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f12 00031 Manual PDF
f12 00031 Manual PDF
Formador de
Formadores
CÓDIGO: F12_00031
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Depósito Legal:
PRÓLOGO
La profunda experiencia de profesionales dedicados a la enseñanza ha
hecho posible la elaboración de este manual. Se caracterizan por su
hondo conocimiento sobre las necesidades del alumnado, por el uso de
una innovadora metodología de aprendizaje así como por aplicar
diferentes técnicas de motivación garantizando de este modo el éxito de
la formación que imparten.
TEMA 4. El Adulto
Etapas
Características
Características de la Personalidad
Tareas Habituales
La Formación de Adultos
Lo que hemos aprendido
Test
índice
Actividades
Glosario
Bibliografía
Cuestionarios de Evaluación
Formador
de
Formadores
módulo 1
TEMA 3. Los Principios Psicopedagógicos
TEMA 4. El Adulto
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Formador de
Formadores
Programación de la Formación
♦ Detección de Necesidades
♦ La Programación Didáctica I
♦ La Programación Didáctica II
Objetivos:
♦
♦
Descubrir la importancia de detectar necesidades formativas.
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Detección de Necesidades
Por tal necesidad debe entenderse la diferencia existente entre los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee un colectivo humano determinado y las que realmente
debería poseer en el desempeño de un determinado puesto de trabajo.
Sabemos las posibilidades que tienen las tecnologías, y a este planteamiento no escapan
las tecnologías de la información, entre las que se encuentra la telemática
(telecomunicación más informática)
Además, siempre van a ir muy por delante de la capacidad que tiene la cultura
empresarial para asumir esas opciones que las tecnologías le ofrecen.
• Seleccionar a los candidatos con todos los conocimientos previos que el puesto
requiere.
• O bien hacer la selección con unos conocimientos básicos, por ejemplo los
adquiridos en la universidad, y completar esos conocimientos con una formación
específica, una vez incorporados a la empresa, al puesto de trabajo.
Por otro lado la propia evolución empresarial, implica la necesidad de que en la misma
se haga imprescindible aplicar nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. Es entonces
cuando se produce la necesidad real de formación.
Por ejemplo cuando se introducen en la empresa unos nuevos equipos informáticos que
optimicen la gestión, será necesario formar adecuadamente a quienes van a ser los
responsables de usar esos equipos.
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Formar a un colectivo de funcionarios, por ejemplo, en la utilización de un hardware y un
software del que luego en ningún caso va a disponer en su puesto de trabajo, es un
esfuerzo inútil que carece de sentido.
A modo de ejemplo, para llevar a cabo dicho análisis es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos que se recogerán en un formulario:
FORMULARIO
NECESIDAD FORMATIVA:
OBJETIVOS A CONSEGUIR:
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La Programación Didáctica I
Antes de que la formación llegue a las personas que se encuentran dentro del aula tiene
que haberse realizado un importante proceso en el cual se han decidido desde los
objetivos del curso hasta las personas que deben asistir, pasando por los conocimientos
a transmitir y los medios que se van a utilizar para lograrlo.
Según en el contexto en que nos movamos muchas veces nos encontramos los
docentes con que esta fase está ya determinada (o se establecen las líneas generales de
actuación) y es lo que ocurre por ejemplo con la educación reglada o formal.
• Para plantear unos objetivos de aprendizaje acordes con las necesidades de los
alumnos.
Cuando esta verificación nos demuestra que nos hemos desviado de la planificación
original, es oportuno adaptar nuestro plan didáctico a la nueva situación.
Lo primero que hacemos es tomar una serie de decisiones sobre cómo, cuándo y qué
necesitamos para la puesta en marcha.
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Por programar puede entenderse establecer de forma estructurada y específica, las
estrategias, medios y recursos necesarios para la consecución de unos objetivos.
En este caso los objetivos específicos que debe alcanzar un adecuado programa de
formación.
Son una serie de procedimientos que el formador sólo o en equipo pone en práctica para
llevar a cabo una actividad didáctica que debe estar ubicada en un determinado contexto
educativo.
• Grupo.
• Objetivos.
• Contenidos.
• Metodología.
• Tiempo.
• Recursos didácticos.
• Evaluación.
No obstante, para que la programación didáctica sea lo más adecuada posible teniendo
en cuenta las variables mencionadas ha de ser:
• Dinámica.
• Flexible.
• Creativa.
• Plural.
• Prospectiva.
• Sistemática.
• Integradora.
• Funcional.
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Según estas características, la programación no debe basarse en esquemas rígidos y
burocráticos ni tampoco en proyectos intuitivos o idealistas, ha de adoptar un enfoque
integrador que abarque elementos cognoscitivos y procedimentales, así como
actitudinales que cualifican y dan un sentido más amplio al proceso de aprendizaje.
Por tanto, las programaciones elaboradas deben ser ágiles y operativas permitiendo un
continuo reajuste a lo largo del proceso.
• Al formador.
• Al alumnado.
• A la institución.
Grupo de Aprendizaje
Los procesos de enseñanza-aprendizaje no tienen sentido en el vacío, hace falta una
referencia exacta de “a quién” se dirige esa acción.
Así pues, tras un análisis podemos referirnos a tres grupos si lo delimitamos a través de
unos constructos pedagógicos, así hablamos de tres grupos:
• Grupo destinatario.
• Grupo de incidencia.
• Grupo de aprendizaje.
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Objetivos
En el área de la formación, un objetivo puede definirse como aquella conducta terminal
que se desea de un alumno.
Es importante significar que, dado que los objetivos son el elemento de la planificación a
partir del cual se articulan todos los demás, es necesario que se expliciten con la mayor
claridad y precisión posibles.
Deberán ser medibles, cuantificables en el tiempo y sobre todo deberán ser alcanzables.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa. La descripción de las
competencias requiere la definición de un objetivo general que se desglosa en un
conjunto de objetivos específicos.
OBJETIVO GENERAL
Los objetivos específicos son, por tanto, una concreción de los objetivos generales,
representan el conjunto de operaciones necesarias para la adquisición de conocimientos,
expresados en el objetivo general.
Al formular los objetivos específicos conviene tener en cuenta como aspectos más
significativos los siguientes:
• Deben hacer referencia a aquello que se espera que los alumnos, no el profesor,
consigan.
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• Deben ser medibles, es decir, susceptibles de verificar si se han alcanzado o no.
Para ello es necesario que las conductas terminales esperadas se describan
mediante verbos observables tales como: identificar, resolver, clasificar, evaluar,
definir, etc.
• Deben evitarse ciertos verbos tales como conocer, saber o entender, cuya
interpretación, por referirse a procesos cognitivos o habilidades internas y no a
conductas, resulta más subjetiva y difícil de evaluar.
La Programación Didáctica II
Metodología
Al establecer la metodología o metodologías a seguir para la consecución de los
objetivos previstos deben analizarse las posibles alternativas que se plantean teniendo
en cuenta que no existen en sí métodos buenos o malos, sino más o menos apropiados
a cada caso concreto.
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• Trabajos en grupo. Los participantes desarrollan, un trabajo en común con la
ayuda de documentos. Es apropiada para la consecución de objetivos
actitudinales, de cooperación y de creatividad.
Como es lógico, todas las metodologías señaladas no tienen por qué adoptarse
unilateralmente, sino que con frecuencia es aconsejable combinar varias de ellas.
Contenidos
Otro aspecto fundamental en la elaboración de planes y programas de formación lo
constituyen los contenidos de las propias acciones formativas, hasta el punto, que
muchas personas que diseñan e imparten cursos los convierten en protagonistas del
acto formativo, “a más y mejores contenidos mejor curso”, olvidando que el contenido
no es sino un elemento subordinado a los objetivos formativos.
Fruto de esta dependencia, los diseñadores están obligados a hacer, a la hora del
diseño, un esfuerzo serio de selección y adecuación de contenidos.
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Existen unos principios fundamentales en didáctica que toda persona que diseña
acciones formativas necesita tener en cuenta con relación a los contenidos de las
mismas, debiendo, en todo caso, esos contenidos:
• Ir de lo conocido a lo desconocido.
Recursos Didácticos
Numerosos estudios han demostrado que la adquisición y retención prolongada de
conocimientos está condicionada por el número de sentidos implicados, de tal forma que
cuantos más sentidos entren a formar parte activa del aprendizaje, éste se llevará a cabo
más fácilmente.
Es por ello que al diseñar una acción formativa los técnicos que la estén llevando a cabo
deben, en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didácticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Al planificar una acción formativa es necesario establecer no sólo el procedimiento a
seguir para la consecución de los objetivos previstos.
También los mecanismos por los cuales se verifica cuando dichos objetivos se han
conseguido realmente. A la hora de evaluar es necesario distinguir claramente entre
evaluación formativa y evaluación sumativa o calificación.
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La evaluación formativa es un proceso inherente a la propia acción de formación. Su
función es la de ofrecer a los planificadores la información de retorno necesaria para
constatar el grado de consecución de los objetivos y corregir las posibles deficiencias
existentes en el diseño y desarrollo de la misma.
Los cuestionarios son el instrumento más frecuentemente utilizado para realizar este
tipo de evaluación.
Por su parte, en la evaluación sumativa, los exámenes son el medio a través del cuál
generalmente se realiza la evaluación sumativa.
Son pruebas, generalmente de carácter escrito, mediante las cuales se mide el grado de
asimilación por el alumno de la enseñanza impartida.
Todas las pruebas que se diseñen deberán reunir fundamentalmente los siguientes
requisitos:
• Fiabilidad. Cualquiera que aplique y corrija la prueba debe obtener los mismos
resultados.
Ese programa debe ser dinámico, actualizarse, introduciendo y dando de baja cursos,
permanentemente.
De igual forma puede establecerse para el mismo una validez temporal (Programa Anual
de Formación).
En todo caso la planificación propuesta hasta aquí, debe complementarse con otro
conjunto de acciones que se señala en el tema siguiente.
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LO QUE HEMOS APRENDIDO
La demanda de una acción formativa debe partir de la unidad organizativa,
generalmente un departamento, de la empresa (o institución, escuela,…) que es
quien detecta en primer lugar esa necesidad.
Al diseñar una acción formativa los técnicos que la estén llevando a cabo deben,
en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didácticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
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ANOTACIONES
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TEST
Marcar la respuesta correcta.
5. Entre los requisitos que deben reunir las pruebas que se diseñen está:
Validez.
Parcialidad.
Ilegibilidad.
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ACTIVIDADES
1. Desarrolla los contenidos de un tema que te interese teniendo en cuenta los
siguientes aspectos.
• Ir de lo conocido a lo desconocido.
• Contener.
• frecuentes ejemplificaciones.
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Formador de
Formadores
♦ El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
♦
La Comunicación Verbal en la Enseñanza
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El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La educación tiene que ser de carácter práctico pero a su vez tiene que tener una
dimensión especulativa o teórica y debe reflexionar sobre lo que debe ser.
Hay que diferenciar entre enseñanza y aprendizaje aunque sean términos que se
complementan. Enseñar es exponer algo a alguien y aprendizaje es su efecto, esta
actividad corresponde al alumno, es por la cual el alumno capta lo que enseña el
profesor.
Con el aprendizaje se pretende que el alumno relacione los conocimientos que asimila de
forma ordenada, que no se base en la mera memorización de los contenidos.
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Para que dicho aprendizaje sea efectivo va a depender de los esquemas de pensamiento
y actuación del individuo. Es necesario que no sean asociaciones pasajeras.
El profesor no puede exponer los contenidos de forma memorizada sino que debe
explicarlos desde la lógica, demostrando que entiendo todos los procesos que presenta,
que comprende la lógica de la estructura de su ciencia. La eficacia del profesor y de la
actividad didáctica se demuestra con lo que el alumno aprende, con el cambio que se
presenta en el sujeto debido a la actividad realizada por el docente.
Se puede decir, viendo el término instrucción desde una visión más dinámica, que es un
proceso formado por las etapas de enseñanza y aprendizaje.
A su vez define la didáctica como el arte de enseñar, es la ciencia que trata la práctica
docente, analiza la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa.
Elementos
Hay seis elementos que son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estos son:
• El alumno.
• El profesor.
• Los objetivos.
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• La materia.
Los objetivos son formulados al inicio de la programación por parte del profesor y son
utilizados como el camino a seguir durante el proceso. La materia es el conocimiento
que el docente tiene que transmitir y el alumno similar.
Los medios y métodos utilizados por el profesor son las técnicas de enseñanza. El
entorno que es el ambiente que rodea es muy importante para que el proceso se lleve a
cabo con éxito.
1. Planteamiento: En esta primera fase es donde se formulan los objetivos que se van a
llevar a cabo y los métodos de trabajo relacionados con dichos objetivos. Es
necesario tomar decisiones anticipadas para poder elaborar el plan de formación y
reflexionar sobre que métodos son los más adecuados.
3. Evaluación: En esta última etapa se observan los resultados que se obtienen tras la
ejecución del plan. Se analiza si los objetivos se han cumplido.
El león que ruge para advertir a otro león que ha invadido su territorio; el niño que llora
para que alguien satisfaga su hambre; la persona que habla con otra u otras personas;
el locutor que, por radio o televisión, lee el diario de noticias, realizan actos de
comunicación.
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Los sistemas de comunicación utilizados por los seres humanos han sido creados con
un propósito específico, por lo que, además de poseer la capacidad expresiva necesaria,
deben presentar también adecuación a las circunstancias en que son utilizados.
Así, el sistema utilizado por los sordomudos en gestos que son captados mediante el
sentido de la vista, mientras que el alfabeto Braille empleado por los ciegos se basa en
una serie de configuraciones de puntos en relieve que son “leídos” con los dedos.
Todos los anteriores son sistemas de comunicación, por lo que es de esperar que
respondan a unos principios generales similares en cuanto a su funcionamiento.
Se puede definir comunicación como el conjunto de actos mediante los cuales los
individuos de una sociedad establecen contactos entre sí para transmitirse
informaciones.
El emisor lanza un mensaje, que es captado por su destinatario. Entran, además de los
anteriores, otros componentes que es necesario tener en cuenta.
Los mensajes son efectuados en un código que tanto emisor como receptor han de
conocer para que se pueda efectuar la comunicación entre ambos. El medio en el que
circulan se conoce como canal (aire para ondas sonoras etc.).
Los mensajes tienen como referente los objetos, fenómenos o ideas de los que trata el
mensaje.
Hay que tener en cuenta, además, que el acto de comunicación se produce con una
intención y un resultado.
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EMISOR
CANAL
CANAL
RECEPTOR
La acción formativa viene determinada por las interacciones que se producen entre
docente y alumno y que dan lugar a ciertos cambios. Se desarrollan en un contexto
específico a través de una organización y reglas determinadas.
Dentro de esta estructura, el formador solo o junto a los formandos elige los medios, los
métodos, los objetivos específicos y los modos de evaluación.
