Tutoria Ccantupata

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS
DIRECTORA: LIC. CEIDA SULCA BULEJE

PROFESOR: MAURICIO ALTAMIRANO LAURA
CCANTUPATA- MARZO 2014
0
MINISTERIO DE
EDUCACION REGION APURIMAC
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA ANDAHUAYLAS
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
SECUNDARIA MENORES “SERAPIO
PALOMINO CACERES”CCANTUPATA
PROGRAMACION TUTORIAL 4°
ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE

INSTITUCION EDUCATIVA QUE SE DEBEN CONSIDERAR
EN EL PROCESO DE PROGRAMACION CURRICULAR.
PROFESOR: MAURICIO ALTAMIRANO LAURA
CCANTUPATA MARZO 2016

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. U gel : Andahuaylas
1.2. Institución Educativa : Serapio Palomino Cáceres
1.3. Área Curricular : Tutoría
1.4. Grado y Secciones : cuarto
1.5. Profesor : Mauricio Altamirano Laura
1.6. Año Escolar : 2016
II. PRESENTACIÓN
El Abundante es la bibliografía sobre la labor de tutoría, bastante teoría y como siempre
decimos con fines comerciales sin la ética necesaria de elaborar un documento académico.
Se ha proliferado el plagio o la fotocopia, pero amen de esto el presente Plan Tutorial tiene
por finalidad apoyar a los docentes que asumen el cargo de tutores, con la teoría y
desarrollar las sesiones de tutoría.
Si vale la expresión: esta revista TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y
sesiones desarrolladas) servirá de acompañante para el TUTOR.
Aplicación o práctica que puede ser leída por entero o consultada por partes, está dirigida a
los tutores o compartida por todos los docentes, cuyo contenido es el siguiente
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero abrigamos la
esperanza de que como manual de consulta, sirva como una llave para apoyar mejor a los
educandos, en primer lugar y a los docentes en segundo lugar, cuyo rol es relevante y
finalmente agradeceremos a los que den buen uso del presente documento y habremos
logrado los objetivos para el que nos esforzamos elaborando la presente TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y sesiones de tutoría, sexualidad y orientación
educativa).
III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1. VISIÓN Y MISIÓN.
 Visión.
 Misión.
IV. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

4.1.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Los estudiantes, al transitar de la educación primaria a la secundaria, deben superar dos
situaciones nuevas en sus vidas: La primera situación tiene que ver con su vida personal y está
relacionado con el desarrollo evolutivo, caracterizado por el cambios corporales significativos de
carácter interno y externo que son propios de la `pubertad y que ejercen en los procesos socio
emocionales y cognitivos.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas,
mitologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia, las formas de
evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento
permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten a
este nivel educativo.
Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros, Evidencian inclinación progresiva
hacia el arte y práctica de actividades físicas y deportivas debido a la preocupación que tiene por su
identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de la maduración
de las glándulas sexuales .
El adolescente se caracteriza porque muestra mayor desarrollo de su cuerpo que va
consolidando su identidad e imagen corporal, su pensamiento es más abstracto en relación con la
etapa anterior lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos.
En lo social y emocional se vuelve más autónomos, es más sensible, tiende a la formación de grupos
en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad muestra interés por las
experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma. En los diversos contextos donde
interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Está en proceso de reafirmación de su personalidad,
reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo” y siente la necesidad
de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades como joven y futuro ciudadano.
V. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
5.1.- PRINCIPIOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES.
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico-productivo.
5.2.- PRINCIPIOS DE SIGNIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
se posee, pero además si se tiene en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible que el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías, mientras más
sentidos puestos en acción mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y nuevo.
5.3.- PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La metacognición de la evaluación en sus diferentes formas sea por el docente el estudiantes
u otro agente educativo, son necesarios para promover la reflexión sobre los principios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permita
reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismo, autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores aprender a ser y aprender a hacer .
VI. PROPOSITO DE LA INSTITUCIÓN
En el marco de las demandas educativas que plantean un mundo moderno y la globalización,
los avances de la ciencia y tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de la descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenario de la diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que produce
las desigualdades, la exclusión, las practicas, rutinarias que imposibilitan el logro de las competencias
que requieren los estudiantes, el trabajo digno motivados de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de educación con el desarrollo de la localidad
o región. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el
Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada fundada en el diálogo, en el sentido de
pertenencia y la solidaridad y un estado moderno democrático y eficiente posibilitando que el país
cuente con ciudadanos participativos, emprendedores , reflexivos, propositivos con capacidades de
liderazgo e innovadores.
La prioridad se establece en mejorar el nivel académico y cultural de todos los púberes y
adolescentes, de manera articulada persiguiendo que los educandos valoren e instrumentalicen
sus contenidos en la solución de sus problemas cotidianos.
VIII. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN.

PROBLEMAS:
 Bajo rendimiento académico

 Deserción escolar.
 Baja autoestima
 Manejo deficiente del idioma castellano
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMATICA
 Bajo rendimiento académico
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS

TRANSVERSALES.
TEMAS
PRO POSIBLES NECESIDADES
TRANSV OBJETIV
CAUSAS BLEM FORMAS DE DE
ERSALE OS
AS SOLUCIÓN APRENDIZAJE
S
- Deficiencia en la lecto - Promoción e - Estrategias y - Adecuar y
escritura implementación de técnicas de aplicar
- Manejo deficiente del espacios de lectura lectura y estudio. estrategia
idioma español. y escritura de - Formas de s de
- Desconocimiento de textos. exposición. - aprendiza
las técnicas y - Conocimiento y - Elaboración y Educació je para
estrategias de estudio. Bajo aplicación de las presentación de n en mejorar el
- Desconocimiento del rendi diferentes técnicas las valores o rendimien
valor nutritivo de los mient de estudio, lectura exposiciones. formació to
productos alimenticios o y redacción en - Cultura n ética. académic
y la desnutrición de los escol general. alimenticia. o de los
educandos. ar. - Consumo - Plantas educando
- Baja autoestima y balanceado de los alimenticias de - s.
crisis de valores. productos nutritivos la zona. Educació - Propiciar
- Uso inadecuado del de la zona. - Uso del tiempo n para la el
gestión
tiempo libre. - Cultivo de libre. conocimi
de
- Desinterés de los productos. - Planificación de riesgos y ento de
padres y educandos. - Charlas de actividades la las
- Ausencia de la orientación cotidianas. concienci estrategia
comunicación asertiva, profesional. - Tipos de a s de
específicamente entre - Proyección de comunicación ambienta superació
los educandos y videos educativos entre los l. n
padres de familia. y/o informativos. miembros de la personal
- Escasa práctica de familia y social.
valores morales. (comunicación
- Baja autoestima. - Planificación y agresiva, pasiva, - Promover
- La irresponsabilidad. empleo adecuado asertiva, etc.) la
del tiempo libre. - Equidad de concientiz
- Propicio de charlas género. ación y
conversatorios por - Escuela de prevenció
parte de la plana padres. n sobre
docente. - Cultura desastres
alimenticia. naturales.
TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
TEMAS
VALOR
TRANSVERSALE ACTITUDES ANTE EL ÁREA
ES
S
 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

-Educación en valores
o formación ética.  Demuestra cordialidad con los agentes de la comunidad
educativa.
Respet
-Educación para la o  Respeto y practica las normas de convivencia.
gestión de riesgos y
la conciencia
ambiental.  Saluda a sus semejantes.
 Participa en las actividades programadas por la Institución.

Respo  Cumple con los trabajos asignados.
nsabili  Organiza y lidera en equipo.
dad  Llega a la hora indicada.
honest  Cuida los bienes de sus compañeros y la institución.

idad
III.
PLAN DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º Totales Parciales
H To H To
Area Tot Hor Tot Hor Nº Tot Nº Nº Hor Nº
Hora Nº Nº or tal or tal Total
Curricular al as al as Se al Se Se as Se
s Sec Sec as H as H Hora
Hor Asi Hor Asi cc Hor cc cc Asi cc
Asig. c. c. As or As or s
as g. as g. . as . . g. .
ig. as ig. as
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 30 30
Comunicación 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 30 30
1 1 1 1 1 5
Ingles 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Arte 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Historia,
Geografía y
Economía 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 15
Formación
Ciudadana y
Cívica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Educación
Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Educación
Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 22 22
Educación para
el Trabajo 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 13 13
Tutoria y
Orientación
Educacional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5
TOTAL
GENERAL 35 1 35 35 1 35 35 1 35 35 1 35 35 1 35 175 5 175
VI. CALENDARIZACION DEL AÑO 2016
TRIMESTRE I II III IV
INICIO 14-03-2015 16-05-2015 08-08-2015 17-10- 2015

TERMINO AL AL AL AL
13-05-2015 22-07- 2015 14-10- 2015 23-12-2015
DIAS LABORABLES 45 días 49 días 49dias 48 días

HORAS EFECTIVAS 301 347 347 336
TOTAL DE HORAS
EFECTIVAS
SEMANAS DE TRABAJO 9 SEMANAS 10 11 SEMANAS 10
SEMANAS SEMANAS
VACACIONES DE MEDIO 25-07-16 al 08-08-16
AÑO PARA LOS
EDUCANDOS
HORARIO DE CLASES
H LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 PF HH 5° HIST ,GEO 4° HIST GEO 3°
2
3
4 HIST GEO PERS F Y RR HH HIST GEO PF R H
2° 2° 1° 1°
R E C E S O
5
HIST GEO 3° PF RH HIST GEO 2° HIST GEO
6 3° 5°
7 HIST GEO 4°
HIST GEO 1° TUT 4° HIST GEO 5°
Presentación
CAPÍTULO I Orientaciones preliminares

CAPÍTULO II Plan Tutorial,
CAPÍTULO III Sesiones de tutoría,
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero abrigamos

la esperanza de que como manual de consulta, sirva como una llave para apoyar mejor a los
educandos, en primer lugar y a los docentes en segundo lugar, cuyo rol es relevante y
finalmente agradeceremos a los que den buen uso del presente documento y habremos
logrado los objetivos para el que nos esforzamos elaborando la presente TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Plan Tutorial y sesiones de tutoría, sexualidad y orientación
educativa). SUERTE
EL AUTOR
Prof. Mauricio Altamirano Laura
ORIENTACIONES PRELIMINARES
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

Es FORMATIVA: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades,
valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.
 Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata
de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el estudiante podrá
utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita
el reconocimiento de sus dificultades.
 Es PERMANENTE:: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos
que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y
compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más
consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad
 Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que
tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de
manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
 Es INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos
en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
 Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su sección debe
trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de desarrollo y de las
características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
 Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse,
la relación de soporte y apoyo brinda la acción Tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además
permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo
de mayores complicaciones.
 No ES TERAPÉUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un
primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede derivar al
estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
No deben confundirse con las áreas curriculares. Éstas son:
Área personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada,
que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que pueda obtener un
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
Área vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco
de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del
medio.
Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable, en los
estudiantes.
Área de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la
búsqueda del bien común.
Área de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de
actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global
Área de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La prevención psicopedagógica se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. La TOE trabaja temáticas de prevención psicopedagógica que requieren una
atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su formación
integral. Estas temáticas son las siguientes:
Temas de prevención psicopedagógica Áreas de tutoría
relacionadas
Educación sexual integral: promueve y fortalece el desarrollo sexual y propicia el
ejercicio pleno y responsable de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando
Personal social,
entre ellas y ellos, factores protectores y empoderándolos para responder frente a
situaciones y conductas de riesgo. salud corporal y
mental
Promoción para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer en los estudiantes
las capacidades y habilidades que les permitan evitar el consumo de drogas
Personal social,
ilegales, otras adicciones, así como evitar o retrasar al inicio del consumo de
drogas legales. salud corporal y
mental
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrática: contribuye a la
promoción, defensa y respeto de los derechos humanos (en particular los derechos
Convivencia
de los estudiantes) y a la construcción de una convivencia y disciplina escolar
democrática. personal social
ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las horas
obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la
Educación Básica Alternativa (EBA).
 El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad
de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración; así como una práctica
cotidiana de valores éticos.
 En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los
estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor expresadas en
esta Directiva (Nº 041-2008-ME-VMGP/DITOE)
 en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa, la tutoría deberá adaptarse al contexto
sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha modalidad.
 En la educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor flexibilidad
a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con
discapacidades así como a quienes presenten talento y superdotación.
COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante
Resolución Directoral, la misma que será remitida a la UGEL. Los comités estarán formados de
la siguiente manera:
a. El Director quien lo preside o su representante.

