______________
E)
A = ______________
A = ______________
¿Un mismo modelo?

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren una expresión equivalente a otra con
apoyo de modelos geométricos.
Consigna: En equipo, utilicen su material recortable para:
• Formar figuras que representen las siguientes expresiones algebraicas.

• Escribir de otra manera cada expresión.
a) 𝑥 2 + 5𝑥 = _______________
b) 𝑥(𝑥 + 1) = _______________
c) 2𝑥 2 + 4x = _______________
d) 𝑥 (𝑥 + 3) = _______________
e) (𝑥 + 1)(𝑥 + 3) = _____________
f) 𝑥 2 + 6𝑥 + 9 = ______________
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM
Contenido: 8.1.13 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros
prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus fórmulas mediante
procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.
3cm
3cm
V= 3cm
V=
V=
15
12
10
3cm 7
2cm V= V=
4cm
V=
3a c
V=
Consigna 2: Ahora comenten sia se puede obtener el volumen de estos cuerpos geométricos
V=
empleando las fórmulasaque aparecen abajo y digan por qué.
Cubo V = l3 (lado al cubo)
Prismas V= ABh (Área de la base x altura)

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área de la base
y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la fórmula para calcular el volumen de
cualquier prisma.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres compañeros armen los desarrollos planos de

los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin
pegar.
Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su

procedimiento.
Plan de clase (3/3)

Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma y una
pirámide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide que está enseguida y peguen sus caras
cuidando dejar la base sin pegar.
b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron

antes y señalen semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular anterior,

háganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer
esto contesten las siguientes preguntas.
◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el prisma?

◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular el volumen
de una pirámide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?
3
¿Cuánto aumenta?
Contenido: 8.1.14 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o
de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos exploren las relaciones entre la medida del lado y
el volumen de un cubo implicadas en la fórmula del volumen.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar

calculadora:
1. El volumen de un cubo es 3 375 cm3, ¿cuánto miden las aristas del cubo?
2. Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

• ¿Cuántas veces aumenta el volumen?
• Para verificar tu respuesta al inciso anterior, calcula el volumen del nuevo cubo.
Solo falta un dato

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen cualquiera de las tres dimensiones de un
prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma

rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) ¿Qué altura tiene este tanque?

b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?
VOLUMEN y CAPACIDAD
m3 (metro cúbico) 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 l (litros)
1 m3 = 1000 000 cm3
dm3 (decímetro cúbico) 1 dm3 = 1000 cm3 = 1 l
1 dm3 = 1000 000 mm3
cm3 (centímetro cúbico) 1 cm3 = 1 000 mm3
¿Qué relación tienen?

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las relaciones entre las variables
implicadas en la fórmula del volumen de un prisma, y que la comparen con la de la pirámide.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250
cm3 de aceite.
a) ¿Cuál es la altura de la caja?
b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase con forma de pirámide cuya base y
altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) ¿Qué se necesita para que un envase con forma de prisma y otro con forma de
pirámide que tienen la misma base tengan la misma capacidad? ¿Por qué?
Para qué sirven

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las relaciones entre los términos de las
fórmulas del volumen de prismas y pirámides rectos, y que utilicen la relación entre ambas
fórmulas para realizar cálculos.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora
1. Completen la tabla.
Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma rectangular 8 2 160
Prisma rectangular 4.5 20 180
2. Hagan una tabla como la anterior y con las mismas dimensiones de la base y altura de los
prismas, calculen el volumen de las pirámides.

Cuerpo
Pirámide cuadrangular 10
Pirámide rectangular 8 2
Pirámide rectangular 4.5 20
3. Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los prismas, ¿cuáles
deberían ser las dimensiones?

Cuerpo
Pirámide cuadrangular 6 360
Pirámide rectangular 8 2 160
Pirámide rectangular 4.5 20 180
SEGUNDO TRIMESTRE
¿Qué tipo de variación?
Curso: Matemáticas 2 secundaria Eje temático: MI
Contenido: 8.2.1 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos comparen el comportamiento de las variables en dos
relaciones, una de proporcionalidad directa y otra inversa.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1. En la tienda de Don José se venden 3 kg de naranjas en $11.00. ¿Cuál sería el costo de 9 kg?, ¿y
de 6 kg?, ¿y de un kilogramo? Si se pagaron 44 pesos, ¿cuántos kilogramos se compraron? Con
los datos anteriores y sus respuestas, completen la tabla 1:
Tabla 1
Kilogramos
3 6 9 1
de naranja
Costo ($) 11 44
a) ¿Qué sucede con el costo al aumentar al triple la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren (por ejemplo, de 3 kg aumentar a 9 kg)? ____________________________________
b) ¿Qué sucede con el costo al disminuir a la mitad la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren (por ejemplo de 6 kg disminuir a 3 kg)? _____________________________________
2. En una empresa elaboradora de alimentos para animales la producción se empaqueta en bolsas

de 3 kg, 5 kg, 10 kg, 15 kg y 20 kg. Si disponen de 15 toneladas y deciden empacarlas en bolsas
iguales, ¿cuántas bolsas se utilizarían en cada caso? Completa la tabla 2 con los datos que
obtuvieron.
Tabla 2
Kilogramos
3 5 10 15 20
por bolsa
Número de
Bolsas
c) ¿Qué sucede con el número de bolsas al aumentar al doble la cantidad de kilogramos en cada
una, por ejemplo, de 5kg por bolsa a 10kg por bolsa?
________________________________________________________________
d) ¿Qué sucede con el número de bolsas al disminuir a la tercera parte la cantidad de kilogramos
en cada una, por ejemplo, al pasar de 15kg a 5kg? ___________________________________
3. ¿Qué diferencia observan entre el comportamiento de los datos de la tabla 1 con respecto a los
de la tabla 2? _________________________________________
¿Hay o no variación proporcional?

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si hay o no proporcionalidad directa o inversa y,
en caso de haberla, sepan cuál es la constante de proporcionalidad.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. La tabla siguiente muestra los valores del perímetro (P) de un cuadrado, para distintos valores de la
longitud (L) de un lado. Hacen falta algunos datos, completen la tabla:
L 2 6 8
P 16 24 40
a) ¿Qué tipo de relación hay entre los valores de la tabla, de proporcionalidad directa, inversa, o
ninguna de las dos? __________________________________________
b) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

___________________________________________________________________
2. La tabla siguiente contiene los costos de un servicio de transporte para diferentes distancias.
Kilómetros 10 20 30 40 50
Costo $350 $650 $950 $1250 $1550
a) ¿La relación entre los valores de la tabla es de proporcionalidad directa, inversa, o ninguna de las
dos? __________________________________________________
b) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

___________________________________________________________________
3. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de distintos rectángulos cuya
área es la misma. Anoten los datos que faltan.
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
a) ¿Cuál es el área de los rectángulos? __________________________________
b) ¿La relación entre los valores de la tabla es de proporcionalidad directa, inversa, o ninguna de
las dos? ______________________________________________
c) En caso de que haya proporcionalidad, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?

_________________________________________________
Más variaciones proporcionales

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando
la propiedad de productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia. ¿Cuántos pasos de 0.70
m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?
2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km/h. ¿Cuánto

tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km/hora?
3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3600 cajas con capacidad de ½ kg para envasar su
producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ kg se necesitarán para envasar la producción de
todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?
Dados y monedas
Curso: Matemáticas 2 secundaria Eje temático: MI
Contenido: 8.2.2 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para un

acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la probabilidad teórica.
Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un evento

mediante la proporción entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila? ______________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila? _____________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol? ________________________
2. En el lanzamiento de un dado al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________
¿Cuál es la probabilidad de obtener 4? __________________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4? ________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado? ____________
3. En el lanzamiento simultáneo de una moneda y un dado al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila y el número 3? _________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol y un número par? _________________
4. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares? ________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar? ____________
¿Cuál es la probabilidad?
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad
teórica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado
(águila o sol). ¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila? ______________ ¿Y de que
caiga sol? ____________________________
2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.
a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. ____________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer

águila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
Solicite a los alumnos que hagan una tabla igual en el pizarrón para registrar los
resultados de todas las parejas del grupo.
a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________

b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. _________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo,
respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga águila?
________ ¿Por qué? _________________________________________________
Y en teoría, ¿qué?
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica
y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primer grado de secundaria realizó un concurso de conocimientos por
equipos y dijo que el equipo ganador obtendría de regalo un balón. Después los
miembros de ese equipo deberían elegir la forma de asignar el premio entre ellos. Ganó
el equipo formado por Daniela, Verónica, Lulú, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera mediante
el lanzamiento de un dado. Cada quien elegiría un número y luego se lanzaría 60 veces
el dado; el alumno que haya seleccionado el número que haya salido más veces, sería el
ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica? ____________
¿Por qué? ____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
¿Por qué? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y
registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
a) De acuerdo con los resultados de su

experimento, ¿quién ganaría el balón?
_______________ ¿Cuál es la probabilidad
de que Manuel se lleve el balón?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a
qué valor se aproximaría la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel?
_____________________
¡Hay jerarquías!
Curso: Matemáticas 2. Secundaria Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.2.3 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones
y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos con números enteros, decimales y
fraccionarios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos exploren cómo el orden de ejecución de las operaciones
afecta al resultado y deduzcan el orden establecido para obtener el resultado deseado.
Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para
verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 – 68 4 =
c) 250  5 x 25 =
d) 120 + 84 – 3 x 10 =
e) 230 – 4 x 52 + 14 =
EJERCICIOS:
a) 0.42 x 5 -7 =
b) -25 +34 x 6/3 =
c) -17/8 + 3 x 6 =
d) -3/5 x 8 + 5.25 =
e) -28 + 35 + 2.5  1.5 =
¿Cuál es el orden?
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los cálculos
en una cadena de operaciones para obtener un resultado establecido previamente.
Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.
¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para obtener los
resultados que se indican? Pongan paréntesis cuando los cálculos que se hacen primero son sumas
y/o restas.
a) 25 + 40 x 4 – 10  2 = 180
b) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
e) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28
Herramientas de orden
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar paréntesis para
indicar el orden de las operaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:
Adrián fue a comprar un par de cuadernos en una papelería que tenía la siguiente oferta:
Todos los cuadernos de la

marca x, 20 % de descuento.
El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pagó con un billete de $100.00 y le dieron
de cambio $60.00.
De acuerdo con esta información, ¿cuál de las siguientes operaciones representa la situación
anterior?
20 20
a) 100 − 2  25 − 50  = c) 100 + 2  25 + 50  =
100 100
20
100 − (2  25 − 50  )=
b) 100 20
d) (100 − 2  25) − 50  =
100
Plan de clase (4/4)
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar paréntesis para
indicar el orden de las operaciones en el contexto de la geometría.
Consigna: Reúnte con un compañero y juntos resuelvan el siguiente problema:
Un terreno tiene la siguiente forma: 80 m
40 m
60 m
a) ¿Cuáles de las siguientes fórmulas representan el área del terreno?
Fórmula 1 A=
(B + b )h Fórmula 2 A=
B + bh
Fórmula 3 A=
B+b
h
2 2 2
b) ¿Cuántos metros cuadrados tiene el terreno?

Representación algebraica
Contenido: 8.2.4 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de

expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las reglas para resolver
multiplicaciones de monomios y polinomios, en particular la aplicación de la propiedad
distributiva.
Consigna: Organizados en equipos consideren los siguientes rectángulos y completen la

tabla escribiendo la expresión algebraica que corresponda en cada caso.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
a
m
z
a b b c
m 2
x 1 1
FIGURA 5
FIGURA 4
d e e
p e
q
e
p p p
Figura Base Altura Área
1
2
3
4
5
Representaciones simbólicas
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicación
de monomios y polinomios donde se presenten coeficientes negativos y reflexionen acerca
del signo de los coeficientes .
Consigna: Organizados en equipos, calculen en cada caso el área de la parte de color.
Varios entre uno

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un
monomio al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, determinen la expresión algebraica que representa el

largo de cada rectángulo.
6x A = 12x2 - 18x + 6
3a A = 6a2 + 15a
?
?
El cuadrado de la suma
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
suma de dos números.
Consigna. Trabajen en equipos. Consideren las siguientes figuras:

Fig. A Fig. B Fig. C
1 1
x
1 x
x
Con ellas se pueden formar cuadrados cada vez más grandes. Por ejemplo:
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
Con base en esta información completen la tabla que aparece enseguida.
Núm. de Expresión Expresión Expresión algebraica que representa su

cuadrado algebraica que algebraica que Área
representa la representa su
medida de un Perímetro
lado
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
a x+a (x + a)2 = (x + a)(x + a) =
La expresión algebraica, ya simplificada, que representa el área tiene tres términos que se
pueden encontrar a partir de una regla, analicen y escriba esa regla.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
El cuadrado de la resta
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
diferencia de dos números.
Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema:

¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la parte sombreada?
________________
5
x
TAREA:
a) (x + 9)2 = c) (2x +y)2= e) (x - 6)(x -6 ) =
b) (x – 10)2 = d) (x + m)(x + m) =
Como producto
Intenciones didácticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: La figura está dividida en cuatro
partes, un cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectángulos iguales. La expresión
algebraica que representa el área de la figura completa es el trinomio cuadrado perfecto:
x2 + 16x + 64
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la medida de cada lado de la figura

completa? __________________________ (Pista: ubiquen los términos al cuadrado en
los cuadrados de la figura.)
b) ¿Cuál es el binomio que hay que elevar al cuadrado para obtener este trinomio cuadrado
perfecto? ________________________________________________
c) Completen la siguiente expresión algebraica:
x2 + 16x + 64 = ( )2
Diferencia de cuadrados
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de
cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.
Consigna. En equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Resuelvan las siguientes multiplicaciones, simplifiquen el resultado.
a) (m + n) (m – n) = _____________________________________________
b) (x + y) (x – y) = ______________________________________________
c) (2a + b) (2a - b) = ____________________________________________
d) (5x – 2y) (5x + 2y) = __________________________________________
e) (3e2 + 1) (3e2 – 1) = __________________________________________
Analicen los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Traten de

encontrar una regla que les permita encontrar el resultado de este tipo de multiplicaciones de
manera inmediata. Anótenla:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se muestra
en la figura 1. Después, con las partes que quedan, se forma el rectángulo de la figura 2. Con
base en esta información contesten:
Fig. 1 Fig. 2
y
x
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura 1, antes de cortar el
cuadrado pequeño? ________________________
b) ¿Y después de cortarlo? ____________________
c) Anoten las expresiones algebraicas que representan las medidas del rectángulo de la
figura 2.
base:___________ altura:_____________
d) Expresen algebraicamente el área de la figura 2 como el producto de su base por su

altura.
A=_______________________________
e) Expliquen el siguiente enunciado usando las figuras 1 y 2 junto con sus respuestas a los
incisos anteriores:
Una diferencia de cuadrados es igual al producto de la suma por la diferencia de las

raíces de los cuadrados.
TAREA:
a) (3m + 2n)(3m − 2n) = e) 25x2 – 64 =
b) (4xy – 2x)(4xy + 2x) = f) x2 – 400 =
c) a2 – b2 = g) ___ – 16y2 = ( ___ + 4y )(5x − ___ )
d) x2 – 4n2 =
Dos binomios
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren el producto de dos binomios de la
forma (a + a) (x + b) como x2 + (a + b)x + ab, con a y b constantes.
Consigna. En equipo realicen las siguientes actividades:
1. Consideren la siguiente figura para responder las preguntas.
4 B D
x A C
x 3
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura A? ______________
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de las figuras B y C juntas? ____
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura D? ______________
d) Expresen algebraicamente dos maneras diferentes el área de la figura completa:
____________________________ = ________________________
2. Resuelvan las siguientes multiplicaciones, simplifiquen el resultado.
a) (m - 8) (m + 3) = _____________________________________________
b) (x + 9) (x – 6) = ______________________________________________
c) (a + 8) (a − 5) = ____________________________________________
d) (x – 2) (x + 7) = __________________________________________
e) (e − 1) (e − 10) = __________________________________________
Analicen los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Traten de

encontrar una regla que les permita encontrar el resultado de este tipo de multiplicaciones de
manera inmediata. Anótenla:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Encuentren el producto de dos binomios que den como resultado cada uno de los
siguientes trinomios.
a) x2 + 4x + 3 = ___________________
b) a2 − 4a + 3 = ___________________
c) m2 + 10m + 9 = ___________________
d) z2 – 5z − 6 = ___________________
e) x2 − x − 12 = ___________________
TAREA:
a) m² – 3m – 10 = (m − 5 ) (m + ___ )
b) c² + 7c + 12 = (c + ___ ) (c + ___ )
c) x² − 22x + 120 = ( ___ − ___ ) (x − 12)
d) x² + 11x + 18 = ( )( )
e) (4x2 + 2y) (4x2 – 2y) =

Triángulos que se forman
Curso: Matemáticas 2 Secundaria Eje temático: FEyM

Contenido: 8.2.5 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono.
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la expresión general que relaciona el
número de lados de un polígono convexo con el número de triángulos que contiene, al trazar
las diagonales desde un mismo vértice.
Consigna. Organizados en equipos de 5 o 6 integrantes, realicen las siguientes actividades.
1. Dibujen un polígono convexo de cualquier número de lados, no necesariamente tiene que

ser regular, de manera que tengan polígonos de diferente número de lados. Después, tracen
las diagonales del polígono desde un mismo vértice. ¿Qué figuras se forman al interior del
polígono?___________________
2. Completen la siguiente tabla.
Número Número de
Polígono de triángulos que se
lados forman
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
eneágono
decágono
Polígono de n lados
La suma de todos
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para obtener
la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesión anterior pero se le agregó una

columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Cuántos Suma de los
Número
Polígono triángulos ángulos internos
de lados
hay del polígono
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
eneágono
decágono
Polígono de n lados N
¿Cuál es la expresión que permite calcular la suma de los ángulos internos de cualquier
polígono?_______________________________________________
Movilización de conocimientos
Intenciones didácticas: Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos internos
de un polígono en la resolución de problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuánto es la suma de los ángulos internos de un polígono de 13 lados?
______________ ¿Cómo lo calcularon? _________________________________________
2. Si la suma de los ángulos internos de un polígono es igual a 1620°, ¿Cuántos lados tienen
el polígono? _____ ¿Cómo se llama? ____________________________________________
3. ¿Cuánto mide cada ángulo interno de un dodecágono regular? ______________________

¿Cómo lo saben?___________________________________________________
4.- En el centro de la plaza de mi pueblo hay

un kiosco de forma octagonal donde se
presentan artistas y diversos eventos.
Quieren colocar en cada esquina un adorno
y para que la base del adorno quede justa,
necesitan saber cuánto miden los ángulos
internos del piso del kiosco.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la medida de un ángulo interno del piso del
kiosco? ____________________________________________________________________
5. La siguiente figura muestra una parte de un polígono regular. ¿De qué polígono se
trata?_______________ ¿Cómo lo saben ?____________________________________
_____________________________________________________________________
140
140
140
¿Qué característica tienen?

