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Estrategia Pedagógica para La Enseñanza de La Biología PDF
Estrategia Pedagógica para La Enseñanza de La Biología PDF
Directora:
Dra. Mary Ruth García
RESUMEN
ABSTRACT
In this work, we will find the preliminary results about the design of a pedagogical
strategy to teach the biology of the organisms, through the “quecas” (burrowing
bugs, Scaptocoris sp., Cydnidae)with the ninth grade students of “La Frontera”
High School, in Saravena, Arauca. It includes class activities and pedagogical
outcomes to know the habitat of this bug as well as the consideration of the
background of the students. During the research the students applied surveys (in
town and countryside) and in conclusion, these bugs come out at the end of the
summer time and beginning of winter. Likewise the higher population of “quecas”
is about 5 pm around the light bulbs, on the streets and in the houses and its
decrease about 7 30 pm. According to people, these insects fly in swain expelling
a very repelling pheromone. Their life cycle is underground; even we can find
them to more than one meter dee
Contenido VIII
Contenido
PÁG.
RESUMEN ................................................................................................................................................. VI
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................12
4. RECOMENDACIONES............................................................................................................................. 55
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................................... 84
X Título de la tesis o trabajo de investigación
Lista de figuras
PÁG.
Introducción
El estudio de las ciencias naturales en la educación colombiana y en el mundo pretende
el desarrollo de habilidades investigativas en los individuos. Con este propósito, se
planeó adelantar una exploración con el fin de guiar a los estudiantes de grado noveno
de la Institución Educativa La Frontera (Saravena) y así, involucrarlos mediante un
proceso de investigación-Acción
La motivación de los estudiantes nace del interés por descubrir ese conocimiento y dar
solución a una serie de preguntas, inquietudes o hipótesis que deben en conjunto
indagar, para llegar a unos resultados concretos siempre y cuando, dicho conocimiento
signifique algo en sus vidas. Para llegar allí se hace imprescindible tener un conocimiento
previo, que puede ser reforzado con la consulta especializada del tema a tratar y de los
procesos que se deben tener en cuenta para llevarlos a cabo. En nuestro caso, fue
necesario adelantar una consulta comunitaria (entrevistas, encuestas); para establecer
el modus vivendi de este insecto y avanzar en su estudio.
Clase: Hexapoda
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Orden: Heteroptera
Superfamilia: Pentatomoidea
Familia: Cydnidae
Subfamilia: Scaptocorinae
Género: Scaptocoris
Objetivo general
Objetivos específicos
1. Marco conceptual
1.1.1 ¿Cuál debería ser ese currículo científico básico para todos
los ciudadanos?
Marco (2000) señala ciertos elementos comunes en las diversas propuestas que ha
generado el movimiento de alfabetización científica:
Por su parte, Reid y Hodson (1993) proponen que una educación dirigida hacia
una cultura científica básica debería contener:
En este sentido hoy se acepta que no sólo hay que modificar las ideas de los alumnos,
sino el metaconocimiento, el conocimiento sobre cuáles son las metas de ese dominio
del conocimiento y los recursos cognitivos de los que se dispone para llegar a ellas; de
forma que el estudiante esté en capacidad de separar el conocimiento cotidiano del
conocimiento científico o el escolar. Kuhn 1989 sugiere que es el desarrollo de
estrategias metacognitivas lo que permite correlacionar de forma eficaz la teoría y las
evidencias dentro del pensamiento científico. (Deboer, 2000) y (Kuhn, 1989).
sin la comprensión de sus principios es imposible comprender: cómo funcionan los seres
vivos, ni explicar cómo funciona el mundo.
Como aún no existe referencia bibliográfica relacionada con la biología de las quecas. Se
exploraran las experiencias personales de los diferentes actores de la comunidad de
Saravena Urbana y rural con relación al insecto objetivo. El requerimiento de cualquier
investigación que requiera la práctica y que sea transformadora, es la acción. La
investigación no solo es realizada por el docente, sino con la participación de la
comunidad involucrada en ésta.
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende. Según Ausubel La información nueva se relaciona con la
ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la
letra y el alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado
de lo que está aprendiendo.
el alumno. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente
como algo que "tiene" el alumno; se despierta interés como resultado de la dinámica que
se establece en la clase.
No hay que intentar disfrazar los contenidos, para que no sean aburridos; sino que éstos
deben permitir suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado
si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las
ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación como una suma repetida).
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece
ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística.
Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los
contenidos interesantes, como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el
aprendizaje. Además de que quiera es también imprescindible que el alumno pueda
hacerlo.
Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del
aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los
únicos. Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos,
los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el
kinestésico (que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los
órganos internos).
El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años.
Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando
las posibilidades de discriminación táctil, de percepción auditiva y visual, de transmisión
de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se
van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este
complicado proceso. Los sentidos cumplen una importante función en el aprendizaje, y
están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y en el
desarrollo de las capacidades de socialización.
Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de
desarrollo evolutivo. La utilización de los sentidos especialmente cuando la adecuada
utilización de los mismos permite superar la etapa del dato, para ascender a la del
concepto, proceso cognitivo a través del cual se ha guiado la construcción del
conocimiento y del pensamiento, es decir se supera la etapa de la repetición o de
acumulación de información, hacia la manera constructiva de elaboración de procesos y
procedimientos. El estudiante que realiza una buena observación tiene que dar
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resultados óptimos en el aprendizaje; pues aplica todos los sentidos y argumenta de que
trata lo analizado
Formulación de hipótesis
Reflexión de nuevas estrategias
Se recopila información de situaciones anteriores
Información de problemas y de cómo se han solucionado
Tratar de concretar varios procesos cognitivos y actitudinales por medio del
pensamiento positivo y la relación de recursos y potencialidades.
