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HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO
Gonzalo Álvarez Bravo

Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara

Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca
Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia
HIstoria, geografía y
Ciencias sociales
5° básico
Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S. A.
I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6
1ª edición, Diciembre de 2012 Gerente General
Nº de ejemplares: 246.100 Ramón Olaciregui
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile. Dirección Editorial
Derechos exclusivos de edición reservados por Mirta Jara Abarzúa
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Autores
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Gonzalo Alvarez Bravo
Teléfono 8107400. Fax 8107455. Macarena Barahona Jonas
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Edición
Santiago de Chile.
Carmen Lara Elías
Asesoría pedagógica
El presente libro no puede ser reproducido ni
Luz Eliana Cisternas Lara
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de
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Alida Montero de la Fuente
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Juan Neira Lorca
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº...
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La edición y circulación de mapas, cartas
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de Chile, no comprometen, en modo alguno al
Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra Diseño y producción
g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de páginas interiores
Relaciones Exteriores”. Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones
Fernando Vergara Piña
John Leyton
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Banco de imágenes
Santiago de Chile.
Archivo editorial Zig-Zag
Índice de contenidos
Unidad El encuentro entre dos mundos
1 Europa y América
Página 8
Evaluación diagnóstica 10 Unidad
TEMA 1 Expansión europea 12 2 La Colonia en América y Chile

• Causas de la expansión europea 13 Página 70
• Ampliación del mundo conocido 21
Evaluación diagnóstica 72
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 TEMA 1 El gobierno colonial 74

Evaluación (Tema 1) 23 • La organización colonial 75
• Los virreinatos 76
TEMA 2 Descubrimientos geográficos 24 • La ciudad colonial 78
• Descubrimientos geográficos de Portugal 25 • El Cabildo, espacio de participación ciudadana 80
• Cristóbal Colón descubre América 26
• Américo Vespucio anuncia un “Nuevo Mundo” 31 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 82
Evaluación (Tema 1) 83
• El reparto del mundo 33
• Corsarios y piratas 35
TEMA 2 La economía colonial 84
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 36
• El sistema de Monopolio Comercial 85
• El sistema de flotas y galeones 86
TEMA 3 La conquista de América 38 • Explotación de metales preciosos en América 89
• La organización de la conquista de América 39 • La hacienda colonial 91
• México antes de la llegada de los españoles 41 • Evolución de la mano de obra durante la Colonia 96
• Perú antes de la llegada de los españoles 45 • Evolución de la economía en Chile durante la Colonia 97
• Descubrimiento y conquista de Chile 48 • Comercio de esclavos africanos 99
• Los primeros años de la conquista 51
• El sistema de trabajo impuesto por los españoles 53 Evaluación (Tema 2) 101
• La resistencia indígena 54
• Las mujeres en la conquista de Chile 56
• Las relaciones hispano indígenas en Chile 57 TEMA 3 Sociedad y vida cotidiana 102
• Consecuencias de la conquista de América 59 • El mestizaje, base étnica de Chile 103
• El sincretismo cultural 104
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 62 • Los grupos sociales en la Colonia 106
Evaluación (Tema 3) 63 • El rol de la Iglesia Católica 109
• Espacios de diversión y esparcimiento 110
Taller de historia (Unidad 1) 64 • La plaza pública, el corazón de la ciudad 112
Niños ciudadanos (Unidad 1) 66 • Viviendas coloniales 114
Evaluación sumativa Unidad 1 68 • La vida familiar, base de la sociedad colonial 117
• La comida y el vestuario 119
• Juegos y diversiones 120
• Los oficios coloniales 122
• La vida fronteriza 124

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 3

TEMA 4 Educación y cultura en la Colonia 128
Índice de contenidos
• La educación colonial 129

• El arte colonial 134
• La arquitectura 136
• Literatura colonial 137

Taller de historia (Unidad 2) 140

Niños ciudadanos (Unidad 2) 142
Evaluación sumativa Unidad 2 144
TEMA 2 Los principales recursos naturales de Chile 180

• Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile 181
• La explotación sostenible de los recursos naturales 183
• Distribución de los recursos naturales de Chile 186
• Explotación de los recursos naturales 188
• Recursos mineros 190
• Recursos silvícolas 191
Unidad
• Recursos pesqueros 192
•
3
Recursos agrícolas 193
Espacios geográfico chileno • Recurso no tradicional: turismo 194
Página 146
Evaluación diagnóstica 148
TEMA 1 Las zonas naturales de Chile 150 TEMA 3 Los riesgos naturales que afectan al país 198
• ¿Cuáles son las zonas naturales de Chile? 151 • Los riesgos naturales que se presentan en Chile 199
• Norte Grande 152 • Riesgos naturales de origen tectónico 200
• Norte Chico 157 • Riesgos naturales de origen climático 205
• Zona Central 162 • Prevención de los riesgos naturales 209
• Zona Sur 167
• Zona Austral 172 Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 212
• Proyectos que potencian nuestros recursos naturales 177 Evaluación (Tema 3) 213
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 178 Taller de historia (Unidad 3) 214
Evaluación (Tema 1) 179 Niños ciudadanos (Unidad 1) 216
Evaluación sumativa Unidad 3 218
Glosario 220
Índice temático 221
Solucionario 222
Bibliografía 228
4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Como usar mi texto
Entrada de Unidad
Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y América
En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-
zones que llevaron a los europeos a realizar
1
viajes de exploración a nuevos territorios, si-
tuación que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos

tan diferentes, es muy importante, pues a par-
tir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de

exploración a nuevos territorios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos
mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histórico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-
na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
1. ¿Quiénes son los cuatro personajes que 6. Observa la parte posterior del
aparecen en el primer plano del mural? mural. ¿Qué nos querrá decir
Fíjate en su vestuario para poder iden- el autor al pintar indígenas
tificarlos. colgados de los árboles?
2. Observa las características físicas del hijo 7. Nombra que tipo de anima-
que carga la mujer. ¿Qué información nos les aparecen en la imagen.
está entregando el autor? ¿De dónde crees que eran originarios? Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
3. ¿Cómo aparecen representados los in- 8. ¿Te parece que el mural tiene validez nacionalidad mexicana, au- Las pinturas murales son documentos históricos
dígenas? ¿Qué te llama la atención al como fuente histórica y que nos ayuda a tor del mural que fue pinta-
respecto? comprender esa época? Fundamenta tu La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
do en el Palacio Nacional de
respuesta. México en el año 1951. Su
sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-
4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del
proceso de evangelización española en 9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar nombre es “Desembarco de des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras Temas de la Unidad
españoles en América”. civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas
América? el “trabajo de análisis del mural”? murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con 1. Expansión europea
5. Observa el segundo plano del mural. En mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos 2. Descubrimientos
esas escenas, ¿cómo muestra el autor al artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los geográficos
español y cómo al indígena? ¿Qué tareas edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realizan? realidad o sobre su historia. 3. La conquista de América
8 9
Inicio de Unidad
Cada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en
ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una
imagen que los grafica de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.
Unidad
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación
de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey. 1 2
Evaluación
A continuación
se muestra una
serie de imágenes
diagnóstica
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
En esta doble página
española.
México
3 4 te presentamos una o
Tu tarea consistirá en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
varias actividades cuyo
indicando la forma
como se resolvió cada Lima objetivo es que evalúes
uno de estos desafíos.
Santiago
Buenos
Aires
cuánto sabes del tema
que se estudiará en la
Virreinato de Nueva España
Virreinato del Perú
5 6
Unidad. Además, estas

Organizar la economía, para Organizar territorialmente América,
lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los:
actividades te servirán
de motivación para
Asegurar ganancias y Mantener el control
mantener a los económico de los nuevos
funcionarios. territorios. Para esto,
Para tal efecto
establecieron
España impuso un sistema
de protección económica,
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
acercarte de una ma-
el pago de:
nera entretenida a los
denominado:
Imagen 1:
Nombrar autoridades
Imagen 2: nuevos aprendizajes.
Defender América de gobierno. Imagen 3:
militarmente. En nuestro país
Imagen 4:
Con ese objetivo nombraron como
crearon: principal autoridad al: Imagen 5:
Imagen 6:
72 UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 73

Contenido de Unidad
1 Las zonas naturales de Chile

Inicio de tema
Tema
Trabajarás con
Sobre las zonas naturales de Chile aprenderás a:
• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país.

estos conceptos:
- Espacio geográfico
Lo que ya sabes:
• Chile está conformado por 15 regiones.

Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de
• Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos
como: ubicación, clima, relieve y vegetación.
- Zonas geográficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
• En cada región existen importantes
recursos naturales y una población
Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del
• Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos
y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.
• Relacionar las características del espacio regional con mani-
que ocupa y hace uso del espacio
geográfico, transformándolo. tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán
• Cada zona geográfica tiene particu-
festaciones culturales presentes en él.
• Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el
laridades que la hacen única, desde
el punto de vista de su entorno a comprender e integrar la nueva información.
paisaje. natural: clima vegetación etc., como
• Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
desde el punto de vista humano.
Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán
a acercarte a los nuevos contenidos.
Contenido
A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera
articulada, a través de diversos recursos: relato central,
fuentes historiográficas, mapas, tablas estadísticas, gráficos,
Leo y analizo una infografía
Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográficas que estudiaremos en este capítulo.
esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado
Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en
que los seres humanos actuamos sobre ellos.
lateral podrás encontrar secciones como:
Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar
de ellos.
Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde:
• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y
a) ¿A qué zona geográfica pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué?
b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes? sugerencias para que puedas analizar los distintos
c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?
recursos presentes en el Texto.
150 UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
• Preguntas para reflexionar, sección en la que te
invitamos a reflexionar, debatir y analizar los contenidos
tratados en esas páginas.
• Nuevas palabras, explicación del significado de términos
complejos, al costado del párrafo que lo o los alude.
• Información complementaria, entregada a través de
diversos y variados recursos.
Unidad
2
El volantín Juegos y diversiones Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
“El hecho de que las cometas volasen la memoria de las personas.
por los aires y que fueran armadas, ori- La Corona española entendió que los juegos eran una diver-
sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones, A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
ginó serios percances tanto a las perso-
nas como a las propiedades. El volantín intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.
abatido, sin hilo que lo controlase cons- El trompo es una madera con for- Otros juegos importantes en los salo-
tituía un peligro para los espectadores, Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las ma ovalada que tiene una punta de nes coloniales, más allá de las cartas
metal a la que se le enrolla un hilo El emboque. y el dominó fueron las damas, juga-
expuestos a que una caprichosa boca- medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención
nada de aire lo lanzara contra ellos. practicada por todos los grupos sociales. o cuerda, el que luego es lanzado al das ‘a la española’ en un tablero de
Había que añadir también otro peligro. suelo para que gire sin caer. 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
Los derrotados dueños en su anhelo Como ya vimos uno de los espacios más importantes para técnicas.
por recuperar los despojos, trepaban a la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos
balcones y tejados con el consiguiente sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-
destrozo de las techumbres. Esto, que rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; el emboque
de por sí ya era un riesgo considerable, ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las Se compone de un palo terminado
aumentaba cuando quedaban engan- El trompo. en punta por un extremo, y con una
“escondidas”.
chadas por restos de hilos en aleros y bola sujeta por un cordón al medio
cornisas. Al tirar de ellas para reco- del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
brarlas, con frecuencia arrastraban Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En cura recoger o ensartar en la punta.
La rayuela
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio- ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el En el suelo se coloca una caja llena de Juego de damas.
nando heridos e incluso muerte a cier- juego de los naipes que también tuvo una práctica que inclu- tierra, dividida por una cuerda grue-
tos interesados transeúntes”. yó a diversos sectores sociales. sa de color blanca. Con precisión y a
una distancia determinada los juga- palo encebado Este juego consis-
Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fi estas y dores deben lanzar un tejo que debe
diversiones en la América española, (1992). Madrid: te en trepar una vara de cinco a seis
caer sobre la cuerda blanca. metros y unos pocos centímetros de
Colecciones Mafre.
diámetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual está untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
Actividad diversión de este juego es ver cómo
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: suben y resbalan los que intentan lle-
1. Compara los riesgos del juego de vo- La rayuela. gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
El dominó. y todavía se sigue jugando en las fies-
lantines en la época colonial y en la
actualidad. ¿Por qué la costumbre de La chueca tas patrias.
Fue un juego de origen mapuche. Se el dominó
encumbrar volantines se habrá mante-
organizaban dos equipos compues- Otro pasatiempo con numerosos
nido a lo largo de nuestra historia? For-
tos por un número variable de juga- partidarios, era el dominó, un sencillo
mula hipótesis para explicarlo.
dores que disputaban una pequeña juego de origen presumiblemente
2. Realiza una comparación entre la afición pelota de madera que debía ser lan- oriental que habían puesto de moda
a los juegos de naipes en La Colonia y en Juego de naipes zada al campo contrario. los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
la actualidad. Considera los siguientes ba, como en la actualidad, con 28
criterios para comparar: tipos de juego, La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período fichas rectangulares, fabricadas en
tiempos destinados al juego, apuestas y hueso o marfil y punteadas desde el
dinero, personas que lo realizan.
en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. “doble cero” hasta el “doble seis”.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por
nocen algunos de estos juegos.
fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”;
3. Reunidos en grupo preparen una expo- “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de
sición oral sobre algunos de los temas
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
trabajados: comida, vestuario, juegos o La chueca. Palo Encebado.
diversiones en la Colonia. nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
120 UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 121

Cierre de Tema
Unidad
1
tema 3
Integro I N T E G R O C O N O C I M
para ser mejor ciudadano

I E N T O S E V A L U A C I Ó N
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre
conocimientos El diálogo, representa un recurso fundamental

la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo.
para ser mejor

para una adecuada convivencia
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de La última Encuesta Nacional de
ciudadano América fue violento. La llegada de los conquistadores pro-

vocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndo-
se guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y
Violencia en el Ámbito Escolar señala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
Disminución de la
población indígena
Desarticulación de las
comunidades indígenas
Cada tema se cierra prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del establecimiento educacional.
Factores que provocaron la Nuevas tradiciones culturales
siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamen- Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
catástrofe demográfica de los
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
tos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz. muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion- pueblos indígenas
con una página de ¿Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos
que tienen las personas? •
de-los-adultos.
¿Qué puedes hacer para evitar la violen-

cia en tu escuela?
Enfermedades
Mestizaje
Pérdida de tradiciones
actividades que te
Guerra
Nuevas formas
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob- Trabajo obligatorio de convivencia
serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se
invitan a tener una

formulan.
Preguntas
1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes?
II. Ejercicio de términos pareados
A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar Evaluación tema
actitud favorable y
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Además, te presen-
2. ¿Cuándo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F
violencia?, ¿qué derechos no se están respetando?
Cuadro de vaciado
responsable resp-
3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia? COLUMNA A COLUMNA B
4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar?

5. las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu es-
1 CONQUISTA DE AMÉRICA A Capitulaciones
1
2 tamos una página

ceto de la vida en
2 IMPERIO AZTECA B Pedro de Valdivia
cuela?
6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia
en la escuela?
3 CONQUISTA DE MÉXICO C Encomienda
3
4 en la cual podrás
comunidad.
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bu-

5
6
FIN CONQUISTA DE CHILE
REY DE ESPAÑA
E
F
Hueste indiana
Atahualpa
5
6
evaluar los conoci-
llying en los colegios.
“Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educa-

7
8
IMPERIO INCA
CONQUISTA PERÚ
G
H
Hernán Cortés
Tenochtitlán
7
8
mientos adquiridos
a lo largo del estudio
cionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante
9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9
casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se ex-
pondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”. 10
10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba
• ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas pre-

guntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y
directivos. luego compartan las respuestas en el curso.
11
12
CONQUISTA DE CHILE
COMUNIDADES INDÍGENAS
K
L
Francisco Pizarro
Parlamentos
11
12
de cada tema.
62 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 63
Cierre de Unidad
Taller de historia Niños ciudadanos Evaluación sumativa Unidad 3

I. Completar mapa
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
Taller de lectura comprensiva complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
transformados muchos de sus derechos.
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es Paisajes naturales y culturales
a través de la lectura. Todos los En defensa de los derechos de los indígenas de chile
días y a toda hora tenemos el de- Uno de los grandes defensores de los derechos de los
safío de leer y leer comprensiva- indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es- 1 Patagonia
mente: leemos para subirnos al pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
microbús, tomar el metro, buscar dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus 2 Santiago
una dirección o seguir una receta derechos: ZONA
de comida, son innumerables las 3 Acantilados
cosas que debemos hacer que re-
Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen NORTE
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum- 4 Límite con Perú
quieren antes de una lectura.
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
Para comprender la historia y juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón, 5 Isla de Chiloé
las demás ciencias sociales es de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
fundamental tener la capacidad buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos. 6 Altiplano
de leer y comprender lo que se Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
lee. en la vida monástica, económica y política y enseñarles ZONA
7 Clima estepárico frío
Este taller tiene como objetivo
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón NORTE
entregarte mecanismos que te
natural…” Derechos de los pueblos indígenas 8 Desierto de Atacama CHICO
permitan comprender lo que Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta- 9 Concepción
lees. Para ello debes leer el si-
española. blecer y controlar sus sistemas e institucio-
guiente extracto del libro “Alonso nes docentes que impartan educación en sus
en una hacienda colonial”, de las 10 Clima de Tundra
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
autoras Magdalena Ibáñez y Ma- todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
ZONA
Claudio Gay. La Trilla. 11 Valles transversales
ría José Zegers. CENTRO
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. 2. Las personas indígenas, en particular los ni-
ños indígenas, tienen derecho a todos los ni- 12 Estrecho de Magallanes
veles y formas de educación del Estado sin
El joven Alonso señala: discriminación. 13 Valle longitudinal
“Entonces tendremos que entretenernos con Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto 14 Zona de colonización alemana
las actividades de la hacienda, que en esta épo- navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
con los pueblos indígenas, para que las perso-
ZONA
ca es muy intensa. Además de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de SUR
nas indígenas, en particular los niños, inclui- 15 Alta densidad de población mapuche
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
dos los que viven fuera de sus comunidades,
de los caballos nuevos y un montón de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió tengan acceso, cuando sea posible, a la educa-
más. –Por primera vez, desde que había llegado, un poco, pero al final todo eso resultó entrete- ción en su propia cultura y en su propio idio-
empecé a conocer de verdad la vida normal de nido. ma.
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
Artículo 14
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
Entonces fui enmaromándome de las labores mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago”
Preguntas para reflexionar ZONA
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
AUSTRAL
tud cuando recién había llegado. En ese momen- • El Estado garantiza el derecho de todas las personas
to había mirado despectivamente a Pelayo y su a participar en la vida pública. indaga sobre las orga-
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad. nizaciones que han creado las comunidades mapu-
ches para defender sus tradiciones y costumbres.
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Fray Bartolomé de las Casas.
140 66 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 216
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Taller de Historia Niños ciudadanos Evaluación sumativa

Destinado a complementar y cerrar Sección que te ayudará a vincular los Sección que te ayudará a conocer
los contenidos tratados en la Unidad contenidos de historia o geografía el nivel de logro de tus aprendizajes,
y a que te familiarices con las técni- revisadas en la Unidad con con- respecto de los contenidos tra-
cas y procedimientos que emplean tenidos y actitudes de formación bajados en la Unidad.
los historiadores, geógrafos y demás cívica para fomentar la participación
cientistas sociales en su trabajo democrática de los jóvenes.
cotidiano.

El encuentro entre dos mundos
Europa y América
En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-
zones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploración a nuevos territorios, si-
tuación que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos

tan diferentes, es muy importante, pues a par-
tir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de

exploración a nuevos territorios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos
mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histórico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-
na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
1. ¿Quiénes son los cuatro personajes que 6. Observa la parte posterior del
aparecen en el primer plano del mural? mural. ¿Qué nos querrá decir
Fíjate en su vestuario para poder iden- el autor al pintar indígenas
tificarlos. colgados de los árboles?
2. Observa las características físicas del hijo 7. Nombra que tipo de anima-
que carga la mujer. ¿Qué información nos les aparecen en la imagen.
está entregando el autor? ¿De dónde crees que eran originarios? Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
3. ¿Cómo aparecen representados los in- 8. ¿Te parece que el mural tiene validez nacionalidad mexicana, au-
dígenas? ¿Qué te llama la atención al como fuente histórica y que nos ayuda a tor del mural que fue pinta-
respecto? comprender esa época? Fundamenta tu do en el Palacio Nacional de
respuesta. México en el año 1951. Su
4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del
nombre es “Desembarco de
proceso de evangelización española en 9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar
españoles en América”.
América? el “trabajo de análisis del mural”?
5. Observa el segundo plano del mural. En
esas escenas, ¿cómo muestra el autor al
español y cómo al indígena? ¿Qué tareas
realizan?
8
Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos

La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-
des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras Temas de la Unidad
civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas
murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con 1. Expansión europea
mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos 2. Descubrimientos
artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los geográficos
edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realidad o sobre su historia. 3. La conquista de América
9
¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-
cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
A continuación se Armas de fuego Ají Vacuno

presentan una serie
de elementos que se
Tomate Caballo Gallina
asocian con lo que los
americanos le entre-
Maíz Tabaco Palta
garon a los europeos y
viceversa. Identifica de
Viruela Malaria Cerdo
dónde son originarios y
anótalos en el recuadro
correspondiente: Papa Arroz Cacao
Rueda Cristianismo Gripe
Herencia Herencia
EUROPA AMÉRICA
10 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Unidad
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número
en el círculo correspondiente.
1 Imperio Inca 6 África
2 Ruta de Vasco de Gama 7 “Cabo de las Tormentas”
3 Ruta de Cristobal Colón 8 Ruta de Américo Vespucio
4 Islas Molucas 9 Ruta de Bartolomé Díaz
5 Ruta de Hernando de Magallanes 10 Imperio Azteca
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 11
1 Expansión europea
Sobre la expansión europea Trabajaras con
Lo que ya sabes:
Tema
aprenderás a: estos conceptos
• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para - Expansión europea • Que existen seis continentes: Asia, Europa, África,
buscar nuevas rutas comerciales a Oriente. - Rutas comerciales América, Oceanía, Antártida.
• Caracterizar el contexto europeo en que se desarrollaron - Metales preciosos • Que antes de la llegada de los españoles el
los viajes de exploración y descubrimiento. - Humanismo continente americano estaba habitado por
numerosos y diversos pueblos.
• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para - Crecimiento
buscar nuevas rutas comerciales a Oriente. económico • Que en América existieron tres grandes
- Innovación técnica civilizaciones: azteca, maya e inca.
• Identificar las nuevas técnicas de navegación que permi-
tieron los viajes de descubrimiento. - Islam • Que las tres civilizaciones eran politeístas y tenían
en común el cultivo del maíz.
• Extraer información analizando e interpretando fuentes
históricas como gráficos, imágenes y mapas.
En la imagen se puede ver

el buque de Colón, rodeado
de seres maravillosos, entre
ellos, unas sirenas. Da a
conocer cómo se entendió
y visualizó este viaje en su
momento, y entre los siglos
XVI y XVII. Allí se puede ver
cómo los viajes a tierras
lejanas estaban asociados
con una naturaleza fantás-
tica y maravillosa.
Fuente: Theodor de Bry
(1528-1598). Imagen del
viaje de Colón.
Leo e interpreto un grabado de época

Observa con detención el grabado presente en esta página. Su análisis te permitirá conocer más sobre el Descubrimiento de
América.
Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen “textos visuales” que se pueden leer y decodificar sus signos:
imágenes, formas y colores.
a) ¿Qué hecho histórico representa la imagen?
b) ¿Qué te llama la atención de la imagen?, ¿cómo muestra el autor la figura de Cristóbal Colón?
c) ¿Qué representan los personajes que aparecen en el océano?
d) A partir de la información que nos entrega esta pintura, ¿cómo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?
Unidad
1
Causas de la expansión europea
En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y
Portugal inician un proceso de expansión comercial y territo-
rial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada
de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa,
sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
La búsqueda de nuevas rutas comerciales Archivo de editorial.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de CAUSAS

crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades de la expansión europea
medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Gé-
nova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un La búsqueda de nuevas
rutas comerciales
intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente
con India y China. La necesidad de metales
preciosos: ORO y PLATA
Sin embargo, en el siglo XV, este comercio se vio interrumpido El surgimiento de una nueva
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadió mentalidad: el pensamiento
Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino- humanista
pla. Desde ese momento, los turcos dificultaron el comercio hacia Difundir la fe católica: evan-
Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para gelizar el mundo
desconocido
poder continuar comerciando con India y China. De esta forma,
españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, Los nuevos avances técnicos
recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por una nueva en navegación: instrumentos
y embarcaciones
ruta a comercializar con Oriente.
La necesidad de metales preciosos
¿Por qué era tan importante el comercio con Oriente para los euro-
peos? ¿Qué productos eran tan valiosos? ¿Qué hizo que muchos arries-
garan su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió

un nuevo grupo social llamado burguesía, que se enriqueció rá-
pidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la
demanda de productos finos, artículos de lujo, y otros productos
NUEVAS PALABRAS que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma
Burguesía: es un grupo social que se ha enri- empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
quecido gracias al desarrollo de la actividad co- bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
mercial. Con el paso del tiempo, el poder de este servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de
grupo social aumentó y se encargó de promover refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas
la expansión de Europa hacia América y Asia. especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los
productos más deseados eran los metales preciosos; oro o plata.
Leo y analizo un gráfico Una economía que crecía y se expandía como la europea necesi-
Un gráfico es la representación visual de un taba de metales preciosos para elaborar monedas y así facilitar
conjunto de datos numéricos y su análisis nos el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compro-
permite obtener información cuantitativa de misos y así continuar creciendo.
un proceso o acontecimiento histórico, en
este caso, del envío de oro americano a Es-
Fue así que la llegada de españoles y portugueses a América y la
paña y su evolución en el tiempo.
posterior conquista del continente les permitió disponer de tales
a) ¿Qué años cubre el gráfico? metales. El oro y la plata de América viajaron entonces hasta
b) ¿A qué tema hace referencia el gráfico? Europa, lo cual permitió que países como Inglaterra, Holanda y
c) ¿En qué años hubo mayores exporta- Francia se enriquecieran aún más.
ciones (envíos) de oro a España)?
d) Al observar la evolución de los envíos
de oro a España, ¿qué conclusión o Llegada de metales preciosos a Europa
conclusiones podemos sacar?
e) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees
que la búsqueda de metales preciosos
50.000 42.620
45.000
fue un factor importante en el descu-
40.000
Kilos de oro anuales
brimiento de América?
35.000
f) ¿Qué operación mental realizaste para
30.000 24.957
analizar el gráfico?
25.000
20.000 14.103 14.446
15.000
10.000
El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el térmi- 5.000
no del período de expropiación del oro indígena y se 1.000 488
inicia la etapa de búsqueda y explotación de minas y 0
lavaderos de oro y plata en América. 1503-1520 1521-1530 1531-1540 1541-1550 1551-1560
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/
OroAmerica.htm Años
Consulta: 16 de marzo de 2012.
Unidad
1
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
el siglo XIV surgió en Italia un importante movimiento cultural
llamado humanismo. La principal característica de este movi-
miento es que se centra en el ser humano: los pensadores huma-
?
Preguntas para reflexionar
nistas tenían confianza en el ser humano, su racionalidad y su ca-
pacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones • ¿Por qué el humanismo nació en Italia?
se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad. • El desarrollo de ciudades comerciales en
Italia, ¿se vinculará con el nacimiento del
humanismo?
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanis-
• ¿Por qué el invento de la imprenta ayudó
tas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguían siendo a difundir el conocimiento y la informa-
creyentes: rezaban, oraban y obedecían al Papa. Confiaban en ción sobre nuevas tierras?
el ser humano, en su razón y su capacidad para participar y
crear en todas las áreas del saber. Esta nueva forma de pen-
samiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un
técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el pri- Precursores y difundidores
mer libro impreso con tipos móviles: la Biblia. del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Nació en la
ciudad italiana de Flo-
rencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte rena-
centista. Muchos histo-
riadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento hu-
manista. En el se aprecia la admiración por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Erasmo de Róterdam
fue uno de los principa-
les exponentes del pen-
samiento humanista. Si
bien era católico, en su
obra El Elogio a la Locu-
ra criticó con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Cier-
tos historiadores consideran a Erasmo como el
máximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Imagen de una imprenta de tipos móviles.

F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/
edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.Kes
Consulta: 16 de marzo de 2012.
El impacto de la imprenta fue revolucionario, así lo confirma
el siguiente texto:
El ideal del hombre humanista
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más
Toda época histórica busca un ideal de ser hu-
mano, es decir, que toda persona tenga determi-
grandes contaban con unos 600 volúmenes a lo sumo, y el nú-
nados atributos y se comporte de una manera mero total de libros en toda Europa no llegaba a los 100 mil.
ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue En 1500, 45 años después de la aparición del libro impreso, se
descrito por Baltasar de Castiglione, un noble ita- calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones”.
liano y diplomático del siglo XV, quien, en su obra Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
El Cortesano, da a conocer cuáles debían ser las
características deseadas de un humanista:
El humanismo será entonces una invitación para que los seres
“Debería igualmente saber saltar, nadar, correr y humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capaci-
lanzar piedras como preparación para el comba-
dades. La inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios
te. Yo no estaría satisfecho de él si no es también
músico y no basta con que sepa leer un partitura hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechados.
en un libro sino que debe además saber tocar
diversos instrumentos” Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria.
Anhelan que sus hazañas queden registradas en
la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a
ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron

a participar en expediciones marítimas, espe-
rando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente.
En dicho proceso, se inician expediciones ex-

ploratorias por las costas de África y navegan-
do por el Océano Atlántico mar adentro. Estos
expedicionarios se toparon con América, tierra
que se convirtió en el lugar propicio para llevar
a cabo sus sueños y ambiciones.
El estudio, la observación de la naturaleza y la

reflexión sobre los acontecimientos fueron aspectos
importantes entre los pensadores humanistas. Actividad
Fuente: en http://personal.us.es/tallafi go/humanistica%20_ar-
chivos/image001.jpg A partir de lo que has trabajado en estas páginas, responde, en tu
Consulta 6 de diciembre de 2012. cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista.
2. ¿Qué crees que hubiese pasado con los descubrimientos geográfi -
cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa?
3. ¿Qué relación puedes establecer entre imprenta y humanismo?
Unidad
1
Evangelizar el mundo desconocido
NUEVAS PALABRAS
Hacia el siglo XV, Europa era mayoritariamente católica. Sin em-
bargo, el escenario religioso había cambiado. En el año 711, los Islam: es una religión monoteísta (creen en un
árabes, de religión islámica, invadieron la Península Ibérica solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la
e intentaron, sin éxito, ingresar al interior de Europa. Desde ese Península Arábiga, cuando el profeta Mahoma
difundió la palabra de Alá. El libro sagrado de
momento y hasta el año 1492, los españoles, católicos fervientes, todo fiel de Alá es el Corán. En él están escri-
luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes. tas las enseñanza de Mahoma, su profeta, y que
todo musulmán debe respetar y seguir.
La religión del Islam tuvo la fuerza para expandirse rápida- Musulmán: es la persona cuyo credo religioso
mente por diversas partes del mundo hasta ese momento des- es el islam.
conocido: conquistaron el norte de África, y gran parte de
Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se con-
virtió en una amenaza para el dominio del catolicismo. La expansión
de la fe musulmana o islámica
Esta situación se agravó a partir de la toma de la ciudad de Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus
Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes herederos iniciaron un proceso de expansión
también profesaban el islamismo y tenían una vocación ex- muy rápido, lo que les permitió divulgar la reli-
gión musulmana por diversas partes del mundo,
pansionista importante hacia el continente europeo.
como se aprecia en el mapa.
Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los es-

pañoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por
los turcos, se convirtió en una misión, y además, la expansión Leo e interpreto un mapa histórico
europea fue una gran oportunidad para difundir la fe católica Un mapa histórico es la representación espacial
en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde de un acontecimiento o un proceso histórico.
luego, en el Nuevo Mundo. Tiene dos componentes importantes de obser-
var: el espacio geográfico y el tiempo histórico.
Por otra parte, igual que todo mapa temático,
Expansión del Islam
tiene elementos clave que nos permiten realizar
un análisis de la información. Estos elementos
son el título y la simbología o leyenda.
Realicemos en conjunto un análisis del mapa
de la expansión del Islam a partir de las si-
guientes interrogantes.
a) ¿Qué espacio geográfico comprende el
mapa?
b) ¿A qué tiempo histórico alude el mapa?
c) ¿Qué información nos entrega su simbo-
logía?
d) ¿Dónde está el origen del Imperio árabe?
e) En el siglo VII, ¿hacia qué regiones se ex-
pandió el Islam? Señala de las más anti-
guas a las más recientes.
f) En el siglo VIII, ¿qué nuevas regiones
incorporaron a su Imperio?
g) ¿Qué país o países europeos fueron inva-
Archivo editorial. didos por los árabes?
Los nuevos avances técnicos que permitieron
la expansión de Europa
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión
Europea se deben a varios factores.
• Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron
una visión del mundo, que valoraba el trabajo de invento-
res y científicos.
Uno de ellos fue Nicolás Copérnico quien, a mediados del
siglo XV da a conocer su “Teoría Heliocéntrica”. En ella
Astrolabio explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no éste
alrededor de la Tierra, como se creía en la época medieval.
• El ambiente favorable a la investigación científica y a la
innovación técnica, propio de la época, ya que posibilitó
el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances
tecnológicos que permitieron mejorar las técnicas de nave-
gación e hicieron posible realizar largos viajes por mar.
Brújula • El desarrollo del comercio a largas distancias puso en con-
tacto a la civilización occidental con Oriente y con el nor-
te de África, de modo que los europeos pudieron conocer
nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a
? Preguntas para reflexionar sus embarcaciones.
• ¿Es importante que un país invierta recur-
sos en investigación científica? Argumen-
Los gobernantes también cumplieron un papel importante
ta tu respuesta. en impulsar los avances en la navegación. En Portugal, por
• ¿Crees que hubiera sido posible la expan- ejemplo, un miembro de la Corona real, el príncipe regente
sión de Europa y el descubrimiento de Enrique, apodado “El Navegante”, promovió, desde las pri-
nuevas tierras sin estos avances técnicos? meras décadas del siglo XV el estudio de los asuntos maríti-
• Investiga en Internet qué navegantes por- mos, para lo cual fundó una escuela para estudios astronó-
tugueses se formaron en la escuela de micos, geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de
Sagres. los marinos más destacados de la época, que serán clave en la
posterior ocupación de Asia y América.
Sextante ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?

Los avances técnicos en navegación que permitieron la nave-
gación a distancia en altamar fueron:
– La brújula
– El sextante
– El astrolabio
– La carabela
– La vela latina
Unidad
1
¿Cuáles fueron estos avances en materia de navegación?
• La brújula: es un instrumento de origen chino que llegó a Innovación técnica
Europa a través de los árabes. Permite fijar la orientación La capacidad creativa que tienen los seres hu-
de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o manos les ha permitido inventar y descubrir una
el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la serie de instrumentos que, en muchos casos, han
brújula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas, significado un progreso para la humanidad. La
lo cual era absolutamente impreciso. innovación es la capacidad para provocar cam-
bios, mejorando los procesos de producción. En
• El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente el caso de la navegación, la innovación técnica
griego, destinado a definir la posición de los astros, conocer favoreció, por ejemplo, que se pasara de embar-
la hora y establecer la latitud aproximada. caciones que se movían gracias al remo, a las
que lo hacían por medio de velas que aprove-
• La Carabela: se habrían diseñado en Sagres. Son embarca- chaban la fuerza del viento.
ciones que utilizan la vela cuadrada y además, la vela latina
que permitía mayor maniobrabilidad, es así que, a diferen-
cia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuer-
za de los vientos para desplazarse por los océanos a mayor
velocidad. Actividad
• La vela latina: de origen árabe, aparece en Europa hacia el • Confecciona un esquema que explique
siglo IX. Fue un avance que permitió una navegación más cómo las innovaciones tecnológicas y los
nuevos conocimientos infl uyeron en los
veloz e hizo eficiente la ocupación de los espacios.
viajes de descubrimiento.
• Puedes utilizar las siguientes categorías:

tipo de inventos, características, utilidad
para los descubrimientos, entre otras.
• Puedes acceder a las siguientes páginas

web para indagar y completar la informa-
ción que entrega el texto:
– http://www.historialuniversal.
com/2010/12/grandes-inventos-
sigloxv.html
– http://edadmediahistoriadelosinven-
tos.blogspot.com/2011/05/avances-
en-la-navegacion.html
Carabela del siglo XV.

Fuente: archivo editorial.
¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación?
La Tierra deja de ser plana • En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las na-
En la Edad Media el común de los hombres y ves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones
las embarcaciones caían a un lugar donde ha-
perdidas o rotas.
bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronomía y el avance en las técnicas de • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
navegación demostraron que la tierra era redon- viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desapa-
da, o más bien elíptica. recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
océanos. Además, se confirma a través de la navegación
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella época.
• En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las

distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y en-
seres para un período muy largo.
Actividad
Observa con atención el es- Carabela Llevaban banderolas y estandartes con
quema que se presenta solos colores del país o del patrón
bre las partes de una cara- Vela latina o triangular
bela y contesta la siguiente Podían tener de dos a cuatro mástiles,
pregunta: Palo de mesana aunque lo más común es que tuvieran tres
Palo mayor
1. ¿De qué materiales crees
que estaba construída la Palo trinquete
carabela?
2. ¿Qué tipo de energía uti-
lizaba para moverse? Vela cuadrada
3. ¿Qué ventaja pudo ver
Cristóbal Colón en este
tipo de embarcación,
que utilizó en sus viajes a Bauprés
América?
4. ¿Con qué temas es po-
sible asociar el término
carabela?
Castillo
de popa Ancla Cuerdas
de cáñamo
Timón
Camarote del capitán
Solian llevar una tripulación
Los cascos iban pintados con colores vivos inferior a 30 hombres
Unidad
1
Ampliación del mundo conocido
La expedición de Cristóbal Colón, que arribó a América el
12 de octubre de 1492, cambió de manera definitiva la visión Comparo grabados
que los europeos tenían de sí mismos y despertó el interés por Observa cada uno de estos grabados, lee la
realizar muchas otras expediciones, que exploraron los más información que aparece bajo ellos y respon-
recónditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido de las siguientes preguntas:
ya no se limitaría al que se aventuraban los comerciantes y a) ¿Qué exploradores están representados
viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de África. El Viejo en cada uno de los grabados?
Mundo se abría a nuevos horizontes y a través del Océano b) ¿En qué región o territorio de América
Atlántico se preparaba para la conquista e integración en un están representados uno y otro?
Nuevo Mundo, es decir, América. c) Haz un listado de todos los elementos en
común que presentan estos grabados.
Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocu- d) ¿Qué elementos fantásticos aparecen en
pación y dominación del continente americano por parte de los grabados?
los españoles. En los años que siguieron, otros estados euro- e) ¿Por qué crees que estas representaciones
peos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en están tan marcadas por la fantasía?
diversos sitios del continente. f) ¿Qué hacemos cuando comparamos?
Los cambios fueron tan grandes en América y en Europa, que

se puede hablar de una edad histórica nueva que rompe con el
pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de
predominio de la civilización occidental.
Alegoría de Hernando de Magallanes, en la que se muestra el paso con La nave de Colón es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Española
su nave Victoria, en 1520, por el estrecho que llevará su nombre. En el y Jamaica. Aparecen también Neptuno, varias sirenas y otros símbolos
grabado aparecen los fuegos encendidos por los indígenas en las orillas de la mitología marina.
de la que se conocerá como Tierra del Fuego. Junto a los dioses clásicos Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de América por
(Júpiter y Apolo) en el mar se ven sirenas y en las costas se divisan las Cristóbal Colón. 1594.
hogueras que dieron su nombre a la Tierra del fuego.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry, 1594.
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad

Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia
y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a
otros era posible lograr sus metas o sueños, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer
en forma personal y grupal.
Lee junto a otro compañero el siguiente

texto y conversen sobre la historia de Vi-
cente Cau - Cau, apoyados en las preguntas
que se proponen.
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
Preguntas dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comu-
nicarse con quienes lo encontraron?
“Hacía días que los lugareños notaban una extraña
2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
animales? potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una
3. A partir de la lectura del texto ¿Qué nos especie de monstruo.
hace ser personas humanas? ¿cómo
pudo ser integrado Vicente a un grupo Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
social? investiga más sobre su historia perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor.
Pero no podían creer lo que veían sus ojos.
4. ¿Qué importancia tiene vivir en socie-
dad?¿ cuáles son los deberes y los dere- Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía
chos que ello implica?
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
5. ¿Cómo te relacionas con tus compañe- humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
ros y compañeras? era un niño que sólo decía “cau-cau”… por su aspecto físico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a
6. ¿Qué conoces de ellos? ¿de su familia, de la intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura
sus intereses y talentos? vello espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
7. ¿la escuela es un espacio que nos per- vida arbórea y salvaje.
mite aprender a vivir en sociedad? Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
Actividad
• Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana.
• Registra qué aprendiste de esas personas y qué le aportaste tú a ellas
Unidad
1
tema 1
E V A L U A C I Ó N
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el capítulo
PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL

Siglo XV
Cristóbal Bartolomé
Colón Díaz
ESPAÑA
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva Avances
mentalidad científicos y
humanista tecnológicos
Carabelas
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué crees que hubiese pasado con el comercio y la economía europea si no se hubiesen llegado metales pre-
ciosos desde América?
2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América?
3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
católica a los nuevos territorios descubiertos?
4. ¿Qué hubiese pasado con los viajes de descubrimiento si no hubiesen existido la carabela y la brújula?
2 Descubrimientos geográficos
Sobre los descubrimientos geográficos Trabajarás con
Tema
Lo que ya sabes:
aprenderás a: estos conceptos:
• Localizar los descubrimientos geográficos de Portugal, Espa- - Descubrimiento • La expansión europea se lleva a cabo
ña y otras potencias europeas utilizando diversos mapas. - Corona portuguesa gracias a múltiples factores, entre ellos, la
• Describir los viajes de Cristóbal Colon, Magallanes-Elcano y y española búsqueda de una ruta directa a Oriente,
otros exploradores apoyándose en mapas y diarios de viaje. la nueva mentalidad humanista, y la
- Súbdito
necesidad de oro y plata.
• Conocer la persona de Cristóbal Colón, los antecedentes de - Capitulaciones de
sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas. • Los viajes de descubrimiento y conquista
Santa Fe
se realizaron gracias a los avances en
• Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en - El nuevo mundo navegación como: la carabela, el timón, el
América por Inglaterra y Francia.
- Bula Intercaetera cuadrante, la vela latina entre otros.
• Identificar el rol desempeñado por corsarios y piratas en la
- Tratado de Tordesillas • El descubrimiento de América permite
exploración y descubrimientos de nuevas tierras.
- Corsarios y piratas la exploración y conquista de nuevos
territorios.
Observo y analizo una pintura

Esta pintura es del año 1959, pertenece al ar-
tista español Dalí, quien la tituló El descubri-
miento de América. La pintura representa un
hecho histórico la llegada de Colón a América.
Para facilitar el análisis de la pintura te entre-
gamos orientaciones que paso a paso te ayu-
darán a su lectura y a comprender su mensaje.
1. Como primer paso debes identificar la
obra de arte: título, autor, tipo de obra
artística (pintura, escultura, etc.), fecha
de realización, lugar donde se encuentra.
2. Descripción de la obra: tema que trata,
personajes que conforman la escena,
vestidos y objetos que llevan, acciones
que ejecutan, lugar (exterior o interior).
3. Análisis del contenido: significado o
mensaje de la obra. Recuerda que este
tiene que ver con el pensamiento del ar-
tista y es reflejo del momento histórico y
cultural en el que vive el autor.
4. Análisis técnico del cuadro: colores, luz y
sombra, dibujo, composición (relación en-
tre los distintos personajes y elementos).
5. Interpretación: explicación de lo que el
artista expresa en su obra.
Completa tu análisis y señala:
a) ¿Cómo está representado Colón? ¿Qué
significado tiene el que aparezca llevan-
do el barco a tierra? Descubrimiento de América (1959). Salvador Dalí.
b) ¿Cuál es el mensaje que quiere trasmitir Descripción: Óleo sobre lienzo. 410 x 284 cm.
el autor con esa escena? Localización: Museo Salvador Dalí. Florida.
Unidad
1
Descubrimientos geográficos de Portugal
NUEVAS PALABRAS
Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en
Corona portuguesa: es equivalente a decir
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portu- el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una está transformando en una nación, los monarcas
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona con el fin de lograr la unidad del pueblo dispo-
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un nen de mucho poder.
proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambien-
te de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la
Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba
además, con una excelente ubicación geográfica, lo que signi-
• Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África,
ficaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al al que bautizó como el Cabo de las tormentas
Océano Atlántico. (1487).
• Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados pletó la travesía a la India al llegar a la ciudad
por los portugueses de Calicut.
• Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más lar-
ga que sus antecesores y recorrió la costa de
Expediciones portuguesas Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ció hasta 1501.
Archivo editorial.
Cristóbal Colón descubre América
¿Crees que es adecuado emplear el concepto “descubrimiento”
para explicar la llegada de Colón a América en 1492? Asumir
esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones
prehispánicas.
Leo y analizo una caricatura
La caricatura es una representación exage- Fue un acontecimiento que cambió para siempre la concep-
rada de unos personajes o de unos hechos, ción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera
con el fin de trasmitir un mensaje, una idea, Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos culturas
la mayoría de las veces, divertida sobre una que coexistían en un mismo mundo, pero que desconocían su
situación determinada. A continuación te pre-
sentamos una caricatura del descubrimiento
mutua existencia.
de América. Las siguientes preguntas te orien-
tarán en su análisis: Este "encuentro" permitió que América recibiera un gran le-
gado cultural, de adelantos y expresio-
nes artísticas, no sólo occidentales, sino
también orientales, y que Europa perci-
biera la riqueza cultural, los avances, el
ingenio y el arte del Nuevo Mundo.
¿Quién fue Cristobal Colón?

