CEP Córdoba 2013

 Principios básicos de intervención

 Como planificar programas dirigidos

al:

 Desarrollo fonológico
 Desarrollo morfológico sintáctico
 Desarrollo semántico
 Desarrollo pragmático

Etapas en el desarrollo normal . Elección de objetivos

para el Diseño de programas, metodologia .
Actividades y recursos
Formales De contenido De uso Prosodia

Sintaxis Semántica Pragmática Entonación

Morfología
Fonología
Aunque los estudiamos por
separado , todos ellos se
interrelacionan y se
complementan dentro del
proceso de comunicación y el
proceso psicolinguistico.
 Evaluar habilidades antes de decidir que objetivos trabajo.

 La habilidad que se enseña debe tener una utilidad inmediata

para el niño/a en su vida diaria

 Es muy útil que forme parte de una habilidad más amplia que ya
posea.

 Debe ser relevante y/o deseable para el niño/a. Deben ser

conductas capaces de generar efectos significativos y reales para
el niño/a, con consecuencias disponibles en su ambiente natural.
Podríamos decir que deben ser destrezas que el propio niño/a
elegiría tener ya que producen cambios significativos en su vida.

 Debe poder ser practicada con una frecuencia razonable dentro

de su vida diaria. Modelos intensivos.

 Debe ser apropiada a la edad evolutiva del niño/a y se deben

fundamentar en el modelo de desarrollo normal.
 Deben ser objetivos que promuevan y/o posibiliten su
participación en las actividades de la vida diaria.

 Debemos partir de las destrezas o habilidades

comunicativas y lingüísticas que la persona posee,
tratando de desarrollar en frecuencia y complejidad las
conductas comunicativas o intencionales del propio
niño.

 Objetivos de aprendizaje explícitos.

 Objetivos cuantificables.

 Contenidos adaptados a la edad y nivel de desarrollo

del chico/a.(tener siempre en cuenta la divergencia
existente entre las capacidades cognitivas y la
comprensión social)
 Si se imparte en grupos, es conveniente un grupo
homogéneo.

 Coordinación y comunicación continúa del terapeuta o

personas responsables del programa con las distintas
personas que conviven con el chico/a, tutores. Para
fomentar la práctica de lo aprendido. Generalización
del aprendizaje.

 Utilizar técnicas de instrucción que hayan sido eficaces y

estén demostradas.

 Son métodos útiles aquellos que utilizan técnicas de

instrucción directivas; secuencias de pasos por cada
una de las tareas, alta grado de estructura, y uso
intensivo de ayudas visuales.
 Emplear símbolos visuales que acompañen nuestros
discursos conversacionales y narrativos.

 Trabajar en comprensión y en expresión, incluyendo

actividades de lectura de pictogramas o símbolos
gráficos, dictado de dibujos, etc. Usar dibujos simples y
esquemáticos.

 Animarles y enseñarles a etiquetar y describir objetos,

acontecimientos, contextos, personas y sucesos. Poner
nombre a los acontecimientos.

 Animarles a pintar objetos y sucesos que ven o han visto.

"Etiquetar" con dibujos.

 Se enseña emocionando.
1) Evaluación del sistema fonológico.

2) Selección de objetivos de la
intervención.

3) Selección y puesta en práctica del

método y actividades apropiados para
los objetivos programados.
En el plano expresivo la fonética se
refiere a los sonidos,
(nº infinitamente variable de sonidos
perceptibles por el oído) y la
fonología la forman las reglas
abstractas que forman el sistema
expresivo de la lengua.
 FONEMAS unidad mínima de un sonido
utilizable para diferenciar significados. Son
unidades de sonido que contrastan, ya que el
uso de uno u otro producen diferencias de
significado. Casa/masa

 Los niños aprenden contrastes y no solo

sonidos aislados. La adquisición de los fonemas
conlleva el aprendizaje de contrastes de rasgos
más que de sonidos.

 El fonema hace referencia al conjunto de

rasgos distintivos simultáneos, usados en una
lengua dada, para distinguir palabras de
distinto significado (carro/ corro, casa/taza)
ADQUISICION FONEMAS/ SONIDOS DEL HABLA :
El dominio articulatorio progresa:

1. Consonantes nasales (/m/, /n/, /ñ/) y

1ª oclusivas (/p/, /t/, /k/, / b/)

2. Fricativas y las liquidas que aparecen

posteriormente (aunque la líquida /l/ es
más temprana).

3. Por último vibrantes y grupos

consonánticos.
Edad Sonidos del habla

3 , 3,6 m/c/ñ/k/t/p/n/l/f/ua/ue

4 , 4,6 /r/b/g/pl/bl/ie

5,5.6 Kl/br/fl/kr/gr/au/ie

6,6.6 s/r/(boble),pr/gl/fr/tr/eo
 División entre dificultades
fonológicas transitorias y
dificultades fonológicas
permanentes
 La etapa infantil coincide con la
fase más importante del
desarrollo fonológico, muchos
niños/ y niñas van adquiriendo
progresivamente los fonemas y
contrastándolo de manera
natural .
 Cuando no sucede este hito aunque los
niños/as tengan inteligencia normal y
correctas bases anatómico-funcional,
debemos de considerar que su dificultad va
más allá como se podía pensar de una
dificultad en la precisión articulatoria

 Los
niños/as con dificultad fonológica suelen
tener además otras áreas afectadas como la
morfosintaxis o la semántica
 Grupo de niños/as que tienen dificultades en
la organización y producción de los sonidos
del habla , y que su origen es conocido, y
asociado a síndromes genéticos/ lesiones
focales cerebrales…, es decir su dificultad
tiene una naturaleza orgánica que justifica la
dificultad del habla.
Procedimientos:

 Método tradicional.
 Método de los contrastes
mínimos significativos.
 Método de contraste máximo.
 Método de bombardeo
(generalmente integrado
junto a otros, al inicio y final
de sesión. 2-3 minuto
 Método tradicional

Entrenamiento en producción/ Adquisición.

Utilización de contextos facilitadores (contextos en

los que el niño produce el sonido objetivo).

Colocación fonética – empleo de claves visuales,

táctiles y kinestésicas para percibir la forma en que
se produce el sonido.

Aproximación al sonido mediante la aproximación

progresiva o mediante la modificación de otros
sonidos.
Método tradicional
Entrenamiento en producción: estabilización

- Producción en aislamiento.