El origen de los insectos tiene sus raíces desde los tiempos prehistóricos; el insecto fósil
más antiguo proviene del Devónico inferior (hace 410 millones de años); aunque se
especula que su evolución data de millones de años, en el Periodo Silúrico, cuando
aparecieron los artrópodos terrestres. En este espacio de tiempo, los insectos
encontraron las condiciones aptas para explotar los recursos de los ecosistemas
terrestres. El registro fósil aporta datos, sobre la radiación evolutiva (diversificación rápida
de grupos y especies) de insectos fitófagos, la cual se relaciona con el origen de las
plantas vasculares y la radiación de insectos polinizadores, que se lleva a cabo en
coevolución con las plantas con flores; mientras que la radiación de insectos
ectoparásitos y chupadores de sangre, se presentó en coevolución con las aves y
mamíferos. La evolución de los insectos originó una sucesión de adaptaciones
morfológicas, que mejoran su éxito ecológico y fortalecen la diversidad. El estudio
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John Jonston ha pasado a la historia por ser el autor de la primera gran enciclopedia del
mundo animal de estilo renacentista, la Historia naturalis, que apareció entre 1657 y
1665. Los insectos, junto con las serpientes y los dragones, aparecieron en el mismo
volumen, titulado Historiae naturalis de insectis libri III, de serpentibus et draconibus libri
II, publicado en Amsterdam en 1657. El tratamiento que da Jonston a los insectos no
tiene nada de original. Prácticamente se limita a copiar texto y figuras de sus
predecesores inmediatos: Ulisse Aldrovandi, y su De animalibus insectis libri VII de 1603,
y Thomas Moufet y su Insectorum sive minimorum animalium Theatrum publicado en
1634. Él no intenta integrar ambos contenidos en una obra de síntesis, sino que expone
separadamente las listas y cuadros de estos dos autores.
1.8.3 Metamorfosis
Así como los insectos tienen su nivel de organización, sirven como modelo didáctico en
la pedagogía; pues debido a su abundancia permite que se estudien en una forma muy
particular. Como herramienta pedagógica permiten hacer que el estudiante interactúe
con ellos, los manipule, los observe detalladamente y pueda sacar sus propias
conclusiones. Al igual que a un vertebrado superior, se le puede estudiar su evolución,
hábitat, metamorfosis, reproducción, digestión, respiración y ecología.
A la luz de los estándares de ciencias naturales en el grado quinto se debería iniciar con
la clasificación de los seres vivos en diversos grupos taxonómicos; mientras que se
espera que en el grado séptimo los estudiantes estén en capacidad de reconocer los
diversos grupos taxonómicos y en el grado noveno el estudiante debe integrar la
estructura celular con la clasificación y proponer alternativas de clasificación de algunos
organismos de difícil ubicación taxonómica.
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Las quecas son unos insectos del grupo de los chinches, que aparecen en gran número
estacionalmente en la región de Saravena, los cuales producen una sustancia
desagradable al olfato, al gusto y alergia en contacto con los ojos. Por esa razón ha
surgido en los habitantes la inquietud, de ¿Qué papel desempeñan estos insectos en el
ecosistema?
Clasificación:
Superclase: Hexápoda
1. Collembola
2. Protura
3. Diplura
II. Identificación de los órdenes y familias más conocidas de la clase Insecta.
Subclase: Apterygota
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1. Archaeognatha
2. Thysanura
Subclase: Pterygota
División: Exoterygota
1. Ephemenoptera
2. Odonata
Neoptera (gr. Neos=nuevo; Pteron=ala)
1. Plecoptera
2. Plasmida
3. Orthoptera
4. Isoptera
5. Pthiraptera
6. Hemiptera
7. Dictyoptera
8. Dermaptera
9. Grylloblattodea
Division Endopterygota
1. Megaloptera
2. Neuroptera
3. Coleoptera
4. Diptera
5. Mecoptera
6. Siphonaptera
7. Trichoptera
8. Lepidoptera
9. Hymenoptera
Reino: Animalia
Filo: Arthropoda
Clase: Insecta
Orden: Hemiptera
Suborden: Pentatomomorpha
Superfamilia: Pentatomoidea
Familia: Pentatomidae
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A.- Cabeza; B.- Tórax; C.- Abdomen; 1.- Antena; 2.- ocelo inferior; 3.- Ocelo
superior; 4.- Ojo compuesto; 5.- Cerebro; 6.- Protórax; 7.- Arteria dorsal (aorta);
8.- Tráqueas; 9.- Mesotórax; 10.- Metatórax; 11.- Alas anteriores; 12.- Alas
posteriores; 13.- Estómago; 14.- Corazón; 15.- Ovarios; 16.- Intestino; 17.- Ano;
18.- Vagina; 19.- Cadena ganglionar ventral; 20.- Tubos de Malpighi; 21.-
Tarsómero; 22.- Uña; 23.- Tarso; 24.- Tibia; 25.- Fémur; 26.- Trocánter; 27.-
Buche; 28.- Ganglio torácico; 29.- Coxas; 30.- Glándula salival; 31.- Collar
periesofágico; 32.- Piezas bucales; de izquierda a derecha: labro, mandíbulas,
maxilas y labio.
Tipo masticador. En este tipo de aparato bucal los apéndices son esencialmente
las mandíbulas, las maxilas y el labio. Las mandíbulas cortan y trituran los
alimentos sólidos y las maxilas y el labio los empujan hacia el esófago. El aparato
bucal de tipo masticador es el más generalizado entre los insectos y, a partir del
mismo, se han desarrollado los otros tipos (ver figura 2). Este punto de vista se
sustenta en dos clases de pruebas importantes. En primer lugar, este aparato
bucal es el más semejante en su estructura al de los miriápodos que son los
parientes más cercanos de los insectos. En segundo lugar, el aparato bucal
masticador se encuentra en casi todos los órdenes de insectos como los
ortópteros, los coleópteros y las larvas de lepidópteros.
