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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMÓDULO: CICLO
ESCOLAR:
Cálculo Diferencial. Quinto.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

ELECTRÓNICO: APLICACIÓN: SESIONES ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
NOMBRE DEL BLOQUE I: OBJETOS DE APRENDIZAJE
Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su Evolución del cálculo.

evolución, sus modelos matemáticos y su relación con Modelos matemáticos: un acercamiento máximo y
hechos reales. mínimo.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Establecer un modelo matemático para
calcular el número de pelotas de cierta dimensión que entran en un salón de clases.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Se conoce y valora a sí mismo y aborda El docente realiza el encuadre de la
problemas y retos teniendo en cuenta los asignatura, considerando:
objetivos que persigue.
Objetivos de la materia.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en Metodología de trabajo.
el análisis de la evolución histórica del estudio Criterios de evaluación.
del cálculo y los contrasta con su aplicación en Fuentes de información.
situaciones reales. Normas de convivencia.
Analiza las relaciones entre dos o más variables Mediante una dinámica el docente integra
de un proceso social o natural para determinar o equipos de cinco alumnos, los cuales
estimar su comportamiento. funcionarán durante las actividades de los
bloques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los El docente explora los conocimientos previos
contrasta con modelos establecidos o del grupo mediante una lluvia de ideas y
situaciones reales. anota en el pizarrón la serie de conceptos
sobre el significado del cálculo en las
Construye e interpreta modelos matemáticos matemáticas.
sencillos, mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos y geométricos. Extra clase. De manera individual el alumno Reporte de investigación.
Argumenta la solución obtenida de un realiza la investigación bibliográfica sobre la

problema con métodos numéricos, gráficos, evolución del cálculo, tomando como mínimo
analíticos o variacionales, mediante el tres fuentes (bibliográficas y/o electrónicas).
lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos se reúnen en equipo y analizan Elaboración de paráfrasis
las investigaciones individuales para sobre la evolución del
elaborar un resumen más completo. cálculo.
Agrupados en equipos los alumnos Exposición de la línea del

construyen una línea del tiempo sobre la tiempo.
evolución histórica del cálculo diferencial, la
cual será expuesta en plenaria.
En quipo los alumnos elaboraran un collage Collage de personajes.

de personajes y sus aportaciones en el
desarrollo histórico del cálculo. Ejemplifican
con situaciones reales las aportaciones
hechas por Leibniz y Newton.
En plenaria el docente plantea el cálculo de Ejemplos.

número de pelotas de cierta dimensión que
entran en el salón de clases, considerando
cierto número de pelotas de volumen x se
debe determinar cuántas caben en el salón
de clase.
Los alumnos en equipos realizan el análisis y Análisis y propuesta de

propuesta de solución a la situación solución escrita.
planteada para su exposición y discusión.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente solicita a los alumnos que, si se
tiene cierto número de pelotas de volumen x,
determinen cuántas caben en el salón de
clase; en base a esta observación
construirán una caja para transportar cierto
número de pelotas y saber qué dimensiones
debe tener. (El maestro escoge el tipo de
pelota a mencionar debido a su volumen).
En equipos los alumnos:

construyen la caja sin tapa para obtener Caja sin tapa con volumen
el volumen máximo o mínimo en base a máximo o mínimo.
la medida acordada en la clase.
Presentan en una tabla la longitud del Tabla con los datos

lado a recortar, el área de la caja y el solicitados.
volumen logrado.
Diseñan un par de funciones para Informe de resultados.

calcular el volumen y área de la caja con
respecto la longitud del lado recortado y
gráfican en papel milimétrico la relación:
o Del área con respecto al lado
recortado.
o Del volumen con respecto a la
longitud del lado recortado.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación. 10%
Rúbrica para evaluar paráfrasis. 15%
Guía de observación para exposición de línea del 10%
tiempo.
Rúbrica para evaluar collage. 10%
Rúbrica para la construcción de caja. 10%
Lista de cotejo de la tabulación y la gráfica. 15%
Rúbrica de informe de resultados. 30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Lecturas de carácter científico. Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Libros. Editorial Patria.
Diccionarios.
Cañón proyector. Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw
Computadora Hill.
Calculadora.
Fotocopias. Leithol, L. (1998) Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
University Press.
Láminas.
Biografías.
Monografías.
ASIGNATURA: SEMESTRE O CICLO
SUBMÓDULO: ESCOLAR:
Cálculo Diferencial.
Quinto.

