Cuadernillo Mate 1 Cobach Sonora PDF

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Lic. Eusebio Pillado Hernández
Director Académico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Director de Administración y Finanzas

Lic. Oscar Rascón Acuña
Director de Planeación
Dr. Jorge Ángel Gastélum Islas
MATEMÁTICAS 1
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2009. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
EQUIPO TÉCNICO
Coordinación general:
Luz María Grijalva Díaz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas I
Nydia Gabriela Estrella Química I
Luz María Grijalva Díaz Introducción a las Ciencias Sociales
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción I
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores I
María Enedina Duarte Camacho Informática I
Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español I
Gabriela Rivera Ramos Orientación Educativa
Revisión Disciplinaria:
Guadalupe Borgo Valdez
Jesús Rolando Gutiérrez Duarte
Corrección de Estilo:
Flora Inés Cabrera Fregoso
Supervisión Académica:
Patricia Pérez Munguía
Nancy Vianey Morales Luna
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
Grupo Editorial:
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Coordinación Técnica:
Martha Elizabeth García Pérez
Coordinación General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de junio de 2009.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 12,130 ejemplares.
2 PRELIMINARES
PRELIMINARES 3
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicación Curricular
COMPONENTE: HORAS SEMANALES:

FORMACIÓN BÁSICA 05
CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRÉDITOS:

MATEMÁTICAS 10
4 PRELIMINARES
Índice
Presentación ...................................................................................................................................................... 7
Mapa conceptual............................................................................................................................................... 8
BLOQUE 1. RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS ...................................... 9

Secuencia didáctica 1. Conociendo los números ........................................................................................ 10
Diferentes formas de representar números............................................................................................. 13
Secuencia didáctica 2. Jerarquía de operaciones ....................................................................................... 25
Símbolos de agrupación .......................................................................................................................... 26
Secuencia didáctica 3. Expresiones algebraicas ......................................................................................... 29
Lenguaje algebraico ................................................................................................................................ 30
BLOQUE 2: UTILIZA MAGNITUDES Y NÚMEROS REALES ........................................................... 39

Secuencia didáctica 1. Los números reales ................................................................................................. 40
Los números Naturales ............................................................................................................................ 42
Los números Enteros ............................................................................................................................... 42
Los números Racionales ......................................................................................................................... 43
Los números Irracionales......................................................................................................................... 44
Propiedades de los números Reales ...................................................................................................... 47
Operaciones de números enteros ........................................................................................................... 52
Operaciones con números racionales .................................................................................................... 60
Secuencia didáctica 2. Razones y proporciones ........................................................................................ 65
Razones ................................................................................................................................................... 67
Proporciones ............................................................................................................................................ 69
BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NÚMEROS ..................................................... 75

Secuencia didáctica 1. Sucesiones y series................................................................................................. 76
Sucesiones ............................................................................................................................................... 78
Series........................................................................................................................................................ 88
BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I ................................................... 95

Secuencia didáctica1. Polinomios de una variable ...................................................................................... 96
Leyes de los exponentes ......................................................................................................................... 97
Polinomios ................................................................................................................................................ 98
Operaciones con polinomios................................................................................................................... 99
Productos Notables ............................................................................................................................... 103
Secuencia didáctica 2. Factorización de polinomios ................................................................................. 108
Factorización .......................................................................................................................................... 109
BLOQUE 5: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II ................................................ 117

Secuencia didáctica 1. Continuación de Factorización de polinomios ..................................................... 118
Continuación de Factorización .............................................................................................................. 119
Secuencia didáctica 2. Fracciones algebraicas ......................................................................................... 127
Multiplicación de fracciones .................................................................................................................. 128
División de fracciones ............................................................................................................................ 131
BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I ..................................................................... 135

Secuencia didáctica 1. Ecuaciones lineales ............................................................................................... 136
Despeje de ecuaciones lineales ............................................................................................................ 137
Secuencia didáctica 2. Relación de la ecuación de primer grado con la función lineal ........................... 153
Construcción de gráficas a partir de ecuaciones lineales .................................................................... 154
Construcción de la gráfica de la función lineal ..................................................................................... 159
PRELIMINARES 5
Índice (continuación)
BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II .................................................................... 169

Secuencia didáctica 1. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas (2x2) ........................... 170
Interpretación gráfica ............................................................................................................................. 172
Secuencia didáctica 2. Métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas .......... 179
Métodos de Reducción.......................................................................................................................... 181
Método numérico de Determinantes (Regla de Cramer) ...................................................................... 194
BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES LINEALES III................................................................... 203

Secuencia didáctica 1. Sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas (3 x 3) ..................................... 204
Interpretación gráfica ............................................................................................................................. 208
Secuencia didáctica 2. Métodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas ........... 212
Métodos de Reducción.......................................................................................................................... 213
Método numérico de Determinantes ..................................................................................................... 219
BLOQUE 9: RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS I ............................................................ 229

Secuencia didáctica 1. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita .............................................. 230
Métodos algebraicos de resolución de ecuaciones de segundo grado .............................................. 234
BLOQUE 10: RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS II ......................................................... 257

Secuencia didáctica 1. Funciones cuadráticas .......................................................................................... 258
Gráfica de la función cuadrática ............................................................................................................ 260
Aplicaciones de la función cuadrática ................................................................................................... 279
Glosario ....................................................................................................................................................... 284

Bibliografía ................................................................................................................................................... 288
6 PRELIMINARES
Presentación
El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura de: Matemáticas 1, está diseñado considerando el modelo de
competencias y el enfoque centrado en el Aprendizaje, respondiendo así a las nuevas disposiciones establecidas
en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implementada a nivel nacional. La estructura de este
material didáctico integra competencias genéricas y disciplinares básicas que desarrollarás con aprendizajes
múltiples, que permitirán apropiarte del conocimiento en forma crítica, analítica y propositiva.
Con la mediación del maestro(a), este módulo te guiará a una nueva experiencia, a un reto: construir tu propio
conocimiento.
Es un documento guía que se verá enriquecido con las orientaciones y aportaciones de tu maestro (a), para
cumplir con su cometido final, y como alumno profundices con autonomía, disciplina científica e interés intelectual,
en tu propio conocimiento.
Tu institución, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, ha trabajado fuerte y sin límite alguno, para
entregarte un módulo perfectible y a la vez, de la calidad que lo requiere la Reforma, la Sociedad Mundial y sobre
todo tú como alumno (a).
PRELIMINARES 7
MATEMÁTICAS 1
contiene
ÁLGEBRA
con el fin de
RESOLVER PROBLEMAS
para ello requiere adquirir conocimientos de
Introducción al Álgebra Polinomios de una Despeje de Sistemas de dos Sistemas de tres Ecuaciones de
variable ecuaciones lineales ecuaciones con dos ecuaciones con tres segundo grado de
incógnitas incógnitas una incógnita
la cual consta de
Requieren de se necesita contiene Se resuelve mediante
• Conocer los números • Leyes de los • Formas de la Interpretación gráfica Métodos de solución Graficación
• La jerarquía de las exponentes ecuación lineal
operaciones • Operaciones con • Relación de la
• Expresiones exponentes ecuación lineal con Métodos algebraicos
algebraicas • Productos notables la función lineal
• Factorización • Graficas de y se dividen en
• Simplificación de ecuaciones y
• Los números reales y fracciones funciones lineales
sus propiedades los cuales son
• Razones y Reducción Numérico
proporciones
se divide en es • Despeje
• Factorización
• Suma o resta • Determinantes
• Series y sucesiones • Fórmula
• Sustitución (Regla de
general
• Igualación Cramer)
Resuelve problemas aritméticos y algebraicos
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmé éticos, algebraicos y gráficos, aplicando las
propiedades de los números reales y exp presiones aritméticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y em mpleando las literales para la representación y
resolución de situaciones y/o problemas a aritméticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explica
ar y describir su realidad.
Identifica las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagrama o textos,

provenientes de situaciones cotidianas y loss traduce a un lenguaje aritmético y/o algebraico.
Atributos a desarrollar en el bloq

que:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de e manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance e de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus prrocesos de construcción de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un prob blema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y co onsidera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congru uente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo asignado: 7 horas

Secuencia didáctica 1. Conociendo los números.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta según

tu proceder y el de tus profesores de Matemáticas de secundaria.
1. ¿Se te dificultan las Matemáticas? Si es así, describe por qué
2. ¿De qué forma aplicas las Matemáticas en tu entorno?
3. ¿Qué tipo de apoyos didácticos utilizaban tus profesores de Matemáticas en sus clases y cómo los
usaban?
4. Marca con una 3 la frecuencia con que el profesor utilizaba las siguientes estrategias.
Estrategias Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Tareas individuales
Tareas en equipo
Exposición por parte del docente
Exposición por parte del alumno
Investigación
Proyectos
Elaboración de ensayos
Mapas conceptuales
Analogías
Resumen
Organizador previo
Debates
Solución de casos
Lluvia de ideas
Portafolio de evidencias
Otros:
5. ¿Qué cambiarías de la clase de Matemáticas para que fuera más significativa para ti?
10 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

Evaluación
Actividad 1: Producto: Cuestionario Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identifica las estrategias Reconoce las estrategias utilizadas Se compromete con actitud
aplicadas por su profesor de por los profesores de matemáticas propositiva a reflexionar el
matemáticas en secundaria. en secunadaria. cuestionario que se le plantea.
Distingue la aplicación de las

matemáticas en su entorno.
Propone mejoras al curso de

matemáticas.
C MC NC Calificación otorgada por el

Autoevaluación
docente
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Realiza una investigación acerca del origen de los números y

entrega un reporte escrito de por lo menos una cuartilla, destacando con marca-textos
las ideas principales. Dicha investigación debe estar sustentada en por lo menos tres
libros y tres sitios de Internet
+++++
Evaluación
Actividad 2: Producto: Reporte escrito Puntaje:
Saberes
Reconoce el origen de los Indaga el origen de los números. Acepta la necesidad de la
números. numerología.
Explora información del origen de
los números. Aprecia los cambios que ha sufrido
la numerología a través del tiempo.
Sintetiza la información encontrada
del origen de los números.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 11
Desarrollo
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Con ayuda de tu profesor, analiza en el grupo las ideas

principales del reporte escrito de tu investigación anterior y regístralas en el
espacio siguiente.
Evaluación
Actividad 3: Producto: Registro de ideas Puntaje:
Saberes
Conoce la forma de los Expresa con claridad las ideas Aprecia la necesidad del origen
números de algunas culturas principales en grupo. de los números.
antiguas.
Muestra disposición para
Identifica las ideas principales compartir las ideas extraídas.
en el texto.
Respeta a los integrantes del
grupo en el proceso de
comunicación.
C MC NC
Autoevaluación Calificación otorgada por el docente

Diferentes formas de representarr números.
La necesidad de contar se originó en tiiempos primitivos, el hombre requería contar en

aquellos tiempos sus pertenencias como: las piezas de caza, los utensilios, los
miembros de la tribu, entre otras máss. Algunas investigaciones antropológicas han
encontrado muescas ordenadas talladas en paredes rocosas que son evidencia de
numeración antigua.
Existen vestigios de diferentes tipos de n

numeración, algunos de los cuales se presentan
a continuación.
CIVILIZACIÓN SIMBOLOGÍA
Numeración Antigua Egipcia
Numeración Romana I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 100
00
Numeración Antigua Griega
Numeración Antigua Griega durante

el siglo III A.C.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
Numeración Maya
10 11 12 13 14
15 16 18 19
17
BLOQUE 1 13
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Completa la tabla, determinando la civilización, el número o la

representación correspondiente
CIVILIZACIÓN NÚMERO REPRESENTACIÓN

Numeración
Antigua Griega
durante el siglo III
A.C.
Numeración Maya 44
Numeración
6860
Antigua Griega
Numeración
10141
Egipcia
MCMXCIX
Evaluación
Producto: Complementación de la
Actividad 4: Puntaje:
tabla
Saberes
Ubica los nombres y formas de Acepta la dificultad de la
Conoce la forma de los algunos números antiguos. expresión de los números de
números de algunas culturas algunas culturas antiguas.
antiguas Realiza la escritura y la identificación
de algunos números antiguos. Aprecia la necesidad de utilizar
un sistema de numerología más
práctico.
C MC NC

La complejidad con la que se escribían los números hizo necesaria una nueva escritura:
los números indoarábigos. Datos curiosos
Los números son necesarios en todo lo que nos rodea, los utilizamos en el hogar, la Existe una numeración
industria, la agricultura, el comercio, etc., sobre todo en el comercio, dado que especial que usan los
definitivamente somos una sociedad de e consumo en la que se requiere estar al tanto de comerciantes para que el
ofertas, rebajas, cambios monetarios y d
de cómo fluctúa la economía en nuestro país. cliente no conozca el
precio real del producto y
El porcentaje juega un papel muy impoortante en el manejo de cantidades, éste es una a su vez esté presente en
de las expresiones matemáticas más uutilizadas. En los medios de comunicación existe la mercancía, le llaman el
una diversidad de formas de expresar p
porcentajes y constantemente los encontraremos código oculto, el cual
en gráficas y tablas. consiste en elegir una
palabra de 10 letras
Durante los Censos Económicos1 se recopiló información de 864 plantas diferentes y asignarle los
potabilizadoras de agua y 632 plantas tratadoras. De ahí se concluye que para cuidar números dígitos.
este recurso se requiere de la capaciitación de hombres y mujeres en la captación,
tratamiento y suministro de agua. Otro rresultado indica que de las 96,803 personas que
laboran en el sector, 84.8% son hombres y 15.2%, mujeres.
Las funciones que realizan los trabajadores son de mantenimiento a las redes de
distribución de agua, control de calid
dad del agua potable, estudios de impacto en
medioambiente, emisión y cobro de reccibos, así como diversos trabajos administrativos
y contables.
Ejemplos como éste, existen muchos en n los medios de comunicación. Es muy necesario
entender el uso de los porcentajes e inte
erpretarlos y sobre todo saber calcularlos, debido
a que en cualquier momento podemos rrequerir de ellos.
Cuando una persona invierte el 10 % de su sueldo en pagar el plan de su telefonía

celular, se gasta $10 de cada $100 quue gana. Se puede expresar el tanto por ciento
10
como una fracción que tiene denominaddor 100, en este caso sería , que significa 10
100
de cada 100, y como sabemos, cualquier fracción se puede expresar en forma decimal
realizando la operación de división.
1
http://cuentame.inegi.gob.mx/economiia/parque/Agua.html
BLOQUE 1 15
Todo lo anterior se puede resumir en la siguiente tabla.
Porcentaje Se lee Fracción Decimal Significado

15 % Quince por ciento 15/100 0.15 15 de cada 100
50 % Cincuenta por ciento 50/100 0.5 50 de cada 100
6% Seis por ciento 6/100 0.06 6 de cada 100
Para calcular el porcentaje de cantidades sólo es necesario multip

plicar el porcentaje (en
su expresión d
decimal) por la cantidad, como por ejemplo:
El 38% del a
alumnado de una preparatoria de Ciudad Obregón son mujeres, si su
población tota
al es de 1230 ¿cuántas mujeres hay?
El resultado a este problema se obtiene convirtiendo primero 38% a su expresión

decimal y esto se obtiene dividiendo 38 entre 100, para posteriorm
mente multiplicarlo por
1230 obtenien
ndo así la cantidad de mujeres que hay.
38
= 0.38 1230(0.38) = 467.4
100
Por lo que ressulta que hay 467 alumnas en esa preparatoria.
Sitios Web re
ecomendados:
e página de Internet puedes practicar la obtención de porcentajes.

En la siguiente
http://descarte
es.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Porcentajes_m
mprevelles/Cal
culo_porcenta
ajes.htm
16 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBR

RAICOS
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Encuentra la solución de cada uno de los siguientes problemas.
1. En el colegio se llevarán a cabo los eventos deportivos y en uno de los planteles el 25 % del
alumnado practica algún deporte; si el plantel tiene 1620 alumnos. ¿Cuántos alumnos pueden
participar en algún evento deportivo?
2. El precio de una blusa es $320 y el impuesto al valor agregado es del 15 %. ¿Cuál es el valor total de
la blusa?
3. Gustavo fue a comprar un libro que costaba $420 y cuando pasó a la caja le dijeron que tenía
descuento y sólo pagó $352.80. ¿A qué porcentaje corresponde el descuento aplicado?
4. La caja de ahorros de la empresa donde trabaja Sandra le ofrece un 5% anual para los $ 8000 que
tiene ahorrados. ¿Qué interés obtendrá Sandra por su capital en un año?
Evaluación
Actividad 5: Producto: Problemas de aplicación. Puntaje:
Saberes
Identifica la existencia de los Realiza la obtención de porcentajes. Se interesa en cómo se relacionan
números decimales en la los decimales con su vida diaria.
aplicación de porcentajes.
C MC NC
BLOQUE 1 17
Para transformar una fracción a decimal es muy sencillo, sólo es necesario llevar a cabo
Algunas cantidades la división, pero para convertir de decimal a fracción es necesario primero identificar el
conocidas expresadas con tipo de decimal para después decidir qué procedimiento utilizar.
decimales son:
Ejemplo:
Masa del electrón
9 . 1 × 10 − 28
uma 5
Cantidad de pesticidas = 0. 5
permitidos en agua 10
potable 429
0 . 0005 mg / lt = 4.29
100
Gravedad promedio en
19
la tierra = 0.76
9.8 m / s 2 25
Densidad de 43
= 7.1666... = 7.16
0 . 126 g / ml 6
53
= 4.8181... = 4.81
11
A continuación se nombrará y ejemplificará cada uno de los diferentes decimales y sus

trasformaciones a fracción.
1. Decimales finitos: Son aquéllos cuya cifra decimal tiene fin.
Ejemplo: 5.25, 0.006, 3.575, 0.1, 4.94
Para convertir cada uno de ellos a fracción se requiere eliminar el punto, dividiendo entre
10 si termina en décimas, en 100 si termina en centésimas, entre 1000 si termina en
milésimas, y así sucesivamente; y posteriormente simplificar la fracción obtenida, si
acaso es simplificable.
1
0.1 =
10
525 21
5.25 = =
100 4
494 247
4.94 = =
100 50
3575 143
3.575 = =
1000 40
6 3
0.0006 = =
10000 5000

Verifica cada uno de estos resultados en tu calculadora.
2. Decimales infinitos. Son aquéllos con cifras decimales que no tienen fin, es decir
que siguen infinitamente; éstos pueden ser infinitos periódicos o semiperiódicos.
Decimales infinitos periódicos. Son aquéllos que tienen una o más cifras
decimales repetidas infinitamente, formando así el periodo.
Para convertir a fracción este tipo de números, se requiere eliminar la extensión

decimal y realizar un proceso de conversión. A continuación se muestra este
proceso.
Ejemplos: Convertir los siguientes números con extensión decimal a fracción.
1) 0 . 3
Proceso Transformación
Se expresa el número en su forma infinita 0 . 3 = 0 . 333 ...
Se le asigna una letra al número n = 0.333...
Con base en el primer número se crea otro con la misma 10 n = 3.333 ...
extensión, multiplicando éste por 10
10 n = 3.333...
Para eliminar la extensión se realiza una resta de los números
− n = 0.333...
anteriores
9n = 3
3 1
Se realiza el despeje y la simplificación, si es posible n= =
9 3
2) 2 . 6
Se expresa el número en su forma infinita 2 . 6 = 2 . 666 ...
Se le asigna una letra al número n = 2.666...
Con base en el primer número se crea otro con la misma 10 n = 26 . 666 ...
10 n = 26 .666 ...
Para eliminar la extensión se realiza una resta de los números − n = 2.666 ...
anteriores
9 n = 24
24 8
9 3
BLOQUE 1 19
3) 4. 25
Se expresa el número en su forma infinita 4 .25 = 4 . 2525 ...
Se le asigna una letra al número n = 4.2525 ...
Con base en el primer número se crea otro con la misma 100 n = 425 .2525 ...
100 n = 425 .2525 ...

Para eliminar la extensión se realiza una resta de los
− n = 4.2525 ...
números anteriores
99 n = 421
421
Se realiza el despeje y la simplificación, si es posible n=
9
4) 0 .324
Se expresa el número en su forma infinita 0 .324 = 0 . 324324 ...
Con base en el primer número se crea otro con la misma 1000 n = 0.324324 ...
1000 n = 324 .324324 ...

Para eliminar la extensión se realiza una resta de los − n = 0.324324 ...
números anteriores 999 n = 324
324 12
999 37
Decimales infinitos semiperiódicos. Son decimales que aparecen con una o más cifras
antes del periodo. Las cifras que no son periódicas se llaman antiperiodo.
Este caso es similar al proceso anterior, sólo que se requiere buscar la forma de
obtener la misma extensión decimal, para esto se multiplicará el número por 10, 100,
1000, etc. dependiendo del antiperiodo y se realizarán combinaciones de
sustracción, como se verá en los siguientes ejemplos.

Ejemplos:
1) 0 .1 5
Se expresa el número en su forma infinita 0 . 1 5 = 0. 1555 ...
Con base en el primer número se crea otro con la misma
extensión, multiplicando éste por 100, debido a que hasta ahí 100 n = 15 .555 ...
llega la primera cifra del periodo
extensión, multiplicando éste por 10, debido a que hasta ahí llega 10 n = 1 .555 ...
el antiperiodo.
100 n = 15.555...
Para eliminar la extensión se realiza una resta de los números − 10 n = 1.555...
anteriores
90 n = 14
14 7
90 45
2) 0.25 2
Se expresa el número en su forma infinita 0.25 2 = 0.25222 ...
llega la primera cifra del periodo
extensión, multiplicando éste por 100, debido a que hasta ahí 100 n = 25.222 ...
llega el antiperiodo.
1000 n = 252.222...
anteriores
900 n = 227
227
Se realiza el despeje y la simplificación, si es posible n=
900
BLOQUE 1 21
3) 0 .15 45
Se expresa el número en su forma infinita 0 . 15 45 = 0 . 154545 ...
extensión, multiplicando éste por 10000, debido a que hasta ahí 10000 n = 1545 . 4545 ...
llega el primer periodo
10000 n = 1545.4545...
anteriores
9900 n = 1530
1530 17
9900 110
4) 2 .4 6
Se expresa el número en su forma infinita 2 . 4 6 = 2. 4666 ...
extensión, multiplicando éste por 100, debido a que hasta ahí 100 n = 246 . 666 ...
llega el primer periodo
100 n = 246.666...
anteriores
90 n = 222
222 37
90 15
3. Decimales infinitos no periódicos. Son aquéllos cuya extensión decimal no se

acaba y no se repiten; en este caso, estos números no se pueden convertir en
fracción. Los decimales infinitos no periódicos se manejarán en el próximo bloque.

Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes conversiones, de fracción a decimal y de
decimal a fracción y comprueba cada uno de los resultados en tu calculadora.
De fracciones a decimales.
2 7
1) = 2) =
5 5
1 11
3) = 4) =
3 100
82 41
5) = 6) =
225 90
14 47
7) = 8) =
9 10
De decimales a fracciones.
1) 0. 52 =
2) 0 .45 =
3) 7 .5 =
4) 0.2 15 =
5) 2 . 10 2 =
6) 1 . 6129 =
Evaluación
Actividad 6: Producto: Ejercicios de conversión. Puntaje:
Saberes
Identifica la necesidad de Obtiene la conversión de los números Reconoce el proceso de
expresar en diferentes formas decimales en sus diferentes formas de transformación de los
los números decimales. expresión. decimales.
Realiza la comprobación (con la calculadora) Aprecia el uso adecuado
de las operaciones obtenidas en la actividad. de la calculadora en el
proceso de aprendizaje.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 23
Cierre
Actividad 7:
INSTRUCCIONES: De diferentes fuentes oficiales, recoleta información relevante en

tu vida cotidiana, que contenga números decimales y porcentajes. Coméntala en
clase y entrega un reporte de tu investigación.
Recomendaciones: las fuentes pueden ser del INEGI, SHCP, SECTUR, etc
Evaluación
Actividad 7: Producto: Reporte de investigación. Puntaje:
Saberes
Realiza una búsqueda de información Formula juicios de la información
Reconoce los decimales y que contenga números decimales, obtenida de las fuentes de
porcentajes. que provengan de fuentes de consultadas.
investigación.
Analiza porcentajes de situaciones o
casos investigados.
Autoevaluación C MC NC Calificación otorgada por el docente

Secuencia didáctica 2. Jerarquía de operaciones.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes operaciones sin usar calculadora y,

posteriormente, úsala para verificar su resultado. Comparte tu trabajo con tus
compañeros y comenten las diferencias.
1) 4 − 3 • 5 + 1 = 2) (7 − 2 ) • 6 − 9 =
3) 10 + 3 • ( 4 − 6 ) = 4) ( 4 + 2 ) • (11 − 3 ) =
5) 8 + 14 ÷ ( 2 − 9 ) = 6) ( 4 + 2 ) ÷6 − 2 =
Evaluación
Producto: Solución de
problemas con operaciones.
Saberes
Identifica la jerarquía de las Aplica las operaciones entre los Reconoce la importancia de la
operaciones de los números diferentes tipos de números. jerarquía de las operaciones y
(reales). del uso de la calculadora.
C MC NC
Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 25
Desarrollo
Símbolos de agrupación.
Ciertas expresiones incluyen símbolos de agrupación “( )”, “[ ]”, “{ }” que, dependiendo

de su ordenamiento, es necesario expresarlas correctamente o pueden llevar a
resultados diferentes. Los signos y símbolos usados en lenguaje matemático tienen una
función análoga a los signos de puntuación usados en el lenguaje común; por ejemplo
en la siguiente frase.
“María dijo el psicólogo es incoherente en su comportamiento”
María dijo, el psicólogo es incoherente en su comportamiento
María, dijo el psicólogo, es incoherente en su comportamiento
Con esto se comprueba que las oraciones son diametralmente opuestas en significado.
Para realizar operaciones entre varios números, es necesario llevar un orden. Si existen
paréntesis se efectúa primero la operación que esté contenida en éstos; si no, se
requiere darle prioridad a la potenciación, seguida de la multiplicación y la división, y por
último, a la suma y resta.
Si existen paréntesis anidados, la operación se efectúa de adentro hacia fuera.
René Descartes Ejemplos:

(1619 D C)
1) 5 + 3 • 8 − 2 = 27
Crea la geometría analítica,
contribuyó a crear la “Edad
de la Razón”
2) ( 5 + 3 ) • 8 − 2 = 62
3) 5 + 3 • ( 8 − 2 ) = 23
4) ( 5 + 3 ) • ( 8 − 2 ) = 48
⎧ 18 ⎫ ⎧ 18 ⎫
5) ⎨6[7 + 3(2)] + − 4 ⎬3 = ⎨6[7 + 6] + − 4⎬3 =
⎩ 3 ⎭ ⎩ 3 ⎭
⎧ 18 ⎫
⎨6[13] + − 4⎬3 = {78 + 6 − 4 }3 = {80 }3 = 240
⎩ 3 ⎭

Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes operaciones siguiendo la jerarquía de las
mismas.
1) 18 + 6 ÷ 3 − 5 =
2) {[(18 + 6 ) ÷ 3 ] − 5} =
3) {[2 (23 − 10 )] − 12 } =
4) 3 {2 [(12 − 4 ) ÷ 4 (10 ÷ 5 )] − 6} =
5) 3 [(2 (12 − 4 ÷ 10 − 8 ) − 6 )] =
Evaluación
Producto: Ejercicios de
solución.
Saberes
Identifica la jerarquía de las Aplica las operaciones entre los Aprecia la jerarquía de las
operaciones de los números diferentes tipos de números. operaciones para un resultado
(reales). correcto.
C MC NC
BLOQUE 1 27
Cierre
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Introduce los datos de la actividad anterior en tu calculadora

para verificar los resultados
Evaluación
Actividad 3: Producto: Ejercicios de operación. Puntaje:
Saberes
Reafirma el uso de la Realiza una práctica en la Aprecia la calculadora como una
calculadora. calculadora para determinar el herramienta de apoyo en su
orden de las operaciones. aprendizaje.
Ejecuta ejercicios que requieran un
orden operacional.
C MC NC
Sitios Web recomendados:
En las siguientes páginas de Internet puedes practicar más sobre la jerarquía de

las operaciones.
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/ejercicio_jerarquia_de_op_.html
http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf

Secuencia didáctica 3. Expresiones algebraicas.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Responde las siguientes preguntas apoyándote de tus
conocimientos previos de secundaria.
1. ¿Qué es Álgebra?
2. ¿Cómo la aplicaste en tus clases de matemáticas?
3. Escribe, al menos, tres expresiones algebraicas que recuerdes de tus clases de secundaria.
4. Describe cómo las utilizarías en tu vida cotidiana.
Evaluación
Actividad 1: Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Identifica el concepto de Describe sus conocimientos Reconoce sus conocimientos previos
Álgebra. sobre el Álgebra sobre Álgebra.
Muestra disposición para exteriorizar

sus conocimientos previos.
C MC NC
BLOQUE 1 29
Desarrollo
Lenguaje algebraico
En un juego, Carmen, Nilsa, Alma, Sandra, Nora y Letty se comunican en ese orden lo
¿Sabías que…
siguiente:
La palabra Álgebra
Carmen le dice un número a Nilsa; Nilsa le suma 6 y se lo dice a Alma; Alma le resta 2 y
tiene origen de la
se lo dice a Sandra; Sandra lo multiplica por 4 y se lo dice a Nora; Nora le resta 8 y se lo
palabra árabe “Al-
dice a Letty, finalmente esta última tiene que “adivinar” qué número le dio Carmen a
jabru “, originada por
Nilsa.
el matemático Al-
khwarizmi.
El problema para Letty además de adivinar es recordar todas las operaciones que se
hicieron en el transcurso del juego, así que decide hacer una fórmula para recordar el
proceso mientras adivina el número inicial, y lo hace de la siguiente forma.
Letty le pone letra al primer número C

proporcionado por Carmen
Nilsa le suma 6 C+6
Alma le resta 2 C+6 – 2
Sandra lo multiplica por 4 4( C +6 – 2 )
Nora le resta 8 4( C +6 – 2 ) – 8
De esta forma, para Letty es más fácil adivinar, porque expresa todas las operaciones
mediante una fórmula en que fue sustituyendo números.
L=4( C +6 – 2 ) – 8
Así es que si Nora le comunica a Letty el número 38, para ella es más fácil adivinar
usando la fórmula.
En el transcurso de la historia de la humanidad, los individuos han ido construyendo

diferentes lenguas como el español, el inglés o el francés, entre muchos otros, con la
principal finalidad de lograr la comunicación. Ahora bien, en el desarrollo de las
matemáticas, el lenguaje algebraico ha sido herramienta fundamental, cuya aplicación
es necesaria para facilitar el procedimiento en la solución de problemas.
Al-khwarizmi.
Para facilitar el proceso se debe convertir el lenguaje verbal al lenguaje algebraico y
viceversa, teniendo en cuenta que las operaciones fundamentales de adición (suma),
sustracción (resta), multiplicación y división se expresan con palabras especiales tales
como:
Suma: Gana, aumenta, más, se incrementa, crece, etc.
Resta: Diferencia, menos, disminuye, baja, pierde, decrece, etc.
Multiplicación: Producto, dos veces, doble o duplo, triple, cuádruplo, etc.
División: Dividido por, cociente, razón, mitad, tercera parte, semi, etc.
También en un problema algebraico la palabra “es”, “resulta”, “se obtiene” etc., es dada
por el símbolo de la igualdad (=).
Como se observó, al trasladar del lenguaje verbal al lenguaje algebraico, se requiere el

uso del alfabeto y los números, los cuales adquieren nombres especiales, como son:

Literal. Se refiere a nombrar con una letra del alfabeto a una variable y sirven para
representar números desconocidos.
Expresión algebraica. Es una combinación de números y/o literales por medio de

operaciones matemáticas.
Una expresión algebraica puede estar compuesta de:
Variable Exponente
3x 2
Coeficiente
Término algebraico
La siguiente tabla contiene algunas expresiones comunes utilizadas en Álgebra.
Lenguaje verbal Lenguaje algebraico
Un número aumentado en 4 x+4
m+n
La semisuma de dos números
2
La diferencia de dos números a−b
x
El cociente de dos números aumentado en 2 +2
y
Un número par 2n
El producto de dos números xy
La suma de tres números consecutivos n + ( n + 1) + ( n + 2 )
El triple de un número 3a
La edad del padre hace 5 años x −5
La edad de María es el quíntuplo de la edad de Daniel m = 5d
El producto de los cuadrados de dos números x2y2
El cubo de la suma de dos números (a + b ) 3
La raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de dos números x2 + y2
BLOQUE 1 31
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Completa la siguiente tabla, escribiendo el lenguaje verbal o

algebraico, según sea el caso.
Un número disminuido en 12
m+n
2
La tercera parte de un número menos el cuádruplo del
mismo
x−y
x+y
El 45% de una mezcla
El producto de los cubos de dos números dos números

aumentado en 9
La suma de dos números pares consecutivos
Susana es cuatro años menos que Manuel
Seis veces un número disminuido en 15 es – 18
Carolina tiene el triple de la mitad de la edad de Saúl
x2 − y2
El cubo de la suma de dos números 3

x2 + x

Evaluación
Actividad 2: Producto: Complementación de la tabla. Puntaje:
Saberes
Traduce de lenguaje verbal a Analiza y practica el traslado del Reconoce la facilidad de
lenguaje algebraico y viceversa. lenguaje verbal al lenguaje algebraico. manejo de situaciones al
momento de asignarles
variables.

Autoevaluación
docente
A continuación se mostrarán ejemplos más estructurados y relacionados con algunas

situaciones que has visto en algún momento de tu vida cotidiana; primero se manejarán
paso a paso para obtener como último resultado la expresión algebraica que los
modela, y posteriormente notarás que el planteamiento de los problemas es más
directo, que a fin de cuentas eso es lo que tendrás que lograr. En algunos casos
deberás apoyarte en dibujos para poder visualizar mejor el planteamiento.
Ejemplos.
1. La edad de Lucía es el triple de la edad de Moisés y la suma de sus edades es 68.

¿Qué edad tiene cada uno?

La edad de Lucía x
La edad de Moisés es el triple que la de Lucía 3x
La suma de sus edades x + 3x
La suma de sus edades es 68 x + 3x = 68
2. Lourdes y Alonso tienen un total de $ 342 en sus alcancías. Si Alfonso tiene $105
más que Lourdes ¿cuánto dinero tiene cada uno?
Lenguaje verbal Lenguaje algebraico Ada Loveace

(1815 – 1852)
El dinero de Lourdes m Fue la primera programadora en la
Alfonso tiene $105 más que Lourdes m +105 historia de las computadoras. Ella
escribió las instrucciones para la
El dinero de Lourdes más el dinero de Alfonso m + m +105
"máquina analítica" de Charles
El total de dinero de Lourdes y Alfonso es $342 m + m +105 = 342 Babbage.
3. ¿Cuál es el perímetro de un terreno rectangular, si su longitud es el triple que su

anchura?

Anchura del terreno x
La longitud del terreno (triple de la anchura) 3x
El perímetro del terreno 2(x) + 2(3x)
BLOQUE 1 33
Como se observa en los tres ejemplos anteriores, la expresión que resolvería cada uno
de los problemas está dada en el último renglón de cada recuadro, pero a diferencia del
ejemplo 1 y 2, el ejemplo 3 no tiene una solución única. Comenta con tus compañeros
esta situación.
Con un poco de práctica te darás cuenta que no es necesario ir formando la expresión

algebraica de forma tan detallada como se hizo en los ejemplos, irás adquiriendo la
habilidad para expresarla de forma directa.
Como por ejemplo.
1. La tercera parte de un número es 7 unidades menor que la mitad de él.
Si “x” representa al número, entonces la expresión algebraica es:
x x
= −7
3 2
2. Una persona realizó dos inversiones de un total de $10,000. En una de las

inversiones obtuvo un 10% de utilidad, pero en la otra obtuvo una pérdida de 13%.
Si la pérdida neta fue de $ 495, ¿qué cantidad tenía en cada inversión?
Primera inversión Segunda inversión

x 10,000 − x
Ganancia de la primera inversión Pérdida de la segunda inversión
0.1 x 0 . 13 (10 ,000 − x )
Pérdida neta
0 . 13 (10 ,000 − x ) − 0 . 1 x = 495
3. Una enfermera mezcló 50 onzas de una solución de sal al 8 % con 40 onzas de la

misma solución al 5 % de la misma solución. ¿Cuál es el porcentaje de sal en la
mezcla?
50 onzas 40 onzas 90 onzas
Solución Solución Solución

al 8% + al 5% = al x %
Cantidad 0.08 (50) 0.05 (40) x

de sal (90)
100
x
0.08(50 ) + 0.05(40 ) = (90)
100

Posteriormente, podrás resolver estos problemas, pero por ahora lo más importante es
que adquieras la habilidad de cambiar del lenguaje verbal al lenguaje algebraico.
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Expresa en lenguaje algebraico las siguientes situaciones
1. En una máquina de golosinas sólo se pueden depositar monedas de $5 y de $10, si hay 100
monedas que suman $720 ¿cuántas monedas de cada denominación hay en la máquina?
2. Una computadora costó $12,000. ¿Cuál es el precio de venta si el margen de utilidad es el 20% de
dicho precio?
3. Un carnicero mezcla 2 clases de carne molida, una de $52 el kilo y otra de $35 el kilo. Si la
combinación pesa 5 kilos y la vende a $46 el kilo ¿Cuántos kilos de cada clase forma la mezcla?
4. José tiene actualmente

1 de la edad de su padre. Dentro de diez años tendrá la mitad de la edad
3
correspondiente de su padre. ¿Cuál es la edad actual de José?
5. La base de una pintura al óleo rectangular es de 5 pulgadas menor que el doble de su altura, y el
perímetro es de 62 pulgadas. ¿Qué dimensiones tiene el cuadro?
BLOQUE 1 35
Evaluación
Saberes
Traduce de lenguaje Realiza ejercicios de situaciones Reconoce la facilidad de manejo de
cotidiano a lenguaje que se modelarán con expresiones situaciones al momento de asignarles
algebraico algebraicas variables.
C MC NC
Gottfried Wilhem Leibnitz

(1646 - 1716) .
Físico, filósofo y matemático
alemán. Construyó una máquina
para multiplicar.
“No entiendes
realmente algo a
menos que seas capaz
de explicárselo a tu
abuela.”
Albert Einstein

Cierre
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: En equipo construye una hipótesis para la solución de e los

problemas de la actividad antterior, regístrala en este espacio y coméntala en el
grupo.
BLOQUE 1 37
Evaluación
Actividad 4: Producto: Exposición Puntaje:
Saberes
Interpreta la solución de Expone la solución de problemas Se compromete con los integrantes
problemas. de la vida cotidiana, para su del equipo.
análisis. Se responsabiliza de sus acciones.
Tiene apertura de comunicación.
C MC NC
Coevaluación Calificación otorgada por el docente

Utiliza magnitudes y números Rea
ales
Identifica las características presentes een tablas gráficas, mapas, diagrama o textos,

que:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de e manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
8.1 Propone maneras de solucionar un prob blema y desarrolla un proyecto en equipo,
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y co onsidera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congru uente con los conocimientos y habilidades con

Secuencia
a didáctica 1. Los números reales.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Rea
aliza la siguiente actividad en equipo.
1. Haz una lista en tu cuaderno de loos nombres y tipos de números que conoces.
2. Con respeto y tolerancia, intercam
mbien opiniones acerca de los números que conoce cada uno de los
integrantes del equipo y anota loss números que piensen que están correctos.
Nombre del número a

Representación numérica
Evaluación
Actividad 1: Producto: Registro de acuerdos Puntaje

e:
Saberes
Concep ptual Procedimental Actitudinal
Identifica la diverssidad de Expresa con claridad la notación Tiene apertura
a para hacer las
números. numérica. anotac
ciones individuales.
Clasificación de lo
os números. Interioriza en sus conocimientos Muestrra disposición para
previos para expresarlos. integra
ar las ideas expresadas.
Respetta a los integrantes en el

proces
so de comunicación.
C MC NC Calificación otorgad
da por el
Coevalua
ación
docente
40 UTILIZA MAGNITUDES Y NÚMEROS REALES

Desarrollo
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: En equipo, in ntercambia opiniones con tus compañeros acerca a de

la utilidad y aplicación de los diiferentes números. Anota a continuación la lista que
acordaron en el equipo.
Nombre del número Ejemplo de aplicación
Evaluación
Producto: Registtro de
observaciones.
S
Saberes
Conceptual Procedimmental Actitudinal
Identifica los números. Ubica la aplicaación de los Aprecia el uso y aplicación de los
números en el ho
ogar. números en su vida cotidiana.
Identifica la utilidad de los
números. Tiene apertura para hacer las
anotaciones individuales.
Respeta a los integrantes en el proceso

de comunicación.

Coevaluación
docente
BLOQUE 2 41
Los números Naturales.
Los números surgieron de la necesidad de contar pertenencias, objetos, personas, etc.

