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suroccidente colombiano
1
Museo pedagógico virtual de la educación para la primera infancia,
suroccidente colombiano
2
A Dios por ser fuente de inspiración, a
nuestros padres y hermanos por su apoyo
incondicional.
3
Agradecimientos
las fuerzas para culminar el proyecto; a nuestros familiares por hacer posible el
4
Índice general
1. Introducción ............................................................................................... 13
3. Justificación ................................................................................................ 16
4. Objetivos .................................................................................................... 18
4.1. Objetivo General ......................................................................................................................... 18
4.2. Objetivos Específicos................................................................................................................... 18
5
6.3.1.1. Museo virtual .............................................................................................................. 49
6.3.1.2. Museo presencial o en espacio físico ......................................................................... 49
6.3.1.3. Museo mixto ............................................................................................................... 50
6.3.2. Ejemplos de los tipos de museos ........................................................................................ 51
6.3.2.1. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil ................................................................ 51
6.3.2.2. Museo Nacional del Café ............................................................................................ 52
6.3.2.3. Museo Pedagógico de Aragón .................................................................................... 52
6.3.2.4. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE ...................................................... 53
6.3.2.5. Museo Pedagógico de Galicia ..................................................................................... 54
6.3.2.6. Museo Pedagógico Andaluz ........................................................................................ 54
6.3.2.7. Centro virtual de memoria en educación y pedagógica ............................................. 55
6.3.2.8. Museo Virtual de América Latina y del Caribe ............................................................ 55
6.3.2.9. Museo interactivo de Ciencias y Tecnología de Aguascalientes ................................. 56
6.3.2.10. Escuela rural de Asturias ........................................................................................... 56
6.3.2.11. Universidad de Huelva .............................................................................................. 56
6.3.2.12. Universidad de Salamanca ........................................................................................ 57
6
7.4.12. Materiales del Colegio ...................................................................................................... 107
7.4.13. Tarea ................................................................................................................................. 109
7.4.14. Nivel de escolarización ...................................................................................................... 110
7.4.15. Lonchera............................................................................................................................ 111
7.4.16. Método de enseñanza ...................................................................................................... 112
7.5. Descripción general de las categorías ....................................................................................... 114
7.5.1. Loncheras .......................................................................................................................... 114
7.5.2. Nivel de Escolarización ...................................................................................................... 118
7.5.3. Tareas ................................................................................................................................ 118
7.5.4. Materiales del Colegio ...................................................................................................... 121
7.5.5. Nivel de Escolaridad Docente ........................................................................................... 127
7.5.6. Uniformes.......................................................................................................................... 129
7.5.7. Juegos................................................................................................................................ 139
7.5.8. Métodos de enseñanza ..................................................................................................... 141
7.5.9. Evaluaciones...................................................................................................................... 143
7.5.10. Rutinas .............................................................................................................................. 148
7.5.11. Materiales de maestros. ................................................................................................... 150
7.5.12. Juegos del recreo. ............................................................................................................. 155
7.5.13. Medios de transporte. ...................................................................................................... 161
7.5.14. Castigos. ............................................................................................................................ 166
7.6. Análisis procesos de enseñanza y aprendizaje. ........................................................................ 169
7.7. Conclusiones generales de los análisis...................................................................................... 211
7.7.1. Análisis del proceso de ciencias naturales ........................................................................ 211
7.7.2. Análisis del proceso de Escritura....................................................................................... 215
7.7.3. Análisis del proceso de matemáticas. ............................................................................... 220
7.7.4. Análisis del proceso de lectura. ........................................................................................ 225
7.7.5. Análisis del proceso de dudas ........................................................................................... 229
7
Índice de tablas
8
Índice de figuras
Figura 6.4. MUPAI Museo Pedagógico de Arte Infantil (MUPAI, 2015). ....................... 51
Figura 6.6. Salón del Museo Pedagógico de Aragón (Aragón, 2015). .......................... 52
Figura 6.7. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE (CEINCE, 2015). ............ 53
9
Índice de gráficos
10
Resumen
del país; se toma como referentes las experiencias en Colombia, de tal forma, que se
11
Abstract
throughout history, since the greco-roman period until the contemporary era, the
importance of the environment, the time, the context and the space to determine the
of a museum as a symbolic space of the cultural, human and social memory that is
created with the objective to establish a relationship with the past the present and the
developed through diverse formation process made in different parts of the country. We
are taking as referents the Colombian experiences in a way that we can be able to get a
glimpse of the multicultural shapes of education configured according to the times and
the pedagogical theories by recovering the voices of students and teachers with the
contexts.
12
1. Introducción
infancia está determinada por el contexto histórico y cultural del periodo en el que se
encuentre inmerso. Según esto, se realiza una línea de tiempo que abarca desde 1960
en Colombia.
las formas de enseñanza desde 1960 hasta el 2015. En consecuencia de los hallazgos,
13
2. Descripción y delimitación del problema
través del tiempo, por lo tanto este proyecto pretende encontrar alternativas de
aprendizaje con las diferentes prácticas de enseñanza, que permitan abordar las
Unicef, & others, 1993). De igual manera tener presente los diferentes contextos
de saberes para la enseñanza en espacios diferenciados y así darle una nueva mirada a
años 60s hasta el 2015, lo cual permite una interacción con sentido crítico reflexivo
durante el recorrido del museo pedagógico virtual, en el que se develan los métodos,
las estrategias evaluativas, las prácticas pedagógicas para la formación de los niños y
14
transformación de saberes y lograr avances a favor de los educandos del suroccidente
colombiano.
15
3. Justificación
educación en Colombia entre 1960 y 2015, se decide exponer algunos de los sucesos
ocurridos en este lapso que han afectado el sentido de la educación en el país tanto
para la primera infancia como para la adultez, ya que el sentido pedagógico del
multiculturales, las cuales han sido muchas veces no reconocidas por la historia. Es así
como éste proyecto pretende recuperar desde el pasado, aspectos del mundo
con la formación de los educadores (Casallas, 1956)1. Para ello, es necesario fortalecer
16
últimos lustros. Ante el auge de la virtualización es pertinente realizar el museo bajo
ofrece al visitante un fácil acceso a las piezas y a la información que desea encontrar en
nexo entre muchas colecciones digitalizadas y puede ser utilizado como un recurso para
17
4. Objetivos
contextos educativos del país para la producción del nuevo conocimiento pedagógico.
18
5. Marco Contextual
departamentos, los cuales son: Valle Del Cauca, Cauca y Nariño. Desafortunadamente
esta región está caracterizada por la disputa de los territorios por parte de grupos
limita con los departamentos del Chocó, Caldas, Quindío, Tolima y Cauca. El territorio
está constituido por cuatro unidades fisiográficas: la llanura del pacífico, la llanura
cordillera central que comprende la vertiente del valle del río cauca y el macizo central
19
5.1.2. Cauca (Vergara y Velasco, 1901)
dos ríos andinos que son el Magdalena y el Cauca. Esto lo hace uno de los
departamentos con la mayor fuente de agua y con mayor potencial para la generación
de energía hidráulica. Su población se asienta más hacia el valle del río Cauca.
de Nariño y Putumayo, al oriente con el Huila, al norte con Valle del Cauca y Tolima , y
lluvias; la región andina, formada por las sábanas de Túquerres, Guachucal y Cumbal y
los volcanes Galeras y Doña Juana; y la vertiente amazónica que delinea los terrenos
del Cauca, con el departamento del Putumayo, con el Ecuador y con el Océano Pacífico.
Sus vertientes son la del Pacífico, que incluye los ríos Patía, Guaitara, Mayo, Juananbú,
Pasto, Iscuandé, Mira y Mataje; y la Amazónica formada por los ríos Guamuez,
20
Figura 5.1. Mapa de Colombia – Suroccidente colombiano.
producción.
21
5.2.1. Valle del Cauca (Bonet, 2008)
de 4.015.051 personas lo que representaba casi el 10% del total del país. El 27,2% de
las tierras, ya que es el segundo departamento con la distribución de tierras con más
desigualdad.
22
De los cerca de 1,2 millones de habitantes del Cauca, 21%
son indígenas y 22% son afrodescendientes, los cuales son propietarios del 30% de las
que existe una gran tasa de analfabetismo, esto se debe a su estrecha relación con la
pobreza. Cerca de 100.000 personas mayores de 15 años no saben leer ni escribir. Esta
cifra representa el 13% de la población en este rango de edad. Las situaciones más
duplicó al pasar de 706 mil a 1.5 millones habitantes. En este período su población
experimentó una tasa de crecimiento de 1.9% promedio anual, paso del 4% en 1964
todavía vivía en zonas rurales, sólo superado por el departamento del Cauca (59%).
educación para las personas entre 5 y 15 años de edad. Los esfuerzos por aumentar la
23
este periodo, el analfabetismo en Nariño disminuyó diez puntos, hasta ubicarse en el
10% y según los datos del Censo General 2005, el analfabetismo en Colombia era de
8.6%.
24
6. Marco teórico
sufriendo una serie de cambios, que se abarcará desde la época Greco-Romana hasta el
Renacimiento.
6.1.1. Greco-Romana.
interesado por realizar un arqueo de las diferentes infancias que han existido, haciendo
rechazados por su madres, mas no por sus padres ya que estos no estaban presentes
durante los primeros años de vida, por distintas razones. En algunas ocasiones por
motivos de deformidad física, otras por ser producto de una violación o de relaciones
hablaba desde la juventud y no desde ésta. Existía una gran ambición por parte de las
personas adultas, de quemar la etapa infantil, ya que era pensada como una etapa
25
inservible y sin valor alguno. Es decir, que los niños y niñas, pasan sin transformación
alguna, de la infancia a la juventud. El valor del niño era notablemente inválido e inútil
para el estado, quien controlaba en ese entonces la vida de los hombres, las mujeres y
los niños. Eran las personas pertenecientes al estado, quienes dejaban en manos de
otras personas (consideradas expertas, para ellos) la vida del recién nacido, éstos los
permitirles o no vivir.
vida de adultos, eran preparados para los combates y las luchas, se les permitía robar,
existía, el niño era desde pequeño, preparado para llevar a cabo éste tipo de labores,
que por cierto, eran apoyadas por sus madres hasta el final. El niño solo sabía que
ya empezaba a ser tenida en cuenta, según Platón en su obra “Las Leyes” (Platón & De
Azcarate, 1872), menciona que los bebés debían ser mecidos para dormir y se les debía
cantar para tratar de calmarlos; entre los tres, cuatro, cinco o seis años, a los niños y
niñas se les debía permitir jugar de manera espontánea, mientras se observaba que
jugaban a imitar, las niñas jugaban con sus muñecas, tiendas, entre otros, y los niños a
edificar casas, reunir carros, entre otros. Tan sólo eran supervisados por las nodrizas,
quienes estaban a cargo de éstos. Denotaba que la infancia era una etapa que se debía
tener en cuenta, en la que el niño era considerado como un sujeto lleno de múltiples
26
virtudes para lo cual proponía una manera de atenderlos, mediante la gimnasia corporal
más responsabilidad, autoridad y poder sobre aquellos. Según el autor Lloyd DeMause
físico era arcilla blanda a la cual se le debía dar horma; este ejemplo se cualifica por
y deshonesto que debía ser socializado por medio de la sanción y la disciplina, es decir,
que el concepto de infancia no era respetado y los niños y niñas eran seres
repugnantes que según su educación solo servirían a Dios, la iglesia y sus actores,
además no se mostraba una preocupación por la infancia y su concepto era muy vago,
permanecían con sus cuidadoras. Según el autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) “los
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padres y mayores no escaseaban de amor y afecto por sus hijos, pero carecían de
lucidez emocional necesaria para concebir al niño como una persona afectiva”. Durante
la alta edad media se consideraba que la infancia termina a los siete años de edad en
toda la sociedad, para el campesinado los niños y niñas debían trabajar con sus padres
en los campos y otros trabajar como sirvientes, aquí vemos que a la concepción de
infancia no se le daba ningún valor, el niño era inútil en su hogar y la protección que se
le brindaba era mínima, a pesar de que en su inicio se había tomado una mirada
que no tiene un cambio o una transformación solo pasa de ser humano inferior a uno
superior (adulto). Todo ello se refleja en la siguiente frase: "Sólo el tiempo puede curar
de infancia el niño tiene que ser “cambiado”, para esto tiene que ser bien educado,
tener una crianza marcada y mucho amor hacia Dios, pero sin embargo no era
importante brindarle amor a los niños y niñas para que tuvieran un buen desarrollo
infantil, ya que no había una evolución sino un cambio cuantitativo, es decir solo en su
“varón” era más relevante pues eran los privilegiados para entrar a la escuela, se
28
6.1.3. Renacimiento.
circunstancias, las cuales se enfocan un poco más en el progreso de los niños y niñas;
por consiguiente empieza a existir mayor interés por el desarrollo y la evolución del
niño, es por ello que se prioriza la observación en ellos y de esta manera fue relevante
educación y junto con ellas autores que se enfocaron en brindar prioridad a la vida de
los niños y niñas con sus principales aportes, entre estos se encuentran:
escolarización obligatoria hasta los 12 años, puesto que era una idea que estaba
Juventud.
consistían en que la educación debe adaptarse al nivel de aquel, darle importancia a sus
sino un ser con características propias” (Enesco, 2000), habló acerca de las áreas que
los niños necesitan desarrollar, físico, moral e intelectual, y también incluye a la mujer
Monfredini, 1999), da importancia al juego infantil como el medio más adecuado para
– hogar – comunidad.
burguesía se disminuye la mano de obra infantil por esto a los niños y niñas les queda
mucho tiempo que debían ocuparlo en otro tipo de actividades, por lo tanto surge la
necesidad de que entren a la escuela, como primer objetivo, ahora último se resalta
fuerte entre hijos y padres. El autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) no acepta la
radical positivamente del vínculo entre padres e hijos, que se ve reflejada a través de la
(Iglesias, 1996) coinciden que ésta fue una época en la que se “descubrió la infancia”,
concepción como hecho social. Con el primer tema se ve a los niños, niñas y
30
adolescentes como sujetos completamente individuales, pero no se alcanza a visibilizar
como infancia, es decir, como algo que involucra a lo cultural, económico, político y
Aparecieron las etapas de juventud, algo que no existían ni eran tomadas en cuenta.
un lugar de afecto necesario entre los integrantes de la familia, además en los padres
hijos, y por ello se preocuparon por sus estudios. En cuanto a la escuela, era tomada
por hacer un recuento de las infancias que han existido en el mundo; centrándose en
las pautas de crianza y en esa relación entre padres e hijos la cual también ha ido
cambiando, por lo tanto el autor hace una distinción en varias etapas desde la
estos son vistos como portadores del futuro y como seres inocentes por naturaleza; sin
embargo pierden esa libertad y autonomía que tenían en épocas anteriores. (Trisciuzzi
daba pecho e intentaba dominarlo y controlar sus impulsos naturales como los llantos,
pataletas y demás; al ver al niño menos peligroso hubo más acercamiento y más
infancia, 1973), deja visibilizar esa concepción de infancia que era de carácter invisible
en la época, pues la antigua sociedad desde sus tradiciones en sus pautas de crianza
ubicaban a un niño adulto, una infancia de poca duración y que por el contrario se
reducía a un período de tiempo con mayor fragilidad pero con un afán en la crianza de
un hombre el cual sería visto como un ser humano que no podía valerse por sí mismo.
con la sociedad adulta donde compartía trabajos y juegos dignos de personas capaces.
de una infancia completamente relacionada con ese modo de criar a sus hijos, palabras
socialización y ayuda, siendo ese el recorrido que poco a poco se describe en la misma
medida en la que los rangos de tiempo avanzan y dejan ir viendo cada vez más la
necesidades y desarrollos. Para este primer segmento, los niños para sus padres
32
6.1.5. Edad Contemporánea
burguesía se disminuye la mano de obra infantil por esto a los niños y niñas les queda
mucho tiempo que debían ocuparlo en otro tipo de actividades, por lo tanto surge la
necesidad de que entren a la escuela, como primer objetivo, ahora último se resalta
fuerte entre hijos y padres. El autor Lloyd DeMause (Satriano, 2008) no acepta la
radical positivamente del vínculo entre padres e hijos, que se ve reflejada a través de la
sean un adulto más con las mismas responsabilidades laborales y les delega derechos,
en orientarlos por el buen camino y el padre participa más en los cuidados del niño, no
solo la madre.
voluntad de esa infancia para formarlo, guiarle por un buen camino, y así mismo
por tal motivo ya no se utiliza el castigo físico e intentan pasar más tiempo con él,
33
jugar con él, y tener en cuenta todas sus necesidades e intereses, es llamado el tiempo
importancia que implica el contar con ello en cada etapa de la vida. Pero se plantea
padre como de su madre para el desarrollo de la vida de cada niño y niña, priorizando
el satisfacer sus necesidades. Es aquí, donde es necesario por parte de los dos padres
contar con cantidad de tiempo, contar con energía y el aumento del diálogo tanto para
respecto del adulto. En la escuela ya no existen alumnos malos sino personas con
ocupacional, entre otros; y los docentes ya no son los únicos poseedores del saber,
pues éste existen en otros espacios y se puede llegar a él por otro lado como los
en un ser independiente con sus propias reglas, negando los límites y normas sociales
(Satriano, 2008). Además, durante el transcurso del tiempo la familia ha abierto al niño
a una serie de relaciones interpersonales, las cuales serían la base para la socialización
introduciendo al niño a una sociedad. La familia hace de la infancia biológica del niño
34
una infancia histórica, socialmente definida y culturalmente organizada (Trisciuzzi &
Cambi, 1998).