1.12.7 Antenas
Las antenas son un par de apéndices articulados que tienen todos los insectos adultos
en la cabeza, excepto el orden Protura. Se insertan entre los ojos compuestos o por
delante de ellos. En los estados inmaduros pueden estar muy reducidas, o incluso
desaparecer. La antena está formada por una serie de unidades llamadas artejos. En la
antena típica se distinguen tres zonas: escapo, pedicelo y flagelo.
Escapo. Es el artejo basal de la antena, normalmente más grande y ancho que el resto.
Se inserta en la cabeza en una zona membranosa.
Las antenas suelen estar recorridas por músculos que les confieren gran movilidad.
Aunque esta estructura es bastante uniforme, existen múltiples variantes que dan lugar a
formas morfológicas características (Fig. 3): filiformes (en forma de hilo), setáceas (en
forma de pelo, que se adelgaza en el extremo), moniliforme (en forma de rosario),
aserrada, pectinada (en forma de peine), claviforme o mazuda (con el extremo en forma
de maza), lameliformes (con laminillas muy juntas), geniculadas (que se doblan,
acodadas o dobladas), plumosas, etc.
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Las antenas difieren casi siempre en los dos sexos de una especie, y a veces esta
diferencia es muy ostensible, lo que contribuye a marcar mucho el dimorfismo sexual.
Generalmente las antenas de los machos son más complejas que las de las hembras.
La principal función de las antenas es de tipo sensorial. Las antenas tienen muchas
quetas sensoriales, y muchos de los artejos poseen células epidérmicas o zonas
especializadas en la captación de todo tipo de señales y cambios que se produzcan en
su medio, por ejemplo señales olfativas, gustativas, táctiles e incluso auditivas
1.12.8 Alas
El aspecto normal del ala de un insecto es membranoso, traslúcida, recorrida por las
venas, de superficie lisa y con pocos pelos o escamas. Sobre este esquema se producen
múltiples variaciones, que por sus especiales características, permiten por sí solas (o con
unos pocos caracteres morfológicos más) incluir con certeza a sus poseedores dentro del
orden al que pertenecen.
Alas con flecos. Se produce en los tisanópteros. Estos insectos tienen las alas
muy estrechas, y en su borde tienen dispuestos unos largos pelos o flecos que les
permite mejorar su vuelo.
1.12.9 Patas
Algunas de las modificaciones más importantes en las patas de los insectos son:
Otros casos: las libélulas (orden odonatos) sólo usan las patas para posarse y
sujetar las presas, pero no para caminar. Algunos adultos de lepidópteros (por
ejemplo la familia de los ninfálidos) tienen el primer par de patas prácticamente
atrofiado, y sólo son funcionales dos pares de patas.
3. Segmentación en espiral.
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Insectos, Quilópodos
1.13.2 Ecdisis
El Municipio de Saravena se extiende de Norte a Sur desde los 7º 03; de latitud norte en
el río Arauca, hasta los 6º 57` en límites con el Municipio de Fortul y de este a oeste
desde Puerto Lleras, a los 7º 40 de longitud oeste hasta el nacimiento del río Bojaba, a
los 72º 05 de longitud oeste.
Saravena por encontrarse en la zona Ecuatorial debería tener un clima bastante cálido
pero las corrientes frías del Nevado del cocuy hacen que su clima sea moderadamente
cálido con una temperatura media que oscila entre los 27ºC y los 29ºC. Es de anotar que
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en Saravena hace unos 25 años había dos periodos de verano e invierno, pero todo ha
cambiado, hoy predomina el verano.
Dada la trascendencia del enfoque constructivista del presente trabajo de aula; que
aplica postulados del aprendizaje significativo de Ausubel 1983; se cree necesario
conceptualizar sobre algunos principios de la didáctica y el quehacer áulico, que están
implícitas en las estrategias de aula. En ese sentido, durante varias décadas se
consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó
una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de una simple modificación en la
conducta del individuo , porque conduce a un cambio en el significado de la experiencia,
la cual se espera facilite la toma de decisiones y una actuación basada en los nuevos
saberes.
El mecanismo del trabajo en clase y fuera de las actividades escolares, contempla las
siguientes actividades:
Los compromisos: Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y
estudiante, que comúnmente se denominan: tareas escolares. Estos compromisos o
tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su
alcance para profundizar en el tema visto.
quien oriento el trabajo y fue el que nos dio las especificaciones del suelo que
debíamos cavar.
Al encontrar el suelo propicio, se empieza la excavación. Se encuentra que las
primeras muestras que se encuentran están a más de un metro de profundidad,
pero también se hallaron otros tipos de insectos en estado de metamorfosis.
En una hoja blanca se colocan quecas tratadas con alcohol, y otros insectos; se les hace
una observación cualitativa y cuantitativa: se les observa su forma, el número de patas, la
forma de las antenas, se le quitan las alas, se observa el abdomen en forma ventral y
dorsal.
Durante el proceso práctico el estudiante confronta sus presaberes con el material real.
Debido a lo que entra por los sentidos nunca se olvida y el estudiante está tocando,
oliendo, observando, oyendo y por otro lado está aplicando los conceptos recibidos en el
aula, en un proceso de investigación-acción; lo cual contribuye a hacer que el
aprendizaje tenga significado para el estudiante.
Además, cuando se realiza los seres vivos en foami, el álbum en papel silueta, el
insectario y la exposición de taxidermias; se aprovecha el aprendizaje colaborativo y se
promueve el desarrollo de las habilidades de pensamiento se desarrolla la autoestima;
puesto que cada uno de ellos, tiene la oportunidad de sobresalir y ser protagonista
durante el proceso adelantado.