- Producción en sílabas sin sentido (prevocálico –CV- , postvocálico –

VC-, intervocálico –VCV- posición inicial y final –CVC-)

- Producción en palabras teniendo en cuenta distintos contextos. Debe

tenerse en cuenta los sonidos adyacentes.

- Producción en sintagmas.

- Producción en cláusulas u oraciones.

- Producción en conversación.
 METODO
CONTRASTES MÍNIMOS SIGNIFICATIVOS

1. Elegir pares de palabras con

contraste mínimo.

2. Establecer el significado de cada una

de las palabras del par.

3. Entrenamiento en discriminación
receptiva.

4. Entrenamiento en producción.

5. Generalización a otros contextos.

Casa Taza

Paco Pato
Gato Dado

Gota Tonta
Pico Pito

Boca Bota
Cubo Tubo

Carta Tarta
 METODO ESTIMULOS APAREADOS

•Seleccionar grupos de palabras con

estructura silábica línea base y apareadas por
sonido inicial.

Programar claves visuales en forma de gesto

manual, de referente y de clave simbólica.

Usar claves melódicas, imitación total y

parcial junto a estrategia de desvanecimiento
hacia atrás.

PAN
PA PA
PA TO
 PAN PA PA
PA TO

PA LA
PA LO PI TO
 M

MA NO
MA MÁ ME SA

MO TO MOS CA
MO NO
 C-K

CA CA

CA MA CA SA

QUE SO CO PA
CO CHE

KI KO CU BO
 M

MA LE TA MAN ZA NA
MA CE TA

MOS QUI TO
MO CHI LA MON TA ÑA

MU SI CA
 P

PA TA TA
PA QUE TE PA YA SO

PES CA DO PE QUE ÑO
PE LO TA

PI JA MA PIS TO LA PIS CI NA
 DESARROLLAR MEMORIA DE SECUENCIAS

• Confeccionar series de sonidos teniendo

en cuenta rasgos suprasegmentales.

*Mejor sonidos verbales.

*Comenzar por contextos con
transiciones fáciles.

• Integrar en actividades significativas y

y/o motivantes.

• Proporcionar ensayos repetidos y

ejemplos múltiples.
 DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA

•Toma de conciencia órganos bucofonatorios.

•Conciencia silábica:

•Cantar palabras – producción “silabeada” de p.

•Recomponer palabras.
•Aislar sílabas en posición inicial.
•Aislar sílabas en posición final.
•Comparar palabras

•Conciencia fonémica:

•Aislar fonemas (vocales- consonantes)

•Síntesis/composición fonémica
JUEGOS DE LENGUAJE - FONOLOGIA
Bombardeo auditivo
 Programar períodos cortos de modelado o input
prelingüístico o lingüístico.

 Selecciona un sonido, incluso ocasionalmente dos o

tres en niveles iniciales.

 Seleccionar estrategias de modelado (video-caset,

 Juegos de acción-atención conjunta, juego paralelo,

canciones, rutinas con palabras).
 Integración de : Enfoques multimodales o
de comunicación total, por ejemplo,
utilizar sistema de signos en combinación
con las palabras (B. Shaeffer).

 Enfoques prosódicos en los que se utilizan

el canto y el ritmo para para ayudar al niño
a aprender las combinaciones de sonidos.
(Terapia de entonación melódica)
 http://es.scribd.com/doc/23539000/Terapia
-de-Entonacion-Melodica
www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI

http://www.youtube.com/watch?v=OoNIE1ZDfAw

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded
&v=BbB_phRBX-I
 http://logopediayeducacion.blogspot.com
ver : FOMENTO DE PRAXIAS EN EDUCACIÓN
INFANTIL.

 VÍDEOS DE AYUDA.

.
 http://www.youtube.com/watch?v=dm7o44GV
Ya4
 Es la rama de la lingüística que estudia la
estructura interna de las palabras para delimitar,
definir y clasificar sus unidades, las clases de
palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y
la formación de nuevas palabras (morfología
léxica).

la morfología trata de la forma interna de las

palabras, de la estructura de las palabras
Es la parte de la gramática que estudia las
reglas y principios que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintácticos y
la formación de unidades superiores a estos,
como los sintagmas y oraciones gramaticales.

La sintaxis, por tanto, estudia las formas en

que se combinan las palabras, así como las
relaciones sintagmáticas y paradigmáticas
existentes entre ellas.
los niños tienen una rápida evolución en su
desarrollo morfológico y sintáctico.

Están en continuo aprendizaje, por ello

aprenden muchas regularidades en el uso de
los morfemas, este tipo de aprendizaje se
debe a el esfuerzo intelectual y la capacidad
de estos para analizar todos los fenómenos
lingüísticos.
 Eldesarrollo de la morfosintáxis en el
lenguaje oral es progresivo, existiendo un
orden en su adquisición, ligado a la evolución
del pensamiento.

 Estaevolución se basa en procedimientos de

imitación, de manera que el niño se servirá
del material lingüístico que le ofrece el
adulto para desarrollar sus estructuras
sintácticas y gramaticales.
Hacia los 18 meses los
niños no diferencian
entre artículos
determinados e
indeterminados, ni
formas masculinas ni
femeninas, ni singular
ni plural.
destaca el uso de morfemas en esta edad,
tales como el pronombre y el adjetivo
posesivo de primera persona en singular
“mío", "mía”, “mi”, que inicialmente utilizan
para mostrar posesión de algo o cuando
reclaman algo para ellos.