que hace parte de su identidad. La infancia resulta ser entonces, una construcción
social más allá de una construcción biológica y termina siendo una realidad social e
gran diferencia entre ellas. Cada cultura y sociedad elaboran una serie de ideales de
infancia sino de infancias, ya que, son tantas cuantas son las culturas, las sociedades y
imagen de infancia que es al mismo tiempo una descripción real y un modelo ideal de
la infancia. Entre la estructura de una sociedad, la cultura que ella expresa y las
35
respaldo que esto implica. Una infancia contextuada y condicionada que tiende
sobrevivencia del mañana. Niños sin referentes ni solvencia afectiva que les permita
preescolar. Lo anterior tiene que ver con la vida en las escuelas hasta el ingreso a la
básica primaria, este momento de la vida está relacionado con las habilidades que
necesita un niño para ser educado en una institución educativa. Hoy en día, existen
acuerdos para que la educación de los niños sea más que solo la preparación para
como uno de los más importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas.
artículo 44 de la constitución política de 1991 que: “Los derechos del niño prevalecen
sobre los correspondientes a las demás personas” (Colombia C. P., 1991). Este busca
que los niños sean garantes de derechos de manera obligatoria por el estado, la
los niños y niñas cuando pretende ingresar a la educación inicial. Esto se dice porque
36
no todos los niños se encuentran situados en la misma región colombiana, lo que
significa que por diferentes zonas los patrones de crianza cambian, por ende el lugar
que crece en medio de la violencia, a otro que desconoce la misma o uno que vive en
zonas rurales donde la práctica diaria son la agricultura y ganadería, lo cual hace que
el niño aprenda de las tradiciones de su núcleo familiar, a los niños que viven en
primera infancia y demás. Louis Kahn afirma en una de sus frases: “La escuela se
originó en el momento que en un hombre que no sabía que era maestro se reunió bajo
un árbol a discutir sus conocimientos con otros hombres que no sabían su condición de
quisieron instruir a sus hijos. A tal efecto se creó un espacio adecuado y allí surgió la
(Maldonado Tapias, 1999), por ello la escuela se originó del deseo de una persona de
37
compartir con otros las experiencias y los conocimientos; el objetivo de la escuela en un
filosofía, humanidades entre otras. De igual manera, en esta década y bajo el gobierno
de Carlos Lleras Restrepo crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar bajo la Ley
preocupación y atención que la primera infancia empezó a adquirir llegó a puertas del
Ministerio de Educación Nacional en esta misma década, por ello, también se empiezan
currículum educativo, pues empieza a haber una preocupación por los intereses y
estratos altos y medios para la educación estos fueron, los colegios privados; el
suceso creó los Institutos de Educación Media y diversificada INEM. El INEM se convirtió
educación preescolar por parte del Ministerio de Educación en el sistema como primer
mediante la creación del programa: CAMINA, el cual se ejecutó durante el gobierno del
vínculo a esta modalidad de atención educativa el uso de radio y televisión para mayor
integral a los menores de siete años; este suceso ha influido en gran parte en los
prácticas tradicionales.
39
“Privar a un niño de su derecho a la educación es amputarle
de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.” (Sábato,
académico sino también desde el ser; se evalúan los resultados del proceso educativo y
ende no se estaba teniendo en cuenta el desarrollo socio-cultural. Por ello se inicia una
trabajo articulado e intersectorial. Es así como más adelante, en 1994 nace la Ley
educación, por lo tanto, es un proceso social que no es posible comprender con toda
partícipes de ella por lo que no hay una sola forma de educar la clave está en
40
6.2.1. Antecedentes históricos en la historia de la educación de la primera
infancia desde los años 80s hasta el 2015 (UNICEF & others, 2006)
acuerdo con las normas de la religión católica, la cual se impuso, además, como
establece que "La educación será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y
41
2. Creación del Programa Nacional de Acción en Favor de la
Jomtiem (1990). El PAFI incluyó políticas y programas orientados a los niños, niñas y
XX, la nación con una profunda crisis y una economía decaída hizo que, muchos niños y
1872 que promulgaba los siguiente: Los Estudiantes urbanos estudiarían la primaria por
6 años y los de la zona rural por 3 años, determinar una educación de segunda
1993).
infantil menor de un año y de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993).
todos los niños y niñas de cinco y seis años de edad, en coordinación con los sectores
42
115 de 1994). El Presidente de la República César Gaviria Trujillo y la Ministra de
"El servicio público de la Educación cumple una función social acorde a las necesidades
servicio público.
lactantes y niños y niñas entre los 6 y los 24 meses, también ofreciendo sesiones
educativas a las madres para que realicen actividades pedagógicas con los niños y niñas
Política Pública sobre la Infancia "El Tiempo de los Niños", el cual es aprobado para
1996).
43
Educación Nacional, Decreto No.2247de 1997). En 1999 se publican los lineamientos
"Colombia por la Primera Infancia". Política Pública por los niños y niñas desde la
y la Adolescencia que deroga el Código del Menor. Esta ley establece en su Artículo 29
44
6. Aprobación del CONPES 109 de 2007, el cual materializa
recursos del SGP Decreto 4875 de 2011 provenientes del crecimiento real de la
Primera Infancia de los sectores 1,2 y 3 del SISBEN, con la que el Estado plantea
Infancia.
45
12. Recursos para la Atención Integral de la Primera
que es una institución permanente, un escenario interactivo sin ánimos de lucro, cuyo
del ser humano y su contexto, permitiendo que se realicen diversos aprendizajes para
46
Existen diferentes espacios simbólicos en los que se puede
recurso de fácil acceso para los usuarios, el cual contiene la misma estructura y
contenido del primero con la diferencia de que sus colecciones son digitalizadas.
encontrar un computador en los hogares y en cada barrio una sala de internet al cual
país, pueden tener acceso a medios tecnológicos para interactuar directamente con el
propósito de este proyecto, los museos pedagógicos virtuales para la primera infancia.
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creando así entre diversas personas y culturas una red de conocimiento para luego
experiencias. Cabe resaltar, que este tipo de museos pedagógicos virtuales deben estar
dotados de material apropiado para ellos y los cuales puedan explorar, indagar,
interactuar y manipular; ya que en ésta etapa, es primordial que a los niños y niñas se
asumido como “La etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
poblacional que va de los cero a los seis años de edad” (UNICEF & others, Código de la
Infancia y la Adolescencia, 2007), cada uno de los espacios y materiales deben ser
diferentes museos pedagógicos a nivel global, estos se pueden clasificar en tres tipos:
virtual, presencial y mixto, de los cuales se hace una breve descripción junto a los
48
6.3.1.1. Museo virtual
consiste en presentar la información ya sea de los museos presenciales como una pauta
publicitaria y como forma de contacto con el fin de que visiten éste, anunciando los
significa, que el objeto que se observa es estático en la mayoría de los casos y posee
inscripciones que lo describen, como la edad del mismo, su importancia, entre otros
datos significativos para los que visita este lugar en busca de información. También se
49
pueden encontrar museo pedagógico físicos, en los que los objetos no solo están como
exhibición y fuente de información estática, sino que estos permiten, que quien visite
el museo pueda interactuar con los objetos que están en la exhibición; estos conservan
se logra que la experiencia vivida durante la visita o el recorrido al museo sea más
significativa.
elementos multimedia virtuales, que se exhiben en pantallas con botones táctiles, que a
50
su vez ejecutan videos, sonidos o pequeñas actividades didácticas; cuenta con
51
6.3.2.2. Museo Nacional del Café
el recorrido la historia o importancia que tiene le café. En el inicio del trayecto se puede
oficial de Aragón el decreto es el que señala todas las funciones del museo una de estas
52
visitantes reflexionen ante lo que se expone en el museo y además sirva para el estudio
Figura 6.7. Centro Internacional del Cultural Escolar CEINCE (CEINCE, 2015).
53
6.3.2.5. Museo Pedagógico de Galicia
la época y recopilar con espacios adecuados para que los visitantes puedan acceder a
dos pisos y tiene un espacio amplio para realizar las actividades programadas y cada
salón cuenta con un espacio donde se transforma para recordar la educación andaluz,
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recopilando una serie de materiales y documentos que permiten al visitante observar y
investigación.
donde podrán encontrar cuatro espacios importantes para conocer y reconocer nuestra
55
6.3.2.9. Museo interactivo de Ciencias y Tecnología de Aguascalientes
este museo, los niños y niñas son los autores principales, participan de cada una de las
social y cultural. Espacios para conocer y comprender los siguientes: Aula republicana:
nos conduce al año 1991, consiste en un aula sencilla donde los materiales son de
facultad de ciencias de la educación. Forma parte del proyecto iniciado en el 2009 para
56
6.3.2.12. Universidad de Salamanca
centra sus miras en la educación del siglo XIX y XX través de algunos de sus apartados.
57
7. Marco metodológico
una serie de influencias que permean el proyecto de grado “museo pedagógico virtual
del suroccidente colombiano”, permiten descifrar con claridad la reflexión sobre las
prácticas y discursos pedagógicos que son llevados a los contextos educativos del
forma, se dará cuenta del marco metodológico que dio luz, guía y que se encargó de
verificar, analizar los pasos a seguir para obtener una serie de resultados.
desarrollo de esta investigación fue la hermenéutica, de tal manera se dará una breve
presente trabajo.
palabra “hermeneuo” que puede traducirse como “yo descifro”, la palabra “tekhné” que
significa “arte”, y “tikos” que es sinónimo de “relacionado a”. Entonces se puede decir
artísticas, en especial aquellas que son consideradas sagradas. Es aquella ciencia que le
58
escrito e indagando, investigando y profundizando para tener más información y saber
se relaciona con la comprensión como ciencia del espíritu, con la teoría del
del conocimiento en que se sustentan las ciencias del espíritu: vivencia, expresión y
vivencias.
sujeto; el conocimiento de las ciencias del espíritu, que se relaciona con las vivencias, la
con las experiencias artísticas y del querer como un acto y fenómeno de voluntad; la
59
7.2. ¿Cómo se evidencia el método hermenéutico en el proyecto?
método ya que se puede dar cuenta del paso a paso, es decir, que se inició con un
de los estudiantes, materiales del colegio, tarea, nivel de escolaridad del entrevistado,
loncheras y atención especial) con lo cual se pudo lograr un análisis de cada uno de los
para poder elaborar esto, fue necesario interpretar cada uno de los textos teniendo en
madres y padres de familia y estudiantes sobre su rol en el ámbito escolar, con el fin de
60
Para poder identificar ciertas singularidades y conocer a
educativo a través de una línea cronológica, que abarca desde 1960 hasta el 2015, se
realizaron una serie de entrevistas para conocer sobre cuáles y cómo eran los
Entrevista #1
escuela se llamaba Francisco José de Caldas, lo que ella recuerda es que fue una
primaria muy buena a pesar de que existían los castigos físicos tanto en la casa como
en la escuela, entre los que recuerda era que le pegaban en la mano con un regla de
ladrillos en cada mano con los brazos arriba, les ponían maíz en el piso y los hacían
arrodillar, a pesar de que los errores que cometía eran muy leves los castigos eran
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tía, y le toco vivir con ellos por un tiempo porque sus padres se fueron a vivir a
mucho porque los ponía a escribir con lapicero negro con buena ortografía y letra
legible.
ella porque compartía con jóvenes, no habían mujeres, termino su año estudiando ahí y
sus padres se la llevaron a vivir a Buenaventura, su padre tenía una familiar monja
llamada Teresa quien fue la que la ayudo a entrar a la normal, donde fue un poco
con monjas, en todos los aspectos cambio su educación porque allí la prepararon para
ser profesora.
limpia, con jardines muy bonitos, capilla, tenía dos pisos y terraza, era muy pulcra tanto
físicamente como los uniformes de las monjas y estudiantes, tenían que estar bien
seleccionaban el personal no podían seguir las estudiantes que tuvieran defectos físicos,
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Era de mucha inquietud y preocupación esta selección al
normal o en alguna otra institución, era mucho trabajo no había tiempo de nada,
trasnochaba casi todos los días preparando las clases que tenía que dictar.
observaba las clases que dictábamos y escribía más los errores que los aciertos, los
tableros se usaban con tiza, se llevaba preparador de clases, debía ser muy colorido y
cada una como le había ido y que debía de mejorar, esta era una nota muy importante
mucho y la asusto porque era iniciar cantando una canción llamada la mujer chocoana,
la monja que era la profesora de práctica se las enseño pero tenía que ser en una vos
muy grave por lo tanto les tocaba subir mucho la vos; al iniciar la clase comenzó a
cantarla, la vos era muy gruesa y afónica y no pude subir el tono como ella exigía, la
retiro de clase, se puso a llorar, tuvo otra oportunidad de entrar a clase pero no la
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Todas las clases que tenían que dar les producía mucho
nervios porque sabían lo importante de ellas, porque él no cumplir las preparaba para
salir de la normal.
religiosas todos los días, la virgen, el rosario, concursos de la biblia, entre otras.
Luz Helena la cual mantenía el ceño fruncido, cuando estábamos en el patio esperando
para formar, ella se asomaba en el segundo piso a dirigirse a nosotras, todas nos
todas debían dirigirse a sus salones y no podía estar ninguna fuera del salón, solo en
descanso.
bibliotecaria sabía que libro había que leer y ella misma se los pasaba, a la biblioteca
asistían casi todos los días por la preparación de las clases, solo podían coger libros del
porque el objetivo de ella era vivir en Cali, empezó a trabajar en colegios privados pero
no duraba mucho en estos porque era todo el día y pagaban muy mal; empezó a
tramitar su nombramiento con la ayuda del papá que tenía amigos que le podían
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colaborar, fue así como en mayo de 1979 me nombraron en una escuelita en la zona
rural la delfina, en ese tiempo era muy agradable unos niños hermosos, un rio muy rico
como me había tocado volver a vivir a buenaventura todos los días me tocaba viajar de
caro, habían días que corría con suerte y los buses o tracto mulas las llevaban gratis
cuando ya sabían que eran las docentes del sector, cuando llegaban a buenaventura se
escondían para que nos las vieran los jóvenes montadas ahí, trabajo por dos años allá y
estando ahí inicie mi licenciatura en básica primaria a distancia que duro 5 años 1981-
1986, viajaba cada ocho días a la universidad San Buenaventura de Cali, fue con mucho
eran niños que respetaban la presencia del docente, cumplían más porque los padres
eran más comprometidos, como profesora era estricta pero flexible, siempre tuvo
en una escuela en Siloé, le dio muy duro primero por lo difícil de la zona, la tenían que
trabajo los habían robado, el segundo factor de miedo fue empezar a trabajar con
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primero de primaria pues hacer diez años estaba trabajando con secundaria, pero le
gusto esta nueva experiencia pues estos niños tan pequeños e indefensos llenos de
problemas eran los que le daban ánimo para poder continuar apoyándolos a ellos, cada
ocho días se iba para donde una prima para que le colaborara en la preparación de las
clases porque realmente nunca había trabajado de tercero para abajo pero culmino el
año muy bien. Después de ese año la trasladaron para la institución educativa Celmira
Bueno de Orejuela, donde la pusieron a trabajar con sexto y desde ese tiempo hasta el
a la vanguardia del momento, ya con la tecnología que era algo que no había en la
algunas ocasiones no existe la presencia de los padres, y los estudiantes por encontrase
A los docentes les toca actuar con mucha cautela para evitar
los problemas tanto con los estudiantes como con los padres de familia ya que se ha
perdido el respeto.
propuso hace 35 años y que espera culminar muy pronto pero con el deber cumplido.
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- Los materiales que implementaban los docentes para dar sus clases eran muy
- Era jornada continua con horario de 07:00 am a 12:00 y de 01:00 q 05:00 pm.
- Las rondas infantiles que usaban eran “ Arroz con leche”, “jugaremos en el bosque”
licenciados y los profesores de primaria solo habían llegado hasta mitad de bachillerato
algunos grados
Entrevista #2
gustado que fuese más dinámica, que nos permitiesen explorar, salir de esas cuatro
paredes llamadas salón, de tal manera que la disfrutase mucho, a veces ni me daban
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- JUEGOS: “Nunca teníamos juegos en el salón. La maestra nos colocaba trabajos de
podíamos coger un balón, dar vueltas al patio; es lo más parecido a un juego, pero en
canciones, nos llevaban a los columpios que quedaban a cinco cuadras para jugar, no
nos dejaban correr por miedo a que algún niño o niña se lastimara.”
- UNIFORMES: “El uniforme de diario era color blanco, de prenses a partir de la cintura
y por obligación el ruedo debía ser dos dedos por debajo de la rodilla, zapatos negros y
medias blancas. El de educación física era un short blanco, una camiseta blanca y
del sol, aproximadamente una hora o un poco menos. Recuerdo que una vez nos
castigaron así y ni siquiera sabíamos por qué, era tan fuerte que después de unos
pusieron a oler alcohol, eso pasaba con mucha frecuencia, a nosotros nos asoleaban
mucho. También en clase, la maestra nos pegaba con la regla cuando no traíamos las
que eran acondicionadas como salones amplio, un patio pequeño, aunque después lo
ampliaron un poco, baños parecidos a los de ahora, uno seguido del otro separado por
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una pared y acompañados de duchas, había como una cocina donde hacían la colada y
- AÑOS: “Solo recibían niñas desde los doce hasta los siete años”
- MÉTODO DE ENSEÑANZA: “Nunca nos enseñaron con juegos nada, todo era muy
enseñaban con el método Palmer, que consistía en aprender a hacer la letra pegada,
con planas y las matemáticas con un libro ilustrado que teníamos para resolver
presentación”.