PROGRAMADAS:
15
NOMBRE DEL BLOQUE II: OBJETOS DE APRENDIZAJE
Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter Los límites: su interpretación en una tabla, en una gráfica
económico, administrativo, natural y social. y su aplicación en funciones algebraicas.
El cálculo de límites en funciones algebraicas y

trascendentes.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Analizar una situación de carácter natural para
entender el concepto y aplicación de límites.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE
Explica e interpreta los resultados El docente comenta con el grupo la
obtenidos mediante procedimientos paradoja de Zenón “La tortuga y Aquiles”
matemáticos y los contrasta con modelos mediante una recta numérica la distancia
establecidos o situaciones reales. recorrida por la Tortuga y por Aquiles,
destacando la importancia que tiene el
Desarrolla innovaciones y propone soluciones realizar correctamente la interpretación
a problemas a partir de métodos establecidos. gráfica y su uso en situaciones reales.
Argumenta la solución obtenida de un El alumno con ayuda del docente formula y Desarrollo de ejercicios
problema con métodos numéricos, gráficos, resuelve problemas, a partir del cálculo de individuales.
analíticos o variacionales, mediante el dominio y contradominio de las funciones
lenguaje verbal, matemático y el uso de las algebraicas para determinar sus límites.
tecnologías de la información y la
comunicación. Extra clase. De manera individual el alumno Ensayo.
investiga en diferentes páginas de Internet
Formula y resuelve problemas matemáticos información sobre el concepto y aplicación
aplicando diferentes enfoques. de límites, selecciona algunas lecturas y
realiza un ensayo sobre su importancia e
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas impacto que a la fecha tienen.
y textos con símbolos matemáticos y
científicos. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En plenaria el docente solicita la
Escucha, interpreta y emite mensajes participación de los alumnos para la lectura,
pertinentes en distintos contextos mediante la análisis y discusión de ensayos.
utilización de medios, códigos y herramientas En equipos los alumnos realizan la Análisis de situación
apropiados. siguiente situación didáctica planteada didáctica.
como “Resistencia en el brazo”,
considerando que si se tiene cierta cantidad
de libros del mismo peso y dimensiones, se
desea saber cuántos libros soporta un
alumno con la mano extendida sin que esta
se deflexione, respondiendo a las
preguntas:
¿Cuántos libros soportó en una mano?
¿Todos soportan la misma cantidad de
libros?
¿En qué momento empieza la deflexión del
brazo?
El docente explica diferentes Problemas tipo resueltos.

representaciones gráficas y determina
límites que tienden a infinito positivo o
negativo, a cero, límites laterales por la
izquierda y por la derecha, y límites finitos,
de los objetos naturales que lo rodean; los
alumnos resuelven los problemas
propuestos.
El alumno interpreta las diferentes Gráficas con interpretación

representaciones gráficas planteadas por el escrita.
docente.
El docente solicita a los alumnos el Exposición de diapositivas
desarrollo de presentaciones en Power

Point, sobre lo que es el límite y sus
aplicaciones en diferentes áreas.
Lista de cotejo para ejercicios. 10%

Rúbrica para el ensayo sobre límites 20%
Lista de cotejo para análisis de situación didáctica. 15%
Lista de cotejo para problemas tipo. 20%
Rúbrica para gráficas con interpretación. 15%
Guía de observación presentación de diapositivas. 20%

Compendio de ejemplos y ejercicios de aplicación Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
práctica. Editorial Patria.
Borrador, plumones y pintarrón.
Libros. Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw Hill.
Diccionarios.
Cañón proyector. Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
Computadora. University Press.
Calculadora.
Fotocopias.
ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
15
NOMBRE DEL BLOQUE III: OBJETOS DE APRENDIZAJE
Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en La variación de un fenómeno a través del tiempo.
fenómenos naturales, sociales, económicos y administrativos.
La velocidad, la rapidez y la aceleración de un móvil en un
periodo de tiempo.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Determinar en base a una situación real las
razones de cambio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.