Cuando contamos objetos se inicia con 1, luego 2, 3, 4, etc. ¿Qué tan grande es este
conjunto de números?, imaginemos que estamos en la playa y tomamos una pizca de
arena y la colocamos en nuestra mano, podríamos contar el número de granos de arena
que tenemos sin ninguna dificultad. Pues bien, podríamos contar, por dar un ejemplo 34
granos de arena, iniciando la cuenta en 1, 2, 3, 4, …., 34. Pero luego imaginemos que
quisiéramos contar una cantidad mayor de granos de arena, el proceso sería laborioso,
pero al fin de cuenta no imposible; algo similar se tiene con las estrellas, pero en este
caso sería imposible el contarlas todas. Esto nos da una idea de lo que es el infinito,
debido a que el conjunto de números naturales no tiene fin.
Existe una polémica acerca de considerar al cero como elemento de los números
naturales; como se inventaron para contar objetos, que representaría el cero,
¿Sabías que… precisamente eso, la ausencia de objetos dirían los especialistas en teoría de conjuntos
la cruz roja utiliza un
(probabilidad y lógica), entonces algunos consideran al cero como elemento de los
símbolo + y no una
cruz en su emblema. La números naturales, y otros más conservadores como los especialistas en teoría de
explicación matemática números que no lo reconocen como tal así es que no lo incluyen.
a esto es que los
griegos daban mucha El conjunto de números que utilizaremos es el de mayor tendencia: el conjunto en el
importancia a los que se excluye el cero como elemento uno de sus elementos.
números y símbolos, en
este caso el símbolo Los números naturales se representan con la letra N y su notación de conjunto es:
más (+) significaba
"vida", así pues es
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6,....}
sinónimo de la acción
que representa la cruz
roja?
Los números Enteros.
Estos son conocidos como números deudos, dado que nacen como una necesidad de
representar deudas. Estos son usados para ubicar posiciones de objetos con respecto
a un punto de referencia, como por ejemplo, cuando se quiere ubicar un objeto por
encima o debajo del nivel del mar para operaciones prácticas, los que están por encima
del nivel del mar serían los números positivos y los que están por debajo del nivel del
mar son los números negativos. Estos números tienen las siguientes características: son
infinitos, numerables y sirven para contar unidades completas, es decir, podemos tomar
dos números consecutivos y no existe un número intermedio. Al igual que los números
naturales, estos no tienen fin, tanto hacia la derecha como a la izquierda.
El conjunto se describe de la siguiente forma:
Z = {....,−6, − 5, − 4, − 3, − 2,−1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,....}

Los números Racionales.
Investigando los jeroglíficos de diferentes civilizaciones como los egipcios, babilonios,

griegos, entre otros, se encontró que dichas civilizaciones conocieron las fracciones
desde tiempos muy remotos; al analizar los jeroglíficos egipcios se encontró que las
utilizaban para la construcción y la agrimensura.
Los números racionales se expresan como el cociente de dos números enteros, de ahí
que se le denomine con la letra Q por “quotient”, que significa “cociente”. El término
“racional” proviene de “razón”.
Al número racional se le conoce como fracción, porque puede ser expresado con
numerador y denominador de números enteros, a excepción del cero como
denominador. Por ejemplo:
3 5
, − , 6, 0, etc. En las dos primeras fracciones se observa de forma clara la
2 4
estructura de fracción.
3 Numerador
2 Denominador
Recordemos que cualquier número entero se puede escribir como una fracción con
denominador 1, por ejemplo, el 6 se puede representar de la siguiente forma.
6 Numerador Pitágoras de Samos

6= (580 – 500 A C)
1 Fue un metafísico, moral,
Denominador
religioso y científico. El saber
geométrico de los pitagóricos
Así que al generalizar la definición en su forma de fracción de los números racionales, estaba en la geometría
elemental.
tendríamos que expresarlo de la siguiente forma:
⎧a ⎫
Q= ⎨ a ∈ Z, b ∈ Z, b ≠ 0⎬
⎩b ⎭
También se sabe que cuando tenemos un número fraccionario podemos realizar la

división entre el numerador y el denominador, como en los siguientes ejemplos.
6
a) = 6 = 6 .0
1
1
b) = 0 .5
2
5
c) = 1 . 66666 .... = 1 . 6
3
25
d) = 3 . 5714285714 28 ..... = 3 .571428
7
47
e) = 1 . 0444 .... = 1 . 0 4
45
Como se ve en los ejemplos, los números se expresan con desarrollo decimal y pueden
ser finitos, como en el caso a) y b), o infinito periódico como en el caso c), d) y e). De
aquí que, se enuncia la definición de números racionales con base en la forma de su
desarrollo decimal.
BLOQUE 2 43
Los números racionales (Q): Son números con desarrollo decimal finito o infinito
periódico.
Javier fue a comprar 2/3 de kilo de Carne para asar, pero Karla, la dependienta del
lugar, le dijo que no podía darle esa cantidad, Javier extrañado porque sabía que tenían
suficiente producto se molestó al recibir la respuesta de Karla, se quedó pensando por
que la negativa de su solicitud.
¿Cuál fue el motivo por el que Karla no podía darle la cantidad de carne que Javier
pedía?
Los números Irracionales.
Los antiguos griegos notaron que la recta no estaba completa con los números
Racionales, al identificar ciertos puntos en ella a los cuales sólo se podían aproximar
con fracciones.
El filósofo matemático Pitágoras de Samos, quien estudiando el triángulo rectángulo

encontró que dichos números no pueden ser expresados como un cociente, se estaba
enfrentando a otro tipo de números que por ser “desconocidos” desconcertaron de
manera alarmante a los estudiosos dado que muchas suposiciones y demostraciones
geométricas eran falsas o incompletas, incluso llegaron a contemplar mantenerlo en
secreto porque contradecían su doctrina.
Hasta el siglo XVI fue cuando consideraron llamar número irracional a los números con
desarrollo decimal infinito no periódico. Algunos de ellos se pueden encontrar al resolver
un problema. Como por ejemplo.
Johan Lambert
(1761 D C)
Dice que el numero Pi es 2 = 1 .4142135623 73 ....
irracional.
3 = 1 .4422495703 07 ....
e = 2 .7182818284 5904 ....
π = 3 .1415265348 9793 ....
Como se observa en los ejemplos, el desarrollo decimal que presentan estos números
es infinito no periódico y con base a la definición planteada en los números racionales,
no podríamos expresarlos como un cociente de dos números enteros.
¿Sabías que…
Analizando todos los conjuntos que se mencionaron anteriormente, se observa que los
Fue el filósofo y Naturales están incluidos en los números Enteros, y éstos a su vez están incluidos en
matemático Euclides los Racionales. Pero ellos no tienen ninguna relación con los Irracionales, pues bien,
de Megara quien todos ellos forman parte de los números Reales, como se muestra en el siguiente
demostró que el diagrama.
número irracional
R
2 no puede
expresarse como un I Q
número racional.
Z
N

Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Identifica los s siguientes números con la letra “N” si son naturrales,
“Z” para los enteros, con “Q” a los Racionales, con “I” si son Irracionales. Completa
la tabla colocando un número del conjunto indicado. Represéntalos en la recta
numérica.
4 1
Número 4 -6 10 −
3 2
Conjunto I Z Q
Gráfica
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −22 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluación
Producto: Commplementación
de la tabla.
Saberes
Conceptual Proce
edimental Actitudinal
Identifica elementos de los Esboza en una gráfica los Acepta la variedad de los números.
subconjuntos de los números números realees.
reales.
Ubicar los números reales.

Autoevaluación
docente
Ejemplos.
1. Juan, es estudiante de primer añ o de arquitectura, y quiere comprobar que la
medida de la altura que tiene divid
dida entre la medida de su ombligo a los pies,
cumple con el número áureo, el cua
al es un número irracional.
2. Al contar el número de niños que a

asistieron para ir a un paseo escolar, la maestra
utiliza números naturales.
BLOQUE 2 45
3. Una perso ona que se traslada de un piso a otro en un edificio, donde los pisos que
están porr encima de la planta baja serían los positivos y los que
q se encuentran por
debajo dee la planta baja, serían los negativos.
4. Don Javie
er requiere repartir $ 2565.00 entre sus 4 hijos para que
q compren material
para sus e
estudios.
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Obserrva dentro y fuera de tu casa para que enlistes los elementos
que se relacionan con los números Reales, anota la lista en el siguuiente espacio
determinando a qué conjjunto pertenece, N, Z, Q, I.
Evaluación
Producto: Registro de
observaciones
Saberes
Conce eptual Procedimental Actitudinal
A
Concepto de loss números Ubica la aplicación de los Aprecia el uso y aplicación de los
Reales. números Reales en el hogar. números en su u vida cotidiana.
Identifica la utilid
dad de los Expresa correctamente la Se compromete con sí mismo a
números Realess. notación de conjunto de los buscar la utilid
dad de los números
números Reales. Reales en su vida
v cotidiana.
Admite la impoortancia de los números

Reales para exxpresar todo tipo de
magnitudes (variables, constantes,
discretas o continuas).
C MC NC Calificación otorgada por
Autoeva
aluación
el docente

Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Comenta en el grrupo el resultado de tus observaciones y anota en e el

siguiente espacio los elementos que e te resulten más interesantes, además marca co
on 3
al conjunto(s) al cual pertenece cada ejemplo.
EMPLOS
EJE N Z Q I R
E
Evaluación
Producto: Tablaa de
clasificación
Saberes
Identifica los subconjuntos de Ubica la apliccación de los Aprecia el uso y aplicación de los
números Reales. números en el hogar. números en su vida cotidiana.
Identifica la utilidad y Relaciona los subconjuntos Disposición para integrar las ideas
aplicación de los números. de los número os reales con expresadas.
las aplicacioness.
Respeta a los integrantes del grupo en
el proceso de comunicación.

Autoevaluación
docente
Propiedades de los números Rea

ales.
El deporte es una actividad muy imporrtante en nuestras vidas, nos proporciona salud,
vitalidad, integración social y retos. En los deportes existen reglas que permiten
organizar a los jugadores, así como tam
mbién, establecer roles y condiciones en las que
se llevarán a cabo, como la medida de e los espacios en los que se desarrollan y el tipo
de aditamentos.
BLOQUE 2 47
Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Es scribe en el siguiente espacio las reglas más importantes

de tu deporte favorito
o.
Evaluación
Actividad 6: Producto: Texto Puntaje:
Saberes
Conce
eptual Procedimental Actitudinal
Reconoce la impportancia de Aplica el reglamento en el Muestra respeto a las reglas
las reglas deporte

Autoeva
aluación
el docente
Como se obsserva, las reglas dan la pauta a seguir en muchas s actividades; de igual
forma, las Ma
atemáticas no son la excepción. Existen “reglas” en lo
os números reales que
permiten realizzar operaciones, se les conocen como propiedades de
d los números reales.
A continuación se enuncian algunas de las propiedades de los núm meros reales, tomando
en cuenta quee a, b y c ∈R , esto se lee, a, b y c pertenecen a los números
n reales.

Propiedad Operación Definición Significado Ejemplo
Suma ( a + b)∈ R El resultado de sumar o 3 + 5 = 8∈R

multiplicar dos números
Cerradura
reales, también es
Multiplicación ( ab )∈ R número real. (4)(6) = 24 ∈R
Suma a+ b = b+ a El orden al sumar o 5+3 = 3+5

multiplicar los números
Conmutativa
reales, no afecta el
Multiplicación ab= ba resultado. (9)(2) = (2)(9)
No importa el orden al
Suma ( a + b) + c = a + ( b + c ) asociar la suma o ( 6 + 3 ) + 2 = 6 + ( 3 + 2)
multiplicación de tres o
Asociativa
más números reales, el
Multiplicación ( ab)c = a( bc) resultado siempre será el
[(5)(4)]7 = 5[(4)(7)]
mismo.
Si a un número real se le
suma el cero (neutro
Suma a+ 0 = a 8+0 = 8
aditivo), se queda igual.
Neutro
Si un número real se
multiplica por 1 (neutro
Multiplicación ( a)(1) = a (13)(1) = 13
multiplicativo), se queda
igual.
Si a un número se le
suma su inverso, se 9 + ( −9 ) = 0
Suma a + ( − a) = 0 obtiene como resultado
el 0 (neutro aditivo).
Inverso
Si un número se
⎛ 1⎞ multiplica por su inverso
( a)⎜ ⎟ = 1 ⎛ 1⎞
⎝ a⎠ multiplicativo, se obtiene (2)⎜ ⎟ = 1
Multiplicación ⎝2⎠
como resultado 1 (neutro
multiplicativo).
Suma
El factor se distribuye a
Distributiva respecto a la a ( b + c) = ab + bc 5 ( 3 + 4 ) = ( 5 )( 3 ) + ( 5 )(4 )
cada sumando
multiplicación
Todas las propiedades antes mencionadas se utilizan en operaciones, pero en pocas

ocasiones se perciben. También se usan otras propiedades de los números reales que
se denominan propiedades de la igualdad de los números reales, las cuales son:
BLOQUE 2 49
Propiedad D
Definición Signific
cado
Si dos números son igua ales, podemos sumar
Aditiva Si a = b , enttonces, a + c = b + c un mismo número a amb bos lados de la
igualdad y ésta se sigue cumpliendo.
Si dos números son igua ales, podemos
Multiplicativa Si a = b , eentonces, ac= bc multiplicar un mismo númmero a ambos lados
de la igualdad y ésta se sigue
s cumpliendo.
Reflexiva a=a Un número es igual a sí mismo.
m
Si tenemos la igualdad de dos números,
Simétrica Si a = b , entonces, b = a podemos cambiar el lado o izquierdo con el
derecho y no afectaría la igualdad.
Si tenemos dos igualdades y uno de los
términos es el mismo parra las dos igualdades,
Transitiva Si a = b y b = c , entonces, a = c
entonces podemos estab blecer una igualdad
entre los términos restanttes.
A continuació
ón se mostrarán algunos ejemplos en donde puedes
p visualizar las
propiedades d
de la igualdad.
Reflexiva.
Esta es una d
de las propiedades que se podría decir que es “obvia”, en el sentido de que
un elemento e
es igual a sí mismo. Una persona es igual a ella mism
ma y a nadie más.
Simétrica.
La simetría sse encuentra en la naturaleza, pero un ejemplo muym claro es cuando
tenemos el re esultado de una ecuación, y muchas veces el alumno tiene duda de cómo
reportar el ressultado, sin tomar en cuenta que es la misma.
x = 5 sería lo mismo si se dejara como 5 = x
Transitiva.
Si el peso de 5 botellas es igual al peso de 2 libros, y el peso de estos 2 libros equivale
al peso de unna caja de regalo, entonces decimos que las 5 botella as pesan lo mismo que
la caja de regalo.

Otras propiedades muy importantes son
n:
Aditiva.
Si se pone en una balanza dos libros q
que pesan lo mismo, al añadirle una manzana de
igual peso en ambos lados, la balanza ssigue en equilibrio.
Multiplicativa.
Si ahora se tiene una balanza en eq quilibrio con dos objetos, y recordando que la
multiplicación es la simplificación de la
a suma, entonces, multiplicar por dos a ambos
lados significaría tener el mismo objetoo dos veces por lo que resultaría la balanza en
equilibrio.
Actividad 7:
INSTRUCCIONES: Realiza el siguiente crucigrama utilizando las propiedades de los

números reales.
1 2
BLOQUE 2 51
Actividad 7 continu
uación:
Horizontales: Verticales:
1. ( 2 )(1) = 2 es un ejemplo d
de… 2. Es la propiedad aditiva que
permite cambiar el orden de los
3. (π + 5)∈ R es un ejemplo de la propiedad… sumandos sin que la respuesta se
4. Al multiplicar ambos lados de una igualdad ésta se conserva. vea afectada.
3 ⎛ 3⎞ 7. En 3x − 6 + 6 = 2 + 6 se está
5. + ⎜ − ⎟ = 0 ejemplifica a la propiedad… aplicando la propiedad…
4 ⎝ 4⎠
6. Al sumar el cero a cualquier nú
úmero real, éste no se modifica.
8. 2( x + 3) = 2( x) + 2(3) , ejem
mplo de la propiedad…
9. Es la propiedad que permite c cambiar el orden en que se asocia
al sumar o multiplicar tres o más números reales sin que el
resultado cambie.
Evaluación
Actividad 7: Producto: Crucigrama Puntaje:
Saberes
Conceeptual Procedimental Actitudinal
Identifica las p
propiedades de Selecciona los ejemplos Realiza con veracidad el crucigrama.
los números reaales. correspondientes a las
propiedades de los números
reales.

Autoeva
aluación
el docente
Operacione
es con números enteros.
Desde la infa
ancia, los niños realizan operaciones fundamentales
s, para comprar algún
ntercambiar canicas, para hacer reparticiones equitativas en los juegos;
dulce, para in
pero a medida que avanzan en las operaciones, parecieran ser co
omplicadas, pero no lo
es tanto, sólo
o es conocer a fondo las operaciones fundamenta ales y darles el orden
correcto.
Un ejemplo m
muy divertido y que causa mucha polémica es el siguie
ente problema.
“Tres am
migos comen en un restaurante, el mesero les comunnica que el importe
de su ccuenta es de 30 pesos, por lo que cada uno apo orta 10 pesos. Sin
embarggo, el mesero regresa y ofrece una disculpa porque al
a revisar la cuenta
el dueñño del restaurante descubre que existe un error y que en realidad
an pagar 25 pesos, por lo que el mesero les regresa 5 pesos; los
debería
amigos deciden repartirlos de la siguiente manera: 1 peso para cada uno de

ellos y 2 pesos para el mesero coomo propina. Uno de los amigos al analizar la
situación descubre que falta un p
peso y argumenta que seguramente el dueño
se quedó con él; esta es la forma en que hizo su cuenta:
Cada uno de nosotros dio 10 pessos, pero como nos regresaron 1, entonces
aportamos 9 cada uno, lo que rrepresenta 27 pesos en total, más 2 que le
dimos al mesero da como resultad
do 29, de manera que falta 1 peso.”
Esta situación es confusa porque están planteando el problema de dos formas

diferentes. ¿Cuál es la justificación para encontrar el peso perdido?
Actividad 8:
INSTRUCCIONES: Escribe cuál es la justificación para encontrar el peso perdid

do.
Eva
aluación
Actividad 8: Producto: Descriipción Puntaje:
Sa
aberes
Conceptual Procedim mental Actitudinal
Interpreta el lenguaje verbal. Contrasta diferen
ntes Descubre y explica la importancia del
planteamientos dde problemas planteamiento de los números
con números ente eros. enteros.

Autoevaluación
el docente
Esto ayuda a priorizar las operacione es fundamentales, por lo que se requiere

repasarlas y salvar las dificultades que
e puedas tener en el transcurso de tu vida
académica.
Las operaciones de suma y resta de núúmeros enteros es la más usada en nuestras

vidas, como los siguientes ejemplos.
Juan se encuentra a su prima Sofía y en

ntre la plática, le pregunta.
- Oye Juan, ¿y mi tío cómo se encuentra
a de salud?
BLOQUE 2 53
- Bien, afortun
nadamente salió de la gripa tan fuerte que lo tenía en cama.
-¿Mi tío Pedroo es mayor que mi mamá verdad?, ¿cuántos años tien ne?
-Déjame ver, m mmm mi papá nació en Octubre de 1945.
Este es un c caso claro en el que se realiza la resta sin tener que formalizar la
operación, y e
ejemplos como éste se tienen todos los días sin darse
e cuenta.
A continuació
ón se plantea una serie de problemas en los que tend
drás que utilizar las
operaciones ffundamentales de suma y resta para conocer su respuesta.
Actividad 9:
INSTRUCCIONES: Le ee con cuidado cada una de las situaciones que se te

plantean y realiza las operaciones correspondientes para con nocer la
respuesta correcta.
1. Santiago estaba haciendo un recuento de sus gastos, recordó que tenía en un n principio $5689,
posteriormente le pagaron $145 53 que le debían, tuvo que pagar $2561 en deudas, compró un regalo
a su novia, el cual le costó $562
2 y pagó $2500 en asistencia debido a que estudia en
n Tijuana. ¿Cuánto
le quedó para sus gastos personales?
2. Sandra se casó teniendo 24 añ

ños en 1994. ¿En qué año cumplirá 85 años? ¿Qué edad tiene ahora
mismo?
3. Uno de los operadores de transsporte de la línea “La Costa”, realiza su recorrido a Ba

ahía Kino 4 veces,
de ida y vuelta en el día, transsportando en promedio 35 personas, de las cuales 12 son de medio
boleto y el resto de boleto entero
o, cada boleto cuesta $ 100. ¿Cuánto tendrá que entrregar el conductor
al cabo de su jornada?
4. En un edificio, los pisos se enumeran como sigue: planta baja, 1er. piso, 2do. piso, etc. Luis está
buscando a un amigo, pero n no sabe exactamente en qué piso está trabajando o, así que decide
buscarlo según su intuición, sig
guió esta secuencia: primero decide ir de la planta baja
b al tercer piso,
luego baja dos, sube 5 y finalmeente baja 4 y ahí lo encontró, ¿en qué piso se encuen
ntra trabajando su
amigo?
5. Un día de invierno la temperaturra en la madrugada era de 7º C. Durante la mañana subió 13º C, en la

tarde descendió 6º C y en la nocche bajó 4º C. ¿Qué temperatura había en la noche?
Evaluación
Producto: Problemas de
aplicación.
Saberes
Reconoce las p
propiedades Emplea las propiedades Aprecia la im
mportancia del rol que
fundamentales de las fundamentales de las juegan las opperaciones aritméticas en
operaciones aritméticas. operaciones aritméticas en la ejemplos de la vida cotidiana.
resolución de problemas tipo.
C MC NC Calificación otorgada
a por el
Autoeva
aluación
docente

Si se te dificultaron algunos problemas de la actividad anterior, puede ser debido a
que no leíste con detenimiento, o bien por tener dificultades en las operaciones
fundamentales; para superarlas se repasarán algunas operaciones de suma y resta,
sobre todo para observar el signo del resultado de cada una de ellas.
Suma: La suma de dos números positivos es positivo y la suma de dos números

negativos resulta negativo.
Ejemplos:
1) 7 + 5 = 12
−3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2) −7 + (−5) = −12 recordando lo visto en la secundaria, lo podemos visualizar como

−7 − 5 = −12
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2
Resta: Esta se lleva a cabo entre dos números de signos diferentes.
Ejemplos:
1) 7 − 5 = 2
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2) −7 + 5 = −2
−12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2
BLOQUE 2 55
Actividad 10:
INSTRUCCIONES: Efectúa las operaciones indicadas.
1) 85 + 45 + 3 + 63 + 10 =
2) −4 − 7 − 18 − 54 =
3) 43 − 6 − 12 + 39 − 26 =
4) −25 + 15 − 3 − 14 + 12 =
5) La dueña de una pequeña empresa d

de comida registra las entradas y salidas de efectivo durante
d la
última semana del mes.
Día Lunes Martes Miéércoles Jueves Viernes Sábado Domin ngo
Entrada $ 1256 $ 156 $ 2210 $0 $ 2158 $ 1116 $ 1325
Salida $ 324 $ 316 $ 536 $ 123 $ 538 $ 560 $ 478
¿Cuánto quedó en efectivo en caja para

a inicio de la siguiente semana?
6) Un submarino está sumergido a 257 m bajo el nivel del mar, disparó un cohete en forma vertical
v y subió
650 m. ¿A qué altura sobre el nivel del m
mar llegó el cohete?
7) A Sandra su papá le proporcionó un a tarjeta de crédito con un saldo a favor de $2500, con la condición
de que no gastara más de lo que ha abía depositado, en caso contrario, ella tendrá que pagar. Sandra
cuenta con $1436 en efectivo, también ppara utilizarlo en sus compras.
Artícu
ulo Precio
Blusa Aeropostal $ 450
Pantalón Levis $ 560
Mochila para computadora $ 750
Tenis Vans $ 650
Útiles escolares $356
¿Tendrá Sandra que pagar de su dinero

o a la tarjeta?, si es así, ¿cuánto dinero le quedará?
8) Si te ofrecieran aumentar el sueldo en

n forma sucesiva $500 cada quincena o $1,500 cad
da mes ¿qué
escogerías? Justifica tu respuesta.
9) Problema curioso: ¿Cómo podemos medir 9 minutos con dos relojes de arena de 4 y 7 minutos?

Evaluación
Producto: Solución de
problemas
Saberes
Reconoce las propiedades Emplea las propiedades Aprecia la importancia del rol que
fundamentales de las fundamentales de las juegan las operaciones aritméticas en
operaciones aritméticas. operaciones aritméticas en la ejemplos de la vida cotidiana.
resolución de problemas tipo.

Autoevaluación
el docente
También existen situaciones en las que no importa el signo del número sino la cantidad
que representa, como por ejemplo:
Jaime se encuentra en una disyuntiva, su jefe le habló por teléfono y le dijo que colocara
el reglamento de la empresa a 2m de una fotografía que está colocada en la pared de su
oficina, el problema que tiene es que no proporcionó información de colocarlo a la
derecha o izquierda.
En este caso, sólo se le proporcionó la distancia, sin ningún sentido. Si se representa

este problema en la recta se tendrá una situación especial, llamada valor absoluto.
−3 −2 −1 0 1 2 3
El valor absoluto de un número es su distancia al número cero en la recta numérica. Se

simboliza mediante las barras con el número en su interior.
Ejemplos:
1) 5 = 5
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2) − 7 = 7
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BLOQUE 2 57
3) 0 = 0
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4) − 9 = 9
−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Actividad 11:
INSTRUCCIONES: En n los casinos venden tarjetas para jugar en las máquinas de

azar. Una persona tiene un saldo de 10 dólares en su tarjeta y decidee jugar de un
dólar a la vez, si sólo tiene tiempo de jugar 5 veces y en cada oca asión gana o
pierde el dólar aposta
ado.
1. Escribe 6 posibles mane eras de que se desarrolle el juego.

2. Realiza el recorrido de llos 6 juegos en la recta numérica.

Evaluación
Producto: Rep presentación
gráfica
Saberes
Conceptual Proceedimental Actitudinal
Ubica en la recta numérica: Establece hipóótesis para el Se interesa en el proceso de
números Reales y sus desarrollo del juego. soluciones posibles.
simétricos, considerando el
concepto de valor absoluto. Acepta la presencia de las
Matemáticas en el juego azaroso.

Autoevaluación
docente
Actividad 12:
INSTRUCCIONES: Calcula el valo

or de cada una de las siguientes expresiones.
1) 2 =
2) − 19 =
3) 10 − 19 =
4) − 14 − 3 =
5) 8 − 18 =
6) 4 + 23 =
7) 20 − 4 =
8) − 19 − 34 =
9) 21 − 56 =
10) − 32 − 13 =
Evaluación
Actividad 12: Producto: Eje
ercicios Puntaje:
Saberes
Conceptual Proce edimental Actitudinal
Identifica el concepto de valor Practica ejerciicios de valor Muestra interés en la realización de
absoluto. absoluto. ejercicios.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 2 59
Operacione
es con números racionales.
Te darás cuen nta que en este segundo bloque has estado repasan ndo temas que viste en
la secundaria, sobre todo en operaciones básicas. Ahora se retom marán las operaciones
con racionales, también conocidos como fracciones. En los próxim mos bloques requerirás
generalizar esstas operaciones, es decir, no sólo con números sino con literales.
Un problema muy conocido que puedes encontrar en el libro El hombre

h que calculaba
es, “los 35 camellos”.
Hacía poca as horas que viajábamos sin interrupción, cuando no os ocurrió una
aventura digna de ser referida, en la cual mi compañero Berremís puso en
práctica, coon gran talento, sus habilidades de eximio algebrista.
Encontramo os, cerca de una antigua posada medio abandonada a, tres hombres
que discutía an acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se e gritaban improperios y deseaban plagas:
- ¡No puede e ser!
- ¡Esto es un robo!
- ¡No acepto o!
El inteligente Beremís trató de informarse de que se trataba.
- Somos he ermanos –dijo el más viejo- y recibimos, como here encia, esos 35
camellos. S Según la expresa voluntad de nuestro padre, debo o yo recibir la
mitad, mi he ermano Hamed Namir una tercera parte, y Harim, el más m joven, una
novena parrte. No sabemos sin embargo, como dividir de es sa manera 35
camellos, y a cada división que uno propone protestan los otro os dos, pues la
mitad de 35 5 es 17 y medio. ¿Cómo hallar la tercera parte y la no ovena parte de
35, si tampo oco son exactas las divisiones?
Actividad 13:
INSTRUCCIONES: Ela abora un problema parecido al de los 35 camello

os el cual se
resuelva con fraccion
nes diferentes.
Evaluación
Actividad 13: Producto: Diseño de problema Puntaje:
Saberes
Concceptual Procedimental Actitudinal
Reconoce las o
operaciones con Diseña ejemplos con Muestra cre
eatividad en el diseño del
números racion
nales en operaciones de números problema.
problemas communes. racionales.
da por el
Autoeva
aluación
docente

Este sitio es en donde encontrarás el libro El hombre que

calculaba
http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/capitulo03.
html
Adición o suma de racionales.

a
Recordando la estructura que tienen lo racionales, donde a y b son números
b
enteros y b no puede ser cero. A continuación se ejemplificarán cada uno de los casos
de suma de fracciones.
Igual numerador.
a c a+c
+ =
b b b
Ejemplos:
4 9 4+9 13
1) + = =
7 7 7 7
3 11 −3 + 11 8
2) − + = =
5 5 5 5
5 2 −5 − 2 −7
3) − − = =
3 3 3 3
Diferente denominador. Eudoxo de Cnido

(406 a 315 A C )
Establece la teoría de la
a c ad + bc semejanza
+ =
b d bd
Ejemplos:
4 2 (4 )( 3 ) + (2)( 5 ) 22
1) + = =
5 3 (5 )( 3 ) 15
14 5 ( −14 )( 9 ) + (5 )( 7 ) −91
2) − + = =
7 9 (7 )( 9 ) 63
Como te darás cuenta, en los dos casos anteriores, los denominadores no son términos
que tengan algún divisor en común (a excepción del 1), y aplicar la técnica de multiplicar
cruzado los números para encontrar la respuesta es muy sencillo. En el caso de que sus
BLOQUE 2 61
denominadores tengan factores en común se obtiene el Mínimo Común Múltiplo (MCM)
de ellos.
Ejemplos:
4 2 (3)(4) + (1)(2) 14
1) + = =
5 15 15 15
1 5 (4)(−1) + (3)(5) −11

2) − + = =
6 8 24 24
En cuanto a la multiplicación y división de fracciones el procedimiento a seguir es el

siguiente:
Multiplicación.
Se multiplica numerador con numerador y denominador con denominador, para obtener
el numerador y el denominador respectivamente. Se puede multiplicar directo y
simplificar la operación después, si es posible, o bien, si tienen factores que se puedan
simplificar con anterioridad antes de llevar a cabo la operación, en este caso, primero se
eliminan y después se multiplica.
Ejemplos:
3 9 ( −3 )( 9 ) 27
Recuerda la ley de 1) − • = =−
los signos para la 5 8 (5 )( 8) 40
multiplicación y
división. ⎛ 4 ⎞⎛ 9 ⎞ (4 )( 9 ) 36 9 ⎛ 4 ⎞⎛ 9 ⎞ (4)(9) 9
2) ⎜ ⎟⎜ ⎟ = = = o bien ⎜⎜ ⎟⎟⎜⎜ ⎟⎟ = =
+
(+)(+) = + =+ ⎝ 5 ⎠⎝ 8 ⎠ (5 )( 8 ) 40 10 ⎝ 5 ⎠⎝ 8 ⎠ (5)(4)(2) 10
+
− División.
(−)(−) = + =+ En el caso de la división de dos fracciones, se cruzan las multiplicaciones. Al igual que la
−
multiplicación una vez hecho el cruce, se puede simplificar primero antes de llevar a
+
(+)(−) = − =− cabo la multiplicación.
−
− Ejemplos:
(−)(+) = − =−
+
2 7 (2)(3) 6
1) ÷ = = o bien, si está expresada como cociente de fracciones
5 3 (5)(7) 35
2
5 = (2)(3) = 6
7 (5)(7) 35
3
2 5 (2)( 3 ) 6 2 2 5 (2)(3) 2
2) ÷ = = = o bien ÷ = =
9 3 (9 )( 5 ) 45 15 9 3 (3)(3)(5) 15
3
3) −
2 = ( −3)(2) = − 1 = − 1
9 (2)(3)(3) 3 3
2
Actividad 14:
INSTRUCCIONES: Resuelve las siiguientes operaciones simplificando la respuesta

a
en caso de ser posible.
3 7
1) + =
11 11
7 9
2) − + =
5 8
3 1 2
3) − − + +3=
5 8 3
3 5 3
4) + − =
20 8 4
2 4 3
5) − + + =
150 75 225
⎛ 3 ⎞⎛ 5 ⎞
6) ⎜ ⎟⎜ ⎟ =
⎝ 8 ⎠⎝ 2 ⎠
3 9
7) − ÷ =
11 22
⎛ 5 ⎞⎛ 11 ⎞
8) ⎜ − ⎟⎜ ⎟=
⎝ 4 ⎠⎝ 10 ⎠
⎛ 3 ⎞ ⎛ 4 ⎞⎛ 1 ⎞
9) ⎜ − ⎟⎜ − ⎟⎜ − ⎟(5 ) =
⎝ 4 ⎠⎝ 6 ⎠⎝ 15 ⎠
5
24 =
10)
10
3
2
1− 3
2
1−
11) 3 =
2
1+ 3
2
1+
3
BLOQUE 2 63
Evaluación
Actividad 14: Producto: Ejercicios Puntaje:
Saberes
Reconoce las p
propiedades Practica ejercicios de Muestra inteerés en la realización de
fundamentales de las operaciones con fracciones. ejercicios.
operaciones co
on fracciones.
a por el
Autoeva
aluación
docente
Cierre
Actividad 15:
INSTRUCCIONES
S: Analiza con detenimiento los siguientes proble
emas y resuélvelos.
1. Sonia tenía 8 tazas de harina para hornear pastel, si tiene que echar 3 1 taza
as en un recipiente y
2
2 1 en otro. ¿Cuántas tazas de harina le quedan?
3
2. Alejandra está siguiendo una dieta para adelgazar. El primer mes bajó 2 1 kilos, el segundo
3
1
perdió 1 kilos, el tercero o recuperó 5 kilos y el cuarto mes perdió 2 1 . Si su
s peso inicial fue de
5 8 2
78 kilos, ¿cuánto pesó al fin
nalizar el cuarto mes?
3. Se presentaron aspirantess a 3 carreras en la universidad para realizar el exxamen de admisión,

25 de ellos quieren ing gresar a Ingeniería Industrial en Sistemas (IIS), 10 0 de ellos desean
46 23
ingresar a Ingeniería Indusstrial Administrador (IIA) y los 60 restantes que representan 1 quieren
46
ingresar a geología.
a) ¿Cuántos alumnos en total se presentaron al examen?
b) ¿Cuántos alumnos aspiran a las carreras de IIS e IIA?
4. El profesor de deporte req

quiere sustituir los balones de futbol por estar en mal estado, si hay 10
balones nuevos más que loos viejos, y estos 10 son 1 del total, ¿Cuántos balon
nes nuevos son?
4
5. h estudiado 3 2 .
Diego prometió estudiar 8 horas en la semana de exámenes, si hasta ahora ha
3
¿Cuántas horas más tiene que estudiar?
6. Luz María confeccionará u un vestido y compró 2 1 m de tela, el primer día a ocupó 1 1 m, el

4 2
segundo día ocupó 3 m,, si todavía le falta 1 1 m para terminar, ¿Cuánto má
ás tiene que comprar
8 8
para terminar el vestido?

Evaluación
aplicación.
Saberes
Conceptual Proceddimental Actitudinal
Reconoce las propiedades Emplea las proopiedades Aprecia la importancia del rol que
fundamentales de las fundamentaless de las juegan las operaciones con fracciones
operaciones con fracciones. operaciones con fracciones en ejemplos de la vida cotidiana.
en la resolució
ón de problemas
tipo.

Autoevaluación
docente
Secuencia didáctica 2. Razo

ones y proporciones.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Observa el viideo “El número de oro, φ (Phi), la divina proporc

ción”
y trae a la clase la siguiente lista
a de elementos.
1. Una cinta métrica.

2. Una flor (margarita, rosa, girrasol, etc.) que cumpla con los números de Fibon
nacci. O bien,
cualquier otro objeto de la n
naturaleza que lo cumpla.
3. En equipo de 5 personas, re eportar los datos siguientes.
Objeto Número de Fibonacci
4. Realizar las siguientes mediidas de tu cuerpo y reportarlo en la siguiente tab

bla.
Lugares d
de medición Medida en ce
entímetros
Estatura
Longitud de los brazos extendidos
Anchura mayor de los hombros
Del codo a la punta de la mano
Del codo al ángulo de la axila
Pie
Del Pie hasta debajo de la rodilla
Desde la parte inferior de la barbilla
a a la nariz
Desde el nacimiento del pelo a las cejas
Desde el pie hasta el ombligo
BLOQUE 2 65
Actividad 1 continuación:
5. Verifica las medidas que establece el arquitecto Marcus Vitruvio Pollio.
Proporciones Resu
ultado
Longitud de los brazzos extendidos es igual estatura
Anchura mayor de lo os hombros es 1 de la estatura
4
Del codo a la punta de la mano es 1 de la estatura
5
Del codo al ángulo d de la axila es 1 de la estatura
8
Del pie hasta debajo o de la rodilla 1 de la estatura
4
Desde la parte inferior de la barbilla a la nariz es igual desde
el nacimiento del pelo a las cejas
La altura entre la distancia desde el pie hasta el ombligo
Evaluación
Producto: Registro de
observaciones y mediciones.
Saberes
Identifica formas distintas de Selecciona elementos que Se compromete a pro oporcionar los materiales
comparación y relación entre cumplen con la serie de para la actividad.
números reales, tales como: Fibonacci.
razones, proporciones y Reconoce la existenc
cia de las matemáticas en
variaciones. Realiza mediciones para la la naturaleza.
asignación de proporciones.

Autoevaluación
docente
Sitios Web re
ecomendados:
El video lo pue
edes encontrar en
http://www.yo outube.com/watch?v=j9e0auhmxnc

Desarrollo
Razones.
En la naturaleza hay múltiples coincidencias matemáticas incluso en el cuerpo humano.
En el último ejercicio de la actividad anterior, te habrás dado cuenta que es muy cercano
al número áureo del cual se habló en el video.
1+ 5
Φ = = 1 . 618034 ...
2
Otro ejemplo de este número tan especial se encuentra en las espirales de la piña del
pino.
También en el caracol y en otros animales.
Se ha estado comentando sobre la razón y proporción, ahora se formalizará esta

información.
Razón. Es una comparación de dos cantidades semejantes. Por lo general se expresa

como cociente de las cantidades.
Ejemplo. Diego puede leer 350 palabras por minuto y un lector promedio lee 250
palabras por minuto. ¿Cuánto más rápido lee Diego? Para poder encontrar la relación,
se divide:
350 7
=
350 5
Esto es, por cada 5 palabras que lee un lector promedio, Diego lee 7.
BLOQUE 2 67
Las comparac
ciones pueden ser denotadas de diferentes formas.
1) 7 : 5
2) 7 ÷ 5
7
3)
5
4) 7 a 5
Las comparaciones por medio de una razón están limitadas a cantidades

c del mismo
mplo, para expresar la relación entre 9 m y 35 cm ambas cantidades deben
tipo. Por ejem
escribirse en términos de la misma unidad. Entonces, la fo orma que deben ser
relacionadas es 9 m : 0.35 m , por convencionalismo y además co omo están expresadas
unidad, se eliminan las unidades y se expresa 9 : 0.35
en la misma u 5.
Como la razóón también es una fracción, se pueden utilizar tod

das las operaciones y
propiedades d
de éstas.
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: An
naliza con detenimiento los siguientes problemas
s y resuélvelos.
1. Entre Socorro y Nidia juntaaron $3500 para hacerle un presente a su amiga a que se casará
próximamente. Si Nidia aportó
ó $1500. ¿Cuál es la razón entre lo aportado por Soco
orro y lo aportado
por Nidia para el regalo?
2. En una carrera de relevos, Ab bel corre un tramo de 120 m y Héctor corre un segun ndo tramo de 140
m. ¿Cuál es la razón entre la d
distancia recorrida por Abel y la recorrida por Héctor?
3. Para pintar una casa se mezzcló pintura blanca con pintura verde. Si se utilizarron 3 galones de
pintura blanca y 2 galones de pintura verde. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de pinturas
usadas?
4. En un examen hay 25 pregu untas de correspondencia y 10 preguntas de desarrollo. ¿Cuál es la

razón entre la cantidad de pre
eguntas de desarrollo y las de correspondencia?

Evaluación
aplicación.
Saberes
Interpreta la razón en Analiza ejemplos de la vida Aprecia la utilidad de los modelos
problemas de la vida cotidiana para establecer matemáticos para describir situaciones
cotidiana. relaciones entre varios donde las magnitudes mantienen la
elementos. misma razón.
Autoevaluación
docente
Proporciones.
Proporción. Es la igualdad de dos razones.
Proporción directa. Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la
primera corresponde doble, triple... de la segunda, entonces se dice que esas
magnitudes son directamente proporcionales.
Cuando se tiene una relación dos elementos entre cuyas cantidades prevalece una
razón, utilizando proporciones se pueden calcular cantidades que no estén
contempladas.
Ejemplo 1.
Leonardo Pisano Fibonacci
En un laboratorio de Fisiología, al medir durante cierto tiempo los litros de sangre que (1170 – 1250)
bombea el corazón de una persona cuyo peso es de 70 kg, se obtuvieron los siguientes Introduce los números de
datos: Fibonacci y la serie de
Fibonacci. Aproximó las
raíces cúbicas obteniendo
una respuesta que en la
Litros de sangre que bombea al corazón 20 35 50 60 notación decimal es correcta
en 9 dígitos.
Tiempo en minutos 4 7 10 12
Se observa en la tabla que a medida que aumenta el tiempo, aumentan los litros de
sangre que bombea el corazón. Y viceversa, a medida que disminuye el tiempo,
disminuye el bombeo de sangre.
Al tomar las comparaciones se tienen las siguientes razones.
20 35 50 60
=5 , = 5, = 5, =5
4 7 10 12
Como las razones son constantes, podemos igualar los cocientes, así se construyen las
proporciones.
20 35 50 60
= , = y otras posibles combinaciones.
4 7 10 12
Dos o más cantidades son directamente proporcionales cuando su cociente es

constante o igual.
BLOQUE 2 69
Para comprobar una proporción es necesario reordenarla utilizando la regla de 3 simple
directa que dice, el producto de los medios es igual al producto de los extremos. Ésta se
obtiene a partir de las propiedades de los números reales (multiplicativa e inverso
multiplicativo), que posteriormente se abordará con detenimiento en el tema de despejes
de ecuaciones.
a c
=
b d
ad = cb
Cuando se desea obtener información a partir de una proporción se requiere de la

conocida regla de 3 simple.
Ejemplo 2.
Un saco de papas pesa 40 kg, entonces dos sacos de papas pesan 80 kg. De un
cargamento de papas con 1040 kg ¿Cuántos sacos se podrán hacer?
Número de sacos 1 2 ... x ...

Peso en kg 40 80 ... 1040 ...
En este caso se establecen las proporciones
1 2 x
= =
40 80 1040
Cualquier relación que se tome cumple con la misma razón, así que se elige en este
caso:
1 x
=
40 1040
En este momento aplicamos la regla de 3 simple

(1)(1040)
x= = 26
40
La proporcionalidad directa se observa de la siguiente forma.
26(1)
2(1)
Número de sacos 1 2 ... 26 ...

Peso en kg 40 80 ... 1040 ...
2(40)
26(40)

Proporción inversa. Si dos magnitudes son tales que a doble, triple...cantidad de la
primera corresponde la mitad, la tercera parte... de la segunda, entonces se dice que
esas magnitudes son inversamente proporcionales.
En este caso si se tiene:
a c
=
b d
La regla a utilizar es la regla de 3 simple inversa.
ab = cd
Ejemplo 1.
Si 3 hombres necesitan 24 días para enyesar una casa, ¿cuántos días emplearán 18
hombres para realizar el mismo trabajo?
Hombres 3 6 9 ... 18
Días 24 12 8 ... x
Se utiliza la regla de 3 simple inversa para comprobar los datos obtenidos en la tabla y
de la misma forma obtener el dato faltante.
3 6 (3)( 24 ) = (6)(12)
=
24 12 72 = 72
3 9 (3 )( 24 ) = (9 )( 8 )
=
24 8 72 = 72
Utilizando el mismo procedimiento para resolver el problema, se tiene:

3 18
=
24 x
(3 )( 24 ) = (18 )( x )
(3)( 24 ) “Un Matemático que no

= x
18 es también algo de
poeta, nunca será un
x = 4
matemático completo.”
La proporcionalidad inversa se visualiza mejor de la siguiente forma.
Karl Weierstrass
6(3)
3(3)
2(3)
Hombres 3 6 9 ... 18
Días 24 12 8 ... 4
1
(24)
2
1
(24)
3
1
(24)
6
BLOQUE 2 71
Cierre
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Resuelve en equipo los siguientes problemas.
1. Si 4 kilos de plátanos cuestan $50, completa la siguiente tabla:
Kilos 2 4.5 8 9.5 12

Precio $75 $140.60
2. Considerando que 8 operarios efectúan un trabajo en 24 días, completa la siguiente tabla:
Operarios 4 6 12
Días 8 20
3. Una cuatrimoto en Puerto Peñasco recorre 120 metros en 4 minutos. ¿Qué distancia recorre en 2
minutos si mantiene su velocidad constante?
4. 14 albañiles efectúan un trabajo en 10 días. ¿Cuánto demorarían 42 albañiles trabajando la misma

cantidad de horas diarias, con el mismo ritmo de trabajo?
5. Una llave que arroja 12 litros por segundo de agua, demora 10 horas en llenar una piscina. ¿Cuánto
demora una llave que da 20 litros por segundo?
6. A María le heredaron un terreno rectangular y le ofrecen elegir uno de 30 m de frente y 18 metros de

fondo. Si puede cambiar las dimensiones del terreno, pero no el área, ¿cuál deberá ser el fondo si
ella pide que el frente sea de 40 m?
7. En un plano, cuya escala es 1 : 100, una puerta mide 2 mm. de ancho por 3.2 mm. ¿Cuáles son las
medidas verdaderas de la puerta?
8. Calcula el valor de 4 huevos si una docena cuesta $54.
9. Un automóvil recorre en 3 hrs. una distancia de 252 km. ¿Cuánto recorrerá en 6 horas si va a la
misma velocidad?
10. En un sembrado hay 25.000 árboles de aguacates. Si de cada 50 se pierden 6, ¿cuántos árboles en
total se perderán?
11. Las estadísticas muestran que de cada 30 fumadores compulsivos 5 adquieren enfermedad
pulmonar antes de los 50 años. Si en una ciudad hay 24.000 fumadores compulsivos, ¿cuántos
casos de enfermedad pulmonar se producirán?
12. El profesor califica proporcionalmente al número de reactivos correctos que han obtenido los
alumnos. Si Luis con 32 reactivos correctos obtuvo 6 de calificación, ¿Cuánto obtuvo Alma que tenía
40 correctos?