- LONCHERA: “Yo llevaba un desayuno, pericos con arepitas, masitas con jugo
chocolate o agua panela con leche, la mayoría llevaba ese tipo de loncheras, todos la
traían de sus casas, y a cierta hora nos daban allá en la escuela, colada con pan”.
- MEDIO DE TRANSPORTE: “Me iba caminando y la mayor parte de las niñas vivían en
para ir a los salones, empezábamos con un materia que podía durar hasta tres horas,
habían días en que solo veíamos una, nos sacaban al tablero para participar de la clase,
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a veces veíamos una o dos materias antes del recreo, luego entrabamos a los salones
de nuevo para ver una o más materias y después nos íbamos para la casa”.
la biblioteca de la escuela”.
de matemáticas”.
- REUNIONES DE PADRES: “Hacían reunión de padres cada dos meses, les entregaban
- ATENCION A LA DIVERSIDAD: “En mi escuela jamás llegue a ver a alguna niña con
Entrevista #3
como maestra anexa a la Normal Nacional hasta 1960, en 1961 fue nombrada como
directora en la escuela Manuel de Valverde hasta 1987, de 1971 a 1976 fue nombrada
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“LA LETRA CON SANGRE ENTRA “ - ANÓNIMO -
motivación:
estricta como antes según dice mi abuela; en la época de su praxis como maestra sus
métodos de enseñanza iban dirigidos por la aplicación de distintos castigos los que
inducían a los niños y niñas a un estado casi que permanente de miedo, el maestro era
el referente de autoridad más estricto que podía haber en ocasiones aún más que los
padres.
arrodillarse con las manos en alto, ser encerrados, entre otros estos variaban
época de estudiante uno de los castigos más frecuentes era el látigo vaca.
normal eran muy insistentes con la ortografía pues más adelante ellas enseñarían y
debían tener una buena ortografía para enseñar una buena ortografía; dos de las
situaciones más significativas fueron con las palabras A VECES y TORRES; cuando ella
puso a escribir quinientas veces la palabra bien escrita; después cuando estaba
haciendo sus prácticas en la normal cometió otro error ortográfico el cual le costó la
disminución de cinco puntos en su nota, ella estaba dando una clase la cual era
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supervisada por varios de sus maestros el tema de la clase era a vida y obra de Camilo
importante en la sociedad algo así como una autoridad debido a sus conocimientos, era
tal su estatus según me di cuenta en los relatos de mi abuela que así el estudiante u
de la normal la madre superiora Sora Eliza Chaves era como ella alguna vez lo dijo “la
uniformes y era muy estricta en eso como en todo lo demás hacia formar a las
estudiantes y pasaba midiendo con una regla treinta centímetros desde el suelo hasta
los dobladillos de las faldas si la distancia era mayor a treinta centímetros ella
arrancaba los dobladillos, sabiendo esto mi abuela se dirigió a un gran almacén que
quedaba dentro de a normal para comprar la tela del uniforme para mandar a hacer
una nueva falda donde una tía suya con la plata que le había mandado mi bisabuela
pero en ese momento sonó la alarma para entra a clase y ya que en la normal eran
muy estrictos con los horarios ella se apresuró para llegar al salón no sin antes decirle a
quien la atendió, la madre Sora Elisa que volvería luego por la tela para mandarla con
una prima a la casa de su tía, pero en el transcurso del día a mi abuela se le olvido ir
por ella así que al día siguiente fue al almacén nuevamente a pedir las telas que había
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comprado pero se encontró con que la madre le dijo que ella n había comprado talas y
a pesar de que mi abuela le insistió que si la madre le dijo que ella que se creía que no
la iba a ir a robar mi abuela se sintió muy mal y no le quedó más remedio que llamar a
su tía para que comprara nuevamente la tela con el temor que si iba otra vez ella a
tenía una amiga llamada Emilia quien al parecer era hija de unos empresario
importantes en aquel tiempo, la madre Sora Eliza le llamo la atención varias veces, una
por no pedir permiso para pasar ante ella, la madre le manifestó a Emilia que ya que en
la casa no le habían enseñado que cuando se pasaba frente a una persona se debía
pedir permiso eso se lo iba a enseñar ella entonces mando a traer un palo lo planto en
el jardín y le dijo a la niña que debía pasar frente al palo diciendo permiso palo cien
veces, luego un fin de semana que los padres de Emilia fueron por ella para que lo
pasara con ellos la madre Sora Elisa se dio cuenta que la niña había estado bailando
con sus padres - al parecer algunas personas le iban a contar lo que sucedía en el
pueblo- y recibiéndolos en la entrada les dijo que la niña estaba expulsada por haber
estado bailando, que como era posible que ellos como padres dieran ese mal ejemplo y
que ni aunque el santo papa de Roma lo autorizara ella recibía a la niña nuevamente en
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Entrevista #4
carácter religioso y por tanto en aquella época era estricta en aspectos como:
salón, luego pasaban revisando a cada estudiante los ojos, a ver si tienen lagañas, la
boca si se habían lavado los dientes, el peinado, pues las niñas debían estar peinadas
con trenzas, los zapatos debían estar bien brillantes y limpios, las medias arriba de las
Los uniformes de las niñas eran 2 trajes uno para los días de
clase y el otro para ir el domingo a la iglesia era de carácter obligatorio vestido blanco
con botones al frente, medias blancas, cintillo o turbante en la cabeza de color blanco,
debían portar dos vestidos uno por dentro del otro, este con el fin de que cuando
a jugar con el otro, para evitar que se ensuciara o se rasgara. Vestido de gala (misa)
vestido blanco manga larga, zapatos negros, medias blancas, guantes, boina.
negros, pantalón blanco, medias blancas. Gala: camisa manga larga blanca, zeppelín,
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pantalón blanco o azul, y zapatos negros. El horario de clases era de lunes a sábado
dos (2) jornadas en la mañana de 8:00 A.M- 11:00 M en las tardes de 1:00P.M- 5:00
P.M. En el descanso el juego era totalmente dirigido por los docentes. Los elementos
con que enseñaban la escritura y lectura (cartilla de alegría de leer y charry) vivos
recuerdos en los que aprendió a leer y escribir, el docente en primera instancia le cogía
la mano al estudiante para enseñarle el pulso, escribir hasta que lo hiciera bien. Método
tradicional con castigos en los que el padre de familia estaba al tanto del proceso de su
hijo, pero le daba al docente permiso para castigarlo, pues en ese entonces el docente
vendría siendo el segundo padre de ese niño,(a) de igual manera irrespetar al docente
estaba concebido como un pecado. Cuando un niño cometía una falta, lo subían en un
tanque en la mitad del colegio para que el resto lo viera y supiera que estaba castigado.
Entrevista #5
quinto de primaria.
- Castigos: Decía que solo lo castigaron una vez, le dio risa al acordarme de porque lo
castigaron. El castigo fue dado a causa de mantener siempre con las manos en los
bolsillos; para que no les metiera más las docentes cocieron los bolsillos del pantalón.
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granos de maíz y lo hacían levantar las manos con dos ladrillos y los golpeaban con
- Infraestructuras: Eran salones muy grandes con ventanas y techos muy altos donde
- Años nivel de estudio de grado primero a quinto de primaria. (1° hasta 5°), 6 o
- Jornada escolar: Permanencia en la institución desde las 8:00 am hasta las 4:00 pm.
- Materiales (Maestros): Las docentes usaban la tiza regla y el tablero y libros de texto
- Lonchera: Era una escuela en vereda le daban una donación de alpina y una
panadería cercana. Entonces los niños podían comer kumis un buen vaso y un pan, a
veces la madre le enviaba algo de comer pero eran muy pocas veces.
- Rutinas: En las rutinas diarias, lo estudiante debían hacer filas (una de hombre otra
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- Tareas: Las tareas las dejaban todos los días, y estas se centraban en los ejercicios
que estaban en los libros de texto que se trabajaban (para mañana hagan la página x a
la y).
docente le hacía barra a los estudiantes para que tiraran la pelota e hicieran gol.
- Evaluación: La evaluación era escrita en una hoja o salían frente al tablero uno por
uno en matemáticas y lenguaje y eran sorpresa. Eran temas de los libros de texto.
- Reuniones de padres: Citaban a los padres y les explicaban cómo iba es estudiante,
primero a quinto grado (1° hasta 5°) la jornada de bachillerato era nocturno.
- Organización escolar por grados: Todos estaban separados por grados, mezclaban a
77
Entrevista #6
quinto de primaria.
- Uniformes: Faldas de paño con tablones en color azul oscuro con medias tobilleras
blancas y zapato de cordón negro y saco azul o a veces la medias eran azules y el saco
- Castigos: La castigaban con las reglas en las manos y los ponían en el rincón del
salón arrodillado con un ladrillo en la mano, castigos por hablar con la compañera
- Infraestructuras: Los salones eran grandes tres o cuatro filas de tres o de a dos eran
- Años antes de entrar a el colegio la mandaban donde una monjitas nivel de estudio
- Método de enseñanza: Cartilla de las letra la m con la a mamá (coquito), ábaco para
contar.
- Lonchera: Llevar plata los que tenían y los que no tenían pues no comen nada o le
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- Medio de Transporte: El papa los lleva en la bicicleta y estudiaban con una hermana
las dos en la bicicleta y cuando el papa falleció se iban a pie. Calles pavimentadas.
- Rutinas: Antes de entrar a los salones y hacían filas por salones y revisaban las uñas
los zapatos que no tuviera la falda alta y las orejas también la revisaban saludo a la
- Tareas: Les dejaban planas, en letra cursiva y pegar láminas de animales o letras,
también cortar los números de las revistas y las letras también, tareas animales pegar
- Juegos del recreo: Le gustaba jugar la rayuela, jugando con las palmas y manos
sorpresa salidas al tablero con calificación y debían alzar la mano para participar.
hacer tareas donde los amigos antes de llegar al colegio prestar libros.
mapamundi.
a quinto grado.
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- Nivel de estudio del docente: Monjas españolas que venían a montar el colegio y
- Organización escolar por grados: Todos estaban separados por grados, mezclaban a
este tipo de atención. Lo máximo que vio con desviación de cadera y zapatos
ortopédicos.
Entrevista #7
no existía el nivel de preescolar. La educación en esa época era muy tradicional ya que
línea y era utilizado para hacer bolitas, palitos, etc., sin salirse de la línea o el renglón.
utilizaba para trabajar la pintura, los dibujos y las letras grandes. Los dibujos y las
- Era un solo profesor para todas las materias menos para religión que era otro. Se
utilizaban los colores, sacapuntas de pasta, un borrador azul con blanco, y una regla de
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madera. El libro que se manejaba era la cartilla “Charry”. Para educación física se
- Se hacían actividades por fuera del salón como: “el gato y el ratón”, “el reloj de
Si se hablaba en clase la profesora con un tono muy fuerte de voz llamaba la atención,
regla y luego al rincón y en el recreo lo ponían a hacer planas. Por mala conducta, se
mandaban las planas. La profesora ponía a oler a los estudiantes a oler la cola de sus
compañeros para identificar quien olía a orín. Por indisciplina lo mandaban a arrodillarse
sobre tapas de gaseosa con maíz, con las manos arriba por media hora. Por hablar en
como el más bajo y cinco como lo más alto. Se entregaban libreta con las calificaciones.
- Uniformes: Se utilizaban dos uniformes uno para diario y otro para educación física.
El de diario era un vestido blanco (lino), con un chaleco azul (lana), medias blancas de
lana hasta la rodilla y zapato negro cerrado con cordón. El de educación física era una
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falda blanca prensada, camiseta manga corta blanca, short blanco, medias blancas
verde, se usaba la tiza. La almohadilla para borrar el de madera con dulce abrigo. En
con las imágenes de Simón Bolívar, Santander y Cristóbal Colon, escudo y la bandera
de Colombia. En los corredores habían cuadros de con las imágenes de los próceres
como Policarpa Salavarrieta, Antonio Nariño etc. Los pupitres era en madera para dos
personas y la silla era pegada a él. A algunos se le habría la tapa para guardar los
Entrevista #8
Literatura.
vereda San Isidro (Olaya Herrera Nariño). La escuela quedaba a una hora de la casa
bogando a canalete. Luego en 1970, tenía 7 años hice primero adelantado en una
escuela que hizo mi papá al lado de la casa (vereda El Diviso) y un sacerdote le nombró
una maestra dando le nosotros la comida. Gané para segundo, pero nos quedamos sin
maestra. Después en 1975 nos fuimos a vivir en otra finca de mis padres llamada la
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Estrella. En ese año mi medio hermano (Herminzul Caicedo) terminó el bachillerato en
Guapi, mi papá hizo otra escuela y lo coloco a trabajar gratis e hice el segundo y gané
para tercero, pero no continué mis estudios nos regresamos a la finca El Diviso.
abuelo, mi familia estaba ubicada en la finca La Estrella, en una vereda cerca de la casa
tercero. Hasta este grado el estudio era memorístico, el profesor era un dictador, un
solo docente le dictaba clases a primero, segundo , tercero y cuarto, habían castigos
con reglas de madera hasta de una pulgada, con varas de calabazo ( una rama limpia),
calabozos para encarcelar a los peliones, también nos hacían arrodillar con granos de
maíz o piedritas en las rodillas y sosteniendo una banca hacia riba, era doble jornada se
iniciaba a las 8:00 a.m. _ 12:00; 2:00p.m _5:00, los permisos se hacían verbal por el
padre o acudiente y la profe les hacía el escrito para firmarlo el padre, las (os)
comer, no cocinaban ni lavaban todos los días sacaban dos estudiantes para hacerlo,
me fue excelente, pues era mi área favorita, pues todo cambió no éramos mixto, era
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Hasta que hice cuarto el estudiante que expulsaban de una
(noveno).
- Los Uniforme eran vestido descaderado con falda de tablones o prenses, con botones
delante, capa marinera, mangas cortas, por lo general blancos o de cuadros, también
se usaban jardineras.
eran programas dados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales debían ser
cumplidos a cabalidad, aquí el maestro era quien tenía la última palabra y los
en los cuadernos, luego aparecieron los programas curriculares también enviados por el
Ministerio de Educación Nacional, pero estos eran más flexibles, apareció la promoción
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- Los Materiales de los docentes y niños eran cartilla Nacho Lee, Alegría de Leer,
venado, tatabra, guatín entre otros) huevos, gallina, leche de vaca, maíz, rascadera,
chontaduro...
- La infraestructura de la escuela era una casa de una planta u solo salón, el techo de
zinc. Las Evaluaciones eran más orales que escritas y de tipo memorista, los Juegos
para funcionar hasta segundo, muy pocos tenían tercero, algunos hasta cuarto y en un
de todas las áreas, no se escribía el tema, se hacía una canción, cuento, entre otros,
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ellos debían descifrar el nombre del tema. Enseñaba a través del canto y juegos. Cada
grupo elegía un nombre (mi grupo se llamaba Las Palmeras) tenían un lema (unidos
como las palmeras lucharemos por el cambio y el progreso). Nos dividíamos en grupo
para el domingo, cada 15 días dos o tres docentes organizábamos la liturgia, hacía en la
comunidad de: psicóloga, chef, modista. Todas las tardes cuando se ocultaba el sol
Entrevista #9
1948, hija de padres caldenses. Solo estudió los primeros 5 años de primaria en un
años de edad, comenzó a trabajar cuidando niños, luego a la edad de 16 años se casó,
luego se trasladó con su esposo a Cali, tuvo 6 hijos y actualmente tiene 66 años de
uno las tenía que copiar en el cuaderno y después aprendérselas, para después poder
escribir palabras como ala, avión, elefante, así aprendí a leer y a escribir.
R: Le ponían a uno por ejemplo a hacer el dibujo de un ala y abajo del dibujo tenía
que hacer planas de ala, ala, ala y todo en letra pegada, porque en ese tiempo
R: Con un tablerito, ese tablerito traía unas bolitas (ábaco) y ahí le enseñaban a uno
R: Uno estudiaba todo el día, entraba a las 7 de la mañana y estudiaba hasta las 12
del día y de ahí uno se iba a almorzar y si llevaba almuerzo, almorzaba en la escuela y
luego de eso uno volvía a empezar a la 1 de la tarde hasta las 5. Y enseñaban varias
enseñaban a uno a bordar, a sembrar matas, colocándole a uno una muestra y uno lo
repetía. La religión y la ética, nos enseñaban a respetar a los mayores, cuando alguien
entraba al salón, uno se paraba y hasta que esa persona no dijera que nos podíamos
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sentar no nos sentábamos. También orábamos todos los días y los domingos íbamos
R: Yo llevaba una chuspita con un pancito y un tarrito con agua panela o lo que
hubiera, eso no es como hoy en día que sándwich y no sé qué tantas cosas.
R: ¡Já! La o el que no dijera una tarea lo arrodillaban con las manos arriba delante
de todos, media hora, 15 minutos; y habían unos profesores que eran muy atarbanes y
le pegaban a uno con una regla en la mano. Y eso de arrodillarse y levantar ladrillos era
cartilla charry.
detallaba a los mayores, uno llegaba derechito al salón a sentarse y calladita, porque
solo se podía hablar cuando la profesora preguntaba algo y uno para responder tenía
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- ¿Cómo era la rutina?