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Para que se realice la acción formativa es necesario que se produzcan una serie de
cambios, dichos cambios se deben a la participación del formador y del formando y a la
voluntad de ambos por alcanzar los objetivos previstos.
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Se deben dar una serie de requisitos en la comunicación entre profesor y alumno:
No sirve con captar sólo los contenidos sino también la situación personal afectiva y
emotiva de la otra persona.
• Interesarse por los problemas que el alumno pueda tener y pretenda comunicar.
• Conocer el nombre de los alumnos y pronunciarlo cada vez que se hable con la
persona.
• Ser sincero.
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• Ser respetuoso con las opiniones de las demás personas.
• Manifestar nuestra simpatía por las ideas y deseos que muestra el alumno.
• Permitir que sean los propios alumnos los que salven su prestigio ante una
situación embarazosa.
Se demuestra con una mirada sincera y limpia de prejuicios hacia la persona, no se debe
evaluar ni juzgar la vida privada de otra persona.
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Estrategias para Mejorar la Comunicación del Formador
La efectividad de la comunicación radica en que el mensaje sea transmitido y sea
recibido lo mas claramente posible, con el fin de conseguir un cambio en la persona
receptora (actitudinal, cognitivo, o facilitar una acción determinada).
• Coherencia. El mensaje tiene que ser coherente para que el alumno lo pueda
recordar y comprenderlo sin la presencia del formador. Sin que se produzcan
dispersiones que puedan distraer la idea principal.
Debemos tener en cuenta que la utilización abusiva del género masculino usado para
designar a todo el alumnado, alumnas y alumnos que componen el aula trae como
consecuencia la invisibilidad del género femenino.
Este hecho, sumado a la prioridad que se otorga al género masculino, induciría a las
alumnas y alumnos a sentir que el colectivo femenino es una identidad de segundo
orden.
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Es por ello que se debe cuidar el lenguaje verbal que transmitamos en el aula, así como
el lenguaje verbal escrito y materiales de texto que utilicemos en ella, debiendo estar
exentos de prejuicios sexistas que eviten discriminar a la mujer, y transmitan una
imagen falsa y estereotipada del género femenino, de sus posibilidades laborales e
incluso de su existencia. Es importante transmitir a nuestro alumnado que el lenguaje no
constituye un aspecto secundario, en la medida en que la lengua no sea un sistema de
códigos neutros, sino que refleja la sociedad que habla y supone, además de un
instrumento de comunicación, un medio de clasificación e interpretación de la realidad.
o Giros rebuscados.
o Sintaxis complicada.
o Metáforas.
o Las expresiones de carácter religioso o cultural que puedan ser agresivas para
alguien.
Otros componentes en el lenguaje verbal oral que afectan a la recepción adecuada de los
mensajes son: el volumen, la entonación, la velocidad,…
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El formador deberá prestar atención a los siguientes aspectos:
• Volumen. Hablar lo suficientemente alto para que todo nuestro alumnado nos
oiga y a la vez transmitir confianza. En general nuestro volumen se ajustará
instintivamente cuando miremos a la persona de que tenemos más alejada de
nosotros.
Por ser el medio más utilizado por el docente constituye una de las fuentes más eficaces
en la transmisión de estereotipos sexistas.
• La forma y disposición.
• El contenido.
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Es preciso considerar una serie de condicionales formales: extensión de la línea de texto,
tipografía, tamaño de la letra, disposición de la página, encuadernación, utilización de
grafismos e ilustraciones, etc.
En la mayoría de las ocasiones estos hábitos son utilizados para ocultar el temor y la
tensión que se producen al hablar ante un grupo de personas y no por un objetivo
determinado.
El lenguaje del cuerpo lo tenemos que utilizar para no perder el contacto con el auditorio,
utilizar todo lo que favorezca la atención por parte del grupo y evitar lo que la perturbe.
• Exteriorizar actitudes.
Sin embargo, de todos estos signos no verbales que transmitimos en el aula y los que
nos transmiten nuestros alumnos, somos inconscientes de ellos la mayoría de las veces,
encontrándonos incluso en casos en que nuestro “lenguaje verbal” no coincide con el
“no verbal”.
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En consecuencia, si no hay una coincidencia entre los dos podemos producir en la
persona receptora confusión, reacciones distintas a las que pretendíamos y que, a su
vez, producen confusión en nosotros mismos.
Todo ello puede conducirnos a sentir cierta perplejidad ante las reacciones diversas que
se siguen de cada uno de nuestros desafortunados mensajes.
Es por ello que nos centraremos en aquellos que nos serán útiles para facilitar el logro de
los objetivos del curso:
• Movimientos y posturas.
Movimientos y Posturas
Los movimientos corporales tienen un significado y pueden utilizarse tanto para reforzar
lo que se expresa en la comunicación verbal como para sustituirla.
• Los gestos con las manos. Después de la expresión facial, es una de las
dimensiones más importantes del comportamiento no verbal. Serán un buen
aliado del formador, excepto cuando se sienta incómodo o nervioso.
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Los gestos deben ser:
Es, junto con la postura, uno de los mejores métodos para transmitir confianza y
para captar la atención.
o Evite regir la mirada, nuestra vista no debe de huir al infinito ni ser inquisitiva.
Respetuosos con el grupo, aunque exista confianza.
o Sea natural. El formador debe sentirse cómodo, sin forzar posturas que le
causen tensión, lo que captaría rápidamente el grupo.
o Sea variable. Mantener una misma postura todo el tiempo (por ejemplo:
permanecer sentados detrás de la mesa durante varias horas) puede resultar
monótono, o indicar falta de flexibilidad o apertura.
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Deberemos prestar atención a este aspecto:
• Al distribuir el espacio del aula que se va a emplear, evitando siempre que los
asientos estén demasiado juntos, o demasiado separados y distribuidos
formando una “u”, un círculo o un cuadrado.
Aspecto Físico
En un docente-formador es fundamental que la información que transmita su imagen
sea positiva para el alumnado.
Ya que no podemos modificar mucho nuestros rasgos físicos lo que haremos será
centrarnos en los que si podemos cambiar como son los adornos y prendas de vestir.
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LO QUE HEMOS APRENDIDO
Con el aprendizaje el alumno adquiere conocimientos, hábitos y actitudes y la
forma de retener y utilizar dichos conocimientos. Todo esto constituye una
actividad mental por parte del alumno y se produce una modificación en su
conducta.
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ANOTACIONES
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TEST
Marcar la respuesta correcta.
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ACTIVIDADES
EMISOR
MENSAJE
CANAL
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Formador de
Formadores
♦ Principios Metodológicos
Objetivos:
♦ Identificar las técnicas y principios para la transmisión de
conocimientos.
tema 3
♦ Diferenciar los activadores del aprendizaje: la atención, la
memoria y la motivación.
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Principios Metodológicos
• Principio de no sustitución.
Hacer para el alumno lo que éste pueda con toda facilidad hacer por sí mismo
(por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es
capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender
actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
• Principio de anticipación.
El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está, sino para
provocar por anticipación que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de
los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que
dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
Otros Principios
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
A continuación vamos a estudiar algunas etapas del proceso docente donde se pueden
utilizar técnicas de personalización de la oferta educativa; dichas etapas serían:
• Durante el desarrollo de las clases: Se debe incentivar el interés por parte del
alumnado de formular preguntas y responder de forma adecuada a las cuestiones
que sean planteadas. Es importante que se estimule el debate para que no sea el
profesor el único que responda a las preguntas planteadas, sino que los alumnos
respondan y muestren sus opiniones.
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• Fomentando la utilización de las tutorías: Es interesante utilizar las tutorías ya
que con ellas se puede realizar un tratamiento individualizado, además se pueden
organizar seminarios o encuentros especiales, así los alumnos podrán exponer si
han tenido algún tipo de dificultad y resolver las posibles dudas que se
presenten.
Este principio se basa en que la metodología didáctica que lleve a cabo el profesor debe
adaptarse al contenido que se quiere transmitir.
Este principio se basa en que los elementos del sistema de enseñanza-aprendizaje están
interrelacionados. No se pueden gestionar de forma separada sino tener en cuenta sus
relaciones y los cambios que uno produce en el otro.
Hay que estudiar las relaciones entre las diferentes etapas de la enseñanza, es necesario
realizar una programación.
Así los contenidos que presentemos tendrá relación con los objetivos que se pretenden
conseguir y éstos a su vez estarán relacionados con los métodos didácticos elegidos y
con el tipo de evaluación.
Es aconsejable que se realicen trabajos, así se comienza por tareas más sencillas, se
asegura más el éxito por parte de los alumnos y estos estarán más motivados.
Según pase el tiempo se ira complicando el proceso de evaluación. Los alumnos se ven
más motivados cuando realizan un trabajo completo que pueda ser recordado.
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Los Activadores del Aprendizaje I
La Atención
La atención es la capacidad que tenemos para centrar la actividad psíquica, o
pensamiento, sobre un determinado estímulo en un momento dado; es, por lo tanto, un
aspecto de la percepción mediante el cual el sujeto se sitúa en una disposición adecuada
para percibir lo mejor posible un estímulo.
SELECTIVIDAD
LA ATENCIÓN EN EL AULA
El formador deberá tener en cuenta como principio general no hacer las clases
monótonas o pesadas. Las repeticiones y repasos constituyen elementos de inapreciable
valor en la fijación de los contenidos del aprendizaje. Los alumnos no pueden mantener
la atención tensa durante mucho rato.
Conviene ayudarles a relajarse tres o cuatro veces a lo largo de cada sesión formativa:
un chiste oportuno, algún ejemplo concreto que pueda divertirles, un simple
desentenderse un poco de la clase para que puedan moverse y hablar algo mientras
copian del encerado o repasan las notas tomadas o los ejercicios que acaban de realizar,
puede ayudar mucho para aquel fin. Pero hay que saber centrar la atención en cuanto
queramos.
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La monotonía en las clases genera desinterés sin embargo cuando hay variedad en las
actividades se genera interés y atención por parte del alumnado. Es muy importante
distribuir bien el tiempo de las clases para poder realizar todo tipo de actividades.
Para vivir una clase hay que participar en ella. El profesor- formador debe dirigirse a sus
alumnos por su nombre.
Los métodos deben partir de lo fácil, simple, próximo y concreto para llegar a lo más
difícil, complejo, remoto y abstracto.
La Memoria
La memoria es una compleja función psicológica que consiste en la capacidad de
almacenar y recuperar lo vivido y aprendido. Es la facultad de poder recordar
acontecimientos ya pasados y reconocerlos como tal. Sólo se considera memoria la
información que ha sido comprendida y almacenada en nuestra mente.
TIPOS DE MEMORIA
1. La memoria sensorial
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Tras este primer contacto con el estímulo, la información valorada como interesante es
transmitida al subsistema de la memora operativa, que realiza en breve tiempo una
segunda valoración del interés de la información recibida; si es así, el siguiente proceso
será el de aplicarle estrategias de memorización para transferirla al tercer subsistema
permanente, donde permanecerá horas, días o toda la vida.
Para saber hay que estudiar y para el estudio es muy importante la memoria. Para saber
hay que comprender y recordar la información. Cuando no se recuerda lo que se ha
estudiado es porque no se ha aprendido. Es necesario ejercitar la memoria y utilizar
adecuadamente los recursos de los que disponemos para obtener un mayor rendimiento
y llegar a tener una memoria inteligente. Sólo hay que aprender de memoria la
información que ha sido entendida.
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Para conseguir que se den ambos aspectos es necesario que se lleven a cabo una
serie de factores:
o Al estudiar para que intervengan más los sentidos podemos escribir, dibujar
gráficos, hacer esquemas, consultar libros, etc.
• Acumulación de datos.
• Acumulación de fechas.
• Listas de conceptos.
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La mnemotécnica ofrece artificios para salvar estas dificultades. En general los recursos
mnemotécnicos sólo deben emplearse en estos casos, que no son habituales, y los
mejores son los que cada uno crea para su propio uso, sobre todo porque mientras se
elaboran, se trabaja ya en la memorización del contenido que se quiere aprender.
• Formar frases coherentes o pequeñas historias con los datos que queremos
memorizar.
• Cuando son listas de palabras lo que hay que memorizar se pueden formar frases
con las letras iniciales de la lista.
La Motivación
El concepto de motivación hace referencia a la fuerza o energía que pone al individuo en
la consecución de determinados fines, es decir en la satisfacción de determinadas
necesidades o intereses. Es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una
acción. Es decir, estimula la voluntad de aprender.
Los distintos valores que los individuos otorgan a los elementos del medio, provocan la
existencia de una gran variedad de motivaciones que, a su vez, conllevan una gran
variedad de objetivos del comportamiento.
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• Alumnos constantes en su estudio.
• Alumnos que son difíciles de motivar, no les motiva lo que motiva a la mayoría de
la clase.
• Alumnos que se motivan fácilmente pero sin constancia, a medida que se van
desarrollando los contenidos van perdiendo motivación.
Motivar es predisponer a los alumnos para el esfuerzo. Es brindar razones que consigan
estimular el interés de los alumnos. Por ello es muy importante valorar de forma positiva
todos los esfuerzos y trabajos que realicen los alumnos, si no valoramos los esfuerzos
realizados el alumno irá perdiendo la motivación y el interés por las clases y se reducirá
el rendimiento de éste.
Las fuentes que motivan a los alumnos son aquellos factores o circunstancias que
estimulan el interés del alumno por algún motivo. Las fuentes de motivación se
confunden en ocasiones con las técnicas.
Las técnicas de motivación tienen que estar relacionadas con las fuentes, deben
aprovechar la energía de la fuente para indicar y orientar a los alumnos hacia donde
tienen que ir sus esfuerzos para el aprendizaje.
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Las personas presentan motivaciones muy variadas y complejas, que pueden ser
convenientemente orientadas en el ámbito de la educación-formación.
• Fomentar el interés por aprender, aumentar el esfuerzo por parte del alumno.
Entre los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el
aula están los siguientes:
Pueden tenerse en cuenta en este apartado una serie de acciones por parte del profesor
que favorecen el desarrollo de la motivación y que son las siguientes:
• Enlazar los intereses de los alumnos con los contenidos y tareas académicas que
hay que enseñar, para que el aprendizaje sea interesante y motive a éstos, irá
generando nuevas expectativas en los alumnos.
• Explicar los objetivos que se quieren conseguir a lo largo del curso y explicar
como se pueden cumplir y cual va a ser la recompensa.
• Ayudar de forma individual a los alumnos con más dificultades para realizar el
proceso de aprendizaje.
• Conseguir que en el aula las experiencias que se den sean positivas para los
alumnos.
51
• Ser amable y sensible para que el alumno tenga confianza para exponer sus
problemas.
• Fijar unas metas que se puedan alcanzar y ayudar a los alumnos a que lleguen a
ellas.
• Preparar bien las clases, hay que trabajar de forma eficiente en los objetivos,
contenidos, recursos y actividades que se van a desarrollar en las clases.