Explica e interpreta los resultados El docente solicita a los alumnos registren en una
obtenidos mediante procedimientos tabla la estatura promedio que tenían cuando
matemáticos y los contrasta con modelos estaban en la primaria, al salir de la secundaria y
establecidos o situaciones reales. su estatura actual en el bachillerato, determinando
así ¿Cuánto cambió el alumno a través del
Analiza las relaciones entre dos o más tiempo?
variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento. Los alumnos elaboran con la tabla de datos una Tabla de datos y gráficas.
gráfica de los cambios que han sufrido en la
Se conoce y valora a sí mismo y aborda estatura comparativa entre ellos a través del
problemas y retos teniendo en cuenta los tiempo.
objetivos que persigue.
El docente propicia una lluvia de ideas en la que se
Desarrolla innovaciones y propone aborden los procesos algebraicos y su relación con
soluciones a problemas a partir de métodos diversos fenómenos físicos, naturales, químicos,
establecidos. económicos que cambian a través del tiempo.
Sustenta una postura personal sobre temas Los alumnos con ayuda del docente analizan, Análisis e interpretación.
de interés y relevancia general, interpretan y argumentan en equipos la razón de
considerando otros puntos de vista de cambio y razón de cambio promedio en inversiones
manera crítica y reflexiva. a interés simple y compuesto, en la producción de
acero, en la cantidad de contaminantes en la
Cuantifica, representa y contrasta atmósfera, la cantidad de basura que se genera en
experimental o matemáticamente las una ciudad o en su colonia, en el calentamiento
magnitudes del espacio y las propiedades global, en el número de artesanías que se venden
físicas de los objetos que lo rodean. en un determinado tiempo, entre otras situaciones
de su entorno.
Argumenta la solución obtenida de un E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

problema, con métodos numéricos, Los alumnos desarrollan prácticas en las que se Compendio de prácticas.
gráficos, analíticos o variacionales, experimente alguno de los siguientes fenómenos:
mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y Movimiento rectilíneo uniformemente
la comunicación. acelerado.
Tiro vertical.
Tiro parabólico.
Caída libre.
Movimiento circular para calcular la
velocidad instantánea, la aceleración y la
velocidad promedio.
Los alumnos resuelven problemas económicos, Problemas resueltos.
administrativos, naturales, sociales, de producción
agrícola e industrial; utilizan un software para
representar la solución de manera gráfica, tabular y
analítica (aritmética y algebraicamente); explican
individualmente la razón de cambio, razón de
cambio promedio, velocidad instantánea y
aceleración.

Lista de cotejo para tabla de datos y gráficas. 10%
Rúbrica para análisis e interpretación. 20%
Rúbrica para compendio de práctica. 30%
Rúbrica para problemas resueltos con software. 40%

Libros. Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Cañón proyector. Editorial Patria.
Computadora
Calculadora. Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw Hill.
Fotocopias.
Software (derive, geogebra, graph, matlab). Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford:
University Press.
ESCOLAR:

PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE IV: OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Calculas e interpretas máximos y mínimos aplicados a problemas Producciones, máximos y mínimos.

de optimización
Variaciones en las producciones, máximos y mínimos
relativos.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Interpretar con base a una actividad lúdica
máximos y mínimos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones Ubicados en la cancha del plantel el docente
a problemas a partir de métodos establecidos. plantea a los alumnos determinar cuáles
serian los puntos máximos y mínimos que
Sustenta una postura personal sobre temas puede alcanzar una pelota al ser lanzada, Tablas y gráficas.
de interés y relevancia general, considerando ¿Qué tan alto llega una pelota y qué tan bajo
otros puntos de vista de manera crítica y cae? ¿Si queremos tirar a la portería, qué tan
reflexiva. alto tiene que ser lanzada? Los alumnos
tabulan y grafican los datos obtenidos sobre
Construye e interpreta modelos matemáticos el lanzamiento de la pelota para identificar
sencillos sobre el comportamiento de un móvil los máximos y mínimos.
en un tiempo determinado y calcula máximos
y mínimos absolutos y relativos. El docente propicia una lluvia de ideas para
analizar y concretar el concepto de los
Analiza las relaciones entre dos o más máximos y mínimos absolutos.
variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos con ayuda del docente Gráficas con análisis e
Construye e interpreta modelos interpretan y analizan gráficas de fenómenos interpretación escrita.
matemáticos mediante la aplicación de meteorológicos (temperatura, humedad
procedimientos aritméticos, algebraicos, atmosférica, calentamiento atmosférico y
geométricos y variacionales para la cantidad de bióxido de carbono en la
comprensión y análisis de situaciones reales, atmosfera) de su región e identifican los
hipotéticas o formales. máximos y mínimos absolutos.
En equipo los alumnos investigan la Investigación.