Sin embargo, con el fin de demostrar que durante la implementación de una propuesta de
aula, la cual requiere ser evaluada como proceso; el docente debe participar realizando
un cambio en el enfoque con el cual afronta el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
cual exige un cambio en su estructura mental y en la forma de planear, reflexionar y
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evaluar el proceso. En este orden de ideas me permití analizar cómo me sentí y describir
el proceso metacognitivo realizado en mí, como docente guía y parte activa del proceso
de investigación-acción. Este análisis, me permitirá encontrar el mejor camino para llevar
a mis estudiantes bajo el enfoque constructivista a un aprendizaje significativo, donde se
desarrollan habilidades para la vida y habilidades de pensamiento.
¿Qué sabe Usted sobre las quecas y con que otro nombre las conoces?: -Huelen
a feo, responden los encuestados con más del 50%, se conocen con el nombre
de chinches, responden en un 10%, Surgen en montón responden en un 100%,
estudiantes y campesinos dicen que viven en la tierra, responden acertadamente
en más de 50%; los citadinos no están seguros y dicen que salen de la tierra en
un 20%, parecen plagas todos responden acertadamente en más del 50%, su
color es marrón responden acertadamente en más del 50%, los estudiantes no
están seguros y su porcentaje es de 30%, su cuerpo es ovalado responden en un
30%, su olor es para la defensa, responde acertadamente el campesino y los
estudiantes y los citadinos no saben responder correctamente, salen para
aparearse responde en un 30% los campesinos, los citadinos y estudiantes no
saben responder acertadamente.
En las respuestas es fácil deducir que predominan los conceptos del sentido
común y que han mostrado poco interés en comprender la biología del organismo;
a pesar de que se constituye en una molestia; durante el proceso de
transformación a adulto.
¿Las quecas las puedo clasificar en que phylum?: Fue sorprendente la respuesta
que dieron los citadinos y estudiantes sobre la pregunta de los artrópodos: el
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Que puede narrar sobre el día que sale la gran cantidad de quecas: Todos
responden en un 100%, que salen en enjambre, en montones , en gran cantidad;
y es un desespero por alejarse de ellas pues si cae al ojo, o el cuerpo lo orinan y
arde mucho, son comidas por los sapos y las gallinas y con su presencia se
inunda la tarde del mal olor
El olor que expulsan (es benéfico o perjudicial al medio ambiente: Con porcentaje
de 90% dicen que, como es de la naturaleza, no es perjudicial al medio ambiente
Qué clase de daños hacen las quecas en los cultivos y los potreros: El campesino
responde en un 60%, que expulsan una baba que quema el pasto.
Estos saberes del sentido común regional, permiten enfocar el proceso de aula
para transformar los presaberes; pero también se encuentran una serie de
conocimientos que se pueden utilizar para ir ampliando el conocimiento de la
especie. Sin embargo es necesario, que en el aula se comience a estudiar los
conceptos de nicho de los organismos, los ciclos de los organismos; previo a
decidir actividades como las capturas de organismos; con el fin de poder
mostrarle al niño una secuencia, que le permita comprender la biología de un
organismo.
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Por otra parte, encontramos que existen estrategias diferentes a las tradicionales en el
aula de clase con relación a la utilización únicamente de la tiza y el tablero. También es
importante y de mucho valor, el trabajo de campo.
Determinación del ciclo biológico de las quejas, para lo cual fue muy importante y
decisiva, la participación de los estudiantes en el trabajo de campo.
En las visitas a las veredas, encontramos suelos con estructura arenosa y fangosa de
color amarillo quemado y en ellos, quecas adultas a 1.0 metro de profundidad; mientras
que, los demás estadios fueron encontrados a una mayor profundidad. Igualmente, es de
resaltar que entre los meses de noviembre febrero, los enjambres no salen al exterior.
En cuanto a los barrios periféricos, la estructura encontrada del suelo, fue la pedregosa,
que impidió encontrar vestigios del ciclo reproductivo de la queca, igual situación
encontramos en las riberas del rio Bojaba.
Sin embargo, es importante acotar que si bien no encontramos quecas, si fue positivo el
hallazgo de otras formas de vida como los comejenes y hormigas que de todas formas,
estimularon el interés de los estudiantes.
Con esta experiencia de aula, los estudiantes desarrollaron habilidades científicas para
trabajar en el laboratorio como observación, medida, desarrollo de hipótesis,
comprobación experimental, formulación y comunicación de las conclusiones.
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Los estudiantes relacionaron las preguntas formuladas en las guía con los siguientes
interrogantes:
Si había un lugar pantanoso, y la tierra era arenosa, se tenía que excavar el doble para
poder encontrar una muestra, pero se dificulta la búsqueda. El sitio predilecto es la tierra
suelta arenosa color ladrillo quemado, en el humos no se halló nada.
Se cree que la salida de estos enjambres indica cambio de tiempo, y se dice va a llover,
en los próximos días.
Y se llega a la pregunta de comparación del tropismo con la llegada de las quecas a los
postes de la luz; se aclara que muchos insectos presentan fototropismo y que por esa
razón se pueden hacer trampas de luz, para capturar los insectos. Por otro lado se
discutió con los estudiantes, que una característica de los organismos es garantizar el
éxito reproductivo; por esa razón la salida de las quecas del suelo y la producción de la
feromona tiene como sentido la ubicación del insecto del sexo opuesto y el proceso de
copulación; lo cual garantiza la producción de huevos y la continuación del ciclo biológico
de las quecas. Por esa razón donde hay lámparas llegas parejas de insectos que están
copulando.
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Se ha cumplido con lo propuesto por los estándares del MEN que indican la necesidad
de planear actividades para que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias
que les permitan proponer alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil
ubicación taxonómica y se identificaron criterios para clasificar individuos dentro de una
misma especie. Puesto que se logró identificar y clasificar a las quecas y relacionarlas
con el medio ambiente
y familia: Para conocer el género y la especie deben correr unas claves que no puede
realizar; que son un poco más difíciles de manejar.