Evaluación
aplicación.
Saberes
Identifica formas diferentes de Utiliza modelos de variación Aprecia la utilidad de los modelos
comparación y relación entre proporcional directa e inversa. matemáticos para describir situaciones
números reales, tales como: donde las magnitudes mantienen
razones, proporciones y Aplica reglas que subyacen a relaciones de variación proporcional,
variaciones. una serie de fenómenos que directa o inversa.
involucran a las razones y
Comprende el significado de proporciones. Muestra disposición para integrar las
razón y proporción. ideas expresadas.
Reconoce modelos de Respeta a los integrantes en el proceso

variación proporcional directa de comunicación.
e inversa.
Coevaluación
docente
BLOQUE 2 73
Realiza sumas y sucesiones de núm
meros


que:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediantte representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
5.6 Utiliza las tecnologías de la informac ción y comunicación para procesar e interpretar
información.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, cong gruente con los conocimientos y habilidades con

Secuencia didáctica 1. Sucesiones y series.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Analiza con detenimiento cada una de las partes de esta

actividad y responde correctamente.
1. Encuentra el siguiente término de cada unas de las secuencias de números y escríbelo en el

cuadro correspondiente.
a) 1, 2, 3, 4, ,...
b) 1, 4, 9, 16 , ,...
c) 3, 7, 11, 15, ,...
d) 7, 14, 21, 28, ,...
e) 1, 2, 4, 8, 16 , ,...
f) 60 50, 40, 30, ,...
g) 1 1 1
, , , ,...
9 27 81
h) 0, 1, 0, 1, 0, 1, ,...
2. Aquiles que está a 10 km de la tortuga, es 10 veces más veloz que ella. ¿Conseguirá alcanzarla?
Reflexiona sobre la oración anterior y contesta la pregunta justificando la respuesta.
3. La diagonal del ortoedro formado por n cubos consecutivos es:
d= 3
76 REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NÚMEROS

d= 6
d = 11
d = 18
¿Cuál es el valor de la medida de la diagonal del siguiente ortoedro?
Evaluación
Saberes
Identifica la dependencia Determina los números subsecuentes de Realiza la actividad con
entre una secuencia de secuencias de números. interés.
números.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 77
Luis Villalba, compositor y crítico musical español (1873-1921), establece que música es
la sucesión de una o varias series simultáneas de sonidos concertados, modulados y
ritmados según el número, en orden a la expresión o emoción, así sentimental como
estética.
El concepto más actual de la música según algunos serialistas la sitúa como un arreglo
ordenado de sonidos simples de distinta frecuencia en sucesión (melodía), sonidos en
combinación (armonía) y sonidos (y silencios) en sucesión temporal (ritmo).
Desarrollo
Como habrás observado en el video del “número de oro” del bloque anterior, se habla
de una secuencia de números que está presente en la naturaleza, las obras de arte, la
música, la composición molecular, el universo, entre otras. Es por ello que es importante
observar el comportamiento y estudiar las secuencias de números.
Sucesiones.
Una sucesión es un conjunto de números ordenados u otras cantidades que son

llamados términos, y éstos se obtienen mediante la aplicación de una regla.
Ejemplos.
a) 1, 2, 3, 4, 5, ...
b) 3, 5, 7, 9, 11, ...
c) 15, 20, 25, 30, 35, ...
d) 5, 4, 3, 2, 1
e) 14, 19, 24, 29, 34
1 1 1 1 1 1
f) , , , , , ,...
2 4 8 16 32 64
Como se muestra en los ejemplos, existen sucesiones finitas e infinitas.
Se dice que una sucesión es finita, cuando posee un número fijo de términos, e infinita,
cuando no tiene un número fijo de términos, es decir no tiene fin.
Los incisos a), b), c) y f) son sucesiones infinitas, y los puntos suspensivos que
acompañan a la serie, además de indicar que sigue hasta el infinito la sucesión, llevan el
mismo patrón de comportamiento.
Los incisos d) y e) son sucesiones finitas.
La forma de distinguir a cada término de una sucesión es con la letra a , de tal manera
que al primer término se le denomina a1 , al segundo término a2 , el tercer término a3 , y
así sucesivamente, al término en general se le nombra el n-ésimo término y es an , por lo
que la sucesión de términos ordenada quedaría:

a1, a2 , a3 ,..., an ,...
Si se conoce la expresión que proporciona el n-ésimo término, se pueden encontrar
todos los demás sustituyendo el número de término en la expresión, como se muestra a
continuación.
Ejemplo 1.
Encontrar los cinco primeros términos de la sucesión cuyo n-ésimo término sea
an = 8 n − 3
Número de
Fórmula Resultado
Término (n)
1 a1 = 8(1) − 3 5
2 a2 = 8(2) − 3 13
3 a3 = 8(3) − 3 21
4 a4 = 8(4) − 3 29
5 a5 = 8(5) − 3 37
La sucesión ordenada es: 5, 13, 21, 29, 37, …

“Para Tales... la cuestión
primaria no era qué
sabemos, sino cómo lo
Ejemplo 2. sabemos.”
Encontrar el vigésimo quinto término de la sucesión anterior. Aristóteles
an = 8 n − 3
a25 = 8(25 ) − 3
a25 = 197
En otras ocasiones el término general de la sucesión no se conoce, pero éste se puede

calcular a partir del primer término a1 , junto con una regla para determinar cualquier
término an+1 del término anterior a2 , con la condición de n ≥ 1. En este caso se dice
que la sucesión es recursiva y a la expresión se le llama fórmula de recurrencia.
Ejemplo 3.
Encuentra los primeros cuatro términos de la sucesión definida por a1 = 5 y

an+1 = an + (n + 3)
n Fórmula Resultado
1 a2 = 5 + (1 + 3) = 9 9
2 a3 = 9 + (2 + 3) = 14 14
3 a4 = 14 + (3 + 3) = 20 20
Los primeros cuatro términos de la sucesión son: 5, 9, 14, 20
BLOQUE 3 79
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Utiliza la calculadora para resolver las siguientes sucesiones.
1. Encuentra los primeros cinco términos de la sucesión.
an = 2(3)
n
a)
an = (− 3 )
n
b)
2
c) an = n−2
3
n+2
d) an =
n
2. Encuentra los primeros cuatro términos de las sucesiones infinitas recursivas, definidas para cada
caso.
a) a1 = 3 y an+1 = 2an − 4
b) a1 = 4 y an+1 = −5 an
c) a1 = 3 y an+1 = nan − 2
3. Encuentra el término indicado en cada una de las siguientes sucesiones.
an = (− 1) , a7
n
a)
b)
(− 2 )n , a9
an =
n2
an = (− 2) , a3
2n
c)

Evaluación
Actividad 2: Producto: Ejercicios. Puntaje:
Saberes
Identifica la forma del n- Aplica la fórmula del n-ésimo término Aprecia la facilidad para
ésimo término de una para encontrar términos específicos de encontrar términos
sucesión. una sucesión. específicos a partir de la
fórmula del n-ésimo término
de una sucesión.
Autoevaluación
docente
Deducción del término general.
También se puede dar el caso de no tener información del n-ésimo término de una
sucesión, de tal manera, que observando el comportamiento de cada uno de los
términos puede encontrarse la regla a la cual se sujetan.
Ejemplo 1.
Dada la siguiente sucesión infinita de números pares, encontrar el término n-ésimo.
n 1 2 3 4 5 …
an 2 4 6 8 10 …
Como se observa en la tabla, n es la ubicación que le corresponde a cada término de la

sucesión y cada uno de los términos de la sucesión son el doble de su ubicación, por lo
que el término en general es:
an = 2n
Ejemplo 2.
En el caso de la sucesión infinita de números impares, el n-ésimo término se construiría

de la siguiente forma.
n 1 2 3 4 5 …
an 1 3 5 7 9 …
En esta sucesión, sus términos son una unidad menos que el doble de su ubicación, por
lo que el n-ésimo término está dado por la fórmula:
an = 2 n − 1
Ejemplo 3.
Ahora se encontrará el n-ésimo término de una sucesión que no es tan conocida como
las anteriores.
n 1 2 3 4 5 …
an 1 5 9 13 17 …
En esta sucesión no es tan fácil encontrar el comportamiento ni la relación de la

ubicación con cada término.
BLOQUE 3 81
Aunque los términos de la sucesión van creciendo de cuatro en cuatro, la fórmula del n-
ésimo término debe depender de la ubicación, así es que se tienen que relacionar. Para
ello debes utilizar tus habilidades de Aritmética para poder hallarla.
En este caso la relación está dada por:

an = 4 n − 3
Ejemplo 4.
También se pueden establecer sucesiones más elaboradas, como:
n 1 2 3 4 5 …
an 0 3 8 15 24 …
El crecimiento que tienen los términos de la sucesión no son constantes, es decir, del
primer término al segundo hubo un aumento de 3, del segundo al tercero hubo un
aumento de 5, del tercero al cuarto subió 7, del cuarto al quinto subió 9, por ello, se
puede pensar que están involucradas las potencias, así que si se piensa en términos de
potencias, cada término es igual a la ubicación elevada al cuadrado disminuida en una
unidad.
an = n 2 − 1
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Encuentra el término general de cada una de las siguientes

sucesiones.
a) 2, 6 10, 14, ...
b) 4, 7 12, 19, ...
c) 1, 4 7, 10, ...
d) 3, 6 9, 12, ...
e) 3, 7 11, 15, ...
f) 1, 4 9, 16, ...
g) 1, 8, 27, ...
h) 5, 9, 13, ...
i) 7 13, 25, ...
1 1
j) 1, , , ...
4 9

Evaluación
Saberes
Identifica la dependencia de Construye la fórmula del n-ésimo Aprecia la utilidad de expresar
los términos de una sucesión. término de sucesiones. matemáticamente regularidades
y patrones.

Autoevaluación
docente
Sucesión o progresión aritmética.
Es la sucesión cuyos términos, después del primero, se forman sumando un número fijo,
de tal forma que la diferencia de dos términos sucesivos cualesquiera es una constante
y a ésta se le llama diferencia de la progresión y se denota con la letra d.
A continuación se ejemplificarán algunas sucesiones aritméticas.
Ejemplo 1.
Se establecerá el comportamiento de la sucesión 5, 11, 17, 23, 29, ... , para comprender
la definición de sucesión aritmética.
La diferencia entre dos términos consecutivos cualesquiera es d = 6
La fórmula de la sucesión aritmética es:
an = a1 + (n − 1)d
n Fórmula Resultado
1 a1 = 5 + (1 − 1)6 5
2 a2 = 5 + (2 − 1)6 11
3 a3 = 5 + (3 − 1)6 17
4 a4 = 5 + (4 − 1)6 23
5 a5 = 5 + (5 − 1)6 29
… … …
BLOQUE 3 83
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Encuentra el término que se pide en cada una de

d las
es.
siguientes sucesione
1. Encuentra el 12vo. término de la sucesión aritmética 5, 13, 21,…
2. Encuentra el 18vo. término de la sucesión aritmética, 9, 7, 5,…
3. Encuentra el término 24 de la sucesión aritmética 3, 8, 13,…
4. Encuentra el término 16 de la sucesión 11, 9, 7,…
1 1
5. Encuentra el término 14 de la progresión aritmética − 1, − , , ...
3 3
Evaluación
Actividad 4: Producto: Ejercicios. Punttaje:
Saberes
Concepptual Procedimental Actitudinal
Identifica sucesiones Aplica las fórmulas correspondientes para Apre ecia la facilidad en la
aritméticas. hallar el modelo del n-ésimo término que utilizzación de la fórmula para
caracteriza a una sucesión aritmética. enco ontrar el n-ésimo término
de una sucesión aritmética.
C MC NC Calificación otorga
ada por el
Autoevalu
uación
docente

Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Resuelve los s

siguientes problemas.
1. Un teatro tiene 30 filas, 15 asien

ntos en la primera fila, 17 asientos en la segunda fila, 19 en la
tercera, y así sucesivamente, ¿cuántos asientos hay en la fila 30?
2. El piso del patio de una casa tie ene forma de trapecio y se construyó con 20 hileras de e ladrillos. Si en la
primera hilera tiene 14 ladrillos y la veinteava tiene 33 ladrillos, ¿cuántos ladrillos tendrá la 15va. hilera?
3. Un objeto que cae libremente re ecorre 4.9 metros durante el primer segundo, 14.7 du
urante el siguiente,
cesivamente, ¿qué distancia recorre durante el décimo segundo?
24.5 durante el tercero, y así suc
Evaluación
Actividad 5: Producto: Problemas de aplicación Puntaje:
Saberes
Conceptual P
Procedimental Actitudinal
Identifica e interpreta Aplica la fórmulla de sucesión aritmética. Muestra interés en la
sucesiones aritméticas. aplicación de la fórmula de
sucesión aritmética.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 3 85
Sucesión o prrogresión geométrica.
Es la sucesióón cuyos términos, después del primero, se forman n multiplicando por un

número fijo, d
de tal forma que la división de dos términos sucesivo
os cualesquiera es una
constante quee se denomina razón (r).
El término gen
neral se obtiene mediante la fórmula:
an = a1r n−1
Ejemplo 1.
ar el n-ésimo término de la sucesión geométrica 2, 4, 8, 16, …, primero se

Para encontra
debe encontra
ar la razón.
Al dividir dos ttérminos consecutivos obtenemos siempre el mismo valor constante.

4 8 16
=2 =2 =2 es decir, la razón es r = 2
2 4 8
n Fórmula Resultad
do
1 a1 = 2(2)
1−1
2
2 a2 = 2(2)
2−1
4
3 a3 = 2(2)
3 −1
8
4 a4 = 2(2)
4 −1
16
… … …
n-ésimo an = 2(2)
n−1
… … …
Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Encuentra el término que se pide de las siguientes sucesiones.
1. Encuentra el 6to. término de la sucesión geométrica 4, 12, 36,…
2. cesión geométrica, 3, 15, 45,…

Encuentra el 9no. término de la suc
3. Encuentra el término 14 de la suce

esión geométrica 3, 9, 27, 81,…
4. Encuentra el término 8 de la sucessión 1, – 2, 4, –8,…
5. Encuentra el término 5 de la progre

esión aritmética 16, 8, 4,…

Evaluación
Actividad 6: Producto: Ejerciicios. Puntaje:
Saberes
Conceptual P
Identifica sucesiones Aplica las fórmu
ulas correspondientes para Aprecia la facilidad en la
geométricas. hallar el modelo
o del n-ésimo término que utilización de la fórmula para
caracteriza a un
na sucesión geométrica. encontrar el n-ésimo término
de una sucesión geométrica.
C MC
C NC Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente
Actividad 7:

1. En una cuenta de ahorro, Julio o depositó $1000 al final del primer año. El banco
agrega el 5% de interés capitalizzable cada año. ¿Cuánto dinero habría al finalizar 13
años?
2. Un auto recorre 36 m en un min nuto; 12 m al siguiente minuto; 4 m al siguiente y asíí sucesivamente.

¿Cuánta distancia habrá recorrid
do al finalizar 11 minutos?
3. Una persona tiene 2 padres (1a

a. generación atrás), 4 abuelos (2a. generación atrás)), 8 bisabuelos y
así sucesivamente. ¿Cuántos an
ncestros tendría 13 generaciones atrás?
4. Una bola se deja caer desde u una altura de 24 m. El primer rebote alcanza una alttura de 12 m; el
segundo, 6 m y así sucesivame ente. ¿Cuál es la distancia total que ha recorrido la bola al final del
quinto rebote? (Importante: Laa caída inicial de la bola es especial porque la bo ola sólo baja, a
diferencia de cada rebote en que sube y después baja.)
5. En una competencia de ciclism mo, dos participantes se preparan. El primero com mienza con 1000
metros, y todos los días agrega 1000 metros más, en tanto que el segundo empieza a con 200 metros
y cada día duplica lo hecho el día anterior. ¿Cuántos metros recorre cada uno el décimo día?
BLOQUE 3 87
Evaluación
Saberes
Identifica e interpreta Aplica la fórmula de sucesión aritmética. Muestra interés en la
sucesiones aritméticas. aplicación de la fórmula de
sucesión aritmética.

Autoevaluación
docente
Consulta el siguiente sitio para ampliar tus conocimientos.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0101-01/ed99-0101-01.html
Series
A la suma de los términos de una sucesión se le denomina Serie. Puede ser una suma
finita o infinita según sea el número de términos que se toman.
a1, a2 , a3 ,..., an ó a1, a2 , a3 , a4, ...
La notación que se utiliza para expresar una serie, es la letra mayúscula griega Sigma
∑ , como se muestra a continuación.
n
∑a
k =1
k = a1 + a2 + a3 + ... + a n
k es el índice de la sumatoria, 1 y n son los valores mínimo y máximo de la variable,

también se puede llevar a cabo una sumatoria parcial en donde se puede sumar una
parte de la sucesión.
n
∑a
k=m
k = a m + a m + 1 + a m + 2 + ... + a n
Ejemplos.
Calcular las siguientes series.
5
1. ∑ 7 k = 7(1) + 7(2 ) + 7(3 ) + 7(4 ) + 7(5 ) = 105
k =1
5
2. ∑ 7 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35
k =1
∑ 2k = 2(3 ) + 2(4 ) + 2(5 ) + 2(6 ) = 172

2 2 2 2
3. 2
k =3

Actividad 8.
INSTRUCCIONES: Calcula las siguientes series.
6
1. ∑ (3 k − 2 ) =
k =1
4
2. ∑k
k =1
3
=
6
1
3. ∑k=
k =3
4
4. ∑ (0.125 )
k =1
k
=
4
5. ∑ (− 3 )
k =1
k
=
9
6. ∑2 =
k =5
Evaluación
Saberes
Conceptual Pro
ocedimental Actitudinal
Identifica los componentes Aplica la nottación sumatoria para Aprecia la notación sumatoria
de la sumatoria de términos. encontrar su valor. como parte de los
conocimientos a desarrollar.

Autoevaluación
docente
Series aritméticas y geométricas..
Series aritméticas. La suma (S) de los n términos de una sucesión aritmética finita está
dada por la expresión:
n
n n
∑a k = (a1 + a n ) , es decir, a1 + a2 + a3 + ... + an = (a1 + an ) , y para mayor facilidad
k =1 2 2
la fórmula se escribe:
n
Sn = (a1 + an )
2
BLOQUE 3 89
Ejemplo 1.
Encontrar la suma de los primeros 10 términos de la sucesión 7, 15, 23,…
Primero se obtiene el 10mo. término de la sucesión aritmética.
an = a1 + (n − 1)d
a10 = 7 + (10 − 1)8
a10 = 79
Ahora se aplica la fórmula de la serie.
n
Sn = (a1 + an )
2
10
S10 = (7 + 79 )
2
S10 = 430
Ejemplo 2.
Dada la progresión aritmética 5, 12, 19, 26,…, encontrar la suma de los primeros 12
términos.
Se obtiene el 12vo. término de la sucesión aritmética.
an = a1 + (n − 1)d
a12 = 5 + (12 − 1)7
a12 = 82
Sn =
n
(a1 + an )
2
12
S12 = (5 + 82)
2
S12 = 522
Series geométricas. La suma (S) de los n términos de una sucesión geométrica finita
está dada por la expresión:
n a1 (1 − r )
n
(
a1 1 − r n ) , y para mayor facilidad la
∑a
k =1
k =
1− r
, es decir, a1 + a2 + a3 + ... + a n =
1− r
fórmula se escribe:
Sn =
(
a1 1 − r n )
1− r
Ejemplo1.
Encontrar la suma de los primeros 10 términos de la sucesión 3, 6, 12,…
Primero se obtiene el 10mo. término de la sucesión geométrica.
an = a1r n−1
a10 = 3(2)
10 −1
a10 = 1536

Sn =
(
a1 1 − r n )
1− r
S10 =
(
3 1 − 2 10 )
1− 2
S10 = 3069
Ejemplo 2.
Dada la progresión geométrica 5, 15, 45, 135,…, encontrar la suma de los primeros 8
términos.
Se obtiene el 8vo. término de la sucesión geométrica.
a n = a1r n−1
a8 = 5(3 )
8 −1
"Las matemáticas son el
a8 = 10935 alfabeto con el cual Dios ha
escrito el Universo"

Galileo Galilei
Sn =
(
a1 1 − r n )
1− r
S8 =
(
5 1− 38 )
1− 3
S8 = 16400
Lo más importante de estas series es su aplicación en problemas reales, como los

siguientes.
1. Carolina compró una casa y pagará mensualmente $3000 durante el primer año, y
cada año se aumentará la mensualidad en $200. ¿Cuánto pagará en total al cabo de
los 10 años?
La sucesión aritmética de pago mensual es: $3000, $3200, $3400,…

Sólo que habrá que estructurar una nueva secuencia por año y ésta es: $36000, $38400,
$40800,…
El 10mo. término de la sucesión aritmética anual es:
an = a1 + (n − 1)d
a10 = 36000 + (10 − 1)2400
a10 = 57600
BLOQUE 3 91
n
Sn = (a1 + an )
2
10
S10 = (36000 + 57600 )
2
S10 = 468000
Carolina pagará al cabo de 10 años $468000.
2. En un cultivo de bacterias, el número de ellas se triplica cada día en ciertas

condiciones de temperatura, nutrición y humedad. Si hay 1200 bacterias al final del
primer día, ¿cuántas habrá después de 6 días?
La razón de crecimiento r es 3, por lo que el 6to. día crecerían:
an = a1r n−1
a6 = 1200(3)
6 −1
a6 = 291600
Ahora se aplica la fórmula de la serie para poder encontrar cuántas habrá en total al
cabo de los 6 días.
Sn =
(
a1 1 − r n )
1− r
S6 =
(
1200 1 − 3 6 )
1− 3
S6 = 436800
Al final del sexto día habrá 436800 bacterias.

Cierre
Actividad 9:

1. Una de las secciones de un au uditorio tiene 6 hileras de asientos. Si la primera tien

ne 15
asientos, la segunda 13, la tercera 11, y así sucesivamente, hallar la capacidad de la
sección.
2. Si Abel empieza ahorrando $15

5 pesos y cada día ahorra $5 más, ¿cuánto habrá aho
orrado al terminar
el 30vo. día?
3. de $9000 en la empresa donde labora. Su jefe le ha prometido un

Jaime gana un salario anual d
aumento de $1300 cada año, ddurante los siguientes 5 años. ¿Cuánto ganará en tota
al durante esos 5
años?
4. El valor de un automóvil se depprecia un 10% cada año, si el precio de un automóvil es de $120,000.

¿Cuál sería su valor al cabo de 5 años?
5. En una ciudad de 354,470 ha abitantes, la población crece a razón de 1.2% cada año. Estima la
población dentro de 20 años.
6. Una persona invierte $80,500 al 5% de interés capitalizable. ¿Qué cantidad de dinero

d recibirá el
inversionista al final de 4 años?
BLOQUE 3 93
Evaluación
Saberes
Reconoce términos de Aplica las sucesiones y series Aprecia la utilidad y
sucesiones y series aritméticas y geométricas. aplicabilidad de las series y
aritméticas y geométricas. sucesiones aritméticas y
geométricas.

Autoevaluación
docente

Realiza transformaciones algebraica
as I


que:
gráficas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la informacción y comunicación para procesar e interpretar
información.
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congru uente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equiposs de trabajo.

Secuencia didáctica 1. Polinomios de una variable.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Completa la siguiente tabla.
Expresión Base(s) Exponente(s) Desarrollo Resultado
63 6 3 6 ⋅6 ⋅6 216
− 24 4 − (2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2)
(− 2)4 −2 4
73 ⋅ 72 3y2 7⋅7 ⋅7 ⋅7 ⋅7
48 4⋅4⋅4⋅4⋅4⋅4⋅4⋅4
4
45 4⋅4⋅4⋅4⋅4
(5 )
3 2
5 3y2 (5 )(5 ) = (5 ⋅ 5 ⋅ 5 )(5 ⋅ 5 ⋅ 5 )
3 3
(2 ⋅ 5 )4 2y5 4
3
⎛2⎞ ⎛ 2 ⎞⎛ 2 ⎞⎛ 2 ⎞
⎜ ⎟ 3 ⎜ ⎟⎜ ⎟⎜ ⎟
⎝5⎠ ⎝ 5 ⎠⎝ 5 ⎠⎝ 5 ⎠
Evaluación
Actividad 1: Producto: Complementación de la tabla Puntaje:
Saberes
Identificar las leyes de los Distingue las diferentes leyes de los Se interesa en la obtención
exponentes exponentes. del desarrollo de las leyes
de los exponentes
Autoevaluación
docente
96 REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

Desarrollo
Leyes de los exponentes.
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Realiza la siguie ente actividad en equipo y tomando como

base la actividad anterior, determina
a las leyes de los exponentes.
Nombre Condiciones Ley Ejemplo de demostración Interpretación

En
E la multiplicación
a∈R 43 ⋅ 42 = 4
14⋅2⋅3
444. ⋅ 4{
⋅4 =
Producto de de
d dos bases iguales,
potencias n, m ∈N a m ⋅ a n = a m+ n 3 veces 2 veces
los exponentes se
3+2 5
4 =4 suman
s
Potencia de a∈R
potencias n, m ∈N
(a )m n
= a m ⋅n
Potencia de un a∈R
producto
(a ⋅ b)m = am ⋅ b m
n, m ∈N
Potencia de a, b∈R ⎛ a⎞
m
am
⎜ ⎟ =
una fracción b ≠ 0 m∈N ⎝ b⎠ bm
División de a∈R am
potencias de = a m− n
a ≠ 0 n, m∈N a n
igual base
a∈R am
Potencia cero = a m− m = a 0 = 1
a ≠ 0 m∈N am
Potencia a, b ∈R a−m bn
=
negativa a, b ≠ 0 n, m∈N b −n am
Evaluación
Actividad 2: Producto: Comple

ementación de la tabla Puntaje:
S
Saberes
Identificar las leyes de los Distingue las diferrentes leyes de los Se interesa en la
exponentes exponentes. demostración de las leyes de
Demuestra las leyyes de los exponentes. los exponentes.
Muestra disposición al
realizar la actividad.
Coevaluación
docente
BLOQUE 4 97
Polinomios
s.
Polinomio. Es una expresión algebraica que consta de dos o más términos

t algebraicos.
mbre
Nom Definición Ejemplos
Monomio (mo
ono=uno). Expresión algebraica que 4 xy 3
consta de un solo término

Binomio (bi=d
dos) Expresión algebraica que 6ab + 5a 2
consta de dos términos
Trinomio (tri=tres) Expresión algebraica que 3x 2 + x − 1
consta de tres términos
Polinomio (po
oli=varios) Expresión algebraica que x 2 y 2 − 9z
consta de dos o más
términos. El binomio y el − 2 a 2 + 7 ab + 3 b
trinomio son casos x 3 + 2x 2 + x + 5
especiales de polinomios.
Grado de un n polinomio. Es la suma mayor de los exponen

ntes de cada término
algebraico.
Grado: 3+4=7
− 2 x 3 y + 6 x 3 y 4 − 5 xy
Términos
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Completa la siguiente tabla.
Exp
presión Nombre Grrado
3 4
4 xy + 3 xy + x y − 3 x y 3 Polinomio 5
3a4 b 2 + 5 a5
8 a2 b 5
− 7mn2 + 10m 6 n + 3 n
x3 + 2x2 + x + 5
2 a2 b + 2 ab2 + 1 a3 b 3
3 5 4
Evaluación
Actividad 3: Producto: Complementación de la tabla Punta

aje:
Saberes
Clasifica el grado y tipo de Diferencia los tipos y grados de Admite la necesidad de la
polinomios. polinomios. clasifficación de polinomios
para su uso posterior.
da por el
Autoevaluación
docente

Operaciones con polinomios.
Suma de polinomios.
Para llevar a cabo la suma de polinomios es necesario identificar los términos

semejantes, es decir, los términos que tengan las mismas variables con iguales
exponentes, para así poder sumar dichos términos.
Ejemplo 1.
Marco Antonio es el supervisor en una compañía que distribuye carnes frías y debe
realizar el inventario del mes, para ello, tiene que contar los productos que hay en
almacén y compararlos con los productos que había en el inventario anterior y los que
salieron a la venta; los productos que tiene que contar son: paquetes de salchicha,
jamón, quesos, entre otros.
PAQUETES EN ALMACÉN
+ + + =4
+ + + + + =6
+ + + + + + + =8
Si a cada producto se le asigna una variable, se tendría la siguiente expresión.
x + x + x + x = 4x
y + y + y + y + y + y = 6y
z + z + z + z + z + z + z + z = 8z
En otras palabras, los productos que hay en existencia en el almacén son:
4 x + 6y + 8z
Existen varios métodos para sumar, pero realmente se basan en lo mismo, en identificar
los términos semejantes y reducirlos.
Uno de ellos es el método que todos aprenden en la primaria, en donde se acomodan

las unidades, decenas, centenas, etc.
235 +
49
284
De la misma forma se acomodan los términos de un polinomio, acomodando los

términos semejantes.
BLOQUE 4 99
Ejemplo 2.
Para sumar lo
os polinomios
7x3 + 3x2 + 5x + 6 y 9x2 − x − 2
Se acomodan
n de la siguiente forma:
7x3 + 3x2 + 5x + 6 +
2
9x − x−2
3 2
7 x + 12 x + 4 x + 4
Otra forma, ess hacerlo directo.
(7 x 3
) ( )
+ 3 x 2 + 5 x + 6 + 9 x 2 − x − 2 = 7 x 3 + 12 x 2 + 4 x + 4
El resultado 7 x 3 + 12 x 2 + 4 x + 4 ya no se puede reducir porque

e no tiene términos de
igual variable con la igual potencia (semejantes).
Actividad 4:
INSTRUCCIONES:
I. Reduce las siguientes expresiones, realizando las operaciones corres

spondientes.
1) x + 2y + 5x 2 y − 9 x + 7 x − 3 y − 12 x 2 y =
2) 3 2 − 5 3 + 2 − 11 3 + 5 2 + 20 3 =
3) Sen x + 2 Cos 2 x + 5 Sen x − 3 Cos 2 x − 8 Sen x + Cos x =

1 3 5 2 1 7
4) xy − ab + xy + ab − ab + xy =
2 4 2 3 6 2
5) 2 x 2 yz − 3 xy 2 z + 5 xyz 2 − 7 xxy 2 z − x 2 yz + 6 xyz 2 =
II. Encuentra el perímetro de la

as siguientes figuras.
1) 2)
2m − 2 9 m + 11
3 5 2
3m + 9
2
3x + 2x − 1

s2 − 4
4s − 5
3) 4)
s+1
r+4
3s2 − 7s + 4
3 r + 12
− a 2 + 19
3 a + 17
t 2 + 2t − 3 2 2 2 a − 17
2
2
t + 5t − 11
5) 6)
a2 − 3 a − 29 3 a 2 − 44
5 4
t2 + 2
− 1 a + 19
2 4
Evaluación
Actividad 4: Producto: Ejercicio

os Puntaje:
S
Saberes
Conceptual Proced
dimental Actitudinal
Identifica las operaciones de Ejecuta sumas y re
estas de Reflexiona respecto a la ventaja de
suma y resta de polinomios. polinomios. realizar diferentes operaciones
básicas con polinomios.
Calcula perímetross de figuras
geométricas. Reconoce sus errores en los
procedimientos algebraicos y
busca solucionarlos.

Autoevaluación
docente
Multiplicación o producto de polinomioss.
Al igual que la suma en la primaria, tamb

bién aprendieron a multiplicar mediante un
algoritmo. Glosario:
Uno de los métodos para multiplicar pollinomios, parecido al que aprendieron es: Algoritmo. Secuencia
de pasos que permite
hallar la solución de un
5x 2 − 3x + 2
ejercicio o problema.
× − 7x − 3
− 35 x 3 + 21x 2 − 14 x
− 15 x 2 + 9 x − 6
− 35 x 3 + 7 x 2 − 5 x − 6
La forma que es más usada en este e nivel académico, es empleando la propiedad

distributiva, se dice que se multiplican té
érmino a término.
BLOQUE 4 101
(5 x 2
)
− 3 x + 2 (− 7 x − 3 ) = −35 x 3 − 15 x 2
(5 x 2
)
− 3 x + 2 (− 7 x − 3 ) = −35 x 3 − 15 x 2 + 21x 2 + 9 x
(5 x 2
)
− 3 x + 2 (− 7 x − 3 ) = −35 x 3 − 15 x 2 + 21x 2 + 9 x − 14 x − 6
Posteriormente se reducen los términos semejantes, obteniéndose así el resultado final.
(5 x 2
)
− 3 x + 2 (− 7 x − 3 ) = −35 x 3 − 15 x 2 + 21x 2 + 9 x − 14 x − 6 = −35 x 3 + 7 x 2 − 5 x − 6
Pareciera que el proceso anterior es mucho más largo que el primer método, pero no es
así, porque puedes realizar las multiplicaciones sin necesidad de separarlas por pasos,
quedando así únicamente el último paso del segundo método.
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Efectúa los siguientes productos y simplifica términos

semejantes.
1) (− 3 a )(1 − 4 abc + 5 a c ) =
4 2 3
2) (3 x y )(3 x y + 2 xy − 4 ) =
2 4 2 3
⎛ 4 2 ⎞⎛ 9 27 2 2 ⎞
3) ⎜ n ⎟⎜ m+ m n − n⎟ =
⎝ 9 ⎠⎝ 16 16 ⎠
4) (m + 4)(m − 4) =
5) (− 2a + 6b)(6b + 2a) =
6) (− 4a − 7b)(− 7b + 4a) =
7) (a − 7)(a + 4) =
8) ( x + 5y )( x − 3 y ) =
9) (2a − 4b)(2a + 3b) =
10) (4 a + 5 b) =
2
11) (3 x 2 − 2 y ) =
2
2
⎛ 1 ⎞
12) ⎜ 3 a + b ⎟ =
⎝ 2 ⎠
13) ( x − 3 )3 =
14) (2a + 3 )3 =
15) ( x − 5y )3 =
⎛1 3 ⎞⎛ 1 3 ⎞
16) ⎜ x + y ⎟⎜ x + y ⎟ =
⎝ 2 4 ⎠⎝ 2 4 ⎠
17) (4a − 3b)(2a + 7b) =
18) (7 xy + 1)(2 xy − 3) =

Evaluación
Saberes
Identifica operaciones de Ejecuta multiplicaciones de polinomios. Reconoce sus errores en los
multiplicación de polinomios. procedimientos algebraicos y
Autoevaluación
docente
Productos Notables.
Dentro de los productos de polinomios existen productos notables1, reciben este nombre
aquellas multiplicaciones con expresiones algebraicas cuyo resultado puede ser escrito
por simple inspección, sin verificar la multiplicación que cumplen ciertas reglas fijas. Su
aplicación simplifica y sistematiza la resolución de muchas multiplicaciones habituales.
Los productos notables más conocidos son:
Nombre Binomios conjugados

Representación (a + b )(a − b ) = a 2 − b2
algebraica
a a2 ab
= = + – –
a b
a2 ab ab b2
Representación Área = (a + b)(a − b)
gráfica
= –
a2 b2
El producto de dos binomios conjugados es el cuadrado del término de signos iguales

Regla
menos el cuadrado del término de signos diferentes.
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Productos_notables
BLOQUE 4 103
Nombre Binomio al cuadrado
Representación algebraica (a + b )2 = a 2 + 2 ab + b 2
a a2 ab
b =
b2 = + +
Representación gráfica
a b
Área = (a + b )
2
a2 2ab b2
El cuadrado de un binomio es: el cuadrado del primer término más el doble producto
Regla
del primero por el segundo término, más el cuadrado del segundo término.
Nombre Binomios con un término común

Representación algebraica (a + b)(a + c) = a 2 + ( b + c)a + bc
c ac bc
Representación gráfica a a2 ab
a b
Área = (a + b )(a + c ) a 2 + (b + c)a + bc
El producto de dos binomios con un término común es igual al cuadrado del término
Regla común más el producto de la suma de los términos no comunes con el término común
más el producto de los términos no comunes.
Nombre Binomio al cubo

Representación algebraica (a + b )3 = a 3 + 3 a 2 b + 3 ab 2 + b 3
a2 b ab2
b ab2 b3
a3
a2 b
Representación gráfica a
a2 b ab2
b
a + b a b
Volumen = (a + b )
3
a 3 + 3 a 2 b + 3 ab 2 +
El binomio al cubo es igual al cubo del primer término, más el triple producto del
Regla cuadrado del primer término por el segundo, más el triple producto del primer término
por el cuadrado del segundo, más el cubo del segundo término.

Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Efectúa los
s siguientes productos notables utilizando la regla
que corresponda.
1) ( x + 3)( x − 4) =
2) ( x + 5)( x − 2) =
3) (a + 2 )3 =
4) (5 y − 2)(5 y − 2) =
5) (− a − 5b)(− a + b) =
6) (2 x − 1)3 =
7) (u − a)2 =
8) (a − 7)(a + 7) =
9) (7 xy + 1)(7 xy + 1) =
10) ( x + 2y ) =
3
11) (2m + 1)(2m + 1) =

12) (2m − 3n)(2m + 3n) =
13) (2n − 3)(3n + 1) =
14) ( x + 5 )3 =
15) ( x + a)( x − a) =
16) (3s + 2) =
2
17) (a + 8b)(a − 7b) =

2
⎛ 1 ⎞
18) ⎜ x − y ⎟ =
⎝ 2 ⎠
19) (a + 11)(a + 4) =
20) (2a + 1)(2a − 1) =
21) ( x + 7 )2 =
22) (6 x − 2)(6 x − 4) =
23) ( x + 5)( x − 5) =
24) (2 x − 1) =
3
25) (5 x − 7)(5 x + 7) =
Evaluación
S
Saberes
Conceptual Proce
edimental Actitudinal
Identifica el producto de Emplea productoss notables para Reflexiona respecto a la ventaja
binomio, aplicando patrones determinar y expreesar el resultado de de realizar diversas
de productos notables. multiplicaciones d
de binomios. transformaciones algebraicas
para simplificar o interpretar
resultados.
Reconoce sus errores en los
procedimientos algebraicos y
Autoevaluación
docente
BLOQUE 4 105
Es común que en la solución de problemas cotidianos se utilicen expresiones
algebraicas en las que se requiere aplicar operaciones fundamentales entre polinomios,
como se muestra a continuación
Ejemplo 1.
Natalia es dueña de un predio rectangular cuyo largo es tres veces el ancho, y desea
construir una refresquería de dimensiones cuadradas de 6m de lado. Natalia desea
saber cuánta superficie libre le quedará después de construir.
6m
x 6m
3x
La superficie del predio es: (3 x )( x ) = 3 x 2

La superficie de la refresquería es: (6)(6) = 36
Por lo que la superficie restante es: 3 x 2 − 36
Ejemplo 2.
Se desea construir una caja con un cartón cuadrado y se elabora recortando cuadrados
en las esquinas de 5 cm de lado, como se muestra en la figura. Para expresar el
volumen de la caja se procede de la siguiente manera:
x – 10
x
x – 10
5
x – 10
5 5
x x – 10
El volumen de la caja es: lado x lado x altura.

