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FACTORES EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN

DEL COLEGIO MODESTO RIVERA OBLITAS DEL CENTRO


POBLADO DE BATAN GRANDE
CAPÍTULO
I
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene como objetivo identificar algunos aspectos importantes de su
influencia en la educación inicial como una disciplina pedagógica. En él se expresa un
análisis literario analizando la perspectiva de distintos autores expertos en la temática,
dicho trabajo se centra básicamente en cómo la tecnología se aplica en la educación.

Inicialmente se plantea la definición de tecnología y posterior a ello se elabora un


planteamiento sobre la definición de las tecnologías de la información y comunicación,
además de cómo se han utilizado éstas y con qué fines.

Así mismo se hace una breve construcción de la historia de la tecnología educativa


según la perspectiva de distintos autores y/u organizaciones, igualmente se hace
mención de la importancia del diseño instruccional apoyado con la tecnología educativa,
todo esto con el fin de saber si la tecnología educativa es realmente un apoyo para la
educación. Al final de la elaboración del texto se encuentra una conclusión sobre el uso
de tecnología en educación.

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


¿Qué factores influyen en el uso de la tecnología de la práctica educativa del colegio
Modesto Rivera Oblitas del centro Poblado de Batan grande?

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
1. Analizar cómo influye la tecnología en la práctica educativa en alumnos del
nivel inicial del colegio Modesto Rivera Oblitas.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Averiguar los factores que influyen en el rendimiento académico del
estudiante con el uso de la tecnología en la vida diaria.
2. Determinar cuáles son las fortalezas y debilidades en las que se encuentra el
alumno referente al uso de la tecnología en su vida social y espiritual.
CAPÍTULO
II
MARCO TEORICO

1. DEFINICIONES:
a) TECNOLOGIA

La Tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que,


aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su
entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso
combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles.
La tecnología proviene entonces de analizar determinados problemas
que se plantea en la sociedad y buscar la solución, relacionando la técnica con
la ciencia y con la estructura económica y sociocultural del medio.

b) EDUCACIÓN

La educación es un fenómeno que todos conocemos y que hemos vivido porque


es consustancial al desarrollo del sujeto, de tal forma que sin su concurso no
podríamos hablar del ser humano. Por estos motivos se usa con frecuencia el
vocablo educación para otorgar significado a diversos acontecimientos
cotidianos que se relacionan con lo educativo. No obstante, tal como indican
García Carrasco y García del Dujo (1996), Esteve (1983) o Sarramona (2000),
ni su uso, ni el conjunto de conceptos que se relacionan con él, tales como
enseñanza, aprendizaje, condicionamiento, adoctrinamiento, etc., poseen
precisión terminológica, debido a la diversidad de aspectos que conforman el
fenómeno educativo. Por ello, el uso que se hace del término para referirse a las
diversas dimensiones del mismo, nos indica cierta dificultad para delimitar con
precisión su significado y su riqueza de acepciones.

García Carrasco (1987) recuerda esta circunstancia aludiendo al hecho de que


la educación no se refiere a una sola actividad, sino a un conjunto diverso de
ellas, por lo que su comprensión será compleja. Una de las vías para esclarecer
este asunto, tal y como lo aconsejan Ferrández y Sarramona (1985), es la de
describir las características, o notas esenciales, de las definiciones que ofrecen
del término los estudiosos del tema, tarea no exenta de dificultad, ya que, según
García Carrasco y García del Dujo (1996), hace más de setenta años, Rufino
Blanco, en su Enciclopedia de Pedagogía (1930), identificó hasta 184
definiciones de educación. Así pues, debido a la complejidad que entraña la
comprensión del término "educación", se hace necesario el empleo de distintas
perspectivas de análisis para lograrlo. Nosotros vamos a utilizar dos enfoques
para su estudio. En el primero nos acercaremos a las consideraciones
etimológicas, así como a las manifestaciones intuitivas o legas que surgen
espontáneamente para referirse a la educación. En el segundo lo haremos
siguiendo el procedimiento más usual en los manuales de pedagogía, esto es,
analizar las características básicas que aparecen en las definiciones de
educación que han aportado los autores y que harán referencia, según García
Carrasco y García del Dujo (1996), al componente ideal o utópico de lo que se
pretende, a la influencia externa, a la intencionalidad, a la humanidad del
fenómeno, a la perspectiva individual o social, a las relaciones de comunicación,
etc. Estas dimensiones las organizaremos atendiendo a dos ejes, la educación
como acción y como efecto, que aportarán orden comprensivo a los mismos.