52
LO QUE HEMOS APRENDIDO
Entre los principios metodológicos básicos de la enseñanza se encuentran:
principio de no sustitución, principio de actividad selectiva y principio de
activación.
53
ANOTACIONES
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.....................................................................................................................................
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54
TEST
Marcar la respuesta correcta.
6. Entre los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el
aula encontramos el siguiente:
La forma de vestir del profesor.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
La evaluación final de los resultados.
55
ACTIVIDADES
1. Relaciona con flechas.
El profesor no debe
PRINCIPIO DE NO adaptarse al alumno para
dejarlo donde está, sino para
SUSTITUCIÓN
provocar por anticipación
que el alumno avance
Trata de no suplantar
Ç actividades mentales
PRINCIPIO DE superiores y específicamente
ANTICIPACIÓN humanas por otras cuyo
proceso mental es de inferior
jerarquía
Se refiere a que la
PRINCIPIO DE
metodología del profesor ha
SECUENCIA
de adaptarse al contenido
ALTERNATIVA
que se trata de transmitir
56
2. Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la atención?
57
58
Formador de
Formadores
El Adulto
♦ Etapas
♦ Características
♦ Características de la Personalidad
♦ Tareas Habituales
♦ La Formación de Adultos
Objetivos:
tema 4
♦ Identificar las etapas evolutivas por las que pasan los
individuos.
59
60
Etapas
El periodo de la vida del ser humano, esto es, el ciclo vital, se completa a través de una
serie de etapas biológicamente determinadas, así como influenciadas por el ambiente en
el que se produce el desarrollo.
El concepto de desarrollo humano se utiliza para designar los cambios que se producen
en el individuo a los largo de su ciclo vital y se define como un proceso de cambio
continuo e irreversible, que va desde lo indefinido hacia lo definido facilitando,
simultáneamente, el desarrollo de los procesos de individualización y socialización, y
produciéndose en todos los niveles de la personalidad, esto es, a nivel físico, social,
cognitivo y afectivo-emocional. Sin embargo, este proceso de desarrollo puede verse
interrumpido en su evolución, por estancamientos, regresiones parciales, etc. por
variados motivos relacionados con la interacción herencia- ambiente, ya que como se ha
dicho, ambos factores pautan la adecuación del desarrollo.
Sin embargo, cuando el aprendizaje se produce de forma deliberada, requiere una buena
dosis de motivación y esfuerzo, y en la labor de enseñanza del profesor o formador.
Resulta muy útil orientar el conocimiento de las características evolutivas que presenta
cada etapa del ciclo, con vistas a adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya
que la formación conlleva para el alumno, tanto posibilidades como dificultades que, si
son desconocidas por el formador, éste tiene las mismas probabilidades de facilitar la
formación que de obstaculizarla.
61
De hecho de esta idea se desprende uno de los principios básicos de la formación en
cualquier etapa de la vida: la formación no puede prescindir del individuo concreto al que
va dirigida, puesto que debe adecuarse a sus necesidades y características.
La Infancia
Esta primera etapa de la vida se caracteriza por un desarrollo especialmente acelerado y
variado de las funciones humanas.
• Adquisiciones con respecto al control postural que facilitan por ejemplo, que el
niño aprenda a nadar, a controlar esfínteres, etc.; y adquisiciones con respecto a
la estructuración espacio-temporal.
La Adolescencia
Los desarrollos o cambios que se producen en esta etapa, están relacionados con
aspectos que se derivan de la combinación de dos sucesos nuevos que producen un
gran impacto en la vida del individuo. Podíamos resumirlo como la necesidad de asumir
los cambios fisiológicos que se producen en estas edades así como la necesidad de
adoptar y adaptarse a nuevos roles sociales, que implican la urgencia de construir y
definir una identidad personal propia.
A nivel cognitivo, los cambios que se producen no son de menor importancia, ya que, se
alcanza el máximo grado de estructuración cognitiva, designada por Piaget como
pensamiento formal. La característica principal, y nueva con respecto a etapas
anteriores, va a ser la posibilidad que ofrece este tipo de pensamiento de poder
manipular proposiciones mentales que permiten ir más allá de lo real y lo posible,
pudiendo alcanzar supuestos hipotéticos.
62
El Período Adulto
La etapa adulta es un periodo en el que los intereses y valores de cada persona se
exploran, definen, afianzan y consolidan. Se produce un desarrollo o crecimiento
cualitativo más que cuantitativo.
El adulto, por otro lado, debe tomar en esta etapa, decisiones importantes respecto a la
orientación profesional, la elección de la pareja, la educación de los hijos, el
mantenimiento y la actualización en el trabajo y el status, etc.
Esta madurez y estabilidad psicosocial, permite al adulto una mejor receptividad de los
aprendizajes y una mayor capacidad para devolverlos a la sociedad.
La Vejez
La llegada de la jubilación a los 65 años, que es la edad biológica que se utiliza para
determinar el inicio de la vejez, también implica cambios importantes en la vida del
individuo que requieren de nuevas formas de adaptación, para concluir el desarrollo del
ciclo vital.
63
Características
Los cambios que caracterizan el desarrollo humano, ocurren en todos los aspectos del
individuo: en lo físico, en lo psicológico y en lo social.
Así, todos los aspectos o áreas que conforman la personalidad humana, se desarrollan
de forma integral.
Características Cognitivas
El estudio de los aspectos intelectuales y cognitivos de la personalidad humana, ha
venido siendo una de las principales áreas de interés para psicólogos y educadores, lo
que ha provocado la producción de importantes teorías que explican el desarrollo de
estos procesos.
64
• Período Operacional Formal. A partir de los 12 años, más o menos, se desarrolla
un tipo de pensamiento, que para Piaget constituye el grado máximo de
desarrollo intelectual, y que se caracteriza por dejar de ser dependiente de la
realidad inmediata, para pasar a adquirir un carácter más abstracto, de manera
que, el adolescente adquiere la capacidad de transformar los datos y
observaciones de la realidad, en enunciados o proposiciones mentales abstractas,
para operar mentalmente con ellos y organizar los conocimientos en esquemas
cognitivos.
65
Tras la aparición y desarrollo del pensamiento postformal, Pascual-Leone, propone
todavía el posible acceso a una nueva etapa cognitiva, entre los 55 y los 75 años,
denominada como etapa de las operaciones transcendentales, en las que el pensamiento
es aún más puro y menos dependiente de la acción.
Hay que recordar que el hecho de que muchos autores hayan mostrado que la evolución
del pensamiento adulto no se detiene en el pensamiento formal, sino que continúa
transformándose en otras formas de pensamiento más amplias y flexibles, no implica
que todos los adultos alcancen todos los estadios intelectuales propuestos.
Son menos los adultos los que alcanzan estos estadios más altos, apoyados en unas
condiciones educativas e instructivas muy buenas y, por tanto, no pueden ser
representativas de la mayoría de los adultos; es más, muchos de éstos no consiguen
superar, por diversos motivos y circunstancias, el estadio operacional concreto, es decir,
no alcanzan el pensamiento formal.
Para poder ajustarse al este espacio, el profesor debe tener un conocimiento general de
las características intelectuales del adulto pero, sobre todo, debe tratar de conocer las
características cognitivas personales de cada alumno, para adecuar a ellas los procesos
de intervención educativa y formativa.
En general, se puede decir que la formación del adulto plantea ciertas ventajas frente a la
educación en etapas anteriores, por ejemplo, el adulto comprende mejor la importancia
del marco conceptual previo, admite y maneja mejor la ambigüedad y la relatividad.
Sin embargo, como contrapartida, es más resistente al cambio, arrastra ideas previas,
concepciones erróneas o distorsionadas, formas de hacer determinadas, etc. aspectos
cuya influencia negativa puede ser controlada si se los conoce.
66
Así mismo, se considerará la conveniencia de una metodología didáctica menos
expositiva y más favorecedora de la autoconstrucción de conocimientos y aprendizajes,
a través del diálogo, la reflexión, el debate, el intercambio de opiniones, etc.
A modo de conclusión, para facilitar la comprensión de las diversas teorías que intentan
explicar cómo se produce el conocimiento en el ser humano, se expone el siguiente
resumen:
Distancia entre:
67
• Teoría del Aprendizaje Significativo: Ausubel.
Limitaciones:
Características de la Personalidad
68
Junto al temperamento y a lo largo de la vida del individuo, se va conformando el otro
componente de la personalidad, esto es, el carácter, que se suele utilizar coloquialmente
como sinónimo de “personalidad” y que hace referencia al modo o estilo de comportarse
incluyendo todos aquellos aspectos que muestran la influencia del medio y reflejándose
en la adherencia del individuo a determinados valores, creencias y costumbres del
entorno sociocultural en el que vive.
En esta línea, vamos a referimos aquí a la teoría de la personalidad más actual; se trata
del modelo de los cinco factores de personalidad de un individuo en cualquier etapa de
su vida, principalmente en la etapa adulta.
El modelo consta de cinco factores de personalidad, cada uno de los cuales presenta a
su vez, un número de subfactores o rasgos asociados, y que resumimos a continuación:
Se relaciona con las actitudes ante la vida y también con el autoconcepto. Sus
rasgos asociados son la confianza, la franqueza, el altruismo, la modestia, la
sensibilidad hacia los demás y la actitud conciliadora.
69
La bajo autodisciplina se entendería como el contrario y hay que diferenciarla de
la impulsividad, ya que ambas ponen de manifiesto un escaso control, la primera
es un problema de motivación, la segunda supone una falta de estabilidad
emocional. Las personas impulsivas no pueden evitar hacer aquello que no
quieren hacer, mientras que las personas de baja autodisciplina no son capaces
de forzarse a hacer aquello que quieren hacer.
Hay que decir que diversos estudios han mostrado que los factores de neoroticismo,
extraversión y apertura a la experiencia, descienden con la edad, mientras que la
amabilidad se incrementa y los rasgos de responsabilidad aparecen como
independientes de la edad. Por otro lado, los mismos autores del modelo, (Costa y
McCrae), han constatado también en sus investigaciones, una gran estabilidad a los
largo del tiempo en la estructura de la personalidad.
Tareas Habituales
El concepto de madurez se aplica a la personalidad por similitud con los frutos que
nacen y crecen progresivamente hasta llegar un momento en el que se culminan los
últimos cambios y se detiene el proceso de crecimiento. En el desarrollo de las personas
ocurre un proceso similar, con la particularidad de que no todas maduran a la misma
edad, dependiendo de diversos factores, pudiéndose producir una desincronía entre la
edad cronológica y la psicosocial. Actualmente, se viene observando un cierto retraso en
la maduración de la personalidad entre los jóvenes como si se hubiera alargado el
período adolescente y juvenil, a la vez que se observa una mayor precocidad en la
asunción de actividades propias de estas edades, de tal manera que es frecuente
encontrar niños de diez años que ya se comportan como adolescentes, mientras que
muchos adultos de más de treinta años parecen seguir sin dejar atrás la adolescencia;
estos últimos presentan una inmadurez de la personalidad.
70
Dicha inmadurez se puede caracterizar, principalmente, por los siguientes casos:
A continuación se presentan las principales tareas vitales con las que se enfrenta el
individuo en cada etapa de la vida adulta.
Tareas en la Adolescencia
En la etapa adolescente y juvenil, además de la tarea psicológica de construir una
identidad propia, la tarea social que ocupa más tiempo a los jóvenes es la formación
académica.
Aunque algunos ya han tenido sus primeros jóvenes contactos con el mundo laboral,
sus intereses están centrados en la formación y en el trabajo, sobre todo pensando en
que uno de los mayores problemas al que ha de enfrentarse hoy en día, es el paro
laboral, cuyas cifras son alarmantes, principalmente, entre los que buscan su primer
empleo.
71
Si se estudia una profesión y se prepara convenientemente para ella, se tendrán más
posibilidades de encontrar trabajo, mientras que si no se hace, las posibilidades propias
disminuyen frente a los demás, además de que, tras la enseñanza secundaria todavía no
se está suficientemente maduro para afrontar las responsabilidades exigencias y
competitividad del mundo del trabajo.
Por eso nos parece recomendable tratar de mantenerse activo, debiéndose potenciar
actividades como el deporte, la lectura y seguir formándose y preparándose.
Esta definición de intereses incluye los intereses profesionales que, en esta etapa, están
ya bastante perfilados, de forma que el individuo reconoce sus expectativas y comienza
a desarrollarlas, encontrándose en un momento de ambición profesional y personal.
72
Tareas en la Adultez Media
La adultez media se puede cuadrar entre los 35 y 50 años, etapa en que la tarea u
ocupación principal del individuo es el afianzamiento y consolidación de los logros
alcanzados.
Sin embargo, tampoco existe una estabilidad definitiva, tiene que seguir respondiendo a
exigencias cambiantes para las que no ha sido entrenado.
Así, la persona puede sentirse frustrada si entiende que no ha conseguido sus anhelos
juveniles o puede sentirse atrapada en un estilo o ritmo de vida que no les satisface.
Ante estas reflexiones, algunos adultos se entregan, sin lucha alguna, a un sentimiento
de desilusión y desencanto, que fácilmente deriva de una monotonía que puede
convertir a la persona en huésped frecuente de médicos de distintas especialidades, al
manifestar estos sentimientos negativos de incomprensión y desilusión, mediante
quejas de todo tipo sobre el funcionamiento del cuerpo.
73
La Formación de Adultos
Desde el punto de vista pedagógico el principio del proceso de formación tiene que ser el
conocer a los alumnos.
Por tanto todo docente debe comenzar por esta fase preliminar con el fin de adecuar el
proceso a esas características (es cuando se habla de una detección de necesidades de
formación) y en la medida de lo posible ajustarnos a esas necesidades, carencias o
intereses.
• Los adultos pueden aprender a lo largo de la vida pero con la edad disminuyen
algunas de las dificultades intelectuales de las personas, lo que incide en el ritmo
y la intensidad del aprendizaje. Sin embargo, esta disminución de las facultades
personales queda en parte compensada por la adquisición de unos
conocimientos, de una experiencia, de unos modelos de conducta aprendidos en
situaciones dadas, que le faciliten la adaptación inmediata a las situaciones
globales con que ha de enfrentarse en un momento determinado.
• Las motivaciones de los adultos son diferentes a las de los otros grupos de edad,
pero no por ello menos intensas. Por un lado, les preocupa no estar “a la altura”
de los que le exige un entorno profesional en continuo desarrollo: temen
quedarse desfasados.
74
• Al adulto le preocupa la utilidad inmediata de sus aprendizajes. Mira la formación
como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el
mundo actual.
• Se debe incluir actividades que ayuden a los adultos a reflexionar sobre sus
hábitos y actitudes, dentro de un ambiente en el que los participantes se sientan
libres para admitir sus propias deficiencias.
