PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos lo que nos ofrecen los grandes espacios del mundo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Actúa responsablemente en el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible y desde la
comprensión del espacio geográfico
como construcción social dinámica.
Actúa responsablemente respecto a
los recursos económicos.
CAPACIDADES
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
INDICADORES
 Explica las transformaciones de
un territorio como resultado de la
intervención de actores sociales.
 Explica cómo las decisiones y
acciones de las personas son
indispensables para el desarrollo
económico del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente muestra cada uno de los murales trabajados en la primera sesión y mediante el diálogo con los estudiantes
les planteará las siguientes preguntas:
 ¿Esos biomas son espacios naturales?, ¿por qué?

PARA EL DOCENTE
Un bioma se define como un espacio, con determinada radiación solar, temperatura, precipitación y agua
disponible, el cual permite la asociación de determinadas especies vegetales y animales. Para la
conformación de un bioma también influyen el relieve y la altitud.

El bioma “bosque mediterráneo” es un territorio ocupado por las sociedades, lo que ha producido que el
bosque “virgen” se haya reducido a lo largo de su historia, y que incluso ya no estén todas las especies
originarias.

En una parte del territorio en el que antes existía un bosque mediterráneo, puede existir una ciudad y, en
el bosque mediterráneo que todavía existe, puede haber una población reducida, aunque con vías de
comunicación.

Entonces, los biomas son espacios naturales, porque evidentemente están constituidos por elementos
naturales, pero en todos ha habido y hay intervención humana. Es decir, son espacios construidos y sobre
los cuales las sociedades han tomado diferentes decisiones a lo largo del tiempo. Esas decisiones están
tomadas en relación a la economía, a las sociedades y al ambiente.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente indica que elaborarán una matriz en un papelote, como se muestra a continuación, para que evidencien
cómo un elemento natural del bioma que ha trabajado cada equipo se convierte en un recurso potencial generador de
desarrollo económico ( puede mencionar el tipo de actividades económicas que se han generado en estos biomas)
Para ejemplificar la tarea que realizará el equipo, el docente les muestra la siguiente matriz como ejemplo.

BIOMA DE ZONA FRIA: ANTÁRTIDA

 ELEMENTOS NATURALES Y RECURSOS DEL MAR FRÍO DE LA ANTÁRTIDA:
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS RESULTANTES
Elementos naturales Descripción Recurso Actividades
económicas
Krill El krill es un pequeño crustáceo antártico El krill es parte de la cadena  Pesca
que puede medir entre 8 y 70 milímetros, alimenticia marina y ha sido  Industria
y sirve de alimento a habitantes del mar consumido por algunas pesquera
como ballenas, peces y aves. sociedades de Chile y  Industria
Se caracteriza especialmente por ser rico Argentina, por ejemplo. Se farmacéutica
en omega-3, ácido graso al que se le convierte en recurso
atribuyen numerosas propiedades como hidrobiológico porque sus
el protegernos de enfermedades propiedades favorecen la
cardiovasculares, ayudar a controlar la alimentación, nutrición y
presión sanguínea, favorecer la salud del salud de las sociedades y
sistema nervioso y mejorar la memoria, porque hay una fuerte
entre otros beneficios.1 demanda para su consumo.

El docente pide a los equipos de trabajo que revisen la unidad 6 (especialmente) y la unidad 7 del texto, y la
información adicional que fue solicitada la semana anterior.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que expresen sus dificultades hasta ese momento para ir despejando dudas.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que están trabajando sobre los grandes espacios del mundo, correspondiente a
la unidad 6 de su texto, sin embargo también deben revisar la unidad 7 puesto que aquí conseguirán información
respecto al desarrollo económico de cada uno de los continentes y por ende del bioma elegido.
El propósito de su lectura es que ellos identifiquen, en cada uno de los biomas elegidos, los elementos naturales a los
que se les da una valoración y pueden ser considerados recursos que nos solo son utilizados para el consumo local
sino para generar una actividad económica que abastece a mercados internacionales inclusive.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad grupal. Los orienta formulando
interrogantes y cuestionamientos.
Los estudiantes del equipo adicionalmente anotan en sus cuadernos y explican cómo las acciones realizadas por los
habitantes de una comunidad, región o nación son indispensables para el desarrollo económico del país.

III. Cierre (10 minutos)

Los equipos preparan su material para socializarlo en el plenario mientras que el docente despeja algunas dudas.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente da la bienvenida y les explica la actividad que realizarán a continuación.

