PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas
14/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Resuelve problemas en otros contextos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Emplea procedimientos, estrategias, recursos
PIENSA Y ACTÚA gráficos y otros, para solucionar problemas
MATEMÁTICAMENTE EN
Elabora y usa referidos a ecuaciones cuadráticas.
SITUACIONES DE
estrategias  Emplea operaciones algebraicas para resolver
REGULARIDAD,
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
incógnita.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta en un proyector el siguiente enlace:
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?M/G/Y/A/Q6FU1409028417
 En este enlace se presentan diversas situaciones:

El docente presenta el propósito de la sesión:

“El día de hoy vamos a resolver problemas relacionados a aplicar los métodos de resolución de las
ecuaciones cuadráticas, partiendo del planteamiento de las mismas. Lo haremos usando un texto
que muestra una situación cotidiana.”

o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4),

y entre ellos asumen responsabilidades.
o Se respetan a los compañeros del equipo y se apoyan cuando es
necesario.
o Participan dando opiniones para llegar a la solución de los
problemas.

Desarrollo: 60 minutos
 Los estudiantes resuelven los problemas de la ficha de actividades con el apoyo del docente, sin
que les proporcione la respuesta, solo brinda las pistas necesarias para que ellos resuelvan y
respondan de manera acertada. Los estudiantes pueden recurrir como fuente de consulta al
texto de tercer grado de secundaria, página 106.
  El docente brinda algunos ejemplos -parecidos a los problemas- para que los estudiantes
razonen, discutan y obtengan las ecuaciones cuadráticas que presentan los problemas.
 También les recuerda algunos detalles que los estudiantes puedan haber olvidado; por ejemplo:
el área de figuras geométricas, el ingreso es el producto del precio de venta por la cantidad, etc.
 El docente verifica los resultados de las ecuaciones e induce a los estudiantes a responder
coherentemente, pide a los estudiantes que den sus respuestas con sus respectivas unidades.
 A continuación, el docente les pide resolver los problemas presentados al inicio de la sesión.
Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, sustentando una estrategia en la resolución de
una ecuación cuadrática.
 El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos empleado estrategias que nos ayudan a resolver problemas con

planteamiento de ecuaciones cuadráticas.

Hemos identificado las operaciones algebraicas que nos ayudan a resolver

una ecuación cuadrática.

Hemos diferenciado el resultado de una operación algebraica frente a la

respuesta de un problema.

Es importante formular bien una ecuación, tanto como resolverla

correctamente mediante una de las estrategias aprendidas, ya sea por
factorización o por fórmula general.

Finalmente debemos tomar en cuenta que el resultado de la ecuación no es

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
necesariamente la respuesta del problema, deben ser cuidadosos al momento
- El docente solicita de
a los estudiantes que investiguen
responder la pregunta de manera sobre el discriminante en la fórmula general
coherente.
de una ecuación cuadrática, y que respondan la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el
discriminante en la fórmula general de la ecuación cuadrática?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ficha de actividades.
-
 Anexo 1 – Ficha de trabajo
Actividad 1

1. El profesor dicta una ecuación de segundo grado a sus alumnos; Javier se

equivoca al escribir el término independiente y obtiene como soluciones 8 y 2.
Patricio se equivoca en el término de primer grado y obtiene como solución –
7 y – 3. ¿Cuál fue la ecuación dictada?

2. La diferencia de cuadrados de dos números enteros positivos consecutivos es 17. Halla el menor
número.

3. La suma de un número con su recíproco es 2. Determina la potencia 5 de dicho número.

4. Por cierto número de cuadernos se pasó S/.100, si el precio por uno de ellos
hubiera sido un sol menos, se tendrían 5 cuadernos más por el mismo precio.
¿Cuántos cuadernos se compraron?

5. Una pileta rectangular tiene 18 m de largo y 16 m de ancho. Alrededor de dicha

pileta hay un camino rectangular de ancho constante. Halla el valor de este ancho sabiendo que el
camino tiene 72m2 de área.

6. Un comerciante compró cierto número de lápices de dibujo por S/.320. Si cada

lápiz hubiera costado 4 soles menos habría podido comprar 4 lápices más.
¿Cuánto costó cada lápiz?

7. El estacionamiento de una compañía tiene 120 m de largo y 80 m de ancho. Debido a un aumento

en el personal, se decide duplicar el área del estacionamiento añadiendo franjas de igual ancho en
forma de L (para situar al extremo y a un lado). Determina dicho ancho.

8. Si hubiera comprado 4 CD más pagando 24 dólares más en total, cada CD me hubiera resultado a
3 dólares menos. ¿Cuántos CD compré si pagué 216 dólares?

9. Al concluir una obra, un trabajador de construcción civil y su ayudante recibieron

1,600 soles cada uno, habiendo trabajado el ayudante 12 días más. Si el jornal del
trabajador de construcción civil es 30 soles más que el de su ayudante, ¿cuántos
días laboró este?

10. Un hospedaje en la ciudad tiene 36 habitaciones disponibles a S/. 100 por día cada una. El
administrador decide elevar el precio para adquirir mayores ingresos pero, por cada S/. 5 que
aumente a dicho precio, una habitación quedará sin la posibilidad de alquilarse. ¿Cuál será el precio
de la habitación si los ingresos del día ascienden a S/. 3 900?