R: Las niñas falda larga azul hasta la canilla y blusa blanca normal, medias corticas
R: Era como una casa de finca, los salones, la oficina del director y un pasillo donde
R: Yo me iba caminando porque era cerca y los que no Vivian cerca llegaban a
caballo.
decir lo que se aprendió; y cuando revisaban el cuaderno le calificaban a uno con una B
R: Como en ese tiempo no habían muchos niños, porque las mujeres para qué
estudiaban si tenían que estar en la casa atendiendo al marido y a los hijos y los
hombres para qué estudiaban si tenían que trabajar; entonces no habían muchos niños
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en la escuela, entonces habían niños de varias edades viendo primero, segundo y todos
Entrevista #10
preescolar, nacida en Tuluá, Valle. Actualmente labora en el kinder Bam Bam del norte
llamado salesiano, donde hizo la primaria, era un colegio mixto y recuerda que todo se
de 1 o 10. En los exámenes les tocaba completar algunos párrafos y debía ser exacto a
anterior recuerda que todo era muy rígido y la profesora no implementaba juegos
Jesús de Cali, este colegio era de monjas y solo de mujeres, aquí también le enseñaron
temprano, después se iban para la casa y debían regresar al colegio. En el momento del
recreo jugaban mucho a la rayuela y con una tiza marcaban el pavimento. Casi no
90
Actualmente es profesora del grupo de párvulos con niños de
2 a 3 años de edad. Enseña teniendo en cuenta el desarrollo del niño, la parte afectiva
Entrevista #11
Santander de Quilichao.
No tenía nada de creatividad, solamente era llevar una cartilla y se hacía lo que la
cartilla decía. Había una cartilla que se llamaba “coquito” creo que se llamaba así, algo
parecido. La cartilla tenía cómo se escribía mamá, cómo se escribía papá, y hacer un
dibujo relativo a eso, casi siempre era el mismo dibujo que estaba en la cartilla. La
palabra que decía la cartilla había que hacerla en el cuaderno en plana. Los padres
estaban de acuerdo con que los profesores lo castigaran a uno porque los abuelos
Los profesores le enseñaban a uno con tiza, las matemáticas no las entendía, las
explicaban de una manera muy rígida, muy lineal, sin recursos, solo en un tablero
matemática mas no tanto lo que significaba…era una manera muy rígida de enseñar.
Todo con bolitas en el tablero, creo que debieron enseñarle a uno a que recoja, mirar
concepto de la suma, de la resta…y demás no entendíamos eso para que nos iba a
servir en la vida. Si uno lo que quería era jugar, para qué tenía que ver eso.
Cuando estaba muy chiquita, pero muy chiquita… lo que pasa es que yo hice dos veces
primero…..por eso no entendía las matemáticas, me tocó hacer dos veces primero
porque salió una norma que decía que los niños de tal edad tenían que estar en
seguían siendo muy tradicionales pero había una profesora muy cálida. En el otro
primero había otra profesora que era muy regañona, que era la que daba ciencias,
español, matemáticas. Creo que le tenía miedo a la profesora porque era muy brava.
Entonces cuando uno no hacía las tareas de las tablas de multiplicar había unas reglas
muy largas como de un metro, más o menos como del largo de aquí a… para uno era
larguísima y era gruesa y de madera. Entonces cuando uno se sabía las tablas de
multiplicar, uno tenía que poner la mano y tres veces, le pegaban tres veces en la mano
con esa regla. Después de eso quien iba a aprender, creo que debí hacer una terapia
eso, estaba loca. Entonces, si uno quitaba la mano, le pegaban el doble…y yo la quité,
92
porque dolía mucho y me pegaron el doble porque quite la mano y me tuve que volver
Después de ese castigo para mi ningún castigo fue significativo, recuerdo que había
una estudiante que molestaba mucho y lo ponían a dar varias vueltas a la cancha, o los
sacaban del salón o llamaban a la mamá y pues de hecho, eso era muy miedoso,
porque siempre los papás castigaban a los hijos con correa, entonces me acuerdo de
eso.
- ¿A qué jugaba?
R: Los juegos si eran muy chéveres, uno era “guarde esta monedita en el baúl de su
abuelita” pasándonos cosas en las manos, jugábamos al escondido, eso sí era muy
lobo estás?, me voy a bañar” jugábamos al ponchado con unas pelotas, jugábamos a la
recreo…jugábamos cielo que era la rayuela. Mis amigos jugaban trompo, yoyo, llevaban
bolas y jugaban con bolas, también se usaba mucho un yoyo que salía de coca cola.
Había un jueguito que se llamaba balero, que era una cosa grande y trataban de
enchoclar. También como muchas cosas que me encontraba por ahí, por ejemplo para
jugar “cielo” usábamos lo que encontráramos. Casi no había cosas para jugar, solo con
lo que nos encontrábamos. Para uno era necesario encontrar la creatividad por ejemplo
con la naturaleza.
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- ¿Con qué juguetes jugaba? ¿De qué estaban hechos?
R: Los juguetes con los que yo jugaba, eran muy sencillos, podía ser una pelota o
uno se los inventaba, cositas por ejemplo palitos, cositas con palitos. Ah, e acuerdo que
nos gustaba mucho hacer comitivas, pero entonces las comitiva cuando estaba más
pequeñas eran cositas que uno se encontraba y conseguía agua y palitos y en una ollita
que nos sacábamos de la casa a escondidas hacíamos comida pero no nos la comíamos.
Otro juego era que nos íbamos a los campos aledaños a robar frutas con los amigos, la
perro. Y no, las muñecas que le daban a uno en diciembre, eso era algo muy preciado,
no es como ahora que atiborran a los niños de juguetes…no sé por qué no me acuerdo
mucho de los regalos de mis papás, pero me acuerdo más de los regalos de mi tío tito,
porque él me daba muchas muñecas. Tenía una amiga grande que era la que
organizaba los matrimonios, las fiestas, los bautizos de las muñecas y alrededor de eso
comíamos galletas para celebrar. Uno tenía como un juguete y ese juguete uno lo
valoraba mucho durante todo el año, mientras que ahora los niños tienen juguetes
tecnológicos y ya no aprecian nada porque tienen muchos juguetes, uno antes… los
cuidaba más.
R: Mis útiles escolares eran cuadernos, lápiz, sacapuntas, borrador y unos colores y
plastilina no se usaba para hacer lo que a uno se le daba la gana como ahora, la
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plastilina se usaba para hacer un trabajo, te daban una montaña y uno tenía
R: Yo estuve en una escuela muy grande, con salones grandes, era de a dos pupitres
en esa época, en un pupitre para dos personas de maderita. Era un salón grande y
como en el centro de la escuela había un patio y ahí era donde uno jugaba. Era un
colegio grande. La otra escuela donde estuve me gustaba más porque era campestre,
había árboles, naturaleza, en cambio la otra era de cemento. No recuerdo que haya
tenido biblioteca de la escuela, sé que los profesores sacaban libros de algún lugar pero
no recuerdo biblioteca.
Entrevista #12
Cali.
R: Utilizaban la regla para enseñarme, era un tablero de tiza, colocaban una rayita,
entendías te cascaban con una regla. Había una cartilla que se llamaba la cartilla
“Vitoria” que era una cartilla muy popular en la época, era una cartilla donde había la
enseñaban la palabra casa, pero la palabra estaba toda separada, decía c-a-s-a. Me
acuerdo en matemáticas que hacíamos con palitos para sumar, en escritura también
más adelante como en cuarto de primaria comenzamos a ver el método Palmer que era
95
una escritura pegada, era un sistema para aprender a escribir elegantemente con letra
pegada, para la gente importante. Ese método era con bolitas separadas y luego las
iban pegando sin levantar la pluma, el éxito de la letra palmer era como una letra
antigua, el gran secreto era que no podías levantar el bolígrafo, todo pegado, todo el
tiempo con el bolígrafo pegado al papel, yo aprendí algo de eso pero ya se me olvidó.
La ventaja de eso era que yo estaba en una escuela pública pero en una escuela
pública muy buena. En temporada de cometas, nos ponían a hacer cometas, a cortar
palos, a amarrar con piolas, a recoger papel periódico y con eso armábamos el
esqueleto de la cabuya y la armábamos y con trapos viejos le hacíamos la cola. Esa era
R: Con regla, nos colocaban en los patios después del recreo, lo colocaban a uno en
filas y el rector del colegio sacaba un papelito y decía “en el recreo los estuvimos
observando y vimos quienes se portaron mal” y los sacaban al frente de todos y decían
los que se portaron mal como media hora parados firmes como soldados y después del
tiempo podían entrar. Otro castigo en el salón era que sacaban al que molestaba al
frente del salón y lo paraban firme durante toda la clase hasta que se acabara la clase.
Cuando había alguien bueno, el premio era estar sentado al lado del pupitre del
96
Cuando hacías algo malo, te colocaban a llenar las páginas del cuaderno del “buen
- ¿A qué jugaba?
R: A la lleva, a Jeimi que uno ponía 10 tejos y con una pelota de caucho se tiraba a
tirar los tejos, entonces cuando los tejos se caían cogía la pelota y tenía que salir
futbol, pero el que más se jugaba era lleva y Jeimi…yo no sé por qué se llamaba así. Se
jugaba yoyo, trompo. Los niños vagos jugaban con monedas al hoyo, hacían hoyos en
R: Yo jugaba mucho con carros grandes de plástico que me regalaban mis papas en
juguetes pero mis compañeros no tenían juguetes. Mi tía Tania también me daba un
buen regalo. Tenía un balón de basquetbol, pero mis amiguitos jugaban trompo, yoyo,
aceite, la otra vez casi incendio la casa, jugaba con imanes, con cuerdas. Jugaba a los
vaqueros, jugué bastante a los muñequitos de caucho chiquitos de las piñatas y a los
97
- ¿Cuáles eran tus útiles escolares?
R: Maletín grande, mis cuadernos, los colores, plastilina, se trabajaba mucho o con la
papá me compraba una vez al año, que eran cartillas para pintar y tenía un
espirográfico, es esa cosa que es grande y tiene un poco de ruedas y metes una
R: Tenía un patio grandísimo con cancha de basquetbol, con cancha de futbol, tenía
cafetería donde nos daban leche y pan, tenía baños, tenía un salón de mapas donde
guardaban mapas, tenía la oficina del rector, tenían banderas del valle del cauca, de
,nominaciones no solo utilizadas desde el lugar común sino desde el código civil
colombiano para lo cual se produce una serie de toda una serie de discursos y
los niños y las niñas a la escuela al inicio del siglo XX se debió los saberes dados desde
98
la educación activa ( movimiento francés) y otros como la psiquiatría , la medicina, la
discusión la pedagógica para este tipo de niños y niñas. Más adelante la anormalidad o
normalidad y eliminación del castigo corpóreo para la sujeción de los seres humanos.
99
enunciado más intrincado e interior de esta práctica discursiva, el
(Noguera, 2003).
unas calles, caminos y carreras, los cuales han tenido unas estaciones nominadas y
podemos identificar el proceso de las prácticas a través de una serie de categorías, que
personas con diversas fechas de nacimiento entre 1960 a 2010 teniendo en cuenta las
edades en que iniciaron en el proceso de escolarización, es decir, cuál y cómo eran los
100
enseñanza, juegos, uniformes, nivel de escolaridad docente, materiales de estudiantes,
pertenecen cada uno de los encuestado que participaron en este proceso, cada uno de
diferente, por esta razón se debe tener en cuenta que no existe una sola infancia si no
7.4.2. Castigos
partida, se mostrarán los resultados de los castigos más comunes impartidos en las
castigos en la escuela tales como: estar arrodillados en granos de maíz con las manos
hacia arriba sosteniendo ladrillos, estar de pie en un rincón del salón por 1 hora,
101
quedarse sin recreo, manifestaron ser maltratados con una regla y pellizcos, con las
planas, entre otros; 3 personas pertenecientes a la época de los 90’s, manifestó que los
castigos en la escuela eran quedarse sin descanso, pasar de salón en salón recogiendo
90’s los castigos escolares pasan de ser maltratos físicos a situaciones donde el
la ropa de la hermana en el caso de los niños, pegarles con ramas mojadas, no podían
102
7.4.4. Juegos del Recreo
didáctico, muchas de estas personas llevaban sus pelotas, canicas, baleros y trompos,
ya que era permitido por el colegio y el profesor. Los juegos eran en su mayoría
grupales, considerando que sin material didáctico, surgían juegos para interactuar,
participación de otras personas para poder realizarse, tales como: ponchado, Jeimi,
congelada, fútbol, saltar lazo, trompo, yoyo, balero, el pañuelo, al “gato y al ratón”, la
chuspa de aire, bolas, “el puente está quebrado”, juegos de manos con canciones, “a la
rueda, rueda”. Queda por aclarar que todas las personas entrevistadas realizaron y
rondas y canciones fueron las más jugadas por las personas seguido de la lleva, fútbol y
escondite.
del recreo, que estos juegos nombrados anteriormente hoy en día son considerados
“juegos y rondas tradicionales”, que son utilizados con un fin educativo y que a través
103
de los años han perdido su valor, pues la tecnología ha arrasado con estos, creando
nuevos juegos virtuales al alcance de los niños y niñas, limitándose la interacción con
qué hacer docente no es el mismo hoy en día que hace 30 años, y todo esto ha tomado
7.4.6. Rutinas
algunas instituciones eran católicas y por ende realizaban oraciones, los horarios, la
casa.
104
7.4.7. Evaluaciones
tipos de evaluación que se realizaban en las escuelas o los colegios a sus estudiantes
frente del tablero trabajos y talleres. Se evidencio que la realización de los exámenes
era tipo memorístico ya que eran a partir de un párrafo o una lectura en específica.
7.4.8. Juegos
los colegios no existían juegos, en las clases tampoco los implementaban, ya que todo
era muy estricto. La mayoría de los entrevistados coinciden en que jugaban con las
ellos mismos creaban su juego, con este tipo de juegos ellos se divertían y ejercitaban,
7.4.9. Uniformes
por debajo de las rodillas y en algunos planteles educativos faldas a cuadros. En 1966,
física falda de tablones o prenses. Entre los años 1967 a 1975 faldas largas a cuadros y
jardineras de color rosado. Se puede decir que en su mayoría las niñas usaban faldas
largas y/o vestidos, medias de color blanco, zapatos de color azul y blancos. Los
105
hombres pantalón de color azul, camisa de color blanco y zapatos negros. Desde los
años 2000, los tipos de uniformes fueron cambiando hasta la actualidad, dependiendo
del plantel educativo, en esta época se empieza a ver faldas de plises arriba de la rodilla
de color azul, verde, gris y aun la falda a cuadros, el uniforme de educación física
como el rojo, verde, azul, blanco, café, gris, vino tinto, entre otros.
verde caña, gris, negro o jeans azul, medias de color blanco, azul, gris, entre otros.
se rescata ya que los niños y niñas iban creciendo con respeto el uno para el otro
de una escuela normal, así mismo los docentes que enseñaban en las normales eran
106
En las escuelas normales se enseñaban temas como
materiales didácticos, ambientación del salón, ortografía, técnicas para hacer mapas,
para la realización de este trabajo y que de alguna manera sirven como insumo; entre
supuesto los materiales que se utilizaron y aún se utilizan para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
enseñanza con respecto a lo que debían de saber y aprender, como por ejemplo, los
107
escudos, los símbolos patrios, los mapas de Colombia, los himnos y demás temáticas
que adornaban los salones, con base a los temas que debían saber todos de una misma
sociedad, también se veía que se enmarcan en la época lo que era la religión y por
medio de esta adornaban de igual manera los salones con cuadros de Jesús, cruces y
dependiendo del colegio así mismo colocaban el santo al cual pertenece la institución.
