Campo de la Práctica -III

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTION
PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA

(Nº 5660)

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

Nº de Resolución: 4164/07

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ESPACIO CURRICULAR: CAMPO de la PRÁCTICA III

CURSO: 3º Año

CICLO LECTIVO: 2012

MODALIDAD DE CURSADA: ANUAL (192 h/c)

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: (128 h/r)

PROFESORA TITULAR: Canosa, Josefina María y

Rigamonti, Natalia

Departamento de Campo de Práctica Docente:

o Canosa, Josefina M.
o Castelli, Silvia
o Figueroa, Nelba
o Natelli, Ma. Silvia
o Pinelli, Adriana
o Rigamonti, Natalia

Prof. Josefina M. Canosa 1

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III

I- FUNDAMENTACIÓN:

La práctica docente no es decidida individualmente, no es una práctica

deliberada, sino una experiencia social internalizada, una internalización de
estructuras sociales. Es un hacer social que implica una “experiencia
práctica”, que es la “aprehensión del mundo social como dado por supuesto,
como evidente” (Edelstein, 1995:).
En esta línea, es preciso considerar la configuración de cuatro tipos de
prácticas:
• Las prácticas decadentes: aquellas que surgieron y fueron significativas en
otros períodos históricos, y que han perdido sentido en la actualidad;
• Las prácticas dominantes: las que conforman la cultura escolar actual y que
contribuyen a sostener el significado hegemónico de la escuela y la docencia,
así como a reproducir la gramática escolar;
• Las prácticas emergentes: surgidas en los procesos más actuales vinculados
a la docencia y la escuela que, aunque innovadoras, pueden significar una
ampliación de la hegemonía o estar orientadas a una transformación;
• Las prácticas transformadoras: que tienden a cuestionar los sentidos
hegemónicos sobre la docencia y la escuela, y a sostener instancias de diálogo
colectivo y crítico en la reconstrucción del sentido público y democrático de la
práctica docente.

En la Práctica en terreno de 3er. Año se aborda la problemática educativa,

particularmente la enseñanza y las relaciones educativas entre los actores, en
el aula de Nivel Primaria. Porque en el aula confluyen y se expresan de
diversas maneras el campo educativo con sus conflictivas y toda la escuela y
sus dinámicas o gramáticas.
El aula debe ser considerada entonces, no como el “espacio mas chico”, sino
“el espacio educativo más denso”. Y es el más denso porque día a día en ella
debemos intervenir enseñando, pero asumiendo y reconociendo los males
entendidos que allí se manifiestan.
Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la
práctica de la enseñanza. La práctica debiera realizarse atendiendo a
diferentes contextos.
En este Campo se propone que los “maestro/as orientadores” de las Escuelas
donde los maestro/as en formación realizan sus prácticas, participen en el
Taller Integrador Interdisciplinario o en otras instancias del Campo de la
Práctica Docente.
Esta estrategia permitiría propiciar espacios de reflexión acción y de
construcción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formación
docente y la cultura escolar. Por otra parte, generar redes con las escuelas de
la localidad y de las regiones.

II- EXPECTATIVAS DE LOGRO:

El maestro como pedagogo.

 Leer lo que sucede en el aula como espacio social complejo.
 Hacer, decir y contarnos en esa experiencia docente cotidiana.
 Recrear la educación pública como educación común .

Prof. Josefina M. Canosa 2

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III
 Incorporar otras formas de experiencia y los nuevos otros lenguajes (no
estrictamente pedagógicos) en la formación de la subjetividad del
maestro re significando el carácter artístico de la educación.

El maestro como profesional de la enseñanza.

 Interrogar la tecnología antes de aceptarla.
 Incorporar el respeto a la diversidad natural y social.
 Favorecer a la construcción de una ética del saber al servicio de la
humanidad antes que del mercado.

III- PROPÓSITOS DE LA CÁTEDRA:

 Considerar la práctica docente como un objeto de transformación. Un

objeto de transformación puede ser señalado a partir del análisis
histórico- crítico de la práctica y constituirse en generador de
conocimiento a partir de la acción sobre él.
 Considerar la enseñanza y el aprendizaje en el aula en tiempo de
complejidad,
 Generar posicionamiento de las y los docentes.
 Propiciar en nuestros alumnos*as la elaboración de narrativas de sus
prácticas
 Propiciar la relación educativa y sus dimensiones (taller interdisciplinario)
 Propiciar una mirada integradora de la compleja realidad escolar y del
aula-clase en las que confluye una multiplicidad de variables.
 Desarrollar en los futuras/os docentes capacidad de observación y
análisis crítico de los distintos aspectos abordados desde sus propias
prácticas que les permita una permanente reflexión de su praxis.
 Generar conciencia de profesionalidad en la formación de grado
específica.
 Capacitar a los alumnos/as para acercarse a la realidad institucional con
una visión crítica y creativa, frente a las problemáticas abordadas en el
quehacer cotidiano de las prácticas docentes.