producción agropecuaria existente en su
Formula y resuelve problemas matemáticos región geográfica (maíz, arroz, papa, cebolla,
aplicando diferentes enfoques. ganado vacuno, caprino, criaderos de pollo,
etc.) de 15 años a la fecha, identifican los
Explica e interpreta los resultados máximos y mínimos de producción y explican
obtenidos mediante procedimientos el procedimiento que realizaron para obtener
matemáticos y los contrasta con modelos los resultados correctos.
establecidos o situaciones reales.
El docente presenta al grupo el proceso para Elaboración y
la elaboración y construcción de recipientes construcción de
con hojas tamaño carta que contengan un recipientes.
volumen máximo, fundamentándolo con la
teoría comprendida.
El docente proporciona un problemario a Problemario.
resolver por los alumnos para obtener sus
máximos y mínimos existentes.
El docente asigna una función a los alumnos Reporte escrito.

integrados en equipos, para que realicen un
reporte escrito que incluya lo que se solicita:
a) Encuentren los puntos críticos de cada

función. Realicen los cálculos necesarios.
b) Clasifiquen los puntos críticos de
acuerdo al criterio de la primera derivada.
c) Lleven a cabo el análisis de la función
para determinar si son máximos o
mínimos absolutos o relativos.
d) Con la ayuda de un software, grafiquen
y expongan cada una de las funciones

asignadas para que comprueben los
resultados obtenidos.
El docente solicita a los alumnos que en Conclusiones.

mesa redonda dialoguen sobre los
aprendizajes logrados en el bloque, a partir
del análisis de las competencias
desarrolladas y los objetos de aprendizaje;
argumenten en una conclusión escrita la
importancia que tiene el estudio del cálculo
como herramienta de trabajo en cualquier
situación de su vida y cómo influye para el
éxito o fracaso de diferentes tipos de
producción.
Lista de cotejo para evaluar tablas y gráficas. 10%

Lista de cotejo para evaluar investigación. 20%
Guía de observación para evaluar elaboración y 10%
construcción de recipientes.
Rúbrica para evaluar problemarios. 30%
Lista de cotejo para evaluar reporte escrito. 10%
Rúbrica para evaluar conclusión. 20%

Lecturas de carácter científico. Ortiz C. F. J. (2007). Cálculo Diferencial. México: Grupo
Libros. Editorial Patria.
Diccionarios. Cuellar C. J. A. (2012). Matemáticas V México: Mc. Graw
Cañón proyector. Hill.
Computadora. Leithol L. (1998). Cálculo Diferencial e Integral. Oxford
Calculadora. University Press.
Fotocopias. Mora V., Emiliano y del Río F., M. (2009). Cálculo diferencial
e integral.México: Santillana.
Láminas.
Stewart, J. (2010). Cálculo Conceptos y Contextos. México:
Biografías.
CENGAGE Learning.
Monografías.
Software (derive, goegebra, graph, matlab).
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o Asesor: __________________________ Fecha de entrega: _________________________

Firma del Director o Responsable del Centro de Servicio: ____________________________________________________
Vo. Bo. Responsable del Área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________________
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Participación individual en clase
En ejecución se anexará 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplicará por la
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumarán los totales para obtener el puntaje total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

De Forma
10
Pide la palabra.
Usa vocabulario adecuado. 10
Mantiene volumen de voz adecuado. 10
Se expresa en forma respetuosa con todos
10
los presentes.
De contenido
Se apegó al contenido de la temática visto en 60
clase.
Total:
Solución de problemas
ALUMNO: SESIÓN:

De forma:
5
Portada.
Desarrollo (datos, procedimiento, fórmula) 10
Resultado. 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
10
Aplicó los conceptos.
Utilizó las propiedades. 20
Realizó los procedimientos. 30
Presentó resultado y/o Interpretación
10
adecuada.
Total:
Trabajo en clase. Modalidad individual
Instrucciones: Deberá colocar 1 en ejecución si el estudiante cumplió o un 0 si no cumplió con cada indicador; en caso de que
la respuesta sea que no cumplió, colocar en la columna de observaciones la justificación de ello.
Para obtener la calificación final deberá multiplicar la columna ejecución por ponderación colocando el producto en la columna
de total. Finalmente sumará la columna total.
ALUMNO: SESIÓN:
Nº Indicador Ejecución Ponderación Total Observaciones
Reconoce, identifica y plantea adecuadamente cada