Para los historiadores, Cristóbal Colón
ha sido un personaje fascinante. Muchos
investigadores han dedicado años para
estudiar con dedicación su vida y su
obra convirtiéndose en uno de los per-
sonajes más reconocidos y polémicos de
la historia.
Cristóbal Colón nació en 1451 en Géno-

va, Italia donde por un tiempo trabajó
Fuente: adaptado de Juan Carlos Partida. como artesano y comerciante, fue gracias
En: http://elrechiste.blogspot.com a este oficio que decidió hacerse navegante. Gran estudioso
En esta caricatura se presenta de una ma- de la cartografía, la navegación, la astronomía y de los clásicos
nera moderna y divertida el descubrimiento griegos. Esto le permitió hacerse la idea de que la Tierra era
de América. redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el
a) Describe la caricatura. Oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círcu-
b) ¿Qué personajes históricos crees que es- lo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir di-
tán representados? nero intentó convencer a la Corona Portuguesa, pero sin éxito.
c) ¿Por qué hay un sacerdote?
Unidad
1
Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos
de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de
Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes Las capitulaciones de Santa Fe
y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los mo- Contrato entre la Corona española y Cristóbal
narcas no fue tarea fácil, pero, finalmente, la reina accedió a Colón en ellas se establecieron los deberes y de-
rechos del conquistador.
colaborar con Colón entregándole parte del financiamiento.
• El título de Almirante en todas las tierras que
El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato
descubriera o ganara en la mar Océano, con
llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”, en el cual se esta- carácter hereditario.
blecieron los derechos que tendría Cristóbal Colón sobre los • El título de Virrey (hereditario) y gobernador
lugares que descubriera. general en todas las islas o tierras firmes que
descubriera o ganara en dichos mares, reci-
Posteriormente, Colón se dirigió al Puerto de Palos, donde co- biendo el derecho de proponer ternas para el
noció a los hermanos Pinzón, famosos marinos y burgueses gobierno de cada una de ellas.
adinerados y se asoció con ellos. Estos aportaron dinero y bar- • El diezmo (diez por ciento) del producto neto
cos y apoyaron la selección de marinos que participarían del de la mercadería comprada, ganada, hallada o
trocada dentro de los límites del Almirantazgo.
viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas lla-
El conquistador, como súbdito del rey, debía
madas la Niña, la Pinta y la Santa María zarparon el 3 de agosto
mantener su soberanía sobre las tierras descu-
de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendían biertas y por descubrir, además de recaudar los
llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra. tributos del monarca, proteger a los indígenas y
difundir la religión.
Los viajes de Colón Archivo editorial.
Primer viaje de Colón

El primero de los viajes fue exte-
nuante; tras dos meses de expe-
dición, no se asomaba tierra fir-
me. Colón comprendió que había
hecho mal los cálculos, ¡la Tierra
era más grande de lo que pensó!
Comenzaron las molestias en la
tripulación, los rumores de mo-
tín llegaban a los oídos del propio
Colón. Las provisiones empeza-
ron a agotarse, faltaba el agua y el
ánimo de la tripulación empeora-
ba, hasta que en la madrugada del
12 de octubre de 1492 se escuchó
al fiel marinero Rodrigo de Triana
gritar: ¡Tierra a la vista! ¡Tierra a
la vista! Colón había llegado a las
Bahamas, específicamente a la isla
Guanahani que él llamó San Sal-
vador. Poco tiempo después fundó
en la isla de Santo Domingo “La Es-
pañola”, centro de sus operaciones.
Leo y analizo un mapa histórico Luego del exitoso primer viaje Colón organizó un segundo
A continuación te entregamos orientaciones viaje, mucho mejor equipado y con más embarcaciones. En
paso a paso para leer y analizar un mapa histó- 1493 desembarcó en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar
rico como el que se encuentra en esta página: Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la
1. Identificación del mapa: título, fecha de desembocadura del río Orinoco en la actual Venezuela, Amé-
los acontecimientos representados, tipo rica del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos
de mapa: de situación (muestra uno o españoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debió
varios acontecimientos en una fecha de-
volver a España. Aún le quedaron fuerzas para organizar un
terminada), de evolución (muestra cómo
cambia o evoluciona un acontecimiento último viaje; en 1502 recorrió gran parte de América Central,
en etapas o tiempos diferentes). buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias.
2. Explicación de los acontecimientos históri-
cos que se reflejan en el mapa. Para ello te Tras su cuarto viaje, Colón estaba exhausto y sin fuerzas, re-
debes ayudar de la simbología del mapa. cién había cumplido 50 años y aparentaba mucho más. Tenía
3. Interpretación de la información presen- el cabello prácticamente blanco, pesadas arrugas que le sur-
tada en el mapa. caban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso definitivo
4. Valoración del mapa como recurso de a España se produjo el 7 de noviembre de 1504. Después de
aprendizaje. reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando du-
Completa tu análisis y señala: rante dos años, se instaló en un convento franciscano, donde
a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? murió en 1504.
b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno
de ellos? ¿Crees que la historia ha sido justa con él y con la hazaña que
c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? realizó?
d) ¿En qué viaje recorrió más territorios
americanos?
Viajes de Colón
Archivo editorial.
Unidad
1
El rostro de Cristóbal Colón
Cristóbal Colón no se retrató. Para muchos investigadores es
sumamente extraño el hecho de que ningún gran pintor lo
hiciera. A pesar de que grandes pintores de la época eran con-
temporáneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Co-
rreggio y en España, especialmente, Pedro Berruquete, pero
no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide
rostros, entonces se inventaron retratos de Colón. Lo suponen
hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su
mar océano.
Cristóbal Colón según Cristóbal Colón según Cristóbal Colón según

Sebastiano del Piombo Ridolfo Ghirlandaio Guido Mazzol
(1485 - 1547) (1483 - 1561) (1450 - 1518)
Fragmentos de textos de Colón sobre América

Conocer las bellas palabras de Cristóbal Colón sobre América, Observo y comparo
nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra retratos de Cristóbal Colón
Tierra. Los retratos o pinturas del rostro de una perso-
na importante como lo fue Colón, dicen mucho
del carácter y personalidad de dicha persona.
Te invitamos a leerlas con detención, y trasladarte con tu imagi-
nación a esa época y a esos paisajes. Observa con atención los tres retratos de
Colón y señala: ¿qué tienen de semejante y
de diferente las imágenes?
Bitácora o diario de viaje de Colón a) Observa detenidamente la tercera ima-
“Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan gen, que corresponde a una medalla de
todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, la época que tal vez sea la imagen más
aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi cercana a la realidad.
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 b) Profundiza sobre este personaje a partir
años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas de la siguiente interrogante: ¿Quién fue
caras” realmente Colón?
(12 de Octubre) c) Elabora un listado de rasgos de su per-
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas sonalidad que crees tú que fueron claves
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. para emprender su viaje y aventura. ¿Por
(12 de Octubre) qué has elegido esos rasgos y no otros?
“La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...”
(11 de diciembre)
“Estaban todos los árboles verdes y llenos de fruta, y las yervas
todas fl oridas y muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los
Leo y analizo una fuente ayres eran como en abril en Castilla; cantava el ruyseñor...
histórica primaria
“Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes va-
Las fuentes primarias son un importante re- lles, y campiñas, y montañas altísimas, todo a semejanza de Cas-
curso para conocer nuestro pasado y hacerlo,
tilla... Un río no muy grande... viene por unas vegas y campiñas,
además, desde el punto de vista de los parti-
cipantes de un hecho o acontecimiento deter-
que era maravilla ver su hermosura...” (7 de diciembre de 1492).
minado. En este caso, a partir de los testimo- Era la mayor dulçura del mundo. Las noches cantavan algunos
nios de Cristóbal Colón podremos conocer lo paraxitos suavemente, los grillos y ranas se oían muchas...” (13
qué pensó y sintió al llegar a nuevas tierras. de diciembre).
Analiza los fragmentos del diario, orientán- “Y los árboles de allí.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan
dote con las siguientes preguntas: de ser verdes, y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla
a) ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto ver aquellos valles, y los ríos, y buenas aguas, y las tierras para
de los habitantes originarios de América? pan, para ganados de toda suerte..., para güertas y para todas las
b) ¿Qué característica le llama la atención cosas del mundo qu’el hombre sepa pedir...” (16 de diciembre).
de ellos? “En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen lle-
c) ¿Cómo describe el paisaje americano? gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es
una cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy gra-
ciosas...” (21 de diciembre).
“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos
NUEVAS PALABRAS aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la
Fuentes primarias: son aquellas que contie- más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...”
nen información de testigos o participantes di- (25 de iciembre).
rectos de los acontecimientos históricos. Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Actividad
A partir de lo estudiado en estas últimas páginas, realiza las siguien-
tes tareas:
1. Completa un esquema como el siguiente en tu cuaderno, sobre
los descubrimientos portugueses y españoles.
TRADICIONES PORTUGAL ESPAÑA
Experiencia marítima y en navegación
Comienzo de las exploraciones
Territorios descubiertos en sus pri-
meros viajes exploratorios
Descubridores destacados
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

a) ¿Por qué los portugueses eran los europeos mejor prepara-
dos para dar comienzo a la búsqueda de nuevas rutas comer-
ciales y los viajes de descubrimiento?
b) ¿Qué factor motivó a los reyes católicos de España a aventu-
rarse en viajes de exploración y descubrimiento de nuevas
Los reyes católicos, Isabel y Fernando.
tierras?
c) ¿Qué crees que hubiese pasado con Colón y su tripulación si
no hubiese existido América?
Unidad
1
Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo”
Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamen- NUEVAS PALABRAS
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
ras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de
a utilizarse para referirse al continente america-
Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo floren- no a partir de la llegada de Colón. Surge por la
tino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orienta- creencia de los europeos de que el mundo se
les”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo
había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó Cartógrafo: persona que se dedica a la crea-
el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que ción de cartas y mapas geográficos.
él llamó América.
Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuer-

zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías.
• 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océa- La primera cartografía de América
no Pacífico, y lo llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en En ella se valoraba el aporte que hizo en astro-
Panamá, la existencia de un istmo (parte angosta del conti- nomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos
permitieron a Colón enterarse de la esfericidad
nente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio,
de la tierra.
a atravesar los barcos de un lugar a otro.
Por primera vez la Tierra está representada
como un globo, donde se distingue un océano
• 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando
al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa
la costa de Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y donde se refleja un nuevo mundo, dividido en
creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se dos grandes masas continentales; una al norte
encontró con la enorme desembocadura del Río de La Plata. y otra al sur a la que se da, también por prime-
ra vez, el nombre con que ahora lo conocemos:
América.
• 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de
Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por
Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al ser-
vicio de la Corona española, Hernando de Ma-
gallanes descubre el paso natural que comuni-
ca el Océano Atlántico con el Océano Pacífico.
• 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez

de la Tierra. Una vez en el Océano Pacífico y
después de tres meses de viaje, la embarcación
de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas.
En un enfrentamiento con los nativos Magalla-
nes murió en Filipinas, asumiendo el mando
de la expedición Sebastián Elcano quien regre-
só a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.
Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal
Archivo editorial.
Actividad
Antonio Pigaff etta fue un joven navegante fl orentino que se alistó para formar parte de la fl ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su
sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los
dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”.
Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. ¿Cuál fue la importancia de Pigaff eta?

2. ¿En qué consistía la dieta de los marineros?
3. ¿Qué comían en condiciones extremas?
4. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta?
5. indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaff eta.
Unidad
1
El reparto del mundo
Una vez que Cristóbal Colón llegó a las “Indias Orientales”,
la Corona buscó el apoyo del Papa Alejandro VI para legali-
zar sus descubrimientos. Desde la óptica católica, el Papa es
el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras
sin descubrir, son propiedad suya. A través de una serie de
documentos, y de la llamada “Bula Intercaetera”, el Papa le
transfiere a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras
descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de
las Islas Azores.
La decisión papal provocó el malestar de la Corona Portugue-

sa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos Mapa realizado en el momento de fi rmarse el Tratado de
habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado
de Tordesillas, Valladolid, España.
(bordando África) para llegar a la India, y tenían la convic- Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
ción de que la zona del Atlántico Sur les pertenecía. Además, php?cont=1&id=5
comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de
los beneficios de los descubrimientos realizados por España.
Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en

1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de
interés. Se estableció que los territorios de España se situarían
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde. Leo y analizo un mapa temático
Todo mapa temático tiene elementos clave
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas que nos permiten realizar un análisis de la in-
formación que nos entrega. Estos elementos
SIMBOLOGÍA
son el título y la simbología o leyenda.
España Línea del "Tratado de Tordesillas",
longitud 46º30'W (1494) Observa el mapa y luego responde
Portugal Línea de la Bula "Inter Caetera II", a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta
longitud 38ºW (1493)
demarcación de territorios? ¿Dónde se
encuentran?
b) ¿Qué país habría tenido derechos so-
bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
más al Este, por África? ¿Qué país hubie-
se perdido territorio?
d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado más al Oeste, cerca de
América Central? ¿Qué país se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) ¿De qué otra manera se podría haber
hecho? ¿Hay otras opciones?
Archivo editorial.
Otras exploraciones europeas en América
El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las
exploraciones de otras potencias económicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave-
gando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte,
Leo y analizo un mapa histórico
en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá.
Observa el mapa y responde:
a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del mari-
a América del Norte? y ¿A qué territorio
lo hizo?
no francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535
remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Mon-
b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de
Hudson? ¿Cuándo? treal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain
c) ¿Qué explorador siguió el curso del río y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur,
Misisipi hasta el Golfo de México? bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se
transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y
más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi-
terráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había
cumplido.
Unidad
1
Corsarios y piratas
En el siglo XVI España e Inglaterra entraron en guerra, lo NUEVAS PALABRAS
que dificultó los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar
Corsario: marino particular contratado y finan-
América. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel ciado por un Estado para causar pérdidas al co-
Tudor, entregó permisos a corsarios para atacar las embarca- mercio del enemigo y provocar el mayor daño
ciones españolas y recorrer libremente el Océano Atlántico, el posible en sus posesiones.
Mar Caribe y el Océano Pacífico, todos ellos territorios con-
Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en
trolados por España.
sus zonas ribereñas.
En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los con- Filibustero: se denomina así a corsarios y pira-
virtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, sa- tas que actuaban en la región del Caribe, en los
siglos XVI y XVII.
quearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamien-
tos, pero también mejoraron la navegación. John Hawkins,
Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, explo-
raron, como nunca antes, los mares que rodeaban América,
especialmente el Pacífico Sur. Drake, en sus viajes de explora- Francis Drake
ción, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre Los historiadores han lamentado la falta de un
los años 1577 y 1581, después de Magallanes y Elcano. relato del viaje de Francis Drake, escrito por él
mismo. Se dice que llevó un diario, como lo in-
formó el Piloto Nuño da Silva, en el cual registra-
Donde la acción de los corsarios alcanzó un gran renombre y
ba los detalles de la navegación y describía las
pasó a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Océano Atlán- extrañas especies nuevas de “pájaros, árboles
tico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y y leones de mar” encontrados, los cuales eran
piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la pintados por el mismo Drake y John Drake, joven
lucha de estos países contra el Imperio Español, son las más sobrino del Capitán, ambos hábiles pintores.
conocidas y se han convertido en una leyenda. Es probable que este diario, Drake lo haya pre-
sentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero
esta, al comprender que era una prueba muy
peligrosa en contra de sus intereses, debe haber
ordenado su destrucción.
Leo y analizo un grabado

a) Describe lo que observas en el grabado:
personajes, vestuario y actitudes.
b) ¿A qué países actuales pertenece el Río
de la Plata?
Sombrero de Sir Francis Drake, robado por indígenas

de la región del Río de la Plata. Grabado de Theodore
de Bry, 1578.

El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos
Cristóbal Colón emprende su viaje en 1492, su esfuerzo valió la pena puesto que su llegada a Amé-
rica cambió la historia. Frente a los obstáculos que se le presentaron no se rindió, sino que buscó
alternativas de solución.
El esfuerzo por conseguir sus sueños está también presente en una niña de 13 años de la ciudad de Puerto Montt, conoz-
camos su historia:
El reconocimiento al esfuerzo de una niña

La estudiante de piano del Conservatorio de Música
de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13
años) ensayó “Para Elisa” de Beethoven. Grabó su
mejor interpretación de la pieza en un video casero
y lo subió a la página web del concurso “Toca con
Lang Lang en Berlín” ( uno de los mejores pianistas
del mundo).
Hoy es una de los 47 niños que el 15 de junio 2012
se presentarán en el estadio O2 World de Berlín,
frente a 10 mil personas.
Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto
Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al
mediodía, comienza sus estudios de piano a las Fuente: http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chi-
15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y lenos-son-fi nalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianista-
llega a su casa a las 12 de la noche. chino-lang-lang.shtml
Su profesora del Conservatorio aseguró que “Catalina tiene actitud, le encanta la música y ensayar.
Es cierto que sus clases teóricas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen
trabajando y esforzándose mucho en su casa, ella lo hace”.
http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemania-
con-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx
• investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al es-

fuerzo que existen en el mundo.
Premios Nombre de la Institución
del ultimo año persona ganadora que lo otorga Actividad grupal
Nobel de la Paz • Busquen en el diccionario de la R.A.E,
la defi nición de la palabra esfuerzo.
Premio Nobel de Literatura
• Recuerden una situación de tu vida li-
Cervantes gada a tu esfuerzo que te haya traído
mucha satisfacción y alegría.
Nacional de Educación
• ¿Qué cosas nuevas descubrieron de
Nacional de Literatura
ustedes que antes no conocían total-
Al mejor compañero mente?
(a)del curso
Unidad
1
tema 2
Lee las siguientes noticias
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América

El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del con-
tinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso

Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversa-
rio del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el “Descubrimiento de América”.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr

mejores aprendizajes.
Sobre Sobre Sobre

ESTRATEGIA
las exploraciones los exploradores el reparto del mundo
Formulación
de pregunta propia
Preocúpate de formular ¿Quiénes promovieron las ex-
una pregunta amplia re- ploraciones geográficas?
lacionada con los objeti-
vos de aprendizajes para
este tema.
Respuesta
Procura que la respuesta Diversas coronas europeas,
sea precisa, si es necesa- especialmente las de España,
rio, consulta de nuevo el Portugal, Inglaterra y Francia.
texto.
Explicación Las coronas europeas, debido
de respuesta a la necesidad de encontrar
Busca que la explicación una nueva ruta para llegar a
se relacione con el Asia, contrataron marinos y pi-
proceso histórico.
También en las relaciones lotos que recorrieron los Océa-
causa-efecto. nos Atlántico, Indico y Pacífico.
3 La conquista de América
Trabajarás con
Tema
Sobre la conquista de América aprenderás a: Lo que ya sabes:

estos conceptos:
• Analizar los objetivos y características que tuvo el proceso - Empresa de conquista • Portugal y España fueron los países que
de conquista americano y la participación que tuvo la mu- - Hueste iniciaron los viajes de exploración y descu-
jer en ella. - Financiamiento de la brimiento.
conquista
• Identificar las principales características de los imperios • Cristóbal Colón, navegante italiano, es el
- Colonos
azteca e inca a la llegada de los españoles. que llega en 1492 a América con el apoyo
- Tributos
• Reconocer las singularidades que presentó la conquis- - Hidalgo de la Corona española con la que firma las
ta de México y Perú encabezada por Hernán Cortés y - Mestizaje Capitulaciones de Santa Fe.
Francisco Pizarro. - Encomienda • Algunos descubridores portugueses impor-
• Analizar y comparar las expediciones de conquista de Die- - Guerra de Arauco tantes fueron: Bartolomé Díaz, Vasco de
go de Almagro y Pedro de Valdivia. - Resistencia indígena Gama, Hernando de Magallanes y Sebastián
- Vida fronteriza Elcano.
• Caracterizar las particularidades que tuvo la empresa de - Parlamentos
descubrimiento y conquista de Chile utilizando diversidad • Las tierras descubiertas son repartidas entre
- Malocas y malones España y Portugal través de la Bula Intercae-
de fuentes históricas como el cine, fragmento de cartas y
análisis de mapas. tera y del Tratado de Tordesillas en 1494.
• Analizar y evaluar el impacto y las consecuencias que tuvo • Luego de estos tratados Portugal ocupará y
para Europa y para América la conquista de América. colonizará Brasil.
“Qué buen idioma el mío, qué

buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos. Todo se
lo tragaban, con religiones, pi-
rámides, tribus, idolatrías igua-
les a las que ellos traían en sus
grandes bolsas. Pero a los bár-
baros se les caían de las botas,
de las barbas, de los yelmos, de
las herraduras, como piedre-
citas, las palabras luminosas
que se quedaron aquí resplan-
decientes... el idioma. Salimos
perdiendo y salimos ganando.
Se lo llevaron todo y nos deja-
ron la palabra”.
Fuente: Neruda, Pablo.
Confieso que he vivido, (2005).
Santiago: Pehuén.
Viaje de Almagro. Fray Pedro Subercaseaux.
Leo y analizo un texto literario

Los textos literarios como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los escritores que han escrito sobre otras
sociedades del pasado.
En este caso, te invitamos a analizar un breve fragmento de las memorias de Pablo Neruda.
a) ¿Qué puedes señalar sobre el lenguaje del fragmento?
b) ¿Quién es su autor? ¿Qué importancia tiene para Chile?
c) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana?
Unidad
1
La organización de la conquista de América
Tras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los espa-
ñoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas.
En materia En materia En materia

POLÍTICA ECONÓMICA RELIGIOSA
Poblar y ocupar Obtener la mayor Cumplir con las

el territorio cantidad de oro y plata obligaciones religiosas
Asegurar la soberanía Financiar Evangelizar

de la Corona española la conquista a los indígenas
Reconocer y explorar Organizar sistemas Promover la llegada de

nuevos territorios de trabajo para impulsar la órdenes religiosas
producción en los nuevos
territorios
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-

ta fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de España establecía con los particulares unos con-

tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfru-
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí.
A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía
como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado
también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constituía a crédito, los présta-
mos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América.
El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas,

por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece-
sario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos
de combate, etc. Luis de Santángel, rico comerciante que financió el pri-
mer viaje de Cristóbal Colón.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
siones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.
Ilustración que representa una hueste indiana.
La hueste
Leo y analizo una ilustración
sobre la hueste indiana La formación de una hueste podía hacerse en España o en
a) Describe la ilustración señalando los prin- América, (que eran las más numerosas) y presentaban las si-
cipales aspectos o elementos presentes en
guientes características:
ella.
b) ¿Qué personas formaban parte de la
hueste?
• El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa,
con exhibición del pendón real y del propio estandarte o
c) ¿Por qué era importante la presencia de
un sacerdote o de un representante de la bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tam-
Iglesia? bores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los
d) ¿Qué trabajo crees que realizaban los voluntarios.
indígenas?
• Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre
e) ¿Qué razonamientos mentales utilizaste
para describir la ilustración y contestar
militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios
las preguntas? y honores al final de la conquista.
• La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y
debía ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento
y los víveres necesarios en territorios desconocidos.
• Parte importante en la conformación de la hueste, eran los
religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, rea-
lizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados.
Unidad
1
México antes de la llegada de los españoles
Hacia el año 1519, México era un territorio ocupado por una
de las culturas más avanzadas de América, la azteca.
“El mapa de Cortés” o

“El plano de Cortés”. Se
le conoce también como
“El mapa de Nüremberg”,
porque fue en esa ciudad
alemana donde, en el año
de 1524, se publicó un
libro que contenía la se-
gunda y tercera cartas de
relación que Hernán Cor-
tés le envió a su Majestad
el rey Carlos I de España
y V de Alemania.
Levantaron un gran imperio que dominó la mayor parte de lo

que hoy es México. El centro de este era la grandiosa ciudad Leo y analizo un plano antiguo
de Tenochtitlán, que fue fundada en el 132 d. de C. en un Como sabes, una ilustración puede ser un
pequeño islote en el lago de Texcoco a 2.200 metros sobre el recurso que nos entrega variada y valiosa
nivel del mar. información sobre un acontecimiento histó-
rico. Esta te permitirá conocer con mayor de-
talle las características de la gran ciudad de
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y va- Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas.
rias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las
Para ayudarte en su análisis, responde las
noches sus espacios eran iluminados para seguridad y como- siguientes preguntas:
didad de los habitantes, estos habían construido islotes artifi-
ciales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban a) Describe la ciudad recreada por Cortés a
su llegada: ubicación, organización de las
la tierra. viviendas, vías de comunicación, edificios
importantes, etc.
No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se b) ¿Por qué se observan jardines flotantes?
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan ¿Qué importancia crees que tuvieron?
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre
más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de Tenochtitlán?
su época. d) ¿Por qué crees que Cortés le dió forma
redonda a su mapa ilustrado?
Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público
“Tiene esta ciudad muchas plazas,
donde hay continuo mercado y tra-
para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
to de comprar y vender. Tiene otra cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
plaza tan grande como dos veces la trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus ca-
ciudad de Salamanca, toda cercada lles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados.
de portales alrededor, donde hay co-
tidianamente arriba de sesenta mil Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y
ánimas comprando y vendiendo; don- las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
de hay todos los géneros de mercadu- plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
rías que en todas las tierras se hallan, de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces.
así de mantenimientos como de vitua-
llas, joyas de oro y plata, de plomo, de Entre las actividades más importantes de la ciudad se encon-
latón, de cobre, de estaño, de piedras,
traba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
de huesos, de conchas, de caracoles y
tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
de plumas”.
enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán
Cortés al Rey de España,
Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Unidad
1
Hernán Cortés conquistador de México
En febrero de 1519, Hernán Cortés zarpó de Cuba rumbo al
continente, y, al poco tiempo, desembarcó en Cozumel. Ahí
encontró a un náufrago español que vivía con los indígenas
y que conocía el idioma: Jerónimo de Aguilar. En el cami-
no recibió noticias de un pueblo rico y poderoso conocido
como los mexicas, que tenía muchos enemigos. Continuó su
búsqueda y en marzo, Cortés se enfrentó militarmente a los
indígenas en la batalla de Centla. Ahí comprendió la impor-
tancia que iban a tener los caballos y las armas de fuego para
la conquista.
Hernán Cortés (1485-1547).
¿Cómo era Hernán Cortés?

?
Hernán Cortés fue un referente, un modelo a imitar para los Preguntas para reflexionar
conquistadores españoles. Siguiendo su instinto desobedeció • ¿Qué elementos permitieron a los espa-
las órdenes de sus superiores, y en el año 1519 se embarcó des- ñoles superioridad en la Guerra frente a
de Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un par los aztecas?
de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio. • ¿Por qué Moctezuma recibe de manera
pacífica a las huestes de Cortés?
Su audacia parecía no tener límites. Se cuenta que para evitar
que sus soldados regresaran a Cuba ordenó quemar las naves
en que viajaron, obligándolos a quedarse en territorio azteca.
Leo y analizo
Ya conquistado el Imperio Azteca fundó el primer Cabildo en
un mapa histórico
América e hizo que lo nombraran Capitán General. En poco
a) ¿En qué lugar se encontraba el Imperio
tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquistadores de- Azteca?
seaba: riqueza y fama. b) Relaciona esta imagen con un mapa político
de América del Norte y Central y señala: ¿a
La estrategia militar de Cortés para conquistar el imperio con- qué país actual corresponde?
sistió en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, así c) ¿Dónde estaba Tenochtitlán, su capital?
logró reunir un ejército compuesto por 400 españoles y más
de 6.000 indígenas.
La conquista de Tenochtitlán
En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien era un fanático religioso y estaba esperando el regreso
del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación que
traía hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que
brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitán de Con-
quista, Hernán Cortés, confunde a Moctezuma II, quien cree
que Cortés es Quetzalcóatl, y le abre pacíficamente las puertas
de la capital del imperio. Cortés quedó maravillado con la Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es
México.
ciudad.
El comportamiento de los españoles en territorio mexica, es-
tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando
La maldición de Malinche la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Cortés se
La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba
bautizaron los españoles, fue la mujer, intérpre- Pedro de Alvarado.
te, consejera y acompañante de Hernán Cortes,
quien la recibió en 1519 junto a otras 20 muje-
res, como ofrenda y testimonio de paz. La tensión entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los
rumores de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió
Actuó como consejera y traductora de Cortés. atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarma-
Además, conocía profundamente las tradiciones
dos en el “Templo Mayor”. Cortés, ya de regreso, planificó se-
culturales de los pueblos que vivieron alrede-
dor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado cretamente la huida española (noche del 1 de julio), pero fue-
como sinónimo de renuncia a ser indígena. Una ron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada. Es lo
canción popular mexicana así lo recuerda: que se conoce como “Noche triste de Tenochtiltlán”.
“Se nos quedó el maleficio de brindar al ex-
tranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y
nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro Cuauhtémoc, fracasaron en su intento por hacer alianzas con
por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas los pueblos indígenas sometidos, quedando en una situación
por sus espejos con brillo. de desventaja, y no pudiendo hacer frente a la expedición es-
Oh, maldición de Malinche, pañola. Al poco tiempo, Cortés fue capaz de reorganizar su
enfermedad del presente. ejército con el apoyo fundamental de los enemigos de los az-
¿Cuándo dejarás mi tierra...? tecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del
¿Cuándo harás libre a mi gente? último emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles enton-
ces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de
Fuente: letra canción Gabino Palomares.
los territorios, creando en México el primer Virreinato: El de
Nueva España.
Veo y escucho un video

Observen el video de la canción “Maldición
de Malinche” a través del siguiente link, lue-
go responde las preguntas:
http://www.youtube.com/watch?v=
JnvWQr-U2Yo
a) Comenten el contenido de la canción.
b) ¿Pueden relacionar el contenido de la
canción con nuestro diario vivir?
c) ¿Valoramos nuestra cultura y nuestras
tradiciones?
d) Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
Malinche acompañando a las huestes de Hernán Cortés

y haciendo de intérprete entre españoles e indígenas.
Unidad
1
Perú antes de la llegada de los españoles
Perú actual fue el centro del otro gran imperio de América. NUEVAS PALABRAS
En plena Cordillera de los Andes, a más de 3.000 metros de
altura se desarrolló la Civilización Inca. El pueblo inca fue Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer influencia de las auto-
capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abar-
ridades.
có desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central
Tributos: dineros o servicios que pagan las
de Chile. personas al Estado y que ayudan a financiar su
mantenimiento.
En el corazón de los Andes fundaron la ciudad del Cusco,
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
donde se encontraba el Tahuantinsuyo: el centro del impe- mismo pueblo o nación.
rio. En ese lugar vivía el Sapa Inca, máxima autoridad y señor
de los Andes, descendiente directo de la principal divinidad
inca: Inti, el dios Sol.
El imperio Inca se dividía en cuatro partes o Suyus. Cada suyu

era gobernado por un funcionario de absoluta confianza del
Sapa Inca. La máxima autoridad local era el Curaca, quien era
el jefe del pueblo que había sido sometido.
Los incas, para asegurar el dominio de los pueblos que habían

sometido, trasladaban a esas regiones conquistadas colonos,
conocidos como Mitimaes, cuya tarea era vigilar a la población
e introducir el uso de su lengua, el quechua. Los incas ejercie-
ron una dominación en alianza con los jefes locales, lo que les
permitió vivir con cierta armonía y paz.
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se paga-

ban en alimentos y trabajo. Esto les permitió a los incas dis-
poner de trabajadores para construir obras públicas y levan-
tar una red de caminos, que mantenía comunicado y unido al
imperio.
Mapa del Imperio Inca, que abarcaba gran parte de la
zona andina.
Alrededor del año 1525, muere el Sapa Inca Huayna Capac,
y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo, la llegada de Huás-
car al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa
quien desde el norte del Imperio se rebeló contra su herma-
nastro. Comenzaba así una larga guerra civil que debilitó el
Imperio; que dio como vencedor a Atahualpa y lo convirtió en Leo y analizo
el nuevo Sapa Inca. un mapa histórico
a) ¿Qué países actuales de América forma-
En este contexto de crisis política y militar desembarcó en ban parte del Imperio Inca?
b) ¿Qué pueblos originarios de Chile esta-
1531, en la costa peruana, una hueste española dirigida por
ban bajo su dominio?
Francisco Pizarro e integrada también por Diego de Almagro c) ¿En qué país se localiza la ciudad del
y Pedro de Valdivia, quienes posteriormente emprenderían el Cusco?
descubrimiento y conquista de Chile.
Francisco Pizarro:
conquistador del Imperio Inca
Estando en Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la
existencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que te-
Veo y analizo nía enormes riquezas. Decide entonces, organizar una empresa
El cine es una herramienta interesante para de conquista, consigue el apoyo de Diego de Almagro y de un
enseñar Historia. Un análisis crítico de los ele- socio financista, el sacerdote Hernando de Luque. Luego forma
mentos históricos del argumento, como de los su hueste y en el año 1529 inicia su expedición hacia el Perú.
restantes elementos que componen una pe-
lícula (guión, montaje, producción, etc.), nos
permiten obtener información sobre un deter-
En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la locali-
minado tema del pasado. dad de Cajamarca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa
Inca fue acusado de idolatría y desacato al rey de España y las
Te invitamos a ver la película “Camino hacia
el Dorado”. Para ello te proponemos seguir
fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y es-
los siguientes pasos: padas. Ocurrió una horrenda masacre (que ocasionó al menos
4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y
a) Busca información sobre la ficha técnica
de la película: Año, lugar donde se realizó apresado. Soportaría un cautiverio de ocho meses antes de ser
y quien la dirigió. ejecutado en julio de 1533.
b) Toma nota de los acontecimientos cen-
trales de la película. Una vez concluida, Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el Cusco
comenta estos hechos con el profesor. y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se
c) ¿Crees que esta película es una fuente limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Perú
fiable para conocer sobre la conquista de en el centro de las operaciones españolas en América del Sur.
América?
Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
El dolor de los vencidos
“Ünico señor, Atau Wallpa,
Inca mío,
El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para usur-
parte tus dominios,
Inca mío,
El barbudo enemigo tiene el corazón
ansioso de oro y plata,
Inca mío…
Tocó a su fin nuestra ventura,
la desdicha está con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro día, no hay
más que llanto en nuestros ojos.
? Preguntas para reflexionar

Fuente: Tragedia del fi n de Atahualpa.
Obra anónima del siglo XVI.
• ¿Se pueden establecer semejanzas entre Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca.
la conquista de México y la de Perú? Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo XVI.
• ¿La conquista de México y Perú son con- 1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos?
secuencia del azar? 2. ¿Cómo aparecen representados Manco inca y los conquistadores
españoles?
3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles eran los sentimientos de los
conquistados?
Unidad
Leo y analizo una historieta

La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento, el cual puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación
de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
A partir de la observación de la historieta realiza las siguientes actividades:

a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta?
b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta historieta?
c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes reconocer en la historieta? ¿Describe sus vestimentas?
d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta?
e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta.
f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees que significaba esta expresión?
g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el último rey Inca o Sapa Inca?
h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernán Cortés?
i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta.
Viaje descubrimiento Diego de Almagro Descubrimiento y conquista de Chile
Cusco N
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes, cruzó el
estrecho que une los Océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual
puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar, los llamó “fueguinos”.
Paria
Arica Más tarde, en e1 año 1536, Diego de Almagro organizó una
expedición que tenía como finalidad reconocer los territorios
situados al Sur del Cusco y que, de acuerdo con la Capitu-
lación de “Nueva Toledo”, entregada por el rey de España
PA C Í F I C O
Tupiza
Carlos I, le correspondían. A diferencia de Magallanes, Alma-
Atacama gro tenía intenciones de explorar el territorio en la búsqueda
de metales preciosos.
Chicoana
OCÉANO
La expedición de Diego de Almagro

Río Copiapó
Diego de Almagro había participado con Francisco Pizarro en
Río Elqui la conquista de Perú. En esa lucha alcanzó fama y riqueza. Al
poco tiempo, ambos conquistadores rivalizaron sobre los de-
rechos de conquista sobre el Cusco. Para resolver la situación
Río Aconcagua
Exploración de pidieron el arbitraje del rey Carlos I. Mientras esperaban la
Gómez Alvarado resolución del rey, Almagro tomó la decisión de recorrer los
Viaje Perú-Chile
territorios del sur que le había concedido el monarca.
Viaje Chile-Perú
Rinogüelen Río Itata Diego de Almagro organizó una hueste muy bien equipada: la
Archivo editorial. componían cerca de 500 soldados españoles, esclavos negros
y más de 5.000 indios que estaban al servicio del conquista-
dor. Los incas le habían informado que hacia el Sur encon-
Leo y analizo un mapa temático traría riquezas semejantes a las del Perú. Le indicaron que el
Todo mapa temático tiene elementos clave mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano, tal
que nos permiten realizar un análisis de la in- como se aprecia en el mapa.
formación que nos entrega, estos elementos
son el título y la simbología o leyenda. A partir
de ello podrás analizar este recurso.
Almagro partió de Cusco en 1535, pero el viaje estuvo lleno
de contratiempos. La travesía fue larga y el frío, la nieve y
A continuación te entregamos un conjunto el hambre mataron a cientos de sus hombres. Con fortuna,
de preguntas que orientarán tu análisis: pero muy disminuidos numéricamente llegaron a lo que hoy
a) ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile es Copiapó, en 1536.
Diego de Almagro?
b) ¿Qué ruta sigue Almagro para su viaje a Desde allí avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río
Chile? ¿Qué problemas presenta la ruta
elegida?
Aconcagua, lugar en el que montó campamento, lugar desde
el cual manda a sus hombres a inspeccionar los territorios situa-
c) ¿Cuál es el camino que toma de regreso?
dos más al sur. Una pequeña expedición llegó a las orillas del
d) ¿Qué territorios logra descubrir en esta
expedición? ¿Por qué?
río Maule, donde debió enfrentar la resistencia de la población
local.
Unidad
1
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
vencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, y no regresó
nunca más a Chile.
De regreso al Cusco, Diego de Almagro intentó tomar pose-

sión de los dominios que le correspondían en esta región.
Retrato de Diego de Almagro (1873). Óleo sobre tela.
Ante la resistencia de los hermanos Pizarro a otorgarle lo que Museo Histórico Nacional.
pedía, se produjo una guerra interna entre ellos. Almagro fue
tomado prisionero en 1539 y posteriormente asesinado. Viaje descubrimiento y conquista
de Pedro de Valdivia
Cusco
N
Pedro de Valdivia
Arequipa
Pedro de Valdivia no era un conquistador común. Si bien le
importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia
y ser recordado como un gran conquistador. Pedro de Valdi- Arica Se añaden
Tarapacá 106 hombres
via, a diferencia de Diego de Almagro, era de origen noble, un
hidalgo que sabía leer y escribir. Desde joven se había desta-
cado sirviendo al rey, era un militar de carrera bien preparado,
Chiu Chiu
PA C Í F I C O
y ya en América había participado de la conquista del Perú
junto a Francisco Pizarro. Atacama Se añaden
25 hombres
Fue en el Cusco que decidió venir a Chile, a pesar de la fama

