Actividades Comunicativas PDF

Entre bromas y veras...
SOR
PROFE
DEL
RO
LIB
LIBRO DE
L PROFES
OR
ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS
(Entre bromas y veras...)
Pablo DOMÍNGUEZ
Plácido BAZO
Juana HERRERA
Primera edición: 1991
Primera reimpresión: 1996
Segunda reimpresión: 1998
Tercera reimpresión: 1999
Cuarta reimpresión: 2001
Quinta reimpresión: 2004
Sexta reimpresión: 2007
Séptima reimpresión: 2009
© Pablo DOMÍNGUEZ
Plácido BAZO
Juana HERRERA
© EDELSA Grupo Didascalia S. A.
ISBN: 978-84-7711-062-0
DEPÓSITO LEGAL: M-16953-2009
Diseño cubierta,
ilustraciones,
maquetación y fotocomposición: TD GUACH
Imprime: Gráficas Peñalara
Impreso en España
Printed in Spain
PRESENTACIÓN
Como es bien sabido, en la enseñanza
del español a extranjeros, se advierte todavía
una escasez considerable de material com
plementario para uso de profesores y alum
nos. Esta insuficiencia se hace más aguda si
tenemos en cuenta el desarrollo que en los
últimos tiempos ha experimentado la didácti
ca de las lenguas modernas, así como el
creciente interés de muchos extranjeros por
aprender la lengua española dentro y fuera de
nuestras fronteras.
Este libro ha sido concebido para aquellos
profesores que deseen incorporar en su tra
bajo un tipo de actividad que estimule la co
municación y la interacción en la clase. Re-
cogemos en él 60 actividades variadas que
creemos pueden ser útiles en distintos con
textos y niveles de enseñanza.
La selección de actividades se ha hecho
pensando en áreas comunicativas y no en
funciones concretas: de este modo, los profe
sores podrán adaptar el contenido funcional o
estructural del programa que vienen siguiendo
en sus clases a las diferentes áreas que aquí
se tratan, atendiendo de paso a las cua tro
destrezas lingüísticas. Por razones obvias, el
número de áreas comunicativas que cubrimos
es limitado, y si bien algunas aparecen repeti-
das, tanto el contenido lingüístico como temá-
tico es distinto en cada caso.
A pesar de lo extremadamente difícil que
resulta clasificar a priori tareas comunicativas,
y por establecer siquiera unas pautas básicas
en la presentación de nuestras actividades, las
hemos agrupado en torno a 5 niveles distintos
(elemental, elemental/medio, medio, medio/
3
superior, superior), teniendo en cuenta no sólo
la mayor o menor complejidad lingüística que
entraña la realización de cada tarea, sino tam-
bién la mayor o menor complejidad del tema
o de la propia actividad. Aún así, deberá ser
el profesor quien, a la vista de la competencia
de sus alumnos en el manejo del español, de-
cida en último término, modificar o no el nivel
indicado. Lo mismo cabe decir respecto a las
actividades: se podrá aprovechar el modelo o
la idea para otro nivel que no sea el que noso-
tros hemos previsto. En cualquier caso, por su
condición de material de refuerzo, no debería
utilizarse para presentar estructuras nuevas o
vocabulario desconocido por el alumno. Oca-
sionalmente, sin embargo, damos una lista de
palabras para facilitar la realización de la tarea
en cuestión.
A título orientativo, hemos señalado la du-
ración aproximada de cada actividad y el siste-
ma de trabajo que nos parece más adecuado.
En la ficha del profesor indicamos el mate-
rial necesario, así como los pasos que debe
seguir si decide adoptar nuestros modelos de
actividades. En algún caso, deberá reproducir,
del modo que crea más conveniente, el mate-
rial que seleccione para presentar dichas acti-
vidades a la clase.
Por último, huelga decir que el profesor de-
berá facilitar en todo momento el trabajo de
los alumnos y corregir aquellos ejercicios que
estime oportuno. A este respecto, es aconse-
jable dispones de paneles de corcho, pizarras
de fieltro, etc., en los que se pueda mostrar las
soluciones que vayan dando los alumnos.
LOS AUTORES
4
ÍNDICE
TÍTULO ÁREA COMUNICATIVA * Pág.

Nivel
1. Interferencias telefónicas. Hablar por teléfono. E 7
2. La receta de cocina. Dar instrucciones. E 8
3. El dormitorio. Descripción de lugares. E 9
4. Bazar de objetos. Identificación de objetos. E 10
5. Escritores famosos. Hablar y escribir sobre acciones pasadas. E 11
6. Cartas personales. Dar y pedir información personal. E 12
7. La visita de un médico. Expresar estados de ánimo. E 13
8. “Caliente o frío”. Definición de objetos. E 14
9. Buscando piso. Seleccionar una información específica. E 15
10. Menú para una fiesta. Cursar invitaciones. E 16
11. De excursión en Tenerife. Dar instrucciones. E 17
12. El mejor precio. Solicitar cosas. E 18
13. En busca del tesoro pirata. Hablar de acciones pasadas. E 19
14. Cuestión de gustos. Expresar preferencias. E 20
15. ¿Quién tuvo la culpa? Descripción de acciones pasadas. E 21
16. Pasatiempos. Descripción de acciones (habituales). E 22
17. El horario de los vuelos. Expresar condiciones. E 23
18. En la galería de arte. Descripción de situaciones y acciones. E 24
19. Ésta será tu casa. Descripción de lugares. E/M 25
20. Una cuestión de equilibrio. Expresar las razones por las que se llega a E/M 26
una conclusión.
21. Un problema de tráfico. Dar direcciones. E/M 27
22. Mensaje en clave. Dar instrucciones. E/M 28
23. El hotel. Solicitar información específica. E/M 29
24. Tomando el sol. Expresar ventajas e inconvenientes. E/M 30
25. Donar animales domésticos. Preguntar si se acepta una oferta. E/M 31
26. La guía de espectáculos. Recabar y dar información. M 32
27. Tu horóscopo. Descripción de personas. M 33
28. El coche de alquiler. Hacer preguntas sobre un tema específico. M 34
29. Galería de famosos. Dar información sobre otras personas. M 36
30. Un buen padre. Expresar puntos de vista. M 37
31. Una equivocación. Expresar acuerdo y desacuerdo. M 38
32. Zamora Descripción de lugares. M 39
5
TÍTULO ÁREA COMUNICATIVA * Pág.
Nivel
33. Un problema de lógica. Hablar de condiciones reales. M 40
34. En traje de baño. Expresar estados de ánimo. M 41
35. Consultorio de psicología. Aconsejar hacer algo. M 42
36. Jugar en la calle. Pedir opiniones. M 43
37. Fumar o no fumar. Expresar opiniones. M 44
38. Textos trastocados. Dar información para responder preguntas. M 45
39. La mariposa. Descripción de animales y plantas. M 46
40. Situaciones incómodas. Dar y pedir disculpas. M 47
41. Respuestas lógicas. Dar respuestas a preguntas formuladas por M 48
escrito.
42. Oferta de empleo. Hablar de requisitos o exigencias. M/S 50
43. La palabra como pretexto. Identificar las partes del cuerpo como excusa M/S 51
para incrementar el conocimiento de la lengua.
44. La prensa. Interpretar el lenguaje periodístico. M/S 53
45. Un pinchazo. Narrar y describir acciones consecutivas. M/S 54
46. Buscando ayuda. Expresar una preocupación. M/S 55
47. El secador de pelo. Dar instrucciones. M/S 56
48. Consultor astrológico. Relacionar información. M/S 57
49. El parte meteorológico. Hablar del tiempo atmosférico. M/S 58
50. Tantanes. Expresar consecuencias. M/S 59
51. Don Quijote y Sancho. Reconocer en un texto palabras y expresiones M/S 61
anacrónicas.
52. Juegos de palabras. Definir conceptos. M/S 62
53. Malentendidos. Expresar condiciones lógicas (deducción). M/S 64
54. El impuesto sobre la renta. Buscar información para dar respuestas espe- S 65
cíficas.
55. Un contrato privado. Expresar condiciones que obliguen formal- S 66
mente.
56. Cuestión de opiniones. Expresar puntos de vista. S 67
57. Versiones distintas. Diferenciar distintas formas de narrar hechos. S 68
58. El cojo. Descripción de personas. S 69
59. Corresponsal de guerra. Transferir información. S 70
60. Un debate público. Dar razones a favor y en contra. S 71
* E= Elemental; E/M= Elemental/medio; M= Medio; M/S= Medio/Superior; S= Superior.
6
FICHA
-1
I nterferencias telefónicas.
ÁREA COMUNICATIVA: Hablar por teléfono.
OBJETIVOS:
• Practicar la lengua que se utiliza en las conversaciones
telefónicas, y distinguir entre un registro formal y otro informal.
• Solicitar algo por teléfono.
DESTREZAS: Lectura, escritura y práctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIÓN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad el pro- 3. En el segundo, han de

fesor necesitará crear distintas completar una conversación en
conversaciones telefónicas si- la que se ha producido un error
muladas. También debe con- al marcar. A continuación, con un
seguir anuncios de las páginas anuncio real, se les pide que ha-
amarillas de guías telefónicas. gan la llamada correcta.
2. En nuestro ejemplo, en el 4. Como desarrollo de la ac-

ejercicio 1 los alumnos debe- tividad, se les puede pedir que,
rán separar dos conversaciones en parejas, escenifiquen la con-
mezcladas. Luego, en parejas, versación.
deberán discutir qué diálogo es
más formal o menos y cuál es la 5. El profesor dará la versión
relación entre los interlocutores. correcta, tras contrastar las res-
puestas de los alumnos.
7
FICHA
-2
1
L a receta de cocina.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.
OBJETIVOS:
• Ordenar información a partir de un apoyo visual.
• Utilizar esa información para sugerir instrucciones.
DESTREZAS: Lectura, escritura, práctica oral.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.

1. Para esta actividad el pro- 4. Una vez que hayan termi-
fesor pedirá a los alumnos su opi- nado se les pedirá que propongan
nión acerca de los platos preco- una manera de servir o acompa-
cinados, los alimentos frescos y ñar el plato. Después formarán
congelados, el tipo de comida que grupos con las mismas letras, es
prefieren, etc. decir, cada 4 alumnos con la letra
A, un grupo; con la letra B, otro,
2. A continuación, les propor- y así sucesivamente. Con esta
cionará la receta con sus corres- nueva organización, cada uno en-
pondientes ilustraciones y los señará a los demás el trabajo de
dividirá en grupos de 4, dando su grupo original. Pueden decidir
una letra - A, B, C, D - por alum- entre todos las mejores sugeren-
no; cada una de las ilustraciones cias.
pertenece a una instrucción que
explica cómo preparar ese pla- 5. Como actividad comple-
to. Los ingredientes aparecen al mentaria se les podría pedir que,
lado. partiendo de los ingredientes
mencionados, o añadiendo otros,
3. La primera tarea consiste en escriban su propia receta y la trai-
ordenar las instrucciones de 1 a 5 gan a clase para un día posterior.
y, seguidamente, decidir qué ilus-
tración corresponde a cada una.
8
FICHA
-3
E l dormitorio.
dormitorio
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de lugares.
OBJETIVO:
• Describir lugares combinando el intercambio oral con notas
escritas sobre la información recibida.
DESTREZAS: Práctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.
1. Se necesitan pares de lá- compañero tomará notas para

minas de características simila- comprobar posteriormente, me-
res según el número de alumnos diante la observación de las lá-
en clase. Éstos se colocan en minas, si la información obtenida
parejas y se les entrega una lá- es la correcta.
mina a cada uno con las instruc-
ciones a seguir. 3. En nuestro ejemplo se tra-
ta de un dormitorio, pero se les
2. Teniendo en cuenta que pide que incluyan un objeto ex-
las láminas son parecidas pero traño a ese contexto: por ejem-
no iguales, los alumnos describi- plo, una bicicleta, o un rastrillo,
rán de forma oral a su pareja la para sorprender y producir una
lámina que poseen, mientras su mejor comunicación.
9
FFIC
ICHHAA- -4
B azar de objetos originales.