En este momento empiezan a utilizarlos con

nuevas funciones con un uso descriptivo y
con un uso narrativo.
 De 12 a 18 meses etapa 1:
Comienza a unir dos palabras formando
frases. El tipo de unión puede ser: sustantivo
+ verbo, sustantivo + adverbio, sustantivo +
adjetivo, verbo + verbo, sustantivo +
sustantivo, adverbio + verbo, preposición +
sustantivo, preposición + verbo.
 Utiliza "si" o "no" con significado.
 Puede existir la utilización del protoartículo
del determinado: a, e, u.
 Aparición de preposiciones: de, para, en, a
(marcan posesión y beneficio).
 De 18 a 24 meses:
 Expresa oraciones negativas por medio del "no" aislado,
colocándolo al principio o al final del enunciado.
 Una afirmación precede a una frase o a un verbo sólo.
 Aparecen y utiliza los artículos: el, la, los, las. Aparecen
los artículos indeterminados: un, uno, unos, unas;
coexistiendo con el protoartículo del determinado a.
 Primeras flexiones, primero de número y después de
género.
 Aparecen las primeras partículas interrogativas ¿Qué?,
¿Dónde?
 Utiliza la flexión verbal: 1ª, 2ª y 3ª persona del singular del
presente de indicativo.
 Emplea el imperativo.
 Emplea el infinitivo.
 -N género

 concordancia articulo

N plural com vocal –vocal

N plural con consonante

24 a 36 meses etapa 3 :
 Construye correctamente, en orden natural,
oraciones de 3 y 4 elementos: S+V+OD; S+V+A;
S+V+CC; S+V+OI; S+V+OD+OI; S+V+CC+CC.
 Enlaza dos frases con nexos de unión como: y,
que.
 Utiliza las partículas interrogativas ¿Por qué? y
¿Quién?
 Utiliza los pronombres personales: yo, tu, él,
ella; y los pronombres posesivos: mi, mío, tuyo.
 Emplea los pronombres demostrativos: éste,
ésta, ése, ésa.
 Aparecen las formas contractas de los artículos:
al, del.
 Comienza a utilizar adjetivos calificativos
sencillos, demostrativos y posesivos.
 Usa el adverbio de cantidad: más.
 Emplea algunas formas irregulares del verbo en
tiempo pasado: fui, hice, era, fue (verbo ser).
 Emplea el gerundio del verbo.
 Emplea las formas verbales "es" y "está" al
construir oraciones simples (como estructura
oracional).
 Utiliza los adverbios de modo: bien/mal.
 Al final de la etapa:
 Aparecen nuevas preposiciones "por" y "con"
(primero como acompañante y después como
instrumento).
 Aparecen adverbios de lugar: aquí, allí, ahí.
 Utiliza los verbos "ser", "estar" y "tener" en
presente de indicativo con muy pocos errores
(como estructura oracional).
 Emplea la fórmula de futuro voy a con "hacer",
"tener" e "ir"; ir a + infinitivo; tener que +
infinitivo y querer + infinitivo.
 Emplea los pronombres demostrativos: “aquel”,
“aquella”.

 De 36 a 48 meses etapa 4 :
 Llega a formar frases correctas de 6 a 8
palabras, aunque la media general sea de 4 a
5 palabras.
 Utiliza las partículas interrogativas ¿Cómo?,
¿Cuándo? y ¿Cuánto?
 Aparecen las subordinadas sustantivas y
adjetivas “que”; causales "porque" y
comparativas "más que".
 Los pronombres personales: le, la, os
comienzan a producirse.
 Comienza a utilizar artículos indefinidos: algún,
algunos.
 Se empiezan a utilizar adjetivos comparativos: más
que y menos que.
 Aparecen adverbios de lugar:
dentro/fuera, arriba/abajo y de tiempo: de noche,
de día, ahora, después. También aparecen adverbios
de cantidad: mucho/poco y de modo:
abierto/cerrado.
 Uso de los negativos con integración de la partícula
en la estructura de la frase.
 Emplea los tiempos pasados de verbos regulares:
"saltó", "saltaba".
 Emplea el tiempo futuro simple.
 Utiliza adverbio de cantidad: menos.
 De 4 años a 5 años etapa 5:
 Aparición del diálogo (antes monólogo colectivo).
 Adquiere estructuras sintácticas más complejas:
proposiciones subordinadas causales “porque”, de
consecuencia, pasivas, condicionales, circunstanciales de
tiempo aunque con problemas de concordancia.
 Emplea los artículos indefinidos en lugar de los definidos.
 Aparición de los pronombres posesivos suyos/suyas.
 Aparecen los adjetivos comparativos: tantos como...
 Utiliza los adverbios de lugar y modo: delante/detrás,
encima/debajo, cerca/lejos, juntos...
 Aparición de los adverbios de tiempo: hoy, luego, antes,
deprisa, despacio, enseguida.
 Uso del pasado en verbos irregulares.
 Coordinadas con la conjunción “y” con
significado: aditivo, temporal, causal,
adversativo y de especificación de objetivos.

Subordinadas nominales con el nexo “que” y

“para que”

Adverbiales de tiempo con el nexo “y después”

Adverbiales causales con el nexo “porqué”

De relativo con el nexo “que”

A partir del estadio V del desarrollo del
lenguaje nuestra preocupación se centra en
enseñar al niño a comprender y utilizar
oraciones compuestas y en desarrollar el
discurso narrativo teniendo en cuenta la
secuencia evolutiva normal.
 Es muy importante seguir la “Guía
evolutiva del desarrollo morfosintáctico en
el niño de 0-6 años”

 Útil para establecer el nivel de habilidades

lingüísticas en los ámbitos comprensivo y
expresivo.

 Un análisis exhaustivo nos ayudará a realizar

un diagnóstico descriptivo y nos ayudará a
planificar la intervención.
 Nos interesa realizar el análisis de las
categorías gramaticales: sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios…,
 El uso de las flexiones morfológicas para
indicar el tiempo y el número, así como las
relaciones semántico-sintácticas entre las
palabras establecidas por las distintas
categorías morfológicas (preposiciones,
conjunciones, artículos,…).
 En el análisis de la sintaxis interesa analizar
aspectos tales como el tipo de
construcciones sintácticas, la complejidad de
las oraciones, la estructuración de los
sintagmas (nominales-verbales) y los posibles
desajustes (errores, omisiones,…) que a este
nivel puedan producirse; porque la
evaluación de la morfosintaxis requiere un
adecuado conocimiento tanto de la
estructura de la lengua como del orden de su
desarrollo.
 TEST Y PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN
http://alberto-
al.blogspot.com.es/2010/03/test-de-
evaluacion.html

 PRUEBA
DE EVALUACIÓN
MORFOSINTÁCTICA PEM

http://www.cpraviles.com/materiales/Prueba
EvaluacionMorfosintactica/html/docs.html
 Es un instrumento diseñado para evaluar la
comprensión gramatical correspondiente a los niños
de 4 a 11 años de edad. Se atiene al paradigma de
elección múltiple. No requiere ningún tipo de
respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos
en los que el desarrollo del lenguaje expresivo esté
afectado de forma importante.

