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Amputaciones
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ÍNDICE
Página
1. Definición 2
2. Tipos 3
3. Características 3
4. Objetivos 5
5. Metodología 6
6. Adaptaciones 7
7. Evaluación 10
9. Bibliografía 13
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1. DEFINICIÓN (S. Willar, H., L. Hopkins, H., S. Spackman, C. y otros (1998):
Según el mismo autor, las fases por las que pasa la persona amputada son:
Las patologías a las que se puede asociar una amputación son: enfermedades
psiquiátricas; hipertensión arterial; cardiopatía isquémica; insuficiencia respiratoria;
enfermedad pulmonar obstructiva crónica; enfermedades renales graves; enfermedades
hosteoarticulares degenerativas, especialmente artrosis y enfermedades reumáticas;
enfermedades neurológicas.
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2. TIPOS (Serra Gabriel, M.R. (2001):
3. CARACTERÍSTICAS:
El paciente amputado sufre una fuerte agresión, tanto en el aspecto físico, como en el
psíquico y emocional, y es necesario que recupere el equilibrio de forma total para que
su recuperación sea de verdad provechosa y pueda colaborar sin dificultades. Tiene un
papel destacado la posible ayuda del psicólogo. Su colaboración es inestimable para que
el paciente pueda vivir la situación de duelo, para poder superar el cuadro y hacer
realidad su recuperación funcional. (Serra Gabriel, 2001).
Suelen presentar culpa o vergüenza por la amputación, lo que les lleva a la falta de
motivación, baja autoestima, percepción distorsionada del cuerpo, ansiedad y depresión.
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La edad juega también un papel importante; los pacientes jóvenes presentan
inicialmente mayores índices de depresión que los pacientes de mayor edad, sin
embargo, a la larga, estos últimos tienen más dificultades para adaptarse que los
jóvenes.
La separación entre las necesidades y las posibilidades de éxito son diferente según la
extremidad amputada, sea el miembro superior o bien la extremidad inferior. (Serra
Gabriel, 2001)
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o Dificultades en las habilidades físicas básicas: desplazamientos, giros,
caídas, marcha, carrera.
o Dificultades en la coordinación dinámica general.
o Condición física general mermada.
4. OBJETIVOS:
Los objetivos a alcanzar en la clase de educación física para este tipo de alumnos serán
los mismos que vienen dados en la LOE (2006).
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desarrollo integral, se fundamenta en que se convierte en un cauce excelente para
trabajar elementos relevantes para su vida diaria como son: el desarrollo motor, la
autonomía personal, la autoestima y la relación social.
A la hora de trabajar con alumnos que presentan algún tipo de amputación es necesario
valorar positivamente el potencial que presente cada persona, determinar el periodo
evolutivo y la etapa escolar en que se va a impartir la actividad física.
El profesor debe tener una información médica sobre el alumno. Es necesario mantener
el contacto e intercambio de información con el médico y el fisioterapeuta, respetando
las indicaciones y contraindicaciones. Es fundamental la utilización de actividades
lúdicas, de juegos sencillos que estimulen el nivel de cada niño para que vivencien las
posibilidades de movimiento de su cuerpo.
Ruiz Pérez (1994) hace las siguientes sugerencias en cuanto a los aspectos a tener en
cuenta en la metodología a emplear:
- Plantear las sesiones de forma que se estimule y cree en los alumnos con algún
tipo de amputación el deseo de aprender, jugar, participar y moverse, siendo
capaces de disfrutar de las actividades y de valorar el esfuerzo frente al
resultado.
- Motivar a los alumnos con algún tipo de amputación para que se despierte en
ellos el deseo de dominar las diferentes actividades (motivación intrínseca), más
que el deseo de competir directamente con sus compañeros (motivación
extrínseca).
- Establecer unos objetivos de aprendizaje adecuados a sus competencias y
posibles de conseguir, para que de esta forma se motiven en relación a la
práctica del aprendizaje motor y deportivo.
- Promover los juegos y deportes cooperativos antes que la competición ya que
permite la socialización e integración, así como la elevación de la autoestima.
- Es fundamental el papel que el adulto juega al tratar de favorecer el deseo de
aprender.
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- Tener un contacto continuo con el profesor para que el alumno sepa dónde está y
que puede ayudarle.
- La dimensión del tiempo es fundamental en el proceso de aprendizaje. El tiempo
que invierten en cada tarea o actividad depende de:
o Actitud o cantidad de tiempo necesario para dominar una actividad o
tarea bajo condiciones físicas óptimas.
o Tiempo que el alumno puede invertir en la realización de la misma.
o Tiempo permitido por el profesor de educación física para la realización
de cada actividad por parte del alumno.
6. ADAPTACIONES
Según Batalla (1999), si el alumno con discapacidades, con motivación por aprender y
con una cierta confianza en sí mismo, le ofrecemos la información necesaria de qué
hacer, cómo y los recursos necesarios adaptados, dependiendo del problema que
presenten y el grado de aceptación, podrá llegar a desarrollar determinadas habilidades
motrices. Por este motivo, propone que el profesorado de educación física:
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- Valore los esfuerzos y progresos en la medida correcta.
Según Olayo y Cols. (1996), las adaptaciones o modificaciones que se pueden plantear
para hacer accesible una actividad jugada o deportiva a los alumnos que presentan algún
tipo de discapacidad, pueden realizarse en los propios objetivos que se plantean para el
alumnado; eliminando alguno en un momento puntual, dando prioridad a uno sobre
otro, o variando el tiempo que se dedica a alcanzarlo. El alumno amputado necesita
sentirse útil y aceptado para participar, en la medida de lo posible, en aquellas
actividades jugadas y deportivas en las que participan el resto de sus compañeros; y
además, necesita sentir que progresa y que mejoran sus competencias personales, lo que
le va a reportar muchas sensaciones de bienestar y placer, otros logros conseguidos,
aumentando así su autoestima.
- Obteniendo una descripción del alumno que incluya el problema motórico que
presenta, grado de movilidad, concurrencia de otros problemas de tipo médico,
ejercicios contraindicados, así como una copia de los diferentes informes del
alumno.
- Informándose sobre todo lo que el alumno puede y no hacer.
- Arráez (2000), sería conveniente contar con un profesor de apoyo al igual que
existe con otras materias curriculares, que colaborase con el profesor especialista
en educación física en la puesta en práctica de las ayudas o adecuaciones
pertinente.
En cuanto a las actividades físicas y juegos que deben ser objetivo de adaptación y
siguiendo los criterios del C.N.R.E.E. (Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación
Especial) se han de tener presente las siguientes consideraciones:
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- Aumentando o disminuyendo el número de jugadores, su libre sustitución, la
posición en el campo….
- Modificando las reglas de los juegos, posturas, tipo de desplazamiento,
descansos, altura de la red, número de balones, periodos de descanso…
- Modificando la situación del material y los propios materiales. Materiales
ligeros, de deferentes tamaños, pesos, colores, etc.
- Eliminado los impedimentos que no favorezcan el acceso o desenvolvimiento en
la cancha, o gimnasio, escalera, puertas y pasamanos.
- Controlando la acción de los móviles, tipo de lanzamiento, bote, velocidad,
trayectoria…
- Se deben diseñar actividades amplias, con diferentes grandes de dificultada y
niveles de ejecución.
- Procurar diseñar actividades diferentes `para trabajar diferentes contenidos
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y
expresión.
- Desenar, de manera equilibrada, actividades de gran y pequeño grupo, a demás
de individuales.
- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos
- Introducir actividades que supongan un pequeño reto al alumno amputado,
eliminando aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener una
participación activa y real y dividiendo el movimiento en secuencias, previa
descomposición del movimiento en sus fases.
- Al explicar las actividades al grupo, con el niño amputado, si es posible hay que
realizar el ejercicio sobre su cuerpo para que lo vivencie y lo interiorice.
- A veces una actividad concreta requiere una adaptación específica. Dependiendo
de la actividad, se puede asignar al niño amputado otro roll dentro de la misma.
- Si el alumno amputado se desliza en silla de ruedas, no empujar la silla de
ruedas muy rápido ni realizar giros bruscos sin avisar antes al alumno.
- En las carreras iniciará el desplazamiento con tres impulsos; se realizaran
muchos ejercicios de velocidad de reacción y será importante desarrollar su
flexibilidad y fuerza para que mejoren sus habilidades.
- Adaptaremos los juegos y todos lo alumnos de la clase jugarán; o dividiremos el
espacio y una parte de la clase realizará el juego adaptado y el resto el juego
convencional, y después cambiamos.
7. EVALUACIÓN:
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Según información de la F.E.D.D.F (Federación Española de Deporte de Discapacitados
Físicos), no existen test de evaluación específicos para personas con algún tipo de
amputación. Se podrán realizar todo tipo de test teniendo en cuenta las características
individuales del alumno y adaptándolos en aquellos casos en que sean necesarios.
Deben participar en actividades físicas siempre que puedan. Se les debe adaptar
paulatinamente el trabajo para evitar la frustración.
Atletismo: a nivel de competición paralímpica, incluye todas las pruebas menos salto de
pértiga, lanzamiento de martillo, carrera de obstáculos y pruebas de marcha. Para
amputados de pierna las adaptaciones serían: carreras en silla de ruedas o con ayuda
técnica (prótesis). Compiten en categorías según el tipo de amputación.
Hípica: en competición solo hay doma. En caso de no poder dar las señales al caballo
con alguna de las piernas pueden crear sus propios sistemas de comunicación.
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Natación: se compite según el tipo de amputación. Las modificaciones o las
adaptaciones son muy pocas, en el caso de amputación de miembros inferiores la salida
se podrá realizar desde el agua en lugar de lanzándose.
Tiro con arco: puede ser de pie o en silla de ruedas, en función de las amputaciones o de
la utilización de prótesis. Si la amputación es de miembro superior podrá utilizar
prótesis o sujetar la cuerda con los dientes.
Baloncesto en silla de ruedas: la altura de las canastas y las dimensiones del campo son
iguales que en el baloncesto. Se utilizan las mismas reglas, con mínimas adaptaciones
para las sillas de ruedas.
Tenis en silla de ruedas: puede ser individual y en dobles. A diferencia del tenis
convencional, la pelota podrá botar dos veces antes de ser golpeada.
Tenis de mesa: puede ser de pie o en silla de ruedas. Es necesario tener uno de los dos
brazos funcionales.
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BIBLIOGRÍA Y WEBGRAFÍA
Arráez Martínez, J.M. (1997): ¿Puedo jugar yo? El Juego Modificado. Propuesta para la
integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Granada: Proyecto
Sur.
Olayo Martínez, J.M. y cols. (1996): El alumnado con discapacidad: una propuesta de
integración (I) y (II). Madrid: MEC
Ruiz Pérez, L.M. (1994): Factores que favorecen el aprendizaje del deporte adaptado:
Sobre el conocimiento afectivo y el deseo de aprender. En, XVI y Jornadas Unisport
sobre educación física. Málaga: Unisport
S. Willar, H., L. Hopkins, H., S. Spackman, C. y otros (1998): Terapia ocupacional. Will
and Spackman. Editorial médica panamericana. Buenos Aires.
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