“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO “A” AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres: Silupú Cruz Marco Antonio.

Estudiante que continuo del Primer momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 46 Número de faltas: 3

Competencia Capacidad Descripción de indicadores

s
Línea de base Perfil de salida
Se apropia del sistema - El niño, tiene dificultades -Continúa con dificultad para leer,
de escritura en los 4 indicadores sin embargo con apoyo del docente
relacionados con leer lee solo algunas palabras cortas y
Comprensión palabras o frases u sencillas y lo hace deletreando.
de textos oraciones completas que
escritos forman parte del letrado -Lee algunas palabras que sabe de
que utiliza en el aula o fuera memoria a partir del cartel de
de ella sistematización de palabras que hay
en el aula.
Recupera información - tiene dificultades para -El niño continúa con la
de diversos tipos de Localizar y extraer dificultad para localizar información
textos información que se que se encuentran en lugares
encuentra en lugares evidentes del texto.
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple
y con imágenes. - no reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con
- no puede reconstruir la imágenes o sin ellas. No puede
secuencia de un texto de parafrasear el texto, ya que tiene
estructura simple con una lectura deletreada y no
imágenes comprende el texto en su totalidad y
solo se puede escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado
del docente.

Reorganiza la - William Omar, no puede -Preg. 15 Tiene dificultad para

información de diversos completar un esquema construir organizadores gráficos
tipos de textos simple de tres niveles sencillos para reestructurar el
para presentar el contenido de un texto simple, leído
contenido de un texto. por él mismo.

Infiere el significado de -William Omar, No puede
los textos escritos deducir el tipo textual y el
propósito de un texto con
estructura simple y con
imágenes.
-No deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes.
-No deduce la causa de un
hecho y la acción de un
hecho de estructura simple
con imágenes.
Reflexiona sobre la Preg 11 William Omar, no
forma contenido y opina se mantiene callada
contexto de los textos cuando le preguntan con
escritos. respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema -William Omar, se
de escritura encuentra en el nivel de
Producción de escritura silábico-alfabético,
textos escritos es por ello que no escribe
de manera convencional.
Planifica la producción -Propone con ayuda un
de diversos tipos de plan de escritura para
textos organizar sus ideas de
acuerdo a su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas -William Omar escribe con
según las apoyo textos de estructura
convenciones de la simple.
escritura.
Reflexiona sobre la -William Omar, No revisa lo
forma, contenido y que poco escribe, ya que se
-No puede recontar con sus propias
palabras porque no ha
automatizado su lectura. Deletrea,
tiene poca fluidez y comprensión.
Se encuentra en la etapa de
decodificación.
-Preg. 6 No puede deducir el
significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.
-Preg. 11 No logró deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
-Preg. 10 Deduce las
características de los personajes,
personas, animales, objetos y
lugares en textos de estructura
simple, con y sin imágenes, pero
con cierto grado de deficiencia.
-Preg. 12 y 17 No opina cuando le
preguntan sobre las acciones y los
hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-William Omar, no textualiza sus
ideas según las convenciones de la
escritura pero con apoyo y
acompañamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo a su propósito
comunicativo.
-William Omar, escribe con apoyo
de la docente textos de estructura
simple
-William Omar, No revisa lo que
poco escribe, ya que se encuentra
 contexto de sus textos
escritos.
Actuación de la familia madre y o
padre durante el periodo de sesiones
de RE
Durante todo este tiempo, los padres de
William Omar, no lo apoyan en casa, no
preguntan por el avance de su hijo y
nunca asistió a las reuniones
convocadas, además cuando el niño se
demoraba en la escuela no lo llegaban a
ver.
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
encuentra en el nivel en el nivel silábico-alfabético y
silábico-alfabético. necesita mucho apoyo.
Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones
-No participa en el desarrollo de la sesión.
-Se mostraba alegre con la profesora y sus compañeros.
-Solicitaba ayuda cuando lo necesita.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el
grupo.
-Cuando se empezó a trabajar con William Omar, llamó la atención
su timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativo.
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza William Omar si quiere, puede alcanzar
metas de aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus
padres.
-En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra más
comunicativo con todos.
 EDUCACIÓN”
INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN
“A”