 De rápida y sencilla aplicación y corrección, el CEG

permite tanto una interpretación cuantitativa
mediante el recuento de elementos acertados, a la
vez que una valoración cualitativa derivada del
análisis de los modelos de error y de la elección de
distractores.
 Este material tiene su
origen en la atención a
los alumnos con
necesidades educativas
especiales en los ámbitos
de la comunicación, del
lenguaje oral, contempla
una gran variedad de
situaciones que
igualmente sirven para
dar respuesta a otras
necesidades específicas
presentes en los centros
educativos.
 A partir del perfil gramatical obtenido se
seleccionan objetivos específicos y concretos de
intervención. Se trata básicamente de ir
construyendo o de expandir estructuras de
cláusula, de sintagma y de palabra
evolutivamente apropiadas
 Para ese caso, tratando de preservar un
equilibrio de desarrollo entre los distintos
niveles estructurales. La intervención se va a
centrar de forma prioritaria en objetivos
lingüísticos y comunicativos fundamentados en el
modelo de desarrollo normal (P. Gortázar, 1999)
 VERBOS Y ACCIONES
 PREPOSICIONES
 PREPOSICIONES 1
 ACCIONES VOCALIZA
 ELIKIT LOS VERBOS
 FOTOGRAFÍAS DE ACCIONES
 EL TREN DE PALABRAS
 VERBOS NATHAN
 PREPOSICIONES NATHAN
 FRASES 1
 FRASES 2
 ACCIONES-FOTOS NIÑOS
 LA FRASE Y YO
 FRASES CON IMÁGENES. Documento pdf de frases complementadas con
imágenes de los personajes de dibujos infantiles.
 ENSÉÑAME A HABLAR
 DADOS PARA PRONOMBRES PERSONALES
 http://alberto-al.blogspot.com.es/2010/03/componente-
morfosintactico-recursos.html
 Mantenimiento/elección de un tema central.

 Secuenciación de sucesos: Organización lógica o

cronológica de los sucesos, empleo de
conectores temporales, empleo de marcadores
temporales para los cambios de tiempo,
incrementar eventos o secuencias de acción.

 Explicitación y elaboración de los hechos:

Introducción/escenario, suceso inicial, respuesta
interna, plan, intención/acción, consecuencia,
reacción/conclusión final.
 Funciónreferencial: uso de pronombres o
términos referenciales.

 Cohesión conjuntiva. Emplear nexos de

conexión coordinados y subordinados
(enlaces temporales, causales, condicionales,
etc.)

 Fluidez.
 Cómo trabajar el lenguaje de Anabel Cornago

 La Frase y yo .Para trabajar la estructura del

lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de
primaria. Las imágenes se apoyan en el lenguaje
escrito. Este programa ha sido elaborado por Eugenio
Corbalán y lo puedes descargar desde su página web
https://sites.google.com/site/elyuge/

 Dados para inventar oraciones de susana AL, en

http://susanamaestradeal.blogspot.com.es/

 Ejercicios para estimular y desarrollar el lenguaje

 Actividades para trabajar las preguntas

Fichas para trabajar las preguntas y Contestar y

hacer preguntas: ¿Quién?, ¿Dónde? de Anabel Cornago
¿Qué hace? de Carol Martínez
¿Qué hace? Identifica las acciones
 Partículas interrogativas de Cristina Barrera
Actividades para trabajar las preguntas de Ana
Heredia Sanz
¿Para qué sirve? de Mª José Pardo Calvo
Fichas para trabajar vocabulario de objetos del
colegio y su uso de Maite Dalmau

http://miprofedept.blogspot.com.es/2012/09/interv
encion-en-comunicacion-y-lenguaje.html
 https://picasaweb.google.com/11017486893
4281598664/ComicsHablar1
 La Semántica es la disciplina lingüística que
estudia el significado o, más bien la
significación de las palabras .

 De los distintos niveles del lenguaje el

semántico es el que menos atención ha recibido
por parte de los estudios que analizan el
lenguaje infantil. Probablemente por la
dificultad que entraña observar y analizar el
proceso de adquisición del significado de las
palabras.
 Lasmuestras de comprensión de las
primeras palabras comienzan en la
mayoría de los niños en torno a los
nueve o diez meses, a esta edad, los
niños responden a su nombre atienden
o a la persona que los llama, o a la
palabra "no“ interrumpiendo su
actividad
ERRORES TÍPICOS EN EL PROCESO DE LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS:
 La “infraextensión”, cuando los niños limitan el uso
de una palabra, refiriéndose sólo a ciertos
ejemplares de la clase (los más prototípicos) a la que
se refiere el uso adulto. Ej: MESA

 Después aparece la “sobreextensión”, cuando el

niño emplea una palabra con referentes inapropiados
porque sólo ha adquirido algunos de los atributos
semánticos, y no todos, del significado de una
palabra.
allo
Niños de hasta 50 palabras:
 Niños de estilo referencial, emplean el
lenguaje con mayor precisión referencial:
vocabulario basado en nombres comunes.
 Niños de estilo expresivo, usan más palabras
para expresar sus sentimientos y necesidades y
para relacionarse socialmente: preposiciones,
pronombres interrogativos y demostrativos
(como “ese”, “este”…para hacerse entender
supliendo el menor uso de nombres comunes…) y
de uso personal-social (“hola”, “adiós”, “sí”,
“no”, “quiero”, “gracias”…)
A partir de 50 palabras:

“explosión del vocabulario” salto que

algunos autores relacionan con el
avance en el desarrollo conceptual y el
descubrimiento de que las palabras
representan objetos o categorías de
objetos, acciones, cualidades,
acontecimientos y relaciones.
 Los adjetivos dimensionales, que empleamos para describir
cambios en las dimensiones.
 Proceso de adquisición:

1º. Emplean los adjetivos de uso más general (grande/pequeño)

que se pueden aplicar a múltiples dimensiones y a objetos que
se diferencian en varias de ellas simultáneamente (lápiz, río,
edificio, pelota…)

2º. Los de uso más específico, para referirse a dimensiones como

la longitud (largo/corto), la altura (alto/bajo), la gordura
(gordo/delgado), y la anchura (ancho/estrecho), y que sólo se
pueden usar con objetos que varían en esa específica
dimensión (p. ej: no se puede decir que una pelota es larga o
corta). Esto sugiere que los niños adquieren antes primero
aquellos rasgos del significado más comunes, y después los más
particulares, que se adquieren antes de los 5 años, más pronto
o más tarde.
 Adquisición del significado de los verbos
que se emplean para describir el cambio
de la posesión de un objeto:

1º Se comprenden antes los verbos más

generales y que tienen menor complejidad
semántica, como “dar” y “tomar y “coger”,
que solamente expresan cambio de
posesión.
2º después los verbos más particulares y de
mayor complejidad semántica como
“comprar” y “vender”
 A medida que la capacidad de categorización
de los niños se va desarrollando, van
organizando estructuras semánticas
jerarquizadas. Esto ocurre relativamente
tarde, hacia los 5 años, y es entonces cuando
aparecen los términos supraordinados o
subordinados como “animal” y “pastor
alemán” en relación con el término básico
“perro”. En general, los niños comienzan
utilizando términos de nivel básico, y después
adquieren los más inclusivos y los menos
inclusivos
 Hacia esta edad (5 a.) o más tarde comienzan
a aparecer las relaciones de sinonimia y
antonimia entre palabras
 RUTA DE ADQUISICIÓN DEL LÉXICO:
Palabras vinculadas al contexto y
representación de eventos

Significados prototípicos  infraextensión

Identificación de rasgos semánticos principales de
los prototipos  sobreextensión

Formación de campos semánticos
 Alprincipio el niño acompaña de gestos sus
palabras, señalando o agarrando el objeto,
más adelante variará su entonación para
señalar diferentes significados de lo que
dice.
 De 0 a 12 meses:
 Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
 Su comunicación es básicamente gestual.
 Progresivamente acompañará de vocalizaciones
su gesticulación.
 De 12 a 24 meses:

 Estadio de una palabra.

 Aparición de las holofrases: una palabra da
lugar a frases completas.
 Interpretación de las primeras palabras.
 De 24 a 36 meses:
 Combinan palabras para formar producciones de
dos palabras (habla telegráfica).
 Se da un alto índice de palabras de contenido
(nombre más verbo) y en menor grado (artículos
y preposiciones).
 Hay un progreso rápido en el desarrollo general
del lenguaje.
 Comienza a usar palabras función (artículos,
nombres...).
Edad Vocabulario

30 meses 500 palabras

48 meses 1.500 palabras

5 años 2.000 palabras

 Algunos niños con TEL desarrolla
este tipo de lenguaje. Muy
importante la intervención y la
inclusión en el programa de
desarrollo
 Laecolalia es la repetición
total o parcial, de forma
inmediata o demorada, de
emisiones ajenas, que
cumple una función para el
sujeto que las realiza
 Enel desarrollo normal hay una fase
llamada de “imitación” o “ecolalia
evolutiva”, como un modo de acceso al
lenguaje
 Esalgo evolutivo que desaparece con el
tiempo
 Losniños lo utilizan como un medio para
acceder a la comprensión de los
significados.
 Según Schuler (1979) la ecolalia en general se
presenta asociada a niveles bajos de
comprensión lingüística. Los sujetos ecolálicos
tienden a ecolalizar frases que no son
comprendidas (Durand, 1987; Fay, 1975). La
ecolalia raramente se produce con comprensión
del mensaje (Fay, 1967, 1969), y cuando el
sujeto posee alternativas de respuesta
adecuadas (Carr, Schreibman y Lovaas, 1975).
 Existeevidencia de que la ecolalia
desaparece cuando emerge la
competencia lingüística (Fay y
Butler, 1968 ).
 Los niños con más altos niveles de
lenguaje producirán muy poca ecolalia
en términos absolutos y relativos
debido a que poseen habilidades
alternativas con las que comunicarse.

 Los niños con un nivel de lenguaje

intermedio presentarán una frecuencia
absoluta de ecolalia mayor ya que les
sirve como un medio de comunicación y
de posterior desarrollo del lenguaje.
 La ecolalia nos informa de escasa comprensión

 A mayor afectación cognitiva mayor presencia

de ecolalia ( mayor presencia de ecos exactos)

 La presencia de ecos mitigados informan de una

buena evolución en la adquisición del lenguaje.

 Es una forma de interacción

 Cumple diferentes funciones

 Nosotros también influimos sobre la presencia de

ecos.
Estructuras gramaticales complejas (que no se ajustan a las
competencias de las personas con TEL)

Contenidos abstractos

Conversaciones con léxico desconocido

Elecciones verbales

Cuando se hacen preguntas que las respuestas no están en su

repertorio (SI/NO).

Tareas desconocidas con léxico nuevo

Abuso del uso de preguntas

Estilo directivo en la interacción-conversación


CRITERIO TEMPORAL:
tiempo transcurrido entre la
emisión original y el eco
E. inmediata: repetición
de emisiones que acaban
de ser producidas.
E. Demorada: repetición
de emisiones después de
un tiempo (minutos, horas,
semanas)
CRITERIO ESTRUCTURAL:
al comparar la formas del eco con
la forma de la emisión original
E. Exacta: el modelo original y el eco son
completamente iguales. “¿Quieres
caramelo?/¿Quieres caramelo?”
E. Reducida: repite sólo una parte de la
emisión original de forma exacta “¿Quieres
agua?/¿agua?”
E. ampliada: el niño no cambia la
estructura de la emisión pero introduce
algún elemento nuevo “¿Quieres unas
patatas?/¿Quieres las patatas?”
E. Mitigada o expandida: introduce
modificaciones que denotan originalidad
“¿Quieres ver la tele?/Sí, quieres ver las
tele, por favor”
 ANTES DE INTERVENIR ES IMPORTANTE:

 Determinar la proporción de emisiones ecolálicas

en el niño.

 Los tipos de ecolalia que produce

 Las funciones comunicativas que cumplen

Para ello….
 REALIZAR UNA M.L.E.

Grabar en video una interacción de unos 30 minutos.

Transcribir las emisiones del adulto y del niño.

Transcribir los elementos contextuales y conductas

comunicativas no verbales.
50-100 enunciados.

Realizar un análisis de funciones comunicativas.

Realizar un análisis de complejidad del lenguaje.

1. Plantear modelos alternativos a la
ecolalia ajustados al nivel de desarrollo
del niño, el niño delante de una caja
de galletas dice: quieres galleta? , el
Ad. dará modelos que van desde ;
¿galletas¿ ¡Dame galletas! ¡quiero
galletas!....a nivel de complejizacion
mayor , dependiendo del nivel del niño.