El haber trabajado en campo abierto, partiendo de presaberes sobre las quecas y cuál
era su impacto en el medio ambiente, le permitió a los estudiantes, ser capaces de
identificar diferentes situaciones presentes en su entorno, todas relacionadas con la
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identificación, reproducción, ubicación y afectación del medio que las quecas han venido
ocasionando.
4. RECOMENDACIONES
Dada la complejidad de la estructura didáctica propuesta, encontramos que no es
suficiente desarrollarla en un lapso de 20 semanas contempladas en el calendario
académico; por lo cual se recomienda que haciendo uso de la autonomía escolar, la
institución permita una reestructuración del plan curricular del área.
A. ANEXO: ENCUESTA
ASIGNATURA: BIOLOGIA
Objetivo: Averiguar el grado de conocimiento que tiene sobre las quecas en el Municipio de Saravena
En la siguiente encuesta encontrará unas preguntas que indagan sobre las quecas en el Municipio.
B. ANEXO: EVALUACION
DIAGNOSTICA APLICADA A
ESTUDIANTES
ASIGNATURA: BIOLOGIA
EVALUACION DIAGNOSTICO
ESTUDIANTE: _________________________________GRADO_____FECHA_
1. Objetivo: Responder la siguiente evaluación de acuerdo a sus presaberes adquiridos sobre las quecas
• Haz una representación graficas con materiales del medio del ciclo biológico de las quecas.
• Escribe las características morfológicas de las quecas.
• En qué se diferencia un ojo compuesto de un ojo simple.
• Escribe un cuento corto sobre las quecas.
• CONCRESION DE CONCEPTOS:
• qué sentido tiene para ti el estudio de las quecas
• opina sobre la siguiente afirmación: “la aparición de quecas indican un cambio de clima?”
• Crees que las sustancias que expelen las quecas, son dañinas para los pastos?
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ASIGNATURA: BIOLOGIA
ESTUDIANTE:______________________________GRADO_____FECHA____
1. Objetivo: Ubicar en forma teórica un animal en su respectivo ORDEN, analizando sus características
principales.
2. Conceptos previos necesarios para desarrollar la guía: dominios, reino, filo, clase, familia, género, especie,
morfología, fisiología.
3. Problema a resolver en esta actividad: Con las características que tiene cada ser vivo, analizar e ir ubicando
de acuerdo a ellas en su filum correspondiente.
4. Habilidades: Manejo del microscopio, la lupa, estuche de decepción, contenidos sobre taxonomía, de
morfología y fisiología.
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5. Hipótesis: Podrá el estudiante con las bases taxonómicas ubicar un ser vivo en su respectivo orden?
6. Metodología: Se pide al estudiante leer la guía sobre taxonomía, traer texto guía, consultar en internet, sobre
las pautas para clasificar un ser vivo en su respetivo orden. Se llevan a los estudiantes al laboratorio y se
empieza a observar su morfología, fisiología, y se escriben todas las características organolépticas posibles
en su cuaderno de apuntes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La clase insecta es el grupo más exitoso de los animales en nuestro planeta en términos de diversidad, número de
especies y número de individuos. Se han identificado más especies de insectos que de todas las demás clases de
animales juntas. Su deficiencia en talla los insectos la compensan con grandes cantidades de individuos. Se ha
estimado que si pudieran pesarse todos los insectos del planeta, su peso excedería al de todos los demás animales
terrestres. Dado que tienen una extraordinaria capacidad de adaptarse a los cambios en el ambiente, estas singulares
criaturas pueden llegar a heredar la Tierra. Los insectos son básicamente animales terrestres, pero algunas especies
viven en agua dulce, unas pocas son en verdad marinas, y otras habitan en la costa, en la zona entre mares.
g. La excreción la realizan por medio de:( 1) riñón, (2) metanefridios, (3) tubos de Malpighi
En el Reino animal encontramos a los invertebrados y allí puedo hallar: Espongiarios, Celenterados, platelmintos,
anélidos, nematodos, moluscos, artrópodos, equinodermos; y VERTEBRADO, como los Peces, anfibios, reptiles, aves
y mamíferos.
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2. Los animales invertebrados: son animales superiores, tienen boca y ano separados, intestino musculoso,
sistema circulatorio bien desarrollado y celoma verdadero o cavidad dentro del mesodermo revestida de
peritoneo. El celoma se forma durante el crecimiento, como hendidura dentro de las masas del mesodermo
inicialmente sólidas (esquizoceloma, disposición típica en moluscos, anélidos y artrópodos).
De estos cuatro filos (moluscos, anélidos, artrópodos y equinodermos), sólo los artrópodos se han adaptado a
la vida terrestre. Cierto que la lombriz de tierra es un animal terrestre, pero la mayoría de anélidos viven en el
mar; hay algunos caracoles que viven en la tierra, pero el resto de moluscos son principalmente marinos,
como todos los equinodermos.
3. ARTROPODOS: Los animales que forman este filo son sin duda los que lograron el mejor resultado biológico;
en efecto, son los más numerosos (se conocen alrededor de un millón de especies, de las cuales unas
800.000 son insectos); se les encuentra en la mayor diversidad de hábitat ecológicos y pueden ingerir una
variedad de alimento mayor que los miembros de cualquier otro filo.
El término “artrópodo” indica los pares de apéndices pareados unidos característicos de estos animales.
Estos funcionan como remos para la natación, patas para andar, pares bucales u órganos reproductores o
accesorios para transportar espermatozoides. Un factor importante en el éxito que han tenido los artrópodos
durante la evolución es el exosqueleto duro, quitinoso, a modo de armadura o cutícula, que cubre todo el
cuerpo segmentado y sus prolongaciones. La cutícula contiene quitina (polisacárido). La capa rígida es
delgada en algunas regiones, por ejemplo en las articulaciones de las patas y entre los segmentos del cuerpo;
esto permite que la cutícula en conjunto se pueda doblar. Este exosqueleto protege al cuerpo contra una
desecación excesiva y del ataque de los enemigos, además brinda sostén a los tejidos blandos subyacentes.
