Guia de CCNN PDF

INTRODUCCIÓN
GUÍA DIDÁCTICA
DE IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR PARA EGB Y BGU.
CIENCIAS NATURALES
49 IN
Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES EN
EL SUBNIVEL ELEMENTAL
Guía para la implementación del currículo del área
de Ciencias Naturales en el subnivel elemental
1. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de conte-
nidos sustentados en los fenómenos naturales y su contexto, a través de la
construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre estos, se crean
modelos que permiten presuponer el comportamiento de los fenómenos na-
turales y operar sobre ellos.
El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías expli-

cativas y predictivas que se ejecutan mediante procesos de búsqueda, ob-
servación directa y/o experimental, formulación de hipótesis las que deben
ser comprobadas debidamente para evidenciar la relación intrínseca entre
el concepto y la práctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva
de la ciencia, los procesos de comprobación-experimentación, y los marcos
conceptuales que conducen la investigación juegan un rol fundamental en la
construcción del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las actitu-
des y los valores que como en toda actividad humana y social determinan
su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y compren-

der sus transformaciones, sino que también permiten comprender las propias
condiciones físico-químicas de los seres vivos y del planeta; por lo expuesto,
se hace necesario anexar en esta área disciplinas tradicionales importantes
como la Física, la Química y la Biología, sin olvidar nuevas ramas que serán
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal

modo que los alumnos sean capaces de enfrentarse a los problemas de la
vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad bombardeada por
los adelantos científicos y tecnológicos, así como también, para desarrollar
comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud,
y al medio ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias
de la naturaleza se articulan íntimamente en el saber humanístico, el mismo
que debe formar parte de la cultura básica de las personas, huyendo del
dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos teóricos. El alumno
no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer
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CIENCIAS NATURALES
ciencia”, por medio de la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos

científicos y tecnológicos con el único propósito de mejorar sus condiciones
de vida y de su contexto.
El currículo del área de Ciencias Naturales contempla contenidos relaciona-

dos con las formas de construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje
propio de la ciencia, y las actitudes científicas propuestas para su desarrollo
por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades didácticas
y secuenciando los contenidos científicos desde el primer año de EGB hasta
el tercer año de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que con-
templan las Ciencias Naturales.
Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándo-

se de los conocimientos que generan el desarrollo de hábitos de cuidado y
salud corporales que favorezcan el bienestar personal, convirtiéndose en un
importante aporte de la enseñanza científica al desarrollo integral del estu-
diante, sin olvidar que el éxito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la
mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamen-
tal importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora
que procure motivar permanentemente y brinde a todos oportunidades de
disfrute y logro académico.
La presente guía didáctica del subnivel Elemental que contempla segundo,

tercero y cuarto grado; brinda herramientas oportunas para concretar lo pro-
puesto para la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRÍCULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposición didáctica es

preciso partir de una definición que clarifica lo implícito de este concepto. La
Transposición didáctica puede ser entendida como el mecanismo mediante
el cual el docente toma los contenidos y los transforma para presentárselo a
los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano común (estudiante, entre otros)

obtiene el conocimiento (empoderamiento) del trabajo incansable de la co-
munidad científica. Por lo tanto, el docente debe conocer el conocimiento
científico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodológicas adecuadas enseñar a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los “saberes
sabios” investigando a través de varios autores el conocimiento científico, y
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para llegar a los estudiantes debe ser sometido a un proceso de transposición
didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la aplicación de los obje-
tivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a
enseñar” y “Como voy a enseñar”
đ Qué voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

dos en el currículo de Ciencias Naturales dependiendo de la asigna-
tura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad de
acción” para elegir un contenido.
đ Para qué voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a

enseñar un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
đ Cómo voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido

(uso adecuado de estrategias metodológicas) para que los estudian-
tes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego” (Che-
vallard, 2005, pág. 45).
Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el

estudiante), se concluye que el maestro ha logrado una buena transposición
didáctica, pues, adecua los conocimientos científicos a la estructura mental
del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposición didáctica es “el con-

junto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado.”
El currículo, entendido como la expresión del proyecto educativo de un país,

requiere de una transposición didáctica entendida ésta como el proceso por
el cual se modifica un contenido de “saber sabio” para adaptarlo a la ense-
ñanza en el aula (saber enseñado), previo a lo cual es indispensable reconocer
el proceso de vinculación de los niveles de concreción curricular; es decir, el
camino que sigue el currículo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta
su aplicación en el aula (Micro curricular).
En el Ecuador existen tres niveles de concreción curricular. El primero de ellos

corresponde al nivel Central (Ministerio de Educación) encargado de emitir
un currículo nacional obligatorio y que tiene la característica de ser prescrip-
tivo. El segundo nivel corresponde a la institución educativa quien realiza las
planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currículo
nacional con carácter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del do-
cente en el aula quienes son los encargados de realizar la planificación micro
curricular a partir de un currículo flexible, en el que se realizan adaptaciones
individuales y grupales, según las necesidades educativas del grupo de estu-
diantes y el contexto en el que se desenvuelven.
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CIENCIAS NATURALES
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de

concreción curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Instituciones educativas
Educación
Currículo Institucional Currículo de aula
Currículo Nacional
Planificación Curricular Planificación
Obligatorio Planificación de
Institucional Curricular
Unidad Didáctica
Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concreción
curricular, es necesario establecer con exactitud el proceso de transposición
didáctica del área de Ciencias Naturales, la cual considera fundamental el
engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los conoci-
mientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y
cuando las habilidades y contenidos científicos que logren desarrollar los es-
tudiantes conlleve al entendimiento del medio que lo rodea, así como de los
fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicación para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano
a tomar decisiones con respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el do-

cente debe tomar en cuenta la transformación que sufre el “saber sabio”
hasta llegar al estudiante con la denominación del “saber enseñado”, es de-
cir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada subnivel/nivel) de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean asi-
miladas en su totalidad y puestos en práctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas

y concomitantes a ello, en la sociedad en general, una educación en ciencias
que promueva nuevos retos donde se propicie el tránsito de una perspectiva
a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Aduríz-Bravo, 2001).
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Lo que se pretende con la Transposición didáctica
Lo que se hace regularmente
y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educación en ciencias para todos los
científicos. estudiantes.
La representación de una ciencia La representación de una ciencia intensiva
intensiva en hechos. en ideas.
La visión de la ciencia solo como
La visión de la ciencia como proceso.
producto.
Una imagen como construcción social,
Una imagen de las ciencias como como perspectiva para mirar al mundo,
descubrimiento de la verdad. y también como espacio de creación e
invención.
Una visión de la ciencia como empresa
La presentación de la búsqueda
humana, con su historia, sus comunidades,
científica como un hecho aséptico.
sus consensos y sus contradicciones.
Tomado de: Área de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007
Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por sí

solos el entorno, induciéndolos constantemente en el proceso de investiga-
ción científica, brindándoles las pautas necesarias para que desarrollen ha-
bilidades cognitivas (indagación, recolección de información, etc.), para que
experimenten y comprueben los contenidos teóricos y lleguen a conclusiones
reales y correctamente verificadas.
2.1 Planificación Curricular Institucional (PCI)
La Planificación Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte prin-

cipal del Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye
a proporcionar las herramientas necesarias para ejercer en gran medida la
práctica educativa y está orientada a satisfacer las necesidades primordiales
de los estudiantes. Estará sujeta a modificaciones permanentes basadas en la
participación democrática y consenso de los actores, sobre los contenidos
a enseñar, el proceso pedagógico a ser utilizado, el propósito y la
oportunidad de hacerlo.
La PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institución Educativa, pues

en él debe apoyarse para promover una cultura educativa que se visualice a
través de la práctica de valores éticos.
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CIENCIAS NATURALES
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario

establecer que desde el área de Ciencias Naturales se puede contribuir con la
elaboración de este instrumento.
A continuación se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1 Enfoque pedagógico:
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

zación de la educación para la formación y el desarrollo humano integral y
social; de este modo el aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico
de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser apli-
cadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie
de acciones encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se
recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la autoforma-
ción, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el
ámbito social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto
original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas peda-

gógicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que
hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular experiencias previas,
conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes sustentadas en la experi-
mentación, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de
un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance
creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de integración se pueda ge-
nerar un aprendizaje significativo, que contribuirá notablemente a su desarro-
llo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes

con capacidades observadoras y analíticas, las cuales permitirán a los es-
tudiantes comprender el mundo que los rodea, generar conceptos estruc-
turados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar actividades en las
que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a través de la investigación, para luego comunicarlo de
forma oral y/o escrita, (teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseña-
do), permitiéndole de esta manera, construir su propio conocimiento basado
en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las

exigencias de la vida y de los complejos problemas ambientales que afronta
la humanidad, requiriendo el ejercicio de la interdisciplinariedad, puesto que
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esta articulación posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la vinculación de
ciencias afines (ciencias sociales, educación artística, ciencias exactas, cien-
cias naturales) promueve la solución de conflictos relacionados con la socie-
dad y el ambiente. De esta forma la búsqueda de soluciones se realiza desde
una visión holística e integral.
Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al do-
cente a repensar en su rol, pues su labor estará orientada a dinamizar la cons-
trucción de herramientas que faciliten el proyecto de vida de los estudiantes,
es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumen-
tar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herra-
mientas. Por ello, el estudiante se convertirá en un participante activo en el
proceso de aprendizaje y se evidenciará a través de actitudes permanentes
de investigación, de búsqueda de resultados, de contrastar sus saberes en-
señados con los saberes expuestos para formularse hipótesis o supuestos
teóricos con el fin de que llegue a la generalización de conceptos.
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o también llamadas destrezas con criterios de

desempeño para el Nivel de Educación General Básica así como para el Ni-
vel Bachillerato están expuestos de manera general desde el primer nivel de
concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados
o años.
En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen

los aprendizajes básicos de las áreas del conocimiento; es necesario aportar
desde el área de Ciencias Naturales y específicamente desde la asignatura de
Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Elemental.
Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para segundo, terce-
ro y cuarto grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

se concretan a partir de las unidades didácticas en la Planificación Curricular
Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempe-

ño con sus respectivos objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales se ha empaquetado
aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se evidencia
de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construcción del PCI es posible agregar

aprendizajes según la misión y visión de la institución educativa.
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CIENCIAS NATURALES
Destrezas con criterios de desempeño

Criterio de Evaluación
Segundo Tercero Cuarto
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital
vital del ser humano y registrar gráfi- vital del ser humano y registrar gráfica-
del ser humano y registrar gráficamente
camente los cambios de acuerdo con mente los cambios de acuerdo con la
los cambios de acuerdo con la edad.
la edad. edad.
CE.CN.2.1. Analiza la importan-

cia del ciclo vital de los seres CN.2.1.2. Observar e identificar los cam- CN.2.1.2. Observar e identificar los cam-
vivos (humanos, animales y CN.2.1.2. Observar e identificar los cam-
bios en el ciclo vital de diferentes ani- bios en el ciclo vital de diferentes ani-
plantas) a partir de la obser- bios en el ciclo vital de diferentes ani-
males (insectos, peces, anfibios, repti- males (insectos, peces, anfibios, reptiles,
vación y/o experimentación males (insectos, peces, anfibios, reptiles,
les, aves y mamíferos) y compararlos aves y mamíferos) y compararlos con
de sus cambios y etapas, des- aves y mamíferos) y compararlos con los
con los cambios en el ciclo vital del ser los cambios en el ciclo vital del ser hu-
tacando la importancia de la cambios en el ciclo vital del ser humano.
humano. mano.
polinización y dispersión de las
semillas.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las CN.2.1.3. Experimentar y predecir las eta- CN.2.1.3. Experimentar y predecir las
etapas del ciclo vital de las plantas, sus pas del ciclo vital de las plantas, sus cam- etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos. bios y respuestas a los estímulos. cambios y respuestas a los estímulos.
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CN.2.1.4. Observar y describir las carac-
CN.2.1.4. Observar y describir las caracte-
terísticas de los animales y clasificarlos
rísticas de los animales y clasificarlos en
en vertebrados e invertebrados, por la
vertebrados e invertebrados, por la pre-
presencia o ausencia de columna ver-
sencia o ausencia de columna vertebral.
tebral.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales úti- CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles
les para el ser humano e identificar los para el ser humano e identificar los que
que proveen como alimento, vestido, proveen como alimento, vestido, compa-
compañía y protección. ñía y protección.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversi-

CN.2.1.6. Observar en forma guiada y des- CN.2.1.6. Observar en forma guiada y
dad de plantas y animales, en
cribir las características de los animales describir las características de los ani-
función de la comprensión de
vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus males vertebrados, agruparlos de acuer-
sus características, funciones,
características y relacionarlos con su há- do a sus características y relacionarlos
importancia, relación con el há-
bitat. con su hábitat.
bitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribu-
ciones de la flora ecuatoriana al CN.2.1.7. Observar y describir las partes CN.2.1.7. Observar y describir las partes CN.2.1.7. Observar y describir las partes
avance científico y utilidad para de la planta, explicar sus funciones y de la planta, explicar sus funciones y cla- de la planta, explicar sus funciones y cla-
el ser humano. clasificarlas por su estrato y uso. sificarlas por su estrato y uso. sificarlas por su estrato y uso.
CN.2.1.8. Observar y describir las plantas CN.2.1.8. Observar y describir las plantas
con semillas y clasificarlas en angiosper- con semillas y clasificarlas en angiosper-
mas y gimnospermas, según sus seme- mas y gimnospermas, según sus seme-
janzas y diferencias. janzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las

TIC y otros recursos, la contribución del
científico ecuatoriano Misael Acosta So-
lís al conocimiento de la flora ecuatoria-
na; reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de información.
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CIENCIAS NATURALES
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e impor- otros recursos, la diversidad e impor-
tancia de los vertebrados y las plantas tancia de los vertebrados y las plantas
con semillas de las regiones naturales con semillas de las regiones naturales de
de Ecuador; identificar acciones de Ecuador; identificar acciones de protec-
protección y cuidado. ción y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las carac- CN.2.1.10. Indagar y describir las caracte- CN.2.1.10. Indagar y describir las caracte-
CE.CN.2.3. Propone medidas de terísticas de los hábitats locales, clasifi- rísticas de los hábitats locales, clasificar- rísticas de los hábitats locales, clasificar-
protección y cuidado hacia los carlos según sus características e iden- los según sus características e identificar los según sus características e identifi-
hábitat locales y de las regiones tificar sus plantas y animales. sus plantas y animales. car sus plantas y animales.
naturales del Ecuador, desde la
comprensión de las caracterís-
ticas, la diversidad de vertebra- CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre CN.2.1.11. Indagar en forma guiada so-
dos y plantas con semilla, las las reacciones de los seres vivos a los bre las reacciones de los seres vivos a
reacciones de los seres vivos a cambios de los hábitats naturales y ejem- los cambios de los hábitats naturales y
los cambios y amenazas a las plificar medidas enfocadas en su cuida- ejemplificar medidas enfocadas en su
que están expuestos. do. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferen- CN.2.1.12. Indagar e identificar las dife-
tes clases de amenazas que se manifies- rentes clases de amenazas que se mani-
tan en los hábitats locales, distinguir las fiestan en los hábitats locales, distinguir
medidas de control que se aplican en la las medidas de control que se aplican
localidad y proponer medidas para dete- en la localidad y proponer medidas para
ner su degradación. detener su degradación.
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CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón,
los pulmones y el estómago en su cuer- pulmones y el estómago en su cuerpo, los pulmones y el estómago en su cuer-
po, explicar sus funciones y relacionar- explicar sus funciones y relacionarlas con po, explicar sus funciones y relacionarlas
las con el mantenimiento de la vida. el mantenimiento de la vida. con el mantenimiento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga- CN.2.2.2. Explorar y describir los órga-
CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos
nos que permiten el movimiento del nos que permiten el movimiento del
que permiten el movimiento del cuerpo y
cuerpo y ejemplificar la función coor- cuerpo y ejemplificar la función coordi-
ejemplificar la función coordinada del es-
dinada del esqueleto y de los músculos nada del esqueleto y de los músculos en
queleto y de los músculos en su cuerpo.
en su cuerpo. su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y analizar la estruc-

CE.CN.2.4. Promueve estrate- CN.2.2.3. Observar y analizar la estructu-
tura y función del sistema osteomuscu-
gias para mantener una vida ra y función del sistema osteomuscular y
lar y describirlo desde sus funciones de
saludable, a partir de la com- describirlo desde sus funciones de sopor-
soporte, movimiento y protección del
prensión del funcionamiento y te, movimiento y protección del cuerpo.
cuerpo
estructura del cerebro, el cora-
zón, los pulmones, el estóma- CN.2.2.4. Explicar la importancia de la CN.2.2.4. Explicar la importancia de la ali- CN.2.2.4. Explicar la importancia de la
go, el esqueleto, los músculos y alimentación saludable y la actividad mentación saludable y la actividad física, alimentación saludable y la actividad fí-
las articulaciones, la necesidad física, de acuerdo a su edad y a las ac- de acuerdo a su edad y a las actividades sica, de acuerdo a su edad y a las activi-
de mantener una dieta equili- tividades diarias que realiza. diarias que realiza. dades diarias que realiza.
brada, una correcta actividad
física, manejar normas de hi- CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de
giene corporal, y un adecuado de higiene corporal y de manejo de ali- higiene corporal y de manejo de alimen- higiene corporal y de manejo de alimen-
manejo de alimentos en sus ac- mentos; predecir las consecuencias si tos; predecir las consecuencias si no se tos; predecir las consecuencias si no se
tividades cotidianas en su ho- no se las cumple. las cumple. las cumple.
gar y fuera de él. CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámi- CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámi-
de alimenticia, seleccionar los alimen- alimenticia, seleccionar los alimentos de de alimenticia, seleccionar los alimentos
tos de una dieta diaria equilibrada y una dieta diaria equilibrada y clasificarlos de una dieta diaria equilibrada y clasi-
clasificarlos en energéticos, construc- en energéticos, constructores y regula- ficarlos en energéticos, constructores y
tores y reguladores. dores. reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las normas manejo de los alimentos y las normas de manejo de los alimentos y las normas de
de higiene en mercados locales; prede- higiene en mercados locales; predecir las higiene en mercados locales; predecir
cir las consecuencias de un manejo in- consecuencias de un manejo inadecuado las consecuencias de un manejo inade-
adecuado para la salud de las personas para la salud de las personas de la loca- cuado para la salud de las personas de
de la localidad. lidad. la localidad.
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CIENCIAS NATURALES
CN.2.3.1. Observar y describir los esta- CN.2.3.1. Observar y describir los estados CN.2.3.1. Observar y describir los esta-
dos físicos de los objetos del entorno físicos de los objetos del entorno y dife- dos físicos de los objetos del entorno
y diferenciarlos, por sus características renciarlos, por sus características físicas, y diferenciarlos, por sus características
físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos. en sólidos, líquidos y gaseosos. físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los cambios del estado CN.2.3.2 Describir los cambios del esta-
físico de la materia en la naturaleza; ex- do físico de la materia en la naturaleza;
perimentar con el agua e identificar sus experimentar con el agua e identificar
cambios ante la variación de temperatu- sus cambios ante la variación de tempe-
ra. ratura.
CE.CN.2.5. Argumenta a par-
tir de la observación y expe- CN.2.3.3. Experimentar y describir las CN.2.3.3. Experimentar y describir las
rimentación con los objetos propiedades generales de la materia en propiedades generales de la materia en
(por ejemplo, los usados en la los objetos del entorno; medir masa, vo- los objetos del entorno; medir masa, vo-
preparación de alimentos coti- lumen y peso con instrumentos y unida- lumen y peso con instrumentos y unida-
dianos); descubren sus propie- des de medida. des de medida.
dades (masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes CN.2.3.4. Observar e identificar las cla- CN.2.3.4. Observar e identificar las clases CN.2.3.4. Observar e identificar las cla-
(sólido, líquido y gaseoso), y ses de la materia y diferenciarlas, por de la materia y diferenciarlas, por sus ca- ses de la materia y diferenciarlas, por
que se clasifican en sustancias sus características, en sustancias puras racterísticas, en sustancias puras y mez- sus características, en sustancias puras
puras o mezclas (naturales y y mezclas naturales y artificiales. clas naturales y artificiales. y mezclas naturales y artificiales.
artificiales), que se pueden se-
CN.2.3.5. Experimentar la separación de CN.2.3.5. Experimentar la separación de
parar.
las mezclas mediante la aplicación de las mezclas mediante la aplicación de
métodos y técnicas sencillas, y comuni- métodos y técnicas sencillas, y comuni-
car los resultados. car los resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-

CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-
da, los tipos de mezcla que se usan en
los tipos de mezcla que se usan en la pre- da, los tipos de mezcla que se usan en
la preparación de diferentes alimentos;
paración de diferentes alimentos; identifi- la preparación de diferentes alimentos;
identificar el estado físico de los com-
car el estado físico de los componentes y identificar el estado físico de los com-
ponentes y comunicar sus conclusio-
comunicar sus conclusiones. ponentes y comunicar sus conclusiones.
nes.
13
CN.2.3.6. Observar y experimentar el CN.2.3.6. Observar y experimentar el CN.2.3.6. Observar y experimentar el
movimiento de los objetos del entorno movimiento de los objetos del entorno y movimiento de los objetos del entorno y
y explicar la dirección y la rapidez de explicar la dirección y la rapidez de mo- explicar la dirección y la rapidez de mo-
CE.CN.2.6. Argumenta desde movimiento. vimiento. vimiento.
la observación y experimenta-
ción, la importancia del movi-
CN.2.3.7. Observar, experimentar y des- CN.2.3.7. Observar, experimentar y des-
miento y rapidez de los obje-
cribir la acción de la fuerza de las máqui- cribir la acción de la fuerza de las má-
tos a partir de la acción de una
nas simples que se utilizan en trabajos quinas simples que se utilizan en traba-
fuerza en máquinas simples
cotidianos. jos cotidianos.
por acción de la fuerza de la
gravedad.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza
de gravedad y experimentarla mediante
la caída de los cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e identificar la ener- CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, CN.2.3.9. Explorar e identificar la ener-
gía, sus formas y fuentes en la natura- sus formas y fuentes en la naturaleza; gía, sus formas y fuentes en la naturale-
CE.CN.2.7. Explica desde la leza; compararlas y explicar su impor- compararlas y explicar su importancia za; compararlas y explicar su importan-
observación y exploración las tancia para la vida, para el movimiento para la vida, para el movimiento de los cia para la vida, para el movimiento de
fuentes, formas y transfor- de los cuerpos y para la realización de cuerpos y para la realización de todo tipo los cuerpos y para la realización de todo
mación de la energía, recono- todo tipo de trabajos. de trabajos. tipo de trabajos.
ciendo su importancia para el
movimiento de los cuerpos y CN.2.3.10. Indagar y describir las tras-
la realización de todo tipo de CN.2.3.10. Indagar y describir las trasfor-
formaciones de la energía y explorar,
trabajo en la vida cotidiana. maciones de la energía y explorar, en la
en la localidad, sus usos en la vida co-
localidad, sus usos en la vida cotidiana.
tidiana.
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CIENCIAS NATURALES
CN.2.3.11. Observar y explicar las carac-

CN.2.3.11. Observar y explicar las carac- CN.2.3.11. Observar y explicar las caracte- terísticas de la luz y diferenciar los obje-
terísticas de la luz y diferenciar los ob- rísticas de la luz y diferenciar los objetos tos luminosos y no luminosos, transpa-
jetos luminosos y no luminosos, trans- luminosos y no luminosos, transparentes rentes y opacos
parentes y opacos. y opacos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir
de la observación e indagación CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo CN.2.3.12. Observar y describir el blo-
en diversas fuentes, las carac- de la luz y las características de la som- queo de la luz y las características de la
terísticas de la luz, su bloqueo bra y la penumbra; experimentar y expli- sombra y la penumbra; experimentar y
y propagación en objetos de su car sus diferencias, y relacionar con los explicar sus diferencias, y relacionar con
entorno inmediato. eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagación TIC y otros recursos, la propagación de las TIC y otros recursos, la propagación
de la luz y experimentarla en diferentes la luz y experimentarla en diferentes me- de la luz y experimentarla en diferentes
medios. dios. medios.
15
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo
diario en los seres vivos y el ambiente y diario en los seres vivos y el ambiente y
formular preguntas sobre los animales formular preguntas sobre los animales
que realizan sus actividades durante la que realizan sus actividades durante la
noche y durante el día. noche y durante el día.
CN.2.4.2. Diferenciar las característi-

CN.2.4.2. Diferenciar las características CN.2.4.2. Diferenciar las características
cas del día y de la noche a partir de
del día y de la noche a partir de la obser- del día y de la noche a partir de la obser-
la observación de la presencia del Sol,
vación de la presencia del Sol, la Luna y vación de la presencia del Sol, la Luna y
la Luna y las estrellas, la luminosidad
las estrellas, la luminosidad del cielo y la las estrellas, la luminosidad del cielo y la
del cielo y la sensación de frío y calor,
sensación de frío y calor, y describir las sensación de frío y calor, y describir las
y describir las respuestas de los seres
respuestas de los seres vivos. respuestas de los seres vivos.
vivos.
CN.2.4.3. Describir las características CN.2.4.3. Describir las características de CN.2.4.3. Describir las características de
de la Tierra y sus movimientos de trasla Tierra y sus movimientos de traslación la Tierra y sus movimientos de traslación
lación y rotación y relacionarlos con las y rotación y relacionarlos con las estacio- y rotación y relacionarlos con las esta-
estaciones, el día, la noche y su influen- nes, el día, la noche y su influencia en el ciones, el día, la noche y su influencia en
cia en el clima, tanto local como global. clima, tanto local como global. el clima, tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir, median- CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el

te el uso de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros recursos, las ca-
las características del Sol, la Tierra y la racterísticas del Sol, la Tierra y la Luna y
Luna y distinguir sus semejanzas y di- distinguir sus semejanzas y diferencias
CE.CN.2.9. Propone activida-
ferencias de acuerdo a su forma, tama- de acuerdo a su forma, tamaño y movi-
des que los seres vivos podrían
ño y movimiento. miento.
hacer durante el día y la noche,
a partir de la comprensión de CN.2.4.5. Observar en forma directa las
la influencia del Sol y la Luna fases de la Luna e identificar su influen-
sobre la Tierra, el clima y los cia en algunos fenómenos superficiales
conocimientos ancestrales, y de la Tierra.
sus conocimientos sobre herra-
mientas, tecnologías tradicio- CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las
nales usadas para la agricultu- TIC y otros recursos, sobre la influencia TIC y otros recursos, sobre la influencia
ra, la observación de los astros, del Sol en el suelo, el agua, el aire y los del Sol en el suelo, el agua, el aire y los
la predicción del tiempo y los seres vivos; explicarla e interpretar sus seres vivos; explicarla e interpretar sus
fenómenos atmosféricos. efectos. efectos.
EGB E 16
CIENCIAS NATURALES
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-

CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so- CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-
bre los conocimientos de civilizaciones
bre los conocimientos de civilizaciones bre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la agricultura tradicional;
aplicación en la agricultura tradicional; aplicación en la agricultura tradicional;
seleccionar información y comunicar
seleccionar información y comunicar los seleccionar información y comunicar los
los resultados con recursos pertinen-
resultados con recursos pertinentes. resultados con recursos pertinentes.
tes.
CN.2.5.2. Observar las características del CN.2.5.2. Observar las características del
cielo, medir algunos fenómenos atmos- cielo, medir algunos fenómenos atmos-
féricos, mediante la creación y/o uso de féricos, mediante la creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos, registrarlos instrumentos tecnológicos, registrarlos
gráficamente y predecir el tiempo atmos- gráficamente y predecir el tiempo at-
férico. mosférico.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos

CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tec- CN.2.5.4. Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición
nológicos adecuados, la posición del Sol tecnológicos adecuados, la posición del
del Sol durante el día, registrarla me-
durante el día, registrarla mediante foto- Sol durante el día, registrarla mediante
diante fotografías o gráficos, hacer
grafías o gráficos, hacer preguntas y dar fotografías o gráficos, hacer preguntas
preguntas y dar respuestas sobre su
respuestas sobre su posición en la maña- y dar respuestas sobre su posición en la
posición en la mañana, el mediodía y
na, el mediodía y la tarde. mañana, el mediodía y la tarde.
la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me- CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me-
diante el uso de las TIC y otros recursos, diante el uso de las TIC y otros recursos,
sobre el desarrollo tecnológico de instru- sobre el desarrollo tecnológico de ins-
mentos para la observación astronómica; trumentos para la observación astronó-
comunicar y reconocer los aportes de la mica; comunicar y reconocer los aportes
ciencia y la tecnología para el conoci- de la ciencia y la tecnología para el co-
miento del universo. nocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de

CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las
las TIC y otros recursos, las tecnologías las TIC y otros recursos, las tecnologías
TIC y otros recursos, las tecnologías agrí-
agrícolas tradicionales de las culturas agrícolas tradicionales de las culturas
colas tradicionales de las culturas indíge-
indígenas, pueblos afro ecuatoriano y indígenas, pueblos afro ecuatoriano y
nas, pueblos afro ecuatoriano y montubio
montubio del Ecuador; comunicar las montubio del Ecuador; comunicar las
del Ecuador; comunicar las conclusiones
conclusiones y reconocer los aportes conclusiones y reconocer los aportes de
y reconocer los aportes de los saberes
de los saberes tradicionales en el ma- los saberes tradicionales en el manejo
tradicionales en el manejo del suelo.
nejo del suelo. del suelo.
17
CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no renova- clasificarlos en renovables y no reno- clasificarlos en renovables y no reno-
bles y destacar su importancia como vables y destacar su importancia como vables y destacar su importancia como
fuente de alimentos, energía y materias fuente de alimentos, energía y materias fuente de alimentos, energía y materias
primas. primas. primas.
CE.CN.2.10. Establece las carac-
CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son
terísticas, importancia y locali-
los principales recursos naturales renova- los principales recursos naturales reno-
zación de los recursos naturales
bles de la localidad e identificar sus ca- vables de la localidad e identificar sus
(renovables y no renovables)
racterísticas y usos. características y usos.
de las regiones del Ecuador y
emite razones para realizar una
CN.2.4.9. Explorar y discutir los princi-
explotación controlada. CN.2.4.9. Explorar y discutir los princi- CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables
pales recursos naturales no renovables pales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del país y dar
de las regiones naturales del país y dar de las regiones naturales del país y dar razones para realizar la explotación con-
razones para realizar la explotación razones para realizar la explotación controlada.
controlada. trolada.
EGB E 18
CIENCIAS NATURALES
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la expe- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex-
perimentación, y describir las caracte- rimentación, y describir las característi- perimentación, y describir las caracte-
rísticas y la formación del suelo; reco- cas y la formación del suelo; reconocerlo rísticas y la formación del suelo; recono-
nocerlo como un recurso natural. como un recurso natural. cerlo como un recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de
de suelo por sus componentes e iden- suelo por sus componentes e identificar suelo por sus componentes e identificar
tificar las causas de su deterioro y las las causas de su deterioro y las formas de las causas de su deterioro y las formas
formas de conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad. de conservarlo en la localidad.
CE.CN.2.11. Propone medidas CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo
de prevención y conserva- del agua en la naturaleza y reconocer agua en la naturaleza y reconocer que el del agua en la naturaleza y reconocer
ción de los recursos naturales que el agua es un recurso imprescindi- agua es un recurso imprescindible para la que el agua es un recurso imprescindi-
(suelo y agua), a partir del co- ble para la vida. vida. ble para la vida.
nocimiento de las característi-
cas, formación, clasificación y CN.2.4.13. Indagar y describir las ca- CN.2.4.13. Indagar y describir las caracte- CN.2.4.13. Indagar y describir las carac-
causas del deterioro del suelo; racterísticas del agua, sus usos y con- rísticas del agua, sus usos y conservación terísticas del agua, sus usos y conserva-
identificar la importancia, el servación y destacar la importancia de y destacar la importancia de conservar ción y destacar la importancia de con-
ciclo, los usos, el proceso de conservar las fuentes de agua dulce. las fuentes de agua dulce. servar las fuentes de agua dulce.
potabilización del agua y la uti-
lización de tecnologías limpias CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos
para su manejo. del proceso de potabilización del agua y del proceso de potabilización del agua y
explicar la razón de tratar el agua desti- explicar la razón de tratar el agua desti-
nada al consumo humano. nada al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio

CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio
de modelos, la aplicación de tecnologías
de modelos, la aplicación de tecnologías
limpias en el manejo del agua para con-
limpias en el manejo del agua para con-
sumo humano; comunicar las medidas
sumo humano; comunicar las medidas de
de prevención para evitar su contami-
prevención para evitar su contaminación.
nación.
19
2.1.3 Metodología
El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción

del PCI cuya meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad nece-
sita, pretende poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula, focali-
zada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la generación
de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en concordancia con
el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de
plantearse interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas
con los contenidos de ciencias que se enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo in-
fluyen las condiciones de un ambiente en las características de las plantas?
¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de
esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interro-
gantes, apoyados lógicamente en diseños experimentales sencillos y/o cons-
truyendo modelos o replicas basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Natu-

rales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado
en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del proceso
educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o descartar
una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus corres-
pondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos
que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a continua-
ción:
1. Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Ob-
servación Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos
(vista, tacto, olfato, gusto, oído) al contacto con los fenómenos de la na-
turaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza diversos ins-
trumentos para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego
registra mentalmente algunas características para interrogarse sobre las
causas que generan tal fenómeno.
2. Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno ob-

servado a través de una pregunta. La formulación correcta del fenómeno
asegura el éxito de la investigación.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos mi-
nutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. En-
tonces se origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera:
¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3. Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la

información que sea posible respecto al fenómeno observado (cocción
del arroz). En este caso es necesario acudir a fuentes de consulta para
EGB E 20
CIENCIAS NATURALES
indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
características de los alimentos.
4. Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas

formuladas y con base a las posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas
sería la respuesta más acertada. Esta respuesta se la denomina Hipótesis,
la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian:

El calor permite la dilatación de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de
ser un disolvente universal.
5. Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario

comprobarla experimentalmente de todas las formas posibles acercándo-
se a la condición natural donde se produjo el fenómeno. En esta fase ex-
perimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que pueden
emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los
materiales para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario,
las mediciones correctas y los registros de datos anotados debidamente
para los resultados respectivos.
6. Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas ante-
riores (observación, registro de datos, registro de mediciones); estos de-
ben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones
siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en reitera-
das ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez
o no.
7. Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado

por medio de la experimentación para un determinado lugar y un tiempo
prudencial y esta se convierte en Ley cuando ese resultado se comprueba
como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y con-
traria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son
iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluación
Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo

para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser
manifiesta, confidencial y negociada con resultados compartidos y tender
siempre a la autoevaluación (Elola, N. 2000). Al interior del área de Ciencias
Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
21
đ Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes
generados a través de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
đ Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entor-

no social y ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el
propio ejecutor de su aprendizaje.
đ Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de sa-

beres, pues permite al estudiante desarrollar al máximo sus potencialida-
des intelectuales con la finalidad de ampliar sus conocimientos y aportar
a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten al docente conocer los

resultados de aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de
pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada, descripcio-
nes de fenómenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores gráfi-
cos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5 Acompañamiento pedagógico
El esquema que plantea el área de Ciencias Naturales para realizar el acompa-

ñamiento pedagógico a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.1 Seguimiento y monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompañamiento

pedagógico contempla las siguientes etapas:
đ Observación en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo

docente relacionada con: la planificación, inicio, desarrollo y cierre de la
clase, a partir del acompañamiento que se realice de manera planificada
con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del maestro y
maestra con relación al apoyo pedagógico que requiere con la finalidad de
promover un mejor desempeño.
đ El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elabora-

ción de una rúbrica que contenga criterios específicos de la cual se ob-
tenga información relevante que aporte al análisis de la labor docente en
el aula, y en el caso del área de Ciencias Naturales, su desempeño en el
laboratorio.
đ Reflexión conjunta.- Es necesario plantear un momento de diálogo entre

el docente acompañante y el docente acompañado para establecer las
fortalezas, las dificultades y las expectativas definidas con base a la ob-
EGB E 22
CIENCIAS NATURALES
servación realizada, así como alcanzar un resultado positivo a través del

autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
đ Retroalimentación.- En esta etapa es imprescindible que el docente que

acompaña este proceso emita aportes que promuevan redirigir de ma-
nera conjunta las estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas por
el y la docente en el aula. Con ello se identifican los aspectos logrados y
aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que guía el acom-
pañamiento considerará para la retroalimentación el saber cómo, dónde y
hacia dónde deben guiarse los esfuerzos del acompañamiento en el aula,
lo cual permitirá establecer qué se espera del docente acompañado, qué
es lo que tienen que aprender, por qué y para qué basados en criterios de
autoevaluación y coevaluación.
đ Planificación de la nueva práctica, la cual parte de los insumos registrados

con anterioridad por el o la docente acompañante. En esta etapa se pla-
nifican las estrategias que se llevarán a cabo para mejorar el proceso de
enseñanza. Además se incorporará los aspectos técnicos y metodológicos
que contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acom-
pañado.
đ Ejecución de la nueva práctica pedagógica, en la cual los docentes con

todos los insumos proporcionados por el docente acompañante y los pro-
ductos obtenidos de su autoevaluación desarrollan una nueva práctica en
la que se interroga, revisa e innova los métodos y estrategias incluidas en
su planificación.
Concluido el primer momento del acompañamiento en el aula, el docente

acompañante realiza el seguimiento y valoración del proceso realizado, para
de forma secuencial y gradual, desarrollar el refuerzo pedagógico que parte
de la observación de la práctica mejorada.
2.1.5.2 Refuerzo del acompañamiento
đ Observación en el aula de la práctica mejorada.
đ Reflexión conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer com-

promisos de mejora y actualización para el desempeño docente. Este mo-
mento concluye con la realización de un taller de intercambio de experien-
cias a nivel de circuito.
đ Refuerzo pedagógico.
đ Valoración de la práctica.
đ Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que par-
23
ticipan todos los docentes del área acompañados de una misma informa-
ción y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de
otras esferas geográficas.
2.1.6 Acción tutorial
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la
superación del desarrollo académico del estudiante, es necesario partir de
una definición precisa de tutoría.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sáez (S/F)
la tutoría es “Una labor pedagógica, encaminada a la tutela, acompañamiento
y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de
cada alumno se oriente hacia su formación integral”
De esto se desprende que la acción tutorial se convierte en una función ligada

íntimamente al trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para
cumplir con el cargo de tutor.
La característica principal de la acción tutorial es brindar a los estudiantes

por medio del acompañamiento pedagógico, afectivo, y de interés, las alter-
nativas para superar los problemas de rendimiento académico y de orden
comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y

que conlleva múltiples responsabilidades y conocimientos, es necesario se-
leccionar al docente para que cumpla con ética profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo señalado

por Castillo Arredondo, Torres González, & Polanco González (2009). Un
tutor debe reunir las siguientes características: “autenticidad, madurez emo-
cional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de sí mismo, ca-
pacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad
emocional, confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios
intereses, liderazgo”
Con la finalidad de que la tutoría se vincule con las necesidades que los es-
tudiantes tienen con relación a los problemas de reprobación, deserción es-
colar, bajos índices de eficiencia educativa, el área de Ciencias Naturales en
su contexto plantea lineamientos de acción tutorial encaminados a fomentar
valores éticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direc-
cionamiento en el aprendizaje, con el propósito de que el grupo de docentes
del área (designados como tutores) ejecuten acciones que favorezcan el
desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o grupal.
EGB E 24
CIENCIAS NATURALES
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del

plantel, (docentes, DECE, madres/ padres de familia, y estudiantes), pues,
es una acción que debe estar sujeta a una planificación y organización insti-
tucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y compromiso su
función.
Entre las estrategias metodológicas que el área de Ciencias Naturales propo-

ne para el docente o docentes que ejercen la acción tutorial están:
đ Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orien-

tados al desarrollo de habilidades tomando como referente investigativo el
entorno ambiental, trabajo de campo, análisis experimental, etc.
đ Utilizar en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

los aprendizajes.
đ Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estu-

diantes y a su realidad social en la que se desenvuelven.
đ Llevar a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje de manera efecti-

va, creativa e innovadora a su contexto institucional.
đ Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes am-

bientes de aprendizaje y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los es-
tudiantes.
đ Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en considera-

ción su contexto institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
đ Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el

marco de sus aspiraciones, necesidades y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
đ Promover en los estudiantes el hábito de consulta de fuentes de investiga-

ción, proveyéndole de bibliografía relevante.
đ Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didácticas, de tal ma-

nera que sirvan para distintos ambientes de aprendizaje.
đ Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.
đ Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de

los estudiantes.
đ Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva,

consciente y sugerir alternativas para su superación.
25
đ Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y en-
tre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
đ Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
đ Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí

mismos, manteniendo diálogos de superación y fortalecimiento personal.
đ Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionándoles

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conoci-
miento (contenido, destreza con criterios de desempeño, estrategias me-
todológicas, recursos, evaluación).
đ Promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los conte-

nidos educativos establecidos.
đ Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, así como producir

expectativas de superación y desarrollo (diálogos permanentes).
đ Fomentar el gusto por la lectura, por la expresión oral y escrita.
đ Propiciar la utilización de la tecnología de la información y la comunica-

ción por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar in-
formación, así como el deseo de expresar sus propias ideas.
đ Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.
đ Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

y prácticas sociales.
đ Favorecer el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos

personales e interpersonales entre los estudiantes.
đ Estimular la participación de los estudiantes en la definición de normas de

trabajo y convivencia.
2.1.7 Planificacion curricular
En las Ciencias Naturales al igual que las otras áreas de conocimiento se evi-
dencia claramente la importancia de planificar, pues se puede organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula y en
el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la práctica,
como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se puede
lograr? etc.
EGB E 26
CIENCIAS NATURALES
đ Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de lle-

var al éxito su labor en el aula y en el laboratorio, porque le permite conju-
gar la teoría con la práctica.
đ La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa,

pues, ayuda a orientar al docente en el aprovechamiento de los recursos y
organizar mejor el tiempo.
đ La planificación es una labor fundamental en la práctica docente y por

ello es vital determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de
actitudes que se abordarán, en cantidad y el nivel de profundidad de los
mismos.
đ En las ciencias de la naturaleza, la planificación se convierte en una herra-

mienta clave para el desarrollo de proyectos de investigación.
đ Además de los beneficios de organización adecuada de procesos, de dis-

tribuir correctamente el tiempo para las diversas actividades, entre ellas
destinadas para la ejecución de las actividades experimentales, permite
generar espacios de reflexión, decisión y participación creativa por parte
de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
đ Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la pla-

nificación y evaluación en el desarrollo de los proyectos ambientales con
implicaciones socio ambientales, de esta manera se asegura la calidad de
la educación y la sostenibilidad de los resultados.
đ En síntesis, planificar las actividades educativas permite:
đ Asegurar una mejor calidad educativa.
đ Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses

y necesidades específicas de los estudiantes.
đ Facilitar la comunicación y el trabajo en equipo.
đ Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las

diferentes estrategias y actividades que podrían transformar el conocimiento
en algo cercano e interesante para los estudiantes, contactándolos con el me-
dio que los rodea para asegurar la comprensión de los hechos y fenómenos
cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su apren-
dizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y en-

torno de los grupos de estudiantes con los que se trabajará, incluyendo el uso
27
de diversos recursos digitales que posibiliten el diseño de actividades, a los
valores éticos institucionales, y a la educación ambiental propia no solo del
área de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferen-
tes áreas.
2.1.8 Proyectos escolares
Para tener una visión clara de los proyectos escolares, es necesario partir de
una concepción sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedagógico
que enlaza una gama de actividades de los docentes (planificación, desa-
rrollo y evaluación) las mismas que están dirigidas a promover la innovación
educativa, la libertad de acción de los docentes y los vínculos afectivos entre
los miembros de la comunidad educativa.
En el área de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que

se utiliza para abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con pro-
yectos escolares. Por medio de esta metodología se pone en juego tantas va-
riables como el docente las quiera encauzarlas y hacia donde las quiera llevar.
Para la ejecución de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes

pautas:
đ Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de

esta forma, el objetivo propuesto guiará el desarrollo de todo el proyecto.
đ Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando

los escenarios posibles.
đ Definir y diseñar claramente las actividades a efectuarse, analizando qué

es lo que se va realizar, cómo se realizará, quiénes serán los partícipes,
cuándo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparación teórica y práctica, se podrá
conseguir un correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, don-
de el docente debe definir un diseño que motive y estimule a los estudiantes
para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el plantea-

miento de un proyecto escolar sobre todo en el área de Ciencias Naturales;
estos son:
1. Título: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
2. Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
EGB E 28
CIENCIAS NATURALES
3. Fundamentación: en la cual se establecen el porqué de este proyecto. Cuál

es la problemática a tratar y por qué se considera que el proyecto es la
mejor manera de llegar al saber enseñado.
4. Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5. Objetivos Específicos: Son los diversos propósitos o logros que se reali-

zan para llegar al objetivo general.
6. Actividades: Se detallan qué actividades se harán, cómo se harán, etc, sin

perder de vista los objetivos.
7. Evaluación: Debe ser constante y periódica, revisando y realizando los

ajustes necesarios en el transcurso, para culminar en un análisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1. Estrategias de Motivación.- seleccionando temas de interés común
2. Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- recopilando infor-

mación mediante conversaciones, encuestas, etc.
3. Estrategias de Evaluación.- verificando mediante resultados estadísticos.
Además, el proyecto debe fomentar: valores, colaboración, emprendi-

miento y creatividad.
Los proyectos que están enmarcados en el área de ciencias naturales pueden

enfocarse en diversos temas entre ellos, a la comprensión del mundo que lo
rodea (fenómenos físicos, químicos, biológicos y sus implicaciones sociales),
a la tecnología ligada a la salud y al cuidado del ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1. Seleccionando el tema de interés común: Se realiza un foro con el grupo

de docentes y se exponen los temas de interés ambiental y social de la
institución educativa, luego del análisis y mediación se llega a un consenso
para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es “Cuidado del
ambiente”.
2. Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento: Se recopila informa-

ción a través de recursos como: encuestas, diálogos, entrevistas, fuentes
de consulta. De esta manera se realiza una síntesis de la temática elegida.
La Educación Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje

en la que los temas que se abordan se relacionan con los problemas del
29
ambiente, no solo con los vinculados con la erosión del suelo, la contami-
nación, los ruidos y los desechos sólidos, sino también con los problemas
de acceso, utilización y gestión de los recursos que permiten tratar la pér-
dida de patrimonio genético, paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formación científica, hu-

manística y en valores, en el marco de los problemas y los cambios socios
ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didáctico del interaprendizaje

de temáticas ambientales que involucren la participación de la comunidad
educativa. En definitiva, educar para el cuidado del ambiente y el desa-
rrollo sostenible a través de la transversalidad (no específica del área de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodológicas tradicio-
nales e implementar experiencias que acerquen a la institución educativa a
la comprensión crítica de la realidad respecto a los problemas ambientales
analizados e interpretados con múltiples saberes y en diferentes ámbitos
(social, económico, cultural, etc.).
3. Estrategias de Evaluación.- La técnica más adecuada para el proyecto

educativo ambiental es la observación, porque se puede visualizar el cam-
bio de comportamiento hacia el logro de una conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta técnica son:
đ Anecdotario.
đ Bitácora o registro descriptivo
đ Lista de Cotejo
đ Escalas de Estimación: numérica, gráfica y descriptiva
En cuanto a la evaluación de contenidos y procedimientos se pueden usar es-

tas técnicas: entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores
gráficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el interés de los

estudiantes y las necesidades de la comunidad educativa. Además, desarrolla
en sus actores potencialidades relacionadas con las capacidades de inves-
tigación, reflexión, actuación en realidades concretas, búsqueda y aplicación
de soluciones y comunicación acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos específicos de esta clase de proyectos ambientales

por grado, revise el manual para planificación, ejecución y evaluación de pro-
EGB E 30
CIENCIAS NATURALES
yectos educativos ambientales como producto del trabajo en conjunto del

Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9 Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para

facilitar el proceso educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades
educativas específicas). Estas habilidades se convierten en posibles solucio-
nes o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que permanecen
en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las eje-
cuta a partir de ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para
contribuir con el desarrollo personal, educativo, de interés y estilo de apren-
dizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las nece-
sidades de cada estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orien-
taciones metodológicas, materiales adecuados y evaluaciones distintas para
aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas
adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un pro-
fesor para concretar las directrices propuestas por la administración educa-
tiva, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de
su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se
realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son nece-
sarias para el resto de los estudiantes”. (Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y re-

cursos educativos adicionales que se implementan en las instituciones edu-
cativas para posibilitar el acceso y progreso de los educandos con necesida-
des educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adap-

taciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales
de los estudiantes, brindándoles aprendizajes equivalentes por su temática y
nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan, elaboran y construyen
propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo común tomando en
consideración las particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.
Corresponde al área de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias

que hacen referencia a las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los
estudiantes en conjunto.
31
Estas adaptaciones están agrupadas según la complejidad de los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE).
1. Organización del aula.
đ Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes

en la relación afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se res-
pete el ritmo de trabajo de cada uno, se priorice la autonomía y aquellos
que tengan mayor dificultad reciban atención individual.
đ El material didáctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de

que todos los estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimen-
tal, laminas didácticas, textos guías, libros de consulta, reactivos químicos,
software educativos que permitan vivenciar situaciones reales que ofrez-
can un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstracción
que propicien la llegada de información al estudiante a través del mayor
número de vías sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su
motivación por el aprendizaje.
đ Es importante tomar en cuenta la autonomía y características especiales

de los estudiantes, por ello la modificación del espacio físico, la iluminación
del ambiente, la dispersión adecuada del sonido favorecen el desplaza-
miento y la seguridad de los estudiantes.
đ Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores

para llevar a efecto un trabajo exitoso y complementado con el aporte de
cada integrante del grupo.
2. Introducción de aprendizajes
đ Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento,

que contribuyan a potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la
formación de expectativas pseudorealistas, y se erradique la desvaloriza-
ción social y se de paso al robustecimiento de la autoestima de los estu-
diantes.
đ Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al for-

talecimiento de alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfec-
ción de la destreza desarrollada.
đ Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentación saludable,

procurando en lo posible que los alimentos que se encuentran al alcance
tengan la descripción correcta de los valores nutricionales que necesitan.
đ Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a través

de las destrezas expuestas en el Plan micro curricular.
EGB E 32
CIENCIAS NATURALES
đ Favoreciendo la generalización, esto significa que para facilitar los apren-

dizajes se apliquen con frecuencia otros marcos ambientales como: tra-
bajos de campo, visitas de observación, trabajos de experimentación, re-
lación con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales
fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un am-
biente natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
đ Practicar el hábito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que fa-
vorecemos la motivación del estudiante cuando incrementamos su seguri-
dad ante las tareas, partiendo de sus conocimientos previos, preferencias,
intereses y disposición
đ Crear una experiencia de éxitos que contribuye favorablemente ante la

resolución de tareas y situaciones nuevas.
đ Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedagógicas

necesarias para conseguir los objetivos propuestos.
3. En las técnicas y estrategias
đ Utilizar la enseñanza incidental, esto significa que los procesos de ense-

ñanza y aprendizaje la inicia el estudiante, que cuando es muy bien mo-
tivado, manifiesta interés por algo y solicita determinado material o pide
ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje (de manera
particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujeta-
rá a resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseñanza y
aprendizaje se da en pocos ensayos y la conclusión es dada por refuerzos
naturales.
đ Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observación del

entorno natural (in situ) generan en el estudiante un cúmulo de experien-
cias vivenciales, enmarcadas en el deseo de satisfacer sus inquietudes y le
permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10 Plan de mejora
El Plan de Mejora es una herramienta de planeación cuyo propósito es dirigir

y encauzar acciones que contribuyan a la mejora del servicio educativo que
presta una institución educativa.
La elaboración del plan de mejora requiere de un proceso participativo que

incluya las opiniones de la comunidad educativa a través de la consulta y el
diálogo.
33
El plan de mejora permite:
đ Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
đ Identificar las acciones de mejora a aplicar en el área de Ciencias Natura-

les.
đ Analizar si es factible de ejecutar.
đ Establecer prioridades en los lineamientos de acción.
đ Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
đ Mantener un diálogo abierto entre los actores para negociar las estrategias
que se va a aplicar.
đ Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestión a realizar.
đ Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educación.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripción de la causa: “Dificultad en el proceso de Escritura y Ortografía

enfocadas a las palabras o términos en la asignatura de Ciencias Naturales”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante estrategias metodológicas acti-

vas para desarrollar la habilidad de escribir correctamente.
EGB E 34
CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACIÓN

ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR DEL AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del año Al culminar đŏ Distribuir las tareas en A partir Al Talento Humano: In- Junta Informes periódicos del pro-
lectivo 2016 - el año lectivo etapas más pequeñas, del mes de culminar tegrantes del área de académica greso de los estudiantes en
2017 se diseñará 2016 - 2017 se y procurar que sean de septiembre el primer Ciencias Naturales. la lectura crítica.
Área de
la planificación aspira mejorar interés para los estu- de 2016 Quimestre
Consejo Ejecutivo Ciencias
correspondiente y fortalecer diantes.
Naturales
a la ejecución el desarrollo Tutores Aplicación de pruebas de
đŏ Proporcionar instruc-
de estrategias de la escritura Docentes de ensayo para evidenciar el
ciones orales claras de Padres de Familia
metodológicas aplicando grado desarrollo de la escritura.
escritura acompañadas
activas que correctamente Estudiantes
de normas ortográficas. Tutores de
fomenten el las normas
Físicos: grado
desarrollo de ortográficas. đŏ Adecuar espacios libres Evaluación cuantitativa del
la escritura de distracción para de- Aula de clases Estudiantes desarrollo de la habilidad de
acompañada sarrollar la habilidad de la escritura con aplicación de
Biblioteca Padres de
de la aplicación la escritura normas ortográficas.
Familia
de normas Adecuación de espa-
đŏ Elaborar cartillas que
de ortografía, cios naturales
permitan evidenciar el
incorporando
desarrollo de la escri- Tecnológicos:
ejercicios de
tura.
retroalimentación Internet
continua. đŏ Organizar concursos
de escritura de temas Videoconferencias so-
de ciencias naturales. bre mecanismos para
incentivar la lectura
crítica.
35
3 Planificación Curricular Anual (PCA)
La Planificación curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar
el numeral 5 correspondiente al desarrollo de unidades de planificación es
necesario considerar la distribución general de las Destrezas con Criterios
de Desempeño de este subnivel que se realizó en la PCI y desagregarlo por
grados.
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes del
subnivel y por áreas se reúnan para desagregar los objetivos del subnivel y
las destrezas con criterios de desempeño. Para fines explicativos se expone
la siguiente matriz con dicha desagregación, en la cual se podrá evidenciar
que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas contendrán el
código de referencia de las DCD original y este código irá al final, caso con-
trario ocurre con las destrezas con criterios de desempeño que no han sido
desagregadas para uno o varios grados, las cuales deberán mantenerse con
el código al inicio de la DCD.
A continuación se presenta un ejemplo de distribución de destrezas con cri-

terios de desempeño para segundo, tercero y cuarto grado correspondientes
al subnivel Elemental.
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado

Analizar las etapas del ciclo
CN.2.1.1. Observar las etapas del
vital del ser humano y regis-
Observar las etapas del ciclo vi- ciclo vital del ser humano y regis-
trar gráficamente los cambios
tal del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.) trar gráficamente los cambios de
de acuerdo con la edad. (Ref.
acuerdo con la edad.
CN.2.1.1.)
CN.2.1.2. Observar e identi-

ficar los cambios en el ciclo
Observar e identificar los cam-
Observar e identificar los vital de diferentes animales
bios en el ciclo vital de diferen-
cambios en el ciclo vital de (insectos, peces, anfibios,
tes animales (insectos, peces,
diferentes animales (aves). reptiles, aves y mamíferos)
anfibios, reptiles, mamíferos).
(Ref. CN.2.1.2.) y compararlos con los cam-
(Ref. CN.2.1.2.)
bios en el ciclo vital del ser
humano.
Analizar y predecir las eta-
pas del ciclo vital de las
Experimentar las etapas del ci- plantas, sus cambios y res-
Identificar las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cam- puestas a los estímulos, al
clo vital de las plantas. (Ref. bios y respuestas a los estímu- observar la germinación de
CN.2.1.3.) los al observar la germinación la semilla, y reconocer la im-
de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.) portancia de la polinización
y la dispersión de la semilla.
(Ref. CN.2.1.3.)
EGB E 36
CIENCIAS NATURALES

Describir las características de
Observar y describir las carac- los animales y clasificarlos en ver-
terísticas de los animales. (Ref. tebrados e invertebrados, por la
CN.2.1.4.) presencia o ausencia de columna
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
CN.2.1.5. Indagar sobre los ani-

Identificar los animales úti- males útiles para el ser humano e
les para el ser humano. (Ref. identificar los que proveen como
CN.2.1.5.) alimento, vestido, compañía y pro-
tección.
Describir las características de

Observar en forma guiada los ani-
los animales vertebrados, agru-
males vertebrados, agruparlos de
parlos de acuerdo a sus carac-
acuerdo a sus características. (Ref.
terísticas y relacionarlos con su
CN.2.1.6.)
hábitat. (Ref. CN.2.1.6.)
Describir las partes de la planta,

Describir las partes de la plan-
Observar e identificar las partes explicar sus funciones y clasifi-
ta, explicar sus funciones. (Ref.
de la planta. (Ref. CN.2.1.7.) carlas por su estrato y uso. (Ref.
CN.2.1.7.)
CN.2.1.7.)
Identificar y describir plantas

con semillas y clasificarlas en
Observar las plantas con semillas.
angiospermas y gimnosper-
(Ref. CN.2.1.8.)
mas, según sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el

uso de las TIC y otros recursos,
la contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la flo-
ra ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios nacio-
nales como fuente de informa-
ción.
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las

Identificar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, la diversidad
otros recursos, la diversidad e e importancia de los vertebrados
importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
y las plantas con semillas. (Ref. regiones naturales de Ecuador;
CN.2.1.9.) identificar acciones de protección
y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las

Identificar hábitats locales, iden- Describir las características de los características de los hábitats
tificar sus plantas y animales. hábitats locales, clasificarlos según locales, clasificarlos según sus
(Ref. CN.2.1.10.) sus características. (Ref. CN.2.1.10.) características e identificar sus
plantas y animales.
37
CN.2.1.11. Indagar en forma guia-
da sobre las reacciones de los
Identificar las reacciones de los se-
seres vivos a los cambios de los
res vivos a los cambios de los hábi-
hábitats naturales y ejemplifi-
tats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
car medidas enfocadas en su
cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e identifi-

car las diferentes clases de
Identificar las diferentes clases de amenazas que se manifies-
amenazas que se manifiestan en tan en los hábitats locales,
los hábitats locales, distinguir las distinguir las medidas de
medidas de control que se aplican control que se aplican en la
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) localidad y proponer medi-
das para detener su degra-
dación.
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
Identificar el cerebro, el co- Ubicar el cerebro, el corazón, los el corazón, los pulmones y
razón, los pulmones y el es- pulmones y el estómago en su el estómago en su cuerpo,
tómago en su cuerpo. (Ref. cuerpo, explicar sus funciones. explicar sus funciones y re-
CN.2.2.1.) (Ref. CN.2.2.1.) lacionarlas con el manteni-
miento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir
los órganos que permiten el
Identificar los órganos que Explorar y describir los órganos
movimiento del cuerpo y ejem-
permiten el movimiento del que permiten el movimiento del
plificar la función coordinada
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
del esqueleto y de los músculos
en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y anali-

Observar la estructura y función
zar la estructura y función
del sistema osteomuscular y des-
del sistema osteomuscular y
cribirlo desde sus funciones de
describirlo desde sus funcio-
soporte, movimiento y protección
nes de soporte, movimiento
del cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.)
y protección del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la impor-
Explicar la importancia de Destacar la importancia de la ali- tancia de la alimentación sa-
la alimentación saludable mentación saludable y la actividad ludable y la actividad física,
y la actividad física. (Ref. física, de acuerdo a su edad. (Ref. de acuerdo a su edad y a las
CN.2.2.4.) CN.2.2.4.) actividades diarias que rea-
liza.
Analizar y aplicar normas de
Aplicar normas de higiene corpo-
Identificar normas de higiene higiene corporal y de mane-
ral y de manejo de alimentos; pre-
corporal y de manejo de ali- jo de alimentos; predecir las
decir las consecuencias si no se las
mentos. (Ref. CN.2.2.5.) consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
EGB E 38
CIENCIAS NATURALES

CN.2.2.6. Observar y anali-
zar la pirámide alimenticia,
Observar la pirámide alimenti-
Seleccionar los alimentos de seleccionar los alimentos de
cia, y seleccionar los alimentos
una dieta diaria equilibrada. una dieta diaria equilibrada
de una dieta diaria equilibrada.
(Ref. CN.2.2.6.) y clasificar en los energéti-
(Ref. CN.2.2.6.)
cos, constructores y regula-
dores.
CN.2.5.3. Explorar, en forma
Explorar, en forma guiada, el guiada, el manejo de los ali-
Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las mentos y las normas de hi-
manejo de los alimentos y las normas de higiene en merca- giene en mercados locales;
normas de higiene en mercados locales; identificar las con- predecir las consecuencias
dos locales. (Ref. CN.2.5.3.) secuencias de un manejo inde un manejo inadecuado
adecuado. (Ref. CN.2.5.3.) para la salud de las personas
de la localidad.
CN.2.3.1. Observar y describir
Identificar los estados físicos de
Observar los estados físicos los estados físicos de los obje-
los objetos del entorno y diferen-
de los objetos del entorno. tos del entorno y diferenciarlos,
ciarlos sólidos, líquidos y gaseo-
(Ref. CN.2.3.1.) por sus características físicas,
sos. (Ref. CN.2.3.1.)
en sólidos, líquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los cambios

del estado físico de la materia
Identificar los cambios de los esta-
en la naturaleza; experimentar
dos físicos de la materia en la natu-
con el agua e identificar sus
raleza. (Ref. CN.2.3.2.)
cambios ante la variación de
temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
Describir las propiedades genera- generales de la materia en
les de la materia en los objetos del los objetos del entorno; me-
entorno. (Ref. CN.2.3.3.) dir masa, volumen y peso
con instrumentos y unida-
des de medida.
Observar las clases de la Identificar las clases de la materia Analizar las clases de la materia
materia, diferenciarlas por y diferenciarlas, por sus caracterís- y diferenciarlas, por sus carac-
sus características, en sus- ticas, en sustancias puras y mez- terísticas, en sustancias puras y
tancias puras y mezclas. (Ref. clas naturales y artificiales. (Ref. mezclas naturales y artificiales.
CN.2.3.4.) CN.2.3.4.) (Ref. CN.2.3.4.)
CN.2.3.5. Experimentar la
Observar la separación de las
separación de las mezclas
mezclas mediante la aplica-
mediante la aplicación de
ción de técnicas sencillas, y
métodos y técnicas senci-
comunicar los resultados. (Ref.
llas, y comunicar los resulta-
CN.2.3.5.)
dos.
39
Analizar, los tipos de mezcla
CN.2.5.6. Experimentar, en forma
que se usan en la prepara-
Observar los tipos de mezcla guiada, los tipos de mezcla que se
ción de diferentes alimen-
que se usan en la preparación usan en la preparación de diferen-
tos; identificar el estado fí-
de diferentes alimentos. (Ref. tes alimentos; identificar el estado
sico de los componentes y
CN.2.5.6.) físico de los componentes y comu-
comunicar sus conclusiones.
nicar sus conclusiones.
(Ref. CN.2.5.6.)
Observar el movimiento de los Experimentar el movimiento de Analizar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la los objetos del entorno y explicar objetos del entorno y explicar
dirección y la rapidez de movi- la dirección y la rapidez de movi- la dirección y la rapidez de mo-
miento. (Ref. CN.2.3.6.) miento. (Ref. CN.2.3.6.) vimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
Experimentar y describir la
Observar, la acción de la fuerza de
acción de la fuerza de las má-
las máquinas simples que se utili-
quinas simples que se utilizan
zan en trabajos cotidianos. (Ref.
en trabajos cotidianos. (Ref.
CN.2.3.7)
CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la

fuerza de gravedad y experi-
mentarla mediante la caída de
los cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e identificar

Observar la energía, sus formas la energía, sus formas y fuentes
Identificar la energía, sus formas
y fuentes en la naturaleza. (Ref. en la naturaleza; compararlas y
y fuentes en la naturaleza; com-
CN.2.3.9.) explicar su importancia para la
pararlas y explicar su importancia
vida, para el movimiento de los
para la vida. (Ref. CN.2.3.9.)
cuerpos y para la realización de
todo tipo de trabajos.
Observar las trasformaciones de C.N.2.3.10. Indagar y describir las

la energía y explorar, en la locali- trasformaciones de la energía y
dad, sus usos en la vida cotidia- explorar, en la localidad, sus usos
na. (Ref. C.N.2.3.10.) en la vida cotidiana.
Analizar las características de

Observar las características de Explicar las características de la
la luz y diferenciar los obje-
la luz y diferenciar los objetos luz y diferenciar los objetos lumi-
tos luminosos y no luminosos,
luminosos y no luminosos. (Ref. nosos y no luminosos, transparen-
transparentes y opacos. (Ref.
CN.2.3.11.) tes y opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
CN.2.3.11.)
Describir y analizar el bloqueo

de la luz y las características
Observar el bloqueo de la luz y las
de la sombra y la penumbra;
características de la sombra y la
experimentar y explicar sus di-
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.)
ferencias, y relacionar con los
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
Observar mediante el uso de CN.2.3.13. Indagar, mediante el

las TIC y otros recursos, la pro- Interpretar, mediante el uso de las uso de las TIC y otros recursos,
pagación de la luz y experimen- TIC y otros recursos, la propaga- la propagación de la luz y ex-
tarla en diferentes medios. (Ref. ción de la luz. (Ref. CN.2.3.13.) perimentarla en diferentes me-
CN.2.3.13.) dios.
EGB E 40
CIENCIAS NATURALES

Observar el ciclo diario en los CN.2.4.1. Observar y reconocer el
seres vivos y el ambiente y for- ciclo diario en los seres vivos y el
mular preguntas sobre los ani- ambiente y formular preguntas so-
males que realizan sus activida- bre los animales que realizan sus
des durante la noche y durante actividades durante la noche y du-
el día. (Ref. CN.2.4.1.) rante el día.
CN.2.4.2. Diferenciar las carac-

Observar las características del Describir las características del día terísticas del día y de la noche
día y de la noche a partir de la y de la noche a partir de la obser- a partir de la observación de la
observación de la presencia del vación de la presencia del Sol, la presencia del Sol, la Luna y las
Sol, la Luna y las estrellas, la lumi- Luna y las estrellas, la luminosidad estrellas, la luminosidad del cie-
nosidad del cielo y la sensación del cielo y la sensación de frío y lo y la sensación de frío y calor,
de frío y calor. (Ref. CN.2.4.2.) calor. (Ref. CN.2.4.2.) y describir las respuestas de los
seres vivos.
CN.2.4.3. Describir las caracte-

Identificar las características de la rísticas de la Tierra y sus mo-
Observar las características de la Tierra y sus movimientos de tras- vimientos de traslación y ro-
Tierra y sus movimientos de tras- lación y rotación y relacionarlos tación y relacionarlos con las
lación y rotación. (Ref. CN.2.4.3.) con las estaciones, el día, la noche. estaciones, el día, la noche y su
(Ref. CN.2.4.3.) influencia en el clima, tanto lo-
cal como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir, me-

Observar, las características del diante el uso de las TIC y otros
Sol, la Tierra y la Luna y distin- recursos, las características del
guir sus semejanzas y diferencias Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
de acuerdo a su forma, tamaño y sus semejanzas y diferencias de
movimiento. (Ref. CN.2.4.4.) acuerdo a su forma, tamaño y mo-
vimiento.
CN.2.4.5. Observar en forma

directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en al-
gunos fenómenos superficiales
de la Tierra.
Observar mediante el uso de las CN.2.4.6. Indagar, mediante el

TIC y otros recursos, sobre la in- uso de las TIC y otros recursos,
fluencia del Sol en el suelo, el agua, sobre la influencia del Sol en el
el aire y los seres vivos; explicar- suelo, el agua, el aire y los seres
la e interpretar sus efectos. (Ref. vivos; explicarla e interpretar
CN.2.4.6.) sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guia-

Observar en forma guiada, so- da, sobre los conocimientos de
Identificar en forma guiada, sobre
bre los conocimientos de civi- civilizaciones ancestrales sobre
los conocimientos de civilizaciones
lizaciones ancestrales sobre el el Sol y la Luna y su aplicación
ancestrales sobre el Sol y la Luna y
Sol y la Luna y su aplicación en en la agricultura tradicional; se-
su aplicación en la agricultura tra-
la agricultura tradicional. (Ref. leccionar información y comu-
dicional. (Ref. CN.2.5.1.)
CN.2.5.1.) nicar los resultados con recur-
sos pertinentes.
41
Analizar las características del
cielo, medir algunos fenómenos
Observar las características del
atmosféricos, mediante la crea-
cielo, registrarlos gráficamente
ción y/o uso de instrumentos
y predecir el tiempo atmosférico.
tecnológicos, registrarlos grá-
(Ref. CN.2.5.2.)
ficamente y predecir el tiempo
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
CN.2.5.4. Observar, con instru-

Observar, con instrumentos tecno- mentos tecnológicos adecua-
Observar, con instrumentos tec-
lógicos adecuados, la posición del dos, la posición del Sol duran-
nológicos adecuados, la posición
Sol durante el día, registrarla me- te el día, registrarla mediante
del Sol durante el día, registrarla
diante fotografías o gráficos, hacer fotografías o gráficos, hacer
mediante fotografías o gráficos.
preguntas y dar respuestas. (Ref. preguntas y dar respuestas so-
(Ref. CN.2.5.4.)
CN.2.5.4.) bre su posición en la mañana, el
mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma

guiada mediante el uso de las
CN.2.5.5. Observar, en forma guia-
TIC y otros recursos, sobre el
da mediante el uso de las TIC y
desarrollo tecnológico de ins-
otros recursos, sobre el desarrollo
trumentos para la observación
tecnológico de instrumentos para
astronómica; comunicar y reco-
la observación astronómica.
nocer los aportes de la ciencia
y la tecnología para el.
CN.2.5.7. Indagar, mediante el

uso de las TIC y otros recursos,
las Tecnologías agrícolas tradi-
Observar, mediante el uso de las Identificar, mediante el uso de las
cionales de las culturas indíge-
TIC y otros recursos, las Tecno- TIC y otros recursos, las Tecnolo-
nas, pueblos afro ecuatoriano y
logías agrícolas tradicionales de gías agrícolas tradicionales de las
montubio del Ecuador; comuni-
las culturas indígenas, pueblos. culturas indígenas, pueblos. (Ref.
car las conclusiones y recono-
(Ref. CN.2.5.7.) CN.2.5.7.)
cer los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo del
suelo.
Analizar los recursos natura-

Definir los recursos naturales, cla-
les, clasificarlos en renovables
Identificar los recursos naturales, sificarlos en renovables y no reno-
y no renovables y destacar su
clasificarlos en renovables y no vables y destacar su importancia
importancia como fuente de
renovables. (Ref. CN.2.4.7.) como fuente de alimentos. (Ref.
alimentos, energía y materias
CN.2.4.7.)
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
CN.2.4.8. Explorar y discutir

Explorar cuáles son los principales
cuáles son los principales re-
recursos naturales renovables de
cursos naturales renovables de
la localidad e identificar sus carac-
la localidad e identificar sus ca-
terísticas y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
racterísticas y usos.
EGB E 42
CIENCIAS NATURALES

CN.2.4.9. Explorar y discutir los
Analizar los principales recursos
Identificar los principales recur- principales recursos naturales
naturales no renovables de las re-
sos naturales no renovables de no renovables de las regiones
giones naturales del país y dar ra-
las regiones naturales del país. naturales del país y dar razo-
zones para realizar la explotación
(Ref. CN.2.4.9.) nes para realizar la explotación
controlada. (Ref. CN.2.4.9.)
controlada.
Identificar, por medio de la expe- CN.2.4.10. Indagar, por medio

Describir las características y la
rimentación, las características y de la experimentación, y des-
formación del suelo; reconocerlo
la formación del suelo; reconocer- cribir las características y la for-
como un recurso natural. (Ref.
lo como un recurso natural. (Ref. mación del suelo; reconocerlo
CN.2.4.10.)
CN.2.4.10.) como un recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los

Clasificar los tipos de suelo por
Identificar los tipos de sue- tipos de suelo por sus compo-
sus componentes e identificar
lo por sus componentes. (Ref. nentes e identificar las causas
las causas de su deterioro. (Ref.
CN.2.4.11.) de su deterioro y las formas de
CN.2.4.11.)
conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del

Analizar el ciclo del agua en la
Reconocer que el agua es un agua en la naturaleza y recono-
naturaleza y reconocer que el
recurso imprescindible para la cer que el agua es un recurso im-
agua es un recurso imprescindi-
vida. (Ref. CN.2.4.12.) prescindible para la vida. (Ref.
ble para la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
CN.2.4.12.)
Indagar las características del

Destacar la importancia de con- Describir las características del agua, sus usos y conservación
servar las fuentes de agua dulce. agua, sus usos y conservación. y destacar la importancia de
(Ref. CN.2.4.13.) (Ref. CN.2.4.13.) conservar las fuentes de agua
dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar

Explicar la razón de tratar el agua modelos del proceso de pota-
destinada al consumo humano. bilización del agua y explicar la
(Ref. CN.2.4.14.) razón de tratar el agua destina-
da al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por

medio de modelos, la aplica-
Indagar la aplicación de tecno-
ción de tecnologías limpias en
logías limpias en el manejo del
el manejo del agua para consu-
agua para consumo humano. (Ref.
mo humano; comunicar las me-
CN.2.5.8.)
didas de prevención para evitar
su contaminación.
43
2.2.1 Planificación Curricular Anual (PCA)
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Elemental.
2.2.1.1 Planificación Curricular Anual (PCA)

2do. Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. Datos Informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: 2do. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal: imprevistos clases:
3 horas 40 6 34 102
3. Objetivos Generales:
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lo- 1. Identificar los ciclos de vida de los seres vivos (personas, animales y plan-
grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demos- tas) a partir de la observación de láminas y/o videos, y la realización de
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza pequeños experimentos sobre la germinación de la semilla.
como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y
2. Destacar la importancia del conocimiento de los animales mediante el
el ambiente físico.
estudiado de sus características para establecer su clasificación por la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de presencia o ausencia de la columna vertebral.
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus
3. Distinguir a los animales y plantas representativas del Ecuador, valoran-
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que
do su capacidad de adaptación en la diversidad de hábitats locales.
se produce en la materia.
EGB E 44
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 4. Reconocer al cuerpo humano como un universo único identificando las
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la so- funciones de sus órganos que lo componen para valorarlo y conservarlo
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio con la aplicación de medidas alimenticias y actividades físicas adecuadas.
ambiental.
5. Describir las cualidades de los alimentos y los beneficios que brindan al
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los ser humano, identificando el semáforo en las envases de los alimentos
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el procesados para seleccionar su consumo.
fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud
6. Determinar los estados físicos de la materia mediante la observación y
integral.
manipulación de objetos del entorno mediante la descripción de caracte-
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a rística (movimiento, estado físico, utilidad).
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la
7. Valorar la existencia de los recursos naturales mediante el análisis de sus
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y
características para generar compromisos de conservación y buen usos
la comunicación de resultados confiables y éticos.
de los mismos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la co-
municación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recur-
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-
sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas
ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones
entre ciencia y sociedad.
4. Ejes Transversales:
đ Cuidado del Ambiente
45
5. Desarrollo de Unidades de Planificación
Título de la Duración
Objetivos específicos de la
N.º unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación semanas
planificación
1 El ciclo de đ Identificar las etapas đŏ Observar las etapas del đŏ Iniciar con una lectura de una historia que mues- Criterios de evaluación: 4
vida de los del ciclo vital del ser ciclo vital del ser humano tre los ciclos de la vida del ser humano y de otros
seres vivos humano mediante la ob- (Ref. CN.2.1.1.) seres. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo
y su adap- servación directa y la in- vital de los seres vivos (humanos, animales
tación a los terpretación de gráficos. đŏ Observar e identificar los đŏ Identificar los preconceptos mediante preguntas y plantas) a partir de la observación y/o ex-
hábitats cambios en el ciclo vital de como por ejemplo: ¿Qué son los seres vivos? perimentación de sus cambios y etapas, des-
locales đ Relacionar mediante diferentes animales (aves) ¿De qué manera se presentan estos seres? ¿Cuá- tacando la importancia de la polinización y
gráficos las etapas del (Ref. CN.2.1.2.) les son las etapas de los seres vivos? dispersión de las semillas.
ciclo vital de una perso-
na, una mascota, y una đŏ Identificar las etapas del ci- đŏ Explicar por qué se denomina ciclo vital a las eta- CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas
planta de la localidad clo vital de las plantas. (Ref. pas de estos seres con apoyo de diferentes re- y animales, en función de la comprensión de
(maíz). CN.2.1.3.) cursos didácticos: carteles, tarjetas o las TIC. sus características, funciones, importancia,
relación con el hábitat en donde se desarro-
đ Observar las etapas del đŏ Observar y describir las ca- đŏ Conformar pequeños grupos y entregar tres gru- llan, identificación de las contribuciones de la
ciclo vital de las plantas racterísticas de los animales. pos de tarjetas: uno con las etapas del ciclo de flora ecuatoriana al avance científico y utili-
mediante la siembra de (Ref. CN.2.1.4.) vida del ser humano, otro con el de los anima- dad para el ser humano.
una semilla de maíz. les (ave), y el tercero con el de las plantas. Los
đŏ Identificar los animales úti- estudiantes deberán ordenar las etapas de cada CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y
les para el ser humano. (Ref. ciclo vital en forma de círculo y comparar los re- cuidado hacia los hábitat locales y de las re-
CN.2.1.5.) sultados. giones naturales del Ecuador, desde la com-
đŏ Observar e identificar las prensión de las características, la diversidad
đŏ Colocar en la pizarra las tarjetas de las etapas de vertebrados y plantas con semilla, las re-
partes de la planta. (Ref. correspondientes a los ciclos vitales en forma
CN.2.1.7.) acciones de los seres vivos a los cambios y
desordenada y solicitar a los estudiantes que las amenazas a las que están expuestos.
đŏ Identificar, con uso de las organicen en la orden correcta. Comprender el ci-
TIC y otros recursos, la di- clo vital de las plantas realizando un experimento Indicadores de evaluación:
versidad e importancia de sencillo: la germinación de una semilla de maíz.
đŏ Explica el ciclo vital del ser humano, plan-
los vertebrados y las plantas đŏ Describir en forma oral los ciclos de vida de los tas y animales (aves), desde la identifica-
con semillas. (Ref. CN.2.1.9.) seres vivos estudiados. ción de los cambios que se producen en
đŏ Identificar hábitats locales, sus etapas e importancia. (Ref. I.CN.2.1.1.)
đŏ A continuación, podemos trabajar actitudes de
identificar sus plantas y ani- cuidado de las plantas solicitándoles que repli- đŏ Explica el ciclo vital de las plantas. (Ref.
males. (Ref. CN.2.1.10.) quen esta experiencia en sus hogares, de manera I.CN.2.1.2.)
que cada estudiante adopte una semilla y le pro-
vea los cuidados necesarios para que germine y đŏ Identifica a los animales vertebrados en
obtenga una planta. función de la presencia de columna verte-
bral y sus características externas (partes
del cuerpo) (Ref. I.CN.2.2.1.)
đŏ I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales se-
gún sus características y diversidad de
vertebrados y plantas con semilla que
presenten.
EGB E 46
CIENCIAS NATURALES
planificación
2 El funciona- đ Reconocer los órganos đŏ Identificar el cerebro, el co- đŏ Activar conocimientos previos mediante pregun- Criterios de evaluación: 5
miento de principales del cuerpo razón, los pulmones y el estas: ¿Qué órganos de su cuerpo conocen? ¿Qué
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para man-
los órganos humano y la función tómago en su cuerpo. (Ref. pasaría si el corazón de una persona deja de latir?
tener una vida saludable, a partir de la com-
facilita el que desempeñan cada CN.2.2.1.) ¿Cuándo deja de funcionar el cerebro? ¿Adónde
prensión del funcionamiento y estructura
desarrollo uno de ellos. va el aire que entra al cuerpo por la nariz? ¿Qué
đŏ Identificar los órganos que
adecuado órgano se afecta p si se come demasiado? del cerebro, el corazón, los pulmones, el es-
đ Describir los cuidados permiten el movimiento del
del cuerpo tómago, el esqueleto, los músculos y las ar-
que debemos tener con cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) đŏ Formar grupos de trabajo para que dialoguen
humano y se ticulaciones, la necesidad de mantener una
nuestro cuerpo para acerca de lo que comen en casa y en la institu-
complemen- đŏ Explicar la importancia de dieta equilibrada, una correcta actividad físi-
evitar sufrir algún acci- ción educativa.
ta con una la alimentación saludable ca, manejar normas de higiene corporal, y un
dente.
dieta equili- y la actividad física. (Ref. đŏ Recoger ideas y aclarar conceptos. Promueva adecuado manejo de alimentos en sus acti-
brada y ejer- đ Distinguir las diversas CN.2.2.4.) que cada estudiante dibuje los órganos estudia- vidades cotidianas en su hogar y fuera de él.
cicio físico. formas de movimiento dos dentro del perfil de un cuerpo humano y los
đŏ Identificar normas de higie- Indicadores de evaluación:
de nuestro cuerpo me- cuidados que deben practicar para el manteni-
ne corporal y de manejo de
diante la articulación de miento de una vida sana. đŏ Explica con lenguaje claro y pertinente, la
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)
los órganos para su nor- ubicación del cerebro, pulmones, corazón,
đŏ Luego se establecerá una plenaria para pregun-
mal funcionamiento. đŏ Seleccionar los alimentos de en su cuerpo; y la función de movimiento.
tar ¿Cuáles son los alimentos sanos para el ser
una dieta diaria equilibrada. (Ref. I.CN.2.4.1.)
humano y cuáles no lo son? ¿Por qué es impor-
(Ref. CN.2.2.6.)
tante comer verduras y frutas? ¿Cómo nos ayuda đŏ Explica la importancia de mantener una
đŏ Observar, en forma guiada, el agua en nuestro organismo? ¿? ¿Qué se debe vida saludable en función de la compren-
el manejo de los alimen- hacer para mantener nuestro cuerpo sano? ¿Qué sión de habituarse a una dieta alimenticia
tos y las normas de higiene deporte prácticas y por qué? Además, podemos equilibrada, y el adecuado manejo de ali-
en mercados locales. (Ref. salir al patio de la institución educativa para que mentos (Ref. ICN.2.4.2.)
CN.2.5.3.) adquieran el hábito de oxigenar su cuerpo y ha-
cer ejercicios de estiramiento que los predispon-
gan positivamente para realizar sus tareas.
đŏ Para reforzar lo aprendido se pide a los estudian-

tes que lleven al aula alimentos diversos para
conformar una ración adecuada y nutritiva. Su-
gerir algunas actividades o deportes adecuados
para mantener una buena salud física.
47
planificación
3 Las carac- đ Identificar los estados đŏ Observar los estados físicos đŏ Identificar las características comunes del esta- Criterios de evaluación: 5
terísticas de de la materia en objetos de los objetos del entorno. do líquido, (en el agua, gaseosa, etc.) para que
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observa-
la materia y del entorno. (Ref. CN.2.3.1.) puedan distinguirlo del estado sólido. (borrador,
ción y experimentación con los objetos (por
la forma de aula).
đ Clasificar a los objetos đŏ Observar las clases de la ejemplo, los usados en la preparación de ali-
presentarse
según su estado físico. materia, diferenciarlas por đŏ Recuperar saberes previos mediante preguntas mentos cotidianos); descubren sus propie-
en la natura-
sus características, en sus- referentes los objetos (materia) de su entorno. dades (masa, volumen, peso), estados físicos
leza. đ Describir las caracterís-
tancias puras y mezclas. Para ello, podemos presentar un conjunto de ob- cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que
ticas de cada estado de
(Ref. CN.2.3.4.) jetos de diferente estado. Por ejemplo: se clasifican en sustancias puras o mezclas
la materia y relacionar-
(naturales y artificiales), que se pueden se-
las con ejemplos prácti- đŏ Observar los tipos de mez- a. Sólidos, como un vaso de vidrio, una silla de ma-
parar.
cos. cla que se usan en la prepa- dera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y ob-
ración de diferentes alimen- jetos del aula (cuadernos, lápices, borradores, Indicadores de evaluación:
tos. (Ref. CN.2.5.6.) regla, etc.).
đŏ I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la expe-
b. Líquidos: agua, leche, gaseosa, c: Gaseoso aire, rimentación con diferentes objetos del
vapor de agua. Solicitaremos que observen su entorno los estados de la materia (sóli-
color, forma, tamaño y textura. do, líquido y gaseoso).
đŏ Para describir el gas se necesitarán bolsas plásti- đŏ Demuestra a partir de la ejecución de

cas y elásticas y que soplen para llenar con aire y experimentos sencillos y uso de ins-
las cierren de inmediato. Se evidenciará el fenó- trumentos y unidades de medida, las
meno presionando la funda y observando lo que propiedades de la materia (masa, peso,
sale de la funda. volumen) los tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y artificiales) (Ref.
I.CN.2.5.2.)
EGB E 48
CIENCIAS NATURALES
planificación
4 Las formas đ Identificar el movimien- đŏ Observar el movimiento de đŏ Activar conocimientos previos mediante pregun- Criterios de evaluación: 5
en que se to de los objetos del los objetos del entorno y tas relacionadas a: ¿Cómo se mueven los autos?
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación
transforma entorno. explicar la dirección y la ra- ¿Cómo funciona una refrigeradora? ¿Qué hago
y experimentación, la importancia del movi-
la energía y pidez de movimiento. (Ref. para que la computadora funcione?
đ Observar objetos que miento y rapidez de los objetos a partir de
el movimien- CN.2.3.6.)
emitan energía. đŏ Explicar cómo se produce la energía utilizando la acción de una fuerza en máquinas simples
to como lo
đŏ Observar la energía, sus for- un gráfico expuesto en etapas. por acción de la fuerza de la gravedad.
realiza. đ Explicar la producción
mas y fuentes en la naturale-
de energía de objetos đŏ Mediante un experimento sencillo (encendido CE.CN.2.7. Explica desde la observación y
za. (Ref. C.N.2.3.9.)
del entorno de un foco) destacar las transformaciones de la exploración las fuentes, formas y transforma-
đŏ Observar las trasformacio- energía. ción de la energía, reconociendo su impor-
đ Identificar las formas de
nes de la energía y explo- tancia para el movimiento de los cuerpos y
transformación de ener- đŏ Graficar ejemplos de objetos que se mueven en
rar, en la localidad, sus usos la realización de todo tipo de trabajo en la
gía en diversos objetos. diferente dirección y diferente velocidad.
en la vida cotidiana. (Ref. vida cotidiana.
C.N.2.3.10.) đŏ Realizar una plenaria para que expliquen cómo se
Indicadores de evaluación:
produce la energía.
đŏ Demuestra el movimiento (rapidez y di-
rección) de los objetos en función de la
acción de una fuerza. (Ref. I.CN.2.6.1.)
đŏ Explica desde su propia experiencia las

fuentes (sol, agua, viento) formas (cinéti-
ca, potencial, eléctrica) y transformación
(calor, luz, sonido, y movimiento) de la
energía (Ref. I.CN.2.7.1.)
49
planificación
5 Las diversas đŏ Identificar objetos lumi- đŏ Observar las características đŏ Activar conocimientos previos mediante un dia- Criterios de evaluación: 5
formas de nosos y no luminosos. de la luz y diferenciar los ob- logo acerca de los objetos que iluminan y aque-
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la obser-
presentarse jetos luminosos y no lumino- llos que no pueden iluminar. Enlistar ejemplos.
đŏ Determinar formas para vación e indagación en diversas fuentes, las
la luz con- sos. (Ref. CN.2.3.11.)
propagar la luz en dife- đŏ Describir las causa de estas características. características de la luz, su bloqueo y propa-
llevan a la
rentes medios. đŏ Observar mediante el uso gación en objetos de su entorno inmediato.
selección de đŏ Formular preguntas como: ¿Es de día o es de no-
de las TIC y otros recursos,
actividades đŏ Destacar las actividades che en nuestra escuela? ¿Cuántas horas tiene un CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres
la propagación de la luz y
humanas. a realizarse en el día y en día? ¿Cuántas horas ilumina el Sol? ¿Qué tiempo vivos podrían hacer durante el día y la noche,
experimentarla en diferen-
la noche. dura la noche? a partir de la comprensión de
tes medios. (Ref. CN.2.3.13.)
đŏ Distinguir elementos ca- đŏ Solicitar a los estudiantes que indiquen las activi- la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
đŏ Observar el ciclo diario en
racterísticos del día y de dades de los seres vivos durante el día y durante clima y los conocimientos ancestrales, y sus
los seres vivos y el ambiente
la noche en el espacio in- la noche. Preguntar: ¿Las actividades del día y la conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
y formular preguntas sobre
terplanetario. noche son las mismas? ¿Por qué? gías tradicionales usadas para la agricultura,
los animales que realizan
la observación de los astros, la predicción del
sus actividades durante la đŏ Proponga a los estudiantes conformar grupos
tiempo y los fenómenos atmosféricos.
noche y durante el día. (Ref. para que imiten actividades que se realizan du-
CN.2.4.1.) rante el día y otros grupos imitarán las activida- Indicadores de evaluación:
des que se realizan durante la noche.
đŏ Observar las características đŏ Diferencia objetos luminosos y no lumino-
del día y de la noche a partir đŏ Establezca una plenaria para que los estudiantes sos, según las características de la luz y su
de la observación de la pre- detallen los elementos que caracterizan al día y propagación en diferentes medios. (Ref.
sencia del Sol, la Luna y las aquellos que caracterizan a la noche y determi- I.CN.2.8.1.)
estrellas, la luminosidad del nara por simple inspección cuando es un objeto
đŏ Propone actividades que los seres vivos
cielo y la sensación de frío y luminoso (sol) y cuando un objeto no es lumino-
pueden cumplir durante el día y la noche
calor. (Ref. CN.2.4.2.) so (Obscuridad).
(ciclo diario), en función de la compren-
sión de la influencia del Sol (forma, tama-
ño. Posición). (Ref. I.CN.2.9.1.)
EGB E 50
CIENCIAS NATURALES
planificación
6 La tierra đŏ Identificar los movimien- đŏ Observar las características đŏ Activar conocimientos previos sobre el conoci- Criterios de evaluación: 5
con sus tos de la Tierra. de la Tierra y sus movimien- miento de la tierra. Para explicar detalladamente
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres
movimientos tos de traslación y rotación. los movimientos de rotación y traslación utiliza-
đŏ Identificar características vivos podrían hacer durante el día y la noche,
predice el (Ref. CN.2.4.3.) remos un globo terráqueo para indicar los mo-
del sol, la luna y las es- a partir de la comprensión de
tiempo ( días vimientos de rotación (sobre su eje) y traslación
trellas. đŏ Observar, las características
y años) (alrededor del sol) y el docente formulara pre- la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra,
del Sol, la Tierra y la Luna y
đŏ Valorar los conocimien- guntas como: ¿Qué sucederá si giramos el globo el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
distinguir sus semejanzas y
tos ancestrales en bene- terráqueo sobre su eje? Realizamos esta acción y conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
diferencias de acuerdo a su
ficio de la agricultura. volvemos a preguntar: ¿Qué movimiento se pro- gías tradicionales usadas para la agricultura,
forma, tamaño y movimien-
duce? ¿Y si giramos alrededor del Sol el globo, la observación de los astros, la predicción del
to. (Ref. CN.2.4.4.)
que movimiento se produce? tiempo y los fenómenos atmosféricos.
đŏ Observar en forma guiada,
đŏ Proponga a los estudiantes organizarse en gru- Indicadores de evaluación:
sobre los conocimientos de
pos para elaborar un gráfico que indique los mo-
civilizaciones ancestrales đŏ Propone actividades que los seres vivos
vimientos de la tierra.
sobre el Sol y la Luna y su pueden cumplir en función de la compren-
aplicación en la agricultura đŏ Se sugiere a los estudiantes que dialoguen en sión de la influencia del Sol, la Luna y las
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) casa con sus padres y abuelos a fin de extraer in- estrellas sobre la Tierra. (Ref. I.CN.2.9.1.)
formación sobre las civilizaciones antiguas que se
đŏ Observar, con instrumentos đŏ I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos an-
usaban para rendir homenaje al Sol, la Luna y la
tecnológicos adecuados, cestrales sobre la influencia del Sol, la
Tierra.
la posición del Sol durante Luna y la tecnología agrícola, aplicada por
el día, registrarla mediante đŏ Organizar una plenaria para que expongan lo las culturas indígenas.
fotografías o gráficos. (Ref. aprendido en casa.
CN.2.5.4.)
đŏ Observar, mediante el uso

de las TIC y otros recursos,
las Tecnologías agrícolas tra-
dicionales de las culturas in-
dígenas. (Ref. CN.2.5.7.)
51
planificación
7 La impor- đŏ Diferenciar los recursos đŏ Identificar los recursos na- đŏ Iniciar con la observación de un video sobre los Criterios de evaluación: 5
tancia de renovables de los no re- turales, clasificarlos en reno- recursos naturales.
conservar novables. vables y no renovables. (Ref. CE.CN.2.10. Establece las características, im-
los recursos CN.2.4.7.) đŏ Activar conocimientos con preguntas como: portancia y localización de los recursos na-
naturales đŏ Establecer característi- ¿Para qué sirven los recursos naturales? ¿Por qué turales (renovables y no renovables) de las
para el man- cas de los recursos reno- đŏ Identificar los principales rese llaman recursos renovables? ¿Porque se llaman regiones del Ecuador y emite razones para
tenimiento vables. cursos naturales no renova- recursos no renovables? realizar una explotación controlada.
de la vida. bles de las regiones natura-
đŏ Valorar el suelo como les del país. (Ref. CN.2.4.9.) đŏ Explicar cuáles son estos recursos, de qué manera CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención
recursos indispensable debemos consérvalos, por qué se clasifica al sue- y conservación de los recursos naturales
para la generación de la đŏ Describir las características lo, la forma como debemos utilizar el agua en las (suelo y agua), a partir del conocimiento de
vida. y la formación del suelo; re- actividades humanas. las características, formación, clasificación y
conocerlo como un recurso causas del deterioro del suelo; identificar la
đŏ Establecer normas para natural. (Ref. CN.2.4.10.) đŏ Emplear mapas del Ecuador para identificar las importancia, el ciclo, los usos, el proceso de
la utilización adecuada provincias y regiones en los que se localiza sus potabilización del agua y la utilización de tec-
del agua. đŏ Identificar los tipos de suelo principales recursos naturales renovables y no re- nologías limpias para su manejo.
por sus componentes. (Ref. novables para que los estudiantes, a partir de esta
CN.2.4.11.) información, analicen la importancia de los recur- Indicadores de evaluación:
sos naturales para las regiones del país.
đŏ Reconocer que el agua es un đŏ Clasifica a los recursos naturales en re-
recurso imprescindible para đŏ Promover la lectura de noticias que señalen la im- novables y no renovables en función de
la vida. (Ref. CN.2.4.12.) portancia del agua para la vida. sus características. (Ref. I.CN.2.10.1.)
đŏ Destacar la importancia de đŏ Realizar un collage señalando la importancia del đŏ Analiza las características, formación,
conservar las fuentes de agua en la naturaleza. del suelo. (Ref. I.CN.2.11.1.)
agua dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
đŏ Establecer una plenaria para que expongan la for- đŏ I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indaga-
ma de cuidar el suelo. ción en diversas fuentes, la importancia
del agua y la utilización de tecnologías
limpias para su manejo y conservación.
Bibliografía/ Webgrafía (Utilizar normas APA VI edición) Observaciones

https://es.scribd.com/doc/55448513/Recursos-Naturales-Del-Ecuador
https://www.google.com.ec/search?q=ciclo+de+los+seres+vivos
http://www.portaleducativo.net/primero-basico/148/Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
EGB E 52
CIENCIAS NATURALES

3er. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 3er. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lo- 1. Determinar las características específicas de las etapas del ciclo vital de los
grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demos- seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ, para reconocer su
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza aporte en la perpetuidad de las especies.
2. Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados utilizando la expe-
rimentación como recurso de aprendizaje para valorar su presencia en el
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de planeta por las bondades que presta.
3. Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen funcionamiento de
los órganos del cuerpo humano para generar conciencia de comer sano
utilizando alimentos que favorezcan la salud.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
4. Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de estado de la
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la so-
materia mediante la observación de fenómenos naturales y artificiales (ciclo
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio
del agua) producidos en el entorno.
ambiental.
53
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender 5. Describir las fuentes de energía natural y artificial a través de la observación
los espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con del funcionamiento de diferentes electrodomésticos para valorar su utilidad al
el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud ser humano.
integral.
6. Valorar la presencia de los recursos naturales mediante la lectura del texto,
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a observación de videos y promover medidas de conservación y cuidado.
7. Describir las características de la tierra, del sol, y de la luna, de acuerdo con su
forma, tamaño y movimiento mediante el uso de las TIC para determinar su
influencia en el desarrollo de la vida.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
dencias.
EGB E 54
CIENCIAS NATURALES

Título de la Objetivos específicos Duración
N.º unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
1 El ciclo de vida đŏDescribir las etapas đŏCN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo đŏPara dar inicio es recomendable que proponga partir con Criterios de evaluación: 4
de los animales del ciclo vital de los vital del ser humano y registrar gráfica- la observación de una planta para que identifiquen sus
y su posible mo- animales mediante la mente los cambios de acuerdo con la partes. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de
dificación de su observación de láminas edad. los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
estructura ante didácticas. đŏFormar grupos de trabajos para experimentar el ciclo de partir de la observación y/o experimentación de
đŏObservar e identificar los cambios en el
los cambios de vida, sembrando unas semillas de frejol en un recipiente sus cambios y etapas, destacando la importancia
ciclo vital de diferentes animales (insec-
sus hábitats. đŏIdentificar las caracte- de vidrio; pasado ocho días se observaran los cambios y de la polinización y dispersión de las semillas.
tos, peces, anfibios, reptiles, mamíferos).
rísticas de los animales se relacionara con el ciclo de vida de los animales. Motive
(Ref. CN.2.1.2.) CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
mediante la observa- para que los estudiantes verbalicen lo que observan.
ción directa de ejem- đŏExperimentar las etapas del ciclo vital males, en función de la comprensión de sus carac-
plares del entorno y de las plantas, sus cambios y respuestas đŏProponer a los estudiantes la organización de gráficos que terísticas, funciones, importancia, relación con el
clasificar en animales a los estímulos al observar la germina- contemplen las etapas del ciclo vital del ser humano para hábitat en donde se desarrollan, identificación de
vertebrados y animales ción de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.) que identifiquen los cambios de acuerdo con la edad y las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
invertebrados. đŏDescribir las características de los ani- emitan comentarios al respecto. científico y utilidad para el ser humano.
males y clasificarlos en vertebrados e in- đŏPromueva la representación gráfica de las etapas del ciclo CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cui-
đŏIdentificar característi- vertebrados, por la presencia o ausencia
cas de las partes de las de vida de las plantas y de los animales (escoger uno a su dado hacia los hábitat locales y de las regiones na-
de columna vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
plantas mediante la criterio) pida colorear y ubicar las partes de la planta, con turales del Ecuador, desde la comprensión de las
observación de plantas đŏCN.2.1.5. Indagar sobre los animales úti- nuestro seguimiento. Para finalizar, podemos planificar características, la diversidad de vertebrados y plan-
de la localidad ejemplar les para el ser humano e identificar los una clase fuera del aula en la que los estudiantes observen tas con semilla, las reacciones de los seres vivos a
que proveen como alimento, vestido, y exploren las plantas del entorno, palpando y descri- los cambios y amenazas a las que están expuestos.
(patata, maíz).
compañía y protección. biendo sus partes y relacionando funciones.
đŏReconocer clases de đŏObservar en forma guiada los animales Indicadores de evaluación:
hábitat mediante la di- vertebrados, agruparlos de acuerdo a đŏExponer imágenes de diferentes grupos de animales
para que los estudiantes los clasifiquen de acuerdo a la đŏExplica el ciclo vital del ser humano, plantas y
versidad de plantas y sus características. (Ref. CN.2.1.6.) animales (insectos, peces, anfibios, reptiles y ma-
animales existentes. siguiente característica: presencia o ausencia de columna
đŏDescribir las partes de la planta, explicar vertebral. Para lo cual describa las particularidades de la míferos), desde la identificación de los cambios
đŏIdentificar las reaccio- sus funciones. (Ref. CN.2.1.7.) columna vertebral. que se producen en sus etapas e importancia.
nes que presentan los đŏObservar las plantas con semillas. (Ref. (Ref. I.CN.2.1.1.)
seres vivos con los CN.2.1.8.) đŏProponer la indagación de cuáles son las plantas con
semillas más representativas de las regiones naturales đŏI.CN.2.1.2. Explica la importancia de las semillas en
cambios de sus há- đŏCN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y el ciclo vital de las plantas, a partir de experien-
bitats y sus posibles de Ecuador. Animar para que los estudiantes recolecten
otros recursos, la diversidad e impor- imágenes o fotografías y preguntes a sus padres y otros cias sencillas de germinación.
efectos adversos. tancia de los vertebrados y las plantas miembros de la familia sobre la importancia y usos de es- đŏI.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados
con semillas de las regiones naturales de
tas plantas. Promover que compartan la información en e invertebrados, en función de la presencia o au-
Ecuador; identificar acciones de protec-
el aula. sencia de columna vertebral.
ción y cuidado.
đŏDescribir las características de los hábi- đŏPara indagar sobre las reacciones de los seres vivos ante đŏI.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus
tats locales, clasificarlos según sus ca- los cambios de sus hábitats prepare un experimento sen- características y diversidad de vertebrados y
racterísticas. (Ref. CN.2.1.10.) cillo, como el efecto de la salinidad en la germinación de plantas con semilla que presenten.
đŏIdentificar las reacciones de los seres una semilla. Podemos promover un espacio de reflexión
vivos a los cambios de los hábitats na- en relación a la pregunta: ¿Qué cambios podrían ocurrir đŏPropone medidas de protección para la con-
turales. (Ref. CN.2.1.11.) en la planta si recibe agua salada? servación de los hábitats locales, en función de
identificar las amenazas y cambios a los que está
đŏIdentificar las diferentes clases de ame- De la conclusión del experimento se puede generalizar lo expuesta la diversidad de plantas y animales de
nazas que se manifiestan en los hábitats que sucederá si se modifican los habitas. la localidad. (Ref. I.CN.2.3.2.)
locales, distinguir las medidas de con-
trol que se aplican en la localidad. (Ref. đŏIncentivar a la búsqueda de estrategias que motiven el
CN.2.1.12.) cuidado de los hábitats.
55
2 La impor- đŏDeterminar las fun- đŏUbicar el cerebro, el corazón, los đŏPropicie que los estudiantes identifiquen los órga- Criterios de evaluación: 5
tancia de ciones de los ór- pulmones y el estómago en su nos que producen el movimiento del cuerpo me-
conocer el ganos principales cuerpo, explicar sus funciones. diante actividades de baile, como una estrategia CE.CN.2.4. Promueve estrategias para man-
funciona- del cuerpo humano (Ref. CN.2.2.1.) lúdica, así los estudiantes tendrán la oportunidad tener una vida saludable, a partir de la com-
miento de los mediante la obser- de verificar en su propio cuerpo que el movimiento prensión del funcionamiento y estructura del
órganos para vación de videos re- đŏExplorar y describir los órganos se debe a la relación entre músculos, articulaciones cerebro, el corazón, los pulmones, el estóma-
conservarlo ferentes al tema. que permiten el movimiento del y huesos. go, el esqueleto, los músculos y las articula-
mediante una cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) ciones, la necesidad de mantener una dieta
alimentación đŏDescribir los cuida- đŏEs recomendable que mientras los estudiantes equilibrada, una correcta actividad física,
dos que debemos đŏObservar la estructura y función están bailando, indaguemos los saberes previos manejar normas de higiene corporal, y un
saludable y del sistema osteomuscular y des-
actividad físi- tener con nuestro y los preconceptos por medio de las siguientes adecuado manejo de alimentos en sus acti-
cuerpo para evitar cribirlo desde sus funciones de so- preguntas convergentes y divergentes. Debemos vidades cotidianas en su hogar y fuera de él.
ca adecuada. porte, movimiento y protección del
sufrir algún acciden- promover el nuevo conocimiento valiéndonos de
te. cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.) modelos tridimensionales o láminas y mediante Indicadores de evaluación:
đŏDesatacar la importancia de la ali- la exposición problémica, que comunica conoci- đŏI.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y per-
đŏExplorar las diver- mientos no acabados y los revela a medida que
sas formas de mo- mentación saludable y la actividad tinente, la ubicación del cerebro, pulmones,
física, de acuerdo a su edad. (Ref. se progresa con la exposición. Para ello, haremos corazón, esqueleto, músculos y articulacio-
vimiento de nuestro preguntas que responderemos con la ayuda de
cuerpo mediante la CN.2.2.4.) nes en su cuerpo; y sus respectivas funcio-
los estudiantes, o sin ella. Este proceso facilita la nes (soporte, movimiento y protección),
simulación de activi- đŏAplicar normas de higiene corporal reflexión de los estudiantes y conduce a la recons-
dades que permitan estructura y relación con el mantenimiento
y de manejo de alimentos; predecir trucción del conocimiento. de la vida.
la articulación de los las consecuencias si no se las cum-
órganos para su nor- ple. (Ref. CN.2.2.5.) đŏMediante una plenaria establecer la importancia de đŏICN.2.4.2. Explica la importancia de man-
mal funcionamiento. la lectura de etiquetas en envases de productos tener una vida saludable en función de la
đŏObservar la pirámide alimenti- alimenticios, para tomar en cuenta los valores nu- comprensión de habituarse a una dieta ali-
đŏFomentar el consu- cia, y seleccionar los alimentos de tricionales del producto y evitar posibles altera-
mo de alimentos de menticia equilibrada, realizar actividad físi-
una dieta diaria equilibrada. (Ref. ciones metabólicas (sobrepeso, etc.) ca según la edad.
nuestra localidad CN.2.2.6.)
mediante la difusión
del valor nutritivo đŏExplorar, en forma guiada, el mane-
que aportan al or- jo de los alimentos y las normas de
ganismo para tener higiene en mercados locales; iden-
una vida saludable. tificar las consecuencias de un ma-
nejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
đŏEstablecer median-
te diálogos normas
de higiene para el
consumo y manipu-
lación de alimentos
para evitar posibles
enfermedades infec-
ciosas.
EGB E 56
CIENCIAS NATURALES

3 Los cambios đŏIdentificar y des- đŏIdentificar los estados físicos de đŏIniciaremos con el estudio mediante activación Criterios de evaluación: 4
de estado de cribir los estados los objetos del entorno y diferen- de conocimientos previos sobre los estados de la
la materia y físicos de la materia ciarlos sólidos, líquidos y gaseosos. materia y sus transformaciones producidas por la CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la obser-
su relación mediante la obser- (Ref. CN.2.3.1.) variación de la temperatura. vación y experimentación con los objetos
con las varia- vación de objetos (por ejemplo, los usados en la preparación
ciones de la del entorno para đŏIdentificar los cambios de los esta- đŏPara explicar este fenómeno se apoyará en la téc- de alimentos cotidianos); descubren sus
temperatura. determinar sus cados físicos de la materia en la natu- nica de la experimentación donde se utilizara un propiedades (masa, volumen, peso), estados
racterísticas especí- raleza. (Ref. CN.2.3.2) poco de agua, si se somete a una alta temperatura físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseo-
ficas. se observara un cambio de estado, y si colocamos so), y que se clasifican en sustancias puras
đŏDescribir las propiedades genera- el agua n una lugar donde la temperatura era in- o mezclas (naturales y artificiales), que se
đŏRelacionar los tipos les de la materia en los objetos del ferior también se observara un cambio de estado. pueden separar.
de alimentos para entorno. (Ref. CN.2.3.3.) De esta manera el estudiante logrará analizar y ge-
determinar la clasifi- neralizar que los cambios de estado de la materia Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar las clases de la materia
cación de la materia y diferenciarlas, por sus caracterís- ocurren cuando hace mucho calor o mucho frío. đŏI.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experi-
en sustancias puras ticas, en sustancias puras y mez- mentación con diferentes objetos del en-
y en mezclas. đŏEntonces los estudiantes podrán expresar algunos
clas naturales y artificiales. (Ref. ejemplos prácticos que han evidenciado en su entorno los estados de la materia (sólido, lí-
CN.2.3.4.) torno. quido y gaseoso) y sus cambios frente a la
variación de la temperatura.
đŏObservar la separación de las mez- đŏTambién se dará importancia a los cambios de ter-
clas mediante la aplicación de téc- minología entre objeto por materia, de esta forma đŏI.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecu-
nicas sencillas, y comunicar los rese inducirá al estudiante a utilizar otro lenguaje ción de experimentos sencillos y uso de
sultados. (Ref. CN.2.3.5.) más técnico para referirse a lo que existe en su en- instrumentos y unidades de medida, las
torno. propiedades de la materia (masa, peso, vo-
đŏCN.2.5.6. Experimentar, en forma lumen) los tipos (sustancias puras y mez-
guiada, los tipos de mezcla que se đŏPediremos a los estudiantes que en el desayuno clas naturales y artificiales).
usan en la preparación de diferen- identifiquen lo que consumen y determinarán si
tes alimentos, identificar el estado son sustancias puras o mezclas Se fortalecerá lo
físico de los componentes y comu- aprendido extrayendo conclusiones de lo que evi-
nicar sus conclusiones. dencian en su vida cotidiana.
57
4 Los cuerpos y đŏIdentificar los tipos đŏExperimentar el movimiento de los đŏRelacionar conocimientos previos con los nuevos Criterios de evaluación: 5
el movimiento de movimiento de objetos del entorno y explicar la di- conocimientos mediante formulación de pregun-
que presen- los objetos. rección y la rapidez de movimiento. tas como: ¿reconocen cómo se mueve el motor de CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación
tan por la (Ref. CN.2.3.6.) la licuadora? ¿Cómo nos movemos las personas? y experimentación, la importancia del movi-
aplicación de đŏDestacar la impor- ¿Cómo se moviliza un jaguar para cazar a su presa? miento y rapidez de los objetos a partir de la
fuerzas tancia de la acción đŏObservar, la acción de la fuerza de acción de una fuerza en máquinas simples
de fuerzas para el las máquinas simples que se utili- đŏPara aclarar dudas complementaremos las res- por acción de la fuerza de la gravedad.
beneficio de la espe- zan en trabajos cotidianos. (Ref. puestas con una explicación detallada de la rapi-
cie humana. CN.2.3.7.) dez de movimiento de los seres vivos. CE.CN.2.7. Explica desde la observación y
exploración las fuentes, formas y transfor-
đŏReconocer la ener- đŏIdentificar la energía, sus formas y đŏPromover la observación y descripción de la ac- mación de la energía, reconociendo su im-
gía como la capaci- fuentes en la naturaleza; comparar- ción de una fuerza en máquinas simples (empujar portancia para el movimiento de los cuerpos
dad de hacer trabajo las y explicar su importancia para la un pupitre). Esto requiere de una actividad que y la realización de todo tipo de trabajo en la
y verificar las trans- vida. (Ref. CN.2.3.9.) plantee una pregunta problémica, por ejemplo: vida cotidiana.
formaciones a la que ¿Cómo funciona el empujón que se le dio al pu-
se expone. đŏC.N.2.3.10. Describir las trasforma- pitre para que se traslade a otro sitio? ¿Han Indicadores de evaluación:
ciones de la energía y explorar, en visto cómo funciona una polea?, a fin de formular
la localidad, sus usos en la vida co- đŏI.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de
conjeturas como: La polea fija no se desplaza, fun- máquinas simples, el movimiento (rapidez
tidiana. ciona como una máquina simple, los estudiantes y dirección) de los objetos en función de la
construirán una polea fija con una rueda, cuerda acción de una fuerza.
plástica con un gancho para sujetar la carga, y una
armadura para sujetar la rueda y colgarla. Se ve- đŏExplica desde su propia experiencia las
rifica que la acción de una fuerza puede levantar fuentes (sol, agua, viento, olas, volcanes),
objetos de diferentes pesos y materiales. Apoya- formas (cinética, potencial, térmica) y
remos a los estudiantes para que concluyan que la transformación (calor, luz, sonido, y movi-
polea no se desplaza y que en uno de los extremos miento) de la energía y su importancia para
está sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza la realización de todo tipo de trabajo. (Ref.
para moverla. Por lo tanto, se comprueba que la I.CN.2.7.1.)
conjetura es verdadera: La polea fija no se despla-
za, funciona como una máquina simple.
đŏExploraremos e identificaremos el tema de la
energía a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por energía? ¿De dónde viene la ener-
gía?
đŏA partir de aquí, podríamos presentar un video
para que los estudiantes describan las fuentes de
energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas natural.
đŏSe concluirá con un gráfico a libre elección de los
temas aprendidos y expondrán los mismos en una
plenaria.
EGB E 58
CIENCIAS NATURALES

5 Las carac- đŏIdentificar formas đŏExplicar las características de la luz đŏPodemos guiar una actividad de entrada al proce- Criterios de evaluación: 4
terísticas de de propagación de y diferenciar los objetos luminosos so mediante una estrategia lúdica con las siguien-
la luz y sus la luz. y no luminosos, transparentes y tes consignas: colocar las mochilas en un rincón CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la obser-
formas de opacos. (Ref. CN.2.3.11.) del aula, cerrar los ojos, caminar hacia el rincón vación e indagación en diversas fuentes, las
propagación đŏDistinguir objetos para ubicar su mochila y sacar un cuaderno y un características de la luz, su bloqueo y propa-
en el día y en luminosos y no lumi- đŏObservar el bloqueo de la luz y las lápiz. gación en objetos de su entorno inmediato.
la noche nosos características de la sombra y la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) đŏLuego preguntaremos: ¿Pudieron caminar por el CE.CN.2.9. Propone actividades que los se-
đŏIdentificar cuerpos salón sin golpearse? ¿Cómo localizaron su mochi- res vivos podrían hacer durante el día y la
opacos y transpa- đŏInterpretar, mediante el uso de las la? ¿Cómo se sintieron al no disponer de luz? ¿Qué noche, a partir de la comprensión de la in-
rentes. TIC y otros recursos, la propaga- es la luz para ustedes? Después, apoyaremos una fluencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
ción de la luz. (Ref. CN.2.3.13.) reflexión sobre las experiencias de los estudiantes clima y los conocimientos ancestrales, y sus
đŏRelacionar las activi- conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
dades de los seres đŏCN.2.4.1. Observar y reconocer el para llegar a la conclusión de que cuando no hay
luz, no podemos ver los objetos que nos rodean. gías tradicionales usadas para la agricultura,
vivos con la presen- ciclo diario en los seres vivos y el la observación de los astros, la predicción
cia de la luna, y el ambiente y formular preguntas so- đŏA continuación, explicaremos que la luz es una for- del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
sol. bre los animales que realizan sus ma de energía que nos permite ver los objetos y
actividades durante la noche y du- que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Indicadores de evaluación:
đŏAnalizar las caracte- rante el día.
rísticas de la sombra đŏPlantear el diagnóstico de conocimientos previos đŏI.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y
y penumbra me- đŏDescribir las características del día por medio de preguntas como: ¿Qué entienden no luminosos, transparentes y opacos, se-
diante las formas de y de la noche a partir de la obser- por energía? ¿De dónde viene la energía? gún las características de la luz; la sombra
bloquear la luz. vación de la presencia del Sol, la y penumbra, según el bloqueo de luz; y su
Luna y las estrellas, la luminosidad đŏA partir de aquí, podríamos presentar un video propagación en diferentes medios.
del cielo y la sensación de frío y ca- para que los estudiantes describan las fuentes de
lor. (Ref. CN.2.4.2.) energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los đŏI.CN.2.9.1. Propone actividades que los se-
volcanes, la biomasa y el gas natural. res vivos pueden cumplir durante el día y la
noche (ciclo diario), en función de la com-
prensión de la influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño,
movimiento, fases) y las estrellas sobre la
Tierra (forma, tamaño, movimiento).
59
6 La influencia đŏReconocer la impor- đŏIdentificar las características de la đŏSe sugiere que se pregunte a los estudiantes las Criterios de evaluación: 5
de los ele- tancia de los movi- Tierra y sus movimientos de trasla- actividades que se realizan durante el día, así como
mentos que mientos de la tierra ción y rotación y relacionarlos con aquellas que se realizan durante la noche. CE.CN.2.9. Propone actividades que los se-
adorna el mediante la simula- las estaciones, el día, la noche. (Ref. res vivos podrían hacer durante el día y la
cielo y los be- ción de estos para CN.2.4.3.) đŏA partir de esta generación de respuestas solicitar noche, a partir de la comprensión de la in-
neficios que evidenciar las pre- cuáles son las diferencias entre el día y la noche. fluencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
đŏCN.2.4.4. Indagar y describir, me- clima y los conocimientos ancestrales, y sus
prestan a los sencia de los días y diante el uso de las TIC y otros re- đŏAdemás para la construcción del conocimiento es
seres vivos. los años. conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
cursos, las características del Sol, la necesario que los estudiantes grafiquen un refe- gías tradicionales usadas para la agricultura,
đŏIdentificar las carac- Tierra y la Luna y distinguir sus se- rente del día y uno de la noche, de esta manera se la observación de los astros, la predicción
terísticas del sol, la mejanzas y diferencias de acuerdo podrá extraer conclusiones verdaderas. del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
tierra y la luna me- a su forma, tamaño y movimiento.
đŏPodemos partir de premisas, por ejemplo: el Sol se Indicadores de evaluación:
diante la observa- đŏObservar mediante el uso de las ve de día, la Luna se ve de noche y la Tierra es el
ción de videos en TIC y otros recursos, sobre la in- tercer planeta del Sistema Solar. đŏReconoce la forma, tamaño, movimiento
el siguiente enlace fluencia del Sol en el suelo, el agua, de la Tierra y de la Luna (Ref. I.CN.2.9.1.)
web (elsollatie- el aire y los seres vivos; explicar- đŏHaremos uso de recursos tecnológicos, como el
rra-helena.blogspot. la e interpretar sus efectos. (Ref. computador, el proyector y el uso de páginas web đŏI.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos an-
com/2012/03/cien- CN.2.4.6.) interactivas para indagar sobre la aparición de los cestrales sobre la influencia del Sol, la Luna
cia-para-ninos.html). fenómenos atmosféricos (sol, lunas, estrellas). y la tecnología agrícola, aplicada por las
đŏIdentificar en forma guiada, sobre culturas indígenas, pueblo afro ecuatoriano
đŏIdentificar la influen- los conocimientos de civilizaciones đŏPodemos crear una situación en la que los escola- y montubio en la agricultura tradicional.
cia del sol en los ele- ancestrales sobre el Sol y la Luna y res seleccionen una pregunta; por ejemplo: ¿Cuá-
mentos abióticos de su aplicación en la agricultura trales son las características del Sol? ¿Cuáles son las đŏI.CN.2.9.3. Describir y representar los ins-
la tierra (suelo, agua, dicional. (Ref. CN.2.5.1.) características de la Luna? ¿Cuáles son las caracte- trumentos tecnológicos y ancestrales
aire). rísticas de la Tierra? usados para la observación astronómica,
đŏObservar las características del cie- la predicción del tiempo y los fenómenos
đŏDescribir aspectos lo, registrarlos gráficamente y pre- đŏEnseñaremos a los estudiantes a explicar la acción atmosféricos.
relevantes de las decir el tiempo atmosférico. (Ref. del Sol sobre el suelo, que por medio del calor faci-
civilizaciones an- CN.2.5.2.) lita la descomposición de los restos de los seres vi-
cestrales sobre las vos, mientras que las variaciones entre frío y calor
đŏObservar, con instrumentos tecno-
bondades del sol, y rompen las rocas; la acción del Sol sobre el aire a
lógicos adecuados, la posición del
la luna. Sol durante el día, registrarla me- partir de la formación de los vientos y los cambios
diante fotografías o gráficos, hacer de temperatura de la Tierra.
đŏIdentificar por me-
dio de la indagación preguntas y dar respuestas. (Ref. đŏIndagar sobre los conocimientos tradicionales en
los instrumentos CN.2.5.4.) favor de la agricultura local mediante conversacio-
tecnológicos para đŏCN.2.5.5. Observar, en forma guia- nes con líderes de la localidad o visitando un mu-
predecir los fenóme- da mediante el uso de las TIC y seo donde encontrará toda la información que se
nos producidos por otros recursos, sobre el desarrollo requiere para ampliar este conocimiento.
los astros del cielo. tecnológico de instrumentos para đŏAl final los estudiantes expondrán lo asimilado. Y
la observación astronómica.
podrán poner en práctica.
đŏIdentificar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, las Tecnolo-
gías agrícolas tradicionales de las
culturas indígenas, pueblos. (Ref.
CN.2.5.7.)
EGB E 60
CIENCIAS NATURALES

7 Los recursos đŏIdentificar los recur- đŏDefinir los recursos naturales, cla- đŏSe iniciará con la observación de un video referen- Criterios de evaluación: 5
naturales y sos naturales que sificarlos en renovables y no reno- te a los recursos naturales y posteriormente con
su influencia hay en la Tierra. vables y destacar su importancia una salida de campo para identificar los recursos CE.CN.2.10. Establece las características, im-
en los orga- como fuente de alimentos. (Ref. naturales del medio y clasificarlos en renovables y portancia y localización de los recursos na-
nismos vivos: đŏRelacionar las ca- CN.2.4.7.) no renovables e interpretar sus usos en la locali- turales (renovables y no renovables) de las
plantas, ani- racterísticas de los dad. regiones del Ecuador y emite razones para
males y per- diferentes tipos de đŏExplorar cuáles son los principales realizar una explotación controlada.
sonas. suelo y reconocer recursos naturales renovables de la đŏEn el aula, motivaremos una reflexión sobre las
su influencia en las localidad e identificar sus caracte- actividades anteriores con el fin de que se cree CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención
especies vegetales y rísticas y usos. (Ref. CN.2.4.8.) conciencia de la conservación estos recursos tan y conservación de los recursos naturales
animales existentes. importantes para el mantenimiento de la vida. (suelo y agua), a partir del conocimiento de
đŏAnalizar los principales recursos las características, formación, clasificación
đŏValorar la presencia naturales no renovables de las re- đŏSiguiendo con el proceso de reflexión se conso- y causas del deterioro del suelo; identificar
del agua en el plane- giones naturales del país y dar ra- lidarán acciones de conservación del suelo y del la importancia, el ciclo, los usos, el proceso
ta señalando medi- zones para realizar la explotación agua, pues su uso indiscriminado provoca desas- de potabilización del agua y la utilización de
das de conservación controlada. (Ref. C.N.2.4.9.) tres naturales difíciles de enfrentarlos. tecnologías limpias para su manejo.
y uso adecuado.
đŏIdentificar, por medio de la expe- đŏSe sugiere apoyarse en la experimentación para Indicadores de evaluación:
rimentación, las características y demostrar la utilidad del suelo en beneficio de los
la formación del suelo; reconocer- animales y las personas, y posteriormente pedir a đŏI.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales
lo como un recurso natural. (Ref. los estudiantes elaborarán un gráfico en el que sus- en renovables y no renovables en función
CN.2.4.10.) tenten lo dicho. de sus características, importancia, usos.
đŏClasificar los tipos de suelo por sus đŏSe adecuará un espacio disponible para que ex- đŏI.CN.2.11.1. Analiza las características, forma-
componentes e identificar las cau- pongan estos trabajos. ción, clasificación y causas del deterioro
sas de su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.) del suelo y propone estrategias de conser-
đŏPromover el análisis de las características que vación para este recurso natural.
đŏObservar y describir el ciclo del debe presentar el agua para ser empleada para el
agua en la naturaleza y recono- consumo humano. đŏI.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indaga-
cer que el agua es un recurso im- ción en diversas fuentes, la importancia
prescindible para la vida. (Ref. đŏExponer estudios provenientes de fuentes cientí- del agua, el ciclo, usos, y la utilización de
CN.2.4.12.) ficas confiables que expliquen la aplicación dela tecnologías limpias para su manejo y con-
tecnología para el manejo del agua. servación.
đŏDescribir las características del
agua, sus usos y conservación. đŏSolicite la emisión de criterios.
(Ref. CN.2.4.13.)
đŏExplicar la razón de tratar el agua
destinada al consumo humano.
(Ref. CN.2.4.14.)
đŏIndagar la aplicación de tecno-
logías limpias en el manejo del
agua para consumo humano. (Ref.
CN.2.5.8.)
61
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatoria-
nos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_
natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
EGB E 62
CIENCIAS NATURALES

4to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 4to. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
3 horas 40 6 37 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lo- 1. Describir el ciclo de vida de los seres vivos (personas, animales y plantas)
grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demos- mediante la identificación de características específicas para distinguir la vin-
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza culación directa que existe entre las etapas correspondientes al ciclo.
2. Determinar las funciones de los principales órganos del cuerpo humano a
través de la observación en medios digitales con el fin de promover medidas
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de de prevención y mantenimiento de la salud.
3. Identificar los estados de la materia mediante la observación directa y des-
cripción de sus características para valorar su importancia en los procesos de
combinación de elementos para la formación de mezclas y/o sustancias puras.
4. Describir normas de higiene en el manejo de productos alimenticios mediante
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la so-
la observación del expendio de los mismos en lugares públicos para preservar
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio
la salud y mitigar los procesos infecciosos producidos en los niños al ingerir
ambiental.
alimentos con bajos índices de salubridad.
63
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 5. Identificar las características del movimiento de rotación y del movimiento de
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el traslación de la tierra mediante la indagación documental y la experimenta-
fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud ción para relacionarlos con las estaciones climáticas, el día, la noche y el clima
integral.
6. Describir las características de la luz a través de la identificación de objetos
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a que la propagan para relacionarla con la formación de los eclipses atmosfé-
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la ricos.
7. Describir a los recursos naturales (agua, suelo, aire) mediante la descripción
de los elementos que lo conforman para promover su explotación racional y
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) mitigar su deterioro.
dencias.
EGB E 64
CIENCIAS NATURALES

Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación semanas
planificación
1 Los seres đŏIdentificar las eta- đŏAnalizar las etapas del ciclo vital del ser hu- đŏExplicar las etapas del ciclo vital con diferentes re- Criterios de evaluación: 4
vivos y sus pas del ciclo de mano y registrar gráficamente los cambios cursos didácticos: carteles, tarjetas o las TIC. Para
cambios vida de los seres de acuerdo con la edad. (Ref. CN.2.1.1.) ello, deberemos conformar pequeños grupos y en- CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres
producidos vivos a través de tregar tres grupos de tarjetas: uno con las etapas vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observa-
de acuerdo los cambios que đŏCN.2.1.2. Observar e identificar los cambios del ciclo de vida del ser humano, otro con el de los ción y/o experimentación de sus cambios y etapas, desta-
con sus se producen se- en el ciclo vital de diferentes animales (in- animales (aves, peces, anfibios, reptiles, y mamífe- cando la importancia de la polinización y dispersión de las
etapas de gún la edad. sectos, peces, anfibios, reptiles, aves y ma- ros), y el tercero con el de las plantas. Los estudian- semillas.
vida y mo- míferos) y compararlos con los cambios en el tes deberán ordenar las etapas de cada ciclo vital
ciclo vital del ser humano. CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en
dificaciones đŏValorar la impor- en forma de círculo y comparar los resultados entre función de la comprensión de sus características, funciones,
de sus tancia de los pro- đŏAnalizar y predecir las etapas del ciclo vital los grupos, siempre con nuestra mediación. importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
hábitats. cesos de poliniza- de las plantas, sus cambios y respuestas a identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al
ción y dispersión los estímulos, al observar la germinación de đŏCompartir lecturas sobre el rol que cumplen los avance científico y utilidad para el ser humano.
de semillas para la semilla, y reconocer la importancia de la animales invertebrados (colibríes) y animales ver-
la perpetuidad de polinización y la dispersión de la semilla. (Ref. tebrados (osos) en la dispersión de las semillas. CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia
las especies vege- CN.2.1.3.) los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
tales. đŏEs recomendable presentar una situación comuni- desde la comprensión de las características, la diversidad
đŏDescribir las características de los animales cativa que se refiera a los vertebrados representa- de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
đŏDeterminar la cla- vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus tivos del país. Esto se puede encontrar en revistas, seres vivos a los cambios y amenazas a las que están ex-
sificación de las características y relacionarlos con su hábitat. periódicos u otros medios de comunicación, se re- puestos.
plantas según su (Ref. CN.2.1.6.) comienda realizar recortes de los temas propues-
estrato, presencia tos y pegarlos en del podemos colocar sobre la Indicadores de evaluación:
o no de semillas đŏDescribir las partes de la planta, explicar sus pizarra en forma desordenada y solicitar a los estu-
funciones y clasificarlas por su estrato y uso. đŏI.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y
y la utilidad que diantes que las organicen en el orden que sugiere el animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamí-
presta a los seres (Ref. CN.2.1.7.) docente y de acuerdo con el tema planteado. Para feros), desde la identificación de los cambios que se pro-
humanos. đŏIdentificar y describir plantas con semillas y concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido ducen en sus etapas e importancia.
clasificarlas en angiospermas y gimnosper- en el aula al describir en forma oral los aspectos
đŏIdentificar las cla- más importantes de: los ciclos de vida de los seres đŏI.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización y dis-
ses de hábitats mas, según sus semejanzas y diferencias.
(Ref. CN.2.1.8.) vivos las clases de animales, las clases de hábitats persión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a
locales mediante estudiados. partir de experiencias sencillas de germinación.
la observación de đŏCN.2.1.10. Indagar y describir las característi-
especies vegeta- cas de los hábitats locales, clasificarlos según đŏUna buena estrategia para comprender el ciclo vi- đŏI.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e inverte-
les y animales ca- sus características e identificar sus plantas y tal de las plantas consiste en que los estudiantes brados, en función de la presencia o ausencia de columna
racterísticos. animales. observen la germinación de una semilla y puedan vertebral y sus características externas (partes del cuerpo,
identificar sus partes y la función de cada una de cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimen-
đŏValorar el aporte đŏCN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC ellas. Estas actividades recuperan los conocimien- tación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus ca-
de Misael Acos- y otros recursos, la contribución del científi- tos previos y los preconceptos. racterísticas, examina su utilidad para el ser humano y su
ta Solís al avance co ecuatoriano Misael Acosta Solís al cono- relación con el hábitat en donde se desarrollan.
científico de la flo- cimiento de la flora ecuatoriana; reconocer đŏPromover las salidas de campo hacia espacios ver-
su aporte en los herbarios nacionales como đŏI.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y gim-
ra ecuatoriana. des de la institución educativa o de la localidad
fuente de información. nospermas en función de sus semejanzas y diferencias.
para reconocer las plantas y animales de los hábi-
đŏReconocer las Describe sus partes, las clasifica según su estrato (árbol,
tats cercanos.
reacciones que đŏCN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las arbusto y hierba), y usos (industriales, medicinales y or-
presentan los se- reacciones de los seres vivos a los cambios đŏIncentivar, a partir de los datos recogidos en la o las namentales).
res vivos ante las de los hábitats naturales y ejemplificar medi- salidas de campo, la diferenciación de las plantas
das enfocadas en su cuidado. đŏExpone el aporte al conocimiento científico que realizó el
modificaciones por su estrato y uso. ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del estudio de la
ocurridas en sus đŏCN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes flora ecuatoriana.
hábitats y fomen- đŏConversar con los estudiantes sobre la importancia
clases de amenazas que se manifiestan en de las investigaciones científicas y quienes las pro-
tar medidas de los hábitats locales, distinguir las medidas de đŏI.CN.2.3.2. Propone medidas de protección para la conser-
conservación de mueven como antecedente para explicar el trabajo vación de los hábitats locales, en función de identificar las
control que se aplican en la localidad y pro- de Misael Acosta Solís con respecto a la flora ecua-
especies. poner medidas para detener su degradación. amenazas y cambios a los que está expuesta la diversi-
toriana. Compartir datos interesantes del origen de dad de plantas y animales de las regiones naturales del
los herbarios nacionales. Ecuador.
65
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
2 Las fun- đŏIdentificar las đŏCN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, đŏSe sugiere que se reconozca la ubicación de Criterios de evaluación: 5
ciones funciones de los los pulmones y el estómago en su cuer- los principales órganos (cerebro, corazón,
articula- órganos princi- po, explicar sus funciones y relacionar- pulmones, estómago, etc.) mediante sus ma- CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una
das de los pales del cuerpo las con el mantenimiento de la vida. nos y destacar las funciones de cada uno de vida saludable, a partir de la comprensión del fun-
órganos humano y fo- ellos, así como también realizar movimientos cionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los
del cuerpo mentar su cui- đŏCN.2.2.2. Explorar y describir los órga- del cuerpo para conocer los sistemas que se pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y
humano y dado. nos que permiten el movimiento del fusionan para brinda movimiento al cuerpo las articulaciones, la necesidad de mantener una die-
una ali- cuerpo y ejemplificar la función coordi- humano. ta equilibrada, una correcta actividad física, manejar
mentación đŏDescribir los be- nada del esqueleto y de los músculos normas de higiene corporal, y un adecuado manejo
adecuada neficios del con- en su cuerpo. đŏPresentar videos referentes a esta temática de alimentos en sus actividades cotidianas en su ho-
permiten sumo de alimen- para consolidar lo aprendido y que les per- gar y fuera de él.
tos nutritivos, y đŏCN.2.2.3. Observar y analizar la estruc- mita a los estudiantes desarrollar la memoria
su de- tura y función del sistema osteomuscu- Indicadores de evaluación:
sarrollo el respeto que cognitiva, y motiven a pensar, inferir, espe-
debe tenerse a sí lar y describirlo desde sus funciones de cular, pronosticar y expresar opiniones que
normal y soporte, movimiento y protección del đŏI.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente,
evidencia mismo median- será evidenciada mediante una exposición la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, es-
te la ingesta de cuerpo. apoyada en recursos didácticos, como mo-
una buena queleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y
salud. una dieta salu- đŏCN.2.2.4. Explicar la importancia de la delos tridimensionales o láminas del sistema sus respectivas funciones (soporte, movimiento y
dable. alimentación saludable y la actividad osteomuscular, para que los alumnos reco- protección), estructura y relación con el manteni-
física, de acuerdo a su edad y a las acti- nozcan los músculos y el esqueleto, relacio- miento de la vida.
đŏEstablecer nor- nen sus funciones y comprendan el concepto
mas de higiene vidades diarias que realiza.
de sistema osteomuscular como una organi- đŏICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una
para el consumo đŏAnalizar y aplicar normas de higiene zación del cuerpo que da soporte, produce vida saludable en función de la comprensión de ha-
y manipulación corporal y de manejo de alimentos; movimiento y protege al cuerpo, expresen bituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar
de alimentos. predecir las consecuencias si no se las con criterio propio las medidas que se debe actividad física según la edad, cumplir con normas
đŏFomentar el cumple. (Ref. CN.2.2.5.) tomar para expender productos alimenticios, de higiene corporal y el adecuado manejo de ali-
consumo de ali- en los mercados o lugares públicos. De esta mentos en sus actividades cotidianas, dentro del
đŏCN.2.2.6. Observar y analizar la pirámi- hogar como fuera de él.
mentos de nues- manera se fomenta la importancia de man-
de alimenticia, seleccionar los alimen-
tra localidad retener una dieta alimenticia sana e higiénica.
tos de una dieta diaria equilibrada y
conociendo su clasificar en los energéticos, construc-
valor nutritivo. tores y reguladores.
đŏDestacar la ne- đŏCN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el
cesidad de apli- manejo de los alimentos y las normas
car normas de de higiene en mercados locales; prede-
higiene en el ex- cir las consecuencias de un manejo in-
pendio de pro- adecuado para la salud de las personas
ductos alimenti- de la localidad.
cios.
EGB E 66
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
3 Los esta- đŏIdentificar los đŏCN.2.3.1. Observar y describir los esta- đŏSe inicia la secuencia didáctica recuperan- Criterios de evaluación: 5
dos de la estados físicos dos físicos de los objetos del entorno do los saberes prácticos y conceptuales ya
materia y de la materia y diferenciarlos, por sus características construidos por los estudiantes. Para ello, CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y
sus carac- mediante la ob- físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos. podemos presentar un conjunto de materia- experimentación con los objetos (por ejemplo, los
terísticas servación de les diferentes y pedirles que realicen algunas usados en la preparación de alimentos cotidianos);
espe- objetos del en- đŏCN.2.3.2 Describir los cambios del esta- observaciones. descubren sus propiedades (masa, volumen, peso),
cíficas torno. do físico de la materia en la naturaleza; estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseo-
experimentar con el agua e identificar đŏSe propone la observación de los estados so), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas
permiten físicos de los objetos, para lo cual comenza-
la gene- đŏIdentificar las sus cambios ante la variación de tem- (naturales y artificiales), que se pueden separar.
propiedades de peratura. remos identificando las características co-
ración de munes del estado líquido, para que puedan Indicadores de evaluación:
productos la materia por
medio de la ex- đŏCN.2.3.3. Experimentar y describir las distinguirlo del estado sólido, y por último
útiles para propiedades generales de la materia indagaremos en objetos de estado gaseoso. đŏI.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación
la vida. perimentación. con diferentes objetos del entorno los estados de
en los objetos del entorno; medir masa, Se solicitara que traigan alimentos para la
đŏDestacar la im- volumen y peso con instrumentos y preparación de algunas mezclas con produc- la materia (sólido, líquido y gaseoso) y sus cambios
portancia del unidades de medida. tos de consumo cotidiano para destacar el frente a la variación de la temperatura.
conocimiento concepto de mezclas y sustancias puras. đŏI.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de
de los tipos de đŏAnalizar las clases de la materia y di- experimentos sencillos y uso de instrumentos y
ferenciarlas, por sus características, en đŏConsolidaremos la secuencia didáctica para
sustancias en la el estudio de las propiedades de la materia unidades de medida, las propiedades de la materia
elaboración de sustancias puras y mezclas naturales y (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) en cuanto a masa, peso y volumen ubicando
productos ali- a los estudiantes en el contexto, mediante y mezclas naturales y artificiales) y empleando téc-
menticios. đŏCN.2.3.5. Experimentar la separación una lectura participativa. nicas sencillas separa mezclas que se usan en su
de las mezclas mediante la aplicación vida cotidiana.
đŏComo la habilidad científica es experimentar,
de métodos y técnicas sencillas, y co- procederemos a formular un supuesto con
municar los resultados. los estudiantes; por ejemplo: “Todos los ob-
đŏAnalizar, los tipos de mezcla que se jetos tienen masa, peso y volumen”. Luego,
usan en la preparación de diferentes seleccionaremos los materiales, en este caso
alimentos; identificar el estado físico de diferentes objetos, y los instrumentos de me-
los componentes y comunicar sus con- dición, para identificar las propiedades de la
clusiones. (Ref. CN.2.5.6.) materia.
đŏAl concluir los estudiantes expondrán sus
aprendizajes en una plenaria.
67
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
4 El movi- đŏIdentificar el đŏAnalizar el movimiento de los objetos đŏSe tomará en cuenta que el movimiento está Criterios de evaluación: 4
miento desplazamiento del entorno y explicar la dirección y la presente en la vida cotidiana y que la rapidez CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y expe-
de los de los objetos rapidez de movimiento. (Ref. CN.2.3.6.) de movimiento se relaciona con la distancia rimentación, la importancia del movimiento y rapi-
cuerpos de acuerdo con que recorre un objeto durante un tiempo de- dez de los objetos a partir de la acción de una fuerza
ejercido la dirección y el đŏExperimentar y describir la acción de terminado, para ello se apoyara en la obser-
la fuerza de las máquinas simples que en máquinas simples por acción de la fuerza de la
por acción movimiento que vación de videos donde se resalte el movi- gravedad.
de una produce. se utilizan en trabajos cotidianos. (Ref. miento de los cuerpos.
fuerza CN.2.3.7.) CE.CN.2.7. Explica desde la observación y explora-
đŏDestacar el fun- đŏA continuación, explicaremos que la luz es ción las fuentes, formas y transformación de la ener-
cionamiento de đŏCN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza una forma de energía que nos permite ver los gía, reconociendo su importancia para el movimien-
las maquinas de gravedad y experimentarla median- objetos y que estos pueden ser luminosos o to de los cuerpos y la realización de todo tipo de
simples. te la caída de los cuerpos. no luminosos. Para la aplicación, presentare- trabajo en la vida cotidiana.
đŏCN.2.3.9. Explorar e identificar la ener- mos objetos con estas características. Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar la
energía y sus gía, sus formas y fuentes en la natura- đŏPromover la observación y descripción de la đŏI.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas
clases mediante leza; compararlas y explicar su impor- acción de una fuerza en máquinas simples simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los
la experimenta- tancia para la vida, para el movimiento (empujar una puerta que tiene poleas), esto objetos en función de la acción de una fuerza.
ción. de los cuerpos y para la realización de requiere de una actividad que plantee una
todo tipo de trabajos. pregunta problémica, por ejemplo: ¿Cómo đŏI.CN.2.6.2. Explica a partir de la experimentación el
funciona la polea fija?, a fin de formular con- movimiento de los objetos en función de la acción
jeturas o anticipaciones como: La polea fija de la fuerza de la gravedad.
no se desplaza, funciona como una máquina đŏI.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia las
simple. Cabe agregar que una máquina sim- fuentes (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa,
ple realiza su trabajo en un solo paso. Por lo gas natural), formas (cinética, potencial, térmica,
tanto, la rueda, la palanca, el tornillo, el plano lumínica, química, sonora, eléctrica) y transforma-
inclinado, el torno y la cuña son ejemplos de ción (calor, luz, sonido, y movimiento) de la energía
máquinas simples. y su importancia para el movimiento de los cuer-
pos y la realización de todo tipo de trabajo.
EGB E 68
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
5 La luz y đŏIdentificar los đŏAnalizar las características de la luz y đŏPara el análisis de las características de la Criterios de evaluación: 5
sus for- objetos lumi- diferenciar los objetos luminosos y no luz debemos iniciar desde el diagnóstico
mas de nosos y los no luminosos, transparentes y opacos. de conocimientos previos por medio de pre- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e
propagar luminosos me- (Ref. CN.2.3.11.) guntas como: ¿Qué entienden por objetos indagación en diversas fuentes, las características de
las imáge- diante la experi- luminosos? ¿De qué fuente se obtiene la luz la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su
nes de los mentación. đŏDescribir y analizar el bloqueo de la luz que se usas en tu hogar? Una vez terminada entorno inmediato.
cuerpos y las características de la sombra y la esta fase, podemos explicar el concepto de
đŏDemostrar por penumbra; experimentar y explicar sus CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
energía lumínica aclarando que es un ob- podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
medio de la ex- diferencias, y relacionar con los eclip- jeto luminosos con capacidad de reflejar la
perimentación ses. (Ref. CN.2.3.12.) comprensión de
imagen de los cuerpos en toda su magnitud.
las formas de Se orientará para generalizar el concepto de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima
propagación de đŏCN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagación que la luz se propaga en línea recta. y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
la luz. tos sobre herramientas, tecnologías tradicionales
de la luz y experimentarla en diferentes đŏEn cuanto al tema el bloqueo de la luz pode-
đŏAnalizar las ca- medios. usadas para la agricultura, la observación de los as-
mos iniciar con la observación y descripción tros, la predicción del tiempo y los fenómenos at-
racterísticas del la luz, las características de la sombra y la
día y la noche đŏCN.2.4.2. Diferenciar las característi- mosféricos.
cas del día y de la noche a partir de penumbra y en forma experimental median-
mediante el re- te el con el juego de manos que consiste Indicadores de evaluación:
co n o c i m i e n to la observación de la presencia del Sol,
la Luna y las estrellas, la luminosidad en interponer estas entre a una fuente de luz
de sus elemen- đŏI.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no lumi-
del cielo y la sensación de frío y calor, y la pared, de manera que la posición y la
tos observa- nosos, transparentes y opacos, según las carac-
y describir las respuestas de los seres oscilación de las manos proyectadas sobre
bles. terísticas de la luz; la sombra y penumbra, según
vivos. la pared formen sombras que representan
el bloqueo de luz; y su propagación en diferentes
diferentes seres en movimiento. Al realizar
medios.
esta actividad en pequeños grupos logra-
remos la regulación de los aprendizajes, la đŏI.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos
socialización y la potenciación del equilibrio pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo dia-
emocional de los estudiantes. Además, se rio), en función de la comprensión de la influencia
incrementa su interés por conocer sobre la del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma,
sombra y la penumbra, que se presentan en tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la
los eclipses de Sol y Luna. Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima.
đŏEmplear videos sobre las características del
Sol, la Tierra y la Luna, podemos partir de
premisas, por ejemplo: el Sol se ve de día, la
Luna se ve de noche y la Tierra es el tercer
planeta del Sistema Solar. Aunque la idea de
que la presencia o la ausencia de la luz solar
determinan el día y la noche ya ha sido tra-
bajada, la retomaremos para integrarla con el
resto de los temas que vamos a trabajar en
este núcleo de aprendizajes.
69
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
6 El descu- đŏIdentificar los mo- đŏCN.2.4.3. Describir las características đŏLo importante en este tema es que los edu- Criterios de evaluación: 5
brimiento vimientos de ro- de la Tierra y sus movimientos de tras- candos lleguen a comprender y describir el
del univer- tación y traslación lación y rotación y relacionarlos con las movimiento de rotación con respecto a la CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
so gracias mediante las ca- estaciones, el día, la noche y su influen- formación del día y la noche y relacionarlo podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
racterísticas que cia en el clima, tanto local como global. comprensión de
al avance promueven. con los períodos de luz y oscuridad, calor y
de la cien- đŏCN.2.4.5. Observar en forma directa las frío, que influyen en el comportamiento de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima
cia. đŏIdentificar por fases de la Luna e identificar su influen- los seres vivos; y el movimiento de traslación,
cia en algunos fenómenos superficiales y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
medio de instru- que dura 365 días y determina las estacio-
mentos astronó- de la Tierra. tos sobre herramientas, tecnologías tradicionales
nes. También es importante hacer referencia usadas para la agricultura, la observación de los as-
micos las fases de
đŏCN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de a que el Ecuador, por estar ubicado en la lí- tros, la predicción del tiempo y los fenómenos at-
la luna y describir
las TIC y otros recursos, sobre la in- nea ecuatorial, tiene dos estaciones: la lluvio- mosféricos.
la forma como su
fluencia del Sol en el suelo, el agua, el sa o invierno y la seca o verano.
usaban nuestros
aire y los seres vivos; explicarla e inter- Indicadores de evaluación:
ancestros este co-
pretar sus efectos. đŏPromover que los estudiantes elaboren un
nocimiento en las
labores agrícolas. đŏCN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so- mapa nocional en el que describan, median- đŏI.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos
bre los conocimientos de civilizaciones te dibujos, los dos movimientos de la Tierra, pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo dia-
đŏDeterminar las for- ancestrales sobre el Sol y la Luna y su el de rotación y el de traslación. rio), en función de la comprensión de la influencia
mas de predecir aplicación en la agricultura tradicional; del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma,
el tiempo atmos- seleccionar información y comunicar đŏPresentar un video referente a los cuerpos tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la
férico, mediante los resultados con recursos pertinentes. celestes (luna, estrellas, sol, planetas) para
la aplicación de
Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima.
đŏAnalizar las características del cielo, clasificar aprendizajes de la posición de la
instrumentos me- đŏI.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales
medir algunos fenómenos atmosféri- tierra en el día y en la noche, se podrá anali-
teorológicos. (IN-
cos, mediante la creación y/o uso de zar las fases de la luna en determinados pe- sobre la influencia del Sol, la Luna y la tecnología
HAMI).
instrumentos tecnológicos, registrarlos riodos de tiempo y la forma como nuestro agrícola, aplicada por las culturas indígenas, pue-
đŏIndagar sobre la gráficamente y predecir el tiempo at- ancestros utilizaban este conocimiento en blo afro ecuatoriano y montubio en la agricultura
posición del sol mosférico. (Ref. CN.2.5.2.) las labores agrícolas. Se observará que los tradicional.
durante el día y los avances científicos han permitido descubrir
efectos de la ex- đŏCN.2.5.4. Observar, con instrumentos đŏI.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición del aspectos muy importantes del universo y
posición frente a tecnológicos y ancestrales usados para la obser-
sus rayos solares. Sol durante el día, registrarla mediante que debemos conocerlo. Al final se solicitará
fotografías o gráficos, hacer preguntas vación astronómica, la predicción del tiempo y los
que los estudiantes evidencien lo asimilado
đŏValorar los aportes y dar respuestas sobre su posición en la fenómenos atmosféricos.
en un ensayo.
de la ciencia en el mañana, el mediodía y la tarde.
cono cimientos
đŏCN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me-
de los fenómenos
diante el uso de las TIC y otros recur-
que se producen
sos, sobre el desarrollo tecnológico de
en el universo.
instrumentos para la observación as-
đŏValorar la impor- tronómica; comunicar y reconocer los
tancia que brin- aportes de la ciencia y la tecnología
daban las civiliza- para el conocimiento del Universo.
ciones ancestrales đŏCN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de
a la posición del las TIC y otros recursos, las Tecnologías
sol y la luna para agrícolas tradicionales de las culturas
desarrollar sus ac- indígenas, pueblos afro ecuatoriano y
tividades. montubio del Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los aportes
de los saberes tradicionales en el ma-
nejo del suelo.
EGB E 70
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
7 Los recur- đŏIdentificar los đŏAnalizar los recursos naturales, clasifi- đŏPromover, con base en una salida de campo, Criterios de evaluación: Cinco
sos natu- recursos natu- carlos en renovables y no renovables y la identificación de los recursos naturales del
rales pro- rales de nuestro destacar su importancia como fuente medio para clasificarlos en renovables y no CE.CN.2.10. Establece las características, importancia
mueven el país y destacar de alimentos, energía y materias pri- renovables e interpretar sus usos en la loca- y localización de los recursos naturales (renovables
desarrollo su importancia mas. (Ref. CN.2.4.7.) lidad. y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite
equilibra- para el mante- razones para realizar una explotación controlada.
đŏCN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son đŏExplicar a qué se refiere la explotación con-
do del nimiento de la los principales recursos naturales reno- CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y con-
mante- vida. trolada de los recursos naturales para que
vables de la localidad e identificar sus los estudiantes argumenten la necesidad de servación de los recursos naturales (suelo y agua), a
nimiento đŏAnalizar las ca- características y usos. partir del conocimiento de las características, forma-
de la hacerlo considerando los beneficios y los im-
racterísticas de đŏCN.2.4.9. Explorar y discutir los princi- pactos que estas actividades provocan. ción, clasificación y causas del deterioro del suelo;
vida bajo los recursos na- identificar la importancia, el ciclo, los usos, el pro-
normas pales recursos naturales no renovables
turales renova- de las regiones naturales del país y dar đŏSe sugiere iniciar con un diálogo abierto para ceso de potabilización del agua y la utilización de
adecuadas bles y fomentar que los estudiantes propongan medidas de tecnologías limpias para su manejo.
de explo- razones para realizar la explotación
su conservación. controlada. preservación y conservación del suelo y el
tación agua luego de comprender sus característi- Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar los đŏCN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex-
elementos que cas, formación, clasificación, ciclo, importan- đŏI.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en re-
perimentación, y describir las caracte- cia, usos, procesos de potabilización, aplica-
conforman el rísticas y la formación del suelo; reco- novables y no renovables en función de sus ca-
suelo y determi- ción de tecnologías limpias y de identificar racterísticas, importancia, usos y propone razones
nocerlo como un recurso natural. las causas del deterioro de estos recursos.
nar su clasifica- para realizar la explotación controlada en las regio-
ción. đŏCN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos Para ello, se promueve indagaciones guia- nes naturales del país.
de suelo por sus componentes e iden- das, observación, directa e indirecta, en re-
đŏIdentificar las tificar las causas de su deterioro y las presentaciones gráficas y la indagación en đŏI.CN.2.11.1. Analiza las características, formación, cla-
etapas del ciclo formas de conservarlo en la localidad. diferentes fuentes de consulta. Se solicitará sificación y causas del deterioro del suelo y propo-
natural del agua. la elaboración de informes sencillos (por la ne estrategias de conservación para este recurso
đŏAnalizar el ciclo del agua en la natura-
đŏFomentar medi- leza y reconocer que el agua es un re- edad cronológica) de investigaciones cientí- natural.
das de uso ade- curso imprescindible para la vida. (Ref. ficas, trípticos y exposición de medidas de
đŏI.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en di-
cuado del agua CN.2.4.12.) prevención y conservación de los recursos
versas fuentes, la importancia del agua, el ciclo,
y formas de naturales.
đŏIndagar las características del agua, usos, proceso de potabilización y la utilización de
conservar fuen-
sus usos y conservación y destacar la tecnologías limpias para su manejo y conservación.
tes naturales.
importancia de conservar las fuentes
đŏIdentificar las de agua dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
etapas del pro-
ceso de potabili- đŏCN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos
zación del agua. del proceso de potabilización del agua
y explicar la razón de tratar el agua
đŏDestacar la uti- destinada al consumo humano.
lización de tec-
nologías para el đŏCN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio
manejo del agua de modelos, la aplicación de tecnolo-
usada en el con- gías limpias en el manejo del agua para
sumo humano. consumo humano; comunicar las medi-
das de prevención para evitar su con-
taminación.
71
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-es-
cuela.html
www.afese.com/img/revistas/revista17/situacionrrnn.pdf
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_
natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-cien-
cias-naturales-en-nivel-primaria/0
EGB E 72
CIENCIAS NATURALES
2.3 Planificación Micro curricular
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase,

en la presente guía del docente y como ejemplo se desarrollará una planifica-
ción microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el cu-

rrículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el equipo pe-
dagógico institucional considerando los lineamientos previstos en la PCI y la
conformación de unidades elaboradas en la PCA, es de uso interno de la ins-
titución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad na-
cional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que
las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta
los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos
y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspon-

diente a la primera unidad de segundo, tercero y cuarto grados del Subnivel
Elemental en la asignatura de CCNN.
73
2.3.1 Planificación micro curricular
Segundo Grado de Educación General Básica
Planificación Microcurricular
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Segundo
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Año lectivo 2016 - 2017
Grado
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo Ocho Periodos
Unidad didáctica El Ciclo Vital de los seres Vivos y su adaptación a los hábitats locales
Objetivo de la
Identificar las etapas del ciclo vital de los seres humanos mediante la observación directa y la interpretación de gráficos.
unidad
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o
experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, impor-
Criterios de tancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
Evaluación científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde
la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que están expuestos.
EGB E 74
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo van a aprender?

¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué van a aprender? EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS
Técnicas e
DE DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluación
đ Observar las etapas del ci- đ Activar conocimientos con la escucha del si- đ Entorno natural (al- đ Explica el ciclo vital del Técnica:
clo vital del ser humano. (Ref. guiente poema: “De una pequeña semilla vengo, rededor de la Insti- ser humano, plantas y
Prueba objetiva escrita
CN.2.1.1.) a este mundo coloquial, a pasar buenas venturas tución educativa) animales (aves), desde la
como mi cuerpo sin igual” identificación de los cam-
đ Observar e identificar los cam- đ Texto de los estu-
bios que se producen en
bios en el ciclo vital de dife- đ Responder las siguientes preguntas: ¿De qué tra- diantes Instrumento:
sus etapas e importancia.
rentes animales (aves). (Ref. ta el poema? ¿De dónde venimos? ¿En qué nos
đ Láminas didácticas (Ref. I.CN.2.1.1.) Cuestionario.- Escala
CN.2.1.2.) convertiremos? Explicar el ciclo de vida del ser
Numérica
humano a partir de la presentación de láminas đ Video sobre los ci- đ Explica el ciclo vital de las
đ Identificar las etapas del ci-
didácticas. Dramatizar en grupos las etapas del clos de vida los seres plantas. (Ref. I.CN.2.1.2.)
clo vital de las plantas. (Ref.
ciclo de vida, finalizar con actividades de ordena- humanos
CN.2.1.3.) đ Identifica a los animales
miento de las etapas del ciclo vital, graficar quie-
đ Hojas de papel vertebrados en fun-
đ Observar y describir las carac- nes nos formaron, escribir el nombre, sentirse fe-
ción de la presencia de
terísticas de los animales. (Ref. liz en el entorno familiar. đ Cartillas con gráficos
columna vertebral y sus
CN.2.1.4.) de etapas del ciclo
đ Para el ciclo de las plantas, nos apoyaremos en la características externas
de vida de los seres
đ Identificar los animales úti- experimentación: colocando en un vaso de cristal (partes del cuerpo) (Ref.
vivos.
les para el ser humano. (Ref. una semilla cubierta con algodón humedecido, I.CN.2.2.1.)
CN.2.1.5 después de ocho días se registrarán los cambios.
đ I.CN.2.3.1. Clasifica los há-
Y para los animales (Aves) apoyarse en una lá-
đ Observar e identificar las par- bitats locales según sus
mina didáctica para observar las etapas del ciclo
tes de la planta. (Ref. CN.2.1.7. características y diver-
vital.
sidad de vertebrados y
đ Identificar, con uso de las TIC y
đ Con la ayuda de un video reconocer los distin- plantas con semilla que
otros recursos, la diversidad e
tos habitas locales que tiene nuestra ciudad y sus presenten.
importancia de los vertebrados
animales y plantas característicos de esas zonas.
y las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.) đ Relacionar las etapas del ciclo vital de los tres
grupos de seres vivos mediante gráficos, con una
đ Identificar hábitats locales,
exposición individual de los cambios que fueron
identificar sus plantas y anima-
observando en cada etapa.
les. (Ref. CN.2.1.10.)
đ Participar en un juego de reconocimiento de los
hábitats locales para poder identificar su flora y
fauna característica.
75
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la evaluación de
de estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades las destrezas con criterio de desempeño.
educativas no asociadas a la discapacidad
Acceso al currículo: Uso de la computadora
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (video) para
la realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
EGB E 76
CIENCIAS NATURALES

Tercer Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Tercer Grado Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica El ciclo de vida de los animales y su posible modificación de su estructura ante los cambios de sus hábitats.
Objetivo de la Identificar las características de los animales mediante la observación directa de ejemplares del entorno y clasificar en
unidad animales vertebrados y animales invertebrados.
77
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.2.1.1. Observar las etapas đ Participar en una lluvia de ideas sobre el ciclo de đ Entorno natural (al- đ Explica el ciclo vital del Técnica:
del ciclo vital del ser humano y los seres vivos. Luego ayudarse con la observa- rededor de la Insti- ser humano, plantas y
registrar gráficamente los cam- ción de una planta en orden lógico identificando tución educativa) animales (insectos, pe-
bios de acuerdo con la edad. sus partes y la función que cumplen cada una. ces, anfibios, reptiles y
đ Texto de los estu-
Emplear láminas didácticas para relacionar el ci- mamíferos), desde la
đ Observar e identificar los cam- diantes Instrumento:
clo de vida de las aves, y peces. identificación de los cam-
bios en el ciclo vital de di-
đ Laminas didácticas bios que se producen en Cuestionario.- Escala
ferentes animales (insectos, đ Recordar en un gráfico el proceso de germina-
sus etapas e importancia. Numérica
peces, anfibios, reptiles, mamí- ción de la semilla para determinar cuál es la pri- đ Video sobre los há-
(Ref. I.CN.2.1.1.)
feros). (Ref. CN.2.1.2. mera etapa del ciclo de vida. bitats y su contexto.
đ I.CN.2.1.2. Explica la im-
đ Experimentar las etapas del đ Observar animales del entorno e identificar sus đ Páginas web interac-
portancia de las semillas
ciclo vital de las plantas, sus características externas, localizar la columna ver- tivas
en el ciclo vital de las
cambios y respuestas a los tebral, relacionar lo observado con el esquema de
đ Hojas de papel plantas, a partir de expe-
estímulos al observar la ger- una lámina didáctica.
riencias sencillas de ger-
minación de la semilla. (Ref.
đ Seleccionar ejemplos de estos animales que por minación.
CN.2.1.3.)
la evidencia se llaman “vertebrados”. Enlistar en
đ I.CN.2.2.1. Clasifica a los
đ Describir las características columnas para obtener la clasificación.
animales en vertebra-
de los animales y clasificarlos
đ Organizarse en grupos para realizar una visita al dos e invertebrados, en
en vertebrados e invertebra-
jardín y con sumo cuidado levantar las hojas de función de la presencia
dos, por la presencia o ausen-
las plantas y observar la serie de animales peque- o ausencia de columna
cia de columna vertebral. (Ref.
ños que habitan en él, manipularlos con mucho vertebral.
CN.2.1.4.)
cuidado, recoger información visual.
đ I.CN.2.3.1. Clasifica los há-
đ CN.2.1.5. Indagar sobre los ani-
đ En el aula, relacionar lo observado con gráficos bitats locales según sus
males útiles para el ser humano
de animales semejantes, concluir que son inverte- características y diver-
e identificar los que proveen
brados. Con el mismo recurso (jardín) comentar sidad de vertebrados y
como alimento, vestido, com-
sobre las plantas, cómo nacen, etc. Destacar que plantas con semilla que
pañía y protección.
en cada espacio existen animales y plantas pro- presenten.
pios de ese lugar y señalar lo que puede suceder
si se altera ese espacio.
EGB E 78
CIENCIAS NATURALES
đ Observar en forma guiada los đ Participar en una plenaria para exponer las in- đ Propone medidas de
animales vertebrados, agrupar- quietudes sobre esta temática y también generar protección para la con-
los de acuerdo a sus caracterís- acciones de protección y cuidado para preservar servación de los hábitats
ticas. (Ref. CN.2.1.6.) los hábitats locales y de las diferentes regiones locales, en función de
naturales del Ecuador. identificar las amena-
đ Describir las partes de la plan-
zas y cambios a los que
ta, explicar sus funciones. (Ref.
está expuesta la diversi-
CN.2.1.7.)
dad de plantas y anima-
đ Observar las plantas con semi- les de la localidad. (Ref.
llas. (Ref. CN.2.1.8.) I.CN.2.3.2.)
đ CN.2.1.9. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, la diversi-
dad e importancia de los ver-
tebrados y las plantas con se-
millas de las regiones naturales
de Ecuador; identificar accio-
nes de protección y cuidado.
đ Describir las características de
los hábitats locales, clasificar-
los según sus características.
(Ref. CN.2.1.10.)
đ Identificar las reacciones de
los seres vivos a los cambios
de los hábitats naturales. (Ref.
CN.2.1.11.)
đ Identificar las diferentes clases
de amenazas que se manifies-
tan en los hábitats locales, dis-
tinguir las medidas de control
que se aplican en la localidad.
(Ref. CN.2.1.12.)
79
EGB E 80
CIENCIAS NATURALES

Cuarto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Cuarto grado Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los Seres Vivos y sus cambios producidos de acuerdo con sus etapas de vida y modificaciones de sus hábitats.
Objetivo de la
Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres vivos a través de los cambios que se producen según la edad.
unidad
81
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ Analizar las etapas del ciclo đ Observar el video referente a las características đ Entorno natural (al- đ I.CN.2.1.1. Explica el ci- Técnica:
vital del ser humano y regis- individuales de cada etapa de los seres humanos. rededor de la Insti- clo vital del ser humano,
trar gráficamente los cambios Al culminar, se responder las siguientes pregun- tución educativa) plantas y animales (in-
de acuerdo con la edad. (Ref. tas: ¿Cuál es la característica de la etapa del sectos, peces, anfibios,
đ Texto de los estu- reptiles, aves y mamífe-
CN.2.1.1.) nacimiento? ¿En qué etapa se encuentra un niño
diantes ros), desde la identifica- Instrumento:
de catorce años? ¿Cuándo es anciano que carac-
đ CN.2.1.2. Observar e identificar ción de los cambios que
terísticas presenta? Luego se dialogará sobre la đ Láminas didácticas. Cuestionario.- Escala
los cambios en el ciclo vital de se producen en sus eta-
permanencia de las plantas en el suelo. Numérica
diferentes animales (insectos, đ Video sobre los há- pas e importancia.
peces, anfibios, reptiles, aves y đ Se escuchará las indicaciones del docente so- bitats y su contexto.
mamíferos) y compararlos con bre la existencia de organismos que ayudan a las đ I.CN.2.1.2. Explica la im-
đ Páginas web interac- portancia de la poliniza-
los cambios en el ciclo vital del plantas a reproducirse y este proceso se llama
tivas ción y dispersión de las
ser humano. polinización. Con este aporte se podrá clasificar
semillas en el ciclo vital
a las plantas por la utilidad que brinda al ser hu- đ Hojas de papel de las plantas, a partir de
đ Analizar y predecir las etapas
mano y también según el tamaño en (árboles, ar- experiencias sencillas de
del ciclo vital de las plantas, sus đ Televisor DVD o
bustos, hierba). germinación.
cambios y respuestas a los es- computadora
tímulos, al observar la germina- đ Se observará plantas que para perpetuarse nece-
ción de la semilla, y reconocer sitan de semillas como el maíz, el pino, y, según đ Servicio de internet. đ I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebra-
la importancia de la poliniza- la forma de presentarse la semilla se la clasificar dos e invertebrados, en
ción y la dispersión de la semi- en angiospermas y gimnospermas. Se enlistarán función de la presencia
lla. (Ref. CN.2.1.3. semillas de plantas de estos dos grupos. o ausencia de columna
vertebral y sus caracte-
đ Describir las características de đ Para el estudio se apoyará en el uso de láminas
rísticas externas (par-
los animales vertebrados, agru- didácticas para relacionar a las plantas gimnos-
tes del cuerpo, cubierta
parlos de acuerdo a sus carac- permas y angiospermas. corporal, tamaño, forma
terísticas y relacionarlos con su de desplazarse, alimen-
đ Analizar las características de los hábitats locales
hábitat. (Ref. CN.2.1.6.) tación). A su vez, agrupa
y los elementos característicos que allí se encuen-
đ Describir las partes de la plan- tran (plantas y animales endémicos) y recordar a los vertebrados según
ta, explicar sus funciones y cla- lo que puede suceder si se altera ese espacio. sus características, exa-
sificarlas por su estrato y uso. mina su utilidad para el
(Ref. CN.2.1.7.) ser humano y su relación
con el hábitat en donde
se desarrollan.
EGB E 82
CIENCIAS NATURALES
đ Identificar y describir plantas đ Se consultará sobre los aportes que hizo Misael đ I.CN.2.2.2. Clasifica a las
con semillas y clasificarlas en Acosta Solís en favor de los estudios científicos plantas en angiospermas
angiospermas y gimnosper- de la flora del Ecuador, y que gracias a los herba- y gimnospermas en fun-
mas, según sus semejanzas y rios podemos encontrar información completa y ción de sus semejanzas
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.) actualizada acerca de las plantas de la localidad y diferencias. Describe
y de varias regiones. sus partes, las clasifica
đ CN.2.5.9. Indagar, mediante el
según su estrato (árbol,
uso de las TIC y otros recur- đ Reconocer las diferentes reacciones de los seres
arbusto y hierba), y usos
sos, la contribución del cientí- vivos a los cambios de los hábitats naturales a
(industriales, medicinales
fico ecuatoriano Misael Acosta partir de situaciones hipotéticas.
y ornamentales). Expone
Solís al conocimiento de la flo-
đ Enlistar las amenazas a las que se encuentran los el aporte al conocimien-
ra ecuatoriana; reconocer su
hábitats locales y proponer medidas de protec- to científico que realizó
aporte en los herbarios nacio-
ción para conservar estos hábitats. el ecuatoriano Misael
nales como fuente de informa-
Acosta Solís, a partir del
ción.
estudio de la flora ecua-
đ CN.2.1.10. Indagar y describir las toriana.
características de los hábitats
đ I.CN.2.3.2. Propone me-
locales, clasificarlos según sus
didas de protección para
características e identificar sus
la conservación de los
plantas y animales.
hábitats locales, en fun-
đ CN.2.1.11. Indagar en forma ción de identificar las
guiada sobre las reacciones de amenazas y cambios a
los seres vivos a los cambios de los que está expuesta la
los hábitats naturales y ejem- diversidad de plantas y
plificar medidas enfocadas en animales de las regiones
su cuidado. naturales del Ecuador.
đ CN.2.1.12. Indagar e identificar
las diferentes clases de ame-
nazas que se manifiestan en
los hábitats locales, distinguir
las medidas de control que se
aplican en la localidad y pro-
poner medidas para detener su
degradación.
83
educativas no asociadas a la discapacidad.
EGB E 84
CIENCIAS NATURALES
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
3.1 Metodología para la enseñanza. Generalidades
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Na-

turales en Educación General Básica (EGB) mediante un conjunto de habili-
dades investigativas desarrolladas en forma transversal a las destrezas con
criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas
que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conoci-
mientos y a los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en
cuenta el nivel de complejidad. En los niveles superiores, el desarrollo de las
habilidades investigativas se realiza según el proceso del método científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone én-

fasis en el desarrollo de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a
los docentes en la tarea de enseñar Ciencias Naturales.
3.1.1 Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca

de los fenómenos de la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia
de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen una forma peculiar de ver las co-
sas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las características de
las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el me-
dio en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimien-
tos previos que están en el pensamiento del estudiante pueden ser errados o
aproximarse a la realidad. Los docentes debemos tomar como referente los
preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con los conceptos
científicos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permi-
tirán explicar fenómenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcio-
namiento del mundo.
3.1.2 El aprendizaje y la motivación
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de

las ciencias de la naturaleza es la motivación, pues su ausencia es una de las
principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los

nuevos conocimientos con lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas
reales, por ejemplo, el cuidado de la salud con relación a su alimentación, el
ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios, entre otros.
85
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y
favorecen el aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en
contacto con el entorno que les rodea. Este factor favorece la interiorización
y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque el
juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que
el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
También debemos considerar que para mantener la motivación es necesario

realizar actividades adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes,
tomando en cuenta sus intereses, su contexto sociocultural, la riqueza de
experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos distintos de
aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3 La tarea de enseñar Ciencias Naturales
La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales implica generar situacio-

nes didácticas contextualizadas que recuperen las experiencias de los estu-
diantes sobre el entorno, para relacionarlos con los contenidos de ciencias
que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas sobre hechos familiares
o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van
construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos

o fenómenos del mundo natural o emplear modelos representativos básicos
de las ciencias, que aportan a la contextualización, sensibilización, compren-
sión y problematización científica, puntos de partida para iniciar un aprendi-
zaje sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas
estrategias, como: trabajo de campo, experimentación, visitas a lugares de
interés, trabajo experimental o investigaciones sencillas.
Enseñar ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cómo
funciona la naturaleza, cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos
influyen en nuestras vidas, a fin de reconstruir los conocimientos de la rea-
lidad para explicarlos. También significa promover cambios en los modelos
iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a
los modelos teóricos y lograr que representen objetos y fenómenos, incluso
si todavía no saben leer ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de ac-

tividades respecto a un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubi-
car los órganos de los sentidos en su cuerpo, podrán explicar su función y, al
mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a evidenciar que estos
órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías
sobre cómo facilita la relación con el medio. Este proceso de enseñanza les
EGB E 86
CIENCIAS NATURALES
conducirá a realizar generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados

por actividades denominadas “desempeños de comprensión”.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicación de la “modelización”,1

la misma que tiene un rol importante en la educación científica. Los modelos
de enseñanza ayudan a los estudiantes a comprender y explicar los concep-
tos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia sirven para ex-
plicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen
ciencia. De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas
veces no son explicitados, pero que se sustentan en sus observaciones y sus
formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo, cuando el niño modeli-
za la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una

herramienta para cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para
la formación integral de los estudiantes; tales como, desarrollar conductas
de cuidado y protección del ambiente; mostrar compromiso con un estilo
de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada y el
ejercicio físico; aplicar normas de prevención y procedimientos para proteger
su vida y la de las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y cola-
boración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una va-

riedad de lenguajes, como narraciones orales o escritas, informes, mapas o
redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, gráficas, diagramas y rela-
ciones con matemáticas y estudios sociales, mediante microproyectos que
aportan al aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de
conceptos y modelos.
3.1.4 Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la es-
cuela propone trasmitir y promover mediante el desarrollo y crecimiento per-
sonal de los estudiantes, a diferencia de la ciencia de los científicos o ciencia
experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teoría, observación
y experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tie-

nen los estudiantes, de su sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven
de andamiaje para los modelos científicos escolares, que proporcionan una
buena representación y explicación de los fenómenos que permiten predecir
lo que ocurre en la realidad.
1
Modelización: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
87
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación
del contenido científico, desde “el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde
los contenidos seleccionados para enseñar hasta el contenido enseñado, me-
diante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina transposición
didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ense-
ñar como útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos
nosotros, el contenido y los estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el

entorno y la motivación por seguir un proceso de investigación, mediante
un conjunto de actividades que les lleve de la mano a buscar información
pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den respuesta a sus pre-
guntas y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un

pensamiento lógico, crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en in-
formaciones confiables. Para ello, los docentes debemos crear ambientes
de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro y la
construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de
los seres vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las ex-
ploraciones y experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con
la construcción de significados sobre lo que se observa y se experimenta. Al
mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser contrastadas con los da-
tos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya

asociado a la comprensión de ideas y conceptos, es decir, evitando un len-
guaje vacío de contenido, porque no se trata que los estudiantes aprendan
definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que perciben, valién-
dose de los sentidos.
La enseñanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportu-

nidad de desarrollar habilidades de investigación, desde sus experiencias y
observaciones, que los llevan a plantear problemas, formular preguntas o hi-
pótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno, obtener datos
que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y con-
clusiones son comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una
propuesta del diseño experimental, que puede ser resumido en tres grandes
momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se

desarrolla progresivamente cuando se aplica el método científico. Estas de-
EGB E 88
CIENCIAS NATURALES
berán ser trabajadas en todos los años de Educación General Básica en forma
transversal y en todos los bloques curriculares. Para lograrlo, las destrezas
con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole
y los conocimientos en un contexto específico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPÓTESIS
ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIÓN
RESULTADOS EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAR
Observación, registro,
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
Figura 1: Momentos del diseño experimental
Además, las habilidades investigación científica son comunes a todas las dis-
ciplinas de las Ciencias Naturales y habrán de desarrollarse de acuerdo al
nivel de desarrollo de pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, los docen-
tes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva, seleccionándolas por
subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
3.1.5 Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetización científica

turales en la EGB, mediante un conjunto de actividades orientadas al tra-
tamiento de habilidades de investigación científica, desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Consecuentemente,
su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que recupe-
ren las experiencias de los estudiantes acerca de los fenómenos naturales,
para que logren plantearse interrogantes como: ¿Es lo mismo objetos que
seres vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las caracterís-
89
ticas de las plantas? ¿Por qué debemos reconocer los materiales de los obje-
tos? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta
manera, podrán elaborar explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños
experimentales sencillos y guiados, aplicando o construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos al proceso de al-

fabetización científica2 mediante aprendizajes básicos de las distintas disci-
plinas, como Biología, Física, Química, Geología y Astronomía. Por lo tanto,
concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación dinámica
de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la
aplicación y utilización del conocimiento científico en las actividades cotidia-
nas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a

fin de erradicar la idea de que no es accesible a todos, sino que es un lujo
para unos pocos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el área de Cien-

cias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y en la
educación son una oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos
una formación tecnológica y pedagógica sobre lo que significa enseñar y
aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como fin. Además,
es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de ense-
ñar y aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos in-
novadores que son difíciles de desarrollar con las metodologías tradicionales,
como, por ejemplo, reconocer las ideas de las culturas prehispánicas acerca
de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tec-
no-pedagógico, planificación y preparación de materiales adecuados para el
niño. Al respecto, Gagne menciona que “La formación implica una nueva ma-
nera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado debe prestar gran
atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no
se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez
y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes,
para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían
posibles en ausencia de las TIC”.
En la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y

aceleran la indagación, la recopilación y el análisis de datos. En muchos ca-
2
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en
la aventura científica para enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos,
que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.
EGB E 90
CIENCIAS NATURALES
sos, permiten realizar nuevos tipos de análisis, antes imposibles de efectuar,

como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece el que
los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación,
con el fin de formular preguntas y respuestas sobre las necesidades básicas
de los seres vivos; observar y hacer bosquejos de sus características comu-
nes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con características físi-
cas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensión de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodológicas por criterio de evaluación
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Elemental parten de la consi-

deración de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
hechos, eventos o fenómenos del mundo natural o emplear modelos repre-
sentacionales básicos de las ciencias, que aportan a la contextualización, sen-
sibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos de
partida para iniciar un aprendizaje sistemático. Además, se puede contextua-
lizar por medio de estrategias como el trabajo de campo, la experimentación,
las visitas a lugares de interés, los trabajos experimentales e indagaciones
sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los 11 crite-

rios de evaluación del subnivel Elemental.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y disper-
sión de las semillas.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se su-

giere realizar las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB, podemos iniciar el proceso de enseñanza y apren-

dizaje con una situación comunicativa mediante la lectura de una historia que
muestre los ciclos de la vida del ser humano y de otros seres. La lectura debe
ser muy gestual y con diferentes entonaciones, para despertar la atención, la
imaginación y el interés por el tema. Una vez realizada la lectura, podemos
identificar los preconceptos mediante una batería de preguntas convergentes
y divergentes, como por ejemplo: ¿Es necesario que los seres vivos tengan
un ciclo de vida? ¿Por qué? ¿En qué parte de ciclo te encuentras tú? ¿Cómo
definirías el ciclo de vida? ¿Qué entienden por nacer? ¿Qué significa crecer?
¿Qué semejanzas hay entre el ciclo vital de los animales y el del ser humano?
¿Qué diferencias encuentras entre el ciclo vital de las plantas y el de los ani-
males? ¿Cuándo mueren las personas?
91
A continuación, podemos explicar las etapas del ciclo vital con diferentes re-
cursos didácticos: carteles, tarjetas o las TIC. Para ello, deberemos conformar
pequeños grupos y entregar tres grupos de tarjetas: uno con las etapas del
ciclo de vida del ser humano, otro con el de los animales (aves y mamíferos), y
el tercero con el de las plantas. Los estudiantes deberán ordenar las etapas de
cada ciclo vital en forma de círculo y comparar los resultados entre los grupos,
siempre con nuestra mediación. Esta estrategia lúdica facilita la enseñanza de
temas como este y favorece el aprendizaje en un contexto de intercambio.
Para la construcción del conocimiento, podemos colocar sobre la pizarra las

tarjetas de las etapas correspondientes a los ciclos vitales en forma desorde-
nada y solicitar a los estudiantes que las organicen en el orden correcto. Para
concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en el aula al describir en
forma oral los ciclos de vida de los seres vivos estudiados.
Una buena estrategia para comprender el ciclo vital de las plantas es que los
estudiantes observen la germinación de una semilla. Para ello, entregaremos
a los estudiantes semillas húmedas no germinadas de una planta, por ejem-
plo, maíz o haba, y otras semillas del mismo tipo ya germinadas. Debemos
permitir que los estudiantes manipulen las semillas, que remuevan la cubierta
de las semillas no germinadas y examinen su interior. Si cuentan con una lupa
o un estereomicroscopio, pueden observar las semillas. Lo mismo debe reali-
zar con las semillas germinadas. A continuación, podemos trabajar actitudes
de cuidado de las plantas solicitándoles que repliquen esta experiencia en sus
hogares, de manera que cada estudiante adopte una semilla y le provea los
cuidados necesarios para que germine y obtenga una planta.
La reconstrucción de los conocimientos se realiza con una actividad en la

que los estudiantes puedan colorear, recortar y ubicar las partes de la planta,
con nuestro seguimiento. Para finalizar, podemos planificar una clase fuera
del aula en la que los estudiantes observen y exploren las plantas mirando,
palpando y describiendo sus partes y funciones. Con esto, los estudiantes
podrán clasificar las plantas observadas de acuerdo a sus tamaños y usos,
generando como resultado un aprendizaje experiencial y significativo.
En tercer grado se puede desarrollar en los estudiantes la habilidad de inda-

gar, para lo cual es necesario que demos pautas a los estudiantes de cómo
recabar información en diferentes medios sobre las respuestas de los seres
vivos cuando los hábitats naturales cambian. A fin de que los estudiantes
comprendan las respuestas de los seres vivos, podemos preparar una mode-
lación para comprobar la acción de un factor abiótico, presente en los hábi-
tats, como el efecto de la salinidad en la germinación de una semilla.
Para ello, los estudiantes deben dejar en remojo veinte semillas en agua fres-
ca y otras veinte semillas en agua con sal, durante toda una noche. Al día
EGB E 92
CIENCIAS NATURALES
siguiente, los estudiantes deben envolver las semillas por separado en dos
toallas de papel absorbente e introducirlas en bolsas plásticas, cada una con
su etiqueta correspondiente (agua fresca/agua salada). Luego de dos días,
se cuentan las semillas en cada bolsa que muestren signos de germinación y
se registran los datos.
Al término de esta experiencia, deberemos motivar a los estudiantes para que

formulen preguntas para realizar el análisis de los resultados, por ejemplo: ¿Qué
factor abiótico se empleó en la experiencia? ¿En qué medio fue mayor el núme-
ro de semillas con signos de germinación? ¿Por qué? ¿Será que las semillas que
se sumergieron en agua salada germinarán más lento o más rápido, o no llega-
rán a producir una planta? ¿Las cuarenta semillas estarán en capacidad de ger-
minar? ¿Por qué? ¿Creen que esto también sucede en los hábitats naturales?
Como cierre de esta actividad, podemos promover un espacio de reflexión en

relación a la pregunta: ¿Qué cambios podrían ocurrir en un hábitat y cuáles
serían algunas de las respuestas de los seres vivos a esto? Así los estudiantes
podrán concientizarse acerca de los impactos sobre los seres vivos cuando
sus hábitats naturales cambian y proponer medidas para su cuidado.
En cuarto grado de EGB se priorizan las habilidades científicas que están rela-
cionadas con la observación y la indagación; las habilidades de pensamiento
relacionadas con la identificación, descripción y clasificación; y las actitudes
orientadas hacia la protección y el cuidado de la diversidad de flora y fauna
en los hábitats locales y regionales.
Con respecto al tema de las características de los animales vertebrados, es

recomendable presentar una situación comunicativa que se refiera a los ver-
tebrados representativos del país.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la

comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
Para desarrollar las DCD que agrupa este criterio de evaluación considera-
remos que para la observación de las características de las plantas, la des-
cripción de sus partes, la explicación de sus funciones y su clasificación por
tamaño y uso, por ejemplo en segundo grado, es recomendable empezar con
la observación de una planta en orden lógico y con mucha atención sobre las
partes de la planta y sus detalles. Esto favorece que se apropien de la cate-
goría todo-parte.
Mientras que para tercer grado se podría usar un modelo representacional de

una planta que debe ser sembrada, con antelación, en un recipiente transpa-
93
rente, de manera que se puedan visualizar todas sus partes. Los estudiantes
deben observar la planta e identificar sus partes guiados por las siguientes
preguntas que les formularemos: ¿Qué mantiene enterrada a la planta en la
tierra? ¿Cómo ayudan las raíces para que la planta sobreviva? ¿Qué parte de
la planta sostiene a las hojas? ¿Cómo son las hojas? ¿Cuál es la función del
tallo? ¿Cómo son las flores? ¿Qué hacen las hojas con la luz del Sol? ¿Para qué
sirven las flores? ¿Para qué sirven las plantas? ¿Cómo se puede diferenciar a
las plantas? ¿Qué partes de las plantas nos sirven de alimento? ¿Qué pasaría
si una planta no tuviese hojas, o tallos, o raíces, o flores, o frutos?
Esta actividad recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los

estudiantes tienen la oportunidad de verbalizar lo que observan y pueden
describir su proceso mental. Esto favorece la metacognición, es decir, pensar
sobre su propio pensamiento y actuar reflexivamente y en forma crítica. Es
el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos me-
diante una conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos
corrigiendo los supuestos o conceptos errados de los estudiantes, y cons-
truyendo un mapa conceptual que sintetice el objeto de la clase y logre las
destrezas planteadas en su micro planificación.
Para cuarto grado podemos promover la reconstrucción de los conocimien-

tos adquiridos mediante una indagación, en pequeños grupos, acerca de la
relación de las características específicas de los diferentes vertebrados con
el medio o el hábitat donde se desenvuelven. Para la aplicación de este co-
nocimiento se sugiere que cada grupo seleccione un vertebrado y elabore un
cartel en el que, con gráficos y texto, describa sus características principales,
así como el hábitat en el que se desarrolla. La finalidad de esta actividad es
aplicar la estrategia denominada Galería, donde cada grupo expone su cartel
a los demás compañeros.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat lo-

cales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de
las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están ex-
puestos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a animales verte-

brados y plantas con semilla del Ecuador deben ser promovidos en diferen-
tes ámbitos donde ellos sean los protagonistas, con la finalidad de valorar la
diversidad y la importancia de la flora y fauna de las regiones naturales del
Ecuador, y propiciar el respeto hacia ellas.
Para esto, podemos crear un espacio para que los estudiantes indaguen en
recursos digitales o documentales sobre la diversidad e importancia de plan-
tas y animales del Ecuador, con el objeto de que identifiquen las amenazas
EGB E 94
CIENCIAS NATURALES
que se presentan en los hábitats locales y que impactan de manera negativa

en la biodiversidad, de modo que propongan acciones de protección y pro-
muevan campañas escolares para detener la degradación de estos lugares.
Se recomienda también aplicar la indagación bibliográfica y digital de diver-

sas fuentes, la observación directa e indirecta y las representaciones gráficas
analógicas o digitales de animales y plantas, con las cuales los estudiantes
construyan su propio conocimiento y puedan realizar investigaciones dirigi-
das, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de campa-
ñas de conservación de la biodiversidad.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir

de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones,
la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad físi-
ca, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimen-
tos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
Las diferentes estrategias que se planifiquen para desarrollar las destrezas

con criterios de desempeño enmarcadas en este criterio de evaluación de-
berán enfocarse en el reconocimiento del cuerpo como sujeto de derechos.
En segundo año de EGB se sugiere que se ubique y explique la función del

cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago, los que se relacionan con el
mantenimiento de la vida. Para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
podemos solicitar que cada alumno ubique en su cuerpo los órganos men-
cionados y responda las siguientes preguntas: ¿Qué órganos de su cuerpo
conocen? ¿Qué pasaría si el corazón de una persona deja de latir? ¿Cuándo
deja de funcionar el cerebro? ¿Adónde va el aire que entra al cuerpo por la
nariz? ¿Por dónde sale? ¿Qué pasa con los pulmones cuando una persona
se ahoga? ¿Qué órganos están en el abdomen? ¿Qué órgano se afecta por
una alimentación desordenada en cuanto a horas de comida y calidad de los
alimentos? ¿Qué relación hay entre la respiración y los latidos del corazón?
Después de esta actividad, será necesario motivar a que planteen una situa-
ción problema para ser resuelta en pequeños grupos. Mientras los estudiantes
dilucidan el problema, mediaremos en cada grupo para asegurar la compren-
sión de la consigna y que los resultados sean pertinentes. Luego, organizare-
mos una plenaria en la que cada grupo explicará las funciones de los órganos
e intercambiará ideas sobre la relación de estos en el mantenimiento de la
vida. Nuestra función será recoger las ideas y procesarlas con el fin de aclarar
conceptos, con los cuales los estudiantes construirán sus conocimientos.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos solicitar que cada estu-

diante dibuje los órganos estudiados dentro del perfil de un cuerpo humano
95
y explique al grupo su función y los cuidados que deben practicar para el
mantenimiento de una vida sana.
Una vez conocida la estructura y el funcionamiento de los órganos vitales del

cuerpo humano, es importante que el estudiante conozca cómo cuidarlo. Para
esto, es necesario realizar preguntas como: ¿Cuáles son los alimentos sanos
para el ser humano y cuáles no lo son? ¿Por qué es importante comer verduras
y frutas? ¿Cómo nos ayuda el agua en nuestro organismo? ¿Por qué es impor-
tante hidratarse después de una actividad física? ¿Qué hábitos nos ayudan
para mantener un buen estado físico? ¿Qué deporte prácticas y por qué?
Con las respuestas a estas preguntas podremos conocer los conceptos y las
prácticas que tienen los estudiantes con respecto a este tema y que podre-
mos utilizar para la construcción de conocimientos. En este momento, pode-
mos realizar una exposición apoyada en materiales didácticos, como láminas
y diversos alimentos. Para la aplicación, los estudiantes pueden llevar varios
alimentos para preparar un refrigerio saludable. Esta actividad induce a la
reflexión y a relacionar la alimentación con la actividad física y con las activi-
dades cotidianas que realiza un estudiante de segundo año de EGB.
Para finalizar este proceso, podemos pedir a los estudiantes que simulen los
deportes que practican. Además, podemos salir al patio de la escuela para
que adquieran el hábito de oxigenar su cuerpo y hacer ejercicios de estira-
miento que los predispongan positivamente para realizar sus tareas.
En tercer grado de EGB, se sugiere que la destreza con criterios de desem-

peño relacionada con explorar los órganos que producen el movimiento del
cuerpo, se realice mediante el baile, como una estrategia lúdica, Así, los estu-
diantes tendrán la oportunidad de verificar en su propio cuerpo que el movi-
miento se debe a la relación entre músculos, articulaciones y huesos.
Es recomendable que mientras los estudiantes están bailando, indaguemos

los saberes previos y los preconceptos por medio de las siguientes pregun-
tas convergentes y divergentes: Muevan sus brazos, piernas y tronco; toquen
sus músculos. ¿Qué perciben? ¿Será que solo se mueven los músculos? ¿Qué
otros órganos intervienen? ¿Participan las articulaciones? ¿Cuál es su fun-
ción? ¿Cuál es el soporte de nuestro cuerpo? ¿Qué órganos producen movi-
miento en nuestro cuerpo? ¿Qué es importante para estar saludables? ¿Cuá-
les son las normas de higiene y alimentación que debemos seguir? ¿Por qué
son importantes?
Una vez realizada la motivación como parte esencial del aprendizaje, debemos
promover el nuevo conocimiento valiéndonos de modelos tridimensionales o
láminas y mediante la exposición problémica, que comunica conocimientos
no acabados y los revela a medida que se progresa con la exposición. Para
EGB E 96
CIENCIAS NATURALES
ello, haremos preguntas que responderemos con la ayuda de los estudiantes,

o sin ella. Este proceso facilita la reflexión de los estudiantes y conduce a la
reconstrucción del conocimiento.
Es recomendable realizar un trabajo grupal de extensión interdisciplinaria que

incluya la destreza con criterios de desempeño: Identificar y aplicar normas
de higiene corporal y de manejo de alimentos, y predecir las consecuencias
si no se las cumple, para ejecutar un micro proyecto, por ejemplo: “Alimen-
tación, movimiento y normas de higiene personal para una vida saludable”.
Es conveniente que ofrezca a los estudiantes tres títulos y que ellos elaboren
uno, para que seleccionen el título en conjunto. Adicionalmente al desarrollo
de las actividades de Ciencias Naturales se integrarán otras relacionadas con
Lengua y Literatura, Matemáticas y Cultura Física. El micro proyecto enri-
quece la habilidad indagadora, induce a la participación, mejora la calidad de
interacción en el aula, fomenta la creatividad personal, fortalece la autoestima
de los estudiantes y genera o modifica sus actitudes.
En cuarto grado de EGB, podemos iniciar el desarrollo de las habilidades de

observar, analizar y describir con relación al tema sobre el sistema osteomus-
cular con una batería de preguntas convergentes, que desarrollan la memoria
cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar
y expresar opiniones; por ejemplo: ¿Qué es el sistema osteomuscular? ¿Cuá-
les son las funciones del sistema osteomuscular? ¿Qué son los huesos y qué
parte de nuestro cuerpo constituyen? ¿De qué están compuestos los huesos?
¿Qué son los músculos? ¿Todos los músculos cumplen la misma función? ¿Por
qué? ¿Qué pasaría si los músculos se atrofiaran? ¿Qué soluciones darías para
evitar la descalcificación y atrofia de los huesos? Expliquen algunas alternati-
vas para mantener en buenas condiciones el sistema osteomuscular.
De esta manera, podremos recuperar los preconceptos y continuar con la cons-

trucción de conocimientos mediante una exposición apoyada en recursos di-
dácticos, como modelos tridimensionales o láminas del sistema osteomuscular,
para que los alumnos reconozcan los músculos y el esqueleto, relacionen sus
funciones y comprendan el concepto de sistema osteomuscular como una or-
ganización del cuerpo que da soporte, produce movimiento y protege al cuerpo.
A continuación, propondremos una tarea individual para que los estudiantes

observen el sistema osteomuscular, analicen el sistema y sus partes (múscu-
los, esqueleto y articulaciones) y describan sus características y funciones.
Finalmente, enviaremos una tarea relacionada con la búsqueda de un video

que les permita comprender la relación entre músculos, esqueleto y articula-
ciones, con el fin de compartirlo en clase en un conversatorio dirigido por no-
sotros. Además, para la evaluación formativa, en pequeños grupos deberán
elaborar un cartel del sistema osteomuscular con etiquetas desprendibles.
97
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionados a una
dieta equilibrada y una correcta actividad física en estudiantes de 6 años
seleccione con anterioridad noticias de diferentes medios escritos o digita-
les que tengan relación con la identificación de los beneficios de realizar re-
gularmente actividad física; estas noticias deben preferentemente pertene-
cer a ejemplos de contexto nacional, regional o local. Estructure grupos de
estudiantes para que analicen la información presentada y verifique el nivel
de comprensión de lectura empleando rúbricas específicas. Solicíteles que
expliquen oralmente la noticia de manera que pueda ser compartida con los
miembros de la familia. Procure revisar con cada equipo los aciertos y des-
aciertos de la información obtenida, para que realicen las correcciones perti-
nentes.
Otra de las estrategias que puede desarrollar en niños y niñas comprende

la identificación de frutas y vegetales e incluso algunas que pueden resultar
poco familiares para los estudiantes de esta edad (6 años), la frecuencia que
estas deben ser consumidas, la razón por la que se debe comer una variedad
en colores de frutas y vegetales, así como las frutas y vegetales de la zona
y de la época estacionaria; para lo cual exponga láminas ilustrativas de las
frutas y vegetales de la localidad y en mejor de los casos lleve al aula frutas
y vegetales reales para que los estudiantes analicen colores, textura, sabores
y explique cuáles son propios de la zona o localidad y los beneficios de su
consumo para mantener la salud. Motive para que los estudiantes analicen la
importancia de su ingesta frecuente.
A partir de la actividad anterior los docentes pueden pedir a los estudiantes

que identifiquen frutas y vegetales de la localidad de manera lúdica y diverti-
da, a través de juegos de búsqueda de pares, de la preparación de ensaladas
y aperitivos nutritivos, de la elaboración de rimas, acertijos, canciones en las
que se evidencie que las frutas y vegetales son compañeros indispensables
del resto de las comidas. Lo elaborado puede ser compartido con los compa-
ñeros y compañeras de otros subniveles educativos. Estas actividades resul-
tan formas de promover el consumo de frutas y vegetales con las comidas.
Una de las estrategias válidas para mantener una vida saludable es direccio-
nar a los estudiantes sobre la identificación de alimentos y bebidas en tres
categorías: SIGA, CUIDADO Y PARE. Explique que la categoría SIGA corres-
ponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningún in-
conveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las
verduras, el agua, etc., mientras que en la categoría CUIDADO se encuentran
los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser previamente analizado de-
bido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a diario como
por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y final-
mente en la categoría PARE explique que corresponden los alimentos cuyo
consumo debe ser mínimo y extremadamente analizado debido a los serios
EGB E 98
CIENCIAS NATURALES
problemas de salud que puede ocasionar su ingesta frecuente. En esta cate-

goría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azúcar, etc.
A partir de esta información promueva la identificación de alimentos SIGA,

CUIDADO y PARE empleando cartillas; adicionalmente promueva la identi-
ficación de alimentos SIGA que se pueden convertir en PARE; identificación
de bebidas azucaradas como bebidas de la categoría PARE (que se debe
consumir de manera restringida), además incentive para que los estudiantes
distingan entre jugos 100% naturales y bebidas con saborizante a frutas (pro-
cesados) a partir de lo que traen en su lonchera diaria, promueva el análisis
sobre lo identificado en cada lonchera y a partir de esta situación se puede
instar el establecimiento de compromisos en la toma de decisiones responsa-
bles sobre los alimentos y bebidas diarias.
Para vincular la actividad física con los hábitos saludables, utilice la estrategia
de títeres los cuales contarán una historia sobre las consecuencias negativas
de pasar mucho tiempo frente a pantallas (TV, computadora, celular, Tablet).
Mientras dura la presentación promueva la participación de los niños y niñas
con sus criterios, incorporándolos de una manera activa a la historia relatada.
Al finalizar solicite a los estudiantes comentar lo que presenciaron en los que
incluyan sus criterios. Formule preguntas relacionadas a la obra de títeres
para que tomen conciencia sobre las actividades saludables que pueden rea-
lizar en lugar de utilizar su tiempo frente a las pantallas.
La promoción de las estrategias para mantener una vida saludable en niños y

niñas de 7 años de edad puede ser impulsada a través de juegos en equipo,
en el que implique el movimiento de los estudiantes. Para desarrollar esta ac-
tividad establezca un objetivo claro así como las reglas. Organice equipos de
estudiantes para que resuelvan incógnitas que se relacionen con la identifi-
cación de actitudes y hábitos relacionados con la alimentación saludable y la
actividad física, para que al finalizar el juego los estudiantes analicen y emitan
criterios sobre la relación de estos componentes para desarrollar comporta-
mientos en salud importantes y como factores que contribuyen a lograr un
balance energético. Describa brevemente a qué se refiere el balance energé-
tico sin profundizar en el tema.
Para reforzar el aprendizaje sobre mantener una dieta equilibrada en niños de

7 años es necesario desarrollar actividades que involucren el análisis y la toma
de decisiones responsables con respecto a la adquisición de alimentos y be-
bidas incluidos en algunas de las tres categorías: SIGA, CUIDADO Y PARE,
para lo cual construya una caja que incluya propuestas de actividades que
promuevan el reconocimiento de los alimentos entre SIGA (como por ejemplo
los granos y sus beneficios para la salud) y PARE, así como aquellos alimentos
que contienen grasas saludables y no saludables; y los que contienen azúca-
99
res naturales y añadidos. Con base de las actividades desarrolladas plantee
un conversatorio para que los estudiantes analicen como las actividades reali-
zadas los han motivado para optar por un consumo menor de productos con
azúcares añadidos o su vez comidas altas en sal (sodio).
Explique a los estudiantes la diferencia entre alimentos naturales y proce-

sados para que identifiquen aquellos alimentos procesados accesibles en la
localidad con altos y bajos contenidos en sal para que investiguen sobre los
efectos en la salud.
Relacione la dieta equilibrada y la actividad física con el correcto funciona-

miento del esqueleto, los músculos y las articulaciones, planteando situacio-
nes problemas con personajes hipotéticos en los cuales se denote la carencia
de buenos hábitos saludables y sus inevitables consecuencias para la salud.
Establezca preguntas relacionadas a la identificación de los beneficios de
realizar actividad física moderada y vigorosa con relación al fortalecimiento
de músculos y huesos y su consecuente dieta equilibrada.
Indague en los estudiantes de 8 años de edad sobre los conocimientos ad-

quiridos y aplicados con relación a la alimentación saludable en los años es-
colares anteriores y pregunte sobre los temas que quisieran aprender con
relación a la alimentación saludable y a la actividad física en un nuevo año
escolar, para lo cual los maestros y maestras pueden desarrollar la redacción
de historietas que abarquen esta temática.
Presente varias ejemplificaciones de historietas para que los estudiantes iden-

tifiquen cuáles son los elementos que la conforman y sirvan de guía para la
elaboración de sus propias historietas en la que incluyan los personajes, los
diálogos, el ambiente en el que se desarrolla la historia a contar, los momen-
tos que involucra la historia (introducción, nudo y final). Revise los productos
elaborados y solicite su exposición en el aula para que luego compartan con
los miembros de su familia. Recuerde que es importante que los niños y niñas
vinculen lo aprendido en el aula con el contexto familiar.
Procure que los estudiantes lean las partes de una receta con la finalidad de
preparar un desayuno saludable; apóyese en los recetarios de cocina ecuato-
riana para que los niños y niñas reconozcan la comida típica del país. Enfatice
la importancia de desayunar debido a los aportes a la concentración y a la
energía que ocuparemos en las actividades cotidianas. Solicite seleccionar los
alimentos a partir de su clasificación (energéticos, constructores y regulado-
res) para formar un plato saludable.
Continúe con el refuerzo de los alimentos en las categorías SIGA, CUIDADO

Y PARE a partir de la información sobre la cantidad de alimentos accesibles
en la localidad, para lo cual permita que definan e identifiquen los alimentos
EGB E 100
CIENCIAS NATURALES
PARE tales como snacks: papas fritas, caramelos, galletas; alimentos SIGA
y CUIDADO como cereales integrales, manzanas, zanahorias, arvejas, leche
semidescremada; distinguir entre alimentos SIGA y CUIDADO de dos grupos
de comida: Lácteos y frutas; comparar a alimentos SIGA, CUIDADO y PARE
en términos de frecuencia de consumo dentro de un patrón de alimentación
saludable.
Describir por qué la publicidad de alimentos PARE pueden ser engañosos.

Establecer una meta para cambiar un comportamiento no beneficioso para la
salud, el cual se puede trabajar a partir de la elaboración de decálogos.
Especifique, a partir de ejemplos, por qué es importante tomar de 6 a 8 vasos

de agua diariamente; y por qué las bebidas azucaradas (jugos procesados
envasados, bebidas deportivas, bebidas energéticas y bebidas saborizadas
(altas en azúcar) son bebidas PARE; nombrar las características de una be-
bida SIGA: baja en grasa, baja en azúcar y motivar a la toma de decisiones
sobre la elección de estas bebidas y la frecuencia de su consumo.
Pregunte sobre los conocimientos con los que cuentan los estudiantes sobre
un alimento procesado versus un alimento saludable, a partir de las respues-
tas promueva las siguientes actividades:
đ Realice una actividad física para que los estudiantes expliquen, con base
de lo desarrollado, la importancia de la actividad física en términos del ni-
vel de energía y la salud del corazón; además analizarán las consecuencias
del sedentarismo y por qué esto no es saludable.
đ Proponga estudios de caso en los cuales los estudiantes analicen las con-
secuencias de consumir demasiada comida alta en grasa con relación a la
ganancia de peso. Con base de las respuestas emitidas solicite especificar
maneras de reducir el consumo de grasas a través de la selección y prepa-
ración de comidas saludables.
đ Explique la importancia de ingerir refrigerios en términos de la salud del

corazón y energía para que los estudiantes preparen un snack saludable
que ellos recomendarían consumir.
Una de las estrategias metodológicas válidas para mantener una dieta equili-
brada se relaciona con el aprendizaje de la lectura del semáforo de alimentos
procesados para el consumo humano como lo establecen las políticas públi-
cas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos

claros.
101
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes
sobre la necesidad de distinguir entre alimentos naturales y procesados, así
como la necesidad de modificar las comidas y snacks para que estos inclu-
yan más alimentos saludables y naturales, con lo cual colaboraremos con el
cambio de comportamiento y con ello establecer una meta para elegir más
alimentos enteros y naturales en lugar de alimentos procesados.
Solicite que elaboren un texto que lleve por título: Razones para elegir mejor
los alimentos según la información del semáforo nutricional para que lo com-
partan en la institución educativa y en el hogar.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con

los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos coti-
dianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias
puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se propone

las siguientes actividades:
Para Segundo grado de EGB podemos presentar un conjunto de materiales

diferentes y pedirles que realicen algunas observaciones. Por ejemplo:
a. Sólidos, como un vaso de vidrio, una silla de madera, un pan, una bola de
lana, arena, ripio y objetos del aula (cuadernos, lápices, borradores, regla,
etc.). Solicitaremos que observen su color, forma, tamaño y textura e iden-
tifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
b. Líquidos, como jugos de frutas, gaseosas, agua, aceite, miel de abeja, etc.,
en recipientes transparentes, de preferencia de diferentes formas. Pedire-
EGB E 102
CIENCIAS NATURALES
mos que observen y comenten sobre su color, que los toquen suavemente
y comenten sobre su textura, y que piensen como agruparlos.
Con esta actividad se espera que describan las características de los sóli-
dos y de los líquidos y lleguen a diferenciarlos, reconociendo a los líquidos
porque carecen de forma propia y a los sólidos porque no cambian de
forma ni de tamaño aunque se los cambie de lugar.
c. Para describir el gas se necesitarán bolsas plásticas y elásticos. Pediremos

a los estudiantes que tomen las bolsas entre sus manos, que las mue-
van para llenarlas de aire y las cierren rápidamente, asegurándolas con un
elástico. Después, los estudiantes abrirán la bolsa, sentirán el aire que se
encuentra dentro de ella y percibirán su olor, color y forma. Finalmente,
deberán responder preguntas como: ¿Qué hace que el aire sea invisible?
¿Será un gas?
Es importante que, para diferenciar los estados físicos de los objetos, entre-
guemos a los alumnos un cuadro de doble entrada para relacionar aquellos,
representados gráficamente, con los estados sólido, líquido y gaseoso. Se
compararán los resultados obtenidos, que podrán ser coincidentes o no. Esto
dará lugar a un debate para defender su propuesta con argumentos sencillos
y lograr acuerdos.
Durante el tercer grado de EGB, conduciremos a los estudiantes a desarrollar

las habilidades científicas de observar, indagar y experimentar con los cono-
cimientos: sustancias puras y mezclas; movimientos de los objetos y máqui-
nas simples; fuentes de energía y sus manifestaciones.
Iniciaremos con el estudio sobre las clases de materia, para diferenciarlas por
sus características en sustancias simples y mezclas naturales o artificiales.
Para ello, pediremos a los estudiantes que en el desayuno identifiquen las
mezclas que consumen como alimentos y las sustancias puras que están for-
madas por un solo tipo de materia, así como sus propiedades, como el color
y el olor. Por ejemplo la sal, el agua potable, el café, una ensalada de frutas,
huevos con tocino.
La secuencia didáctica contextualizada se inicia con el conjunto de ideas es-

tructuradas de los estudiantes y sus modelos sobre el tema, es decir, desde
la descripción que realicen los estudiantes sobre las mezclas y las sustancias
puras que lograron identificar durante el desayuno. En este momento, es im-
portante que vayamos corrigiendo y explicando los conceptos de sustancia
pura y mezcla con la finalidad de desarrollar la habilidad de comparar para
llegar a diferenciarlas por sus características.
En cuarto grado de EGB se busca desarrollar habilidades como indagar, ex-

plorar y observar la energía a nuestro alrededor y que conocer sobre las prin-
103
cipales fuentes y formas de energía nos ayuda a entender y valorar la impor-
tancia que tiene en la vida.
Iniciaremos la secuencia didáctica para el estudio de las propiedades de la

materia en cuanto a masa, peso y volumen ubicando a los estudiantes en el
contexto, mediante una lectura participativa. Por ejemplo:
Gracias a nuestros sentidos, recibimos y percibimos información sobre diver-

sos objetos de diferentes formas, tamaños, clases, olores y sabores. Aunque
sean diferentes entre sí, todos están constituidos por materia, tienen masa,
peso y volumen.
Procederemos a presentar dos preguntas: ¿Qué es materia? y ¿Cuáles son las

propiedades de la materia? Luego, solicitaremos que, en pequeños grupos,
respondan las preguntas planteadas. Antes de ayudar a enmendar las res-
puestas incorrectas haremos una nueva pregunta similar, pero menos compli-
cada. Seguidamente, anotaremos las conclusiones y elaboraremos el concep-
to con los estudiantes.
Como la habilidad científica es experimentar, procederemos a formular un su-

puesto con los estudiantes; por ejemplo: “Todos los objetos tienen masa, peso y
volumen”. Luego, seleccionaremos los materiales, en este caso diferentes objetos,
y los instrumentos de medición, para identificar las propiedades de la materia:
a. Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Para esto, se pesan

varios objetos en una balanza y se registra los datos.
b. Volumen: es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Esto se deter-

mina mediante la medición con vasos graduados, en litros (L) o en centí-
metros cúbicos (cm3), o con probetas.
c. Peso: se refiere a la fuerza con que un objeto es atraído hacia la Tierra, por
la fuerza de gravedad, y depende de su masa.
Esto se comprueba experimentalmente, por ejemplo: la masa sólida, líquida o

gaseosa se determina con las balanzas, considerando que en la en la Tierra la
masa y el peso de los objetos son iguales. El volumen se puede determinar me-
diante el uso de un recipiente volumétrico, el más común es la probeta, un vaso
graduado o las tazas de medidas que se utilizan en la preparación pasteles.
Luego se anotan y analizan los datos, y se elaboran las conclusiones que per-
miten aceptar o refutar el supuesto planteado al inicio de la experimentación.
Para llegar a la comprensión la actividad puede estar relacionada con la pre-

paración de un pastel en la que participen todos los alumnos, organizado en
pequeños grupos.
EGB E 104
CIENCIAS NATURALES
En este orden, la transferencia será la preparación de algunas mezclas con

alimentos de consumo cotidiano y la elaboración, junto con los estudiantes,
de una colección de sustancias puras.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la impor-

tancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una
fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación es ne-

cesario que se apliquen las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB en cuanto a observar y experimentar el movimien-

to de los objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimien-
to, se puede tomar en cuenta que el movimiento está presente en la vida
cotidiana y que la rapidez de movimiento se relaciona con la distancia que
recorre un objeto durante un tiempo determinado.
En este caso, podemos preparar con papel reciclado un laberinto que tenga
recorridos en línea recta, en círculo e irregulares. Para comprobar la rapidez
y dirección de movimiento de los objetos, utilizaremos un carrito accionado
con pilas con el fin de que los estudiantes observen y contesten las siguientes
preguntas: ¿En qué dirección se pueden mover los objetos? ¿El movimiento
del objeto es más rápido cuando va en línea recta o cuando va en círculo? Si
comparamos la rapidez de movimiento del objeto en línea recta con el movi-
miento en forma irregular, ¿cuál se mueve más rápidamente? ¿Por qué?
Anotaremos las respuestas de los estudiantes y elaboraremos una definición

con el grupo. Para cerrar la secuencia didáctica, entregaremos a cada estu-
diante una actividad movilizadora con autorregulación del grupo, con la fina-
lidad de identificar la dirección de movimiento de los objetos y, en lo posible,
su rapidez. La hoja de trabajo tendrá gráficos, tales como un reloj, un cohete,
un avión, una pelota en movimiento de caída y un trompo. En ella anotarán la
dirección y rapidez de movimiento de cada objeto.
En Tercer grado de EGB el observar y describir la acción de una fuerza en

máquinas simples requiere de una actividad que plantee una pregunta pro-
blémica, por ejemplo: ¿Cómo funciona la polea fija?, a fin de formular conje-
turas o anticipaciones como: La polea fija no se desplaza, funciona como una
máquina simple.
Luego, ejecutamos el experimento para demostrar que la polea fija funciona

como una máquina simple. Para ello, los estudiantes construirán una polea fija
con una rueda, cuerda plástica con un gancho para sujetar la carga, y una ar-
madura para sujetar la rueda y colgarla. Finalmente, se verifica que la acción
de una fuerza puede levantar objetos de diferentes pesos y materiales. Apo-
105
yaremos a los estudiantes para que concluyan que la polea no se desplaza y
que en uno de los extremos está sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza
para moverla. Por lo tanto, se comprueba que la conjetura es verdadera: La
polea fija no se desplaza, funciona como una máquina simple.
Cabe agregar que una máquina simple realiza su trabajo en un solo paso. Por
lo tanto, la rueda, la palanca, el tornillo, el plano inclinado, el torno y la cuña
son ejemplos de máquinas simples.
En Cuarto grado de EGB Para desarrollar el tema de la fuerza y la gravedad,

es recomendable proponer un diseño experimental, para explicar la acción
de la fuerza de gravedad sobre los cuerpos. El diseño experimental reunirá
los siguientes requisitos: la identificación del problema, la formulación de la
hipótesis y la experiencia en sí, que se basará en la caída de dos cuerpo desde
cierta altura, como un pedazo de papel de 20 cm x 20 cm y una moneda.
A continuación, se deja caer el papel y la moneda al mismo tiempo y se ob-

tienen conclusiones sobre lo que se observa. Luego, tomaremos el trozo de
papel y lo transformaremos en una bola compacta. Nuevamente, dejaremos
caer los dos objetos al mismo tiempo y orientaremos la conclusión de que
esto se debe a que nuestro planeta está sometido a la acción de la fuerza de
gravedad y que esta es una fuerza a distancia. Explicaremos que los cuerpos
son atraídos por la fuerza de la gravedad, que esta se relaciona con la masa
de los cuerpos y que es la responsable del peso de los cuerpos. Los estudian-
tes, entonces, crearán su propio concepto de lo que es la fuerza de gravedad.
La transferencia de esta secuencia didáctica consistirá en la presentación de

experimentos, realizados por los estudiantes en pequeños grupos, para de-
mostrar la fuerza de la gravedad y explicar que también existe una fuerza de
atracción entre la Tierra y la Luna y entre el Sol y los planetas.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas

y transformación de la energía, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
Para desarrollar las DCD que empaqueta este criterio de evaluación se realiza
las siguientes actividades:
El tema sobre fuentes y formas de energía y el desarrollo de habilidades ex-

plorar e identificar la energía debemos iniciarlo desde el diagnostico de cono-
cimientos previos por medio de preguntas como: ¿Qué entienden por ener-
gía? ¿De dónde viene la energía? ¿Por qué creen que se mueven los autos, las
bicicletas o las paletas de un ventilador? ¿De qué fuente de energía se obtie-
ne la que se usas en tu hogar? Una vez terminada esta fase, podemos explicar
EGB E 106
CIENCIAS NATURALES
el concepto de energía aclarando que es la capacidad de causar cambios en

los cuerpos y que, aunque no podamos verla, sí podemos verificar su existen-
cia en los cuerpos que cambian. Este momento culminará con la descripción
de las fuentes de energía.
A partir de aquí, podríamos presentar un video para que los estudiantes des-
criban las fuentes de energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volca-
nes, la biomasa y el gas natural. Una vez terminada la presentación del video,
conviene que organicemos un taller de ciencias con el objetivo de que los
estudiantes indaguen las formas y transformaciones de energía para que las
describan, en pequeños grupos, y elaboren ejemplos gráficos. Además, soli-
citaremos que exploren en la localidad el uso de las energías, como la solar,
la eólica, la cinética, la eléctrica, la química, la sonora, la lumínica, entre otras,
en actividades cotidianas e industriales. Esta es una manera de que los estu-
diantes desarrollen la creatividad y potencien sus habilidades investigativas.
Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, aplicar re-

presentaciones gráficas analógicas y digitales de eventos y fenómenos, y eje-
cutar experiencias sencillas que les permita de forma intuitiva ejemplificar
procesos semejantes.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas

fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos
de su entorno inmediato.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación se recomien-
da realizar las siguientes actividades:
Para Segundo grado de EGB Para el tema sobre las características de la luz,
podemos guiar una actividad de entrada al proceso mediante una estrategia
lúdica con las siguientes consignas: colocar las mochilas en un rincón del aula,
cerrar los ojos, caminar hacia el rincón para ubicar su mochila y sacar un cua-
derno y un lápiz.
Luego preguntaremos: ¿Pudieron caminar por el salón sin golpearse? ¿Cómo

localizaron su mochila? ¿Cómo se sintieron al no disponer de luz? ¿Qué es la
luz para ustedes? Después, apoyaremos una reflexión sobre las experiencias
de los estudiantes para llegar a la conclusión de que cuando no hay luz, no
podemos ver los objetos que nos rodean.
A continuación, explicaremos que la luz es una forma de energía que nos per-
mite ver los objetos y que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Para la
aplicación, presentaremos objetos con estas características.
107
Para Tercer grado de EGB En cuanto al tema el bloqueo de la luz podemos
iniciar con la observación y descripción la luz, las características de la som-
bra y la penumbra y en forma experimental mediante el con el juego de
manos que consiste en interponer estas entre a una fuente de luz y la pared,
de manera que la posición y la oscilación de las manos proyectadas sobre la
pared formen sombras que representan diferentes seres en movimiento. Al
realizar esta actividad en pequeños grupos lograremos la regulación de los
aprendizajes, la socialización y la potenciación del equilibrio emocional de los
estudiantes. Además, se incrementa su interés por conocer sobre la sombra
y la penumbra, que se presentan en los eclipses de Sol y Luna. Mediante esta
actividad lúdica también motivaremos el trabajo grupal y favoreceremos la
resolución de problemas que surgen en el aula ya que se potencia la expre-
sión de sentimientos, emociones e ideas.
Al observar y experimentar, los estudiantes serán capaces de construir el co-

nocimiento junto con el docente y responder preguntas como las siguientes:
¿De qué color es la sombra? ¿Qué características de la sombra pueden men-
cionar? ¿Por qué se asocia la sombra y la penumbra con los eclipses? ¿Qué es
el eclipse de Luna? ¿Cómo se producen los eclipses de Sol? De esta manera
llegaremos a la descripción del tema tratado.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere utilizar la observación e indagación

guiada sobre objetos o eventos de uso cotidiano, como puertas o ventanas
de vidrio, estructuras de madera, su propia sombra o sombra de objetos de
su aula, para deducir las características de la luz y, mediante pequeños expe-
rimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten
en los estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, ela-
borar informes de observación e investigación bibliográfica.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante
el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
tos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, es necesa-

rio realizar las siguientes actividades:
Para el segundo año de EGB se sugiere iniciar con la observación y diferen-

ciación entre el día y la noche. Para esto, utilizaremos un globo terráqueo y
un adhesivo con la representación gráfica de la escuela. Pegaremos el adhe-
sivo en un lado del globo terráqueo que representará el lugar donde viven.
Mientras un estudiante ilumina el globo con una lámpara (en una habitación
oscura), preguntaremos: ¿Es de día o de noche en el lugar donde se encuen-
EGB E 108
CIENCIAS NATURALES
tra la escuela? ¿Qué sucederá si giramos el globo terráqueo? Realizamos esta

acción y volvemos a preguntar: ¿Es de día o de noche en nuestra escuela?
¿Cuántas horas tiene un día? ¿Cuántas horas ilumina el Sol? ¿Qué tiempo dura
la noche?
Indudablemente, con esta actividad los estudiantes habrán observado la for-

mación del día y de la noche. Sin embargo, para completar el proceso de
aprendizaje es necesario que los relacionen con el Sol, la presencia de la Luna
y de las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y que,
además, identifiquen las respuestas de los seres vivos a estos cambios. Esto
es lo que los docentes debemos modelizar para trabajar con las ideas es-
tructuradas que tienen los escolares, para que el aprendizaje científico pueda
entenderse como un proceso dinámico y de reinterpretación.
Como aplicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes or-

ganizados en pequeños grupos elaborarán un collage que represente el día y
la noche. Por ejemplo, para el día se puede graficar a una persona jugando en
el parque, el Sol, un día claro; y en el caso de la noche, la Luna, una persona
durmiendo, estrellas, oscuridad. Una vez terminada esta actividad, guiaremos
a los estudiantes para describir las actividades que se pueden realizar en el
día y en la noche.
Durante el tercer año de EGB se puede buscar que los estudiantes sean ca-
paces de indagar y explicar las características del Sol, la Tierra y la Luna. Para
esto, podemos partir de premisas, por ejemplo: el Sol se ve de día, la Luna se
ve de noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar. Aunque la idea
de que la presencia o la ausencia de la luz solar determinan el día y la noche
ya ha sido trabajada, la retomaremos para integrarla con el resto de los temas
que vamos a trabajar en este núcleo de aprendizajes.
En este orden de ideas, podemos desarrollar la destreza con criterios de des-

empeño planteada mediante la indagación, en las cual haremos uso de recur-
sos tecnológicos, como el computador, el proyector y el uso de páginas web
interactivas. Los estudiantes podrán conocer las características en cuestión,
establecer las semejanzas y diferencias entre el Sol, la Luna y la Tierra y expli-
carlas tomando en cuenta sus formas, tamaños y movimientos.
Si consideramos la facilidad que tienen los estudiantes para adquirir informa-

ción, podemos crear una situación en la que los escolares seleccionen una
pregunta; por ejemplo: ¿Cuáles son las características del Sol? ¿Cuáles son
las características de la Luna? ¿Cuáles son las características de la Tierra? Una
vez que cada estudiante ha seleccionado la pregunta que quiere responder,
podrá pensar en la manera en que va a indagarla, para al final presentar sus
hallazgos a sus compañeros. Los docentes apoyaremos la elaboración con-
junta de las semejanzas y diferencias.
109
Por último, es recomendable realizar una actividad en la cual el estudiante
sintetice lo aprendido.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere la observación, a través de instrumentos

tecnológicos y/o ancestrales, de ser posible, la indagación de representacio-
nes gráficas analógicas y/o digitales que existan en el entorno o localidad, y la
búsqueda de información en diferentes fuentes de consulta, que promuevan,
en los educandos, la comprensión y valoración de los conocimientos ances-
trales sobre el suelo y la agricultura.
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los

recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecua-
dor y emite razones para realizar una explotación controlada.
Para desarrollar las DCD que se encuentran en este criterio de evaluación

es recomendable trabajar desde un punto de vista práctico y considerando
distintos panoramas, para poder desarrollar las diferentes habilidades inves-
tigativas, como explorar, indagar y experimentar, y actitudes de cuidado del
suelo.
Cabe agregar que el desarrollo de la destreza Explorar y explicar los principa-

les recursos naturales de la localidad, e identificar sus características y usos
se realizará con base en una salida de campo para identificar los recursos
naturales del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e interpretar
sus usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una reflexión sobre la siguiente lectura guiada, con el

fin de que subrayen los conceptos que se trabajaron antes.
Los recursos naturales son aquellos elementos que proporciona la naturaleza

sin intervención del ser humano y que pueden ser aprovechados para satisfa-
cer sus necesidades como fuente de energía.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se restablecen en perío-

dos más o menos cortos. Entre ellos están el suelo, el agua, la flora, la fauna, el
aire, el paisaje, la energía del Sol y el viento. Pero también estos recursos son
vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos, la flora y la fauna. En cambio,
los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de forma-
ción tardan miles de millones de años y su explotación conduce al agotamien-
to; tal es el caso de los minerales como el hierro, el petróleo, el carbón y el oro.
La conservación de los recursos naturales debe estar orientada a la utilización

racional, la conservación de los complejos naturales típicos, escasos o en vías
de extinción, y la defensa del medio ante la contaminación y la degradación.
EGB E 110
CIENCIAS NATURALES
Para cerrar la secuencia didáctica, presentaremos una tarea que recupere los
conocimientos trabajados mediante las habilidades que constan en la destre-
za con criterios de desempeño.
Se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones grá-

ficas analógicas o digitales y la indagación en diferentes fuentes de consulta.
Esta información es necesaria para que los estudiantes estructuren informes
de estudios del entorno.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos

naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características,
formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la im-
portancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utili-
zación de tecnologías limpias para su manejo.
Para llevar adelante una secuencia que explique, podemos hacer una mode-
lización en la que intervengan diferentes fenómenos naturales. Por lo tanto,
enseñaremos a los estudiantes a explicar la acción del Sol en el agua me-
diante la observación de su ciclo en la naturaleza; la acción del Sol sobre
el suelo por medio del calor facilita la descomposición de los restos de los
seres vivos, mientras que las variaciones entre frío y calor rompen las rocas;
la acción del Sol sobre el aire a partir de la formación de los vientos y los
cambios de temperatura de la Tierra; la acción del Sol en las plantas con
base en la fotosíntesis, en los animales a partir de la observación de sus
ritmos de reproducción, y en el ser humano considerando el impulso a sus
procesos vitales.
El tema del suelo implica proponer situaciones de enseñanza que rescaten las
experiencias de los estudiantes, aun cuando el aula es un espacio de diálogo
e intercambio de ideales del mundo entre docente y educando. Para iniciar,
podemos explicar a los estudiantes que van a salir a un trabajo de campo
con la finalidad de explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre las características (color, textura y permeabilidad),
formación, compuestos, clases, deterioro y cuidados del suelo. De regreso en
el aula, los estudiantes socializarán sus observaciones y los apoyaremos para
construir el nuevo conocimiento en conjunto.
Para continuar con la construcción y reconstrucción del conocimiento, po-

demos planificar una actividad experimental sencilla con los requerimientos
del método científico, para que los estudiantes identifiquen y expliquen los
componentes y las clases de suelo, verifiquen su permeabilidad y modelen la
formación del suelo con papel y otros materiales reciclados. Con esta expe-
rimentación, apoyaremos la obtención de conclusiones sobre las causas del
deterioro y la forma de cuidar el suelo.
111
Para desarrollar el tema del agua como recurso, sus características, usos y
conservación guiaremos a los estudiantes para enumerar los usos del agua en
su localidad y demostrar sus usos mediante una simulación.
Es recomendable el uso de modelos para explicar la aplicación de tecnolo-

gías limpias en el manejo del agua. Adicionalmente, podemos emplear la ela-
boración de un micro proyecto que reúna todos los pasos, como estrategia
pedagógica que se apoya en la transversalidad y que implica la investigación,
propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos de
las diferentes áreas de estudio en torno al análisis de situaciones, intereses o
problemas de los educandos, en su contexto sociocultural y natural.
El micro proyecto podría consistir en la construcción de un filtro para eliminar

la turbiedad del agua para el consumo; desinfectar el agua mediante peque-
ñas cantidad de cloro como se hace para las piscinas; y almacenar el agua
en el domicilio. Para esto último, deberán tomar las siguientes precauciones:
recolectar el agua en recipientes limpios adquiridos para este objeto; cubrir
los recipientes; siempre desinfectar el agua antes de su almacenamiento; nun-
ca meter la mano ni otros elementos no limpios dentro del recipiente de al-
macenamiento. Esta actividad integra conocimientos de Ciencias Naturales,
Matemática y Lengua y Literatura.
3.2 Orientaciones de evaluación
En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen

las vías efectivas para verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando:
estén redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estén adecuados a los contenidos, habilidades, téc-
nicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multi-

direccionales, y capaces de obtener información sobre variados tipos de co-
nocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o de comunicación,
entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge información
sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarro-
llan su personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instru-

mentos que se aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de
Ciencias Naturales y que se pueden aplicar en las distintas áreas académicas.
EGB E 112
CIENCIAS NATURALES
1. Observación sistemática
Es una técnica utilizada en evaluación formativa. Sirve para recoger datos

útiles de diferentes procedimientos, habilidades, conocimientos y, especial-
mente, actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y concretarse al objeto de
observación. Por ejemplo:
đ Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la

información literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con dife-
rentes informaciones sobre un tema.
đ En el trabajo de laboratorio se debe observar la selección materiales, el

uso adecuado de los instrumentos, el grado de rigurosidad con que los
manejan, entre otros aspectos.
đ Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes

explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger información acer-
ca de las habilidades científicas, conocimientos, competencias, procedi-
mientos y actitudes.
đ La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza

y evaluación, para pensar científicamente, necesita de técnicas de eva-
luación adecuadas que permitan recoger la información del proceso del
método científico. Como sus actividades están orientadas al trabajo en
equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir fun-
ciones. Además, se evaluarán las habilidades de formular preguntas, su-
puestos o hipótesis; intercambiar ideas; elaborar modelos representacio-
nales con creatividad, hacer predicciones sencillas sobre determinados
hechos, sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar actividades
experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras ac-
ciones de investigación.
đ El juego de simulación y las dramatizaciones permiten evaluar la com-

prensión de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes,
valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones

suyas o de los mismos estudiantes por medio de criterios concretos y diver-
sos instrumentos: bitácoras, registros, listas de cotejo, escalas de estimación,
rúbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluará, las destrezas
con criterio de desempeño, los conocimientos, las actitudes, los valores o las
normas.
2. Revisión de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio

que resumen el trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el
113
proceso de trabajo, acompañado de esquemas, dibujos y gráficos. En ellos
debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida,
las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones
prácticas que se derivan, indicando las fuentes de información consultadas.
3. Análisis de textos científicos
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus

ideas principales, o bien que realicen un esquema, un resumen, un periódico
mural, un texto redactado como noticia científica o una noticia de periódico,
y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4. Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los

instrumentos mayormente utilizados en educación formal u ordinaria. Deben
ser aplicadas sistemáticamente y estar acompañadas, siempre, por criterios
claros de evaluación, que se comunican previamente a los estudiantes. Las
pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conoci-
mientos, destrezas y habilidades.
đ Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente

elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, in-
dividualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas
se clasifican en:
đ Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente

elaboradas, de selección múltiple, emparejamiento, completamiento o
doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indivi-
dualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta eva-
luación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifica-
ción. Son adecuadas para verificar la utilización correcta de términos o
la identificación de conceptos.
đ Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos,

así como la comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes
a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos son
cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya
medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda
aplicar en evaluación formativa y anticipar una guía con criterios de eva-
luación.
đ Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpre-

tación de datos presentados en diferentes formatos, como tablas, grá-
ficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos, aplicaciones
EGB E 114
CIENCIAS NATURALES
de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones

de distintas formas de representar una misma información y relacionar
los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informa-
ción. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas abiertas.
đ Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia,

en el trabajo grupal. Comprenden: resúmenes, discusión y exposición
de temas, discusión en equipo y exposición de conclusiones, discusión
grupal y entrevista en equipos
đ Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estu-
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades.
Se las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podrían
ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías
de observación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de
codificación.
3.2.1 Orientaciones específicas para el subnivel Elemental de EGB
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes, hay que partir por definir
qué es la evaluación y de su importancia de la aplicación. Para comenzar, la
evaluación supone la atribución de un valor o una cualidad sobre un individuo
en función de determinado propósito. En este sentido, la evaluación es con-
siderada parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo
que su aplicación es de suma importancia.
Ahora bien, es preciso recolectar información al inicio del año escolar median-
te una prueba o una actividad grupal que permita diagnosticar los aspectos
fuertes y débiles, en cuanto a la adquisición de las destrezas. Cabe recalcar
que esta evaluación carece de valoración.
En el subnivel de Básica Elemental, al igual que en los otros subniveles/nive-

les, aplicamos en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación
diagnóstica, de proceso y sumativa, mediante un conjunto de técnicas, como
la observación, cuestionarios, entrevistas, pruebas, entre otras, e instrumen-
tos que sirven para recoger información y que responden a la técnica apli-
cada. La heteroevaluación, evaluación directa o unidireccional es un espacio
para evaluar cuantitativamente con el fin de asignar una nota a los logros
alcanzados en un período.
A medida que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evalua-

ción es permanente y continua; es decir, mientras se enseña, se evalúa. Para
ello, se puede aplicar la observación o una batería de preguntas, a manera
de entrevista, con la finalidad de evidenciar el aprendizaje de los estudiantes,
como por ejemplo: ¿Qué aprendieron? ¿Qué tema consideran más importan-
115
te? ¿Por qué? ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? ¿Qué duda tienen sobre el
tema estudiado? Este ejemplo brinda información acerca de los saberes y las
habilidades que el alumno aprende en la clase. Es muy práctico puesto que
toma un corto tiempo y así podemos aclarar las dudas, poner énfasis en algu-
nos aspectos que en ocasiones no se consideran importantes para el logro de
destrezas, y evaluar para retroalimentar.
Es preciso ahondar en la evaluación sumativa, la misma que se aplica al tér-

mino del proceso de enseñanza y aprendizaje y posibilita al docente conocer
los resultados y las limitaciones que tiene el alumno, además de considerar si
los objetivos se han alcanzado o no, mas no debe servir para difundir una va-
loración cuantitativa, como lo demanda el sistema educativo. A continuación
se presenta un ejemplo de evaluación sumativa.
Segundo grado
Criterio de evaluación:
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
Indicador de evaluación (desagregado para este año):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales (aves).
Actividad evaluativa:
Observa las imágenes, numera el orden en que se producen los cambios y

completa la tabla.
Las aves
Orden Características
Crecen
Se reproducen
Nacen
EGB E 116
CIENCIAS NATURALES
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas.
Observa las imágenes y escribe qué características cambian en la planta y

qué características permanecen constantes.
Características Características
que cambian: que no cambian:
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas desde la identificación de los cam-
bios que se producen en sus etapas e importancia.
117
Responde: ¿Qué ves en la imagen?
Noche Día
Marca con una X la respuesta correcta.
a. ____ Las plantas no crecen.
b. ____ Las plantas responden a estímulos.
c. ____ Las plantas se desplazan.
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los seres humanos desde la identificación de

los cambios que se producen en sus etapas e importancia.
Observa las imágenes y colorea los recuadros que contienen características

que cambian en el ser humano con el tiempo.
EGB E 118
CIENCIAS NATURALES
Cambia No cambia Por qué
Forma del cuerpo
Tamaño del cuerpo
Peso del cuerpo
Color del cabello
Tercer grado
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la com-

prensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat
en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecua-
toriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
I.CN.2.2.2. Describe sus partes de las plantas.
Coloca en los recuadros el número correspondiente a la parte de la planta

que señalan.
1. Raíz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
Criterio de evaluación
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la com-

prensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat
en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecua-
toriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
119
I.CN.2.2.2. Describe las funciones de las partes de las plantas.
Completa con las funciones de las partes de la planta.
Función de la raíz: …………………………………………………………………………………………...…………
Función del tallo: …………………………………………………………………………………………………..……
Función de las hojas: …………………………………………………………………………………………………
Función de las flores: …………………………………………………………………………………………………
Función de los frutos: ………………………………………………………………………………………………..
Cuarto grado
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y

transformación de la energía, reconociendo su importancia para el movimien-
to de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia la transformación de la energía

y sus fuentes.
Observa la secuencia de imágenes y explica.
Explica lo que sucede
………………………......................…….
…………………………......................….
……………………......................……….
EGB E 120
CIENCIAS NATURALES
a. ¿De dónde obtuvo la energía el trigo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿De dónde obtuvo la energía el molino para moler el trigo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿De dónde obtiene el niño la energía para vivir?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. BANCO DE RECURSOS
đ Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Información del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales

que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cual-
quier cultura sin excepción. El saber científico en el cual se apoya este texto
está basado en profundos misterios concernientes al universo, a la vida, y al
nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
đ Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interameri-

cana
Información del recurso: Esta obra presenta información vinculada a los pro-
cesos de desarrollo y avance tecnológico de las sustancias químicas y la apli-
cación de estos con la vida cotidiana de los seres humanos. Constituye una
propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos teóricos, los cua-
les están acompañados de procesos de metacognición, reflexión de aspectos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desa-
rrollo de capacidades científicas, a través de procesos de comprensión cd la
información, indagación, experimentación y juicio crítico.
đ Recurso: OIKOS, (1994). Manual de producción de materiales didácticos. Cor-

poración de Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecua-
dor
Información del recurso: Este manual tiene como propósito proporcionar a

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos
para concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, así como tam-
bién, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes limitando los
materiales de consumo. (hojas, cuadernos, etc.)
121
đ Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información

oportuna sobre la estructura del sistema solar recalcando que el sol es con-
siderado una inmensa burbuja que flota en el espacio, girando alrededor suyo
una secuencia de masa solidas denominadas planetas , también expone en
gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los
cuerpos celestes menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos,
y todo el espacio interplanetario.
đ Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de

Buenos Aires: Buenos Aires.
Información del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de “Ha-

cer Ciencia” donde expone que el conocimiento es construido mediante la
investigación científica siguiendo las fases del Método Científico , de manera
ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con

claridad los conceptos de presión absoluta, presión atmosférica y presión re-
lativa, apoyándose en ejemplos prácticos y fáciles de replicar; de tal manera
que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta temática sin
complicaciones.
đ Recurso: www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/
04f7af9d5f0eb610b/index.html
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de

la formación de tejidos , así como también de las clases de tejidos animales,
acompañados de los gráficos respectivos que permiten al estudiante acercar-
se a la realidad de los acontecimientos. Además las definiciones de los temas
referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos
de indagación autónoma.
đ Recurso: Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Información del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que

contribuyen al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además per-
mite profundizar los conocimientos científicos de ciencias naturales a través
de los instrumentos necesarios para la enseñanza (organizadores gráficos,
imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten lograr el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
đ Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualiza-

ción de “Currículo”, término indispensable para la elaboración de documentos
EGB E 122
CIENCIAS NATURALES
de carácter pedagógico, y establece que es el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
đ Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del

profesor tutor Madrid. España
Información del recurso: Esta obra contiene información pertinente sobre

las funciones, tareas, contenidos, y destinatarios de la intervención tutorial, así
como permite conocer los aspectos diferenciales de la intervención tutorial en
los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la importancia de la acción
tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
đ Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria
Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada
de los Programas de Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones
Educativas donde el tutor es el responsable de la ejecución que debe estar
acompañado del orientador, quien desempeñara la función de coordinador de
dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en el PAT.
đ Recurso: Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en lo que se refiere a la estructura celular vegetal,
así como también detalla una serie de actividades experimentales que permi-
tirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
đ Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de

Mejoramiento y Capacitación Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas me-
todológicas que contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de
investigación y permite valorar la necesidad de construir grupalmente un
espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de actitudes y al me-
joramiento de habilidades profesionales.
đ Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fun-

damentos y Métodos. Santillana, S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de en-
señanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la re-
petición de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen
ir acompañadas de ejemplos aplicados a los conocimientos científicos que
ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
đ Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No

040007. Ecuador
123
Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para di-
señar proyectos educativos, pues el propósito principal del texto es brindar
estructuras optimas al proceso de planificación y comunicar informaciones
esenciales a todas las etapas de preparación de los diversos proyectos: pro-
gramación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los comités
de revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tan-
to durante la preparación como durante la ejecución del proyecto.
đ Recurso: MAE – MINEDUC, (2006). Plan Nacional de Educación Ambiental

para la Educación Básica y el Bachillerato (2006-2016), Quito-Ecuador.
Información del recurso: El Plan Nacional de Educación Ambiental para la

Educación Básica y el Bachillerato constituye la “carta de navegación” que
marca el pensamiento, el sentimiento y la acción de la institucionalización de
la educación ambiental para apoyar al desarrollo sostenible. Tiene su punto
de arranque en la escuela básica y continúa en el bachillerato, pues, es una
necesidad impostergable tratar la educación ambiental en la concepción del
currículo, para contribuir a la formación integral de niños, niñas y jóvenes del
Ecuador.
đ Recurso: MAE – MINEDUC, (2009). Manual para planificación, ejecución y

evaluación de proyectos educativos ambientales, Quito-Ecuador.
Información del recurso: EI Manual constituye un instrumento didáctico que

aborda el marco conceptual de la educación ambiental como eje transversal
del currículo escolar; ilustra la metodología para trabajar en las diferentes eta-
pas de un proyecto, considerando la relación de los temas con las problemáti-
cas ambientales locales identificadas por los maestros (as) en los eventos de
validación y difusión del Plan.
đ Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-es-
cuelas-verdes-2006
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre

educación ambiental del proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
đ Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, histo-

rietas y videos, noticias y eventos, buenas prácticas y sitios web de interés
dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el cuidado del agua, reciclaje y
cambio climático.
EGB E 124
CIENCIAS NATURALES
5. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
đ Aduríz-Bravo, A., (2001). Integración de la filosofía en la formación inicial del
profesorado de ciencias. Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona.
đ Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters
Kluwer.
đ Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
đ Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos
Aires: Buenos Aires.
đ Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
đ Chevallard, Y. (2005). La trasposición didáctica: del saber sabio al saber ense-
ñado. Aique., tercera edición, p. 45. ISBN 950-701-380-6.
đ Coll, C., Maruri, T. y Onrubia, J., (2008). La utilización de las tecnologías en la
información y la comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas
de uso en psicología de educación virtual. Madrid.
đ Elola, N. (2000). Congreso Evaluación y calidad de vida. Un enfoque interdis-
ciplinario. Universidad de Flores. Buenos Aires.
đ Gagne, R. (2013). Condiciones del aprendizaje. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
đ George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamentos
y Métodos.
đ Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejora-
miento y Capacitación Docente. Ecuador.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9.
đ Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Paris. UNESCO.
đ OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación
de Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
đ Orjales Villa, I., (1999). Déficit de atención con hiperactividad – “Manual para
padres y educadores”. Editorial CEPE.
đ Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor
tutor Madrid: Es. España.
đ Supervisión Provincial de Educación de Pichincha. (2005). Métodos y Técni-
cas de Aprendizaje Activo.
đ Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao.
125
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dáctica del saber sabio al saber enseñado.
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đ Fiestikids (2015). Los animales vertebrados e invertebrados

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Biodegradación
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CIENCIAS NATURALES
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to-sencillo-para-la-escuela.html
đ Webs de Ciencias Naturales (2006). Información sobre el ozono

Recuperado de: http://cuidandoalplanetaazul.blogspot.com/2006/12/la-ca-
pa-de-ozono.html
đ Nataren M. Matilde (2011). La enseñanza de las Ciencia naturales en el nivel

primario
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ra-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
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Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pkWqBSGrzvI
đ Ciencias naturales y el desafío de las nuevas alfabetizaciones. Publicado el (16

de octubre de 2012).
Recuperado de: http://es.slideshare.net/ritayantonio/las-ciencias-natura-
les-y-el-desafo-de-las-nuevas-alfabetizaciones
đ Metodología en Ciencias. Publicado en 2004.

Recuperado de: http://www.biocab.org/Metodo_Cientifico.html
đ Programa de Educación. Logros de aprendizajes de estudiantes de Educa-

ción Básica Regular-2013 2016.
Recuperado: http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompa-
nantepedagogico.pdf
đ Artículo escrito por David Perkins y Tina Blythe (2006) Traducción al español
cedida a EDUTEKA por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera.
Recuperado: http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php
127
Educación General Básica Media
EL SUBNIVEL MEDIA
Guía para la implementación del currículo del
área de Ciencias Naturales en el subnivel media
1. INTRODUCCIÓN

su desarrollo.


modo que los estudiantes sean capaces de enfrentarse a los problemas de
la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad bombardeada por
EGB M 2
CIENCIAS NATURALES



La presente guía didáctica del subnivel Medio, que contempla, quinto, sexto
y séptimo grado; brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto
para la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.

los estudiantes.

obtiene el conocimiento (empoderamiento) del trabajo incasable de la co-
3
đ Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

dos en el currículo de Ciencias Naturales dependiendo de la asigna-
tura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad de
acción” para elegir un contenido.
đ Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a

enseñar un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
đ Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido

(uso adecuado de estrategias metodológicas) para que los estudian-
tes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego” (Che-
vallard, 2005, pág. 45).

del estudiante.



EGB M 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educación
Currículo Nacional
Unidad Didáctica
Anual


5
y contextualizada
producto.
invención.

La Planificación Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte principal del

Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las
herramientas necesarias para ejercer en gran medida la práctica educativa y está
orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los estudiantes. Estará sujeta a
modificaciones permanentes basadas en la participación democrática y consenso de los
actores, sobre los contenidos a enseñar, el proceso pedagógico a ser utilizado,
el propósito y la oportunidad de hacerlo.

EGB M 6
CIENCIAS NATURALES

La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

zación de la educación para la formación y el desarrollo humano integral y
social; de este modo el aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico
de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser apli-
cadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie
de acciones encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se
recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la autoforma-
ción, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el
ámbito social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto
original.



7

concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o
años.

desde el área de Ciencias Naturales y específicamente desde la asignatura
de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Media.
Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para quinto, sexto y
séptimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

se concretan a partir de las unidades didácticas en la Planificación Curricular
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempe-

ño con sus respectivos objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales se ha empaquetado
aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se evidencia
de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).

EGB M 8
CIENCIAS NATURALES

Criterio
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las características de los animales recursos, las características de los animales recursos, las características de los animales
CE.CN.3.1. Explica la importan-
invertebrados, describirlas y clasificarlos de invertebrados, describirlas y clasificarlos de invertebrados, describirlas y clasificarlos de
cia de los invertebrados, reco-
acuerdo a sus semejanzas y diferencias. acuerdo a sus semejanzas y diferencias. acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
nociendo las amenazas a las
que están sujetos y proponien- CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros
do medidas para su protección recursos, la diversidad de invertebrados de recursos, la diversidad de invertebrados de recursos, la diversidad de invertebrados de
en las regiones naturales del las regiones naturales de Ecuador y pro- las regiones naturales de Ecuador y pro- las regiones naturales de Ecuador y pro-
Ecuador, a partir de la obser- poner medidas de protección frente a sus poner medidas de protección frente a sus poner medidas de protección frente a sus
vación e indagación guiada y amenazas. amenazas. amenazas.
en función de la comprensión
de sus características, clasi- CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo repro- CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo repro-
ficación, diversidad y la dife- ductivo de los vertebrados y diferenciarlos ductivo de los vertebrados y diferenciarlos
renciación entre los ciclos re- según su tipo de reproducción. según su tipo de reproducción.
productivos de vertebrados e
CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo repro- CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo repro-
invertebrados.
ductivo de los invertebrados y diferenciar- ductivo de los invertebrados y diferenciar-
los según su tipo de reproducción. los según su tipo de reproducción.
9
CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin
semillas y explicar su relación con la hume- semillas y explicar su relación con la hume-
dad del suelo y su importancia para el am- dad del suelo y su importancia para el am-
CE.CN.3.2. Argumenta des-
biente. biente.
de la indagación y ejecución
de sencillos experimentos, la CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis,
importancia de los procesos la nutrición y la respiración en las plantas, la nutrición y la respiración en las plantas, la nutrición y la respiración en las plantas,
de fotosíntesis, nutrición, res- explicarlas y deducir su importancia para el explicarlas y deducir su importancia para el explicarlas y deducir su importancia para el
piración, reproducción, y la mantenimiento de la vida. mantenimiento de la vida. mantenimiento de la vida.
relación con la humedad del
suelo, diversidad y clasifica- CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
ción de las plantas sin semilla recursos, la diversidad de plantas sin semi- recursos, la diversidad de plantas sin semi-
de las regionales naturales del llas de las regiones naturales de Ecuador y llas de las regiones naturales de Ecuador y
Ecuador; reconoce las posibles proponer medidas de protección frente a proponer medidas de protección frente a
amenazas y propone, median- las amenazas. las amenazas.
te trabajo colaborativo, medi-
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro-
das de protección.
ductivo de las plantas e identificar los agen- ductivo de las plantas e identificar los agen- ductivo de las plantas e identificar los agen-
tes polinizadores que intervienen en su fe- tes polinizadores que intervienen en su fe- tes polinizadores que intervienen en su fe-
cundación. cundación. cundación.
EGB M 10
CIENCIAS NATURALES
recursos, las características de los ecosiste- recursos, las características de los ecosiste- recursos, las características de los ecosiste-
mas y sus clases, interpretar las interrelacio- mas y sus clases, interpretar las interrelacio- mas y sus clases, interpretar las interrelacio-
nes de los seres vivos en los ecosistemas y nes de los seres vivos en los ecosistemas y nes de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores clasificarlos en productores, consumidores clasificarlos en productores, consumidores
y descomponedores. y descomponedores. y descomponedores.
CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad biológica de los eco- recursos, la diversidad biológica de los eco-
sistemas de Ecuador e identificar la flora y sistemas de Ecuador e identificar la flora y
fauna representativas de los ecosistemas fauna representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad. naturales de la localidad.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la in-
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones
dagación y observación, la di-
de plantas y animales a las condiciones am- de plantas y animales a las condiciones am-
námica de los ecosistemas en
bientales de diferentes ecosistemas y rela- bientales de diferentes ecosistemas y rela-
función de sus características
cionarlas con su supervivencia. cionarlas con su supervivencia.
y clases, los mecanismos de in-
terrelación con los seres vivos, CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio- CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio- CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio-
los procesos de adaptación nes intraespecíficas e interespecíficas en di- nes intraespecíficas e interespecíficas en di- nes intraespecíficas e interespecíficas en di-
de la diversidad biológica que versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
presentan, las causas y conse- la importancia de las relaciones. la importancia de las relaciones. la importancia de las relaciones.
cuencias de la extinción de las
especies, las técnicas y prác- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y des- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y des-
ticas para el manejo de dese- cribir las causas y consecuencias potencia- cribir las causas y consecuencias potencia-
chos, potenciando el trabajo les de la extinción de las especies en un de- les de la extinción de las especies en un de-
colaborativo y promoviendo terminado ecosistema, y proponer medidas terminado ecosistema, y proponer medidas
medidas de preservación y de protección de la biodiversidad amenaza- de protección de la biodiversidad amenaza-
cuidado de la diversidad nati- da. da.
va, en las Áreas Naturales Pro-
tegidas del Ecuador. CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología para el manejo de desechos, CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y
la tecnología para el manejo de desechos, aplicar técnicas de manejo de desechos só- la tecnología para el manejo de desechos,
aplicar técnicas de manejo de desechos só- lidos en los ecosistemas del entorno e in- aplicar técnicas de manejo de desechos só-
lidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente. lidos en los ecosistemas del entorno e in-
ferir el impacto en la calidad del ambiente. ferir el impacto en la calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación
bibliográfica sobre el trabajo de los cientí- bibliográfica sobre el trabajo de los cientí-
ficos en las Áreas Naturales Protegidas de ficos en las Áreas Naturales Protegidas de
Ecuador, y utilizar esa información para es- Ecuador, y utilizar esa información para es-
tablecer la importancia de la preservación y tablecer la importancia de la preservación y
el cuidado de la biodiversidad nativa. el cuidado de la biodiversidad nativa.
11
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y
función del sistema reproductor humano función del sistema reproductor humano
femenino y masculino, y explicar su impor- femenino y masculino, y explicar su impor-
tancia en la transmisión de las característi- tancia en la transmisión de las característi-
cas hereditarias. cas hereditarias.
CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos, CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos,
anatómicos y conductuales durante la pu- anatómicos y conductuales durante la pu-
bertad, formular preguntas y encontrar res- bertad, formular preguntas y encontrar res-
CE.CN.3.4. Explica, desde la puestas sobre el inicio de la madurez sexual puestas sobre el inicio de la madurez sexual
observación e indagación, la en mujeres y hombres, basándose en sus en mujeres y hombres, basándose en sus
estructura, función e influencia propias experiencias. propias experiencias.
del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endócrino CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la
y nervioso; los relaciona con estructura y función del sistema endócrino estructura y función del sistema endócrino
los procesos fisiológicos, ana- e interpretar su importancia para el man- e interpretar su importancia para el man-
tómicos y conductuales que tenimiento del equilibrio del medio interno tenimiento del equilibrio del medio interno
se presentan en la pubertad (homeostasis) y en cambios que se dan en (homeostasis) y en cambios que se dan en
y con los aspectos biológicos, la pubertad. la pubertad.
psicológicos y sociales que de-
terminan la sexualidad como CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
condición humana. recursos, la estructura y función del sistema recursos, la estructura y función del sistema
nervioso, relacionarlo con el sistema endó- nervioso, relacionarlo con el sistema endó-
crino, y explicar su importancia para la re- crino, y explicar su importancia para la re-
cepción de los estímulos del ambiente y la cepción de los estímulos del ambiente y la
producción de respuestas. producción de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que determinan la psicológicos y sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como una manifes- sexualidad, y analizarla como una manifes-
tación humana. tación humana.
EGB M 12
CIENCIAS NATURALES
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos,
la estructura y función de los sistemas di- la estructura y función de los sistemas di-
gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
y promover su cuidado. y promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura

y función de los órganos de los sentidos, y y función de los órganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la relación con explicar su importancia para la relación con
el ambiente social y natural. el ambiente social y natural.
CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac-
CE.CN.3.5. Propone acciones tividad física, la higiene corporal y la dieta tividad física, la higiene corporal y la dieta tividad física, la higiene corporal y la dieta
para la salud integral (una die- equilibrada en la pubertad para mantener equilibrada en la pubertad para mantener equilibrada en la pubertad para mantener
ta equilibrada, actividad física, la salud integral y comunicar los beneficios la salud integral y comunicar los beneficios la salud integral y comunicar los beneficios
normas de higiene y el uso de por diferentes medios. por diferentes medios. por diferentes medios.
medicinas ancestrales) a partir
CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación
de la comprensión e indaga-
documental sobre las causas de las enfer- documental sobre las causas de las enfer- documental sobre las causas de las enfer-
ción de la estructura y función
medades de los sistemas digestivo, respira- medades de los sistemas digestivo, respira- medades de los sistemas digestivo, respira-
de los aparatos digestivo, res-
torio, circulatorio, excretor y reproductor y torio, circulatorio, excretor y reproductor y torio, circulatorio, excretor y reproductor y
piratorio, circulatorio, excretor
comunicar las medidas de prevención. comunicar las medidas de prevención. comunicar las medidas de prevención.
y de los órganos de los senti-
dos, relacionándolos con las CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indaga-
enfermedades, los desórdenes ción documental sobre los efectos nocivos ción documental sobre los efectos nocivos
alimenticios (bulimia, anorexia) de las drogas -estimulantes, depresoras, de las drogas -estimulantes, depresoras,
y los efectos nocivos por con- alucinógenas-, y analizar las prácticas que alucinógenas-, y analizar las prácticas que
sumo de drogas estimulantes, se aplican para la erradicación del consumo. se aplican para la erradicación del consumo.
depresoras y alucinógenas en
su cuerpo. CN.3.5.1. Recoger información acerca de los CN.3.5.1. Recoger información acerca de los
conocimientos ancestrales de la medicina conocimientos ancestrales de la medicina
indígena, pueblos afro ecuatoriano y mon- indígena, pueblos afro ecuatoriano y mon-
tubio de Ecuador y argumentar sobre la im- tubio de Ecuador y argumentar sobre la im-
portancia que tienen en el descubrimiento portancia que tienen en el descubrimiento
de nuevos medicamentos. de nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una investigación de cam- CN.3.5.2. Diseñar una investigación de cam-
po sobre las creencias relacionadas con la po sobre las creencias relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y comparar sus re- bulimia y la anorexia, y comparar sus re-
sultados con las investigaciones científicas sultados con las investigaciones científicas
actuales. actuales.
13
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda- CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda- CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda-
des específicas de la materia, experimentar, des específicas de la materia, experimentar, des específicas de la materia, experimentar,
probar las predicciones y comunicar los re- probar las predicciones y comunicar los re- probar las predicciones y comunicar los re-
sultados. sultados. sultados.
recursos, la constitución de la materia, anali- recursos, la constitución de la materia, anali- recursos, la constitución de la materia, anali-
zar el modelo didáctico del átomo y descri- zar el modelo didáctico del átomo y descri- zar el modelo didáctico del átomo y descri-
bir los elementos químicos y las moléculas. bir los elementos químicos y las moléculas. bir los elementos químicos y las moléculas.
CE.CN.3.6. Explica, desde la ex-
perimentación y la revisión de CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en
diversas fuentes, la evolución sustancias puras y mezclas, y relacionarlas sustancias puras y mezclas, y relacionarlas sustancias puras y mezclas, y relacionarlas
de las teorías sobre la compo- con los estados físicos de la materia. con los estados físicos de la materia. con los estados físicos de la materia.
sición de la materia (átomos,
elementos y moléculas), su CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas
clasificación (sustancias puras sobre las propiedades de los compuestos sobre las propiedades de los compuestos sobre las propiedades de los compuestos
y mezclas homogéneas y he- químicos, clasificarlos en orgánicos e inor- químicos, clasificarlos en orgánicos e inor- químicos, clasificarlos en orgánicos e inor-
terogéneas), sus propiedades gánicos, y reconocerlos en sustancias de gánicos, y reconocerlos en sustancias de gánicos, y reconocerlos en sustancias de
(elasticidad, dureza y brillo) uso cotidiano. uso cotidiano. uso cotidiano.
y la clasificación de los com-
CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradi- CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradi-
puestos químicos (orgánicos
cionales del país, formular hipótesis sobre cionales del país, formular hipótesis sobre
e inorgánicos), destacando las
el tipo de mezclas a las que corresponden, el tipo de mezclas a las que corresponden,
sustancias, las mezclas y los
usar técnicas e instrumentos para probar usar técnicas e instrumentos para probar
compuestos de uso cotidiano
estas hipótesis, interpretar los resultados y estas hipótesis, interpretar los resultados y
y/o tradicionales del país.
comunicar sus conclusiones. comunicar sus conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga-
ción sobre la evolución del conocimiento ción sobre la evolución del conocimiento ción sobre la evolución del conocimiento
acerca de la composición de la materia, acerca de la composición de la materia, acerca de la composición de la materia,
desde las ideas de los griegos hasta las teo- desde las ideas de los griegos hasta las teo- desde las ideas de los griegos hasta las teo-
rías modernas; representarla en una línea de rías modernas; representarla en una línea de rías modernas; representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios de la ciencia tiempo y deducir los cambios de la ciencia tiempo y deducir los cambios de la ciencia
en el tiempo. en el tiempo. en el tiempo.
EGB M 14
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.7. Explica, desde la ex- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti-
ploración y experimentación pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob- pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob- pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob-
en objetos de uso cotidiano, jetos de uso cotidiano. jetos de uso cotidiano. jetos de uso cotidiano.
los tipos de fuerza (contac- CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos
to, campo) y sus efectos en el de la aplicación de las fuerzas en los cam- de la aplicación de las fuerzas en los cam- de la aplicación de las fuerzas en los cam-
cambio de la forma, la rapidez bios de la forma, la rapidez y la dirección de bios de la forma, la rapidez y la dirección de bios de la forma, la rapidez y la dirección de
y la dirección del movimiento movimiento de los objetos y comunicar sus movimiento de los objetos y comunicar sus movimiento de los objetos y comunicar sus
de los objetos. conclusiones. conclusiones. conclusiones.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y

ejecución de experimentos diferenciar entre temperatura y calor, veri- diferenciar entre temperatura y calor, veri-
sencillos, en varias sustancias ficarlas por medición en varias sustancias y ficarlas por medición en varias sustancias y
y cuerpos del entorno, las di- mediante el equilibrio térmico de los cuer- mediante el equilibrio térmico de los cuer-
ferencias entre calor y tempe- pos. pos.
ratura; y, comunica, de forma
gráfica, las formas de trans- CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de
misión del calor (conducción, calor y deducir la forma en que se producen calor y deducir la forma en que se producen calor y deducir la forma en que se producen
convección y radiación). la conducción, la convección y la radiación. la conducción, la convección y la radiación. la conducción, la convección y la radiación.
15
recursos, las aplicaciones de la energía tér- recursos, las aplicaciones de la energía tér- recursos, las aplicaciones de la energía tér-
mica en la máquina de vapor e interpretar mica en la máquina de vapor e interpretar mica en la máquina de vapor e interpretar
su importancia en el desarrollo industrial. su importancia en el desarrollo industrial. su importancia en el desarrollo industrial.
CE.CN.3.9. Analiza las caracte- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen-
rísticas, importancia, aplicacio- tos y aplicaciones de la electricidad, exami- tos y aplicaciones de la electricidad, exami- tos y aplicaciones de la electricidad, exami-
nes, fundamentos y transfor- narlos en diseños experimentales y elaborar narlos en diseños experimentales y elaborar narlos en diseños experimentales y elaborar
mación de las energías térmica, circuitos eléctricos con materiales de fácil circuitos eléctricos con materiales de fácil circuitos eléctricos con materiales de fácil
eléctrica y magnética, a partir manejo. manejo. manejo.
de la indagación, observación
CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de
de representaciones analógi-
la energía eléctrica, desde su generación en la energía eléctrica, desde su generación en
cas, digitales y la exploración
las centrales hidroeléctricas hasta su con- las centrales hidroeléctricas hasta su con-
en objetos de su entorno (brú-
versión en luz, sonido, movimiento y calor. versión en luz, sonido, movimiento y calor.
julas, motores eléctricos). Ex-
plica la importancia de realizar CN.3.3.12. Observar, identificar y describir CN.3.3.12. Observar, identificar y describir CN.3.3.12. Observar, identificar y describir
estudios ambientales y socia- las características y aplicaciones prácticas las características y aplicaciones prácticas las características y aplicaciones prácticas
les para mitigar los impactos del magnetismo en objetos como la brújula del magnetismo en objetos como la brújula del magnetismo en objetos como la brújula
de las centrales hidroeléctricas sencilla y los motores eléctricos. sencilla y los motores eléctricos. sencilla y los motores eléctricos.
en el ambiente.
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las cen- CN.3.5.6. Analizar los impactos de las cen-
trales hidroeléctricas en el ambiente y ex- trales hidroeléctricas en el ambiente y ex-
plicar sobre la importancia de los estudios plicar sobre la importancia de los estudios
ambientales y sociales para mitigar sus im- ambientales y sociales para mitigar sus im-
pactos. pactos.
EGB M 16
CIENCIAS NATURALES
recursos, las orbitas planetarias y el movi- recursos, las orbitas planetarias y el movi- recursos, las orbitas planetarias y el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol.
CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.3 Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, describir al- recursos, sobre el sistema solar, describir al- recursos, sobre el sistema solar, describir al-
gunos de sus componentes, usar modelos gunos de sus componentes, usar modelos gunos de sus componentes, usar modelos
de simulación y explicar los eclipses de la de simulación y explicar los eclipses de la de simulación y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol. Luna y el Sol. Luna y el Sol.
++CE.CN.3.10. Analiza, des-
de la indagación de diversas CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructu- CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructu-
fuentes, los efectos de los fera de la Tierra y diferenciar sus capas de ra de la Tierra y diferenciar sus capas de
nómenos geológicos sobre acuerdo a sus componentes. acuerdo a sus componentes.
el planeta Tierra, tomando en
cuenta la composición del Sis- CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y
tema Solar, la estructura de la otros recursos, los efectos de los fenóme- otros recursos, los efectos de los fenóme- otros recursos, los efectos de los fenóme-
Tierra, la influencia de las planos geológicos, relacionarlos con la forma- nos geológicos, relacionarlos con la forma- nos geológicos, relacionarlos con la forma-
cas tectónicas en la formación ción de nuevos relieves, organizar campa- ción de nuevos relieves, organizar campa- ción de nuevos relieves, organizar campa-
de la cordillera de los Andes y ñas de prevención ante las amenazas de ñas de prevención ante las amenazas de ñas de prevención ante las amenazas de
la distribución de la biodiver- origen natural. origen natural. origen natural.
sidad en las regiones natura-
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas
les del Ecuador, reforzando su
tectónicas en los movimientos orogénicos y tectónicas en los movimientos orogénicos y
análisis con las contribuciones
epirogénicos que formaron la cordillera de epirogénicos que formaron la cordillera de
científicas al campo de la vul-
Los Andes y explicar su influencia en la dis- Los Andes y explicar su influencia en la dis-
canología del país.
tribución de la biodiversidad en las regiones tribución de la biodiversidad en las regiones
naturales de Ecuador. naturales de Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre los científicos que CN. 3.5.7 Indagar sobre los científicos que CN. 3.5.7 Indagar sobre los científicos que
han contribuido significativamente al avan- han contribuido significativamente al avan- han contribuido significativamente al avan-
ce de la ciencia y la tecnología en el campo ce de la ciencia y la tecnología en el campo ce de la ciencia y la tecnología en el campo
de la vulcanología en el país, e interpretar la de la vulcanología en el país, e interpretar la de la vulcanología en el país, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones importancia que tienen sus investigaciones importancia que tienen sus investigaciones
para la prevención y el control de riesgos. para la prevención y el control de riesgos. para la prevención y el control de riesgos.
17
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como
fuente de energía de la Tierra e inferir su im- fuente de energía de la Tierra e inferir su im-
portancia como recurso renovable. portancia como recurso renovable.
CE.CN.3.11. Explica la formación
del viento, nubes y lluvia, en CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos,
función de la incidencia del pa- los patrones de incidencia de la radiación los patrones de incidencia de la radiación
trón de radiación solar, patrón solar sobre la superficie terrestre y relacio- solar sobre la superficie terrestre y relacio-
de calentamiento de la superfi- nar las variaciones de intensidad de la ra- nar las variaciones de intensidad de la ra-
cie terrestre y comprensión del diación solar con la ubicación geográfica. diación solar con la ubicación geográfica.
Sol como fuente de energía de
la Tierra. CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre de calentamiento de la superficie terrestre de calentamiento de la superficie terrestre
y explicar su relación con la formación de y explicar su relación con la formación de y explicar su relación con la formación de
vientos, nubes y lluvias. vientos, nubes y lluvias. vientos, nubes y lluvias.
EGB M 18
CIENCIAS NATURALES
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, la atmósfera, describir sus otros recursos, la atmósfera, describir sus
capas según su distancia desde la litósfera capas según su distancia desde la litósfera
e identificar su importancia para el mante- e identificar su importancia para el mante-
nimiento de la vida. nimiento de la vida.
CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa

de ozono y ejemplificar medidas de protec- de ozono y ejemplificar medidas de protec-
ción ante los rayos UV. ción ante los rayos UV.
CN.3.4.11. Experimentar y describir las pro- CN.3.4.11 Experimentar y describir las pro- CN.3.4.11. Experimentar y describir las pro-
piedades y funciones del aire, deducir la piedades y funciones del aire, deducir la piedades y funciones del aire, deducir la
importancia de este en la vida de los seres importancia de este en la vida de los seres importancia de este en la vida de los seres
CE.CN.3.12. Explica, desde la
e identificarlo como un recurso natural re- e identificarlo como un recurso natural re- e identificarlo como un recurso natural re-
observación e indagación en
novable. novable. novable.
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catás- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caracterís-
trofes climáticas en los seres CN.3.4.12. Indagar y explicar las caracterís- ticas, elementos y factores del clima, dife- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caracterís-
vivos y sus hábitat, en función ticas, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y ticas, elementos y factores del clima, dife-
del conocimiento previo de las renciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la locali- renciarlo del tiempo atmosférico, registrar y
características, elementos y analizar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medi- analizar datos meteorológicos de la locali-
factores del clima, la función y dad con apoyo de instrumentos de medi- ción. dad con apoyo de instrumentos de medi-
propiedades del aire y la capa ción. ción.
de ozono en la atmósfera, va-
lorando la importancia de las
CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las
estaciones y datos meteoroló-
características del clima en las regiones na- características del clima en las regiones na- características del clima en las regiones na-
gicos y proponiendo medidas
turales de Ecuador, explicarlas y establecer turales de Ecuador, explicarlas y establecer turales de Ecuador, explicarlas y establecer
de protección ante los rayos
la importancia de las estaciones meteoro- la importancia de las estaciones meteoro- la importancia de las estaciones meteoro-
UV.
lógicas. lógicas. lógicas.
CN.3.4.14. Indagar e inferir las característi- CN.3.4.14. Indagar e inferir las característi-
cas y efectos de las catástrofes climáticas cas y efectos de las catástrofes climáticas
y establecer las consecuencias en los seres y establecer las consecuencias en los seres
vivos y sus hábitats. vivos y sus hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el
estado de la calidad del aire de la localidad, estado de la calidad del aire de la localidad,
diseñar una experimentación sencilla que diseñar una experimentación sencilla que
compruebe el nivel de contaminación local compruebe el nivel de contaminación local
y explicar sus conclusiones acerca de los y explicar sus conclusiones acerca de los
efectos de la contaminación en el ambiente. efectos de la contaminación en el ambiente.
19
2.1.3 Metodología


ción:


EGB M 20
CIENCIAS NATURALES

experimentales.


6. Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas an-
teriores (observación, registro de datos, registro de mediciones); estos
deben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones
das ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o
no.

Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria:
quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y
dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluación

21


a su equipo.





laboratorio.

EGB M 22
CIENCIAS NATURALES



pañado.

su planificación.


23


comportamental.


EGB M 24
CIENCIAS NATURALES

función.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

25









lograr? etc.
EGB M 26
CIENCIAS NATURALES



mismos.






27
tes áreas.


pautas:



cuándo, etc.

estos son:
EGB M 28
CIENCIAS NATURALES

4 Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.






Ejemplo:

ambiente”.
2. Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- Se recopila informa-


29

ambientales.


đ Anecdotario.
đ Lista de Cotejo


contaminado.

EGB M 30
CIENCIAS NATURALES





31
1.- Organización del aula.


tal, láminas didácticas, textos guías, libros de consulta, reactivos químicos,


2.- Introducción de aprendizajes

diantes.




EGB M 32
CIENCIAS NATURALES



3.- En las técnicas y estrategias

naturales.



diálogo.
33

les.
Descripción de la causa: “Deficiencia en procesos de Lectura Crítica”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante técnicas activas para propiciar

la lectura crítica.
EGB M 34
CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACION

ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR INICIO FINAL DEL AVANCE
Al inicio del Al culminar đŏ Seleccionar textos que A partir Al culminar Talento Humano: Inte- Junta académica Informes periódicos del pro-
año lectivo el año lectivo promuevan la lectura del mes de primer Qui- grantes del área de Cien- greso de los estudiantes en la
Área de Ciencias
2016-2017 se 2016-2017 crítica y sean de interés septiembre mestre cias Naturales. lectura crítica.
Naturales
diseñará la pla- se aspira para los estudiantes. de 2016
Consejo Ejecutivo Aplicación de pruebas de en-
nificación co- mejorar y Profesores de
đŏ Adecuar espacios libres sayo para evidenciar la critici-
rrespondiente fortalecer el Tutores Grado
de distracción para de- dad en temas científicos.
a la ejecución proceso de
sarrollar la habilidad de Padres de Familia Tutores de grado
de estrategias lectura críti- Evaluación cuantitativa del
la lectura crítica.
activas que ca, requisito Estudiantes Estudiantes desarrollo de la habilidad de
motiven la lec- fundamental đŏ Elaborar cartillas que lectura crítica en medios ve-
Físicos: Padres de Fa-
tura crítica en en el proceso permitan evidenciar el rificables (rúbricas, histogra-
milia
temas científi- de la utiliza- desarrollo de la lectura Aula de clases mas)
cos, incorpo- ción del Mé- crítica.
rando la retro- todo Científi- Biblioteca
đŏ Organizar plenarias
alimentación co en el área Adecuación de espacios
para evidenciar el desa-
continua. de Ciencias naturales
rrollo de la lectura crí-
Naturales
tica mediante la argu- Tecnológicos:
mentación elocuente de
sus expositores. Internet
Videoconferencias sobre
mecanismos para incen-
tivar la lectura crítica.
35
2.2 Planificación Curricular Anual (PCA)

grados.

terios de desempeño para quinto, sexto y séptimo grado correspondientes al
subnivel Media.

Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, las carac- Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC
terísticas de los animales in- recursos, las características de los y otros recursos, las características
vertebrados. (Ref. CN.3.1.1.) animales invertebrados, describir- de los animales invertebrados, des-
las y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) cribirlas y clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y diferencias.
Analizar, con uso de las TIC y otros Explicar, con uso de las TIC y otros
CN.3.1.4. Indagar, con uso de
recursos, la diversidad de inverte- recursos, la diversidad de inverte-
las TIC y otros recursos, la
brados de las regiones naturales brados de las regiones naturales
diversidad de invertebrados
de Ecuador y proponer medidas de Ecuador y proponer medidas
de las regiones naturales de
de protección frente a sus amena- de protección frente a sus amena-
Ecuador.
zas. (Ref. CN.3.1.4.) zas. (Ref. CN.3.1.4.)
CN.3.1.6.Indagar y describir Explicar el ciclo reproductivo de

el ciclo reproductivo de los los vertebrados y diferenciarlos
vertebrados y diferenciarlos según su tipo de reproducción.
según su tipo de reproduc- (Ref. CN.3.1.6.)
ción.
Explicar el ciclo reproductivo de

Indagar y describir el ciclo
los invertebrados y diferenciarlos
reproductivo de los inverte-
según su tipo de reproducción.
brados. (Ref. CN.3.1.7.)
(Ref. CN.3.1.7.)
EGB M 36
CIENCIAS NATURALES

CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar su
plantas sin semillas. (Ref.
relación con la humedad del suelo
CN.3.1.2.)
y su importancia para el ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar sobre la

Indagar sobre la fotosíntesis, la fotosíntesis, la nutrición y la res-
Describir el proceso de la
nutrición y la respiración en las piración en las plantas, explicarlas
fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.)
plantas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Identificar, con uso de las TIC y

Indagar, con uso de las TIC
otros recursos, la diversidad de
y otros recursos, la diversi-
plantas sin semillas de las regio-
dad de plantas sin semillas
nes naturales de Ecuador y propo-
de las regiones naturales de
ner medidas de protección frente
Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
a las amenazas. (Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y descri-

CN.3.1.8. Analizar y describir el ci- CN.3.1.8. Analizar y describir el ci-
bir el ciclo reproductivo de
clo reproductivo de las plantas e clo reproductivo de las plantas e
las plantas e identificar los
identificar los agentes polinizado- identificar los agentes polinizado-
agentes polinizadores que
res que interviene en su fecunda- res que interviene en su fecunda-
interviene en su fecunda-
ción. ción.
ción.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC

y otros recursos, las características
Describir con uso de las TIC Explicar, con uso de las TIC y otros
de los ecosistemas y sus clases, in-
y otros recursos, las carac- recursos, las características de los
terpretar las interrelaciones de los
terísticas de los ecosiste- ecosistemas y sus clases. (Ref.
seres vivos en los ecosistemas y
mas. (Ref. CN.3.1.9.) CN.3.1.9.)
clasificarlos en productores, con-
sumidores y descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros Identificar la flora y fauna repre-
recursos, la diversidad biológica sentativas de los ecosistemas
de los ecosistemas de Ecuador. naturales de la localidad. (Ref.
(Ref. CN.3.1.10.) CN.3.1.10.)
CN.3.1.11. Indagar y explicar las

Explicar las adaptaciones
adaptaciones de plantas y anima-
de plantas a las condiciones
les a las condiciones ambientales
ambientales de diferentes
de diferentes ecosistemas y rela-
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.11.)
cionarlas con su supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y describir las

Explorar las interacciones Explorar y describir las interaccio-
interacciones intraespecíficas e in-
intraespecíficas e interespe- nes intraespecíficas e interespe-
terespecíficas en diversos ecosis-
cíficas en diversos ecosiste- cíficas en diversos ecosistemas.
temas, diferenciarlas y explicar la
mas (Ref. CN.3.1.12.) (Ref. CN.3.1.12.)
importancia de las relaciones.
37
CN.3.1.13. Indagar en diversas
Indagar en diversas fuentes
fuentes y describir las causas y
y describir las causas y con-
consecuencias potenciales de la
secuencias potenciales de la
extinción de las especies en un
extinción de las especies en
determinado ecosistema, y pro-
un determinado ecosistema.
poner medidas de protección de
(Ref. CN.3.1.13.)
la biodiversidad amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la

ciencia y la tecnología para el ma-
Indagar el aporte de la cien-
Describir el aporte de la ciencia nejo de desechos, aplicar técnicas
cia y la tecnología para el
y la tecnología para el manejo de de manejo de desechos sólidos en
manejo de desechos. (Ref.
desechos. (Ref. CN.3.5.4.) los ecosistemas del entorno e infe-
CN.3.5.4.)
rir el impacto en la calidad del am-
biente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una

indagación bibliográfica sobre el
Realizar una indagación bibliográ- trabajo de los científicos en las
fica sobre el trabajo de los cientí- Áreas Naturales Protegidas de
ficos en las Áreas Naturales Prote- Ecuador, y utilizar esa información
gidas de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.) para establecer la importancia de
la preservación y el cuidado de la
biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar y describir la

Identificar la estructura y estructura y función del sistema
función del sistema repro- reproductor humano femenino y
ductor humano femenino y masculino, y explicar su importan-
masculino. (Ref. CN.3.2.1.) cia en la transmisión de las carac-
terísticas hereditarias.
CN.3.2.2. Explicar los cambios fisio-

lógicos, anatómicos y conductua-
Examinar los cambios fisiológicos, les durante la pubertad, formular
anatómicos y conductuales du- preguntas y encontrar respuestas
rante la pubertad. (Ref. CN.3.2.2.) sobre el inicio de la madurez sexual
en mujeres y hombres, basándose
en sus propias experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de

modelos, la estructura y función
Explicar, con apoyo de modelos, del sistema endócrino e interpretar
la estructura y función del sistema su importancia para el manteni-
endócrino. (Ref. CN.3.2.4.) miento del equilibrio del medio in-
terno (homeostasis) y en cambios
que se dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Explicar, con uso de las

TIC y otros recursos, la estructura
Indagar, con uso de las TIC y y función del sistema nervioso, re-
otros recursos, la estructura y fun- lacionarlo con el sistema endócri-
ción del sistema nervioso. (Ref. no, y explicar su importancia para
CN.3.2.5.) la recepción de los estímulos del
ambiente y la producción de res-
puestas.
EGB M 38
CIENCIAS NATURALES

Explicar los aspectos biológicos,
CN.3.2.10. Observar los aspectos psicológicos y sociales que deter-
biológicos, psicológicos y sociales minan la sexualidad, y analizarla
que determinan la sexualidad. como una manifestación humana.
(Ref. CN.3.2.10.)
CN.3.2.3. Describir, con apo- Explicar, con apoyo de modelos, la

yo de modelos, la estructura estructura y función de los siste-
y función de los sistemas di- mas digestivo, respiratorio, y cir-
gestivo, respiratorio, y pro- culatorio y promover su cuidado.
mover su cuidado. (Ref. CN.3.2.3.)
CN.3.2.6. Explorar y describir la

Describir la estructura y estructura y función de los órga-
función de los órganos de nos de los sentidos, y explicar su
los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.) importancia para la relación con el
ambiente social y natural.
Destacar la importancia de la ac- Analizar la importancia de la acti-

Reconocer la importancia
tividad física, la higiene corporal y vidad física, la higiene corporal y
de la actividad física, la hi-
la dieta equilibrada en la pubertad la dieta equilibrada en la pubertad
giene corporal y la dieta
para mantener la salud integral y para mantener la salud integral y
equilibrada en la pubertad.
comunicar los beneficios por dife- comunicar los beneficios por dife-
(Ref. CN.3.2.7.)
rentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) rentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Ejecutar una indagación documen-

Describir las causas de las Diseñar una indagación documen-
tal sobre las causas de las enfer-
enfermedades de los siste- tal sobre las causas de las enfer-
medades de los sistemas y comu-
mas digestivo, respiratorio y medades de los sistemas excretor
nicar las medidas de prevención.
circulatorio. (Ref. CN.3.2.8.) y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.)
(Ref. CN.3.2.8.)
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una

indagación documental sobre los
Identificar los efectos nocivos de efectos nocivos de las drogas -es-
las drogas -estimulantes, depreso- timulantes, depresoras, alucinóge-
res, alucinógenos. (Ref. CN.3.2.9.) nas-, y analizar las prácticas que
se aplican para la erradicación del
consumo.
CN.3.5.1. Recoger información

Indagar acerca de los co- acerca de los conocimientos an-
nocimientos ancestrales cestrales de la medicina indígena,
de la medicina indígena, pueblos afro ecuatoriano y mon-
pueblos afro ecuatoriano y tubio de Ecuador y argumentar
montubio del Ecuador. (Ref. sobre la importancia que tienen
CN.3.5.1.) en el descubrimiento de nuevos
medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una investigación

Diseñar una investigación de cam- de campo sobre las creencias re-
po sobre las creencias relaciona- lacionadas con la bulimia y la ano-
das con la bulimia y la anorexia. rexia, y comparar sus resultados
(Ref. CN.3.5.2.) con las investigaciones científicas
actuales.
39
Demostrar experimentalmente
Indagar las propiedades es- Explorar y experimentar las pro- las propiedades específicas de la
pecíficas de la materia. (Ref. piedades específicas de la mate- materia, probar las predicciones
CN.3.3.1.) ria. (Ref. CN.3.3.1.) y comunicar los resultados. (Ref.
CN.3.3.1.)
Aplicar, con uso de las TIC y otros

Indagar, con uso de las TIC Definir, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de la ma-
y otros recursos, la consti- recursos, la constitución de la materia, analizar el modelo didáctico
tución de la materia. (Ref. teria, analizar el modelo didáctico del átomo y describir los elemen-
CN.3.3.2.) del átomo. (Ref. CN.3.3.2.) tos químicos y las moléculas. (Ref.
CN.3.3.2.)
Identificar y clasificar la materia en

Indagar y clasificar la ma- Diferenciar la materia y relacio-
sustancias puras y mezclas, y rela-
teria en sustancias puras y narlas con los estados físicos de la
cionarlas con los estados físicos de
mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) materia. (Ref. CN.3.3.3.)
la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
Analizar y responder preguntas

Establecer preguntas so- Indagar sobre las propiedades de sobre las propiedades de los com-
bre las propiedades de los los compuestos químicos, clasifi- puestos químicos, clasificarlos en
compuestos químicos. (Ref. carlos en orgánicos e inorgánicos. orgánicos e inorgánicos, y recono-
CN.3.3.4.) (Ref. CN.3.3.4.) cerlos en sustancias de uso coti-
diano. (Ref. CN.3.3.4.)
Analizar sobre las bebidas tradi-

Indagar sobre las bebidas tradicionales del país, formular hipóte-
cionales del país, formular hipóte- sis sobre el tipo de mezclas a las
sis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar técnicas e
que corresponden, usar técnicas instrumentos para probar estas hi-
e instrumentos para probar estas pótesis, interpretar los resultados y
hipótesis. (Ref. CN.3.5.8.) comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
Diseñar y ejecutar una indagación

Indagar sobre la evolución Planificar una indagación sobre la sobre la evolución del conocimien-
del conocimiento acerca de evolución del conocimiento acer- to acerca de la composición de la
la composición de la mate- ca de la composición de la mate- materia, desde las ideas de los grie-
ria, desde las ideas de los ria, desde las ideas de los griegos gos hasta las teorías modernas; re-
griegos hasta las teorías hasta las teorías modernas. (Ref. presentarla en una línea de tiempo
modernas. (Ref. CN.3.5.9.) CN.3.5.9.) y deducir los cambios de la ciencia
en el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuer- CN.3.3.5. Experimentar y diferen-

Diferenciar los tipos de fuerzas y
zas y explicar sus efectos en ciar los tipos de fuerzas y explicar
explicar sus efectos en objetos de
objetos de uso cotidiano. sus efectos en objetos de uso co-
uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.)
(Ref. CN.3.3.5.) tidiano.
CN.3.3.6. Explorar e interpretar

Explorar los efectos de la Interpretar los efectos de la apli-
los efectos de la aplicación de las
aplicación de las fuerzas cación de las fuerzas en los cam-
fuerzas en los cambios de la forma,
en los objetos y comuni- bios de la forma, de los objetos y
la rapidez y la dirección de movi-
car sus conclusiones. (Ref. comunicar sus conclusiones. (Ref.
miento de los objetos y comunicar
CN.3.3.6.) CN.3.3.6.)
sus conclusiones.
EGB M 40
CIENCIAS NATURALES

CN.3.3.7. Demostrar experimen-
talmente y diferenciar entre tem-
Demostrar experimentalmente el
peratura y calor, verificarlas por
equilibrio térmico de los cuerpos.
medición en varias sustancias y
(Ref. CN.3.3.7.)
mediante el equilibrio térmico de
los cuerpos.
Experimentar la transmisión Experimentar la transmisión de Experimentar la transmisión de

de calor y deducir la forma calor y deducir la forma en que se calor y deducir la forma en que se
en que se producen la con- producen la conducción, la con- producen la conducción, la convec-
ducción. (Ref. CN.3.3.8.) vección. (Ref. CN.3.3.8.) ción y la radiación. (Ref. CN.3.3.8.)

