Memoria I y Ii 2019 PDF

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MEMORIAS DE INTERNADO
EN PSICOLOGÍA – 2019 I /
2019 II
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “MARISCAL CASTILLA”

EL TAMBO - HUANCAYO
PRESENTADO POR
ESTUDIANTE : MERLO DE LA CRUZ MIRELLA KEIKO
SUPERVISOR DE SEDE : YANINA INGRID ACUÑA PEREZ
ASESOR DE UNIVERSIDAD : CINTHYA LENINKA ZEVALLOS CARBAJAL
FECHA DE INICIO : 03 DE DICIEMBRE 2018
FECHA DE TÉRMINO : 03 DE DICIEMBRE 2019
HUANCAYO-PERÚ
2019
DEDICATORIA
A Dios por permitirme seguir día a día en esta
vida. A mis padres Por su amor, fortaleza y
apoyo incondicional en todo este proceso de
enseñanza. A mi asesora de sede y
supervisora de la universidad por sus consejos
además de contribuir en gran medida a mi
formación como profesional. A mis amigos y
compañeras de internado por su apoyo y A mí
misma por mi constancia, perseverancia y
responsabilidad en todo mi proceso
universitario.
2
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO...................................................................................................................... 8
I. DATOS GENERALES DEL CENTRO .......................................................................... 8
1.1. Centro del Internado: ..................................................................................... 8
1.2. Nombre del estudiante: ................................................................................. 8
1.3. Supervisor de sede: ........................................................................................ 8
1.4. Asesor de la Escuela Profesional de Psicología:.............................................. 8
1.5. Director de la Escuela Profesional de Psicología: ........................................... 8
1.6. Horario de Internado: .................................................................................... 8
1.7. Período de Internado: .................................................................................... 8
1.8. Ciclo Académico: ............................................................................................ 8
1.9. Áreas de servicio de la sede de internado: ..................................................... 8
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: ............................................................................... 9
2.1. Nombre del Centro de Internado: .................................................................. 9
2.2. Ubicación y dirección Geográfica: .................................................................. 9
2.3. Misión Y Visión: .............................................................................................. 9
2.4. Base Legal..................................................................................................... 10
2.5. Características de la Infraestructura del Centro de Prácticas ....................... 11
2.6. Organigrama estructural de la Institución Estructura orgánica .................... 13
2.7. Flujograma del área de prácticas.................................................................. 14
2.8. Diagnóstico FODA......................................................................................... 15
III. PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO ........................................................................... 16
3.1. Objetivos de las Prácticas Pre-profesionales ................................................ 16
3.2. Área de evaluación. ...................................................................................... 18
3.3. Área de diagnóstico...................................................................................... 18
3.4. Área de Intervención: ................................................................................... 19
3.5. Área Académica ........................................................................................... 19
3.6. Área de Investigación ................................................................................... 20
3.7. Área de Proyección Social ............................................................................ 20
3
ACTIVIDADES REALIZADAS ......................................................................................... 21
IV. ACTIVIDADES REALIZADAS.................................................................................. 22
INFORME N° 01 ....................................................................................................... 22
INFORME N° 02 ....................................................................................................... 26
INFORME N° 03 ....................................................................................................... 28
INFORME N° 04 ....................................................................................................... 30
INFORME N° 05 ....................................................................................................... 32
INFORME N° 06 ....................................................................................................... 36
INFORME N° 07 ....................................................................................................... 40
INFORME N° 08 ....................................................................................................... 48
INFORME N° 09 ....................................................................................................... 53
INFORME N° 10 ....................................................................................................... 62
INFORME N° 11 ....................................................................................................... 72
INFORME N° 12 ....................................................................................................... 84
V. RECORD DE CALIFICACIONES OBTENIDAS ........................................................... 93
5.1. CALIFICACIONES DE LAS RUBRICAS DE LA SUPERVISORA DE SEDE:
............................................................................................................................... 93
5.2. CALIFICACIÓNES DE RUBRICA POR LA ASESORA DE LA UC: ......... 93
VI. SUGERENCIAS DE LA REALIZACIÓN DE INTERNADO EN LA SEDE EJERCIDA. ........ 95
VII. CONSTANCIA DE CULMINACIÓN DE INTERNADO I E INTENADO II. ..................... 96
VIII. FIRMAS DE CONFORMIDAD DE LA MEMORIA DE INTERNADO ........................... 97
ANEXOS ...................................................................................................................... 98
FOTOS DEL PERÍODO DE INTERNADO I Y II ................................................................. 99
FOTOGRAFÍA MAPA UBICACIÓN GEOGRÁFICA - SEDE DE INTERNADO I – II ............ 104
FOTOGRAFÍA SUPERVISOR(A) PSICOLÓGO(A) DE LA SEDE CON EL INTERNO(A)
INTERNADO I – II ...................................................................................................... 104
FOTOGRAFÍA DEL PORTAFOLIO Y CUADERNO DE ACTIVIDADES DE INTERNADO I – II
105
NOTAS CALIFICADAS POR EL SUPERVISOR(A) RESPECTO LOS MESES (12) DE
INTERNADO: I y II ..................................................................................................... 106
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS EN LA SEDE: INTERNADO I .......................................... 146
EVIDENCIAS DEL TRABAJO ACADÉMICO: .................................................................. 161
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: INTERNADO I ......................................................... 161
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: INTERNADO II ........................................................ 189
4
CASO EDUCATIVO - INTERNADO I - II........................................................................ 229
DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTERNADO I-II ............. 231
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ................................................................. 231
5
INTRODUCCIÓN
El psicólogo como profesional cumple una función muy importante en las áreas de estudio,
llevándonos a que las acciones que se realicen son importantes para alcanzar los objetivos en cada
área ya sea la competencia personal, formación académica, poniendo principal hincapié en la
competencia personal, ya que es aquí donde se muestra la parte humana en todas las áreas de la
psicología, es por ello que en la siguiente memoria se detallan las actividades que se realizaron
en la I.E.P. “Mariscal Castilla”, teniendo el cargo de interna de psicología, junto al equipo de
trabajo del Departamento Psicopedagógico y la coordinación de COTOE. Teniendo la finalidad
de desarrollar las competencias de un Psicólogo Educativo, conocer más éste campo innovar y
aportar nuevos conocimientos y los adquiridos en los 5 años de formación universitaria.
Es así que la Institución Educativa Publica “Mariscal Castilla” cuenta con alrededor de 3000
estudiantes entre varones y mujeres de primero a quinto grado de educación secundaria. Siendo
el primero, segundo y la mitad de tercer grado se encuentran en el turno de la tarde o periodo II y
la otra mitad de tercero, cuarto y quinto grado se encuentran en el turno de la mañana o periodo
I.
Ya que la carrera de psicología nos permite ver y generar un adecuado trato con las personas
teniendo un punto de vista sociocultural, multidisciplinar y no solo personal, siendo así que en
este ámbito se tratara con estudiantes y padres de familia, brindándoles una adecuada entrevista,
evaluación, diagnostico, intervención, consejería y una correcta orientación de la situación o
sucesos que involucran a sus menores hijos además de brindar soluciones que los ayuden y
favorezcan. Además, que la sede de internado cuenta con una población de adolecentes de
diversas características (sexo, edad, situación familiar, social, económica, académica,
procedencia) brindándome así la oportunidad de brindar una atención a diversos casos y adquirir
conocimientos en diversas problemáticas que enfrenta el adolecente dia a dia (consumo de
alcohol, bullying, consumo de drogas, cutting, problemas familiares, bajo rendimiento académico,
inadecuado uso del internet y las tecnologías, entre otras). También la adquisición de estrategias
y técnicas en el aprendizaje de la intervención.
Siendo así la I.E.P. “Mariscal Castilla” esencialmente el colegio quien nos brinda la oportunidad
de tener un contacto más cercano en el ámbito educativo con los estudiantes teniendo
conocimiento de cuáles son los problemas más frecuentes que presentan los adolescentes para así
poder brindar una adecuada recepción, atención, entrevista, evaluación, diagnostico, intervención,
consejería y orientación dependiendo de cada uno de los casos eh incluso brindándole la
posibilidad de emitir un documento de derivación a la posta o centro de salud más accesible para
los padres de familia y por este medio los estudiantes que se encuentren en alto riesgo puedan
6
recibir una atención más extensa y acorde al diagnóstico identificado.
Ya que en esta institución se ha visto bastante la incidencia de casos de alcoholismo, drogas,
problemas conductuales, cortes y adicción a los juegos en línea, teniendo esta base se busca
realizar un trabajo en conjunto con los docentes tutores el departamento psicopedagógico y el
centro de salud para que siga un tratamiento clínico.
Teniendo todo esto se llegó a la conclusión de la realización de un trabajo en conjunto y teniendo
los principios básicos de la labor de un psicólogo además de generar otras técnicas y maneras de
poder generar una disminución e incidencia de estos casos y así poder generar un aumento en el
rendimiento académico y que los estudiantes le den un sentido al estudio para lograr las metas
que tienen planteadas.
7
CAPÍTULO
I. DATOS GENERALES DEL CENTRO
1.1. Centro del Internado:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “MARISCAL CASTILLA”- EL TAMBO
- HUANCAYO
1.2. Nombre del estudiante:
MERLO DE LA CRUZ MIRELLA KEIKO
1.3. Supervisor de sede:
Ps. YANINA INGRID ACUÑA PEREZ
1.4. Asesor de la Escuela Profesional de Psicología:
Mg.Ps.: CINTHYA LENINKA ZEVALLOS CARBAJAL
1.5. Director de la Escuela Profesional de Psicología:
Mg. JORGE SALCEDO CANCHUMANI
1.6. Horario de Internado:
LUNES A VIERNES DE 1:00 pm A 7:00 pm
1.7. Período de Internado:
I Y II (03 DE DICIEMBRE DEL 2018 AL 03 DE DICIEMBRE DEL 2019)
1.8. Ciclo Académico:
NOVENO Y DÉCIMO
1.9. Áreas de servicio de la sede de internado:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
8
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:
2.1. Nombre del Centro de Internado:
Institución Educativa Publica “Mariscal Castilla”- El Tambo -
Huancayo
2.2. Ubicación y dirección Geográfica:
 Dirección : Calle Arequipa Cdra. 9

 Distrito : El Tambo.
 Provincia : Huancayo
 Departamento : Junín.
Fuente: Googlemaps.
IMAGEN 1: croquis de la Institución Educativa Publica “Mariscal Castilla”
2.3. Misión Y Visión:

Misión de la sede de internado.
Como entidad educativa del Estado es contribuir al desarrollo integral
del galanista mediante el sistema de aprender a aprender, con orden,
respeto y calidad buscando formar seres humanos consientes de la
paz y el conocimiento para lo que nos depara la vida, personas con
capacidad de convivencia, solidaridad y trascendencia para enfrentar
la nueva civilización de la investigación, la comunicación y la
informática, deseosas de la transformación positiva de su entorno
9
como elementos básicos de paz, desarrollo y evolución de la
humanidad.
Visión de la sede de internado.
Ser al 2020 una institución educativa a nivel regional, reconocida como

una de las mejores entidades prestadoras de servicio educativo, con
estudiantes emprendedores, docentes innovadores y padres de familia
comprometidos con la educación de sus hijos, con una infraestructura
equipada, basados en la disciplina y responsabilidad social.
2.4. Base Legal
• Constitución Política del Perú
• Ley General de Educación.
• Decreto Ley Nº 346 y Ley Nº 26530 Política Nacional de
Población.
• Ley Nº 30364 Protección frente a la Violencia Familiar
• D.S. N° 009-2016-MIMP Protocolo de atención a víctimas de
violencia familiar.
• Directiva Nº 004-ME/DM (PPI) Prevención de la Violencia.
• Directiva Nº 005-ME/ IM (PPI) Programa de Escuela de Padres.
• Directiva Nº 007-ME/IM (PPI) Programa Nacional de Educación
Sexual.
• Resolución Ministerial Nº 016-96 ED, Normas para la Gestión y
Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.
• Decreto Supremo Nº 020-98-ED, Reglamento de Participación de
los Padres de Familia en el Proceso Educativo.
• Decreto Ley Nº 26102 Código de Niños y Adolescentes.
• Directiva Nº 002 – ME/IM (PPI) Programa de Lideres Jóvenes de
Prevención Integral.
• Directiva Nº 003-ME/IM (PPI) Prevención del Uso Indebido de
10
Drogas.
• Directiva Nº 343 – 2010 – VMGP/DITOE.
• Resolución Directoral Nº 10919 Creación de los Departamentos
Psicopedagógicos Social en los Centros Educativos Pilotos del ámbito
de Huancayo.
• Directiva Nº 045- 2008 – DREJ – DGP.
• D.S 010-96- MTC.”Estudio Sobre Seguridad Vial del Ministerio de
Transportes y Comunicaciones.”
• CONADIS ”Ley General Nº 27050 - De La Persona Con
Discapacidad”
• RM.348-2010 ED.
2.5. Características de la Infraestructura del Centro de Prácticas
La Institución Educativa cuenta con un local propio de material
concreto con áreas verdes, lozas deportivas, ambientes organizados
por áreas, cuenta con laboratorios de química, física y computación,
de igual manera con áreas recreativas, ambientes solo para la
administración y también cuenta con un departamento
psicopedagógico para el trabajo psicológico, de orientación y
consejería para la población de estudiantil. Por lo que se concluye que
la infraestructura de Institución Educativa cuenta con los ambientes
adecuados y agradables, los cuales motivan a los estudiantes en su
proceso de formación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
11
Fuente: ONPE
IMAGEN 2: Croquis de la infraestructura de la Institución Educativa
“Mariscal Castilla” El Tambo - Huancayo
12
2.6. Organigrama estructural de la Institución Estructura orgánica
13
2.7. Flujograma del área de prácticas
FLUJOGRAMA DE ATENCIÓN EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS
INTERVENCIÓN DE
DOCENTE TUTOR,
PROBLEMA DOCENTE A CARGO,
IDENTIFICADO Y/O AUXILIAR DE
EDUCACIÓN
INTERVENCIÓN DE
REQUIERE SÍ COORDINADOR DE
MAYOR TUTORÍA Y
ATENCIÓN ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
NO
REQUIERE
MEJORA DE NO
ATENCIÓN
CONDUCTAS ESPECIALIZADA
SEGUIMIENTO DE
CASO NO
SÍ
SÍ REQUIERE INTERVENCIÓN DE
DERIVACIÓN DE
CASO A INSTANCIAS MAYOR PSICÓLOGA
PERTINENTES ATENCIÓN EDUCATIVA
Entrevista,
consejería y
orientación
14
2.8. Diagnóstico FODA
FODA I.E. MARISCAL CASTILLA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Dificultades para el trabajo en equipo
entre diversas áreas de la institución
 Cuenta con ambientes amplios para y entre turno mañana y tarde.
el desarrollo de diversas actividades.  Indiferencia por parte de algunos
 Plana docente interesada en generar docentes por el bienestar de los
cambios positivos en estudiantes y estudiantes.
en ellos mismos.  Carencia de estrategias eficaces
 Cuenta con para el cumplimiento de valores por
Departamento Psicopedagógico. parte de toda la población dentro de
 Comité de Vigilancia conformado por la institución educativa.
padres de familia.  Plan de convivencia escolar con
escasa articulación con el Plan
Educativo
Institucional (PEI).
OPORTUNIDA AMENAZAS
DES
 Asistencia frecuente de estudiantes
a “eventos” (fiestas), colocando en
 Reconocido como uno de los riesgo su integridad física y
colegios emblemáticos más grandes psicológica.
en población estudiantil a nivel  Estudiantes con diferentes
regional. problemáticas que afectan su
 Participación en eventos académicos atención en clases y el rendimiento
locales, regionales y nacionales. académico.
 Convenios con institutos,  Estudiantes con problemas de riesgo
universidades y organizaciones. de deserción escolar por
 Participación de estudiantes en inasistencias consecutivas e
programas como DEVIDA, REDES, injustificadas a la institución.
Ministerio Público (prevención del  Concurrencia de estudiantes a
delito), etc. cabinas de internet (evasión de
clases).
 Presencia de lugares para el
consumo de alcohol ubicados
alrededor de la institución educativa.
15
III. PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
3.1. Objetivos de las Prácticas Pre-profesionales
a. OBJETIVOS GENERALES
Contribuir a mejorar la calidad Educativa y que los estudiantes reciban el

acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico, que contribuyan
al desarrollo integral preparándoles para la vida , fortaleciendo los
factores protectores ayudándolos a prevenir , solucionar situaciones de
riesgo y reducir los índices de violencia, Bull ying, Bajo Rendimiento
Académico, trata de personas depresión, consumo de alcohol embarazo
en adolescentes, entre otros, fortaleciendo los procesos cognitivos,
afectivos, sociales y de convivencia para generar cambios significativos
en el desarrollo conductual, social y cultural de la comunidad educativa.
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Promover que la Institución Educativa sea un espacio donde los

estudiantes se sientan escuchados, seguros y acompañados en el
proceso de su desarrollo integral en un marco de respeto y convivencia
democrática.
- Filtraje de estudiantes por seguro de salud.
- Apertura de historia clínicas de estudiantes que cuenten con seguro
integral de salud (SIS).
- Brindar atención oportuna eficaz y de calidad a los estudiantes,
mediante la aplicación de tamizajes en violencia familiar, trastorno
depresivo, ansiedad y adicciones de toda la población estudiantes.
- Consolidar las competencias básicas en las funciones de consejería,
orientación psicológica que contribuya a la mejora del estudiante.
- Evaluación, diagnostico e intervención de problemas psicológicos.
- Planificar, Organizar, dirigir y controlar el desarrollo de las actividades
de bienestar dirigidas a los alumnos que acuden al Departamento
Psicopedagógico.
- Ejecutar de forma oportuna y eficiente la prestación de servicios
asistenciales a los alumnos que acuden al Departamento
Psicopedagógico.
16
- Coordinación con coordinadores de TOE para la aplicación de la ficha
socioemocional a los estudiantes
- Obtener una data actualizada sobre la problemática de los estudiantes
- Desarrollar diferentes actividades preventivas –promocionales para
los estudiantes, padres de familia y toda la comunidad educativa.
- Derivación y seguimiento de casos positivos al establecimiento de
salud que pertenezca
- Detectar y registras casos de violencia, depresión, consumo de alcohol
y otras sustancias psicoactivas, entre otros.
- Desarrollar actividades de orientación Vocacional que ayuden a la
elección adecuada y oportuna de su profesión.
- Participar en las diversas capacitaciones externas y que brinda la

Universidad Continental y completar certificados en internado 1 y 2.
17
3.2. Área de evaluación.
- Observación y entrevista a los estudiantes.
- Aplicación de pruebas psicométricas y proyectivas de acuerdo al caso.
- Citación a padres de familia para complementar la entrevista que se hizo al estudiante.
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre
Área de
evaluación. x x x x x x x x x x x x
3.3. Área de diagnóstico.

- Interpretación adecuada de las pruebas psicométricas y proyectivas aplicadas de acuerdo a cada caso.
- Sistematización de resultados de cuestionario aplicados a los estudiantes del 1 al 3 grado de secundaria.
- Consolidado con e informe psicológico.
Área de
diagnóstico. x x x x x x x x x x x x
18
3.4. Área de Intervención:
 Apoyo al departamento psicopedagógico

 Desarrollo de materiales para actividades.
 Apoyo en la aplicación de test y elaboración de informes.
 Seguimiento de casos de estudiantes, con problemas conductuales o de rendimiento escolar.
Área de
intervención. x x x x x x x x x x x x
3.5. Área Académica
 Presentar los informes semanales y mensuales y asistir a las clases de asesoramiento.

 Leer artículos científicos, investigaciones y libros.
 Asistir a seminarios, congresos, conversatorios y talleres.
 Realizar y participar en debates y discusiones.
Área de
académica. x x x x x x x x x x x x
19
3.6. Área de Investigación
 Seleccionar uno de los problemas que se presentan en la sede y hacer una investigación cualitativa a cerca de esa variable,
teniendo como población y muestra a los estudiantes de la I.E.P. “Mariscal Catilla”.
Área de
investigación. x x x x x x x x x x
3.7. Área de Proyección Social
Atender de forma grupal el carácter preventivo, promocional y formativo a nivel de las estudiantes, por medio de: talleres, charlas,
capacitaciones, campañas u otros.
Acciones a realizar:
- Realización de talleres psicológicos dirigido a los estudiantes y padres de familia.

- Apoyo en la realización de escuela de padres.
- Talleres con docentes tutores.
- Fortalecimiento del clima institucional de la Institución Educativa.
Área de
Proyección
social. x x x x x x x x x x
20
ACTIVIDADES
REALIZADAS
21
IV. ACTIVIDADES REALIZADAS
INFORME N° 01
Mes 01 Diciembre: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE DICIEMBRE

DEL 2018 AL 03 DE ENERO DEL 2019
ÁREA DE DIAGNÓSTICO:
1. Sistematización de 241 resultados de la aplicación de la escala MINDS -
Inteligencias múltiples (Cesar Ruiz) de las secciones correspondientes: 1°F,
1°J, 1°Q, 1°P. 2°C, 2°Q, 2°B y 3°F.
2. Sistematización de 214 resultados de la aplicación del cuestionario de
bullying CEBU Escolar (Miguel Estrada y Adla Jaik) de las secciones
correspondientes: 1°J, 1°P, 1°Q, 2°Q, 3°A, 3°C y 3°F.
ÁREA DE EVALUACIÓN:
3. Recepción y atención de 3 casos donde uno no asistió la madre a la citación
hecha, uno donde los padres acudieron y firmaron compromiso, el ultimo
donde se derivó a la oficina de TOE para su pronta solución, se hizo firmar
acta notarial además de ser derivado a atención psicológica externa de 5
sesiones.
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE
DICIEMBRE AL 03 DE ENERO DEL 2018
1° resultados de sistematización:
MINDS
1° grado:
22
GRÁFICO N°1: En los siguientes graficos se puede ver los porcentajes de los resultados
de cada dimencion del cuestionario de MINDS del 1° grado en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019.
2° grado:
23
2019.
3° grado:
24
2019.
CEBU:
de cada dimencion del cuestionario de CEBU de 1°, 2° y 3° grado en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
25
INFORME N° 02
MES 02 ENERO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE ENERO DEL 2019

AL 03 DE FEBRERO DEL 2019
 Aplicación de 30 fichas de habilidades sociales a los estudiantes del 2° grado de
secundaria que se están preparando para postular al colegio de alto rendimiento
académico.
 Coordinación con el equipo de trabajo y la asesora de la sede para lograr los
objetivos propuestos para los talleres a desarrollar en los estudiantes del 2°
grado de secundaria que se están preparando para postular al colegio de alto
rendimiento académico.
 Desarrollo de 10 talleres de habilidades socioemocionales con estudiantes del
2° grado de secundaria que se están preparando para postular al colegio de alto
rendimiento académico.
Temas desarrollados:
 Autoconocimiento.
 Autoaceptación.
 Identificando pensamientos que anteceden la ira.
 Técnicas para el manejo frente a situaciones de ira.
 Técnicas para el control de la ira (padres).
 Pensamientos saludables (estudiantes).
 Escala de valores.
 Honestidad y respeto.
 La mejor decisión.
 Técnicas de relajación frente a tensiones.
 Recepción y atención de 10 entrevistas a padres de familia para saber la
situación familiar, situación académica y solicitar el apoyo en casa de las
26
habilidades básicas de los estudiantes del 2° grado de secundaria que se están
preparando para postular al colegio de alto rendimiento académico.
 Preparación de materiales para el desarrollo de talleres socioemocionales.
 Recepción y atención de 10 entrevistas personalizadas con estudiantes que
presentan problemas de atención.
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE ENERO
AL 03 DE FEBRERO DEL 2019
APLICACION DEL CUESTIONARIO DE

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Cuestionario de Habilidades Socioemocionales
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
GRÁFICO N°4: En el siguiente grafico se puede ver los resultados de la aplcación del
cuestionaro de habilidades socioemocionales de los estudiantes que postulan al coar en
la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
27
DESARROLLO DE TALLERES DE ENTREVISTAS A
HABILIDADES ESTUDIANTES Y A
SOCIOEMOCIONALES PADRES
35 12
30
10
25 10
AXIS TITLE
20 8
15 6 ALUMNOS
10 PADRES
4
5
0 2
ACTIVIDAD 2
ALUMNOS 30 0
TALLERES 10 ENTREVISTAS
GRÁFICO N°5: En el siguiente grafico se

puede la cantidad de alumnos y cantidad de GRÁFICO N°6: En el siguiente grafico se
talleres realizados sobre habilidades puede la cantidad de atenciones y entrevistas
socioemocionales de los estudiantes que tanto a alumnos y padres de familia
postulan al coar en la I.E. ”Mariscal Castilla” estudiantes que postulan al coar en la I.E.
2019. ”Mariscal Castilla” 2019.
INFORME N° 03
MES 03 FEBRERO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE FEBRERO DEL

2019 AL 03 DE MARZO DEL 2019
 Desarrollo del ultimo taller de habilidades socioemocionales con el tema:
“proyecto de vida “en los estudiantes del 2° grado de secundaria que se están
preparando para postular al colegio de alto rendimiento académico.
 Coordinación con el equipo de trabajo y la asesora de la sede el desarrollo de la
jornada vivencial en campo en los estudiantes del 2° grado de secundaria que
se están preparando para postular al colegio de alto rendimiento académico.
 Preparación de materiales para el desarrollo de talleres socioemocionales.
 Recepción y atención de 10 entrevistas personalizadas con estudiantes que
presentan problemas de atención.
28
 Seguimiento de 10 casos con estudiantes con dificultades en el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales.
 Preparación de materiales para la ambientación del departamento
psicopedagógico de la I.E.P. “Mariscal Castilla” – 2019.
 Consejería psicológica a 6 estudiantes que presentaron conductas en alto riesgo
en el año 2018 y que tienen cartas de compromiso notarial.
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE
FEBRERO AL 03 DE MARZO DEL 2019
8
Consejeria 7
7
7
6
6
5
5
4
4 3
3
3
2
2
1
1
0
0 Estudiantes
Estudiantes
Consejeria 6 buen desarrollo dificultades
GRÁFICO N°7: En el siguiente grafico se GRÁFICO N°8: En el siguiente grafico se

puede ver la cantidad de atenciones y puede ver la cantidad de seguimientos tanto
consejeria brindada a los estudiantes que a estudiantes con buen desarrollo y
postulan al coar en la I.E. ”Mariscal Castilla” dificultades en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
2019.
29
Entrevistas a estudiantes del ALUMNOS
2° grado de secundaria ENTREVISTAS SEGUIMIENTO
12 TALLERES CONSEJERIA
10
8 5%
5%
6
4
2 45%
0
Entrevistas 45%
estudiantes 10
dificultades 3
desarrollo 7

puede ver la cantidad de entrevistas a puede ver la cantidad de actvidades
estudiantes en desarrollo y con dificultades desarrolladas tanto a estudiantes con buen
en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. desarrollo y dificultades en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
INFORME N° 04
MES 04 MARZO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE MARZO DEL 2019

