Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INTRODUCCIÓN
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria adquiere un relieve
importante en la nueva legislación educativa, que considera que el lenguaje es un
fenómeno eminentemente social. En efecto, uno de los objetivos más importantes que se
asigna al área es fomentar en los niños y niñas la competencia lingüística y
comunicativa de manera que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos
sociales en los que se verán inmersos.
El tema cuenta con el respaldo legislativo del Real Decreto, desarrollado por la Ley
Orgánica de Educación 2/2006 del 3 mayo (en adelante LOE), 1513/06, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, y con el del RD
126/2014 desarrollado por la ley orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa
en los que se indica como primera competencia básica importante: la comunicación
lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral, base de este tema.
Una reflexión sistemática del Lenguaje exige delimitar conceptualmente los principales
términos y conocer el marco teórico que ha ido configurando la Lingüística, ciencia
que tiene por objeto el estudio del lenguaje y de las lenguas, por este motivo
introduciremos este epígrafe a través de la aclaración del concepto de lenguaje y sus
aspectos más relevantes.
- Teoría Innatista
- Teoría Constructivista
Para Piaget, los factores cognitivos son esenciales en la adquisición del lenguaje.
- Teoría Comunicativa
Vigotsky piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la constitución del
pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusión de las funciones
comunicativa y representativa. Para Vigotsky, el lenguaje es eminentemente social.
Una vez hecho este repaso teórico sobre el lenguaje, pasamos ahora a exponer el desarrollo del
lenguaje en los niños/ as de la etapa de educación primaria. Si analizamos su desarrollo por ciclos
tenemos:
6 - 8 años:
El aprendizaje de la lectroescritura exige una intencionalidad por parte del profesorado y
familias y un esfuerzo cognitivo por parte del niño. Acelera los procesos de maduración e
influye positivamente en la capacidad de comunicación. Como consecuencia al
finalizar los 6 años, los niños tienen un dominio completo de todos los sonidos de la
lengua.
8 - 12 años:
El lenguaje se desarrolla gracias a las experiencias sociales, al ejercicio de la lectura
y a los contenidos escolares.
Desglosando el enunciado del tema, y una vez analizada la reflexión sistemática del
lenguaje en esta etapa, pasaremos a hacer un análisis sobre la intervención educativa en
relación con las condiciones de uso, en función del contexto, de los ámbitos de uso y de
los textos.
Intervención educativa
Tal y como se expone en el currículo oficial, RD 1513/2006, Rd 126/2014 y Decreto
56/2007, D 27/2014, la reflexión sobre la lengua se ha de entender como parte del
desarrollo de las capacidades comunicativas.
Los alumnos y alumnas aprenden básicamente la lengua a través del uso concreto, pero en
el transcurso de la educación primaria van desarrollando una capacidad creciente de
abstracción aproximándose a la lengua de forma más reflexiva. Hecho que debe ser
Así, los contenidos en relación con la reflexión del lenguaje han de trabajarse de
forma conjunta con los contenidos relativos a la comunicación oral y escrita. De esta
forma, por ejemplo, las estructuras de la lengua en relación con el texto, la oración la
lengua y palabra, aparecen incorporadas tanto al bloque de; "Conocimiento de la propia
lengua y conciencia metalingüística" como a los de "Escuchar, hablar y conversar” y
“Leer y escribir" en LOE y a los bloques “Comunicación oral. Hablar y escuchar”,
“Comunicación escrita. Leer”, “Comunicación escrita. Escribir” y “Conocimiento de la
lengua” en Lomce.
Uso del lenguaje en función del contexto, de los ámbitos de uso y de los textos. Para realizar el
análisis del uso del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos
extralingüísticos, especialmente el CONTEXTO SITUACIONAL.
Esta influencia del contexto en el lenguaje puede explicarse desde dos vertientes:
- 1ª Vertiente: La primera de ellas considera que la influencia del medio en el
desarrollo lingüístico del niño es un factor determinante, favoreciéndolo o
entorpeciéndolo, según las circunstancias. En este punto vamos a considerar dos
situaciones:
Así mismo hay que tener en cuenta los factores socio —culturales que influyen en el
desarrollo del habla infantil. De hecho son muchos los autores que contextualizan el uso
y características del lenguaje a la clase social, así Berstein menciona su código
restringido y su código elaborado propios de la clase obrera y burguesa,
respectivamente; o Mussen que comprueba como los niños de clase media tienen mayor
nivel lingüístico que los de clase baja, debido según él a que los padres se preocupan
más por el progreso verbal de sus hijos.
En cuanto a al texto hay que señalar que en todo acto comunicativo existen una serie de
elementos, entre los que se encuentra el código. También hemos hecho referencia a la
existencia de distintos códigos, entre los que señalamos el escrito. A partir de la
LOGSE se considera imprescindible renovar la enseñanza de la lengua y la literatura e
incluir el estudio de textos reales tal y como señala Bringas (2008) que defiende el uso
de textos como núcleo de toda enseñanza y como referente de las actividades.
• Cuentos
• Poesía
Terminado el análisis del primer bloque del tema, y siguiendo el enunciado del mismo paremos
a tratar el último punto de exposición que lleva por título;
En primer lugar vamos a responder a dos cuestiones básicas para definir estos dos
procesos como son la lectura y la escritura.
a) Adquisición de la lectura:
La científica inglesa Utha Frith propuso en 1985 el modelo de tres etapas para la
adquisición de la lectura y a partir de aquí ha sido ampliamente admitido y adoptado
por numerosos autores;
niños que no consiguen automatizar esto, por lo que su lectura se caracteriza por ser
lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud y problemas de compresión. Todo
ello tiene una explicación lógica, que estriba en el hecho de que los recursos cognitivos
son limitados, por lo que cuando dedicamos parte de nuestro esfuerzo a la
decodificación, no podemos dedicarlos a la compresión, que es el objetivo final de la
lectura.
Este periodo se inicia cuando ya están automatizados los procesos decodificadores, aquí
el alumno va adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer otra vez los mismos
vocablos. Las habilidades ortográficas experimentan un gran avance a partir de los 7 u
8 años.
b) Adquisición de la escritura
En este proceso también podemos diferenciar varias etapas evolutivas por las que pasa
el niño en el proceso de adquisición de la escritura:
3ª.- Fase de Escritura alfabética: el niño lleva a cabo una correspondencia exacta
ente letra y fonema, que se van desarrollando a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la escritura.
Una vez visto esto pasaremos a finalizar la exposición de este tema con una breve
conclusión sobre el mismo, añadiendo también las referencias bibliográficas y
normativas que hemos utilizado para la elaboración del mismo.
CONCLUSIÓN
A lo largo del presente tema hemos pretendido reflejar la importancia del lenguaje en
esta etapa educativa, así como la gran responsabilidad que comparte la escuela con la
familia, de contribuir a su adquisición y desarrollo sin olvidar ninguno de los elementos
implicados en este proceso. Así hay que considerar la estimulación de los aspectos
formales, de contenido y de uso, como la estimulación y reflexión acerca de los
elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral y que aportan
información complementaria que se debe descifrar.
Por tanto, y en respuesta al actual desarrollo normativo también descrito, es
imprescindible que como maestros de educación primaria diseñemos una intervención
educativa que recoja todos aspectos señalados.
BIBLIOGRAFIA