Curso: Matemáticas 2 Secundaria Eje temático: FEyM
Contenido: 8.2.6 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten
cubrir el plano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y exploren las características de los
polígonos regulares con los que se puede cubrir un plano.
Consigna: Trabajen en equipos. Se desea cubrir un piso con mosaicos usando un solo tipo
de polígono regular.
a) ¿Cuáles de los siguientes polígonos regulares creen que sirve para fabricar esos
mosaicos? _____________________________________________________________
b) Comprueben su respuesta anterior recortando de su material los polígonos, pegándolos en

cartulina y usándolos como moldes para marcar el contorno y tratar de simular cómo cubren
el piso.
c) ¿Cuáles fueron los polígonos regulares con los que sí pudieron cubrir el plano?
____________________________________________________________________
d) ¿A qué creen que se deba que unos polígonos regulares sí permiten cubrir el plano sin
encimarse y sin dejar huecos y otros no?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Teselados uniformados
Intenciones didácticas: Que los alumnos formen teselados uniformes con polígonos
irregulares.
Consigna: Trabajen en equipos. Con todos los siguientes polígonos irregulares es posible
cubrir el plano sin dejar huecos y sin que se encimen. Recorten de su material los polígonos,
péguenlos en cartulina y úsenlos como moldes para marcar el contorno y formar teselados.
Teselados sin uniforme

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y construyan teselados no uniformes.
Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas:
1. Analicen el siguiente teselado y respondan las preguntas.
a) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un cuadrado? ___________________
b) ¿Cuánto mide un ángulo interior de un octágono regular? _________________
c) ¿Cómo se combinan estas medidas para obtener 360º? __________________
d) ¿Tiene que ver la combinación que hallaste en el inciso c) con la manera en que se unen
los octágonos y cuadrados en el teselado? ___________
e) Argumenten su respuesta. ______________________________________________
______________________________________________________________________
2: Calculen el valor de los ángulos de los rombos azules que se emplearon en el siguiente
teselado.
_____________ ___________ ___________ ____________

3. Construyan un teselado no uniforme. Utilicen figuras con papel de colores pegados en un

cuarto de cartulina.
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M
Contenido: 8.2.7 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras

equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales.
Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre decímetro cúbico y
litro
Consigna. En equipos, consideren los tres envases de tetrapak que les ha dado el maestro,
supongan que todos están llenos de jugo o leche, y respondan lo siguiente:
a) Sin tomar medidas, ordénenlos del que consideren que tiene volumen menor al que
tiene volumen mayor.
b) Tomen las medidas que necesiten para calcular los tres volúmenes y verificar la
respuesta al inciso anterior.
Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de la equivalencia entre el decímetro
cúbico y el litro, establezcan otras equivalencias entre medidas de capacidad y de volumen.
Consigna: Un productor de jugos quiere mandar diseñar un envase en forma de prisma con
250 mililitros de capacidad. Propón medidas posibles para el envase.
Plan de clase (3/3)

Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes unidades de medida usuales.
Consigna: En parejas analicen la información de cada una de las siguientes situaciones.

Posteriormente, respondan las preguntas.
Situación 1:
¿Cuál fue la producción de petróleo en el año 2000? _______________________________
¿Cuál es la unidad de medida de la producción de petróleo? __________________________

Situación 2:
Las cataratas de Iguazú presentan un

espectáculo pocas veces visto. La sequía que
se está viviendo en la zona es la peor en 20
años, por lo que el caudal de agua se redujo
de manera notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un
caudal de 300 metros cúbicos por segundo,
cuando la cantidad normal es de 1 300 y 1
500 metros cúbicos. Los saltos tienen una
altura promedio de 70 metros.
Consideradas una de las maravillas naturales
del mundo, las cataratas superan a las del
Niágara, y rivalizan en tamaño con las de Victoria, en el río Zambezi, en el sur de África.
Alimentadas por el río Iguazú, están formadas por más de 270 saltos, con una altura media
de 70 metros, y se localizan en el estado brasileño de Paraná y la provincia argentina de
Misiones.
¿Cuál es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________________
¿Cuál es el caudal del agua actual en litros? ______________________________________
Situación 3:
El Siglo de las Luces

El movimiento de la Ilustración, impulsado por una minoría de intelectuales, hizo que el siglo
xviii se conociera como el Siglo de las Luces.
En este movimiento se encontraron las corrientes racionalistas del Renacimiento. Los
filósofos de la Ilustración pusieron toda su fe en la razón, a la que exaltaron como una diosa,
considerándola el único medio para asegurar al ser humano el progreso y la felicidad.
La Ilustración nació en Francia y se extendió por toda Europa, y siendo las ciencias físico-
naturales las que concentraron el mayor interés.
• Astronomía: Herschel descubrió el planeta Urano en 1781.
• Física: se inventó el termómetro gracias a los trabajos de Réaumur, Celsius y Fahrenheit.
Galvani y Volta fueron pioneros en el conocimiento de la electricidad, y Benjamin Franklin
inventó el pararrayos (1750).
• Ciencias naturales: Linneo elaboró la clasificación de las plantas en 1 735.
¿A qué siglo corresponden los años en los que se descubrió el planeta Urano, se inventó el
termómetro y se elaboró la clasificación de las plantas?
__________________________________________
¿Qué relación hay entre el siglo comentado y las centenas contenidas

en los años correspondientes?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________
Hablemos de cisternas
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.8. Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx,

asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y comparen la relación de proporcionalidad

directa y = kx con respecto a una relación de la forma y = ax + b ; a través de tablas y su expresión
algebraica.
Consigna: Organizados en equipos, lean la información y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene 500
litros de agua, mientras que la cisterna B esta vacía. Se abren al mismo tiempo las llaves para llenar
ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros) (litros)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
b) Representen con la letra x el número de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida en
cada cisterna y expresen algebraicamente la relación entre las dos columnas de cantidades de cada
tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________
c) ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________
d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuanto tiempo se llenarán?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: ____________________________
Relación de longitudes
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de proporcionalidad
directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o número decimal.
Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.
1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y (longitud de la circunferencia) en

función del valor de x (longitud del diámetro).
X Y Expresión algebraica
(longitud del (longitud de la
diámetro) circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm
a) Consideren la expresión y = kx, ¿cuál es el valor de k en la expresión que encontraron? ______
b) La fórmula C =  x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. ¿Qué valores pueden
tomar C, π, D, de acuerdo con la información de la tabla?
C = ____________ π = ___________ D = ___________
2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el
tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m 2 por cada 4 litros:
a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.
m2 30 48 72 120 180 240
litros
b) ¿Qué expresión algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el número de
metros cuadrados por cubrir? ________________
Frena a tiempo
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una
relación de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relación.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es directamente
proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una compañía
determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado de 12
metros.
a) Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y
distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.
b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las
velocidades. ____________________________________________________________
c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Velocidad km/h 80 100 120 150
Distancia de
frenado
e) ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________
Datos numéricos
Curso: Matemáticas 2. Secundaria Eje temático: MI
Contenido: 8.2.9 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas
poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que
proporcionan.
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un listado de datos numéricos, construyan un
histograma.
Consigna. Organizados en equipos, analicen la información y hagan lo que se indica.
Una norma comercial es que los productos cumplan con las características escritas en sus etiquetas. En
caso de que no sea así se exponen a fuertes multas por parte de la autoridad competente. En un
laboratorio se fabrican y distribuyen paquetes de leche en polvo cuya etiqueta dice: Contenido neto 250
g.
¿Cómo se puede saber si los paquetes de leche en polvo que se envían al mercado cumplen con esta
característica?
1. Un estudiante propone que midiendo el peso de una muestra de productos se podría llegar a una
conclusión sobre si cumplen o no la norma. ¿Es razonable esta propuesta? __________
Explica tu respuesta.___________________________________________________________
2. Una vez que se acordó llevar a cabo esta propuesta, se obtuvo la siguiente muestra del peso (en
gramos) de 120 paquetes los cuales se presentan en forma ordenada de menos a más:
243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247,
247, 247, 247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 253, 253, 253,
253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258
¿Con base en la muestra se puede decir que el laboratorio cumple la norma?____ Expliquen.
_____________________________________________________________________
3. En virtud de que son muchos datos, parece conveniente organizarlos en una tabla de
distribución de frecuencias agrupadas. ¿Qué piensan? ¿Para qué puede servir?
_______________________________________________________________________
4. Completen la tabla que se presenta a continuación, con base en los datos dados anteriormente y
después contesten lo que se pregunta.
Tabla de distribución de frecuencias agrupadas