Río
de país pobre que los soldados de Almagro se habían encarga- Copiapó
OCÉANO
do de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero

autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente
de Gobernador.
Río Elqui
La empresa de Valdivia
Río Aconcagua Río Mapocho
Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para for- Río Maipo
Diciembre 1540
mar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró Viaje Perú-Chile
organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos españo-
Archivo editorial.
les que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de Leo y analizo
los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la un mapa temático
expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía con- a) ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a
sigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Aus- Chile?
tralis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur b) ¿Qué zonas actuales de nuestro país
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de cruzó?
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron c) ¿Dónde se le añadieron refuerzos?
el Desierto de Atacama. d) ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos?
El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la hui-
da de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente,
llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó
hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibió el nombre de Santiago de Nuevo Ex-
tremo, en honor al apóstol Santiago.
Retrato de Pedro de Valdivia del siglo XIX. Sala del Alcal-
de, Municipalidad de Santiago de Chile. La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lu-
cía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar em-
blemático de la fundación de Santiago.
Actividad
A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdi-
via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Opiniones de los historiadores Fragmento

Carta de Pedro de Valdivia
“Recio de complexión y con el señorío innato de los je-
al rey Carlos I de España
fes…cuando llega al Perú en busca de escenario propi-
cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda “Sepa V.M. que cuando el marqués don Fran-
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como cisco Pizarro me dio esta empresa, no había
campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de vo- hombre que quisiese venir a esta tierra…y
luntad decidida no conoce un momento el quebranto…” aún muchas personas que me querían bien, y
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948). eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
Santiago: Ed. Universitaria. tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tenía en empresa tan apartada del Perú…
procuré darme buena maña y busqué presta-
“Valdivia fue el primero en ver al país como un todo,
do entre mercaderes y con lo que yo tenía y
como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de
que vine a esta tierra, pasando en el camino
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
todos grandes trabajos de hambre”.
supervivencia...”
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana. 4 de septiembre de 1545.
1. De los tres documentos que se presentan señala, ¿a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos? Fun-
damenta tu respuesta.
2. ¿Qué dicen las fuentes históricas sobre Valdivia?
3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país?
5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fi el representante de la mentalidad conquistadora?
Unidad
1
Los primeros años de la conquista
Los años que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los pri-
meros años de la conquista, fueron muy complicados para los
conquistadores españoles. Las dificultades que experimentaron
fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas Problemas Problemas

ECONÓMICOS MILITARES POLÍTICOS
Escaso oro Rebeldía indígena Falta de apoyo del rey
Mano de obra hostil Escasez de soldados Aislamiento y lejanía de los

nuevos territorios
Destrucción de Santiago
Leo y analizo una fuente histórica

Reconociendo las ideas principales de un texto:
De todos los problemas, el más grave fue el de la rebeldía indí- diferenciar lo central y lo accesorio no puede
gena. Uno de los episodios más violentos se vivió en Santiago, hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
veniente proceder por etapas:
en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michima-
lonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho 1. Hacer una lectura general del texto
que terminó con la destrucción de la mayoría de las casas de 2. Realizar una lectura por párrafos, por
partes de un mismo párrafo para detectar
Santiago.
la información central y destacarla.
3. Observar como en cada párrafo o partes
de un párrafo hay más información que la
destacada.
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda-
dos por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban 4. Relacionar la información central con las
ideas secundarias de apoyo.
nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, Para ayudarte destacamos con color las ideas
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera centrales del texto.
seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no Completa tu análisis y señala:
hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indíge-
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había retenido nas para atacar?
en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. b) ¿Por qué los españoles eran pocos?
La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con su c) ¿Cuál fue la solución al conflicto?
cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”. d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). narrado en el documento.
Santiago: Editorial.
Expansión de la conquista y fundación de ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile.
Como gobernador y representante del rey, Valdivia sabía que

una de sus obligaciones era tomar posesión efectiva del terri-
torio, y una forma de lograrlo era fundando ciudades. Ade-
más, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en
sociedad, y contribuía a educar a los indígenas.
Ciudades con forma de damero En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
La ciudad colonial se hizo en damero o tablero mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría
de damas. En su centro estaba la plaza mayor, las comunicaciones con Perú.
un cuadro vacío del damero. Por lo regular, era
cuadrangular y abierta. Allí se construían los Pedro de Valdivia tenía importantes motivos para expandir la
edificios que simbolizaban el poder: Cabildo, conquista:
casa del gobernador o virrey, Real Audiencia, e
iglesia principal. La plaza tenía multitud de fun- • Necesitaba encontrar oro.
ciones: lugar de reunión de los vecinos, del mer-
cado semanal, de las celebraciones religiosas, • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran
civiles y militares, etc. A partir de la plaza mayor las minas.
se trazaban calles paralelas y perpendiculares,
parcelando el terreno en manzanas o cuadras. • Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
• Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
tadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano

Un plano urbano nos permite conocer la
forma y crecimiento de una ciudad, en este
caso las ciudades en forma de damero fun-
Círculo interior:
dadas por los conquistadores españoles a
encomenderos.
su llegada a América.
Círculo intermedio:
A continuación, te presentamos unas pre- españoles de menor
guntas que te ayudarán a analizar este rango social.
plano:
Zona exterior:
a) Describe el sistema de círculos concéntri- indios.
cos que presenta este tipo de ciudades. 1. Plaza mayor.
b) ¿Dónde se encontraban los edificios cen- 2. Plaza mayor.
trales?
3. Plaza mayor.
c) ¿Dónde se encontraban las viviendas
4. Plaza mayor.
de los sectores populares? ¿Por qué?
Huerta y jardines
d) ¿Crees que se podría aplicar este pla-
no a tu ciudad, en la actualidad? Fun- Tiendas
damenta tu respuesta. en la plaza mayor.
Unidad
1
El sistema de trabajo impuesto por los españoles
La mayoría de los españoles que llegaron a América aspiraban
a convertirse en ricos señores. Por esto, muchos despreciaban NUEVAS PALABRAS
el trabajo manual, ya que consideraban que lo propio de un Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
señor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de del escalafón más bajo de la aristocracia caste-
eso, debieron dedicarse a actividades económicas que reque- llana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos,
rían mucha mano de obra, como la minería o la agricultura. que eran nobles empobrecidos.
Se instituyó un sistema de trabajo llamado Encomienda, me-

diante el cual fueron organizados los indígenas a partir de la
Conquista. Surgió del sistema de reparto del botín, que se
hacía tras la toma de posesión de un territorio. Consistía en la
entrega de un conjunto de indios a un conquistador, como re-
tribución a los servicios prestados y para que trabajaran en sus Actividad
nuevas propiedades agrícolas o sus minas y lavaderos de oro. Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma de
Ayala retrataba de esta forma al encomendero.
El conquistador que recibía a los indígenas pasaba a llamarse Observa con atención la ilustración y res-
encomendero. ponde.
1. ¿Cómo ha sido representado el encomen-
La entrega y repartición de los indios en encomienda quedaba dero en la imagen ?¿Por qué?
sujeta a la voluntad del capitán de la hueste o del gobernador, 2. ¿Qué tareas están desempeñando los in-
quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era dios encomendados?
el único propietario de las tierras y gentes de América. Como 3. ¿Qué signifi cado le atribuyes a la persona
este no podía usufructuar de ella directamente, la entregaba a que golpea el tambor y a las que llevan to-
un conquistador para su administración y aprovechamiento. cados? Fundamenta o explica tu respuesta.
El rechazo de la encomienda
En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Dominicos,
en la isla de Santo Domingo, durante el sermón de la misa
señaló lo siguiente sobre la encomienda:
“En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tira-

nía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho
y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
sas y pacífi cas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qué de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?”
Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511.
En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias.
La Araucana, el retrato
La resistencia indígena
de la “Guerra de Arauco”
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca
El poeta español Alonso de Ercilla describió en
su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Ca- no pudieron contener el avance de las fuerzas españolas. El
racterizando e inmortalizando a los guerreros caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecie-
araucanos en los siguientes términos: ron los indígenas y, en particular, los mapuches que vivían al
“Y desde la niñez al ejercicio // los apremian por sur del río Maule, llamados araucanos por los españoles.
fuerza y los incitan, // y en el bélico estudio y duro
oficio, //entrando en más edad, los ejercitan. Si al-
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de
guno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo
inhabilitan, y el que sale en las armas señalado// los aztecas e incas, carecían de un rey o gobernante, pero en
conforme a su valor le dan el grado”. caso de guerra, las tribus se unían y nombraban a un toqui,
(...) quien organizaba la resistencia.
“No ha habido rey jamás que sujetase// esta sober-
bia gente libertada, // ni extranjera nación que se Fue hacia 1550, cuando los españoles decidieron avanzar ha-
jactase// de haber dado en sus términos pisada;//
cia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciuda-
ni comarcana tierra que se osase// mover en contra
y levantar espada:// siempre fue exenta, indómita, des y comenzó una larga resistencia que los españoles jamás
temida, //de leyes libre y de cerviz erguida”. pudieron doblegar completamente.
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574).
Canto I. ¿Por qué resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda,
En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
y defender sus tierras y su libertad. ¿Por qué les costó tanto a los
españoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la
Leo y analizo fuentes históricas
guerra y porque carecían de jefe político. Hacer la paz con un
lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos.
Lee con detención estos versos.
a) Subraya los atributos de los araucanos
que menciona el poeta. La resistencia araucana tuvo varios hitos.
a) ¿Cuál es la característica principal que los
identifica según esta obra? Revisémoslo a través de los siguientes cuadros:
La aparición de Lautaro El sufrimiento de Caupolicán La muerte de Pedro de Valdivia

Lautaro fue un destacado toqui arau- Muerto Lautaro, asume como toqui En la localidad de Tucapel, Lauta-
cano. Empleó diferentes estrategias Caupolicán, quien debió enfrentar- ro preparó una emboscada contra
para enfrentarse a los españoles, ense al gobernador García Hurtado de Pedro de Valdivia. Recorriendo los
tendiendo la importancia que tenía el Mendoza, que lo apresó frente a su fuertes fundados en el sur, Valdivia
caballo en la batalla. pueblo y familia lo torturándolo en la y sus hombres fueron sorprendidos
plaza mayor de Concepción. y Valdivia apresado y condenado a
muerte.
Unidad
1
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad, el
toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el
gobernador Martín Oñez de Loyola. La guerra vista a través de
la historia oral mapuche
¿Por qué esta batalla resultó ser tan importante para la histo- La posibilidad de reconstruir el pasado de los
pueblos a través de la memoria de la comunidad
ria de Chile? es una gran oportunidad que ofrece la historia
a. Por segunda vez muere la máxima autoridad del Reino. El oral.
gobernador en ejercicio, Martín Oñez de Loyola, sale heri-
do de muerte. A continuación lee el texto que corresponde a
un relato recogido en la provincia de Malleco,
b. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al y luego responde las preguntas.
sur del río Biobío. “Fue después cuando los mapuches escucharon
el ruido de los choroyes. Nunca habían bajado
c. La población española se concentra entre La Serena y de la cordillera donde anidaban entre los piño-
Concepción. neros. Una mañana los sintieron bajar con su
bullicio. Se le consultó a la machi, la que toman-
d. Concepción pasará a reforzar su calidad de ciudad militar do a uno de los animalitos en sus manos dijo
y fronteriza. Asume un carácter de ciudad estratégica. las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo.
Dijo que las familias iban a llorar mucho, que
e. Al destruirse las ciudades del sur, los españoles deben iban a sufrir mucho a causa de una guerra que
abandonar los lavaderos de oro y otras actividades produc- iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, por-
tivas que se realizaban al sur de Concepción. que los choroyes, anunciaron la llegada de los
españoles”.
f. Debido a su carácter estratégico, la ciudad de Valdivia que-
Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche.
dará en manos del Virreinato del Perú. El fuerte será utili- (2000). Santiago: Editorial LOM.
zado para dificultar el avance de los piratas ingleses por el
Océano Pacífico.
NUEVAS PALABRAS
g. Como la población se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirtió en el centro económico y Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de
cultural del reino de Chile. loro que vive en los bosques, donde forman bu-
lliciosas bandadas.
h. El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reem-
plazado por un ejército profesional, con soldados llega-
dos desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros
que provenían del Virreinato del Perú.
i. A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados españoles, Preguntas para reflexionar
?
con lo que se produce un importante incremento de la po- • ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones
blación de ese origen. de la victoria mapuche en Curalaba?
j. El rey Felipe III es convencido de que los indígenas que to- • ¿Qué tuvo de particular la conquista en
nuestro país?
davía se rebelan en contra del rey de España y la Iglesia de-
• ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los
ben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se
españoles para conquistar el territorio?
decreta la esclavitud indígena para todos los indios rebeldes.
Las mujeres en la conquista de Chile
Las mujeres jugaron un papel clave en la conquista de Amé-
Inés de Suárez rica y Chile. Lamentablemente, la documentación oficial y la
Inés de Suarez llegó a América en 1537 bus- historiografía ha “olvidado” a las mujeres. Es necesario hacer
cando a su esposo, quien resultó estar muerto. un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la
Como tantos españoles, decidió quedarse y ha- conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile.
cer una nueva vida. En el Cusco conoció a Pe-
dro de Valdivia, con quien estableció una larga El porcentaje de mujeres que vino al Nuevo Mundo a través
relación sentimental. Participó en la hueste que
organizó Valdivia, llegando a convertirse una
de España llegó a ser de hasta un 28,5% en el período 1560-
de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se 1579. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América
tranformó en una mujer acaudalada y contrajo en esta veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas,
matrimonio con Rodrigo y 3.024 (60%) solteras.
de Quiroga, uno de los
conquistadores más pres- Una vez lograda la Conquista, aparte de las labores domesti-
tigiosos y enriquecidos del
reino. El 11 de septiembre cas, muchas mujeres casadas con conquistadores enriqueci-
de 1541 participó encona- dos se dedicaron a la caridad y participar en cofradías religio-
damente en la defensa de sas. Por ejemplo, la esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina,
Santiago, y se le atribuye que llego al reino de Chile poco después de la muerte de su
el descuartizamiento de marido, vivió en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de
unos caciques presos,
San Francisco, asistiendo a los pobres y entregándoles man-
lo cual ahuyentó a los
indígenas. tención a los sacerdotes.
También la mujer indígena tuvo una importante participación

en el proceso de conquista, defendiendo sus tierras junto a
sus comunidades o, por el contrario, sirviendo de apoyo a las
huestes españolas, donde tuvieron un rol clave en el éxito de
la conquista.
Las mujeres que se embarcaron a América venían con la in-

tención de mejorar su condición social, vinculándose a algún
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se des-
empeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, ven-
dedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para esta-
• ¿A qué atribuyes que la historiografía
blecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo
haya “olvidado” a las mujeres?
dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control
• Nombra mujeres de la historia de Chile
del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su calidad
que conozcas.
de transmisora de la cultura material y doméstica de España y,
• ¿Qué deben hacer los futuros historiado-
sobre todo, de las creencias religiosas.
res para evitar esta situación?
La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres
de la primera generación de mestizos de América.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
Unidad
1
Las relaciones hispano indígenas en Chile
El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rom-
pió tras la batalla de Curalaba, que puso límite a la conquista
española al sur del río Biobío. A partir de entonces comien-
za la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona
fronteriza caracterizada por múltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que

tuvieron españoles e indígenas a lo largo de la conquista y la
colonia.
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
RELACIONES HISPANO INDÍGENAS

Siglos XVI y XVII
Forman una sociedad mestiza
MILITARES DE PAZ COMERCIALES RELIGIOSAS BIOLÓGICAS ECONÓMICAS
Malocas Parlamentos Intercambio Evangelización Mestizaje Encomienda

de bienes
Malones Esclavitud
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so-

bre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer so-
bre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre
estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué
forma se puede organizar la información presentada?
Vida fronteriza La búsqueda del diálogo

En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-
La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los pados por la seguridad en sus territorios ame-
españoles y los mapuches. El contacto permanente de españo- ricanos, dieron órdenes a los gobernadores del
les e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas reino de Chile, para que realizaran esfuerzos por
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían mantener la paz con los araucanos.
la búsqueda de la paz. De esta forma, aumentaron los esfuerzos es-
pañoles por lograr mejorar la convivencia en
aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era
A continuación revisaremos los principales aspectos de la vida
la amplia zona localizada al sur del río Biobío.
en la frontera.
Frontera durante la Guerra de Arauco Relaciones bélicas: las malocas y malones
Al NORTE los españoles
En la zona fronteriza del Biobío, la Guerra de Arauco adquirió en
el siglo XVII la forma de malocas y malones. El ingreso de espa-
ñoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturándolos para
luego venderlos como esclavos se denominó malocas.
La respuesta araucana que consistía en atacar velozmente a las co-

munidades españolas para quemar sembrados y raptar población
española, particularmente mujeres, se llamaron malones.
Al SUR los mapuches Relaciones de paz: los parlamentos

Simbología Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistían las auto-
línea fronteriza
ridades españolas y los caciques araucanos para acordar con-
Archivo editorial. diciones de paz.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos
en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pág.17
La organización de un parlamento no era tarea fácil. Para pre-
pararlo se llevaban a cabo varios encuentros entre delegados
Leo y analizo
de ambas partes, y se buscaba un lugar neutral que ofreciera
información estadística seguridad a ambos grupos.
Observa las tablas y gráficos y responde:
a) Más allá de su objetivo político, ¿qué otra En la gran mayoría de los casos, los parlamentos fueron inicia-
función tenían los parlamentos? tivas generadas y financiadas por los españoles. En ellos, cada
b) ¿Por qué los indígenas se manifestaban in- parte expresaba su postura a través de largos discursos. Los
teresados en asistir a los parlamentos? oradores indígenas aprovechaban la oportunidad para quejarse
c) Indaga que es el añil y para qué se utilizaba. de los abusos españoles, al mismo tiempo que realizaban pro-
d) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas
para los indígenas?
puestas para mejorar las relaciones. Por su parte, los oradores
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipó- españoles se comprometían a respetar los acuerdos de paz.
tesis que permitan explicar la variación del
consumo entre distintos parlamentos. Finalmente, ambas partes asumían el compromiso de mante-
ner la paz. Una vez que se lograban los acuerdos, se celebraba
con una gran fiesta donde se comía y se intercambiaban rega-
los. La fiesta podía durar varios días.
TABLA 1 TABLA 2
Cantidad de carne y vino Regalos entregados a los indios

consumidos en los parlamentos en el Parlamento de Tapihue de 1716
Lugar Año Vacas (uni) Vino (lit) Artículo Cantidad Valor ($)
Tapihue 1716 500 10.065 Sombrero de castor 24 uni. 336
Negrete 1793 1.431 20.131 Sombrero ordinario 300 uni. 600
Negrete 1803 700 22.833 Añil 800 libras 1.600
Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el si- Tabaco 800 mazos 300
glo XVIII”. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía,
(1982). Santiago: Editorial Universitaria. Hachas 60 uni. 120
Unidad
1
Consecuencias de la conquista de América
¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identificar en el
presente alguna de ellas?
Las principales consecuencias de la conquista de América fueron:
• La muerte de miles de indígenas. El trabajo, la guerra,
pero, por sobre todo, las enfermedades como la gripe o la
viruela provocaron una verdadera “catástrofe demográfica
indígena”. Se calcula que hacia el año 1550 la población
mapuche alcanzaba 1 millón de habitantes, a finales de si-
Indígenas con epidemia de viruela.
glo, esa cifra se redujo a la mitad. En otras zonas de América Fuente: Códice fl orentino, 1577.
la situación fue peor. Por ejemplo, en las islas del Mar Cari-
be, en la actualidad no existe población de origen indígena.
Leo y analizo
• Surge la población mestiza. El cruce y la relación entre Los códices eran libros manuscritos pictóricos
españoles e indígenas dio origen a los mestizos que consti- en los que se plasmaban temas de la tradición
tuyen la mayoría de la población actual del continente. indígena antes de la llegada de los españoles.
La producción de códices continuó llevándose
• Fuertes cambios en los pueblos y comunidades indígenas. a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los códices son una fuente importante de in-
La convivencia con los españoles hizo que las comunida-
formación sobre la época en estudio.
des indígenas perdieran su organización, sus jerarquías, su
forma de vivir y sus creencias. Los indígenas tuvieron que A continuación, te damos algunas orienta-
ciones para analizar el códice presente en
adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los
esta página:
conquistadores. a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece
ese códice?
• El sincretismo cultural. A pesar de lo anterior, muchas b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era
tradiciones indígenas lograron sobrevivir y se mezclaron testigo de los acontecimientos?
con las tradiciones españolas. Esto dio origen a un sincre- c) ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
tismo cultural. Fue así como aparecieron comidas, creen- d) ¿Cómo se presentan los indígenas en la
ilustración?
cias y tradiciones que comparten elementos españoles e
e) ¿A qué se debe esta situación?
indígenas, como la sabrosa cazuela: con ingredientes in- f) ¿Te parece que la fuente nos grafica un
dígenas, como la papa, el choclo, el zapallo y españoles; acontecimiento de la época estudiada?
como la carne.
Actividad
La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile.
En el siguiente cua- TRADICIONES ANTES de La Conquista DESPUÉS de La Conquista
dro identifi ca cuáles
Creencias religiosas
eran sus tradiciones
originales y cómo Sistema de trabajo
cambiaron después Prácticas económicas
del contacto con el
conquistador. Estructura social
Costumbres
• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquis-
Derechos y deberes tador no sólo impondrá una nueva cultura, sino que ella
de los indígenas definidos por la Corona transformará la manera de ver e interpretar el mundo que
1. Los indios son libres y deben ser tratados tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo en el
como tales, según ordenan los Reyes. surgimiento de una nueva religiosidad popular que incor-
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como pora elementos cristianos y de la tradición religiosa indíge-
mandan las bulas pontificias. na, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya
3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin sea a través de imágenes, fiestas, plegarias, etc.
que ello estorbe a su educación en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para • Legado cultural español: A partir de la conquista los es-
la república. pañoles introdujeron en el vasto territorio americano un
4. El trabajo que deben realizar los indios debe enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espa-
ser conforme a su constitución, de modo que ñola (nuestro idioma común), las creencias y tradiciones
lo puedan soportar, y ha de ir acompañado europeas y los valores cristianos.
de sus horas de distracción y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas pro- • Transformación de las prácticas económicas y la orga-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a nización social: antes de la conquista la explotación de re-
su cultivo. cursos naturales se orientaba a la subsistencia de la pobla-
Leyes de Burgos 1512. ción indígena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era
considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y
NUEVAS PALABRAS no un bien a ser explotado para generar riqueza. Después
de la conquista, la economía se reorientó a servir los inte-
Cosmovisión: manera de ver y comprender el
reses de la monarquía española, se privilegió la explotación
mundo.
de los recursos mineros y de algunos productos agrícolas.
Actividad
Analicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores españoles en América y
desarrollen las actividades que se indican:
“Para dároslo a conocer me he subido aquí yo que soy voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto,
conviene que con atención, no cualquiera, sino con todo vuestro corazón y con todos vuestros sentidos, la
oigáis; la cual voz os será la más nueva que nunca oísteis, la más áspera y dura más espantable y peligrosa
que jamás pensasteis oír. Esta voz, dijo él, que todos estáis en pecado mortal y en él que vivís y morís, por la
crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en
tan cruel y horrible servidumbre a estos estos indios? ¿Con que autoridad habéis hecho tal detestables guerras
a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacífi cas, donde tan infi nitas de ellas, con muertes y estra-
gos nunca oídos, habéis consumido?¿cómo los tenéis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos
en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren , y por mejor decir, los
matáis, por sacar y adquirir oro cada día?¿Y que cuidado tenéis de quien los doctrine, y conozcan a su Dios
y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fi estas y domingos?”
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesino. Navidad 1511.
1. identifi ca y subraya en el texto las ideas centrales del discurso del padre Montesinos.
2. leen y analicen las “leyes de Burgos”, primera leyes que la Corona aplicó en América.
3. A partir de ambas fuentes, redacten su opinión con argumentos fundados acerca del real cumplimiento de las leyes
dictadas por la Corona.
4. infi eran posibles causas de la contradicción que revelan ambas fuentes.
Unidad
1
Origen de algunos productos alimenticios
• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españoles que se intercambiaron
trajeron a América, plantas y animales que cambiaron para
América Europa
siempre la dieta americana. América también aportó a la
Papa Arroz
dieta europea importantes vitaminas y minerales, traslada-
das a través de una gran cantidad de plantas que fueron Tomate Trigo
llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maíz, Ají Cerdo
el arroz y la papa, son las cuatro plantas más importantes Maíz Vacuno
presente en todas las dietas del mundo, dos de ellas son Piña Aves
originarias de América: el maíz y la papa. Cacao Lentejas
Maní Viñas
Palta Coliflor
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen- Pimentón Zanahoria
ticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuá- Zapallo Lechuga
les fueron los principales tipos de productos intercambiados? Porotos Garbanzos
Archivo Editorial.
Intercambio de productos
Hacia Europa
Hacia América
Actividad
1. lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los españoles debieron enfrentar
difi cultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba.
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guión
breve para hacer una dramatización en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente refl exiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como:
a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y españoles?
b) ¿Podrías justifi car el modo de actuar de cada uno de ellos?
c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas?

El diálogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de La última Encuesta Nacional de
América fue violento. La llegada de los conquistadores pro- Violencia en el Ámbito Escolar señala
vocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndo- que un 23,3 por ciento de los escolares
se guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y reconocen haber sido agredidos en su
prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del establecimiento educacional.
siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamen- Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
tos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz. muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
de-los-adultos.
¿Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos
que tienen las personas? • ¿Qué puedes hacer para evitar la violen-
cia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-
serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se
formulan.
Preguntas
1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes?
2. ¿Cuándo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de
violencia?, ¿qué derechos no se están respetando?
3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia?
4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar?
5. Las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu es-
cuela?
6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia
en la escuela?
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bu-

llying en los colegios.
“Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educa-

cionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante
casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se ex-
pondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.
• ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas pre-

guntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y
directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
Unidad
1
tema 3
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminución de la Desarticulación de las

población indígena comunidades indígenas
Factores que provocaron la Nuevas tradiciones culturales

catástrofe demográfica de los
pueblos indígenas
Mestizaje
Enfermedades
Pérdida de tradiciones
Guerra
Nuevas formas
Trabajo obligatorio de convivencia
II. Ejercicio de términos pareados

A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F
Cuadro de vaciado
COLUMNA A COLUMNA B
1
1 CONQUISTA DE AMÉRICA A Capitulaciones
2 B
2
IMPERIO AZTECA Pedro de Valdivia
3 CONQUISTA DE MÉXICO C Encomienda

3
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro

4
5 FIN CONQUISTA DE CHILE E Hueste Indiana 5
6 REY DE ESPAÑA F Atahualpa 6
7 IMPERIO INCA G Hernán Cortés 7
8 CONQUISTA PERÚ H Tenochtitlán 8
9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9
10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba 10
11 CONQUISTA DE CHILE K Francisco Pizarro 11
12 COMUNIDADES INDÍGENAS L Parlamentos 12
Taller de historia
Aprendo con diversos recursos
Según los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 años mu-
rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
30
después solo quedaba el 3% de la población
original.
25
1. ¿De qué trata el gráfico?
Cantidad en millones
2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 20
3. Describe la tendencia que registra el
gráfico. 15
4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a Viruela
las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la 10
portaban?
5. ¿Por qué los españoles no se contagia- 5
ban?
0
1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963 Año
Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

“Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam- Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
baleándose porque lleva más de un mes dur- el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba que algo conoce:
los ramajes.
– ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro?
Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
de Castilla.
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
da, hombre de letra lenta, levanta el acta. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
al Gran Kahn.
el mar de corales, las arenas, las rocas verdísi-
mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos Los hombres desnudos asisten a la cólera del fo-
hombres de piel de laurel que no conocen todavía rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
aturdidos, la escena.
Pronto se correrá la voz por las islas:
–¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿DE
– ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del
dónde viene el oro que lleváis colgado de las na-
cielo!
rices y las orejas?
– ¡Tráiganles de comer y de beber!”
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.
1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento?

2. ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿Cómo son descritos los aborígenes?
4. ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?
Unidad
La grandeza que contemplaron

los dioses
“Llenas de todo género de armas, y
muchas de ellas ricas, con oro y pe-
drerías, donde eran rodelas grandes
y chicas (escudo redondo y delgado
que protegía el pecho en la lucha con
espada), y unas como macanas (arma
consistente en un palo al que se ata
un hacha con filo de sílex o piedra de
gran dureza), y otras a manera de es-
padas de a dos manos, engastadas en
ellas unas navajas de pedernal (sílex),
que cortan muy mejor que nuestras
espadas y otras lanzas más largas que
no las nuestras, con una braza de cu-
chilla, engastadas en ellas muchas na-
vajas, que aunque den con ella en un
broquel (escudo pequeño de madera)
o rodela no saltan, y cortan, en fin,
como navajas, que se rapan con ellas
las cabezas. Y tenían muy buenos ar-
cos y flechas, y varas de a dos gajos,
y otras de a uno, con sus tiraderas, y
muchas hondas y piedras rollizas”.
Fuente: Adaptado de Daniel Paz. Cinco siglos igual.
En: http://www.mapuche.info/indgen/inchala041013.jpg Fuente: Diaz del Castillo Bernal. “Historia verdadera de la
Conquista de México”, (1568). En León Portilla, M. Los
1. ¿Qué tipo de documento iconográfi co es este? Antiguos Mexicanos, (1961). México DF: Fondo Cultura
2. ¿Con qué acontecimiento de la actualidad está relacionado? Económica.
3. Describe a los personajes que aparecen: vestimentas, armas,

1. ¿Desde qué perspectiva indígena o
actitudes, etc.
española está escrito este texto?
2. ¿Cuál es el tema central que trata?
3. ¿Qué tipo de armas tenían los aztecas?
4. ¿De qué materiales estaban hechas?
5. Compara estas armas con las que te-
nían los españoles, usa para comparar
criterios como: materiales de construc-
ción, alcance a distancia, etc.
La ciudad del Cusco

1. ¿A qué época aproximada corresponde esta ilustración?
2. ¿A qué tipo de fuente pertenece?
3. ¿Quién es su autor? investiga sobre su vida.
4. Describe la ciudad: forma, edifi cios principales, personas, etc.
Fuente: Poman de Ayala, G. (1556-1644). Las plazas del Cusco.
Niños ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron
transformados muchos de sus derechos.
En defensa de los derechos de los indígenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
natural…” Derechos de los pueblos indígenas
Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
española. blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
2. Las personas indígenas, en particular los ni-

ños indígenas, tienen derecho a todos los ni-
veles y formas de educación del Estado sin
discriminación.
3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto

con los pueblos indígenas, para que las perso-
nas indígenas, en particular los niños, inclui-
dos los que viven fuera de sus comunidades,
tengan acceso, cuando sea posible, a la educa-
ción en su propia cultura y en su propio idio-
ma.
Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
Artículo 14

• El Estado garantiza el derecho de todas las personas
a participar en la vida pública. Indaga sobre las orga-
nizaciones que han creado las comunidades mapu-
ches para defender sus tradiciones y costumbres.
Fray Bartolomé de las Casas.
Unidad
Las Naciones Unidas, también, promulgo la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de
los Derechos del Niño.
A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.
Declaración de los Derechos del niño

Todos los seres humanos nacen libres e iguales
Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el en dignidad y derechos y, dotados como están
año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamen- de razón y conciencia deben comportarse frater-
tales; la no discriminación, el interés superior del niño, nalmente los unos con los otros.
su supervivencia, desarrollo y protección, además de su Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1
participación en las decisiones que los afecten.
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi-
Algunos de esos derechos son: nión y de expresión; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresión
Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discrimina-
ción. Todos los ni-
ños nacen libres e
iguales en dignidad
y derechos.
Actividad
1. lee el preámbulo de la Declaración de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
a) ¿Por qué se escribió este documento?
A tener atención de b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es impor-
salud y tener una tante?
alimentación de ca-
lidad. c) ¿Quiénes los fi rmaron?
d) ¿Qué signifi ca que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y refl exionan sobre la importancia de
la Declaración de los Derechos Humanos.
Fuente: producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A lograr que todos Escriben sus respuestas y refl exiones.

asistan a la escuela,
al colegio o el liceo.
Aprender y desarro- 2. A partir de lo leído, crea defi niciones para los
llar al máximo sus siguientes términos o conceptos relativos a los
capacidades. derechos humanos. Ayúdate por un diccionario
o internet.
los derechos humanos son:
– Universales
– inviolables
A escucharlos y pro-
mover que partici- Anota cada defi nición y escribe, en tu cuaderno,
pen en sus propios un relato periodístico sobre alguna situación re-
asuntos y en los lativa a los derechos en el que utilicen correcta-
asuntos de su fami-
lia, escuela, ciudad mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
y país. relato frente al curso.
Evaluación sumativa Unidad 1
I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España
y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.
Archivo Editorial.
Preguntas
1. ¿Qué diferencias se aprecian en el proceso de conquista llevado a cabo por las coronas de España y Portugal?
Menciona y explica dos.
2. ¿Qué importancia estratégica pudo tener el Mar Caribe y el Océano Pacífi co para la Corona española?
3. ¿Qué diferencias se observan en el proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur?
4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de difi cultades y desafíos.
¿Cómo se manifi estan en el mapa estas difi cultades?
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos.
c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto
Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492

“La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu-
dos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”.
Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012

¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos?
a) Los pueblos originarios de América
b) Las comunidades indígenas de Asia
c) Los esclavos africanos
d) Los indígenas que integran una hueste
3. Observa las siguientes imágenes
1 2
De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) Independencia
La Colonia en América y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia,
nuestro país y el resto del territorio americano 1519 Creación del Consejo de Indias.
SigLO XVi
fueron una colonia de España.
1542 Creación del Virreinato del Perú.
Una colonia es aquel territorio dominado y ad-
ministrado por un país extranjero que posee Batalla de Curalaba: Muerte del gobernador de
1598 Chile, fin de la Conquista.
gran poder.
En Chile, el período colonial transcurre entre 1601 Creación del ejército profesional en la Araucanía.
el año 1598, cuando ocurre el último levanta-
miento general indígena en la Batalla de Cura- 1608 Autorización para esclavizar a los Mapuches.
laba, y el año 1810, año en que se inicia la In-
SigLO XVii
dependencia de Chile, con la formación de la 1612-1625 Período de la Guerra defensiva.
Primera Junta de Gobierno. Primer Parlamento entre el gobernador y los
1641
indígenas; Parlamento de Quilín.
En este período, España ejerció un fuerte domi-
nio sobre sus colonias a través de una organi- 1683 Prohibición de la Corona para esclavizar a los
zación que abarcó aspectos políticos, económi- indígenas.
cos, sociales, religiosos y militares.
1767 Expulsión de los jesuitas.
En esta época colonial se forma también la nue-
SigLO XViii
va sociedad chilena, cuando se mezclan los es- 1780

Inauguración del Puente Cal y Canto
pañoles con las comunidades indígenas, lo cual en la ciudad de Santiago.
dio origen a un mestizaje no solo biológico,
sino también cultural. 1791 Abolición de las encomiendas.
Estudiar y analizar los rasgos principales de

SigLO XiX
este período es de gran importancia para que 1805 Inauguración Palacio de La Moneda.
conozcas y comprendas los acontecimientos y
procesos históricos que forjaron el “ser chileno”. 1810 Primera Junta de Gobierno.
• ¿Por qué Chile era una colonia de España?

• ¿Qué período de tiempo dura la Colonia en
nuestro país?
Leo y analizo una pintura de época

Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histórico.
La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto.
Las preguntas que te presentamos a continuación te ayudarán a leer e interpretar esta imagen:
1. ¿A qué aspecto o tema hace referencia la pintura?
2. ¿Qué época representa? ¿Dónde se localiza?
3. A partir de esta imagen describe la Plaza Mayor o Plaza de Armas colonial.
4. ¿Qué edificios destacan en ella? ¿Por qué?
5. ¿Cómo transitaba la gente a través de la plaza?
6. ¿Caracteriza las personas que se encuentran en la plaza? Describe al menos tres tipos de personas.
7. Señala el valor histórico de este documento.
70
Unidad
Plaza Mayor de Lima.

Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado). Temas de la Unidad
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
1. El gobierno colonial
2. La economía colonial
3. Sociedad y vida cotidiana
4. Educación y cultura en la Colonia
71
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había
que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación
de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey.
A continuación
se muestra una
serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
española.
México
Tu tarea consistirá en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvió cada Lima
uno de estos desafíos.

Santiago
Buenos
Aires
Virreinato de Nueva España
Virreinato del Perú
Organizar la economía, para Organizar territorialmente América,

lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y Mantener el control

mantener a los económico de los nuevos
funcionarios. territorios. Para esto,
Para tal efecto España impuso un sistema
establecieron de protección económica,
el pago de: denominado:
Nombrar autoridades
Defender América de gobierno.
militarmente. En nuestro país
Con ese objetivo nombraron como
crearon: principal autoridad al:
72 UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad
2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
3 4
5 6
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 73

1 El gobierno colonial
Sobre el gobierno colonial Trabajarás con
Tema
Lo que ya sabes:
• Reconocer los aspectos centrales - Consejo de Indias • El proceso de conquista en América fue de iniciativa privada.
de la administración colonial que - Casa de Contratación • El capitán de conquista organizaba y dirigía la hueste, conseguía
impone España en América. - Virreinatos financiamiento, navíos, armas y autorización para iniciar su viaje de
• Identificar la forma en que fue or- - Gobernación conquista a América.
ganizada la Capitanía General de - Real Audiencia • Hernán Cortés, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el
Chile durante el periodo colonial. - Dinastía Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente.
• Valorar la importancia que tuvo la - Vecino • La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque
ciudad colonial, como centro admi- - Cabildo los indígenas mapuches resistieron a los españoles impidiéndoles
nistrativo y de control político. imponer a éstos su dominio al sur del río BioBio.
- Fuero
• Reconocer las funciones adminis- • El proceso de conquista significó para los pueblos originarios de
trativas del Cabildo (que represen- América, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indíge-
tó políticamente a la comunidad), nas, el surgimiento del mestizaje, la pérdida de tradiciones y el sur-
que son similares a las de un muni- gimiento del sincretismo cultural.
cipio actual.
Observo y comparo retratos de un

personaje en distintas épocas
En las imágenes aparece el rey Felipe II de Es-
paña, quien gobernó en la segunda mitad del
siglo XVI, en distintas etapas de su vida.
Observa detenidamente los retratos de Feli-
pe II y luego responde las preguntas que te
ayudarán a analizarlos.
a) Describe los cuatro retratos, consi-
derando el vestuario, los gestos y las
expresiones del rey.
b) ¿Qué elementos de las imágenes repre-
sentan el poder del rey?
c) ¿Qué aspectos de su rostro, expresión
y vestimenta cambian? ¿Cuáles se
mantienen?
d) ¿Qué puedes decir sobre el colorido de
los retratos? ¿Qué te sugieren?
e) Evalúa la importancia de estos retratos
como fuente histórica.
Retratos varios de Felipe II, pintados por Antonio Moro

en 1554 y 1570, Alonso Sanchez Coello en 1570 y J.
Pantoja de La Cruz en 1597.

Unidad
2
La organización colonial
Para gobernar sus territorios en el continente, la Corona espa-
ñola creó una serie de organismos de gobierno, con sede tanto
en España como en América.
Estos organismos y sus funciones se presentan en el siguiente

esquema.
CONSEJO DE INDIAS Dictar las leyes para América.

Organismos e instituciones Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en América.
Funciones
localizadas en ESPAÑA
Organizar la defensa militar de América.
CASA DE CONTRATACIÓN Regular el comercio con América.
Autorizar las expediciones de conquista.
Funciones
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares
de España a América.
VIRREINATOS Máxima división territorial en América.

Virrey, máxima autoridad en cada Virreinato.
Funciones
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
GOBERNACIONES
División territorial.
Gobernador, máxima autoridad.
Organismos e instituciones Funciones
Tiene atribuciones políticas y militares.
localizadas en AMÉRICA
Por su condición de territorio de guerra, la gober-
nación de Chile fue llamada: Capitanía General de
Chile.
REAL AUDIENCIA
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 fiscal.
Funciones
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de
ausencia.
REAL HACIENDA
Tesoreros se encargan de la recaudación y el cobro
de impuestos.
Funciones
Pago a los funcionarios españoles.
Todos estos cargos, tanto en España como en América eran ocupados por españoles.

Los virreinatos
Los virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes
de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
NUEVAS PALABRAS funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente
por este.
Dinastía: serie de monarcas de un determinado
país, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario. En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los
Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado
en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542
y situado en Perú.
Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El

Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú.
Virreinatos siglos XVI y XVII
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600.

Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala.
México

Si observas el mapa y asocias la información
que entrega con tus conocimientos, te podrás
dar cuenta de que la Corona española creó dos
grandes virreinatos que tuvieron como centro
Lima
las principales civilizaciones originarias de
América.
• ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué ci-
vilizaciones originarias se instalaron?
Santiago
• ¿Por qué que los españoles habrán insta- Buenos
lado precisamente allí sus centros admi- Aires
nistrativos en América? Entrega al menos Virreinato de Nueva España
dos razones que lo explique. Virreinato del Perú
Archivo de editorial.