• Los mejores momentos para aprender se producen con ocasión de los cambios
en la situación profesional de las personas que requieren el aprendizaje de
comportamiento y habilidades diferentes como respuesta adaptada a la nueva
situación.
75
Dificultades de los Adultos en los Grupos de Formación
• Timidez.
76
MANIFESTACIONES
77
LO QUE HEMOS APRENDIDO
La infancia es la primera etapa de la vida caracterizada por un desarrollo
especialmente acelerado y variado de las funciones humanas.
• Las motivaciones de los adultos son diferentes a las de los otros grupos de
edad.
78
ANOTACIONES
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79
TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. La formación puede prescindir del individuo concreto al que va dirigida, puesto que
no debe adecuarse a sus necesidades y características:
Verdadero.
Falso.
3. Las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, son las siguientes:
Período Sensoriomotor, Período Preoperatorio, Período Operacional Concreto,
Período Operacional Formal.
Período Sensitivo, Período Preoperatorio, Período Operacional Concreto, Período
Operacional Informal.
Período Sensoriomotor, Período Infantil, Período Juvenil.
4. El Período Sensoriomotor:
Comprende entre 0 y 2 años.
Comprende entre los 2 y 6 años.
Comprende entre los 7 y 11 años.
80
ACTIVIDADES
1. Señala como mínimo diez implicaciones pedagógicas que se derivan de las
características del alumnado.
81
2. Completa el siguiente texto.
DESARROLLO
• Definición:
ETAPAS
• Infancia:
• Adolescencia:
• Adultez:
• Vejez:
82
Formador de
Formadores
♦ La Educación a Distancia I
♦
La Educación a Distancia II
El Sistema Tutorial
tema 5
Objetivos:
♦ Analizar cuáles son las funciones del formador.
83
84
Funciones del Formador
El docente debe realizar una serie de funciones: antes de programar la sesión formativa,
durante la impartición de la sesión formativa y tras la sesión formativa.
o Especificar objetivos.
o Organizar contenidos.
o Motivar.
o Informar.
o Orientar.
o Individualizar.
o Socializar.
o Escuchar.
o Organizar.
o Estimular.
85
• Información. El profesor informa a sus alumnos cuando:
o Presenta objetivos.
o Expone.
o Establece relaciones.
86
• Socialización. El profesor realiza una función de socialización con ellos cuando:
Las características que conforman el perfil del animador o formador son las siguientes:
• Aptitud para la síntesis: capacidad para desprender y clasificar las ideas, para
estructurarlas.
87
• Carácter tranquilo, estable, igualdad de humor, control de sí mismo, firmeza,
dignidad, amable, confianza en sí mismo.
• Cualidades de organización.
De este modo, presentamos, en forma de esquema, los aspectos más aconsejables que
debería contemplar un guión de clase.
88
Cómo Elaborar un Guión de Clase
Según el nivel de Generales
precisión Operativos
OBJETIVOS Conocimiento
Según el tipo de
Actitudes
conducta
Habilidades/Destrezas
Adaptados al nivel
Selección Actualizados
Motivadores/Interesantes
CONTENIDOS
Secuencia lógica
Organización Progresión
Globalidad
Expositivo
Demostrativo
Trabajo en pequeños grupos
Torbellino de ideas
METODOLOGÍA
Role-playing
TÉCNICAS DE GRUPO Estudios de casos
Phillips 6.6.
Debates en grupo
Enseñanza programada
Pizarra
Papelógrafo
Retroproyector / Transparencias
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Vídeo
Magnetófono
Ordenador
Observación directa
Preguntas orales
Preguntas escritas
EVALUACIÓN
Parte teórica
Parte práctica
Evaluación
89
• Determinar el contenido que corresponde a cada objetivo.
• Enumerar los conocimientos, actitudes y habilidades previas que deben tener los
participantes antes de comenzar con los nuevos contenidos.
El docente, como tal ha de ser un profesional que debe atender a multitud de factores
que intervienen en todo proceso de formación.
Poseer unas características o un perfil determinado para ser docente es difícil, aunque,
sin duda, no todo el mundo vale para ser maestro, docente, formador o animador.
Si bien es cierto, un buen docente debe desarrollar una serie de habilidades o actitudes
que favorecen el proceso formativo y es éste el objeto de estudio de este apartado.
90
Habilidad para la Estimulación
La atención depende muy directamente de los estímulos que se reciben, pero no de su
intensidad sino de los cambios que se producen en ellos.
• Pausas (silencios).
• Presentar de forma clara y precisa los objetivos que deben ser logrados en la
sesión.
• Recurrir a lo anecdótico.
• Dar oportunidad a los alumnos de comprobar lo que han asimilado y valorar sus
logros.
91
Habilidad para Hacer Uso del Silencio e Indicaciones No Verbales
• El silencio tiene un extraordinario poder para captar la atención, crear
expectación, favorecer la reflexión y obligar a hablar.
• El uso del silencio se complementa con el recurso gestual que suple con ventaja,
en ocasiones, a la palabra.
o Movimientos faciales como pueden ser una sonrisa, fruncir el ceño, etc.
o Gestos producidos por las manos como por ejemplo indicar al alumno que
responda una pregunta.
• Señalar que tan peligroso es abusar de los refuerzos, positivos o negativos, como
no incluirlos en nuestro repertorio verbal o gestual.
• No es conveniente dar “saltos atrás” ya que despistan y hacen que los alumnos
desconecten del tema que se está explicando.
92
Habilidad para Realizar Controles de Comprensión
El objetivo de la enseñanza es que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias. El profesor debe comprobar que se han sido conseguidos los
objetivos por todos los alumnos, si no realiza esta comprobación la labor del profesor no
estará completa. Se deben ir realizando evaluaciones periódicas y no solamente una
prueba final, lo conveniente es una retroalimentación de forma continua.
El profesor después de explicar una parte importante del contenido puede asegurarse de
que los alumnos lo hayan comprendido a través de:
• Proponer ejemplos sobre los cuales los alumnos deben reflexionar y encontrar
soluciones.
• Pedir que se expongan situaciones de la vida real en las cuales los conceptos que
se han explicado tenga validez, con esto se consigue que el alumno reflexione
sobre los puntos más importantes que se han explicado y se estimula el
dinamismo de la clase.
• El solucionar los problemas que presenta el profesor no se debe ver como una
evaluación sino como una retroalimentación. La evaluación debe tener un
tratamiento diferente.
En la clase el alumno debe poder expresar lo que piensa sin temor a ser evaluado,
por esta razón se debe diferenciar claramente las acciones de comprensión de las
de evaluación.
La Educación a Distancia I
Características
La educación a Distancia es complicada de definir, es una estrategia de formación en la
que se aplica la tecnología del aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o
edad de los alumnos.
Esta forma de estudio no esta guiada y controlada de forma directa por el profesor en el
aula, la relación y traspaso de información entre el alumno y el tutor se realiza a través
de un medio de comunicación.
La educación a distancia no es algo de ahora, sino que se remonta al siglo XVIII, fue con
un anuncio publicado por la Gaceta de Boston en 1728. Era un material que se enviaba a
los estudiantes y les era útil para su formación, además tenían la posibilidad de tutorías
por correspondencia.
93
Isaac Pitman en 1840 intentó organizar en Inglaterra una educación por correspondencia
pero no fue hasta 1843 cuando se originó la “Phonographic Correspondence Society”
que se encargaba de corregir ejercicios taquigráficos.
Este tipo de enseñanza tuvo problemas desde sus comienzos, se oponían a ella quienes
desconfiaban de su utilidad. También estaban los que creían que fuera un sistema más
flexible, dinámico y atractivo.
• El alumno al encontrarse con esta separación física tiene que planificar su propio
aprendizaje, debe buscar sus propios recursos. El estudio se hace independiente,
el alumno se marca sus propias metas además de las que marca el profesor.
94
• En la educación presencial la comunicación oral esta acompañada de la
comunicación no verbal. En la educación a distancia tienen mucha importancia
los medios audiovisuales.
Medios Didácticos
Los recursos didácticos dan coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje, su función
es enlazar las palabras con la realidad. Se utilizan para motivar a los alumnos y son el
medio de comunicación a través de los cuales el contenido llega a los estudiantes.
En un sistema a distancia el rol de los materiales tiene que ser el de portar contenidos,
tiene que servir como vehículo para presentar los contenidos, pero con esto no es
suficiente ya que el material “suplanta” la ausencia del profesor, de aquí que tengan que
facilitar la conversación didáctica guiada. Además deben facilitar la orientación del
aprendizaje, ayudar al alumno a que acceda a los contenidos sin dificultad y proponer
actividades para la transferencia de los conocimientos.
• Aportar toda la información necesaria para facilitar que se asimilen los conceptos
más complejos.
• Hacer que el alumno piense y haga razonamientos lógicos. Esto se consigue con
actividades de razonamiento, no se deben utilizar las que sólo estimulan la
retención y repetición de los conocimientos.
95
Etapas y Pasos para la Producción de Materiales Didácticos
• Delimitación del problema: Lo principal es saber el problema que se va a trabajar
con el material. Hay que conocer las necesidades instituciones, la información
que se va a comentar y las características de los destinatarios y su contexto.
• Control de calidad: Es el último control que se realiza del material antes de que
sea recibido por el alumno. Hay que tener en cuenta los parámetros de calidad ya
definidos anteriormente.
96
La Educación a Distancia II
Hay que tener en cuenta las diferencias que existen según el medio que se utiliza para
transmitir la información, si son medios visuales, de audio, audiovisuales o informáticos,
ya que en cada caso la relación que se establece entre el grupo y el medio tiene
características diferentes, lo que hace que la estructura de los mensajes sea diferente. La
relación de los alumnos con los diferentes medios también es distinta.
Para los medios audiovisuales, a diferencia de los medios impresos, se utilizan muchos
recursos como la repetición y la inmediatez.
El alumno al tener que interactuar con el ordenador tiene que tener conocimientos de
informática.
• La relación medios-usuarios/destinatarios.
Hay que analizar los aspectos enunciados para poder determinar si para conseguir los
objetivos que se persiguen es necesario utilizar recursos como presentaciones,
demostraciones, etc.
97
También hay que estudiar lo que va a durar el programa antes de elegir los medios que
se van a utilizar. Si el tiempo que va a durar el programa es largo se usarán medios más
complejos y costosos, el uso reiterado amortiza el gasto.
Para realizar un buen proyecto de Educación a Distancia hay que tener en cuenta todo lo
explicado hasta ahora. Aunque se disponga de muchos medios sólo se deben utilizar los
que se adapten a las características de los destinatarios y para lograr los objetivos que
se plantean.
El Sistema Tutorial
El sistema tutorial es utilizado para una educación individualizada, con este sistema se
atiende a las características específicas de cada alumno pero dentro de un sistema de
educación colectiva. Es diferente a la educación individual pues en ésta el alumno se
apoya demasiado en el profesor, inhibiendo sus estímulos autodidácticos.
En la enseñanza colectiva aunque se utilizan los mismos estímulos para todos los
alumnos no se abandona el aprendizaje individual.
La función principal que tiene el sistema tutorial es la unión entre la organización del
sistema y los alumnos. Percibe las necesidades e intereses académicas y pedagógicas
de cada alumno. El tutor tiene que cerciorarse de que es efectivo el nexo, tiene que
contactar con los destinatarios del proceso educativo cada vez que sea necesario.
Las principales funciones que presenta el tutor son las de orientar y motivar este
proceso. Sus características principales son:
• Atiende a la persona, ya que debe ser un sistema flexible que se acomode a cada
uno de los alumnos de acuerdo con su personalidad, intereses, capacidades y
conocimientos y se debe centrar en la personalidad del sujeto y despertarle
conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
• Existe una cooperación entre el tutor y el alumno, esto se da a través del trabajo
de grupo, en el cual, con el aporte de todos, se logra que el pensamiento aflore,
se verbalice y se discuta.
98
La función fundamental del tutor no es la de transmitir la información sino que debe
ayudar al alumno a solucionar los problemas que se le presenten y explorar nuevos
terrenos. La función principal es hacer que el alumno trabaje por sí mismo, busque el
solo el material que necesite. Las actividades y funciones específicas del tutor
dependerán, en cada caso, de la política institucional que decida adoptarse y,
consecuentemente, de los tipos de tutorías que se implanten. En principio el rol del tutor
no es el de desarrollar nuevos temas, dar clases teóricas ni transmitir oralmente la
información presente en los materiales. Su función es la de asegurar que los alumnos
hayan comprendido esa información y sean capaces de reflexionar, discutir y llevar a la
práctica los nuevos conocimientos.
• Intervenir, con los demás tutores del curso, en las reuniones de coordinación
general, aportando datos útiles sobre los alumnos, los materiales y el sistema en
general.
99
Tipos de Tutorías
Hay que estudiar las posibilidades de la institución y de los alumnos antes de elegir el
tipo de tutoría que se va a utilizar. Se pueden implantar básicamente dos tipos de
tutorías que son las presenciales y las a distancia. Sin embargo cada una de éstas puede
clasificarse también según sea grupal o individual, de asistencia obligatoria u optativa, o
bien según el medio de comunicación que se utilice o la frecuencia con que se ofrezca.
Al implantar un sistema tutorial todas estas características están relacionadas. A la vez
una tutoría puede ser presencial, a distancia, telefónica, grupal, individual, obligatoria,
optativa, semanal, quincenal, etc.
OBLIGATORIAS
100
Las tutorías pueden diferenciarse según la frecuencia con las que se realizan o teniendo
en cuenta los medios de comunicación que se utilizan para realizarlas:
• Las tutorías pueden tener una frecuencia fija en día y horario o pueden estar
abiertas a las necesidades de los alumnos. En el segundo caso son los alumnos
los que establecen el encuentro.
• Ajustarse a las necesidades de cada alumno y adaptarse a los temas que se van
a impartir.
• Las estrategias y recursos deben responder a las necesidades que planteen los
alumnos (Tutoría Coherente).
101
LO QUE HEMOS APRENDIDO
El docente debe realizar una serie de funciones: antes de programar la sesión
formativa, durante la impartición de la sesión formativa y tras la sesión formativa.
102
ANOTACIONES
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103
TEST
Marcar la respuesta correcta.
104
ACTIVIDADES
1. Completa el siguiente cuadro.
Según el nivel de
precisión
OBJETIVOS
Según el tipo de
conducta
Selección
CONTENIDOS
Organización
METODOLOGÍA
TÉCNICAS DE GRUPO
EVALUACIÓN
2. Señala diferentes habilidades que debe tener el docente para favorecer las siguientes
situaciones.
• La estimulación.
• La sensibilización.
• La secuenciación de contenidos.
105
106
Formador
de
Formadores
módulo 2
TEMA 8. Materiales y Recursos Didácticos
TEMA 9. La Evaluación
107
108
Formador de
Formadores
♦ La Lección Magistral I
♦ La Lección Magistral II
♦ El Seminario
♦ Las Tutorías
♦ Trabajos en Grupo
♦
Método del Caso
♦ Actividades Complementarias
Objetivos:
♦ Identificar los métodos de enseñanza.