Clases Límites de Recuento Frecuencia Marca de clase
clase
1 241 – 244 5 242.5
2 245 – 248
3
4
5
Total 120
a) Cada grupo de datos es una clase, ¿en cuántas clases se organizaron los 120 datos?
___________________
b) Cada clase tiene un límite inferior y un límite superior, ¿cuál es el límite inferior de la tercera
clase? ______________
c) Un criterio básico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca
exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que completaron.
d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la muestra.
e) La marca de clase es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de cada clase.
¿Cuál es la marca de clase de la cuarta clase? ___________
5. Representen los datos de la tabla en un histograma. Para ello hagan lo siguiente:
a) Anoten el título de la gráfica.
b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias. ¿Qué va en este caso
en el eje horizontal? ________________________________
c) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5, 248.5, así
sucesivamente hasta 260.5. Otra opción es construir la escala horizontal con las marcas de
clase.
6. Si en las reglas de la institución que controla este tipo de productos, se estipula que se considera
adecuado que el 85% de los productos deben pesar 247 gramos o más, teniendo como moda
250 ¿Sería calificado adecuadamente el laboratorio en lo que respecta a los pesos de los
paquetes de leche en polvo que fabrica y distribuye?
Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la información contenida en su gráfica.
Primera pregunta: ___________________________________________________
Segunda pregunta: __________________________________________________
Tercera pregunta: ___________________________________________________

Elementos gráficos
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de analizar información presentada en un

histograma, adviertan los elementos que caracterizan dicha gráfica.
Consigna: Organizados en parejas, analicen el histograma, después, hagan lo que se indica.
1. De acuerdo con la información contenida en la gráfica, completen la siguiente tabla; luego respondan
lo que se cuestiona:
Clase Límites de Fronteras de clase Marca de clase Frecuencia
clase
1 17.5 − 20.5 17 – 21 19 3
2 21.5 − 24.5 21 − 25 23
3 25.5 – 28.5 25 – 29
4 29.5 – 32.5
5 33.5 – 36.5
a) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo de temperaturas máximas de los Estados de la

República?__________________ ¿Cuántos Estados alcanzan esas temperaturas?
________________
b) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo moda? ____________________ ¿Cuántos Estados
alcanzan esas temperaturas? ______________________
c) ¿Cuál es el rango de temperaturas que alcanza la mayoría de los Estados?
___________________________
Aprovechamiento escolar
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información contenida en gráficas
poligonales.
Consigna. En parejas, con base en la información que aparece en las siguientes gráficas, contesten las
preguntas.
1. Una asesora de grupo analizó los resultados de aprovechamiento escolar de dos grupos de segundo
grado. La gráfica que obtuvo de este análisis es la siguiente:
12
11
10
No. de alumnos
9
8
7 grupo A
6
5 grupo B
4
3
2
1
0
5 6 7 8 9 10
calificaciones
Con base en la gráfica, respondan las preguntas:

a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? ____________
b) ¿En cuál grupo hay mayor número de estudiantes que no alcanzan la nota aprobatoria (mayor
que 5)? ___________
c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?
Grupo A: __________ Grupo B: ____________
d) ¿En cuál grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8?
____________
e) ¿Cuál grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ ¿Por qué? _____________
______________________________________________________________________
2. En una investigación sobre el peso de un cierto número de niños recién nacidos, se obtuvieron los
siguientes datos:
Clase Límites de clase Marca de clase Frecuencia
1 2.5 – 3.0 2.75 6
2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9
Determinen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:

a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ___________
b) La moda de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______
c) Los niños con menor peso son muy pocos, sólo 6 de 50 niños tuvieron un peso entre 2.5 kg y 3
kg. _________________
d) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos es de 2 kg.
_________________
Temperatura corporal
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir de una situación
dada.
Consigna: Organizados en parejas, hagan lo que se indica.
1. Mediante una gráfica poligonal, representen la información que hay en las tablas, relacionada con la
variación de la temperatura de dos pacientes. Después escriban tres preguntas que se puedan
responder con la información presentada en la gráfica.
Paciente A
Hora 6 A. 8 A. 10 A. 12 A. 2 P. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
M. M. M. M. M.
Temperatur
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5
a (°C)
Paciente B
Hora 6 A. 8 A. 10 A. 12 A. 2 P. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
M. M. M. M. M.
Temperatur
38.5 38.5 37 37 37 38 38.5 39
a (°C)
2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe. Planea ofrecer
varios de estos paseos durante la próxima temporada invernal en el hemisferio norte y desea enviar
folletos a posibles clientes. A fin de obtener el mayor provecho por lo que se gaste en publicidad,
necesita la distribución de las edades de los pasajeros en temporadas anteriores. La cantidad de
folletos enviados dependería de la cantidad de personas en cada grupo de edad. La agencia
seleccionó de sus archivos una muestra de 40 clientes cuyas edades son:
77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52, 53, 63, 62, 62,
61, 61, 52, 60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.
a) Ordenen los datos y organícenlos en una tabla de distribución de frecuencias.

b) Con los datos de la tabla, elaboren un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuál grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________ ¿Cuál la menor
frecuencia relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la campaña de
publicidad.
¿Qué significa?
Contenido: 8.2.10 Análisis de propiedades de la media y mediana.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la resolución de
problemas.
Consigna: En equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrión. Cada uno coopera con cierta
cantidad de dinero de manera voluntaria. El que coopera con más dinero fue Juan, el anfitrión,
quien puso 90 pesos. El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al final Juan dijo que en
promedio los miembros del grupo habían colaborado con 100 pesos.
a. ¿Qué piensan de la afirmación de Juan?
b. Suponiendo que en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, propongan una cantidad
posible aportada por cada miembro del resto del grupo de manera que se obtenga como promedio
80. Incluyan lo que aportaron Juan y Pedro.
c. Considerando la respuesta anterior, si a la fiesta llega un integrante más, Raúl, y éste no aporta
nada, ¿el promedio sigue siendo el mismo? ¿Por qué? Si aporta 80 pesos, ¿qué sucede?
2. En el periódico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.
a. ¿Qué significa este número en términos de los hijos de las familias mexicanas?
Inconformidades sin sustento

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediana en la resolución
de problemas.
Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.
En una sucursal de minisúper hay siete empleados que se han quejado con la gerencia asegurando que
el salario semanal es de $900.00. La gerencia responde que el salario correcto es de $1313.63 semanal.
La siguiente tabla contiene los salarios semanales de todos los empleados.
NÚMERO DE
CARGO SALARIO
EMPLEADOS
Gerente $3,500.00 1
Subgerente $2,600.00 1
Cajero $1,500.00 1
Abarrotero $950.00 1
Auxiliar de venta $900.00 3
Mantenimiento $800.00 4
a) ¿Qué medida utilizaron los empleados para manifestar su inconformidad? ______________ ¿Por
qué? ___________________________________________________________________
b) ¿Qué medida utilizó la gerencia para contestar a los empleados? ________________ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
c) ¿Cuál de las dos medidas es más representativa del salario de todos los empleados de la tienda?
___________________ ¿Por qué? ________________________________________
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.2.11 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas
que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con
progresión aritmética de números enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan sucesiones de números enteros a partir de una
regla dada.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuación:

La siguiente expresión es la regla general de una sucesión, en la que n representa el número de posición
de un término cualquiera de la sucesión.
2n − 30
a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.
__________ __________ __________ __________ __________
b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.
__________ __________ __________ __________
c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión y argumenten su respuesta.
__________________________________________________________
_________________________________________________________________
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números
enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa.
Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:

A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 10? ____________

b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? _________________
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?, escríbela:
De manera verbal: _________________________________________
Algebraicamente: ________________________________________
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528? _____________
Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números
enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes.
Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las
siguientes sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …
b) -4, -7, -10, -13, …
c) +1, -1, -3, -5, -7, …
d) 3, 2, 1, 0, -1, -2, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …

Plan de clase (1/5)

Contenido: 8.2.12 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en
equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:
1. La siguiente balanza está en equilibrio, pero no se sabe cuánto pesan los botes, aunque
se sabe que pesan lo mismo. Averigüen cuánto pesa cada uno.
3 kg
5 kg 3 kg 5 kg 5 kg
2. ¿Cuáles de las siguientes acciones mantienen en equilibrio a la balanza?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.
b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Poner un bote en el platillo derecho y una pesa de 5 kg del lado derecho.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.
Discutan en grupalmente sus respuestas.
3. En equipos, resuelvan el siguiente problema.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban una ecuación que
modele esta situación y averigüen cuánto pesa un ladrillo.
22.5kg
5 kg
Plan de clase (2/5)

Intenciones didácticas: Que los alumnos sistematicen y ejerciten la aplicación del método
de la balanza para la solución de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d.
Consigna. En equipos, analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.
x x x x x
x x x x x x Ecuación: 7 x + 1 = 4 x + 16
DIAGRAMACIÓN: Poner con ROJO líneas, flechas y letras de las pesas x

que “salen”. EN VERDE líneas y flechas de las pesas de 1 kg (cuadrados
que salen.)
x
x x x
Ecuación 7x – __ + 1 – __ = 4x – __ + 16 – __
x x x x x x
x x x
x x x x x x
Ecuación: 6x = 3x +15
x x x Ecuación: 3x = 15
x = _____________
Discutan en grupo sus procedimientos.

