PENSAMIENTO CRÍTICO

“El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su pensamiento.
Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito”. Roberto Matosas

Los niños nacen con muchas inquietudes y curiosidades, haciéndose preguntas que necesitan
respuestas, no obstante, en la medida que van creciendo tanto padres como docentes, van
coartando esta curiosidad, su iniciativa, su creatividad. Tanto los padres, como los educadores,
estamos insertos en un mundo donde no se predica o se estimula la curiosidad, por el contrario,
limitamos a nuestros hijos y a nuestros estudiantes, en cuanto a las preguntas a formular.
Estamos enclavados en lo que Paulo Freire, denomina la escuela tradicionalista que da respuesta
a preguntas que el alumno nunca ha formulado, y de allí que a veces ellos no muestran interés
porque no son las respuestas a las preguntas que él desea conocer, por esto surge la pedagogía
de la pregunta la cual se centra en el alumno; que nace y se desarrolla con la Escuela Nueva, en
oposición a la pedagogía de la respuesta. (Zuleta, 2005, pág. 116)

Esta pedagogía es bastante apropiada para estimular el desarrollo intelectual del niño y su
pensamiento crítico el cual según manifiesta Michel Foucault “...permite que uno se libre de
uno mismo, posibilita pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya se conoce…”
(Universidad de Cuenca, 2017, s/p) ya que le permite formular preguntas apropiadas a sus
necesidades y de allí que se desarrolle la curiosidad, interés y creatividad tan necesarios para
formar futuros intelectuales tan importantes para el desarrollo de un país, de una nación, por
esto, los docentes debemos cuestionarnos sobre el tipo de didáctica que estamos aplicando. Al
respecto el Ministerio de Educación del Ecuador (2011) expresa que:

La didáctica de pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye

significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad,, el cuestionamiento, la
reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones.
Además, se motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas;
como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema. (p. 13)

Los docentes debemos fomentar, fortalecer y/o construir este pensamiento crítico a través de la
didáctica, en nuestras prácticas educativas, y de allí que a continuación se presente un plan
semestral donde se pretende lograr este cometido.

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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: NÚMERO DE 25 GRADO/ 6to. de Básica ASIGNATURA: Ciencias Sociales
ESTUDIANTES: CURSO:
ELEMENTO
Pensamiento Crítico
INTEGRADOR
Fomentar y desarrollar el conocimiento crítico de modo problemático y dentro de un contexto educativo, ayudando
OBJETIVOS
a ver los conceptos dentro de situaciones de la vida diaria.
GENERALES
1. Fundamentalmente se canalizan ejercicios de reflexión, análisis, que permitan al estudiante avanzar en la
comprensión de mecanismos sobre los que se asienta la realidad social en la cual se vive.
2. Se articulan clases teóricas y prácticas. Las clases teóricas se desarrollan respondiendo al contenido del
programa de Ciencias Sociales, con la participación activa de los estudiantes.
METODLOGÍA
3. Las clases prácticas consistirán en ejercicios y análisis basados en casos reales ecuatorianos e
(Estrategias)
internacionales.
4. Se harán discusiones, debates y lluvia de ideas.
5. Se aplica la metodología constructivista del aprender haciendo.
6. Se utilizan tiempos de cuatro semanas que comprenden cuatro sesiones de clases, una por semana.
Objetivos
Temas Actividades Materiales Tiempos
Específicos
Desarrollar y Textos sobre
1. El por qué del - Análisis de textos sobre pensamiento crítico.
profundizar pensamiento crítico.
pensamiento crítico: - Diálogo participativo sobre el pensamiento crítico.
conceptos del
definiciones, - Actividad de “Escritor”. Se le da al alumno una hoja y un
pensamiento Hojas blancas.
descripciones e lápiz y se le indica que debe desarrollar una historia de al 4 semanas
crítico, a través
importancia. menos una página utilizando las palabras: pensamiento,
de estrategias Lápices o esferos.
Características del crítica, autonomía, creatividad.
didácticas.
pensador crítico. - Aplicación de los seis sombreros para pensar.
Pizarra y marcadores.