-------------------------------------------

Prof. Josefina M. Canosa 3

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III

IV- CONTENIDOS CURRICULARES:

Práctica en terreno

Contenidos:

• El aula como espacio de circulación de saberes.

• Las propuestas didácticas: caracterización y análisis.
• Elaboración e implementación de propuestas en función del diseño curricular
respecto del grupo y la institución.

Bibliografía

 Meirieu, Philippe: Frankenstein Educador. (Cap. I, punto 1):

Frankenstein o el mito de la educación como fabricación. LAERTES
educación. Barcelona, España, 2000.
 Atkinson, Terry y Claxton, Guy: El profesor Intuitivo. Colección
Repensar la educación. N°15. Editorial Octaedro ( Ediciones del
Aguazul, Argentina). Buenos Aires, 2000.
 Sanjurjo, Liliana y Vera, Ma. Teresita: Aprendizaje significativo y
enseñanza en los niveles medio y superior. (Cap. II, III y V). Homo
Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe (Argentina), 2006.
 Bixio, Cecilia: Enseñar a aprender.Construir un espacio colectivo de
enseñanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe
(Argentina), 2005.
 Diseño Curricular del nivel. DGCyE. 2007

Herramientas de la práctica

Marco orientador
La Herramienta de la práctica en este caso es un taller de “Investigación en y
para la acción docente” en el que puedan trabajarse los rudimentos de la
metodología de investigación-acción, con el fin de recuperar el sentido del
conocimiento sistemático del aula y el hecho educativo áulico, tendiente a la
toma de decisiones y la acción docente
.
Contenidos

• Procesos de investigación sobre la propia práctica: observación y registro.

• La práctica reflexiva como práctica grupal.
• La reflexión antes, durante y después de la acción.
• Análisis y reflexión grupal de las prácticas implementadas en el aula.
• Elementos de sistematización de prácticas.
• Construcción cooperativa de propuestas alternativas.
• Escritura de crónicas de clase y su análisis reflexivo.

Prof. Josefina M. Canosa 4

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III

Bibliografía

 Souto, Marta: La observación en el proceso investigativo. Ficha: “La

observación de los grupos de aprendizaje”
 Fichas y apuntes de cátedra: Guía de observación. Planillas de
observación a docente orientador, a pareja pedagógica. Guía de
planificaciones (elementos constitutivos y condiciones para su
estructuración)
 Powers Pointe.

Taller integrador interdisciplinario

Analizamos la relación educativa desde tres dimensiones:
 La relación intersubjetiva en el aula.
 La relación enseñanza-aprendizaje-contenidos.
 La relación entre docentes.

V- ENCUADRE METODOLÓGICO:

Se trabajará con los conocimientos previos de los alumnos permitiendo un

primer acercamiento a los contenidos. El docente guiará la apropiación de los
diversos marcos teóricos a través de diferentes propuestas durante el
desarrollo de los talleres
 Investigación, recopilación, comparación de documentos y datos
históricos.
 Lectura e interpretación de material bibliográfico específico de la
cátedra.
 Realización de trabajos prácticos escritos.
 Análisis de documentos, archivos y publicaciones.
 Elaboración de conclusiones y el análisis e interpretación de hechos.
 Guía y orientación para la elaboración de proyectos áulicos que
impliquen las distintas áreas de saberes con consulta del Diseño
Curricular del Nivel (planificación de clase: actividades estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, recursos, etc.)

VI- RECURSOS
“Soportes” y estrategias de intervención docente, tales como

 Fuentes bibliográficas
 Documentos históricos.
 Publicaciones periodísticas.
 Artículos de divulgación científica.
 Guías de estudio.
 Mapas conceptuales
 Proyecciones.
 Biblioteca
 Hemeroteca.
 Carpetas didácticas
 Herramientas Informáticas

Prof. Josefina M. Canosa 5

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III
VII - PRESUPUESTO DE TIEMPO.
Como modalidad de cursada.
Primer cuatrimestre (15 semanas)
Primeros 5(cinco) encuentros en Instituto Formador:
 Presentación de la materia. Confección de listado de alumnos en
condiciones de practicar.
 Disponibilidad de horarios. Conformación de parejas pedagógicas.
 Desarrollo de los contenidos propuestos en Práctica en terreno.
 División del grupo clase en dos (2) para que cada uno esté con una de
las docentes a cargo.
 Marco conceptual y desarrollo de bibliografía.