Indagar, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, las aplica-
y otros recursos, las aplica- recursos, las aplicaciones de la ciones de la energía térmica en la
ciones de la energía. (Ref. energía térmica en la máquina de máquina de vapor, e interpretar su
CN.3.3.9.) vapor. (Ref. CN.3.3.9.) importancia en el desarrollo indus-
trial.
Analizar los fundamentos y apli-

Indagar los fundamentos y
Explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad, exami-
aplicaciones de la electri-
caciones de la electricidad, examinarlos en diseños experimentales
cidad, examinarlos en di-
narlos en diseños experimentales. y elaborar circuitos eléctricos con
seños experimentales (Ref.
(Ref. CN.3.3.10) materiales de fácil manejo. (Ref.
CN.3.3.10)
CN.3.3.10)
CN.3.3.11. Analizar las transforma-

Identificar las transformacio- ciones de la energía eléctrica, des-
nes de la energía eléctrica. (Ref. de su generación en las centrales
CN.3.3.11.) hidroeléctricas hasta su conversión
en luz, sonido, movimiento y calor.
Observar e identificar las

Identificar y describir las carac-
características del mag- Analizar las aplicaciones prácticas
terísticas y aplicaciones prácticas
netismo en objetos como del magnetismo en objetos como
del magnetismo en objetos como
la brújula sencilla y los la brújula sencilla y los motores
la brújula sencilla y los motores
motores eléctricos. (Ref. eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
CN.3.3.12.)
CN.3.5.6. Analizar los impactos de

las centrales hidroeléctricas en el
Analizar los impactos de las cen-
ambiente y explicar sobre la im-
trales hidroeléctricas en el am-
portancia de los estudios ambien-
biente. (Ref. CN.3.5.6.)
tales y sociales para mitigar sus
impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso Describir, con uso de las TIC y

Inferir, con uso de las TIC y otros
de las TIC y otros recursos, otros recursos, las orbitas pla-
recursos, las orbitas planetarias y
las orbitas planetarias y el netarias y el movimiento de los
el movimiento de los planetas alre-
movimiento de los planetas planetas alrededor del Sol. (Ref.
dedor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
alrededor del Sol. CN.3.4.2.)
41
Investigar, con uso de las TIC y
Indagar, con uso de las TIC Interpretar, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el sistema so-
y otros recursos, sobre el otros recursos, sobre el sistema
lar, describir algunos de sus com-
sistema solar, describir al- solar, describir algunos de sus
ponentes, usar modelos de simu-
gunos de sus componentes. componentes, usar modelos de si-
lación y explicar los eclipses de la
(Ref. CN.3.4.3.) mulación. (Ref. CN.3.4.3.)
Luna y el Sol. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la
CN.3.4.4. Analizar modelos de la
estructura de la Tierra y
estructura de la Tierra y diferen-
diferenciar sus capas de
ciar sus capas de acuerdo a sus
acuerdo a sus componen-
componentes.
tes. (Ref. CN.3.4.4.)
CN.3.4.5. Observar, con uso de las

Identificar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, los efectos de
Observar, con uso de las TIC
otros recursos, los efectos de los los fenómenos geológicos, relacio-
y otros recursos, los efectos
fenómenos geológicos, relacionarlos con la formación de nuevos
de los fenómenos geológi-
narlos con la formación de nuevos relieves, organizar campañas de
cos. (Ref. CN.3.4.5.)
relieves. (Ref. CN.3.4.5.) prevención ante las amenazas de
origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia de

Analizar la influencia de las pla- las placas tectónicas en los movi-
cas tectónicas en los movimientos mientos orogénicos y epirogénicos
orogénicos y epirogénicos que que formaron la cordillera de Los
formaron la cordillera de Los An- Andes y explicar su influencia en la
des. (Ref. CN.3.4.6.) distribución de la biodiversidad en
las regiones naturales de Ecuador.
Destacar los aportes de los cien-

Describir los aportes de los cien-
Indagar sobre los científi- tíficos que han contribuido signifi-
tíficos que han contribuido signifi-
cos que han contribuido sig- cativamente al avance de la ciencia
cativamente al avance de la cien-
nificativamente al avance de y la tecnología en el campo de la
cia y la tecnología en el campo de
la ciencia y la tecnología en vulcanología en el país, e interpre-
la vulcanología en el país, e inter-
el campo de la vulcanología tar la importancia que tienen sus
pretar la importancia que tienen
en el país. (Ref. CN.3.5.7) investigaciones para la prevención
sus investigaciones. (Ref. CN.3.5.7)
y control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
Reconocer al Sol como

CN.3.4.1. Indagar e identificar al
fuente de energía de la Tie-
Sol como fuente de energía de
rra e inferir su importancia
la Tierra e inferir su importancia
como recurso renovable.
como recurso renovable.
(Ref. CN.3.4.1.)

modelos, los patrones de inciden-
Explicar, con apoyo de modelos,
cia de la radiación solar sobre la
los patrones de incidencia de la
superficie terrestre y relacionar las
radiación solar sobre la superficie
variaciones de intensidad de la ra-
terrestre. (Ref. CN.3.4.7.)
diación solar con la ubicación geo-
gráfica.
EGB M 42
CIENCIAS NATURALES

Interpretar los patrones de calen- CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
Identificar los patrones de tamiento de la superficie terrestre patrones de calentamiento de la
calentamiento de la superfi- y explicar su relación con la for- superficie terrestre y explicar su re-
cie terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) mación de vientos, nubes y lluvias. lación con la formación de vientos,
(Ref. CN.3.4.8.) nubes y lluvias.
CN.3.4.9. Describir, con uso de las

Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, la atmósfera,
TIC y otros recursos, la at-
describir sus capas según su dis-
mósfera, describir sus capas
tancia desde la litósfera e identifi-
según su distancia desde la
car su importancia para el mante-
litósfera. (Ref. CN.3.4.9.)
nimiento de la vida.
CN.3.4.10. Reconocer la función Analizar la función de la capa de

de la capa de ozono y ejemplificar ozono y ejemplificar medidas de
medidas de protección ante los protección ante los rayos UV. (Ref.
rayos UV. CN.3.4.10.)
CN.3.4.11. Experimentar y descri- Demostrar y describir las propie-

Describir las propiedades y
bir las propiedades y funciones dades y funciones del aire, deducir
funciones del aire, deducir
del aire, deducir la importancia de la importancia de este en la vida
la importancia de este en
este en la vida de los seres e iden- de los seres e identificarlo como
la vida de los seres. (Ref.
tificarlo como un recurso natural un recurso natural renovable. (Ref.
CN.3.4.11.)
renovable. CN.3.4.11.)
Analizar las características, ele- Explicar las características, ele-

Indagar las característi- mentos y factores del clima, dife- mentos y factores del clima, dife-
cas, elementos y factores renciarlo del tiempo atmosférico, renciarlo del tiempo atmosférico,
del clima, diferenciarlo del registrar y analizar datos meteo- registrar y analizar datos meteoro-
tiempo atmosférico. (Ref. rológicos de la localidad con apo- lógicos de la localidad con apoyo
CN.3.4.12.) yo de instrumentos de medición. de instrumentos de medición. (Ref.
(Ref. CN.3.4.12.) CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes me- Describir las características del Explicar las características del cli-
dios las características del clima de las regiones naturales de ma en las regiones naturales de
clima de las regiones na- Ecuador, y establecer la impor- Ecuador, y establecer la importan-
turales de Ecuador. (Ref. tancia de las estaciones meteoro- cia de las estaciones meteorológi-
CN.3.4.13.) lógicas. (Ref. CN.3.4.13.) cas. (Ref. CN.3.4.13.)
Indagar las características

Inferir las características y efectos
y efectos de las catástrofes
de las catástrofes climáticas y es-
climáticas y establecer las
tablecer las consecuencias en los
consecuencias en los seres
seres vivos y sus hábitats. (Ref.
vivos y sus hábitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
CN.3.4.14.)
Diseñar una indagación sobre el

Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del aire de la
estado de la calidad del aire de la localidad, diseñar una experimen-
localidad, diseñar una experimen- tación sencilla que compruebe el
tación sencilla que compruebe el nivel de contaminación local y ex-
nivel de contaminación local. (Ref. plicar sus conclusiones acerca de
CN.3.5.3.) los efectos de la contaminación en
el ambiente. (Ref. CN.3.5.3.)
43
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Medio

5to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 5to. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Describir características de los ciclos reproductivos de animales
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- invertebrados mediante la observación directa de ejemplares del entorno
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado para comprender la magnitud de su estructura.
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la observación y
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los la experimentación para valorar el aporte de los agentes polinizadores en
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios la perpetuidad de la especie.
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce
en la materia.
EGB M 44
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a los cambios
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante la observación
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio y descripción de los efectos de impacto ambiental para fomentar
ambiental. medidas de conservación de protección en favor de los ecosistemas y
sus elementos.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin 4. Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano mediante la
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. descripción de sus funciones y sus posibles afecciones para palear sus
deficiencias con la utilización de la medicina ancestral practica por los
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
grupos étnicos del Ecuador.
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la 5. Describir características de los compuestos químicos mediante la
comunicación de resultados confiables y éticos. observación y la experimentación para comprender la evolución del
conocimiento en esta temática desde las ideas griegas hasta las teorías
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
modernas.
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica-
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros siste-
mas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus in-
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro-
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en
la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamen-
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
45
1 El mundo đŏDescribir caracterís- đŏIndagar, con uso de las TIC đŏProponer la observación de un video Criterios de evaluación: 5
de los inver- ticas de animales in- y otros recursos, las carac- sobre los animales invertebrados, para CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
tebrados y vertebrados; desde la terísticas de los animales in- identificar los conocimientos previos y vertebrados, reconociendo las amenazas a
su diversi- observación de mode- vertebrados. (Ref. CN.3.1.1.) preconceptos a través de preguntas las que están sujetos y proponiendo medi-
dad en las los y ejemplares vivos, convergentes, que favorecen el desa- das para su protección en las regiones na-
regiones analizar los ciclos re- đŏCN.3.1.4. Indagar, con uso de rrollo de la memoria.
las TIC y otros recursos, la turales del Ecuador, a partir de la observa-
naturales productivos. Esto permitirá la descripción de las ca- ción e indagación guiada y en función de la
del Ecuador. diversidad de invertebrados
đŏEnlistar animales inver- de las regiones naturales de racterísticas de los animales invertebra- comprensión de sus características, clasifi-
tebrados más cono- Ecuador. dos, de las plantas sin semilla y sus clasi- cación, diversidad y la diferenciación entre
cidos de las regiones ficaciones correspondientes. los ciclos reproductivos de vertebrados e
naturales del Ecuador. đŏCN.3.1.6.Indagar y describir đŏPropiciar el reconocimiento de los in- invertebrados.
el ciclo reproductivo de los vertebrados más conocidos y represen- Indicadores de evaluación:
đŏDescribir mediante vertebrados y diferenciarlos tativos.
ilustraciones el ciclo según su tipo de reproduc- Identifica a los invertebrados representati-
reproductivo de los ción. đŏUtilizar información actualizada prove- vos de las regiones naturales del Ecuador,
animales vertebrados niente de los portales web de los ins- en función de sus semejanzas y diferencias,
así como los animales đŏIndagar y describir el ciclo titutos nacionales encargados del es- su diversidad, las amenazas a las que están
invertebrados. reproductivo de los inverte- tudio de invertebrados en el Ecuador expuestos. (Ref. I.CN.3.1.1.)
brados. (Ref. CN.3.1.7.) para exponer a los estudiantes datos Identifica las diferencias e importancia
actuales sobre la diversidad de los in- del ciclo reproductivo (sexual y asexual)
vertebrados. de los vertebrados e invertebrados. (Ref.
đŏEmplear recursos interactivos para ex- I.CN.3.1.2.)
plicar el ciclo reproductivo de los ver-
tebrados e invertebrados para que los
estudiantes infieran las semejanzas y
diferencias.
EGB M 46
CIENCIAS NATURALES

2 El proceso đŏDemostrar experimen- đŏExplorar y clasificar las plan- đŏRealizar una visita de observación para Criterios de evaluación: 5
fotosinté- talmente el proceso fo- tas sin semillas. (Ref. CN.3.1.2.) explorar e identificar plantas sin semillas. CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación
tico y los tosintético de las plan- Esta actividad permitirá a los estudiantes y ejecución de sencillos experimentos, la
beneficios tas, para comprender đŏDescribir el proceso de la fo- realizar procesos de metacognición para importancia de los procesos de fotosíntesis,
que aporta a el mantenimiento de la tosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.) extraer conceptos importantes. Además nutrición, respiración, reproducción, y la rela-
los órganos vida en el planeta. les permite utilizar diversas actividades ción con la humedad del suelo, diversidad y
đŏIndagar, con uso de las TIC y
de la planta interactivas en línea como rompecabezas, clasificación de las plantas sin semilla de las
đŏReconocer la diversi- otros recursos, la diversidad juegos, textos incompletos, etc., que per-
para la con- de plantas sin semillas de las regionales naturales del Ecuador; reconoce
tinuidad en dad de los ecosistemas, mitan a los estudiantes aplicar el conoci- las posibles amenazas y propone, mediante
desde su biodiversidad regiones naturales de Ecua- miento aprendido y establecer semejan-
los ecosiste- dor. (Ref. CN.3.1.5.) trabajo colaborativo, medidas de protección.
con sus interrelaciones y zas y diferencias.
mas. CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y
adaptaciones, para va- đŏCN.3.1.8. Analizar y describir đŏPresentar varias láminas y videos sobre observación, la dinámica de los ecosistemas
lorar la riqueza faunísti- el ciclo reproductivo de las los ecosistemas del Ecuador, para plan- en función de sus características y clases, los
ca y florícola de nuestro plantas e identificar los agen- tear una lluvia de ideas con la finalidad mecanismos de interrelación con los seres vi-
país. tes polinizadores que inter- de que los estudiantes expresen lo que vos, los procesos de adaptación de la diver-
viene en su fecundación. saben sobre los ecosistemas. Estas ideas sidad biológica que presentan, las causas y
đŏIdentificar las causas servirán para la construcción del conoci-
de la extinción de espe- consecuencias de la extinción de las especies,
đŏDescribir con uso de las TIC y miento, que realizaremos en conjunto con las técnicas y prácticas para el manejo de de-
cies (flora y fauna) y los otros recursos, las caracterís- los estudiantes, dándoles la posibilidad de sechos, potenciando el trabajo colaborativo
efectos que ha conlleva- ticas de los ecosistemas. (Ref. discutir, afirmar, negar, etc. y promoviendo medidas de preservación y
do su desaparición. CN.3.1.9.) đŏEjemplificar las relaciones intraespecíficas cuidado de la diversidad nativa, en las Áreas
đŏValorar el legado de los e interespecíficas para que los estudiantes Naturales Protegidas del Ecuador.
đŏExplicar las adaptaciones de
científicos ecuatorianos infieran las consecuencias de la pérdida Indicadores de evaluación:
plantas a las condiciones am- de eslabones dentro de un ecosistema y
para el manejo adecua- bientales de diferentes eco- đŏ Explica con lenguaje claro y apropiado la
su impactos en las relaciones intra e inte-
do de los desechos. sistemas. (Ref. CN.3.1.11.) importancia de los procesos de fotosínte-
respecífica.
sis. (Ref. I.CN.3.2.1.)
đŏExplorar las interacciones in- đŏCompartir noticias ambientales sobre la
desaparición o vulnerabilidad de animales đŏ Explica el proceso de reproducción de las
traespecíficas e interespecífi-
y plantas en el Ecuador para que los estu- plantas a partir de reconocer sus estructu-
cas en diversos ecosistemas ras, las fases, los factores y/o los agentes
(Ref. CN.3.1.12.) diantes infieran las causas y las posibles
consecuencias de extinguirse una especie. que intervienen en la fecundación. (Ref.
đŏIndagar en diversas fuentes I.CN.3.2.2.)
đŏPromover el análisis de los roles que cum-
y describir las causas y con- plen los seres vivos y elementos abióticos đŏ Examina la dinámica de los ecosistemas en
secuencias potenciales de la en los ecosistemas para analizar las con- función de sus características y las interac-
extinción de las especies en secuencias de su desaparición. ciones (interespecíficas e intraespecíficas),
un determinado ecosistema. que en ellos se producen. (Ref. I.CN.3.3.1.)
đŏDesconstruir conceptos erróneos relacio-
(Ref. CN.3.1.13.) nados a los desechos sólidos. đŏ Determina desde la observación e investi-
gación guiada, las causas y consecuencias
đŏIndagar el aporte de la ciencia đŏMotivar la ejecución de investigaciones de la alteración de los ecosistemas locales.
y la tecnología para el manejo documentales o a través de entrevistas (Ref. I.CN.3.3.2.)
de desechos. (Ref. CN.3.5.4.) que recaben información sobre el manejo
de desechos en diferentes ambientes (ins- đŏ Plantea y comunica medidas de protec-
titución educativa, hogar, comunidad). ción (manejo de desechos sólidos), hacia
los ecosistemas afianzando su propuesta
đŏGuiar en la recopilación y análisis de datos. en los aportes científicos. (Ref. I.CN.3.3.3.)
47
3 El reconoci- đŏReconocer la estruc- đŏIdentificar la estructura y đŏ·Usar modelos que ayudarán a la com- Criterios de evaluación: 5
miento del tura y función de los función del sistema repro- prensión de la estructura y el funciona-
miento de los sistemas digestivo, respi- CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e
cuerpo hu- aparatos digestivo, ductor humano femenino y indagación, la estructura, función e influen-
mano per- respiratorio, circulato- masculino. (Ref. CN.3.2.1.) ratorio, circulatorio.
cia del sistema reproductor (masculino y
mite gene- rio, a través de la ob- đŏExplicar que los modelos pueden ser dia- femenino), endócrino y nervioso; los rela-
rar cambios servación de láminas đŏCN.3.2.3. Describir, con apo- gramas, dibujos, maquetas, entre otros. ciona con los procesos fisiológicos, anató-
comporta- didácticas para com- yo de modelos, la estructura đŏPlantear una batería de preguntas a los micos y conductuales que se presentan en
mentales de prender la relación fun- y función de los sistemas di- estudiantes sobre cómo se caracteriza el la pubertad y con los aspectos biológicos,
salud y ali- cional de los sistemas gestivo, respiratorio, y pro- estado de una persona sana y cómo el psicológicos y sociales que determinan la
mentación del cuerpo humano. mover su cuidado. de una enferma. sexualidad como condición humana.
saludable. đŏDescribir la estructura y đŏRecoger las ideas propuestas para ex- CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud
đŏIndagar la estructura plicar la estructura y el funcionamiento
función de los órganos de integral (una dieta equilibrada, actividad fí-
y función del sistema de los sistemas digestivo, respiratorio, y sica, normas de higiene y el uso de medici-
reproductor humano, los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.) circulatorio. nas ancestrales) a partir de la comprensión
femenino y masculino, đŏReconocer la importancia đŏUsar modelos que permitan identificar e indagación de la estructura y función de
relacionándolo con los de la actividad física, la hi- y describir los órganos de los sistemas los aparatos digestivo, respiratorio, circula-
cambios en el compor- giene corporal y la dieta mencionados, y analizar cómo funciona. torio, excretor y de los órganos de los sen-
tamiento de los púbe- equilibrada en la pubertad. đŏComplementar esta secuencia didáctica tidos, relacionándolos con las enfermeda-
res. (Ref. CN.3.2.7.) con la descripción de las causas de las des, los desórdenes alimenticios (bulimia,
enfermedades de los sistemas digestivo, anorexia) y los efectos nocivos por consu-
đŏValorar las acciones đŏDescribir las causas de las respiratorio y circulatorio, mediante la mo de drogas estimulantes, depresoras y
que permiten conser- enfermedades de los siste- formación de grupos de trabajo que re- alucinógenas en su cuerpo.
var una salud integral, mas digestivo, respiratorio y colectaran información sobre experien- Indicadores de evaluación:
entendida como un circulatorio. (Ref. CN.3.2.8.) cias vivenciales, noticias de difusión ma-
estado de bienestar fí- siva e historias de antepasados que han đŏI.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el
sico, mental y social en đŏIndagar acerca de los co- demostrado mantener una salud integral sistema reproductivo, endócrino y nervio-
los púberes. nocimientos ancestrales por muchos años. so, a partir de su estructura, funciones e
de la medicina indígena, đŏEstablecer espacios de reconocimiento influencia en los cambios que se presen-
pueblos afro ecuatoriano y de alimentos que formen parte de una tan en la pubertad.
montubio del Ecuador. (Ref. dieta equilibrada. đŏI.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y
CN.3.5.1.) Pedir que lo relacionen con el ejercicio relación que existe entre el aparato diges-
y la higiene corporal como estrategias tivo, respiratorio, reproductor y los órga-
para mantener la salud integral. nos de los sentidos, desde la observación
đŏRecabar información sobre los conoci- de representaciones analógicas o digita-
mientos ancestrales de los indígenas, les y modelado de estructuras.
afro ecuatoriano y montubio. Organizar đŏPromueve medidas de prevención y cui-
la información que será de gran relevan- dado hacia su cuerpo, en los sistemas
cia para el aprendizaje del estudiante. digestivo, respiratorio, circulatorio, y re-
Comparta con los estudiantes los datos productor. Reconoce la contribución de la
recabados e incentive para que profun- medicina ancestral para el tratamiento de
dicen la información y presenten sus re- enfermedades. (Ref. I.CN.3.5.2.)
sultados con el apoyo de varios recursos
novedosos.
EGB M 48
CIENCIAS NATURALES

4 La materia đŏDeterminar mediante đŏIndagar las propiedades es- đŏIniciar el estudio de las propiedades de Criterios de evaluación: 4
presente en la experimentación al- pecíficas de la materia. (Ref. la materia en cuanto a elasticidad, dure-
el universo gunas propiedades de CN.3.3.1.) za y brillo con un diseño experimental CE.CN.3.6. Explica, desde la experimen-
promueve la materia (elasticidad, para comprobarlas. tación y la revisión de diversas fuentes, la
evolución dureza y brillo) y valo- đŏIndagar, con uso de las TIC evolución de las teorías sobre la compo-
del conoci- rar su aplicación en la y otros recursos, la consti- đŏFormar equipos de trabajo para sortear sición de la materia (átomos, elementos
miento de vida cotidiana. tución de la materia. (Ref. la propiedad que van a experimentar. y moléculas), su clasificación (sustancias
su contexto. CN.3.3.2.) puras y mezclas homogéneas y heterogé-
đŏFormular preguntas y đŏA partir de estas demostraciones po- neas), sus propiedades (elasticidad, dureza
dar respuestas sobre đŏIndagar y clasificar la ma- demos construir el conocimiento reco- y brillo) y la clasificación de los compues-
las propiedades de los teria en sustancias puras y giendo las conclusiones de cada uno de tos químicos (orgánicos e inorgánicos),
compuestos químicos mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) los grupos. Para la transferencia de los destacando las sustancias, las mezclas y
y sus manifestaciones, aprendizajes, se pedirá a los estudiantes los compuestos de uso cotidiano y/o tradi-
đŏEstablecer preguntas so- que realicen demostraciones con otros
por medio de la expe- bre las propiedades de los cionales del país.
rimentación. cuerpos u objetos.
compuestos químicos. (Ref. Indicadores de evaluación:
đŏInvestigar acerca del CN.3.3.4.) đŏPresentar láminas o infografías que re-
avance científico que presenten el cambio en la concepción đŏ I.CN.3.6.1. Explica desde la observación
đŏIndagar sobre la evolución del modelo atómico para que los es- de diferentes representaciones cómo
ha tenido el descubri- del conocimiento acerca de
miento de la materia tudiantes infieran sobre la importancia las teorías sobre la composición de la
la composición de la mate- de las investigaciones científicas en la materia han evolucionado, hasta com-
y su contexto desde ria, desde las ideas de los
la antigüedad hasta comprensión de la evolución del cono- prender que está constituida por áto-
griegos hasta las teorías cimiento. mos, elementos y moléculas.
nuestros tiempos. modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
đŏ Demuestra las propiedades de la ma-
teria. (Ref. I.CN.3.6.3.)
49
5 La apli- đŏDescribir el movimien- đŏDiferenciar los tipos de đŏPartir de situaciones de la vida real Criterios de evaluación: 5
cación de to de los objetos por fuerzas y explicar sus efec- (fenómenos o hechos) en los que se CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y
fuerzas en acción de la fuerza, en tos en objetos de uso coti- evidencie las fuerzas, calor, energía, experimentación en objetos de uso cotidia-
los objetos máquinas simples de diano. (Ref. CN.3.3.5.) magnetismo, para que los educandos no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
genera pro- uso cotidiano. expliquen, desde sus experiencias pro- y sus efectos en el cambio de la forma, la
đŏExplorar los efectos de la pias, a qué se debe este o estos eventos. rapidez y la dirección del movimiento de
cesos físicos
y químicos đŏIndagar y explicar las aplicación de las fuerzas đŏDesarrollar actividades que promuevan los objetos.
evidencia- fuentes de energía, en los objetos y comuni- las habilidades científicas de indaga-
sus clases, transforma- car sus conclusiones. (Ref. CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de
dos en ins- ción, formulación de preguntas, dar res- experimentos sencillos, en varias sustan-
ciones formas de pro- CN.3.3.6.) puestas y experimentación, al igual que cias y cuerpos del entorno, las diferencias
trumentos las habilidades de pensamiento, como
de medida. l pagación y usos en la entre calor y temperatura; y, comunica, de
vida cotidiana. đŏExperimentar la transmisión interpretar, analizar, deducir, clasificar
de calor y deducir la forma forma gráfica, las formas de transmisión
entre otras. Haciendo uso de estas ha- del calor (conducción, convección y radia-
đŏIdentificar las aplica- en que se producen la con- bilidades el docente puede orientar a ción).
ciones de la electrici- ducción. (Ref. CN.3.3.8.) los estudiantes para que descubran di-
dad mediante la ela- ferentes tipos de fuerza y sus efectos en CE.CN.3.9. Analiza las características, im-
boración de diseños đŏIndagar, con uso de las TIC los objetos. portancia, aplicaciones, fundamentos y
y otros recursos, las aplica- transformación de las energías térmica,
experimentales senci- đŏPedir a los estudiantes que diseñen un eléctrica y magnética, a partir de la inda-
llos para valorar los be- ciones de la energía. (Ref. experimento sobre la fuerza de roce,
CN.3.3.9.) gación, observación de representaciones
neficios que presta al para que apliquen lo aprendido y ob- analógicas, digitales y la exploración en
ser humano. đŏIndagar los fundamentos y tengan sus propias conclusiones sobre objetos de su entorno (brújulas, motores
los tipos de fuerza y sus efectos en los eléctricos). Explica la importancia de rea-
aplicaciones de la electri- objetos.
cidad, examinarlos en di- lizar estudios ambientales y sociales para
seños experimentales (Ref. đŏExponer videos cortos sobre las aplica- mitigar los impactos de las centrales hi-
CN.3.3.10) ciones de la energía eléctrica y deter- droeléctricas en el ambiente.
minar cuáles son sus semejanzas y dife- Indicadores de evaluación:
đŏObservar e identificar las rencias. Luego, los estudiantes pueden
características del mag- analizar y expresar sus conclusiones. đŏI.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y
netismo en objetos como movimiento de los objetos, desde la ex-
đŏTrabajar en el aula con materiales reales ploración y experimentación en objetos
la brújula sencilla y los como una brújula sencilla y un diseño de uso cotidiano.
motores eléctricos. (Ref. de motores eléctricos para explicar los
CN.3.3.12.) fundamentos del magnetismo y analizar đŏEstablece diferencias entre calor y co-
con los estudiantes la aplicabilidad in- municar, de forma gráfica, las formas de
mediata en la vida cotidiana. transmisión del calor (conducción), apo-
yándose en la ejecución de experimentos
đŏPromover el trabajo cooperativo al in- sencillos. (Ref. I.CN.3.8.1.)
centivar que en grupos investiguen
ejemplos de la cotidianidad en donde đŏI.CN.3.9.1. Analiza las características, im-
se apliquen los tipos de fuerzas (fuerza portancia, aplicaciones y fundamentos
elástica, fuerza de rozamiento, fuerza del magnetismo.
normal, fuerza gravitatoria, fuerza elec- đŏExplica la importancia de la transfor-
tromagnética). Propiciar que al interior mación de la energía eléctrica. (Ref.
de cada grupo se organicen los roles I.CN.3.9.2.)
que asumirá cada estudiante.
EGB M 50
CIENCIAS NATURALES

6 Descubrien- đŏIdentificar mediante đŏCN.3.4.2. Indagar, con uso đŏPartir de hechos o fenómenos para pre- Criterios de evaluación: 5
do los fenó- modelos las orbitas de las TIC y otros recursos, guntar a los estudiantes los conocimien- CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de
menos que planetarias que se pro- las orbitas planetarias y el tos previos sobre el sistema solar, la diversas fuentes, los efectos de los fenóme-
provocan ducen alrededor del movimiento de los planetas estructura de la Tierra, fenómenos geo- nos geológicos sobre el planeta
los com- Sol. alrededor del Sol. Indagar, lógicos, capas de la atmósfera, y la apli-
ponentes con uso de las TIC y otros cación de la ciencia y la tecnología en el Tierra, tomando en cuenta la composición
đŏDescribir las caracte- recursos, sobre el sistema campo de la vulcanología. del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la
del sistema rísticas de nuestro sis-
solar valo- solar, describir algunos de influencia de las placas tectónicas en la for-
tema solar, así como đŏPromover actividades en las cuales los mación de la cordillera de los Andes y la dis-
rando las in- sus componentes. (Ref. estudiantes tengan la oportunidad de
los elementos que lo CN.3.4.3.) tribución de la biodiversidad en las regiones
vestigacio- conforman. desarrollar habilidades de indagación
nes que han naturales del Ecuador, reforzando su análisis
đŏComparar modelos de la y el uso de modelos. Esto les permitirá
permitido el đŏIdentificar las capas de con las contribuciones científicas al campo
estructura de la Tierra y descubrir por sí mismos los aprendizajes
avance del la tierra y distinguir de la vulcanología del país.
diferenciar sus capas de relacionados a la estructura de la Tierra y
conocimien- sus características es- acuerdo a sus componen- de la atmósfera, fenómenos geológicos, Indicadores de evaluación:
to científico. pecíficas. tes. (Ref. CN.3.4.4.) recursos naturales, la gestión de riesgos. đŏ Analiza la estructura de la Tierra (capas,
đŏReconocer los efectos đŏObservar, con uso de las TIC đŏUsar modelos, para desarrollar el análisis componentes) como parte del sistema
que ocasionan los fe- y otros recursos, los efectos y la interpretación, la cual orientará a los solar. (Ref. I.CN.3.10.1.)
nómenos geológicos de los fenómenos geológi- estudiantes a relacionar conceptos, des- đŏ Explica el movimiento de las placas
para generar la cultura cos. (Ref. CN.3.4.5.) cribir características de las orbitas plane- tectónicas como fenómeno geológico.
de la prevención de đŏReconocer al Sol como tarias, del sistema solar, de reconocer los (Ref. I.CN.3.10.2.)
accidentes. fuente de energía de la Tie- efectos de los fenómenos geológicos, de
los beneficios del sol, etc. đŏ Interpreta los patrones de calentamien-
đŏValorar al sol como rra e inferir su importancia to de la superficie terrestre a causa de la
fuente de energía y re- como recurso renovable. đŏPropiciar el análisis de la estructura de la energía del Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
conocer los beneficios (Ref. CN.3.4.1.) atmósfera, haciendo hincapié en la capa
de ozono. Por lo tanto, la construcción đŏ Analiza la incidencia del sol como fuen-
que presta a la tierra y đŏIdentificar los patrones de te de energía renovable. (Ref. I.CN.3.11.2.)
a su contexto. calentamiento de la superfi- del aprendizaje se hará en forma integral
cie terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) y en una actividad participativa entre el đŏ I.CN.3.12.1. Propone medidas de protec-
đŏDescribir a la atmos- docente y los estudiantes. La transferen- ción ante los rayos UV, de acuerdo con
fera y distinguir sus đŏObservar, con uso de las cia se hará mediante una exposición de la comprensión de las funciones de las
capas según las carac- TIC y otros recursos, la at- carteles elaborados sobre los temas es- capas atmosféricas y la importancia de
terísticas que se pre- mósfera, describir sus capas tudiados. la capa de ozono.
senta en toda la exten- según su distancia desde la
litósfera. (Ref. CN.3.4.9.) đŏPodemos proponer un trabajo grupal en
sión. el aula, para socializar un tema seleccio-
đŏIndagar sobre los cientí- nado y recopilar aportes de los integran-
đŏValorar las investiga- ficos que han contribuido
ciones que han con- tes del grupo, que pueden ser modelos
significativamente al avance referentes al sistema solar, estructura de
tribuido significativa- de la ciencia y la tecnolo-
mente al avance de la la tierra, capas atmosféricas, elaborar
gía en el campo de la vul- organizadores gráficos, entre otras acti-
ciencia y la tecnología. canología en el país. (Ref. vidades
CN.3.5.7)
51
7 Las regio- đŏUsar habilidades de đŏDescribir las propiedades y đŏEn esta búsqueda de saberes previos y Criterios de evaluación: 5
nes natu- indagación científica y funciones del aire, deducir preconceptos crearemos situaciones di- CE.CN.3.11. Explica la formación del viento,
rales del valorar la importancia la importancia de este en dácticas contextualizadas para desarro- nubes y lluvia, en función de la incidencia
Ecuador y del proceso investiga- la vida de los seres. (Ref. llar el tema en cuestión. Para ello, pode- del patrón de radiación solar, patrón de ca-
los factores tivo en los fenómenos CN.3.4.11.) mos seleccionar una o varias preguntas y lentamiento de la superficie terrestre y com-
atmosféri- naturales cotidianos, đŏIndagar las característi- formular problemas, a fin de que los es- prensión del Sol como fuente de energía de
cos que lo desde las experiencias cas, elementos y factores tudiantes indaguen y expongan sus con- la Tierra.
benefician hasta el conocimiento del clima, diferenciarlo del clusiones. Este será un excelente proce-
y/o destru- científico. so para la construcción participativa de CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e
tiempo atmosférico. (Ref. indagación en diversas fuentes, las causas y
yen. CN.3.4.12.) nuevas experiencias de aprendizaje.
consecuencias de las catástrofes climáticas
đŏIndagar en diferentes me- đŏPromover la indagación en el INAMHI en los seres vivos y sus hábitat, en función
dios las características del de los registros climatológicos de los úl- del conocimiento previo de las característi-
clima de las regiones na- timos cinco años para que los estudian- cas, elementos y factores del clima, la fun-
turales de Ecuador. (Ref. tes interpreten el calentamiento de la ción y propiedades del aire y la capa de ozo-
CN.3.4.13.) superficie terrestre. Los datos obtenidos no en la atmósfera, valorando la importancia
servirán para relacionar el incremento de las estaciones y datos meteorológicos y
đŏIndagar las características promedio de la temperatura con el ca-
y efectos de las catástrofes proponiendo medidas de protección ante
lentamiento global. Para cerrar este nú- los rayos UV.
climáticas y establecer las cleo de aprendizaje propicie el análisis de
consecuencias en los seres la estructura de la atmósfera, haciendo Indicadores de evaluación:
vivos y sus hábitats. (Ref. hincapié en la capa de ozono. La trans- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuen-
CN.3.4.14.) ferencia se hará mediante una exposición cias de las catástrofes climáticas a partir del
de carteles elaborados sobre los temas conocimiento de las características, elemen-
estudiados. tos y factores del clima, considerando datos
meteorológicos locales y características del
clima en las diferentes regiones naturales del
Ecuador.
EGB M 52
CIENCIAS NATURALES

https://www.nextuniversityòllador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
53
6to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 6to. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Describir características de los ciclos reproductivos de animales inverte1.-
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- Identificar características de animales invertebrados mediante la observa-
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado ción directa y la experimentación para valorar su presencia en las regiones
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. naturales del Ecuador.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 2. Describir los procesos de fotosíntesis, nutrición, reproducción y respiración
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios de las plantas mediante la observación directa y la experimentación para
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce promover medidas de protección y cuidado
en la materia.
3. Relacionar las adaptaciones de las plantas con los cambios del clima de los
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, ecosistemas mediante la descripción de los fenómenos atmosféricos para
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- comprender que la biodiversidad del Ecuador está siendo amenaza.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio
ambiental.
EGB M 54
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Describir características de los sistemas del cuerpo humano mediante la ob-
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin servación e identificación de sus órganos para fomentar hábitos de buena
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. salud
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a 5. Identificar normas de higiene corporal y dieta equilibrada mediante la ob-
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la servación y la indagación para comprender la necesidad de un buen ejercicio
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la físico y una buena dieta alimenticia.
comunicación de resultados confiables y éticos.
6. Relacionar los efectos de la aplicación de la fuerza con los cambios de forma
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como de los objetos mediante la observación y experimentación a fin de prevenir
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica- incidentes no adecuados entre compañeros
7. Identificar la influencia del sol en la tierra a raves de los danos ocasionados en
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros siste- las plantas, en el suelo. Mediante la observación de fotografías para fomentar
mas de notación y representación, cuando se requiera. reglas de ,mitigación en el contacto del sol con los seres humanos
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus in- 8. Describir las características del movimiento de las placas tectónicas mediante
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la la observación de fotografías e indagación bibliográfica para comprender los
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. daños que ocasiona este fenómeno geológico.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- Destacar la importancia del movimiento de las placas tectónicas para da ori-
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en gen al sistema montañoso de los Andes.
sociedad.
55
planificación
1 El conoci- đŏDescribir animales in- đŏIndagar, con uso de las TIC y otros đŏCon el propósito de indagar y des- Criterios de evaluación: 4
miento de vertebrados y animales recursos, las características de los cribir el ciclo reproductivo de los
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
los animales vertebrados; agruparlos animales invertebrados, describir- invertebrados, y los vertebrados,
vertebrados, reconociendo las amenazas
vertebrados de acuerdo a sus carac- las y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) iniciaremos el proceso de aprendi-
a las que están sujetos y proponiendo me-
e inverte- terísticas y analizar los zaje con la recuperación de los co-
đŏAnalizar, con uso de las TIC y otros didas para su protección en las regiones
brados de ciclos reproductivos. nocimientos previos y preconcep-
recursos, la diversidad de inverte- naturales del Ecuador, a partir de la obser-
nuestro tos a partir de una pensamiento,
đŏDeterminar medidas de brados de las regiones naturales vación e indagación guiada y en función
país, genera que desarrollan la memoria cogni-
protección para preser- de Ecuador y proponer medidas de de la comprensión de sus características,
medidas de tiva, y divergentes batería de pre-
var los animales inverte- protección frente a sus amenazas. clasificación, diversidad y la diferencia-
protección guntas convergentes de bajo nivel
brados de las regiones (Ref. CN.3.1.4.) ción entre los ciclos reproductivos de ver-
ante amena- de, que motivan a pensar.
naturales del Ecuador. tebrados e invertebrados.
zas eviden- đŏExplicar el ciclo reproductivo de
đŏFormar pequeños grupos y guiar
tes. los vertebrados y diferenciarlos se- Indicadores de evaluación:
a los estudiantes para que inter-
gún su tipo de reproducción. (Ref.
cambien ideas sobre la informa- đŏI.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados
CN.3.1.6.)
ción recogida, la cual analizarán representativos de las regiones naturales
đŏExplicar el ciclo reproductivo de para formular conceptos sobre el del Ecuador, en función de sus semejan-
los invertebrados y diferenciarlos tema en estudio. Esta construc- zas diferencias, su diversidad, las ame-
según su tipo de reproducción. ción colectiva favorece la autorre- nazas a las que están expuestos y propo-
(Ref. CN.3.1.7.) gulación, que genera autonomía y ne medidas para su protección.
la habilidad de resolver situacio-
đŏIdentifica las diferencias e importancia
nes respetando las ideas de los
del ciclo reproductivo (sexual y asexual)
otros.
de los vertebrados e invertebrados. (Ref.
I.CN.3.1.2.)
EGB M 56
CIENCIAS NATURALES
planificación
2 Los agentes đŏObservar plantas sin se- đŏCN.3.1.2. Explorar y clasificar las đŏSolicitar la identificación de los Criterios de evaluación: 4
polinizado- millas, describir sus ca- plantas sin semillas y explicar su agentes polinizadores que per-
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indaga-
res permiten racterísticas y analizar la relación con la humedad del suelo miten su fecundación se puede
ción y ejecución de sencillos experimen-
la genera- influencia de estas con y su importancia para el ambiente. desarrollar mediante la observa-
tos, la importancia de los procesos de
ción de una la humedad del suelo. ción directa en parques o reservas
đŏIndagar sobre la fotosíntesis, la nu- fotosíntesis, nutrición, respiración, repro-
nueva vida naturales, en modelos, imágenes
đŏExperimentar, y rela- trición y la respiración en las plan- ducción, y la relación con la humedad
observando proyectadas en pizarras digitales
cionar las funciones de tas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) del suelo, diversidad y clasificación de las
in situ el o láminas.
nutrición, respiración y plantas sin semilla de las regionales natu-
proceso de đŏIdentificar, con uso de las TIC y
fotosíntesis de las plan- đŏPropiciar la transferencia de los rales del Ecuador; reconoce las posibles
fecundación otros recursos, la diversidad de
tas, para comprender conocimientos adquiridos por amenazas y propone, mediante trabajo
de las plan- plantas sin semillas de las regiones
el mantenimiento de la medio de descripciones a partir colaborativo, medidas de protección.
tas. naturales de Ecuador y proponer
vida en el planeta. de esquemas en los que se orga-
medidas de protección frente a las Indicadores de evaluación:
nicen, en forma ordenada, las eta-
đŏDescribir la función de amenazas. (Ref. CN.3.1.5.)
pas del proceso de reproducción đŏI.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y
los agentes polinizado-
đŏCN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo de las plantas. apropiado la importancia de los proce-
res que permiten la fe-
reproductivo de las plantas e iden- sos de fotosíntesis, nutrición, respiración,
cundación en las plan- đŏInstar el análisis del vínculo es-
tificar los agentes polinizadores relación con la humedad del suelo e im-
tas. tablecido entre la fotosíntesis, la
que interviene en su fecundación. portancia para el ambiente.
nutrición y la respiración en las
đŏAnalizar el ciclo repro-
plantas. đŏI.CN.3.2.2. Explica el proceso de repro-
ductivo de las plantas
ducción de las plantas a partir de reco-
sin semillas mediante đŏPlantear actividades experimenta-
nocer sus estructuras, las fases, los fac-
una secuencia de gráfi- les que relacionen la humedad del
tores y/o los agentes que intervienen en
cos para valorar la im- suelo con la permanencia de las
la fecundación, reconoce su importancia
portancia de su conser- plantas con semillas.
para el mantenimiento de la vida, y me-
vación
đŏDesarrollar el método científico. diante trabajo colaborativo propone me-
didas de protección y cuidado.
57
planificación
3 La visita đŏReconocer la diversi- đŏExplicar, con uso de las TIC y otros đŏPromover el uso de material au- Criterios de evaluación: 4
masiva a la dad de ecosistemas, así recursos, las características de diovisual, galería de imágenes, vi-
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación
diversidad como su biodiversidad los ecosistemas y sus clases. (Ref. deos, fichas, folletos, textos u otros
y observación, la dinámica de los ecosis-
de los eco- mediante el análisis de CN.3.1.9.) materiales de difusión colectiva
temas en función de sus características
sistemas sus interrelaciones y para indagar sobre la diversidad
đŏIndagar, con uso de las TIC y otros y clases, los mecanismos de interrela-
del Ecuador adaptaciones, con el fin biológica de los ecosistemas del
recursos, la diversidad biológica de ción con los seres vivos, los procesos de
genera vul- de valorar la diversidad Ecuador. Esto permitirá recabar
los ecosistemas de Ecuador. (Ref. adaptación de la diversidad biológica que
nerabilidad de los ecosistemas y de información sobre la flora y fauna
CN.3.1.10.) presentan, las causas y consecuencias de
e impacto las especies y compren- representativa de los ecosistemas
la extinción de las especies, las técnicas
en las rela- der que Ecuador es un đŏCN.3.1.11. Indagar y explicar las del Ecuador, como la franja mari-
y prácticas para el manejo de desechos,
ciones intra- país mega diverso. adaptaciones de plantas y anima- no-costera, los bosques secos y
potenciando el trabajo colaborativo y pro-
específicas e les a las condiciones ambientales semiáridos, el páramo y los bos-
đŏInterpretar las adapta- moviendo medidas de preservación y cui-
interespecí- de diferentes ecosistemas y rela- ques inundados e inundables.
ciones que han desa- dado de la diversidad nativa, en las Áreas
ficas. cionarlas con su supervivencia. Sin lugar a duda, la utilización de
rrollado las plantas y Naturales Protegidas del Ecuador.
modelos ayudará a identificar las
los animales frente a los đŏExplorar y describir las interaccio-
características de los ecosistemas Indicadores de evaluación:
cambios que han sopor- nes intraespecíficas e interespecífi-
antes mencionados.
tado los ecosistemas. cas en diversos ecosistemas. (Ref. đŏI.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los
CN.3.1.12.) đŏAnalizar junto a los estudiantes las ecosistemas en función de sus carac-
đŏDescribir las causas y
causas y consecuencias potencia- terísticas, clases, diversidad biológica,
consecuencias de la ex- đŏCN.3.1.13. Indagar en diversas fuen-
les de la extinción de las especies, adaptación de especies y las interaccio-
tinción de especies de tes y describir las causas y conse-
partiendo de las amenazas identi- nes (interespecíficas e intraespecíficas),
los ecosistemas vulne- cuencias potenciales de la extinción
ficadas a nivel local, así como el rol que en ellos se producen.
rables y buscar alter- de las especies en un determinado
de los estudiantes para evitarla.
nativas para mitigar el ecosistema, y proponer medidas đŏI.CN.3.3.2. Determina desde la observa-
impacto. de protección de la biodiversidad đŏExponer los datos informativos de ción e investigación guiada, las causas
amenazada. algunos científicos reconocidos y consecuencias de la alteración de los
đŏValorar el aporte de los
en el país por sus investigaciones ecosistemas locales e infiere el impacto
científicos para el mane- đŏDescribir el aporte de la ciencia y la
en las diferentes Áreas Naturales en la calidad del ambiente.
jo adecuado de los de- tecnología para el manejo de dese-
Protegidas de Ecuador y propiciar
sechos. chos. (Ref. CN.3.5.4.) đŏI.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas
el análisis de la importancia de las
de protección (manejo de desechos só-
đŏRealizar una indagación bibliográfi- investigaciones.
lidos), hacia los ecosistemas y las espe-
ca sobre el trabajo de los científicos
cies nativas amenazadas en las Áreas
en las Áreas Naturales Protegidas
Naturales Protegidas del Ecuador, afian-
de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.)
zando su propuesta en los aportes cien-
tíficos de investigadores locales.
EGB M 58
CIENCIAS NATURALES
planificación
4 La importancia đŏReconocer la estructura y fun- đŏCN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y đŏUsar modelos que ayudarán a la compren- Criterios de evaluación: 4
de conocer las ciones del sistema reproductor función del sistema reproductor humano fe- sión de la estructura y el funcionamiento de CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación,
funciones de femenino y masculino. menino y masculino, y explicar su importan- los sistemas digestivo, respiratorio, circula- la estructura, función e influencia del sistema repro-
los sistemas del đŏDescribir las funciones del sis- cia en la transmisión de las características torio y excretor. Recordemos que los mo- ductor (masculino y femenino), endócrino y nervioso;
cuerpo humano tema nervioso y endócrino así hereditarias. delos pueden ser diagramas, dibujos, ma- los relaciona con los procesos fisiológicos, anatómicos
maravilla de la como su estructura general. đŏExaminar los cambios fisiológicos, anatómi- quetas, entre otros. Para iniciar, podemos y conductuales que se presentan en la pubertad y con
creación y el cos y conductuales durante la pubertad. (Ref. cuestionar a los estudiantes sobre cómo los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que
deseo de preve- đŏEstablecer semejanzas y dife- es el estado de una persona sana y cómo
rencias entre el sistema repro- CN.3.2.2.) determinan la sexualidad como condición humana.
nir enfermeda- el de una enferma. Luego, recogeremos las
des de diversa ductor masculino y femenino. đŏExplicar, con apoyo de modelos, la estruc- ideas propuestas para explicar la estructu- CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral
índole. đŏDistinguir los cambios fisiológi- tura y función del sistema endócrino. (Ref. ra y el funcionamiento de los sistemas di- (una dieta equilibrada, actividad física, normas de hi-
cos que atraviesan las perso- CN.3.2.4.) gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. giene y el uso de medicinas
nas durante la pubertad. đŏIndagar, con uso de las TIC y otros recursos, También podemos usar modelos que per- ancestrales) a partir de la comprensión e indagación
đŏDemostrar experimentalmente la estructura y función del sistema nervioso. mitan identificar y describir los órganos de de la estructura y función de los aparatos digestivo,
las funciones de los órganos de (Ref. CN.3.2.5.) los sistemas mencionados, y analizar cómo respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos de
los sentidos con el entorno so- đŏCN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, funciona. Completaremos esta secuencia los sentidos, relacionándolos con las enfermedades,
cial y natural. psicológicos y sociales que determinan la se- didáctica con la indagación sobre las causas los desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia) y los
xualidad. de las enfermedades de los sistemas diges- efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes,
đŏReconocer a las actividades tivo, respiratorio, circulatorio y excretor, me- depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
físicas, higiene corporal y ali- đŏExplicar, con apoyo de modelos, la estructura diante la formación de grupos de trabajo.
mentación saludable como ejes y función de los sistemas digestivo, respira- Indicadores de evaluación:
fundamentales para el funcio- torio, y circulatorio y promover su cuidado. đŏEstablecer espacios para conversar con los đŏI.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema re-
namiento adecuado del cuerpo (Ref. CN.3.2.3.) estudiantes acerca del significado de los productivo, endócrino y nervioso, a partir de su es-
humano. aspectos biológicos, psicológicos y sociales tructura, funciones e influencia en los cambios que
đŏCN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y que determinan la sexualidad a partir de las
đŏEstablecer las causas que pro- función de los órganos de los sentidos, y ex- se presentan en la pubertad.
experiencias vivenciales y relacionarlas con
vocan las enfermedades del plicar su importancia para la relación con el la pubertad. đŏI.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiológicos, ana-
sistema excretor y reproductor. ambiente social y natural. tómicos y conductuales) que se producen durante la
đŏExperimentar con los estudiantes la función pubertad y los aspectos (biológicos, psicológicos y
đŏReconocer los peligros y los đŏDestacar la importancia de la actividad física, de los órganos de los sentidos para la rela-
efectos que conlleva el consu- la higiene corporal y la dieta equilibrada en sociales) que determinan la sexualidad como mani-
cionarnos con el medio. festación humana.
mo de sustancias psicotrópicas la pubertad para mantener la salud integral y
(drogas). comunicar los beneficios por diferentes me- đŏPropiciar el análisis de los efectos que cau- đŏI.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación
dios. (Ref. CN.3.2.7.) saría la pérdida de uno o varios órganos de que existe entre el aparato digestivo, respiratorio,
đŏDestacar el aporte de la me- los sentidos.
dicina indígena, de los pueblos đŏDiseñar una indagación documental sobre excretor, reproductor y los órganos de los sentidos,
afro ecuatoriano y montubio las causas de las enfermedades de los siste- đŏEjemplificar la relación entre la actividad desde la observación de representaciones analógi-
para contribuir al mejoramiento mas excretor y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.) física, la higiene corporal y la dieta equili- cas o digitales y modelado de estructuras.
de la calidad de vida. brada considerando la edad, el contexto y la đŏI.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cui-
đŏIdentificar los efectos nocivos de las dro- disponibilidad de alimentos.
đŏFomentar en los estudiantes gas -estimulantes, depresores, alucinógenos. dado (actividad física, higiene corporal, dieta equi-
el deseo de conservación de (Ref. CN.3.2.9.) đŏExponer datos de los conocimientos ances- librada) hacia su cuerpo, conociendo el daño que
su cuerpo mediante charlas trales para analizar su aporte en la medicina. puede provocar el consumo de sustancias nocivas
đŏCN.3.5.1. Recoger información acerca de los y los desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia) en
de motivación para evitar la conocimientos ancestrales de la medicina in-
generación de problemas con- los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, ex-
dígena, pueblos afro ecuatoriano y montubio cretor y reproductor. Reconoce la contribución de
ductuales de orden psicológico de Ecuador y argumentar sobre la importan-
(bulimia y anorexia) la medicina ancestral y la medicina moderna para el
cia que tienen en el descubrimiento de nue- tratamiento de enfermedades y mantenimiento de
vos medicamentos. la salud integral.
đŏDiseñar una investigación de campo sobre
las creencias relacionadas con la bulimia y la
anorexia. (Ref. CN.3.5.2.)
59
planificación
5 Los estados đŏIdentificar la estructura đŏExplorar y experimentar las pro- đŏPropiciar el desarrollo de las habi- Criterios de evaluación: 4
de la mate- de la materia y sus es- piedades específicas de la materia. lidades relacionadas al indagar y
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta-
ria eviden- tados físicos mediante (Ref. CN.3.3.1.) explicar para que sean utilizadas
ción y la revisión de diversas fuentes, la
cian nota- el desarrollo de experien la descripción de las propieda-
đŏDefinir, con uso de las TIC y otros evolución de las teorías sobre la compo-
bles formas mentos sencillos. des de la materia.
recursos, la constitución de la ma- sición de la materia (átomos, elementos
agrupación
đŏEstablecer diferencias teria, analizar el modelo didáctico đŏPresentar varios modelos o repre- y moléculas), su clasificación (sustancias
por sus ca-
entre ejemplos de mate- del átomo. (Ref. CN.3.3.2.) sentaciones gráficas para que los puras y mezclas homogéneas y hetero-
racterísticas
ria y determinar su cla- estudiantes analicen el modelo del géneas), sus propiedades (elasticidad,
especificas đŏDiferenciar la materia y relacionar-
sificación. átomo e identifiquen cuáles son dureza y brillo) y la clasificación de los
las con los estados físicos de la ma-
los cambios que se evidencian a compuestos químicos (orgánicos e inor-
đŏValorar los procesos de teria. (Ref. CN.3.3.3.)
lo largo del tiempo. gánicos), destacando las sustancias, las
innovación científica re-
đŏIndagar sobre las propiedades de mezclas y los compuestos de uso cotidia-
ferentes a la descompo- đŏPropiciar la experimentación acer-
los compuestos químicos, clasifi- no y/o tradicionales del país.
sición de la materia. ca de los estados físicos de la ma-
carlos en orgánicos e inorgánicos.
teria, para lo cual promover el mé- Indicadores de evaluación:
(Ref. CN.3.3.4.)
todo científico.
đŏI.CN.3.6.1. Explica desde la observación
đŏIndagar sobre las bebidas tradicio-
đŏExponer un listado de compues- de diferentes representaciones cómo las
nales del país, formular hipótesis
tos para que los estudiantes los teorías sobre la composición de la mate-
sobre el tipo de mezclas a las que
clasifiquen en orgánicos e inorgá- ria han evolucionado, hasta comprender
corresponden, usar técnicas e ins-
nicos de acuerdo a sus caracterís- que está constituida por átomos, ele-
trumentos para probar estas hipó-
ticas. mentos y moléculas.
tesis. (Ref. CN.3.5.8.)
đŏInstar al trabajo cooperativo en los đŏReconoce las mezclas homogéneas y
đŏPlanificar una indagación sobre la
estudiantes para que en grupos y heterogéneas desde la manipulación
evolución del conocimiento acer-
organizando el rol de cada estu- de bebidas tradicionales del país. (Ref.
ca de la composición de la mate-
diante en esta actividad, indaguen I.CN.3.6.2.)
ria, desde las ideas de los griegos
sobre las bebidas tradicionales del
hasta las teorías modernas. (Ref. đŏI.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la ex-
país.
CN.3.5.9.) ploración de sustancias de uso cotidiano
đŏUtilizar este insumo para formular (bebidas tradicionales), las propiedades
hipótesis sobre el tipo de mezclas de la materia y de los compuestos quí-
a las que corresponden. micos orgánicos e inorgánicos.
EGB M 60
CIENCIAS NATURALES
planificación
6 La aplicación đŏDescribir los efectos que se đŏDiferenciar los tipos de fuerzas y explicar đŏMotivar el desarrollo de las habilidades Criterios de evaluación: 4
de las fuerzas producen en objetos cuan- sus efectos en objetos de uso cotidiano. científicas de indagación, formulación
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experi-
y los cambios do se aplica distintos tipos (Ref. CN.3.3.5.) de preguntas, dar respuestas y experi-
mentación en objetos de uso cotidiano, los tipos
que provocan de fuerzas. mentación, al igual que las habilidades
đŏInterpretar los efectos de la aplicación de de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el
en la estruc- de pensamiento, como interpretar, ana-
đŏInferir sobre el equilibrio tér- las fuerzas en los cambios de la forma, de cambio de la forma, la rapidez y la dirección del
tura de las lizar, deducir, clasificar entre otras para
mico de los cuerpos. los objetos y comunicar sus conclusio- movimiento de los objetos.
materias evi- propiciar el aprendizaje de los conteni-
nes. (Ref. CN.3.3.6.)
denciadas en đŏIdentificar las formas de dos de esta unidad. CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experi-
instrumentos trasmisión del calor de los đŏDemostrar experimentalmente el equi- mentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos
đŏHacer uso de estas habilidades para
medibles. cuerpos. librio térmico de los cuerpos. (Ref. del entorno, las diferencias entre calor y tempe-
orientar a los estudiantes a descubrir
CN.3.3.7.) ratura; y, comunica, de forma gráfica, las formas
đŏIdentificar las características diferentes tipos de fuerza y sus efectos
de transmisión del calor (conducción, convec-
del magnetismo y sus apli- đŏExperimentar la transmisión de calor en los objetos.
ción y radiación).
caciones en la vida cotidia- y deducir la forma en que se produ-
đŏAdemás se apoyará en la observación
na. cen la conducción, la convección. (Ref. CE.CN.3.9. Analiza las características, importan-
de videos referentes al equilibrio tér-
CN.3.3.8.) cia, aplicaciones, fundamentos y transformación
đŏIdentificar los efectos no- mico de los cuerpos, aplicaciones de la
de las energías térmica, eléctrica y magnética, a
civos que ocasionan al am- đŏIndagar, con uso de las TIC y otros recur- energía térmica, transformaciones de la
partir de la indagación, observación de represen-
biente el funcionamiento de sos, las aplicaciones de la energía térmica energía eléctrica, etc. Para que los es-
taciones analógicas, digitales y la exploración en
las centrales hidroeléctricas. en la máquina de vapor. (Ref. CN.3.3.9.) tudiantes puedan desarrollar procesos
objetos de su entorno (brújulas, motores eléctri-
đŏExplicar los fundamentos y aplicaciones meta cognitivos.
cos). Explica la importancia de realizar estudios
de la electricidad, examinarlos en diseños đŏPromover la experimentación para que ambientales y sociales para mitigar los impactos
experimentales. (Ref. CN.3.3.10) los estudiantes interpreten los efectos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
đŏIdentificar las transformaciones de la de la aplicación de las fuerzas en los
energía eléctrica. (Ref. CN.3.3.11.) cambios de la forma de los objetos.
Guiar en la elaboración de la hipótesis đŏI.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cam-
đŏIdentificar y describir las características para que los estudiantes puedan com- bio de forma, rapidez y dirección del movimien-
y aplicaciones prácticas del magnetismo probarla y establecer conclusiones. to de los objetos, desde la exploración y experi-
en objetos como la brújula sencilla y los mentación en objetos de uso cotidiano.
motores eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.) đŏConversar acerca de la importancia de
comunicar sus conclusiones. đŏI.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y
đŏAnalizar los impactos de las centrales temperatura y comunica, de forma gráfica, las
hidroeléctricas en el ambiente. (Ref. đŏProponer los siguientes materiales:
formas de transmisión del calor (conducción,
CN.3.5.6.) dos hielos, una ropa de lana, un papel
convección y radiación), apoyándose en la eje-
de aluminio y un cronómetro para ex-
cución de experimentos sencillos de varias sus-
perimentar el equilibrio térmico de los
tancias y cuerpos de su entorno.
cuerpos. Establecer un procedimiento
sencillo y claro para que los estudiantes đŏI.CN.3.9.1. Analiza las características, importan-
lo realicen de manera grupal. Distribuir cia, aplicaciones y fundamentos del magnetis-
hojas de registro para que los estudian- mo, de la energía térmica y de la energía eléc-
tes anoten lo observado, analicen la in- trica.
formación y lleguen a conclusiones en đŏI.CN.3.9.2. Explica la importancia de la trans-
las cuales rechazarán o aprobarán la formación de la energía eléctrica, así como la
hipótesis. necesidad de realizar estudios ambientales y
sociales para mitigar los impactos de las cen-
trales hidroeléctricas en el ambiente.
61
planificación
7 El movi- đŏDiferenciar las orbitas đŏDescribir, con uso de las TIC y otros đŏLos estudiantes podrán aplicar Criterios de evaluación: 5
miento de planetarias de acuerdo recursos, las orbitas planetarias y el habilidades de indagación, análi-
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación
los planetas con sus características movimiento de los planetas alrede- sis y uso de modelos respecto de
de diversas fuentes, los efectos de los
alrededor específicas. dor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) la constitución del Sistema Solar,
fenómenos geológicos sobre el planeta
del sol la estructura de la Tierra y las ca-
đŏDeterminar la importan- đŏInterpretar, con uso de las TIC y Tierra, tomando en cuenta la composición
genera fe- racterísticas, elementos y factores
cia de la influencia del otros recursos, sobre el sistema so- del Sistema Solar, la estructura de la Tie-
nómenos que determinan el clima, especial-
sol en la tierra. lar, describir algunos de sus com- rra, la influencia de las placas tectónicas
geológicos mente el de Ecuador.
ponentes, usar modelos de simula- en la formación de la cordillera de los An-
al interior đŏInterpretar modelos re-
ción. (Ref. CN.3.4.3.) đŏEn cuanto al estudio del Sistema des y la distribución de la biodiversidad en
de la tierra ferentes a la estructura
Solar, podemos iniciar con una balas regiones naturales del Ecuador, refor-
formando de la tierra y determinar đŏCN.3.4.4. Analizar modelos de la
tería de preguntas convergentes y zando su análisis con las contribuciones
nuevos re- cuál es la que más se estructura de la Tierra y diferenciar
divergentes. científicas al campo de la vulcanología del
lieves acerca a los fundamen- sus capas de acuerdo a sus com-
país.
tos científicos. ponentes. đŏSolicitar que se represente gráfi-
camente el Sistema Solar y elabo- Indicadores de evaluación:
đŏDestacar la importancia đŏIdentificar, con uso de las TIC y
rar una línea de tiempo sobre los
del movimiento de las otros recursos, los efectos de los đŏI.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tie-
principales viajes espaciales que
placas tectónicas para fenómenos geológicos, relacionar- rra (capas, componentes) como parte
han contribuido al estudio de este.
da origen al sistema los con la formación de nuevos re- del sistema solar y su órbita, con respec-
montañoso de los An- lieves. (Ref. CN.3.4.5.) đŏEntre los temas de este núcleo de to al Sol y el resto de planetas.
des. aprendizaje también constan las
đŏAnalizar la influencia de las placas đŏI.CN.3.10.2. Explica el proceso de forma-
características, elementos y fac-
đŏValorar los aportes de tectónicas en los movimientos oro- ción de la Cordillera de los Andes y la
tores que determinan el clima. Se
los científicos en el génicos y epirogénicos que forma- biodiversidad de especies en las regio-
puede iniciar con preguntas que
campo de la vulcanolo- ron la cordillera de Los Andes. (Ref. nes naturales del Ecuador, en función de
motiven a los estudiantes a re-
gía. CN.3.4.6.) la comprensión del movimiento de las
flexionar, mediante la inferencia, el
placas tectónicas como fenómeno geo-
đŏDeterminar los efectos đŏDescribir los aportes de los cientí- pronóstico y la expresión de opi-
lógico, y de las contribuciones científicas
de los fenómenos geo- ficos que han contribuido significa- niones, y con preguntas evaluati-
y tecnológicas en el campo de la vulca-
lógicos y su influencia tivamente al avance de la ciencia y vas que les induzcan a justificar y
nología nacional.
en la formación del rela tecnología en el campo de la vul- defender una posición.
lieve. canología en el país, e interpretar la
importancia que tienen sus investi-
gaciones. (Ref. CN.3.5.7)
EGB M 62
CIENCIAS NATURALES
planificación
8 Los efectos đŏReconocer al sol como recur- đŏCN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como đŏDesarrollar en los estudiantes habilida- Criterios de evaluación: 5
de la radiación so natural renovable. fuente de energía de la Tierra e inferir su des de indagación y el uso de modelos. CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes
solar generan đŏIdentificar los efectos posi- importancia como recurso renovable. Esto les permitirá descubrir por sí mis- y lluvia, en función de la incidencia del patrón de
fenómenos tivos y los efectos negativos đŏExplicar, con apoyo de modelos, los patro- mos los patrones de incidencia de la ra- radiación solar, patrón de calentamiento de la
atmosféricos de la influencia del sol en la nes de incidencia de la radiación solar so- diación solar sobre la superficie terres- superficie terrestre y comprensión del Sol como
negativos para tierra y su contexto. bre la superficie terrestre. (Ref. CN.3.4.7.) tre, los patrones de calentamiento de la fuente de energía de la Tierra.
los seres vivos. superficie terrestre y la estructura de la
đŏDeterminar las causas que đŏInterpretar los patrones de calentamiento atmósfera. CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e inda-
provocan el calentamiento de la superficie terrestre y explicar su rela- gación en diversas fuentes, las causas y conse-
de la tierra. ción con la formación de vientos, nubes y đŏPromover el uso de modelos, conjunta- cuencias de las catástrofes
lluvias. (Ref. CN.3.4.8.) mente con el análisis y la interpretación,
đŏDescribir las características lo cual orientará a los estudiantes a re- climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en fun-
de las capas de la atmosfera đŏDescribir, con uso de las TIC y otros relacionar las variaciones de intensidad ción del conocimiento previo de las característi-
mediante la observación de cursos, la atmósfera, describir sus capas de la radiación solar con la ubicación cas, elementos y factores del clima, la función y
modelos didácticos. según su distancia desde la litósfera e geográfica. Para esto, podemos tomar propiedades del aire y la capa de ozono en la at-
đŏRegistrar los múltiples bene- identificar su importancia para el mante- como ejemplo la ubicación geográfica mósfera, valorando la importancia de las estacio-
ficios de la presencia de la nimiento de la vida. (Ref. CN.3.4.9.) de nuestro país e identificar que la inten- nes y datos meteorológicos y proponiendo medi-
capa de ozono a los seres đŏCN.3.4.10. Reconocer la función de la capa sidad de las radiaciones que llegan a la das de protección ante los rayos UV.
vivos. de ozono y ejemplificar medidas de pro- superficie terrestre en el Ecuador es ma- Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar las propiedades tección ante los rayos UV. yor que en los países que se encuentran đŏI.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calenta-
del aire y su composición. đŏCN.3.4.11. Experimentar y describir las pro- alejados de la zona ecuatorial. miento de la superficie terrestre a causa de la
đŏDiseñar instrumentos meteo- piedades y funciones del aire, deducir la đŏProponer un trabajo grupal de indaga- energía del Sol y su relación con la formación de
rológicos de fácil elabora- importancia de este en la vida de los se- ción bibliográfica, para culminar con un los vientos, nubes y lluvia, según su ubicación
ción para simular mediciones res e identificarlo como un recurso natural trabajo de extensión interdisciplinaria geográfica.
meteorológicas y prevenir renovable. sobre “El clima en el Ecuador”. đŏI.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiación
posibles desgracias. đŏAnalizar las características, elementos y đŏSolicitar que construyan modelos cli- solar sobre la superficie terrestre y determina
đŏReflexionar sobre las acti- factores del clima, diferenciarlo del tiem- máticos para predecir el calentamiento la importancia del Sol como fuente de energía
vidades humanas que han po atmosférico, registrar y analizar datos global, elaborar organizadores gráficos, renovable.
provocado la contaminación meteorológicos de la localidad con apo- entre otras actividades que nos lleven al đŏI.CN.3.12.1. Propone medidas de protección ante
del aire. yo de instrumentos de medición. (Ref. tema en cuestión. los rayos UV, de acuerdo con la comprensión de
CN.3.4.12.) đŏEmplear la información de los anuarios las funciones de las capas atmosféricas y la im-
đŏDescribir las características del clima de meteorológicos para explicar a los estu- portancia de la capa de ozono.
las regiones naturales de Ecuador, y es- diantes los patrones de incidencia de la đŏI.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias
tablecer la importancia de las estaciones radiación solar sobre la superficie terres- de las catástrofes climáticas a partir del cono-
meteorológicas. (Ref. CN.3.4.13.) tre en varias localidades del país. cimiento de las características, elementos y fac-
đŏInferir las características y efectos de las đŏPromover la indagación para construir tores del clima, considerando datos meteoroló-
catástrofes climáticas y establecer las instrumentos caseros de medición me- gicos locales y características del clima en las
consecuencias en los seres vivos y sus há- teorológica para registrar y analizar diferentes regiones naturales del Ecuador.
bitats. (Ref. CN.3.4.14.) datos meteorológicos de la localidad y đŏI.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla del
đŏPlanificar una indagación sobre el estado apoyar a la creación de productos por estado de la calidad del aire, en función de la
de la calidad del aire de la localidad, di- parte de los estudiantes. comprensión de su importancia para la vida, sus
señar una experimentación sencilla que propiedades, las funciones y efectos de la con-
compruebe el nivel de contaminación lo- taminación en el ambiente.
cal. (Ref. CN.3.5.3.)
63
https://www.nextuniversityòllador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.
html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.
html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docen-
te. DINAMEP, 2005
EGB M 64
CIENCIAS NATURALES

7mo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 7mo. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 37 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Describir las características de los animales invertebrados del Ecuador
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- mediante la observación directa de varios ejemplares de la localidad para
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado reconocer las interrelaciones que guardan con los ecosistemas.
2. identificar las características específicas y la importancia del
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios descripción de la complejidad de su estructura a fin de valorar su labor
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
en la materia.
3. Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación mediante la
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, descripción y experimentación para comprender las interrelaciones entre
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- los objetos y las fuerzas.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio
ambiental.
65
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Identificar las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones,
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. cotidiana.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a 5. Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la y en la Tierra, mediante la observación e identificación de características
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la observables para comprender el impacto de la radiación solar, los patrones
comunicación de resultados confiables y éticos. de calentamiento de la superficie terrestre y el clima que soporta la tierra.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como 6. Describir los procesos referentes a la evolución histórica del conocimiento,
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica- mediante la indagación documental a fin de valorar los avances de la
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. ciencia y la tecnología en todos los aspectos que engloban al ser humano.
sociedad.
EGB M 66
CIENCIAS NATURALES

planificación
1 La diversidad đŏDescribir las característi- đŏCN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC đŏDesarrollar en los estudiantes habilidades de Criterios de evaluación: 5
de los ani- cas generales de los inver- y otros recursos, las características indagación y descripción con referencia a la
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
males invertebrados y establecer dife- de los animales invertebrados, des- reproducción de los invertebrados.
vertebrados, reconociendo las amenazas a
tebrados es rencias estructurales entre cribirlas y clasificarlos de acuerdo a
đŏIniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje las que están sujetos y proponiendo medi-
objeto de ellos. sus semejanzas y diferencias.
para indagar y describir el ciclo reproductivo das para su protección en las regiones na-
indagación
đŏValorar la diversidad de đŏExplicar, con uso de las TIC y otros de los invertebrados, activando sus conoci- turales del Ecuador, a partir de la observa-
constante
invertebrados en el Ecua- recursos, la diversidad de inverte- mientos previos sobre las características de ción e indagación guiada y en función de la
sobre su re-
dor mediante la aplicación brados de las regiones naturales de los invertebrados mediante una batería de comprensión de sus características, clasifi-
lación con el
de medidas de protección Ecuador y proponer medidas de preguntas. cación, diversidad y la diferenciación entre
ciclo repro-
ante posibles amenazas de protección frente a sus amenazas. los ciclos reproductivos de vertebrados e
ductivo de đŏGuiar la indagación e indicar fuentes de in-
exterminio. (Ref. CN.3.1.4.) invertebrados.
las plantas. formación, para que los estudiantes procesen
đŏIdentificar mediante grá- đŏCN.3.1.3. Experimentar sobre la aquella pertinente a la identificación de los CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación
ficos el proceso de la fo- fotosíntesis, la nutrición y la res- diferentes tipos de reproducción de los ani- y ejecución de sencillos experimentos, la
tosíntesis, de la nutrición piración en las plantas, explicarlas males invertebrados. Es recomendable hacer importancia de los procesos de fotosín-
y de la respiración de las y deducir su importancia para el grupos de trabajo con la finalidad de que los tesis, nutrición, respiración, reproducción,
plantas. mantenimiento de la vida. estudiantes expliquen varios ejemplos sobre y la relación con la humedad del suelo,
el ciclo reproductivo de los invertebrados, diversidad y clasificación de las plantas
đŏDemostrar por medio de đŏCN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
apoyados en modelos. Además, se puede sin semilla de las regionales naturales del
la experimentación el ciclo reproductivo de las plantas e iden-
desarrollar actividades mediante la obser- Ecuador; reconoce las posibles amenazas
reproductivo de las plan- tificar los agentes polinizadores
vación directa en parques o reservas natu- y propone, mediante trabajo colaborativo,
tas, así como los agentes que interviene en su fecundación.
rales, en modelos, imágenes proyectadas en medidas de protección.
que intervienen en la fe-
pizarras digitales o láminas. Guiar a los es-
cundación vegetal. Indicadores de evaluación:
tudiantes para que identifiquen los órganos
đŏIdentificar mediante la ex- masculinos y femeninos de la flor y analicen đŏI.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados
periencia los órganos de el proceso de fecundación, en el que intervie- representativos de las regiones naturales
las plantas que garantizan nen los agentes polinizadores como el viento, del Ecuador, en función de sus semejan-
las funciones de circula- las aves o los insectos. Es importante exami- zas y diferencias, su diversidad, las ame-
ción, nutrición y respira- nar el proceso de fecundación desde la caí- nazas a las que están expuestos y propo-
ción. da del polen al estigma, al estilo y al ovario, ne medidas para su protección.
donde el óvulo es fecundado y el ovario se đŏI.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e im-
transforma en fruto. portancia del ciclo reproductivo (sexual y
đŏRealizar la transferencia de los conocimientos asexual) de los vertebrados e invertebra-
adquiridos por medio de una descripción a dos de las regiones naturales del Ecuador,
partir de un esquema en el que se organicen, para el mantenimiento de la vida.
en forma ordenada, las etapas del proceso de đŏI.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y
reproducción de las plantas. apropiado la importancia de los procesos
de fotosíntesis, nutrición, respiración, re-
lación con la humedad del suelo e impor-
tancia para el ambiente.
67
planificación
2 Las inte- đŏDescribir las caracterís- đŏCN.3.1.9. Indagar, con uso de las đŏExponer material audiovisual, galería de Criterios de evaluación: 5
rrelaciones ticas de los ecosistemas TIC y otros recursos, las carac- imágenes, videos, fichas, folletos, textos
entre los y reconocer las interrela- terísticas de los ecosistemas y u otros materiales de difusión colectiva. CE.CN.3.3. Analiza, desde la indaga-
seres vivos y ciones entre los seres vi- sus clases, interpretar las inte- Esto permitirá recabar información sobre ción y observación, la dinámica de los
el ambiente vos y el medio ambiente. rrelaciones de los seres vivos en la flora y fauna representativa de los eco- ecosistemas en función de sus caracte-
los ecosistemas y clasificarlos sistemas y permitirá identificar sus carac- rísticas y clases, los mecanismos de in-
promueve đŏClasificar a los seres vi- en productores, consumidores y terísticas. terrelación con los seres vivos, los pro-
estudios de vos según su función en descomponedores. cesos de adaptación de la diversidad
investiga- el ambiente. đŏActivar los conocimientos mediante fo- biológica que presentan, las causas y
ción sobre đŏIdentificar la flora y fauna repre- ros en el que expliquen la diversidad flo- consecuencias de la extinción de las
su entorno. đŏDeterminar medidas de sentativas de los ecosistemas rística y faunística de los ecosistemas del especies, las técnicas y prácticas para
prevención y conserva- naturales de la localidad. (Ref. Ecuador, el manejo de desechos, etc. el manejo de desechos, potenciando
ción de la biodiversidad CN.3.1.10.) el trabajo colaborativo y promoviendo
nativa. đŏGuiar en la recolección de información medidas de preservación y cuidado de
đŏCN.3.1.12. Explorar y describir las proveniente de publicaciones de acceso la diversidad nativa, en las Áreas Natu-
interacciones intraespecíficas común y especializado y observaciones rales Protegidas del Ecuador.
e interespecíficas en diversos de campo. Es necesario que proporcio-
ecosistemas, diferenciarlas y ex- nemos pautas a los estudiantes para que Indicadores de evaluación:
plicar la importancia de las rela- recaben, seleccionen y procesen informa-
ciones. ción pertinente. đŏI.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los
ecosistemas en función de sus carac-
đŏCN.3.5.4. Indagar el aporte de đŏEjemplificar las interrelaciones más evi- terísticas, clases, diversidad biológica,
la ciencia y la tecnología para dentes que se realizan en el ecosistema adaptación de especies y las interac-
el manejo de desechos, aplicar de la localidad para que los estudiantes ciones (interespecíficas e intraespecí-
técnicas de manejo de desechos analicen la importancia de las interrela- ficas), que en ellos se producen.
sólidos en los ecosistemas del ciones para el equilibrio de los ecosiste-
entorno e inferir el impacto en la mas. đŏI.CN.3.3.2. Determina desde la obser-
calidad del ambiente. vación e investigación guiada, las cau-
đŏProponer el ingreso a la página web del sas y consecuencias de la alteración
đŏCN.3.5.5. Planificar y realizar una Ministerio del Ambiente del Ecuador y de los ecosistemas locales e infiere el
indagación bibliográfica sobre buscar las áreas protegidas del país, para impacto en la calidad del ambiente.
el trabajo de los científicos en que los estudiantes naveguen por la pla-
las Áreas Naturales Protegidas taforma descubriendo aspectos intere- đŏI.CN.3.3.3. Plantea y comunica medi-
de Ecuador, y utilizar esa infor- santes de cada una de ellas ubicadas en das de protección (manejo de dese-
mación para establecer la im- las diferentes regiones naturales. chos sólidos), hacia los ecosistemas
portancia de la preservación y y las especies nativas amenazadas
el cuidado de la biodiversidad en las Áreas Naturales Protegidas del
nativa. Ecuador, afianzando su propuesta en
los aportes científicos de investigado-
res locales.
EGB M 68
CIENCIAS NATURALES
planificación
3 La importancia đŏConocer la anatomía y fisiolo- đŏCN.3.2.2. Explicar los cambios fisiológi- đŏPromover el aprendizaje relacionado a las habilida- Criterios de evaluación: 5
del estudio de gía de los sistemas reproduc- cos, anatómicos y conductuales durante des de indagar, explicar, argumentar, comunicar y CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e inda-
las funciones tores masculino y femenino. la pubertad, formular preguntas y en- valorar para ser aplicados en el aprendizaje sobre gación, la estructura, función e influencia del sis-
normales de đŏDescribir los cambios fisioló- contrar respuestas sobre el inicio de la los sistemas del cuerpo humano. tema reproductor (masculino y femenino), endó-
los sistemas del gicos, anatómicos y conduc- madurez sexual en mujeres y hombres, đŏProyectar un video sobre el sistema endócrino, su crino y nervioso; los relaciona con los procesos
cuerpo humano basándose en sus propias experiencias. fisiológicos, anatómicos y conductuales que se
tuales que soportan los seres estructura y función. Los estudiantes deberán anali-
permiten definir presentan en la pubertad y con los aspectos bio-
humanos durante la pubertad. đŏCN.3.2.4. Explicar, con apoyo de mode- zar la información del material audiovisual para que lógicos, psicológicos y sociales que determinan
la recepción los, la estructura y función del sistema formulen preguntas que contestaremos los docen-
đŏConocer la estructura general la sexualidad como condición humana.
positiva y nega- del sistema nervioso y la rela- endócrino e interpretar su importancia tes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud in-
tiva de estímu- ción con el sistema endócrino. para el mantenimiento del equilibrio del đŏCon el fin de que el aprendizaje sea significativo, tegral (una dieta equilibrada, actividad física,
los al ambiente. medio interno (homeostasis) y en cam- deberemos explicar la importancia del sistema en- normas de higiene y el uso de medicinas an-
đŏReconocer la importancia de bios que se dan en la pubertad.
mantener una actividad física dócrino para el mantenimiento del equilibrio inter- cestrales) a partir de la comprensión e indaga-
đŏCN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y no y su influencia en los cambios que se dan en ción de la estructura y función de los aparatos
constante, una dieta equilibra- digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y
da para mantener una buena otros recursos, la estructura y función la adolescencia. Los estudiantes, organizados en
del sistema nervioso, relacionarlo con pequeños grupos, dialogarán sobre sus dudas e de los órganos de los sentidos, relacionándolos
salud. con las enfermedades, los desórdenes alimenti-
el sistema endócrino, y explicar su im- inquietudes, a las que deberemos dar respuesta.
đŏIdentificar las causas que pro- cios (bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por
portancia para la recepción de los estí- Con los aportes de los estudiantes, sintetizaremos consumo de drogas estimulantes, depresoras y
vocan las enfermedades de los mulos del ambiente y la producción de la información mediante un mapa conceptual. Esta
diversos sistemas del cuerpo alucinógenas en su cuerpo
respuestas. (Ref. CN.3.2.5.) situación didáctica culminará con la elaboración de
humano. Indicadores de evaluación:
đŏExplicar los aspectos biológicos, psi- afiches, trípticos o plegables para que difundan las
đŏFomentar en los estudiantes causas de las enfermedades y las formas de pre- đŏI.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema
cológicos y sociales que determinan la reproductivo, endócrino y nervioso, a partir
el deseo de conservación de sexualidad, y analizarla como una mani- venirlas.
su cuerpo mediante charlas de de su estructura, funciones e influencia en los
festación humana. (Ref. CN.3.2.10.) đŏEs conveniente que vayamos construyendo con cambios que se presentan en la pubertad.
motivación para evitar la gene- ellos los nuevos conceptos, los cuales podrán ser
ración de problemas conduc- đŏAnalizar la importancia de la actividad đŏI.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiológicos,
física, la higiene corporal y la dieta equi- interiorizados mediante situaciones problema. anatómicos y conductuales) que se producen
tuales de orden psicológico
librada en la pubertad para mantener la đŏExplicar el procedimiento que conlleva una inda- durante la pubertad y los aspectos (biológicos,
(bulimia y anorexia)
salud integral y comunicar los beneficios gación documental, priorizando la importancia que psicológicos y sociales) que determinan la se-
đŏDescribir los efectos negati- por diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) representa citar las fuentes de donde se obtuvo la xualidad como manifestación humana.
vos que ocasiona el consumo información. đŏI.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y rela-
de sustancias psicotrópicas y đŏEjecutar una indagación documental so-
ción que existe entre el aparato digestivo, res-
buscar alternativas para erra- bre las causas de las enfermedades de đŏExponer las características de ciertas drogas y pro- piratorio, excretor, reproductor y los órganos
dicar su consumo. los sistemas y comunicar las medidas de pender que los estudiantes las clasifiquen en esti- de los sentidos, desde la observación de repre-
prevención. (Ref. CN.3.2.8.) mulantes, depresoras y alucinógenas. sentaciones analógicas o digitales y modelado
đŏCN.3.2.9. Planificar y ejecutar una inda- đŏRecabar información de diferentes instituciones es- de estructuras.
gación documental sobre los efectos tatales y privadas cuya misión consiste en erradicar đŏI.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y
nocivos de las drogas -estimulantes, el consumo de drogas. Seleccionar la información cuidado (actividad física, higiene corporal, die-
depresoras, alucinógenas-, y analizar las pertinente para que sea socializada a los estudian- ta equilibrada) hacia su cuerpo, conociendo el
prácticas que se aplican para la erradi- tes y entablar un conversatorio sobre el papel que daño que puede provocar el consumo de sus-
cación del consumo. desempeñan los estudiantes en el éxito de estos tancias nocivas y los desórdenes alimenticios
programas. (bulimia, anorexia) en los sistemas digestivo,
đŏCN.3.5.2. Diseñar una investigación de respiratorio, circulatorio, excretor y reproduc-
campo sobre las creencias relacionadas đŏApoyar las estrategias de enseñanza relacionada tor. Reconoce la contribución de la medicina
con la bulimia y la anorexia, y comparar con la anorexia y la bulimia con estudios actuales ancestral y la medicina moderna para el trata-
sus resultados con las investigaciones realizados por entidades de salud. miento de enfermedades y mantenimiento de
científicas actuales. la salud integral.
69
planificación
4 El átomo đŏExplicar la estructura de đŏDemostrar experimentalmente đŏSe desarrollará la habilidad de identificar Criterios de evaluación: 4
es la parte la materia. las propiedades específicas de la compuestos químicos que se utilizan en
constitutiva materia, probar las predicciones el diario vivir. CE.CN.3.6. Explica, desde la experimen-
de la ma- đŏIdentificar las propieda- y comunicar los resultados. (Ref. tación y la revisión de diversas fuentes,
teria y sus des específicas de la ma- CN.3.3.1.) đŏDiseñar una actividad experimental para la evolución de las teorías sobre la com-
característi- teria. comprobar las propiedades específicas posición de la materia (átomos, ele-
cas generan đŏAplicar, con uso de las TIC y de la materia, para lo cual pedir a los es- mentos y moléculas), su clasificación
đŏUtilizar modelos didácti- otros recursos, la constitución de tudiantes que elaboren una hipótesis y a (sustancias puras y mezclas homogé-
la formación cos que contribuyan a la
de elemen- la materia, analizar el modelo di- partir de ella analizar los materiales que neas y heterogéneas), sus propiedades
abstracción del conoci- dáctico del átomo y describir los utilizarían para cumplir con esta activi- (elasticidad, dureza y brillo) y la clasi-
tos y com- miento sobre el átomo.
puestos quí- elementos químicos y las molé- dad. Diseñar con ellos el procedimiento e ficación de los compuestos químicos
micos a. đŏDescribir la constitución culas. (Ref. CN.3.3.2.) incentivar al registro y análisis de datos (orgánicos e inorgánicos), destacando
del átomo mediante re- đŏIdentificar y clasificar la materia para obtener conclusiones en la cual se las sustancias, las mezclas y los com-
presentaciones gráficas incluya la aprobación o rechazo de la hi- puestos de uso cotidiano y/o tradicio-
en sustancias puras y mezclas, y pótesis planteada. nales del país.
y/ o maquetas. relacionarlas con los estados físi-
đŏDeterminar la clasifica- cos de la materia. (Ref. CN.3.3.3.) đŏProporcionar una lista de compuestos Indicadores de evaluación:
ción de la materia en sus- đŏAnalizar y responder pregun- químicos. Pedir a los estudiantes que for-
tancias puras y mezclas. mulen preguntas sobre las experiencias đŏI.CN.3.6.1. Explica desde la observa-
tas sobre las propiedades de los presentadas y que emitan ejemplos de ción de diferentes representaciones
đŏIdentificar la composi- compuestos químicos, clasificar- sustancias que utilizan en la vida diaria. cómo las teorías sobre la composición
ción química de las bebi- los en orgánicos e inorgánicos, de la materia han evolucionado, hasta
das que se consumen en y reconocerlos en sustancias de đŏPedir que reconozcan las sustancias quí- comprender que está constituida por
el país. uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.4.) micas de uso cotidiano. átomos, elementos y moléculas.
đŏDeterminar mediante đŏAnalizar sobre las bebidas tradi- đŏEntablar un conversatorio con los estu- đŏI.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sus-
la experimentación las cionales del país, formular hipó- diantes proponiendo como tema central tancias puras y mezclas. Además,
propiedades de los com- tesis sobre el tipo de mezclas a a los cambios de la ciencia en el tiempo. reconoce las mezclas homogéneas y
puestos químicos. las que corresponden, usar téc- Proponer que empleen la información heterogéneas desde la manipulación
nicas e instrumentos para probar adquirida en la unidad para sustentar las de bebidas tradicionales del país.
estas hipótesis, interpretar los re- respuestas.
sultados y comunicar sus conclu- đŏI.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la
siones. (Ref. CN.3.5.8.) exploración de sustancias de uso co-
tidiano (bebidas tradicionales), las
đŏDiseñar y ejecutar una indaga- propiedades de la materia y de los
ción sobre la evolución del co- compuestos químicos orgánicos e in-
nocimiento acerca de la com- orgánicos.
posición de la materia, desde
las ideas de los griegos hasta las
teorías modernas; representarla
en una línea de tiempo y dedu-
cir los cambios de la ciencia en el
tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
EGB M 70
CIENCIAS NATURALES
planificación
5 Los efectos đŏEstablecer los tipos de fuer- đŏCN.3.3.5. Experimentar y diferenciar đŏPedir a los estudiantes que realicen demostra- Criterios de evaluación: 4
que ocasiona zas que se aplican a diversos los tipos de fuerzas y explicar sus ciones de aplicación de fuerzas con cuerpos u CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y ex-
la aplicación objetos de uso cotidiano, efectos en objetos de uso cotidiano. objetos. perimentación en objetos de uso cotidiano,
de diferentes así como los efectos que se đŏCN.3.3.6. Explorar e interpretar los đŏRealizar preguntas sobre las experiencias que los tipos de fuerza (contacto, campo) y sus
tipos de fuer- evidencian en el cambio de efectos de la aplicación de las fuer- tienen los estudiantes con respecto a los tipos efectos en el cambio de la forma, la rapidez
zas provocan forma, dirección y rapidez zas en los cambios de la forma, la de fuerzas, como la de contacto y de campo, y y la dirección del movimiento de los objetos.
cambios en la de los mismos. rapidez y la dirección de movimiento sus efectos en objetos de la vida cotidiana.
forma, rapidez CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de
đŏEstablecer la diferencia ende los objetos y comunicar sus con- Esto favorece la construcción de nociones básicas experimentos sencillos, en varias sustancias
y dirección tre calor y temperatura y clusiones.
en objetos de sobre los tipos de fuerzas de contacto y campo y cuerpos del entorno, las diferencias entre
demostrar en experimentos đŏCN.3.3.7. Demostrar experimental- y sus efectos. calor y temperatura; y, comunica, de forma
uso cotidiano sencillos. mente y diferenciar entre temperatu- đŏComo parte de la construcción del conocimien- gráfica, las formas de transmisión del calor
đŏDescribir las aplicaciones de ra y calor, verificarlas por medición en to, los estudiantes podrán explorar, dentro o fue- (conducción, convección y radiación).
la electricidad en activida- varias sustancias y mediante el equili- ra de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos CE.CN.3.9. Analiza las características, impor-
des cotidianas. brio térmico de los cuerpos. en varios objetos. tancia, aplicaciones, fundamentos y transfor-
đŏIdentificar alternativas para đŏExperimentar la transmisión de calor đŏEs necesario explicar y socializar los temas ex- mación de las energías térmica, eléctrica y
mitigar los impactos am- y deducir la forma en que se produ- puestos con un lenguaje claro y accesible a los magnética, a partir de la indagación, observa-
bientales que ocasionan el cen la conducción, la convección y la estudiantes. Pedir a los estudiantes que diseñen ción de representaciones analógicas, digita-
funcionamiento de las cen- radiación. (Ref. CN.3.3.8.) un experimento sobre los circuitos eléctricos les y la exploración en objetos de su entorno
trales hidroeléctricas. đŏCN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC en los que se evidencie la transformación de la (brújulas, motores eléctricos). Explica la im-
y otros recursos, las aplicaciones de energía eléctrica y sus aplicaciones en la vida portancia de realizar estudios ambientales y
la energía térmica en la máquina de cotidiana. sociales para mitigar los impactos de las cen-
vapor, e interpretar su importancia en trales hidroeléctricas en el ambiente.
đŏGuiar en la elaboración de modelos que repre-
el desarrollo industrial. senten el proceso de transformación de la ener- Indicadores de evaluación:
đŏAnalizar los fundamentos y aplica- gía eléctrica, desde su generación en las centra- đŏI.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el
ciones de la electricidad, examinarlos les hidroeléctricas hasta que llega mediante el cambio de forma, rapidez y dirección del
en diseños experimentales y elaborar tendido eléctrico a los hogares. movimiento de los objetos, desde la explo-
circuitos eléctricos con materiales de đŏPara tratar el tema de los impactos ambienta- ración y experimentación en objetos de uso
fácil manejo. (Ref. CN.3.3.10) les en los ámbitos tanto social como ambiental cotidiano.
đŏCN.3.3.11. Analizar las transformacio- debido a la presencia de las centrales hidroeléc- đŏICN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y
nes de la energía eléctrica, desde tricas, se sugiere abrir un foro para que los estu- temperatura y comunica, de forma gráfica,
su generación en las centrales hi- diantes puedan expresar sus criterios de manera las formas de transmisión del calor (conduc-
droeléctricas hasta su conversión en libre y voluntaria, así como mocionar algunas ción, convección y radiación), apoyándose
luz, sonido, movimiento y calor. medidas de mitigación ante este problema am- en la ejecución de experimentos sencillos de
đŏAnalizar las aplicaciones prácticas biental. varias sustancias y cuerpos de su entorno.
del magnetismo en objetos como la đŏExplicar el rol que cumplen diferentes profesio- đŏICN.3.9.1. Analiza las características, im-
brújula sencilla y los motores eléctri- nales entre ellos: ingenieros, biólogos, arquitec- portancia, aplicaciones y fundamentos del
cos. (Ref. CN.3.3.12.) tos en el desarrollo de los estudios ambientales magnetismo, de la energía térmica y de la
đŏCN.3.5.6. Analizar los impactos de las que la normativa ambiental del país lo solicita energía eléctrica.
centrales hidroeléctricas en el am- para de alguna manera prever y minimizar sus đŏI.CN.3.9.2. Explica la importancia de la trans-
biente y explicar sobre la importancia impactos negativos al medio social y ambiental. formación de la energía eléctrica, así como
de los estudios ambientales y socia- đŏIncentivar para que asuman uno de los roles y la necesidad de realizar estudios ambienta-
les para mitigar sus impactos. expliquen oralmente por qué les gustaría desa- les y sociales para mitigar los impactos de
rrollar esa función en un estudio ambiental. las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
71
planificación
6 El movimiento đŏConocer la estructura del đŏInferir, con uso de las TIC y otros re- đŏDesarrollar habilidades de indagación científi- Criterios de evaluación: 5
de los plane- Sistema Solar cursos, las orbitas planetarias y el ca sobre las placas tectónicas, los movimientos
tas alrededor movimiento de los planetas alrede- orogénicos y epirogénicos, la formación de la CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de
del sol en las đŏEstablecer diferencias entre dor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) cordillera de los Andes y los efectos de las ca- diversas fuentes, los efectos de los fenóme-
orbitas co- los eclipses de la luna y el tástrofes climáticas. nos geológicos sobre el planeta
rrespondien- sol. đŏInvestigar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, des- đŏEl estudio de las placas tectónicas y sus mo- Tierra, tomando en cuenta la composición
tes generan đŏDescribir los efectos pro- del Sistema Solar, la estructura de la Tierra,
efectos en los cribir algunos de sus componentes, vimientos es un tema que se puede trabajar
vocados por los fenómenos usar modelos de simulación y expli- desde la formulación de problemas. En este la influencia de las placas tectónicas en la
fenómenos geológicos para prevenir formación de la cordillera de los Andes y la
geológicos car los eclipses de la Luna y el Sol. sentido, se sugiere elegir aquellos problemas
pérdidas humanas. (Ref. CN.3.4.3.) que sean capaces de darle sentido a la tarea distribución de la biodiversidad en las re-
como el movi- giones naturales del Ecuador, reforzando su
miento de las đŏInterpretar la influencia de y, mediante actividades planificadas, motivar
đŏCN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC a los estudiantes para que hagan conjeturas o análisis con las contribuciones científicas al
placas tec- las placas tectónicas en el y otros recursos, los efectos de los campo de la vulcanología del país.
tónicas y se aparecimiento del sistema anticipaciones y diseñen “experimentos”.
fenómenos geológicos, relacionarlos
evidencian en montañoso de los Andes. con la formación de nuevos relieves, đŏIniciar la secuencia didáctica presentando va- CE.CN.3.11. Explica la formación del viento,
la formación organizar campañas de prevención rios videos de diferentes catástrofes de este nubes y lluvia, en función de la incidencia
đŏReconocer los aportes de del patrón de radiación solar, patrón de ca-
de relieves. ante las amenazas de origen natural. tipo.
científicos notables para el lentamiento de la superficie terrestre y com-
progreso tecnológico y de- đŏCN.3.4.6. Analizar la influencia de las đŏEste análisis puede servir para formular un pro- prensión del Sol como fuente de energía de
sarrollo de la ciencia, princi- placas tectónicas en los movimien- blema, que puede ser debatido entre los estu- la Tierra.
palmente en el campo de la tos orogénicos y epirogénicos que diantes con la guía del docente y así consolidar
vulcanología. formaron la cordillera de Los Andes el nuevo conocimiento. Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar los efectos de la y explicar su influencia en la distribu-
ción de la biodiversidad en las regio- đŏExplicar la importancia del calentamiento de la đŏI.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra
radiación solar en la superfi- superficie terrestre para el mantenimiento de (capas, componentes) como parte del sis-
cie terrestre. nes naturales de Ecuador. tema solar y su órbita, con respecto al Sol
la vida.
đŏDestacar los aportes de los cientí- y el resto de planetas
ficos que han contribuido significa- đŏSimular, empleando materiales del medio y re-
tivamente al avance de la ciencia y utilizables los eclipses de la Luna y el Sol, para đŏI.CN.3.10.2. Explica el proceso de formación
inculcar en los estudiantes la importancia de de la Cordillera de los Andes y la biodiver-
la tecnología en el campo de la vul- sidad de especies en las regiones naturales
canología en el país, e interpretar la recrear los fenómenos naturales como parte
de su formación científica. del Ecuador, en función de la comprensión
importancia que tienen sus investiga- del movimiento de las placas tectónicas
ciones para la prevención y control đŏCon el fin de que los estudiantes puedan apli- como fenómeno geológico, y de las con-
de riesgos. (Ref. CN.3.5.7) car el conocimiento adquirido, pedir que em- tribuciones científicas y tecnológicas en el
đŏCN.3.4.7. Explicar, con apoyo de mo- pleen la técnica de collage, con figuras que campo de la vulcanología nacional.
delos, los patrones de incidencia de representen las causas y consecuencias de
la radiación solar sobre la superficie las catástrofes climáticas, y que expongan sus đŏI.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calen-
productos. Esta actividad se podría realizar en tamiento de la superficie terrestre a causa
terrestre y relacionar las variaciones de la energía del Sol y su relación con la
de intensidad de la radiación solar equipos de trabajo.
formación de los vientos, nubes y lluvia,
con la ubicación geográfica. según su ubicación geográfica.
đŏCN.3.4.8. Analizar e interpretar los đŏI.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la ra-
patrones de calentamiento de la su- diación solar sobre la superficie terrestre
perficie terrestre y explicar su rela- y determina la importancia del Sol como
ción con la formación de vientos, nu- fuente de energía renovable.
bes y lluvias.
EGB M 72
CIENCIAS NATURALES
planificación
7 El trabajo đŏConocer la función de la đŏDemostrar y describir las propie- đŏIniciar el proceso de enseñanza y apren- Criterios de evaluación: 5
de las es- capa de ozono sobre la dades y funciones del aire, dedu- dizaje mediante una discusión que abor- CE.CN.3.11. Explica la formación del
taciones atmosfera y sus compo- cir la importancia de este en la de la situación problémica que permitirá viento, nubes y lluvia, en función de la
meteoroló- nentes. vida de los seres e identificarlo a los estudiantes acercarse a los conoci- incidencia del patrón de radiación so-
gicas moni- como un recurso natural renova- mientos que se van tratar y a la adqui- lar, patrón de calentamiento de la su-
toreando los đŏIdentificar las propieda- ble. (Ref. CN.3.4.11.) sición de habilidades de investigación perficie terrestre y comprensión del Sol
fenómenos des del aire así como su científica. como fuente de energía de la Tierra.
atmosférico composición. đŏExplicar las características, ele-
(aire, clima) mentos y factores del clima, dife- đŏGuiar en la indagación bibliográfica y con CE.CN.3.12. Explica, desde la observa-
đŏDescribir los factores cli- renciarlo del tiempo atmosférico, base en un seguimiento será reorientada ción e indagación en diversas fuentes,
favorecen el
desarrollo
máticos mediante el re- registrar y analizar datos me- si la situación lo amerita. En caso de que las causas y consecuencias de las ca-
gistro de datos meteo- tástrofes
normal de teorológicos de la localidad con la zona en estudio sea accesible los estu-
rológicos obtenidos del apoyo de instrumentos de medi- diantes, podrían aplicar encuestas o en- climáticas en los seres vivos y sus hábi-
las activida- INHAMI. tat, en función del conocimiento previo
des de los ción. (Ref. CN.3.4.12.) trevistas a los científicos del lugar.
de las características, elementos y fac-
seres vivos. đŏDistinguir los efectos đŏExplicar las características del đŏPropiciar que la aplicación de lo apren- tores del clima, la función y propieda-
nocivos que ocasiona la clima en las regiones naturales dido sea el fruto de la ejecución de un des del aire y la capa de ozono en la
contaminación del aire. de Ecuador, y establecer la im- micro proyecto interdisciplinario, para lo atmósfera, valorando la importancia de
portancia de las estaciones me- cual los estudiantes tendrán la oportuni- las estaciones y datos meteorológicos
teorológicas. (Ref. CN.3.4.13.) dad de comunicar los resultados de su y proponiendo medidas de protección
trabajo, en cuadros de datos para demos- ante los rayos UV.
đŏDiseñar una indagación sobre el trar la asimilación del aprendizaje. Indicadores de evaluación:
estado de la calidad del aire de
la localidad, diseñar una expe- đŏImpulsar actividades experimentales que đŏI.CN.3.12.1. Propone medidas de pro-
rimentación sencilla que com- diferencien el clima del tiempo atmosféri- tección ante los rayos UV, de acuerdo
pruebe el nivel de contaminación co, para lo cual los estudiantes requerirán con la comprensión de las funciones
de las capas atmosféricas y la impor-
local y explicar sus conclusiones del desarrollo de habilidades científicas y
tancia de la capa de ozono.
acerca de los efectos de la con- cognitivas que permitan registrar y ana-
taminación en el ambiente. (Ref. lizar datos para establecer conclusiones đŏI.CN.3.12.2. Explica las causas y con-
CN.3.5.3.) argumentadas con base de lo observado. secuencias de las catástrofes climá-
ticas a partir del conocimiento de las
đŏEmplear mapas climáticos del Ecuador características, elementos y factores
para explicar las características del clima del clima, considerando datos meteo-
en las regiones naturales del país. En este rológicos locales y características del
punto es importante que los estudiantes clima en las diferentes regiones natu-
comprendan los elementos de un mapa rales del Ecuador.
para utilizarlo correctamente. đŏI.CN.3.12.3. Formula una investigación
sencilla del estado de la calidad del
aire, en función de la comprensión de
su importancia para la vida, sus pro-
piedades, las funciones y efectos de la
contaminación en el ambiente.
73
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-ni-
vel-primaria/0
EGB M 74
CIENCIAS NATURALES

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado
por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previs-
tos en la PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los
formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a
esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pue-
den crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

diente a la primera unidad de quinto, sexto y séptimo grados del Subnivel
Media en la asignatura de CCNN.
75
Quinto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Quinto grado Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica El mundo de los invertebrados y su diversidad en las regiones naturales del Ecuador
Objetivo de la Describir las características de los animales invertebrados desde la observación de modelos y analizar los ciclos
unidad reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y proponiendo me-
Criterios de didas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación guiada y en función de
Evaluación la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados
e invertebrados.
EGB M 76
CIENCIAS NATURALES

Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.3.1.1. Indagar, con uso de đ Participar en una lluvia de ideas referentes a: Entorno natural (alre- đ Identifica a los inverte- Técnica:
las TIC y otros recursos, las ejemplos de animales invertebrados, caracterís- dedor de la Institución brados representativos
características de los animales ticas de los animales invertebrados y formas de educativa) de las regiones naturales
invertebrados, describirlas y agrupar a estos animales. del Ecuador, en función
Texto de consulta es-
clasificarlos de acuerdo a sus de sus semejanzas y di-
đ Recordar características de los animales verte- pecializada. Instrumento:
semejanzas y diferencias. ferencias, su diversidad,
brados para extraer semejanzas diferencias.
Organizadores gráficos las amenazas a las que Cuestionario.- Escala
đ CN.3.1.4. Indagar, con uso de las
đ Observar láminas didácticas con gráficos de ani- están expuestos. (Ref. Numérica
TIC y otros recursos, la diver- Láminas didácticas
males. I.CN.3.1.1.)
sidad de invertebrados de las
Video sobre los ani-
regiones naturales de Ecuador đ Formar grupos de trabajo (cinco integrantes) y đ Identifica las diferencias
males Actividades Evalua-
y proponer medidas de protec- enlistar los animales invertebrados con una ca- e importancia del ciclo
tivas:
ción frente a sus amenazas. racterística específica, utilizar varios recursos Páginas web interac- reproductivo (sexual y
para su presentación. tivas asexual) de los vertebra- *Establezca dos carac-
đ CN.3.1.6. Indagar y describir el
dos e invertebrados. (Ref. terísticas fundamen-
ciclo reproductivo de los verte- đ Intercambiar las respuestas entre los grupos. Hojas de papel I.CN.3.1.2.) tales de los animales
brados y diferenciarlos según
đ Escribir un ejemplo con la característica solicita- invertebrados.
su tipo de reproducción.
da.
*Enumere los anima-
đ CN.3.1.7. Indagar y describir el
đ Colocar en el pizarrón gráficos de animales inver- les invertebrados
ciclo reproductivo de los
tebrados. más relevantes de las
đ invertebrados y diferenciarlos regiones naturales del
đ Describir características de los invertebrados
según su tipo de reproducción Ecuador.
đ Participar de una salida alrededor de la Institu-
*Señale dos medidas
ción Educativa en donde se observe algunos
de protección a favor
ejemplares e identifiquen algunas características.
de los animales del
đ Identificar por qué ciertos invertebrados son se- Ecuador.
res muy importantes para colaborar en el trabajo
agrícola y de limpieza del ambiente.
77
đ Formar grupos de trabajo a fin de que consoliden
lo observado y presenten conclusiones utilizan-
do varios recursos.
đ Indagar mayor información para ampliar el cono-
cimiento y de esta manera desarrollar procesos
de metacognición.
đ Reforzar lo aprendido en la observación de vi-
deos en los que se observe los ciclos de repro-
ducción de los animales invertebrados.
đ Participar de un foro para exponer los aspectos
más relevantes de los animales invertebrados.
đ Propiciar alternativas de cuidado y conserva-
ción de los animales de las regiones naturales del
Ecuador.
EGB M 78
CIENCIAS NATURALES

Sexto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Sexto grado Año lectivo 2016 - 2017
El conocimiento de los animales vertebrados e invertebrados de nuestro país genera medidas de protección ante amenazas
Unidad didáctica
evidentes.
Objetivo de la Describir animales invertebrados y animales vertebrados; agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos
unidad reproductivos.
Criterios de didas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación guiada y en función de
Evaluación la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados
e invertebrados.
79
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.3.1.1. Indagar, con uso de las đ Participar en una lluvia de ideas referentes a: Entorno natural (alre- đ I.CN.3.1.1. Identifica a los Técnica:
TIC y otros recursos, las carac- ejemplos de animales invertebrados con sus res- dedor de la Institución invertebrados represen-
terísticas de los animales inver- pectivas características, su tipo de reproducción educativa) tativos de las regiones
tebrados, describirlas y clasifi- y su ciclo reproductivo. naturales del Ecuador,
Texto de consulta es-
carlos. en función de sus seme-
đ Formar grupos de trabajo y realizar investigacio- pecializada. Instrumento:
janzas diferencias, su di-
đ CN.3.1.4. Analizar, con uso de nes de los animales invertebrados característicos
Organizadores gráficos versidad, las amenazas a Cuestionario.- Escala
las TIC y otros recursos, la di- de la localidad para completar fichas de observa-
las que están expuestos Numérica
versidad de invertebrados de ción que contengan datos como: particularidades Láminas didácticas
y propone medidas para
las regiones naturales de Ecua- principales, clasificación, función en el ecosiste-
Video sobre los ani- su protección.
dor y proponer medidas de ma, dibujo del ejemplar.
males Actividades Evalua-
protección frente a sus ame- đ Identifica las diferencias
đ Intercambiar los trabajos realizados en grupos y tivas:
nazas. Páginas web interac- e importancia del ciclo
realizar la coevaluación.
tivas reproductivo (sexual y *Establezca dos dife-
đ CN.3.1.6. Explicar el ciclo repro-
đ Ubicar en el mapa político del Ecuador los inver- asexual) de los vertebra- rencias entre animales
ductivo de los vertebrados y Hojas de papel
tebrados representativos de cada región, analizar dos e invertebrados. (Ref. vertebrados e inverte-
diferenciarlos según su tipo de
su diversidad y representarla mediante gráficos I.CN.3.1.2.) brados.
reproducción.
estadísticos.
*Enumere las clases de
đ CN.3.1.7. Explicar el ciclo repro-
đ Reflexionar sobre la función de los invertebrados animales invertebra-
ductivo de los invertebrados y
en los ecosistemas y establecer las amenazas a dos más relevantes de
diferenciarlos según su tipo de
los que se enfrentan para inferir las consecuen- las regiones naturales
reproducción.
cias de su desaparición en los ecosistemas. del Ecuador.
đ Realizar un decálogo con medidas de protección * Establezca en un
de los invertebrados ubicados en las diferentes organizador grafico
regiones naturales del Ecuador. los grupos de anima-
les vertebrados con un
ejemplo significativo.
EGB M 80
CIENCIAS NATURALES
đ Observar ilustraciones, videos, gráficos del ciclo

reproductivo de diferentes vertebrados e inverte-
brados para establecer las diferencias y semejan-
zas en el tipo de reproducción.
đ Participar en una salida de observación a un lu-
gar cercano a la institución educativa para identi-
ficar los animales vertebrados e invertebrados, las
condiciones de hábitat e inferir su tipo de repro-
ducción considerando los contenidos desarrolla-
dos en la unidad.
đ Expresar de manera escrita la importancia de
proteger a los invertebrados a nivel local, regional
y mundial.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la evaluación
de estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades de las destrezas con criterio de desempeño.
81
Séptimo de Educación General Básica
Ciencias Naturales Séptimo
Área Grado/Curso Año lectivo 2016 - 2017
grado
Unidad didáctica El mundo de los seres diminutos
Objetivo de la
Describir las características generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
unidad
didas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación guiada y en función de
la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados
Criterios de e invertebrados.
Evaluación CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de fotosín-
tesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
EGB M 82
CIENCIAS NATURALES

Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.3.1.1. Indagar, con uso de đ Participar en una lluvia de ideas relacionadas a Texto para consulta đ I.CN.3.1.1. Identifica a los Técnica:
las TIC y otros recursos, las los animales invertebrados, y su contexto. Por invertebrados represen-
Láminas didácticas Prueba objetiva escrita
características de los animales ejemplo: ¿A que llamamos animales invertebra- tativos de las regiones
Páginas web
invertebrados, describirlas y dos? ¿Cuál es la característica principal de estos naturales del Ecuador, en Escala: Observación
clasificarlos de acuerdo a sus animales? ¿En qué hábitats viven estos animales? Laboratorio de Cien- función de sus semejan-
semejanzas y diferencias. ¿Por qué se dice que las plantas son los únicos cias Naturales zas y diferencias, su di-
seres que elaboran su alimento? ¿De qué manera versidad, las amenazas a Instrumento:
đ CN.3.1.4. Explicar, con uso de Semillas secas de maíz,
se reproducen las plantas? las que están expuestos y
las TIC y otros recursos, la di- frejol, haba, lenteja, Cuestionario.-
propone medidas para su
versidad de invertebrados de đ Visualizar un video sobre la vida de los animales arveja
protección. Escala Numérica
las regiones naturales de Ecua- invertebrados.
Aserrín, agua, algodón,
dor y proponer medidas de đ I.CN.3.1.2. Identifica las
đ Formar grupos de trabajo. recipientes de cristal
protección frente a sus ame- diferencias e importan-
Actividades Evalua-
nazas. đ En cada grupo proceder al análisis del tema. ex- Estereomicroscopio cia del ciclo reproductivo
tivas:
puesto en el video. (sexual y asexual) de los
đ CN.3.1.3. Experimentar sobre Lupas, agitadores, pin- vertebrados e invertebra- *Establezca la clasifi-
la fotosíntesis, la nutrición y la đ Formular conclusiones zas, portaobjetos, cajas dos de las regiones na- cación de los inverte-
respiración en las plantas, ex- Petri
đ Definir términos desconocidos. turales del Ecuador, para brados de acuerdo sus
plicarlas y deducir su impor-
Guía del maestro el mantenimiento de la características obser-
tancia para el mantenimiento đ Describir características específicas de los inver-
vida. vables
de la vida. tebrados. Cuaderno de trabajo
đ I.CN.3.2.1. Explica con *Identifique dos as-
đ CN.3.1.8. Analizar y describir el đ Establecer clasificaciones de acuerdo con sus ca- Láminas didácticas lenguaje claro y apropia- pectos fundamentales
ciclo reproductivo de las plan- racterísticas específicas y observables. do la importancia de los de la presencia de los
tas e identificar los agentes po-
procesos de fotosíntesis,
linizadores que intervienen en đ Identificar, mediante la experimentación, los pro- agentes polinizadores
cesos de reproducción y polinización de las plan- nutrición, respiración, re- en las plantas.
su fecundación.
tas, explicar detalladamente estos procesos. lación con la humedad
del suelo e importancia *Explique mediante un
đ Registrar lo aprendido mediante un foro donde para el ambiente. gráfico el proceso de
expongan lo aprendido con su propio lenguaje. la fotosíntesis de las
plantas.
83
đ Participar en actividades experimentales sobre *Señale dos medidas
la fotosíntesis, la nutrición y la respiración para de protección a favor
comprobar o rechazar hipótesis. de la conservación de
los animales del Ecua-
đ Propiciar alternativas de cuidado y conservación
dor.
de los invertebrados de las regiones naturales del
Ecuador ante las amenazas presentes.
đ Trastornos de comportamiento đ Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que
influyen positivamente en él.
đ Déficit de atención sin hiperactividad
đ Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
đ Déficit de atención con hiperactividad
đ Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
đ Deficiencia auditiva y visual
đ Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos de todos
lados
đ Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
EGB M 84
CIENCIAS NATURALES



namiento del mundo.


85




EGB M 86
CIENCIAS NATURALES





1 Modelización: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
87
didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar
como útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos noso-
tros, el contenido y los estudiantes.




momentos (fig.1).

EGB M 88
CIENCIAS NATURALES
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
EXPERIMENTAR
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
que planifiquemos.

89


para unos pocos.

cias Naturales

2
EGB M 90
CIENCIAS NATURALES

Las orientaciones metodológicas en el subnivel Media parten de la conside-

ración de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los doce

criterios de evaluación del subnivel Media.
Criterios de evaluación
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las

amenazas a las que están sujetos y proponiendo medidas para su protec-
ción en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e in-
dagación guiada y en función de la comprensión de sus características, cla-
sificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
Para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que

engloba este criterio de evaluación es necesario partir de los conocimientos
previos que traen los estudiantes basados en la comprensión de conceptos,
para ello se sugiere generar un ambiente de dialogo en el cual los
estudiantes puedan responder cuestiones habituales manifestadas a través
un pensamiento lógico, crítico y creativo, sobre todo en temas vinculados con
la importancia del estudio de los animales invertebrados, el reconocimiento de
las amenazas a las que están expuestos estos animales, el ciclo reproductivo
de los invertebrados, la presencia de animales invertebrados en las regiones
naturales ecuatorianas, su diversidad y su importancia.
91
En quinto grado de EGB, los estudiantes pueden acceder a diversas herra-
mientas de las TIC, por medio de las cuales tendrán la oportunidad de obser-
var, indagar, explorar y acceder a la información acerca de las características
de los animales invertebrados.
Iniciaremos la secuencia didáctica con la observación de un video sobre los

animales invertebrados, con el fin de identificar los conocimientos previos y
preconceptos por medio de preguntas convergentes, que favorecen el de-
sarrollo de la memoria, y divergentes, que conducen a la comprensión; por
ejemplo: ¿Cuál es la característica común de los animales invertebrados? ¿En
qué se diferencian? ¿Por qué se llaman invertebrados? ¿En qué hábitat se
encuentran? ¿Cuál es la función de los invertebrados en el ambiente? ¿Qué
semejanzas y diferencias hay entre una araña y una mariposa? ¿La lombriz de
tierra es un invertebrado o un vertebrado? ¿Por qué?
Luego, guiaremos a los estudiantes a nombrar las características de los ani-

males invertebrados, que registraremos en la pizarra. Una vez finalizada esta
actividad, aclararemos, corregiremos, profundizaremos, generalizaremos y
construiremos con los estudiantes el nuevo conocimiento.
A continuación, orientaremos a los estudiantes a deducir la característica co-

mún que identifica a los invertebrados. Una vez que realizada esta deducción,
pediremos que clasifiquen a los animales invertebrados de la localidad como
gusanos, moluscos y artrópodos. A continuación, es recomendable utilizar
diversas actividades interactivas en línea como rompecabezas, juegos, tex-
tos incompletos, etc., que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento
aprendido y establecer semejanzas y diferencias.
En sexto grado de EGB, las actividades brindarán la oportunidad de generar

habilidades de indagación, descripción, exploración, análisis e identificación
para comprender las relaciones de los seres vivos con su ambiente.
Con el propósito de indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebra-

dos, iniciaremos el proceso de aprendizaje con la recuperación de los conoci-
mientos previos y preconceptos a partir de una batería de preguntas conver-
gentes de bajo nivel de pensamiento, que desarrollan la memoria cognitiva, y
divergentes, que motivan a pensar; por ejemplo: ¿Qué vertebrados conocen?
¿Todos los vertebrados tienen un mismo tipo de reproducción? ¿Por qué?
¿Qué significa ovovivíparo? ¿Es lo mismo vivíparo que ovovivíparo? ¿Qué sig-
nifica ovíparo? Las aves, ¿son ovíparas u ovovivíparas? Los mamíferos, ¿son
vivíparos? ¿Por qué?
La indagación del ciclo reproductivo de los vertebrados se realizará de forma

documental y virtual a fin acceder a diferentes fuentes de información que
brinden conocimientos básicos. Luego, podemos formar pequeños grupos y
EGB M 92
CIENCIAS NATURALES
guiaremos a los estudiantes para que intercambien ideas sobre la información

recogida, la cual analizarán para formular conceptos sobre el tema en estudio.
Esta construcción colectiva favorece la autorregulación, que genera autono-
mía y la habilidad de resolver situaciones respetando las ideas de los otros.
Para la aplicación, podemos presentar imágenes de los ciclos de reproduc-

ción de varios animales vertebrados con la finalidad de que los estudiantes
describan los tipos de fecundación y reproducción (ovovivíparos, vivíparos y
ovíparos).
En el séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar habilidades

de indagación y descripción con referencia a la reproducción de los inverte-
brados.
El proceso de enseñanza y aprendizaje para indagar y describir el ciclo re-

productivo de los invertebrados se inicia activando sus conocimientos sobre
las características de los invertebrados mediante una batería de preguntas
como: ¿Cómo se reproducen los animales invertebrados? ¿Cómo se clasifican
los animales invertebrados según su reproducción? ¿Tendrán el mismo tipo
de reproducción que los animales vertebrados? En esta actividad, guiaremos
la indagación e indicaremos fuentes de información, para que los estudian-
tes procesen aquella pertinente a la identificación de los diferentes tipos de
reproducción de los animales invertebrados. Es recomendable hacer grupos
de trabajo con la finalidad de que los estudiantes expliquen varios ejemplos
sobre el ciclo reproductivo de los invertebrados, apoyados en modelos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos expe-

rimentos, la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respira-
ción, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y cla-
sificación de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador;
reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de protección.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación iniciaremos promo-

viendo la exploración y clasificación de las plantas sin semillas será una opor-
tunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de inda-
gación, incluidos el análisis y la selección de categorías. Para iniciar, podemos
plantear una lluvia de ideas para que expresen todo lo que saben sobre las
plantas sin semilla. Estas ideas servirán para la construcción del conocimien-
to, que realizaremos en conjunto con los estudiantes, dándoles la posibilidad
de discutir, afirmar, negar, etc. Luego, podemos formular un problema como:
¿Todas las plantas tienen semillas? Este problema obligará a los estudiantes
a realizar predicciones, que luego comprobarán por medio de la indagación
documental y experimental.
93
Con anticipación, podríamos preparar un blog informativo con datos sobre
la relación que existe entre las plantas sin semilla (musgos, hepáticas y lico-
podios) y el mantenimiento de la humedad del suelo. Para la transferencia de
conocimientos, podemos proponer una actividad en la que identifiquen las
plantas sin semilla de su entorno natural y expliquen su importancia.
Para diseñar una indagación experimental que explique la fotosíntesis, la nu-

trición y la respiración de las plantas, podemos iniciar formulando preguntas
indagatorias como: ¿Cómo creen que se alimentan las plantas? ¿Cómo res-
piran las plantas? ¿Cuáles son los nutrientes que las plantas toman del sue-
lo? ¿Qué eliminan las plantas cuando respiran? ¿Qué utilizan las plantas para
realizar la fotosíntesis? ¿Por qué las plantas son importantes para la vida de
los seres?
Los estudiantes realizarán la experimentación en parejas o pequeños grupos

a partir de una hipótesis, por ejemplo: La fotosíntesis, la nutrición y la respi-
ración mantienen la vida en el planeta. Para comprobar la respiración de las
plantas, colocarán vaselina en el haz de dos hojas y en el envés de otras dos
hojas, que dejarán por dos días y observarán. Las hojas marchitas son las que
no pudieron respirar, ya que los estomas no cumplieron con su función. Para
observar el proceso de nutrición, colocarán una flor blanca de tallo largo en
una solución de colorante azul o rojo. En cuanto a la fotosíntesis, ubicarán una
planta detrás del vidrio de una ventana y cubrirán la mitad de una hoja con
cartulina adherida a la hoja. Después de 3 a 5 días observarán la parte que
permaneció cubierta.
Finalmente, en parejas o en pequeños grupos, analizarán los resultados, ela-

borarán las conclusiones que sustentarán la confirmación o la negación de
la hipótesis y prepararán un informe. Para que esta actividad sea más signi-
ficativa, los estudiantes deberán explicar que la fotosíntesis, la nutrición y la
respiración mantienen la vida en el planeta
La destreza referida a analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas

e identificar los agentes polinizadores que permiten su fecundación se puede
desarrollar mediante la observación directa en parques o reservas naturales,
en modelos, imágenes proyectadas en pizarras digitales o láminas. Guiare-
mos a los estudiantes para que identifiquen los órganos masculinos y femeni-
nos de la flor y analicen el proceso de fecundación, en el que intervienen los
agentes polinizadores como el viento, las aves o los insectos. Es importante
examinar el proceso de fecundación desde la caída del polen al estigma, al es-
tilo y al ovario, donde el óvulo es fecundado y el ovario se transforma en fruto.
La transferencia de los conocimientos adquiridos ser realizará por medio de

una descripción a partir de un esquema en el que se organicen, en forma or-
denada, las etapas del proceso de reproducción de las plantas.
EGB M 94
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los

ecosistemas en función de sus características y clases, los mecanismos de
interrelación con los seres vivos, los procesos de adaptación de la diver-
sidad biológica que presentan, las causas y consecuencias de la extinción
de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de desechos, po-
tenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación
y cuidado de la diversidad nativa, en las Áreas Naturales Protegidas del
Ecuador.
En cuanto a la destreza con criterios de desempeño que se relaciona con la

habilidad de observar las características de los ecosistemas y sus clases, po-
demos iniciar presentando varias láminas y videos sobre los ecosistemas del
Ecuador, con el fin de reconocer el ecosistema como un conjunto de especies
de un área determinada, que interactúan entre ellas y con el medio físico
(abiótico). Haremos hincapié en las interacciones entre los factores bióticos
(plantas, animales, bacterias, algas y hongos) y los factores abióticos (agua,
aire y suelo).
Con el fin de lograr una mayor comprensión, podemos también solicitar a los
estudiantes que elaboren tarjetas de 10 cm x 15 cm, para que dibujen en ellas
los factores abióticos y abióticos que observaron. Luego, reuniremos al grupo
para colocar las tarjetas en la pizarra y, en conjunto, definir los conceptos de
ecosistema, factor abiótico y factor biótico.
Además, podemos orientar a que los estudiantes establezcan diferencias y

semejanzas entre ecosistemas, los clasifiquen según sus características e in-
terpreten la función de los productores, consumidores y descomponedores,
valiéndose de herramientas multimedia. Cerraremos la secuencia didáctica
con la elaboración de un organizador gráfico que sintetice el tema tratado.
Para indagar sobre la diversidad biológica de los ecosistemas del Ecuador,

será necesario contar con material audiovisual, galería de imágenes, videos,
fichas, folletos, textos u otros materiales de difusión colectiva. Esto permitirá
recabar información sobre la flora y fauna representativa de los ecosistemas
del Ecuador, como la franja marino-costera, los bosques secos y semiáridos,
el páramo y los bosques inundados e inundables. Sin lugar a duda, la utiliza-
ción de modelos ayudará a identificar las características de los ecosistemas
antes mencionados.
Completaremos esta actividad mediante un foro en el que expliquen la diver-

sidad florística y faunística de los ecosistemas del Ecuador. Es recomendable
para este estudio seleccionar ecosistemas representativos de cada región na-
tural del país según la nueva clasificación publicada en el 2014 por el Ministe-
rio del Ambiente.
95
El estudio de las adaptaciones de las plantas y animales a las condiciones
ambientales de los diversos ecosistemas implica indagar y explicar, median-
te la recolección de información en publicaciones de acceso común y espe-
cializado y observaciones de campo. Es necesario que demos las pautas a
los estudiantes para que recaben, seleccionen y procesen información per-
tinente.
Se debe enfatizar el análisis de las adaptaciones físicas y fisiológicas de las

plantas y las adaptaciones físicas, fisiológicas y comportamentales de los ani-
males; por ejemplo: la rana verde que se camufla entre las hojas, la enreda-
dera con sus raíces aéreas, la forma del pico de las aves, los calamares que
eliminan tinta como medio de protección, el canto de los pájaros, entre otros.
Las actividades de transferencia estarán orientadas a la organización de cam-

pañas de protección de la biodiversidad nativa y amenazada del país; para
ello, podrán utilizar carteles, afiches o collage realizados por los estudiantes,
en los que expliquen que Ecuador es uno de los países mega diversos del
mundo y que es importante proteger la fauna y la flora nativas.
Iniciaremos el desarrollo del contenido sobre las causas y consecuencias po-

tenciales de la extinción de las especies de un determinado ecosistema recu-
perando los conocimientos previos por medio del planteamiento de un pro-
blema; por ejemplo: En los ecosistemas se extinguen algunas especies. Frente
a este problema, deberemos promover la formulación de hipótesis con el fin
de seleccionar una de ellas y realizar una indagación de tipo documental.
La guía para la indagación documental sobre el problema planteado debe se-

guir las siguientes pautas: analizar el problema, realizar la búsqueda y selec-
ción de fuentes de información, leer los temas relacionados con el problema,
con el fin de sintetizar ideas para hacer una valoración crítica de ellas y llegar
a conclusiones. Así, los estudiantes podrán describir el contenido y proponer
medidas de conservación.
CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la estructura, fun-

ción e influencia del sistema reproductor (masculino y femenino), endó-
crino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiológicos, anatómicos y
conductuales que se presentan en la pubertad y con los aspectos biológi-
cos, psicológicos y sociales que determinan la sexualidad como condición
humana.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño correspondientes

a este criterio de evaluación, los estudiantes desarrollarán las habilidades de
indagar y explicar la estructura y función de los aparatos reproductores feme-
nino y masculino del ser humano.
EGB M 96
CIENCIAS NATURALES
Para iniciar, podríamos formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la función

del aparato reproductor masculino? ¿Cuáles son las partes de los aparatos
reproductores masculino y femenino? ¿Por qué la función de los aparatos
reproductores masculino y femenino es transmitir las características heredi-
tarias? Deberemos brindar la oportunidad de que los estudiantes contesten
las preguntas y entre ellos comenten las respuestas.
Para la construcción del conocimiento, podemos presentar un modelo de la

estructura de los aparatos reproductores masculino y femenino. Los estudian-
tes podrán identificar los órganos de cada aparato y describir sus caracterís-
ticas. Además, deberán compararlos de acuerdo a sus semejanzas y diferen-
cias. Los estudiantes deberán luego explicar el tema tratado y la importancia
de estos aparatos en la transmisión de las características hereditarias.
Podríamos iniciar formulando preguntas indagatorias, tales como: ¿Qué sig-

nifica el término endócrino? ¿Cuál es la función del sistema endócrino? ¿Qué
glándulas forman parte del sistema endócrino? ¿Qué son las hormonas y para
qué sirven? A partir de las respuestas dadas, conoceremos el estado de los
saberes previos de los estudiantes. También podríamos proyectar un video
sobre el sistema endócrino, su estructura y función. Los estudiantes deberán
analizar la información del material audiovisual para que formulen preguntas
que contestaremos los docentes.
Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, deberemos explicar la im-

portancia del sistema endócrino para el mantenimiento del equilibrio interno
y su influencia en los cambios que se dan en la adolescencia. Los estudiantes,
organizados en pequeños grupos, dialogarán sobre sus dudas e inquietudes,
a las que deberemos dar respuesta. Para la transferencia del conocimiento,
los estudiantes deben elaborar modelos del sistema endócrino en los que
se pueda visualizar la ubicación de las glándulas endócrinas y las relaciones
entre ellas.
Es importante enfatizar el cuidado del sistema endócrino, para lo que po-

demos proponer un análisis en parejas. Con los aportes de los estudiantes,
sintetizaremos la información mediante un mapa conceptual. Esta situación
didáctica culminará con la elaboración de afiches, trípticos o plegables para
que difundan las causas de las enfermedades que afectan al sistema endócri-
no y las formas de prevenirlas.
Para indagar sobre la estructura y función del sistema nervioso es recomen-

dable presentar una infografía. Invitaremos a los estudiantes a analizar la in-
formación y motivaremos a que realicen una indagación utilizando diferentes
recursos, dependiendo de las inquietudes de los estudiantes.
97
Al iniciar el ciclo del aprendizaje, podemos formular preguntas como: ¿Qué
es el sistema nervioso? ¿Qué órganos lo constituyen? ¿Cómo se divide el
sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre el sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico? ¿Cómo podrían explicar el proceso de funciona-
miento del sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre respuesta voluntaria
y respuesta involuntaria? ¿Qué enfermedades del sistema nervioso conocen?
¿Qué normas podemos seguir para el cuidado del sistema nervioso?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, es conveniente que va-

yamos construyendo con ellos los nuevos conceptos, los cuales podrán ser
interiorizados mediante situaciones problema, como por ejemplo: ¿Por qué
los boxeadores usan cascos en las peleas? ¿Por qué debemos precautelar la
columna vertebral? ¿Cuándo se puede atrofiar el sistema nervioso? ¿Por qué
el alzhéimer es una enfermedad del sistema nervioso? ¿Crees que el consumo
de alcohol y de drogas afecta al sistema nervioso? ¿Por qué?
Una vez construido el nuevo conocimiento e interiorizado en su estructura

cognitiva, procederemos a la transferencia mediante un micro proyecto, en
el que se incluya la relación entre el funcionamiento del sistema endócrino
y del sistema nervioso, tanto en su funcionamiento como también en sus
alteraciones. Recordemos que la ejecución del micro proyecto deberá incluir
contenidos de Matemática, por ejemplo, los cambios en el crecimiento por
acción hormonal, como el aumento de peso y estatura; de Cultura Física, con
respecto a la importancia del ejercicio; de Lengua y Literatura para la redac-
ción de textos y el uso medios de comunicación; y los de Ciencias Naturales
relacionados con este núcleo de aprendizajes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada,

actividad física, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a
partir de la comprensión e indagación de la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos de
los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes ali-
menticios (bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas
estimulantes, depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que empaqueta este
criterio de evaluación nos sustentaremos en la valoración de la importancia
de la actividad física, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad,
guiaremos a los estudiantes para preparar una campaña de concientización
sobre el tema propuesto en la que se incluya tratar los efectos y el alcance
de los modelos a seguir que nos ofrece la industria con su gran maquinaria
publicitaria.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes

la elaboración de una encuesta que sea aplicada a púberes con la finalidad de
EGB M 98
CIENCIAS NATURALES
conocer sus hábitos en cuanto a ejercicio, aseo y alimentación. Una vez que
haya sido aplicada, deberán analizar los datos y elaborar conclusiones que les
permitan tomar decisiones sobre las prácticas a seguir. De manera comple-
mentaria, se podría plantear una campaña de salud en la institución educativa
en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte,
la semana de la buena alimentación, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de
profesionales de la salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe
enfatizar en los beneficios de la práctica de buenos hábitos en la etapa de
crecimiento
En quinto grado de EGB, el usar modelos ayudará a la comprensión de la

estructura y el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circula-
torio y excretor. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos,
maquetas, entre otros.
Para iniciar, podemos cuestionar a los estudiantes sobre cómo es el estado de

una persona sana y cómo el de una enferma. Luego, recogeremos las ideas
propuestas para explicar la estructura y el funcionamiento de los sistemas di-
gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. También podemos usar modelos
que permitan identificar y describir los órganos de los sistemas mencionados,
y analizar cómo funciona.
Completaremos esta secuencia didáctica con la indagación sobre las cau-

sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor, mediante la formación de grupos de trabajo de “especialistas” que
recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y experiencias transmitidas
por personas de su entorno. La guía de los “especialistas” constará de las si-
guientes pautas: recoger información sobre las causas de las enfermedades
(digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas apli-
cadas en los ámbitos escolar y familiar; tratar de que el número de personas
encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la información recogida; inter-
pretar la información; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los
resultados con énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslóga-
nes. Es recomendable que cada grupo de “especialistas” recabe información
sobre un solo sistema.
En el tema de las “Buenas Practicas” relacionadas no solo con la ingesta de

alimentos, sino con reflexiones acerca del uso ético que hago del dinero al
adquirir o no ciertos productos que pueden ser parte de cadenas produc-
tivas poco justas o inequitativas. El hecho de preparar los alimentos como
un momento para compartir en familia, para intercambiar roles (los hombres
cocinando también).
La utilización de modelos ayudará a la comprensión de la estructura y el

funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excre-
99
tor., tomando en cuenta que estos sistemas tienen vinculación directa con las
actividades físicas, dieta equilibrada, normas de higiene, y, usos de medicina
ancestral. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos, ma-
quetas, entre otros.
Podemos motivar a los estudiantes sobre un conversatorio referentes a los

desórdenes alimenticos de bulimia y anorexia y los efectos fisiológicos, psi-
cológicos que y familiares que conlleva esta problemática social. Iniciaremos
con la reflexión sobre del estado de una persona sana y el de una enferma.
También toparemos el tema del consumo de drogas estimulantes, depresoras
y alucinógenas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan
en el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. Mediante la formación de grupos de trabajo de “especialistas” que
recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y experiencias transmitidas
por personas de su entorno. La guía de los “especialistas” constará de las
siguientes pautas: recoger información sobre las causas de las enfermeda-
des (digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas
aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tratar de que el número
de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la información re-
cogida; interpretar la información; formular conclusiones y recomendaciones;
difundir los resultados con énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante men-
sajes o eslóganes.
Para valorar la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la dieta

equilibrada en la pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una
campaña de concientización sobre el tema propuesto.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes

la elaboración de una cartilla de “Alimentación saludable” en la que cons-
ten el consumo de alimentos adecuados para su edad, una clasificación de
alimentos seleccionados por grupos (Clases de alimentos: Grupo 1 - verdu-
ras, hortalizas y frutas; Grupo 2 - Cereales, tubérculos y plátanos; Grupo 3
- Lácteos, huevo, carnes, leguminosas), las características de la alimentación
(completa, equilibrada, suficiente, variada, inocua, adecuada), la combinación
adecuada de alimentos: el plato saludable (alimentos formadores, protecto-
res y energéticos) , la importancia de identificar el etiquetado en los envases
de los productos alimenticios procesados, la manipulación de los alimentos,
el expendio de los alimentos, y las normas de higiene que deben tener en
cuenta quienes consumen y quienes preparan los mismos.
Una vez que haya sido aplicada esta cartilla por un grupo representativo
de estudiantes, se deberá analizar los datos y elaborar conclusiones que les
permitan tomar decisiones sobre las prácticas a seguir. De manera comple-
mentaria, se podría plantear una campaña de salud en la institución educativa
en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte,
EGB M 100
CIENCIAS NATURALES
la semana de la buena alimentación, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de

profesionales de la salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe
enfatizar en los beneficios de la práctica de buenos hábitos en la etapa de
crecimiento.
Otra de las estrategias metodológicas que apoyan el desarrollo de las des-

trezas con criterios de desempeño relacionadas a promover la salud integral
a partir de la elección de una dieta equilibrada en niños y niñas de 9 años de
edad, se vincula con la aplicación en la selección responsable de alimentos.
Promueva la identificación de alimentos y bebidas para el consumo responsa-
ble a partir de tres categorías: SIGA, CUIDADO y PARE. Explique que la cate-
goría SIGA corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir
sin ningún inconveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo
las frutas, las verduras, el agua, etc., mientras que en la categoría CUIDADO
se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser previamen-
te analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consu-
mo a diario como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce,
helados, etc. y finalmente en la categoría PARE explique que corresponden
los alimentos cuyo consumo debe ser mínimo y extremadamente analizado
debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta fre-
cuente. En esta categoría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas,
alimentos fritos, los cereales altos en azúcar, etc. Refuerce este aprendizaje
con propuestas de cuándo y cómo hacer comparaciones, para lo cual solicite
a los estudiantes que elijan una variedad de alimentos y bebidas y en conjun-
to construya una tabla en la que consten diferentes criterios de comparación.
Enliste las semejanzas y diferencias encontradas con base a los criterios es-
tablecidos y solicite consolidar la información en un organizador gráfico que
sirva como base para reconocer que la alimentación saludable involucra co-
mer más alimentos SIGA que CUIDADO y más CUIDADO que PARE; con base
a lo analizado solicite la aplicación de los aprendizajes a partir del registro y
categorización de los alimentos que ingieren durante el almuerzo.
Lleve al aula publicidad relacionada a la promoción de diferentes alimentos

procesados y que son accesibles en la localidad, para que los estudiantes
analicen e identifiquen las técnicas de publicidad y marketing empleadas
para vender comidas catalogadas como PARE. Promueva la diferenciación
entre alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en la publicidad de refrigerios (o co-
mercialmente llamados snacks); para que los estudiantes elaboren ejemplos
de estrategias que promocionen snacks de la categoría SIGA, para lo cual
presente un listado de alimentos de la región u otras regiones que pueden ser
catalogados como snacks saludables y agradables.
Explique a los estudiantes que así como los alimentos pueden ser identifi-
cados en tres categorías SIGA, CUIDADO y PARE, lo mismo ocurre con las
actividades cotidianas. Muchas de las ocasiones ocupamos nuestro tiempo
101
frente al televisor y las consolas de juegos limitando nuestro movimiento
diario impulsando al sedentarismo el cual conlleva graves problemas a los
diferentes sistemas del cuerpo humano, uno de ellos al sistema osteoartro-
muscular. Ejemplifique un listado de actividades para que los estudiantes los
reconozcan en las categorías correspondientes. Promueva la ejecución de
actividades SIGA como saludables y divertidas que puedan ser realizadas
tanto en la institución educativa como fuera de ellas. Apóyese en los juegos
tradicionales del país y los contenidos del currículo de Educación Física para
este subnivel. Mientras los estudiantes realizan las actividades promueva la
asociación entre las señales corporales con el realizar actividades cataloga-
das como SIGA. Solicite que lleven un cuaderno anecdótico para que revisen
periódicamente su progreso.
Para explicar las funciones básicas del aparato circulatorio, elabore un gráfico,
presentación Power Point, Prezzi, Powtoon u otras clases de presentaciones
en clase que le servirá para comparar al aparato circulatorio con una gran
autopista que conecta a varias zonas de un país y a partir de este recurso los
estudiantes analizarán las funciones básicas del aparato circulatorio. Una vez
que interioricen este contenido, es necesario promover estrategias que guíen
en cómo mantenerlo en buenas condiciones. Para lo cual establezca activi-
dades encaminadas a realizar diálogos simultáneos para lo cual organice a los
estudiantes en cinco equipos de trabajo. A cada uno de ellos se le otorga pre-
guntas específicas por ejemplo: ¿cómo llevar una dieta equilibrada?, ¿Por qué
es necesario realizar ejercicio con frecuencia?, ¿por qué es necesario evitar el
uso de ropa ajustada?, ¿por qué es importante asistir a chequeos médicos?;
¿por qué recomiendan tomar agua? Establezca una plenaria para analizar las
respuestas de cada grupo, obteniendo conclusiones y acuerdos.
Para establecer que parte de la salud integral es reconocer una alimenta-

ción saludable acompañada del ejercicio físico, impulse la correcta lectura del
semáforo de alimentos procesados accesibles en la localidad y proporcione
información complementaria para vincular que estos comportamientos pro-
mueven la salud de los diferentes órganos entre ellos el corazón. Promueva
la elaboración de afiches y otros recursos en los que consten ejemplos de
alimentos específicos que cuidan el corazón (vegetales, frutas, cereales, le-
gumbres, productos lácteos, pescado, grasas saludables) para que sean com-
partidos con los miembros de su familia y a partir de ello propongan menús
para el almuerzo y la cena.
Para continuar promoviendo la selección de alimentos saludables como parte

de una dieta equilibrada, sobre todo en la Pubertad, explique brevemente, a
través de ejercicios de situaciones cotidianas o presentaciones virtuales, so-
bre:
đ La distinción entre grasas saludables y no saludables para que los estu-
EGB M 102
CIENCIAS NATURALES
diantes concienticen sobre la importancia de modificar sus hábitos rela-

cionados a la selección de las comidas para que contengan menos grasas
no saludables y esta información pueda ser compartidos con los miem-
bros de su hogar y aplicada al momento de elaborar sus menús familiares.
đ Los tipos de azúcar añadida en comidas y las razones por las que esos
azúcares añadidos deberían ser consumidos con moderación; para que
los estudiantes, a partir de la interiorización de este aprendizaje, mejoren
sus hábitos de selección de alimentos con base a la premisa de reducir la
cantidad de azúcar.
đ Las cantidades de sal (sodio) saludable y no saludable en las comidas.

Inste a los estudiantes para que, a partir de alimentos reales ordenen y
jerarquicen las comidas según su contenido de sal (sodio). Pida que elabo-
ren una propuesta de desayuno, almuerzo, cena o refrigerio en el que se
contemple los niveles de sal y azúcar en cada una de las comidas.
Para desarrollar los contenidos relacionados con la salud integral en niños

y niñas de 10 años de edad, se recomienda que los docentes guíen en la
actividad conocida como “juego de roles”, a través de cual se introducirá el
siguiente tema: identificación de las barreras para la adopción de comporta-
mientos saludables. Los estudiantes identificarán el problema, el grupo de la
población afectada, los argumentos para elegir alimentos no saludables, los
escenarios en el que se desenvuelve este problema. Forme equipos de traba-
jo para que representen la situación en diferentes contextos a nivel nacional,
mientras sus compañeros y compañeras observan cada representación para
extraer los elementos que serán útiles para mantener un conversatorio opor-
tuno al finalizar la actividad. Una vez presentados todos los grupos, se esta-
blecerá un momento de diálogo para discutir sobre lo observado y proponer
posibles soluciones desde lo real y práctico de los contextos analizados.
Es necesario que los niños y niñas en esta edad refuercen las estrategias se-
leccionadas para elegir una dieta equilibrada, para lo cual los docentes pedi-
rán que:
1. Revisen las categorías de comidas SIGA, CUIDADO y PARE, empleando

ejemplos reales de alimentos y bebidas accesibles de su dieta diaria.
2. Reconozcan la importancia del desayuno para mejorar la salud, concentra-

ción, energía; para concienciar sobre la variedad de alimentos categoriza-
dos como SIGA que puede formar parte de un desayuno saludable.
Se culminarán estas actividades con la revisión entre el vínculo del balance

energético y las comidas catalogadas como SIGA sobretodo en la etapa de
la pubertad.
103
Además tomarán en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirámide alimenti-
cia, la aplicabilidad del plato saludable: explorar los principios del plato salu-
dable para reconocer una variedad de comidas que contribuyen a mantener
su salud en porciones adecuadas mientras que la actividad física ayudará
a sus cuerpos a mantener un balance energético apropiado. Incentive a los
estudiantes a realizar, de la manera más práctica posible, una propuesta de
plato saludable como ejemplo de alguna de las comidas del día, a partir de
lo cual se establecerá una meta para cambiar un comportamiento en salud:
elegir la cantidad de comida de un determinado grupo que se recomienda
según el plato saludable (plan de alimentación diario); así como evaluar una
lonchera o almuerzo para que incluya una variedad de productos cataloga-
dos como SIGA. De esta manera se alentará a la aplicación de los principios
del plato saludable a sus hábitos alimenticios.
Al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionadas con la

estructura y función de los aparatos del cuerpo humano, explique que la ac-
tividad física es importante para mantener un corazón saludable (y por ende
una buena digestión y buena capacidad pulmonar). A partir de aquello guíe
a los estudiantes a reconocer las actividades físicas que se deberían realizar
frecuentemente, con intensidad y por 60 minutos al día. Explique cómo me-
dir y calcular el pulso y compararlo con el nivel de intensidad de la actividad
física. Pida que registren sus observaciones en su registro anecdótico.
Establezca un plan de acción diario con los estudiantes, tomando como base
las destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para
el subnivel Media, que incluya la ejecución de un juego activo a través del cual
se comprenda el concepto del balance energético. Esta actividad motivará a
los estudiantes a desarrollar su propio plan de acción diario en el que se esta-
blecerá una meta para realizar siempre actividad física moderada o vigorosa.
Los niños y niñas de 11 años de edad reforzarán el aprendizaje relacionado a

la correcta selección de alimentos y bebidas comparte de su dieta equilibrada
aplicando los conceptos SIGA, CUIDADO y PARE, comparándolos en térmi-
nos generales; además identificarán la relación entre opciones de alimentos y
el consumo apropiado de calorías, sodio, azúcar y grasas saludables. A partir
de lo cual se puede enfocar en las bebidas endulzadas para que los estudian-
tes identifiquen alternativas de consumo.
Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la

selección de alimentos saludables a partir de la correcta lectura del semáforo
de alimentos procesados para el consumo humano como lo establecen las
políticas públicas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos

claros.
EGB M 104
CIENCIAS NATURALES
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes

sobre la necesidad de identificar información importante de los alimentos
procesados y del semáforo nutricional sobre todo en las necesidades energé-
ticas en la etapa de la pubertad.
Promueva el análisis de la información de los semáforos nutricionales de dos

comidas similares de la localidad; además promueva la identificarán de los
grupos de alimentos aprendidos, a partir de la pirámide alimenticia, y aplicable
a partir de las características del “plato saludable”. Para socializar el aprendi-
zaje adquirido, los estudiantes podrán crear carteles, afiches, presentaciones
virtuales, trípticos, videos, etc. que ilustren los conceptos y aplicabilidad del
plato saludable, considerando los alimentos disponibles en la localidad.
Los maestros y maestras recordarán a los estudiantes el vínculo entre una

dieta equilibrada, actividad física, normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales para mantener la salud integral a partir de la siguiente actividad.
Plantee la necesidad de identificar el tiempo promedio que los niños y niñas
de diferentes edades pasan frente a la pantalla de un televisor o en la consola
de videojuegos y sus efectos negativos; para lo cual elabore conjuntamente
con los estudiantes una encuesta en la que se defina como primer punto los
objetivos generales y específicos que se desea alcanzar con esta actividad.
Elabore un esquema general con los aspectos a investigar del cual se gene-
rarán las preguntas de la encuesta, guíe en la selección del segmento de la
población estudiantil va a ser aplicado y los pormenores que permitirán la
ejecución de esta actividad.
Una vez obtenidos los datos guíe a los estudiantes en la sistematización, aná-
lisis y discusión de los resultados con la finalidad de establecer la situación de
los hábitos saludables en la institución educativa de cual partirá la creación
de alternativas que podrían reemplazar el tiempo frente a la pantalla o conso-
la de videojuegos. Establecerán una meta para limitar el tiempo no académi-
105
co a dos horas diarias frente a la pantalla y lo socializarán a toda la institución
educativa, a partir de recursos novedosos y en lo posible con uso de las TIC.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuen-

tes, la evolución de las teorías sobre la composición de la materia (átomos,
elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas ho-
mogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo)
y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos),
destacando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano
y/o tradicionales del país.
Para desarrollar las destrezas que hacen referencia a esta temática podemos
iniciar el estudio de la composición de la materia en el quinto y sexto grado
de EGB, podemos iniciar el estudio de las propiedades de la materia en cuan-
to a elasticidad, dureza y brillo con un diseño experimental para comprobar-
las. Para ello se formarán tres grupos de trabajo.
El primer grupo identificará la elasticidad en algunos objetos o cuerpos. Su

trabajo consistirá en aplicar una fuerza sobre el objeto y comprobar si es que
al cesar la fuerza, este recobra su forma original, lo que demuestra que el ob-
jeto posee esta propiedad.
El segundo grupo identificará la dureza de los objetos o cuerpos, para lo cual

utilizarán objetos de vidrio y madera y deberán observar si poseen esta pro-
piedad al tratar de rayarlos con un cuchillo.
El tercer grupo comprobará el brillo de los objetos a partir de la capacidad de

reflejar la luz. Para esto, observarán el brillo en distintos cuerpos metálicos y
no metálicos, como por ejemplo, una cuchara y plastilina o cartón.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento reco-

giendo las conclusiones de cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y
transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los estudiantes que hagan de-
mostraciones con otros cuerpos u objetos.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento reco-

giendo las conclusiones de cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y
transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los estudiantes que hagan de-
mostraciones con otros cuerpos u objetos.
En séptimo grado de EGB se desarrollará la habilidad de identificar compues-

tos químicos que se utilizan en el diario vivir. Por ejemplo, en la etapa de inicio
del ciclo del aprendizaje, podemos explicar el concepto de sustancia química
a partir del agua, constituida por hidrógeno y oxígeno (H20), o del cloruro de
sodio (NaCl), conocido como sal de cocina.
EGB M 106
CIENCIAS NATURALES
Para demostrar una de las propiedades químicas de los compuestos se pue-

de disolver una cantidad de sal en agua, pedir a los estudiantes que saboreen
la mezcla y preguntar qué tipo de propiedad identifican. En este caso se iden-
tifica la solubilidad.
Para comprobar la densidad de una sustancia química se recomienda utilizar

aceite y agua y dejarlos correr, al mismo tiempo, en un plano inclinado. Luego
se preguntará: ¿Cuál es más denso? ¿Por qué?
En la etapa de construcción del conocimiento, podríamos dar una lista de

compuestos químicos. Pediremos a los estudiantes que formulen preguntas
sobre las experiencias presentadas y que den ejemplos de sustancias que uti-
lizan en la vida diaria. Al final construiremos con los estudiantes los concep-
tos de propiedades de los compuestos químicos como: solubilidad, que se
refiere a la capacidad que tiene una sustancia para disolverse en un líquido
a determinada temperatura, y de densidad, como la relación que hay entre la
masa de un cuerpo y su volumen. Para la aplicación de conocimiento pode-
mos pedir que reconozcan las sustancias químicas de uso cotidiano.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de

uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el
cambio de la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación con respec-
to a los tipos de fuerzas, como la de contacto y de campo, y sus efectos en
objetos de la vida cotidiana, podemos hacer preguntas sobre las experiencias
que tienen los estudiantes, por ejemplo, lo que sucede al saltar en una banda
elástica, estirar un resorte, dejar caer un cuerpo, bajar por un tobogán o usar
imanes. Esto favorece la construcción de nociones básicas sobre los tipos de
fuerzas de contacto y campo y sus efectos.
Como parte de la construcción del conocimiento, los estudiantes podrán ex-

plorar, dentro o fuera de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos en varios ob-
jetos. Al identificar los tipos de fuerzas, podemos obtener conclusiones y guiar
la construcción de conocimientos sobre el tema en cuestión. Por ejemplo, se
puede resaltar el tipo de fuerza elástica que surge cuando un resorte compri-
mido trata de volver a un estado inerte, o mencionar la fuerza del empuje hacia
arriba que se produce cuando los barcos u otros objetos flotan en el agua.
Después de mencionar algunos ejemplos de fuerzas sobre magnitudes físi-

cas, como la de rozamiento, y haber explicado y socializado una síntesis con
apoyo de una hoja de trabajo que contiene los tipos de fuerza, pediremos a
los estudiantes que diseñen un experimento sobre la fuerza de roce, para que
apliquen lo aprendido y obtengan sus propias conclusiones sobre los tipos de
fuerza y sus efectos en los objetos.
107
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias
sustancias y cuerpos del entorno, las diferencias entre calor y temperatura;
y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conduc-
ción, convección y radiación).
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que vinculan este
tema con la vida cotidiana se conformaran grupos de trabajo de cinco inte-
grantes, en cada grupo habrá un coordinador quien vigilara el comportamien-
to y la atención necesaria para comprender que el conocimiento acientífico
bien aplicado permite el bienestar de las personas. Los experimentos dise-
ñados para el efecto lo realizara el maestro (a) con la ayuda de estudiantes
(cuatro) pues, debe ir explicando detalladamente el proceso de transferencia
de calor a través de la tres formas (radiación, conducción y convección)
Un experimento sencillo para determinar la trasmisión del calor consiste en

frotar una varilla de hierro con las manos por unos minutos, pasado ese
tiempo los estudiantes notaran que la fricción de la varilla genera calor y es
transmitida a las manos de cada estudiante.
Al final del experimento, cada grupo realizara un informe detallando las acti-
vidades realizadas y explicara con gráficos la transmisión del calor.
Otra forma de experimentar el proceso de transmisión de calor por conduc-

ción es someter uno de los extremos de una barra metálica a una tempera-
tura alta (más o menos 80ºC) y el otro extremo a temperatura ambiente, se
debe procurar que no exista ninguna otra influencia externa de temperatura
y se trate de mantener la temperatura deseada (a 80ºC). Se evidenciara la
transferencia de calor por conducción acercando paulatinamente por la ba-
rra desde la parte más caliente hasta la que tiene temperatura ambiente. Para
evidenciar la transferencia de calor por RADIACION se puede ayudar de un
vehículo estacionado cerca de la playa un día no muy caluroso por un deter-
minado tiempo (una hora), al regresar se puede colocar la mano en el capó
del vehículo llevándose un fuerte impacto de excesivo calor proveniente de
los rayos solares que están a distancias lejanas del objeto (vehículo). El sol
se encuentra a mucha distancia del vehículo, su temperatura es muy alta que
puede transferir calor por radiación”.
Un tercer experimento para verificar la transferencia de calor por CONVEC-

CION se visualiza en la página nergiza.com/radiacion-conduccion-y-con-
veccion-tres-formas-de-transferencia-de- calor/ Se detalla de la siguiente
manera “Si se enciende un radiador y se espera a que alcance una tempera-
tura bastante alta, después de unos minutos se coloca la una mano sobre el
radiador (a una distancia prudencial) para ver que existe un flujo de aire por
convección natural. El aire alrededor del radiador se calienta disminuyendo su
densidad, por lo tanto, al pesar menos que el aire ambiente, fluye hacia arriba
EGB M 108
CIENCIAS NATURALES
dando paso a un “aire de renovación” alrededor del radiador, reiniciando el

proceso de forma cíclica.”
Luego de haber observado el experimento, se propicia una plenaria para

extraer conclusiones.
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamen-

tos y transformación de las energías térmica, eléctrica y magnética, a partir
de la indagación, observación de representaciones analógicas, digitales y la
exploración en objetos de su entorno (brújulas, motores eléctricos). Explica
la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los
impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que abarcan

esta temática, se pondrá en práctica habilidades de indagación científica,
como investigar, explorar y experimentar sobre los fundamentos de la elec-
tricidad con diferentes recursos sencillos. Por ejemplo, para la etapa de inicio
del ciclo del aprendizaje, podemos llevar un globo y frotarlo contra un objeto
de lana o contra el cabello, de modo que se pueda mostrar la energía eléctrica
estática. Esto hará que los estudiantes muestren interés por experimentar por
sí mismos los tipos de energía eléctrica.
En la etapa de la construcción del conocimiento, podríamos mostrar videos

cortos sobre los tipos de energía eléctrica y determinar cuáles son sus seme-
janzas y diferencias. Luego, los estudiantes pueden analizar y expresar sus
conclusiones.
Para la etapa de la aplicación del conocimiento, los estudiantes podrían ela-

borar circuitos eléctricos con materiales de fácil manejo.
Incentive la recolección de información referente a la existencia de las cen-

trales hidroeléctricas a nivel local, nacional y mundial. En séptimo grado se
recomienda explicar las implicaciones socio ambientales que conlleva el de-
sarrollo de proyectos hidroeléctricos para que los estudiantes analicen la im-
portancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impac-
tos negativos que pueden ocasionar.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos

de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la
composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las
placas tectónicas en la formación de la cordillera de los Andes y la distribu-
ción de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando
su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología
del país.
109
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, los estu-
diantes de quinto y sexto grados podrán aplicar habilidades de indagación,
análisis y uso de modelos respecto de la constitución del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra y las características, elementos y factores que determi-
nan el clima, especialmente el de Ecuador.
En cuanto al estudio del Sistema Solar, podemos iniciar con una batería de
preguntas convergentes y divergentes. Por ejemplo: Si tuvieras la oportuni-
dad de viajar el espacio, ¿qué lugar del Sistema Solar te gustaría conocer?
¿Por qué? ¿Cómo crees que giran los planetas alrededor del Sol? ¿Qué otros
astros acompañan a la Tierra? ¿Conoces el nombre de algún cometa? ¿Cómo
crees que se produce una lluvia de meteoritos? ¿Cómo definirías a un aste-
roide? ¿Qué instrumentos utilizan los astrónomos para conocer el universo?
¿Para qué sirven las estaciones espaciales?
Con las respuestas de los estudiantes podremos construir el conocimiento y,

para su aplicación, pediremos que representen gráficamente el Sistema Solar
y elaboren una línea de tiempo sobre los principales viajes espaciales que han
contribuido al estudio de este.
Entre los temas de este núcleo de aprendizaje también constan las caracte-
rísticas, elementos y factores que determinan el clima. Se puede iniciar con
preguntas que motiven a los estudiantes a pensar, mediante la inferencia, el
pronóstico y la expresión de opiniones, y con preguntas evaluativas que les
induzcan a justificar y defender una posición. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si la
temperatura de la Tierra siguiera incrementándose? ¿Qué soluciones podría-
mos dar para evitar que el clima se modifique? ¿Cuáles son los elementos del
clima? ¿Qué factores influyen en el clima de un lugar? ¿Por qué perjudica la
tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen las corrientes marinas
en el clima? ¿Para qué nos sirve combinar los elementos del clima con los
factores del clima? ¿Qué son las zonas climáticas? ¿En qué zona climática se
encuentra el Ecuador? ¿Cuáles son las características del clima en las regio-
nes naturales del Ecuador?
En esta búsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones

didácticas contextualizadas para desarrollar el tema en cuestión. Para ello,
podemos seleccionar una o varias preguntas y formular problemas, a fin de
que los estudiantes indaguen y expongan sus conclusiones. Este será un ex-
celente material para la construcción participativa de nuevas experiencias de
aprendizaje.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula de indagación bi-

bliográfica, para culminar con un trabajo de extensión interdisciplinaria sobre
“El clima en el Ecuador”. En este trabajo se pueden relacionar los temas de
Ciencias Naturales con Lengua y Literatura y Estudios Sociales para redactar
EGB M 110
CIENCIAS NATURALES
textos periodísticos, construir modelos climáticos para predecir el calenta-

miento global, elaborar organizadores gráficos, entre otras actividades que
nos lleven al tema en cuestión.
En séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar sus habilidades

de indagación científica sobre las placas tectónicas, los movimientos orogé-
nicos y epirogénicos, la formación de la cordillera de los Andes y los efectos
de las catástrofes climáticas.
El estudio de las placas tectónicas y sus movimientos es un tema que se

puede trabajar desde la formulación de problemas. En este sentido, se trata
de elegir aquellos problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea y,
mediante actividades planificadas, motivar a los estudiantes para que hagan
conjeturas o anticipaciones y diseñen “experimentos”.
En este caso, uno de los problemas podría ser “La cordillera de los Andes se
formó por subducción de la placa de Nazca debajo de la placa Sudameri-
cana”. Los estudiantes formularán hipótesis y podrán experimentar, en gru-
pos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carácter científico y, además,
comprender la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales de
Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su cono-
cimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus análisis.
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos

iniciar la secuencia didáctica presentando varios videos de diferentes catás-
trofes de este tipo, por ejemplo: huracanes, tornados, tifones u otros. Luego,
preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver estas catástrofes con las
actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para formular
un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del
docente y así consolidar el nuevo conocimiento.
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de

la incidencia del patrón de radiación solar, patrón de calentamiento de la
superficie terrestre y comprensión del Sol como fuente de energía de la
Tierra.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño que empaquetan

este criterio de evaluación los estudiantes tendrán la oportunidad de
desarrollar habilidades de indagación y el uso de modelos. Esto les permitirá
descubrir por sí mismos los patrones de incidencia de la radiación solar sobre
la superficie terrestre, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre
y la estructura de la atmósfera.
111
El uso de modelos, conjuntamente con el análisis y la interpretación, orienta-
rá a los estudiantes a relacionar las variaciones de intensidad de la radiación
solar con la ubicación geográfica. Para esto, podemos tomar como ejemplo
la ubicación geográfica de nuestro país e identificar que la intensidad de las
radiaciones que llegan a la superficie terrestre en el Ecuador es mayor que en
los países que se encuentran alejados de la zona ecuatorial.
Para la interpretación del calentamiento de la superficie terrestre se puede

indagar en el INAMHI los registros climatológicos de los últimos cinco años.
Los datos obtenidos servirán para relacionar el incremento promedio de la
temperatura con el calentamiento global. Para cerrar este núcleo de aprendi-
zaje se analizará la estructura de la atmosfera, haciendo hincapié en la capa
de ozono. Por lo tanto, la construcción del aprendizaje se hará en forma in-
tegral y en una actividad participativa entre el docente y los estudiantes. La
transferencia se hará mediante una exposición de carteles elaborados sobre
los temas estudiados, con la finalidad de concienciar a la comunidad educa-
tiva sobre las acciones de la humanidad y su incidencia en el calentamiento
global, bajo el principio “Pensar globalmente y actuar localmente”.
Para la formación de las nubes se pedirá a los estudiantes que conformen

grupos de cinco estudiantes y repiquen el experimento observado, de tal ma-
nera que evidencien el conocimiento. Además se solicitará que elaboren una
línea de tiempo en la cual se detállenle las bondades de la energía solar y los
daños que ocasiona al planeta el calentamiento de la superficie.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes,

las causas y consecuencias de las catástrofes climáticas en los seres vivos y
sus hábitat, en función del conocimiento previo de las características, ele-
mentos y factores del clima, la función y propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las estaciones y datos
meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante los rayos UV.
En quinto grado de EGB puede abordarse el estado de la calidad del aire de

la localidad, a partir de la indagación y la experimentación, con la finalidad de
llegar a conclusiones sobre los efectos de la contaminación del ambiente local.
La indagación guiada se realizará mediante preguntas problema como: ¿De

qué depende la calidad del aire de la localidad? ¿Qué niveles de contamina-
ción tendrá? ¿Podríamos encontrar soluciones a la situación actual del aire
en la localidad? ¿Qué repercusiones tiene para las personas el respirar un aire
contaminado?
La adquisición de información, su interpretación y análisis, y la organización

conceptual serán los elementos esenciales para la construcción colectiva del
tema en cuestión, que guiará la experimentación. Este trabajo tendrá un en-
EGB M 112
CIENCIAS NATURALES
foque interdisciplinario para interpretar los resultados de la investigación de

campo, desde los conocimientos de matemática y estudios sociales, con el fin
de explicar las conclusiones del estudio en forma integral y no solo desde el
conocimiento desde las Ciencias Naturales.
La investigación de campo tendrá un proceso en cada uno de los grupos de

trabajo, para comparar los resultados y redactar una comunicación oral y es-
crita, como transferencia de los conocimientos adquiridos.
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos

iniciar la secuencia didáctica presentando varios videos de diferentes catás-
trofes de este tipo, por ejemplo: huracanes, tornados, tifones u otros. Luego,
preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver estas catástrofes con las
actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para formular
un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del
docente y así consolidar el nuevo conocimiento.
Para definir las causas y las consecuencias de estas catástrofes, podemos

orientar a que los estudiantes infieran el conocimiento por medio de pregun-
tas guía que les lleven a sacar conclusiones referentes al tema.
Con el fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido,

podemos pedir que empleen la técnica de collage, con figuras que represen-
ten las causas y consecuencias de las catástrofes climáticas, y que expongan
sus productos. Esta actividad se podría realizar en equipos de trabajo.
Utilizando la técnica PHILIPS 66 se solicitara que se obtengan conclusio-

nes acerca de las medidas de prevención ante los rayos UV, de manera que
procure la participación mayoritaria de los estudiantes, luego se realizara una
plenaria en donde se expongan las conclusiones del trabajo realizado.
Para que tengan mayor apertura en el conocimiento, se puede guiar a los

estudiantes con algunas de las medidas de prevención como: Simplemente
mantenerse en la sombra es una de las mejores maneras de limitar la exposi-
ción a la radiación ultravioleta. Si va a pasar tiempo al aire libre,
En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen

las vías efectivas para verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando:
estén redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estén adecuados a los contenidos, habilidades, téc-
nicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
113
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instru-

mentos que se aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de
Ciencias Naturales y que se pueden aplicar en las distintas áreas académicas.