Esta adaptación de los modelos requiere

tener un conocimiento muy detallado del
nivel real de habilidades lingüísticas del
niño (vocabulario, capacidades de
categorización, habilidades
morfosintácticas, etc).
2. Atender y responder a la intención
comunicativa del niño

3. Adaptar el input lingüístico a la

comprensión del niño

4. No entrenar emisiones complejas

aprovechando la memoria inmediata del
niño

- Entrenar al niño para decir “no lo sé”, “no

entiendo” (Schreibman y Carr)
5. Posponer el entrenamiento de pronombres
personales y de términos deícticos
(esto/aquí/) hasta fases más avanzadas de la
intervención.
6. Generalizar los objetivos alcanzados a una
variedad de referentes, contextos y personas.
Fomentar el uso creativo del lenguaje.
7. Enmarcar el tratamiento de la ecolalia dentro
de un programa general de intervención en
lenguaje y comunicación.
8. Intervención basada en las funciones
comunicativas como un modelo de
intervención NATURAL del lenguaje.
 Utilizar modelos completos y evitar
la elicitación a través de modelos
parciales porque no facilita la
recuperación semántica.

Dame un be . . . so

Este niño be . .. so (bebe)

 Hacer ensayos repetitivos
 Dale la oportunidad de que
practique
 Reforzar siempre la intención, no
corregir todo el tiempo el “eco”
 Priorizar la enseñanza de forma
paralela a la ecolalia (aumentar
la comprensión del lenguaje,
aumento de léxico, morfosintaxis,
pragmática)
 NO PREGUNTAR
 NO, DILO BIEN, CÓMO SE DICE
 DARLE A ELEGIR VERBALMENTE
 ORDENES DESCONTEXTUALIZADAS
 ESTRUCTURAS GRAMATICALES COMPLEJAS
 OFRECER MODELOS POR ENCIMA DE SUS
POSIBLIDADES
 TAREAS QUE NO SE AJUSTEN A SUS
COMPETENCIAS COGNITIVAS
 MODELOS PARCIALES DE LAS PALABRAS
1. Retirada progresiva de las ayudas
2. Generalización de los aprendizajes
3. Primar las funciones comunicativas
4. Partir de sus intereses
5. Asegurarnos de que conoce el
significado de todas las palabras
que trabajamos
6. Moveros siempre con tareas que
estén cognitivamente adaptadas
7. Usar apoyos visuales
8. Favorecer la espontaneidad
 SALUDO: Sin el nombre
 ELECCION: No preguntar:
mostrar las elecciones,
nombrarlas
 RECHAZAR: Empujar y
modelar “NO”

 PETICIÓN: Antes de que coja

lo que desea, ofrezco modelo
 Pictogramas que indiquen
la pregunta que se va a
trabajar

 Enseñar si/no/
 No lose
 Gestos Naturales, signos

 Indicar
con el dedo índice,
cuando puede hablar y cuando
no

 Señalizaciones que se sitúen en

el estímulo significativo
 Ignorar la ecolalia

 Mostrar respuestas en tarjetas

 Interrumpir la ecolalia y dar

modelo adecuado

 Dar tiempo
1. Análisis funcional
2. Detectar situaciones claves y ecos
asociados
3. Selección de vocabulario necesario y
estructura gramatical en comprensión
4. Diseño de las estrategias a utilizar
5. Generalización: Coordinación con
personas de referencia
6. Retirada de ayudas.
7. Registros de control.
 Funciones comunicativas
 Léxico concreto, nombres/
acciones, etc.
 Primar la expresión y cuando
tengan léxico significativo, la
comprensión.
 Introducción de preguntas
secuenciadas
 Orden evolutivo
 Enseñanza de competencias
pragmáticas (narración,
conversación)
 Que es, quien es, dónde está
 Que hace, quien hace
 Cómo hace, cómo te llamas,
cuántos años tienes
 Preguntas de respuestas si/no
 Para qué sirve
 De quien
 Para qué, para quien
 Causalidad
 Baúl de Logopedia y Atención Temprana

 http://bauldelogopedia.blogspot.com.es/
 Contacto ocular

 Postura corporal

 Expresión facial

 Gestos de
“acompañamientos”

 Gestos significativos

 Entonación
 Los/las alumnos/as con alteraciones
pragmáticas presentan a la vez
dificultades en la comprensión y el uso
del lenguaje y en el comportamiento.

 Laevolución de las dificultades en la

comprensión , con un buen programa,
suele ser positiva por lo que las
alteraciones de comportamiento suelen ir
ocupando el primer puesto de las
preocupaciones.
1. Déficit de atención
2. Inestabilidad emocional
3. Incomprensión por parte del entorno por la
fuerte desarmonía de sus habilidades
4. Aislamiento social
5. Dificultad para incorporar normas
6. Ingenuidad – falta de “inhibición” similar a
lo que se observa en los síndromes pre-
frontales
7. Conductas disruptivas
8. Desajustes sociales
9. Riesgo de maltrato
 Los niños/niñas con trastornos
pragmáticos tienen siempre
muchas dificultades de
interacción con otros niños:
 por sus propias dificultades en
habilidades sociales- porque su
comportamiento, difícil de
interpretar, suele generar
rechazo o marginación
La presencia temprana de funciones
declarativas (para compartir atención,
para expresar estados mentales internos y
compartirlos, para entregar información
sin petición previa), aunque sea de forma
limitada y ocasional.

Trabajar de forma temprana aspectos

socio- comunicativos del lenguaje
 La adquisición de las habilidades pragmáticas se
desarrollan, principalmente, en la ETAPA
PRELINGUÍSTICA (primer año de vida).

 Durante este periodo los niños se comunican con el

mundo por medio de formas no verbales: tiran la
ropa de las personas para llamar su atención,
apuntan hacia los objetos deseados y dicen adiós
con la mano.