1 2
problema.
2 Define o analiza el problema. 1
3 Elabora un plan para resolver los problemas. 1
Pone en funcionamiento el plan y lo modifica de acuerdo

4 2
al surgimiento de nuevas ideas.
5 Evalúa tanto el avance hacia la solución como la solución. 2
6 Cumplió con las expectativas esperadas. 2
Calificación final:
Trabajo en Clase. Modalidad en equipo
ALUMNO: SESIÓN:
De Forma 10
Respeta las ideas de los otros miembros del grupo
Su entusiasmo, participación y dedicación demuestra una actitud positiva. 5
Su desempeño en el rol asignado ha contribuido a preparar los productos de una 10
manera coherente
Comparte la información que encuentra con los otros miembros del grupo. 5
Respeta las limitaciones de su compañero y lo ayuda en su mejoramiento personal. 10
Su participación permite el desarrollo de óptimas relaciones interpersonales. 5
Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y enmendar sus errores. 10
Apego a los acuerdos previos para la realización del trabajo, número de 5
participantes, tiempo, etc.
Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido 35
Apego del contenido en el producto solicitado.
Total:
Resumen
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de 5
la asignatura).
Ortografía, redacción y legibilidad. 5
Limpieza. 5
Extensión 5
Fuentes de información 5
De contenido
20
Apego al contenido de la temática vista en clase.
Presencia de ideas principales. 25
Redacción: ideas claras, lógicas y secuenciales. 30
Total:
Reporte de investigación
ponderación y se anexará el resultado total, posteriormente se sumaran los totales para obtener el puntaje total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la 5
asignatura).
Ortografía, redacción y legibilidad. 5
Organización del trabajo. 5
Fuentes de información. 5
De contenido 15
Introducción.
Desarrollo y argumentación. 30
Conclusión 10
Coherencia. 10
Citación adecuada. 5
Información actualizada. 10
Total:
Exposición en clase
ALUMNO: SESIÓN:
Criterios 10 8-9 7-6 5

De forma Se presenta con Se presenta con Presenta el No se presenta con
respeto a su respeto a su auditorio. nombre del tema a respeto a su
Presentación; Nombre(S), del auditorio y presenta exponer. auditorio ni
expositor y título del tema a el nombre del tema presenta el nombre
exponer a exponer. del tema a exponer.
El volumen es lo El volumen es medio y El volumen con El volumen es muy
suficientemente alto puede ser escuchado frecuencia es muy bajo y se dificulta
Volumen y tono de voz. para ser escuchado por la mayoría. débil para ser escuchar.
por todos. escuchado por
todos.
Se ve relajado, Establece poco Algunas veces Se ve inseguro
seguro de sí mismo. contacto visual con titubea y establece titubeante y no hace
Postura del cuerpo y contacto
Establece contacto todos en el salón. poco contacto contacto con nadie.
visual
visual con todos en visual.
el salón.
Claridad y Presenta mínimo Poca claridad y No existe claridad,
congruencia en el problema de claridad y congruencia en el ni congruencia en el
Claridad en la exposición desarrollo de la congruencia en el desarrollo de la desarrollo de la
exposición. desarrollo de la exposición. exposición.
exposición.
Se nota un buen Exposición fluida con Tiene que hacer Poco dominio del
De Contenido
dominio del tema, no pocos errores. algunas tema y duda del
comete errores y no rectificaciones, mismo.
Dominio y comprensión del tema.
duda. parece dudar.
Se mantiene en el Se desvía un poco del Se mantiene poco Fue difícil saber