Apellidos y Nombres : Maza Espinoza Wilson Joel

Estudiante que continuo del Prime momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Número de faltas: 2

Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -Wilson, no lee palabras o
escritura frases u oraciones largas con
facilidad. Estas palabras son
Comprensión de vocabulario familiar.
de textos Recupera información de -Wilson, localiza información
escritos diversos tipos de textos que se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple y
con imágenes, pero lo realiza
con dificultad.
-Continúa con dificultad para,
desarrollar mayor destreza y seguridad
en la lectura en este nivel.
-El niño continúa con la dificultad para
localizar información que se
encuentran en lugares evidentes del
texto.

-Wilson, no puede reconstruir -Preg. 8 y 17, no reconstruye la

la secuencia de un texto de secuencia de un texto destructora
estructura simple con simple con imágenes o sin ellas.
imágenes a pesar que el se
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Wilson, puede completar un -Preg. 15 construye organizadores

información de diversos esquema simple de tres niveles gráficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos para presentar el contenido de contenido de un texto simple.
un texto.

Infiere el significado de -Wilson, deduce el tipo -Preg. 6 Deduce el significado de

los textos escritos textual y el propósito de un palabras que alude a sustantivos
texto con estructura simple y concretos cuando el texto presenta
con imágenes varias pistas explicitas.
 - Deduce el tema o los -Preg. 11 Logró deducir el significado
subtemas de un texto con de palabras que alude a acciones cuando
estructura simple y con el texto presenta varias pistas explicitas.
imágenes.

-Deduce la causa de un hecho -Preg. 10 Deduce las características de

y la acción de un hecho de los personajes, personas, animales,
estructura simple con objetos y lugares en textos de estructura
imágenes. simple, con y sin imágenes.

Reflexiona sobre la forma Preg 11 Wilson, no opina se
contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -Wilson, se encuentra en el
escritura nivel de escritura alfabético,
Producción de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional ciertos
textos.
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -Wilson, escribe textos de
las convenciones de la estructura simple.
escritura.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-Wilson, textualiza sus ideas en forma
ordenada.
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-Wilson, escribe textos de estructura
simple

Reflexiona sobre la -Wilson, revisa lo que escribe, -Wilson, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel se encuentra en el nivel alfabético.
contexto de sus textos alfabético.
escritos.

Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante

durante el periodo de sesiones de RE
Durante todo este tiempo, los padres de
Wilson Joel, lo apoyan en casa, pero no
preguntan por el avance de su hijo y asistió
a algunas reuniones convocadas. Como son
jornadas y encuentro familiar.
durante el periodo de sesiones
-Poco participa en el desarrollo de la sesión.
-Se mostraba callado y seria con la profesora y sus compañeros.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
-Cuando se empezó a trabajar con Wilson, llamó la atención su timidez e
inseguridad, se mostraba poco comunicativa.
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza se soltó un poco.
-En el aula, ahora ha dejado un poco la timidez y se muestra
comunicativo con todos.
 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO “A” AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres : Maza Barrios Segundo Santiago

Estudiante que ingreso en el : Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 23 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -El niño lee palabras o -Continúa, desarrollando mayor
escritura frases u oraciones largas. destreza y seguridad en la lectura.
Estas palabras son de
Comprensión vocabulario familiar.
de textos Recupera información de -Segundo localiza información -El niño continúa con la dificultad para
escritos diversos tipos de textos que se encuentra en lugares localizar información que se encuentran
evidentes del texto (inicio, en lugares evidentes del texto.
final), con estructura simple y
con imagen, pero lo hace con
inseguridad.
-El niño reconstruye la secuencia de
-Segundo si puede reconstruir un texto de estructura simple con
la secuencia de un texto de imágenes o sin ellas.
estructura simple con
imágenes a pesar que el se
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Segundo, No puede -Preg. 15 No construye organizadores

información de diversos completar un esquema simple gráficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos de tres niveles para presentar contenido de un texto descriptivo leído
el contenido de un texto. por el mismo.