 Los niños son capaces de comunicar deseos,

opiniones y actitudes a través de expresiones faciales,
gestuales o vocalizaciones, es decir, mediante el
comportamiento no verbal.
Recursos preverbales para dar órdenes o hacer
declaraciones:

Protodeclarativos: Protoimperativos:

Se definen como un Intentos para conseguir

intento directo de que el adulto haga algo.
conseguir la atención Incluyen funciones de
del adulto (por demanda y de rechazo.
ejemplo enseñar o
señalar objetos).
• Fase pre- intencional o perlocutiva (1- 6 m):
- Reconoce voz familiar y se calma cuando le hablan.
- Responde a sonidos humanos mediante sonrisa (> 3m)
- Se vuelve/ gira al oír la voz de su madre (> 5 m).
- Interés hacia estímulos sociales, contagio emocional y aparecen las
primeras reacciones e imitaciones de expresiones emocionales.
- Sonrisa social e intentos de imitar expresiones faciales.
- Utiliza señales vocales para atraer la atención.
- Al final de la etapa, tiende los brazos a una persona familiar.
• Fase intencional o ilocutiva (7- 12 m):
- Responde a su nombre.
- Responde al no.
- Si dos adultos hablan, vuelve la cabeza
hacia uno u otro siguiendo la conversación.
- Interés en participar en juegos persona- a-
persona (cucu tras, palmas palmitas).
- Desarrollo de la capacidad de compartir
atención/ referencias conjuntas (mirada
alternativa adulto- objeto).
- Primeras conductas comunicativas
intencionales.
- Demanda la continuación de juegos
sociales rutinarios, saluda, rechaza, enseña y
pide lo que desea.
- Aparición de gestos dístales para pedir y
rechazar.
- Aparición de las primeras palabras (12 m).
 En la ETAPA LINGÜÍSTICA el niño comienza a utilizar
fórmulas lingüísticas para expresar intencionalidad y
para interactuar verbalmente con los demás.

• Fase primeras palabras/ locutoria (12- 18 m):

- Busca con la mirada objeto que nombra el adulto sin
necesidad de claves de apoyo.
- Responde a órdenes generales (dame, mira, toma).
- Disfruta con canciones.
- Al final de la etapa responde a nombres de objetos no
presentes.
- Uso variado de gestos dístales y simbólicos con función
regulativa, declarativa, de intercambio social y personal.
- Le gusta compartir actividades con adultos familiares
(señalar imagen en un cuento, mirar a la madre para
que lo nombre).
- Al final de la etapa denomina algunos objetos y señala
imágenes nombradas por el adulto.
• Fase de primeras combinaciones entre palabras
• ( 18- 24 m):
- Respuesta a nombres de objetos y personas no
presentes.
- Identificación receptiva de fotos o dibujos.
- Responde a órdenes de dos elementos (acción/ objeto,
acción/ localización, objeto/ receptor).
- Se consolidan funciones anteriores e inicia función
conversacional (dar- pedir información).
- Nombra algunos objetos familiares cuando se le
pregunta ¿Qué es esto?.
- Utiliza palabras para pedir/ evocar objetos ausentes.
• Fase de formación gramatical (24- 30 m):
- Responde a consignas que interrelaciones dos
objetos (pon X en Z).
- Responde a preguntas referidas a qué (objeto),
qué (acción), dónde (localización) en historias o
acontecimientos familiares.

• Fase de consolidación de la gramática

simple (30- 36 m):
- Responde a consignas de dos y tres elementos
que incluyen conceptos espaciales básicos
(encima, debajo, dentro) y primeros atributos
(tamaño, color).
- Responde a preguntas referidas a qué (objeto),
qué (acción), dónde (localización) con qué/
instrumento, quién/ identidad o agente, de
quién/posesión, inicia por qué/ causalidad.
- Utiliza interrogativos por qué, cómo, cuándo, de
quién.
• Fase de las primeras oraciones compuestas (36-
48 m):
- Responde a estructuras coordinadas formada por una
cláusula de 3 elementos y una de 1- 2 elementos
(“mete el cubo en la taza y apaga la luz”).
- Responde a preguntas por qué, para qué y cuál,
referido a objetos cotidianos o presentes.
- Escucha historias largas.
- Conoce su nombre y apellidos y la calle en la que
vive.
- Mantiene conversaciones y comienza a narrar
acontecimientos.

• Introducción a la gramática narrativa (4- 7 años):

- En sus relatos comienza a introducir progresivamente
los elementos de la gramática de los cuentos.
Adquisiciones básicas que el niño va alcanzando entre los
0 y 6 años en relación a la pragmática:
- Capacidad de iniciativa.
- Capacidad de respetar los turnos en conversaciones.
- Capacidad de realizar modificaciones sobre su propio discurso en
función de la situación, el interlocutor o el contexto en el que se
encuentra.
- Capacidad de realizar preguntas para proseguir una
conversación.
- Capacidad de preguntar y responder de forma adecuada.
- Capacidad de manifestar cierto repertorio de habilidades
comunicativas.
- Capacidad de informar sobre acontecimientos determinados.
- Capacidad de participar en actividades realizando intercambios
verbales.
- Capacidad de reconocer rutinas y situaciones lingüísticas
habituales.
 Habla no dirigida al interlocutor.
 Ecolalias diferidas.
 Ecolalias inmediatas.
 Temas restrictivos y reiterados.
 Insuficientes habilidades para tomar/ iniciar.
 No respeta las reglas conversacionales.
 Dificultades para mantener el tema de
conversación. Producción de enunciados
que sin relación alguna con el tema y el
contexto.
 Dificultades para responder adecuadamente
a las preguntas (¿dónde fuiste de
vacaciones? En septiembre).
 Dificultades en el manejo de ciertos
contenidos verbales: pronombres, posesivos.
 Selección léxica atípica (lenguaje pedante)
 Trastornos Trastornos
secundarios primarios
ligados a las ligados a las
limitaciones habilidades
cognitivas y/o sociales :
lingüísticas

TGD/TEA
Ciertas formas
 Retraso mental en de Retraso
general Mental
 TEL Trastorno
 Sordera Pragmático del
Lenguaje
Observar cómo se
comunica el niño.
Obtener datos concretos
de su perfil lingüístico y
comunicativo: cómo,
para qué, sobre qué,
cuándo, dónde, con
quién, cuánto.
 Los datos nos ofrecerán información sobre el
perfil comunicativo actual del niño e
información sobre las maneras en que
podemos ayudar a fomentarlas.

 La evaluación debe basarse en una

observación sobre la conducta del niño en
intercambios comunicativos y sociales
naturales.

 Observar la forma en que el niño responde a

nuestras iniciativas de juego o interacción,
así como la forma que tiene de solicitar o
iniciar intercambios sociales. Igualmente,
registrar cómo expresa sus intereses, deseos,
disgustos y protestas.
2. Descubrir los intereses,
preferencias,
necesidades y deseos
del niño.