AL 03 DE ABRIL DEL 2019
 Preparación de artículos para el periódico mural sobre el “Día internacional de la

mujer “y sobre la “Cuaresma” en la I.E.P. “Mariscal Castilla”- 2019.
 Entrevista a 2 estudiantes que presentaron conductas de alto riesgo como
Bulling, consumo de alcohol y drogas, violencia familiar, a fin que en el año 2019,
superen problemas de conducta.
 Apoyo al Lic. Luis Ilares Rojas coordinador del TOE de la I.E.P. Mariscal Castilla
en la redacción de diversos documentos referidos al Departamento
Psicopedagógico.
 Redacción de 6 memorándum hacia los auxiliares para designación de
brigadieres y sub brigadieres de cada grado y sección del turno tarde.
 Redacción de 2 fichas de derivación y 2 justificaciones de inasistencia.
 Presentación con las cuatro psicólogas asignadas a la I.E.P. Mariscal Castilla
30
del programa psicólogo por colegio hacia las internas del Departamento
Psicopedagógico.
 Coordinación con el equipo de trabajo dirigido por la asesora Sandy Aldana
Arredondo del trabajo a realizar en la I.E.P. Mariscal Castilla – 2019.
 Interpretación de los test proyectivos:
 Test del árbol.
 Test dela figura humana.
 Designación de dos casos por el motivo de evasión de la I.E.P. Mariscal Castilla.
 Yadira Irazabal Vargas (2°R)
 Anai Nayely Gabriel Nuñez (2°R)
 Elaboración de cuadernos y archivadores del Departamento psicopedagógico y
tipeo de relación de auxiliares según grado y sección.
 Cuaderno de atención a tutores, docentes y auxiliares del turno
tarde 2019.
 Cuaderno de atención a padres turno tarde 2019.
 Cuaderno de atención a estudiantes turno tarde 2019.
 Registro de tamizajes.
 Archivador de casos atendidos.
 Archivador de documentos recibidos.
 Participación en la firma de consentimientos informados para la evaluación de
los estudiantes del turno I y turno II. De las siguientes secciones: 1°A,B,D,F,J,H,
los 2° D,E,M,N,J,I. y los 4° de la A la H.
 Verificación de los consentimientos informados del turno tarde y entrega a
salones que no se pudo entregar el día de la reunión, de los salones 2°A Y 1°K.
 Tamizaje a ocho estudiantes con el VIF del 1° “C” del turno tarde en la I.E.P.
Mariscal Castilla – 2019.
31
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE MARZO
AL 03 DE ABRIL DEL 2019
FIRMA DE ACTIVIDADES
2.5
CONSENTIMIENTOS
INFORMADOS 2
Axis Title
1.5
9% 1er trim. 1
10%
2º trim.
0.5
23% 58% 3er trim.
4º trim. 0
PERIODICOS
CASOS
MURALES
Serie 1 2 2

puede ver el porcentaje de firmas de puede ver las activodades y con cantidad
consentimientos informados de los padres de realizadas durante el mes en la I.E. ”Mariscal
acuerdo a los grados en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
Castilla” 2019.
INFORME N° 05
MES 05 ABRIL: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE ABRIL DEL 2019

AL 03 DE MAYO DEL 2019
 Recepción del caso de la estudiante Gabriel Nuñez Anai Nayely (2° “R”) por
motivo de (evasión del colegio).
 Tamizaje del cuestionario VIF del turno tarde en la I.E.P. Mariscal Castilla – 2019.
De las siguientes secciones:
 2° ”M”: 16 estudiantes
 2° ”A”: 16 estudiantes
 2° ”G”: 15 estudiantes
 1° ”I”: 17 estudiantes
 1° ”K”: 16 estudiantes
32
 1° ”E”: 22 estudiantes
 1° ”C”: 5 estudiantes
 1° ”F”: 18 estudiantes
 3° ”M”: 19 estudiantes
 3° ”Q”: 6 estudiantes
 Reunión para acuerdos del campeonato Interno de estudiantes 2019 de la I.E.P.
“Mariscal Castilla” con el área administrativa.
 Recepción y atención del caso de la estudiante León Acevedo Ítalo (2° “D”) por
motivo de problemas familiares y de conducta. Y se citó a los padres del menor.
 FILTRACION de las nóminas del 1° al 3° grado de secundaria de los estudiantes
de la I.E.P. “Mariscal Castilla” del turno tarde según su tipo de seguro.
 Llamado a los padres de familia de las siguientes alumnas por encargo de la
Asesora para una reunión con el Director de la I.E.P. “Mariscal Castilla”:
 Espinoza Macha Pamela ( 2° “L”)
 Espinoza Simion Nikol ( 2° “I”)
 Alvino Chavez Bris ( 2° “L”)
 Recepción y atención a la madre del estudiante León Acevedo Ítalo (2° “D”) por
motivo de problemas familiares y de conducta.
 Contabilización de los estudiantes que cuentan con SIS, ESSALUD, otro tipo de
seguro y no tienen seguro.
 Participación la apertura de las olimpiadas castillitas 2019.
 Apoyo a la asesora de la sede en un caso de SISEVE.
 Apoyo a los coordinadores del turno mañana y tarde (TOE) en la elaboración de
su plan de trabajo en la I.E.P. “Mariscal Castilla” – 2019.
33
 Aplicación del inventario de depresión de BECK II en las secciones:
 2° “G”: 30 estudiantes
 2° “A”: 28 estudiantes
 Recepción y atención del caso de la estudiante Suica Torres Andrea Alejandra
(2° “F”) por motivo de problemas de conducta en el hogar.
 Recepción y atención del caso del estudiante Orellana Mendoza Frans Jeremy
(1° “P”).
 Recepción y atención del caso de la estudiante Espinoza Prieto Fiorella Estefany
(2° “R”) por motivo de problemas para socializar.
 Elaboración del periódico mural para el “Dia internacional del libro y del derecho
de autor”
 Presentación del periódico mural para el “Dia internacional del libro y del derecho
de autor”
 Atención del caso de la estudiante Chuquillanqui Segura Jariana (2° “N”) .
 Apoyo y participación en el simulacro de sismo – 2019 I.E.P. “Mariscal Castilla”.
 Desarrollo de la campaña de prevención de la violencia y promoción de la salud
mental en la I.E.P. “Mariscal Castilla” – 2019.
34
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE ABRIL
AL 03 DE MAYO DEL 2019
2.5
TAMIZAJES VIF
2 2
2
2° M
2° A 1.5
4%6% 2° G
13% 11% 1 1 1 1 1
1° I 1
13% 11% 1° K
0.5
4% 12% 1° E
15% 11% 1° C
0
1° F CASOS
3° M 2° R 2° D 2° L 2° I 2° F 1° P 2° N

puede ver el porcentaje por seccion puede ver la cantidad de atenciones de casos
tamizados con VIF durante el mes en la I.E. por seccion durante el me en la I.E. ”Mariscal
”Mariscal Castilla” 2019. Castilla” 2019.
APLICACION DEL ACTIVIDADES

CUESTIONARIO DE BECK 35
30
30.5
25
30 20
29.5 15
29 10
28.5 5
0
28 1° K 2°A 1°C
27.5 VERIFICACION
27 DE
CUESTIONARIO DE BECK 30 30
CONSENTIMIEN
2°G 30 TOS
2°A 28 TAMIZAJE 8

puede ver la cantidad de estudiantes puede ver las activIdades y con cantidad
evaluados con el cuestionario de BECK en la realizadas durante el mes en la I.E. ”Mariscal
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. Castilla” 2019.
35
INFORME N° 06
MES 06 MAYO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE MAYO DEL 2019

AL 03 DE JUNIO DEL 2019
 Realización y Apoyo en el programa de habilidades sociales en la primera sesión
con el tema “Aprendiendo a Escuchar” dirigido a los estudiantes de las siguientes
secciones:
 1° “B”: 30 estudiantes
 1° “F”: 34 estudiantes
 2° “M”: 30 estudiantes
 2° “D”: 30 estudiantes
 2° “N”: 30 estudiantes
 3° “L”: 30 estudiantes
 Se realizó sorteo para la designación de los grupos a realizar la escuela de
padres a llevarse a cabo desde el 6 de mayo al 10 de mayo en la I.E.P. “Mariscal
Castilla” 2019.
 Realización de la escuela de padres en el 1° “J” a 25 padres de familia con el
tema “Acompañamiento de padres de familia en el proceso anual de los
aprendizajes”.
 Apoyo en la realización de la escuela para padres y designación de salones a
los ponentes de la UPLA que nos apoyaron en los demás salones del 1° grado
al 5° de secundaria.
 Recepción y atención de la estudiante Daga Trejo milagros Dayana del 2° “H”
por el motivo de problemas emocionales:
36
Acciones:
 Entrevista psicológica
 Aplicación del inventario de Eysenck Forma A.
 Evaluación del test de la persona bajo la lluvia.
 Recepción y atención de la estudiante Contreras Crisóstomo Ángelo del 3° “K”
por el motivo de problemas emocionales:
Acciones:
 Evaluación del test de la familia.
 Consejería y Orientación.
 Anamnesis a la madre.
 Entrevista con los padres.
 Recepción y atención de la estudiante Espinoza Prieto Fiorela Estefany del 2°
“R” por el motivo de problemas emocionales:
Acciones:
 Entrevista psicológica.
 Anamnesis a la madre.
 Entrevista con la madre.
 Recepción y atención de la estudiante Angeline Madjori del 3° “M” por el motivo
de problemas emocionales:
Acciones:
37
 Entrevista con la madre
 Registro de HIS a los siguientes salones:
 1° “B”: 30 estudiantes
 1° “F”: 34 estudiantes
 Tamizaje de VIF al 1° “M” a 30 estudiantes en la I.E.P. “Mariscal Castilla” 2019.
 Preparación de materiales y presentación del periódico mural por el “DIA DE LA
MADRE CASTILLISTA” en la I.E.P. “Mariscal Castilla” 2019.
 Apoyo en la decoración del auditorio por el “DIA DE LA MADRE CASTILLISTA”
en la I.E.P. “Mariscal Castilla” 2019.
38
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE MAYO AL 03
DE JUNIO DEL 2019
ALUMNOS POR ATENCION Y SEGUIMIENTO

TALLERE 1° SESION DE CASOS
DEL MODULO 1 1.2
1
0.8
1° B 0.6
1° F 0.4
12% 12% 0.2
1° G 0
12% 14% CASOS
2° M
12% 2°H 1
14% 2° D
12% 12% 3°K 1
2° N 2°R 1
3° L 3° M 1

puede ver el porcentaje de realización del puede ver la cantidad de atenciones y de
modulo I seseión 1 de los talleres de seguimiento de casos durante el mes en la
habilidades sociales durante el mes en la I.E. I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
”Mariscal Castilla” 2019.
TAMIZAJE VIF REGISTRO DE HIS

35 1°B 1°F 1°G 2°M 2°D 2°N 3°L 3°M
30
34
25
20
15
10
30
30
30
30
30
30
30
5
0
1° M
TAMIZAJE VIF REGISTRO DE HIS

puede ver la cantidad de estudiantes puede ver la cantidad de registros realizados
tamizados con VIF de la seccion 1° M durante de HIS durante el mes en la I.E. ”Mariscal
el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. Castilla” 2019.
39
INFORME N° 07
MES 07 JUNIO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE JUNIO DEL 2019 AL 03 DE

JULIO DEL 2019
 Realización y Apoyo en el taller sobre los sentimientos y las emociones dirigido hacia los estudiantes de la I.E.
“Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones:
 2° “Q”: 30 estudiantes
 Recepción y atención de la estudiante Rosales Cajahuanca del 1° “M” por el motivo de evasión de clases y consumo
de alcohol:
Acciones:
 Aplicación de tamizaje AUDIT
 Orientación y consejeria.
 Seguimiento del caso de la estudiante Samaniego Fernandez Dafne (2° “C”) por motivo de Problemas emocionales
(crisis por violencia).
Acciones:
 Entrevista Psicológica.
 Evaluación del inventario de Eysenck forma A niños.
 Se trató el tema reconociendo mis cualidades negativas y positivas.
 Orientación y consejería.
 Realizo tamizajes (VIF) a los estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019 a las siguientes secciones.
 2° “A” : 6 Estudiantes
 1° “G” : 30 Estudiantes
 2° “Q” : 30 Estudiantes
 1° “A” : 5 Estudiantes
 3° “P” : 28 Estudiantes
 1° “C” : 30 Estudiantes
 3° “L” : 30 Estudiantes
 2° “P”: 6 Estudiantes
 Recepción y atención del estudiante Veliz Taipe Gabriel Queith del 1° “E” por el motivo de Discapacidad:
Acciones:
 Evaluación de dictado de palabras.
 Evaluación de copiado de una historia.
 Evaluación de palabras al revez.
 Recepción y atención del estudiante Huaman Yance Hans Kevin del 1° “O” por el motivo de violencia escolar
(victima):
Acciones:
 Evaluación del inventario de Eysenck Forma A.
 Evaluación del test de la persona bajo la lluvia
 Redacción de cuatro informes dando en conocimiento sobre un caso de tocamientos indebidos por parte del
docente del curso de matemática hacia las estudiantes del 1° “H” en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Preparación, elaboración y presentación del periódico mural por el “Día Internacional En Contra Del Trabajo
Infantil” en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Registro de HIS de los estudiantes que fueron recibieron su evaluación inicial de la etapa niño adolecente de la
I.E. “Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones:
 1° “C”: 34 estudiantes
 2° “I”: 32 estudiantes
41
 2° “O”: 32 estudiantes
 3° “K”: 32 estudiantes
 1° “E”: 33 estudiantes
 Elaboración y redacción del Plan de Trabajo de las sesiones Educativas de Habilidades Sociales explicando de
cuantos módulos consta y cuantas sesiones son para su aplicación en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Elaboración y entrega de 400 mosquitos a los estudiantes por el “Día Internacional Contra El Trabajo Infantil “en
la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Difusión a todos los estudiantes por el “Día Internacional Contra El Trabajo Infantil “en la I.E. “Mariscal Castilla”
2019.
 Difusión de los efectos del alcoholismo a través de un video educativo a los estudiantes del 1° “M” (30
estudiantes) en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Redacción y presentación de solicitudes a cinco diferentes entidades solicitando donaciones de premios para el
concurso de Baile Moderno sobre la PREVENCION DE LA VIOLENCIA.
 Recepción y atención de la estudiante Olivares Diaz Astrid Jaritsa del 2° “H” por el motivo de Problemas
emocionales:
Acciones:
 Seguimiento del caso de la estudiante Daga Trejo Milagros Dayana del 2° “H” por motivo de problemas
emocionales:
Acciones:
 Toco el tema asertividad ¿Qué es?
 Orientación y Consejería.
42
 Atención a la estudiante Olivares Diaz Astrid Jaritsa del 2° “H” por el motivo de Problemas emocionales:
Acciones:
 Evaluación del inventario de Eysenck forma A, niños y niñas.
 Evaluación del Cuestionario de Habilidades Sociales.
 Aplicación del test de la familia a los estudiantes del 1° “A” a 30 estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Seguimiento del caso de la estudiante Samaniego Fernández Dafne del 2° “C” por motivo de problemas emocionales
(Crisis por violencia):
Acciones:
 Toco el tema mis virtudes y defectos.
 Difusión e Invitación a los estudiantes de los tres niveles del turno tarde a incribirse por grupos para el Concurso de
Baile Moderno sobre PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA a las siguientes secciones:
 1° grado: 18 salones
 Recibió documentos personales del caso del estudiante Velásquez Meza David Angel del 3° “K” por el motivo
discapacidad leve.
 Recepción y atención del estudiante Luis Saldaña del 2° “H” para redacción de acta de insicedencia de un caso del
SISEVE.
 Recepción y atención del estudiante Piero Tirado Montes del 1° “H” por motivo de consumo de alcohol:
Acciones:
43
 Citación para los padres para el dia 24 de junio del 2019.
 Recepción y atención del estudiante Anders Flores Diego del 1° “N” por motivo de problemas de conducta:
Acciones:
 Evaluación test de la familia.
 Recepción y atención del estudiante Paquiyauri Ichpas Rosalinda Susan del 3° “K” por motivo de problemas de
aprendizaje.
Acciones:
 Recepción y atención de la estudiante Solorzano Jurado Ruth Milusca del 2° “L” por motivo de consumo de alcohol:
Acciones:
 Recepción y atención del estudiante Sullca Lorolla Gianedward del 2° “L” por motivo de consumo de alcohol:
Acciones:
 Seguimiento de la estudiante Solorzano Jurado Ruth Milusca del 2° “L” por motivo de consumo de alcohol:
Acciones:
44
 Evaluación del test de la familia
 Evaluación del test de eysenck forma A niños y niñas.
 Seguimiento del caso de la estudiante Yapias Barzola Olenka del 2° “H” por motivo de problemas emocionales:
Acciones:
 Toco el tema asertividad ¿Qué es?
 Toco tema mis Virtudes y defectos
 Seguimiento a la estudiante Olivares Diaz Astrid Jaritsa del 2° “H” por el motivo de Problemas emocionales:
Acciones:
 Evaluación del test del árbol.
 Apoyo a los psicólogos en la realización y organización del Concurso de Baile Moderno con el lema
“ROMPIENDO EL SILENCIO” PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Registro de HIS de los estudiantes que estuvieron en las sesiones educativas de habilidades sociales de los
módulos I y II de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones:
 1° “C”: 30 estudiantes
 1° “K”: 32 estudiantes
 1° “I”: 30 estudiantes
 1° “G”: 30 estudiantes .1° “E”: 29 estudiantes

45
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE JUNIO AL 03 DE JULIO DEL
2019
TALLER DE TAMIZAJE EN VIF

SENTIMIENTOS Y
2° P 6
EMOCIONES 3° L 30
1° C 30
3° P 28
1° A 5
1° A 2° Q 30
47%
53% 2° Q 1°G 30
2° A 6
0 5 10 15 20 25 30
Total

puede ver la cantidad tamizajes realizados en
puede ver la cantidad estudiantes a los que
VIF durante el mes en la I.E. ”Mariscal
se les dio el taller sobre sentimientos y
Castilla” 2019.
emociones durante el mes en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
ACTIVIDADES REGISTRO DE HIS DEL EVA

210 1° E 33
3° GRADO
1° D 34
540
2° GRADO 3° K 32
540 2° O 32
1° GRADO 2° L 33
2° N 33
ESTUDIANTES 50
2° I 32
2° Q 31
1° M
30 2° A 31
0 200 400 600 2° M 32
1° C 34
invitacion al concurso de baile
29 30 31 32 33 34
Dia internacional contra el trabajo infantil
video sobre efectos del alcholismo Total

puede ver las diversas actividades con sus puede ver la cantidad de registro de HIS de
cantidades realizadas durante el mes en la las secciones en la evaluacion niño
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. adolescente durante el mes en la I.E. 46
APLICACIÓN DEL TEST DE REGISTRO DE HIS DEL LAS
LA FAMILIA DOS PRIMERAS SESIONES
DE TALLER DE
HABILIDADES SOCIALES
1° E 29
1° G 30
1° A 30
1° M 31
2° A 30
2° M 30
1° I 30
1° K 32
2° D 30
0 5 10 15 20 25 30 1° C 30
Total 27 28 29 30 31 32
Total

puede ver la cantidad de estudiantes a los GRÁFICO N°26: En el siguiente grafico se
que se les aplico el test de la familia durante puede ver la cantidad de registro de HIS de
el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. las secciones en la realizacion de las dos
primeras sesiones de los talleres de
habilidades sociales durante el mes en la I.E.
CASOS
Atención
Entrevista
AUDIT
test del arbol
Test de la familia
Test de la Persona Bajo la Lluvia puede ver las actividades y atenciones
Dictado de palabras realizadas en los casos durante el mes en la
Copiado de una historia
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
Palabras al revez
Cuestionario de habilidades sociales
77 7 77 7
3 3
222 2
11 11 1 1 11 1 111 1 11 11 1
PROBLEMAS PROBLEMAS DE DISCAPACIDAD PROBLEMAS DE 47

EMOCIONALES CONDUCTA APRENDIZAJE
INFORME N° 08
MES 08 JULIO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE JULIO DEL 2019 AL 03 DE

AGOSTO DEL 2019
 Realice la labor de ir a la UGEL – HUANCAYO por pedido de la asesora a consultar de los casos que se presentaron
este periodo sobre 3estudiantes con discapacidad.
 Seguimiento del caso de la estudiante Daga Trejo Milagros Dayana del 2° “H” por motivo de problemas emocionales:
Acciones:
 Organización del tiempo.
 Entrevista con la hermana mayor.
 Seguimiento a la estudiante Olivares Diaz Astrid Jaritsa del 2° “H” por el motivo de Problemas emocionales:
Acciones:
 Autoestima.
 Realización y Apoyo en el taller sobre los sentimientos y las emociones dirigido hacia los estudiantes de la I.E.
“Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones:
 Realizo tamizajes (VIF) a los estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019 a las siguientes secciones.
 1° “J” : 31 Estudiantes
 1° “B” : 30 Estudiantes
 3° “M” : 2 Estudiantes
48
 Realización y entrega de tres citaciones a los siguientes estudiantes por el motivo de problemas académicos de un
curso (matemática).
 Pereira Adriano Stefany Ruth (2° “L”).
 Orihuela Huarcaya Angeles (2° “L”).
 Zarate Flores Luis Italo (2° “L”).
 Realización de los talleres de habilidades sociales del módulo I “Comunicación” a la sección 2° “G” a 30 estudiantes
de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Realización de los talleres de habilidades sociales del módulo III “Control de la Ira” de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019
a las siguientes secciones.
 3° “M” : 30 estudiantes
 3° “L” : 31 estudiantes
 1° “G” : 32 estudiantes
 Realización de los talleres de habilidades sociales del módulo IV “Valores” a la sección 1° “G” a 28 estudiantes de
la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Reunión y coordinación con todo el departamento psicopedagógico para acordar nuestra participación en el
pasacalle realizado el viernes 12 de julio del 2019 y concurso de baile del día sábado 13 de julio del 2019 organizado
por el gobierno regional y el programa psicólogo por colegio.
 Presentación del informe psicológico del caso de la estudiante Samaniego Fernandez Dafne (2° “C”) por motivo de
Problemas emocionales (crisis por violencia).
 Redacción y tipeo de citaciones comunicando a los padres de familia del trote familiar CONTRA LA VIOLENCIA del
día sábado 13 de julio del 2019.
 Apoyo en la realización de la escuela de padres de familia a 20 padres de diferentes grados de los estudiantes con
tres a mas cursos desaprobados teniendo como tema : “Educando Hijos para la Vida”
 Premiación a los equipos ganadores del 1° y 2° lugar del concurso interno de baile moderno con PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Participación en el pasacalle con mensaje de PREVENCION DE LA VIOLENCIA organizado por el gobierno regional
y el programa psicólogo por colegio.
49
 Aplicación del cuestionario de Habilidades Sociales de las siguientes secciones en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 1° “J” : 31 estudiantes
 1° “G” : 30 estudiantes
 1° “B” : 30 estudiantes
 2° “H” : 30 estudiantes
 Registro de HIS de los estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones:
 1° “J” : 31 estudiantes
 1° “Q” : 30 estudiantes
 Atención y recepción a la estudiante Apolinario Cordova Ruth Naely del 2° “L” por el motivo de Problemas conducta:
Acciones:
 Evaluación del Test de la Familia.
 Entrevista a la Tía.
 Apoyo en la filtración, fecha de afiliación y organización de la información de acuerdo al tipo de seguro en un
consolidado de todas las secciones que tenemos a cargo tanto 1° grado (18 salones), 2° grado (18 salones) y 3°
grado (7 salones) de la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
 Atención y recepción a la estudiante Rios Martinez Dayana Cristel del 2° “O” por el motivo de Problemas
emocionales:
Acciones:
 Aplicación del cuestionario de personalidad EYSENCK a los estudiantes del 1° “G”: 28 estudiantes de la I.E.
“Mariscal Castilla” 2019.
50
 Apoyo en la realización del taller realizado por estudiantes del tercer semestre de la carrera de psicología de la
UPLA teniendo como tema “COMUNICACIÓN EFICAZ” a 28 estudiantes del 2° “K”.
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE JULIO AL 03 DE AGOSTO

DEL 2019
CASOS TALLER SOBRE

Atención Entrevista SENTIMIENTOS Y
Organización del tiempo Entrevista a un familiar EMOCIONES
Autoestima Test de la Familia
Orientación y Consejeria Citación
2° Q 30
33 3 3
2
1° A 30
1 1 11 1 11
0 5 10 15 20 25 30
PROBLEMAS PROBLEMAS DE PROBLEMAS
EMOCIONALES CONDUCTA ACADEMICOS Total

puede ver las actividades y atenciones puede ver la cantidad de estudiantes que
realizadas en los casos durante el mes en la participaron del taller sentimientos y
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. emociones durante el mes en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
TAMIZAJE VIF REALIZACIÓN DE

TALLERES DE
3° M HABILIDADES SOCIALES
1° G
1° B
1° G
3° L
1° J 3° M
2° G
0 10 20 30 40 26 28 30 32
1° J 1° B 3° M 2° G 3° M 3° L 1° G 1° G
Total 31 30 2 Total 30 30 31 32 28

puede ver la cantidad tamizajes en VIF puede ver la cantidad de estudiantes que
realizado durante el mes en la I.E. ”Mariscal participaron en los talleres de habilidades
Castilla” 2019. sociales durante el mes en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
51
APOYO EN ESCUELA DE APLICACION DEL
PADRES "EDUCANDO CUESTIONARIO DE
HIJOS PARA LA VIDA" HABILIDADES SOCIALES
2° H
1° B
ESCUELA DE PADRES
1° G
1° J
0 5 10 15 20 29.5 30 30.5 31
ESCUELA DE PADRES 1° J 1° G 1° B 2° H
Total 20 Total 31 30 30 30

puede ver la cantidad de padres asistentes a puede ver la cantidad de estudiantes a los
la escuela de padres durante el mes en la I.E. que se les aplico el cuestionario de
”Mariscal Castilla” 2019. habilidades sociales durante el mes en la I.E.
REGISTRO DE HIS APLICACION DEL

INVENTARIO DE
1° Q
EYSENCK FORMA A
1° G
1° J
29.5 30 30.5 31 0 10 20 30
1° J 1° Q 1° G
Total 31 30 Total 28

puede ver la cantidad de registros de HIS puede ver la cantidad de estudiantes a los
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” que se les aplico el INVENTARIO DE
2019. Eysenck forma A durante el mes en la I.E.
52
INFORME N° 09
MES 09 AGOSTO: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE AGOSTO DEL 2019 AL 03 DE

SETIEMBRE DEL 2019
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
 Aplicación del cuestionario de habilidades sociales por motivo de sesiones educativas para
mejorar sus habilidades sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a las siguientes
secciones:
 2° “A” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “C” : 29 estudiantes (14 mujeres y 15 varones)
 1° “D” : 29 estudiantes (13 mujeres y 16 varones)
 1° “E” : 33 estudiantes (15 mujeres y 18 varones)
 1° “P” : 28 estudiantes (13 mujeres y 15 varones)
 Realización del tamizaje (SRQ) motivo tamizaje de salud mental en la I.E. “MARISCAL
CASTILLA” 2019 a las siguientes secciones:
 1° “J” : 22 estudiantes (12 mujeres y 10 varones)