II. Desarrollo (35 minutos)

 El docente invita a uno o dos integrantes del equipo a exponer su matriz. Adicionalmente les solicita que
respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cambios observados en el bioma o espacio? ¿Qué
beneficios tiene dicha actividad económica? ¿Cuáles son las limitaciones o problemas generados por dicha
actividad económica?
 El docente propiciará la lectura de imágenes en las que se observe el bioma (espacio “natural”) y el espacio

1.Adaptado de <http://elcomercio.pe/gastronomia/nutricion/propiedades-krill-secreto-vitalidad-papa-francisco-noticia-1618384>. Recuperado el

13/03/2015.
 transformado. Para que las imágenes sean familiares a los estudiantes, el docente solicitará dos fotografías
de los biomas o espacios que cada equipo ha trabajado y hará el análisis con ellas para la intervención
permanente de los equipos. A modo de ejemplo puede ser de la siguiente forma:

Tomado de <http://noticiaaldia.com/2014/09/el-nivel-
del-mar-esta-subiendo-mas-rapido-en-la-antartida/>. Tomado de
Recuperado el 13/03/2015. <http://fis.com/fis/techno/newtechno.asp?l=s&id=53586&ndb=1>.
Recuperado el 13/03/2015

 Luego el docente invita a dos estudiantes a completar una matriz resumen colocada en la pizarra como
producto de las respuestas dadas por cada equipo.

 El docente presentará la matriz dibujada en la pizarra o en papelógrafo.

Producto de la plenaria: las actividades económicas y sus impactos en los grandes espacios del mundo
Cambios en el bioma o espacio Beneficios de la actividad Limitaciones o problemas generados
económica por la actividad económica

III. Cierre (5 minutos)

El docente culmina la sesión recalcando que las actividades económicas promueven el desarrollo económico del país.

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño
grupal e individual.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Explicar un caso referido a problemas ambientales que ocurren en los espacios de Europa, Asia, África, Oceanía y
Antártida. Presentarlo con fotografías en el cuaderno para la siguiente sesión.
 (ANEXO 1)
PREVÉN QUE POBLACIÓN DE KRILL EN ANTÁRTIDA SE EXTINGUIRÁ POR ACIDIFICACIÓN DEL MAR

Para el año 2100, en algunas regiones podría nacer la mitad de estos pequeños crustáceos de alto valor nutritivo y una
importante fuente de alimentación de ballenas, pingüinos y otras especies animales.
En el océano alrededor del Polo sur se extinguirá en los próximos siglos el krill, una importante fuente de alimentación
de ballenas, pingüinos y otras especies animales, por la acidificación de los mares a raíz del aumento de la
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.
Esto fue pronosticado por biólogos encabezados por So Kawaguchi del Antarctic Climate and Ecosystems Cooperative
Research Centre en Tasmania, en un artículo publicado en la revista "Nature Climate Change".
Para el año 2100, en algunas regiones podría nacer la mitad de ejemplares de krill, un pequeño crustáceo de alto valor
nutritivo, en comparación con la actualidad.
Si no se reduce la emisión de dióxido de carbono, la población de krill en los mares antárticos podría colapsar para el
año 2300, lo que tendría consecuencias devastadoras para todo el ecosistema.

Experimento
Kawaguchi y sus colegas investigan desde hace alrededor de una década el krill (Euphausia superba). Para el estudio
presentado ahora, recolectaron ejemplares del océano Antártico y los mantuvieron en un acuario.
Huevos de este crustáceo, producto de la fecundación natural, fueron colocados en 11 recipientes diferentes con agua
de mar, en los que los biólogos realizaron pruebas con diferentes concentraciones de dióxido de carbono.
Dependiendo de diversos escenarios climáticos previstos para el futuro, el agua de mar puede acidificarse a diferentes
niveles, dependiendo de la cantidad de dióxido de carbono que deba absorber de la atmósfera.
En el agua, el dióxido de carbono se convierte en ácido carbónico, que baja el pH, lo que significa que se produce una
acidificación. El dióxido de carbono es muy soluble en aguas frías.
Ocho días después de la puesta de los huevos, los científicos contaron cuántos ejemplares de krill nacieron.
En el agua, que era sólo apenas más ácido que en la naturaleza, se producía aproximadamente la misma cantidad de
nacimientos que en el océano.
Pero en las muestras en las que el agua contenía grandes cantidades de ácido carbónico, la tasa de nacimiento bajó al
20 por ciento en comparación con el grupo control. "Además, un nivel elevado de dióxido de carbono en el mar retrasó
el desarrollo de los embriones", indicaron los especialistas.
La futura concentración de dióxido de carbono en el agua de mar alrededor del continente antártico podría ser
heterogénea, tanto horizontal como verticalmente. Esto implica que el agua podría presentar una acidifición distinta a
diferentes profundidades y en varios lugares.

Mapas De Riesgo
Por este motivo, los expertos realizaron mapas de riesgo, en los que se ve que tanto el mar de Weddell, en el mar del
rey Haakon VII al este de la Antártida como a lo largo de la costa oeste del continente la situación será particularmente
crítica para el krill en el año 2100, ya que la tasa de reproducción se reducirá a la mitad en comparación con la actual,
aun si se estabiliza la emisión de dióxido de carbono a nivel mundial.
El año 2300 tiene un pronóstico muy desalentador, ya que, alrededor de toda la Antártida, el krill prácticamente se
habrá extinguido, según lo previsto científicamente.

Adaptado de <http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2013/07/659-531908-9-preven-que-poblacion-de-krill-en-antartida-se-
extinguira-por-acidificacion-del.shtml>. Recuperado el 13/03/2015