La expresión algebraica que lo modela es: Volumen= ( x − 10)( x − 10)(5)
(
Volumen= 5 x 2 − 20 x + 100 )
Volumen = 5 x 2 − 100 x + 500

Cierre
Actividad 7:
INSTRUCCIONES: En equipo enc cuentra la expresión algebraica que modela lo
os
siguientes problemas y desarrolla llas expresiones encontradas.
1. La suma de dos números es 14 y la

a suma de sus cuadrados es 97.
2. Valeria tiene 5 años más que Héc

ctor y la suma de los cuadrados de sus edades dismin
nuida en 15
es 322.
3. La longitud de una sala excede all ancho en 4 m, si el ancho se aumenta 2m y el largo se duplica, el
área será el tripe que la original.
4. La sección amarilla vende su esspacio rectangular por cm2, los anunciantes deben incluir en los
anuncios un margen de 1 cm po or cada lado. Una tienda de autoservicio contrata reg
gularmente un
anuncio de 375 cm2 (impresión y márgenes). Expresa el área de la impresión.
1
5. Se compraron dos piezas de telaa que juntas miden 9 m, el metro de cada pieza co
ostó lo mismo
que los cuadrados de los metros comprados de cada pieza y además una costó 4 veeces lo que la
otra.
Evaluación
S
Saberes
Conceptual Procedimmental Actitudinal
Interpreta los problemas Propone estrateg
gias para la Aprecia el uso de polinomios en el
para obtener expresiones representación de lo
os problemas. planteamiento de problemas.
algebraicas.
Utiliza productos n notables para el Propone maneras creativas de
Identifica el tipo de desarrollo de las exp
presiones. solucionar un problema.
expresiones obtenidas.
Tiene apertura para hacer las
Respeta a los integrantes en el

proceso de comunicación.
Coevaluación
docente
BLOQUE 4 107
Secuencia
a didáctica 2. Factorización de polinomios.
Inicio
Muescas enc contradas en el hueso de Ishango, datan de más de 20,000 años, hecho
que algunos a arqueólogos interpretan como la prueba del conocim
miento de los números
Sabías que… primos, debiddo a que las muescas encontradas parecen aislar los
s números primos: 11,
El hueso de Ishango 13, 17 y 19.
es un largo hueso
marrón, más
específicamente, el
peroné de un
babuino, con un
cuarzo incrustado en
uno de sus
extremos. Se piensa
que se utilizaba para
realizar conteos.
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: En n equipo, analicen las siguientes preguntas y al lllegar a una

conclusión anoten su respuesta en el espacio correspondiente.
1. ¿Qué son los números primos?
2. ¿Cómo se obtienen los números p

primos?
3. Encuentra los números primos me

enores de 100.
4. Si el número 24 puede ser expressado en la multiplicación de los números primos 2 y 3, debido a que
24 = (2)(2)(2)(3) . Expresa los siguuientes números en sus factores primos.
6=
8=
36=
42=
54=
165=

Evaluación
Saberes
Define los números primos. Analiza propuestas para la obtención de Tiene apertura para hacer las
los números primos. anotaciones individuales.
Propone formas de encontrar los Aporta puntos de vista con

números primos. apertura y considera los de
otras personas.
Respeta a los integrantes en

Coevaluación
docente
Desarrollo
Así como los números se pueden descomponer en multiplicaciones de números primos,
que comúnmente llamamos factores primos, los polinomios también son susceptibles
de expresarlos en factores, es decir, expresarlos en la multiplicación de varias
expresiones algebraicas más sencillas.
Factorización.
Al proceso de expresar a los polinomios en factores se le denomina Factorización, y

dependiendo del tipo de expresión que se desea factorizar es la técnica a utilizar.
A continuación se mencionarán las técnicas más utilizadas a este nivel.
Factor común.
Consiste en extraer la expresión algebraica que esté presente en cada uno de los
términos de una expresión más compleja, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 1.
Para factorizar la expresión 12 x 2 + 18 x
Se descompone en:
12 x 2 + 18 x = 2 ⋅ 2 ⋅ 3 ⋅ x ⋅ x + 2 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ x
Por lo que el factor que está presente en los dos términos algebraicos es:
2 ⋅3 ⋅ x
La técnica que se utiliza para factorizar por factor común, es extraer el máximo número
de factores que estén presentes en los términos para expresarla como una
multiplicación de factores, como se muestra a continuación.
12 x 2 + 18 x = 2 ⋅ 3 ⋅ x ⋅ (2 ⋅ x + 3 ) = 6 x (2 x + 3 )
Al observar el resultado, se concluye que la Factorización por factor común proporciona

un monomio por un polinomio.
BLOQUE 4 109
La Factorización es el proceso inverso de la multiplicación de polin
nomios, en particular
de los produc
ctos notables.
A continuación se mostrarán ejemplos de Factorización por factor común.
1. 81x + 72 = 9 ( x + 8)
2. y 2 − 3 y = y (y − 3)
3. 8 a = 14 a (a + 2 )
14 a 2 + 28
4. 0 x 2 = 5 x 2 (5 x + 2 )
25 x 3 + 10
5. (
16 x 2 y 4 − 20 x 3 y 2 = 4 x 2 y 2 4 y 2 − 5 x )
6. (
32 m 3 n 4 − 16 m 4 n 2 + 8 m 2 n = 8 m 2 n 4 mn 3 − 2 m 2 n + 1 )
7. − 25 a 2 c + 35 a 3 b − 10 a 2 b 2 c 2 = 5 a (− 5 c + 7 ab − 2 b c )
2 2 2
36 2 18 3 27 2 2 9 ⎛ 2 3 ⎞
8. xy + x y− x y = xy ⎜ 4 y + x 2 − xy ⎟
5 25 10 5 ⎝ 5 2 ⎠
Si notaste en los ejemplos anteriores, el número que se extrajo es el

e que comúnmente se
llama Máximo o Común Divisor que viste en la secundaria, y adem más, las variables son
aquellas que ttienen la menor potencia o exponente.
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: En n equipo, factoricen las siguientes expresiones allgebraicas y

comenten las dificulta
ades que se presentaron.
1. qx + qy + qn =
2. 26n + 13mn + 52m − 39m 2 n 2 =
3. 6 x 4 + 54 x 2
4. 12 x 2 − 15 x 3 + 12 x − 9 x 4 =
5. 42mn 2 + 18 m 2 n =
9 4 5 27 5 3 18 3 3 3 2 2
6. a b + a b − a b − a b =
16 8 4 200
7. 20 x 4 − 12 x 3 + 4 x =
8. 10a3 b 4 c 5 − 5 a2 b 2 c 2 + 25ab2 c 4 =
9. − 16r 3 s 3 − 8r 3 s + 4 s 6 − 2r 2 s 3 =
10. 5c 2 x 5 − 25c 2 x 2 − 12c 4 x 2 =
Evaluación
Saberes
Conceptu ual Procedimental Actitudinal
Comprende las té écnicas de Formula expresiones en forma de Propone maneras creativas de
extracción de facttor común producto, utilizando técnicas básicas solucionar los ejercicios.
simple y por agrupación. de Factorización.
Tiene aperttura para hacer las
Respeta a los
l integrantes en el
proceso de
e comunicación.
p el
Coevaluac
ción
docente

Diferencia de cuadrados.
En la secuencia anterior, se trabajó con los binomios conjugados y su producto da como

resultado diferencia de cuadrados.
( x + a)( x − a) = x 2 − a 2
Así que se puede escribir:
x 2 − a 2 = ( x + a)( x − a)
La diferencia de cuadrados tiene como requisito, poseer dos términos, uno positivo y el
otro negativo, además, tener potencias pares, cuadradas, cuartas, sextas, etc.
Ejemplo 1.
Para factorizar 16 x 2 − 9 y 2 se necesita representar cada término como expresiones
elevadas al cuadrado.
16 x 2 − 9 y 2 = (4 x ) − (3 y )
2 2
Como las bases de las expresiones elevadas al cuadrado son 4x y 3y éstas serán los
términos de los binomios conjugados, en donde 4x representará al término de signos
iguales y 3y a los términos de signos diferentes, como se muestra a continuación.
signos positivos
Eratósthenes de Cirene
(276 – 194 A C)
⎧(4 x + 3 y )(4 x − 3 y ) Trabajó en geometría y en
2 ⎪
2
16 x − 9 y = ⎨ números primos. Ideó un
⎪(− 4 x + 3 y )(− 4 x − 3 y ) método con el cual pudo medir
⎩ la longitud de la circunferencia
de la tierra.
signos negativos
Realiza los productos de ambos resultados para que compruebes que las dos opciones
son factorizaciones que provienen de la misma diferencia de cuadrados.
Como observamos en el ejemplo anterior, dos son las opciones de Factorización, pero
convencionalmente se toma sólo un resultado y es el positivo.
Como antes se mencionó, las potencias pueden ser pares, ahora se ejemplificará con
diferencias de cuadrados que poseen exponentes pares mayores que dos.
Ejemplo 2.
Al igual que en el ejemplo anterior, 144u 6 − 36 requiere ser expresado como potencias
cuadradas.
(
144 u 6 − 36 = 12 u 3 ) − (6 )
2 2
BLOQUE 4 111
Ahora se exppresan los binomios conjugados, tomando únicam
mente uno de los dos
resultados po
osibles, el positivo.
( )(
144 u 6 − 36 = 12 u 3 + 6 12u 3 − 6 )
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: En equipo, factoricen las siguientes expresiones

s algebraicas y
comenten las dificu
ultades que se presentaron.
1. a 2 − 16 =
2. 4 − y2 =
3. m2 n2 − 1 =
4. 25 r 2 − 9 s 2 =
5. x 4 − 121 =
6. 81a2 − 169b 2 =
7. − 9c 6 + 49 =
25 2
8. x −9 =
16
9 2 49
9. − x + y =
4 64
36 x 4
10. − 121x 2 y 4 z 6 =
9y 2
Evaluación
Actividad 3: Producto: Ejercicios. Puntajje:
Saberes
Comprende las té écnicas de Utiliza las técnicas para encontrar la Propone maneras creativas
Factorización bassadas en Factorización de diferencia de de solucionar los ejercicios.
productos notable es, como es cuadrados.
la diferencia de cu
uadrados. Tiene apertura para hacer las
anotac
ciones individuales.
Respe eta a los integrantes en

el proc
ceso de comunicación.
a por el
Coevalua
ación
docente

Trinomios cuadrados perfectos.
Este tipo de trinomios son perfectos porque provienen de desarrollar un binomio al

cuadrado
(a + b ) 2 = a 2 + 2 ab + b 2
Visto de otra forma, el trinomio tiene que cumplir los siguientes requisitos para poder
expresarse como un binomio al cuadrado.
a2 + 2 ab + b 2
±a ±b 2 ab
Los términos deben tener raíz El doble producto de las raíces debe
cuadrada exacta, recordando cumplir con el término de en medio del
que una raíz cuadrada puede trinomio, dependiendo del signo de este
tener dos posibles resultados. término, se eligen las raíces de igual o
diferente signo.
Ejemplo 1.
Para factorizar 4 x 2 + 12 x + 9 es necesario extraer las raíces del primer y tercer término y
al duplicar la multiplicación de sus raíces debe dar como resultado 12 x , sólo así se
podrá expresar como un binomio al cuadrado.
4 x 2 + 12 x + 9
Sólo ahora que se comprobaron las condiciones se puede expresar

±2x ±3 como:
4 x 2 + 12 x + 9 = (2 x + 3 )
2
12 x
Coincide el doble producto con el Nótese que los términos que forman al binomio al cuadrado son las
término de en medio, y como es raíces encontradas.
positivo, se eligen las raíces del
mismo signo, conviene más elegir
las positivas.
BLOQUE 4 113
Ejemplo 2
orizar x 2 − 10 x + 25 y verificar las condiciones, su Fa
Ahora, al facto actorización queda:
x 2 − 10 x + 25
La Factorización queda:
±x ±5
x 2 − 10 x + 25 = ( x − 5 )
2
Nótese que los términos que forman al binomio al cuadrado son las
−10 x
raíces encontradas pero con diferente signo.
En este caso se
requiere elegir las
raíces de diferente
signo para que
coincida también el
signo del término de
en medio.
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: E En equipo, factoricen las siguientes expresiones algebraicas y

comenten las dificulltades que se presentaron.
1. x 2 + 14 x + 49 =
2. y 2 − 20 y + 100 =
3. 4 x 2 − 20 x + 25 =
4. x 2 − 6 xy + 9 y 2 =
5. 25a 2 + 60ab + 36b 2 =
6. x2 − x + 1 =
4
1 1
7. m2 + m+ =
2 16
8. 16 x 4 − 40 x 2 y + 25 y 2 =
9. 4 − 20 r + 25 r 2 =
10. 24 xy 2 + 9 x 2 + 16 y 4 =

Evaluación
S
Saberes
Conceptual Proccedimental Actitudinal
Comprende las técnicas de Utiliza las técnica
as para encontrar la Propone maneras creativas
Factorización basadas en Factorización de trinomios cuadrados de solucionar los ejercicios.
productos notables, como perfectos.
son los trinomios cuadrados Tiene apertura para hacer las
perfectos anotaciones individuales.

Coevaluación
docente
Cierre
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Factoriza las s siguientes expresiones algebraicas, e identifica la

a
técnica utilizada al factorizar.
Nombre
N de la técnica
Polinomio Factorización
utilizada
19 x 2 y 2 − 27 x 3 y 4 z + 3 xyz + 18 x 5 y 2 z =
22 Cos x + 44 Cos 2 x − Cos 3 x + 11Cos 5 x =
m 2 − 121 =
5 xy( x + y ) − 2y( x + y ) − ( x + y ) − 15x( x + y ) =
9 x 2 − 30 xy 2 + 25 y 4 =
25 6
x −1=
49
12a2 b 3 + 28ab 2 − 16a 2 b − 32ab

b3 =
28 4 14 7 21 6 6
m n+ mn 4 p − m5n5 p5 − m p =
25 15 30 5
m 2 − 2 mn + n 2 =
x 4 − 36 =
11 2 3 22 2 3 2 44 33
a b c− a b c + ab 4 − bc =
15 30 5 10
16 x 2 + 40 x + 25 =
BLOQUE 4 115
Evaluación
Saberes
Comprende las técnicas de Formula expresiones en forma de Reconoce sus errores en los
Factorización basadas en producto, utilizando técnicas básicas de procedimientos algebraicos y
productos notables. Factorización. busca solucionarlos.
Distingue las diferentes Establece relaciones entre procesos Considera a la Factorización

formas de Factorización. inversos al multiplicar y factorizar. como un proceso que facilita
procesos algebraicos.
Autoevaluación
docente

Realiza transformaciones algebraicas
s II
Identifica las características presentes enn tablas, gráficas, mapas, diagramas o textos,

que:
gráficas.
información.
reflexiva.

Secuencia didáctica 1. Continuación de Factorización de
polinomios.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: En equipo, analicen las siguientes preguntas y al llegar a una

conclusión anoten su respuesta en el espacio correspondiente.
1. Desarrolla los siguientes factores:
( x + 3)(2 x − 5 ) =
(3 x − 2)(4 x + 1) =
2. Analizando el desarrollo de los binomios anteriores, describe una técnica para factorizar x 2 − x + 20
3. Factoriza el polinomio anterior y comprueba la técnica que escribiste.
4. Describe una técnica para factorizar 10 x 2 + 29 x − 21
5. Factoriza el polinomio anterior y comprueba la técnica que escribiste.
118 REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

Evaluación
Saberes
Comprende la Establece relaciones entre procesos Propone maneras creativas
multiplicación de inversos al multiplicar y factorizar. de solucionar los ejercicios.
polinomios en particular de
productos notables. Formula técnicas de Factorización. Tiene apertura para hacer las

Coevaluación
docente
Desarrollo
Continuación de factorización.
Como el nombre de la secuencia lo dice, es la continuación de la Factorización de

polinomios. En la secuencia anterior se desarrollaron las técnicas para factorizar
diferencias de cuadrados, factor común y trinomios cuadrados perfectos. Ahora se
desarrollarán técnicas para los trinomios que no son cuadrados perfectos.
Los trinomios que se factorizarán son los de la forma ax 2 + bx + c

“La matemática es la
ciencia del orden y la
Este trinomio proviene del producto de dos binomios.
medida, de bellas
cadenas de
A este trinomio se le conoce como expresión cuadrática, donde:
razonamientos, todos
sencillos y fáciles"
ax 2 es el término de segundo grado o cuadrático
bx es el término lineal
c es el término independiente
Descartes
Primero se abordará el caso en donde a = 1
Trinomios de la forma x 2 + bx + c
Analizando los siguientes ejemplos se desarrollará la técnica para factorizar este tipo de
trinomios.
Ejemplo1.
Siguiendo la regla en el producto de ( x + 3 )( x + 4 ) , se obtiene:
( x + 3 )( x + 4 ) = x 2 + (3 + 4 ) x + (3 )(4 )
.
= x 2 + 7 x + 12
Para encontrar el proceso inverso (Factorización), se requiere encontrar dos números

que multiplicados den el término independiente y sumados o restados proporcionen el
coeficiente del término lineal.
BLOQUE 5 119
Para factorizar x 2 + 7 x + 12 se debe hallar dos números que multiplicados den 12 y
sumados den 7.
Esta es la única Números probables Multiplicados Sumados

pareja que cumple 3,4 (3 )(4 ) = 12 3+4 =7
con las dos – 3, – 4 (− 3)(− 4 ) = 12 − 3 − 4 = −7
condiciones
Para expresar la Factorización, se acomodan en los factores el término igual, que en

este caso es x, y los números encontrados, como se muestra a continuación:
x 2 + 7 x + 12 = ( x + 3 )( x + 4 )
Realiza el producto de los factores encontrados para que compruebes que la

Factorización está bien realizada.
Ejemplo 2.
Ahora se factorizará la expresión x 2 − 10 x + 24
Se tiene que encontrar dos números que multiplicados den 24 y que sumados den –10.
Números probables Multiplicados Sumados

1, 24 (1)(24) = 24 1 + 24 = 25
– 1, – 24 (− 1)(− 24 ) = 24 − 1 − 24 = − 25
2, 12 (2)(12) = 24 2 + 12 = 14
– 2, – 12 (− 2)(− 12 ) = 24 − 2 − 12 = − 14
3, 8 (3 )(8) = 24 3 + 8 = 11
– 3, – 8 (− 3)(− 8) = 24 −3 − 8 = −11
Esta es la única
pareja que cumple 4, 6 (4 )(6) = 24 4 + 6 = 10
con las dos – 4, – 6 (− 4 )(− 6) = 24 − 4 − 6 = −10
condiciones
Por lo que la Factorización resulta:
x 2 − 10 x + 24 = ( x − 4 )( x − 6 )
También se podría expresar como,
x 2 − 10 x + 24 = ( x − 6 )( x − 4 )
Esto debido a la propiedad conmutativa de la multiplicación, que en otras palabras se le

conoce como “el orden de los factores no altera el producto”.
A medida que practiques las factorizaciones de este tipo, visualizarás con mayor rapidez
los números que cumplen con las dos condiciones, posiblemente los encuentres antes
de buscar los números probables.

Ejemplo 3.
Para factorizar x 2 + 2 x − 35 , se tiene que encontrar dos números que multiplicados den
− 35 y restados den 2.
¿Por qué ahora se dice restados? Por la simple razón de que la multiplicación debe ser
− 35 , para ello, tendría que ser un número negativo y el otro positivo, y al ser de diferente
signo ya no sería una suma sino una resta.
Números probables Multiplicados Restados

1, – 35 (1)(− 35) = −35 1 − 35 = − 34
– 1, 35 (− 1)(35) = −35 −1 + 35 = 34
5, – 7 (5)(− 7) = −35 5 − 7 = −2 Esta es la única
pareja que cumple
– 5, 7 (− 5)(7 ) = −35 −5 + 7 = 2
con las dos
condiciones
La Factorización se expresa:
x 2 + 2 x − 35 = ( x − 5 )( x + 7 )
Ejemplo 4.
Para factorizar x 2 − 12x − 13 , se tiene que buscar dos números que multiplicados den
− 13 y restados − 12 . Sin necesidad de hacer la tabla de los números probables, la
única pareja que cumple con las dos condiciones es − 13 y 1 , quedando de esta forma
la Factorización.
x 2 − 12 x − 13 = ( x − 13 )( x + 1)
“No podemos resolver

problemas usando el
mismo tipo de
pensamiento que
usamos cuando los
creamos.”
Albert Einstein
BLOQUE 5 121
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: En equipo, factoricen las siguientes expresiones algebraicas y

comenten las dificultades que se presentaron.
1. x 2 + 16 x + 63 =
2. x 2 − 5 x − 36 =
3. y 2 − 23 y + 132 =
4. m2 − 5m − 66
5. a2 + 8a − 20 =
6. 2 + x 2 − 3x =
7. y 2 − 54 − 3 y =
8. x 2 − 17 x + 52 =
9. u 2 + 6u − 40 =
10. x 2 + 9 x + 14 =
Evaluación
Saberes
Comprende las técnicas de Utiliza las técnicas para encontrar la Propone maneras creativas
Factorización basadas en Factorización de trinomios de la forma de solucionar los ejercicios.
productos notables, como
son los trinomios de la forma
x 2 + bx + c . Tiene apertura para hacer
2 las anotaciones individuales.
x + bx + c . Aplica de forma correcta las leyes de los
signos y la descomposición de números.
Coevaluación
docente

Trinomios de la forma ax2 + bx + c , con a ≠ 0, 1
Este tipo de polinomios son generados al multiplicar binomios de diferentes términos,

como:
(3 x − 2)(4 x + 5 ) = 12 x 2 + 15 x − 8 x − 10
(3 x − 2)(4 x + 5 ) = 12 x 2 + 7 x − 10
Analizando los coeficientes obtenidos,
12 se obtuvo de multiplicar (3 )(4 )
7 se obtuvo de sumar los productos (3 )(5 ) + (− 2)(4 ) Euclides

(365 – 300 A C)
− 10 se obtuvo de multiplicar (2 )(− 5 ) Fue quien escribió la famosa
obra titulada “Los elementos
Geométricos” compuesta de
13 libros.
Todo con base en los coeficientes de los binomios.
A continuación se generaliza el trinomio para obtener la técnica que se utilizará en este

tipo de factorizaciones.
ax 2 + bx + c = (d x + e )(f x + g )
a = (d )(f )
b = (d )(g ) + (e )(f )
c = (e )(g )
Ejemplo 1.
Para factorizar 5 x 2 − 13 x − 6 se requiere encontrar los coeficientes d, e, f y g , los
cuales se obtienen con los posibles factores de los coeficientes conocidos del trinomio,
como se muestra a continucación.
5 = (d )(f )
Por facilidad primero se
− 13 = (d )(g ) + (e)(f ) buscarán los extremos
− 6 = (e)(g )
Dos números que multiplicados den 5 da como opciones:
d=5 y f =1 d =1 y f = 5
d = −5 y f = −1 d = −1 y f = −5
Ambas opciones con el mismo signo.
BLOQUE 5 123
Dos números que multiplicados den − 6 da como opciones:
e = 3 y g = −2 e = −2 y f = 3 e = −6 y f = 1 e = 1 y f = −6
e = −3 y g = 2 e = 2 y f = −3 e = 6 y f = −1 e = −1 y f = 6
El término de en medio sirve para comprobar las posibles asignaciones que se le den a
d, e, f y g .
Ahora se asignarán 4 opciones para realizar la Factorización.
Si d = 5 , f = 1, e = 3 y g = −2 los factores se expresan,
(dx + e)(f x + g ) = (5 x + 3 )( x − 2)
Pero debe de cumplir con que la
(e)(f ) 6 suma del producto de extremos y
medios es igual a − 13
−10
(d )(g )
(d )(g ) + (e )(f ) = −10 + 6 = −4
Como se ve en la operación anterior, resultó − 4 y debía de ser − 13 , por lo que la

asignación propuesta para los coeficientes de los binomios es incorrecta, debe de
probarse con otra asignación.
Ahora se probará con la siguiente asignación.
Si d = 5 , f = 1, e = 2 y g = −3 los factores se expresan
,(dx + e )(f x + g ) = (5 x + 2 )( x − 3 )
Pero debe de cumplir con que la suma
del producto de extremos y medios es
(e)(f ) 2 igual a − 13
(d )(g ) −15
(d )(g ) + (e)(f ) = −15 + 2 = −13

Como cumple con que la suma de los productos de los extremos y medios es − 13 ,
entonces se encontró la asignación correcta. Por lo que se puede expresar la
Factorización.
5 x 2 − 13 x − 6 = (5 x + 2 )( x − 3 )

Actividad: 3
INSTRUCCIONES: En equipo, factoricen las siguientes expresiones algebraicas y
comenten las dificultades que se presentaron.
1. 5 x 2 − 14 x − 3 =
2. 8 x 2 − 10 x + 3 =
3. 3 x 2 + x + −10 =
4. 3 x 2 − 13 x + 4 =
5. 4 y 2 + 3 y − 10 =
6. 14u 2 + 23u − 15 =
7. 9 x 2 − 11x + 2 =
8. 6t 2 − 19t + 10 =
9. 6m2 − 20m − 16 =
10. 5 x 2 − 2 x − 7 =
Evaluación
Saberes
Comprende las técnicas de Utiliza las técnicas para encontrar la Propone maneras creativas
Factorización basadas en Factorización de trinomios de la forma de solucionar los ejercicios.
productos notables, como
son los trinomios de la forma
ax 2 + bx + c . Tiene apertura para hacer las
2 anotaciones individuales.
ax + bx + c . Aplica de forma correcta las leyes de los
signos y la descomposición de números.
Coevaluación
docente
BLOQUE 5 125
Cierre
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Factoriza las siguientes expresiones algebraicas.
1. 4 x 2 − 4 xy − 3 y 2 =
2. x 2 − x + 90 =
3. m2 − 7m + 12 =
4. 7x 2 − 6x − 1 =
5. 9 x 2 − 30 xy 2 + 25 y 4 =
6. 10 x 2 − 13 x − 3 =
7. 6 y 2 − 17 y + 5 =
8. x 2 − 9 xy + 20 y 2 =
9. 2m 2 − mn − n 2 =
10. 8 x 2 − 6 xy + y 2 =
Evaluación
Saberes
Comprende las técnicas de Formula expresiones en forma de producto, Reconoce sus errores en los
Factorización basadas en utilizando técnicas básicas de procedimientos algebraicos y
productos notables. Factorización. busca solucionarlos.
Distingue las diferentes Establece relaciones entre procesos Aprecia a la Factorización

formas de Factorización. inversos al multiplicar y factorizar. como un proceso que facilita
Autoevaluación
docente

Secuencia didáctica 2. Fracciones algebraicas.
Inicio
Actividad: 1
INSTRUCCIONES:
I. Encuentra los factores primos de las siguientes fracciones, para simplificarlas.
630
1) =
525
⎛ 15 ⎞⎛ 28 ⎞
2) ⎜ ⎟⎜ − ⎟=
⎝ 14 ⎠⎝ 45 ⎠
II. Coloca en el cuadro “V” si es verdadera o “F” si es falsa la simplificación aplicada en cada
una de las siguientes fracciones.
a+ b a+ b b
1) = =
a+ c a+ c c
(a − 3 b )(4 + 7 b ) = (a − 3 b )(4 + 7 b ) = (4 + 7 b )
2)
(a − 3 b )4 − 7 b (a − 3 b )4 − 7 b 4 − 7 b
a3 + b a3 + b
3) = = a2 + b
a a
− 3 b(4 + 7 b ) 3(4 + 7 b )
4) =
− b(4 − 7 b ) (4 − 7 b )
2 − 5x 2 − 5x 2 − x
5) = =
5a 5a a
an an a
6) = =
bn b n b
Evaluación
Saberes
Reconoce la forma correcta Realiza descomposición de números. Reconoce sus errores en los
de simplificar fracciones. procedimientos algebraicos y
Efectúa simplificaciones correctamente. busca solucionarlos.
Aprecia a la Factorización
como un proceso que facilita
Autoevaluación
docente
BLOQUE 5 127
Desarrollo
Fracción algebraica. Es un cociente que posee expresiones algebraicas, tanto en el
numerador como en el denominador.
Debido a que en planteamientos posteriores de problemas cotidianos se encontrarán

múltiples expresiones tan complejas como lo son las fracciones algebraicas, es muy
importante simplificarlas.
Para poder simplificar las expresiones algebraicas, en la mayoría de los casos, se

requiere de la Factorización.
El principio fundamental de una fracción es:

Si cada miembro de una fracción se multiplica o se divide por una cantidad diferente de
cero, el valor de la fracción no se altera.
a an a a÷n
= =
b bn b b÷n
También en las fracciones se tienen que considerar los signos, tanto de la fracción, del
numerador y denominador. A continuación se visualizan las diferentes formas de
presentar a los signos.
a −a a −a
1) = = − = −
b −b −b b
a −a a
2) − = =
b b −b
Multiplicación de fracciones.
Recordando, las fracciones se multiplican multiplicando numerador con numerador y
denominador con denominador.
a c ac
⋅ =
b d bd
Ejemplo 1.
x 2 − 25
Para simplificar la fracción: , es necesario expresarla como producto, y
x 2 − 3 x − 10
esto se logrará mediante la Factorización.
x 2 − 25 ( x − 5)( x + 5)
=
2
x − 3 x − 10 ( x − 5)( x + 2)

Una de las condiciones para poder eliminar el término igual, tanto en el numerador como
en el denominador, es que sea una cantidad diferente de cero, debido a eso:
Si x ≠ 5 entonces se puede llevar a cabo la eliminación.
( x − 5 )( x + 5 ) = ( x − 5 )( x + 5 ) = x+5
( x − 5 )( x + 2 ) ( x − 5 )( x + 2 ) x+2
Ejemplo 2.
⎛ x2 − 9 ⎞⎛ 3 x 2 − 13 x − 10 ⎞
Ahora al simplificar las fracciones ⎜⎜ 2 ⎟⎜
⎟⎜ 2
⎟ es necesario
⎟
⎝ x − 8 x + 15 ⎠⎝ x + 5 x + 6 ⎠
convertirlas a sus factores.
⎛ x2 − 9 ⎞⎛ 3 x 2 − 13 x − 10 ⎞ ( x + 3 )( x − 3 )(3 x + 2 )( x − 5 )
⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ x 2 − 8 x + 15 ⎟⎜ x 2 + 5 x + 6 ⎟ = ( x − 5 )( x − 3 )( x + 3 )( x + 2 )
, para poder eliminar los
⎝ ⎠⎝ ⎠
términos iguales en el numerador y denominador, tiene que considerarse que
x ≠ 5, 3, − 3 , puesto que estos valores hacen el denominador cero. El valor de x = −2
también convierte el denominador en cero, lo cual provoca que la fracción no exista,
pero no sería un condicionante para la eliminación.
Así que tomando en cuenta estos valores, se puede hacer la eliminación.
( x + 3 )( x − 3 )(3 x + 2)( x − 5 ) = 3 x + 2
( x − 5 )( x − 3 )( x + 3 )( x + 2 ) x + 2
Ejemplo 3.
En este caso, el denominador es un monomio por lo que habrá que factorizar sólo el
numerador
35 x 6 − 15 x 5 + 20 x 4 − 10 x 3 + 45 x 2
=
(
5x2 7x4 − 3x3 + 4x2 − 2x + 9 )
2 2
5x 5x
La condición es x ≠ 0 , por lo que eliminando el término queda:
(
5 x2 7 x4 − 3x3 + 4 x2 − 2x + 9 )
= 7 x4 − 3 x3 + 4 x2 − 2x + 9
5 x2
BLOQUE 5 129
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Simplifica las siguientes fracciones algebraicas.
12 x 5 y 3 z 6 + 18 x 4 y 5 z 2
1. =
6x4 y 3 z2
3x 4 + 7x 3 + 2x 2
2. =
x 3 + 7 x 2 + 10 x
⎛ s 2 + 2 s − 63 ⎞⎛ s 2 + 5 s − 6 ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ s 2 + 2 s − 24 ⎟⎜ s 3 + 8 s 2 9 s ⎟ =
3.
⎝ ⎠⎝ ⎠
⎛ 5a 2 + 7a - 24 ⎞⎛ a − 4 ⎞
⎜ ⎟
⎜ a 2 − 6 a + 8 ⎟⎜⎝ 5 a − 8 ⎟⎠ =
4.
⎝ ⎠
⎛ 2t 2 3t − 2 ⎞⎛ 3t 2 − 19t + 6 ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟
5. ⎜ 3t 2 − 7t + 2 ⎟⎜ 2t 2 − 11t − 6 ⎟ =
⎝ ⎠⎝ ⎠
Evaluación
Saberes
Identifica expresiones Utiliza una o varias técnicas de Actúa de manera propositiva
racionales con factores transformación para descomponer un al resolver los ejercicios
comunes y no comunes, polinomio en factores. planteados.
susceptibles de ser
simplificadas. Obtiene factores comunes, factorizando
con las técnicas aprendidas y reduce
éstos.
Autoevaluación
docente

División de fracciones.
Para dividir las fracciones, se multiplica como se muestra a continuación.
a
a c ad b = ad
÷ = ó
b d bc c bc
d
Para poder eliminar términos iguales es necesario efectuar la división y las

factorizaciones, o si se desea primero factorizar y posteriormente hacer la división. El
punto es que sólo cuando todos los términos están expresados como multiplicación se
puede llevar a cabo la eliminación.
Ejemplo 1.
2x2 + x − 3 2x2 + 7 x + 6
Para simplificar la expresión ÷ , se llevará a cabo la división.
x2 + 4 x − 5 2 x 2 + 11x + 5
2x2 + x − 3
÷
2x 2 + 7x + 6
=
(2 x + x − 3)(2 x
2 2
+ 11x + 5)
2
x + 4x − 5 2
2 x + 11x + 5 (x + 4 x − 5)(2 x
2 2
+ 7 x + 6)
Ahora se realizan las factorizaciones correspondientes.
(2 x + x − 3)(2 x
2 2
+ 11x + 5 ) = (2 x + 3)( x − 1)(2 x + 1)( x + 5)
(x + 4 x − 5)(2 x
2 2
+ 7 x + 6) ( x + 5)( x − 1)(2 x + 3)( x + 2)
La condición para hacer la eliminación: x ≠ −5, 1, − 3 2
(2 x + 3 )( x − 1)(2 x + 1)( x + 5 ) = 2 x + 1
( x + 5 )( x − 1)(2 x + 3 )( x + 2 ) x + 2
Revisa el siguiente sitio para que practiques tus conocimientos.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/tema3_ccs
s_eda05/entrada.htm
BLOQUE 5 131
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Simplifica las siguientes fracciones algebraicas.
2 a2 + a − 3 2 a2 + 7 a + 6
1) ÷ =
a 2 + 4 a − 5 2 a 2 + 11a + 5
6x2 − 5x + 1 2x2 + 3x − 2
2) ÷ 2 =
3 x 2 − 10 x + 3 x + 5x + 6
6x2 + x − 1 x2 − x − 6
3) ⋅ =
2x2 + 5x + 2 3x2 − 7x + 2
x2 − 9 x 2 + 6 x − 27
4) ÷ =
5 x + 15 10 x 2 + 90 x
12 x 2 + 16 x − 3 6 x 2 + 23 x − 4
5) 2
÷ =
4 x − 8 x − 21 2 x 2 + 3 x − 20
Evaluación
Saberes
Identifica expresiones Utiliza una o varias técnicas de Actúa de manera propositiva
racionales con factores transformación para descomponer un al resolver los ejercicios
comunes y no comunes, polinomio en factores. planteados.
susceptibles de ser
simplificadas. Obtiene y reduce factores comunes,
factorizando con las técnicas aprendidas.
Reconoce expresiones
racionales en forma Ejecuta divisiones entre polinomios.
simplificada a partir de
factores comunes y la división
de polinomios.
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: En equipo, simplifiquen las siguientes fracciones algebraicas.

⎛ 10 x 2 − 3 x − 1 ⎞⎛ 15 x 2 + 7 x − 2 ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟
1. ⎜ 25 x 2 − 1 ⎟⎜ 6 x 2 + x − 2 ⎟ =
⎝ ⎠⎝ ⎠
7 x 2 − 35 21x 2 + 21x
2. ÷ =
x 2 − x − 20 x 2 − 16
⎛ 3 x 2 − 12 x ⎞⎛ x 2 − x ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟
3. ⎜ x 2 − 1 ⎟⎜ 5 x 2 − 20 x ⎟ =
⎝ ⎠⎝ ⎠
12 x 2 + 16 x − 3 6 x 2 + 23 x − 4
4. 2
÷ =
4 x − 8 x − 21 2 x 2 + 3 x − 20
⎛ x 2 + 9 x + 18 ⎞⎛ 5 x − 25 ⎞
⎜ ⎟⎜
⎟⎝ 5 x + 15 ⎟⎠ =
5. ⎜
⎝ x−5 ⎠
⎛ m2 + 2m ⎞⎛ m2 − 2m − 8 ⎞⎛ m2 + 4 m ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ m2 − 16 ⎟⎜ m3 + m2 ⎟⎜ m2 + 4 m + 4 ⎟ =
6.
⎝ ⎠⎝ ⎠⎝ ⎠
BLOQUE 5 133
⎛ x 2 + 7 x + 10 ⎞⎛ x 2 − 3 x − 4 ⎞⎛ x 2 − 2 x − 3 ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ x 2 − 6 x − 7 ⎟⎜ x 2 + 2 x − 15 ⎟⎜ x 2 − 2 x − 8 ⎟ =
7.
⎝ ⎠⎝ ⎠⎝ ⎠
⎛ 6 x 2 + x − 2 ⎞⎛ 5 x 2 + 9 x − 2 ⎞⎛ 6 x 2 + 18 x ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟⎜ ⎟
⎜ 6 x 2 + 4 x ⎟⎜ 2 x 2 + 5 x − 3 ⎟⎜ 5 x 2 + 9 x − 2 ⎟ =
8.
⎝ ⎠⎝ ⎠⎝ ⎠
x 2 − 14 x + 48 x 2 − 3 x − 18
9. ÷ =
x 2 − 17 x + 72 x 2 − 7 x − 18
⎛ x 2 − 13 x + 36 ⎞⎛ x 2 − 100 ⎞ x 2 + 6 x − 40
10. ⎜⎜ ⎟⎜ ⎟
⎟⎜ x 2 − 2 x − 63 ⎟ ÷ x 2 + 5 x − 14 =
⎝ x2 − 4 ⎠⎝ ⎠
Evaluación
Saberes
Identifica diferentes Utiliza una o varias técnicas de Actúa de manera propositiva
operaciones algebraicas, transformación para descomponer un al resolver los ejercicios
susceptibles de ser polinomio en factores. planteados.
simplificadas mediante la
eliminación de factores. Obtiene y reduce factores comunes, Propone maneras creativas
factorizando con las técnicas aprendidas. de solucionar los ejercicios.
Reconoce las condiciones
para que se lleve a cabo una Ejecuta divisiones entre polinomios. Tiene apertura para hacer las
eliminación. anotaciones individuales.
Escribe expresiones racionales en forma
simplificada utilizando factores comunes y la Respeta a los integrantes en
división de polinomios. el proceso de comunicación.

Coevaluación
docente

Resuelve ecuaciones lineales I

que:
gráficas.
información.
reflexiva.

Secuencia didáctica 1. Ecuaciones lineales.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Analiza las siguientes preguntas y contesta correctamente cada

una de ellas.
1. Alicia y Arturo tienen un total de $342 en sus alcancías. Si Arturo tiene $105 más que Alicia, ¿cuánto
dinero tiene cada uno?
2. La edad de Jacinto es el doble de la edad de Perla y entre los dos tienen 48 años. Encuentra la edad
de cada uno.
3. Grafica la recta 3 x + 2 y = 6
4. GIGANTE ofrece un 50% de descuento al precio marcado de un artículo y aún así obtiene una
utilidad de un 8%. Si le cuesta $15.60 cada artículo, ¿cuál debe ser el precio marcado?
136 RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

Evaluación
Saberes
Identifica los conocimientos Aplica diversas técnicas para resolver Aprecia la importancia de la
previos que posee de ecuaciones lineales. conexión de sus
ecuaciones lineales. conocimientos de secundaria
con los actuales.
Analiza y modela situaciones
empleando ecuaciones
lineales.

Autoevaluación
docente
Desarrollo
Despeje de ecuaciones lineales.
En bloques anteriores has encontrado cómo un problema cotidiano lo puedes

representar con lenguaje algebraico y viceversa, también manejaste el uso de tablas y
comportamientos recurrentes en series y sucesiones; todo este conocimiento se verá
reflejado en el presente tema, ya que a partir de aquí, empezarás a resolver problemas,
no sólo a plantearlos y representarlos, sino a darles solución. Para ello se requiere una
serie de conceptos que deben ser familiares para ti, dado que son temas impartidos en
secundaria.
Para iniciar enunciaremos la definición de ecuación.
Ecuación. Es una igualdad que se cumple para algunos valores o letras. Como por
ejemplo:
x+5 = 8
Para que sea verdadera esta ecuación el único valor que puede tomar x es 3, entonces
decimos que la solución a esta ecuación es x = 3 .
Se dice que la solución «satisface» a la ecuación, cuando se sustituye su valor y se

verifica la igualdad.
3+5 =8
El rey Hicso Ekenenre Apopi
8=8 (1600 A.C.)
Los elementos de una ecuación son: Escribió el principal texto matemático
egipcio, el papiro de rhind. Éste
contiene lo esencial del saber
1. Miembros. matemático egipcio, contiene unas
2. Términos. reglas para cálculos de adiciones y
3. Incógnitas. sustracciones de ecuaciones,
ecuaciones de primer grado,
4. Grado.
problemas de aritmética y otras
5. Solución cosas.
1. Miembros. Son cada una de las expresiones que aparecen en ambos lados del
símbolo igual.
Primer Segundo
miembro miembro
5 x + 2 = 3 x + 16
BLOQUE 6 137
2. Términos. Son los sumandos que forman a cada uno de los miembros de la
ecuación.
5 x + 2 = 3 x + 16
Términos
3. Incógnita(s). Es el valor desconocido que se pretende encontrar, y puede haber una
o más de ellas, también conocidas como variables o literales.
5 x + 2 = 3 x + 16
Una incógnita
Dependiendo del número de letras distintas se dice que es de una, dos, tres, o más
incógnitas.
4. Grado. Es el mayor grado de los monomios que forman a sus miembros.
Primer grado
5 x + 2 = 3 x + 16
En este caso es de primer grado, porque ambos miembros poseen al 1 como

exponente, sólo que por convencionalismo no se escribe.
5. Solución. Es el valor que puede tomar la incógnita para que la igualdad se

establezca, dependiendo del grado y del número de las incógnitas, pueden ser
varias soluciones.
5 x + 2 = 3 x + 16
La solución para esta ecuación es:
x =7
Puesto que al sustituir el valor encontrado en la incógnita de la ecuación se cumple la

igualdad.
5(7 ) + 2 = 3(7 ) + 16
35 + 2 = 21 + 16
37 = 37

A las ecuaciones de primer grado se les conoce como ecuaciones lineales. Las
siguientes ecuaciones son ejemplos de ecuaciones lineales.
n−4 m+2
1) 5 x − 3 = −2 x + 18 4) =
3 2
“La música es el placer

que el alma
3 1 1 2
2) x− = x+ 5) 3u − 4v = −2u + 6v experimenta contando
4 3 2 3 sin darse cuenta de
que cuenta.”
Leibnitz
3) 4( 2 x − 1) = 5( x + 3 ) 6) 2 x − 7 y = −5
Las tres primeras son ejemplos de ecuaciones lineales con una incógnita y los últimos
tres son ejemplos de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
La representación general de una ecuación lineal es: Ax + B = 0 con la condición de

que A ≠ 0 .
Por supuesto que ésta es la representación más simplificada que se puede tener en una
ecuación; como observaste en los ejemplos anteriores, la(s) incógnita(s) pueden estar
en ambos miembros de la ecuación y además, poseer paréntesis y denominadores.
Para resolver las ecuaciones lineales con una incógnita, es recomendable seguir los
siguientes pasos.
1. Quitar paréntesis.
2. Quitar denominadores.
3. Agrupar los términos que posean la incógnita en un miembro y los términos
independientes en el otro.
4. Reducir los términos semejantes.
Para llevar a cabo estos pasos, se requiere de las propiedades de los números reales
que manejaste en el segundo bloque, a continuación se justificará paso a paso el
despeje de una ecuación utilizando las propiedades de los números reales y
posteriormente se explicará la técnica que se utiliza en el despeje sin necesidad de
utilizar las propiedades.
Utilizaremos la ecuación que nos sirvió de modelo para explicar los elementos de una
ecuación.
Despeje de la ecuación Propiedad de los Números Reales aplicada
5 x + 2 = 3 x + 16 Ecuación original
Se desea eliminar del primer miembro el 2 , así que
5 x + 2 − 2 = 3 x + 16 − 2 se utiliza la propiedad aditiva para sumar −2 a
ambos miembros.
Como el −2 es el inverso aditivo de 2 , se obtiene el
5 x + 0 = 3 x + 16 − 2 neutro aditivo.
BLOQUE 6 139
Siendo 0 el neutro aditivo al operarlo con 5x , éste
5 x = 3 x + 16 − 2 queda igual.
Se realiza la operación entre los términos
5 x = 3 x + 14 independientes.
Se utiliza la propiedad aditiva de nuevo, para sumar
5 x − 3 x = 3 x + 14 − 3 x −3x a ambos miembros de la ecuación.
Se aplica la propiedad conmutativa de la suma para
5 x − 3 x = 3 x − 3 x + 14 invertir el lugar tanto de 14 como de −3x .
Como −3x es el inverso aditivo de 3x , se obtiene el
5 x − 3 x = 0 + 14 neutro aditivo.
5 x − 3 x = 14 Al operar el neutro aditivo con 14, éste queda igual.
2 x = 14 Se realiza la reducción de términos semejantes.
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ Se aplica la propiedad multiplicativa, para multiplicar

⎜ ⎟2 x = ⎜ ⎟14 por 1 a ambos miembros de la ecuación.
⎝2⎠ ⎝2⎠ 2
⎛ 1⎞ Al ser 1 el inverso multiplicativo de 2 , se obtiene
1 ⋅ x = ⎜ ⎟14 2
⎝2⎠ el neutro multiplicativo
⎛ 1⎞ Y cuando se opera el neutro multiplicativo con x,
x = ⎜ ⎟14
⎝2⎠ ésta permanece igual.
Por último, se lleva a cabo la operación entre 1 y
x =7 2
14
El proceso anterior es extenso, pero es necesario que lo conozcas para que

comprendas por qué se despeja en forma reducida sólo utilizando algunos de los pasos
del cuadro anterior, de hecho, los pasos que se requieren para un despeje corto son los
que están sombreados, y aún así se pueden reducir más.
A continuación se muestra la forma de simplificación corta.
Despeje de la ecuación Descripción
5 x + 2 = 3 x + 16 Ecuación original.
Como el 2 en la ecuación original estaba sumando
5 x = 3 x + 16 − 2 pasa al segundo miembro restando.
5 x = 3 x + 14 Se realiza la resta.
El 3x estaba sumando en el segundo miembro, por lo

5 x − 3 x = 14 que pasa al primero restando.
2 x = 14 Se realiza la reducción de términos semejantes.
14 El coeficiente de la x está multiplicando pasa

x =
2 dividiendo.
x =7 Se realiza la división para así encontrar la solución.