Encuentro 5 (cinco) al 15 (quince)

 Desarrollo de los contenidos en Instituto Formador.
 Desde la 2º semana de Mayo y durante 3 (tres) semanas los alumnos
comenzarán su primer período de observación y ayudantía en la
Escuela- destino en compañía de sus docentes. Las observaciones se
realizarán 2 (dos) veces por semana.
 Mapeo de situaciones y detección de necesidades, diagnóstico del
grupo, observaciones a docente orientador y al grupo.

Segundo Cuatrimestre (14 semanas)

Encuentro 1° (primero): en Instituto formador

 Se pedirá a los alumnos que soliciten temas en el Escuela- destino.
 Desarrollo de contenidos.
 Focalizar aspectos centrales de cada propuesta, evaluar viabilidad.

Del 20 al 31/8:
 Vuelven a observar a la Escuela- destino y solicitan contenidos a
desarrollar, en tanto van planificando.
 Focalizan aspectos centrales de cada propuesta y evalúan su viabilidad.

Del 3 al 14 /9:
 Período de planificación en Instituto Formador, en horario vespertino y
en contra-turno.
 Desarrollo y ejecución de la propuesta.
 Seguimiento, monitoreo y evaluación (por parte de los docentes de
cátedra y docentes orientadores)
 Presentación de recursos y carpeta didáctica firmada por la maestra
orientadora y docentes de cátedra indefectiblemente, como
condición para poder comenzar a practicar.
Del 17 al 28 de septiembre:
 Período de Prácticas en Escuela- destino.
Del 4 de octubre al 15 de noviembre:
Análisis de las propias prácticas, Talleres.
Meta evaluación de las propuestas desarrolladas. Cierre de cursada.

Prof. Josefina M. Canosa 6

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III
Este cronograma podrá estar sujeto a modificaciones, según se
presentasen diversas variables: calendario escolar, necesidades de la
Escuela-destino, eventuales paros docentes, etc. Los Talleres
integradores, y la corrección de planificaciones se llevarán a cabo en
turno vespertino o en contra-turnos.

VIII CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en todas las instancias)

El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo
en cuenta:
• La responsabilidad y el compromiso profesional;
• El desarrollo de las capacidades críticas;
• La iniciativa autónoma y la creatividad;
• La fundamentación de decisiones pedagógicas;
• El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva;
• El dominio conceptual de los contenidos de enseñanza;
• El sentido práctico contextualizado.

Forma de evaluación y acreditación:

 Evaluación parcial en junio o julio escrita, individual.

 Informes de observaciones de clases.
 Narrativas sobre el proceso de preparación de las prácticas.
 Presentación en tiempo y forma de planificaciones, recursos y carpeta
didáctica.
 Narración de la experiencia en el segundo cuatrimestre, individual.

 La asignatura es promocional, con siete (7) como promedio

entre el 1°parcial y las prácticas y en tanto los alumnos hayan
aprobado todas las instancias previstas y cumplido con la
asistencia a los talleres.

 Los alumnos que no aprobaren o estuvieren ausentes a

alguna de las instancias parciales, deberán rendir recuperatorio, en el
llamado que paute en Instituto.

 Los alumnos que no desarrollen el proyecto en terreno o

reprueben deberán recursar el Campo de Práctica.

 Las notas de aprobación se encuadran entre 4(cuatro) y

10 (diez) puntos.

 De superar la inasistencia permitida se procederá según

criterio enunciado por la Dirección del Instituto.

 El régimen de asistencia a las Prácticas en Terreno se

computará según Resolución Ministerial.

Prof. Josefina M. Canosa 7

Prof. Natalia Rigamonti
 Campo de la Práctica -III
 Cada alumno deberá conservar copia del programa y
presentarse con éste a las evaluaciones finales.(en caso de tener que
rendir en esa instancia)

XI- ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/ INVESTIGACIÓN.

 Documentación y narrativa de las prácticas desarrolladas.

 Relevamiento de situaciones áulicas en las escuelas de
contexto.
 Apoyo a las instituciones destino con la implementación de los
proyectos de cátedra.

-------------------------------------------------------------------

Prof. Josefina M. Canosa 8

Prof. Natalia Rigamonti