Por otro lado en la época del 2000 al 2015 los materiales del
colegio cambiaron, pero se conservan un poco las tradiciones de las épocas antiguas,
como lo son los colegios religiosos, conservan los cuadros dichos anteriormente y ya
como en esta época actual predomina la tecnología en los espacios de los salones, son
estudiantes, como por ejemplo, si son de primera infancia las decoraciones son con
años, son los pupitres de los estudiantes, que en algunas instituciones son de dos
personas en un mismo pupitre como antes lo era, esto se conserva en algunos espacios
educativos, aunque ha variado porque son pupitres en su gran mayoría de una sola
salones, antes eran todos en fila y los profesores adelante o al lado en un escritorio
presentes. Además en los niños y niñas de temprana edad no se les ubica en asientos,
sino que son ubicados en el piso, por medio de temáticas como las figuras geométricas
que ayudan al niño y niña a reconocer el espacio y las figuras, de manera natural y
época de 1960 a 1993 los materiales como son: la tiza y el tablero, eran herramientas
plástico, los cuales necesitan marcadores borrables en vez de tiza para escribir y si a
partiendo de las épocas antiguas que eran pensadas desde la sociedad y lo que tenían
que saber los estudiantes y en la actualidad se piensa más desde las necesidades e
7.4.13. Tarea
docente, padres y estudiantes una actividad que ocupa cierto tiempo y da cuenta a algo
que debe de hacer una persona en un tiempo determinado, en otras palabras las tareas
son los deberes que deja un docente a los estudiantes y a su vez los estudiantes deben
109
hacer este deber en casa, para más adelante entregar terminado el respectivo
de según los redescubrimientos del nuevo siglo. La dinámica de las tareas giraba en
torno a: “graficar, dibujar planas, repetir, corregir, describir y dar un significado”. (Sin
la forma de desarrollar las tareas, aunque estas sigan teniendo la misma forma de
realizan los deberes, estas han facilitado la solución y desarrollo de las actividad
propuestas para realizar en la casa, actualmente las tareas tardan mucho menos
información exacta y por este motivo tenían que iniciar nuevamente la búsqueda.
proyecto de grado, se nos ha pedido diferentes datos que debemos recoger para así
tener los insumos y poder hablar desde allí. Es así, cómo cree un formulario de
encuesta virtual que ofrece la aplicación de google, donde en el momento en que cada
110
descarga en una base de datos; obteniendo de esta manera un documento desde el
7.4.15. Lonchera
que abarca dicha categoría tomando como referencia: primero, si las loncheras que
consumían estas personas eran llevadas desde la casa o se las brindaban en la Escuela;
segundo, si los alimentos y bebidas eran preparados o eran de empaque; cuarto, que
entrevistadas y por último; una comparación entre las loncheras de los niños y niñas
consumidos por las personas entrevistadas, según sus respuestas la mayoría de éstos
se llevaban desde la casa, sin embargo a algunas personas llevaban dinero para
Escuela era casi siempre preparados en casa o comprados en panaderías, muy pocos
común que contenían estas loncheras o refrigerios como por ejemplo: pan, huevo
cocido, papa guisada, chancarina, arepas, arroz, dulces, leche, colada, jugo, agua
111
panela y avena. Cabe resaltar que en otros departamentos del país como lo es Nariño,
los alimentos que contenían las loncheras eran típicos de la región tales como: plátano,
pescado, carne de cerdo, animales del monte (conejo, venado, tatabra, guatín, etc.).
loncheras, desde el año 1952 hasta la actualidad, encontramos que con el transcurrir de
los años, estas ha variado. Actualmente, los niños y niñas llevan como lonchera, papitas
llevan dinero o sus padres dentro de la mensualidad del Colegio cancelan la lonchera
que es dada en el mismo. Sin embargo, algunos alimentos aún persisten en las
arroz, el pan, entre otros, en compañía de los jugos naturales, el chocolate, la colada,
entre otros.
según la necesidad de cada niño y niña, a la aparición de alimentos que pasan por una
lento, ya que desde 1955 hasta aproximadamente el año 2000, los métodos para la
escritura, la lectura, las matemáticas, las artes, las ciencias y demás eran los mismos,
con cartillas (charry o nacho lee) o libros, con dibujos, fichas, de memoria, el ábaco,
112
asociaciones de dibujos y letras, dictados etc., es decir un método totalmente
métodos e implementando otros, es decir algunos maestros aún recurren a los dictados,
a la memoria, a las fichas; pero también utilizan canciones, las nuevas tecnologías
reciclable, entre otras cosas, es decir poco a poco el método constructivista ha invadido
sin embargo esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que
cuenten, pues en algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros
o nuestros abuelos.
amenazándolos con regla, tomándoles la mano para que escribieran bien, con el
método palmer el cual era para escribir letra pegada sin levantar el lápiz, algunos con
canciones y juegos, pero sobre todo de manera tradicional, con fichas, planas, dictados
113
7.5. Descripción general de las categorías
7.5.1. Loncheras
Nivel de escolarización No. de Personas
Huevo Cocido 7
Pan 11
Pericos 3
Plata 5
Dulces 8
Leche 5
Fruta 5
Bienestarina 1
Chocolate 5
Masitas 1
Jugo 7
Agua de panela 5
Colada 4
Queso 2
Plátano 1
Pescado 1
Carne 2
Animales del monte 1
Gallina 1
Maíz 1
Rascadera 1
Chontaduro 1
Chancarina 3
Churros 1
Galletas 3
Arepas 3
Papa Guisada 3
Gaseosa 2
Avena 1
Crispetas 1
Dedo 1
Empanada 2
Buñuelo/Pandebono 3
Mogolla 1
Café 1
Arroz 2
Mazamorra 1
Sándwich 1
Granola 1
Yogurt/Bon Yurt 3
Papitas (paquete) 2
Salchichón 1
Pan de Yuca 1
Tabla 7.1. Loncheras.
114
10
12
0
2
4
6
8
Huevo Cocido
Pan
Pericos
Plata
Dulces
Leche
Fruta
Bienestarina
Chocolate
Masitas
Jugo
Aguapanela
Colada
Queso
Plátano
Pescado
Carne
Animales del monte
Gallina
Maíz
115
Rascadera
Chontaduro
Chancarina
Loncheras
Churros
Galletas
Arepas
Papa Guisada
Gaseosa
Gráfico 7.1. Loncheras vs. Número de personas.
Avena
Crispetas
Dedo
Empanada
Buñuelo/Pandebono
Mogolla
Café
Arroz
Mazamorra
Sándwich
Granola
Yogurt/Bon Yurt
Papitas (paquete)
Salchichón
Pan de Yuca
Año 1970
secundaria ya no.
116
Año 2000
“mecatos” siguen siendo una opción de lonchera para muchas madres ya que es una
solución rápida, se piensa más en la comodidad de los padres que en lo poco saludable
117
7.5.2. Nivel de Escolarización
Nivel de escolarización
25
20
15
10
0
Primaria Bachillerato Técnico Profesional Posgrado
7.5.3. Tareas
118
Tareas
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Recorte de Dibujos Planas Investigar en Ejercicios de Disección Trabajos Cuestionarios
revistas la biblioteca libros escritos de libros
Año 1997
119
Descripción: es un trabajo hecho por los estudiantes del
colegio José María Vivas Balcázar, en la materia de Biología, este hace referencia a la
cuerpo y los órganos que hay en su interior. Este trabajo está realizado con máquina
de escribir, tiene un par de dibujos que están hechos a mano y los han coloreado de
120
7.5.4. Materiales del Colegio
Tizas 8
Mapas plásticos 1
Ábacos 3
Regletas 2
Mapamundi 2
Tableros 7
Pupitres de dos personas 2
Carteleras con símbolos patrios 1
Pupitres de tres personas 1
Cuadros en las paredes 1
Hojas 1
Colores 1
Escarchas 11
Esqueleto Humano 1
Cuadernos 1
Libros 1
Lápices de colores 11
Borradores 1
Video beam 1
Computadoras 1
Campana 1
Tabla 7.4 Materiales del colegio.
121
Materiales del Colegio
12
10
122
Año 1960
Año 1960
color verde, además se usaba solo la tiza de color blanco, luego con el tiempo se
123
Año 1961
hacer croquis y dibujarlos exactamente, ya que era un método que se usaba mucho en
la época para dibujar con precisión y para aprenderse de igual manera todo lo que tenía
Año 1970
cual escribían y hacían la clase los profesores y era un material el cual tenía el colegio.
Patricia Torres, que enseñaba español o castellano, se usaban mucho las pizarras
124
Año 1981
clases de Ciencias Naturales, para trabajar el sistema óseo del cuerpo humano, de tal
manera que fuese muy semejante al que tenemos todos los seres humanos. Permitía a
Año 1987
en los tableros de pasta, son marcadores borrables y se usaban mucho lo que eran los
125
Año 1990
laboratorio del Colegio La Merced hace más de 20 años. Era utilizado para las clases de
Ciencias Sociales, como modelo geográfico de la Tierra, de tal manera que se pudiese
visualizar ésta un poco más parecida a la realidad. Actualmente, se encuentra sin uso
en la institución.
Año 1990
textos, imágenes, los cuales se hacían con un papel especial llamado el acetato, que
126
Año 1990
escribir en los cuadernos; los lapiceros cada uno tenían su función, el rojo era para los
subtítulos, el azul para los títulos y el negro para los párrafos completos.
de una escuela normal, así mismo los docentes que enseñaban en las normales eran
materiales didácticos, ambientación del salón, ortografía, técnicas para hacer mapas,
127
Nivel de escolaridad
No. de Personas
docente
Primaria 6
Bachillerato 3
Bachillerato normal 3
Pregrado 4
Especialización 1
Cursos 1
Posgrado 2
Tabla 7.5. Nivel de escolaridad docente.
128
7.5.6. Uniformes
No. de
Uniformes
Personas
Faldas largas 2
Faldas a cuadros 1
Vestidos 3
Jardineras 2
Faldas de prenses 2
Falda de tablones 1
Camisa manga corta 5
Camisa manga larga 1
Pantalón 1
Jeans 2
Medias largas color blanco 3
Medias cortas 2
Medias de color azul 1
Zapatos de cordón negro 5
Zapatos de correa 2
Zapatos tipo babucha 1
Tenis tipo converse 1
Chaleco de color azul 2
Capa marinera 1
Zepelín 1
Boina 1
Turbante 1
Tabla 7.6. Uniformes.
Uniformes
6
5
4
3
2
1
0
Medias largas…
Medias de color…
Zapatos tipo…
Camisa manga…
Camisa manga…
Chaleco de…
Zapatos de…
Tenis tipo…
Faldas de prenses
Faldas largas
Zapatos de correa
Vestidos
Jeans
Faldas a cuadros
Jardineras
Turbante
Falda de tablones
Medias cortas
Capa marinera
Pantalón
Zepelín
Boina
129
Año 1995
Física. Este uniforme identificaba a los estudiantes del colegio en ese entonces Normal
Nacional Jorge Isaacs y ahora llamado Normal Superior Jorge Isaacs, perteneciente al
Municipio de Roldanillo Valle. El uniforme constaba de una camiseta blanca con franjas
verdes, una falda blanca y debajo de ésta una pantaloneta verde con bordes blancos a
los lados y zapatos blancos reebok. Lo usaban para las jornadas deportivas los días
jueves y también en los desfiles en los que participaba el colegio por las calles de
Roldanillo.
130
Año 1998
finalizar el año escolar se organizaban todos los salones en su “patio” o zona de recreo
para tomar una foto de todos los miembros que hacían parte del colegio en el momento
de cerrar el año escolar. Tanto maestras como estudiantes, directora del Colegio y sus
colaboradoras para oficios varios; allí podemos visibilizar estructura y los uniformes de
la época.
131
Año 1983
Año 1987
camisa de botones azul clara, zapato negro media azul) niña(jardinera de cuadros color
132
Año 1990-1992
turquí) niña falda verde zapato negro medias azules y camisa azul clara de botones).
Año: 1999
conformaba por la falda a cuadros, la cual debía estar por las rodillas, camisa blanca,
133
Año 1997
camiseta, falda con prenses y con una jardinera encima, a los niños igualmente, era con
pantalones de color gris, camiseta color azul cielo y una jardinera encima, todos
Año 1997
cual era de pantalón azul con bordes blancos, camiseta blanca manga corta y un buzo
color azul con blanco, le exigían a los niños y niñas para este uniforme zapatos blancos.
134
Año 1995
Paúl”, con niños de edades promedio de cinco años, el uniforme era para las niñas un
vestido rosa con boleros en el cuello y a los niños era del mismo color el uniforme pero
con pantalón corto, ya que en esa época los niños que eran de preescolar y primaria
todos eran con pantalón corto y ya cuando entraban a bachiller ya eran con pantalón
135
Año 2002
de diario se usaba camiseta blanca de manga corta y cuello y falda color gris hasta
negros.
Año 2002
en el colegio “San Luis Gonzaga”, las niñas usaban el uniforme con camisa blanca, falda
gris hasta encima de la rodilla y medias blancas con zapatos negros y los niños tenían
camiseta blanca igual y pantalón largo, con medias blancas y zapatos negros de charol.
En este colegio no usaban los niños de primaria pantalón corto, ya lo usaban largo.
136
Año 1993
“chiquilladas de Lupe”, uno era una jardinera azul de cuadritos y el otro era jardinera
más delantal color amarillo crema, con unas medias blancas y zapatos color negro.
Año 1989
física, era una pantaloneta blanca, una camiseta blanca medias y zapatos blancos.
137
Año 1985
Año 1989-2002
138
Descripción: uniformes de diferentes instituciones. Uniforme
Educación Física Escuela Normal superior Jorge Isaacs Preescolar 2005. Gimnasio
Norte del valle Toga de grado 1990. Uniforme de Diario Colegio Juan salvador Gaviota
7.5.7. Juegos
Rondas 4
Lleva 5
Rayuela 5
Columpios 2
Pelota 5
Quemado 1
Lazo 2
Voleibol 2
Piedras 3
Ponchado 4
La casita 1
Baloncesto 1
Un dos tres quince 1
Tabla 7.7. Juegos
139
Juegos
6
5
4
3
2
1
0
para que los niños y niñas desarrollen su área motora, interactúen entre ellos y
diferentes estrategias lúdicas para que por medio del juego los niños y niñas adquieran
diversos aprendizajes; puesto que el juego es una forma de acercar a los niños y niñas
durante los ratos libres, se puede observar que a algunos niños y niñas la tecnología
los consume, debido a que cambian un juego como un partido de futbol, una salida al
parque, por una Tablet, un computador o un televisor, y esto los consume y los
140
encierra en ellos mismos y en la mayoría de casos los adultos no son conscientes del
muy lento, ya que desde 1955 hasta aproximadamente el año 2000, los métodos para
la escritura, la lectura, las matemáticas, las artes, las ciencias y demás eran los mismos,
con cartillas (charry o nacho lee) o libros, con dibujos, fichas, de memoria, el ábaco,
métodos he implementado otros, es decir algunos maestros aún recurren a los dictados,
a la memoria, a las fichas; pero también utilizan canciones, las nuevas tecnologías
reciclable, entre otras cosas, es decir poco a poco el método constructivista ha invadido
sin embargo esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que
cuenten, pues en algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros
o nuestros abuelos.
amenazándolos con regla, tomándoles la mano para que escribieran bien, con el
141
método palmer el cual era para escribir letra pegada sin levantar el lápiz, algunos con
canciones y juegos, pero sobre todo de manera tradicional, con fichas, planas, dictados
Métodos de enseñanza
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
142
aprendizaje es necesario repensarnos la enseñanza todo el tiempo, reflexionar sobre si
abierto a otras posibilidades, pues todos los niños y niñas son un mundo
posible que con un determinado método no funcione pero con otro sí. Por lo tanto es
7.5.9. Evaluaciones
evaluar no cambiaban. Estas maneras de evaluar a los estudiantes era con calificación
numérica de cero a cinco (0-5), exámenes escritos y orales, lecciones al frente del
tablero trabajos y talleres. En todas se evidencio que la realización de los exámenes era
143
Evaluaciones No. de Personas
Exámenes escritos 10
Exámenes orales 10
Lecciones frente al tablero 9
Trabajos 10
Talleres 10
Tareas 10
Calificación 1-5 9
Calificación 1-10 1
Calificación con letras (B-R-M) bueno, regular malo 1
Memoria 10
Tabla 7.9. Evaluaciones.
Evaluaciones
12
10
8
6
4
2
0
144
Año 1979
los padres de familia o acudientes al finalizar cada periodo escolar; no muy alejado de
145
Año 1980-1981
146
Año 1997-1998
Año 1975
de la Rábida de Bogotá.
147
7.5.10. Rutinas
Oraciones 3
Filas 11
Doble jornada (Mañana - Tarde) 5
Bienvenida o saludo 2
Una materia antes del recreo 1
Dos materias antes del recreo 11
Una materia después del recreo 11
Despedida a casa 11
Tiempo aseo 1
Recreo 11
Tabla 7.10. Rutinas
Rutinas
12
10
8
6
4
2
0
Oraciones Filas Doble Bienvenida Una Dos Una Despedida Tiempo Recreo
jornada o saludo materia materias materia a casa aseo
(Mañana - antes del antes del después
Tarde) recreo recreo del recreo
148
Año 1969
primaria, estudio en el colegio Joaquín Camilo Torres, una de las rutina de ella era
asistir todos los días a tomar sus clases, y escribían todos los días con lápiz como se
149
7.5.11. Materiales de maestros.
Nombre y Fecha de
Materiales
Apellido Nacimiento
Aurelia Victoria Docente
Regla
Angulo desde 1957
Helena Restrepo 1931 Tablero, costura
Tiza, tablero, letra
Víctor Manuel 1933
cursiva.
Dictados, regla
Diomedes Cadena 1938
ancha.
Tiza, Regla, tablero y
Bernardo Díaz 1949
libro de texto
Cartilla Charry,
planas, letra pegada,
Graciela Romero 1949
ábaco, tiza,
almohadilla, tablero.
Miedo, almohadilla,
tiza, regla, cartilla
Blanca Madrid 1953
charry, urbanidad de
Carreño.
Luis Eduardo
1955 Cartilla Charry,
Cardona
Dictados, libros,
carteleras, tiza,
tableros. Preparador
Marzo 21
Luz Stella Rivera de clases, estos
1958
debían ser muy
coloridos y con
mucha imagen.
Colombia Virginia Cartillas alegría de
1960
Salazar leer y Charry
Ábaco, Cartilla
Charry, tablero
verde, Tiza,
almohadilla para
borrar, en los
Haidy Beltrán 1960
salones había mapas
de Colombia Globo
terráqueo, cuadros
con imágenes de
símbolos patrios.
150
Cartillas: Nacho lee-
Nacho calcula, el
atlas para sociales, el
libro para cívica y el
libro para religión.
Luis Eduardo Las carteleras que
1961
Parra decoraban el salón
eran relacionadas con
símbolos patrios.
Ábaco, tablero,
costura, carteleras y
revistas.
Cartulina de un solo
color, tiza, colores
reglas y compas,
Martha Lucia Rico 1961
lana, libro de
matemáticas
ilustrado.