 1° “G”:30 estudiantes (14 mujeres y 16 varones) 5 positivos.
 Atención y recepción del caso de la estudiante Angi Daniela Beraún Yarupaita (1° “J”) motivo:
evasión del salón de clases y problemas emocionales:
Acciones:
 Evaluación del Inventario de Personalidad de Eysenck Forma A.
 Orientación y Consejeria.
 Aplicación del Inventario de Personalidad Eysenck Forma A motivo evaluación del departamento
psicopedagógico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a las siguientes secciones:

 1° “Q” : 24 estudiantes (12 mujeres y 12 varones)
 1° “N” : 26 estudiantes (13 mujeres y 13 varones)
 1° “ R” : 26 estudiantes (14 mujeres y 12 varones)
 Aplicación del Cuestionario de Clima Social Familiar (FES) motivo evaluación del departamento
psicopedagógico la en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a las siguientes secciones:

 1° “ R” : 26 estudiantes (14 mujeres y 12 varones)
 Atención y recepción del caso de la estudiante Huaman Huamani Ruth (2° “C”) motivo:
Problemas de Conducta.
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Huanay Romero Geraldine (3° “O”) y Cahuana
Calderon Ruth (3° “O”) motivo: Problemas de Conducta.
Acciones:
 Evaluación del test de la Familia.
53
 Atención a la señora Gloria (Madrina) de la estudiante Apolinario Cordova Ruth Naely (2° “L”)
motivo: Problemas emocionales.
Acciones:
 Orientación y Consejeria
 ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Angi Daniela Beraún Yarupaita
(1° “J”) motivo: evasión del salón de clases y problemas emocionales:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de las estudiantes Huanay Romero Geraldine (3°
“O”) y Cahuana Caldearon Ruth (3° “O”) motivo: Problemas de Conducta.
Acciones:
 Evaluación del test de la Familia.
 Registro de 10 FUAS del tamizaje SRQ motivo tamizaje en salud mental en la I.E. “MARISCAL
CASTILLA” 2019 en la siguiente sección:
 1° “C” : 10 estudiante (6 mujeres y 4 varones)
 ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN
 Seguimiento del caso de la estudiante Daga Trejo Milagros (2° “H”) motivo: problemas
emocionales.
Acciones:
 Tipos de temperamento.
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo II tema AUTOESTIMA motivo sesiones

educativas para la mejora de sus habilidades sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019
en las siguientes secciones
 1° “G” : 29 estudiantes (14 mujeres y 15 varones)
 1° “R” : 26 estudiantes (14 mujeres y 12 varones)
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo IV tema VALORES motivo sesiones

en la siguiente sección:
 Realización de la CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE a través de

un video educativo motivo informar y prevenir el embarazo adolecente en la I.E. “MARISCAL
54
 ACTIVIDAD DE PROYECCIÓN SOCIAL
 Realización de la CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE a través de

un video educativo motivo informar y prevenir el embarazo adolecente en la I.E. “MARISCAL
 ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
 Corrección de los objetivos, hipótesis de mi investigación a realizar en este periodo además de

realizar la validación y confiabilidad según el ALFA DE CROMBACH, saliendo válidas y
confiables las dos pruebas.
 OTRAS ACTIVIDADES
 Registro de la base de datos de los estudiantes del turno tarde en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
2019 en los siguientes grados y secciones:
 1° grado: (18 salones)
 1° “B” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “F” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “H” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “I” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “K” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “L” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “M” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 1° “O” : 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones)
 2° grado (18 salones)
55
 Filtrado de nuevos afiliados al SIS y otros seguros de los estudiantes del turno tarde en la I.E.
“MARISCAL CASTILLA” 2019 en los siguientes grados y secciónes:
 1° grado: (18 salones)

56
 Reunión y coordinación del trabajo a realizar en los próximos meses en conjunto con el CTOE II
y el Departamento Psicopedagógico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
 Realización de búsqueda y verificación de información del estudiante Homar Cantorin (1°P) por
motivo de desaprobación de 10 asignaturas:
Acciones:
 Llamado a la madre de familia al número que está registrado en la I.E. sin respuesta
 Se entregó una citación al estudiante para que la madre se apersone al Departamento
Psicopedagógico.
 Participación en el pasacalle junto al personal administrativo por motivo del LX Aniversario de la
I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE AGOSTO AL 03 DE

SETIEMBRE DEL 2019
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN – MES AGOSTO
CUESTIONARIO DE HABILIDADES TAMIZAJE SRQ

SOCIALES NEGATIVOS POSITIVOS VARONES
35 MUJERES TOTAL
30
ESTUDIANTES
25 25
20 5
1° G 16
15
14
10 30
5
22
0
2° A 1° A 1° C 1° D 1° E 1° P 0
TOTAL 1° J 10
30 31 29 29 33 28
12
MUJERES 15 14 14 13 15 13 22
VARONES 15 16 15 16 18 15

puede ver la cantidad de estudiantes a los puede ver la cantidad de estudiantes
que se les aplico el cuestionario de tamizados en SRQ durante el mes en la I.E.
habilidades sociales durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
57
CASOS INVENTARIO DE PERSONALIDAD
Atención
EYSENCK FORMA A
Entrevista
1° R
Test de la Familia
Test de la Persona Bajo la Lluvia 1° N
Inventario de Personalidad de Eysenk Forma A 1° Q
Orientación y Consejeria 1° A
3 0 10 20 30
2 2 2 2
1° A 1° Q 1° N 1° R
1 1 1 1
Varones 17 12 13 5
0 0 0
Mujeres 12 12 13 14
Problemas Emocionales Problemas de Conducta Total 29 24 26 26

puede ver la cantidad de casos atendidos y puede ver la cantidad de estudiantes
evaluados durante el mes en la I.E. ”Mariscal evaluados con el inventario de Eysenck forma
Castilla” 2019. A durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019.
CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)
1° R
1° N
1° Q
1° A
0 5 10 15 20 25 30 35
1° A 1° Q 1° N 1° R
Varones 17 12 13 12
Mujeres 12 12 13 14
Total 29 24 26 26

puede ver la cantidad de estudiantes
evaluados con el cuestionario de clima social
familiar (FES) durante el mes en la I.E.
58
 ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO – MES DEAGOSTO
DIAGNOSTICO DE CASOS REGISTRO FUAS (SRQ)

ATENDIDOS
2.5
10
2 9
1.5 8
1 7
0.5 6
5
0 4
Problema Problema de
3
Emocional Conducta 2
Test de Persona 1
1 0 0
Bajo la Lluvia
1° C
Inventario de Total 10
Personalidad de 1 0
Eysenck Forma A Mujeres 6
Test de la Familia 0 2 Varones 4

puede ver la cantidad de los diagnosticos de puede ver la cantidad registros de FUAS en
los casos atendidos durante el mes en la I.E. el tamizaje de SRQ durante el mes en la I.E.
”Mariscal Castilla” 2019. ”Mariscal Castilla” 2019.
 ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN – MES DE AGOSTO
SEGUIMIEMTO DE CASO DEL TALLER DE AUTOESTIMA PARA

2° H HABILIDADES SOCIALES
1.2 Varones Mujeres Total
1
0.8 12
1° R 14
26
0.6
13
0.4 1° N 13
26
0.2 12
1° Q 12
24
0
Problemas Emocionales 15
1° G 14
Tipo de 29
1
Temperamento
16
Orientación y 1° C 12
1 28
Consejeria

GRÁFICO N°43: En el siguiente grafico se puede ver la cantidad de estudiantes que
puede ver el seguimiento hecho al caso del 2° participaron en el taller de autoestima
H durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019. 2019.
59
TALLER VALORES PARA CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL
HABILIDADES SOCIALES EMBARAZO ADOLESCENTE
100% Total Mujere Varones
90%
80%
70%
60% 15
50%
40%
30% 14
20%
10%
0%
1° A 29
Varones 16
Mujeres 12
Total 28 1° G

puede ver la cantidad de estudiantes que GRÁFICO N°46: En el siguiente grafico se
participaron en el taller de los valores puede ver la cantidad de estudiantes que
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” participaron en la campaña de prevención del
2019. embarazo adolescente durante el mes en la
 ACTIVIDAD DE PROYECCIÓN SOCIAL – ME DE AGOSTO
CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL

EMBARAZO ADOLESCENTE
Total Mujere Varones
15
14
29
1° G

puede ver la cantidad de estudiantes que
participaron en la campaña de prevención del
embarazo adolescente durante el mes en la
60
 OTRAS ACTIVIDADES – MES DE AGOSTO
REGISTRO DE BASE DE DATOS

30
25
20
15
10
0
1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3°
C D E F G H I J K L M N O P Q R A B C D E F G H I J K L M N O P Q R K L M N O P Q
Total Mujeres Varones
GRÁFICO N°48: En el siguiente grafico se puede ver la cantidad de registro de base de datos de los
estudiantes del 1°, 2° y 3° grado durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
REGISTRO DE BASE DE DATOS

3° Q
3° O
3° M
3° K
2° Q
2° O
2° M
2° K
2° I
2° G
2° E Varones
2° C Mujeres
2° A Total
1° Q
1° O
1° M
1° K
1° I
1° G
1° E
1° C
1° A
0 5 10 15 20 25 30 35
GRÁFICO N°49: En el siguiente grafico se puede ver la cantidad de registro de base de datos de los61
estudiantes del 1°, 2° y 3° grado durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
OTRAS ACTIVIDADES
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Reunión CTOE II Y DP 1° P Departamento Psicopedagógico
y Personal Administrativo
Reunión y Coordinación Busqueda y Verificación de Información

Llamada Telefonica a la Madre Citación
Participación en Pasacalle
GRÁFICO N°50: En el siguiente grafico se puede ver otras actividades adicionales realizadas
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
INFORME N° 10
MES 10 SETIEMBRE: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE SETIEMBRE DEL 2019 AL

03 DE OCTUBRE DEL 2019
 Aplicación del tamizaje de (AUDIT) motivo tamizaje en salud mental en la I.E. “MARISCAL
CASTILLA” 2019 a la siguiente sección:
 1° “J”: 34 estudiantes (14 mujeres y 20 varones)
 1° “R”: 19 estudiantes (12 mujeres y 7 varones)14 positivos (6 mujeres y 8 varones).

 1° “D”:19 estudiantes (7 mujeres y 12 varones) 9 positivos (6 mujeres y 3 varones)
 1° “E”:26 estudiantes (13 mujeres y 13 varones) 12 positivos (9 mujeres y 3 varones)
 Atención y recepción del caso de la estudiante Daniela Ayala Contreras (1° “O”) motivo: evasión
del colegio y problemas emocionales:
Acciones:
62
 Atención y registro de la versión del estudiante Johan Ospina Espinosa (2° “N”) motivo: motivo:
Problemas de Conducta (Caso del SISEVE):
Acciones:
 Atención y registro de la versión del estudiante Mayumi Vilca Rodríguez (1° “I”) motivo:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Brayan Limaco Cóndor (1° “Q”) motivo: Problemas
de Conducta (Trajo bebida alcohólica)
Acciones:
 Tamizaje del (SRQ) POSITIVO
 Atención y recepción del caso de la estudiante Marilin Mendez Pineda (1° “G”) motivo: motivo:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Sunmi Cristey Gayoso Puse (1° “B”) motivo:
Problemas de Emocionales (cutting : corte en los brazos).
Acciones:
 Orientación y Consejería
 Atención y recepción del caso del estudiante Henry Alvarado Diego (2° “G”) motivo: Problemas
de conducta.
Acciones:
 Entrevista Psicológica a la madre.
 Atención y recepción del caso del estudiante Yufran Rivas Quinal (1° “L”) motivo: Problemas de
conducta (falta de respeto al docente).
Acciones:
 Evaluación del Inventario de Eysenck Forma A.
 Atención y recepción del caso de la estudiante Samanta Espinoza Rojas (2° “L”) motivo:
Problemas de conducta. (la insultan y amenazan en el salón de Clases)
Acciones:
 Entrevista psicológica a la estudiante.
 Aplicación del test de estilos de aprendizaje (MODELO PNL) a los estudiantes de bajo
rendimiento académico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a la siguiente sección:
 1° “R”: 4 estudiantes (1 mujer y 3 varones)
63
 1° “K”: 2 estudiantes (1 mujer y 1 varón)
 Atención y recepción del caso del estudiante Jack Kevin Vilca Flores (1° “E”) motivo: Problemas
emociónales y de adaptación.
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Daniela Ayala Contreras (1° “O”)
motivo: evasión del colegio y problemas emocionales:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Brayan Limaco Cóndor (1° “Q”)
motivo: Problemas de Conducta (Trajo bebida alcohólica)
Acciones:
 Tamizaje del (SRQ) POSITIVO
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Yufran Rivas Quinal (1° “L”)
motivo: Problemas de conducta (falta de respeto al docente).
Acciones:
 Evaluación del Inventario de Eysenck Forma A.
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Jack Kevin Vilca Flores (1° “E”)
motivo: Problemas emociónales y de adaptación.
Acciones:
 Registro de FUAS del tamizaje SRQ motivo tamizaje en salud mental en la I.E. “MARISCAL
 1° “R”: 17 estudiantes (6 mujeres y 11 varones)
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo II tema AUTOESTIMA motivo sesiones

 1° “D”: 28 estudiantes (13 mujeres y 15 varones)
 1° “G”: 27 estudiantes (11 mujeres y 16 varones)
 1° “Q”: 22 estudiantes (10 mujeres y 12 varones)
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo I tema COMUNICACIÓN motivo sesiones

64
 1° “E”: 33 estudiantes (13 mujeres y 20 varones)
 Atención a la madre del caso de la estudiante Daniela Ayala Contreras (1° “O”) motivo: evasión
del colegio y problemas emocionales:
Acciones:
 Derivación de la Estudiante a un centro de salud psicológica.
 Atención y registro de la versión del estudiante Johan Ospina Espinosa (2° “N”) motivo: motivo:
Acciones:
 Redacción de lo sucedido.
 Registro de compromiso.
 Atención y registro de la versión del estudiante Mayumi Vilca Rodríguez (1° “I”) motivo:
Acciones:

 1° “D”: 28 estudiantes (13 mujeres y 15 varones)
 Atención y recepción del caso de la estudiante Brayan Limaco Cóndor (1° “Q”) motivo: Problemas
de Conducta (Trajo bebida alcohólica)
Acciones:
 Registro y firma de compromiso.
 Citación a los padres.
 Seguimiento del caso de la estudiante Angi Beraún Yarupaita (1° “J”) motivo: problemas
emocionales.
Acciones:
 Proyecto de Vida.
 Atención y recepción del caso de la estudiante Marilin Mendez Pineda (1° “G”) motivo: motivo:
Acciones:
 Apoyo en la realización de dinámicas orientadas a los docentes y personal administrativo de la

I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en conjunto con los internos del turno mañana y turno tarde,
por motivo de la realización de capacitación a todo el personal dirigido a 90 personas (50 mujeres
y 40 varones).
 Atención y recepción del caso de la estudiante Sunmi Cristey Gayoso Puse (1° “B”) motivo:
Problemas de Emocionales (cutting : corte en los brazos).
Acciones:
 Técnica de relajación y técnica autógena.
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo I tema COMUNICACIÓN sesión 3 “estilos

65
de comunicación” motivo sesiones educativas para la mejora de sus habilidades sociales en la
I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente sección:
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo I tema COMUNICACIÓN sesión 1

“APRENDIENDO A ESCUCHAR” motivo sesiones educativas para la mejora de sus habilidades
sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente sección:
 1° “M”: 25 estudiantes (12 mujeres y 13 varones)
 Atención y recepción del caso del estudiante Henry Alvarado Diego (2° “G”) motivo: Problemas
de conducta.
Acciones:
 Atención y recepción del caso del estudiante Yufran Rivas Quinal (1° “L”) motivo: Problemas de
conducta (falta de respeto al docente).
Acciones:
 Citación a la madre.
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo I tema COMUNICACIÓN sesión 4

“expresión aceptación positiva” motivo sesiones educativas para la mejora de sus habilidades
sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente sección:
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo III tema CONTROL DE LA IRA motivo
sesiones educativas para la mejora de sus habilidades sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
2019 en la siguiente sección:
 Seguimiento del caso del estudiante Jeanpiero Quispe Paytan (1° “Q”) motivo: problemas
Conducta.
Acciones:
 Técnica de reconocimiento de emociones.
 ACTIVIDAD DE ACADÉMICO
 Lectura del libro “NEUROEDUCACIÓN en el aula de la teoría a la práctica” y la realización de un

ensayo para su presentación en asesoría en la Universidad Continental.
 Realización la validación y confiabilidad según el ALFA DE CROMBACH, saliendo válidas y

confiables las dos pruebas.
66
 Apoyo en la reunión para informar sobre los casos más frecuentes y los desaprobados a los
presidentes de aula en conjunto con el COTOE I y II y Departamento Psicopedagógico en la I.E.
“MARISCAL CASTILLA” 2019.
 50 personas (30 mujeres y 20 varones)
 Participación en el paseo por el día de la primavera y la juventud en la HUAYCHA junto al

Departamento Psicopedagógico de la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
67
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE SETIEMBRE AL 03 DE
OCTUBRE DEL 2019
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN – MES DE SETIEMBRE
TAMIZAJE AUDIT TAMIZAJE SRQ

40 30
35
25
30
20
25
15
20
15 10
10 5
5
0
1° R 1° D 1° E
0
1° J Total 19 19 26
Total 34 Mujeres 12 7 13
Mujeres 14 Varones 7 12 13
Varones 20 Positivos 14 9 12

puede ver la cantidad de estudiantes puede ver la cantidad de estudiantes que
tamizados con AUDIT durante el mes en la tamizados con SRQ durante el mes en la I.E.
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. ”Mariscal Castilla” 2019.
CASOS TEST DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE (MODELO
4 4 4 4 4 4
3 3
PNL)
2 2 2 2 0 2
12
PROBLEMAS PROBLEMAS DE CASOS SISEVE 1° K 1
EMOCIONALES CONDUCTA 2
3
1° R 1
Atención 4
Entrevista 0 5 10 15
Test de la Familia 1° R 1° K
Test de la Persona Bajo la Lluvia Varones 3 12
Mujeres 1 1
Inventario de Personalidad de Eysenk Forma A
Total 4 2
Orientación y Consejeria

puede ver la cantidad atenciones y puede ver la cantidad de estudiantes
evaluaciones realizadas durante el mes en la evaluados con el test de estilos de
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. aprendizaje (MODELO PNL) durante el
mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. 68
 ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO – MES DE SETIEMBRE

ATENDIDOS
2.5 18
2 16
Axis Title
1.5 14
1 12
0.5 10
0 8
Problema Problema de 6
Test de Persona 2
2 2 0
Bajo la Lluvia
1° J 1° R
Inventario de Total 10 17
Personalidad de 0 1
Eysenck Forma A Mujeres 6 6

puede ver los diagnosticos de los casos puede ver la cantidad de estudiantes
atendidos durante el mes en la I.E. registrados en el FUA en el tamizaje SRQ
”Mariscal Castilla” 2019. durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019.
 ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN – MES DE SETIEMBRE
TALLER DE AUTOESTIMA TALLER DE

PARA HABILIDADES COMUNICACIÓN PARA
SOCIALES HABILIDADES SOCIALES
12 13
1° Q 10 1° M 12
22 25
16 18
1° G 11 1° J 16
27 34
15 20
1° D 13 1° E 13
28 33
0 10 20 30 0 10 20 30 40
Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total

puede ver la cantidad de estudiantes que puede ver la cantidad de estudiantes que
participaron en el taller de Autoestima participaron en el taller de Comunicación
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019. 2019.
69
TALLER DE CONTROL DE TALLER DE VALORES PARA
LA IRA PARA HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES SOCIALES Varones Mujeres Total
Varones Mujeres Total
15
16
1° D 13
1° G 11
27 28

participaron en el taller de control de la ira participaron en el taller de valores durante
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
2019.
CASOS APOYO EN DINAMICAS ANTES

DE CAPACITACION AL PERSONAL
Atención Entrevista
ADMINISTRATIVO
Derivaciones redaccion de lo sucedido
compromiso citaciones
tecnica autogena reconociendo emociones 15
5
50
4
44 44
3
33 33
2
90
1
10011 1001
0
Problemas Problemas de Casos SISEVE
Emocionales Conducta Personal

puede ver las acciones realizadas en los puede ver la cantidad personas que
casos atendidos durante el mes en la I.E. participaron en las dianmicas para la
”Mariscal Castilla” 2019. capacitacion del personal administrativo
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
2019.
70
 ACTIVIDAD DE ACADEMICO – ME DE SETIEMBRE
LECTURA DE LIBRO
Total

puede ver la cantidad de dias empleados
para la lectura del libro para hacer un
ensayo y exponer durante el mes en la I.E.
30
Lectura
 ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN – MES DE SETIEMBRE

puede ver los resultados del alfa de puede ver los resultados del alfa de
crombach aplicado al cuestionario de clima crombach aplicado al inventario de
social familiar (FES) durante el mes en la eysenck forma A durante el mes en la I.E.
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. ”Mariscal Castilla” 2019.
71
 OTRAS ACTIVIDADES – MES DE SETIEMBRE
REUNIÓN COTOE I Y II Y OTRAS ACTIVIDADES

PRESIDENTES DE AULA 1.2
1
0.8
Varones Mujeres Total 0.6
0.4
0.2
0
20 Reunión CTOE II Y DP 1° P Departamento
Psicopedagógico y
Personal
Administrativo
Personas 30
Reunión y Coordinación
Busqueda y Verificación de Información
50 Llamada Telefonica a la Madre
Citación
Participación en Pasacalle

puede ver la cantidad de personas que
puede ver las actividades adicionales
participaron de la reunion realizada con el
realizadas durante el mes en la I.E.
COTOE I y II y LOS PRESIDENTES DE
AULA durante el mes en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
INFORME N° 11
MES 11 OCTUBRE: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE OCTUBRE DEL 2019 AL 03

DE NOVIEMBRE DEL 2019
 Atención y recepción del caso de la estudiante Nadia Quispe Ramos (2° “L”) motivo: Problemas
de conducta:
Acciones:
72
 Atención y recepción del caso de la estudiante Shely Roncal Santos (2° “M”) motivo: Problemas
de conducta:
Acciones:
 Atención y recepción del caso del estudiante Ederson Vivas Villafuertes (1° “G”) motivo:
Problemas de conducta:
Acciones:
 Atención y recepción del caso del estudiante Jaysth Gabriel Gaspar (1° “G”) motivo: Problemas
de conducta:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Tania Rahuaman Mendoza (3° “O”) motivo:
Problemas emocionales:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Damaris Tiraccaya Castellanos (1° “B”) motivo:
Problemas emocionales:
Acciones:
 Técnica YO SOY ASI.
 Realización del tamizaje (AUDIT) motivo tamizaje de salud mental en la I.E. “MARISCAL

 1° “K” : 14 estudiantes (9 mujeres y 5 varones) (1 Positivo mujer)
 Atención y recepción del caso de la estudiante Nicole Huanasca Turin (3° “P”) motivo: Problemas
de Aprendizaje:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Emily Rojas Quispe (3° “Q”) motivo: Problemas
de Conducta y Bajo Rendimiento:
Acciones:
73
 Atención y recepción del caso de la estudiante Maritza Huaman Espinoza (1° “G”) motivo:
Problemas de Conducta:
Acciones:
 Entrevista a la madre.
 Atención y recepción del caso del estudiante Beckan Ingaruca Fiol (1° “D”) motivo: Problemas de
Conducta:
Acciones:
 Evaluación del Inventario de Eysenck forma A.
 Atención y recepción del caso del estudiante Luis Sanchez Osco (1° “A”) motivo: Problemas de
Conducta:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Mayte Yasmina Yauri Huacho (1° “D”) motivo:
Acciones:
 Entrevista a la madre
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Nadia Quispe Ramos (2° “L”)
motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Shely Roncal Santos (2° “M”)
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Ederson Vivas Villafuertes (1° “G”)
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Jaysth Gabriel Gaspar (1° “G”)
74
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Tania Rahuaman Mendoza (3°
“O”) motivo: Problemas emocionales:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Emily Rojas Quispe (3° “Q”)
motivo: Problemas de Conducta y Bajo Rendimiento:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Emily Rojas Quispe (3° “Q”)
motivo: Problemas de Conducta y Bajo Rendimiento:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Maritza Huaman Espinoza (1°
“G”) motivo: Problemas de Conducta:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Beckan Ingaruca Fiol (1° “D”)
motivo: Problemas de Conducta:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Luis Sanchez Osco (1° “A”) motivo:
Acciones:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Mayte Yasmina Yauri Huacho (1°
“D”) motivo: Problemas de Conducta:
Acciones:
 Registro de 17 FUAS del tamizaje VIF motivo tamizaje en salud mental en la I.E. “MARISCAL
 3° “O” : 17 estudiante (6 mujeres y 11 varones) 1 positivo mujer
75
 Atención del caso del estudiante Hans Hidalgo Acero (1° “L”) motivo: problemas de conducta
(falta de respeto al docente).
Acciones:
 Firma de compromiso de los padres y del estudiante.
 Atención del caso del estudiante Ederson Vivas Villafuertes (1° “G”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Reconocimiento de QUIEN SOY.
 Técnica yo puedo.
 Atención del caso del estudiante Jaysth Gabriel Gaspar (1° “G”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 Reconocimiento de QUIEN SOY.
 Técnica yo puedo.
 Atención del caso del estudiante Jose Bernaola Chamorro (1° “F”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Firma de compromiso al apoderado y al estudiante.
 Atención del caso del estudiante Jeanpiero Quispe Paytan (1° “F”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Técnica de control de Impulsos.
 Técnicas de soporte emocional.
 Atención del caso del estudiante Jack Kevin Vilca Flores (1° “E”) motivo: Problemas de
Emocionales (Aislamiento Social):
Acciones:
 Historia Psicológica.
 Técnica del abrazo (PADRES E HIJO).
 Realización preparación de materiales para las dinámicas rompe hielo en la reunión con los
docentes por el día de la “COMUNIDAD ACADEMICA” en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
 Realización de dinámicas rompe hielo en la reunión con los docentes por el día de la
“COMUNIDAD ACADEMICA” en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 dirigido a:
 100 personas: 50 mujeres y 50 varones
 Apoyo en la realización de la escuela de padres titulada “RELACIÓN AFECTIVA SALUDABLE

ENTRE PADRE E HIJOS PARA DESARROLAR SU INTELIGENCIA EMOCIONAL” realizado en
el auditorio de la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 dirigido a:
 1° grado: 211 padres (169 mujeres y 42 varones)

 3° grado: 24 padres (18 mujeres y 6 varones)
 Atención del caso de la estudiante Valeria Davila Alfaro (1° “B”) motivo: Problemas de
76
Emocionales (cutting).
Acciones:
 ORIENTACION Y CONSEJERIA.
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo III tema CONTROL DE LA IRA motivo
2019 en la siguiente seccione:
 Apoyo en la realización de taller de Habilidades Sociales Modulo I tema COMUNICACIÓN motivo

 Realización de visita domiciliaria al domicilio de la estudiante Yomira Colonio Chuquillanqui (1°

E) Motivo: Problemas emocionales.
Acciones:
 Entrevista a la abuela y la tía.
 Registro en el cuaderno de incidencias de un suceso con dos estudiantes motivo: problema de

conducta:
 Eduardo Palian (1° J)
 Jhon Porras Bendezu (1° J)
 Realización de charla con el tema “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA” motivo charla informativa