b. El coordinador de Tutoría, Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un
coordinador por cada nivel o turno.
c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un tutor
por grado o ciclo
e. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.
f. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente.
g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa.
y
h. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.
FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de tutoría y
Orientación educacional (TOE)
 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y padres

de familia.
 Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de sus
respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el en PEI;
PCC, PAT.
 Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución Educativa.
 El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el cumplimiento de las
funciones de este. También verificara la elaboración de los Planes de Tutoría de aula por parte
de los tutores.
RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA
a. Contextualizar las actividades de TOE
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de TOE.
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. dirigidas a estudiantes docentes y
padres de familia.
d. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por
grado y/o nivel párale intercambio de experiencias.
f. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año. Entre los
tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con
la orientación de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institución
educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campañas, organizar “Tengo Derecho al Buen Trato” y
“estudiantes sanos libres de drogas”
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta que su
labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE.
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR

a. Convocar y presidir las reuniones del Comité.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité.
c. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de los tutores.
RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES

 Con los estudiantes:
a. Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su
formación integral.
b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las
áreas de tutoría
c. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
d. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula.
e. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes, para que
tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de dichos derechos,
en coordinación con el comité de Tutoría.
f. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual será flexible y responderá a las
necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando en cuenta los
planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas
especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.
h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de acuerdo a las
pautas que señale la dirección Nacional de EBR.
i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, más relevantes de
su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de los estudiantes que
incluya sus desempeños positivos y negativos.
j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivación de los estudiantes
que presenten dificultades que requieran atención especializada a instituciones de salud y
otros sectores.
 CON LOS PADRES DE FAMILIA
 Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año con los padres de
familia de su sección, para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
 Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o necesiten.
 Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de Padres.
 Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los niños y
niñas y adolescentes en la institución educativa, abordando para ello temáticas como la no
discriminación, la equidad de género, al trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil.
 CON LOS PROFESORES Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN

 Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes.
 Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE
FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:

De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de Convivencia
y Disciplina Escolar son:
a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o programa,
promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.
b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina
establecidas en la IE.
c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento de los
estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
d. Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los
tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y
disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientación grupal o individual.
e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la
convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar las acciones
pertinentes para su mejoramiento.
f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los estudiantes,
de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar.
g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la
disciplina escolar.
h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución educativa o
Programa.
 De los estímulos
 Las Direcciones de la IIEE, reconocerán y estimularán a través de Resoluciones Directorales, la
labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación educacional, en aplicación
del art. 26º de la ley del profesorado Nº 24029. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº
19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.
CUALIDADES DEL TUTOR

1. Empatía
2. Capacidad de escucha
3. Confiabilidad
4. Estabilidad emocional
5. Valores éticos
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Cerapio Palomino Cáceres

* Lugar : Ccantupata
* Grado : cuarto
* Sección : "u"
* Profesor : Mauricio Altamirano Laura
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE

SOLUCIÓN
1. Bajo rendimiento * Indiferencia de padres * Indisciplina Mayor control y dedicación al
académico y jóvenes * Poco desarrollo del educando
aprendizaje.
2. Dificultad en el * Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en el
aprendizaje ción y estímulo. motivación de aprestamiento
colegas.
3.Ambientación Falta de recursos e *Malestar e Ambientar con interés y
inadecuada del aula. interés sobre todo. incomodidad. dedicación al aula
4. Participación casi nula * Bajo nivel académico *Retraso académico Orientar y apoyar al comité de
del padre. del padre de familia. del niño. aula.
5. Dificultades en las Nula participación de los * Carencia de dinero Intensificar las actividades
acciones cultura les y padres de familia culturales y artísticas
artísticas.
2. FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y emocionales
propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los constantes cambios de su
entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el alumno utilice las herramientas
adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y prevención integral
de la Institución Educativa.
OBJETIVOS:
GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que lo conduzcan a
asumir adecuadamente los retos que se les presente. En el bajo rendimiento escolar.
ESPECÍFICOS
 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se manifiestan en el
adolescente y que los asuma con responsabilidad.
 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método de estudio y trabajo.
 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las posibilidades de su
desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5. METAS
MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES
12 12 1 11
6 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN

CONCRETA F. de I. F. de T.
Taller de autoestima 11 alumnos Ab. Dic.
.Sexualidad, Valores, solidaridad, respeto May.
PERSONAL . Enamoramiento precoz 11alumnos Dic.
. Violencia y pandillaje Ab.
11 alumnos Dic.
Técnicas de estudio 11 alumnos. Mayo. Oct.

ACADÉMICA Talleres de reforzamiento
Identificación de habilidades
VOCACIONAL Identificación de vocaciones 11alumnos Abril Dic.
Orientación prevocacional
SALUD Realizar programas para cuidar su cuerpo 11 alumnos Mayo Dic
CORPORAL
AYUDA SOCIAL Habilidades sociales 11 jóvenes Julio Nov.
. Drogas
CULTURA Y Proyecto de vida (corto, mediano y largo plazo 11 alumnos Mayo Oct.
ACTUALIDAD
CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Ausentismo de padres Institución

Educativa Abril Dic.
RECURSOS
 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
 Material: Paleógrafo. Plumón, de enseñanza, de impresión, revistas, periódicos, etc.
 Material audiovisual: video “hablemos claramente”- el fumador
 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y otro, al
finalizar el año.
Marzo, 2016.
I. CRONOGRAMA DE SESIONES O ACTIVIDADES.
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA M A M J J A S O N D

Integración del grupo X X
Respeto consigo y con los demás X
Mejores relaciones familiares X
Asamblea de aula X
Responsabilidad X
Sexualidad X
Lealtad X
Relaciones interpersonales X
Liderazgo X
Dietas – anorexia X
Fuerza del Grupo X
Homosexualidad X
VIH/SIDA X X
OTRAS ACTIVIDADES
Atención individual a alumnos x x x x X X X X X
Atención a padres de familia x x x x X X X X X
Coordinación con doc. y entre tutores x x x x X X X X X
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se

atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación
METODOLOGÍA
 Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la
práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los alumnos.
 Toda sesión de tutoría se verá a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. (Ver, motivación –
Juzgar, Reflexionar – Actuar, toma de decisiones
RECURSOS
Humanos
 Alumnos
Materiales
 Fichas, separata,cartillas,videos,historietas,equipos de audio y sonido.
EVALUACIÓN
 La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de
la sesión.
 Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión
 Asambleas de aula (fichas)
 Anecdotario
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. I.E. : cerapio palomino caceres

2. UGEL. : Andahuaylas.
3. Director. :Ceida Sulca Buleje
4. N° ALUMNOS I.E :70
NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL

DOCENTES TUTORES SECCIONES DE
ALUMNOS
Secundaria 08 05 05 70
5. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA:
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO

CAEIDA BULEJE SULCA PRESIDENTE
MAURICIO ALTAMIRANO LAURA COORDINADOR
6. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL COMITÉ DE TUTORÍA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Tipo actividad Temática Nivel .E Público N° actividades N°

participantes
Charlas violencias secundaria p. familia 01 46
E .padres Aprendizaje secundaria Padres y 02 130
alumnos
Talleres/audio alcoholismo secundaria alumnos 04 70
Faena escolar limpieza secundaria alumnos 02 70
Total 316
7. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “ ESTUDIANTES SANOS LIBRE DE DROGAS”
Tipo Temática Fecha Fecha Nivel público participante

actividad programada ejecutada educativo s
Charlas La drogadicción 22-08-2016 22-08-2013 secundaria alumno 70
s
Charlas Alcoholismo 25-08-2016 28-08-2013 secundario alumno 70
s
Difusión Droga/alcoholism 1-09-2016 1 – 09-2916 Profes-alumn todos 100%
radial o
E. padres Aprendizaje/viole 18-09-2013 18-09-2013 Padres/alum p/a 100%
n nos
TIPOS DE VIOLENCIAS MÁS FRECUENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas, puñetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o
no, lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el

desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre sí mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías.
EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual,
económico o de cualquier
Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato”

Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________
Tipo de actividad* Tipo de público Cantidad de público Nivel educativo***

objetivo ** objetivo beneficiado Primaria Secundaria
Total Total
1. Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas”

Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
Tipo de Temática Público Nº de actividades realizadas Nº de participantes

actividad objetivo beneficiados
Primaria Secundaria Primaria Secundaria
Total Total Total Total

MOMEN DESCRIPCIÓN
TO
Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión: qué
Presenta buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en
ción los estudiantes
Desarroll
o Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos,
realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de
este momento, permiten afianzar la reflexión de los temas que trabajamos.
Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar
las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un
recuento de todo lo trabajado, señalando los aspectos más importantes. Evaluación: es importante que
los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión, cómo se sintieron, etc. Nos permitirá saber si
han comprendido el tema trabajado, conocer las dinámicas o técnicas con las que se sienten más
cómodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que
no, etc. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de
trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana, para
mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
Después de la
hora de Tutoría... Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los
profesores que dictan clase en la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo
trabajado en la sesión.
No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas
preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión, utilizando tu
creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr, las características del grupo
y el momento por el que está pasando.
Sesiones para el Área Personal-Social
Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes
con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la participación
activa y la expresión sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es muy importante que, durante la hora de
tutoría, se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de sus
compañeros. La sesión que se presenta a continuación busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio de año escolar,
para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera, se podrán abordar con mayor
naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será "un momento para tratar asuntos relevantes de
la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo"
Sesión:CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
 El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se conozcan cada vez
mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y trabajar juntos para lograr metas
comunes.
 El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los que nos
sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los demás, y respetuosos
con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de amigos y compañeros.
 El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• Para favorecer el diálogo, se utiliza la dinámica de la doble rueda. Por ello, es recomendable realizar esta sesión
en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista la posibilidad dentro de la
Institución Educativa.
19
• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes. De esta manera,
cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo para iniciar el diálogo. Si el número
de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los círculos.
• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para compartir su
respuesta con su compañero.
• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas de sus
respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el círculo exterior
gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá dialogar con la mayoría de los
integrantes del otro círculo.
• Las preguntas sugeridas son:

 Si fuera un libro, ¿qué libro serías?, ¿por qué?
 Si fuera una canción, ¿qué canción serías?, ¿por qué?