2. Resuelvan las siguientes ecuaciones mediante el método de la balanza.
4x + 3 = 2x + 5 3x + 6 = 4x + 5 x + 4 = 5x + 2
1/3 x + 8 = x + 2 30x + 125 = 80x + 50
Plan de clase (3/5)

Que los alumnos resuelvan problemas y ecuaciones de primer grado con una incógnita, de la
forma: ax + b = cx + d con coeficientes enteros, fraccionarios, decimales, positivos y
negativos.
Consigna. Integrados en equipos, planteen una ecuación para resolver los siguientes
problemas:
1. Pienso un número; si lo multiplico por 5 y al resultado le resto 3, obtengo lo mismo que si

al número que pensé le sumo 9. ¿Qué número es?
2. Pienso un número; si lo divido entre 2 y al resultado le resto 5, obtengo lo mismo que si al

número le resto 20. ¿Qué número es?
3. Pienso un número; si lo multiplico por -2 y al resultado le sumo 7, obtengo lo mismo que si

multiplico el mismo número por 2 y al resultado le resto 21. ¿Qué número es?
Discutan grupalmente sus soluciones.
Consigna: En equipos, resuelvan las siguientes ecuaciones.

1. 5x – 7 = 13 – 7x
2. 23 – x = 2x – 1
3. 1.5x + 13 = 2.4x + 4
4. x – 10 = x/4 + 2
Plan de clase (4/5)

Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado con paréntesis.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x?
x 8 8
6
x
2. La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de la
que entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano?
Plan de clase (5/5)

Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro que
lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por hora. ¿Cuánto tardará el
primer avión en alcanzar al segundo?
2. La edad de Diofanto. Diofanto fue un matemático griego que nació en la ciudad de

Alejandría alrededor del siglo III de Nuestra Era. Gracias al siguiente epitafio, redactado en
forma de problema y conservado en los libros de matemática, se conoce algo más de su
vida.
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte su mejilla
se cubrió con el primer bozo. Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar
esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad
de la edad de su padre, pereció de una muerte desgraciada. Su padre tuvo que
sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad.
Contesta: ¿cuántos años vivió Diofanto?
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M
Contenido: 8.2.13 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis

de sus relaciones.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen y definan los ángulos centrales e inscritos
en una circunferencia.
Consigna Analiza los ángulos marcados en las siguientes circunferencias y después realiza
lo que se indica.
Ángulos centrales de una circunferencia
Ángulos inscritos en una circunferencia
a) Completa la tabla. Anota sí o no.

Ángulo central Ángulo inscrito
Su vértice es el centro de la
circunferencia.
Su vértice está sobre la circunferencia.
Sus lados son radios de la circunferencia.
Sus lados son cuerdas de la
circunferencia.
b) Escribe la definición de:

• Ángulo central. _____________________________________________
_________________________________________________________
• Ángulo inscrito. _____________________________________________
__________________________________________________________
Plan de clase (2/3)
Intención didáctica: Que los alumnos encuentren la relación entre las medidas de ángulos
centrales e inscritos que abarcan el mismo arco en una circunferencia.
Consigna 1: Observa que en cada una de las siguientes circunferencias se han trazado un
ángulo central y uno inscrito que abarcan el mismo arco de la circunferencia:
a) ¿Crees que las medidas de cada una de las parejas de ángulos anteriores están
relacionadas? __________________________
b) Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuál crees que es esa relación?
Consigna 2: De manera individual traza 3 circunferencias, con radios de diferente medida y

en cada uno de ellos traza un ángulo central y uno inscrito que abarquen el mismo arco.
Después, recorta de un círculo los ángulos que formaste y sobreponlos para compararlos.
Haz lo mismo con los otros dos círculos.
a) ¿Encuentras alguna relación entre sus medidas? __________
b) Si la encuentras, ¿cuál? _________________________________________
Consigna 3: Ahora, reúnete con otros dos compañeros, comenta tus observaciones y juntos
elaboren una tabla con la medida de los ángulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.
ALUMNO Medida del Medida del
ángulo central ángulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qué relación existe entre la medida del
ángulo central y la medida del ángulo inscrito.
_______________________________________________________________
Plan de clase (3/3)
Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan que todo triángulo inscrito en una
semicircunferencia es un triángulo rectángulo.
Consigna 1: En cada circunferencia, traza al menos dos ángulos inscritos que abarquen el
mismo arco que el ángulo central trazado.
En cada caso, el segmento AB es un diámetro. Sin medir, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuánto mide el ángulo central trazado en cada circunferencia? __________
b) ¿Cuánto miden los ángulos inscritos que trazaste? ____________________
c) Argumenta tu respuesta. _________________________________________
d) ¿Qué tipo de triángulos se forman con los ángulos inscritos que trazaste y el diámetro AB?
__________________________________
TERCER TRIMESTRE
Plan de clase (1/4)
Contenido: 8.3.1 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano
cartesiano.
Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.
A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la
figura simétrica A’B’C’D’ con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.
Ordenada y a) ¿Cuáles son las coordenadas de los

puntos A, B, C y D?
5
A B
4 b) ¿Cómo se le llama a la primera
3 componente de cada par ordenado?
2
C D c) ¿Cómo se le llama a la segunda
1 componente de cada par ordenado?
-5 -4 -3 -2 -1 -1 1 2 3 4 5 Abscisa x d) ¿Cuáles son las coordenadas de los

-2 puntos A’, B’, C’ y D’?
-3
-4
-5
Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en
gráficas y determinen las características de aquellas que representan una relación de
proporcionalidad.
Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este líquido 5
horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación entre el tiempo (horas) de suministro y la
cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional, en cuatro días diferentes.
Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
Día 3 Día 1 Día 2

550 Día 4
550 550
500
500
Agua en la cisterna (litros)

500

450 450
450 400
400
400 350
350
350 300 300
300 250 250
250 200 200
200 150 150
150 100 100
50 50
100
0 0
50 0 2 4 6 0 2 4 6
0
0 Horas Horas
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 2 4 6
Horas
a) ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?
b) ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?
c) ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d) ¿En qué días la cantidad total de agua que está en la cisterna es directamente proporcional al
tiempo de suministro?
e) ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de proporcionalidad
directa entre la cantidad total de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad.

¿En qué son diferentes?
¿Qué representan esas diferencias?
Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen una gráfica que representa una relación de
proporcionalidad y que la vinculen con su expresión algebraica y con el conjunto de valores que
representa.
Consigna: En equipos, analicen la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo y
distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.
20
19
18
17
16
15
14
13
Distancia (km)
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4
Tiempo (h)
a) Registra en la siguiente tabla los valores que faltan:
Tiempo (h) 0.5 1 3

Distancia (km) 6 7.5 10.5
b) ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?
c) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, ¿qué expresión algebraica representa esta situación?
d) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, ¿qué diferencia habría tenido la gráfica con respecto a ésta?
e) ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un punto diferente al origen? ¿Por qué?
f) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido constante, ¿cómo se reflejaría este hecho en la gráfica?
Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características que debe tener una relación de
proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la gráfica que modele
la situación.
Consigna: De forma individual planteen una relación de proporcionalidad directa y una relación que
no sea de proporcionalidad directa (puede ser inversa, u otra). Construyan la gráfica de la relación de
proporcionalidad directa y expresen algebraicamente la relación.
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje Temático: M. I.
Contenido: 8.3.2 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física,

la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos
conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión
algebraica de la forma: y = ax + b.
Intención didáctica: Que los alumnos analicen las características de una relación
proporcional entre dos conjuntos de cantidades y formulen la expresión algebraica
correspondiente.
Consigna. En equipo analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide. Pueden
usar calculadora.
Una compañía de automóviles, al probar el consumo de gasolina de uno de sus nuevos
modelos obtuvo los siguientes resultados:
Distancia recorrida
20 40 60 80 100
(km)
Consumo de gasolina
1.66 3.07 4.2 5.71 6.66
(L)
a) El consumo no resultó proporcional a la distancia ¿Cómo puede probarse eso? ¿A qué

puede deberse?
b) Suponiendo que se hacen las rectificaciones necesarias y que ahora sí el consumo de

gasolina resulta proporcional a la distancia. Calcula los consumos tomando como
referencia el dato de 100 kilómetros.
c) Escriban una expresión algebraica que permita obtener el consumo de gasolina del
automóvil, en función de la distancia recorrida.
Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre dos conjuntos de
cantidades que varían linealmente y expresen dicha relación mediante una expresión
algebraica.
Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que

se pide.
De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han
medido las respectivas longitudes del resorte, registrándose en la siguiente tabla:
Peso (kg) 0 1 2 3 3.5