I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente sección:

en la siguiente seccione:
 Atención del caso de la estudiante Summy Gayoso Puse (1° “B”) motivo: Problemas de
Emocionales (cutting).
Acciones:
 Consejería para afrontar duelo (muerte del abuelito).
 Tecnica YO PUEDO.
 Atención del caso de la estudiante Mercedes Mucha Lopez (1° “M”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Citación a la madre.
 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo V tema TOMA DE DECISIONES motivo

 Realización de taller de Habilidades Sociales Modulo V tema TOMA DE DECISIONES motivo

 Atención del caso de la estudiante Mayte Yasmina Yauri Huacho (1° “D”) motivo: Problemas de
Conducta:
77
Acciones:
 Firma de compromiso de honor de la madre.
 Atención del caso de la estudiante Emily Rojas Quispe (3° “Q”) motivo: Problemas de Conducta
y Bajo Rendimiento:
Acciones:
 Realización de la CAMPAÑA DE AFILIACION DEL SIS entregando mosquitos informativos y

mostrando pancartas para informar en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente
sección:
 50 estudiantes (40 mujeres y 10 varones)
 Realización de la CAMPAÑA DE AFILIACION DEL SIS entregando mosquitos informativos y

mostrando pancartas para informar en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en la siguiente
sección:
 Mejora de los últimos capítulos de la investigación que realizo en la institución educativa que
realizo mi internado en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
 Búsqueda de información del estudiante Galinde Bohusques Jhon (1° “E”) motivo: problemas de
conducta:
Acciones:
 Búsqueda de dirección y teléfono del padre.
 Registro y orden de 5 casos atendidos en el último mes:
 5 casos (3 mujeres y 2 varones)
78
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE OCTUBRE AL 03 DE
NOVIEMBRE DEL 2019
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN – MES DE OCTUBRE
TAMIZAJE SRQ
25
20
15 GRÁFICO N°68: En el siguiente grafico se

puede ver la cantidad de estudiantes
10 tamizados con SRQ durante el mes en la
5
0
1° H 1° K
Total 20 14
Mujeres 9 9
Varones 11 5
Positivos 0 1
TAMIZAJE AUDIT
25
20
15
10 puede ver la cantidad de estudiantes
tamizados con AUDIT durante el mes en la
5
0
1° N
Total 12
Mujeres 7
Varones 20
79
CASOS
9 9 9
7
2 2 1 0 2 4 2 1 1
PROBLEMAS PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE

EMOCIONALES CONDUCTA APRENDIZAJE
Atención
Entrevista
Test de la Familia
Test de la Persona Bajo la Lluvia
Inventario de Personalidad de Eysenk Forma A
Orientación y Consejeria

puede ver las atenciones y las
evaluaciones de los casos durante el mes
en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
 ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO – MES DE OCTUBRE

ATENDIDOS
9 18
8
7 16
6 14
5
4 12
3 10
2
1 8
0 6
4
Emocional Conducta
2
Test de Persona 0
4 3° O
Bajo la Lluvia
Inventario de Total 17
Personalidad de 2 Mujeres 6
Eysenck Forma A Varones 11
Test de la Familia 1 8 Positivo 1

puede ver los diagnosticos de la pruebas puede ver el registro de los estudiantes
evaluadas de los casos atendidos durante evaluados con SRQ durante el mes en la
el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
80
 ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN – MES DE OCTUBRE
TALLER DE CONTROL DE APOYO EN EL TALLER DE

LA IRA PARA COMUNICACIÓN PARA
HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES SOCIALES
16 20
1° F 14
1° D 13
34
28
0 10 20 30 40

participaron en el taller de control de la ira participaron del taller de comunicación
2019. 2019.
CHARLA "CAMBIOS EN LA TALLER DE VALORES PARA

ADOLESCENCIA" HABILIDADES SOCIALES
11
1° B 15 18
26 14
1° D
32
0 5 10 15 20 25 30

participaron de la charla sobre los cambios participaron del taller de valores durante el
en la adolescencia durante el mes en la mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. 81
CASOS DINAMICAS POR EL DIA DE LA
COMUNIDAD ACADEMICA
registro
historia psicologica
tecnica del abrazo
40
yo soy asi
quien soy
tecnica yo puedo 50
tecnica de sporte emocional
10
100
5 7
111 1 3 1221131 2
0
Problemas Problemas de cuaderno de
Emocionales Conducta incidencia Personas

puede ver las acciones realizadas en los puede ver la cantidad de personas que
casos atendidos durante el mes en la I.E. participaron de las dinamicas por el dia de
”Mariscal Castilla” 2019. comunidad academica durante el mes en
la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
APOYO EN ESCUELA DE TALLER DE TOMA DE

PADRES DECISIONES PARA
Varones Mujeres Total HABILIDADES SOCIALES
6
14
3° GRADO 18
1° K 14
24
28
42
16
1° GRADO 169
1° G 11
211 27

puede ver la cantidad de personas que puede ver la cantidad de estudiantes que
participaron la escuela de padres durante participaron del taller de toma de
el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. decisiones durante el mes en la I.E. 82
CAMPAÑA DE AFILIACIÓN DE
SIS
10 puede ver la cantidad de estudiantes que
participaron de la campaña de afiliacion de
sis durante el mes en la I.E. ”Mariscal
40 Castilla” 2019.
50
Estudiantes
 ACTIVIDAD DE PROYECCIÓN SOCIAL – ME DE OCTUBRE
CAMPAÑA DE AFILIACIÓN DE
SIS
10 GRÁFICO N°82: En el siguiente grafico se

puede ver la cantidad de estudiantes que
40 participaron de la campaña de afiliacion de
sis durante el mes en la I.E. ”Mariscal
Castilla” 2019.
50
Estudiantes
83
INFORME N° 12
MES DE NOVIEMBRE: ACTIVIDADES DESARROLLADAS 03 DE NOVIEMBRE DEL 2019

AL 03 DE DICIEMBRE DEL 2019
 Atención y recepción del caso de la estudiante Adriana Soto Carbajal (1° “N”) motivo: Problemas
de conducta:
Acciones:
 Entrevista a la Madre.
 Atención y recepción del caso del estudiante Luis Sanchez Osco (1° “A”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Evaluación del Inventario de EYSENCK forma A.
 Atención y recepción del caso de la estudiante Yeinsly Eloseis Peñalver Paredez (1° “A”) motivo:
Problemas Emocionales:
Acciones:
 Evaluación del test de Machover.
 Atención y recepción del caso del estudiante Jayden Carhuancho Espinoza (1° “A”) motivo:
Problemas de conducta: evasión del colegio.
Acciones:
 Atención y recepción del caso del estudiante Percy Lavado Mayhua (1° “A”) motivo: Problemas
de conducta:
Acciones:
 Atención y recepción del caso de la estudiante Kelly Marcano Delgado (1° “B”) motivo: Problemas
emocionales:
Acciones:
84
 Atención y recepción del caso de la estudiante Kely Paola Calderon Pacoy (1° “D”) motivo:
Acciones:
 Aplicación del cuestionario de habilidades sociales (POSTEST) motivo evaluación del

departamento psicopedagógico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a la siguiente sección:
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso del estudiante Luis Sanchez Osco (1° “A”) motivo:
Acciones:
 Evaluación del Inventario de EYSENCK forma A.
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas del caso de la estudiante Yeinsly Eloseis Peñalver Paredez
(1° “A”) motivo: Problemas Emocionales:
Acciones:
 Evaluación del test de Machover.
 Diagnóstico de las pruebas aplicadas de la estudiante Kely Paola Calderon Pacoy (1° “D”) motivo:
Acciones:
 Diagnóstico de la aplicación del cuestionario de habilidades sociales (POSTEST) motivo

evaluación del departamento psicopedagógico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 a la
siguiente sección:
85
 Atención del caso del caso de la estudiante Adriana Soto Carbajal (1° “N”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Técnica de Relajación Autógena
 Atención del caso de la estudiante Mayte Yauri Huacho (1° “D”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 Técnica Yo Soy Asi.
 FODA personal.
 Mis fortalezas.
 Atención del caso del estudiante Luis Sanchez Osco (1° “A”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 FODA personal.
 Metas en las esferas de la vida.
 Realización de taller de Habilidades Sociales motivo sesiones educativas para la mejora de sus
habilidades sociales en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en las siguientes secciones:
 Realización de taller de Resiliencia dirigido a estudiantes del primero y segundo de secundaria

motivo sesiones educativas para la mejora de la resiliencia en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
2019 en las siguientes secciones
 Primero: 10 estudiantes (5 mujeres y 5 varones)

 Segundo: 18 estudiantes (8 mujeres y 10 varones)
 Atención del caso de la estudiante Summy Gayoso Puse (1° “B”) motivo: Problemas
Emocionales:
Acciones:
 Técnica Mis sueños
 FODA personal.
 Atención del caso de la estudiante Daniela Ayala Contreras (1° “O”) motivo: Problemas
Emocionales:
Acciones:
 Técnica mis sueños
 Apoyo en la realización de taller de Resiliencia motivo sesiones educativas para la mejora de la

resiliencia en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en las siguientes secciones
 3° K: 25 estudiantes (15 mujeres y 10 varones)
 Atención del caso del estudiante Beckan Ingaruca Fiol (1° “D”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 FODA personal.
86
 Atención del caso de la estudiante Maritza Huamán Espinoza (1° “G”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Atención del caso del estudiante Ederson Vivas Villafuente (1° “G”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 FODA personal
 Seguimiento del caso de la estudiante Daga Trejo Milagros (2° “H”) motivo: problemas
emocionales.
Acciones:
 FODA personal.
 Atención del caso de la estudiante Valeria Davila Alfaro (1° “B”) motivo: Problemas de
emocionales:
Acciones:
 FODA personal
 Visión y Misión.
 Atención del caso del estudiante Jayden Carhuancho Espinoza (1° “A”) motivo: Problemas de
conducta:
Acciones:
 Firma de compromiso (padre e hijo).
 Atención del caso del estudiante Percy Lavado Mayhua (1° “A”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 Firma de compromiso (padre e hijo).
 Atención del caso de la estudiante Jeanlys Eluzay Penalver Paredes (1° “A”) motivo: Problemas
Emocionales:
Acciones:
 Técnica Yo soy asi.
 Realización de la CAMPAÑA DIA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER

en la hora de receso motivo informar e importancia de la fecha en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
 Atención del caso de los estudiantes Luiz David Ureta Jimenez (2° “K”) y Yoseph A. Espejo
Andamayo (2°” K”) motivo: Problemas de conducta:
Acciones:
 Firma de compromiso de honor al padre.
 Realización de taller de Rendimiento Académico motivo sesiones educativas para la mejora de

su rendimiento académico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en las siguientes secciones
87
 Apoyo en la realización de taller de Rendimiento Académico motivo sesiones educativas para la

mejora de su rendimiento académico en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en las siguientes
secciones
 Primero: 5 estudiantes (1 mujer y 4 varones).

 Segundo: 9 estudiantes (4 mujeres y 5 varones)
 Atención del caso de la estudiante Tania Rashuaman Mendoza (3° “O”) motivo: Problemas
Emocionales:
Acciones:
 Técnica Yo soy así.
 Realización de la CAMPAÑA DIA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER

en la hora de receso motivo informar e importancia de la fecha en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
 Ultimas correcciones del proyecto de Investigación lo que es discusión, recomendaciones, y

conclusiones.
 Termino del informe del caso de un programa de intervención de mejora de Habilidades sociales.
88
INFORME CUANTITATIVO DE ACTIVIDADES REALIZADAS 03 DE NOVIEMBRE AL 03 DE DICIEMBRE
DEL 2019
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN – MES DE NOVIEMBRE
CASOS CUESTIONARIO DE
HABILIDADES SOCIALES
5 5 5
(POSTEST)
2 2 1 2 1 1 1 1
PROBLEMAS EMOCIONALES PROBLEMAS DE CONDUCTA 14
Atención 1° G 10
24
Entrevista
Test de la Familia 0 5 10 15 20 25 30
Test de Machover 1° G
Test del Árbol Varones 14
Entrevista A la Madre Mujeres 10
Total 24

puede ver la cantidad de casos atendidos y puede ver la cantidad de estudiantes
evaluados durante el mes en la I.E. fueron evaluados con el cuestionario de
”Mariscal Castilla” 2019. habilidades sociales durante el mes en la
 ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO – MES DE NOVIEMBRE
DIAGNOSTICO DE CASOS CUESTIONARIO DE HABILIDADES

ATENDIDOS SOCILAES (POSTEST)
1.2
1
0.8
0.6 25
0.4 20
0.2
0 15
Test de Machover 1 0 5
Inventario de 0
Personalidad de 0 1 1° G
Eysenck Forma A Total 24
Test del árbol 0 1 Mujeres 10

puede ver el diagnostico de las puede ver el diagnostico de la evaluacion
evaluaciones de los casos atendidos del cuestionario de habilidades sociales 89
2019. 2019.
 ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN – MES DE NOVIEMBRE
TALLER DE HABILIDADES TALLER DE RESILIENCIA

SOCIALES Varones Mujeres Total
10
16
Segundo 8
1° G 11 18
27 5
Primero 5
0 5 10 15 20 25 30 10

participaron en el taller de habilidades participaron en el taller de resiliencia
sociales durante el mes en la I.E. ”Mariscal durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
Castilla” 2019. 2019.
90
CASOS
12
10
0
Problemas Emocionales Problemas de Conducta
Atención 5 10
Entrevista 5 10
compromiso 0 4
tecnica autogena 0 1
Tecnica YO SOY ASI 2 3
FODA personal 3 3
Mis fortalezas 0 1
Metas en las esferas de la vida. 2 1
Tecnica mis sueños 2 0
GRÁFICO N°88: En el siguiente grafico se puede ver las acciones realizadas en los
casos durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
APOYO EN EL TALLER DE TALLER DE

RESILIENCIA
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
10
6
15
1° G 2
8
25
0 2 4 6 8
3° K Varones Mujeres Total

puede ver la acantidad de estudiantes que puede ver la acantidad de estudiantes que
participaron en el taller de resiliencia participaron en el taller de rendimiento
durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” academico durante el mes en la I.E.
2019. ”Mariscal Castilla” 2019.
91
CAMPAÑA DIA APOYO EN EL TALLER DE
INTERNACIONAL DE LA RESILIENCIA
ELIMINACIÓN DE LA
VIOLENCIA HACIA LA 5
SEGUNDO 4
MUJER 9
10 4
ESTUDIANTES 40 PRIMERO 1
50 5
0 10 20 30 40 50 0 2 4 6 8 10
Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total

puede ver la acantidad de estudiantes que GRÁFICO N°92: En el siguiente grafico se
participaron en la campaña por el dia puede ver la acantidad de estudiantes que
internacional de la eliminacion de la participaron en el taller de resiliencia
violencia hacia la mujer durante el mes en durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla”
la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019. 2019.
 ACTIVIDAD DE PROYECTO SOCIAL – MES DE NOVIEMBRE
CAMPAÑA DIA INTERNACIONAL DE LA

ELIMINACION DE LA VIOLENCIA HACIA
LA MUJER
60
50
40
Total
30
Mujeres
20 Varones
10 10
0
ESTUDIANTES
GRÁFICO N°93: En el siguiente grafico se puede ver la acantidad de estudiantes

que participaron en la campaña por el dia internacional de la eliminacion de la
violencia hacia la mujer durante el mes en la I.E. ”Mariscal Castilla” 2019.
92
V. RECORD DE CALIFICACIONES OBTENIDAS
1. CALIFICACIONES DE LAS RUBRICAS DE LA SUPERVISORA DE SEDE:
SEMESTRE INTERNADO MESES NOTA

2019-10 I 1er Mes: DICIEMBRE 15
2019-10 I 2do Mes: ENERO 15
2019-10 I 3er Mes: FEBRERO 16
2019-10 I 4to Mes: MARZO 17
2019-10 I 5to Mes: ABRIL 16
2019-10 I 6to Mes: MAYO 15
2019-20 II 7to Mes: JUNIO 17
2019-20 II 8vo Mes: JULIO 17
2019-20 II 9no Mes: AGOSTO 18
2019-20 II 10mo Mes: SETIEMBRE 17
2019-20 II 11vo Mes: OCTUBRE 19
2019-20 II 12vo Mes: NOVIEMBRE 18
2. CALIFICACIÓNES DE RUBRICA POR LA ASESORA DE LA UC:
SEMESTRE INTERNADO RÚBRICAS NOTA

2019-10 I Actitudinal 1 19
2019-10 I Portafolio 1 19
2019-10 I Cuaderno Actividades 1 17
93
2019-10 I Proyecto Investigación 01 14
2019-10 I Intervención (CASO) 15
2019-20 II Actitudinal 1 17
2019-20 II Portafolio 1 17
2019-20 II Cuaderno Actividades 1 20
2019-20 II Ensayo 16
2019-20 II Proyecto Investigación 01 19
2019-20 II Proyecto Investigación 02 00
2019-20 II Intervención (PROGRAMA) 10
94
VI. SUGERENCIAS DE LA REALIZACIÓN DE INTERNADO EN LA SEDE EJERCIDA.
 Generar un mayor impacto en las comunidades estudiantiles sobre la importancia y lo

necesario que es la labor del psicólogo y del departamento psicopedagógico dentro de
la institución educativa.
 Diseñar talleres para estudiantes y padres de familia que les permita involucrarse más
como padres e hijos, para fortalecer más la relación entre estos generando así un mejor
clima familiar llevando al estudiante a un mejor rendimiento académico.
 Generar campañas preventivas promocionales de las problemáticas
actuales que afectan en la formación de los estudiantes brindándoles
herramientas para que puedan tomar decisiones correctas.
 Diseñar talleres y campañas preventivas sobre usos del internet, de tal
forma que los estudiantes tomen consciencia de los peligros que tiene su
uso inadecuado, como la trata de personas y la ludopatía.
 Diseñar talleres preventivos sobre la correcta toma de decisiones para hacer un
frente correcto a los peligros inminentes que los rodean ya sea el alcohol, las
drogas, entre otros.
 Realizar talleres sobre habilidades sociales y modificación de conducta con
debido a que es la habilidad que menos desarrollan los estudiantes y
también padres de familia, el cual no les de herramientas para afrontar, las
situaciones difíciles generando una mejor motivación.
95
VII. CONSTANCIA DE CULMINACIÓN DE INTERNADO I E
INTENADO II.
96
VIII. FIRMAS DE CONFORMIDAD DE LA MEMORIA DE INTERNADO
97
ANEXOS
98
FOTOS DEL PERÍODO DE INTERNADO I Y II
Desarrollo del primer y segundo taller

Preparación de gafetes y materiales
de los temas: Autoconocimiento y
para los talleres a los chicos de 2°
Autoaceptacion a los chicos de 2° grado
grado de secundaria que se están
de secundaria que se están preparando
preparando para postular al COAR –
2019. para postular al COAR – 2019.
Preparación de materiales y presentación del periódico

Realización de la escuela de padres en el 1° “J” a mural por el “DIA DE LA MADRE CASTILLISTA” en la
25 padres de familia con el tema I.E.P. “Mariscal Castilla” 2019.
“Acompañamiento de padres de familia en el Apoyo en la decoración del auditorio por el el “DIA DE
proceso anual de los aprendizajes”. LA MADRE CASTILLISTA” en la I.E.P. “Mariscal
Castilla” 2019.
99
Realización y Apoyo en el programa de Realización y atención a los padres de familia de
habilidades sociales en la primera sesión con el acuerdo a los casos derivados en la i.e. Mariscal
tema “Aprendiendo a Escuchar” dirigido a los Castilla 2019.
estudiantes
Realización y atención a los estudiantes de familia

de acuerdo a los casos derivados en la i.e.
Realizando Registro de HIS de los Mariscal Castilla 2019.
salones de acuerdo a las actividades
realizadas
100
Participación la apertura de las olimpiadas Aplicación del inventario de depresión de
castillitas. en la I.E.P. “Mariscal Castilla” BECK II en las secciones en la I.E.P.
2019. “Mariscal Castilla” 2019.
Desarrollo del de la jornada vivencial en el

Desarrollo de la campaña de prevención de distrito de Chupaca (Angasmayo) para los
la violencia y promoción de la salud mental estudiantes del 2° de nivel secundaria que
en la I.E.P. “Mariscal Castilla” – 2019. están postulando al COAER 2019 en la
I.E.P. Mariscal Castilla.
101
Atendiendo y evaluando a una estudiante
Realizando tamizaje de SRQ a los
de un caso de problemas emocionales
estudiantes en la I.E. “MARISCAL
que esta afectando su rendimiento
CASTILLA”2019.
académico.
Realizando talleres de habilidades sociales

Registro de FUAS de los tamizados con
con el tema de AUTOESTIMA en la I.E.
SRQ en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
“MARISCAL CASTILLA” 2019
2019.
Realizando la Campaña de PREVENCIÓN DEL

EMBARAZO ADOLESCENTE en la I.E.
102
Participación en el pasacalle por el LX Apoyo en la realización de dinámicas orientadas
ANIVERSARIO de la I.E. “MARISCAL a los docentes y personal administrativo de la
CASTILLA” 2019. I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019 en conjunto
con los internos del turno mañana y turno tarde,
por motivo de la realización de capacitación.
Realización de la CAMPAÑA DE AFILIACION

DEL SIS entregando mosquitos informativos y Apoyo en la realización de la escuela de
mostrando pancartas para informar en la I.E. padres titulada “RELACIÓN AFECTIVA
“MARISCAL CASTILLA” 2019 SALUDABLE ENTRE PADRE E HIJOS
PARA DESARROLAR SU INTELIGENCIA
EMOCIONAL” realizado en el auditorio de la
I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
103
FOTOGRAFÍA MAPA UBICACIÓN GEOGRÁFICA - SEDE DE INTERNADO I – II
Fuente: Googlemaps.
FOTOGRAFÍA SUPERVISOR(A) PSICOLÓGO(A) DE LA SEDE CON EL INTERNO(A)

INTERNADO I – II
104
FOTOGRAFÍA DEL PORTAFOLIO Y CUADERNO DE ACTIVIDADES DE INTERNADO I
– II
Foto de la portada de
portafolio del periodo
I y II
Foto de la portada de
cuaderno de actividades del
periodo I y II
105
NOTAS CALIFICADAS POR EL SUPERVISOR(A) RESPECTO LOS MESES (12) DE
INTERNADO: I y II
 1° mes: Diciembre
106
 2° mes: Enero
107
 3° mes: Febrero
108
 4° mes: Marzo
109
 5° mes: Abril
110
 6° mes: Mayo
111
 7° mes: Junio
112
8° mes: Julio
113
9° mes: Agosto
114
 10° mes: Setiembre
115
 11° mes: Octubre
116
 12° mes: Noviembre
117
EVIDENCIAS DE TODAS LAS
RÚBRICAS CALIFICADAS DURANTE
EL INTERNADO I
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
EVIDENCIAS DE TODAS LAS
RÚBRICAS CALIFICADAS DURANTE
EL INTERNADO II
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS EN LA SEDE: INTERNADO I
Mes Diciembre:
Evaluación
Entrevistando a una estudiante que

llego derivada por motivos de
cortes en los brazos.
Diagnostico
Sistematizando las pruebas

aplicadas a los estudiantes sobre
MINDS Y CEBU.
Intervención
Entrevistando brindando
orientación y consejería a los
padres de un estudiante que fue
derivado por traes una botella con
caña.
146
Mes Enero:
Evaluación
Evaluación de anamnesis e
entrevistas a los chicos de 2° grado
de secundaria que se están
preparando para postular al COAR –
2019.
Diagnostico
Diagnóstico de lo evaluado a los

chicos de 2° grado de secundaria
que se están preparando para
postular al COAR – 2019.
Intervención
Preparación de gafetes y materiales Desarrollo del primer y segundo taller

para los talleres a los chicos de 2° de los temas: Autoconocimiento y
grado de secundaria que se están Autoaceptacion a los chicos de 2° grado
preparando para postular al COAR – de secundaria que se están preparando
2019. para postular al COAR – 2019.
147
Mes Febrero:
Intervención
Desarrollo del de la jornada vivencial en el

distrito de Chupaca (Angasmayo) para los
estudiantes del 2° de nivel secundaria que
Revisión de las tareas desarrolladas están postulando al COAER 2019 en la
en los talleres de habilidades I.E.P. Mariscal Castilla.
socioemocionales 2019
Mes Marzo:
Intervención
Presentación de los periódicos murales

por el “Día Internacional de la Mujer”
y “Cuaresma” en la I.E.P. “Mariscal
Castilla” 2019.
148
Proyecto social
Presentación de los periódicos murales

por el “Día Internacional de la Mujer”
y “Cuaresma” en la I.E.P. “Mariscal
Castilla” 2019.
Mes Abril:
Evaluación
Filtración de los tipos de seguro de los

estudiantes del 1° al 3° grado de
secundario del turno tarde de la I.E.P.
Aplicación del inventario de depresión de
BECK II en las secciones en la I.E.P.
Intervención
149
Desarrollo de la campaña de prevención de
la violencia y promoción de la salud mental
en la I.E.P. “Mariscal Castilla” – 2019.
Proyecto social
Participación la apertura de las olimpiadas Apoyo y participación en el simulacro de

castillitas. en la I.E.P. “Mariscal Castilla” sismo – 2019 I.E.P. “Mariscal Castilla”.
2019.
Mes Mayo:
Evaluación
Evaluación y entrevistas a los padres y estudiantes de diversos casos
150
Diagnostico
Diagnóstico de las pruebas aplicadas en los diversos

casos
Intervención
Realización de la escuela de padres en el 1° “J” a Realización y Apoyo en el programa de habilidades

25 padres de familia con el tema “Acompañamiento sociales en la primera sesión con el tema
de padres de familia en el proceso anual de los “Aprendiendo a Escuchar” dirigido a los estudiantes.
aprendizajes”.
151
Académico
Capacitación en salud mental en el auditorio

del Hospital Carrión en el horario de 8:00
am a 1:00pm y de 3:00pm a 5:00 pm;
gracias al programa psicólogo por colegio
2019
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS EN LA SEDE: INTERNADO II
Mes Junio:
Evaluación
Recepción y atención de la estudiante por el motivo

de evasión de clases y consumo de alcohol:
Acciones:
 Aplicación de tamizaje AUDIT
 Orientación y consejeria.
Diagnostico
Diagnóstico del caso de una estudiante con

problemas emocionales a las cuales le aplique
ciertas pruebas proyectivas.
152
Intervención
Proyecto social
Académico
Investigación Realizando los talleres sobre los sentimientos y las
emociones dirigidas hacia los estudiantes de la I.E.
Mes Julio:
“Mariscal Castilla” 2019 de las siguientes secciones: 1° “A”:
Evaluación
30 estudiantes y 2° “Q”: 30 estudiantes
Diagnostico
Intervención
Proyecto social
Académico
Mes Agosto:
Evaluación
Aplicación del cuestionario de Habilidades Sociales en la

