CONDADO DE FAIRFAX

Guías
para el
aprendizaje
preescolar
Ready for School - Ready for Life

Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de

Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.

Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales

de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.

Comuníquese con Arlene Kasper a:

The Division of Child Care and Development

Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219

arlene.kasper @dss.virginia.gov
 Guías para el
aprendizaje
preescolar

Una publicación del proyecto de

Colaboración para la Preparación Escolar
del Condado de Fairfax:

Oficina para Niños del Condado de Fairfax

Escuelas Públicas del Condado de Fairfax

Head Start del Condado de Fairfax

Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia

Fairfax Futures
 Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1
Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar . .................................................... página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto . ............................................................................................................. página 8
Autocontrol .................................................................................................................. página 9
Cooperación ................................................................................................................ página 10
Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11
Conocimiento de familias y comunidades . ..................................................................... página 12

Estrategias para el aprendizaje

Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13
Participación y persistencia .......................................................................................... página 14
Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16
Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica . ................................................................................................. página 18
Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................ página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . ................................................................. página 20
Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22
Matemáticas
Números y operaciones ................................................................................................ página 23
Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24
Patrones y medición ..................................................................................................... página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26
Conocimiento científico . ............................................................................................... página 27
Artes creativas
Música ........................................................................................................................ página 28
Arte ............................................................................................................................ página 29
Movimiento . ................................................................................................................ página 30
Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32
Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33
Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34

Material de consulta . ............................................................................................................... página 35

 Evolución de las Guías para
el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax Reconocimientos de so
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto cios clave
Los socios de la subve
nción se
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos reunieron durante las
fas
del proceso de aprendizaje como de los resultados del de la subvención para es iniciales
rec
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia objetivos y el diseño ge omendar los
nerales con el fin
de generar el docume
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el para el aprendizaje pre
nto de las Guías
es
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese personas que asumier colar. Las
on una función
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de básica en estas primera
s reuniones
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un fueron:
niño están establecidas cuando cumple cinco años. Betsi Closter, Head Sta
rt del
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el Condado de Fairfax
Debra Fulcher, Escuela
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left s Públicas del
Condado de Fairfax
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen Mary Hanrahan, Centr
o de
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y Popular (Community Co Educación
llege) del
cómo se debería documentar ese aprendizaje. Norte de Virginia
Edithe Jordan, Escuela
s Públicas del
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la Condado de Fairfax
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación Judith Rosen, Oficina pa
ra Niños del
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños Condado de Fairfax
(kinder) hasta el grado 12. Los siguientes miembro
del proyecto de Colaboras del personal
Como una de las tres jurisdicciones regionales que la Preparación Escolar ción para
(Sc
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings Readiness Collaborative hool
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una las recomendaciones ) siguieron
pa
el borrador inicial de las ra redactar
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la el aprendizaje preesco Guías para
lar
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax y revisando los primeros , dirigiendo
County School Readiness Collaborative) para desarrollar durante clases de capa borradores
citación de un
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales nuevo programa de Ce
rtificación para la
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que Preparación Escolar :
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños Gail Bjorklund, Director
pequeños que tienen a su cuidado. Bronwyn Dean, especia a
lista en
cuidados infantiles
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Sherr y Hughes, especia
lista en
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s cuidados infantiles
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de Conche McGarr, especia
lista en
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start cuidados infantiles
Christine Scibetta, rep
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el res
enlace de las Escuelas entante de
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Públicas del
Condado de Fairfax
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax Kathr yn Dechambre, as
istente
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices administrativa
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de El personal de la subve
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación su agradecimiento a las nción otorga
personas por revisar y siguientes
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios rev opina
isiones de los borrado r sobre las
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles res:
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la Ma ria Ga llagh er, Oficina para Niños del
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de Condado de Fairfax; Sh
aron Glynn, Oficina
para Niños del Condad
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program o de Fairfax; Carol
Osborn, Oficina para Niñ
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje os del Condado
de Fairfax, y Vera Steine
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de Futures (Futuros de Fairfa
r Blore, Fairfax
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la x).
dirección de este documento, tal como se describe en
los reconocimientos.

Guías para el aprendizaje preescolar   1

 Estructura para apoyar las labores de una educación
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.

Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:

• Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos

• Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años
• Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional
• Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños
• Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.

Perspectiva del niño

Los niños pequeños, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se “ Los niños aprenden a
de sus relaciones impo
(aprendizaje social); ap
través
rtantes
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones renden
cuando se sienten bie
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su ny
participan y se motivan
importancia para un desarrollo positivo y saludable con lo que
están aprendiendo (ap
rendizaje
de los niños. emocional); y aprende
n cuando
el mundo tiene sentido
para ellos
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a (aprendizaje intelectu
al). Un tipo
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que de aprendizaje... no es
más
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan importante que otro,
puesto que
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los para que los niños ap
rendan, todo
niños pequeños deben verse como capaces, con un el aprendizaje social,
emocional e
intelectual va junto
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
”.
(Families and Work Ins
titute, p.2)

2   Guías para el aprendizaje preescolar

Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.

Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos sólida en cada uno de los campos.

Además, las ELG pueden ser una

“ Maestros bien educados, con amplios conocimientos
e interesados en el bienestar de los niños son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
para crear normas de aprendizaje preescolar deben
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo,
labores de asesoría y de mentores para los maestros,
administradores y educadores de maestros; no sólo
sobre las normas mismas, sino sobre el programa
académico adecuado, estrategias de enseñanza,
relaciones y herramientas de evaluación que en su
conjunto formen una estrategia sistemática para
herramienta útil para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
los padres/las familias, otros educadores
y profesionales interesados en los niños,
proporcionando un registro auténtico del
crecimiento del niño. Esta capacidad
de describir el desarrollo del niño con
el transcurso del tiempo demostrará el
profesionalismo del proveedor.

”.
mejorar los resultados de todos los niños

(NAEYC y NAECS/SDE p.10). Asociaciones con las familias

Los padres y las familias son
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.

Guías para el aprendizaje preescolar   3

 Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia

“ La educació n de alta el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.

calidad preescolar puede
promover un desarrollo Las ELG brindan una estructura para apoyar a los
intelectual, de lenguaje, físico, niños a través de una línea continua sin interrupciones
social y emocional, creando la entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
preparación para la escuela
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo,
de aptitudes académicas no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
y sociales. Al definir el resultados finales; están centradas en el niño como un
contenido y los resultados todo, no restrictivas en un campo; están integradas en
deseados de la educación todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
de los niños pequeños, ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y
las normas de aprendizaje la planificación de programas; no se usan para excluir a
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias
un desarrollo y aprendizaje percibidas.
positivos en estos primeros
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para
años
”.
(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
del tiempo, los educadores preescolares pueden
trabajar con los padres para identificar los recursos
“
… para tener éxito en la escuela,
los niños requieren un conjunto
específico de características sociales
disponibles, como Child Find, para ayudarles a y emocionales... Estas características
entender mejor las causas subyacentes de sus incluyen: confianza, curiosidad,
observaciones e inquietudes. intencionalidad, autocontrol,
capacidad de relacionar, capacidad
de comunicación, cooperación...
Las ELG también deben funcionar en el
Estas características equipan a los
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, niños con un ‘alfabetismo escolar’
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos más básico que el conocimiento de
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades los números y las letras. Estas son
únicas de donde provienen los niños, siempre las características que están más
debe haber receptividad para adaptar o cambiar estrechamente relacionadas con el
las ELG según lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades también deben
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las
éxito en la escuela
”.
(Cero a tres, Heart Start p.1).
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.

4   Guías para el aprendizaje preescolar

 Estructura de las guías para el
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.

Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el

aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:

Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de

Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación
del avance de los niños.

Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.

Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos

comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.
• Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
• Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.

Guías para el aprendizaje preescolar   5

 • Los indicadores son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
de referencia.

A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.

Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres.
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.

El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede

convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación
basado en las ELG podrá:

✔✔ Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de

evidencia del aprendizaje del niño

✔✔ Suministrar información que se puede usar directamente para planificar

experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños

✔✔ Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada

uno avance en todas las áreas

✔✔ Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños

que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de
intervención temprana

✔✔ Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras

formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera
de apoyar una transición sin problemas.

Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a
su éxito en la escuela.

6   Guías para el aprendizaje preescolar

Cuadro de campos de las guías
para el aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades

Estrategias para el aprendizaje

Iniciativa y curiosidad
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas

Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación

Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto

Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición

Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico

Artes creativas
Música
Arte
Movimiento
Juegos dramáticos

Salud y desarrollo físico

Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud

Guías para el aprendizaje preescolar   7

 Desarrollo social y emocional (SE)
El desarrollo del autoconcepto en el niño le permite obtener la comprensión de quiénes son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Según
adquieren más confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interacción con los demás.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Comenzar a sentirse valorados
y seguros en sus relaciones.
Infancia
b. Comenzar a mostrar una capacidad
cada vez mayor para distinguir entre
sí mismos y los demás.
c. Comenzar a sentirse competentes y
orgullosos por lo que pueden hacer.
d. Comenzar a desarrollar y expresar la
conciencia de sí mismo en términos
de capacidades, características y
preferencias específicas.
e. Desarrollar una capacidad cada vez
mayor de independencia en una gama
de actividades, rutinas y tareas.
f. Mostrar una confianza cada vez
mayor en una gama de capacidades
y expresar orgullo por sus logros.
g. Comenzar a identificarse a sí mismo
Línea continua de desarrollo
por nombre y apellido.
h. Mostrar un conocimiento básico
acerca de sí mismos y sus familias,
con los nombres completos.
i. Identificar un cambio en sí mismo,
desde el nacimiento hasta el
momento presente.
j. Comenzar a usar diversos recursos
para recopilar y comunicar información
Prekinder
acerca de la historia personal.
1. Autoconcepto
Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores
Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:
•• Ser confiable y dejar que los niños sepan que •• Sonríe y muestra agrado
pueden contar con usted saludándolos cada día cuando se le habla.
cuando lleguen. •• Mueve el cuerpo hacia el
•• Pedir a los padres que lleven fotos de los niños y encargado de la atención.
sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte •• Sacude el sonajero y sonríe.
baja de las paredes para que los niños se puedan •• Se señala a sí mismo en
identificar a sí mismos y a los demás. las fotos.
•• Proporcionar materiales, como sonajeros, que
producen una respuesta grata cuando los usan
los niños.
•• Brindar oportunidades para que los niños •• Toma decisiones acerca de
tomen decisiones. qué hacer y se describe a sí
•• Animar a los niños a participar en habilidades mismo y lo que le gusta y le
de autoayuda, como vestirse, cepillarse los disgusta a nivel personal.
dientes y lavarse las manos. •• Hace un esfuerzo por vestirse,
•• Brindar oportunidades para que los niños cepillarse los dientes o
interactúen con sus nombres. Cantar canciones lavarse las manos.
y hacer libros con sus nombres en ellos. •• Usa nombres en la
conversación cuando juega.
•• Escribir palabras que usan los niños mientras •• Habla sobre sí mismo y de los
cuentan historias acerca de sí mismos y de miembros de su familia.
sus familias. •• Imita a adultos importantes
•• Proporcionar materiales para juegos dramáticos durante el juego de roles.
que reflejen la cultura y la diversidad de los •• Se identifica con personajes
niños en su grupo. en libros de cuentos diciendo
•• Leer libros de cuentos acerca de las familias. cosas como “Yo también
•• Recopilar objetos y crear exhibidores que hago eso”.
reflejen los intereses y la historia personal de
los niños.
Guías para el aprendizaje preescolar   8
 Desarrollo social y emocional (SE)
Mientras más practiquen el autocontrol los niños, más fácil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los niños resulta
más equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafíos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los niños funcionen en un grupo.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Mostrar una capacidad cada
vez mayor de autorregulación al
Infancia
estar enojados.
b. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para iniciar actividades.
c. Comenzar a exhibir expresiones de
emoción adecuadas.
d. Mostrar avance en la expresión
de sentimientos, necesidades y
opiniones en situaciones difíciles
y conflictos sin lastimarse a
sí mismos, a los demás o a la
propiedad ajena.
e. Desarrollar una comprensión cada
vez mayor de cómo sus acciones
afectan a los demás y comenzar
a aceptar las consecuencias de
sus acciones.
f. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para seguir las reglas y
Línea continua de desarrollo
rutinas y usar los materiales con
intención, seguridad y respeto.
g. Comenzar a aprender sobre
derechos y responsabilidades
personales.
h. Comenzar a resolver problemas
personales y del salón de clases.
i. Entender y seguir reglas y rutinas
del salón de clases.
Prekinder
2. Autocontrol
Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores
Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:
•• Percibir las diferencias individuales sobre cómo se •• Se calma solo con juguetes
autorregulan los bebés. Ayudarles a repetir dichas u otros materiales.
acciones, como colocarse el puño en la boca para •• Sujeta la cuchara cuando
calmarse. lo alimentan, tratando de
•• Dar oportunidad a los niños para que se alimenten a comer por sí mismo.
sí mismos. •• Busca la asistencia de un
•• Usar palabras para ayudar a que los niños describan adulto cuando se molesta.
sus emociones y redirigirlos a otras actividades que
les ayuden a calmar sus emociones.
•• Leer y comentar libros sobre situaciones difíciles que •• Trata de resolver
podrían encontrar los niños. situaciones difíciles sin
•• Exhibir imágenes que muestren emociones. asistencia de un adulto.
•• Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las •• Golpea con los pies,
palabras de los niños, y publicarlas para que los niños diciendo “Estoy muy
las “lean”. enojado”.
•• Les recuerda a los
demás las reglas y
las consecuencias.
•• Ayudar a que los niños asistan en la creación de •• Les recuerda a los demás
listas de cosas para recordar cuándo se usan ciertos las mejores maneras de
materiales, como herramientas para trabajar con la usar materiales o de actuar
madera. Agregar imágenes a las palabras. durante la hora del juego.
•• Preguntar a los niños cómo resolverían un conflicto. •• Habla acerca de sus
•• Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de sentimientos y los
ideas de soluciones cuando surjan los problemas. sentimientos de los demás.
•• Resuelve los problemas
con sus compañeros.
Guías para el aprendizaje preescolar   9
 Desarrollo social y emocional (SE)
Mediante la cooperación, los niños aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al éxito en la escuela, permitiendo que los niños aprendan
a llevarse bien y a trabajar juntos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Comenzar a mostrar interés en
sus compañeros y demostrar la
Infancia
cooperación con el fin de ayudar.
b. Demostrar una autoafirmación
adecuada.
c. Mayor capacidad para mantener
interacciones con sus iguales
ayudando, compartiendo y
comentando.
d. Mostrar cada vez más la capacidad
para usar el compromiso y el
intercambio verbal al trabajar,
jugar y resolver conflictos.
e. Desarrollar cada vez más la
capacidad para dar y recibir en
las interacciones; tomar turnos
en los juegos o al usar materiales,
e interactuar sin ser demasiado
Línea continua de desarrollo
sumiso ni dominante.
f. Comenzar a aprender sobre
derechos y responsabilidades
personales.
g. Comenzar a resolver problemas
personales y del salón de clases.
Prekinder
3. Cooperación
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Brindar muchas oportunidades a los niños
para que observen e interactúen unos con
otros.
•• Suministrar muñecas y animales de peluche
suaves para imitar el comportamiento de
cuidado y atención.
•• Rodar una pelota de un lado a otro para
ayudar a los niños pequeños a dar y recibir
mientras juegan con los demás.
•• Animar a los niños a construir estructuras con
bloques, en pequeños grupos.
•• Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy
Bear Bingo, donde los niños toman turnos.
•• Usar un cuadro de ayudantes para demostrar
el proceso de turnarse al realizar diversas
tareas.
•• Proporcionar armarios empotrados personales
o espacio de almacenamiento para que los
niños los usen para guardar sus pertenencias
personales.
•• Actuar las maneras para resolver problemas
durante un juego dramático.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Da palmaditas al adulto en la
espalda cuando lo cargan.
•• Observa a otros niños.
•• Estira la mano para tocar la cara
de otro niño pequeño.
•• Usa palabras como “mío”.
•• Se une al juego de los demás
o pide a los demás que se unan
a su juego.
•• Sigue instrucciones simples
de juegos.
•• Demuestra la capacidad para
negociar cuando trabaja y juega
con otros niños.
•• Comienza a participar en las
obligaciones del salón de clases.
•• Cuida algunas de sus
pertenencias personales.
•• Comienza a ofrecer soluciones
a problemas sin supervisión de
un adulto.
Guías para el aprendizaje preescolar   10
 Desarrollo social y emocional (SE)
4. Relaciones sociales
Las relaciones sociales tienen su principio cuando el niño desarrolla una conciencia de los demás. Las habilidades sociales que involucran entender que
los demás tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los niños buscan a sus iguales en su juego.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Comenzar a aceptar el consuelo •• Saludar a los niños afectuosamente •• Le sonríe a los adultos que
de adultos conocidos. cuando lleguen. son conocidos.

Infancia
b. Comenzar a mostrar preferencias
por otros niños.
c. Comenzar a responder con
simpatía ante sus compañeros con
necesidades, que estén molestos
o enojados.
•• Proporcionar juguetes, como un barco
mecedor o una caja de clasificación,
donde los niños pueden reunirse con otros
y jugar juntos.
•• Hacer que los niños se tomen de la mano
durante las transiciones.
•• Se une a otros niños en el barco
mecedor de madera.
•• Es afectuoso con las personas
que son conocidas.

d. Demostrar una comodidad cada
vez mayor al hablar y aceptar guía e
indicaciones de una gama de adultos
que son conocidos.
e. Mostrar avance en el desarrollo de
amistades con sus compañeros.
f. Avanzar en la respuesta compasiva
ante sus compañeros con
necesidades, o que están molestos,
lastimados o enojados, y en su
expresión de empatía o cuidado
y atención por los demás.
•• Invitar a los familiares a visitar y participar
en la rutina diaria.
•• Exhortar actividades que requieren
cooperación, cargando canastas de
juguetes, limpiando, preparando la mesa
para los bocadillos.
•• Usar títeres, libros con contenido sobre
las emociones, y fotos que transmitan
sentimientos diversos como felicidad,
tristeza, etc. Hablar con los niños acerca
de los sentimientos.
•• Participa en conversaciones con
adultos que son conocidos.
•• Elige trabajar con los mismos
niños por cierto periodo
de tiempo.
•• Pregunta a otros niños que
parecen estar molestos:
“¿Estás bien?"

Línea continua de desarrollo

g. Demuestra la confianza adecuada
en los adultos y comenta la función
y las responsabilidades de quienes
promueven el bienestar y la
seguridad de niños y adultos.
h. Demostrar la capacidad para tomar
turnos e interactuar adecuadamente
con otro niño.
•• Pedir a los padres que hablen con los niños
acerca de su trabajo.
•• Hacer que los niños elijan algo para mostrar
y compartir con los demás niños.
•• Animar a los niños a que pasen la comida a
otros niños durante las horas de comida.
•• Pide a los adultos que le ayuden
cuando lo necesita.
•• Espera su turno cuando otro niño
está hablando.
•• Ofrece juguetes, comida y otros
materiales a otros niños.

Prekinder
Guías para el aprendizaje preescolar   11
 Desarrollo social y emocional (SE)
5. Conocimiento de familias y comunidades
Conforme los niños interactúan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardería y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de
pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como
la guardería, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Comenzar a identificarse a sí •• Pedir a los padres que lleven copias de fotos •• Sonríe cuando entra un familiar.
mismo como miembro de una familia familiares. Colocarlas alrededor del salón. •• Identifica a los familiares en
o grupo. •• Con los bebés, preguntar, “¿Quién es éste?” las fotos.

Infancia
b. Comenzar a entender las similitudes cuando se trate de un miembro de su familia.
y diferencias entre las personas. •• Leer libros acerca de familias, como “Are You
My Mother?” y “Black is Black”.

c. Desarrollar la capacidad para
identificar características
personales, incluido el sexo y la
composición de la familia.
d. Avanzar en la comprensión de
similitudes y las diferencias
respectivas entre las personas,
como sexo, raza, necesidades
especiales, cultura, idioma y
estructura familiar.
e. Desarrollar una conciencia cada vez
mayor de los trabajos y de lo que se
requiere para realizarlos.
f. Comenzar a expresar y entender
conceptos y lenguaje de la geografía
en el contexto del salón de clases,
•• Usar accesorios en el área de juegos •• Dice cosas como “Yo tengo una
dramáticos que reflejen la vida familiar de hermana/un hermano, etc."
los niños. •• Actúa las funciones de trabajo de
•• Proporcionar libros en varios idiomas. un adulto como policía, bombero,
•• Realizar excursiones a los negocios del maestro, etc.
vecindario. •• Dice lo que quiere ser cuando
•• Usar tapetes con diseños de mapas y medios sea grande.
de transporte de juguete. •• Reconoce los puntos de
referencia geográficos en
el vecindario.
•• Usa palabras para describir
la ubicación de los objetos en
su mundo.

Línea continua de desarrollo

la casa y la comunidad.

g. Comenzar a desarrollar un sentido
del yo y de la familia como
miembros de una comunidad.
h. Hacerse consciente de culturas
diferentes dentro de sus propias
comunidades y las de los
alrededores.
i. Comenzar a explorar las habilidades
•• Pedir a los niños que dibujen retratos
familiares.
•• Dar alimentos de culturas diferentes en
los  menús diarios.
•• Preparar una exhibición de herramientas,
ropa u objetos que se usaron hace
mucho tiempo.
•• Usar bloques, camiones y otros accesorios
•• Identifica las maneras como las
personas son iguales y diferentes.
•• Comienza a demostrar la
comprensión de las diferencias
culturales (comida, ropa
y vivienda).
•• Comienza a demostrar que un
mapa representa un lugar.

Prekinder
para el uso de mapas. para construir lo que pretenda ser una ciudad.