2. ETIMOLOGIA
a. EDUCACIÓN
El vocablo "educación" aparece documentado en obras literarias escritas en
castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, según García Carrasco y
García del Dujo (1996), los términos que se empleaban eran los de "criar" y
"crianza", que hacían alusión a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como
sinónimo de "doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discípulo". Son
términos que se relacionan con los cuidados, la protección y la ayuda material
que dedicaban las personas adultas a los individuos en proceso de desarrollo.
32 El término "educación" tiene un doble origen etimológico, el cual puede ser
entendido como complementario o antinómico, según la perspectiva que se
adopte al respecto. Su procedencia latina se atribuye a los términos educere y
educare. Como el verbo latino educere significa "conducir fuera de", "extraer de
dentro hacia fuera", desde esta posición, la educación se entiende como el
desarrollo de las potencialidades del sujeto basado en la capacidad que tiene
para desarrollarse. Más que la reproducción social, este enfoque plantea la
configuración de un sujeto individual y único. El término educare se identifica con
los significados de "criar", "alimentar" y se vincula con las influencias educativas
o acciones que desde el exterior se llevan a cabo para formar, criar, instruir o
guiar al individuo. Se refiere por tanto a las relaciones que se establecen con el
ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades educativas del sujeto.
Subyace en esta acepción de educación una función adaptativa y reproductora
porque lo que pretende es la inserción de los sujetos en la sociedad mediante la
transmisión de determinados contenidos culturales. El fundador de la sociología
como disciplina científica, el sociólogo francés Durkheim, es un representante de
esta forma de concebir la educación, ya que para él, la educación se concreta
en la inclusión de los sujetos en la sociedad a través del proceso de
"socialización".
b. TECNOLOGIA

la palabra proviene del los vocablos griegos 'tekne (τεχνη) que significa arte,
técnica u oficio y 'logos' (λογος), que significa conjunto de saberes, observemos
que 'arte, técnica u oficio' es más amplio que 'aprovechamiento práctico’, y lo
mismo vale para 'conjunto de saberes' en relación a los conjuntos más
restringidos restrictivos mencionados en las insuficientes acepciones, como
'teorías y técnicas' ,'saber científico' o 'términos técnicos'.

3. FUNCIONES DE LAS TECNOLOGÍAS

Históricamente las tecnologías han sido usadas para satisfacer necesidades


esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación social,
comprensión del mundo natural y social), para obtener placeres corporales y
estéticos (deportes, música) y como medios para satisfacer deseos. En cada época
que el hombre ha vivido se ha caracterizado por aspectos culturales y su
organización social, pero además de estos aspectos el hombre a buscado la
forma de cómo conseguir fuentes de energía, manipular materiales disponibles en la
naturaleza, y desarrollar productos para el consumo humano. Algunas de las
tecnologías actuales más importantes, como la Electrónica, consisten en la
aplicación práctica de las ciencias (en ese caso el Electromagnetismo y la Física del
estado sólido). Sin embargo, no todas las tecnologías son ciencias aplicadas.
Tecnologías como la agricultura y la ganadería precedieron a las ciencias biológicas
en miles de años, y se desarrollaron de modo empírico, por ensayo y error (y por ello
con lentitud y dificultad), sin necesidad de saberes científicos.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍAS

La tecnología tiene ciertas características generales, como lo son: la especialización,


la integración, la discontinuidad y el cambio.

Como la tecnología aumenta la especialización tiende a aumentar. La integraciones


mucho más difícil en una sociedad de alta tecnología que en la de menor tecnología,
porque la primera tiende a hacer más complejo un sistema y sus partes más
interdependientes. La revolución tecnológica, produce tal vez, con cierta demora una
revolución social paralela, ya que, tienen cambios tan rápidos que van
creando problemas sociales mucho antes de que la sociedad sea capaz de
encontrar soluciones. En el puesto de trabajo se requiere de una serie de cambios
en las formas de organización, estilos de supervisión, estructuras de recompensas y
muchos otros. Para un ajuste a la tecnología, lo que se requiere es más movilidad
económica y social, ocupacional y geográfica, administrativa y del empleado.

7. TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Antes de adentrase en la definición de tecnología educativa es importante aclarar


una parte de los inicios de la misma, algunos autores mencionan que su surgimiento
se encuentran en la vieja Grecia con los grandes filósofos como Sócrates,
Aristóteles, Tomas de Aquino, etc. centrando la importancia de elaborar imágenes en
los manuales que utilizaban. Sin embargo, el verdadero auge y surgimiento de la
tecnología educativa se encuentra en la era del siglo XX, principalmente en Estados
Unidos. Dado que es en este momento donde la actividad científica se da como
sustento del progreso humano, y es donde los educadores se apoyan de este
supuesto para pensar y reflexionar en generar una nueva práctica educativa.
Marqués, P. (1999).