Longitud del
13 15 17 19 20
resorte (cm)
a) ¿De qué depende la longitud del resorte?

b) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación.
d) Encuentren la expresión algebraica de otro resorte cuya la longitud inicial, sin peso, es
de 15 cm, y cuya elongación por kilogramo es de 2cm.
Plan de clase (3/3)

Intención didáctica: Que los alumnos analicen una situación de relación lineal que no es de
proporcionalidad, y la expresen algebraicamente.
Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situación, luego contesten lo que se

pregunta.
Una compañía arrendadora de autos tiene una tarifa que consta de una cuota fija, más un costo por
cada kilómetro recorrido.
a) En la tabla de abajo se dan los costos para algunas distancias. Calculen los costos que faltan.
Distancia Cuota
100 km $1000
200 km $1500
250 km $1750
400 km
1000 km
b) ¿De cuánto es la cuota fija y cuánto se cobra por kilómetro?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de
kilómetros recorridos?
d) Si una persona pagó $5075.00, ¿cuántos kilómetros recorrió?
e) Otra compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilómetro recorrido, sin
cuota fija. Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilómetros. ¿Cuál de las
dos tarifas le conviene? ¿Por qué?
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: M. I.
Contenido: 8.3.3 Resolución de situaciones de medias ponderadas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es útil calcular la
media simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada.
Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la

calculadora.
1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63
kilogramos. ¿Cuál es el peso promedio de las siete personas?__________ Argumenten
su respuesta. _______________________________________________________
2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los

hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. ¿Cuál es el peso
medio de las 10 personas? ______________ Argumenten su respuesta.
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular
medias ponderadas.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una

calculadora.
1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los

hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. ¿Cuál es el peso
medio de las 15 personas? _____________
2. El maestro de matemáticas informa a sus alumnos que para la evaluación final del
bimestre tomará en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en
equipo, participación individual, trabajo en equipo y cuaderno.
Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de
7 en los aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de calificaciones un
promedio general de 7.4, que al redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le
reclama ya que considera que su promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente
se obtiene 8. ¿Quién de los dos tiene la razón?___________________________
¿Por qué? ____________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________
Plan de clase (1/7)

Contenido: 8.3.4 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de

ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o
sustitución).
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociados sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, usando métodos propios.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. ¿Cuántas
peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
2. Si además sabemos que la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades más que la cantidad de
duraznos, ¿cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
Revisen sus soluciones y procedimientos grupalmente.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas y planteen las ecuaciones que les
corresponden.
3. Pensé dos números. Sumados dan 42 y restados dan 8. ¿Qué números son?
4. Para una conexión de la tubería de drenaje de una casa se usaron 20 piezas de tubo. Unas piezas medían
2.5 m de largo y otras 1.5 m. La longitud total de la tubería fue de 42 m. ¿Cuántos tubos de cada tipo se
usaron?
Número de piezas de 2.5 m: _______  Número de piezas de 1.5 m: ________
5. Para una feria de ciencias se buscaron “bichos” (arañas y escarabajos) en el jardín de la escuela. En total,
encontraron 15 bichos. Al contar las patas de los bichos se encontraron 102 patas. ¿Cuántos escarabajos
y cuántas arañas encontraron?  (¡Ojo!, las arañas tiene 8 patas, los escarabajos tienen 6)
Número de arañas: _______ Número de insectos: _______
Plan de clase (2/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y
lo resuelvan mediante el método de substitución.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
1. Pensé dos números. Si los sumo obtengo 20. Si al doble del primer número le sumo 35, obtengo el segundo.
¿Qué números pensé?
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas y planteen las ecuaciones que les
corresponden.
2. Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande
por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de
chocolate, ¿cuál es el precio de un helado de chocolate y cuál el de un refresco en vaso grande?
3. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple
de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
Plan de clase (3/7)

lineales con dos incógnitas, usando el método de igualación.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
1. Un abuelo dijo a su nieto: "Mira qué curioso: tu edad es la quinta parte de la mía; pero también es igual a la
tercera parte de mi edad, menos diez años”. ¿Cuántos años tienen el nieto y el abuelo?
2. Pensé dos números; si a uno de ellos lo multiplico por 3 y al resultado le sumo 1, obtengo el segundo número;
pero si al primero lo duplico y al resultado le resto 3, obtengo nuevamente el segundo número. ¿Es posible,
existen esos dos números? Si existen, ¿qué números son?
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones.
10 − y 7b − 4
x= a=
m=2+n 2 8
a) c)
m = −4 + 3n 6 + y 3b + 6
b) x = a=
2 6
Plan de clase (4/7)

lineales con dos incógnitas, usando el método de suma y resta.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente
problema.
1. Encontrar dos números tales que, el triple del primero más el segundo es igual a 820. El doble del primero
menos el segundo es igual 340.
¿Cuáles son los números? ______ y _______
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones mediante el método de
suma y resta.
a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22
a - b = 59 8m – 12n = 32
Plan de clase (5/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el método de suma o resta,
cuando los coeficientes de ambas incógnitas no son iguales ni recíprocos aditivos.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema. Usen el
método de suma y resta para encontrar la solución
Diego y Claudia fueron a una tienda. Como es temporada de ofertas, los discos de música están todos al
mismo precio. Además, las películas también están todas al mismo precio, pero distinto al de los discos.
Diego pagó $240 por dos discos de música y una película; mientras que Claudia pagó $255 por un disco de
música y dos películas. ¿Cuál es el precio unitario de los discos de música y cuál el de las películas?
Consigna: Individualmente, resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones mediante el método de suma y
resta.
x − y = −5 2a + b = 9
a) b)
3x + 2 y = 15 a − 2b = −8
TAREA:
a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de fútbol se pagaron $720 y
por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de fútbol se pagaron $480 ¿Cuál es
el valor del boleto para cada uno de los eventos?
b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se
recaudaron $24 800 por todas las entradas, ¿cuántas mujeres y cuántos hombres asistieron al baile?
Plan de clase (6/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y comparen las características de los métodos de
sustitución, suma o resta e igualación para la solución de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
Consigna: Organizados en equipos, revisen los métodos de resolución de los problemas planteados y contesten
las preguntas.
Problema 1: La suma de dos números es 195. Si el doble del primer número menos el segundo es 60, ¿cuáles
son esos números?
Sistema:
x + y = 195
2x – y = 60
Método de ___________ Método de _________
Simplificación: Despeje de una incógnita en una

x + y = 195 ecuación:
2x – y = 60 2x – y = 60
----------------- 2x – 60 = y
3x = 255
Solución de la ecuación de una Sustitución:

incógnita: x + (2x – 60) = 195
x = 255  3
x = 85
Sustitución del valor de x: Solución de la ecuación de una

x + y = 195 incógnita:
85 + y = 195 3x = 195 + 60 = 255
y = 195 – 85 x = 255  3
y = 110 x = 85
Sustitución del valor de x:

2(85) – 60 = y
110 = y
a) ¿Cuáles son los métodos de solución que se usaron?
b) ¿Son correctas las soluciones encontradas?
c) ¿Cuál de los dos métodos elegirían para resolver el sistema?
d) ¿Por qué?
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. ¿Cuánto gana cada quien si uno de ellos percibe
$1,800.00 más que el otro?
Completen los pasos de los métodos usados.

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
Método de Sustitución Método de _________
Sustitución: Despeje de una incógnita en una

a + (_________) = 7500 ecuación:
b = 7500 – a
Solución de la ecuación de una _________ de las dos ecuaciones

incógnita: despejadas:
a + 1800 = 7500 – a
a = ________
Sustitución del valor de a: Solución de la ecuación de una

b = a + 1800 incógnita:
b = 2850 + 1800 a + 1800 = 7500 – a
b = 4650 2a = 7500 – 1800 = 5700
a = 5700  2
a = 2850
Sustitución del valor de a:
b = a + 1800 = (2850) + 1800
b = 4650
e) ¿Cuáles son los métodos de solución que se usaron?
f) ¿Son correctas las soluciones encontradas?
g) ¿Cuál de los dos métodos prefieren usar para resolver el sistema?
h) ¿Por qué?
Consigna: Individualmente, contesta lo que se pide.