Guías para el aprendizaje preescolar   12

 Estrategias para el aprendizaje (AL)
1. Iniciativa y curiosidad
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y
experiencias significativas. Los niños que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición positiva, que puede influir
en sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas relacionadas con la escuela.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Mostrar interés por el mundo que •• Colocar juguetes nuevos en el campo visual •• Dirige la mirada a los objetos
los rodea. del bebé que pueda alcanzar o moverse nuevos, moviendo brazos y piernas

Infancia
b. Buscar experiencias que sean
interesantes y estimulantes.
c. Demostrar una capacidad cada vez
mayor de iniciativa propia.
para alcanzarlos.
•• Llevar al aire libre a un niño y nombrar y
hablar de las cosas que los dos ven en el
medio ambiente.
•• Rotar diversos materiales de juego que se
exhiban en anaqueles dentro del alcance
de un niño.
para mostrar placer, o intenta
agarrar los objetos nuevos.
•• Hace ruidos de felicidad cuando ve
objetos interesantes.
•• Gatea hacia los materiales de
juego que son interesantes para
sacudir, morder y explorar con
los sentidos.

d. Participar en una variedad de tareas
y actividades cada vez mayor.
e. Desarrollar una capacidad cada vez
mayor para tomar decisiones de
manera independiente.
f. Enfocar las tareas y actividades con
flexibilidad, imaginación e inventiva
cada vez mayores.
•• Dar opciones a los niños durante su rutina
diaria, en especial durante el tiempo de
“juego libre”.
•• Leer libros acerca de experiencias nuevas y,
siempre que sea posible, exponer a los niños
a cosas reales mencionadas en los libros.
•• Ofrecer materiales de arte sin restricciones
y animar a los niños para que creen sus
diseños propios con los materiales.
•• Declara sus opciones de
actividades preferidas durante sus
horas de juego.
•• Hace preguntas a los adultos
acerca de cómo funcionan
los relojes y cómo se llaman
las cosas.
•• Usa materiales de arte de muchas
maneras sin esperar a que se le
diga lo que tiene que hacer.

Línea continua de desarrollo

g. Tomar decisiones y elegir lo
que quieren.
h. Desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar, a fin
de investigar el mundo y tomar
decisiones.
•• Aumentar las opciones disponibles para los
niños y pedirles que hagan planes sobre lo
que harán primero, después y al final.
•• Hacer que los niños exploren una colección de
objetos usando cosas como imanes, básculas
o lentes de aumento.
•• Declara sus preferencias.
•• Predice lo que puede ocurrir
a continuación.
•• Muestra curiosidad diciendo
cosas como “Me pregunto lo
que pasará si..."

Prekinder
Guías para el aprendizaje preescolar   13
 Estrategias para el aprendizaje (AL)
2. Participación y persistencia
Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar
con las tareas y completarlas.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Explorar objetos durante el juego y
aumentar la cantidad de tiempo que
Infancia
se juega con los objetos.
b. Repetir acciones con los objetos,
variando algunos comportamientos
con el fin de explorar su mundo.
c. Obtener satisfacción por los logros.
d. Aumentar su capacidad para
persistir y terminar diversas tareas,
actividades, proyectos y experiencias.
e. Demuestra una capacidad cada vez
mayor para fijar metas, desarrollar
y seguir los planes.
f. Mostrar una capacidad cada
vez mayor para mantener la
concentración con el transcurso
del tiempo en una tarea, pregunta,
conjunto de indicaciones o
interacciones, a pesar de las
Línea continua de desarrollo
distracciones o interrupciones.
g. Comenzar a desarrollar
procedimientos y habilidades
para pensar, a fin de investigar el
mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h. Alargar el tiempo para asistir,
observar y participar en
Prekinder
experiencias.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Proporcionar varios juguetes apilables que
animen al niño a usar diversos movimientos,
como tirar y apilar.
•• Tener comida en un pequeño recipiente
para que el niño la coma con las manos; al
terminar, decir “Ya terminé”.
•• Proporcionar diversos libros de cartón rígido
para niños, como los libros de “levantar y ver”.
•• Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y
objetos de una caja de collage, para llevar a la
mesa de arte y crear un collage.
•• Hacer proyectos que tarden varios días
para terminarse, como papel maché o
construcciones de bloques. Hablar sobre
lo que harán los niños, y ayudarles a dar
seguimiento a sus ideas.
•• Pedir a los niños que describan objetos en la
mesa de ciencias, escribiendo las palabras
que usan.
•• Construir objetos con Lego, siguiendo un
diseño sencillo.
•• Leer libros de cuentos con tramas más
complejas para niños, de manera individual
y en grupo.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Se mantiene centrado en el
juego con un juguete, intentando
diversas acciones para explorar
el juguete.
•• Sonríe o ríe mientras juega, en
especial al obtener un resultado.
•• Completa las tareas durante
el juego.
•• Se centra en una actividad de
manera independiente o con un
grupo pequeño de otros niños.
•• Aumenta su capacidad para
percibir cosas en el medio
ambiente.
•• Inicia y termina las tareas
puntualmente.
•• Escucha y hace preguntas sobre
los cuentos.
Guías para el aprendizaje preescolar   14
 Estrategias para el aprendizaje (AL)
3. Razonamiento y solución de problemas
Durante el transcurso del día, los niños enfrentarán problemas y tendrán oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros niños.
Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Intentar diversas medidas para •• Proporcionar juguetes donde los niños •• Observa los efectos que tienen
investigar las consecuencias y tienen que introducir formas diferentes en las acciones sobre los objetos
percibir las relaciones de causa la abertura correcta. y luego intenta nuevas maneras

Infancia
y efecto. •• Jugar a las escondidas y a juegos de de explorar.
b. Crear imágenes mentales de los búsqueda con objetos y personas, diciendo •• Trata de encontrar personas y
objetos y las personas que no están cosas como “¿Dónde está la galleta?” y objetos cuando se desaparecen.
en el entorno. “¡Aquí está!"

c. Desarrollar una capacidad cada
vez mayor para encontrar más de
una solución a una pregunta, tarea
o problema.
d. Crecer en el reconocimiento y la
solución de problemas mediante
la exploración activa, incluida la
prueba y error, y las interacciones y
conversaciones con sus compañeros
y adultos.
e. Desarrollar cada vez mayores
capacidades para clasificar,
comparar y contrastar objetos,
sucesos y experiencias.
•• Proporcionar diversos rompecabezas y
animar a los niños a mover las piezas en
direcciones diferentes para resolver dónde
van las piezas.
•• Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad
de harina que hay que usar. Predecir lo
que sucederá al intentar con cantidades
diferentes.
•• Entregar objetos a los niños para que
los clasifiquen en recipientes diferentes;
hablar con los niños sobre cómo toman sus
decisiones de clasificación.
•• Muestra placer después de poder
resolver un problema por su cuenta
o con un grupo de otros niños.
•• Dice “Yo lo puedo hacer”, y sabe
también cuándo pedir ayuda a
un adulto.
•• Hace predicciones con base en
sus conocimientos y experiencias
anteriores.
•• Nombra la manera como se
clasifican los objetos y comienza a
describir cómo resolver problemas.

f. Comenzar a desarrollar •• Incluir libros sobre la construcción de •• Solicita materiales diferentes

Línea continua de desarrollo

procedimientos y habilidades
para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y
tomar decisiones.
g. Desarrollar habilidades de solución
problemas para entender conceptos.
estructuras en la esquina de los bloques
para dar a los niños nuevas ideas para que
prueben mientras construyen.
•• Tener embudos, coladores y tubos para
jugar con arena y agua; pedir a los niños
que pronostiquen los resultados.
•• Dirigir debates en grupos pequeños y
grandes para resolver diversos problemas
relacionados con las interacciones
sociales, así como sobre ciencias,
que han usado en el pasado para
ayudarse a resolver problemas o
explorar materiales.
•• Comienza a usar adecuadamente los
sentidos para aprender acerca de
objetos y sucesos no familiares.
•• Usa recursos como libros y
los adultos para ampliar sus
observaciones.
•• Reconoce oportunidades informales

Prekinder
matemáticas y otros temas. para resolver problemas.

Guías para el aprendizaje preescolar   15


1. Capacidad para escuchar y comprensión
Los niños necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los demás. Cuando los niños escuchan conversaciones sobre lo que está
pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensión del lenguaje.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Responder a voces, palabras
y sonidos familiares.
Infancia
b. Responder a canciones y música
que sean familiares.
c. Comenzar a responder ante
solicitudes, preguntas y
conversaciones de los adultos.
d. Combinar ademanes con sonidos.
e. Comenzar a reaccionar ante los
sonidos ambientales con asistencia
de los adultos.
f. Demostrar una capacidad cada
vez mayor para poner atención
y entender las conversaciones,
cuentos, canciones y poemas.
g. Mostrar avance en la comprensión
y siguiendo indicaciones sencillas y
de múltiples pasos.
Línea continua de desarrollo
h. Comenzar a centrarse en el
significado de las palabras para
aumentar el vocabulario.
i. Comenzar a usar, a pensar y
responder sobre lo que se lee,
escribe y escucha.
Prekinder
j. Comenzar a hacer planes para
experiencias de alfabetización.
Lenguaje (LA)
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Hablar con los niños y jugar a los juegos de
distintas voces.
•• Hablar con el bebé en voz alta o baja,
susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar
que el bebé repita los sonidos.
•• Cantar canciones, rimas y juegos de
manos familiares.
•• Leer un libro o una revista. Apuntar a los
dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o
apuntar a los dibujos.
•• Caminar en interiores o exteriores,
escuchando y señalando los sonidos en el
medio ambiente.
•• Involucrar a los niños en conversaciones
durante la rutina diaria y fomentar
conversaciones entre los niños.
•• Jugar juegos que se centren en escuchar
con cuidado y seguir indicaciones, como
“Simón dice...”
•• Cantar canciones de acción, como
“Hokey Pokey”.
•• Hacer preguntas abiertas para provocar
respuestas.
•• Animar a los niños a volver a contar las
historias y actuar las historias usando
accesorios y títeres.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• La expresión facial cambia cuando
identifica un sonido familiar.
•• Se deleita escuchando una
canción o rima y trata de seguirla.
•• Señala/toca un dibujo cuando se
le pide que nombre el objeto.
•• Les cuenta a otros niños en la
mesa del almuerzo sobre sus
alimentos favoritos.
•• Coloca los objetos en la mesa
cuando se le indica.
•• Cuelga su saco (abrigo) cuando
se le pide.
•• Solicita una canción o un libro
favorito, cuando le preguntan.
•• Participa en canciones de acción.
•• Participa en conversaciones con
frases y oraciones simples.
•• Participa en rimas, canciones,
cantos, poesía y cuentos.
•• Comienza a hacer y a responder
preguntas sobre un libro.
•• Predice sucesos en una historia.
•• Habla con los demás sobre los
descubrimientos y las acciones.
Guías para el aprendizaje preescolar   16
 Lenguaje (LA)
2. Capacidad para hablar y comunicación
Los niños adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compañeros. Cuando
estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los niños tendrán habilidades de lenguaje más sólidas a medida que aprenden a
leer y escribir.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que
Cosas que podría hacer con los niños: podría ver:

a. Usar sonidos para transmitir significado. •• Imitar los sonidos y las acciones •• Imita los sonidos que
b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de de los niños durante actividades y usted hace.