đ Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la in-

formación literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes
informaciones sobre un tema.


explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger información acerca
de las habilidades científicas, conocimientos, competencias, procedimien-
tos y actitudes.
đ La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y

evaluación, para pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación
adecuadas que permitan recoger la información del proceso del método
científico. Como sus actividades están orientadas al trabajo en equipo, se
ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Además,
se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad,
hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenó-
menos; diseñar soluciones; planificar actividades experimentales con origi-
nalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de investigación.

prensión de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes, va-
lores y normas.
EGB M 114
CIENCIAS NATURALES

normas.




elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, indi-
vidualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas se
clasifican en:

elaboradas, de selección múltiple, emparejamiento, completamiento
o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indi-
vidualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifi-
cación. Son adecuadas para verificar la utilización correcta de términos
o la identificación de conceptos.
115
así como la comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudian-
tes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos
son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas,
cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se reco-
mienda aplicar en evaluación formativa y anticipar una guía con crite-
rios de evaluación.
đ Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e inter-

pretación de datos presentados en diferentes formatos, como tablas,
gráficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos, aplica-
ciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, compa-
raciones de distintas formas de representar una misma información y
relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de
la información. Los instrumentos se caracterizan por presentar pregun-
tas abiertas.
đ Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el

trabajo grupal. Comprenden: resúmenes, discusión y exposición de temas,
discusión en equipo y exposición de conclusiones, discusión grupal y en-
trevista en equipos
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se
las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podrían ser gru-
pales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de obser-
vación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificación.
3.2.1 Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Media de EGB
La evaluación para el subnivel de Básica Media, al igual que en los otros subni-
veles, debe ser integral y referirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se dan fuera y dentro del aula. Para esto, el enfoque constructivista consi-
dera que la evaluación es un constante seguimiento y refuerzo al aprendizaje
de los estudiantes, bajo los principios de la evaluación formativa.
Para lograr este objetivo, es necesario establecer un Plan de Evaluación que

cumpla las condiciones básicas: diagnóstica, formativa y sumativa. Esto per-
mitirá direccionar la evaluación hacia los objetivos planteados.
La evaluación diagnóstica es necesaria tanto al inicio del año lectivo como

al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que esto permiti-
rá identificar los saberes que tienen los estudiantes para consolidar futuros
aprendizajes. Esta evaluación es de carácter cualitativo y puede ser recogida
en instrumentos como registros anecdóticos, registros descriptivos, listas de
EGB M 116
CIENCIAS NATURALES
cotejo, pruebas objetivas o pruebas de ensayo, mediante criterios de evalua-

ción que forman parte de las destrezas con criterios de desempeño.
La evaluación formativa comprende el hacer un seguimiento de las activi-

dades que se realizan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
analizar si se encuentran aspectos que se necesite reforzar por medio de di-
ferentes métodos que permitan hacer mejoras para el logro de las destrezas
con criterios de desempeño.
Como parte de la evaluación formativa consta la autoevaluación, que consiste

en lograr que los estudiantes reflexionen sobre su participación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, mediante una valoración que exprese su desem-
peño. También comprende la coevaluación, que se refiere a la valoración que
se realiza entre compañeros con base en criterios acordados sobre la actua-
ción de los participantes frente al grupo. En esta evaluación se pueden utilizar
varios instrumentos, tales como la observación sistemática, revisión de tra-
bajos, pruebas específicas (objetivas, de ensayo, de interpretación de datos),
rúbricas, pruebas orales (exposiciones, resúmenes, proyectos, etc.), pruebas
prácticas (guías de observación, listas de cotejo, escalas estimativas).
La evaluación sumativa o final es utilizada para definir los logros alcanzados

de acuerdo a los objetivos planteados, valorar los resultados de los aprendi-
zajes y concluir sobre las limitaciones o el nivel de desempeño que los estu-
diantes han alcanzado al final del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta
evaluación debe ser cuantitativa, es decir, debe llevar una calificación indivi-
dualizada y estandarizada, y puede valerse de instrumentos como pruebas
quimestrales o exámenes finales orales o escritos que permitan determinar lo
que conoce y sabe hacer el estudiante.
Quinto Grado
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad física, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir
de la comprensión e indagación de la estructura y función de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos de los sentidos,
relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depre-
soras y alucinógenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (actividad física, dieta

equilibrada) hacia su cuerpo. (J.3., S.2.)
117
Actividades de evaluación
Para la prueba escrita:
1. ¿Qué acción permite mantener una vida saludable y fortalecer nuestro
cuerpo? Encierra con un círculo la respuesta correcta.
a. Comer un solo tipo de alimento durante toda la semana.
b. Ver televisión y utilizar los videojuegos varias horas al día.
c. Realizar actividad física y alimentarse con una dieta equilibrada.
Para la prueba práctica:
2. Con tus compañeros, confecciona un cartel con imágenes de revistas o di-

bujos sobre diferentes actividades físicas y los alimentos que les ayudarán
a mantener una buena salud, e invita con una frase a practicar actividad
física y tener una dieta equilibrada.
El registro de los aprendizajes puede ser una lista de cotejo como la siguiente.
Criterios Sí No
Conoce los tipos de actividad física que fortalecen el cuerpo.
Sabe qué es la higiene personal.
Reconoce una dieta equilibrada.
Valora la importancia del cuidado en la práctica de actividad física.
Valora la importancia de una dieta equilibrada,
Sabe el significado de salud.
Comunica valiéndose de sus conocimientos y de acuerdo al tema.
Sexto grado

elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homo-
géneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la
clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos), desta-
cando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tra-
dicionales del país.
EGB M 118
CIENCIAS NATURALES
Indicadores de evaluación (desagregados para este año):
I.CN.3.6.2. Reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas. (J.3., S.2.)
1. Lee y responde.
Te piden separar una mezcla de sal, azufre y gasolina.

¿Qué información acerca de estas sustancias consideras indispensable tener
para llevar a cabo la separación?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Propón un procedimiento adecuado para separar estas sustancias.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustancias de uso cotidia-

no, las propiedades de la materia. (J.3., S.2.)

2. Indica el estado de la materia de las siguientes mezclas:
a. agua salada.
b. hierro y azufre.
c. alcohol y agua.
d. agua y aceite.
e. mezcla de agua y gelatina.
Séptimo grado

elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homo-
géneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la
clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos), desta-
cando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tra-
dicionales del país.
119
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes representaciones cómo

las teorías sobre la composición de la materia han evolucionado, hasta com-
prender que está constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.)
1. Ejecute una indagación sobre la evolución del conocimiento acerca de la
composición de la materia y para evaluar los trabajos realizados utilice la
siguiente rúbrica.
Criterios 4 3 2 1
Plantea una
Plantea una
pregunta Plantea una
pregunta No plantea
pertinente y pregunta ambigua
Pregunta de pertinente y una pregunta
no la contesta y no pertinente
investigación la contesta a de indagación
consistentemente y no la contesta
lo largo de la pertinente.
a lo largo de la consistentemente.
indagación.
indagación.
La información La información La información La información
Calidad de la está relacionada está relacionada está poco no está
información totalmente con la parcialmente con relacionada con la relacionada con
pregunta. la pregunta. pregunta. la pregunta.
La información La información
La información La información no
está muy bien no está
está organizada está organizada
Organización organizada y organizada
y con buena y tiene buena
con muy buena y tiene mala
redacción. redacción.
redacción. redacción.
Todas las Pocas Pocas
Todas las
informaciones informaciones informaciones
informaciones
Fuentes y algunas y pocas y las gráficas
y gráficas están
gráficas están gráficas están no están
documentadas.
documentadas. documentadas. documentadas.
Algunas
Las opiniones de
opiniones de
reflexión están Las opiniones
Reflexión reflexión están
apoyadas en no están No hay reflexión.
personal apoyadas por
los documentos fundamentadas.
documentos
referenciales.
referenciales.
2. Elabora una línea de tiempo con los resultados de la indagación acerca de

evolución del conocimiento sobre la composición de la materia, desde las
ideas de los griegos hasta las teorías modernas.
EGB M 120
CIENCIAS NATURALES
Línea de tiempo
3. Revisa los datos de la indagación acerca de la evolución del conocimiento

sobre la composición de la materia. Responde:
¿Qué conclusiones puedes obtener acerca los cambios de la ciencia en el

tiempo?
121


cana
đ Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Cor-

dor

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos
para concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, así como tam-
bién, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes limitando los
materiales de consumo.
đ Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información

oportuna sobre la estructura del sistema solar recalcando que el sol es con-
siderado una inmensa burbuja que flota en el espacio, girando alrededor suyo
una secuencia de masa solidas denominadas planetas , también expone en
gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los
cuerpos celestes menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos,
y todo el espacio interplanetario.
đ Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de

Buenos Aires: Buenos Aires.

EGB M 122
CIENCIAS NATURALES
ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.

complicaciones.



ción de “Currículo” , término indispensable para la elaboración de documentos


123
criterio de desempeño en lo que se refiere a la estructura celular vegetal,
así como también detalla una serie de actividades experimentales que permi-
tirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
đ Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de

Mejoramiento y Capacitation Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas me-
todológicas que contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de
investigación y permite valorar la necesidad de construir grupalmente un
espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de actitudes y al me-
joramiento de habilidades profesionales.

damentos y Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
señanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la re-
petición de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen

040007. Ecuador
Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para di-
señar proyectos educativos, pues el propósito principal del texto es brindar
estructuras optimas al proceso de planificación y comunicar informaciones
esenciales a todas las etapas de preparación de los diversos proyectos: pro-
gramación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los comités
de revisión, ejecución y evaluaciones modifica y mejora repetidas veces tanto
durante la preparación como durante la ejecución del proyecto.
đ Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-es-
cuelas-verdes-2006
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre

educación ambiental del proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
đ Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, histo-

rietas y videos, noticias y eventos, buenas prácticas y sitios web de interés
dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el cuidado del agua, reciclaje y
cambio climático.
EGB M 124
CIENCIAS NATURALES
5. BIBLIOGRAFÍA
Kluwer.
đ Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para
la educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
đ Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Bue-

nos Aires: Buenos Aires.
đ Cárdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
đ George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamen-

tos y Métodos.
đ Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejo-

ramiento y Capacitación Docente. Ecuador.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortaleci-

miento Curricular de la Educación General Básica.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Paris. UNESCO.
đ OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corpora-

ción de Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
đ Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para pa-
dres y educadores`. Editorial CEPE. (1999).

đ Supervisión Provincial de Educación de Pichincha. (2005). Métodos y Téc-

nicas de Aprendizaje Activo.
đ Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
125
6. WEBGRAFÍA
đ Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
đ Química Orgánica (2013) Síntesis se aminas por Transposición de Hoffman

Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
đ Presión atmosféricas (2013) Principio de Arquímedes

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
đ Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosíntesis,

alimentación de las plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
đ Presión atmosférica (2013) La presión atmosférica, unidad de medida de la

presión atmosférica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
đ La Reproducción (2013). Tipos de reproducción sexual y asexual, ventajas de

la reproducción
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-repro-
duccion-sexual-y-asexual.html
đ Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales

Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
đ Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema fundamental

y sistema vascular
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af-
9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
đ Biología Web (2013) La célula como unidad de vida

Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
đ Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis

9d590edee08/index.html
đ Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: docu-
mental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
đ Los animales (2013) Invertebrados, Verberados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaCla-
EGB M 126
CIENCIAS NATURALES
ve=1013
đ Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)

Recuperado de:
đ http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-pa-
ra-la-escuela.html
đ Ciencias Naturales (2011). La Enseñanza de las Ciencias Naturales
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-en-
se%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
127
Educación General Básica Superior
EL SUBNIVEL SUPERIOR
de Ciencias Naturales en el subnivel superior
1. INTRODUCCIÓN

su desarrollo.


EGB S 2
CIENCIAS NATURALES



La presente guía didáctica del subnivel Superior que contempla octavo, nove-
no y décimo grado; proporciona herramientas oportunas para operativizar lo
expuesto en la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.

los estudiantes.

3
đ Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos

en el currículo de Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel
y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad de acción” para
elegir un contenido.
đ Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a en-
señar un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
đ Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso

adecuado de estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan
aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego” (Chevallard, 2005,
pág. 45).

del estudiante.



EGB S 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educación
Currículo Nacional
Unidad Didáctica
Anual


5
y contextualizada
producto.
invención.




EGB S 6
CIENCIAS NATURALES
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualiza-

ción de la educación para la formación y el desarrollo humano integral y social;
de este modo el aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico de la Ins-
titución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas. Las
Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el
diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la autoformación, la arti-
culación de los procesos educativos con cambios de hábitos que promueven
la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisci-
plinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.



7

desempeño para el Nivel de Educación General Básica así como para el Nivel
Bachillerato están expuestos de manera general desde el primer nivel de con-
creción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o años.

desde el área de Ciencias Naturales y específicamente desde la asignatura de
Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Superior. Los
aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para octavo, noveno y
décimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por años es general, pues los contenidos de aprendizaje se

concretan a partir de las unidades didácticas en la Planificación Curricular
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño

es necesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales
se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática si-
milar y se evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel
grupo de destrezas).
En el caso del subnivel superior, este consta de 14 matrices de criterios de

evaluación. Se ha leído cada destreza con criterios de desempeño de cada
matriz, independientemente del bloque al que pertenece, y se incluye al gra-
do o grados en el que se va a impartir.

EGB S 8
CIENCIAS NATURALES

8º 9º 10º
CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades
de los seres vivos e inferir su importancia de los seres vivos e inferir su importancia de los seres vivos e inferir su importancia
para el Mantenimiento de la vida en la Tie- para el Mantenimiento de la vida en la Tie- para el Mantenimiento de la vida en la Tie-
CE.CN.4.1. Explica a partir de la rra. rra. rra.
indagación y exploración el ni-
vel de complejidad de los seres CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de
vivos, a partir del análisis de sus organización de la materia viva, de acuerdo organización de la materia viva, de acuerdo organización de la materia viva, de acuerdo
propiedades, niveles de orga- al nivel de complejidad. al nivel de complejidad. al nivel de complejidad.
nización, diversidad y la clasifi-
cación de grupos taxonómicos CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza- CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza- CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza-
dados. ción y diversidad de los seres vivos y clasifi- ción y diversidad de los seres vivos y clasifi- ción y diversidad de los seres vivos y clasifi-
carlos en grupos taxonómicos, de acuerdo carlos en grupos taxonómicos, de acuerdo carlos en grupos taxonómicos, de acuerdo
con las características observadas a simple con las características observadas a simple con las características observadas a simple
vista y las invisibles para el ojo humano. vista y las invisibles para el ojo humano. vista y las invisibles para el ojo humano.
9
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y describir las de las TIC u otros recursos, y describir las de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales características estructurales y funcionales características estructurales y funcionales
de las células, y clasificarlas por su grado de las células, y clasificarlas por su grado de las células, y clasificarlas por su grado
de complejidad, nutrición, tamaño y forma. de complejidad, nutrición, tamaño y forma. de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos,
la estructura de las células animales y vela estructura de las células animales y vela estructura de las células animales y ve-
getales, reconocer sus diferencias y expli- getales, reconocer sus diferencias y expli- getales, reconocer sus diferencias y expli-
car las características, funciones e impor- car las características, funciones e impor- car las características, funciones e impor-
tancia de los organelos. tancia de los organelos. tancia de los organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación
experimental y explicar las clases de tejidos experimental y explicar las clases de tejidos experimental y explicar las clases de tejidos
CE.CN.4.2. Ejemplifica la com- animales y vegetales, diferenciándolos por animales y vegetales, diferenciándolos por animales y vegetales, diferenciándolos por
plejidad de los seres vivos (ani- sus características, funciones y ubicación. sus características, funciones y ubicación. sus características, funciones y ubicación.
males y vegetales) a partir de la
diferenciación de células y teji- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce-
dos que los conforman, la im- lular e investigar experimentalmente los lular e investigar experimentalmente los lular e investigar experimentalmente los
portancia del ciclo celular que ciclos celulares mitótico y meiótico, des- ciclos celulares mitótico y meiótico, des- ciclos celulares mitótico y meiótico, des-
desarrollan, los tipos de repro- cribirlos y establecer su importancia en la cribirlos y establecer su importancia en la cribirlos y establecer su importancia en la
ducción que ejecutan e identi- proliferación celular y en la formación de proliferación celular y en la formación de proliferación celular y en la formación de
fica el aporte de la tecnología gametos. gametos. gametos.
para el desarrollo de la ciencia.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro-
ducción sexual en los seres vivos y deducir ducción sexual en los seres vivos y deducir ducción sexual en los seres vivos y deducir
su importancia para la supervivencia de la su importancia para la supervivencia de la su importancia para la supervivencia de la
especie. especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro-
ducción asexual en los seres vivos, identifi- ducción asexual en los seres vivos, identifi- ducción asexual en los seres vivos, identifi-
car sus tipos y deducir su importancia para car sus tipos y deducir su importancia para car sus tipos y deducir su importancia para
la supervivencia de la especie. la supervivencia de la especie. la supervivencia de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio y del telesco- tecnológico del microscopio y del telesco- tecnológico del microscopio y del telesco-
pio y analizar el aporte al desarrollo de la pio y analizar el aporte al desarrollo de la pio y analizar el aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnología. ciencia y la tecnología. ciencia y la tecnología.
EGB S 10
CIENCIAS NATURALES
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes y pirámi- ecosistemas las cadenas, redes y pirámi- ecosistemas las cadenas, redes y pirámi-
des alimenticias, identificar los organismos des alimenticias, identificar los organismos des alimenticias, identificar los organismos
productores, consumidores y descompo- productores, consumidores y descompo- productores, consumidores y descompo-
nedores y analizar los efectos de la activi- nedores y analizar los efectos de la activi- nedores y analizar los efectos de la activi-
dad humana sobre las redes alimenticias. dad humana sobre las redes alimenticias. dad humana sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos
del flujo de energía en cadenas y redes ali- del flujo de energía en cadenas y redes ali- del flujo de energía en cadenas y redes ali-
CE.CN.4.3. Diseña modelos re- menticias, explicar y demostrar el rol de los menticias, explicar y demostrar el rol de los menticias, explicar y demostrar el rol de los
presentativos sobre la relación seres vivos en la trasmisión de energía en seres vivos en la trasmisión de energía en seres vivos en la trasmisión de energía en
que encuentra entre la confor- los diferentes niveles tróficos. los diferentes niveles tróficos. los diferentes niveles tróficos.
mación y funcionamiento de CN.4.1.12. Relacionar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elementos car-
cadenas, redes y pirámides ali- bono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de bono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de bono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
menticias, el desarrollo de ciclos energía en las cadenas tróficas de los dife- energía en las cadenas tróficas de los dife- energía en las cadenas tróficas de los dife-
de los bioelementos (carbono, rentes ecosistemas. rentes ecosistemas. rentes ecosistemas.
oxígeno, nitrógeno), con el flu-
jo de energía al interior de un CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos,
ecosistema (acuático o terres- los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitró- los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitró- los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitró-
tre); así como determina los geno y el fósforo, y explicar la importancia geno y el fósforo, y explicar la importancia geno y el fósforo, y explicar la importancia
efectos de la actividad huma- de estos para el reciclaje de los compues- de estos para el reciclaje de los compues- de estos para el reciclaje de los compues-
na en el funcionamiento de los tos que mantienen la vida en el planeta. tos que mantienen la vida en el planeta. tos que mantienen la vida en el planeta.
ecosistemas y en la relación cli-
ma-vegetación, a partir de la in- CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en
vestigación y la formulación de forma documental sobre el funcionamiento forma documental sobre el funcionamiento forma documental sobre el funcionamiento
hipótesis pertinentes. de la cadena trófica en el manglar, identifi- de la cadena trófica en el manglar, identifi- de la cadena trófica en el manglar, identifi-
car explicaciones consistentes, y aceptar o car explicaciones consistentes, y aceptar o car explicaciones consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis planteada. refutar la hipótesis planteada. refutar la hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan- CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan- CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan-
der Von Humboldt a América y los apor- der Von Humboldt a América y los apor- der Von Humboldt a América y los apor-
tes de sus descubrimientos e interpretar tes de sus descubrimientos e interpretar tes de sus descubrimientos e interpretar
sus resultados acerca de las relaciones cli- sus resultados acerca de las relaciones cli- sus resultados acerca de las relaciones cli-
ma-vegetación ma-vegetación ma-vegetación
11
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de
las actividades humanas en los ecosiste- las actividades humanas en los ecosiste- las actividades humanas en los ecosiste-
mas, establecer sus consecuencias y pro- mas, establecer sus consecuencias y pro- mas, establecer sus consecuencias y pro-
poner medidas de cuidado del ambiente poner medidas de cuidado del ambiente poner medidas de cuidado del ambiente
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas prote- CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas prote- CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas prote-
gidas del país, ubicarlas e interpretarlas gidas del país, ubicarlas e interpretarlas gidas del país, ubicarlas e interpretarlas
CE.CN.4.4. Analiza la impor- como espacios de conservación de la vida como espacios de conservación de la vida como espacios de conservación de la vida
tancia que tiene la creación silvestre, de investigación y educación. silvestre, de investigación y educación. silvestre, de investigación y educación.
de Áreas Protegidas en el país
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
para la conservación de la vida
otros recursos, los biomas del mundo, y otros recursos, los biomas del mundo, y otros recursos, los biomas del mundo, y
silvestre, la investigación y la
describirlos tomando en cuenta su ubica- describirlos tomando en cuenta su ubica- describirlos tomando en cuenta su ubica-
educación, tomando en cuenta
ción, clima y biodiversidad. ción, clima y biodiversidad. ción, clima y biodiversidad.
información sobre los biomas
del mundo, comprendiendo los CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in- CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in- CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in-
impactos de las actividades vestigación documental sobre los ecosiste- vestigación documental sobre los ecosiste- vestigación documental sobre los ecosiste-
humanas en estos ecosistemas mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi- mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi- mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi-
y promoviendo estrategias de cación geográfica, clima y biodiversidad, cación geográfica, clima y biodiversidad, cación geográfica, clima y biodiversidad,
conservación. destacar su importancia y comunicar sus destacar su importancia y comunicar sus destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios. hallazgos por diferentes medios. hallazgos por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las causas de los otros recursos, y analizar las causas de los otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en impactos de las actividades humanas en impactos de las actividades humanas en
los hábitats, inferir sus consecuencias y los hábitats, inferir sus consecuencias y los hábitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados. discutir los resultados. discutir los resultados.
EGB S 12
CIENCIAS NATURALES
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis so- CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis so- CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis so-
bre los procesos y cambios evolutivos en bre los procesos y cambios evolutivos en bre los procesos y cambios evolutivos en
los seres vivos, y deducir las modificacio- los seres vivos, y deducir las modificacio- los seres vivos, y deducir las modificacio-
nes que se presentan en la descendencia nes que se presentan en la descendencia nes que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversi- como un proceso generador de la diversi- como un proceso generador de la diversi-
dad biológica. dad biológica. dad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los princi- CN.4.1.15. Indagar e interpretar los princi-
pios de la selección natural como un as- pios de la selección natural como un as-
pecto fundamental de la teoría de la evo- pecto fundamental de la teoría de la evo-
lución biológica. lución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones

CE.CN.4.5. Explica la evolución problémica sobre el proceso evolutivo de problémica sobre el proceso evolutivo de
biológica a través de investiga- la vida con relación a los eventos geológi- la vida con relación a los eventos geológi-
ciones guiadas sobre evidencias cos e interpretar los modelos teóricos del cos e interpretar los modelos teóricos del
evolutivas (registro fósil, deriva registro fósil, la deriva continental y la ex- registro fósil, la deriva continental y la ex-
continental, extinción masiva tinción masiva de especies. tinción masiva de especies.
de las especies), los principios CN.4.4.14. Indagar en forma documental CN.4.4.14. Indagar en forma documental
de selección natural y procesos sobre la historia de la vida en la Tierra, ex- sobre la historia de la vida en la Tierra, ex-
que generan la diversidad bio- plicar los procesos por los cuales los orga- plicar los procesos por los cuales los orga-
lógica. Infiere la importancia de nismos han ido evolucionando e interpretar nismos han ido evolucionando e interpretar
la determinación de las eras y la complejidad biológica actual. la complejidad biológica actual.
épocas geológicas de la Tierra,
a través del fechado radiactivo CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar
y sus aplicaciones. en forma documental los procesos geoló- en forma documental los procesos geoló-
gicos y los efectos de las cinco extinciones gicos y los efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fósiles y dise- con el registro de los restos fósiles y dise-
ñar una escala de tiempo sobre el registro ñar una escala de tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra. paleontológico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec- CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec- CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec-
to de investigación documental sobre el to de investigación documental sobre el to de investigación documental sobre el
fechado radioactivo de los cambios de la fechado radioactivo de los cambios de la fechado radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su
importancia para la determinación de las importancia para la determinación de las importancia para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la Tierra y co- eras o épocas geológicas de la Tierra y co- eras o épocas geológicas de la Tierra y co-
municar de manera gráfica sus resultados. municar de manera gráfica sus resultados. municar de manera gráfica sus resultados.
13
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de
la reproducción humana, deducir su im- la reproducción humana, deducir su im- la reproducción humana, deducir su im-
portancia como un mecanismo de perpe- portancia como un mecanismo de perpe- portancia como un mecanismo de perpe-
tuación de la especie y argumentar sobre tuación de la especie y argumentar sobre tuación de la especie y argumentar sobre
la importancia de la nutrición prenatal y la importancia de la nutrición prenatal y la importancia de la nutrición prenatal y
la lactancia como forma de enriquecer la la lactancia como forma de enriquecer la la lactancia como forma de enriquecer la
CE.CN.4.6. Formula su proyecto
afectividad. afectividad. afectividad.
de toma de decisiones pertinen-
tes, a partir del análisis de medi- CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en
das de prevención, comprensión los adolescentes y proponer un proyecto los adolescentes y proponer un proyecto los adolescentes y proponer un proyecto
de las etapas de reproducción de vida satisfactorio en el que concientice de vida satisfactorio en el que concientice de vida satisfactorio en el que concientice
humana, importancia de la per- sobre los riesgos. sobre los riesgos. sobre los riesgos.
petuación de la especie, el cui-
dado prenatal y la lactancia CN.4.2.5. Investigar en forma documental CN.4.2.5. Investigar en forma documental CN.4.2.5. Investigar en forma documental
durante el desarrollo del ser hu- y registrar evidencias sobre las infecciones y registrar evidencias sobre las infecciones y registrar evidencias sobre las infecciones
mano, causas y consecuencias de transmisión sexual, agruparlas en vira- de transmisión sexual, agruparlas en vira- de transmisión sexual, agruparlas en vira-
de infecciones de transmisión les, bacterianas y micóticas, inferir sus cau- les, bacterianas y micóticas, inferir sus cau- les, bacterianas y micóticas, inferir sus cau-
sexual y los tipos de infecciones sas y consecuencias y reconocer medidas sas y consecuencias y reconocer medidas sas y consecuencias y reconocer medidas
(virales, bacterianas y micóti- de prevención. de prevención. de prevención.
cas) a los que se expone el ser
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se-
humano.
xual y reproductiva, relacionarlos con las xual y reproductiva, relacionarlos con las xual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual, investi- infecciones de transmisión sexual, investi- infecciones de transmisión sexual, investi-
gar las estadísticas actuales del país, iden- gar las estadísticas actuales del país, iden- gar las estadísticas actuales del país, iden-
tificar variables, comunicar los resultados tificar variables, comunicar los resultados tificar variables, comunicar los resultados
y analizar los programas de salud sexual y y analizar los programas de salud sexual y y analizar los programas de salud sexual y
reproductiva. reproductiva. reproductiva.
EGB S 14
CIENCIAS NATURALES
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2.2. Investigar en forma documental y
explicar la evolución de las bacterias y la explicar la evolución de las bacterias y la explicar la evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos, deducir sus resistencia a los antibióticos, deducir sus resistencia a los antibióticos, deducir sus
causas y las consecuencias de estas para causas y las consecuencias de estas para causas y las consecuencias de estas para
el ser humano. el ser humano. el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos,
prevención (uso de antibióticos el sistema inmunitario, identificar las clases el sistema inmunitario, identificar las clases el sistema inmunitario, identificar las clases
y vacunas), contagio y propaga- de barreras inmunológicas, interpretar los de barreras inmunológicas, interpretar los de barreras inmunológicas, interpretar los
ción de bacterias y virus en fun- tipos de inmunidad que presenta el ser hu- tipos de inmunidad que presenta el ser hu- tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
ción de sus características, evo- mano e infiere sobre la importancia de la mano e infiere sobre la importancia de la mano e infiere sobre la importancia de la
lución, estructura, función del vacunación. vacunación. vacunación.
sistema inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de inmu- CN.4.2.6. Explorar y describir la relación CN.4.2.6. Explorar y describir la relación CN.4.2.6. Explorar y describir la relación
nidad, formas de transmisión, del ser humano con organismos patógenos del ser humano con organismos patógenos del ser humano con organismos patógenos
identificando además otros or- que afectan la salud de manera transitoria que afectan la salud de manera transitoria que afectan la salud de manera transitoria
ganismos patógenos para el ser y permanente y ejemplificar las medidas y permanente y ejemplificar las medidas y permanente y ejemplificar las medidas
humano. preventivas que eviten el contagio y su preventivas que eviten el contagio y su preventivas que eviten el contagio y su
propagación. propagación. propagación.
CN.4.2.7. Describir las características de los CN.4.2.7. Describir las características de los CN.4.2.7. Describir las características de los
virus, indagar las formas de transmisión y virus, indagar las formas de transmisión y virus, indagar las formas de transmisión y
comunicar las medidas preventivas, por di- comunicar las medidas preventivas, por di- comunicar las medidas preventivas, por di-
ferentes medios. ferentes medios. ferentes medios.
15
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental CN.4.3.1. Investigar en forma experimental
y explicar la posición de un objeto respec- y explicar la posición de un objeto respec-
to a una referencia, ejemplificar y medir el to a una referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posición durante un tiempo de- cambio de posición durante un tiempo de-
terminado. terminado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez

promedio de un objeto en situaciones co- promedio de un objeto en situaciones co-
tidianas que relacionan distancia y tiempo tidianas que relacionan distancia y tiempo
transcurrido. transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad

de un objeto con referencia a su dirección de un objeto con referencia a su dirección
y rapidez, e inferir las características de la y rapidez, e inferir las características de la
CE.CN.4.8. Explica, a partir de velocidad velocidad
la experimentación, el cambio
de posición de los objetos en CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la
función de las fuerzas (fuerzas magnitud y dirección de la fuerza y demos- magnitud y dirección de la fuerza y demos-
equilibradas y fuerzas no equili- trar el resultado acumulativo de dos o más trar el resultado acumulativo de dos o más
bradas), que actúan sobre ellos fuerzas que actúan sobre un objeto al mis- fuerzas que actúan sobre un objeto al mis-
y establece la velocidad de un mo tiempo. mo tiempo.
objeto como la relación entre CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de
el espacio recorrido y el tiempo fuerzas equilibradas sobre un objeto en fuerzas equilibradas sobre un objeto en
transcurrido. una superficie horizontal con mínima fric- una superficie horizontal con mínima fric-
ción y concluir que la velocidad de movi- ción y concluir que la velocidad de movi-
miento del objeto no cambia. miento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza
no equilibrada y demostrar su efecto en el no equilibrada y demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un objeto. cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar

las fuerzas que actúan sobre un objeto es- las fuerzas que actúan sobre un objeto es-
tático tático
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela- CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela- CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela-
ción entre masa y fuerza y la respuesta de ción entre masa y fuerza y la respuesta de ción entre masa y fuerza y la respuesta de
un objeto en forma de aceleración. un objeto en forma de aceleración. un objeto en forma de aceleración.
EGB S 16
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de
objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pe- objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pe- objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pe-
sar, medir y registrar los datos de masa y sar, medir y registrar los datos de masa y sar, medir y registrar los datos de masa y
volumen, y comunicar los resultados. volumen, y comunicar los resultados. volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los flui- CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los flui-
CE.CN.4.9. Explica, a partir de dos y verificar experimentalmente el prin- dos y verificar experimentalmente el prin-
la experimentación, la relación cipio de Pascal en el funcionamiento de la cipio de Pascal en el funcionamiento de la
entre densidad de objetos (sóli- prensa hidráulica. prensa hidráulica.
dos, líquidos y gaseosos), la flo-
CN.4.3.11. Observar a partir de una expe- CN.4.3.11. Observar a partir de una expe-
tación o hundimiento de obje-
riencia y explicar la presión atmosférica, e riencia y explicar la presión atmosférica, e
tos, el efecto de la presión sobre
interpretar su variación respecto a la alti- interpretar su variación respecto a la alti-
los fluidos (líquidos y gases).
tud. tud.
Expone el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos,
objetos, su aplicación y relación la presión absoluta con relación a la pre- la presión absoluta con relación a la pre- la presión absoluta con relación a la pre-
con la presión absoluta y la pre- sión atmosférica e identificar la presión sión atmosférica e identificar la presión sión atmosférica e identificar la presión
sión manométrica. manométrica. manométrica. manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demues- CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demues- CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demues-
tre el principio de Arquímedes, inferir el tre el principio de Arquímedes, inferir el tre el principio de Arquímedes, inferir el
peso aparente de un objeto y explicar la peso aparente de un objeto y explicar la peso aparente de un objeto y explicar la
flotación o hundimiento de un objeto en flotación o hundimiento de un objeto en flotación o hundimiento de un objeto en
relación con la densidad del agua. relación con la densidad del agua. relación con la densidad del agua.
17
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto
en los objetos sobre la superficie, e inter- en los objetos sobre la superficie, e inter-
pretar la relación masa-distancia según la pretar la relación masa-distancia según la
CE.CN.4.10. Establece las di- ley de Newton. ley de Newton.
ferencias entre el efecto de la
fuerza gravitacional de la Tierra, CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y
con la fuerza gravitacional del otros recursos, la gravedad solar y las or- otros recursos, la gravedad solar y las or-
Sol en relación a los objetos que bitas planetarias y explicar sobre el movi- bitas planetarias y explicar sobre el movi-
los rodean, fortaleciendo su es- miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol.
tudio con los aportes de verifi-
cación experimental a la ley de CN.4.5.4. Investigar en forma documental CN.4.5.4. Investigar en forma documental CN.4.5.4. Investigar en forma documental
la gravitación universal. sobre el aporte del científico ecuatoriano sobre el aporte del científico ecuatoriano sobre el aporte del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, en la verifica- Pedro Vicente Maldonado, en la verifica- Pedro Vicente Maldonado, en la verifica-
ción experimental de la ley de la gravita- ción experimental de la ley de la gravita- ción experimental de la ley de la gravita-
ción universal; comunicar sus conclusiones ción universal; comunicar sus conclusiones ción universal; comunicar sus conclusiones
y valorar su contribución. y valorar su contribución. y valorar su contribución.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación expe- CN.4.3.16. Diseñar una investigación expe- CN.4.3.16. Diseñar una investigación expe-
rimental para analizar las características de rimental para analizar las características de rimental para analizar las características de
la materia orgánica e inorgánica en diferen- la materia orgánica e inorgánica en diferen- la materia orgánica e inorgánica en diferen-
tes compuestos, diferenciar los dos tipos tes compuestos, diferenciar los dos tipos tes compuestos, diferenciar los dos tipos
de materia según sus propiedades e inferir de materia según sus propiedades e inferir de materia según sus propiedades e inferir
la importancia de la química. la importancia de la química. la importancia de la química.
CE.CN.4.11. Determina las carac-
terísticas y propiedades de la CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car- CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car- CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car-
materia orgánica e inorgánica bono, caracterizarlo según sus propieda- bono, caracterizarlo según sus propieda- bono, caracterizarlo según sus propieda-
en diferentes tipos de compues- des físicas y químicas, y relacionarlo con la des físicas y químicas, y relacionarlo con la des físicas y químicas, y relacionarlo con la
tos y reconoce al carbono como constitución de objetos y seres vivos. constitución de objetos y seres vivos. constitución de objetos y seres vivos.
elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono
para los seres vivos. como elemento base de la química de la como elemento base de la química de la
vida e identificarlo en las biomoléculas vida e identificarlo en las biomoléculas
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, CN.4.3.19. Indagar experimentalmente,

analizar y describir las características de analizar y describir las características de analizar y describir las características de
las biomoléculas y relacionarlas con las las biomoléculas y relacionarlas con las las biomoléculas y relacionarlas con las
funciones en los seres vivos funciones en los seres vivos funciones en los seres vivos
EGB S 18
CIENCIAS NATURALES
recursos, sobre el origen del Universo, ana- recursos, sobre el origen del Universo, ana- recursos, sobre el origen del Universo, ana-
lizar la teoría del Big Bang y demostrarla en lizar la teoría del Big Bang y demostrarla en lizar la teoría del Big Bang y demostrarla en
modelos actuales de la cosmología teórica. modelos actuales de la cosmología teórica. modelos actuales de la cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo- CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo- CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo-
delos y otros recursos, la configuración y delos y otros recursos, la configuración y delos y otros recursos, la configuración y
forma de las galaxias y los tipos de estre- forma de las galaxias y los tipos de estre- forma de las galaxias y los tipos de estre-
llas, describir y explicar el uso de las tec- llas, describir y explicar el uso de las tec- llas, describir y explicar el uso de las tec-
nologías digitales y los aportes de astró- nologías digitales y los aportes de astró- nologías digitales y los aportes de astró-
nomos y físicos para el conocimiento del nomos y físicos para el conocimiento del nomos y físicos para el conocimiento del
Universo. Universo. Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar la apariencia ge- otros recursos, y explicar la apariencia ge-
CE.CN.4.12. Infiere la importan- neral de los planetas, satélites, cometas y neral de los planetas, satélites, cometas y
cia del desarrollo de la astro- asteroides, y elaborar modelos representa- asteroides, y elaborar modelos representa-
nomía a partir de la explicación tivos del Sistema Solar. tivos del Sistema Solar.
de la configuración del Univer-
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la
so (galaxias, planetas, satélites,
forma y ubicación de las constelaciones y
cometas, asteroides, tipos de
explicar sus evidencias sustentadas en teo-
estrellas y sus constelaciones),
rías y creencias, con un lenguaje pertinente
su origen y fenómenos astronó-
y modelos representativos
micos, apoyándose en la investi-
gación y uso de medios tecno- CN.4.4.5. Describir la posición relativa del CN.4.4.5. Describir la posición relativa del
lógicos. Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenó- Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenó-
menos astronómicos que se producen en menos astronómicos que se producen en
el espacio. el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, los diferentes tipos de ra- otros recursos, los diferentes tipos de ra-
diaciones del espectro electromagnético y diaciones del espectro electromagnético y
comprobar experimentalmente, a partir de comprobar experimentalmente, a partir de
la luz blanca, la mecánica de formación del la luz blanca, la mecánica de formación del
arcoíris. arcoíris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi-
gación documental sobre la historia de la gación documental sobre la historia de la gación documental sobre la historia de la
astronomía y los hitos más importantes de astronomía y los hitos más importantes de astronomía y los hitos más importantes de
la exploración espacial y comunicar sobre la exploración espacial y comunicar sobre la exploración espacial y comunicar sobre
su impacto tecnológico. su impacto tecnológico. su impacto tecnológico.
19
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos,
la interacción de los ciclos biogeoquímicos la interacción de los ciclos biogeoquímicos la interacción de los ciclos biogeoquímicos
en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la
atmósfera), e inferir su importancia para el atmósfera), e inferir su importancia para el atmósfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecológico y mantenimiento del equilibrio ecológico y mantenimiento del equilibrio ecológico y
los procesos vitales que tienen lugar en los los procesos vitales que tienen lugar en los los procesos vitales que tienen lugar en los
seres vivos. seres vivos. seres vivos.
CE.CN.4.13. Infiere la importan- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos
cia de las interacciones de los de las actividades humanas sobre los ciclos de las actividades humanas sobre los ciclos
ciclos biogeoquímicos en la biogeoquímicos, y comunicar las alteracio- biogeoquímicos, y comunicar las alteracio-
biósfera (litósfera, hidrósfera nes en el ciclo del agua debido al cambio nes en el ciclo del agua debido al cambio
y atmósfera), y los efectos del climático. climático.
cambio climático producto de CN.4.4.10. Investigar en forma documental CN.4.4.10. Investigar en forma documental
la alteración de las corrientes sobre el cambio climático y sus efectos en sobre el cambio climático y sus efectos en
marinas y el impacto de las acti- los casquetes polares, nevados y capas de los casquetes polares, nevados y capas de
vidades humanas en los ecosis- hielo, formular hipótesis sobre sus causas y hielo, formular hipótesis sobre sus causas y
temas y la sociedad. registrar evidencias sobre la actividad hu- registrar evidencias sobre la actividad hu-
mana y el impacto de esta en el clima. mana y el impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar los factores que otros recursos, y explicar los factores que otros recursos, y explicar los factores que
afectan a las corrientes marinas, como la afectan a las corrientes marinas, como la afectan a las corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Niño, y evaluar los im- de Humboldt y El Niño, y evaluar los im- de Humboldt y El Niño, y evaluar los im-
pactos en el clima, la vida marina y la in- pactos en el clima, la vida marina y la in- pactos en el clima, la vida marina y la in-
dustria pesquera. dustria pesquera. dustria pesquera.
EGB S 20
CIENCIAS NATURALES
CN.4.4.16. Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma documental
y procesar evidencias sobre los movimien- y procesar evidencias sobre los movimien- y procesar evidencias sobre los movimien-
tos de las placas tectónicas, e inferir sus tos de las placas tectónicas, e inferir sus tos de las placas tectónicas, e inferir sus
efectos en los cambios en el clima y en la efectos en los cambios en el clima y en la efectos en los cambios en el clima y en la
CE.CN.4.14. Explica el fenóme- distribución de los organismos. distribución de los organismos. distribución de los organismos.
no de movimiento de las placas
tectónicas, partiendo de la rela- CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el
ción con las erupciones volcáni- ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas
cas, la formación y ciclo de las de acuerdo a los procesos de formación y de acuerdo a los procesos de formación y de acuerdo a los procesos de formación y
rocas, infiriendo los efectos de su composición. su composición. su composición.
estos procesos en los cambios
climáticos y distribución de or- CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de in- CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de in- CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de in-
ganismos en los ecosistemas. vestigación documental, formular hipótesis vestigación documental, formular hipótesis vestigación documental, formular hipótesis
sobre los efectos de las erupciones volcá- sobre los efectos de las erupciones volcá- sobre los efectos de las erupciones volcá-
nicas en la corteza terrestre, contrastarla nicas en la corteza terrestre, contrastarla nicas en la corteza terrestre, contrastarla
con los resultados y comunicar sus conclu- con los resultados y comunicar sus conclu- con los resultados y comunicar sus conclu-
siones. siones. siones.
21
2.1.3 Metodología


ción:


EGB S 22
CIENCIAS NATURALES

experimentales.


no.

Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria:
quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y
dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluación

23


a su equipo.





laboratorio.

EGB S 24
CIENCIAS NATURALES



pañado.

su planificación.


25


comportamental.


EGB S 26
CIENCIAS NATURALES

función.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

27









lograr? etc.
EGB S 28
CIENCIAS NATURALES



mismos.






29
tes áreas.


pautas:



cuándo, etc.

estos son:
EGB S 30
CIENCIAS NATURALES





3. Estrategias de Evaluación.- verificando mediante resultados estadísti-

cos.


Ejemplo:

ambiente”.


31

ambientales.


đ Anecdotario.
đ Lista de Cotejo


contaminado.

EGB S 32
CIENCIAS NATURALES





33





diantes.



EGB S 34
CIENCIAS NATURALES



3. En las técnicas y estrategias

naturales.



diálogo.
35

les.
Descripción de la causa: “Bajo rendimiento académico y bajo nivel de com-

prensión lectora en los estudiantes de EGB subnivel Superior”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente

a sus estudios, mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y
de acompañamiento para elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes de
EGB Subnivel SUPERIOR.
EGB S 36
CIENCIAS NATURALES
FECHAS MEDIOS DE
ACTIVIDADES A
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES VERIFICACION DEL
DESARROLLAR INICIO FINAL AVANCE
Al inicio del año Al finalizar el año đŏ Poner en práctica las es- A partir Al finalizar Humanos: Junta Elaboración de informes
lectivo 2016 2017 lectivo, se mejorará trategias metodológicas del mes de el primer académica periódicos que eviden-
Consejo Ejecutivo
se contará con y fortalecerá encaminadas al logro de septiembre Quimestre cien el desarrollo de las
Área de
una planificación el rendimiento aprendizajes significati- de 2016 Autoridades diversas actividades rea-
Ciencias
dedicada a académico de vos autónomos y coo- lizadas (rúbricas, gráfi-
Grupo Promotor Naturales
impulsar los estudiantes de perativos. cos estadísticos, cartillas
estrategias todos los grados, (Integrantes del área Profesores de lexicales)
đŏ Revisar bibliografía es-
metodológicas en las asignaturas de Ciencias Naturales). diversas áreas
pecializada sobre temas Elaboración de informes
activas , correspondientes
de interés juvenil Estudiantes Tutores de parciales y quimestrales
participativas y al área de Ciencias
grado
de pensamiento Naturales. đŏ Seleccionar folletos que Padres de Familia sobre los avances en el
crítico, evidencien la lectura Estudiantes rendimiento académico,
aprendizajes Físicos:
comprensiva y permitan nivel de comprensión
Padres de
autónomos generar desequilibrio Aula de clases lectora y desempeño de
Familia
y trabajo cognitivo sobre temas los estudiantes
cooperativo, de carácter científico. Espacios adecuados
(Piaget Jean,2011) de la Institución (jardi-
Incorporación nes, auditórium, biblio-
de las TIC đŏ Practicar estrategias de teca,
como recurso retroalimentación de los
pedagógico y aprendizajes. Salón de actos)
retroalimentación đŏ Ejecutar talleres que Entorno Natural

continúa. evidencien el proceso Tecnológicos:
de mejoramiento en el
rendimiento académico, Internet
mediante intercambio Videoconferencias so-
de experiencias entre los bre motivaciones a la
estudiantes. juventud.
đŏ Resolución de pruebas
objetivas organizadas
por nivel y subnivel.
37
2.2 Planificación Curricular Anual (PCA)

grados.

terios de desempeño para octavo, noveno y décimo grado correspondientes
al subnivel Superior.
Octavo Noveno Décimo

CN.4.1.1 Indagar y explicar las CN.4.1.1 Indagar y explicar las
Indagar las propiedades de los
propiedades de los seres vivos propiedades de los seres vivos
seres vivos e inferir su importan-
e inferir su importancia para el e inferir su importancia para el
cia para el Mantenimiento de la
mantenimiento de la vida en la mantenimiento de la vida en la
vida en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
Tierra. Tierra.
Explorar los niveles de organiza- CN.4.1.2 Explorar e identificar los Explicar los niveles de organiza-
ción de la materia viva, de acuer- niveles de organización de la ma- ción de la materia viva, de acuer-
do al nivel de complejidad (Ref. teria viva, de acuerdo al nivel de do al nivel de complejidad (Ref.
CN.4.1.2) complejidad. CN.4.1.2)
CN.4.1.7 Analizar los niveles de

Analizar los niveles de organi-
organización y diversidad de
zación y diversidad de los seres Analizar los niveles de organi-
los seres vivos y clasificarlos en
vivos de acuerdo con las carac- zación y diversidad de los seres
grupos taxonómicos, de acuerdo
terísticas observadas a simple vivos y clasificarlos en grupos ta-
con las características observa-
vista y las invisibles para el ojo xonómicos (Ref. CN.4.1.7)
das a simple vista y las invisibles
humano (Ref. CN.4.1.7)
para el ojo humano.
Indagar, con uso del microsco- CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi-
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, croscopio, de las TIC u otros re-
pio, de las TIC u otros recursos, y describir las características cursos, y describir las caracterís-
y describir las características es- estructurales y funcionales de ticas estructurales y funcionales
tructurales y funcionales de las las células, y clasificarlas por su de las células, y clasificarlas por
células (Ref. CN.4.1.3.) grado de complejidad, nutrición su grado de complejidad, nutri-
(Ref. CN.4.1.3.) ción, tamaño y forma.
EGB S 38
CIENCIAS NATURALES

CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las cé-
Describir, con apoyo de modelos, Describir, con apoyo de modelos,
lulas animales y vegetales, reco-
la estructura de las células ani- la estructura de las células ani-
nocer sus diferencias y explicar
males (Ref. CN.4.1.4.) males y vegetales (Ref. CN.4.1.4.)
las características, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una

Diseñar y ejecutar una indaga- indagación experimental y expli-
Indagar las clases de tejidos ani- ción experimental y explicar las car las clases de tejidos animales
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) clases de tejidos animales y ve- y vegetales, diferenciándolos por
getales (Ref. CN.4.1.5.) sus características, funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del

ciclo celular e investigar experi-
Analizar el proceso del ciclo ce-
mentalmente los ciclos celulares
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-
mitótico y meiótico, describirlos
lular (Ref. CN.4.1.6.) mente los ciclos celulares mitóti-
y establecer su importancia en la
co y meiótico (Ref. CN.4.1.6.)
proliferación celular y en la for-
mación de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y descri- CN.4.1.8. Usar modelos y descri-

CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los bir la reproducción sexual en los
bir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su impor- seres vivos y deducir su impor-
seres vivos. tancia para la supervivencia de la tancia para la supervivencia de la
especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y descri- CN.4.1.9. Usar modelos y descri-

Usar modelos y describir la re- bir la reproducción asexual en los bir la reproducción asexual en los
producción asexual en los seres seres vivos, identificar sus tipos seres vivos, identificar sus tipos
vivos (Ref. CN.4.1.9.) y deducir su importancia para la y deducir su importancia para la
supervivencia de la especie. supervivencia de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de

Recoger información sobre el
Indagar el proceso de desarrollo desarrollo tecnológico del mi-
proceso de desarrollo tecnológi-
tecnológico del microscopio y croscopio y del telescopio y ana-
co del microscopio y del telesco-
del telescopio (Ref. CN.4.5.1.) lizar el aporte al desarrollo de la
pio (Ref. CN.4.5.1.)
ciencia y la tecnología.
Explicar en diferentes ecosiste-

Explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámi-
mas las cadenas, redes y pirámi- des alimenticias, identificar los
Observar en diferentes ecosiste-
des alimenticias, identificar los organismos productores, consu-
mas las cadenas, redes y pirámi-
organismos productores, con- midores y descomponedores y
des alimenticias (Ref. CN.4.1.10.)
sumidores y descomponedores analizar los efectos de la activi-
(Ref. CN.4.1.10.) dad humana sobre las redes ali-
menticias (Ref. CN.4.1.10.)
Analizar modelos representati- Inferir modelos representativos

vos del flujo de energía en cade- del flujo de energía en cadenas y
Diseñar modelos representativos nas y redes alimenticias, expli- redes alimenticias, explicar y de-
del flujo de energía en cadenas y car el rol de los seres vivos en mostrar el rol de los seres vivos
redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) la trasmisión de energía en los en la trasmisión de energía en los
diferentes niveles tróficos (Ref. diferentes niveles tróficos (Ref.
CN.4.1.11.) CN.4.1.11.)
39
Identificar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elemen- CN.4.1.12. Relacionar los elemen-
bono, oxígeno y nitrógeno en el tos carbono, oxígeno y nitrógeno tos carbono, oxígeno y nitrógeno
flujo de energía en las cadenas con el flujo de energía en las ca- con el flujo de energía en las ca-
tróficas de los diferentes ecosis- denas tróficas de los diferentes denas tróficas de los diferentes
temas (Ref. CN.4.1.12.) ecosistemas. ecosistemas.
Analizar, con apoyo de mode- Analizar, con apoyo de mode-

los, los ciclos del nitrógeno y el los, los ciclos del nitrógeno y el
Describir, con apoyo de modelos,
fósforo, y explicar la importancia fósforo, y explicar la importancia
los ciclos del oxígeno y el carbo-
de estos para el reciclaje de los de estos para el reciclaje de los
no (Ref. CN.4.4.7.)
compuestos que mantienen la compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.) vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
CN.4.5.8. Formular hipótesis e

investigar en forma documental
Investigar en forma documental Formular hipótesis e investigar
sobre el funcionamiento de la ca-
sobre el funcionamiento de la caen forma documental sobre el
dena trófica en el manglar, identi-
dena trófica en el manglar (Ref. funcionamiento de la cadena tró-
ficar explicaciones consistentes,
CN.4.5.8.) fica en el manglar (Ref. CN.4.5.8.)
y aceptar o refutar la hipótesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el via-

Indagar sobre el viaje de Alexan- je de Alexander Von Humboldt
Describir el viaje de Alexander
der Von Humboldt a América y a América y los aportes de sus
Von Humboldt a América (Ref.
los aportes de sus descubri- descubrimientos e interpretar
CN.4.5.9.)
mientos (Ref. CN.4.5.9.) sus resultados acerca de las rela-
ciones clima-vegetación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los

Analizar los impactos de las ac- impactos de las actividades hu-
Identificar los impactos de las
tividades humanas en los eco- manas en los ecosistemas, esta-
actividades humanas en los eco-
sistemas, establecer sus conse- blecer sus consecuencias y pro-
sistemas (Ref. CN.4.1.13.)
cuencias (Ref. CN.4.1.13.) poner medidas de cuidado del
ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas

Ubicar las áreas protegidas del
protegidas del país, ubicarlas e
Indagar sobre las áreas protegi- país e interpretarlas como es-
interpretarlas como espacios de
das del país (Ref. CN.4.1.17.) pacios de conservación (Ref.
conservación de la vida silvestre,
CN.4.1.17.)
de investigación y educación.
Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de
América y África describirlos Asia y Europa, y describirlos Oceanía y Antártida y describir-
tomando en cuenta su ubica- tomando en cuenta su ubica- los tomando en cuenta su ubica-
ción, clima y biodiversidad (Ref. ción, clima y biodiversidad (Ref. ción, clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.) CN.4.4.12.) CN.4.4.12.)
Analizar el plan de investigación

Elaborar un plan de investi- Ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosiste-
gación documental sobre los documental sobre los ecosis- mas de Ecuador, diferenciarlos
ecosistemas de Ecuador, dife- temas de Ecuador, diferenciar- por su ubicación geográfica,
renciarlos por su ubicación geo- los por su ubicación geográfi- clima y biodiversidad, destacar
gráfica, clima y biodiversidad ca, clima y biodiversidad (Ref. su importancia y comunicar sus
(Ref. CN.4.4.13.) CN.4.4.13.) hallazgos por diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
EGB S 40
CIENCIAS NATURALES

Identificar, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC y
TIC y otros recursos, y analizar
y otros recursos, las causas de otros recursos, y analizar las cau-
las causas de los impactos de las
los impactos de las actividades sas de los impactos de las acti-
actividades humanas en los hábi-
humanas en los hábitats (Ref. vidades humanas en los hábitats
tats, inferir sus consecuencias y
CN.4.5.5.) (Ref. CN.4.5.5.)
discutir los resultados.
CN.4.1.14. Indagar y formular hi-

pótesis sobre los procesos y
cambios evolutivos en los seres
Identificar los procesos y cam- Formular hipótesis sobre los pro-
vivos, y deducir las modifica-
bios evolutivos en los seres vivos cesos y cambios evolutivos en
ciones que se presentan en la
(Ref. CN.4.1.14.) los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
descendencia como un proceso
generador de la diversidad bio-
lógica.
Indagar los principios de la se- CN.4.1.15. Indagar e interpretar los

lección natural como un as- principios de la selección natural
pecto fundamental de la teoría como un aspecto fundamental
de la evolución biológica (Ref. de la teoría de la evolución bio-
CN.4.1.15.) lógica.
Analizar situaciones problémica

sobre el proceso evolutivo de la
Identificar situaciones problémi- vida con relación a los eventos
ca sobre el proceso evolutivo de geológicos e interpretar los mo-
la vida con relación a los eventos delos teóricos del registro fósil,
geológicos (Ref. CN.4.1.16.) la deriva continental y la extin-
ción masiva de especies (Ref.
CN.4.1.16.)
CN.4.4.14. Indagar en forma do-

cumental sobre la historia de
Indagar en forma documental la vida en la Tierra, explicar los
sobre la historia de la vida en la procesos por los cuales los orga-
Tierra (Ref. CN.4.4.14.) nismos han ido evolucionando e
interpretar la complejidad bioló-
gica actual.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e

investigar en forma documental
Investigar en forma documental los procesos geológicos y los
los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, re-
masivas ocurridas en la Tierra lacionarlas con el registro de los
(Ref. CN.4.4.15.) restos fósiles y diseñar una es-
cala de tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra.
41
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
CN.4.5.3. Elaborar un proyecto
proyecto de investigación docu-
de investigación documental so-
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un mental sobre el fechado radioac-
bre el fechado radioactivo de los
proyecto de investigación docu- tivo de los cambios de la Tierra a
cambios de la Tierra a lo largo del
mental sobre el fechado radioac- lo largo del tiempo, inferir sobre
tiempo, argumentar sobre su im-
tivo de los cambios de la Tierra a su importancia para la determi-
portancia para la determinación
lo largo del tiempo. nación de las eras o épocas geo-
de las eras o épocas geológicas
lógicas de la Tierra y comunicar
de la Tierra.
de manera gráfica sus resultados.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las

etapas de la reproducción huma-
Identificar las etapas de la repro- Analizar las etapas de la repro-
na, deducir su importancia como
ducción humana, deducir su im- ducción humana, deducir su im-
un mecanismo de perpetuación
portancia como un mecanismo portancia como un mecanismo
de la especie y argumentar so-
de perpetuación de la especie de perpetuación de la especie
bre la importancia de la nutrición
(Ref. CN.4.2.1.) (Ref. CN.4.2.1.)
prenatal y la lactancia como for-
ma de enriquecer la afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud Argumentar sobre la salud sexual Inferir sobre la salud sexual en los
sexual en los adolescentes y pro- en los adolescentes y proponer adolescentes y proponer un pro-
poner un proyecto de vida sa- un proyecto de vida satisfactorio yecto de vida satisfactorio en el
tisfactorio en el que concientice en el que se concientice sobre que concientice sobre los riesgos
sobre los riesgos. los riesgos (Ref. CN.4.2.4.) (Ref. CN.4.2.4.)
Registrar evidencias sobre las in- CN.4.2.5. Investigar en forma do-

Investigar en forma documental fecciones de transmisión sexual, cumental y registrar evidencias
sobre las infecciones de transmi- agruparlas en virales, bacteria- sobre las infecciones de transmi-
sión sexual, agruparlas en vira- nas y micóticas, inferir sus cau- sión sexual, agruparlas en virales,
les, bacterianas y micóticas (Ref. sas y consecuencias y recono- bacterianas y micóticas, inferir
CN.4.2.5.) cer medidas de prevención (Ref. sus causas y consecuencias y re-
CN.4.2.5.) conocer medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear problemas de

salud sexual y reproductiva, re-
Abordar situaciones de salud
lacionarlos con las infecciones
Plantear problemas de salud se- sexual y reproductiva, relacio-
de transmisión sexual, investigar
xual y reproductiva, relacionarlos narlos con las infecciones de
las estadísticas actuales del país,
con las infecciones de transmi- transmisión sexual, investigar
identificar variables, comunicar
sión sexual (Ref. CN.4.5.6.) las estadísticas actuales del país
los resultados y analizar los pro-
(Ref. CN.4.5.6.)
gramas de salud sexual y repro-
ductiva.
Inferir y explicar la evolución de

Recolectar información en forma Investigar en forma documental
las bacterias y la resistencia a los
documental la evolución de las la evolución de las bacterias y la
antibióticos, deducir sus causas y
bacterias y la resistencia a los an- resistencia a los antibióticos, de-
las consecuencias de estas para
tibióticos (Ref. CN.4.2.2.) ducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
el ser humano (Ref. CN.4.2.2.)

modelos, el sistema inmunitario,
Explicar, con apoyo de mode- CN.4.2.3. Interpretar los tipos de identificar las clases de barreras
los, el sistema inmunitario (Ref. inmunidad que presenta el ser inmunológicas, interpretar los ti-
CN.4.2.3.) humano (Ref. CN.4.2.3.) pos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunación.
EGB S 42
CIENCIAS NATURALES

Describir la relación del ser hu-
mano con organismos patóge- Interpretar la relación del ser hu- CN.4.2.6. Explorar y describir la
nos que afectan la salud de ma- mano con organismos patóge- relación del ser humano con or-
nera transitoria y permanente y nos que afectan la salud de ma- ganismos patógenos que afec-
ejemplificar las medidas preven- nera transitoria y permanente y tan la salud de manera transitoria
tivas que eviten el contagio y su ejemplificar las medidas preven- y permanente y ejemplificar las
propagación (Ref.CN.4.2.6.) tivas que eviten el contagio y su medidas preventivas que eviten
propagación (Ref.CN.4.2.6.) el contagio y su propagación.
Describir las características de CN.4.2.7. Distinguir las caracterís-

Describir las características de los virus, indagar las formas de ticas de los virus, argumentar las
los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las me- formas de transmisión y comuni-
trasmisión (Ref. CN.4.2.7.) didas preventivas, por diferentes car las medidas preventivas, por
medios (Ref. CN.4.2.7.) diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en forma ex-

perimental y explicar la posición
Identificar en forma experimental
de un objeto respecto a una re-
la posición de un objeto respecto
ferencia, ejemplificar y medir el
a una referencia (Ref. CN.4.3.1.)
cambio de posición durante un
tiempo determinado.
Observar la rapidez promedio CN.4.3.2. Observar y analizar la

de un objeto en situaciones co- rapidez promedio de un objeto
tidianas que relacionan distan- en situaciones cotidianas que
cia y tiempo transcurrido (Ref. relacionan distancia y tiempo
CN.4.3.2.) transcurrido.
Describir la velocidad de un ob- CN.4.3.3. Analizar y describir la

jeto con referencia a su dirección velocidad de un objeto con re-
y rapidez, e inferir las carac- ferencia a su dirección y rapidez,
terísticas de la velocidad (Ref. e inferir las características de la
CN.4.3.3.) velocidad.
Identificar, a partir de modelos, la CN.4.3.4. Explicar, a partir de

magnitud y dirección de la fuerza modelos, la magnitud y dirección
y demostrar el resultado acumu- de la fuerza y demostrar el resul-
lativo de dos o más fuerzas que tado acumulativo de dos o más
actúan sobre un objeto al mismo fuerzas que actúan sobre un ob-
tiempo (Ref. CN.4.3.4.) jeto al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la aplica-

Experimentar la aplicación de
ción de fuerzas equilibradas so-
fuerzas equilibradas sobre un
bre un objeto en una superficie
objeto en una superficie hori-
horizontal con mínima fricción y
zontal con mínima fricción (Ref.
concluir que la velocidad de mo-
CN.4.3.5.)
vimiento del objeto no cambia.
Observar una fuerza no equili- CN.4.3.6. Observar y analizar una

brada y demostrar su efecto en fuerza no equilibrada y demos-
el cambio de velocidad en un ob- trar su efecto en el cambio de
jeto (Ref. CN.4.3.6.) velocidad en un objeto.
43
Explorar e identificar las fuerzas CN.4.3.7. Explorar, identificar y
que actúan sobre un objeto está- diferenciar las fuerzas que ac-
tico (Ref. CN.4.3.7.) túan sobre un objeto estático.
Experimentar la relación entre CN.4.3.8. Experimentar y explicar

Experimentar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de la relación entre masa y fuerza y
masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.) un objeto en forma de acelera- la respuesta de un objeto en for-
ción (Ref. CN.4.3.8.) ma de aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar con la

densidad de objetos sólidos, lí-
Experimentar con la densidad de Experimentar con la densidad de
quidos y gaseosos, al pesar, me-
objetos sólidos, al pesar y medir objetos sólidos, líquidos, al pesar
dir y registrar los datos de masa
(Ref. CN.4.3.9.) y medir (Ref. CN.4.3.9.)
y volumen, y comunicar los resul-
tados.
Interpretar la presión sobre los CN.4.3.10. Explicar la presión

fluidos y verificar experimental- sobre los fluidos y verificar ex-
mente el principio de Pascal en perimentalmente el principio de
el funcionamiento de la prensa Pascal en el funcionamiento de la
hidráulica (Ref. CN.4.3.10.) prensa hidráulica.
Observar a partir de una expe- Explicar la presión atmosférica, e

riencia la presión atmosférica interpretar su variación respecto
(Ref. CN.4.3.11.) a la altitud (Ref. CN.4.3.11.)
Diferenciar con apoyo de mode- Analizar, con apoyo de modelos,

CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de los, la presión absoluta y la pre- la presión absoluta con relación a
modelos, la presión absoluta con sión atmosférica (Ref. CN.4.3.12.) la presión atmosférica e identifi-
relación a la presión atmosférica. car la presión manométrica (Ref.
CN.4.3.12.)
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que

Diseñar un modelo que demues-
demuestre el principio de Arquí-
tre el principio de Arquímedes, Explicar el modelo que demues-
medes, inferir el peso aparente
y explicar la flotación o hundi- tre el principio de Arquímedes,
de un objeto y explicar la flota-
miento de un objeto en relación inferir el peso aparente de un ob-
ción o hundimiento de un objeto
con la densidad del agua (Ref. jeto (Ref. CN.4.3.13.)
en relación con la densidad del
CN.4.3.13.)
agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el

Indagar el origen de la fuerza origen de la fuerza gravitacional
gravitacional de la Tierra y su de la Tierra y su efecto en los ob-
efecto en los objetos sobre la sujetos sobre la superficie, e inter-
perficie (Ref. CN.4.3.14.) pretar la relación masa-distancia
según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Describir, con uso de

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las las TIC y otros recursos, la grave-
TIC y otros recursos, la gravedad dad solar y las orbitas planetarias
solar y las orbitas planetarias. y explicar sobre el movimiento
de los planetas alrededor del Sol.
EGB S 44
CIENCIAS NATURALES

CN.4.5.4. Analizar el aporte del
CN.4.5.4. Investigar el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vi-
CN.4.5.4. Investigar información
científico ecuatoriano Pedro Vi- cente Maldonado, en la verifica-
en forma documental sobre los
cente Maldonado, en la verifica- ción experimental de la ley de la
aportes del científico ecuatoria-
ción experimental de la ley de la gravitación universal; comunicar
no Pedro Vicente Maldonado.
gravitación universal. sus conclusiones y valorar su
contribución.
Ejecutar una investigación expe-

rimental para analizar las carac-
Diseñar una investigación expe-
Identificar las características de terísticas de la materia orgánica
rimental para analizar las carac-
la materia orgánica e inorgánica e inorgánica en diferentes com-
terísticas de la materia orgánica
en diferentes compuestos (Ref. puestos, diferenciar los dos tipos
en diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.) de materia según sus propieda-
CN.4.3.16.)
des e inferir la importancia de la
química (Ref. CN.4.3.16.)
CN.4.3.17. Indagar sobre el ele-

Recoger información sobre el Indagar sobre el elemento car- mento carbono, caracterizarlo
elemento carbono, caracterizarlo bono, y relacionarlo con la cons- según sus propiedades físicas y
según sus propiedades físicas y titución de objetos y seres vivos químicas, y relacionarlo con la
químicas (Ref. CN.4.3.17.) (Ref. CN.4.3.17.) constitución de objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del

Explicar el papel del carbono
carbono como elemento base de
como elemento base de la quími-
la química de la vida e identifi-
ca de la vida (Ref. CN.4.3.18.)
carlo en las biomoléculas.
Indagar experimentalmente, las CN.4.3.19. Indagar experimental-

características de las biomolé- mente, analizar y describir las ca-
Identificar, las características de
culas y relacionarlas con las fun- racterísticas de las biomoléculas
las biomoléculas (Ref. CN.4.3.19.)
ciones en los seres vivos (Ref. y relacionarlas con las funciones
CN.4.3.19.) en los seres vivos.

Inferir, con uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el ori-
Reconocer, con uso de las TIC y
recursos, sobre el origen del Uni- gen del Universo, analizar la teo-
otros recursos, sobre el origen
verso, analizar la teoría del Big ría del Big Bang y demostrarla en
del universo (Ref. CN.4.4.1.)
Bang (Ref. CN.4.4.1.) modelos actuales de la cosmolo-
gía teórica.

TIC, modelos y otros recursos,
Reconocer, con uso de las TIC, Indagar, con uso de las TIC, mo-
la configuración y forma de las
modelos y otros recursos, la delos y otros recursos, la confi-
galaxias y los tipos de estrellas,
configuración y forma de las ga- guración y forma de las galaxias
describir y explicar el uso de las
laxias y los tipos de estrellas (Ref. y los tipos de estrellas (Ref.
tecnologías digitales y los apor-
CN.4.4.2.) CN.4.4.2.)
tes de astrónomos y físicos para
el conocimiento del universo.
45
CN.4.4.3. Observar, con uso de
Observar, con uso de las TIC y
las TIC y otros recursos, y expli-
otros recursos, y explicar la apa-
car la apariencia general de los
riencia general de los planetas,
planetas, satélites, cometas y as-
satélites, cometas y asteroides
teroides, y elaborar modelos re-
(Ref. CN.4.4.3.)
presentativos del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa

del cielo, la forma y ubicación de
las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teo-
rías y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos represen-
tativos.
Describir la posición relativa del

Describir la posición relativa Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
del Sol, la Tierra y la Luna (Ref. los fenómenos astronómicos que
CN.4.4.5.) se producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso

Reconocer, con uso de las TIC de las TIC y otros recursos, los
y otros recursos, los diferen- diferentes tipos de radiaciones
tes tipos de radiaciones del es- del espectro electromagnético y
pectro electromagnético (Ref. comprobar experimentalmente,
CN.4.4.6.) a partir de la luz blanca, la me-
cánica de formación del arcoíris.
Diseñar una investigación docu- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una

Planificar una investigación do-
mental sobre la historia de la as- investigación documental sobre
cumental sobre la historia de la
tronomía y los hitos más impor- la historia de la astronomía y los
astronomía y los hitos más im-
tantes de la exploración espacial hitos más importantes de la ex-
portantes de la exploración es-
y comunicar sobre su impacto ploración espacial y comunicar
pacial (Ref. CN.4.5.2.)
tecnológico (Ref. CN.4.5.2.) sobre su impacto tecnológico.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo

Explicar, con apoyo de modelos, Analizar, con apoyo de modelos, de modelos, la interacción de
la interacción de los ciclos bio- la interacción de los ciclos bio- los ciclos biogeoquímicos en la
geoquímicos en la biosfera (litós- geoquímicos en la biosfera (litós- biosfera (litósfera, la hidrósfera y
fera, la hidrósfera y la atmósfera) fera, la hidrósfera y la atmósfe- la atmósfera), e inferir su impor-
(Ref. CN.4.4.8.) ra), e inferir su importancia para tancia para el mantenimiento del
el mantenimiento del equilibrio equilibrio ecológico y los proce-
ecológico (Ref. CN.4.4.8.) sos vitales que tienen lugar en
los seres vivos.
EGB S 46
CIENCIAS NATURALES
Identificar los impactos de las CN.4.4.9. Indagar y destacar

actividades humanas sobre los los impactos de las actividades
ciclos biogeoquímicos (Ref. humanas sobre los ciclos bio-
CN.4.4.9. ) geoquímicos, y comunicar las
alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma

Investigar en forma documental documental sobre el cambio cli-
sobre el cambio climático y sus mático y sus efectos en los cas-
efectos en los casquetes polares, quetes polares, nevados y capas
nevados y capas de hielo (Ref. de hielo, formular hipótesis sobre
CN.4.4.10.) sus causas y registrar evidencias
sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.

Indagar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, y explicar
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar los fac- los factores que afectan a las
otros recursos, y explicar los fac-
tores que afectan a las corrientes corrientes marinas, como la de
tores que afectan a las corrientes
marinas, como la de Humboldt y Humboldt y El Niño, y evaluar los
marinas (Ref. CN.4.4.11.)
El Niño (Ref. CN.4.4.11.) impactos en el clima, la vida ma-
rina y la industria pesquera.
Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma

Investigar en forma documental documental y procesar eviden-
evidencias sobre los movimien-
evidencias sobre los movimien- cias sobre los movimientos de
tos de las placas tectónicas, e in-
tos de las placas tectónicas (Ref. las placas tectónicas, e inferir
ferir sus efectos en los cambios
CN.4.4.16.) sus efectos en los cambios en el
en el clima (Ref. CN.4.4.16.)
clima y en la distribución de los
organismos.
Explicar sobre la formación y el

CN.4.4.17. Indagar sobre la forma-
ciclo de las rocas, clasificarlas de
Indagar sobre la formación y el ción y el ciclo de las rocas, clasifi-
acuerdo a los procesos de for-
ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.) carlas de acuerdo a los procesos
mación y su composición (Ref.
de formación y su composición.
CN.4.4.17.)
Diseñar y ejecutar un plan de

Diseñar y ejecutar un plan de in- investigación documental, for-
vestigación documental, sobre mular hipótesis sobre los efectos CN.4.5.7. Explicar los efectos de
los efectos de las erupciones de las erupciones volcánicas en las erupciones volcánicas en la
volcánicas en la corteza terrestre la corteza terrestre, contrastarla corteza terrestre.
(Ref. CN.4.5.7.) con los resultados y comunicar
sus conclusiones (Ref. CN.4.5.7.)
47
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Superior.

8vo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 8vo. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Relacionar las propiedades de los seres vivos con la organización de la
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- materia viva, el flujo de energía que incide directamente en la formación
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de las cadenas alimenticias para comprender la permanencia de especies
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. en los diferentes ecosistemas.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 2. Distinguir las clases y características específicas de las células animales
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios a través del análisis de modelos interpretativos para comprender la el
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce proceso de formación de los tejidos, mismos que aseguran la perpetuación
en la materia. de especies.
EGB S 48
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 3. Identificar las principales amenazas de las actividades humanas que han
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- incidido en los cambios climáticos y calentamiento global mediante el
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio análisis de los efectos observables en la superficie terrestre. (terremotos,
ambiental. inundaciones, sequias, etc.)
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Analizar las características de la materia orgánica e inorgánica, identificar
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. proteínas, lípidos y ácidos nucleicos), mediante evidencias biológicas,
geológicas y paleontológicas que se han observado según los resultados
de los avances científicos
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la 5. Identificar los microorganismos que afectan la salud de los seres humanos
comunicación de resultados confiables y éticos. a través del análisis crítico-reflexivo de las costumbres y hábitos que
reflejen en su entorno para propender al mejoramiento de su nivel de vida
y su autocuidado.
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. 6. Relacionar el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de
una fuerza, con los efectos de la fuerza gravitacional, presión atmosférica
y presión absoluta de los mismos (objetos sólidos, líquidos y gaseosos),
al ser pesados y medidos.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
sociedad.
49
planificación
1 Los seres đŏIdentificar propiedades de đŏIndagar las propiedades de los đŏSe recomienda iniciar con una lluvia de Criterios de evaluación: 4
vivos y los los seres vivos mediante el seres vivos e inferir su importancia ideas, para ello se sugiere establecer una
niveles de estudio de la organización para el Mantenimiento de la vida batería de preguntas que induzcan a los CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y
organiza- de la materia viva. en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.) estudiantes a exponer sus conocimientos exploración el nivel de complejidad de los se-
ción de la previos sobre la organización de la materia res vivos, a partir del análisis de sus propieda-
đŏDescribir las características đŏExplorar los niveles de organiza- des, niveles de organización, diversidad y la
materia viva. viva, las propiedades de los seres vivos, las
de las células, por medio ción de la materia viva, de acuer- clasificación de grupos taxonómicos dados.
células, los tejidos, e instrumentos como el
del estudio de sus organe- do al nivel de complejidad (Ref.
microscopio. CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
los que lo conforman. CN.4.1.2)
đŏSe registrará en la pizarra las respuestas seres vivos (animales y vegetales) a partir de
đŏDiferenciar los procesos de đŏAnalizar los niveles de organiza- la diferenciación de células y tejidos que los
ción y diversidad de los seres vi- que vayan surgiendo para sistematizarlas y
división de la reproducción determinar el punto de partida del conoci- conforman, la importancia del ciclo celular
celular sexual de la repro- vos de acuerdo con las caracterís- que desarrollan, los tipos de reproducción que
ticas observadas a simple vista y miento que tienen los estudiantes.
ducción celular asexual. ejecutan e identifica el aporte de la tecnología
las invisibles para el ojo humano đŏCon esta primera aproximación, se puede para el desarrollo de la ciencia.
đŏIdentificar las funciones del (Ref. CN.4.1.7) iniciar la construcción del conocimiento
microscopio y telescopio mediante ciertas indagaciones, de manera Indicadores de evaluación:
đŏIndagar, con uso del microscopio,
mediante la experimenta- que los estudiantes recolecten datos que
de las TIC u otros recursos, y des- đŏI.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la
ción y verificar los aportes les permitan explicar cuestionamientos que
cribir las características estructu- materia viva y los organismos, en función de
de su uso a la ciencia. se irán dando conforme se construye el co-
rales y funcionales de las células sus propiedades y niveles de organización.
(Ref. CN.4.1.3.) nocimiento. El objetivo de las indagaciones
consiste en que los estudiantes establezcan đŏDetermina la complejidad de las células en
đŏDescribir, con apoyo de modelos, observaciones, las organicen e interpreten función de sus características estructurales,
la estructura de las células anima- sus datos. Se los puede guiar con pregun- funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
les (Ref. CN.4.1.4.) tas Luego, los estudiantes compartirán sus đŏDiferencia las clases de tejidos, animales y
đŏIndagar las clases de tejidos ani- conclusiones. Este es el momento para afir- vegetales e identifica la contribución del mi-
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) mar, reorientar los conocimientos previos e croscopio para el desarrollo de la histología.
iniciar la construcción de un nuevo conoci- (Ref. I.CN.4.2.2.)
đŏAnalizar el proceso del ciclo celu- miento, mediante una exposición apoyada
lar (Ref. CN.4.1.6.) en materiales didácticos. Luego, se cons- đŏExplica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)
đŏCN.4.1.8. Usar modelos y describir truirán organizadores gráficos que sinteti- đŏDiferencia la reproducción sexual de la
la reproducción sexual en los seres cen lo aprendido. Los estudiantes pueden asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
vivos. compartir con otros compañeros sus tra-
bajos para recibir una retroalimentación y,
đŏUsar modelos y describir la repro-
finalmente, reflexionar acerca de la impor-
ducción asexual en los seres vivos
tancia del trabajo en equipo.
(Ref. CN.4.1.9.)
đŏRecoger información sobre el pro-
ceso de desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio (Ref.
CN.4.5.1.)
EGB S 50
CIENCIAS NATURALES
planificación
2 El flujo de đŏProfundizar los conoci- đŏObservar en diferentes ecosiste- đ Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas Criterios de evaluación: 4
energia en mientos sobre cadenas mas las cadenas, redes y pirámi- para articular los conocimientos nuevos CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos
las cadenas alimenticias mediante la des alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) con los previos o coloquiales. Una vez sobre la relación que encuentra entre la con-
y redes ali- indagación en revista cien- đŏDiseñar modelos representativos motivado los mismos se registrarán las formación y funcionamiento de cadenas, re-
menticias. tíficas. del flujo de energía en cadenas y respuestas en la pizarra para inducir a un des y pirámides alimenticias, el desarrollo de
đŏDeterminar la importancia redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) foro donde los estudiantes afirmen o refu- ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno,
de la presencia de los ele- ten las mismas. nitrógeno), con el flujo de energía al interior de
đŏIdentificar los elementos carbo-
mentos biogenesicos (car- no, oxígeno y nitrógeno en el flujo đ Para la construcción del conocimiento un ecosistema (acuático o terrestre); así como
bono, hidrogeno, oxígeno, de energía en las cadenas tróficas se apoyará en varios recursos interacti- determina los efectos de la actividad humana
nitrogeno)para el desarro- de los diferentes ecosistemas (Ref. vos donde se refuerce y aclaren dudas en el funcionamiento de los ecosistemas y en
llo de la vida en los ecosis- CN.4.1.12.) referentes a las cadenas alimenticias en la relación clima-vegetación, a partir de la in-
temas. los ecosistemas, los ciclos biogenésicos, vestigación y la formulación de hipótesis per-
đŏDescribir, con apoyo de modelos, áreas protegidas, actividades antrópicas tinentes.
đŏIdentificar los niveles de los ciclos del oxígeno y el carbono
una cadena trófica en los y sus efectos negativos sobre los ecosis- CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la
(Ref. CN.4.4.7.) temas.
manglares. creación de Áreas Protegidas en el país para
đŏInvestigar en forma documental đ Se sugiere como aplicación la elaboración la conservación de la vida silvestre, la investi-
đŏElaborar cadenas tróficas sobre el funcionamiento de la ca-
señalando las relaciones en maquetas de cadenas alimenticias para gación y la educación, tomando en cuenta in-
dena trófica en el manglar (Ref. evidenciar la importancia de la relación de formación sobre los biomas del mundo, com-
entre los organismos pre- CN.4.5.8.)
sentes. los seres vivos para el mantenimiento de prendiendo los impactos de las actividades
đŏDescribir el viaje de Alexander las especies y el equilibrio de los ecosiste- humanas en estos ecosistemas y promoviendo
đŏInvestigar sobre los apor- Von Humboldt a América (Ref. mas y, lo que pude suceder si se produce estrategias de conservación.
tes científicos de Alexander CN.4.5.9.) una sobreproducción o una deficiencia de
Von Humboldt que brindo Indicadores de evaluación:
đŏIdentificar los impactos de las ac- especies.
después de los viajes que đ I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una
realizo al Continente Ame- tividades humanas en los ecosis- đ Propiciar la búsqueda de información red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
ricano. temas (Ref. CN.4.1.13.) científica en diferentes fuentes, explican- la que se identifican cadenas alimenticias
đŏIndagar sobre las áreas protegidas do la importancia de citar a los autores conformadas por organismos productores,
đŏDescribir las características de dichas investigaciones. Proponer que
relevantes de los biomas del país (Ref. CN.4.1.17.) consumidores y descomponedores.
la búsqueda documental busque infor-
de América y de África đŏObservar, con uso de las TIC y mación actualizada sobre el manglar y su đ Relaciona el desarrollo de los ciclos de car-
para tomar conciencia de otros recursos, los biomas de funcionamiento, las áreas protegidas del bono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
su conservación y protec- América y África describirlos Ecuador, ecosistemas del Ecuador, impac- energía como mecanismo de reciclaje de
ción. tomando en cuenta su ubica- tos de los seres humanos en los hábitats. estos elementos (Ref. I.CN.4.3.2.)
đŏPlantear estrategias de ción, clima y biodiversidad (Ref. đ Formula hipótesis pertinentes sobre el im-
CN.4.4.12.) đ Exponer recursos novedosos y actualiza-
protección y conservación dos para que los estudiantes determinen pacto de la actividad humana en la dinámi-
de los ecosistemas median- đŏElaborar un plan de investigación las características de los biomas de Amé- ca de los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
te el análisis de las diversas documental sobre los ecosistemas rica y África, con lo cual establecerán las đ Identifica, desde la observación de diver-
actividades humanas que de Ecuador, diferenciarlos por su semejanzas y diferencias entre ellas. sas fuentes, los ecosistemas de Ecuador
han provocado su destruc- ubicación geográfica, clima y bio- y biomas de América y África, en función
ción. diversidad (Ref. CN.4.4.13.) đ Solicitar la presentaran de informes de
trabajo en los que se muestren conclusio- de la importancia, ubicación geográfica,
đŏIdentificar, con uso de las TIC y nes valederas de las temáticas analizada. clima y biodiversidad que presentan (Ref.
otros recursos, las causas de los I.CN.4.4.1.)
impactos de las actividades huma- đ Establecer espacios de diálogo en el cual
puedan emitir comentarios sustentados đ Argumenta, desde la investigación de dife-
nas en los hábitats (Ref. CN.4.5.5.) rentes fuentes, la importancia de las áreas
con base de las destrezas con criterios de
desempeño desarrolladas. protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
51
planificación
3 El fechado đŏIdentificar la utilidad del đŏIdentificar los procesos y cam- đ Se sugiere iniciar con la activación de Criterios de evaluación: 4
radioactivo isotopo de carbono para bios evolutivos en los seres vivos los conocimientos previos que son los
evidencia determinar la edad de los (Ref. CN.4.1.14.) prerrequisitos para un nuevo aprendiza- CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a
los cambios cuerpos (objetos) existen- je. través de investigaciones guiadas sobre evi-
evolutivos tes en la tierra. đŏCN.4.5.3. Planificar y ejecutar un dencias evolutivas (registro fósil, deriva con-
en los seres proyecto de investigación docu- đ Proporcionar a los estudiantes páginas tinental, extinción masiva de las especies),
vivos. đŏValorar la importancia del mental sobre el fechado radioac- electrónicas de índole científico de las los principios de selección natural y procesos
conocimiento del desarro- tivo de los cambios de la Tierra a que puedan obtener información sobre que generan la diversidad biológica. Infiere la
llo humano para el mante- lo largo del tiempo. la evolución y sus temáticas relaciona- importancia de la determinación de las eras
nimiento de la especie en das con la intención de que identifiquen y épocas geológicas de la Tierra, a través del
el planeta. đŏIdentificar las etapas de la repro- las fuentes científicas confiables y se fechado radiactivo y sus aplicaciones.
ducción humana, deducir su im- motiven a la búsqueda de las mismas
đŏFomentar una actitud crí- portancia como un mecanismo para la investigación de otras temáticas. CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de
tica, responsable y res- de perpetuación de la especie decisiones pertinentes, a partir del análisis de
petuosa frente a la propia (Ref. CN.4.2.1.) đ Debido a la temática que aquí se trabaja, medidas de prevención, comprensión de las
sexualidad y la de los dese recomienda que en este subnivel se etapas de reproducción humana, importan-
más. đŏCN.4.2.4. Indagar sobre la salud aborde la educación sexual como parte cia de la perpetuación de la especie, el cuida-
sexual en los adolescentes y pro- del desarrollo personal de los estudiando prenatal y la lactancia durante el desarro-
đŏEstablecer las causas que poner un proyecto de vida sa- tes, a fin de direccionarlos a la madurez llo del ser humano, causas y consecuencias
conllevan a la infecciones tisfactorio en el que concientice emocional y al fortalecimiento de valo- de infecciones de transmisión sexual y los ti-
de transmisión sexual y sobre los riesgos. res para vivir su sexualidad de manera pos de infecciones (virales, bacterianas y mi-
proponer medidas de pro- consciente y responsable. cóticas) a los que se expone el ser humano.
tección y fortalecimiento đŏInvestigar en forma documental
de valores éticos y mora- sobre las infecciones de transmi- đ Proporcione información importante so- Indicadores de evaluación:
les. sión sexual, agruparlas en vira- bre las características de un proyecto de
les, bacterianas y micóticas (Ref. vida para que los educandos las tomen đ Analiza los procesos y cambios evolutivos
đŏ CN.4.2.5.) en cuenta al momento de construir su en los seres vivos a través de la descrip-
propio proyecto de vida. ción de evidencias (Ref. I.CN.4.5.1.)
đŏPlantear problemas de salud se-
xual y reproductiva, relacionarlos đ Exponga videos o demás recursos in- đ Infiere la importancia del estudio de los
con las infecciones de transmi- teractivos que permitan al estudiante procesos geológicos y sus efectos en la
sión sexual (Ref. CN.4.5.6.) obtener información científica sobre las Tierra, en función del análisis del fechado
infecciones de transmisión sexual, expli- radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
cando la importancia de utilizar las TIC đ Entiende los riesgos de una maternidad/
en los procesos de enseñanza y apren- paternidad prematura según su proyec-
dizaje. to de vida, partiendo del análisis de las
đ Para la reconstrucción del conocimiento etapas de la reproducción humana (Ref.
se sugiere realizar campañas informa- I.CN.4.6.1.)
tivas para difundir los aprendizajes asi- đ Analiza desde diferentes fuentes (estadís-
milados y que forman parte de nuestra ticas actuales del país) las causas y con-
identidad. secuencia de infecciones de transmisión
sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
EGB S 52
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planificación
4 Las bac- đŏReconocer las clases de đŏRecolectar información en forma đ Se sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: 4
terias y su bacterias y profundizar los documental la evolución de las preguntas para activar los conocimien-
resistencia conocimientos sobre su bacterias y la resistencia a los an- tos previos. Esta batería de preguntas CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención
a los an- proceso infeccioso en el tibióticos (Ref. CN.4.2.2.) estará relacionada con: las bacterias y su (uso de antibióticos y vacunas), contagio y
tibióticos organismo humano. resistencia a los antibióticos, el sistema propagación de bacterias y virus en función
disminuyen đŏExplicar, con apoyo de mode- inmunitario, organismos patógenos, vi- de sus características, evolución, estructura,
las defensas đŏDescribir el funcionamien- los, el sistema inmunitario (Ref. rus, posición, rapidez y velocidad de un función del sistema inmunitario y barreras
del sistema to del sistema inmunológi- CN.4.2.3.) objeto. inmunológicas, tipos de inmunidad, formas
inmunoló- co y las clases de barreras de transmisión, identificando además otros
que el organismo adopta đŏDescribir la relación del ser hu- đ Anotar las respuestas para seguir con el organismos patógenos para el ser humano.
gico. mano con organismos patóge-
frente a una epidemia. proceso de reflexión donde el docente
nos que afectan la salud de ma- formulará las preguntas pertinentes, de CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
đŏIdentificar la estructura de nera transitoria y permanente y tal manera que se articule las respuestas tación, el cambio de posición de los objetos
los virus y las formas de ejemplificar las medidas preven- expuestas en la pizarra con el nuevo co- en función de las fuerzas (fuerzas equilibra-
contagio en el organismo tivas que eviten el contagio y su nocimiento. das y fuerzas no equilibradas), que actúan
humano. propagación (Ref.CN.4.2.6.) sobre ellos y establece la velocidad de un
đ Para la construcción del conocimiento, objeto como la relación entre el espacio re-
đŏProfundizar en los cono- đŏDescribir las características de el docente empleará, en la medida que corrido y el tiempo transcurrido.
cimientos de cinemática los virus, indagar las formas de sea posible, los recursos TIC donde se
y poner énfasis en la po- trasmisión (Ref. CN.4.2.7.) clarifiquen las dudas y se empodere el Indicadores de evaluación:
sición, velocidad y rapidez conocimiento. Para al final verificar lo
de los objetos. đŏIdentificar en forma experimental đŏIdentifica la propagación de las bacterias
la posición de un objeto respecto aprendido en la práctica, etapa en la que y su resistencia a los antibióticos; así como
đŏProfundizar en los cono- a una referencia (Ref. CN.4.3.1.) se trabajaran por grupos guiados por un la función del sistema inmunitario (Ref.
cimientos sobre dinámica coordinador. I.CN.4.7.1.)
de los cuerpos. đŏObservar la rapidez promedio
de un objeto en situaciones co- đ Propiciar la construcción del conoci- đŏPropone medidas de prevención (uso de
đŏDeterminar la densidad, tidianas que relacionan distan- miento partiendo de la experimenta- vacunas), a partir de la comprensión de sus
la masa, el volumen y la cia y tiempo transcurrido (Ref. ción o la reconstrucción de hechos o características, estructura, formas de trans-
fuerza de acción de los CN.4.3.2.) fenómenos de la cotidianidad para que misión (Ref. I.CN.4.7.2.)
cuerpos que están en la los estudiantes planteen hipótesis, las
tierra. đŏDescribir la velocidad de un ob- comprueben a través del desarrollo de đŏI.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición
jeto con referencia a su dirección un procedimiento y el análisis de los re- de los objetos en función de las fuerzas
y rapidez, e inferir las carac- sultados. equilibradas y fuerzas no equilibradas (po-
terísticas de la velocidad (Ref. sición, rapidez, velocidad, magnitud, direc-
CN.4.3.3.) đ Pida presentar informes de los experi- ción y aceleración) que actúan sobre ellos.
mentos realizados con sus correspon-
dientes conclusiones. đŏI.CN.4.8.2. Determina la velocidad que al-
canza un objeto a partir de la relación entre
el espacio recorrido y el tiempo transcurri-
do.
53
planificación
5 Las magni- đŏDemostrar mediante la ex- đŏExperimentar la relación entre đ Propiciar que los estudiantes desarrollen Criterios de evaluación: 4
tudes físicas perimentación la relación masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.) habilidades como diseñar, analizar, dife-
(masa, fuer- entre masa y fuerza en un renciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimenta-
za, acelera- objeto determinado. (mo- đŏExperimentar con la densidad de de aprendizaje debemos solicitar a los ción, el cambio de posición de los objetos en
ción, tor de vehículo). objetos sólidos, al pesar y medir estudiantes que respondan una serie de función de las fuerzas (fuerzas equilibradas
(Ref. CN.4.3.9.) preguntas realizadas por el docente para y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre
densidad, đŏDemostrar experimental- activar los conocimientos previos relacio- ellos y establece la velocidad de un objeto
presión) mente si los cuerpos tienen đŏObservar a partir de una expe- como la relación entre el espacio recorrido y el
riencia la presión atmosférica (Ref. nados a la masa, fuerza, presión atmosfé-
denotan la diferente densidad según rica, flotación o hundimiento de un objeto, tiempo transcurrido.
identidad de su estado. CN.4.3.11.)
gravedad solar, aporte de los científicos al CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimen-
los objetos. đŏCN.4.3.12. Explicar, con apoyo de conocimiento actual.
đŏDescribir la presión que tación, la relación entre densidad de objetos
ejerce la atmosfera sobre modelos, la presión absoluta con (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o
relación a la presión atmosférica. đ Como parte de la construcción del co-
los cuerpos que están en la nocimiento, el docente puede organizar hundimiento de objetos, el efecto de la presión
superficie de la tierra. đŏDiseñar un modelo que demues- equipos de trabajo para que indaguen, a sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el
tre el principio de Arquímedes, y partir de sencillas experiencias, sobre las efecto de la presión atmosférica sobre diferen-
đŏDescribir los efectos de la tes objetos, su aplicación y relación con la pre-
presión de acuerdo con la explicar la flotación o hundimien- características de la presión atmosférica y
to de un objeto en relación con la presión absoluta y obtengan las diferen- sión absoluta y la presión manométrica.
altitud.
densidad del agua (Ref. CN.4.3.13.) cias y determinen si se relacionan entre sí. CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el
đŏDiferenciar la presión abso- efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra,
luta de la presión atmosfé- đŏCN.4.3.15. Indagar, con uso de las đ Guie para que estas deducciones pueden
TIC y otros recursos, la gravedad llevar al desequilibrio cognitivo para acla- con la fuerza gravitacional del Sol en relación
rica. a los objetos que los rodean, fortaleciendo su
solar y las orbitas planetarias. rar y reafirmar conceptos. Finalmente, la
đŏIdentificar los postulados transferencia del conocimiento se puede estudio con los aportes de verificación experi-
de Arquímedes mediante la đŏCN.4.5.4. Investigar información mental a la ley de la gravitación universal.
realizar mediante la explicación de los
demostración experimen- en forma documental sobre los
propios estudiantes sobre los hechos de Indicadores de evaluación:
tal que «Un cuerpo total aportes del científico ecuatoriano
la cotidianidad.
o parcialmente sumergido Pedro Vicente Maldonado. đ Determina la relación entre densidad de
en un fluido en reposo, re- đ Para conocer los aportes del científico objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
cibe un empuje de abajo ecuatoriano de Pedro Vicente Maldonado flotación o hundimiento de objetos (Ref.
hacia arriba igual al peso se sugiere a los estudiantes que realicen I.CN.4.9.1.)
del volumen del fluido que investigaciones en fuentes científicamen-
desaloja». te confiables e infieran la importancia de đ I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y per-
comunicar sus resultados a través de re- tinente el efecto de la presión atmosférica
đŏEstablecer la importan- cursos novedosos, creados por los estu- sobre varios objetos (sólidos, líquidos y ga-
cia de la presencia del sol diantes. ses), sus aplicaciones y la relación con la
como eje de nuestro siste- presión absoluta y la presión manométrica.
ma solar, profundizando su
estudio. đ I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra
đŏDescribir los aportes de Pe- (interpreta la ley de Newton) con la fuerza
dro Vicente Maldonado a la gravitacional del Sol en relación a los obje-
ciencia. tos que los rodean, fortaleciendo su estu-
dio con los aportes a la ley de la gravitación
universal de Pedro Vicente Maldonado.
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6 Las carac- đŏDeterminar las característi- đŏIdentificar las características de đ Se sugiere desarrollar habilidades como Criterios de evaluación: 4
terísticas de cas de la materia orgánica la materia orgánica e inorgánica diseñar, analizar, diferenciar y valorar.
la materia e inorgánica mediante la en diferentes compuestos (Ref. Antes de iniciar el ciclo de aprendizaje đ CE.CN.4.11. Determina las características
orgánica e observación de sustancias. CN.4.3.16.) debemos solicitar a los estudiantes que y propiedades de la materia orgánica e
inorgánica describan objetos que encuentren a su inorgánica en diferentes tipos de com-
generan la đŏIdentificar al carbono đŏRecoger información sobre el alrededor puestos y reconoce al carbono como
formación elemento carbono, caracterizarlo elemento fundamental de las biomo-
đŏcomo elemento constitu- según sus propiedades físicas y đ Luego, se continúa con otras preguntas léculas y su importancia para los seres
de biomolé- tivo de las biomoléculas
culas químicas (Ref. CN.4.3.17.) que permita acceder al nuevo cocimiento. vivos.
(carbohidratos, lípidos, En este punto, se recomienda encaminar
proteínas y ácidos nuclei- đŏIdentificar, las características de a los estudiantes a conocer y utilizar los Indicadores de evaluación:
cos) las biomoléculas (Ref. CN.4.3.19.) términos en estudio, desde el aspecto de đ Establece diferencia entre materia orgánica
“descomposición natural rápida”, es decir, e inorgánica en función de las característi-
si un objeto es biodegradable, con el fin cas (Ref. I.CN.4.11.1.).
de diferenciar la materia orgánica de la
inorgánica. đ Establece la importancia del carbono (pro-
piedades físicas y químicas) como elemen-
to constitutivo de las biomoléculas desde
la comprensión de sus características (Ref.
I.CN.4.11.2.)
55
planificación
7 La Astrono- đŏIdentificar mediante biblio- đŏReconocer, con uso de las TIC y đ Solicite la participación de los estudiantes Criterios de evaluación: Cuatro
mía, ciencia grafía especializada el ori- otros recursos, sobre el origen del para completar cuadros de información,
que permite gen, la estructura y com- universo (Ref. CN.4.4.1.) que se basen en el conocimiento previo CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo
descubrir posición del universo. de los estudiantes, sobre el origen del de la astronomía a partir de la explicación de la
los enigmas đŏReconocer, con uso de las TIC, mo- universo sus componentes, creencias y configuración del universo (galaxias, planetas,
del universo đŏDescribir la teoría del Big- delos y otros recursos, la configu- teorías relacionadas a esta temática, as- satélites, cometas, asteroides, tipos de estre-
y los cuer- Bang. ración y forma de las galaxias y los tronomía. llas y sus constelaciones), su origen y fenóme-
pos que lo tipos de estrellas (Ref. CN.4.4.2.) nos astronómicos, apoyándose en la investiga-
đŏDescribir las características đ Comparta algunos recursos interactivos ción y uso de medios tecnológicos.
conforman. principales de los cuerpos đŏObservar, con uso de las TIC y para que los estudiantes identifiquen las
del universo, mediante la otros recursos, y explicar la apa- teorías que explican el origen del universo Indicadores de evaluación:
observación del espacio in- riencia general de los planetas, sa- e infieran cuál de ellas son aceptadas en
terplanetario. télites, cometas y asteroides (Ref. đ I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componen-
la actualidad por la comunidad científica tes del universo (galaxias, planetas, satéli-
CN.4.4.3.) y cuáles han sido rechazadas.
đŏIdentificar mediante la des- tes, cometas, asteroides, tipos de estrellas y
cripción las radiaciones del đŏCN.4.4.4. Observar en el mapa del đ Explique la importancia de realizar varios sus constelaciones), de acuerdo a la estruc-
espectro electromagnético cielo, la forma y ubicación de las estudios científicos que sirvan como base tura y origen que presentan, a partir del uso
que emiten algunos cuer- constelaciones y explicar sus evi- para el análisis, comprobación o rechazo de diversos recursos de información.
pos. dencias sustentadas en teorías y de teorías que en un tiempo determinado
creencias, con un lenguaje perti- đ I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la po-
đŏDestacar la importancia de han sido aceptadas pero que requieren de sición relativa del Sol, la Tierra y la Luna,
nente y modelos representativos. un constante análisis con base de datos
los conocimientos astronó- con el desarrollo de algunos fenómenos
micos y los viajes espacia- đŏDescribir la posición relativa actualizados y comprobables. astronómicos, apoyando sus estudios en la
les. del Sol, la Tierra y la Luna (Ref. đ Con el fin de guiar la indagación docu- revisión de la historia de la astronomía ana-
CN.4.4.5.) mental podemos formular preguntas rela- lógicos y/o digitales.
đŏReconocer, con uso de las TIC y cionadas con la memoria cognitiva; pre-
otros recursos, los diferentes tipos guntas divergentes, que motivan a pensar,
de radiaciones del espectro elec- inferir, especular, pronosticar, expresar
tromagnético (Ref. CN.4.4.6.) opiniones; y evaluativas, que inducen a ex-
presar juicios de valor para justificar una
đŏPlanificar una investigación do- selección o defender una posición.
cumental sobre la historia de la
astronomía y los hitos más impor- đ Proponga a los estudiantes expresar oral-
tantes de la exploración espacial mente por qué tanto las habilidades como
(Ref. CN.4.5.2.) los contenidos desarrollados en la unidad
pueden ser aplicados en la vida real.
EGB S 56
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8 Los impac- đŏIdentificar la estructura de đŏExplicar, con apoyo de modelos, la đ Se sugiere iniciar con una batería de pre- Criterios de evaluación: Cinco
tos de las la biosfera mediante biblio- interacción de los ciclos biogeo- guntas para activar los conocimientos
actividades grafía especializada para químicos en la biosfera (litósfera, previos relacionados a los ciclos biogeo- CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las inte-
humanas fomentar medidas de con- la hidrósfera y la atmósfera) (Ref. químicos, impactos de las actividades an- racciones de los ciclos biogeoquímicos en la
han genera- servación. CN.4.4.8.) trópicas, corrientes marinas, placas tectó- biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
do cambios nicas, erupciones volcánicas. los efectos del cambio climático producto de
en los ciclos đŏDescribir las evidencias đŏIdentificar los impactos de las acla alteración de las corrientes marinas y el im-
biogeoquí- geológicas y paleontológi- tividades humanas sobre los ciclos đ Es conveniente conformar grupos de tra- pacto de las actividades humanas en los eco-
micos de la cas sobre las modificacio- biogeoquímicos (Ref. CN.4.4.9. ) bajo para obtener mayor participación de sistemas y la sociedad.
biosfera. nes de la Tierra y el efecto los estudiantes e incentivar el trabajo coo-
de los ciclos biogeoquími- đŏInvestigar en forma documental perativo en el cual se evidencie una dis- CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimien-
cos en el medio natural. sobre el cambio climático y sus tribución de roles para lograr un objetivo to de las placas tectónicas, partiendo de la re-
efectos en los casquetes polares, en común. lación con las erupciones volcánicas, la forma-
đŏIdentificar el impacto de nevados y capas de hielo (Ref. ción y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
las actividades humanas e CN.4.4.10.) đ Promover una disertación de exposicio- de estos procesos en los cambios climáticos y
interpretar las consecuen- nes basadas en la documentación espe- distribución de organismos en los ecosistemas.
cias del cambio climático y đŏIndagar, con uso de las TIC y otros cializada y sostenida con argumentos
el calentamiento global. recursos, y explicar los factores bien fundamentados. Indicadores de evaluación:
que afectan a las corrientes mari-
đŏAnalizar las causas del nas (Ref. CN.4.4.11.) đ Esto les permitirá descubrir por sí mismos đ I.CN.4.13.1. Determina, desde la observa-
movimiento de las placas los patrones de incidencia de las activi- ción de modelos e información de diversas
tectónicas por medio de la đŏInvestigar en forma documental dades humanas en los cambios que ha fuentes, la interacción de los ciclos biogeo-
investigación documental. evidencias sobre los movimien- soportado el planeta, como por ejemplo: químicos en un ecosistema y deduce los
tos de las placas tectónicas (Ref. el cambio climático, afectación de las co- impactos que producirían las actividades
đŏDestacar la necesidad del CN.4.4.16.) rrientes marinas y sus consecuencias para humanas en estos espacios.
conocimiento de planes de el planeta Tierra.
contingencia para minimi- đŏIndagar sobre la formación y el đ Analiza los efectos de la alteración de las
zar el impacto de los de- ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.) đ Para finalizar se sugiere que organice a los corrientes marinas en el cambio climático
sastres naturales (erupcio- estudiantes para que investiguen en qué (Ref. I.CN.4.13.2.)
đŏDiseñar y ejecutar un plan de in-
nes volcánicas, terremotos, vestigación documental, sobre los consiste los planes de gestión de riesgos đ Explica, desde el estudio de teorías y análi-
maremotos, inundaciones). efectos de las erupciones volcá- y analicen desde su contexto, ubicación sis de evidencias, el movimiento de placas
nicas en la corteza terrestre (Ref. y nivel de riesgo, un plan de prevención tectónicas, su relación con los procesos de
CN.4.5.7.) de desastres ante la eventualidad de una erupciones volcánicas (Ref. I.CN.4.14.1.)
erupción volcánica.
đ Explica el proceso de formación de las ro-
cas (Ref. I.CN.4.14.2.)
57
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.
html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
EGB S 58
CIENCIAS NATURALES

9no. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 9no. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. .Vincular los niveles de organización de la materia viva con la diversidad
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- de seres bióticos que inciden notablemente en la conformación de
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado los diversos ecosistemas mediante el análisis crítico-reflexivo y la
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. comprensión de los modelos experimentales que permitan destacar la
importancia de la biodiversidad
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios 2. Analizar las etapas de la reproducción sexual y asexual en los seres vivos
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce a través del estudio de la estructura y ciclos celulares mitóticos y meiótico
en la materia. para generar conciencia de conservación y cuidado de las especies vivas.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 3. Explicar la presencia del carbono como elemento constitutivo de las
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- biomoléculas en la materia orgánica e inorgánica mediante el estudio
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio de procesos de fluido de energía en cadenas alimenticias para evidenciar
ambiental. la relación de los elementos biogenésicos con las funciones de las células.
59
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Analizar la estructura del Universo, las evidencias geológicas y
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin paleontológicas sobre los cambios que ha sufrido de la Tierra y el efecto de
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. los ciclos biogeoquímicos a través de la identificación de las actividades
humanas que han incidido en la modificación del cambio climático y
calentamiento global.
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la 5. Identificar las relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan
comunicación de resultados confiables y éticos. su salud, a través del análisis y la indagación para busca alternativas de
controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y
artificiales.
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. 6. Relacionar los cambios de posición y velocidad de los objetos por acción de
una fuerza, los efectos de la fuerza gravitacional, de la presión absoluta y
presión atmosférica sobre los objetos que están en la superficie, mediante
el análisis crítico-reflexivo y la interpretación de modelos experimentales
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus para comprender la interacción entre los fenómenos que ocurren en el
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, espacio.
7. Relacionar los avances científicos con los problemas ambientales
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- que soporta el planeta mediante el análisis crítico-reflexivo de las
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en consecuencias que provocan las emisiones radiactivas.
sociedad.
EGB S 60
CIENCIAS NATURALES

1 Los niveles đŏInterpretar las pro- đŏCN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades đŏSe recomienda iniciar con una lluvia de Criterios de evaluación: 4
de organi- piedades de los se- de los seres vivos e inferir su importancia ideas para el inicio de cada temática.
zación de la res vivos mediante el para el mantenimiento de la vida en la Tie- Para ello, se solicita a los estudiantes CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y explo-
materia viva, estudio de la organi- rra. imaginar a los seres vivos que conocen, ración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
permite la zación de la materia las células que forman parte de los teji- partir del análisis de sus propiedades, niveles de
generación viva. đŏCN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de dos, los instrumentos tecnológicos que organización, diversidad y la clasificación de gru-
de diversi- organización de la materia viva, de acuerdo aportan al conocimiento de la ciencia y pos taxonómicos dados.
dad de seres đŏDescribir las carac- al nivel de complejidad. describir sus características importan-
terísticas de las cé- CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres
en la tierra. đŏAnalizar los niveles de organización y di- tes. vivos (animales y vegetales) a partir de la diferen-
lulas, por medio del
estudio de sus orga- versidad de los seres vivos y clasificarlos en đŏSe anotará en la pizarra las respuestas ciación de células y tejidos que los conforman, la
nelos que lo confor- grupos taxonómicos (Ref. CN.4.1.7) que vayan surgiendo para poder sis- importancia del ciclo celular que desarrollan, los
man. tematizarlas y determinar el punto de tipos de reproducción que ejecutan e identifica
đŏIndagar, con uso del microscopio, de las el aporte de la tecnología para el desarrollo de la
TIC u otros recursos, y describir las carac- partida del conocimiento que tienen los
đŏDiferenciar los pro- estudiantes. ciencia.
cesos de división de terísticas estructurales y funcionales de las
reproducción celular células, y clasificarlas por su grado de com- đŏCon esta primera aproximación, se Indicadores de evaluación:
sexual y asexual. plejidad, nutrición (Ref. CN.4.1.3.) puede iniciar la construcción del co- đŏI.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la
đŏDescribir, con apoyo de modelos, la estruc- nocimiento mediante indagaciones rea- materia viva y los organismos, en función de sus
đŏIdentificar las funcio- lizadas por los estudiantes para que re-
nes del microscopio tura de las células animales y vegetales propiedades y niveles de organización.
(Ref. CN.4.1.4.) colecten datos que les permitan explicar
y telescopio median- cuestionamientos relacionados a la las đŏI.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios ta-
te la experimenta- đŏDiseñar y ejecutar una indagación experi- propiedades de los seres vivos, sus ni- xonómicos dados (dominio y reino) y establece
ción. mental y explicar las clases de tejidos ani- veles de organización, la diferenciación relación entre el grupo taxonómico y los niveles
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) entre célula vegetal y animal, así como la de organización que presenta y su diversidad.
reproducción sexual de la asexual.
đŏAnalizar el proceso del ciclo celular e inves- đŏDetermina la complejidad de las células en fun-
tigar experimentalmente los ciclos celula- đŏPedir a los estudiantes organizar e in- ción de sus características estructurales e iden-
res mitótico y meiótico (Ref. CN.4.1.6.) terpretar sus datos investigados. Se los tifica las herramientas tecnológicas que con-
puede guiar con preguntas. Luego, los tribuyen al conocimiento de la citología (Ref.
đŏCN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- I.CN.4.2.1.)
estudiantes compartirán sus conclusio-
ducción sexual en los seres vivos y deducir
nes. Este es el momento para afirmar,
su importancia para la supervivencia de la đŏI.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, anima-
reorientar los conocimientos previos e
especie. les y vegetales, de acuerdo a características, fun-
iniciar la construcción de un nuevo co-
ciones y ubicación e identifica la contribución del
đŏCN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- nocimiento, mediante una exposición
microscopio para el desarrollo de la histología.
ducción asexual en los seres vivos, identifi- apoyada en materiales didácticos.
car sus tipos y deducir su importancia para đŏExplica el ciclo celular de diferentes tipos de cé-
đŏPropiciar la experimentación o la pre-
la supervivencia de la especie. lulas (Ref. I.CN.4.2.3.)
sentación de placas preparadas para
đŏIndagar el proceso de desarrollo tecnoló- que los estudiantes comprendan el pro- đŏI.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la
gico del microscopio y del telescopio (Ref. ceso del ciclo celular. asexual y determina la importancia para la super-
CN.4.5.1.) vivencia de diferentes especies.
61
2 La influencia đŏDiferenciar las ca- đŏExplicar en diferentes ecosistemas las cade- đŏSe sugiere iniciar con una lluvia de ideas Criterios de evaluación: 4
de los ele- denas, redes y pirá- nas, redes y pirámides alimenticias, identifi- para articular los conocimientos nuevos CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre
mentos bio- mides alimenticias car los organismos productores, consumi- con los previos o coloquiales. Una vez la relación que encuentra entre la conformación
genesicos de acuerdo con las dores y descomponedores (Ref. CN.4.1.10.) motivado los mismos se anotarán las y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
(carbono, características de los đŏAnalizar modelos representativos del flujo respuestas en la pizarra para inducir a alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioele-
hidrogeno, ecosistemas. de energía en cadenas y redes alimenticias, un foro donde los estudiantes afirmen o mentos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo
oxígeno y explicar el rol de los seres vivos en la tras- refuten las mismas. de energía al interior de un ecosistema (acuático
đŏIdentificar la di-
nitrogeno) misión de energía en los diferentes niveles o terrestre); así como determina los efectos de la
rección del flujo de đŏPara la construcción del conocimiento
en las cade- tróficos (Ref. CN.4.1.11.) actividad humana en el funcionamiento de los eco-
energía que se trans- se apoyará en un video especializado
nas tróficas sistemas y en la relación clima-vegetación, a partir
mite en los niveles đŏCN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, donde se refuerce y aclaren dudas refe-
de los dife- de la investigación y la formulación de hipótesis
de una pirámide ali- oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía rentes a la presencia de los elementos
rentes eco- pertinentes.
menticia. en las cadenas tróficas de los diferentes biogenesicos en los diversos ecosiste-
sistemas del
ecosistemas. mas, cadenas alimenticias, ecosistemas CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la crea-
mundo. đŏIdentificar el aporte
como el manglar. Es importante en este ción de Áreas Protegidas en el país para la conser-
del oxígeno, del car- đŏAnalizar, con apoyo de modelos, los ciclos
punto desarrollar habilidades de obser- vación de la vida silvestre, la investigación y la edu-
bono y nitrógeno en del nitrógeno y el fósforo, y explicar la im-
vación, análisis e interpretación de datos cación, tomando en cuenta información sobre los
las cadenas tróficas. portancia de estos para el reciclaje de los
como parte de su formación científico biomas del mundo, comprendiendo los impactos
compuestos que mantienen la vida en el de las actividades humanas en estos ecosistemas y
đŏDestacar los aportes tecnológico.
planeta (Ref. CN.4.4.7.) promoviendo estrategias de conservación.
de Alexander Von
đŏFormular hipótesis e investigar en forma đŏSe sugiere como aplicación la elabora-
Humboldt sobre cli- Indicadores de evaluación:
documental sobre el funcionamiento de la ción en maquetas de cadenas alimenti-
ma, flora y fauna de
cadena trófica en el manglar (Ref. CN.4.5.8.) cias para evidenciar la importancia de la đŏI.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
la zona.
relación de los seres vivos para el man- alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que
đŏDescribir las carac- đŏIndagar sobre el viaje de Alexander Von tenimiento de las especies, y, qué pude
Humboldt a América y los aportes de sus se identifican cadenas alimenticias conformadas
terísticas relevantes suceder si se produce una sobreproduc- por organismos productores, consumidores y
de los biomas de descubrimientos (Ref. CN.4.5.9.) ción o una limitación de especies. descomponedores.
América y de África đŏAnalizar los impactos de las actividades
đŏIncentive la investigación de biografías đŏI.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos
para tomar concien- humanas en los ecosistemas, establecer sus
de los científicos para que los estudian- de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
cia de su conserva- consecuencias (Ref. CN.4.1.13.)
tes analicen qué habilidades han desa- energía como mecanismo de reciclaje de estos
ción y protección. đŏUbicar las áreas protegidas del país e inter- rrollado en su formación profesional. elementos, y el funcionamiento de las cadenas
đŏDescribir el impacto pretarlas como espacios de conservación tróficas en los ecosistemas.
(Ref. CN.4.1.17.) đŏPromueva el empleo de la página elec-
que ha soportado el
trónica del Ministerio del Ambiente del đŏI.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el
planeta debido a las đŏObservar, con uso de las TIC y otros recur- impacto de la actividad humana en la dinámica
Ecuador para indagar información sobre
actividades huma- sos, los biomas de Asia y Europa, y descri- de los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
los ecosistemas del país con sus respec-
nas. birlos tomando en cuenta su ubicación, cli- tivas áreas protegidas. đŏIdentifica, desde la observación de diversas fuen-
đŏ ma y biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.)
đŏProcure que los estudiantes presenten tes, los ecosistemas de Ecuador y biomas de Asia
đŏEjecutar un plan de investigación docu- y Europa, en función de la importancia, ubicación
informes de trabajo en los que se mues-
mental sobre los ecosistemas de Ecuador, geográfica, clima y biodiversidad que presentan.
tren conclusiones valederas de la temá-
diferenciarlos por su ubicación geográfica, (Ref. I.CN.4.4.1.)
tica analizada.
clima y biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.)
đŏArgumenta, desde la investigación de diferentes
đŏIndagar, con uso de las TIC y otros recursos, fuentes, la importancia de las áreas protegidas
y analizar las causas de los impactos de las como mecanismo de conservación de la vida
actividades humanas en los hábitats (Ref. silvestre, Propone medidas para su protección y
CN.4.5.5.) conservación (Ref. I.CN.4.4.2.)
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CIENCIAS NATURALES

3 Los postu- đŏDefinir los cambios đŏFormular hipótesis sobre los procesos y đŏSe sugiere iniciar con la activación de Criterios de evaluación: 4
lados de la evolutivos de los cambios evolutivos en los seres vivos (Ref. los conocimientos previos que son los
selección seres vivos con re- CN.4.1.14.) prerrequisitos para un nuevo aprendi- CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través
natural lación a los eventos zaje. de investigaciones guiadas sobre evidencias evo-
permiten geológicos. đŏIndagar los principios de la selección natu- lutivas (registro fósil, deriva continental, extinción
evidenciar ral como un aspecto fundamental de la teo- đŏMediante este proceso se pretende de- masiva de las especies), los principios de selección
la evolución đŏDestacar los postu- ría de la evolución biológica (Ref. CN.4.1.15.) sarrollar habilidades científicas como la natural y procesos que generan la diversidad bioló-
biológica y lados de la selección indagación y la exploración; habilidades gica. Infiere la importancia de la determinación de
natural como refe- đŏIdentificar situaciones problémica sobre el de pensamiento como la identificación, las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través
la relación proceso evolutivo de la vida con relación a
con los ferente de la evolu- la descripción, el análisis, la explicación del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
ción biológica de los los eventos geológicos (Ref. CN.4.1.16.) y la inferencia de la historia de la vida en
nómenos CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de deci-
geológicos. seres. đŏIndagar en forma documental sobre la his- la Tierra, sus extinciones, el fechado ra-
diactivo y la perpetuación de la especie. siones pertinentes, a partir del análisis de medidas
đŏDescribir las etapas toria de la vida en la Tierra (Ref. CN.4.4.14.) de prevención, comprensión de las etapas de re-
del desarrollo huma- đŏInvestigar en forma documental los proce- đŏDebido a la temática que aquí se traba- producción humana, importancia de la perpetua-
no, argumentando sos geológicos y los efectos de las cinco ja, se recomienda que en este subnivel ción de la especie, el cuidado prenatal y la lactan-
alternativas de salud extinciones masivas ocurridas en la Tierra se aborde la educación sexual como cia durante el desarrollo del ser humano, causas y
sexual en adolescen- (Ref. CN.4.4.15.) parte del desarrollo personal de los consecuencias de infecciones de transmisión se-
tes. adolescentes, a fin de direccionar al es- xual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas
đŏCN.4.5.3. Elaborar un proyecto de inves- tudiantado a la madurez emocional y al y micóticas) a los que se expone el ser humano.
tigación documental sobre el fechado ra- fortalecimiento de valores para vivir su
dioactivo de los cambios de la Tierra a lo sexualidad de manera consciente y res- Indicadores de evaluación:
largo del tiempo, argumentar sobre su im- ponsable. đŏ Analiza los procesos y cambios evolutivos en
portancia para la determinación de las eras los seres vivos (Ref. I.CN.4.5.1.)
o épocas geológicas de la Tierra. đŏ Para la reconstrucción del conocimien-
to se sugiere realizar campañas informa- đŏ I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio
đŏAnalizar las etapas de la reproducción hu- tivas para difundir los aprendizajes asi- de los procesos geológicos y sus efectos en
mana, deducir su importancia como un milados y que forman parte de nuestra la Tierra, en función del análisis de las eras y
mecanismo de perpetuación de la especie identidad. épocas geológicas de la Tierra, determinadas
(Ref. CN.4.2.1.) a través del fechado radiactivo y sus aplica-
đŏ Guiar a los estudiantes en la interpre-
đŏArgumentar sobre la salud sexual en los tación de los datos pertenecientes a las ciones.
adolescentes y proponer un proyecto de estadísticas del país para que los edu- đŏ Entiende los riesgos de una maternidad/pa-
vida satisfactorio en el que se concientice candos elaboren gráficos estadísticos ternidad prematura según su proyecto de
sobre los riesgos (Ref. CN.4.2.4.) u organizadores gráficos con los cuales vida, partiendo del análisis de las etapas de la
puedan presentar sus resultados. reproducción humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
đŏRegistrar evidencias sobre las infecciones
de transmisión sexual, agruparlas en vira- đŏ Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
les, bacterianas y micóticas, inferir sus cau- actuales del país) las causas y consecuencia
sas y consecuencias y reconocer medidas de infecciones de transmisión sexual, los tipos
de prevención (Ref. CN.4.2.5.) de infecciones (virales, bacterianas y micóti-
đŏAbordar situaciones de salud sexual y re- cas), las medidas de prevención, su influencia
productiva, relacionarlos con las infeccio- en la salud reproductiva (Ref. I.CN.4.6.2.)
nes de transmisión sexual, investigar las es-
tadísticas actuales del país (Ref. CN.4.5.6.)
63
4 Aplicación đŏReconocer las clases đŏInvestigar en forma documental la evolución đŏSe sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: 4
de medidas de bacterias y pro- de las bacterias y la resistencia a los antibió- preguntas para activar los conocimien-
preventivas fundizar los cono- ticos, deducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.) tos previos. Se registrarán las respuestas CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de
para evitar cimientos sobre su para seguir con el proceso de reflexión antibióticos y vacunas), contagio y propagación de
đŏCN.4.2.3. Interpretar los tipos de inmunidad bacterias y virus en función de sus características,
la trasmisión proceso infeccioso donde el docente formulará las pre-
que presenta el ser humano (Ref. CN.4.2.3.) evolución, estructura, función del sistema inmuni-
de enferme- en el organismo hu- guntas pertinentes, de tal manera que
dades pro- mano. đŏInterpretar la relación del ser humano con se articule las respuestas expuestas en tario y barreras inmunológicas, tipos de inmuni-
vocadas por organismos patógenos que afectan la salud la pizarra con el nuevo conocimiento. dad, formas de transmisión, identificando además
organismos đŏDescribir el funcio- de manera transitoria y permanente y ejem- Para la construcción del conocimiento, otros organismos patógenos para el ser humano.
patógenos namiento del siste- plificar las medidas preventivas que eviten el docente se ayudará de un video di-
ma inmunológico y CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación,
(virus y el contagio y su propagación (Ref.CN.4.2.6.) dáctico donde se clarifiquen las dudas y el cambio de posición de los objetos en función
bacterias). las clases de barre- se empodere el conocimiento. Para al fi-
ras que el organismo đŏDescribir las características de los virus, inde las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
dagar las formas de transmisión y comuni- nal verificar lo aprendido en la práctica, equilibradas), que actúan sobre ellos y establece
adopta frente a una etapa en la que se trabajaran por grupos
epidemia. car las medidas preventivas, por diferentes la velocidad de un objeto como la relación entre el
medios (Ref. CN.4.2.7.) guiados por un coordinador. espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
đŏIdentificar la estruc- đŏPromover la experimentación como una
tura de los virus y las đŏCN.4.3.1. Investigar en forma experimental Indicadores de evaluación:
y explicar la posición de un objeto respec- estrategia para que los estudiantes com-
formas de contagio prendan la rapidez, velocidad, fuerza. đŏPropone medidas de prevención, a partir de la
en el organismo hu- to a una referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posición durante un tiempo de- comprensión de las formas de contagio, pro-
mano. đŏProponer la presentación de informes pagación de las bacterias y su resistencia a los
terminado. de los actividades experimentales reali-
đŏProfundizar en los antibióticos; de su estructura, evolución (Ref.
đŏCN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez zadas con sus correspondientes conclu- I.CN.4.7.1.)
conocimientos de siones.
promedio de un objeto en situaciones co-
cinemática y poner đŏPropone medidas de prevención (uso de vacu-
tidianas que relacionan distancia y tiempo
énfasis en la posi- đŏSolicite recabar materiales que servirán nas), a partir de la comprensión de las formas de
transcurrido.
ción, velocidad y ra- como insumos para reconocer las carac- contagio y propagación de los virus, sus caracte-
pidez de los objetos. đŏCN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad terísticas de los organismos patógenos rísticas, estructura, formas de transmisión y reco-
de un objeto con referencia a su dirección para que los estudiantes infieran, con noce otros organismos patógenos que afectan al
đŏProfundizar en los y rapidez, e inferir las características de la base del material recolectado, cómo
conocimientos so- ser humano (Ref. I.CN.4.7.2.)
velocidad. afecta a la salud.
bre dinámica de los đŏI.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los
cuerpos. đŏIdentificar, a partir de modelos, la magnitud đŏPromueva que los estudiantes intercam- objetos en función de las fuerzas equilibradas y
y dirección de la fuerza y demostrar el re- bien comentarios sobre las medidas
đŏDeterminar la densi- fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velo-
sultado acumulativo de dos o más fuerzas preventivas que eviten el contagio y la
dad, la masa, el volu- cidad, magnitud, dirección y aceleración) que ac-
que actúan sobre un objeto al mismo tiem- propagación de los organismos patóge-
men y la fuerza de túan sobre ellos.
po (Ref. CN.4.3.4.) nos considerando las condiciones de la
acción de los cuer- localidad. đŏI.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un
pos que están en la đŏExperimentar la aplicación de fuerzas equili-
bradas sobre un objeto en una superficie ho- objeto a partir de la relación entre el espacio re-
tierra. đŏPropicie que los estudiantes reconstru- corrido y el tiempo transcurrido.
rizontal con mínima fricción (Ref. CN.4.3.5.) yan modelos que comprueben la apli-
đŏObservar una fuerza no equilibrada y de- cación de las fuerzas equilibradas o el
mostrar su efecto en el cambio de velocidad efecto del cambio de velocidad de un
en un objeto (Ref. CN.4.3.6.) objeto, y los presenten.
đŏExplorar e identificar las fuerzas que actúan
sobre un objeto estático (Ref. CN.4.3.7.)
EGB S 64
CIENCIAS NATURALES

5 Los bene- đŏExperimentar la re- đŏExperimentar la relación entre masa y đŏDesarrolle habilidades como diseñar, Criterios de evaluación: 4
ficios de lación entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma analizar, diferenciar y valorar. Antes de
la presión fuerza en un objeto de aceleración (Ref. CN.4.3.8.) iniciar el ciclo de aprendizaje debemos CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación,
atmosféri- determinado. (en un solicitar a los estudiantes que respon- el cambio de posición de los objetos en función
ca, presión motor de vehículo). đŏExperimentar con la densidad de objetos dan una serie de preguntas realizadas de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
absoluta y sólidos, líquidos, al pesar y medir (Ref. por el docente para activar los conoci- equilibradas), que actúan sobre ellos y establece
fuerza gra- đŏDemostrar experi- CN.4.3.9.) mientos previos. la velocidad de un objeto como la relación entre el
vitacional mentalmente si los espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
cuerpos tienen dife- đŏInterpretar la presión sobre los fluidos y đŏComo parte de la construcción de co-
sobre los verificar experimentalmente el principio de CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación,
objetos que rente densidad se- nocimiento, podemos organizar equipos
gún su estado. Pascal en el funcionamiento de la prensa de trabajo para indaguen en las TIC o rela relación entre densidad de objetos (sólidos, lí-
se encuen- hidráulica (Ref. CN.4.3.10.) quidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de
tran en la cursos documentales sobre las caracte-
đŏDescribir la pre- rísticas de la presión atmosférica y pre- objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos
superficie sión que ejerce la đŏExplicar la presión atmosférica, e interpre- (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión
de la tierra. tar su variación respecto a la altitud (Ref. sión absoluta y obtengan las diferencias
atmosfera sobre los y si se relacionan entre sí. atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación
cuerpos que están CN.4.3.11.) y relación con la presión absoluta y la presión ma-
en la superficie de la đŏDiferenciar con apoyo de modelos, la pre- đŏExplique que estas deducciones pueden nométrica.
tierra. sión absoluta y la presión atmosférica (Ref. llevar al desequilibrio cognitivo para
aclarar y reafirmar conceptos. Finalmen- CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efec-
đŏDescribir los efec- CN.4.3.12.) to de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la
te, la transferencia del conocimiento se
tos de la presión de đŏExplicar el modelo que demuestre el princi- puede realizar con la comprobación de fuerza gravitacional del Sol en relación a los ob-
acuerdo con la alti- pio de Arquímedes, inferir el peso aparente conceptos mediante la experimenta- jetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con
tud. de un objeto (Ref. CN.4.3.13.) ción. los aportes de verificación experimental a la ley de
la gravitación universal.
đŏDiferenciar la pre- đŏIndagar el origen de la fuerza gravitacional đŏExplique los fundamentos de la ley de
sión absoluta de la de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la gravitación universal para que los Indicadores de evaluación:
presión atmosférica. la superficie (Ref. CN.4.3.14.) educandos investiguen datos sobre el đŏDetermina la relación entre densidad de objetos
đŏExperimentar el aporte de Pedro Vicente Maldonado en (sólidos, líquidos), la flotación o hundimiento de
đŏCN.4.3.15. Describir, con uso de las TIC y
Principio de Arquí- esta ley. objetos, y el efecto de la presión sobre los fluidos
otros recursos, la gravedad solar y las or-
medes que dice: bitas planetarias y explicar sobre el movi- (Ref. I.CN.4.9.1. )
«Un cuerpo total o miento de los planetas alrededor del Sol.
parcialmente sumer- đŏI.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente
gido en un fluido đŏCN.4.5.4. Investigar el aporte del científico el efecto de la presión atmosférica sobre varios
en reposo, recibe ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en objetos (sólidos, líquidos y gases), sus aplicacio-
un empuje de abajo la verificación experimental de la ley de la nes y la relación con la presión absoluta y la pre-
hacia arriba igual al gravitación universal. sión manométrica.
peso del volumen đŏI.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto
del fluido que desde la fuerza gravitacional de la Tierra (interpre-
aloja». ta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional
đŏDescribir los apor- del Sol en relación a los objetos que los rodean,
tes de Pedro Vicente fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley
Maldonado sobre la de la gravitación universal de Pedro Vicente Mal-
ley gravitacional. donado.
65
6 El carbono, đŏDeterminar las ca- đŏDiseñar una investigación experimental đŏActive los conocimientos previos sobre Criterios de evaluación: 4
elemento racterísticas de la para analizar las características de la mala materia orgánica, el elemento carbo-
fundamental materia orgánica e teria orgánica en diferentes compuestos no, y las biomoléculas. CE.CN.4.11. Determina las características y propie-
de la quí- inorgánica median- (Ref. CN.4.3.16.) dades de la materia orgánica e inorgánica en dife-
mica de la te la observación de đŏPlanifique en las actividades experimen- rentes tipos de compuestos y reconoce al carbono
vida y sus sustancias. đŏIndagar sobre el elemento carbono, y re- tales la participación de los estudiantes como elemento fundamental de las biomoléculas y
dominios en lacionarlo con la constitución de objetos y que involucren el desarrollo de los pasos su importancia para los seres vivos.
la formación đŏIdentificar al carbo- seres vivos (Ref. CN.4.3.17.) del método científico para promover el
no perfil científico de los estudiantes. Indicadores de evaluación:
de biomolé- đŏExplicar el papel del carbono como ele-
culas. đŏcomo elemento mento base de la química de la vida (Ref. đŏExplique las particularidades del carbo- đŏReconoce a la materia orgánica en función de las
constitutivo de las CN.4.3.18.) no y de las biomoléculas. características y propiedades que presentan y re-
biomoléculas (car- laciona la materia orgánica con las biomoléculas
bohidratos, lípidos, đŏIndagar experimentalmente, las caracte- (Ref. I.CN.4.11.1.)
proteínas y ácidos rísticas de las biomoléculas y relacionarlas
con las funciones en los seres vivos (Ref. đŏI.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono
nucleicos) (propiedades físicas y químicas) como elemento
CN.4.3.19.)
constitutivo de las biomoléculas y su importancia
para los seres vivos, desde la comprensión de sus
características y propiedades físicas y químicas.
EGB S 66
CIENCIAS NATURALES

7 La posición đŏIdentificar el origen, đŏInferir, con uso de las TIC y otros recursos, đŏPara iniciar con la temática se sugiere Criterios de evaluación: 4
relativa del la estructura y com- sobre el origen del universo, analizar la teo- utilizar la indagación documental me-
sol la luna posición del univer- ría del Big Bang (Ref. CN.4.4.1.) diante la cual podemos formular pre- CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de
y la tierra so. guntas motivar al desarrollo de la me- la astronomía a partir de la explicación de la confi-
provocan đŏIndagar, con uso de las TIC, modelos y moria cognitiva; preguntas divergentes, guración del Universo (galaxias, planetas, satélites,
fenómenos đŏDescribir la teoría otros recursos, la configuración y forma que motiven a pensar, inferir, especular, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus cons-
astronómi- del Big-Bang. de las galaxias y los tipos de estrellas (Ref. pronosticar, expresar opiniones; y pre- telaciones), su origen y fenómenos astronómicos,
cos espacia- CN.4.4.2.) guntas de carácter evaluativo, que in- apoyándose en la investigación y uso de medios
đŏDescribir las ca- tecnológicos.
les. racterísticas del đŏCN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y duzcan a expresar juicios de valor para
universo, mediante otros recursos, y explicar la apariencia ge- justificar una selección de respuestas o Indicadores de evaluación:
la observación del neral de los planetas, satélites, cometas y defender una posición bien consolidada
espacio interplane- asteroides, y elaborar modelos representa- de argumentos apoyados en una revi- đŏI.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del
tario. tivos del Sistema Solar. sión bibliográfica técnica. universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus constelacio-
đŏIdentificar las radia- đŏDescribir la posición relativa del Sol, la Tie- đŏPara la construcción del conocimiento nes), de acuerdo a la estructura y origen que pre-
ciones del espectro rra y la Luna y distinguir los fenómenos as- se sugiere formar grupos de trabajo en sentan, a partir del uso de diversos recursos de
electromagnético tronómicos que se producen en el espacio donde se formulen conclusiones para información.
que emiten algunos (Ref. CN.4.4.5.) luego socializarlas en el aula.
cuerpos. đŏI.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición re-
đŏCN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y đŏEnaltezca la importancia de los estudios lativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo
đŏDescribir los avances otros recursos, los diferentes tipos de ra- de la astronomía para comprender al de algunos fenómenos astronómicos, apoyando
astronómicos y via- diaciones del espectro electromagnético y universo y sus elementos constitutivos. sus estudios en la revisión de la historia de la as-
jes espaciales. comprobar experimentalmente, a partir de đŏPida que valoren la función de los as- tronomía en diversas fuentes analógicos y/o di-
la luz blanca, la mecánica de formación del trónomos y sobre qué tema les gustaría gitales.
arcoíris. investigar.
đŏDiseñar una investigación documental so-
bre la historia de la astronomía y los hitos
más importantes de la exploración espacial
y comunicar sobre su impacto tecnológico
(Ref. CN.4.5.2.)
67
8 Los ciclos đŏIdentificar los ciclos đŏAnalizar, con apoyo de modelos, la inte- đŏSe sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: 4
biogeoquí- biogeoquímicos de racción de los ciclos biogeoquímicos en la preguntas para activar los conocimien-
micos de la biosfera. biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmós- tos previos. CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interac-
la biosfera fera), e inferir su importancia para el man- ciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera
influyen en đŏDescribir las activi- tenimiento del equilibrio ecológico (Ref. đŏConforme grupos de trabajo para obte- (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
el equilibrio dades humanas que CN.4.4.8.) ner mayor participación de los estudian- cambio climático producto de la alteración de las
ecológico han provocado im- tes. corrientes marinas y el impacto de las actividades
provocando pactos en el planeta. đŏCN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos humanas en los ecosistemas y la sociedad.
de las actividades humanas sobre los ciclos đŏPromueva una disertación de exposicio-
alteraciones đŏDescribir las conse- nes basadas en la documentación espe- CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de
en el cambio biogeoquímicos, y comunicar las alteracio-
cuencias del cambio nes en el ciclo del agua debido al cambio cializada y sostenida con argumentos las placas tectónicas, partiendo de la relación con
climático y climático y el calen- bien fundamentados. las erupciones volcánicas, la formación y ciclo de
en el ciclo climático.
tamiento global. las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos
del agua. đŏCN.4.4.10. Investigar en forma documental đŏEsto les permitirá descubrir por sí mis- en los cambios climáticos y distribución de orga-
đŏDescribir los efectos sobre el cambio climático y sus efectos en mos los patrones de incidencia de las nismos en los ecosistemas.
que provocan en la los casquetes polares, nevados y capas de actividades humanas en los cambios
corteza terrestre las hielo, formular hipótesis sobre sus causas y que ha soportado el planeta, como: los Indicadores de evaluación:
erupciones volcáni- registrar evidencias sobre la actividad hu- patrones de calentamiento de la super-
cas. ficie terrestre, la modificación de la cor- đŏ I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de
mana y el impacto de esta en el clima. modelos e información de diversas fuentes,
teza terrestre (cinturón de fuego, incre-
đŏIndagar, con uso de las TIC y otros recur- mento zonas desérticas, degradación de la interacción de los ciclos biogeoquímicos
sos, y explicar los factores que afectan a las rocas) y la estructura de la atmósfera. en un ecosistema y deduce los impactos que
corrientes marinas, como la de Humboldt y producirían las actividades humanas en estos
El Niño (Ref. CN.4.4.11.) đŏPara finalizar se sugiere que los estu- espacios.
diantes elaboren un periódico mural
đŏInvestigar en forma documental evidencias para difundir las posibles alternativas de đŏ I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración
sobre los movimientos de las placas tectó- minimizar el impacto que ha soportado de las corrientes marinas en el cambio climá-
nicas, e inferir sus efectos en los cambios el planeta por acción del ser humano. tico, y a su vez, el impacto de las actividades
en el clima (Ref. CN.4.4.16.) humanas en los ecosistemas y la sociedad,
đŏPromueva el análisis de los efectos de apoyando su estudio en la revisión de diver-
đŏCN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el las erupciones volcánicas para recono- sas fuentes.
ciclo de las rocas, clasificarlas de acuerdo cer la importancia en la prevención de
a los procesos de formación y su compo- riesgos. đŏ Explica, desde el estudio de teorías y análisis
sición. de evidencias, el movimiento de placas tec-
tónicas e infiere los efectos en el clima (Ref.
đŏDiseñar y ejecutar un plan de investigación I.CN.4.14.1.)
documental, formular hipótesis sobre los
efectos de las erupciones volcánicas en la đŏ I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de
corteza terrestre, contrastarla con los resul- las rocas y su relación con los procesos erupti-
tados y comunicar sus conclusiones (Ref. vos en la corteza terrestre.
CN.4.5.7.)
EGB S 68
CIENCIAS NATURALES

https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-se -
xual-y-asexual.html
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-se-
gun-sus-celulas.html
69
10mo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 10mo. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Relacionar las características estructurales de las células con los niveles
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- de organización de los seres vivos, los mismos que inciden en la clasifica-
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado ción de los grupos taxonómicos a través de la interpretación de modelos
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. experimentales que permitan destacar la importancia de su presencia en
la perpetuación de la vida en el planeta.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios 2. Explicar el rol de los elementos abióticos (nitrogeno y fosforo) en las
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce cadenas tróficas y pirámides alimenticias, mediante el estudio de sus
en la materia. ciclos naturales, para comprender la diversidad de organismos vegetales
y animales presentes en los múltiples ecosistemas.
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la socie- 3. Relacionar los impactos de las actividades humanas con los cambios
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio climáticos y calentamiento global mediante el análisis de datos meteoro-
ambiental. lógicos y la interpretación de los fenómenos atmosféricos, tomando en
cuenta los efectos provocados en los ecosistemas del mundo.
EGB S 70
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Identificar los cambios evolutivos en los seres vivos , mediante la interpre-
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin tación de los principios de selección natural como principio rector de la
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. evolución biológica para comprender la relación entre estos y los eventos
geológicos que han ocurrido a lo largo del tiempo en la Tierra.
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la 5. Analizar el proceso de reproducción humana, a través del análisis de los
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la factores que influyen en la perpetuación de las especies, para comprender
comunicación de resultados confiables y éticos. los cambios actitudinales de los seres humanos en favor de su cuerpo.
sociedad.
71
Nº unidad de de la unidad de Destrezas con Criterio de Desempeño Orientaciones metodológicas Evaluación en
1 Las caracte- đŏIdentificar los niveles đŏCN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los đŏSe sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: 4
rísticas es- de organización de seres vivos e inferir su importancia para el manteni- preguntas para vincular los conoci-
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación
tructurales y los seres vivos me- miento de la vida en la Tierra. mientos previos con los preconcep-
y exploración el nivel de complejidad de los
funcionales diante el diseño de tos.
đŏExplicar los niveles de organización de la mate- seres vivos, a partir del análisis de sus pro-
de las célu- modelos experimen-
ria viva, de acuerdo al nivel de complejidad (Ref. đŏLas respuestas emitidas por los es- piedades, niveles de organización, diversidad
las permiten tales.
CN.4.1.2) tudiantes deberán estar escritas en y la clasificación de grupos taxonómicos da-
clasificar-
đŏClasificar a las célu- la pizarra para al final de la partici- dos.
las por su đŏCN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y di-
las de acuerdo con pación, se propondrá un foro y con
grado de versidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
su grado de comple- ayuda de bibliografía especializada
complejidad, taxonómicos, de acuerdo con las características ob- seres vivos (animales y vegetales) a partir de
jidad. se reforzarán los aportes vertidos por
nutrición, servadas a simple vista y las invisibles para el ojo la diferenciación de células y tejidos que los
los estudiantes. Para la construcción
tamaño y đŏDiseñar modelos so- humano. conforman, la importancia del ciclo celular
del conocimiento se sugiere utilizar
forma. bre los ciclos celula- que desarrollan, los tipos de reproducción
đŏCN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las el laboratorio donde se conformarán
res (mitótica y meió- que ejecutan e identifica el aporte de la tec-
TIC u otros recursos, y describir las características grupos de trabajo para diseñar mo-
tico). nología para el desarrollo de la ciencia.
estructurales y funcionales de las células, y clasifi- delos de organización de seres vivos,
đŏDescribir el avance carlas por su grado de complejidad, nutrición, ta- y clasificarlos según su nivel de com- Indicadores de evaluación:
tecnológico del mi- maño y forma. plejidad.
đŏI.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según crite-
croscopio y los bene-
đŏCN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estruc- đŏAdemás se debe realizar con anterio- rios taxonómicos dados (dominio y reino)
ficios que ha brinda-
tura de las células animales y vegetales, reconocer ridad prácticas previas en casa soli- y establece relación entre el grupo taxonó-
do a la ciencia.
sus diferencias y explicar las características, funcio- citando a los estudiantes que prepa- mico y los niveles de organización que pre-
nes e importancia de los organelos. ren cultivos de obtención de nuevas senta y su diversidad.
raíces en especies vegetales (cebolla,
đŏCN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experi- đŏI.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las
tallos de diversas plantas) para iden-
mental y explicar las clases de tejidos animales y células en función de sus características es-
tificar las fases de los ciclos celulares
vegetales, diferenciándolos por sus características, tructurales, funcionales y tipos e identifica
apoyados en el uso del microscopio.
funciones y ubicación. las herramientas tecnológicas que contri-
đŏAl final se sugiere que el docente pro- buyen al conocimiento de la citología.
đŏCN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e inves-
mueva la elaboración de los informes
tigar experimentalmente los ciclos celulares mitóti- đŏI.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferen-
del trabajo investigativo así como sus
co y meiótico, describirlos y establecer su impor- tes tipos de células, su importancia para la
debidas conclusiones.
tancia en la proliferación celular y en la formación formación de tejidos animales, tejidos vege-
de gametos. đŏPresente placas preparadas de los ci- tales y gametos e identifica la contribución
clos celulares mitóticas y meióticas, tecnológica al conocimiento de la estructu-
đŏCN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción
para que los estudiantes desarrollen ra y procesos que cumplen los seres vivos.
sexual en los seres vivos y deducir su importancia
habilidades de observación, análisis y
para la supervivencia de la especie. đŏI.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual
elaboración de conclusiones.
de la asexual y determina la importancia
đŏCN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción
đŏEstablezca conversatorios para que para la supervivencia de diferentes espe-
asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y
los estudiantes compartan sus argu- cies.
deducir su importancia para la supervivencia de la
mentos con relación a temas especí-
especie.
ficos de la unidad como por ejemplo
đŏCN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnoló- en temas como: la supervivencia de
gico del microscopio y del telescopio y analizar el las especies, desarrollo tecnológico y
aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología. su influencia en la sociedad.
EGB S 72
CIENCIAS NATURALES