Problema 3: Un vendedor de frutas tiene las siguientes cuentas por la venta de sandías y melones:
Día Venta Conclusión

Lunes Una sandía y cuatro melones; cobró La sandía cuesta 49 menos el precio de cuatro
$ 49.00 melones
Martes Una sandía y siete melones; cobró $ La sandía cuesta 73 menos el precio de siete
73.00 melones.
a) ¿Qué método utilizarías para resolver este sistema de ecuaciones?
b) ¿Cuál es el precio de cada una de las frutas?

Plan de clase (7/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de
ecuaciones por cualquier método algebraico (suma y resta, igualación o sustitución).
Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes
y resuélvanlos utilizando el método algebraico que consideren conveniente.
1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el
triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
2. La suma de dos números es 72 y su diferencia es 48. ¿Cuáles son dichos números?
3. Patricia compró 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total,
¿cuantos pagó por cada una?
4. Al trabajar en un restaurante, Pedro ganó $37.00 más que Juan, pero si a lo que ganó Juan se le restan
$23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
TAREA:
a) El perímetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 ¿Cuánto valen “x” y “y”?
y
x+2 y y-x
2x
x
b) En un rectángulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo más el doble
del ancho es 25cm. ¿Cuáles son las dimensiones de dicho rectángulo?
c) Dentro de cinco años, mi abuelito tendrá el cuádruplo de mi edad. Hace cinco años tenía siete veces mi
edad. ¿Qué edad tenemos él y yo?
Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.3.5 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes
enteros. Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de intersección de
dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solución del mismo.
Consigna 1. En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un autobús de pasajeros va a cruzar la frontera. Está a 100km del cruce fronterizo.
A la media hora de la salida del autobús, mandan a un mensajero en motocicleta para que
alcance al autobús y entregue un paquete, pero tiene que alcanzarlo antes de que el autobús
cruce la frontera.
1. Si el autobús circula a 60km/h y la motocicleta a 80km/h, ¿creen que la motocicleta alcance
a tiempo al autobús?
2. ¿Cuántos kilómetros tendrá que recorrer la motocicleta para alcanzar al autobús?
Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociados sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, empleando el método gráfico.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan los siguientes problemas empleando el método gráfico.
1. Pensé dos números; el segundo de ellos se puede obtener de dos maneras: si al primero lo
multiplico por 2 y al resultado le resto 8; pero también se puede obtener si al primero lo multiplico por
4 y al resultado le sumo 2. ¿Qué números pensé?
2. Hallar dos números cuya diferencia sea 7 y tales que el más pequeño sea igual a 2/3 del grande.
Plan de clase (3/3)

Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre las características de un sistema de
ecuaciones y estudien casos en los cuales no hay solución o hay una infinidad de soluciones.
Consigna 1. En equipos utilicen el método gráfico para resolver el siguiente problema.
Posteriormente contesten lo que se pide.
Hallar dos números tales que 3 veces el segundo menos 6 veces el primero da por resultado 9; al
mismo tiempo que 12 veces el primero menos 6 veces el segundo da por resultado 18.
a) ¿Qué características tienen las rectas que se graficaron?_____________________
___________________________________________________________________
b) ¿En qué punto se intersecan las rectas?___________________________________
c) ¿Cuál es la solución del problema?____________________ ¿Por qué?__________
___________________________________________________________________
Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema también por el método gráfico.

Juan y María son esposos y trabajan en la misma fábrica, si juntan los salarios de ambos obtienen
$250.00 al día. Juntaron el salario de los seis días en que trabajaron la semana pasada y lograron
acumular $1,500.00.
a) ¿Cuál es el salario de cada uno?________________________________
b) ¿Es la única solución?_________ ¿por qué?_____________________________
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: F E y M
Contenido: 8.3.6 Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y explicitación de las
propiedades que se conservan en figuras como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos,
cuadrados y rectángulos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos conozcan las dos propiedades que definen si un punto es
simétrico a otro con respecto a un eje y, a partir de ellas, tracen figuras simétricas con respecto a un
eje.
Consigna 1: En cada caso se ha marcado un punto y su simétrico con respecto a una recta. Traza el
segmento que los une.
a) ¿Qué relación tiene el segmento PP’ con el eje de simetría? __________________

____________________________________________________________________________
b) Compara la distancia de P y la de P’ al eje de simetría. ¿Qué relación observas? _______

___________________________________________________________________________
c) Comprueba si tus respuestas a las dos preguntas anteriores se cumplen en las otras figuras.
Consigna 2: Trabaja en equipo. Comparen sus respuestas anteriores y, a partir de ellas, encuentren
un procedimiento que les permita trazar una figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como
eje de simetría.
q q
Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen a la simetría con respecto a un eje como una
transformación o movimiento del plano que conserva medidas.
Consigna 1: Analiza las siguientes figuras. Después haz lo que se indica.

a) Anota ✓ a las parejas de figuras que sí son simétricas con respecto a la recta.
b) Debajo de las que no son simétricas, explica por qué no lo son.
c) En las que sí son simétricas, identifica en la figura original lo que se indica a continuación y explora
si en la figura simétrica se conserva:
• La misma medida de los lados.

• La misma medida de los ángulos.
• La medida del perímetro y el área.
• Los lados paralelos.
• Los lados perpendiculares.
d) Elabora en tu cuaderno un resumen sobre las propiedades que conserva la simetría axial.
PLAN DE CLASE (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: F E y M
Contenido: 8.3.7 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área
de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen las medidas de ángulos inscritos y centrales en
una circunferencia.
Consigna: Organizados en parejas encuentren la medida de los ángulos centrales e inscritos

marcados en cada una de las siguientes circunferencias. En todos los casos el punto C es centro.
PLAN DE CLASE (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el área de
sectores circulares.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:
Una cabra está atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores
de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral está rodeado por un campo de hierba.
5
Primero estima el resultado de:
a) ¿En qué área puede pastar la cabra? __________________
b) ¿Cuál es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la
cuerda está a su máxima longitud? _______________
5m
cabra
3m
a) Antes de hacer operaciones, ¿cuál es la medida de la superficie en la que puede pastar la cabra?
________________
b) Realiza las operaciones convenientes y calcula la superficie en la que puede pastar la cabra.
Anótala: _________________
c) Compara la estimación que hiciste en el inciso a) con el resultado obtenido en el inciso b).
¿Consideras que hiciste una buena estimación? ______________. Argumenta tu respuesta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
PLAN DE CLASE (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular áreas de
coronas circulares.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:
La figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D están alineados y O es

el centro de todos los círculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm yla distancias AB = 10
cm, la BC = 10 cm y la CD = 10 cm. Con estos datos calculen:
a) Sin hacer operaciones, estimen:

• El área del círculo central.___________
• El área de la corona circular entre A y B __________
• El área de la corona circular entre B y C._______________
• El área de la corona circular entre A y D._______________
b) Hagan los cálculos necesarios y encuentren las áreas pedidas.

• El área del círculo central.___________
• El área de la corona circular entre A y B __________
• El área de la corona circular entre B y C._______________
• El área de la corona circular entre A y D._______________
c) Compara tu estimación con los resultados que encontraste. ¿Fue buena tu estimación?
________________ Argumenta tu respuesta. ________________________________________
____________________________________________________________________________
TAREA:
Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la circunferencia de la
luna y la del sol compartirán el mismo centro. Por motivos astronómicos es necesario que calcules el
área aparente de la corona solar.
El departamento de astronomía de la UNAM te proporciona los siguientes datos:
• Diámetro aparente del sol 5 000 km.

• Diámetro real de la luna 3 476 km.
PLAN DE CLASE (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el área
de sectores circulares y la longitud de arcos de circunferencia.
Consigna: En una pared que mide 6 metros de ancho por 5 metros de alto se tiene pensado
hacer un hueco que funciones como puerta y que tenga como remate un arco. Se quiere
elegir entre los siguientes tres diseños:
Los dibujos están hechos a escala, cada cuadrito de los dibujos mide en la realidad 1 metro
por 1 metro y en el último diseño el triángulo que sirve de guía es equilátero.
a) ¿Cuál es la cantidad mínima de mosaico que se requiere para cubrir cada pared una vez
que se haya hecho el hueco para la puerta?
____________________ ___________________ __________________
b) ¿Cuál es el perímetro de cada hueco para la puerta?
____________________ ___________________ _________________
Plan de clase (1/2)