Infancia
lenguaje de los adultos. rutinas individuales. •• Participa en conversa-
c. Nombrar a la gente significativa y a sí mismos. •• Leer libros que muestren objetos ciones con otros.
d. Nombrar objetos. familiares y jugar juegos sencillos •• En la conversación
e. Usar oraciones sencillas de una palabra. de preguntas y respuestas acerca cotidiana usa una
f. Usar oraciones de dos palabras. de objetos. cantidad de palabras
g. Hacer preguntas. •• Jugar al teléfono con los niños. Seguir cada vez mayor.
h. Hablarse/vocalizarse a sí mismo durante el juego su juego y responder a sus palabras.
con objetos, materiales y personas.
i. Demostrar un vocabulario en expansión.

j. Desarrollar capacidades cada vez mayores •• Responder a la comunicación de los •• Cuenta historias bien
para entender y usar lenguaje que comunique niños y permitir que ellos tomen la desarrolladas; repite
información, experiencias, ideas, sentimientos, iniciativa en la conversación. himnos o canciones
opiniones, necesidades, preguntas y otros •• Agregar nuevos accesorios en familiares.
propósitos variados. diversas áreas de la sala para •• Escucha cada vez
k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder promover la conversación y con más atención
adecuadamente en conversaciones e interacciones desarrollar el vocabulario. las conversaciones y
verbales con compañeros y adultos. •• Participar en conversaciones con los las historias.
l. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo niños durante los juegos dramáticos. •• Usa vocabulario nuevo
y variado. con una frecuencia cada

Línea continua de desarrollo

m. Avanzar en la claridad de la pronunciación y la vez mayor para expresar
capacidad para hablar usando oraciones con una y describir sentimientos
complejidad de longitud y gramática cada vez mayor. e ideas.

n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar
lenguaje oral para diversos fines.
o. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo
y variado.
p. Comenzar a centrarse en el significado de las
palabras para aumentar el vocabulario.
•• Escuchar las historias de los niños.
Escribir las palabras de los niños
mientras hablan.
•• Crear una pared con palabras familiares
de las experiencias de los niños.
•• Proporcionar títeres y accesorios
para animar las conversaciones de
•• Repite o extiende parte de
una historia.
•• Comienza a compartir y
a escuchar las ideas de
los demás.

Prekinder
los niños.

Guías para el aprendizaje preescolar   17

 Alfabetización (LIT)
1. Conciencia fonológica
La conciencia fonológica involucra la comprensión de los sonidos en las palabras habladas y es altamente predictiva del éxito del inicio de la lectura
de un niño pequeño. Las investigaciones demuestran que el avance de los niños en el aprendizaje de la lectura depende a menudo de la conciencia
fonológica que tengan cuando entran al jardín de niños (kinder).

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Responder a los sonidos y al •• Responder y repetir sonidos o palabras que •• Muestra interés en lo que se
lenguaje hablado. hagan los niños: “Ma, ma, ma” o “brr, brr”. está diciendo. Se centra en la

Infancia
b. Imitar sonidos en historias, canciones •• Proporcionar muchas oportunidades para persona que está hablando.
y rimas. jugar haciendo tartitas y juegos sencillos •• Trata de imitar un sonido que
c. Participar en juegos de palabras con los dedos. escucha y lo dice una y otra vez
sencillos. (ba, ba; ga, ga; la, la).

d. Mostrar una capacidad cada vez mayor
para discriminar e identificar sonidos en
el lenguaje hablado.
e. Mostrar una conciencia cada vez
mayor de los sonidos iniciales y finales
de las palabras.
f. Mostrar avance en el reconocimiento
de palabras similares y rimas en
palabras, juegos, canciones, historias
y poemas conocidos.
g. Mostrar una capacidad cada vez mayor
para escuchar y discriminar sílabas por
separado en las palabras.
•• Recitar y leer rimas y poemas con regularidad. •• Disfruta tratando de hacer
•• A la hora de los bocadillos o de la comida, rimas y jugando con las
inventar rimas con los niños con base en lo palabras.
que comen, como “los ositos comen su fruta •• Señala los sonidos semejantes
en pedacitos”. (pato y gato).
•• Identifica palabras que
comienzan con el mismo
sonido (Nicolás, nieto y nieve).

Línea continua de desarrollo

h. Ganar confianza mientras comienzan a
usar el lenguaje oral para diversos fines
en el salón de clases.
i. Participar en rimas, cantos, poesía.
•• Recopilar dibujos u objetos que comiencen
o terminen con la misma letra o sonido.
•• Escuchar y reconocer palabras que
comiencen con el mismo sonido inicial
(aliteración), como “ruido que rueda"
•• Aplaudir para hacer coincidir sonidos con
los nombres de los niños: aplaudir tres veces
por Susana.
•• Identifica palabras con los
mismos sonidos iniciales
o finales.
•• Discrimina e identifica sonidos
en el lenguaje hablado.
•• Aplaude con los sonidos en
las palabras.
•• Forma sus propias rimas.

Prekinder
Guías para el aprendizaje preescolar   18
 Alfabetización (LIT)
2. Conocimiento y aprecio de los libros
Compartir libros es crear oportunidades para que los adultos y los niños se disfruten mutuamente, así como los sonidos de las palabras, las
ilustraciones y la historia. Las investigaciones demuestran que a los niños a quienes se les lee con frecuencia y a edad temprana, entran al jardín
de niños (kinder) con las habilidades del lenguaje y para escuchar que necesitan.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que
Cosas que podría hacer con los niños: podría ver:

a. Responder positivamente a las actividades de lectura •• Brindar muchas oportunidades para ver e •• Elige el mismo libro una
de libros con adultos. interactuar con tipos diferentes de libros y y otra vez y pide que se

Infancia
b. Manipular los libros y los materiales impresos y de materiales de lectura. lo lean.
mostrar interés en ellos. •• Entregar a los niños libros de cartón, •• Pasa las páginas en los
c. Elegir los libros favoritos para que los lea el adulto. ayudarles a pasar las páginas y señalar libros.
d. Participar en el relato de la historia repitiendo los dibujos. •• Señala los dibujos en un
palabras. •• Animar a los niños para que nombren los libro cuando le piden que
objetos en los libros. identifique un objeto.

e. Mostrar un interés y una participación cada vez •• Colocar diversos libros en todas las áreas •• Ve un libro con un
mayores en escuchar y hablar sobre diversos libros de la sala: libros de cartón, libros de pasta amigo.
de ficción y no ficción, así como poesía. dura, libros de pasta suave, revistas. •• Usa ideas de libros en
f. Mostrar un interés cada vez mayor en actividades •• Leer historias en los momentos de estar arte, construcción con
relacionadas con la lectura, como pedir leer un libro en grupo, que se pueden extender a través bloques y otros juegos.
favorito; elegir ver los libros; hacer dibujos con base del arte y los juegos dramáticos. •• Hace preguntas
en las historias; pedir llevar los libros a casa; ir a la •• Cuando se lee a un niño, señalar el título, relacionadas con la
biblioteca; y simular que leen con otros niños. el autor y el ilustrador del libro. historia, como “¿Quién
g. Demostrar avance en las capacidades para •• Preparar un área de juegos dramáticos hizo los dibujos?” o
volver a contar y dictar historias de los libros y como una biblioteca, para que los niños “¿Qué pasa al final?"
las experiencias, actuar las historias en juegos puedan seleccionar los libros y demostrar
dramáticos y predecir lo que sucederá a continuación el cuidado de los libros.
en una historia.
h. Avanzar en el aprendizaje para manipular y cuidar
los libros; saber que se ve una página a la vez en
secuencia del frente hacia atrás y entender que el

Línea continua de desarrollo

libro tiene título, autor e ilustrador.

i. Comenzar a desarrollar el aprecio por la literatura •• Al leer una historia, pasar el dedo por las •• Elige ver los libros.
mediante diversas experiencias orales, de lectura y letras, de izquierda a derecha. •• Coloca el libro al
escritura con y sin ficción. •• Al leer libros conocidos para el niño, derecho y lo observa de
j. Comenzar a entender las partes de la historia y su comentar brevemente sobre la tipografía izquierda a derecha.
significado. misma. Por ejemplo, podría decir: “Las •• Demuestra la capacidad
k. Identificar partes de una historia (principio, parte letras de este libro están impresas en para volver a contar y
media y final). color negro”, o “Todas las palabras están hacer preguntas sobre
l. Comenzar a distinguir entre ficción y lo que no es en la parte inferior de la página”. las historias.
ficción. •• Hacer que los niños cuenten de nuevo las •• Hace dibujos con base

Prekinder
historias con títeres, dibujos y tableros en las historias.
de franela.
Guías para el aprendizaje preescolar   19
 Alfabetización (LIT)
3. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Cuando los niños ven e interactúan con palabras, letras impresas y números en su mundo cotidiano y su ambiente en la guardería, aprenden que el
lenguaje escrito significa algo. Los niños pequeños comienzan a entender que hay una relación entre palabras habladas y escritas, siguiendo el lenguaje
impreso mientras lo leen en voz alta en libros de cuentos, letreros, notas escritas y otros materiales impresos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Mostrar interés cuando se leen las historias.
b. Reconocer el lenguaje impreso en el entorno del
Infancia
vecindario y de la guardería.
c. Mostrar una conciencia cada vez mayor del lenguaje
escrito en los ambientes de los salones de clase, el
hogar y la comunidad.
d. Desarrollar una comprensión cada vez mayor de
las diferentes funciones de las formas del lenguaje
escrito como letreros, cartas, periódicos, listas,
mensajes y menús.
e. Demostrar una conciencia cada vez mayor de
conceptos, como el hecho que la lectura en inglés
avanza de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha, que el discurso se puede escribir y que la
letra impresa transmite un mensaje.
f. Mostrar avances en el reconocimiento de la
asociación entre las palabras habladas y escritas
siguiendo el lenguaje impreso mientras se lee.
g. Reconocer una palabra como una unidad del
Línea continua de desarrollo
lenguaje escrito, o estar consciente de que las
letras se agrupan para formar palabras y que las
palabras van separadas por espacios.
h. Comenzar a aprender algunos de los patrones
convencionales del lenguaje escrito.
i. Comenzar a demostrar la comprensión de los
conceptos de las letras impresas.
j. Observar las letras en la vida cotidiana familiar y
preguntar cómo se escriben las palabras.
Prekinder
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Proporcionar libros con dibujos
simples con una palabra en cada
página, como gato, pelota.
•• Colocar recipientes de comida vacíos
en el área de juegos dramáticos y
señalar el nombre en las etiquetas.
•• Proporcionar lenguaje impreso sobre
el ambiente en todas las áreas.
•• Rotular los anaqueles con dibujos y
letras impresas como etiquetas.
•• Señalar las palabras mientras las lee
en libros o anuncios alrededor del
ambiente de la guardería.
•• Escribir frases u oraciones sencillas
que usen los niños para describir sus
obras de arte.
•• Escribir una historia que creen los
niños con dibujos y palabras.
•• Rotular todos los artículos personales
con los nombres de los niños.
•• Pedir a los niños que identifiquen
letras, palabras y números habituales
que se muestran en el entorno.
Guías para el aprendizaje preescolar   20
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Señala los dibujos en las
páginas de un libro.
•• Se fija y comenta el lenguaje
impreso que ve a su alrededor,
como señalando la palabra
“Cheerios”, en una caja
de cereal.
•• Señala las letras impresas y
pregunta: “¿Qué dice ahí?”
•• Señala las palabras en
los libros.
•• Le pide a un adulto que
escriba sus palabras en
su obra de arte o en los
mensajes a los familiares
y amigos.
•• Reconoce palabras familiares
en los materiales impresos
mientras se cuentan cuentos.
•• Entiende que los grupos
de letras forman palabras
(con sentido) y pregunta
su significado.
•• Con frecuencia identifica
su nombre.
 Alfabetización (LIT)
4. Escritura a nivel preescolar
Los niños pequeños desarrollan su comprensión acerca de las funciones del lenguaje escrito y aprenden que las ideas se pueden escribir cuando se
les da la oportunidad de ver escribir a los adultos y de escribir ellos mismos. Comienzan a generar ideas acerca de cómo funciona el lenguaje escrito y
exploran sus usos. Los niños pequeños tratan de escribir mediante garabatos, formas y ortografía inventada, lo cual les ayuda a entender la escritura

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que podría ver:
Cosas que podría hacer con los niños:

a. Darse cuenta de que los adultos a su •• Modelar la escritura durante las •• Toma los crayones y los
alrededor escriben. rutinas diarias. Describir lo que se marcadores.

Infancia
b. Sostener algunas herramientas de escritura
simples y hacer marcas con ellas.
está escribiendo. •• Sujeta los marcadores con toda
•• Dar oportunidades a los niños de hacer la mano y hace marcas al azar.
garabatos con crayones, marcadores
y lápices gruesos en una mesa o en
un atril.

c. Desarrollar la comprensión de que la •• Proporcionar materiales de escritura en •• Hace garabatos en un papel,

escritura es una manera de comunicarse
para diversos fines.
d. Comenzar a presentar historias y experiencias
mediante dibujos, dictado y en el juego.
e. Experimentar con una variedad cada vez mayor
de herramientas y materiales de escritura
como lápices, crayones y computadoras.
f. Avanzar de usar garabatos, formas o dibujos
para representar ideas usando símbolos
parecidos a letras, o copiando o escribiendo
palabras conocidas, como sus propios
nombres.
el área de juegos dramáticos y dejar que
los niños escriban su orden, o escribir
una receta.
•• Crear un área de escritura con
materiales de escritura e impresión para
que la exploren los niños.
•• Proporcionar materiales que desarrollen
la fortaleza y el control de los músculos
de las manos, como la arcilla y las
pinzas para ropa.
usando símbolos parecidos a
letras y algunas letras.
•• Trata de escribir la mayoría de
las letras y algunas letras del
nombre.
•• Pide al adulto que escriba las
cosas, “¿Cómo escribo que te
quiero?”

Línea continua de desarrollo

g. Comenzar a aprender algunos de los patrones
convencionales del lenguaje escrito.
h. Elegir interactuar con libros, experiencias
relacionadas con la lectura y escritura.
i. Desarrollar habilidades motoras de músculos
menores con el fin de comunicarse mediante
representaciones creativas y símbolos
por escrito.
•• Proporcionar un archivero con palabras •• Escribe una secuencia de letras,
en el área de escritura para ayudar a las lee o pide que se las lean.
que los niños escriban mensajes. •• Experimenta con diversas
•• Suministrar materiales de escritura herramientas de escritura.
interesantes, como tiza para escribir en
la acera y pinceles para pintar.
•• Dejar que los niños hagan tarjetas para
ocasiones diversas. Animarlos a escribir
de una manera que tenga sentido
para ellos.

Prekinder
Guías para el aprendizaje preescolar   21
 Alfabetización (LIT)
5. Conocimiento del alfabeto
El conocimiento de las letras es un componente esencial para comenzar a leer y escribir con éxito. Las funciones de las letras escritas y su relación con
los sonidos son componentes críticos en el éxito de los niños para aprender a leer.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Comenzar a percibir los sonidos de los
Infancia
nombres de las letras.
b. Mostrar avance en la asociación de los
nombres de las letras con sus formas
y sonidos.
c. Aumentar la capacidad para percibir
las letras iniciales de palabras
familiares.
d. Identificar por lo menos 10 letras del
alfabeto, en especial las que tienen
sus propios nombres.
e. Saber que las letras del alfabeto son
una categoría especial de gráficos
visuales que se pueden nombrar
individualmente.
f. Comenzar a demostrar la comprensión
Línea continua de desarrollo
de los conceptos de las letras
impresas.
g. Comenzar a aprender algunos de los
patrones convencionales del lenguaje
escrito.
h. Escribir una secuencia de letras,
leerlas o pedir que las lean.
Prekinder
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Cantar la canción del abecedario durante
el día.
•• Usar los nombres de las letras en las
conversaciones diarias.
•• Proporcionar bloques con letras, libros de
alfabeto, letras con imán, rompecabezas
de letras, etc.
•• Usar letras en mayúsculas y minúsculas al
rotular artículos.
•• Proporcionar juegos de clasificación de
letras, con letras a las que los niños estén
familiarizados.
•• Pedir a los niños que escriban sus nombres
en una obra de arte y que la firmen.
•• Hacer juegos sencillos de hacer coincidir
los dibujos y los sonidos de las letras.
•• Cantar “BINGO” usando los nombres de
los niños.
•• Formar letras con plasticina.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Repite los sonidos de algunos
nombres de letras.
•• Ve un letrero de alto y dice: “Eso es
A-L-T-O”.
•• Señala a una caja de Cheerios y
dice: “Esa es una C, como la que
tiene mi nombre”.
•• Reconoce con frecuencia su nombre
cuando está escrito.
•• Identifica la primera letra de su
nombre cuando está escrita.
•• Experimenta con patrones de letras;
por ejemplo, consonante, vocal.
•• Nombra varias letras que aparecen
en textos impresos del entorno.
•• Se fija en las letras de la vida diaria
familiar y pregunta cómo deletrear
palabras, nombres o títulos.
Guías para el aprendizaje preescolar   22
 Matemáticas (MA)
1. Números y operaciones
Los niños se benefician con las experiencias cotidianas que implican comparar y contar, durante sus experiencias de juego de todos los días. Los niños
pequeños perciben los efectos de aumentar o disminuir la cantidad de objetos en una colección. Los niños necesitan muchas oportunidades para hacer
coincidir objetos y contar a fin de describir cambios en el número de objetos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Demostrar una comprensión cada vez mayor
de relaciones (igual/diferente).
Infancia
b. Demostrar una comprensión cada vez mayor
para hacer coincidir cosas.
c. Demostrar una comprensión cada vez mayor
para hacer secuencias.
d. Comenzar a usar palabras de números.
e. Demostrar un interés y una conciencia cada
vez mayores de los números y de contar
como un medio para resolver problemas y
determinar la cantidad.
f. Comenzar a asociar conceptos de números,
vocabulario, cantidades y cifras escritos de
maneras significativas.
g. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para contar en secuencias de 10 y más allá.
h. Comenzar a usar correspondencia de uno
a uno al contar objetos y al hacer coincidir
grupos de objetos.
i. Comenzar a usar el lenguaje para comparar
números de objetos con elementos como
Línea continua de desarrollo
más, menos, mayor que, menor que, igual a.
j. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para combinar, separar y nombrar cuántos
objetos concretos pueden ver.
k. Comenzar a desarrollar un sentido de los
números y a entender las relaciones numéricas
que les da la flexibilidad de manejar números
de muchas formas diferentes.
l. Comenzar a modelar y desarrollar la
comprensión de las operaciones y los
Prekinder
procedimientos iniciales para los cálculos.
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Leer libros que implican contar.
•• Jugar con bloques pequeños. Usar
palabras de números y palabras de
comparación mientras apila.
•• Contar botones mientras viste al niño o
el número de galletas mientras come los
bocadillos.
•• Cantar canciones de números y hacer
juegos con los dedos.
•• Acomodar los bloques en orden por tamaño.
•• Incluir el contar como parte de la rutina
diaria.
•• Proporcionar recopilaciones de tres a cinco
objetos (botones, animales de plástico,
conchas, llaves) que fomenten el contar.
•• Proporcionar oportunidades para contar
mientras los niños juegan con objetos
manipulables.
•• Animar la correspondencia de uno a uno
mientras los niños entregan los materiales.
•• Leer historias y cantar canciones donde
se van quitando los grupos o los objetos,
como “Ten in a Bed”.
•• Proporcionar cifras hechas de diversos
materiales: fieltro, madera, imanes y papel
de lija.
•• Jugar dominó con los niños alineando los
lados con la misma cantidad de puntos.
•• Dar al niño dos objetos para que los
cuente y luego darle otros dos y preguntar:
“¿Cuántos objetos tienes ahora?”
Guías para el aprendizaje preescolar   23
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Mira libros que implican contar.
•• Agrupa los bloques en pilas
pequeñas y pilas grandes.
•• Participa en canciones que
implican contar usando los
dedos para representar los
números que se cantan.
•• Cuenta diez objetos con la
ayuda de un adulto.
•• Usa “más” o “menos”
adecuadamente.
•• Entrega un artículo a cada niño.
•• Hace agrupaciones de objetos
del mismo número (por ejemplo,
apila bloques en pilas de tres).
•• Hace coincidir los numerales
del cero al diez con el número
de puntos correcto.
•• Comienza a contar objetos usando
correspondencia de uno a uno.
•• Comienza a modelar
“agregando” y “quitando”
usando objetos.
 Matemáticas (MA)
2. Geometría y sentido espacial
Para los niños pequeños, la geometría involucra observar y describir las formas que se encuentran en todas partes de su entorno. Los niños usan las
formas geométricas y la conciencia de espacio de manera natural según comienzan a expresarse mediante el dibujo y las construcciones.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Comenzar a desarrollar la conciencia de
las formas.
b. Comenzar a desarrollar la conciencia de
Infancia
los tamaños.
c. Comenzar a demostrar el uso de cuerpos
y materiales en el espacio.
d. Comenzar a reconocer, describir, comparar
y nombrar formas comunes, sus partes y
sus atributos.
e. Avanzar en la capacidad para agrupar y
desarmar formas.
f. Comenzar a ser capaces de determinar
si dos formas tienen el mismo tamaño o
forma o no.
g. Mostrar crecimiento al hacer coincidir,
clasificar, poner en serie y reagrupar
objetos de acuerdo con uno o dos
atributos como color, forma o tamaño.
h. Desarrollar una comprensión cada
vez mayor de direccionalidad, orden y
posiciones de objetos, y palabras como
arriba, abajo, encima, debajo, superior,
Línea continua de desarrollo
inferior, dentro, fuera, frente y detrás.
i. Comenzar a ser capaces de reconocer,
clasificar y describir formas geométricas
mientras resuelven problemas que
implican forma, posición y orientación en
el espacio.
Prekinder
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Leer libros que tengan formas.
•• Usar palabras como “grande” y “chico”,
“encima” y “debajo” cuando hable con los
niños sobre los objetos en el entorno.
•• Proporcionar juguetes para clasificación de
formas y rompecabezas de formas.
•• Proporcionar oportunidades para que los
niños encuentren formas en el entorno, en
interiores y en exteriores.
•• Crear recortes de varios tipos de materiales
(tapas de plástico, papel para construcción,
cartón, tela). Pedir a los niños que usen los
recortes para clasificarlos en grupos o para
crear un collage.
•• Usar tarjetas de patrones para crear cuentas
cuadradas, redondas u ovaladas.
•• Jugar a “Simón dice...” usando palabras de
dirección (arriba, abajo, junto, debajo, detrás)
con objetos rellenos de bolitas.
•• Bailar en grupo, permitiendo que los niños
creen sus movimientos. Pedirles que
describan su baile y observar las formas que
hacen los demás con sus cuerpos.
•• Proporcionar diversas formas a los niños
para que las usen en sus obras de arte.
•• Construir estructuras con bloques unitarios
mientras se mencionan los nombres de
las formas y las posiciones de los bloques
mientras los niños construyen.
•• Animar a los niños a avanzar por una “pista
de obstáculos” (moverse por arriba, por
abajo, alrededor y a través).
Guías para el aprendizaje preescolar   24
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Agrupa objetos de la misma
forma o el mismo tamaño
cuando use juguetes de la
caja de clasificación o en
rompecabezas sencillos.
•• Mueve juguetes o su propio
cuerpo en posiciones diferentes
como “debajo" o “encima”.
•• Identifica el círculo, el cuadrado
y el triángulo.
•• Describe las maneras como ha
ordenado las formas.
•• Describe los objetos por uno o
dos atributos.
•• Demuestra palabras
direccionales (arriba, debajo,
detrás, a un lado, etc.).
•• Nombra cuadrados, triángulos,
círculos y rectángulos.
•• Clasifica un grupo de objetos
usando uno o dos atributos.
•• Describe la posición de los
objetos con relación a otros
objetos y a sí mismos usando
las palabras: encima/debajo,
arriba/abajo, etc.
 Matemáticas (MA)
3. Patrones y medición
Los niños que ven patrones en su mundo son más capaces de recordar lo que han aprendido y de transferir el conocimiento a situaciones nuevas.
Los niños hacen comparaciones de manera natural. Desde una edad muy temprana, los niños comparan quién es más alto y quién tiene más.
La comparación es el primer paso en el desarrollo de una comprensión de la medición.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Comenzar a hacer comparaciones
sencillas.
Infancia
b. Mejorar las capacidades para reconocer,
duplicar y extender patrones simples
usando diversos materiales.
c. Mostrar cada vez más capacidad para
hacer coincidir, clasificar, poner en serie y
reagrupar objetos de acuerdo con uno o
dos atributos como forma o tamaño.
d. Comenzar a hacer comparaciones entre
varios objetos con base en un solo
atributo.
e. Mostrar el avance en el uso de medidas
estándar y que no son estándar para la
longitud y el área de los objetos.
f. Reconocer y copiar patrones sencillos.
Línea continua de desarrollo
g. Explorar y desarrollar el concepto de
medición utilizando unidades de medición
que no son estándar.
h. Demostrar estar consciente de los
conceptos y la secuencia del tiempo.
Prekinder
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Usar palabras de comparación cuando
jueguen con juguetes grandes y pequeños.
•• Hablar sobre “más”, “menos” y “todo se
acabó” durante la hora de los bocadillos.
•• Jugar juegos sencillos con muestras de tela
o papel tapiz para que los niños los hagan
coincidir.
•• Proporcionar oportunidades a los niños
para comparar longitudes usando objetos
cotidianos como hilo, eslabones de plástico
unidos, cubos, etc.
•• Explorar el concepto del peso sosteniendo
dos objetos diferentes y determinando cuál
es el más pesado.
•• Usar balanzas con plasticina, bellotas,
conchas, etc.
•• Proporcionar bloques de parqué para
manipularlos, como actividad a realizar en la
mesa.
•• Cuando se unan cuentas con un cordón,
proporcionar tarjetas o patrones con
imágenes para copiar.
•• Dar a los niños diversas reglas y cintas de
medir para medir estructuras de bloques,
mesas, sillas, etc.
•• Leer el programa diario con los niños y hacer
preguntas, como “¿Qué hacemos después
de almorzar?"
Guías para el aprendizaje preescolar   25
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Apunta al más grande de dos
objetos, cuando se le presentan
objetos de diferentes tamaños
y se le pide que identifique el
“grande”.
•• Se da cuenta de que otro niño
tiene más (galletas, cheerios).
•• Clasifica diversos objetos por
color, textura, forma, etc.
•• Comienza a identificar el más
largo de dos objetos.
•• Identifica el más pesado de dos
objetos.
•• Usa palabras de comparación:
por ejemplo, grande, más grande
y el más grande.
•• Explora y crea patrones sencillos
usando objetos, rotulando
verbalmente lo que tiene.
•• Reconoce y copia patrones
sencillos con objetos.
•• Mide la longitud y el peso
usando unidades que no son
estándar y las herramientas
adecuadas.
•• Usa palabras que describen el
tiempo y lo que viene primero.
 Ciencias (SCI)
1. Habilidades y métodos científicos
Los niños son curiosos por naturaleza respecto al mundo que los rodea. Usan los sentidos para recopilar información, practicar la formulación de
preguntas, medir, ordenar, clasificar y comunicar sus descubrimientos. Aprenden acerca de los procesos de la vida y las propiedades de objetos
familiares, como imanes y agua. Al explorar las sombras, el clima y el crecimiento de las plantas los niños aprenden acerca del concepto del cambio.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que podría ver:
Cosas que podría hacer con los niños:

a. Explorar materiales, objetos y procesos: •• Presentar juguetes con texturas •• Utiliza diversas acciones para
suaves/duros, fríos/calientes, secos/ diferentes, alimentos con olores explorar los objetos: toca,

Infancia
húmedos. diferentes y objetos que emiten sonidos. prueba, huele, sacude, golpea.
•• Ofrecer juegos con agua para que los
niños llenen, tiren, floten y hundan.

b. Comenzar a usar los sentidos y diversas
herramientas y dispositivos de medición
simples para recopilar información, investigar
materiales y observar procesos y relaciones.
c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para observar y comentar propiedades
comunes, diferencias y comparaciones entre
los objetos y los materiales.
d. Comenzar a participar en investigaciones
simples para probar las observaciones,
conversar y sacar conclusiones, y formar
generalizaciones.
e. Desarrollar capacidades cada vez mayores
para recopilar, describir y registrar información
a través de diversos medios, como en
conversaciones, dibujos, mapas y gráficos.
f. Comenzar a describir y comentar
predicciones, explicaciones y
generalizaciones con base en experiencias
•• Preparar juegos en la arena con tazas
anidadas, cucharas, embudos y dejar que
los niños llenen y vacíen.
•• Jugar juegos de hacer coincidir.
•• Dar lentes de aumento a los niños para
explorar en exteriores. Pedirles que
dibujen lo que descubran.
•• Coleccionar hojas; clasificarlas por color,
forma o tamaño. Hacer un gráfico de
hojas.
•• Durante los juegos en el agua, pedir a los
niños que predigan si los objetos se van
a hundir o a flotar.
•• Prueba diversas acciones
mientras explora los materiales
naturales.
•• Hace coincidir materiales con
propiedades comunes.
•• Colecciona materiales naturales,
hace dibujos de la colección
y dice lo que representan los
dibujos.
•• Prueba materiales nuevos y
predice los resultados de las
acciones.

Línea continua de desarrollo

anteriores.

g. Comenzar a desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h. Explorar efectos diferentes en diversos
materiales.
•• Pedir a los niños que tomen turnos
regando las flores y las plantas; describir
los cambios en el crecimiento.
•• Crear una caja con accesorios de ciencia
con libros sobre la naturaleza, lentes de
aumento, imanes, redes para mariposas,
palas y binoculares para que los niños
investiguen y recopilen materiales.
•• Jugar un juego de escuchar mientras
•• Demuestra atención a las cosas
(clima, animales, vida de las
plantas) en el entorno.
•• Usa recursos (libros, imanes)
para ampliar sus observaciones
e investigaciones.
•• Nombra y describe las cosas
observadas.

Prekinder
caminan al aire libre.

Guías para el aprendizaje preescolar   26

 Ciencias (SCI)
2. Conocimiento científico
Las experiencias preescolares están diseñadas para desarrollar las habilidades de observación de los niños y para que comiencen a entender el mundo
natural. Al observarse a sí mismos y al entorno, los niños desarrollan la conciencia y el respeto de sí mismos, otros seres vivientes y el medio ambiente.
Los niños se hacen conscientes de los ciclos de la vida y de los cambios en los materiales a su alrededor.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que podría ver:
Cosas que podría hacer con los niños:

a. Demostrar estar consciente de los animales •• Llevar a los niños al aire libre y dejarlos •• Señala y nombra animales que le
y otros seres vivos; del clima y del entorno sentir el césped, ver cómo se mueven las son familiares.

Infancia
en exteriores. hojas al viento y observar las nubes. •• Busca las cajas de sorpresa,
b. Explorar causa y efecto. •• Observar a los peces y leer historias que busca el juguete que le falta, etc.
incluyan peces y otros animales.
•• Introducir juguetes de jalar/empujar.
•• Jugar con cajas de sorpresa.

c. Expandir el conocimiento y la capacidad
para observar, describir y comentar sobre
el mundo natural, los materiales, los seres
vivos y los procesos naturales.
d. Expandir el conocimiento y el respeto por su
cuerpo y el medio ambiente.
e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor
de ideas y lenguaje relacionada con los
atributos del tiempo y de la temperatura.
f. Mostrar una conciencia cada vez mayor
y comenzar a entender los cambios en
materiales y las relaciones de causa y efecto.
•• Proporcionar libros y revistas con
fotografías de nuestro mundo natural.
•• Tener peces u otras mascotas para que
las cuiden los niños; comentar cómo su
cuidado se relaciona con el cuidado de
uno mismo.
•• Proporcionar termómetros para interiores
y registrar los cambios diarios en la
temperatura.
•• Cocinar pudines y hacer gelatina.
•• Identifica una gama de animales
cada vez mayor.
•• Describe cómo cuidar una
mascota y por qué es importante.
•• Utiliza palabras para describir
la temperatura.
•• Mide y mezcla ingredientes
y comenta el proceso y los
cambios.

g. Comenzar a entender patrones simples en •• Leer libros acerca de los cambios en las •• Observa los patrones del clima
sus vidas cotidianas. estaciones. todos los días.

Línea continua de desarrollo

h. Comenzar a desarrollar sus conocimientos
sobre los ciclos de vida de las plantas y los
animales.
i. Comenzar a entender que los objetos
pueden ser descritos en términos de sus
propiedades físicas.
j. Familiarizarse con el concepto de que los
materiales existen en varios estados.
•• Plantar semillas de frijoles en un “jardín”
del salón de clases, en un frasco
transparente, para que los niños puedan
observar y describir el desarrollo de las
raíces y el crecimiento de la planta.
•• Colocar trocitos de crayones en una
acera caliente y en un vaso transparente
con hielo.
•• Comienza a distinguir entre los
seres vivos y las cosas que no
son vivas.
•• Usa tarjetas para poner en
secuencia el crecimiento de
las plantas; hace coincidir los
animales adultos con sus bebés
usando tarjetas.
•• Participa en la observación
y descripción de los efectos
del calor y el frío sobre los

Prekinder
materiales.

Guías para el aprendizaje preescolar   27

 Artes creativas (CA)
Los niños responden de manera natural a los ritmos y los sonidos de la música mientras cantan, tocan instrumentos y bailan. Ayudar a que los niños
experimenten con varios tipos de música les ayuda en el desarrollo de la autoexpresión y creatividad.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Responder a sonidos familiares.
Infancia
b. Participar en cantar, hacer ruido y crear
música.
c. Demostrar preferencias por canciones.
d. Participar con cada vez más interés y
deleite en diversas actividades musicales,
incluidas escuchar, cantar, hacer juegos
con los dedos, juegos y actuaciones.
e. Experimentar con diversos instrumentos
musicales.
Línea continua de desarrollo
f. Cantar canciones y canciones
acompañado con las manos de manera
espontánea.
g. Seguir y mantener un ritmo continuo con
la música.
h. Cantar cantos o canciones mientras se
mueve al ritmo.
Prekinder
1. Música
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Proporcionar sonidos diversos como la voz
humana, sonidos del exterior y música.
•• Fijar juguetes musicales seguros para
niños en la cuna y proporcionar juguetes
que tocan música al jalar cordones.
•• Cantar canciones sencillas y canciones
de cuna, incluidas las del idioma nativo
del niño.
•• Proporcionar cintas/CD musicales
y audífonos para que los niños
escuchen música.
•• Cantar canciones en 3 tonos de voz
como “Rain, Rain, Go Away”.
•• Proporcionar una selección de
instrumentos musicales que reflejen las
culturas de los niños y que demuestren
cómo se puede usar cada uno.
•• Cantar canciones en 5 tonos de voz
como “Row, Row, Row Your Boat”
o “B-I-N-G-O”.
•• Ayudar a los niños para que creen sus
propias canciones.
•• Aplaudir al ritmo de las canciones.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Gira la cabeza hacia la música.
•• Muestra deleite por escuchar
música, canciones o rimas
familiares.
•• Se mueve con el ritmo de la
música.
•• Participa en las canciones creando
sonidos.
•• Escucha e imita sonidos, patrones
o canciones.
•• Canta canciones con voz fuerte y
voz suave.
•• Usa los instrumentos de manera
adecuada.
•• Imita una canción de 5 tonos
de voz.
•• Comienza a cantar melodías
sencillas.
•• Comienza a aplaudir o a tocar
instrumentos al ritmo de la
música.
•• Demuestra una preferencia
personal para tipos de música e
instrumentos musicales diferentes.
Guías para el aprendizaje preescolar   28
 Artes creativas (CA)
El arte es una forma de autoexpresión. Ayudar a los niños a explorar una amplia gama de materiales artísticos les ayuda en su expresión de creatividad.
Al crear arte a una edad temprana, los niños aprenden a apreciar el arte y a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Usar movimientos motores de
músculos grandes para explorar
los medios.
Infancia
b. Comenzar a adquirir control para
sujetar herramientas de arte sencillas.
c. Comenzar a producir marcas,
garabatos y círculos.
d. Obtener una capacidad cada vez
mayor para usar medios y materiales
de arte diferentes.
e. Crear dibujos, pinturas, modelos y
otras creaciones de arte.
f. Comenzar a planificar, trabajar de
manera independiente y demostrar
cuidado y persistencia en diversos
proyectos de arte.
g. Comenzar a entender y compartir
opiniones acerca de productos y
experiencias artísticos.
Línea continua de desarrollo
h. Comunicar y expresar conceptos,
ideas y sentimientos al crear arte y
estudiar conceptos en arte producidos
por artistas reconocidos.
i. Aprender acerca de la seguridad y
usar el procedimiento de seguridad al
manipular materiales y herramientas
de arte.
j. Desarrollar habilidades para usar
materiales y herramientas de arte.
Prekinder
2. Arte
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Dar a los niños pequeños materiales con
colores y texturas diferentes para que los
exploren con las manos.
•• Proporcionar a los niños pequeños plasticina
o pintura con las manos para que la exploren.
•• En lo que los niños dibujan con crayones y
pinceles gruesos, hablar sobre lo que están
haciendo; por ejemplo, “Marlon, hiciste líneas
grandes en tu papel con crayones rojos
y verdes”.
•• Proporcionar a los niños colores diferentes
de plasticina. Animar a los niños a enrollar,
aplanar, apretar y picar la masa de plasticina.
Agregar herramientas como cuchillos,
tenedores y moldes de galleta de plástico.
Hablar con los niños acerca de sus acciones.
•• Crear un centro de collage para que los niños
trabajen de manera independiente.
•• Pedir a los niños que hablen y que expliquen
su obra de arte.
•• Proporcionar a los niños tipos diferentes de
materiales de arte, como limpiadores de
tubos, cintas de colores, tijeras y pegamento.
•• Llevar a los niños a una excursión y, cuando
regresen, darles materiales de arte para crear
lo que vieron en la excursión.
•• Mostrar pinturas que incluyan
representaciones de las culturas de los niños.
•• Hablar sobre las reglas de seguridad y
colocarlas en un tablero para usar los
materiales de arte de manera segura.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Comienza a explorar diversos
medios de artes creativas usando
movimientos grandes como
tocando, golpeando, picando.
•• Usa toda la mano para sujetar
crayones y otras herramientas
de arte.
•• Muestra que disfruta mientras usa
los materiales de arte.
•• Elige participar en actividades
de arte.
•• Usa adecuadamente los materiales
de arte.
•• Dibuja o pinta algo y explica lo
que significa.
•• Les pregunta a los demás lo que
están haciendo.
•• Identifica algunos colores por
nombre.
•• Comienza a usar el vocabulario
de arte cuando se habla de arte
(por ejemplo, línea, forma, espacio,
textura).
•• Comienza a resolver problemas
al crear arte (“Puedo usar cinta o
pegamento para que se quede en
el papel”).
•• Usa pinceles, materiales de dibujo
y tijeras con seguridad.
Guías para el aprendizaje preescolar   29
 Artes creativas (CA)
3. Movimiento
Cuando se incluye el movimiento con las artes creativas, los niños comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas.
Al crecer y obtener más control sobre sus músculos, sus movimientos se hacen más técnicos y artísticos, lo cual permite una mayor autoexpresión.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Mover los brazos y las piernas como •• Mecer a los niños pequeños al cantar una •• Sonríe y se menea cuando se
respuesta a la música. canción de cuna. reproduce música.

Infancia
b. Comenzar a aplaudir cuando se •• Reproducir música con ritmo variado. •• Rebota como respuesta a la
reproduce música. música.

c. Expresar mediante el movimiento y el
baile lo que se siente y escucha en
diversos ritmos y estilos musicales.
d. Mostrar crecimiento al moverse a la
vez con diferentes patrones de ritmo
en la música.
•• Reproducir o cantar una marcha y hacer que
los niños marchen con el ritmo.
•• Proporcionar bufandas y listones para que
los niños los usen mientras se mueven con
la música.
•• Golpea el piso con los pies al ritmo
de una marcha.
•• Varía las acciones y la velocidad
de los movimientos para que
coincidan con el ritmo de la
música.

Línea continua de desarrollo

e. Moverse siguiendo ritmos y estilos •• Cantar canciones que involucren acción del •• Baila con ritmos musicales.
musicales variados. cuerpo e imitación. •• Sigue las indicaciones y los
f. Participar en actividades de •• Proporcionar disfraces y accesorios para movimientos de otros.
movimientos guiados. animar bailes interpretativos ante diversos •• Pretende imitar los movimientos
g. Mostrar crecimiento al moverse a la estilos de música. de los animales.
vez con patrones difíciles de ritmo en
la música.
h. Estar consciente de su posición en
el espacio.

Prekinder
Guías para el aprendizaje preescolar   30
 Artes creativas (CA)
4. Juegos dramáticos
Los niños usan juegos de simulación para ayudarse a entender las experiencias reales que tienen en su mundo. Los juegos dramáticos también ayudan
a los adultos a entender cómo es que los niños ven su mundo. Al comenzar con actos sencillos donde los niños pequeños imitan lo que ven y lo que
oyen, los niños comienzan a entender que las cosas pueden significar algo más. Estas habilidades de imitación y simulación pueden conducir a una
comprensión de lo que significan las letras de palabras que son objetos y sucesos reales en su mundo.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores

Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Imitar lo que hacen los demás. •• Al leer historias, animar a los bebés a imitar •• Comienza a imitar acciones,

Infancia
b. Entender que los objetos en las
fotos o las ilustraciones pueden
representar cosas reales.
las acciones, los sonidos o las expresiones sonidos y ademanes.
faciales del lector. •• Hace el sonido de un camión
•• Proporcionar materiales como camiones, mientras juega.
autos, teléfonos y muñecas, para que puedan •• Puede señalar y nombrar a un
imitar las acciones de los demás. objeto real y una ilustración
•• Mostrar a los bebés libros con fotos e del mismo.
ilustraciones de objetos de su mundo.

c. Participar en diversas actividades de
juegos dramáticos que se vuelven
más amplios y complejos.
d. Mostrar una mayor creatividad e
imaginación al usar materiales y al
asumir roles diferentes en situaciones
de juegos dramáticos.
•• Proporcionar accesorios naturales y conocidos
como platos, muñecas, ropa para disfrazarse,
que apoyen el juego de imitación de los niños.
•• Brindar oportunidades a los niños para
observar experiencias reales para que las
imiten (dar de comer a un bebé, cocinar un
alimento, visitar una tienda) para ampliar el
juego dramático.
•• Usa los accesorios para
desempeñar las acciones de
los demás.
•• Pretende que los juguetes son
reales (dice “mu” cuando juega
con una vaca de juguete).
•• Le dice que pretende ser
alguien más.

e. Usar disfraces y accesorios, y •• Proporcionar disfraces y accesorios como •• Se pone disfraces y usa
pretender que es alguien más. artículos de una tienda de comestibles o el accesorios para pretender ser un

Línea continua de desarrollo

f. Crear escenarios, accesorios y
ambientes para dramatizaciones
originales y juegos dramáticos.
g. Salir de la situación de desempeño
de roles para aclarar o dar
indicaciones y luego regresar al papel.
consultorio de un médico para que los niños trabajador.
jueguen simulaciones con otros niños. •• Pone las sillas en hilera y dice que
•• Seguir la iniciativa de los niños cuando le es un autobús.
inviten a participar en el juego dramático, •• Imita acciones, ademanes y tonos
animando a otros niños a asumir roles de voz.
diferentes.
•• Pedir a las familias que lleven ropa, revistas,
menús y recipientes de comida de grupos
étnicos para que los niños los usen en su

Prekinder
juego dramático.