Pero también tiene sus desventajas: los movimientos del cuerpo son relativamente restringidos, y, para
crecer, el artrópodo debe perder periódicamente su capa externa y elaborar otra mayor; en este periodo el
animal es vulnerable. Los artrópodos tienen haces musculares distintos unidos a la superficie interna del
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exosqueleto. Actúan sobre un sistema de palancas que permiten la extensión y flexión de las partes a nivel
de las articulaciones.
PLAN CORPORAL DEL ARTROPODO. El cuerpo de la mayor parte de los artrópodos está dividido en tres
regiones: cabeza, compuesta siempre de seis segmentos exactamente, tórax y abdomen, ambos formados
por un número variable de segmentos. A diferencia de casi todos los anélidos, cada artrópodo posee un
número fijo de segmentos que permanece constante durante toda su vida.
El sistema nervioso de los artrópodos más primitivos es idéntico al de los anélidos. Sus órganos de los
sentidos bien desarrollados, ojos de gran complejidad, como los compuestos de los insectos; órganos
localizados en las antenas, sensibles al tacto y a los agentes químicos; órganos de audición, y células táctiles
en la superficie del cuerpo.
El celoma verdadero es pequeño y formado principalmente por las cavidades del sistema reproductor; la gran
cavidad corporal no es un celoma, sino un hemoceloma, una cavidad sanguínea, parte del sistema
circulatorio, pues este incluye, además de vasos, espacios abiertos en toda la extensión del cuerpo que
actúan como baño para los órganos. En la parte dorsal hay un órgano de bombeo o “corazón” que moviliza la
sangre a través de estos espacios. La mayor parte de artrópodos acuáticos poseen branquias, mientras que
los terrestres poseen tráqueas o tubos finos
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INSECTOS Homometabolos
Hemimetabolos: hemipteras
CRUSTÁCEOS: Se diferencian de los demás artrópodos por tener dos pares de antenas o tentáculos sensitivos, un par
de mandíbulas, y dos pares de maxilares sobre su cabeza, sus ojos son generalmente compuestos
Clase Insecta: es la más amplia, próspera y variable del reino animal. Son primariamente organismos terrestres;
algunas especies viven en agua dulce, y la minoría de ellas se adaptó a vivir en las costas de las mareas. A diferencia
de los crustáceos, la cabeza de los insectos, compuesta de seis segmentos completamente fusionados, está
claramente separada del tórax, y éste del abdomen. Los apéndices de uno de los segmentos cefálicos forman las
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antenas sensitivas, y los otros apéndices integran las partes bucales complejas. El tórax consta de tres segmentos
fusionados, cada uno con un par de patas (de ahí el total de seis patas característico de los insectos). Los insectos
suelen llevar sobre los dos últimos segmentos dos pares de alas. El abdomen se compone de 11 segmentos,
generalmente sin apéndices
ORDEN FAMILIA: Hymenoptera: Los himenópteros (Hymenoptera) forman uno de los mayores órdenes de insectos,
con unas 200.000 especies, y comprende a las hormigas, abejorros, abejas y avispas entre otros. El nombre proviene
de sus alas membranosas (del griego hymen, "membrana" y pteros, "ala").
GENERO? :
ESPECIE? :
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Los miembros de algunas sociedades de insectos se comunican entre sí por medio de “danzas” y de agentes químicos
llamados feromonas.
ACTIVIDAD:
c. Clase de antenas
d. Clase
Lee las explicaciones sobre las características generales de los artrópodos, relacionar y dibujar su cuerpo, sus ojos,
sus alas, sus patas, su aparato bucal, de la queca. Después realice una sopa de letras con términos desconocidos.
Entra a la siguiente página y realice las actividades propuestas que están resaltadas en color rojo.
BIBLIOGRAFIA
VILLEE, Claude A. Biología, tr por Dr. Roberto Espinosa Zarza, Interamericana, 7 Ed, México, 1978, pp256, 262, 263,
264,267
www.aula2005.com/html/cn1eso/17invertebratsartropodes/17artropodes2es.htm
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ASIGNATURA: BIOLOGIA
CLAVE DICOTÓMICA
ESTUDIANTE:_________________________________GRADO_____FECHA_
1. Objetivo: Correr la siguiente clave dicotómica con seres conocidos por los estudiantes
2. Conceptos previos necesarios para desarrollar la guía: dominios, reino, filo, invertebrado, vertebrado, insecto
3. Problema a resolver en esta actividad: Con las características que tiene cada ser vivo, las vistas en clase y
sus conocimientos previos correr esta clave dicotómica.
4. Habilidades: Manejo del microscopio, la lupa, estuche de decepción, contenidos sobre taxonomía, de
morfología y fisiología.
5. Hipótesis: Ubicará un estudiantes con sus conocimientos adquiridos y los previos a cada ser en esta clave
dicotómica
6. Metodología: Se le entrega al estudiante una copia de la guía para observando el material que posee pueda
hallarle la clave dicotómica.
7. Material real: Paloma, perro, tortuga, araña, lombriz de tierra, mariposa, cangrejo, ciempiés, milpiés,
escorpión, quecas
Ave, mamífero, reptil, Araña, lombriz de tierra, quecas, mariposa, cangrejo, ciempiés, milpiés, escorpión,
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3ª. Animal con cuerpo con muchos segmentos sin patas anélido (lombriz de tierra)
5ª. Animal con 4 pares de patas y un par de pedipalpos arácnido (araña o escorpión)
7ª- Animal con un par de patas por segemetos y cuerpo aplanado quilópodo (ciempiés)
7b. Animal con dos pares de patas por segmento y cuerpo redondo miriapodo (mil pies)
8ª. Animal con aparato bucal alargado y alas con escamas insecto (lepidóptero-mariposa)
BIBLIOGRAFIA
F. ANEXO: Ejercicios de
aplicación.