ÁREA COMUNICATIVA: Identificación de objetos.
OBJETIVOS:
• Desarrollar la capacidad descriptiva oral.
• Seleccionar información para describir objetos.
DESTREZAS: Práctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor pedirá a los cribirlas oralmente al compañe-

alumnos que le entreguen las fi- ro, sin mostrarlas, procurándole
chas números 4a y 4b. Si, por todos los datos posibles. Éste,
ejemplo, son 30 alumnos cogerá a su vez, tendrá que identificar
15 de la ficha 4a y 15 de la 4b. el texto correspondiente a cada
una.
2. Luego, las cortará por la
línea de puntos y pondrá, en 15 4. Cuando hayan terminado,
sobres de un color, una copia de deberán leer los textos y respon-
cada foto y, en otros tantos de un der a las preguntas.
color diferente, una de cada tex-
to, con sus preguntas correspon- 5. Como actividad comple-
dientes. mentaria, el profesor podría se-
leccionar varias fotos de un mis-
3. Pedirá a los alumnos que, mo objeto -por ejemplo, 5 ó 6
en parejas, cojan un sobre de relojes distintos- y pegarlas en la
cada color y explicará que unos pizarra para que los alumnos, a
contienen fotos y otros textos. partir de las definiciones de éste,
El que tenga fotos deberá des- las identifiquen.
10
FFIC
ICHHAA- -5
E scritores famosos.
ÁREA COMUNICATIVA: Hablar y escribir sobre acciones pasadas.
OBJETIVOS:
• Leer textos y transferir los datos a fichas.
• Practicar el pasado con textos que impliquen un cierto
conocimiento literario.
NIVEL: Elemental.
1 . Se necesitan varios textos 4. Siguen trabajando indivi-

breves sobre escritores espa- dualmente en el ejercicio 2, trans-
ñoles conocidos. La extensión y firiendo la información de la ficha
complejidad de los mismos de- a un texto, según el modelo pro-
penderán del nivel de cultura de puesto con anterioridad.
los alumnos y de los datos que se
les vayan a pedir en la ficha. 5. En el ejercicio 3 presentan
la información sobre un personaje
2. El profesor introduce la acti- famoso de su preferencia, sin que
vidad hablando de la literatura es- el compañero la vea. Esto hará
pañola y de los escritores de los que se comuniquen oralmente en
que se va a tratar. los Ejercicios 4 y 5.
3. Los alumnos deberán leer 6. En el ejercicio 6 se vuelve

el texto que se les propone en el a practicar la escritura con una
Ejercicio 1, para después comple- redacción, que puede tener una
tar la ficha. forma más libre.
11
FICHA
-6
C artas personales.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar y pedir información personal.
OBJETIVO:
• Capacitar a los alumnos para dar y pedir información por escrito.
NIVEL: Elemental.
1 . El profesor presentará la las dificultades lingüísticas que

lista de direcciones de nuestro encuentren.
ejemplo a los alumnos. A conti-
nuación, explicará que todas las 3. Cuando hayan terminado,
señas son auténticas y pertene- leerán las cartas a los compa-
cen a gente que busca amigos ñeros para elegir las mejores
por correspondencia para inter- o, simplemente, las pondrán a
cambiar amistad y objetos colec- disposición del resto de la clase
cionables. para que las puedan ver los que
así lo deseen.
2. Luego les pedirá que, en
grupos de 4, seleccionen una y 4. Como complemento se
escriban una carta de presenta- podría dividir a la clase en 4 ó 6
ción, en respuesta al anuncio. El grupos y que cada uno de éstos
profesor podrá ir pasando por los envíe una carta de presentación
grupos para ayudarlos a resolver a otro.
12
FICHA
-7
L a visita de un médico.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar estados de ánimo.
OBJETIVOS:
• Utilizar dibujos para comentar estados de ánimo.
• Hablar sobre el estado de ánimo de otros.
DESTREZAS: Práctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se nece- jes, así como el orden elegido y

sitan dibujos o comics que mues- sus razones para ello.
tren estados de ánimo de diferen-
tes personajes. 4. A continuación tendrán que
escribir los bocadillos que ellos
2. El profesor introducirá la ac- creen deben acompañar a cada
tividad comentando que en nume- dibujo.
rosas historietas basta con ver la
cara del personaje para conocer 5. Como desarrollo de la acti-
su estado de ánimo. vidad se puede invitar a los alum-
nos a que traigan comics de su
3. En nuestro ejemplo, los entorno cultural para describir los
alumnos habrán de ordenarlos y estados de ánimo y ver las dife-
discutir con sus compañeros el rencias con los gestos y expresio-
estado de ánimo de los persona- nes de los dibujos españoles.
13
FFIC
ICHHAA- -8
“C aliente o frío”.
ÁREA COMUNICATIVA: Definición de objetos.
OBJETIVO:
• Desarrollar la competencia estratégica: identificar objetos a partir
de definiciones.
DESTREZAS: Lectura, práctica oral, escritura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor dirá a los alum- correcta. Si la definición para el

nos que van a jugar a “caliente o primer objeto es correcta, se ano-
frío” y explicará que estas pala- tará 5 puntos y se pasará al grupo
bras se utilizan para indicar si una siguiente. Si no lo es, se pasará a
respuesta es correcta o no. A con- otro que, además, tendrá 5 puntos
tinuación se dividirán en grupos extra.
de 5, asignándose cada grupo un
nombre distinto. 4. Cada grupo podrá anotarse
sólo 5 ó 1 o puntos por respues-
2. La primera parte del ejercicio ta, es decir, si es correcta tendrá
consistirá en establecer las corres- 5, pero el objetivo siguiente será
pondencias entre los objetos y las para otro. Si la definición viene re-
definiciones de nuestro ejemplo, botada, además de esos 5, tiene
ya que han sido cambiadas. opción a 5 más, con lo que podrá
hacer un total de 10.
3. Cuando todos hayan ter- Ganará el que antes llegue a
minado, el profesor escribirá los los 20 puntos.
nombres de los grupos en la piza-
rra y sorteará el turno de participa- 5. Como complemento, se pe-
ción con una pregunta (ejemplo: dirá a los grupos que elijan un ob-
“¿Quién descubrió...?”). Empeza- jeto y escriban un texto explicando
rá el grupo que dé la respuesta sus características.
14
FICHA
-9
B uscando piso.
ÁREA COMUNICATIVA: Seleccionar una información específica.
OBJETIVOS:
• Seleccionar información en el contexto de anuncios breves.
• Redactar un anuncio, discriminando entre datos relevantes e
irrelevantes.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.
1. Se necesitan anuncios bre- nos tienen que leer e interpretar

ves sobre un tema específico. los anuncios que se ofrecen.
2. En nuestro ejemplo, se tra- 5. A continuación deben se-

ta de anuncios sobre venta y al- leccionar aquéllos que interesan
quiler de viviendas. a los personajes citados, tenien-
do en cuenta las necesidades de
3. El profesor introducirá la cada uno de ellos.
actividad refiriéndose a las ca-
racterísticas de los anuncios bre- 6. Finalmente, se les da un
ves: lo conciso de su lenguaje y plano para que seleccionen los
la importancia de la información datos relevantes y redacten un
que transmiten. anuncio que pueda ser publica-
do en un diario o revista españo-
4. En el ejercicio 1, los alum- les
15
FICHA
- 10
M enú para una fiesta.

ÁREA COMUNICATIVA: Cursar invitaciones.
OBJETIVO:
• Cursar una invitación por escrito.
DESTREZAS: Práctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor presentará la lis- se requiere que los invitados lle-

ta de comidas de nuestro ejemplo ven algo. El profesor deberá ayu-
y explicará a los alumnos que van darlos si tienen problemas de tipo
a invitar a unos amigos a cenar en lingüístico.
su casa.
4. Cuando todos hayan ter-
2. Para ello, deberán confec- minado, expondrán las cartas
cionar, en parejas, un menú que para que los compañeros pue-
incluya entremeses, primer plato, dan verlas.
postre y bebidas.
5. Como actividad complemen-
3. A continuación redactarán taria, se les podría pedir que eli-
una carta explicando el motivo de gieran una de las cartas y respon-
la cena, el menú, día y hora y si dieran, por escrito, a la invitación.
16
FIFCIC
HHAA- 1
-1
D e excursión en Tenerife.
OBJETIVOS:
• Comprender instrucciones sobre un mapa.
• Escribir instrucciones, teniendo un mapa como referencia.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se ne- primer ejercicio los alumnos ha-

cesitan mapas de regiones de brán de leer un texto en el que
España y una descripción de se describe una ruta turística,
una ruta turística. (Éstos se pue- para luego marcarla en el mapa,
den obtener fácilmente en las siguiendo el contenido del texto.
Oficinas de Turismo españolas).
4. A continuación, se les da
2. El profesor introduce la una ruta marcada y han de ela-
actividad hablando de la región borar un texto, utilizando el del
en cuestión y de las posibilida- ejercicio 1 como modelo.
des turísticas de la misma. Ex-
plica que se van a centrar en el 5. Como desarrollo de la ac-
paisaje y los lugares por los que tividad se puede establecer un
se va a pasar. diálogo con toda la clase sobre
Tenerife y los lugares que visita-
3. En nuestro ejemplo, se tra- rían, si tuvieran ocasión de ir.
ta de una visita a Tenerife. En el
17
FIFCIC
HHAA- 1- 2
E l mejor precio.
ÁREA COMUNICATIVA: Solicitar cosas.
OBJETIVO:
• Solicitar algo por escrito.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor fijará la atención completas de los remitentes, que

de los alumnos en la lista de pro- podrán ser inventadas.
ductos de nuestro ejemplo y les
explicará que es frecuente encon- 3. Cuando hayan terminado,
trar, en algunas revistas, una sec- las leerán al resto de la clase.
ción con ofertas para los lectores. El profesor podrá sugerir formas
Luego dará y pedirá ejemplos de alternativas para pedir o solicitar
publicaciones de este tipo. cosas.
2. A continuación, repasará la 4. Como complemento, se les

lista y les pedirá que, en grupos puede sugerir que escriban un
de 4, escriban una carta solicitan- anuncio breve haciendo hincapié
do uno de ellos. Las cartas deben en la oportunidad de comprar el
remitirse a la dirección indicada, mismo producto ahora a un pre-
especificando el nombre y precio cio inferior.
del producto, así como las señas
18
FICHA
- 13
E n busca del tesoro pirata.