2 Los efec- đŏDistinguir los orga- đŏExplicar en diferentes ecosistemas las cadenas, re- đŏSe sugiere planificar una salida de Criterios de evaluación: 4
tos de las nismos productores, des y pirámides alimenticias, identificar los organis- campo a un área natural protegida CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos so-
actividades consumidores y des- mos productores, consumidores y descomponedo- cercana con el fin de observar y re- bre la relación que encuentra entre la confor-
humanas in- componedores en res (Ref. CN.4.1.10.) gistrar datos interesantes respecto mación y funcionamiento de cadenas, redes y
fluyen en la una pirámide alimen- đŏAnalizar modelos representativos del flujo de ener- de la flora y fauna representativa de pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos
transmisión ticia. gía en cadenas y redes alimenticias, explicar el rol estos lugares, para relacionarlos con de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitró-
de energía đŏExplicar el aporte de de los seres vivos en la trasmisión de energía en los la presentada en modelos didácti- geno), con el flujo de energía al interior de un
en los orga- los ciclos del nitróge- diferentes niveles tróficos (Ref. CN.4.1.11.) cos. ecosistema (acuático o terrestre); así como de-
nismos que no y el fósforo a los đŏProponga una lluvia de ideas sobre lo termina los efectos de la actividad humana en
conforman đŏCN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxíge- el funcionamiento de los ecosistemas y en la re-
ecosistemas. no y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas observado y se procederá al debate.
la pirámide Lograda esta estrategia se ayudará a lación clima-vegetación, a partir de la investiga-
alimenticia. đŏDescribir el proceso tróficas de los diferentes ecosistemas. ción y la formulación de hipótesis pertinentes.
de funcionamiento de clarificar dudas mediante la observa-
đŏAnalizar, con apoyo de modelos, los ciclos del nitró- ción de un video didáctico en que CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la
una cadena alimenti- geno y el fósforo, y explicar la importancia de estos
cia en los manglares. hará notar la importancia de los ele- creación de Áreas Protegidas en el país para
para el reciclaje de los compuestos que mantienen mentos abióticos (nitrógeno, fósforo) la conservación de la vida silvestre, la investi-
đŏEnunciar medidas la vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.) en el proceso de mantenimiento de gación y la educación, tomando en cuenta in-
de conservación del đŏFormular hipótesis e investigar en forma documen- la vida en la Tierra. formación sobre los biomas del mundo, com-
ambiente ante las tal sobre el funcionamiento de la cadena trófica en prendiendo los impactos de las actividades
amenazas de impac- đŏDiseñe modelos experimentales so-
el manglar (Ref. CN.4.5.8.) bre la influencia de los flujos de ener- humanas en estos ecosistemas y promoviendo
to que provocan las estrategias de conservación.
actividades humanas. đŏIndagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt gía en las cadenas tróficas, así como
a América y los aportes de sus descubrimientos sobre los impactos destructivos que Indicadores de evaluación:
đŏDescribir las carac- (Ref. CN.4.5.9.) han ocasionado las actividades hu- đŏI.CN.4.3.1. Elabora la representación de una
terísticas principales manas en el planeta. red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la
de las actividades đŏAnalizar los impactos de las actividades humanas
en los ecosistemas, establecer sus consecuencias đŏSe sugiere motivar a los estudiantes a que se identifican cadenas alimenticias con-
producidas en los formadas por organismos productores, con-
biomas de Antártida (Ref. CN.4.1.13.) investigar en bibliografía especializa-
da acerca de las características de los sumidores y descomponedores.
y Oceanía. đŏUbicar las áreas protegidas del país e interpretarlas đŏI.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos
como espacios de conservación (Ref. CN.4.1.17.) biomas de Oceanía y Antártida para
đŏRealizar un ensayo que a través de informes se realice de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo
sobre los ecosistemas đŏObservar, con uso de las TIC y otros recursos, los una socialización de sus trabajos. de energía como mecanismo de reciclaje de
del Ecuador estable- biomas de Asia y Europa, y describirlos tomando estos elementos, y el funcionamiento de las
ciendo diferencias en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad (Ref. đŏPromueva la búsqueda de informa- cadenas tróficas en los ecosistemas.
de acuerdo al clima y CN.4.4.12.) ción de ecosistemas y biodiversidad
ecuatoriana en la página electrónica đŏI.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes so-
biodiversidad. đŏEjecutar un plan de investigación documental sobre el impacto de la actividad humana en la
del Ministerio del Ambiente y sus pá-
bre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por ginas electrónicas asociadas. dinámica de los ecosistemas y en la relación
su ubicación geográfica, clima y biodiversidad (Ref. clima-vegetación.
CN.4.4.13.) đŏI.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de
đŏIndagar, con uso de las TIC y otros recursos, y ana- diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador
lizar las causas de los impactos de las actividades y biomas del mundo, en función de la impor-
humanas en los hábitats (Ref. CN.4.5.5.) tancia, ubicación geográfica, clima y biodiver-
sidad que presentan.
đŏI.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación
de diferentes fuentes, la importancia de las
áreas protegidas como mecanismo de con-
servación de la vida silvestre, de investigación
y educación, deduciendo el impacto de la ac-
tividad humana en los hábitats y ecosistemas.
Propone medidas para su protección y con-
servación.
73
3 Los proce- đŏIdentificar los cam- đŏFormular hipótesis sobre los procesos y cambios đŏPara iniciar con el estudio de estos Criterios de evaluación: 4
sos y cambios en la descenden- evolutivos en los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.) aprendizajes se sugiere conformar CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a
bios evolu- cia de los seres vivos grupos de trabajo de estudiantes través de investigaciones guiadas sobre evi-
tivos de los mediante una línea đŏIndagar los principios de la selección natural como para analizar mediante información dencias evolutivas (registro fósil, deriva con-
seres vivos de tiempo. un aspecto fundamental de la teoría de la evolución documental los procesos evolutivos tinental, extinción masiva de las especies),
generan biológica (Ref. CN.4.1.15.) de los seres vivos, reproducción hu- los principios de selección natural y procesos
diversidad đŏDescribir los postu- mana, salud sexual, y enfermedades que generan la diversidad biológica. Infiere la
lados de la selección đŏIdentificar situaciones problémica sobre el proceso
biológica en evolutivo de la vida con relación a los eventos geo- de transmisión sexual. Esta actividad importancia de la determinación de las eras
la descen- natural poniendo én- servirá como soporte para recopilar y épocas geológicas de la Tierra, a través del
fasis en la teoría de lógicos (Ref. CN.4.1.16.)
dencia. información previa que será utilizada fechado radiactivo y sus aplicaciones.
la evolución de las đŏCN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma como introducción en la elaboración CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de
especies. documental los procesos geológicos y los efectos de un proyecto de investigación, de decisiones pertinentes, a partir del análisis de
đŏDescribir los registros de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tie- tal manera que el docente vaya ve- medidas de prevención, comprensión de las
rra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles rificando el desarrollo del mismo en etapas de reproducción humana, importancia
fósiles sobre la extin- de la perpetuación de la especie, el cuidado
ción de especies y la y diseñar una escala de tiempo sobre el registro pa- forma constante Es necesario que
leontológico de la Tierra. se plasme la mayor cantidad de in- prenatal y la lactancia durante el desarrollo
deriva continental. del ser humano, causas y consecuencias de
formación científica requerida que
đŏElaborar un ensayo đŏCN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de inves- infecciones de transmisión sexual y los tipos
deberá ser defendida de manera oral de infecciones (virales, bacterianas y micóti-
referente al fechado tigación documental sobre el fechado radioactivo
por un representante del grupo en cas) a los que se expone el ser humano.
radioactivo de los de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
una plenaria.
cambios producidos inferir sobre su importancia para la determinación Indicadores de evaluación:
en la Tierra a lo largo de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comu- đŏAl final de la temática propicie la đŏI.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios
del tiempo. nicar de manera gráfica sus resultados. exposición de las conclusiones del evolutivos en los seres vivos, como efecto
proyecto a los estudiantes en un pe- de la selección natural y de eventos geológi-
đŏInterpretar el aporte đŏCN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la repro-
riódico mural a manera de una Casa cos, a través de la descripción de evidencias:
de las eras geoló- ducción humana, deducir su importancia como un registros fósiles, deriva continental y la extin-
Abierta.
gicas mediante un mecanismo de perpetuación de la especie y argu- ción masiva de la especies.
organizador grafico mentar sobre la importancia de la nutrición prenatal đŏInvitar al aula profesionales de la sa-
y la lactancia como forma de enriquecer la afecti- đŏI.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio
(mapa jerárquico) lud que puedan aportar con informa-
vidad. de los procesos geológicos y sus efectos en
ción actualizada sobre problemas de la Tierra, en función del análisis de las eras
đŏDescribir la importan- salud pública, entre ellas las infeccio- y épocas geológicas de la Tierra, determi-
cia de una nutrición đŏInferir sobre la salud sexual en los adolescentes y
nes de transmisión sexual y el éxito nadas a través del fechado radiactivo y sus
saludable en el perio- proponer un proyecto de vida satisfactorio en el
alcanzado de los programas de salud aplicaciones.
do prenatal y de lac- que concientice sobre los riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
pública. đŏI.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una ma-
tancia. đŏCN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar ternidad/paternidad prematura según su
đŏEnlistar medidas de evidencias sobre las infecciones de transmisión se- proyecto de vida, partiendo del análisis de
protección ante los xual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, las etapas de la reproducción humana, la im-
problemas de repro- inferir sus causas y consecuencias y reconocer me- portancia del cuidado prenatal y la lactancia.
ducción sexual y didas de prevención. đŏI.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes
transmisión de enfer- đŏCN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y re- (estadísticas actuales del país) las causas y
medades sexuales en consecuencia de infecciones de transmisión
productiva, relacionarlos con las infecciones de sexual, los tipos de infecciones (virales, bac-
los adolescentes. transmisión sexual, investigar las estadísticas ac- terianas y micóticas), las medidas de preven-
tuales del país, identificar variables, comunicar los ción, su influencia en la salud reproductiva y
resultados y analizar los programas de salud sexual valora los programas y campañas de salud
y reproductiva. sexual del entorno.
EGB S 74
CIENCIAS NATURALES

4 La posi- đŏIdentificar las causa đŏInferir y explicar la evolución de las bacterias y la đŏSe partirá de una lluvia de ideas para Criterios de evaluación: 4
ción de los de la resistencia de resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y articular los conocimientos previos
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención
objetos en las bacterias a los an- las consecuencias de estas para el ser humano (Ref. con el tema de inicio, las respuesta
(uso de antibióticos y vacunas), contagio y
relación a tibióticos. CN.4.2.2.) serán guiadas por el docente para
propagación de bacterias y virus en función
puntos de clarificar dudas; seguidamente se
đŏDescribir la relación đŏCN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema de sus características, evolución, estructura,
referencia propone conformar grupos para
del ser humano con inmunitario, identificar las clases de barreras inmu- función del sistema inmunitario y barreras in-
refleja cál- trabajar en equipo de manera que
organismos patóge- nológicas, interpretar los tipos de inmunidad que munológicas, tipos de inmunidad, formas de
culos mate- se obtenga resultados óptimos de
nos. presenta el ser humano e infiere sobre la importan- transmisión, identificando además otros or-
máticos de aprendizaje para propiciar eventos
cia de la vacunación. ganismos patógenos para el ser humano.
velocidad, đŏExplicar mediante en donde estén expuestos dichos
dirección y una línea de tiempo đŏCN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser aportes o situaciones que promue- CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimenta-
tiempo. las formas de trans- humano con organismos patógenos que afectan la van el análisis, la reflexión y la reso- ción, el cambio de posición de los objetos en
misión de los virus. salud de manera transitoria y permanente y ejempli- lución sobre temas relacionados con función de las fuerzas (fuerzas equilibradas
ficar las medidas preventivas que eviten el contagio las bacterias, con los virus y su con- y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre
đŏProfundizar en los y su propagación. texto. Con la intención de que los es- ellos y establece la velocidad de un objeto
conocimientos de tudiantes desarrollen las habilidades como la relación entre el espacio recorrido y
cinemática y poner đŏCN.4.2.7. Distinguir las características de los virus, de explicar y deducir deberán previa- el tiempo transcurrido.
énfasis en la posición, argumentar las formas de transmisión y comunicar mente indagar sobre la cinemática
velocidad y rapidez las medidas preventivas, por diferentes medios. Indicadores de evaluación:
de los cuerpos así como también la
de los objetos. dinámica de los mismos. đŏI.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a
đŏCN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud
partir de la comprensión de las formas de
đŏProfundizar en los y dirección de la fuerza y demostrar el resultado đŏFinalmente, el ciclo de aprendizaje contagio, propagación de las bacterias y su
conocimientos sobre acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre se cierra con la presentación de las resistencia a los antibióticos; de su estruc-
dinámica de los cuer- un objeto al mismo tiempo. dramatizaciones, que tendrán como tura, evolución, función del sistema inmu-
pos. finalidad resolver el problema ex-
đŏCN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas nitario, barreras inmunológicas (primarias,
puesto por el docente. secundarias y terciarias) y los tipos de in-
đŏDeterminar las fuer- equilibradas sobre un objeto en una superficie hori-
zas de acción que ac- zontal con mínima fricción y concluir que la veloci- munidad (natural, artificial, activa y pasiva).
túan sobre los cuer- dad de movimiento del objeto no cambia. đŏI.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención
pos que están en la (uso de vacunas), a partir de la comprensión
Tierra. đŏCN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equili-
brada y demostrar su efecto en el cambio de velo- de las formas de contagio y propagación
cidad en un objeto. de los virus, sus características, estructu-
ra, formas de transmisión y reconoce otros
đŏCN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuer- organismos patógenos que afectan al ser
zas que actúan sobre un objeto estático. humano de forma transitoria y permanente
(hongos ectoparásitos y endoparásitos).
đŏI.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición
de los objetos en función de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas (po-
sición, rapidez, velocidad, magnitud, direc-
ción y aceleración) que actúan sobre ellos.
đŏI.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcan-
za un objeto a partir de la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
75
5 Los aportes đŏExperimentar la re- đŏCN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre đŏSe iniciarán los aprendizajes con una Criterios de evaluación: 4
científicos y lación entre masa y masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma batería de preguntas, las que denoten
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
experimen- fuerza en un objeto de aceleración. relación directa con los fenómenos
tación, el cambio de posición de los objetos
tales de Pe- determinado. (en un que se presentan en la cotidianidad de
đŏCN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas
dro Vicente motor de vehículo). los estudiantes.
sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y regis- y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre
Maldonado
đŏDemostrar experi- trar los datos de masa y volumen, y comunicar los đŏEs necesario también que se cons- ellos y establece la velocidad de un objeto
comprueban
mentalmente si los resultados. truya el conocimiento partiendo de como la relación entre el espacio recorrido y el
los postu-
cuerpos tienen dife- exploraciones u observaciones del tiempo transcurrido.
lados sobre đŏCN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y veri-
rente densidad según entorno. En este proceso los estudian-
la ley de la ficar experimentalmente el principio de Pascal en el CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimen-
su estado. tes deben desarrollar habilidades de
gravitación funcionamiento de la prensa hidráulica. tación, la relación entre densidad de objetos
diseño, análisis, diferenciación y valo-
universal. đŏDescribir la presión (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o
đŏAnalizar, con apoyo de modelos, la presión absoluta ración.
que ejerce la atmos- hundimiento de objetos, el efecto de la presión
fera sobre los cuer- con relación a la presión atmosférica e identificar la đŏComo parte de la construcción de co- sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el
pos que están en la presión manométrica (Ref. CN.4.3.12.) nocimiento, podemos organizar equi- efecto de la presión atmosférica sobre diferen-
superficie de la tierra. pos de trabajo para que indaguen en tes objetos, su aplicación y relación con la pre-
đŏCN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el prin- las TIC sobre los modelos experimen- sión absoluta y la presión manométrica.
đŏDescribir los efec- cipio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un tales para que los repliquen en el la-
objeto y explicar la flotación o hundimiento de un CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el
tos de la presión de boratorio.
objeto en relación con la densidad del agua. efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra,
acuerdo con la alti-
đŏEsta actividad consolidara los aprendi- con la fuerza gravitacional del Sol en relación
tud. đŏCN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza zajes y clarificara aún más las posibles a los objetos que los rodean, fortaleciendo su
đŏDiferenciar la presión gravitacional de la Tierra y su efecto en los obje- dudas que se presenten a lo largo del estudio con los aportes de verificación experi-
absoluta de la presión tos sobre la superficie, e interpretar la relación ma- proceso educativo. mental a la ley de la gravitación universal.
atmosférica. sa-distancia según la ley de Newton.
đŏPara conocer los aportes del científico Indicadores de evaluación:
đŏExperimentar el Prin- đŏCN.4.5.4. Analizar el aporte del científico ecuatoria- ecuatoriano se sugiere promover en
no Pedro Vicente Maldonado, en la verificación ex- đŏI.CN.4.9.1. Determina la relación entre densi-
cipio de Arquímedes los estudiantes que realicen investiga-
perimental de la ley de la gravitación universal; co- dad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos),
que dice: «Un cuerpo ciones oportunas de manera que se
municar sus conclusiones y valorar su contribución. la flotación o hundimiento de objetos, y el
total o parcialmente logre realizar una exposición elocuen-
efecto de la presión sobre los fluidos (líqui-
sumergido en un flui- te en los patios de la Institución sobre
dos y gases).
do en reposo, recibe el legado de Pedro Vicente Maldonado
un empuje de abajo en base a la ley de la gravedad. đŏI.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y perti-
hacia arriba igual al nente el efecto de la presión atmosférica so-
peso del volumen del bre varios objetos (sólidos, líquidos y gases),
fluido que desaloja». sus aplicaciones y la relación con la presión
absoluta y la presión manométrica.
đŏDescribir los apor-
đŏI.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
tes de Pedro Vicente
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra
Maldonado sobre la
(interpreta la ley de Newton) con la fuerza
ley gravitacional.
gravitacional del Sol en relación a los objetos
que los rodean, fortaleciendo su estudio con
los aportes a la ley de la gravitación universal
de Pedro Vicente Maldonado.
EGB S 76
CIENCIAS NATURALES

6 Las biomo- đŏDeterminar las ca- đŏEjecutar una investigación experimental para ana- đŏAntes de iniciar el ciclo de aprendiza- Criterios de evaluación: 4
léculas y su racterísticas de la lizar las características de la materia orgánica e in- je debemos solicitar a los estudiantes
CE.CN.4.11. Determina las características y pro-
influencia en materia orgánica e orgánica en diferentes compuestos, diferenciar los que respondan una serie de preguntas
piedades de la materia orgánica e inorgánica
las funcio- inorgánica median- dos tipos de materia según sus propiedades e in- realizadas por el docente para activar
en diferentes tipos de compuestos y reconoce
nes de los te la observación de ferir la importancia de la química (Ref. CN.4.3.16.) los conocimientos previos.
al carbono como elemento fundamental de las
seres vivos. sustancias.
đŏCN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, ca- đŏUsando esta fase de la experiencia biomoléculas y su importancia para los seres
đŏIdentificar al carbono racterizarlo según sus propiedades físicas y quími- concreta, se pretende desarrollar ha- vivos.
como elemento cons- cas, y relacionarlo con la constitución de objetos y bilidades cognitivas de identificación,
titutivo de las biomo- seres vivos. análisis y clasificación.
léculas (carbohidra- đŏ I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre ma-
đŏCN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como ele- đŏSolicite a los estudiantes que descri-
tos, lípidos, proteínas teria orgánica e inorgánica en función
mento base de la química de la vida e identificarlo ban objetos que encuentren a su alre-
y ácidos nucleicos). de las características y propiedades que
en las biomoléculas. dedor. En este punto, se recomienda
presentan y relaciona la materia orgánica
đŏIdentificar las funcio- encaminar a los estudiantes a conocer
con las biomoléculas.
nes de las biomolécu- đŏCN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y y utilizar los términos nuevos propios
las en el desarrollo de describir las características de las biomoléculas y de la temática en estudio, desde el đŏ I.CN.4.11.2. Establece la importancia del
los seres vivos. relacionarlas con las funciones en los seres vivos. aspecto de “descomposición natural carbono (propiedades físicas y quími-
rápida”, “química de la vida”, “biomo- cas) como elemento constitutivo de las
léculas” es decir, si un objeto es bio- biomoléculas y su importancia para los
degradable, con el fin de diferenciar la seres vivos, desde la comprensión de sus
materia orgánica de la inorgánica. características y propiedades físicas y
químicas.
đŏEstas deducciones pueden llevar al
desequilibrio cognitivo para aclarar y
reafirmar conceptos.
đŏFinalmente, la transferencia del cono-
cimiento se puede hacer con la com-
probación de conceptos mediante la
experimentación.
77
7 Las explora- đŏDescribir aspec- đŏCN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recur- đŏPara iniciar con la temática se sugie- Criterios de evaluación: 4
ciones estos relevantes de la sos, sobre el origen del universo, analizar la teoría re utilizar la indagación documental CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de
paciales han conformación del del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de mediante la cual podemos formular la astronomía a partir de la explicación de la confi-
evidenciado universo y los fe- la cosmología teórica. preguntas, motivar al desarrollo de guración del Universo (galaxias, planetas, satélites,
el conoci- nómenos que en el la memoria cognitiva; preguntas di- cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus cons-
đŏCN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y telaciones), su origen y fenómenos astronómicos,
miento del ocurren. otros recursos, la configuración y forma de las ga- vergentes, que motiven a pensar, in-
universo ferir, especular, pronosticar, expresar apoyándose en la investigación y uso de medios
đŏIdentificar el origen, laxias y los tipos de estrellas, describir y explicar tecnológicos.
de la formación de el uso de las tecnologías digitales y los aportes de opiniones; y preguntas de carácter
evaluativo, que induzcan a expresar CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interac-
las placas tectóni- astrónomos y físicos para el conocimiento del uni- ciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera
cas. verso. juicios de valor para justificar una
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
selección de respuestas o defender cambio climático producto de la alteración de las
đŏIdentificar los pro- đŏCN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación do- una posición bien consolidada de ar- corrientes marinas y el impacto de las actividades
cesos biogeoquími- cumental sobre la historia de la astronomía y los gumentos apoyados en una revisión humanas en los ecosistemas y la sociedad.
cos que se produ- hitos más importantes de la exploración espacial y bibliográfica creíble.
cen en la biosfera. comunicar sobre su impacto tecnológico. CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de
đŏPara la construcción del conocimien- las placas tectónicas, partiendo de la relación con
đŏDescribir los mo- đŏCN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la inte- to se sugiere formar grupos de tra- las erupciones volcánicas, la formación y ciclo de
vimientos de las racción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera bajo en donde se formulen conclu- las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos
placas tectónicas y (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su siones para luego socializarlas en el en los cambios climáticos y distribución de orga-
los impactos de los importancia para el mantenimiento del equilibrio nismos en los ecosistemas.
aula.
mismos en la super- ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en Indicadores de evaluación:
ficie terrestre. los seres vivos. đŏResalte la importancia de los estu-
đŏI.CN.4.12.1. Diferencia entre los componen-
dios realizados por los astrónomos
đŏCN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recur- tes del Universo (galaxias, planetas, satélites,
para comprender el universo y sus cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
sos, y explicar los factores que afectan a las co- elementos constitutivos. constelaciones), de acuerdo a la estructura y
rrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y origen que presentan, a partir del uso de diver-
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la đŏPropicie el análisis de las consecuen-
cias evidentes cuando existe un des- sos recursos de información.
industria pesquera.
equilibro ecológico porque no existe đŏI.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición
đŏCN.4.4.16. Investigar en forma documental y proce- una correcta interacción de los ciclos relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el de-
sar evidencias sobre los movimientos de las placas biogeoquímicos. sarrollo de algunos fenómenos astronómicos,
tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el apoyando sus estudios en la revisión de la his-
clima y en la distribución de los organismos. đŏSolicite la indagación de los impac- toria de la astronomía analógicos y/o digitales.
tos en el clima, la vida marina y la in- đŏI.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de
đŏExplicar sobre la formación y el ciclo de las rocas, dustria pesquera a través del tiempo, modelos e información de diversas fuentes,
clasificarlas de acuerdo a los procesos de forma- para que los estudiantes realicen una la interacción de los ciclos biogeoquímicos
ción y su composición (Ref. CN.4.4.17.) línea de tiempo en el cual se analice en un ecosistema y deduce los impactos que
đŏCN.4.5.7. Explicar los efectos de las erupciones vol- los impactos por periodos. producirían las actividades humanas en estos
cánicas en la corteza terrestre. espacios.
đŏPromueva realizar la actividad ante-
rior considerando otros hechos de đŏI.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías
y análisis de evidencias, el movimiento de pla-
la naturaleza como por ejemplo las
cas tectónicas, su relación con los procesos de
erupciones volcánicas para que los erupciones volcánicas e infiere los efectos en
estudiantes analicen qué acciones el clima y la distribución de organismos en los
pueden establecer con base a este ecosistemas.
conocimiento. đŏI.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de
las rocas y su relación con los procesos erupti-
vos en la corteza terrestre.
EGB S 78
CIENCIAS NATURALES

http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.
html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
79
ladagógico institucional considerando los lineamientos previstos en PCI y la
y evaluación.
diente a la primera unidad de octavo, noveno y décimo grados del Subnivel
Superior en la asignatura de CCNN.
EGB S 80
CIENCIAS NATURALES

8vo. de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Octavo grado Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva.
Describir las características de células animales y vegetales desde el análisis y observación de los procesos de reproducción sexual
Objetivo de la
y asexual en modelos experimentales, identificar niveles de organización de la materia viva de acuerdo con su nivel de complejidad,
unidad
para comprender la supervivencia de las especies.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propie-
dades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de
Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los
conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología
para el desarrollo de la ciencia.
81
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.4.1.1 Indagar las propieda- đ Socializar ideas sobre los niveles de organización Video educativo: ht- đ I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Técnica:
des de los seres vivos e inferir de la materia viva. tps://www.google.com. de complejidad de la ma- Prueba objetiva es-
su importancia para el Mante- ec/search/q=niveles teria viva y los organis- crita
đ Mediante una lluvia de ideas socializar los cono-
nimiento de la vida en la Tierra. de organización de la mos, en función de sus
cimientos previos referentes a estructura celular,
materia viva propiedades y niveles de
đ CN.4.1.2 Explorar los niveles clasificación de tejidos, tipos de reproducción
organización. Instrumento:
de organización de la materia celular. Laboratorio de
viva, de acuerdo al nivel de đ Determina la comple- Cuestionario.- Escala
đ Responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la Ciencias naturales Numérica
complejidad. jidad de las células en
característica principal de las células animales?
Laminas didácticas función de sus carac-
đ CN.4.1.4. Describir, con apoyo ¿Cuál es la característica principal de las células
proyector de imágenes terísticas estructura-
de modelos, la estructura de vegetales? ¿Cuáles son los niveles de organiza- Actividades Evalua-
les, funcionales (Ref.
las células animales ción de la materia viva? ¿En qué se diferencian Textos de consulta. tivas:
I.CN.4.2.1.)
las células animales de las vegetales? ¿Qué origi-
đ CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una *Mediante un orga-
na la conformación de los tejidos? đ Diferencia las clases de
indagación experimental y ex- nizador grafico de-
tejidos, animales y ve-
plicar las clases de tejidos ani- đ Observar y analizar un modelo de nivel de or- muestre los niveles
getales e identifica la
males y vegetales, diferencián- ganización de la materia viva presentado en la de organización de
contribución del micros-
dolos por sus características, pizarra. la materia viva y su
copio para el desarro-
funciones y ubicación. importancia en la
đ Explicar detalladamente el contexto de cada ni- llo de la histología. (Ref.
đ CN.4.1.8. Usar modelos y des- vel de organización de la materia. I.CN.4.2.2.) conservación de la
cribir la reproducción sexual vida..
đ Formar grupos de trabajos para establecer con- đ Explica el ciclo celular
en los seres vivos y deducir su *Indique dos dife-
clusiones. (Ref. I.CN.4.2.3.)
importancia para la supervi- rencias entre células
vencia de la especie. đ Verificar las etapas de la división celular sexual y đ Diferencia la reproduc- vegetales y células
asexual mediante la observación microscópica ción sexual de la asexual animales
đ CN.4.1.9. Usar modelos y des-
de la cofia de la raíz de la cebolla. (Se solicitara a (Ref. I.CN.4.2.4.)
cribir la reproducción asexual *En un gráfico inter-
los estudiantes que previamente deben obtener
en los seres vivos. prete el proceso de
una muestra de raíz nueva dejando un bulbo de
đ CN.4.5.1. recoger información cebolla en la superficie del agua durante cuatro división celular se-
sobre el proceso de desarrollo días). xual y asexual.
tecnológico del microscopio y
del telescopio.
EGB S 82
CIENCIAS NATURALES
đ Elaborar un informe de la práctica realizada.

đ Socializar las conclusiones de la práctica para
robustecer el trabajo de cada grupo.
đ Difundir la importancia de la organización de la
materia viva para el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
đ Construir modelos de estructura celular para evi-
denciar la función de cada organelo que lo con-
forma.
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la evaluación de
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las las destrezas con criterio de desempeño.
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por Escrito.
83
9no. de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno grado Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los niveles de organización de la materia viva, permiten la generación de diversidad de seres en la tierra.
Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio de la organización de la materia viva, describir las características de las
Objetivo de la
células, por medio del estudio de sus organelos que lo conforman, diferenciar los procesos de división de reproducción celular sexual
unidad
y asexual, mediante el uso adecuado del microscopio en el desarrollo de las prácticas de experimentación.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de
Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los con-
forman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el
desarrollo de la ciencia.
EGB S 84
CIENCIAS NATURALES

Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.4.1.1 Indagar y explicar las đ Activar conocimientos previos mediante un conver- Entorno natural đ I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Técnica:
propiedades de los seres vivos satorio sobre niveles de organización de la materia (alrededor de la complejidad de la materia Prueba objetiva escrita
e inferir su importancia para el viva. Institución educativa) viva y los organismos, en
Mantenimiento de la vida en la đ Articular las respuestas con los nuevos conocimien- función de sus propieda-
Texto de consulta
Tierra. tos respondiendo a las siguientes preguntas: des y niveles de organiza- Instrumento:
especializada.
ción. Cuestionario.- Escala
đ CN.4.1.2 Explorar e identificar los đ ¿Cuál es la característica principal de los grupos ta-
Organizadores gráficos Numérica
niveles de organización de la ma- xonómicos? ¿Cuál es el primer nivel de organización đ I.CN.4.1.2. Clasifica seres
teria viva, de acuerdo al nivel de de la materia viva? ¿Qué aspectos se tomaron en Laminas didácticas vivos según criterios taxo-
complejidad. cuenta para clasificar a la división celular en sexual nómicos dados (dominio y
Video sobre los Actividades Evalua-
y asexual? ¿Qué origina la formación de gametos? reino) y establece relación
đ CN.4.1.7 Analizar los niveles de animales tivas:
đ Observar la lámina presentada en la pizarra sobre entre el grupo taxonómico
organización y diversidad de los
la clasificación de los seres vivos (grupos taxonó- Páginas web interactivas y los niveles de organiza- *Establezca dos dife-
seres vivos y clasificarlos en gru-
micos). ción que presenta y su di- rencias entre los ani-
pos taxonómicos. Hojas de papel
versidad. males artrópodos y los
đ Explicar detalladamente el proceso de división celu-
đ CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi- insectos.
lar sexual y asexual. đ Determina la complejidad
croscopio, de las TIC u otros re-
đ Formar grupos de trabajos para analizar las carac- de las células en función * Mediante un gráfico
cursos, y describir las caracterís-
terísticas de cada fase de la división celular y poste- de sus características es- explique las clases de
ticas estructurales y funcionales
riormente exponer en una plenaria. tructurales e identifica las tejidos vegetales.
de las células, y clasificarlas por
herramientas tecnológicas
su grado de complejidad, nutri- đ Establecer conclusiones. *Enumere las etapas
que contribuyen al conoci-
ción, tamaño y forma. đ Reforzar el aprendizaje de las etapas de división de reproducción celu-
miento de la citología (Ref.
celular sexual y asexual mediante la observación lar sexual.
đ CN.4.1.4. Describir, con apoyo de I.CN.4.2.1.)
modelos, la estructura de las cé- microscópica de la cofia de la raíz de la cebolla.
(Se solicitará a los estudiantes que previamente de- đ I.CN.4.2.2. Diferencia las
lulas animales y vegetales,
ben obtener una muestra de raíz nueva dejando un clases de tejidos, animales
bulbo de cebolla en la superficie del agua durante y vegetales, de acuerdo a
cuatro días). características, funciones
y ubicación e identifica la
đ Elaborar un informe de la práctica realizada.
contribución del microsco-
pio para el desarrollo de la
histología.
85
đ CN.4.1.6. Analizar el proceso del đ Socializar las conclusiones de la práctica para ro- đ Explica el ciclo celular de
ciclo celular e investigar experi- bustecer el trabajo de cada grupo. diferentes tipos de células
mentalmente los ciclos celulares đ Las conclusiones pueden establecerse a partir del (Ref. I.CN.4.2.3.)
mitótico y meiótico, describirlos análisis de las respuestas a la siguiente batería de đ I.CN.4.2.4. Diferencia la
y establecer su importancia en la preguntas como por ejemplo ¿Qué son los gametos reproducción sexual de
proliferación celular y en la for- y cuál es su función? Extraer definiciones sobre el la asexual y determina la
mación de gametos. proceso de reproducción humana y la función de los importancia para la su-
đ CN.4.1.9. Usar modelos y descri- gametos. pervivencia de diferentes
bir la reproducción asexual en los đ Visitar el enlace web: www.tipos.co/tipos-de-teji- especies.
seres vivos, identificar sus tipos dos-animales/ para reconocer las clases de tejidos
y deducir su importancia para la del cuerpo humano y clarificar aspectos que que-
supervivencia de la especie. daron en duda.
đ CN.4.5.1. Indagar el proceso de đ Motivar para que amplíen el conocimiento y logren
desarrollo tecnológico del mi- desarrollar procesos de metacognición.
croscopio y del telescopio. đ Elaborar organizadores gráficos que expongan in-
formación sobre la clasificación de las células por
su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
đ Participar en un conversatorio sobre el desarrollo
tecnológico y las implicaciones para la sociedad y el
ambiente, además analizar qué información valiosa
para la ciencia han aportado los instrumentos cientí-
ficos como el microscopio y el telescopio.
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la evaluación de
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las las destrezas con criterio de desempeño.
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito.
EGB S 86
CIENCIAS NATURALES

10mo. de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Décimo grado Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo Diez Periodos
Las características estructurales y funcionales de las células permiten clasificarlas por su grado de complejidad, su forma de nutrirse,
Unidad didáctica
su tamaño y su forma.
Objetivo de la Analizar los niveles de organización de los seres vivos mediante el diseño de modelos experimentales, investigar los procesos de
unidad división celular y complementar a través de la experimentación apoyándose en el avance tecnológico del microscopio.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de
Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los con-
forman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el
desarrollo de la ciencia.
87
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.4.1.7 Analizar los niveles de đ Generar a través del diálogo una lluvia de ideas Texto para consulta. đ I.CN.4.1.2. Clasifica seres Técnica:
organización y diversidad de relacionadas a la diversidad de los seres vivos y la vivos según criterios taxo- Prueba objetiva escrita
los seres vivos y clasificarlos en clasificación de los mismos en grupos según su nivel Laminas didácticas
nómicos dados (dominio y
grupos taxonómicos, de acuerdo de complejidad. Páginas web Escala: Observación
reino) y establece relación
con las características observa- Laboratorio de Ciencias entre el grupo taxonómico Instrumento:
das a simple vista y las invisibles đ Relacionar conocimientos previos con los nuevos Naturales y los niveles de organiza- Cuestionario.-
para el ojo humano. mediante preguntas como por ejemplo:
Microscopio, porta ción que presenta y su di- Escala Numérica
đ CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi- đ ¿A que llamamos grupos taxonómicos? ¿Cuál es la objetos, cubre objetos, versidad.
Actividades Evaluativas:
croscopio, de las TIC u otros re- estructura de las células vegetales?
solución de lugol, đ I.CN.4.2.1. Determina la com-
cursos, y describir las caracterís- đ ¿Por qué se dice que el núcleo es el órgano más muestras de mucosa plejidad de las células en *Identifique dos aspec-
ticas estructurales y funcionales importante de una célula? bucal, frotis de piel, tos fundamentales de
función de sus caracterís-
de las células, y clasificarlas por algas (extraída de un los avances tecnológi-
ticas estructurales, funcio-
su grado de complejidad, nutri- đ ¿De qué manera se dividen las células? charco estancado) cos del microscopio.
ción, tamaño y forma. nales y tipos e identifica las
đ Analizar un video sobre las funciones que realizan Lupas, agitadores, herramientas tecnológicas * Demuestre la impor-
đ CN.4.1.4. Describir, con apoyo de cada uno de los organelos citoplasmáticos, utilizan- pinzas, cajas petri que contribuyen al conoci-
do como referencia la siguiente página electróni- tancia de la presencia
modelos, la estructura de las cé- miento de la citología. de los organelos ci-
lulas animales y vegetales, reco- ca: http://cienciasnaturalesineberp.es.tl/FUNCIO- cuaderno de trabajo
nocer sus diferencias y explicar NES-DE-LOS-ORGANELOS-CITOPLASMATICOS. đ I.CN.4.2.3. Explica el ciclo toplasmáticos para la
Láminas didácticas
las características, funciones e htm celular de diferentes tipos perpetuación de las
importancia de los organelos. đ Formar grupos de trabajo y en cada grupo procede células, su importancia especies.
der a realizar una práctica experimental con células para la formación de tejidos *Explique mediante
đ CN.4.1.6. Analizar el proceso del animales, tejidos vegetales una línea de tiempo la
ciclo celular e investigar experi- animales (mucosa bucal, piel) y vegetales (algas,
epidermis de cebolla) en el que se desarrollen las y gametos e identifica la clasificación de las cé-
mentalmente los ciclos celulares
etapas del método científico. contribución tecnológica al lulas de acuerdo a su
mitótico y meiótico, describirlos
y establecer su importancia en la đ Manejar correctamente el microscopio, realizar ob- conocimiento de la estruc- complejidad estructural
proliferación celular y en la for- tura y procesos que cum- (nutrición, tamaño y
servaciones y determinar sus diferencias. plen los seres vivos.
mación de gametos. forma).
đ Indagar en fuentes documentales y en diferentes re-
đ CN.4.5.1. Indagar el proceso de đ I.CN.4.2.4. Diferencia la re- *Señale en un organiza-
cursos TIC para ampliar el conocimiento y desarro-
desarrollo tecnológico del mi- producción sexual de la dor grafico (mapa je-
llar los procesos de metacognición.
croscopio y del telescopio y ana- asexual y determina la im- rárquico) las diferencias
lizar el aporte al desarrollo de la đ Mediante un foro los estudiantes expondrán lo portancia para la supervi- entre células vegetales y
ciencia y la tecnología. aprendido con su propio lenguaje. vencia de diferentes espe- células animales.
cies.
EGB S 88
CIENCIAS NATURALES
đ Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyen positi-
vamente en él.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
đ Deficiencia auditiva y visual
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos de todos lados
89



namiento del mundo.


EGB S 90
CIENCIAS NATURALES





91




1
Modelización: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
EGB S 92
CIENCIAS NATURALES

didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar
como útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos noso-
tros, el contenido y los estudiantes.




momentos (fig.1).

93
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
EXPERIMENTAR
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
que planifiquemos.

EGB S 94
CIENCIAS NATURALES


para unos pocos.

cias Naturales

2
95
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Superior parten de la consi-

deración de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los catorce

criterios de evaluación del subnivel Superior.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de com-

plejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles
de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Para lograr el desarrollo de estas DCD agrupadas en este criterio de evalua-

ción, se recomienda explicar detalladamente el nivel de complejidad que pre-
sentan los seres vivos, apoyándose en el recurso natural (un jardín, espacio
verde de la institución, la vivienda., etc.), y/ fuentes de consulta, en los cuales
se analizaran los procesos y los factores externos (climáticos) que influyen
en las características y adaptaciones de los seres vivos. Se sugiere también
apoyarse en las prácticas experimentales para comprobar algunas de estas
características que puedan ser medibles y los estudiantes puedan explorar y
verificar resultados con facilidad y utilizando materiales disponibles y de bajo
costo. Para robustecer los aprendizajes alcanzados se solicitara que revisen
páginas web en las que se detallen los niveles de organización de la materia
viva, la taxonomía vegetal, los grupos taxonómicos animales y la diversidad
de seres que habitan en el planeta.
Como se trata de un tema amplio y de cultura general se recomienda plantear

tareas donde el estudiante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identifica-
EGB S 96
CIENCIAS NATURALES
ción de aspectos esenciales, y la selección de ejemplos que lleven a estable-

cer conclusiones evidentes que demuestren la asimilación de conocimientos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vege-

tales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se

prioriza la comprensión de las propiedades de los seres vivos, las caracterís-
ticas y estructuras de las células animales y vegetales, las clases de tejidos
animales y vegetales, fomentando una conversación en donde se exponga
la importancia de conocer la complejidad de los seres vivos desde la dife-
renciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Se sugiere
realizar prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con
antelación. En ellas, los estudiantes deberán determinar el tamaño, estructu-
ras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren
diferenciar la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos
En octavo grado del EGB, se recomienda iniciar el tema de las propiedades de

los seres vivos con una lluvia de ideas. Para ello, pediremos a los estudiantes
imaginar que encuentran un objeto no identificado en su camino a casa y que
piensen qué características podrían analizar para determinar si ese objeto es
un ser vivo o no. Anotaremos en la pizarra las respuestas que vayan surgiendo
para poder sistematizarlas y determinar el punto de partida de los estudian-
tes.
Con esta primera aproximación, podemos iniciar la construcción del conoci-

miento mediante una indagación para que los estudiantes recolecten datos
que les permitan explicar cuáles son las propiedades comunes que tienen los
seres vivos. El objetivo de esta indagación es que los estudiantes seleccionen
un ser vivo simple, por ejemplo, una lombriz de tierra, y observen si presenta
algunas de las propiedades de los seres vivos, como estructura organizada,
movimiento, reacción frente a estímulos o adaptación. Los estudiantes deben
colocar una lombriz de tierra en un contenedor plástico, realizar observacio-
nes guiadas por el docente y registrarlas en una tabla previamente construida
en conjunto con sus compañeros.
Algunas de las observaciones que pueden realizar los estudiantes son: si la

lombriz presenta o no una estructura organizada, el tipo de movimiento que
realiza, la respuesta y el tiempo que le toma a la lombriz acomodarse para
seguir reptando si es volteada intencionalmente. Una vez que han finalizado
sus observaciones y registros, daremos un tiempo para que los estudiantes
organicen e interpreten sus datos. Se los puede guiar con preguntas como:
97
¿Cuál es la estructura de la lombriz? ¿Cómo es su movimiento? ¿Cuánto tiem-
po en promedio le tomó a la lombriz volver a su posición natural? Luego, los
estudiantes compartirán sus conclusiones. Este es el momento para afirmar,
reorientar los conocimientos previos e iniciar la construcción de un nuevo
conocimiento, mediante una exposición apoyada en materiales didácticos.
Luego, con la participación de los estudiantes, construiremos un organiza-
dor gráfico que sintetice las propiedades de los seres vivos. Los estudiantes
pueden compartir con otros compañeros sus trabajos para recibir una retro-
alimentación y, finalmente, reflexionar acerca de la importancia de los seres
vivos para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Con el fin de que los estudiantes indaguen microscópicamente y describan

las características estructurales de las células y sus organelos, debemos ini-
ciar el ciclo de aprendizaje con la formación de pequeños grupos, para que
observen láminas o videos con diferentes tipos de células. Al finalizar la ob-
servación, será necesario formular un conjunto de preguntas convergentes,
divergentes y evaluativas que les conduzcan a memorizar, a pensar y a emitir
juicios de valor. Por ejemplo: ¿Qué es la célula? ¿Qué partes observan en las
células? ¿Qué diferencias hay entre las células? ¿Se puede afirmar que todas
las células son iguales? ¿Por qué? ¿Qué tienen en común todas las células?
¿Creen ustedes que las células son las estructuras base de los sistemas vi-
vientes? ¿Por qué la célula es considerada la estructura funcional de los seres
vivos?
Con base en las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes, pode-

mos guiarlos a la construcción del conocimiento, apoyada con la ejecución de
una experiencia de laboratorio, a fin de observar e indagar células animales y
vegetales en muestras de cebolla y raspado de la mucosa bucal. Durante esta
actividad, los estudiantes deberán dibujar sus observaciones, en lo posible,
los organelos visibles al microscopio óptico. Como producto de esta activi-
dad, elaborarán un informe de laboratorio en el que planteen la hipótesis, el
procedimiento, las observaciones, los resultados, el análisis y las conclusio-
nes, para aprobar o refutar la hipótesis planteada.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos proponer que los estu-

diantes, organizados en grupos de trabajo, diseñen un modelo representacio-
nal o una maqueta de las células vegetales y animales. Esto lo pueden hacer
con material reciclable. Los modelos o maquetas elaborados por los alumnos
pueden ser presentados en una feria de ciencias, en la que distintos grupos
expondrán sobre algún aspecto específico, por ejemplo: la clasificación de las
células por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma; las diferen-
cias entre una célula animal y una célula vegetal; las características y funcio-
nes de los organelos de una célula animal; y las características y funciones de
los organelos de una célula vegetal.
EGB S 98
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuen-

tra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxíge-
no, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuáti-
co o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en
el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a
partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
Para el logro de las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere

realizar un conversatorio para activar conocimientos previos acerca de las
interacciones de los seres vivos y su ambiente, uno de los contenidos que se
trabaja en octavo año es aquel relacionado con el flujo de energía en los há-
bitats terrestres, dulceacuícolas y marinos, y los roles de los seres vivos que
forman parte de las redes y cadenas alimenticias. Para esto, comenzamos el
proceso de enseñanza y aprendizaje con una actividad fuera del aula, a fin
de que los estudiantes puedan observar directamente en la naturaleza las
relaciones que ocurren entre los seres vivos y el medio que les rodea, ponien-
do especial énfasis en el tipo de relaciones alimenticias y de transferencia
de energía. Cada alumno debe anotar sus observaciones en su cuaderno de
campo para después compartirlas con el resto de los compañeros.
Durante la construcción del conocimiento, podemos guiar un foro sobre la

transferencia y el flujo de energía en las cadenas y redes tróficas, de modo
que los estudiantes identifiquen a los productores, los consumidores y los
descomponedores. Aquí es importante aclarar conceptos ecológicos como
nivel trófico, productores, consumidores, descomponedores, seres autótro-
fos, seres heterótrofos, cadenas, redes y tramas alimenticias, flujo de energía,
entre los más relevantes.
A continuación, en la reconstrucción del conocimiento, se recomienda solici-

tar a los estudiantes que seleccionen un hábitat y que representen las cade-
nas, redes y pirámides alimenticias que se encuentran en él.
En noveno grado de EGB, para el desarrollo de las destrezas con criterios

de desempeño, se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al
tema relacionado con los principios de la selección natural sea reconocer que
los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado
por ellos, como una forma de adaptación que les permite protegerse de los
depredadores. Además, podemos plantear una batería de preguntas como
las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? ¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para
los seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué ejemplos de camuflaje conocen? ¿Por qué
cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les inducen a ello? ¿Cómo lo
hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
99
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes
que redacten un ensayo que se refiera a los principios de la selección natural
como mecanismo de evolución.
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida
de campo a un área natural protegida cercana con el fin de observar y regis-
trar datos interesantes respecto de la flora y fauna representativa de estos lu-
gares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la investiga-
ción científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta actividad debe
apoyarse en la indagación bibliográfica o por medio de las TIC sobre las 51
áreas que forman parte del Sistema Nacional de Áreas Protegidas del Ecua-
dor. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios
que proveen. Así también se recomienda que los estudiantes seleccionen un
área protegida y elaboren un cartel informativo científico, que podrá ser colo-
cado en la institución educativa para comunicar acerca de la importancia de
las áreas naturales protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas

en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la edu-
cación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, com-
prendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas
y promoviendo estrategias de conservación.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere

trabajar en grupos de cuatro estudiantes a fin de analizar a través de un mi-
cro proyecto la problemática que soportan las áreas naturales consideradas
como espacios de investigación, recreación y educación. Una vez que haya
concluido el análisis respectivo, cada grupo deberá entregar el informe deta-
llando los aspectos principales del problema planteado. También se sugiere
que enlisten recomendaciones o acciones de conservación y preservación
de especies, para ello, se puede sugerir que acudan a las instancias respec-
tivas (secretarías de estado) a recolectar información relevante, sobre todo,
acciones encaminadas a la protección de la vida silvestre, planes de contin-
gencia, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material cartográfico, la
selección de información certera, la formulación de alternativas de solución a
problemas ambientales actuales observados en su entorno.
Otra de las sugerencias a ser aplicadas en el desarrollo del micro proyecto, es

la visita de observación “in situ” (de ser posible) para determinar los impactos
de la actividad humana sobre las áreas protegidas y el análisis respectivo.
Al término del informe los estudiantes deberán exponer en una plenaria lo

analizado al interior de cada grupo.
EGB S 100
CIENCIAS NATURALES
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una sa-
lida de campo a un área natural protegida cercana con el fin de observar y
registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna representativa de
estos lugares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la
investigación científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta acti-
vidad debe apoyarse en la indagación bibliográfica o por medio de las TIC
sobre las 51 áreas que forman parte del Sistema Nacional de Áreas Protegidas
del Ecuador. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas
estas áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los be-
neficios que proveen.
Durante la reconstrucción del conocimiento, la recopilación de esta informa-

ción será el insumo para que los estudiantes seleccionen un área protegida y
elaboren un cartel informativo científico, que podrá ser colocado en la institu-
ción educativa para comunicar acerca de la importancia de las áreas natura-
les protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
La secuencia didáctica se desarrolla recuperando los conocimientos previos

de los estudiantes y los preconceptos sobre los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, principalmente en el clima.
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cam-

bio climático, a partir de hipótesis que formularán los estudiantes en forma
guiada. Para ello, podemos organizar grupos de trabajo, así las hipótesis serán
diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez so-
cializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos
elaborar una síntesis de los impactos generados por las actividades humanas
en el planeta.
CAUSAS
đ El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
đ Incremento de la actividad industrial.
đ Incremento de la cantidad de vehículos.
EFECTOS
đ Deforestación.
đ Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
đ Aumento de la temperatura media de la Tierra.
đ Disminución de las capas de hielo en los polos.
101
đ Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
đ Aumento de la desertización.
đ Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
đ Escasez de agua.
đ Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
đ Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
POSIBLES SOLUCIONES
đ Disminuir las emisiones de CO2.
đ Reducir el uso de combustibles fósiles.
đ Aumentar el uso de los recursos renovables.
đ Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
đ Aplicar una política de desarrollo sostenible.
đ Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las ge-

neraciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y solu-
ciones y, finalmente, a evidenciar la actividad humana como una causa del in-
cremento del clima. Nuestra actitud debe ser mediadora para que los alumnos
expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio climático es
el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que
es la mayor amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se
observa en los glaciares, ecosistemas costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un orga-

nizador gráfico de tipo espina de pescado para que representen las causas,
los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y que, por medio
de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y
lograr trabajos de calidad científica y estética.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guia-

das sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción
masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que
generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación
de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo
y sus aplicaciones.
EGB S 102
CIENCIAS NATURALES
Para el logro de las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se su-

giere ayudarse de los medios digitales (videos) y bibliografía especializada
para evidenciar los procesos de evolución de los seres vivos, sus legados a
través de la historia y los registros evidenciados gracias al fechado radioac-
tivo que han permitido conocer nuestra ascendencia. También se solicitara
a los estudiantes que indaguen aspectos referentes a la historia de la vida
en la Tierra, los ciclo biogeoquímicos, el cambio climático, y las causas de la
alteración del clima.
En octavo grado se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al

tema relacionado con los principios de la selección natural sea reconocer que
los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado
por ellos, como una forma de adaptación que les permite protegerse de los
depredadores. Además, podemos plantear una batería de preguntas como
las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? ¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para
los seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué ejemplos de camuflaje conocen? ¿Por qué
cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les inducen a ello? ¿Cómo lo
hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación

de algunos de los principios de la selección natural, como la adaptación y la
supervivencia, de manera que se pueda construir el conocimiento de manera
significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere indagar
sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin
postulara la teoría de la evolución.
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes

que redacten un ensayo que se refiera a los principios de la selección natural
como mecanismo de evolución.
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación

de algunos de los principios de la selección natural, como la adaptación y la
supervivencia, de manera que se pueda construir el conocimiento de manera
significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere indagar
sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin
postulara la teoría de la evolución.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es

un modelo a escala sobre el tiempo geológico, donde un metro equivale a 1
billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1 millón de años. En
consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula.
103
Con anticipación, los grupos deberán recopilar información sobre los regis-
tros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de los eventos geo-
lógicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se
aprecia en el siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su

línea de tiempo. Podemos realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue
la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué eras aparecieron las
plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las ex-
tinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de rees-
tructuración e integración conceptual, necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geoló-
gicos de la historia de la Tierra. Para esto, también deben diseñar una indaga-
ción documental y recoger información en las TIC u otros recursos sobre los
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen
una hipótesis y se apresten a planificar una indagación documental.
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas

convergentes relacionadas con la memoria cognitiva; preguntas divergentes,
que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar, expresar opiniones; y eva-
luativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección
o defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tie-
rra? ¿Cuándo aparecieron los primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los
seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido en la Tierra? ¿Cuáles
habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción
podrías calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles
son una evidencia de las extinciones masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos
identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces para de-
terminar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan
en la actualidad prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de tra-
bajo y con sus ideas podemos construir el conocimiento sobre los grandes
eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en la Tierra, las cinco
grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros
fósiles, se indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la apa-
rición de los organismos durante la historia de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir

del análisis de medidas de prevención, comprensión de las etapas de repro-
ducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y con-
EGB S 104
CIENCIAS NATURALES
secuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones

(virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser humano.
Para desarrollar las DCD que se agrupan en este criterio de evaluación se

sugiere conducir al estudiante a la indagación y la exploración, así como
también desarrollar habilidades de pensamiento como la identificación, la
descripción, el análisis, la explicación y la inferencia; y actitudes enfocadas
en la aplicación de medidas preventivas para la promoción de una vida sana.
Debido a la temática que aquí se trabaja, se recomienda que en este subni-

vel se aborde la educación sexual como parte del desarrollo personal de los
adolescentes, a fin de direccionar al estudiantado a la madurez emocional y
al fortalecimiento de valores para vivir su sexualidad de manera consciente y
responsable.
En octavo grado de EGB, podemos iniciar el tema de las etapas de la repro-

ducción humana activando los conocimientos previos que son los prerrequi-
sitos para un nuevo aprendizaje. Para esto, podemos proponer a los estu-
diantes formar pequeños grupos y elaborar un fichero con tarjetas de 10 x 10
cm. En un lado de la tarjeta deben hacer el gráfico de un órgano del aparato
reproductor femenino y masculino y, al reverso, explicar las características y
funciones que cumple. Con las tarjetas elaboradas, los alumnos aplicaran una
estrategia lúdica que consiste en seleccionar una las tarjetas de otro grupo e
identificar el órgano y describir su función. El grupo que tenga más aciertos
gana el juego.
Al término del juego realizamos una batería de preguntas para construir el

conocimiento, por ejemplo: ¿Qué es la reproducción sexual? ¿En qué con-
siste la reproducción humana? ¿Cómo se llaman las células que dan origen
a un nuevo ser? ¿En dónde se originan lo gametos? ¿Por qué es importante
la reproducción? Las respuestas de los estudiantes podrán ser contrastadas
con la observación de videos relacionados con este tema. Así, los estudiantes
podrán explicar las etapas del desarrollo embrionario y el parto, y argumentar
sobre la nutrición prenatal y la lactancia.
Con la finalidad de desarrollar el tema de las infecciones de transmisión se-

xual (ITS), se recomienda iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje me-
diante una situación comunicativa en la que se presente un corto reportaje
sobre la incidencia de infecciones de transmisión sexual en los adolescentes.
Esta situación comunicativa puede ser analizada en grupos pequeños para
dar lectura al reportaje y reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué
infecciones de transmisión sexual conocen? ¿Cuáles son las formas de conta-
gio de las ITS? ¿Qué medidas de prevención conocen? Cada grupo expondrá
sus conclusiones.
105
Para la reconstrucción del conocimiento se sugiere hacer con los estudiantes
una campaña informativa para difundir medidas de prevención de las ITS.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desem-

peño referidas a: describir las características de los virus e indagar las formas
de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los
antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las si-
guientes preguntas: ¿Los virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las
bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son organismos unicelulares
o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus cono-
cen? ¿Cuál es el rol de una célula hospedera? ¿Cuáles son las características
de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales para los seres huma-
nos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular
otra pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo

se vuelven resistentes las bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus?
El problema podrá ser indagado y analizado con base en diferentes fuentes,
como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artícu-
los del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y pro-
pondrán soluciones acerca de la resistencia de las bacterias a los antibióticos
y la prevención ante el contagio de enfermedades causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informati-

vas con los siguientes datos: principales enfermedades virales presentes en el
Ecuador, virus causante, características del virus, síntomas de la enfermedad,
período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se pue-
de hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir
estas fichas en pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento

examinador. Por lo tanto, podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y
evaluar un tema mediante la resolución de problemas. Por tanto, se propone
organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en donde
estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis, la re-
flexión y la resolución sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos
crear una historia escrita u oral y pedir a los estudiantes que dramaticen cómo
las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe resistencia a
los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades de expli-
car y deducir, los estudiantes deberán previamente indagar sobre las bacterias,
su comportamiento, su forma de contagio y también la prevención. Finalmente,
el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las dramatizaciones,
que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
EGB S 106
CIENCIAS NATURALES
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con

mecanismos altamente eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las ame-
nazas. Sin este sistema de defensa estaríamos expuestos a todos los entes
nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el funcionamiento
del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección
de información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas
como: ¿De qué manera se recupera el cuerpo humano de una enfermedad?
¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún medicamento, y sin em-
bargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la

estrategia metodológica Philip 66, que consiste en formar grupos de seis es-
tudiantes para que debatan temas durante seis minutos. Al final, se exponen
seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se van
comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando grá-

ficos que muestren circunstancias en las cuales entre en acción el sistema
inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un niño esté estornudando,
frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema
inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una his-
torieta o un cómic en donde el sistema inmunológico sea el superhéroe de la
trama y los enemigos sean todos los organismos externos que quieren cons-
tantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema
de la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para de-
sarrollar este tema se puede trabajar sobre un guion que muestre el proceso
del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser actuado en el minuto
cívico como parte de una campaña de prevención.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas),

contagio y propagación de bacterias y virus en función de sus caracte-
rísticas, evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando
además otros organismos patógenos para el ser humano.

iniciar en octavo año con un dialogo sobre la prevención de enfermedades, la
admisión de vacunas, las barreras de defensa que tiene el organismo frente
la propagación de epidemias provocadas por la propagación de bacterias y
virus. Lograda esta inducción de conocimientos previos se recomienda for-
mar grupos de trabajo para tratar un tema específico a través de un micro
proyecto, en el que se detallaran aspectos importantes como: antecedentes
107
del agente patógeno (bacterias, virus), formas de trasmisión de organismos
que afectan la salud humana, medidas para evitar el contagio, propagación
de los organismos patógenos.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desem-

peño referidas a: describir las características de los virus e indagar las formas
de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los
antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las si-
guientes preguntas: ¿Los virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las
bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son organismos unicelulares
o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus cono-
cen? ¿Cuál es el rol de una célula hospedera? ¿Cuáles son las características
de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales para los seres huma-
nos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular
otra pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo

se vuelven resistentes las bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus?
El problema podrá ser indagado y analizado con base en diferentes fuentes,
como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artícu-
los del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y pro-
pondrán soluciones acerca de la resistencia de las bacterias a los antibióticos
y la prevención ante el contagio de enfermedades causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informati-

vas con los siguientes datos: principales enfermedades virales presentes en el
Ecuador, virus causante, características del virus, síntomas de la enfermedad,
período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se pue-
de hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir
estas fichas en pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento

examinador. Por lo tanto, podemos aprovechar la oportunidad para trabajar
y evaluar un tema mediante la resolución de problemas. Por tanto, se pro-
pone organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en
donde estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis,
la reflexión y la resolución sobre un tema relacionado con las bacterias. Pode-
mos crear una historia escrita u oral y pedir a los estudiantes que dramaticen
cómo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe resis-
tencia a los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades
de explicar y deducir, los estudiantes deberán previamente indagar sobre las
bacterias, su comportamiento, su forma de contagio y también la prevención.
Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las dra-
EGB S 108
CIENCIAS NATURALES
matizaciones, que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por

el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con

mecanismos altamente eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las ame-
nazas. Sin este sistema de defensa estaríamos expuestos a todos los entes
nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el funcionamiento
del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección
de información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas
como: ¿De qué manera se recupera el cuerpo humano de una enfermedad?
¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún medicamento, y sin em-
bargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la

estrategia metodológica Philip 66, que consiste en formar grupos de seis es-
tudiantes para que debatan temas durante seis minutos. Al final, se exponen
seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se van
comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando grá-

ficos que muestren circunstancias en las cuales entre en acción el sistema
inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un niño esté estornudando,
frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema
inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una his-
torieta o un cómic en donde el sistema inmunológico sea el superhéroe de la
trama y los enemigos sean todos los organismos externos que quieren cons-
tantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema
de la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para de-
sarrollar este tema se puede trabajar sobre un guion que muestre el proceso
del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser actuado en el minuto
cívico como parte de una campaña de prevención.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición

de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto
como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

activar conocimientos previos acerca las fuerzas que actúan sobre los obje-
tos, formar grupos de trabajo para ejecutar prácticas sencillas en las que se
109
evidencie las fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Luego de realizarlas se
solicitara a los estudiantes su capacidad para explicar la posición de un ob-
jeto en función de las fuerzas que actúan sobre él. Para que el aprendizaje sea
significativo se sugiere ejecutar procesos de investigación en diversas fuentes
acompañados de pequeños experimentos, de ser posible, en el laboratorio,
con los cuales, los estudiantes logren representar fenómenos y explicar pro-
cesos y conclusiones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos

respecto a una referencia, podemos comenzar explicando que todos los mo-
vimientos de los objetos son relativos, pues dependen del sistema de referen-
cia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto
al Sol, pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con

el recorrido del bus escolar, es decir, cuando este se encuentra movimiento.
Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus y la posición de los
objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, ár-
boles, casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las

personas que se encuentran a su lado, para deducir que no se mueven. Luego,
observarán a través de la ventana los cuerpos del exterior que quedan a su
paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un in-
tercambio de ideas sobre la posición de los objetos, referencia, el movimiento
o cambio de posición durante un tiempo determinado. Así, los estudiantes
pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpreta-
ciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las
preguntas que se pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la re-

construcción transfiriendo la experiencia del transporte escolar a la posición
de las personas que están en una rueda moscovita, en la que se encuentran
en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran
en reposo.
Se recomienda trabajar en equipo, hasta clarificar los conceptos referentes a

velocidad, espacio y tiempo, mediante la realización de situaciones problé-
micas de cinemática (movimiento sin observar las causas que lo producen)
y dinámica (movimiento de los cuerpos analizando las causas que lo produ-
cen). Un ejemplo puede ser: Determinar el espacio que recorre un vehículo, si
acciona una velocidad de 80kmm/h en un tiempo de cuarenta minutos. Una
vez analizado, un estudiante pasara a la pizarra a resolver y explicar cómo
llego a la solución.
EGB S 110
CIENCIAS NATURALES
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observación

directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densi-

dad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de
objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone
el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la presión manométrica.
Para alcanzar el desarrollo de estas DCD que se encuentran en este criterio

de evaluación, es necesario que los estudiantes relacionen las característi-
cas de la materia como la densidad, la flotación y el efecto de la presión so-
bre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como
ejecución de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro
del aula y, de ser posible, en un laboratorio, análisis de datos de fuentes espe-
cializadas (web). Además, podría utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para
que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes
se pueden evidenciar mediante la observación directa, informes de prácticas
y/o pruebas objetivas.
A continuación, podemos organizar a los estudiantes en pequeños grupos

para que diseñen un modelo que demuestre el efecto de la presión atmos-
férica sobre los cuerpos. Es el principio de Arquímedes. El experimento más
simple para demostrarlo es utilizar una cubeta grande y transparente con
agua hasta la mitad y colocar varios objetos de distintos peso, tamaño y
formas alternadamente, por ejemplo, dos bolas de plastilina, una pequeña y
otra grande, clavos, canicas, botes, canoas. Cada grupo hará el mismo pro-
cedimiento y darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Los objetos flotan
o se hunden? ¿Qué pasa con el nivel del agua? Hagan dos bolas de distintos
tamaños con la plastilina y pongan primero una, luego la otra. ¿Qué sucede?
¿Qué pueden hacer para que la plastilina flote? Recuerden la forma del casco
de los botes que flotan aunque son pesados, y repitan la experiencia con la
plastilina moldeándola otra forma. ¿Qué observan? Coloquen los clavos y las
tuercas en forma alternadas, ¿Qué sucede? ¿Por qué algunos objetos flotan
y otros no? Es muy importante indicar el orden de los objetos para que los
estudiantes puedan responder las preguntas.
Con este procedimiento, podemos explicar que “todo cuerpo sumergido en

un fluido, experimenta un empuje vertical y hacia arriba, igual al peso del
fluido desalojado, y que flotar o hundirse depende de la forma de un obje-
to”. Para que comprendan el concepto de densidad, prepararemos dos vasos
transparentes con agua a un mismo nivel. En uno colocaremos sal y la disol-
veremos. Luego, colocaremos en cada vaso un huevo, pediremos que obser-
ven lo que sucede y plantearemos la pregunta: ¿En qué vaso flota el huevo?
¿Por qué?
111
Para la reconstrucción del conocimiento se propone la elaboración de una
lancha con materiales del medio para la demostrar el principio de Arquímedes
y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacio-

nal de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos
que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación
experimental a la ley de la gravitación universal.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación, se valora
en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuer-
zas gravitacionales sobre los objetos que le rodean. Para ello, se recomienda
partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita a los
estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material di-
gital sobre el tema, y una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en práctica
mediante la ejecución de experimentos sencillos, en los cuales puedan com-
probar efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades las pue-
den evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.
Por tratarse de aprendizajes eminentemente prácticos, es conveniente traba-

jar en actividades experimentales, y para ello es necesario que se construya
el conocimiento a partir de exploraciones u observaciones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos

respecto a una referencia, podemos comenzar explicando que todos los mo-
vimientos de los objetos son relativos, pues dependen del sistema de referen-
cia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto
al Sol, pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con

el recorrido del bus escolar, es decir, cuando este se encuentra movimiento.
Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus y la posición de los
objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, ár-
boles, casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las

personas que se encuentran a su lado, para deducir que no se mueven. Luego,
observarán a través de la ventana los cuerpos del exterior que quedan a su
paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un in-
tercambio de ideas sobre la posición de los objetos, referencia, el movimiento
o cambio de posición durante un tiempo determinado. Así, los estudiantes
pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpreta-
ciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las
preguntas que se pueden formular sobre el tema.
EGB S 112
CIENCIAS NATURALES
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la re-

construcción transfiriendo la experiencia del transporte escolar a la posición
de las personas que están en una rueda moscovita, en la que se encuentran
en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran
en reposo.
Uno de los temas de noveno año de EGB se relaciona con el origen de la fuer-
za gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, y
con el desarrollo de las habilidades de indagación e interpretación.
A fin de desarrollar el tema, podemos organizar una indagación en pequeños

grupos sobre la situación problémica: ¿Qué es la ley de la gravitación univer-
sal? ¿Quién fue Isaac Newton? Luego, continuaremos con un experimento
que demuestre la fuerza gravitacional de la Tierra. Para ello, dejaremos caer
una manzana desde diferentes alturas, a fin de representar la experiencia que
tuvo Isaac Newton. Este ejercicio se complementará con las siguientes pre-
guntas para estimular el pensamiento de los estudiantes: ¿Qué observaron?
¿Cómo fue la trayectoria de la manzana al caer al suelo? ¿Qué nos demuestra
esta experiencia? ¿Quién fue Newton? ¿Qué dedujo cuando vio caer la man-
zana del árbol? Si nuestro planeta no tuviese atmósfera, ¿los objetos caerían
hacia la Tierra? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si lanzáramos la manzana horizontal-
mente? ¿Su trayectoria sería recta o curva? ¿Por qué?
De las respuestas que se obtengan, podemos actuar como mediadores en la

construcción de conocimiento, para llegar a concluir que la gravedad de Tie-
rra es una fuerza natural que atrae a todos los objetos y que su tendencia es
moverse en línea recta al menos que alguna fuerza influya en su movimiento
y que la Luna está siendo atraída constantemente hacia la Tierra, solo que
como tiene un movimiento horizontal, nunca alcanza a caer sobre ella.
La reconstrucción del conocimiento sobre esta ley se puede realizar a partir

de una hipótesis formulada por los estudiantes sobre el efecto de la fuer-
za gravitación de la Tierra y la relación masa–distancia. Para comprobar su
efecto se pueden utilizar objetos de diferente tamaño y peso, que se dejarán
caer simultáneamente desde alturas diferentes; también se lanzarán al mismo
tiempo dos objetos iguales hacia arriba, y se lanzarán dos objetos, uno más
liviano que el otro, a diferentes distancias. Los estudiantes deberán observar,
registrar, interpretar y concluir, a fin de comprobar la hipótesis planteada.
Como actividad de cierre se puede pedir a los estudiantes que argumenten
sobre la siguiente interrogante: ¿Por qué un globo inflado con helio sube en
lugar de bajar?
En décimo grado de EGB se desea lograr la comprensión del principio de

Arquímedes. Para esto, podemos utilizar las TIC para indagar sobre quién fue
Arquímedes y qué descubrió, o realizar una indagación documental dirigida
113
para la comprensión de la densidad de los fluidos y el peso aparente de un
objeto.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgá-

nica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono
como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los
seres vivos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se

recomienda propiciar un conversatorio sobre la base de evidencias documen-
tales que permitan analizar la importancia del carbono y las biomoléculas
para los seres vivos y establecer diferencias entre la materia orgánica e inor-
gánica. Se recomienda también ejecutar actividades que permitan la obser-
vación directa para describir características, la realización de experimentos
que comprueban la composición de diferentes compuestos y la búsqueda de
información que sustenta sus observaciones.
Los estudiantes de octavo año de EGB también deben estudiar la materia or-
gánica e inorgánica y desarrollar habilidades como diseñar, analizar, diferen-
ciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo de aprendizaje debemos solicitar a los
estudiantes que abran sus mochilas y contesten las siguientes preguntas: ¿De
qué material están hechas sus mochilas? La respuesta de algunos estudiantes
será: plástico, tela, metal, cuero… Luego, se continúa con otras preguntas: ¿De
qué sustancias están compuestas las frutas? ¿De qué material está constitui-
do el envase de un jugo? ¿Qué sustancias tiene el sándwich? En este punto,
se recomienda encaminar a los estudiantes a conocer y utilizar los términos
orgánico e inorgánico, desde el aspecto de “descomposición natural rápida”,
es decir, si un objeto es biodegradable, con el fin de diferenciar la materia or-
gánica de la inorgánica.
Como parte de la construcción de conocimiento, podemos organizar equipos

de trabajo para indaguen en las TIC sobre las características de la materia
orgánica e inorgánica y diseñen una investigación experimental para diferen-
ciar a las sustancias de acuerdo a sus propiedades. La experiencia guiada que
realicen los estudiantes puede estar relacionada con someter al calor varias
sustancias para ver si tienen carbono o mediante reactivos como los de Biu-
ret, Fleming, entre otros. El análisis de los resultados en forma colectiva per-
mitirá llegar a conclusiones. Por ejemplo, que la materia orgánica proviene de
los seres vivos y que lo inorgánico forma parte de la materia no viva. Aunque
esta diferencia no necesariamente es errada, en la actualidad sabemos que
las sustancias orgánicas se diferencian de las inorgánicas en que las primeras
están formadas por cadenas de carbono.
EGB S 114
CIENCIAS NATURALES
En décimo grado también se estudian las biomoléculas como un prerrequisito

para el Bachillerato, desde la experimentación, con el propósito de describir-
las y relacionarlas con las funciones de los seres vivos.
Para ello, podemos planificar con los estudiantes una indagación experimen-
tal, partiendo de una hipótesis, para llegar a identificar las características de
cada biomolécula por medio de cuatro experimentos, los cuales se describen
a continuación. El reconocimiento de glúcidos se puede realizar con la prueba
de Fehling, de lugol o de Benedict. La identificación de lípidos requiere cua-
tro gotas de solución alcohólica de Sudán III en 2 ml de aceite. Para el reco-
nocimiento de prótidos, mediante la coagulación de proteína, que se puede
realizar con 2 ml de ácido clorhídrico en 3 ml de leche. Finalmente, la identi-
ficación de ADN se hace por extracción al triturar un plátano en un mortero
y someterlo a la acción de agua destilada, cloruro de sodio, bicarbonato de
sodio y detergente líquido, para precintarlo y observarlo enrollado en una en
una varilla de vidrio.
Esta experimentación se realiza siguiendo el procedimiento del método cien-

tífico. Por lo tanto, los estudiantes presentarán un informe técnico, que será el
insumo para luego profundizar en el contenido y que los estudiantes logren
describir las características de las biomoléculas que tienen un gran impacto
en la vida del ser humano y en el resto de seres vivos.
Estas deducciones pueden llevar a la discusión para aclarar y reafirmar con-

ceptos. Finamente, la transferencia del conocimiento se puede hacer con la
comprobación de materia orgánica a partir de la preparación de abono orgá-
nico o compost.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de

la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios
tecnológicos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación, se su-

giere que el estudiante indague los acontecimientos que se producen en el
universo en diferentes medios de consulta (páginas Web, textos, etc.) para
que pueda explicar en una plenaria ante sus compañeros todo lo concernien-
te al universo: sus características, origen y fenómenos astronómicos obser-
vables. Se sugiere además, ejecutar acciones como la investigación guiada en
diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados,
el análisis de videos, la elaboración de representaciones gráficas. Estas accio-
nes pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas
objetivas.
115
Con el fin de complementar la indagación sobre el origen de universo, pode-
mos formular las siguientes preguntas: ¿Cómo se originó todo lo que obser-
vamos en el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las estrellas, las galaxias?
¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la
teoría del Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos
pruebas sobre la expansión del universo? ¿Existen rastros de esta evolución
en el cielo? Además, estas preguntas servirán para explicar el tema, reflexio-
nar sobre la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la teoría
más aceptada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye

y por la relevancia, actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía,
podemos pedir a los estudiantes que busquen imágenes del universo, de su
formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos
actuales de la cosmología teórica que sustenta la teoría del Big Bang.
CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeo-

químicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación, se sugiere a los estu-
diantes indagar en fuentes bibliográficas sobre el desarrollo de ciclos biogeo-
químicos, e inferir su importancia y efectos en el cambio climático producto
de la actividad humana. Se recomienda desarrollar observaciones directas
en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en
diferentes momentos, además podría plantearse el estudio de un caso parti-
cular para identificar los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y
consecuencias.
Además se recomienda trabajar en grupos para desarrollar estos temas de

interés general para los seres humanos.
En octavo grado de EGB se debe indagar sobre las interacciones de los ciclos
biogeoquímicos que se producen en la biosfera el origen del universo y ana-
lizar la teoría del Big Bang, Frente a estos temas surge una interrogante que
todos los científicos se hacen: ¿Seguirá expandiéndose el universo? ¿La fuer-
za de gravitación producirá una desaceleración en la expansión? Para diluci-
dar estas interrogantes y las que formulen los estudiantes, es indispensable
indagar en las TIC o en otros recursos.
Con el fin de guiar la indagación sobre el origen de universo, podemos for-

mular las siguientes preguntas: ¿Cómo se originó todo lo que observamos en
el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las estrellas, las galaxias? ¿Cómo se
EGB S 116
CIENCIAS NATURALES
originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la teoría del

Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos pruebas
sobre la expansión del universo? ¿Existen rastros de esta evolución en el cie-
lo? Además, estas preguntas servirán para explicar el tema, reflexionar sobre
la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la teoría más acep-
tada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye

y por la relevancia, actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía,
podemos pedir a los estudiantes que busquen imágenes del universo, de su
formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos
actuales de la cosmología teórica que sustenta la teoría del Big Bang.
En noveno grado de EBG, los estudiantes deben indagar en forma documen-

tal sobre el cambio climático y sus efectos, formular hipótesis acerca de sus
causas y registrar las evidencias de la actividad humana y su impacto en el
clima.
La secuencia didáctica se inicia recuperando los conocimientos previos de los

estudiantes y los preconceptos sobre el clima, desde una situación comuni-
cativa. Por ejemplo:
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cam-

bio climático, a partir de hipótesis que formularán los estudiantes en forma
guiada. Para ello, podemos organizar grupos de trabajo, así las hipótesis se-
rán diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podre-
mos elaborar una síntesis como la que se muestra a continuación:
Causas, efectos y soluciones
đ El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
đ Incremento de la actividad industrial.
đ Incremento de la cantidad de vehículos.
đ Deforestación.
đ Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
đ Aumento de la temperatura media de la Tierra.
đ Disminución de las capas de hielo en los polos.
đ Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
117
đ Aumento de la desertización.
đ Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
đ Escasez de agua.
đ Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
đ Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
đ Disminuir las emisiones de CO2.
đ Reducir el uso de combustibles fósiles.
đ Aumentar el uso de los recursos renovables.
đ Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
đ Aplicar una política de desarrollo sostenible.
đ Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las ge-

neraciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y solu-
ciones y, finalmente, a evidenciar la actividad humana como una causa del in-
cremento del clima. Nuestra actitud debe ser mediadora para que los alumnos
expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio climático es
el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que
es la mayor amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se
observa en los glaciares, ecosistemas costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un orga-

nizador gráfico de tipo espina de pescado para que representen las causas,
los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y que, por medio
de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y
lograr trabajos de calidad científica y estética.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geoló-
gicos de la historia de la Tierra. Para esto, también deben diseñar una indaga-
ción documental y recoger información en las TIC u otros recursos sobre los
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen
una hipótesis y se apresten a planificar una indagación documental.
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas

convergentes relacionadas con la memoria cognitiva; preguntas divergentes,
que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar, expresar opiniones; y eva-
luativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección
o defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tie-
EGB S 118
CIENCIAS NATURALES
rra? ¿Cuándo aparecieron los primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los
seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido en la Tierra? ¿Cuáles
habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción
podrías calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles
son una evidencia de las extinciones masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos
identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces para de-
terminar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan
en la actualidad prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de tra-
bajo y con sus ideas podemos construir el conocimiento sobre los grandes
eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en la Tierra, las cinco
grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros
fósiles, se indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la apa-
rición de los organismos durante la historia de la Tierra.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es

un modelo a escala sobre el tiempo geológico, donde un metro equivale a 1
billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1 millón de años. En
consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula.
Con anticipación, los grupos deberán recopilar información sobre los regis-
tros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de los eventos geo-
lógicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se
aprecia en el siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su

línea de tiempo. Podemos realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue
la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué eras aparecieron las
plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las ex-
tinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de rees-
tructuración e integración conceptual, necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas,

partiendo de la relación con las erupciones volcánicas, la formación y ciclo
de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climá-
ticos y distribución de organismos en los ecosistemas.
Para el logro de estas DCD se recomienda partir de una lectura interpretativa

que haga referencia al movimiento de las placas tectónicas, las consecuen-
cias en la superficie terrestre, la identificación de las fases del ciclo de las
rocas. Se sugiere propiciar una plenaria para que expongan sus argumentos
119
y los relacionen con los acontecimientos que estamos evidenciando en la ac-
tualidad por las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas y de
las erupciones volcánicas. Se sugiere plantear tareas en las que se realicen:
lectura crítica de información científica, descomposición de la información y
se jerarquice la misma para realizar la explicación. Se puede complementar
con preguntas que motiven a los estudiantes a realizar inferencias sobre los
efectos de los cambios climáticos, y por medio de la técnica del debate lle-
guen a formular conclusiones aplicables en la vida diaria. Entre las preguntas
para el debate están: ¿Cuáles serán los efectos si la temperatura de la Tierra
sigue incrementándose? ¿Podría señalar algunas alternativas de solución para
evitar que el clima se modifique? ¿Qué factores influyen en el movimiento
de las placas tectónicas? ¿Cuáles son las causas para que se produzcan las
erupciones volcánicas?
¿Por qué perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen

los cambios climáticos en la distribución de los organismos en los diferentes
ecosistemas?
Para ello, se sugiere motivar y orientar a los alumnos con el fin de que res-
pondan argumentada mente cada una de las preguntas. Esta técnica (del
debate) permite a los estudiantes generar seguridad hacia sí mismos y hacia
su entorno y se convierte en un excelente material para la construcción par-
ticipativa de nuevas experiencias de aprendizaje.
Luego, se sugiere trabajar en grupo sobre la formación y ciclo de las rocas.

Deberán recolectar información para analizar la temática planteada, al final
elaboraran un informe complementado con una maqueta en la que se visuali-
cen los ciclos de formación de las rocas y la influencia de sus componentes en
las modificaciones geológicas, aspecto que puede ser verificado de manera
experimental.
Un ejemplo práctico que podría ser replicado es “La cordillera de los Andes
se formó por subducción de la placa de Nazca debajo de la placa Sudameri-
cana”. Los estudiantes formularán hipótesis y podrán experimentar, en gru-
pos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carácter científico y, además,
comprender la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales de
Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su cono-
cimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus análisis.
EGB S 120
CIENCIAS NATURALES
Todo aprendizaje humano implica una reflexión y una valoración de sus pro-
pias acciones. Esto significa que las actividades de la vida deben ser revisa-
das y, muchas veces, reconstruidas con la finalidad de progresar, superarse,
crecer, auto desarrollarse, identificar las potencialidades y deficiencias, definir
intereses, rendir cuentas, con el fin de retroalimentar los aprendizajes.
Por lo expuesto, la evaluación es considerada parte esencial del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Su objetivo está orientado a fomentar el aprendi-
zaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el ejercicio de la autoe-
valuación. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
como una herramienta que orienta y reorienta dicho proceso, pues va com-
probando, reforzando e introduciendo adaptaciones precisas y adecuadas a
las necesidades reales de cada estudiante. Para ello, es necesario elaborar un
Plan de Evaluación del Aprendizaje (PEA) como un instrumento útil donde
constan los objetivos de la evaluación, las características de los participantes,
la programación, los tiempos, los conocimientos, las habilidades y las actitu-
des. Todos estos elementos orientan la ejecución de la evaluación.
Al ser la evaluación una valoración que acontece dentro y fuera del aula, debe
afectar a todos los elementos que intervienen en el hecho educativo: estu-
diantes, docentes, propuestas didácticas, métodos, técnicas, recursos, espa-
cios y tiempos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso.
Con el propósito de establecer correctivos en la dinámica de cada uno de los

elementos del PEA y reconducir el proceso, es recomendable analizar y valo-
rar la información recogida por medio de la autoevaluación y la coevaluación,
que desarrollan la capacidad de percepción subjetiva e intersubjetiva de lo
que ocurre dentro y fuera del aula, para culminar el proceso, mediante la eva-
luación directa o unidireccional.
La evaluación no solo supone recoger datos sobre el avance de los estu-

diantes con respecto a sus conocimientos, habilidades y actitudes, sino que
supone también evaluar todos los demás aspectos que interaccionan en el
proceso: la actuación del docente, el manejo de materiales, las actividades,
el ambiente de trabajo y el grado de satisfacción en las relaciones humanas.
Todo ello posibilita avanzar en la construcción de un proyecto más adecuado
y en la creación de un ambiente humano equitativo y potencializado.
Para recoger información sobre el progreso de los estudiantes y no solamen-

te los logros alcanzados, se requiere tener en cuenta el diagnóstico inicial o
evaluación diagnóstica. Con ella, se trata de averiguar el nivel de partida de
los conocimientos de los estudiantes y adecuar la programación didáctica a
los contenidos de los subniveles.
121
La adecuación de la intervención del docente requiere de una evaluación con-
tinua durante el proceso, es decir, una evaluación formativa, con la que se
pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo en
el aprendizaje de los estudiantes. Por último, la evaluación sumativa permite
evidenciar lo que se ha aprendido. Este resultado, junto con el de la prepara-
ción inicial, permite saber el progreso de cada estudiante.
Con esta evaluación también se pretende conseguir información sobre la

práctica docente, a partir de los progresos y las dificultades que se van ori-
ginando y así poder introducir modificaciones desde la práctica. Por tanto,
también será una evaluación continua y no se la debe reducir a evaluaciones
aisladas ni confundirla con la calificación que se aplica al docente.
¿Qué evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos, lo lógico es evaluar el cumplimiento

de los objetivos generales de Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos objeti-
vos no dan lugar a una evaluación directa por ser generales, pero pueden ser
medidos en el logro y el avance de los bloques curriculares, específicamente,
desde las destrezas con criterio de desempeño, que comprenden conoci-
mientos básicos, habilidades y actitudes. Además, estas son el marco en que
se ha de preguntar y responder sobre el qué evaluar. Por otro lado, los blo-
ques curriculares responden a las intenciones de los objetivos generales. En
estas destrezas con criterio de desempeño, por tanto, se observa la secuencia
para construir aprendizajes y, a su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel.
¿Cómo evaluar?
Para la valoración de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos

instrumentos, herramientas y técnicas, que se aplican desde un enfoque par-
ticipativo, colaborativo y dinámico. Estos, además, facilitan el seguimiento del
proceso de recogida de datos, en el que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para verificar

los logros de los objetivos, siempre y cuando: estén redactados con claridad;
sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estén
adecuados a los contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de en-
señanza y aprendizaje empleada.

EGB S 122
CIENCIAS NATURALES
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e ins-

trumentos que se aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área
de Ciencias Naturales.

đ Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la in-

formación literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes
informaciones sobre un tema.


explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger información acerca
de las habilidades científicas, conocimientos, competencias, procedimien-
tos y actitudes.
đ La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y

evaluación, para pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación
adecuadas que permitan recoger la información del proceso del método
científico. Como sus actividades están orientadas al trabajo en equipo, se
ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Además,
se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad,
hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenó-
menos; diseñar soluciones; planificar actividades experimentales con origi-
nalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de investigación.

prensión de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes, va-
lores y normas.

normas.
123




elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, indi-
vidualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas se
clasifican en:

elaboradas, de selección múltiple, emparejamiento, completamiento
o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indi-
vidualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifi-
cación. Son adecuadas para verificar la utilización correcta de términos
o la identificación de conceptos.

así como la comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudian-
tes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos
son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas,
cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se reco-
mienda aplicar en evaluación formativa y anticipar una guía con crite-
rios de evaluación.
EGB S 124
CIENCIAS NATURALES
đ Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e inter-

pretación de datos presentados en diferentes formatos, como tablas,
gráficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos, aplica-
ciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, compa-
raciones de distintas formas de representar una misma información y
relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de
la información. Los instrumentos se caracterizan por presentar pregun-
tas abiertas.
đ Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el

trabajo grupal. Comprenden: resúmenes, discusión y exposición de temas,
discusión en equipo y exposición de conclusiones, discusión grupal y en-
trevista en equipos.
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se
las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podrían ser gru-
pales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de obser-
vación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificación.
3.2.1 Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Superior de EGB
Para la evaluación formativa se pueden realizar preguntas que vayan desde

lo simple hasta lo complejo. El docente debe hacer un seguimiento continuo
para retroalimentar constantemente. Las técnicas e instrumentos de evalua-
ción se aplican mientras se enseña. Ejemplos:
Octavo grado
UNIDAD 1 Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva
DCD: CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
DCD: CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización de la materia

viva, de acuerdo al nivel de complejidad
Criterio: CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de

complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles
de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
125
Resuelve el caso:
Durante la investigación de un crimen se recogió en el lugar de los hechos

una pequeña muestra para observarla a través de un microscopio.
a. ¿Qué se debería tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte

de un tejido animal o de un tejido vegetal? …………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……..
b. En el informe, el especialista determinó que la muestra de tejido corres-

pondía a la epidermis de un vegetal. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………...
c. ¿Cuáles crees que eran las características de las células de la muestra para
concluir que el tejido correspondía a un vegetal? ....................................................
.................................................................................................…………………………………………………...
d. ¿Por qué dedujo que era un tejido epidérmico? ........................................................

.................…………………………………………………...……………………………………………………………………
Noveno grado
UNIDAD 5 – La influencia de los elementos biogenésicos (carbono, hidroge-

no, oxigeno, nitrógeno) en las cadenas tróficas de los diferentes ecosiste-
mas del mundo.
CDC: CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cade-

nas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Criterio: CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que en-

cuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámi-
des alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxíge-
no, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir
de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
Lee la siguiente situación comunicativa y responde.
Que es un bioma?
“Un bioma es un área geográfica, muy grande en tamaño. Cada una de estas
áreas posee algunos grupos de animales y plantas que son capaces de per-
manecer allí debido a su capacidad de adaptarse en ese tipo de entorno en
EGB S 126
CIENCIAS NATURALES
particular. Los cambios en una región, como el clima y la distribución geográ-

fica, diferencian a los biomas del mundo”
Explica las principales características de los biomas.
a…………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ………………………………………………………………………………………………………………………….
c…………………………………………………………………………………………………………………………….
Elabora varios supuestos a partir de los datos recogidos.
a………………………………………………………………………………………………………………………………
b………………………………………………………………………………………………………………………………
c………………………………………………………………………………………………………………………………
Elabora una hipótesis según el procedimiento indicado.
1. Enuncia en tiempo presente y en forma declarativa.
2. Coherente con el marco teórico de la investigación y con los resultados

que se espera obtener.
3. Pertinente al fenómeno tratado.
HIPÓTESIS: …………………………………………………………………………………………………………………….
Décimo grado
UNIDAD 6 – Las biomoléculas y su influencia en las funciones de los seres

vivos.
DCD: CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la quí-
mica de la vida e identificarlo en las biomoléculas.
Criterio: CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia

orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al car-
bono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para
los seres vivos.
127
Lee la siguiente situación comunicativa:
Las biomoléculas están constituidas por los cuatro bioelementos más abun-
dantes en los seres vivos: carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, y repre-
sentan alrededor del 99% de la masa de la mayoría de las células.
a. ¿Por qué son indispensables las biomoléculas para los seres vivos?
b. ¿Por qué las biomoléculas son la materia prima de las proteínas?
c. ¿Qué bioelementos forman los glúcidos?
d. ¿Por qué el ADN es una biomolécula?
e. Si las biomoléculas son la sal, el agua, los lípidos y los ácidos nucleicos,
¿cómo se clasifican las biomoléculas?
f. ¿Qué son las biomoléculas?
Recuerde que:
Se valorará el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades,

en las que los estudiantes son constructores de su propio aprendizaje. (Por lo
tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos por medio de instrumen-
tos de evaluación, como: las rúbricas o escalas de valoración)
En el ejemplo expuesto esta una rúbrica:
Criterios 4 3 2 1
Actitudinales
Participó en Participó en Participó en No participó
Disposición todas las acti- algunas activi- pocas activida- en las activi-
vidades. dades. des. dades.
Tomó algunos
Tomó apun- Tomó apuntes apuntes y en-
tes y entregó y entregó la tregó la tarea No tomó
Responsabili-
la tarea en el tarea después parcialmente apuntes ni en-
dad
tiempo pre- del tiempo después del tregó la tarea.
visto. previsto. tiempo previs-
to.
EGB S 128
CIENCIAS NATURALES
Criterios 4 3 2 1
Procedimentales
Cumple casi Cambia algu-
Instrucciones Cumple todas. Cambia todas.
todas. nas.
Usa todos en Usa algunos Usa muy pocos
Uso de mode-
forma ade- en forma ade- en forma ade- No usa.
los
cuada. cuada. cuada.
Conceptuales
Con argumen- Con conoci-
Con argumen-
Analiza tos científicos mientos empí- No analiza.
tos científicos.
y empíricos. ricos.
La teoría con La teoría con La teoría con la
No puede re-
Relaciona la práctica cola práctica práctica inade-
lacionar.
rrectamente. con dificultad. cuadamente.
129


cana
đ Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Cor-

dor

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para
concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, así como también,
proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes limitando los mate-
riales de consumo (hojas, cuadernos, etc.)
đ Recurso: Bunge, M. (1958). Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.

ordenada hasta llegar a convertirse en teorías

complicaciones.
EGB S 130
CIENCIAS NATURALES



ción de “Currículo término indispensable para la elaboración de documentos


131
criterio de desempeño en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así
como también detalla una serie de actividades experimentales que permiti-
rán al estudiante indagar y verificar los conocimientos científicos asimilados.

damentos y Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
señanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la
repetición de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen

040007. Ecuador
Informe del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar
proyectos educativos, pues el propósito principal del texto es brindar estruc-
turas optimas al proceso de planificación y comunicar informaciones esen-
ciales a todas las etapas de preparación de los diversos proyectos: progra-
mación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los comités de
revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tanto
durante la preparación como durante la ejecución del proyecto.
EGB S 132
CIENCIAS NATURALES
Kluwer
đ Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para
la educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
đ Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Bue-

nos Aires: Buenos Aires.
đ Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
đ George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamen-

tos y Métodos.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortaleci-

miento Curricular de la Educación General Básica.
đ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Paris. UNESCO.
đ OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corpora-

ción de Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
đ Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para pa-
dres y educadores`. Editorial CEPE. (1999).

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nicas de Aprendizaje Activo.
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133
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y sistema vascular
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com/profesores/rma/celula/index.html
đ Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis
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EGB S 134
CIENCIAS NATURALES
đ Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: docu-
mental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
đ Los animales (2013) Invertebrados y vertebrados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
đ Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)

Recuperado de: http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimen-
to-sencillo-para-la-escuela.html
135
Bachillerato General Unificado
EL NIVEL BACHILLERATO
de Ciencias Naturales en el nivel bachillerato
1. INTRODUCCIÓN

su desarrollo.


BGU 2
CIENCIAS NATURALES


La presente guía didáctica correspondiente al nivel Bachillerato, abarca las

asignaturas de Biología, Física y Química, brindando información científica
sobre los temas insertados en las DCD, proponiendo actividades de investiga-
ción oportunas, estableciendo estrategias de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación para concretar la participación activa del estudiante en los
procesos de enseñanza aprendizaje.

los estudiantes.

3
đ Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos

en el currículo de Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel
y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad de acción” para
elegir un contenido.
đ Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a en-
señar un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
đ Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso

adecuado de estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan
aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego” (Chevallard, 2005,
pág. 45).

del estudiante.



BGU 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educación
Currículo Nacional
Curricular
Institucional Unidad Didáctica
Anual


5
y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educación en ciencias par todos los
producto.
invención.




BGU 6
CIENCIAS NATURALES
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualiza-

ción de la educación para la formación y el desarrollo humano integral y social;
de este modo el aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico de la Ins-
titución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas. Las
Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el
diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la autoformación, la arti-
culación de los procesos educativos con cambios de hábitos que promueven
la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisci-
plinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.



7

concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados
o años.
En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen los

aprendizajes básicos de las áreas del conocimiento; para lo cual es necesario
aportar desde el área de Ciencias Naturales y específicamente desde las asig-
naturas de Biología, Química y Física con una propuesta general, para el nivel
de Bachillerato. Estos aprendizajes del currículo nacional serán impartidos
para primero, segundo y tercer año de bachillerato general unificado.
Esta propuesta por años es general, pues los contenidos de aprendizaje se

concretan a partir de las unidades didácticas en la Planificación Curricular
Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, y, aplicando
el principio de la transposición didáctica.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño

con sus respectivos objetivos por asignatura en este nivel sin gradar, es ne-
cesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales se ha
empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y
se evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo
de destrezas).

BGU 8
CIENCIAS NATURALES
A continuación se detallan las Destrezas con Criterio de Desempeño correspondientes a la asignatura de Biología:

Criterio
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la
abiogénesis que explica el origen de la vida e abiogénesis que explica el origen de la vida e abiogénesis que explica el origen de la vida e
interpretar las distintas evidencias científicas. interpretar las distintas evidencias científicas. interpretar las distintas evidencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com- CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com- CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com-
puestos químicos de la atmósfera de la Tie- puestos químicos de la atmósfera de la Tie- puestos químicos de la atmósfera de la Tie-
rra primitiva, y relacionarlos con la formación rra primitiva, y relacionarlos con la formación rra primitiva, y relacionarlos con la formación
abiogénica de las moléculas orgánicas que abiogénica de las moléculas orgánicas que abiogénica de las moléculas orgánicas que
forman parte de la materia viva. forman parte de la materia viva. forman parte de la materia viva.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogéne- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogéne- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogéne-
de la vida, desde el análisis de sis de las moléculas y macromoléculas orgá- sis de las moléculas y macromoléculas orgá- sis de las moléculas y macromoléculas orgá-
las teorías de la abiogénesis, la nicas en otros lugares del universo, formular nicas en otros lugares del universo, formular nicas en otros lugares del universo, formular
identificación de los elementos y hipótesis sobre las teorías de diversos cientí- hipótesis sobre las teorías de diversos cientí- hipótesis sobre las teorías de diversos cientí-
compuestos de la Tierra primitiva ficos, y comunicar los resultados. ficos, y comunicar los resultados. ficos, y comunicar los resultados.
y la importancia de las moléculas
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte- CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte- CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte-
y macromoléculas que constitu-
rísticas básicas de las biomoléculas a partir rísticas básicas de las biomoléculas a partir rísticas básicas de las biomoléculas a partir
yen la materia viva.
de sus procesos de síntesis y diversidad de de sus procesos de síntesis y diversidad de de sus procesos de síntesis y diversidad de
polímeros polímeros polímeros
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc- CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc- CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc-
tura, diversidad y función de las biomoléculas tura, diversidad y función de las biomoléculas tura, diversidad y función de las biomoléculas
que constituyen la materia viva, y experimen- que constituyen la materia viva, y experimen- que constituyen la materia viva, y experimen-
tar con procedimientos sencillos. tar con procedimientos sencillos. tar con procedimientos sencillos.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de
científicos sobre el origen de la vida y refutar científicos sobre el origen de la vida y refutar científicos sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación espontánea sobre la teoría de la generación espontánea sobre la teoría de la generación espontánea sobre
la base de experimentos sencillos. la base de experimentos sencillos. la base de experimentos sencillos.
9
CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden- CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden-
cias de las teorías científicas sobre la evolu- cias de las teorías científicas sobre la evolu-
ción biológica y analizar sobre el rol de la evo- ción biológica y analizar sobre el rol de la evo-
lución con el proceso responsable del cambio lución con el proceso responsable del cambio
y diversificación de la vida en la Tierra. y diversificación de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación,
aislamiento y migración, relacionados con la aislamiento y migración, relacionados con la
selección natural, y explicar el proceso evo- selección natural, y explicar el proceso evo-
lutivo. lutivo.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fun- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica-
damentos científicos la evolución ción taxonómica actuales y demostrar, por ción taxonómica actuales y demostrar, por
de las especies desde el análisis medio de la exploración, que los sistemas de medio de la exploración, que los sistemas de
de las diferentes teorías (teorías clasificación biológica reflejan un ancestro clasificación biológica reflejan un ancestro
de la endosimbiosis, selección na- común y relaciones evolutivas entre grupos común y relaciones evolutivas entre grupos
tural y sintética de la evolución), de organismos, y comunicar los resultados. de organismos, y comunicar los resultados.
el reconocimiento de los biomas
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad
del mundo como evidencia de
biológica a nivel de genes, especies y ecosis- biológica a nivel de genes, especies y eco- biológica a nivel de genes, especies y eco-
procesos evolutivos y la necesi-
temas y plantear su importancia para el man- sistemas, y plantear su importancia para el sistemas, y plantear su importancia para el
dad de clasificar taxonómicamen-
tenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta.
te a las especies.
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diver-
formas de vida con el proceso evolutivo, y sas formas de vida con el proceso evolutivo,
deducir esta relación con la recopilación de y deducir esta relación con la recopilación de
datos comparativos y los resultados de inves- datos comparativos y los resultados de inves-
tigaciones de campo realizadas por diversos tigaciones de campo realizadas por diversos
científicos. científicos.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del
mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad en evidencia la evolución de la biodiversidad en evidencia la evolución de la biodiversidad en
respuesta a los factores geográficos y climá- respuesta a los factores geográficos y climá- respuesta a los factores geográficos y climá-
ticos. ticos. ticos.
BGU 10
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evo- CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evo-
lución de las células procariotas y eucariotas lución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y basadas en la teoría de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y diferencias entre establecer semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de células. ambos tipos de células.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar
que se complementa con la teoría sintética
de la evolución, propuesta por científicos
contemporáneos
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun-
ción del ADN como portador de la informa- ción del ADN como portador de la informa-
CE.CN.B.5.3. Argumenta la impor- ción genética que controla las características ción genética que controla las características
tancia del ADN como portador de de los organismos y la transmisión de la he- de los organismos y la transmisión de la he-
la información genética transmi- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso-
sor de la herencia, comprendien- mas y los genes. mas y los genes.
do su estructura, función, proceso CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y tra- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y tra-
de transcripción y traducción del ducción del ARN, e interpretar estos proce- ducción del ARN, e interpretar estos proce-
ARN, las causas y consecuencias sos como un flujo de información hereditaria sos como un flujo de información hereditaria
de la alteración genética y cro- desde el ADN. desde el ADN.
mosómica.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam-
bios del ADN que producen alteraciones gé- bios del ADN que producen alteraciones gé- bios del ADN que producen alteraciones gé-
nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi- nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi- nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi-
car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas.
11
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos
de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia
CE.CN.B.5.4. Argumenta la impor- por medio de la fertilización.
tancia de la transmisión de la in-
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di- CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di-
formación genética en función de
señar patrones de cruzamiento y deducir señar patrones de cruzamiento y deducir
la comprensión de su desarrollo
porcentajes genotípicos y fenotípicos en di- porcentajes genotípicos y fenotípicos en di-
histórico, el análisis de patrones
ferentes generaciones. ferentes generaciones.
de cruzamiento y los principios
no mendelianos, la teoría cromo- CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las
sómica y las leyes de Mendel. leyes y principios no mendelianos de cruza- leyes y principios no mendelianos de cruza-
mientos en insectos y vegetales. mientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica
de la herencia, y relacionarla con las leyes de de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel. Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en
el proceso de domesticación del maíz y del el proceso de domesticación del maíz y del el proceso de domesticación del maíz y del
perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de
selección en la actualidad. selección en la actualidad. selección en la actualidad.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de
tiempo del desarrollo histórico de la genética, tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la Genoma Humano, y explicar su aporte para la
salud humana. salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de po-
blaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genéticos.
BGU 12
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la

biodiversidad del Ecuador, analizar los pa-
trones de evolución de las especies nativas y
endémicas representativas de los diferentes
ecosistemas, y explicar su mega diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la impor-
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fun- tancia social, económica y ambiental de la
damento científico el valor de la biodiversidad, e identificar la problemática y
biodiversidad a partir del análisis los retos del Ecuador frente al manejo soste-
de los patrones de evolución de nible de su patrimonio natural.
las especies, su importancia so- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes
cial, económica y ambiental, los actividades humanas que afectan a los siste-
efectos de las actividades huma- mas globales, e inferir la pérdida de biodiver-
nas, el reconocimiento de los mo- sidad a escala nacional, regional y global.
delos de desarrollo económico,
los avances tecnológicos, y las CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y po- CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y po-
estrategias y políticas enfocadas líticas nacionales e internacionales para la líticas nacionales e internacionales para la
al desarrollo sostenible. conservación de la biodiversidad in situ y ex conservación de la biodiversidad in situ y ex
situ, y la mitigación de problemas ambien- situ, y la mitigación de problemas ambien-
tales globales, y generar una actitud crítica, tales globales, y generar una actitud crítica,
reflexiva y responsable en favor del ambiente. reflexiva y responsable en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona- CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona- CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona-
les que relacionan el crecimiento poblacional les que relacionan el crecimiento poblacional les que relacionan el crecimiento poblacional
con diferentes modelos de desarrollo econó- con diferentes modelos de desarrollo econó- con diferentes modelos de desarrollo econó-
mico, y tomar una postura frente al enfoque mico, y tomar una postura frente al enfoque mico, y tomar una postura frente al enfoque
del uso sustentable de los recursos naturales. del uso sustentable de los recursos naturales. del uso sustentable de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investi- CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una inves-
gación sobre los diferentes avances tecnoló- tigación sobre los diferentes avances tec-
gicos que cubren las necesidades de la cre- nológicos que cubren las necesidades de la
ciente población humana, con un enfoque de creciente población humana, con un enfoque
desarrollo sostenible. de desarrollo sostenible.
13
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organiza-
ción en las células animales y vegetales, com-
parar experimentalmente sus diferencias, y
establecer semejanzas y diferencias entre
organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la es-
tructura y función de los organelos de las
células eucariotas y diferenciar sus funciones
en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi- CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi-
ción y función de la membrana celular para ción y función de la membrana celular para
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la relacionarlas con los tipos de transporte ce- relacionarlas con los tipos de transporte ce-
sustentación científica los tipos lular por medio de la experimentación, y ob- lular por medio de la experimentación, y ob-
de organización y función de las servar el intercambio de sustancias entre la servar el intercambio de sustancias entre la
estructuras de las células eucario- célula y el medio que la rodea. célula y el medio que la rodea.
tas (animal y vegetal), los proce-
sos de anabolismo y catabolismo CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en
desde el análisis de la fotosíntesis los procesos metabólicos a nivel celular y los procesos metabólicos a nivel celular y
y respiración celular, los efectos evidenciar experimentalmente la influencia evidenciar experimentalmente la influencia
que produce la proliferación ce- de diversos factores en la velocidad de las de diversos factores en la velocidad de las
lular alterada y la influencia de la reacciones. reacciones.
ingeniería genética en la alimen- CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosín-
tación y salud de los seres huma- tesis y la respiración celular como procesos
nos. complementarios en función de reactivos,
productos y flujos de energía a nivel celular.
CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa- CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa-
CN.B.5.5.7.Sistematizar información de diver-
ción de diversas fuentes sobre el cáncer, y ción de diversas fuentes sobre el cáncer, y
sas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con
relacionarlo con el proceso de proliferación relacionarlo con el proceso de proliferación
el proceso de proliferación celular alterada.
celular alterada. celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la producción de ali- ingeniería genética en la producción de ali-
mentos y fármacos, sus implicaciones en la mentos y fármacos, sus implicaciones en la
vida actual y explicar el efecto de la terapia vida actual, y explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de enfermedades génica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamien- humanas, considerando los cuestionamien-
tos éticos y sociales. tos éticos y sociales.
BGU 14
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de cé- CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de cé-
lulas y tejidos en organismos multicelulares lulas y tejidos en organismos multicelulares
animales y vegetales, e identificar su organi- animales y vegetales, e identificar su organi-
zación en órganos, aparatos y sistemas. zación en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato- CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato-
rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo- rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo-
rregulación y termorregulación en animales rregulación y termorregulación en animales
con diferente grado de complejidad, y com- con diferente grado de complejidad, y com-
parar la evolución de sus estructuras en rela- parar la evolución de sus estructuras en rela-
ción con sus funciones. ción con sus funciones.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fun-
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro- CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro-
damentos que las especies ani-
muscular mediante la identificación de célu- muscular mediante la identificación de célu-
males y vegetales están consti-
las, tejidos y componentes, y comparar sus las, tejidos y componentes, y comparar sus
tuidas por órganos, aparatos y
características en diferentes animales. características en diferentes animales.
sistemas que tienen estructuras y
funciones diferentes, que se rela- CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso
cionan entre sí para una adecua- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra-
da función del organismo, y que do de complejidad explicar su coordinación do de complejidad, explicar su coordinación do de complejidad, explicar su coordinación
cada especie tiene un menor o funcional para adaptarse y responder a estí- funcional para adaptarse y responder a estí- funcional para adaptarse y responder a estí-
mayor grado de complejidad se- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien-
gún su evolución. tíficos que demuestren la evolución de estos tíficos que demuestren la evolución de estos tíficos que demuestren la evolución de estos
sistemas. sistemas. sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu-
ción del sistema inmunológico en los anima- ción del sistema inmunológico en los anima- ción del sistema inmunológico en los anima-
les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar
los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in-
munológicas. munológicas. munológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos
de reproducción de animales, elaborar mo-
delos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las células y la diferenciación de
las estructuras.
15
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor en el ser huma-
no y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis-
temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu-
mano, y establecer la relación funcional entre mano, y establecer la relación funcional entre mano, y establecer la relación funcional entre
ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
tático. tático. tático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste- CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste-
ma osteoartromuscular del ser humano, en ma osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer cuanto a su estructura y función, y proponer
medidas para su cuidado. medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la es-
tructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y
la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuer-
po humano frente a microorganismos pató-
genos, describir el proceso de respuesta in-
munitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
BGU 16
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi-
mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de
diferentes alimentos de uso cotidiano según diferentes alimentos de uso cotidiano según diferentes alimentos de uso cotidiano según
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de la composición de sus biomoléculas y esta- la composición de sus biomoléculas y esta- la composición de sus biomoléculas, y esta-
salud integral e investigaciones blecer sus efectos en el metabolismo y la blecer sus efectos en el metabolismo y la sa- blecer sus efectos en el metabolismo y la sa-
de campo bajo la comprensión salud humana. lud humana. lud humana.
crítica y reflexiva de los efectos CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas practi- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prác- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácti-
que producen las enfermeda- cas que contribuyen a mantener un cuerpo ticas que contribuyen a mantener un cuerpo cas que contribuyen a mantener un cuerpo
des y desórdenes que alteran los saludable y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que
sistemas nervioso y endocrino, considere una alimentación balanceada de considere una alimentación balanceada de considere una alimentación balanceada de
como producto de inadecuadas acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar
prácticas de vida, y reconoce la su salud integral. su salud integral. su salud integral.
importancia de los programas
de salud pública y el aporte de la CN.B.5.4.4. Indagar enfermedades nutricio- CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermeda- CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de las enfermeda-
Biotecnología al campo de la Me- nales y desórdenes alimenticios más comu- des nutricionales y desórdenes alimenticios des nutricionales y desórdenes alimenticios
dicina y la Agricultura. nes que afectan a la población ecuatoriana, más comunes que afectan a la población más comunes que afectan a la población
diseñar y ejecutar una investigación en rela- ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investi- ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investi-
ción a estas, su vínculo con la dimensión psi- gación en relación a estas, su vínculo con la gación en relación a estas, su vínculo con la
cológica y comunicar por diferentes medios dimensión psicológica y comunicar por di- dimensión psicológica y comunicar por di-
las medidas preventivas en cuanto a salud y ferentes medios las medidas preventivas en ferentes medios las medidas preventivas en
nutrición. cuanto a salud y nutrición. cuanto a salud y nutrición.
17
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
tetizar información sobre las enfermedades
tetizar información sobre las enfermedades tetizar información sobre las enfermedades
causadas por el consumo de tabaco, la falta
causadas por el consumo de tabaco, la falta causadas por el consumo del tabaco la falta
de ejercicio, la exposición a contaminantes
de ejercicio, la exposición a contaminantes de ejercicio, la exposición a contaminantes
ambientales y a alimentos contaminados, y
ambientales y proponer medidas preventivas ambientales y proponer medidas preventi-
proponer medidas preventivas y la práctica
y la práctica de buenos hábitos. vas y la práctica de buenos hábitos.
de buenos hábitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so-
bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio-
so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y
otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi-
vas. vas. vas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuen-
cias de las enfermedades que afectan al sis-
tema neuroendocrino, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la
Biotecnología en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su aplicación en
el mejoramiento de la alimentación y la nutri-
ción de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de
salud pública sustentados en políticas esta- salud pública sustentados en políticas esta- salud pública sustentados en políticas esta-
tales y en investigaciones socioeconómicas, tales y en investigaciones socioeconómicas, tales y en investigaciones socioeconómicas,
y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi-
bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es-
pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos.
BGU 18
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función

de los sistemas de transporte en las plantas,
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fun- y describir la provisión de nutrientes y la ex-
damentos los procesos que se creción de desechos.
realizan en las plantas (transpor- CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de re- CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de re-
te, provisión de nutrientes, excre- gulación del crecimiento y desarrollo vegetal, gulación del crecimiento y desarrollo vegetal,
ción de desechos, mecanismos experimentar e interpretar las variaciones del experimentar e interpretar las variaciones del
de regulación del crecimiento, crecimiento y del desarrollo por la acción de crecimiento y del desarrollo por la acción de
desarrollo vegetal, reproducción) las hormonas vegetales y la influencia de fac- las hormonas vegetales y la influencia de fac-
desde la identificación de sus es- tores externos. tores externos.
tructuras, función y factores que
determinan la actividad. CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos
de reproducción de las plantas, elaborar mo-
delos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las células y la diferenciación de
las estructuras.
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana,
concepción, el desarrollo embrionario y fetal, concepción, el desarrollo embrionario y fetal,
CE.CN.B.5.10. Argumenta los ries-
parto y aborto, y explicar de forma integral la parto y aborto, y explicar de forma integral la
gos de una maternidad/paterni-
función de la reproducción humana. función de la reproducción humana.
dad prematura, según su proyec-
to de vida, partiendo del análisis CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento
crítico y reflexivo de la salud se- y desarrollo del ser humano, reflexionar so- y desarrollo del ser humano, reflexionar so-
xual y reproductiva (fecundación, bre la sexualidad, la promoción, prevención bre la sexualidad, la promoción, prevención
concepción, desarrollo embriona- y protección de la salud sexual, reproductiva y protección de la salud sexual, reproductiva
rio y fetal, parto, aborto, formas y afectiva. y afectiva.
de promoción, prevención y pro- CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y re-
tección) y sus implicaciones. productiva con las implicaciones en el pro-
yecto de vida.
19
A continuación se exponen las DCD para cada año de la asignatura de Física.

Criterio
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplaza-
CE.CN.F.5.1. Obtener miento de un objeto (considerado puntual) que se
las magnitudes ci- mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en
nemáticas (posición, un sistema de referencia establecida y sistematizar
velocidad, velocidad información relacionada al cambio de posición en
media e instantánea, función del tiempo, como resultado de la observa-
aceleración, acelera- ción de movimiento de un objeto y el empleo de
ción media e instantá- tablas y gráficas.
nea y desplazamiento)
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimenta-
de un objeto que se
ción de un objeto y el análisis de tablas y gráficas,
mueve a lo largo de
que el movimiento rectilíneo uniforme implica una
una trayectoria recti-
velocidad constante.
línea del Movimiento
Rectilíneo Uniforme y CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea em-
Rectilíneo Uniforme- pleando el gráfico posición en función del tiempo,
mente Variado, según y conceptualizar la aceleración media e instantá-
corresponda, elabo- nea, mediante el análisis de las gráficas velocidad
rando tablas y gráficas en función del tiempo.
en un sistema de refe- CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus
rencia establecido. tiempo, a partir de los gráficos posición versus
tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del
gráfico velocidad vs tiempo.
BGU 20
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria

y el desplazamiento en dos dimensiones requieren
un sistema de referencia y determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores posición y desplaza-
CE.CN.F.5.2. Determina miento, así como la trayectoria de un objeto, enten-
mediante representa- diendo que en el movimiento en dos dimensiones,
ciones gráficas de un las direcciones perpendiculares del sistema de refe-
objeto, que se mueve rencia son independientes.
en dos dimensiones: la CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitu-
posición, la trayectoria, des escalares y vectoriales del movimiento en dos
el vector posición, el dimensiones, mediante el reconocimiento de que
vector desplazamien- los vectores guardan tres informaciones indepen-
to, la velocidad pro- dientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva,
medio, la aceleración y que cualquier vector se puede proyectar en las
promedio, y establece direcciones de los ejes independientes del sistema
la relación entre mag- de referencia, las llamadas componentes perpendi-
nitudes escalares y culares u ortogonales del vector.
vectoriales.
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector
posición y vector desplazamiento, y analizar grá-
ficas que representen la trayectoria en dos dimen-
siones de un objeto, observando la ubicación del
vector posición y vector desplazamiento para dife-
rentes instantes.
21
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensio-
nes de un objeto, mediante la obtención del vec-
tor velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a
partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado
en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición
versus tiempo, el vector velocidad instantánea
evaluado en el instante inicial, considerando los
vectores, posiciones y desplazamiento para dos
instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el
instante final se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y reconocer
que la dirección del vector velocidad instantánea
se encuentra en la dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de
un objeto entre dos instantes diferentes, uno inicial
y otro final, considerando el vector desplazamien-
to y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e
inferir que este vector tiene la dirección de la línea
secante a la trayectoria; deducir gráficamente que
para la trayectoria en dos dimensiones de un obje-
to en cada instante se pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano
de los vectores velocidad (tangente a la trayecto-
ria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria)
se puede proyectar el vector aceleración en dos di-
recciones, una en la dirección de la velocidad y, la
otra, perpendicular a ella.
BGU 22
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso

particular de que la trayectoria sea un círculo, la
CE.CN.F.5.3. Determina aceleración normal se llama aceleración central
mediante representa- (centrípeta) y determinar que en el movimiento cir-
ciones gráficas de un cular solo se necesita el ángulo (medido en radia-
punto situado en un nes) entre la posición del objeto y una dirección de
objeto, que gira alre- referencia, mediante el análisis gráfico de un punto
dedor de un eje, las ca- situado en un objeto que gira alrededor de un eje.
racterísticas y las rela- CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráfi-
ciones entre las cuatro cos el movimiento circular uniforme (MCU) del mo-
magnitudes de la cine- vimiento circular uniformemente variado (MCUV),
mática del movimiento en función de la comprensión de las características
circular (posición an- y relaciones de las cuatro magnitudes de la cine-
gular, velocidad angu- mática del movimiento circular (posición angular,
lar, aceleración angu- velocidad angular, aceleración angular y el tiempo).
lar y tiempo) con sus
CN.F.5.1.14 Establecer las analogías entre el movi-
análogas en el MRU y
miento rectilíneo y el movimiento circular, mediante
el MCU.
el análisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicación donde
se relacionen las magnitudes angulares y las linea-
les.
23
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo
y Newton, para comparar sus experiencias frente a las y Newton, para comparar sus experiencias frente a las
razones por las que se mueven los objetos, y despe- razones por las que se mueven los objetos, y despe-
jar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la jar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la
finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton
(ley de la inercia) y determinar por medio de la expe- (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentación que no se produce aceleración cuando rimentación que no se produce aceleración cuando
las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto
continúa moviéndose con rapidez constante o per- continúa moviéndose con rapidez constante o per-
manece en reposo (primera ley de Newton o principio manece en reposo (primera ley de Newton o principio
de inercia de Galileo). de inercia de Galileo).
CE.CN.F.5.4. Elabora CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me- CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me-
diante la relación entre las magnitudes: aceleración diante la relación entre las magnitudes: aceleración
diagramas de cuerpo
y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, me- y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, me-
libre y resuelve pro- diante experimentaciones formales o no formales. diante experimentaciones formales o no formales.
blemas para reconocer
los sistemas inerciales CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli-
y los no inerciales, la caciones reales. caciones reales.
vinculación de la masa CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia- CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia-
del objeto con su veles a través de la observación de videos y análisis de les a través de la observación de videos y análisis de
locidad, el principio situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer- situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer-
de conservación de po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re- po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re-
la cantidad de movi- solver problemas de aplicación. solver problemas de aplicación.
miento lineal, aplican- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni-
do las leyes de Newton tud de naturaleza vectorial, mediante la explicación tud de naturaleza vectorial, mediante la explicación
(con sus limitaciones gráfica de situaciones reales para resolver problemas gráfica de situaciones reales para resolver problemas
de aplicación) y deter- donde se observen objetos en equilibrio u objetos donde se observen objetos en equilibrio u objetos
minando el centro de acelerados. acelerados.
masa para un sistema CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son
simple de dos cuerpos. exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan- exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan-
do el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, do el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje- comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje-
to es suficientemente grande para ignorar los efectos to es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacio- cuánticos, mediante la observación de videos relacio-
nados. nados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor-
mación insuficiente y que lo fundamental es la vincu- mación insuficiente y que lo fundamental es la vincu-
lación de la masa del objeto con su velocidad a través lación de la masa del objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender de la cantidad de movimiento lineal, para comprender
la ley de conservación de la cantidad de movimiento la ley de conservación de la cantidad de movimiento
y demostrar analíticamente que el impulso de la fuer- y demostrar analíticamente que el impulso de la fuer-
za que actúa sobre un objeto es igual a la variación de za que actúa sobre un objeto es igual a la variación de
la cantidad de movimiento de ese objeto. la cantidad de movimiento de ese objeto.
BGU 24
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de
momento lineal en el transcurso del tiempo, me- momento lineal en el transcurso del tiempo, me-
diante ejemplos reales, y determinar mediante la diante ejemplos reales, y determinar mediante la
aplicación del teorema del impulso, la cantidad de aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la tercera ley de New- movimiento y, por medio de la tercera ley de New-
ton ver que para un sistema aislado de dos cuer- ton ver que para un sistema aislado de dos cuer-
pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad
de movimiento total del sistema. de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen- CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen-
tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos
y reconocer que el centro de masa de un sistema y reconocer que el centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en reposo o moverse en aislado puede permanecer en reposo o moverse en
línea recta y velocidad constante. línea recta y velocidad constante.
CE.CN.F.5.5. Determi- CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo
na el peso y analiza el gravitatorio de un planeta determina la fuerza del gravitatorio de un planeta determina la fuerza del
lanzamiento vertical y peso de un objeto de masa (m), para establecer peso de un objeto de masa (m), para establecer
caída libre (conside- que el peso puede variar pero la masa es la misma. que el peso puede variar pero la masa es la misma.
rando y sin considerar
la resistencia del aire) CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical
de un objeto en fun- y la caída libre son casos concretos del movimiento y la caída libre son casos concretos del movimiento
ción de la intensidad unidimensional con aceleración constante (g), me- unidimensional con aceleración constante (g), me-
del campo gravitato- diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones
rio. del movimiento vertical en la solución de proble- del movimiento vertical en la solución de proble-
mas. mas.
CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la aceleración CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la aceleración

cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el análisis del rozamien- rapidez terminal, mediante el análisis del rozamien-
to con el aire. to con el aire.
25
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de pro-
CE.CN.F.5.6. Analizar yectiles se observa la naturaleza vectorial de la se-
la velocidad, ángulo gunda ley de Newton, mediante la aplicación de los
de lanzamiento, ace- movimientos rectilíneos antes estudiados.
leración, alcance, al-
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles
tura máxima, tiempo
en la superficie de la Tierra, mediante la determi-
de vuelo, aceleración
nación de las coordenadas horizontal y vertical del
normal y centrípeta en
objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
el movimiento de pro-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleración,
yectiles, en función de
tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura
la naturaleza vectorial
máxima alcanzada por un proyectil y su relación
de la segunda ley de
con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis
Newton.
del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus pro-
yecciones en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumen- CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenómenos las
ta desde la experimen- fuerzas de compresión o de tracción que causan la
tación y la observación deformación de los objetos e inferir su importancia
de fenómenos la ley en su vida cotidiana.
de Hooke (fuerza que
ejerce un resorte es
proporcional a la de- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
formación que experi- resorte es proporcional a la deformación que expe-
menta), estableciendo rimenta y está dirigida hacia la posición de equili-
su modelo matemático brio (ley de Hooke), mediante prácticas experimen-
y su importancia para tales y el análisis de su modelo matemático y de la
la vida cotidiana. característica de cada resorte.
BGU 26
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uni-

forme requiere la aplicación de una fuerza constan-
te dirigida hacia el centro del círculo, mediante la
demostración analítica y/o experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es
una fuerza ficticia que aparece en un sistema no
inercial (inercia de movimiento), en función de ex-
CE.CN.F.5.8. Argumen- plicar la acción de las fuerzas en el movimiento cur-
ta, experimentalmente, vilíneo.
las magnitudes que CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a
intervienen en el MAS través del análisis geométrico del movimiento ar-
cuando un resorte mónico simple (MAS) y del uso de las funciones
se comprime o esti- seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
ra (sin considerar las que se puede equiparar la amplitud A y la frecuen-
fuerzas de fricción), cia angular w del MAS con el radio y la velocidad
a partir de las fuerzas angular del MCU.
involucradas en MCU
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un
(la fuerza centrífuga
objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento
es una fuerza ficticia)
periódico (llamado movimiento armónico simple)
y la conservación de
cuando se estira o se comprime, generando una
la energía mecánica
fuerza elástica dirigida hacia la posición de equili-
cuando el resorte está
brio y proporcional a la deformación.
en posición horizon-
tal o suspendido ver- CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervie-
ticalmente, mediante nen en el movimiento armónico simple, por medio
la identificación de las de la observación de mecanismos que tienen este
energías que intervie- tipo de movimiento y analizar geométricamente el
nen en cada caso. movimiento armónico simple como un componen-
te del movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en MAS
sobre el diámetro horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un
resorte, sin considerar fuerzas de fricción, se ob-
serva la conservación de la energía mecánica, con-
siderando si el resorte está en posición horizontal
o suspendido verticalmente, mediante la identifica-
ción de las energías que intervienen en cada caso.
27
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la
carga eléctrica, partiendo de la comprensión de
que esta reside en los constituyentes del átomo
(electrones o protones) y que solo se detecta su
presencia por los efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica
a partir de mecanismos que permiten la identifi-
CE.CN.F.5.9. Argumen-
cación de fuerzas de atracción y repulsión entre
ta, mediante la expe-
objetos electrificados, en situaciones cotidianas y
rimentación y análisis
experimentar el proceso de carga por polarización
del modelo de gas de
electrostática, con materiales de uso cotidiano.
electrones, el origen
atómico de la carga CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en
eléctrica, el tipo de ma- conductores, semiconductores y aislantes, median-
teriales según su capa- te el análisis de su capacidad para conducir carga
cidad de conducción eléctrica.
de carga, la relación CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es
de masa entre protón mayor que la del electrón, mediante el análisis del
y electrón e identifica experimento del físico alemán Eugen Goldstein e
aparatos de uso coti- indagar sobre los experimentos que permitieron
diano que separan car- establecer la cuantización y la conservación de la
gas eléctricas. carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispo-
sitivos que tienen la característica de separar car-
gas eléctricas, mediante la descripción de objetos
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conducti-
vidad eléctrica de un metal en función del modelo
del gas de electrones.
BGU 28
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en

función de cuantificar con qué fuerza se atraen o
se repelen las cargas eléctricas y determinar que
esta fuerza electrostática también es de naturaleza
vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición
mediante el análisis de la fuerza resultante sobre
cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de
CE.CN.F.5.10. Resuelve las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están
problemas de aplica- presentes en una configuración estable.
ción de la ley de Cou-
lomb usando el princi- CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo
pio de superposición, y eléctrico alrededor de una carga puntual permite
argumenta los efectos comprender la acción de la fuerza a distancia, la ac-
de las líneas de campo ción a distancia entre cargas a través de la concep-
alrededor de una car- tualización de campo eléctrico y la visualización de
ga puntual en demos- los efectos de las líneas de campo en demostracio-
traciones con material nes con material concreto, y determinar la fuerza
concreto, la diferencia que experimenta una carga dentro de un campo
de potencial eléctrico, eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y
la corriente eléctrica problemas de aplicación.
y estableciendo, ade- CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por
más, las transforma- un agente externo al mover una carga de un pun-
ciones de energía que to a otro dentro del campo eléctrico se almacena
pueden darse en un como energía potencial eléctrica e identificar el
circuito alimentado agente externo que genera diferencia de potencial
por una batería eléc- eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo
trica. al mover una carga positiva unitaria de un punto a
otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica
como la tasa a la cual fluyen las cargas a través
de una superficie A de un conductor, mediante su
expresión matemática y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado de cargas –co-
rriente eléctrica– se transfiere energía desde la ba-
tería, la cual se puede transformar en calor, luz o en
otra forma de energía.
29
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular
de la resistencia eléctrica en función de compren-
der que se origina por colisión de los electrones
libres contra la red cristalina del material y definir
CE.CN.F.5.11. Demos- resistencia eléctrica con la finalidad de explicar el
trar mediante la ex- significado de resistor óhmico.
perimentación el vol- CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de
taje, la intensidad de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica,
corriente eléctrica, la la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la
resistencia (conside- corriente en un conductor es proporcional al voltaje
rando su origen ató- aplicado (donde R es la constante de proporciona-
mico-molecular) y la lidad).
potencia (compren-
CN.F.5.1.50. Explicar que batería produce una co-
diendo el calenta-
rriente directa en un circuito, a través de la deter-
miento de Joule), en
minación de su resistencia eléctrica e inferir que la
circuitos sencillos ali-
diferencia de potencial entre sus bornes en circuito
mentados por baterías
cerrado se llama FEM.
o fuentes de corriente
continua (consideran- CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos
do su resistencia inter- sencillos a partir de la experimentación, analizar el
na). funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la identificación de sus ele-
mentos constitutivos y la aplicación de dos de las
grandes leyes de conservación (de la carga y de la
energía) y explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinación de la poten-
cia disipada en un circuito básico.
BGU 30
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se

atraen o repelen en función de concluir que existen
dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los imanes, así como
también los polos magnéticos del planeta y experi-
mentar con las líneas de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que
cuando un imán en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos
(norte y sur) y que aún no se ha observado mono-
polos magnéticos libres (solo un polo norte o uno
sur), reconoce que las únicas fuentes de campos
CE.CN.F.5.12. Estable- magnéticos son los materiales magnéticos y las co-
ce la relación existente rrientes eléctricas, explica su presencia en disposi-
entre magnetismo y tivos de uso cotidiano.
electricidad, median- CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de
te la comprensión del un campo magnético, a través del análisis de sus
funcionamiento de características, determinar la intensidad del cam-
un motor eléctrico, po magnético en la solución de problemas de apli-
el campo magnético cación práctica, establecer la fuerza que ejerce el
próximo a un conduc- campo magnético uniforme sobre una partícula
tor rectilíneo largo y la cargada que se mueve en su interior a partir de su
ley de Ampère. expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la acción de fuerzas magné-
ticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magnético uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del
campo magnético próximo a un conductor recti-
líneo largo, en la resolución de ejercicios y proble-
mas de aplicación.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampère, me-
diante la identificación de que la circulación de un
campo magnético en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la corriente eléctrica ence-
rrada por el camino.
31
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del
análisis de la acción de una fuerza constante aplica-
da a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
CE.CN.F.5.13. Deter- considerando solo el componente de la fuerza en la
mina mediante ejerci- dirección del desplazamiento.
cios de aplicación, el
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la varia-
trabajo mecánico con
ción de la energía mecánica representa el trabajo
fuerzas constantes, la
realizado por un objeto, utilizando la segunda ley
energía mecánica, la
de Newton y las leyes de la cinemática y la con-
conservación de ener-
servación de la energía, a través de la resolución
gía, la potencia y el
de problemas que involucren el análisis de sistemas
trabajo negativo pro-
conservativos donde solo fuerzas conservativas
ducido por las fuerzas
efectúan trabajo.
de fricción al mover un
objeto, a lo largo de CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de
cualquier trayectoria fricción se definen como las que realizan un trabajo
cerrada. negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia me-
diante de la comprensión del ritmo temporal con
que ingresa o se retira energía de un sistema.
BGU 32
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un

sistema es la medida de la energía cinética prome-
dio de sus partículas, haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía térmica de un siste-
ma se debe al movimiento caótico de sus partículas
CE.CN.F.5.14. Analiza y por tanto a su energía cinética.
la temperatura como CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de
energía cinética pro- calor entre y dentro de sistemas por conducción,
medio de sus partícu- convección y/o radiación, mediante prácticas de
las y experimenta la ley laboratorio.
cero de la termodiná- CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la tempera-
mica (usando concep- tura de una sustancia que no cambia de estado es
tos de calor especifico, proporcional a la cantidad de energía añadida o re-
cambio de estado, ca- tirada de la sustancia y que la constante de propor-
lor latente y tempera- cionalidad representa el recíproco de la capacidad
tura de equilibrio), la calorífica de la sustancia.
transferencia de calor
(por conducción, con- CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el
vección y radiación), el equilibrio térmico usando los conceptos de calor
trabajo mecánico pro- específico, cambio de estado, calor latente, tempe-
ducido por la energía ratura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
térmica de un sistema CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía
y las pérdidas de ener- térmica tiene la capacidad de realizar trabajo me-
gía en forma de calor cánico deduciendo que, cuando el trabajo termina,
hacia el ambiente y cambia la energía interna del sistema, a partir de la
disminución del or- experimentación (máquinas térmicas).
den, que tienen lugar
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimenta-
durante los procesos
ción de motores de combustión interna y eléctri-
de transformación de
cos, que en sistemas mecánicos, las transferencias
energía.
y transformaciones de la energía siempre causan
pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la
energía utilizable, considerando que un sistema
mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayo-
ría de los procesos tienden a disminuir el orden de
un sistema conforme transcurre el tiempo.
33
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de
la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representación en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con
una velocidad que depende de las propiedades físicas
del medio de propagación, en función de determinar
que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa
como el producto de frecuencia por longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no
CE.CN.F.5.15. Explica mecánica) que requieren o no de un medio elástico
los elementos de una para su propagación, mediante el análisis de las carac-
onda, sus propieda- terísticas y el reconocimiento de que la única onda no
des, tipos y fenóme- mecánica conocida es la onda electromagnética, dife-
nos relacionados con renciando entre ondas longitudinales y transversales
la reflexión, refracción, con relación a la dirección de oscilación y la dirección
la formación de imáge- de propagación.
nes en lentes y espe- CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la re-
jos, el efecto Doppler flexión y refracción, utilizando el modelo de onda me-
y la descomposición cánica (en resortes o cuerdas) y formación de imáge-
de la luz, reconocien- nes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
do la dualidad onda
partícula de la luz y CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del
sus aplicaciones en la análisis de la variación en la frecuencia o en la longi-
trasmisión de energía tud de una onda, cuando la fuente y el observador se
e información en los encuentran en movimiento relativo.
equipos de uso diario. CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de
onda pero también de partícula, en función de deter-
minar que no se puede modelar como una onda me-
cánica porque puede viajar a través del espacio vacío,
a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y ex-
plicar las diferentes bandas de longitud de onda en
el espectro de onda electromagnético, estableciendo
relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso
cotidiano.
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de
energía e información en ondas en los equipos de uso
diario, comunicación, información, entretenimiento,
aplicaciones médicas y de seguridad.
BGU 34
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.16. Explica CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos mag-

los campos eléctri- néticos en las proximidades de un flujo eléctrico
cos generados en las variable y campos eléctricos en las proximidades
proximidades de flujos de flujos magnéticos variables, mediante la des-
magnéticos variables, cripción de la inducción de Faraday según corres-
los campos magnéti- ponda.
cos generados en las CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación
proximidades de flujos electromagnética, mediante la observación de vi-
eléctricos variables, el deos relacionados y la ejemplificación con aparatos
mecanismo de la ra- de uso cotidiano.
diación electromagné-
tica por medio de la
observación de videos
(mostrando el funcio-
namiento de apara- CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades
tos de uso cotidiano) humanas, los avances de la mecatrónica al servicio
y ejemplificando los de la sociedad, que han facilitado las labores huma-
avances de la meca- nas con la finalidad de proponer alguna creación
trónica al servicio de la propia.
sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argu- CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler

menta las tres leyes sobre el movimiento planetario, mediante la
de Kepler y la ley de indagación del trabajo investigativo de Tycho
gravitación universal Brahe y el análisis de sus datos referentes al
de Newton (a partir de planeta Marte.
las observaciones de
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación
Tycho Brahe al planeta
universal de Newton y su explicación del sis-
Marte y el concepto de
tema Copernicano y de las leyes de Kepler,
campo gravitacional),
para comprender el aporte de la misión geo-
y las semejanzas y di-
désica francesa en el Ecuador, con el apoyo
ferencias entre el mo-
profesional de Don Pedro Vicente Maldonado
vimiento de la Luna y
en la confirmación de la ley de gravitación,
los satélites artificiales
identificando el problema de acción a distan-
(mediante el uso de si-
cia que plantea la ley de gravitación newto-
muladores).
niana y su explicación a través del concepto
de campo gravitacional.
35
CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferen-
cias entre el movimiento de la Luna y de los
satélites artificiales alrededor de la Tierra,
mediante el uso de simuladores.
CE.CN.F.5.18. Explica CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kui-
los límites del Sistema per y la nube de Oort, en función de recono-
Solar (el cinturón de cer que en el Sistema Solar y en sus límites
Kuiper y la nube de existen otros elementos como asteroides, co-
Oort) reconociendo metas y meteoritos.
que esta zona contie-
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sis-
ne asteroides, cometas
tema Solar en la galaxia para reconocer que
y meteoritos y su ubi-
está localizado a tres cuartos del centro de la
cación dentro de la Vía
Vía Láctea, que tiene forma de disco (espi-
Láctea.
ral barrada) con un diámetro aproximado de
cien mil (100 000) años luz.
BGU 36
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación

de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico me-
diante el modelo de la luz como partícula (el
fotón) y que a escala atómica la radiación
electromagnética se emite o absorbe en uni-
dades discretas e indivisibles llamadas foto-
CE.CN.F.5.19. Expli- nes, cuya energía es proporcional a su fre-
ca los fenómenos de cuencia (constante de Planck).
radiación del cuerpo
negro, efecto fotoeléc- CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala
trico, la radiación elec- atómica o menores presentan un comporta-
tromagnética (consi- miento ondulatorio a partir de la investiga-
derando la luz como ción del experimento de difracción de elec-
partículas), el principio trones en un cristal.
de incertidumbre de CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atómica se
Heisenberg, el com- produce una dualidad onda-partícula y esta-
portamiento ondulato- blecer que por tradición las ondas-partículas
rio de las partículas y se llaman partículas cuánticas.
la dualidad onda par-
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de in-
tícula a escala atómica
certidumbre de Heisenberg, en función de
(mediante los experi-
reconocer que para las llamadas partículas
mentos de difracción
cuánticas existe una incertidumbre al tratar
de la luz y de la doble
de determinar su posición y velocidad (mo-
rendija), y cómo el
mento lineal) simultáneamente.
electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la do-
nanotecnología han in- ble rendija en tres casos: empleando balas,
cidido en la sociedad. empleando ondas y con electrones para re-
conocer que con los conceptos clásicos de
partícula y onda, no existe manera de expli-
car el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electro-
magnetismo, la mecánica cuántica y la nano-
tecnología en las necesidades de la sociedad
contemporánea.
37
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y
el núcleo atómico se encuentran unidos por
CE.CN.F.5.20. Fun- fuerzas eléctricas en función de determinar
damenta las cuatro su importancia en el desarrollo de la física
fuerzas de la naturale- nuclear.
za: electromagnética
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es
(mantiene unidos elec-
el fenómeno por el cual el átomo radiactivo
trones y núcleo ató-
emite ciertas —radiaciones— y este se trans-
mico), nuclear fuerte
forma en otro elemento químico (el objetivo
(mantiene unidos en el
de los alquimistas) y establecer que hay tres
núcleo a los protones
formas comunes de desintegración radiacti-
y neutrones), nuclear
va (alfa, beta y gamma), debido a la acción
débil (responsable de
de la fuerza nuclear débil, para analizar los
la desintegración ra-
efectos de la emisión de cada una.
dioactiva, establecien-
do que hay tres formas CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación
comunes de desin- científica la importancia de las fuerzas fun-
tegración radiactiva: damentales de la naturaleza (nuclear fuerte,
alfa, beta y gamma), y, nuclear débil, electromagnética y gravitacio-
finalmente gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida co-
nal, valorando los efec- tidiana.
tos que tiene la tecno- CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la
logía en la revolución tecnología en la revolución de las industrias
industrial. con el fin de concienciar que el uso indebido
del conocimiento y en especial que la aplica-
ción de leyes físicas generan perjuicios a la
sociedad.
BGU 38
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.21. Argu- CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que

menta mediante el el modelo estándar solo permite la unión en-
modelo estándar, que tre dos (mesones), o tres (bariones) quarks,
los protones y neutro- los avances en las investigaciones sobre la
nes no son partículas estructura pentaquark y sus implicaciones en
elementales, analizan- la ciencia y la tecnología.
do las características CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que
(masa, carga, espín) el modelo estándar solo permite la unión en-
de las partículas ele- tre dos (mesones), o tres (bariones) quarks,
mentales del átomo, los avances en las investigaciones sobre la
distinguiendo partí- estructura pentaquark y sus implicaciones en
culas reales: leptones la ciencia y la tecnología.
(electrón, neutrino del
electrón, muon, neu- CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimen-
trino del muon, tau tales de partículas semejantes al electrón y
y neutrino del tau), la necesidad de plantear la existencia de tres
quarks (up, down, variedades de neutrinos (tipo electrón, tipo
charm, strange, bot- muon y tipo tauón), y explicar sus caracte-
tom y top), hadrones rísticas reconociendo que aún no se conoce
(bariones formados exactamente el verdadero valor de la masa.
por tres quarks, meso- CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas
nes formados por pa- electromagnéticas, nuclear fuerte y la débil
res quark-antiquark) y a partir de las partículas llamadas —cuan-
el efecto de las cuatro tos del campo de fuerza— y que todas estas
fuerzas fundamenta- partículas poseen espín entero y por ello son
les (electromagnética, bosones.
nuclear fuerte y débil),
mediante partículas
virtuales o “cuantos
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo están-
del campo de fuerza”
dar todas las partículas y fuerzas se descri-
(gravitones, fotones,
ben por medio de campos (de la partícula o
gluones y bosones)
fuerza) cuantizados y que sus —cuantos— no
distinguiendo en estos
tienen masa, y relacionar la obtención de la
últimos al bosón de Hi-
masa con el campo de Higgs.
ggs.
39
CE.CN.F.5.22. Argu- CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar
menta el modelo es- y reconocer que explica todo lo que se ob-
tándar “Lambda-CDM” serva hasta ahora en el Universo, excluyendo
como una explicación a la gravedad, la materia oscura y la energía
a todo lo observado en oscura.
el Universo, a excep-
ción de la gravedad,
la materia y energía
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características
oscura, las caracterís-
de la materia oscura y la energía oscura que
ticas y efectos de es-
constituyen el mayor porcentaje de la mate-
tas últimas (al tener un
ria y energía presentes en el Universo, en fun-
mayor porcentaje de
ción de determinar que todavía no se conoce
presencia en el Univer-
su naturaleza pero sí sus efectos.
so).
BGU 40
CIENCIAS NATURALES
A continuación se exponen las DCD para cada año de la asignatura de Química

Criterio
CE.CN.Q.5.1. Explica las CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de
propiedades y las leyes los gases que se generan en la industria y aquellos los gases que se generan en la industria y aquellos
de los gases, reconoce que son más comunes en la vida y que inciden en la que son más comunes en la vida y que inciden en la
los gases más cotidia- salud y el ambiente. salud y el ambiente.
nos, identifica los pro-
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el compor- CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el compor-
cesos físicos y su inci-
tamiento de los gases desde el análisis experimen- tamiento de los gases desde el análisis experimen-
dencia en la salud y en
tal y la interpretación de resultados, para reconocer tal y la interpretación de resultados, para reconocer
el ambiente.
los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad. los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de
estructura del átomo con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
en función de la com- Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford. Dalton, Thompson y Rutherford.
paración de las teo- CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de
rías atómicas de Bohr de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura
(explica los espectros estructura lineal de los espectros de los ele-
lineal de los espectros de los elementos químicos, lineal de los espectros de los elementos químicos,
de los elementos quí- mentos químicos, partiendo de la observa-
partiendo de la observación, comparación y aplica- partiendo de la observación, comparación y aplica-
micos), Demócrito, ción, comparación y aplicación de los espec-
ción de los espectros de absorción y emisión con ción de los espectros de absorción y emisión con
Dalton, Thompson y tros de absorción y emisión con información
información obtenida a partir de las TIC. información obtenida a partir de las TIC.
Rutherford y realiza obtenida a partir de las TIC.
ejercicios de la confi- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecáni- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecáni-
guración electrónica co-cuántico de la materia en la estructuración de la co-cuántico de la materia en la estructuración de la
desde el modelo me- configuración electrónica de los átomos conside- configuración electrónica de los átomos conside-
cánico-cuántico de la rando la dualidad del electrón, los números cuánti- rando la dualidad del electrón, los números cuánti-
materia. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
41
CE.CN.Q.5.3. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electróni-
estructura electrónica los átomos con la posición en la tabla periódica, los átomos con la posición en la tabla periódica, ca de los átomos con la posición en la tabla
de los átomos a par- para deducir las propiedades químicas de los ele- para deducir las propiedades químicas de los ele- periódica, para deducir las propiedades quí-
tir de la posición en la mentos. mentos. micas de los elementos.
tabla periódica, la va- CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en
riación periódica y sus prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas
propiedades físicas y la variación periódica de las propiedades físicas y la variación periódica de las propiedades físicas y
químicas, por medio de químicas de los elementos químicos en dependen- químicas de los elementos químicos en dependen-
experimentos sencillos. cia de la estructura electrónica de sus átomos. cia de la estructura electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de áto-
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos
mos por su tendencia a donar, recibir o com-
por su tendencia a donar, recibir o compartir elec- por su tendencia a donar, recibir o compartir elec-
partir electrones para alcanzar la estabilidad
trones para alcanzar la estabilidad del gas noble trones para alcanzar la estabilidad del gas noble
del gas noble más cercano, según la teoría de
más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis. más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
Kössel y Lewis.
CE.CN.Q.5.4. Argumen- CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de
ta con fundamento CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces
enlaces químicos y su fuerza partiendo del
científico que los áto- químicos y su fuerza partiendo del análisis de la re- químicos y su fuerza partiendo del análisis de la re-
análisis de la relación existente entre la capa-
mos se unen debido lación existente entre la capacidad de transferir y lación existente entre la capacidad de transferir y
cidad de transferir y compartir electrones y
a diferentes tipos de compartir electrones y la configuración electrónica, compartir electrones y la configuración electrónica,
la configuración electrónica, con base en los
enlaces y fuerzas in- con base en los valores de la electronegatividad. con base en los valores de la electronegatividad.
valores de la electronegatividad.
termoleculares y que
tienen la capacidad de CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propieda-
relacionarse de acuer- cas de compuestos iónicos y covalentes desde el cas de compuestos iónicos y covalentes desde el des físicas de compuestos iónicos y covalen-
do a sus propiedades análisis de su estructura y el tipo de enlace que une análisis de su estructura y el tipo de enlace que une tes desde el análisis de su estructura y el tipo
al ceder o ganar elec- a los átomos, así como de la comparación de las a los átomos, así como de la comparación de las de enlace que une a los átomos, así como de
trones. propiedades de sustancias comúnmente conoci- propiedades de sustancias comúnmente conoci- la comparación de las propiedades de sus-
das. das. tancias comúnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas
moleculares partiendo de la descripción del puen- moleculares partiendo de la descripción del puen- intermoleculares partiendo de la descripción
te de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der te de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der del puente de hidrógeno, fuerzas de London
Walls, y dipolo-dipolo. Walls, y dipolo-dipolo. y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
BGU 42
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for-
mación de compuestos químicos, con base en el mación de compuestos químicos, con base en el
estado natural de los elementos, su estructura elec- estado natural de los elementos, su estructura elec-
trónica y su ubicación en la tabla periódica. trónica y su ubicación en la tabla periódica.
CE.CN.Q.5.5. Plantea,
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos quí- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos quí-
mediante el trabajo
micos binarios que tienen posibilidad de formarse micos binarios que tienen posibilidad de formarse
cooperativo, la forma-
entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en
ción de posibles com-
la tabla periódica, su estructura electrónica y sus la tabla periódica, su estructura electrónica y sus
puestos químicos bina-
posibles grados de oxidación para deducir las fór- posibles grados de oxidación para deducir las fór-
rios y ternarios (óxidos,
mulas que los representan. mulas que los representan.
hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de va-
acuerdo a su afinidad, lencia y número de oxidación, partiendo del análisis
enlace químico, núme- de la electronegatividad, del tipo de enlace intra-
ro de oxidación, com- molecular y de las representaciones de Lewis de los
posición, formulación y compuestos químicos.
nomenclatura. CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de los óxidos, así como formulación y nomenclatura de los óxidos, así como
el método a seguir para su obtención (vía directa o el método a seguir para su obtención (vía directa o
indirecta) mediante la identificación del estado na- indirecta) mediante la identificación del estado na-
tural de los elementos a combinar y la estructura tural de los elementos a combinar y la estructura
electrónica de los mismos. electrónica de los mismos.
43
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de los hidróxidos, di- formulación y nomenclatura de los hidróxidos, di-
ferenciar los métodos de obtención de los hidróxi- ferenciar los métodos de obtención de los hidróxi-
dos de los metales alcalinos del resto de metales e dos de los metales alcalinos del resto de metales e
identificar la función de estos compuestos según la identificar la función de estos compuestos según la
teoría de Brönsted-Lowry. teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la compo-
sición, formulación y nomenclatura de los
formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrá- formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrá-
ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la
cidos y oxácidos, e identificar la función de estos cidos y oxácidos, e identificar la función de estos
función de estos compuestos según la teoría
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
de Brönsted-Lowry.
formulación y nomenclatura de las sales, identificar formulación y nomenclatura de las sales, identificar
claramente si provienen de un ácido oxácido o un claramente si provienen de un ácido oxácido o un
hidrácido y utilizar correctamente los aniones sim- hidrácido y utilizar correctamente los aniones sim-
ples o complejos, reconociendo la estabilidad de ples o complejos, reconociendo la estabilidad de
estos en la formación de distintas sales. estos en la formación de distintas sales.
formulación y nomenclatura de los hidruros, dife- formulación y nomenclatura de los hidruros, dife-
renciar los metálicos de los no metálicos y estos renciar los metálicos de los no metálicos y estos
últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las di- últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las di-
ferentes propiedades. ferentes propiedades.
BGU 44
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas
reorganización y recombinación de los átomos con trans- como la reorganización y recombinación de los
ferencia de energía, mediante la observación y cuantifi- átomos con transferencia de energía, mediante la
cación de átomos que participan en los reactivos y en los observación y cuantificación de átomos que parti-
productos. cipan en los reactivos y en los productos.
CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones quí-
combinación, descomposición, desplazamiento, exotér- micas: combinación, descomposición, desplaza-
micas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, miento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de
análisis e interpretación de los datos registrados y la com- la experimentación, análisis e interpretación de los
plementación de información bibliográfica y procedente datos registrados y la complementación de infor-
CE.CN.Q.5.6. Deduce la de las TIC. mación bibliográfica y procedente de las TIC.
posibilidad de que se
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxida- CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones
efectúen las reacciones
ción y reducción como la transferencia de electrones que de oxidación y reducción como la transferencia de
químicas de acuerdo a la
experimentan los elementos. electrones que experimentan los elementos.
transferencia de energía y
a la presencia de diferen- CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxida-
tes catalizadores; clasifica cada elemento que forma parte del compuesto químico e ción de cada elemento que forma parte del com-
los tipos de reacciones y interpretar las reglas establecidas para determinar el nú- puesto químico e interpretar las reglas estableci-
reconoce los estados de mero de oxidación. das para determinar el número de oxidación.
oxidación de los elemen- CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos
tos y compuestos, y la de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cum- de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cum-
actividad de los metales; plimiento de la ley de la conservación de la masa y la plimiento de la ley de la conservación de la masa y la
y efectúa la igualación de energía, así como las reglas de número de oxidación en la energía, así como las reglas de número de oxidación en la
reacciones químicas con igualación de las ecuaciones de óxido-reducción. igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.
distintos métodos, cum-
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta- CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta-
pliendo con la ley de la
les, mediante la observación e interpretación de los fenó- les, mediante la observación e interpretación de los fenó-
conservación de la masa y
menos que se producen en la experimentación con agua menos que se producen en la experimentación con agua
la energía para balancear
y ácidos diluidos. y ácidos diluidos.
las ecuaciones.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante la variación de factores reacciones químicas mediante la variación de factores
como la concentración de uno de los reactivos, el incre- como la concentración de uno de los reactivos, el incre-
mento de temperatura y el uso de algún catalizador, para mento de temperatura y el uso de algún catalizador, para
deducir su importancia. deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversi-
reversibles e irreversibles en función del equilibrio
bles e irreversibles en función del equilibrio químico y la
químico y la diferenciación del tipo de electrolitos
diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los
que constituyen los compuestos químicos reaccio-
compuestos químicos reaccionantes y los productos.
nantes y los productos.
45
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuacio-
nes químicas son las representaciones escritas de
las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más
más apropiado para balancear las ecuaciones
apropiado para balancear las ecuaciones químicas
químicas basándose en la escritura correcta
basándose en la escritura correcta de las fórmulas
de las fórmulas químicas y el conocimiento
químicas y el conocimiento del rol que desempe-
del rol que desempeñan los coeficientes y
ñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o
subíndices, para utilizarlos o modificarlos co-
modificarlos correctamente.
rrectamente.
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un áto-

CE.CN.Q.5.7. Argumen- mo excepcional, desde la observación y com-
ta la estructura del paración de las propiedades de algunas de
átomo de carbono y sus variedades alotrópicas y el análisis de las
demuestra que es un fórmulas de algunos compuestos.
átomo excepcional,
que tiene la capaci-
dad de unirse consigo CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del áto-
mismo con diferentes mo de carbono con su capacidad de formar
enlaces entre carbo- de enlaces de carbono-carbono, con la ob-
no-carbono, formando servación y descripción de modelos molecu-
así moléculas orgáni- lares.
cas con propiedades fí-
sicas y químicas diver- CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composi-
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de
sas, que se representan ción de las moléculas orgánicas, las propie-
las moléculas orgánicas, las propiedades generales
mediante fórmulas que dades generales de los compuestos orgáni-
de los compuestos orgánicos y su diversidad, ex-
indican los tipos de en- cos y su diversidad, expresadas en fórmulas
presadas en fórmulas que indican la clase de áto-
lace que la conforman. que indican la clase de átomos que las con-
mos que las conforman, la cantidad de cada uno de
forman, la cantidad de cada uno de ellos, los
ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la
tipos de enlaces que los unen e incluso la es-
estructura de las moléculas.
tructura de las moléculas.
BGU 46
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.8. Distin- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocar- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hi-
gue los hidrocarburos buros por su composición, su estructura, el tipo de drocarburos por su composición, su estruc-
según su composi- enlace que une a los átomos de carbono y el análi- tura, el tipo de enlace que une a los átomos
ción, su estructura y sis de sus propiedades físicas y su comportamiento de carbono y el análisis de sus propiedades
el tipo de enlace que químico. físicas y su comportamiento químico.
une a los átomos de CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a
carbono; clasifica los CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hi-
los hidrocarburos alifáticos partiendo del
hidrocarburos alifáti- drocarburos alifáticos partiendo del análisis del nú-
análisis del número de carbonos, tipo y nú-
cos, alcanos, alquenos mero de carbonos, tipo y número de enlaces que
mero de enlaces que están presentes en la
y alquinos por su es- están presentes en la cadena carbonada.
cadena carbonada.
tructura molecular y
sus propiedades físicas CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alca-
y químicas en algunos nos, alquenos y alquinos por su estructura
productos de uso coti- molecular, sus propiedades físicas y químicas
diano (gas doméstico, en algunos productos de uso cotidiano (gas
kerosene, velas, eteno, doméstico, kerosene, espelmas, eteno, aceti-
acetileno), así como leno).
también los compues-
tos aromáticos, parti-
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructu-
cularmente del bence-
ra de los compuestos aromáticos, particular-
no, a partir del análisis
mente del benceno, desde el análisis de su
de su estructura mole-
estructura molecular, propiedades físicas y
cular, propiedades físi-
comportamiento químico.
cas y comportamiento
químico.
47
CE.CN.Q.5.9. Explica CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólo-
las series homólogas a homólogas, desde la estructura de los com-
gas, desde la estructura de los compuestos orgáni-
partir de la estructura puestos orgánicos, por el tipo de grupo fun-
cos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
de los compuestos or- cional que posee y sus propiedades particu-
propiedades particulares.
gánicos y del tipo de lares.
grupo funcional que CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas
poseen; las propieda- CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y quí-
y químicas de los compuestos oxigenados:
des físicas y químicas micas de los compuestos oxigenados: alcoholes,
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éte-
de los compuestos aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el
res, mediante el análisis de sus grupos fun-
oxigenados (alcoho- análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
cionales, usando las TIC.
les, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), ba- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el com-
sándose en el compor- miento de los grupos funcionales en los compues- miento de los grupos funcionales en los compues- portamiento de los grupos funcionales en
tamiento de los grupos tos orgánicos como parte de la molécula que de- tos orgánicos como parte de la molécula que delos compuestos orgánicos como parte de la
funcionales que for- termina la reactividad y las propiedades químicas termina la reactividad y las propiedades químicas molécula que determina la reactividad y las
man parte de la molé- de los compuestos. de los compuestos. propiedades químicas de los compuestos.
cula y que determinan CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíri-
la reactividad y las pro- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, mo- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, mo-
cas, moleculares, semidesarrolladas y desa-
piedades químicas de leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli- leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli-
rrolladas y explicar la importancia de su uso
los compuestos; y los car la importancia de su uso en cada caso. car la importancia de su uso en cada caso.
en cada caso.
principios en los que
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios
se basa la nomenclatu- CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los
en los que se basa la nomenclatura de los
ra de los compuestos que se basa la nomenclatura de los compuestos or- que se basa la nomenclatura de los compuestos or-
compuestos orgánicos en algunas sustancias
orgánicos, fórmulas gánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con gánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con
de uso cotidiano con sus nombres comercia-
empíricas, molecula- sus nombres comerciales. sus nombres comerciales.
les.
res, semidesarrolladas
y desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomería, resaltando CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferen-
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla-
sus principales carac- tes clases de isomería resaltando sus princi-
ses de isomería resaltando sus principales caracte- ses de isomería resaltando sus principales caracte-
terísticas y explican- pales características y explicando la actividad
rísticas y explicando la actividad de los isómeros, rísticas y explicando la actividad de los isómeros,
do la actividad de los de los isómeros, mediante la interpretación
mediante la interpretación de imágenes, ejemplos mediante la interpretación de imágenes, ejemplos
isómeros mediante la de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
típicos y lecturas científicas. típicos y lecturas científicas.
interpretación de imá- científicas.
genes, ejemplos típicos
y lecturas científicas.
BGU 48
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cum-

CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimien- CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimien-
plimiento de las leyes de transformación de
to de las leyes de transformación de la materia: le- to de las leyes de transformación de la materia: le-
la materia: leyes ponderales y de la conserva-
CE.CN.Q.5.10. Argu- yes ponderales y de la conservación de la materia yes ponderales y de la conservación de la materia
ción de la materia que rigen la formación de
menta mediante la ex- que rigen la formación de compuestos químicos. que rigen la formación de compuestos químicos.
compuestos químicos.
perimentación el cum-
plimiento de las leyes CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular
de transformación de de compuestos simples a partir de la masa atómi- molecular de compuestos simples a partir de
de compuestos simples a partir de la masa atómi-
la materia, realizando ca de sus componentes, para evidenciar que estas la masa atómica de sus componentes, para
ca de sus componentes, para evidenciar que estas
cálculos de masa mo- medidas son inmanejables en la práctica y que por evidenciar que estas medidas son inmaneja-
medidas son inmanejables en la práctica y que por
lecular de compues- tanto es necesario usar unidades de medida mayo- bles en la práctica y que por tanto es necesa-
tanto es necesario usar unidades de medida mayo-
tos simples a partir res, como el mol. rio usar unidades de medida mayores, como
res, como el mol.
de la masa atómica y el mol.
el número de Avoga- CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en
dro, para determinar la CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la
la determinación de la masa molar de varios
masa molar y la com- determinación de la masa molar de varios elemen- determinación de la masa molar de varios elemen-
elementos y compuestos químicos y estable-
posición porcentual de tos y compuestos químicos y establecer la diferen- tos y compuestos químicos y establecer la diferen-
cer la diferencia con la masa de un átomo y
los compuestos quími- cia con la masa de un átomo y una molécula. cia con la masa de un átomo y una molécula.
una molécula.
cos.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composi-
porcentual de los compuestos químicos basándose porcentual de los compuestos químicos basándose ción porcentual de los compuestos químicos
en sus relaciones moleculares. en sus relaciones moleculares. basándose en sus relaciones moleculares.
CE.CN.Q.5.11. Analiza CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las caracte-
CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características
las características de rísticas de los distintos tipos de sistemas dis-
de los distintos tipos de sistemas dispersos según
los sistemas dispersos persos según el estado de agregación de sus
el estado de agregación de sus componentes y el
según su estado de componentes y el tamaño de las partículas
tamaño de las partículas de la fase dispersa.
agregación y compara de la fase dispersa.
las disoluciones de di-
ferente concentración
en las soluciones de CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de di- CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones
uso cotidiano a través ferente concentración, mediante la elaboración de de diferente concentración, mediante la ela-
de la experimentación soluciones de uso común. boración de soluciones de uso común.
sencilla.
49
CE.CN.Q.5.12. Explica CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia
la importancia de las de las reacciones ácido base en la vida cotidiana. de las reacciones ácido base en la vida cotidiana.
reacciones ácido-base CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la
en la vida cotidiana, CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com- CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com-
comprensión del significado de la acidez, la
repecto al significado prensión del significado de la acidez, la forma de prensión del significado de la acidez, la forma de
forma de su determinación y su importan-
de la acidez, la forma su determinación y su importancia en diferentes su determinación y su importancia en diferentes
cia en diferentes ámbitos de la vida, como la
de su determinación y ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiá- ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiá-
aplicación de los antiácidos y el balance del
su importancia en di- cidos y el balance del pH estomacal, en la industria cidos y el balance del pH estomacal, en la industria
pH estomacal, en la industria y en la agricul-
ferentes ámbitos de la y en la agricultura, con ayuda de las TIC. y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
tura, con ayuda de las TIC.
vida y la determinación
del pH a través de la CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del
medición de este pa- pH a través de la medición de este parámetro en pH a través de la medición de este parámetro en
rámetro en varias solu- varias soluciones de uso diario. varias soluciones de uso diario.
ciones de uso diario y
experimenta el proce-
so de desalinización en CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de
su hogar o en su comu- desalinización en el hogar o en la comunidad como desalinización en el hogar o en la comunidad como
nidad como estrategia estrategia para la obtención de agua dulce. estrategia para la obtención de agua dulce.
de obtención de agua
dulce.
BGU 50
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.13. Valora CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la

CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la com-
el origen y la compo- composición e importancia del petróleo, no
posición e importancia del petróleo, no solo como
sición del petróleo y solo como fuente de energía, sino como ma-
fuente de energía, sino como materia prima para la
su importancia como teria prima para la elaboración de una gran
elaboración de una gran cantidad de productos, a
fuente de energía y cantidad de productos, a partir del uso de las
partir del uso de las TIC.
materia prima para la TIC.
elaboración de una CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la impor-
gran cantidad de pro- tancia de los polímeros artificiales en sustitu-
ductos; comunica la ción de productos naturales en la industria y
importancia de los su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como
polímeros artificiales sus efectos negativos partiendo de la investi-
en sustitución de pro- gación en diferentes fuentes.
ductos naturales en la
industria y su aplicabi- CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos
lidad en la vida cotidia- que indican la presencia de los compuestos
na; explica los símbolos aromáticos y aplicar las medidas de seguri-
que indican la presen- dad recomendadas para su manejo.
cia de los compuestos CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importan-
aromáticos y aplica las CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de
cia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éte-
medidas de seguridad los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres en la in- los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres en la in-
res en la industria, en la medicina y la vida
recomendadas para su dustria, en la medicina y la vida diaria (solventes dustria, en la medicina y la vida diaria (solventes
diaria (solventes como la acetona, el alcohol,
manejo; y comprende como la acetona, el alcohol, algunos éteres como como la acetona, el alcohol, algunos éteres como
algunos éteres como antiséptico en quiró-
la importancia para el antiséptico en quirófanos), así como el peligro de antiséptico en quirófanos), así como el peligro de
fanos), así como el peligro de su empleo no
ser humano de alcoho- su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en
apropiado (incidencia del alcohol en la quími-
les, aldehídos, cetonas, la química cerebral, muerte por ingestión del alco- la química cerebral, muerte por ingestión del alco-
ca cerebral, muerte por ingestión del alcohol
éteres, ácidos carboxí- hol metílico). hol metílico).
metílico).
licos grasos y ésteres,
de amidas y aminas, de CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la impor-
glúcidos, lípidos, pro- tancia de los ácidos carboxílicos grasos y
teínas y aminoácidos, ésteres, de las amidas y aminas, de los glúci-
en la vida diaria, en la dos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
industria, en la medici- ser humano en la vida diaria, en la industria
na, así como las alte- y en la medicina, así como las alteraciones
raciones para la salud que puede causar la deficiencia o exceso de
que pueden causar la su consumo, por ejemplo de las anfetaminas,
deficiencia o el exceso para valorar la trascendencia de una dieta
de su consumo. diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
51
CE.CN.Q.5.14. Argu- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los fac-
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores
menta la importancia tores que inciden en la velocidad de la corro-
que inciden en la velocidad de la corrosión y sus
de los biomateriales en sión y sus efectos, para adoptar métodos de
efectos, para adoptar métodos de prevención.
la vida cotidiana, iden- prevención.
tifica la toxicidad y per- CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los con-
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminan-
manencia de los conta- taminantes y los efectos que producen en el
tes y los efectos que producen en el entorno natu-
minantes ambientales entorno natural y la salud humana basándose
ral y la salud humana basándose en su toxicidad y
y los factores que in- en su toxicidad y su permanencia en el am-
su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de
ciden en la velocidad biente; y difundir el uso de prácticas ambien-
prácticas ambientalmente amigables que se pue-
de la corrosión de los talmente amigables que se pueden utilizar en
den utilizar en la vida diaria.
materiales y comunica la vida diaria.
métodos y prácticas CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algu- CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de
de prevención para una nos biomateriales para mejorar la calidad de vida algunos biomateriales para mejorar la calidad
mejor calidad de vida. de los seres humanos. de vida de los seres humanos.
BGU 52
CIENCIAS NATURALES
2.1.3 Metodología


ción:


53

experimentales.


no.

Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y con-
traria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son
iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluación

BGU 54
CIENCIAS NATURALES



a su equipo.





laboratorio.

55


pañado.

su planificación.
đ Concluido el primer momento del acompañamiento en el aula, el docente

acompañante realiza el seguimiento y valoración del proceso realizado,
para de forma secuencial y gradual, desarrollar el refuerzo pedagógico
que parte de la observación de la práctica mejorada.

BGU 56
CIENCIAS NATURALES


comportamental.


57
función.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

BGU 58
CIENCIAS NATURALES










lograr? etc.
59


mismos.






BGU 60
CIENCIAS NATURALES

tes áreas.


pautas:



cuándo, etc.

estos son:
61



2. Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- recopilando informa-

ción mediante conversaciones, encuestas, etc.
Además, el proyecto debe fomentar: valores, colaboración, emprendimiento

y creatividad.

Ejemplo:

ambiente”.


BGU 62
CIENCIAS NATURALES

ambientales.


đ Anecdotario.
đ Lista de Cotejo


contaminado.

63





BGU 64
CIENCIAS NATURALES





diantes.




65


3.- En las técnicas y estrategias

naturales.



diálogo.
BGU 66
CIENCIAS NATURALES
đ Identificar las acciones de mejora a aplicar en el área de Ciencias Naturales.
Descripción de la causa: “Desconocimiento de Procesos Meta cognitivos so-

bre temas de orden Científico”
Objetivo: Fomentar ejercicios de operaciones cognitivas mediante la utiliza-

ción de estrategias adecuadas que permitan que los estudiantes realizar ope-
raciones cognitivas y meta cognitivas con el fin de generar mentes proactivas
para la sociedad.
67
Ejemplo de un plan de mejora para estudiantes de 1º BGU
Descripción de la causa: “Carencia de actividades encaminadas a la formación integral”
Objetivo: Impulsar actividades de carácter integral, fomentando hábitos de estudio mediante la motivación al cumplimiento de responsabilidades
FECHAS MEDIOS DE
ACCIONES METAS INDICADORES RECURSOS RESPONSABLE
INICIO FINAL VERIFICACIÓN
Diseñar En el mes de đ Dar respuesta a las necesidades A partir del Al culminar el Talento Humano: Junta académica Informes periódicos
una guía de septiembre se particulares y coyunturales de mes de primer quimestre Integrantes del área de de los estudiantes que
Área de Ciencias
lineamientos contara’ con los estudiantes en los aspectos septiembre Ciencias Naturales. evidencien: la mejora de
Naturales
específicos y una guía de social y académico, mediante de 2016 sus relaciones interper-
Estudiantes
construcción lineamientos mesas redondas. Tutores de grado sonales, el reforzamiento
de materiales específicos đ Direccionar al estudiante en las Padres de Familia de su autoestima, facili-
Padres de
encaminados encaminados áreas cognoscitivas, afectivas, tando su incorporación
Tutores de Curso Familia
a la a la formación y valorativas por medio de con- y adaptación al entorno
concienciación integral de los versatorios Conversatorios con escolar, resolviendo las
del rol que estudiantes. profesionales dificultades que en-
đ Motivar al autocuidado y control
deben tener (aspectos frenta en su proceso de
de las emociones.
los estudiantes académico, enseñanza aprendizaje,
como actores fisiológico, đ Fomentar una cultura de res- Físicos: tomando decisiones
del proceso socio afectivo) peto a su prójimo y relación oportunas, favorecer el
adecuada con el ambiente, pro- Aula de clases
educativo. acceso a actividades
piciando la adopción de hábitos Entorno Natural académicas, culturales y
Elaborar de cuidado con los seres vivos (espacios abiertos deportivas.
un plan de animales y plantas. adecuados) Biblioteca
promoción de
đ Incentivar la formación ciuda- Cancha de básquet
la salud como
dana con el reforzamiento de
medida de
los valores de universalidad,
prevención de
pluralidad, tolerancia, respeto y Tecnológicos:
enfermedades
solidaridad.
(ETS) y Internet
educación đ Establecer vínculos con el
sexual para medio social y cultural, y Videos sobre reflexiones
jóvenes. mantener su salud emocional, motivadoras
buscando incidir con ello en el
Conversatorios con
mejoramiento de la calidad de
profesionales
su permanencia y desempeño
académico.
BGU 68
CIENCIAS NATURALES
3. Planificación Curricular Anual (PCA)

necesario considerar la distribución general de las Destrezas con Criterios de
Desempeño de las asignaturas de Biología, Física y Química del nivel Bachi-
llerato que se realizó en la PCI y desagregarlo por años.
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes res-
ponsables de cada asignatura se reúnan para desagregar los objetivos de
nivel y las destrezas con criterios de desempeño. Para fines explicativos se
expone la siguiente matriz con dicha desagregación, en la cual se podrá evi-
denciar que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas conten-
drán el código de referencia de las DCD original y este código irá al final, caso
contrario ocurre con las destrezas con criterios de desempeño que no han
sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales deberán mantenerse
con el código al inicio de la DCD.
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres

años que conforman las asignaturas de Biología, Física y Química del Nivel de
Bachillerato.
A continuación se muestra la tabla con DCD desagregadas para la asignatura

de BIOLOGÍA.

CN.B.5.1.1. Analizar la teoría de
Indagar la teoría de la abiogé- la abiogénesis que explica el
nesis que explica el origen de la origen de la vida, e interpretar
vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) las distintas evidencias científi-
cas.
Describir r los elementos y Inferir los elementos y com-

compuestos químicos de la at- puestos químicos de la atmós-
Identificar los elementos y
mósfera de la Tierra primitiva, y fera de la Tierra primitiva, y
compuestos químicos de la at-
relacionarlos con la formación relacionarlos con la formación
mósfera de la Tierra primitiva.
abiogénica de las moléculas or- abiogénica de las moléculas or-
(Ref. CN.B.5.1.2.)
gánicas que forman parte de la gánicas que forman parte de la
materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.) materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.)
Inferir los procesos de abio-

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos
génesis de las moléculas y
Indagar los procesos de abio- de abiogénesis de las molécu-
macromoléculas orgánicas en
génesis de las moléculas y las y macromoléculas orgáni-
otros lugares del universo, for-
macromoléculas orgánicas en cas en otros lugares del univer-
mular hipótesis sobre las teo-
otros lugares del universo. (Ref. so, formular hipótesis sobre las
rías de diversos científicos, y
CN.B.5.1.3.) teorías de diversos científicos, y
comunicar los resultados. (Ref.
comunicar los resultados.
CN.B.5.1.3.)
69
Describir las características bá- Comparar las características Analizar las características bá-
sicas de las biomoléculas a par- básicas de las biomoléculas a sicas de las biomoléculas a par-
tir de sus procesos de síntesis partir de sus procesos de sín- tir de sus procesos de síntesis
y diversidad de polímeros. (Ref. tesis y diversidad de polímeros. y diversidad de polímeros. (Ref.
CN.B.5.1.4.) (Ref. CN.B.5.1.4.) CN.B.5.1.4.)
Describir la estructura, diversi- Analizar la estructura, diversi-

CN.B.5.1.5. Usar modelos y des- dad y función de las biomolé- dad y función de las biomolé-
cribir la estructura, diversidad culas que constituyen la ma- culas que constituyen la ma-
y función de las biomoléculas teria viva, y experimentar con teria viva, y experimentar con
que constituyen la materia viva. procedimientos sencillos. (Ref. procedimientos sencillos. (Ref.
CN.B.5.1.5.) CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos teóri- CN.B.5.5.1. Explicar los susten- Inferir los sustentos teóricos de
cos de científicos sobre el ori- tos teóricos de científicos sobre científicos sobre el origen de la
gen de la vida y refutar la teoría el origen de la vida y refutar la vida y refutar la teoría de la ge-
de la generación espontánea teoría de la generación espon- neración espontánea sobre la
sobre la base de experimentos tánea sobre la base de experi- base de experimentos sencillos.
sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) mentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las princi- Analizar las principales eviden-

pales evidencias de las teorías cias de las teorías científicas
científicas sobre la evolución sobre la evolución biológica y
biológica y analizar sobre el analizar sobre el rol de la evo-
rol de la evolución con el pro- lución con el proceso respon-
ceso responsable del cambio y sable del cambio y diversifica-
diversificación de la vida en la ción de la vida en la Tierra. (Ref.
Tierra. CN.B.5.1.6.)
Identificar los procesos de CN.B.5.1.7. Analizar los proce-

variación, aislamiento y migra- sos de variación, aislamiento y
ción, relacionados con la selec- migración, relacionados con la
ción natural, y explicar el pro- selección natural, y explicar el
ceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) proceso evolutivo.
Describir los criterios de clasi- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios

ficación taxonómica actuales y de clasificación taxonómica ac-
demostrar, por medio de la ex- tuales y demostrar, por medio
ploración, que los sistemas de de la exploración, que los siste-
clasificación biológica reflejan mas de clasificación biológica
un ancestro común y relaciones reflejan un ancestro común y
evolutivas entre grupos de or- relaciones evolutivas entre gru-
ganismos, y comunicar los re- pos de organismos, y comuni-
sultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) car los resultados.
Identificar los tipos de diver- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de

sidad biológica a nivel de ge- diversidad biológica a nivel de
nes, especies y ecosistemas y genes, especies y ecosistemas,
plantear su importancia para el y plantear su importancia para
mantenimiento de la vida en el el mantenimiento de la vida en
planeta. (Ref. CN.B.5.1.9.) el planeta.
BGU 70
CIENCIAS NATURALES

CN.B.5.1.10. Analizar la relación Inferir la relación de las diver-
de las diversas formas de vida sas formas de vida con el pro-
con el proceso evolutivo, y de- ceso evolutivo, y deducir esta
ducir esta relación con la reco- relación con la recopilación de
pilación de datos comparativos datos comparativos y los re-
y los resultados de investiga- sultados de investigaciones de
ciones de campo realizadas por campo realizadas por diversos
diversos científicos. científicos. (Ref. CN.B.5.1.10.)
Indagar y describir los biomas Indagar los biomas de Asia y Indagar y describir los biomas
de América y Europa e inter- Oceanía e interpretarlos como de África y Antártida e inter-
pretarlos como sitios donde sitios donde se evidencia la pretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la evolución de la biodiversidad se evidencia la evolución de la
biodiversidad en respuesta a en respuesta a los factores biodiversidad en respuesta a
los factores geográficos y cli- geográficos y climáticos. (Ref. los factores geográficos y cli-
máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.) CN.B.5.1.18.) máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis

Analizar las hipótesis sobre la sobre la evolución de las células
evolución de las células proca- procariotas y eucariotas basa-
riotas y eucariotas basadas en das en la teoría de la endosim-
la teoría de la endosimbiosis. biosis, y establecer semejanzas
(Ref. CN.B.5.2.1.) y diferencias entre ambos tipos
de células.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la

evolución de los pinzones de
Galápagos que sustentó la teo-
ría de la selección natural de
Darwin, y analizar que se com-
plementa con la teoría sintética
de la evolución, propuesta por
científicos contemporáneos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y des-

Usar modelos y describir la fun- cribir la función del ADN como
ción del ADN como portador portador de la información ge-
de la información genética que nética que controla las carac-
controla las características de terísticas de los organismos y
los organismos y la transmisión la transmisión de la herencia, y
de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) relacionar el ADN con los cro-
mosomas y los genes.
Identificar la transcripción y CN.B.5.1.12. Analizar la trans-

traducción del ARN, e inter- cripción y traducción del ARN,
pretar estos procesos como un e interpretar estos procesos
flujo de información hereditaria como un flujo de información
desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) hereditaria desde el ADN.
Identificar las causas de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas Inferir las causas de los cam-
cambios del ADN que producen de los cambios del ADN que bios del ADN que producen
alteraciones génicas, cromosó- producen alteraciones génicas, alteraciones génicas, cromosó-
micas y ge-nómicas, e identi- cromosómicas y ge-nómicas, e micas y ge-nómicas, e identi-
ficar semejanzas y diferencias identificar semejanzas y dife- ficar semejanzas y diferencias
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) rencias entre estas. entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
71
CN.B.5.1.13. Experimentar con
los procesos de mitosis, meio-
sis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la
descendencia por medio de la
fertilización.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes Analizar las leyes de Mendel, di-

de Mendel, diseñar patrones de señar patrones de cruzamiento
cruzamiento y deducir porcen- y deducir porcentajes genotípi-
tajes genotípicos y fenotípicos cos y fenotípicos en diferentes
en diferentes generaciones. generaciones. (Ref. CN.B.5.1.14.)
CN.B.5.1.15. Experimentar las Interpretar las leyes y principios

leyes y principios no mendelia- no mendelianos de cruzamien-
nos de cruzamientos en insectos en insectos y vegetales.
tos y vegetales. (Ref. CN.B.5.1.15.)
Analizar la teoría cromosómica CN.B.5.1.16. Indagar la teoría

de la herencia, y relacionarla cromosómica de la herencia,
con las leyes de Mendel. (Ref. y relacionarla con las leyes de
CN.B.5.1.16.) Mendel.
Identificar la selección artificial CN.B.5.5.3. Analizar la selec- Inferir la selección artificial en

en el proceso de domesticación ción artificial en el proceso de el proceso de domesticación
del maíz y del perro, y explicar domesticación del maíz y del del maíz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos los impactos de este tipo de
selección en la actualidad. (Ref. de este tipo de selección en la selección en la actualidad. (Ref.
CN.B.5.5.3.) actualidad. CN.B.5.5.3.)
Elaborar una línea de tiempo Inferir y elaborar una línea de

del desarrollo histórico de la tiempo del desarrollo histórico
genética, desde las leyes de de la genética, desde las leyes
Mendel hasta el Proyecto Ge- de Mendel hasta el Proyecto
noma Humano, y explicar su Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana. aporte para la salud humana.
(Ref. CN.B.5.5.5.) (Ref. CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la ge-

nética de poblaciones, analizar
e inferir los resultados de bino-
mios genéticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios

científicos la biodiversidad del
Ecuador, analizar los patrones
de evolución de las especies
nativas y endémicas represen-
tativas de los diferentes eco-
sistemas, y explicar su mega
diversidad.
BGU 72
CIENCIAS NATURALES

CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca
de la importancia social, eco-
nómica y ambiental de la biodi-
versidad, e identificar la proble-
mática y los retos del Ecuador
frente al manejo sostenible de
su patrimonio natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar

las diferentes actividades hu-
manas que afectan a los siste-
mas globales, e inferir la pér-
dida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
Identificar las estrategias y po- CN.B.5.1.22. Interpretar las es-

líticas nacionales e internacio- trategias y políticas nacionales
nales para la conservación de e internacionales para la con-
la biodiversidad in situ y ex situ, servación de la biodiversidad
y la mitigación de problemas in situ y ex situ, y la mitigación
ambientales globales, y gene- de problemas ambientales glo-
rar una actitud crítica, reflexiva bales, y generar una actitud crí-
y responsable en favor del am- tica, reflexiva y responsable en
biente. (Ref. CN.B.5.1.22.) favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar mode- Analizar modelos poblaciona-

los poblacionales que relacio- les que relacionan el crecimien-
Identificar modelos poblacio-
nan el crecimiento poblacio- to poblacional con diferentes
nales que relacionan el creci-
nal con diferentes modelos de modelos de desarrollo econó-
miento poblacional con dife-
desarrollo económico, y tomar mico, y tomar una postura fren-
rentes modelos de desarrollo
una postura frente al enfoque te al enfoque del uso sustenta-
económico. (Ref. CN.B.5.5.10.)
del uso sustentable de los re- ble de los recursos naturales.
cursos naturales. (Ref. CN.B.5.5.10.)
Planificar una investigación CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar

sobre los diferentes avances una investigación sobre los di-
tecnológicos que cubren las ferentes avances tecnológicos
necesidades de la creciente que cubren las necesidades de
población humana, con un enla creciente población humana,
foque de desarrollo sostenible. con un enfoque de desarrollo
(Ref. CN.B.5.5.11.) sostenible.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos

de organización en las células
animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus diferen-
cias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.

cribir la estructura y función de
los organelos de las células eu-
cariotas y diferenciar sus fun-
ciones en procesos anabólicos
y catabólicos.
73
CN.B.5.2.4. Explicar la estruc-
tura, composición y función de
Explicar la estructura y compo-
la membrana celular para rela-
Explicar la estructura de la sición de la membrana celular
cionarlas con los tipos de trans-
membrana celular para relacio- para relacionarlas con los tipos
porte celular por medio de la
narlas con los tipos de trans- de transporte celular por me-
experimentación, y observar el
porte celular. (Ref. CN.B.5.2.4.) dio de la experimentación. (Ref.
intercambio de sustancias en-
CN.B.5.2.4.)
tre la célula y el medio que la
rodea.
Identificar la acción enzimática CN.B.5.2.5. Analizar la acción

en los procesos metabólicos enzimática en los procesos me-
a nivel celular y evidenciar ex- tabólicos a nivel celular y evi-
perimentalmente la influencia denciar experimentalmente la
de diversos factores en la ve- influencia de diversos factores
locidad de las reacciones. (Ref. en la velocidad de las reaccio-
CN.B.5.2.5.) nes.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar

la fotosíntesis y la respiración
celular como procesos comple-
mentarios en función de reacti-
vos, productos y flujos de ener-
gía a nivel celular.
Buscar, información de diversas Registrar información de diver- Sistematizar información de di-

fuentes sobre el cáncer, y rela- sas fuentes sobre el cáncer, y versas fuentes sobre el cáncer,
cionarlo con el proceso de pro- relacionarlo con el proceso de y relacionarlo con el proceso de
liferación celular alterada. (Ref. proliferación celular alterada. proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.7.) (Ref. CN.B.5.5.7.) (Ref. CN.B.5.5.7.)
Identificar las aplicaciones de CN.B.5.5.8. Indagar las aplica-

la ingeniería genética en la ciones de la ingeniería genética
producción de alimentos y fár- en la producción de alimentos
macos, sus implicaciones en la y fármacos, sus implicaciones
vida actual, y explicar el efecto en la vida actual, y explicar el
de la terapia génica en el trata- efecto de la terapia génica en
miento de enfermedades hu- el tratamiento de enfermeda-
manas, considerando los cues- des humanas, considerando los
tionamientos éticos y sociales. cuestionamientos éticos y so-
(Ref. CN.B.5.5.8.) ciales.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y Interpretar la forma y función

función de células y tejidos en de células y tejidos en organis-
organismos multicelulares ani- mos multicelulares animales y
males y vegetales, e identificar vegetales, e identificar su orga-
su organización en órganos, nización en órganos, aparatos y
aparatos y sistemas. sistemas. (Ref. CN.B.5.3.1.)
BGU 74
CIENCIAS NATURALES

Interpretar los procesos respi-
CN.B.5.3.2. Relacionar los pro- ratorio, circulatorio, digestivo,
cesos respiratorio, circulatorio, excretor, de osmorregulación y
digestivo, excretor, en animales termorregulación en animales
con diferente grado de comple- con diferente grado de com-
jidad, y comparar la evolución plejidad, y comparar la evolu-
de sus estructuras en relación ción de sus estructuras en re-
con sus funciones. lación con sus funciones. (Ref.
CN.B.5.3.2.)
CN.B.5.3.3. Describir el sistema CN.B.5.3.3. Describir el sistema

osteoartromuscular mediante osteoartromuscular mediante
la identificación de células, tela identificación de células, te-
jidos y componentes, y compa- jidos y componentes, y compa-
rar sus características en dife- rar sus características en dife-
rentes animales. rentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los siste-

mas nervioso y endocrino en
Describir el sistema nervio- Describir los sistemas nervioso
animales con diferente grado
so en animales con diferente y endocrino en animales con di-
de complejidad, explicar su
grado de complejidad, expli- ferente grado de complejidad,
coordinación funcional para
car su coordinación funcional explicar su coordinación fun-
adaptarse y responder a estí-
para adaptarse y responder a cional para adaptarse y respon-
mulos del ambiente, y utilizar
estímulos del ambiente. (Ref. der a estímulos del ambiente.
modelos científicos que de-
CN.B.5.3.4.) (Ref. CN.B.5.3.4.)
muestren la evolución de estos
sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y ex-

Usar modelos y explicar la plicar la evolución del sistema
Explicar la evolución del siste-
evolución del sistema inmuno- inmunológico en los animales
ma inmunológico en los anima-
lógico en los animales inver- invertebrados y vertebrados, y
les invertebrados y vertebra-
tebrados y vertebrados. (Ref. comparar los componentes y
dos. (Ref. CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.5.) distintas respuestas inmunoló-
gicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar

los procesos de reproducción
de animales, elaborar modelos
del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las cé-
lulas y la diferenciación de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el funciona-

miento de los sistemas digesti-
vo y excretor en el ser humano
y explicar la relación funcional
entre estos sistemas con flujo
gramas.
75
Usar modelos y describir los Usar modelos y describir los
sistemas circulatorio y respi- sistemas circulatorio y respi-
cribir los sistemas circulatorio y
ratorio en el ser humano, y es- ratorio en el ser humano, y es-
respiratorio en el ser humano, y
tablecer la relación funcional tablecer la relación funcional
establecer la relación funcional
entre ellos, la cual mantiene el entre ellos, la cual mantiene el
entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeostático. (Ref. equilibrio homeostático. (Ref.
equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.5.) CN.B.5.4.5.)
CN.B.5.4.7. Usar modelos y des- CN.B.5.4.7. Usar modelos y des-

cribir el sistema osteoartromus- cribir el sistema osteoartromus-
cular del ser humano, en cuan- cular del ser humano, en cuan-
to a su estructura y función, y to a su estructura y función, y
proponer medidas para su cui- proponer medidas para su cui-
dado. dado.
CN.B.5.4.8. Establecer la rela-

ción entre la estructura y fun-
ción del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a
su fisiología y la respuesta a la
acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la res-

Identificar la respuesta del cuer- Inferir la respuesta del cuerpo
puesta del cuerpo humano
po humano frente a microorga- humano frente a microorga-
frente a microorganismos pató-
nismos patógenos, describir el nismos patógenos, describir el
genos, describir el proceso de
proceso de respuesta inmunita- proceso de respuesta inmunita-
respuesta inmunitaria e identi-
ria e identificar las anomalías de ria e identificar las anomalías de
ficar las anomalías de este sis-
este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.) este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.)
tema.
CN.B.5.4.2. Diseñar investiga- Investigar experimentales y re- Impulsar investigaciones expe-

ciones experimentales y reco- conocer el valor nutricional de rimentales y reconocer el valor
nocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso co- nutricional de diferentes ali-
diferentes alimentos de uso tidiano según la composición mentos de uso cotidiano según
cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y estable- la composición de sus biomolé-
de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabo- culas, y establecer sus efectos
cer sus efectos en el metabolis- lismo y la salud humana. (Ref. en el metabolismo y la salud
mo y la salud humana. CN.B.5.4.2.) humana. (Ref. CN.B.5.4.2.)
Identificar buenas prácticas Analizar buenas prácticas que Aplicar buenas prácticas que
que contribuyen a mantener contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un
un cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que considere un plan de salud que conside- un plan de salud que conside-
una alimentación balanceada re una alimentación balanceada re una alimentación balanceada
de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi-
dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in-
tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
BGU 76
CIENCIAS NATURALES

Reconocer acerca de las en-
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de Inferir acerca de las enfermeda-
fermedades nutricionales y
las enfermedades nutriciona- des nutricionales y desórdenes
desórdenes alimenticios más
les y desórdenes alimenticios alimenticios más comunes que
comunes que afectan a la po-
más comunes que afectan a la afectan a la población ecua-
blación ecuatoriana, diseñar
población ecuatoriana, diseñar toriana, diseñar y ejecutar una
y ejecutar una investigación
y ejecutar una investigación investigación en relación a es-
en relación a estas, su vínculo
en relación a estas, su vínculo tas, su vínculo con la dimensión
con la dimensión psicológica y
con la dimensión psicológica y psicológica y comunicar por
comunicar por diferentes me-
comunicar por diferentes me- diferentes medios las medidas
dios las medidas preventivas en
dios las medidas preventivas en preventivas en cuanto a salud y
cuanto a salud y nutrición. (Ref.
cuanto a salud y nutrición. nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.)
CN.B.5.4.4.)
Identificar en diversas fuentes CN.B.5.4.6. Indagar en diversas Inferir en diversas fuentes y sin-
y sintetizar información sobre fuentes y sintetizar informa- tetizar información sobre las
las enfermedades causadas ción sobre las enfermedades enfermedades causadas por
por el consumo de tabaco, la causadas por el consumo de el consumo de tabaco, la fal-
falta de ejercicio, la exposición tabaco, la falta de ejercicio, la ta de ejercicio, la exposición a
a contaminantes ambientales exposición a contaminantes contaminantes ambientales y
y a alimentos contaminados, y ambientales y a alimentos con- a alimentos contaminados, y
proponer medidas preventivas taminados, y proponer medi- proponer medidas preventivas
y la práctica de buenos hábitos. das preventivas y la práctica de y la práctica de buenos hábitos.
(Ref. CN.B.5.4.6.) buenos hábitos. (Ref. CN.B.5.4.6.)
Impulsar en diversas fuentes

CN.B.5.4.9. Indagar en diver- Analizar en diversas fuentes so-
sobre los efectos nocivos en
sas fuentes sobre los efectos bre los efectos nocivos en el sis-
el sistema nervioso ocasiona-
nocivos en el sistema nervioso tema nervioso ocasionados por
dos por el consumo de alco-
ocasionados por el consumo de el consumo de alcohol y otras
hol y otras drogas, y propo-
alcohol y otras drogas, y propo- drogas, y proponer medidas
ner medidas preventivas. (Ref.
ner medidas preventivas. preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.10. Analizar las causas

y consecuencias de las enfer-
medades que afectan al siste-
ma neuroendocrino, y proponer
medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el

desarrollo de la Biotecnología
en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su
aplicación en el mejoramiento
de la alimentación y la nutrición
de las personas.
77
Identificar sobre los programas CN.B.5.5.9. Indagar sobre los Inferir sobre los programas de
de salud pública sustentados programas de salud pública salud pública sustentados en
en políticas estatales y en in- sustentados en políticas estata- políticas estatales y en inves-
vestigaciones socioeconómi- les y en investigaciones socioe- tigaciones socioeconómicas, y
cas, y analizar sobre la impor- conómicas, y analizar sobre la analizar sobre la importancia
tancia de la accesibilidad a la importancia de la accesibilidad de la accesibilidad a la salud
salud individual y colectiva, es- a la salud individual y colectiva, individual y colectiva, especial-
pecialmente para poblaciones especialmente para poblacio- mente para poblaciones mar-
marginales, aisladas o de esca- nes marginales, aisladas o de ginales, aisladas o de escasos
sos recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.) escasos recursos. recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la estruc-

tura y función de los sistemas
de transporte en las plantas,
y describir la provisión de nu-
trientes y la excreción de dese-
chos.
Reconocer los mecanismos de

CN.B.5.3.8. Describir los meca-
regulación del crecimiento y
nismos de regulación del cre-
desarrollo vegetal, experimen-
cimiento y desarrollo vegetal,
tar e interpretar las variaciones
experimentar e interpretar las
del crecimiento y del desa-
variaciones del crecimiento y
rrollo por la acción de las hor-
del desarrollo por la acción de
monas vegetales y la influen-
las hormonas vegetales y la in-
cia de factores externos. (Ref.
fluencia de factores externos.
CN.B.5.3.8.)
CN.B.5.3.9. Observar y analizar

los procesos de reproducción
de las plantas, elaborar mode-
los del desarrollo embrionario,
e identificar el origen de las cé-
lulas y la diferenciación de las
estructuras.
Reconocer la fecundación hu- CN.B.5.4.12. Analizar la fecun-

mana, concepción, el desarro- dación humana, concepción, el
llo embrionario y fetal, parto y desarrollo embrionario y fetal,
aborto, y explicar de forma in- parto y aborto, y explicar de
tegral la función de la reproduc- forma integral la función de la
ción humana. (Ref. CN.B.5.4.12.) reproducción humana.
CN.B.5.4.13. Dialogar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca del

crecimiento y desarrollo del ser crecimiento y desarrollo del ser
humano, reflexionar sobre la se- humano, reflexionar sobre la se-
xualidad, la promoción, preven- xualidad, la promoción, preven-
ción y protección de la salud ción y protección de la salud
sexual, reproductiva y afectiva. sexual, reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud

sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de
vida.
BGU 78
CIENCIAS NATURALES
A continuación se exponen las DCD para el nivel en la asignatura de FÍSICA.
La Física históricamente se la ha clasificado en 5 ramas de estudio: mecánica

clásica; termodinámica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y,
Física moderna. Las DCD han sido seleccionadas para brindar al estudiante
una presentación clara y lógica de los conceptos y principios físicos básicos.
Debe tenerse en cuenta que las DCD de Física son muy específicas y acordes
con una rama particular de la misma, por lo que difícilmente se repiten o pro-
fundizan en otros años, más bien los conocimientos iniciales apuntalan a los
conocimientos venideros. Por otro lado el nombre asignado a las unidades es
meramente referencial, el docente puede seleccionar las DCD en orden distin-
to y emplear otros nombres para las unidades.

MOVIMIENTO TRASLACIONAL
CN.F.5.1.1. Determinar la posi-
ción y el desplazamiento de un
objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilínea, en un sis-
tema de referencia establecida
y sistematizar información rela-
cionada al cambio de posición
en función del tiempo, como
resultado de la observación de
movimiento de un objeto y el
empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio

de la experimentación de un
objeto y el análisis de tablas
y gráficas, que el movimiento
rectilíneo uniforme implica una
velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la veloci-

dad instantánea empleando
el gráfico posición en función
del tiempo, y conceptualizar la
aceleración media e instantá-
nea, mediante el análisis de las
gráficas velocidad en función
del tiempo.
79
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de
velocidad versus tiempo, a par-
tir de los gráficos posición ver-
sus tiempo; y determinar el des-
plazamiento a partir del gráfico
velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la

posición, la trayectoria y el
desplazamiento en dos dimen-
siones requieren un sistema de
referencia y determinar gráfica
y/o analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así
como la trayectoria de un obje-
to, entendiendo que en el movi-
miento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del
sistema de referencia son inde-
pendientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relación

entre las magnitudes escalares
y vectoriales del movimiento en
dos dimensiones, mediante el
reconocimiento de que los vec-
tores guardan tres informacio-
nes independientes: magnitud,
dirección y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede
proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sis-
tema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares
u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las dife-

rencias entre vector posición y
vector desplazamiento, y anali-
zar gráficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto, observando la
ubicación del vector posición y
vector desplazamiento para di-
ferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el movimien-

to en dos dimensiones de un
objeto, mediante la obtención
del vector velocidad promedio
(multiplicando el vector despla-
zamiento por el recíproco del
intervalo de tiempo implicado)
y calcular la rapidez promedio,
a partir de la distancia recorri-
da por un objeto que se mueve
en dos dimensiones y el tiempo
empleado en hacerlo.
BGU 80
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.1.9. Construir, a partir del
gráfico posición versus tiempo,
el vector velocidad instantánea
evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores, po-
siciones y desplazamiento para
dos instantes diferentes, inicial
y final, haciendo que el instante
final se aproxime al inicial tan-
to como se desee (pero que
nunca son iguales), y reconocer
que la dirección del vector ve-
locidad instantánea se encuen-
tra en la dirección de la línea
tangente a la trayectoria en el
instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la acele-

ración promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes,
uno inicial y otro final, conside-
rando el vector desplazamiento
y el intervalo de tiempo impli-
cado, reconocer e inferir que
este vector tiene la dirección de
la línea secante a la trayectoria;
deducir gráficamente que para
la trayectoria en dos dimen-
siones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y
aceleración.
CN.F.5.1.11. . Identificar que la

disposición en el plano de los
vectores velocidad (tangente
a la trayectoria) y aceleración
(hacia el interior de la trayecto-
ria) se puede proyectar el vec-
tor aceleración en dos direccio-
nes, una en la dirección de la
velocidad y, la otra, perpendi-
cular a ella.
81
MOVIMIENTO CIRCULAR
CN.F.5.1.12. Analizar gráfica-
mente que, en el caso particu-
lar de que la trayectoria sea un
círculo, la aceleración normal
se llama aceleración central
(centrípeta) y determinar que
en el movimiento circular solo
se necesita el ángulo (medido
en radianes) entre la posición
del objeto y una dirección de
referencia, mediante el análisis
gráfico de un punto situado en
un objeto que gira alrededor de
un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, median-

te el análisis de gráficos el movi-
miento circular uniforme (MCU)
del movimiento circular unifor-
memente variado (MCUV), en
función de la comprensión de
las características y relaciones
de las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento cir-
cular (posición angular, veloci-
dad angular, aceleración angu-
lar y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las ana-

logías entre el movimiento rec-
tilíneo y el movimiento circu-
lar, mediante el análisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas

de aplicación donde se relacio-
nen las magnitudes angulares y
las lineales.
BGU 82
CIENCIAS NATURALES

DINÁMICA DE LA TRASLA-
CIÓN
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios
de Aristóteles, Galileo y New- DINÁMICA DEL MOVIMIENTO
ton, para comparar sus expe- ARMÓNICO SIMPLE
riencias frente a las razones por CN.F.5.1.34. Deducir las expre-
las que se mueven los objetos siones cinemáticas a través del
y despejar ideas preconcebi- análisis geométrico del movi-
das sobre este fenómeno, con miento armónico simple (MAS)
la finalidad de conceptualizar y del uso de las funciones seno
la primera ley de Newton (ley o coseno (en dependencia del
de la inercia) y determinar por eje escogido), y que se puede
medio de la experimentación equiparar la amplitud A y la fre-
que no se produce aceleración cuencia angular w del MAS con
cuando las fuerzas están en el radio y la velocidad angular
equilibrio, por lo que un objeto del MCU.
continúa moviéndose con rapi-
dez constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton
o principio de inercia de Gali-
leo).
CN.F.5.1.35. Determinar expe-

rimentalmente que un objeto
CN.F.5.1.17. Explicar la segun-
sujeto a un resorte realiza un
da ley de Newton mediante la
movimiento periódico (llamado
relación entre las magnitudes:
movimiento armónico simple)
aceleración y fuerza que actúan
cuando se estira o se compri-
sobre un objeto y su masa, me-
me, generando una fuerza elás-
diante experimentaciones for-
tica dirigida hacia la posición
males o no formales.
de equilibrio y proporcional a la
deformación.
CN.F.5.1.36. Identificar las mag-

nitudes que intervienen en el
movimiento armónico simple,
por medio de la observación
de mecanismos que tienen este
tipo de movimiento y analizar
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera
geométricamente el movimien-
ley de Newton en aplicaciones
to armónico simple como un
reales.
componente del movimiento
circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de
un objeto en MAS sobre el diá-
metro horizontal de la circunfe-
rencia.
83
CN.F.5.1.37. Describir que si una
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas masa se sujeta a un resorte, sin
inerciales y no inerciales a tra- considerar fuerzas de fricción,
vés de la observación de videos se observa la conservación de
y análisis de situaciones coti- la energía mecánica, conside-
dianas y elaborar diagramas de rando si el resorte está en po-
cuerpo libre para conceptuali- sición horizontal o suspendi-
zar las leyes de Newton, resol- do verticalmente, mediante la
ver problemas de aplicación. identificación de las energías
que intervienen en cada caso.

fuerza es una magnitud de na-
turaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situacio-
nes reales para resolver proble-
mas donde se observen objetos
en equilibrio u objetos acelera-
dos.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes

de Newton no son exactas pero
dan muy buenas aproximaciones
cuando el objeto se mueve con
muy pequeña rapidez, compa-
rada con la rapidez de la luz o
cuando el objeto es suficiente-
mente grande para ignorar los
efectos cuánticos, mediante la
observación de videos relacio-
nados.

velocidad es una información in-
suficiente y que lo fundamental
es la vinculación de la masa del
objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento li-
neal, para comprender la ley de
conservación de la cantidad de
movimiento y demostrar analí-
ticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un ob-
jeto es igual a la variación de la
cantidad de movimiento de ese
objeto.
BGU 84
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.1.23. Explicar que la fuer-
za es la variación de momento
lineal en el transcurso del tiem-
po, mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplica-
ción del teorema del impulso,
la cantidad de movimiento y de
la tercera ley de Newton que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de movi-
miento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experi-

mentalmente el centro de masa
para un sistema simple de dos
cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea recta
y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la in-

tensidad del campo gravitato-
rio de un planeta determina la
fuerza del peso de un objeto
de masa (m), para establecer
que el peso puede variar pero
la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el

lanzamiento vertical y la caída
libre son casos concretos del
movimiento unidimensional
con aceleración constante (g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del mo-
vimiento vertical en la solución
de problemas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenóme-

no de la aceleración cuando un
cuerpo que cae libremente al-
canza su rapidez terminal, me-
diante el análisis del rozamiento
con el aire.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenóme-

no de la aceleración cuando un
cuerpo que cae libremente al-
canza su rapidez terminal, me-
diante el análisis del rozamiento
con el aire.
85
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial
de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movi-

miento de proyectiles en la su-
perficie de la Tierra, mediante
la determinación de las coor-
denadas horizontal y vertical
del objeto para cada instante
del vuelo y de las relaciones en-
tre sus magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo); determi-
nar el alcance horizontal y la
altura máxima alcanzada por
un proyectil y su relación con
el ángulo de lanzamiento, a tra-
vés del análisis del tiempo que
se demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones
en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en obje-

tos y fenómenos las fuerzas de
compresión o de tracción que
causan la deformación de los
objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la

fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformación
que experimenta y está dirigida
hacia la posición de equilibrio
(ley de Hooke), mediante prác-
ticas experimentales y el aná-
lisis de su modelo matemático
y de la característica de cada
resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el

movimiento circular uniforme
requiere la aplicación de una
fuerza constante dirigida hacia
el centro del círculo, mediante
la demostración analítica y/o
experimental.
BGU 86
CIENCIAS NATURALES

fuerza centrífuga es una fuerza
ficticia que aparece en un siste-
ma no inercial (inercia de movi-
miento), en función de explicar
la acción de las fuerzas en el
movimiento curvilíneo.
FENÓMENOS ONDULATO-
RIOS
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
FENÓMENOS ONDULATO- exhibe propiedades de onda
RIOS pero también de partícula, en
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos función de determinar que no
relacionados con la reflexión y se puede modelar como una
refracción, utilizando el modelo onda mecánica porque puede
de onda mecánica (en resortes viajar a través del espacio va-
o cuerdas) y formación de imá- cío, a una velocidad de apro-
genes en lentes y espejos, utili- ximadamente 3x108m/s y ex-
zando el modelo de rayos. plicar las diferentes bandas de
longitud de onda en el espectro
de onda electromagnético, es-
tableciendo relaciones con las
aplicaciones en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se

CN.F.5.3.5. Explicar el efecto generan campos magnéticos
Doppler por medio del análisis en las proximidades de un flu-
de la variación en la frecuencia jo eléctrico variable y campos
o en la longitud de una onda, eléctricos en las proximidades
cuando la fuente y el obser- de flujos magnéticos variables,
vador se encuentran en movi- mediante la descripción de la
miento relativo. inducción de Faraday según
corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanis-

mo de radiación electromagné-
tica, mediante la observación
de videos relacionados y la
ejemplificación con aparatos de
uso cotidiano.
87
ENERGÍA ELÉCTRICA
ENERGÍA TÉRMICA
TRABAJO ENERGÍA Y POTEN- CN.F.5.1.46. Establecer que el
CIA CN.F.5.2.5. Determinar que la trabajo efectuado por un agen-
temperatura de un sistema es te externo al mover una carga
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo me-
la medida de la energía cinéti- de un punto a otro dentro del
cánico a partir del análisis de la
ca promedio de sus partículas, campo eléctrico se almacena
acción de una fuerza constan-
haciendo una relación con el como energía potencial eléc-
te aplicada a un objeto que se
conocimiento de que la energía trica e identificar el agente ex-
desplaza en forma rectilínea,
térmica de un sistema se debe terno que genera diferencia de
considerando solo el compo-
al movimiento caótico de sus potencial eléctrico, el mismo
nente de la fuerza en la direc-
partículas y por tanto a su ener- que es capaz de generar traba-
ción del desplazamiento.
gía cinética. jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo eléctrico.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíti- CN.F.5.1.47. Conceptualizar la

camente que la variación de la corriente eléctrica como la tasa
energía mecánica representa el a la cual fluyen las cargas a tra-
trabajo realizado por un obje- CN.F.5.2.6. Describir el proceso vés de una superficie A de un
to, utilizando la segunda ley de de transferencia de calor entre conductor, mediante su expre-
Newton y las leyes de la cine- y dentro de sistemas por con- sión matemática y establecer
mática y la conservación de la ducción, convección y/o radia- que cuando se presenta un mo-
energía, a través de la resolu- ción, mediante prácticas de la- vimiento ordenado de cargas –
ción de problemas que involu- boratorio. corriente eléctrica- se transfiere
cren el análisis de sistemas con- energía desde la batería, la cual
servativos donde solo fuerzas se puede transformar en calor,
conservativas efectúan trabajo. luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la
corriente eléctrica como la tasa CN.F.5.2.7. Analizar que la va- CN.F.5.1.48. Analizar el origen
a la cual fluyen las cargas a tra- riación de la temperatura de atómico-molecular de la resis-
vés de una superficie A de un una sustancia que no cambia tencia eléctrica en función de
conductor, mediante su expre- de estado es proporcional a la comprender que se origina por
sión matemática y establecer cantidad de energía añadida o colisión de los electrones libres
que cuando se presenta un mo- retirada de la sustancia y que la contra la red cristalina del ma-
vimiento ordenado de cargas – constante de proporcionalidad terial y definir resistencia eléc-
corriente eléctrica- se transfiere representa el recíproco de la trica con la finalidad de explicar
energía desde la batería, la cual capacidad calorífica de la sus- el significado de resistor óhmi-
se puede transformar en calor, tancia. co.
luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.49. Describir la relación

CN.F.5.2.8. Explicar mediante entre diferencia de potencial
CN.F.5.2.4. Determinar el con- la experimentación el equilibrio (voltaje), corriente y resistencia
cepto de potencia mediante la térmico usando los conceptos eléctrica, la ley de Ohm, me-
comprensión del ritmo tempo- de calor específico, cambio de diante la comprobación de que
ral con que ingresa o se retira estado, calor latente, tempera- la corriente en un conductor es
energía de un sistema. tura de equilibrio, en situacio- proporcional al voltaje aplicado
nes cotidianas. (donde R es la constante de pro-
porcionalidad).
BGU 88
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.2.9. Reconocer que un
CN.F.5.1.50. Explicar que la ba-
sistema con energía térmica
tería produce una corriente
tiene la capacidad de realizar
directa en un circuito, a través
trabajo mecánico deduciendo
de la determinación de su re-
que, cuando el trabajo termina,
sistencia eléctrica e inferir que
cambia la energía interna del
la diferencia de potencial entre
sistema, a partir de la experi-
sus bornes en circuito cerrado
mentación (máquinas térmi-
se llama FEM.
cas).
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley

de Ohm en circuitos sencillos
CN.F.5.2.10. Reconocer median-
a partir de la experimentación,
te la experimentación de mo-
analizar el funcionamiento de
tores de combustión interna
un circuito eléctrico sencillo
y eléctricos, que en sistemas
y su simbología mediante la
mecánicos, las transferencias
identificación de sus elemen-
y transformaciones de la ener-
tos constitutivos y la aplicación
gía siempre causan pérdida
de dos de las grandes leyes de
de calor hacia el ambiente, re-
conservación (de la carga y de
duciendo la energía utilizable,
la energía) y explicar el calenta-
considerando que un sistema
miento de Joule y su significa-
mecánico no puede ser ciento
do mediante la determinación
por ciento eficiente.
de la potencia disipada en un
circuito básico.
CN.F.5.2.11. Experimentar y de-

terminar que la mayoría de los
procesos tienden a disminuir el
orden de un sistema conforme
transcurre el tiempo.
ELECTROSTÁTICA
CN.F.5.1.38. Explicar que se de-
tecta el origen de la carga eléc-
trica, partiendo de la compren-
sión de que esta reside en los
constituyentes del átomo (elec-
trones o protones) y que solo
se detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de
atracción y repulsión entre ob-
jetos electrificados, en situacio-
nes cotidianas y experimentar
el proceso de carga por polari-
zación electrostática, con ma-
teriales de uso cotidiano.
89
CN.F.5.1.39. Clasificar los dife-
rentes materiales en conducto-
res, semiconductores y aislan-
tes, mediante el análisis de su
capacidad, para conducir carga
eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la

masa del protón es mayor que
la del electrón, mediante el
análisis del experimento del fí-
sico alemán Eugen Goldstein e
indagar sobre los experimentos
que permitieron establecer la
cuantización y la conservación
de la carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar

los aparatos o dispositivos que
tienen la característica de sepa-
rar cargas eléctricas, mediante
la descripción de objetos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propie-

dades de conductividad eléctri-
ca de un metal en función del
modelo del gas de electrones.
ley de Coulomb en función de
cuantificar con qué fuerza se
atraen o se repelen las cargas
eléctricas y determinar que
esta fuerza electrostática tam-
bién es de naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio

de superposición mediante el
análisis de la fuerza resultante
sobre cualquier carga, que re-
sulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras
cargas que están presentes en
una configuración estable.
BGU 90
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.1.45. Explicar que la pre-
sencia de un campo eléctrico
alrededor de una carga puntual
permite comprender la acción
de la fuerza a distancia, la acción
a distancia entre cargas a través
de la conceptualización de cam-
po eléctrico y la visualización
de los efectos de las líneas de
campo en demostraciones con
material concreto, y determinar
la fuerza que experimenta una
carga dentro de un campo eléc-
trico, mediante la resolución de
ejercicios y problemas de apli-
cación.
MAGNETISMO
CN.F.5.1.52. Comprobar que los
imanes solo se atraen o repe-
len en función de concluir que
existen dos polos magnéticos,
explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los
imanes, así como también los
polos magnéticos del planeta y
experimentar con las líneas de
campo cerradas.

rimentalmente que cuando un
imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos ima-
nes, cada uno con sus dos po-
los (norte y sur) y que aún no
se ha observado monopolos
magnéticos libres (solo un polo
norte o uno sur), reconoce que
las únicas fuentes de campos
magnéticos son los materia-
les magnéticos y las corrientes
eléctricas, explica su presencia
en dispositivos de uso cotidia-
no.
91
CN.F.5.1.54. Reconocer la natu-
raleza vectorial de un campo
magnético, a través del análisis
de sus características, deter-
minar la intensidad del campo
magnético en la solución de
problemas de aplicación prác-
tica, establecer la fuerza que
ejerce el campo magnético
uniforme sobre una partícula
cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresión
matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcio-

namiento del motor eléctrico
por medio de la acción de fuer-
zas magnéticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magné-
tico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magni-

tud y dirección del campo mag-
nético próximo a un conductor
rectilíneo largo, en la resolución
de ejercicios y problemas de
aplicación.
ley de Ampère, mediante la
identificación de que la circu-
lación de un campo magnético
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente eléctrica encerrada por
el camino.
ELECTRODINÁMICA
CN.F.5.1.46. Establecer que el
trabajo efectuado por un agen-
te externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del
campo eléctrico se almacena
como energía potencial eléc-
trica e identificar el agente ex-
terno que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo
que es capaz de generar traba-
jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo eléctrico.
BGU 92
CIENCIAS NATURALES

corriente eléctrica como la tasa
a la cual fluyen las cargas a tra-
vés de una superficie A de un
conductor, mediante su expre-
sión matemática y establecer
que cuando se presenta un mo-
vimiento ordenado de cargas –
corriente eléctrica- se transfiere
energía desde la batería, la cual
se puede transformar en calor,
luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen

atómico-molecular de la resis-
tencia eléctrica en función de
comprender que se origina por
colisión de los electrones libres
contra la red cristalina del ma-
terial y definir resistencia eléc-
trica con la finalidad de explicar
el significado de resistor óhmi-
co.
CN.F.5.1.49. Describir la relación

entre diferencia de potencial
(voltaje), corriente y resistencia
eléctrica, la ley de Ohm, me-
diante la comprobación de que
la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplica-
do (donde R es la constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la ba-

tería produce una corriente
directa en un circuito, a través
de la determinación de su re-
sistencia eléctrica e inferir que
la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado
se llama FEM.
93
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de
un circuito eléctrico sencillo
y su simbología mediante la
identificación de sus elemen-
tos constitutivos y la aplicación
de dos de las grandes leyes de
conservación (de la carga y de
la energía) y explicar el calenta-
miento de Joule y su significa-
do mediante la determinación
de la potencia disipada en un
circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los

imanes solo se atraen o repe-
len en función de concluir que
existen dos polos magnéticos,
explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los
imanes, así como también los
polos magnéticos del planeta y
experimentar con las líneas de
campo cerradas.

rimentalmente que cuando un
imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos ima-
nes, cada uno con sus dos po-
los (norte y sur) y que aún no
se ha observado monopolos
magnéticos libres (solo un polo
norte o uno sur), reconoce que
las únicas fuentes de campos
magnéticos son los materia-
les magnéticos y las corrientes
eléctricas, explica su presencia
en dispositivos de uso cotidia-
no.
BGU 94
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.1.54. Reconocer la natu-
raleza vectorial de un campo
magnético, a través del análisis
de sus características, deter-
minar la intensidad del campo
magnético en la solución de
problemas de aplicación prác-
tica, establecer la fuerza que
ejerce el campo magnético
uniforme sobre una partícula
cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresión
matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcio-

namiento del motor eléctrico
por medio de la acción de fuer-
zas magnéticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magné-
tico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magni-

tud y dirección del campo mag-
nético próximo a un conductor
rectilíneo largo, en la resolución
de ejercicios y problemas de
aplicación.
ley de Ampère, mediante la
identificación de que la circu-
lación de un campo magnético
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente eléctrica encerrada por
el camino.
GRAVITACIÓN UNIVERSAL
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes
de Kepler sobre el movimiento
planetario, mediante la indaga-
ción del trabajo investigativo
de Tycho Brahe y el análisis de
sus datos referentes al planeta
Marte.
95
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitación universal de New-
ton y su explicación del siste-
ma Copernicano y de las leyes
de Kepler, para comprender el
aporte de la misión geodésica
francesa en el Ecuador, con el
apoyo profesional de Don Pe-
dro Vicente Maldonado en la
confirmación de la ley de gravi-
tación, identificando el proble-
ma de acción a distancia que
plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a
través del concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cin-

turón de Kuiper y la nube de
Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus
límites existen otros elementos
como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la

ubicación del Sistema Solar en
la galaxia para reconocer que
está localizado a tres cuartos
del centro de la Vía Láctea, que
tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro apro-
ximado de cien mil (100 000)
años luz.
FÍSICA EN ACCIÓN
CN.F.5.5.1. Explicar los fenó-
FÍSICA EN ACCIÓN menos: radiación de cuerpo
FÍSICA EN ACCIÓN
negro y efecto fotoeléctrico
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicacio-
CN.F.5.6.3. Establecer seme- mediante el modelo de la luz
nes de la trasmisión de energía
janzas y diferencias entre el como partícula (el fotón) y que
e información en ondas en los
movimiento de la Luna y de los a escala atómica la radiación
equipos de uso diario, comuni-
satélites artificiales alrededor electromagnética se emite o
cación, información, entreteni-
de la Tierra, mediante el uso de absorbe en unidades discretas
miento, aplicaciones médicas y
simuladores. e indivisibles llamadas fotones,
de seguridad.
cuya energía es proporcional
a su frecuencia (constante de
Planck).
BGU 96
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro CN.F.5.5.2. Explicar que las par-
de las actividades humanas, los CN.F.5.6.4. Analizar la inciden- tículas a escala atómica o me-
avances de la mecatrónica al cia del electromagnetismo, la nores presentan un comporta-
servicio de la sociedad, que han mecánica cuántica y la nano- miento ondulatorio, a partir de
facilitado las labores humanas tecnología en las necesidades la investigación del experimen-
con la finalidad de proponer alde la sociedad contemporánea. to de difracción de electrones
guna creación propia. en un cristal.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos

que tiene la tecnología en la re- CN.F.5.5.3. Discutir que, a es-
volución de las industrias, con cala atómica, se produce una
el fin de concienciar que el uso dualidad onda-partícula y es-
indebido del conocimiento y en tablecer que por tradición las
especial que la aplicación de le- ondas-partículas se llaman par-
yes físicas generan perjuicios a tículas cuánticas.
la sociedad.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el

principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de re-
conocer que para las llamadas
partículas cuánticas existe una
incertidumbre al tratar de de-
terminar su posición y veloci-
dad (momento lineal) simultá-
neamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experi-

mento de la doble rendija en
tres casos: empleando balas,
empleando ondas y con elec-
trones para reconocer que con
los conceptos clásicos de par-
tícula y onda, no existe manera
de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los

electrones y el núcleo atómico
se encuentran unidos por fuer-
zas eléctricas en función de de-
terminar su importancia en el
desarrollo de la física nuclear.
97
CN.F.5.5.7. Distinguir que la ra-
diactividad es el fenómeno por
el cual el átomo radiactivo emi-
te ciertas —radiaciones— y este
se transforma en otro elemen-
to químico (el objetivo de los
alquimistas), y establecer que
hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva (alfa,
beta y gamma) debido a la ac-
ción de la fuerza nuclear débil,
para analizar los efectos de la
emisión de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante

la indagación científica la im-
portancia de las fuerzas fun-
damentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravita-
cional), en los fenómenos na-
turales y la vida cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los

quarks son partículas elemen-
tales del átomo que constitu-
yen a los protones, neutrones
y cientos de otras partículas
subnucleares (llamadas colecti-
vamente hadrones), en función
de sus características.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la

indagación que el modelo es-
tándar solo permite la unión
entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances
en las investigaciones sobre la
estructura pentaquark y sus
implicaciones en la ciencia y la
tecnología.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallaz-

gos experimentales de partícu-
las semejantes al electrón y la
necesidad de plantear la exis-
tencia de tres variedades de
neutrinos (tipo electrón, tipo
muon y tipo tauón), y explicar
sus características reconocien-
do que aún no se conoce exac-
tamente el verdadero valor de
la masa.
BGU 98
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de
las fuerzas electromagnética,
nuclear fuerte y la débil a par-
tir de las partículas llamadas —
cuantos del campo de fuerza”,
y que todas estas partículas
poseen espín entero y por ello
son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el

modelo estándar todas las par-
tículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la
partícula o fuerza) cuantizados
y que sus “cuantos” no tienen
masa, y relacionar la obtención
de la masa con el campo de Hi-
ggs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el

modelo estándar y reconocer
que explica todo lo que se ob-
serva hasta ahora en el Univer-
so, excluyendo a la gravedad,
la materia oscura y la energía
oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las

características de la materia
oscura y la energía oscura que
constituyen el mayor porcenta-
je de la materia y energía pre-
sentes en el Universo, en fun-
ción de determinar que todavía
no se conoce su naturaleza
pero sí sus efectos.
99
A continuación se muestran las DCD desagregadas para la asignatura de
QUÍMICA.

Analizar las Propiedades de los Clasificar las Propiedades de los
gases que se generan en la in- gases que se generan en la in-
dustria y aquellos que son más dustria y aquellos que son más
comunes en la vida y que inci- comunes en la vida y que inci-
den en la salud y el ambiente. den en la salud y el ambiente.
(Ref. CN.Q.5.1.1.) (Ref. CN.Q.5.1.1. )
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes

Examinar las leyes que rigen el que rigen el comportamiento de
comportamiento de los gases los gases desde el análisis expe-
desde el análisis experimental y rimental y la interpretación de
la interpretación de resultados. resultados, para reconocer los
(Ref. CN.Q.5.1.2.) procesos físicos que ocurren en
la cotidianidad.
Comparar la teoría de Bohr con

Observar y comparar la teoría CN.Q.5.1.3. Observar y comparar
las teorías atómicas de Demó-
de Bohr con las teorías atómi- la teoría de Bohr con las teorías
crito, Dalton, Thompson y Ru-
cas de Demócrito y Dalton. (Ref. atómicas de Demócrito, Dalton,
therford, y establece relaciones
CN.Q.5.1.3.) Thompson y Rutherford.
y diferencias. (Ref. CN.Q.5.1.3.)
Deducir que la teoría de Bohr Comunicar que la teoría de Bohr Interpretar que la teoría de Bohr
del átomo de hidrógeno ex- del átomo de hidrógeno explica del átomo de hidrógeno explica
plica la estructura lineal de los la estructura lineal de los espec- la estructura lineal de los espec-
espectros de los elementos quí- tros de los elementos químicos, tros de los elementos químicos,
micos, partiendo de la observa- partiendo de la observación, partiendo de la observación,
ción, comparación y aplicación comparación y aplicación de comparación y aplicación de
de los espectros de absorción los espectros de absorción y los espectros de absorción y
y emisión con información ob- emisión con información ob- emisión con información ob-
tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.)
Aplicar el modelo mecáni-

CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el co-cuántico de la materia en la
modelo mecánico-cuántico de estructuración de la configura-
la materia en la estructuración ción electrónica de los átomos
de la configuración electrónica considerando la dualidad del
de los átomos considerando la electrón, los números cuánticos,
dualidad del electrón, los núme- los tipos de orbitales y la regla
ros cuánticos, los tipos de orbi- de Hund. (Ref. CN.Q.5.1.5.)
tales y la regla de Hund.
Comparar la estructura elec- Predecir la estructura electróni-

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estruc- ca de los átomos con la posición
trónica de los átomos con la
tura electrónica de los átomos en la tabla periódica, para dedu-
posición en la tabla periódica,
con la posición en la tabla perió- cir las propiedades químicas de
para deducir las propiedades
dica, para deducir las propieda- los elementos. (Ref. CN.Q.5.1.6.)
químicas de los elementos. (Ref.
des químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.6.)
BGU 100
CIENCIAS NATURALES

Experimentar con base en prác- Comparar con base en prácti-
ticas de laboratorio y revisiones cas de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación perió- bibliográficas la variación perió-
dica de las propiedades físicas dica de las propiedades físicas
y químicas de los elementos y químicas de los elementos
químicos en dependencia de la químicos en dependencia de la
estructura electrónica de sus estructura electrónica de sus
átomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.) átomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.)
Deducir la unión de átomos Explicar la unión de átomos CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la

por su tendencia a donar, reci- por su tendencia a donar, reci- unión de átomos por su tenden-
bir o compartir electrones para bir o compartir electrones para cia a donar, recibir o compartir
alcanzar la estabilidad del gas alcanzar la estabilidad del gas electrones para alcanzar la esta-
noble más cercano, según la noble más cercano, según la bilidad del gas noble más cerca-
teoría de Kössel y Lewis. (Ref. teoría de Kössel y Lewis. (Ref. no, según la teoría de Kössel y
CN.Q.5.1.8.) CN.Q.5.1.8.) Lewis.
Observar el tipo de enlaces quí- Clasificar el tipo de enlaces quí- Analizar el tipo de enlaces quí-
micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del
análisis de la relación existente análisis de la relación existente análisis de la relación existente
entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir
y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con-
figuración electrónica, con base figuración electrónica, con base figuración electrónica, con base
en los valores de la electronega- en los valores de la electronega- en los valores de la electronega-
tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.)
Deducir las propiedades físicas Explicar las propiedades físicas Analizar las propiedades físicas
de compuestos iónicos y cova- de compuestos iónicos y cova- de compuestos iónicos y cova-
lentes desde el análisis de su es- lentes desde el análisis de su es- lentes desde el análisis de su es-
tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que
une a los átomos, así como de une a los átomos, así como de une a los átomos, así como de
la comparación de las propieda- la comparación de las propieda- la comparación de las propieda-
des de sustancias comúnmente des de sustancias comúnmente des de sustancias comúnmente
conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11. Establecer y Diferen- Identificar las fuerzas intermole- Explicar la acción de las fuer-
ciar las fuerzas intermoleculares culares partiendo de la descrip- zas intermoleculares partiendo
partiendo de la descripción del ción del puente de hidrógeno, de la descripción del puente de
puente de hidrógeno, fuerzas de fuerzas de London y de Van hidrógeno, fuerzas de London y
London y de Van der Walls, y di- der Walls, y dipolo-dipolo. (Ref. de Van der Walls, y dipolo-dipo-
polo-dipolo. CN.Q.5.1.11.) lo. (Ref. CN.Q.5.1.11.)
Deducir la posibilidad de for- Predecir la posibilidad de for-

mación de compuestos quí- mación de compuestos quí-
micos, con base en el estado micos, con base en el estado
natural de los elementos, su es- natural de los elementos, su es-
tructura electrónica y su ubica- tructura electrónica y su ubica-
ción en la tabla periódica. (Ref. ción en la tabla periódica. (Ref.
CN.Q.5.1.12.) CN.Q.5.1.12.)
101
Analizar los compuestos quí- Clasificar los compuestos quí-
micos binarios que tienen po- micos binarios que tienen po-
sibilidad de formarse entre dos sibilidad de formarse entre dos
elementos de acuerdo a su ubi- elementos de acuerdo a su ubi-
cación en la tabla periódica, su cación en la tabla periódica, su
estructura electrónica y sus po- estructura electrónica y sus po-
sibles grados de oxidación para sibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los re- deducir las fórmulas que los re-
presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.) presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.)
CN.Q.5.2.2. Comparar y exa-

minar los valores de valencia y
número de oxidación, partiendo
del análisis de la electronegativi-
dad, del tipo de enlace intramo-
lecular y de las representacio-
nes de Lewis de los compuestos
químicos.
Examinar la composición, for- Clasificar la composición, for-

mulación y nomenclatura de mulación y nomenclatura de
los óxidos, así como el método los óxidos, así como el método
a seguir para su obtención (vía a seguir para su obtención (vía
directa o indirecta) mediante la directa o indirecta) mediante la
identificación del estado natural identificación del estado natural
de los elementos a combinar y de los elementos a combinar y
la estructura electrónica de los la estructura electrónica de los
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.) mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)

mulación y nomenclatura de los mulación y nomenclatura de los
hidróxidos, diferenciar los méto- hidróxidos, diferenciar los méto-
dos de obtención de los hidróxi- dos de obtención de los hidróxi-
dos de los metales alcalinos del dos de los metales alcalinos del
resto de metales e identificar resto de metales e identificar
la función de estos compues- la función de estos compues-
tos según la teoría de Bröns- tos según la teoría de Bröns-
ted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.) ted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.)
Examinar la composición, for- Clasificar la composición, for- Identificar la composición, for-

mulación y nomenclatura de mulación y nomenclatura de mulación y nomenclatura de
los ácidos: hidrácidos y oxá- los ácidos: hidrácidos y oxá- los ácidos: hidrácidos y oxá-
cidos, e identificar la función cidos, e identificar la función cidos, e identificar la función
de estos compuestos según la de estos compuestos según la de estos compuestos según la
teoría de Brönsted-Lowry. (Ref. teoría de Brönsted-Lowry. (Ref. teoría de Brönsted-Lowry. (Ref.
CN.Q.5.2.5.) CN.Q.5.2.5.) CN.Q.5.2.5.)
BGU 102
CIENCIAS NATURALES

mulación y nomenclatura de mulación y nomenclatura de
las sales, identificar claramente las sales, identificar claramente
si provienen de un ácido oxáci- si provienen de un ácido oxáci-
do o un hidrácido y utilizar co- do o un hidrácido y utilizar co-
rrectamente los aniones simples rrectamente los aniones simples
o complejos, reconociendo la o complejos, reconociendo la
estabilidad de estos en la for- estabilidad de estos en la for-
mación de distintas sales. (Ref. mación de distintas sales. (Ref.
CN.Q.5.2.6.) CN.Q.5.2.6.)

mulación y nomenclatura de los mulación y nomenclatura de los
hidruros, diferenciar los metáli- hidruros, diferenciar los metáli-
cos de los no metálicos y estos cos de los no metálicos y estos
últimos de los ácidos hidrácidos, últimos de los ácidos hidrácidos,
resaltando las diferentes propie- resaltando las diferentes propie-
dades. (Ref. CN.Q.5.2.7.) dades. (Ref. CN.Q.5.2.7.)
Identificar las reacciones quí- CN.Q.5.1.13. Interpretar las reac-

micas como la reorganización ciones químicas como la reor-
y recombinación de los átomos ganización y recombinación de
con transferencia de energía, los átomos con transferencia de
mediante la observación y cuan- energía, mediante la observa-
tificación de átomos que parti- ción y cuantificación de átomos
cipan en los reactivos y en los que participan en los reactivos y
productos. (Ref. CN.Q.5.1.13.) en los productos.
Identificar los tipos de reac- CN.Q.5.1.14. Comparar los ti-

ciones químicas: combinación, pos de reacciones químicas:
descomposición, desplazamien- combinación, descomposición,
to, exotérmicas y endotérmicas, desplazamiento, exotérmicas y
partiendo de la experimenta- endotérmicas, partiendo de la
ción, análisis e interpretación de experimentación, análisis e in-
los datos registrados y la com- terpretación de los datos regis-
plementación de información trados y la complementación de
bibliográfica y procedente de información bibliográfica y pro-
las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.14.) cedente de las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar las reac- Inferir las reacciones de oxida-

ciones de oxidación y reducción ción y reducción como la trans-
como la transferencia de elec- ferencia de electrones que ex-
trones que experimentan los perimentan los elementos. (Ref.
elementos. CN.Q.5.1.24.)
CN.Q.5.1.25. Deducir el número CN.Q.5.1.25. Deducir el número

o índice de oxidación de cada o índice de oxidación de cada
elemento que forma parte del elemento que forma parte del
compuesto químico e interpre- compuesto químico e interpre-
tar las reglas establecidas para tar las reglas establecidas para
determinar el número de oxida- determinar el número de oxida-
ción. ción.
103
Experimentar diferentes méto- Aplicar diferentes métodos
dos de igualación de ecuaciones de igualación de ecuaciones
tomando en cuenta el cumpli- tomando en cuenta el cumpli-
miento de la ley de la conserva- miento de la ley de la conserva-
ción de la masa y la energía, así ción de la masa y la energía, así
como las reglas de número de como las reglas de número de
oxidación en la igualación de las oxidación en la igualación de las
ecuaciones de óxido-reducción. ecuaciones de óxido-reducción.
(Ref. C.N.Q.5.1.26.) (Ref. CN.Q.5.1.26.)
Reconocer la diferente activi-

CN.Q.5.1.27. Examinar la diferen-
dad de los metales, mediante
te actividad de los metales, me-
la observación e interpretación
diante la observación e interpre-
de los fenómenos que se pro-
tación de los fenómenos que se
ducen en la experimentación
producen en la experimentación
con agua y ácidos diluidos. (Ref.
con agua y ácidos diluidos.
CN.Q.5.1.27.)
Determinar la velocidad de las Comparar la velocidad de las

reacciones químicas mediante reacciones químicas mediante
la variación de factores como la variación de factores como
la concentración de uno de los la concentración de uno de los
reactivos, el incremento de tem- reactivos, el incremento de tem-
peratura y el uso de algún cata- peratura y el uso de algún cata-
lizador, para deducir su impor- lizador, para deducir su impor-
tancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.) tancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
Comparar las reacciones re- Examinar las reacciones rever-

versibles e irreversibles en fun- sibles e irreversibles en función
ción del equilibrio químico y del equilibrio químico y la di-
la diferenciación del tipo de ferenciación del tipo de elec-
electrolitos que constituyen los trolitos que constituyen los
compuestos químicos reaccio- compuestos químicos reaccio-
nantes y los productos. (Ref. nantes y los productos. (Ref.
CN.Q.5.1.29.) CN.Q.5.1.29.)
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar

que las ecuaciones químicas son
las representaciones escritas de
las reacciones que expresan to-
dos los fenómenos y transfor-
maciones que se producen.
Examinar el método más apro- Aplicar el método más apropia-

piado para balancear las ecua- do para balancear las ecuacio-
ciones químicas basándose en nes químicas basándose en la
la escritura correcta de las fór- escritura correcta de las fórmu-
mulas químicas y el conocimien- las químicas y el conocimiento
to del rol que desempeñan los del rol que desempeñan los co-
coeficientes y subíndices, para eficientes y subíndices, para uti-
utilizarlos o modificarlos correc- lizarlos o modificarlos correcta-
tamente. (Ref. CN.Q.5.2.13.) mente. (Ref. CN.Q.5.2.13.)
BGU 104
CIENCIAS NATURALES

CN.Q.5.1.15. Explicar que el car-
bono es un átomo excepcional
desde la observación y compa-
ración de las propiedades de
algunas de sus variedades alo-
trópicas y el análisis de las fór-
mulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estruc-

tura del átomo de carbono con
su capacidad de formar de en-
laces de carbono-carbono, con
la observación y descripción de
modelos moleculares.
Examinar la composición de las Clasificar la composición de las

moléculas orgánicas, las pro- moléculas orgánicas, las pro-
piedades generales de los com- piedades generales de los com-
puestos orgánicos y su diver- puestos orgánicos y su diver-
sidad, expresadas en fórmulas sidad, expresadas en fórmulas
que indican la clase de átomos que indican la clase de átomos
que las conforman, la cantidad que las conforman, la cantidad
de cada uno de ellos, los tipos de cada uno de ellos, los tipos
de enlaces que los unen e inclu- de enlaces que los unen e inclu-
so la estructura de las molécu- so la estructura de las molécu-
las. (Ref. CN.Q.5.1.17.) las. (Ref. CN.Q.5.1.17.)
CN.Q.5.1.18. Categorizar a los CN.Q.5.1.18. Clasificar a los hidro-

hidrocarburos por su compo- carburos por su composición, su
sición, su estructura, el tipo de estructura, el tipo de enlace que
enlace que une a los átomos de une a los átomos de carbono y
carbono y el análisis de sus pro- el análisis de sus propiedades fí-
piedades físicas y su comporta- sicas y su comportamiento quí-
miento químico. mico.
Clasificar, y nominar a los hidro- Formular y nominar a los hidro-

carburos alifáticos partiendo del carburos alifáticos partiendo del
análisis del número de carbo- análisis del número de carbo-
nos, tipo y número de enlaces nos, tipo y número de enlaces
que están presentes en la cade- que están presentes en la cade-
na carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.) na carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasi-

ficar a los alcanos, alquenos y
alquinos por su estructura mo-
lecular, sus propiedades físicas y
químicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas domésti-
co, kerosene, espelmas, eteno,
acetileno).
105
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar
la estructura de los compuestos
aromáticos, particularmente del
benceno, desde el análisis de su
estructura molecular, propieda-
des físicas y comportamiento
químico.
Analizar las series homólogas, Clasificar las series homólogas,

desde la estructura de los com- desde la estructura de los com-
puestos orgánicos, por el tipo puestos orgánicos, por el tipo
de grupo funcional que posee de grupo funcional que posee
y sus propiedades particulares. y sus propiedades particulares.
(Ref. CN.Q.5.1.22.) (Ref. CN.Q.5.1.22.)
Identificar las propiedades físi- CN.Q.5.1.23. Comparar las pro-

cas y químicas de los compues- piedades físicas y químicas de
tos oxigenados: alcoholes, alde- los compuestos oxigenados: al-
hídos, ácidos, cetonas y éteres, coholes, aldehídos, ácidos, ce-
mediante el análisis de sus gru- tonas y éteres, mediante el aná-
pos funcionales, usando las TIC. lisis de sus grupos funcionales,
(Ref. CN.Q.5.1.23.) usando las TIC.
Establecer el comportamiento Examinar el comportamiento Inferir el comportamiento delos

de los grupos funcionales en los de los grupos funcionales en los grupos funcionales en los com-
compuestos orgánicos como compuestos orgánicos como puestos orgánicos como parte
parte de la molécula que de- parte de la molécula que de- de la molécula que determina
termina la reactividad y las pro- termina la reactividad y las pro- la reactividad y las propiedades
piedades químicas de los com- piedades químicas de los com- químicas de los compuestos.
puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) (Ref. CN.Q.5.2.14.)
Identificar las fórmulas empíri- Clasificar las fórmulas empíricas,

CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fór-
cas, moleculares, moleculares,
mulas empíricas, moleculares,
semidesarrolladas y desarro- semidesarrolladas y desarro-
semidesarrolladas y desarrolla-
lladas y explicar la importancia lladas y explicar la importancia
das y explicar la importancia de
de su uso en cada caso. (Ref. de su uso en cada caso. (Ref.
su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.15.) CN.Q.5.2.15.)
Analizar los principios en los Aplicar los principios en los que Inferir los principios en los que
que se basa la nomenclatura de se basa la nomenclatura de los se basa la nomenclatura de los
los compuestos orgánicos en compuestos orgánicos en algu- compuestos orgánicos en algu-
algunas sustancias de uso coti- nas sustancias de uso cotidiano nas sustancias de uso cotidiano
diano con sus nombres comer- con sus nombres comerciales. con sus nombres comerciales.
ciales. (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.)
Analizar las diferentes clases Establecer las diferentes cla- Interpretar las diferentes cla-
de isomería resaltando sus ses de isomería resaltando sus ses de isomería resaltando sus
principales características y principales características y principales características y
explicando la actividad de los explicando la actividad de los explicando la actividad de los
isómeros, mediante la interpre- isómeros, mediante la interpre- isómeros, mediante la interpre-
tación de imágenes, ejemplos tí- tación de imágenes, ejemplos tí- tación de imágenes, ejemplos tí-
picos y lecturas científicas. (Ref. picos y lecturas científicas. (Ref. picos y lecturas científicas. (Ref.
CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.)
BGU 106
CIENCIAS NATURALES

Experimentar el cumplimiento
Deducir el cumplimiento de las Distinguir el cumplimiento de
de las leyes de transformación
leyes de transformación de la las leyes de transformación de la
de la materia: leyes pondera-
materia: leyes ponderales y de la materia: leyes ponderales y de la
les y de la conservación de la
conservación de la materia que conservación de la materia que
materia que rigen la formación
rigen la formación de compues- rigen la formación de compues-
de compuestos químicos. (Ref.
tos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) tos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
CN.Q.5.2.9.)
CN.Q.5.2.10. Calcular y estable-

cer la masa molecular de com-
Calcular la masa molecular de
puestos simples a partir de la
Establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de
masa atómica de sus compo-
compuestos simples a partir de la masa atómica de sus compo-
nentes, para evidenciar que es-
la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que es-
tas medidas son inmanejables
nentes. (Ref. CN.Q.5.2.10. ) tas medidas son inmanejables
en la práctica y que por tanto es
en la práctica. (Ref. CN.Q.5.2.10.)
necesario usar unidades de me-
dida mayores, como el mol.
Deducir el número de Avogadro CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de

Analizar el número de Avoga- en la determinación de la masa Avogadro en la determinación
dro en la determinación de la molar de varios elementos y de la masa molar de varios ele-
masa molar de varios elementos compuestos químicos y estable- mentos y compuestos químicos
y compuestos químicos. (Ref. cer la diferencia con la masa de y establecer la diferencia con la
CN.Q.5.2.11.) un átomo y una molécula. (Ref. masa de un átomo y una molé-
CN.Q.5.2.11.) cula.
Examinar la composición por- Clasificar la composición por-

Indagar la composición porcen-
centual de los compuestos centual de los compuestos
tual de los compuestos quími-
químicos basándose en sus químicos basándose en sus
cos basándose en sus relaciones
relaciones moleculares. (Ref. relaciones moleculares. (Ref.
moleculares. (Ref. CN.Q.5.2.12.)
CN.Q.5.2.12.) CN.Q.5.2.12.)
Examinar las características de Determinar las características

los distintos tipos de sistemas de los distintos tipos de siste-
dispersos según el estado de mas dispersos según el estado
agregación de sus componen- de agregación de sus compo-
tes y el tamaño de las partí- nentes y el tamaño de las par-
culas de la fase dispersa. (Ref. tículas de la fase dispersa. (Ref.
CN.Q.5.3.1.) CN.Q.5.3.1.)
Analizar disoluciones de dife- Comparar disoluciones de dife- Distinguir disoluciones de dife-

rente concentración, mediante rente concentración, mediante rente concentración, mediante
la elaboración de soluciones de la elaboración de soluciones de la elaboración de soluciones de
uso común. (Ref. CN.Q.5.3.2.) uso común. (Ref. CN.Q.5.3.2.) uso común. (Ref. CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3. Determinar y exa- CN.Q.5.3.3. Determinar y exa-

minar la importancia de las re- minar la importancia de las re-
acciones ácido base en la vida acciones ácido base en la vida
cotidiana. cotidiana.
107
Analizar a partir de la compren- Deducir a partir de la compren- Inferir a partir de la compren-
sión del significado de la acidez, sión del significado de la acidez, sión del significado de la acidez,
la forma de su determinación la forma de su determinación la forma de su determinación
y su importancia en diferen- y su importancia en diferen- y su importancia en diferen-
tes ámbitos de la vida, como tes ámbitos de la vida, como tes ámbitos de la vida, como
la aplicación de los antiácidos la aplicación de los antiácidos la aplicación de los antiácidos
y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal,
en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu-
ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH Comunicar la importancia del pH

a través de la medición de este a través de la medición de este
parámetro en varias soluciones parámetro en varias soluciones
de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.) de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
Examinar el origen, la composi- Explicar el origen, la composi-

ción e importancia del petróleo, ción e importancia del petróleo,
no solo como fuente de energía, no solo como fuente de energía,
sino como materia prima para sino como materia prima para
la elaboración de una gran can- la elaboración de una gran can-
tidad de productos, a partir del tidad de productos, a partir del
uso de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) uso de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.)
CN.Q.5.3.8. Investigar y comu-

nicar la importancia de los polí-
meros artificiales en sustitución
de productos naturales en la
industria y su aplicabilidad en
la vida cotidiana, así como sus
efectos negativos partiendo de
la investigación en diferentes
fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar

los símbolos que indican la pre-
sencia de los compuestos aro-
máticos y aplicar las medidas de
seguridad recomendadas para
su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar

Explicar la importancia de los
Reconocer la importancia de la importancia de los alcoholes,
alcoholes, aldehídos, en la in-
los alcoholes, en la industria, en aldehídos, cetonas y éteres en
dustria, en la medicina y la vida
la medicina y la vida diaria (sol- la industria, en la medicina y la
diaria (solventes como la aceto-
ventes como el alcohol, como vida diaria (solventes como la
na, el alcohol, como antiséptico
antiséptico en quirófanos), así acetona, el alcohol, algunos éte-
en quirófanos), así como el pe-
como el peligro de su empleo res como antiséptico en quirófa-
ligro de su empleo no apropia-
no apropiado (incidencia del nos), así como el peligro de su
do (incidencia del alcohol en la
alcohol en la química cerebral, empleo no apropiado (inciden-
química cerebral, muerte por
muerte por ingestión del alcohol cia del alcohol en la química ce-
ingestión del alcohol metílico).
metílico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) rebral, muerte por ingestión del
(Ref. CN.Q.5.3.10.)
alcohol metílico).
BGU 108
CIENCIAS NATURALES

CN.Q.5.3.11. Examinar y comuni-
car la importancia de los ácidos
carboxílicos grasos y ésteres, de
las amidas y aminas, de los glú-
cidos, lípidos, proteínas y ami-
noácidos para el ser humano en
la vida diaria, en la industria y en
la medicina, así como las altera-
ciones que puede causar la defi-
ciencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas,
para valorar la trascendencia de
una dieta diaria balanceada, me-
diante el uso de las TIC.
Establecer los factores que inci- Comunicar los factores que inci-
den en la velocidad de la corro- den en la velocidad de la corro-
sión y sus efectos, para adoptar sión y sus efectos, para adoptar
métodos de prevención. (Ref. métodos de prevención. (Ref.
CN.Q.5.3.12.) CN.Q.5.3.12.)
Examinar los contaminantes y Comunicar los contaminantes y

los efectos que producen en el los efectos que producen en el
entorno natural y la salud huma- entorno natural y la salud huma-
na basándose en su toxicidad y na basándose en su toxicidad y
su permanencia en el ambiente; su permanencia en el ambiente;
y difundir el uso de prácticas y difundir el uso de prácticas
ambientalmente amigables que ambientalmente amigables que
se pueden utilizar en la vida dia- se pueden utilizar en la vida dia-
ria. (Ref. CN.Q.5.3.13.) ria. (Ref. CN.Q.5.3.13.)
Examinar la utilidad de algunos Explicar la utilidad de algunos

biomateriales para mejorar la biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres hu- calidad de vida de los seres hu-
manos. (Ref. CN.Q.5.3.14.) manos. (Ref. CN.Q.5.3.14.)
109
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para cada asignatura del área de Ciencias Naturales en el primer año.

BIOLOGÍA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el análisis
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- e interpretación de las teorías del Origen de la vida, estructura de
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado moléculas orgánicas, clasificación taxonómica, biomas del mundo,
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. etc. para comprender la existencia de la vida en la tierra y la forma de
interrelacionarnos sin afectar a ninguna especie.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios 2. Explicar los procesos de experimentación que hacen referencia a la
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce selección artificial de especies, como evidencia del adelanto científico
en la materia.
BGU 110
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo- 3. Identificar la estructura del ADN mediante la investigación científica para
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, comprender y valorar a cada especie del planeta.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambien-
4. Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los aportes que
tal.
han permitido mejorar la calidad de vida en personas con enfermedades
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los congénitas.
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
5. Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que soporta el planeta con
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
los estudios de radiaciones químicas efectuadas por las grandes potencias
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a mundiales.
6. Indagar mediante estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, para
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas
representativas de los diferentes ecosistemas.
sociedad.
111
1 Las eviden- đŏAnalizar mediante infor- đŏIndagar la teoría de la abiogénesis đŏMotivar a los estudiantes para que utilicen el método Criterio de evaluación: 5
cias científi- mación documental la que explica el origen de la vida. (Ref. científico en cada uno de sus trabajos académicos. CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la
cas susten- teoría de la generación CN.B.5.1.1.) vida, desde el análisis de las teorías de la
tan el origen espontánea. đŏEntablar un diálogo abierto con el fin de generar en abiogénesis, la identificación de los ele-
đŏIdentificar los elementos y compuestos ellos el deseo de imitar el trabajo del científico para que
de la vida químicos de la atmósfera de la Tierra mentos y compuestos de la Tierra pri-
evolutiva. đŏInferir sobre la función evidencien que el conocimiento es una secuencia de sa- mitiva y la importancia de las moléculas
de las moléculas orgá- primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) beres teóricos y comprobados de manera experimental, y macromoléculas que constituyen la
nicas como agregado đŏIndagar los procesos de abiogénesis de y pueda aportar a la ciencia con nuevos descubrimien- materia viva.
fundamental en la mate- las moléculas y macromoléculas orgáni- tos que sirvan para el conglomerado humano de su CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamen-
ria viva, cas en otros lugares del universo. (Ref. entorno y sean factibles de replicar. tos científicos la evolución de las espe-
CN.B.5.1.3.) cies desde el análisis de las diferentes
đŏInterpretar la composi- đŏAbrir un espacio adecuado en el cual los estudiantes
đŏDescribir las características básicas de teorías (teorías de la endosimbiosis,
ción química de las bio- publiquen los aportes investigativos que realicen, luego selección natural y sintética de la evo-
moléculas. las biomoléculas a partir de sus procede un proceso de revisión de maestros del área, para si- lución), el reconocimiento de los biomas
sos de síntesis y diversidad de políme- mular el proceso que se realiza en la vida real. Para que
đŏAnalizar los procesos de del mundo como evidencia de procesos
ros. (Ref. CN.B.5.1.4.) logren enfrentarse a este reto, es necesario facilitarles evolutivos y la necesidad de clasificar
síntesis de las biomo- las herramientas adecuadas y recalcarles que deben
đŏUsar modelos y describir la estructura, taxonómicamente a las especies.
léculas en función del ser secuenciales para obtener un buen resultado, como
diversidad y función de las biomolécu- Indicador de evaluación:
cambio y diversificación es el caso de las etapas del método científico: definición
las que constituyen la materia viva. (Ref.
de la vida en la Tierra. đŏI.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida
CN.B.5.1.5.) del problema, obtención de información relacionada
desde el sustento científico, análisis de
đŏArgumentar acerca de đŏIdentificar los sustentos teóricos de con el problema, formulación de hipótesis, diseño, rea- evidencias y/o la realización de senci-
las teorías científicas científicos sobre el origen de la vida y lización e interpretación de experimentos encaminados llos experimentos que fundamenten
que sustentan el pro- refutar la teoría de la generación espon- a la verificación de las hipótesis planteadas, formulación las teorías de la abiogénesis en la Tie-
ceso evolutivo de las tánea sobre la base de experimentos de hipótesis. rra (refutando la teoría de la genera-
especies animales y ve- sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) ción espontánea), la identificación de
đŏDe esta manera el estudiante se convertirá en un indi- los elementos y compuestos químicos
getales. viduo seguro de su conocimiento y libre de esquemas
đŏCN.B.5.1.6. Establecer las principales de la atmósfera de la Tierra primitiva.
đŏRealizar investigaciones evidencias de las teorías científicas so- pedagógicos impositivos. (I.2., S.4.)
documentales sobre la bre la evolución biológica y analizar so- đŏI.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de
información genética bre el rol de la evolución con el proceso las biomoléculas a partir de la susten-
para la transmisión de responsable del cambio y diversifica- tación científica y/o la ejecución de ex-
caracteres hereditarios. ción de la vida en la Tierra. perimentos sencillos sobre los proceso
đŏIdentificar los procesos de variación, de abiogénesis, características bási-
aislamiento y migración, relacionados cas, estructura, diversidad y función
con la selección natural, y explicar el en la materia viva. (I.3., I.4.)
proceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) đŏI.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
la evolución biológica desde la susten-
đŏDescribir los criterios de clasificación tación científica de las teorías de la
taxonómica actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que los siste- đŏendosimbiosis, selección natural y sin-
tética de la evolución, la relación con
mas de clasificación biológica reflejan las diversas formas de vida con el pro-
un ancestro común y relaciones evolu- ceso evolutivo y su repercusión para el
tivas entre grupos de organismos, y co- mantenimiento de la vida en la Tierra.
municar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) (I.2., I.4.)
BGU 112
CIENCIAS NATURALES

2 El ADN, un đŏAnalizar mediante docu- đŏIndagar y describir los biomas de đŏSe sugiere apoyarse en documentación bibliográfica Criterio de evaluación: 5
aliado o un mentación bibliográfica América y Europa e interpretarlos para analizar esta temática.
destructor los factores geológicos CE.CN.B.5.2. Cuestiona con funda-
de la vida en que inciden en los bio-
como sitios donde se evidencia la đŏSe formaran grupos de trabajo donde se nombrara a un mentos científicos la evolución de las
el planeta mas del mundo. evolución de la biodiversidad en res- coordinador del mismo. especies desde el análisis de las dife-
puesta a los factores geográficos y cli- rentes teorías (teorías de la endosim-
đŏDistinguir los postulados đŏEs conveniente dialogar con los estudiantes para anali- biosis, selección natural y sintética de
máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
que sustentan la teoría zar un mismo tema y poder crear un ambiente de dis- la evolución), el reconocimiento de los
endosimbiotica sobre đŏCN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución cusión al final del taller grupal, de tal forma que se logre biomas del mundo como evidencia de
la evolución de las es- de los pinzones de Galápagos que sus- la participación de todos los estudiantes y se consolide procesos evolutivos y la necesidad de
pecies. tentó la teoría de la selección natural de los aprendizajes sobre la temática a tratar. clasificar taxonómicamente a las es-
Darwin, y analizar que se complementa pecies.
đŏInterpretar los postula- đŏEs recomendable brindar un espacio físico adecuado
con la teoría sintética de la evolución,
dos de la teoría de la separa que los estudiantes puedan plasmar sus aportes CE.CN.B.5.3. Argumenta la importan-
propuesta por científicos contemporá-
lección natural aplicadas en pos de que el aprendizaje alcanzado y desarrollado cia del ADN como portador de la in-
neos.
a las especies faunísticas por ellos alcanza sea valorado por la comunidad edu- formación genética transmisor de la
de Galápagos. đŏUsar modelos y describir la función del cativa. herencia, comprendiendo su estructu-
ADN como portador de la información ra, función, proceso de transcripción y
đŏAnalizar los postulados genética que controla las característi- traducción del ARN, las causas y con-
referentes a la teoría cas de los organismos y la transmisión secuencias de la alteración genética y
sintética que propone la de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) cromosómica.
ciencia contemporánea.
đŏIdentificar la transcripción y traducción Indicador de evaluación:
đŏDestacar la importancia del ARN, e interpretar estos procesos
de los aportes del ADN como un flujo de información heredita- đŏI.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sus-
al mejoramiento de la ria desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) tentación científica los tipos de di-
calidad de vida. versidad biológica (a nivel de genes,
đŏIdentificar las causas de los cambios especies y ecosistemas) que existen
đŏInterpretar la relación del ADN que producen alteraciones en los biomas del mundo, la impor-
directa del ARN con el génicas, cromosómicas y ge-nómicas, tancia de estos como evidencia de
ADN. e identificar semejanzas y diferencias la evolución de la diversidad y la ne-
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) cesidad de identificar a las especies
đŏInferir sobre las altera-
según criterios de clasificación taxo-
ciones genéticas pro-
nómicas (según un ancestro común
vocadas en los cambios
y relaciones evolutivas) específicas.
realizados a nivel expe-
(I.2., J.3.)
rimental a la estructura
molecular del ADN. đŏI.CN.B.5.3.1 Explica desde la funda-
mentación científica y modelos la
importancia del ADN como portador
de la información genética, transmi-
sor de la herencia, comprendiendo
su estructura, función, proceso de
transcripción y traducción del ARN,
las causas y consecuencias de la al-
teración genética y cromosómica.
(I.2., I.4.)
113
3 El impac- đŏAnalizar los procesos de đŏCN.B.5.1.13. Experimentar con los pro- đŏ Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje ba- Criterio de evaluación: 5
to de los mitosis y meiosis me- cesos de mitosis, meiosis, y demostrar sado en Problemas (ABP) y tiene lugar de acuerdo a
avances diante la experimenta- los siguientes pasos : CE.CN.B.5.4. Argumenta la importan-
la trasmisión de la información genética
científicos en ción cia de la transmisión de la información
a la descendencia por medio de la fer-
la trasmisión 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real genética en función de la comprensión
tilización.
genética a đŏDemostrar mediante un que vincule el conocimiento científico con el contexto de su desarrollo histórico, el análisis de
sus descen- organizador grafico (se- đŏIdentificar la selección artificial en el social de los alumnos. patrones de cruzamiento y los princi-
dientes. cuencia de resultados) proceso de domesticación del maíz y pios no mendelianos, la teoría cromo-
la transmisión genética 2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes sómica y las leyes de Mendel.
del perro, y explicar los impactos de
en la descendencia de la se reúnen para organizar sus ideas y conocimientos
este tipo de selección en la actualidad.
especie. previos y para definir la naturaleza del problema. Indicador de evaluación:
(Ref. CN.B.5.5.3.)
đŏAnalizar los postulados 3. A continuación, los miembros del equipo se plantean đŏExplica la trascendencia de la trans-
de Mendel sobre la in- preguntas relacionadas con los diversos aspectos del misión de la información genética,
dagación de la teoría problema que no comprenden, y deciden qué pregun- desde la sustentación científica y la
cromosómica de la he- tas deberían ser trabajadas por todo el grupo y cuá- ejecución de experimentos; la teoría
rencia. les pueden ser asignadas para que cada miembro del cromosómica de la herencia (Ref.
equipo investigue de manera independiente. I.CN.B.5.4.1.)
đŏComparar los aportes
de Mendel con los prin- 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presen- đŏAnaliza patrones de cruzamiento de
cipios del Genoma Hu- tan unos a otros los hallazgos de las investigaciones en especies por selección natural y arti-
mano. torno a las preguntas planteadas en la sesión previa, ficial estableciendo su impacto en la
para de esta manera integrar sus nuevos conocimien- actualidad. (Ref. I.CN.B.5.4.2.)
đŏInferir sobre los proce- tos y habilidades en el contexto del problema.
sos de experimentación
que hacen referencia a 5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que
la selección artificial de requieren aprendizaje, profundizando en el contenido
especies. y los supuestos subyacentes, mientras trabajan en el
problema principal, que normalmente se desenvuelve
đŏInterpretar los resulta- en varias etapas.
dos genéticos de los
múltiples procesos de 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan
experimentación sobre posibles soluciones.
binomios genéticos. đŏ Entre los resultados que se obtienen de este proceso
de aprendizaje se encuentran aquellos que promueven
el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo en
donde participan todos los miembros del grupo en el
proceso de aprendizaje; se propicia el desarrollo de ha-
bilidades interpersonales; se favorece la interrelación
de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones signi-
ficativas que los llevan a expandir continuamente los
límites entre el conocimiento previo y el conocimien-
to que ahora necesitan; y se favorece los procesos de
pensar y aprender de forma consciente, promoviendo
el pensamiento crítico.
BGU 114
CIENCIAS NATURALES

4 La conser- đŏFomentar la necesidad đŏCN.B.5.1.19. Indagar en estudios científi- đŏ Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje basado en Problemas Criterio de evaluación: 5
(ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos :
vación de la de conservar los eco- cos la biodiversidad del Ecuador, ana-
biodiversi- sistemas del Ecuador lizar los patrones de evolución de las 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real (necesidad de con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con funda-
dad en los como heredad para las especies nativas y endémicas represen-
servar los ecosistemas) que vincule el conocimiento científico con el contex- mento científico el valor de la bio-
to social de los alumnos.
ecosistemas nuevas generaciones. tativas de los diferentes ecosistemas, y diversidad a partir del análisis de los
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para orga- patrones de evolución de las especies,
del ecuador explicar su mega diversidad. nizar sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del pro-
es tareas de đŏRelacionar los patro- blema. (si es que hay posibilidad de solución) su importancia social, económica y
la sociedad nes de evolución de las đŏCN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la 3. A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas relaciona-
ambiental, los efectos de las activida-
actual. especies nativas con la importancia social, económica y am- das con los diversos aspectos del problema (especies en peligro de extin- des humanas, el reconocimiento de los
necesidad de la sobrevi- biental de la biodiversidad, e identificar ción, inserción de población humana al hábitat silvestre) que no compren- modelos de desarrollo económico, los
vencia. la problemática y los retos del Ecuador den, y deciden qué preguntas deberían ser trabajadas por todo el grupo y avances tecnológicos, y las estrategias
cuáles pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue
frente al manejo sostenible de su patri- de manera independiente. y políticas enfocadas al desarrollo sos-
đŏAnalizar los efectos de monio natural. tenible.
las actividades humanas 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
en el equilibrio del pla- đŏIdentificar las estrategias y políticas na- sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y Indicador de evaluación:
neta, principalmente en cionales e internacionales para la con- habilidades en el contexto del problema.
la extinción de especies servación de la biodiversidad in situ y đŏI.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que requieren aprendi-
endémicas. ex situ, y la mitigación de problemas zaje, profundizando en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras biodiversidad, desde la Fundamen-
ambientales globales, y generar una ac- trabajan en el problema principal, que normalmente se desenvuelve en va- tación científica de los patrones de
đŏExplicar los ciclos bio- titud crítica, reflexiva y responsable en
rias etapas. (recolección de información, selección de información) evolución de las especies nativas y
lógicos que se producen favor del ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.) 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan posibles soluciones. endémicas. Reconoce la importan-
en la naturaleza đŏ Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en- cia social, económica y ambiental y
đŏCN.B.5.5.10. Interpretar modelos pobla- cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo la identificación de los efectos de las
đŏAnalizar a relación exis- cionales que relacionan el crecimiento colaborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proce-
actividades humanas sobre la biodi-
tente entre las especies so de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales;
poblacional con diferentes modelos de se favorece la interrelación de los conocimientos previos de los estudiantes versidad a nivel nacional, regional y
faunísticas y florísticas desarrollo económico, y tomar una pos- con los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los global. (J.1., J.3.)
tura frente al enfoque del uso sustenta- llevan a expandir continuamente los límites entre el conocimiento previo y
đŏPropender a la genera- el conocimiento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y
ción de una actitud crí- ble de los recursos naturales. aprender de forma consciente, promoviendo el pensamiento crítico.
tica de conservación y đŏ Se sugiere trabajar esa temática mediante la utilización de las etapas del
cuidado del ambiente y método científico pues favorece el desarrollo del pensamiento lógico, que
exige explicaciones razonables de las causas de los fenómenos; y el desa-
su contexto. rrollo del pensamiento crítico, comparando las construcciones teóricas con
los hechos observados, además contribuye a lograr una educación para la
ciudadanía.
đŏ A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del mé-
todo científico; esto es:
1 Definición del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben pre-
guntarse qué es lo que quieren saber.
2 Obtención de información relacionada con el problema, consultando libros
y revistas científicas y realizando búsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulación de hipótesis, en la que efectuarán predicciones que respondan
al problema planteado, basándose en la información obtenida.
4 Diseño, realización e interpretación de experimentos encaminados a la ve-
rificación de las hipótesis planteadas, que sean posibles realizar con los re-
cursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarán las conclusiones obtenidas en
su investigación y las plasmarán en un escrito siguiendo normas de publica-
ción establecidas.
115
5 La Organi- đŏExplicar los tipos de or- đŏC.N.B.5.2.2. Describir los tipos de orga- đŏSe sugiere utilizar la metodología de “Modelos” y re- Criterio de evaluación: 5
zación de ganización celular. nización en las células animales y vege- sultara’ más fácil para los estudiantes representar la
las células tales, comparar experimentalmente sus realidad, no con la misma exactitud, pero sí de mane- CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sus-
y la fun- đŏEstablecer patrones de diferencias, y establecer semejanzas y ra que puedan tener una idea aproximada de ella y la tentación científica los tipos de orga-
ción de sus comparación entre los diferencias entre organelos. comprendan. nización y función de las estructuras
organelos organelos citoplasmáti- de las células eucariotas (animal y
posibilitan la cos đŏCN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la đŏEste procedimiento ayudara a determinar característi- vegetal), los procesos de anabolismo
vida de los estructura y función de los organelos cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento y catabolismo desde el análisis de la
đŏDemostrar experimen- de las células eucariotas y diferenciar a su comprensión; también favorecerá el desarrollo de fotosíntesis y respiración celular, los
organismos talmente la función de la
bióticos. sus funciones en procesos anabólicos y una red de capacidades complejas como la observa- efectos que produce la proliferación
membrana celular. catabólicos. ción, la deducción y la imaginación; y ayudara a hacer celular alterada y la influencia de la in-
đŏRelacionar en un organi- demostraciones y explicaciones complejas. geniería genética en la alimentación y
đŏCN.B.5.2.4. Explicar la estructura, com- salud de los seres humanos.
zador grafico (rueda de posición y función de la membrana đŏPermitirá también que el estudiante desarrolle la ca-
atributos) el proceso fo- celular para relacionarlas con los tipos pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades Indicador de evaluación:
tosintético y el proceso de transporte celular por medio de la sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no
de respiración celular. experimentación, y observar el inter- se puede hacer la representación de algo si previamen- đŏI.CN.B.5.6.1. Explica desde la experi-
cambio de sustancias entre la célula y el te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable mentación los tipos de organización
đŏAnalizar el proceso de de las células eucariotas (animales y
reproducción celular medio que la rodea. utilizar materiales del medio para concretar aquello que
se busca representar. vegetales), la estructura y función
alterada con el origen đŏC.N.B.5.2.6. Explorar y comparar la fo- de sus organelos, tipos de membra-
de una de las enferme- tosíntesis y la respiración celular como đŏLa construcción de modelos debe llevar a prácticas na y transporte celular. (I.2., I.4.)
dades catastróficas (el procesos complementarios en función creadoras que generen teorías, y debe ser guiada por
cáncer) de reactivos, productos y flujos de ener- el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al đŏI.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
gía a nivel celular. inicio de la temática a tratar. anabólicos y catabólicos (fotosín-
đŏDiseñar modelos para tesis y la respiración celular) con la
explicar el efecto de la đŏBuscar, información de diversas fuentes acción enzimática, los factores que
terapia génica en el tra- sobre el cáncer, y relacionarlo con el inciden en la velocidad de las re-
tamiento de enfermeda- proceso de proliferación celular altera- acciones, los productos y flujos de
des humanas. da. (Ref. CN.B.5.5.7.) energía. (I.2., I.4.)
BGU 116
CIENCIAS NATURALES

6 La interre- đŏIdentificar las clases de đŏObservar la forma y función de células đŏAl igual que la unidad anterior, se sugiere utilizar la me- Criterio de evaluación: 4
lación entre células y tejidos en or- y tejidos en organismos multicelulares todología de “Modelos” y resultara’ más fácil para los
células, ganismos animales y ve- animales y vegetales, e identificar su or- estudiantes representar la realidad, no con la misma CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda-
tejidos, getales. ganización en órganos, aparatos y siste- exactitud, pero sí de manera que puedan tener una idea mentos que las especies animales y
mas. (Ref. CN.B.5.3.1.) vegetales están constituidas por ór-
órganos, aproximada de ella y la comprendan.
aparatos y đŏMediante una línea de đŏCN.B.5.3.2. Relacionar los procesos res- ganos, aparatos y sistemas que tienen
sistemas y tiempo comparar los piratorio, circulatorio, digestivo, excre- đŏEste procedimiento ayudará a determinar característi- estructuras y funciones diferentes,
procesos evolutivos de tor, de osmorregulación y termorregu- cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento que se relacionan entre sí para una
sus funcione lación en animales con diferente grado
especificas su estructura en anima- a su comprensión; también favorecerá el desarrollo de adecuada función del organismo, y
les con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución una red de capacidades complejas como la observa- que cada especie tiene un menor o
conforman de sus estructuras en relación con sus
la estructura de complejidad. ción, la deducción y la imaginación; y ayudara a hacer mayor grado de complejidad según su
funciones.
perfecta demostraciones y explicaciones complejas. evolución.
đŏDiseñar modelos para đŏCN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoar-
del cuerpo identificar los procesos tromuscular mediante la identificación đŏPermitirá también que el estudiante desarrolle la ca- Indicador de evaluación:
humano El de desarrollo embriona- de células, tejidos y componentes, y pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades
cuerpo Hu- rio comparar sus características en diferen- sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no đŏI.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
mano, un la- tes animales. se puede hacer la representación de algo si previamen- ganismos multicelulares la forma
berinto para đŏInterpretar los meca- đŏCN.B.5.3.4. Describir los sistemas ner- te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable
investigar. nismos de defensas del vioso y endocrino en animales con dife- y función de las células y los te-
utilizar materiales del medio para concretar aquello que
cuerpo humano ante las rente grado de complejidad, explicar su se busca representar.
jidos determinan la organización
amenazas de las epide- coordinación funcional para adaptarse de órganos, aparatos y sistemas
mias. y responder a estímulos del ambiente, y đŏLa construcción de modelos debe llevar a prácticas (circulatorio, respiratorio, digesti-
utilizar modelos científicos que demues- creadoras que generen teorías, y debe ser guiada por
tren la evolución de estos sistemas. vo, excretor, nervioso, reproductivo,
el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al endócrino, inmunitario y osteoarto-
đŏUsar modelos y explicar la evolución inicio de la temática a tratar. muscular), establece sus elementos
del sistema inmunológico en los anima-
les invertebrados y vertebrados. (Ref. constitutivos (células, tejidos, com-
CN.B.5.3.5.) ponentes), estructura, función en el
ser humano y propone medidas para
đŏCN.B.5.3.6. Observar y analizar los pro-
cesos de reproducción de animales, ela- su cuidado. (I.2., J.3.)
borar modelos del desarrollo embriona- đŏI.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
rio, e identificar el origen de las células y
la diferenciación de las estructuras. diferencias funcionales (adaptación,
estímulo y respuesta) y estructura-
đŏCN.B.5.4.1. Analizar el funcionamien- les (evolución de órganos y apara-
to de los sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la relación tos) entre los sistemas de diferentes
funcional entre estos sistemas con flu- especies, mediante las cuales puede
jogramas. deducir el grado de complejidad de
đŏCN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los los mismos. (J.3., I.4.)
sistemas circulatorio y respiratorio en đŏI.CN.B.5.7.3. Establece relaciones
el ser humano, y establecer la relación
funcional entre ellos, la cual mantiene el funcionales entre los diferentes sis-
equilibrio homeostático temas (respuesta inmunológica os-
morregulación, termo regulación,
đŏCN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el
sistema osteoartromuscular del ser hu- movimiento, estímulo respuesta) de
mano, en cuanto a su estructura y fun- especies animales, invertebrados y
ción, y proponer medidas para su cui- vertebrados. (J.3., I.4.)
dado.
117
7 Una Buena đŏDestacar el valor nutri- đŏCN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones ex- đŏSe sugiere solicitar a los estudiantes que diseñen una Criterio de evaluación: 5
alimentación cional de algunos pro- perimentales y reconocer el valor nu- investigación experimental para reconocer el valor nu-
asegura la ductos alimenticios na- tricional de diferentes alimentos de uso tricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según CE.CN.B.5.8. Promueve planes de
salud inte- turales. cotidiano según la composición de sus la composición de sus biomoléculas y para determinar salud integral e investigaciones de
biomoléculas, y establecer sus efectos campo bajo la comprensión crítica y
gral de las sus efectos sobre el metabolismo y la salud. Para esto,
đŏAnalizar los efectos pro- en el metabolismo y la salud humana. reflexiva de los efectos que producen
personas y los estudiantes, en grupos de 4 personas, deberán plan-
ducidos en el organismo las enfermedades y desórdenes que
genera bue- đŏIdentificar buenas prácticas que con- tear el problema que esperan resolver mediante esta alteran los sistemas nervioso y endo-
nos resul- humano investigación, detallar los materiales que van a necesitar
tribuyen a mantener un cuerpo salu- crino, como producto de inadecuadas
tados en la đŏDistinguir los desórde- dable, y elaborar un plan de salud que y el procedimiento a seguir. Cada grupo deberá presen- prácticas de vida, y reconoce la impor-
sociedad nes alimenticios en la considere una alimentación balancea- tar al docente su diseño experimental, de modo que se tancia de los programas de salud pú-
población juvenil. da de acuerdo a su edad y actividad puedan revisar algunos puntos, por ejemplo: ¿Cuál es la blica y el aporte de la Biotecnología al
para asegurar su salud integral. (Ref. hipótesis que van a probar o refutar? ¿Qué datos van a campo de la Medicina y la Agricultura.
đŏExplicar los efectos de CN.B.5.4.3.) registrar y comparar? ¿Cuáles van a ser las variables de
una salud preventiva đŏReconocer acerca de las enfermedades estudio? ¿Cómo van a analizar sus resultados? ¿Cómo CE.CN.B.5.9. Argumenta con funda-
mediante la generación nutricionales y desórdenes alimenticios van a presentar sus conclusiones? Luego de revisar los mentos los procesos que se realizan
de buenos hábitos de más comunes que afectan a la pobla- diseños experimentales de todos los grupos, es perti- en las plantas (transporte, provisión
convivencia familiar. ción ecuatoriana, diseñar y ejecutar nente que cada equipo presente su diseño al resto de de nutrientes, excreción de desechos,
una investigación en relación a estas, compañeros para que puedan recibir una retroalimen- mecanismos de regulación del creci-
đŏInterpretar las causas miento, desarrollo vegetal, reproduc-
su vínculo con la dimensión psicológica tación.
que originaron la Biotec- ción) desde la identificación de sus
y comunicar por diferentes medios las
nología. medidas preventivas en cuanto a salud đŏSe recomienda recolectar diferentes estudios científicos estructuras, función y factores que
y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) relacionados con las buenas prácticas que contribuyen determinan la actividad.
đŏIndagar sobre el desa-
a mantener un cuerpo saludable.
rrollo de la Biotecnología đŏCN.B.5.4.6. Identificar en diversas fuen- CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
en el campo de la Medi- tes y sintetizar información sobre las đŏComo complemento de esto, se puede también solicitar de una maternidad/paternidad pre-
cina y la Agricultura, e enfermedades causadas por el consu- a los estudiantes que realicen una indagación sobre las matura, según su proyecto de vida,
interpretar su aplicación mo de tabaco, la falta de ejercicio, la enfermedades nutricionales y los desórdenes alimenti- partiendo del análisis crítico y reflexi-
en el mejoramiento de la exposición a contaminantes ambienta- cios más comunes que afectan a la población ecuato- vo de la salud sexual y reproductiva
alimentación y la nutri- les y a alimentos contaminados, y pro- riana. (fecundación, concepción, desarrollo
ción de las personas. poner medidas preventivas y la práctica embrionario y fetal, parto, aborto, for-
de buenos hábitos. đŏPara cerrar el ciclo de aprendizaje, podemos proponer mas de promoción, prevención y pro-
đŏIndagar en diversas fuentes sobre los a los estudiantes que inicien una campaña de promo- tección) y sus implicaciones.
efectos nocivos en el sistema nervioso ción de salud y nutrición. Como parte de la campaña,
los estudiantes podrían elaborar un plan de salud que Indicador de evaluación:
ocasionados por el consumo de alco-
hol y otras drogas, y proponer medidas considere una alimentación balanceada de acuerdo a su đŏI.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.) edad y actividad. También podrían elaborar material de integral, a partir de la comprensión
difusión para promover medidas preventivas de las ende las enfermedades, desórdenes
đŏCN.B.5.4.10. Analizar las causas y con-
fermedades nutricionales y los desórdenes alimenticios. alimenticios y efectos del consumo
secuencias de las enfermedades que
afectan al sistema neuroendocrino, y de alcohol y las drogas que afectan
proponer medidas preventivas. al sistema nervioso y endocrino, así
como de los problemas generados
đŏCN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo por la falta de ejercicio, la exposición
de la Biotecnología en el campo de la a la contaminación ambiental y el
Medicina y la Agricultura, e interpretar consumo de alimentos contamina-
su aplicación en el mejoramiento de la dos, reconociendo el valor nutricio-
alimentación y la nutrición de las per- nal de los alimentos de uso cotidia-
sonas. no. (I.1., I.4.)
BGU 118
CIENCIAS NATURALES

đŏIdentificar sobre los programas de sa- đŏI.CN.B.5.8.2. Expone, desde la inves-

lud pública sustentados en políticas es- tigación de campo, la importancia
tatales y en investigaciones socioeco- de los programas de salud pública,
nómicas, y analizar sobre la importancia la accesibilidad a la salud individual
de la accesibilidad a la salud individual y y colectiva, el desarrollo y aplicación
colectiva, especialmente para poblacio- de la Biotecnología al campo de la
nes marginales, aisladas o de escasos Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
đŏI.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que
đŏCN.B.5.3.7. Examinar la estructura y fun- se realizan en las plantas (transpor-
ción de los sistemas de transporte en te, provisión de nutrientes, excreción
las plantas, y describir la provisión de de desechos, mecanismos de regu-
nutrientes y la excreción de desechos. lación del crecimiento, desarrollo ve-
getal, reproducción) desde la experi-
đŏReconocer los mecanismos de regula- mentación y la identificación de sus
ción del crecimiento y desarrollo vege- estructuras, función y factores que
tal, experimentar e interpretar las varia- determinan la actividad. (I.2., I.4.)
ciones del crecimiento y del desarrollo
por la acción de las hormonas vegeta- đŏI.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos
les y la influencia de factores externos. de una maternidad/ paternidad pre-
(Ref. CN.B.5.3.8.) matura, según su proyecto de vida,
partiendo del análisis crítico y reflexi-
đŏReconocer la fecundación humana, vo de la salud sexual y reproductiva
concepción, el desarrollo embrionario y (fecundación, concepción, desarro-
fetal, parto y aborto, y explicar de forma llo embrionario y fetal, parto, aborto,
integral la función de la reproducción formas de promoción, prevención y
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) protección) y sus implicaciones. (S.1.,
S.3.)
đŏDialogar acerca del crecimiento y desa-
rrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promoción, prevención
y protección de la salud sexual, repro-
ductiva y afectiva. (Ref. CN.B.5.4.13.)
đŏCN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y
reproductiva con las implicaciones en el
proyecto de vida.
119
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINA-
MEP, 2005
Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
BGU 120
CIENCIAS NATURALES

FÍSICA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Física
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
3 horas 40 3 37 111
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Reconocer la validez de las teorías de la Física en base a su comprobación
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- experimental.
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado
2. Describir fenómenos físicos mediante al análisis y relaciones de las
magnitudes involucradas.
3. Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos dimensiones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios
mediante experimentos, tablas, gráficos y simulaciones en computador.
en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo-
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
tal.
121
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Resolver problemas de aplicación de movimientos en una y dos dimensiones
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin estableciendo la relación entre magnitudes escalares y vectoriales.
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
5. Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y movimiento circular
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a uniformemente variado (MCUV) en función de las magnitudes cinemáticas
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la angulares.
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
6. Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y circular de un
cuerpo.
7. Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no inerciales en
aplicaciones reales.
8. Comprender el principio de la conservación de la cantidad de movimiento.
mas de notación y representación, cuando se requiera. 9. Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un cuerpo.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus in- 10. Explicar los conceptos físicos de trabajo, energía mecánica de la traslación,
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la potencia, conservación de la energía y rendimiento en función de sus
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. magnitudes involucradas.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- 11. Comprender que la temperatura es la medida de la cinética promedio
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en de sus partículas y las condiciones del equilibrio térmico mediante
la vida personal y social. los conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente en
situaciones cotidianas.
des propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamen- 12. Explicar el funcionamiento de máquinas térmicas sencillas a partir de
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y experimentaciones y simulaciones en computador.
sociedad.
BGU 122
CIENCIAS NATURALES

planificación
1 Movimiento đŏArgumentar el movimien- đŏCN.F.5.1.1. Determinar la posición y el đŏNo es posible enseñar la Física como es debido sin Criterio de evaluación: 3
en una di- to de un objeto conside- desplazamiento de un objeto (consi- hacer experimentos. Los aparatos de laboratorio
mensión rándolo como una partí- derado puntual) que se mueve, a lo sofisticados no son necesarios, pero los experi- CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes
cula y estableciendo un largo de una trayectoria rectilínea, en mentos constituyen la médula del método cien- cinemáticas (posición, velocidad,
sistema de referencia. un sistema de referencia establecida tífico. En tal virtud, el docente usando un carrito velocidad media e instantánea, ace-
y sistematizar información relaciona- de juguete a pilas, un cronometro y un flexómetro leración, aceleración media e ins-
đŏDescribir las caracte- da al cambio de posición en función puede diseñar interesantes prácticas de laborato- tantánea y desplazamiento) de un
rísticas del movimiento del tiempo, como resultado de la ob- rio para explicar conceptos cinemáticos. objeto que se mueve a lo largo de
rectilíneo uniforme y mo- servación de movimiento de un obje- una trayectoria rectilínea del Movi-
vimiento rectilíneo unifor- to y el empleo de tablas y gráficas. đŏSe recuerda al docente que la enseñanza de la Fí- miento Rectilíneo Uniforme y Recti-
memente variado. sica se sustenta en la exploración, evitando toda líneo Uniformemente Variado, según
đŏCN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la actividad orientada a la memorización. Para ello, corresponda, elaborando tablas y
đŏAnalizar tablas y gráficas experimentación de un objeto y el partiendo de preguntas apropiadas como: ¿Qué gráficas en un sistema de referencia
que describen los movi- análisis de tablas y gráficas, que el es el movimiento?, ¿es posible representar el movi- establecido.
mientos MRU y MRUV en movimiento rectilíneo uniforme impli- miento de un objeto en un sistema de referencia?,
una dimensión. ca una velocidad constante. ¿Qué estado es natural, el movimiento o el reposo? Indicador de evaluación:
đŏExplicar en base a experi- , etc., se fomenta en los estudiantes la necesidad đŏI.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes
đŏCN.F.5.1.3. Obtener la velocidad ins- de indagar y su curiosidad científica que debe cul-
mentos las variables cine- tantánea empleando el gráfico po- cinemáticas escalares como: posi-
máticas en una dimensión. tivarse durante todo el bachillerato. ción, desplazamiento, rapidez en el
sición en función del tiempo, y con-
ceptualizar la aceleración media e đŏEl concepto de trayectoria puede ser explicado in- MRU, a partir de tablas y gráficas.
đŏResolver problemas de (I.1., I.2.).
aplicación de movimiento instantánea, mediante el análisis de tuitivamente como la huella que deja un objeto al
en una dimensión. las gráficas velocidad en función del moverse. Siendo este concepto el que define si un đŏI.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de ta-
tiempo movimiento es rectilíneo o curvilíneo. blas y gráficos las magnitudes ci-
đŏCN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velo- đŏPara registrar la historia del movimiento de un nemáticas del MRUV como: posi-
cidad versus tiempo, a partir de los cuerpo, es de particular importancia el empleo ción, velocidad, velocidad media e
gráficos posición versus tiempo; y de tablas de datos con dos columnas, una para el instantánea, aceleración, acelera-
determinar el desplazamiento a partir tiempo y la otra para la posición (con sus respec- ción media e instantánea y despla-
del gráfico velocidad vs tiempo. tivas unidades), para seguidamente construir un zamiento. (I.1., I.2.)
gráfico posición vs. Tiempo, que explique el con-
cepto de cambio de posición, para luego introducir
el concepto de razón de cambio, entendido como
“la variación o el cambio de una variable en el tiem-
po”.
đŏEl abordaje de los problemas debe ser gradual,
partiendo de preguntas conceptuales al estilo de
Paul Hewitt, para luego terminar en problemas con
aplicación matemática.
123
planificación
2 Movimiento đŏArgumentar vectorial- đŏCN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, đŏSe enfatizará la importancia del sistema de refe- Criterio de evaluación: 4
en dos di- mente el movimiento de la trayectoria y el desplazamiento en rencia para comprender las variables cinemáticas,
mensiones. un objeto considerándolo dos dimensiones requieren un siste- señalando que la característica de perpendiculari- CE.CN.F.5.2. Determina mediante
como una partícula y es- ma de referencia y determinar gráfica dad del mismo garantiza la independencia entre representaciones gráficas de un ob-
tableciendo un sistema de y/o analíticamente los vectores po- las direcciones. jeto, que se mueve en dos dimen-
referencia. sición y desplazamiento, así como la siones: la posición, la trayectoria, el
trayectoria de un objeto, entendiendo đŏAl operar con vectores, el estudiante comprende vector posición, el vector despla-
đŏDescribir las caracte- que en el movimiento en dos dimen- que ésta es una herramienta poderosa para en- zamiento, la velocidad promedio, la
rísticas del movimiento siones, las direcciones perpendicula- tender la cinemática del movimiento en dos o más aceleración promedio, y establece la
rectilíneo uniforme y mo- res del sistema de referencia son in- dimensiones, debido a que un solo objeto matemá- relación entre magnitudes escalares
vimiento rectilíneo unifor- dependientes. tico es capaz de guardar tres informaciones inde- y vectoriales.
memente variado estable- pendientes: magnitud, dirección y unidad.
ciendo la relación entre đŏCN.F.5.1.6. Establecer la relación entre Indicador de evaluación:
magnitudes escalares y las magnitudes escalares y vectoria- đŏSe explicará que cualquier vector se puede proyec-
tar en las direcciones de los ejes independientes đŏI.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes
vectoriales les del movimiento en dos dimensio- cinemáticas del MRUV con un en-
nes, mediante el reconocimiento de del sistema de referencia, las llamadas componen-
đŏAnalizar tablas y gráficas tes ortogonales del vector. El vector original es la foque vectorial, como: posición,
que los vectores guardan tres infor- velocidad, velocidad media e ins-
que describen los movi- maciones in-dependientes: magnitud, suma de sus componentes perpendiculares. Se
mientos MRU y MRUV en debe hacer notar al estudiante que todo vector tie- tantánea, aceleración, aceleración
dirección y la unidad respectiva, y media e instantánea y desplaza-
dos dimensiones. que cualquier vector se puede pro- ne infinito número de componentes, pero sólo dos
componentes rectangulares en un plano. miento a base de representaciones
đŏExplicar en base a experi- yectar en las direcciones de los ejes gráficas de un objeto que se mue-
mentos las variables cine- independientes del sistema de re- đŏEl gráfico de la trayectoria es importante ya que ve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
máticas el movimiento en ferencia, las llamadas componentes permite ubicar el vector posición, velocidad y ace-
dos dimensiones. perpendiculares u ortogonales del leración en diferentes instantes.
vector.
đŏResolver problemas de đŏEl concepto de vector cambio de posición para
aplicación de movimiento đŏCN.F.5.1.7. Establecer las diferencias dos instantes diferentes (el correspondiente inter-
en una dimensión. entre vector posición y vector des- valo de tiempo), debe quedar grabado en la mente
plazamiento, y analizar gráficas que del estudiante como una flecha que yace en la di-
representen la trayectoria en dos di- rección de una línea secante a la línea que repre-
mensiones de un objeto, observan- senta la trayectoria.
do la ubicación del vector posición y
vector desplazamiento para diferen- đŏEl estudiante debe ubicar las direcciones de la ve-
tes instantes. locidad instantánea considerando dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final y de forma simi-
đŏCN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en lar, determinar el vector aceleración media, como
dos dimensiones de un objeto, me- el producido por el cambio en las velocidades en
diante la obtención del vector veloci- instantes diferentes. Aquí hay que observar que la
dad promedio (multiplicando el vec- dirección de la aceleración media siempre apunta
tor desplazamiento por el recíproco hacia la concavidad de la trayectoria si esta es cur-
del intervalo de tiempo implicado) y vilínea.
calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un obje-
to que se mueve en dos dimensiones
y el tiempo empleado en hacerlo.
BGU 124
CIENCIAS NATURALES
planificación
đŏCN.F.5.1.9. Construir, a partir del grá- đŏLa aceleración debe ser comprendida como la re-
fico posición versus tiempo, el vector lación entre el vector cambio de velocidad sobre
velocidad instantánea evaluado en el el intervalo de tiempo, de tal forma que una acele-
instante inicial, considerando los vec- ración de 8 m/s2 debe entenderse como el cambio
tores, posiciones y desplazamiento que ocurre en el vector velocidad de 8 m/s cada
para dos instantes diferentes, inicial segundo.
y final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y
reconocer que la dirección del vector
velocidad instantánea se encuentra
en la dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
đŏCN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos ins-
tantes diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector despla-
zamiento y el intervalo de tiempo
implicado, reconocer e inferir que
este vector tiene la dirección de la lí-
nea secante a la trayectoria; deducir
gráficamente que para la trayectoria
en dos dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y ace-
leración.
đŏCN.F.5.1.11. Identificar que la disposi-
ción en el plano de los vectores ve-
locidad (tangente a la trayectoria) y
aceleración (hacia el interior de la tra-
yectoria) se puede proyectar el vec-
tor aceleración en dos direcciones,
una en la dirección de la velocidad y,
la otra, perpendicular a ella.
125
planificación
3 Cinemática đŏArgumentar el movimien- đŏCN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, đŏSe debe abordar la velocidad angular media y la Criterio de evaluación: 4
del movi- to circular de un cuerpo en el caso particular de que la trayec- velocidad angular instantánea en forma análoga a
miento cir- que se mueve con veloci- toria sea un círculo, la aceleración como se trató el caso del movimiento unidimen- CE.CN.F.5.3. Determina mediante re-
cular dad angular constante en normal se llama aceleración central sional. Explicando que la velocidad angular mide el presentaciones gráficas de un punto
función de sus magnitu- (centrípeta) y determinar que en el ritmo al que cambia la posición angular del objeto. situado en un objeto, que gira alre-
des cinemáticas. movimiento circular solo se necesita dedor de un eje, las características y
el ángulo (medido en radianes) entre đŏLas animaciones en computador pueden ayudar las relaciones entre las cuatro mag-
đŏArgumentar vectorial- la posición del objeto y una dirección para que los estudiantes comprendan que la ace- nitudes de la cinemática del movi-
mente el movimiento de de referencia, mediante el análisis leración angular mide el ritmo al que varía la velo- miento circular (posición angular,
un objeto considerándolo gráfico de un punto situado en un cidad angular, concluyendo que el MCU es posee velocidad angular, aceleración angu-
como una partícula y es- objeto que gira alrededor de un eje. aceleración angular nula, el MCUV posee acelera- lar y tiempo) con sus análogas en el
tableciendo un sistema de ción angular constante. MRU y el MCU.
referencia. đŏCN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el
análisis de gráficos el movimiento cir- đŏSe deben establecer las relaciones entre las cuatro Indicador de evaluación:
đŏDescribir las caracte- cular uniforme (MCU) del movimien- magnitudes: posición angular, velocidad angular,
rísticas del movimiento aceleración angular y el tiempo indicando su pare- đŏI.CN.F.5.3.1 Determina las magnitu-
to circular uniformemente variado des cinemáticas del movimiento
rectilíneo uniforme y mo- (MCUV), en función de la compren- cido con las lineales estudiadas anteriormente.
vimiento rectilíneo unifor- circular uniforme y explica las ca-
sión de las características y relacio- đŏEs necesario mostrar en base a animaciones que se racterísticas del mismo conside-
memente variado estable- nes de las cuatro magnitudes de la
ciendo la relación entre pueden descargar del internet que la aceleración rando las aceleraciones normal y
cinemática del movimiento circular tangencial es igual a la aceleración angular multi- centrípeta, a base de un objeto que
magnitudes escalares y (posición angular, velocidad angular,
vectoriales plicada por el radio de la trayectoria circular, y que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
aceleración angular y el tiempo). la aceleración central es igual al cociente entre el
đŏAnalizar el MCU y MCUV cuadrado de la rapidez lineal con el radio de la tra- đŏI.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de
đŏCN.F.5.1.14 Establecer las analogías aplicación de movimiento circular
en base a las relaciones entre el movimiento rectilíneo y el yectoria.
de posición angular, velo- uniformemente variado y estable-
movimiento circular, mediante el aná- ce analogías entre el MRU y MCU.
cidad angular, aceleración lisis de sus ecuaciones.
angular y el tiempo. (I.1., I.2.)
đŏCN.F.5.1.15 Resolver problemas de
đŏDistinguir las caracterís- aplicación donde se relacionen las
ticas del MRU y MCU en magnitudes angulares y las lineales.
base a sus descripciones
matemáticas.
đŏResolver problemas de
aplicación del MCU y
MCUV.
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CIENCIAS NATURALES
planificación
4 Dinámica de đŏArgumentar los factores đŏCN.F.5.1.16. Indagar los estudios de đŏExplicar cómo Galileo usando planos inclinados lisos Criterio de evaluación: 3
la partícula capaces de producir cam- Aristóteles, Galileo y Newton, para dedujo que no es necesario aplicar fuerza adicional
bios en el estado de movi- comparar sus experiencias frente a las para mantener un cuerpo con MRU. Recordando his- CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de
miento de un cuerpo. razones por las que se mueven los ob- tóricamente que Aristóteles fue incapaz de entender cuerpo libre y resuelve problemas
jetos, y despejar ideas preconcebidas en un sentido científico las causas del movimiento. para reconocer los sistemas inercia-
đŏDescribir de forma expe- sobre este fenómeno, con la finalidad les y los no inerciales, la vinculación
rimental y matemática las de conceptualizar la primera ley de đŏEl estudiante debe conocer cuando la fuerzas están de la masa del objeto con su velo-
Leyes de Newton para la New-ton (ley de la inercia) y determi- en equilibrio el cuerpo tiene 2 posibilidades de movi- cidad, el principio de conservación
traslación. nar por medio de la experimentación miento o está en reposo o se mueve con MRU. de la cantidad de movimiento lineal,
que no se produce aceleración cuando aplicando las leyes de Newton (con
đŏElaborar diagramas, plan- đŏEs importante enfatizar que la Dinámica Newtonia- sus limitaciones de aplicación) y de-
tear la Ecuación de la las fuerzas están en equilibrio, por lo na tiene validez únicamente cuando la masa del ob-
que un objeto continúa moviéndose terminando el centro de masa para
segunda Ley de Newton jeto es mucho mayor que la de una partícula elemen- un sistema simple de dos cuerpos.
para varios casos de mo- con rapidez constante o permanece tal y su velocidad es mucho menor que la de la luz.
vimiento trasnacional de en reposo (primera ley de Newton o CE.CN.F.5.5. Determina el peso y
cuerpo, incluyendo siste- principio de inercia de Galileo). đŏEn el laboratorio se debe verificar experimentalmen- analiza el lanzamiento vertical y caí-
mas formados con cuer- te que la aceleración que experimenta un cuerpo es da libre (considerando y sin conside-
đŏCN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de directamente proporcional a la magnitud de la fuer-
das, poleas y resortes. Newton, mediante la relación entre las rar la resistencia del aire) de un ob-
za neta del sistema, es decir, se deben sumar vecto- jeto en función de la intensidad del
đŏArgumentar el teorema de magnitudes: aceleración y fuerza que rialmente todas las fuerzas mecánicas involucradas
actúan sobre un objeto y su masa, me- campo gravitatorio.
la cantidad de movimien- y su resultado es igual a la masa por la aceleración.
to. diante experimentaciones formales o CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad,
no formales. đŏLa Tercera ley de Newton, es explicada señalando ángulo de lanzamiento, aceleración,
đŏExplicar las leyes de New- que los objetos en la naturaleza no están inconexos, alcance, altura máxima, tiempo de
ton en base los conceptos đŏCN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de sino más bien mantienen interacciones entre ellos,
Newton en aplicaciones reales. vuelo, aceleración normal y centrí-
de ímpetu y cantidad de esto hace que las fuerzas estén en parejas, donde peta en el movimiento de proyecti-
movimiento. đŏCN.F.5.1.19. Reconocer sistemas iner- cada par de fuerzas, está aplicada a objetos distin- les, en función de la naturaleza vec-
ciales y no inerciales a través de la ob- tos, verificando que cuando un objeto ejerce una torial de la segunda ley de Newton.
đŏResolver problemas de fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto
aplicación de Dinámica servación de videos y análisis de situa-
ciones cotidianas y elaborar diagramas siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual Indicador de evaluación:
traslacional. magnitud pero en sentido opuesto.
de cuerpo libre para conceptualizar las đŏI.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de
đŏPartiendo de la Dinámica leyes de Newton, resolver problemas đŏSe debe enseñar que las leyes de Newton son valida- cuerpo libre, resuelve problemas y
traslacional argumentar de aplicación. das únicamente en sistemas de referencia inerciales. reconoce sistemas inerciales y no
el lanzamiento vertical, la Por ejemplo si tenemos una balanza digital y pesa- inerciales, aplicando las leyes de
caída libre y el movimien- đŏCN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es
una magnitud de naturaleza vectorial, mos una manzana, en el aula nos da un valor deter- Newton, cuando el objeto es mucho
to de proyectiles. minado, dentro de un bus nos da valores distintos a mayor que una partícula elemental y
mediante la explicación gráfica de si-
đŏResolver problemas de tuaciones reales para resolver proble- cada instante. Concluye el estudiante que el aula de se mueve a velocidades inferiores a
aplicación de lanzamiento mas donde se observen objetos en clase es un buen sistema referencial inercial pero el la de la luz. (I.2., I.4.)
vertical, la caída libre y el equilibrio u objetos acelerados. bus no lo es.
movimiento de proyectiles
127
planificación
đŏCN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de đŏTambién debe reconocer que la sola información de đŏI.CN.F.5.4.2. Determina, a través de
Newton no son exactas pero dan muy la velocidad de un objeto no es una magnitud física experimentos y ejemplos reales, el
buenas aproximaciones cuando el ob- completa. Falta considerar su masa. Así entra la defi- teorema del impulso y la cantidad
jeto se mueve con muy pequeña rapi- nición de momento lineal, o cantidad de movimiento de movimiento, el principio de con-
dez, comparada con la rapidez de la lineal de un objeto como el producto de la masa por servación de la cantidad de movi-
luz o cuan-do el objeto es suficiente- su velocidad. miento lineal y el centro de masa
mente grande para ignorar los efectos para un sistema simple de dos cuer-
cuánticos, mediante la observación de đŏEn base a ejemplos se debe explicar, que cuanto más pos. (I.1., I.2.)
videos relacionados. tarda el impulso en llegar a cero, menor es la fuerza
implicada, por consiguiente es diferente caer sobre đŏI.CN.F.5.5.1 Determina el peso y ana-
đŏCN.F.5.1.22. Reconocer que la veloci- un colchón que sobre el pavimento. liza el lanzamiento vertical y caída
dad es una información insuficiente y libre (considerando y sin considerar
que lo fundamental es la vinculación đŏEl estudiante debe conocer que la intensidad del la resistencia del aire) de un objeto,
de la masa del objeto con su velocidad campo gravitatorio de un planeta determina la fuer- en función de la intensidad del cam-
a través de la cantidad de movimiento za del peso de un objeto. En el caso de la Tierra, po gravitatorio. (I.1., I.2.)
lineal, para comprender la ley de con- cerca de su superficie, el valor del campo (g) es de
servación de la cantidad de movimien- nueve punto ocho metros por segundo al cuadrado. đŏI.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, án-
to y demostrar analíticamente que el El peso de un objeto es igual al producto de su masa gulo de lanzamiento, aceleración,
impulso de la fuerza que actúa sobre (gravitacional) por el campo. El campo gravitatorio alcance, altura máxima, tiempo de
un objeto es igual a la variación de la de la Luna es aproximadamente un sexto del de la vuelo, aceleración normal y centrí-
cantidad de movimiento de ese objeto. Tierra. peta en el movimiento de proyecti-
đŏCN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es les, en función de la naturaleza vec-
đŏUna vez que el estudiante comprende el peso, se torial de la segunda ley de Newton.
la variación de momento lineal en el analiza el lanzamiento vertical y la caída libre como
transcurso del tiempo, mediante ejem- (I.2.)
casos concretos de movimiento unidimensional con
plos reales, y determinar mediante la aceleración constante igual a la gravedad. De igual đŏI.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la ex-
aplicación del teorema del impulso, la forma entender que en el movimiento de proyecti- perimentación y la observación de
cantidad de movimiento y, por medio les se observa la naturaleza vectorial de la segunda fenómenos la ley de Hooke (fuerza
de la tercera ley de Newton ver que ley de Newton (las dos direcciones perpendiculares que ejerce un resorte es propor-
para un sistema aislado de dos cuer- son independientes: la horizontal sin aceleración, si cional a la deformación que expe-
pos, no existe cambio en el tiempo de se desprecia la resistencia del aire, y la vertical con rimenta), estableciendo su modelo
la cantidad de movimiento total del la aceleración de la gravedad constante actuando en matemático y su importancia para
sistema. dirección perpendicular al suelo). Reconociendo que la vida cotidiana. (I.2., S.4.)
đŏCN.F.5.1.24. Determinar experimental- el tiempo que se demora el objeto en seguir la tra-
mente el centro de masa para un siste- yectoria es el mismo que emplean sus proyecciones
ma simple de dos cuerpos y reconocer en los ejes, se puede analizar por ejemplo: la altura
que el centro de masa de un sistema máxima alcanzada por el proyectil, su alcance hori-
aislado puede permanecer en reposo zontal, o el intervalo de tiempo empleado en con-
o moverse en línea recta y velocidad seguirlos.
constante.
đŏCN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad
del campo gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de un ob-
jeto de masa (m), para establecer que
el peso puede variar pero la masa es
la misma.
BGU 128
CIENCIAS NATURALES
planificación
đŏCN.F.5.1.26 Determinar que el lanza- đŏEn el lanzamiento de proyectiles es de utilidad ana-

miento vertical y la caída libre son lizar la relación entre el alcance horizontal con el án-
casos concretos del movimiento uni- gulo de lanzamiento. El estudiante concluirá que con
dimensional con aceleración constante 45 grados se logra el mayor alcance y para ángulos
(g), mediante ejemplificaciones y utili- complementarios se logra iguales alcances.
zar las ecuaciones del movimiento ver-
tical en la solución de problemas. đŏSe debe verificar que el aplicar una fuerza sobre un
objeto de manera perpendicular a la dirección de su
đŏCN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la movimiento causa que el objeto cambie su dirección
aceleración cuando un cuerpo que cae pero no su rapidez, por ejemplo la fuerza gravitacio-
libremente alcanza su rapidez terminal de la tierra causa que un satélite en órbita circular
nal, mediante el análisis del rozamiento cambie su dirección pero no su rapidez.
con el aire.
đŏEn el caso del movimiento circular uniforme, se debe
đŏCN.F.5.1.28. Analizar que en el movi- entender que el mismo requiere la aplicación de una
miento de proyectiles se observa la fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo,
naturaleza vectorial de la segunda ley reconociendo que la fuerza centrífuga es una fuerza
de Newton, mediante la aplicación de ficticia necesaria para explicar el movimiento curvi-
los movimientos rectilíneos antes estu- líneo cuando el observador no se encuentra en un
diados. sistema de referencia inercial.
đŏCN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
proyectiles en la superficie de la Tie-
rra, mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical del
objeto para cada instante del vuelo y
de las relaciones entre sus magnitudes
(velocidad, aceleración, tiempo); de-
terminar el alcance horizontal y la altu-
ra máxima alcanzada por un proyectil
y su relación con el ángulo de lanza-
miento, a través del análisis del tiempo
que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que em-
plean sus proyecciones en los ejes.
129
planificación
5 Trabajo, đŏArgumentar el trabajo đŏCN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecáni- đŏPara abordar el concepto de trabajo físico, es de uti- Criterio de evaluación: 4
Energía mecánico a partir de la co a partir del análisis de la acción lidad explicar que en el sentido cotidiano, las perso-
Mecánica y Fuerza y el desplazamien- de una fuerza constante aplicada a nas ejecutan el trabajo, en cambio en la Física son las CE.CN.F.5.13. Determina mediante
Potencia. to, distinguiendo las dife- un objeto que se desplaza en forma fuerzas quienes lo hacen, se debe analizar el aporte de ejercicios de aplicación, el trabajo
rencias entre trabajo físico rectilínea, considerando solo el com- una fuerza constante a un desplazamiento rectilíneo y mecánico con fuerzas constantes, la
y trabajo en el sentido co- ponente de la fuerza en la dirección reconocer que solo la componente de la fuerza que se energía mecánica, la conservación
tidiano. del desplazamiento. encuentra en la dirección del desplazamiento apoya o de energía, la potencia y el trabajo
no el movimiento. negativo producido por las fuerzas
đŏDescribir las característi- đŏCN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente de fricción al mover un objeto, a lo
cas de la conversión tra- que la variación de la energía mecáni- đŏHay que enfatizar que el trabajo realizado por cual- largo de cualquier trayectoria cerra-
bajo en energía usando las ca representa el trabajo realizado por quier tipo de fuerza sobre un objeto es igual a la variada.
leyes de Newton. un objeto, utilizando la segunda ley ción de la magnitud ! mv2 evaluada solamente en los
de Newton y las leyes de la cinemá- instantes inicial y final del movimiento. No depende de Indicador de evaluación:
đŏCon base a ejemplos ex- tica y la conservación de la energía, a nada de lo que suceda en el intermedio. La magnitud
plicar los conceptos de ! mv2 se conoce como la energía cinética del objeto. đŏI.CN.F.5.13.1. Determina, mediante
través de la resolución de problemas ejercicios de aplicación, el trabajo
trabajo, energía mecánica, que involucren el análisis de sistemas đŏCon respecto a la energía potencial gravitacional, se
potencia y rendimiento. mecánico con fuerzas constantes,
conservativos donde solo fuerzas la debe explicar que el trabajo realizado por la fuerza energía mecánica, conservación
đŏResolver problemas de conservativas efectúan trabajo. gravitacional cerca de la superficie de la Tierra cuando de energía, potencia y trabajo ne-
aplicación de trabajo, mueve un objeto entre dos alturas diferentes se expre- gativo producido por las fuerzas
đŏCN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas sa como una variación en la energía potencial gravita-
energía mecánica y po- disipativas o de fricción se definen de fricción al mover un objeto a lo
tencia. cional (mgh). largo de cualquier trayectoria ce-
como las que realizan un trabajo ne-
gativo al mover un objeto a lo largo đŏEn relación a la energía potencial elástica, se debe rrada. (I.2.)
de cualquier trayectoria cerrada. entender que para un resorte, el trabajo realizado por
un agente externo para deformarle una longitud x, es
đŏCN.F.5.2.4. Determinar el concepto de igual a 1/2k x2, donde k es la constante de rigidez del
potencia mediante de la comprensión resorte (energía potencial elástica).
del ritmo temporal con que ingresa o đŏLa Energía Mecánica se la definirá como la suma de las
se retira energía de un sistema. energías cinética y potencial.
đŏSi las fuerzas son las que realizan trabajo, entonces se
debe explicar que las fuerzas gravitacional y elástica
son ejemplos de fuerzas conservativas. Es decir, reali-
zan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada.
đŏAsí mismo, se debe explicar que las fuerzas de fricción
realizan un trabajo negativo a lo largo de una trayec-
toria cerrada. A este tipo de fuerzas se las conocen
como fuerzas disipativas. Y también se debe explicar
que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta
la acción de fuerzas disipativas, se conserva la energía
mecánica del sistema.
đŏSiempre es importante resolver problemas que invo-
lucran conservación de energía mecánica en sistemas
simples.
đŏLa potencia se la debe entender como el ritmo tempo-
ral con que ingresa o se retira energía de un sistema.
đŏLas animaciones en computador donde se muestran
colisiones elásticas e inelásticas, en una dimensión,
clarifican los principios de conservación de la energía
y del momento lineal.
BGU 130
CIENCIAS NATURALES
planificación
6 Física Tér- đŏDescribir los conceptos de CN.F.5.2.5. Determinar que la tempera- đŏPara abordar la Física Térmica, se debe partir del mo- Criterio de evaluación: 4
mica. temperatura y calor. tura de un sistema es la medida de la delo cinético-corpuscular de la materia la describe CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura
đŏComprender los procesos energía cinética promedio de sus partí- formada por partículas, sus átomos o moléculas, en como energía cinética promedio de
térmicos como manifes- culas, haciendo una relación con el co- constante agitación que se atenúa cuando desciende sus partículas y experimenta la ley
tación macroscópica de nocimiento de que la energía térmica de la temperatura. cero de la termodinámica (usando
la dinámica de partículas un sistema se debe al movimiento caó- đŏEs muy importante que los estudiantes reconozcan conceptos de calor especifico, cam-
que ocurre a nivel micros- tico de sus partículas y por tanto a su que la energía térmica de un sistema se debe al mo- bio de estado, calor latente y tempe-
cópico. energía cinética. vimiento caótico de sus partículas y por tanto a su ratura de equilibrio), la transferencia
đŏExplicar en base a experi- CN.F.5.2.6. Describir el proceso de energía cinética. de calor (por conducción, convec-
mentos la transferencia de transferencia de calor entre y dentro de đŏSe enfatizará que la temperatura de un sistema es la ción y radiación), el trabajo mecánico
calor por conducción, con- sistemas por conducción, convección medida de la energía cinética promedio de sus par- producido por la energía térmica de
vección y radiación. y/o radiación, mediante prácticas de la- tículas. Concluyendo que, a mayor energía cinética un sistema y las pérdidas de energía
boratorio. mayor temperatura. en forma de calor hacia el ambiente
đŏDescribir el equilibrio tér- y disminución del orden, que tienen
mico en base a variables CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de đŏCon base a experimentos o animaciones en computa-
la temperatura de una sustancia que no lugar durante los procesos de trans-
térmicas. dor se enseñará que la transferencia de calor ocurre formación de energía.
cambia de estado es proporcional a la entre y dentro de sistemas y esta puede ser por con-
đŏResolver problemas de cantidad de energía añadida o retirada Indicador de evaluación:
aplicación de Temperatura, ducción, convección y/o radiación.
de la sustancia y que la constante de I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura
Calor, capacidad calorífica proporcionalidad representa el recípro- đŏLos estudiantes deben identificar que si una sustancia
y calor latente. no cambia de estado, la variación de su temperatura como energía cinética promedio de
co de la capacidad calorífica de la sus- sus partículas y experimenta la ley
tancia. es proporcional a la cantidad de energía añadida o
retirada de la sustancia; la constante de proporciona- cero de la termodinámica (usando
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experi- lidad describe el recíproco de su capacidad calorífica. conceptos de calor especifico, cam-
mentación el equilibrio térmico usando bio de estado, calor latente y tempe-
los conceptos de calor específico, cam- đŏExperimentalmente se demostrará que el calor es- ratura de equilibrio), la transferencia
bio de estado, calor latente, temperatu- pecífico como la capacidad calorífica por unidad de de calor( por conducción, convec-
ra de equilibrio, en situaciones cotidia- masa. Para ello mediante el calorímetro del Laborato- ción y radiación), el trabajo mecánico
nas. rio, se pueden determinar los calores específicos de producido por la energía térmica de
patatas, zanahorias, etc. un sistema y las pérdidas de energía
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema
con energía térmica tiene la capacidad đŏEs muy útil que los estudiantes identifiquen que todo en forma de calor hacia el ambiente
de realizar trabajo mecánico dedu- cambio de estado implica cambios en la energía in- y disminución del orden , que tienen
ciendo que, cuando el trabajo termina, terna para formar o romper enlaces entre átomos o lugar durante los procesos de trans-
cambia la energía interna del sistema, a moléculas. formación de energía. (I.2.)
partir de la experimentación (máquinas đŏEl calor latente se lo relacionará con la energía que
térmicas). se debe agregar o eliminar al sistema para cambiarle
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la ex- su fase, de sólido a líquido, líquido a gas, etc. Se debe
perimentación de motores de combus- recalcar que la materia tiene infinito números de esta-
tión interna y eléctricos, que en siste- dos, pues cada estado se lo define por sus valores de
mas mecánicos, las transferencias y presión, volumen y temperatura. Y la fase y el estado
transformaciones de la energía siempre no son lo mismo.
causan pérdida de calor hacia el am- đŏTambién es importante reconocer que dos sistemas
biente, reduciendo la energía utilizable, en contacto transfieren energía entre sus partículas
considerando que un sistema mecánico de modo que al final los sistemas alcanzan su equi-
no puede ser ciento por ciento eficiente. librio térmico, y que un sistema con energía interna
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar tiene la capacidad de hacer trabajo mecánico. Cuando
que la mayoría de los procesos tienden el trabajo termina, cambia la energía interna del siste-
a disminuir el orden de un sistema con- ma. Estableciendo que el cambio en la energía interna
forme transcurre el tiempo. de un sistema es igual a la energía añadida o quitada
por calentamiento más el trabajo hecho sobre o por
el sistema.
131
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP,
2005
BGU 132
CIENCIAS NATURALES