109
110
Los Métodos de Enseñanza
Los métodos de enseñanza además de contener los pasos que el profesor debe seguir
también contienen las razones por las que se dan esos pasos y no otros, es decir, los
principios psicológicos y sociológicos en los que se basan.
Se ha demostrado tras varios estudios que los alumnos que trabajan mejor son aquellos
que lo hacen en grupo con sus compañeros, de este modo se facilita el aprendizaje, los
alumnos se ayudan entre sí y se mantiene la motivación.
Últimamente se ha visto que es necesario que los alumnos cooperen con especialistas
de otros campos ya que las sociedades demandan personan con capacidad de trabajo
en equipo, comunicación verbal, etc. Así que cada vez es más necesario promover estas
características además de los conocimientos relacionados con la materia.
Sobre estos aspectos los autores de un conocido libro Archier y Sérieyx dicen: “Cada vez
hay un mayor número de empresas que quieren disponer de colaboradores capaces de
movilidad profesional y que precisan de directivos polivalentes. Formamos
individualidades, pero cada vez son más numerosas las empresas que desean contratar
a hombres que sepan trabajar en equipo y, sobre todo, alentar a equipos.”
Es necesario capacitar a los alumnos con ciertos valores como saber escuchar, cooperar
con los demás, etc. Los nuevos puestos de trabajo exigen profesionales que sean
capaces de trabajar en equipo y no de forma aislada.
Todo esto hace necesario que a los alumnos no se les evalúe solamente por sus
conocimientos en la materia sino que también hay que tener en cuenta las habilidades y
actitudes que adquieren. Para que los alumnos consigan adquirir estas habilidades y
actitudes deben debatir, trabajar en grupo, etc.
Hoy en día se determina menos tiempo para las lecciones magistrales y el trabajo
individual y más para los métodos de trabajo en grupo, teniendo al profesor como líder
del equipo.
111
Debido a las necesidades que hay actualmente es necesario que se adapten los métodos
de enseñanza en las universidades.
Lo que hay que hacer es buscar el mejor método para cubrir todas las necesidades y
para que los contenidos sean transmitidos de forma eficiente. Es muy importante
atender a los métodos además de los contenidos, el método tiene un carácter
instrumental pero esto no lo hace secundario. Si no se eligen los métodos adecuados los
conocimientos no se transmitirán de forma correcta.
Para que se lleve a cabo la enseñanza superior juega un papel muy importante la
tecnología educativa. Lo que asimilan o no asimilan los alumnos depende en gran
medida de las técnicas y procedimientos que se utilizan para realizar la enseñanza.
Pujol y Fons citan: “Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada
sirve que él crea que enseña bien si sus alumnos no alcanzan los objetivos de
conocimientos o comportamientos que él esperaba.”
112
La Lección Magistral I
Las características principales que tiene la lección magistral son las que se muestran a
continuación:
• Transmisión de conocimientos.
Lo que ocurre es que en la práctica docente no se dan los dos últimos puntos y se centra
en la transmisión de contenidos, esto hace que en la práctica de la lección magistral
predomine la actividad del profesor en el proceso didáctico y éste consiste en enseñar, el
aprendizaje no es lo principal, queda en un segundo plano.
En las lecciones magistrales el profesor no tiene casi posibilidades para comprobar que
los conocimientos están siendo asimilados de forma correcta por parte de los alumnos.
No existe casi comunicación entre profesor y alumno y por ello el profesor no puede
valorar lo eficaz que esta siendo su enseñanza hasta que no realiza las pruebas de
examen a los alumnos.
113
Al tratarse de un relato de una serie de conocimientos extraídos de libros que el docente
repite, no se produce el análisis de la información. Dan por bueno conceptos, teorías y
técnicas que están cambiando de forma continua.
Cuando el profesor únicamente repite los contenidos se produce una falta de interés por
parte del alumno, las clases se hacen monótonas, sólo se repite lo que ya está en los
libros sin aportar ejemplos ni explicaciones adicionales. Se produce una rutina en el
aprendizaje, repetición y memorización con falta de sentido crítico.
Al igual que ocurre con los demás métodos para que sea efectiva la lección magistral es
necesario saber utilizar sus técnicas específicas. Si no se utilizan de forma adecuada
pueden ocasionarse efectos negativos.
• Hace accesible a los alumnos disciplinas cuyo estudio sin ayuda del profesor
sería desalentador.
• El profesor ofrece una visión más equilibrada de la información que los libros.
• Es necesario ya que lo mismo existen muchos libros sobre una materia que
existen muy pocos.
• Son motivados los alumnos por los expertos en una disciplina que dan las
lecciones magistrales.
El profesor Román Sánchez argumenta que “el principal valor en el marco académico de
la lección magistral en la actualidad, es su función motivadora. Un profesor puede
mostrar más fácilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura.”
Pujol y Fons realizan una serie de investigaciones donde todo esto se pone de
manifiesto: “Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores
exponían su materia de forma entusiasta aprendieron más, asimilaron mejor los
conocimientos y terminaron más motivados hacia la asignatura.”
En los estudios que se han realizado para ver como son de efectivas las diferentes
técnicas empleadas en los procesos de enseñanza, se ha visto que la lección magistral
es más eficaz si se habla que si se lee. Además la repetición es de mucha ayuda para la
facilitar la retención de la información.
114
Características de la Clase Magistral
Para que una lección magistral sea la adecuada se deben dar los siguientes factores:
• Explicar los contenidos demostrando confianza en sus palabras, tener la voz clara
e ir variando el enfoque y la entonación que se utiliza.
• Preparación.
• Desarrollo.
• Evaluación.
La Lección Magistral II
El primer paso que hay que tener en cuenta en la lección magistral, y que en muchas
ocasiones no se le da la importancia que tiene, es saber cuáles son los objetivos que
queremos conseguir con la impartición de las clases. Los objetivos deben ser definidos
de forma clara y concisa, tienen que ser adecuados para las características de la clase.
Hay que determinar lo que queremos que los alumnos consigan con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El siguiente paso es escoger los contenidos que se van a dar en las clases, es necesario
conocer el nivel que presentan los alumnos, los conocimientos que ya tienen sobre la
materia. Además es muy importante saber del tiempo que se dispone para la impartición
de los contenidos, sino se calcula bien, se explicarán muy detenidamente los primeros y
demasiado rápido los últimos, o incluso se llegarán a quedar contenidos sin explicar.
Para todo esto es necesario llevar a cabo una buena planificación del curso, en ella
tienen que estar ordenados y estructurados los contenidos y además se tiene que
especificar la secuencia temporal de aprendizaje.
115
Hay que ajustar el ritmo de aprendizaje de los alumnos a lo largo del curso, habrá que
detenerse más en los conceptos más complejos para que los alumnos los puedan
comprender.
Los contenidos no deben presentarse de una manera muy abstracta, sino que deben
estar bien definidos, si el alumno no tiene muchos conocimientos sobre la materia es
bueno utilizar ilustraciones y aplicaciones que relacionen los contenidos con
experiencias previas.
Beard afirma que: “El plan de clase debe dar cabida varios métodos encaminados a
estimular la atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y
de ilustraciones visuales. O bien, trazará figuras en la pizarra que permitan a los
miembros del auditorio seguir la pista del argumento; asimismo variará el ritmo
haciendo una pausa antes de pronunciar nombres o afirmaciones importantes,
levantando la voz y hablando de modo más circunspecto para dar énfasis.”
Para preparar una buena lección magistral tenemos que tener en cuenta una serie de
factores que vamos a estudiar a continuación:
• Se pueden tener notas de ayuda por si se nos va alguna idea, pero no tenerlo
todo escrito.
• Tener claro que lo que aburre al profesor va aburrir también a los alumnos.
El profesor nunca debe colocar sus notas sobre la mesa y mantener la vista siempre fija
en ellos sin mirar a los alumnos, esto hace que los alumnos pierdan la atención.
116
No solamente hay que preparar las charlas sino también los recursos audiovisuales que
vamos a utilizar, tan importante es una cosa como la otra. Si por ejemplo utilizamos
diapositivas de acetato para un proyector tenemos que comprobar que la imagen que dé
no sea muy pequeña sino los alumnos no podrán ver lo que en ellas pone y causará
confusión y desconcierto en el auditorio. Los esquemas deben ser sencillos para leerse
sin dificultad.
Se pueden realizar seminarios o tutorías donde se pueden solucionar dudas que les
surjan a los alumnos. Así la información que se da en las clases magistrales es
completada en los seminarios o tutorías.
Si se compara las evaluaciones de los alumnos que asisten a las tutorías o seminarios
con los alumnos que no asisten se ve lo útil que es este método. Además se ha
comprobado que los alumnos que no asisten a las clases tienen una calificación peor
que los que si asisten.
Las clases prácticas se utilizan normalmente para analizar ejercicios y supuestos de tipo
cuantitativo. Lo que se hace es aplicar los conocimientos que se han aprendido para
solucionar problemas específicos.
1. El profesor elige un caso que tiene unos datos que hay que analizar, tras su análisis
con unos métodos concretos se obtendrán unas conclusiones.
4. Se soluciona el problema con ayuda de todos los alumnos, por último se analizan y
discuten los resultados que se han obtenido.
Antes de la impartición de las clases prácticas hay que dar los contenidos teóricos, ya
que, las prácticas tienen que estar relacionadas con los contenidos que se han explicado
anteriormente. Estas actividades tienen la función de aclarar los conceptos, eliminar las
dudas y desarrollar habilidades.
Sirve para que los alumnos busquen las soluciones a un problema para que se puedan
analizar los pasos seguidos hasta la obtención de la solución y las dudas que han
aparecido en el transcurso de la misma.
Se ha comprobado que una participación activa por parte de los alumnos ayuda el
aprendizaje de estos y aumenta su capacidad para solucionar problemas. En este caso la
función del profesor es la de guiar al alumno en la búsqueda de la mejor solución.
117
Con la evaluación lo que se intenta comprobar es si el alumno ha conseguido alcanzar
los objetivos que se marcaron mediante una actividad de aprendizaje, lo que se hace es
comparar los resultados obtenidos de los estudiantes con los objetivos que se
determinaron.
Con la evaluación podemos conocer cuales son los errores más frecuentes por los
alumnos, así podremos buscar soluciones, buscar un proceso de enseñanza mejor.
Hacer más hincapié en los contenidos que a los alumnos les cuesta más comprender.
Al comienzo del curso deben explicarse cuales van a ser los criterios que se van a llevar
a cabo a la hora de evaluar. Después de cada evaluación es bueno volver a explicar los
errores que más se han cometido.
Hay que conseguir que los alumnos vean sus exámenes para conocer los errores que
han cometido y poder aconsejar sobre las posibles soluciones.
Por el contrario si la evaluación abarca módulos más extensos los efectos son los de
aumentar la motivación de los estudiantes hacia la asignatura. Según el tipo de examen
los alumnos adoptarán unas estrategias de estudio u otras. Si en el examen se hacen
preguntas para memorizar, los alumnos memorizarán, si por el contrario se realizan
preguntas para razonar, los alumnos aprenderán a razonar.
Existe un método de evaluación para ver como de rentables son las acciones formativas
en las empresas. El sistema se basa en el estudio de cuatro cuestiones:
118
La Enseñanza en Pequeños Grupos
Beard realizó una encuesta a profesores sobre los objetivos y las ventajas de la
enseñanza en grupos pequeños, los resultados se resumen en:
• Sirve para que los alumnos puedan discutir y resolver entre ellos los problemas
que le surjan. Se pueden formular preguntas para que el alumno piense, ayudar a
los alumnos para que entiendan lo explicado, poder asegurarse de que los
alumnos no se pierden en los cursos de clases magistrales y poder tener una
comunicación más directa con los alumnos.
• Hacer que los alumnos sean más críticos y utilicen más la lógica. Además ayuda
a los alumnos a resolver problemas y hacer aplicaciones prácticas de las teorías.
El objetivo que más se repite es el de ayudar a los estudiantes en las dificultades que
presentan, lo complicado está en conocer cuales son los problemas que tienen. Una
forma de saberlo es plantear ejercicios escritos a los cuales tengan que buscar solución
o hacer preguntas para que los alumnos respondan en voz alta.
Hay métodos que se utilizan cuando el grupo de alumnos es numeroso, como por
ejemplo la lección magistral. También podemos encontrar métodos que son más
apropiados para grupos reducidos o la enseñanza tutorial que es para un solo alumno o
para un grupo muy reducido.
Los métodos de enseñanza también se dividen según la actividad del profesor o de los
alumnos, hay sistemas centrado en el profesor, este tiene la participación activa y los
alumnos presentan una actividad pasiva.
Por otro lado tenemos los métodos que se centran más en los alumnos, estos
desarrollan una gran actividad. Son el caso de enseñanzas a pequeños grupos.
119
• La actividad informativa pasa a un segundo plano, lo principal es la labor
formativa.
Cuando es un grupo reducido es más fácil personalizar el método y llegar a todos los
alumnos, existe una mayor comunicación y una mayor atención por parte del alumno.
Hay una gran cantidad de sistemas de enseñanza para grupos pequeños, hay un
seminario típico que se basa en que el profesor propone un tema y se lo asigna a un
alumno, dicho alumno trabaja y redacta un texto que posteriormente se someterá a la
crítica de los demás compañeros y por último se discutirá sobre el tema bajo la
coordinación del profesor.
Un variante de este sistema es asignar un tema a un grupo de trabajo, dicho trabajo será
realizado entre todos los miembros del grupo y tendrán que realizar un informe que
después será discutido por otro grupo en el que el profesor estará presidiéndolo, será el
encargado de guiar las discusiones.
En los seminarios lo más importante es que el profesor y los alumnos colaboran juntos,
la participación de ambos tiene que ser muy activa.
120
Etapas de los Métodos que se Centran en el Alumno
El método centrado en el alumno tiene que seguir una serie de pasos:
3. Exposición de los resultados del trabajo, en este paso esta presente el profesor pero
son los estudiantes los que desarrollan la actividad. Se discutirán los resultados
obtenidos.
Este método consigue que los estudiantes tengan más comunicación entre ellos y con el
profesor y puede ser un factor de motivación para los alumnos. Este método hace
necesario que se tengan conocimientos previos sobre la materia y en ocasiones un
trabajo previo.
La práctica que se les pide a los estudiantes que realicen es una de las características de
este método.
El Seminario
121
• Exposición: El último paso es exponer de forma clara los resultados que se han
obtenido del trabajo, defenderlo y solucionar las dudas que se les presenten a los
compañeros y al profesor que escuchan la charla.
Cuando el tema que se trata es atractivo o cercano para los alumnos estos intervienen
más en el debate y también realizan más preguntas.