 Si fuera un superhéroe, ¿qué personaje serias?, ¿por qué?
 Si fueras otra persona, ¿quién serías?, ¿por qué?
III. CIERRE (10 minutos)

• Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un paleógrafo, en el que están escritas las preguntas
utilizadas durante el momento anterior.
• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea algunas
interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?, ¿Qué preguntas fueron
las más difíciles?, ¿Cuál fue la respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la justificación más interesante?
• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.
• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el conocimiento

de los miembros del aula entre sí.
• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de las respuestas.
Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma

Después de la de ser, que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría. Estas
hora de respuestas, junto a las que se han dado a las preguntas durante la sesión,
Tutoría... serán utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente sesión y
Sesión: continuar el compartir.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIÓN (10 minutos)

Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la dinámica:
"¡a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular. Después de
unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenían 06 años. ¿Cómo lo hacían? Se les va
indicando que tomen en cuenta aspectos tales como: ¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el cabello?, etc.
Luego se señalan edades distintas: 5 años,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En algunos casos,
por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 años como si
correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la representación espontánea que se da sobre
los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando seamos adultos
mayores.
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminaran?
¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a la pregunta:
¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la importancia
de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las acciones que han
señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los papelógrafos
son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a considerar
algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión invitando a que cada estudiante
recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué
podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes a colocar
un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: ¿Cómo podemos y debemos tratar
a las personas mayores?
III.CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría, y además, a realizar
durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con ellos, etc.) a alguna
persona mayor con la que tenga contacto.
Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
Después de la
compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar un
hora de
"detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.
NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan libremente su
experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos mayores, en las que se hayan
sentido acogidos, y enriquecidos como persona.
SESIONES PARA EL ÁREA ACADÉMICA
Sesión: LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores que ha cometido
últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de reflexionar sobre
ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en relación a los errores
que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.

El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es tratar de
subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se puede hacer para no repetir el error, en qué condiciones
suceden los percances, etc. En el ámbito académico los errores se evidencias generalmente en un bajo
rendimiento, es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no se repitan.
Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
Tutoría... alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
Sesión: APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
• El tutor inicia la sesión planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Qué significa trabajar en grupo?

¿Es necesario saber trabajar en grupo?
¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
¿Sabemos trabajar en grupo?
II. DESARROLLO (25 minutos) Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente
actividad: formar un grupo de estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema:
¿Por qué es difícil para la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro tema que
resulte de interés para el alumnado) En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el res.to de la clase
actúa como observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren relevantes.
La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño; en el gran círculo el resto de la
clase. A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las dificultades.
Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que dé su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan sus anotaciones.
Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.III. CIERRE (10 minutos)
• El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver anexo).
Después de la hora Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor coordina con los
de Tutoría... profesores para que planteen actividades que requieran trabajo en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas básicas de
organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad, etc.
2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los problemas, etc es un
factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso.
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte activa e integrante
del proceso.
5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la participación, que
sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del grupo.
6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que se tomen.
7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y establecer el
procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben respetarse los
turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar decisiones sobre los asuntos
tratados, etc.
9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir tareas, acordar
fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante conversaciones informales
con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar son: cumplimiento de tareas, logro de
objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima, participación.
Sesión: REFLEXION SOBRE LAS NOTAS
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .
• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo durante el primer
bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los últimos quince días o en los días
anteriores a los exámenes.
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que cree que obtendrá
en el presente semestre.
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de ponerlas. Hay
que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la tabla anexa. Si
los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es que hayan muchas coincidencias.
Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben pensar al menos
una razón y la escriban en una hoja anexa.
• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas-calificaciones) en el
último bimestre.

• El tutor subraya el hecho de que existen áreas curriculares en las que deberá tener mucha atención el próximo bimestre. Los estudiantes
deben estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la no coincidencia. Se recomienda a los
estudiantes que no conozcan las razones de las discrepancias de las notas que aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar con
el tutor o el profesor correspondiente y precisar algún punto que no tengan claro.
Después de la hora El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben recomendarles
de Tutoría... ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.
Sesiones para el Área Vocacional
Es un proceso de búsqueda e investigación sobre sí mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la adolescencia y juventud,
siendo la primera una época marcada por muchos cambios tanto físicos como psíquicos. La orientación vocacional tiene como finalidad ayudar
a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones de manera activa y comprometida, lo que será fundamental pues son
ellos los responsables del mismo.
La elección vocacional es una decisión muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar tiempo y esfuerzo
a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y características de la ocupación a la que deseen dedicarse
pues esta elección marcará sus vidas de manera decisiva.
En los últimos años, la orientación vocacional surge como una necesidad pues la mayoría de los estudiantes no tienen claro qué estudiarán o
a qué se dedicarán en el futuro y ven la elección vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad y diversidad de información
existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolución tecnológica, tener una visión clara del mundo del trabajo y elaborar un
proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea más o menos clara de a qué se dedicarán en el futuro. Sin embargo, es importante que realicen el proceso
de orientación vocacional pues les permitirá reafirmar su decisión o repensarla. Es importante señalar la percepción errónea de que la elección
vocacional es una decisión que se toma en un momento único-o específico. Una percepción más cercana a la realidad es que la elección
vocacional se va dando a través de varias decisiones y acciones de nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por diversas circunstancias
las personas pueden decidir realizar cambios en su elección inicial.
Para abordar en el aula la orientación vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase los e studiantes
aprenden a conocerse a sí mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Más adelante, buscan que las personas allegadas; (com pañeros,
padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuación, aprenden, identifican y ponen en práctica la toma de dec isiones.
Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan información sobre carreras u otros estudios lo que representa un momento muy
importante dentro del proceso de orientación vocacional. En esta última fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información
pues en la medida que se sepa más se podrá responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisión.
Descripción del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutoría. Todas ellas buscan favorecer la participación activa de los estudiantes , de tal manera
que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de elección vocacional. El tutor se convierte en alguien que ayuda,
acompaña y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de elección vocacional. Esta carpeta deberá
mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el estudiante no sólo adjuntará el material trabajado en cada una de las sesiones
sino que tendrá la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de información que considere pertinente al proceso de elección
vocacional.
Sesión. LA ELECCIÓN VOCACIONAL.¿ES IMPORTANTE?

Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.

• El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la vocación?
 ¿Por qué es importante realizar una buena elección vocacional?
 ¿Cómo afecta la elección vocacional en nuestro futuro?
• El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los más expresivos no acaparen la discusión.
• Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su elección vocaciona l, los que tienen dudas y los
que no han pensado en ello o no saben que estudiarán.
* A continuación, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su elección vocacional que expliquen brevemente a sus compañeros cómo tomaron
la decisión, qué factores consideraron en su elección, qué dudas les surgieron, cómo las solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus
compañeros pueden hacer preguntas o comentarios. Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarán en qué consisten sus d udas. Finalmente los
que aún no tienen claro qué estudiarán comentarán sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
• El tutor señala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayoría de estudiantes no tiene clara su decisión vocacional. Dada esta
situación, es necesario iniciar el proceso de "orientación vocacional". De igual manera, es importante señalar que a pesar de tener clara la elección
vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso pues permitirá reafirmar su decisión o les dará elementos para solucionar las dudas que
puedan presentarse.
• Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de elección vocacional tiene varias etapas, entre las más Importantes se; puede
destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de lasocupaciones existentes y dónde se imparten
(diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especialización en la zona, etc. ,

• El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la elección ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la elección vocacional no debe
tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado que implique tiempo y una profunda reflexión
para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexión para que los resultados sean satisfactorios".
Después de la hora El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la elección
de Tutoría... vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
Sesión. ¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN OCUPACIONAL?

El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la presente se sión
identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional. Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos
en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para tomar decisiones adecuadas.
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en la elección vocacional. Los factores
internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los factores externos son aquellos qu e no dependen
de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los "factores externos"
Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
 ¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
 ¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de por qué las consideran
factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.
• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una lista adjunta (ver anexo).
No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta siguiendo la lista, en todo caso pueden
considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.
• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para actividades posteriores.
• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en cuenta al momento
de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno opte debe conjugar factore s internos y externos
que satisfagan al individuo.
Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que los
hora de Tutoría... estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)

Para realizar una buena elección vocacional se deben tomar en cuenta:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cuáles son las actividades con las que uno se siente bien, le interesan y las realiza
sin que sean una obligación.
3. APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeño?. No es determinante,
pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que se elige con las aptitudes y cuáles aptitudes s on
necesarias e indispensables para ejercer la ocupación.
4. LOS OBJETIVOS: ¿qué objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea obtener, hasta dónde
se quiere llegar.
FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)

Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupación. Por un lado se encuentran las alternativas de formación
a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del mercado laboral.
LA FORMACIÓN: EL MUNDO DEL TRABAJO:

- Tareas habituales de la ocupación.
- Formas de acceso a los estudios.
- Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- Contenidos o plan de estudios.
- Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- Duración de los estudios.
- Nivel de formación requerido,
- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas.
- Sueldo aproximado y condiciones laborales.
- Centros públicos y privados donde se imparte la formación.
- Situación actual de la ocupación en el mercado laboral.
- Posibilidades de becas o ayudas.
- Perspectivas futuras de la ocupación.
- Nivel de dificultad de los estudios.
- Ocupaciones parecidas y relacionadas.
- Características, servicios y el prestigio de los centros donde se pueden
- Organizaciones o entidades donde es posible obtener más información.
cursar los estudios.
Sesión: CONOCIÉNDOME A MI MISMO
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes para llevar a cabo una buena la elección
vocacional. Conocer sus características personales les permitirá confrontarlas con las alternativas de estudios, ocupaciones y escoger
adecuadamente.
• El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los cuatro aspectos personales
sobre los cuales se va a reflexionar.
• Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
• Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos desarrollados.
III. CIERRE (5 minutos) El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una
buena elección vocacional. Los resultados de este ejercicio deberán tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Después de la hora Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos días y subrayar con color
de Tutoría... todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo, se les insta a
comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de confianza.
FORMATO (CONOCIÉNDOME A MI MISMO)

HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES PERSONALIDAD
- ¿Qué sabes hacer bien?_______________________ - ¿Cómo eres?
- ¿Qué eres capaz de hacer?____________________ - ¿Cómo te comportas?
- ¿En qué destacas?___________________________ ¿Qué te diferencia de los demás?
- ¿Qué materias o áreas se te dan mejor?
Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada, reflexiva, idealista,
Eejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar otro idioma, optimista, constante, obstinada, indecisa, activa, tranquila, habladora,
dibujar, memorizar canciones, inventar objetos originales, entender perezosa, mandona, caprichosa.
un mapa, jugar a fútbol, cantar y bailar, resolver problemas de
matemáticas, maquillar y peinar a las amigas, hacer juegos de
construcción.
VALORES INTERESES PROFESIONALES
- ¿Qué es importante para ti? - ¿Qué te gusta hacer?
¿Cuáles son las razones que guían generalmente tus decisiones? - ¿Cuáles son tus preferencias?
-¿Qué tienes ganas de hacer en tu tiempo libre?
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande, mandar tú y
poder organizar tu tiempo, tener una ocupación creativa, ganar Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrónicos, escuchar música,
mucho dinero, ayudar a los otros. ir de excursión y observar la naturaleza, hacer manualidades, estar con
los amigos y hablar, ir al cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer.
Sesión: ¿CÓMO ME VEN MIS COMPAÑEROS?