I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
Intervención
Realización de los talleres de habilidades sociales

en la I.E.P. “Mariscal Castilla” 2019.
153
Proyecto social
Participación en el pasacalle con mensaje de Premiación a los equipos ganadores del 1° y 2° lugar del
PREVENCION DE LA VIOLENCIA organizado por concurso interno de baile moderno con PREVENCIÓN DE LA
el gobierno regional y el programa psicólogo por VIOLENCIA en la I.E. “Mariscal Castilla” 2019.
colegio.
Mes Setiembre:
Evaluación
Aplicación de los cuestionarios de Realizando tamizaje de SRQ a los

Habilidades sociales a las diferentes estudiantes en la I.E. “MARISCAL
secciones en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”2019.
CASTILLA”2019.
154
Diagnostico
Realización de diagnóstico a una

estudiante de un caso de problemas Registro de FUAS de los tamizados con
conducta que está afectando su SRQ en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
rendimiento académico de acuerdo a los 2019.
test tomados.
Intervención
Realizando talleres de habilidades sociales Realizando la Campaña de PREVENCIÓN

con el tema de VALORES en la I.E. DEL EMBARAZO ADOLESCENTE en la I.E.
“MARISCAL CASTILLA” 2019 “MARISCAL CASTILLA” 2019
155
Proyecto social
Realizando la Campaña de PREVENCIÓN

DEL EMBARAZO ADOLESCENTE en la I.E.
Investigación
Modificación y mejora de la investigación que

realizo en la I.E. “MARISCAL CASTILLA” 2019.
Mes Octubre:
Evaluación
Aplicación del test de estilos de

aprendizaje (MODELO PNL) a los
estudiantes de bajo rendimiento
académico en la I.E. “MARISCAL
CASTILLA” 2019.
156
Diagnostico

estudiante de un caso de problemas
conducta que está afectando su
rendimiento académico de acuerdo a los
test tomados.
Intervención
Apoyo en la realización de dinámicas orientadas a

los docentes y personal administrativo de la I.E. Realizando talleres de habilidades sociales
“MARISCAL CASTILLA” 2019 en conjunto con los con el tema de VALORES en la I.E.
internos del turno mañana y turno tarde, por motivo “MARISCAL CASTILLA” 2019
de la realización de capacitación.
157
Académico
Lectura del libro “NEUROEDUCACIÓN en el

aula de la teoría a la práctica” y la realización
de un ensayo para su presentación en
asesoría en la Universidad Continental.
Investigación
Modificación y mejora de la investigación

que realizo en la I.E. “MARISCAL
CASTILLA” 2019.
Mes Noviembre:
Evaluación
Atendiendo y evaluando a una estudiante

de un caso de problemas de conducta
que está afectando su rendimiento
académico.
158
Diagnostico

estudiante de un caso de problemas
EMOCIONALES que está afectando su
rendimiento académico de acuerdo a los
test tomados.
Intervención
Atendiendo a una madre de familia de un Realización de dinámicas rompe hielo en la reunión

caso de problemas emocionales que está con los docentes por el día de la “COMUNIDAD
ACADEMICA” en la I.E. “MARISCAL CASTILLA”
afectando su rendimiento académico.
2019.
159
Proyecto social
Realización de la CAMPAÑA DE AFILIACION

DEL SIS entregando mosquitos informativos y
mostrando pancartas para informar en la I.E.
Investigación
Modificación y mejora de la
investigación que realizo en la I.E.
“MARISCAL CASTILLA” 2019.
160
EVIDENCIAS DEL TRABAJO
ACADÉMICO:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
INTERNADO I
161
CARRERA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
INTERNADO I Y II
I.E.P. MARISCAL CASTILLA
TEMA DE INVESTIGACIÒN
” Clima social familiar y rasgos de personalidad en los estudiantes de 1° grado
de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019”
SUPERVISOR DE SEDE
Ps. Yanina I. Acuña Perez
ASESOR DE UC
Mg. Verónica Noemi Sotelo Narvaez
INTERNO
Mirella Keiko Merlo De La Cruz
2019
CAPITULO I
162
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento y formulación del problema
La mayoría de los estudiantes de la I.E.P. “Mariscal Castilla” proceden de
familias con diversos problemas ya sean estos problemas de alcohol, violencia
familiar lo cual nos lleva a encontrar familiares disfuncionales.
Esos problemas también se han observado en los alumnos con mucha
reincidencia de estas conductas en alto riesgo entre otras, por lo que se ha
visto necesario realizar una investigación llegando a la formulación del
siguiente problema:
¿Cuál es la relación entre el clima familiar y rasgos de personalidad en los
estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal
Castilla” 2019?
1.2 Objetivos
Objetivo general:
Determinar la relación entre el clima familiar y rasgos de personalidad en los
Castilla” 2019.
Objetivos específicos:
 Identificar el clima familiar en los estudiantes de 1° grado de secundaria
de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019
 Identificar el rasgo de personalidad en los estudiantes de 1° grado de
secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
 Identificar la relación entre el clima familiar y Dimensión “L” Veracidad
– Escala de mentira en los estudiantes de 1° grado de secundaria de
la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
 Identificar la relación entre el clima familiar y la dimensión “E”
Introversión - Extroversión en los estudiantes de 1° grado de
163
 Identificar la relación entre el clima familiar y la Dimensión “N”
Estabilidad – Inestabilidad en los estudiantes de 1° grado de
 Identificar la relación entre los rasgos de personalidad y Dimensión de
desarrollo en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
 Identificar la relación entre los rasgos de personalidad y Dimensión de
estabilidad en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
1.3 Justificación e importancia

Esta investigación brindara un nuevo conocimiento al determinar cómo se
relaciona el clima familiar de los estudiantes con el rasgo de personalidad que
están desarrollando los estudiantes de la I.E.P. “Mariscal Castilla”.
Con esta investigación podremos contribuir a la apertura de nuevas
investigaciones con base en este tema en la institución que se desarrollara a
lo largo del periodo de internado con la finalidad de realizar una investigación
que favorezca y brinde información relevante para una mejor atención en el
área psicopedagógica teniendo mayor conocimiento del estudiante.
164
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes del problema
Internacional:
Nacional:
Rodríguez y Vera (2008) realizaron la correlación entre clima social familiar y
autoestima de los centros educativos del distrito de Trujillo trabajaron con una
muestra de 647 alumnos y utilizaron como instrumento de recolección de datos la
escala de clima social familiar (FES) y el inventario de autoestima de Coopersmith,
y observaron una correlación positiva moderada (0.32) entre el área de cohesión
y autoestima, una correlación positiva moderada entre el área de cohesión y el
área de expresividad (0.31) y una correlación negativa moderada entre cohesión
familiar y expresión de cólera; y concluyeron que cuando mayor es el grado de
compenetración y apoyo entre la familia, mayor es la percepción que tienen los
miembros de ser aceptados y estimados dentro de su grupo familiar. Además que
el diálogo fortalece los lazos familiares, manteniéndolos unidos y permitiendo la
comunicación dentro de la familia.
Local:
2.2 Bases teóricas

Teorías asociadas al clima social familiar
Para Minuchin y Fishman (2004), la familia es aquel lugar natural para crecer y
recibir asistencia; de esta forma, la familia es un grupo natural que en el transcurrir
del tiempo han construido patrones para interactuar, ya que éstas forman la
estructura familiar, y que a su vez dirige las funciones de los miembros de la
familia, precisa su grado de conductas y proporciona su interacción mutua.
165
Benites (1997), expresa que la familia es una estructura básica para la sociedad,
cuenta con funciones insustituibles por otras instituciones formadas
explícitamente para ocupar sus funciones. Considera que una de las funciones
más relevantes es la de servir como un medio socializador, la cual brinda
condiciones y experiencias trascendentes para un inestimable desarrollo integral
(biopsicosocial) de los hijos. Así también, las familias tienen una forma de vivir
establecida, la cual depende de las diversas circunstancias de vida, de las
actividades y relaciones sociales de cada uno de sus miembros (Plan Nacional de
Apoyo a la Familia, 2004-2011).
Las familias cumplen diversas funciones, una de las más relevantes es la
satisfacción de las necesidades básicas de los miembros. Otras funciones son la
función biológica, en la cual la familia brinda alimento, calor y subsistencia; función
económica, en la que la familia da la posibilidad de tener vestido, salud y
educación; función educativa, en la cual la familia transfiere hábitos y conductas
que permite que el miembro se eduque en normas fundamentales de convivencia.
Así también, se encuentra la función psicológica, que le permite desarrollar afecto,
autoimagen y forma de ser. La función afectiva, que consiste en brindar a la
persona seguridad, apoyo, protección y que se sientan apreciadas por los otros
miembros de la familia; función social, en la cual brinda herramientas al miembro
para enfrentar diversas situaciones, convivir, relacionarse con su entorno,
aprender a negociar. Finalmente, está la función ética y moral, que implica la
transmisión de valores básicos para desarrollarse armónicamente con su medio
(Romero, Sarquis y Zegers, 1997, citado en Gamarra,
2012)
Al tocar el concepto de familia, es inevitable mencionar la dinámica familiar, la cual
favorece en los niños un mejor desarrollo, pues son criados en un hogar que
funciona como un sistema abierto, con roles y reglas claras y definidas acorde a
166
cada situación particular, donde se promueve la tolerancia a las diferencias y
comunicación entre los miembros, esto favorece la unión y el crecimiento de los
integrantes. (Olson, 1983, citado en Gamarra, 2012). Esta dinámica familiar
favorece el clima familiar, el cual está constituido por el ambiente percibido e
interpretado por los cada uno de los miembros que integran la familia, y este clima
ejerce una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social,
físico, afectivo e intelectual de sus integrantes. Por lo tanto, el clima familiar puede
ser considerado positivo, pues se refiere a un ambiente estructurado en la
cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicación familiar abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos. O un clima familiar puede
ser negativo, cuando está falto de los elementos mencionados, esto se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en niños y
adolescentes. El clima familiar negativo atribuido así por los problemas de
comunicación entre padres e hijos adolescentes, como por la carencia de afecto
y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos
que resultan fundamentales para la interacción social, tales como la capacidad de
identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales (Guerra, 1993).
Guerra (1993) y Kemper, S. (2000) sobre el clima social familiar afirman que son
las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo
humano asentado sobre un ambiente, las que establecen una correlación entre la
personalidad del individuo y el ambiente, definiendo al clima social familiar por las
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo
que involucra aspectos de desarrollo, comunicación, interacción y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en común. También consideran
la estructura y la organización de la familia, así como el grado de control que
regularmente ejercen unos miembros sobre otros.
167
Por otra parte, el clima social familiar es la suma de las dimensiones de relaciones,
desarrollo y la estabilidad manifestados por los comportamientos que han sido
expresados por los miembros de la familia al interactuar entre ellos. Este clima
familiar dentro del cual se desenvuelve la persona, influye de manera significativa
en su bienestar general, es decir, sobre sus actitudes, sentimientos, conducta,
salud, desarrollo social, personal e intelectual (Moos, Moos, Trickett, 1994, citado
en Gamarra, 2012).
2.3 Definición de términos básicos
Abordaje a la Familia:
Estructuralmente, la familia es “un conjunto de demandas funcionales que
organizan los modos en que interactúan sus miembros y contemplan aspectos
de su organización, tales como: subsistemas, límites, roles y jerarquía”
Minuchin (1982), citado por Pacheco (2006). Desde el punto de vista
funcional, se enfoca los procesos y patrones de interacción instrumental a
través de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas e
instrumentales. Así mismo, al respecto Benítes y Morales (1997) referidos por
Pacheco (2006); señala en que “La familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. La familia es una institución que cumple una importantísima
función social como transmisora de valores éticos-culturales e, igualmente,
juega un decisivo papel en el desarrollo psico-social de sus integrantes.
Según la organización de estados americanos, citado por Céspedes y Tacude
(2004) cada familia tiene un modo de vida determinado que depende de sus
condiciones de vida, de sus actividades y relaciones sociales de sus
miembros Según Acerbi (2007); familia es un sistema constituido por
miembros unidos por relaciones de alianzas y consanguinidad, ordenados en
168
base a mitos y reglas heredadas interactuando y creando su peculiar modo
de organización. Es un sistema abierto, en transformación que, pese a los
cambios permanentes, se sostienen a lo largo del tiempo.
Tipos de familias:
Quiroz (1998) establece seis tipologías familiares:
- Hogar unipersonal: estructura unipersonal y ciclo individual; persona que
vive sola, por opción o viudez. El habitad está constituida generalmente por
un adulto. Corresponde a personas solas que no comparten su vivienda.
- Familia Uniparental / Monoparental: comprenden a la unidad familiar que
desde de su constitución tiene una estructura monoparental centrada en la
figura materna o paterna; o que debido a la desintegración de la diada
parental falta el padre o madre, sea por fallecimiento, separación o ausencia
temporal, es definitiva.
- Uniones consensuales: son aquellas unidades familiares en las cuales hay
comunidad de hecho y techo. Se desarrolla a los ojos de los demás como si
se tratara de un verdadero matrimonio.
- Familia Reestructurada: recompuesta o reconstituida, es la unidad familiar
que se constituye después de una desintegración, reestructurando la diada
conyugal – parental.
- Familia Agregada: es aquella unidad familiar formada por dos personas
divorciadas, con hijos, que se casan entre sí, aportando los hijos de sus
relaciones matrimoniales anteriores.
- Familia Adoptiva: es aquella que nace de un acto jurídico o resolución judicial
y que se crea entre sí, aportando los hijos de sus relaciones matrimoniales
anteriores.
La dinámica familiar:
Guerra (1993) (p.p85) establece tres factores importantes en la dinámica
169
familiar. En primer lugar hace referencia a las relaciones interpersonales
favorables entre los miembros de la familia, que impulsarán al niño a
desarrollar sus tendencias psicológicas al exterior y a orientarse hacia las
demás personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia
son importantes a la hora de comprender el desarrollo psíquico del niño y el
equilibrio de su personalidad. El rechazo o la separación de los padres
conducen a importantes trastornos de la personalidad del individuo, a
traumatismos psíquicos que han de dejar en su personalidad una huella
perenne; por el contrario, la satisfacción emocional contribuye al equilibrio de
la personalidad del niño. En tercer término, los métodos de crianza de los
hijos, la pedagogía de los padres, etc. son instrumentos que inciden
directamente en el psiquismo del hijo.
Winnicott (1999) sostiene que los niños se desarrollan bien cuando se crían
en el seno de una familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en
la medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles
apropiado a cada situación, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando
las diferencias individuales, lo que favorece la cohesión y promueve el
crecimiento de sus miembros.
Estructura familiar según patrones de interacción y comunicación. Finch,
citado por Vargas y Zegarra (2003); hace referencia de:
- Familia Normal: En este tipo de familia el padre es un individuo maduro y
masculino que acepta el papel de padre y se siente cómodo con él, ama y
respeta a su esposa y funda un hogar adecuado en el cual forma una familia.
La madre es una persona femenina que acepta y satisface sus funciones
como esposa y madre, respeta a su esposo, así como éste respeta a ella;
cada uno de ellos depende del otro, pero cada cual conserva cierto grado de
independencia. Estos padres proporcionan un frente paternal unido a sus
170
hijos, los niños adquieren la noción de que la relación paternal es sólida e
indivisible. Son dos individuos adultos que representan un clima
consistentemente firme y también un enfoque positivo y cariñoso. Si bien de
vez en cuando ocurren discrepancias entre los padres, los hijos saben que no
reflejan una división real entre ellos.
- Familia Rígida: Se trata de un grupo familiar que, una vez que ha trazado
sus normas y valores, no permite la adaptación de nuevos criterios, mantienen
los mismos modelos de interacción dificultando el desarrollo, crecimiento e
independencia de sus miembros.
- Familia Amalgamada: Aquella en la cual su estabilidad o satisfacción está
centrada en la realización de actividades colectivas de todo el grupo,
produciendo dificultades en la individualización de los miembros sin tomar en
cuenta las necesidades de independencia o privacidad de éstos.
- Familia Centrada: En este grupo, la atención a los conflictos se deriva hacia
uno de los miembros, de modo que la estabilidad del sistema familiar depende
del integrante hacia 30 quien se encuentra desviada toda la atención. Genera
montos de culpa, ansiedad y dificultad de independencia.
- Familia Evitadora: Son grupos con baja tolerancia al conflicto, el cual se
maneja evitando su enfrentamiento. Tienen tendencia a no aceptar la crítica,
a no tolerar situaciones de crisis y a no aceptar la existencia de situaciones
problema. En ella sus miembros tienen deficiencias en el aprendizaje de
negociación de conflictos yen adecuados métodos de comunicación. Dughi,
citado por Céspedes y Tacure (2004) refieren que las experiencias
interpersonales inadaptativas y patológicas con los padres y otras figuras
significativas, cuando no son modificadas o corregidas oportunamente,
tienden a perturbar el funcionamiento futuro del individuo en aspectos tales
como la elección del cónyuge, la relación marital, el funcionamiento parental
171
y la vida familiar
Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad:
Romero y otros (1997) señalan que, la familia, como lugar de aprendizaje, de
pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales. Por lo tanto, la familia es un
lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos
pequeños, para luego ser capaces de actuar en él. Cuando un niño vive
situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a
que esas vivencias difíciles se integren en su proceso de desarrollo y se
fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los niños necesitan más que
nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. Así, la familia
juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo
proceso los padres dan y también reciben. Ellos dan seguridad interior a sus
hijos al entregarles calor afectivo y la sensación de que son útiles y valiosos,
pero también son recompensados cuando sienten la satisfacción de verlos
jugar, crecer, y aprender todos los días algo nuevo. 31 Hay problemas que se
dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser más graves y que
han aumentado en el último tiempo. Nos referimos a la adicción a las drogas
y alcohol. Se trata de problemas serios que serán rechazados si el
adolescente ha logrado establecer una relación cercana a su familia, en un
clima de confianza y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas
relaciones en el hogar determinan en los niños una historia de hostilidad que
los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de
ellos y realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción para así
hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
Familia como sistema
El criterio más didáctico para describir el sistema familiar es el brindado por
172
Ochoa (2001) quién refiere que un sistema familiar se compone de un
conjunto de personas, relacionadas entre sí, que forman una unidad frente al
medio externo. Un sistema familiar se encuentra, determinado por tres
componentes que definen un modelo familiar. El primero está referido a que
la familia es un sistema sociocultural abierto en proceso de transformación. El
segundo señala que la familia muestra su desarrollo al desplazarse a través
de un cierto número de etapas que exigen una reestructuración. Finalmente,
la familia se adapta a las circunstancias cambiantes de modo tal que mantiene
una continuidad y fomenta el crecimiento psicosocial de cada miembro, así lo
refiere Minuchin (1982).
Importancia de vivir en familia
El ministerio de educación (1998) citado por de la Torre y Calderón (2006)
sostiene que en la familia se transmiten y construyen valores culturales,
éticos, religiosos, sociales y espirituales, esenciales para el desarrollo y
bienestar de sus miembros. La familia es considerada como primera célula
básica de la sociedad, es decir es una unidad o hecho social universal.
La familia es un grupo social en el cual sus miembros se identifican con ella y
desarrollan un sentido de pertenencia o “nosotros” y hallan un marco
referencial (valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la
vida social. Todas las sociedades por más tradicionales o modernas que
sean, crean sistemas de parentescos, que son formas de organización
familiar que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y
sentimientos entre los miembros del grupo familiar y son la base de lo que
proyectamos en nuestro medio social. Según el ministerio de educación
(1998) existe un sin número de beneficios por vivir en familia, en ella se
satisfacen la mayor parte de necesidades que son importantes para el
crecimiento y el desarrollo integral de los miembros de la familia. Estos
173
beneficios, entre otros son:
 Un ambiente familiar que nos permita ser aceptados y reconocidos
como seres únicos y diferentes.
 Entablar relaciones directas con nuestros parientes y encontrar
medios de participación y ayuda mutua.
 Compartir nuestras vidas, ideales, valores y expectativas con los
miembros de nuestra familia.
 Incrementar nuestra autoestima y realización personal a través del
afecto, compañía y solidaridad.
 Encontrar espacios de comunicación y diálogo para expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y emociones.
 Aprender a convivir y socializarnos, descubriendo y desarrollando
nuestras destrezas, habilidades y conocimientos que nos servirán en
nuestra vida presente y futura.
 Contribuir en la construcción y solidez de nuestras familias cuando:
Generamos un clima de respeto, confianza y apoyo en nuestras
relaciones familiares.
 Aceptamos la manera de pensar y actuar de cada uno de los
miembros de la familia, valorando sus potencialidades y
comprendiendo sus limitaciones personales.
 Damos amor, trato cálido, estímulo a cada uno de los miembros de la
familia, independientemente de sus condiciones de varón o mujer, o
bien de ser niño, joven, adulto o anciano.
 Cuando cada uno de los miembros asume la responsabilidad que le
corresponde.
Características de las familias peruanas
Según Dughi (1999) citado por Pacheco, (2006) los datos demográficos permiten
174
conocer algunos aspectos de la vida familiar. A continuación, se presentan
algunas características de familias peruanas que, de una u otra manera, están
relacionadas a la salud mental:
- Los hogares nucleares son mayoritarios, tanto en el medio rural como en el
urbano; aunque la proporción de hogares extendidos es elevada.
- Los varones predominan como jefes del hogar.
- Hay un alto porcentaje de hogares incompletos y en un 60% de éstos la mujer
se constituye en el jefe de hogar.
- La edad promedio actual de ingreso a la vida marital es de 23 años, aunque las
mujeres de bajo nivel educativo y las que viven en la selva lo hacen, en promedio,
a los 18 años.
- La separación legal es la más frecuente y muchas veces se acompaña de
violencia que incide sobre todo en la mujer y los hijos.
- Es frecuente que el nacimiento del primer hijo se produzca antes de la unión o
en los primeros meses de ésta.
- El aborto constituye una de las principales causas de mortalidad materna.
- A menudo en los sectores más pobres, las condiciones extremas de vida no
permiten la adecuada organización del grupo familiar, lo que afecta a todos sus
miembros, pero principalmente a los niños.
- Son frecuentes las experiencias de desamparo.
- En la mayoría de la población mestiza, pobre y migrante, son comunes las
actitudes de pasividad, pesimismo y fatalismo frente a las experiencias tempranas
de desamparo por la pérdida real o imaginaria, de la figura significativa.
- Predomina los medios de crianza dura y restrictiva, caracterizados por la
insatisfacción de necesidades afectivas, generando actitudes de dependencia,
poca tolerancia a la frustración y agresividad. Vega mencionado por Céspedes y
Tacure (2004) manifiesta que; dentro de la estructura familiar predominante en
175
nuestra sociedad (familia patriarcal) el padre es la cabeza de la familia y, por tanto,
tiene la máxima jerarquía; por consiguiente, se le atribuyen los derechos para
aplicar las medidas y normas que él considere necesarias para preservar y
reforzar esa autoridad; para conservar la posición sobre la esposa o compañera e
hijos, y mantener la unidad familiar, así sea fundamentada en el miedo.
Clima Social Familiar
Según Moos (1974), menciona que para estudiar o medir el clima social
familiar tiene tres dimensiones afectivas fundamentales que deben ser
consideradas, las cuales al mismo tiempo se subdividen en diez áreas:
Dimensiones del clima social familiar
 Dimensión Relaciones
Esta dimensión se vincula con el agrado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia; asimismo, está relacionada con un nivel
de interacción conflictiva que la caracteriza (Moos, Moos y Trickett, 1985,
citado en Gamarra, 2012). Esta dimensión se divide en tres áreas:
1. Cohesión: Los miembros del grupo familiar se compenetran y
apoyan mutuamente.
2. Expresividad: Los miembros de la familia actúan libremente y
expresan de modo directo sus sentimientos.
3. Conflicto: Los miembros de la familia se manifiestan abiertamente
la cólera, agresividad y conflicto.
 Dimensión Desarrollo
Esta dimensión mide la relevancia de determinados procesos dentro de
la familia como son el desarrollo personal (Moos, Moos y Trickett, 1985,
citado en Gamarra, 2012). Esta dimensión se divide en cinco áreas:
1. Autonomía: Relacionado con el nivel en que los miembros de la
familia muestran seguridad de sí mismos, independencia y capacidad
176
para tomar decisiones propias.
2. Actuación: Relacionado a las actividades, ya sea del ámbito escolar
o laboral, se encuadran en una estructura situada a la acción.
3. Intelectual-Cultural: Relacionados con el grado de interés por
actividades vinculadas a lo político-intelectuales, sociales y culturales.
4. Social-Recreativo: Miden la relevancia que la familia otorga al
ejercicio de valores de índole ético y religioso.
5. Moralidad - Religiosidad: Miden el grado de importancia dado a los
valores religiosos.
 Dimensión Estabilidad
Esta dimensión consiste en la estructura y organización familiar y es el
grado de control que habitualmente practican unos miembros de la familia
sobre otros (Moos, Moos y Trickett, 1985, citado en Gamarra, 2012). Esta
dimensión se divide en dos áreas:
1. Organización: Es el valor dado en el hogar a una organización y
estructura clara al planear actividades y responsabilidades familiares.
2. Control: Evalúa la dirección en la que la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
177
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
General:
Hg: Existe relación entre el clima social familiar y rasgos de personalidad en los
estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”
2019.
Específicos:
1. El nivel de clima social familiar en los estudiantes de 1° grado de secundaria

de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019 es favorable.
2. Los rasgos de personalidad en los estudiantes de 1° grado de secundaria de
la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019 es favorable.
3. Existe relación entre el clima social familiar y la dimensión “E” introversión -
extroversión en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución
Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
4. Existe relación entre el clima social familiar y la dimensión “N” estabilidad -
inestabilidad en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa
5. Existe relación entre el clima social familiar y la dimensión “L” veracidad – escala de
mentira en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa
6. Existe relación entre los rasgos de personalidad y la dimensión de relaciones en los
Castilla” 2019.
7. Existe relación entre los rasgos de personalidad y la dimensión de desarrollo en los
2019.
8. Existe relación entre los rasgos de personalidad y la dimensión de estabilidad en los
2019.
178
3.2 Variables y operacionalización
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Título:” Clima social familiar y rasgos de personalidad en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019”
Variable Definición Conceptual Dimensión Sub Ítems Escala de Instrumento
dimensiones valoración
Clima Social Moos (1974), refiere que Dimensión de Cohesión 1,11,21,31,41,51,61,71,8

Familiar para medir el clima social relaciones. (CO) 1.
familiar se considera tres Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,72,8
dimensiones afectivas (EX) 2
necesarias para Conflicto 3,13,23,33,43,53,63,73,8 ESCALA DEL
consideradas, las cuales CLIMA
(CT) 3
se dividen en diez SOCIAL
dimensiones. Respuestas FAMILIAR
Dimensión de Autonomía 4,14,24,34,44,54,64,74,8
Dicotómica (FES)
desarrollo. (AU) 4
en la que
Actuación 5,15,25,35,45,55,65,75,8
marcara (Adaptación:
(AC) 5
(Verdadero César Ruiz
Intelectual- 6,16,26,36,46,56,66,76,8
o Falso) Alva y Eva
Cultural (IC) 6
Guerra Turín
Social- 7,17,27,37,47,57,67,77,8 - Lima 1993)
Recreativo 7
(SR)
Moralidad - 8,18,28,38,48,58,68,78,8
Religiosidad 8
(MR)
179
Dimensión de Organización 9,19,29,39,49,59,69,79,8
estabilidad. (ORG) 9
10,20,30,40,50,60,70,80,
Control (CTL)
90
Variable Definición Conceptual Dimensión Ítems Escala de Instrumento
valoración
Rasgos de Eysenck y Eysenck () nos Dimensión INVENTARI
personalidad mencionan que el “E” 1,3,6,9,11,14,17,19,22,25,27 Respuestas O DE
temperamento es un ,30,33,35,38,41,43,46,49,51, Dicotómica PERSONALI
Introversión - 53,55,57,59.
aspecto de nuestra Extroversión. en la que DAD –
personalidad basado en la Dimensión 2,5,7,10,13,15,18,21,23, marcara (si EYSENCK
genética es decir innato, “N” 26,29,31,34,37,39,42,45, o no) FORMA A,
desde que nacemos. Sin Estabilidad – 47,50,52,54,56,58,60. PARA
dejar de lado que tenga Inestabilidad. NIÑOS (EPI).
aspectos de nuestra Dimensión 4,8,12,16,20,24,28,32,36
personalidad que hemos “L” ,40,44,48
aprendido; pero Eysenck Veracidad –
se centró en lo "natural" y Escala de
dejo el aspecto de la mentira.
“crianza” a otros autores.
180
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1 Método, tipo y nivel de la investigación
Método científico, no experimental cuantitativo.
4.2 Diseño de la investigación
Diseño de Investigación Correlacional: se utiliza cuando se quiere establecer
el grado de correlación o de asociación entre una variable (1) y otra variable
(2) que no sean dependientes una de la otra.
Donde:
 M: es la muestra de la población.
 𝑜1: es la observación o medición de la variable 1.
 𝑟: es el coeficiente de correlación entre las dos variables.
4.3 Población y muestra
Población:
1500 estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del turno
tarde que consta de 1° (18 salones), 2°(18 salones) y 3°(7 salones), del nivel
secundaria.
181
Muestra:
El tamaño de muestra es de 200 estudiantes según la formula, pero si a le

consideramos el nivel de perdida.
4.4 Técnicas de recolección de datos
Se vio por conveniente realizar esta investigación a través de los dos
siguientes cuestionarios:
 Escala Del Clima Social Familiar (Fes).
 Inventario De Personalidad – Eysenck Forma B, Para Adultos (Epi).