Cuando es un grupo pequeño es más fácil que se le realicen más preguntas al profesor
sin embargo es más difícil que le pregunten dudas o realicen críticas a los trabajos de los
compañeros.
El objetivo principal que se persigue con el seminario es que los alumnos aprendan a
reflexionar sobre un tema, tengan una actitud activa y defiendan sus posturas en un
debate.
Las empresas cada vez piden más gente que sea capaz de trabajar bien en grupo y que
se comunique con todos los compañeros, clientes, etc.
Para poder desarrollar este tipo de actividades (trabajar en grupo, participar en debates,
analizar diferentes posiciones, defender tu posición ante un grupo de personas, etc.) son
muy útiles las dinámicas de grupo, con esta actividad se pueden cambiar las actitudes
individualmente de forma más fácil.
Ocurre muchas veces que los alumnos creen conocer las soluciones a los problemas
pero cuando exponen de forma verbal sus argumentos se dan cuentan de que cometen
errores. En numerosas ocasiones son ellos mismos al explicar la solución los que se dan
cuenta de que están equivocados.
El trabajo que conlleva el exponer el tema, transmitirlo de forma clara, ayuda a pensar y
analizar las cuestiones que no hubieran planteado si no se hubiera realizado esta
actividad.
Un problema que presenta el trabajar en pequeños grupos es que para obtener los
mejores resultados todos los alumnos deben participar.
122
Consejos para Realizar Correctamente un Seminario
• No es conveniente desechar las primeras intervenciones que se realicen aunque
sean erróneas.
Las Tutorías
Con este método es necesario hacer reuniones periódicamente de forma individual o con
un grupo muy reducido.
Las tutorías son métodos más personalizados que los seminarios, no se dan con un
número superior a cuatro alumnos, esto hace que se puedan solucionar las dudas de los
alumnos de forma individual.
Se da una comunicación que es más difícil de dar en las lecciones magistrales, permite
una atención más personalizada. Con este método se resuelven dudas específicas y se
puede ampliar los contenidos en los que se esté interesado.
Todos los métodos tienen sus ventajas e inconvenientes, unos métodos serán más útiles
en unos determinados aspectos y para según que fines.
El sistema tutorial se basa en que cada estudiante es diferente por lo tanto necesita un
trato diferente.
123
• Da la oportunidad, a los alumnos que lo requieran, de poder profundizar en los
temas o bien facilitar a través de que fuentes pueden encontrar la información
que buscan.
• Si las tutorías con un alumno se realizan de forma periódica se puede conocer los
avances que va realizando dicho alumno, esto es muy útil a la hora de prepararse
unas oposiciones.
Trabajos en Grupo
Los alumnos una vez agrupados pueden discutir como llevar a cabo un trabajo, llegar a
una solución conjunta de un problema planteado.
Con este método se pueden conseguir unos objetivos diferentes a los métodos
expositivos ya que con este método se favorece la participación de los alumnos y
además estos tienen más responsabilidad.
4. A través de las dinámicas de grupo podemos cambiar las actitudes de los alumnos
más fácilmente que si actuamos individualmente sobre cada estudiante.
El número de alumnos por grupo tiene que ser limitado para que el método sea efectivo,
grupos muy numerosos provocan dificultades a la hora de colaborar y participar de
forma activa en dicho grupo.
El método de trabajo en grupo, además de los objetivos generales que ya hemos visto
anteriormente, también permite conseguir una serie de objetivos específicos, si nos
centramos en una disciplina concreta, como son:
124
• Ampliar la capacidad crítica autónoma, esto se consigue al poner al alumno en
una situación problemática.
• Tener una información continua, por parte del profesor, del desarrollo del
aprendizaje. La comunicación se lleva a cabo por las conversaciones y debates
que se establecen entre los diferentes miembros del grupo.
Los miembro que formen el grupo y el tema sobre el que va a tratar el trabajo pueden ser
tanto elegidos por el profesor como por los alumnos. En muchas ocasiones es
conveniente dar a elegir a los alumnos el tema del trabajo, ya que con esta acción se
favorece la motivación y el interés por parte de los alumnos.
El método del caso se basa en que a los alumnos se les muestra una situación cogida de
un caso real, se les da cierta información y tomando como punto de partida los
conocimientos adquiridos, se les pide que tomen y razonen las decisiones que vean
necesarias.
Un caso puede ser la descripción de una situación real, en este caso se presenta un
problema detallado de forma minuciosa.
Reynolds realiza una definición del método del caso: “Una descripción breve con
palabras y cifras de una situación real de gestión. La mayoría de los casos se detienen
justo antes de la exposición de todas las medidas tomadas por el directivo en la vida
real. Le dejan así a usted como participante, libertad para elegir las acciones que sería
necesario emprender. Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los
problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender
y después discutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de
acción por escrito.”
El objetivo de este método es que el alumno se ponga en contacto con situaciones reales
de la práctica profesional y tenga que tomar decisiones sobre dichas situaciones.
También hay que tener en cuenta el orden de introducción de las ideas y los
conceptos analíticos.
125
2. La segunda etapa es el planteamiento, la exposición de la situación que presenta el
tema de estudio y su entorno, además se debe presentar el problema y dar
información relativa al caso.
3. A continuación nos encontramos con la etapa de análisis del caso, en ella se analizan
todos los datos que se tienen y se eligen los más importantes. Después lo que hay
que hacer es formular las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de
decisiones.
4. La última etapa es la solución propuesta, hay que razonar las decisiones que se
tomen. También es necesario discutir tanto las alternativas que se han elegido como
las propuestas de soluciones a la situación.
Tras la finalización del caso el profesor debe señalar la teoría y conclusiones que se
extraen del caso.
Las diferentes soluciones que se plantean son analizadas en un debate que es dirigido
por el profesor, se discuten los distintos puntos de vista de los alumnos.
Con este método los alumnos promueven la comunicación entre ellos y con los
profesores encargados de dirigir el debate.
Para que sea efectivo el método tienen que tener una serie de características los casos
elegidos como son:
126
• Los casos que se exponen corresponden con campos concretos.
• El caso que se expone tiene que ser una situación completa, tienen que dar una
visión amplia del problema y las posibles opciones que se pueden presentar para
afrontarlas.
• El caso hay que trabajarlo en grupo: Una vez establecida la comunicación hay
que ir superando las barreras que van surgiendo en dicha comunicación, es
necesario aprender a escuchar, respetar y comprender otros puntos de vista, etc.
Para que el método tenga éxito es muy importante que el profesor facilite la información
y la ayuda necesaria para que los alumnos puedan elaborar el trabajo.
Reynolds dice que: “Un medio para adquirir aptitudes consiste en llegar a la
comprensión de algunos conceptos usuales en el ámbito de la gestión y la toma de
decisiones. Un “concepto” es una forma específica de relacionar hechos e ideas con el
fin de dar un sentido a las realidades complejas que nos rodean.”
Con este método se hace más fácil comprender conceptos a través de situaciones
problemáticas.
Las razones por las que funciona el método del caso son:
3. Que las ideas y conceptos son asimilados de forma más eficaz cuando los alumnos
ponen en orden dichas ideas y conceptos y utilizan su experiencia para solucionar
los problemas que surgen.
El método del caso hace que el alumno se tenga que involucrar, permite simular una
gran cantidad de tomas de decisiones.
127
Con una gran cantidad de casos y con el conocimiento por parte del profesor de todos
ellos se consigue acumular gran cantidad de información y experiencia que con otro
método se tardarían años en adquirir. Este método hace posible que se produzcan
muchas experiencias que se pueden aplicar en el futuro, cuando al alumno se le
presenten situaciones similares.
El alumno debe saber por qué este método es eficaz y como poder utilizarlo, sobre todo,
si se le pide un “saber-hacer” en el ámbito de la gestión.
Técnica de Pigors
Esta técnica realiza una aportación al método del caso, dicha aportación la realiza Pigors
que la denomina Técnica del Incidente Crítico. Esta técnica se lleva a cabo en grupos con
el objetivo de la toma de decisiones.
• Por último el incidente es recogido en un caso y finaliza con una pregunta que
obliga al alumno a ponerse ante una cuestión crucial, si esto no ocurre el método
no será efectivo.
En la Técnica del Incidente Crítico lo que se hace es que los alumnos aporten
información para poder mejorar la toma de decisiones.
Los alumnos deben de anotar diversos acontecimientos que tengan relación con el
trabajo que se está estudiando y los efectos que se producen.
128
Todos los eventos pueden clasificarse por categorías, dichas categorías se basan en los
diferentes comportamientos asociados a la toma de decisiones en la práctica. A su vez
estos comportamientos se pueden ordenar en función de su efectividad.
En definitiva este método hace que el alumno se tenga que enfrentar con una redacción
más breve y concisa, además debe de conseguir más información adicional que en el
método del caso.
Técnica de Kogan
Esta técnica se lleva a cabo a través de una serie de etapas:
Kogan confeccionó un método para poder analizar los conceptos que están implicados
en un conjunto de problemas decisionales.
Lo primero que se realiza con esta técnica es el estudio por separado de los diversos
problemas profesionales para obtener el origen de los conceptos que se van a introducir
en la formación del alumno.
Las ideas que se van elaborando se utilizan para crear modelos de decisión o conceptos.
Modelos de Simulación
Las decisiones que se van tomando se van introduciendo al modelo que se simula y se
van obteniendo unos resultados a través de los cuales se tomarán nuevas decisiones.
Estos juegos de empresa son simulaciones en las que participan varias personas en una
serie de etapas, en cada etapa se tendrá que tomar decisiones y se incorporarán al
modelo. Cuando ya se han obtenido los resultados, se analizan y se toman otras
decisiones y así sucesivamente se va repitiendo el ciclo.
Este tipo de juegos son métodos de enseñanza, tienen la ventaja de que se pueden
realizar análisis matemáticos de modelos. Estos juegos de empresa normalmente se
basan en la simulación de un mercado en el que compiten un cierto número de
empresas, cada alumno o grupo de alumnos tiene que tomar decisiones sobre la gestión
empresarial.
129
Cada grupo tiene como misión alcanzar una serie de objetivos empresariales a través de
una serie de etapas. Se abre una nueva vía de formación para las empresas con el juego
de la caja transparente.
• Además los alumnos tienen que conocer las principales ecuaciones del modelo,
es decir, el jugador tiene acceso a la estructura interna del modelo que describe el
sistema que se estudia.
Estos juegos son muy útiles para los alumnos aunque son situaciones reales muy
simplificadas. Los modelos que normalmente encontramos son de dos tipos:
Actividades Complementarias
Conferencias
Cuando las conferencias son realizadas por profesionales que no forman parte de la
enseñanza facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, se produce una
ampliación en el aprendizaje. Cuando los alumnos pueden realizar preguntas a los
conferenciantes sobre puntos concretos del tema se consigue profundizar en dicho
tema.
Los ciclos de conferencias son un importante método con el que se pueden ampliar
conocimientos sobre un tema determinado.
Visitas a Empresas
La realización de visitas a empresas son acontecimientos muy interesantes para los
alumnos ya que son experiencias que se suelen recordar. Este tipo de método facilita el
contacto con empresas reales donde los alumnos pueden ver como se llevan a cabo las
tareas que ellos han estudiado en las aulas.
130
Para que este método sea eficaz el profesor debe prepararse de forma previa los
conocimientos que va a impartir a los alumnos. Se deben planificar y organizar los
contenidos a impartir, esto hará que la visita sea más efectiva.
1. Según los objetivos didácticos que se han marcado se elige la empresa a visitar y se
planifica la visita.
2. Hay que dar información a los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado en el
que interviene.
3. En la visita los expertos que conforman la empresa muestran los diferentes aspectos
que la empresa y la problemática que presenta.
4. Una vez realizada la visita el profesor expone los aspectos más destacados y las
conclusiones obtenidas de la visita. Se realizará un debate en clase sobre los
resultados que se han obtenido de la visita.
Las visitas a las empresas tienen la ventaja de poner en contacto los alumnos con la
realidad empresarial pero también presentan un inconveniente que se debe al elevado
número de alumnos en cada curso, esto hace difícil la organización de la visita.
Prácticas en Empresas
Los alumnos pueden tener un periodo de prácticas en una empresa para coger
experiencia en un puesto de trabajo. Con esta actividad se pone en contacto a los
alumnos con las empresas y facilitan el conocimiento real de las mismas.
Las prácticas en empresas son muy solicitadas, los alumnos muestran mucho interés
sobre este método. Son una vía de contacto con la realidad laboral y el paso previo a la
incorporación a una carrera profesional.
Programas de Intercambio
Los programas de intercambio son una vía muy importante para aprender nuevos
idiomas y culturas y también para poder tener contacto con otras Universidades.
Con las becas de estudio Erasmus los estudiantes que pertenecen a la Unión Europea
pueden estar determinados periodos de tiempo en universidades extranjeras.
Este tipo de método tiene una gran aceptación entre los estudiantes.
131
LO QUE HEMOS APRENDIDO
Los métodos de enseñanza además de contener los pasos que el profesor debe
seguir también contienen las razones por las que se dan esos pasos y no otros,
es decir, los principios psicológicos y sociológicos en los que se basan.
El método del caso se basa en que a los alumnos se les muestra una situación
cogida de un caso real, se les da cierta información y tomando como punto de
partida los conocimientos adquiridos, se les pide que tomen y razonen las
decisiones que vean necesarias.
Kogan confección un método para poder analizar los conceptos que están
implicados en un conjunto de problemas decisionales.
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ANOTACIONES
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TEST
Marcar la respuesta correcta.
5. El método que permite simular una gran cantidad de tomas de decisión de un modo
realista y controlado, se denomina:
Método del caso.
Método de decisión.
Ninguna respuesta es correcta.
134
ACTIVIDADES
1. Resume brevemente en qué consisten los siguientes métodos didácticos.
• La lección magistral.
• El seminario.
135
136
Formador de
Formadores
Dinámicas de Grupos
♦ Concepto
Objetivos:
tema 7
♦ Analizar el concepto de dinámicas de grupo.
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Concepto
El término se usa, sin embargo, con significados distintos: a veces se reduce la dinámica
de grupos a un conjunto de técnicas más o menos sofisticadas que pueden ser
utilizadas para mejorar el funcionamiento de los grupos.
Pensar en estos términos supone hacer un reduccionismo, ya que para aplicar unas
técnicas u otras, es fundamental realizar una reflexión previa y tener conocimiento de los
procesos grupales.
Entendida así la dinámica de grupos nos ayuda a analizar lo que ocurre dentro de los
grupos y encontrar en esa situación grupal que analicemos, los resortes que permiten el
cambio y el avance.
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Ventajas del Trabajo en Grupo
Son muchas las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, destacaremos solamente
algunas de ellas:
• El iniciador y contribuidor.
Sugiere y propone al grupo nuevas ideas que pueden ser nuevos objetivos,
solución a un problema o un nuevo procedimiento de trabajo.
• El que da información.
• El elaborador.
Intenta deducir cómo resultaría cualquier idea sugerida si fuese adoptada por el
grupo.
• El técnico en procedimientos.
Hace que sea más rápido el movimiento del grupo haciendo actividades para éste
como por ejemplo, distribuyendo materiales.
• El registrador.
140
• El que anima al grupo.
Debe comprender y aceptar las ideas y aportaciones del resto del grupo.
• El conciliador.
Media entre los distintos puntos de vista que pueden tener los miembros del
grupo, intenta llegar a un acuerdo entre todos.
• El transigente.
• El facilitador.
• El acusador no comprometido.
Se niega a participar o a dar opinión, pero acusa a los demás de los fracasos y
errores, sin aceptar nunca los suyos propios.
• El agresor.
Desaprueba los valores y las acciones de los demás, muestra envidia hacia la
contribución de los otros tratando que se le reconozca como autor.
• El obstructor.
• El juguetón.
141
• El sumiso.
Es el miembro del grupo que se somete por temor o vergüenza, se pone nervioso,
se ruboriza fácilmente, pierde el control de lo que dice. Busca activamente la
simpatía de los demás para esconder su debilidad.
• El manipulador.
• Decir a uno de los presentes que está equivocado; si acaso hacerlo decir a los
demás.
• Dejar que los participantes pierdan demasiado tiempo en discurrir sobre puntos
obvios.
Las técnicas de grupo son las distintas formas de organizar y desarrollar actividades de
grupo teniendo como base los conocimientos proporcionados por la Teoría de Dinámica
de Grupos.
Al igual que ocurre con los métodos, las técnicas no son buenas ni malas por si mismas,
depende del contexto de aplicación, de las características del grupo de aprendizaje, de
los objetivos que pretendamos conseguir y sobre todo, de la utilización que hagamos de
ellas. No constituyen un fin en sí mismas, sólo son una ayuda en el proceso y como tal
hay que considerarlas.
Elegir una técnica adecuada al grupo, el momento de aplicación y el fin que se pretende
con ella es tarea del docente, por ello exige el conocimiento del nivel de madurez del
grupo, de los distintos grados de participación, número de personas, características
ambientales, objetivos, expectativas, etc.
142
Técnicas para Recabar o Transmitir Información
ENTREVISTA INDIVIDUAL O CONSULTA PÚBLICA
Esta técnica consiste en que un grupo de alumnos pregunta a un experto ante toda la
clase o ante un auditorio mayor sobre temas de interés para un trabajo, investigación o
tema. Las preguntas pueden prepararse previamente por el grupo existiendo también la
posibilidad de generar debate al finalizar la entrevista.
PANEL
Un tema es expuesto por varios alumnos que han trabajado sobre él, cada uno aportará
su visión sobre lo trabajado, con esto lo que se quiere obtener es recopilar información
desde distintas posiciones.
MESA REDONDA
EL FORO
Un gran grupo trata un tema con determinadas reglas como pedir la palabra, limitar el
tiempo de intervención, etc. Las resoluciones finales deben partir del propio grupo. Al ser
un grupo grande, el coordinador tiene que ser experto en el tema de que se trate para
poder dar información y reorientar la situación.
CUCHICHEO
Con esta actividad se produce un diálogo entre dos simultáneamente en toda la clase.
Se consigue recopilar información de forma rápida sobre opiniones de un grupo, sirve
para hacer que participen en un momento toda la clase.
PHILLIPS 6.6
143
Técnicas de Investigación
SEMINARIO
ESTUDIO DE CASOS
Se expone un caso que contenga gran cantidad de detalles e información para que sea
estudiado en el grupo de trabajo y se plantee una solución o soluciones alternativas. Es
una técnica que favorece el aprendizaje de la investigación, de la búsqueda de detalles y
datos significativos.
Un grupo analiza a partir de su propia experiencia los riesgos que podrían derivarse de
determinadas situaciones.
ANÁLISIS DE INCIDENTES
Deriva de la técnica de Estudio de Casos. Con esta técnica se plantea un caso hipotético,
situaciones irreales a la que los alumnos tienen que dar solución con la información de
que disponen.
144
Técnicas de Trabajo en Grupo II
Primero se generan las ideas y luego se evalúan, se debe crear un clima tranquilo donde
la comunicación y la participación de los alumnos se puedan dar sin problemas, es muy
importante que cada alumno aporte sus ideas sin temor. Todo esto hará que los
alumnos estén motivados a participar en la dinámica. Deben participar todos los
miembros del grupo, al principio las ideas que se aporten no pueden ser criticadas
aunque no tengan sentido sino los alumnos dejarán de participar por temor a que sus
ideas sean criticadas. Con esta dinámica lo que se persigue es que se utilice la
imaginación y la memoria de tal forma que una idea lleve hasta otra. Este método
fomenta la asociación de ideas por similitud o por oposición.
PRESENTACIONES
• Hay que situarse en una zona donde se pueda dialogar de forma relajada sin
interrupciones. Los integrantes del grupo deben poder debatir sin sufrir
distracciones, además es conveniente disponer de una pizarra, colocada en un
lugar visible para todos, donde se puedan ir escribiendo todas las ideas que
surjan.
EL EQUIPO
Los miembros del grupo tienen que estar relajados y tener motivación para que puedan
exponer las ideas sin ningún tipo de problema. Lo interesante es que las ideas que se
expongan no sean las preconcebidas, sino que se genere innovación. Se deben adoptar
cuatro principios básicos:
145
• No ser convencional en el procedimiento de la actividad: Los procedimientos
existentes se pueden sustituir por otros que veamos que se adaptan mejor al
grupo, por ejemplo utilizar otro tipo de recursos, más o menos tiempo, etc.
El equipo de la tormenta de ideas está formado por el director o moderador y por los
miembros del grupo.
El grupo que participe en la dinámica no debe ser muy grande, lo aconsejable es entre 5
y 7 personas. Es conveniente que el grupo sea interdisciplinar.
ETAPAS
Las etapas de las que consta la tormenta de ideas son las que se explican a
continuación:
4. Se exponen las soluciones: Cada componente del grupo presenta sus soluciones,
en esta fase no se debate ninguna idea.
146
7. Enumerar las ideas seleccionadas: Se exponen todas ideas que han sido
seleccionadas por el grupo.
8. Evaluación de las ideas que se han seleccionado: Esta etapa puede ser realizada
por el mismo grupo o por otro diferente. El fin es encontrar soluciones al
problema planteado seleccionando las ideas que veamos que nos pueden ser
más útiles de todas las que se han expuesto.
147
LO QUE HEMOS APRENDIDO
La Dinámica de Grupos es la disciplina que intenta aportar esquemas explicativos
de los procesos grupales.
Entre las técnicas de discusión y debate están: discusión guiada, foro, cuchicheo
y Phillips 6.6.
148
ANOTACIONES
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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149
TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. Entre las ventajas del trabajo en grupo encontramos que facilita el desarrollo
intelectual y la autonomía del alumnado:
Verdadero.
Falso.
150
ACTIVIDADES
• Definición:
ο Iniciador y Contribuidor.
ο El que da información.
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο El acusador no comprometido.
ο El agresor.
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
151
TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
ο _________________________
ο Panel.
ο _________________________
ο Discusión guiada.
ο _________________________
ο _________________________
ο _________________________
• Técnicas de Investigación:
ο _________________________
ο Estudio de casos.
ο _________________________
ο _________________________
ο Definición:
_________________________
_________________________
ο Miembros:
152
Formador de
Formadores
♦ Textos Impresos
♦ Tableros Didácticos
♦ El Retroproyector
♦ Las Transparencias
♦
El Proyector de Diapositivas
El Vídeo
tema 8
♦ El Ordenador
Objetivos:
♦ Analizar algunos de los medios o recursos didácticos que se
utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje: textos
impresos, tableros didácticos, el retroproyector, las
transparencias, el proyector de diapositivas, el vídeo y el
ordenador.
153
154
Los Medios o Recursos Didácticos
Los recursos o medios didácticos son el material que tenemos a nuestro servicio para
llevar a cabo el proceso de enseñanza. Son muy importantes para la transmisión de los
conocimientos desde el profesor al alumno por ello hay que tener cuidado en su
elección. Unos medios y recursos apropiados harán más fácil la transmisión y recepción
por parte de los alumnos, de los contenidos. Se facilitará el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los medios que se van a utilizar durante el proceso de enseñanza deben elegirse según
los objetivos que se han marcado y según la metodología que se va a llevar a cabo.
Actualmente, debido a los avances tecnológicos, se ha incrementado la variedad de
medios a poder utilizar para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si se eligen de
forma adecuada los medios didácticos a utilizar se facilitará la asimilación de los
contenidos por parte de los alumnos.
Para llevar a cabo una enseñanza activa es necesario utilizar muchos recursos, la
gestión de estos requiere tener presente las circunstancias concretas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Favorecen la retención.
• Mantienen la atención.
• Mejoran la percepción.
• Facilitan la síntesis.
• Estimulan el análisis.
• Dinamizan la participación.
155
Textos Impresos
Los textos son, en principio, el soporte fundamental de todas las acciones formativas.
Por su finalidad pueden distinguirse dos tipos de textos a utilizar:
• Documentación formativa.
• Documentación técnica.
Documentación Formativa
Se entiende por documentación formativa la expresamente elaborada para ser utilizada
con fines didácticos. Está configurada por el manual del alumno y la guía del profesor
(documento en que se dan al profesor las orientaciones técnicas y metodológicas
necesarias para desarrollar la acción formativa de acuerdo con la filosofía y objetivos
marcados por los diseñadores).
Documentación Técnica
Se entiende por documentación técnica el conjunto de normativas, manuales
descriptivos, planos, etc., que se usan de forma habitual en el puesto de trabajo, y cuya
utilización formativa es sólo la de servir de material de referencia y apoyo. La
documentación técnica, al ser exclusivamente una herramienta de trabajo y referencia
durante la acción formativa, no quedará en propiedad del alumno. Los diseñadores
deberán señalar qué material de este tipo será necesario, al objeto de que los alumnos
puedan disponer de él en la fase de desarrollo.
Tableros Didácticos
La Pizarra
La pizarra, medio ampliamente conocido y utilizado, se caracteriza principalmente por su
accesibilidad para servir de soporte al mensaje docente. Actualmente no es posible sacar
copias directamente de lo escrito sobre una pizarra. Este medio es un clásico de la
enseñanza, es utilizado normalmente por casi todos los profesores y raramente no se
encuentra presente en un aula. Es de muy fácil utilización para el profesor y el alumno
puede visualizar correctamente la información que en ella se escribe. Para que su
empleo sea el adecuado hay que tener en cuenta una serie de aspectos:
156
• Visión clara: Se debe utilizar una letra grande y clara a la hora de escribir en la
pizarra para facilitar la visión por parte de los alumnos. Se debe borrar la
información cuando ya ha sido leída.
• Coordinar la exposición oral con la escrita: Cada vez que se escribe una idea se
debe hablar de lo que se ha escrito, es conveniente hablar de cara a la pizarra.
Cuando el número de alumnos es reducido se pueden utilizar pizarras blancas en las que
se escribe con rotuladores.
El Rotafolios
Para grupos reducidos, el rotafolios o pizarra de papel desempeña una función
equivalente a la de la pizarra. El rotafolios es un conjunto de hojas grandes sobre un
tablero (gran bloc de papel montado sobre un caballete).
El Retroproyector
• Un foco de luz que es una lámpara halógena de cuarzo, puede ser de potencia
variable (normalmente desde 420 hasta 1000 vatios)
• Un objetivo, se utiliza para conseguir una imagen lo más perfecta posible sobre
una pantalla. Se puede disponer de un mando situado en la cabeza de proyección
para poder facilitar el enfoque.
157
Condiciones de Proyección
Una buena proyección y su aprovechamiento por parte de los alumnos depende de
varios factores:
• Para no interferir la visibilidad a los alumnos de las filas más alejadas, la pantalla
deberá situarse a la altura conveniente, precisándose entonces inclinar el objetivo
hacia arriba y dar la misma inclinación hacia delante a la pantalla.
Ventajas
El proyector de transparencias nos puede resultar de mucha ayuda a la hora de la
exposición oral, ya que con este medio podemos reproducir esquemas, cuadros,
fotografías y gráficos. Cuando se llevan a cabo sesiones magistrales se utilizan para
presentar las ideas principales de los temas que van a ser tratados.
Las ventajas que tiene el proyector de transparencias son las que se citan a
continuación:
158
• Con su uso se facilita el poder exponer los contenidos y conceptos principales de
los temas a explicar.
• Facilita volver a temas que se han visto anteriormente y repetir los aspectos más
importantes para facilitar la asimilación de la información por parte de los
alumnos.
• Permite señalar sobre las transparencias, así se puede hacer hincapié sobre los
contenidos más importantes y llamar la atención de los alumnos sobre un punto
en concreto. También permite hacer superposiciones y escribir en el momento de
la proyección, esto hace que la sesión sea más dinámica.
Recomendaciones
Entre las principales recomendaciones en el uso del proyector destacan:
• Antes de conectar el aparato debe asegurarse que la corriente que admite es del
mismo voltaje que la corriente de la red instalada en el edificio.
• Para el uso del retroproyector no hace falta que la clase se encuentre oscurecida.
El retroproyector puede utilizarse con luz natural.
159
• Procurar no mover el aparato mientras no estén completamente frías las
lámparas. Se corre el riesgo de que se fundan.
• Hay que tener cuidado con los golpes fuertes o caídas del aparato.
Ello podría provocar la rotura de la lente de Fresnel (bastante cara) o de las lentes
de la cabeza.
• No coloque libros u otros objetos ante la rejilla de ventilación del aparato, pues
dificultarán la entrada y salida del aire.
• La lámpara no debe ser tocada con los dedos, pues la grasa de los mismos
influye en una menor duración de la misma. Para manipularla ayudarse de un
trapo suave.
Las Transparencias
Uno de los problemas más graves que condicionan el empleo de los medios
audiovisuales es el disponer de material de paso adecuado. Tener retroproyectores,
magnetoscopios o equipos de cine es sólo cuestión de dinero.
Pero una vez que se tienen surge el grave problema ¿qué vamos a presentar a través de
estos aparatos? La solución no está en el material de paso comercial que se nos ofrece.
En parte porque su precio suele ser alto, pero sobre todo, porque rara vez se adapta a
los objetivos, ritmo y necesidades del profesor. Por esta razón es necesario que el
profesor sepa preparar su propio material de paso.
160
Normas para la Elaboración de Transparencias
Entre las normas a tener en cuenta para la elaboración de transparencias se encuentran
las siguientes:
El Proyector de Diapositivas
Este recurso didáctico sirve para amenizar las clases, atrae la atención del alumno. Con
este medio visual se pueden mostrar imágenes reales del entorno. Sobre todo se utiliza
para la enseñanza de temas relacionados con la publicidad, ya que se pueden proyectar
con bastante calidad imágenes de anuncios.