ÁREA COMUNICATIVA: Hablar de acciones pasadas.
OBJETIVOS:
• Practicar el pasado a través de un texto.
• Pasar instrucciones de presente a pasado.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se dor. Se trata de una fase prácti-

requieren un mapa y un tex- ca en la que, valiéndose de las
to. Este último hace referencia instrucciones del texto inicial,
a algo que se encuentra en el podrán completar las frases con
mapa, pero de forma incorrec- sólo cambiar el tiempo verbal.
ta. Así los alumnos tendrán que
descubrir mediante la lectura y 3. El segundo es de produc-
el mapa los errores que contie- ción libre, y contiene tres posi-
ne. bilidades en cada hueco, con
dificultades de distinto tipo que
2. En el primer ejercicio han permiten juzgar si el alumno
de completar el diario del narra- sabe utilizar el pasado.
19
FIFCIC
HHAA- 1- 4
C uestión de gustos.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar preferencias.
OBJETIVO:
• Recabar información para confeccionar una gráfica.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor presentará 3. Seguidamente, volverán a

la gráfica de nuestro ejemplo y reunirse con su grupo y compa-
explicará a los alumnos que, en rarán los resultados para confec-
grupos de 3, deberán elaborar cionar, con éstos, la gráfica co-
varios tipos de preguntas para rrespondiente a cada producto.
averiguar las preferencias de Los indicadores comprenden de
sus compañeros sobre los pro- +5 a +20 y se refieren a la canti-
ductos que en ella aparecen: dad de personas cuyas preferen-
frutos secos, manzanas, kiwis, cias coinciden.
cebollas.
4. Luego redactarán un in-
2. Cuando las preguntas forme explicando los resultados
estén preparadas, cada miem- de la gráfica y pegarán ambas
bro del grupo elegirá un sector cosas en las paredes de la cla-
de la clase y comenzará a reco- se para que los otros grupos las
ger las opiniones de sus com- puedan ver.
pañeros. Las respuestas afir-
mativas se registrarán con este 5. Como complemento, se
signo (V) y las negativas con les podría pedir que buscaran
este otro (X). Así, si un alumno información adicional sobre esos
prefiere el kiwi a las cebollas, se productos y redactaran unos pá-
pondrá V en la casilla sí y X en rrafos breves explicando las pro-
la que figura no. piedades de cada uno.
20
FICHA
- 15
¿ Q uién tuvo la culpa?

ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de acciones pasadas.
OBJETIVO:
•Leer descripciones en pasado y transferir la información.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan textos y ma- 4. Luego tendrán que decidir

pas que reflejen la situación de si son verdaderas o falsas las
la que se habla en el texto. afirmaciones que se hacen.
2. En nuestro ejemplo, los 5. Finalmente, habrán de

alumnos, tras la lectura de un completar un texto donde se
pequeño texto, habrán de dedu- puede comprobar quién es el
cir quién conduce cada coche. responsable del accidente.
3. A continuación tendrán que 6. Como actividad comple-

leer unos párrafos y responder a mentaria, el profesor podría pe-
una serie de preguntas referidas dir a los alumnos que dibujaran
al accidente que se narra. un plano de su barrio con seña-
les de tráfico y describieran un
posible accidente.
21
FICHA
- 16
P asatiempos
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de acciones (habituales).
OBJETIVOS:
• Utilizar correctamente el tiempo de presente en el contexto de
las rutinas diarias.
• Utilizar pasatiempos como material de aprendizaje.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan pasatiempos 5. Después de rellenarlo in-

de revistas, que se han de adap- dividualmente, los alumnos ten-
tar al nivel y al área comunicati- drán que comentar con un com-
va que nos interese practicar. pañero su posible solución.
2. El profesor introducirá la 6. Como actividad comple-

actividad haciendo referencia a mentaria, se puede pedir a los
la utilidad de los pasatiempos en alumnos que, en parejas, elabo-
los momentos de ocio. ren un pasatiempo similar y lo
intercambien con otras parejas.
3. En nuestro ejemplo se
trata de una sopa de letras y un 7. Solución del acertijo: Pe-
acertijo que han de resolver. dro es muy bajo y no llega con
la mano al botón del ascensor
4. En la sopa de letras están correspondiente a su piso.
los verbos que necesitan para
completar el texto mutilado.
22
FICHA
- 17
E l horario de los vuelos.

ÁREA COMUNICATIVA: Expresar condiciones.
OBJETIVO:
• Practicar condicionales en un contexto de horarios de vuelos.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se ne- 4. Los textos están plantea-

cesitan horarios de vuelos, tre- dos en forma de condiciones
nes, autobuses, etc. favorables y desfavorables para
los personajes.
2. En nuestro ejemplo, se tra-
ta de un horario de vuelos desde 5. Como actividad comple-
Valencia a París, Roma y Moscú. mentaria, se les puede pedir a
los alumnos que traigan horarios
3. Se proponen problemas de locales y escriban textos simila-
horario de llegada y los alumnos res sobre los viajes y horarios
tienen que completar unos textos que ellos deben cumplir normal-
mutilados, fijándose en el horario mente.
que se les suministra.
23
FICHA
- 18
E n la galería de arte
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de situaciones y acciones.
OBJETIVOS:
• Utilizar pasatiempos para describir situaciones y acciones.
• Explicar las diferencias que pueden darse entre dos dibujos
aparentemente iguales.
DESTREZAS: Escritura y práctica oral.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan pasatiempos 3. Luego, los alumnos tendrán

con dibujos en los que se repite la que inventar las razones por las
misma escena, con alguna ligera que, en el dibujo B, uno de los
modificación. En nuestro ejemplo, personajes no está mirando el
se trata de una galería de arte cuadro.
donde varias personas contem-
plan unos cuadros. 4. En parejas, los alumnos
compararán sus respectivas ver-
2. El profesor presentará la siones para decidirse por una úni-
actividad mostrando los dibujos ca que, como actividad comple-
y pidiendo a los alumnos que in- mentaria, 5, podrán exponer a los
diquen por escrito las diferencias demás compañeros a fin de elegir
que encuentren, para lo que les la que resulte más plausible.
serán útiles expresiones con “ha-
ber”, “faltar”, “llevar”, etc.
24
FIFCIC
HHAA- 1- 9
E sta será tu casa.

OBJETIVOS:
• Identificar las partes de la casa y su mobiliario.
• Describir las características y condiciones del lugar de
residencia.
NIVEL: Elemental/Medio.
1. Para introducir esta activi- que deberán realizar consistirá en

dad, se les puede preguntar por completar los nombres que faltan
los planes para el verano y la po- en los dibujos. A continuación,
sibilidad de realizar un programa deberán escribirle una carta al
de intercambio con una familia estudiante extranjero, interesán-
canaria, durante un mes, para dose por cuestiones tales como
aprender el idioma. En este pro- la ubicación de la casa, el tipo
grama de intercambio, un estu- de habitación, los horarios de las
diante canario pasaría uno de los comidas, la distancia que hay al
meses de verano en casa de un centro de estudio, las costumbres
estudiante extranjero y viceversa. de la familia, etc.
2. El profesor pedirá a los 4. Cuando hayan terminado

alumnos que imaginen que han de escribir las cartas, podrán leer-
decidido realizar uno de estos las al resto de la clase, si se esti-
programas de intercambio, para ma conveniente.
lo cual necesitarán conocer deta-
lles acerca de la casa, la familia, 5. Como actividad comple-
colegios, medios de transporte, mentaria, se les podría pedir que
etc. cada pareja cogiera la carta de
otra e hiciera las correcciones
3. En parejas, la primera tarea que considerara oportunas.
25
FIFCIC
HHAA- 2- 0
U na cuestión de equilibrio.
ÁREA COMUNICATIVA:
Explicar las razones por las que se llega a una conclusión.
OBJETIVO:
• Usar condicionales.
1. Para introducir esta activi- 3. Cuando todos los grupos

dad, el profesor planteará situa- hayan terminado, el profesor pe-
ciones que los alumnos deberán dirá a cada uno de ellos que ex-
resolver imaginando las respues- plique la solución a que haya lle-
tas. Ej: a)Si te dieran a elegir en- gado.
tre unas vacaciones y el importe Solución: “ Puesto que los pe-
de éstas en efectivo ¿qué elegi- sos son los mismos, si el mono
rías?,¿en qué circunstancias? b) sube, el disco subirá también, ya
Si te pidieran que cuidaras a unos que al tirar de la cuerda la polea
gemelos una noche, ¿lo harías?, se eleva al mismo tiempo que el
¿con qué condiciones? mono, permaneciendo a la misma
altura.”
2. A continuación, el profesor
presentará el dibujo de nuestro 4. Como actividad comple-
ejemplo y planteará el proble- mentaria, se podría organizar un
ma de lógica propuesto, que los concurso en el que, por grupos,
alumnos deberán resolver. Para seleccionaran un problema, de
esto, leerán el texto en parejas una revista o periódico, que ten-
y, ayudándose de la tabla que se dría que ser resuelto por los otros
incluye, tratarán de explicar por grupos.
qué son válidas o no las opciones
dadas.
26
FIFCIC
HHAA- 2- 1
U n problema de tráfico.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar direcciones.
OBJETIVOS:
•Interpretar sobre un plano direcciones dadas por escrito.
• Interpretar direcciones que se dan de forma oral.
NIVEL: Elemental/ Medio.
DURACIÓN : 40-50 minutos.
1. Para esta actividad se ne- 4. A continuación, escribirán

cesita un texto en el que se hable individualmente unas líneas in-
de direcciones, así como planos dicando la ruta que siguen de su
de poblaciones en los que se pue- casa al centro de estudio o lugar
dan indicar rutas. de trabajo y dibujarán un plano
donde se pueda comprobar dicha
2. En nuestro ejemplo, se trata ruta.
de un diálogo en el que, indirec-
tamente, un problema de tráfico 5. Entregarán el plano a un
obliga a los alumnos a entresacar compañero a quien leerán lo que
la información relacionada con el han escrito para que señale la
área comunicativa en cuestión. El ruta descrita. Luego, el compañe-
profesor explicará, si es preciso, ro hará lo mismo con su escrito y
el significado de algunas palabras plano.
o expresiones.
6. Como tarea final, intercam-
3. Después de leer el diálo- biarán planos y textos y se corre-
go,deberán dibujar en un mapa girán mutuamente.
la ruta seguida por Hugo (así de-
mostrarán si han entendido o no
la explicación).
27
FIFCIC
HHAA- 2- 2
M ensaje en clave.
OBJETIVOS:
• Probar la capacidad de empatía con un texto a través de una
lectura con códigos.
• Relacionar contenidos gramaticales y cognoscitivos a través de
la lectura.

1. Para esta actividad se re- 4. En cuanto al ejemplo que
quiere un texto elegido según los proponemos, el ejercicio comien-
centros de interés de los alumnos. za con un texto de introducción
(de nivel umbral básico) y un ejer-
2. Se crea un código sencillo cicio basado en el principio de
y se elabora un texto “en clave”. transferencia de información (ejer-
Las preguntas de comprensión cicio A). A continuación viene una
que se elaboren deben partir de segunda parte donde se presenta
la solución por parte del alumno el problema principal. El ejercicio
del código en cuestión. El desa- B implica la solución del código,
rrollo posterior se puede realizar en un texto (ejercicio C) que les va
con textos mutilados, centrados a servir de ayuda para compren-
en las estructuras gramaticales der tanto el texto anterior como los
que sustentan la función. ejercicios posteriores. La pregun-
ta D es un texto mutilado donde
3. Todo el ejercicio está con- se hace hincapié en el futuro y
catenado y al final se tienen que para cuya solución el alumno se
hacer preguntas de comprensión debe ayudar de los textos anterio-
que obliguen al lector a repasar res. Por último, los ejercicios E y F
los textos. son preguntas de comprensión de
todo el texto en su conjunto.
28
FIFCIC
HHAA- 2- 3
E l hotel.
ÁREA COMUNICATIVA: Solicitar información específica.
OBJETIVOS:
• Entrenar a los alumnos en la toma de decisiones en grupo.
• Recabar información para comprobar la conveniencia de dicha
decisión.
DESTREZAS: Práctica oral, lectura y escritura.
1. El profesor introducirá la 3. Una vez tomada la deci-

actividad preguntando a los alum- sión, deberán escribir una carta a
nos por el tipo de vacaciones que la dirección del hotel, preguntan-
prefieren tener durante el verano do por los siguientes aspectos y
-de descanso, de diversión-, así cualquier otro que consideren de
como los servicios, instalaciones, interés: precios y condiciones, ho-
ubicación etc., que esperarían en- rarios y tipos de comida, disponi-
contrar en cada caso. bilidad de lavandería, servicios ...
2. A continuación, les explica- 4. Por último, cada grupo pre-

rá que las dos descripciones para parará un folleto anunciando las
este ejercicio pertenecen a unos características que, a su juicio,
folletos turísticos que promocio- debe reunir su hotel ideal.
nan hoteles y apartamentos para
vacaciones. Su primera tarea con- 5. Como actividad comple-
sistirá en decir, de acuerdo con el mentaria, cada grupo podrá leer
tipo de vacaciones por el que ha- su folleto al resto de la clase.
yan optado, cuál de ellos elegirían
para pasar dos semanas.
29
FICHA
- 24
T omando el sol.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar ventajas e inconvenientes.
OBJETIVO:
• Reconocer ventajas e inconvenientes expresados por escrito.


30
FIFCIC
HHAA- 2- 5
D onar animales domésticos.

ÁREA COMUNICATIVA: Preguntar si se acepta una oferta.
OBJETIVOS:
• Entrenar al alumno en la toma de decisiones en grupo.
• Ofrecer el resultado de esas decisiones a otros.
1. El profesor introducirá la decidido sobre el reparto de los

actividad explicando que, entre animales, deberán elegir a uno
los amantes de los animales, es de los herederos y escribirle una
una práctica frecuente donarlos a carta explicativa de la situación.
sociedades protectoras o a parti- Lo más importante será averiguar
culares. Para conocer la opinión si esta persona acepta o no el
de los alumnos, les preguntará si animal y, en el segundo caso, si
aceptarían en legado un animal aceptaría, a su vez, legarlo a otra
de compañía de otra persona . persona o entidad.
2. A continuación, les dirá 4. Una vez que todas las car-

que, en este caso, una anciana, tas estén terminadas, las leerán,
miembro de una de esas socie- discutiendo así las opiniones de
dades, ha legado sus animales cada grupo.
a unas personas, sin especificar
cuál a quién. Su primera tarea 5. Como actividad comple-
será, por lo tanto, decidir quién mentaria, se les podría pedir que
sería el destinatario de cada ani- cada grupo entregara su carta a
mal y por qué. otro, que deberá responder, por
escrito, positiva o negativamente
3. Cuando cada grupo haya a la oferta del legado.
31
FICHA
- 26
L a guía de espectáculos.
ÁREA COMUNICATIVA: Recabar y dar información.
OBJETIVOS:
• Buscar información en guías de espectáculos.
• Utilizar la información de una guía de espectáculos para fines
personales.
NIVEL: Medio


32
FIFCIC
HHAA- 2- 7
T u horóscopo.
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de personas.
OBJETIVO:
• Potenciar la práctica escrita a través de una lectura con claves.
NIVEL: Medio.

1. Para esta actividad, el pro- leer primero el texto que lo acom-
fesor seleccionará, de una revis- paña e interpretarlo de acuerdo
ta o periódico, la página donde con las claves establecidas.
aparece el horóscopo de la se-
mana. Todos los signos deberán 4. Cuando todos hayan termi-
ir acompañados de claves de lec- nado, el profesor preguntará los
tura. A continuación, elegirá 6 ó 7 signos a los que pertenece cada
para trabajar con ellos. alumno y los escribirá en la piza-
rra. Para cada signo que coincida
2. En la clase, preguntará a los con el del perfil realizado por los
alumnos qué opinan del horósco- distintos grupos, deberán decir si
po como medio para conocer su están de acuerdo o no con esa
futuro. Luego, les explicará que valoración y por qué.
en algunas publicaciones, junto al
signo considerado “el mejor de la 5. Como complemento, se
semana”, aparece un perfil perso- podría pedir a cada grupo que
nal para los nacidos bajo ese sig- escribiera una carta breve a un
no, en nuestro ejemplo: Acuario. amigo, cuyo signo deberá corres-
ponder con el descrito en el perfil,
3. Seguidamente, les pedirá explicándole la conveniencia o no
que elijan un signo y, en grupos de de hacer planes para esa sema-
4, que redacten un perfil similar al na, según las previsiones para la
modelo dado. Para ello, deberán misma.
33
FICHA
- 28
E l coche de alquiler.
ÁREA COMUNICATIVA:
Hacer preguntas sobre un tema específico.
OBJETIVOS:
• Escuchar textos grabados o leídos y tomar notas sobre
condiciones generales de alquiler de vehículos.
• Hacer preguntas sobre las condiciones generales que establece
una determinada compañía para el alquiler de vehículos.
DESTREZAS: Práctica oral, escritura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en parejas y grupos de 4.
1. Se necesitan folletos de tienen que ver con el seguro, la

compañías de alquiler de coches fianza, la franquicia, forma de
que pueden obtenerse en cual- pago, impuestos, etc.; términos
quier hotel o agencia de viajes. cuyo significado aclarará si fuera
necesario.
2. El profesor introducirá la
actividad recordando a los alum- 3. A continuación, leerá a la
nos que para alquilar un coche clase un texto como el de nues-
sin chófer es preciso firmar un tro ejemplo, debiendo los alum-
contrato, en el que figura un nú- nos tomar notas que les servirán
mero de cláusulas que varían para realizar la tarea que luego
de una compañía a otra y que se les pedirá:
34
CONDICIONES GENERALES.
SEGUROS: En el precio de las tarifas, están incluidos el seguro obligatorio, res-

ponsabilidad civil ilimitada, robo del vehículo e incendio. Los daños propios del
vehículo podrán ser cubiertos, pagando el cliente opcionalmente la cantidad de
4 € (Grupo A), 5,25 € (Grupo BCDE) y 6 € (Grupo FG). El seguro de ocupantes
podrá ser cubierto, pagando el cliente la cantidad de 2,25 € (Grupo ABCDE) y 4,65
€ (Grupo FG).
Impuesto Tráfico Empresas: 4% sobre el total de los cargos.
Combustible y multas de tráfico: a cargo del cliente.
El vehículo alquilado ha de entregarse en el mismo aeropuerto o estación donde
ha sido alquilado, de lo contrario tiene un cargo extra de 9 € . Si el alquiler es por
más de 2 días, este cargo queda exento.
El conductor ha de tener la edad mínima de 23 años y dos años de antigüedad del
carnet de conducir.
No se puede trasladar el vehículo alquilado de un país a otro sin pleno consenti-
miento de XYZ rent a car S.A.
Fianza: 30 €.
Kilometraje ilimitado.
Tarjetas de Crédito: AMEX, VISA, DINERS, EUROCARD, ACCESS, MASTER-
CARD. Esta tarifa anula las anteriores y está sujeta a cambio sin previo aviso.
4. Basándose en esta infor- deberá ahora leer sus preguntas

mación, los alumnos elegirán un al resto de la clase y, sólo en el
modelo de los que aparecen en caso de que algunas coincidan,
su ficha y, en parejas, deberán decidirán entre todos (dando ra-
escribir las preguntas que harían zones) cuál es la mejor.
por teléfono a otra compañía si
decidieran alquilar uno de sus 7. Como tarea complementa-
coches. ria, los alumnos podrían redac-
tar un texto con las condiciones
5. Luego, contrastarán sus generales de un contrato de al-
preguntas con las de otra pareja quiler de vehículos para compa-
y harán una lista única. rarlas después con las de otras
parejas y ver cuáles son más
6. Cada nuevo grupo de 4 ventajosas o atractivas.
35
FIFCIC
HHAA- 2- 9
G alería de famosos.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar información sobre otras personas.
OBJETIVO:
• Dar información sobre personajes que, por su fama, motivan el
interés de los alumnos.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.
1. El profesor seleccionará va- motivo de la entrevista.

rias entrevistas a personajes famo-
sos -actores, cantantes o depor- 4. Seguidamente, formarán
tistas preferentemente-, con sus grupos de 4 y elegirán un perso-
fotos correspondientes. Si el total naje. A partir de las ilustraciones,
de alumnos es de 20, necesitará 5 deberán escribir una entrevista
diferentes. En el ejemplo propuesto imaginaria en la que ese personaje
hemos elegido tres; y las ilustracio- responda a cuantas preguntas se
nes van separadas de sus textos. le formulen.
2. Se dirá a los alumnos que 5. Cuando los grupos hayan

todos los personajes han sido en- terminado, leerán las entrevistas a
trevistados recientemente. Para los compañeros. y las expondrán
asegurarse de que los conocen, el en las paredes.
profesor preguntará qué saben de
ellos, así como el campo o activi- 6. Como actividad complemen-
dad en que destacan. taria, cada grupo leerá la entre-
vista original. Después de leerlas,
3. A continuación, les pedirá deberán explicar a los demás el
que escriban unas palabras sobre contenido de las mismas, seña-
esos personajes, bien para descri- lando los puntos en que coincidan
birlos o para dar una idea sobre el con las suyas.
36
FICHA
- 30
U n buen padre.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.
OBJETIVO:
• Utilizar un texto para estimular la discusión sobre un
determinado orden de prioridad.
DESTREZAS: Lectura, práctica oral.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.
1. El profesor introducirá la A continuación, tendrán que lle-

actividad hablando de los defec- gar a un acuerdo para obtener
tos y virtudes de las personas en una lista única y elegir un porta-
general y preguntará a los alum- voz que leerá la lista a la clase,
nos qué rasgos creen que deben así como las razones que se han
caracterizar a un buen padre de esgrimido en el grupo.
familia.
4. Como actividad comple-
2. Luego, por orden de pre- mentaria, se puede pedir a los
ferencia, los alumnos deberán alumnos que elaboren listas de
ordenar individualmente la lista cualidades ideales que deben
de cualidades del ejercicio 1. poseer otras personas ( madres
de familia, profesores, aboga-
3. En grupos de 4, los alum- dos, enfermeras, médicos, etc.)
nos explicarán las razones por para discutirlas después con los
las que han adoptado ese orden. compañeros.
37
FICHA
- 31
U na equivocación.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar acuerdo y desacuerdo.
OBJETIVOS:
• Utilizar expresiones que demuestren aprobación y
desaprobación en distintos contextos.
• Defender con razones plausibles posturas simuladas.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
NIVEL: Medio.
1. Para esta actividad el pro- cuenta unos datos que se les

fesor podrá utilizar argumentos proporcionan de forma esque-
de películas, o bien inventar si- mática.
tuaciones humorísticas que per-
mitan expresar opiniones favora- 4. Luego, los alumnos ten-
bles o desfavorables. drán que escribir una solicitud pi-
diendo que le concedan reencar-
2. En nuestro ejemplo, se tra- narse o no, según el papel que
ta de la película “El cielo se equi- adopten (padre, esposa, hijo o
vocó”. Los alumnos deberán es- jefe) en relación con el ejercicio
cribir un diálogo entre San Pedro anterior.
y el protagonista de la película.
3. A continuación, deberán mentaria, se puede pedir a los
escribir las reacciones de cada alumnos que, en grupos, pre-
una de las personas vinculadas paren posibles diálogos entre
al personaje por razones fami- todos los personajes para esce-
liares o de trabajo, teniendo en nificarlos ante la clase.
38
FICHA
- 32
Z amora.
OBJETIVO:
• Describir un lugar o paisaje.
DESTREZAS: Lectura, práctica oral y escritura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJÓ: Individual y en parejas.
1. Se necesita información los alumnos habrán de leer un

de regiones o paisajes españo- texto y responder a las pregun-
les. (Se puede obtener fácilmen- tas.
te en las Oficinas de Turismo).
4. En el ejercicio 2 se les pide
2. El profesor introducirá el que piensen en sus próximas va-
tema haciendo referencia a la caciones y que enumeren las co-
región en concreto y a su paisa- sas que podrían hacer.
je. También puede preguntar si
algún alumno la conoce o la ha 5. Esto les será útil para rea-
visitado. lizar el ejercicios posterior en el
que tendrán que escribir un texto
3. En nuestro ejemplo, se tra- similar al del ejemplo, pero sobre
ta de Zamora. En el ejercicio 1, su región.
39
FICHA
- 33
U n problema de lógica.
ÁREA COMUNICATIVA: Hablar de condiciones reales.
OBJETIVO:
• Practicar condiciones reales en un problema de lógica.
NIVEL: Medio.
1 . Se necesitan problemas 3. Antes de realizar el ejerci-

de lógica, que pueden traducirse cio de lectura/escritura, habrán
de la propia lengua del alumno. de discutir la solución (ejercicio
2 ) con el compañero.
2. En nuestro ejemplo, es el
conocido de “El lobo, la oveja y 4. Como desarrollo de la acti-
la hierba”. En el primer ejercicio, vidad, se les pide a los alumnos
los alumnos habrán de rellenar que piensen en algún problema
los recuadros de los dibujos con lógico que se dé en su propio
los tres nombres. Esto les ayu- contexto cultural y lo intenten ex-
dará a completar el ejercicio 3. plicar en español.
40
FICHA
- 34
E n traje de baño.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar estados de ánimo.
OBJETIVO:
• Que los alumnos hablen de los estados de ánimo que
muestran los personajes que aparecen en los dibujos.
NIVEL: Medio.
1. Como inicio de la activi- de ellos, según el estado de áni-

dad, se podría pedir a los alum- mo que refleje. Siguiendo con el
nos que explicaran estados de dibujo A, este personaje podría
ánimo a través de gestos. Por estar diciendo: “ Hay un bañista
ejemplo, abrir la boca para ex- encendiendo un fuego. Odio la
presar asombro, fruncir el ceño playa, las vacaciones y a los ba-
para mostrar incredulidad, etc. ñistas. Sólo causan problemas.”
2. A continuación, ante unos 4. Una vez terminada la acti-

dibujos como los de nuestro vidad, se dirá a los alumnos que
ejemplo, de los que se ha quita- lean los dibujos al resto de la cla-
do el contenido de los bocadillos, se.
se les pedirá que identifiquen el
estado de ánimo de cada perso- 5. Como actividad comple-
naje. Así, por ejemplo, el del di- mentaria, se les puede pedir que
bujo A está enfadado. traigan otros dibujos con los bo-
cadillos ya borrados para inter-
3. Luego, en grupos de 4, de- cambiarlos con otros grupos y
berán rellenar los bocadillos, con completarlos.
lo que habla o piensa cada uno
41
FICHA
- 35
C onsultorio de psicología.
ÁREA COMUNICATIVA: Aconsejar hacer algo.
OBJETIVOS:
• Entrenar al alumno en la deducción de datos.
• Interpretar dichos datos para aportar soluciones.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en grupos de 4.

1. El profesor escribirá en la pi- truido las dos consultas, mirarán en
zarra los dos títulos correspondien- la ficha 35 b las cartas de los lecto-
tes a las cartas seleccionadas de la res, cada una con su título, y se les
página “Consultorio de psicología”. pedirá que lean y comparen su con-
A continuación, explicará que en tenido con el propuesto por ellos,
esta sección se reciben cartas de anotando las diferencias y semejan-
lectores exponiendo sus problemas, zas más significativas.
a las que el psicólogo responde.
4. A continuación, en grupos
2. Los alumnos tratarán de re- de cuatro, deberán redactar breve-
construir, oralmente, el contenido mente el consejo o consejos que
de dichas cartas, a partir de los da- darían a cada persona si ellos fue-
tos mínimos que dará el profesor. ran el psicólogo.
Por ejemplo: se trata de una mujer/
hombre; está casada/o, soltera/o. 5. Cuando todos los grupos ha-
Puesto que la creatividad es funda- yan terminado, se les pedirá que
mental en esta fase, tanto si el con- lean las respuestas, comentando la
tenido de las consultas propuesto conveniencia o no de las mismas.
se acerca al de las reales como si
no, el ejercicio servirá para propor- 6. Como actividad complemen-
cionar vocabulario, estructuras e taria, leerán las respuestas que da
ideas concretas relacionadas con el el psicólogo para que las comparen
tema. con las suyas, anotando las venta-
jas e inconvenientes de cada una.
3. Una vez que hayan recons-
42
FICHA
- 36
J ugar en la calle.
ÁREA COMUNICATIVA: Pedir opiniones.
OBJETIVOS:
• Enseñar a los alumnos a confeccionar cuestionarios.
• Enseñar a utilizar dichos cuestionarios para recoger
opiniones.
NIVEL Medio.
1. Antes de comenzar la acti- niones relacionadas con el tema

vidad, se puede preguntar a los de que se trata. El tipo de pregun-
alumnos qué saben de seguridad tas podría ser: ¿qué opinión te
vial y de los derechos y obligacio- merece que los niños jueguen en
nes de los peatones. la calle?, ¿crees que los niños de-
ben recibir una instrucción básica
2. Se explica a los alumnos en seguridad vial?
que, en grupos de 4, deberán leer
el texto para extraer la información 4. De los cuestionarios con-
que consideren más relevante. Se feccionados se extraerán las pre-
aconseja una primera lectura ge- guntas que se consideren más
neral para resolver los problemas oportunas y se elaborará un cues-
de vocabulario y entender el con- tionario único, que cada grupo de-
tenido. Esa lectura podría hacerla berá cumplimentar por escrito.
el profesor, siguiendo el texto los
alumnos. 5. Finalmente, se pedirá a
cada grupo que lean las respues-
3. A continuación, cada grupo tas que han acordado para con-
deberá preparar un cuestionario trastarlas con las opiniones de los
con 5 ó 6 preguntas pidiendo opi- demás grupos.
43
FICHA
- 37
F umar o no fumar.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar opiniones.
OBJETIVOS:
• Entrenar a los alumnos en la recogida de datos del lenguaje oral.
• Seleccionar dichos datos para presentarlos por escrito.
DESTREZAS: Práctica oral , escritura, lectura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.

1. Para empezar esta actividad, el ral: daños y perjuicios tanto para fuma-
profesor preguntará a los alumnos por dores activos como pasivos, influencia
las marcas de cigarrillos que conocen de los medios de comunicación, dere-
y si fuman. Sería aconsejable que co- chos de los fumadores y no fumadores...
mentara los resultados de alguna inves-
tigación reciente sobre los perjuicios del 5. Mientras los alumnos realizan
tabaco que les proporcione vocabulario. esta tarea, ayudándose de diccionarios
En el caso de que haya fumadores, se si los necesitan, el profesor puede ir pa-
deberá aclarar que aquí no se trata de sando por cada grupo para facilitarles
juzgarlos, sino de recoger opiniones. vocabulario y aconsejarlos sobre la re-
dacción.
2. A continuación, se les explica
que, para conocer con más detalle la 6. Cuando hayan terminado, pue-
opinión general acerca del tema, debe- den leer sus informes al resto de la cla-
rán entrevistar individualmente a 2 ó 3 se. Tanto si coinciden en sus opiniones
compañeros, usando el cuestionario ad- como si no, se puede realizar la siguien-
junto. te actividad complementaria.
3. Una vez que tengan sus cuestio- 7. Se prepararán dos entrevistas:

narios cumplimentados, formarán gru- una para los que fuman y otra para los
pos de 4 y leerán los datos obtenidos que no fuman. Los fumadores harán la
por cada uno. Sería conveniente que dirigida a los no fumadores y viceversa.
uno de los miembros actuara de secre- Las entrevistas se llevarán a cabo en la
tario/a y fuera recogiendo, en una lista, clase para que los dos grupos expon-
los resultados del recuento. gan sus puntos de vista.
4. Seguidamente, deberán preparar

un informe exponiendo la opinión gene-
44
FICHA
- 38
T extos trastocados.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar información para responder preguntas.
OBJETIVOS:
• Desarrollar una lectura enfocada a ordenar información.
• Utilizar dicha información para responder a preguntas
específicas.
NIVEL: Medio.
1. El profesor explicará a los girá el ejercicio, pidiéndoles que

alumnos que los dos artículos lean los textos y las respuestas.
de nuestro ejemplo contienen Si lo considera necesario, el pro-
información acerca de productos fesor podrá mostrar una trans-
alimenticios, pero los textos han parencia de los artículos ya or-
sido fragmentados y algunas de denados, subrayando las partes
sus partes cambiadas. En pare- donde aparece la información
jas, su primera tarea será la de que se pide.
ordenarlos.
2. Cuando hayan terminado, mentaria, se podrían repartir va-
deberán responder a las pregun- rios artículos, con una extensión
tas propuestas para cada artícu- de 3 ó 4 párrafos, para que los
lo. El profesor puede ir pasando pusieran en orden, explicando
por la clase, ayudándoles con el los criterios utilizados. Esto ayu-
vocabulario. daría a entender la cohesión y
coherencia de un texto
3. A continuación, se corre-
45
FICHA
- 39
L a mariposa.
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de animales y plantas.
OBJETIVOS:
• Capacitar a los alumnos para extraer la información más
relevante de un texto.
• Formular dicha información en notas.
NIVEL: Medio.
1. Para esta actividad, el profesor tada en forma de notas. Su tarea con-

puede seleccionar folletos o cualquier sistirá, por lo tanto, en redactar una
otro material que contenga informa- ficha similar, con los datos extraídos
ción detallada, así como fotos, sobre anteriormente, para la planta o animal
flora y fauna. Necesitará tantos textos elegido.
como grupos de 4 alumnos se puedan
formar. 4. Una vez que hayan concluido,
les pedirá que expongan sus fichas
2. En la clase, presentará el ma- en las paredes de la clase para que
terial a los alumnos y les pedirá que todos puedan ver el trabajo de sus
elijan el animal o planta que les re- compañeros e intercambiar impresio-
sulte más atractivo. Luego, cada gru- nes sobre el mismo.
po consultará la ficha descriptiva que
proponemos en nuestro ejemplo. Su 5. Como complemento de esta ac-
primera tarea consistirá en leer la in- tividad, se les podría pedir que elijan
formación correspondiente al animal o una ficha de otro grupo y redacten, a
planta seleccionado para, a continua- partir de las notas dadas, un peque-
ción, extraer los datos más relevantes. ño texto descriptivo, que se volvería a
exponer en las paredes de la clase.
3. Cuando todos los grupos hayan
terminado, explicará que en la ficha de NOTA. No estimamos conveniente añadir
la “mariposa monarca”, la información texto modelo porque se trata de alumnos
que se da sobre la misma está redac- de nivel medio.
46
FICHA
- 40
S ituaciones incómodas.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar y pedir disculpas.
OBJETIVO:
•Practicar diálogos referidos a situaciones en las que una persona
se ve obligada a dar excusas o explicaciones.
DESTREZAS: Escritura y práctica oral.
NIVEL: Medio.
1. El profesor inventará si- 3. Los alumnos prepararán el

tuaciones en las que una perso- diálogo en parejas y lo escenifi-
na se ve moralmente obligada a carán ante la clase.
dar algún tipo de explicación o
excusa. 4. Como complemento de
esta actividad, el profesor elegi-
2. Para esta actividad, el pro- rá las situaciones más interesan-
fesor podrá elegir entre los ejem- tes, tanto desde el punto de vista
plos que proponemos o utilizar del contenido como de la forma
los que él mismo prepare. Con lingüística utilizada, para comen-
el fin de que haya variedad en la tarlas en detalle con los alumnos
clase, repartirá tantas fichas di-
ferentes como crea oportuno.
47
FICHA
- 41
R espuestas lógicas.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar respuestas a preguntas formuladas
por escrito.
OBJETIVOS:
• Descubrir la relación lógica entre preguntas y respuestas.
• Atraer la atención de los alumnos hacia los aspectos pragmáticos
de la lengua.
NIVEL: Medio.
1. Se necesita material bi- 3. Los alumnos, en parejas,

bliográfico sobre adivinanzas, tendrán que buscar la solución,
problemas de ingenio, definicio- que expondrán a los demás
nes jocosas, etc. Recomenda- compañeros explicando el por-
mos el libro Acertijero popular qué de cada respuesta.
español, de José Luís Gárfer y
Concha Fernández, publicado 4. A continuación, podrán
por la Fundación Banco Exterior intervenir individualmente argu-
(Colección Investigación), Ma- mentando en contra de las res-
drid, 1989. puestas que no consideren sa-
tisfactorias.
2. En nuestro modelo, hemos
seleccionado una serie de pre- 5. Como actividad comple-
guntas cuyas respuestas son fá- mentaria, se les puede pedir que
ciles de deducir, después de que aporten ejemplos de su propio
los alumnos vean los ejemplos contexto cultural, traduciéndolos
de la ficha. al español.
48
SOLUCIONES (al ejercicio 1):
a. La toalla
b. Despierto
c. Todos, pues ninguno se lo quita.
d. En la tierra. En el mar sólo hay peces.
e. No, porque está vivo.
f. Que esté dentro.
g. Poner el otro.
h. Cuando está helada.
i. En ninguna, porque es eléctrico y no
echa humo.
j. La cerilla.
49
FICHA
- 42
O ferta de empleo.
ÁREA COMUNICATIVA: Hablar de requisitos o exigencias.
OBJETIVOS:
• Expresar requisitos en anuncios de periódicos.
• Saber expresar y responder en situaciones en que se solicitan
requisitos o exigencias.
NIVEL: Medio/Superior.
1. Se necesitan anuncios de habrán de leer los anuncios pro-

periódicos en los que se hagan puestos y elaborar un cuestionario
ofertas de trabajo. para que lo puedan utilizar en la
entrevista que tienen que realizar
2. El profesor introducirá la después.
actividad hablando del tipo de len-
guaje que se utiliza en los anun- 4. También tendrán que re-
cios en los que se ofrece un tra- dactar un anuncio expresando los
bajo: condiciones, remuneración, requisitos y lo que ofrecen, para
etc. ser publicado en un periódico es-
pañol.
3. A continuación, los alumnos
50
FICHA
- 43
L a palabra como pretexto.

ÁREA COMUNICATIVA: Identificar las partes del cuerpo como
excusa para incrementar el conocimiento de la lengua.
OBJETIVOS:
• Identificar las partes del cuerpo.
• Utilizarlas como base para aprender expresiones idiomáticas
corrientes.
1. Para esta actividad, el 3. Cuando todos hayan ter-

profesor deberá facilitar a los minado, leerán, por grupos, los
alumnos diccionarios*, libros o resultados de la búsqueda, ex-
cualquier otro material en el que plicando sólo aquellas expresio-
puedan encontrar expresiones nes que no coincidan, o las que
idiomáticas que contengan pala- así soliciten los otros grupos.
bras con las que se designan las
partes del cuerpo. 4. Como actividad comple-
mentaria, se les puede decir que
2. El ejercicio consiste en dar, inventen un texto, por grupos, en
primeramente, los nombres de que aparezca una de las expre-
las partes señaladas con flechas siones seleccionadas para leer
y, en segundo lugar, buscar tres en clase.
expresiones que contengan cada
una de las palabras marcadas NOTA.- A título ilustrativo, incluimos una
lista de expresiones idiomáticas y algu-
con una letra. La selección de
nos ejemplos de cómo pueden utilizarse
expresiones se hará de acuerdo en un contexto real.
con la utilidad que el alumno con-
sidere que éstas puedan tener.
51
Lista de expresiones idiomáticas.
a. Cabeza; levantar cabeza: salir de la mala situación en que uno se
halla.
Ej: Comprendo que con el sueldo que gana actualmente, y con la familia que
tiene, no levante cabeza.
b. Ojo; Costar un ojo de la cara: salir algo muy caro en dinero u otra
cosa.
Ej: Comprar un chalet en las afueras de la ciudad cuesta un ojo de la cara.
c. Nariz; Por narices: a la fuerza.

Ej: Si quiero ir a Inglaterra de vacaciones tengo que aprobar todas las asignatu-
ras por narices.
d. Boca; A pedir de boca: todo lo bien que cabe desear.

Ej: El profesor nos hizo preguntas tan fáciles, que el examen nos salió a pedir
de boca.
e. Oreja; Estar con la mosca detrás de la oreja: experimentar cierto

recelo o sospecha por algo.
Ej: La policía estaba con la mosca detrás de la oreja después de observar en la
zona un movimiento inusual de personas y vehículos.
f. Mano; Abrir la mano: aflojar el grado de exigencia para acceder o

aspirar a la obtención de algo.
Ej: Cabe esperar que, como el profesor de química orgánica se jubila este año,
éste abra la mano en los exámenes de junio, aunque yo prefiero no fiarme.
g. Dedos; Poner el dedo en la llaga: acertar y señalar el verdadero

origen de un mal, el punto difícil de una cuestión, o lo que más afecta
a una persona.
Ej: El ministro admitió que el portavoz de la oposición había puesto el dedo en la
llaga al criticar los aspectos sociales de los presupuestos generales del Estado.
h. Pie; Estar hecho con los pies: estar mal hecho, defectuosamente
fabricado.
Ej: No es extraño que no ajusten los cajones de este mueble; se nota que están
hechos con los pies.
(*)Recomendamos el Diccionario Planeta de la lengua española usual, Ed. Planeta, Bar-

celona, 1982, el Diccionario de uso del español, María Moliner, Ed. Gredas, Madrid, 1984,
y El español idiomático. Frases y modismos del español, de Pablo Dominguez y otros,
ARIEL S.A., Barcelona, 1988
52
FICHA
- 44
L a prensa.
ÁREA COMUNICATIVA: Interpretar el lenguaje periodístico.
OBJETIVOS:
• Relacionar titulares con sus noticias respectivas.
• Dada una noticia, escribir su titular correspondiente.
DESTREZAS: Lectura, práctica oral y escritura.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas, individual y en grupos.
1. Se necesitan titulares y los titulares, discutiéndolas con

noticias (algunas de contenido sus compañeros.
similar) de periódicos o revistas
españoles. 4. A continuación deberán
leer las noticias y buscarles el
2. El profesor introducirá la titular que les corresponde.
actividad refiriéndose a las ca-
racterísticas de los titulares: 5. Luego elaborarán titulares
suelen resumir el contenido de para los textos que sobran.
la noticia, son atractivos para el
lector, etc. 6. Finalmente, en grupos,
elegirán el titular más atractivo y
3. En el ejercicio 1, los alum- explicarán el motivo de su elec-
nos intentarán averiguar lo que ción.
expresan las noticias a través de
53
FICHA
- 45
U n pinchazo.
ÁREA COMUNICATIVA: Narrar y describir acciones consecutivas.
OBJETIVOS:
• Comprender y usar expresiones relacionadas con las distintas
partes del automóvil.
• Practicar dichas expresiones en un contexto específico.
DURACIÓN : 50-60 minutos.
1. Sería conveniente disponer alumnos que, individualmente, ha-

de dibujos o fotografías de auto- gan los ejercicios 1 y 2 siguiendo
móviles y de las herramientas que las instrucciones que tienen en su
se utilizan normalmente para su ficha.
reparación.
4. En parejas, los alumnos de-
2. El profesor introducirá la ac- berán escribir unas líneas indican-
tividad refiriéndose a los tipos de do cómo se cambia una rueda y
averías más comunes y explicará leer luego estas instrucciones al
el vocabulario utilizado en cada resto de la clase para discutirlas y
caso, haciendo hincapié en el que completarlas entre todos.
se refiere a esta avería concreta.
(Nombres: cubierta, gato, tapacu- 5. Como actividad comple-
bos, tuercas, rueda de repuesto, mentaria, se puede pedir que los
maletero, etc.; verbos: abrir, fre- alumnos preparen, en parejas o
nar, aflojar, apretar, girar, inflar, en grupos de 3, las instrucciones
desmontar, etc.) que hay que seguir para cambiar
la correa del ventilador o cualquier
3. A continuación pedirá a los otra pieza del coche.
54
FICHA
- 46
B uscando ayuda.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar una preocupación.
OBJETIVOS:
• Fomentar un tipo de lectura encaminada al debate, análisis y
discusión.
• Capacitar al alumno en la deducción de los hechos que motivan
una conducta determinada.
1. El profesor explicará que reconstruir la consulta que origi-

en algunas revistas se incluye nó esta respuesta.
una sección en la que se pu-
blican cartas de los lectores. 3. Cuando todas las parejas
Estas cartas son de diferentes hayan terminado, se les pedirá
tipos - consultas médicas, psi- que lean sus cartas y se les invi-
cológicas ... - y aparecen con la tará a discutir si se ajustan o no
respuesta de un experto en la a la respuesta del psicólogo.
materia.
2. A continuación, verá con mentaria, cotejan sus cartas con
los alumnos la respuesta de un la carta original -pag. 71 libro del
psicólogo a un problema con- alumno- y se les invita a criticar
creto. Los alumnos deberán, en la respuesta del psicólogo, com-
primer lugar, leer detenidamen- parándola con la que ellos hu-
te dicha respuesta para, poste- bieran dado en las mismas cir-
riormente y en parejas, tratar de cunstancias.
55
FICHA
- 47
E l secador de pelo.
OBJETIVOS:
• Relacionar palabras con los objetos correspondientes.
• Ayudar al alumno a describir acciones en un contexto específico
valiéndose de información visual.
DESTREZAS: Práctica oral, escritura y lectura.

1. Para esta actividad se ne- los alumnos tendrán que iden-
cesitan instrucciones acerca del tificar los distintos elementos y
manejo de aparatos de uso do- partes de que se compone cada
méstico. dibujo, explicando también para
qué sirven.
2. El profesor introducirá la
actividad indicando que la ma- 5. A continuación, en parejas,
yoría de estos aparatos vienen deberán redactar unas líneas
acompañados de un prospecto dando instrucciones para:
que ayuda al usuario a entender
su funcionamiento y manejo. a. poner en funcionamiento el
aparato,
3. En nuestro ejemplo, se b. colocar los accesorios y
trata de un secador de pelo con c. guardar el aparato.
dibujos e instrucciones visuales
para su uso y cuidado. 6. Finalmente, habrán de
completar el texto mutilado con
4. Con ayuda de la lista de las palabras apropiadas.
palabras que se les proporciona,
56
FICHA
- 48
C onsultorio astrológico.
ÁREA COMUNICATIVA: Relacionar información.
OBJETIVOS:
• Relacionar las cartas y respuestas que aparecen en el consultorio
de una revista o similar.
• Dar información en forma de carta.
1 . Se necesitan cartas y res- 3. En nuestro ejemplo, se tra-

puestas de consultorios astroló- ta de tres cartas y tres respues-
gicos de revistas del corazón. Se tas no ordenadas. Los alumnos
pueden adaptar, según el nivel las deben leer, y luego relacionar
de los alumnos. la carta con la respuesta corres-
pondiente.
2. El profesor introduce la
actividad refiriéndose a la cos- 4. En el ejercicio 2, se les da
tumbre que tiene mucha gente una carta para que elaboren una
de escribir a los consultorios as- respuesta con unos datos míni-
trológicos para plantear proble- mos que les guíen.
mas o conocer su futuro. Puede
preguntar a los alumnos si lo han 5. En el ejercicio 3, escribirán
hecho alguna vez y qué les han una carta personal sobre algún
contestado. problema particular a un consul-
torio astrológico imaginario.
57
FICHA
- 49
E l parte meteorológico.
ÁREA COMUNICATIVA: Hablar del tiempo atmosférico.
OBJETIVOS:
•Entender las descripciones del tiempo atmosférico en lenguaje
periodístico.
•Saber interpretar correctamente un mapa meteorológico.
1. Para esta actividad se ne- 4. A continuación, con otro

cesitan descripciones y mapas del mapa, tendrán que redactar una
tiempo que aparecen en la prensa información sobre el tiempo, con
diaria. la ayuda de los símbolos que se
aportan.
2. El profesor introducirá el
tema hablando del interés que 5. Finalmente, recortarán un
muestra el público en general en mapa del tiempo de un periódico
conocer el tiempo atmosférico. de su país y lo interpretarán oral-
mente, como si fueran el hombre/
3. Los alumnos habrán de leer mujer del tiempo de la televisión.
una descripción del tiempo en Es-
paña y comprobar que los símbo-
los del mapa se corresponden con
el texto escrito.
58
FICHA
- 50
T antanes.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar consecuencias.
OBJETIVOS:
• Utilizar fórmulas intensificadoras (tan+adj.; tanto/a+sust.) en
oraciones consecutivas.
• Estimular la imaginación y el sentido del humor de los alumnos
en el uso de la lengua.
1. Se necesitan ejemplos 2. En el primer ejercicio, los

propios o tomados de algún libro alumnos tendrán que relacionar
(véase actividad nº41) que con- las expresiones de la columna A
tengan expresiones como las con las de la columna B para for-
siguientes: “Era un hombre tan mar el “tantán” correcto.
bajo, tan bajo, tan bajo, que el
dedo gordo del pie le servía de 3. En parejas, los alumnos
visera”; “ Era un hombre tan alco- tendrán que inventar luego ex-
holizado, tan alcoholizado, que presiones jocosas para comple-
cuando lo picaban los mosquitos tar el “tantán” que se les propone.
se morían de cirrosis hepática” ;
”Era un frigorífico tan pequeño, 4. Como actividad comple-
tan pequeño, tan pequeño, que mentaria, el profesor puede dar
sólo podía tener dentro la leche sus soluciones a los alumnos y
condensada”, etc. compararlas con las que ellos
han preparado.
59
SOLUCIONES
Ejercicio 1 :
A 1-B2/A2-B9/A3-B5/A4-B7/A5-B1 O/A6-B8/
A7-B4/A8-B3/A9-B6/A 10-81/
Ejercicio 2:
a. ...que el pelo se lo cortaban con co-
sechadora. Que cogió una insolación y se
acabó el verano. Que tenía dos piojos y no
se conocían.
b. ...que en vez de viajar en metro viaja-
ba en milímetro. Que sólo se veía al micros-
copio. Que no le cabía la menor idea.
c. ...que cuando se agachaba para coger
una manzana del suelo, ésta ya estaba po-
drida. Que pasó una gitana por su lado, se
quedó mirándola y exclamó: ¡osú mi arma!,
mañana te terminaré de ver.
d. ...que sólo comía cacahuetes.
e. ...que se sentaba en un botón y se co-
laba por los agujeros.
f. ...que no se paseaba al sol para no ha-
cer ni sombra.
g. ...que cuando la madre regresó al co-
medor, tras calentar la sopa, sus hijos ya ha-
bían hecho la mili.
h. ...que cada vez que se despertaba la
familia, no se encontraba.
i. ...que el sacerdote en vez de decir “de
rodillas”, decía “cuerpo a tierra”.
j. ...que vendió el coche para comprar la
gasolina. Que vendió la casa para comprar
las ventanas.
60
FFIC
ICHHAA--5
11
D on Quijote y Sancho.
ÁREA COMUNICATIVA: Reconocer en un texto palabras y
expresiones anacrónicas.
OBJETIVOS:
• Distinguir en un texto literario lo que estilísticamente no
resulta adecuado.
• Utilizar un texto literario para fomentar una discusión.
1. Para iniciar esta actividad, 3. Ahora, los alumnos debe-

y como elemento motivador, se rán leer el texto que tienen en su
puede partir de un pasatiempo ficha y, en parejas, tendrán que
(como en nuestro ejemplo) en explicar por qué algunas pala-
el que hay que formar el nombre bras y expresiones son anacró-
de un escritor famoso. nicas.
2. A continuación, el profesor 4. Como actividad comple-

hará preguntas acerca de la vida mentaria, el profesor podrá pe-
y obra de este autor y explicará dirles que escriban un diálogo en
los detalles que considere nece- el que dos personajes históricos
sarios para que los alumnos puede su elección actúen como si vi-
dan realizar la siguiente tarea. vieran en la época actual.
61
FICHA
- 52
J uegos de palabras.
ÁREA COMUNICATIVA: Definir conceptos.
OBJETIVOS:
• Utilizar los recursos de la lengua para conseguir efectos
humorísticos.
• Estimular la creatividad lingüística.
• Manejar el diccionario como instrumento útil en el aprendizaje de
una lengua.
1. Para esta actividad el pro- aplícase al que maneja los bie-

fesor necesita palabras, inventa- nes de un señor o entidad, que-
das por él o ajenas, en las que dándose con una buena parte de
se ha modificado alguna letra, ellos.”; “demoño = diablo, espíri-
lo que da lugar a una interpre- tu del mal, con el pelo recogido
tación jocosa de su significado. en la parte posterior de la cabe-
Recomendamos el Diccionario za”.
de Coll, Editorial Planeta, Bar-
celona, 1975, del cual hemos to- 3. En el ejercicio 1, los alum-
mado todos los ejemplos. nos tendrán que relacionar las
palabras con su definición co-
2. El profesor presentará la rrespondiente.
actividad explicando que un li-
gero cambio formal en la palabra 4. A continuación, deberán
permite dar una definición diver- corregir las palabras propuestas
tida de la misma. y dar su verdadera definición,
con ayuda de un diccionario.
Ejemplos: “administraidor =
62
5. En el último ejercicio, se mentaria, los alumnos podrán
les propone una serie de pala- inventar sus propias palabras y
bras para que busquen una de- definiciones para presentarlas al
finición divertida. resto de la clase, ya sea dando
la palabra para que propongan
6. Como actividad comple- una definición, o al revés.
SOLUCIONES (al ejercicio 3)
1. liciencia = permiso para hacer algo científicamente.

2. barberidad = crueldad del barbero que afeita sin afilar la hoja.
3. feografía = ciencia que trata de la descripción de la tierra, en su
parte menos bella.
4. misionegro = eclesiástico que predica la religión cristiana en tierra
de negros.
5. módico = doctor que cobra poco por sus consultas para llamar la
atención.
6. monarquía= forma de gobierno en la que el poder reside en un
mono.
7. identifricar =conocer, distinguir al entrar en el cuarto de baño,
cuál es el cepillo de dientes del marido y cuál es el otro.
8. oftalmóloco = oculista de enfermos mentales.
9. peluquiero =voz que expresa la desesperación del calvo.
10. repolución = cambio violento en las instituciones políticas de un
país, al hacerse la atmósfera irrespirable.
63
FICHA
- 53
M alentendidos.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar conclusiones lógicas
(deducción).
OBJETIVOS:
• Utilizar diálogos en los que, por razones de ambigüedad u otros
motivos, se produce una situación humorística.
• Hacer que los alumnos se fijen en los aspectos pragmáticos de
la lengua.
• Contribuir a que el aprendizaje resulte más ameno.
DESTREZAS: Lectura y práctica oral.
1. Para esta actividad es ne- lo provocan. Luego, los alumnos

cesario disponer de chistes que deberán hacer lo mismo con los
respondan a las características chistes que figuran en su ficha.
señaladas, es decir, que los diá-
logos entre los personajes pue- 3. Como actividad comple-
dan resultar equívocos. mentaria, los alumnos que co-
nozcan chistes parecidos podrán
2. El profesor pondrá un contarlos a sus compañeros,
ejemplo y explicará a la clase en siendo el profesor el que decida
qué radica el chiste en cuestión, quiénes de entre ellos deberán
cuáles son los elementos lin- dar la explicación requerida.
güísticos o extralingüísticas que
64
FFIC
ICHHAA--5
14
E l impuesto sobre la renta.

ÁREA COMUNICATIVA: Buscar información para dar respuestas
específicas.
OBJETIVO:
• Buscar información en el contexto de la lengua que se utiliza
para tratar de cuestiones fiscales.
DESTREZAS: Lectura y escritura
NIVEL: Superior

1 . Para esta actividad se ne- 4. A continuación, los alumnos
cesitan textos informativos sobre habrán de contestar a una serie
el sistema fiscal español. Éstos se de preguntas que han de resolver
pueden obtener de periódicos y con el texto inicial. La última pre-
revistas, que suelen incluir consul- gunta está sacada de un consul-
torios fiscales para sus lectores. torio fiscal de una revista. Se solu-
ciona con el texto del ejercicio 1.
2. El profesor introduce la acti-
vidad refiriéndose a la costumbre 5. Como desarrollo de la acti-
de muchas personas de escribir a vidad se les puede dar a los alum-
los consultorios fiscales y plantear nos una respuesta publicada en la
las dudas que tienen. También sección de dudas fiscales de un
recordará que se requiere un len- periódico o revista para que inten-
guaje específico, que es el que se ten adivinar el problema plantea-
va a practicar. do por el hipotético lector.
3. El profesor lee con los alum-

nos el texto del ejercicio 1 y les
aclara el vocabulario menos co-
rriente, así como los términos más
específicos del lenguaje fiscal.
65
FICHA
- 55
U n contrato privado.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar condiciones que obligan
formalmente.
OBJETIVOS:
• Entrenar a los alumnos en la redacción de documentos
privados.
• Practicar el lenguaje formulario.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
NIVEL: Superior.

1. El profesor explicará en uno de ellos vende algo que el
primer lugar que, aunque sea otro quiere comprar (una casa,
privado, un convenio de esta un terreno, un coche de segunda
naturaleza obliga formalmente mano, etc.), para lo cual deben
a los firmantes; según el Código pactar unas condiciones.
Civil español, tiene el mismo va-
lor que la escritura pública ante 4. Adaptando el modelo pro-
Notario. Por esta razón, es pre- puesto a sus circunstancias par-
ciso cuidar bien la redacción de ticulares, tendrán que redactar
los pactos para evitar posibles un contrato privado en el que
impugnaciones. figuren las cláusulas que han
acordado establecer.
2. A continuación, siguiendo
los modelos que proponemos, 5. Como complemento de la
explicará a los alumnos las pala- actividad, deberán escribir en
bras y expresiones que puedan lenguaje corriente el contenido
ofrecer alguna dificultad. de su contrato. El profesor podrá
después elegir algunos alumnos
3. Luego les pedirá que traten de para que lo lean al resto de la
imaginar situaciones en las que clase .
66
FICHA
- 56
C uestión de opiniones.
ÁREA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.
OBJETIVOS:
• Preparar al alumno para que formule una opinión a partir de
una noticia.
• Confrontar diversas opiniones, aceptando o rechazando la validez de
las mismas.
NIVEL: Superior.
1. Para esta actividad, el profesor b) Actitud de los hijos ante esa nue-
deberá seleccionar un artículo periodís- va medida.
tico que contenga una foto , o un dibujo, c) Problemas familiares que podría
como en el ejemplo que proponemos. acarrear esta disposición legal.
Igualmente, preparará una transparen- d) Conveniencia de la adecuación
cia del dibujo y del titular de la noticia. de esta medida a la mentalidad del lugar
en que se implanta.
2. En la clase, mostrará la transpa-
rencia a los alumnos y les pedirá que 4. Sería conveniente que el profesor
traten de adivinar cuál podría ser el con- asignara un tema por grupo, en lugar de
tenido de la noticia que se va a tratar, a dejarlo a la libre elección de los alumnos,
partir de la foto y el titular. para que haya variedad de opiniones.
3. A continuación, les facilitará el 5. Cuando todos los grupos hayan

texto y les explicará que, como indica el terminado, el profesor pedirá que infor-
titular, la noticia versa sobre las obliga- men al resto de la clase de las opinio-
ciones contraídas por los padres acer- nes y puntos de vista sobre cada tema
ca de la administración de los bienes concreto.
del menor, así como los casos en que
dichas obligaciones no tienen lugar. La 6. Como complemento de esta ac-
tarea será, primeramente, leer el artículo tividad, se les podría pedir que leyeran
y luego, en grupos de 4, debatir uno de nuevamente la noticia para, esta vez, re-
los temas siguientes: dactar uno o dos párrafos expresando su
a) Actitud de los padres ante esta opinión general sobre el tema, en lugar
nueva medida. de un aspecto concreto.
67
FICHA
- 57
V ersiones distintas.
ÁREA COMUNICATIVA: Diferenciar distintas formas de narrar
hechos.
OBJETIVOS:
• Comprender distintas maneras de narrar un hecho periodístico.
• Narrar hechos en forma de noticia.
NIVEL: Superior.
1. Se necesitan pares de no- 4. En el siguiente ejercicio ha-

ticias iguales pero de diferentes brán de discutir en parejas cuál
periódicos. de los textos contiene más datos.
2. El profesor introduce la ac- 5. En el último ejercicio, se les

tividad indicando que, en nume- da solamente los textos para que
rosas ocasiones, la misma noticia averigüen la cantidad de informa-
es tratada de diferente forma, ción adicional que aporta el texto
dependiendo del medio y del pe- más largo.
riodista que ha escrito la informa-
ción. 6. Como desarrollo, se les
puede pedir que compongan una
3. Con dos versiones, los nueva noticia utilizando los dos
alumnos habrán de distinguir en- textos.
tre un texto y otro, fijándose prin-
cipalmente en el uso de los ver-
bos y en cómo éstos actúan sobre
el contenido del hecho noticiable.
68
FICHA
- 58
E l cojo.
ÁREA COMUNICATIVA: Descripción de personas.
OBJETIVOS:
• Seleccionar y completar descripciones de personas a través de
la lectura de varios textos.
• Distinguir cambios de significado a partir de alteraciones
mínimas hechas en un texto.
DESTREZAS! Lectura, escritura.
NIVEL: Superior.
1. Se necesitan textos, prefe- otras. Esto da como resultado

riblemente literarios, en los que que dispongamos de una mayor
se describan personajes y accio- información sobre el personaje,
nes, debiendo el profesor explicar cosa que los alumnos, en parejas,
el vocabulario menos corriente. tendrán que averiguar y explicar.
También recordará a los alumnos
que no se requieren grandes alte- 3. Nuestro segundo modelo,
raciones en la lengua para produ- también de Goytisolo, es un texto
cir cambios en el significado. repetido. Las modificaciones esta
vez son mínimas, pero dan lugar
2. En el primer ejemplo que a un cambio sustancial respecto
incluimos, se trata de un texto a quién posee algo y quién ejecu-
de Goytisolo. El texto está repe- ta algo. También en parejas, los
tido, aunque el orden de los pá- alumnos deberán explicar dónde
rrafos no es el mismo y algunas se produce la alteración del texto
palabras han sido sustituidas por para que surtan esos efectos.
69
FICHA
- 59
C orresponsal de guerra.
ÁREA COMUNICATIVA: Transferir información.
OBJETIVOS:
• Narrar hechos a partir de una información obtenida a través de
textos y mapa.
• Aprovechar una información escrita para utilizarla de forma
oral.
NIVEL: Superior.
DURACIÓN: 50 -60 minutos.

1. Se necesita información 4. Con la información, los
esquemática, que puede estar alumnos tendrán que escribir un
apoyada por mapas, diagramas, artículo describiendo la situa-
etc. Ésta se puede obtener en ción.
periódicos y revistas especiali-
zadas. 5. Luego, con la información
existente, han de imaginarse que
2. El profesor introducirá la ha estallado una guerra y deben
actividad hablando del tema ele- contar por la radio cómo se es-
gido y diciendo a los alumnos tán desarrollando los hechos.
que con un mapa o diagrama y Primero deben escribir el texto y
escaso texto tienen que elaborar luego preparar una grabación en
un material en forma de relato casete para que practiquen esta
periodístico para ser utilizado en forma de expresión oral.
la prensa y la radio.
6. Tras escuchar los textos
3. En nuestro ejemplo, se tra- en clase, el profesor elegirá al
ta de un mapa sobre el teatro de mejor periodista radiofónico del
operaciones militares en el sur grupo, valorando el contenido y
de España. la forma de transmitirlo.
70
FICHA
- 60
U n debate público.
ÁREA COMUNICATIVA: Dar razones a favor y en contra.
OBJETIVOS:
• Argumentar por escrito a favor o en contra de una decisión que
se ha tomado.
• Promover la discusión en torno a temas de interés general.
NIVEL: Superior.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.

1 . Para esta actividad se ne- en contra, ya sea como simples
cesitan noticias, declaraciones ciudadanos o como empresarios
públicas, bandos,etc., que por del sector.
su contenido puedan ser objeto
de polémica. 4. A continuación, se reuni-
rán en grupos según la postura
2. El profesor presentará la que hayan adoptado al respec-
actividad explicando la importan- to, y escenificarán un debate en
cia que tiene la participación del el que habrá un moderador, un
ciudadano en la resolución de grupo representante del Ayunta-
los problemas que la vida diaria miento, otro de ciudadanos a fa-
plantea en la sociedad moderna. vor, otro de ciudadanos en con-
En nuestro ejemplo, se trata de tra y otro de empresarios.
un bando municipal que prohíbe
a determinados establecimien- 5. Como actividad comple-
tos permanecer abiertos des- mentaria, los alumnos podrán
pués de las diez de la noche. organizar debates similares
acerca de asuntos relacionados
3. Después de leer el ban- con la política local, nacional o
do, los alumnos manifestarán internacional, tras haberse docu-
por escrito su opinión, a favor o mentado sobre el tema elegido.
71

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Entre bromas y veras...

© EDELSA Grupo Didascalia S. A.

Imprime: Gráficas Peñalara

TÍTULO ÁREA COMUNICATIVA * Pág.

* E= Elemental; E/M= Elemental/medio; M= Medio; M/S= Medio/Superior; S= Superior.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad el pro- 3. En el segundo, han de

2. En nuestro ejemplo, en el 4. Como desarrollo de la ac-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pares de lá- compañero tomará notas para

B azar de objetos originales.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor pedirá a los cribirlas oralmente al compañe-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1 . Se necesitan varios textos 4. Siguen trabajando indivi-

3. Los alumnos deberán leer 6. En el ejercicio 6 se vuelve

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1 . El profesor presentará la las dificultades lingüísticas que

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se nece- jes, así como el orden elegido y

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor dirá a los alum- correcta. Si la definición para el

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan anuncios bre- nos tienen que leer e interpretar

2. En nuestro ejemplo, se tra- 5. A continuación deben se-

M enú para una fiesta.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor presentará la lis- se requiere que los invitados lle-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- primer ejercicio los alumnos ha-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor fijará la atención completas de los remitentes, que

2. A continuación, repasará la 4. Como complemento, se les

E n busca del tesoro pirata.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se dor. Se trata de una fase prácti-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor presentará 3. Seguidamente, volverán a

¿ Q uién tuvo la culpa?

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan textos y ma- 4. Luego tendrán que decidir

2. En nuestro ejemplo, los 5. Finalmente, habrán de

3. A continuación tendrán que 6. Como actividad comple-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pasatiempos 5. Después de rellenarlo in-

2. El profesor introducirá la 6. Como actividad comple-

E l horario de los vuelos.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- 4. Los textos están plantea-

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pasatiempos 3. Luego, los alumnos tendrán

E sta será tu casa.

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para introducir esta activi- que deberán realizar consistirá en

2. El profesor pedirá a los 4. Cuando hayan terminado

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para introducir esta activi- 3. Cuando todos los grupos

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- 4. A continuación, escribirán

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor introducirá la 3. Una vez tomada la deci-