2
 2. Teorías del pen-
samiento crítico. Textos sobre
Habilidades básicas pensamiento crítico.
del pensamiento
Cultivar habili- crítico. Análisis de - Discusiones, debates y exposiciones, sobre las teorías del Hojas blancas.
dades de pensa- los componentes del pensamiento crítico.
miento crítico. pensamiento crítico. - Promover preguntas para pensar aplicando el PNI y el ADI. Lápices o esferos. 4 semanas
El PNI (positivo, - Elaboración de informes en equipo.
negativo e intere- Pizarra acrílica.
sante). El ADI
(acuerdo, Marcadores
desacuerdo e indelebles.
irrelevante)
Promover la Textos sobre
3. La metodología - Realizar un estudio de casos de ciencias sociales,
discusión sobre pensamiento crítico.
para el desarrollo concretamente la discriminación racial y la exclusión en el
los problemas
del pensamiento Ecuador, aplicando la metodología para el desarrollo del
planteados, y Hojas blancas.
crítico. pensamiento crítico. Será un trabajo en equipo, colaborativo 4 semanas
orientado a la
Las posibilidades donde se darán opiniones, se discutirá, se buscará
resolución de Lápices o esferos.
del pensamiento información, y otros aspectos metodológicos a fin de
situaciones
crítico. construir una respuesta final.
problemáticas. Pizarra y marcadores.
Textos sobre
Ofrecer
- Analizar y darle una posible solución a un problema de la pensamiento crítico.
condiciones
4. La construcción vida diaria, tal como el de la convivencia con personas
para que los
del pensamiento diferentes y/o especiales. Equidad y género. Hojas blancas. 4 semanas
estudiantes se
crítico. - Realizar un debate sobre el tema.
planteen nuevos
- Elabora un informe, en equipo, sobre el tema. Lápices o esferos.
problemas.

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 Pizarra y marcadores.
Implementar la - Analizar en la prensa diaria y las redes sociales, la situación Textos de
didáctica de del abuso infantil en los colegios. Ver algún video o pensamiento crítico.
pensamiento documental donde se trate el tema y realizar una lluvia de
crítico como eje 5. El diseño de ideas sobre ¿Qúe lo genera?, ¿Es cierto?, ¿no están los Prensa diaria.
4 semanas
transversal en la pensamiento crítico. docentes capacitados para atender niños?, etc.
asignatura de - Analizar y comparar noticias, sobre el tema, reflexionando Computadora.
Ciencias sobre la veracidad de los medios de comunicación de
Sociales. masas como la prensa, radio y televisión. Pizarra y marcadores.
Textos sobre la
dolarización en el
- Realizar distintos ejercicios para aplicar el pensamiento Ecuador.
Impulsar a que
crítico: 1. “Juez y jurado”. Análisis, juicio y condena de un
los estudiantes
caso práctico: La dolarización en el Ecuador. 2. “Dígalo con Hojas blancas.
se expresen con
6. La aplicación del mímica”. Formar dos equipos y con mímicas que un equipo
sus propias
pensamiento crítico describa los presidentes de Ecuador y el otro equipo debe Lápices o esferos. 4 semanas
ideas con diver-
y la diseminación descubrir cuál es, turnándose para interpretar y descubrir. 3.
tidos juegos y
de los resultados. Analizar el último mundial de futbol. 4. Elaborar una Información de
actividades
declaración de derechos para los niños que incluyan aspectos prensa, sobre el
sobre el pensa-
no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los mundial de futbol.
miento crítico.
adultos.
Declaración de
derechos de los niños.
Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Curso de Didactica del Pensamiento Crítico (2a. ed.). Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.

Universidad de Cuenca. (2017). Desarrollo del Pensamiento. Maestría en Educación. Cuenca, Azuay, Ecuador: Universidad de Cuenca.

Zuleta, O. (2005). La Pedagogía de la Pregunta. Una Contribución para el Aprendizaje. EDUCERE, 9(28), 115-119.