Tablero verde y tiza,
Victoria Eugenia usaban libretas de
1963
Montaño. cartón para entregar
las notas
Cartillas; Nacho lee-
Alegría de leer,
Programas y
propuestas
Virginia Caicedo 1963
curriculares, tableros
verdes o negros, tiza
, libros de
reglamentos.
Tablero tiza y regla.
Para enseñarle a los
Edgar Strova 1966 estudiantes usaban
una cartilla Victoria y
otros libros.
Tiza, tablero, cartilla
Mireya Valencia 1966
coquito.
Diana Jimena
1969 Canciones
Gutiérrez
Gloria Restrepo Exámenes.
Tabla 7.11. Materiales de maestros con años.
151
Materiales de maestros No. de Personas
Tablero 8
Tiza 8
Ábaco 1
Textos guía del docente 5
Cartilla Nacho Lee 2
Cartilla Charry 5
Cartilla la alegría de leer 2
Globo terráqueo 1
Mapas 2
Afiches 2
Cartilla Victoria 1
Regla 5
Dictados 2
Símbolos patrios 2
Preparado de Clases 1
Tabla 7.12. Materiales de maestros.
Materiales de maestros
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
152
Los materiales de los maestros que se utilizaron durante
todas las décadas trabajadas, han sido la tiza y el tablero, se evidencia que el uso de
las Cartillas para aprender a leer y a escribir era de gran acogida por el cuerpo docente,
cartillas llamadas “Nacho Lee, Charry y coquito”. Los maestros disponían sus clases al
uso de libros guías, los cuales les decían qué tema dictar y cómo dictarlo, qué
guías imponían los contenidos y la forma de trabajarlos, mientras que actualmente, los
mano con la cual señalaba el tablero o reprendía a los estudiantes que hubiesen
cometido alguna falta. Para las clases de geografía solían usar globos terráqueos o
afiches grandes de mapas y lugares del mundo. Y el salón vestido con los símbolos
ido evolucionando, sin embargo, aún prevalecen algunos materiales tradicionales con
153
Año 1974
Año 1963
gobierno realiza reconocimientos a sus maestros. Del mismo modo, en el año de 1963
Víctor Manuel Posso recibe en un acto de ceremonia a nivel regional el premio llamado:
Fiesta del Educador; el cual hacía honor a su trabajo desde su labor como docente.
154
7.5.12. Juegos del recreo.
Los pollitos 1
Al gato y al ratón 4
La lleva 8
La fila loca 1
Fútbol 8
Rondas y canciones 9
Rayuela 7
Escondite 8
Sun sun de la calavera 1
Ponchado 7
Como se mueva le pego 1
Saltar lazo 4
Cojín de guerra 6
La limosnita 1
Cuantos panes hay 2
Bobby 3
Trompo 5
Yoyo 3
Bolas 6
El plátano tieso 1
Balero 3
El reloj de Jerusalén 1
Lleva congelada 2
El pañuelo 1
La arracacha 1
La vuelta a Colombia 1
Con aros- ula ula 2
La monedita y el hoyo 1
Las tapitas 1
La o-a 1
Escondite americano 2
Tabla 7.13. Juegos del recreo
155
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Los pollitos
Al gato y al ratón
La lleva
La fila loca
Fútbol
Rondas y canciones
Rayuela
Escondite
Sun sun de la…
Ponchado
Como se mueva le…
Año 1999
Saltar lazo
Cojín de guerra
La limosnita
156
Cuantos panes hay
Bobby
Trompo
Yoyo
Bolas
Juegos del recreo
El plátano tieso
Balero
El reloj de Jerusalén
Lleva congelada
Gráfico 7.12. Juegos del recreo vs. Número de personas.
escena de los juegos tradicionales, están jugando “A la rueda rueda”. Esta foto fue
Descripción: En esta foto se puede evidenciar la puesta en
La o-a
Escondite americano
Año 1969 – 1970
la cara con sus manos o sobre un poste, pared, árbol, etc., contando hasta el numero
que le asignaran, después el niño iba a buscar a los demás niños y niñas que se habían
lugar donde había contado y si el niño que estaba escondido llegaba primero decía “por
mi” y si varios de los niños y niñas lograban “cuclillarse” le tocaba al mismo niño En
volver a contar. Existía otro tipo de escondite como el “americano”, que era con
157
Año 1968 - 1969
niños jugando bolas, el juego consistía en hacer unos hoyos en la tierra no muy
profundos y pequeños, uno de los niños debía de pegarle a una de las bolas del otro
niño y en su recorrido cuantas bolas tocase y estas entrar en los hoyos, para ir ganando
las bolas de los otros jugadores. En el juego podía haber dos o más jugadores, había
bolones y bolas, cristalinas y de colores, las cuales eran guardadas en una media o
maya que cada jugador o niño llevaba. Los profesores permitían que los niños llevaran
158
Año: 1970 - 1971
piola y lanzarla de lado rápidamente, desenredando la piola, el dueño del trompo que
más duraba girando era el que ganaba; los niños recogían el trompo del suelo aun
interna del brazo, los que más tenían practica lo dejaban pasar de un brazo a los
agarraban con la palma para que siguiera girando. En el recreo muchos niños se
reunían a competir. Los profesores dejaban que los niños llevaran los trompos a la
escuela.
159
Año: 1965 - 1966
niños y niñas con la maestra jugando a la rueda rueda, el juego consistía en que se
formaba un círculo de niños, cogidos de la mano que cantaban una canción girando
acostaban en el suelo.
160
Año: 1967 – 1968
niños jugando futbol, el juego consistía en que los niños conformaban dos equipos y las
canchas eran formadas por dos piedras que median el límite del arco, ellos mismos se
decían las faltas y sanciones. En algunas ocasiones el colegio tenía un balón, y también
se permitía que alguno lo llevara, ya que a veces se planeaba el partido de un día para
otro.
pie a la institución educativa, puesto que les quedaba cerca de los hogares o por
autobús y 1 el colectivo, porque vivían muy lejos de sus casas y no había otro medio
para llegar a la escuela ; dentro de las 11 persona 3 utilizaban también otros tipos de
transportes además del desplazamiento a pie, como la bicicleta, el caballo, porque era
un poco más rápido la llegada que irse a pie. En el caso del transporte fluvial hubo una
persona que utilizaba canoa o potrillo, porque era el único medio para transportarse al
161
Haciendo un contrasté con la actualidad todavía se utiliza el
desplazamiento a pie porque en el caso de la primera infancia muchos padres optan por
meter a sus hijos en el jardín del barrio porque les queda cerca.
Medios de No. de
transporte Personas
Bus 3
A pie 11
Canoa 5
Bicicleta 2
Caballo 1
Colectivo 11
Potrillo 11
Tabla 7.14. Medios de transporte.
Medios de transporte
12
10
0
Bus A pie Canoa Bicicleta Caballo Colectivo Potrillo
162
Año: 2011
de Satinga (Nariño); las personas que viven en otras veredas, para poder ir a estudiar
tienen que utilizar este medio de transporte, que es el único ya que solo se puede llegar
por este medio, porque este pueblo está rodeado de agua, y no hay carretera que lo
Año 2011
163
Año 2011
importante de Bocas de Satinga (Nariño), porque de esta manera podemos salir hacia la
ciudad, pueden ingresar los alimentos, y toda clase de materiales; y además las
personas que desean salir a continuar sus estudios universitarios en otras zonas del
país.
Año 1969-1970
164
Año 1969-1998
para ir al colegio, era un medio de transporte que daban los colegios para llevar a sus
estudiantes, desde el colegio hasta la casa, realizaba todo el recorrido y todavía se ven
Año 2010
comunidad.
165
Año 1989-2000
deben llegar los niños y las niñas hasta el sitio donde estudian. Caminos veredales
donde se desplazan a pie entre una y dos horas (Playa Rica el Dovio - Valle).
Desplazamiento por el Río San Juan hasta el Resguardo de puerto Pizario en el Bajo san
7.5.14. Castigos.
166
Castigos
14
12
10
8
6
4
2
0
estudiantes con una regla, seguido del no dejarlos salir al descanso y el arrodillarlos en
granos de maíz.
Año 1980
167
Descripción: La regla era un instrumento muy usado para
las maestras dejaban caer la regla para que los estudiantes prestarán atención o
notaran más la presencia de la maestra pero el uso más común que se le daba a este
Año 2008
atrás, en las escuelas y hogares, para castigar a los niños que “no se portaban bien”;
168
7.6. Análisis procesos de enseñanza y aprendizaje.
Andy Warhol
Análisis #1
dudas que tuvieran en la Escuela o Colegio en su época, siete (7) personas dieron
similar. Las planas, las cartillas ilustradas como “Nacho lee” y “Alegría de leer”, los
169
dictados, as sílabas con la combinación de consonantes y vocales, la salida al tablero,
conteo con palitos, las sumas y restas con el uso del ábaco, eran la manera en la cual
experimentos como por ejemplo la germinación del frijol, los herbarios, en algún caso el
uso de animales muertos para la identificación de sus partes, el tema principal que eran
las plantas.
recurrían a sus padres por miedo a preguntarle a la maestra pues pensaban que los iba
170
Actualmente, algunas de las prácticas pertenecientes al
es por ejemplo el uso de animales o partes del mismo para la identificación de sus
partiendo de la concepción de niño (a), ahora, son ellos los actores principales de su
proceso de enseñanza, se tiene en cuenta las diferentes edades, los saberes previos,
intereses, necesidades, aportes etc., permitiéndole así gozar de una formación integral.
La lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias naturales, el niño y niña la viven
las zonas verdes o patios del Colegio, las manualidades, el baile, el teatro; y demás
practicas totalmente vivenciales que hacen que su aprendizaje sea más significativo.
Análisis #2
los y las maestras para fomentar el pensamiento lógico de los niños y las niñas sobre
171
los hechos cotidianos y los fenómenos naturales así como la resolución de los
deseo de contribuir para que los niños y las niñas puedan vivir a tono con los
el interés en los niños y las niñas y que permite una exploración del medio acorde a
una forma de expresión, donde se reconocen los saberes que el niño y la niña tienen,
del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir…”.
que la escritura, las personas aprendieron a leer por medio de planas, repeticiones de
medio de cuentos, canciones, poesías, entre otros, incorporando los textos literarios y
173
teoría-práctica, práctica de memorización y la utilización de figuras ilustrativas así como
ábaco, resolución de problemas con la vida diaria a partir de lo cual aprenden desde y
Análisis #3
ciencias naturales y por último, en caso de tener dudas a quién recurrían o donde
consultaban.
datos que recogió la entrevista. Entre ellos, el rango en años desde 1948 hasta 1994;
174
departamento/municipio, año de escolarización, nombre de la institución, y las
anteriormente.
- Palmira
- Quimbaya-Quindío
- El cerrito
- El peñol (Antioquia)
- Restrepo valle
- Popayán
- Cienfuegos
enseñanza de Lectura los resultados de los entrevistados, brindó datos como los que se
175
Lectura No. de Personas
Lectura
14
12
10
8
6
4
2
0
Cartilla Libros Método Cuentos Cartilla Cartillas Planas En casa En el Dictados No
Nacho alfabético coquito salón recuerda
Lee
mencionaron, los cuales son: el método alfabético y el uso de la cartilla Nacho Lee.
176
Proceso de enseñanza de Escritura: En el proceso de
enseñanza de escritura los resultados de los entrevistados, brindó datos como los que
Planas 24
Dictados 2
Transcribiendo del libro 2
Mano sostenida por adulto 3
Método tradicional 3
Con imágenes 1
No recuerda 1
Paso a paso 1
Ejercicio de escritura 1
Cuaderno línea corriente 1
Lirbos 1
En casa 1
Caligrafía 1
Codificar y decodificar 1
Cartilla nacho lee 1
Tabla 7.17. Escritura.
Escritura
30
25
20
15
10
5
0
177
Desde allí se puede observar el método que más se
mencionó, el cual son las planas. Las planas como herramienta para aprender a escribir
consiste en realizar una serie de repeticiones idénticas a las brindadas como ejemplo
No. de
Matemáticas
Personas
Frutas 2
Ábaco 10
Ejemplos 3
Palitos 2
Dedos 4
Objetos 6
No recuerda 4
Planas 3
Frijoles 2
Piedras 1
Tablero 2
Memoria 3
Tablas 3
Ejercicios 2
Dibujos 1
Canciones 1
Algoritmo 1
Tareas 1
Lentejas 1
Cartilla 1
Talleres 1
Libros 2
Suma 1
Resta 1
Tabla 7.18. Matemáticas.
178
Matemáticas
12
10
8
6
4
2
0
Tablero
Memoria
Frutas
Frijoles
Dibujos
Cartilla
Lentejas
Dedos
Planas
Piedras
Ejercicios
Ábaco
Canciones
Algoritmo
Libros
Tareas
Suma
Resta
Ejemplos
Palitos
Objetos
Talleres
No recuerda
Tablas
Gráfico 7.17. Matemáticas vs. Número de personas.
mencionó, los cuales son el ábaco y con los dedos. En este método de enseñanza la
variedad de herramientas utilizadas es mayor a los métodos anteriores, pues desde allí
se analiza el ábaco como el método más antiguo y con mayor cantidad de veces
aluminio sostenía sus laterales. En cada uno de estas barras, se encontraban 10 bolitas
179
Ciencias naturales No. de Personas
No recuerda 5
Libros 19
Plantas 2
Videos 1
Sembrando café 1
Láminas 3
Guías 1
Cartillas 1
Dibujos 5
Tablero 3
Carteleras 1
Explorando 1
Imágenes 2
Animales 1
Experimentos 4
Gráficos 3
Cuadernos 1
Memorizando 4
Gráficos 3
Cuadernos 1
Memorizando 1
Investigando 1
Salida Zoológico 1
Huerta 1
Tabla 7.19. Ciencias Naturales.
180
Ciencias naturales
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Mamá 5
Clase 1
Enciclopedia 7
Libros 5
Biblioteca 10
Hermana mayor 2
Encarta 2
Padres 7
Diccionario 3
No recuerda 1
Internet 3
Familia 1
Profesor 7
Tíos 2
Tabla 7.20. Dudas.
181
Dudas
12
10
8
6
4
2
0
Análisis #4
cuenta las edades en que iniciaron en el proceso de aprendizaje, es decir, cuál y cómo
;centrando la atención a los métodos de enseñanza de las diferentes épocas que hacen
son una serie de sucesos y acciones del el docente que provocan determinados
cambios, acciones en los estudiantes con el fin de generar el cumplimiento de las metas
182
propuestas en diferentes áreas. Por esta razón se debe tener presente que no hay un
método que se emplee debe ser adecuado para el estudiante y así se estimulará en
ellos la creatividad.
diferencias en el proceso con el pasar de los años, también deja al descubierto las
singularidades que hacen parte del el entrevistado como: el contexto que los rodeó
(ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en dicho proceso, la
primero y segundo (escritura y lectura) con los que se tiene un contacto “inicial” en la
no por ser menos importante sino porque se presentan durante cada una de las áreas
analizadas.
183
- En caso de las dudas presentadas a quien recurrían o dónde consultaban
enseñanza deja visible que durante muchos años en el método de enseñar escritura se
escritura enfocado en la repetición de planas fonemas letra y vocales sin olvidar los
ejercicios de aprestamiento compuestos por palos y bolas y zig zag y círculos una y otra
vez.
de escritura, la diferencia era que repetían en voz alta el sonido de cada uno de las
vocales unidad con las consonantes y viendo en libro o cartillas como la de “nacho
lee” las sílabas que se trabajaban resaltadas con un color y acompañados de rimas
con esa misma sílaba, las cuales debían ser leídas por los niños en voz alta como
práctica o lección.
piensan que las matemáticas sólo son el conteo suma resta de objetos y números. Los
métodos que se usaban era la escritura y repetición de los números como una especie
184
para facilitar y hacer más dinámico el aprendizaje de la sustracción y adición. En
como grande pequeño alto bajo ya que esta hacen parte también de un conocimiento
lógico matemático.
entrevista refleja que en el paso del tiempo la enseñanza de la ciencia se limitaba a ser
memoria.
los libros en muy pocas ocasiones recurrían a consultar a amigos los que le iba mejor
en clase y casi nunca al el profesor porque éste era muy estricto y les provocaba temor
Análisis #5
que las épocas a pesar de tener tanto tiempo de diferencia se siguen conservando los
métodos de enseñanza, como por ejemplo las matemáticas lo que son los métodos de
los palitos, las operaciones, el conteo con diferentes materiales, los problemas y demás,
185
que hacen que la enseñanza se siga conservando de una manera tradicional, es decir
no varía, pero lo que varían son las formas de evaluación o la manera de enseñar
que ofrecen para la actualización de los métodos y lo que el mismo mundo actual así lo
los libros y las bibliotecas que ayudaban a que el estudiante se esforzar más por leer,
analizar, resumir y memorizar y ahora es más por el lado de los computadores los
cuales facilita el acceso a la información, haciendo así que los estudiantes se esfuercen
competencias del estudiante y anteriormente se trabajaba para cumplir con los temas y
estudiantes.
