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A. Constructivismo y socioconstructivismo
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Ausubel
B. Aprendizajes significativos
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar
el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo
lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza
porque es valorado para el cómo primordial y útil.
CURRÍCULO
CURRÍCULUM
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del
conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a
fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Aplicaciones pedagógicas.
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el
alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios
conocimientos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes áreas difieren tanto en
lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son más
conceptuales, otros más procedimentales, más descriptivos o más explicativos.
Estos factores varían según la edad y los aprendizajes anteriores.
- Desafío
LA DISONANCIA COGNITIVA
Por ejemplo: un soldado debe ir a la guerra pero por sus creencias morales y/o
religiosas sabe que no es correcto matar a otro ser humano. Si ha tenido que
matar a alguien, esa contradicción le produce un elevado nivel de tensión y
malestar, por lo que puede acudir a argumentar “el objetivo es defender a la
patria”, con lo cual reduce el conflicto, la contradicción, al menos
temporalmente.
Otro ejemplo: cuando nos vamos a comprar un par de zapatos. Nos gusta un
par, pero al ver el precio desistimos, no está dentro de nuestro presupuesto
gastar tanto en un par de zapatos cuando tenemos otras prioridades más
básicas. El vendedor nos dice que “alguna vez hay que darse ciertos gustos,
sobre todo cuando no solemos hacerlo con frecuencia” y ese argumento
resuelve el conflicto interno, resuelve la contradicción, la disonancia, porque
nos quedamos con ese argumento.
Otro caso típico es el del tabaquismo. El fumador sabe que le hace daño, que
aumenta las probabilidades de contraer cáncer, entre otros inconvenientes. La
publicidad y las campañas que prohíben fumar en lugares públicos aumentan la
tensión interna y la contradicción: se sabe que deberíamos dejar pero no
podemos o no queremos.
deseo de fumar, sobre todo habiéndose dado cuenta que los argumentos no
reducen el conflicto, y que vuelve a aparecer al encender cada cigarrillo.
Hubo una campaña publicitaria de los cigarrillos rubios Nobel que ganó un
premio EFI en 2003. La famosa campaña se llamaba “Disfruta tus
contradicciones” y posiblemente con intención, reforzaba la tolerancia a la
disonancia cognitiva con mensajes tales como: “A veces lo más inteligente es
hacerse el tonto”, “estar serio me hace reír”, “a veces ser feliz me hace llorar”,
“a veces tengo que perderme para encontrarme” y “por qué digo que no me
gusta si me encanta”, etc. Estos mensajes incitaban a la aceptación de la
contradicción, de la paradoja, de la irracionalidad por encima de un
razonamiento sensato (hacer algo –fumar- que mata).
E. Demanda cognitiva
La demanda cognitiva es definida por Stein, (1996) como los tipos de procesos
cognitivos que están implicados en la solución de un problema matemático,
tanto en su primera fase de comprensión de la tarea, así como en la etapa de
realización. Pudiendo extenderse desde la memorización, el uso de
procedimientos y algoritmos simples; al empleo de complejas estrategias de
pensamiento y razonamiento propias de un “pensamiento matemático”.
F. Desarrollo de competencias
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de
hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender
de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa
de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y
la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el
desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función
sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación
formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los
procesos que permiten retroalimentar al estudiante.
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Características:
Ventajas y desventajas
Desventajas
Debido a ello, este tema es uno de los más desarrollados por el Ministerio de
Educación en el plan curricular nacional porque la enseñanza a los alumnos no se
debe basar en cuánto conocimiento acumula, sino que es más importante su
capacidad de producción o construcción de pensamientos, un adiestramiento que
asegure su aprendizaje a largo plazo.
H. Evaluación y retroalimentación
El Marco Curricular Nacional señala que todos los estudiantes deben adquirir ocho
Aprendizajes Fundamentales que son «competencias generales, que engloban
competencias específicas y que, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades». Estas «competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto,
objeto de evaluación periódica en el aula». Esta evaluación periódica es un proceso
Actividades que ayudan a manejar el clima del aula son por ejemplo, las
sesiones semanales llamadas asambleas, que puede desarrollarse
durante las horas de tutoría. En ellas, con ayuda del maestro los
estudiantes comentan cómo les ha ido durante la semana. Felicitan a
las personas que se han esforzado por mejorar algún aspecto, hacen
pedidos a los compañeros y al maestro para que modifiquen alguna
conducta que esté perjudicando al grupo, toman decisiones para ayudar
a algún compañero que no pueda cumplir con el pedido de grupo o con
su meta de aprendizaje, etc.
Debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto
por la diversidad entre sus participantes, donde el docente manifieste
altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe
permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus educandos
y ellos deben sentir la necesidad de expresarse constantemente sin
miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor
educativa.
A. Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo),
por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que
se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que
es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir
de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha
persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra
dividido en varias partes, estas son:
B. Desarrollo moral
DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG
C. Desarrollo socioemocional
Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan, tal como
cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención, deben
poseer habilidades socio‐emocionales. Los sentimientos de confianza, seguridad,
amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo socio‐emocional de un niño.
Una relación positiva de un niño con adultos que le inspire confianza y seguridad, es
la clave para el desarrollo socio‐emocional exitoso.
Autoestima: Se relaciona con el sentirse bien con uno mismo, son capaces de
afrontar con seguridad los retos y las responsabilidades que ésta les plantea.
Es uno de los términos que más se utiliza para explicar algún comportamiento de las
personas, junto con la inteligencia, la personalidad y las habilidades sociales.
La autoestima es un motor del comportamiento general de la persona: en las
relaciones interpersonales, con la familia, trabajo, académicamente, etc.
Identidad: Es la consciencia que una persona tiene respecto a ella misma y que la
convierte en alguien distinta a los demás.
Aunque muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos, el
entorno ejerce influencia en la conformación de la especificidad de cada sujeto. Por
eso puede decirse que una persona “busca su identidad” o expresiones similares.
GARDNER no niega el componente genético, sino que todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética.
M. Sc. Edgar H. Quispe Vargas
TEMARIO DESARROLLADO SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES
M. Sc. Edgar H. Quispe Vargas