QUÍMICA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química
Docente(s):
Grado/curso: PRIMER CURSO BGU Nivel Educativo: BGU
2. Tiempo
2 horas 40 6 34 68
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la observación y
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- experimentación para fomentar los conocimientos en aplicaciones de la
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado vida diaria.
2. Relacionar los postulados sobre el estudio del átomo y determinar su
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los forma de combinarse de acuerdo con su configuración electrónica.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios
3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones
electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades
en la materia.
químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo- colaborativo, ético y honesto.
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
tal.
133
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Reconocer, mediante la investigación documental los factores que dan
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
cambios de estado.
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la 5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos mediante la
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la combinación de átomos a fin de formar compuestos químicos útiles
comunicación de resultados confiables y éticos. para las actividades que se desarrollan en el planeta principales desde la
perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en
la vida diaria.
sociedad.
BGU 134
CIENCIAS NATURALES
planificación
1 El conoci- đŏAnalizar las propiedades de đŏCN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las pro- đŏSe sugiere iniciar con una batería de pre- Criterio de evaluación: 4
miento del los gases que inciden en la piedades de los gases que se generan guntas como por ejemplo: ¿A quiénes se les
átomo y los salud y ambiente. en la industria y aquellos que son más denomina elementos gaseosos? ¿Cuál es la CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades
modelos comunes en la vida y que inciden en la característica principal de los elementos ga- y las leyes de los gases, reconoce los
según sus đŏInferir los resultados que salud y el ambiente. seosos? ¿Pueden formar estos elementos gases más cotidianos, identifica los
defensores. arrojan el comportamiento compuestos estables? Luego se sugiere apo- procesos físicos y su incidencia en
de los gases en los procesos đŏExaminar las leyes que rigen el compor- yarse del texto y bibliografía especializada la salud y en el ambiente.
experimentales. tamiento de los gases desde el análisis para explicar las propiedades y las leyes de
experimental y la interpretación de re- CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura
đŏRelaciona los principios de la los gases. También se recomienda partir de la del átomo en función de la compa-
sultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) revisión de videos relacionados, a las aplica-
Teoría de Bohr sobre el áto- ración de las teorías atómicas de
mo con los postulados de đŏObservar y comparar la teoría de Bohr ciones de las propiedades de los gases y se Bohr (explica los espectros de los
Demócrito, Dalton, Thomp- con las teorías atómicas de Demócrito replique en experimentos sencillos para ana- elementos químicos), Demócrito,
son y Rutherford mediante y Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) lizarlos si tienen posibles efectos colaterales Dalton, Thompson y Rutherford y
un organizador grafico (Rue- que malogre la salud de los seres vivos. realiza ejercicios de la configuración
da de atributos). đŏDeducir que la teoría de Bohr del áto- electrónica desde el modelo mecá-
mo de hidrógeno explica la estructura đŏSe sugiere que se recolecte información a
través del trabajo grupal sobre los espectros nico-cuántico de la materia.
đŏDemostrar mediante la con- lineal de los espectros de los elementos
figuración electrónica de los químicos, partiendo de la observación, de emisión y absorción del átomo de hidro- Indicador de evaluación:
átomos, el modelo de la me- comparación y aplicación de los es- geno para socializar en una plenaria. Al final
cánica cuántica que sostiene pectros de absorción y emisión con in- se obtendrá conclusiones para socializar con đŏ I.CN.Q.5.1.1. Explica las propie-
que el átomo actúa como formación obtenida a partir de las TIC. todos los estudiantes. dades y leyes de los gases,
onda y como partícula. (Ref. CN.Q.5.1.4.) reconoce los gases cotidianos,
đŏEn cada grupo de trabajo se analizara el mo- identifica los procesos físicos
đŏReconocer que la teoría de đŏCN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el mode- delo atómico de la mecánica cuántica me- y su incidencia en la salud y el
Bohr referente al átomo de lo mecánico-cuántico de la materia en diante la resolución de ejercicios de configu- ambiente. (J.3., I.2.)
hidrogeno puede contribuir la estructuración de la configuración ración electrónica
al estudio de los espectros electrónica de los átomos consideran- đŏ Analiza la estructura del áto-
đŏPara evidenciar si el aprendizaje fue asimilado mo comparando las teorías
lineales de los elementos quí- do la dualidad del electrón, los números se solicitara a los estudiantes realizar ejerci-
micos. cuánticos, los tipos de orbitales y la re- atómicas de Bohr (explica los
cios de configuración electrónica tomando espectros de los elementos
gla de Hund. como referente la tabla periódica de los ele-
đŏ químicos), Demócrito y Dalton,
mentos químicos. Además deberán elaborar y realiza ejercicios de la confi-
đŏInferir acerca del modelo un ensayo sobre los modelos atómicos en el guración electrónica desde el
propuesto por la mecánica que se evidencie el aporte de cada uno de los modelo mecánico-cuántico de
cuántica para ejercitar en la defensores para llegar al modelo atómico acla materia. (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
configuración electrónica de tual.
los átomos. (considerando
números cuánticos, orbitales,
spin)
135
planificación
2 La tabla đŏIdentifica las propiedades đŏCN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura đŏSe iniciara con una lluvia de ideas que desta- Criterio de evaluación: 5
periódica de de los átomos de acuerdo electrónica de los átomos con la posi- quen la información que hay en la tabla perió-
los elemen- con su ubicación en la tabla ción en la tabla periódica, para deducir dica de los elementos químicos. CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
tos químicos periódica. las propiedades químicas de los ele- electrónica de los átomos a partir
y su rol en la mentos. đŏUna vez activado los conocimientos previos de la posición en la tabla periódica,
deducción đŏDemostrar mediante experi- se procederá a ampliar estos con la ejempli- la variación periódica y sus propie-
de las pro- mentos sencillos las propie- đŏComprobar y experimentar con base en ficación de la estructura electrónica de algu- dades físicas y químicas, por medio
piedades de dades físicas y químicas de prácticas de laboratorio y revisiones bi- nos elementos químicos. Para que se afiance de experimentos sencillos.
los mismos. los elementos. bliográficas la variación periódica de las el conocimiento es necesario aclarar los con-
propiedades físicas y químicas de los ceptos de átomo y de elemento químico, to- CE.CN.Q.5.4. Argumenta con funda-
đŏIdentificar los tipos de enla- elementos químicos en dependencia de mando como referencia el recurso didáctico mento científico que los átomos se
ces químicos mediante la la estructura electrónica de sus átomos. que es la Tabla Periódica. unen debido a diferentes tipos de
formación de compuestos. (Ref. CN.Q.5.1.7.) enlaces y fuerzas intermoleculares y
đŏEs imprescindible apoyarse en bibliografía que tienen la capacidad de relacio-
đŏAnalizar las fuerzas intermo- đŏDeducir la unión de átomos por su ten- especializada, webgrafía, para promover la narse de acuerdo a sus propiedades
leculares a través de la for- dencia a donar, recibir o compartir elec- exploración investigativa y la interpretación al ceder o ganar electrones.
mación de compuestos quí- trones para alcanzar la estabilidad del de la tabla periódica en forma analógica y/o
micos. gas noble más cercano, según la teoría digital y la revisión de diferentes fuentes de Indicador de evaluación:
đŏDeterminar la importancia de Kössel y Lewis. (Ref. CN.Q.5.1.8.) información científica que fortalezcan cono- đŏ I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructu-
de la variación periódica de cimientos y despierten inquietudes en los es- ra electrónica de los átomos a
đŏObservar el tipo de enlaces químicos tudiantes.
acuerdo con la posición de y su fuerza partiendo del análisis de la partir de la posición en la tabla
los elementos en la tabla relación existente entre la capacidad đŏPara evidenciar la asimilación del conoci- periódica, la variación periódi-
(grupos y periodos) de transferir y compartir electrones y miento se practicaran diferentes ejercicios de ca y sus propiedades físicas y
la configuración electrónica, con base enlaces químicos y fuerza intermoleculares, químicas, por medio de experi-
đŏIdentificar las posibles com- mentos sencillos. (I.2.)
binaciones de los átomos de en los valores de la electronegatividad. también mediante la observación directa, del
acuerdo con su tendencia a (Ref. CN.Q.5.1.9.) docente en ejercicios de refuerzo sobre tipos đŏ I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
donar, recibir o alcanzar la de enlaces químicos y fuerzas intermolecu- fundamento científico que los
đŏDeducir las propiedades físicas de lares.
estabilidad electrónica. compuestos iónicos y covalentes desde átomos se unen debido a di-
el análisis de su estructura y el tipo de đŏSe solicitara a los estudiantes que argumen- ferentes tipos de enlaces y
đŏDeterminar la electronegati- fuerzas intermoleculares, y que
vidad por medio de la com- enlace que une a los átomos, así como ten con fundamento científico la unión de los
de la comparación de las propiedades átomos así como de los compuestos según tienen la capacidad de relacio-
binación de átomos. narse de acuerdo a sus propie-
de sustancias comúnmente conocidas. los tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
đŏAnalizar los tipos de enlaces (Ref. CN.Q.5.1.10.) propiedades físicas de los átomos. dades al ceder o ganar electro-
en compuestos químicos nes. (I.2.)
conocidos y de uso cotidiano. đŏCN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las đŏSe sugiere también trabajar en grupos donde
fuerzas intermoleculares partiendo de se planteara ejercicios en clase, procurando
la descripción del puente de hidrógeno, que se fortalezca el trabajo cooperativo. Se
fuerzas de London y de Van der Walls, evidencia el trabajo del estudiante mediante
y dipolo-dipolo. ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
BGU 136
CIENCIAS NATURALES
planificación
3 Los com- đŏIdentificar a los compuestos đŏDeducir la posibilidad de formación de đŏSe sugiere partir de una lectura que refiera a Criterio de evaluación: 5
puestos quí- químicos binarios mediante compuestos químicos, con base en el los acontecimientos geológicos que han ocu-
micos son la combinación de átomos, estado natural de los elementos, su es- rrido a lo largo de la historia. Enlistar los as- CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
originarios de acuerdo con la ubicación tructura electrónica y su ubicación en la pectos más relevantes y que tengan relación trabajo cooperativo, la formación
de la comen la tabla periódica. tabla periódica. (Ref. CN.Q.5.1.12.) con los compuestos químicos que aparecieron de posibles compuestos químicos
binación de en la tierra, como aquellos para formar com- binarios y ternarios (óxidos, hidróxi-
los elemen- đŏClasificar a los óxidos según đŏAnalizar los compuestos químicos bi- puestos químicos binarios y ternarios. dos, ácidos, sales e hidruros) de
tos que se la forma de composición. narios que tienen posibilidad de for- acuerdo a su afinidad, enlace quími-
encuentran marse entre dos elementos de acuerdo đŏLa revisión de diferentes fuentes de consulta co, número de oxidación, composi-
đŏIdentificar la forma de obten- a su ubicación en la tabla periódica, ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, ción, formulación y nomenclatura.
en estado ción, la nomenclatura de los su estructura electrónica y sus posi- proponer ejercicios de aplicación mediante
hidróxidos. bles grados de oxidación para deducir el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad
las fórmulas que los representan. (Ref. experimentos en el laboratorio de ser posible, de que se efectúen las reacciones
đŏIdentificar la forma de obten- químicas de acuerdo a la transfe-
ción y la nomenclatura de CN.Q.5.2.1.) vigilados por el docente y coordinadores de
los grupos. rencia de energía y a la presencia de
las diferentes clases de áci- đŏExaminar la composición, formulación diferentes catalizadores; clasifica los
dos y nomenclatura de los óxidos, así como đŏEs importante dialogar sobre la afinidad quí- tipos de reacciones y reconoce los
đŏReconocer la forma de ob- el método a seguir para su obtención mica de los elementos, y para ello se sugiere estados de oxidación de los elemen-
tención y la nomenclatura (vía directa o indirecta) mediante la ayudarse de la revisión de diferentes fuentes tos y compuestos, y la actividad de
de hidruros metálicos e hi- identificación del estado natural de de información sobre la temática expuesta, los metales; y efectúa la igualación
druros no metálicos. los elementos a combinar y la estruc- para balancear ecuaciones químicas basadas de reacciones químicas con distin-
tura electrónica de los mismos. (Ref. en la ley de la conservación de la materia. tos métodos, cumpliendo con la ley
đŏAnalizar los diversos tipos de CN.Q.5.2.3.) de la conservación de la masa y la
reacciones químicas median- đŏMediante la realización de ejercicios, explicar energía para balancear las ecuacio-
te la realización de experi- đŏExaminar la composición, formulación la unión o combinación de átomos para reco- nes.
mentos sencillos cotidianos. y nomenclatura de los hidróxidos, dife- nocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la
renciar los métodos de obtención de los estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar Indicador de evaluación:
đŏIdentificar los tipos de reac- hidróxidos de los metales alcalinos del átomos conocidos para clarificar la temática,
ciones químicas (combina- resto de metales e identificar la función y analizar las posibilidades de combinación đŏI.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
ción, de descomposición, de de estos compuestos según la teoría de con base en los valores de electronegatividad. trabajo cooperativo, la formación
desplazamiento, exotérmicas Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.) de posibles compuestos químicos
y endotérmicas) mediante đŏRealizar ejercicios sobre tipos de fuerzas in- binarios y ternarios (óxidos, hi-
la formación de compuestos đŏExaminar la composición, formulación termoleculares (puente de hidrogeno, dipolo, dróxidos, ácidos, sales e hidruros)
químicos y la comprobación y nomenclatura de los ácidos: hidráci- Van Der Walls), estableciendo semejanzas y de acuerdo a su afinidad, estructu-
de los mismos a través de la dos y oxácidos, e identificar la función diferencias. ra electrónica, enlace químico, nú-
experimentación. de estos compuestos según la teoría de mero de oxidación, composición,
Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.) đŏPara la formación de compuestos químicos formulación y nomenclatura. (I.2.,
đŏAnalizar los diferentes méto- (ácidos, hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere S.4.)
dos de igualación de ecua- đŏExaminar la composición, formulación conformar grupos de tres estudiantes de ma-
ciones en ejercicios de apli- y nomenclatura de las sales, identificar nera que se evidencie el aporte de cada uno.
cación. claramente si provienen de un ácido
oxácido o un hidrácido y utilizar correc- đŏUtilizar la Tabla Periódica para formar estos
đŏInferir sobre los procesos quí- tamente los aniones simples o comple- compuestos químicos. Al finalizar el trabajo
micos que ocurren en la natu- jos, reconociendo la estabilidad de es- grupal, un estudiante de cada grupo sociali-
raleza y relacionarlos con los tos en la formación de distintas sales. zará a sus compañeros con un ejemplo en la
que se replica en el aula de (Ref. CN.Q.5.2.6.) pizarra.
laboratorio.
137
planificación
đŏReconocer el origen de los đŏExaminar la composición, formulación đŏSe evidenciara el desarrollo de la DCD me-
diferentes tipos de sales, (si y nomenclatura de los hidruros, diferen- diante la aplicación de una serie de ejercicios
provienen de un oxido, o un ciar los metálicos de los no metálicos y propuestos sobre formación de compuestos
hidróxido). estos últimos de los ácidos hidrácidos, químicos (hidruros, hidróxidos, ácidos oxáci-
resaltando las diferentes propiedades. dos, sales)
đŏRelacionar las reacciones (Ref. CN.Q.5.2.7.)
químicas reversibles e irre- đŏPara comprobar la formación de compuestos
versibles apoyándose en los đŏExperimentar diferentes métodos de químicos, se realizaran experimentos sencillos
fundamentos del equilibrio igualación de ecuaciones tomando en como:
químico y la diferenciación cuenta el cumplimiento de la ley de la
del tipo de electrolitos que conservación de la masa y la energía, đŏFormación de hidróxido de sodio, dióxido de
constituyen los compuestos así como las reglas de número de oxida- azufre, cloruro de sodio, etc. Se utilizaran can-
químicos. ción en la igualación de las ecuaciones tidades pequeñas de sodio metálico (3grs.) en
de óxido-reducción. (Ref. C.N.Q.5.1.26.) 10ml de agua. Observar lo que sucede.
đŏReconocer que las reaccio-
nes químicas son el resultado đŏReconocer la diferente actividad de đŏPara la formación de dióxido de azufre, se uti-
de la reorganización y re- los metales, mediante la observación lizará 30 grs. de azufre en polvo que debe-
combinación de los átomos e interpretación de los fenómenos rán ser sometidos al calor por medio de una
con transferencia de energía. que se producen en la experimenta- cuchara de combustión. Anotar los resultados
ción con agua y ácidos diluidos. (Ref. y describir si son reacciones endotérmicas o
CN.Q.5.1.27.) exotérmicas. Realizar de forma escrita el pro-
ceso de formación del compuesto químico y
đŏDeterminar la velocidad de las reac- se determinara si la ecuación es de descom-
ciones químicas mediante la variación posición, desplazamiento o combinación.
de factores como la concentración de
uno de los reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún cataliza-
dor, para deducir su importancia. (Ref.
CN.Q.5.1.28.)
BGU 138
CIENCIAS NATURALES
planificación
5 Un aporte đŏAnalizar la estructura de los đŏEstablecer el comportamiento de đŏSe sugiere iniciar con una lectura científica Criterio de evaluación: 5
más de los compuestos orgánicos me- los grupos funcionales en los com- sobre la importancia de los compuestos orgá-
compuestos diante el desarrollo de sus nicos en la superficie del planeta. Se sugiere CE.CN.Q.5.9. Explica las series ho-
puestos orgánicos como parte de la mólogas a partir de la estructura
orgánicos. fórmulas. molécula que determina la reactividad partir del análisis de diversas fuentes de in-
formación, donde se observen experimentos de los compuestos orgánicos y del
đŏIdentificar los grupos fun- y las propiedades químicas de los com- tipo de grupo funcional que poseen;
puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) sencillos con los cuales se logre reconocer los
cionales de los compuestos grupos funcionales y las propiedades de los las propiedades físicas y químicas
orgánicos mediante la obser- đŏIdentificar las fórmulas empíricas, mole- compuestos oxigenados y del planteamiento de los compuestos oxigenados (al-
vación de fórmulas desarro- culares, semidesarrolladas y desarrolla- de ejercicios de aplicación en el aula. coholes, aldehídos, ácidos, cetonas
lladas. das y explicar la importancia de su uso y éteres), basándose en el compor-
en cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) đŏSi se trata de valorar el nivel de argumenta- tamiento de los grupos funcionales
đŏInferir en un ensayo el com- ción sobre el cumplimiento de las leyes de que forman parte de la molécula y
portamiento de los isómeros đŏCN.Q.5.2.16. Analizar los principios en transformación de la materia. Se recomienda que determinan la reactividad y las
y el rol que desempeña en la los que se basa la nomenclatura de los la revisión de fuentes de información digital propiedades químicas de los com-
naturaleza. compuestos orgánicos en algunas sus- y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios puestos; y los principios en los que
đŏResolver situaciones problé- tancias de uso cotidiano con sus nom- dentro y fuera del aula, promoviendo el traba- se basa la nomenclatura de los com-
micas sobre masa molecular bres comerciales. jo colaborativo entre los estudiantes. puestos orgánicos, fórmulas empíri-
utilizando el Numero de Avo- cas, moleculares, semidesarrolladas
đŏAnalizar las diferentes clases de isome- y desarrolladas, y las diferentes
gadro ría resaltando sus principales caracte- clases de isomería, resaltando sus
đŏResolver ejercicios de aplica- rísticas y explicando la actividad de los principales características y expli-
ción sobre composición por- isómeros, mediante la interpretación de cando la actividad de los isómeros
centual. imágenes, ejemplos típicos y lecturas mediante la interpretación de imá-
científicas. (Ref. CN.Q.5.2.17.) genes, ejemplos típicos y lecturas
đŏValorar la presencia de los
đŏExperimentar el cumplimiento de las científicas.
alcoholes, aldehídos, ceto-
nas, éteres en la industria, en leyes de transformación de la materia: CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante
la medicina y en la vida dia- leyes ponderales y de la conservación la experimentación el cumplimien-
ria, mediante la difusión sus de la materia que rigen la formación de to de las leyes de transformación
usos. compuestos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) de la materia, realizando cálculos
đŏEstablecer la masa molecular de com- de masa molecular de compuestos
đŏIdentificar los tipos de fór-
puestos simples a partir de la masa simples a partir de la masa atómica
mulas químicas mediante la
atómica de sus componentes. (Ref. y el número de Avogadro, para de-
realización de ejercicios de
CN.Q.5.2.10.) terminar la masa molar y la compo-
aplicación.
sición porcentual de los compues-
đŏComprender los fundamen- đŏAnalizar el número de Avogadro en la tos químicos.
tos en los que se basaron los determinación de la masa molar de va-
rios elementos y compuestos químicos. Indicador de evaluación:
expertos para nominar a los
compuestos orgánicos. (Ref. CN.Q.5.2.11.) đŏI.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series ho-
đŏExaminar la composición porcentual mólogas a partir de la estructura
đŏDesarrollar ejercicios de
de los compuestos químicos basándo- de los compuestos oxigenados:
fórmulas químicas sobre
se en sus relaciones moleculares. (Ref. alcoholes, aldehídos, ácidos, ceto-
compuestos orgánicos para
CN.Q.5.2.12.) nas y éteres y el comportamiento
comprender la temática de
de sus grupos funcionales. (I.2.)
Isomería y su contexto.
139
planificación
đŏAplicar el número de Avoga- đŏI.CN.Q.5.9.2. Explica las propieda-

dro en cálculos de obtención des de los compuestos orgánicos
de masas molares de com- determinando sus fórmulas em-
puestos y elementos quími- píricas, semidesarrolladas y desa-
cos. rrolladas; y aplica la nomenclatu-
ra de los compuestos orgánicos
đŏVerificar experimentalmente analizando las clases de isomerías.
los postulados de las leyes (I.2.) Justifica desde la experimen-
de transformación y conser- tación el cumplimiento de las leyes
vación de la materia. de transformación de la materia,
đŏRealizar ejercicios de reso- mediante el cálculo de la masa
lución de problemas sobre molecular, la masa molar. (Ref. I.C-
masas atómicas y masas mo- N.Q.5.10.1.)
leculares.
BGU 140
CIENCIAS NATURALES
planificación
6 Los estados đŏDistinguir los tipos de siste- đŏAnalizar disoluciones de diferente đŏMediante una lluvia de ideas que tengan re- Criterio de evaluación: 5
de agrega- mas según el estado de agre- concentración, mediante la elabora- lación con la acidez que presentan ciertas
ción mole- gación molecular. sustancias, se solicitara a los estudiantes que CE.CN.Q.5.11. Analiza las característi-
ción de soluciones de uso común. (Ref.
cular y su indaguen sobre las reacciones ácido-base, así cas de los sistemas dispersos según
CN.Q.5.3.2.)
influencia en đŏIdentificar tipos de disolucio- como la capacidad de llevar a cabo procesos su estado de agregación y compara
la formación nes según la concentración đŏCN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la de medición y rectificación de la acidez que las disoluciones de diferente con-
de sistemas de sus componentes. importancia de las reacciones ácido resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se centración en las soluciones de uso
químicos base en la vida cotidiana. recomienda además que amplíen sus cono- cotidiano a través de la experimen-
đŏAnalizar la cantidad de con- tación sencilla.
centración en las disolucio- đŏAnalizar a partir de la comprensión del cimientos revisando información pertinente
nes para su respectiva clasi- significado de la acidez, la forma de y realizando experimentos sencillos para de- CE.CN.Q.5.12. Explica la importan-
ficación su determinación y su importancia en terminar la acidez y el pH en soluciones, en cia de las reacciones ácido-base en
diferentes ámbitos de la vida, como la reacciones comunes y en agua dulce a través la vida cotidiana, respecto al signi-
đŏIndagar por medio de las TIC, del proceso de desalinización. Al finalizar la ficado de la acidez, la forma de su
aplicación de los antiácidos y el balance
el concepto de acidez en al- práctica se evidenciará la investigación me- determinación y su importancia en
del pH estomacal, en la industria y en la
gunas sustancias y su apli- diante la elaboración de informes estructura- diferentes ámbitos de la vida y la
agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
cación en la generación de dos sobre la práctica experimental. determinación del pH a través de
CN.Q.5.3.4.)
medicamentos. la medición de este parámetro en
đŏDeducir la importancia del pH a través varias soluciones de uso diario y ex-
đŏReconocer la importancia de
de la medición de este parámetro en perimenta el proceso de desaliniza-
la escala de PH en los pro-
varias soluciones de uso diario. (Ref. ción en su hogar o en su comunidad
ductos de consumo de los
CN.Q.5.3.5.) como estrategia de obtención de
seres vivos.
agua dulce.
đŏIdentificar los valores de pH
ácido y básico que soporta el Indicador de evaluación:
cuerpo humano đŏExplica las características de los
sistemas dispersos según su es-
tado de agregación y compara las
disoluciones de diferente concen-
tración en las soluciones de uso
cotidiano. (Ref. I.CN.Q.5.11.1.)
đŏI.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la
importancia de las reacciones áci-
do-base y de la acidez en la vida
cotidiana, y experimenta con el
balance del pH en soluciones co-
munes y con la de desalinización
del agua. (I.2., J.3.)
đŏI.CN.Q.5.12.2. Explica desde la eje-
cución de sencillos experimentos
el proceso de desalinización y emi-
te su importancia para la comuni-
dad. (J.3., I.2.)
141
planificación
7 La explo- đŏDescribir el origen, y compo- đŏExaminar el origen, la composición e đŏSe sugiere iniciar con un conversatorio sobre Criterio de evaluación: 5
tación pe- sición del petróleo, y relacio- importancia del petróleo, no solo como la realidad en la que vive nuestro país, por CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
trolera y su narlo con el desarrollo econó- fuente de energía, sino como materia los múltiples daños ambientales que se evi- composición del petróleo y su impor-
impacto en mico del país. prima para la elaboración de una gran dencian en los cambios climáticos para que tancia como fuente de energía y ma-
el ambiente cantidad de productos, a partir del uso valoren la importancia de extraer los recur- teria prima para la elaboración de una
đŏExplicar la importancia del de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) sos naturales (petróleo), así como también gran cantidad de productos; comuni-
desarrollo tecnológico en la la necesidad de crear ciertos compuestos ca la importancia de los polímeros ar-
elaboración de polímeros ar- đŏReconocer la importancia de los alco- tificiales en sustitución de productos
químicos y los compuestos orgánicos para naturales en la industria y su aplicabi-
tificiales y sus posibles efec- holes, en la industria, en la medicina y la vida cotidiana. Para fortalecer los conoci-
tos colaterales por su consu- la vida diaria (solventes como el alco- lidad en la vida cotidiana; explica los
mientos, se recomienda partir del análisis de símbolos que indican la presencia de
mo. hol, como antiséptico en quirófanos), bibliografía especializada y/o digital, la obser- los compuestos aromáticos y aplica
así como el peligro de su empleo no vación de videos relacionados con el origen las medidas de seguridad recomen-
đŏIdentificar las alteraciones apropiado (incidencia del alcohol en la
que ha provocado el con- y procesamiento del petróleo, la ejecución de dadas para su manejo; y comprende
química cerebral, muerte por ingestión ejercicios de aplicación y la realización de ex- la importancia para el ser humano de
sumo de solventes (alcohol, del alcohol metílico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres,
acetona, éteres), así como perimentos, valorando su aplicabilidad en la
ácidos carboxílicos grasos y ésteres,
ácidos carboxílicos, amidas, đŏExaminar los contaminantes y los efec- vida diaria, y su capacidad para identificar los de amidas y aminas, de glúcidos, lí-
aminas, glúcidos, lípidos, pro- tos que producen en el entorno natu- contaminantes ambientales, los factores que pidos, proteínas y aminoácidos, en la
teínas y aminoácidos en el ral y la salud humana basándose en inciden en la corrosión. vida diaria, en la industria, en la medi-
ser humano. su toxicidad y su permanencia en el cina, así como las alteraciones para la
đŏSe sugiere partir de la revisión de información salud que pueden causar la deficien-
ambiente; y difundir el uso de prácti- específica, experimentar en el aula el proceso
đŏDeterminar los efectos en cas ambientalmente amigables que se cia o el exceso de su consumo.
el entorno natural, y los se- de corrosión de materiales de uso cotidiano
pueden utilizar en la vida diaria. (Ref. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la impor-
res vivos por el excesivo gas y reconocer los biomateriales del entorno que tancia de los biomateriales en la vida
CN.Q.5.3.13.) son útiles para el ser humano.
contaminante emanado por cotidiana, identifica la toxicidad y
las industrias. permanencia de los contaminantes
ambientales y los factores que inci-
den en la velocidad de la corrosión de
los materiales y comunica métodos y
prácticas de prevención para una me-
jor calidad de vida.
Indicador de evaluación:
đŏI.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia
del petróleo y los polímeros en la
creación de materia prima y su apli-
cabilidad en la vida diaria; así como
identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano.
(I.2., S.1.)
đŏI.CN.Q.5.14.1. Argumenta la impor-
tancia de los biomateriales en la
vida cotidiana, identifica los conta-
minantes ambientales, los factores
que inciden en la velocidad de la co-
rrosión de los materiales y comunica
métodos y prácticas de prevención
para una mejor calidad de vida. (J.3.,
S.3.)
BGU 142
CIENCIAS NATURALES

García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F.
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia.
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
143


dagógico institucional considerando los lineamientos previstos en la PCI y la
y evaluación.

diente a las asignaturas de Biología, Física, Química en el BGU.
BGU 144
CIENCIAS NATURALES

Biología
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 1º BGU Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Biología Tiempo Diez Periodos
Unidad didáctica Las evidencias científicas sustentan el Origen de la Vida
Objetivo de la Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el análisis crítico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar
unidad el aporte de aquellos científicos que duraron tantos años en investigar para clarificar hechos o fenómenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos
de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
Criterios de
Evaluación CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endo-
simbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y
la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
145
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ Indagar la teoría de la abiogé- đ Es recomendable empezar con la lectura “La lucha Video sobre las teorías đ I.CN.B.5.1.1. Explica el ori- Técnica: Prueba
nesis que explica el origen de la del materialismo contra el idealismo y la religión en del origen de la vida. gen de la vida desde el
Tipo: Escrita
vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) torno al problema del origen de la vida” , en la que sustento científico, análisis
Bibliografía
se evidencia información necesaria sobre las di- de evidencias y/o la reali-
đ Identificar los elementos y com- especializada.
ferentes teorías que sustentan el origen de la vida. zación de sencillos
puestos químicos de la atmós- Instrumento:
Laboratorio de Biología
fera de la Tierra primitiva. (Ref. đ Participar en una plenaria para argumentar su po- đ experimentos que funda- Cuestionario
CN.B.5.1.2.) sición frente a los postulados emitidos en el video. Caja Petri menten las teorías de la
Tipo: Ensayo
abiogénesis en la Tierra
đ Indagar los procesos de abio- đ Es recomendable anotar las ideas emitidas por to- Pinzas (respuesta limitada)
(refutando la teoría de la
génesis de las moléculas y mados los compañeros y compañeras.
Carne de res generación espontánea), Ejemplo:
cromoléculas orgánicas en
đ Para demostrar la posición de la teoría de la genera- la identificación de los
otros lugares del universo. (Ref. Frascos de cristal 1 ¿Cuál es el
ción espontánea, es necesario comprobar median- elementos y compuestos
CN.B.5.1.3.) fundamento de
te un experimento sencillo (colocar carne fresca en Pedazo de tela químicos de la atmósfera
la teoría de la
đ Describir las características bá- dos frascos; en uno de ellos tapar con un pedazo de la Tierra primitiva y los
Palillos de dientes endosimbiosis?
sicas de las biomoléculas a par- de tela y el otro frasco taparlo con la tapa original. procesos de abiogénesis
tir de sus procesos de síntesis Dejar al ambiente durante ocho días y observar lo Hojas de informes de las moléculas y macro- (responder en diez
y diversidad de polímeros. (Ref. que sucede. moléculas orgánicas. (I.2., palabras)
CN.B.5.1.4.) Cartulinas S.4.)
đ Una vez realizado el experimento elaborar un infor- 2.- Demuestre con
đ Usar modelos y describir la es- me detallando los procesos que se ejecutaron para Papel periódico đ I.CN.B.5.1.2. Explica la im- un gráfico la teoría
tructura, diversidad y función de la comprobación de la teoría de la generación es- humedecido portancia de las biomo- de la generación
las biomoléculas que constituyen pontánea. En el mismo se contemplara los siguien- Goma léculas a partir de la sus- espontánea.
la materia viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) tes aspectos: tema, objetivos, aportes de esta teoría tentación científica y/o la
(síntesis), materiales, procedimiento a seguir gráfi- Tabla triplex ejecución de experimentos 3.- Describa una
đ Identificar los sustentos teóricos
cos, generación de conclusiones. sencillos sobre los proceso característica
de científicos sobre el origen de
de abiogénesis, caracterís- importante de
la vida y refutar la teoría de la đ Para ampliar lo asimilado en la práctica experimen-
ticas básicas, estructura, la función de las
generación espontánea sobre la tal se recolectará la información oportuna para apo-
diversidad y función en la biomoléculas. (en
base de experimentos sencillos. yar o refutar los postulados de esta teoría. ocho palabras)
materia viva. (I.3., I.4.)
(Ref. CN.B.5.5.1.)
BGU 146
CIENCIAS NATURALES
đ CN.B.5.1.6. Establecer las princi- đ Se sugiere también que formen grupos de trabajo đ I.CN.B.5.2.1. Explica la im-
pales evidencias de las teorías para analizar la información obtenida sobre los fun- portancia de la evolución
científicas sobre la evolución damentos de la evolución biológica. Al final cada biológica desde la sus-
biológica y analizar sobre el rol grupo emitirá conclusiones que serán socializadas tentación científica de las
de la evolución con el proceso en una plenaria. teorías de la endosimbio-
responsable del cambio y diver- sis, selección natural y
đ Se recomienda realizar investigaciones guiadas des-
sificación de la vida en la Tierra. sintética de la evolución,
de la revisión de diversas fuentes analógicas y/o
la relación con las diver-
đ Identificar los procesos de va- digitales, observar videos, procurar hacer visitas a
sas formas de vida con
riación, aislamiento y migración, lugares cercanos a la Institución (salida de campo)
el proceso evolutivo y su
relacionados con la selección na- para evidenciar la relación de especies faunísticas
repercusión para el man-
tural, y explicar el proceso evolu- y florísticas, in situ; se sugiere que los estudiantes
tenimiento de la vida en la
tivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) elaboren maquetas en las que se pueda visualizar
Tierra. (I.2., I.4.)
la evolución biológica de las especies. Usar diferen-
đ Describir los criterios de clasi-
tes organizadores gráficos de relación, comparación
ficación taxonómica actuales y
y análisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
demostrar, por medio de la ex-
informes estructurados, ensayos, evaluaciones obje-
ploración, que los sistemas de
tivas, mesas de discusión y análisis.
clasificación biológica reflejan
un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de orga-
nismos, y comunicar los resulta-
dos. (Ref. CN.B.5.1.8.)
đ Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos
de manera positiva.
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognición)
Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los
estímulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
147
Física
Ciencias Naturales Primero de
Área Grado/Curso Año lectivo 2016 - 2017
Bachillerato
Asignatura Física Tiempo Diez Periodos
Unidad didáctica Física Térmica.
Describir: los conceptos de temperatura y calor, como la manifestación macroscópica de la dinámica de partículas que ocurre a nivel
Objetivo de la
microscópico, el equilibrio térmico en base a variables térmicas y la transferencia de calor por conducción, convección y radiación en
unidad
base a experimentos.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando
conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conducción, con-
vección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el
ambiente y disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformación de energía.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante
prácticas de laboratorio.
Criterios de
Evaluación CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía
añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor la-
tente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo
termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).
BGU 148
CIENCIAS NATURALES

Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.F.5.2.5. Determinar que la đ Participar en una lluvia de ideas referentes a ¿Qué es Material de Laboratorio đ I.CN.F.5.14.1. Analiza la tem- Técnica:
temperatura de un sistema es el calor y la temperatura? ¿Son términos similares? de Física. peratura como energía
la medida de la energía cinéti- Prueba objetiva escrita
¿Por qué? cinética promedio de sus
ca promedio de sus partículas, Computador personal.
partículas y experimenta
haciendo una relación con el đ Después, realizar un experimento colocando en 2 Animaciones la ley cero de la termodi-
conocimiento de que la energía fuentes idénticas de calor (reverberos eléctricos) Instrumento:
descargadas de internet. námica (usando concep-
térmica de un sistema se debe al 2 vasos de 500 ml, conteniendo 200 y 400 ml de Cuestionarios.
tos de calor especifico,
movimiento caótico de sus par- agua. Después de 3 minutos introducimos un ter- Videos descargados de
cambio de estado, calor
tículas y por tanto a su energía mómetro en cada vaso y leemos las temperaturas. internet.
latente y temperatura de
cinética. ¿En cuál vaso es mayor la temperatura? Problemas
Proyector de video. equilibrio), la transferencia
seleccionados
đ CN.F.5.2.6. Describir el proceso đ Determinar experimentalmente el calor específico de calor( por conducción,
Páginas web
de transferencia de calor entre y de un material, introduciendo una cantidad definida convección y radiación), el
dentro de sistemas por conduc- interactivas.
en masa y temperatura, en un recipiente con agua trabajo mecánico produci-
ción, convección y/o radiación, do por la energía térmica Prácticas de
cuya masa y cuya temperatura también son cono- Hojas A4 milimetradas.
mediante prácticas de laborato- de un sistema y las pérdi- laboratorio.
cidas. En esas condiciones El calor absorbido es el
rio. Entorno natural das de energía en forma
negativo del calor desprendido.
(alrededor de la de calor hacia el ambiente
đ CN.F.5.2.7. Analizar que la varia- đ Observar animaciones de computadora donde con Institución educativa).
ción de la temperatura de una y disminución del orden ,
base a gráficos versus temperatura, se explique el
sustancia que no cambia de esta- Texto de consulta que tienen lugar durante
cambio de fase de una sustancia.
do es proporcional a la cantidad especializada. los procesos de transfor-
de energía añadida o retirada de đ Emplear gráficos animados de presión versus vo- mación de energía. (I.2.)
Organizadores gráficos.
la sustancia y que la constante lumen demostrando que los sistemas con energía
de proporcionalidad representa térmica tienen la capacidad de realizar trabajo me- Láminas didácticas
el recíproco de la capacidad ca- cánico.
lorífica de la sustancia.
đ Ampliar el conocimiento sobre las temáticas trata-
đ CN.F.5.2.8. Explicar mediante das para lograr el desarrollo de los procesos de me-
la experimentación el equilibrio tacognición.
térmico usando los conceptos
de calor específico, cambio de đ Reforzar lo aprendido en la observación de videos
estado, calor latente, tempera- en los que se observe el fenómeno de la trasmisión
tura de equilibrio, en situaciones de calor por conducción, convección y/ o radiación.
cotidianas.
149
đ CN.F.5.2.9. Reconocer que un đ Mediante un foro exponer los aspectos más relevan-
sistema con energía térmica tie- tes de la Física Térmica.
ne la capacidad de realizar tra-
đ Después de analizar los rendimientos, desventajas
bajo mecánico deduciendo que,
y contaminación que tienen las maquinas térmicas,
cuando el trabajo termina, cam-
valorar la importancia de las centrales hidroeléctri-
bia la energía interna del sistema,
cas implementadas en el país, las cuales generan
a partir de la experimentación
energía eléctrica, de forma barata, renovable y sin
(máquinas térmicas).
contaminación, siendo parte importante de la matriz
energética del país.
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- đ Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la eva-
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las luación de las destrezas con criterio de desempeño.
đ Acceso al currículo: Uso de la computadora
đ Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (vi-
deo) para la realización de talleres grupales.
đ Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito.
BGU 150
CIENCIAS NATURALES

Química
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Primer BGU Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Química Tiempo Quince Periodos
Unidad didáctica Los modelos atómicos según sus defensores
Analizar las propiedades de los gases que inciden en la salud y ambiente, mediante el análisis de los resultados que arrojan el
comportamiento de los gases en los procesos experimentales. Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los
Objetivo de la postulados de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos) para demostrar los
unidad beneficios de su estudio. Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, las características comunes que presentan de
acuerdo con su ubicación en la tabla periódica y la consecuente formación de compuestos químicos para la aplicación en los diferentes
campos (medicina, alimentación, agricultura, etc.)
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia
en la salud y en el ambiente.
Criterios de
Evaluación CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los ele-
mentos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecáni-
co-cuántico de la materia.
151
Técnicas e
de la unidad
Evaluación
đ CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las đ Participar en una lluvia de ideas a partir de la for- Bibliografía đ I.CN.Q.5.1.1. Explica las pro- Técnica: Prueba
propiedades de los gases que se mulación de preguntas para activar conocimientos especializada piedades y leyes de los objetiva escrita
generan en la industria y aque- previos referentes a los elementos químicos, clasifi- gases, reconoce los gases
Organizadores gráficos Instrumento:
llos que son más comunes en la cación y características, tabla periódica y modelos cotidianos, identifica los
Cuestionario.- Escala
vida y que inciden en la salud y atómicos. Páginas web procesos físicos y su inci-
Numérica
el ambiente. interactivas. dencia en la salud y el am-
đ Analizar los ejemplos de elementos y compuestos
đ Examinar las leyes que rigen el biente. (J.3., I.2.) Actividades
químicos expuestos en la pizarra. Cintas de: magnesio,
comportamiento de los gases Evaluativas:
aluminio, gas hidrogeno, đ Analiza la estructura del
desde el análisis experimental y đ Explicar detalladamente la clasificación de estos gas oxígeno, vasos de átomo comparando las *Establezca dos
la interpretación de resultados. apoyados en la tabla periódica de los elementos
precipitación, tubos de teorías atómicas de Bohr diferencias entre
(Ref. CN.Q.5.1.2.) químicos.
ensayo, mechero pinzas. (explica los espectros sobre el átomo entre
đ Observar y comparar la teoría đ Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios de los elementos quími- el modelo expuesto
Hojas de informe.
de Bohr con las teorías atómi- propuestos. cos), Demócrito y Dalton, por Bohr y el modelo
cas de Demócrito, Dalton. (Ref. y realiza ejercicios de la expuesto por
đ Comparar los resultados de los grupos en la pizarra.
CN.Q.5.1.3.) configuración electrónica Thompson
đ Deducir que la teoría de Bohr đ Distinguir características específicas de las clases de desde el modelo mecáni-
* A través de un
del átomo de hidrógeno explica elementos químicos, centrándose en los gaseosos. co-cuántico de la materia.
ensayo describir las
la estructura lineal de los espec- đ Aplicar lo analizado en la experimentación y com- (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
propiedades de los
tros de los elementos químicos, probar los resultados experimentales con los teóri- gases y su incidencia
partiendo de la observación, cos. en la salud y el
comparación y aplicación de los ambiente.
espectros de absorción y emi- đ Obtener conclusiones y motivar para que amplíen
sión con información obtenida a los conocimientos y logren desarrollar procesos de *En un organizador
partir de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) metacognición. grafico demuestre
como el átomo de
đ CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el
hidrogeno explica la
modelo mecánico-cuántico de la
estructura lineal de
materia en la estructuración de
los espectros de los
la configuración electrónica de
elementos químicos.
los átomos considerando la dua-
lidad del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales
y la regla de Hund.
BGU 152
CIENCIAS NATURALES
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- đ Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a compañeros que influyan en
po de estudiantes con: ellos de manera positiva.
đ Trastornos de comportamiento. đ Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
đ Déficit de atención con hiperactividad. đ Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
đ Déficit de atención sin hiperactividad. đ Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el aprovechamiento óptimo del tiempo
y los recursos.
đ Deficiencia auditiva.
đ Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante para realizar el se-
đ Deficiencia visual.
guimiento respectivo.
153
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN (GENERALIDADES)
3.1 Metodología para la enseñanza y aprendizaje de biología
La enseñanza de la Biología implica la generación de estrategias metodológi-

cas activas y participativas, motivando permanentemente al estudiante para
que muestre interés por la ciencia desarrollando habilidades de pensamiento
crítico, procesos operativos de metacognición, de manera que se convierta
en el constructor de su propio conocimiento.
Es necesario tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para

el desarrollo de estas habilidades, por ello es conveniente que el proceso edu-
cativo sea flexible, abierto y adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
3.1.1 La importancia de reconocer diversos estilos de aprendizaje
Promover un acceso abierto para la enseñanza y el aprendizaje de la biología,

y motivar el interés por la ciencia requiere, en primer lugar, que los docentes
consideren la diversidad de estilos de aprendizajes entre los estudiantes del
aula, es decir, las varias formas en las que los educandos perciben, procesan,
almacenan y recuerdan de manera más eficiente y efectiva lo que intentan
aprender.
Desde una perspectiva biológica, el cerebro es el órgano del aprendizaje y,

por lo tanto, un estilo de aprendizaje es una interacción compleja y emergen-
te de la neurofisiología del cerebro de un individuo y del proceso de desa-
rrollo único que lo ha moldeado por medio de la experiencia y la interacción
con el ambiente. Dada la plasticidad del cerebro humano y su propensión a
aprender y cambiar sinápticamente a lo largo del tiempo, los estilos de apren-
dizaje deben ser considerados como algo flexible y adaptable a diferentes
ambientes de aprendizaje.
Felder y Silverman plantean un marco teórico sobre las dimensiones de los
estilos de aprendizaje en ciencias, en el que se enfatiza la desconexión entre
diversos estilos de aprendizaje y los estilos tradicionales de enseñanza en la
asignatura de Ciencias. En este contexto, se proponen cuatro dimensiones de
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cada una de las cuales se relacio-
na con los modos preferidos por estos para recibir información.
1. El tipo de información que reciben los estudiantes: sensorial o intuitiva.
Los estudiantes sensoriales son aquellos que prefieren recibir hechos; tie-
nen habilidad para la memorización y los detalles; prefieren tener expec-
tativas claras y rutinas de aprendizaje bien establecidas. A diferencia de
BGU 154
CIENCIAS NATURALES
ellos, los estudiantes intuitivos prefieren recibir conceptos, ver la relación

entre ideas, explorar la complejidad y las excepciones, y son afines a ma-
neras innovadoras y variadas para resolver problemas. Ambos tipos de
aprendizajes son esenciales para que los estudiantes adquieran tanto el
conocimiento como las habilidades deseadas para aplicar dicho conoci-
miento al momento de pensar críticamente sobre problemas científicos.
2. La modalidad en la cual reciben la información: visual o verbal.
Los aprendices visuales se caracterizan por una preferencia para apren-

der a partir de demostraciones, diagramas, gráficos, modelos, representa-
ciones, mientras que los aprendices verbales prefieren las oportunidades
para explorar nuevo material por medio de procesos basados en el len-
guaje, por ejemplo, hablando, escribiendo, explicando o discutiendo. Dar
preferencia a las clases dictadas deja de lado el uso de materiales visuales,
lo que obstaculiza el acceso al aprendizaje de las personas más visuales.
En las ciencias biológicas los recursos visuales están cada vez más dispo-
nibles, desde ilustraciones provistas en diferentes formatos por diferentes
editoriales, hasta librerías de recursos electrónicos que incluyen animacio-
nes y videos.
3. El proceso mediante el cual reciben la información: activo o reflexivo.
Una tercera dimensión de los estilos de aprendizaje distingue a los apren-

dices activos de los reflexivos. Los primeros prefieren aprender mientras
están activamente comprometidos en una investigación, en un traba-
jo grupal, en discusiones o en espacios interactivos. Por el contrario, los
aprendices reflexivos prefieren en su mayoría tener oportunidades para la
reflexión, para el trabajo individual, para poder procesar la información en
ausencia de un contexto social. Idealmente, las oportunidades de realizar
tanto trabajo individual como colectivo deben ser parte de las estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
4. El orden en el cual construyen la información: secuencial o global.
La última dimensión se basa en la manera en la cual el estudiante cons-

truye el nuevo conocimiento, distinguiendo entre un aprendiz secuencial
y otro global. Los primeros son individuos que prefieren un camino orde-
nado y lineal hacia el nuevo conocimiento, a manera de pequeñas piezas
que encajan juntas. Los aprendices globales, por el contrario, prefieren es-
tablecer una visión del concepto más amplio y, luego, apuntalar esas ideas
en detalles más pequeños.
Comprender estas cuatro dimensiones resulta útil para que los docentes
consideren de qué manera las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula
proveen o no acceso al aprendizaje para los diversos tipos de estudiantes.
De hecho, los alumnos cuyos estilos de aprendizaje caen en alguna de las
155
categorías mencionadas tienen el potencial de ser excelentes científicos. Por
ejemplo, los observadores y metódicos sensoriales pueden ser buenos en la
experimentación; los intuitivos e imaginativos se pueden convertir en buenos
teóricos. Los estudiantes activos son expertos en administración y trabajo en
equipo dentro de proyectos; a los estudiantes reflexivos les va bien en el dise-
ño e investigación individuales. Los estudiantes secuenciales, por lo general,
son buenos analistas y tienen habilidades para resolver problemas conver-
gentes; los estudiantes globales suelen ser buenos sintetizadores, capaces de
recoger material de varias disciplinas para resolver problemas que no podrían
haber sido resueltos con enfoques de una sola disciplina.
Ser capaces, como docentes, de reconocer los estilos de aprendizaje permite
realizar cambios importantes que incrementen el acceso al aprendizaje de las
ciencias. El uso de estrategias pedagógicas que provean tiempo a los estu-
diantes para pensar y reflexionar en clases, así como estrategias que estruc-
turan las interacciones estudiante-estudiante, permitirá tener experiencias
óptimas en diferentes momentos para todo tipo de estudiantes.
3.1.2 El aprendizaje basado en problemas (ABP)
A partir de los fundamentos constructivistas de la educación, el aprendizaje

basado en problemas (ABP) es una opción pedagógica interesante para el
aprendizaje significativo de contenidos de biología en el nivel de Bachillerato.
Dada la importancia de colocar a los estudiantes como los principales actores
del proceso educativo, quienes necesitan “aprender a aprender”, los docentes
pueden diseñar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar habili-
dades de pensamiento analítico, crítico, creativo o de resolución de proble-
mas, que favorezcan su propia construcción del conocimiento, conectada a
su vida cotidiana, y se orienten hacia la ciencia, dejando de lado la enseñanza
tradicional enfocada en la mera transmisión de conocimientos y la memori-
zación.
El reto es lograr materializar los principios constructivistas que fundamentan

el modelo pedagógico del currículo de Biología, considerando que en el nivel
de Bachillerato se busca potenciar actitudes relacionadas con la precisión, la
objetividad, la flexibilidad, la observación, la inferencia, la deducción, la dis-
cusión y la argumentación; las habilidades de búsqueda e interpretación de
datos y conceptos, la participación en equipos, el debate colectivo y el desa-
rrollo de la capacidad crítica.
Mediante la aplicación de los fundamentos del aprendizaje basado en pro-

blemas (ABP), los docentes pueden organizar la enseñanza para que los es-
tudiantes desarrollen las habilidades de pensamiento necesarias para apro-
ximarse al conocimiento y a la ciencia, y que los capaciten para continuar
preparándose de manera autónoma. En este sentido, en el proceso de ABP
BGU 156
CIENCIAS NATURALES
el aprendizaje se inicia y se estructura en torno a problemas complejos y rea-

les arraigados en situaciones que el alumno probablemente encuentra en su
mundo fuera del colegio, de modo que se puede concebir como un desafío
que contribuye a que el estudiante “aprenda a aprender”.
Al crear este vínculo con el mundo real del estudiante, el involucramiento

con el problema ocurre antes que cualquier preparación o estudio formal, a
diferencia del uso de problemas que se utilizan en el aula para evaluar la ca-
pacidad del estudiante para aplicar conocimientos previamente aprendidos.
El problema que se propone a los estudiantes para que los resuelvan inten-
cionalmente no debe proveer toda la información necesaria para encontrar
su solución. De esta manera, el problema plantea un conflicto cognitivo que
ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del estudiante, y
lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir, es
decir, a aprender. El docente constituye uno de los elementos de la confron-
tación, en la medida en que aporta informaciones que favorecen el cambio,
es decir, crea el desequilibrio que permite la reorganización de los campos de
conocimiento.
El ciclo de aprendizaje ideal puede tomar algunas semanas, dependiendo del
problema, y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:
1. El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el co-

nocimiento científico con el contexto social de los alumnos.
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para or-

ganizar sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del
problema.
3. A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas relacio-

nadas con los diversos aspectos del problema que no comprenden, y de-
ciden qué preguntas deberían ser trabajadas por todo el grupo y cuáles
pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue de
manera independiente.
4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los

hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y
habilidades en el contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que requieren aprendi-

zaje, profundizando en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras
trabajan en el problema principal, que normalmente se desenvuelve en
varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan posibles soluciones.
157
Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en-
cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo co-
laborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proceso
de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales; se
favorece la interrelación de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los llevan a
expandir continuamente los límites entre el conocimiento previo y el conoci-
miento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y aprender
de forma consciente, promoviendo el pensamiento crítico.
3.1.3 El método científico como recurso pedagógico
El método científico es el modo de producción del conocimiento científico,

que al ser aplicado como un recurso pedagógico, promueve la realización de
trabajos de investigación dirigida, que permiten a los alumnos cuestionarse
la realidad mediante la emisión de hipótesis y el diseño de experimentos. Me-
diante esta metodología, se pone en práctica el pensamiento científico, cuyo
dominio facilita su utilización fuera del ámbito científico.
En este sentido, el aprendizaje a través del método científico no solamente

favorece la formación científica (hacia una visión objetiva; el desarrollo del
pensamiento lógico, que exige explicaciones razonables de las causas de los
fenómenos; y el desarrollo del pensamiento crítico, comparando las construc-
ciones teóricas con los hechos observados), sino que puede también contri-
buir a lograr una educación para la ciudadanía.
Como explica Diego-Rasilla (2004), aplicar el método científico en las clases

de Biología implica algunos pasos que van a llevar a los estudiantes a apren-
der ciencia, aprender a hacer ciencia y aprender sobre ella. El primer paso es
lograr la motivación de los estudiantes por el trabajo científico, lo que implica
dialogar con los alumnos sobre el mundo de la ciencia, para acercarla más a
ellos, conocer la realidad del trabajo del científico, y la manera en la que estos
divulgan nuevos descubrimientos (en congresos o publicaciones especializa-
das). El objetivo aquí es lograr la fascinación por reproducir el trabajo de los
científicos, por lo que es una buena alternativa proporcionarles un medio en
el colegio en el que puedan publicar las investigaciones que realicen, luego de
un proceso de revisión de especialistas, tal como ocurre en la vida real.
A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del método
científico; esto es:
1 Definición del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben pre-

guntarse qué es lo que quieren saber.
BGU 158
CIENCIAS NATURALES
2 Obtención de información relacionada con el problema, consultando libros

y revistas científicas y realizando búsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulación de hipótesis, en la que efectuarán predicciones que respon-
dan al problema planteado, basándose en la información obtenida.
4 Diseño, realización e interpretación de experimentos encaminados a la ve-

rificación de las hipótesis planteadas, que sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarán las conclusiones obtenidas

en su investigación y las plasmarán en un escrito siguiendo normas de
publicación establecidas.
A continuación, se deberá proponer a los estudiantes, por grupos de trabajo

de entre 2 a 4 personas, posibles temas de investigación, relacionados con los
contenidos de la asignatura de Biología y que, además, susciten su interés y
presenten algún tipo de complejidad. A partir de allí, los estudiantes deberán
seguir los pasos del método científico para responder a la pregunta que se
planteen, y el docente deberá facilitar todo el apoyo a lo largo de las fases de
la investigación, ya sea en términos de bibliografía, discusión de los diseños
experimentales, ayuda en la realización de análisis estadísticos, entre otros.
3.1.4 El aprendizaje con modelos representacionales
A los estudiantes les puede resultar algo difícil aprender de manera abstracta
diversos modelos científicos que explican procesos que ocurren en la biolo-
gía, como por ejemplo, comprender el funcionamiento de modelos biológicos
a nivel molecular que explican las características estructurales de las macro-
moléculas; o modelos de fisiología celular, como los procesos de transporte a
través de la membrana. Por ello, es importante aprender a elaborar modelos
representacionales, que son herramientas que permiten describir las carac-
terísticas de un objeto o fenómeno y, de esta manera, ayudan al estudiante
a ser observador y analítico, para tener una comprensión significativa de la
naturaleza.
Como la realidad se constituye de objetos y el conocimiento implica com-

prender la estructura y funcionamiento de esos objetos, entonces, mediante
un modelo representacional, como el de la molécula de ADN, será más fácil
para los estudiantes representar la realidad, no con la misma exactitud, pero
sí de manera que puedan tener una idea aproximada de ella y la compren-
dan. Por lo tanto, los modelos representacionales revelan aproximadamente
las características de un objeto o fenómeno, y facilitan el acercamiento a su
comprensión; favorecen el desarrollo de una red de capacidades complejas
como la observación, la deducción y la imaginación; y ayudan a hacer demos-
traciones y explicaciones complejas.
159
Construir modelos representacionales implica, en primer lugar, que el
estudiante desarrolle la capacidad de percibir y conceptualizar. Ambas
facultades sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no se
puede hacer la representación de algo si previamente no se lo conoce en
profundidad. En segundo lugar, se debe dar forma a diversos materiales del
medio para concretar aquello que se busca representar, y esto se relaciona con
la manipulación de materiales y herramientas. En tercer lugar, la construcción
de modelos debe llevar a prácticas creadoras que generen teorías, tal como
ocurrió en la historia de la ciencia con el descubrimiento de la estructura y el
funcionamiento del ADN.
3.1.5 Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación para la asignatura de

Biología
En esta sección se presentan algunas sugerencias generales y específicas

para los diez criterios de evaluación del Bachillerato General Unificado en la
asignatura de Biología, a partir de una selección de los principales aspectos
que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar a los do-
centes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estas sugerencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a

la enseñanza y el aprendizaje de la Biología, y motivar, en un amplio rango
de estudiantes, el interés por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en
áreas científicas.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías

de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la
Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que
constituyen la materia viva.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluación,
es recomendable tomar como base los conocimientos previos que traen los
estudiantes sobre el origen de la vida y las diversas teorías que aportaron a
dilucidar esta interrogante por demás compleja. De esta manera se aspira a
desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo acerca de los procesos de abio-
génesis de las moléculas y macromoléculas que forman parte de la materia
viva. Se sugiere también revisar bibliografía especializada para indagar los
postulados de las diferentes teorías que explican el origen de la vida, para
ello se debe conformar grupos de cuatro estudiantes en donde se evidencie
la participación de cada uno con sus aportes para generar el nuevo apren-
dizaje, mismo que al concluir deberán presentarlo en un ensayo que será
expuesto al interior del aula. Para clarificar la estructura de las biomoléculas
se diseñaran modelos sencillos en los cuales se sustentaran las debidas ex-
plicaciones del docente y la ratificación del aprendizaje por parte de los estu-
BGU 160
CIENCIAS NATURALES
diantes. Y para realizar comparaciones sobre los aspectos relevantes de las

teorías del origen de la vida se recomienda ampliar la información (obtenida
en el trabajo grupal y la explicación del docente) mediante el uso de páginas
interactivas, textos de carácter científico y videos referentes a estos temas.
Una vez recopilada la información se propiciará un intercambio de conoci-

mientos en una plenaria al interior del aula. Se debe sugerir que participen
dos personas de cada grupo y se apoyen con esquemas y organizadores
gráficos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las es-

pecies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbio-
sis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los
biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad
de clasificar taxonómicamente a las especies.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se acercará
a los estudiantes al nuevo aprendizaje por medio de preguntas tales como:
¿Existirán evidencias de orden científico que sustenten la evolución biológi-
ca? ¿Por qué ocurrió la diversificación de la vida en el planeta Tierra? ¿Existirá
un ancestro común para establecer clasificaciones de orden biológico?
Esta actividad permite generar un ambiente de dialogo entre el docente y

la mayoría de estudiantes, además recupera los conocimientos previos y los
preconceptos; los estudiantes tienen la oportunidad de aportar con su propio
lenguaje lo que observan y pueden generar procesos meta cognitivos, es de-
cir, que cada estudiante trabaje en su propio pensamiento (pensar sobre su
propio pensamiento) y actuar de manera reflexiva crítica. Este es el momento
para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo
los supuestos o conceptos errados de los estudiantes, y procurando la cons-
trucción de un conocimiento sólido y bien fundamentado.
También es conveniente diseñar modelos sencillos de células en donde se

representen esquemáticamente la estructura de las células procariotas y eu-
cariotas para analizar los procesos de evolución que sostiene la teoría de
la endosimbiosis. Por el nivel de complejidad de las temáticas se sugiere es-
tar en contacto con la bibliografía especializada y webgrafía para identifi-
car y analizar el porqué de los procesos de evolución acelerados en algunos
biomas del mundo y la relación con los factores climáticos, geográficos y
morfológicos. También es recomendable Indagar los criterios de clasificación
taxonómica, sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó
la teoría de la selección natural de Darwin en bibliografía especializada y con
estudiosos de esta temática.
161
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la in-
formación genética transmisor de la herencia, comprendiendo su estruc-
tura, función, proceso de transcripción y traducción del ARN, las causas y
consecuencias de la alteración genética y cromosómica.
Para el logro de las DCD que se encuentran insertadas en este Criterio de

Evaluación y por el nivel de complejidad de los temas que corresponden, es
conveniente conformar grupos de trabajo para promover la participación
da cada uno de los integrantes del grupo y favorecer el aprendizaje en un
proceso de intercambio de conocimientos en cuanto al ADN como portador
de la información genética que controla las características de los organismos
y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
Para obtener una medición cuantitativa óptima se brindará las directrices co-
rrespondientes para la realización de la práctica, de manera que sean los
estudiantes quienes generen el aprendizaje. Podemos iniciar el ciclo de apren-
dizaje en torno al rol del ADN como sistema genético de transmisión de la
herencia con una actividad manual que busque activar los conocimientos
previos relacionados con la composición del ADN. En esta actividad, se guia-
rá al alumnado para crear un modelo del DNA utilizando piezas impresas de
un rompecabezas que representen la desoxirribosa, los grupos fosfato y los
cuatro ácidos nucleicos (adenina, tiamina, citosina y guanina).
Para la construcción del conocimiento, se sugiere utilizar un diagrama de flujo

para que los estudiantes expliquen cómo ocurre el paso de información desde el
ADN al ARN y a las proteínas. En este punto, podemos plantear la siguiente pregunta
a los estudiantes: ¿Cómo es transmitida la información genética a la descendencia
desde los progenitores? Para responder esta pregunta, los estudiantes deberán
indagar acerca de la transcripción y traducción del ARN, para analizar estos proce-
sos e interpretarlos como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
Se sugiere que, para la reconstrucción del conocimiento, se desarrolle una
actividad que permita a los estudiantes aplicar lo aprendido para hacer infe-
rencias y predicciones. Para esto, podemos utilizar una tabla de datos como
la siguiente, en la que los estudiantes completarán las columnas A, B, C, D y E.
A B C D E
Secuencia Nombre del Codón mARN Nombre del Anticodón Aminoácido
base de ADN proceso: proceso: tARN
_____________ _____________
ATA ¤ ¤
GTT ¤ ¤
ATT ¤ ¤
GGG ¤ ¤
AAA ¤ ¤
BGU 162
CIENCIAS NATURALES
En la primera fila de la columna A, pediremos a los estudiantes que escriban

el nombre del proceso que convierte la secuencia de ADN en un codón de
ARN mensajero. En la columna B, solicitaremos que escriban el codón del
ARN mensajero correspondiente a la secuencia inicial de ADN. En la columna
C, los alumnos escribirán el nombre del proceso que convierte el codón del
ARN mensajero en un anticodón del ARN de transferencia. En la columna D,
escribirán el anticodón correcto que se une con cada codón de la columna B.
Finalmente, solicitaremos que en la columna E escriban el nombre del aminoá-
cido que está codificado en cada secuencia de bases nitrogenadas del ADN.
Como cierre de la actividad, podemos plantear algunas preguntas de análisis,

por ejemplo: ¿En qué lugar dentro de la célula están localizadas las instruccio-
nes del ADN? ¿Dónde ocurre la transcripción? ¿Dónde ocurre la traducción?
¿Por qué el apareamiento de bases específicas es esencial para los procesos
de transcripción y traducción?
Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos

mediante una conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual ire-
mos corrigiendo los supuestos o conceptos errados que aún tienen los estu-
diantes, y sobre todo dejar sentado en documentos (organizadores gráficos,
ensayos, informe de laboratorio, etc.) el trabajo en conjunto del estudiante
(s) y del docente. Entonces los grupos se sentirán apoyados y seguros, y se
evidenciara que una gran mayoría tendrá mucho gusto en participar acti-
vamente como por ejemplo podrán a analizar la transcripción y traducción
del ARN, interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria
desde el ADN.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información

genética en función de la comprensión de su desarrollo histórico, el análi-
sis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teoría
cromosómica y las leyes de Mendel.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evalua-
ción, se puede iniciar motivando a los estudiantes a fin de que revisen varias
fuentes de información científica o digital, sobre transmisión genética de
padres a hijos, los procesos de división celular mitótico y meiótico; para com-
plementar este estudio y análisis del mismo se verificara con la ejecución
de experimentos sencillos (observar microscópicamente en cortes de bulbo
germinado de raíz de cebolla) conformando grupos de trabajo, para ello se
direccionaran las técnicas del trabajo de laboratorio para obtener resultados
satisfactorios en el aprendizaje. El docente deberá vigilar permanentemente
el proceso clarificando dudas y motivando al análisis respectivo.
Al finalizar la práctica los estudiantes entregaran un informe detallado de

todo el proceso experimental. Las conclusiones de esta experiencia serán ex-
163
puestas en una plenaria donde se argumentaran además los postulados de
las Leyes de Mendel en los que hacen referencia a la transmisión de caracte-
rísticas hereditarias de los progenitores a sus descendientes.
Para analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz

y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actuali-
dad, se procederá a un conversatorio con los estudiantes para que elaboren
un proyecto de investigación documental en el cual tendrán la oportunidad
de desarrollar habilidades de cognición y creación en el diseño de mode-
los. Esto les permitirá descubrir por sí mismos el denominado “proceso de
domesticación de plantas y animales” y el impacto que ha generado estas
adaptaciones artificiales. Este proyecto interdisciplinario se enfocara además
en el desarrollo histórico de la genética desde las leyes de Mendel hasta los
postulados vertidos en el Proyecto del Genoma Humano, complementado
con los portes y/o afectaciones a la salud de las personas.
En lo que se refiere al análisis de los binomios genéticos, se sugiere iniciar con

una reseña histórica sobre lo binomios genéticos y su importancia para el
conocimiento actual, con la finalidad de que los estudiantes formulen hipóte-
sis de interés colectivo para generar un aporte masivo de conclusiones bien
argumentadas basadas en la indagación científica.
Estos procesos de investigación permitirán a los estudiantes a desarrollar la

habilidad de reflexión sobre la importancia de la temática, que articulara los
conocimientos históricos de la ciencia, con los nuevos descubrimientos cien-
tíficos; de esta vinculación se evidenciara en la elaboración de una línea de
tiempo.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiver-

sidad a partir del análisis de los patrones de evolución de las especies, su
importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades
humanas, el reconocimiento de los modelos de desarrollo económico, los
avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al desarrollo
sostenible.
Para lograr el desarrollo de DCD agrupadas en este bloque se recomienda

inicial el ciclo del aprendizaje con una batería de preguntas como por ejem-
plo: ¿Conoce cuáles son los patrones de evolución de las especies nativas
del Ecuador? ¿Identifica las posibles afectaciones a la biodiversidad por las
actividades humanas? ¿Está de acuerdo con las políticas de conservación de
la biodiversidad implementadas en la región?
Para desarrollar estas DCD se motivara a los estudiantes a fin de que puedan
argumentar con fundamentos bien sostenidos esta temática que es eminen-
temente social, por los contextos que implica el impacto de las actividades
BGU 164
CIENCIAS NATURALES
humanas, las políticas de conservación de la biodiversidad, el crecimiento

poblacional, los modelos de desarrollo económico, etc. Para su ejecución se
dialogará con los estudiantes para realizar una investigación exhaustiva de
los mismos y se plasmara lo antedicho en un proyecto de investigación. Es
conveniente conformar grupos de cuatro estudiantes con un coordinador a
la cabeza del grupo quien hará las veces de orientador del trabajo, pues el,
informara oportunamente al docente sobre el desarrollo del proyecto y lle-
vara a sus compañeros de grupo las orientaciones emitidas por el docente.
Como se requiere de un tiempo amplio para la investigación se mediara con
los estudiantes para el desarrollo de las diferentes etapas que conlleva la eje-
cución del proyecto. Se brindara la bibliografía necesaria para el fundamento
científico, se orientara a los estudiantes para que acudan a las dependencias
públicas y privadas en las cuales podrán receptar información pertinente y
eficaz para obtener información real y estadística de los fenómenos sociales, polí-
ticos, ambientales y económicos que atraviesa la región.
Una vez concluida la investigación, se propiciara una plenaria con el fin de que
cada grupo exponga sus vivencias sobre la ejecución del trabajo. Esto permi-
tirá generar en los estudiantes el empoderamiento de los múltiples problemas
que atraviesan las regiones de manera especial las de nuestro entorno, por
ello, se motivara a los estudiantes a asumir un rol protagónico como espec-
tador y locutor, bajo los parámetros de respeto, consideración y responsabi-
lidad en el trabajo realizado.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de or-

ganización y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y
vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la
fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación
celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación
y salud de los seres humanos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se iniciara

con una lluvia de ideas para articular los conocimientos previos con los nue-
vos conocimientos. Se sugiere buscar información científica en fuentes de in-
formación digital y/o analógica sobre los tipos de organización en las células
animales y vegetales, funciones de los organelos de las células eucariotas en
los procesos anabólicos y catabólicos.
En esta búsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones

didácticas contextualizadas para desarrollar el tema en cuestión. Para ello,
podemos seleccionar una o varias preguntas y formular problemas, a fin de
que los estudiantes indaguen y expongan sus conclusiones.
Para comprobar lo expuesto se apoyara en la experimentación donde se ob-

servara la estructura de la membrana celular y se procederá a analizar los
165
tipos de trasporte celular observando el intercambio de sustancias entre la
célula y el medio que le rodea.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula sobre de indagación

bibliográfica, para valorar la argumentación de los estudiantes sobre temas
de interés global como es “el cáncer” y las afectaciones que conlleva su
presencia en algún miembro de la familia. Esta temática permite generar un
trabajo interdisciplinario, pues relaciona las ciencias naturales con lengua y
literatura y estudios sociales, porque permite articular elementos valiosos de
cada una de estas asignaturas para construir documentos (revistas, trípticos,
afiches, etc.), de información oportuna utilizando un lenguaje accesible a la
mayoría de la población los mismos que contengan aportes muy importan-
tes que conlleven a la reflexión y acompañamiento en aquellas personas que
padecen esta enfermedad.
También se puede apoyar experimentalmente para evidenciar los flujos de

energía a nivel celular mediante la técnica de osmosis. La realización de estos
experimentos favorece significativamente la clarificación de los conocimien-
tos, así como también influye notablemente en el desarrollo de habilidades
de indagación autónoma y emprendimiento, pues, permite diseñar modelos
y maquetas (que pueden ser comercializadas) que ayuden en el aprendizaje.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y ve-

getales están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen es-
tructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una ade-
cuada función del organismo, y que cada especie tiene un menor o mayor
grado de complejidad según su evolución.
Para desarrollar estas DCD se sugiere la utilización del método científico por
la complejidad de la temática. De tal manera que al identificar el problema (El
docente plantea una hipótesis) los estudiantes indagaran en la búsqueda de
información y con un análisis crítico aportaran a la elaboración de conjeturas
referentes a la relación de los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente
grado de complejidad, así como también diseñar actividades de experimen-
tación para observar si los procesos de evolución de algunas especies se
siguen ejecutando.
Otra de las formas de desarrollo de las DCD es la “Técnica de Campo”

en la que se debe contar como recurso fundamental la naturaleza. Para ello se
solicita a los estudiantes formar grupos de seis personas, en donde se elegirá
un coordinador y un secretario (a). Una vez realizada esta actividad, se orien-
ta a los alumnos a utilizar esta técnica pues, posibilita a apreciar las formas
de vida en todo su magnitud y permite la interrelación entre el alumno y el
ambiente, para aprender de el con la mediación del docente.
BGU 166
CIENCIAS NATURALES
Con las directrices expuestas a los alumnos se elige un lugar determinado

(reserva ecológica, parque metropolitano, parque La Carolina, etc.). Se inicia
entonces la expedición en donde cada integrante del grupo observara con
atención la naturaleza propia de los seres vivos (características físicas), su
diversidad, las interrelaciones con los elementos de su alrededor, las posibles
modificaciones desarrolladas por los cambios que ha soportado la tierra, para
que valore los aspectos básicos del ambiente y que son fundamentales en el
desarrollo de la vida. Esta participación en el sitio posibilita al estudiante re-
forzar los conocimientos ya adquiridos (mediante revisiones documentales)
y a partir de esos conocimientos, enlazarlos con los nuevos conocimientos,
descubrimientos y experiencias. Una vez apropiados los conocimientos se
sugiere a los estudiantes ayudarse de recurso tecnológicos como el micros-
copio, la lupa y el estéreo microscopio para observar estructuras que no
fueron distinguidas a simple vista, desde luego sin destruir su integridad (rea-
lizar un frotis de la parte externa de un saltamontes, colocar una lombriz en el
estéreo microscopio, recolectar fluidos y muestras de organismos para anali-
zarlas en el laboratorio, etc.).
Una vez concluido la experiencia vivencial, al interior del aula cada grupo
elaborara organizadores gráficos (a libre elección) para que evidencien su
trabajo, con lo cual el aprendizaje de los estudiantes se torne significativo.
Además se propiciara un debate para defender el trabajo de investigación

sobre las funciones delos sistemas osteoartromuscular, endocrino, nervioso.
Micro organismos patógenos. Cada grupo elaborara un collage destacando
los aspectos más importantes de la relación entre estos sistemas.
Mediante la recolección de información científica los estudiantes elaboraran

un ensayo sobre los aporte de la ciencia al mejoramiento de la calidad de
vida con base en la aplicación de medidas de protección y prevención de la
salud integral.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de cam-

po bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las
enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino,
como producto de inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importan-
cia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnología al
campo de la Medicina y la Agricultura.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación podemos

motivar a los estudiantes entablando un conversatorio referente a salud
integral, inadecuadas prácticas de vida, programas de salud pública, apor-
tes de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura. Una vez
extraídos los conocimientos previos se procede a trabajar en grupos de seis
personas para aplicar la técnica “Philips 66” que consiste en que cada gru-
167
po discutirá un tema específico (de los ya socializados anteriormente) en un
tiempo de seis minutos. Cada grupo debe estar dirigido por un coordinador,
quien actuara como eje principal del grupo. Concluido el tiempo de discusión
en el grupo, el coordinador presentara una exposición de conclusiones y se
discutirán en una plenaria al interior del aula. Es recomendable que para ob-
tener las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria de los
estudiantes del grupo.
También se prestara importancia a los efectos ocasionados al sistema ner-

vioso por el consumo de alcohol y otras drogas, y por ultimo analizaremos los
problemas que se presentan en el funcionamiento de los sistemas endocrino
por la incipiente aplicación de prácticas saludables provocadas por desór-
denes alimenticios. Se trabajara con la formación de grupos de trabajo de
“especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y expe-
riencias transmitidas por personas de su entorno. La guía de los “especialis-
tas” constará de las siguientes pautas: recoger información sobre las causas
de las enfermedades nutricionales que afectan a la población ecuatoriana,
mediante encuestas aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tra-
tar de que el número de personas encuestadas sea el adecuado (5 personas);
posteriormente se analizara la información recogida, se interpretara la infor-
mación; se formularan conclusiones y recomendaciones, y, se difundirá
los resultados y recomendaciones poniendo énfasis en el cuidado del
cuerpo.
Se diseñara de un plan de vida saludable apoyado en los programas de salud

implementados por las entidades públicas y sustentadas en políticas esta-
tales para valorar la salud individual y colectiva que será promocionado en
aquellas poblaciones marginales y de escasos recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en

las plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de desechos,
mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduc-
ción) desde la identificación de sus estructuras, función y factores que de-
terminan la actividad.
Para alcanzar el logro de estas DCD se sugiere activar conocimientos previos

con una batería de preguntas como: ¿Cuáles son los sistemas de transporte
de sustancias de las plantas? ¿De qué manera se desarrolla una planta en
condiciones adecuadas? ¿Cómo se reproduce una planta? Se anotaran las
respuestas en la pizarra y se procederá a clarificar las dudas.
Se sugiere trabajar en grupos de cinco estudiantes en el aula de laboratorio

de Biología donde se examinara los sistemas de transporte de las plantas
(raíces, zona pilífera, vasos conductores, células estomáticas, se pretende
obtener la participación de todos los integrantes del grupo en favor de la
BGU 168
CIENCIAS NATURALES
recolección de datos de la práctica realizada para la elaboración del informe

en donde se detallaran en forma ordenada todos los aspectos relacionados
con la práctica realizada.
Se sugiere también que describan los mecanismos de regulación del creci-

miento y desarrollo vegetal, apoyados mediante documentación bibliográfica
e investigación experimental, para posteriormente elaborar maquetas didác-
ticas que hagan referencia al desarrollo embrionario.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad pre-

matura, según su proyecto de vida, partiendo del análisis crítico y reflexivo
de la salud sexual y reproductiva (fecundación, concepción, desarrollo em-
brionario y fetal, parto, aborto, formas de promoción, prevención y protec-
ción) y sus implicaciones.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se sugiere
revisar información documental en diferentes fuentes de consulta, así como
también la observación de videos relacionados sobre temas de interés so-
cial como son: riesgos de una maternidad/paternidad prematura, sexualidad
humana, protección de la salud sexual, con la fecundación humana, salud
sexual reproductiva y afectiva. Al interior del aula se propiciara un debate
para escuchar posiciones a favor o en contra de las medidas adoptadas por
los organismos gubernamentales pertinentes. Se valorara la capacidad de ar-
gumentación de los temas en discusión. Al final se establecerán conclusiones
generales de los temas expuestos.
Se sugiere que los estudiantes realicen un periódico mural en el que se ex-

pongan estos temas con diferentes lineamientos, y diferentes recursos de
tal manera que se convierta en un promotor de medidas de prevención de
posibles impactos en los adolescentes.
169
3.1.6 Orientaciones específicas de evaluación para el nivel de Bachillerato General
Unificado en la asignatura de Biología.
Los objetivos específicos de la asignatura de Biología, junto con las destrezas

con criterios de desempeño seleccionadas para el nivel de Bachillerato, son el
referente a partir del cual el docente deberá desarrollar su enseñanza. Estos
constituyen el marco para responder la pregunta de qué evaluar, debido a
que los objetivos están formulados como capacidades que se busca alcanzar
por medio del trabajo con las destrezas con criterios de desempeño. El desa-
rrollo de estas capacidades puede evaluarse mediante indicadores asociados
a cada destreza con criterio de desempeño y evidenciados en las matrices
de criterios de evaluación. Estas matrices marcan la concreción del tipo y
grado de aprendizaje que debe conseguirse para lograr la adquisición de las
habilidades cognitivas y científicas expresadas en las destrezas de cada blo-
que curricular y que han sido seleccionadas como los conocimientos básicos
imprescindibles y deseables.
Es necesario considerar que la ejecución efectiva del proceso de evaluación

requiere de un proceso de planificación y la aplicación de una serie de téc-
nicas, herramientas e instrumentos de evaluación que van a permitir que el
estudiante demuestre que ha adquirido las habilidades especificadas en las
destrezas con criterios de desempeño, tanto en términos de las habilidades
cognitivas y científicas, como en las actitudes. Lo importante es que los do-
centes sepan utilizar bien cada tipo de instrumento y sean conscientes de
para qué son útiles.
Adicionalmente, debe existir una clara concordancia entre la forma de ins-

trucción y las herramientas de evaluación. En consecuencia, una evaluación
efectiva en el Bachillerato debe tener las siguientes características:
đ Ser congruente con los métodos de instrucción.
đ Ser permanente y continua.
đ Ser multidimensional y utilizar una amplia variedad de herramientas y métodos.
đ Estar fundada en tareas auténticas, con contextos y procesos científicos signi-

ficativos.
đ Ser un proceso colaborativo con el alumnado y estar sustentada en criterios de

evaluación conocidos por los estudiantes.
đ Estar enfocada en lo que los estudiantes han aprendido y en las habilidades

desarrolladas.
BGU 170
CIENCIAS NATURALES
Otro aspecto que se debe considerar es que la evaluación no debe aplicarse

solamente al final del proceso de enseñanza y aprendizaje o a momentos
puntuales, sino durante todo el proceso. No obstante, hay ciertos momentos
clave en los que la recolección de la información mediante las herramientas
desarrolladas es muy relevante, por lo que es aconsejable realizar cortes en
ese proceso continuo para analizar diferentes aspectos de la información re-
cogida. Estos tres momentos corresponden a la evaluación inicial o diagnós-
tica, la evaluación formativa o del proceso, y la evaluación final o sumativa.
Evaluación inicial o diagnóstica
Debido a la gran importancia que tienen los procesos de evaluación, se su-

giere que los docentes de Biología inicien las nuevas situaciones de apren-
dizaje evaluando la situación de partida y explorando los conocimientos y
habilidades previas de los estudiantes, de tal forma que su avance sea debi-
damente evidenciado. De su resultado se obtienen conclusiones para hacer
las adecuaciones necesarias dentro de la planeación didáctica, ya sea mo-
dificar actividades, tiempos, contenidos, entre otros. Esta evaluación inicial
también le permite al docente adaptar los cursos y sus componentes a las
diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los
intereses, motivaciones y necesidades reales, tanto de estudiantes, en lo par-
ticular, como del grupo.
En las orientaciones de enseñanza y aprendizaje propuestas para los bloques

curriculares de Biología se plantean ejemplos de actividades que el docente
puede utilizar para realizar la evaluación diagnóstica. Algunas de estas acti-
vidades corresponden a cuestionarios, entrevistas, lluvia de ideas y baterías
de preguntas convergentes contextualizadas y preguntas divergentes que
permitan identificar lo que sabe y lo que no sabe el estudiante. También se
sugiere la utilización de situaciones comunicativas, sean imágenes, videos o
lecturas, que sitúan al estudiante en un nuevo contexto de aprendizaje a fin
de que active sus conocimientos previos.
La entrevista personal, por ejemplo, es una técnica adecuada para evaluar los
conocimientos previos al iniciar un proceso de aprendizaje o abordar nuevos
contenidos, ya que por medio de ella se lleva a cabo la comunicación verbal
planificada, utilizando guiones más o menos estructurados, que aporta datos
útiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la re-
solución de situaciones problemáticas.
A continuación se presentan ejemplos de actividades propuestas para la eva-

luación diagnóstica.
171
Unidad 1:
CN.B.5.1.13: Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demos-
trar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio
de la fertilización.
Se puede iniciar la activación de los conocimientos previos de los estudiantes

mediante una lluvia de ideas para establecer las diferencias entre mitosis y
meiosis. Para esto, el docente podría plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas
đ ¿Qué es la mitosis?
đ ¿La mitosis ocurre en todas las células de un organismo y en todo momento?
đ ¿Cuál es el objetivo de la meiosis?
đ ¿En qué tipo de células ocurre la meiosis?
đ ¿Cuál es la diferencia entre mitosis y meiosis?
Unidad 2:
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a
nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos fac-
tores en la velocidad de las reacciones.
Para el estudio de la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel

celular, se podría iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una
situación comunicativa que sitúe a los estudiantes en el campo de las enzi-
mas. La situación comunicativa podría ser la siguiente.
Herramienta: Situación comunicativa
Tema: Acción enzimática

En 1833, los científicos franceses Anselme Payane y Jean-Francois Per-
soz descubrieron una sustancia en las semillas germinadas de cebada
que convertía el almidón en azúcar maltosa. Los científicos inventaron
un método para purificar esa sustancia y formar un polvo blanco. Esa
fue la primera enzima aislada que se investigó, a pesar de que el nombre
enzima no se utilizó sino hasta 1876.
A partir de esta información, el docente puede plantear preguntas como:
đ ¿Qué son las enzimas?
BGU 172
CIENCIAS NATURALES
đ ¿Para qué sirven?
đ ¿Qué tipo de enzimas conocen?
đ ¿En qué procesos metabólicos a nivel celular actúan las enzimas?
Evaluación formativa o de proceso
Se centra en la evolución del aprendizaje de los estudiantes, fijándose en las

destrezas con criterios de desempeño, así como en los logros y dificulta-
des detectadas en la consecución de las mismas. De esta manera, permite
al docente orientar la toma de decisiones en cuanto a la continuidad de lo
programado o la posibilidad de introducir cambios. Con una orientación emi-
nentemente cualitativa, centra su atención en los aprendizajes, en la manera
en que se realizan las actividades, en las dinámicas de trabajo y en los medios
o recursos que se utilizan, esto es, tiene en cuenta los procesos, sin perder
de vista los resultados. Este momento de la evaluación sirve para informar al
estudiante sobre su aprendizaje y para motivarle.
Si se busca evaluar procesos, es recomendable aplicar la técnica de observa-

ción sistémica. Para ello, el docente puede utilizar instrumentos como:
đ Lista de cotejo, que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o acción.
đ Escala de estimación (categórica, numérica o descriptiva), donde se re-

presenta una lista de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución
del aspecto observado, con base en una serie de valoraciones progresivas.
đ Registro anecdótico, que corresponde a una ficha en la que se recogen

comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar infor-
mación significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
Lo importante de este tipo de evaluación es que debe ser planificada y debe

delimitar qué va a ser objeto de observación; debe realizarse a lo largo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo al inicio ni al final; deben ma-
terializarse sus aportes en un registro que permita seguir su evolución; y se
deben determinar, a partir de los contenidos que se van a trabajar, los indica-
dores concretos sobre los que se centrará la observación.
A manera de ejemplo, se presentan algunas herramientas que podría utilizar

el docente con la técnica de observación sistémica para determinadas destre-
zas con criterios de desempeño.
173
Unidad 1:
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomolé-
culas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
El docente podría evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estu-
diantes durante una clase en la que se investigó la estructura y diversidad de
biomoléculas, mediante una lista de cotejo en la que se registran los ítems
que se evidencian y aquellos que no.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:
El estudiante… Sí No
Describe la estructura de los glúcidos.
Describe la estructura de los lípidos.
Describe la estructura de las proteínas.
Describe la estructura de los ácidos nucleicos.
Identifica diferentes tipos de glúcidos.
Identifica diferentes tipos de lípidos.
Identifica diferentes tipos de proteínas.
Identifica diferentes tipos de ácidos nucleicos.
Describe la función de los glúcidos.
Describe la función de los lípidos.
Describe la función de las proteínas.
Describe la función de los ácidos nucleicos.
Describe el proceso de síntesis de glúcidos.
Describe el proceso de síntesis de lípidos.
Describe el proceso de síntesis de proteínas.
Describe el proceso de síntesis de ácidos nucleicos.
Elabora una tabla comparativa de las biomoléculas en relación
a sus características, subunidades, funciones, polímeros y ejem-
plos.
BGU 174
CIENCIAS NATURALES
Unidad 4:
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a man-
tener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una
alimentación balanceada de acuerdo a su edad.
El docente podría solicitar a los estudiantes crear un plan de salud que consi-
dere una alimentación balanceada de acuerdo a la edad y actividad física de
cada uno. Para evaluar el proceso, el docente puede llevar a cabo una entre-
vista con cada uno de los alumnos y registrar las respuestas en un formato
similar al siguiente. La retroalimentación es inmediata y busca guiar a los es-
tudiantes en el proceso para alcanzar el objetivo propuesto.
Herramienta: Entrevista
Nombre:
Fecha:
1. ¿Cuántas horas de actividad física haces al día?
2. ¿Cuántas calorías necesitas al día para mantenerte saludable?
3. ¿Qué combinación de alimentos te proveerán los nutrientes necesarios

para la dieta que propones?
4. ¿Por qué es importante adaptar la dieta a tu edad?
5. ¿Qué formato piensas utilizar para presentar tu plan de salud? ¿Por qué?
Si se busca evaluar productos, se lo puede hacer por medio de la técnica de

revisión de tareas o trabajos. Como parte de esta técnica se pueden utilizar
instrumentos como:
đ Cuadernos de clase, que permiten hacer un análisis sistemático y conti-

nuado de las tareas diarias realizadas en el aula y en el hogar.
đ Informes y reportes, que son una presentación escrita de tareas específi-

cas encargadas.
đ Portafolios, que son una colección planificada de trabajos de cada estu-

diante, y que demuestran el esfuerzo realizado, así como el progreso y
desarrollo alcanzados.
175
đ Cuadernos de campo, que sirven para registrar las experiencias de labo-
ratorio y permiten el registro directo de las observaciones y los datos en
forma compacta, precisa y detallada.
đ Finalmente, las pruebas son otra técnica que permite evaluar ciertos con-
tenidos y sirve de complemento a las técnicas mencionadas anteriormen-
te. Entre los instrumentos que se pueden utilizar están los siguientes:
đ Pruebas de estimación de respuestas orales, que evalúan la capacidad del

estudiante en cuanto a la expresión oral, el vocabulario, la fluidez, la pro-
nunciación y la organización del pensamiento respecto de los contenidos
específicos.
đ Pruebas de interpretación de datos, que van acompañadas de un material

informativo en torno al que se plantean preguntas abiertas.
đ Cuestionarios de respuesta escrita, que son pruebas planificadas y orga-

nizadas que ponen atención a objetivos y contienen preguntas para ser
respondidas exclusivamente por escrito, ya sea por medio de ensayos o
pruebas objetivas.
đ Valoración de prácticas, que evalúan situaciones como prácticas de labo-

ratorio, talleres, prácticas de campo, etc.
Durante la etapa formativa, la evaluación del docente es igual de importante

que la autoevaluación y la coevaluación, ya que son oportunidades para que
estudiantes y docentes aprendan mediante la retroalimentación y la práctica
reflexiva. Se sugiere, entonces, que no se descuiden estos procesos y se pro-
mueva el uso de herramientas que permitan a los alumnos llevar a cabo una
auto inspección y coapreciación de su evolución, así como identificar, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, las variables que favorecen o que obs-
truyen el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño para que, de
ser necesario, se modifiquen a partir de la propuesta de una acción de mejora.
Entre las herramientas propuestas para la autoevaluación y la coevaluación se

encuentran: diarios, listas de cotejo, rúbricas, escalas de evaluación, diagra-
mas o cuadros de progreso y formatos de evaluación paritaria. A continua-
ción algunos ejemplos.
Unidad 3:
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,
elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las
células y la diferenciación de las estructuras.
BGU 176
CIENCIAS NATURALES
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar el desarrollo embrionario de un ave y, para la evaluación, entregar
a los alumnos una rúbrica con especificaciones, la que deberán llenar para
autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rúbrica de autoevaluación
Nombre:
Fecha:
Tema: Desarrollo embrionario
Criterios 3 2 1 0
El modelo no
El modelo
Presentación El modelo El modelo cumple con
cumple con
y materiales cumple con cumple con ninguna de
algunas de
todas las ca- una de las ca- las caracterís-
las caracterís-
racterísticas. racterísticas. ticas solicita-
ticas.
das.
El modelo no
El modelo El modelo co- El modelo co-
corresponde
corresponde rresponde a rresponde a
a la etapa
a la etapa la etapa asig- la etapa asig-
Exactitud asignada. No
asignada y nada y mues- nada. No se
se encuen-
muestra to- tra algunas encuentran
tran repre-
das las partes de las partes representa-
sentadas las
principales principales das las partes
partes princi-
del embrión. del embrión. principales.
pales.
La escala del
La escala del La escala del
modelo es El modelo no
modelo es modelo es
Escala consistente fue hecho a
algo consis- poco consis-
en todo el escala.
tente. tente.
embrión.
Todas las par- Algunas par- Pocas partes Ninguna par-
tes principa- tes principa- principales te principal
les del feto se les del feto se del feto se del feto se
Rotulación
encuentran encuentran encuentran encuentra co-
correctamen- correctamen- correctamen- rrectamente
te rotuladas. te rotuladas. te rotuladas. rotulada.
177
Unidad 6:
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes
avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población
humana, con un enfoque de desarrollo sostenible
Los estudiantes planificarán una investigación para evaluar, por ejemplo,

cómo la tecnología puede cubrir las crecientes necesidades de vivienda en
el Ecuador. Parte del proceso de planificación involucra la coevaluación de la
información obtenida para cerciorarse de que las fuentes utilizadas son con-
fiables y relevantes. El docente podría entregar una lista de cotejo y solicitar
a los estudiantes que evalúen las fuentes consultadas por sus compañeros.
Herramienta: Formato de coevaluación de fuentes
Nombre:
Fecha:
Parámetros Puntos a considerar Sí No
Autoría đ ¿La autoría del recurso está bien determinada?

đ ¿Pertenece el autor a alguna institución educa-
tiva, organismo o entidad acreditada?
đ ¿Es el autor una autoridad en el tema?
Contenido đ ¿El tema o especialidad del recurso cubre to-

dos los aspectos?
đ ¿Los cubre con profundidad? ¿Ofrece más de
una perspectiva?
đ ¿Añade información valiosa?
đ ¿Existen evidencias de que los hechos han sido
contrastados?
đ ¿Cita bibliografía sobre el tema?
đ ¿La información está actualizada?
đ ¿El recurso tiene fecha de creación o fecha de
actualización?
Evaluación sumativa o final

Una vez culminado el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado para
cumplir determinados objetivos, se valoran los resultados alcanzados. Esto se
realiza al finalizar cualquier período de aprendizaje, sea una unidad didáctica,
BGU 178
CIENCIAS NATURALES
un ciclo o una etapa, y permite, además de la valoración de los aprendizajes

específicos, tener una apreciación sobre la madurez académica del estudian-
te en relación con los objetivos del Bachillerato; por ejemplo, la capacidad
para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, pensar de manera crítica, so-
lucionar problemas, aplicar métodos de investigación apropiados, y continuar
estudiando en niveles superiores.
A continuación se presenta un ejemplo.
Año: Primer año de Bachillerato
Bloque 2: Biología celular y molecular
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organi-

zación y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y vege-
tal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la foto-
síntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular
alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de
los seres humanos.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vege-

tales.
Indicador
I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de organización de las

células eucariotas (animales y vegetales9. (I.2., I.4.)
1. Elabore un cuadro comparativo en el que se mencionen las principales

diferencias entre las células animales y vegetales.
Célula animal Célula vegetal
Criterio: Establecer semejanzas y diferencias entre organelos de células ani-

males y vegetales
179
2. Trace diagramas de una célula animal y una célula vegetal. Nombre los
organelos de cada célula.
3. Conteste: ¿Qué organelos están presentes en una célula vegetal y no en

una célula animal, y a la inversa?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Complete una tabla con la descripción y función de los organelos de una

célula animal y vegetal.
Estructura celular/ Célula animal Célula vegetal

Organelo Descripción Función Descripción Función
Citoplasma
Núcleo
Membrana plasmática
Pared celular
Retículo endoplasmático
Aparato de Golgi
Vacuolas
Lisosomas
Cloroplastos
Mitocondrias
Ribosomas
Centriolos
Gránulos reserva almidón
Reservas de glucógeno
Microfilamento
Microtúbulo
BGU 180
CIENCIAS NATURALES
3.2 Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Física
El sistema educativo en el ámbito de las ciencias físicas busca promover y

mantener el interés del estudiante por conocer e investigar características de
los objetos y sistemas que observa en su entorno, como por ejemplo el sol, un
organismo vivo, un imán, un teléfono celular, un tomógrafo axial computariza-
do, para establecer las razones que explican el funcionamiento de tales siste-
mas, así como también promover la investigación, la creatividad y el ingenio.
En el BGU, muchos de los principales conceptos físicos están interiorizados,

para este nivel, los estudiantes habrán alcanzado mayor madurez intelectual
y habrán adquirido las herramientas matemáticas necesarias, así que es posi-
ble revisar y profundizar estructuradamente conceptos y leyes naturales para
lograr el análisis y comprensión del funcionamiento del mundo físico.
Es relevante reflexionar que la mayoría de los fenómenos observados en la

naturaleza (sistema) dependen en alguna medida de procesos físicos. Los
sistemas se presentan en una amplia variedad de escalas, los macro sistemas
se pueden explicar empleando parámetros macroscópicos como velocidad,
aceleración, temperatura y presión. Sin embargo, una comprensión última y
profunda debe considerar una explicación basada en las estructuras atómica
y subatómica de la materia. Para comprender los procesos en cualquier es-
cala se requiere considerar los siguientes factores: las interacciones que ocu-
rren entre sistemas (o al interior de los mismos) en términos de fuerza entre
objetos; el movimiento y la estabilidad presentes en los sistemas; la energía y
su transferencia y finalmente las ondas con su especial característica de por-
tadora de energía e información. La construcción y articulación del currículo
se guía en los factores mencionados.
El orden en el que se presentan los contenidos no debe entenderse como una

guía de la secuencia en que los temas deben ser tratados a lo largo del año
lectivo. Los conocimientos, destrezas y contextos que se presentan en el cu-
rrículo deben combinarse en unidades temporales de aprendizaje que deben
programarse cronológicamente. Para diseñar una unidad temporal de apren-
dizaje en BGU, por ejemplo, deben combinarse los contenidos del bloque
Ondas y radiación electromagnética (los conocimientos), con los contenidos
del bloque de Física en acción (los contextos) y a manera de eje transversal
las Habilidades para la Investigación Científica detalladas en el acápite 2.2 de
este documento (Contribución del currículo de la asignatura de Física a los
Objetivos Generales del área de Ciencias Naturales).
Se pueden hacer experimentos controlados y supervisados por el profesor y

los resultados comunicar en forma clara y amigable a los lectores. Se puede
usar información disponible en revistas, libros o internet para comprobar si
los resultados obtenidos son similares a los que han obtenido otras personas.
181
En los temas correspondientes a los bloques curriculares, se han planteado
orientaciones específicas que detallan el proceso a seguir para alcanzar el
cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeño, por lo que es
importante que el docente considere esta guía en la secuencia indicada.
A continuación, el docente encontrará sugerencias de cómo abordar ciertos

temas que son considerados nudos críticos en cada bloque, así como también
actividades que puede desarrollar con los estudiantes y algunas direcciones
electrónicas de utilidad, sin embargo, como primera actividad, se sugiere al
docente que ingrese a la siguiente dirección: http://www.sabalete.es/2010/01/
el-universo-mecanico-52-el-universo.html, donde se encontrarán 52 videos
producidos por el Instituto de Tecnología de California, correspondientes a
diversos temas de física, desarrollados a manera de clase y diseñados de una
manera muy didáctica.
3.2.1 Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación de la asignatura de Física

para los veinte y dos criterios de evaluación del Bachillerato General Unifi-
cado en la asignatura de Física, a partir de una selección de los principales
aspectos que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar
a los docentes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas suge-
rencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseñanza
y el aprendizaje de la física, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el
interés por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en áreas científicas.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, ve-

locidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea
y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria
rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente
Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema de
referencia establecido.
El conocimiento de la Física es gradual. Se debe establecer un dominio de los

conceptos básicos como son el movimiento rectilíneo y el movimiento bidi-
mensional. Estos temas son estudiados por la cinemática y desde el punto de
vista general, representan la geometría del movimiento en donde se conside-
ra un solo parámetro, el tiempo para describir sus características.
El abordaje de la cinemática debe partir de preguntas que generen en los es-

tudiantes la necesidad de indagar sobre cómo se produce el movimiento de
un objeto; si bien en la Educación General Básica, ya se trabajaron de forma
intuitiva nociones sobre posición, trayectoria, distancia y desplazamiento, en
el bachillerato, el estudiante deberá asociar dichos conocimientos con el mo-
vimiento en una y dos dimensiones.
BGU 182
CIENCIAS NATURALES
A continuación se proponen algunas actividades que el docente debe consi-

derar en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño propues-
tas para las temáticas relacionadas al bloque de movimiento y fuerza:
đ Formular preguntas, como por ejemplo: ¿Qué es movimiento?, ¿es posible

representar el movimiento de un objeto en un sistema de referencia?; entre
otras.
đ Concluir de forma intuitiva que un cuerpo en movimiento deja marcada

una huella que se conoce como trayectoria, y que es el registro del camino
recorrido.
đ Determinar que según la forma que toma la trayectoria, se acostumbra a

denominar al tipo de movimiento como rectilíneo y curvilíneo, entre otros.
đ Determinar la posición y el desplazamiento cuando el objeto (considerado

puntual) se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea.
đ Concluir que no siempre el módulo del desplazamiento corresponde a la

distancia recorrida por un objeto.
đ Sistematizar la información del cambio de posición mediante el empleo de

una tabla con dos columnas, una para el tiempo y la otra para la posición
(con sus unidades correspondientes).
đ Visualizar el cambio de la posición del objeto en el tiempo mediante un

gráfico; el gráfico posición vs. tiempo.
đ Utilizar el concepto de razón de cambio, para describir “la variación o el

cambio de una variable en el tiempo”.
đ Entender que el movimiento uniforme implica una velocidad constante.
đ Verificar que la rapidez media se obtiene como el resultado de realizar la

división de la distancia total recorrida entre todo el tiempo empleado en
hacerlo.
đ Determinar que el valor instantáneo del vector velocidad igualmente será

el establecido para un tiempo específico; si es que la velocidad media no
es constante, su valor será diferente a ella.
đ Obtener la velocidad instantánea, empleando el gráfico posición vs. tiem-

po.
183
đ ·Construir gráficos de velocidad instantánea vs. tiempo.
đ Obtener gráficos de velocidad vs. tiempo a partir de los gráficos posición

vs. tiempo.
đ Obtener el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs. tiempo.
đ Reconocer que se llama aceleración a la magnitud responsable de provo-

car un cambio en la velocidad.
đ Definir la aceleración como la razón de cambio de la velocidad, además

determinar que la aceleración es una magnitud vectorial, y aparece con-
ceptualmente vinculada a la velocidad que también es vector.
đ Definir los conceptos de aceleración media e instantánea partir de gráficos

velocidad vs. tiempo y analizar gráficos aceleración vs. tiempo.
đ Determinar que el significado físico de la aceleración se orienta a describir

qué tan intenso puede ser el cambio de velocidad que experimenta un ob-
jeto en movimiento y por ello se hace necesario distinguir las velocidades
inicial y final del movimiento.
đ Entender que cuando la aceleración es constante se presentan algunas

relaciones útiles entre las magnitudes, posición, velocidad, aceleración y
tiempo, tanto en forma gráfica así como expresadas en ecuaciones.
Es importante que el docente recalque que la velocidad media es una magni-

tud vectorial y se define como el desplazamiento 'x dividido entre el intervalo
de tiempo durante el cual ocurrió el desplazamiento, mientras que la rapidez
media es una magnitud escalar y se define como la distancia total recorrida
por un objeto, dividida entre el tiempo total que toma en recorrer esa distan-
cia y que no siempre el módulo de la velocidad corresponde a la rapidez.
También se debe indicar que en algunas ocasiones, el valor de la aceleración

media difiere en intervalos de tiempo diferentes, por lo tanto es útil definir la
aceleración instantánea como el límite de la aceleración media a medida que
el intervalo de tiempo se acerca a cero.
El docente deberá obtener las siguientes ecuaciones del movimiento en línea

recta con aceleración constante:
BGU 184
CIENCIAS NATURALES
Ecuación Información de la ecuación

Velocidad en función del tiempo (esta ecuación se ob-
tiene del análisis de la gráfica velocidad en función del
tiempo)
Desplazamiento como una función de la velocidad y el
tiempo ( primero se debe definir el concepto de veloci-
dad media para una aceleración constante)
Desplazamiento como una función del tiempo
Velocidad en función de la aceleración y la distancia
A fin de que los estudiantes logren una mejor comprensión del movimiento, el
docente puede valerse de recursos como: observación de videos científicos,
demostraciones interactivas, lectura de publicaciones científicas, análisis de
experimentos sencillos, eventos cotidianos y caseros, simuladores, en las que
se evidenciará aplicaciones de leyes y principios físicos del movimiento de un
objeto en una trayectoria rectilínea.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto,

que se mueve en dos dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector
posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleración
promedio, y establece la relación entre magnitudes escalares y vectoriales.
El estudio del movimiento en dos dimensiones, generalmente causa dificul-

tades que se producen por la falta de una composición de dos movimientos
simultáneos. Es recomendable usar las ecuaciones cinemáticas, insistiendo en
diferenciar su aplicación en cada uno de los ejes de movimiento, teniendo en
cuenta que el tiempo es una magnitud simultánea para las dos dimensiones.
La siguiente imagen muestra que los cuerpos no siempre se mueven en una
sola dimensión, sino que también lo pueden hacer en dos o en tres dimensio-
nes, dependiendo del sistema de referencia que se utilice.
185
Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño relacionadas
al movimiento bidimensional, el docente realizará actividades que le permi-
tan al estudiante:
đ Entender que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimen-

siones requieren un sistema de referencia.
đ Conocer que el sistema de referencia consiste en dos direcciones perpen-

diculares entre sí. Esta característica de perpendicularidad asegura la in-
dependencia entre las direcciones.
đ Conocer que la posición, así como el desplazamiento se representan en

forma geométrica por vectores (flechas) que se pueden sumar y restar
entre ellos.
đ Que los vectores guardan tres informaciones independientes: su magni-

tud, su dirección y la unidad respectiva.
đ Entender que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de

los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
tes perpendiculares u ortogonales del vector. El vector original es la suma
de sus componentes perpendiculares.
đ Verificar que los vectores se pueden multiplicar por números reales, cono-
cidos como escalares.
đ Entender que en un gráfico que muestre la trayectoria que sigue un objeto,

se puede ubicar el vector posición para diferentes instantes.
đ Entender que el vector cambio de la posición para dos instantes diferentes

(el correspondiente intervalo de tiempo), es una flecha que yace en la di-
rección de una línea secante a la línea que representa la trayectoria.
đ Verificar que se obtiene el concepto de vector velocidad promedio multi-

plicando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo
implicado.
đ Verificar que se puede construir el vector velocidad en el instante inicial,

la velocidad instantánea, considerando que el instante final se aproxima al
inicial tanto como se desee (pero nunca son iguales).
đ Entender que geométricamente la dirección de la velocidad promedio (en

la secante) en el proceso anterior se aproxima a la dirección de la línea
tangente a la trayectoria conforme el instante final se aproxima al instante
inicial.
BGU 186
CIENCIAS NATURALES
đ Determinar la dirección del vector velocidad instantánea en la dirección de

la línea tangente a la trayectoria en el instante considerado.
đ Ubicar las direcciones de la velocidad instantánea considerando dos ins-

tantes diferentes, uno inicial y otro final.
đ De modo parecido al caso anterior, determinar el vector aceleración me-

dia, como el producido por el cambio en las velocidades en instantes di-
ferentes. Aquí hay que observar que la dirección de la aceleración media
siempre apunta hacia la concavidad de la trayectoria si esta es curvilínea.
đ Entender que si se mantiene fijo el instante inicial y el final se lo aproxima

tanto como se desee al inicial, el vector aceleración media finaliza en un
vector que sigue manteniendo la característica de apuntar hacia el interior
de la concavidad de la trayectoria. Este vector se conoce como acelera-
ción instantánea.
đ Verificar que en el gráfico para la trayectoria del objeto, en cada instante

se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
đ Conocer que al analizar la disposición en el plano de los vectores veloci-

dad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayec-
toria) se puede proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en
la dirección de la velocidad y la otra perpendicular a ella. Estas proyeccio-
nes de la aceleración se llaman aceleración tangencial y la otra aceleración
perpendicular o llamada también aceleración normal.
đ Verificar que el vector aceleración tangencial, dependiendo de su orienta-

ción respecto a la velocidad, puede aumentar su magnitud (llamada rapi-
dez) o disminuirla.
đ Entender que el vector aceleración normal es el responsable solamente del

cambio en la dirección del vector velocidad.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un pun-

to situado en un objeto, que gira alrededor de un eje, las característi-
cas y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del
movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración
angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
Las actividades orientadas al desarrollo de esta DCD deben permitir al

estudiante:
đ Entender que en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la

aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) pues siempre
apunta en la dirección del centro del círculo.
187
đ Reconocer que sin aceleración normal no hay trayectoria curva y en par-
ticular circular.
đ Verificar que en el movimiento circular, a diferencia del movimiento en

trayectoria general en el plano, solo se necesita el ángulo (medido en ra-
dianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia (que por
convención es la horizontal) para determinar su ubicación.
đ Tabular el cambio de la posición angular del objeto en el tiempo. También

pueden hacer un gráfico posición angular vs. tiempo.
đ Definir la velocidad angular media y la velocidad angular instantánea en

forma análoga a como se trató el caso del movimiento unidimensional.
La velocidad angular mide el ritmo al que cambia la posición angular del
objeto.
đ Definir la aceleración angular media y la instantánea. La aceleración angu-

lar mide el ritmo al que varía la velocidad angular.
đ Analizar el caso particular de un movimiento circular con aceleración an-

gular nula. El movimiento circular uniforme (MCU).
đ Analizar el movimiento circular con aceleración angular constante (MCV).
đ Establecer las relaciones entre las cuatro magnitudes: posición angular, ve-
locidad angular, aceleración angular y el tiempo (análogas al caso lineal).
đ Identificar la relación existente entre el movimiento lineal y el circular, a

través de las siguientes relaciones: ƐсɽпZ͖ǀсʘпZ͖Ă!сɲпZ
đ Entender que la aceleración tangencial es igual a la aceleración angular

multiplicada por el radio de la trayectoria circular, y que la aceleración cen-
tral es igual al cociente entre el cuadrado de la rapidez lineal con el radio
de la trayectoria.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para

reconocer los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la
masa del objeto con su velocidad, el principio de conservación de la can-
tidad de movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limita-
ciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sistema
simple de dos cuerpos.
Es importante reflexionar con los estudiantes sobre cuál es la causa que ge-
nera el movimiento, así como analizar por qué muchos filósofos y pensadores
antiguos se equivocaron en entenderlas y que hace solo unos quinientos años
atrás, Galileo Galilei, trabajando con algo tan simple como planos inclinados
y esferas, (lo más lisas posibles) pudo inducir correctamente la primera gran
BGU 188
CIENCIAS NATURALES
forma de actuación de la naturaleza, el llamado principio de inercia, o primera

ley de Newton. Este y otros aportes de Galileo, ayudan a retomar el método
científico en la Europa medieval, dejar atrás el oscurantismo, caracterizado
por un pueblo sumido en la pobreza, suciedad, enfermedad y superstición
para iniciar la era de progreso y bienestar, la era científica moderna que nos
ha llevado a entender y aprovechar en beneficio humano, las formas o patro-
nes de actuación de la naturaleza, las llamadas leyes físicas.
En la naturaleza, hasta el momento, solo se conoce que actúan cuatro fuer-

zas fundamentales. Históricamente la primera en ser entendida y analizada
es la gravitacional. Aquí hay que recordar y reconocer el aporte del ilustre
ecuatoriano, Don Pedro Vicente Maldonado en la validación de dicha ley al
apoyar decisivamente en el gran proyecto internacional de la misión geodé-
sica francesa.
En el estudio de las leyes de Newton, la cantidad de movimiento, y la diná-

mica del movimiento circular, el docente, desarrollará actividades que guíen
al estudiante a:
đ Conocer que Galileo dedujo que no es necesario aplicar fuerza para man-
tener un movimiento rectilíneo con velocidad constante empleando esfe-
ras y planos inclinados lisos.
đ Conocer que Aristóteles fue incapaz de entender las complicaciones intro-

ducidas tanto por el campo gravitacional de la Tierra (peso de los objetos)
así como por el gas (la atmósfera) en que se mueven los objetos.
đ Conocer que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equi-

librio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante
o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).
đ Verificar que para un objeto, la aceleración que experimenta es directa-

mente proporcional a la magnitud de la fuerza aplicada. La constante de
proporcionalidad es la masa inercial (segunda ley de Newton).
đ Entender que la segunda ley de Newton puede servir para determinar, en

forma indirecta, la magnitud de una fuerza (determinando la aceleración
de una masa).
đ Verificar que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo obje-
to, el segundo objeto siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual
magnitud y en sentido opuesto (tercera ley de Newton).
đ Conocer que las leyes de Newton son validadas en sistemas de referencia

inerciales.
189
đ Conocer la naturaleza vectorial de la fuerza y la adición de fuerzas (fuerza
resultante o neta).
đ Reconocer que la sola información de la velocidad de un objeto no es una

magnitud física completa. Falta considerar su masa. Se define el momento
lineal, o cantidad de movimiento lineal de un objeto como el producto de
la masa por su velocidad.
đ Conocer que el impulso que actúa sobre un objeto se define como la va-
riación de su momento lineal.
đ Entender que cuanto más tarda el impulso en llegar a cero, menor es la

fuerza implicada (es diferente caer sobre un colchón que sobre el pavi-
mento).
đ Conocer que Newton afirmó que la fuerza es la tasa temporal con que va-
ría la cantidad de movimiento lineal
đ Entender que para un sistema aislado de dos cuerpos no existe cambio en

el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.(PRINCIPIO DE
CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL)
đ Entender cómo se mueven los cohetes considerándolos como un sistema

aislado (no cambia el momento lineal del sistema gases expulsados-cuer-
po del cohete).
đ Conocer el concepto de centro de masa para un sistema simple de dos

cuerpos.
đ Reconocer que para un sistema libre de dos cuerpos, el centro de masa

permanece fijo o se mueve con velocidad constante.
đ Comprender que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy bue-
nas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez
comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída

libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en
función de la intensidad del campo gravitatorio.
El docente, desarrollará actividades que permitan al estudiante:
đ Conocer que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina

la fuerza del peso de un objeto. En el caso de la Tierra, cerca de su super-
ficie, el valor del campo (g) es de nueve punto ocho metros por segundo
al cuadrado. El peso de un objeto es igual al producto de su masa (gravi-
BGU 190
CIENCIAS NATURALES
tacional) por el campo. El campo gravitatorio de la Luna es aproximada-

mente un sexto del de la Tierra.
đ Conocer que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos de

movimiento unidimensional con aceleración constante.
đ Entender que en este caso hay cuatro magnitudes involucradas, posición

vertical, velocidad, aceleración de la gravedad y el tiempo, y conocer las
expresiones para una de ellas en función de las restantes ;ǇсǇ!нǀ!ƚнͬͲϭͬϮŐƚϮ͖
ǀсǀ!нͬͲŐƚ͖ǀϮс;ǀ!"ϮнͬͲϮŐǇͿ
đ Entender que cualesquiera tres direcciones perpendiculares entre sí son

independientes. Ninguna acción en una de ellas afecta a las demás.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, al-

cance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en
el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la
segunda ley de Newton.
Es importante que el docente realice actividades que favorezcan en el estu-

diante:
đ Entender que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza

vectorial de la segunda ley de Newton (las dos direcciones perpendicula-
res son independientes: la horizontal sin aceleración, si se desprecia la re-
sistencia del aire, y la vertical con la aceleración de la gravedad constante
actuando en dirección perpendicular al suelo).
đ Determinar la trayectoria parabólica de un proyectil a partir del conoci-

miento de la posición (coordenadas x, y), en cada instante del objeto.
đ Entender el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra: deter-

minación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre los parámetros, velocidad, ace-
leración y tiempo en las direcciones horizontal y vertical.
đ Reconociendo que el tiempo que se demora el objeto en seguir la trayec-

toria es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes, se puede ana-
lizar por ejemplo: la altura máxima alcanzada por el proyectil, su alcance
horizontal, o el intervalo de tiempo empleado en conseguirlos.
đ Analizar la relación entre el alcance horizontal con el ángulo de lanzamien-

to.
đ Verificar que el aplicar una fuerza sobre un objeto de manera perpendicu-

lar a la dirección de su movimiento causa que el objeto cambie su direc-
ción pero no su rapidez (la fuerza gravitacional de la tierra causa que un
191
satélite en órbita circular cambie su dirección pero no su rapidez).
đ Entender que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de

una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo.
đ Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia necesaria para

explicar el movimiento curvilíneo cuando el observador no se encuentra
en un sistema de referencia inercial (si el observador es quien se mueve
siente la fuerza centrífuga).
đ Entender el movimiento de la luna y de los satélites artificiales alrededor

de la Tierra.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fe-

nómenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la
deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su
importancia para la vida cotidiana.
La ley de Hooke es el punto de partida para la comprensión del Movimiento

Armónico Simple, para ello es necesario que el docente enseñe a los estu-
diantes a:
đ Entender que los materiales pueden ser objeto de fuerzas de compresión

o de tracción.
đ Verificar que bajo la acción de fuerzas de tracción/compresión los objetos

se deforman. La magnitud de la deformación es proporcional a la intensi-
dad de las fuerzas aplicadas.
đ Conocer las características de los resortes ideales y la ley de Hooke: la

fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que sufre y
está dirigida hacia la posición de equilibrio. La constante de proporcionali-
dad se llama constante del resorte, que depende del tipo de resorte y sus
características.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervie-

nen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las
fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza
centrífuga es una fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica
cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente,
mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.
Para la complementar la comprensión del Movimiento Armónico Simple, es

necesario que el docente enseñe a los estudiantes a:
đ Establecer que cuando un objeto está sujeto a la acción de una fuerza
BGU 192
CIENCIAS NATURALES
elástica (dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la defor-

mación), como la del resorte, se produce un movimiento periódico llama-
do Movimiento Armónico Simple (MAS).
đ Saber que cuando el movimiento circular uniforme de un objeto se proyec-

ta sobre un eje que pasa por el centro del círculo, se observa el MAS de la
proyección del objeto.
đ Saber que dependiendo del eje escogido (horizontal o vertical) y del ins-
tante inicial de la observación se pueden emplear las funciones seno o
coseno y el valor de fase inicial para describir el MAS.
đ Reconocer que las expresiones cinemáticas son: para posición

x = A Cos(wt + b); para velocidad v = -wA Sen(wt + b) y para aceleración
a = -w2A Cos(wt + b). Donde A es la amplitud, w es la frecuencia angular, t
es el tiempo y b es la constante de fase inicial.
đ Reconocer que como ayuda pedagógica se puede equiparar la amplitud

A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del
MCU.
đ Analizar que en el caso de una masa sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica.
Aunque la suma de las energías cinética y potencial es constante, el valor
de cada una pueden variar en cada instante del movimiento. Si el resorte
está suspendido verticalmente, la energía potencial gravitacional también
interviene.
Si los alumnos se ven inmersos en un entorno de trabajo enriquecido tecno-

lógicamente, donde resuelven problemas apoyados con simulaciones interac-
tivas aumentará su interés por este tema.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del mo-

delo de gas de electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo
de materiales según su capacidad de conducción de carga, la relación de
masa entre protón y electrón e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas eléctricas.
Para el estudio del electromagnetismo, se sugiere que el docente realice ac-

tividades tendientes a que el estudiante logre:
đ Identificar que solo se presentan fuerzas de atracción o repulsión entre

objetos electrificados. Inducir que solo existen dos tipos de carga eléctrica.
đ Reconocer que los materiales se clasifican en conductores de carga o en

aislantes y que ellos pueden, bajo circunstancias, cambiar de categoría.
193
đ Conocer el proceso de carga por polarización electrostática.
đ Determinar que el origen de la carga eléctrica reside en los constituyentes

del átomo: electrones (negativos) y protones (positivos); que por acciden-
te histórico se escogió la asignación de signos y que tampoco tenemos
información sensorial sobre las características de la carga (electrones y
protones son muy pequeños), solo detectamos su presencia por los efec-
tos entre ellas.
đ Reconocer que la masa del protón es mil ochocientas treinta y seis veces
mayor que la del electrón (aproximadamente el noventa y nueve por cien-
to de la masa del átomo pertenece a la masa del núcleo).
đ Saber que la carga eléctrica está cuantizada (su valor mínimo es la del
electrón y no se observa en forma libre valores fraccionarios) y que tam-
bién se conserva (ni los electrones ni otras partículas con carga eléctrica
se crean o destruyen en forma individual).
đ Describir que las baterías o pilas son esencialmente máquinas de separa-

ción de cargas.
đ Describir el modelo del gas de electrones para explicar las propiedades

de un metal (los electrones más externos se mueven con bastante libertad
en el cuerpo del material, con un movimiento parecido al de las moléculas
en un gas, mientras los iones metálicos restantes se ubican en posiciones
ordenadas rígidas que en conjunto se conoce como la red cristalina).
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb

usando el principio de superposición, y argumenta los efectos de las líneas
de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material
concreto, la diferencia de potencial eléctrico, la corriente eléctrica y esta-
bleciendo, además, las transformaciones de energía que pueden darse en
un circuito alimentado por una batería eléctrica.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades ten-
dientes a que el estudiante logre:
đ Entender que la fuerza electrostática varía en forma directamente propor-

cional con el producto de las cargas e inversamente proporcional con el
cuadrado de la separación entre ellas. La ley de Coulomb.
đ Determinar que la fuerza electrostática también es de naturaleza vectorial.
đ Reconocer que cuando algunas cargas están presentes en una configura-

ción estable, la fuerza total sobre una es la suma vectorial del efecto indi-
vidual de las otras. Principio de superposición.
BGU 194
CIENCIAS NATURALES
đ Identificar que para explicar la acción a distancia entre cargas es conve-

niente introducir el concepto de campo eléctrico. El campo eléctrico en un
punto es igual a la fuerza por unidad de carga positiva presente.
đ Saber que el campo eléctrico se lo visualiza con la ayuda de las líneas de

campo (la dirección del campo es la dirección de la tangente a las líneas,
y además, a mayor densidad de líneas, mayor es la magnitud del campo).
đ Saber que una carga dentro de un campo eléctrico experimenta una fuer-
za producida por el campo.
đ Reconocer que cuando un agente externo mueve una carga de un punto

a otro del campo eléctrico el trabajo que realiza se almacena en forma de
variación de energía potencial eléctrica entre los puntos.
đ Reconocer que el trabajo realizado por un agente externo para mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro en un campo eléctrico se llama
diferencia de potencial eléctrico entre los puntos.
đ Analizar que cuando existe una diferencia de potencial a través de un me-

dio conductor (metal o disolución electrolítica), las cargas libres se mue-
ven: las negativas, de menor a mayor potencial (de manera equivalente, las
positivas de mayor a menor potencial).
đ Establecer que cuando se presenta este movimiento ordenado de car-

gas -una corriente- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la inten-

sidad de corriente eléctrica, la resistencia (considerando su origen atómi-
co-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule),
en circuitos sencillos alimentados por baterías o fuentes de corriente con-
tinua (considerando su resistencia interna).
đ Analizar que la resistencia eléctrica de un metal se origina en el movimien-

to ordenado de los electrones libres que colisionan con la red cristalina del
material.
đ Determinar las relaciones entre diferencia de potencial (voltaje), corriente

y resistencia eléctrica, la ley de Ohm.
đ Reconocer que la batería en su interior presenta una resistencia, y la dife-

rencia de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM, que
es la energía por unidad de carga útil suministrada por la batería.
195
đ Saber cómo se aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos.
đ Discutir que para analizar el funcionamiento de los circuitos eléctricos se

consideran dos de las grandes leyes de conservación: de la carga y la ener-
gía.
đ Resolver circuitos simples.
đ Saber cómo determinar la potencia disipada en un circuito básico.
CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electrici-

dad, mediante la comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico,
el campo magnético próximo a un conductor rectilíneo largo y la ley de
Ampère.
đ Identificar que los imanes solo se atraen o repelen, por lo tanto se induce
que existen dos polos magnéticos.
đ Reconocer que la acción de la fuerza magnética entre los polos es a dis-

tancia.
đ Analizar que la presencia del campo magnético explica la acción de la

fuerza a distancia entre imanes.
đ Identificar que la Tierra es el mayor imán (el Sol, otras estrellas y planetas
también presentan características de imán).
đ Identificar que con limaduras de hierro se puede observar la forma de las

líneas del campo magnético.
đ Saber que un imán ligero, cuando se lo suspende libremente, se orienta en

la dirección geográfica norte-sur (la brújula).
đ Discutir que cuando un imán en barra se divide en dos trozos se obtienen

dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur).
đ Saber que no se ha observado aún monopolos magnéticos libres (es decir,

solo un polo norte, o uno sur).
đ Entender que los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas son las
únicas fuentes de campos magnéticos.
đ Reconocer que el campo magnético tiene una naturaleza vectorial. Los

campos magnéticos que se superponen se suman en forma vectorial.
BGU 196
CIENCIAS NATURALES
đ Determinar la fuerza ejercida (magnitud y dirección) sobre un conductor

rectilíneo de cierta longitud que lleva una corriente y que está ubicado en
el interior de un campo magnético uniforme. La unidad de intensidad del
campo magnético (Tesla).
đ Saber cómo determinar la fuerza que ejerce el campo magnético uniforme

sobre una partícula cargada que se mueve en su interior.
đ Describir el movimiento de una espira de corriente dentro de un campo

magnético uniforme. El motor eléctrico.
đ Saber cómo obtener la magnitud y dirección del campo magnético próxi-

mo a un conductor rectilíneo largo.
đ Establecer que en el campo magnético se puede definir una magnitud

conocida como circulación magnética, que se obtiene sumando sobre un
camino cerrado cualquiera, productos de un pequeño desplazamiento
multiplicado por la magnitud del campo presente en esa dirección.
đ Saber que la circulación de un campo magnético en un camino cerrado es

directamente proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el cami-
no, Ley de Ampere.
En el estudio del electromagnetismo, al igual que otros temas, es importante

la experimentación, por ello se sugiere que con diferentes tipos de objetos,
usados en un proceso de electrización por frotamiento o contacto, se diferen-
cie entre materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales,
se pueden utilizar estuches de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, vasos
de cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, papel, alambre de dife-
rente material, papel aluminio, entre otros).
El docente podría realizar una analogía con el campo gravitacional y la inte-

racción gravitacional entre masas para iniciar el estudio y análisis del campo
eléctrico generado por una carga puntual y por dos conductores planos para-
lelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que generan el campo
y los dos tipos de cargas de prueba, así como también las líneas de fuerza y
sus propiedades. Abordar el tema con la ayuda de experimentos sencillos en
los que se puedan indicar la dirección del campo y las líneas de fuerza, distin-
guiendo el movimiento de cargas dentro de un campo uniforme, despertarán
en el estudiante el deseo de indagar.
La comprensión de esta temática permitirá que el estudiante pueda extrapo-

lar los conocimientos de la cinemática a los movimientos de las cargas dentro
de un campo eléctrico. Estos movimientos dependerán de la naturaleza del
campo y de la naturaleza de la carga.
197
El estudio de la intensidad de corriente eléctrica se iniciará mediante la rea-
lización de un análisis del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos
por medio de un conductor. Definida la intensidad de corriente eléctrica, se
puede diseñar un circuito sencillo para analizar los efectos químico, térmico y
magnético de la corriente eléctrica.
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeñas) se

pueden diseñar circuitos de resistencias eléctricas en serie, paralelo y combi-
nados, a fin de comprender las propiedades de estas conexiones: potencial,
resistencia eléctrica equivalente, potencia eléctrica, entre otras.
Con una brújula, unas pilas y un cable conductor, es posible diseñar un cir-
cuito sencillo en el que se pueda reproducir la experiencia de Oersted, que
nos permita comprender la existencia del campo magnético. Con el uso de
imanes se puede analizar el comportamiento magnético de la materia.
Se inicia el estudio del magnetismo con el análisis de un imán, el mismo que

posee únicamente dos polos magnéticos: norte y sur. Si al imán se lo frag-
menta en dos o más partes, cada una de ellas presenta los dos polos magné-
ticos indistintamente quedando entonces en claro que no es posible separar
estos dos polos.
La acción entre los polos magnéticos de un imán es simétrica, esto quiere de-
cir que la acción del polo norte es igual a la acción del polo sur, sin importar
su tamaño.
En la gráfica podemos observar que el polo norte y el polo sur ocupan la mi-
tad del imán respectivamente y la acción del campo magnético es a distancia
y simétrica.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo me-

cánico con fuerzas constantes, la energía mecánica, la conservación de
energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fric-
ción al mover un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
El tratamiento de la Fuerza permitirá al estudiante entender que los patrones

o formas de actuación de la naturaleza, las leyes naturales, han llevado a la
sociedad que las han investigado y descubierto, a construir un conjunto de
ayudas tecnológicas que facilitan las labores humanas y a salir de la pobreza,
BGU 198
CIENCIAS NATURALES
como son históricamente, la máquina de vapor que inició la industrialización

por medio de máquinas para la producción en serie y barcos o locomotoras
para el traslado de mercancías y materias primas, el dominio de la ingeniería
y la construcción de estructuras que facilitan la comunicación y uniendo luga-
res pueblos y culturas como carreteras, puentes y diques, así como también
en nuestro país para construir edificaciones sismo resistentes que minimicen
el impacto de los temidos terremotos. Construcción de represas hídricas para
generar energía eléctrica. Construcción de hospitales, escuelas y colegios,
refinerías, fabricas.
El estudio de la ciencia tiene como uno de sus objetivos, proporcionar a los

estudiantes los conocimientos básicos para aprovechar de manera racional y
creativa los recursos energéticos que la naturaleza nos proporciona y de esta
forma ser coherentes con el desarrollo sostenible. Las transformaciones de
energía que la humanidad utiliza es el reto más importante en la actualidad.
En nuestra sociedad ecuatoriana, los cambios de matriz energética actual-
mente son considerados proyectos emblemáticos.
Se inicia con el estudio del concepto de trabajo realizado por una fuerza
constante que actúa sobre un objeto para causar un desplazamiento. Cuando
un trabajo es realizado, existe un elemento que proporciona la fuerza para
realizarlo.
El docente debe relacionar el hecho de que el trabajo realizado por deter-

minadas fuerzas al mover objetos, se exprese como variaciones de energías
cinéticas y potenciales, cuya resultante se conoce como energía Mecánica.
Cabe resaltar que la Energía Mecánica es frecuentemente definida como la
capacidad para realizar un trabajo. Es decir, cualquier objeto que posea ener-
gía mecánica ya sea en forma de energía potencial o energía cinética es ca-
paz de hacer un trabajo.
Es importante establecer diferencias entre las fuerzas conservativas y disi-

pativas, para así saber si el sistema es conservativo, determinando de esta
manera el ritmo de ingreso y entrega de energía al sistema.
A continuación se detallan algunas actividades que el docente puede consi-

derar en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño propuestas
para las temáticas relacionadas con la energía conservación y transferencia:
đ Analizar el aporte de una fuerza constante a un desplazamiento rectilíneo

y reconocer que solo la componente de la fuerza que se encuentra en la
dirección del desplazamiento apoya o no el movimiento. Concepto de tra-
bajo.
đ Conocer que el trabajo realizado por cualquier tipo de fuerza sobre un
199
objeto es igual a la variación de la magnitudЪŵǀϮ evaluada solamente en
los instantes inicial y final del movimiento. No depende de nada de lo que
suceda en el intermedio. La magnitud Ъ ŵǀϮ se conoce como la energía
cinética del objeto.
đ Entender que el trabajo realizado por la fuerza gravitacional cerca de la

superficie de la Tierra cuando mueve un objeto entre dos alturas diferentes
se expresa como una variación en la energía potencial gravitacional (mgh).
đ Entender que para un resorte, el trabajo realizado por un agente externo

para deformarle una longitud x, es igual a 1/2k x2, donde k es la constante
de rigidez del resorte (energía potencial elástica).
đ Definir la energía mecánica como la suma de las energías cinética y poten-

cial (gravitacional o elástica).
đ Saber que las fuerzas gravitacional y elástica son ejemplos de fuerzas con-
servativas. Es decir, realizan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayec-
toria cerrada.
đ Saber que las fuerzas de fricción realizan un trabajo negativo a lo largo de

una trayectoria cerrada. Se conocen como fuerzas disipativas.
đ Saber que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta la acción de

fuerzas disipativas, se conserva la energía mecánica del sistema.
đ Resolver problemas que involucran conservación de energía mecánica en

sistemas simples.
đ Conocer el ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un siste-

ma; el concepto de potencia.
đ Resolver problemas sencillos de colisiones elásticas e inelásticas, en una

dimensión, que clarifiquen los principios de conservación de la energía y
del momento lineal.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de

sus partículas y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando con-
ceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatu-
ra de equilibrio), la transferencia de calor (por conducción, convección y
radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un
sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente y
disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transfor-
mación de energía.
La ley de conservación de la energía explica que la materia puede presentarse

en cualquier estado y se diferencia en la energía cinética, distancia y fuerza
BGU 200
CIENCIAS NATURALES
de cohesión de los átomos y moléculas cuando desciende o aumenta la tem-

peratura; así como también que el calor es la energía que se transfiere de un
objeto a otro por el cambio de temperatura.
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatación, se puede analizar el pro-

ceso de transferencia de energía. Con la construcción de un calorímetro se
podrá realizar el estudio del calor específico, de los calores de transformación
y de la temperatura física de una mezcla. Mediante el uso de la dilatación de
la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En este caso,
se puede trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero),
un clavo grande y una vela. El proceso es el siguiente: se sujeta el clavo con
una pinza o alicate, y se lo somete a la fuente de calor, calentándolo por 5
minutos (siempre con la supervisión del docente). Luego se pone en contacto
el clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y gaseosa
de la materia.
Mediante la observación de la propagación del calor en los materiales sóli-

dos, los metálicos o los líquidos, es posible analizar y entender los procesos
de transmisión del calor. Es importante reflexionar sobre como los cambios
de fase de la materia intervienen de modo directo en los cambios de tem-
peratura del ambiente; en los procesos de la vida de los seres vivos, como el
de las plantas, o la proliferación de plagas; en el surgimiento de deslaves; así
como también en procesos relacionados con la agricultura; la regulación de
la temperatura atmosférica; el transporte y la conservación de materiales y
alimentos; la calefacción de los ambientes de trabajo; la preparación de ali-
mentos; entre otros.
En termodinámica, la transformación de energía térmica en energía mecáni-

ca, el proceso inverso, y la transformación del trabajo en calor son analizados
en los sistemas en equilibrio termodinámico. El trabajo y el calor son formas
de transferir energía de un sistema al entorno o del entorno al sistema. Un
sistema tendrá energía interna definida por tres parámetros: presión, volu-
men y temperatura. Si el sistema absorbe o libera energía en forma de calor
o trabajo, alcanzará un nuevo estado de equilibrio, de modo que la energía se
conserva.
Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para calentarlas,
se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire
circundante. Las manos se convierten en un sistema térmico que ha cambia-
do su energía interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido
al trabajo realizado en el frotamiento. Pero, ¿será posible que el calor trans-
ferido al aire circundante regrese a las manos? Evidentemente tal proceso
no es posible. La segunda ley de la termodinámica nos permite comprender
que la conversión de energía térmica en trabajo mecánico es un proceso con
pérdidas.
201
Para comprender que la entropía es una medida del desorden de un sistema,
el docente debe hacer notar a los estudiantes que en el mundo físico encon-
tramos uno de los patrones fundamentales de comportamiento, como lo es la
tendencia de las cosas a desgastarse y agotarse. Los edificios se derrumban,
la gente envejece, las montañas y las costas erosionan, los recursos naturales
se agotan, y todo aquello sin retorno.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y

fenómenos relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imá-
genes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz,
reconociendo la dualidad onda partícula de la luz y sus aplicaciones en la
trasmisión de energía e información en los equipos de uso diario.
El abordaje de esta DCD se enfoca en lograr que los estudiantes describan

las características cinemáticas del fenómeno ondulatorio para entender que
la onda es un mecanismo para transmitir energía e información de un lugar a
otro sin el desplazamiento de materia.
Para ello se recomiendan actividades que lleven al estudiante a:
đ Usar el modelo de masas unidas linealmente con resortes para un medio

elástico, conocer que cualquier perturbación en una masa se propaga a
todas las restantes puesto que hay un vínculo entre ellas, los resortes. Sin
los vínculos no se propaga la perturbación.
đ Conocer que si se mantiene una perturbación armónica sobre una de las

masas del modelo, esta perturbación se propaga a lo largo de toda la es-
tructura. Esta perturbación que se propaga es la onda mecánica.
đ Reconocer que las ondas son oscilaciones periódicas que transportan

energía, momento lineal, información de un lugar a otro pero no transpor-
tan materia.
đ Entender que si la perturbación es perpendicular a la dirección en la cade-

na masas-resortes, se tiene la onda transversal.
đ Entender que si la perturbación es paralela a la dirección de la cadena ma-

sas-resortes, la onda es longitudinal.
đ Reconocer que las ondas son procesos dinámicos pero se pueden repre-
sentar por diagramas que muestran el estado de las perturbaciones para
diferentes instantes.
BGU 202
CIENCIAS NATURALES
đ Conocer que las ondas se describen mediante relaciones entre magnitu-

des como: Amplitud, periodo, frecuencia, frecuencia angular, longitud de
onda, numero de onda, velocidad de propagación.
đ Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende
de las propiedades físicas del medio de propagación. Esta velocidad, en
forma cinemática, se expresa como el producto de frecuencia por longitud
de onda.
đ Saber que existen ondas que se propagan en una, dos o tres dimensiones
como: en una cuerda tensa, en una columna de aire; en la superficie en un
líquido, en la superficie de la tierra (terremotos), en una membrana tensa
(tambor); en el espacio las ondas de sonido y luminosas.
đ Identificar que las ondas mecánicas necesitan un medio elástico para su

propagación (el sonido). Las electromagnéticas (no mecánicas) no lo ne-
cesitan.
đ Saber que se puede utilizar el modelo de onda mecánica (en resortes o

cuerdas) para explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refrac-
ción (por ejemplo, ecos).
đ Saber que la superposición de ondas en un medio puede conducir a la

formación de ondas estacionarias como las que se producen en tubos y
cuerdas de instrumentos musicales.
đ Saber que la superposición de ondas produce efectos de interferencia

constructiva y destructiva.
đ Reconocer que se producen ondas superficiales en los líquidos, como un

estanque con agua y que se propagan con diferentes frentes de onda que
pueden ser plana y circular.
đ Analizar que cuando la fuente y el observador se encuentran en movi-

miento relativo se produce una variación en la frecuencia, o en la longitud
de la onda, llamada efecto Doppler.
đ Saber que la luz exhibe muchas propiedades de onda pero también de

partícula; sin embargo, no se puede modelar como una onda mecáni-
ca porque puede viajar a través del espacio vacío aproximadamente a
300 000 000 m/s.
đ Saber que la oscilación en la onda luminosa es de los llamados campos eléc-

trico y magnético (onda electromagnética) y que es una onda transversal.
đ Reconocer que las ondas de radio, microondas, luz visible, rayos X y gama
ocupan diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de la onda
electromagnética.
203
đ Identificar que para la luz se puede utilizar el modelo de rayos para des-
cribir la reflexión, refracción y formación de imágenes en lentes y espejos.
đ Identificar que la onda electromagnética tiene una propiedad llamada Po-

larización, relacionada con el plano de vibración de los campos constitu-
tivos.
đ Saber que la intensidad luminosa se puede percibir como diferentes ilumi-

naciones.
đ Analizar que la luz ejerce una presión sobre un objeto en el que incide,
llamada presión de radiación. Esta característica se explica mejor con el
modelo de partículas para la luz, esta característica se observa en la for-
mación de la cola de los cometas al acercarse al Sol.
A lo largo de la Educación General Básica, progresivamente, se han venido

desarrollando habilidades que se utilizan en la investigación científica, es así
que en la asignatura de Física también se las propone específicamente en
las destrezas con criterios de desempeño; además de ellas se recomienda el
planteamiento de actividades que lleven al estudiante a fortalecer la habilidad
y predecir, así:
đ Formular preguntas sobre las características y parámetros de tal mecanis-

mo; las ondas.
đ Predecir las características de las ondas en las cuerdas, en los instrumen-

tos de viento, en los movimientos sísmicos.
đ Preguntar si existen ondas que no necesiten un medio elástico, como cuer-

das o aire, para su existencia.
đ Predecir lo que sucede cuando una onda en su camino se topa con un

medio con naturaleza diferente (reflexión, refracción).
đ Predecir el resultado de superponer diferentes ondas en la misma región

del Espacio (interferencia constructiva, destructiva y formación de ondas
estacionarias).
đ Preguntar acerca de la naturaleza ondulatoria de la luz.
đ Predecir que las ondas de radio, TV, microondas, infrarrojas, ultravioletas,

rayos x y gamma son diferentes manifestaciones de la onda electromag-
nética.
đ Predecir que la luz blanca es una mezcla de diferentes colores y que estos
colores forman una pequeña parte (de cuatrocientos a setecientos nanó-
metros) del amplio espectro electromagnético.
BGU 204
CIENCIAS NATURALES
Otra habilidad científica es la experimentación, por ello se recomienda, antes

de realizar experimentaciones formales, iniciar con experiencias sencillas aso-
ciadas a actividades cotidianas como por ejemplo:
Supongamos que un estudiante quiere comunicarse con su amigo que se en-

cuentra en una posición lejana, tiene varias opciones entre ellas: trasladarse
hasta donde está el amigo o, sin moverse lanzar un grito o silbarlo (pito) para
llamar su atención. En el primer caso existe transporte de materia e informa-
ción, mientras que en el segundo caso no se transporta materia sino energía.
Otras opciones pueden ser: usar un espejo para reflejar la luz del sol hasta
que el amigo evidencie la señal, o recurrir a la telefonía celular que es la forma
actual de comunicación.
En los dos casos, reflejo de la luz en espejo o llamada con el celular, se trata
de movimiento de energía. Para los casos que se indica la existencia de movi-
miento de energía, se presentan dos tipos:
a) cuando la energía en movimiento es cinética y potencial elástica necesita

un medio material para su propagación, este tipo de fenómeno se llama
onda elástica o mecánica, y
b) cuando la energía en movimiento es eléctrica y magnética la onda se de-

nomina electromagnética, el sonido es una onda mecánica y un receptor
natural de sonido es el oído humano, la luz es una onda electromagnética,
un receptor natural de la luz es el ojo humano, entre las ondas mecánicas y
electromagnéticas existe una diferencia sustancial las ondas electromag-
néticas se propagan incluso en el vacío.
Para demostrar cómo funcionan las ondas mecánicas, se puede tomar una
cuerda y agitar el extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el
movimiento de la cuerda es perpendicular a la dirección del movimiento de la
onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la cuerda) es perpen-
dicular a la dirección en que se propaga la onda, decimos que se trata de una
onda transversal.
Si trazamos un corte transversal y graficamos las ondas producidas en la

superficie de un líquido, el gráfico se reduce a una línea ondulada en la que
205
se puede determinar algunos elementos de la onda como: vibración de las
partículas del medio, período, longitud de onda, crestas, valles, dirección de
propagación de la onda.
En el caso de las ondas en las cuerdas de una guitarra, se puede observar los
fenómenos: onda incidente, onda reflejada, superposición, onda estacionaria
y los elementos: nodos, vientres, crestas valles, longitud de onda, armónicos.
Con todos los elementos anteriores es posible realizar el estudio de la velo-
cidad de las ondas mecánicas en sólidos, líquidos y gases, así como analizar
las ondas estacionarias y el fenómeno de resonancia en cuerdas vibrantes y
tubos sonoros.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades

de flujos magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las
proximidades de flujos eléctricos variables, el mecanismo de la radiación
electromagnética por medio de la observación de videos (mostrando el
funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los avan-
ces de la mecatrónica al servicio de la sociedad.
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño relacionado a la

naturaleza ondulatoria de la luz puede iniciar con el planteamiento de una
pregunta como: ¿por qué podemos ver?, entre las varias respuestas esta-
rían: porque existe luz, porque tenemos ojos, porque el sol nos alumbra, entre
otras. Las respuestas antes mencionadas indican: la fuente de luz, el receptor
natural y la sensación luminosa, elementos que se analizarán en este bloque.
Llevar a los estudiantes a que formulen preguntas para determinar la natu-

raleza de la luz, es uno de los objetivos del desarrollo del bloque, pues esto
facilitará el camino para que el docente pueda indicar que la mayor fuente
luminosa es el sol, que la luz se produce cuando algo se quema, se propaga
en línea recta, se refleja en superficies muy pulidas, se difunde en superficies
rugosas, se refracta de un medio transparente a otro, entre otros fenómenos
luminosos.
Los fenómenos de interferencia y difracción permiten repensar sobre las teo-

rías de la luz: tratar de explicar que su propagación no necesita de un medio
elástico, de manera que la luz, la radiación térmica y las ondas de radio tienen
la misma naturaleza, pueden propagarse en el vacío, viajar con velocidad muy
alta, reflejarse, polarizarse fenómenos explicados por la teoría electromagné-
tica de la luz; esta es una onda de energía electromagnética que se caracte-
riza por la frecuencia y su longitud de onda, como magnitudes inversamente
proporcionales que define un espectro electromagnético.
A continuación el docente debe realizar un análisis somero, relacionando la

frecuencia con la longitud de onda.
BGU 206
CIENCIAS NATURALES
Espectro Electromagnético
Fuente: http://personales.upv.es/jquiles/prffi/magnetismo/ayuda/espectro.gif
Con este espectro electromagnético se puede realizar un estudio de rangos

de frecuencia y longitud de onda; ondas de radio, ondas de televisión, rayos
infrarrojos, luz visible, ultravioleta y demás radiaciones.
Para el estudio de la inducción, el docente puede reproducir el experimento

de Faraday, y que lo llevó a determinar la existencia de dicha corriente, casi
por casualidad. Este sistema no es complicado, por ello tanto en su construc-
ción como en la observación de su funcionamiento.
Entre las orientaciones específicas que el docente establece para guiar a los
estudiantes se encuentran:
đ Describir que el movimiento relativo entre un imán y una espira de alam-

bre (alambre cerrado en forma de lazo) induce una corriente eléctrica en
el alambre.
đ Analizar el concepto de variación del flujo magnético.
đ Determinar la FEM inducida y su sentido.
đ Describir el generador eléctrico de corriente alterna, c. a., así como de co-

rriente directa, c. d.
đ Reconocer que se generan campos eléctricos en las proximidades de flu-

jos magnéticos variables.
207
đ Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de
campos eléctricos variables.
đ Analizar el mecanismo de radiación electromagnética.
Explique también a los estudiantes que la cantidad de campo magnético que

atraviesa un área determinada, como la que encierra una espira de alambre
que conduce corriente, contribuye al flujo magnético (Descubrimiento de
Oersted: la corriente eléctrica produce magnetismo). El número máximo de
líneas de campo pasa a través de una espira de alambre cuando su área es
perpendicular a la dirección del campo magnético.
Igual que en todos los temas es importante nombrar las aplicaciones, en el

caso de FEM y corriente inducida se tienen el transformador, el alternador y
el generador, inventos que junto con el motor eléctrico, trajeron consigo mu-
chas aplicaciones de la energía eléctrica, las cuales han cambiado de manera
drástica nuestro modo de vida. A manera de experiencia de laboratorio se
puede construir un sencillo motor eléctrico con los estudiantes.
Para determinar la presencia de campos magnéticos en la proximidad de

campos eléctricos es preciso reproducir el experimento de Oersted.
Relate a sus estudiantes que en una clase de electricidad, accidentalmente el

científico acercó un alambre cerca de una brújula y paralela al conductor y la
aguja. Cuando pasó una corriente a través del alambre, la brújula se comportó
como si estuviera cerca de un imán. A partir de múltiples experimentos, Oers-
ted pudo establecer inclusive la dirección del flujo magnético a partir de la di-
rección de la corriente, mediante la que él llamo la regla de la mano derecha.
1. Reflexione con los estudiantes sobre los aportes de Faraday y Maxwell

como bases para el entendimiento de los fenómenos eléctrico, magnético
y electromagnético, y cómo a partir de ello se ha producido una continua
revolución tecnológica hasta la sociedad actual.
2. Permita que los estudiantes indaguen y se planteen interrogantes como:

¿cuáles serán las necesidades de los seres humanos dentro de 100 años?,
¿qué aparatos serán necesarios para el ser humano?, ¿cómo será la so-
ciedad a finales del siglo XXI?, entre otras, luego solicite que investiguen
sobre lo que dice el físico teórico Michio Kaku con respecto al pronóstico
de novedades tecnológicas para el 2100.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación uni-

versal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta
Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferen-
cias entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante el
uso de simuladores).
BGU 208
CIENCIAS NATURALES
Desde tiempos muy lejanos, más o menos hace unos veinte mil años, hay re-
gistros pictóricos en cavernas que demostraban el interés del ser humano por
los fenómenos celestes. Incluso muy posiblemente la vida en la Tierra tiene su
origen fuera del planeta y eso hace que sea relevante que todo ciudadano in-
formado conozca acerca de su origen. Es pertinente un conocimiento básico
del sistema solar, su origen, sus constituyentes y características. Hay que re-
cordar que el Sol fue desde tiempos inmemoriales visto como algo esotérico,
metafísico. Pero una persona que analiza su entorno, lo explica racionalmente
y entiende cómo usarlo en su beneficio, debe conocer que el Sol es un reactor
de fusión nuclear y que de la enorme cantidad de energía que libera, nos llega
cada segundo solo una ínfima parte, es la fuente que proporciona vida al pla-
neta. Todas las actividades humanas, incluso la vida misma, están gobernadas
por el Sol. En un plano más amplio, por ejemplo, es necesario entender que
las tormentas solares influyen decisivamente en las telecomunicaciones, en
la salud de los seres humanos, pues el exceso de radiación solar causa daños
a la piel, mutaciones genéticas, así como posibles sequías que afectan a los
cultivos, entre otros.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante

logre:
đ Conocer sobre los modelos primitivos del sistema solar. Modelos geocén-
tricos.
đ Conocer el sistema planetario heliocéntrico de Aristarco-Copérnico.
đ Reconocer el trabajo investigativo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler

en el análisis de sus datos. Las tres leyes de Kepler sobre el movimiento
planetario.
đ Entender la ley de gravitación universal de Newton que dice que la fuerza

es directamente proporcional al producto de las masas e inversamente
proporcional con el cuadrado de la separación entre ellas.
đ Reconocer que hay pruebas experimentales sobre la validez de la ley de

gravitación universal. Las mediciones realizadas por la misión geodésica
francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro V. Maldo-
nado, sirvieron para confirmar la ley de gravitación universal.
đ Conocer el problema de acción a distancia que plantea la ley de gravita-

ción newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gravi-
tacional.
đ Definir la intensidad de campo gravitacional como la fuerza gravitacional

por unidad de masa puntual en un punto dado del espacio alrededor de
una masa generadora.
209
đ Conocer que el sistema solar se formó hace aproximadamente unos cuatro
mil seis cientos millones de años a partir del colapso gravitatorio de una
nube interestelar (molecular) de gas y polvo y que los planetas se forma-
ron a partir del disco protoplanetario.
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y
la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas
y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante

logre:
đ Conocer las características físicas del Sol y planetas como la masa, la com-
posición física, el radio de la órbita (distancias astronómicas), las lunas, la
existencia de atmosferas y de vida, campos magnéticos. También conocer
sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort: los asteroides, cometas y
meteoritos.
đ Identificar las principales misiones de sondas enviadas a investigar el sis-

tema solar y sus resultados. También identificar las que se planean enviar,
así como la misión tripulada para visitar Marte.
đ Identificar los diferentes tipos de estrellas, conocer la composición quími-

ca, masa, su origen, evolución y muerte. Saber que existen maneras de cla-
sificarlas. Leer el diagrama de Hertzprung – Russel y entender la secuencia
principal.
đ Conocer que las estrellas consiguen la energía que radian mediante proce-
sos de fusión nuclear: de hidrogeno para formar helio; (no existen núcleos
estables de 5 nucleones) de tres helios para formar carbono; de carbono y
helio para formar oxígeno y así hasta el hierro.
đ Conocer que los elementos más allá del hierro, se forman en explosión de
supernovas tipo II (Zwicky, Baade, Hoyle, Gamow). Este hecho lleva a la
conclusión de que nuestro cuerpo está hecho con restos de estrellas.
đ Reconocer la evidencia de que el color, el brillo y la evolución de una es-

trella están determinados por el equilibrio entre el colapso gravitacional y
la fusión nuclear.
đ Conocer los efectos que el impacto de los asteroides y meteoritos ha teni-

do en la configuración de la superficie de los planetas y sus lunas.
đ Conocer que los impactos de meteoritos en la Tierra han producido con

bastante certeza extinciones masivas de vida en el planeta.
đ Reconocer la evidencia de que existen otros planetas que se mueven alre-

dedor de otras estrellas, los exo-planetas.
BGU 210
CIENCIAS NATURALES
đ Entender que el sistema solar está localizado a tres cuartos del centro de
la galaxia Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con una
diámetro aproximado de cien mil (100.000) años luz.
đ Entender que la Vía Láctea alberga a alrededor de ciento cincuenta mil

millones (150 000 000 000) de estrellas.
đ Saber que en el universo visible hay alrededor de dos cientos mil millones
(200 000 000 000) de galaxias.
đ Saber que las galaxias están formadas por miles de millones a cientos de
miles de millos de estrellas unidas gravitacionalmente y que se presentan
en tres formas básicas: elípticas, espirales (barradas o no) y las irregulares.
Que las galaxias también contienen otros elementos, entre otros: nubes
de hidrogeno, helio y polvo cósmico, cuásares, pulsares, agujeros negros.
đ Saber que F. Zwicky encontró que la forma particular del movimiento gi-
ratorio de las galaxias exige la presencia de una masa que no se observa y
que se denomina materia obscura.
đ Saber que las galaxias se agrupan en grupos, cúmulos y supercúmulos por

todo el universo visible.
đ Saber que hay evidencia científica que indica que las galaxias están en ale-
jamiento mutuo (corrimiento hacia el rojo, o efecto Doppler) y que mien-
tras mayor es la separación, mayor es la velocidad de alejamiento (energía
obscura).
đ Entender que si hoy las galaxias se alejan, en el pasado deberían haber

estado cada vez más juntas.
đ Saber qué hace aproximadamente uno trece mil setecientos millones de

años, todo lo que existe en el universo, debería haber estado compactado
en un punto, que originó una gran explosión (el Big-Bang) del que surgió
toda la materia, así como el espacio-tiempo que evoluciono hasta alcanzar
la estructura que observamos.
đ Saber que los aceleradores de partículas sub atómicas, como el CERN, au-
mentan la energía de partículas elementales como los protones a niveles
que simulan las condiciones de energía, temperatura y densidad que hay
en las estrellas y que existía en el universo poco después de su formación
en el Big Bang.
đ Saber que el conocimiento del universo se basa en observaciones y medi-

ciones con varios tipos de telescopios que cubren el espectro electromag-
nético como: ondas de radio, microondas, ópticos, infrarrojos, de rayos X,
de rayos gamma. Además de otros tales como los de neutrinos.
211
Se sugiere al docente consultar en la página web, los diferentes modelos del
sistema solar propuestos por Aristóteles, Ptolomeo; y Aristarco sobre cuyos
trabajos Nicolás Copérnico se basó. También se debe investigar sobre el tra-
bajo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler que en el análisis de sus datos
nos permitieron entender que se puede calcular matemáticamente el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol. Finalmente se debe conocer que
Newton acogió el modelo planetario de Nicolás Copérnico y explicó la ley de
gravitación universal que rige para todos los planetas, logrando explicar ma-
temáticamente la fuerza de atracción que tienen los cuerpos. Se recomienda
conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el dogma reli-
gioso de su época (año 1600) y fue por ello víctima del rechazo, persecución
y muerte en la hoguera.
Un dato de interés podría ser que, desde la redefinición de planeta de 2006

por parte de la Unión Astronómica Internacional, Plutón ya no se considera
planeta, sino planeta enano.
La explicación del campo gravitacional debe partir desde la explicación de fe-

nómenos sencillos de caída libre por ser evidente la noción de una fuerza no
visible pero que obliga a cualquier cuerpo a caer a la superficie terrestre y así,
llegar a fenómenos más complejos como el movimiento de la Luna alrededor
de la Tierra, del movimiento de los planetas en torno al Sol, las mareas, etc.
El estudiante debe comprender que la gravedad terrestre no tiene un valor

constante, también se pueden realizar cálculos sencillos del valor de la acele-
ración de la gravedad en nuestro planeta. Es conveniente que se hable sobre
las investigaciones y aportes de Isaac Newton quien consideró a la gravedad
como una fuerza instantánea; mientras que Albert Einstein en su teoría la re-
lacionó con que nada puede viajar más rápido que la luz.
CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto

fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerando la luz como par-
tículas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento
ondulatorio de las partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica
(mediante los experimentos de difracción de la luz y de la doble rendija), y
cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología han
incidido en la sociedad.
Esta DCD debe verse como la oportunidad de explicar, de la manera más

simple posible, el mundo microscópico que nos rodea y que históricamente
conmocionó a la comunidad científica por la fractura que marcó en el desa-
rrollo de la Física, puesto que la mecánica newtoniana dio paso, después de
superar muchos obstáculos, a la mecánica cuántica. Con el fin de preparar el
estudio de los conocimientos esenciales del bloque, se sugiere que los jóve-
nes realicen una investigación histórica acerca de los descubrimientos más
BGU 212
CIENCIAS NATURALES
destacados que condujeron a detectar las partículas fundamentales del áto-

mo. Luego podrán hacer una presentación del trabajo. También podrían ela-
borarse varios carteles o maquetas a manera de ejemplo, con varios núcleos
atómicos que representen diversos elementos. Es importante el análisis de la
tabla periódica de los elementos químicos para evidenciar las características
de algunos átomos más conocidos.
De ser posible, se recomienda la observación guiada de videos y la visita

a páginas en el Internet; se recomienda también la lectura de documentos
científicos que contienen información relacionada con contenidos como el
estudio del átomo, las características y los elementos, los quarks (clases y
características), el electrón, el muon, el tauón, las variedades de neutrinos y
sus características, la desintegración, la fisión y fusión nuclear, la radiactivi-
dad, entre otros.
La formulación de la famosa ecuación del principio de equivalencia ma-

sa-energía, la cual implica que la energía mantiene una relación directa y pro-
porcional con la masa y el cuadrado de la velocidad de la luz fue un aporte
muy importante de Albert Einstein.
Este principio permite cuantificar la energía existente cuando un valor espe-

cífico de masa parece estar ausente. Además, este principio se cumple en los
dos sentidos, es decir, la masa bien podría convertirse en energía o, viceversa,
la energía podría convertirse en masa. El principio es sostenido también por la
teoría del Big Bang, la cual afirma que una colosal explosión inicial de energía
dio lugar a la formación de nuestro universo conformado por las masas dis-
tribuidas en estrellas, planetas, meteoritos, entre otros. Para iniciar el estudio
de la radiactividad se podrían presentar placas de rayos X, de ser posible ne-
gativos de fotografías de rayos X, como ejemplo de las aplicaciones que tiene
este proceso espontáneo que se evidencia en núcleos de ciertos elementos
que se muestran extremadamente inestables y tratan de liberar energía emi-
tiendo partículas alfa o beta, o radiación gamma. Un núcleo inestable libera
partículas o radiación buscando convertirse en un núcleo de otro elemento
más estable. Se debe tener en cuenta que si al realizar este proceso el número
original de protones del núcleo se ve afectado, el núcleo adoptará propieda-
des físicas diferentes ya que se habrá convertido en un elemento distinto. Es
por esto que se dice que el núcleo radiactivo “se ha desintegrado”, y aunque
parezca que este calificativo da a entender que ha desaparecido, en realidad
un nuevo núcleo aparece en su lugar.
El cálculo de la edad o antigüedad de objetos es una de las aplicaciones de

la radiactividad en la Arqueología y en otro tipo de investigaciones (llamada
datación radiactiva). Se recomienda conseguir información relacionada con
diferentes tipos de hallazgos. La estimación de la edad se da con base en el
concepto de vida media o semivida, generalmente del carbono 14. Se llama
213
vida media al tiempo que le toma estabilizarse a la mitad de una muestra de
material radiactivo, ya que, transcurrida una vida media, la mitad de los nú-
cleos se habrá estabilizado, mientras que la mitad restante seguirá radiactiva,
por lo que es importante señalar el carácter aleatorio del proceso.
Es importante que el docente guíe a sus estudiantes para que en el estudio de

los procesos cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, conozcan que:
Entender que los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctri-

co se explican con el modelo de la luz como partícula, el fotón. A escala ató-
mica, la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas
e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia.
La constante de proporcionalidad se conoce como Constante de Planck: h.
đ Saber que las partículas a escala atómica o menores presentan también un

comportamiento ondulatorio (difracción de electrones en un cristal).
đ Discutir que a escala atómica se produce una dualidad onda-partícula. Por

tradición las ondas-partículas se llaman partículas (cuánticas).
đ Reconocer que para estas partículas cuánticas existe una incertidumbre al

tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal) simultánea-
mente. Esta característica del universo a escala cuántica se llama Principio
de Incertidumbre de Heisenberg.
đ Entender el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando ba-

las, empleando ondas y con electrones. Reconocer que con los conceptos
clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
miento de los electrones.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electro-

magnética (mantiene unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte
(mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil
(responsable de la des-integración radioactiva, estableciendo que hay tres
formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma), y, fi-
nalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la
revolución industrial.
Es importante que el docente guíe a sus estudiantes para que en el estudio

de los procesos cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, para que ellos
puedan:
đ Conocer sobre el experimento de Rutherford que analiza la dispersión de

partículas alfa en una delgada lámina de oro. La conclusión es el modelo
para el átomo de Rutherford (semejante al sistema solar).
BGU 214
CIENCIAS NATURALES
đ Conocer que los átomos, bajo determinadas circunstancias, pueden ab-

sorber/emitir luz de longitudes de onda especificas (colores determina-
dos) características de cada elemento, espectro de absorción/emisión. Se
induce que cada átomo posee valores de energía definidos, sus niveles de
energía discretos o cuantizados.
đ Explicar que el modelo de Bohr para el átomo de hidrogeno relaciona las

líneas espectrales con los saltos entre los niveles de energía. Así mismo
relaciona la naturaleza ondulatoria del electrón con la presencia de deter-
minadas orbitas estables.
đ Conocer que el modelo de Bohr para el hidrogeno, se puede extender para

otros átomos y que este es, para todos los casos, un modelo aproximado.
đ Que los electrones, así como por protones cumplen con el Principio de
exclusión de Pauli. Las partículas que cumplen con este principio se llaman
Fermiones.
đ Reconocer que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos

por fuerzas eléctricas.
đ Entender que los protones y neutrones dentro del núcleo atómico se man-
tienen unidos por una fuerza de atracción conocida como fuerza o inte-
racción nuclear fuerte, que se caracteriza por dos aspectos: actuar a esca-
la del tamaño del núcleo o menor y por superar ampliamente la fuerza de
repulsión eléctrica entre protones.
đ Saber que algunos isótopos naturales de los elementos son radiactivos, así
como los producidos en reacciones nucleares.
đ Establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva:

alfa, beta y gamma (debido a la acción de la fuerza nuclear débil), y cada
una produce un cambio específico en el núcleo.
đ Reconocer que la emisión de una partícula alfa disminuye en dos unidades

el número atómico del núcleo madre y lo convierte en otro elemento (dis-
minuye en cuatro unidades el número másico).
đ Reconocer que en la emisión beta, un neutrón se transforma (decae) en un

protón emitiendo un electrón y un antineutrino tipo electrón.
đ Discutir que el decaimiento del neutrón está controlado por la acción de

la fuerza nuclear débil.
đ Reconocer que la radiación gamma, onda electromagnética de muy alta

frecuencia, y los neutrinos se emiten para asegurar la conservación de la
energía y el momento lineal.
215
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones
y neutrones no son partículas elementales, analizando las características
(masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguien-
do partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neu-
trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,
bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones for-
mados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas funda-
mentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas
virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y
bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.

de los procesos cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, para que ellos
puedan:
đ Conocer que se realizó un experimento análogo al de Rutherford, usando

como blanco neutrones, y bombardeándoles con electrones el cual mues-
tran que los nucleones (protones o neutrones) tienen estructura interna y
están formados por tres objetos cuánticos llamados quarks.
đ Entender que las partículas que constituyen los átomos son los electrones
y los quarks y que estos son Fermiones.
đ Conocer que los quarks vienen en seis diferentes “sabores” up, down,
charm, strange, top, bottom.
đ Conocer que cada sabor posee una de tres cargas de “color”: red, Green,
blue.
đ Conocer que la carga eléctrica de los quark tiene solo los valores + 2/3 y
-1/3 de la carga del electrón.
đ Conocer que los nucleones no muestran carga de color, es decir deben

contener quarks con diferentes colores primarios que dan blanco.
đ Conocer que la estructura quark del protón es: (uud)
đ Conocer que la estructura quark del neutrón es (udd)
đ Conocer que el modelo estándar solo permite que se unan tres quarks
(bariones), o dos quarks en forma partícula antipartícula diferentes (me-
sones).
đ Conocer que se encontraron experimentalmente partículas semejantes al

electrón pero cada vez con mayor masa, los muones (!) y los tauones (ʏ).
đ Saber que para asegurar la conservación del momento lineal se necesitó la
BGU 216
CIENCIAS NATURALES
hipótesis de la existencia de una partícula llamada neutrino (con muy poca

masa y sin carga eléctrica).
đ Reconocer que existen tres variedades de neutrinos: tipo electrón, muon

y tauón.
đ Reconocer que aún no sabemos exactamente cuál es el valor de la masa

de los neutrinos.
đ Las fuerzas fundamentales de la naturaleza, con bastante certeza son cua-

tro: nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y la gravitacional.
đ Discutir que aparte de la gravedad, las tres fuerzas restantes se las entien-
de como producidas por el intercambio de “cuantos del campo de fuerza”,
las llamadas partículas mensajeras de la fuerza, que son: ocho gluones
para la nuclear fuerte; W más, W menos y Z cero para la nuclear débil, y
el fotón para la electromagnética, estas doce partículas son bosones, no
cumplen con el principio de exclusión de Pauli.
đ Conocer que las partículas de materia son: el electrón, muon, tauón, que
junto con sus respectivos neutrinos se agrupan en tres parejas, llamadas
familias de leptones (no sienten la fuerza fuerte). También se incluyen los
quarks en sus seis sabores: up, down, charm, strange, top, bottom que se
agrupan también en tres parejas o familias y que son hadrones (sensibles
a la fuerza fuerte).
đ Conocer que existe una partícula llamada de Higgs (bosón) que es la res-
ponsable de dotar de masa a las partículas de materia y a las mediadoras
de las interacciones masivas.
đ Saber que las familias de quarks y leptones, junto con las doce partículas
mensajeras de las fuerzas fundamentales y el bosón de Higgs se conocen
como Ël Modelo Estándar de Partículas y Fuerzas¨.
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “Lambda-CDM” como una

explicación a todo lo observado en el Universo, a excepción de la grave-
dad, la materia y energía oscura, las características y efectos de estas últi-
mas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el Universo).
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio, manera se
recomienda el empleo de la técnica de la clase invertida, permitiendo que
el estudiante investigue y trabaje los conceptos por sí mismo, permitiéndole
argumentar el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo
lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía
oscura. Se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de con-
sulta en las cuales el estudiante analice el modelo estándar “Lambda-CDM”,
que en concordancia con la teoría del Big Bang, explica el conjunto de ob-
217
servaciones cósmicas (la radiación de fondo de microondas, la estructura a
gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-vas). Por
consiguiente, el estudiante distinguirá que gracias a los logros del intelecto
humano, tenemos una tabla periódica y el modelo “Lambda-CDM”, el cual
sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no
conocemos sobre la materia obscura y la energía obscura que son abun-
dantes en el Universo), están formadas por doce partículas de materia: los
quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones
vectoriales masivos y el fotón, los mediadores de la interacción electro débil.
Está aún por determinar la naturaleza cuántica de la más antigua de las fuer-
zas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es útil establecer debates de
discusión donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae bene-
ficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al máximo
la ingeniería existente en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnología de los
superconductores permite generar potentes campos magnéticos que luego
se usarán en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonancia
magnética.

del modelo estándar “Lambda-CDM”, para que ellos puedan:
đ Reconocer que aún no comprendemos la naturaleza tanto de la energía

como de la materia obscura que constituyen el mayor porcentaje de la
materia y energía presentes en el universo.
3.2.2 Orientaciones para la evaluación de Física
La evaluación es un elemento relevante en el proceso de enseñanza apren-

dizaje, por este motivo se han tomado algunos elementos del capítulo ocho
correspondiente a Evaluación, del libro Aprender a enseñar: una introducción
a la didáctica general de Roger Standaert y Firmin troch. (Cita basada en el
texto).
Importancia de la evaluación en la enseñanza
La evaluación juega un papel decisivo, tanto para el estudiante, como para el

docente y el establecimiento educativo.
Al docente, una evaluación bien estructurada le permite tanto evaluar su pro-

pio estilo de enseñanza, como medir el aprovechamiento y los logros de sus
estudiantes y, a partir de ello, tomar decisiones. Para esto, el docente se hace
las siguientes preguntas: ¿con qué frecuencia debo evaluar a mis estudian-
tes? ¿Qué debo hacer cuando el resultado del grupo es insuficiente? ¿Qué
tipo de ayuda puedo dar a este estudiante en concreto?
BGU 218
CIENCIAS NATURALES
El desarrollo del pensamiento y la evaluación
En las últimas décadas se han producido grandes avances en el ámbito de

la enseñanza, especialmente por los aportes de la visión y teoría socio cons-
tructivista del aprendizaje. Desde esta perspectiva, se entiende que, además
de elaborar una prueba que tome en cuenta el papel activo del estudiante,
hay que prestar especial atención al entorno de aprendizaje. Esta visión de la
evaluación crea una nueva cultura de evaluación, más relacionada con la vi-
sión de proceso, que con la visión orientada a productos. Este enfoque pone
énfasis en los siguientes aspectos:
đ La evaluación no se puede limitar solo a comprobar los conocimientos

adquiridos y a promover el desarrollo de habilidades elementales. Sobre
todo, tendrá que observar de qué manera el estudiante aplica sus capaci-
dades superiores de pensamiento a la solución de problemas; lograr que
reflexione sobre su propia práctica y observar cómo se relaciona y colabo-
ra con los otros en el trabajo de grupos.
đ La evaluación no sirve solo para poner una nota o calificación; también, y

sobre todo, debe ser utilizada para orientar a los estudiantes en sus pro-
gresos. La evaluación estará incorporada en el día a día del aula a través
de la retroalimentación.
đ Esta nueva cultura de la evaluación involucra de manera activa al estudian-

te y al docente.
đ La evaluación debe ser significativa, es decir deberá tener sentido para el

estudiante; por tanto, debe estar lo más ajustada posible a su realidad.
đ En la evaluación se tomará en cuenta las diferencias individuales de los

estudiantes.
đ La evaluación formativa y la evaluación sumativa
đ El docente, antes de evaluar a sus estudiantes, tiene que definir claramente

el objetivo de la evaluación.
đ Cuando su objetivo es guiar u orientar al estudiante, se habla de una eva-

luación formativa.
đ Si el propósito de la evaluación es reunir datos para emitir un certificado o

diploma, se habla de una evaluación sumativa.
Fases del proceso de evaluación
La evaluación es una práctica vinculada con el proceso didáctico. La evalua-

ción permite al docente recopilar información sobre el rendimiento de los es-
219
tudiantes, para luego emitir un juicio de valor. En la mayor parte de los casos
va asociada a una decisión, de la cual deriva un reporte que aporta informa-
ción valiosa a la(s) persona involucrada(s).
La evaluación comprende, entonces, cuatro fases:
El siguiente ejemplo ha sido adaptado para la signatura de Física:
đ El docente aplica a sus estudiantes una prueba sobre su materia: Física

(recopila). Marco solo logra resolver correctamente cuatro de los diez pro-
blemas planteados. El docente cree que el resultado de Marco es insufi-
ciente (evalúa). Por ello, le pide que realice unas tareas adicionales (deci-
de); finalmente, el docente entrega a un Marco un reporte sobre su trabajo
con indicaciones sobre los errores cometidos (reporte).
Recopilación de datos
Para la recopilación sistemática de datos en la práctica educativa se utilizan

diversos tipos de instrumentos: pruebas, exámenes, lecciones, trabajos etc.
La mayoría sirve principalmente para comprobar el conocimiento adquirido
por repetición y para medir el alcance de las competencias básicas. El docen-
te es además quien determina qué, cuándo y cómo se evalúa. Si el docente
solo aspira a que sus estudiantes memoricen y repitan los contenidos trans-
feridos, entonces reduce su proceso de aprendizaje a la memorización en
este contexto se aplica la siguiente aclaración: “Si quieres mejorar el estilo de
aprendizaje de tus estudiantes, entonces cambia tu sistema de evaluación”.
Cuando las pruebas tradicionales no permiten medir los objetivos cognitivos

y los no cognitivos más altos, muchos docentes utilizan formas alternativas
de evaluación, tales como observaciones, conversaciones o entrevistas, listas
de preguntas, informes de tareas, etc. Las evaluaciones alternativas tienen
como propósito ampliar el alcance de la evaluación, y sirven, tanto a la eva-
luación sumativa, como a la formativa.
¿Qué es la evaluación de habilidades?
La evaluación de habilidades se realiza de manera sistemática en el aula, a

fin de observar de qué manera el estudiante ejecuta una actividad o elabo-
ra un producto y en qué medida es capaz de aplicar su conocimiento y su
comprensión. Esta forma de evaluar es conocida como evaluación auténtica,
siempre y cuando se realice en situaciones de la vida real. En este tipo de
evaluaciones se espera que el estudiante demuestre que es capaz de ir más
allá de sus conocimientos y habilidades.
Existen varios tipos de habilidades, las mismas que pueden servir en diversi-
dad de tareas:
BGU 220
CIENCIAS NATURALES
đ đŏ%(% !/ŏ+)1*%0%2/čŏ!/.%%.ŏ1*ŏ.!,+.0!Čŏ$!.ŏ1*ŏ %/1./+Ď
đ đŏ%(% !/ŏ)+0+./čŏ.!(%6.ŏ1*ŏ!4,!.%)!*0+ŏ !ŏ(+.0+.%+Čŏ,.!,..ŏ1*ŏ

plato de comida, nadar, utilizar herramientas;
đ đŏ%(% !/ŏ !ŏ+),.!*/%¨*čŏ% !*0%ü.ŏ/1/0*%/ŏ-1)%/ŏ !/+*+%-

das, hacer un informe sobre un experimento;
đ đŏ%(% !/ŏ/+%+ġ!)+%+*(!/čŏ+(+..ŏ!*ŏ#.1,+Čŏ,+ !.ŏ+),.0%.ŏ+*ŏ

otros, mantener un autocontrol, respetar las reglas de la clase, trabajar in-
dependientemente.
La característica más importante de las habilidades es que son esenciales

para la construcción y el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Por una par-
te, el estudiante tiene que pensar y actuar; por la otra, tiene que ser capaz
de aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto real y concreto.
(Standaert-Troch, 2011, p. 213-218, 246-247).
Para la asignatura de Física, las habilidades a utilizarse podrían ser:
đ Habilidades comunicativas: escribir un reporte o un ensayo;
đ Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, utilizar ade-

cuadamente el equipo de laboratorio;
đ Habilidades de comprensión: hacer un informe sobre un experimento;
đ Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, mantener un auto-

control, respetar las reglas de la clase, trabajar independientemente.
El docente deberá tomar en cuenta que en la evaluación a más de las pruebas

formativas y sumativas, es importante la experimentación y la entrega del
respectivo informe, así como también las investigaciones relacionadas con los
temas del currículo.
221
3.3 Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Química
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado

por la ciencia y la técnica. En consecuencia, para interpretar el mundo actual
hay que aprender a manejar los conocimientos científicos y tecnológicos que
se han producido a lo largo de la historia y se continúan desarrollando en
forma intermitente.
El Ecuador, anhela entrar en un cambio de matriz productiva y eso presupone

la formación de talento humano en ramas técnicas que tienen como compo-
nente fundamental el estudio de la Química.
La enseñanza de la Química atraviesa un problema grave, no se logra des-

pertar el interés de los/as adolescentes y jóvenes y muy pocos estudiantes
continúan estudios universitarios de Química. Esto no parece asociado solo
a la falta de disponibilidad de recursos de infraestructura, económicos o tec-
nológicos para la enseñanza, sino fundamentalmente a la forma de enseñar
esta asignatura.
La enseñanza tradicional de la Química se ha basado en la reproducción de

experiencias, la memorización de conceptos y la escritura de fórmulas, que
no ayudan a intuir el significado de los compuestos que las fórmulas repre-
sentan, impidiendo lograr una comprensión del mundo natural.
Níaz ha resaltado: La gran mayoría de los actuales científicos y docentes,

han sido formados con una tradición epistemológica empirista y una visión
a-histórica de la química, y esto es en parte debido a que pocos son los libros
de texto, aún los de niveles universitarios, que muestran algunas de las con-
troversias que durante años pugnaron por sostener paradigmas científicos en
conflicto (...)
Sin el marco histórico y epistemológico, se presentan a los estudiantes los

modelos científicos, leyes y teorías de Química como saberes acabados, defi-
nitivos, en los cuales deben creer con fe ciega. (Galagosky, 2005:1,14).
A veces, cuando se enseña química se dedica una gran cantidad de tiempo

a formular y nombrar compuestos químicos, se obliga a memorizar nombres
complicados que el estudiante jamás en su vida los utilizará, muchos de los
cuales corresponden a compuestos escritos pero que no existen, alejando
esta disciplina de la realidad y la curiosidad de los adolescentes y jóvenes por
la misma y por el contrario haciéndola tediosa, difícil, innecesaria.
En muchas ocasiones se enseña y se desconoce la razón y los propósitos de

dicha enseñanza, es decir, no se tiene conciencia ni claridad sobre qué es lo
BGU 222
CIENCIAS NATURALES
que se busca en el estudiante cuando se abordan unas determinadas temáti-

cas , ni por qué, éste, debe asimilarlas.
Es muy común observar estudiantes en los colegios y universidades, con un

único objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a las
evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente ni-
vel (llámese este período, semestre o año académico).
Tener una respuesta clara a la pregunta ¿para qué se enseña? y ¿por qué
debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del
proceso de enseñanza – aprendizaje: el estudiante y el profesor, respectiva-
mente.
En este sentido, se puede afirmar que entre más claridad tenga el estudiante
en sus propósitos de formación, más autónomo puede llegar a ser, porque
sabrá hacia donde debe ir y dirigirá todos sus esfuerzos cognitivos a la con-
secución de dichas metas. En cuanto al profesor, identificar los propósitos de
formación le orienta a dirigir un proceso de asesoramiento con mucha más
calidad.
¿Qué enseñar? – Contenidos
Aquello que se enseña solo desde lo abstracto es des motivante y muy com-
plejo para los estudiantes. Por ello cuanto más se contextualicen los conteni-
dos, más sentido tienen los aprendizajes.
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls, los contenidos que se enseñan
se pueden agrupar en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedi-
mental y actitudinal.
El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras

palabras, el saber qué, el segundo se refiere a la ejecución de procedimien-
tos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera, es decir,
el saber hacer, y el último hace referencia a los valores y actitudes, que son
equivalentes al saber ser.
En consecuencia, acudir a esta clasificación implica especificar detalladamen-

te los contenidos bajo estas tres categorías, para crear conciencia de lo que
se enseña, sin desconocer que estos conocimientos son complementarios y
que ninguno es más importante que otro.
Existe el riesgo que los docentes, bajo la presión de tener que enseñar mucha
cantidad de contenidos sientan que tienen que cortar camino para ahorrar
tiempo y, entonces se enfocan más en los conceptos que en el contexto a
partir del cual deben surgir. (Galagosky, 2007).
223
Desde esta perspectiva es conveniente realizar una selección de contenidos a
enseñar, en función a una profundización en la aplicación de los conocimien-
tos químicos para aumentar la motivación de los estudiantes.
Es importante que los estudiantes aprendan los contenidos académicos con

ejemplos, aplicaciones y experiencias del mundo real, dentro y fuera de la
institución educativa. Los estudiantes aprenden mejor cuando la educación
es relevante, les interesa y tiene significado para sus vidas; de esta manera no
sólo entienden mejor los contenidos sino que retienen más información.
Es necesario también que las habilidades de aprendizaje se enseñen en con-

textos que sean válidos para el siglo XXI.
Por su parte la Unesco estableció el período 2005-2014 como la Década de

la Educación para el Desarrollo Sostenible y desde el 2015 será el punto de
partida del Programa de Acción Mundial en esta temática, entre las actuacio-
nes que propuso, destacan las referidas al desarrollo de «habilidades para la
vida», incardinándolas dentro del enfoque de Educación para la Salud y, más
concretamente, de una educación de calidad la cual se enlaza entre otras
asignaturas con la Química. Las destrezas promovidas por este enfoque in-
cluyen habilidades de pensamiento crítico y creativo, comunicación oral y es-
crita, colaboración y cooperación, gestión de conflictos, toma de decisiones,
resolución de problemas y planificación, utilización adecuada de las TIC y una
ciudadanía activa, todo ello agrupado en torno a las siguientes áreas: Apren-
der a conocer. Aprender a ser. Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer, lo
que constituye un recurso válido para el presente y futuro.
Es importante también poner atención en la diversidad.
Como apuntan Jiménez y Vilà (1999) «la diversidad es una característica in-
trínseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enrique-
cimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las perso-
nas y entre los grupos sociales».
Este aspecto es muy importante a considerar en un país, como el Ecuador, de

una gran diversidad étnica y cultural, con costumbres y metas características
para cada región y rincón de la patria.
Esto presupone un concepto amplio de la acción educativa que debe dar

respuesta a las dificultades de aprendizaje, a la deficiencia de instrumenta-
ción, materiales y reactivos químicos que tienen un gran número de estable-
cimientos educativos, especialmente los del área rural, a las discapacidades
sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías
étnicas, a los alumnos superdotados, a los alumnos con intereses especiales
y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. Esto sig-
BGU 224
CIENCIAS NATURALES
nifica escoger contenidos y metodologías que favorezcan el aprendizaje de

todo el alumnado y por igual satisfaga las necesidades de cada grupo.
La educación debe cumplir su rol, como medio para el desarrollo de los indi-
viduos y de la sociedad en su conjunto.
Tomando en cuenta lo expuesto, más abajo se harán recomendaciones res-

pecto a los contenidos relevantes que deben enseñarse.
¿Cuándo enseñar? – Secuencia
Antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante exa-

minar cuál es el bagaje de conocimientos que trae el estudiante, para tomar
como punto de partida y luego el orden a establecerse debe considerar que
cada nuevo conocimiento debe ser la secuencia lógica del anterior, por ejem-
plo no se puede enseñar la tabla periódica sin antes haber visto la estructura
atómica porque esta es la base para entender la estructura de la Tabla Perió-
dica, tampoco se puede enseñar nomenclatura si el estudiante no ha visto lo
concerniente a enlaces y entiende la formación de los compuestos químicos.
Hacerlo de otra forma exige del estudiante la memorización y aceptación cie-
ga de lo que dice el profesor sin entender el tema y por lo mismo no lo podrá
aplicar en el futuro ni inmediato ni mediato.
Tampoco se puede dejar vacíos en el aprendizaje, por esa razón en Bachillera-

to debe comenzarse con una revisión de comprensiones básicas sobre mate-
ria, energía, estados de agregación, cambios de estado y la concepción de lo
que es un fenómeno físico. Aun cuando desde la educación general básica se
ha trabajado en el desarrollo de aprendizajes básicos relacionados a la Quími-
ca, es necesario tomar en cuenta que no contempla el estudio de las leyes de
los gases, por lo que es importante revisar este tema (características y las
leyes de los gases), porque si bien no implica cambios internos de la materia
es fundamental que los estudiantes lo identifiquen porque casi siempre están
presentes en las reacciones químicas.
Por otra parte es recomendable que a principios del año escolar se reúnan los
maestros, dialoguen e indiquen lo que no lograron cumplir en el año para que
vean en el nuevo curso.
¿Cómo enseñar? – Método
Un aspecto que debe tomarse en cuenta en el proceso de enseñanza y apren-

dizaje es la motivación, tanto más que la Química contempla algunos cono-
cimientos que requieren la abstracción. Esto se conseguirá con la utilización
de varios recursos:
225
1) la observación de videos previamente analizados por el profesor, que ha-
gan conocer al estudiante aplicaciones del tema a abordarse, la impor-
tancia que puede tener para la selección de su profesión, para el inicio de
algún emprendimiento, para la conservación de la salud,
2) charlas interesantes, con temas de actualidad, de interés público, que ge-

neren expectativas sobre el aprendizaje de tal o cual tema,
3) mediante dramatizaciones o juegos que recreen su imaginación, las abs-

tracciones tengan un viso de realidad, faciliten la comprensión de asuntos
difíciles de explicar solo verbalmente y apliquen mecanismos para la solu-
ción de problemas,
4) la ejecución de demostraciones experimentales fáciles de desarrollar, de

replicar, de observar.
«Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender» Marie Sklodowska

Curie. Premio Nobel de Física, 1903 y Premio Nobel de Química 1910
Para que los estudiantes conciencien la utilidad y aplicabilidad de lo que

aprenden, sería conveniente:
đ Despertar el interés por aprender Química como la ciencia que nos va

ayudar a comprender el mundo, a explicar las propiedades de muchos ma-
teriales, las transformaciones que experimentan. Invitar a formar un banco
de preguntas sobre las que quisieran conocer la respuesta. No dejar de
contestar, hacerlo paulatinamente a medida que se avanza en el desarrollo
de la materia. Al final se adjunta un Anexo con un posible Banco de Pre-
guntas, pero que puede ser enriquecido por los alumnos y el profesor a lo
largo del tratamiento de la materia.
đ Concienciar la permanente evolución de conceptos, de tecnologías. Utili-

zar múltiples ejemplos (tipos de cocinas, televisores, teléfonos, en fin) para
que mediten sobre los cambios sorprendentes entre lo que usaban los
abuelos, los padres y cómo son ahora, para luego entrar con ese criterio,
por ejemplo a analizar las diferentes teorías sobre la estructura del átomo,
a valorar los aportes científicos e incluso los errores porque constituyeron
catalizadores para continuar con la búsqueda de la verdad, a modificar
conceptos que tal vez erróneamente fueron memorizados y a aceptar los
cambios con naturalidad, como parte del proceso de avance de la ciencia
y la técnica.
đ Trabajar en base de preguntas y respuestas. Retomar y reforzar la curiosi-

dad innata que tienen los niños de preguntar qué, cómo, cuándo, por qué
y para qué; pues no se sabe cuándo pierden y por qué, esa costumbre de
preguntar y aceptan como verdad absoluta lo que dice un libro, el internet
o el maestro.
BGU 226
CIENCIAS NATURALES
đ Para abordar algunos temas se puede utilizar la técnica de aprendizaje por

problemas que le permitirá al estudiante partir del problema para apren-
der conocimientos y desarrollar las habilidades, capacidades y competen-
cias enfrentando el problema con las soluciones. Por ejemplo hablar de la
obesidad, la bulimia, la anorexia, la diabetes para razonar respecto a las
causas y deducir la importancia de conocer que alimentos son ricos en hi-
dratos de carbono, cuales proveen de proteínas, etc. para lograr una dieta
balanceada. Otro ejemplo: coger muestras de varios óxidos y observar su
comportamiento en el agua. Unos se disuelven y otros no y ahora ¿cómo
podremos obtener los hidróxidos?, lo cual incentiva a buscar información,
a elaborar nuevas preguntas.
Esta es una opción pedagógica interesante porque coloca a los estudian-

tes como los principales actores del proceso educativo, quienes necesitan
“aprender a aprender”.
Es función de los docentes el guiar para que los estudiantes desarrollen las
habilidades de pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a
la ciencia y los capacite para continuar preparándose de manera autónoma.
đ Indagar las ideas previas que tienen mediante preguntas y actividades en

donde los adolescentes y jóvenes construyan modelos mentales que les
permitan detectar errores conceptuales.
đ Dar preeminencia al desarrollo del razonamiento y memorizar solo aquello

que sea indispensable y que se haya entendido el por qué. Jamás pedir que
memoricen algo que no entienden, mediante ejercicios numéricos. Muchos
valores (sobre diferentes características de los elementos químicos o pro-
piedades de las sustancias simples o compuestas) no deben memorizarse,
primero porque muchos de ellos ni siquiera responden a trabajos experi-
mentales rigurosos (por ejemplo no señalan a que presión, temperatura
fueron obtenidos esos valores, tampoco explican a qué forma alotrópica
se refieren), segundo que por los mismos motivos expuestos los valores
pueden variar entre una u otra fuente de información y finalmente porque
debido al desarrollo tecnológico los podemos consultar fácilmente.
Los valores que se obtienen, que se consultan deben utilizarse para estable-
cer semejanzas, para analizar variabilidad de propiedades en dependencia de
algún factor y generalizar conceptos, propiedades.
Por ejemplo pueden memorizar el nombre y símbolos de los elementos quí-

micos, pero no la tabla periódica porque ella es instrumento para usarla como
lo es la guía telefónica. ¿Podemos memorizar el número de familiares y ami-
gos pero a quien se le ocurriría memorizar la guía telefónica?
đ Desarrollar las clases en forma proactiva. El maestro no está para trans-

mitir información sino para guiar la adquisición del conocimiento. Tratar
227
contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados, inte-
ractivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea de apren-
dizaje del estudiante en un diálogo ameno, retador y de gran valor para
su vida personal.
đ Acercar a los alumnos a la realidad, Aprovechar la cercanía de la Institución

Educativa por ejemplo a una Refinería, a un pozo petrolero, a un Centro
de investigación o laboratorio, a una mina, a una fábrica, a una industria,
según el caso y la Región, para programar una visita y el maestro pueda
cumplir los objetivos que se ha propuesto.
Hay conocimientos que el estudiante puede creer que son innecesarios, que
no son útiles, que son muy difíciles y puede originar en ciertos casos incluso
la deserción de sus estudios, por ejemplo el Capítulo referente a los modelos
atómicos, a la configuración electrónica requiere mucha abstracción. El maes-
tro si se esfuerza un poco más de lo que suele hacerlo y valiéndose del internet
consulta sobre aplicaciones descubrirá que muchos conocimientos son valio-
sísimos y que se utilizan en la tecnología o en la industria en forma rutinaria,
entonces podrá conducir a sus alumnos a visitar por ejemplo en uno de los
laboratorios en donde aplican la absorción atómica como técnica de iden-
tificación de metales, especialmente para detectar contaminación en mues-
tras de diferente tipo: agua, suelo, sangre, muestras orgánicas diversas; así los
alumnos pueden constatar la importancia de conocer la estructura atómica.
En caso de no ser factible estos accesos, es fundamental utilizar el apoyo

audiovisual para que el alumno pueda comprender aquello que no puede ver
ni palpar.
Recordar que “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”
đ Inducir a los alumnos a utilizar el método científico en la realización de

trabajos de investigación, el cual permite a los alumnos cuestionarse la
realidad, formular hipótesis, buscar información en las TIC, diseñar expe-
rimentos para verificar las hipótesis, interpretar los resultados, elaborar
conclusiones y comunicar los resultados sea verbalmente o por escrito.
Cabe señalar que el rol del maestro es fundamental, pues él debe escoger los
temas apropiados y en dependencia de su complejidad puede formar grupos
de trabajo conformados por 2 a cuatro alumnos, guiar a lo largo de las fases de
investigación, sea en términos de bibliografía, diseños experimentales y otros.
đ Utilizar el llamado aprendizaje con modelos representacionales.
A los estudiantes les puede resultar difícil concebir de manera abstracta los
modelos atómicos, las estructuras moleculares, algunos procesos que ocu-
rren en la química, como por ejemplo, la isomería, la resonancia.
BGU 228
CIENCIAS NATURALES
Por ello es importante aprender a elaborar modelos representacionales, que

son herramientas que permiten describir las características de un objeto o
fenómeno y, de esta manera, le ayudan al estudiante a ser observador y ana-
lítico, para tener una comprensión significativa de la naturaleza.
En la actualidad, las plataformas educativas e interactivas, las aplicaciones

multimedia, los laboratorios virtuales, los videos y animaciones, entre otros,
constituyen un recurso de gran utilidad para los estudiantes, para compren-
der temas difíciles de explicar solo verbalmente.
đ Incorporar en la enseñanza de la química las nuevas tecnologías de infor-

mación y conocimiento(TIC), como herramientas que promueven varian-
tes de aprendizaje, como son: la búsqueda de información sobre un tema
determinado, el discernimiento de los datos relevantes, el trabajo indivi-
dual y colectivo, el uso de programas gráficos, programas con ejercicios
planteados que ofrecen la posibilidad de contrastar la respuesta del estu-
diante con la correcta, generando la posibilidad de autoevaluarse, tabla
periódica interactiva y el empleo de páginas web que recopilan material de
los diferentes contenidos de química.
Al respecto, el profesor debe observar si los educandos toman la información

literalmente de las fuentes o si contrastan o no, con diferentes informaciones
sobre un tema, se escogen los datos relevantes y se incorporan conclusiones
personales.
Coll expresa que no se trata de “utilizar las TIC para hacer lo mismo pero me-
jor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de
enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
đ Es conveniente desarrollar aprendizajes socialmente significativos relacio-

nados con procesos que partan de necesidades e intereses de los adoles-
centes y jóvenes que garanticen así el conocimiento y la interlocución ac-
tiva de los mismos con la realidad y profundice los aprendizajes adquiridos
durante su vida.
đ Es necesario consolidar en cada estudiante sus capacidades de: estudio,

aprendizaje, investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, condiciones necesarias para su acceso al mun-
do laboral y a la educación a lo largo de toda su vida. Esto dependerá en
gran medida, del interés que despierte el docente por la disciplina, hacién-
dola lo menos abstracta posible.
đ Propiciar el uso de reactivos, materiales e instrumentos de laboratorio en

diversas experiencias, respetando las normas de seguridad e higiene y
promoviendo el desarrollo de habilidades propias de las ciencias experi-
mentales.
229
¿Con qué enseñar? – Recursos
La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedagógi-

ca, el dominio del campo del saber que enseña y el conocimiento que tenga
de los estudiantes y sus necesidades, el entorno natural y social en el que
desarrolla su actividad, serán los factores que definirán el conjunto de herra-
mientas que debe emplear.
En el campo de la Química el recurso más importante es contar con un labo-

ratorio. En el laboratorio se pueden realizar experimentos para visualizar tal o
cual fenómeno o propiedad para motivar a los alumnos a formular preguntas
y luego desarrollar la clase, pero también se pueden demostrar aplicaciones
importantes de los conocimientos adquiridos.
Otro recurso es utilizar modelos y analogías sea mediante gráficos, dramati-

zaciones pequeñas, observación de videos, infografías, simulaciones de pro-
cesos químicos, simulación y modelaje de moléculas. Pero sobre todo debe
desarrollar sus clases en base a la formulación de problemas y preguntas
para que los alumnos piensen, analicen, ensayen respuestas sobre lo que el
maestro quiere que aprendan, y luego explicar para clarificar conceptos, apli-
caciones.
La forma ideal de estudiar la Química es mediante la experimentación. La vis-

ta de los fenómenos que ocurren genera tal interés por conocer detalles, por
profundizar los conocimientos que es la mejor motivación para continuar con
el estudio de la Química. Incluso los errores que puedan cometerse contribu-
yen a nuevos aprendizajes, a precauciones que deben tenerse, a detalles que
deben tomarse en cuenta, a la necesidad de preparar con antelación un plan
de trabajo, a concienciar que es importante el orden, la disciplina, la colabo-
ración y lo indispensable de la rigurosidad en los conocimientos que deben
tenerse antes de ejecutar una práctica.
Lo que vean en las prácticas jamás olvidarán. Constatarán la necesidad de

aplicar el método científico, especialmente cuando se trata de una investiga-
ción.
Concienciación de los conocimientos
La retención, la aplicación de los conocimientos es gradual, pero tanto más rá-

pido se realizan estos procesos cuánto más razonados son, cuanto más se los
ha desarrollado con actividades que coadyuven su captación, por ejemplo la
inclusión de dramatizaciones, de juegos es favorable para obtener resultados
sorprendentes y naturalmente si se ha procurado aplicarlo en experimentos.
BGU 230
CIENCIAS NATURALES
3.3.1 Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación de la asignatura de Química

para los catorce criterios de evaluación del Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Química, a partir de una selección de los principales aspec-
tos que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar a los
docentes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas sugeren-
cias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseñanza y
el aprendizaje de la química, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el
interés por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en áreas científicas.
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los
gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la
salud y en el ambiente.
Se sugiere la obtención en el laboratorio de los gases más importantes que

se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que
inciden en la salud y el ambiente, como el anhídrido carbónico, el dióxido de
azufre y otros. (Dentro de una campana extractora de gases). Simultánea-
mente elegir métodos apropiados de absorción de los gases para evitar la
contaminación, mediante su transformación en compuestos no volátiles.
Es importante la realización de experiencias sencillas que permitan apreciar

las propiedades de los gases, las relaciones entre variables tales como volu-
men y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de
ejercicios de cálculos matemáticos. Se recomienda la resolución de situacio-
nes problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se
calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de pare-
des rígidas) y su interpretación aplicando el Modelo de Partículas.
Hacer especial hincapié en la toxicidad del monóxido de carbono y del peli-

gro que entrañan algunos sistemas de calefacción domiciliaria, el peligro de
ubicar los calefones en el interior de las viviendas, dejar carbones semi apa-
gados cuando hacen días fríos, permanecer en un vehículo semi prendido,
abriendo la discusión sobre estas cuestiones.
Se propone plantear una breve introducción a la problemática del calenta-

miento global, cuyo tratamiento detallado excede los objetivos del bachille-
rato. En relación con ello, se presentarán los procesos de transferencia de
energía que tienen lugar a partir de la radiación solar que llega al planeta.
En algunos sitios, la realización de experimentos en el Establecimiento edu-

cativo es difícil, por falta de un laboratorio, entonces se debe recurrir a la
observación de videos sobre las leyes de los gases, o inducir a la reflexión de
231
fenómenos y cosas que los educandos constatan todos los días, como por
ejemplo: ¿por qué la mamá utiliza olla de presión para cocinar alimentos du-
ros? qué han observado en ese proceso?, por qué es indispensable enfriar la
olla antes de destaparla? ¿Por qué es necesario ubicar los tanques de gas le-
jos de la estufa?, ¿cómo está el gas de cocina dentro de los tanques? y otras.
Se puede incentivar a los alumnos a buscar información, con especial aten-

ción respecto a los gases que desempeñan un rol importante en la salud. (La
Química y la medicina)
Pedir se consulte sobre varias aplicaciones de las leyes de los gases, como el
sistema airbag de los automóviles, el cual funciona descargando una canti-
dad de aire o gas desde una cámara hacia la bolsa exterior donde la presión
disminuye y el volumen aumenta con una temperatura constante, o el uso de
la ley de Boyle en el buceo, debido que el buzo debe expulsar el aire de sus
pulmones al ascender porque este se expande al disminuir la presión y le cau-
saría daño al tejido pulmonar.
Hablar de varios asuntos que inciden en la vida diaria, Por ejemplo la necesi-
dad de ubicar correctamente los tanques de gas, no junto a sitios de mucho
calor, porque al calentarse se expanden y pueden explotar. El cuidado que se
debe tener con las ollas de presión, disminuir la temperatura del fogón para
evitar que suba mucho la presión y pueda explotar. (T.P).
Conocer los equipos que se utilizan para medir la presión, la temperatura, el

volumen (barómetros, manómetros, termómetros y en el laboratorio el sinnú-
mero de materiales que se utilizan para medir volúmenes: probetas, buretas,
pipetas).
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación

de las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos
químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios
de la configuración electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la
materia.
El tratamiento breve de los distintos modelos atómicos permite poner énfasis

en la idea de provisionalidad del conocimiento científico y su progreso a tra-
vés del cambio de teorías, y no en los aspectos particulares de cada uno de
los modelos. Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon
los científicos, así como los problemas y limitaciones que encontraron en su
medio.
Resaltar los postulados de Demócrito, analizar su trascendencia incluso en los

conocimientos actuales, por ejemplo si bien el átomo no es la partícula más
diminuta de la materia, si es el sistema material más diminuto (conjunto de
BGU 232
CIENCIAS NATURALES
partículas interrelacionadas entre sí) que imprime características específicas

a la materia. Un átomo de oro es muy diferente a uno de plomo. En cambio
todos los electrones de cualquier átomo son iguales, no se diferencian.
Se puede analizar brevemente otros postulados de Demócrito y otros científi-

cos valorando sus aportes especialmente dadas las condiciones tecnológicas
en que desarrollaban su actividad.
No se pretende un análisis exhaustivo del modelo atómico actual sino sola-

mente el tratamiento de los conceptos de niveles de energía y de orbitales,
con el objeto de mostrar la perfectibilidad del modelo e introducir la idea de
probabilidad. Sin embargo es menester recalcar en algunos aspectos como:
lo que representa el número cuántico principal, el espín, la celda electrónica,
la variación de las distancias entre los niveles de energía como los números
cuánticos al cuadrado, es decir la capa 2 está cuatro veces más alejada que
la primera, la capa 3 está nueve veces más lejos que la primera y así sucesiva-
mente, porque estos conocimientos servirán más tarde para que deduzcan
la razón por la que en las reacciones químicas intervienen solo los electrones
más alejados del núcleo y lo difícil que resultaría arrancar electrones de las
capas más internas; esto a su vez explica la electronegatividad, los grados
de oxidación.
El modelo de capas también permite explicar los saltos electrónicos, los efec-
tos energéticos, la formación de espectros lineales de los elementos químicos,
el empleo de esta propiedad en técnicas analíticas, como la absorción atómi-
ca para detectar presencia de metales en muestras de diferente naturaleza.
Otro aspecto que el alumno debe conocer es la forma cómo se distribuyen

los electrones en las capas electrónicas para comprender la razón de la es-
tructura de la Tabla Periódica y de la ubicación de un elemento en determina-
do período (número de capas = número de período), en determinado grupo
de la Tabla periódica (máximo número de electrones que puede donar un
átomo) y para deducir propiedades de los elementos químicos.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de

la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades
físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos.
La evolución de la materia se fundamenta en el principio: “el aumento cuanti-

tativo de la masa genera cambios cualitativos en la materia” (el incremento de
protones en el núcleo deriva en la formación de nuevos elementos químicos)
y se desarrolla como un gran espiral, en cada vuelta de ella se repiten las pro-
piedades. La Tabla Periódica debe valorarse por cuanto es la representación
gráfica de la Ley periódica universal, por ello es de gran importancia aprender
a extraer toda la información que nos brinda y comprender que basta cono-
233
cer un elemento químico del grupo para deducir las propiedades de todos los
elementos que lo integran, gracias a la periodicidad de las propiedades.
La ley periódica actualmente dice: “El comportamiento químico de los ele-

mentos es función periódica de su configuración electrónica”.
Esto debe servir para deducir conscientemente la ubicación del hidrógeno en

la Tabla Periódica. Debe usarse siempre el razonamiento, no aceptar ciega-
mente un dato porque está impreso o está en el internet.
Organizar un debate en el Curso sería una buena opción. Pedir se analice la

diferencia del número atómico entre los elementos del primero, segundo y
tercer período para inferir que el hidrógeno debe estar en el grupo 7 en el
período anterior al flúor para cumplir con la ley periódica. Luego pedir se con-
sulte y compare propiedades físicas y químicas, y preguntarse en donde em-
pata mejor el hidrógeno? Nunca olvidar el cumplimiento de la periodicidad.
Explicar la razón por la que hay indecisión respecto a la ubicación de este

elemento, hacer referencia al comportamiento de cualquier sustancia si está
en estado puro o en solución acuosa.
Relacionar siempre y explicar la tabla periódica con la estructura del átomo, el

número de capas electrónicas con el período, el máximo grado de oxidación
con el grupo en el que está ubicado el elemento,
La predicción de ciertas propiedades de los elementos químicos solo en base

a su ubicación en la Tabla Periódica y su comprobación en la práctica provee-
rá al estudiante de autoestima muy grande, que le incentivará a profundizar
su aprendizaje.
Antes de comenzar alguna práctica sobre los elementos químicos de un gru-

po, analizar en la Tabla periódica las magnitudes de todos los parámetros
como Numero atómico, Peso atómico, Tamaño atómico, Radio atómico, Ra-
dio iónico, Volumen atómico, Energía de ionización, Electronegatividad de
los elementos que conforman el grupo a estudiar para tener insumos en la
comparación y deducción de semejanzas, de la periodicidad en su compor-
tamiento químico.
Desarrollar habilidades en la utilización de la tabla periódica de los elementos

químicos, a través de algún juego didáctico con dos equipos de estudiantes.
Cada equipo tendrá su nombre escogido por los propios estudiantes. El ob-
jetivo del juego puede consistir en determinar la posición del elemento en la
Tabla Periódica y utilizando los conocimientos sobre estructura atómica, en
el Capítulo anterior, determinar con qué número de electrones puede combi-
BGU 234
CIENCIAS NATURALES
narse con otros átomos. Para ello se puede utilizar tarjetas elaboradas por el
profesor. La tarjeta contendrá el o los conocimientos que el profesor necesite
que graben sus alumnos o que aprendan a dilucidar las razones por las que
un elemento está ubicado en un lugar determinado.
Veamos un par de ejemplos que ilustran un empleo más amplio de la Tabla

Periódica.
A = Número másico 55 por tanto tiene 25 protones y

55
Mn 25
30 neutrones
Z = Número atómico 25 por tanto tiene 25 protones

y 25 electrones
Fórmula electrónica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d5 4s2
Su distribución electrónica es la siguiente:
A mayor número de electrones desapa-

Recordemos que los espines representan reados mayor magnetismo de los átomos.
la dirección del campo magnético. Un par
de electrones tienen cerrado el campo La necesidad de gastar energía para la
magnético y para romperlo es indispensa- ruptura de los pares electrónicos justifica
ble un gasto energético. la razón por la que ciertos grados de oxi-
dación son más fáciles de obtener.
Tiene cuatro capas electrónicas, por lo tanto está en el 4º PERÍODO
En su última capa tiene dos electrones, por lo tanto su máxima tendencia es

la de donar electrones. Es un metal.
Como átomo tiene una estructura no muy estable, por ello en la naturaleza no
existe en estado libre, siempre está en forma combinada. En los minerales se
encuentra en forma de óxidos, hidróxidos y carbonatos.
235
Su principal grado de oxidación es 2, sin embargo al donar sus dos electrones
el ión que se forma es inestable, tiene 5 electrones d desapareados listos para
formar enlaces, por lo tanto el manganeso puede tener otros grados de oxi-
dación: +3, +4, +5 +6 y +7. El ión heptavalente es el más estable pues queda
con una estructura similar a un gas noble. (8 electrones en su última capa)
Con su principal grado de oxidación exclusivamente forma enlaces de tipo

iónico, con el resto forma compuestos con enlace covalente. En los iones
complejos que forma, juega el rol de elemento más electropositivo, así en el
MnO4-1, ión permanganato el manganeso tiene un grado de oxidación igual a 7
Su máximo grado de oxidación es 7 por lo tanto está en el GRUPO 7
El máximo grado de oxidación lo consigue con electrones de las dos últimas

capas electrónicas por lo tanto está en el SUBGRUPO B
Al donar sus electrones del suborbital d hay saltos entre sub-niveles y niveles,
lo cual implica absorción de energía del espectro visible, esto determina que
forme compuestos de color.
El átomo de manganeso es paramagnético. El elemento manganeso es pa-

ramagnético. El manganeso metal puede ser ferromagnético, pero sólo des-
pués de sufrir un tratamiento especial.
A = Número másico 131 = 54 protones + 77 neutrones

131
Xe 54 Z = Número atómico 54, por lo tanto tiene 54 protones
y 54 electrones
Fórmula electrónica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d104 s24 p6 4d10 5 s2 5 p6
Su distribución electrónica es la siguiente:
Tiene 5 capas electrónicas, por lo tanto está en el 5º PERÍODO.
BGU 236
CIENCIAS NATURALES
Todas sus capas electrónicas están saturadas, por lo tanto no tiene tendencia
ni a recibir ni a donar electrones, es un átomo totalmente estable, su valencia
es 0, por ello es considerado gas inerte o noble.
La estabilidad del átomo determina el que se encuentre en la naturaleza en

estado libre, no combinado.
En condiciones especiales y frente a un elemento extremadamente electrone-

gativo como el flúor puede donar sus 8 electrones de su última capa, en cuyo
caso su máximo grado de oxidación posible es 8, por lo tanto está ubicado
en el GRUPO 8
Sus posibles valencias más probables en esas condiciones será, +2, +4, +6, +8
(Energéticamente es mejor donar por pares los electrones, que gastar ener-
gía en separarlos)
Su máximo grado de oxidación lo consigue con electrones solo de su última

capa, por lo tanto está ubicado en el SUBGRUPO A.
Las sales que forme serán blancas o incoloras.
En razón de tener un número par de electrones y estar formando parejas

entre ellos es un átomo diamagnético y por lo tanto también es un elemento
diamagnético.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se

unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que
tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder
o ganar electrones.
Se ha visto que los alumnos tienen mucha dificultad en reconocer los enlaces
de los compuestos químicos, apenas dan como ejemplo de compuesto con
enlace iónico el cloruro de sodio, esto se debe a que no hay una comprensión
de la formación de los enlaces.
Esto es básico para que el alumno pueda deducir relaciones de fuerza de los
enlaces, comportamiento químico de las sustancias, formación de compues-
tos químicos.
Explicar que fuerzas de atracción surgen entre los átomos por su necesidad
de alcanzar la máxima estabilidad, la cual logran cuando donando o captando
electrones adquieren estructuras electrónicas similares a la de los gases no-
bles. La cantidad establecida de electrones para la estabilidad de un elemen-
to es ocho. Esto se ha denominado como Regla del octeto.
237
Si esquemáticamente (según Lewis) se representan las estructuras de los
átomos,
Átomo de sodio Átomo de magnesio Átomo de aluminio Átomo de neón
Átomo de fósforo Átomo de azufre Átomo de cloro Átomo de argón
(Tomado del Libro “Entendiendo la Química”)
Es fácil analizar las estructuras electrónicas y constatar que para los elemen-
tos Na, Mg, Al es más fácil adquirir la estructura electrónica del neón si res-
pectivamente pierden 1, 2 o 3 electrones respectivamente, al interactuar con
otros elementos.
Y para el P, S y Cl es más fácil adquirir la estructura del Ar, si respectivamen-

te ganan 3, 2 ó 1 electrón al enlazarse con otro elemento. En conclusión “La
causa que determina la interacción química es la tendencia de los átomos a
alcanzar la mayor estabilidad de sus configuraciones electrónicas” Kössel.
Los primeros tres elementos se caracterizan como metales y los segundos

como no metales.
Una sugerencia muy simple es llevar a cabo una pequeña dramatización en el

aula: Dos alumnos se disputan la tenencia de un balón (o cualquier otro obje-
to), ambos llevarán puestos carteles “electronegatividad”. El un alumno es el
más fornido del grado, el otro el más flaquito. Se traza una línea divisoria en el
piso y se entrega el balón al más frágil. El otro alumno arrancará fácilmente el
balón. Hacer un símil con los elementos químicos, el átomo más fuerte, el que
tiene mayor electronegatividad arrancha fácilmente el electrón (el balón) del
otro átomo. Este es el enlace iónico.
Ahora disputarán dos alumnos con aproximadamente la misma fuerza y se

verá los esfuerzos que cada uno hace para arrancar el balón de manos del
otro. Quien sea un poco más fuerte atraerá hacia sí no solo el balón sino al
BGU 238
CIENCIAS NATURALES
compañero quien hará esfuerzos por no pasar la línea, sin embargo el balón
quedará hacia el lado de quien es ligeramente más fuerte. Ese es el enlace
covalente polar: ambos participan del electrón aunque esté desviado ligera-
mente hacia uno de ellos.
Finalmente dos alumnos de igual fuerza disputarán y el balón será atraído con
igual fuerza por los dos estudiantes. Los átomos iguales, Cl-Cl, F-F, H-H, etc.
son idénticos en fuerza (en electronegatividad) y por lo tanto ninguno puede
quitar al otro el par electrónico. Este es el enlace covalente apolar.
El profesor luego utilizando gráficos apropiados explicará que en el enlace

covalente hay fuerzas no sólo eléctricas sino magnéticas que enlazan a los
electrones formando pares (los espines se acoplan en diferentes posicio-
nes) sino que además los propios átomos fusionan sus mantos electrónicos
y constituyen un nuevo cuerpo que es la molécula y es tanto más estable
cuan menor polaridad tengan sus enlaces. Allí se pueden explicar los tipos de
moléculas y también la fuerza de cada tipo de enlace. Los alumnos sabrán la
razón por la cual las sustancias con “enlace iónico” fácilmente se disgregan en
iones cuando se ponen en contacto con el agua y en consecuencia conducen
la electricidad.
Un experimento muy fácil de realizar es el siguiente: construir un circuito

eléctrico sencillo con un foco. Al introducir en el enchufe se encenderá la
luz. Luego desconectamos y cortamos el un alambre; los dos extremos del
alambre introducir separados en un vaso con agua salada y volver a conectar;
los alumnos se sorprenderán que el foco se enciende nuevamente. Repetir
la experiencia en un vaso de agua con azúcar y el foco no se encenderá. El
maestro explicará que en el primer caso la sal, que es un compuesto iónico, al
disolverse se dividió hasta iones, partículas que conducen la electricidad; en
el segundo caso el azúcar se disolvió pero únicamente hasta moléculas que
son partículas eléctricamente neutras y por eso no conduce la electricidad.
Las sustancias que conducen muy bien la electricidad se denominan electro-
litos fuertes, aquellas que no conducen la electricidad son no electrolitos y
aquellas que conducen ligeramente se denominan electrolitos débiles. Para
completar la práctica podrán experimentar con jugos, cola, leche, el agua de
la llave y sacarán conclusiones importantes.
Así fácilmente los estudiantes entenderán los principales enlaces químicos

y atendiendo a la posición de los elementos químicos en la tabla periódica
podrán dar un sinnúmero de ejemplos de compuestos que tienen uno u otro
tipo de enlace químico.
Estas breves demostraciones junto con las prácticas respectivas ayudarán a

la comprensión total de este tema, que es trascendente conocer, diferenciar
para luego con fundamento explicar qué compuestos se pueden formar, cuá-
239
les no, qué elementos tienen dificultad para combinarse, que se requiere para
lograr que se combinen. También los estudiantes podrán reconocer el tipo de
enlace en las fórmulas y podrán deducir por donde se disociará una molécula.
Hacer un análisis de la estructura electrónica de los átomos del séptimo gru-

po, subgrupo “A” y deducir la razón por la que Linus Pauling definió la elec-
tronegatividad como la capacidad que tienen los átomos de atraer y retener
los electrones que participan en un enlace químico y por qué el elemento
más electronegativo es el flúor, al cual, Pauling asignó de manera arbitraria un
valor de 4 por ser el elemento con más capacidad para atraer electrones. La
electronegatividad se ha establecido en escala de 0 hasta 4
Una vez que los alumnos comprendan razonadamente este tema, se podrá
entrar a la fase de la mecanización mediante el uso y comparación de los va-
lores de la electronegatividad, no antes.
Respecto a las características de los enlaces químicos intermoleculares es

conveniente apoyarse con la visualización de videos del internet.
Con la ayuda de gráficos explicar el enlace de hidrógeno, resaltando su im-

portancia en la determinación de muchas propiedades del agua como: gran
cohesión o unión entre sí de las moléculas, lo cual le da alta tensión superficial.
La enorme cantidad de puentes de hidrógeno que presenta el agua también

es responsable de su resistencia a los cambios de temperatura. El agua tiene
un alto calor específico -o capacidad calorífica- un alto calor de vaporización
y un alto calor de fusión. Tiene buena capilaridad. Todas estas propiedades
inciden en otros campos como la agricultura, las funciones vitales.
El hidrógeno contribuye a la estabilidad de compuestos orgánicos como los

lípidos, las proteínas, el ADN y ARN. En todos ellos tiene un papel muy impor-
tante el enlace por puente de hidrógeno.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de po-

sibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, áci-
dos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de
oxidación, composición, formulación y nomenclatura.
El estudio de lo que es un compuesto químico y la diferencia con una mezcla

es preciso hacerlo con una demostración práctica o con un video.
El maestro en primer término debe asegurarse que el educando identifique a

un compuesto químico como una sustancia química individual, que consta de
átomos de diferentes elementos, unidos entre sí, en relaciones constantes y
BGU 240
CIENCIAS NATURALES
enteras por medio de enlaces químicos intramoleculares de diferente fuerza,

entonces podrá diferenciar de lo que es una mezcla y una solución molecular.
Se resaltará que debido a que tienen una composición constante se pueden

representar mediante fórmulas.
Es necesario que los alumnos reconozcan que el hecho de que dos o más sus-
tancias se pongan en contacto no significa que necesariamente se produzca
una reacción química. Por ejemplo se puede realizar una demostración sen-
cilla uniendo limallas de hierro y polvo de azufre, mientras no se use el calor
permanecerán como mezcla.
El estudio de lo que es un compuesto químico y la diferencia con una mezcla

es preciso hacerlo con una demostración práctica.
La reacción puede darse en forma directa y fácil solo en determinados casos,

ejemplo:
El maestro puede sacar un trocito de sodio

4Na + O2 = 2Na2O del recipiente con kerosene que le contiene
y pedir a los estudiantes observen cómo rá-
Na2O + H2O = 2NaOH pidamente pierde el brillo porque se combi-
na espontáneamente con el oxígeno del aire
En otros casos el proceso puede darse en forma directa pero con la interven-
ción de ciertos factores como la temperatura, presión, radiaciones, acción de
microorganismos, ejemplo:
Quemar cinta de magnesio y ver cómo se
transforma en un polvo blanco de óxido de
2Mg + O2+ tT° = 2MgO magnesio. Sin calor no se forma el óxido o la
reacción es extremadamente lenta, que no
se la puede detectar.
2H2 + O2 + = 2H2O Debe haber una chispa | 1200ºC
Luego el maestro puede mencionar que hay otras reacciones que para que
ocurran se requiere de condiciones extremas de temperatura, presión u otros
factores, por lo cual es imposible llevarlas a cabo en condiciones de labora-
torio.
2 N2 + O2 + a = 2NO2
Este óxido se forma en la naturaleza cuando hay descargas eléctricas, en las

tormentas; en la zona que atraviesa el rayo la temperatura sube hasta 4 000 °C.
241
Naturalmente los científicos han encontrado otros métodos para obtener los
compuestos que se han requerido. Resaltar que en ese intento muchos cien-
tíficos han sufrido muchos percances, explosiones, cortaduras, pérdida de
miembros e incluso de la vida. En base a sus experiencias, en muchos casos
dolorosas, nos han legado un cúmulo de conocimientos, de consejos sobre
precauciones que se deben tener en la ejecución de los experimentos. Apro-
vechar la oportunidad para incentivar a que estudien y memoricen ciertas
reglas de comportamiento que deberán cumplir dentro del laboratorio.
Por ejemplo: Dentro de una campana extractora de gases se puede verter

ácido nítrico diluido sobre limaduras, alambre o polvo de cobre. Se observará
la emisión de gases blancos de NO, que luego en contacto con el oxígeno del
aire se harán pardos transformándose en NO2. Si el ácido es un poco concen-
trado directamente saldrán gases pardos.
Cu + 2HNO3 + Tº C = CuNO3 + NO2 ј + H2O
Estos gases y otras sustancias se obtienen en el laboratorio, pero indirecta-

mente, no como resultado de la unión directa de los elementos sino mediante
otras reacciones químicas.
Entonces surgirán las preguntas:
¿Cuándo se combinan fácilmente y cuando no?
¿Qué factores determinan la reactividad de los componentes en una

reacción química?
Al respecto el maestro debe hacer reflexionar a los alumnos sobre la estruc-

tura electrónica de algunos elementos y a su vez preguntarles:
¿Si tienen estructuras electrónicas saturadas habrá posibilidad de reacciones

químicas?
La respuesta que posiblemente ellos mismos den será: No, y el profesor aña-
dirá: por lo menos en condiciones de laboratorio; tal es el caso de los gases
nobles: He, Ar, Ne, etc.
¿Qué pasará si los elementos tienen la última capa incompleta faltando un

solo electrón o con un solo electrón?
Posiblemente los alumnos mismos responderán: serán muy reactivos. Para

obtener esta respuesta es que justamente es necesario utilizar y analizar los
gráficos anteriores para comprender y deducir la reactividad de los elementos.
BGU 242
CIENCIAS NATURALES
El maestro puede agregar que difícilmente se los podrá encontrar en estado

natural. El flúor, cloro, bromo, yodo existen en la naturaleza solo en forma mo-
lecular, sea combinados entre sí o con otros elementos: Cl2, F2, Br2, I2, NaCl, KF.
Luego el maestro deberá proponer a sus alumnos reflexionar sobre otros fac-
tores que pueden influir, por ejemplo sobre el tipo de enlace intra-molecular
de un compuesto químico.
Después de preguntas y respuestas se concluirá que:
Si el enlace es covalente apolar es extraordinariamente difícil que un com-

puesto se combine con otro en condiciones ambientales o de laboratorio.
Ejemplos El nitrógeno, oxígeno, cloro, flúor, hidrógeno y otros se encuentran
en la naturaleza formando moléculas diatómicas con enlace covalente apolar
y requieren energía adicional para disociarse y poderse combinar.
Y que por lo tanto los óxidos de estos elementos no se los podrá obtener por
interacción directa de los mismos, es más, deberán deducir la razón por la
que se les llama anhídridos: si tienen este nombre (anhídrido = sin agua) es
porque mediante la deshidratación de los ácidos se obtiene los anhídridos.
En conclusión:
Al abordar el conocimiento de los compuestos químicos se debe evitar la

costumbre de escribir en la pizarra los símbolos de los elementos con el sig-
no más y el igual para el producto. Esto conlleva a muchos errores, el alumno
asume que si se pone un elemento junto a otro ya se forma el compuesto y
esto, como se ha visto, no es así.
Se acostumbra, por ejemplo, a escribir juntos los símbolos del oxígeno y el ni-
trógeno y se hacen las fórmulas de supuestos óxidos de nitrógeno, utilizando
el intercambio de grados de oxidación, en algunos casos incluso se comete
un gravísimo error al señalar la fórmula del inexistente óxido o anhídrido per
nítrico, no porque no se lo haya obtenido aún, sino que es imposible obtener
ese grado de oxidación del nitrógeno. (Recordar que el máximo grado de
oxidación de un elemento coincide con el número del grupo en la Tabla Pe-
riódica.)
Pero, ¿acaso el oxígeno y el nitrógeno no están juntos en la naturaleza? (¿en

el aire?), nosotros respiramos 78% de nitrógeno y 21% de oxígeno y no óxidos
de nitrógeno, esto significa que no se combinan. ¿Por qué? Se puede expli-
car analizando el tipo de enlace de las moléculas de nitrógeno y oxígeno y la
gran energía que se requiere para romper esos enlaces. Entonces, ¿hay otras
formas de obtener los óxidos de nitrógeno, de cloro y otros halógenos? Claro
que sí, se puede hacer prácticas que lo comprueben.
243
Otro aspecto sobre el que se tiene que meditar es la electronegatividad. El
maestro debe inducir a los educandos para que reflexionen sobre el hecho
de que si el flúor es el elemento más electronegativo de todos, por lo tanto
ningún otro elemento podrá arrancar sus electrones, de modo que no cabe
enseñar la obtención de los anhídridos de flúor. Hay algunos compuestos
oxigenados de flúor, obtenidos en condiciones muy especiales pero ninguno
responde a las características de los anhídridos, incluso el F2O responde a
la fórmula OF2 (fluoruro de oxígeno) insoluble en agua, de modo que no se
conoce el HFO.
Finalmente hay que tomar en cuenta las condiciones externas y el estado de

agregación de los componentes en las que se realizan las reacciones. Escoger
varios ejemplos en los que se trate de hacer reaccionar entre sí, dos sólidos,
dos líquidos, o dos gases y obtener las respuestas y conclusiones respectivas.
Mediante ejemplos o demostraciones sencillas también se deducirá que una
mayor temperatura y presión facilitan el curso de las reacciones. Coger casos
comunes que se dan en la casa como la cocción de alimentos.
Lo que se aconseja es dar ejemplos de cómo obtener algunos óxidos, que

sean factibles de obtener en el Laboratorio, sin generalizar los métodos y
consultando previamente en las TIC.
Igualmente al tratar de los hidróxidos no se puede indicar que es la suma de

un óxido más agua, pues esto es la excepción y no la regla. En este sentido
No debe pedirse que los alumnos realicen ejercicios combinando en el papel
una cantidad de óxidos con el agua. Si a alguno de ellos se le ocurre comprar
por ejemplo óxido de aluminio, hierro, cromo, etc. y en casa trata de combinar
con el agua tendrá una gran decepción pues aunque haga hervir a los com-
ponentes no se combinarán. O simplemente podrían preguntar ¿por qué se
usa hojas de zinc como techo si el zinc forma óxido y este con la lluvia puede
formar un hidróxido?, o si no hay peligro que estemos ingiriendo hidróxido de
aluminio cuando se cocina en este tipo de ollas.
Demostrar con experimentos sencillos que solo los óxidos de la primera y

segunda familia, subgrupo A. (Es decir los óxidos de litio, sodio, potasio, etc.)
se disuelven en agua; el resto de hidróxidos se obtienen por vía indirecta, por
ejemplo por interacción de una sal soluble más un hidróxido alcalino, ejem-
plos:
CrCl3 + 3NaOH љCr (OH)3 + NaCl

3
CuSO4 + 2
KOH љCu (OH)2 + K2SO4
Al filtrar se obtiene el hidróxido.
BGU 244
CIENCIAS NATURALES
Hay muchas cosas que pretendemos enseñar a nuestros alumnos y pedagó-

gicamente nos parece que es más fácil si generalizamos.
Los óxidos de los halógenos responden a los grados de oxidación: +1, +3. +5,
+7. ¿Por qué? En realidad se conocen también los óxidos que responden a los
grados de oxidación +4 y +6 y todos por vía indirecta. . Estos últimos grados
de oxidación son más difíciles de conseguir porque se requiere el suministro
de una energía adicional para romper los pares electrónicos.
Tratamos incluso de generalizar con los óxidos del nitrógeno y los alumnos
memorizan incluso el anhídrido per nítrico. El nitrógeno tiene los siguientes
óxidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5, pero no de mayores grados de oxidación.
Recordemos que el máximo grado de oxidación es el del grupo al que perte-
nece el elemento.
Igual cosa hacemos con la obtención de los ácidos. Hay error en muchos ca-
sos. Citar como ejemplos algunos casos. No generalizar.
Lo importante es que una reacción química escrita debe responder siempre

a la realidad. No gastemos nuestro tiempo ni el de los alumnos en pedir que
memoricen métodos de obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos, en forma
general, pues al hacerlo se cometen muchos errores. Simplifiquemos, vea-
mos la constitución de estos compuestos, de sus propiedades y demos como
ejemplos el método de obtención de tal o cual compuesto y que además
sea posible reproducirlo en condiciones del Laboratorio Institucional. El co-
nocimiento detallado de cuantos métodos existen para la obtención de los
compuestos inorgánicos se da en los cursos de Química Inorgánica en las
Universidades.
Entonces, en Química lo fundamental es el razonamiento. Hay compuestos

que se obtienen fácilmente pero antes de generalizar, por favor utilizar las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) para este fin, pero ¡ojo!
Allí también hay errores, se debe ver la calidad de la fuente que se consulta.
El conocimiento de los enlaces químicos, de la estructura de los átomos, de

la ubicación del elemento en la tabla periódica para definir su electronegati-
vidad, sus grados de oxidación, el estado natural en el que se encuentra en
la naturaleza son fundamentales para entender cómo, cuándo y por qué los
elementos químicos se combinan y las razones por las cuales no se combinan
en forma directa o tienen mucha dificultad para hacerlo.
Es indispensable promover en los estudiantes el interés por buscar la infor-

mación pertinente, experimentar, obtener respuestas a sus inquietudes y de-
sarrollar la habilidad de expresar oralmente todo lo investigado, lo descubier-
to, lo interesante, lo trascendente.
245
El uso de habilidades de investigación le permite al estudiante desarrollar
un pensamiento lógico, crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en
informaciones confiables. Para ello, el docente debe trabajar en ambientes
de aprendizaje estimulantes que promuevan la curiosidad y el asombro, la
construcción de saberes.
Si la Química se aprende razonando y el educando constata en la práctica la

obtención de ciertas sustancias, conciencia que hay un mundo maravilloso
por descubrir, que es posible acceder, reconoce sus limitaciones y la necesi-
dad de estudiar, de investigar, de seguir una carrera adecuada para cumplir
sus sueños y pronto se tendrá nuevos científicos, nuevos investigadores.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones quí-

micas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferen-
tes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados
de oxidación de los elementos y compuestos, y la actividad de los meta-
les; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos,
cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para ba-
lancear las ecuaciones.
Las clases de reacciones químicas es muy fácil enseñar con la realización de

las prácticas. Podrán en vivo verificar los cambios que se producen: cambios
de estado de agregación, de color, de temperatura.
Se sugiere introducir el tema a través del análisis de situaciones cotidianas en

las que la modificación de ciertos parámetros sea de fácil apreciación, como
la transformación en ceniza de un material orgánico al someterlo al calor, la
aparición de efervescencia o la formación de un precipitado o algunas otras
características, que permiten deducir la formación de sustancias diferentes a
las iniciales. La interpretación de las reacciones químicas como un reordena-
miento de átomos/iones (ruptura de enlaces y formación de enlaces diferen-
tes) facilita la comprensión de la idea de la conservación de la masa y de los
elementos en dichos cambios.
Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el curso, los alumnos

puedan interpretar mejor las rupturas de enlaces y nuevos reordenamientos
que se producen en las reacciones químicas.
Si el Establecimiento educativo tiene cierta infraestructura en lo que se refiere

a instrumentación y reactivos químicos el maestro podría referirse a los tipos
de reacciones químicas, no con la descripción sino con la ejecución de unos
experimentos sencillos que les permita fácilmente identificar los diferentes
tipos de reacciones químicas:
Someter al fuego una mezcla de limaduras de hierro y azufre y se obtendrá

el sulfuro de hierro.
BGU 246
CIENCIAS NATURALES
ȴ
Fe + S љFeS
Inducir a los alumnos a que mediten sobre el número de componentes al ini-

cio y al final de la reacción. Los alumnos deducirán que la nueva sustancia es
la suma de dos sustancias. El maestro indicará que estas reacciones se llaman
REACCIONES DE COMBINACIÓN O ADICIÓN.
Se puede coger una porción pesada de una sal hidratada, por ejemplo de
sulfato de cobre. Los alumnos apreciarán el color de la sal y anotarán el peso.
Luego se someterá por unos 20minutos aproximadamente a una estufa, se
deja enfriar y pesar de nuevo.
ȴ
CuSO4.5H2O CuSO4 + ј5H2O
Celeste Blanco
Los alumnos apreciarán la pérdida de peso y podrán deducir que la sal se

descompuso, que perdió agua e incluso perdió su color azul.
El maestro informará que estas reacciones se denominan REACCIONES DE

DESCOMPOSICIÓN.
En un tubo de ensayo con unos 2 o 3 mililitros de nitrato de plata añadir unas

gotas de cloruro de sodio. Se observará la precipitación de cloruro de plata,
que se lo puede separar del otro componente mediante la filtración. Hacer
mención del número de componentes antes y después de la reacción.
AgNO3 + NaC l AgCl + NaNO3 љ
Los jóvenes deducirán que combinaron dos sustancias y obtuvieron dos sus-
tancias. El maestro indicara que estas reacciones se llaman REACCIONES DE
INTERCAMBIO.
En un tubo de ensayo o en un vaso de precipitación (depende si la expe-

riencia es individual o grupal) verter una solución de sulfato de cobre. Los
alumnos anotarán sus observaciones respecto al color de la solución. Luego
lanzarán un clavo de hierro y observarán el fenómeno. La solución perderá el
color azul y el clavo se hará cobrizo. El maestro explicará el fenómeno y seña-
lara que son REACCIONES DE DESPLAZAMIENTO.
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cuљ
REACCIONES ENDOTÉRMICAS.- El maestro pedirá a los alumnos verter un
247
poco de agua en un vaso y sentir con las manos su temperatura. Agregar un
poco de nitrato de amonio y palpar su enfriamiento. Indicará el nombre de
las reacciones que se realizan con la absorción de calor del medio ambiente.
Una aplicación de esta última reacción es que se puede utilizar esta mezcla
(agua más nitrato de amonio) dentro de la bolsa de agua común, en sitios
apartados en donde no se dispone de hielo y se requiere uso externo para
calmar el dolor en caso de torceduras o golpes en el deporte, detener proce-
sos infecciosos, quemaduras, disminuir temperatura mientras viene el médico.
Las reacciones exotérmicas es preferible que las realice el maestro para evitar
cualquier accidente, especialmente en esta fase de inicio en la experimenta-
ción química.
Demostrar que al añadir unas gotas de ácido sulfúrico al agua el recipiente se

calienta. Aprovechar para dar todas las indicaciones pertinentes respecto al
manejo de este ácido y de los cuidados y precauciones que se deben tener.
También lo pueden hacer tirando un trocito diminuto de sodio (igual o menor

a la cabeza de un fósforo) en un recipiente con agua.
Señalar que las reacciones que tienen lugar con la emisión de calor se llaman
REACCIONES EXOTÉRMICAS.
El educador puede también referirse a las reacciones reversibles e irrever-

sibles porque en TERCERO DE BACHILLERATO abordarán este tema para
hablar del equilibrio químico.
Puede señalar que hay reacciones que ocurren hasta la completa transfor-
mación de los reactivos en sustancias finales y se denominan REACCIONES
IRREVERSIBLES.
Ejemplos:
2KClO3 2KCl + 3 O2 ј
HCl + NaOH NaCl + H2O
BaCl2 + Na2SO4 BaSO4 + 2NaCl љ
FeS + 2HCl H2S + FeCl2 ј
Puede añadir también que en este caso se suele poner una flecha que señala
la dirección de la reacción.
BGU 248
CIENCIAS NATURALES
La mayoría de las reacciones son reversibles, de modo que se les indicará

que en este caso se acostumbra a poner dos flechas en dirección contraria. Si
se desconoce si la reacción es reversible o irreversible es mejor usar el signo
igual.
REACCIONES REVERSIBLES
(En la botella destapada) јCO2 + H2O H2CO3 (en la botella tapada)
Este ejemplo utilizar para explicar el uso de este gas en la preparación de ga-
seosas y una de las razones por las que se debe evitar su consumo excesivo.
Si los alumnos han logrado adaptarse a preguntar siempre, posiblemente lo

hagan una vez más e interroguen cómo saber ¿cuándo una reacción es rever-
sible o irreversible?,
El maestro, entonces podrá pedir pongan atención en los compuestos forma-

dos. Les hará reparar que en las reacciones irreversibles hay la formación de
gases que se emiten a la atmósfera, o precipitados. La reacción va en direc-
ción a la formación de compuestos que salen de la esfera de reacción, porque
incluso se los puede separar.
En el caso de la última reacción se puede hacer notar que es reversible por-

que el gas se introduce y permanece a presión en la gaseosa, pero en cuanto
se destapa la botella este gas sale y la reacción va en dirección de la salida
del gas.
Si se pone atención, estas sustancias: los gases, los precipitados, el agua son
electrolitos débiles, entonces los estudiantes pueden deducir que la dirección
de las reacciones químicas está determinada por la presencia de los electro-
litos débiles.
Si hay electrolitos débiles en los dos lados de la reacción la reacción es rever-

sible.
Si no hay electrolitos débiles no tiene lugar la reacción.
De allí que:
HCl + NaOH NaCl + H2O
Pero NaCl + H2O No hay reacción química
En este caso solo habrá disociación de las moléculas de la sal.
249
Habrá naturalmente otras preguntas, pero el maestro indicará que en Tercero
de Bachillerato conocerán más a profundidad este tema, pues ahí les hablarán
de los electrolitos fuertes y débiles.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra

que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mis-
mo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando así moléculas
orgánicas con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan
mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman.
Es importante que se destaque la importancia del átomo de carbono en la

formación de millones de compuestos químicos orgánicos que son objeto de
estudio de la Química Orgánica y que además tienen gran trascendencia en
la vida de la humanidad. Todo gracias a la estructura atómica del carbono y a
su capacidad de formar compuestos prácticamente con un número indeter-
minado de átomos de carbono en la molécula. Se partirá de la observación
de modelos gráficos que representen la estructura del carbono y su configu-
ración electrónica.
Si se dispone de tiempo y los conocimientos de los estudiantes sobre enla-

ces son sólidos se puede abordar el tema de la hibridación; para facilitar la
comprensión se puede recurrir a la observación de videos adecuados. Este
trabajo que lo realizarán en clases concluirá con la elaboración de un tríptico
informativo del carbono.
Diversidad de compuestos orgánicos
Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los

científicos (como la enorme cantidad de sustancias que se pueden formar
con base al carbono y relativamente otros pocos elementos) y cuya respues-
ta está dada a través del análisis de los modelos atómicos propuestos, de
la comprensión de la estructura electrónica, del tipo de enlace que pueden
formar.
No se pretende un estudio detallado de los compuestos del carbono, sino el

reconocimiento de su existencia e importancia. Se propone trabajar, a modo
de ejemplos, con algunas sustancias y mezclas presentes en el entorno o de
importancia industrial como: gas natural, gas envasado GNC, naftas, solven-
tes, etanol, metanol, formol, acetona.
Una comprensión global requiere mucho tiempo, y mucho detenimiento. Lo

importante es dar una visión general a los alumnos sobre todo respecto a la
importancia que tienen ciertos compuestos orgánicos en la vida diaria, en la
industria, para incentivarles a realizar estudios en esta Área del conocimiento.
BGU 250
CIENCIAS NATURALES
Sin embargo aunque se trate someramente, solo con el objetivo que los es-
tudiantes tengan una referencia especialmente de ciertos tópicos, se debe
abordarla en orden.
Sin entrar en mayores detalles se puede hablar de los compuestos que forma
el carbono. Del estudio sobre valencia se deduce la comprensión sobre la
unión de los átomos de carbono entre sí.
Comenzar con los compuestos acíclicos para ver la forma cómo el átomo de
carbono se enlaza con los vecinos.
Luego hacer referencia a algunos compuestos cíclicos, los de mayor impor-

tancia, finalmente los aromáticos, con especial mención y análisis de la molé-
cula del benceno.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estruc-

tura y el tipo de enlace que une a los átomos de carbono; clasifica los
hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
molecular y sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de
uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así como
también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir
del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comporta-
miento químico.
Partiendo del hecho que la Química orgánica es el estudio, no propiamente

del carbono y sus compuestos, sino de los hidrocarburos y sus derivados, el
estudio de estos compuestos es muy relevante.
Estructurar grupos de trabajo para que consulten sobre diversos tópicos de

la industria del petróleo. La composición del mismo y los procesos para la
separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo
y sus derivados.
El tema se tratará indagando conocimientos previos de los estudiantes por

parte del docente a través de cuestionamientos como ¿qué elementos prin-
cipales tienen los compuestos orgánicos? ¿Qué es el petróleo? Es un hidro-
carburo o una mezcla de hidrocarburos? ¿Qué ventajas y desventajas tiene el
uso de los hidrocarburos?
El mundo actual se desarrolla en base de la energía que se obtiene del petró-

leo, es alrededor de este recurso que gira la economía mundial y naturalmente
la de Ecuador. En el país la empresa encargada de la exploración, producción,
transporte y mercadeo de los hidrocarburos, es realizada por Petroamazonas,
el petróleo se lo comercializa como materia prima para obtener sus derivados
251
producto de la refinación, para elaborar productos tales como gasolina, kero-
sene, diesel, jet fuel y otros.
Los derivados de petróleo como el asfalto se lo utiliza para el desarrollo vial

es decir se asfaltan carreteras entre muchos otros usos que tiene el oro negro.
Es tan amplio el abanico de usos del petróleo y fundamentalmente en el cam-
po de la producción de energía a través de los combustibles que mueven al
mundo que para profundizar en él es necesario realizar una investigación pro-
funda del tema con los pasos de la investigación científica, se lo podría hacer
en grupos de trabajo que luego del trabajo escrito presentarán los hallazgos
realizados, en el aula de clase. Se recomienda visitar una refinería de petróleo
como una salida de observación para relacionar la teoría con la práctica.
Resaltar la importancia de la densidad del petróleo en la determinación de su

costo. Por ello si se puede conseguir una muestra de petróleo y determinar la
densidad de la muestra. Explicar y hacer algún ejercicio con la transformación
de la densidad a los grados API. (La Química y la industria); en caso contrario
se puede realizar la experiencia con kerosene o diesel.
Los estudiantes realizaran grupalmente presentaciones en PowerPoint sobre

los hidrocarburos, clases, propiedades físicas y químicas, usos; presentarán
en clase y el maestro irá reforzando los temas que menor comprensión pre-
senten, realizarán también ejercicios. Se diseñarán prácticas de laboratorio
que permitan reconocer las propiedades químicas de los hidrocarburos, con
la elaboración de un informe que presente conclusiones y que permita de-
mostrar el nivel de conocimientos adquiridos.
El docente debe diseñar experiencias de laboratorio, para obtención de alca-

nos, alquenos y alquinos, determinando además ciertas propiedades de cada
grupo funcional. El docente debe incentivar la investigación científica en los
estudiantes para que ellos indaguen, busquen información en diversas fuen-
tes y elaboren su informe siguiendo los pasos de la investigación científica y
demostrando dominio del tema.
Luego se hará una breve descripción de los hidrocarburos cíclicos para luego
desembocar en la serie de los hidrocarburos aromáticos.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los

compuestos orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las pro-
piedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, al-
dehídos, ácidos, cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los
grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la
reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios
en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmulas
empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes
BGU 252
CIENCIAS NATURALES
clases de isomería, resaltando sus principales características y explicando

la actividad de los isómeros mediante la interpretación de imágenes, ejem-
plos típicos y lecturas científicas.
Bajo el nombre de compuestos aromáticos se reúne a todos los compuestos

en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos de carbono.
De los compuestos aromáticos el más simple es el benceno. El nombre de la
serie se debe a que los primeros representantes de esta serie tienen un gran
número de sustancias que emiten aroma.
Se hará la descripción del benceno, se mencionará algunos derivados y se

explicará la isomería.
Lo importante es enterarse de los usos y aplicaciones del benceno.
Se puede complementar los conocimientos con la observación de videos

como: ¿Has Escuchado de envenenamiento por benceno? Yo tampoco pero
Apple y Samsung, sí. https://www.youtube.com/watch?v=u9ZuU4L8U4U
Funciones Oxigenadas
Las funciones oxigenadas constituyen todos los compuestos orgánicos que

en su estructura presentan el oxígeno además de Carbono e Hidrogeno y tie-
nen propiedades físicas como químicas dadas por su grupo funcional; entre
éstas, están los alcoholes como el metanol y etanol, los fenoles, ácidos orgá-
nicos, cetonas, aldehídos, éteres, ésteres.
Se abordará las generalidades, propiedades químicas, propiedades físicas

fundamentales y los métodos de obtención más sencillos.
Realizar foros para el tratamiento de los temas y acompañados de la retroa-

limentación del docente.
Aminas y amidas
Las aminas son compuestos orgánicos que pueden ser producto de la susti-
tución de los átomos de hidrógeno por radicales hidrocarburíferos.
En la molécula del amoniaco se pueden sustituir uno, dos y tres átomos de

hidrógeno, dando lugar a R-NHx si es una amina primaria, R-NH-R si es se-
cundaria y R-N-R.
Las amidas son compuestos orgánicos que tienen a más de carbono, hidro-
geno, oxígeno está presente el nitrógeno y se caracterizan por la presencia
del grupo funcional R-CO-NH2
253
Elaborar esquemas para organizar el contenido conceptual sobre las gene-
ralidades de las aminas y amidas, propiedades físicas, químicas, métodos de
obtención.
Mediante el enfoque sistemático se pretende fomentar en el estudiante la

habilidad para organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y jerar-
quizarlos de acuerdo a su complejidad.
Elaborar una revista informativa sobre las aminas y amidas la misma que con-
tendrá las características y su importancia en el campo doméstico, de la sa-
lud, la industria y la vida misma. La difundirán en la institución educativa. Esto
permitirá el desarrollo cognitivo y también en la destreza.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de

las leyes de transformación de la materia, realizando cálculos de masa mo-
lecular de compuestos simples a partir de la masa atómica y el número de
Avogadro, para determinar la masa molar y la composición porcentual de
los compuestos químicos.
Al tratar sobre la molaridad de las soluciones se hace imprescindible abordar

el tema sobre el Número de Avogadro y hacer una diferenciación muy clara
entre lo que significa la masa de un átomo, de un átomo gramo (Mol) e igual-
mente entre la masa de una molécula y una molécula gramo (Mol). Hacer
numerosos ejercicios para que este tema quede lo suficientemente claro y los
alumnos puedan utilizarlo conscientemente en la solución de problemas y en
el desarrollo de prácticas.
Preparar una solución molar de cualquier sal soluble y una solución porcen-
tual para que realicen los cálculos del soluto y aprendan a preparar soluciones
utilizando los balones aforados en el caso de las soluciones molares.
Con base a la solución molar preparada tomar alícuotas y preparar otras so-
luciones de menor concentración por dilución de la solución madre.
Si antes no se realizó es hora de medir la conductividad de las soluciones y

determinar lo que son los electrolitos fuertes y débiles, midiendo también la
solubilidad de otras sustancias como jugos naturales.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según

su estado de agregación y compara las disoluciones de diferente concen-
tración en las soluciones de uso cotidiano a través de la experimentación
sencilla.
Es interesante que los alumnos comprendan lo que significa un sistema ma-
BGU 254
CIENCIAS NATURALES
terial. Utilizar ejemplos de la biología para que se entienda la interrelación y

coordinación entre las partes. Analizar múltiples ejemplos.
Interesa aquí que los alumnos identifiquen la existencia de diferentes tipos de

sistemas materiales en el entorno y que los puedan clasificar de acuerdo con
determinados criterios (tamaño de las partículas o aspecto que presenta el
mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor comprensión de los
conceptos de mezcla homogénea, mezcla heterogénea y, posteriormente, di-
ferenciarlos del concepto de sustancia pura.
Después es indispensable concretarse a los sistemas dispersos. Los alumnos

deben tener claro lo que constituyen los Sistemas Dispersos como conjun-
tos de dos o más sustancias, de igual o diferente estado de agregación, inter-
dependientes entre sí, cuyas partículas están dispersas o difundidas entre las
partículas de la otra fase, que integran un todo con características especiales,
sin que lleguen a constituirse en compuestos químicos.
Una forma de clarificar sobre los sistemas dispersos es por ejemplo utilizar re-
cipientes altos (de preferencia probetas de 100 ml), poner en ellas aproxima-
damente 80 ml de agua y añadir a ellas sustancias cuyas partículas difieran en
tamaño, por ejemplo a la primera se puede añadir arena gruesa, a la otra un
poco de maicena y a la tercera un poco de sal común y observar. Los alumnos
serán quienes deduzcan las propiedades sobre número de fases, tiempo que
demoran en separarse las fases, es decir la estabilidad del sistema y consta-
tarán también que en las soluciones moleculares hay una sola fase y relacio-
narán estas propiedades con el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
El profesor añade aquello que es difícil deducir, como por ejemplo los rangos
de tamaño de las partículas de la fase dispersa dentro de los cuales se con-
sidera que es una solución molecular, un coloide o una suspensión y si tiene
tiempo y materiales puede realizar otras demostraciones para que los alum-
nos vean otras propiedades especialmente de los coloides.
Complementar los conocimientos pidiendo se investigue en diferentes me-

dios audiovisuales respecto a su definición y especialmente sobre el empleo
e importancia de los diferentes sistemas materiales.
El profesor puede inducir a sus alumnos para que consulten respecto a la

preparación de algunas suspensiones de uso común, por ejemplo la leche de
magnesio.
Resaltar la importancia de las soluciones moleculares y del conocimiento

para su preparación. Es indispensable precisar que: Las soluciones no pueden
ser catalogadas como reacciones químicas aunque el proceso de disolución
se acompañe de algunos fenómenos como cambio de volumen, coloración,
255
absorción o emisión de energía, etc., pues no cumplen con un requisito funda-
mental característico de las reacciones químicas, no hay una relación equiva-
lente entre las cantidades de la sustancia disuelta y el solvente, pero tampoco
se las puede considerar como simples mezclas mecánicas; ocupan un lugar
intermedio.
Mediante sencillos experimentos los alumnos pueden deducir que Solubilidad

es la propiedad de la sustancia de disolverse en el agua o en cualquier otro
solvente. En el agua pueden disolverse sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.
Según el grado de solubilidad en el agua todas las sustancias se clasifican en

tres grupos:
1) Solubles,
2) Poco solubles
3) Prácticamente insolubles.
Resaltar la función del agua y la razón por la que se considera como el sol-
vente universal.
También se puede realizar un experimento para constatar la influencia de la

temperatura en la solubilidad.
El tamaño de las partículas de la fase dispersa es determinante en las propie-

dades de los sistemas dispersos como: la estabilidad en el tiempo, la homo-
geneidad, y fenómenos concomitantes como la adsorción, absorción y otros.
Cualitativamente las soluciones se pueden clasificar en concentradas, dilui-

das, saturadas y sobresaturadas. Cuantitativamente hay soluciones molares,
normales, molales, porcentuales, en partes por millón, etc.
En este Curso se estudiarán solo las soluciones molares y las porcentuales.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la

vida cotidiana, respecto al significado de la acidez, la forma de su deter-
minación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y la determina-
ción del pH a través de la medición de este parámetro en varias soluciones
de uso diario y experimenta el proceso de desalinización en su hogar o en
su comunidad como estrategia de obtención de agua dulce.
La teoría de Bronsted establece que los ácidos son sustancias capaces de

ceder protones (iones hidrógeno H+) y las bases sustancias capaces de acep-
tarlos.
BGU 256
CIENCIAS NATURALES
Esta teoría ayuda a entender por qué un ácido fuerte desplaza a otro débil de
sus compuestos (al igual que sucede entre una base fuerte y otra débil.
Desde el punto de vista biológico, el pH tiene mucha importancia ya que en

los organismos vivos debe permanecer más o menos constante debido a la
existencia de mecanismos reguladores adecuados. Cualquier variación consi-
derable del mismo es incompatible con la vida.
Si el Establecimiento educativo dispone de un pH-metro se puede utilizar

este instrumento en prácticas de laboratorio, en caso contrario utilizar pape-
les indicadores que hay de diferente tipo en el comercio.
La Neutralización ácido base es un proceso mediante el cual un ácido reac-

ciona con una base o hidróxido y da como resultado una sal y agua.
Este principio se usa para averiguar la molaridad de un ácido o de una base

gracias a un procedimiento llamado valoración acido base o titulación acido
base.
Estos temas son importantes, de modo que lo que se debe hacer es guiar a
los alumnos para que realicen la investigación por internet, especialmente en
lo concerniente a aplicaciones.
Luego se puede organizar una exposición en la que los alumnos se ejerciten

en la exposición de determinados temas, aprendan a defender sus criterios.
La Electroquímica.- Es una rama de la química que trata los procesos químicos

producidos por el pasaje de la corriente eléctrica y la producción de la energía
eléctrica a partir de energía puesta en libertad en una reacción química.
La electrolisis se define como un proceso de óxido- reducción que tiene lugar

en los electrodos al pasar la corriente eléctrica a través de una solución.
Pedir a los estudiantes investiguen sobre las aplicaciones de la electrolisis

especialmente en la industria.
En lo que respecta al problema de la contaminación es necesario que los

alumnos tengan claro lo que significa contaminación y que puedan clasificar
a los contaminantes desde distintos puntos de vista,(por su naturaleza, por
su origen, por su perdurabilidad) e identificar las fuentes principales genera-
doras de los contaminantes.
Es menester revisar algunos procesos químicos naturales y antropogénicos

que inciden en el medio ambiente: contaminación ambiental por acción del
SO2 y del CO2, toxicidad del CO, Los CFC y el deterioro de la capa de ozono.
257
Se pretende la introducción al tema, y no el análisis de las reacciones foto-
químicas involucradas. Para estas problemáticas ambientales se sugiere, en la
medida de lo posible, proponer la búsqueda bibliográfica de algunos de los
documentos internacionales vinculados con el tema (Agenda 21, protocolos
Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemáticas ambientales.
Es interesante pedir a los estudiantes que lean artículos de la actualidad que

se refieran a la contaminación, lo que los países están haciendo para enfrentar
esta problemática y también lo que están dejando de hacer.
Es también importante que los estudiantes se enteren de los Organismos de

control en el Ecuador y las Leyes más importantes que regulan las diferentes
actividades a fin de lograr la disminución de la contaminación.
Consultar sobre diferentes contaminantes y cómo afectan a los principales

recursos naturales del mundo y concretamente en nuestro país. Hacerlo por
grupos y luego generar discusiones y análisis al respecto.
Abordar lo que concierne a la química de los nuevos materiales (supercon-

ductores, cristales líquidos, materiales cerámicos, nano materiales y otros) se
lo hará a través de consultas grupales que realicen los alumnos en las TIC, la
discusión, el análisis y la elaboración de conclusiones especialmente lo que se
refiere a las aplicaciones.
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los es-
tudiantes en la conservación del ambiente –en este caso, del aire– y buscar
medidas para su preservación. Se aconseja que el estudiante investigue (en
libros, revistas e Internet) sobre la contaminación atmosférica, que presente
un informe y defienda con argumentos lógicos las medidas de prevención
que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz término.
El smog fotoquímico se forma por la combinación de algunos gases que son

emitidos por la industria. Los químicos presentes en el smog incluyen óxidos
de nitrógeno, componentes orgánicos volátiles (COV), ozono troposférico y
otros. Como resultado hay efectos sinérgicos que afectan seriamente a la
salud.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su impor-

tancia como fuente de energía y materia prima para la elaboración de una
gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polímeros ar-
tificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplica-
bilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la presencia
de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomen-
dadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de
alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres,
BGU 258
CIENCIAS NATURALES
de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la

vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones para la
salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
En estudios anteriores ya se señaló la importancia de los hidrocarburos. Lue-

go a medida que se avanza en el tratamiento de los temas es necesario refe-
rirse a productos de mucha utilidad.
El plástico es una sustancia cuya principal característica es la capacidad de

ser moldeada bajo diversas circunstancias y creada a partir de la adición de
moléculas basadas en el carbono para producir otras de gran tamaño, cono-
cidas como polímeros.
Realizar las prácticas de laboratorio que le permitan al estudiante acercarse a

la realidad del mundo de la Química y pueda comprender mejor los procesos
químicos y reconocer las sustancias químicas producto de estos procesos.
Ampliar conocimientos sobre el mundo del plástico y su impacto en la vida de

la humanidad y del ambiente a través de consultas en las TIC.
Sería muy interesante tener la oportunidad de visitar una fábrica de plásticos

para ver el proceso de industrialización.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida

cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes am-
bientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los
materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para una mejor
calidad de vida.
Los biomoléculas son indispensables para la vida y por tanto el funciona-

miento interno del organismo humano se realiza por la presencia de los glú-
cidos, proteínas y lípidos que al entrar en un proceso bioquímico producen a
más de monómeros para la reestructuración o recombinación y producir las
biomoléculas específicas que el organismo requiere, energía indispensable
para la realización de las funciones vitales. Por tal razón es imprescindible que
la dieta diaria del ser humano contenga alimentos ricos en estos nutrientes.
Se recomienda realizar una feria de la nutrición saludable en la que se ponga
de manifiesto los conocimientos de las biomoléculas en cuanto a estructura
química y la función bioquímica como también los alimentos que las contie-
nen y las proporciones en los que se los debe consumir a diario acompañado
de la preparación de platillos que demuestren la riqueza nutricional.
Elaborar periódicos murales y trípticos para informar en casa.
259
Es necesario poner especial atención en el alcohol etílico, una sustancia or-
gánica de consumo humano que en poca cantidad no ocasiona problemas
graves, más su abuso provoca daños a la salud y crea incluso una dependen-
cia dañando fundamentalmente sistema nervioso y particularmente cerebro.
Este tema que es de gran interés para los jóvenes y para la comunidad por
ser un problema que atañe a todos; al aumentar el consumo de alcohol hay
trágicas consecuencias para la persona como para la familia y la sociedad. Se
podrían realizar mesas redondas en la que los estudiantes busquen toda la in-
formación científica en libros y el internet y en la comunidad en distintos ser-
vicios de salud públicos y privados, fundaciones que trabajan con personas
alcohólicas; organicen la información y luego la expongan en la mesa redonda
en la que argumenten frente a los compañeros sobre los riesgos de consumo
para la salud y el daño que ocasionan al sistema nervioso y al organismo en
general, y las medidas que se pueden tomar para evitar este problema.
Realizar una investigación sobre la aspirina recurriendo a diversas fuentes de

información científica y médica y realizar un periódico mural sobre el tema
desde su creación, reconociendo su pro y contras para la vida misma del ser
humano.
En base a la investigación científica de las anfetaminas se realizará una mesa

redonda con expertos abordando las utilidades y los peligros que tienen es-
tas sustancias químicas.
Se asignarán roles a los estudiantes para que puedan disertar frente a sus
compañeros y aprenderán a expresarse correctamente, a escoger los datos
que son fundamentales, explicarlos con claridad y defender sus criterios per-
sonales. (La Química y la formación de la personalidad).
Los estudiantes visitarán las páginas web en internet recopilaran, analizaran

y sintetizarán información sobre las glándulas endocrinas, además elaborarán
una tabla de doble entrada, sobre los tipos de hormonas humanas, la glán-
dula que las secreta y sus funciones en el organismo, tomando como base la
estructura química.
El azúcar y fundamentalmente la glucosa es indispensable para el desarro-

llo de la vida pues es la fuente de energía para las células y por tanto para
el organismo pero al mismo tiempo si su acumulación es alta, superior a los
requerimientos ´puede causar enfermedades como la diabetes que podría
conducir a la muerte.
Los estudiantes entonces se enfrentaran a este problema y buscarán las so-

luciones.
BGU 260
CIENCIAS NATURALES
Para abordar este tema se utilizará la técnica de aprendizaje por problemas

que le permitirá al estudiante a partir del problema aprender conocimientos y
desarrollar las habilidades, capacidades y competencias, enfrentando el pro-
blema con las soluciones.
Los aminoácidos esenciales y no esenciales son monómeros o unidades bá-

sicas de las proteínas y que requiere el organismo para la construcción de las
proteínas necesarias para el desarrollo de la vida por tanto los aminoácidos
esenciales se los debe consumir en la dieta diaria y los no esenciales los sin-
tetiza el organismo.
Los estudiantes trabajarán en la consecución de un proyecto abordando el

tema aminoácidos esenciales y no esenciales. Este proceso les permitirá un
auto aprendizaje mediante un trabajo colaborativo en grupo, el estudiante
aprenderá los contenidos curriculares a través de su propia investigación y
experiencia durante el desarrollo del proyecto, los conocimientos que obten-
drá son aplicables para su vida y de su entorno familiar.
El proyecto es desarrollado bajo la guía y dirección del docente quien esta-

blece las pautas para desarrollarlo, incluso puede asignar distintos roles a los
integrantes del grupo.
3.3.2 Orientaciones específicas de evaluación para el nivel de Bachillerato General Unificado en la

asignatura de Química.
Es evidente que todos los estudiantes no aprenderán al mismo ritmo, ni ma-

nifestarán niveles equivalentes de motivación, por tal razón, es fundamen-
tal que el profesor proponga y materialice un sistema de evaluación basado
en el diálogo, la autoevaluación y verificación de desempeños continuo, que
garantice el desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer
nuevos caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.
Según González la evaluación del aprendizaje “es la actividad cuyo objetivo

es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a
los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades
de formación”.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una

herramienta indispensable para el seguimiento detallado de los procesos de
construcción del conocimiento y la manifestación de desempeños en el desa-
rrollo de competencias.
Con este fin, no es conveniente aplazar la valoración de los aprendizajes para

el final del proceso porque poco podría servir para la toma de decisiones
261
pedagógicas, sin embargo, en algunos casos se requiere de este tipo de va-
loración, sobre todo para fines de acreditación, certificación o promoción.
Para la construcción de los criterios de evaluación en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la química se sugiere tener en cuenta ciertos interrogantes:
¿qué pretendo evaluar con los objetivos propuestos? ¿Qué es lo que importa
realmente que aprendan mis estudiantes para que les sea un aprendizaje de
fondo que los acompañe en sus vidas? ¿Los criterios de evaluación que pro-
pongo, están relacionados con los contenidos y habilidades trabajadas en el
aula?
Cabe resaltar que en una época en la que cada vez es más fácil acceder a la
información lo importante no es evaluar cuánto ha memorizado el alumno
sino cuánto ha comprendido. Los datos los puede encontrar pero su uso lo
podrá concretar solo cuándo entiende.
Se sugiere realizar:
đ Una evaluación diagnóstica al iniciar cada tema, para detectar los cono-
cimientos previos de los/as adolescentes y jóvenes, los vacíos en ciertos
conocimientos, ciertos errores en la concepción de ciertos fenómenos o
propiedades, la disposición, interés y motivación respecto a la asignatura.
Esta evaluación inicial también le permite al docente adaptar los conteni-
dos y las metodologías a las diferencias individuales, eligiendo estrategias
y recursos pertinentes con los intereses, motivaciones y necesidades rea-
les tanto de estudiantes, en lo particular, como del grupo.
đ Una evaluación formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendi-

zaje que permita detectar la necesidad o no de realizar ajustes en la pla-
nificación con respecto al grupo o para alguna necesidad individual. Sirve
para recoger datos útiles de diferentes procedimientos, habilidades, cono-
cimientos y, especialmente actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y
concretarse a la consecución del objetivo propuesto.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación cobran especial

importancia en la evaluación formativa ya que son oportunidades para
que estudiantes y docentes aprendan mediante la reflexión, la valoración
de cuánto se ha logrado y la retroalimentación. Este tipo de evaluaciones
permiten identificar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, las va-
riables que favorecen o que obstruyen el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño para que, de ser necesario, se modifiquen a través
de la propuesta de una acción de mejora
đ Una evaluación final que permita determinar hasta qué punto se han logra-
do los objetivos propuestos.
BGU 262
CIENCIAS NATURALES
đ Si el profesor tiene claro los objetivos que pretende alcanzar, las destrezas
que anhela desarrollar en base a ellos, debe preparar los cuestionarios
para la evaluación. Debe responder él mismo las preguntas con mucha
antelación y concienciar la forma en la que conducirá a sus alumnos para
que ellos adquieran razonadamente el conocimiento y estar seguro de que
sus alumnos estarán capacitados para contestarlas.
đ Las preguntas deben ser claras, precisas, reales, útiles, que a futuro les
sirva en el desempeño de sus actividades.
đ ¿Qué beneficio tiene el que se pida calcular parámetros para preparar

soluciones de sales de uranio o de algún actínido si jamás las va a utilizar?
đ Tampoco se trata de poner trabas para que el estudiante tenga dificultad

en contestar.
đ La evaluación valora el razonamiento, muy poco la memorización.
đ El alumno que ha entendido, que conoce la materia puede discernir y es-

coger la respuesta correcta.
đ Es procedente realizar la evaluación con tarjetas que contengan preguntas

específicas para cada estudiante. Así cada uno sabe que debe responder
lo que por suerte le tocó. Las preguntas deben ser equitativas para todos.
Evaluar debería ayudar al docente a:
đ Comprobar el grado de consecución de objetivos.
đ Identificar qué aspectos interfieren en el proceso de aprendizaje.
đ Conocer los errores metodológicos.
đ Mejorar el sistema de evaluación
đ Dar refuerzo psicopedagógico al alumnado que lo necesite
Por otro lado, a los adolescentes y jóvenes les debería ayudar a:
đ Reconocer los aprendizajes significativos.
đ Conocer aciertos y deficiencias.
đ Desarrollar el sentido crítico.
“La evaluación debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultá-

neamente estará al servicio de quién enseña” (Álvarez Méndez, 2001).La eva-
luación puede realizarse de varias formas
263
đŏ /ŏ ,.1!/ŏ !/.%0/ŏ -1!ŏ !!*ŏ +*0!*!.ŏ ,.!#1*0/Čŏ 15ŏ +*0!/0-
ción revele cuánto ha comprendido el alumno sobre determinado tema, cuán-
to está capacitado para utilizar los conocimientos.
đŏ /ŏ,.1!/ŏ+.(!/ŏ !!.*ŏ10%(%6./!ŏ/!1!*%()!*0!Čŏ1*ŏ2!6ŏ-1!ŏ/!ŏ
le ha dado al alumno un tiempo para meditar, para contestar la prueba escri-
ta.
Al examinar oralmente al estudiante se logran varios objetivos:
1) Se conoce exactamente cómo piensa el estudiante, cuál es la dificultad

que afronta en el aprendizaje.
2) Se detecta si la dificultad es individual o general.
3) El estudiante se ejercita en la exposición, en la defensa de su criterio.
4) El estudiante se esfuerza por prepararse mejor y al examinarse oralmente

reconoce por sí mismo y con ayuda del maestro algo que podía entorpe-
cer su entendimiento y adquiere más confianza en sí mismo.
5) Se evita la tentación de copiar, de ver furtivamente la respuesta en su ce-

lular o en la tablet.
Las pruebas orales deben utilizarse también en la defensa de trabajos gru-

pales, mediante: la exposición de temas, discusión en equipo, deducción de
conclusiones.
diante, sirven para valorar conocimientos y desarrollo de destrezas. Se las
aplica de forma individual o grupal. Son muy utilizadas en la resolución de
situaciones problemáticas.
A continuación se presentan ejemplos de actividades propuestas para la eva-

luación diagnóstica.
Unidad 1:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los ga-
ses cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y el
ambiente. (J.3., I.2.)
Se puede iniciar la activación de los conocimientos previos de los estudiantes

mediante una lluvia de ideas para establecer las diferencias entre la Ley de
Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac. Para esto, el docente podría plan-
tear preguntas como las siguientes.
BGU 264
CIENCIAS NATURALES
Herramienta: Lluvia de ideas
đ ¿Qué propiedades presentan los gases?
đ ¿Cómo se mueven las partículas en el estado gaseoso?
đ ¿De qué manera se pueden comprimir a los gases?
đ ¿Cuál es la magnitud que se mantiene constante según Boyle?
đ ¿Cuál es la diferencia entre presión y volumen?
Unidad 2:
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómi-
cas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócri-
to, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración
electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. (I.2)
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la

posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físi-
cas y químicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.)
El docente podría evaluar los contenidos de aprendizaje por los estudiantes

durante una clase en la que se investigó la estructura del átomo y las diversas
teorías sobre los modelos atómicos, mediante una lista de cotejo en la que se
registran los aprendizajes impartidos.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:
El estudiante……………. Si No
Describe la estructura del átomo
Identifica los modelos atómicos
Analiza la posición del átomo en la tabla periódica para su con-
figuración electrónica
Describe las características específicas el átomo de acuerdo a su
ubicación en la tabla periódica
Valora la importancia del conocimiento de la tabla periódica
Identifica aquellos átomos que donan y reciben electrones
Establece diferencias entre los modelos atómicos
265
Unidad 1:
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tie-
nen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar los tipos de enlaces químicos y para la evaluación, entregar a los
alumnos una rúbrica con especificaciones, la que deberán llenar para autoe-
valuar su trabajo.
Herramienta: Rúbrica de autoevaluación
Nombre:
Fecha:
Tema: Tipos de enlaces químicos
Criterios de
3 2 1 0
evaluación
El modelo no
Presentación y El modelo cum-
El modelo cum- El modelo cumple cumple con nin-
materiales ple con una de
ple con todas las con algunas de las guna de las ca-
las característi-
características. características. racterísticas soli-
cas.
citadas.
El modelo corres- El modelo co- El modelo no

El modelo co- ponde al tipo de rresponde al corresponde al
rresponde al tipo enlace solicitado tipo de enlace tipo de enlace
Exactitud de enlace solici- y muestra algunas solicitado. No se solicitado No se
tado y muestra de las característi- encuentran re- encuentran re-
todas las carac- cas (enlace cova- presentadas las presentadas las
terísticas (enlace lente) características características
covalente). (enlace covalen- (enlace covalen-
te). te).
La escala del
modelo es con-
La escala del mo- La escala del
sistente en todo El modelo no fue
Escala delo es algo con- modelo es poco
el desarrollo de hecho a escala.
sistente. consistente.
la formación del
enlace químico.
Todas las partes Pocas partes Ninguna par-

Algunas partes
que forman el que forman el te que forma el
que forman el en-
enlace químico enlace químico enlace químico
Rotulación lace químico se
se encuentran se encuentran se encuentra co-
encuentran correc-
co r re c t a m e n te correctamente rrectamente ro-
tamente rotuladas.
rotuladas. rotuladas. tulada.
BGU 266
CIENCIAS NATURALES
4. BANCO DE RECURSOS:
4.1 Biología
đ Recurso: Aispur G. (2012) El Proyecto Educativo Institucional. Quito-Ecua-

dor
Información del recurso: Esta obra permite al docente guiarse en la ela-

boración de planes de mejora cuyo instrumento permite identificar y or-
ganizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas en la
autoevaluación institucional.
đ Recurso: Álvarez Méndez, Juan Manuel (2007) Evaluar para conocer,

examinar para excluir. Colección Razones y Propuestas Educativas. Espa-
ña: Editorial Morata.
Información del recurso: Este texto permite comprender la necesidad de

evaluar para conocer el contexto del estudiante y brinda las pautas para
examinar desde la racionalidad práctica (participación emancipación del
sujeto que aprende) para excluir donde el profesor participa como evalua-
dor y el estudiante como evaluado, el profesor actúa de forma autónoma
tomando decisiones sobre el currículo.
đ Recurso: Bunge, M. (1959). “La ciencia: su método y su filosofía”. Metas-

cientific Queries. Springfield, III.
Información del recurso: Habla sobre que es la ciencia y detalla con mi-
nuciosidad como aparecieron los seres vivos en el universo desde los
microscópicos hasta la perfección de la vida. El ser humano.
đ Recurso: Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos
de la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid: Santillana.
Información del recurso: Este texto contiene información relacionada a

los procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en el desarrollo de
destrezas. También recalca que una de las formas adecuadas para llegar
con el conocimiento es la actitud que debe tener el docente con sus es-
tudiantes para lograr un ambiente de confianza y estabilidad emocional
de los educandos.
đ Recurso: Oparin A. (1998). l Origen de la Vida.
Información del recurso: Este documento de carácter académico contie-

ne lecturas importantes referidas al origen de la vida, las diversa controver-
267
sias del materialismo contra el idealismo y la religión en torno al problema
del origen de la vida, El origen primitivo de las sustancias orgánicas más
simples: los hidrocarburos y sus derivados, origen de las proteínas primi-
tivas, origen de las formaciones primitivas coloidales, origen del proto-
plasma vivo. Entre otros, que permiten iniciar el ciclo del aprendizaje para
motivar a los estudiantes en la articulación de los nuevos conocimientos.
đ Recurso: Vargas Mario. (2008) Biología 1º de Bachillerato. E.P. Centro de

Impresión. Quito- Ecuador.
Información del recurso: Este texto contiene talleres, lecturas reflexivas,

curiosidades científicas orientadas al manejo de competencias cognitivas,
investigativas, interpretativas, argumentativas y valorativas. Además trata
los niveles de organización de la materia, sus límites y dimensiones entre
otros temas de importancia.
đ Recurso: Vargas Mario. (2013) Biología 3º de Bachillerato. E.P. Centro de

Impresión. Quito- Ecuador
Información del recurso: Este texto trata que la Biología es una ciencia
fundamentada en principios unificadores que nos explica como los seres
vivos compartimos características celulares comunes. Además contribuye
en la clarificación del análisis de estos principios y se convierte en una guía
que facilita a los estudiantes en la comprensión de los mismos.
đ Recurso: ConocimientosWeb.net. (2015) Que son las biomoléculas. Re-

cuperado del link: http://www.conocimientosweb.net/portal/article1674.
html
Información del recurso: En este link se puede encontrar información re-

ferente a las biomoléculas, conceptos fundamentales, funciones, impor-
tancia en la estructura de los seres vivos, y el rol que desempeña en los
procesos vitales.
đ Recurso: Teoría de la Generación Espontanea. Científicos que postularon

la teoría de la Generación Espontanea. Recuperado del Link: http://prue-
bahabilidadesbiologia1005.weebly.com/beneficios.html
Información del recurso: En esta página se puede obtener información:

Microbiología, subdisciplinas, historia de la microbiología, los beneficios
de la microbiología, síntesis histórica de la teoría de la generación espon-
tánea y de aquellos científicos que postularon estas teorías basados en
experimentos propios de la época.
đ Recurso: El ADN (2008) El ADN.- Estructura y funciones. Recuperado del

link: https://adnestructurayfunciones.wordpress.com/2008/08/15/adn/
BGU 268
CIENCIAS NATURALES
Información del recurso: En este link se puede encontrar basta informa-

ción sobre el ADN, su estructura, su importancia, síntesis de proteínas, re-
plicación, herramientas, técnicas para el estudio del ADN y las diferentes
aplicaciones en la medicina, en la industria, etc.
đ Recurso: LAVANGUARDIA.VIDA (2015) El avance del estudio del ADN

abre un mundo de nuevos conocimientos. Recuperado del link: http://
www.lavanguardia.com/pr/vida/20150517/54431286497/avance-estu-
dio-adn-mundo-nuevos-conocimientos.html
Información del recurso: En este link podemos evidenciar los procesos

de análisis del ADN para descubrir el origen de determinada enfermedad,
descubrir quién fue el autor de un crimen, conocer quienes fueron nues-
tros ancestros, reconocer la paternidad, diseñar tratamientos para evitar
el envejecimiento, mejorar la calidad de los productos agrícolas y gana-
deros, etc. Todos estos procesos gracias al estudio del ADN.
đ Recurso: News Medical (2016). Estructura del ARN. Recuperado del link:
http://www.news-medical.net/life-sciences/RNA-Structure-%28Spani-
sh%29.aspx
Información del recurso: En este link se puede encontrar aspectos impor-

tantes del estudio del ARN , como la importancia de su presencia en las
células, las estructura básica , la función de las bases de ARN, el grupo hi-
droxilo de RNA, el grupo de fosfato de RNA, la estructura terciaria de ARN.
4.2 Física
đ Recurso: http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecani-
co-52-el-universo.html
Información del recurso: Para todas las destrezas contempladas en el

BGU, se sugiere al docente que ingrese a esta dirección electrónica, don-
de se encontrarán 52 videos producidos por el Instituto de Tecnología de
California, correspondientes a diversos temas de física, desarrollados a
manera de clase y diseñados de forma muy didáctica.
đ Recursos: http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-ci-
nem%C3%A1tica.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ladybug-motion-2d
Información del recurso: En este grupo de links, el docente encontrará

explicaciones animadas sobre Cinemática de la partícula y simulaciones
sobre el movimiento de los cuerpos.
269
đ Recursos:
http://www.educaplus.org/play-310-Movimiento-circular-uniforme.html
http://ceres.tucansys.com/Sco010/esp/Index.htm?e=27&q=1&d=1
http://www.hiru.com/fisica/accion-y-reaccion-conservacion-del-momento
http://www.educaplus.org/momentolineal/
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics
Información del recurso: Corresponden a las direcciones electrónicas que

pueden ser útiles para el estudio de las Dinámica de la partícula, desde las
explicaciones detalladas de las Leyes de Newton hasta aplicaciones con
sistemas que incluyen bloques, cuerdas y resortes.
đ Recursos:
http://www.youtube.com/watch?v=B6kl5faTeyg
http://www.youtube.com/watch?v=LbzC4IhRiwM
http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/
flash/fq4eso/ley_hooke.swf
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_es.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInterac-
tiva/mas/MAS_indice.htm
Información del recurso: Este bloque de links ofrece al docente, material

multimedia para el estudio del movimiento armónico simple.
đ Recurso: http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisi-
ca/electro/electro_probl_files/electro_probl.html
Información del recurso: Se presentan un conjunto de animaciones en

JAVA que pueden servir para enseñar Cinemática, Dinámica de la partícu-
la, Dinámica de sistemas, Solido rígido, Movimiento Ondulatorio, electros-
tática, Magnetismo y Termodinámica.
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo
Información del recurso: Se muestra información útil sobre IMANES REC-

TOS Y EN FORMA DE HERRADURA, sus propiedades. Obtener la forma
del campo magnético y la configuración de líneas de fuerza por medio
de la dispersión de limaduras de hierro. Ley de Coulomb del magnetismo.
Observar el espectro magnético.
đ Recurso:https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Información del recurso: Se observa un juego virtual en el que se aplican

las fuerzas de magnetismo: “El hockey magnético”, en el que el estudiante
debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.
BGU 270
CIENCIAS NATURALES
đ Recursos:
http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimento-de-oers-
ted-el-electromagnetismo/
https://www.youtube.com/watch?v=hQquiHHyaI0
https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
https://www.youtube.com/watch?v=McZPm7tkguQ
https://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
https://www.youtube.com/watch?v=QRy18EwrF5g
https://www.youtube.com/watch?v=Eq_Gotu9uyo&list=PLA46CDB3A-
495DE30C&index=6
Información del recurso: Este grupo de links ofrece material multimedia

para enseñar destrezas relacionadas con electromagnetismo: experimen-
to-de-oersted, conocer la electricidad en el hogar, sus beneficios y sus
peligros, Historia de la Electricidad, Carga, electricidad estática y corriente
eléctrica, Carga eléctrica y ley de Coulomb.
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=JResMcmUjCQ
Información del recurso: En este link se muestra información relativa al

CERN que es un laboratorio internacional con 20 estados miembros (Aus-
tria, Bélgica, Bulgaria, la República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia,
Alemania, Grecia, Hungría, Italia, los Países Bajos, Noruega, Polonia, Por-
tugal, República Eslovaca, España, Suecia, Suiza y el Reino Unido), un es-
tado candidato (Rumanía) y 8 observadores (la Comisión Europea, India,
Israel, Japón, la Federación Rusa, Turquía, la UNESCO y los EE.UU.). CERN
emplea a poco menos de 2400 personas. Se observa a científicos y téc-
nicos de laboratorio diseñando y construyendo los aceleradores de partí-
culas. Se muestra además, como de forma colaborativa trabajan técnicos,
ingenieros y científicos para preparar, ejecutar, analizar e interpretar los
datos de los complejos experimentos científicos.
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=GiQGugIoSm8
Información del recurso: En este link se explica los elementos más pe-
queños que constituyen la materia, los cuales son los Quarks. Dentro de
la física de partículas, los quarks, junto con los leptones, son los constitu-
yentes fundamentales de la materia. En el video se ve como los quarks se
combinan de manera específica para formar partículas como protones y
neutrones.
đ Recurso: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Información del recurso: En donde se observa un juego virtual en el que se

aplican las fuerzas de magnetismo: “El hockey magnético”, en el que el es-
tudiante debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.
271
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=UQBODkt8HNQ
Información del recurso: Para conocer el destino de Giordano Bruno,

quien no pudo contra el dogma religioso de su época (año 1600) y fue
por ello víctima del rechazo, persecución y muerte en la hoguera.
4.3 Química
đ Recurso: Cárdenas, F. (2008) Química y Ambiente 3ª edición. McGraw-Hill

Interamericana. Printed in Colombia
Información del recurso: Esta obra contiene una propuesta pedagógica

que hace énfasis en los fundamentos teóricos los cuales están acompa-
ñados de procesos de metacognición, reflexión de aspectos ambientales
y de experimentación por medio de laboratorios; promueve el desarrollo
de capacidades científicas a través de procesos de comprensión de la
información, indagación y juicio crítico, aplica estrategias de aprendiza-
je desarrolladas en términos claves, logros y capacidades, conocimientos
previos, etc.
đ Recurso: García, J. (2000). QUIMICA. TEORIA Y PROBLEMAS, Alfa ome-

ga. México. DF.
Información del recurso: Esta obra expone distintos conceptos teóricos

intercalando numerosos ejemplos numéricos (resolución de problemas
igualación ecuaciones nomenclatura química, además que el propio estu-
diante pueda dominar el tema incrementando la confianza en sí mismo.
đ Recurso: Goldberg, D. (2006) Química Schaum. McGraw-Hill Interameri-

cana, Printed in México
Información del recurso: Esta obra permite al estudiante desarrollar des-

trezas para la resolución de problemas y generar habilidades de com-
prensión de lectura e interpretación de problemas y cuestionamientos
científicos. , se incluyen tablas de conversión que han comprobado ser de
ayuda para generaciones completas de alumnos. Enlaces, etc.
đ Recurso: Mondragón, C. (2005) Química Inorgánica. Editorial Santillana.

Bogotá- Colombia
Información del recurso: Esta obra brinda la oportunidad al estudiante

de acercarlo a topar aspectos introductorios de la química como son: la
estructura atómica, lenguaje de la química, estados de agregación de la
materia, soluciones, cinética, equilibrio en soluciones, entre otros.
BGU 272
CIENCIAS NATURALES
đ Recurso: Teoría cinética molecular de la materia. (2012) Recuperado ht-

tps://www.youtube.com/watch?v=PHBTdmBIJ5Q
Información del recurso: En este link se puede apreciar aspectos impor-

tantes de la teoría atómico molecular, explica el por qué se enciende un
fósforo, por qué fluyen los líquidos, por qué pueden esparcirse los gases
en todas las direcciones. También comprobar que esta teoría integra mu-
chas teorías para poder describir el mundo íntimo de la materia.
đ Recurso: Los Gases (2012). La Ley de Boyle-Mariotte. Recuperado del link:

https://www.youtube.com/watch?v=ytesW3GPypE
Información del recurso: En este link podemos ampliar información sobre

la primera de los gases expuesta por Boyle _ Mariotte, donde se realizan
simulaciones para comprobar que la magnitud temperatura permanece
constante. Además se puede visualizar la realización de resolución de pro-
blemas con las debidas explicaciones.
đ Recurso: Química (2012). Introducción a las fuerzas intermoleculares. Re-

curso: http://www.youtube.com/watch?v=egqf3Rz5tqo
Información del recurso: Introducción a las fuerzas intermoleculares, to-

mando como ejemplos los átomos de hidrogeno y de cloro para explicar
los enlaces covalentes polares, fuerzas intermoleculares de London o Di-
polo Inducido. De esta manera se puede visualizar que la temperatura in-
fluye directamente en la formación de estos tipos de enlaces. Y de acuer-
do con la clase de átomo se puede observar que hay fuerzas muy intensas
y muy bajas.
đ Recurso: Química (2012). Fuerzas intermoleculares entre moléculas cova-

lentes polares. http://www.youtube.com/watch?v=oCqPwcNGIqA
Información del recurso: Información del recurso: Fuerzas intermolecu-

lares entre moléculas covalentes polares donde se observan las zonas
con densidad de cargas negativas y otras zonas con densidad de cargas
positivas, además se pude visualizar por medio de esquemas las interac-
ciones que se producen entre esta moléculas, considerando como aspec-
to fundamental los valores de electronegatividad. Refieren también a los
enlaces de hidrogeno y las fuerzas de Van Der Walls.
đ Recurso: Tareas plus. (2012) Reacciones químicas. Recuperado del link:

http://www.youtube.com/watch?v=JI_wyfT1-Ic
Información del recurso: Este link contiene información sobre definición

de reacciones químicas, ejemplos de ecuaciones químicas con sus corres-
pondientes formas de balancear las mismas.
273
đ Recurso: Química Básica. (2013) Elementos, compuestos y mezclas. Re-
cuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
Información del recurso: En este link: se puede apreciar la formación de

compuestos químicos a través de las características de los elementos quí-
micos. Y consecuentemente el tipo de mezclas que se pueden obtener de
acuerdo con las propiedades de estos elementos.
đ Recurso: El Carbono (2015) Estructura tetraédrica del carbono. Recupe-

rado del link: http://www.youtube.com/watch?v=1gKI9jkfHAs
Información del recurso: Este link contiene información en la cual se pue-

de distinguir la forma tetraédrica del Carbono, llamado el átomo de la
vida. Se visualiza la formación de esta estructura a través de la elabora-
ción de un modelo basado en burbujas para que se pueda interpretar a
nivel microscópico las estructuras geométricas del carbono.
đ Recurso: Tabla Periódica. (2013) http://www.youtube.com/watch?-

v=ioWNN6IGGNw
Información del recurso: Este enlace permite clarificar las inquietudes de

los seres humanos sobre la materia, la misma que de acuerdo con estu-
dios preliminares estaba constituida de muchos elementos básicos quí-
micos que presentaban muchas características las que debían organizarse
para evitar confusiones. De tal manera que se pudo empaquetarlas en una
escala conocida como Tabla Periódica.
đ Recurso: Química orgánica (2014). Nomenclatura Orgánica; Hidrocarbu-

ros. Recuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=vtUVJD-EUis
Información del recurso: Este link se enfoca en compuestos que están

hechos principalmente de carbono combinados con elementos como hi-
drogeno, oxígeno y otros. También habla de los hidrocarburos (C e H) y
también trata de los hidrocarburos alifáticos. Se visualizan ejemplos desa-
rrollados que permiten identificar los compuestos orgánicos.
BGU 274
CIENCIAS NATURALES
5.1 Biología
đ Allen, K. & Tanner, K. (2003). “Approaches to Cell Biology Teaching: Lear-

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Pearson educación. Segunda edición
đ Romero Martha (2010) Entendiendo la Química. No editado.
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ceptual 4. Fundación Alberto Merani. Bogotá: Fondo de Publicaciones
Bernardo Herrera Merino.
BGU 278

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INTRODUCCIÓN

El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías expli-

La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y compren-

Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal

ciencia”, por medio de la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos

El currículo del área de Ciencias Naturales contempla contenidos relaciona-

Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándo-

La presente guía didáctica del subnivel Elemental que contempla segundo,

2. DEL CURRÍCULO AL AULA

Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposición didáctica es

De esto se desprende que el ser humano común (estudiante, entre otros)

đ Qué voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

đ Para qué voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a

đ Cómo voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido

Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el

En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposición didáctica es “el con-

El currículo, entendido como la expresión del proyecto educativo de un país,

En el Ecuador existen tres niveles de concreción curricular. El primero de ellos

En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Currículo Institucional Currículo de aula

Prescriptivo Flexible Flexible

Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el do-

Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas

Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por sí

2.1 Planificación Curricular Institucional (PCI)

La Planificación Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte prin-

La PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institución Educativa, pues

A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario

A continuación se presentan algunas referencias de gran aporte.

2.1.1 Enfoque pedagógico:

La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas peda-

Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes

Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje

Los contenidos de aprendizaje o también llamadas destrezas con criterios de

En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen

Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempe-

Recuerde que en este momento de la construcción del PCI es posible agregar

Destrezas con criterios de desempeño

CE.CN.2.1. Analiza la importan-

CE.CN.2.2. Aprecia la diversi-

CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las

CN.2.2.3. Observar y analizar la estruc-

CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-

CN.2.3.11. Observar y explicar las carac-

CN.2.4.2. Diferenciar las característi-

CN.2.4.4. Indagar y describir, median- CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el

CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-

CN.2.5.4. Observar, con instrumentos

CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de

CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio

El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción

Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Natu-

2. Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno ob-

3. Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la

4. Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas

En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian:

5. Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario

7. Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado

Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo