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Revista Vanguardia Psicológica Clínica Teórica y Práctica- ISSN 2216-0701
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRÁN, Programa de Psicología, Bogotá D.C. Colombia.

Avenida Circunvalar 60-00, edificio académico, teléfono 57(1)-5460600, extensión 1107.
Volumen 2, Número 2, octubre-marzo de 2012.
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, UN FENÓMENO DE

MÚLTIPLES RELACIONES Y COMPLEJIDADES
ACADEMIC ACHIEVEMENT PHENOMENON OF MULTIPLE
RELATIONSHIPS AND COMPLEXITY
Oscar A. Erazo*
Fundación Universitaria Minuto de Dios
RESUMEN
El rendimiento académico (R.A. de ahora en adelante) es reconocido por su capacidad clasificatoria
y su vinculación a la promoción y evaluación de estudiantes, su expresión en notas y promedios
académicos lo identifican con objetividad. Sin embargo esta condición no es válida, en tanto existen
factores subjetivos y sociales que lo atraviesan, convirtiéndolo en una condición fenomenológica.
Se realiza un escrito que tiene como objetivo mostrar conceptualmente las relaciones y
complejidades que se atraviesan para dar como resultado la nota y el promedio académico de un
estudiante, para ello se utilizó la estrategia de meta análisis, recolección de información conceptual,
que con un sistema de análisis de clasificación e interpretación de la información permitió como
resultado este escrito que se especifica en cuatro partes, la primera, introducción al tema del R.A. la
segunda, denominada el R.A un fenómeno complejo, la tercera, descripción del R.A. como
problema y la cuarta conclusiones.
Palabras claves: Rendimiento Académico, Clasificación de Rendimiento, Variables del
Rendimiento Académico.
ABSTRACT
The academic performance (A.P. from now on) is recognized for its qualifying ability and its
relation to the promotion and evaluation of students, their expression in notes and academic
averages identify it with objectivity. However, this condition is not valid, as there are subjective and
social factors flowing through it, converting it into a phenomenological condition. Is performed a
statement which objective is to conceptually show the relationships and complexities that are
crossed to result in the note and the grade point average of a student, for this was used meta-
analysis strategy, a conceptual data collection that with a system of classification analysis and
interpretation of information allowed this statement to be specified in four parts: the first,
introduction to the topic of R.A. the second, called the RA a complex phenomenon, the third,
description of RA as a problem and fourth, conclusions.
Key words: Academic Performance, Performance Rating, Performance psychology.
*Oscar A. Erazo Santander es Psicólogo, Especialista en intervención social y problemas humanos, aspirante a doctor
en ciencias sociales, niñez y juventud, en el Cinde – Unimanizales, Docente de las cátedras en psicología educativa,
director del grupo de investigación Cognoser del programa de psicología de la F.U.P. – Uniminuto.
La correspondencia en relación con este artículo debe dirigirse al Email de Contacto oscar.erazosantander@gmail.com
A R T Í C U L O D E R E V I S I Ó N . R E C I B I D O : oc t u b r e 1 2 d e 2 0 1 1 A P R O B A D O : f e br e r o 1 5 d e 2 0 1 2
Revista Vanguardia Psicológica / Año 2 / Volumen 2 / Numero 2, octubre-marzo / pp. 144-173 / ISSN 2216-0701
Erazo, O. 145
INTRODUCCIÓN necesarias comprender y vincular a la

El consumo de alcohol es una
acción educativa, ciencias sociales y
práctica cultural que data de siglos atrás y
psicología educativa (Lambating & Allen,
que es ampliamente aceptada alrededor del
2002; citado en Caso & Hernández, 2007;
mundo. Sin embargo, cada vez resulta
Casanova, De la Torre y& De la villa,
más importante para la salud pública de
2005; citado en Zapata et al 2009).
diferentes países, promover un consumo
Actualmente el Ministerio de
moderado y responsable por parte de los
Educación Colombiano (MEN), define
adultos y proteger a los menores de edad de
cinco niveles de clasificación que son,
su consumo.
deficiente, insuficiente, aceptable,
El Rendimiento Acdémico (R.A).,
sobresaliente y excelente, (MEN, 2002;
es entendido como el sistema que mide
Martínez et al, Caso & Hernández, 2007),
los logros y la construcción de
en algunas instituciones se complementan
conocimientos en los estudiantes, los cuales
con valoraciones numéricas y cualitativas,
se crean por la intervención de didácticas
pero la literatura sobre el tema referencia
educativas que son evaluadas a través de
cuatro niveles que son alto, bueno, bajo
métodos cualitativos y cuantitativos en una
rendimiento y fracaso escolar.
materia (Jiménez, 2000; citado por
El alto rendimiento, también
Navarro, 2003; y Paba, 2008; citado por
nombrado como excelente o en valoración
Zapata, De Los Reyes, Lewis & Barceló,
de 4 a 5, dependiendo del sistema
2009). Su objetividad está en el hecho
institucional, (Zapata et al 2009), describe
de evaluar el conocimiento expresado en
al estudiante como poseedor de
notas, pero en la realidad es un fenómeno
conocimientos con suficiencia y promoción
de característica compleja resultado de
al próximo grado (Martínez et al 2006;
características subjetivas, que son
Peralta, 2009). El bueno o aceptable o con
Rendimiento académico: Relaciones y complejidades 146
notas de 3 a 3.9, indica la tenencia de 2009; Nieto, 2008; Rodríguez, 1982;
conocimientos de forma irregular, logrando González & Rodríguez, 2008; Edel,
la promoción pero con seguimiento 2003), con integración a factores de tipo
pedagógico. El bajo o deficiente, oscila personal como lo orgánico, cognitivo,
entre 2 a 2.9, describe el no logro de estrategias y hábitos de estudio,
creación de conocimientos y teniendo el motivación, auto concepto, emoción y
estudiante que recuperarse a través conducta social como la familia, escuela y
de refuerzo y reevaluación, para obtener la socioeconómica.
promoción. (Martínez et al 2006; Carranza;
González et al 2004). Y el inferior o EL RENDIMIENTO
fracaso escolar, se ubica entre 1 a 1.9, ACADÉMICO, UN FENÓMENO
expresando la ausencia de conocimientos y COMPLEJO.
el fracaso de la acción pedagógica en la En la revisión literaria se encuentra
construcción de aprendizajes, (Gonzales, documentada la denominación de R.A. en
2000; Beltrán & Bueno, 1998), en donde el autores como Nieto (2008) y en su texto
estudiante con bajo rendimiento realiza la titulado, “Hacia una teoría sobre el R.A. en
reevaluación y reincide en la pérdida, no enseñanza primaria a partir de la
obteniendo la promoción de la materia. investigación empírica: datos
La literatura muestra, la existencia preliminares”, explicando que sobre el
del R.A., con características objetivas que tema se han realizado estudios con
se representan en la nota, instancias diferentes modelos de investigación, como
políticas y sistemas de evaluación que la el exploratorio, descriptivo y explicativo y
justifican como elemento educativo. Sin advirtiendo que a pesar de que hay
embargo, también describe un fenómeno de información sobre el tema esta no es
condición subjetiva y compleja. (Peralta, concluyente. Guaca, Ledezma, Muñoz,
Erazo, O. 147
Prado y Vélez (1994), describen en su Pero existen estudios que definen al
texto, “Incidencia de las pruebas del icfes R.A. como complejo, entre ellos el de
en el R.A. y criterios de selección de Navarro (2003), en su escrito, “El R.A.,
estudiantes en la Universidad del concepto investigación y desarrollo”,
Cauca”, que encontraron en una población realizado en México D.F., describiendo
de estudiantes de primer y segundo la correlación con el género, condiciones
semestre del periodo 1993 y 1994, que los cognitivas, rasgos de personalidad e
resultados de pruebas del Icfes, no inciden integración familiar, características que se
significativamente en el R.A. posterior, diferencian según el R.A. y especificado
pero solo hay relación con las puntuaciones que el tema puede ser abordado desde
altas y un positivo desempeño académico modelos de tipo exploratorio, descriptivo,
en el pregrado. Por su parte, Murillo correlacional y explicativo, también
(2003), en “Una panorámica de la recomienda a las instituciones
investigación Iberoamericana sobre la gubernamentales y políticas, prestar
eficacia escolar”, concluye que en atención al fenómeno y desarrollar
Iberoamérica los estudios en educación se propuestas de liderazgo y creación de
agrupan en cuatro áreas que son, eficacia políticas, ya que el país tiene estadísticas de
escolar, relación entre factores y R.A., bajo rendimiento y fracaso escolar muy
evaluación de programas y mejora en la altas, generando una descompensación en
educación y estudios etnográficos sobre la los procesos sociales y económicos del
escuela, ampliando que el R.A. es un hecho estado.
de evaluación en los procesos educativos en El mismo autor en el 2000, publicó
Latinoamérica, siendo un fenómeno el escrito, “Factores asociados al R.A.”,
particular que se identifica por la medición referenciado que con metodología
y a través de la nota. longitudinal utilizada entre 1999 y 2001 en
una población de 111 niñas y 134 niño de frecuencia de estudio, hábitos, trayectoria
México D.F. y aplicando la prueba de académica, características familiares,
aptitud académica del College Board ocupación, nivel educativo de los padres,
(PAA), el inventario Millón de estilos de vida familiar, clima afectivo y seguridad,
personalidad (MIPS) y el cuestionario uso del tiempo, prácticas de crianza y
de autocontrol infantil y adolescente relaciones de la familia con la escuela,
(CACIA), concluyó que el R.A. se cultura, infraestructura, enseñanza, uso del
diferencia según el estudiante, su espacio y el tiempo, organización, rutinas y
clasificación, la personalidad y la conducta, normas, clima, formas de evaluación y
además encontró que el fenómeno es sistemas de premios y castigos son
evolutivo mostrado que la población con elementos asociados al R.A. Demostrando
regular desempeño, fue deteriorándose a que el fenómeno implica una
medida que el desarrollo avanzaba y los predisposición compleja y de condición
que estaban en bajo rendimiento, avanzaron subjetiva y social. Similar
hacia el fracaso escolar. conclusión describe Gonzales (2003),
En Colombia el estudio, en Madrid (España), en su tesis doctoral
“Factores que influyen en el rendimiento titulada, “Los factores del bajo rendimiento
escolar”, publicado por la Secretaria de académico, en educación secundaria”, que
Educación de Bogotá en el año 2010 y con metodología no experimental -
realizado por Bondensiek quien se correlacional y con diseño multinivel y
pregunta, ¿cuáles son los factores que con uso de las notas y el promedio
determinan el R.A. en los estudiantes de académico como técnica de clasificación de
instituciones educativas oficiales y R.A. y estrategias de regresión, concluyo
privadas del distrito de Bogotá?, concluyo que factores de tipo intelectual, auto
que factores como el género, edad, concepto, estrategias de aprendizaje, nivel
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socioeducativo alto y motivación hacia la del fracaso escolar un estudio empírico”,
tarea son características de estudiantes de describe que una forma valida de
alto rendimiento a diferencia del bajo identificación del fracaso escolar, es la
rendimiento quienes tienen dificultades frecuencia en repetición de curso que
para utilizar estrategias, poca ayuda, para la población española, es del 26% en
desmotivación de los padres y mala estudiantes menores de 15 años, siendo
actitud ante procesos académicos. más frecuente en estudiantes con
El investigador Carvallo (2006), en dificultades económicas y problemas
su texto titulado, “Factores que afectan el afectivos, reduciéndose la frecuencia en
desempeño de los alumnos Mexicanos estudiantes con preescolar y
en edad de educación secundaria: un acompañamiento de los padres a procesos
estudio dentro de la corriente de eficacia académicos, también encontró que son los
escolar”, que con metodología cuantitativa chicos los de mayor fracaso pero las
– correlacional y aplicando la prueba PISA chicas tienen mayor frecuencia en bajo
a estudiantes de 15 años en los años 2000 rendimiento, también repiten más los
y 2003, identificó qué el género femenino estudiantes que no tienen correspondencia
puntúa mejor en pruebas de literatura y los entre el grado escolar y la edad,
hombres en matemática, relacionando que estableciendo una relación entre el
las condiciones familiares, nivel desarrollo – edad y R.A.
socioeconómico, realización del preescolar, Vélez, Schiefelbein y Valenzuela
tenencia de computadoras y una dieta rica (1994), explican en “Factores que afectan
en proteínas y vitaminas muestra en los el R.A. en la educación primaria”, que
estudiantes diferencias en el rendimiento. existen 13 factores que intervienen en el
El estudio de Gonzales y fenómeno que son, 1. Los métodos
Rodríguez (2010), titulado “Los orígenes de enseñanza activos. 2. El acceso a libros
de texto y otro material instruccional. 3. La tienen alto rendimiento en el Ceneval, en el
educación formal que recibe el maestro nivel medio superior de la Unacar, ciudad
previo a su incorporación. 4. Docentes con del Carmen, Campeche - México (2003-
mayor capacitación y actualización 2006)” y en el texto de Caso, Niebla y
profesional. 5. La provisión de Hernández (2007), que titulan, “Variables
infraestructura básica como electricidad, que inciden en el rendimiento académico
agua y mobiliario en la institución, 6. La de adolescentes Mexicanos”, que con la
experiencia de los profesores y el participación de 1581 estudiantes de
conocimiento de los temas de la materia. 7. educación media superior pública de
El período escolar y la cobertura del México, encontró relación con variables
currículo. 8. Las actitudes de los como la autoestima, el establecimiento de
estudiantes hacia los estudios. 9. La metas y el consumo de sustancias
atención preescolar. 10. La repetición de psicoactivas. Mella y Ortiz (1999), en
grado escolar, 11. La distancia entre el “Rendimiento escolar, influencias
lugar de residencia y la escuela, entre más diferenciales de factores externos e
cerca mayor rendimiento. 12. El tamaño internos”, explican que en Chile, las
del grupo, el cual parece no tener efecto en variables de mayor relación son las
el aprendizaje, pero el tamaño de la escuela económicas, ingresos familiares, el poder
está relacionado positivamente con el adquisitivo y las variables contextuales en
rendimiento. 13. La práctica de tareas en torno a la madre.
casa que incluye la participación de los Demostrándose que el R.A, no es un
padres. fenómeno, que resulta exclusivamente de
Esta multicausalidad, también es las condiciones de los estudiantes, los
expuesta en el trabajo de Salvador (2007), docentes o su interacción. También es el
titulado, “Seguimiento de estudiantes que producto de un grupo enmarañado de
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variables y condiciones multicausales que presentan las dificultades mencionadas o su
predisponen al estudiante y su logro en aparición es reducida en contraposición a
nota. los estudiantes con bajo rendimiento o
fracaso escolar.
EL RENDIMIENTO Así lo describe Daza (1997), en
ACADÉMICO Y LAS VARIABLES “Nutrición infantil y rendimiento escolar”,
PERSONALES. afirmando que en Colombia, no existen
De forma específica, los investigaciones profundas sobre la relación
estudios muestran al R.A. En relación entre la desnutrición y el desarrollo
positiva con factores de tipo personal intelectual y los que hay determinan que los
describiéndose diversas variables entre las estudiantes que han padecido desnutrición
que están. Variables Orgánicas. crónica en sus primeros años también
La característica orgánico – físico, presentaron retraso en el crecimiento y en
se denomina así por su referencia con la el desarrollo cognoscitivo afectando su
condición física. En donde R.A. el autor recomienda intervenir el
características como el desarrollo, la estado nutricional de la madre gestante, el
nutrición, el neurodesarrollo (Bravo, 1994; cual con un clima económico, familiar y
Romero & Lavigne, 2005), la frecuencia nutricional positivo se previenen los
de enfermedades como gripas, problemas problemas cognitivos y de rendimiento.
estomacales, visuales y auditivos, Similar temática tiene el estudio,
(Portellanos, 1989; citado por Moreno et al “Funcionamiento intelectual y rendimiento
2009) y el desfase en la edad son escolar en niños con anemia y deficiencia
características comunes en la relación con de hierro”, de Stanco (2007), donde
los niveles de rendimiento, por lo general explica que la deficiencia de hierro en el
los estudiantes con alto rendimiento no mundo afecta a 2.000 millones de personas
y su mayor porcentaje está en América La literatura muestra relación con
Latina y el Caribe, concluyendo que a las funciones cognitivas, el procesamiento
través de la utilización de metodologías de de la información y el desarrollo de la
caso control y modelo cuasi experimental, inteligencia, describiendo que los
se encontró asociación entre la anemia y estudiantes con bajo rendimiento por lo
la deficiencia de hierro en la infancia general presentan problemas
con la disminución del desarrollo mental y sensoperceptuales (visuales o auditivos),
físico. Su severidad en ausencia de hierro de atención - concentración, atención
ocasiona dificultades en el desarrollo sostenida y divida, especificados en la
neurofisiológico y neuropsicológico del dificultad para discriminar estimulación
estudiante. relevante y significativa y problemas en
El estudio, “Efectos de un el proceso de memoria y evocación.
programa de atención integral a la Dificultades en la reflexión, análisis,
infancia en el desarrollo de niños de creación de conclusiones, inteligencia y
sectores pobres en Colombia”, de Amar, resolución de problemas. Situación que
Abello y Tirado (2005), concluyó que difiere en estudiantes de alto rendimiento,
estudiantes infantes que pertenecieron al los cuales presentan una baja frecuencia
programa de alimentación temprana en problemas visuales o auditivos y si los
tuvieron mejor peso y talla y un tienen, se encuentran corregidos con el uso
desarrollo significativo en áreas cognitivas, de gafas o audífonos especializados, tienen
personales y sociales a diferencia de un mejor concentración, se quedan más tiempo
grupo niños que no pertenecieron al quietos, no molestan en el aula y tienen
programa y que pertenecían a una similar menor frecuencia de dificultades escolares,
población. mejor evocación y en el desarrollo de
Variable Cognitiva. pruebas y test de inteligencia se los
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identifica con mayores capacidades para “Memoria de trabajo y
el desarrollo del pensamiento global, rendimiento académico de estudiantes de
formal, inteligencia y creatividad, (Ramírez primer semestre de una universidad de la
& Rojas, 2007; Benítez, Giménez & ciudad de Barranquilla”, describe que la
Osicka, 2000; citado por Cataluppi, 2004). identificación del fenómeno se da a través
El estudio publicado en el 2008 por del sistema de notas y se relaciona con las
Tejedor, González y García, centra su condiciones cognitivas, como la
análisis en la atención, titulado memoria, memoria a corto plazo y de
“Estrategias atencionales y R.A. en trabajo, importantes en la estructuración de
estudiantes de secundaria”, que con 5634 aprendizajes y agregando que estudiantes
estudiantes de educación secundaria con mejor atención, afectividad y
obligatoria en escuelas públicas de motivación tienen mayor predisposición a
España, concluyó que los procesos aprender y desarrollar funciones escolares.
atencionales, se mejoran con estrategias de García Yague (1994), en “La
desarrollo funcional global y técnicas como predicción objetiva del R.A. y sus
el subrayado lineal, subrayado posibilidades en orientación y
idiosincrático, epigrafiado y estrategias de personalización”, explica que hay relación
fragmentación, técnicas que logran el entre el rendimiento, el género, la economía
control y mejoramiento de procesos y la inteligencia, esta última se vincula a
atencionales y concentración, también procedimientos de lógica matemática y
concluye que al aplicar estas estrategias raciocinio y en donde los niños se
el RA, mejora, situación que se especifica diferencian de las niñas al presentar con
con el seguimiento en el sistema de notas. más frecuencia uso de inteligencia global.
Por su parte, Zapata et al (2009) en El estudio de Coral (2003) titulado
“Factores determinantes del bajo
rendimiento académico en educación habilidades para recepcionar, buscar,
secundaria”, describe que el desarrollo de estandarizar y organizar información,
la inteligencia y las funciones cognitivas y no tienen estrategias y presentan
del aprendizaje, son diferentes en desmotivación escolar.
estudiantes de alto y bajo rendimiento, su Los hábitos son desorganizados y
condición depende de la acción con desadaptación escolar, siendo
estimulativa y experiencias de desarrollo frecuente las actividades recreativas y
cognitivo. sociales como las de pasar más tiempo en la
Variable de Estrategias y Hábitos calle, ver televisión, pasear con amigos y
de no es común las acciones de repaso o
Aprendizaje. motivación a procesos escolares. (Ramírez
La literatura relaciona al R.A. con & Rojas, 2007; Benítez, Giménez &
las estrategias, hábitos de aprendizaje y Osicka, 2000; citado por Cantaluppi, 2004).
recursos técnicos, describiendo que los Cantaluppi (2005), en “El R.A. y
estudiantes de alto rendimiento se abandono en la educación superior a
caracterizan por tener una alta motivación distancia”, realiza un análisis sobre el
hacia actividades escolares, uso de RA y la deserción de estudiantes en la
estrategias meta cognitivas y hábitos educación a distancia, en publicaciones
extraescolares con dedicación entre 8 y 10 realizadas entre 1986 y 2004, encontrando
horas a la semana en tareas, revisión de que uno de los métodos más aplicados
apuntes, horario escolar y asistencia a para la identificación del RA, es la nota y el
museos y bibliotecas (Cantaluppi, 2004). A promedio académico y concluye que la
diferencia de los estudiantes con bajo diferencia entre los estudiantes de alto y
rendimiento y fracaso que tienen estilos de bajo rendimiento, son los factores como
aprendizaje mal estructurados, no tienen las tutorías y su calidad, herramientas de
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internet de velocidad, cantidad en horas La relación entre cognición,
de estudio extraescolar por semana, motivación y R.A. ha sido ampliamente
siendo frecuente entre 12 y más horas a la documentada en la última década, (Cascón,
semana para los de alto, 8 y 10 horas para 2000, citado por Cantaluppi, 2004; Romero
regular y 5 horas o menos para los de bajo. & Lavigne, 2005; Weiner, 1986), siendo
El autor concluye que las rutinas, una condición potencial que
hábitos y horarios de aprendizaje influyen predispone y desarrolla conductas de tipo
en el éxito de las actividades académicas y escolar conclusión que se llega al encontrar
la motivación. que estudiantes con bajo rendimiento
Vélez, Meerbeke y Roa (2005), en, presentan evitación a procesos académicos
“Factores asociados al R.A. en estudiantes y tienen desmotivación escolar, por el
de medicina de la Universidad del Rosario contrario los estudiantes de alto
en la ciudad de Bogotá”, describe que él no rendimiento poseen mejor actitud,
leer como pasatiempo, violencia participan y asisten a las clases, utilizan
intrafamiliar, consumo de marihuana, más tiempo en labores académicas, son
provenir de un colegio mixto, padres sin ganadores de refuerzos positivos,
estudios profesionales, bajas notas de presentan mayor motivación de logro y
biología, bioquímica, no tener hábitos de generan expectativas académicas.
estudio y utilizar más tiempo en actividades Su demostración está en el estudio,
sociales ocasionan un regular promedio “Capacidad predictiva de las variables
trimestral siendo factores que se asocian al cognitivo motivacionales sobre el R.A.”, de
fracaso académico. Miñano y Castejón (2008), afirmando que
Variable de la Motivación y el Auto variables como la inteligencia, aptitudes,
concepto. atribuciones causales, autoconcepto
académico, metas y estrategias de
aprendizaje, presentan una relación me va mal, las matemáticas son muy
positiva con el R.A. También el estudio difíciles, pero si la representación es
titulado “Las actitudes y su influencia en positiva como sucede en alto rendimiento,
el desempeño de los estudiantes en el área las características son de seguridad,
de matemáticas”, de Ortiz y Zabala (2001), confianza, capacidad para resolver
encontraron que en una población problemas, buena actitud ante procesos
universitaria de ingeniería, los estudiantes académicos y mayor tolerancia a la
con mejor actitud y motivación, presentan frustración.
más capacidades para el aprendizaje de Variable de las Emociones y la
las matemáticas a diferencia de estudiantes Conducta.
que opinan que las matemáticas son Las emociones muestran que los
difíciles y no hay una forma de estudiantes con bajo rendimiento
aprenderla, creando una predisposición poseen mayor frecuencia de cuadros
negativa y un bajo aprendizaje. caracterizados por tristeza y depresión,
Su relación es similar con el ansiedad, dificultades en el control y auto
autoconcepto, (Castejón & Vera, 1996; regulación de la ira y la frustración
citado por Gonzales, Castro & Gonzales, (Romero & Lavigne, 2005; Luque &
2008), describiendo que para el bajo Rodríguez; citado por Navarro et al
rendimiento, se identifican representaciones 2006; Zapata et al 2009), a diferencia de
negativas en autoconcepto y autoestima, estudiantes con alto rendimiento, los
con contenidos de incapacidad, esta cuales presentan mayor tranquilidad,
situación predispone a la motivación y regularidad emocional, autocontrol en la
genera una actitud negativa hacia el frustración y reducida frecuencia en la
aprendizaje, expresándose en discursos identificación de problemas de ansiedad o
como soy tonto, esta materia siempre temor, (González, 2003).
Erazo, O. 157
El estudio de Arboleda y Cabrera realizado con estudiantes de la escuela
(2000), titulado “En el corazón del R.A.”, secundaria Himno Nacional de segundo
que con metodología descriptiva y en una año en la ciudad de México, describe
población de estudiantes universitarios de que con análisis metodológico de notas y
la Universidad del Norte, identificó que los promedio académico, se clasificó y
estudiantes que tienen control emocional- categorizó el R.A. y encontró que los
afectivo y cuentan con habilidades de factores que generan estrés en los
regulación emocional, presentan estudiantes son las condiciones de tipo
también mayor inteligencia, cognición familiar, el conflicto y la violencia
y mejor desarrollo adaptativo a las intrafamiliar, el desarrollo en etapa de
actividades escolares. adolescencia y madurez de personalidad y
Moreno, Escobar, Vera, Calderón y entre los factores escolares están la clase, el
Villamizar (2009) publicaron “Asociación temor a una cátedra que no es comprendida,
entre depresión y R.A. en un grupo de tareas y trabajos escolares y en donde
niños de la localidad de Usaquén”, los niños con dificultades emocionales se
describiendo que el 8% de la población caracterizan por tener bajo rendimiento.
presentaba condiciones de depresión y un Referente a lo conductual se
15% características asociadas a un encuentra que el estudiante con bajo
cuadro depresivo y se relacionaban con rendimiento, se caracteriza por mostrar
dificultades de aprendizaje y bajo comportamientos de indisciplina, como
rendimiento. hablar en clase, levantarse del puesto, alta
Y en, “Influencia de los factores frecuencia de sanciones, conductas hostiles
estresantes en el rendimiento escolar en y agresivas con otros compañeros o pueden
alumnos de segundo de secundaria”, de ser débiles, aislados y pasivos,
Fragoso, Tanya y Alcantara (2001), desadaptación al aula, no llevan cuadernos,
no asisten a clases, entran al colegio e Variables de Factor Social.
internamente no asisten al aula, por el En el factor social, la literatura
contrario los estudiantes de alto establece relaciones con investigaciones
rendimiento, casi no muestran dificultades enfocadas en la familia, la escuela y las
de disciplina, son calmados, reflexivos, condiciones socioeconómicas y culturales.
menos impulsivos y se notan tranquilos. Variables con la Familia.
Los estudios describen que el bajo Los problemas del R.A. han sido
rendimiento y fracaso escolar, se asocian descritos en estudios con temáticas
también con conductas tempranas de familiares y de características conflictivas,
consumo de alcohol, sustancias maltratantes física y psicológicamente,
psicoactivas y la participación en pandillas familias separadas, mono parentales y
y ejecución de conductas vandálicas y en numerosas y en donde la actitud hacia el
contra de la ley. (Peralta, 2009; estudio es negativa, no hay
Cascon & Hernández, 2007). acompañamiento y se reprocha
En el estudio titulado “Asociación constantemente a los hijos, no lográndose
entre trastornos psiquiátricos y adaptar a las necesidades del estudiante y a
rendimiento escolar”, de Rodríguez su acción escolarizante. A diferencia de las
(2003), se describe que en una población familias con alto rendimiento, las cuales
de 73 niños y niñas entre las edades de 9 a acompañan los procesos académicos, están
11 años de edad, al menos el 23.8% de pendientes, asisten a reuniones, se vinculan
estudiantes tenía retraso escolar o a procesos de asistencia académica,
repitencia siendo más frecuente en niños tienen mejor actitud y se adaptan a los
que en niñas y que se relacionaban con procesos de asistencia y acompañamiento
alteraciones de la conducta social, escolarizante.
pasividad e hiperactividad.
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En el escrito, “Influencia familiar produce desarrollo formativo y madurez
en el rendimiento escolar en niños de cognitiva, psicológica y social en el
primaria, de la escuela primaria publica de estudiante permitiéndole adaptarse a los
Pachuca Hidalgo”, de Salazar, López aprendizajes que se le proponen.
y Romero (2010), realizado con Por su parte la violencia y maltrato
estudiantes que reprueban de curso y familiar y su relación con el R.A. han sido
tienen baja habilidad en la lectura, escritura estudiados por Rojas (2005), en “Influencia
y matemáticas de estratos socioeconómico del entorno familiar en el R.A. de niños
1 y 2, se concluyó que los hijos de un y niñas con diagnóstico de maltrato en la
solo padre o padres con escolaridad escuela Calarcá de Ibagué”,
primara o menor, que trabajen todo el día, describiendo que los estudiantes de bajo
no tengan el hábito de la lectura y no se rendimiento y fracaso escolar se
integren en actividades escolares, se caracterizan por tener familias conflictivas
asocian al fracaso o reprobación y con violencia intrafamiliar de tipo físico y
del estudiante, en diferencia de estudiantes psicológico. Así mismo el estudio titulado,
en que los padres dedican 30 minutos de “Modelo cognitivo–contextual del conflicto
tiempo para acompañar las actividades interparental y la adaptación de los
escolares para la revisión de cuadernos, hijos”, de Iraurgi, Martínez, Iriarte y Sanz
notas, tareas y evaluaciones, motivan a los (2011), que con una muestra de 3957
procesos de educación y otorgan un espacio estudiantes que cursaban los estudios ESO
físico en casa y herramientas adecuadas. de 36 centros educativos de Bizkaia,
También en “Propuesta y validación de un encontraron que los estudiantes con
modelo de calidad en educación infantil”, problemas de adaptación y fracaso escolar,
de Covadonga (2002), concluyó que la tienen asociados mala afectividad,
integración entre la familia y la escuela
problemas de conflicto y violencia hermenéutico – fenomenológico ha
intrafamiliar. identificado que las relaciones afectivas de
El “Estudio de la violencia los primeros cuidadores y las dificultades
intrafamiliar y su incidencia en la de aprendizaje presentan una pauta
adaptación escolar y el desarrollo interaccional llamada padre
académico de los estudiantes del quinto hiperacomodativo, caracterizado por ser
año de básica de la escuela Aurelio inasistente y permisivo con los deseos de
Aguilar Vásquez, de Cuenca – Ecuador”, los hijos ante actividades como las tareas
realizado por Peralta (2009), con y actividades académicas y sus hijos
metodología descriptiva, concluyó que en presentan en mayor frecuencia en la
su población el 92% de estudiantes tienen primera infancia problemas de sueño,
alto rendimiento académico y solo un 8% dificultad para calmarse, llanto
se ubican en regular y bajo, en donde la incontrolable, dificultades de alimentación,
última población presenta dificultades de retraso en el desarrollo motriz y el lenguaje,
adaptación y sus padres presentaban retraso en el control de esfínteres, poca
violencia de pareja y física. madurez emocional, ansiedad y temor ante
También las formas como se cambios de casa, profesores, compañeros
construyen las relaciones entre padres e de aula, desmotivación académica, no
hijos afectan las condiciones del asistencia a la escuela, baja seguridad y
aprendizaje y el desarrollo escolar, como lo poca confianza en sí mismo y en donde los
muestra el estudio titulado “Matriz de padres se caracterizan por ser ansiosos e
relación primaria, en casos de niños y hiperprotectores y no son asistentes
niñas con problemas de aprendizaje”, de participativos en procesos académicos. Las
López y Schnitter (2010), que con autoras amplían que todo niño necesita
metodología cualitativa y enfoque del acompañamiento que es llamado auto-
Erazo, O. 161
apuntalamiento en los procesos escolares, familiares y son aspectos que desencadenan
implicando una intromisión en los procesos problemas en el R.A.
académicos y en donde el padre debe Variable de Escolaridad.
motivar al esfuerzo y la producción escolar Otra característica que identifica la
y no hacia los deseos y frustración del literatura son las condiciones de tipo
estudiante. escolar, entre las que se describe la relación
En la misma línea Enríquez (2008), con la infraestructura institucional,
en “Factores de riesgo asociados al bajo laboratorios, instrumentos y herramientas
rendimiento académico en escolares de dos educativas y en donde las instituciones que
instituciones educativas públicas de presentan mejor R.A. tienen asociado
Bogotá”, describe que los análisis de características de control del clima escolar,
regresión logística, son positivos en la presencia de directores activos que
búsqueda de creación de teorías acerca del regulan los comportamientos hacia
fenómeno y concluyendo que la relación relaciones afectivas en la comunidad
entre la historia escolar, historia socio educativa, uso de pedagogías activas -
familiar, deficiencia, maltrato, estado de constructivista y en donde la didáctica se
salud negativo y problemas físicos son vincula al respeto entre docentes y
elementos que se relacionan con el buen estudiantes.
desarrollo escolar. También Fernández Los estudios de eficacia escolar,
(2007) en Málaga - España, publicó integran las características docentes en
“Estrés, riesgo familiar e inadaptación donde el alto R.A. se asocia con la mayor
socioemocional y escolar en la infancia”, cualificación del docente, la experiencia
concluyo que el estrés es más frecuente superior a 8 y 10 años, vivencia de
en estudiantes con problemas sociales y condiciones sociales agradables y
salario bien remunerado, a diferencia de la
mayor frecuencia de estudiantes con bajo percepción que resignifica y etiqueta al
rendimiento se asocia a instituciones que estudiante de manera negativa.
tienen docentes novatos, mal Respecto al currículo el trabajo de
remunerados, con bajas expectativas en la Ramírez y Rojas (2007), titulado
educación y negativa motivación. (Luque “Asignaturas determinantes del R.A. de los
y Rodríguez, estudiantes del Instituto Alberto Merani”,
2006; Cantaluppi, 2005). muestra que con modelo de investigación
El texto, “Atribuciones correlacional y haciendo seguimiento de
construidas por los educadores, sobre los materias y notas de 2171 estudiantes que
estudiantes con bajo rendimiento escolar”, han estudiado en la institución, concluyó
de Romero, Rubiano y Marciales (2004), que las materias que se identifican de
realizado en Bogotá (Colombia), describe manera positiva con el rendimiento son
con una metodología cualitativa de tipo lenguaje, desarrollo del pensamiento y
descriptivo - explicativo, concluyó que matemáticas, explicando que las
los factores familiares son en gran medida actividades pedagógicas activas de estas
la causa de los problemas de materias tienen la capacidad de mejorar los
comportamiento y adaptación escolar, pero procesos cognitivos utilizados en
también lo son las relacionados con los dominios académicos y de vida diaria,
docentes y su percepción. Al crear el encontrando una relación entre el
docente una percepción negativa del fenómeno, los currículos y sus pedagogías.
estudiante en bajo rendimiento y fracaso Conclusión que se corrobora en “Influencia
escolar, denominándolo con menor del método de enseñanza, la globalidad
motivación, pobre actitud, mala educativa en el RA. de los alumnos,
presentación y dificultades de aseo, para la asignatura de biología en el
colegio nacional mixto Felipe Santiago de
Erazo, O. 163
Estenos”, de Posso (2008), realizado en negativamente en las condiciones del
Guatemala, referenció la necesidad de RA y la creación del aprendizaje.
adherir a los procesos de enseñanza y Plazas, Aponte y López (2006),
aprendizaje métodos activos que impliquen en
el desarrollo y organización cognitiva a “Relación entre el estatus socio
través del repaso, talleres, laboratorios y métrico, género y R.A.”, explicaron
experimentación, siendo métodos con una metodología cuantitativa
apropiados en diferencia a los de tipo correlacional, aplicada a una población de
memorístico y pasivo y con mejores 156 niños de colegios públicos de la
resultados en el rendimiento. ciudad de Valledupar – Colombia, que las
Pero también están los estudios que niñas tienen mejor rendimiento que los
muestran los problemas en las relaciones niños y la población con estrato
escolares y el rendimiento como el socioeconómico bajo o con características
de Espinoza (2006) denominado “Impacto de intimidación, rechazo y exclusión
del maltrato, en el R.A.”, realizado en presentaban dificultades académicas.
Guatemala, describiendo que en una Variable Socioeconómica.
población de 500 estudiantes, de varios La literatura socioeconómica y
estratos sociales, de primer grado de cultural describe que las instituciones
secundaria de colegios privados y públicos educativas de mayor estrato económico,
encontró que el 56% de los estudiantes han presentan menor frecuencia de
sido maltratados emocional y físicamente estudiantes con bajo rendimiento y fracaso
en las aulas siendo común la existencia de escolar en relación con instituciones en
intimidación escolar y encontrando que la contextos de pobreza y vulnerabilidad.
intimidación y la utilización de estilos de Estudios realizados en la Unión Europea,
enseñanza autoritario influyen muestran que los países que tienen una
mayor tasa de pobreza también presentan La posibilidad de brindar un
mayor frecuencia en fracaso escolar, bajo acompañamiento apropiado a los hijos y la
rendimiento y deserción a diferencia de los tenencia de recursos y herramientas como
países en donde las condiciones el internet, computador, útiles escolares,
económicas se encuentran en mejor libros, integran la complejidad del
condición Los estudios muestran que las rendimiento, de manera desafortunada el
familias con trabajo, remuneración bajo rendimiento se asocia con estudiantes
económica y escolaridad paterna en que tienen padres con bajas capacidades
especial de posgrado, tienen relación económicas y con necesidad de utilizar el
positiva con el RA. En diferencia de mayor tiempo en actividades laborales,
estudiantes con bajo rendimiento que se otorgando poco acompañamiento a los
caracterizan por tener familias con nivel hijos y a sus actividades escolares.
socioeconómico bajo y en donde alguno de Diferente es la situación de los padres que
los padres no tienen trabajo y en su gran con mejor remuneración y mejor
mayoría solo han cursado primaria o preparación académica pueden contar con
bachillerato. espacios laborales que les permiten tener un
Al parecer estas características mayor acompañamiento o al menos contar
delimitan las condiciones culturales de la con recursos para contratar auxiliares que
educación y la escolaridad, en donde la puedan hacer esta actividad y brindar
familia y la sociedad según el nivel en que mayor asistencia al escolar.
se encuentran construyen representaciones Esta relación entre económica,
que pueden privilegiar y motivar los actos capacidad laboral y RA, ha sido
escolarizantes o por lo contrario negarlos y referenciada por Farjas y Madrigal (1994),
alejarse de estas posibilidades. describiendo que en España, una estudiante
hija de una empleada de servicio tiene el
Erazo, O. 165
4.8% de mayor probabilidad de perder o delincuencia, pandillas, venta de sustancias
repetir una materia que una estudiante hija psicoactivas y otras, que hacen cambiar el
de una mujer juez. rumbo del estudiante. El mismo autor en
Los estudios también nombran a “Reflexiones sobre la violencia escolar”,
las características de barrio, estrato (Erazo, 2010) explica cómo el estudiante
socioeconómico, cultura y política como no solo tiene que lidiar con los problemas
relevantes en la relación con el fenómeno. de barrio sino también con la violencia
En la condición de barrio el estudio de intrafamiliar, pedagógica e intimidación
Camacho y Ramos (2003) titulado escolar, la cual es común en las
“Componente de fortalecimiento instituciones educativas afectando
ciudadano, jóvenes en riesgo y notablemente las posibilidades de
resocialización”, describió que factores motivación y el R.A.
como la violencia y la delincuencia, impide En las características culturales el
que los estudiantes ingresen a los sistemas estudio de Barca, Peralbo, Porto y Brenlla
educativos o puedan tener un positivo (2008), en la Universidad de Salamanca –
rendimiento ya que son acosados por España, titulado “Educación multicultural,
grupos que promueven la deserción enfoques de aprendizaje y R.A., en el
escolar y motivan a la integración de alumnado de educación secundaria”,
pandillas y grupos delincuenciales. El concluyó que hay una brecha entre la
escrito de Erazo (2010), denominado “El educación para personas con culturas
estudiante y sus problemas urbanas que para culturas en
psicoeducativos”, muestra cómo los subdesarrollo, minoritarias o migratorias,
estudiantes de 8 instituciones del municipio en donde estas últimas se exponen a
de Popayán, están expuestos a múltiples elementos de discriminación, bajo
problemáticas de tipo social como la desarrollo y poca capacidad de
mejoramiento productivo. Fernández y relación con su capacidad para construir
Rodríguez (2008) en España, publicaron conocimientos en sus estudiantes,
“Los orígenes del fracaso escolar un demostrándolo a través de los resultados
estudio empírico”, y concluyeron que a en las pruebas Pisa, Timss y Pirla. A una
través de metodología cuantitativa y similar conclusión llegó Ardevol (2010), en
manejo de estadística descriptiva e “El rendimiento escolar la anomalía
inferencial, técnicas de regresión logística y Española”, relacionando la inversión
uso del test de Pisa, encontraron una pública y los resultados académicos,
relación entre la teoría del capital especificando que España en relación con
humano y cultural y el fracaso escolar, países de la UE como, Eslovenia,
describiendo que la repetición tiene origen Alemania, Bulgaria Austria y Polonia, se
multicausal en donde repiten menos los encuentra en los últimos lugares
estudiantes de mayor status presentando un 32% de estudiantes en
socioeconómico, familias que favorecen fracaso escolar y bajo rendimiento con una
la acumulación de capital cultural y tasa de deserción del 16%.
económico y aquellos mejor predispuestos
a la disciplina escolar y en donde se debe EL R.A. UN PROBLEMA DEL

tener en cuenta el factor de género ya que ESTUDIANTE Y SU SOCIEDAD.
los hombres repiten más que las mujeres. Beguet, Cortada, Castro y Renault
Los estudios que asocian al (2001), explicaron que la educación de los
fenómeno con condiciones políticas y años 80 en Estados Unidos fue un fracaso en
económicas está el de Henrik, Kibak, tanto el 60% de los estudiantes tenían bajo
Eggert, y Teglgaard (2005), nombrando rendimiento, reduciendo la capacidad del
cómo las diferencias a nivel social, desarrollo científico y tecnológico, necesario
económico y político de los países tienen para la movilización del país. Similar
Erazo, O. 167
conclusión llegó Tedesco (1981 citado en Rodríguez (2008), describieron que en
Tanaro, 2004), sobre América Latina, España, el 26% de estudiantes de 15 años,
describiendo que el bajo rendimiento es un han repetido un curso y Ardevol (2010)
problema social y un atraso en el desarrollo explica que en el mismo país el 32% de los
científico de todo el continente. estudiantes en edades de 20 a 24 años, no
Y en donde su costo económico es logran una titulación ampliando la barrera de
insostenible, como lo nombra el MEN en el los problemas laborales y sociales.
2003, explicando que para la época existían En Latinoamérica, Posso (2008)
431 mil repitentes que costaban 326 mil informó que en Guatemala, el bajo
millones de pesos, representados en el 5.8% rendimiento tiene mayor frecuencia que otros
del gasto total en educación. Recursos que niveles, y Talero, Espinosa y Vélez (2005)
según el ministerio podrían emplearse en describieron que en Bogotá (Colombia), se
aumentar más de tres puntos porcentuales la manejan cifras similares a las de Estados
cobertura neta de la educación. Llevando a Unidos.
plantear políticas que anulen la posibilidad Porta y Laguna (2007), describieron
del fracaso, como la nombrada en el año de que según la evaluación realizada en el 2008,
1994, la cual sólo acepta el 5% de con aplicación de prueba TIMSS a 425 mil
estudiantes en repitencia en una año escolar, estudiantes de grado cuarto de 37 países y
(MEN, 2003; Carranza et al 2003). de grado octavo de 50 países, se identificó
La situación preocupa en tanto las que en matemáticas de octavo ningún
cifras internacionales y nacionales, no son estudiante, se ubicó en el nivel superior y
alentadoras, por ejemplo, López y Schnitter sólo el 2% de los estudiantes se clasificaron
(2010) y Manzano (2007), referencian que en en alto y un 11% en intermedio, frente a un
Estados Unidos, existe un 17% de estudiantes 46% que es el promedio internacional,
en fracaso escolar. En Europa, Fernández y además el 39% de los alumnos colombianos
se clasificaron en un nivel bajo. en promedio son del 7%, Cali el 13% y
Fernández y Rodríguez (2008), Medellín, el 16%. También describió que en
quienes también analizan los resultados de las los colegios oficiales de Bogotá, existe un
mismas pruebas concluyeron que los 25.6% de niños clasificados en bajo
resultados en matemáticas y ciencias están rendimiento y en la Costa Caribe, es del 85%.
por debajo del promedio internacional y que (Ortiz & Zabala, 2010).
el 50% de los alumnos no demuestran los El R.A. también es descrito como un
conocimientos básicos de las ciencias elemento de proyección del estudiante como
naturales. Treviño et al (2010), han realizado lo muestra el trabajo de Rodríguez, Fita y
estudios comparativos entre 1995 y 1998, Torrado (2004), de la Universidad de
encontrando que el estudiante Colombiano Barcelona, llamado “El R.A. en la transición
está en su gran mayoría en niveles de secundaria – universidad en el año del
rendimiento medio por debajo de países como 2004”, mostrando que los estudiantes que se
Cuba, Argentina y Brasil (Ortiz & Zabala, caracterizaron por tener buenos desempeños
2001). académicos en la ESO, también los presentan
Enríquez (2008), explicó que en en la universidad diferenciándose de
Medellín y según la Encuesta Nacional de estudiantes de bajo rendimiento los cuales
Demografía y Salud (ENDS, 2000), las cifras continúan con problemas en el aprendizaje,
de repitencia de los estudiantes son más altas motivación escolar y mayor frecuencia de
en el primer grado de primaria, llegando a un fracaso y deserción.
21% y en grado sexto es del 8%, repitiendo Similar conclusión llega Beguet et al
más los niños que las niñas y en municipios (2001), en el texto “Factores que intervienen
como Bolívar, Sucre, Córdoba y el Litoral en el R.A. de los estudiantes de psicología y
Pacífico, las cifras son superiores al 40%, psicopedagogía”, describiendo que en una
situación que contrasta con las de Bogotá que muestra de 324 estudiantes de una
Erazo, O. 169
universidad privada de las carreras de clasificaciones de bajo y fracaso (Calero,
psicología y psicopedagógica de las cohortes 2006; citado por Fernández & Rodríguez,
del 2000 y 2001 y utilizando metodología de 2008).
tipo correlacional, con un test adhoc El análisis conceptual sobre la
concluyó que los estudiantes que presentaron proyección personal, social y laboral del
en el bachillerato alto rendimiento en estudiante y su frecuencia en estadísticas
materias de humanidades y motivación hacia descriptiva, lleva a plantear la necesidad de
labores académicas de interés, continuaron de comprender el fenómeno e iniciar la reflexión
la misma manera en el pregrado. por su intervención y transformación,
Los estudios longitudinales muestran haciendo énfasis en fenómenos como el bajo
a los estudiantes de bajo rendimiento y rendimiento y el fracaso escolar. Llevando a
fracaso escolar con mayor frecuencia de provocar el planteamiento de investigaciones
dificultades en la adultez, poca motivación, que produzcan conocimiento local y permitan
no estructuración de proyectos de vida, analizar con mayor consideración el
menos movilidad social, actividades fenómeno y avanzar hacia el planteamiento
delincuenciales e inicio temprano de de la necesidad de tener estudiantes
consumo de alcohol y drogas (González, mejor preparados y de alta calidad como una
2003; OECD, 2000; citado en González, prioridad para el desarrollo personal y social
2003; Caso y Hernández, 2007), y los de nuestro país.
estudios de condición laboral concluyen que
individuos con nivel básico de educación CONCLUSIONES

obtienen trabajos desfavorables en diferencia La revisión de la literatura sobre el
de personas con nivel de secundaria y en tema permite mostrar la existencia de un
donde personas que en la actualidad tienen fenómeno llamado R.A., el cual presenta
trabajos informales fueron desertores con características físicas y objetivas, como es la
representación de la nota, las instancias características de tipo familiar, escolar,
políticas que la estructuran y los sistemas de socioeconómico y cultural que se muestran
evaluación que la justifican como elemento como variables que atraviesan el acto
educativo y de evaluación en casi todos los educativo y su resultado en el rendimiento y
países del mundo, pero también logra la nota académica.
concluir que el fenómeno no es sólo un hecho La necesidad de explicar el R.A. como
objetivo y empírico, sino que es el resultado fenómeno complejo no está solo en enfocarse
de los recursos y capacidades individuales del en el hecho de la clasificación, sino en la
estudiante convirtiéndolo en una condición comprensión del estudiante que vive la
subjetiva y social. clasificación, de ahí la necesidad de invitar a
La descripción literaria sobre el tema los profesionales en ciencias sociales, al
muestra la complejidad del fenómeno Estado y a los psicólogos educativos, en
demostrando que el R.A. no es un producto continuar construyendo reflexiones que
que sólo se centra en el estudiante o el profundicen la temática y permitan una total
docente o en su interacción, sino que es el problematización.
resultado de múltiples variables de tipo

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Revista Vanguardia Psicológica Clínica Teórica y Práctica- ISSN 2216-0701

UNIVERSIDAD MANUELA BELTRÁN, Programa de Psicología, Bogotá D.C. Colombia.

Volumen 2, Número 2, octubre-marzo de 2012.

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, UN FENÓMENO DE

INTRODUCCIÓN necesarias comprender y vincular a la

notas de 3 a 3.9, indica la tenencia de 2009; Nieto, 2008; Rodríguez, 1982;

conocimientos de forma irregular, logrando González & Rodríguez, 2008; Edel,

la promoción pero con seguimiento 2003), con integración a factores de tipo

pedagógico. El bajo o deficiente, oscila personal como lo orgánico, cognitivo,

entre 2 a 2.9, describe el no logro de estrategias y hábitos de estudio,

creación de conocimientos y teniendo el motivación, auto concepto, emoción y

estudiante que recuperarse a través conducta social como la familia, escuela y

de refuerzo y reevaluación, para obtener la socioeconómica.

promoción. (Martínez et al 2006; Carranza;

González et al 2004). Y el inferior o EL RENDIMIENTO

fracaso escolar, se ubica entre 1 a 1.9, ACADÉMICO, UN FENÓMENO

expresando la ausencia de conocimientos y COMPLEJO.

el fracaso de la acción pedagógica en la En la revisión literaria se encuentra

construcción de aprendizajes, (Gonzales, documentada la denominación de R.A. en

reevaluación y reincide en la pérdida, no enseñanza primaria a partir de la

obteniendo la promoción de la materia. investigación empírica: datos

La literatura muestra, la existencia preliminares”, explicando que sobre el

se representan en la nota, instancias diferentes modelos de investigación, como

políticas y sistemas de evaluación que la el exploratorio, descriptivo y explicativo y

embargo, también describe un fenómeno de información sobre el tema esta no es

condición subjetiva y compleja. (Peralta, concluyente. Guaca, Ledezma, Muñoz,

Prado y Vélez (1994), describen en su Pero existen estudios que definen al

en el R.A. y criterios de selección de Navarro (2003), en su escrito, “El R.A.,

estudiantes en la Universidad del concepto investigación y desarrollo”,

Cauca”, que encontraron en una población realizado en México D.F., describiendo

de estudiantes de primer y segundo la correlación con el género, condiciones

resultados de pruebas del Icfes, no inciden integración familiar, características que se

significativamente en el R.A. posterior, diferencian según el R.A. y especificado

altas y un positivo desempeño académico modelos de tipo exploratorio, descriptivo,

en el pregrado. Por su parte, Murillo correlacional y explicativo, también

(2003), en “Una panorámica de la recomienda a las instituciones

investigación Iberoamericana sobre la gubernamentales y políticas, prestar

eficacia escolar”, concluye que en atención al fenómeno y desarrollar

Iberoamérica los estudios en educación se propuestas de liderazgo y creación de

evaluación de programas y mejora en la altas, generando una descompensación en

educación y estudios etnográficos sobre la los procesos sociales y económicos del

escuela, ampliando que el R.A. es un hecho estado.

de evaluación en los procesos educativos en El mismo autor en el 2000, publicó

Latinoamérica, siendo un fenómeno el escrito, “Factores asociados al R.A.”,

particular que se identifica por la medición referenciado que con metodología

y a través de la nota. longitudinal utilizada entre 1999 y 2001 en

México D.F. y aplicando la prueba de académica, características familiares,

(PAA), el inventario Millón de estilos de vida familiar, clima afectivo y seguridad,

personalidad (MIPS) y el cuestionario uso del tiempo, prácticas de crianza y

de autocontrol infantil y adolescente relaciones de la familia con la escuela,

(CACIA), concluyó que el R.A. se cultura, infraestructura, enseñanza, uso del

diferencia según el estudiante, su espacio y el tiempo, organización, rutinas y

clasificación, la personalidad y la conducta, normas, clima, formas de evaluación y

además encontró que el fenómeno es sistemas de premios y castigos son

evolutivo mostrado que la población con elementos asociados al R.A. Demostrando

regular desempeño, fue deteriorándose a que el fenómeno implica una

medida que el desarrollo avanzaba y los predisposición compleja y de condición

que estaban en bajo rendimiento, avanzaron subjetiva y social. Similar

hacia el fracaso escolar. conclusión describe Gonzales (2003),

En Colombia el estudio, en Madrid (España), en su tesis doctoral

escolar”, publicado por la Secretaria de académico, en educación secundaria”, que

Educación de Bogotá en el año 2010 y con metodología no experimental -

realizado por Bondensiek quien se correlacional y con diseño multinivel y