186
Análisis #6
resultados que arrojaron las entrevistas realizadas a 11 personas acerca de cómo fue
caso de tener dudas a quién recurrían o donde consultaban. Cabe resaltar que al
analizar el proceso de enseñanza también se puede evidenciar cómo fue ese proceso de
aprendizaje en dichas personas. Además, las entrevistas realizadas permiten una mayor
que los rodeó (ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en
que las edades del grupo de personas entrevistadas oscila entre los 14 años y los 63
años y que cuyo contexto fue en distintas Ciudades de Colombia (Cali, Barranquilla y
187
enseñanza tiene puntos de encuentro, debido a que la pedagogía tradicionalista primo
mecánico, tanto así que los materiales utilizados fueron los mismos (Cartilla Nacho Lee)
lectura.
enseñanza de la escritura se puede reflejar que aún en pleno S. XXI las planas siguen
manera ha primado más la transcripción de textos, el modelado de las letras, los trazos,
las cartillas con dichos ejercicios, es decir, una acción sin comprensión que el hecho de
darle sentido a lo que se está haciendo, ósea, hacer de esa práctica algo significativo.
proceso de enseñanza de las matemáticas, se reveló que el uso del ábaco como
conteos, esta práctica se quedaba corta, no iba más allá del simple conteo o memoria
del orden numérico, es decir, algo que les exigiera un razonamiento matemático,
situación en particular. Cabe resaltar que algo que se puede rescatar es que se
188
utilizaban los dedos para algunos ejercicios matemáticos y eso es perfecto, ya que eso
explícitamente nos dice que no fue un aprendizaje significativo. Pero, las personas que
recordaron esta área mencionaron algunos típicos experimentos realizados, tales como:
el del frijol, volcán, entre otros. Incluso recordaron la teoría y/o conceptos que debían
aprenderse de memoria. Sin embargo, hubo uno que otro que si aprendió con ejercicios
entrevistadas prefería quedarse con las dudas, ya sea porque sabían que sus padres no
tenían las respuestas o porque la confianza hacia sus profesores era nula como para
atreverse a preguntar y la otra mitad recurría a su mamá para aclarar sus dudas.
Además, de uno que otro que por cuenta propia buscaba la respuesta a su inquietud o
Análisis #7
consultaban. Dichas entrevistas han sido realizadas a personas muy distintas por lo que
189
se espera encontrar cambios significativos entre dichas entrevistas, algunas de las
diferencias más relevantes son las edades, lugares de nacimiento y crianza de los
entrevistados.
que los procesos de lectura y escritura eran uno solo continuamente hablaban de estos
como uno solo por lo que en este análisis se hará evidente la estrecha relación entre la
escritura y la lectura.
años, Popayán. “A mí me enseñaron a leer como todas las personas yo creo, como a
de los entrevistados mencionaron la cartilla nacho lee entre otros materiales utilizados
como las planas así como también que aprendieron de forma memorística, silábica y
Santa Bárbara. “Las matemáticas eran como el coco, en cambio hoy en día a mis
bien se han usado durante mucho tiempo en las aulas de clase han tenido muchas
variaciones respecto al cómo se plantean y que como son representados; aunque casi
190
todos los entrevistados mencionaron que dibujaban los ejercicios en el cuaderno y que
frecuencia decían el resultado, una de las entrevistadas justificó esto diciendo “me
decían al comienzo el resultado porque si no uno como va a saber cuánto es uno más
uno”. Para resolver los problemas matemáticos también se usaban los dedos para el
conteo.
maestra acompañado de planas del número haciendo énfasis en los números del 0 al 9.
Mosquera, Popayán. “Las ciencias naturales que vimos no fue de salón, íbamos a ver
las cosas”. Este es uno de los procesos que menos recuerdan las personas pero dentro
(frijol en algodón), diseccionar animales como ranas o peces (esta práctica fue
punto de ebullición.
consultaban: evidentemente cuando se tiene una duda la primera respuesta fue que
consultaban con sus padres o con algún familiar, en caso de que estos no tuvieran
respuesta los mandaban a consultar a otras fuentes como libros o la ellos iban por su
191
propia cuenta; algo muy notorio en dentro de las entrevistas es que los familiares a
frecuentes consultar en internet y algunas de las páginas más consultadas por los
avance, el ejemplo que pone es que “cuarto de primaria sabían las operaciones básicas
división”.
Análisis #8
saberes iniciales, sin embargo una estimulación adecuada a los procesos del desarrollo
enriquecer su intelecto.
192
Procesos de lectura y escritura: como se evidencia en la
por planas sometían al estudiante a recitar algo que ya estaba planteado, pues en este
recrear historias a partir de los momentos cotidianos para así hacer por si solos el uso
ya que a partir de los saberes y el desarrollo del niño y niña se toman los procesos para
fuentes.
193
Análisis #9
surgieron en las instituciones en las que se encontraban en esa época, las personas
entrevistadas fueron siete, de diferentes edades. Los años de escolaridad están entre
años e incluso en la actualidad, primero se hablará del análisis del proceso de lectura,
después, del proceso de escritura, seguido a esto de las matemáticas, las ciencias
hay cierta similitud en cuanto a los materiales utilizados para dicho proceso; se
encontró que la gran mayoría usaron la cartilla “el arte de leer”, también mencionaron
que primero les presentaron las vocales y después el abecedario, el cual debían
también se observa que trabajaron con planas, fichas, frases, rimas, todos tenían un
unirlas con las vocales y después debían decir como sonaba, también les hacían
escuchar y leer frases cortas y rimas como la de “mi mamá me mima, mi mamá me
ama”.
194
Proceso de escritura: en la entrevista se evidencia que
solo una persona escribía con pluma, el resto de las personas lo hacían con lápices,
también es evidente el uso del tablero, ya que los sacaban al frente a tomarles la
lección, cada uno tenía un cuaderno, a algunas personas les hacían deletreo, también
trabajaban con fichas, estas tenían vocales con puntos y las tenían que unir para que le
constante con planas de todas las letras. Solo una persona la colocaban a completar
entrevistas a varias personas de diferentes edades, las cuales nos contaron por medio
de ésta acerca del proceso que realizaron para aprender la asignatura de matemáticas.
enseñaban a contar y clasificar con el ábaco, también contaban con tapas, palitos de
paleta, piedras, dibujos con objetos como manzanas, pelotas, etc., también contaban
con colores y la mayoría usaba los dedos. La asignatura la desarrollaban con libros y
195
experimento del sapo, experimento con lombrices, también los llevaban a buscar con
lupas e hicieron la siembra del frijol en un vaso, en esta asignatura les mostraban los
seres vivos e inertes, las plantas y una persona dijo que la asignatura se llamaba
mamá, otros a ambos padres, también a los hermanos, y solo una persona dijo que les
enseñanza utilizaban un método memorístico, sobre todo para llevar a cabo los
experiencias con el contacto con la realidad y se observó que no existía una óptima
relación profesor-estudiante, ya que las personas preferían aclarar dudas con sus
familiares, pues pienso que el profesor no les generaría la confianza para que hicieran
ese acercamiento.
que exista una corresponsabilidad por parte de los diferentes sectores para que los
niños y niñas reciban una formación de calidad y de esta manera se puedan formar
seres íntegros.
196
La sociedad actualmente requiere de un Educador
comprometido, que forme y enseñe con sentido, de una manera integral, es decir, no
solo construir con los mismos estudiantes los diferentes conocimientos de un tema
determinado, sino que también se les dé las bases para la vida como seres humanos
que se están formando. También es importante que el educador sepa llevar a cabo un
Análisis #10
a 7 personas, quienes son del año 1977 al 1996, se puede deducir que para la
enseñanza de la lectura, sus maestros recurrían a las fichas y a las planas y otros pocos
las metodologías, pues personas que tiene 37 años y otras que tienen actualmente 18
años, aseguran que les enseñaron de la misma manera y si se compara con lo que se
ve hoy en día en las aulas regulares, se va a llegar a la misma conclusión, pues solo
algunos colegios y/o maestros han decidido tomar otras estrategias, como la
197
Análisis de escritura: en este caso, de las 7 personas
entrevistadas, solo 5 mencionan algo de cómo les enseñaron a escribir, pues dicen que
el método es el mismo que utilizaron para enseñarles a leer; por lo tanto la planas
siguen siendo la estrategia más utilizada por los maestros de hace casi 40 años y de
hace 18 años.
las planas como estrategia en común, otros aseguran que les enseñaban con ejercicios
números. También utilizaron el ábaco, libros y les enseñaron a contar con palitos y con
los dedos; estrategias según ellos muy tradicionales, porque han sido las mismas de
generación en generación.
las 7 personas entrevistadas recuerdan cómo les enseñaron las ciencias naturales, ellas
dicen entonces que por medio de experimentos, libros y dibujos aprendieron sobre la
célula y algunas cosas de los animales. Solo unos poco tuvieron contacto directo con la
hasta el 2000, los niños y niñas al tener una duda o una tarea pendiente, recurrían a la
ayuda de sus familias y a la de sus maestros, otros a libros y/o enciclopedia en físico o
virtuales. Ya a partir del 2000 los niños iniciaron sus búsquedas en el internet y fueron
198
dejando a un lado los libros y la familia, también algunos por temor a ser regañados no
los entrevistados, se puede concluir que la metodología durante los últimos 40 años no
ha cambiado mucho, ha sido constante y tradicional ya que los maestros han utilizado
las mismas estrategias una y otra vez sin tener en cuenta los cambios sociales, las
Análisis #11
personas es que todas empezaron su escolaridad entre los 6 y los 7 años de edad ya
coincidían que su proceso de lectura fue mediante libros, cartillas como la de “Charry” y
199
abecedario, las consonantes y las combinaciones de estas. Eran de forma didáctica ya
bolitas y palitos siguiendo una línea y una secuencia, también realizaban planas donde
utilizaban colecciones de muestra como piedras, tapas, semillas, frutas, frijoles, o lo que
encontró en una de las entrevistas fue que veían un programa llamado “Naturalia” que
200
Análisis #12
tiene es una de 72 años y la menor 43 años, lo que cada una de estas personas me
6 años de edad, dos de los entrevistados de Cali, otra de Tuluá y la otra de choco.
coinciden con que iniciaron su proceso de lectura conociendo las vocales, abecedario,
con la cartilla Nacho lee, otros con la Cartilla la Alegría de leer, con cartillas que los
escritura también fue acompañados de las cartillas para conocer las letras y sus
de la materia como tal para ir perfeccionado la ortografía, que la letra fuera redonda,
se las enseñaban poniéndolos a conocer los números por medio de planas del 1 al 10
201
Proceso de enseñanza ciencias naturales: los
entrevistados dicen que no se acuerdan muy bien de que en sus primeros años les
pero los que si recuerdan dicen que era por medio de dibujos de carteleras que les
profesores les ayudaban con sus dudas, les prestaban cartillas y libros para poder
investigar, dicen que todo era en el colegio porque en casa no había los recursos ni
quien les ayudara en sus tareas eran los profesores los encargados de este proceso.
Análisis #13
de los años, han cambiado tanto sus contenidos curriculares como loas didácticas que
se aplican para trabajarlos. Según las entrevistas realizadas y los datos registrados, se
dinámicas y estrategias pedagógicas desde el año 1969 al año 1987, tomando como
lugares.
impregnados por muchos años por la estrategia de las planas, se puede observar que
durante más de dos décadas se seguían utilizando este tipo de estrategias, estrategias
que aun vemos hoy en día en instituciones educativas, planas de letras, de números, de
202
palabras o en su defecto de oraciones, con el fin de mejorar la caligrafía y que el
Con el paso de los años, estas dinámicas han sobrevivido, pero también se han creado
otras estrategias más innovadoras, como por ejemplo, el uso de imágenes con su
respectiva palabra escrita abajo para que el niño identifique los grafemas que
ha tenido sus cambios, en unos inicios se trabajaba básicamente con cartillas como la
de “Nacho Lee”, las cuales sugerían letra por letra del abecedario, sus usos, algunos
ejemplos de planas y oraciones que contuvieran dicha letra. Estas cartillas han ido
perdurando con el paso del tiempo, pues hoy en día las seguimos encontrando en las
observar los cambios que ha traído el nuevo milenio. Otras estrategias que se usaban
oraciones, se asociaba la imagen con la palabra escrita y no era necesario saber leer
que apareció en los últimos años, fue el ver el interés de los niños y sus gustos,
203
motivándolos a leer literatura infantil, trabajando la lectura desde el cuento, no solo con
18 años, nos muestra que al inicio, eran simplemente vanas operaciones matemáticas
Posiblemente no, el trabajar los contenidos de memoria ocasiona que no haya una
hacer una comparación o una relación del problema aplicado con la vida real.
práctico como en las matemáticas, se puede observar que al inicio, trabajaban desde
imágenes plasmadas en papel como afiches de los órganos del cuerpo humano, libros
de ciencias, imágenes en fichas, etc. Pero en la última década se empieza a innovar con
204
la realización de experimentos de ciencias, y con los proyectos de siembra, para que el
estudiante observe todos los contenidos dentro de una vivencia pedagógica como lo es
cuando tenían dudas y esto va muy de la mano con todos los avances tecnológicos que
hemos tenido con el transcurso de los años, donde vemos que inicialmente todas las
dudas se resolvían con preguntas a los adultos buscando en los libros y de los 90´s
Análisis #14
parecidos. Utilizando como elemento primordial las cartillas: “Nacho lee”, “Charry” y “La
teniendo en cuenta que 1 persona de otra ciudad (Cartago), tenía uno de sus métodos
o actividad diferente como lo era recortar, rellenar y pegar las letras con papelitos.
palitos, piedritas, los dedos de la mano, entre otros, que ayudaban a realizar conteo y
205
sus diferentes operaciones (adición y sustracción), inicialmente algunas personas
realizadas y explicadas por el profesor en el tablero y escritas por los niños y niñas para
ejercicios en clase y en casa, el uso del Abaco hizo parte de la enseñanza de las
matemáticas, cabe resaltar, que este método fue utilizado hasta hace algunos años.
Objetos naturales (recolección de hojas, plantas) para aprender todo acerca de estas,
también el herbario, libros ilustrados para realizar así los experimentos , mas
acerca de determinados temas por medio de lo visual, algunas salidas a lugares como
reservas naturales, museos o zoológico que hoy en día es utilizado como un método
preguntaba a sus padres, ya sea porque sabían o porque les ayudaban a buscar en
libros, pues algunos afirman que les daba temor preguntarle a la profesora porque era
formación haciendo que esta se presente de manera Integral; ahora vemos que las
herramientas tangibles que ayudan al buen desarrollo en todas las áreas, con el apoyo
necesidades, intereses, saberes previos de los niños y niñas, teniendo en cuenta todo
Análisis #15
estudiantes cuando tenían alguna duda, abarcando los años 60 hasta la actualidad.
argumentar. Porque este método tradicional parte de las letras para llegar a la frase.
la lectura el método global que parte de la frase y por último la letras y además
apoyándose en el dibujo, posibilitando que la lectura sea de forma agradable para los
niños y pueden analizar lo que leen; pero aún algunos docentes siguen practicando el
207
La enseñanza de la escritura: en las entrevista se pudo
contenido siendo un método alfabético; este método dificulta los proceso de escritura
evidencia que las matemáticas eran de forma memorística y didáctica porque utilizaban
simple y compuesta.
se identificó que la enseñanza de las ciencias naturales era más teórica que práctica
generar hipótesis.
208
les dejaba trabajos, este les prestaba los materiales para resolver los trabajos, o
Análisis #16
identificar primero las letras y después tratar de llegar a formar una frase y después
una oración.
en partir de una frase y después reconocer las letras; para esto los docentes se apoyan
en mucho tiempo porque debía seguir un patrón sin ningún contenido, sólo era la
209
En la actualidad; el estudiante tiene la posibilidad de plasmar
resultado de que las matemáticas, eran dictadas para ser memorizadas dejando así a
un lado el análisis que requieren, sin embargo se evidencia también que en algunos
casos; eran prácticas, ya que se hacía uso de elementos naturales para llegar a su
aprendizaje.
muestra que la enseñanza de las ciencias naturales era poco práctica, trataba de serlo
al implementar materiales como las plantas y los animales de vez en cuando, pero se
para el desarrollo integral de los estudiantes, les permite interactuar con el medio en el
significativo.
las mamás y a las bibliotecas, un número menor consultaba en libros y en internet para
210
7.7. Conclusiones generales de los análisis.
finalidad de conocer la manera en que fue desarrollado el proceso de enseñanza con las
que no recuerdan haber aprendido acerca de las ciencias naturales, por tanto se
comprende que no tuvieron un aprendizaje vivencial para sus vidas; pero la gran
mayoría de las personas que recordaron esta asignatura, comentaron que utilizaban
objetos naturales como recolectando hojas, plantas, también formado huertas y estar al
cuidado de éstas, teniendo como guía libros ilustrados para así poder ejecutar
volcán, calentar el agua para el punto de ebullición y con animales muertos; teniendo
211
significativo. Cabe mencionar que solo dos personas aprendieron por medio de videos y
canciones.
aprendieron determinados temas por medio de lo visual, también con salidas a lugares
como reservas naturales, museos y/o zoológico que hoy en día es utilizado como un
cada uno de los estudiantes, ya que por medio de estas experiencias significativas, al
tener ese contacto directo con la naturaleza, los estudiantes se interesan en aprender
más sobre un determinado tema, también con este tipo de estrategias se logra que los
dentro del cual se logra llevar a cabo diversas estrategias de manera lúdica, (canciones,
los estudiantes la capacidad de indagar, observar, a que se motiven y que poco a poco
212
Ciencias naturales No. de Personas
Microscopio 1
Experimentos 35
Herbario 8
Insectario 3
Libros 49
Láminas e imágenes 12
Esqueleto humano 2
Cuaderno 8
Lupa 2
Revistas 1
Recolecta de material naatural 16
Documentales 1
Huerta 6
Salidas pedagógicas 10
Actividades de escritura 2
Dibujos 15
Actividades prácticas 3
Laboratorio 3
Carteleras 5
Cuestionarios 1
Talleres 3
Consultas 4
Tablero 4
Lecciones 1
Internet 1
Exámenes 1
Cartillas 2
Canciones 1
Taxidermia 1
Materiales para trabajar 3
Videos 1
Método memorístico 2
Programa naturalia 1
Exposiciones 1
Método magistral 1
No información 11
Tabla 7.21. Ciencias naturales.