Unidad
2
En el siglo XVII se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva
Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de
Bogotá, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de
Buenos Aires.
Efectos en Chile
La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejo- Los cambios administrativos del siglo XVIII tu-
rar la administración y el control de los vastos territorios colo- vieron un impacto importante en la Capitanía
niales en los cuales había aumentado la población y se habían General De Chile. Con la creación del Virreinato
de La Plata, el Reino de Chile sufrió la pérdida
diversificado las actividades económicas. de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy
es San Juan y Mendoza, en la República Argenti-
La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el na, regiones que pasaron a pertenecer al Virrei-
Reino de Chile, que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, nato de la Plata.
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de
La Plata.
Leo y comparo mapas históricos
A partir de la información que se entrega en
Virreinato siglo XVIII esta página, tanto en el relato central como
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII,
te podrás dar cuenta de la importancia de las
reformas borbónicas.
Para analizar el mapa de la división adminis-
trativa del siglo XVIII, debes compararlo con el
que aparece en la página 70, solo así podrás
realizar una interpretación completa sobre los
cambios que se produjeron.
A continuación te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarán a realizar dicha
comparación.
a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII?
México b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en América?
Caracas c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos?
¿En qué territorios de los virreinatos ante-
Bogotá riores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato
perdió más territorio? ¿Por qué?
d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virrei-
Lima nales que se agregan? ¿En qué países
actuales se encuentran? ¿Siguen siendo
capitales de sus respectivos países?
e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio
Santiago
de gobierno territorial?
Virreinato de Nueva España Buenos f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del
Virreinato de Granada Aires siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su
Virreinato del Perú poder? Fundamenta tu respuesta.
Virreinato de la Plata
Archivo de editorial.

La ciudad colonial
Características
de la ciudad colonial La ciudad cumplió un papel muy importante para los conquis-
El alarife era el funcionario técnico a cargo de di- tadores españoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar
señar el trazado y plano de ciudad, el cual, como conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores:
ya sabes, tenía forma de damero.
La ciudad era considerada por los españoles como un centro de
• En el centro se situaba la Plaza de Armas,
1 civilización, desde donde era posible expandir la cultura y la fe
donde se encontraban las autoridades civi-
católica a las comunidades indígenas cercanas.
les, funcionaban el cabildo, y la cárcel y en el
caso de Santiago, estaban la casa del gober-
nador y la Real Audiencia. Era el lugar donde se establecían los órganos de gobierno; ahí
2 estaba la Real Audiencia, el Cabildo, la Iglesia catedral, y, en el caso
• En la Plaza se encontraba la Iglesia mayor,
de Santiago, la residencia del gobernador.
más tarde llamada Catedral, donde residían
también las autoridades religiosas.
Si bien la mayoría de los conquistadores y, más tarde, sus descen-
• En la Plaza de Armas, además se practicaba 3 dientes criollos, tenía grandes haciendas agrícolas, repartían su
el comercio, y se llevaba a cabo gran parte de tiempo entre estas y las casas que tenían en las ciudades.
la socialización de la época.
• Rodeando la plaza mayor se situaban los Vivir en la ciudad permitía a los criollos disfrutar de los beneficios
solares donde se ubicaban las viviendas de 4 que estas ofrecían, como el acceso a algunos servicios y estar cer-
los habitantes acomodados de la ciudad. Los ca del Cabildo y la Iglesia; aparte de mantener una intensa parti-
habitantes más pobres vivían en los extramu- cipación política y social.
ros de la ciudad, es decir, en los márgenes de
esta, en ranchos construidos con materiales
ligeros. A pesar de la importancia de las ciudades, su población era es-
casa. Hacia 1710, en La Serena vivían 1.800 personas; en San-
• La ciudad se levantaba en un lugar estraté- tiago 12.000, en Valparaíso 1.200, en Concepción 2.500 y en
gico, en ese sentido, el paso de un curso de
agua era fundamental para proveer de este
Castro 400.
elemento a sus habitantes.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones
• En las afueras de la ciudad se encontraban las que habían creado los indígenas. En Perú la ciudad del Cusco,
chacras, parcelas que abastecían de productos
alimenticios a sus propietarios urbanos.
corazón del Imperio Inca, se convirtió en una de las principales
ciudades españolas.
• En la medida que el crecimiento demográfi-
co lo exigía, la ciudad comenzó su proceso En México, Cortés fundó la ciudad de México, sobre la antigua
expansivo, siguiendo en un comienzo los pa-
trones definidos en el plano de damero, para
capital azteca: Tenochtitlán.
más tarde quebrar su estructura inicial.
En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levantó en un lu-
gar donde había canales de regadío, chacras y caminos, todas
construcciones mapuches e incas.
El centro de las ciudades coloniales también albergaba otros

edificios públicos como conventos, hospitales, colegios y, más
tarde, universidades. El espacio urbano central tenía calles ado-
quinadas, Sistema de iluminación y fuentes de agua.

Unidad
2
Plano de Santiago hacia 1600
Plano de la ciudad de Santiago hacia 1600.

Fuente: Kalipedia. En Corporación Chilena de Estudios Históricos.
Leo e interpreto un plano de Santiago colonial

Como te indicábamos en la página 52 del Texto, un plano urbano nos permite conocer la forma, tamaño, y las características
principales que presentaban las construcciones de la ciudad. En este caso, Santiago a comienzos del siglo XVII.
A continuación te entregamos algunas preguntas que te ayudarán a analizar este plano:
a) En la Unidad I estudiaste la fundación de ciudades en América. ¿Te acuerdas de su forma y el nombre que se le daba?
Explícalo.
b) ¿Cómo se llamaban los espacios entre cuatro calles? ¿Qué edificios se construyeron allí? ¿Qué características tenían?
c) ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué edificios se observan allí?
d) ¿En torno a qué espacios naturales se construyó la ciudad?
e) ¿Cuáles eran los límites de la ciudad de Santiago a comienzos del siglo XVII? Indaga qué era La Cañada.
f) Describe las construcciones que se localizaban en el centro de la ciudad y en sus alrededores, ¿a quiénes pertenecían
unas y otras.
g) Compara el plano de Santiago de 1600 con un plano de Santiago en la actualidad.

El Cabildo, espacio de participación ciudadana
Cada vez que los españoles fundaban una ciudad, inmedia-
tamente establecían un Cabildo. Así, cuando el 12 de febrero
de 1541 Pedro de Valdivia fundó la primera ciudad chilena,
Santiago del Nuevo Extremo, se creó el Cabildo de Santiago.
¿Por qué los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos?

Porque fue una institución española creada para defender los
derechos y fueros de los habitantes de la ciudad.
Los cabildos fueron la única institución de gobierno en que

podían participar los criollos (descendientes españoles na-
cidos en América).
Los cabildos, también llamados ayuntamientos, se crearon en

Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a
la población de las ciudades del poder de los señores feudales y
más tarde de los reyes. Los españoles trasladaron esa tradición
Escribano del Cabildo. a América, como una forma de mantener vivos sus derechos.
Fuente: Grabado de Guamán Poma de Ayala.
El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asu-
mió facultades políticas que no le correspondían y que eran
propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a
Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como
hizo en 1655 el Cabildo de Concepción.
CABILDO
ESTRUCTURA FUNCIONES
CABILDO ABIERTO Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Reunión de los vecinos de la Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato
ciudad para tratar y deliberar de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
sobre temas de alta importancia
Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la
CABILDO CERRADO comunidad.
Reunión de los funcionarios para
tratar temas administrativos Dictar normas para la edificación.
Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,

pero también para enfrentar sequías o inundaciones.

Unidad
2
Cuando los vecinos buscaban ser escuchados por la autoridad, preCIoS FIJADoS por eL CABILDo eN 1548
utilizaban el Cabildo como medio de expresión. A través de oficio Sastre Valor
este enviaban cartas al rey de España, solicitando reducción de Gorra de terciopelo 3 pesos
impuestos, mejoras en los caminos o mayor libertad para co- Saya 2 pesos
mercializar.
Manto 2 pesos
oficio Herrero Valor
El Cabildo estaba formado por alcaldes y regidores, quienes du-
Juego de herraduras 3 pesos
raban un año en el cargo.
Una hoz 12 reales
Los cabildos americanos no tuvieron muchos recursos. Su fun- Un azadón 5 pesos

cionamiento y el pago a sus funcionarios dependía de impues- 100 clavos 20 reales
tos permanentes a los vecinos, y de los dineros que les propor- oficio espadero Valor
cionaban sus propios bienes comunales, como las dehesas, que Dar filo a un cuchillo 4 pesos
eran haciendas donde se criaba distinto tipo de ganado, espe- Dar filo a una tijera 4 pesos
cialmente vacuno y lanar. También disponían de ejidos, tierras oficio zapatero Valor
en las afueras de la ciudad, donde los vecinos podían tener sus Zapatos adultos 8 pesos
caballos y recoger leña. Zapatos niños 4 pesos
Fuente: Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago.
(1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad
El Cabildo a través del tiempo, un ejercicio de identificación de elementos de continuidad y cambio
En la actualidad algunos municipios utilizan el término “Cabildo abierto” para tratar ciertos temas.
Lee con atención la siguiente información y luego responde las preguntas que se presentan:
“Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de público, se desarrolló el Cabildo Abierto, el pa-
sado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purén, actividad centrada en reforzar el uso y apropiación
del Telecentro Comunitario y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la comunidad. En
el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y
dueñas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluación, planificación de actividades
y toma de decisiones en relación a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra
la población del telecentro de Purén desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias
pasadas, analizar el presente y además revisar los desafíos a futuro”.
Fuente: en http://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12
1. ¿Qué elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales?
2. ¿Qué factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo?
3. Indaga cómo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile.
4. Considerando tus propias experiencias, ¿podría establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? ¿Qué temas
incluirías?
5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicación sobre un problema que te gustaría solucionar. ¿Por qué
puede ser útil escribir una carta a un diario?


Las personas tenemos derecho a participación
Uno de los derechos fundamentales de las per- El derecho a la participación se puede reali-
sonas es la participación. Pedro de Valdivia, zar de distintas formas, no importa la edad
cuando fundó la ciudad de Santiago, convocó a que cada uno tenga o la función o trabajo que
un Cabildo para invitar a los vecinos a partici- desempeñe. Tus abuelitos por ejemplo pueden
par del gobierno de la naciente ciudad. participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores en un sindicato y tú puedes parti-
cipar de la directiva de tu curso o en el centro
de alumnos de tu escuela o colegio.
Cómo se organiza nuestra sociedad

para participar políticamente
En nuestro país todas las personas mayo-

res de 18 años y que no estén condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros go-
bernantes.
Ellas delegan su poder en una serie de au-
toridades que son elegidas por medio del
voto.
En nuestro país son elegidos los cargos de
Presidente de la República, senador, dipu-
tado, alcalde y concejal.
Preparando la elección de directiva de curso

Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso Actividad
a partir de las siguientes interrogantes 1. ¿Por qué es importante votar?
1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso? 2. ¿Por qué solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
de autoridades nacionales?
establecimiento?
3. Si tienes que elegir al presidente de
3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso? tu curso ¿qué te gustaría saber sobre
4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe los candidatos? ¿cómo te podrías in-
asumir la directiva. formar sobre eso?
4. ¿Qué pasaría si en la elección del
5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartir-
presidente de curso votan solo unos
se las funciones?
pocos?
6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva? 5. Investiguen quienes fueron elegidos
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno como alcaldes y concejales en tu co-
de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los proce- muna en la última elección y cuán-
dimientos de elección de la directiva. tas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participación co-
munal en la última elección.

Unidad
2
tema 1
I. El Cabildo cumplió un papel central en la organización y funcionamiento de la ciudad colonial.

Lee con atención las siguientes afirmaciones sobre las atribuciones del Cabildo e indica si son correctas o falsas,
justificando las falsas.
Afirmaciones sobre el Cabildo

a. Nombraba a las autoridades políticas del reino:
J:
b. Fijaba el precio de los artículos de primera necesidad:
J:
c. Organizaba diferentes aspectos del comercio:
J:
d. Entre sus funcionarios había carpinteros y sastres:
J:
e. Determinaba la ganancia obtenida por los comerciantes:
J:
f. Se ocupaba del abastecimiento de la ciudad:
J:
II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541
y 1712.

Plano de Santiago del año 1541 Plano de Santiago del año 1712
confeccionado por Pedro de Valdivia. confeccionado por el viajero francés, Amadeo Frezier.

Cambio 1:
Cambio 2:
Cambio 3:

2 La economía colonial
Sobre la economía colonial Trabajaras con
Lo que ya sabes:
Tema
• Identificar los aspectos centrales de - Monopolio comercial • España para organizar los territorios conquistados, creó una
la dependencia económica de las co- - Metales preciosos serie de instituciones que funcionaban algunas en España, y
lonias a España. otras en América.
- Metrópoli
• Explicar en que consistió el Monopo- - Mercantilismo • Chile, por ser territorio en condición de guerra fue denomina-
lio Comercial que impone España y el do Capitanía General de Chile.
- Contrabando
funcionamiento del sistema de flotas • La Capitanía General de Chile formaba parte del Virreinato del
y galeones. - Sistema de flotas y galeones
Perú, que era la organización territorial mayor en América y
• Identificar a la hacienda como un im- - Economía de plantación estaba a cargo del virrey, máxima autoridad española en Amé-
portante centro productivo, social y - Exportación, importación rica.
cultural en el período colonial. - Obrajes, artesanías • Los españoles, para imponer su cultura y su religión, funda-
• Reconocer a través del análisis de - Hacienda ron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de
mapas que la economía del reino de - Latifundio gobierno.
Chile estaba fuertemente vinculada • La institución española llamada Cabildo fue creada en Améri-
- Encomienda
al Virreinato del Perú. ca para defender los derechos de los habitantes de la ciudad;
- Inquilinaje
tuvo mucho poder y prestigio.
- Peón, gañán
Hacienda colonial Cusín, de Ecuador.
Observo y describo una fotografía

La hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se identifica la economía y la sociedad colonial.
En la imagen se aprecia la hacienda Cusín, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilómetros de Quito, la capital de
ese país. En el año 1602, la familia española de apellido Luna, compró 40.000 hectáreas que con el paso de los años se convirtieron
en una próspera hacienda destinada al cultivo de maíz y producción de ganado.
Observemos y analicemos la imagen
a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman la atención? Descríbelos.
b) ¿Por qué se habría localizado cerca de Quito?
c) ¿Existieron en Chile este tipo de propiedades?
d) ¿Cuál es el valor histórico de la fotografía?

Unidad
2
El sistema de Monopolio Comercial NUEVAS PALABRAS
Metrópoli: corresponde al Estado que posee
La Corona española enfrentó el desafío de organizar la econo- colonias, lugar donde se toman las decisiones
acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli
mía de las tierras conquistadas, y para llevarlo a cabo aplicó era España.
un sistema económico llamado Mercantilismo, que era utili-
zado por la mayoría de los gobiernos europeos de la época. Su Colonia: territorio dominado y administrado
principal postulado era que la riqueza de un país dependía de por una potencia extranjera.
la cantidad de metales preciosos que pudiera acumular, para Producto manufacturado: bien o producto
lo cual era necesario proteger las economías nacionales, con el elaborado a partir de la transformación de ma-
fin de evitar la fuga de estos metales preciosos a otros países. terias primas. Antiguamente esta transformación
era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin-
cipalmente, industrial (realizada con máquinas).
En este contexto, España puso en práctica un sistema conoci-
do como Monopolio Comercial que consistía en que el co-
mercio exterior e interior de América era organizado y contro-
lado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo
podían tener relaciones comerciales con la Metrópoli o con
los centros virreinales de cada región. Leo y analizo esquema sobre
el monopolio comercial
El siguiente esquema resume las principales características de Puedes observar lo siguiente:
este sistema. – Desde España se organiza todo el comer-
cio, definiendo los puertos de salida y lle-
gada de los distintos productos, tanto en
España como en América.
– Desde la Metrópoli se envían a América
Monopolio comercial productos manufacturados, vale decir, pro-
ductos para el consumo de los sectores
más acomodados de las colonias.
ESPAÑA AMÉRICA – Desde América se envían a España y luego
a Europa diversos tipos de materias primas:
metales preciosos y productos agrícolas.
Exporta manufactura Se habilitan como prin-
española y europea a América. cipales puertos comer- – El sistema de monopolio impidió el desa-
ciales: rrollo de la industria en América.
Habilita el puerto de Sevilla y, – La Habana
más tarde el de Cádiz, como – Veracruz
– Los países europeos se beneficiaron, a tra-
centros de la actividad comer- – Portobello vés de España, de las riquezas americanas.
cial con América. – Cartagena a) ¿Por qué el comercio exclusivo entre Es-
paña y América les aseguraba a los espa-
Emplea un sistema de “flotas Envía a España y, a través
y galeones”, para realizar el ñoles acumular metales preciosos?
de este país, al resto de
comercio de América. Europa, metales preciosos b) ¿Por qué vía crees que llegaban los me-
como oro y plata; y ade- tales preciosos de América al resto de los
Regula tanto el comercio como más, productos agrícolas países de Europa?
el resto de las actividades diversos. PISTA: España tenía muy poco desarrollo
económicas de América, razón
El comercio con Chile industrial en esa época.
por la cual no se promovió la
industria en el Nuevo Mundo. se realiza a través del eje c) ¿Qué problemas se pueden generar en
Lima Callao. una economía si solo comercializan dos
naciones?

Leo y analizo una ilustración El sistema de flotas y galeones
A continuación te entregamos orientaciones
paso a paso para leer e interpretar la ilustración
presente en esta página: Las flotas eran las embarcaciones españolas encargadas de
1. Presentación o identificación del documen- trasladar los productos americanos y europeos. Ante el peligro
to: título, tipo de documento (fotografía, cari- que significaron los piratas, la Corona decidió protegerlas con
catura, pintura, ilustración), contexto histórico barcos de guerra llamados galeones.
en el que se inserta el documento gráfico.
2. Descripción de la imagen: tema representa-
do, elementos que componen la ilustración.
3. Interpretación: explicación del conjunto de
la ilustración y luego identificar y relacionar
los distintos detalles que forman el conjun-
to total, establecer el valor de la ilustración
como recurso de aprendizaje.
Características de un galeón.
rUTAS MArÍTIMAS 1561 - 1766 Los galeones demostraron ser más eficaces que las carabelas;
rUTA DUrACIÓN tenían mayor capacidad de carga, más espacio y estaban me-
Sevilla - Veracruz 60 días
jor armados, sin embargo, los viajes eran largos y peligrosos.
Sevilla - Cartagena 50 días En un principio, las flotas y galeones partían cada dos años
Cádiz - Buenos Aires 70 días del puerto español de Sevilla, y más tarde lo harían desde
Buenos Aires - Valparaíso 80 días Cádiz. Ahí se equipaban y cargaban con una serie productos
Valparaíso - Callao 15 días manufacturados, entre los que destacaban: herramientas, pa-
Valparaíso - Coquimbo 8 días
pel, géneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban
juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y allí se separaban
Valparaíso - Concepción 4 días
para iniciar su destino a los distintos puertos del continente
Valparaíso - Chiloé 20 días
habilitados por España, como eran: Veracruz, en México, Por-
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada. tobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en Colombia.

Unidad
2
Desde estos puertos se llevaba a España: oro, plata, azúcar,
tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla
(tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya.
En los puertos se llevaban a cabo ferias, donde los comercian- Leo y analizo un mapa histórico
tes de lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como a) Describe las rutas de ida y vuelta de la
Flota.
Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos
b) ¿Por qué esta se centró solo en el Océa-
debían viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
no Atlántico y, más concretamente, en el
mar Caribe?
Para protegerse de piratas y corsarios, los barcos que llevaban c) Describe qué tipo de barcos componían
los productos navegaban juntos, usando como principal ruta la Flota.
de viaje el Océano Atlántico. Cuando llegaban a la ciudad de d) ¿Por qué el mar Caribe fue un centro
La Habana (Cuba) la flota se separaba para dirigirse a diferentes de actividad importante para piratas y
puertos (observa el mapa). Los puertos que recibían los pro- corsarios?
ductos provenientes de España se convirtieron en zonas de alta e) ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de
actividad comercial. flotas y galeones para Chile?
f) ¿Qué pasaba con el precio de los produc-
El sistema de flotas y galeones era caro; se debían pagar im- tos europeos a su llegada a nuestro país?
puestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos Archivo editorial.
viajes al año.
Sistema de flotas y galeones
SIMBoLoGÍA

Crisis del sistema de flotas y galeones
Era difícil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de
Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la única razón
que provocó la ruina del sistema. Otros factores limitaron y com-
plicaron su funcionamiento; entre ellos destacan los siguientes:
• Los productos que partían de Sevilla y Cádiz con dirección

a América, en su mayoría no eran fabricados en Espa-
ña. Los comerciantes españoles debían comprar casi todos
los productos manufacturados que enviaban a los puertos
americanos en otros países europeos, de modo que el oro
que llegaba desde América, pasó rápidamente desde Espa-
Consecuencias del contrabando ña a estos países.
en el reino de Chile
Lee con atención y luego responde las pre- • Los productos europeos que llegaban a América y se vendían
guntas que se indican, basándote en lo que el
en las ferias, tenían precios muy altos. En el caso de Chile,
historiador Sergio Villalobos comenta respec-
to de las consecuencias del contrabando en el los precios aumentaban por la lejanía, y por la gran cantidad
reino de Chile: de comerciantes intermediarios de los distintos puertos, to-
“La escasa población de Chile a comienzos del dos los cuales subían los precios para obtener ganancias.
siglo XVIII y lo reducido de sus necesidades fue
motivo de que la llegada de dos o tres barcos • Las flotas y galeones no fueron siempre capaces de cumplir
bastase para dejar bien provisto al mercado con la obligación de zarpar dos veces cada año. En el siglo
y razón de que el arribo de un número mayor XVII dejaron de venir periódicamente.
significase una catástrofe para los traficantes,
tanto para los de Chile como para los france-
ses. El viajero francés Amadeo Fresier, que tocó • Ante la ausencia de las flotas con sus cargamentos de pro-
en Valparaíso en 1712, dice, refiriéndose a ese ductos manufacturados, en algunas zonas de América co-
puerto: “La abundancia de mercaderías de que menzaron lentamente a remplazar algunos productos que
estaba surtido el país cuando llegamos y el bajo venían de España, por producción propia, elaborada en
precio que tenían, nos hizo tomar la resolución
“obrajes” y talleres artesanales.
de no vender mientras el comercio no fuese más
ventajoso.”
• La irregularidad en la llegada de la Flota y, la demanda,
Fuente: Villalobos, Sergio: El comercio y la crisis
colonial, (1968). Santiago: Editorial Universitaria. cada vez mayor, de productos manufacturados desde las
colonias facilitó el desarrollo del contrabando o comercio
ilegal. Navíos ingleses y franceses recorrían los distintos
puertos de América, transgrediendo la ley y los controles
españoles, ofreciendo manufacturas en mayor cantidad y
? Preguntas para reflexionar mucho más baratas que las que llegaban por la ruta oficial
de la Flota. El reino de Chile fue una zona propicia para el
• ¿Cuál era la realidad comercial en Chile a
principios del siglo XVIII? contrabando. La extensión del litoral marítimo facilitó la
• ¿Como defines el concepto de contrabando?
llegada de comerciantes ingleses y franceses.
• ¿Qué consecuencias generó el contraban-
do en Chile? • Los ataques de piratas y corsarios holandeses, ingleses y
• ¿Sabes si en la actualidad existe contra-
franceses desgastaron con sus ataques a la Flota y a los
bando de algún producto en Chile? puertos americanos, y como consecuencia, a la actividad
comercial.

Unidad
2
Explotación de metales preciosos en América
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,
llevadas a cabo por los españoles en América se relacionaron
con la minería. A través de la explotación de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, más tarde sus
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-
dición social.
El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones

mineras desde América a España en el siglo XVI.
Años oro (kilos) plata (kilos)

1503 - 1510 4.965 0
1511 - 1520 9.153 0
1521 - 1530 4.889 148
1531 - 1540 14.466 86.193
1541 - 1550 24.957 177.573
1551 - 1560 42.620 303.121
Gráfi co comparativo de exportaciones americanas
1561 - 1570 11.530 942.858 1503 - 1660. Productos coloniales versus metales pre-
ciosos.
1571 - 1580 9.429 1.118.592 Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.es/colo-
1581 - 1590 12.101 2.103.027 nia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
1591 - 1600 19.451 2.707.626
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Leo y relaciono información estadística

Las exportaciones mineras de América en el siglo XVI
Las tablas estadísticas y los gráficos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográficos en distintos
períodos.
Como se aprecia en la tabla estadística y en el gráfico de barra, las exportaciones mineras tuvieron gran importancia, y si bien el oro
fue más importante en los primeros años, una vez que comenzaron las exportaciones de plata, estas alcanzaron enormes cuotas de
producción.
a) En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?
b) ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
c) ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro?
d) La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana?
e) A partir del gráfico, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI?
f) Relaciona la tabla y el gráfico y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales? Fundamenta tu respuesta.

Las zonas de explotación minera
El afán español por encontrar oro y plata hizo que en diferen-
tes partes de América se descubrieran yacimientos mineros,
en los cuales se levantaron campamentos y ciudades.
Los principales descubrimientos mineros se produjeron a me-

diados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potosí (1545,
Bolivia) y Zacatecas (1546, México).
Allí nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por

cientos de miles de personas: trabajadores de origen indígena,
funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habi-
litadores o propietarios de minas.
El desarrollo de estas ciudades mineras activó la economía

de regiones cercanas, las cuales los abastecían de productos
agrícolas, ganaderos y artesanales varios.
El Cerro Rico de Potosí o la boca del Infierno

La riqueza del Potosí o “Cerro Rico”, ubicado en el virreinato del
Perú provocó el crecimiento veloz de la población, y la deman-
da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tenía 5.183 m de altura so-
bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m).
Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a
mediados del siglo XVIII. Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo
Fuente: Archivo editorial. una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5.000 bo-
caminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados.
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en

producción suponía llevar la colonización al techo del mundo
Recojo información de la Web americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la acti-
Revisa la siguiente página sobre Potosí y vidad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina,
luego responde las interrogantes se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una po-
http://www.laprensa.com.bo/diario/actuali- blación equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
dad/economia/20120218/potosi-colapsara-
CRECIMIENTO
si-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502. de Villa Rica de Potosí Para 1610 Potosí, tenía 160.000 ha-
html
Año Habitantes bitantes, igualaba en extensión a París
a) ¿A qué país pertenece actualmente este y Londres. Potosí produjo el 80% del
1560 60.000 total de la plata que se extrajo en el
rico yacimiento?
1580 125.000 Perú y el 50% de toda la que se obtu-
b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral? vo en el mundo a fines del siglo XVI.
1590 130.000
c) ¿Qué elementos de continuidad obser-
vamos respecto a la explotación de este 1600 145.000 Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
mineral que viene desde la Colonia? 1610 160.000

Unidad
2
La hacienda colonial
La hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria más im-
portante y representativa del período colonial. Estaba cons- NUEVAS PALABRAS
tituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen Latifundio: explotación agrícola o propiedad
a grandes propiedades agrícolas y ganaderas, similares a los agrícola de grandes dimensiones.
latifundios. Autosuficiente: que se basta a si mismo, que
no necesita de otros recursos para vivir, más allá
Además de productos agrícolas, en la hacienda se desarrolla- de lo que pueda producir.
ban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la
población mestiza e indígena. Las mujeres se dedicaban a la
elaboración de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en
cerámica, madera y cuero.
El nacimiento de la hacienda es consecuencia de una serie

de transformaciones que debieron enfrentar la economía, la
sociedad y, en particular, el campo a lo largo de los siglos co-
loniales. ¿Cómo se fue constituyendo la hacienda colonial?
Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrícolas, entre-

gadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea
de la conquista.
Cuando la demanda regional de productos agrícolas aumentó, la

propiedad de la tierra se revalorizó, y creció la producción agrícola y
ganadera.
Hacienda
COLONIAL Al mismo tiempo, las ciudades virreinales y capitales de las goberna-
ciones crecieron; y sus habitantes comenzaron a demandar mayores
cantidades de alimentos, algodón, derivados del ganado y lana pro-
ducidos en la hacienda.
A partir del siglo XVII, las mercedes más grandes y con una alta pro-
ducción agrícola comenzaron a ser llamadas haciendas.
Pronto las haciendas pasaron a ser autosuficientes, desarrollando en

su interior diversas actividades productivas: agricultura, ganadería y
artesanía.
A medida que el campo adquirió mayor importancia, la hacienda se

fortaleció, convirtiéndose en un territorio con normas y reglas pro-
pias.
En el siglo XVIII gran parte de la riqueza estaba concentrada en la

tierra, incluso la Iglesia llegó a tener importantes y productivas ha-
ciendas.

Leo y analizo una ilustración de la hacienda colonial
A continuación te entregamos orientaciones para su análisis, con preguntas que debes tratar de responder, antes de leer las respues-
tas que se te entregan. Las respuestas a las diferentes preguntas te ayudarán a comprobar cuánta información y en qué profundidad
lograste extraer del análisis de la ilustración.
a) ¿Qué se encontraba al centro de la hacienda? d) ¿De qué materiales se construían las casas?
En el centro de la hacienda se encontraba la casa patro- Los materiales para construir la casa de campo se obte-
nal que tenía tres patios: dos familiares y el tercero; de nían del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro
servicio. proveía piedras para los cimientos y arena para hacer
barro para las murallas. Los árboles, por su parte, aporta-
b) ¿Qué edificios o actividades se pueden observar en sus ban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
inmediaciones? fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesa-
nales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y e) Describe las actividades que se pueden observar.
la huerta. Muchas personas trabajan desarrollando distintas tareas.
Se observan muchos animales. El caballo era fundamental
c) ¿Qué edificios o actividades se pueden observar en los para el transporte de las personas; y las mulas para el de
márgenes o límites de la hacienda? mercaderías. Las vacas que pastaban en los cerros eran
Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de producción muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.
de cereales, y las tierras de pastoreo para los animales.

Unidad
2
Características de la hacienda colonial
en América
La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que
actuaba como una unidad productiva, pero también como un
centro social y político.
• En materia económica: la hacienda se orientó, principal-

mente, a satisfacer las demandas del mercado regional y
local, abasteciendo de trigo y maíz a ciudades y campa-
mentos mineros. En ella se producía todo lo que sus ha-
bitantes requerían. Había instalaciones para confeccionar
vestimentas, fabricar herramientas y producir alimentos
elaborados como aceite y azúcar, y además, contaba con
amplias áreas verdes destinadas al pastoreo del ganado, del
que se obtenía carne, leche, cueros y grasas.
• En materia social: la población se concentró principal-

mente en las zonas rurales, por lo que en la hacienda pa-
saban largas temporadas sus propietarios y vivían allí los
trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus
familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peo-
nes agrarios o gañanes). En el interior de la hacienda ha-
bía una iglesia para los servicios religiosos, un molino para
moler harina, y otras instalaciones que ayudaron al estable-
cimiento de fuertes vínculos comunitarios entre sus habi-
tantes. Imagen realizada a comienzos del siglo XIX, pero que
de igual modo representa la realidad de la producción
agrícola del siglo XVIII.
• En materia política: la vida de la hacienda estaba regida
Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política
por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrón. de Chile, 1851.
Su influencia se extendía por los alrededores, situación que
le otorgaba mucho poder. Si bien vivía temporadas largas
con su familia en el campo tenía fuertes vínculos con las
autoridades de las ciudades, como lo vimos en el tema an-
terior, al estudiar el Cabildo. Muchos hacendados también
?
lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.
• ¿Hacia qué mercado iba dirigida la pro-
ducción de la hacienda?
En nuestro país, las haciendas se localizaron preferentemente • ¿Por qué la hacienda fue tan importante
entre La Serena y Concepción. Las buenas tierras y el clima desde un punto de vista social y político?
del Norte Chico y de la Zona Central permitieron el surgi- • ¿Dónde se encontraban las principales
miento de enormes haciendas, pertenecientes a las familias haciendas en nuestro país? ¿Por qué?
más adineradas del territorio, y también a distintas órdenes • ¿A qué conclusiones has llegado respecto
religiosas. de la hacienda colonial?

La producción de la hacienda
El cultivo de trigo fue la actividad más importante durante
el siglo XVIII en las haciendas de nuestro país, ya que este se
exportaba a Perú debido a la escasez que sufría el virreinato a
raíz de una plaga que arruinó las cosechas peruanas.
La actividad agrícola-cerealera (producción de trigo y cebada),

no impidió que la hacienda mantuviera también una impor-
tante actividad ganadera, heredada de los siglos anteriores.
La explotación ganadera permitía la obtención de productos

como:
• Sebo, grasa animal que se utilizaba para la producción de
Antiguo porta velas de uso en la época colonial.
velas y jabones.
• Charqui, carne salada, seca.
• Cueros, para fabricar ropa, calzado, monturas, vasijas, etc.
Actividad
A partir de la lectura del texto y de una breve indagación en las siguientes páginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas,
dedicadas a la ganadería. Fueron muy importantes en Chile y el Río de La Plata en el siglo XVII. Más tarde
fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la producción actividad agrícola, especialmen-
te de cereales, y ganadera.
De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corrales,
a fin de marcarlos y determinar cuáles serían sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa.
La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las
cabras; el cordobán (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-
naturales&Itemid=2
1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país?

2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda?
3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba?
4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial?
5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza?
6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la
época colonial y cuál se utiliza ahora?

Unidad
2
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
NUEVAS PALABRAS
La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera. Manufactura: es la transformación de una
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al determinada materia prima en un producto o
Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile, requerían de bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
un lento proceso manufacturero. a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis-
tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos
La producción del cáñamo
de consumo o almacenar los productos agrícolas.
También hubo cultivos agrícolas que desarro-
llaban un proceso industrial. Fue el caso de los
Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona
tecnologías permitía transformar la materia prima aportada cercana del río Aconcagua. En los valles de la Li-
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. También se aprovechaba en la fabricación
Además de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa- de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar-
raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a cias o aparejos para las embarcaciones.
lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la produc-
ción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción
de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos
para transformarlo en harina.
Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres

como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno,

el siguiente texto describe dicho proceso:
“Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a

los corrales de las hacienda. Los huasos más diestros proceden
a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el
cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se pro-
cede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son
las partes más cotizadas, al igual que las carnes más magras, con
las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes
peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros
se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan
hasta cien animales al día”
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.

Evolución de la mano de obra durante la Colonia
El tipo de mano de obra utilizada por los dueños de minas
y propiedades agrícolas durante la Colonia tuvo la siguiente
evolución:
Siglo XVI
En el siglo XVI la mano de obra que trabajó en las mi-

nas y lavaderos de oro estaba compuesta principal-
mente por indios, entregados en encomienda a los
conquistadores. Como lo señalamos en la Unidad
anterior, este sistema, sumado a las enfermedades
contagiosas derivadas de la conquista, provocaron
en la población nativa una enorme mortandad y su
consiguiente disminución.
Grabado que representa a un grupo de indígenas en un lava-

dero de oro.
Fuente: Ramusio. Crónicas de viaje y navegación. Venecia,
1565.
Siglo XVII
En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo re-

querían más trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En
este contexto, se siguió empleando a los indios entregados en enco-
mienda, pero como estos disminuían en número, a lo largo del siglo,
se hace necesario incorporar población de origen mestizo que ya no
se podía encomendar, surgiendo así el inquilinaje y el peonaje como
mano de obra, a la que se sumó la población esclava negra en los países
con economía de plantación.
Indígena encomendada moliendo trigo para hacer harina.

Fuente: Grabado de Amédée Frézier. Crónicas de viaje por Chile y Perú, 1716.
Siglo XVIII
En el siglo XVIII se consolida la utilización del inquilinaje y el peonaje

como sistemas de trabajo, los cuales se basaron en la creciente pobla-
ción mestiza que poblaba las diferentes colonias.
En las plantaciones donde se producía café, cacao, tabaco y, sobre todo,
azúcar, se requería muchos trabajadores. Cuando creció la demanda
europea de estos productos, los dueños de estas plantaciones en Cen-
troamérica, las islas del Caribe, Venezuela, Colombia y otras zonas tropi-
cales de América optaron por aumentar la compra de esclavos negros
provenientes de África.
Trabajo esclavo en una plantación de azúcar.
Grabado de Teodoro de Bry (1528-1589)

Unidad
2
Evolución de la economía en Chile
durante la Colonia
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-
nomía presentó las siguientes características:
EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA EN EL REINO DE CHILE
La actividad económica predominante era la minería que utiliza mano de

Siglo XVI obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en

la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la
Siglo XVII disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las

exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por
consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
Siglo XVIII
peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y
cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó; actividad que alcanzó altos niveles
de producción a fines del siglo.
NUEVAS PALABRAS
El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades pro-
ductivas del campo no requerían de un gran número de tra- Agropecuaria: que tiene relación con la agri-
bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indígenas y, cultura y la ganadería.
más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
Inquilinos y peones en el campo chileno

¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los

inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas).
En el siglo XVII, tras la disminución de la población indí-

gena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la
valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile,
chileno. obra ya citada.

La delimitación de las propiedades agrícolas se hizo con ár-
boles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeños
Vagabundos y malentretenidos trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad.
El vagabundo pasó a ser símbolo de hombre
ocioso y holgazán (...), en 1680 era descrito
A cambio de estas tierras, los inquilinos debían cancelar un
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o
algún oficio, no lo hacía. En el reino de Chile de animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias
fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece debían trabajar directamente las tierras patronales, a cambio
en los bandos de gobierno como un hombre li- de una pequeña huerta para su subsistencia.
bre, de cualquier condición, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantención, que
El inquilino no recibía salario; solo podía acceder a productos
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningún oficio(...). Era un ladrón por sospecha. de su huerta y a bienes que se le entregaban en la pulpería de
(...), pasó a encarnar todas las conductas con- la hacienda, a cuenta de su trabajo.
sideradas inútiles (...). Era un ‘vago’ el que con-
curría a las canchas de juego y las pulperías. Se El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo
hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios, que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los
jugadores y pendencieros”
que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentrete- trabajador errante, que viaja por los campos libremente bus-
nidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
cando trabajo. Vivía errando por los campos en condiciones
de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.

• ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece
el documento?
• Señala cuál es la idea central de la fuente
histórica.
• ¿Por qué los vagabundos eran considera-
dos tan peligrosos por las autoridades de
la época?
• ¿Qué relación crees que existía entre
trabajadores agrícolas temporales como
peones y gañanes y el vagabundaje?
Pulpería de una hacienda colonial.
Leo e interpreto una ilustración sobre una pulpería colonial

a) Describe las actividades que están realizando las personas al interior de la pulpería.
b) ¿Qué productos, se pueden observar para entregar a los campesinos, tanto para sus necesidades domésticas como de trabajo?
c) ¿Por qué la pulpería de la hacienda era un centro de encuentro social y diversión?

Unidad
2
Comercio de esclavos africanos
Como vimos en páginas anteriores, en aquellos lugares donde
el clima lo permitía surgió la hacienda tropical, también llama-
da plantación, que orientó su producción a mercancías tropi- El trabajo con esclavos
cales de alta demanda en Europa como café, azúcar y tabaco. La esclavitud africana no tuvo la misma impor-
tancia en todas las regiones. El aumento en el
volumen de ingreso a América de esclavos negros
Debido a la falta de población indígena y al alto número de estuvo vinculado al crecimiento de la producción
mano de obra que se necesitaba para mejorar los niveles de de azúcar en las zonas tropicales.
producción, se incorporó mano de obra de origen africano
bajo el régimen de esclavitud. Los historiadores no se han puesto de acuerdo so-
bre el número de esclavos ingresados al continente.
Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen
El tráfico de hombres y mujeres africanos se convirtió en negocio, a pesar de las “pérdidas”, ya que el 23%
un gran negocio no solo para los dueños de plantaciones que de ellos moría en el camino y el 25%, durante el
se valían de su trabajo, sino también para comerciantes por- período de adaptación al llegar a América.
tugueses, holandeses e ingleses, que desplegaron una enorme
red comercial en torno al comercio de esclavos, tanto por ru-
tas oficiales como por medio del contrabando. Se calcula que
entre los siglos XVII y XVIII se habrían trasladado a América
más de 12 millones de población africana, de los cuales, alre-
dedor de una cuarta parte murió en el camino.
Mercaderes contratados por los gobiernos partían en busca de
esclavos. Grupos de indígenas africanos eran a la fuerza saca-
dos de sus poblados y vendidos como esclavos, la mayoría de
Leo y analizo un mapa sobre
las veces, con la complicidad de los jefes tribales. el comercio de esclavos en América
Como ya sabes, un mapa histórico es una
El siguiente mapa muestra las rutas utilizadas para ingresar fuente importante de información. Al ser una
esclavos. imagen, permite una visión rápida del acon-
tecimiento en estudio y nos da la posibilidad
de establecer relaciones entre los aspectos,
Comercio triangular de esclavos
fenómenos o elementos representados en él.
a) ¿Cuál es el título del mapa? ¿Por qué
crees que lleva este nombre?
b) ¿Qué información nos aporta el mapa?
c) ¿Desde dónde llega la mano de obra
esclava a América?
d) ¿De qué origen eran los comerciantes
que se dedicaban a este negocio?
e) ¿Cuál o cuáles eran los principales cen-
tros de llegada de mano de obra esclava
a América?
f) ¿Qué otros productos eran parte de este
tipo de comercio?
Archivo editorial.