Contenido 8.3.8 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos

fenómenos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos
fenómenos, con apoyo de la representación gráfica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
Comenten lo que cada una de las siguientes gráficas ofrece como información y contesten las preguntas
en cada caso.
a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de

automóvil en carretera. madera.
Litros Precio
($)
6
90
4
60
2
30
15 60 90 Kilómetros 1 3 5 kilogramos
1. ¿Cuántos km recorre por litro? 1. ¿Cuánto cuesta un kg de pastel?
2. ¿Cuántos litros requiere para recorrer 120 2. ¿Cuánto cuesta la base de madera?
km?
Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos representen gráficamente relaciones lineales asociadas a diversos
fenómenos y localicen información adicional.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno una gráfica que corresponda a la siguiente situación y
respondan a las preguntas.
No todos los países utilizan la misma escala para medir la temperatura. En México se utilizan los
grados Centígrados (°C); en el país vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (°F). Cuando el
termómetro de los grados Centígrados marca 0°, el de la escala Fahrenheit marca 32°; cuando éste
último marca 0°, el de la escala Centígrada marca aproximadamente -18°.
De acuerdo con la gráfica que trazaron:
a) ¿Cuál es la temperatura en grados Centígrados cuando el termómetro marca 20°F?
b) ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termómetro marca 20°C?
c) ¿Cuáles son las temperaturas máxima y mínima pronosticadas para el día de hoy en su comunidad?
Márquenlas en su gráfica.
Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.3.9 Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función

y = mx + b, en la gráfica correspondiente.
Intenciones didácticas: Que, en un contexto determinado, los alumnos den un significado a la

inclinación de las rectas que grafican funciones lineales, así como al punto de intersección con el eje
de las ordenadas. .
Consigna:
Cuando se da el banderazo de salida, cuatro ciclistas arrancan de distintos puntos de una pista, a
distintas velocidades:
Dos ciclistas salen del kilómetro 10, uno (A) a la velocidad de 10 km/h, y el otro (B) a la velocidad de
15 km/h.
Otros dos ciclistas salen del kilómetro 0, uno (C) a 20 km/h y el otro (D) a 15 km/h.
a) Entre las siguientes gráficas, están las que relacionan el tiempo transcurrido desde que se inicia el
recorrido, con el kilómetro de la pista en la que se ubica cada ciclista. Anota sobre cada recta a qué
ciclista corresponde.
b) A continuación se dan las expresiones algebraicas de las funciones anteriores: x expresa el tiempo
transcurrido, y el kilómetro de la pista en el que se encuentra el ciclista. Indica a qué ciclista
corresponde a cada expresión.
y = 20x y = 15x + 10 y= 15x y= 10x + 10
c) Se sabe que otro ciclista (E) también tuvo una velocidad de 15 km/h, pero no se sabe de qué
kilómetro salió. Marca con E las gráficas que podrían corresponder a ese ciclista.
d) Finalmente, un ciclista (F) también salió del kilómetro 10, pero no se sabe cuál fue su velocidad.
Marca con F las gráficas que podrían corresponderle.
Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen la inclinación y la posición de las rectas que se
obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.
Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.
y = 2x+1 y = 2x -1 y = 2x + 3 y = 2x - 4 y = 2x + 1/2
• ¿Qué tienen en común todas las rectas y qué tienen en común todas las expresiones
algebraicas?
• ¿En qué valor interseca cada recta al eje vertical? Identifiquen ese valor en la expresión
algebraica de esa recta.
Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece
constante.
Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.
y = x +20 y = 2x + 20 y = 4x + 20 y = 5x + 20 y = 6x + 20
• ¿Qué tienen en común todas las rectas y qué tienen en común todas las expresiones
algebraicas?
Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales de la
forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5 obtengan los
datos de su gráfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo
que se pide.
Gráfica Función Pendiente Ordenada al origen
R1 y=x+2
R2 y = –x + 2
R3 y = 2x + 2
R4 y = –3x + 2
R5
y
8
7
6
5
4
R5
3
2
1
x
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
¿Qué tienen en común las gráficas construidas?

_______________________________________________________________________
¿Qué sucede con la gráfica cuando la pendiente es positiva?

____________________________________________________________________
¿Qué sucede con la gráfica cuando la pendiente es negativa?

____________________________________________________________________
Plan de clase (1/2)

Contenido 8.3.10. Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al realizar
muchas veces un experimento aleatorio.
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan gráficas de distribuciones frecuencial y teórica.
Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide.
1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuántos soles y cuántas
águilas obtiene cada uno y los porcentajes en relación con los 50 lanzamientos. Completen la tabla
escribiendo los totales y con base en estos resultados, construyan una gráfica de barras. Pueden
utilizar calculadora.
NOMBRE LANZAMIENTOS ÁGUIL % FRACCIÓN DECIMA SOL % FRACCIÓN DECIMAL

A L
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES
Resultados de lanzar una moneda 50 veces

Frecuencia
¿En qué creen que vayan a coincidir y a diferir su gráfica con las de los demás equipos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Reproduzcan su gráfica en papel o cartulina y péguenla en un lugar visible para todos los
compañeros del grupo.
a) ¿Son iguales todas las gráficas? __________________________________
b) ¿En qué se asemejan? _________________________________________________________ ¿por

qué? ___________________________________________________________________
c) ¿En qué difieren? _____________________________________________________________ ¿por

qué? ___________________________________________________________________
3. Al lanzar al aire una moneda, ¿cuál es la probabilidad de que caiga águila? ______________ ¿y la
probabilidad de que sea sol? ________________________________
4. Construyan la gráfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del lanzamiento
de una moneda.
GRÁFICA DE PROBABILIDAD TEÓRICA DEL LANZAMIENTO DE UNA MONEDA

Plan de clase (1/2)

Contenido 8.3.11. Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al realizar
muchas veces un experimento aleatorio.
Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el número
de experimentos, la gráfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez más a la gráfica de la
probabilidad teórica.
Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.
1. Construyan una gráfica que represente la probabilidad teórica del lanzamiento de un dado.
PROBABILIDAD TEÓRICA DEL

LANZAMIENTO DE UN DADO
PROBABILIDAD
NÚMERO
2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efectúen 90 lanzamientos y registren en la
siguiente tabla las frecuencias con que cae cada número.
Resultados Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

1
2
3
4
5
6
TOTAL
3. Construyan la gráfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que resultan de los

lanzamientos que ustedes realizaron.
GRÁFICA DE PROBABILIDAD
FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN
DADO
1. Con base en la gráfica de la probabilidad teórica que construyeron en el punto 1 y la gráfica de la

probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo siguiente:
a) ¿Qué coincidencias hay entre la gráfica de la probabilidad teórica y la que ustedes trazaron
de acuerdo a los resultados que obtuvieron? ___________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) ¿Si aumentarán a 300 lanzamientos qué creen que pase? ________________________

_________________________________________________________________________
Argumenten su respuesta. _____________________________________________________
__________________________________________________________________________

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2DO GRADO

CUADERNO DE CONSIGNAS CICLO

Nombre del alumno: __________________________________________No. de lista: _____

Nombre del profesor: _________________________________________Grupo: __________

Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las

( )(−6) = −30 (−30)  ( ) =

(−2)( ) = −8 (−8)  (−2) =

( )(+1) = -12 (−12)  ( ) = +1

Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la

Consigna: Reunidos en equipos realicen lo que se pide en cada caso.

2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores

3. Completen la siguiente tabla:

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y

Entre dos elevados

Consigna: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la

Consigna: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

1. Completa las siguientes expresiones:

2. Realiza las siguientes operaciones:

Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

b) Expliquen cómo encontraron esas medidas.

b) Numeren los ángulos que encontraron, el 1 ya está, continúen con el 2, 3, 4,…

c) ¿Cuáles ángulos son iguales entre sí? ________________________________________

d) Para comprobar la respuesta anterior, recorten el dibujo de su material recortable,

e) Si el ángulo 1 mide 120º, ¿cuánto miden todos los demás?

Consigna: Reunidos en parejas, realicen lo que se indica en cada caso

a) Marquen en su figura los ángulos a, b y c que se indican abajo:

b) ¿Cuánto suman los ángulos a, b y c? ___________________

d) ¿Cuánto suman los tres ángulos interiores de un triángulo? ___________________

Escriban lo que le dirían:

Consigna: En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

Son paralelogramos NO son paralelogramos

a) ¿Qué es un paralelogramo? _________________________________________________

b) ¿Cómo se llaman los paralelogramos que conoces? ____________________________

a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un paralelogramo? ______________________

b) Las parejas de ángulos A y B, B y C,… en cada paralelogramo se llaman ángulos

c) Las parejas de ángulos A y C, B y D en cada paralelogramo se llaman ángulos opuestos

3. Con base en la siguiente figura hagan lo que se indica.

a) ¿En cuántos triángulos se dividió la figura? _____________________________________

b) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo? ____________________________

c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un paralelogramo? _______________________

e) Usando lo anterior, ¿cómo demostrarían que los ángulos opuestos de un paralelogramo

Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. De una tabla cuadrada de 30 cm de lado se va a cortar un círculo lo mayor posible. ¿Cuál es el

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

Anota la cantidad de vidrio ocupada de cada color:

Rojo: ___________ Azul: ___________ Amarillo: ___________ Transparente: ____________

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados? ________________

¿Cuánta cartulina se necesita?

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 10000 cajas?

Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Completen las tablas siguientes sin usar calculadora:

De $300 De $100 De $500

2. Calculen el 127% de $2 850.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Nombre del alumno: ______________________________________No. de lista: _

Nombre del profesor: _______________________________Grupo:

Rojo: _____ Azul: _ Amarillo: _ Transparente: ______

P = P = P =