Exposición con el título expuesto.
tema expuesto. tema. tiempo en el tema. cuál fue el tema.
Contesta con Contesta la mayoría Contesta solo unas No puede contestar
precisión todas las de las preguntas pocas preguntas las preguntas
Comprensión del tema que
preguntas planteadas sobre el planteadas sobre planteadas sobre el
expone
planteadas sobre el tema. el tema. tema.
tema.
Se basa en fuentes La mayor parte de la Utilizó poca No utiliza fuentes
Uso de información documentada de información información es información de información
documentadas. documentada. documentada. documentada.
Domina el uso de la Muestra interés en el Muestra Es renuente a
Manejo de las nuevas computadora en su uso de la computadora inseguridad al usar utilizar la
tecnologías presentación. en su presentación. la computadora en computadora en su
su presentación. presentación.
Es respetuoso al Es respetuoso al Es poco No es respetuoso al

dirigirse al grupo. dirigirse al grupo. respetuoso al dirigirse al grupo.
Responde de forma Responde de forma dirigirse al grupo. No responde de
amable a las poco amable a las Responde de forma amable a las
De actitud: preguntas preguntas generadas forma poco cordial preguntas
generadas por el por el grupo. a las preguntas generadas por el
grupo. generadas por el grupo.
grupo.
Observaciones:_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
NOTA: Queda a consideración de cada docente, elaborar y/o adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus
actividades.
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE CÁLCULO DIFERENCIAL
DOCENTES PARTICIPANTES ZONA

Álvarez Galdámez Hugo Herminio. Centro Fraylesca.
Calderón Hernández Luis Enrique. Centro Fraylesca.
Cameras Cruz Maricela. Sierra Fronteriza.
Constantino López Neyser Darío. Selva Norte.
Fernández Náfate David Bernardo. Selva.
Flores Molina Joaquín Alejandro. Altos.
Guadarrama Gallardo Mario. Selva Norte.
Méndez Díaz Ángel Eduardo. Centro Norte.
Morales Velázquez Ricardo. Istmo – Costa.
Muñoz Hernández Miguel Ángel. Centro Norte.
Murillo Reyes Eder Javier. Centro Norte.
Ordoñez Campos Ventura. Costa.
Silvan Magaña Richard. Centro Norte.
Villatoro Meza Tania. Sierra Fronteriza.
Herrera Anzueto Francisco. Costa.
Banda Latournerie Sabino. Norte.
Gómez Pérez Aldo. Norte.
López Vera Omar Alejandro. Selva.
Madrid Marroquín Juan Luis. Istmo Costa.
Moguel Alcázar Luis Edmundo. Altos.
Pérez Gallardo Yebet. Altos.
REVISIÓN DE SECUENCIAS: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. OFICINA DE

ACADEMIAS.
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla, Flor Alicia Gómez González, Raúl Neftalí Vázquez Escobar y
Julio Martín Díaz Sánchez.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE I: OBJETOS DE APRENDIZAJE

Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su Evolución del cálculo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

Argumenta la solución obtenida de un realiza la investigación bibliográfica sobre la

Agrupados en equipos los alumnos Exposición de la línea del

En quipo los alumnos elaboraran un collage Collage de personajes.

En plenaria el docente plantea el cálculo de Ejemplos.

Los alumnos en equipos realizan el análisis y Análisis y propuesta de

En equipos los alumnos:

Presentan en una tabla la longitud del Tabla con los datos

Diseñan un par de funciones para Informe de resultados.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE II: OBJETOS DE APRENDIZAJE

El cálculo de límites en funciones algebraicas y

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

El docente explica diferentes Problemas tipo resueltos.

El alumno interpreta las diferentes Gráficas con interpretación

desarrollo de presentaciones en Power

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para ejercicios. 10%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE III: OBJETOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.

Argumenta la solución obtenida de un E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO PERIODO DE TOTAL DE GRUPOS

NOMBRE DEL BLOQUE IV: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Calculas e interpretas máximos y mínimos aplicados a problemas Producciones, máximos y mínimos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS.

En equipo los alumnos investigan la Investigación.

El docente asigna una función a los alumnos Reporte escrito.

a) Encuentren los puntos críticos de cada

y expongan cada una de las funciones

El docente solicita a los alumnos que en Conclusiones.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar tablas y gráficas. 10%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o Asesor: __________________________ Fecha de entrega: _________________________

Participación individual en clase

Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

Trabajo en clase. Modalidad individual

Nº Indicador Ejecución Ponderación Total Observaciones

Reconoce, identifica y plantea adecuadamente cada

3 Elabora un plan para resolver los problemas. 1

Pone en funcionamiento el plan y lo modifica de acuerdo

5 Evalúa tanto el avance hacia la solución como la solución. 2

6 Cumplió con las expectativas esperadas. 2

Trabajo en Clase. Modalidad en equipo

Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

Nombre y firma del docente o Asesor: __ Fecha de entrega: _