Los derechos y los deberes de los trabajadores
Durante el periodo colonial las relaciones laborales eran
Leyes laborales para discapacitados
muy diferentes a las que conocemos hoy. Los trabajadores
La ley señala que las personas disca-
casi no tenían derechos y los dueños de las haciendas no pacitadas tienen derecho a exigir que
tenían mayores obligaciones laborales. se adecúen los mecanismos de selec-
ción para acceder a cursos, empleos o
Por otra parte, las personas eran discriminadas por su raza, concursos públicos. Además, el Estado
por ejemplo la mayor parte de la población negra era esclava. promueve que las personas discapaci-
tadas tengan acceso al trabajo y a la
Hoy, la Constitución Política de la República le asegura a toda capacitación en todos sus ámbitos.
la población, sin importar su raza, sexo, lugar de nacimiento Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-arti-

cle-63479.html.
o situación socioeconómica una serie de derechos. Los dere-
chos, asimismo, generan deberes y responsabilidades que to-
• Comenten la importancia de esta ley con
das las personas deben cumplir. Analicemos el siguiente caso. un compañero (a) de curso.
¿Qué derechos y deberes tienen los trabajadores y trabaja-
doras chilenos?
Derecho a
Derecho de tener un recibir un
contrato de trabajo donde salario. Deber de realizar las
se señalen sus tareas y funciones o tareas
obligaciones asignadas.
Deber de Deber del trabajador

cumplir un cumplir su contrato
horario de laboral.
trabajo
Es deber no
ausentarse.
Derecho a que las mujeres
embarazadas tengan un pre Derecho a formar
y post natal para cuidar a los organizaciones
recién nacidos. sindicales.
Actividad
• El aumento en el número de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger
el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el año 2011, se aumentó de 3 a 6 meses el derecho a post
natal. ¿Qué aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinión en el cuaderno y luego com-
pártela con tus compañeros de curso.
Unidad
2
tema 2
I. Observa con atención el siguiente mapa de las rutas comerciales entre España y América Latina utilizadas en el
siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:
Archivo editorial.
1. ¿Cómo evaluarías la importancia del Océano Atlántico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI?
2. ¿Qué zonas de América consideras que presentan el mayor tráfico comercial?
3. ¿Qué consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio,
particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor?
4. ¿Qué aspectos del espacio geográfico dificultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile?
5. En la actualidad, el Océano Pacífico tiene un tráfico marítimo comercial mucho más activo. ¿Conoces el
porqué de su actual importancia?
3 Sociedad y vida cotidiana
Trabajarás con
Sobre la economía colonial aprenderás a: Lo que ya sabes:
Tema
estos conceptos:
• Identificar la estructura estamental de la sociedad colonial, - Estamento • La economía colonial se caracterizó por el
donde el color de la piel indicaba el lugar que la persona ocu- - Castas control del comercio que realizó España a
paba en la sociedad. través del monopolio comercial.
- Mestizaje
• Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza • El comercio se realizaba a través del sistema
- Sincretismo
como consecuencia del cruce entre españoles e indígenas como cultural de flotas y galeones; los puertos a los que
resultado del sincretismo. llegaban las embarcaciones estaban designa-
- Etnia
• Identificar el rol de la iglesia Católica en el nuevo orden social, dos y correspondían a: Veracruz, La Habana,
- Orden religiosa Portobello y Cartagena de Indias.
contribuyendo al desarrollo cultural y a la evangelización indígena
- Misión • En el siglo XVI la principal actividad econó-
• Identificar cuáles son los rasgos y expresiones más importantes
de la vida cotidiana colonial definida por fiestas, tradiciones, - Patrimonio mica desarrollada durante la colonia en Chile
penas, juegos, trabajos, la vida familiar y la fe cristiana. - Procesión fue la minería, explotando oro y plata.
• Identificar los espacios públicos y privados en que se desarro- - Tertulia • En los siglos XVII y XVIII la economía se centró
llaba la vida colonial: Plaza de Armas, casas de tres patios y - Chingana en el desarrollo agropecuario y luego agrícola.
ranchos. - Hijos legítimos • La hacienda fue la unidad económica princi-
• Reconocer elementos de continuidad y cambio respecto a pal, y fue el centro de la vida económica y
aquellos elementos que hoy mantenemos de la época colonial. social de la colonia.

Una ilustración es un documento iconográfico
que puede ser utilizado como fuente de infor-
mación histórica. Para analizar una ilustración
es importante:
1. Identificar su origen, autor y fecha.
2. Observar detalladamente las imágenes.
3. Explicar el significado de la ilustración.
a) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar

se desarrollan las escenas?
b) Describe las escenas. ¿Quiénes están sien-
do representados en la imagen? ¿Cómo
están vestidos? ¿Qué acciones realizan?
c) A partir de lo que has observado, ¿qué
puedes inferir respecto a las característi-
cas de la sociedad colonial?
d) ¿Cuáles de estas castas crees que fueron
las más comunes en Chile?
e) ¿Cuál es el interés y la utilidad de la ilus-
tración para estudiar la época colonial?
Las castas de América en el siglo XVIII.

Fuente: en http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/la-
abadia-de-theleme/Casta_painting_all.jpg
Consulta: 19 de diciembre de 2012.
Unidad
2
El mestizaje, base étnica de Chile
Desde su llegada en el siglo XVI los conquistadores españoles
se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue
originando un nuevo grupo étnico: el mestizo.
Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se NUEVAS PALABRAS
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
Casta: grupo social al que se pertenece por ra-
mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes,
zones étnicas o biológicas.
según el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
Linaje: línea de antepasados de una familia o
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se persona.
dieron en América. Puedes compararlo con la ilustración que se
presenta en la página anterior. Etnia: comunidad de personas que presentan
afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y cul-
turales.
Cruce Mezcla de razas o castas
Español + India Mestizo
Español + Negro Mulato
Español + Mulata Cuarterón
Negro + India Zambo pardo
Mestizo + Española Castizo
Mestizo + India Cholo
Mulato + Española Morisco
Negro + Zamba Zambo prieto
Morisco + Mulata Salto Atrás El color de la piel
Zambo + Mulata Calpamudo El color de la piel fue un tema importante en la
Zambo + India Chino sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posición social; en cam-
Calpamudo + Zambo Tente en el aire bio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio
Chino + Mulata Lobo era enfrentarse discriminaciones, ya que el color
Tente en el aire + Mulata No te entiendo oscuro significaba bajar en valoración social.
En nuestro país, la disminución de españoles y la escasez de En la actualidad, las distintas sociedades han
esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico avanzado respecto de la discriminación a las
personas debido a su color de piel u origen étni-
más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día co, especialmente desde la publicación de la De-
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre- claración Universal de los Derechos Humanos,
sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo en 1948, que en su Artículo Nº 2, dice:
Silva señala lo siguiente:
“Toda persona tiene todos los derechos y liber-
“Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población tades proclamados en esta Declaración, sin dis-
chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado tinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero gión, opinión política o de cualquier otra índole,
su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con origen nacional o social, posición económica,
los chilenos”. nacimiento o cualquier otra condición…”
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
NUEVAS PALABRAS
El sincretismo cultural
Sincretismo cultural: fusión o mezcla de ele- Con el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elemen-
mentos culturales provenientes de dos o más tos españoles e indígenas, dando origen a un proceso de sin-
culturas originales. cretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura
chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en
diversos ámbitos:
ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO
ReLigiOSO Y eSPiRiTUaL cULinaRiO cOSTUMBReS cOTidianaS
Las creencias religiosas americanas La comida que saboreamos en nues- Una serie de costumbres, juegos y
no desaparecieron. La Iglesia debió tra mesa es otra muestra de lo am- expresiones lingüísticas tienen una
aceptar la importancia de tradiciones plio e intenso que fue el mestizaje raíz indígena, la que se ha mezclado
y ritos nativos que se fueron fusio- cultural. Los porotos con mazamorra, con las tradiciones españolas-eu-
nando con las expresiones religiosas el charquicán y la carbonada, son ropeas, dando lugar a expresiones
católicas. Fue el caso, entre muchos ejemplos de la mezcla de alimentos sincréticas en nuestra vida cotidiana.
otros, del culto a la Virgen María que hispanos con alimentos originarios
los pueblos originarios asociaron con de América.
el culto a la Madre Tierra.
Cristo de Mayo. Carlos Maturana (Bororo). Ramada dieciochera.

La cazuela, 1987.
Fuente: Memoria Chilena.
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de América: El Aguacate o palta
El palto o aguacate es un árbol originario de América, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de
9.000 años en México, los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparación 20 minutos.
Ingredientes
- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada. 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparación
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un
recipiente. También puede usarse la palta molida.
2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para
evitar que la palta se ponga negra.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de América, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
Unidad
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante
la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual.
En las siguientes páginas Web podrás encontrar información para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fiesta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial)
TrADICIÓN orIGeN SITUACIÓN ACTUAL

Encumbrar volantines
Juego del trompo
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Rodeo
La cueca
Rodeo chileno. Feria libre.
Baile de cueca en una ramada dieciochera. Diablada en La Tirana.
NUEVAS PALABRAS
Los grupos sociales en la Colonia
Sociedad estamental: es aquella organiza-
La sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo
da en estamentos, es decir, en grupos sociales XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos
determinados por el nacimiento y los lazos de XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y a cada
sangre, motivo por el cual era muy difícil la mo- grupo le correspondía llevar a cabo una determinada función.
vilidad social (pasar a constituir un grupo social
más alto). El siguiente esquema ilustra lo señalado:
Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o represen-

tantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo
privilegiado y de poder.
Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en Améri-

ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-
das. Formaron la aristocracia criolla.
En tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo étnico

que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; te-
nían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Algu-
nos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También
podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía margi-
nalmente vagabundeando por ciudades y campos.
Los indígenas ocupaban el último lugar en la es-

cala social. Luego de la crisis demográfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina-
rios logran recuperar parte de su población.
Muchos son víctimas del desprecio social.
Algunos se habían refugiado al sur del
Biobío viviendo autónomamente. Jun-
to a los indígenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio doméstico y de transporte de carga.
Pirámide que representa la estratifi cación social.

Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de América, (1990). Bogotá: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema gráfico sobre la sociedad colonial

Un esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histórico.
Para realizar su análisis debes empezar por reconocer el tema de que trata y el contexto histórico en que se enmarca. A partir
de ello, responde las preguntas que se presentan a continuación y que te ayudarán a realizar su interpretación:
a) ¿Qué representa la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?
Unidad
2
Ser mujer en la Colonia
Hablar de un solo tipo de mujer en la Colonia no es preciso ni
correcto. Existieron distintas realidades que condicionaron di- La mujer colonial
ferentes tipos de mujeres. En todo caso, lo común entre ellas, “Las mujeres estaban primero bajo el
fue que en la sociedad colonial se le negaban una serie de control del padre y después bajo el del
derechos, razón por la cual la mayoría de ellas tuvieron como marido. Esta situación no significaba,
sin embargo, un sometimiento total al
único rol el trabajo doméstico y el cuidado de los niños.
hombre. La esposa, como madre, des-
pués de la muerte de su marido, ejercía
En ese ámbito, debían asumir diferentes responsabilidades, la patria potestad sobre los hijos.
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento Después del matrimonio, la mujer ne-
del hogar y velar por la conducta de los hijos. cesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier activi-
Sin embargo, también llevaron a cabo otras tareas que varia- dad (compras, ventas, participación en
ban de acuerdo al grupo étnico y social al que pertenecían: sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tenía
completa libertad para actuar”.
Fuente: Bethell, L. Historia de América Latina.
Mujeres aristocráticas Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Era común que se casaran antes
de los 20 años para que tuvieran
un alto número de hijos. Algunas
se ocupaban de la administra-
ción de pequeñas tiendas, como
propietarias o atendiendo los es-
tablecimientos de sus cónyuges.
Muchas viudas administraban las
haciendas.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvie-
ron en común distintas mujeres duran-
te la Colonia?
2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal
de la mujer?, ¿era una mujer indepen-
diente que podía manejar sus propios
Mujeres mestizas asuntos?
Su situación fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las 3. Realiza una comparación entre la situa-
haciendas un hogar estable. Otras ción de la mujer en la Colonia y en la ac-
debieron asumir solas la materni- tualidad. Utiliza los siguientes criterios
dad, y emprendieron como traba- de comparación: educación, trabajo
jadoras ambulantes o atendiendo doméstico, trabajo fuera del hogar, cui-
las chinganas (fondas). Otra se vin- dado de los niños.
cularon al servicio doméstico en 4. El Estado debe ocuparse de que todas
casa de españoles y criollos las personas puedan ejercer sus dere-
chos. ¿Cómo se preocupa el Estado de
Chile del derecho de las mujeres actual-
Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antártica mente?
Mujeres indígenas
Una parte de las mujeres indígenas
logró formar un hogar con espa-
ñoles o criollos, pero en su mayoría
hicieron familias con hombres ma-
puches. Algunas optaron por in-
tegrarse al modo de vida español,
pero la mayoría intentó mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas
La situación de las mujeres negras
fue de una constante vejación. A
los abusos patronales se sumaba
Trabajo femenino el hecho de que sus hijos podían
Uno de los trabajos más importantes desarrolla- ser vendidos. Esto hizo que mu-
dos por las mujeres fue el de la fabricación de chas optaran por tener el menor
las telas; un proceso que era transmitido a las número de hijos.
más pequeñas:
- El lavado de la lana Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
- Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas Santiago, Editorial Antártica.
- El hilado
- El tejido
Las mujeres religiosas
Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las
misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida
contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal.
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales

junto con servir a Dios pudieron aprender a leer, escribir y re-
cibir instrucción en latín, música, teología y nociones básicas
de matemática.
No sólo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que con fre-
cuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al
convento.
Mujer hilando. Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres ma-
Fuente: Recopilación de imágenes de la diócesis de yores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y
Trujillo, Perú, realizada por el obispo Martínez
Compañón en el siglo XVIII.
manutención.
Unidad
2
El rol de la Iglesia Católica
Iglesias de Chiloé,
La Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las per- Patrimonio de la Humanidad UNESCO
sonas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en Muchos sacerdotes soñaban con implantar en
la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su po- América un cristianismo libre de los errores que
der le permitió influir tanto en el ámbito público como el desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, re-
privado. corrieron los lugares más apartados, fundando
misiones e iglesias.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los días de En la isla de Chiloé construyeron algunas de las
más hermosas, las cuales están íntegramente
fiesta y la educación estaban organizados y definidos por las construidas en madera y la distancia entre ellas
creencias y costumbres que logró difundir la Iglesia Católica. no supera los 10 kilómetros. En el año 2000
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Igle- fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.
sia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del
día y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue la

evangelización de los indios, el medio utilizado para ello
fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el siglo
XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron el terri-
torio fundando iglesias, incluso en los lugares más alejados e
inhóspitos.
Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se vivía

intensamente al interior de los conventos y monasterios; mu-
chos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al
estudio, la oración, la reflexión personal y la vida en comuni-
dad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias
los clérigos en conventos, donde llevaron a cabo una impor- /index.html
tante labor cultural. Consulta: 17 de marzo de 2012.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY Leo y analizo una tabla estadística

Una tabla estadística presenta una serie de da-
ORDEN FECHA DE NÚMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE
tos numéricos que nos ayudan a cuantificar un
RELIGIOSA LLEGADA Siglo XVIII 2008 acontecimiento o proceso histórico, facilitando su
comparación entre distintos períodos de tiempo.
Mercedarios 1548 217 60
Realiza las siguientes actividades para inter-
Franciscanos 1553 160 117 pretar la tabla que aparece en esta página:
a) Señala el tema de que trata y el periodo o
Dominicos 1557 224 19 periodos que representa.
Jesuitas 1593 360 178 b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-
tal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su
Agustinos 1595 150 29 lectura?
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada. c) Relaciona los datos con el contexto históri-
co de Chile en el siglo XVIII y Chile actual.
d) Elabora una conclusión tras tu análisis.
Espacios de diversión y esparcimiento
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-
morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas
y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autori-
dad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una
procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
? Preguntas para reflexionar embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio.
• ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colo-
nia los temas de conversación recurrentes
de la época? ¿Por qué?
• ¿Cuáles serían, en la actualidad, los es- En los sectores aristocráticos
pacios o reuniones equivalentes a estas
tertulias? Tertulias
Fueron el centro de reunión y entretención propia de la elite,
NUEVAS PALABRAS allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas traidas de Europa. Ella reunía a hombres y mujeres
Elite: minoría selecta destacada en los ámbitos que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acon-
político, económico, social o cultural.
tecer público. El espacio escogido era el salón principal de la
casa, llamado “cuadra” y adornado por espejos, cuadros religio-
sos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban
a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los
Escena de tertulia. sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao,
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. Álbum de viaje
por la República de Chile. Obra ya citada.
mistela, dulces y otras delicias culinarias.
Unidad
2
En los sectores populares
Chinganas
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar-
tesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebración.
La palabra chingana proviene del voca-

blo mapuche que significa escondrijo.
Habría aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna, localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado

también ramadas. Fue el centro de en-
tretención de los sectores populares, ahí
compartían mestizos e indios animados
relatos al ritmo de una guitarra, un arpa
o un piano. Se bebía chicha, aguardiente
y vino. Este era el ambiente ideal para el
desarrollo de entretenciones como jue-
gos de cartas, dados, rifas y otros juegos
de azar. Algunos historiadores señalan
que en las chinganas está el origen de la Chingana.
cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas. Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan:
SeCToreS ArISToCrÁTICoS SeCToreS popULAreS

Forma principal de diversión
Lugar que se desarrolla
Participantes
Actividades que se realizaban
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy día
2. A continuación, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que hay entre
ellos:
a) Procesión - cofradía b) Iglesia Católica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) Órdenes religiosas - cultura
3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la que tenemos en la actualidad.
La plaza pública, el corazón de la ciudad
La Plaza de Armas o Plaza mayor fue durante la colonia el
? Preguntas para reflexionar centro cívico por excelencia. El punto de encuentro de la so-
ciedad colonial, el lugar donde aristócratas y mestizos com-
• ¿Cuál es la plaza más importante de tu
barrio o ciudad? partían fiestas y celebraciones.
• ¿Qué actividades se desarrollan en ella?
• ¿Qué rol tienen hoy día las plazas públicas? Analicemos la estructura de este espacio social, a través de la
plaza más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde se

concentran las instituciones de
poder, ahí están los edificios de
las oficinas públicas. El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
La casa del gobernador, máxi-

ma expresión del poder político.
La Real Audiencia ocupa
amplias instalaciones.
Se observan atriles donde se

colgaban informativos y noticias.
En las cercanías de la plaza

El comercio ambulante
se ubican otras Iglesias
organiza verdaderas ferias para
y parroquias.
vender frutas y verduras frescas.
Unidad
2
Recepción de una autoridad Leo y analizo una ilustración
Para leer y analizar la ilustración sigue los pasos
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento y los que te presentamos a continuación:
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. 1. Señala el título y el tema de la ilustración
2. Describe los elementos que se pueden ver en
Las personas se ponían sus trajes de fiesta, las casas se arregla- ella: tipo de edificios, personajes que forman
ban y adornaban, mientras que las calles eran despejadas para la escena, vestidos y objetos que llevan, ac-
que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, ciones que realizan, lugar (interior, exterior)
en las casas se bailaba y bebía, incluso por varios días. 3. Señala el significado y objetivo de la ilus-
tración, su relación con la época en estu-
dio, su valor como fuente histórica.
En la plaza también está ubicada

la cárcel de la ciudad. Se ubica la Iglesia Catedral,
centro religioso y litúrgico
de la ciudad.
En ella se encuentran todo tipo

de personas: criollos, mestizos,
sacerdotes, etc.
Los presos pueden ser vistos con

grilletes cruzando la plaza.
Se pueden observar los medios

de transporte de la época.
Viviendas coloniales
Durante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chi-
le se podían encontrar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de

la ciudad.
La importancia del patrimonio TIPO DE VIVIENDAS

En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-
llán, tanto en la ciudad como en el campo aun
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y Aristocráticas populares
amplio zaguán nos recuerdan que forman parte CASAS URBANAS RANCHOS
de la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria el Esta- Amplias, espaciosas y con Pequeñas,
do ha declarado algunas de ellas “Monumento varias habitaciones. con 1 habitación.
histórico”, impidiendo que sean demolidas.
De 1 solo piso. De 1 solo piso.
Ubicada en las calles Ubicadas en los márgenes

principales. de las ciudades.
De adobe y piedra, De ramas, palos y barro.

pintadas con cal.
Austeras y sobrias. Sencillas, para cobijarse

del mal tiempo.
Rancho colonial.
Unidad
2
La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el modelo
español, integrándose en Chile elementos propios. Eran casas
que ocupaban una manzana completa y estaban construidas
en torno a tres patios centrales, que eran el centro de las acti-
vidades familiares.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar tem-

blores, se hacían de casi un metro de anchos. La piedra y el
ladrillo se utilizan sólo en ocasiones especiales. Al igual que Los patios de la casa colonial
en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. El patio es definido como la unidad espacial básica
en la organización de la vivienda colonial urbana y
A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que con- rural. Era desde allí que se organizaba la vida el con-
junto de las dependencias y los recintos interiores.
ducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas co-
loniales tenían distintos tipos de patios, de distinta
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales jerarquía; los más importantes eran aquellos que se
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo encontraban asociados a los salones, a los espacios
este conjunto recibía el nombre de cuadra. principales de la vivienda y a la entrada principal.
Tipos de patios
El comedor era amplio y permitía que los miembros de la fa- Un patio de llegada: era el más público de la
milia compartieran comidas y reuniones. casa, en él se mantenía un jardín muy cuidado,
ordenado y jerárquico. En el centro de él se ubi-
caba una fuente, estatua o pila de agua.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
Un patio familiar: más sencillo e íntimo; en él se
tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama realizaban las necesidades cotidianas de la fa-
materna era el lugar donde las mujeres tenían a los hijos. milia, por lo general, posee más árboles, es más
denso en vegetación y no posee un orden tan
El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. estricto como el patio anterior.
Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua pota- Patios de servicio: son aquellos que tienen que
ver con las labores domésticas del hogar. Por lo
ble y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas. general, se ubican en las partes laterales de la
casa, pero siempre continuos a los patios princi-
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía pales. Son muchos más pequeños en tamaño en
un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensi- comparación a los otros patios, más rústicos y
modestos. En ocasiones estos patios poseen una
lios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almace- huerta y un rancho de los temblores donde la
nar conservas, legumbres, charqui y harina; además de otros familia se resguardaba de los terremotos.
materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc.
Actividad
1. ¿Qué edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edificación, parque natural, obra de arte o monu-
mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
Cuidar el patrimonio histórico urbano
Casas patrimoniales
es una responsabilidad ciudadana
Casa chilena urbana construida en el año 1832, Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciuda-
una de las más antiguas de este tipo que se man-
tenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
des. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pa-
don José Antonio del Solar Vial y posteriormente sado ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más débil.
pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos Casonas con un enorme valor patrimonial, histórico, que son
se almacenaba gran parte de la historia talquina y verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca.
corte colonial no fue afectado. Lamentablemente,
esta vivienda nunca fue declarada monumento y
en el año 2007 fue demolida por sus dueños.
En esta página puedes observar desde la fachada

que presentaba esta casa y planos de su distribu-
ción interna.

de la casa colonial
a) Describe de modo general la casa colonial.
b) ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa?
¿Qué diferencia había entre una y otra
entrada?
c) ¿De qué materiales estaba construida?
d) ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se
le daba a cada uno de ellos?
e) ¿Para qué se ocupaba el primer patio y las
habitaciones circundantes?
f) ¿Dónde se ubicaba el servicio?
g) ¿Por qué era tan grande y con tantos es-
pacios diferentes la casa colonial? ¿Qué
actividades se desarrollaban ahí? Vista aérea y vista en planta casa colonial típica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca.
Fuente: producción editorial.
Unidad
2
La vida familiar, base de la sociedad colonial
La familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la
sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y
el padre cumplió una serie de funciones:
Administrar la economía familiar.
JEFE DE HOGAR Mantener los valores tradicionales.
Cuidar el “buen nombre de la familia”.
Tuvo un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de

la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse los hijos
Representación de una familia en la Colonia.
debían pedir la autorización de los padres no importando la Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I,
edad. obra ya citada.
La familia era extensa, estaba integrada en promedio por 6 o Leo e interpreto una tabla
7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre estadística sobre la dote matrimonial
otros allegados que acostumbraban a compartir casa y ayudar- Como ya sabes, una tabla estadística constituye
se en los momentos de necesidad. una fuente importante de información histórica,
ya que nos permite cuantificar un fenómeno.
Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo- Realiza las siguientes tareas que te ayuda-
nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco- rán a su interpretación:
nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo a) Señala el tema y el período representado.
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla?
legalmente. (precios, medidas, etc.)
c) Realiza una lectura de los datos en senti-
do horizontal y vertical.
En la elite muchos matrimonios eran acordados por los pa-
dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de d) Explica el contenido de la tabla en rela-
ción con su contexto histórico.
la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-
e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso?
piedades u otro tipo de bienes. En 1718 María de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente f) ¿A qué conclusión(es) has llegado?
LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

Bienes En reales En pesos ACTUALES
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas 20.000 $ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 años 13.600 $ 23.810.895
4 camisas con encaje 608 $ 1.064.487
1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama 800 $ 1.400.641
Diversas prendas de vestir 2.392 $ 4.187.916
Total 37.400 $ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del
orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban
por la salud de sus hijos e hijas, tenían además, a cargo la
economía del hogar y la ley les permitía disponer de los bie-
El compadrazgo
nes que había aportado al matrimonio. A pesar del poder del
Una forma de parentesco fue el compadrazgo,
que a su vez era uno de los vínculos sociales
hombre, la mujer supo tener importantes cuotas de autoridad.
más importantes. Al nacer un niño los cercanos
a los padres solicitaban “la petición de vientre”, Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores
nombre dado a la petición que se les confiara el populares y especialmente las zonas rurales, muchos hombres
honor de ser padrinos del futuro bautizado. y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No olvidemos
que una buena parte de los trabajadores del campo eran tem-
poreros, peones y gañanes que viajaban errantes sin residen-
cia fija, dificultando la formación de hogares estables; así era
enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vínculos afectivos
entre el niño y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del niño, en ambos casos fue compleja y las acciones, podían interpretarse de varios modos,
producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y
a la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confianza.
La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño
vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”.
Fuente: Salinas, René. Adaptado de “Población, habitación e intimidad en el Chile tradicional”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Señala:
a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?
b) ¿A qué época histórica y a qué espacio pertenece?
c) ¿Cuál es la idea central del texto?
d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central
2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello copia en tu cua-
derno un cuadro similar al siguiente:
CrITerIoS De CoMpArACIÓN CoLoNIA ACTUALIDAD
Alimentación recién nacido
Tipo de unidad familiar o doméstica
Tipo de educación
Lugar donde se desarrolla esta
Unidad
2
La comida y el vestuario
La sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia
de alimentación. Se comía tres veces al día: a las 9 de la ma-
La alimentación
ñana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas
la cena. La comida de las personas estaba compuesta
por los siguientes alimentos:
El alimento más importante y abundante del día era el pan,
ALIMeNToS CANTIDAD
el que de acuerdo con el nivel social al que se pertenecía era
Cereales, harina y legumbres 54,1%
complementado con yerba mate, papas, porotos, queso chan-
Lácteos y grasas 18,8%
co, charqui, ají y menestra (sopa de legumbres secas).
Carnes, aves y pescados 23,8%
El vestuario era un bien caro, su uso, tanto para hombres Bebidas, azúcar 3,2%
como mujeres, fue un medio de diferenciación social.
Vestuario de dama acomodada Vestuario de mujer mestiza

de sectores populares
Había vestuarios
para cada
ocasión. Las Vestir elegante era Las mujeres y
mujeres debían caro. A pesar de sus hombres pobres
ir a la Iglesia mayores recursos, suelen “andar
vestidas de la aristocracia no se con lo puesto”,
negro. vestía lujosamente. expresión que se
refiere a que se
visten con lo que
tienen.
En el siglo XVIII el
contrabando hizo
que aumentara la
Lo caro de la
oferta de ropa.
vestimenta hacía
que mestizos y
Los zapatos eran castas se vistieran
un bien caro, alejados de las
Solían andar sin modas con telas
y lo utilizaban
calzado o con burdas de algodón
principalmente
ojotas. Tampoco o lana.
miembros de la
se usan medias o
aristocracia.
calcetines.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen II, obra ya citada.

?
• ¿Cuáles son los elementos típicos de cada vestimenta?
• ¿Qué significa la expresión “andar con lo puesto”?
• ¿Qué diferencia existía entre el vestuario de las mujeres acomodadas y las de los sectores populares?
• La vestimenta era una forma de diferenciación social. ¿Lo es hoy todavía? Fundamenta tu respuesta.
El volantín Juegos y diversiones
“El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, ori- La Corona española entendió que los juegos eran una diver-
ginó serios percances tanto a las perso- sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones,
nas como a las propiedades. El volantín intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
tituía un peligro para los espectadores, Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las
expuestos a que una caprichosa boca- medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención
nada de aire lo lanzara contra ellos. practicada por todos los grupos sociales.
Había que añadir también otro peligro.
Los derrotados dueños en su anhelo Como ya vimos uno de los espacios más importantes para
por recuperar los despojos, trepaban a la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos
balcones y tejados con el consiguiente sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-
destrozo de las techumbres. Esto, que rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
de por sí ya era un riesgo considerable, ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las
aumentaba cuando quedaban engan-
“escondidas”.
chadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para reco-
brarlas, con frecuencia arrastraban Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio- ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el
nando heridos e incluso muerte a cier- juego de los naipes que también tuvo una práctica que inclu-
tos interesados transeúntes”. yó a diversos sectores sociales.
Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fi estas y

diversiones en la América española, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de vo-
lantines en la época colonial y en la
actualidad. ¿Por qué la costumbre de
encumbrar volantines se habrá mante-
nido a lo largo de nuestra historia? For-
mula hipótesis para explicarlo.
2. Realiza una comparación entre la afición
a los juegos de naipes en La Colonia y en Juego de naipes
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego, La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por
nocen algunos de estos juegos.
fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”;
3. Reunidos en grupo preparen una expo- “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de
sición oral sobre algunos de los temas
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia. nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Unidad
2
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
la memoria de las personas.
A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
El trompo es una madera con for- Otros juegos importantes en los salo-
ma ovalada que tiene una punta de nes coloniales, más allá de las cartas
metal a la que se le enrolla un hilo El emboque. y el dominó fueron las damas, juga-
o cuerda, el que luego es lanzado al das ‘a la española’ en un tablero de
suelo para que gire sin caer. 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
técnicas.
el emboque
Se compone de un palo terminado
El trompo. en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordón al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
La rayuela cura recoger o ensartar en la punta.
En el suelo se coloca una caja llena de Juego de damas.
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisión y a
una distancia determinada los juga- palo encebado Este juego consis-
dores deben lanzar un tejo que debe te en trepar una vara de cinco a seis
caer sobre la cuerda blanca. metros y unos pocos centímetros de
diámetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual está untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversión de este juego es ver cómo
suben y resbalan los que intentan lle-
La rayuela. gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
El dominó. y todavía se sigue jugando en las fies-
La chueca tas patrias.
Fue un juego de origen mapuche. Se el dominó
organizaban dos equipos compues- Otro pasatiempo con numerosos
tos por un número variable de juga- partidarios, era el dominó, un sencillo
dores que disputaban una pequeña juego de origen presumiblemente
pelota de madera que debía ser lan- oriental que habían puesto de moda
zada al campo contrario. los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
fichas rectangulares, fabricadas en
hueso o marfil y punteadas desde el
“doble cero” hasta el “doble seis”.
La chueca. Palo Encebado.
Los oficios coloniales
El lento, pero sostenido crecimiento demográfico de algunas
ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba
• ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta a más de 17 mil personas, o de Concepción que en la misma
importancia los vendedores ambulantes? época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las ne-
• Indaga en la Web, qué otros vendedo- cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desa-
res ambulantes existían fuera de los aquí rrolló el comercio ambulante que tuvo gran importancia; los
mencionados.
vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una
• Señala, a lo menos, tres diferencias entre
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
los vendedores ambulantes de entonces y
los que existen hoy en nuestras ciudades. etc.
El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello:
Lechero
Aguatero Brevero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
Extraían agua de fuentes o vertientes Durante la temporada de cosecha
cargados en una mula o caballo. Pasaban
naturales o de ríos y la trasladaban a de brevas e higos, el brevero
por las calles ofreciéndola y de las casas
la ciudad, distribuyéndola en barricas abastecía diariamente a los
salían las mujeres con los jarros para que
sobre sus viejas mulas. habitantes de las ciudades.
se los llenara con leche recién ordeñada.
Heladero
Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los Velero
que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo Vendía velas para iluminar las casas, ya que en
picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de esa época no existía la luz eléctrica. Las velas eran
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no de sebo y se hacían a mano de forma artesanal.
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a Este vendedor las llevaba colgando de un palo
los niños que los compraban. amarradas por la mecha.
Unidad
2
Además del comercio ambulante, el crecimiento de las ciuda-
des facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carác-
ter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapa-
teros, entre otros.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeña-
ban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie-
ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.
Barbero sacando dientes a un paciente.

Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-
ción artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Además, más allá de la fabricación de calzado, parte im-
portante de su trabajo era la reparación de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Compra y reparación de zapatos en la calle.

El herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-
mente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales
para darles forma.
Un herrero realizando su trabajo.

La vida fronteriza
Intercambio de bienes
NUEVAS PALABRAS El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-
Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío rante el siglo XVIII.
donde se acuartelaba el ejército español, en una
línea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-
pañoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se inter-
Trueque: intercambio directo de bienes y servi- cambiaban productos y mercancías cuyo valor era conside-
cios, sin la mediación de dinero.
rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del
acuerdo y la confianza de ambas partes.
Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que

alcanzó el comercio fronterizo
Claudio Gay. Nacimiento. Comerciantes tratando con indígenas en la frontera.

Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía,
(1982), obra ya citada.
Observo e interpreto A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-

imágenes de época nó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
a) ¿Quiénes participaban del comercio Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores.
fronterizo? Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando
b) Si el comercio colonial estaba reservado sólo los productos españoles en las diferentes comunidades mapu-
para los españoles y sobre aquellos produc-
ches. A su regreso recogían los productos que los indígenas
tos que la Corona establecía por el Monopo-
lio Comercial, ¿qué tipo de comercio era el elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo
que se desarrollaba en la Frontera? entre los españoles y mestizos.
c) ¿Qué rol jugaron las autoridades españo-
las y los parlamentos en relación a este Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
comercio fronterizo? prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles.
d) Comparte tus respuestas con los compañe- En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ros y compañeras. ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723.
Unidad
2
También los indígenas cometían engaños y abusos; conoci-
da era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal Patrimonio y comercio Mapuche
humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por en la actualidad
productos españoles. Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de ela-
Productos que intercambiaban: boración de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
Los productos españoles más apetecidos por los araucanos sino que permite preservar y mantener viva su
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha- cultura.
chas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, bo-
tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas.
En tanto, los productos indígenas más deseados por los espa-

ñoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Perú.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un
telar.
Actividad
Lee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
“El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hos-
pedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus va-
sallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, que
consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva sería el
vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y
no hay ninguna seguridad entre ellos… En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque
de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...”
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. ¿Qué productos se intercambian?

2. ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora hipótesis que lo explique.
3. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué?
4. ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches?
5. ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas?
6. Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) Guerra de Arauco – Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores
d) Cacique – Comunidades indígenas
Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos

Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis- En la actualidad podemos observar acciones dis-
criminaba a las personas según su origen social, criminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué ac-
raza y sexo; incluso las mujeres aristocráticas ciones discriminatorias has observado? ¿Dónde
ocupaban en el orden social un segundo plano. se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-
dro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN
Mujeres
Niños
Ancianos
Inmigrantes
Descendientes de pueblos originarios
Discapacitados
En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-
do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Durante mucho tiempo las mu- En 1990, el Estado de Chile firmó En los últimos años ha aumen-
jeres no podían votar para Presi- la Convención de los Derechos tado el número de inmigrantes
dente de la República. En 1949, del Niño, ello ha permitido pro- sudamericanos. El Estado, a tra-
se creó una ley que les otorgó teger la infancia a través de po- vés de la Inspección del trabajo
plenos derechos políticos. líticas públicas. se ha preocupado de fiscalizar
que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
laborales.
Unidad
2
tema 3
Trabaja con tu imaginación
Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde tendrías
que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más de una
posibilidad.
1. Una sesión del Cabildo:
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricación de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricación de herraduras:
Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las
siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí?
2. ¿Cómo era tu familia?
3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías?
4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones?
5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia?
6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realiza-
bas tú?¿Cómo era la vida en esa época, qué personajes importantes
existían?
7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país?
4 Educación y cultura en la Colonia
Sobre la educación y cultura colonial Aprenderás estos
Tema
Lo que ya sabes:
aprenderás a: conceptos:
• Reflexionar sobre la importancia y el papel que - Catequizar • La sociedad colonial era jerárquica; tuvo como base el
cumple de la iglesia en materia educacional - Laicos mestizaje, y en ella existía un conjunto de mezcla de razas
durante la época colonial. - Clero o castas.
• Reconocer que el Cabildo fue la institución - Barroco • Las mujeres coloniales no tenían los mismos derechos que
laica encargada de la educación de los niños - Barroco americano los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado
durante la Colonia. - Arte Neoclásico de los hijos.
• Identificar elementos de continuidad y cambio • La Iglesia Católica, junto con sus ritos y creencias tuvo
respecto al tema educacional entre la época una enorme influencia en la sociedad colonial.
colonial y la época actual. • La sociedad colonial gozaba de espacio de diversión y
• Valorar las principales expresiones artísticas costumbres que eran diferentes según el estamento al que
coloniales en pintura, arquitectura y literatura. pertenecían.
• Reconocer que el arte colonial, fue principal- • La plaza de Armas era el espacio público por excelencia
mente religioso y su finalidad fue divulgar la fe donde la elite y los mestizos disfrutaban de fiestas y cere-
católica. monias religiosas.
Observo e interpreto una colección

de arte colonial americano
a) ¿Qué tipo de fuentes históricas aparecen
representadas en esta imagen?
b) ¿Qué tipo de obras de arte colonial pue-
des distinguir en la imagen?
c) A partir de las distintas obras que se mues-
tran, ¿qué características piensas que tuvo
el arte colonial en América Hispana?
d) ¿Por qué razón este motivo o tema era
tan importante o recurrente en el arte
colonial?
Arte colonial.
Fuente: Universidad Católica. Colección del Museo de
Arte Colonial Americano, agosto de 2009.
Unidad
2
La educación colonial
En el Chile colonial, la educación fue una tarea asumida, principal-
mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer
y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales características de la
educación en el período colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN
IGLESIA LAICOS
Órdenes religiosas y parroquias Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas más cultas de la En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras
época, ellos eran quienes impartían la enseñanza escuelas públicas de los Cabildos.
a los niños de la elite.
Las escuelas públicas eran escasas; el
Los mercedarios y franciscanos fundaron las presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
primeras escuelas primarias en Concepción, indicaba salario solo para dos maestros.
Osorno, La Imperial y Valdivia.
En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria, Las escuelas debían ser administradas por el
religión y nociones de aritmética. gobernador provincial o el alcalde, a través de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
vecinos.
La Corona exigió que en todo pueblo indígena se
mantuviera una escuela para enseñar el castella-
no con el propósito de convertir a los indígenas a Algunas escuelas del Cabildo contaban con un
la fe católica; en Chillán se creó una escuela para maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden. escritura y nociones de aritmética y de latín.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas Los maestros laicos debían cumplir con precep-
y colegios que gozaban de una categoría más tos derivados de la autoridad eclesiástica y del
elevada. Sus programas se centraban en el estudio Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y cos-
de gramática, filosofía, retórica y latín, que habili- tumbres, limpieza de sangre; convicción católica y
taban a las personas para los estudios superiores. prueba de conocimientos.
La educación de estas órdenes estaba dirigida La incipiente educación pública estaba dirigida
únicamente a la formación de varones. únicamente a la formación de varones.
Lo que se enseñaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo,
se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-
pués de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a
los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte conte-
nido moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el
objeto de inculcar una buena formación moral y cristiana.
Los estudios secundarios
Observo y analizo
dos láminas de época
La educación secundaria estaba en manos de órdenes religio-
sas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades
Observa detenidamente las imágenes de los
colegios del período colonial y luego: y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de
a) Describe cómo eran estos colegios, iden-
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
tifica algunas características que más te
llaman la atención. Imagina cómo eran Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de
estas construcciones por dentro, consi- los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
derando los siguientes aspectos: luz na- Concepción.
tural, iluminación, pasillos, salas de clase,
espacios abiertos, comedores. Tú puedes
agregar alguno(s) otro(s). Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
b) Compara estos establecimientos educa-
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
cionales con el tuyo, tomando en cuenta conocimientos prácticos relativos a comercio y a la industria,
algunos criterios de comparación como: para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas pro-
tipo de arquitectura, fachada, materiales fesionales de la época.
de construcción, tamaño, tipo de acti-
vidades. Tú puedes agregar algún otro
criterio de comparación.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chillán hacia 1546.
Unidad
2
Las universidades
En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar univer- NUEVAS PALABRAS
sidades “Pontificias” en el reino de Chile, con el fin de que
Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una
los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filoso- Universidad Pontificia era aquella con autoriza-
fía, Teología e Historia. ción papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes.
Laicos: son todos los católicos que no pertene-
Existía también la necesidad de una universidad para laicos. cen al clero sacerdotal.
Muchos miembros de la elite debían viajar a Lima en la Uni-
versidad de San Marcos, para continuar estudios superiores.
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per-
mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato.
Fue así que en el año 1758 comenzó a funcionar la prime-

ra universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando
con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y
Matemática.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas

ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos.
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la
necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe
se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó mate-
Fuente: Memoria Chilena.
mática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas.
Actividad
En la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación.
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber
que enseñan son las mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces.
3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país?
4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/#;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
La educación en los sectores populares
Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos
sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, te-
Indios que enseñan a indios nía acceso a la educación regular que se impartía en los cole-
La enseñanza impartida por los mismos aborí- gios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del
genes a sus coterráneos no estaba desligada
Cabildo.
de la evangelización, principalmente en los pue-
blos de naturales y reducciones. La metodolo-
gía empleada por los misioneros y predicadores, La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender
inaugurada por los franciscanos y continuada a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas.
por los jesuitas, consideraba como uno de sus
instrumentos esenciales el impartir los conoci- La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas
mientos en lengua nativa, para asegurar la com-
párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas domini-
prensión de las comunidades indígenas. Esto
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa- cales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual
ñol como de las nociones básicas de escritura, tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares
lectura y cálculo. de la población colonial. Esta era común a todas las colonias
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos
españolas en América.
1710, volumen II, obra ya citada.
Así, la educación y socialización
de la mayoría de los niños y
NUEVAS PALABRAS niñas se realizaba en la comu-
Coterráneo: personas del mismo origen o de nidad, a través de las activida-
la misma región. des parroquiales, los padres,
Reducciones: comunidades indígenas sacadas hermanos mayores y demás
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, miembros de su comunidad.
más lejos de los centros urbanos o de los princi- Allí aprendieron a desarrollar
pales centros de producción, como la hacienda. oficios que heredaban princi-
palmente de sus padres y a in-
teriorizar normas y formas de
comportamiento, que orienta-
ban su tránsito a la edad adulta. Tintero y pluma del siglo XVIII.
La educación femenina
La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitían mujeres; la necesi-
dad de educarlas no existió durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las

de clase alta eran educadas al interior del hogar, con el objeto
de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésti-
cas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
Fuente: Chile en 4 momentos. medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
Educación y vestuario, vol II, obra ya citada. la ropa y demás objetos domésticos.
Unidad
2
Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían
trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio
Sor Úrsula Suárez
doméstico.
El ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres
una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie- que para la época era sinónimo de desamparo
nes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado. y soledad. Para muchas mujeres el convento era
el lugar donde podían instruirse y estar fuera del
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po- control social y la autoridad masculina domi-
cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron nante en la época. Aquí gozaban de autonomía
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa- en muchos campos.
gaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir Una mujer que optó por este camino fue Sor
y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos, Úrsula Suárez, considerada una de las primeras
también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento. escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingre-
sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. Allí escribió un diario en el que
anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación
de las singulares misericordias que ha usado el
Señor con una religiosa, indigna esposa suya”.
El relato describe la vida al interior del convento,
apariciones divinas, y reflexiones sobre la condi-
ción de la mujer en una época de fuerte dominio
masculino. Su gran nivel intelectual le permitió,
siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-
tora del convento.

?
• Después de leer la fuente histórica que
se presenta en esta página, señala si tú,
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. si eres niña, o tus hermanas, si eres niño,
Fuente: Memoria Chilena. realizan alguna de las actividades que
eran tan comunes entre las niñas en los
tiempos coloniales.
Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusiva-
• ¿Qué elementos continúan y cuáles han
mente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas ora-
cambiado entre la educación informal
ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían (fuera de la escuela) de las niñas en la
lectura, escritura y cálculo. Colonia y la de las niñas hoy día?
La educación y las tareas del hogar

“Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los secto-
res populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar im-
portantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él” Actividad
Fuente: Goicovic, I. “Labrando la tierra, sirviendo la casa”. En Gazmuri, C., Sagredo,
• Entrevista a tu madre, tías y abuelas so-
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada. bre el tipo de educación que recibieron.
Registra la información en tu cuaderno.
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la
producción artística desarrollada durante el período colonial,
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba
por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y téc-
nicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborí-
genes americanos.
El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por

medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagra-
das escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afán evangelizador, la corona española envió
artistas y artesanos.
EL ARTE COLONIAL
La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara, Nace de la fusión de aportes españoles e indígenas
1602. Es la pintura colonial fechada más antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto.
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italia-
no Angelino Medoro (1567-1633).
Poesía épica
LITERATURA Crónica
Conocimiento
Barroco americano
PINTURA
Retratista
Barroco
ARQUITECTURA
Neoclásico
Relojería
OTRAS EXPRESIONES Platería

Tallado
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile.
Del pintor Mulato Gil de Castro.
Unidad
2
La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y
que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a
América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llama- José Gil
do “Barroco americano”. A fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el
pintor peruano José Gil, llamado “Mulato Gil”.
Con un estilo original retrató a diversos miem-
Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis-
América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las mo utilizado por las familias de la elite para de-
ciudades del Cusco y Quito muchos pintores mestizos se sin- jar testimonio visual de su existencia al no existir
tieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se con- en esos tiempos la fotografía.
sagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos. José Gil de Castro y Morales, también llamado
“el mulato Gil”, fue uno de los más importantes
representantes del arte colonial. Nació en Lima
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una
logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayo- esclava negra liberta; su padre, un mulato libre
ría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan que llegó a alcanzar el grado de capitán de Mili-
Zapaga Inga, quien decoró los patios de la Iglesia con la vida cias en Trujillo, Perú.
de San Francisco de Asís.
“El milagro de las golondrinas” Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada “San Francisco niño reparte pan a los pobres”. Obra de Juan Zapaba Inga
en 1680. realizada entre 1660-1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/ar- Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/ar-
tic/20110315/pags/20110315191948.php tic/20110315/pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012. Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia

Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores.
a) Identificación de la imagen: título, autor, técnica, fecha de realización y emplazamiento actual.
b) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
c) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra?, ¿qué contenidos está trasmitiendo?, ¿cuál es el mensaje que se quiere
transmitir?
d) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época
podemos obtener de ella?
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarro-
lladas y adquirió un estilo propio que fue llamado “Barroco ame-
ricano”, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente
en los principales centros de poder político como fueron las capi-
tales de los primeros virreinatos: México y Lima.
Una de las principales características del Barroco americano

es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani-
zadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración
de las fachadas y los interiores de los edificios.
Catedral de Ciudad de México, estilo barroco americano.
En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor
presencia, debido a la menor riqueza y predominio político
que tenía el territorio.
Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo ar-

quitectónico neoclásico, que se impuso en el siglo XVIII, impor-
tado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa época.
Este estilo está presente en el Palacio de la Moneda, cuyo ar-

quitecto fue Joaquín Toesca.
Otras manifestaciones artísticas

Catedral de Lima, estilo barroco americano.
El arte colonial también estuvo presente
en la artesanía. El trabajo de la madera
alcanzó la categoría de arte en manos de
algunos artesanos mestizos, destacando
la mueblería y el tallado de púlpitos y
cajones religiosos. En el siglo XVIII, la
llegada de sacerdotes jesuitas alemanes
a las haciendas de Santiago, hizo que la
relojería, el trabajo en plata y la elabo-
ración de instrumentos musicales con
fines religiosos, alcanzaran un enorme
prestigio.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del im-

portante aporte de Joaquín Toesca a la arquitectura del
reino de Chile.
Unidad
2
Literatura colonial
Alonso de Ercilla y Zúñiga
Durante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
La poesía épica
Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales más características del reino de Chile.
Alonso de Ercilla y Zúñiga en su obra La Araucana, describe

el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo ma-
puche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de
la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia.
La crónica El poeta y capitán del ejército español Alonso

de Ercilla se refiere en estos términos al Pueblo
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de Mapuche -hombres de la tierra- :
interés histórico, en la Colonia el término era casi equivalente al
“Chile fértil provincia y señalada
del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron re- en la región antártica famosa,
ligiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de remotas naciones respetada
de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y por fuerte, principal y poderosa,
celosamente estudiado por las órdenes religiosas, para conceder la gente que produce es tan granada,
su aprobación y solicitar el favor de la publicación a las otras ra- tan soberbia, gallarda y belicosa,
no ha sido por rey regida,
mas de la Monarquía española, que intervenían en esta materia.
ni a extranjero dominio sometida”.
De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el Fuente: Ercilla y Zúñiga, Alonso, La Araucana.
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histó-
rica Relación del Reino de Chile que daba a conocer en Roma
la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresa-
lieron otros cronistas. El militar español Alonso González de
Nájera escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco.
Más tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Núñez de
?
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, Gran parte de los documentos que conoce-
escribió El Cautiverio Feliz. mos sobre el período colonial, corresponden
al trabajo de José Toribio Medina, quien fue
Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, un destacado historiador y uno de los más
importantes recolectores de fuentes sobre la
especialmente en Perú, y forman un importante de las fuen-
historia colonial de Chile y América. Su estadía
tes historiográficas de este país. Presentan una visión o mira- en España, le permitió conocer una serie de
da andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la documentos desconocidos sobre Chile.
cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán
• ¿Qué valor tienen estas crónicas para el
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra- conocimiento del pasado?
bados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha • ¿Qué debe hacer una sociedad con los
fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre documentos históricos?
dos mundos diferentes: español e indígena.
El derecho a una educación de calidad para todos

Hemos estudiado que en la Colonia la educación fue asumida principalmente por las órdenes religio-
sas y en menor medida por el Cabildo, era una educación dirigida a los sectores altos de la sociedad,
saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos.
Uno de los derechos consagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Decla-
ración de los Derechos de los niños y niñas es el derecho a la educación.
La responsabilidad y el deber de estudiar

organizando un proyecto de curso Actividad
Reunidos en pequeños grupos, lean el artículo 26 de la Declaración
Con la ayuda de tu profesor o profesora,
Universal de Derechos humanos y el artículo 29 de la Convención
organicen un Foro de discusión sobre el
sobre los derechos del Niño.
tema: La responsabilidad de estudiar.
Redacten un breve texto que explique en qué consiste este de-
Una forma de llevar a cabo este proyecto puede recho.
ser la siguiente:
1. Elegir una comisión encargada de la or-
ganización del Foro.
Escuela básica
2. Invitar a los compañeros (as) presentar de Yemen
un trabajo que puede ser personal o
grupal sobre el tema.
3. Establecer los requisitos formales del

trabajo: por ejemplo modo de presen-
tación, fecha límite de entrega de los
trabajos etc.
4. El día del Foro, pueden ser invitadas las

autoridades de la escuela, los padres, y la
comunidad en general.Cada trabajo de-
berá tener un tiempo de presentación. Escuela básica
de Inglaterra
5. Al término de las presentaciones, con la
ayuda del profesor (a) organicen un de-
bate a partir de la pregunta: ¿Por qué es Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/
un deber estudiar? Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
6. La comisión organizadora con la ayuda Observen las fotografías

del profesor (a) realizan una síntesis de 1. ¿Cuál es el objetivo de asistir a la escuela o colegio?
las ideas más importantes que se desa- 2. ¿Por qué crees que es importante que los Estados tengan
rrollaron en el debate y las exponen en como deber dar educación gratuita y de calidad a todos los
un mural de la escuela. niños y niñas?
3. ¿Cuáles son los deberes de la familia y del Estado para que los
niños y niñas asistan a la escuela?
Unidad
2
tema 4
En el siguiente esquema se presentan imágenes y conceptos relacionados con el tema estudiado.

Paso 1: Observa cada imagen con atención.
Paso2: Identifica cada imagen y relaciónala con un determinado concepto.
Paso 3: Define el concepto, relacionándolo con la historia colonial.
1 2
3 4
5 6
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
a través de la lectura. Todos los
días y a toda hora tenemos el de-
safío de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
una dirección o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren antes de una lectura.
Para comprender la historia y
las demás ciencias sociales es
fundamental tener la capacidad
de leer y comprender lo que se
lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alonso
en una hacienda colonial”, de las
autoras Magdalena Ibáñez y Ma-
ría José Zegers. Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso señala:

“Entonces tendremos que entretenernos con Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta épo- navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
ca es muy intensa. Además de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
de los caballos nuevos y un montón de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
más. –Por primera vez, desde que había llegado, un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
empecé a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
Entonces fui enmaromándome de las labores mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago”
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Unidad
La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de

habilidades.
Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuen-

cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones específicas identificando semejanzas y diferencias.
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomenda-
mos seguir los siguientes pasos:
1
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formú-
late la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mis-
mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El título de la obra también nos
ayuda.
En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato?
2
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese
objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo
que sucede en segundo lugar y así sucesivamente.
Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más
relevantes?
3
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede
algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.
En este caso, ¿qué causó el cariño que Alonso llegó a sentir
por el campo? ¿qué efectos generó?
La comprensión de un texto del que
se puede obtener información de ca-
4
rácter histórico también se facilita si la
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos persona que lee va dialogando con el
cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce- texto.
sos, es necesario buscar semejanzas. Para ello es recomendable que a medida
¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la que vayas leyendo, realices preguntas al
hacienda con la vida en la ciudad? texto, por ejemplo:
- ¿Cuáles son las actividades con las que
se entretiene Alonso en la hacienda?
6 - ¿Qué atractivos tiene la vida en la ha-
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las
cienda colonial?
conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas. - ¿Por qué la presencia de un sacerdote o
fraile en la hacienda?
¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial? - ¿Cuál es el origen social de Alonso?
Niños ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indígenas y sus descendientes,
además de individuos que trabajan en oficios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación.
En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas

Algunos resultados de una encuesta
por su trabajo o sexo? sobre discriminación llevada a cabo
por Centro de Estudios de Opinión
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas Pregunta: El apellido Mapuche perju-
dica en la búsqueda de empleo
que se formulan
El apellido Mapuche perjudica
en la búsqueda de empleo
NO
29,3%
SI
70,7%
Preguntas
1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación,

especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minorías.

• En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Za- Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
mudio, investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales demexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
avances que entrega de esta Ley.
Unidad
El Trabajo Infantil
¿El trabajo de los niños en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual?
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) con- En Chile los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desa-
sidera el trabajo infantil como una mala práctica que rrollar sólo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es- lud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre
tablecidos en la Convención Internacional sobre los o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excep-
Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
por Chile en agosto de 1990, la Convención en su ar- estos niños, previa autorización de su representante
tículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser prote- legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados
gido contra la explotación económica y contra todo trabajo con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo televisión, circo u otras actividades similares. Estos
integral”. El Estado tiene la obligación de establecer niños no podrán realizar trabajos que:
edades mínimas para empezar a trabajar y de espe-
• requieran fuerza excesiva.
cificar las condiciones laborales.
• actividades peligrosas para la salud,
seguridad o moralidad.
• trabajos en cabaret y similares, lo-
cales nocturnos y de espectáculos
vivos, ni donde se vendan bebidas al-
cohólicas.
Fuente: http://www.latercera.com/conteni-
do/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.

• Debaten en el curso. ¿Porqué es importante proteger a los niños contra la explotación económica?
• Piensen cómo podrían protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compañeros.
• Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el
niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen
social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho?
• ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años hagan “trabajos ligeros”?
• Compara con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación contesta:
– ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
– ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué?
I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
“La casa de tres patios respondió muy bien a las “La pieza principal, la única verdaderamente
características de la vida colonial en base a es- amoblada y que sirve generalmente a la vez de
pacios que establecen tres tipos de actividades. cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
El primer patio era la parte pública, pavimenta- dormitorio, no contiene de ordinario sino una
do con piedras del río y rodeado de aceras de lo- mesa pequeña, pero muy sólida, algunos ban-
sas, donde las piezas circundantes se ocupaban cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-
para guardar los productos del campo o eran ta o con pellones, algunas malas imágenes de
arrendadas cuando daban a la calle, usándose santos en las paredes o alguna estatuita de la
la solución del pilar de madera o piedra en la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
esquina para mejorar la relación con el exterior. catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
El segundo patio era la parte privada, en que dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-
las habitaciones estaban reservadas para uso co de madera con tablas atravesadas, sobre el
exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa- cual se extiende un cuero de buey más o menos
tio con corredores y jardines geométricamente bien cosido para sostener el colchón...Por la no-
trazados con una fuente al centro y macizos de che la pieza está alumbrada por una vela, y en
plantas que daban sombra durante el día y lle- muchas partes por un candil, que es un platillo
naban la casa de suaves olores al caer la noche. lleno de grasa en medio del cual nada la me-
El tercer patio era la zona de servicio, con los cha. Las noches se pasan de una manera harto
cuartos de los empleados, la cocina y despensas monótona; las mujeres ocupadas en preparar
y el que a menudo se prolongaba en el huerto la cena y los hombres sentados en la parte ex-
rodeado de muros, donde estaban el rancho de terior de la casa en el verano, y en invierno en
los temblores, el gallinero, los frutales y patro- la cocina tratando de cosas insignificantes y, a
nales”. veces, sin decir palabra. A la oración, toman su
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensión mate...”.
Cultural del Ministerio de Educación. Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradición.
Preguntas
1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas?

2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con
argumentos tu respuesta.
II. Relación conceptual

Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación:
1. Colonia – Virreinatos
2. Cabildo – Ciudades
3. Monopolio comercial – Sistema de flotas
4. Hacienda – Inquilinaje
5. Plantaciones – Esclavitud
6. Sincretismo cultural – Mestizaje
Unidad
II. Marca la respuesta correspondiente:
1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras la correcta.
Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas

• Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización.
• La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal.
• El aseo y ornato de la comuna.
• La promoción del desarrollo comunitario.
• Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con
los planes regionales y nacionales.

En la época colonial que organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el
cuadro:
a) La Real Hacienda
b) La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
2. Lee el siguiente texto:
“El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorría su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban también el he-
ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Editorial Tradición)

¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto?

a) La industrial
b) La comercial
c) La manufacturera
d) La agrícola
3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue:

a) la tertulia
b) la Alameda de las Delicias
c) la chingana
d) la Plaza de Armas
4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial, fue:

a) renacentista
b) modernista
c) colonial americano
d) barroco americano
Espacio geográfico
chileno
A través de esta Unidad estudiaremos la diversidad geográfi-
ca de Chile y analizaremos las características del espacio geo-
Del amor de Chile, del amor de todas las
gráfico de nuestro país, considerando los principales rasgos cosas que de norte a sur, de este a
físicos de las distintas zonas naturales del país, sus principales oeste se abren y se hablan
recursos, los paisajes que surgen de la interrelación del medio Los torrentes y los nevados que se tocan
natural con las actividades humanas y aspectos patrimonia- y hablan amándose porque en este mundo
les destacados de estas zonas geográficas. todas las cosas hablan de amor;
las piedras con las piedras y los pastos
Además, estudiaremos los principales fenómenos geográfi- con los pastos.
cos que usualmente provocan daños o desastres naturales Porque así se aman las cosas, las playas,
en nuestro país, tales como: sismos y terremotos, maremotos, los desiertos, las cordilleras, los
erupciones volcánicas, inundaciones y sequías prolongadas. bosques de más al sur, los glaciares y
todas las aguas que se abren tocándose
• ¿Cuál o cuáles de estos fenómenos son más comunes en la re- Para que tú las veas se abren
gión en que vives? Sólo para que tú lo escuches Chile se
levanta
• Piensa en algún desastre natural que te haya afectado espe- Sólo para que tú y yo nos miremos
cialmente y comparte tu experiencia con tus compañeros. por todo el horizonte, si mira
se levantan.
• ¿Crees que tu comunidad está preparada para enfrentar estos Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987).
desastres provocados por la naturaleza? Santiago: Editorial Los Andes.
146
Unidad
Fuente: Archivo editorial.
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile

Las imágenes nos muestran cuatro zonas naturales del país: Zona del Norte Grande,
Zona del Norte Chico, Zona Central y Zona Sur. Trabaja en tu cuaderno. Temas de la Unidad
1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 1. Las regiones naturales
2. ¿ Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imáge- de Chile
nes. Pon atención: al relieve, la vegetación, los recursos y actividades económicas.
2. Los principales recursos
3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales? naturales de Chile
4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos pai-
3. Los riesgos naturales que
sajes de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía
afectan al país
que nos invite a conocer la zona geográfica donde vives.
147
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
“Esta zona, de clima mediterráneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede defi nir como un área ubicada entre los 30º y 40º de latitud, donde las lluvias caen cada año
en la época invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequía. Un año en la
región de clima mediterráneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un oto-
ño en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y frío. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso día de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo”
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane
Preguntas
1. ¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto?
2. ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
3. Infiere el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto.
4. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
En el cuadro de la página siguiente apa-

Materiales
recen imágenes y descripciones de distin-
tos paisajes chilenos, cada uno de ellos • Dos compañeros con ganas de aprender jugando.
está identificado con un número. • Una bolsa con números del 1 al 25.
El Juego consiste en identificar correcta-

Procedimiento
mente la localización de cada una de las
imágenes o lugares que se indican. Ga- – El que inicia el juego saca un número de la caja, el
nará quien logre localizar correctamente número que salga indicará el paisaje, la actividad o
el mayor número de paisajes. ciudad que deberá localizar en el mapa.
– Si lo hace correctamente, continua jugando, si no;
pasa el turno al compañero.
– Consulten el solucionario que aparece al final del tex-
to si tienen dudas.
Unidad
6
Campos 5 Bosques de
2
Yacimiento
de Hielo 3 Araucarias Chuquicamata
Clima
7
Parque Nacional 4 desértico 1
Pan de Azúcar
costero
Entrada
25
9 Río Bio Bío
10
23 24
Selva Volcán
valdiviana Llaima
11 12
Lago Ciudad
Rapel de Talca 22
Extracción
13 de carbón
14
20 21
Norte Río
Chico Baker
19
Torres 17
15 del Paine 18
Clima
Valle templado
16 Central lluvios
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 149
1 Las zonas naturales de Chile
Tema
Trabajarás con
Sobre las zonas naturales de Chile aprenderás a: Lo que ya sabes:
estos conceptos:
• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país. - Espacio geográfico • Chile está conformado por 15 regiones.
• Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos - Zonas geográficas
• En cada región existen importantes
como: ubicación, clima, relieve y vegetación. - Paisajes naturales
recursos naturales y una población
- Paisajes culturales
• Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos que ocupa y hace uso del espacio
y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales. geográfico, transformándolo.
• Relacionar las características del espacio regional con mani- • Cada zona geográfica tiene particu-
festaciones culturales presentes en él. laridades que la hacen única, desde
• Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el el punto de vista de su entorno
paisaje. natural: clima vegetación etc., como
• Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en desde el punto de vista humano.
el cuidado responsable del espacio.

Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográficas que estudiaremos en este capítulo.
Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en
que los seres humanos actuamos sobre ellos.
Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar
de ellos.
Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde:
a) ¿A qué zona geográfica pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué?
b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes?
c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?
Unidad
3
¿Cuáles son las zonas naturales de Chile?
En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales,
estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona
Sur y Zona Austral.
El mapa que se presenta a continuación muestra las distintas

zonas naturales del país.
Cada una de ellas se diferencia de las otras, por las caracterís-

ticas de sus espacios geográfi cos.
El espacio geográfi co surge de la relación entre el ser huma-
no y el medio. En algunas ocasiones el espacio geográfico
presenta mayores elementos del medio natural, por lo que lo
asociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espacio
geográfi co presenta mayores elementos del medio social, por
lo que lo asociamos al paisaje cultural.
Leo y analizo un mapa temático
Observa el mapa de las zonas naturales de
Chile.
• ¿Qué podrías señalar respecto de la su-
Ser EG Medio perficie que cubre cada una?
humano
• ¿Por qué las zonas Central y Sur se subdi-
viden, a su vez, en dos subzonas?
• ¿Cuáles son las principales actividades
ESPACIO GEOGRÁFICO económicas de cada una de ellas?
• ¿En qué zona natural vives? ¿Qué otros
Paisaje Paisaje recursos, más allá de los que se indican,
natural cultural hay en ella?
Norte Grande
NUEVAS PALABRAS
El paisaje natural del Norte Grande
Perfi l topográfi co: es una representación de
tipo lineal, que permite establecer las diferencias Relieve
de altitud que se presentan a lo largo de un re- Uno de los elementos más signifi cativos de cualquier paisaje
corrido determinado. Según este recorrido, pue- natural es el relieve.
den ser cortes transversales o longitudinales. En
este caso, corresponden a cortes transversales.
La forma que adquiere la superfi cie terrestre (relieve) condicio-
Habitat: conjunto de condiciones geográficas y
físicas que permiten la vida de una comunidad
na al medio natural y al espacio geográfi co, ya que, recorde-
vegetal o animal, incluido el ser humano. mos, el espacio geográfi co es el resultado de la relación entre el
ser humano y el medio.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las característi-
cas de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE GRANDE (21º LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa, al igual que La Cordillera de los Andes se presen-

la de Los Andes, es alta y maciza, y se ta alta y maciza, se funde con el altipla-
caracteriza por bajar hacia el mar en for- no, es decir, con la zona alta y plana que
ma de un fuerte acantilado, recibiendo el la antecede.
nombre de Farellón Costero.
Las Planicies Lito- La Depresión Intermedia, se presenta El Altiplano constituye un tipo de relieve
rales, se presenta como una meseta desértica cortada por el propio del Norte Grande. Debido a su altura
escasa y discontinua paso de quebradas, dando origen a una presenta un clima y vegetación especial, lo
a lo largo de esta serie de pampas, que reciben nombres lo- que lo transforma en un hábitat con carac-
zona del país. cales: como la pampa del Tamarugal o la terísticas propias de gran riqueza en flora y
de Tana. fauna típicas del lugar.
Unidad
3
Clima y vegetación
CLIMA VEGETACIÓN
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima La escasez de las precipitaciones, determina que los escurri-
desértico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy mientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o
escasas. casi nada de vegetación (salvo en los oasis).
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación entre el
relieve en que nos encontremos: litoral y la cordillera de los Andes.
• En la costa el clima se caracteriza por presentar en las La escasa vegetación que existe tiene la virtud de sobrevivir
mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de en condiciones de aridez, ya que o guarda agua en su cuer-
“camanchaca”. po (cactus), o es capaz de capturar la humedad del ambiente
(hierbas), o sus raíces son lo suficientemente profundas como
• En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia oceá- para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo).
nica. Los cielos están despejados y luminosos, lo que per-
mite la instalación de observatorios astronómicos, como Las cuencas hidrográficas están condicionadas por el relieve,
“Cerro Paranal” en Antofagasta. recibiendo su principal aporte de agua de las lluvias altipláni-
cas. Los ríos principales son el Loa y el Lluta, el primero es el
• En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de al- más largo del país.
tura llueve en verano, fenómeno conocido como Invierno
boliviano o Invierno altiplánico.
Perico en el Norte Grande
“Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dió un suspiro:

– De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-
ron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisi-
tos vinos y piscos.
– ¿Cómo vive la gente si no hay ríos?
– Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofa-
gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.”
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
El paisaje cultural del Norte Grande
PAISAJES CULTURALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS
• En el Norte Grande, las playas y

los pequeños pueblitos del alti-
plano se han convertido en luga-
res de gran atractivo para el tu-
rismo, desarrollándose en torno
a ellos, una red de servicios que
permiten a los turistas disfrutar
de su visita. Destacan las playas
de Arica, Iquique y Antofagasta y
la ciudad de San Pedro de Ataca-
ma. San Pedro de Atacama,
Playa de Iquique.
centro turístico.
• La agricultura de los valles en

Arica y la minería en Antofa-
gasta, han conformado paisajes
culturales muy característicos de
esta zona, permitiendo el asen-
tamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio.
• El comercio, los servicios y las

actividades industriales se con-
centran en las ciudades, ya que,
Agricultura en el valle de Azapa. por una parte necesitan de mano Mineral de Chuquicamata.
de obra, y por otra, de un número
considerable de población que
compre los productos y los ser-
vicios. Destacan las ciudades de
Arica, Iquique y Antofagasta.
Ciudad de Iquique. Puerto de Antofagasta.
Leo y analizo imágenes

• Describe cada una de las fotografías.
• ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
Unidad
3
Síntesis del espacio geográfico del Norte Grande
El Norte Grande se caracteriza por:
• Una población que ha construido su hábitat principalmente Leo y analizo mapas
en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las con- del Norte Grande
diciones climáticas en general son menos extremas. Otra parte a) ¿A qué regiones político administrativas co-
de ella se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor rresponde la zona del Norte Grande? Nom-
bra dos ciudades importantes de la zona.
disponibilidad de agua. b) A partir de la lectura de la simbología,
¿qué recursos naturales predominan en el
• Actividades económicas asociadas a la explotación minera en
Norte Grande?
la cordillera de Los Andes y cordillera de la Costa; a la agri- c) ¿Qué actividades económicas son las que se
cultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos destacan en este espacio geográfico? Ob-
naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio serva también el espacio marítimo.
cultural, especialmente, en el altiplano.
RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS
Archivo editorial.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el período colonial, de
las características que presenta el espacio geográfico del Norte Grande y de la información que entregan el texto y la
fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta de la Tirana
De todas partes llegan a venerar a La Tirana.
De países cercanos y de otros muy lejanos vie-
nen tantos peregrinos que es difícil de contar.
Todos con un mismo anhelo, con un solo deseo:
honrar a La Tirana, que es su reina espiritual.
Al arribar al pueblo, comienzo de “La Paz”,
cantan con alegría:
“Ábranse las calles
dennos el camino
porque ya llegamos
a nuestro destino”
Llegan todos con sus hábitos multicolores tan
distintos, pero con un mismo fi n: rendirle devo-
ción a la Virgen del Desierto. Así se ve a gita-
nos, cuyacas, chunchos, morenos, chinos y las
diabladas. Contarlos es muy difícil; son más de
172 bailes que irán a esperar su turno. Cada
cual trae su banda, sus danzas, sus bailes y su amor por La Tirana.
Llegan por ese camino que está marcado por cruces. Con bombos y tambores, con carpas y vestidos, con todo lo
que traen para honrar a la Reina de sus Cantares.
Subiendo y bajando cuestas. Felices arriban caminando y en buses hacia su fi esta. Cubiertos de polvo, con ham-
bre, sed y fatiga. Pero nadie probará bocado, ni nadie descansará sin saludar a la Virgen.
Ante la imagen sagrada, todos se postran orando. Con lágrimas de alegría expresan la dicha inmensa de poder
tocar su mando y poder besar sus pies.
Fuente: extractado de: La Tirana y el embrujo de su fiesta, en http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/fiesta.html
Consulta 14 de junio de 2012.
1. ¿Por qué crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qué fecha se celebra y qué Virgen es
venerada en esta fiesta del pueblo de la Tirana.
2. ¿Cuáles son los orígenes de este culto? ¿Qué elementos de tradición española e indígena presenta?
3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc.
4. ¿Desde dónde acuden personas a celebra a la Virgen?
5. ¿Cómo se transformará el espacio geográfico de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fiesta en honor a la
Virgen?
Para mayor información visita las siguientes páginas web:
6. Según el texto, ¿cómo es el acceso al pueblo de
la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos? – http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html
– http://www.viajeros.com/articulos/fiesta-de-la-tirana-en-chile
Unidad
3
Norte Chico
El paisaje natural del Norte Chico NUEVAS PALABRAS
Terrazas marinas: forma escalonada que tie-

Relieve ne el relieve que está junto al litoral. Se formó
El Norte Chico se sitúa entre la aridez del Norte Grande y el a consecuencia de la retirada del mar, que dejó
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su
bajo las aguas.
paisaje refl eje la transición de una zona a otra.
Comencemos estudiando el relieve del Norte Chico.

cas de cada una de sus formas en el Norte Chico.
PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE CHICO (30º LATITUD SUR)
La Cordillera de los Andes, es más baja que la zona ante-

La Cordillera de la rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
Costa, es más baja, metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordo-
producto de la erosión. nes montañosos que atraviesan la zona hasta chocar con la
Cordillera de la Costa. Es la única zona del país que no tiene
volcanes.
La Planicie Litoral es ancha y Los Valles Transversales reemplazan a la Depresión Inter-

extensa, presentándose en for- media. Son una serie de cordones montañosos que nacen en
ma de terraza, lo que permite los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montañas son
el desarrollo de actividades agrí- atravesadas por una serie de ríos que permiten la formación
colas en algunos valles costeros. de fértiles valles.
Clima y vegetación
CLIMA VEGETACIÓN
En esta zona predominan los climas semiáridos. La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetación
deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una
• En la costa, hay temperaturas agradables todo el año lo vegetación de cactus y arbustos. En la costa de la IV región,
que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de ac- en la desembocadura del río Illapel, sobre un acantilado está
tividades turísticas. el bosque “Fray Jorge”, que tiene especies propias del sur de
Chile y que resistió el cambio climático, ya que recibe la hu-
• En el interior existe alta variación de la temperatura entre
medad de la neblina matinal o camanchaca.
el día y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la
poca humedad que presenta, razón por la cual fue elegida Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y oc-
para establecer observatorios astronómicos como “El Tolo- tubre se presenta el desierto florido.
lo” y “La Silla.
Los ríos como el Copiapó, Huasco y el Elqui son más caudalo-
sos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo
agrícola de los valles y las necesidades humanas.
Perico en el Norte Chico
“El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus

negocios y luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña
y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pe-
queño museo.
– Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Mon-
tegrande, donde pasó su niñez y vivieron sus padres y
amigos”.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
Unidad
3
El paisaje cultural del Norte Chico
• En el litoral y en los valles se con-

centra la mayoría de la población.
Las ciudades de Copiapó, Co-
quimbo y La Serena son los prin-
cipales centros administrativos y
de servicios de esta zona. En las
zonas costeras hay cientos de ca-
letas de pescadores artesanales,
siendo esta una importante acti-
vidad económica en la zona.
Coquimbo. Caleta de pescadores Totoralillo.

• La Serena se ha convertido en un
importante centro turístico, en
ella se ha transformado el espa-
cio costero con la construcción
de grandes edificios y depar-
tamentos que afectan el frágil
equilibrio ecológico que hay en
el borde costero. Las atractivas
playas y el buen clima han permi-
tido el crecimiento de la activi-
dad turística, Punta Choros, con
bellas playas, y la presencia de
pingüinos y lobos de mar es un
buen ejemplo.
Centro de la ciudad de La Serena. Playa Punta de Choros.

• Los valles, como el del Alto del
Carmen o el Elqui han sido inter-
venidos fuertemente por los se-
res humanos, desarrollándose en
ellos una intensa actividad agrí-
cola asociada a la producción
de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua
se han creado en la zona gran-
des embalses, como la Paloma,
localizado cerca de la ciudad de
Ovalle, que acumulan agua para
abastecer a los agricultores.
Embalse La Paloma. Plantación vides en Valle de Elqui.

Leo y analizo
Síntesis del espacio geográfico del Norte Chico
mapas del Norte Chico
a) ¿A qué regiones político administra-
El Norte Chico se caracteriza por:
tivas corresponde la zona del Norte • Una población que en el litoral y los valles transversales ha
Chico? Nombra ciudades importan-
tes que se ubican aquí. creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turístico.
b) A partir de la lectura de la simbolo- Uno de los principales desafíos de la población es desarrollar
gía, ¿qué actividad económica pre- una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la
domina en la zona? zona.
c) Si observas el mapa con detalle, lo-
calizarás varios observatorios astro- • Actividades económicas vinculadas al turismo como también a
nómicos, nombra a lo menos tres la minería del cobre, del hierro y del oro. Además, en los valles
¿Qué explica su localización en esta transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria
zona?¿Existe relación con el clima?
del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras)
Explica.
permite la producción de quesos.
Archivo editorial.
Unidad
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el período colonial, y
de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta deAndacollo
La localidad de Andacollo, con su imagen venerada y visitada por miles de visitantes nacionales y extranjeros
se llena de colores, danzas y música, ejecutadas por las numerosas cofradías y agrupaciones de bailes, cuya
principal función es formar la carrera de honor y escoltar a la santísima imagen durante la procesión solemne.
Están conformadas por los bailes chinos, que se celebran desde 1585, los turbantes desde 1752 y posteriormente
los morenos, gitanos, pieles rojas y danzantes de Tamaya. Su amor y fe es demostrado a la “Chinita”, como es
llamada la Virgen, acompañado de matracas, tarkas, fl auta de cañas, bombos, cajas y platillos.
La veneración y celebración de la Virgen del Rosario de Andacollo, se divide en dos etapas. Una denominada
Fiesta Chica, celebrada el primer domingo de octubre en vísperas de la segunda celebración, y la Fiesta Grande,
la que se realiza entre los días 24, 25 y 26 de diciembre.
El día más importante de la celebración es el 26, cuando después de celebrada la misa, la Virgen es sacada en
procesión por el pueblo.
La imagen fue decorada con una corona de oro, en señal de sus milagros y de la importante de la devoción que
a ella se manifestaba.
En el pueblo de Andacollo se encuentra el Museo de la Virgen, que data del siglo XVII. En él es posible encontrar
exvotos (ofrendas religiosas en reconocimiento de un benefi cio recibido) que los peregrinos dejan a la Virgen del
Rosario.
Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259
1. Indaga en un mapa de Chile en qué zona del Norte Chico se encuentra Andacollo.
2. ¿Cuál es el origen de esta fiesta?
3. ¿Qué bailes se desarrollan en la fiesta? ¿Qué origen crees que tienen estos bailes?
4. En un cuadro, similar al siguiente, realiza una comparación entre las fiestas de La Tirana y la de Andacollo.
CATEGORÍAS DE COMPARACIÓN LA TIRANA ANDACOLLO
Virgen venerada
Fecha de celebración
Tipo de bailes
Origen de la fiesta
Ocupación del espacio geográfico
NUEVAS PALABRAS
Zona Central
Volcanismo: fenómenos derivados de la activi-
El paisaje natural de la Zona Central
dad volcánica: fumarolas, erupciones.
Relieve
Embalse o represa: depósito artificial en el
que se almacenan las aguas de un río, gene- La Zona Central es la zona más poblada del país, y sus habi-
ralmente mediante una represa o un dique que tantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
cierra la salida de las aguas. para desarrollar diferentes actividades.
Especies nativas: vegetación formada por es-
pecies autóctonas, en este caso, chilenas. Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las característi-
cas de cada una de sus formas en la Zona Central.
PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA CENTRAL (33º LATITUD SUR)
Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de la Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de los

Costa aumenta su altura, y el paso de una serie de Andes se presenta alta y maciza; reaparece el
ríos ha dado origen a valles que son intensamente volcanismo, y se acumulan nieves que permiten
cultivados. Hacia el Sur disminuye en altura, alcan- acumular aguas en embalses y represas. Tam-
zando un promedio de 600 metros, ofreciendo con- bién conserva su riqueza geológica encontrándose
diciones para el desarrollo de actividades silvícolas. importantes yacimientos de cobre.
La Planicie Litoral, se presenta en Entre Santiago y Rancagua la Depresión Intermedia se presenta

forma de terraza, y en las desembo- como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y
caduras de los ríos son anchas y ex- ancho, atravesado por una serie de ríos, recibiendo el nombre de
tensas, lo que permite el desarrollo de Llano o Valle Longitudinal. Todo este relieve ofrece condiciones
actividades agrícolas. apropiadas para el desarrollo agrícola y el asentamiento humano.
Unidad
3
Clima y vegetación
CLIMA VEGETACIÓN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo me- La vegetación debe adaptarse a la aridez del verano y a la
diterráneo, aquí las estaciones del año se diferencian clara- humedad del invierno. En las zonas más áridas encontramos
mente, con inviernos fríos y húmedos y veranos cálidos. espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en
la zona de Valparaíso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur
Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades eco- crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay,
nómicas agrícolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de el boldo, el litre y el maitén.
frutas.
Sobre los ríos más caudalosos se han construido centrales hi-
droeléctricas, especialmente en el río Biobío, en donde están
las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento
eléctrico del país.
Perico en la Zona Central
Me gusta esa casona! ¿Podríamos entrar ahí?

– ¡Caramba, no te quedas corto! –el amigo Paipote reía
con ganas–, Es el Palacio de la Moneda donde han go-
bernado todos los presidentes. A lo mejor algún día
llegas tú a ser Presidente y entonces, conocerás bien
ese Palacio…
– ¿Es palacio de verdad? –Perico estaba impresionado.
– Sí, y con 150 años de vida. Es un monumento nacional.
Morel, A. y Paz, M.
El paisaje cultural de la Zona Central
• En la Depresión Intermedia se
concentra el mayor número de
habitantes de la zona central.
Sobre este espacio se han levan-
tado ciudades como Santiago,
Rancagua, Talca, Los Ángeles, etc.
Sus ricos suelos han permitido el
cultivo agrícola de cereales, hor-
talizas y frutas. Ha sido el motor
económico del país durante la
colonia y parte del siglo XIX.
Santiago. Cultivo de hortalizas.

• En la costa también se han le-
vantado importantes puertos
y ciudades, destacando el caso
de Talcahuano y Valparaíso, esta
última declarada Patrimonio de
la Humanidad el año 2003. Asi-
mismo, las atractivas playas a
lo largo de gran parte del litoral,
han permitido el desarrollo de la
actividad turística, lo que ha sig-
nificado una importante transfor-
mación del paisaje costero.
• La zona central es la que presenta

Valparaíso. Turismo en Isla de Pascua.
el mayor número de industrias
en el país, como la fábrica de
acero CAP, localizada en Talca-
huano.
• La presencia de industrias de ali-

mentos, metalúrgicas y de gene-
ración de energía (Rapel y Biobío)
junto a las actividades mineras y
forestales ha permitido el mejo-
ramiento de las vías de comu-
nicación. La carretera paname-
ricana la más importante ya que
Talcahuano. comunica la mayor parte del país. Industrias de Santiago.

Unidad
3
Síntesis del espacio geográfico de la Zona Central
La Zona Central se caracteriza por:
Leo y analizo mapas
• Una alta concentración de población, tanto en la Depresión de la Zona Central
Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Región Me- a) ¿Cuántas y cuáles regiones político ad-
tropolitana vive el 40% de la población nacional. ministrativas son parte de la Zona Cen-
tral? Nombra ciudades importantes que
• Actividades económicas vinculadas a los servicios fi nan- se localizan acá.
cieros, la industria y la producción agrícola, destacando b) ¿Qué actividades económicas predomi-
los cultivos frutícolas. En la Cordillera, en las cercanías de nan en la Zona Central?
Rancagua se localiza el yacimiento de cobre “El Teniente”, la
mina subterránea más grande del mundo.
Archivo editorial.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde
las preguntas en tu cuaderno:
El rodeo
El rodeo se remonta a los principios de nuestra
historia. Su impulsor fue don García Hurtado
de Mendoza. Como los campos en esa época
no estaban cercados y había que contar y mar-
car a los animales, mandó efectuar rodeos en
la Plaza de Armas durante los días 24 y 25
de julio, fi esta del apóstol Santiago. Los jinetes
debían tener gran destreza para llevar los ani-
males a los corrales, además de tener caballos
bien amaestrados.
El rodeo, es considerado deporte nacional, des-

de el 10 de enero de 1962, cuando el Consejo
Nacional de Deportes y el Comité Olímpico de
Chile le asignaron tal categoría.
Fue a fi nes del siglo XVII que el rodeo comenzó

a reglamentarse. La pista en que se separaba el
ganado tomó la forma rectangular y tenía una
longitud de 75 metros. Los jinetes retiraban el ganado de los corrales y en la pista central debían de demostrar
todas sus habilidades para apartarlo y conducir el suyo sin ayuda de otros jinetes. Toda esta acción estaba
reglamentada y los jinetes más diestros fueron objetos de grandes honores.
Finalmente, en 1860 se impuso la medialuna. El corral cambió su forma rectangular dando paso a la circunfe-
rencia que hoy conocemos. Con el tiempo, surgieron las quinchas en donde debía realizarse la atajada y, junto
con ello, los puntajes, premiándose la labor con puntos buenos y malos.
Fuente: adaptado de http://www.rodeoyrienda.cl/historia/rodeo-chileno.html
1. ¿Cuál es el origen del rodeo?

2. ¿Dónde y en qué época se efectuaron los primeros rodeos?
3. ¿Cuándo fue declarado deporte nacional?
4. ¿Por qué es un deporte tan importante en la Zona Central?
5. ¿Qué características presenta este juego?
6. ¿Qué diferencias se aprecian entre la cancha utilizada para el rodeo en el siglo XVII y la actual medialuna?
7. ¿Conoces alguna medialuna de rodeo? En la localidad en donde vives, ¿qué otras actividades se realizan?
8. Explica la siguiente afirmación: “el rodeo es una fiesta campesina”. ¿Estás de acuerdo con ella?
9. ¿Qué caracteriza el espacio geográfico en donde se desarrolla el rodeo?
Unidad
3
Zona Sur
El paisaje natural de la Zona Sur
Relieve
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bos-
ques nativos y lluvias permanentes.
cas de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa recupera La Cordillera de la Andes baja per-

altura en la zona de Nahuelbuta, para manentemente en altura, alcanzando un
luego disminuir en forma constante. promedio de 3.500 metros; presenta un
Ella se presenta con más vegetación, activo volcanismo, campos de nieve, gla-
apta para el cultivo de cereales, le- ciales y bosques nativos donde crecen es-
gumbres y el pastoreo de animales. pecies como la Araucaria y el Alerce.
La Planicie Litoral La Depresión Intermedia o Llano Los lagos de la Zona Sur

se presenta ancha y Longitudinal sigue ofreciendo con- constituyen un gran atrac-
en forma de terra- diciones apropiadas para el desarrollo tivo turístico para los chile-
za, es atravesada agrícola, ganadero y para el asenta- nos y, cada vez más, para
por numerosos ríos miento humano. La zona es atravesada los visitantes provenientes
que convierten esta por múltiples ríos y aparecen una serie de otros países de América
zona en verdaderos de lagos que se formaron a los pies de Latina y el resto del mundo.
valles costeros. los Andes, producto del derretimiento de
los glaciales.
Clima y vegetación
CLIMA VEGETACIÓN
Al igual que en la zona anterior, aquí predominan los climas La vegetación debe adaptarse a la humedad del invierno. En
mediterráneos o templados, pero con algunas diferencias: la costa encontramos la “Selva Valdiviana” que posee diversos
mayores precipitaciones, temperaturas más bajas y veranos tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble.
más cortos.
Hacia los Andes están las condiciones de temperatura y llu-
vias que permiten la existencia de bosques nativos, especial-
mente de coihüe y alerce.
Los ríos son numerosos, además de ser más caudalosos, son tran-
quilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.
Perico en la Zona Sur
“Soltó el micrófono y le indicó a Perico:

– ¿Ves ese cráter enorme? Es el Calbuco, que se reven-
tó hace años y ahora está manso, lo mismo que su
compañero, el Osorno, de cumbre perfecta como un
cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco
nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya
no truena. Y ahí se ve el Puyehue con su precioso lago
sembrado de islas”
Morel, A. y Paz, M.
Unidad
3
El paisaje cultural de la Zona Sur

• Los bosques, ríos y lagos de la
zona sur deben ser cuidados y
protegidos por la comunidad. La
Corporación Nacional Forestal
CONAF, está a cargo del cuidado
y preservacion de una serie de
parques nacionales. Esta riqueza
natural ha convertido a esta zona
en una de las más atractivas para
el desarrollo del turismo.
• Hacia mediados del siglo XIX,

parte de la zona fue poblada por
Pucón, ciudad turística. colonos alemanes y suizos que Bosque de alerces.
fundaron ciudades como Puerto
Montt y Puerto Varas. La llegada
de estos inmigrantes, le dió a la
zona una identidad particular.
• Aprovechando las condiciones

naturales, en esta zona se ha lle-
vado a cabo una intensa explo-
tación ganadera, que se traduce
en una producción de carne, le-
che y quesos.
Puerto Varas. Ganadería, actividad forestal y cultivo

• La Zona Sur ha sido el espacio de salmones.
de desarrollo natural del pueblo
mapuche. La mayor presencia
numérica de este pueblo se con-
centra en la región de La Arauca-
nía. Es en ese espacio donde aún
se mantienen tradiciones milena-
rias. Por otra parte, las ciudades
del Sur como: Temuco, Valdivia
y Puerto Montt, han experimen-
tado un alto crecimiento, convir-
tiéndose en importantes centros
residenciales y de diversos tipos
de servicios.
Puerto Montt. Poblado mapuche.

Síntesis del espacio geográfico de la Zona Sur
La Zona Sur se caracteriza por:
• Su población si bien vive principalmente en ciudades, tiene
Leo y analizo un alto porcentaje de población rural. Las ciudades han ex-
mapas de la Zona Sur
perimentado un rápido crecimiento, pasando a tener los mis-
a) ¿Qué regiones político administrativas mos problemas sociales y de contaminación de otras grandes
forman parte de la Zona Sur? Nombra a
lo menos tres ciudades de la zona.
urbes. La instalación de industrias forestales en la costa ha
b) Desde lo climático qué diferencia pode- generado una serie de problemas ambientales.
mos identificar con respecto a la zona
Central? • Desarrollo de actividades económicas asociadas a la explota-
c) Respecto a los asentamientos humanos, ción de los recursos naturales, razón por la cual existe una fuer-
¿dónde se ubican preferentemente? te actividad agrícola, ganadera y silvícola. Del mismo modo, se
han aprovechado comercialmente los diversos atractivos tu-
rísticos de la zona, como lagos, ríos, montañas, bosques y la
tranquilidad para disfrutar la naturaleza.
Archivo editorial.
Unidad
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, además de la información que entregan el texto y la fotografía,
responde las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
En la Minga los chilotes demuestran su disposición a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, de
deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construcción de una casa. El trabajo, sin embargo, más curioso
y llamativo es la “tiradura de una casa”, que allí son de madera y que están apoyadas en el suelo sobre piedras
o en patas de madera (pollos). La operación consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirándolas con bueyes. La casa
cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilómetros. El 19 de
Mayo de 1999 se realizó la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convocó a todo
un pueblo.
La tradición de la Minga aún se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece
el dueño de casa a sus agotados vecinos al fi nalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad
de mariscos. A veces, se prepara además un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fi esta dura
hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
1. Describe las fotografías, y señala en qué condiciones se realiza esta actividad.

2. Resume brevemente en qué consiste y qué características tiene la minga chilota.
3. ¿Quiénes participan de la minga?
4. ¿Te parece que la minga es una fiesta? Fundamenta tu respuesta
5. ¿Qué valor o valores de los chilotes destacan en la tradición de la minga?
6. ¿Qué material y tipo de construcción en Chiloé han permitido la realización de la minga? ¿Crees que sería posible rea-
lizar una minga con un edificio urbano? Fundamenta tu respuesta.
7. ¿Qué beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad?
Zona Austral
El paisaje natural de la Zona Austral
NUEVAS PALABRAS
Canal: paso natural o artificial por el que se co- Relieve
munican dos mares u océanos. El rasgo topográfi co más signifi cativo en esta zona es la fuerte
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que disminución en altura de la cordillera de los Andes y la des-
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua aparición de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depre-
salada. Son estrechos y bordeados por empina- sión intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento
das montañas, que nacen bajo el nivel del mar. de fiordos y canales.

cas de cada una de sus formas en la Zona Austral.
PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR)
La Cordillera de Los Andes esta zona

Cuando finalizaban la época de las glaciaciones, ubicados se caracteriza por presentar bajas alturas,
en la zona austral, comenzaron a derretirse. La erosión del por la presencia de volcanes y por estar
hielo transformó todo el relieve; la Cordillera de la Costa muy erosionada debido al derretimiento
desapareció en la península del Taitao, y la Depresión In- de los glaciales.
termedia se hundió bajo el mar, y en su reemplazo apare-
Es atravesada por una serie de ríos y ca-
cieron un conjunto numeroso de islas.
nales que se dirigen hacia el océano.
La Cordillera de Los Andes en el La Patagonia es un relieve plano, de

Estrecho de Magallanes está corta- baja altura, ubicado al Este de la Cor-
da, lo que permite la comunicación dillera de los Andes. Sus suelos son ap-
del Océano Atlántico con el Océano tos para el desarrollo de la ganadería
Pacífico. ovina.
Unidad
3
Clima y vegetación
CLIMA VEGETACIÓN E HIDROGRAFÍA
El clima es frío, con bajas temperaturas durante la mayor par- En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el año,
te del año; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve. se presentan diferentes especies arbóreas, matorrales ade-
más de musgos y líquenes.
Las precipitaciones son abundantes.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominan-
do especies como la lenga y el ñirre.
Los ríos son caudalosos, muy torrentosos y presentan bue-

nas condiciones para la generación de energía hidroeléctrica.
Entre estos sobresale el Baker, uno de los más caudalosos del
país.
Perico en la Zona Austral
“Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se parecía a un pla-

neta deshabitado. Hasta las islas, con sus árboles con las
raíces al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresión de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes témpanos que llevaban pingüinos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cúter. Pero se echaba de menos la presencia humana”.
Morel, A. y Paz, M.
El paisaje cultural de la Zona Austral
• A partir del siglo XIX el paisaje

natural de la zona patagónica fue
fuertemente intervenido hasta
transformarlas en una zona apta
para el desarrollo ganadero. De
esta forma, se fue configurando
un paisaje cultural, caracterizado
por la presencia de haciendas
ganaderas, gauchos chilenos y
el ganado ovino; recurso natural
clave para el desarrollo económi-
co y elemento característico de la
identidad patagónica.
Rancho patagónico. Ganado ovino en la Patagonia.
• Las ciudades australes son de

fundación tardía. Punta Arenas,
capital de Magallanes, se fundó
en 1848 y Coihaique, capital de
Aisén, en 1929. Las ciudades no
solo cumplen un importante rol
político administrativo, sino que
son importantes y vitales cen-
tros de prestación de servicios,
además de ser el punto de en-
cuentro para conocer las bellezas
naturales y culturales de ambas
regiones.
Ciudad de Punta Arenas. Ruta de las Torres del Paine,
centro turístico.
• A lo largo de la costa austral,

en las infinitas islas y canales se
aprecian caletas de pescadores
artesanales, quienes extraen y
comercian los recursos que ofre-
ce el mar. Asimismo, sus embar-
caciones son un importante me-
dio de transporte en la zona. En el
subsuelo marino del Estrecho de
Magallanes se extrae petróleo y
gas natural.
Caleta de pescadores en Magallanes. Explotación de petróleo en Magallanes.

Unidad
3
Síntesis del espacio geográfico de la Zona Austral
Leo y analizo mapas
La Zona Austral se caracteriza por: de la Zona Austral
a) ¿Qué regiones político administrativas
• Presentar poca población, con una baja densidad y distri- forman parte de la Zona Austral? Nom-
buida desigualmente. bra a lo menos tres ciudades de la zona.
b) Desde el aspecto climático, qué diferen-
• Desarrollar actividades económicas diversas, vinculadas a la cia puedes identificar con respecto a la
crianza de ganado ovino, explotación de petróleo y gas natural, zona Central?
c) ¿Qué actividad económica podemos ob-
también al turismo, y recientemente, al cultivo del salmón.
servar en esta zona, que no está presente
en otra zona geográfica?
Archivo editorial.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde
las preguntas en tu cuaderno:
Casas de pioneros
La familia Braun fue una de las pioneras de la Patagonia. Sara Braun llegó desde su Rusia natal a las tierras
del sur hacia el año 1874 y se casó en 1887 con un hombre de negocios portugués, llamado José Nogueira. Entre
otros negocios exitosos, como la explotación de oro, Nogueira fue el primero en emprender la crianza de ove-
jas en la región, a través del la Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego. Hacia 1886, El Estado le entregó a
modo de recompensa y para su explotación, un millón de hectáreas en el área de Magallanes. Tras alcanzar una
extraordinaria fortuna y reconocimiento en la región, Nogueira murió de tuberculosis, a los 48 años de edad,
dejando a su esposa como heredera.
En 1895, Sara Braun completó la construcción de una magnifi ca casa que su marido había ordenado construir
al arquitecto francés Numa Mayer, cinco años antes de morir. Tanto los materiales como los muebles provenían
de Europa. El palacio fue fi nalmente completado en 1905, dos pisos con impresionantes vistas y una elegante
fachada.
En el mismo año que Sara abrió su casa, se comenzó la construcción del palacio Braun Menéndez, diseñado por
el también arquitecto francés Antonio Beaulier, siguiendo la moda de la época, todos los materiales de construc-
ción fueron traídos desde Europa.
En 1974, ambas casas, colindantes a la Plaza de Armas de Punta Arenas, fueron declaradas monumentos nacio-
nales, y en 1983, los descendientes de la familia Braun Menéndez las donaron al Estado chileno.
Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/
1. ¿Por qué las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la época referida en el texto
fueron llamados pioneros?
2. ¿Qué virtudes o méritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros?
3. Según el texto y tus conocimientos, ¿a qué actividades económicas se dedicaron?
4. ¿Por qué las casas Braun y Braun Menéndez fueron declaradas Patrimonio Nacional?
5. ¿Podrías nombrar algún monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geográfica en que vives?
Unidad
3
Proyectos que potencian
nuestros recursos naturales
Nuestro país ofrece a lo largo de su territorio una enorme va-
riedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desa- Leo y analizo una fuente histórica
rrollo o crecimiento económico. Es el emprendimiento de las
Lee detenidamente el texto y realiza las si-
personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir guientes actividades:
oportunidades lo que permite obtener provecho de los recur- - Subraya y busca en un diccionario las pala-
sos naturales en las distintas zonas del país. bras que no conoces.
- Señala las ideas centrales de cada párrafo.
¿Qué caracteriza a los emprendedores?
Ahora estás en condiciones de responder:
Son personas que creyeron en su sueño e hicieron lo imposible
por hacerlo realidad, se caracterizan porque sus logros están uni- a) ¿Quién es y dónde trabaja la persona
dos a un gran esfuerzo y un liderazgo. El emprendedor es inicia- emprendedora?
b) ¿Qué recurso natural explota en su
dor de un cambio y generador de nuevas oportunidades. empresa? ¿Dónde se encuentra?
c) ¿Quiénes la ayudaron en su empresa?
d) ¿Qué importancia crees que tiene para la
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena. zona la explotación de este recurso?
Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas

El cochayuyo de Chiloe y la emprendedora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 años), constituía un material que no
fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de tenía valor comercial.
una manera apasionada, detallando cada etapa del
proceso de emprendimiento. De alguna u otra forma, había
que convencer a los pescadores
Ella se sorprendió al darse cuenta que las algas que del área, del valor en el traba-
fl otaban en plenitud por las costas de Chiloé, son jar con algas. Karin no se dio
una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta por vencida y siguió tocando puer-
oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El tas hasta que encontró a un pescador
principio no fue fácil: “Toqué muchas puertas…mu- dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un
chas se cerraron”, admite Karin … afortunadamente pescador dispuesto a trabajar con algas sirvió como
conoció a un taiwanés, llamado John, quien tam- un ejemplo para que el resto de la comunidad de pes-
bién estaba interesado en el tema de las algas. John cadores se interesara. Pronto, más pescadores se su-
se convirtió en un amigo y asesor clave para Karin; maron al proyecto y en apenas unos meses después,
entusiasmándola aún más, al mostrarle la variedad Karin había logrado entregar una fuente laboral es-
de oportunidades productivas con algas y sirviendo table a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur
como una conexión directa a su mercado objetivo. cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido
Karin también necesitaba acceso a su primer produc- reconocido como un proyecto emblemático por parte
to de algas, el cochayuyo. La búsqueda por pescado- de la red Endeavor, red que ha sido muy importante
res interesados en trabajar con algas fue difícil: “fue para la empresa.
terrible…ningún pescador quería sacar esa alga”.
Ellos no querían trabajar con algas, pues a su juicio,
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM-
Mujer-2010-2011.pdf
Consulta 20 de noviembre de 2012

¿Cumplo las normas que protegen el patrimonio natural?
Como aprendiste, Chile tiene una amplia variedad de zo-
nas naturales, con diferentes tipos de climas, relieves y
paisajes. En territorio nacional conviven los áridos de-
siertos del norte con los extraordinarios bosques de la
Araucanía, los cálidos valles del Norte Chico con los fríos
campos de hielo de la zona austral.
Y como queremos lo mejor para nuestro país, debemos ac-
tuar responsablemente, cuidando nuestro medioambiente y
cumpliendo las leyes que protegen los diferentes ecosistemas. Si viajas al extranjero y no señalas
que traes un producto de origen ani-
Preguntas mal o vegetal puede causar daño a
1. ¿Qué hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas la producción agrícola, ganadera y
naturales del país? maderera del país.
2. ¿Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural? http://www.sag.gob.cl/OpenDocs/asp/pagDe-
3. ¿De qué manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la fault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&arg
zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el CarpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=&argTree
agua es un recurso escaso, ¿la comunidad cuida el agua? NodoActual=13&argTreeNodoSel=13
Actividad
Realiza el siguiente test, completando las siguientes frases.
1. Cuándo viajo por el desierto en vehículo no

basura en el camino
2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero

los productos agrícolas que traigo.
3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en

autorizados.
4. Cuando viajo a la costa a las

personas o empresas que contaminan el mar.
5. Cuando recorro el altiplano no los anima-

les silvestres.
6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies

de árboles .
Frases: declaro – denuncio – nativos – arrojo – lugares - cazo
Unidad
3
tema 1
Observa y analiza la
información turísti-
ca que aparece en
el siguiente mapa y
luego responde las
interrogantes que
se presentan:
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/
AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG
Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas
1. ¿A qué zona geográfica de Chile pertenece la comuna de Huara?
2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, ¿hacia qué punto geográfico te dirigirías ¿al Norte? ¿al Sur?
3. ¿Qué aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?
4. ¿Qué aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?
5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, ¿a qué franja del relieve deberías llegar?
6. Si alguien te pidiera información sobre el clima de esta zona, ¿qué comentarios o recomendaciones le harías?
2 Los principales recursos naturales de Chile
Tema
Sobre elos principales recursos naturales de Trabajarás con

Lo que ya sabes:
Chile, aprenderás a: estos conceptos:
• Identificar que existen en nuestro país recursos natu- - Recurso natural • Que Chile es un país con variados
rales renovables y no renovables. Y distinguir ambos. - Materia prima recursos naturales.
• Reconocer y localizar los recursos naturales más signi- - Sostenibilidad • Que la explotación de recursos natura-
ficativos del país. - Problemas ambientales les ha sido importante para la econo-
• Comprender la importancia de preservar la diversidad - Actividades económicas mía del país.
de recursos naturales y que éstos sean ser explotados - Recursos renovables • Que Chile presenta cinco zonas geo-
sostenidamente. - Recursos no renovables gráficas y distribuidas de norte a sur.
• Reconocer los principales problemas ambientales pre- - Bosque nativo • Que cada zona geográfica presenta
sentes en las distintas zonas naturales. - Plantación forestal recursos propios resultado de sus ca-
• Utilizar diversas fuentes para localizar cuáles son los racterísticas geográficas.
recursos más importantes de cada una de las regiones • Que existen formas y acciones concre-
naturales. tas para cuidar los recursos.
Acuicultura, cultivos y crianza de salmón. Limpieza y corte de salmón.
Aprendo sobre la transformación de la materia prima

El mara como recurso natural, permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
determinado bien. En el caso de la crianza del salmón, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y más tarde, en la
industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
A partir de la información entregada y lo que nos aportan las imágenes, contesta las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
b) ¿De qué forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) ¿Qué tipo de recurso aparece en la fotografía? ¿Crees que es un recurso importante para la economía de nuestro país?
d) A la luz del texto y las imágenes, ¿qué significa que un recurso natural sea procesado?
Unidad
3
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile
Recursos renovables y no renovables
Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le Los principales recursos naturales renova-
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres bles son los animales y plantas, los que a su vez,
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus nece- dependen de otros recursos renovables para sub-
sidades y mejorar su calidad de vida. sistir, como el agua y el suelo. Aunque estos últi-
mos, son recursos renovables, su uso indiscrimi-
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renova- nado y sin control puede llevar a su agotamiento.
Por esto, se deben explotar de manera cuidadosa,
bles.
para permitir su regeneración natural.
Los recursos no renovables son aquellos que
El siguiente esquema los presenta: no existen en cantidades ilimitadas y cuya for-
mación tomó miles de años, por lo tanto, al ser
utilizados, no pueden ser regenerados.
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su Existen en cantidades determinadas.
reposición e incluso su aumento. Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Minerales
Bosques
metálico
Cobre
Suelos Minerales
no metálico
Salitre
Mar Hidrocarburos
Petróleo
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se
Oda al Cobre
distribuyen a lo largo y ancho del país, permitiendo desarro-
“El cobre ahí dormido. Son los cerros del
llar diferentes actividades:
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices hurañas, mantos ver- • Los bosques permiten la elaboración de madera y celulosa.
des, cúpulas carcomidas por el ímpetu abra-
sador del tiempo, cerca de nosotros la mina: • Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
la mina es sólo el hombre, no sale de la tie- de bosques y la crianza de ganado.
rra el mineral, sale del pecho humano” • El mar permite la pesca industrial y artesanal.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).
Santiago: Pehuén, 2010. • La minería permite extraer diversos minerales; es la prin-
cipal actividad económica del país.
• Los hidrocarburos son fuentes de energía como, el petró-
Leo y analizo un fragmento de poema
leo y el gas natural.
A partir de la lectura del poema de Neruda,
señala:
a) ¿Qué referencia hace el poeta al lugar don- El uso y explotación de los recursos naturales, modifi ca y trans-
de se encuentra el cobre y al tiempo de for- forma el espacio ocupado por las personas. Esto origina impor-
mación del mineral? tantes consecuencias en la vida cotidiana de la población.
b) ¿Con qué compara Neruda a la mina?
¿Por qué?
Actividad
La explotación de los recursos naturales disponibles en la región en que vives, ¿ha significado una transformación del espacio?
I. Para determinar qué ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno:

a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu región.
b. Indica cuáles materias primas se extraen de los recursos naturales de tu región.
c. Nombra las actividades económicas que se desarrollan en tu región.
d. Señala en cuál o cuáles de ellas dan empleo a la gente de la región.
e. Selecciona una de esas actividades económicas y explica qué consecuencias espaciales ha generado su desarrollo:
¿Ha crecido la ciudad? ¿Ha variado el número de habitantes? ¿Han llegado personas de otras regiones o países?
Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de información:
– entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio.
– investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadística INE: http://www.ine.cl/
II. Para realizar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como:

1. ¿Cuáles son los principales recursos naturales que tenemos en la Región?
2. ¿Qué tipo de materias primas se pueden obtener de estos recursos?
3. ¿Qué actividades económicas son importantes en la región y con qué recurso se relacionan?
4. ¿Con qué actividad económica se relaciona su trabajo?
5. ¿Qué cambios espaciales o territoriales importantes ha sufrido la región en los últimos años?
Unidad
3
La explotación sostenible de los recursos naturales
La extinción del “loco”
La explotación de los recursos naturales debe realizarse pro- La explotación irracional de los recursos naturales
tegiendo el medio ambiente. Si bien los recursos naturales no aportados por el mar ha agotado una serie de re-
renovables en algún momento se acaban, estos deben ser ex- cursos. El es caso de un molusco llamado “loco”.
traídos, considerando el respeto al paisaje y a la población que “Su explotación ha sido tan intensa que
vive en sus alrededores. está en peligro de extinción, por esta razón,
Con mayor razón, los recursos naturales renovables deben ser se aplican constantes vedas. Este marisco
es uno de los más apreciados dentro de la
protegidos. Si bien su disponibilidad hace que parezcan inago- comida típica chilena, ya sea consumiéndolo
tables, su uso irresponsable y descuidado puede provocar que su entero o en guisos. Aunque se puede encon-
capacidad de regeneración desaparezca o sea más lenta, es por trar a lo largo de casi toda la costa chilena,
esto que no deben usarse a un ritmo superior al de su generación. es en el norte, entre la I y IV regiones, en
donde ha sufrido la mayor depredación”.
¿Qué debemos hacer como sociedad para proteger los

recursos naturales?
Fuente: Instituto de Fomento Pesquero (IFOP) –Loco.
Una respuesta posible es utilizar los recursos naturales de ma-
nera sostenible, concepto que el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente utiliza:
“El desarrollo que asegura las necesidades del presente sin com-
prometer la capacidad de las futuras generaciones para enfren-
tarse a sus propias necesidades”.
Para cumplir con esto es necesario que los seres humanos cambien
la forma de explotar los recursos naturales. Es preciso entonces:
No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos.

Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro
sobre “la extinción del loco”), reforestar los bosques, dejar descan-
sar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc. ?
Preguntas para refl exionar
Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las • ¿Cómo te imaginas el futuro de los recur-
actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energías sos naturales en Chile?
contaminantes como el carbón, no arrojar desechos a ríos o al • ¿Qué importancia tiene el loco en la cul-
mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar tura culinaria de nuestro país?
de manera responsable en la protección de los recursos.
• ¿Crees que las futuras generaciones, po-
drán disfrutar del loco?
Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, con-
taminado menos y elevando la calidad de vida de las personas.
Por ejemplo: usar más el transporte público, reciclar la basura,
plantar árboles y áreas verdes, no desperdiciar el agua y la luz,
evitar el uso de calefacción contaminante (leña).
Promover la investigación y el desarrollo de la ciencia para

poder aprovechar el uso de energías renovables y más limpias,
como la energía solar o eólica.
Problemas ambientales producto de la explotación
no sustentable de los recursos
En la actualidad, Chile debe enfrentar una serie de problemas
ambientales debido a la explotación no sustentable de sus
recursos naturales. El último “Informe País” publicado por la
Universidad de Chile indicó que las distintas zonas naturales
del país presentan los siguientes problemas ambientales:
NORTE GRANDE
– Escasez de agua para el consumo humano
producto de que los ríos llevan menos agua.
– Erosión de los suelos localizados en la zona
altiplánica.
– Pérdida de la diversidad de la flora y fauna.
– Agotamiento de los recursos que ofrece el
mar como la merluza.
NORTE CHICO
– Escasez de agua producto del agotamiento
de las aguas subterráneas.
– Erosión de los suelos producto de que exis-
te un cultivo muy intensivo de la uva.
Actividad ZONA CENTRAL

Investiga sobre los problemas ambienta-
les que se presentan en tu comunidad o – Pérdida de la diversidad de la flora y fauna.
región, y lleva a cabo las siguientes tareas. – Incendios forestales que destruyen los
bosques.
1. Entrevista a miembros de tu comuni- – Erosión de los suelos en plantaciones fores-
dad, familiares, amigos, vecinos y píde- tales.
les que identifiquen algún problema – Erosión de los suelos agrícolas ubicados en
ambiental presente en la localidad en la la cordillera de la Costa.
que vives.
2. Selecciona el problema más mencio-
nado e investiga sobre él, describiendo ZONA SUR
sus principales características (donde se – Erosión de los suelos precordilleranos.
localiza, que la causa, a quienes afecta, – Pérdida de la diversidad de la flora y fauna.
etc.). – Tala de bosques nativos.
3. ¿Cómo se puede resolver el problema? – Contaminación del mar producto del culti-
¿Qué harías para que la comunidad vo del salmón.
participe en la solución del problema?
4. Imagina qué habría pasado nuestros ZONA AUSTRAL
abuelos o abuelas hubiesen gastado
todo un recurso natural (por ejemplo – Tala de bosques nativos.
los bosques) y hoy no existieran. ¿Qué – Derretimiento de glaciales.
consecuencias tendría para el país? – Contaminación del mar.
5. Elabora una reflexión sobre la impor-
tante de cuidar los recursos naturales.
Unidad
3
Considerando los riesgos recién estudiados cabe preguntarse:
Explotación sostenible
• ¿Es posible relacionarnos con la naturaleza de otra forma?
de la actividad forestal
• ¿Podemos utilizar nuestros recursos naturales de manera soste- El interés económico debe conciliarse con el inte-
nible para que las futuras generaciones también puedan disfru- rés ecológico. Una ordenación forestal sostenible
tar de ellas? y un comercio de maderas racional, permiten ge-
nerar puestos de trabajo y recursos económicos
abundantes, pero además se protege el recurso.
La respuesta es sí. La explotación no sostenible de los recursos
naturales puede y debe ser cambiada.
Somos los seres humanos los que defi nimos la forma en que
nos relacionamos con la naturaleza; es la sociedad la que esta-
blece como quiere utilizar los recursos naturales que tiene el
país. Si tenemos presente que somos nosotros los que nos be-
nefi ciamos de la disponibilidad de ríos limpios y caudalosos,
océanos abundantes en peces y lagos no contaminados, no
tenemos excusa para descuidar nuestros recursos naturales.
Debemos partir con el ejemplo:
SIEMbRA SUSTENTAbLE RIEGO GOTA A GOTA USO AbONOS NATURALES
Observo y analizo ilustraciones y relaciono conocimientos

a) Señala qué actividades están realizando los tres niños de las ilustraciones
b) ¿En qué medida estas actividades ayudan a preservar nuestros recursos naturales?
c) ¿Corresponden estas actividades a una explotación agrícola sostenible? ¿Por qué?
d) Organiza un grupo de trabajo compuesto por 4 integrantes y diseña un plan para fomentar las áreas verdes en tu colegio. Puede ser el
cultivo de árboles o plantas al interior. Para ello, elaboren un diagnóstico identificando los lugares que pueden ser intervenidos; consi-
deren el modo de financiamiento y preséntenlo al curso.
Distribución de los recursos naturales en Chile
Cada zona natural dispone de importantes recursos naturales,
los que se distribuyen de la siguiente manera:
Recursos naturales de la Zona Norte de Chile
Archivo editorial.
Unidad
3
Recursos naturales de las zonas Centro - Sur y Austral de Chile
Archivo editorial.
MINERALES Recursos mineros
El territorio nacional cuenta con grandes y numerosos
– Cobre
recursos mineros que son muy importantes para la economía
– Hierro
METÁLICOS nacional. En el 2011, más el 53% de las exportaciones del país
– Oro
– Plata fueron minerales o derivados de ellos. Para darle mayor valor
agregado a sus exportaciones mineras las empresas elaboran
– Salitre cátodos, es decir, placas de cobre, que luego son exportadas.
NO – Litio
METÁLICOS – Estaño En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades:
– Petróleo
Localización de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
Fuente: Matías Berthelon.

Revista Estudios Banco Central, 2006.
Lectura y análisis
de gráfi co e infografía
a) ¿A qué tipo de gráfico corresponde (barra,
torta, lineal)?
b) ¿Cuál es el tema que trata y el período de
tiempo que cubre?
c) Describe la tendencia de las exportaciones
chilenas de minerales: cobre y otros minerales.
d) ¿Por qué crees que el cobre se representa
como un indicador separado de los otros
minerales?
e) ¿Dónde se encuentran los principales cen-
tros mineros de Chile? Reflexiona y señala,
¿por qué se encuentran allí?
f) Señala la diferencia entre minerales metáli-
cos y no metálicos. Archivo editorial.
Unidad
3
Recursos silvícolas
Las actividades silvícolas o forestales se relacionan con el cul-
tivo y explotación de bosques. En las últimas 3 décadas, las ex- BOSQUES
portaciones de productos silvícolas ha aumentado, llegando en el
año 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que – Araucarias
realizó el país. La materia prima ya procesada, permite que Chile – Alerces
NATIVOS
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel. – Lengas
– Robles
En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: INTRODUCIDOS

– Pino
O – Álamo
PLANTACIONES – Eucaliptus
Localización de principales centros silvícolas de Chile FORESTALES
El árbol es vida
¿Por qué son tan importantes los árboles?

Aparte de la producción de madera, papel, ce-
lulosa, cartón, cartulinas y muebles, entre otras
cosas, los árboles realizan tareas muy importan-
tes para la vida humana. Por ejemplo, a través
de la transpiración, los árboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partícu-
las contaminantes.
?
Preguntas para refl exionar
De acuerdo con tu experiencia, y el análisis
de la imagen y el texto:
• ¿Qué otras funciones más allá de proveer
madera, cumplen los árboles?
• Señala qué podrían hacer tú y tus com-
pañeros para preservar los árboles y los
bosques.
• ¿Por qué es tan importante conservar el
bosque nativo?
Archivo editorial.
Recursos pesqueros
El Océano Pacífi co ofrece al país una amplia gama de recursos
PESCA marinos. En las últimas tres décadas, Chile ha aumentado la
producción y exportación de productos del mar y sus derivados.
– Harina de
pescado La materia prima procesada ha permitido la producción de hari-
INDUSTRIAL – Conservas
– Congelados na y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmón.
– Consumo
fresco de En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades:
ARTESANAL
pescados y
mariscos Localización de principales centros pesqueros de Chile
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minería y a la agricultura no tradicional.
En el 2011 Chile exportó 4.923 productos consi-
derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-
mo año, las exportaciones de estos productos
significaron ventas por US$22.970 millones de
dólares.
Algunos de los productos incluidos en esta cate-
goría son recursos naturales como:
– Salmón y truchas
– Frutas en general
– Carne de cerdo
– Semillas
? Preguntas para refl exionar

• ¿Qué beneficios tiene para el país expor-
tar productos no tradicionales?
• ¿Qué productos no tradicionales se explo-
tan en tu región?
Archivo editorial.
Unidad
3
Recursos agrícolas AGROINDUSTRIA
Como ya aprendiste, la agroindustria es la actividad industrial
que transforma los productos agrícolas, ganaderos y forestales. – Azúcar
AGRÍCOLA – Aceite
– Harina
En las últimas décadas las empresas agroindustriales han co- – Vino
brado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los
transforman aumentando la variedad de productos que Chile – Leche en
puede comercializar. GANADERA polvo
– Cueros
En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: – Lana
Localización de principales centros agroindustriales de Chile – Madera

– Muebles
SILVICOLA
– Papel
– Cartón

a) ¿Qué características tiene el valle de Azapa
en el Norte Grande para permitir el cultivo
de olivos?
b) ¿Qué aspectos del entorno natural de la
Zona Central, permiten el desarrollo de
variadas actividades agroindustriales?
c) ¿Qué tipo de recursos agroindustriales se
dan en la Zona Central?
d) ¿Cuáles son los principales recursos agríco-
las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
Archivo editorial.
Recurso no tradicional: turismo
Actividad El turismo es una actividad económica que permite satisfacer
A continuación te presentamos tres imáge- la necesidad de descanso y recreación de las personas. Esta ac-
nes de lugares turísticos de Chile. Con ayuda
del mapa turístico de la página siguiente, se-
tividad acarrea importantes benefi cios para las distintas zonas
ñala a qué zona del país pertenecen. geográfi cas de nuestro país, ya que los turistas ocupan un con-
junto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelería, deporte aventura, actividades culturales,
comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
A lo largo de nuestro país, existe una gran variedad de her-

mosos paisajes naturales y de monumentos históricos y cul-
turales que forman parte de nuestro patrimonio arqueológico,
histórico y artístico.
La importancia del Patrimonio

El patrimonio es todo aquello que cada país o nación posee, que
ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del de-

sarrollo turístico con la protección razonable del patrimonio;
debemos conocer cuáles son nuestros recursos turísticos y
realizar una planifi cación turística racional y ética que ponga
como eje la conservación de nuestro patrimonio.
A continuación te presentamos un esquema con los distintos tipos de

patrimonio existentes:
PATRIMONIO
NATURAL CULTURAL
– Reservas biósfera
Tangible Intangible
– Parques y reservas
nacionales
– Monumentos – Manuscritos y documentos – Lenguas
naturales – Monumentos históricos – Costumbres
– Artefactos históricos – Religiones
– Películas – Leyendas
– Fotografías – Mitos
– Obras de arte y artesanía – Música
– Sitios y monumentos arqueológicos
– Conjuntos arquitectónicos
Unidad
3
Localización de atractivos turísticos de Chile
Archivo editorial.
Leo y analizo un mapa temático

a) Explica con tus palabras la información que nos aporta el mapa
b) ¿Qué recursos turísticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS PRINCIPALES ATRACTIVOS
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro síntesis con los principales atractivos – Pueblos altiplánicos
Norte Grande
turísticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. – Boya del Combate Naval de Iquique
d) Señala tres recursos turísticos que se den en las planicies litorales o cos- Norte Chico
ta, tres en la depresión intermedia o valle central, y tres en la Cordillera Central
de los Andes. Sur
e) En grupos, seleccionen un atractivo turístico de la zona e investiguen el Austral
aporte económico que significa para la zona.

Trabajar en equipo para cuidar los recursos naturales de la Región
Como acabamos de estudiar, nuestro país tiene una amplia Preguntas
diversidad de recursos naturales, algunos de los cuales son 1. ¿Cómo podemos contribuir a cuidar los re-
renovables y otros no renovables. La economía de Chile, cursos naturales de la zona en que vives?
depende en gran medida de estos recursos; ello nos com- 2. ¿De qué manera tu curso y escuela pue-
den ayudar?
promete a respetar el medioambiente y cuidarlos. 3. ¿Qué recurso natural está siendo amena-
zado en tu región?
Fuente:http://news.maderonoticias.cl/?p=30305
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitución Política asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el re-
lacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Gracias al avance de las comunicacio-
nes y principalmente de internet, di-
versos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
Problema de escasez Problema de escasez como en el mundo.
de agua de electricidad Personas y agrupaciones de profesio-
En las escuelas del Norte y Norte En las escuelas de la zona Cen-
nales se han organizado, investigando
Chico el agua es un recurso es- tral y Sur, ¿los estudiantes se pre-
caso, ¿la comunidad cuida el agua? ocupan de apagar la luz cuando no
y dan a conocer sus puntos de vista en
la ocupan? revistas que se publican por internet.
Es el caso de la revista “Bosque Nativo”.
Te invitamos a conocer ese sitio
Actividad
Elaborando un proyecto de sustentabilidad
Formen un grupo de 4 integrantes, identifiquen un problema de
su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un pro-
yecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas:
a. Estudio del problema: realiza un diagnóstico que identifi-
que en qué consiste el problema, cómo se origina, dónde se
produce y a quiénes afecta.
b. Elaboración de un Plan: junto a tus compañeros piensen
en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan
resolver el problema, indiquen cómo se aplicaría.
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
c. Difusión: un elemento central para el éxito del proyecto y la
solución del problema, es comunicar y motivar a otros para Todos tienen el derecho a informar-
que seanparte de él. Elaboren afiches, murales, y consideren se y dar a conocer su punto de vista,
formas de divulgación a través de internet tales como: Blogs o respetando las opiniones ajenas y las
normas.
twitter.
Unidad
3
tema 2
Observa con atención la información entregada por el cuadro y por el gráfico, luego responde las preguntas:
EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011

A partir de la lectura y análisis de los
Año Variación recursos que se presentan, señala:
Región
2010 2011 %
1. Ordena de mayor a menor las tres
Tarapacá 4.892 4.852 - 0.8 regiones que mayor variación tu-
Antofagasta 25.015 28.440 13.7 vieron en las exportaciones 2010-
2011.
Atacama 5.639 7.113 26.1
Coquimbo 3.894 5.459 40.2 2. Ordena de mayor a menor, las tres
Valparaíso 5.112 5.522 8.0 regiones que más exportaciones
O’Higgins 4.042 4.344 7.5 realizaron en el año 2011.
Maule 1.619 2.035 25.7 3. ¿Por qué la región de Antofagasta,

Biobío 4.767 5.467 14.7 tiene mayores exportaciones que la
Araucanía 489 575 17.5 región Metropolitana?
Los Lagos 2.422 3.415 41.0 4. ¿Cuál fue la participación de las re-
Aysén 335 411 22.5 giones de la Zona Austral en las ex-
Magallanes 550 644 17.0 portaciones 2011?
Metropolitana 7.838 11.179 42.6 5. ¿Qué recursos naturales presentan
Los Ríos 75 402 433.5 las regiones de la Zona Central, que
Arica y Parinacota 133 169 27.5 permiten a esta una mayor partici-
pación en las exportaciones compa-
TOTAL 66.821 80.025 19.8 rada con la Zona Sur?
Participación Regional en exportaciones 2011
Fuente: informa Banco Central
3 Los riesgos naturales que afectan al país
Tema
Sobre los riesgos naturales Trabajarás con

Lo que ya sabes:
que afectan a nuestro país aprenderás a: estos conceptos:
• Reconocer que en nuestros país estamos enfrentados a la exis- - Riesgo natural • Que a lo largo de su historia Chile
tencia de riesgos de origen tectónico, climático y biológicos. - Desastres naturales ha vivido numerosas catástrofes
• Reconocer que los riesgos naturales originan diferentes ca- - Placas tectónicas naturales.
tástrofes humanas y económicas. - Planificación • Que es muy difícil predecir o pro-
• Reconocer que los riesgos aumentan por la imprudencia de - Planes de evacuación nosticar las catástrofes naturales,
los seres humanos. - Vulnerabilidad pero que podemos tener políticas
claras para prevenir los riesgos
• Valorar lo importante que es asumir una actitud ciudadana
que podrían causar.
responsable con respecto a la necesidad de prevenir los ries-
gos naturales.
Nuestro país vive en un riesgo

permanente, pues se localiza
en una de las zonas más sísmi-
cas del planeta, en el llamado
Cinturón de fuego del Pacífico,
en donde se producen frecuen-
temente terremotos y erupcio-
nes volcánicas.
Esta imagen estuvo en la pri-

mera página de muchos diarios
la semana siguiente al 27 de
febrero de 2010, cuando parte
de nuestro territorio se estre-
meció con un terremoto 8,8
grados en la escala Richter, que
trajo como consecuencia un
gran maremoto o tsunami, con
una gran fuerza destructiva en
extensas zonas de nuestra cos-
ta en la zona central.
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografía

a) Describe la fotografía. ¿Con qué desastre natural la relacionas?
b) Investiga sobre otros desastres naturales que hayan afectado a nuestro país en los últimos años.
c) ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región?
d) ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
Unidad
3
Los riesgos naturales que se presentan en Chile
Lee las siguientes noticias relacionadas con Chile:
SANTIAGO, Chile. El Caulle: erupción sube a

“Fuertes lluvias caídas en las úl- 45 °C temperatura del río Intenso y largo temblor sacude
timas horas causaron estragos en Nilahue y autoridad monitorea esta noche la zona central de
las ciudades de Punta Arenas, en riesgos Chile
el extremo sur de Chile y de Arica, “Según el intendente de Los Ríos, “El movimiento duró varios mi-
en el norte; tras el desborde de dos Juan Andrés Varas, el principal nutos y generó alarma en la po-
ríos que dejaron más de un millar afluente del Lago Ranco subió de blación. El Servicio sismológico
de afectados informaron las auto- 5 °C, que es su temperatura re- de EE.UU. reportó que fue de
ridades”. gular, a 45 °C grados durante la magnitud 6.7 Richter”.
Fuente:http://noticias.univision.com/ tarde”. Fuente: http://www.emol.com/
america-latina/chile/article/2012-03. /2012/04/17.
Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/
Cada cierto tiempo los noticieros nacionales y extranjeros in-

forman sobre la ocurrencia de una catástrofe natural en alguna
zona del país. Como sociedad, cada cierto tiempo nos enfren-
tamos a distintos riesgos naturales.
Definimos riesgo natural como:
“Aquellos elementos del medio físico y biológico nocivos

para el hombre y causados por fuerzas ajenas a él”.
Fuente: Burton y Kates. La percepción de los riesgos naturales, 1964.
¿Cuáles son los riesgos naturales que enfrenta nuestro país?
RIESGOS NATURALES
TECTÓNICOS CLIMÁTICOS BIOLÓGICOS provocan

– Inundaciones
– Terremotos
– Sequías
– Maremotos – Marea Roja
– Derrumbes
– Erupciones DESASTRES
– Avalanchas
volcánicas
– Heladas NATURALES
A continuación, estudiaremos cada uno de los riesgos naturales

que son parte de la memoria geográfica e histórica del país.
Riesgos naturales de origen tectónico
En Chile hemos aprendido a convivir con las consecuencias de
los movimientos tectónicos. Tus abuelos, familiares y vecinos
han tenido que enfrentar alguna vez un evento de este tipo.
Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero

del 2010 aún recordamos y nos entristecemos por los efectos
humanos, sociales y materiales que este produjo. Ante esto
nos preguntamos:

¿Por qué los sismos son tan frecuentes en Chile?

Los riesgos naturales tectónicos se originan por el choque de
las placas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la
Placa Sudamericana.
Distribución de las placas
a nivel planetario
Analicemos esta situación estudiando la siguiente imagen:
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa

• Observa el caso de América del Sur y de
Chile. Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html
• Ubica en el mapa donde se localiza la Pla-
ca de Nazca y la Sudamericana. Así, la acción continua de ambas placas hace que a lo largo
• Observa la imagen, lee nuevamente el tex-
del territorio nacional se sucedan temblores de manera conti-
to y contesta:
nua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la población.
a) ¿Cuál es el origen de los terremotos?
Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las
b) ¿Qué tipo de placas provocan los sis-
mos y terremotos de nuestro país? placas tectónicas origina movimientos sísmicos, algunos de
c) ¿Por qué estas placas están en conti- los cuales, si son de mayor intensidad se pueden transformar
nuo movimiento? en terremotos.
Unidad
3
Terremotos
Los terremotos tienen su origen al interior de la tierra. El choque de
las placas de Nazca y Sudamericana permite que la Tierra libere
Falla geológica
energía, lo que provoca fuertes sacudidas que llamamos terremotos.
Esta consiste en una grieta o fractura en las rocas
superficiales de la corteza terrestre. Se las asocia
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipo- con los límites o los puntos de choque entre las
centro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro. placas tectónicas de la Tierra.
En una falla activa, las piezas de la corteza te-
En ese mismo rrestre a lo largo de la falla, están en movimiento,
En el caso lo que puede causar sismos de diversa intensidad.
evento el
del terremoto Las fallas inactivas son aquellas que en algún
hipocentro se
del sábado momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas,
localizó a 47,4
27 de febrero
kilómetros de pero que ya no se desplazan.
del 2010, el
profundidad
epicentro se
bajo la corteza
ubicó en la
terrestre.
costa, frente a
las localidades Leo y analizo una infografía
de Curanipe y Lee y observa la infografía de la Falla de San
Cobquecura. Ramón y señala:
a) ¿Cuál es el nivel de profundidad que tiene?
b) Nombra las comunas por las que atravie-
sa la Falla de San Ramón.
Chile tiene condiciones geológicas que agravan las conse- c) Identifica el riesgo y la vulnerabilidad que
cuencias de los sismos: “fallas geológicas” en diversas partes presentan los sectores por donde pasa la
de la Cordillera de los Andes. Una de las más importantes es Falla San Ramón.
la Falla de San Ramón, ubicada en la Región Metropolitana: d) ¿Qué consecuencias podría acarrear para
la población el movimiento de esta falla?
Falla de San Ramón
Magnitud de un terremoto
La magnitud de un terremoto es medida a través de dos esca-
las: la escala de Mercalli y la escala de Richter.
• La escala de Mercalli es una escala de 12 puntos, que está
desarrollada para evaluar la intensidad de los terremotos a
través de los efectos y daños causados a distintas estructuras.
• La escala de Richter es utilizada para evaluar y comparar la
intensidad de los sismos. Es una escala logarítmica: la magni-
tud de un sismo aumenta 10 veces entre un grado al siguiente.
A continuación te presentamos las características de ambas:

Efectos del terremoto del 27 de febrero en la zona
costera de la Octava Región.
? Preguntas para refl exionar

• ¿Qué medidas han tomada las autorida-
des del país para preparar a las personas
ante el riesgo de un eventual terremoto?
• ¿Sabes en qué consiste la Operación
Daisy? Si no la conoces, indaga de qué se
trata.
Actividad
Observa las infografías y señala:
1. ¿Qué diferencias existen entre la escala
de Richter y la de Mercalli?
2. ¿Cuál escala es más precisa o exacta?
¿Por qué?
3. ¿Qué significa que el terremoto del
27 de febrero del 2010 haya tenido una
magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de
Richter, según la información que en-
trega esta escala?
4. ¿Qué quiere decir que el terremoto del
27 de febrero del 2010, haya tenido una
magnitud IX en la escala de Mercalli?
5. ¿Te parece que hay una coincidencia
entre ambas escalas con respecto a los
daños causados por este terremoto?
Unidad
3
Maremotos o tsunamis
Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas
Qué hacer durante un maremoto
por movimientos sísmicos que se producen en el fondo de los
océanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una • Si escucha información de que puede
haber un maremoto o detecta señales
serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente
en tal sentido, evacue el área de inme-
al continente, generando destrucción material y humana. diato. Suba a un lugar alto.
• Aléjese de la playa. No vaya a presenciar
El mayor riesgo es para las zonas que están bajo los 20 metros
un maremoto. Si puede ver la ola, estará
sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilómetros de la costa. demasiado cerca como para poder es-
capar de ella.
• Un maremoto o tsunami es una serie
El terremoto y maremoto de Valdivia de olas, por lo tanto, no asuma que des-
pués de la primera ola el riesgo pasó. Las
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios mare-
olas sucesivas pueden ser de mayor ta-
motos. El más grave de ellos se produjo en el año 1960 en la maño. Aléjese del lugar y no regrese a su
ciudad de Valdivia. hogar hasta que el peligro haya pasado
del todo.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudió como nunca antes, la Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/
zona sur del país. Primero fue Concepción y luego Valdivia en emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio
donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5º en la escala de de 2012.
Richter, poco después llegó el maremoto, provocando la muerte
de miles de personas y la destrucción de gran cantidad de vi-
viendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 años
de esta catástrofe, en Valdivia lo recordaron así: “A las 15.11 Observo y comparo fotografías
minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una a) Registra en tu cuaderno los cambios que
forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de observas entre una y otra imagen (antes
1960 azoto a nuestra ciudad y sus alrededores”. y después del maremoto).
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. b) Observa que pasó con las viviendas, los
Consulta 12 de junio de 2012. árboles, los cultivos, el río, los caminos.
ANTES DESPUÉS
En las imágenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, después del maremoto.
Volcanismo
Fenómeno que consiste en la expulsión de lava y gases desde
la profundidad de la Tierra, a través de fracturas existentes
en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los
límites y convergencia (roce y choques) de las placas terres-
tres. Por ejemplo, cuando la Placa Nazca subduce (se desliza
por debajo) de la Placa Sudamericana, presiona el magma del
interior de la Tierra, que sale a la superfi cie a través de las
fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes.
La actividad volcánica ha sido importante en la formación del

relieve del planeta, aportando a la creación de suelos fértiles,
los cuales han nutrido de vegetación amplios territorios en
torno a los volcanes.
Zonas del mundo que forman parte del cinturón de fuego
del Pacífico y que están expuestas a actividad sísmica y
volcánica. La Cordillera de los Andes es una importante zona volcánica
que forma parte del Cinturón de Fuego del Pacífico, la ca-
dena volcánica más grande del planeta.
Así, en nuestro país hay más de 2.000 volcanes, de los cuales

500 registran actividad. Además, en nuestro territorio se en-
cuentran dos de los cuatro volcanes más activos de Sudaméri-
ca: Villarrica y Llaima.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcán:

Por el cráter
Se origina una
el volcán hace
nube tóxica
erupción.
que arroja a
la superficie
cenizas. La nube La lava volcánica
viaja según la destruye todo a su paso:
dirección del vegetación, animales y
viento. poblados.
Erupción del volcán Puyehue, 2011.
El magma es roca
incandescente, en estado
semilíquido. Sobre el magma La lava viaja por la chimenea,
están flotando las placas conducta que comunica desde la
tectónicas. cámara del magma hacia el exterior.
Unidad
3
Riesgos naturales de origen climático
Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad cli- ?
mática en las diferentes zonas geográficas, también está expues-
• ¿Qué consecuencias genera la aparición del
to a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climático.
“Niño” y la Niña?
• ¿Qué problemas generan las inundaciones?
Cada cierto tiempo, el país se ve enfrentado a estos eventos
• ¿Qué problemas generan las sequías?
climáticos que afectan la vida de las personas.
• ¿Cuál presenta mayores problemas a corto
plazo?
A continuación te presentamos un esquema con los principales
• ¿Cuál presenta mayores problemas a largo
riesgos naturales de origen climático.
plazo? Justifica tu respuesta.
LAS INUNDACIONES
Se producen por la caída persistente de precipitacio-

nes en un corto período de tiempo, provocando un
temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-
mento de las lluvias, producto del “invierno altipláni-
co” o por la presencia de un invierno más húmedo.
La aparición del fenómeno de “El Niño”, provoca el
aumento de las lluvias. La última vez que se presentó
esta situación fue en 1997. Si en un año normal en
la Región Metropolitana llueven 312 mm, ese año ca-
yeron 709 mm.
Las intensas lluvias caídas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
Las SEQUÍAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-

ríodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenó-
meno que puede afectar a las distintas zonas geográ-
ficas del país, su presencia se relaciona con la llegada
del fenómeno de “La Niña”, que provoca la disminu-
ción de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
La sequía que vivió parte de la zona central

en el año 2011.
Desbordes de ríos
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera

de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de
los ríos. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del país,
en el año 2012, producto del aumento de las lluvias en los
meses de verano, una serie de ríos del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daños a las personas y a la
economía.
En la imagen el Río Toconao destruye un puente

en el Altiplano, II región de Antofagasta.
LAS HELADAS
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-

po se producen heladas, originadas por una disminución
drástica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire frío.
El 2011 fue uno de los años con las temperaturas más
bajas de los últimos 30 años. En la localidad de Balma-
ceda, en la región de Aysén, la temperatura alcanzó
–13,6 ºCelsius en agosto.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada

(curso de agua). Las zonas más expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en
la costa donde se produjo uno de los aluviones más fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el
año. El agua bajó por las quebradas se juntó con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provocó la muerte de
91 personas.
Aluvión en zona oriente de santiago ocurrida en

septiembre de 2009.
Unidad
3
Localización de riesgos naturales
en el territorio nacional
Enfrentar responsablemente los riesgos naturales exige que
los conozcamos y los localicemos.
Estudiemos su localización a través del siguiente mapa:
En el Altiplano de la Cor-
dillera de los Andes en el
Norte Grande, las lluvias
de verano conocidas como
“lluvias altiplánicas” cau-
san desbordes de ríos e
inundaciones.
NORTE
En la zona costera del Norte Gran- GRANDE
de se pueden presentar aluviones
por la aparición del fenómeno de
“El Niño”.
En el Norte Chico la ausencia de llu-

vias favorece el avance del desierto, y
NORTE ante la presencia de temporales pue-
CHICO de haber eventuales inundaciones
Terremoto Tocopilla, 2007.

A lo largo del Norte Grande se
producen terremotos, y tam- ZONA
bién maremotos.
CENTRAL
En el Norte Chico, en la zona cor-

dillerana existe el peligro de las
avalanchas.
Avalancha en aduana Paso del En la Zona Central alta se pre-

Libertador Bernardo O’Higgins. sentan inundaciones terremo-
En la Zona Central, en la zona tos, heladas, volcanismo, inun-
precordillerana existe el peligro daciones, desbordes de ríos.
de las avalanchas. Mientras que en la costa se
producen maremotos.
Terremoto de Valdivia,
1960. En la zona Sur,
pueden registrarse te-
rremotos y maremotos.
ZONA
SUR
Inundación del río Biobío. En la
zona Sur, por causas climáticas se
producen heladas, inundaciones y
desbordes de ríos.
En invierno en la zona Sur se
presentan heladas.
ZONA
AUSTRAL
Erupción volcán Llaima. En la zona
Sur, existe una serie de volcanes
activos.
En la Patagonia Austral las heladas
van acompañadas de nevazones in-
tensas, produciendo el “Terremoto
Blanco”.
Volcán Chaitén en 2009.

En la costa de la zona Aus-
En la costa de la zona Sur, se ha tral, se presentan movimien-
presentado la Marea Roja. tos sísmicos y volcanismo.
Actividad
Chile - Un inusual temporal de lluvia provocó el incremento del caudal de ríos y un posterior aluvión en la localidad de
Toconao, (…)
La provincia de San Pedro, en la región de Antofagasta, soportó las peores lluvias de los últimos 10 años. Estas provo-
caron la crecida del río Toconao y causaron un aluvión que afectó principalmente, la población, dejando como conse-
cuencia 39 damnificados.
Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com
1. ¿A qué tipo de riesgo natural alude la noticia?

2. ¿En qué zona de nuestro país se produjo?
3. Describe la noticia. Para ayudarte en la comprensión del texto, sigue los pasos siguientes: define los conceptos e ideas
que están subrayadas en color, intenta establecer relaciones entre ellos, por ejemplo: la crecida del río, dejó cientos de
damnificados.
Unidad
3
Prevención de los riesgos naturales
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pue-
den evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el es-

pacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catástrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Construyendo edificios con responsabi- No habitando las zonas que son parte de No habitando las laderas de las quebra-
lidad, siguiendo con detalle las normas lechos naturales de ríos. Los ríos, cuando das. Si se produce un aluvión, se llevará
antisísmicas. crecen, buscan ocupar todo su ancho. todo a su paso.
Para evitar que se produzcan catástro-

fes naturales como las mencionadas,
las personas deben ser responsables del
buen uso del entorno en el que viven.
Es importante asumir tareas como:

• Respetar las leyes de construcción de
casas y edificios.
• Mantener despejados los desagües de
agua y alcantarillado.
• Tener presente que los riesgos son Niño tirando basura en desagüe urbano.
una amenaza permanente que se presenta en cualquier
momento. ?
• Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables.
• ¿Crees que la protección del medioam-
• Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia la ciudad. biente ayuda a enfrentar mejor los riesgos
naturales? Fundamenta tu respuesta.
• Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural • ¿Qué consecuencia tendrá para la pobla-
del lugar en donde se vive. ción del lugar, la acción que realiza el niño
de la ilustración?
El Estado de Chile tiene que prevenir tomando las medidas
públicas necesarias que reduzcan o disminuyan al máximo la
ocurrencia de catástrofes naturales.
Si bien no se pueden pronosticar los terremotos, ni controlar la

erupción de un volcán, sí se pueden adoptar medidas que permi-
NUEVAS PALABRAS tan salvar vidas humanas y reducir los daños materiales. Para ello
se deben tomar acciones que enfrenten la vulnerabilidad y que
Pronosticar: asegurar que pasará en el futuro
tengan en cuenta la capacidad de recuperación del lugar.
a partir de ciertos indicios.
Vulnerabilidad: aspectos relativos a las accio-

nes humanas que pueden disminuir o aumentar Es importante tener en cuenta:
los impactos y las consecuencias de un evento
natural.
RIESGOS NATURALES
TECTÓNICO CLIMÁTICOS BIOLÓGICOS
Crear leyes que Crear leyes que

Estudiar el mar,
obliguen a construir prohiban la ocupación
sus colores
siguiendo las reglas humana de lechos de
y componentes.
antisísmicas. ríos inundables.
Tomar medidas Construir puentes y Avisar a la población

sobre construcción carreteras, tomando en de la presencia
de edificios en las cuenta la historia del en un lugar de la
zonas costeras clima y de los desbor- marea roja.
des de los ríos.
Diseñar planes de
Construir en la ciudad Prohibir la captura
evacuación, ante
Actividad alcantarillados y y comercialización
eventuales
desagües anchos. de peces y mariscos.
1. Identifica los riesgos naturales que pue- maremotos
den ocurrir en tu comuna.
Diseñar planes
2. Investiga sobre algún riesgo natural
educativos, para
que pueda afectar a la localidad en que
enfrentar terremotos
vives.
en escuelas y
Señala en un breve informe: lugares de trabajo.
• ¿Cómo te puedes proteger en tu
casa?
• ¿Cómo te puedes proteger en la es-
cuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y cole- Algunas de estas tareas, el Estado ya las ha implementado.
gio e identifica las acciones humanas
que pueden potenciar los desastres Por una parte ha creado leyes que obligan a construir edifi -
naturales. cios antisísmicos, además, ha diseñado planes y ensayos de
4. Para cada problema identificado ¿qué evacuación de los sectores costeros amenazados por un mare-
medidas se deben tomar para resolver moto. Asimismo, creó la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emer-
los problemas? gencias.
Unidad
3
La ONEMI, nacida para enfrentar los riesgos naturales
Producto de la presencia recurrente de desastres naturales, el
Estado fundó en 1974 la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emer-
gencias, cuya misión es:
“… planifi car, impulsar, articular y ejecutar acciones de pre-
vención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de ries-
go colectivo, emergencias, desastres y catástrofes de origen na-
tural o provocado por la acción humana”.
Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.
Para lograr esto la ONEMI lleva a cabo una serie de funciones.
Observa el siguiente esquema:
FUNCIONES DE LA ONEMI
Establecer la Profundizar en escuelas la

“Alerta Temprana”, “operación Deyse”, a través
observando el Organizar
Organizar un de Plan Integral
comportamiento del clima campañas de prevención
“Sistema de Emergencia” de Seguridad Escolar,
y los volcanes, para infor- y autocuidado,
que le permita enfrentar para mejorar la prevención
mar a la población sobre la para que la población
las diferentes situaciones de los desastres naturales y
posible aparición de ries- sepa cómo actuar frente
de riesgo. perfeccionar los
gos naturales, decretando a los riesgos naturales.
mecanismos de atención de
alerta amarilla. accidentes y emergencias.
Actividad
El programa nacional de simulacros de ONEMI, “Chile Preparado” busca fomentar una cultura pre-
ventiva y de autocuidado en la comunidad, preparándola frente a diversas emergencias como te-
rremotos, tsunamis, erupciones volcánicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras”.
En relación a esto señala:

1. ¿Qué medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales?
2. ¿Qué hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales?
3. ¿De qué manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevención?
Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una política de prevención de riesgos y de seguridad,
al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad.
Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: ¿Está el colegio preparado para enfrentar un terre-
moto, maremoto o inundación? (según sean los principales riesgos naturales de tu región). En el caso de estar preparado,
¿qué medidas de prevención consideran?; ¿Están los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusión y compártela con tus compañeros.
Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tíos y a otras personas de tu barrio, así podrás comparar qué
tan preparada está tu comunidad cercana.

Cómo ser mejores ciudadanos y ciudadanas
El terremoto y posterior maremoto que afectó al país el 27 Preguntas
de febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable 1. ¿Conoces las vías de evacuación de tu
que somos ante los riesgos naturales. La educación es la escuela?
principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En 2. ¿Sabes qué hacer en caso de terremoto?
3. En los ensayos de la operación Deysy
ese sentido, el auto-cuidado y la responsabilidad individual ¿cumples con responsabilidad y lideraz-
cumplen una función principal. go tus funciones?
¿Qué debe hacer el Estado? ¿Qué deben hacer los ciudada-
nos y ciudadanas?
• El Estado debe identificar las zonas de riesgo y • Cada estudiante debe saber como comportarse
hacer simulacros de evacuación. frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
• Las personas deben conocer las vías de eva-
cuación, cuidar la señalética y seguir las ins- • Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los
trucciones. niños, ancianos y a todas las personas que no
puedan valerse por sí mismo.
• Las escuelas deben preparar a los estudiantes
para enfrentar riesgos naturales y ensayar la • Los responsables de la evacuación deben actuar
“Operación Deyse”. con liderazgo y responsabilidad.
Actividad
Lee la siguiente información y luego responde las preguntas
“Comité comunal de emergencia de Ovalle prepara simulacro”

La coordinación está destinada a la realización de la maniobra fi jada para el 22 de noviembre. Esta
involucra la participación de servicios públicos, departamentos municipales y las ocho caletas de la
comuna”.
Fuente:http://municipalidaddeovalle.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=771%3A
comite-comunal-de-emergencia-prepara-simulacro&catid=56%3Asocial&Itemid=1.
Consulta 4 de Diciembre 2012
Preguntas
1. ¿Qué ventajas tiene el hecho de que en este comité participen autoridades, tales como: policías, bomberos y
jefes de servicios?
2. En casos como estos, ¿de qué sirve el liderazgo de las personas?
Unidad
3
tema 3
I. Observa las siguientes imágenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1
1
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
Consecuencias para la vida humana:
2 IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
3 IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qué podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a él como a su entorno y sugiere
acciones de protección.
a) Juan bota basura en un desagüe. Acción indebida:
Sugerencias:
b) Juan construye a orillas de un río. Acción indebida:
Sugerencias:
a) Juan arranca del terremoto. Acción indebida:
Sugerencias:
Taller de geografía
Folletos turísticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el país necesitan
información sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
lugares que visitarán, ¿cómo podemos ayudarlos?
Es probable que entregándoles un folleto informativo sobre algu-

na región, podamos ayudarlos. Pero, ¿qué es un folleto turístico?
Analicemos dos modelos y descubramos en qué consisten.
En este folleto se inserta un mapa que in-

forma sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
Observa cómo en el folleto es relevante el

empleo del color, las imágenes y la simbo-
logía. En otros folletos se agrega informa-
ción sobre la población, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econó-
micas, sobresaliendo aquellos lugares del
paisaje que se quieren resaltar.
En este folleto se incorpora un mapa de la

región de La Araucanía, que entrega infor-
mación sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
turísticas en los meses de verano.
¿En qué pone énfasis este folleto? En dos

aspectos, en primer lugar, entrega infor-
mación que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la región en
donde se desarrollará algún evento. En
segundo lugar, a través de una columna
lateral de diferentes colores, informa sobre
el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizará.
Unidad
Elaboración de un folleto turístico

Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turístico, para ello deberás realizar las
siguientes tareas.
1. Selecciona una región del país.
2. Busca información sobre las características de la re-

gión seleccionada, tomando en cuenta los siguien-
tes aspectos:
I. Entorno natural del espacio

a. Características del relieve
b. Clima
c. Sistemas hidrográficos, ríos, lagos, etc.
d. Vegetación y fauna
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc.
II. Ocupación humana del espacio

a. Volumen de la población
b. Distribución de la población
c. Historia de la región y de sus habitantes,
orígenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural
e. Localidades urbanas 3. Selecciona imágenes de los aspectos naturales y hu-
f. Localidades rurales manos de la región que deseas promover.
g. Principales carreteras, caminos y aero- 4. Elabora un mapa de la región e incorpora en él la in-
puertos formación física y humana, que consideres relevante.
h. Actividades económicas
5. Diseña un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imágenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
6. Coloca un título al folleto que se relacione con los

atractivos humanos o naturales de la región.
Preguntas
1. ¿Qué ventajas tiene para una región el desarrollo
de actividades turísticas?
2. ¿Qué otra forma puede utilizarse para informar
a un turista extranjero?
Niños ciudadanos
Como aprendiste en las páginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del país deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de niños y niñas ciuda-
danas que se preocupen del medio ambiente.
¿Cómo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sen-
cillas , tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Pero también tenemos como obligación respetar las leyes

y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
• En 1994, se dicto la ley 19.300 de “Bases generales del
medioambiente”, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
• Ese mismo año, se creó la Comisión Nacional del
Consumo responsable del agua
Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se Una actitud nuestra poco responsable puede pro-
encarga de diseñar políticas destinadas a proteger el vocar falta de agua. Lee la siguiente información
medioambiente. para reflexionar
“Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
• En 1997, se establece el Sistema de evaluación de Im- de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-
pacto ambiental, cuyo propósito es prevenir los im- go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
pactos que puedan generar las inversiones públicas y día un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
privadas o lograr que exista una mitigación. como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-
sén SA) sólo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
son igualmente impactantes si se compara entre países
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces más agua dia-
riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-
zales, Colombia”.
Datos sobre el consumo de agua Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Hecho Cantidad de litros
Lavarse las manos 2 – 18 litros
Lavarse los dientes 2 – 12 litros Preguntas para reflexionar
Llenar la tina del baño 200 – 300 litros • ¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal
Ducharse 80 – 120 litros
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
Poner una lavadora 60 – 90 litros • ¿De qué forma una comunidad organizada puede
contribuir al buen uso de los recursos hídricos?
Lavar los platos a mano 15 – 30 litros
Vaciar estanque del wáter 6 – 10 litros • ¿Cuáles son las principales obligaciones o compromi-
sos que debe asumir el Estado u otras instituciones,
Lavar el auto 400 litros para que se valore y se reconozca nuestra diversidad
Regar 100 m2 de césped 1.000 litros cultural?
Unidad
Así como tenemos obligaciones ambientales, también

“El derecho a vivir en un medio ambiente libre
disponemos de una serie de derechos. La actual Cons-
de contaminación. Es deber del Estado velar para
titución establece al respecto en su artículo 19, nº 8: que este derecho no sea afectado y tutelar la pre-
servación de la naturaleza”.
Describe la imagen y señala cuáles derechos Describe la imagen y señala cuáles derechos
se están vulnerando. se están protegiendo.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan- Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
nuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-
mulan:
Día Mundial de Plantación de árboles

“Más de 120 niños de Enseñanza básica y media participaron
del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles
plantados para el 2017”.
1. ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles?

2. Imagina el lugar en el que vives sin contaminación. Describe como sería.
3. ¿Qué acciones se deberían realizar para terminar con los altos índices de contaminación?
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
1 Patagonia
2 Santiago
ZONA
3 Acantilados
NORTE
4 Límite con Perú
5 Isla de Chiloé
6 Altiplano
ZONA
7 Clima estepárico frío
NORTE
8 Desierto de Atacama CHICO
9 Concepción
10 Clima de Tundra
ZONA
11 Valles transversales
CENTRO
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonización alemana ZONA

15 Alta densidad de población mapuche SUR
ZONA
AUSTRAL
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Observa el siguiente cuadro
Meses E F M A M J J A S O N D
Tº 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3
Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106

Los datos de temperatura y de precipitación que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Según el cuadro, ¿qué zona geográfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imágenes:
¿Con qué zonas del país relacionas las imágenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
Glosario
• Proceso de mestizaje: Mestizaje es el encuentro genético
y cultural de razas diferentes en donde éstas se mezclan
dando origen a una nueva. El proceso de mestizaje en
• Conquista americana: Es el proceso histórico por el América Latina se originó con la llegada de los europeos al
que Europa incorporar a su dominio las tierras de Amé- continente y posteriormente de los esclavos africanos.
rica después del año de 1492. Este proceso comprende
la exploración geográfica, la invasión y ocupación de los • Recursos naturales: Son aquellos elementos y fuerzas
territorios ya habitados por pueblos originarios. proporcionadas por la naturaleza y que pueden ser aprove-
chados por el ser humano para satisfacer sus necesidades.
• Espacio geográfico: El geógrafo Milton Santos propone
concebirlo como un conjunto indisociable de objetos y • Recursos no renovables: Se caracterizan por tardar mu-
de sistemas que actúan desde intencionalidades. El espa- cho tiempo en formarse o regenerarse, en ellos la socie-
cio es construido históricamente. dad no participa para su renovación.
• Expansión europea: Proceso que se inicia a fines de la • Recursos renovables: Son aquellos recursos que en con-
Edad Media, mediante el cual los europeos comienzan a diciones adecuadas se regeneran a corto plazo y la socie-
extender su poder e influencia sobre Asia, África y en el dad puede intervenir para su reproducción.
XV a América.
• Regiones naturales: Se denominan a aquellos territorios
• Hacienda colonial: Tiene su origen en las mercedes de que presentan ciertas características en común, principal-
tierra que la corona entregaba a los conquistadores como mente las que tienen que ver con el relieve y, en menor
premio a los servicios que prestados .En el siglo XVII ad- grado, con el clima, la hidrografía, la vegetación, los sue-
quiere gran importancia la actividad agropecuaria y la ha- los y otros.
cienda se transforma en el centro de la vida económica
colonial. • Riesgos naturales: Se define riesgo natural como la pro-
babilidad, pequeña o grande, de que la población de una
• Instituciones coloniales: Era el conjunto de organismos zona sufra un daño o una catástrofe como consecuencia
creados por la Corona española y tenían como objetivo de un proceso natural. Según la Organización de las Na-
común lograr imponer un orden, organizar políticamente ciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
y administrar los territorios conquistados, algunas se ubi- (UNESCO), el riesgo es la probabilidad de perder vidas hu-
caban en España otras en América. manas o riquezas naturales, como consecuencia de algún
desastre natural o causado por el ser humano.
• Mentalidad Humanista: Es aquella mentalidad, que
busca la trascendencia del ser humano como especie. • Sincretismo cultural: Fue la mezcla de los elementos
Podemos decir que es un comportamiento o una actitud tradicionales de los habitantes originales de América y
que exalta al género humano. El arte, la cultura, la música los provenientes del continente europeo. Mezcla que da
y las actividades humanas en general se vuelven trascen- vida a una identidad propia marcadamente mestiza.
dentes reconoce.
• Sistema de encomienda: Fue una institución caracte-
• Monopolio Comercial: Fue el control comercial que rística de la colonización española, establecida como un
España ejerció sobre las colonias americanas prohibien- derecho otorgado por el Rey a los conquistadores espa-
do que éstas pudieran comprar o vender productos con ñoles, como premio a los servicios prestados a la corona
otras naciones. Todo el comercio desde y hacia América España a cambio de dar protección y evangelización de
estaba estrictamente regulado y controlado por la Coro- los indios encomendados .
na a través de reglamentos e instituciones.
• Territorio: El territorio es el escenario donde se desarro-
• Proceso de evangelización: Se conoce como Evangeli- llan las relaciones sociales y no es solamente el marco es-
zación al proceso realizado por los españoles y las órde- pacial que delimita el dominio soberano de un Estado. El
nes religiosas que llegaron a América para convertir a los territorio es un espacio de poder, de gestión y de dominio
habitantes originarios a la religión católica. Los métodos del Estado, de los individuos, de los grupos y de las em-
que utilizaron fueron la imposición, la persecución, y en presa.
muchos casos la violencia.

Índice temático
 Almagro, Diego de 38, 45, 46, 48, 49, 63.  Humanismo 15, 16.
 América 8, 9, 13, 14, 15, 16, 18, 26, 28, 29, 33, 34, 35, 36,  Iglesia Católica 102, 106, 109, 128, 131.
37, 39, 40, 41, 43, 44, 46, 49, 53, 56, 58, 59, 61, 62, 69, 72,
75, 76, 80, 85, 88, 89, 90, 92, 96, 99, 104, 106, 109, 132,  Imperio 35, 41, 43, 45, 46, 74, 78.
135, 136, 137, 167.
 Incas 45, 48, 54, 78.
 Aztecas 42, 43, 44, 54.  Indígenas 21, 27, 31, 35, 39, 43, 44, 50, 52, 53, 54, 55, 56,
57, 58, 59, 60, 66, 70, 74, 78, 96, 97, 99, 102, 103, 104, 106,
 Burguesía 14,25.
108, 124, 125, 129, 132, 133, 134, 137, 142.
 Cabildo 43, 52, 78, 80, 81, 82, 83, 93, 112, 129, 131, 132,
 Inquilinaje 96, 97.
138.
 Maremotos o tsunamis 197, 201, 205, 206, 208, 210.
 Capitulaciones 27, 39.
 Mestizaje 57, 63, 70, 74, 102, 103, 104, 128.
 Colonia (colonial) 37, 57, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78,
83, 84, 85, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 100, 102,  Metales preciosos 12, 13, 14, 48, 85, 89.
103, 106, 107, 109, 110, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 119,
121, 122, 123, 124, 126, 128, 129, 132, 133, 134, 135, 136,  Metrópoli 84, 85.
137, 138, 140, 142, 143, 144, 164.
 Monopolio Comercial 84, 85, 88, 102.
 Conquista 14, 21, 24, 38, 39, 40, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 52,
53, 55, 56, 57, 59, 60, 62, 63, 66, 70, 74, 75, 96.  Obrajes 84, 88.
 Contrabando 88, 99, 119.  Paisaje natural 151, 152, 157, 162, 167, 172, 174.
 Paisaje cultural 151, 154, 159, 164, 169, 174.

 Cortés, Hernán 38, 41, 42, 43, 44, 74.
 Perfil topográfico 152, 157, 162, 167, 172.
 Criollos 78, 80, 88, 106, 107, 108, 113, 131.
 Cristóbal Colón 12, 13, 21, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,  Pizarro, Francisco 38, 45, 46, 48, 49, 50, 74.
36, 38, 39, 64, 69.
 Riesgos naturales 196, 197, 198, 203, 205, 207, 208, 209,
 Descubrimiento 18, 22, 24, 25, 32, 33, 37, 38, 45, 48, 49, 210.
66, 90.
 Rutas comerciales 13.
 Encomienda 53, 54, 57, 70, 96, 97.
 Sincretismo cultural 59, 74, 104.
 Esclavos 48, 49, 55, 58, 90, 93, 96, 97, 99, 103.
 Sismos y terremotos 115, 146, 196, 197, 198, 199, 200,
 Espacio geográfico 146, 150, 151. 201, 205, 206, 208, 210.
 Expansión europea 13, 17, 18, 24.  Tenochtitlán 41, 42, 43, 78.
 Explotación sostenible o sustentable 183, 185.  Turismo 154, 155, 160, 164, 169, 175, 192.
 Flotas y galeones 84, 85, 88, 102.  Valdivia, Pedro de 45, 49, 50, 52, 54, 56, 74, 80, 82, 83.
 Fundación de ciudades 52.  Vida fronteriza 57, 124.
 Guerra de Arauco 54, 55, 57, 58, 137.  Virreinato 44, 55, 70, 72, 75, 76, 77, 84, 90, 94, 131, 136.
 Hacienda 50, 60, 75, 78, 81, 84, 91, 92, 93, 94, 95, 97, 98,  Volcanismo 162, 167, 202, 205, 206.
99, 100, 102, 106, 107, 109, 132, 136, 140, 174.
 Zonas naturales 146, 147, 151, 177, 178, 184, 214.
 Hueste 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 53, 56, 74.

Solucionario
Evaluación de la Unidad 1: El encuentro entre dos mundos Europa y América
Ítem Clave Respuesta
Una serie de factores determinaron que los europeos se expandieran por África, Asia y América
a partir del siglo XV. En primer la necesidad de los comerciantes europeos por encontrar
una nueva ruta que comunicara Europa con Asia. Desde ese continente los comerciantes
europeos importaban una serie de productos que se vendían en Europa a muy buen precio.
En segundo lugar los avances tecnológicos en el ámbito de la navegación habían aportado
mayor seguridad a los viajes, permitiendo que los navegantes se aventuraran a viajar alejados
de la costa y distancias más largas. En tercer los cristianos deseaban seguir expandiendo su
1 D fe, en un contexto donde había aparecido una nueva religión monoteísta como era la fe
musulmana. En cuarto lugar, la expansión fue impulsada por una nueva mentalidad que
comenzó lentamente a inundar Europa, el pensamiento humanista promovió un prototipo
de ser humano dispuesto a la aventura y disfrutar los beneficios materiales de la existencia
humana. Por último, los europeos estaban buscando metales preciosos (oro y plata) que
les permitiera mantener activo el comercio con oriente y en general la naciente economía
capitalista.
En el texto se aprecia que Cristóbal Colón le escribe a los reyes católicos describiéndoles
algunas de las características que el observo de los pueblos precolombinos o culturas
originarias. Como se aprecia en el relato, los conquistadores se asombraron frente a algunas
tradiciones de los habitantes de las islas de las Antillas que visitó Colón por primera vez en
1492. La alternativa B no puede ser porque Colón no logró llegar a Asia a pesar de que ese
era su objetivo original de hecho en ninguno de los 4 viajes que logro organizar pudo llegar
2 A a donde originalmente él había planificado. Del mismo modo no llego a África, recordemos
que la costa africana será una ruta de expedición utilizada por los conquistadores
portugueses que les permitirá contactarse con oriente. Por último, tampoco se describen a
los indígenas formando una hueste, recordemos que una hueste es una expedición militar
en la que participan, indígenas, españoles, sacerdotes, mujeres, etc. La carta de Colón no
hace alusión a una expedición militar, sino al encuentro de dos culturas, de dos mundos que
comienzan a conocerse.
Para responder esta pregunta es clave observar con atención algunos detalles que ofrecen
las imágenes. En el primer caso, se observa a los españoles con banderas, cruces y en actitud
de reposo y escucha, como si el personaje que tiene una espada en la mano, dijera un
discurso, presentándose en nombre del rey de España y de la cristiandad en general. En
3 B la segunda imagen se aprecia un dialogo entre los españoles y miembros dirigentes de
las comunidades indígenas. En suma, ambas imágenes describen a los conquistadores
llegando al continente, en actitud fundacional. Si las imágenes hubiesen mostrado una
hueste o enfrentamientos militares se habría abierto la posibilidad de que se describiera
parte del proceso de conquista.

Evaluación de la Unidad 2 : La Colonia en América y en Chile
Las funciones que se mencionan en el texto, como aseo, ornato y ordenación de la ciudad
corresponden a tareas ejecutadas por el Cabildo. En la actualidad muchas de esas tareas las
1 D lleva a cabo el municipio. La Real Hacienda se encargaba de recibir los dineros pertenecientes
a la corona; la Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia en América y el Consejo de
Indias asesoraba al rey en diversas materias relacionadas con el gobierno americano.
En la colonia se practicaron una serie de oficios y comercios ambulantes. De entre ellos

2 B destacaban el aguatero, el dulcero, el lechero, etc. Todas estas actividades fueron muy
importantes para la economía urbana.
Durante la colonia las personas de diferentes grupos sociales, acostumbraban a sociabilizar

en diferentes espacios. Mientras la aristocracia se juntaba en las casas a compartir tertulias, los
3 C sectores populares, compuestos por mestizos, españoles pobres e indios, se reunían a beber,
jugar, bailar y conversar en las chinganas. Otro espacio de entretención fue la Plaza de Armas,
lugar de fiestas y encuentro.
El llamado barroco americano fue el arte más representativo de la colonia, en Chile y América.
El barroco europeo tuvo en América una expresión local y particular, originándose un estilo
4 D artístico representativo de la cultura mestiza americana. El barroco americano alcanzo en la
pintura, arquitectura, orfebrería, tallado en madera, expresiones creativas de alta sofisticación.
Evaluación de la Unidad 3: Espacio geográfico de Chile
Los datos de la tabla presentan las siguientes características: precipitaciones presentes durante
todo el año, incrementadas en los meses de otoño e invierno (mayo a julio); y temperaturas
1 C moderadas, que bordean los 15º Celsius, en los meses de verano (noviembre a febrero) con
descenso en el invierno. Los datos anteriores nos indican que estamos en presencia de un
clima templado localizado en la Zona Sur del país.
La uvas, papayas y chirimoyas son frutas que se cultivan, en conjunto, en los valles transversales
del Norte Chico, como Elqui, Limarí y Choapa. En esa zona encontramos un clima con alta
2 B radiación solar con presencia de lluvias moderadas en invierno. De esta forma las condiciones
que presenta el clima son las adecuadas para este tipo de cultivos.
Las imágenes corresponden a la cuenca de Santiago, el campo en la Depresión Intermedia o

Llano Longitudinal y un río con suficiente recursos hídricos. Estas características del entorno
3 C natural son propias de la Zona Central del país, es decir, a la zona que en términos político
administrativos abarca desde la V de Valparaíso a la VIII región del Biobío.

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• La carabela del conocimiento http://recursoseducativosenlared.blogspot.com/2010/10/la-carabela-del-
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• Memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/
• Portal educativo de las Americas http://www.educoea.org/
• Portal de los pueblos originarios http://www.beingindigenous.org/

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HISTORIA, GEOGRAFÍA

Gonzalo Álvarez Bravo

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara

Evaluación diagnóstica 10 Unidad

TEMA 1 Expansión europea 12 2 La Colonia en América y Chile

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 TEMA 1 El gobierno colonial 74

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 126

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 3

• La educación colonial 129

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 138

Taller de historia (Unidad 2) 140

TEMA 2 Los principales recursos naturales de Chile 180

4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Estudiar el encuentro de estos dos mundos

• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de

Observo y analizo un mural histórico

Unidad. Además, estas

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 5

1 Las zonas naturales de Chile

• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país.

• Chile está conformado por 15 regiones.

6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

para ser mejor ciudadano

conocimientos El diálogo, representa un recurso fundamental

para ser mejor

ciudadano América fue violento. La llegada de los conquistadores pro-

¿Qué puedes hacer para evitar la violen-

invitan a tener una

4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar?

2 tamos una página

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• ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas pre-

Taller de historia Niños ciudadanos Evaluación sumativa Unidad 3

Taller de Historia Niños ciudadanos Evaluación sumativa

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 7

Estudiar el encuentro de estos dos mundos

• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de

Observo y analizo un mural histórico

Las pinturas murales son documentos históricos

A continuación se Armas de fuego Ají Vacuno

Rueda Cristianismo Gripe

1 Imperio Inca 6 África

2 Ruta de Vasco de Gama 7 “Cabo de las Tormentas”

3 Ruta de Cristobal Colón 8 Ruta de Américo Vespucio

4 Islas Molucas 9 Ruta de Bartolomé Díaz

5 Ruta de Hernando de Magallanes 10 Imperio Azteca

aprenderás a: estos conceptos

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Leo e interpreto un grabado de época

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Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV

A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de CAUSAS

Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió

Imagen de una imprenta de tipos móviles.

De esta forma, miles de europeos se arriesgaron

En dicho proceso, se inician expediciones ex-

El estudio, la observación de la naturaleza y la

Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los es-

Sextante ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?

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Carabela del siglo XV.