Infiere el significado de -Segundo, Preg. 7 y 14 Tiene
los textos escritos problemas al deducir el tipo
textual y el propósito de un
texto con estructura simple y
con imágenes
-El niño no Tiene dificultad al deducir
el significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el texto
presenta varias pistas explicitas.

-Tiene problemas al deducir el
tema o los subtemas de un
texto con estructura simple y
con imágenes.
-Tiene cierta dificultad al
deducir la causa un hecho y la
acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes.
Reflexiona sobre la forma Segundo, si opina cuando le
contenido y contexto de preguntan con respecto a
los textos escritos. hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -Segundo, se encuentra en el
escritura nivel de escritura alfabético,
Producción de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional.
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas -Segundo, escribe textos de
según las convenciones de estructura simple.
la escritura.
Reflexiona sobre la -Segundo, revisa lo que
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en
contexto de sus textos el nivel alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Todavía tiene cierta dificultad al
deducir las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Emite opinión de cada acontecimiento
de la lectura y por qué suceden los
hechos en textos de estructura simple
con o sin imágenes.
-Segundo, textualiza sus ideas en forma
ordenada, pero si tiene fallas
ortográficas.
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-Segundo, escribe textos de estructura
simple
-Segundo, revisa lo que produce, ya
que se encuentra en el nivel alfabético.
A veces se da cuenta que le falta una
letra a las palabras.
 Actuación de la familia madre y o padre
durante el periodo de sesiones de RE
Durante todo este tiempo, la madre de
Segundo se preocupa de él, lo apoyan en
casa, y asistió a algunas reuniones.
Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones
-Le gusta participar en el desarrollo de la sesión.
-Se muestra responsable con sus labores escolares.
-Respeta a la profesora y sus compañeros.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
-se muestra comunicativa con todos.
-Es tranquilo.
 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO “A” AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres : More Silva María Yanela

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -La niña, tiene dificultades al -Continúa con dificultad para leer, sin
escritura leer palabras o frases u embargo con apoyo del docente lee
oraciones completas que solo algunas palabras cortas y sencillas
Comprensión forman parte del letrado que y lo hace deletreando.
de textos utiliza en el aula o fuera de
escritos ella -Lee algunas palabras que sabe de
memoria a partir de listado de palabras
que hay en el aula.

Recupera información de -La niña, tiene dificultades
diversos tipos de textos para
Localizar información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple y con
imágenes.
-La niña, no puede reconstruir
la secuencia de un texto de
estructura simple con
imágenes
-La niña. Continúa con la dificultad
para localizar información que se
encuentran en lugares evidentes del
texto.
-Preg. 8 y 19 no reconstruyen la
secuencia de un texto de estructura
simple con imágenes o sin ellas. No
puede parafrasear el texto, ya que la
niña, tiene una lectura deletreada y no
comprende el texto en su totalidad y
solo se puede escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado del
docente.

Reorganiza la - La niña, no puede completar -Preg. 15 Tiene dificultad para

información de diversos un esquema simple de tres construir organizadores gráficos
tipos de textos niveles para presentar el sencillos para reestructurar el contenido
contenido de un texto. de un texto simple.