4.5 Técnicas de análisis de datos
Se hará uso en primera instancia de la sistematización de La escala y el
inventario serán analizados por medio del programa SSPS 21 con lo que
lograremos graficar los datos obtenidos. Se realizará un análisis paramétrico
a través del coeficiente de correlación de Pearson.
182
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Presupuesto
RECURSOS SERVICIOS PRECIO TOTAL
RECURSOS
Asesoría de la Investigación 2000
HUMANOS
BIENES CANTIDAD PRECIO UNITARIO

Pago por reserva de título de
1000
investigación
Hojas bond 4 paquetes 20.00 80.00
RECURSOS
Impresiones 2000 0.30 600
MATERIALES
Gasto de transporte 60 viajes 1.00 60.00
luz 10 meses 30.00 300
Internet 10 meses 80.00 800
otros 400
Total 5,240
5.2 Cronograma
183
El desarrollo del proyecto implica una previa planificación, por ello en la Tabla 30 se muestra el cronograma de
actividades el cual se plantea teniendo en cuenta el EDT y una duración en el rango de 4 – 6 meses para el desarrollo.
ACTIVIDADES Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set. Oct. Nov.
Elección del tema de investigación y definición del

título de la investigación
Elaboración de la matriz de consistencia
Revisión de la matriz de consistencia
Elaboración del capítulo I de la investigación
Revisión del capítulo I de la investigación
Elaboración del capítulo II de la investigación
Revisión del capítulo II de la investigación
Elaboración del capítulo III de la investigación
Revisión del capítulo III de la investigación
Elaboración del capítulo IV de la investigación
Revisión del capítulo IV de la investigación
Aplicación de la prueba piloto de los cuestionarios

de la investigación.
184
Validación de los instrumentos (validez y
confiabilidad)
Aplicación de los cuestionarios
Sistematización de los cuestionarios aplicados.
Elaboración de los gráficos de acuerdo a los

resultados obtenidos.
Elaboración del informe final
ANEXOS
Matriz de consistencia
185
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:” Clima social familiar y rasgos de personalidad en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal
Castilla” 2019”
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES
General: General: General: Dimensión de
¿Cuál es la relación entre el clima Determinar la relación entre el clima relaciones.
social familiar y rasgos de social familiar y rasgos de Hg: Existe relación entre el clima social
Dimensión de
personalidad en los estudiantes de 1° personalidad en los estudiantes de 1° familiar y rasgos de personalidad en los V1.
desarrollo.
grado de secundaria de la Institución grado de secundaria de la Institución estudiantes de 1° grado de secundaria de Clima Social
Educativa “Mariscal Castilla” 2019? Educativa “Mariscal Castilla” 2019. la Institución Educativa “Mariscal Castilla” Familiar Dimensión de
2019. estabilidad.
Especifico: Específicos: Específicos: Dimensiones

1. ¿Cuál el clima social familiar en los 1. identificar el clima social familiar en 1. Existe clima social familiar favorable
estudiantes de 1° grado de los estudiantes de 1° grado de en los estudiantes de 1° grado de
secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa Dimensión “E”
secundaria de la Institución Educativa
Educativa “Mariscal Castilla” 2019? “Mariscal Castilla” 2019 Introversión -
“Mariscal Castilla” 2019 Extroversión.
2. Identificar el rasgo de personalidad en
2. ¿Cuál es el rasgo de personalidad los estudiantes de 1° grado de 2. Existe rasgos de personalidad favorable
de los estudiantes de 1° grado de Dimensión “N”
secundaria de la Institución Educativa en los estudiantes de 1° grado de V2.
secundaria de la Institución Estabilidad –
“Mariscal Castilla” 2019. secundaria de la Institución Educativa Rasgos de
Educativa “Mariscal Castilla” 2019? personalidad Inestabilidad.
186
3. ¿Cuál es la relación entre el clima 3. Identificar la relación entre el clima 3. Existe relación entre el clima social Dimensión “L”
social familiar y la dimensión “E” social familiar y la dimensión “E” familiar y la dimensión “E” introversión - Veracidad –
introversión - extroversión en los introversión - extroversión en los extroversión en los estudiantes de 1° Escala de
estudiantes de 1° grado de estudiantes de 1° grado de secundaria grado de secundaria de la Institución mentira.
secundaria de la Institución de la Institución Educativa “Mariscal Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
Educativa “Mariscal Castilla” 2019? Castilla” 2019.
4. Existe relación entre el clima social
4. ¿Cuál es la relación entre el clima 4. Identificar la relación entre el clima familiar y la dimensión “N” estabilidad -
social familiar y la dimensión “N” social familiar y la dimensión “N” inestabilidad en los estudiantes de 1°
estabilidad - inestabilidad en los estabilidad - inestabilidad en los grado de secundaria de la Institución
estudiantes de 1° grado de estudiantes de 1° grado de secundaria Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
secundaria de la Institución de la Institución Educativa “Mariscal
5. Existe relación entre el clima social
5. ¿Cuál es la relación entre el clima 5. Identificar la relación entre el clima familiar y la dimensión “L” veracidad –
social familiar y la dimensión “L” social familiar y la dimensión “L” escala de mentira en los estudiantes de
veracidad – escala de mentira en los veracidad – escala de mentira en los 1° grado de secundaria de la Institución
estudiantes de 1° grado de estudiantes de 1° grado de secundaria Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
secundaria de la Institución de la Institución Educativa “Mariscal
6. Existe relación entre los rasgos de
6. ¿Cuál es la relación entre los 6. Identificar la relación entre los personalidad y la dimensión de
rasgos de personalidad y la rasgos de personalidad y la dimensión relaciones en los estudiantes de 1° grado
dimensión de relaciones en los de relaciones en los estudiantes de 1° de secundaria de la Institución Educativa
estudiantes de 1° grado de grado de secundaria de la Institución “Mariscal Castilla” 2019.
Educativa “Mariscal Castilla” 2019?
7. Identificar la relación entre los 7. Existe relación entre los rasgos de
7. ¿Cuál es la relación entre los rasgos de personalidad y la dimensión personalidad y la dimensión de desarrollo
rasgos de personalidad y la de desarrollo en los estudiantes de 1° en los estudiantes de 1° grado de
dimensión de desarrollo en los grado de secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa
estudiantes de 1° grado de Educativa “Mariscal Castilla” 2019. “Mariscal Castilla” 2019.
187
secundaria de la Institución
Educativa “Mariscal Castilla” 2019? 8. Identificar la relación entre los 8. Existe relación entre los rasgos de
rasgos de personalidad y la dimensión personalidad y la dimensión de
8. ¿Cuál es la relación entre los estabilidad en los estudiantes de 1° grado
rasgos de personalidad y la de estabilidad en los estudiantes de 1° de secundaria de la Institución Educativa
dimensión de estabilidad en los grado de secundaria de la Institución “Mariscal Castilla” 2019.
estudiantes de 1° grado de Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
secundaria de la Institución
Educativa “Mariscal Castilla” 2019?
188
ACADÉMICO:
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN: INTERNADO II
189
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INTERNADO I Y II
I.E.P. MARISCAL CASTILLA
TEMA DE INVESTIGACIÒN
“Clima social familiar y temperamentos en los estudiantes de 1° grado de
secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019”
SUPERVISOR DE SEDE
Ps. Yanina Ingrid Acuña Perez
ASESOR DE UC
Mg. Cintya Zevallos Carbajal
INTERNO
Mirella Keiko Merlo De La Cruz
2019
190
AGRADECIMIENTO
A mis padres por su apoyo en este
proceso de estudios superiores, a
mis docentes de la universidad y a
mi asesora de internado por
incrementar mis conocimientos.
191
DEDICATORIA
En primer lugar a Dios por guiar mi
camino y poder superar los obstáculos,
a mis padres por su apoyo en este
proceso de estudios superiores, a mis
docentes de la universidad y a mi
asesora de internado por incrementar
mis conocimientos.
192
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.4 Planteamiento y formulación del problema
La mayoría de los estudiantes de la I.E.P. “Mariscal Castilla” proceden de
familias con diversos problemas ya sean estos problemas de alcohol, violencia
familiar lo cual nos lleva a encontrar familiares disfuncionales.
Esos problemas también se han observado en los alumnos con mucha
reincidencia de estas conductas en alto riesgo entre otras, por lo que se ha
visto necesario realizar una investigación llegando a la formulación del
siguiente problema:
¿Cuál es la relación entre el clima familiar y temperamento en los estudiantes
de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019?
1.5 Objetivos
Objetivo general:
Determinar la relación entre el clima social familiar y temperamento en los
Castilla” 2019.
Objetivos específicos:
 Establecer el clima social familiar en los estudiantes de 1° grado de
secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019
 Establecer el temperamento de los estudiantes de 1° grado de
 Establecer la relación entre el clima social familiar Dimensión de
desarrollo y el temperamento melancólico en los estudiantes de 1°
grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”
2019.
 Establecer la relación entre el clima familiar Dimensión de desarrollo y
el temperamento colérico en los estudiantes de 1° grado de secundaria
de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
193
 Establecer la relación entre el clima familiar Dimensión de desarrollo y
el temperamento flemático en los estudiantes de 1° grado de
 Establecer la relación entre el clima familiar Dimensión de estabilidad
y el temperamento sanguíneo en los estudiantes de 1° grado de
desarrollo y el temperamento melancólico en los estudiantes de 1°
grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”
2019.
y el temperamento colérico en los estudiantes de 1° grado de
 Identificar la relación entre el clima familiar Dimensión de estabilidad y
el temperamento flemático en los estudiantes de 1° grado de
y el temperamento sanguíneo en los estudiantes de 1° grado de
relación y el temperamento melancólico en los estudiantes de 1° grado
de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
 Establecer la relación entre el clima familiar Dimensión de relación y el
temperamento colérico en los estudiantes de 1° grado de secundaria
temperamento flemático en los estudiantes de 1° grado de secundaria
temperamento sanguíneo en los estudiantes de 1° grado de secundaria
de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019
1.6 Justificación e importancia

Podrá brindar un nuevo tema de investigación para futuros estudiantes y
profesionales que busquen información sobre este tema y así generar
Esta investigación brindara un nuevo conocimiento al determinar cómo se
194
relaciona el clima familiar de los estudiantes con el rasgo de personalidad que
están desarrollando los estudiantes de la I.E.P. “Mariscal Castilla”.
Con esta investigación podremos contribuir a la apertura de nuevas
investigaciones con base en este tema en la institución que se desarrollara a
lo largo del periodo de internado con la finalidad de realizar una investigación
que favorezca y brinde información relevante para una mejor atención en el
área psicopedagógica teniendo mayor conocimiento del estudiante.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes del problema
Internacional:
Nacional:
Rodríguez y Vera (2008) realizaron la correlación entre clima social familiar y
autoestima de los centros educativos del distrito de Trujillo trabajaron con una
muestra de 647 alumnos y utilizaron como instrumento de recolección de datos la
escala de clima social familiar (FES) y el inventario de autoestima de Coopersmith,
y observaron una correlación positiva moderada (0.32) entre el área de cohesión
y autoestima, una correlación positiva moderada entre el área de cohesión y el
área de expresividad (0.31) y una correlación negativa moderada entre cohesión
familiar y expresión de cólera; y concluyeron que cuando mayor es el grado de
compenetración y apoyo entre la familia, mayor es la percepción que tienen los
miembros de ser aceptados y estimados dentro de su grupo familiar. Además que
el diálogo fortalece los lazos familiares, manteniéndolos unidos y permitiendo la
comunicación dentro de la familia.
Local:
2.2 Bases teóricas

Teorías asociadas al clima social familiar
195
Para Minuchin y Fishman (2004), la familia es aquel lugar natural para crecer y
recibir asistencia; de esta forma, la familia es un grupo natural que en el transcurrir
del tiempo han construido patrones para interactuar, ya que éstas forman la
estructura familiar, y que a su vez dirige las funciones de los miembros de la
familia, precisa su grado de conductas y proporciona su interacción mutua.
Benites (1997), expresa que la familia es una estructura básica para la sociedad,
cuenta con funciones insustituibles por otras instituciones formadas
explícitamente para ocupar sus funciones. Considera que una de las funciones
más relevantes es la de servir como un medio socializador, la cual brinda
condiciones y experiencias trascendentes para un inestimable desarrollo integral
(biopsicosocial) de los hijos. Así también, las familias tienen una forma de vivir
establecida, la cual depende de las diversas circunstancias de vida, de las
actividades y relaciones sociales de cada uno de sus miembros (Plan Nacional de
Apoyo a la Familia, 2004-2011).
Las familias cumplen diversas funciones, una de las más relevantes es la
satisfacción de las necesidades básicas de los miembros. Otras funciones son la
función biológica, en la cual la familia brinda alimento, calor y subsistencia; función
económica, en la que la familia da la posibilidad de tener vestido, salud y
educación; función educativa, en la cual la familia transfiere hábitos y conductas
que permite que el miembro se eduque en normas fundamentales de convivencia.
Así también, se encuentra la función psicológica, que le permite desarrollar afecto,
autoimagen y forma de ser. La función afectiva, que consiste en brindar a la
persona seguridad, apoyo, protección y que se sientan apreciadas por los otros
miembros de la familia; función social, en la cual brinda herramientas al miembro
para enfrentar diversas situaciones, convivir, relacionarse con su entorno,
aprender a negociar. Finalmente, está la función ética y moral, que implica la
transmisión de valores básicos para desarrollarse armónicamente con su medio
196
(Romero, Sarquis y Zegers, 1997, citado en Gamarra,
2012)
Al tocar el concepto de familia, es inevitable mencionar la dinámica familiar, la cual
favorece en los niños un mejor desarrollo, pues son criados en un hogar que
funciona como un sistema abierto, con roles y reglas claras y definidas acorde a
cada situación particular, donde se promueve la tolerancia a las diferencias y
comunicación entre los miembros, esto favorece la unión y el crecimiento de los
integrantes. (Olson, 1983, citado en Gamarra, 2012). Esta dinámica familiar
favorece el clima familiar, el cual está constituido por el ambiente percibido e
interpretado por los cada uno de los miembros que integran la familia, y este clima
ejerce una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social,
físico, afectivo e intelectual de sus integrantes. Por lo tanto, el clima familiar puede
ser considerado positivo, pues se refiere a un ambiente estructurado en la
cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicación familiar abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos. O un clima familiar puede
ser negativo, cuando está falto de los elementos mencionados, esto se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en niños y
adolescentes. El clima familiar negativo atribuido así por los problemas de
comunicación entre padres e hijos adolescentes, como por la carencia de afecto
y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos
que resultan fundamentales para la interacción social, tales como la capacidad de
identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales (Guerra, 1993).
Guerra (1993) y Kemper, S. (2000) sobre el clima social familiar afirman que son
las características psicosociales e institucionales de un determinado grupo
humano asentado sobre un ambiente, las que establecen una correlación entre la
personalidad del individuo y el ambiente, definiendo al clima social familiar por las
197
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo
que involucra aspectos de desarrollo, comunicación, interacción y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en común. También consideran
la estructura y la organización de la familia, así como el grado de control que
regularmente ejercen unos miembros sobre otros.
Por otra parte, el clima social familiar es la suma de las dimensiones de relaciones,
desarrollo y la estabilidad manifestados por los comportamientos que han sido
expresados por los miembros de la familia al interactuar entre ellos. Este clima
familiar dentro del cual se desenvuelve la persona, influye de manera significativa
en su bienestar general, es decir, sobre sus actitudes, sentimientos, conducta,
salud, desarrollo social, personal e intelectual (Moos, Moos, Trickett, 1994, citado
en Gamarra, 2012).
2.3 Definición de términos básicos
Abordaje a la Familia:
Estructuralmente, la familia es “un conjunto de demandas funcionales que
organizan los modos en que interactúan sus miembros y contemplan aspectos
de su organización, tales como: subsistemas, límites, roles y jerarquía”
Minuchin (1982), citado por Pacheco (2006). Desde el punto de vista
funcional, se enfoca los procesos y patrones de interacción instrumental a
través de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas e
instrumentales. Así mismo, al respecto Benítes y Morales (1997) referidos por
Pacheco (2006); señala en que “La familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. La familia es una institución que cumple una importantísima
función social como transmisora de valores éticos-culturales e, igualmente,
juega un decisivo papel en el desarrollo psico-social de sus integrantes.
Según la organización de estados americanos, citado por Céspedes y Tacude
198
(2004) cada familia tiene un modo de vida determinado que depende de sus
condiciones de vida, de sus actividades y relaciones sociales de sus
miembros Según Acerbi (2007); familia es un sistema constituido por
miembros unidos por relaciones de alianzas y consanguinidad, ordenados en
base a mitos y reglas heredadas interactuando y creando su peculiar modo
de organización. Es un sistema abierto, en transformación que, pese a los
cambios permanentes, se sostienen a lo largo del tiempo.
Tipos de familias:
Quiroz (1998) establece seis tipologías familiares:
- Hogar unipersonal: estructura unipersonal y ciclo individual; persona que
vive sola, por opción o viudez. El habitad está constituida generalmente por
un adulto. Corresponde a personas solas que no comparten su vivienda.
- Familia Uniparental / Monoparental: comprenden a la unidad familiar que
desde de su constitución tiene una estructura monoparental centrada en la
figura materna o paterna; o que debido a la desintegración de la diada
parental falta el padre o madre, sea por fallecimiento, separación o ausencia
temporal, es definitiva.
- Uniones consensuales: son aquellas unidades familiares en las cuales hay
comunidad de hecho y techo. Se desarrolla a los ojos de los demás como si
se tratara de un verdadero matrimonio.
- Familia Reestructurada: recompuesta o reconstituida, es la unidad familiar
que se constituye después de una desintegración, reestructurando la diada
conyugal – parental.
- Familia Agregada: es aquella unidad familiar formada por dos personas
divorciadas, con hijos, que se casan entre sí, aportando los hijos de sus
relaciones matrimoniales anteriores.
- Familia Adoptiva: es aquella que nace de un acto jurídico o resolución judicial
199
y que se crea entre sí, aportando los hijos de sus relaciones matrimoniales
anteriores.
La dinámica familiar:
Guerra (1993) (p.p85) establece tres factores importantes en la dinámica
familiar. En primer lugar hace referencia a las relaciones interpersonales
favorables entre los miembros de la familia, que impulsarán al niño a
desarrollar sus tendencias psicológicas al exterior y a orientarse hacia las
demás personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia
son importantes a la hora de comprender el desarrollo psíquico del niño y el
equilibrio de su personalidad. El rechazo o la separación de los padres
conducen a importantes trastornos de la personalidad del individuo, a
traumatismos psíquicos que han de dejar en su personalidad una huella
perenne; por el contrario, la satisfacción emocional contribuye al equilibrio de
la personalidad del niño. En tercer término, los métodos de crianza de los
hijos, la pedagogía de los padres, etc. son instrumentos que inciden
directamente en el psiquismo del hijo.
Winnicott (1999) sostiene que los niños se desarrollan bien cuando se crían
en el seno de una familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en
la medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles
apropiado a cada situación, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando
las diferencias individuales, lo que favorece la cohesión y promueve el
crecimiento de sus miembros.
Estructura familiar según patrones de interacción y comunicación. Finch,
citado por Vargas y Zegarra (2003); hace referencia de:
- Familia Normal: En este tipo de familia el padre es un individuo maduro y
masculino que acepta el papel de padre y se siente cómodo con él, ama y
respeta a su esposa y funda un hogar adecuado en el cual forma una familia.
200
La madre es una persona femenina que acepta y satisface sus funciones
como esposa y madre, respeta a su esposo, así como éste respeta a ella;
cada uno de ellos depende del otro, pero cada cual conserva cierto grado de
independencia. Estos padres proporcionan un frente paternal unido a sus
hijos, los niños adquieren la noción de que la relación paternal es sólida e
indivisible. Son dos individuos adultos que representan un clima
consistentemente firme y también un enfoque positivo y cariñoso. Si bien de
vez en cuando ocurren discrepancias entre los padres, los hijos saben que no
reflejan una división real entre ellos.
- Familia Rígida: Se trata de un grupo familiar que, una vez que ha trazado
sus normas y valores, no permite la adaptación de nuevos criterios, mantienen
los mismos modelos de interacción dificultando el desarrollo, crecimiento e
independencia de sus miembros.
- Familia Amalgamada: Aquella en la cual su estabilidad o satisfacción está
centrada en la realización de actividades colectivas de todo el grupo,
produciendo dificultades en la individualización de los miembros sin tomar en
cuenta las necesidades de independencia o privacidad de éstos.
- Familia Centrada: En este grupo, la atención a los conflictos se deriva hacia
uno de los miembros, de modo que la estabilidad del sistema familiar depende
del integrante hacia 30 quien se encuentra desviada toda la atención. Genera
montos de culpa, ansiedad y dificultad de independencia.
- Familia Evitadora: Son grupos con baja tolerancia al conflicto, el cual se
maneja evitando su enfrentamiento. Tienen tendencia a no aceptar la crítica,
a no tolerar situaciones de crisis y a no aceptar la existencia de situaciones
problema. En ella sus miembros tienen deficiencias en el aprendizaje de
negociación de conflictos yen adecuados métodos de comunicación. Dughi,
citado por Céspedes y Tacure (2004) refieren que las experiencias
201
interpersonales inadaptativas y patológicas con los padres y otras figuras
significativas, cuando no son modificadas o corregidas oportunamente,
tienden a perturbar el funcionamiento futuro del individuo en aspectos tales
como la elección del cónyuge, la relación marital, el funcionamiento parental
y la vida familiar
Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad:
Romero y otros (1997) señalan que, la familia, como lugar de aprendizaje, de
pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales. Por lo tanto, la familia es un
lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos
pequeños, para luego ser capaces de actuar en él. Cuando un niño vive
situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a
que esas vivencias difíciles se integren en su proceso de desarrollo y se
fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los niños necesitan más que
nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. Así, la familia
juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo
proceso los padres dan y también reciben. Ellos dan seguridad interior a sus
hijos al entregarles calor afectivo y la sensación de que son útiles y valiosos,
pero también son recompensados cuando sienten la satisfacción de verlos
jugar, crecer, y aprender todos los días algo nuevo. 31 Hay problemas que se
dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser más graves y que
han aumentado en el último tiempo. Nos referimos a la adicción a las drogas
y alcohol. Se trata de problemas serios que serán rechazados si el
adolescente ha logrado establecer una relación cercana a su familia, en un
clima de confianza y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas
relaciones en el hogar determinan en los niños una historia de hostilidad que
los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de
202
ellos y realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción para así
hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
Familia como sistema
El criterio más didáctico para describir el sistema familiar es el brindado por
Ochoa (2001) quién refiere que un sistema familiar se compone de un
conjunto de personas, relacionadas entre sí, que forman una unidad frente al
medio externo. Un sistema familiar se encuentra, determinado por tres
componentes que definen un modelo familiar. El primero está referido a que
la familia es un sistema sociocultural abierto en proceso de transformación. El
segundo señala que la familia muestra su desarrollo al desplazarse a través
de un cierto número de etapas que exigen una reestructuración. Finalmente,
la familia se adapta a las circunstancias cambiantes de modo tal que mantiene
una continuidad y fomenta el crecimiento psicosocial de cada miembro, así lo
refiere Minuchin (1982).
Importancia de vivir en familia
El ministerio de educación (1998) citado por de la Torre y Calderón (2006)
sostiene que en la familia se transmiten y construyen valores culturales,
éticos, religiosos, sociales y espirituales, esenciales para el desarrollo y
bienestar de sus miembros. La familia es considerada como primera célula
básica de la sociedad, es decir es una unidad o hecho social universal.
La familia es un grupo social en el cual sus miembros se identifican con ella y
desarrollan un sentido de pertenencia o “nosotros” y hallan un marco
referencial (valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la
vida social. Todas las sociedades por más tradicionales o modernas que
sean, crean sistemas de parentescos, que son formas de organización
familiar que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y
sentimientos entre los miembros del grupo familiar y son la base de lo que
203
proyectamos en nuestro medio social. Según el ministerio de educación
(1998) existe un sin número de beneficios por vivir en familia, en ella se
satisfacen la mayor parte de necesidades que son importantes para el
crecimiento y el desarrollo integral de los miembros de la familia. Estos
beneficios, entre otros son:
 Un ambiente familiar que nos permita ser aceptados y reconocidos
como seres únicos y diferentes.
 Entablar relaciones directas con nuestros parientes y encontrar
medios de participación y ayuda mutua.
 Compartir nuestras vidas, ideales, valores y expectativas con los
miembros de nuestra familia.
 Incrementar nuestra autoestima y realización personal a través del
afecto, compañía y solidaridad.
 Encontrar espacios de comunicación y diálogo para expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y emociones.
 Aprender a convivir y socializarnos, descubriendo y desarrollando
nuestras destrezas, habilidades y conocimientos que nos servirán en
nuestra vida presente y futura.
 Contribuir en la construcción y solidez de nuestras familias cuando:
Generamos un clima de respeto, confianza y apoyo en nuestras
relaciones familiares.
 Aceptamos la manera de pensar y actuar de cada uno de los
miembros de la familia, valorando sus potencialidades y
comprendiendo sus limitaciones personales.
 Damos amor, trato cálido, estímulo a cada uno de los miembros de la
familia, independientemente de sus condiciones de varón o mujer, o
bien de ser niño, joven, adulto o anciano.
204
 Cuando cada uno de los miembros asume la responsabilidad que le
corresponde.
Características de las familias peruanas
Según Dughi (1999) citado por Pacheco, (2006) los datos demográficos permiten
conocer algunos aspectos de la vida familiar. A continuación, se presentan
algunas características de familias peruanas que, de una u otra manera, están
relacionadas a la salud mental:
- Los hogares nucleares son mayoritarios, tanto en el medio rural como en el
urbano; aunque la proporción de hogares extendidos es elevada.
- Los varones predominan como jefes del hogar.
- Hay un alto porcentaje de hogares incompletos y en un 60% de éstos la mujer
se constituye en el jefe de hogar.
- La edad promedio actual de ingreso a la vida marital es de 23 años, aunque las
mujeres de bajo nivel educativo y las que viven en la selva lo hacen, en promedio,
a los 18 años.
- La separación legal es la más frecuente y muchas veces se acompaña de
violencia que incide sobre todo en la mujer y los hijos.
- Es frecuente que el nacimiento del primer hijo se produzca antes de la unión o
en los primeros meses de ésta.
- El aborto constituye una de las principales causas de mortalidad materna.
- A menudo en los sectores más pobres, las condiciones extremas de vida no
permiten la adecuada organización del grupo familiar, lo que afecta a todos sus
miembros, pero principalmente a los niños.
- Son frecuentes las experiencias de desamparo.
- En la mayoría de la población mestiza, pobre y migrante, son comunes las
actitudes de pasividad, pesimismo y fatalismo frente a las experiencias tempranas
de desamparo por la pérdida real o imaginaria, de la figura significativa.
205
- Predomina los medios de crianza dura y restrictiva, caracterizados por la
insatisfacción de necesidades afectivas, generando actitudes de dependencia,
poca tolerancia a la frustración y agresividad. Vega mencionado por Céspedes y
Tacure (2004) manifiesta que; dentro de la estructura familiar predominante en
nuestra sociedad (familia patriarcal) el padre es la cabeza de la familia y, por tanto,
tiene la máxima jerarquía; por consiguiente, se le atribuyen los derechos para
aplicar las medidas y normas que él considere necesarias para preservar y
reforzar esa autoridad; para conservar la posición sobre la esposa o compañera e
hijos, y mantener la unidad familiar, así sea fundamentada en el miedo.
Clima Social Familiar
Según Moos (1974), menciona que para estudiar o medir el clima social
familiar tiene tres dimensiones afectivas fundamentales que deben ser
consideradas, las cuales al mismo tiempo se subdividen en diez áreas:
Dimensiones del clima social familiar
 Dimensión Relaciones
Esta dimensión se vincula con el agrado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia; asimismo, está relacionada con un nivel
de interacción conflictiva que la caracteriza (Moos, Moos y Trickett, 1985,
citado en Gamarra, 2012). Esta dimensión se divide en tres áreas:
1. Cohesión: Los miembros del grupo familiar se compenetran y
apoyan mutuamente.
2. Expresividad: Los miembros de la familia actúan libremente y
expresan de modo directo sus sentimientos.
3. Conflicto: Los miembros de la familia se manifiestan abiertamente
la cólera, agresividad y conflicto.
 Dimensión Desarrollo
Esta dimensión mide la relevancia de determinados procesos dentro de
206
la familia como son el desarrollo personal (Moos, Moos y Trickett, 1985,
citado en Gamarra, 2012). Esta dimensión se divide en cinco áreas:
1. Autonomía: Relacionado con el nivel en que los miembros de la
familia muestran seguridad de sí mismos, independencia y capacidad
para tomar decisiones propias.
2. Actuación: Relacionado a las actividades, ya sea del ámbito escolar
o laboral, se encuadran en una estructura situada a la acción.
3. Intelectual-Cultural: Relacionados con el grado de interés por
actividades vinculadas a lo político-intelectuales, sociales y culturales.
4. Social-Recreativo: Miden la relevancia que la familia otorga al
ejercicio de valores de índole ético y religioso.
5. Moralidad - Religiosidad: Miden el grado de importancia dado a los
valores religiosos.
 Dimensión Estabilidad
Esta dimensión consiste en la estructura y organización familiar y es el
grado de control que habitualmente practican unos miembros de la familia
sobre otros (Moos, Moos y Trickett, 1985, citado en Gamarra, 2012). Esta
dimensión se divide en dos áreas:
Organización: Es el valor dado en el hogar a una organización y
estructura clara al planear actividades y responsabilidades familiares.
Control: Evalúa la dirección en la que la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
207
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
General:
Hg: Existe relación entre el clima social familiar y temperamento en los estudiantes de 1°
grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
Específicos:
 El nivel de clima social familiar en los estudiantes de 1° grado de secundaria