Guías para el aprendizaje preescolar   31

 Salud y desarrollo físico (HP)
1. Habilidades motoras de músculos mayores
Los niños investigan y aprenden sobre su mundo mientras aumentan su capacidad para dominar y fortalecer los movimientos de músculos grandes.
Su salud y bienestar, su sentido de competencia y su capacidad de interacción con sus compañeros durante el juego se relacionan directamente con
sus logros físicos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Demostrar un dominio cada vez mayor
para rodar, sentarse, gatear, ponerse
Infancia
de pie, equilibrarse, caminar y correr.
b. Demostrar una capacidad cada vez
mayor para coordinar movimientos al
sujetar, rodar, tirar y lanzar.
c. Mostrar niveles cada vez mayores
de dominio, control y equilibrio al
caminar, escalar, correr, saltar, brincar,
saltar alternando los pies, marchar y
galopar.
d. Demostrar capacidades cada vez
mayores para coordinar movimientos al
lanzar, atrapar, patear, rebotar pelotas
y usar el tobogán y el columpio.
Línea continua de desarrollo
e. Participar en experiencias
relacionadas con acondicionamiento
físico que involucren fuerza
muscular, resistencia muscular y
cardiopulmonar, y flexibilidad.
f. Aplicar los conceptos del movimiento
a la solución de problemas.
Prekinder
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Colocar diversos objetos lavables al alcance
de los bebés para que los vean y los estiren.
Según aumenten su movilidad los bebés,
colocar los objetos más lejos.
•• Usar cajas y almohadas conformadas
(boppies) para ayudar a los bebés a adoptar
la postura para estar sentados.
•• Proporcionar juegues para empujar,
escaladores bajos, peldaños y toboganes.
•• Introducir a los niños a las actividades con
objetos rellenos de bolitas y pelotas.
•• Proporcionar actividades diarias para el juego
activo al aire libre.
•• Usar juguetes de pedales.
•• Crear pistas con obstáculos.
•• Jugar juegos sencillos con pelotas que
involucran lanzar, atrapar, rebotar y patear.
•• Imitar los movimientos de animales con la
música, como galopar como caballo, correr
como guepardo, saltar como conejo.
•• Introducir juegos donde los niños puedan
patear una pelota en una dirección
intencional.
•• Crear rutas para que la sigan los niños cuando
monten triciclos y otro equipo para montar.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Demuestra avances en las
habilidades de locomoción: rodar,
trepar, sentarse, gatear, deslizarse
y caminar.
•• Usa todo el cuerpo para atrapar
y lanzar.
•• Aumenta el control al caminar,
correr, saltar y brincar.
•• Aumenta el equilibrio al caminar
sobre líneas, curvas y vigas de
equilibrio.
•• Lanza, atrapa y rebota pelotas.
•• Comienza a usar los pies de
manera alternativa cuando sube
escaleras.
•• Demuestra equilibrio y
coordinación en movimientos de
los músculos grandes: correr,
saltar, brincar y galopar.
•• Realiza actividades que combinan
movimientos de los músculos
grandes con equipos: patear,
lanzar, atrapar, montar un triciclo,
subir una escalera.
Guías para el aprendizaje preescolar   32
 Salud y desarrollo físico (HP)
2. Habilidades motoras de músculos menores
Según avanzan los niños en el desarrollo de los músculos pequeños y en la coordinación entre manos y ojos, avanzan a tareas cada vez más
sofisticadas y complejas. Las oportunidades que tienen para practicar habilidades motoras de músculos menores fortalecen los músculos pequeños,
desarrollan el control y aumentan la coordinación entre manos y ojos.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Aumentar la coordinación entre
manos y ojos al seguir objetos con
Infancia
los ojos, mirarse las manos, colocar
objetos en la boca, buscar y sujetar
objetos, y llenar y vaciar.
b. Demostrar una mayor fuerza, destreza
y control necesarios para formar
un puño, sujetar, recaudar, pellizcar,
transferir objetos de una mano a otra
y pasar las páginas de un libro.
c. Desarrollar cada vez más fuerza,
destreza y control necesarios para usar
herramientas como tijeras, perforadora
de papel, engrapadora y martillo.
d. Aumentar la coordinación entre manos
y ojos para construir con bloques,
armar rompecabezas, reproducir
formas y patrones, ensartar cuentas
en hilos y usar tijeras.
e. Avanzar en las capacidades para usar
herramientas para escribir, dibujar y
crear arte, como lápices, marcadores,
Línea continua de desarrollo
tiza, pinceles y diversos tipos de
tecnología.
f. Aplicar movimientos de manos,
dedos y muñecas de maneras
que demuestran cada vez más
coordinación, fuerza y control entre
ojos y manos.
Prekinder
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Proporcionar juguetes que hagan ruidos según
se muevan los bebés, como sonajeros, así
como juguetes suaves que puedan apretar.
•• Colocar listones y bandas de colores alrededor
de las muñecas y los tobillos de bebés.
•• Proporcionar oportunidades para que los
niños recojan objetos pequeños y los
coloquen en recipientes.
•• Dar a los niños pequeños libros de cartón
para que los vean por su cuenta.
•• Animar a los niños a apretar y manipular
la plasticina.
•• Proporcionar materiales y herramientas,
incluidas tijeras, perforadora de papel y
engrapadora para formar collages.
•• Ofrecer cuentas y tarjetas para ensartar y una
variedad de rompecabezas para desarrollar la
coordinación entre manos y ojos.
•• Proporcionar atriles y superficies verticales
para que los niños las usen con crayones y
marcadores gruesos.
•• Permitir que los niños se sirvan su propio
jugo a la hora de los bocadillos.
•• Proporcionar pinceles pequeños para pintar
con pinturas de agua.
•• Usar rompecabezas de 12 a 16 piezas.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Avanza de sujetar objetos a
transferir objetos de una mano a
otra para alcanzar los objetos por
su cuenta.
•• Sigue el movimiento de los objetos
con los ojos.
•• Garabatea con un control cada
vez mayor.
•• Trata de pasar las páginas de los
libros de cartón.
•• Usa los datos y las manos para
lograr las tareas motoras de
músculos menores.
•• Muestra cada vez más fuerza
y control cuando usa tijeras,
perforadoras y engrapadoras.
•• Usa herramientas, como los
crayones, de manera funcional.
•• Vierte líquidos de un recipiente a
otro sin derramarlos.
•• Usa el agarre de tenaza para
manipular las herramientas de
escritura, dibujo y pintura.
•• Arma rompecabezas de 12 a
16 piezas.
Guías para el aprendizaje preescolar   33
 Salud y desarrollo físico (HP)
3. Estado y prácticas de salud
Los niños aprecian el poder asumir responsabilidad por rutinas diarias de salud y ayudarse a sí mismos. El desarrollo de hábitos de salud sensibles
promueve la independencia, la nutrición y la higiene.
Puntos comparativos de referencia
Queremos que los niños sean capaces de:
a. Tratar de participar en rutinas de cuidado
personal al comer, vestirse, lavarse las
Infancia
manos, cepillarse los dientes e ir al baño.
b. Avanzar en el crecimiento personal, fuerza,
resistencia y flexibilidad.
c. Participar activamente en juegos, juegos
al aire libre y otras formas de ejercicio que
mejoren la aptitud física.
d. Mostrar una independencia cada vez mayor
en higiene, nutrición y cuidado personal
al comer, vestirse, lavarse las manos,
cepillarse los dientes e ir al baño.
e. Desarrollar la conciencia y la capacidad
para seguir reglas básicas de salud
y seguridad, como seguridad contra
incendios, seguridad en el tráfico y para
peatones, y responder adecuadamente
ante objetos, sustancias y actividades que
Línea continua de desarrollo
tengan el potencial de lastimar.
f. Mostrar una conciencia de hábitos
saludables en la alimentación.
g. Usar comportamientos adecuados y
prácticas seguras al trabajar y jugar con
los demás.
h. Comenzar a realizar tareas para atender
sus propias necesidades personales de
manera independiente.
Prekinder
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Cosas que podría hacer con los niños:
•• Durante las rutinas diarias, animar a los
niños para que se vistan y desvistan por
sí solos.
•• Dar tiempo y las herramientas
necesarias para desarrollar las
habilidades de ayudarse a sí mismos
(tazas irrompibles con asas, cucharitas,
toallas de papel para limpieza, baberos).
•• Adaptar el entorno para que los niños
puedan practicar rutinas saludables de
manera independiente, como lavarse
las manos, cepillarse los dientes e ir
al baño.
•• Programar simulacros de incendios con
regularidad y comentar con los niños las
reglas de seguridad.
•• Presentar a los niños los conceptos
de aptitud física mediante caminatas y
juegos activos simples con regularidad,
como “Cabeza, hombros, rodillas y dedos
de los pies”.
•• Leer y comentar libros sobre alimentos
saludables (La oruga hambrienta, Pan y
mermelada para Frances).
•• Invitar o visitar a funcionarios de
seguridad pública para hablar sobre las
prácticas de seguridad.
•• Animar a los niños a desarrollar reglas
de seguridad para usarlas durante la
rutina diaria.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Coopera mientras lo visten
y desvisten.
•• Se alimenta solo sosteniendo
el biberón, usando los dedos,
usando la cuchara o la taza.
•• Muestra independencia en su
higiene personal.
•• Escucha y sigue indicaciones
durante los simulacros de
emergencia.
•• Elige participar en las actividades
físicas diarias.
•• Comienza a entender que
los alimentos tienen valores
nutricionales diferentes.
•• Demuestra la comprensión y
sigue las tareas básicas de
higiene y para atender sus
propias necesidades personales
sin ayuda, con una habilidad cada
vez mayor.
Guías para el aprendizaje preescolar   34
 Material de consulta
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(De cero a tres. Promoción de la preparación para la escuela: La función de la cultura y la familia en el apoyo de las
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Zero to Three. What Does “School Readiness” Mean in an Infant/Family Program? (De cero a tres. ¿Qué significa
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http://www.zerotothree.org/cpe/tip_2002_02.html

Guías para el aprendizaje preescolar   35

 Una publicación del condado de Fairfax, Virginia
Rev. 5/08

Fairfax County Department of Family Services

Office for Children
12011 Government Center Parkway, Suite 920
Fairfax, Virginia 22035
Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116
www.fairfaxcounty.gov/childcare

El condado de Fairfax está comprometido a no discriminar

en función de la incapacidad en todos programas, servicios y
actividades del condado. Se proporcionarán las adaptaciones
razonables mediante solicitud. Para obtener información, llame al 703-
324-8042, TTY 711.