El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen características individuales que las definen y para elegir una ocupación
que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas. Asimismo, aclara que si en el ejercicio no es posible
señalar estas características individuales con palabras es posible tomar ejemplos de personajes conocidos o realizar una pequeña
dramatización.
• El tutor explica el objetivo de la dinámica: conocer las percepciones y opiniones que sus compañeros tienen de ellos. Es to ayudará a los
participantes a realizar una elección profesional que se adapte a sus particularidades.
• Los estudiantes se colocan formando un círculo, se pone música y el tutor pasa una pelota a uno de ellos, que a su vez s e la pasa a otro
y así sucesivamente. El tutor establece pausas a través de silencios (apaga la música), la persona que en ese momento tiene la pelota
da un paso adelante y debe expresar cinco características que mejor la definen. El tutor entrega una ficha al estudiante dond e anotará
su nombre y sus cinco características principales.
• El tutor pone de nuevo música y el estudiante elegido sale del círculo pasando la pelota a otro. El juego sigue hasta qu e todos los
estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservará las fichas de todos para emplearlas en la siguiente sesión.
• Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregará a cada estudiante una hoja en blanco.
En la parte inferior de la misma escribirán su nombre. A continuación pasarán sus hojas al compañero ubicado a su derecha qui en
escribirá en la parte superior de la hoja una característica del estudiante al que pertenece el papel. Es importante precisar que la
actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se puede ser ofensivo con los compañeros. Por el contrarío se debe buscar
ser objetivo y constructivo.
• Luego doblará la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasará al siguiente compañero. Se procederá de la misma
forma hasta completar el círculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la ficha que él mismo elaboró acerca
de sus características principales. Seguidamente, conversarán en sus grupos sobre el grado de coincidencia, de acuerdo o
desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los demás.
III. CIERRE (10 minutos) Toda la clase hará una puesta en común sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que
representan las opiniones de sus compañeros para ellos. El tutor subrayará que la actividad ha permitido a los estudiantes no sólo pensar cómo
es cada uno sino también cómo los ve el grupo.
Después de la El tutor puede coordinar con el docente dé comunicación integral para que los estudiantes realicen un
hora de Tutoría... ensayo acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los demás? Lo cual será una oportunidad para
que los estudiantes profundicen su reflexión sobre estos temas trabajados en las sesiones
Sesión: ¡DECIDIR!
• El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las mañanas, la ruta que
tomamos para ¡r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, éstas podrán ser identificadas a través de una historia, así como la
información necesaria para una adecuada toma de decisiones.
El tutor expone la siguiente situación: Lourdes y Pedro están en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar qué ocupaciones
les gustaría desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misión es ayudarles a definir los pasos que tienen que seguir
para tomar su decisión.
• Dos estudiantes voluntarios simularán la conversación que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirán instrucciones para que
exista una secuenciación lógica en la conversación. Secuencia seria la siguiente: lo que les gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa
expectativa, la valoración de las posibilidades y las consecuencias de la decisión. El resto de la clase observará, divididos en grupos,
anotando los resultados de su observación.
• Luego, los grupos observadores expondrán cómo creen que se ha lomado la decisión, señalando si hubo un orden lógico en el análisis del
problema. Se recogerá en el papelógrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos son todos los pasos en la toma
de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deberá lanzar Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos
de la toma de decisiones, por ejemplo: ¿Con los pasos que han enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? ¿Cuál?
El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisión y sobre temas o aspectos
que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los ámbitos donde desarrollamos nuestra vida.
> -Tomar una decisión requiere...
> A mí me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisión tengo que...
> A mí me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
• El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las cuales deben tomarse
en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Después de la Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas siguen al
hora de tutoría momento de tomar decisiones importantes.
PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
1. Defina la situación problemática y los objetivos que se quiere alcanzar,

2. Piense en las alternativas de solución. • .
3. Prevea los resultados de poner en práctica las alternativas prácticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la acción que llevará a cabo
5. Hágale seguimiento a la acción.
6. Evalué los resultados obtenidos.
Sesión: MI ÁLBUM DE FOTOS

• El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus características personales y las de sus compañeros. De
igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en función de tos contextos en que se vive.
• El tutor reparte a cada estudiante un papelógrafo en el que pegarán las fotos previamente seleccionadas.
• Luego, los compañeros realizarán comentarios sobre las fotos y la información que se infiere de las imágenes. Asimismo, los estudiantes
podrán añadir aficiones o gustos que se desprendan de las imágenes.
• A continuación, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelógrafo, con letras grandes, definan brevemen te 'Por lo que se
refleja en las fotos, yo soy...".
El tutor pedirá a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexión personal que responda las siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...
Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan verlos y
hora de tutoría realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran que falta.
Sesión: MI FUTURO PLAN DE VIDA.

• El tutor muestra fotos de sí mismo cuando tenía una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cómo fue su proceso de elección
profesional, qué esperaba de su futuro, qué dudas y dificultades surgieron, etc.
• El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cómo se ven en 7 años y en especial cómo imaginan que será su trabajo,
qué les gustaría, etc.; esto durará aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una hoja de papel deberán expresar con dibujos y por escrito la
situación imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la hoja pueden hacer el dibujo y en el reverso pueden escribir sus comentarios o algo así como
un relato o historia de cómo fue su camino para llegar a lo que son dentro de 7 años.
• Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrán explicar el significado de sus dibujos y los comentarios que escribieron.
• Finalmente, es posible realizar una puesta en común acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes esta actividad. Se puede
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al imaginar sus vidas en 7? ¿Qué tareas y compromisos deben asumir hoy para lograr
su proyecto personal? ¿Qué situaciones serían un obstáculo para lograrlo y cómo se podrían evitar?

• El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexión en relación a su futuro profesional,
las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.
Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional
hora de tutoría tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..
Sesión: ¿CÓMO TE IMAGINAS? ...MIS ASPIRACIONES PERSONALES
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): La elaboración del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es conveniente coordinar con el
profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imágenes o mensajes de diversas revistas, fotografías personales,
dibujos, etc., con ellos deberán confeccionar un collage que represente cómo y dónde se imaginan de adultos. El collage deber á reflejar los
siguientes aspectos: dónde viven, cómo es su casa, qué hacen profesionalmente, cuál es su situación familiar y algún otro aspecto que
consideren importante explicitar.
I. PRESENTACIÓN {5 minutos)
El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la elaboración del
mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que el ejercicio se llevará a cabo en un marco de respeto, pero apo rtando
informaciones que puedan resultar útiles a los participantes.

• Al inicio de la sesión los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificará con un número (deben ser anónimos).
• A continuación, los collares son colgados en clase, son analizados por los compañeros quienes realizan los aportes que consideren
pertinentes (deben ser anónimos).
• Luego se conforman grupos pequeños de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo debatirá y real izará
comentarios escritos sobre:
- ¿Qué aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona? ¿Qué quiere conseguir?
- ¿Qué estilo de vida implican esas situaciones? ¿Cómo describiríamos a la persona?
- ¿En qué campos ocupacionales se mueve? ¿Qué carreras creen que puede desempeñar?
- ¿Qué debería hacer la persona para conseguir sus metas? y -
• El tutor recoge los comentarios identificando a quién se dirige para entregárselos después.

• El tutor subrayará la importancia del trabajo realizado. Este transmitirá a los estudiantes una mirada externa a su visión de futuro que
facilitará la planificación de las acciones que permitirán el logro de sus aspiraciones.
Después de la Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo
hora de personal, añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
tutoría  A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
 Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
 Si quisiera conseguirlo debería hacer
Sesión: ¿QUÉ QUIERE MI FAMILIA DE MÍ?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deberá pedir a sus padres que completen tarjetas con la información solicitada, la devolución de las
mismas deberá realizarse en sobre cerrado.
PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor? - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? - ¿Qué nivel de estudios te gustaría que alcanzara?
- ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre? - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre?
• El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma, conocerán las
expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además, tomarán conciencia del peso de la opinión de sus padres en su toma
de decisiones.
• Al inicio de la sesión el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su padre y madre de ellos.
PADRE MADRE
- ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor? - ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor?
¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría - ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que alcanzaras?
- ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu tiempo libre? - ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu tiempo libre?
A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de ellos, con lo que ellos han consignado en sus
fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas: •
 ¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
 ¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
• De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. ¿Son coincidentes, totalmente dispares o
es posible conjugarlas? En el caso que no coincida ¿Qué decisiones adoptarías? ¿Te consideras una persona vulnerable ante la opinión de
las demás personas?-¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye mucho en tus decisiones?
• Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las expectativas que tienen
los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué desean hacer ellos.
III. CIERRE (5 minutos) '
• El tutor explica que, a través dé esta actividad, los estudiantes exploran cómo los ven sus familias y qué esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la familia en el caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.
Después de la hora de tutoría Los estudiantes podrán consultar a personas de su confianza en relación a las expectativas
que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
SESIONES PARA EL ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Sesión: ¿QUÉ OCUPACIONES EXISTEN?¿DÓNDE PODEMOS ESTUDIAR?
• El tutor explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante del proceso de
orientación vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información que luego será útil al momento de optar por alguna
ocupación o responder alguna interrogante que surja.
II. DESARROLLO (30 minutos) El tutor inicia la sesión presentando a los estudiantes con el siguiente papelógrafo:
Nadie puede tomar una decisión acertada sobre aquello que no conoce.
 A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la mayor cantidad de información
acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión vocacional.
 Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en cuenta al momento
de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato de recolección de información (se puede
revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la información.
 A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen). Tomando en cuenta sus
preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y les asignará dos o tres familias profesionales. Los estudiantes deberán
recabar la mayor cantidad de información relacionada con las diferentes ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre
la información sobre la que pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupación, , lugar donde se cursa, estudios previos
requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo.

El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de información posible de manera organizada para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La información consolidada en cuadros será compartida con los compañeros.
SUGERENCIAS:
La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podrá ser actualizado y mejorado
continuamente.
La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera, exposiciones, charlas de
orientación vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar información es a través de familiares conocidos, profesionales o estudiantes
avanzados en la carrera.
¿Qué información se debe buscar?

A continuación, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar información:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: deberás averiguar si se trata de una carrera de nivel técnico, universitario o curso de capacitación, etc.
Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. También deberás conocer las diferencias existentes entre los estudios, las posibilidades
de desarrollo y evaluar cuál es la más conveniente para el logro de la metas.
2. Calidad de la institución donde se imparte la formación y título que otorga: por ejemplo: Técnico Superior en Higiene y Seguridad, Analista
de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el título que otorga la institución tiene reconocimiento oficial, si la institución brinda
una educación de calidad y tiene prestigio en el medio. Finalmente, también es importante averiguar el porcentaje de egresados que obtienen
empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es útil crear un registro donde se consigne las direcciones, los
números de teléfono y las direcciones de correo electrónico y donde dirigirse para obtener más información.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayoría de las' carreras sólo exigen la finalización de la escuela secundaria, pero pueden existir algunas
excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cómo está organizado
• El plan, cuáles son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales, cuatrimestrales, etc.).
De ser posible, se puede buscar una pequeña referencia de cada una de las materias, especialmente de las de los primeros años, para saber
cuáles son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del título: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempeñar al terminar la carrera. Por ejemplo:
Psicología: es posible desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios psicopedagógicos ), clínico (hospitales o
consultorio particular), empresarial (a través de trabajos de selección de personal, recursos humanos), investigación y docencia, etc.
¿Dónde buscar esta información?
Es posible consultar diversas fuentes de información, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar información a los
futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e información sobre los horarios, costos, exigencias para los
ingresantes, exámenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientación vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se reúnen y exponen las
principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o técnicos. Es importante estar atento para saber en qué momento se realizan y poder
aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de información.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que esté estudiando o haya estudiado
la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: ¿cómo ven a su ocupación hoy en día?,
¿qué aspectos consideran más importantes para tener en cuenta?, ¿qué materias cursaron y si les resultaron difíciles?.
Sesión: LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR

• El tutor inicia la sesión reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva, por ello es útil
preguntar a los estudiantes por qué a las personas les es difícil pedir cosas, por ejemplo: permisos, ayuda, información, algo prestado.
• También se puede preguntar, porqué las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo cuando no lo desean.
• A continuación, el tutor establece las diferencias entre la comunicación asertiva frente a la no asertiva.

• Seguidamente el tutor, promueve la conformación de grupos de estudiantes para desarrollar la situación de dramatización:
Se dramatizará la situación de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos extraerá una cajetilla de cigarrillos
durante la conversación y los ofrecerá produciendo una gama de reacciones: algunos reaccionarán agresivamente, otros responderán de
manera pasiva; los restantes responderán de manera asertiva".
• A cada grupo se le distribuirá una tarjeta, en la que se explica la situación y los detalles, de cómo deben comportarse (ver anexo).
• Luego de realizar la dramatización, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante que se reflexione sobre las
ventajas y desventajas dé las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva, asertiva) tanto para la persona que ejecuta la conducta
como para los que son afectados por ella.