3. Adaptar/organizar el
entorno, nuestro
lenguaje y las claves
sociales a sus niveles y
características de
procesamiento.
 Ajustar el tamaño y complejidad de nuestras emisiones al nivel
de comprensión y producción del niño.

 Lenguaje redundante, recalcando los gestos, las emisiones o

las palabras significativas.

 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

 Lenguaje claro y conciso.

 Cuidar la entonación y la prosodia del lenguaje.

 Procurar colocarse enfrente del niño, captar su atención

cuando le hablamos.

 Usar comunicación total: gestos, signos, imágenes,

expresiones, lenguaje hablado.

 Fomentar los turnos.

 Utilizar técnicas motivacionales y naturales de estimulación del

lenguaje: expansión, habla paralela, autoinstrucción, etc.

 Dar instrucciones positivas, reduciendo el uso del NO y de las

correcciones directas.
4. Analizar condiciones y recursos de los distintos
entornos del niño. Organizar los distintos
ambientes para favorecer la comunicación
funcional y el desarrollo del lenguaje:
Organización física y temporal.

5. Seleccionar objetivos concretos de intervención

y evolutivamente apropiados, funcionales y
acordes a los intereses y competencias del niño.
 La intervención debe, necesariamente,
combinar dos enfoques:

- SOBRE EL PROPIO LENGUAJE, su forma y

su uso (fundamentalmente a nivel de la
comprensión)

- SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES y la

conducta en general.

 Al inicio la intervención se centra en

hacer sentir al niño la necesidad de
comunicar .
 Desarrollar el uso espontáneo y
funcional del lenguaje, favoreciendo el
uso del lenguaje en diversos contextos e
incrementando las funciones
comunicativas.

 Aprender a adecuar el estilo y el

contenido del lenguaje al contexto
social donde se desarrolla el intercambio
comunicativo.
 Desarrollar habilidades conversacionales:
- Desarrollar recursos para iniciar una conversación.
- Identificar elementos de la escucha activa: contacto
ocular, actitud corporal, pedir información, asentimiento,…
- Identificar e interpretar aspectos de la comunicación no
verbal.
- Respetar la toma de turnos en una conversación.
- Mantener el tema de conversación más allá de los propios
intereses.
- Desarrollar habilidades conversacionales de interacción en
juegos.
- Desarrollar recursos para finalizar una conversación.
- Presentarse a sí mismo.
 Comprensión y uso de estrategias
atencionales, emocionales.

 Capacidad de usar información

contextual para la comprensión del
mensaje.

 Espontaneidad de los actos

comunicativos.
 Objetivos generales:

- Desarrollar estrategias de lenguaje

verbal y no verbal.

- Fomentar la comunicación funcional

e intencional.

- Desarrollar destrezas cognitivas y de

atención.
 Objetivos específicos:

- Comunicación expresiva.
- Comunicación comprensiva.
- Habilidades sociales.
- Habilidades sociales con
iguales.
- Habilidades de imitación.
- Habilidades cognitivas.
 Objetivos/ tareas prioritarias

Responder a preguntas “¿Q?” complejas: ¿por

qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

Describir características de los objetos.

Pedir explicaciones si no entiende lo que se le ha

dicho.

Iniciar y mantener una conversación con un

adulto sobre sus propios temas de conversación.

Participar en conversaciones, iniciadas por un

adulto, que impliquen variedad de funciones
comunicativas (por ejemplo: comentarios
recíprocos, responder a, y petición de información).

Desarrollar el discurso narrativo.

 Mantenimiento/elección de un tema
central.
 Secuenciación de sucesos: Organización
lógica o cronológica de los sucesos, (empleo
de conectores temporales)

 Explicitación y elaboración de los

hechos (presentar suficiente información
para que el receptor comprenda los datos
más importantes del relato).

 Función referencial: identificar e introducir

a los personajes, lugares y objetos
importantes de la historia. Uso de pronombres
o términos referenciales para referirse a ellos.

 Emplear nexos de conexión coordinados

y subordinados (enlaces temporales,
causales, condicionales, etc.)
 Fluidez.
Materiales como :
DON DIEGO

PAPA MOLL
CUENTOS con patrones
repetitivos en los que se
repite una misma estructura
gramatical
CUENTOS
 CUENTO DEL TOPO
www.youtube.com/watch?v=k8TPh
JYiB4I

 LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA

http://www.youtube.com/watch?v
=g0lEv95H7xs
 Objetivos/ tareas prioritarias

Realizar juegos de toma de turno con el

adulto y con iguales.

Pedirayuda verbal o gestualmente, de

forma espontánea.

Atender con contacto ocular a una

persona durante periodos cortos.

Responder a las órdenes de otros con

atención conjunta, mediante la mirada y
comentarios.

Utilizartérminos de cortesía: por favor,

gracias, perdone.
 Objetivos/ tareas prioritarias
Enseñar conductas empáticas (dar consuelo,
ayudar...)

Prestar y compartir objetos y juguetes.

Identificar estados emocionales básicos de

otros niños o del adulto (triste, enfado, alegre)
y establecer atribuciones causales de esas
emociones.

Comprender y expresar verbos mentales.

Atribuir estados mentales a nosotros mismos y a
los demás (inferir qué piensa, cree, sabe…otra
persona)

Establecer las relaciones entre estados

mentales y conductas (ver y saber)
Las personas percibimos, Entrenamiento de las habilidades
sentimos, pensamos o pragmáticas en niños
creemos distinto.
 Objetivos/ tareas prioritarias
Desarrollar juegos simbólicos y habilidades
imaginativas.

Organizar una fiesta, juego, etc, con los

accesorios (objetos) adecuados para el tema
elegido.

Realizar acciones y solicitar ayuda en el juego.

Incorporarse adecuadamente a un juego

iniciado por otros.

Abandonar de manera adecuada un juego

cuando aún no ha terminado.

Enseñar normas básicas de relación:

- No interrumpir cuando alguien habla.
- Esperar turno.
- No quitar los juguetes a otros niños.
- Pedir permiso para coger algo de otra persona.
• Si caemos en una casilla de retroceso tendremos que
saltar un paso hacia atrás.

• Si caemos en una casilla de stop tendremos que

esperar un turno para volver a tirar.

• El primero que llegue a la última casilla es el que

gana.