161
El Vídeo
Elementos
Un equipo grabador/reproductor de vídeo está constituido fundamentalmente por los
siguientes elementos básicos:
• Cassette vídeo. Está constituido por dos bobinas coplanarias de cinta magnética
ubicadas en el interior de una cajita de plástico.
Para ello, en el caso de una televisión normal con entrada de antena, basta con
conectar dicha entrada con la salida del magnetoscopio y sintonizar con el canal
correspondiente en la televisión.
Existen distintos tipos de cámaras, siendo aconsejable emplear una que sea del
mismo sistema/marca que el magnestocopio, a fin de evitar tener que recurrir al
uso de adaptadores.
162
Ventajas
El utilizar el vídeo no significa que se sustituya al profesor, este medio presenta una serie
de ventajas para la enseñanza:
• Este medio es muy útil para la enseñanza porque permite que cada alumno
pueda llevar su propio ritmo de aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Entre las recomendaciones a tener en cuenta a la hora de la utilización del video se
encuentran las que se detallan seguidamente:
• Situar el monitor en un lugar que permita a todos los alumnos una perfecta visión
del mismo (es aconsejable colocarlo en alto, por encima del nivel de las cabezas,
especialmente cuando la clase tiene una estructura lineal).
• Visione el vídeo varia veces antes del comienzo del curso y elabore una pequeña
guía para su utilización: paradas a realizar, puntos a resaltar, etc.
163
El Ordenador
Con el hipertexto se pueden profundizar en los contenidos que sean necesarios de forma
rápida y fácil, además facilita diferentes niveles de lectura o estudio.
El alumno podrá llevar su ritmo de aprendizaje, profundizar es los contenidos que desee
y resolver las dudas que tenga.
164
LO QUE HEMOS APRENDIDO
Los recursos o medios didácticos son el material que tenemos a nuestro servicio
para llevar a cabo el proceso de enseñanza. Son muy importantes para la
transmisión de los conocimientos desde el profesor al alumno por ello hay que
tener cuidado en su elección.
165
ANOTACIONES
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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166
TEST
Marcar la respuesta correcta.
167
ACTIVIDADES
1. Señala las ventajas e inconvenientes del uso del retroproyector y el vídeo en el aula.
VENTAJAS INCONVENIENTES
RETROPROYECTOR
VÍDEO
168
Formador de
Formadores
La Evaluación
♦ Concepto
♦ Actores de la Evaluación
♦
Metodología para la Evaluación de Acciones Formativas I
169
170
Concepto
La evaluación es una parte integrante del proceso de aprendizaje, con la que se trata de
verificar o comprobar en qué medida se han cumplido los diferentes objetivos de dicho
proceso.
La elección de unos modelos u otros dependerá de los objetivos que se persigan, de las
características del curso, del grupo de aprendizaje, de los criterios del profesor, de las
normas de la institución que presta o a la que se prestan los servicios de formación, así
como de los instrumentos de evaluación a los que se tenga acceso.
171
Actores de la Evaluación
El sujeto de la evaluación, es decir, quien la realiza, es uno de los datos clave que
diferencia unos modelos de evaluación de otros.
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Individual (el profesor evalúa a cada Grupal (el profesor evalúa al grupo como
sujeto) colectivo de aprendizaje)
172
Necesidad de la Evaluación en la Formación
Ello, para conocer sus aciertos y errores, encontrando las causas a las que
puedan atribuir tales efectos; causas que determinadas por un diagnóstico
acertado, motivarán la búsqueda de las medidas correctoras oportunas.
173
Desarrollo de la Evaluación Formativa
• A partir de las respuestas a las preguntas de todo tipo que realiza el profesor a lo
largo del curso.
174
Metodología para la Evaluación de Acciones
Formativas I
Por otra parte, el diseño de los cursos está condicionado por la diversidad de cometidos
de los diferentes puestos de trabajo. Este planteamiento pone una vez más de manifiesto
el carácter de proceso dinámico que tiene la evaluación.
• Mejorar los programas para decidir qué materias y métodos son satisfactorios o
cuáles necesitan ser revisados.
El elemento básico, por tanto, lo constituyen los criterios de evaluación que se adopten.
Estos criterios necesitan estar definidos con la suficiente flexibilidad para poder
adaptarse a cualquier nuevo planteamiento que pueda presentarse. Es decir, la excesiva
rigidez en la fijación de los criterios de evaluación sería un factor negativo.
En ambos casos será necesario desarrollar estudios de carácter cruzado que incluyan
sondeos de actitudes, de opinión y valorativos.
175
LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA
• Tipología de cursos.
• Número de alumnos.
• Profesores.
• Adscritos.
• Colaboradores.
• Externos.
• Horas lectivas.
• Material didáctico.
• Textos impresos.
• Audiovisuales.
• Tableros didácticos.
• Centros de impartición.
• Costes de formación.
LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
176
• Estructura de cursos (materias, duración, contenidos, etc.).
Dado el carácter dinámico que toda evaluación formativa comporta, todas las variables
señaladas deben ser susceptibles de modificaciones en función de nuevas necesidades
que puedan producirse.
LA EVALUACIÓN LONGITUDINAL
Se trata de analizar una serie de variables, tales como opinión de alumnos respecto a la
formación recibida (si ha sido insuficiente o apropiada para desempeñar el puesto de
trabajo), opinión de los jefes inmediatos respecto a los alumnos (preparación profesional,
capacitación para el puesto de trabajo, etc.)
No resulta fácil establecer qué período de tiempo debe transcurrir desde la finalización
del curso hasta el momento en que deben aplicarse los cuestionarios (alumnos y
usuarios) para llevar a cabo la evaluación post-curso. Posiblemente un período de seis
meses podría, en su caso, ser el adecuado.
177
Metodología para la Evaluación de Acciones
Formativas II
Con carácter enunciativo, no exhaustivo, las características básicas que debería tener la
evaluación de la formación desarrollada en el sistema empresa serían las siguientes:
• Claridad.
Por complejas que puedan ser las formulaciones matemáticas que se apliquen en
el proceso evaluativo y la sofisticación en la posible utilización informática para la
elaboración de los análisis de resultados de informes finales de evaluación, ésta
debe ser perfectamente clara. Claridad respecto a su formulación, metodología y
objetivos que deben ser comprendidos tanto por quienes son responsables de su
ejecución como por quienes desarrollan la actividad formativa objeto de
evaluación.
178
• Adaptabilidad.
• Eficacia.
• Oportunidad.
• Adecuación.
• Objetividad.
Esa objetividad debe estar presente en todos los planteamientos que una
evaluación de acciones formativas comporta.
• Continuidad.
179
La evaluación de la formación que se define, planifica y, en su caso, se imparte en el
ámbito de la empresa, constituye un elemento fundamental del proceso formativo.
Entre esas acciones formativas adquiere especial relevancia aquella que se ocupa
precisamente de su propia evaluación.
180
LO QUE HEMOS APRENDIDO
La evaluación es una parte integrante del proceso de aprendizaje, con la que se
trata de verificar o comprobar en qué medida se han cumplido los diferentes
objetivos de dicho proceso.
La evaluación puede ser realizada por el profesor, por los alumnos, así como tener
lugar por parte de todo el grupo de aprendizaje (profesor y alumnos).
• A partir de las respuestas a las preguntas de todo tipo que realiza el profesor
a lo largo del curso.
• Claridad.
• Adaptabilidad.
• Eficacia.
• Oportunidad.
• Adecuación.
• Objetividad.
• Continuidad.
181
ANOTACIONES
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.....................................................................................................................................
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182
TEST
Marcar la respuesta correcta.
183
ACTIVIDADES
1. Define el concepto de evaluación brevemente.
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
184
Formador de
Formadores
Objetivos:
♦ Analizar la estructura del diseño de una acción formativa.
tema 10
♦ Identificar los trámites a seguir para impartir una acción
formativa.
185
186
Diseño de Acciones Formativas I
Nos encontramos pues en una segunda fase de programación en la que se concretan los
aspectos metodológicos más concretos. Esta fase de la programación se concreta en un
documento donde se recogen los distintos elementos que configuran la acción
formativa. Su estructura interna responde a los siguientes apartados fundamentales:
o Evaluación del curso. Deberán señalarse que tanto los profesores como los
alumnos (y en su caso el centro) tendrán que cumplimentar los
correspondientes cuestionarios a partir de los cuales se realizará un informe-
resumen de evaluación.
187
El Tríptico o Díptico
El tríptico o díptico es un documento informativo que se entrega a los alumnos, donde
se describe en líneas generales las características de la acción formativa.
1. Objetivos generales.
2. Destinatarios.
3. Contenidos.
4. Metodología.
5. Profesorado.
Manual del alumno. Documento en el que se desarrollan los contenidos del curso
de forma estructurada, y de acuerdo con las normas establecidas que se
acompañan al final de este apartado.
188
Una vez que el “paquete de curso” está completamente elaborado es conveniente probar
la validez de la acción formativa en su conjunto a través de la puesta en marcha de un
“curso piloto”.
El Manual de Formación
Con ánimo de clarificar la terminología que estamos empleando, en esta fase de
programación hablamos de cursos de formación en general para que se puedan adaptar
estos contenidos a todos los campos profesionales.
OBJETIVOS
189
EL ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS
Una vez que los objetivos están claramente definidos, el autor del texto ha de
preparar, antes de empezar a desarrollar los contenidos, un esquema
estructurado de los mismos. Este esquema posibilitará una redacción lógica y
continuada de dichos contenidos. La organización estructurada va a facilitar la
posterior redacción del texto. Hasta aquí se ha comentado lo que sería la
preparación previa. Seguidamente se exponen los pasos a seguir en la redacción
concreta del mismo.
INTRODUCCIÓN GENERAL
La introducción general del texto orientará al alumno acerca de los objetivos del
mismo, a la vez que permite al autor exponer cualquier sugerencia que facilite la
consecución de los mismos.
Cuáles son los puntos más importantes, cómo se relaciona con otras áreas, con
qué tipo de recursos debe contar, etc., son parte de los temas que se pueden
abordar en una introducción. Conocer de antemano la finalidad del texto favorece
su estudio.
Servirá así mismo para orientar al alumno en el estudio del propio tema.
190
Ilustraciones. El autor del texto debe ser consciente de que “una imagen vale
más que mil palabras” y procurará, por tanto, utilizar cuantas ilustraciones
considere necesarias para un mejor aprendizaje.
Las ilustraciones, por norma, irán colocadas junto al texto en el cual se hace
referencia a ellas.
Síntesis y resumen.
Por el contrario, las respuestas que no son corregidas por el alumno se les
denominan Ejercicios de Heteroevaluación.
191
Pruebas objetivas. Son aquellas de enunciado generalmente breve, a las
que suceden una o más alternativas de respuesta. Pueden presentarse de
diversas formas: Respuesta Breve, Elección Múltiple, Verdadero o Falso,
Reconocimiento, Ordenación, Emparejamiento, etc.
Población de duplicación.
Editorial.
192
Normas para Elaborar un Manual Formativo
En resumen, las normas para elaborar un manual formativo son las siguientes:
El índice incluirá los títulos de los temas, los apartados y subapartados, hasta
tres dígitos.
La tipografía será:
El número de tema, así como su título, irá en hoja independiente, al principio, sin
página y en mayúsculas de 7mm aproximadamente.
Con carácter general y siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los
siguientes márgenes: Izquierdo: 3,00 cm, Superior: 2,50 cm, Derecho: 2,00 cm,
Inferior: 3,00 cm y Paginación: 2,00 cm.
193
Impartición de Acciones Formativas
Con la elaboración del “paquete del curso” y la validación del mismo, la fase de diseño
puede darse por concluida. Ahora será necesario iniciar un proceso de desarrollo que
apoyado en una adecuada gestión permita la impartición real de una acción formativa.
La puesta en marcha y desarrollo de un curso o acción formativa a impartir conlleva una
serie de trámites o procesos de gestión desde el punto de vista empresarial que, aunque
con matices diferentes según la acción formativa de que se trate, puede resumirse en:
Citación de alumnos. Se deben hacer con una antelación mínima de diez días
para el comienzo del curso.
Acta de cursos. El profesor encargado del curso deberá siempre al finalizar éste,
cumplimentar la ficha “Acta de Curso”.
194
Esta reunión servirá para coordinar puntos de vista, y en caso de tratarse de profesores
colaboradores con escasa experiencia docente, darles unas nociones elementales de
capacitación pedagógica que les ayuden a desarrollar más eficazmente la función
docente que les ha sido encomendada.
Con la antelación suficiente al comienzo de la acción, que en ningún caso debería ser
inferior a diez días, se facilitará al profesor la totalidad del “paquete curso”, para que
éste pueda estudiarlo y asimilarlo.
Por lo tanto una acción formativa, no concluye con la impartición de la misma sino que
es necesario llevar a cabo una evaluación que sirva de feed-back para corregir aquellos
aspectos que no han sido adecuados, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje
que nos hemos marcado desde el principio.
Nombre:
Código:
Duración:
Objetivos:
Destinatarios:
Conocimientos previos:
Metodología:
Documentación y ayudas didácticas:
Contenidos:
Profesorado:
Lugar de impartición:
195
Acta del Curso
Observaciones: Total:
Fdo.:
196
LO QUE HEMOS APRENDIDO
La fase diseño de acciones formativas especifica y concreta toda la planificación
en cuanto a plasmar en algo tangible los contenidos, metodologías, recursos
pedagógicos, evaluación, etc. que conformarán el denominado “paquete de un
curso”, generalmente conformado por la programación, un “tríptico o díptico”, los
recursos didácticos y el conjunto de cuestionarios que deberán utilizarse para
llevar a cabo una adecuada evaluación.
El “paquete del curso” puede incluir los siguientes recursos didácticos: manual
del alumno, guía del profesor, colección de transparencias y relación de recursos
auxiliares.
197
ANOTACIONES
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198
TEST
Marcar la respuesta correcta.
199
ACTIVIDADES
1. Establece el diseño de un curso de formación el que recojas los siguientes datos.
Destinatarios.
Contenidos.
Temporalización.
Metodología.
Recursos didácticos.
Evaluación.
200
GLOSARIO
Aprendizaje
Aprendizaje Activo
Aprendizaje Receptivo
glosario
relaciones directas entre el conocimiento nuevo y el conocimiento ya
adquirido.
Competencia
E.A.O.
Educabilidad
Educatividad
Enseñanza
Enseñanza Normalizada
Estrategias de Enseñanza
Estudios de Casos
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Método de Enseñanza
Modelos de Enseñanza
Programa de Enseñanza
Proyecto Docente
Resolución de Problemas
Trabajo en Proyectos
Tutorías
bibliografía
Editorial: El Ateneo
Autor: Berlo, D.K.
Año: 1974
cuestionarios de evaluación
Formador de Formadores Cuestionario de Evaluación 1 / 4