de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019 es favorable.
 El temperamento en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019 es favorable.
 Existe relación positiva entre la Dimensión de desarrollo y el temperamento
melancólico en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución
Educativa “Mariscal Castilla” 2019.
 Existe relación entre la Dimensión de desarrollo y el temperamento colérico
en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa
 Existe relación entre el clima familiar Dimensión de desarrollo y el
temperamento flemático en los estudiantes de 1° grado de secundaria de
 Existe relación entre el clima familiar Dimensión de estabilidad y el
temperamento sanguíneo en los estudiantes de 1° grado de secundaria de
 Existe relación entre el clima social familiar Dimensión de desarrollo y el
temperamento melancólico en los estudiantes de 1° grado de secundaria
temperamento colérico en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
208
 Existe relación entre el clima social familiar Dimensión de relación y el
temperamento melancólico en los estudiantes de 1° grado de secundaria
 Existe relación entre el clima familiar Dimensión de relación y el
temperamento colérico en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la
209
3.2 Variables y operacionalización
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Título:” Clima social familiar y Temperamento en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución
Educativa “Mariscal Castilla” 2019”
Variable Definición Conceptual Dimensión Subdimensiones Ítems Escala de Instrumento
valoración
Clima Según Moos (1974), Dimensión 1,11,21,31,41,51,61,

Cohesión (CO)
Social menciona que para estudiar de 71,81.
Familiar o medir el clima social relaciones. Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,
familiar tiene tres (EX) 72,82
dimensiones afectivas Conflicto (CT) 3,13,23,33,43,53,63,
fundamentales que deben 73,83 ESCALA DEL
ser consideradas, las cuales CLIMA SOCIAL
al mismo tiempo se Dimensión 4,14,24,34,44,54,64, Respuestas
Autonomía (AU) FAMILIAR (FES)
de 74,84 Dicotómica
subdividen en diez áreas
desarrollo. 5,15,25,35,45,55,65, en la que
Actuación (AC) (Adaptación: César
75,85 marcara
Intelectual- 6,16,26,36,46,56,66, Ruiz Alva y Eva
(Verdadero
Cultural (IC) 76,86 Guerra Turín - Lima
o Falso)
Social- 7,17,27,37,47,57,67, 1993)
Recreativo (SR) 77,87
Moralidad - 8,18,28,38,48,58,68,
Religiosidad 78,88
(MR)
Organización 9,19,29,39,49,59,69,
(ORG) 79,89
210
Dimensión
de 10,20,30,40,50,60,7
Control (CTL)
estabilidad. 0,80,90
Variable Definición Conceptual Dimensión Tipos Ítems Escala de Instrumento

valoración
Rasgos de El temperamento es ese Dimensión
personalid aspecto de nuestra “E”
ad personalidad que está Melancólico
Introversión
basado en la genética, -
innato, desde nuestro Respuestas
nacimiento o incluso antes. Extroversió Dicotómica
Esto no significa que la n. en la que
Colérico
teoría del temperamento Dimensión marcara (si
diga que no contemos con “N” o no)
otros aspectos de nuestra Estabilidad INVENTARIO DE
personalidad que son – PERSONALIDAD –
aprendidos; es sólo que Inestabilida Sanguíneo EYSENCK FORMA
Eysenck se centró en lo d. A, PARA NIÑOS Y
"natural" y dejó la "crianza" NIÑAS
para que la estudiaran otros Dimensión 6, 12, 18, 24, 30, 36,
teóricos. “L” 42, 48 y 54
Veracidad – Flemático
Escala de
mentira.
211
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1 Método, tipo y nivel de la investigación
Método científico, no experimental cuantitativo y es de tipo ordinal nominal.
4.2 Diseño de la investigación
Diseño de Investigación Correlacional: se utiliza cuando se quiere establecer
el grado de correlación o de asociación entre una variable (1) y otra variable
(2) que no sean dependientes una de la otra.
Donde:
 M: es la muestra de la población.
 𝑟: es el coeficiente de correlación entre las dos variables.
4.3 Población y muestra
Población:
3000 estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del turno
tarde que consta de 1° (18 salones), 2°(18 salones),3°(17 salones), del nivel
secundaria de donde mi población principal es todo primer grado que son 18
salones donde hay 30 alumnos por salón dando una población de 540.
212
Muestra:
Aplicando la formula nos da una muestra de 240 estudiantes de la población

que tenemos.
4.4 Técnicas de recolección de datos
Se vio por conveniente realizar esta investigación a través de los dos
siguientes cuestionarios:
 Escala Del Clima Social Familiar (Fes).
FICHA TÉCNICA
Nombre del Test: Escala FES de clima social en la familia
Autor: R.H. MOOS y E.J. TRICKETT
Estandarización: Lima 1993 Cesar Ruiz Alva – Eva Guerra.
Administración: Individual / Colectiva.
Duración: Variable (promedio 20 minutos).
Significación: Evalúa las características socio ambientales y las relaciones
personales en familia.
Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo familiar elaborados con
muestras de lima Metropolitana
213
 Inventario De Personalidad – Eysenck Forma A, Para niños y niñas.
FICHA TÉCNICA
Nombre del Test: Inventario de Personalidad de EYSENCK para niños.

Autor: H.J. EYSENCK.
Procedencia: Universidad de Londres.
Aparición: 1968
Objetivos: Busca evaluar de manera indirecta las dimensiones de la
personalidad, en cuanto conforman estructuras diferenciales en sus
aproximaciones a toda situación de aprendizaje y en sus adaptaciones al
medio social.
Aspectos que evalúa:
 “E” Dimensión: Introversión y extroversión.
Se manifiesta en el cambio o no de la persona, su susceptibilidad a la fatiga y
al cansancio psicológico.
 “N” Dimensión: Estabilidad e inestabilidad.
Analiza el grado de ajuste a la integración del individuo con su medio.
Rol que cumplen las dimensiones:
Son útiles ya que ofrecen la oportunidad al psicólogo de asesorar a los
educadores sobre el logro de los distintos – objetivos de la escuela.
Metas:
Permite resultados al diseñar la metodología a usar en el desarrollo a la
educación educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales, y también
ayuda a dar sugerencias al educador sobre la flexibilidad en la exigencia,
según dado el caso.
214
4.5 Validez y Confiabilidad del (os) instrumento(s). (Validez y confiabilidad hecha
en Perú y la realización a nivel local en: Huancayo)
215
CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
5.1 Resultados del tratamiento y análisis de la información (tablas y figuras)
Edad de los estudiantes del primer grado de secundaria d ela I.E.

Mariscal Castilla 2019.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 11 6 2,5 2,5 2,5
12 86 35,8 35,8 38,3
13 115 47,9 47,9 86,3
14 33 13,8 13,8 100,0
Total 240 100,0 100,0
Gráfico N° 1: En este grafico se puede observar que un 2.5% son personas de 11 años, 35.8 de
personas con 12 años, el 47.9% son personas de 13 años y el 13.8% son personas de 14 años.
Genero de los estudiantes del primer grado de secundaria d ela I.E.

Mariscal Castilla 2019
Válido FEMENINO 108 45,0 45,0 45,0
MASCULINO 132 55,0 55,0 100,0
Total 240 100,0 100,0
216
Gráfico N° 2: En este grafico se puede observar que el 45% son mujeres y e55% son varones.
Con quienes viven los estudiantes del primer grado de secundaria d ela I.E.
Mariscal Castilla 2019
Válido PAPÁ Y MAMÁ 118 49,2 49,2 49,2
SOLO PAPÁ 6 2,5 2,5 51,7
SOLO MAMÁ 43 17,9 17,9 69,6
SOLO HERMANOS 11 4,6 4,6 74,2
OTROS 62 25,8 25,8 100,0
Total 240 100,0 100,0
217
Gráfico N° 3: En este grafico se puede observar que un 49.2% son personas que viven con papá
y mamá, el 25,8% son personas que viven con otros familiares, el 17,9% son personas que viven
solo con la madres, el 4,6% vive solo con hermanos y el 2,5 % son personas que viven solo con
papá..
Lugar de Procedencia de los estudiantes del primer grado de secundaria d ela

I.E. Mariscal Castilla 2019
Válido HUANCAYO 31 12,9 12,9 12,9
EL TAMBO 100 41,7 41,7 54,6
CHILCA 23 9,6 9,6 64,2
CIUDAD UNIVERSITARIA 11 4,6 4,6 68,8
OTROS 75 31,3 31,3 100,0
Total 240 100,0 100,0
218
Gráfico N° 4: En este grafico se puede observar que un 41,7% son personas que viven en el distrito
del tambo, el 31,3% son personas que proceden de otros distritos, el 12,9% son personas que
proceden del distrito de Huancayo, el 9,6% proceden de chilca y el 4,6 % proceden del distrito de
la ciudad universitaria.
Prueba de Normalidad
 Instrumento Escala Del Clima Social Familiar (Fes).
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Puntuaje
Puntuaje Puntuaje Total de la
Total de la Total de la Dimensión
Dimensión Dimensión de
de Relación de Desarrollo Estabilidad
(DR) (DD) (DE)
N 240 240 200
Parámetros normalesa,b Media 24,34 21,17 27,21
Desviación 3,010 3,461 3,644
estándar
Máximas diferencias Absoluta ,098 ,150 ,126
extremas Positivo ,085 ,084 ,101
Negativo -,098 -,150 -,126
Estadístico de prueba ,098 ,150 ,126
Sig. asintótica (bilateral) ,000c ,000c ,000c
a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
219
 Inventario De Personalidad – Eysenck Forma A, Para niños y niñas.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Puntuaje Puntuaje Puntuaje Puntuaje

Total del Total del Total del Total del
Temperame Tempera Temperam Temperam
nto mento ento ento
Melancolico Flematico Colerico Sanguineo
N 240 240 240 240
Parámetros Media 14,54 11,42 11,38 11,38
normalesa,b Desviación 2,359 1,354 1,706 1,706
estándar
Máximas Absoluta ,143 ,214 ,198 ,198
diferencias Positivo ,143 ,214 ,137 ,137
extremas Negativo -,137 -,193 -,198 -,198
Estadístico de prueba ,143 ,214 ,198 ,198
c c c
Sig. asintótica (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000c
a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
Las tablas N° 3 y 4 se observa que los instrumentos utilizados para medir la normalidad
de los cuestionarios son de correlación no paramétricas, por ello se aplicara para la
correlación sperman.
5.2 Pruebas de hipótesis

Correlación de variables
Correlaciones no paramétricas
Correlaciones
Puntaje
Total de la
Puntaje inventario
Total de la de
clima social Personalida
familiar d
220
Rho de Puntaje Total de la Coeficiente de 1,000 ,169*
Spearman Dimension relación correlación
Sig. (bilateral) . ,017
N 197 197
*
Puntaje Total de la Coeficiente de ,169 1,000
dimensión desarrollo correlación
Sig. (bilateral) ,017 .
N 197 197
**
Puntuaje Total de la Coeficiente de ,541 ,092
dimensión estabilidad correlación
Sig. (bilateral) ,000 ,201
N 197 197
**
clima social familiar correlación
N 197 197
Puntuaje Total de la Coeficiente de ,060 ,499**
temperamento correlación
melancolico Sig. (bilateral) ,403 ,000
N 197 197
sanguineo Sig. (bilateral) ,333 ,402
N 197 197
colerico Sig. (bilateral) ,272 ,240
N 197 197
Dimensión flematico correlación
N 197 197
Puntuaje Total de Coeficiente de correlación ,069 ,060

inventario de personalidad Sig. (bilateral) ,333 ,402
N 197 197
La tabla n°5 se observa que existe una correlación entre las dos variables investigadas,
es por ello que se dice que existe una correlación en el nivel 0.05 (bilateral).
5.2 Discusión de resultados

A continuación, se analizará los resultados de la investigación, de manera que se pueda
comprender mejor el tema de clima social familiar y temperamento. Esperamos que los
221
resultados que se muestran, puedan servir como base o punto de partida para investigar
más sobre el tema.
Se debe tener en cuenta que los resultados no deben ser generalizados a toda la a
todos los estudiantes universitarios, En la primera parte se analizará la característica de
la muestra y en la segunda parte se analizará netamente los objetivos de la presente
investigación.
En la primera parte de este análisis, primero se aplicó un cuestionario a 240 estudiantes
de la Institución Educativa “MARISCAL CASTILLA”, de las cuales se encontró que si
existe una correlación entre las dos variables.
Encontrando que los instrumentos utilizados fueron efectivos en la población que se
aplicó.
Además, se puede comparar con los antecedentes los cuales nos mostraban que si
existía relación, es por ello que se puede obtener que en diferentes muestras estas dos
variables siguen teniendo correlación.
222
ACADÉMICO:
ANÁLISIS DE ARTÍCULO LIBRO
ENSAYO INTERNADO I - II
223
Imágenes de la lectura
requerida para exposición de
lectura con el tema asignado
por la asesora de la universidad
titulado “NEUROEDUCACIÓN
EN VIRTUDES CORDIALES”
224
225
226
227
228
EVIDENCIAS DEL TRABAJO ACADÉMICO:
CASO EDUCATIVO - INTERNADO I - II
CASO EDUCATIVO
MOTIVO:
En la I.E.P. “MARISCAL CASTILLA” en el primer grado se a observado diversos

comportamientos que han generado que en estos estudiantes bajen las notas y siempre
estén siendo reportados ante la auxiliar la cual nos deriva los casos al departamento
psicopedagógico, es por ello y viendo que la sección del 1° “G” a tenido mayor incidencia
de derivaciones y reportes ante el departamento psicopedagógico ya que estos reportes
son en gran parte por motivo de problemas de conducta entre los compañeros del mismo
salón y con otros compañeros de la Institución Educativa.
ANTECEDENTES:
En el mes de mayo se reportó el caso de cuatro estudiantes de este salón quienes se

las derivo por motivo de que se les encontró con signos de haber ingerido alcohol.
En el mes de junio se reportó el caso de 5 alumnas de este salón que se agredieron
físicamente con compañeras de otro salón pero del mismo grado.
PROBLEMÁTICA SITUACIONAL:
En el salón que se tomó para realizar la aplicación del programa es debido a que en
primer lugar la auxiliar ha derivado reiteradas veces casos de este salón con motivos de
consumo de alcohol y problemas de conducta en el aula, en segundo lugar el docente
del aula menciono que “los estudiantes de este salón son niños con muchos problemas
y los padres no les hacen caso además que cada vez se vuelven mas rebeldes y no
hacen ni caso al docente”, en tercer lugar después de observar a los estudiantes de este
salón se vio en ellos falencias y errores en la comunicación que tienen con otros
compañeros, también un nivel bajo de conocimiento y valoración de ellos mismos, falta
de control de impulsos y de la ira, falta de identificación de valores y la adecuada
utilización de ellos para finalizar no reconocen ni tienen claro a donde quieren llegar en
un futuro teniendo así una falta de proyecto de vida personal.
EVALUACIÓN PSICOLOGICA
Se aplicó el cuestionario de habilidades sociales a 30 estudiantes del 1° “G” de la I.E.P.

“MARISCAL CASTILLA”
PRETEST RESULTADOS
229
PRETEST
35
30
25
20
15
10
0
MUY BAJO BAJO PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO ALTO MUY ALTO
BAJO ALTO
ASERTIVIDAD COMUNICACIÓN AUTOESTIMA TOMA DE DECISIONES TOTAL
En el siguiente grafico podemos observar que los estudiantes del 1° “G” de acuerdo a las
dimensiones se encuentran en una categoría promedio bajo.
DIAGNOSTICO PSICOEDUCATIVO
Los estudiantes del 1° “G” se encuentran en una categoría promedio baja de habilidades
sociales teniendo que en las áreas también se encuentran en esta categoría es por ello que se
realizar unprograma de intervención para la mejora de sus habilidades sociales.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en los y las adolescentes escolares participantes, las habilidades sociales

que les permitan una mejor interrelación en la familia, la escuela y en la comunidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fortalecer en los y las adolescentes su nivel de autoestima.

 Desarrollar en los y las adolescentes destrezas y habilidades para una adecuada
comunicación interpersonal.
 Desarrollar habilidades en los y las adolescentes a fin de obtener un mayor
control de las emociones entre ellas la ira.
 Fortalecer en los y las adolescentes la práctica de valores.
 Favorecer en los y las adolescentes el empleo de esquema para una adecuada
toma de decisión.
230
EVIDENCIAS DEL TRABAJO ACADÉMICO:
DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
INTERNADO I-II
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PLAN DE TRABAJO
METODOLÓGIA
 Las sesiones descritas en el Manual podrán servir de guía para los docentes, a
fin de ser ejecutadas en las horas dedicadas a tutoría y bienestar del educando.
 Cada una de las sesiones especifica su desarrollo y el uso de las técnicas de
utilizarse.
 Se sugiere no informar a los y las adolescentes el tema o nombre de la sesión a
desarrollarse, ya que forma parte de la estrategia que ellos mismos identifiquen
los ejemplos o situaciones presentadas.
MODULO I
COMUNICACIÓN
SESIONES OBJETIVOS
 Crear en los y las adolescentes habilidades elementales
Sesión 1: Aprendiendo que les permitan aprender a escuchar a los demás.
a Escuchar.  Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena
comunicación.
Sesión 2: Utilizando  Lograr que los y las adolescentes utilicen mensajes con
Mensajes Claros y claridad y precisión que les permitan un mejor entendimiento
Precisos. con las personas.
 Que los y las adolescentes diferencien los estilos de
Sesión 3: Estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo.
Comunicación.  Entrenar a los y las adolescentes en la utilización de la
comunicación asertiva.
 Fomentar en los y las adolescentes la importancia de la
Sesión 4: expresión y aceptación asertiva de elogios.
Aceptación Positiva.  Favorecer que los y las adolescentes ofrezcan y reciban
comentarios positivos en diferentes entornos.
Sesión 5: Aserción  Fortalecer en los y las adolescentes la práctica de la
Negativa. aserción negativa en su relación diaria.
MODULO II
AUTOESTIMA
SESIONES OBJETIVOS
Sesión 1:  Que los y las adolescentes se acepten físicamente tal como
Aceptándome. son.
 Que los y las adolescentes identifiquen las características
Sesión 2: positivas y negativas de su comportamiento.
Conociéndonos.  Que los y las adolescentes utilicen sus habilidades para
cambiar las características negativas de su comportamiento.
Sesión 3: Orgulloso de  Que los y las adolescentes identifiquen sus logros
mis logros. alcanzados y están orgullosos de ellos.
231
MODULO III
CONTROL DE LA IRA
SESIONES OBJETIVOS
Sesión 1: Identificando
 Que los y las adolescentes identifiquen los pensamientos que
Pensamientos que
anteceden a una reacción de cólera o ira a fin de controlarla.
Anteceden a la Ira.
 Que los y las adolescentes practiquen el uso
Sesión 2:
autoinstrucciones con el fin de favorecer un mejor manejo
Autoinstrucciones.
frente a situaciones que provocan ira.
 Que los y las adolescentes evidencien que cambiando
Sesión 3: nuestros pensamientos sobre una situación determinada,
Pensamientos pueden cambiar nuestras emociones y/o reacciones.
Saludables.  Que los y las adolescentes practiquen la aplicación de esta
técnica en situaciones provocadoras de ira.
MODULO IV
LOS VALORES
SESIONES OBJETIVOS
Sesión 1: Escala de  Que los y las adolescentes reconozcan y analicen la
Valores. importancia de su escala de valores.
Sesión 2: La
 Fortalecer en los y las adolescentes el valor de la Honestidad.
Honestidad.
 Que los y las adolescentes comprendan y practiquen el valor
Sesión 3: El Respeto.
del Respeto.
MODULO V
TOMA DE DECISIONES
SESIONES OBJETIVOS
Sesión 1: La Mejor  Que los y las adolescentes conozcan y apliquen los pasos del
Decisión. proceso de Toma de Decisiones.
Sesión 2: Proyecto de  Promover en los y las adolescentes la elaboración de sus
Vida. proyectos de vida.
232
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA FECHA ACTIVIDAD

Aplicación de Pretest de Habilidades
1° SEMANA 26/06/2019
Sociales
Modulo I:
2° SEMANA 03/07/2019
Sesión 1: Aprendiendo a Escuchar
Sesión 2: Utilizando Mensajes Claros

3° SEMANA 10/07/2019
y Precisos.
4° SEMANA 17/07/2019 Sesión 3: Estilos de Comunicación.

Sesión 4: expresión y Aceptación
5° SEMANA 24/07/2019
Positiva.
6° SEMANA 14/08/2019 Sesión 5: Aserción Negativa.
MODULO II
7° SEMANA 21/08/2019
SESIÓN 1: Aceptándome.
8° SEMANA 28/08/2019 Sesión 2: Conociéndonos.