213
10
20
30
40
50
60
0
Microscopio
Experimentos
Herbario
Insectario
Libros
Láminas e imágenes
Esqueleto humano
Cuaderno
Lupa
Revistas
Recolecta de material naatural
Documentales
Huerta
Salidas pedagógicas
Actividades de escritura
Dibujos
Actividades prácticas
214
Laboratorio
Carteleras
Cuestionarios
Talleres
Ciencias naturales
Consultas
Tablero
Lecciones
Internet
Gráfico 7.20. Ciencias naturales vs. Número de personas.
Exámenes
Cartillas
Canciones
Taxidermia
Materiales para trabajar
Videos
Método memorístico
Programa naturalia
Exposiciones
Método magistral
No información
7.7.2. Análisis del proceso de Escritura
a 122 personas con diversas fechas de nacimiento entre 1960 a 2010 teniendo en
cuenta las edades en que iniciaron en el proceso de aprendizaje, es decir, cuál y cómo
atención a los métodos de enseñanza de las diferentes años que se abordaron en esta
encuesta.
son una serie de sucesos y acciones del docente que provocan determinados cambios,
propuestas en diferentes áreas. Por esta razón se debe tener presente que no hay un
implementar un método hay que valorar las condiciones existentes para el aprendizaje.
El método que se emplee debe ser adecuado para el estudiante y así se estimulará en
ellos la creatividad.
diferencias en el proceso con el pasar de los años, también deja al descubierto las
singularidades que hacen parte del entrevistado como: el contexto que los rodeó
(ciudad, municipio, etc.), los materiales con los que interactuaron en dicho proceso, la
época y el inicio escolar de cada uno. También este registro permite tener un balance
215
estadístico que da cuenta de los cambios, similitudes, diferencias que ha tenido la
poca evolución, debido a que en los últimos años se siguen conservando algunas
metodologías de las épocas antiguas como son las planas, vocales y palabras, pero de
tantas planas en las instituciones educativas, las vocales se enseñan con diferentes
fonemas, letras y vocales, sin olvidar los ejercicios de aprestamiento compuestos por
que este se centra en actividades de aprestamiento como las planas que incluyen
diversos ejercicios anteriormente dichos y para los cuales se usaban materiales como
cuadernos doble línea, lápiz, borrador y por supuesto la cartilla de “Nacho lee”; además
de ejecutar esta clase de ejercicios usaban libros de textos escolares para hacer la
previamente, muchos de los maestros prefieren seguir utilizando las mismas estrategias
para enseñar la escritura a pesar de que ya existan unos nuevos métodos; sin embargo
reconocimiento del nombre o dejando que los mismos estudiantes se den cuenta de sus
errores para así mismo corregirlos sin dejar del todo el método tradicional, pues se
olvidan un poco de las planas pero siguen reforzando la motricidad fina con el rasgado,
el coloreado y el ensartado.
217
Pluma 1
Fichas 4
Poemas 1
Rimas 1
Canciones 1
Libro madrigal 1
Recortes 1
Cuaderno borrador 1
Cuaderno de materiales 1
Materiales didácticos 1
Cartilla charry 4
Escritura en el tablero 3
Resumen 1
Libro de la catequesis 1
Cartilla coquito 1
Sosteniendo la mano 2
Unión de consonantes 1
Letras 2
Paso a paso 1
Ejercicios de escritura 1
Libros ilustrados 3
En casa 1
Codificar y decodificar 1
Escritos libres 1
Reglas básicas de ortografía 1
Frases cotidianas 1
Actividades de colegio 1
Borrador 6
Punzón 1
Cartillas de letras 1
Imágenes 1
Diarios 1
Grafemas 1
Cartulina 1
Hoja de block 1
Tabla 7.22. Escritura.
218
Escritura
80
70
60
50
40
30
20
10
219
7.7.3. Análisis del proceso de matemáticas.
“Las matemáticas eran como el coco, en cambio hoy en día a mis estudiantes les gusta
las matemáticas”
Claritza Garcés, Santa Bárbara.
Tuluá, Palmira, Cali, Trujillo, El cerrito, Restrepo (Valle del Cauca), Quimbaya (Quindío),
El peñol (Antioquia), Popayán, Timbiqui (Cauca) Cienfuegos, El Dovio Valle, Chocó y las
experiencias narradas por los entrevistados oscila entre los años 1938 hasta 2009, una
gran parte de los entrevistados iniciaron su escolaridad desde los 5 a 6 años de edad.
la memorización por lo que los niños y niñas tenían una participación pasiva en sus
era “pobre” en relación con la actualidad, los temas tratados más frecuentemente eran:
diferentes métodos y rutas de trabajo para que los estudiantes (en este caso los
220
Problemas matemáticos: Estos se han usado durante mucho
tiempo en las aulas de clase han tenido muchas variaciones respecto al cómo se
plantean y que como son representados; aunque casi todos los entrevistados
utilizan objetos como fichas de figuras geométricas, frutas y otros objetos; respecto al
resultado, una de las entrevistadas justificó esto diciendo “me decían al comienzo el
resultado porque si no uno como va a saber cuánto es uno más uno”. Para resolver los
sustracción y adición.
los números del 0 al 9, después de esto se ponían planas 1 al 10, del 10 al 20 y así
sucesivamente.
para reconocer los números se rellenaban dibujos de estos con distintos materiales
- Ábacos, tablero
- Los dedos
- Libros y cuadernos
maíz).
han sufrido cambios constantes pero también se han mantenido algunas prácticas como
objetos cotidianos; por otro lado prácticas como las planas están desapareciendo
cambios se han dado por el replanteamiento del concepto de niño y niña así como la
niños y niñas.
materias más aburridoras o “el coco” debido a que su enseñanza se hacía de manera
mecanizada, memorística pero con los cambios constantes que realizan los maestros
de hecho si pensamos más a fondo las matemáticas están en todas partes, cuando
222
vamos a la tienda, cuando nos sirven la comida, cuando caminamos entonces ¿por qué
223
10
15
20
25
30
35
0
5
Piedras
Granos de maíz
Frutas
Tablero
Cuaderno
Palitos
Hojas
Ábaco
Memorístico
Planas numéricas
Operaciones
Diferentes materiales de…
Unidades, centenas y…
Enseñanza con dígitos
Cálculo mental
Concepción números…
Ficha de números
Dibujos
Frijoles
Patas silla
224
Patas mesa
Figuras geométricas
Dedos
Matemáticas
Problemas matemáticos
Ejercicios en clase
Gráfico 7.22. Matemáticas.
Ejercicios en casa
Libros
Otros objetos
Fichas de dominó
Colores
Clasificación
Tapas
Canciones
Recorte y pegado
Nada
Dictados
Bolitas
Algoritmo
Otros objetos
Ejemplos
No recuerda
Tablas
7.7.4. Análisis del proceso de lectura.
entre 1984 y 2005 se entrevistaron a 122 personas de los municipios del sur occidente
tales como: Cali, Buga, Tuluá, el Dovio, Palmira, Trujillo, El Cerrito, resguardo Indígena,
Bajo san Juan- Buenaventura, Restrepo (Valle del Cauca) Quimbaya (Quindío), El peñol
225
- Las lecturas en la mayoría de los casos corresponden a las que maestras y
maestros proponen, dejando de lado los deseos lectores de los niños y las niñas.
contextos cerrados.
tiempo estaban inscritos en prácticas que pertenecen al enfoque tradicional desde los
decodificación. Desde este lugar, se desconocen los saberes previos de los estudiantes,
proceso de lectura.
niño y a la niña como un ser pasivo, que se limita a reproducir mecánicamente los
oraciones, sílabas o frases. Igualmente, hay una rutinización de las prácticas lectoras en
tanto se propone las mismas actividades y plantea las mismas experiencias para todos
para trabajar, anticipar contenidos sobre un texto escrito a partir de una imagen. Así
227
Lectura
35
30
25
20
15
10
228
7.7.5. Análisis del proceso de dudas
quiso indagar sobre la fuente en la que se ha consultado en los momentos donde surge
una duda. De eso modo, y por lo dicho anteriormente según los resultados; las
Profesores: 30
Libros: 25
Padres: 21
en la que el tiempo avanza; las fuentes que se consultan desde un material concreto
como libros, bibliotecas, enciclopedia Encarta, internet, entre otros… Son lo que van
medios en los que podemos despejar dudas son estas fuentes las que frecuentan así
229
Dudas No. de Personas
Papá 4
Mamá 20
Padres 21
Vecinos 1
Biblioteca 14
Enciclopedias 13
Tios (as) 3
Profesores 30
Hermanos 7
Nadie 5
Deducción 2
Libros 25
Clases Extra 1
Encarta 3
Diccionario 5
Internet 7
No recuerda 1
Familia 3
Abuelos 1
Tabla 7.25. Dudas.
Dudas
35
30
25
20
15
10
5
0
230
8. Conclusiones
tomado gran relevancia y apoyo a través de la historia y las evoluciones que ha tenido
generado un gran cambio en la educación y formación en todos los campos en los que
afectiva, etc., De todo aquel que rodea y es participe del proceso formativo de los
autores, pedagogos, etc., Que ha a lo largo del tiempo, han hecho grandes aportes
para la nueva visualización de este concepto, posicionando al niño y niña como el eje
toma el nombre de educación preescolar. Es así que lo anterior tiene que ver con la
vida en las escuelas hasta el ingreso a la básica primaria, este momento de la vida está
relacionado con las habilidades que necesita un niño para ser educado en una
institución.
231
En la actualidad existen acuerdos para que la educación de
los niños sea más que solo la preparación para ingresar a un ambiente educativo;
entonces en este periodo el cual se comprende como uno de los más importantes de la
vida.
comprobable, la convención internacional de los derechos de los niños estipula que: “la
concepción social de la infancia es que los niños deben ser reconocidos como sujetos
niño prevalecen sobre los correspondientes a las demás personas. Este se busca que
los niños sean garante de derechos de manera obligatoria por el Estado, la sociedad y
aspectos de los que requiere un niño cuando pretende ingresar a la educación inicial.
Esto se dice porque no todos los niños se encuentran situados en la misma región
Colombiana, lo que significa que por diferentes zonas los patrones de crianza cambian,
lo mismo un niño que crece en medio de la violencia, a otro que desconoce la misma o
uno que vive en zonas rurales donde la práctica diaria son la agricultura y ganadería, lo
cual hace que el niño aprenda de las tradiciones de su núcleo familiar, a los niños que
232
viven en territorios urbanos llenos lujos y aplicaciones modernas que facilitan la vida
agitada, lo logra que los niños tengan facilidad para los conocimientos tecnológicos.
Entonces se podría pensar que no existe significado definitivo del concepto infancia;
ya que esta noción lo determina una caracterización continua, diaria de las zonas,
sectores, ciudades, pueblos, época, cultura y tradiciones a las que el niño está
expuesto, lo que hace que cada sujeto se permee de las diferentes situaciones con las
de datos por medio de las entrevistas, los videos y audios se realizó la interpretación de
las cuales son: nivel de escolaridad docente, uniformes, juegos, castigos, métodos de
siguientes:
233
Nivel de Escolaridad Docente
esto como herramientas para las prácticas que se realizaban a partir de octavo de
bachillerato.
Uniformes
de los hombres pantalón de tela de color azul turquí, verde caña, gris, negro o jeans
azul. Para ambos sexos, medias de color blanco, azul, gris etc. En la actualidad vemos
que los uniformes han ido cambiando, de acuerdo a la modalidad de cada Institución,
algunas tienen un tercer uniforme que es el de gala, otros varían según el nivel, según
Juegos
clases tampoco los implementaban, ya que todo era muy estricto. La mayoría de los
entrevistados coinciden en que jugaban con las piedras, tarros, pelotas u objetos que
234
se encontraran, jugaban mucho a la rayuela y ellos mismos creaban su juego, con este
interpersonales.
para que los niños y niñas desarrollen su área motora, interactúen entre ellos y
diferentes estrategias lúdicas para que por medio del juego los niños y niñas adquieran
diversos aprendizajes; puesto que el juego es una forma de acercar a los niños y niñas
Métodos de Enseñanza
han implementado otros, tales como: canciones, las nuevas tecnologías como el video
esto depende del colegio, el o la maestra y los recursos con los que cuenten, pues en
algunos colegios aún se ven las estrategias que usaban con nosotros o nuestros
abuelos. Cabe resaltar que en algunas Instituciones aún se conservan alguno de los
métodos tradicionales.
235
Evaluaciones
Actualmente, las evaluaciones han sufrido algunos cambios, por ejemplo, algunas
pruebas son tipo Saber Pro, es decir, de selección múltiple, en ocasiones se brinda la
opción de realizarla en parejas o en grupos, algunos docentes optan por evaluar por
presentarlos.
Castigos
evidenciaron los resultados de los castigos más comunes impartidos en las escuelas y
en los hogares. Entre esos eran el de golpear a los estudiantes con una regla, seguido
del no dejarlos salir al descanso y el arrodillarlos en granos de maíz. Por ejemplo: en los
90’s los castigos escolares pasan de ser maltratos físicos a situaciones donde el
236
Rutinas
descanso o recreo, el momento de aseo personal. Sin embargo, ésta varía de acuerdo a
puntos específicos tales como: si los juegos que realizaban estas personas eran con o
sin material didáctico, si estos juegos eran individual o grupal, si establecían reglas
antes del inicio del juego, que juegos tenían en común. Además, se logró establecer un
parangón entre los juegos del recreo de la época mencionada, esos juegos que se
realizaban antes, hoy en día son considerados “juegos y rondas tradicionales”, y son
utilizados con un fin educativo; Pero, a través de los años han perdido su valor, pues la
tecnología ha arrasado con esos, creando nuevos juegos virtuales al alcance de los
niños y niñas, limitándoles la interacción con los demás, el juego al aire libre y el sano
desarrollo.
Nivel de Escolarización
través de una aplicación de Google, se obtuvo que un gran porcentaje de personas que
237
se encuentran en la universidad, seguidas de personas que tienen títulos como bachiller
Loncheras
desde el año 1952 hasta la actualidad, encontramos que con el transcurrir de los
años, estas han variado. Actualmente, los niños y niñas llevan como lonchera, papitas
llevan dinero o sus padres dentro de la mensualidad del Colegio cancelan la lonchera
que es dada en el mismo. Sin embargo, algunos alimentos aún persisten en las
sido hecha unas calles, caminos y carreras, los cuales han tenido unas estaciones
recorrido fue largo en el tiempo porque toda persona que no se encontrara en los
como una maldición o como un castigo divino. No se puede decir que eran excluidos del
238
ámbito escolar porque ni siquiera se les conocía, su familia los invisibiliza a través del
Tareas
desarrollar las tareas, aunque estas sigan teniendo la misma forma de cuestionar, la
deberes, estas han facilitado la solución y desarrollo de las actividades propuestas para
realizar en la casa, actualmente las tareas tardan mucho menos tiempo en realizarse
Materiales de colegio
1993 los materiales como son: la tiza y el tablero, eran herramientas esenciales, que
actualidad se utilizan también tableros pero no de madera sino de plástico, los cuales
partiendo de las épocas antiguas que eran pensadas desde la sociedad y lo que tenían
239
que saber los estudiantes y en la actualidad se piensa más desde las necesidades e
Materiales de estudiante
resultado que la mayoría de los materiales usados, eran los colores, los cuadernos, el
ábaco y las cartillas para el aprendizaje de la lectura y escritura como “Nacho lee” y
“Charry”. Los demás materiales eran libros, cuentos infantiles, fábulas de Rafael
Medios de Transporte
más rápido a su destino. En el caso de las zonas rurales que se movilizaban en canoa y
240
teniendo la ventaja de llegar más rápido a la escuela un ejemplo de esto el recorrido en
minutos.
Materiales de Maestros
cuales les decían qué tema dictar y cómo dictarlo, qué implementos usar y la forma de
solía tener una regla de madera en su mano con la cual señalaba el tablero o reprendía
a los estudiantes que hubiesen cometido alguna falta. Para las clases de geografía
solían usar globos terráqueos o afiches grandes de mapas y lugares del mundo. Y el
ido evolucionando, sin embargo, aún prevalecen algunos materiales tradicionales con
241
categorías de procesos de enseñanza a analizar, encontrando como categorías
ciencias naturales.
lenguaje de la matemática.
242
El desarrollo de pensamiento matemático a penas se
que la matemática sigue dándose desde un enfoque gramatical con poco énfasis en el
de silabas hasta formar la palabra, la repetición escrita y oral de palabras y frases sin
sentido. El dictado aún permanece como práctica de ejercitación para aprender escribir.
que se considera que la enseñanza de los procesos de lectura y escritura está inscrita
de la informática el empleo de las emisoras, el chat, las imágenes, los audios, videos,
las tics son poco convocados a la hora de la apropiación de estos dos procesos.
investigaciones serias en el país en los últimos treinta años por grupos de investigación,
previos.
244
9. Referencias
245
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Iglesias, S. (1996). El desarrollo del concepto de infancia. Revista en sociedades y
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naturales. Bogotá: Imprenta de Vapor.
247