Figura 1 11 El furor de los insectos. Grillos elaborados con palma de coco
Figura 1 12 Insectario
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Para armar el insectario del colegio, se pide a estudiantes la recolección variada de ellos, para tratarlos y luego
exhibirlos en la feria de la creatividad.
Con foamy se arma la estructura de los seres vivos más representativos, luego se hacen juegos de afianzamiento
ASIGNATURA: BIOLOGIA
ESTUDIANTE: ____________________________GRADO_____FECHA____
3. Problema a resolver en esta actividad: En las salidas al campo, se marcara una zona para la colecta de
insectos, especialmente las quecas, y observar algunas características especiales
4. Habilidades: Manejo del microscopio, la lupa, estuche de decepción, contenidos sobre taxonomía, de
morfología y fisiología.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Las salidas realizadas en su mayoría fueron en verano, solo dos nos llovió. No todos los meses del año se encuentra la
misma cantidad de insectos, abundan más en invierno. Se coge el espécimen se realiza una buena observación
morfología y se escriben los resultados en su bitácora. Con la busque de los insectos sale la lluvia de ideas como: por
donde respiran si están a más de un metro, como circula su sangre, como se alimenta, como se reproducen, cuanto
tiempo duran enterrados.
Como esos temas se habían visto en los grados anteriores, se le olvido, y empieza la clase práctica, donde el docente
detalladamente responde a sus inquietudes; cuando se ha aclarado duda, surgen las preguntas de interés científico.
• Luego de que se tiene el insecto, se pide observar sus ojos, tamaño corporal, tipo de metamorfosis si se
puede detallar, forma de su cuerpo, posible alimentación, hábitat.
7. Evaluación
Qué clase de ojos encontró en la colección de insectos?
La metamorfosis de los insectos colectas es directa o completa?
En promedio cuantas poblaciones de insectos encontró en la salida?
Consultar el tipo de alimentación de estos insectos?
Consultar su ciclo de vida promedio de estos insectos?
8. BIBLIOGRAFIA
VILLEE, Claude A. Biología, tr por Dr. Roberto Espinosa Zarza, Interamericana, 7 Ed, México, 1978, pp256,
262, 263, 264,267
BARRIO LOGRO
20 de Julio Si las conocen los habitantes por el olor, pero no fue posible hallar quecas,
solo encontraron grillos y mariposas
5 de Diciembre Barrio fundado a la orilla de una quebrada, no fue posible hallar quecas, se
hallaron libélulas.
Barrio centro Todo está pavimentado, no fue posible hallar quecas, pero si unas cochas que
cuando están criando persiguen las personas
VEREDA LOGRO
Bajo Pescado Existe una trituradora, y es el sitio donde más se ha encontrado quecas, debe
ser por su calidad de la tierra
Alto La Pava Por su terreno pedregoso, fue imposible hallar quecas, pero si otros insectos
Caño Claro Lugar propicio para estos insectos, por sus grandes extensiones de pasto
El Consuelo Fue posible hallar muestra de varios insectos, pero como el suelo es
pedregoso y fangoso, no se hallaron quecas
Las Vegas Hay ganado en sus fincas, buen pasto, y se hallaron gran cantidad de quecas
RIO logro
RIO BOJABA Existe mucha piedra en su rivera y gruesas raíces, por lo tanto no se pudo
hallar quecas, pero si otros insectos
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H. ANEXO: EVALUACIÓN
BIMESTRAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
EVALUACION
TAXONOMOS:______________________________
FECHA:________________GRADO: 90______
a. Ciliado
b. Esporozoario
c. Díptero
d. Foraminífero
3. Los plasmodium son:
a. espongiarios
b. mastigóforos
c. parásito del estomago
d. esporozoario
4. Las pulgas son insectos caracterizados por lo siguiente, excepto:
a. No poseen antenas
b. Están provistos de cuatro pares de patas
c. Esta provistos de tres pares de patas
d. Su cuerpo está dividido en cabeza, tórax y abdomen
6. La clasificación taxonómica y mejor organizada la realizó:
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a. Himenópteros
b Ortópteros
c. Lepidópteros
d. Coleópteros
a. la respiración
b. la digestión
c. la fecundación
d. contaminar el ambiente
10. Las quecas viven en la tierra y su alimento no se hace visible, de donde crees que se alimenten:
a. del suelo
b. de las raíces
c. son depredadores
d. son omnívoros.
TABLA DE RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
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La sistematización y el análisis de los resultados de la investigación, nos permitieron obtener información relevante
para transitar el camino conducente a contar con estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades de
pensamiento y para la vida, por medio de las competencias.
Iniciamos con los resultados referentes al trabajo realizado con las bitácoras de presaberes, continuamos con la
bitácora de habilidades de pensamiento, luego bitácora de currículo, bitácora de campo y, por último el proceso de
evaluación.
1. BITACORA DE PRESABERES.
BITACORA ACTITUDINAL
¿Qué pasó?, Cuando se les presento a los estudiantes la idea de realizar una investigación sobre las quecas,
(Scaptocoris sp., Cydnidae), inicialmente hubo apatía por el olor repugnante que expelen en el momento de su
aparición. Sin embargo, luego de un proceso de concienciación sobre el hecho y haciéndoles ver que el conocimiento
previo que ellos poseían era de mucho valor, aceptaron este reto.
Posteriormente el interés fue manifiesto en cuanto que estaban haciendo clase de una manera diferente y fuera de la
monotonía tradicional de las clases de aula. Preguntaban que si la clase se haría en el salón, o en el laboratorio, y de
acuerdo a ello se veía la gran participación.
¿Qué sentí? Como docente observe el espíritu emprendedor de investigación que ellos mostraron y pudimos trabajar en
comunión.
Los estudiantes expresaron su satisfacción por permitirles desarrollar currículo a campo abierto.
Definitivamente manifestaron su deseo de continuar en lo posible con las clases en contacto con la naturaleza
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¿Qué aprendí?. Aprendí que el tablero y la tiza, no son los únicos medios didácticos para la enseñanza en general y de
las ciencias naturales en particular.
El trabajo provoca lluvias de ideas a muchas de las cuales no se les encuentra respuesta.
Cuando se hizo la práctica asimilaron términos como digestión, circulación, excreción, respiración, reproducción, y
ecología.
Los estudiantes aprendieron a hacer investigación de campo con un criterio de proceso metodológico
¿Qué utilidad tiene? Cuando se llega a un grado superior, se puede orientar la enseñanza más práctica que aquella que
se hace en las cuatro paredes. Allí hasta el más desatento pone su granito de arena, y da buenos apuntes al tema.
BITACORA PROCEDIMENTAL
¿Qué propongo? Cómo docente tuve la oportunidad de dar un vuelco a mi metodología, y poder
enseñarla en forma práctica, dinámica y productiva. Se piensa realizar visitas pedagógicas a centros de
interés, pues lo que entre por los por los sentidos nunca se olvida.
¿Qué integro? Con referente al currículo se integran temas vistos en los grados anteriores, se hace un
gran refuerzo.
¿Qué invento? El hecho de planear y desarrollar con éxito esta investigación, me permitió diseñar una
estrategia de enseñanza-aprendizaje práctica, con elementos del constructivismo y el aprendizaje
significativo, con el fin de estimular en mis estudiantes un proceso de desarrollo de habilidades del
pensamiento y formación en competencias.
¿Qué quiero lograr? Considero que logre sembrar en mis estudiantes el interés por la investigación en
ciencias naturales y el valor de los conocimientos que ellos poseen.
2. Indagar. Los estudiantes desarrollaron la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Explicar. Los estudiantes desarrollaron la capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
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Comunicar. Los estudiantes desarrollaron la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
Trabajar en equipo: Los estudiantes desarrollaron la capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
Respeto por el medio ambiente: Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
Valoración del conocimiento científico: Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
LABORATORIO INDUCTIVO: La inducción permitió despertar el interés por el tema y el sistema de trabajo así
como, la indagación de algunos términos desconocidos para ellos o interpretados erróneamente. Además, la
utilización del laboratorio permitió desarrollar competencias actitudinales y procedimentales.
DESARROLLO DE CLASE MAGISTRAL O MEDIANTE UNA GUÍA: la utilización de la guía permitió que los
estudiantes lograran mejores resultados no solo en el área de ciencias naturales, sino en la lecto-escritura
TRABAJO EN GRUPO: el trabajo en grupo mostro que los estudiantes obtuvieron un mejor desempeño en las
evaluaciones porque socializaron positivamente las dificultades. Igualmente aprendieron la importancia del
trabajo colaborativo y así estimular valores como el buen compañerismo y la solidaridad, y que de los errores
se aprende.
PLENARIA DIDACTICA: Fue un espacio en que los estudiantes expusieron sus inquietudes liderados por un
estudiante moderador.
Aquí es importante destacar que los estudiantes requieren ampliar información sobre conceptos tales como digestión,
circulación, excreción, respiración, reproducción, y ecología. No diferencian dichos procesos entre vertebrados e
invertebrados.
El análisis de los resultados de la plenaria permite concluir que es necesario reforzar en los siguientes temas
¿…….. porque manejan unos preconceptos equivocados como por ejemplo ¿………. Y de esta manera
incorporar los nuevos conceptos de manera correcta al saber del estudiante
Encontré un limitante muy grande y es que la cultura de la enseñanza y la evaluación por competencias y
habilidades del pensamiento, no tiene mucha acogida en la institución.
A los estudiantes les cuesta demasiado responder a preguntas de tipo argumentativo, interpretativo y propositivo.
4. Bitacora de currículo:
TAXONOMIA. Es necesario profundizar en la diferencia entre conceptos como taxonomía y taxidermia al igual
que, clarificar los diferentes dominios de la clasificación taxonómica, puesto que no es clara la diferencia entre
género y especie.
83
UBICACIÓN DEL HÁBITAT DE LAS QUECAS: Al realizar la práctica de campo, los asalto la duda de porque
únicamente las encontraron en tierra y no en el rio. Hasta ahora no hemos podido encontrar alguna explicación
convincente.
5. Bitácora de campo:
Visitas a fincas: Se realizaron 8 visitas a las fincas, y sus observaciones más importantes son: salen en
verano e inicio del invierno, son termoreguladores, su hábitat es el suelo, hacia las 5 pm salen en forma de
enjambre y buscan las farolas de la luz, apestan el ambiente por el fuerte olor que expelen, desaparecen de 7
a 8 pm, manjar exquisito para sapos y gallinas, fueron varios sitios de excavación, pero solo donde la tierra no
tenía piedra, se podían encontrar.
Visitas a los barrios: Se visitaron 5 barrios de la periferia del municipio, dando los siguientes resultados: la
mayoría de vecinos no saben dónde viven las quecas , dicen que vienen de los potreros, responden que si
le llegan a caer en los ojos, o en la piel, su orina quema mucho En un barrio donde se estaba realizando un
alcantarillado , se encontraron quecas a 1.50 m
Visitas al rio: Para comprobar si existían las quecas en la rivera de los ríos, se hizo una visita, pero fue
negativa la búsqueda, pues existía mucha piedra y raíces gruesas.
84
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Claxton, G. 1994. Educar mentes curiosas. Ed. Visor. Madrid.
85
Gil, D. 1996. Proposiciones para la Enseñanza de las Ciencias de los 11-14 años.
Síntesis presentada después de la reunión técnica de Montevideo. UNESCO-OEI.
Gil, D. 1996. Proposiciones para la Enseñanza de las Ciencias de los 11-14 años.
Síntesis presentada después de la reunión técnica de Montevideo. UNESCO-OEI.