9° SEMANA 04/09/2019 Sesión 3: Orgulloso de mis logros.
Módulo III
10° SEMANA 11/09/2019 Sesión 1: Identificando Pensamientos
que Anteceden a la Ira.
11° SEMANA 18/09/1019 Sesión 2: Autoinstrucciones.
12° SEMANA 25/09/2019 Sesión 3: Pensamientos Saludables.
13° SEMANA 02/10/2019 Módulo IV
Sesión 1: Escala de Valores.
14° SEMANA 16/10/2019 Sesión 2: La Honestidad.
15° SEMANA 23/10/1019 Sesión 3: El Respeto.
16° SEMANA 30/10/2019 Modulo V
Sesión 1: La Mejor Decisión.
17° SEMANA 06/11/2019 Sesión 2: Proyecto de Vida.
Aplicación de Postest de Habilidades
18° SEMANA 13/11/2019
Sociales
233
MODULO I
SESIÓN 02: TALLER: “UTILIZANDO MENSAJES CLAROS Y PRECISOS”
OBJETIVO : Lograr que los y las adolescentes utilicen mensajes con claridad y precisión que les permitan un mejor entendimiento con las personas..
DIRIGIDO A : 30 estudiantes del 1° “G” de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” 2019
RESPONSABLE: Merlo de la Cruz Mirella Keiko
FECHA : 10/07/2019
LUGAR : I.E. “Mariscal Castilla”
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos
FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO FACILITADORA

INICIO Se entrega a cada estudiante un gafete con su nombre para luego colocar a los estudiantes en un Gafetes 10 Mirella
círculo para iniciar con la dinámica “el nudo humano” la cual consiste en que se divide a los Música
estudiantes en dos grupos y se deben de agarrar de las manos pero con el compañero del frente
y así poco a poco ir formando un nudo con los brazos para luego pedirles que se desaten pero in
soltarse las manos.
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se procederá primero les pedirá que elijan de su equipo a Titulo del taller 25 Mirella
6 representantes para hacer la dinámica el teléfono malogrado donde se les dará frases que Música
deberán de pasar de compañero en compañero hasta que el primero diga que fue lo que escucho Frases
y si es correcto se le brindara un punto, así se realizara 3 rondas.
Al finalizar la dinámica pedirá a un representante que nos explique como se sintió con la dinámica
si fue fácil o difícil, y que nos diga si es bueno y útil brindar un mensaje claro y preciso para no
generar malos entendidos.
CIERRE Para finalizar se les explicara la importancia de brindar siempre un mensaje claro y precizo Caramelos 10 Mirella
teniendo como objetivo que la otra persona o otras personas reciban el mensaje correcto y como
queremos que nos entiendan y se les dará un caramelo a cada estudiante
234
MODULO I
SESIÓN 03: TALLER: “ESTILOS DE COMUNICACIÓN”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes diferencien los estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo y Entrenar a los y las adolescentes en la utilización de la comunicación
asertiva.
FECHA : 17/07/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “la fuerza” la cual consiste en formar cuatro equipos, colocar Música
10 vasos de tecnopor en la mesa y que cada equipo elija a un representante al cual se le dara un Vasos de tecnopor
globo con el cual con solo inflarlo una vez debe de derribar los vasos, quien derribe mas vasos globos
gana.
DESARROLLO Una vez conformados los tres equipos se procederá primero se explicará que existen tres tipos Titulo del taller 25 Mirella
de comunicación la comunicación pasiva, comunicación agresiva y la comunicación asertiva, en Música
que consiste cada una de ellas y la importancia de la comunicación asertiva en la vida de las Títulos de los tipos de
personas. comunicación
Luego se le bridara a cada equipo un tipo de comunicación para que puedan escenificarlo donde Caja con los papelitos
todos los integrantes del grupo deben participar. de los tipos de
comunicación
CIERRE Para finalizar se escogerá a un estudiante de cada equipo para que nos brinde el mensaje y nos Caramelos 10 Mirella
explique lo que escenificaron y entendieron del tipo de comunicación que les toco.
Se les brindara caramelos por su participación
235
MODULO I
SESIÓN 04: TALLER: “EXPRESIÓN Y ACEPTACIÓN POSITIVA.”
OBJETIVO : Fomentar en los y las adolescentes la importancia de la aceptación asertiva de elogios y Favorecer que los y las adolescentes ofrezcan y reciban comentarios positivos en
diferentes entornos
FECHA : 17/07/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “Atinale” la cual consiste en formar cuatro equipos, colocar 4 Música
vasos de tecnopor en el piso y que cada equipo elija a un representante al cual una moneda la Vasos de tecnopor
cual debe de clocarla entre sus dos rodillas haciendo presión con ellas, luego debe de saltar Monedas
hasta llegar al vaso con la moneda entre las rodillas y llegar a embocar en el vaso esto se hará
en tres turnos.
DESARROLLO Una vez conformados los cuatro equipos se procederá primero a la entrega de pequeñas hojas Titulo del taller 25 Mirella
con varias frases de elogio como “eres estudioso”, “me agradas cuando participas”, “eres un buen Hoja con las frases
amigo “.y se le entregara una hoja donde colocaran como se sintieron después de leerlo. Hojas con el cuadro
Se le entregara un cuadro donde colocaran cuál es su reacción gestual, su expresión verbal
cuando le dice un alago su compañero de salón, su papa, su mama, hermanos o amigos.
CIERRE Para finalizar se le entregara a cada estudiante un posit en forma de estrella donde colocaran un Posits 10 Mirella
compromiso de lo que entendieron del tema tratado en la sesión y luego lo colocaran en un Papelote
papelote que estará en la pizarra.
236
MODULO I
SESIÓN 05: TALLER: “ASERCIÓN NEGATIVA.”
OBJETIVO : Fortalecer en los y las adolescentes la práctica de la aserción negativa en su relación diaria.
FECHA : 14/08/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “Trabajo en equipo” se formara equipos de 15 estudiantes Música
haciendo asi 2 grupos a los cuales se les pedirá que se tomen de las manos y que giren por
dentro de sus compañeros y así sucesivamente hasta volver a su posición inicial.
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se le dará unas hojas con situaciones cotidianas en donde Titulo del taller 25 Mirella
los estudiantes por equipo deberán dar una reacción fundamentada de cada situación. Hoja con las
Luego se dará a conocer que es la aserción negativa y cuál es su importancia entre las situaciones
habilidades para relacionarnos entre sí.
CIERRE Para finalizar se le entregara a cada estudiante un posit en forma de hoja donde colocaran un Posits 10 Mirella
compromiso de lo que entendieron del tema tratado en la sesión y luego lo colocaran en un Papelote
papelote que estará en la pizarra.
237
MODULO II
SESIÓN 01: TALLER: “ACEPTANDOME.”
FECHA : 21/08/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

INICIO Se entrega a cada estudiante un gafete con su nombre se formará una media luna con los Gafetes 10 Mirella
estudiantes, en el que se les preguntara de manera aleatoria con una pelota, acerca de la sesión Música
anterior respecto a cómo han ido aplicando o modificando ciertos comportamientos Imágenes
negativos que habían identificado en la sesión. Se hará uso a manera de ejemplo de las
imágenes de la sesión anterior para retroalimentar la información.
Presentación del tema a tratar para saber si conocen algo del tema.
DESARROLLO Luego de presentar el tema se pedirá a los estudiantes que se acomoden a una posición cómoda Titulo del taller 25 Mirella
para ellos posteriormente se colocara música con sonidos de la naturaleza y los estudiantes Música
deberán cerrar los ojos y escuchar la voz de la facilitadora a lo cual esta misma deberá de pedir a
los chicos que se imaginen que están frente a un enorme espejo donde ellos se están mirando
desde su cabeza hasta sus pies e identifiquen la parte que más les gusta de su cuerpo y la parte
que menos les gusta de su cuerpo.
CIERRE Para finalizar se le pedirá a cada estudiante que haga un cuadro en una hoja donde identifiquen Hojas bond 10 Mirella
que partes de su cuerpo valoran y cuales les gustaría cambiar además deben de colocar el
porque en ambos casos.
238
MODULO II
SESIÓN 02: TALLER: “CONOCIÉNDONOS.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes identifiquen las características positivas y negativas de su comportamiento, Que los y las adolescentes utilicen sus habilidades para cambiar
las características negativas de su comportamiento.
FECHA : 28/08/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

INICIO Se entrega a cada estudiante un gafete con su nombre para luego realizar la Dinámica de introducción al tema: “Los Gafetes 10 Mirella
globos” Las facilitadoras formaran a los estudiantes en dos grupos de acuerdo a los números que encuentren en cada Música
gafete, los impares formaran un grupo y tendrán que formarse en una columna, en tanto que los números pares tendrán Caramelos
que formar una segunda columna. Una vez que estén formados adecuadamente los facilitadores darán un globo a cada
grupo, en donde la primera persona pasara el globo a la persona que esté detrás de él o ella
y la primera persona pasara a formarse a la última columna, y así seguidamente hasta llegar al orden inicial gana el grupo
que logre ubicarse en el orden inicial y con el globo sin ser reventada, dichos grupos ganadores recibirán un premio de un
caramelo.
239
DESARROLLO Culminada la dinámica inicial la facilitadora procederá a narrar la siguiente situación: Hoja de 25 Mirella
“Carlos estaba reflexionando sobre su comportamiento, ya que su padre la lectura
noche pasada le había llamado la atención, recordaba que su padre le había dicho
que era un irresponsable, impuntual y violento con su hermano menor. Así Cartulinas
mismo Carlos reconocía que era resentido y celoso. En esos instantes ingresa del
su madre y ve llorando a Carlos, al preguntarle, él le cuenta que su padre le había marco
llamado la atención, su madre, luego de calmarlo, le dice, “Es importante que te teórico
des cuenta que también tienes muchas virtudes entre ellas que eres comprensivo, cartillas
inteligente y cariñoso”. (Mi cuerpo
es
Seguida la narración las facilitadoras formarán 3 grupos y se les presentara las siguientes preguntas: las cuales estarán valioso)
dentro de una caja y serán sorteadas para pada grupo.
- ¿Qué observamos en esta situación? Imágenes
sobre el
- ¿En qué otras circunstancias los adolescentes pueden evaluar sus virtudes y defectos? tema
Músicas de
- ¿Qué sucedió para que Carlos pensara sobre sus defectos y virtudes? sonido
- ¿Qué sentirá una persona cuando evalúa su comportamiento?
Los integrantes tendrán 5 minutos para que puedan debatir la respuesta de cada pregunta. Pasada el tiempo, la
facilitadora pedirá que los integrantes de cada grupo elijan a un representante para que pueda expresar las respuestas de
las preguntas frente a todos los presentes.
Culminada la participación la facilitadora se adentrará a reforzar las respuestas a través de la explicación del marco
teórico acerca del autoconcepto y las características positivas y negativas de un comportamiento del adolescente y de
cómo estas pueden modificarse. Posteriormente pasaran a repartir las cartillas “CONOCIÉNDONOS”, en las cuales cada
estudiante plasmara características positivas y negativas de su comportamiento, y después de identificarlas la facilitadora
de manera aleatoria cogerá 5 cartillas, de las cuales ara las siguientes preguntas para todos los estudiantes, para que así
las características negativas puedan modificarse.
-¿Cómo se podría cambiar esta característica para que sea positiva?.
-¿Qué pasos podrían dar?
CIERRE Para finalizar se pegara una estrella dibujada en un cartulina en la pizarra, e indicara a los estudiantes que escriban en Hojas 10 Mirella
los posits que le serán entregados lo más importante que se llevan para su vida cotidiana de la sesión presentada. “Valorando
nuestro
cuerpo”
Música
240
MODULO II
SESIÓN 03: TALLER: “ORGULLOSO DE MIS LOGROS.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes identifiquen sus logros alcanzados y están orgullosos de ellos.
FECHA : 04/09/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “preguntados ” se le tirara una pelota a cualquier estudiante y Música
se le hace cualquier pregunta y así sucesivamente hasta que todos se pregunten entre todos. pelota
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se le dará una hoja donde deberá de reconocer todos los Titulo del taller 25 Mirella
logros que a obtenido hasta el momento ya sea en su familia, en el colegio o con sus amigos. Cuadro reconociendo
Luego se explicará la importancia de reconocer nuestros logros y como nos hace sentir cuando mis logros.
alguien ajeno nos reconoce el logro que tuviste.
CIERRE Para finalizar se le dará una hoja donde debe de hacer un pequeño collage de todos los logros Hoja bond 10 Mirella
obtenidos hasta el momento. Imágenes
Plumones
241
MODULO III
SESIÓN 01: TALLER: “IDENTIFICANDO PENSAMIENTOS QUE ANTECEDEN A LA IRA..”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes identifiquen los pensamientos que anteceden a una reacción de cólera o ira a fin de controlarla.
FECHA : 11/09/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

INICIO Los facilitadores formaran una media luna con los estudiantes, en el que se les preguntara de Gafetes 10 Mirella
manera aleatoria, acerca de la sesión anterior respecto a cómo han ido aplicando o modificando Música
ciertos comportamientos negativos que habían identificado en la sesión. Plumones de pizarra
DINÁMICA: “el teléfono de las emociones”.
Los facilitadores formaran 5 grupos de manera vertical, para así indicar que el ultimo integrante
de cada fila tendrá que emitir una frase con cada una de las 4 emociones básicas, y tendrá que
pasar a su compañero de adelante, susurrando ene l oído, y así esta frase llegar al primero de la
fila y esta persona tendrá un plumón y con el cual escribir en la pizarra la emoción que se
identificó.
DESARROLLO Culminada la dinámica inicial la facilitadora procederá a formar 4 grupos seguidamente unos Cuatro papeles con las 25 Mirella
papelitos en el que estar escrito el concepto de la ira, las características, causas y preguntas.
consecuencias, para lo cual se le brindará a cada grupo papelotes y plumones para que puedan Cartulina
plasmar sus respuestas. Se les dará unos minutos para que después puedan exponer todos los Papelotes
grupos cada idea plasmada en el papelote, cada grupo tendrá 5 minutos de participación Plumones
Los facilitadores pasaran a explicar medien te un esquema mental el marco teórico que ya trabajo
el grupo a manera de complementar y retroalimentar sobre:
Conceptos de la Ira
Características de la Ira teórico (esquema)
Causas de la Ira mental
Consecuencias de la Ira
242
Pensamientos que anteceden la Ira.
Culminada con la teoría se pasara a poner a la práctica. La facilitadora leerá la siguiente

situación: “Mi papá no me da permiso para ir a una fiesta por el cumpleaños de mi mejor
amigo(a).” seguidamente se les pedirá a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas
de manera individual en una hoja o cuaderno.
a)¿Qué haces si te sucede eso?
b)¿Por qué reaccionarías de esta manera, cuál es tu pensamiento?
Se les pedirá a dos o tres alumnos para que lean sus respuestas.
El facilitador preguntará si esas situaciones donde sentimos mucha frustración suceden
frecuentemente en el colegio o en la casa. Pedir ejemplos. Seguidamente el facilitador señalará
que existen diferentes reacciones frente a diversas situaciones, y que muchas
de estas respuestas tienen relación con lo que pensamos.
CIERRE Finalmente la facilitadora solicitará que todos los estudiantes se pongan de pie para desarrollar la Hojas bond 10 Mirella
Cartilla “Valorando nuestro cuerpo”. En el que el facilitador solicitará a los participantes que Música
cierren los ojos, que escuchen atentamente y que repitan cada oración que vaya leyendo el
facilitador.
Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien abrazos.
La facilitadora les pedirá que recuerden una escena donde han sentido ira y se le entregara una
hoja bond donde cada estudiante debe de escribir como se sintió y si aún se sigue sintiendo así.
Luego les pedirá que lo doblen
243
MODULO III
SESIÓN 02: TALLER: “AUTOINSTRUCCIONES.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes practiquen el uso autoinstrucciones con el fin de favorecer un mejor manejo frente a situaciones que provocan ira..
FECHA : 18/09/1019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “PALMAS” Se trata de decir el nombre propio y el de otra Música
persona llevando el ritmo marcado. En círculo, el monitor marca el ritmo; un golpe con las palmas
de las manos sobre las piernas, una palmada, mano derecha hacia atrás por encima del hombro
y con el pulgar mirando hacia atrás, este mismo movimiento con la mano izquierda. Al llevar la
derecha hacia atrás hay que decir el nombre de uno mismo y al llevar la izquierda el de otra
persona del grupo. Todo el grupo tiene que hacer los mismos movimientos llevando el ritmo. La
persona nombrada dice su nombre y el de otra persona. Así sucesivamente hasta ser
presentados todos algunas veces, sin perder el ritmo.
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se le dará unas hojas con situaciones para el control de la Titulo del taller 25 Mirella
ira dándote autoinstrucciones. Hoja con las
Luego explicar en qué consiste darse autoinstrucciones para generar un mejor control de situaciones
emociones.
CIERRE Para finalizar se le entregara a cada estudiante una hoja con una lista de autoinstrucciones a Hoja de 10 Mirella
seguir cuando sienta que esta enfadado y pueda interiorizarlo asi lograr un buen control de la ira autoinstrucciones
244
MODULO III
SESIÓN 03: TALLER: “PENSAMIENTOS SALUDABLES.”
FECHA : 25/09/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “BUSCAR COINCIDENCIAS:” Se trata de buscar personas Música
que tengan cosas en común, pero que las descubran con un sencillo juego. Se escriben en una Hojas bond
pizarra o se les da fotocopiadas una serie de características sobre personas que deben buscar,
por ejemplo: “Busca tres personas que nacieron el mismo año que tu, busca una persona que le
guste el fútbol, busca dos personas que su apellido empiece por mi, etc.” Se les deja un tiempo
para que se pregunten entre ellos y lo apunten en la hoja.
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se le dará un papelote por grupo donde harán un cuadro Titulo del taller 25 Mirella
poniendo 4 situaciones y respondiendo ¿Qué paso? (situación), ¿Qué pensé? (pensamiento Hoja con las
negativo) y ¿Cómo me sentí?. situaciones
Se dará a conocer la importancia de pensamientos saludables y como estos ayudan a un buen Papelotes
manejo y relación con las otras personas.
CIERRE Para finalizar se le entregara por grupo una caja con frases motivadoras y pensamientos positivos Caja 10 Mirella
que ayuden a generar un mejor ámbito social entre todos los estudiantes del salón. Frases
245
MODULO IV
SESIÓN 01: TALLER: “ESCALA DE VALORES.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes reconozcan y analicen la importancia de su escala de valores.
FECHA : 02/10/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “CANASTA REVUELTA” el facilitador queda al centro, de pie. Música
En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el
nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que
tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el
coordinador ocupa su puesto. En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de
asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero
al centro).
DESARROLLO Una vez conformados los dos equipos se le dará un papelote donde deberán de dibujar una Titulo del taller 25 Mirella
pirámide dividida en tres partes donde deberán colocar los tres valores principales que practican Papelotes
en su casa o que ellos crean mas importantes y justificándolo con un porque. plumones
Se les dara a conocer la finalidad del tema y que todos los valores son importantes de igual
manera y forma.
CIERRE Para finalizar se le entregara a cada estudiante una hoja en forma de pirámide donde colocaran Hojas 10 Mirella
un compromiso de lo que entendieron del tema tratado en la sesión y luego lo colocaran en un Papelotes
papelote que estará en la pizarra. Plasmando los valores mas importantes pero personalmente.
246
MODULO IV
SESIÓN 02: TALLER: “LA HONESTIDAD..”
OBJETIVO : Fortalecer en los y las adolescentes el valor de la Honestidad..
FECHA : 16/10/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “PEDRO LLAMA A PABLO” Se forma un círculo con los Música
participantes, todos ellos sentados. El jugador que está a la cabeza comienza diciendo su nombre
y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a María", María responde "Maria llama a Juan",
Juan dice "Juan llama a Pablo", etc. El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que
puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
DESARROLLO Se formaran los msmos grupos de la sesión anterior y ahora se les entregara una cartulina a Titulo del taller 25 Mirella
cada grupo donde cada integrante debe de dibujar un ejemplo con el valor de la honestidad. Cartulinas
Luego un representante deberá de explicar cada ejemplo que hicieron en el grupo y brindando un Lápices
mensaje con el valor de la honestidad. Colores
CIERRE Para finalizar se les explicara la importancia de este valor y como lo deben de plasmar en su vida Gotas 10 Mirella
cotidiana. Nube
Luego deben de realizar un compromiso para practicar el valor de la honestidad durante la
semana para ello se les dará una hoja en forma de gota donde después de rellenar deberán de
pegarlo en una cartulina en formade nube que esta en la pizarra..
247
MODULO IV
SESIÓN 03: TALLER: “EL RESPETO.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes comprendan y practiquen el valor del Respeto.
FECHA : 23/10/1019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “terremoto, inquilino y casa” se forman equipos de tres Música
personas donde dos son la casa y están agarrados de la mano y el que esta en medio de ellos es
el inquilino, cuando se dice terremoto todos cambian de posición, cuando se dice inquilino solo
los que están al medio cambian de lugar y cuando se dice casa las casas buscan otros inquilinos,
el que se queda fuera tiene un castigo..
DESARROLLO Se formaran los msmos grupos de la sesión anterior y ahora se les entregara una cartulina a Titulo del taller 25 Mirella
cada grupo donde cada integrante debe de dibujar un ejemplo con el valor del respeto. Cartulinas
Luego un representante deberá de explicar cada ejemplo que hicieron en el grupo y brindando un Lápices
mensaje con el valor del respeto. Colores
CIERRE Para finalizar se les explicara la importancia de este valor y como lo deben de plasmar en su vida Mariposas 10 Mirella
cotidiana. Imagen de campo
Luego deben de realizar un compromiso para practicar el valor del respeto durante la semana
para ello se les dará una hoja en forma de mariposa a donde después de rellenar deberán de
pegarlo en una cartulina en forma de campo que esta en la pizarra..
248
MODULO V
SESIÓN 01: TALLER: “LA MEJOR DECISIÓN.”
OBJETIVO : Que los y las adolescentes conozcan y apliquen los pasos del proceso de Toma de Decisiones.
FECHA : 30/10/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

círculo para iniciar con la dinámica “ ME PICA” se Uno a uno van diciendo su nombre y lo que Música
les pica, y el nombre y lo que le picaba a cada persona que ha hablado antes que ellos.
DESARROLLO se les hara ver un video sobre los efectos del alcoholismo y el embarazo adolescente con la Titulo del taller 25 Mirella
finalidad de que entiendan que somos resultado de nuestras propias decisiones y esta en Hoja con las
nosotros tomar la mejor decisión. situaciones
Después del video se hara una reflexión de lo visto y se les pondrá situaciones parecidas para
ver la reacción de los estudiante ante ello.
CIERRE Para finalizar se les entregara una hoja de color roja donde ellos deberán de plasmar su Posits 10 Mirella
compromiso frente que no deben de tomar las decisiones a la ligera ni apresurados, sino con Papelote
calma y pensando si esta bien o mal la decisión que esta tomando.
249
MODULO V
SESIÓN 02: TALLER: “PROYECTO DE VIDA.”
OBJETIVO : Promover en los y las adolescentes la elaboración de sus proyectos de vida.
FECHA : 06/11/2019
HORARIO : 5:20 – 6:00 PM
TIEMPO : 45 minutos

INICIO Se entrega a cada estudiante un gafete con su nombre para luego colocar a Gafetes 10 Mirella
los estudiantes en un círculo para iniciar con la dinámica “EL LIMON:” Se Música
forman dos grupos, se coloca en fila un grupo frente a otro, en el medio se
coloca un limón, el primero de las filas de los grupos corre hacia atrás y pasa
por el medio de las piernas de los otros participantes, el primero que llegue
agarra el limón y lo deja ahí, y se coloca de último en la fila, así van pasando
todos. El equipo que más veces agarre el limón gana.
DESARROLLO Se le dara a cada estudiante dos hojas bond donde deberán plasmar su Titulo del taller 25 Mirella
FODA personal de cada uno, explicándoles primero que son sus fortalezas, Hojas bond
oportunidades, debilidades y amenazas. Plumones
Se les dara a conocer que pasos deben de seguir para realizar un buen material para
proyecto de vida conociéndose a el mismo y como se relaciona con la decorar
sociedad.
CIERRE Para finalizar se le entregara una hoja de color donde plasmaran todos los Hojas de colores 10 Mirella
sueños y la carrera que les gustaría estudiar al culminar el colegio. Kekes
Se les repartirá unos kekes y jugos para todos. Frugos
250
RESULTADOS
POST TEST RESULTADOS
POSTEST
35
30
25
20
15
10
0
MUY BAJO BAJO PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO ALTO MUY ALTO
BAJO ALTO
ASERTIVIDAD COMUNICACIÓN AUTOESTIMA TOMA DE DECISIONES TOTAL
En el siguiente grafico podemos observar que los estudiantes del 1° “G” de acuerdo a las dimensiones y al total
han tenido una mejor significativa después de la aplicación del programa de intervención.
RECOMENDACCIONES
 Se recomienda seguir aplicando el programa a secciones parecida que tengan una

problemática similar.
 Se recomienda al director generar un presupuesto mejor para la realización de este tipo de
programas.
 Se recomienda generar el apoyo de los docentes y tutores para que el programa sea mucho
más efectivo.
 Se recomienda generar más programas de intervención en la I.E. “MARISCAL CATILLA” ya
que los estudiantes presentan gran cantidad de problemas en diferentes aspectos.
251

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“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “MARISCAL CASTILLA”

ESTUDIANTE : MERLO DE LA CRUZ MIRELLA KEIKO

SUPERVISOR DE SEDE : YANINA INGRID ACUÑA PEREZ

ASESOR DE UNIVERSIDAD : CINTHYA LENINKA ZEVALLOS CARBAJAL

FECHA DE INICIO : 03 DE DICIEMBRE 2018

FECHA DE TÉRMINO : 03 DE DICIEMBRE 2019

I. DATOS GENERALES DEL CENTRO

1.1. Centro del Internado:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “MARISCAL CASTILLA”- EL TAMBO

1.2. Nombre del estudiante:

MERLO DE LA CRUZ MIRELLA KEIKO

1.3. Supervisor de sede:

Ps. YANINA INGRID ACUÑA PEREZ

1.4. Asesor de la Escuela Profesional de Psicología:

Mg.Ps.: CINTHYA LENINKA ZEVALLOS CARBAJAL

1.5. Director de la Escuela Profesional de Psicología:

Mg. JORGE SALCEDO CANCHUMANI

1.6. Horario de Internado:

LUNES A VIERNES DE 1:00 pm A 7:00 pm

1.7. Período de Internado:

I Y II (03 DE DICIEMBRE DEL 2018 AL 03 DE DICIEMBRE DEL 2019)

1.8. Ciclo Académico:

1.9. Áreas de servicio de la sede de internado:

2.1. Nombre del Centro de Internado:

Institución Educativa Publica “Mariscal Castilla”- El Tambo -

2.2. Ubicación y dirección Geográfica:

 Dirección : Calle Arequipa Cdra. 9

2.3. Misión Y Visión:

Ser al 2020 una institución educativa a nivel regional, reconocida como

• Constitución Política del Perú

• Ley General de Educación.

• Decreto Ley Nº 346 y Ley Nº 26530 Política Nacional de

• Ley Nº 30364 Protección frente a la Violencia Familiar

• D.S. N° 009-2016-MIMP Protocolo de atención a víctimas de

• Directiva Nº 004-ME/DM (PPI) Prevención de la Violencia.

• Directiva Nº 005-ME/ IM (PPI) Programa de Escuela de Padres.

• Directiva Nº 007-ME/IM (PPI) Programa Nacional de Educación

• Resolución Ministerial Nº 016-96 ED, Normas para la Gestión y

Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.

• Decreto Supremo Nº 020-98-ED, Reglamento de Participación de

los Padres de Familia en el Proceso Educativo.

• Decreto Ley Nº 26102 Código de Niños y Adolescentes.

• Directiva Nº 002 – ME/IM (PPI) Programa de Lideres Jóvenes de

• Directiva Nº 003-ME/IM (PPI) Prevención del Uso Indebido de

• Directiva Nº 343 – 2010 – VMGP/DITOE.

• Resolución Directoral Nº 10919 Creación de los Departamentos

Psicopedagógicos Social en los Centros Educativos Pilotos del ámbito

• Directiva Nº 045- 2008 – DREJ – DGP.

• D.S 010-96- MTC.”Estudio Sobre Seguridad Vial del Ministerio de

• CONADIS ”Ley General Nº 27050 - De La Persona Con

2.5. Características de la Infraestructura del Centro de Prácticas

La Institución Educativa cuenta con un local propio de material

concreto con áreas verdes, lozas deportivas, ambientes organizados

por áreas, cuenta con laboratorios de química, física y computación,

de igual manera con áreas recreativas, ambientes solo para la

administración y también cuenta con un departamento

psicopedagógico para el trabajo psicológico, de orientación y

consejería para la población de estudiantil. Por lo que se concluye que

la infraestructura de Institución Educativa cuenta con los ambientes

adecuados y agradables, los cuales motivan a los estudiantes en su

proceso de formación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.