La tecnología educativa se ha presentado como una de las disciplinas más vivas,


polisémicas y contradictorias de la didáctica, esto debido a su evolución como a los
diversos significados que ha adquirido a lo largo del tiempo y sobre todo con la
incorporación de las diversas tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas
al terreno educativo.

Si bien la tecnología educativa ha evolucionado con el tiempo, con los enfoques


curriculares, con los modelos de diseño instruccional y sobre todo con las corrientes
psicopedagógicas, también se ha visto afectada o influenciada por diversas ciencias
con las cuales se busca que se contribuya a lograr sus fines.

Cabero (2007), la define como una disciplina integra, viva, polisémica, contradictoria
y significativa. Integradora por que se sustenta de distintas corrientes científicas y
filosóficas; viva, en la medida que ha ido evolucionando por los avances que han
tenido los supuestos de las distintas disciplinas que la sustentan; Polisémica, por la
versatilidad de significados que ha tenido a lo largo del tiempo y en función de las
características de los individuos y el contexto cultural; contradictoria por que se
encuentran líneas de acción totalmente distintas, por ejemplo las líneas de acción de
la investigación la cuantitativa y la cualitativa; y significativa, por la importancia y
relevancia que ha tenido durante los últimos años como se muestran en congresos,
revistas, libros, etc.
Por otra parte la Association for Educational Communications and Technology (2004
citado en Benítez, 2010 pp.1) la define como "el estudio y la práctica ética de
facilitar el aprendizaje y de mejorar el rendimiento por medio de la creación, el uso, y
la gerencia de procesos y de recursos tecnológicos apropiados".

Por su parte, Escamilla (2002 citado en Heredia, 2009) menciona que el objetivo
principal de la tecnología educativa es mejorar las practicas del proceso educativo
mediante su uso, dado que pude facilitar la combinación de los modelos de diseño
instruccional, los cuales a su vez tienen un sustento científico, epistemológicos y
filosófico en las teorías del aprendizaje. Heredia (2009) proporciona información muy
relevante respecto al uso de la tecnología aplicada en la educación en México,
menciona que uno de los objetivos del programa sectorial de educación 2007-2012
(citado en Heredia, 2009, pp. 7) es "Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías
de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento".

8. TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA

Si bien la tecnología educativa ha tenido una constante evolución, esta se fue


construyendo como disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX, empezando por los
años cuarenta, donde la tecnología educativa surge de la necesidad de la
administración Americana de tener que formar y convertir a ciertos ciudadanos en
soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en actividad bélica
(Area, 2009), después en los años cincuenta y sesenta se conocieron como " La
fascinación por los medios audiovisuales", aquí la tecnología educativa surge debido
a tres factores:

 La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.

 El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser


humano bajo los parámetros de la psicología conductista.

 Los métodos y procesos de producción industrial.

El primero de estos factores condujo a los investigadores a suponer que esos medios
tenían propiedades que incrementarían notablemente el aprendizaje en los alumnos,
mientras que en el segundo factor mostraba la teoría que explicaba
el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisición de nuevos patrones
conductuales, donde los medios representaban el estímulo apropiado para lograr el
aprendizaje. Durante esta década la tecnología educativa se define como
un método mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseñanza
y sus orígenes se encuentran en la aplicación de las ciencias físicas a la educación.
(Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p.20)

En los años setenta, destaca el enfoque técnico-racional para el diseño


y evaluación de la enseñanza y empezaba a fundamentar sus bases conceptuales
sobre la psicología cognitiva y la teoría de sistemas, también en esta década se crean
y consolidan asociaciones profesionales y academias (AETT, AECT, AMTEC,
ASTD), además de que se publicaron un gran cantidad de revistas especializadas en
el tema. (Area, 2009). Para los años ochenta y noventa se empieza una crisis y
empiezan una serie de cuestionamientos y críticas respecto a la evolución, utilidad y
validez de la tecnología educativa, ya que se considera a esta como
de carácter estandarizado y unidireccional, que no considera el pensamiento y las
culturas pedagógicas de los profesores. En el comienzo del siglo XXI se vive un
periodo de reformulación, provocado por el avance de las tecnologías, durante este
siglo han surgido diversos planteamiento sobre esta tecnología, donde destaca el
siguiente; el ámbito de estudio de la tecnología educativa son las relaciones e
interacciones entre las tecnologías de la información y comunicación y la educación.
(Area, 2009)

9. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR


Estos factores o variables que inciden en el rendimiento académico pueden ser
exógenos o endógenos. Exógenos son los factores que influyen desde el exterior y
endógenos relacionados directamente con aspectos personales psicológicos o
somáticos del alumno.

9.1. ENDOGENO
Estudiantes: Dentro de esta se contemplan aspectos como el sexo de los
estudiantes, edad, la frecuencia de estudio y hábitos como el leer prensa, ver
noticieros, y trayectoria de la vida académica.

9.2. EXOGENOS
Comunidad: Se relaciona con el entorno inmediato o vecindario donde vive la familia
y el involucramiento de los alumnos en las actividades tanto positivas o negativas
que allí se den. (Brunnner y Elacqua, 2003).
Familia: “tiene que ver no sólo con el nivel de ingresos, sino con la composición de
la familia, la ocupación y el nivel educativo de los padres, la vida familiar, el clima de
afecto y seguridad, la infraestructura física del hogar, los recursos disponibles para
el aprendizaje, el uso del tiempo, las prácticas de crianza, la relación de la familia con
la escuela, etc.”
Escuela: “Opera a nivel del sistema escolar en su conjunto, a nivel de cada institución
(y/o redes de instituciones) y a nivel de aula. Tiene que ver no únicamente con la
enseñanza, sino con todas las dimensiones del quehacer y la cultura escolares,
incluyendo la infraestructura y los materiales de enseñanza, enseñanza, el uso del
espacio y del tiempo, tiempo, la organización, las rutinas y las normas, la relación
entre directivos y docentes y entre estos, los alumnos, los padres de familia y la
comunidad, la relación entre pares, la competencia docente, los contenidos de
estudio, la pedagogía, la valoración y el uso del lenguaje en las interacciones
informales y en la enseñanza, los sistemas de evaluación (premios y castigos,
incentivos, estímulos, etc.)” pg.71 Torres 2005.

10. CENTRO POBLADO BATANGRANDE


Poblado menor perteneciente al distrito de Pitipo, Provincia de Ferreñafe, Región
Lambayeque; Batan Grande es considerada como Capital de la Cultura
Lambayecana porque en este lugar los Moches administraron todo el Valle de
Lambayeque. Se puede llegar a Batan Grande usando minibuses interprovinciales
desde la ciudad de Chiclayo a 35 minutos de Ferreñafe.

En Batan Grande se encuentra el Bosque de Pomác, la extensión boscosa llena de


algarrobos más grande del mundo constituido por aproximadamente 7,000 hectáreas
donde está localizado el Árbol Milenario, el árbol más longevo del Perú. Además
posee la fauna silvestre como Hurón, Cuy silvestre, el Puma, Boa constrictora y es
reserva natural de la Pava Aliblanca.

Dentro del perímetro de Batan Grande también se encuentra el centro arqueológico


Sicán que consta de 20 pirámides truncas edificadas con barro, ahora son conocidas
como Huacas Colorada, Botija, Las Ventanas (Donde se recuperó El Tumi de Oro),
el Horno de los Ingenieros, Huaca El Loro, Cholope, La Facho, El Santillo, Corte,
Arena, La Merced, Rodillona, Las Abejas y otrs más que se camuflan entre los
árboles de Algarrobo.

Desde el 2001 en Batan Grande funciona el Museo de Sitio Sicán, edificado bajo el
modelo de las pirámides trunca Moches y consta de dos pisos donde sus ambientes
son distribuidos un salón d conferencia, exhibiciones temporales y permanentes,
cafetería, biblioteca, oficinas administrativas, laboratorio de conservación y
almacenes donde el material arqueológico no exhibido se conserva eficazmente.
CAPÍTULO
III
CONCLUSIONES:

La tecnología ha influido grandemente en la educación, y la I.E Inicial/Primaria M.R.O.


no es la excepción, el uso de las TICS ha ayudado en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos de ambos niveles, haciendo uso de las computadoras con
el uso de programas educativos, capacitaciones de docentes y escuela para padres que
se realizan ya que el proceso educativo es un proceso tridimensional, tanto familia,
escuela y alumnos, todo siendo utilizad como un recurso educativo.

BIBLIOGRAFÍA /LINKOGRAFIA

https://es.scribd.com/doc/21544656/Influencias-de-La-Tecnologia-en-La-Sociedad

https://es.scribd.com/document/361437883/Etimologia-de-Tecnologia

http://www.lambayeque-peru.com/batan-grande

http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/files/Factores%20que%20influyen%20en%2
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https://www.uv.es/aliaga/curriculum/Aliaga&Bartolome-2005-borrador.pdf

http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm

Francisco Aliaga y Antonio Bartolomé - El impacto de las nuevas tecnologías en


educación.

POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís; LUENGO
NAVAS, Julián y OTERO URTZA, Eugenio - Teorías e instituciones contemporáneas de
educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.