-No puede recontar con sus propias


Infiere el significado de -La niña, No puede deducir
los textos escritos el tipo textual y el propósito de
un texto con estructura simple
y con imágenes pero con cierto
grado de deficiencia.
-No deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes.
-No deduce la causa de un
hecho y la acción de un hecho
de estructura simple con
imágenes.
Reflexiona sobre la forma Preg 11 La niña, no opina
contenido y contexto de cuando se le pregunta, con
los textos escritos. respecto a hechos y acciones
en textos de estructura simple
y con imágenes.
Se apropia del sistema de -La niña,, se encuentra en el
escritura nivel de escritura silábico-
Producción de alfabético, es por ello que no
textos escritos escribe de manera
convencional.
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -La niña, escribe con apoyo
las convenciones de la textos de estructura simple.
escritura.
Reflexiona sobre la -La niña, No revisa lo poco
forma, contenido y que escribe, ya que se
contexto de sus textos encuentra en el nivel silábico-
escritos. alfabético.
palabras porque no ha automatizado su
lectura. Deletrea, tiene poca fluidez y
comprensión. Se encuentra en la etapa
de decodificación.
-Preg. 6 No puede deducir el
significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el texto
presenta varias pistas explicitas.
-Preg. 11 No logró deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
-Preg. 10 Deduce las características de
los personajes, personas, animales,
objetos y lugares en textos de estructura
simple, con y sin imágenes, pero con
cierto grado de deficiencia.
-La niña opina cuando le preguntan
sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple con o sin
imágenes.
-La niña , textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura pero con
apoyo y acompañamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-La niña, escribe con apoyo textos de
estructura simple
-La niña, No revisa lo que poco escribe,
ya que se encuentra en el nivel silábico-
alfabético y necesita mucho apoyo.
 Actuación de la familia madre y o padre
durante el periodo de sesiones de RE
Durante todo este tiempo, los padres de
María, no lo apoyan en casa.
No preguntan por el avance de su hija y
-Solo una vez asistió a las reuniones
convocadas, además cuando la niña se
demoraba en la escuela no lo llegan a ver.
Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones
-María es una niña que hace bulla, grita ,
No participa en el desarrollo de la sesión.
-No respeta las normas de convivencia planteadas por el grupo.
-Se distrae mucho..
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza María, si quiere, puede alcanzar metas de
aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus padres.
 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres : Pacherrez Acosta Santos David

Estudiante que continuo del Primer momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 46 Número de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -Santos, lee palabras o frases -Si desarrolla mayor destreza y
escritura u oraciones. Estas palabras seguridad en la lectura en este nivel.
son de vocabulario familiar.
Comprensión Recupera información de -Santos, no localiza -El niño, localiza información que se
de textos diversos tipos de textos información que se encuentra encuentran en lugares evidentes del
escritos en lugares evidentes del texto texto.
(inicio, final), con estructura
simple y con imágenes, pero lo
realiza con dificultad.
- Reconstruye la secuencia de un texto
-Santos, no puede reconstruir de estructura simple con imágenes o sin
la secuencia de un texto de ellas.
estructura simple con
imágenes a pesar que ella se
encuentra en el nivel -Le cuesta recuperar información del
alfabético. texto que lee.

Reorganiza la -Santos, construye - Construye con mucha dificultad

información de diversos organizadores gráficos organizadores gráficos sencillos para
tipos de textos sencillos para reestructurar el reestructurar el contenido de un texto
contenido de un texto simple. simple. Leído por el mismo.

Infiere el significado de -Santos, no deduce el tipo -Preg. 9 y16 No deduce el significado

los textos escritos textual y el propósito de un de palabras que alude a sustantivos
texto con estructura simple y concretos cuando el texto presenta
con imágenes pero a veces lo varias pistas explicitas.
 hace con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma Preg 11 Santos, no opina se
contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -El niño, se encuentra en el
escritura nivel de escritura alfabético,
Producción de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional ciertos
textos.
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -Santos, no escribe textos de
las convenciones de la estructura simple.
escritura.
Reflexiona sobre la -Santos, revisa lo que escribe,
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel
contexto de sus textos alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
-Preg. 10 Deduce las características de
los personajes, personas, animales,
objetos y lugares en textos de estructura
simple, con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-El niño, textualiza sus ideas en forma
ordenada.
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-Santos , todavía tiene dificultad parea
escribe textos de estructura simple.
-Santos, revisa lo que produce, ya que
se encuentra en el nivel alfabético.
 Actuación de la familia madre y o padre
durante el periodo de sesiones de RE
Durante todo este tiempo, el Santos vive con
los abuelitos y nunca preguntaron por el
avance del niño.
Y nunca asistieron a algunas reuniones
convocadas por la DF.
Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones
-Poco participa en el desarrollo de la sesión.
-Se distraía fácilmente, y con sus compañeros le gustaba discutir.
-En algunos momentos no respetaba las normas de convivencia
planteadas por el grupo.
-Cuando se empezó a trabajar con Santos, llamó la atención porque se
mostraba poco comunicativo.
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza se soltó un poco.
-En el aula, ahora ha dejado un poco la timidez y se muestra
comunicativo con todos.
 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres: Palacios Zeta Ariana Nicol.

Estudiante que continuo del Primer momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 48 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -Ariana, tiene dificultad en -Continúa con dificultad para leer, sin
escritura leer palabras o frases u embargo con apoyo del docente lee
oraciones completas que solo algunas palabras cortas y sencillas
Comprensión forman parte del letrado que y lo hace deletreando.
de textos utiliza en el aula o fuera de
escritos ella -Lee algunas palabras que sabe de
memoria a partir del cartel de
sistematización de palabras que hay en
el aula.
Recupera información de -Ariana, Localiza -La niña continúa con dificultad para
diversos tipos de textos información que se encuentra localizar información que se encuentran
en lugares evidentes del texto en lugares evidentes del texto.
(inicio, final), con estructura
simple y con imágenes, pero
con cierto grado de dificultad.
-Ariana, no reconstruye la secuencia
.-Ariana, no puede reconstruir de un texto de estructura simple con
la secuencia de un texto de imágenes o sin ellas. No puede
estructura simple con parafrasear el texto, ya que Ariana tiene
imágenes una lectura deletreada y no comprende
el texto en su totalidad y solo se puede
escribir la respuesta, aplicando la
estrategia por dictado del docente.

Reorganiza la - Ariana, no puede completar -Tiene dificultad para construir

información de diversos un esquema simple de tres organizadores gráficos sencillos para
tipos de textos niveles para presentar el reestructurar el contenido de un texto
contenido de un texto. simple, leído por él mismo.

Infiere el significado de -Preg, 9 la niña, algunas veces
los textos escritos puede deducir el tipo textual
y el propósito de un texto con
estructura simple y con
imágenes pero con cierto
grado de deficiencia.
-No deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes.
-No deduce la causa de un
hecho y la acción de un hecho
de estructura simple con
imágenes.
Reflexiona sobre la forma Preg 11 Ariana, no opina se
contenido y contexto de mantiene callada cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -Ariana, se encuentra en el
escritura nivel de escritura silábico-
Producción de alfabético, es por ello que no
textos escritos escribe de manera
convencional.
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -Ariana, escribe con apoyo
las convenciones de la textos de estructura simple.
escritura.
Reflexiona sobre la -Ariana, No revisa lo que poco
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en
contexto de sus textos el nivel silábico-alfabético.
escritos.
-
-No puede recontar con sus propias
palabras porque no ha automatizado su
lectura. Deletrea, tiene poca fluidez y
comprensión. Se encuentra en la etapa
de decodificación.
-Preg. 7 puede deducir el significado
de palabras que alude a sustantivos
concretos cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
-Preg. 16 logró deducir el significado
de palabras que alude a acciones cuando
el texto presenta varias pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes, pero con cierto
grado de deficiencia.
-Preg. 12 y 17 No opina cuando le
preguntan sobre las acciones y los
hechos en textos de estructura simple
con o sin imágenes.
-Ariana , textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura pero con
apoyo y acompañamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-Ariana, escribe con apoyo textos de
estructura simple
-Ariana, No revisa lo que poco escribe,
ya que se encuentra en el nivel silábico-
alfabético y necesita mucho apoyo.
 Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

Durante todo este tiempo, los padres de
Ariana la apoyan en casa.
Pero nunca preguntan por el avance de su
hija y una vez asistió a las reuniones
convocadas por la DF.
-Olvido el compromiso que asumió, mientras
que la profesora de aula siempre estaba
atenta en sus avances de refuerzo escolar.
-Si participa en el desarrollo de la sesión.
-Se muestra alegre con la profesora y sus compañeros.
-Solicita ayuda cuando lo necesita.
-A veces no respeta las normas de convivencia planteadas por el
grupo.
-Se distrae mucho.
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza Luz, si quiere, puede alcanzar metas de
aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus padres.

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN”
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN
“A”

Apellidos y Nombres : Ramos Yovera Edwin Junior

X X
Estudiante que continuo del Primer momento Tercer momento

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 2 6 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Número de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Preg 1 y 2, Tiene dificultad -Lee con mayor dificultad y no tiene
escritura al leer palabras o frases u seguridad en el momento de lecturas.
oraciones. Estas palabras son
Comprensión de vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera información de -Localiza información que se -No localiza información que se
diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes encuentran en lugares evidentes del
del texto (inicio, final), con texto (inicio-final)
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

-No puede reconstruir la

secuencia de un texto de - No reconstruye la secuencia de un
estructura simple con texto de estructura simple con imágenes
imágenes a pesar que el se o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Edwin no construye - No Construye organizadores gráficos

información de diversos organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. No puede leerlo por
contenido de un texto simple. el mismo.

Infiere el significado de - No, deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propósito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
 imágenes pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, con ayuda pero aun
lo hace con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma - No, opina se mantiene
contenido y contexto de callado cuando le preguntan
los textos escritos. con respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -No, Escribe textos, en nivel
escritura alfabético, en situaciones
Producción de comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según - No escribe textos de
las convenciones de la estructura simple en el nivel
escritura. alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Reflexiona sobre la -No, revisa lo que escribe, ya
forma, contenido y que no se encuentra en el
contexto de sus textos nivel alfabético.
escritos.
Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones
presenta varias pistas explicitas.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-No segmenta adecuadamente la
mayoría de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-No escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-Edwin no revisa lo que produce, ya
que no se encuentra en el nivel
alfabético.
 -Poco participa en el desarrollo de la sesión.
Durante todo este tiempo, los padres de
Edwin, parece que no lo apoyan en casa. -Se mostraba callado con la profesora y sus compañeros.

-No preguntan por el avance de su hijo y no -Es bastante distraída.

asistió a ninguna reunión convocadas por la
DF. -Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empezó a trabajar con Edwin, llamó la atención porque se

mostraba poco comunicativo.

-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo

individual y confianza se soltó un poco.

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN
“A”

Apellidos y Nombres : Ramos Purizaca Liliana Marilyn

X X
Estudiante que continuo del Primer momento Tercer momento

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Liliana, Tiene dificultad al - No puede escribir palabras o frases
escritura leer palabras o frases u de su vocabulario familiar.
oraciones. Estas palabras son
Comprensión de vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera información de -Liliana, no localiza -No localiza información que se
diversos tipos de textos información que se encuentra encuentran en lugares evidentes del
en lugares evidentes del texto texto (inicio-final)
(inicio, final), con estructura
simple y con imágenes, pero a
veces lo realiza con
dificultad.

- Liliana, no puede - Preg 8 no reconstruye la secuencia de

reconstruir la secuencia de un un texto de estructura simple con
texto de estructura simple con imágenes o sin ellas.
imágenes a pesar que ella se
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Liliana, no construye - No construye organizadores gráficos

información de diversos organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. Leído por el mismo.
contenido de un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propósito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imágenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
 con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma - Liliana, no opina se
contenido y contexto de mantiene callada cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -, Liliana, Escribe textos, en
escritura nivel alfabético, en situaciones
Producción de comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según - Liliana, escribe textos de
las convenciones de la estructura simple en el nivel
escritura. alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Reflexiona sobre la -Liliana, revisa lo que escribe,
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel
contexto de sus textos alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 Le cuesta opinar en
voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-Segmenta adecuadamente la mayoría
de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-, Escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-Liliana, revisa lo que produce, ya que
se encuentra en el nivel alfabético.
 Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesión.

Durante todo este tiempo, los padres de
Liliana la apoyan en casa. -Se mostraba callada con la profesora y sus compañeros.

Preguntan por el avance de su hija y asistió -Es bastante distraída.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-La niña últimamente tuvo problemas -Cuando se empezó a trabajar con Liliana, llamó la atención porque se
personales que entorpecieron sus mostraba poco comunicativa.
aprendizajes.
-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo
individual y confianza se soltó un poco.
 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN
“A”

Apellidos y Nombres : Litano García Carlos Alonso

X X
Estudiante que ingreso en el tercer momento tercer momento

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - , Tiene dificultad al leer -Todavía tiene dificultad en leer las
escritura palabras o frases u oraciones. lecturas.
Estas palabras son de
Comprensión vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera información de -, localiza información que se -Localiza información que se
diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes encuentran en lugares evidentes del
del texto (inicio, final), con texto (inicio-final)
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- , No puede reconstruir la
secuencia de un texto de - Preg 8 No reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imágenes a pesar que ella se imágenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -No construye organizadores - Construye organizadores gráficos

información de diversos gráficos sencillos para sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos reestructurar el contenido de de un texto simple. Leído por el mismo.
un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propósito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imágenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
 con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma - El niño no opina se
contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -, El niño, Escribe textos, en
escritura nivel alfabético, en situaciones
Producción de comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -El niño, escribe textos de
las convenciones de la estructura simple en el nivel
escritura. alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Reflexiona sobre la -El niño, no revisa lo que
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en
contexto de sus textos el nivel alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-Segmenta adecuadamente la mayoría
de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-, Escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-El niño , revisa lo que produce, ya que
se encuentra en el nivel alfabético.
 Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesión.

Durante todo este tiempo, los padres de E la
apoyan en casa. -Se mostraba callada con la profesora y sus compañeros.

Preguntan por el avance de su hijo y asistió -Es bastante distraída.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empezó a trabajar con él niño, llamó la atención porque se

mostraba poco comunicativo.

-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo

individual y confianza se soltó un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN
“A”!

Apellidos y Nombres :Sánchez Taboada Leydi Liz Mabel

Estudiante que ingreso en el: Tercer Momento X

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Leydi, Tiene dificultad al -Lee y escribe con mayor habilidad y
escritura leer palabras o frases u seguridad lo comprendido del texto.
oraciones. Estas palabras son
Comprensión de vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera información de -Leydi, localiza información -Localiza información que se
diversos tipos de textos que se encuentra en lugares encuentran en lugares evidentes del
evidentes del texto (inicio, texto (inicio-final)
final), con estructura simple y
con imágenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- Leydi, no puede reconstruir

la secuencia de un texto de - Preg 8 Reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imágenes a pesar que ella se imágenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Leydi, construye - Construye organizadores gráficos

información de diversos organizadores gráficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple. Leído
contenido de un texto simple. por ella misma.

Infiere el significado de pag. deduce el tipo textual - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos y el propósito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imágenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
 con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo
hace con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo
hace con dificultad.
Reflexiona sobre la - Leydi no opina se
forma contenido y mantiene callada cuando le
contexto de los textos preguntan con respecto a
escritos. hechos y acciones en textos
de estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -, Leydi, Escribe textos, en
escritura nivel alfabético, en
Producción de situaciones comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción -Propone con ayuda un plan
de diversos tipos de de escritura para organizar
textos sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas -Leydi, escribe textos de
según las convenciones estructura simple en el nivel
de la escritura. alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Reflexiona sobre la -Leydei, revisa lo que
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra
contexto de sus textos en el nivel alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura
simple, con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las
acciones y los hechos en textos de
estructura simple con o sin imágenes.
-Segmenta adecuadamente la mayoría
de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo a su propósito comunicativo.
-, Escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-Leydi, revisa lo que produce, ya que
se encuentra en el nivel alfabético.
Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesión.

Durante todo este tiempo, los padres de
Leydi la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compañeros.

Preguntan por el avance de su hijo y -Ahora es bastante participativa.

asistió a algunas reuniones convocadas por
la DF. -Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empezó a trabajar con Leydi , llamó la atención porque se

mostraba poco comunicativo.

-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo

individual y confianza se soltó un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres :

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 24 de julio

Numero de sesiones asistidas: 18 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Leydi, Tiene dificultad al -Todavia tiene dificultad en leer las
escritura leer palabras o frases u lecturas.
oraciones. Estas palabras son
Comprensión de vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera información de -Leydi, localiza información -Localiza información que se
diversos tipos de textos que se encuentra en lugares encuentran en lugares evidentes del
evidentes del texto (inicio, texto (inicio-final)
final), con estructura simple y
con imágenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- Leydi, no puede reconstruir

la secuencia de un texto de - Preg 8 Reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imágenes a pesar que ella se imágenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Leydi, construye - Construye organizadores gráficos

información de diversos organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. Leído por el mismo.
contenido de un texto simple.
 Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y
los textos escritos el propósito de un texto con
estructura simple y con
imágenes pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma - Leydi, no opina se mantiene
contenido y contexto de callada cuando le preguntan
los textos escritos. con respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imágenes.
Se apropia del sistema de -, Leydi, Escribe textos, en
escritura nivel alfabético, en situaciones
Producción de comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -Leydi, escribe textos de
las convenciones de la estructura simple en el nivel
escritura. alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Reflexiona sobre la -Leydei, revisa lo que escribe,
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel
contexto de sus textos alfabético.
escritos.
- Tiene dificultad para deducir el
significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el texto
presenta varias pistas explicitas.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-Segmenta adecuadamente la mayoría
de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-, Escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-Leydi, revisa lo que produce, ya que
se encuentra en el nivel alfabético.
 Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesión.

Durante todo este tiempo, los padres de
Leydi la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compañeros.

Preguntan por el avance de su hijo y asistió -Ahora es bastante participativa.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empezó a trabajar con Leydi , llamó la atención porque se

mostraba poco comunicativo.

-Después de algunos espacios de conversación personal, trabajo

individual y confianza se soltó un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO “A” AREA : COMUNICACIÓN

Apellidos y Nombres: Yovera Sosa María Mayra

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Número de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripción de indicadores

Línea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Mayra Tiene dificultad al
escritura leer palabras o frases u
Comprensión oraciones. Estas palabras son
de textos de vocabulario familiar.
escritos
Recupera información de -, localiza información que se
diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.
-Lee palabras, oraciones con apoyo de
la docente.
-También logro escribir varias palabras
conocidas.
-Localiza información que se
encuentran en lugares evidentes del
texto (inicio-final)

-No puede reconstruir la

secuencia de un texto de - Reconstruye la secuencia de un texto
estructura simple con de estructura simple con imágenes o sin
imágenes a pesar que ella se ellas.
encuentra en el nivel
alfabético.

Reorganiza la -Construye organizadores - Construye organizadores gráficos

información de diversos gráficos sencillos para sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos reestructurar el contenido de de un texto simple. Leído por el mismo.
un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propósito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imágenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
 con dificultad.
-Deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
-Deduce la causa de un hecho
y la acción de un hecho de
estructura simple con
imágenes, pero a veces lo hace
con dificultad.
Reflexiona sobre la forma -No opina se mantiene callada
contenido y contexto de cuando le preguntan con
los textos escritos. respecto a hechos y acciones
en textos de estructura simple
y con imágenes.
Se apropia del sistema de - Escribe textos, en nivel
escritura alfabético, en situaciones
Producción de comunicativas.
textos escritos
Planifica la producción de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según -Escribe textos de estructura
las convenciones de la simple en el nivel alfabético de
escritura. acuerdo a sus conocimientos
previos.
Reflexiona sobre la -Revisa lo que escribe, ya que
forma, contenido y se encuentra en el nivel
contexto de sus textos alfabético.
escritos.
-Tiene dificultad al deducir el
significado de palabras que alude a
acciones cuando el texto presenta varias
pistas explicitas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
-Opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imágenes.
-Segmenta adecuadamente la mayoría
de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
-, Escribe textos de estructura simple
en el nivel alfabético de acuerdo a sus
conocimientos previos.
-Revisa lo que produce, ya que se
encuentra en el nivel alfabético.
 Actuación de la familia madre y o padre Descripción de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesión.

Durante todo este tiempo, los padres de
María Mayra la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compañeros.

Preguntan por el avance de su hija y asistió -Ahora es bastante participativa.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empezó a trabajar con Mayra, llamó la atención porque se

mostraba poco comunicativa por qué se separó de sus amigos de aula.
Luego se familiarizo con el grupo y trabajo con dedicación y empeño.
“