• El tutor procurará transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y desventajas de las
conductas observadas:
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresión o sumisión en la otra persona, siendo difícil
entablar un vinculo próximo.
Las razones por la que las personas actúan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando así demuestran educación, o que van a ayudar a los demás y principalmente
porque no se sienten valiosas.
• El tutor subrayará la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicación para poder rechazar hábitos o conductas que
dañan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras sustancias.
Después de la En otras sesiones de tutoría se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas situaciones, la
hora de capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
tutoría
SITUACIÓN A DRAMATIZARSE
“Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra una cajetilla de
cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarán agresivamente, otros responderán
de manera pasiva y los restantes responderán de manera asertiva ".
Reacción No Asertiva:
Reacción agresiva:
1. ¿Qué te has creido?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo; y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.
Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma nomás, tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
Reacción Asertiva:
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar, pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las razones por las;
que deberías dejar ese hábito.
Sesión: EL PROCESO HACIA LA DEPENDENCIA DE LAS DROGAS

Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso con etapas
marcadamente diferenciadas, y que el tiempo y las características de cada una depende de múltiples factores: La siguiente sesión de tutoría
será bastante vivenciad y ayudará a esclarecer los cambios personales y del entorno del consumidor durante dicho proceso.
I. PRESENTACIÓN (10 minutos) Se inicia la sesión mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se
pregunta ¿qué creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesión? Se recogen algunas opiniones.
• Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el consumo
de drogas y se recogen opiniones.
• El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregará una tarjeta con la definición de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador y dependiente
(ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando una escalera de bajada en un
papelógrafo visible en el aula:
• En grupo se discutirá y se buscará características de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida cotidiana o con
el personaje mencionado al inicio de la sesión (Maradona).
• Cada grupo preparará una representación o dramatización de la etapa que le correspondió.

• El tutor al final de la sesión enfatiza los siguientes aspectos: •
- La primera vez que se consume drogas quizás se empiece como jugando, por imitación, por curiosidad o por presión de grupo.
- Es común que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que se encuentran deteriorados por el
prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar cómo esa persona llegó a convertirse en adicta? ¿Bastó que consumiera
drogas una sola vez? ¿Qué paso con su entorno, sus metas....etc.? Se retoma el caso de Maradona u otra persona pública donde se diferencian bien
las etapas. Se retoma la manzana para realizar una analogía de los cambios que esta sufrió con las etapas del consumo de drogas.
Después de la hora El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea necesario
de tutoría hacerle un acompañamiento o seguimiento más cercano.
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por él, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la
curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que hay ocasión de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la sustancia sin considerar el riesgo
que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la curiosidad o por presión
del grupo de pares.
:
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas. Tiene la necesidad
de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los efectos psíquicos o físicos producidos por el síndrome de abstinencia.
Sesión: PREVENCIÓN DEL VIH Y SIDA
I. PRESENTACIÓN (15 minutos) El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisión del
VIH de algún personaje público, de la televisión, del mundo del arte. y luego la cuenten. Los demás compañeros intervendrán tratando de
explicar: ¿Se infectan más las mujeres o los varones? ¿Podemos compartir nuestras casas y nuestros alimentos con ellos?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastián en su escuela han recibido información sobre las medidas de prevención frente al VIH y SIDA, pero hace un par
de días que Sebastián se enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado el VIH, pero no lo adquirió por la vía sexual: esto lo
ha confundido porque no sabe entonces cómo se lo trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la historia?
¿Cuál es la vía de transmisión más frecuente?
¿Cómo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor señala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevención del VIH y SIDA.
Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinámica denominada "la granja" para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el nombre de uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, después de dos minutos el docente da la orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentación pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
a. ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH y SIDA, en qué circunstancias puede ocurrir esta transmisión?
b. ¿Qué alternativas de prevención tienen los(as) adolescentes y jóvenes para la prevención del VIH y SIDA?
c. ¿Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? ¿ Tú cómo lo harías?
d. ¿ Qué debemos hacer si sospechamos que hemos contraído una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va complementando
con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)

• El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar riesgos signifi ca sobre todo
asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas con respecto a su salud sexual y reproductiva, poniendo
énfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Después de la Solicitar a los estudiantes que para la próxima sesión investiguen y comparen situaciones de riesgo y
hora de comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con sus
tutoría compañeros.
Ideas fuerza a destacar durante la sesión

• Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no nos cuidamos y exponemos a
situaciones de riesgo. .
• En nuestro país son cada vez más los y las adolescentes y jóvenes que adquieren el virus del VIH. Los jóvenes constituyen la mitad
de los nuevos casos de VIH y SIDA. Según se estima cada día 6,000 jóvenes en el mundo adquieren el virus, siendo la población
afectada en su mayoría mujeres (UNFPA 2005).
• En el Perú la transmisión más frecuente es a través de la vía sexual (97% de los caos) y que el 37% de los casos de SIDA se presentó
en la población adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)
Sesiones para el Área de Convivencia
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para lograrl o el tutor
enseña a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien común, en el que se resuelven los
conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad comp artida con los
estudiantes que los estimule a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Supone tamb ién el
reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera
afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas, estimulando a los estudiantes a aprov echarse de
los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad, son permisivos. Por ello en esta área el tutor prestará apuntará a
optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocu rren en la
institución educativa. Para ello velará porque las normas de convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulación, para evitar generar dudas en su comprensión y/o aplicación.
- Conocidas por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexión y el consenso, que sean fruto del diálogo, la participación y discusión entre los estudiantes (y
también los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que los
estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuación presentamos un conjunto de dos sesiones de tutoría que se plantean como un proceso para elaborar las normas de
convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del año escolar, para que de esta manera la sección cuente con normas elaboradas
de manera democrática desde ese momento y pueda, más adelante, a lo largo del año, seguir reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias
o mejoras.
Sesión: ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA

• El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las normas de convivencia
del aula.
• Será Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde todos podamos
estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compañeros.
• El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qué normas sería importante tener. Van a
realizar un sociodrama (una actuación o dramatización) que represente los aspectos positivos y dificultades de la convivencia en nuestra
aula.
• Se divide al salón en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo creará un sociodrama sobre la temática planteada. S e les da un
tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo deben participar en la actuación.
•
• Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestará atención a los aspectos más significativos de los mismos para, luego, en
el momento del plenario conversar sobre ello
• En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos más significativos que han transmitido las dramatizaciones.
• Podemos propiciar la reflexión con preguntas como:
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué les ha llamado más la atención de los sociodramas?
 ¿Cómo esta reflexión nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
• Asimismo el tutor puede señalar los aspectos que más allanando su atención para conversar sobre estos con los estudiantes.
• Finalmente, el tutor resaltará la siguiente idea fuerza:
Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarán a pensar qué normas sería bueno tener.
La siguiente sesión elaboraremos nosotros mismos las normas para que estas nos ayuden a mantener o incrementar los aspectos
positivos que tenemos y superar nuestras dificultades.
Después de la En caso de que el diálogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la siguiente
hora de sesión de tutoría para continuarlo. Es importante que todos o la mayoría de estudiantes pueda
tutoría participar en el mismo expresando sus opiniones e ideas.
Sesión: JUGANDO A LAS CARTAS PARA ELABORARLAS NORMAS DE CONVIVENCIA

• El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesión anterior haciendo una síntesis de las ideas y opiniones que se compartieron tras la
realización de los sociodramas. Puede iniciar también con una pregunta como: ¿qué recuerdan de la sesión anterior?
• El tutor buscará que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesión:
Las reflexiones de la sesión anterior nos ayudarán a pensar qué normas sería bueno tener. Las normas nos deben ayudar a
lograr el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos así como superar
nuestras dificultades.
• En el marco de la reflexión anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero también a los profesores.
• Indica que hoy elaborarán las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamaño A4 a cada estudiante. .

• Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas serán sus cuatro cartas. En cada una colocarán una norma de convivencia
que les parezca importante que tenga el aula. El tutor también, escribe en sus cuatro cartas. (A manera de sugerencia planteamos al tutor
algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
• Cuando todos terminen de escribir formarán los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesión anterior. En cada grupo se
mezclan las cartas de sus miembros armándose así una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas a cada estudiante del grupo.
• Cada estudiante —de' manera personal y en silencio— ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la importancia que en
su opinión merecen.
• Por tumos, uno por uno irá tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicará el porqué.
• Terminada la primera ronda, la segunda procederá de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta que tiene la
norma que le pareció más importante. Dialogan sobre estas.
• En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las más importantes y las razones por las que las eligieron. El tutor
también comparte las normas que tenía en su "baraja". De esta manera, su punto de vista también se incluye en el proceso de elaboración
de las normas.

• Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo más las del tutor, se elabora la lista final de normas de convivencia.
Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son iguales o se parecen. Para hacerlo se apoya en todo
momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
• Finalmente, el tutor simbólicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su participación y aportes.
Trasmitirá la siguiente idea fuerza: A lo largo del año seguiremos reflexionando sobre cómo vamos en el cumplimiento de las normas.
Todos podremos mejorarlas o plantear sugerencias según veamos cómo funcionan en la vida diaria del aula. Se trata de un proceso, por
lo que la reflexión sobre las normas no se agota el día de hoy, sino que continuará y la retomaremos cada cierto tiempo.
Después de la • Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.

hora de tutoría • El tutor da a conocer las normas de convivencia y recoge sus opiniones y sugerencias.
• Luego, compartirá con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cómo pueden complementar
o enriquecer lo que ellos han elaborado.
Sesiones para el Área de Ayuda Social

El área de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del
grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, busca favorecer la adopción de compromisos que
contribuyan a ello. Para esto, se buscará que cada sección o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizará la hora de Tutoría para
la planificación, reflexión y evaluación del mismo. Además, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las que se ofrezca
apoyo a través de campañas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexión antes, durante y • después de las acciones de
ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta acción responda y sea acompañada por un proceso de
discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo. Mediante actividades de este tipo, y la reflexión sobre
las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien común, orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y
solidaridad; características esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrática
Sesión: Elaboración de un proyecto de ayuda social

Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para así vincular actividades del aula a la vida
y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutoría para la planificación, reflexión y evaluación del
proyecto. Es muy importante fomentar la participación activa de los estudiantes en la elaboración y realización del proyecto. La búsqueda de
reflexión, participación activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de otras actividades de servicio a la
comunidad más concretas o específicas, como pueden ser: una colecta de dinero o víveres para ayudar a personas que tienen necesidad de
ellos, una colecta de ropa para un asilo. La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las
sesiones de tutoría que presentaremos como ejemplo más adelante forman parte de éstas. A continuación describimos las etapas.
ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN BREVE

Identificación del tema o Mediante una lluvia de ¡deas los estudiantes dan sugerencias sobre problemas comunitarios y
10 problema globales que puedan abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver (por ejemplo: el exceso
de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los derechos de los niños y
adolescentes, etc.).
Desarrollo de un plan de acción En conjunto, o por pequeños grupos, los estudiantes desarrollan un plan de acción. Si se hace
20 en grupos, cada uno puede desarrollar su propia propuesta de trabajo.
Sustentación del plan Una vez desarrollado el plan de acción, los estudiantes lo exponen al profesor y a los demás
30
estudiantes de la clase. Todos expresarán sus opiniones sobre las fortalezas y debilidades de
cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegirá aquél cuyas acciones
sean más viables.
Ejecutar el plan Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede desarrollarse
40 en varias sesiones de. tutoría)
Evaluación de los resultados Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalúan los resultados. Esta
50 evaluación puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus impresiones,
dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y luego lo exponen en
plenario).
Celebración de resultados La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante un
60 reconocimiento verbal o escrito en mérito a su labor, o emplear cualquier otra forma creativa de
reconocer o premiar su trabajo).
Sesión: DEFINIMOS NUESTRO PROYECTO DE AYUDA SOCIAL

El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones de tuto ría para
planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que será muy importante su partic ipación,
reflexión y compromiso. En la sesión de hoy todos juntos definiremos en qué consistirá este proyecto.

• Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de pedazos de papel que creamos
conveniente. Para empezar a definir de qué tratará el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: ¿qué aspecto de nuestra comunidad,
colegio, país, etc. nos gustaría mejorar?
• Los estudiantes darán sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver. Por ejem plo: el exceso
de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los derechos de los niños y adolescentes, etc.
• Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o más papelitos, pero deben poner solo una idea en cada uno.
• Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Además de leerlas, pueden explicarlas un poco más
si así lo desean. Luego entregan sus papeles.
• En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirán para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas para clasificarlas.
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a lo mismo o a algo
similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra columna. Procedemos de la misma forma con
los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos
bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. Así, la pizarra se irá llenando más o menos de la siguiente manera.
III. CIERRE {5 minutos) . •

• Felicitamos a los estudiantes por su participación. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos pues este proyecto es algo que
realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes sesiones de tutoría las utilizaremos para planificar, ejecutar y
evaluar nuestro proyecto.
Sesión: ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIÓN
• En la sesión anterior (2a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeños y elaboraron planes de acción para el
proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los niños y adolescentes, los estudiantes del tercer año de secundaria
propusieron las siguientes tres alternativas de acción:
Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulación local para su difusión, o Hacer una marcha por las
calles para sensibilizar a la comunidad. Preparar una reunión con los padres de familia de la sección en la que se represente una obra de
teatro alusiva al teína de los derechos de los niños y adolescentes.
• El tutor comenta que en esta sesión expondrán los planes de acción elaborados. Luego, se conversará sobre los aspectos favorables y los
aspectos desfavorables de cada opción que se ha planteado. Por último, tratarán de llegar a un consenso final, ya sea eligiendo una de
las opciones o integrando varias de ellas.
II. DESARROLLO (30 minutos) Cada grupo expone el plan de acción que ha elaborado. El tutor escribe sobre la pizarra los planes y va pidiendo a
los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada uno de ellos, sus puntos a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas que van
dando los estudiantes, de la siguiente manera:
Plan 1 Plan 2 Plan 3

puntos á favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra puntos a favor puntos en contra
• Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá que elegir alguna de ellas o, si es posible,
integrar opciones.

• El profesor tutor señala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesión, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeño del grupo (participación, orden, interés, entre otros), aquellos aspectos que
se podrían mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del mismo para hacerlo realidad.
SESIONES PARA EL ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesión: LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
• El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ¡deas sobre diferentes maneras de vestir, comportam ientos y formas
de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su barrio.
• Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene como propósito ref lexionar de una
manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación, influyen en la construcción de estereotipos de género o conductas
esperadas de lo que es "ser varón" o "ser mujer".
II. DESARROLLO (35 minutos) El tutor utiliza alguna dinámica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren
"mezclados", es decir conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el salón. A continuación solicita a los grupos a
recordar comerciales de la televisión que reflejan situaciones donde aparecen jóvenes de ambos géneros con diferentes maneras de actuar,
de vestirse, de hablar, de expresar sentimientos y representar roles.
• Rápidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del salón, se organice durante 5 minutos
para realizar la dramatización del comercial que recordaron. Transcurrido este tiempo pasan al aula y representarán con mímicas el
comercial.
• El resto de sus compañeros deben identificar de qué comercial se trata y comentar las conductas que han observado en los actores.
III. CIERRE (5 minutos)• El docente tutor cierra la sesión recogiendo los aspectos más importantes de la presentación de tos estudiantes,
destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicación adjudican a los adolescentes ya sean varones o mujeres.
Después de la hora El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y comenten sus observaciones para la
de tutoría siguiente sesión.
SESIÓN: CREO QUE ESTOY ENAMORADA O ENAMORADO

PRESENTACIÓN 10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as historias sobre situaciones
de enamoramiento y solícita que cada uno o una se identifique o escoja el caso y personaje que te gustaría
ser o con el que se siente más cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los demás el porqué
de su elección.
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él. siempre la espera a la salida y durante el. recreo se
la pasa mirándola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te gusta, por eso no le hace caso. Es más, en
una oportunidad te dijo que deje de estar siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con su profesor.
Henry, de 15 años y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se vieron se
gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha
distanciado de sus amigos y ya no sale a jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque Natalia quiere
estar sólo con él.
Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. ÉL tiene 18 años, no estudia ni trabaja, pero no
se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta estar con varias chicas a La vez. A
Cecilia eso no le importa, porque cree que él es lo máximo y, además, Le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se siente un “cosquilleo” en el
estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa se la pasa pensando en él, lo
encuentra atractivo y cree que es el mejor chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta
tarde ella Le enviará una carta para confesarle su amor.
DESARROLLO 30 minutos
A continuación explica que harán un juego muy conocido: “La botella... preguntona”. Solicita a un
voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con todos los participantes y para que
formulen las preguntas que estarán escritas en la tarjeta del juego “La botella preguntona”.
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando nota de las opiniones y reacciones de
tus estudiantes, para la síntesis final.
Tarjetas de juego la botella preguntona

1. Si alguien te gusta físicamente ¿quiere decir que estás enamorada o enamorado?
2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes en la mujer y en el varón que indican estar enamorada o
enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea con enamorarse?
5. ¿Cómo se comporta un adolescente varón que se siente enamorado? ¿Y una adolescente mujer?
6. ¿Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en la adolescencia?
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene desventajas?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un “agarre” o “basilón”?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se conocieron y cómo te sientes?
12. ¿Cómo saber cuándo estamos “realmente enamorados”?
13. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees que es motivo de preocupación? ¿Por
qué?
14. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome la iniciativa para
declararle sus Sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
CIERRE 5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita que extraigan algunas
conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con algunas ideas del contenido básico, como
las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una persona y aprender a
comunicarse con ella.
¿Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera alentarse mutuamente
a desarrollarse como personas.
Cuándo una persona está enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la que quiere compartir
tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
¿Los agarres o vacilones pueden colocar a las personas en situaciones o comportamientos de riesgo que
se deben evitar para tener un desarrollo sexual saludable.
Sesión: LOS HOMBRES PODEMOS SER TIERNOS Y LAS MUJERES FUERTES
PRESENTACIÓN 10 MINUTOS.
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente con forma de
computador. Solicita que recuerden todos los mensajes que han escuchado de sus padres, madres,
amigos y amigas y otras personas, que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse
una mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”. Indícales que escriban
dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en (as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:
Varones: “Los hombres deben ser fuertes y valientes”
Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas” Solicita a un voluntario y una voluntaria que lean todo
lo que han escrito y pegado, mientras el resto de estudiantes escucha con atención y toma conciencia de
[os mensajes recibidos.
Señala que en la presente sesión harán su propia reflexión sobre cómo la familia, el entorno inmediato y
la sociedad, les enseña a comportarse como varones o como mujeres, a través de “mandatos” o
“prescripciones culturales” de Lo que es ser varón o mujer, es decir, a través de los estereotipos de
género.
DESARROLLO 25 minutos
Continúa, y hazles las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe comportarse?
 ¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe comportarse?
Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a mujer adolescente o
del varón adolescente que están pegados en (a pizarra.
A continuación, entrégales copia de (a ficha de trabajo “Las mujeres” y “Los varones”, para que contesten
de forma individual.
Luego, con una dinámica de formación de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para que compartan el
trabajo realizado.
Mis amigos dicen que los hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser
hombre.
Solícita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las siguientes preguntas para la
reflexión grupal:
De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las mujeres?
¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser mujeres, y cuáles los
varones por el hecho de ser varones?
¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo “debe comportarse una mujer’ o “cómo comportare un
varón”?
¿Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y varones, tiene beneficios?
¿Por qué?
¿Cómo Les gustaría que las niñas y tos niños fueran educados?
¿Qué mensaje les gustaría escuchar acerca de cómo deben comportarse las mujeres y “cómo deben
comportarse los varones”?
CIERRE 10 minutos
Con base a La reflexión grupal, solícita a tus estudiantes que extraigan conclusiones sobre las
implicancias de una educación sexista. Complementa con algunas ideas del contenido teórico básico.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
PROMUEVE QUE DURANTE las siguientes semanas, estén atentos a los mensajes que les dan por
ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa. De sus amigos/as y en el colegio. Frente a
cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o les ayuda a ser mejores personas o a establecer
relaciones equitativas entre varones y mujeres. Sugiéreles que a partir del análisis realizado. Concluyen
que los comportamientos derivados de estos mensajes no son útiles, hagan un compromiso por escrito
de cambio “yo me comprometo a.
Difunde entre tus colegas la importancia de promover la igualdad, dando las mismas oportunidades a
los y las estudiantes para desempeñar las mismas funciones y cargos y cumplir con las mismas
actividades.
Incorpora los resultados del análisis realizado por tus estudiantes en los temas de trabajo con los
padres y madres de familia.
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido ocasionado por el
engaño, la imposición p or la fuerza o el abuso de la autoridad y el poder por parte del agresor Se
considera no consentido a causa de la incapacidad para decidir por razones de edad o de indefensión de
la niña, niño o adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a
la falta de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil único de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe esquema. Muchos de
los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso familiares de los propios niños, niñas y
adolescentes. Muchas y muchos adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros
adultos de su entorno, o por temor vergüenza, no comunican una situación de abuso sexual que puede
estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la víctima se debe a que el abusador o abusadora
le ola amenaza físicamente o amenaza con hacer daño a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un
hermanito o hermanita. Otra estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por
lo. Que está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su papá o mamá se llegaran a
enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un niño, niña o adolescente y puede hacerle sentir
vergüenza, susto o confusión.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los órganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la niña, niño o
adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los niños, niñas y adolescentes,
desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de abuso sexual y empoderarse de los
conocimientos, facultades y habilidades para el auto cuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la vida son importantes
factores de protección frente a todas las formas de maltrato y del abuso sexual.
De manera específica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los niños, niñas y
adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educación inicial- las habilidades de comunicación asertiva. Es decir, la capacidad
para decir no cuando alguien les propone hacer algo en’ contra de su voluntad a cambio de regalos o
dinero, o cuando alguien quiere invadir su intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer y enjuiciar situaciones,
que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual, desarrollando mecanismos de auto-
protección.
Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y sus padres o madres o
alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus padres, madres o persona
adulta de confianza, cuando se sien ten incómodos, molestos o tristes por haber sido involucrados en una
situación extraña dentro de la que no se sintió bien o quedó muy confundida o confundido.
Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aún cuando sientan temor a ser reprendidos o criticados,
es necesario comunicar sus experiencias para que se detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevención de abuso sexual infantil y adolescente
deben incluir de manera activa a los padres y madres de familia ya otros adultos que cuidan de ellos,
quienes deben recibir suficiente información a través de talleres orientados no únicamente a la detección
del abuso, sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el maltrato físico y psicológico ejercido
muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben reprender a las niñas, niñas
o adolescentes cuando comunican situaciones probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo
lo contrario, deben creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional.
Sesión: RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qué buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso sexual y las eviten, en el marco
del conocimiento de sus derechos y la forma de hacer(o respetar.
Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro”.Tablero “5”, dados y tarjetas de colores.
Destinatarios
Estudiantes de Educación Secundaria.
Presentación 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha sutileza, la
sesión preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o conocen algún caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso sexual?, ¿una niña, niño
adolescente varón o mujer? ¿La persona que cometió el abuso era una persona desconocida de la tima?,
¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con atención y respeto sus respuestas.
Desarrollo 30 m
A continuación señala que realizarán el juego “Encontrando un Lugar seguro”.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para todos.
Juego “encontrando un lugar seguro”
Instrucciones
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual,
Se requiere un mínimo de dos y un máximo de seis jugadores.
 ¿Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado lo que le da derecho a en el
casillero “Partida”, y a volver a lanzar el dado,
 Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4 casilleros.
 Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4 casilleros,
 ¿Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir qué haría en la
situación que allí s te plantea para, luego, volver a tirar el dado y continuar jugando,
 Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.
Juego “encontrando un lugar seguro “Enunciados para los casilleros del juego
Terminado el juego pregunta: ¿qué situaciones diferentes se presentaron en el juego? ¿Ocurren