Si eres más hábil con las operaciones puedes hacer el proceso mucho más corto
todavía, piénsalo.
Siempre lo más importante de las matemáticas es poder aplicarlas y que le encuentres

sentido a lo que representan, así que tomaremos varios ejemplos aplicados para
practicar el despeje de las ecuaciones y al mismo tiempo irás desarrollando más
habilidades en el planteamiento de problemas.
En los siguientes ejemplos visualizarás el planteamiento de problemas así como

despejes de ecuaciones lineales, éstos irán desde lo más sencillo hasta lo complejo.
Ejemplo 1.
Entre Said y Raymundo van a comprar una bolsa de canicas que cuesta $56, pero Said Demócrito
tiene $12 menos que Raymundo. ¿Cuánto tiene cada uno? (460 – 370 A C)
Es más conocido por su
Teoría Atómica, pone como
Para resolver este problema es necesario asignar la variable.
realidades primordiales a los
átomos y al vacío. Encontró
x : Es el dinero que tiene Raymundo la fórmula del volumen del
cono y de una pirámide.
x − 12: Es el dinero que tiene Said
Entre los dos comprarán una bolsa de canicas que cuesta $56, entonces el
planteamiento del problema con la variable asignada se expresa de la siguiente forma:
x + x − 12 = 56
Esta es una de las ecuaciones más sencillas, no posee paréntesis ni denominadores,

por lo que procederemos a despejarla.
x + x − 12 = 56 Ecuación original.
Se reducen términos semejantes y −12 pasa al otro
2 x = 56 + 12 lado de la igualdad sumando.
Se realiza la suma de los términos del segundo
2 x = 68 miembro.
68
x = El coeficiente de la variable pasa dividiendo.
2
x = 34 Se efectúa la división, obteniéndose así el resultado.
Además del resultado que tienes, debes de interpretarlo y solucionar el problema real.
Al sustituir el valor encontrado en la asignación de la variable, se obtiene que: Raymundo

tiene $34 y Said tiene $22.
Ejemplo 2.
La edad de Carolina es la mitad de la de Emily; la de Valeria es el triple que la de
Carolina y la edad de Angélica es el doble de la de Valeria. Si las cuatro edades suman
60, ¿qué edad tiene cada una?
BLOQUE 6 141
Cuando se tie
enen relaciones de multiplicación entre los elementos del problema, en este
caso las edad
des de las chicas, es recomendable asignarle la varia
able a la más pequeña,
de esta forma
a la ecuación que se obtiene es más sencilla.
y : Edad de C
Carolina
2 y : Edad de Emily
3 y : Edad de Valeria
2(3 y ) : Edad d
de Angélica
Dado que la suma de las edades es 60, entonces, el planteamiento del problema se
expresa así:
y + 2 y + 3 y + 6 y = 60
Resolviendo la
a ecuación lineal.
Despeje de la ecuación Descripció

ón
y + 2 y + 3 y + 6 y = 60 Ecuación original.
2 y = 60
12 Se reducen términos semejante
es.
60
y = El coeficiente de la variable pas
sa dividiendo.
12
y =5 Se efectúa la división, obteniéndose así el resultado.
Del resultado tenemos que:
Carolina tiene
e 5 años de edad, Emily tiene 10 años, Valeria tiene 15
5 años y Angélica tiene
30 años.
Ejemplo 3.
-¡Javier!, -le d
dice Mónica a su esposo-, ganas $7700 mensuales y este
e mes le invertiste a
tu auto el triple de la mitad de lo que me diste a mí menos $200. ¿Pues qué es lo que
tiene tu auto?? –Si Javier repartió su dinero entre el coche y lo qu
ue le dio a su esposa,
¿cuánto reparrtió a cada uno?
Asignación de
e la variable.
w : Dinero quue le dio a Mónica
⎛w⎞
3⎜ ⎟ − 200 : Dinero que invirtió en el auto
⎝2⎠
El planteamiento del problema es:
⎛w ⎞
2 = 7700
w + 3⎜ ⎟ − 200
⎝2⎠

Resolviendo la ecuación.

⎛w ⎞
w + 3⎜ ⎟ − 200 = 7700 Ecuación original.
⎝2⎠
3w
w+ − 200 = 7700 Se recomienda primero eliminar paréntesis.
2
5w
= 7700 + 200
Se reducen términos semejantes y −200 se pasa al
2 otro lado de la igualdad sumando.
5w
= 7900 Se efectúa la suma.
2
(2 )7900 El 2 que está dividiendo a la variable se pasa
w = multiplicando y el 5 que la está multiplicando pasa
5
dividiendo.
Se efectúan las operaciones y se obtiene el
w = 3160 resultado.
Por lo tanto Javier le dio a su esposa $3160 e invirtió en su auto $4540. Tendrá mucho
que explicar….
Ejemplo 4.
Los ingenieros de una constructora están planeando una casa-habitación, tienen
diseñado un plano en donde el largo de una sala-comedor de forma rectangular es el
doble de su ancho. Pero están viendo la conveniencia de aumentar 2m las dimensiones
de ésta y así el área aumentará 28m2. Hallar las medidas del largo y ancho de la sala-
comedor original.
Asignando variables.
x : La medida del ancho

2x : La medida del largo
Las medidas modificadas.
x + 2 : La medida del ancho

2 x + 2 : La medida del largo
Ahora, las áreas se ven modificadas de la siguiente

forma
área modificada = área original + 28
( x + 2 )(2 x + 2 ) = ( x )(2 x ) + 28
BLOQUE 6 143
Resolviendo la ecuación.
( x + 2 )(2 x + 2 ) = ( x )(2 x ) + 28 Ecuación original.

Se recomienda primero eliminar los símbolos de
2 x 2 + 2 x + 4 x + 4 = 2 x 2 + 28
agrupación.
2 x 2 que está en el segundo miembro pasa
restando al primero y 4 que está en el primer
2 x 2 + 2 x + 4 x − 2 x 2 = 28 − 4
miembro de la ecuación pasa restando al
segundo.
6 x = 24 Se reducen términos semejantes.
x=
24 El 6 que está multiplicando a la variable pasa
6 dividiendo.
x =4 Se efectúan la división y se obtiene el resultado.
Las medidas originales de la sala-comedor son: el ancho es de 4 m y el largo es de 8m.
Ejemplo 5.
La siguiente lectura1 es importante, para entender la relación de las Matemáticas con la

Química.
Un poco más acerca de la contaminación del aire…
Un “contaminante” es una sustancia que está “fuera de lugar”.

Un buen ejemplo de ello puede ser el caso del gas ozono (O3).
Cuando este gas se encuentra en el aire que respiramos, es
decir, bajo los 25 kilómetros de altura habituales, es un
contaminante que tiene un efecto dañino para la salud, por lo
que en esa circunstancia se le conoce como “ozono malo”. Pero
el mismo gas, cuando está en la estratósfera, forma la capa que
protege de los rayos ultravioletas del Sol a todas las formas de
vida en la Tierra, siendo considerado, en este caso, como “ozono
bueno”.
Un lugar importante en la contaminación de la atmósfera es

ocupado por las emisiones gaseosas resultantes de la
combustión de los combustibles fósiles: gas natural, petróleo
diesel, gasolina y queroseno. Estos gases contaminantes son de
naturaleza muy diversa. Los contaminantes más comunes son el
dióxido de carbono (CO2), el monóxido de carbono (CO), y los
óxidos de nitrógeno (NO), en particular NO y NO2.
1
http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?guid=4ea990dc-6549-4549-8b8b-
9db8c0cc6d8d&id=133094

Clasificación de los contaminantes:
Generalmente, se distingue entre contaminantes primarios y secundarios

del aire. Los primeros son emitidos como tales, mientras que los
contaminantes secundarios se forman en complejas reacciones que
ocurren en la atmósfera y en las que intervienen, frecuentemente, el
oxígeno atmosférico y la radiación solar.
La Purificación del aire: respuesta necesaria a su contaminación
La purificación del aire es un proceso complejo. Los gases contaminantes

son dispersados y diluidos por el movimiento de grandes masas de aire
(vientos, corrientes de convección, etc.) y los contaminantes gaseosos
más solubles en agua disminuyen su concentración atmosférica a través
de diversos fenómenos climáticos (formación de neblina y lluvias,
principalmente), pero también suelen contaminar los suelos y aguas.
Hemos dicho que el aire contiene cerca de una quinta parte en volumen de
oxígeno, pero en el caso de las ciudades donde existe una gran
contaminación, es necesario enriquecer el aire con más oxígeno. Una
forma de poder hacerlo es disminuyendo la tala de árboles y creando más
áreas verdes, que favorezcan el consumo de anhídrido carbónico y la
formación de oxígeno….
BLOQUE 6 145
El ejemplo de contaminación del aire es el dióxido de azufre, que al combinarse con el
oxígeno del aire se produce trióxido de azufre, y éste, al combinarse con la humedad
atmosférica, ocasiona lo que conocemos como lluvia ácida, la cual ocasiona grandes
daños.
SO 2 + O 2 → SO 3 + H 2 O → H 2 SO 4
Dióxido + Oxígeno Trióxido + Agua Ácido sulfúrico

de Azufre de Azufre (lluvia ácida)
Para que se lleve a cabo esta reacción tiene que cumplirse la Ley de Conservación de la
materia, que significa que la cantidad de reactivos que se utilizan debe ser igual a la
cantidad de productos obtenidos.
En el caso de SO 2 + O 2 → SO 3 no se cumple con la Ley de conservación de la

materia, porque de las sustancias reactivas hay cuatro átomos de Oxígeno, mientras que
en el producto hay sólo tres. Para ello se requiere balancear la reacción y con
ecuaciones lineales se puede realizar.
Si se le asignan coeficientes a las sustancias, podemos observar la reacción de la

siguiente forma:
aSO 2 + bO 2 → cSO 3
Observamos la reacción, el azufre no se modifica, entra y sale con la misma cantidad de
átomos, así que en ese caso a = c , en cuanto al Oxígeno quedaría 2a + 2b reaccionan y
salen 3c , así que tenemos la ecuación:
2a + 2b = 3c
Como a = c se le puede asignar cualquier cantidad, si a = 8 , entonces la ecuación
queda:
2(8 ) + 2 b = 3 (8 )
16 + 2b = 24
2b = 24 − 16
2b = 8
b=4
Al sustituir los valores obtenemos la reacción balanceada.
aSO 2 + bO 2 → cSO 3
8 SO 2 + 4 O 2 → 8 SO 3
Ejemplo 6.
Gilberto es empleado de una empresa de servicio de paquetería; un día sus
compañeros le plantearon un problema y le pagarían una cantidad de dinero si lograba
resolverlo, fue tanto el alboroto, que empezaron a hacer apuestas entre ellos para ver si
lograría solucionarlo. El problema planteado fue el siguiente:

En el almacén hay dos paquetes que pesan 40 Kg. y 120 Kg., entre ellos hay una
distancia de 2 pies (ver Fig. 1). Él debe levantar los paquetes al mismo tiempo, y la
condición es utilizar su fuerza y no hacer uso de maquinaria especializada para
levantamiento de carga. Gilberto meditó un rato y finalmente aceptó.
120 Kg.
40 Kg.
Fig. 1 2 pies
Todos estaban a la expectativa observándolo; se dirigió al taller, encontró una barra de

metal liviana pero resistente de 13 pies de largo, colocó la barra por debajo de los
paquetes, utilizó un soporte en forma de yunque y levantó los paquetes. Era tanto el
asombro de sus compañeros que empezaron a cuestionarle cómo lo hizo y lo único que
les contesto fue, -dame una palanca y un punto de apoyo y moveré el mundo,
Arquímedes lo dijo-, y tranquilamente se fue con el dinero que ganó.
¿Cómo resolvió el problema?
Existe una ley en física que se llama la Ley de las palancas, y consiste en equilibrar
fuerzas con el uso de palancas o barras.
Como lo muestra la figura 2.

Thales de Mileto
(640 – 560 A C)
d1 d2 Se le atribuyen los 5
teoremas de la Geometría
elemental. Como astrónomo,
predijo el eclipse total de sol
visible en Asia Menor, se
cree que descubrió la Osa
Menor, Creía que el año tenía
365 días, entre otros
descubrimientos
importantes.
w1 w2
Fig. 2
Donde, w1 y w 2 son los pesos de los objetos, d 1 y d2 son sus respectivas distancias al
punto de apoyo.
La ley de las palancas basándose en la figura anterior dice:
w 1d 1 = w 2 d 2
BLOQUE 6 147
Así que el problema que tuvo que resolver Gilberto fue el siguiente:
Si conocía su peso, que es de 90 Kg., el peso de las cajas, la separación entre ellas y la
longitud de la barra que utilizaría, sólo requirió resolver una ecuación para saber dónde
colocaría el punto de apoyo y poder levantar los paquetes.
120 Kg.
40 Kg.
x 11 – x
13 – x
Utilizando la ley de las palancas, la ecuación que representa a este problema es:
90 ( x ) = 40 (11 − x ) + 120 (13 − x )
Y se encuentra la solución despejando la variable como se ha visto en los problemas

anteriores, primero eliminando paréntesis, como se muestra a continuación:
90x = 440 − 40x + 1560− 120x
90x + 40x + 120x = 440 + 1560
250 x = 2000
2000
x =
250
x =8
Por lo tanto, Gilberto sólo tenía que colocarse al final de la barra y el punto de apoyo
colocarlo a 8 pies de él.
Ingresa a este sitio, ahí encontrarás múltiples ejercicios y

problemas resueltos.
http://algebrabaldor.webcindario.com/index.htm
Primero practicarás un poco los despejes antes de resolver las aplicaciones.

Actividad 2:
INSTRUCCIONES: En equipo resuelvan las siguientes ecuaciones lineales y

comenten las dificultades que se les presenten.
3x
1. x+4 =9 8. =6
7
12
2. 2x − 6 = 6x + 4 9. =6
7w
2 1 3
x− = n−6 n+2
3. 3 4 2 10. =
4 3
3 1 1 2
4. x− = x+ 11. ( 2 x − 1)( 4 x + 1) = ( 8 x − 3 )( x − 2 )
4 3 2 3
x −1 x − 3
5. 4( 2 x − 1) = 5( x + 3 ) 12. − = −1
3 2
1 2
6. ( x + 1)2 − x 2 = 17 13. ( x + 1) − ( x + 5 ) = 2
2 3
7. 3( 2 y − 1) − 2 y = 5( y − 3 ) 14. x − 2( x − 1) = 3 x − 5( x + 2 )
BLOQUE 6 149
Evaluación
Saberes
Describe técnicas para Aplica diversas técnicas para resolver Asume una actitud de
resolver ecuaciones de una ecuaciones lineales en una variable. apertura que favorece la
variable. solución de los ejercicios.

Coevaluación
docente
Cierre
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: En equipo, expresa la ecuación que modela cada uno de los

siguientes problemas y despeja cada una de las ecuaciones encontradas para que
des solución a éstos.
1. Agustín tiene 12 monedas menos que Enrique y entre ambos tienen 78 monedas ¿Cuántas
monedas tiene cada uno?
2. El perímetro de un rectángulo es 108 cm, si el largo es el triple que el ancho, ¿cuáles son las
dimensiones del rectángulo?
3. El precio de venta de una mochila es de $448 luego de aplicar un 20% de descuento. ¿Cuál es el
precio regular de la mochila?
4. Un agente de ventas visitó 20 clientes en tres días. Si el segundo día visitó uno más que en el
primero y en el tercer día a tres más que en el segundo. ¿Cuántas visitas efectuó cada día?

5. Jaime está construyendo una casa de dos plantas, compró un tramo de varilla de ½’ y
recortó 2 del tramo para utilizarlo en un castillo; después recortó la mitad del
3
sobrante y éste equivale a la longitud original del tramo disminuido en 10 m ¿Cuánto
mide el tramo de varilla que compró Jaime?
6. Entre Fátima y Julissa pesan 45 Kg. Si en un subibaja Fátima se sitúa a 4 pies del punto de apoyo y
Julissa a 6 pies del mismo, quedan en equilibrio. ¿Cuál es el peso de ambas niñas?
7. Beto enyesa una pared en 8 horas y Nacho lo hace en 12 horas, ¿en cuánto tiempo pueden
enyesar juntos la pared?
8. Sofía tiene actualmente la mitad de la edad de Aarón, y dentro de doce años tendrá 5 de la que
7
Aarón tenga entonces. ¿Cuáles son sus edades actuales?
BLOQUE 6 151
9. Dos automóviles que se encuentran a una distancia de 294 kilómetros entre sí, se
dirigen uno hacia el otro con una diferencia de velocidades de 20 kilómetros por hora y
se encontrarán dentro de una hora y media. ¿Cuál es la velocidad de cada automóvil?
10. Luly mezcló 50 onzas de una solución de yodo al 48% con 30 onzas de una solución al 72% de la
misma sustancia. ¿Cuál es el porcentaje de yodo en la mezcla?
Evaluación
Saberes
Analiza y modela Aplica diversas técnicas para resolver Aprecia la utilidad de las
situaciones empleando ecuaciones lineales en una variable. ecuaciones lineales en la
ecuaciones lineales. representación de
Formula y soluciona, con técnicas problemas.
Describe técnicas para algebraicas, en situaciones que se
resolver ecuaciones lineales representan mediante ecuaciones Propone maneras creativas
en una variable. lineales. de solucionar un problema.
Asume una actitud de

apertura que favorece la
solución de problemas.
Coevaluación
docente

Secuencia didáctica 2. Relación de la ecuación de primer
grado con la función lineal.
Inicio
Actividad 1 :

una de ellas.
1. Si dos números sumados dan como resultado 24, ¿Qué ecuación representa esta
oración?
2. ¿Qué valores satisfacen la ecuación anterior?, ¿serían los únicos?
3. Si tu respuesta anterior fue negativa, enuncia 10 resultados posibles que cumplan con la ecuación
anterior.
4. En la siguiente tabla, representa los valores que obtuviste.
Primer Segundo
número número
5. En una gráfica, representa los valores de la tabla.
BLOQUE 6 153
Evaluación
Saberes
Identifica una ecuación lineal. Construye ecuaciones lineales para Aprecia el conocimiento
solucionar diversas situaciones. previo de bloques anteriores.
Ubica la sustitución de valores
en la ecuación lineal. Traza la gráfica de una ecuación lineal. Posee una actitud positiva en
el desarrollo de la actividad.
Ubica puntos en el plano Contrasta valores de una ecuación lineal.
cartesiano.
Autoevaluación
docente
Desarrollo
Construcción de gráficas a partir de ecuaciones lineales.
En la primera secuencia de este bloque se ejemplificó algunas ecuaciones de primer

grado con dos incógnitas, como la siguiente.
2x + 3y + 6 = 0
Aquí observamos la forma general:
Ax + By + C = 0
Con A ≠ 0 y B ≠ 0 .
Estas ecuaciones se obtienen a partir de la relación entre las variables “ x ” y “ y ”, estas

relaciones se encuentran en múltiples problemas.
Ejemplo 1.
Don Agustín posee varias hectáreas y le dijo a su hijo, -mira Gustavo, te voy a dar un
terrenito aquí en mis tierras para que levantes tu casa; tengo 160 m de cerco para que
elijas las medidas que gustes, ¡eso sí!, respeta que sea rectangular y utilices todo el
cerco que te ofrezco; empieza a decidir para que cerques el lugar, luego lo verifico y le
hablo al notario- ¿qué decisión tomará Gustavo?
Gustavo tiene varias alternativas, como el cerco mide 160 m, entonces debe considerar
un rectángulo de 160 m de perímetro.
El perímetro de un rectángulo se obtiene al sumar todos sus lados, por lo que la

expresión algebraica que lo modela es:
Perímetro = x + y + x + y = 2 x + 2 y

Como el perímetro es la longitud del cerco y éste es de 160 m, entonces la expresión
obtenida es:
2 x + 2 y = 160
La siguiente ecuación se puede simplificar en una ecuación que es equivalente, porque

ambos miembros se pueden dividir entre dos, así que se obtiene:
x + y = 80
De esta manera, es más sencillo encontrar los valores tanto de x como de y . Como
una variable depende de la otra, es decir, si x = 20 entonces forzosamente “ y ” debe
ser igual a 60 para que sumados den 80, y así ir probando con diferentes parejas de
números. Una opción es despejar una variable como se muestra a continuación.
y = 80 − x
Y de esta forma es más sencillo darle valores a la “x”, sustituirlos y así encontrar sus
respectivos valores de “y”. De esta manera se puede encontrar una serie de parejas de
valores “x” y “y” para acomodarla en la siguiente tabla.
x y
5 75
10 70
15 65
20 60
25 55
30 50
35 45
40 40
45 35
50 30
55 25
60 20
65 15
70 10
75 5
Así Gustavo puede tomar dos ejemplos de ellos para verificar si cumple con la longitud
del cerco que le dio su papá.
50 45
30
30 35 35
René Descartes (1596-1650)
50
45
BLOQUE 6 155
Como son muchos los resultados, Gustavo tendrá que pensar muy bien qué medidas
deberá de elegir.
¿Sabías que… Utilizando este problema como guía, se puede trazar una gráfica que modele estos
puntos, como lo hacías en la secundaria, en el plano cartesiano2, en donde el eje
Se denominan horizontal es el eje de las “x” y el eje vertical es el eje de la “y”.
coordenadas cartesianas
en honor a René
Descartes, el célebre A la variable “x” se le denomina Variable independiente, porque su valor es asignado por
filósofo y matemático la persona que está realizando la gráfica, y a la variable “y” se le conoce como variable
francés que quiso dependiente, porque su valor depende o está en función del valor asignado a x, como se
fundamentar su
pensamiento filosófico en obtuvo en la tabla de datos anterior.
la necesidad de tomar un
«punto de partida» sobre
el cual edificar todo el Como se observa en ella, el comportamiento de los puntos describe una línea recta, con
conocimiento
ella también se reafirma que proviene de una ecuación lineal de dos incógnitas.
Cuando se realiza el despeje de x + y = 80 , se visualiza mejor la dependencia de las

variables.
y = 80 − x
y
75 A esta expresión también se le conoce como función,
70 porque el valor de “y” está en función o depende del valor
65 que tome “x”. Más adelante se verá con mayor
60 detenimiento lo que es una función.
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5 x
-10 -5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 8
-5
-10
15
2
Las coordenadas cartesianas son un sistema de referencia respecto de un eje (recta), dos ejes (plano), o
tres ejes (en el espacio), perpendiculares entre sí (plano y espacio), que se cortan en un punto llamado origen
de coordenadas. En el plano, las coordenadas cartesianas (o rectangulares) “x” y “y” se denominan
respectivamente abscisa y ordenada, y se representan como (x, y).
http://es.wikipedia.org/wiki/Coordenadas_cartesianas

Actividad 2 :
INSTRUCCIONES: Analiza el siguiente problema y responde lo que se te pide.
1. Un automóvil está en el restaurante de la Pintada a 50 Km. de Hermosillo y empieza a moverse a

velocidad constante de 80 Km rumbo a Cd. Obregón. Si se toma como punto de partida a
hr
Hermosillo, la ecuación que modela este problema es:
d = 80 t + 50
Donde d es la distancia a la que se encuentra de Hermosillo y t el tiempo transcurrido.
a) Completa la siguiente tabla.

t d
(hr) (Km)
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
b) Traza la gráfica con los datos que obtuviste en la tabla.
d (K m)
400
350
300
250
200
150
100
50
t (hr )
-2 -1 1 2 3 4
-50
-100
-150
BLOQUE 6 157
c) Si Cd. Obregón se encuentra a 252 Km. de Hermosillo, ¿cuánto tiempo tardó en llegar?
d) El tiempo es una variable continua, es decir, podemos tomar valores que están entre 0 y 0.5, o
entre cualquier otro intervalo de tiempo que se quiera, ¿cómo cambiaría la gráfica que trazaste
si consideras que el tiempo es continuo?, grafica el problema tomando la continuidad del
tiempo y además, que el auto se detiene al llegar a Cd. Obregón.
d (K m)
400
350
300
250
200
150
100
50
t (hr )
-2 -1 1 2 3 4
-50
-100
-150
e) ¿Para qué valores del tiempo no tiene sentido este problema?, justifica tu respuesta.
f) ¿Para qué valores de la distancia no tiene sentido este problema?, justifica tu respuesta.
2. En el problema anterior analizaste varios aspectos, como es transformar una gráfica de puntos a
una continua y sobre todo, la relación que existe entre una función lineal y una ecuación de primer
grado, ¿en qué inciso se dio esta relación?, y ¿cómo surgió ésta?

Evaluación
Saberes
Identifica la relación entre Transita de ecuaciones a funciones Aprecia las representaciones
funciones y ecuaciones lineales, y viceversa, al modelar y gráficas de funciones como
lineales. solucionar diversas situaciones. instrumento de análisis visual
de su comportamiento.
Aprecia la utilidad de las

técnicas algebraicas de
resolución de ecuaciones,
para simplificar procesos y
obtener soluciones precisas.
Autoevaluación
docente
Construcción de la gráfica de la función lineal.
Anteriormente se ha hablado sobre función, ahora se explicará con detenimiento lo que

es una función.
El concepto de función implica la relación que existe entre los elementos de dos
conjuntos; esta relación se establece mediante una regla de asociación que puede ser
verbal o matemática, como por ejemplo:
1. La temperatura en el ambiente a lo largo de un día depende de la hora; es decir,

cada instante de tiempo está asociada a una temperatura.
2. Cuando se desea llenar de agua un tanque, el nivel del agua depende del tiempo
transcurrido. Si el nivel del agua cambia uniformemente a razón de 10 cm , y el
min
tanque tiene una altura de 85 cm. entonces la relación que existe entre el nivel y el
tiempo se da con la siguiente expresión:
h = 10 t
3. El pago de un refrigerador está en función del plan de pago mensual que ofrece una
tienda departamental.
Si se considera a la ecuación lineal de dos incógnitas Ax + By + C = 0 , y se despeja “y”,

se observa mejor la relación que tienen las variables.
Ax + By + C = 0
By = − Ax − C
− Ax − C
y =
B
A C
y =− x−
B B
BLOQUE 6 159
Ejemplo 1.
Si se tiene la ecuación 2 x − 3 y + 6 = 0 , al despejarla se puede encontrar mejor la
relación que existe entre las variables.
2x − 3y + 6 = 0
−3 y = −2 x − 6
−2 x − 6
y =
−3
2 6
y =− x−
−3 −3
2
y = x+2
3
Se puede decir que la variable “y” está en función de “x” porque existe una relación o
asociación entre ellas, si a cada valor de “x” que asignes, lo multiplicas por 2 y le
3
sumas 2, vas a obtener un único valor de “y”.
De aquí se puede visualizar la definición de función, la cual es:
Función. Es la regla de asociación o correspondencia entre los conjuntos X y Y, de tal

forma que cada elemento de un conjunto X se asocia con exactamente un elemento del
conjunto Y.
Con esto decimos que los elementos “y” del conjunto Y, están en función de los
elementos “x” del conjunto X, esto queda más claro en esta notación.
y = f( x )
2
Así que la función y = x + 2 se puede reescribir como:
3
2
f( x ) = x+2
3
Este tipo de formas de expresar una función lineal y otras que no son lineales, las
abordarás con mayor detenimiento en asignaturas posteriores, en ellas realizarás
gráficas más complejas y encontrarás más aplicaciones y propiedades de las funciones.
A continuación, mediante un ejemplo, se analizarán otros aspectos que posee la función

lineal.
Ejemplo 2.
Se desea llenar de agua una piscina que tiene inicialmente un nivel de 1m, la llave con
1
que se llenará logrará subir el nivel uniformemente a razón de metro por hora, si la
2
piscina tiene una altura de 5 m, entonces la relación que existe entre el nivel y el tiempo
se da con la siguiente expresión:
1
h= t +1
2

Uno de los métodos para graficar consiste en darle valores al tiempo y encontrar los
respectivos valores de la altura.
t h
0 1
1 1.5
2 2
3 2.5
4 3
5 3.5
6 4
7 4.5
8 5
La gráfica del problema es: 8 h(m)
1
t (hr )
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
En la gráfica se observa cómo la línea empieza en 1, ya que contenía en un inicio 1 m de

agua y además, termina en 5, debido a que en 8 horas transcurridas la piscina se
llenaría.
Ahora se descontextualiza la función, es decir, sin tomar en cuenta las limitantes del
tiempo y altura, la gráfica se tomaría de la función lineal sin restricciones, utilizando
valores negativos.
1
h= t +1
2
BLOQUE 6 161
8 h(m)
1
t (hr )
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
-3
Analizando esta gráfica y observando los valores de la función se darán cuenta que:
1
a) es la razón de crecimiento de la gráfica, ésta se relaciona con el grado de
2
inclinación de la recta, esto es, por una unidad que se avanza el eje vertical, en el eje
horizontal se avanzan dos.
b) 1 es donde se intersecta la gráfica con el eje vertical.
Debido a este análisis se puede generalizar la función lineal y graficar sin necesidad de
llevar a cabo una tabla.
A C
La función lineal es de la forma y = − x − , si se hace
B B
A C
m =− b=−
B B
Entonces se obtiene la forma:
y = mx + b
A “m” se le conoce con el nombre de pendiente y representa la inclinación de la línea

recta, y “b” se denomina la ordenada en el origen, la cual representa la intersección de la
línea recta con el eje vertical.
Ahora se tomará otro ejemplo para visualizar esta nueva forma de graficar, utilizando la
pendiente y la ordenada en el origen, esto es, usando “m” y “b”.

Ejemplo 3.
Graficar la función y = − 3 x + 6
m = −3
b=6
Primero se ubica b en el eje vertical.
9 y
1
x
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
Para graficar una recta sólo se necesitan dos puntos para trazar la línea, por lo que el
otro punto se grafica a partir del punto encontrado utilizando la pendiente, o sea “m”.
−3
m = −3 = , esto significa que por cada 3 unidades que va hacia abajo en el eje
1
vertical avanza 1 unidad hacia la derecha en el eje horizontal.
9 y
9 y
8
8
7
7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1 −1
−2 −2
−3 −3
BLOQUE 6 163
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Grafica las siguientes ecuaciones lineales utilizando la pendiente

y la ordenada en el origen.
1) 3x − 2y − 8 = 0 4) 4 x − 3 y − 18 = 0
2) x+ y−3=0 5) 5x + y − 7 = 0
3) −7x + 4 x + 20 6) 3x − 2y − 9 = 0
Evaluación
Saberes
Reconoce la ecuación en dos Utiliza los parámetros m y b para Aprecia las representaciones
variables y = mx + b determinar el comportamiento de la gráfica gráficas de funciones como
como forma de la función de una variable lineal. instrumento de análisis visual
lineal. de su comportamiento.
Transita de ecuaciones a funciones
lineales.
Identifica los parámetros m y
b para determinar el
comportamiento de la gráfica
de una función lineal.
Autoevaluación
docente

Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Analiza el siguiente problema y responde lo que se te pide.
Una máquina que costó $60,000 se deprecia linealmente $5,000 al año, la ecuación que modela el valor
de la máquina en función del tiempo es:
V = 60 ,000 − 5,000 t
a) ¿Cuánto vale la máquina al transcurrir un año?
b) ¿Cuánto vale al transcurrir 2.5 años?
c) ¿Cuánto vale al transcurrir 10 meses?
d) ¿En qué tiempo la máquina pierde la mitad de su precio original?
e) ¿En qué tiempo vale $10,000?
BLOQUE 6 165
f) Para t = 0 , ¿cuánto vale la máquina?
g) ¿En qué tiempo V=0?
h) Grafica los valores que encontraste en los incisos f) y g), después une los dos puntos para que
traces la función.
Evaluación
Actividad 4: Producto: Cuestionarios. Puntaje:
Saberes
Reconoce la ecuación en dos Transita de ecuaciones a funciones Reconoce la importancia de
variables y = mx + b lineales, y viceversa, al modelar y la conexión entre funciones
solucionar diversas situaciones. lineales y ecuaciones
como forma de la función
lineales, para examinar y
lineal.
Aplica diversas técnicas para graficar la solucionar situaciones.
Reconoce diversas técnicas función lineal.
para graficar. Aprecia la utilidad de las
técnicas algebraicas de
resolución de ecuaciones,
para simplificar procesos y
obtener soluciones precisas.
Propone maneras creativas

de solucionar problemas.
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Analiza los siguientes problemas y responde lo que se te pide.
1. Una radiodifusora cobra 6 dólares por transmitir los primeros 5 spots comerciales y por
cada spot adicional cobra 1.5 dólares.
a) Construir la función que relaciona los costos con el número de spots.
b) Trazar la gráfica correspondiente.
c) Los requerimientos de las empresas A, B y C son de 10, 15 y 17 spots diarios,

respectivamente, ¿cuánto deberán pagar por este servicio?
d) ¿Cuántos spots puede contratar una empresa si dispone de 15 dólares diarios?
BLOQUE 6 167
2. El costo de contado de un refrigerador es de $4000, el precio de crédito es

adicionarle $120 de intereses mensuales.
a) Construye la función que relaciona el precio con el plan mensual.
b) ¿Cuánto pagaría a 3, 6, 12, 18 meses?
c) Una persona piensa pagar a crédito hasta $5000, ¿qué plan mensual le convendría?
d) Elabora la gráfica.
Evaluación
Saberes
Reconoce la ecuación en dos Transita de ecuaciones a funciones Aprecia la utilidad de las
variables y = mx + b lineales, y viceversa, al modelar y técnicas algebraicas de
como forma de la función solucionar diversas situaciones. resolución de ecuaciones,
lineal. para simplificar procesos y
Aplica diversas técnicas para graficar la obtener soluciones precisas.
función lineal.
Reconoce diversas técnicas
Asume una actitud de
para graficar.
apertura que favorece la
solución de problemas.
Autoevaluación
docente

Resuelve ecuaciones lineales II


que:
gráficas.
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
información.
nfiabilidad.
entre ellas de acuerdo a su relevancia y con
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congru uente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de ttrabajo.

Secuenciaa didáctica 1. Sistema de dos ecua
aciones lineales
con dos in
ncógnitas (2 x 2).
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: An
naliza las siguientes preguntas y contesta correc
ctamente cada
una de ellas.
Una empresa va a comprar trajes sa astre como uniforme en dos de sus departamentos y
además algunas empleadas decidie eron comprar blusas como complemento, todas al
mismo precio. En el departamento dde Recursos Humanos compraron 5 trajes y 8 blusas s
que costaron $6490, y en el departam
mento de Contabilidad compraron 9 trajes y 6 blusas
s
por las que pagaron $9330. ¿Cuál es el precio unitario de cada prenda?
a) Determina las dos ecuaciones qu

ue representan la compra de cada departamento.
b) Grafica cada una de las ecuaciones encontradas.
c) ¿Cómo ubicarías la solución del problema en la gráfica?
170 RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

d) ¿Qué método algebraico conoces para resolver este problema?
e) Describe el método que mencionaste en el inciso anterior.
Evaluación
Saberes
Describe los conocimientos Analiza y modela situaciones empleando Muestra disposición al
previos que posee de ecuaciones lineales. realizar la actividad.
ecuaciones lineales.
Grafica ecuaciones lineales.
Explica un método de
solución de ecuaciones
lineales.
C MC NC
BLOQUE 7 171
Desarrollo
Interpretación gráfica.
En el bloque anterior conociste las ecuaciones lineales, solución de problemas y su

representación gráfica. Existen problemas más estructurados que implican varias
situaciones y se requiere utilizar más de una ecuación. Con el siguiente problema se
iniciará el desarrollo de los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas (2 x 2).
Ejemplo 1.
Teresa invirtió parte de su dinero al 9% y el resto al 14% y le arrojó un ingreso total de

$2765. Si hubiera intercambiado sus inversiones, el ingreso habría totalizado $3215.
Para encontrar la cantidad de dinero que había en cada una de las inversiones, primero
se debe encontrar las ecuaciones que modelan las dos situaciones.
La asignación de variables es:
x : Primera cantidad de dinero invertida

y : Segunda cantidad de dinero invertida
9 14
De la inversión original se deriva la ecuaciónx+ y = 2765 . Para eliminar los
100 100
denominadores se multiplica por 100 ambos miembros de la ecuación, quedando la
ecuación:
9 x + 14 y = 276 ,500
14 9
De la inversión intercambiada se obtiene la ecuación x+ y = 3215 , y
100 100
eliminando los denominadores la ecuación se transforma en:
Hipócrates de Quios 14 x + 9 y = 321 ,500
(Hacia el 460 A C)
Es el primero en redactar unos
Elementos, es decir, un tratado El sistema 2 x 2 que modela este problema involucra ambas ecuaciones y se simboliza
sistemático de matemáticas. de la siguiente manera:
.
⎧9 x − 14 y = 276,5000
⎨
⎩14 x + 9 y = 321,500
A este sistema también se le conoce como ecuaciones simultáneas, porque la solución

a éste debe cumplirse para ambas.
También en la gráfica se refleja la simultaneidad debido a que se trazan las líneas en un

mismo Plano Cartesiano. Utilizando cualquiera de los métodos de graficación para
ecuaciones lineales que se abordaron en el bloque anterior (tabla, pendiente-ordenada
en el origen, intersección de ejes), se tiene la siguiente gráfica.

24000 y
20000
16000
12000
8000
4000
−8000 −4000 4000 8000 12000 16000 20000 24000 28000 32000
−4000
−8000
Las líneas rectas se cortan en un punto el cual es parte de ambas, es decir, ese punto es
el que satisface las dos ecuaciones, por lo que sería la solución al problema.
El punto encontrado es una pareja de coordenadas (x, y) que se ubica en el plano

cartesiano.
En este caso no se pueden localizar los valores exactos. Sólo observando la gráfica, se
alcanzaría una aproximación de éstos. Para encontrar la solución se requieren métodos
algebraicos para obtener con exactitud la solución. Posteriormente se abordarán estos
métodos.
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes ejercicios.
I. Traza las gráficas de los siguientes sistemas.
⎧2 x − 3 y + 7 = 0 ⎧ 7 x + 2 y + −6 = 0
a) ⎨ b) ⎨
⎩ x + 2y − 7 = 0 ⎩14 x + 4 y + 13 = 0
BLOQUE 7 173
⎧ 3x − y + 4 = 0 ⎧4 x − y − 12 = 0
c) ⎨ d) ⎨
⎩− 6 x + 2 y − 8 = 0 ⎩ x + 4y + 4 = 0
II. Analiza las siguientes gráficas y contesta lo que se te pide.
y b) y
a) 7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
.
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
−6 −6
−7 −7
−8 −8
1. ¿En qué punto se cortan las rectas de la gráfica del inciso a)?
2. ¿En qué punto se cortan las rectas de la gráfica del inciso b)?
3. ¿Qué podrías decir de las soluciones de ambos sistemas?
4. ¿Cómo describirías la gráfica de un sistema 2x2 con una infinidad de soluciones? Traza la gráfica
que describiste.

Evaluación
Actividad 2: Producto: Ejercicios y cuestionario Puntaje:
Saberes
Reconoce la solución de un Resuelve sistemas de dos ecuaciones con Asume una actitud
sistema de dos ecuaciones dos incógnitas, utilizando métodos constructiva, congruente con
con dos incógnitas (2 x 2) gráficos. los conocimientos y
mediante las gráficas de habilidades con los que
funciones lineales. Realiza gráficas de sistemas de 2 x 2. cuenta, al realizar la
actividad.
C MC NC
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Realiza la siguiente actividad en equipo. Coloca en el paréntesis
que se encuentra en cada sistema, la letra que corresponda a la gráfica que lo
describe.
y y
7 b) 7
a) 6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
−6 −6
−7 −7
−8 −8
y y
7 7
c) d)
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
−6 −6
−7 −7
−8 −8
BLOQUE 7 175
⎧3 x − 4 y − 2 = 0 ⎧5 x − 2 y = 0
( ) ⎨ ( ) ⎨
⎩4 x + y + 10 = 0 ⎩3 x + y = 0
⎧ 1
⎧ 4 x + 21 = 7 y ⎪⎪ x − 3 y − 2 = 0
( ) ⎨ ( ) ⎨
⎩14 y − 8 x = 3 ⎪− 3 x + 1 y = − 3
⎪⎩ 4 4 2
Evaluación
Actividad 2: Producto: Ejercicios de relacionar. Puntaje:
Saberes
Identifica diferentes gráficas Distingue las ecuaciones lineales 2 x 2 y Realiza la actividad con
de sistemas de ecuaciones sus gráficas. apertura y buena
lineales 2 x 2. disposición.
C MC NC
Coevaluación Calificación otorgada por el docente
Como te habrás dado cuenta, la gráfica revela el comportamiento de las ecuaciones, y

en ocasiones, su solución.
Clasificación de sistemas.
Los sistemas se clasifican dependiendo del tipo de solución.
1. Solución única. Ocurre cuando se cortan las rectas en un punto, al sistema se le

conoce como Consistente.
2. Solución nula. Ocurre cuando las rectas son paralelas, el sistema se denomina
Inconsistente.
“El progreso y el
perfeccionamiento de
las matemáticas están 3. Solución múltiple. Ocurre cuando las dos rectas coinciden en cada uno de sus
íntimamente ligados a puntos, los cuales son una infinidad. Las rectas están sobrepuestas y al sistema se
la prosperidad del le llama Dependiente.
Estado.”
Napoleón I

Cierre
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes actividades.
I. Identifica los sistemas consistentes, inconsistentes y dependientes de las

actividades 2 y 3, luego escríbelos en el espacio correspondiente.
CLASIFICACIÓN
SISTEMAS
Sistema Solución
Consistentes Única
Inconsistentes Nula
Dependientes Múltiple
II. Completa la siguiente tabla considerando que los coeficientes del sistema 2 x 2 en general
⎧ a1 x + b1 y + c1 = 0
se expresan ⎨
⎩ a2 x + b2 y + c 2 = 0
SISTEMA COCIENTES
CLASIFICACIÓN ⎧ a1 x + b1 y + c1 = 0 a1 b1 c1
DEL SISTEMA ⎨
⎩ a2 x + b 2 y + c 2 = 0 a2 b2 c2
BLOQUE 7 177
III. Compara los cocientes de los coeficientes de cada sistema y contesta las siguientes
preguntas.
a) ¿Cómo son los cocientes de los sistemas dependientes?
b) ¿Cómo son los cocientes de los sistemas inconsistentes?
c) ¿Cómo son los cocientes de los sistemas consistentes?
d) Escribe las condiciones que deben cumplir los cocientes de los coeficientes del sistema en general,
⎧ a1 x + b1 y + c1 = 0
⎨ , para determinar cuándo es consistente (solución única), inconsistente
⎩ a2 x + b 2 y + c 2 = 0
(solución nula) y dependiente (solución múltiple).

Evaluación
Actividad 4: Producto: Complementación de tablas. Puntaje:
Saberes
Identifica los sistemas de Clasifica el tipo de sistema de ecuaciones Muestra disposición para el
ecuaciones lineales 2 x 2. lineales 2 x 2 y su solución. análisis y clasificación de los
sistemas.
Deduce la clasificación de sistema con
base en sus coeficientes.
C MC NC
Secuencia didáctica 2. Métodos para resolver sistemas de

dos ecuaciones con dos incógnitas.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES: Analiza la siguiente gráfica y contesta lo que se te pide.
⎧ x + 2y − 7 = 0
La solución al sistema ⎨ se observa en la gráfica.
⎩5 x − y − 13 = 0 y
7
6
a) ¿Cuál es el valor de “x” y “y”, según la gráfica?
5
4
3
2
1 x
−6 −5 −4 −3 −2 −1−1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−2
b) Sustituye los valores obtenidos en las ecuaciones
−3
para verificar que satisface el sistema y anota en este
−4
espacio las operaciones.
−5
−6
−7
−8
c) Multiplica la segunda ecuación por dos y súmale la primera ecuación, anota las operaciones en este
espacio.
BLOQUE 7 179
d) ¿Qué tipo de resultado obtuviste?
e) Despeja el resultado obtenido del inciso anterior.
f) ¿Cómo obtendrías el otro valor?
Evaluación
Saberes
Identifica los sistemas de Clasifica el tipo de sistema de ecuaciones Muestra disposición y
ecuaciones lineales 2 x 2. lineales 2 x 2 y su solución. apertura al realizar la
actividad.
Deduce la clasificación de sistema con
base en sus coeficientes.
C MC NC

Los métodos de solución algebraicos y numéricos, son procedimientos que ayudan a
resolver con exactitud un sistema de ecuaciones, es decir, es encontrar una pareja de
valores que al sustituirlos en cualquiera de las ecuaciones del sistema éstas se
satisfacen.
El éxito no se logra con
Los métodos que se desarrollarán enn este bloque son los métodos algebraicos de la suerte, es el
Reducción y el método numérico de De
eterminantes. resultado de un
esfuerzo constante.
En los métodos algebraicos, como su n ombre lo indica, se utilizan procesos algebraicos,
Dominio público
como son: la suma o resta de polin nomios, simplificación de términos semejantes,
despejes de variables, así como la sustitución de las mismas, entre otros.
El método numérico de Determinanttes requiere cambiar el sistema y expresarlo

únicamente con números, el cual se solu
uciona con la ayuda de la Aritmética.
Métodos de Reducción.
Éstos consisten en simplificar el sistem

ma de dos ecuaciones con dos incógnitas a una
ecuación con una incógnita, de tal man nera, que se pueda despejar y encontrar el valor
de una de ellas para posteriormente susstituirlo y encontrar el valor restante.
Los métodos de reducción son: Suma o Resta, Sustitución e Igualación.
Suma o resta.
Como se mostró en la secuencia antterior, la gráfica de un sistema no siempre es

suficiente para encontrar su solución, por ello, se requiere de utilizar métodos que
permitan encontrarla con exactitud, a continuación, con los siguientes ejemplos se
representará el método de suma o resta
a.
Ejemplo 1.
Un salón de belleza cobra $630 por haacer reflejos y $450 por maquillaje. En el mes de
Agosto registró haber efectuado 10 07 servicios entre reflejos y maquillaje, que
representaron un ingreso de $61110. ¿C
Cuántos servicios de cada uno llevó a cabo?
Para resolverlo primero se requiere expresar el sistema de ecuaciones que lo representa.
Asignación de variables.
x : Número de reflejos.
⎧ x+ y = 107
y : Número de maquillajes. ⎨
⎩630 x + 450 y = 61110
El método de suma o resta consiste en n convertir el sistema de 2 x 2, en una ecuación

lineal con una incógnita que puedas desspejar, se logra mediante los siguientes pasos:
BLOQUE 7 181
A continuación se etiquetarán las ecuaciones del sistema para ayudar en la explicación
del método.
⎧ x+ y = 107 ( A)
⎨
⎩630 x + 450 y = 61110 ( B)
1. Se elige una de las variables para eliminarla, en este caso se elegirá la variable “y”
(cualquiera que elijas te llevará a la misma solución).
2. Para eliminar “y” se necesita tener el mismo coeficiente con signo contrario, para
poder restarse, para ello se multiplica la ecuación A por − 450 , quedando de la
siguiente forma:
− 450 x − 450 y = − 48150

630 x + 450 y = 61110
3. Se efectúa la reducción de términos.
−450 x − 450 y = −48150

630 x + 450 y = 61110
180 x = 12960
Quedando así una ecuación con una incógnita.
4. Se despeja la variable para encontrar su valor.
12960
x=
180
x = 72
5. Se sustituye el valor encontrado en cualquiera de las dos ecuaciones originales,

para así obtener una ecuación de una incógnita y poder despejarla. En este caso se
elige la ecuación A, porque es más sencilla de sustituirla.
x + y = 107
72 + y = 107
y = 107 − 72
y = 35
6. La solución x = 72 y y = 35 ; la interpretación de la solución es:

El salón en el mes de Agosto realizó 72 reflejos y 35 maquillajes.
Es recomendable sustituir los valores encontrados en ambas ecuaciones para

comprobar que la solución es correcta.
La gráfica de este sistema es la siguiente:
y
90
80
70
60
50
40
30
20
10
x
-30 -20 -10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

-10
-20
-30
-40
Ejemplo 2.
⎧2u + 3v − 2 = 0
Resolver el sistema ⎨ por el método de suma o resta.
⎩5u − 2v + 33 = 0
Recomendación.
1. Se etiquetan las ecuaciones.
Para que se facilite la
⎧2u + 3v − 2 = 0 ( A) aplicación de cualquier
⎨ método algebraico,
⎩5u − 2v + 33 = 0 ( B) elimina paréntesis y
denominadores de los
2. Se elige la variable u para eliminar, así que se requiere que ambas ecuaciones sistemas de
tengan el mismo coeficiente con signo contrario, para ello se multiplica la ecuaciones.
ecuación A por – 5 y la ecuación B por 2, como se muestra a continuación.
−10 u − 15 v + 10 = 0
10 u − 4 v + 66 = 0
3. Ahora se lleva a cabo la reducción de términos semejantes.
−10u − 15v + 10 = 0
10u − 4v + 66 = 0
− 19v + 76 = 0
BLOQUE 7 183
4. Se despeja la ecuación.
−19 v = −76
− 76
v=
− 19
v=4
5. Se sustituye el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones originales, en

esta ocasión se sustituirá en A y posteriormente se despejará la ecuación obtenida.
2u + 3 v − 2 = 0
2u + 3(4 ) − 2 = 0
2u + 12 − 2 = 0
Hipatia 2u + 10 = 0
(370 – 415)
Filósofa, astrónoma y 2u = −10
matemática, contribuyó a la − 10
invención de aparatos como el u=
aerómetro y construyó el 2
astrolabio. Defensora del u = −5
heliocentrismo (teoría que
defiende que la tierra gira
alrededor del sol).
6. La solución es u = − 5 y v = 4
En el siguiente sitio podrás bajar el graficador Winplot, el cual te

ayudará a graficar los sistemas de ecuaciones y así comprobar
las soluciones de éstos.
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html

Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes sistemas por el método de suma o resta.
⎧ x+ y =7
1. ⎨
⎩− 2 x − 4 y = −22
⎧ 8 x + 5 y = 39
2. ⎨
⎩ 6 x − 5y = 3
⎧ 9 x − 8y = 1
3. ⎨
⎩− 7 x + 2 y = −5
⎧ 2 1
⎪⎪ 3 x + 4 y = 3
4. ⎨
⎪− 4 x − 5 y = −9
⎩⎪ 3 4
BLOQUE 7 185
Evaluación
Actividad 2: Producto: Ejercicios Pun

ntaje:
Saberes
Reconoce la solución de un Resuelve sistemas de ecuaciones de 2 x 2 Asume una actitud de
sistema de dos ec
cuaciones empleando el método de suma o resta. ape
ertura que favorece la
con dos incógnita
as (2 x 2), solu
ución de los ejercicios.
mediante el método de suma
o resta. Rec
conoce sus errores en los
méttodos algebraicos y
C MC NC
Autoevalu
uación Calificación otorgada
a por el docente
Sustitución.
Como su nom mbre lo dice, el método de sustitución consiste en de

espejar una variable de
una de las ec cuaciones y sustituir en la otra, a continuación se muestra
m el método de
sustitución co
on los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
Un hombre rrema río abajo a una velocidad de 13 Km y río arrriba 3 Km . Hallar la
h h
velocidad del bote en agua tranquila y la velocidad del río.
Asignación dee variables.

x : Velocidad del bote en agua tranquila.
y : Velocidad del río.
Cuando el bote va río abajo, la velocidad que lleva el río está a su favor; la ecuación que
“Las abejas..., en virtud de representa es ta situación es:
una cierta intuición x + y = 13
geométrica..., saben que el
hexágono es mayor que el
cuadrado y que el triángulo,
Cuando el boote va río arriba, va remando contra corriente, porqu
ue la velocidad del río
y que podrá contener más hace disminuir su velocidad; la ecuación que lo describe es:
miel con el mismo gasto de
material.” x − y = 3
Papus de Alejandría
Por lo tanto ell sistema que describe al problema es:
⎧ x + y = 13
⎨
⎩x − y = 3

Para resolver el sistema por el método de sustitución se seguirán los siguientes pasos:
1. Primero se etiqueta el sistema.
⎧ x + y = 13 ( A)
⎨
⎩x − y = 3 ( B)
2. Ahora se elige una ecuación para despejar una de las variables, en este caso
elegiremos despejar x en la ecuación A.
x + y = 13
x = 13 − y
3. Como todavía no se ha transformado en una ecuación con una incógnita, se toma el

despeje y se sustituye en la ecuación que no se ha utilizado, es decir, se sustituye
en B.
x−y =3
13 − y − y = 3
4. Se reducen los términos semejantes y se despeja la variable.
13 − 2 y = 3
− 2 y = 3 − 13
− 2 y = −10
− 10
y =
−2
y =5
5. Se sustituye el valor encontrado en el primer despeje que se hizo de la otra variable

(paso 2), para encontrar su valor.
x = 13 − y
x = 13 − 5
x=8
6. Por lo que la solución es x = 8 y y = 5 , tenemos que el bote rema a una velocidad

de 8 Km y la velocidad del río es 3 Km .
h h
Ejemplo 2.
⎧3 ( x + 2 ) = 2 y
Para resolver el sistema ⎨ , primero se eliminan los paréntesis y se
⎩2( y + 5 ) = 7 x
acomoda el sistema.
⎧3 x + 6 = 2 y ⎧ 3 x − 2y + 6 = 0
⎨ → ⎨
⎩2 y + 10 = 7 x ⎩ − 7 x + 2 y + 10 = 0
BLOQUE 7 187
Para resolverlo por el método de sustitución, se desarrollan los siguientes pasos.
1. Se etiqueta el sistema.
⎧ 3 x − 2y + 6 = 0 ( A)
⎨
⎩− 7 x + 2 y + 10 = 0 (B )
2. Se elige la ecuación B para despejar “y”.
−7 x + 2 y + 10 = 0
2 y = 7 x − 10
7 x − 10
y=
2
3. Se sustituye el despeje en la ecuación A.
3 x − 2y + 6 = 0
⎛ 7 x − 10 ⎞
3 x − 2⎜ ⎟+6=0
⎝ 2 ⎠
4. Se elimina el paréntesis y se reducen términos semejantes.
3 x − 7 x + 10 + 6 = 0
− 4 x + 16 = 0
− 4 x = −16
− 16
x =
−4
x =4
5. Se sustituye el valor encontrado en el primer despeje (paso 2), y se encuentra el

valor de la variable restante.
7 x − 10
y=
2
7(4 ) − 10
y=
2
y=9
6. La solución es x = 4 y y = 9 .
Sustituye los valores en el sistema para que compruebes que lo satisface.

Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes sistemas por el método de sustitución.
⎧ 3 x + 4 y = 13
1. ⎨
⎩− 5 x + 6 y = −9
⎧2w − z = −4
2. ⎨
⎩3 w + 5 z = 7
⎧− s − 6 t = 8
3. ⎨
⎩7 s − 15 t = 1
⎧y x
⎪⎪ =
4 5
4. ⎨
⎪y = x −1
⎪⎩ 3 3
BLOQUE 7 189
Evaluación
Saberes
Reconoce la solución de un Resuelve sistemas de ecuaciones de 2 x 2 Asume una actitud de
sistema de dos ecuaciones empleando el método de sustitución. apertura que favorece la
con dos incógnitas (2 x 2), solución de los ejercicios.
mediante el método de
sustitución. Reconoce sus errores en los
métodos algebraicos y busca
solucionarlos.
C MC NC
Igualación.
Este método consiste en despejar la misma variable de las dos ecuaciones e igualarlas.
De igual forma que los métodos anteriores, se tomarán ejemplos para describir el
método.
Ejemplo 1.
Un punto de apoyo se sitúa, de tal manera, que dos paquetes de 60Kg. y 120 Kg. se
equilibren. Si se le agregan 30 Kg. de peso al de 60 Kg., la carga de 120 Kg. debe
recorrerse a 1 m. más de distancia del punto de apoyo para mantenerse en equilibrio.
Hallar la distancia original entre ambas cargas.
d1 d2
d1 : Distancia del paquete de 60 Kg. al punto de apoyo.
d2 : Distancia del paquete de 120 Kg. al punto de apoyo.
60Kg 120 Kg
El sistema de ecuaciones queda.
⎧60d1 = 120d 2
⎨
⎩90d1 = 120(d 2 + 1)
El método de igualación consiste en despejar la misma variable de las dos ecuaciones,

así que aprovechando la forma que tiene el sistema se despejará d1 . A continuación se
presenta el proceso.
1. Se etiquetan las ecuaciones.

⎧60d1 = 120d 2 ( A)
⎨
⎩90d1 = 120(d 2 + 1) (B)

2. Se despeja de la ecuación A la variable d1 .
120d2
d1 =
60
d1 = 2d2
3. Se despeja de la ecuación B la variable d1 .
90d1 = 120(d2 + 1)
120(d 2 + 1)
d1 =
90
4(d 2 + 1)
d1 =
3
4. Se igualan los dos despejes.
4 (d 2 + 1)
2d 2 =
3
5. Se quitan paréntesis y se realiza el despeje de d2 .
6d 2 = 4(d 2 + 1)
6d 2 = 4 d 2 + 4
6d 2 − 4 d 2 = 4
2d 2 = 4
d2 = 2
6. Se sustituye el valor de d2 en cualquiera de los despejes, en este caso se elige el

despeje del paso 2.
120d2
d1 =
60
d1 = 2(2)
d1 = 4
7. La distancia original entre las cargas es la suma de las distancias al punto de apoyo
por lo que la solución al problema es:
d = d1 + d 2
d =4+2
d=6
La separación que hay entre ellas es de 6 m.
BLOQUE 7 191
Ejemplo 2.
⎧3 5
⎪⎪ 4 x − 6 y = −4
Resolver el sistema ⎨ por el método de igualación.
⎪7 x − 1 y = 3
⎪⎩ 8 3
1. Se eliminan los denominadores de ambas ecuaciones, multiplicando por el M.C.M.

de cada una de ellas.
⎧⎛ 3 5 ⎞
⎪⎜ x − y = −4 ⎟(12)
⎪⎝ 4 6 ⎠ ⎧9 x − 10 y = −48
⎨ → ⎨
⎪⎛⎜ 7 x − 1 y = 3 ⎞⎟(24 ) ⎩21x − 8 y = 72
⎪⎝ 8 3 ⎠
⎩
Sólo el que no hace
nada, no se equivoca. 2. Se etiqueta el sistema
⎧9 x − 10 y = −48 ( A)
⎨
Dominio público ⎩21x − 8 y = 72 (B )
3. Se elige la variable x para despejarla de las dos ecuaciones.
9 x − 10 y = −48 21x − 8 y = 72
9 x = 10 y − 48 21x = 8 y + 72
10 y − 48 8 y + 72
x= x=
9 21
4. Se igualan los dos despejes y se despeja la variable.
10 y − 48 8 y + 72
=
9 21
21(10 y − 48 ) = 9(8 y + 72 )
210 y − 1008 = 72 y + 648
210 y − 72 y = 648 + 1008
138 y = 1656
y = 12
5. Se sustituye el valor encontrado en cualquiera de los despejes del paso 3.
10 y − 48
x=
9
10(12) − 48
x=
9
x=8
6. La solución del sistema es: x = 8 y y = 12

Actividad 4:
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes sistemas por el método de igualación.
⎧ x − y =0
1. ⎨
⎩3 x + 2 y = 5
⎧4 w − 3 z = 7
2. ⎨
⎩2w − z = 5
⎧2 s + 3 t = 3
3. ⎨
⎩ s+ 5t = 4
⎧2 1 29
⎪⎪ 5 x − 4 y = 20
4. ⎨
⎪2 x + 2 y = 4
⎪⎩ 7 3 21
Evaluación
Saberes
Reconoce la solución de un Resuelve sistemas de ecuaciones de 2 x 2 Muestra una buena
sistema de dos ecuaciones empleando el método de igualación. disposición al realizar los
con dos incógnitas (2 x 2), ejercicios.
mediante el método de
igualación. Reconoce sus errores en los
solucionarlos.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 7 193
Método numérico de Determinantes (Regla de Cramer).
La regla de Cramer es un teorema en Álgebra Lineal, que da la solución de un sistema

lineal de ecuaciones en términos de determinantes. Recibe este nombre en honor de
Gabriel Cramer, quien publicó la Regla en su Introductión à l´anályse deslingnes courbes
algébriques de 17501.
El método de determinantes tiene importancia teórica debido a que es muy explícito

para la solución de sistemas.
Gabriel Cramer (1704-1752) Se describirá el método utilizando la forma general del sistema 2 x 2, como se presenta
a continuación.
⎧ a1 x + b1 y = c1
⎨
⎩ a2 x + b2 y = c2
El método de determinantes requiere expresar los coeficientes del sistema en forma

ordenada, como se muestra a continuación.
⎡ a1 b1 c 1 ⎤
⎢ ⎥
⎣⎢ a 2 b 2 c 2 ⎦⎥
⎡ a1 b1 c1 ⎤
⎢ ⎥
⎣⎢ a2 b2 c2 ⎦⎥
Donde la primera columna representa los coeficientes de la variable “x”, la segunda

columna representa los coeficientes de la variable “y”, y la tercer columna representa las
constantes, además, la primera fila corresponde a la primera ecuación y la segunda fila
corresponde a la segunda ecuación.
A este arreglo numérico se le conoce como Matriz, y puede ser cuadrado o rectangular.
El determinante de una matriz cuadrada (2 x 2) es el valor asociado a la matriz, como se

muestra a continuación.
⎡a b⎤
Si la matriz es ⎢ ⎥ , entonces, el determinante se obtiene de la siguiente forma
⎣c d ⎦
a b
= (ad ) − (bc )
c d
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_Cramer
Para resolver el sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, se requiere obtener tres
⎡a b1 c 1 ⎤
tipos de determinantes de la matriz ⎢ 1 ⎥.
⎢⎣ a 2 b 2 c 2 ⎥⎦
1. El determinante del sistema, que se forma con los coeficientes de las incógnitas.
a1 b1
D= = (a1 b2 ) − (b1 a2 )
a2 b2
2. El determinante de la variable x, que se forma sustituyendo en el determinante del

sistema los coeficientes de la x por las constantes.
c1 b1
Dx = = (c1 b2 ) − (b1c 2 )
c2 b2
3. El determinante de la variable y, que se forma sustituyendo en el determinante del

sistema los coeficientes de la “y” por las constantes.
a1 c1
D= = (a1c2 ) − (c1 a2 )
a2 c2
Una vez obtenidos los tres determinantes, las variables se obtienen mediante los
cocientes:
D Dy
x= x y =
D D
Ejemplo 1.
⎧5 x + y − 8 = 0
Para resolver el sistema ⎨ mediante el método de determinantes,
⎩3 x − 2 y − 10 = 0
primero se acomodan los términos constantes en el segundo miembro de cada
ecuación, como se muestra a continuación:
⎧5 x + y = 8
⎨
⎩3 x − 2 y = 10
Las variables deben quedar acomodadas en el primer miembro y las constantes en el

segundo miembro.
BLOQUE 7 195
Ahora, se desarrollan los siguientes pasos.
1. Se expresa el sistema en su forma matricial.
⎡5 1 8⎤
⎢ ⎥
⎣⎢ 3 − 2 10 ⎦⎥
2. Se obtienen los determinantes.
5 1
D= = (5 )(− 2 ) − (1)(3 ) = − 10 − 3 = − 13
3 −2
8 1
Dx = = (8 )(− 2 ) − (1)(10 ) = − 16 − 10 = − 26
10 −2
5 8
D= = (5 )(10 ) − (8 )(3 ) = 50 − 24 = 26
3 10
3. Se sustituyen en los cocientes para obtener el valor de las variables.
Dx − 26 Dy 26
x= = =2 y = = = −2
D − 13 D − 13
La solución al sistema es x = 2 y y = − 2 .
Ejemplo 2.
Sofía es estudiante de Agronomía, solicitó una beca de estudio y para conservarla tiene
que cursar tres materias de Naturales y dos de Humanidades equivalentes a 36 créditos
en segundo semestre; mientras que para el tercer semestre, deberá cursar cuatro de
Naturales y tres de Humanidades los cuales son 50 créditos. ¿Cuántos créditos tiene
cada área?
m : Créditos del área de Naturales.

n: Créditos del área de Humanidades.
El sistema queda de la siguiente forma:
⎧3 m + 2 n = 36
⎨
⎩4 m + 3 n = 50
Y su forma matricial queda:
⎡3 2 36 ⎤
⎢ ⎥
⎣⎢4 3 50 ⎦⎥

Ahora se obtendrán los determinantes correspondientes.
3 2
D = = (3 )(3 ) − (2 )(4 ) = 9 − 8 = 1
4 3
36 2
Dm = = (36 )(3 ) − (2 )(50 ) = 108 − 100 = 8
50 3
3 36
Dn = = (3 )(50 ) − (36 )(4 ) = 150 − 144 = 6
4 50
Se sustituyen en los cocientes para obtener el valor de las variables.
Dm 8 Dn 6
m= = =8 n= = =6
D 1 D 1
Por lo tanto, las asignaturas del área de Naturales valen 8 créditos y las del área de
Humanidades 6 créditos.
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes sistemas por el método de

determinantes.
⎧ 9 r − 9 s = 18
1. ⎨
⎩− r + 4 s = −2
⎧ x + y = 14
2. ⎨
⎩ − x − 5 y = −30
BLOQUE 7 197
⎧ 2 1
⎪⎪ p + q = −3
3 4
3. ⎨
⎪− 4 5
p− q = 9
⎪⎩ 3 4
⎧ 5 x − 6 y = −1
4. ⎨
⎩− 5 x + 8 y = 3
Evaluación

Saberes
Reconoce la solución de un Resuelve sistemas de ecuaciones de 2 x Aprecia la facilidad del
sistema de dos ecuaciones 2 empleando el método de método de determinantes.
con dos incógnitas (2 x 2), determinantes.
mediante el método de Reconoce sus errores en
determinantes. los métodos algebraicos y
C MC NC
Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente

Cierre
Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Escribe el sistema que representa a cada uno de los problemas y

resuélvelos con cualquiera de los métodos de solución.
6. Un avión recorre 2400 millas para llegar a una ciudad. De ida llevaba el viento a favor y tardó 4
horas en llegar, pero de regreso, con el viento en contra, demoró 6 horas. ¿Cuál es la velocidad del
avión y la velocidad del viento?
7. El triple de un número supera en 1 a otro, mientras que el quíntuplo del primero es 4 unidades
menor que el doble del segundo. Encuentra ambos números.
BLOQUE 7 199
Actividad 6 continua
ación:
3. Hace 5 años la edad de un muchacho era un quinto de la que tenía su pa adre, y dentro de 10
años el hijo tendrá la mitad de la edad de su padre. Determina las edades actuales.
4. En la tienda de autoservicio, 10 paquetes de maíz y 7 de chícharos cuestan 12.533 dólares, mientras

que 7 de maíz y 9 de chícha aros cuestan 12.52 dólares. Encuentra el precio por paquete de cada
producto.

Actividad:
5. Si 3 veces el recorrido de Abel más 4 veces el recorrido de Pablo es igual a 60 vueltas,

mientras que 2 veces el recorrido de Abel es igual al recorrido de Pablo más 7 vuelta
¿Cuántas vueltas da Abel y Pablo a la pista del deportivo?
1
6. Si se le resta 2 al numerador de una fracción y se suma 1 al denominador, su valor resulta ser .
2
1
Pero, si se resta 7 al numerador y suma 2 al denominador resulta . Encuentra la fracción.
3
BLOQUE 7 201
Evaluación
Saberes
Reconoce la solución de un Expresa y soluciona situaciones Aprecia la diversidad y
sistema de dos ecuaciones diversas utilizando sistemas 2 x 2. efectividad de los métodos de
con dos incógnitas (2 x 2), resolución de sistemas de
mediante diferentes métodos. Aplica los sistemas de ecuaciones de ecuaciones 2 x 2.
2 x 2 empleando métodos
Ubica e interpreta soluciones algebraicos. Asume una actitud de apertura
diversas utilizando sistemas 2 que favorece la solución de los
x 2. Construye ideas y argumentos ejercicios.
relativos a la solución y aplicación de
sistemas de ecuaciones. Reconoce sus errores en los
solucionarlos.
Autoevaluación
docente

Resuelve ecuaciones lineales III

que:
gráficas.
información.
reflexiva.

Secuencia didáctica 1. Sistemas de tres ecuaciones con tres
incógnitas (3 x 3).
Inicio
Actividad 1:

una de ellas.
1. Uno de los teoremas más importantes de los triángulos es que la suma de la medida de los ángulos
2
interiores de un triángulo es de 180º. El ángulo más pequeño del triángulo es del ángulo de
3
tamaño mediano. El ángulo más grande es 30º menor que 3 veces el ángulo mediano. ¿Cuál es el
sistema de ecuaciones que modelan las tres situaciones diferentes de la que se compone este
problema?
2. Si el método de suma o resta consiste en reducir el sistema de 2 x 2 por eliminación de una variable
a una ecuación lineal de una incógnita, para poder despejar. ¿Cómo describirías el método de
suma o resta para el sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas?
3. Si el método de sustitución consiste en reducir el sistema 2 x 2 despejando una variable y

sustituyendo en otra ecuación, para reducirlo a una ecuación lineal con una incógnita. ¿Cómo
describirías el método de sustitución para el sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas?
204 RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

Evaluación
Saberes
Identifica sus conocimientos Infiere sobre los métodos de solución de Muestra disposición al
previos sobre los métodos de tres ecuaciones con tres incógnitas a realizar la actividad.
solución algebraica. partir de los métodos de solución
algebraica de los sistemas 2 x 2.

Autoevaluación
docente
Desarrollo
Los sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas describen tres situaciones en un
mismo problema, dichas situaciones tienen que ir encaminadas a describir las mismas
variables, como por ejemplo:
Hay una fuerza motriz
Encontrar tres números tales que la suma del primero y el segundo excede en 18 al
más poderosa que el
tercer número; la suma del primero y el tercero excede en 78 al segundo, y la suma del vapor y la electricidad:
segundo y el tercero excede en 102 al primero. la voluntad.
Dominio público
x : Primer número.
y : Segundo número.
z : Tercero número.
El sistema se expresa como:

⎧ x + y = z + 18
⎪
⎨ x + z = y + 78
⎪ y + z = x + 102
⎩
Los sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas tienen forma similar al sistema de 2
x 2.
⎧ a1 x + b1 y + c1 z = d1
⎪
⎨ a2 x + b2 y + c2 z = d 2
⎪a x + b y + c z = d
⎩ 3 3 3 3
Al igual que en el sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, también existen
sistemas que son consistentes (solución única), inconsistentes (solución nula) y
dependientes (solución múltiple), por ejemplo:
BLOQUE 8 205
Ejemplo 1.
⎧ x + y − z = 18
⎪
La solución del sistema ⎨ x − y + z = 78 es x = 48 , y = 60 y z = 90 . Deben
⎪− x + y + z = 102
⎩
satisfacer el sistema, esto es, al sustituir los valores en el sistema se debe cumplir la
igualdad.
x + y − z = 18 x − y + z = 78 − x + y + z = 102
(48) + (60) − (90) = 18 (48) − (60 ) + (90) = 78 − (48) + (60) + (90) = 102
18 = 18 78 = 78 102 = 102
De esta forma se comprueba que la solución al sistema es correcta. En este caso se

dice que es un sistema consistente, con solución única.
Ejemplo 2.
⎧ 4 x + 2 y − 6 z = −8
⎪
El sistema ⎨ 2 x + y − 3 z = −4 tiene una infinidad de soluciones, algunas de ellas son:
⎪− 6 x − 3 y + 9 z = 12
⎩
x=0 y = −1 z =1
x=4 y =3 z=5
x = −1 y =1 z =1
Sustitución de la primera solución.

4 x + 2 y − 6 z = −8 2 x + y − 3 z = −4
4(0 ) + 2(− 1) − 6(1) = −8 2(0 ) + (− 1) − 3(1) = −4
− 8 = −8 − 4 = −4
− 6 x − 3 y + 9 z = 12
− 6(0 ) − 3(− 1) + 9(1) = 12
12 = 12
Sustitución de la segunda solución.

4 x + 2 y − 6 z = −8 2 x + y − 3 z = −4 − 6 x − 3 y + 9 z = 12
4(4 ) + 2(3 ) − 6(5 ) = −8 2(4 ) + (3 ) − 3(5 ) = −4 − 6(4 ) − 3(3 ) + 9(5 ) = 12
− 8 = −8 − 4 = −4 12 = 12
Sustitución de la primera solución.

4 x + 2 y − 6 z = −8 2 x + y − 3 z = −4 − 6 x − 3 y + 9 z = 12
4(− 1) + 2(1) − 6(1) = −8 2(− 1) + (1) − 3(1) = −4 − 6(− 1) − 3(1) + 9(1) = 12
− 8 = −8 − 4 = −4 12 = 12
En este caso es un sistema dependiente con solución múltiple.
Ejemplo 3.
⎧ 2x − y + z = 3
⎪
El sistema ⎨− 4 x + 2 y − 2 z = 8 no tiene solución, y esto se puede verificar cuando se
⎪ 6 x − 3 y + 3 z = 10
⎩
aborden los métodos de solución algebraica.

Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Considera ando la clasificación de los sistemas 2 x 2 con base en

s condiciones que deben cumplir los cocientes de los
sus coeficientes. Escribe las
⎧ a1 x + b1 y + c1 z = d 1
⎪
coeficientes del sistema ⎨ a2 x + b 2 y + c2 z = d 2 para determinar cuá ándo es
⎪a x + b y + c z = d
⎩ 3 3 3 3
consistente (solución única),, inconsistente (solución nula) y dependiente (solución

(
múltiple).
Evaluación
Actividad 2: Producto: Classificación Puntaje:
Saberes
Conceptual P
Explica la clasificación de los Clasifica el tipo
o de sistema de Se interesa por realizar la
sistemas 3 x 3, con base en ecuaciones line eales 3 x 3 y su solución. actividad con eficiencia.
sus coeficientes.
Deduce la classificación de sistema con
base en sus cooeficientes.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 207
Interpretación gráfica.
Una ecuación lineal con tres incógnitas representa un plano en el espacio como se
muestra en la figura.
y
x
A diferencia del plano cartesiano de dos dimensiones (eje horizontal y vertical), el plano
cartesiano ubica las tres dimensiones.
Lo mismo sucede en el cine, cuando se presenta una película en 3D (tres dimensiones),

en la que se percibe la profundidad y da la sensación de estar dentro de ella.
Para ubicar los puntos del plano que representa una ecuación, es necesario despejar
una variable (dependiente) y sustituir valores en las otras dos variables (independientes);
esta forma de graficarla es muy laboriosa. En niveles posteriores aprenderás formas más
fáciles para llevar a cabo la graficación manual. También puedes hacer uso de
programas de graficación como es el graficador Winplot para que visualices los planos.
A continuación se presenta la gráfica de un sistema de tres ecuaciones con tres

incógnitas.
Ejemplo 1.
⎧ x+y+z=6
⎪
Para que visualices mejor la gráfica del sistema ⎨ x − 2 y + 2 z = 5 se presentarán los
⎪− 3 x + y + 3 z = 10
⎩
planos de las ecuaciones por separado.
La gráfica de x + y + z = 6 es: z

z
La gráfica de x − 2 y + 2 z = 5 es:
La gráfica de la ecuación − 3 x + y + 3 z = 10 es:
⎧ x+y+z=6
⎪
Por lo tanto la gráfica del sistema ⎨ x − 2 y + 2 z = 5 se logra al sobreponer los planos
⎪− 3 x + y + 3 z = 10
⎩
de cada una de las ecuaciones que lo conforman, y la intersección de ellos daría como
resultado las coordenadas del punto que satisfacen al sistema, esto es, proporciona la
solución de éste:
BLOQUE 8 209
z
Solución del sistema

a
Cierre
Actividad 3:
INSTRUCCIONES:
I. Proporciona un ejjemplo de cada uno de los sistemas.
1. Sistema consistente (solución única).
2. Sistema inconsistente (solución

n nula).
3. Sistema dependiente (solución

n múltiple).

II. Realiza un ejemplo gráfico de los siguientes sistemas.
1. Sistema inconsistente.
2. Sistema dependiente.
Evaluación
Actividad 3: Producto: Ejem
mplos Puntaje:
Saberes
Reconoce la clasificación de Propone ejempplos de sistemas 3 x 3 de Asume una actitud
los sistemas 3 x 3. acuerdo a su c
clasificación. constructiva, congruente con
los conocimientos y
Esboza las grá
áficas de sistemas 3 x 3 de habilidades con los que
acuerdo a su c
clasificación. cuenta, al realizar la actividad.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 8 211
Secuenciaa didáctica 2. Métodos para resolver sistemas
s de
tres ecuac
ciones con tres incógnitas.
Inicio
Actividad 1.
INSTRUCCIONES: En n equipo, escribe el sistema de ecuaciones que modela

m cada
uno de los siguientes
s problemas.
1. La suma de tres números es 3 37. El menor disminuido en 1 equivale a un tercio ded la suma del
mayor y el mediano; la diferenc
cia entre el mediano y el menor equivale al mayor dism
minuido en 13.
Encontrar los números.
2. Entre Álvaro, Javier y Carmen tienen 140 pesos. Carmen tiene la mitad de lo que tiene Álvaro, y
Álvaro tiene 10 pesos más que Javier ¿Cuánto tiene cada uno?
3. Encontrar tres números tales qque la suma del primero y el segundo excede en 3 al doble del
tercer número; la suma del primero y el tercero es igual al segundo, y la suma del segundo y el
tercero excede en 14 al primero
o.
4. Si Adrián le da un peso a Carlo

os, ambos tiene lo mismo; si Beatriz tuviera un peso menos,
m tendría
lo mismo que Carlos, y si Adriáán tuviera cinco pesos más, tendría tanto como el dooble de lo que
tiene Carlos. ¿Cuánto tiene cad
da uno?
5. Si al doble de la edad de MMarco se suma la edad de José, se obtiene la edad de Jorge

aumentada en 32 años. Si al tercio de la edad de José se suma el doble de la a de Jorge, se
obtiene la de Marco aumentada en 9 años, y el tercio de la suma de las edades de
e Marco y José
es un año menos que la edad d
de Jorge. Encuentra las edades de cada uno de elloss.

Evaluación
Actividad 1: Producto: Problemas. Puntaje:
Saberes
Identifica las ecuaciones Analiza y modela situaciones para formar Aprecia la utilidad de los
lineales. sistemas de tres ecuaciones lineales con sistemas 3 x 3.
tres incógnitas.

Coevaluación
docente
Desarrollo
Los métodos para resolver los sistemas 2 x 2 (Reducción y Determinantes), también se
aplican en los sistemas de 3 x 3, un poco más estructurados pero el principio es el
mismo.
Los métodos de Reducción (suma o resta, sustitución e igualación) consisten en reducir

el sistema de 3x3 a un sistema de 2x2, y posteriormente, reducirlo a una ecuación lineal
de una incógnita, la cual es despejada para encontrar el primer valor y después se va
sustituyendo para encontrar el segundo y tercer valor.
El método de Determinantes es básicamente el mismo, a excepción de un aumento en

las filas de cada uno de los determinantes, éste se verá más adelante.
A continuación se desarrollarán los métodos para poder dar solución a los problemas
que se plantearon en la actividad 1.
Métodos de Reducción.
Suma o resta.
Se ejemplificará el método siguiendo el desarrollo de un ejemplo, en éste se mostrará

cómo se va reduciendo el sistema de 3 x 3 a un sistema de 2 x 2, para finalmente
reducirlo a una ecuación lineal de una incógnita.
Ejemplo.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1
⎪
Para resolver el sistema ⎨− 2 x + 8 y + 3 z = 4 se seguirán los siguientes pasos:
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6
⎩
1. Se etiquetan las ecuaciones para que sean más fáciles de identificarlas.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1 ( A)
⎪
⎨− 2 x + 8 y + 3 z = 4 ( B)
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6 (C )
⎩
2. Elegir una de las variables para eliminar.

En este caso se elige la “y” por ser la más sencilla de eliminar.
BLOQUE 8 213
3. Se elige la ecuación A y C para eliminar “y” realizando la suma o resta
correspondiente en cada uno de los términos.
6 x + 4 y − 5 z = −1
4 x − 4 y − 7 z = −6
10 x − 12 z = −7
4. Se elige la ecuación B y la ecuación C, ésta última se multiplica por dos para poder
eliminar “y”.
−2 x + 8 y + 3 z = 4
8 x − 8 y − 14 z = −12
6x − 11z = −8
5. Se toman las dos ecuaciones para formar un nuevo sistema. Se etiquetan de igual
manera las ecuaciones del nuevo sistema.
¿Sabías que…
⎧10 x − 12 z = − 7 ( D )
muchos artistas se ⎨
interesaron por las ⎩ 6 x − 11z = − 8 ( E )
matemáticas y muchos
matemáticos por el 6. Se elige la variable “x” para eliminar, multiplicando la ecuación D por 3 y la ecuación
arte? E por – 5 y procediendo a sumar o restar en cada término.
30 x − 36 z = −21
− 30 x + 55 z = 40
19 z = 19
7. Se despeja la variable z.
19 z = 19
19
z=
19
z =1
8. Obtenido el primer valor, se sustituye en cualquiera de las ecuaciones del sistema 2
x 2, en este caso elegiremos la ecuación D para llevar a cabo la sustitución para
encontrar el valor de x.
10 x − 12 z = −7
10 x − 12(1) = −7
10 x = −7 + 12
10 x = 5
5
x=
10
1
x=
2

9. Se sustituyen los dos valores encontrados en cualquiera de las tres ecuaciones del
sistema 3 x 3, para encontrar el valor de la variable restante. En este caso se elegirá
la ecuación A.
6 x + 4 y − 5 z = −1
⎛ 1⎞
6⎜ ⎟ + 4 y − 5(1) = −1
⎝2⎠
3 + 4 y − 5 = −1
4 y = −1 − 3 + 5
4y = 1
1
y=
4
Por lo que el resultado del sistema es:

1 1
x= y= z =1
2 4
El punto solución se expresa:
⎛1 1 ⎞
⎜ , , 1⎟
⎝2 4 ⎠
A continuación se tomará el mismo sistema de suma o resta para desarrollar los

métodos posteriores y así puedas decidir el método que más se te facilita.
Sustitución.
Este método consiste en despejar una de las variables de una ecuación y sustituirla en
las otras dos para poder construir el sistema 2 x 2, posteriormente se seguirá con el
método de sustitución de 2 x 2 para encontrar el valor de la primer variable e ir
sustituyendo posteriormente en las demás y así encontrar los valores de las variables
faltantes.
Ejemplo.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1
⎪
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6
⎩
1. Se etiquetan las ecuaciones para que sean más fáciles de identificarlas.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1 ( A)
⎪
⎨− 2 x + 8 y + 3 z = 4 ( B)
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6 (C )
⎩
BLOQUE 8 215
2. Se despeja la variable x de la ecuación C.
4 x − 4 y − 7 z = −6
4 x = −6 + 4 y + 7 z
− 6 + 4y + 7z
x=
4
3. Se sustituye el valor del despeje en la ecuación A y B, para conformar el sistema de
2 x 2.
6 x + 4 y − 5 z = −1 − 2x + 8y + 3z = 4
⎛ − 6 + 4y + 7z ⎞ ⎛ − 6 + 4y + 7z ⎞
6⎜⎜ ⎟⎟ + 4 y − 5 z = −1 − 2⎜⎜ ⎟⎟ + 8 y + 3 z = 4
⎝ 4 ⎠ ⎝ 4 ⎠
⎛ − 6 + 4y + 7z ⎞ ⎛ − 6 + 4y + 7z ⎞
3⎜⎜ ⎟⎟ + 4 y − 5 z = −1 − 1⎜⎜ ⎟⎟ + 8 y + 3 z = 4
⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠
− 18 + 12 y + 21z 6 − 4y − 7z
+ 4 y − 5 z = −1 + 8y + 3z = 4
2 2
− 18 + 12 y + 21z + 8 y − 10 z = −2 6 − 4 y − 7 z + 16 y + 6 z = 8
20 y + 11z = 16 12 y − z = 2
Anaxágoras de Clazomenae
(499 – 428 A C)
Fue encarcelado por decir 4. Se expresa el sistema y se etiquetan las ecuaciones.
que el sol no era un Dios y ⎧20 y + 11z = 16 ( D)
que la luna reflejaba la luz del ⎨
sol. Mientras permanecía en ⎩12 y − z = 2 (E)
prisión trató de solucionar el
problema de la cuadratura
del círculo, encontró un
cuadrado con el área igual a
5. Se despeja la variable “z” de la ecuación E.
la obtenida por un círculo.
12 y − z = 2
− z = 2 − 12 y
z = −2 + 12 y
6. Se sustituye el despeje en la ecuación D.
20 y + 11z = 16
20 y + 11(− 2 + 12 y ) = 16
20 y − 22 + 132 y = 16
152 y = 38
38
y=
152
1
y=
4
7. Se sustituye el valor encontrado en el despeje del paso 5.
z = −2 + 12 y
⎛ 1⎞
z = −2 + 12⎜ ⎟
⎝4⎠
z = −2 + 3
z =1

8. Se sustituyen los valores de “y” y “z” encontrados en el despeje del paso 2.
−6 + 4 y + 7 z
x=
4
⎛ 1⎞ René Descartes. Cierta
− 6 + 4⎜ ⎟ + 7 (1) vez observó una
⎝4⎠
x= mosca deambular por
4 el techo de la
− 6 + 1+ 7 habitación e ideó como
x= escribir un recorrido
4
con una ecuación.
2
x= Pensó la forma de
4 aplicar el álgebra a la
1 geometría y la
x= geometría al álgebra.
2
Por lo que el resultado del sistema es:
1 1
x= y= z =1
2 4
De la misma forma que fue en el método de suma o resta.
Igualación.
El método de igualación consiste en despejar la misma variable de las tres ecuaciones

para hacer dos igualaciones, de esta forma se construye el sistema 2 x 2, que
posteriormente se puede resolver por el método algebraico de igualación para sistemas
de 2 x 2.
Ejemplo.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1
⎪
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6
⎩
1. Se etiquetan las ecuaciones para que sea más fácil identificarlas.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1 ( A)
⎪
⎨− 2 x + 8 y + 3 z = 4 ( B)
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6 (C )
⎩
2. Se despeja la variable “y” de las tres ecuaciones.
6 x + 4 y − 5 z = −1 −2 x + 8 y + 3 z = 4 4 x − 4 y − 7 z = −6
4 y = −1 − 6 x + 5 z 8y = 4 + 2x − 3z − 4 y = −6 − 4 x + 7 z
− 1− 6x + 5z 4 + 2x − 3z − 6 − 4 x + 7z
y = y= y =
4 8 −4
BLOQUE 8 217
3. Se igualan por parejas los despejes para formar dos ecuaciones, en este caso se
iguala el primer y segundo despeje y se desarrolla; posteriormente, se igualan el
primer y tercer despeje, y de igual forma se desarrolla.
−1 − 6 x + 5 z 4 + 2x − 3z −1 − 6 x + 5 z −6 − 4 x + 7 z
= =
4 8 4 −4
⎛ − 1− 6 x + 5z ⎞ ⎛ 4 + 2 x − 3z ⎞ ⎛ − 1− 6 x + 5z ⎞ ⎛ − 6 − 4 x + 7z ⎞
8⎜ ⎟ = 8⎜ ⎟ 4⎜ ⎟ = 4⎜ ⎟
⎝ 4 ⎠ ⎝ 8 ⎠ ⎝ 4 ⎠ ⎝ −4 ⎠
( )
2 − 1− 6 x + 5 z = 4 + 2 x − 3z − 1− 6 x + 5z = 6 + 4 x − 7z
− 2 − 12 x + 10 z = 4 + 2 x − 3 z − 6 x − 4 x + 5z + 7z = 6 + 1
− 12 x − 2 x + 10 z + 3 z = 4 + 2 − 10 x + 12 z = 7
− 14 x + 13 z = 6
4. Se forma el sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y se etiquetan las

ecuaciones.
⎧ − 14 x + 13 z = 6 ( D)
⎨
⎩ − 10 x + 12 z = 7 (E)
5. Se despeja de ambas ecuaciones la misma variable, en este caso se despejará la

variable z.
−14 x + 13 z = 6 −10 x + 12 z = 7
13 z = 6 + 14 x 12 z = 7 + 10 x
6 + 14 x 7 + 10 x
z= z=
13 12
6. Se igualan los dos despejes.
6 + 14 x 7 + 10 x
=
13 12
12 (6 + 14 x ) = 13 (7 + 10 x )
72 + 168 x = 91 + 130 x
168 x − 130 x = 91 − 72
38 x = 19
19
x=
38
1
x=
2

7. Se sustituye el valor del la variable x en cualquiera de los despejes del paso 5, en
este caso elegiremos el primer despeje.
6 + 14 x
z=
13
⎛ 1⎞
6 + 14⎜ ⎟
⎝2⎠
z=
13
6+7
z=
13
Platón
z =1
(427 – 347 A C)
Creía que era imposible estudiar la
8. Se sustituyen los dos valores encontrados en cualquiera de los despejes del paso 2 Filosofía sin el conocimiento previo
para encontrar el valor de la variable y. de las matemáticas. Hizo colocar a la
entrada de la Academia, su frase
célebre y signtificativa: “no entres
−1 − 6 x + 5 z aquí si no eres geómetra”. Le dio un
y=
4 orden lógico a la geometría. Se debe
a platón la mayor claridad de las
⎛ 1⎞
− 1 − 6⎜ ⎟ + 5(1) definiciones, axiomas y postulados.
⎝2⎠
y=
4
− 1− 3 + 5
y=
4
1
y=
4
9. Por lo que el resultado del sistema es:

1 1
x= y= z =1
2 4
Dependiendo del tipo del sistema y de tus habilidades en la utilización de los métodos
puedes hacer combinaciones de ellos, esto es, puedes iniciar con sustitución y terminar
con suma o resta, o viceversa; también puedes combinarlos con los de igualación.
Tú decidirás cuál es el método o combinación más adecuada para resolver los sistemas.
Método numérico de Determinantes.
Éste se aplica de igual forma que en los sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas, sólo hay un ligero cambio en la forma de resolver los determinantes de cada
una de las variables y el sistema, pero prácticamente es la misma metodología.
Se tomará el mismo ejemplo que en el anterior para que realices la comparación de

métodos.
BLOQUE 8 219
Ejemplo.
⎧ 6 x + 4 y − 5 z = −1
⎪
⎪ 4 x − 4 y − 7 z = −6
⎩
1. Se verifica que esté acomodado el sistema, si no es así hay que acomodar las
variables en el primer miembro y la constante en el segundo miembro de las
ecuaciones. En este caso ya están acomodadas.
2. Se expresa la forma matricial del sistema, como se muestra a continuación.
⎡ 6 4 − 5 − 1⎤
⎢ ⎥
⎢− 2 8 3 4 ⎥
⎢ 4 −4 − 7 − 6 ⎥⎦
⎣
3. Se expresan los determinantes del sistema y las variables.
6 4 −5 −1 4 − 5 6 −1 − 5
D= −2 8 3 Dx = 4 8 3 Dy = − 2 4 3
4 −4 −7 −6 −4 −7 4 −6 −7
6 4 −1
Dz = − 2 8 4
4 −4 −6
4. Para resolver cada uno de los determinantes, se deben repetir en cada uno de ellos
las dos primeras filas y resolver el determinante como se muestra a continuación.
6 4 −5
−2 8 3
D = 4 −4 − 7 = (− 336 − 40 + 48 ) − (− 160 − 72 + 56 ) = −152
6 4 −5
−2 8 3
−1 4 −5
4 8 3
Dx = − 6 −4 − 7 = (56 + 80 − 72 ) − (240 + 12 − 112 ) = −76
−1 4 −5
4 8 3
6 −1 − 5
−2 4 3
Dy = 4 − 6 − 7 = (− 168 − 60 − 12 ) − (− 80 − 108 − 14 ) = −38
6 −1 − 5
−2 4 3
6 4 −1
−2 8 4
Dz = 4 − 4 − 6 = (− 288 − 8 + 64 ) − (− 32 − 96 + 48 ) = −152
6 4 −1
−2 8 4

5. Se realizan los cocientes para encon
ntrar el valor de las variables.
Dx − 76 1
x= = =
D − 152 2
Dy − 38 1
y= = =
D − 152 4
Dz − 152
z= = =1
D − 152
6. Por lo que el resultado del sistema e

es:
1 1
x= y= z =1
2 4
Como te habrás dado cuenta, todos los métodos resultaron con la misma solución, cual
debe de ser, tu elegirás el más convenie
ente para ti. Por lo pronto en la siguiente
actividad se te proponen varios sistemass para que los practiques.
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Resuelve los sig guientes sistemas 3 x 3, utilizando cualquiera de

d
los métodos algebraicos. Se te re
ecomienda que varíes los métodos para que lo os
practiques.
⎧ x + 3 y − 2z = 7
⎪
1. ⎨3 x + 5 y + z = −4
⎪− 2 x − 6 y − z = 1
⎩
⎧ 2x + 5y − z = 1
⎪
2. ⎨− 3 x − 4 y + z = −10
⎪4 x + 7 y + 2 z = −5
⎩
BLOQUE 8 221
⎧ 2x − 6y + z = 3
⎪
3. ⎨ − 3 x + 7 y + 9 z = −9
⎪− 4 x + 8 y + 5 z = 9
⎩
⎧4 x − 2 y + z = −4
⎪
4. ⎨x + 3y − 2z = 7
⎪ 10 x − y + z = 12
⎩
⎧ 3 x + 2y − 2z = 1
⎪
5. ⎨ 2 x − y − 10 z = −5
⎪ x + 4y + 8z = 1
⎩

⎧ 3x + 3y + z = 3
⎪ 5
⎪ 1
6. ⎨ 2 x + 10 y + 4 z =
3
⎪
⎪⎩ 6 x − 5 y − z = 1
2
⎧− 3 x − 4 y + z = 0
⎪
7. ⎨ 6 x + 2z = 0
⎪3 x − 4 y + 3 z = 0
⎩
⎧10 x + 9 y − 10 z = 0
⎪
8. ⎨ 8 x − 6 y + 5 z = −7
⎪6 x + 3 y + 20 z = −6
⎩
BLOQUE 8 223
Evaluación
Actividad 2: Producto: Ejercicios Punta
aje:
Saberes
Comprende los m métodos para Utiliza los métodos de solución Apreccia la simplicidad de los
resolver sistemas de tres algebraicos y numéricos para resolver un métodos de solución para
ecuaciones con trres sistema de 3 x 3. resolvver sistemas de 3 x 3.
incógnitas.
da por el
Autoevalu
uación
docente
Cierre
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: E En equipo, plantea el sistema que representa a ca

ada uno de
los siguientes proble
emas y resuélvelos por alguno de los métodos ded solución.
1. Al comprar 1 Kg. de plátanos, 1 Kg. de papas y 1 litro de aceite pagué $47. El aceite a cuesta el
cuádruple que el kilo de papas.. El kilo de plátanos y el kilo de papas juntos, cuestan
n la mitad que el
litro de aceite más $5. ¿Cuál es el costo de cada artículo?
2. La suma de tres números es 3 37. El menor disminuido en 1 equivale a un tercio ded la suma del
mayor y el mediano; la diferenc
cia entre el mediano y el menor equivale al mayor dis
sminuido en 13.
Encontrar los números.

3. Entre Álvaro, Javier y Carmen tiene

en 140 pesos. Carmen tiene la mitad de lo que tiene Álvaro,
Á
y Álvaro tiene 10 pesos más que JJavier ¿Cuánto tiene cada uno?
4. Tony, Ana y Sebastián fueron a c

comer pizza. Entre Tony y Sebastián comieron el doble que Ana. Ana
comió el doble que Sebastián. EEntre los tres se terminaron una pizza. ¿Qué porción
n de pizza comió
cada uno?
5. Encontrar tres números tales que la suma del primero y el segundo excede en 18 al tercer número; la
suma del primero y el tercero excede en 78 al segundo, y la suma del segundo y el tercero
t excede en
102 al primero.
BLOQUE 8 225
Actividad 3 continuac
ción:
6. Calcula el volumen de el prisma rectangular si: 5 veces el largo más 2 vecces el ancho
menos 3 veces la altuura es igual a 8 cm. El doble de la altura, más el larg
go, menos el
ancho es igual a 13 c cm; 3 veces el ancho, menos 2 veces la altura más el doble del
largo es igual a 5 cm.
7. Si Adrián le da un peso a Carlos, a

ambos tiene lo mismo; si Beatriz tuviera un peso menos, tendría lo
mismo que Carlos, y si Adrián tuviera cinco pesos más, tendría tanto como el doble dee lo que tiene
Carlos. ¿Cuánto tiene cada uno?
8. Alicia acumuló 255 puntos en tres exámenes de Química. La suma de las calificaciones s del primer y
segundo examen exceden al terc cero en 55, y la calificación del tercer examen excede a la del
primero en 20, ¿qué calificación ob
btuvo en cada examen?

9. Si al doble de la edad de Marcoo se suma la edad de José, se obtiene la edad de Jorge

cio de la edad de José se suma el doble de la de Jorge, se
aumentada en 32 años. Si al terc
obtiene la de Marco aumentada en 9 años, y el tercio de la suma de las edades de Marco y
José es un año menos que la edad de Jorge. Encuentra las edades de cada uno de ellos.
10. Jaime le dijo a Mario, -Se me c calló mi agenda al agua y sólo puedo leer las prim meras cifras de tu
número telefónico, que son 672 28; las últimas se han borrado-. Mario, a quien le gustan mucho las
matemáticas, le respondió, -Te falta un número de tres cifras; para encontrarlo, la cifrra de las unidades
menos la de las decenas más la de las centenas es igual a 2. El triple de la cifra de la
as unidades más la
de las decenas es igual a la de las centenas más 4. La cifra de las decenas menos la de las centenas
más 11 veces la de las unidadess es igual a 0. Resuelve el sistema y encontrarás mi nú úmero-.
BLOQUE 8 227
Evaluación
Saberes
Ubica e interpreta situaciones Aplica los métodos de solución para Aprecia la diversidad y
diversas utilizando sistemas 3 x resolver sistemas 3 x 3. efectividad de los métodos de
3. resolución de sistemas de
ecuaciones 3 x 3.
Asume una actitud de apertura
que favorece la solución de los
ejercicios.
solucionarlos.
Coevaluación
docente

Resuelve ecuaciones cuadráticas I

que:
gráficas.
información.
reflexiva.

Secuencia didáctica 1. Ecuaciones de segundo grado con una
incógnita.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES:
I. Analiza y responde las siguientes preguntas.
1. En la siguiente figura, ¿cuál es el valor de x, si con los datos se obtiene un área que mide
24cm2?
x
x +5
2. ¿Qué proceso utilizaste para resolver el problema anterior?
3. En la siguiente figura, ¿cuánto vale x, si el área mide 40 cm2?

x+2
9 x +9
4. Compara los dos problemas anteriores y explica qué dificultades encontraste para poder
resolverlos
II. Observa el ejemplo para que completes la siguiente tabla.
Ecuación Factorización Solución

x 2
− 8 x + 12 = 0 ( x − 6 )( x − 2) = 0 x = 6 ó x = 2
2
x − 16 = 0
2
x + 7x = 0
2
x − 10 x + 25 = 0
x2 + 2x − 3 = 0
2
2x + 7x − 4 = 0
230 RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS I

Evaluación
Saberes
Identifica la solución de una Obtiene la solución de los factores que Aprecia los conocimientos
ecuación cuadrática componen a una ecuación cuadrática. previos para identificar la
expresada en factores. solución de ecuaciones
cuadráticas.

Autoevaluación
docente
Desarrollo
Las ecuaciones de segundo grado con una incógnita también son conocidas como
ecuaciones cuadráticas, y su forma general es:
ax 2
+ bx + c = 0 con a ≠ 0
Sus componentes son:
ax 2 Término cuadrático
bx Término lineal
c Término independiente
Como te habrás dado cuenta en la tabla de la primera actividad, el término lineal puede
excluirse, así como el término independiente, pero como su condición lo dice, no se
puede prescindir del término cuadrático.
La clasificación de las ecuaciones cuadráticas depende de los términos que aparezcan

en ellas.
Se les llama completas cuando poseen todos los términos, e incompletas cuando
carecen de alguno. Si no tiene el término lineal se denominan puras, y si no aparece el
término independiente se conocen como mixtas. En el siguiente cuadro sinóptico
visualizarás su estructura.
Completas: ax 2
+ bx + c = 0
Clasificación de las
ecuaciones cuadráticas
Puras: ax 2
+ c = 0
Incompletas
Mixtas: ax 2
+ bx = 0
BLOQUE 9 231
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Trransforma las siguientes ecuaciones quitando los paréntesis y

simplificando términ
nos semejantes, para que las clasifiques en completas o
incompletas (puras o mixtas).
Ecuación original Ecuación modificada Clasificación
( x + 5)( x − 5) = 11
(n − 6)(n − 2) = −9n + 32
( x − 2)( x + 3) = x + 19
2( x − 8 )
x+4 =
x−4
( x − 7 )2 + ( x + 1) = 7 ( x − 1) + 4
2 2
43
2 y ( y − 5) + y ( y + 2) = 35
a−3 a−1
=
2a − 3 a−2
Evaluación
Actividad 2: Producto: Complementación de la tabla Punta

aje:
Saberes
Identifica ecuacio
ones Distingue las ecuaciones completas e Aprec cia los conocimientos de
completas e incom mpletas de incompletas de segundo grado con una Álgebbra que le facilitan
segundo grado de una variable. realizar la actividad con
variable. eficiencia.
da por el
Autoevaluación
docente

Pareciera que las ecuaciones que desarrollaste en la actividad anterior no tienen sentido
práctico, a continuación se te presenttarán algunos ejemplos aplicados, en donde la
ecuación que los modela es muy parecida a alguna de ellas. Los siguientes ejemplos
son ejercicios del libro Álgebra de Baldo
or.
1. La suma de dos números es 9 y la ssuma de sus cuadrados es 53. Hallar los

números.
x : Primer número.
x 2 + (9 − x ) = 53
2
9 − x : Segundo número.
2. Un número positivo es los 3 5 de otrro y su producto es 2160. Hallar los números.
y : Número mayor.
3 ⎛3 ⎞
y : Número menor. y ⎜ y ⎟ = 2160
5 ⎝5 ⎠
3. Antonio tiene 3 años más que JJaime y el cuadrado de la edad de Antonio,

aumentado en el cuadrado de la ed
dad de Jaime, equivale a 317 años. Hallar ambas
edades.
z : Edad de A.
z 2 + ( z − 3 ) = 317
2
z − 3 : Edad de B.
4. Un número es el triple de otro y la diferencia de sus cuadrados es 1800. Hallar los

números.
a : Número menor.
3a : Número mayor. (3 a )2 − a 2 = 1800
5. La longitud de una sala excede a su u ancho en 4 m. Si cada dimensión se aumentara

en 4 m, el área sería el doble. Hallarr las dimensiones de la sala.
x : Longitud de la sala.
x − 4 : Ancho de la sala. ( x + 4)( x ) = 2[( x )( x − 4)]
6. Un comerciante compró cierto númmero de sacos de azúcar por 1000 bolívares. Si
hubiera comprado 10 sacos más por el mismo dinero, cada saco le habría costado
5 bolívares menos. ¿Cuántos sacos compró y cuánto le costó cada uno?
x : Número de sacos que compró.

x + 10 : Número de sacos que hubie
era comprado.
1000
: Costo de cada saco que com mpró.
x
1000
− 5 : Costo de cada saco si h
hubiera comprado 10 más.
x
( x + 10 )⎛⎜ 1000 ⎞
− 5 ⎟ = 1000
⎝ x ⎠
BLOQUE 9 233
7. Un homb bre compró cierto número de naranjas por $1.50. Se S comió 5 naranjas y
vendiendoo las restantes a 1 cvo. más de lo que le costó cada
a una, recuperó lo que
había gasstado. ¿Cuántas naranjas compró y a qué precio?
x : Número de naranjas.
x − 5 : Nú
úmero de naranjas que le quedaron.
150
: Pre
ecio de cada naranja en cvs.
x
150
+ 1: P
Precio de venta.
x
( x − 5 )⎛⎜ 150 + 1⎞⎟ = 150

⎝ x ⎠
8. Se han coomprado dos piezas de tela que juntas miden 20 m; ele metro de cada pieza
costó un número de pesos igual al número de metros de la pie eza. Si una pieza costó
9 veces lo
o que la otra, ¿Cuál era la longitud de cada pieza?
x : Longittud de la primera pieza.

20 − x: Longitud de la segunda pieza.
x2 :
Costo o total de la primera pieza.
(20 − x )2 : Costo total de la segunda pieza.
(20 − x )2 = 9x2
Para resolver las ecuaciones cuadráticas se requiere aplic car algunos métodos
algebraicos, lo
os cuales varían, dependiendo del tipo de ecuación que
q se presente.
gebraicos de resolución de ecuaciones de segundo

Métodos alg s grado.
La solución de una ecuación cuadrática es el valor de la incógnita

a que al sustituirla en la
ecuación la ssatisface, es decir, se cumple la igualdad. Por lo general una ecuación
cuadrática tie
ene dos soluciones, y en ocasiones sólo una, com mo se muestra en los
siguientes eje
emplos.
Ejemplo 1.
La ecuación c cuadrática x 2 − 2 x − 35 = 0 tiene dos soluciones, x = 7 ó x = −5 , porque
al sustituirlas en la ecuación, ésta se satisface.
x 2 − 2 x − 35 = 0 x 2 − 2 x − 35 = 0
(7 )2 − 2(7) − 35 = 0 (− 5)2 − 2(− 5) − 35 = 0
49 − 14 − 35 = 0 25 + 10 − 35 = 0
0= 0 0= 0

Ejemplo 2.
La ecuación cuadrática x2 − 6x + 9 = 0 tiene una solución, x = 3
x2 − 6x + 9 = 0
(3)2 − 6(3) + 9 = 0
9 − 18 + 9 = 0
0= 0
A las soluciones también se les conoce como raíces de la ecuación.
Para encontrar con exactitud las soluciones de una ecuación cuadrática, primero se
estudiarán las raíces o soluciones de las ecuaciones incompletas por su simplicidad, y
posteriormente las raíces de las ecuaciones completas.
Solución de ecuaciones cuadráticas incompletas.
Recordando, las ecuaciones incompletas se dividen en puras y mixtas.
Solución de ecuaciones puras.
Las ecuaciones puras carecen de término lineal, por lo que se puede llevar a cabo el
despeje de la ecuación, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Ejemplo. Encontrar las raíces de la ecuación x 2 − 16 = 0
Este tipo de ecuaciones se pueden resolver despejando la ecuación, dado que tenemos
un sólo término con variable, por lo que el despeje se lleva a cabo de la siguiente forma.
x 2 − 16 = 0
x 2 = 16
x = ± 16
x = ±4
Las raíces de la ecuación son: x1 = 4 ó x 2 = −4
Éstas también se pueden expresar como conjunto solución: Cs = { 4, − 4 }
El conjunto solución consiste en expresar las soluciones separadas por comas y

encerradas entre llaves; no es necesario guardar orden entre los elementos del conjunto.
A continuación se generalizará el método, partiendo de la forma que tienen las

ecuaciones puras en general.
ax 2 + c = 0
ax 2 = − c
c
x2 = −
a
c
x=± −
a
BLOQUE 9 235
Las raíces de la ecuación resultarían:
c c
x1 = − x2 = − −
a a
El conjunto solución se expresa:
⎧⎪ c c ⎫⎪
Cs = ⎨ − , − − ⎬
⎪⎩ a a ⎭⎪
Solución de ecuaciones mixtas.
Las ecuaciones mixtas carecen del término independiente, así que la opción de solución
es la Factorización por factor común, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Para resolver la ecuación 3x 2

− 7x = 0 , se factoriza la variable.
3x2 − 7x = 0
x (3 x − 7 ) = 0
Como el resultado de la Factorización es una multiplicación cuyo producto es cero, sólo

pueden pasar dos cosas, que x = 0 ó 3 x − 7 = 0 . Como se observa, ya se tiene la
primera solución, y la segunda se despeja de la ecuación lineal, como se muestra a
continuación.
3x − 7 = 0
3x = 7
7
x=
3
Las raíces de la ecuación son:
7
x1 = 0 ó x2 =
3
El conjunto solución es: Cs = ⎧⎨ 0, 7 ⎫⎬
⎩ 3⎭
Generalizando el proceso, se toma la ecuación mixta ax 2

+ bx = 0 y se lleva a cabo la
Factorización.
ax 2 + bx = 0
x (ax + b ) = 0
ax + b = 0
x = 0 ó ax = − b
b
x=−
a
b
Las raíces de la ecuación son: x1 = 0 ó x 2 = −
a
⎧ b⎫
Y el conjunto solución queda expresado como: Cs = ⎨ 0, − ⎬
⎩ a⎭

Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Resuelve las s ecuaciones puras y mixtas que identificaste en la

actividad 2, utiliza este espacio para que realices las operaciones.
Evaluación
Actividad 3: Producto: Ejerrcicios Puntaje:
Saberes
Conceptual P
Comprende los métodos para Aplica las técn
nicas algebraicas de Aprecia la utilidad de utilizar
resolver ecuaciones despeje o extracción de factor común métodos específicos para
cuadráticas completas. as ecuaciones
para resolver la resolver ecuaciones
incompletas. cuadráticas incompletas.
C C
MC NC Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente
BLOQUE 9 237
A continuación, se elegirán las ecuaciones puras y mixtas de los problemas aplicados 2,
4 y 5, que se plantearon como ejemplos en el desarrollo de esta secuencia, con el
objetivo de desarrollar los métodos y darles solución.
2. Un número positivo es los 3 5 de otro y su producto es 2160. Hallar los números.
y : Número mayor.
3
y : Número menor
5
⎛3 ⎞
y ⎜ y ⎟ = 2160
⎝5 ⎠
3 2
y = 2160
5
(2160 )(5 )
y2 =
3
2 10800
. y =
3
y 2 = 3600
y = ± 3600
y = ± 60
La solución de la ecuación es: y 1 = 60 ó y 2 = −60
El problema aplicado descarta el número negativo, por lo tanto, el número mayor

es 60 y el número menor es 36.
4. Un número es el triple de otro y la diferencia de sus cuadrados es 1800. Hallar los

números.
a : Número menor.
3a : Número mayor.
(3 a)2 − a2 = 1800
2 2
9 a − a = 1800
8 a 2 = 1800
1800
a2 =
8
a 2 = 225
a = ± 225
a = ±15
La solución de la ecuación es: a1 = 15 ó a2 = −15

En este caso no se tiene ninguna condición para los números, se toman ambas
soluciones para analizarlas y descubrir la respuesta correcta.
1) Si se toma al número menor como 15 , el mayor sería 45 . Esta afirmación es

verdadera.
2) Si se toma al número menor como − 15 , el número mayor sería − 45 . Esta
afirmación es falsa, dado que − 15 es mayor que − 45 .

Por lo tanto, los números buscados son 15 y 45 .
5. La longitud de una sala excede a su ancho en 4 m. Si cada dimensión se aumentara

en 4 m. el área sería el doble. Hallar la
as dimensiones de la sala.
x : Longitud de la sala.
x − 4 : Ancho de la sala.
( x + 4 )( x ) = 2[( x )( x − 4 )]
x 2 + 4x = 2x2 − 8x
x 2 + 4 x − 2x 2 + 8x = 0
− x 2 + 12 x = 0
x (− x + 12) = 0
x=0 ó − x + 12 = 0
− x = −12
x = 12
Las soluciones de la ecuación son: x1 = 0 ó x 2 = 12
Como la sala no puede tener longitud cero, se descarta la primera solución, entonces, la
longitud de la sala es 12 m y el ancho 8 m.
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: En equipo, elab boren tres problemas aplicados que se planteeen con
ecuaciones cuadráticas puras, y tre
es problemas con ecuaciones cuadráticas mixtas
s.
BLOQUE 9 239
Evaluación
Actividad 4: Producto: Diseño de problemas. Puntaje:
Saberes
Ubica e interpreta situaciones Diseña aplicaciones de las ecuaciones Se compromete con el
con ecuaciones cuadráticas cuadráticas incompletas. equipo para realizar la
incompletas. actividad.
Escucha con atención las

aportaciones de sus
compañeros.

Coevaluación
docente
Solución de ecuaciones cuadráticas completas.
Las ecuaciones cuadráticas completas, se pueden resolver por varios métodos que se
derivan de la Factorización, por ello, es muy importante que repases el bloque de
Factorización de trinomios.
Los métodos son:

1. Factorización de trinomios.
2. Completar el trinomio cuadrado perfecto.
3. Fórmula general.
A continuación se desarrollarán cada uno de los métodos.
Factorización de trinomios.
Para utilizar este método se requiere que el trinomio sea factorizable, es decir, encontrar
los números enteros que cumplan las condiciones del proceso de Factorización, como
por ejemplo:
Ejemplo 1.
Para encontrar la solución de la ecuación x 2 + 16 x + 63 = 0 , se pide encontrar dos
números que multiplicados den 63 y sumados 16.
x 2 + 16 x + 63 = 0
( x + 9 )( x + 7 ) = 0
Al igual que en el método de solución para ecuaciones mixtas, hay dos posibilidades
cuando el producto de dos números es cero, cualquiera de los factores pueden ser
cero, por lo tanto se tiene la siguiente separación:
x+9 = 0 x+7 =0
ó
x = −9 x = −7
Las raíces de la ecuación son: x 1 = −9 ó x 2 = −7

Y el conjunto solución se expresa como: Cs = {− 9, − 7}

Ejemplo 2.
Resolver la ecuación 14 u 2 + 23 u − 15 = 0
Recuerda que para factorizar esta ecua ación debes buscar la colocación exacta de una
combinación de números, primero buscar los posibles números que multiplicados den
14 , y después los posibles números qu ue multiplicados den − 15 , para poder hacer las
combinaciones.
14 u 2 + 23 u − 15 = 0
(7u + 15)(2u − 1) = 0
7u + 15 = 0 2u − 1 = 0
7u = −15 ó 2u = 1
15 1
u=− u=
7 2
15
5 1
Las raíces de la ecuación son: u1 = − ó u2 =
7 2
⎧ 15 1 ⎫
Y el conjunto solución se expresa como: Cs = ⎨− , ⎬
⎩ 7 2⎭
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Resuelve los pro oblemas aplicados 1, 3, 6, 7 y 8 que se plantearo

on
como ejemplos en el desarrollo de esta secuencia.
BLOQUE 9 241
Evaluación
Saberes
Identifica el método de Aplica el método de Factorización para Demuestra interés para
Factorización para problemas resolver problemas aplicados de resolver los problemas
aplicados que se modelan ecuaciones cuadráticas. aplicados.
con ecuaciones cuadráticas.
Aprecia la importancia de los
métodos de solución para
solucionar problemas
aplicados.

Autoevaluación
docente
Completar trinomio cuadrado perfecto.

En la sección anterior se resolvieron ejemplos sencillos de Factorización, pero en
ocasiones las ecuaciones son más complicadas de factorizar, es decir, no es tan
sencillo encontrar las combinaciones de números enteros que cumplan con las
condiciones debido a que frecuentemente no son números enteros, pero aún así, se
pueden expresar como factores.
Para resolver este tipo de ecuaciones se utilizará el método de completar trinomio

cuadrado perfecto.
Recordando, el trinomio cuadrado perfecto proviene de desarrollar un binomio al

cuadrado, como se muestra a continuación.
El cuadrado del primer término, más el doble producto

(2 x − 3 )
2 2
= 4 x − 12 x + 9 del primer término por el segundo, más el cuadrado
del segundo término.
Entonces, si se desea hacer el proceso inverso (Factorizar), recuerda que se tienen que
verificar las condiciones para que resulte un binomio al cuadrado, como lo viste en el
bloque 4, por ejemplo:
Al factorizar 4 y 2 − 20 y + 25 = 0 , primero se verifica si es o no trinomio cuadrado

perfecto.
4 y 2 − 20 y + 25 = 0
± 2y ±5
−20 y
Si cumple con la
condición de ser el doble
producto, y además, las
raíces se deben elegir de
signo contrario, para que
el producto sea negativo.

La ecuación anterior quedaría expresada como:
4 y 2 − 20 y + 25 = 0
(2 y − 5 )2 =0
Para resolverla se despeja la variable quitando primero el cuadrado, eso se logra al

aplicar raíz cuadrada en ambos miembros de la ecuación, obteniéndose así:
(2 y − 5 )2 =0
2y − 5 = ± 0
2y − 5 = 0
2y = 5
5
y=
2
El ejemplo anterior sirvió para visualizar cómo se puede factorizar una ecuación que es
un trinomio cuadrado perfecto, pero cuando no lo es, es más complicado de factorizar
por los métodos anteriores; en estos casos, se recomienda completar el trinomio
cuadrado perfecto, esto es, forzar al trinomio para que cumpla con ser cuadrado
perfecto.
A continuación se mostrarán ejemplos en los cuales la ecuación no cumple con ser

trinomio cuadrado perfecto y hay que completarlo.
Ejemplo 1.
Resolver la ecuación 4 x 2 − 24 x + 11 = 0
Como se observa, el término independiente no tiene raíz cuadrada exacta, por lo que no
cumpliría con ser trinomio cuadrado perfecto.
Para hacerlo más sencillo, se divide la ecuación entre el coeficiente del término
cuadrático. Nicolás Copérnico
(1473 – 1543)
4 x 2 − 24 x + 11 0 “La tierra es el centro del Universo; el
= Sol, la Luna y los cinco planteas son
4 4 satélites que giran diariamente en torno
11 a nuestra majestuosa tierra en un
x2 − 6x + =0 círculo perfecto. Más allá se encuentran
4 las estrellas fijas, que todo lo rodean.
Éstas son las verdades fundamentales
Se envía el nuevo término independiente al segundo miembro de la ecuación. que escribió el gran Claudio Tolomeo
hace más de mil quinientos años y que
son evidentes para los sentidos”.
11
x2 − 6x = −
4
Aplicando la propiedad aditiva, se suma a ambos miembros de la ecuación un término
que ayude a que el primer miembro sea un trinomio cuadrado perfecto. Para ello se
suma la mitad del término lineal elevado al cuadrado a los dos lados de la igualdad,
como se muestra a continuación.
2 2
2 ⎛ 6⎞ 11 ⎛ 6 ⎞
x − 6x + ⎜− ⎟ = − + ⎜− ⎟
⎝ 2⎠ 4 ⎝ 2⎠
11
x2 − 6x + 9 = − +9
4
25
x2 − 6x + 9 =
4
BLOQUE 9 243
El primer mie embro de la ecuación ya es un trinomio cuadrado perfecto,
p debido a que
cumple con q que el doble producto de las raíces del término cuadrático e independiente
es igual al térm
mino lineal, por lo que se puede expresar el binomio al
a cuadrado.
25
( x − 3 )2 =
4
esado el binomio al cuadrado, se despeja para encon

Una vez expre ntrar la solución.
25
( x − 3 )2 =
4
25
x −3 = ±
4
5
x −3 = ±
2
5
x =3±
2
es de la ecuación son:
Las solucione
5 5
x1 = 3 + x2 = 3 −
2 2
11 1
x1 = x2 =
2 2
⎧ 11 1 ⎫
olución es: Cs = ⎨ , ⎬
El conjunto so
⎩ 2 2⎭
Con el siguie ente ejemplo se presentan, de forma más sintetizzada, los pasos para
completar el ttrinomio cuadrado perfecto, con el fin de observar me
ejor el proceso.
Ejemplo 2.
Para resolver la ecuación 3 x 2 − 5 x − 8 = 0 .
5 8
x2 − x− =0 5 25 8 25
3 3 x2 − x+ = +
3 36 3 36
5 8
x2 − x = ⎛ 5⎞
2
121
3 3 ⎜x− ⎟ =
2 2 ⎝ 6⎠ 36
⎛5⎞ ⎛5⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 5 121
5 8
x − x+⎜ ⎟ = +⎜ 3 ⎟
2 3 x− =±
3 ⎜2⎟ 3 ⎜2⎟ 6 36
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 5 11
⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x− =±
5 ⎛5⎞
2
8 ⎛5⎞
2 6 6
2
x − x+⎜ ⎟ = +⎜ ⎟ 5 11
3 ⎝6⎠ 3 ⎝6⎠ x= ±
6 6

Las soluciones de la ecuación son:
5 11 5 11
x1 = + x2 = −
6 6 6 6
16 −6
x1 = x2 =
6 6
8 x 2 = −1
x1 =
3
⎧8 ⎫
El conjunto solución es: Cs = ⎨ , − 1⎬
⎩3 ⎭
en los valores en la ecuación y se verifica que se

Para comprobar la solución se sustituye
cumple la igualdad, otra forma de co omprobación es desarrollar los factores que se
forman con las soluciones, como se muestra a continuación:
⎛ 8⎞
⎜ x − ⎟( x + 1) = 0
⎝ 3⎠
8 8
x2 + x − x − = 0
3 3
⎛ 8 8⎞
3 ⎜ x 2 + x − x − ⎟ = 3(0 )
⎝ 3 3⎠
3x2 + 3x − 8x − 8 = 0
3x2 − 5x − 8 = 0
Actividad 6:
INSTRUCCIONES: Resuelve las sig

guientes ecuaciones cuadráticas completando
trinomio cuadrado perfecto.
1. x2 − 3x − 6 = 0
2. 3x 2
+ 2x − 9 = 0
3. − 2x2 − 3x + 2 = 0
4. 3x 2
− 5x − 7 = 0
BLOQUE 9 245
Evaluación
Saberes
Comprende el método de Utiliza el método de completar trinomio Aprecia la utilidad de utilizar
completar trinomio cuadrado cuadrado perfecto para solucionar el método de completar
perfecto para solucionar ecuaciones cuadráticas completas. trinomio cuadrado perfecto
ecuaciones cuadráticas para resolver ecuaciones
completas. cuadráticas.
Realiza con empeño la
actividad.

Autoevaluación
docente
Fórmula general.
Este método se deriva del anterior, debido a que se completa el trinomio cuadrado
perfecto con la ecuación general de segundo grado, obteniéndose así la fórmula
general, como se muestra a continuación.
ax 2 + bx + c = 0
ax 2 + bx + c 0
=
a a
b c
x2 + x + = 0
a a
b c
x2 + x = −
a a
2 2
⎛b⎞ ⎛b⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
b c
x2 + x + ⎜ a ⎟ = − + ⎜ a ⎟
a ⎜2⎟ a ⎜2⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
2 2
b ⎛ b ⎞ c ⎛ b ⎞
x2 + x+⎜ ⎟ =− +⎜ ⎟
a 2
⎝ ⎠a a ⎝ 2a ⎠
2
⎛ b ⎞ c b2
⎜x + ⎟ =− +
⎝ 2a ⎠ a 4 a2
2
⎛ b ⎞ − 4 ac + b 2
⎜x + ⎟ =
⎝ 2a ⎠ 4 a2
b b 2 − 4 ac
x+ =±
2a 4 a2
b b 2 − 4 ac
x+ =±
2a 2a
b b 2 − 4 ac
x=− ±
2a 2a
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a

Ésta última es la llamada fórmula general, en la que sólo es necesario sustituir los
coeficientes de la ecuación y se obtienen las soluciones utilizando aritmética.
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
Ejemplo 1.
Resolver la ecuación 4 y 2 − 20 y + 25 = 0 utilizando la fórmula general.
Primero se identifican los coeficientes de los términos de la ecuación y después se
sustituyen en la fórmula.
a=4
b = −20
c = 25
−b± b 2 − 4 ac
x =
2a
− (− 20 ) ± (− 20 )2 − 4 (4 )(25 )
x =
2 (4 )
20 ± 400 − 400
x =
8
20 ± 0
x =
8
20
x =
8
5
x =
2
5
La solución de la ecuación es x =
2
Ejemplo 2.
Resolver la ecuación 3x 2
− 5x − 8 = 0
a=3
b = −5
c = −8
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
− (− 5 ) ± (− 5 )2 − 4 (3 )(− 8 )
x=
2(3 )
5 ± 25 + 96
x=
6
5 ± 121
x=
6
5 ± 11
x=
6
BLOQUE 9 247
Las soluciones o raíces de la ecuación son:
5 + 11 5 − 11
x1 = x1 =
6 6
16 −6
x1 = ó x1 =
6 6
8 x 1 = −1
x1 =
3
Ejemplo 3.
Resolver la ecuación 2 x 2 + 7 x + 4 = 0
a=2
b=7
c=4
−b± b 2 − 4 ac
x=
2a
−7± (7 )2 − 4 (2 )(4 )
x=
2 (2 )
−7± 49 − 32
x=
4
− 7 ± 17
x=
4
Las soluciones o raíces de la ecuación son:
− 7 + 17 − 7 − 17
x1 = ó x2 =
4 4
Como habrás observado en los ejemplos anteriores, éstos tienen una o dos soluciones.
El tipo de solución de una ecuación cuadrática depende del término b 2

− 4 ac , llamado
discriminante.
Analizando el discriminante, se tiene las siguientes opciones de solución.
1. Si b 2
− 4 ac > 0 se obtienen dos raíces reales diferentes.
2. Si b 2
− 4 ac = 0 se obtienen dos raíces reales iguales (una solución).
3. Si b 2
− 4 ac < 0 se obtienen dos raíces imaginarias diferentes.
Pero, ¿que son las raíces reales e imaginarias?

¿Sabías que…
Las raíces reales son números que pertenecen al conjunto de los números reales, éstos
En 1777, se estudiaron en el bloque 2.
Leonhard Euler
Ejemplo de ellos son:
definió a − 1 =i
(por imaginario)
3, − 5, 1 , 0, 3, 11
2

Las raíces imaginarias son números que no son reales. Éstos provienen de raíces pares
de números negativos. Como por ejemplo:
− 1, − 4, 4
− 8, 6
− 32
Un número imaginario es un número cuyo cuadrado es negativo.
i 2= –1
Los números complejos están formados por una parte real y una parte imaginaria, y
tienen la siguiente forma.
a+bi
Leonard Euler
(1777 D C)
Matemático suizo simboliza la
Donde a es la parte real, y bi es la parte imaginaria, por lo tanto, las ecuaciones con raíz cuadrada de -1 con la letra
discriminante negativo poseerán parte imaginaria. i de imaginario.
Ejemplo 4.
Resolver la ecuación x 2 − 4 x + 20 = 0
a=1
b = −4
c = 20
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
− (− 4 ) ± (− 4 )2 − 4 (1)(20 )
x=
2(1)
4 ± 16 − 80
x=
2
4 ± − 64
x=
2
4 ± 8i
x=
2
x = 2 ± 4i
Las soluciones de la ecuación son dos números complejos.
x1 = 2 + 4 i ó x 2 = 2 − 4i
BLOQUE 9 249
Actividad 7:
INSTRUCCIONES: Sin rresolver las ecuaciones, determina la naturaleza de las raíces

mediante el discriminan
nte de éstas.
1. x 2
− 5 x − 36 = 0
2. − x2 + 5x = 7
3. x2 − 3x − 8 = 0
4. 3x2 − 2x + 5 = 0
5. 6 x 2 + 10 = 17 x
6. 5x 2
− 11 x − 12 = 0
7. 2x2 − 7x − 5 = 0
8. 3x2 − 5x + 1= 0
9. 5x 2
= −5 x + 1
10. − 4 x 2 − 3 = 8 x
Evaluación
Actividad 7: Producto: Ejercicios Punta
aje:
Saberes
Identifica raíces re
eales y Clasifica la naturaleza de las soluciones Aprec
cia la utilidad de
complejas de ecu uaciones de ecuaciones cuadráticas. conoccer con anticipación la
cuadráticas. naturaleza de las soluciones
de un
na ecuación cuadrática.

Autoevalu
uación
docente

Actividad 8:
INSTRUCCIONES: En equipo, resue elvan las siguientes ecuaciones utilizando la

fórmula general y verifiquen los res
sultados.
1. 2 x 2 + 6 = 24 2. x2 + 6x + 8 = 0
3. 18 x 2 + 3 x = 0 4. y 2 − 12 y + 32 = 0
5. 3 x 2 + 147 = 0 6. 40 m 2
− 20 m + 16 = 0
7. k 2 + 10 k − 20 = 0 8. t 2 − t − 30 = 0
9. 25 x 2 + 60 x + 36 = 0 1
10. x 2 + x − 18 = 0
2
Evaluación
Actividad 8: Producto: Ejerc
cicios. Puntaje:
Saberes
Conceptual P
Comprende el método de Aplica la fórmu
ula general para resolver Comenta la facilidad de la
solución de la fórmula general ecuaciones cua adráticas. fórmula general para resolver
para resolver ecuaciones cualquier tipo de ecuaciones
cuadráticas. cuadráticas.

Autoevaluación
docente
BLOQUE 9 251
Actividad 9:
INSTRUCCIONES:: Completa la tabla expresando los factores de d la ecuación, y

coloca en el parén
ntesis el número que corresponda a la ecuación correcta.
c
Raíces de la ecuación Factores Ecuación

E
1. x1 = −4 , x 2 = 9 ( x + 4 )( x − 9 ) = 0 ( )x 2
− 7x = 0
2
2. x1 = , x 2 = −1 ( ) 25 x 2
+ 40 x + 16 = 0
3
4
3. x=− ( ) 9x 2
− 30 x + 29 = 0
5
4. x1 = 0 , x 2 = 7 ( ) 9x 2
− 16 = 0
5. x 1 = 1 + 2 i , x 2 = 1 − 2i ( ) 3x 2
+ x−2=0
6. x1 = 1 + 3 , x 2 = 1 − 3 ( ) 4x 2
− x − 18 = 0
5 2 5 2
7. x1 = + i , x2 = − i ( 1 ) x 2 − 5 x − 36 = 0
3 3 3 3
4 4
8. x1 = + 2i , x 2 = − 2i ( ) 2x 2
+ 3x = 0
3 3
9
9. x1 = , x 2 = −2 ( ) x2 − 2x − 2 = 0
4
4 4
10. x1 = − , x2 = ( ) x2 − 2x + 5 = 0
3 3
3
11. x1 = 0 , x 2 = − ( ) 9x 2
− 24 x + 52 = 0
2
12.
x1 = 6 , x 2 = 7 ( ) x 2 − 13 x + 42 = 0

Evaluación
Actividad 9: Producto: Completar la tabla Puntaje sugerido:
S
Saberes
Conceptual Pro
Identifica raíces reales y Construye ecuacciones a partir de la Se interesa por realizar la
complejas y escribe solución de éstass. actividad de forma efectiva.
ecuaciones a partir de éstas.
solucionarlos.

Autoevaluación
docente
Entra a este sitio para que com mpruebes los resultados que
obtuviste al solucionar las ecuacion
nes cuadráticas.
http://www.disfrutalasmatematicas..com/algebra/ecuaciones-
cuadraticas-solucionador.html
Cierre
Actividad 10:
INSTRUCCIONES: En equipo, e escriban la ecuación cuadrática que describe cada uno

de los siguientes problemas1 y rresuélvanlos por alguno de los métodos algebraiicos.
1. La suma de dos números es 2 28 y la de sus cuadrados es 16 menos que el triple del producto de los
números. Encuentra los númerros.
2. Una excursión geológica costó

ó $120 dólares. Si hubieran ido 3 estudiantes más, el costo por estudiante
habría sido de $2 menos. ¿Cuá
ántos estudiantes fueron a la excursión?
1
Los ejercicios 1-7, fueron tomados del libro Algeb
bra Elemental de Gobran.
BLOQUE 9 253
Actividad 10
0 continuación:
3. Un hombree pintó una casa por $800 dólares. El trabajo le llevó 20

2 horas menos de lo
que se suponía
a y entonces ganó $2 más por hora de lo previsto. ¿En ¿ cuánto tiempo se
suponía que pintaría la casa?
4. Un hombre desea consttruir una caja metálica abierta. La caja debe tener una
a base cuadrada, los
lados de 9 pulgadas de altura y una capacidad de 5184 pulgadas cúbicas. Determine el tamaño
de la pieza cuadrada de metal que debe comprar para construir la caja.
5. Un equipo de remeros p puede recorrer 12 millas río abajo y regresar en un total de 5 horas. Si la
velocidad de la corriente
e es de 1 milla por hora, encuentre la velocidad a la
a que puede remar el
equipo en aguas tranquilas.

6. El porcentaje de utilidad de un traje fue igual al precio de costo en dólares. Si el traje

t se
vendió a $144, ¿Cuál fue el precio de costo del traje?
7. Encuentra las dimensiones de un terreno rectangular que tiene un perímetro de 858m y un área de
45200m2.
8. Se quiere cercar un terreno recttangular de 5376m2. ¿Cuántos metros de cerca de alambre se

necesitan para cercarlo, si su largo
o es el doble del ancho?
9. Determina las medidas de un rectángulo que en la base mide 4cm más que el ancho y su área es
de 192m2.
10. Cuando Fátima se casó con Raúl, él tenía 6 años más que ella, si el cuadrado de la ed
dad de Raúl
aumentado al cuadrado de la eddad de Fátima equivale a 1476. ¿Qué edad tenían cuando se
casaron?
BLOQUE 9 255
Evaluación
Saberes
Ubica e interpreta situaciones Representa y soluciona situaciones con Aprecia la aplicabilidad de las
con ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas para
representar y resolver
diversas situaciones.
Reconoce la importancia de
colaborar en equipo para la
solucionar problemas
prácticos.

Autoevaluación
docente

Resuelve ecuaciones cuadráticas II

que:
gráficas.
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
información.
definiendo un curso de acción con passos específicos.
reflexiva.
los que cuenta dentro de distintos equ ipos de trabajo.

Secuencia didáctica 1. Funciones cuadráticas.
Inicio
Actividad 1:
INSTRUCCIONES:
Completa la tabla de valores para que grafiques la función y = 2( x − 1) − 3
2
I.
x y
-2
-1
0
1
2
3
II. Analiza las funciones y sus gráficas, para que contestes las preguntas correspondientes.
y = ( x − 2) + 4 y = − ( x − 2) + 4
2 2
y y
9
9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1 -1
-2 -2
-3 -3
258 RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS II

1. ¿Qué diferencia encuentras entre las dos funciones presentadas?
2. De acuerdo a esa diferencia, ¿qué sucede con sus gráficas?
3. ¿Cuál es el punto más bajo de la gráfica de la izquierda?, ¿cuál es el punto más alto de la gráfica de la
derecha?
1
y = ( x + 3) − 4 y = 4( x + 3) − 4 y = ( x + 3) − 4
2 2 2
2
y y y
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 x 1 x
x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 -7 -6 -5 -4 -3
3 -2 -1 1 2 3
-1 -1 -1
-2 -2 -2
-3 -3 -3
-4 -4 -4
-5 -5 -5
-6 -6 -6
4. ¿Qué diferencia encuentras entre las tres funciones presentadas?
5. De acuerdo a esa diferencia, ¿qué sucede con sus gráficas?
6. ¿Cuál es el punto más bajo de las tres gráficas?, ¿cómo se relaciona éste con las funciones?
7. Si te ubicas en el punto más b

bajo de cada una de las funciones y recorres una unid
dad a la derecha y a la
izquierda:
a) ¿Cuántas unidades recorres hacia arriba en la primera gráfica, hasta encontrar un punto de la función?
b) ¿Cuántas unidades recorres h

hacia arriba en la segunda gráfica, hasta encontrar un
n punto de la función?
c) ¿Cuántas unidades recorres h

hacia arriba en la tercera gráfica, hasta encontrar un punto
p de la función?
8. ¿Cómo relacionas los resultad

dos de los incisos anteriores con las funciones?
BLOQUE 10 259
Evaluación
Producto: Complementación de la tabla
y cuestionario.
Saberes
Identifica el efecto que Distingue el comportamiento de las Aprecia a los parámetros
tienen los parámetros en el gráficas a través de los parámetros. como instrumento de análisis
ancho y concavidad de la visual del comportamiento de
parábola. funciones cuadráticas.
Autoevaluación
docente
Desarrollo
En el bloque 5 se definió el concepto de función, que en otras palabras, es la relación
que existe entre los elementos de dos conjuntos, de tal manera que a cada elemento del
primer conjunto se asocia o corresponde un elemento del segundo conjunto; si la
relación se establece mediante una expresión de segundo grado, entonces se le llama
función cuadrática, como se muestra a continuación.
f ( x) = ax 2 + bx + c ó y = ax 2 + bx + c con a, b, c ∈ ℜ a≠0
Una función cuadrática describe en su gráfica lo que se conoce como Parábola, a

continuación se abordarán los tipos de graficación para que visualices la forma de la
parábola.
Gráfica de la función cuadrática.
Existen varios métodos para graficar y visualizar el comportamiento de una función

cuadrática, el método más conocido es la tabulación, es decir, la obtención de una tabla
de valores correspondiente a la función. También está la forma paramétrica, que se basa
en valores específicos que posee la función y por último, la intersección con los ejes, la
cual es muy limitada cuando la función no se intersecta lo suficiente como para realizar
la gráfica.
Graficación por tabulación.

Apolonio de Perga
(262 – 190 A C) Ejemplo 1.
Fue conocido como “El gran 2
Graficar la función y = x + 4 x + 3
geómetra”, su famoso libro
“Secciones Cónicas”, Para trazar la gráfica de esta función, se encontrarán algunos puntos que servirán de
introdujo los términos guía para dibujarla, éstos se encontrarán sustituyendo valores en la variable
Parábola, Elipse e Hipérbola.
independiente (x), para encontrar los correspondientes valores de la variable
dependiente (y). Anteriormente se dijo que la variable independiente recibía su nombre
porque los valores asignados son decisión de quien va a graficarla.
Para encontrar los correspondientes valores de “y”, se sustituirán cada uno de los
valores asignados a la variable independiente en la función, obteniéndose así, los puntos
de guía para trazar la gráfica, como se muestra a continuación.

9 y
8
x y 7
–5 8 6
–4 3 5
–3 0 4
–2 –1 3
–1 0 2
0 3 1 x
1 8
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
Utiliza tu calculadora para verificar que los datos de la tabla son correctos.
9 y
La gráfica queda de la siguiente forma: 8
7
6
5
- 4
1 x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
Ejemplo 2.
2
Para graficar la función y = − x + 4 x , se toman los siguientes valores y la gráfica queda
de la siguiente forma.
7
y
5
x y 4
–1 –5 3
0 0 2
1 3
1 x
2 4
3 3 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1
4 0
-2
5 –5
-3
-4
-5
BLOQUE 10 261
En la actividad 1 se plantearon algunas preguntas que tenían que ver con la ubicación y
la dirección de la parábola, esto es, dónde se encontraban los puntos más altos y bajos,
y hacia dónde estaba dirigida la parábola, hacia arriba o hacia abajo. Esto va
encaminado a construir una forma más rápida de graficación, para ello, es necesario
identificar algunos elementos importantes que se visualizarán en la siguiente figura.
9 y
8
6
Ramas de la Parábola
5
1 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-3 Vértice
-4
El vértice es el punto por donde pasa el eje de simetría de la parábola; dependiendo de

su concavidad, éste es el punto más alto o más bajo de la parábola.
Al vértice se le asignan coordenadas especiales para poder distinguirlo de cualquier otro

punto de la parábola, a la coordenada “x” se le asigna la letra “h”, y a la de “y” se le
asigna la letra “k”.
V ( h, k )
Encontrar el vértice es una de las preguntas más concurridas en la aplicación de la
parábola, como por ejemplo:
1. La trayectoria que sigue un proyectil al ser lanzado es una parábola. Aquí

interesaría saber ¿cuál es la altura máxima a la que llega el proyectil?, ¿qué
distancia tiene cuando toca el suelo? o preguntas particulares de la ubicación
del proyectil en algún momento especial.

2. En el salto de un motociclista, éste tiene que calcular con mucha precisión la
distancia que debe recorrer para poder llegar al lugar deseado, para ello tiene
que ubicar el punto más alto al que va a llegar, para saber qué distancia va a
recorrer, por supuesto que también tiene que considerar la velocidad, el
impulso, la inclinación de las rampas, entre otras más.
3. Los arquitectos diseñan puentes en forma de parábolas, porque además de lo

estético, éstas tienen varias propiedades que favorecen a la resistencia de la
construcción.
Son muchas las aplicaciones que se pueden dar a la parábola, pero requiere de un
mayor conocimiento de sus elementos y propiedades. En asignaturas posteriores
conocerás la parábola desde un punto de vista geométrico y conocerás todos sus
elementos.
Las ramas de la parábola indican su orientación y ésta depende a su vez del signo del
coeficiente cuadrático, como lo habrás notado en la actividad 1.
2
Tomando la función cuadrática en general y = ax + bx + c , entonces:
1. Si a > 0 , la parábola tiene las ramas hacia arriba, en este caso se dice que es
cóncava hacia arriba.
2. Si a < 0 , la parábola tiene las ramas hacia abajo, en este caso se dice que es
cóncava hacia abajo.
Con la siguiente actividad irás conociendo más sobre la ubicación del vértice y las
diferentes formas de la parábola.
BLOQUE 10 263
Actividad 2:
INSTRUCCIONES: Obs
serva el ejemplo para que completes la tabla.
dinaria a
De la forma ord Tabla de
Forma ordinaria Gráfica Vértice
la forma gen
neral valores
y = 2( x − 3) + 1 y = 2( x − 3) + 1 x y V(3,-1)
2 2 9 y
1 9 8
y = 2( x 2 − 6 x + 9 ) + 1 7
2 3
2 6
y = 2 x − 12 x + 1
18 + 1 3 1
5
y = 2 x 2 − 12 x + 1
19 4 3 4
5 9 3
1 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-3
-4
y = ( x + 2) − 5 x y
2
1 x y
y=− ( x + 4 )2
2

De la fo
orma ordinaria Tabla de
Forma ordinaria Gráfica Vértice
a la fo
orma general valores
y = 3( x − 1) + 1 x y
2
1 x y
y=− ( x + 2 )2 + 7
4
E
Evaluación
Saberes
Conceptual Pro
Reconoce la gráfica de una Realiza la gráfica
a de una función Se interesa por realizar la
función cuadrática. cuadrática. actividad con eficiencia.
Ubica las coordenadas del
vértice de una parábola a
través de la gráfica.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 10 265
Graficación por medio de parámetros.
Como te habrás dado cuenta en la actividad 2, la función cuadrática tiene dos formas, la
forma ordinaria que es la que se expresa con el binomio al cuadrado y la forma general
que es donde se explicita el trinomio.
Forma ordinaria: y = a( x − h) + k
2
2
Forma general: y = ax + bx + c
La forma ordinaria permite extraer las coordenadas del vértice (h, k) de forma directa. Si
no te diste cuenta, compara las funciones ordinarias de la actividad 2 con el vértice que
expresaste de la gráfica.
Cuando se toma la forma ordinaria para graficar, se dice que se grafica mediante
parámetros, porque se toman los valores de a, h y k como parámetros para determinar el
comportamiento de la función y esbozar la gráfica.
Con los siguientes ejemplos se explicará la graficación de la función cuadrática

mediante parámetros.
Ejemplo 1.
Para graficar la función y = 2( x − 4) − 5 , se analizan los parámetros y cómo influyen en
2
la gráfica.
1. a = 2 , eso significa que se abre hacia arriba por ser positivo.
2. h = 4 , es la primera coordenada del vértice.
3. k = −5 , es la segunda coordenada del vértice.
y
5
4
3
2
1 x
Para empezar a graficar, primero se coloca el vértice en el
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1 plano cartesiano.
-2
-3
-4
-5
-6
-7
y
5
4
3
2
1 x Ubicándose en el vértice, se desplaza una unidad a la

-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
derecha y a la izquierda, para subir dos unidades en
-1
ambos lados, esto es, subir el valor del parámetro a.
-2
-3
-4
-5
-6
-7

Y finalmente se traza la gráfica.
y
5
4
1 x
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7 ¿Sabías que…
Ejemplo 2. Las Olimpiadas

1 Internacionales de
Graficar la función y = − ( x + 2) 2
+7
Matemáticas se
2
iniciaron como
1
1. a=− , eso significa que se abre hacia abajo por ser negativo. competencias en
2 Hungría en 1894, se les
2. h = −2 , es la primera coordenada del vértice. denominó
3. k = 7 , es la segunda coordenada del vértice. "Competencias Eötuös",
quedando claro su
carácter competitivo?
y
8
4
Se ubica el vértice.
3
1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
y
8
4
A partir del vértice se desplaza una unidad a la derecha, una
unidad a la izquierda y media unidad hacia abajo. 3
1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
BLOQUE 10 267
Se traza la gráfica.
y
8
1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
Como se ha visto en esta sección, la forma de graficar con parámetros depende de la

forma ordinaria de la función, el problema está cuando se tiene que graficar una función
cuadrática que esté expresada en su forma general.
Para ello se requiere cambiar de trinomio a un binomio al cuadrado y eso sucede

únicamente si éste es trinomio cuadrado perfecto, de no ser así, se tendrá que
completar.
Ejemplo 3.
2
Graficar la función y = x + 4 x + 1
Visualizando a la función como una ecuación de dos variables, el proceso de completar
trinomio cuadrado perfecto sería el mismo.
Proceso de completar trinomio cuadrado Descripción

perfecto
y = x 2 + 4x + 1 Se verifica que el coeficiente del término
cuadrático sea 1, de no ser así, se divide
toda la ecuación entre el coeficiente del
término cuadrático.
y − 1= x 2 + 4 x Se pasa el término independiente al
primer miembro de la ecuación.
y − 1+ 4 = x 2 + 4 x + 4 Se suma a ambos miembros la mitad del
término lineal elevado al cuadrado.
y + 3 = ( x + 2) Se expresa el binomio al cuadrado en el
2
segundo miembro, y a su vez se reducen

términos semejantes en el primer
miembro.
y = ( x + 2) − 3 Se despeja “y”, pasando el término
2
independiente al segundo miembro,

quedando así la forma ordinaria.
De la forma ordinaria se deduce que: a = 1 y V (− 2, − 3 )

Por lo que la gráfica queda.
y
5
1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
-4
-5
Para evitar todo este proceso, de la forma general de la función cuadrática se deducirá
la forma ordinaria y así, obtener las fórmulas de las coordenadas del vértice.
y = ax 2 + bx + c
ax 2 + bx + c
y
=
a a
y b c
= x2 + x +
a a a
¿Sabías que…
y c b
− = x2 + x
a a a En Grecia en los años
2 2 500-000 A.C. se
⎛ b⎞ ⎛b⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ adquiere en toda su
y c
b
− + ⎜ a ⎟ = x2 + x + ⎜ a ⎟ pureza el concepto de
a a ⎜2⎟ a ⎜2⎟ número y se descubren
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ los números irracionales
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
2 2 por medio de un caso
y c ⎛ b ⎞ b ⎛ b ⎞ particular del célebre
− + ⎜ ⎟ = x2 + x + ⎜ ⎟
a a ⎝ 2a ⎠ a ⎝ 2a ⎠ Teorema de Pitágoras?
2
y c b2 ⎛ b ⎞
− + =⎜x + ⎟
a a 4 a2 ⎝ 2a ⎠
2
y 4 ac − b 2 ⎛ b ⎞
− =⎜x + ⎟
a 4 a2 ⎝ 2 a⎠
2
y ⎛ b ⎞ 4 ac − b 2
=⎜x + ⎟ +
a ⎝ 2a ⎠ 4a2
⎡⎛ b ⎞
2
4 ac − b 2 ⎤
y = a⎢⎜ x + ⎟ + ⎥
⎢⎣⎝ 2a ⎠ 4 a 2 ⎥⎦
2
⎛ b ⎞ 4 ac − b 2
y = a⎜ x + ⎟ +
⎝ 2a ⎠ 4a
2
⎛ b ⎞ b2
y = a⎜ x + ⎟ +c−
⎝ 2a ⎠ 4a
b b2 ⎛ b b2 ⎞
De aquí se deduce que h = − y k=c− , por lo que el vértice es: V ⎜⎜ − ,c− ⎟
2a 4a ⎝ 2a 4 a ⎟⎠
BLOQUE 10 269
Actividad 3:
INSTRUCCIONES: Grafica las siguientes funciones utilizando los parrámetros a, h y k.
1. y = 6x2
5. y = −(x − 4)2 + 6
2. y = x2 + 5 6. y = −5 x 2 − 10x − 14
3. y = 2(x − 1)2 + 9
7. y = 2x 2 + 16x + 40
4
1
4. y = − ( x + 3) 2 − 2
6 8. y = x 2 + 12x + 32
2

Evaluación
Saberes
Comprende el método de Emplea el método de graficación por Aprecia la facilidad del
graficación por parámetros de parámetros para bosquejar la gráfica de método de graficación por
funciones cuadráticas en su funciones cuadráticas. parámetros para esbozar la
forma general y ordinaria. gráfica de funciones
cuadráticas.

Autoevaluación
docente
Graficación por intersección de ejes.
Para encontrar la intersección con el eje de las abscisas (X), debe cumplirse que y = 0 .
Y para ubicar el corte con el eje de las ordenadas (Y) forzosamente x = 0 .
Para graficar la función cuadrática utilizando la intersección con los ejes, se debe tomar
en cuenta las siguientes opciones.
1. Cuando la función corta a los ejes en tres puntos.
y y
2. Cuando la función corta a los ejes en dos puntos.

y y
BLOQUE 10 271
3. Cuando la función corta a los ejes en un punto.
y y
Al hacer x = 0 ó y = 0 , se transforma la función en una ecuación que habrá que

resolver. Lo anterior se representará en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
2
Graficar y = 2 x + 5 x − 12 encontrando la intersección con los ejes.
Primero se encontrarán las intersecciones con el eje de las abscisas (X). A éstas se les
conocen como los ceros o raíces de la función.
Si y = 0 , entonces la función queda:
0 = 2 x 2 + 5 x − 12
Obteniéndose una ecuación cuadrática, que por comodidad, se resolverá por la Fórmula
General.
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
− (5 ) ± (5)2 − 4(2)(− 12)
x=
2(2 )
a=2
− 5 ± 25 + 96
b=5 x=
4
c = −12
− 5 ± 121
x=
4
− 5 ± 11
x=
4
−5 + 11 −5 − 11
x1 = x2 =
4 4
6 − 16
x1 = x1 =
4 4
3 x 1 = −4
x1 =
2

⎛3 ⎞
Las coordenadas de los puntos que intersectan al eje de las abscisas son: ⎜ , 0 ⎟ y
⎝2 ⎠
(− 4, 0 )
Para encontrar la intersección con el eje de las ordenadas, se hará x = 0 , por lo tanto se
tiene:
y = 2(0 ) + 5 (0 ) − 12
2
y = − 12
Las coordenadas del punto que intersecta al eje de las ordenadas es: (0 , − 12 )
y
2
x
-6 -4 -2 2 4 6 8 1
-2
-4
-6
-8
-10
-12
-14
-16
Como te habrás dado cuenta, el vértice no se encuentra utilizando este método, tendrías
que apoyarte en las fórmulas vistas en el método de completar trinomio cuadrado
perfecto para hallar el vértice y poder determinar hasta dónde baja la función.
⎛ b b2 ⎞
V ⎜⎜ − , c− ⎟
⎝ 2a 4 a ⎟⎠
y
⎛ 5 (5)2 ⎞⎟
V⎜ − , − 12 − 2
⎜ 2(2) 4(2) ⎟⎠ x
⎝
⎛ 5 121⎞
V⎜ − , − ⎟ = (− 1.25, − 15.125) -6 -4 -2 2 4 6 8 1
⎝ 4 8 ⎠ -2
-4
Ahora se dibujan los puntos para trazar la gráfica.
-6
-8
-10
-12
-14
-16
BLOQUE 10 273
Ejemplo 2.
2
Graficar la ecuación y = −4 x + 24 x − 36
Cuando y = 0 , se tiene que resolver la ecuación cuadrática.

0 = − 4 x 2 + 24 x − 36
a = −4
b = 24
c = −36
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
− (24 ) ± (24 )2 − 4(− 4 )(− 36 )
Zenón de Elea x=
(490 – 430 A C) 2(− 4 )
Inventó la demostración
llamada ad/absurdum (del − 24 ± 576 − 576
Absurdo), que tomaba por
x=
−8
hipótesis las afirmaciones del
adversario y que por medio − 24 ± 0
de hábiles deducciones x=
conduce al adversario a −8
aceptar la tesis x=3
contradictoria.
Las coordenadas del único punto que corta al eje de las abscisas son (3, 0 ) ; como no
existe otro punto que corte con el eje de las X, entonces, el punto (3, 0 ) tiene que ser el
vértice.
Si x = 0 , entonces se obtiene el resultado:

y = −4 (0 ) + 24 (0 ) − 36
2
y = −36
El punto donde se intersecta con el eje de las ordenadas es: (0 , − 36 )
4 y
x
-12 -8 -4 4 8 12
-4
-8
-12
-16
-20
-24
-28
-32
-36

Ejemplo 3.
2
Graficar la ecuación y = x + 8 x + 18
Haciendo y = 0 , se tiene: 0 = x 2 + 8 x + 18
− b ± b 2 − 4 ac
x=
2a
a=1 − (8 ) ± (8 )2 − 4(1)(18 )
x=
b=8 2(1)
c = 18 − 8 ± 64 − 72
x=
2
−8± −8
x=
2
Esto significa que sus raíces son complejas, con parte real e imaginaria, por lo que no
existe un número real en el eje de las abscisas que pertenezca también a la función, en
otras palabras, la función no corta al eje de las X.
y = (0 ) + 8(0 ) + 18
2
Cuando x = 0 , el valor encontrado es: 22 y
y = 18
20
18
El punto de corte con el eje de las ordenadas es: (0, 18 )
16
14
12
10
8
6
4
2 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
22 y
20
Con un punto no se puede trazar la gráfica de la parábola, 18
por lo que se requiere conocer las coordenadas del 16
vértice. 14
12
⎛ b b2 ⎞
V ⎜⎜ − ,c− ⎟ 10
⎝ 2a 4 a ⎟⎠
8
⎛ 8 (8 )2 ⎞⎟ 6
V⎜ − , − 18 −
⎜ 2(1) 4(1) ⎟⎠ 4
⎝
V (− 4, − 2 )
2 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
BLOQUE 10 275
Ejemplo 4.
1 2
Graficar y = x
2
1
0= x2
2
Si y = 0 , ento
onces: 0 = x2
0= x
Se ha encontrado el punto que corta a los dos ejes y coincide co on ser el vértice, por lo
que se debe aapoyar en la graficación paramétrica o en la obtenció
ón de más puntos para
poder graficarrla.
y
4
1
x
-3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
-3
-4
Como notaráss, el método para graficar funciones cuadráticas ub

bicando los cortes con
los ejes, pued
de ser poco práctico, sin embargo, en problemas apllicados es donde tiene
mayor utilidad
d.
Actividad 4:
INSTRUCCIONES: En equipo, contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo se podría determinar el núm

mero de raíces o ceros de una función cuadrática sin graficarla?
2. Antonio encuentra que si su compañía produce x artículos diarios, el costo está dad do por la ecuación
C = 420 − 0 .8 x + 0 .002 x 2 , ¿cuánttos artículos se deben producir diariamente para que el costo sea
mínimo?, ¿cuál sería ese costo mín nimo?

3. Una persona lanza verticalme ente hacia arriba una pelota desde lo alto de un edificio, y la
altura en cada instante de tiem
mpo la describe la función H = 16 t 2 + 80 t + 45 .
a) ¿Cuál es el tiempo en que e la pelota tarda en alcanzar la altura máxima?
b) ¿Cuál es la altura máxima alcanzada por la pelota?
c) ¿Cuál es la altura del edific

cio?
d) ¿Cuánto tiempo tarda la p

pelota en tocar el suelo?
e) Traza la gráfica de la alturra de la pelota al trascurrir el tiempo.
4. La utilidad mensual en mile es de dólares de una compañía se expresa mediantem la función

U = − 2 x 2 + 24 x − 37 , donde x representa el número de artículos, en cientos, que
q se producen y
venden en un mes.
a) ¿Cuál es la cantidad de a
artículos que la compañía debe producir y vender por mes para que la
utilidad sea máxima?
b) ¿Cuál es el monto de la uttilidad máxima?
BLOQUE 10 277
Actividad 4 continuació
ón:
c) ¿Con cuántos artículos producidoss y vendidos no se tiene utilidad alguna?
d) Si se producen y venden 750 artícu

ulos mensuales, ¿cuánta utilidad se genera?
e) Traza la gráfica de la utilidad.
Evaluación
Actividad 4: Producto: Problemas de aplicación. Punta

aje:
Saberes
Identifica la relación entre Representa y resuelve situaciones Apreccia la importancia de la
funciones y ecuac ciones mediante ecuaciones y funciones conexxión entre funciones y
cuadráticas. cuadráticas. ecuacciones cuadráticas, para
examinar y solucionar
situac
ciones.
Escuccha con atención las

aporta
aciones de tus
comppañeros.
a por el
Coevalua
ación
docente

Aplicaciones de la función cuadrática.
La utilidad de la función cuadrática es básicamente para encontrar puntos máximos o

mínimos, y de algunas posiciones de puntos en particular. Como se muestra en el
siguiente ejemplo.
Un fabricante de cajas de cartón recibió un pedido para construir cajas abiertas de

bases cuadradas con una altura de 5 cm, de tal manera que tengan diferente
capacidad. El fabricante logra elaborar las cajas recortando cuadros de 5 cm de lado, en
las esquinas de las hojas cuadradas de cartón. ¿Cuáles son los volúmenes de las cajas
construidas con las hojas de cartón cuadradas de diferentes dimensiones de que
dispone el fabricante?
x – 10
x
x – 10
5
x – 10
5 5
x x – 10
El volumen de la caja es: (lado)( lado)(altura)

La expresión algebraica que describe el volumen (y) es: y = ( x − 10 )( x − 10 )(5 )
(
y = 5 x 2 − 20x + 100 )
y = 5 x 2 − 100x + 500
Ésta es una función que proporciona todos los posibles volúmenes de las cajas.
La función proviene de un binomio al cuadrado, se puede aprovechar esta situación y

plantear la forma ordinaria de la función cuadrática.
y = 5( x − 10)
2
y
El vértice de la función cuadrática es V (10 ,0 ) y el coeficiente del 11
10
término cuadrático proporciona la abertura, el cual es a = 5
9
8
La gráfica del volumen se visualiza de la siguiente forma: 7
6
5
4
3
2
1 x
-2 -1-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-2
-3
-4
-5
-6
-7
BLOQUE 10 279
Conociendo la función y la gráfica, se pueden contestar varios cuestionamientos de
interés como por ejemplo:
1. El volumen mínimo es cero, y no tiene volumen máximo.
2. La parte izquierda de la gráfica no tendría sentido, dado que x representa la longitud
del cuadrado de cartón de donde se elaborará la caja y como x − 10 es el largo y
ancho de la caja, las cantidades menores de 10 proporcionarían longitudes
negativas, por lo que en el sentido práctico, sólo se tomaría la gráfica del vértice a la
derecha.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 x
-2 -1-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-2
-3
Jean-Victor Poncelet
(1788 - 1867) -4
Ingeniero y matemático francés. -5
Fundador de la moderna -6
geometría proyectiva. -7
3. Si se desea saber en particular el tamaño del cuadrado de cartón que el fabricante

debe utilizar para una caja con volumen 8000 cm3, se sustituye este valor en la
función y se despeja x, como se muestra a continuación.
y = 5( x − 10 )
2
8000 = 5( x − 10 )
2
8000
= ( x − 10 )
2
5 es
1600 = ( x − 10 )
2
± 1600 = x − 10
10 ± 40 = x
x 1 = 10 + 40 x 2 = 10 − 40
x 1 = 50 x 1 = − 30
Por tratarse de una longitud la que se busca, se descarta el valor negativo, por lo
tanto, la longitud del cuadrado que se utilizará para elaborar una caja de 8000 cm3,
debe ser de 50 cm.
4. Si se desea conocer el volumen que contendrá una caja elaborada de un cuadro de

80 cm de longitud, se tendrá que resolver la siguiente ecuación. La cual se forma
sustituyendo el valor deseado en x.
y = 5( x − 10 )
2
y = 5(80 − 10 ) El volumen que contendrá la

2
caja es de 24500 cm3.

y = 5(70 )
2
y = 24500

Éstos son algunos ejemplos de las inte
errogantes que puedes encontrar en problemas
que se modelan con funciones cuadrátic
cas.
Cierre
Actividad 5:
INSTRUCCIONES: Plan ntea los siguientes problemas con una función cuadrática y
resuelve las preguntas c
correspondientes.
1. Los cuadernos que produce Ricard do en su fábrica tienen un costo de $16 cada uno. Él calcula que si
vende a x pesos cada cuaderno, po odrá vender aproximadamente 200 − x a la semana.
a) ¿Cuál es la utilidad semanal m áxima que Ricardo tendrá al vender a x pesos cada cuaderno?
c
b) ¿Cuánta es la utilidad que tendrá?
2. Patricia desea construir un jardín de forma rectangular al pie de su ventana, ella po

osee 10 m de
á en tres de sus lados.
alambre para cercarlo y sólo lo hará
a) ¿Cuáles deben ser las dimensio ones para que el jardín tenga área máxima?
b) ¿Cuál es el área máxima?
3. Santiago se encuentra sentado en las gradas del estadio de béisbol, él cachó una pelotta y la devolvió
1 2
a pelota se describe mediante la función h = − t + t + 7 , donde h
a los jugadores. La trayectoria de la
8
es la altura medida en metros, y t el tiempo medido en segundos.
a) ¿En cuánto tiempo tarda la pelo ota en alcanzar su altura máxima?
b) ¿Cuál es la máxima altura alcan nzada?
c) Si nadie la pudo cachar, ¿en qu ué momento toca el suelo?
d) ¿A qué altura se hallaba Santiag go?
BLOQUE 10 281
4. Don Saúl sembrará un poco de maízz en su parcela, y tiene 63 m de cerco para proteger la
siembra del ganado, si el terreno en el que sembrará es de forma rectangular.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensio ones que proporcionarán la mayor área de siembra?
b) ¿Cuál es la máxima área?
5. Se cercará un corral rectangular coon dos cercas interiores para que contenga 3 partes iguales, en
las que se colocarán tres tipos de g
ganado diferente. Si se tiene un total de 240 m de cerrco, ¿cuáles
son las dimensiones del corral para que su área sea máxima?
6. La suma de dos números es 24, encuentra dichos números con la condición de que su
s producto
sea máximo.

Evaluación
Saberes
Comprende la aplicación de Aplica las funciones y ecuaciones Pone en práctica los
las funciones cuadráticas cuadráticas para plantear y resolver conocimientos adquiridos de
para examinar y resolver situaciones. las funciones cuadráticas y
situaciones. de los bloques anteriores,
para plantear y resolver
situaciones.

Autoevaluación
docente
Entra a los siguientes sitios y utilízalos para enriquecer tus

conocimientos.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0416-02/vertice.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0416-02/indice.htm
http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/Marcela%20Martinez/funcion_c
uadratica_caracteristicas_nuevo.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Externos/fcuadraticas/paginas/
aplicaciones1.htm
¿Sabías que…
Los pueblos de
Babilonia, Sumeria,
Egipto y Creta durante
los años 2500-1800
A.C. tuvieron las
siguientes aportaciones
a la Aritmética: las
tablas matemáticas
babilónicas que
contienen cuadrados,
cubos, inversos y tablas
de multiplicación de
números?
BLOQUE 10 283
Glosario
Algoritmo. Secuencia de pasos que permite hallar la solución de un ejercicio o

problema.
Base. Un número utilizado varias veces como factor.
Binomio. Una expresión algebraica que contiene exactamente dos términos.
Binomio al cubo. Es igual al cubo del primer término, más el triple producto del cuadrado
del primer término por el segundo, más el triple producto del primer término por el
cuadrado del segundo, más el cubo del segundo término.
Coeficiente (numérico). El número que aparece como factor en una expresión.
Conjunto solución. El conjunto de números que hacen verdadera una proposición
Constante. Un símbolo cuyo valor no cambia en un problema determinado.
Coordenadas. La abscisa “x” y la ordenada “y” de un punto (x,y) en un sistema de

coordenadas cartesianas o rectangulares.
Cuadrado. La palabra usada para representar el resultado de elevar un número o un

polinomio a la segunda potencia.
Cuadrado de un binomio. El cuadrado del primer término más el doble producto del
primero por el segundo término, más el cuadrado del segundo término.
Cuadrado perfecto. Un entero que es el cuadrado de otro entero o un polinomio que es

el cuadrado de otro polinomio.
Cubo. La palabra que designa el resultado de elevar un número o un polinomio a la

tercera potencia.
Decimales finitos. Son aquéllos cuya cifra decimal tiene fin.
Decimales infinitos. Son aquéllos con cifras decimales que no tienen fin.
Decimales infinitos no periodicos. Son aquéllos cuya extensión decimal no se acaba y no

se repiten.
Decimales infinitos periodicos. Son aquéllos que tienen una o más cifras decimales
repetidas infinitamente, formando así el periodo.
Decimales infinitos semiperioditos. . Son decimales que aparecen con una o más cifras
antes del periodo.
Denominador. Es la parte de la fracción que nos indica las partes iguales en los que se
divide la unidad.
Diferencia. Es el resultado de quitar al minuendo del sustraendo
Dígito. Cualquiera de los diez números 0,1,2,3,4,5,6,7,8 y 9.

Discriminante. El valor de la expresión b 2 − 4 ac en donde a, b y c son los coeficientes
de una ecuación de segundo grado.
Ecuación. Una proposición que establece que dos expresiones, de las cuales por lo
menos una contiene una incógnita, son iguales.
Ecuación cuadrática completa. Se da siempre que los coeficientes de la incógnita y el

término independiente sean diferentes de cero.
Ecuación cuadrática incompleta. Es cuando el coeficiente del término lineal y del

independiente son cero o al menos uno de ellos es igual a cero.
Ecuaciones consistentes. Un sistema de n ecuaciones de primer grado con n incógnitas

que tiene solución única.
Ecuación cuadrática (segundo grado). Una ecuación que puede escribirse en la forma
ax 2 + bx + c = 0 , en donde a, b y c son números reales y a a ≠ 0 .
Ecuación de primer grado con una incógnita. Una ecuación que puede escribirse en la
forma ax + b = 0, la incógnita aparece a la primera potencia.
Ecuaciones dependientes. Un sistema de 2 ecuaciones de primer grado con 2

incógnitas que tiene un número infinito de soluciones. Están relacionadas de tal forma
que una puede obtenerse de la otra mediante la multiplicación de cada término por una
constante adecuada.
Ecuaciones equivalentes. Dos ecuaciones que tienen el mismo conjunto solución.
Ecuaciones inconsistentes. Un sistema de 2 ecuaciones de primer grado con 2

incógnitas que no tienen solución común (solución nula).
Exponente. El número escrito arriba y a la derecha de otro número (base) que indica el
número de veces que la base se toma como factor en un producto.
Expresión. Un número, o letra, o una combinación de ambos obtenida mediante

operaciones algebraicas.
Expresión algebraica. Es una combinación de números y/o literales por medio de

operaciones matemáticas.
Expresión aritmética. Es la combinación de números y operaciones básicas.
Factor común. Consiste en extraer la expresión algebraica que esté presente en cada
uno de los términos de una expresión más compleja,
Función. Es la regla de asociación o correspondencia entre los conjuntos X y Y, de tal

forma que cada elemento de un conjunto X se asocia con exactamente un elemento del
conjunto Y.
Factor común. Un número o expresión algebraica que es factor de dos o más términos.
Factores primos. Son números primos que dividen a un número compuesto.
Factorizar. Descomponer una expresión en sus factores.
BLOQUE 10 285
Fórmula general. Fórmula que se utiliza para encontrar las raíces o soluciones de una
− b ± b 2 − 4 ac
ecuación de segundo grado, x =
2a
a
Fracción. El cociente indicado de dos números o expresiones; si la fracción es , “a”
b
se llama el numerador y “b” el denominador.
Fracciones equivalentes. Fracciones que representan el mismo valor, aunque tanto el

numerador como el denominador sean diferentes.
Función. Es la relación entre dos conjuntos de pares ordenados, con la propiedad de

que a cada elemento del primer conjunto llamado dominio le corresponde uno y sólo un
elemento del segundo conjunto llamado rango o imagen .
Gráfica (de una ecuación). Lugar geométrico de los puntos del plano cuyas
coordenadas satisfacen la ecuación.
Grado de un polinomio. Es la suma mayor de los exponentes de cada término

algebraico.
Monomio. Expresión que contiene un término.
Numerador. Es la parte de la fracción que nos indica la cantidad que se toma de la

unidad.
Número entero. Todo elemento del conjunto {...,–4,–3,–2,–1,0,1,2,3,4,...}.
a
Número racional: Son números de la forma donde a y b son enteros y b es
b
diferente de cero, además tienen expansión decimal finita o periódica infinita.
Número irracional. Es aquél que no puede expresarse como el cociente de dos enteros.
Número natural. Todo elemento del conjunto {1,2,3,4,5,6,....}
Número primo. Entero positivo mayor que uno que no tiene más divisores que el mismo
y la unidad.
Número racional. Es aquél que puede expresarse como el cociente de dos enteros
(fracción).
Números reales. El conjunto de números que comprende a todos los números

racionales y a todos los números irracionales.
Origen. Punto de referencia O(0,0) en un sistema de coordenadas.
Ortoedro. Paralelepípedo en el que todas sus caras son rectángulos perpendiculares

entre sí.
Polinomio. Es una expresión algebraica que consta de dos o más términos algebraicos.
Proporción. La proposición que expresa la igualdad de dos razones.

Raíz de una ecuación. Un valor de la incógnita que satisface la ecuación.
Razón. Relación que existe entre dos cantidades. La división indicada de una cantidad
entre otra.
Recíproco. Un número es el recíproco de otro si el producto de ambos es 1.
Serie. Es la suma de los términos de una sucesión.
Sucesión. Es un conjunto de números ordenados u otras cantidades.
Sustracción. Es cuando se compara el minuendo y el sustraendo.
Sustraendo. Es la cantidad menor en la operación de sustracción.
Término. Una expresión que consta de un número, letra o de una combinación de

ambos empleando sólo las operaciones de multiplicación y división.
Trinomio cuadrado perfecto. Es el resultado de elevar un binomio al cuadrado.
BLOQUE 10 287
Bibliografía
ARGUDIN, Yolanda. Educación Basada en Competencias, nociones y

antecedentes. Editorial Trillas. México, 2006.
BALDOR, Aurelio, Álgebra. Grupo Editorial Patria. México, 2008.
BUSTAMANTE, Alfonso. et. al. Matemáticas 1. Ed. Trillas. México, 2008.
CATALANO, Ana. Diseño curricular en normas de competencias laboral:

conceptos y orientaciones metodológicas. Banco Internacional de Desarrollo.
Buenos Aires. Argentina, 2004.
CUÉLLAR, Juan. Matemáticas I para Bachillerato. Mc Graw Hill. México. 2004.
CUESTA, Vilvaldo. et. al. Álgebra, con enfoque en Competencias. Book Mart,
México, 2008.
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGTI). Compendio de

Secuencias Didácticas. Primera Edición. México, 2005.
DE OTEYZA, Elena. Conocimientos fundamentales de Matemáticas, Álgebra.

Pearson Educación. México, 2006.
GOBRÁN, Alfonse. Algebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1990.
IBÁÑEZ, Patricia y García, Gerardo. Matemáticas 1. Thompson Learning. México,

2005.
LÓPEZ, Rebeca y Gómez, María. Matemáticas 1, con enfoque en Competencias.

Book Mart, México 2008.
MIGUEL DIAZ, Mario. Modalidades de enseñanza coentradas en el desarrollo de

competencias orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio
europeo de euducación superior. Ediciones Universidad de Oviedo. España, 2006.
PULIDO, Antonio. Matemáticas 1. Inova Educativa. México, 2005.

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COMPONENTE: HORAS SEMANALES:

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRÉDITOS:

BLOQUE 1. RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS ...................................... 9

BLOQUE 2: UTILIZA MAGNITUDES Y NÚMEROS REALES ........................................................... 39

BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NÚMEROS ..................................................... 75

BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I ................................................... 95

BLOQUE 5: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II ................................................ 117

BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I ..................................................................... 135

BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II .................................................................... 169

BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES LINEALES III................................................................... 203

BLOQUE 9: RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS I ............................................................ 229

BLOQUE 10: RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS II ......................................................... 257

Glosario ....................................................................................................................................................... 284

para ello requiere adquirir conocimientos de

Identifica las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagrama o textos,

Atributos a desarrollar en el bloq

Tiempo asignado: 7 horas

INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta según

1. ¿Se te dificultan las Matemáticas? Si es así, describe por qué

2. ¿De qué forma aplicas las Matemáticas en tu entorno?

Estrategias Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

10 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

Distingue la aplicación de las

Propone mejoras al curso de

C MC NC Calificación otorgada por el

INSTRUCCIONES: Realiza una investigación acerca del origen de los números y

C MC NC Calificación otorgada por el

INSTRUCCIONES: Con ayuda de tu profesor, analiza en el grupo las ideas

12 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

La necesidad de contar se originó en tiiempos primitivos, el hombre requería contar en

Existen vestigios de diferentes tipos de n

Numeración Antigua Egipcia

Numeración Antigua Griega

Numeración Antigua Griega durante

INSTRUCCIONES: Completa la tabla, determinando la civilización, el número o la

CIVILIZACIÓN NÚMERO REPRESENTACIÓN

14 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

Cuando una persona invierte el 10 % de su sueldo en pagar el plan de su telefonía

Porcentaje Se lee Fracción Decimal Significado

6% Seis por ciento 6/100 0.06 6 de cada 100

Para calcular el porcentaje de cantidades sólo es necesario multip

El resultado a este problema se obtiene convirtiendo primero 38% a su expresión

Por lo que ressulta que hay 467 alumnas en esa preparatoria.

e página de Internet puedes practicar la obtención de porcentajes.

16 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBR

A continuación se nombrará y ejemplificará cada uno de los diferentes decimales y sus

1. Decimales finitos: Son aquéllos cuya cifra decimal tiene fin.

Ejemplo: 5.25, 0.006, 3.575, 0.1, 4.94

18 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

Para convertir a fracción este tipo de números, se requiere eliminar la extensión

Ejemplos: Convertir los siguientes números con extensión decimal a fracción.

100 n = 425 .2525 ...

1000 n = 324 .324324 ...

Verifica cada uno de estos resultados en tu calculadora.

20 RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS

3. Decimales infinitos no periódicos. Son aquéllos cuya extensión decimal no se

Verifica cada uno de estos resultados en tu calculadora.

Grupo: ___________ Turno: _ Teléfono:_____________