situaciones como las mencionadas en [a vida real? ¿Qué pueden hacer las y [os adolescentes para
enfrentar estas situaciones? ¿Con qué palabras deben responder las y [os adolescentes a las situaciones
de abuso? ¿En un abuso sexual quién es siempre el responsable? ¿A quién, dentro y fuera de la casa,
deben o pueden buscar para que los escuche y apoye
CIERRE 5 minutos
 Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las situaciones de riesgo
y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y lugar, dentro o fuera del hogar, con personas
conocidas o desconocidas. Señala que el único responsable del abuso es el perpetrador mismo,
nunca la niña, niño o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o consentido el acto.
 Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que algunos de éstos son:
derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser queridos y tratados con respeto, a ser
protegidos.
 Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicación con la madre, el padre y
otras personas responsables, quienes, para estar prestos a ayudarlos, necesitan conocer dónde están
y con quiénes se relacionan.
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO
Hacia una visión más amplia e integrada de la adolescencia
Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un grupo poblacional
conflictivo y no de sorprendentes contradicciones respecto de las formas de convivencia y de entender el
mundo establecido por los adultos, es importante que revisemos cómo ha ido evolucionando la forma de
percibir y de entender a las y los adolescentes.
1 Enfoques Tradicionales: adolescencia, período “preparatorio”
Desde este en foque, los y las adolescentes son percibidos como niñas y niños grandes p como adultos
“en formación’ no se les reconoce características y. necesidades propias. Este volvió surge del hecho de
negarles sus derechos, al considerarías y considerarlos carentes de madurez social. Desde esta
perspectiva, se prolonga dependería infantil, “son niñas y niños aún”, ’y se limita su participación al
considerárseles “menores”.
2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema.

Se enfatiza la visión de la adolescencia como etapa de crisis formativa: ”la edad difícil” se construye una
percepción generalizadora sobre la adolescencia como “etapa turbulenta”) muchas veces, de incontables
antagonismos con el mundo adulto,
3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo y ejercicio de la ciudadanía.

Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un grupo poblacional tan
importante como cualquier otro grupo humano,’ ccn habilidades, capacidades, actitudes y valores que
merecen nuestro respeto.
Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratégicos del desarrollo, con derechos
para intervenir de forma protagónica en su presente, construir democráticamente su calidad de vida y
aportar al desarrollo colectivo.
El paso de la niñez a la adultez es un período que trae algunas dificultades a las y los adolescentes, por
el hecho de sentirse niños y niñas y, al mismo tiempo, adultos.
En este tránsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no corno un problema.
La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar nos demuestra que su creatividad,
entusiasmo y participación se expresan en toda su magnitud si la o el docente se esfuerza por
comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios adecuados, tanto físicos como de escucha e
interacción.
De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por su propia salud y
contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.
SESIÓN: SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIÓN Y RESPETO
Qué buscamos .Que las y los estudiantes analicen y reflexionen proactivamente sobre su
condición de adolescentes y se perciban como sujeto de derechos.
Materiales
Tarjetas con frases escritas.Frases para el ejercicio: Levántate si...
Destinatarios. Estudiantes de Educación Secundaria
Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos títulos: “Las y los adolescentes son” y “Las y los adultos son”. Luego,
solícita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las tarjetas con frases escritas, que tendrás
dispuestas sobre su escritorio. Cada uno, según su criterio, colocará la tarjeta bajo el título que piense
que corresponde.
Las frases son las siguientes.
Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:

¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? — Luego de recibir
respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría compartirán experiencias respecto a la forma
cómo las y los jóvenes son tratados y considerados por los adultos, y cómo se sienten frente a ello.
Desarrollo 25 minutos
A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases “Las y los jóvenes son” y respondan:
 Cómo te sientes al leer o escuchar esas frases?
 ¿Recuerdas qué otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser adolescente?
 ¿cómo reaccionas cuando eso ocurre?
Después de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harán un ejercicio que se llama “Levántate si
Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que decidan
seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Después de unos segundos. volverán a
sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo “Levántate si...”:
 Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o adulta.
 Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase “es sólo una mocosa o un mocoso”.
 Alguna vez te dijeron: “cuándo madurarás?”.
 Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
 Alguna vez te han dicho: “cuando seas mayor entenderás”.
 Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
 Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
 Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
 Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
 Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
 Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Este parte del ejercicio tomara otros 5 minutos.
A continuación, con una dinámica apropiada, forma cuatro grupos para que procedan a conversar sobre
elementos y opiniones respecto a las situaciones de las que trato el ejercicio anterior Para facilitar
compartir en grupo, pueden responder a las siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a cada
grupo). Otorga unos 15 minutos para la reflexión.
Preguntas para la reflexión y elaboración de propuestas de cambio a partir del ejercicio
“Levántate si...”:
 Como nos sentimos frente a las situaciones descritas en el. ejercicio?
 El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿afectó la forma como nos vemos nosotras y nosotros mismos?
¿De qué manera?
 ¿Cómo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
 ¿Qué frases desearíamos no volver a oír?
 ¿Qué frases desearíamos volver a oír y que situaciones volver a vivir?
 ¿Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones dé discriminación y
desvalorización? ¿Cuáles?
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos niños y niñas, tienen
derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y elevando los brazos,
repitan: “Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
La orientación sexual y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientación sexual se construyen a lo largo de la vida y es el resultado de
la o individuales, que integran las dimensiones biológicas y psicológicas del desarrollo con factores
socioculturales como las normas, valores, prácticas, creencias, mitos y tabúes, entre otros.
Podemos referirnos también a la identidad sexual y la orientación sexual como una convicción intima que
nos permite percibirnos y sentirnos varón o mujer.
La orientación sexual se desprende del deseo de establecer un vínculo afectivo y sexual con una pareja
determinada, que incluye erotismo, interés especial y sentimientos de adhesión al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se reconoce variaciones en la
orientación sexual de la personas. Estas variaciones, que se aplican sobre todo a los comportamientos y
no a las mismas personas, adoptan la forma heterosexual, en la que la preferencia es por la persona al
sexo opuesto, homosexual, que se refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y bisexual, en
la que no existe una preferencia exclusiva por un género sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la orientación sexual
parezca acompañado de cuestionamientos, temores y confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las
y los adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del
mismo sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir por distintas
razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientación sexual ya se ha consolidado a esa
edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las personas son poco proclives
a aceptar la diversidad de la orientación sexual cómo un derecho humano. Sin embargo, algunas
sociedades están avanzando en el reconocimiento de esos derechos que son fundamentales para el
establecimiento de relaciones equitativas justas y solidarias entre las personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser desalentados. Dentro de esa
misma línea, la comunidad científica internacional, desde hace algunas décadas, sustenta que la
homosexualidad no es una enfermedad Tanto la Organización Mundial de la Salud (OMS) corno la
Asociación Psiquiátrica Americana (APA), no la consideran como una patología (trastorno o enfermedad)
de la personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientación sexual El respeto a los
demás incluye fa consideración y una actitud ponderativa frente a la diversidad de creencias, deseos,
sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una sociedad inclusiva,
armónica y democrática, tenemos que empezar por reconocer que las diferencias nos alejan y nos afectan
a todos, mientras que la aceptación de todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, nos
acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los mandatos de género, se
ven obligados a mostrar y poner a prueba “su hombría” a proyectar una imagen de rudeza y fortaleza
física, a la vez que reprimir sus sentimientos
TODO A SU DEBIDO TIEMPO
Que dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes
responsables y saludables frente al tema.
Las relaciones sexuales son una expresión de la sexualidad humana. Esta experiencia,
trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente de bienestar.
En la adolescencia es importante lograrla capacidad de tomar decisiones asertivas sobre el
ejercicio de la sexualidad, éstas deben ser tomadas en pareja, respetando en todo momento el
consentimiento de! otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no sólo una madurez
física y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional.
No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en condiciones muy distantes
de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho en cuenta, la tendencia será aunque aumente el
ocultamiento de estas relaciones de pareja, pero viéndose la posibilidad de que ellas y ellos acceder a la
información necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir alguna ITS, incluyendo el VÍH y
SIDA.
La falta de información sobre sexualidad todavía permite que se piense que el deseo sexual es
algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede ejercer control racional alguno. Muchas veces esta
situación se refuerza con los estereotipos de género que, por ejemplo, alientan y justifican el deseo sexual
como algo “irreprimible” en el varón, pero débil y reprimible en la mujer.
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener relaciones sexuales a causa
de la presión del enamorado, quien ejerce formas de dominación sobre la mujer aceptadas socialmente,
como sentirse con el derecho de exigirle la llamada “prueba del amor’,’ o recurrir a la seducción o al uso
de la fuerza, en un contexto donde los adolescentes varones están presionados permanentemente a
“demostrar su virilidad’’.
Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los adolescentes están cambiando
y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional se invierta y sea la adolescente la que tome la
iniciativa.
Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su actividad sexual es de la
mayor importancia informarles sobre prácticas seguras tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado
del condón pero, sobre todo, es necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano a la
institución educativa para recibir consejería sobre el tema.
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicación entre los miembros de la familia y el
entorno de las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad. Esta comunicación es un factor
protector en relación a conductas de riesgo sexual que, a su vez, brinda las condiciones de diálogo y de
reflexión necesarias para la postergación del inicio de las relaciones sexuales.
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Descubriendo otras Fuentes de placer
Una de las preocupaciones más frecuentes de los adultos con respecto a la sexualidad de las y/os
adolescentes se refiere a la postergación de su inicio sexual.
Sabemos que la comunicación abierta y el acceso a la información constituyen [actores que favorecen la
postergación del inicio de las relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que sustentan que si una pareja
adolescente toma la decisión de postergare! inicio de sus relaciones sexuales, esta decisión no disminuye
la posibilidad de disfrutar e/encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer y otras maneras
de expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergación de! inicio sexual de las parejas adolescentes son:
Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse, descubrirse y fortalecer
sus vínculos afectivos.
Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja, en un contexto de equidad
y respeto mutuo.
Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse afectados, en caso de un
embarazo no previsto.
Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS, el VIH y el SIDA.
Sesión: VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio de Las relaciones sexuales.
Materiales
Tablero “Buscando un lugar seguro”. Cartillas con las afirmaciones. Objetos planos, o chapas que sirvan
para lanzar al tablero.
Destinatarios .Estudiantes de educación secundaria
Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión, a través del juego
“Buscando un lugar seguro”, tendrán la oportunidad de intercambiar sus opiniones acerca de las formas
de vivir su sexualidad con seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un lugar donde previa
mente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión.
Desarrollo 30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una dinámica de grupo
forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargará de leer las instrucciones del juego y otros
dos adolescentes se encargarán de leer, una a una, las afirmaciones del juego “Buscando un Lugar
seguro” que están escritas en la cartilla.
Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y extraigan conclusiones
sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del contenido teórico básico.
Sesión: TÚ PREGUNTAS Y YO RESPONDO SOBRE LAS RELACIONES SEXUALES

Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicación asertiva en situaciones de presión ante la propuesta
de tener relaciones sexuales.
Materiales Juego: “Me preguntas, yo le respondo”.Instrucciones y tarjetas.
Destinatarios. Estudiantes de educación secundaria
Presentación 5 MINUTOS
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir “SÍ” o decir “NO”? Solicita que te
describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que “SÍ” y en qué situaciones dicen que” NO”.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir “Sí” o decir “No”, es derecho, que es parte de la
comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.
Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego. Entrégales las tarjetas y las
instrucciones del juego.
Juego. Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva en situaciones
hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
‘Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de color amarillo y las
tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color verde. Las tarjetas contienen expresiones
habituales de las y los adolescentes relacionadas a las prácticas sexuales coitales, uso de condón y
situaciones de acoso sexual
- Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos colores, las cuales leerán
en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le lanza la pelota a un
participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee en voz alta el mensaje contenido en la
tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga con la entonación y gestos adecuados, dramatizando la
situación.’ EL participante que recibió la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la respuesta fue asertiva. Si lo
fue, gana un punto, si no el equipo que formuló (a pregunta tiene la opción de dar la respuesta, en cuyo
caso gana el punto.
- Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón quien lanza la pelota
a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos arriben a conclusiones
sobre la comunicación asertiva para evitar La presión social, negociar el inicio sexual, e uso de condón
en las relaciones sexuales y enfrentar situaciones de años, sexual. Aporta algunas ideas fuerza del
contenido de esta sesión:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con La práctica, ser
asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en relación a cuándo iniciar las relaciones
sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades, deseos y expectativas
en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera plena y saludable.
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
La adolescencia y la toma de decisiones en la forma de vivir una sexualidad saludable.
La capacidad de tornar decisiones no llega cuando la persona es adulta, sino que se logra de
manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a las niñas y ¡os
niños, se dialogó con ellas y ellos, o cuando se les brinda la oportunidad para desarrollar su razonamiento
y juicio crítico,
Para las y los adolescentes plantea las dudas e inseguridades tomar las primeras decisiones de manera
autónoma, como por ejemplo la elección de una vocación a carrera, la preferencia por un grupo de pares,
o tener una pareja amorosa, Sin embarco, el desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantease
alternativas diversas y posibilidades de solución ante una situación o problema, y anticipar las
consecuencias de las acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones
racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores, entre ellos,
los más relevantes son: la experiencia de terceros que es comunicada, la información o conocimientos
que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de que cobran relevancia los valores aprendidos y
puestos en práctica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de procesos largo. Las
y los adolescentes necesitan tener una respuesta rápida ante situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del niño, niña o adolescente
afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de algún adulto,
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar al inicio de las relaciones sexuales, utilizar
métodos de protección para prevenir el embarazo y es conveniente que las y los adolescentes se tomen
el tiempo necesario para conocer bien el tema e intercambiar impresiones con los pares y adultos de
confianza, antes de tornar una decisión.
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los adolescentes, en dicho modelo
la toma de decisiones es un proceso que incluye varios pasos. El siguiente acróstico “IDEAS” ayuda
nombrar esos pasos identificar la situación o problema
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situación o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para uno y los demás.
Considerando los valores morales, pensando en los objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...“
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la adolescencia porque el
ejercicio de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad contribuye a la consolidación de la
identidad personal, al logro de metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.
Sesión: TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de tomar decisiones de manera autónoma
y reflexiva en relación a su sexualidad.
Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de “La decisión de Jorge”.
Copias de “La decisión de Karina”.
Destinatarios. Estudiantes de educación secundaria
Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes. Ordenando las
palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los lean con detenimiento para
encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
“Cuando tiene que decidir el corazón es mejor que decida la cabeza”.
“Un amigo, una amiga, una noche de pasión...quién sabe lo que te espera”.
“Siguiente a ti mismo, si no te perderás”.
“No hagas nada El día de hoy que comprometa tu mañana”.
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre algunas situaciones
en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Desarrollo 25 minutosCon una técnica de formación de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia
de uno de los siguientes casos.
La decisión de Jorge
Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una discoteca. El local está lleno de gente,
especialmente de chicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e
intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos bailar con las chicas. La verdad, (a estamos pasando
bien, especialmente yo, considerando que antes de (legar sentía temor porque pensaba que las chicas
no me harían caso. Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gustó mucho y quiere
estar “íntimamente conmigo”, quiere tener “sexo”. Me dice que podemos ir a su casa, donde vive con su
hermanita menor. No sé qué hacer. Me gusta pero no (a conozco, y si no lo hago mis amigos se burlaran
de mi
¿Cuál es la situación que enfrenta Jorge?
Que opciones o alternativas tiene7
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
Que necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una dcision7
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia
La decisión de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y compartimos muchas cosas:
hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras
familias, de los amigos también acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa como siempre nos besamos y abrazamos, pero
poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo más intensas, era una sensación que me agradaba
mucho y Gustavo parecía estar cada vez más entusiasmado, entonces me dijo que quería tener “sexo”
conmigo.
¿Cuál es la situación que enfrenta Karina? ¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.
A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo, proceden a dramatizar la
decisión tomada en cada situación, En la dramatización deben indicar cómo la persona toma La decisión
y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la dramatización.
Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el debate, con las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de [a decisión tomada en cada situación?
 ¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
 ¿Cuáles hubieran sido tas consecuencias?
 ¿De qué manera Las decisiones influyen en La experiencia de una sexualidad saludable en las y
los adolescentes?
 ¿Qué barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones reflexivas?
 ¿Cómo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas personales?
 ¿Cuáles serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen conclusiones sobre
la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable. Complementa señalando que:
 Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la postergación del inició sexual
las relaciones sexuales coitales, el USO de métodos de protección, previene consecuencias que
pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.
 Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en la información
recibida, en el diálogo constante, La reflexión personal y en tos valores morales.
 Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el acróstico IDEAS (ver
información teórica básica).
FICHA DE TUTORÍA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres:...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DÍA.
LUGAR DOMICILIO....................................FONO………………………
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA

 ABUELOS PATERNOS..................
 ABUELOS MATERNOS.................
 TÍOS / TÍAS.....................................
ANTECEDENTES ESCOLARES
 ¿Repitió algún curso? SÍ NO ¿Cuál? ........................................
Colegio del que procede .........................................
 Asignaturas de mejor rendimiento .....................................................................
........................................ ........................................ ........................................
 Asignaturas con dificultades ........... ............................. ........................................
........................................ ........................................ ........................................
 ¿Realiza otros estudios? ....................................................................................
 ¿Dónde los realiza? ....................................................................................
 ¿Qué expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
......................................................................................................................................
OBSERVACIONES: ...............................................................................................
HÁBITOS DE ESTUDIO
 ¿Dispone de un lugar para estudiar? SÍ NO
 ¿Tiene un horario establecido para estudiar SÍ NO
 ¿Cuántas horas dedica al estudio? Por día ......... Por semana .........
 ¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SÍ NO
 ¿Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SI NO
 ¿Tiene profesor particular? SI NO
¿en que materias?..............................................................
 ¿Tiene tratamiento psicopedagógico? SI NO
¿Por qué motivo? .................................................................................
¿Desde cuando se atiende? ..................................................................
 ¿Es ordenado en sus tareas? SI NO
 ¿Es responsable con el cumplimiento de sus tareas? SI NO
 OBSERVACIONES.................................................................................................
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
 ¿Cuáles son sus hobbies? ........... ..............................................................
 ¿En qué actividades emplea el tiempo libre? .........................................................
 ¿Con quién o quiénes comparten actividades del tiempo libre?.......................................
 ¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución? (especificarlas e indicar
por qué)
 Deportivas: ................................... Artísticas:.......................................
 Culturales:.................................... Científicas ..................................
 Recreativas: ....................................... Otras .......................................
 OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
 ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SI NO
¿Cuál?............................................................................................................
 ¿Padece una simple enfermedad? SI NO
¿Cuál?..................................................................................................................
 ¿Toma medicamentos? SI NO
¿Cuáles?...............................................................................
 OBSERVACIONES......................................................................................................
 RELACIONES FAMILIARES
 ¿Cuál es su grado de integración familiar?
INTENSO REGULAR ESCASO INEXISTENTE
 ¿Colabora con las tareas en el hogar? SI NO
 ¿Es comunicativo en el hogar? SI NO
¿Con quién? ..........................................................................
 ¿Tiene conflictos con un miembro especial?
¿Con quién? ...........................................................................
¿Por qué? ..............................................................................
 ¿Trabaja actualmente el padre? SI NO
 ¿Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? SI NO
 ¿Trabaja el alumno o la alumna? SI NO
¿En qué? ............................................................................
¿Por qué? ...........................................................................
¿Cuántas horas por día trabaja? ..........................................
 OBSERVACIONES .......................................................................................
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
 ¿Cómo considera a sus compañeros?
BUENA REGULAR MUY CONFLICTIVA ESCASA
 ¿Cómo considera a tus padres y hermanos?
CORDIAL INDIFERENTE MUY COFLICTIVA REGULAR
 ¿Tiene amigos?
MUCHOS POCOS UNO NINGUNO
 ¿Pueden considerársele líder del grupo?
En algunas oportunidades (¿Cuáles?) ....................................................................
¿Por qué?...............................................................................................................
 ¿Es marginado por el grupo? SI NO
¿Cuándo?.................................................................................
 ¿Por qué?................................................................................................................
 OBSERVACIONES.................................................................................................
 ................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
NOTAS o CALIFICATIVOS
 Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas ó áreas de desarrollo
ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INASISTENCIAS
 Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
 Fecha..........................Temas tratados...............................................................
 Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS

DIRECTORA: LIC. CEIDA SULCA BULEJE

CCANTUPATA- MARZO 2014

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA ANDAHUAYLAS

ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE

PROFESOR: MAURICIO ALTAMIRANO LAURA

CCANTUPATA MARZO 2016

IV. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

VIII. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN.

 Bajo rendimiento académico

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS

TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

 Participa en las actividades programadas por la Institución.

honest  Cuida los bienes de sus compañeros y la institución.

VI. CALENDARIZACION DEL AÑO 2016

INICIO 14-03-2015 16-05-2015 08-08-2015 17-10- 2015

DIAS LABORABLES 45 días 49 días 49dias 48 días

H LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

CAPÍTULO I Orientaciones preliminares

Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero abrigamos

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA

A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. El Director quien lo preside o su representante.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

 Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y padres

RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR

RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES

 CON LOS PROFESORES Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:

CUALIDADES DEL TUTOR

PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR

* Institución Educativa : Cerapio Palomino Cáceres

PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE

ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN

Técnicas de estudio 11 alumnos. Mayo. Oct.

CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Ausentismo de padres Institución

I. CRONOGRAMA DE SESIONES O ACTIVIDADES.

TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA M A M J J A S O N D

Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se

1. I.E. : cerapio palomino caceres

NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL

5. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA:

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO

6. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL COMITÉ DE TUTORÍA DE LA INSTITUCIÓN

Tipo actividad Temática Nivel .E Público N° actividades N°

7. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “ ESTUDIANTES SANOS LIBRE DE DROGAS”

Tipo Temática Fecha Fecha Nivel público participante

TIPOS DE VIOLENCIAS MÁS FRECUENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el

Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato”

Tipo de actividad* Tipo de público Cantidad de público Nivel educativo***

1. Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas”

Tipo de Temática Público Nº de actividades realizadas Nº de participantes

Total Total Total Total

Sesiones para el Área Personal-Social

• Las preguntas sugeridas son:

 Si fuera una canción, ¿qué canción serías?, ¿por qué?

III. CIERRE (10 minutos)

• Retoma lo señalado en la introducción a la sesión, respecto a la importancia de profundizar en el conocimiento

Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma