Hist 253 Umet

HIST 253
Historia de Puerto Rico
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Rev. Feb. 26 2004 Dra. Aixa Merino
Rev. Mar. 29 2004 Dr. Rodríguez Tapia
Escuela de Estudios Profesionales
Programa AHORA
TABLA DE CONTENIDO
TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 16
TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 35
TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
ANEJOS
ANEJO A ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 48
FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
ANEJO B ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 52
TABLA PARA TOMAR NOTAS DE LOS INFORMES ORALES
Prep. FEB 26 2004. Drs. Aixa Merino Falú e Ismael E. Rodríguez Tapia 2
HIST 253 Historia de Puerto Rico
Programa AHORA
Prontuario
Título del Curso: Historia de Puerto Rico
Codificación: HIST 253
Duración: Cinco Semanas
Pre-requisito: Ninguno
Descripción:
El curso de historia de Puerto Rico consiste en el estudio y análisis critico de los
procesos relacionados con la formación y el desarrollo del pueblo puertorriqueño. Se
inicia con el estudio de nuestra geografía y los recursos que aportan a nuestro diario
vivir. Luego, cronológicamente, se le dará énfasis a los procesos históricos políticos,
económicos, sociales y culturales que han permitido la forja de nuestra nación. Culmina
con el estudio de los problemas, logros y circunstancias con que nos enfrentamos en el
presente.
Este curso es un compendio de los cursos de Historia 251 y 252 que incluye el estudio
de la evolución histórica de Puerto Rico desde el período precolombino al presente –
Catálogo Universidad del Este. Estudio y análisis del desarrollo histórico de Puerto
Rico desde sus inicios hasta el presente. Enfatiza en el desarrollo social, político,
económico y cultural de la isla – Catálogo Universidad Metropolitana.
Objetivos Generales:
Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:
1. Analizar la historia de Puerto Rico a través de una bibliografía selecta, que incluye
las investigaciones recientes que hayan sido publicadas.
2. Mostrar curiosidad intelectual y aprecio por el estudio de la historia de Puerto Rico.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la búsqueda de soluciones a los problemas
políticos, económicos, sociales y culturales que existen en la actualidad
puertorriqueña.
4. Examinar y evaluar los factores que han contribuido a la formación de la nación
puertorriqueña.
5. Reconocer que como individuo es producto de procesos históricos.
Programa AHORA
Texto y Recursos:
Scarano Francisco, A. (2000). Puerto Rico: Cinco Siglos de Historia (Segunda
Edición). McGraw-Hill Interamericana S.A., México, D.F., México.
Alegría Ricardo E., Ed., (1999), Historia y Cultura De Puerto Rico: Desde la
época pre-colombina hasta nuestros días, Fundación Francisco Carvajal, San Juan,
Puerto Rico.
Referencias y material suplementario:
Alegría. Ricardo E. (1984) Descubrimiento, conquista y colonización de
Puerto Rico (Primera Edición) Colección de Estudios Puertorriqueños, San Juan,
Puerto Rico.
Barbados de Rosario Pilar (1975) Historia del Autonomismo Puertorriqueño /
El Ensayo de la Autonomía: La Obra de José Celso Barbosa. Volumen VII (Primera
Edición) Model Offset Printing, San Juan, Puerto Rico.
_ (1978) La Política en dos tiempos:
“Aletofobia”. Editorial La Obra de José Celso Barbosa, San Juan, Puerto Rico.
Cruz Monclova, Lidio (1968) El Grito de Lares. (Primera Edición), Serie Libros
del Pueblo, Instituto de Cultura Puertorriqueña.
Díaz Soler, Luis (1994) Puerto Rico: Desde sus orígenes hasta el cese de la
dominación española. (Primera Edición) Editorial Universidad de Puerto Rico, Río
Piedras, Puerto Rico.
Fernández Méndez, Eugenio (1976) Crónicas de Puerto Rico: Desde la
conquista hasta nuestros días (1493-1955). (Segunda Edición / Reimpresión 1976)
Editorial de la Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico.
Figueroa, Loida (1972) Breve Historial de Puerto Rico. Volumen I, Nueva
Edición Revisada. Editorial EDIL, Inc., Río Piedras, Puerto Rico.
González, Lydia M. (1984) La Otra Cara de la Historia: La historia de Puerto
Rico desde su cara obrera. Vol. I (1800-1925) Álbum de fotos de la clase obrera
puertorriqueña. (Primera Edición) CEREP, Río Piedras, Puerto Rico.
Mathew, Thomas (1970) La Política Puertorriqueña y el Nuevo Trato. (Edición
1970) Traducción Antonio J. Colorado. Tipografía MIGUZA, Barcelona, España.
Programa AHORA
Morales Carrión, Arturo (1983) Puerto Rico: A Political and Cultural History.
(Primera Edición) W.W. Norton & Company, Inc., American Association for State and
Local History, Nashville, New Cork, U:S:A
Muñoz Marín, Luis (1964) Mensajes al pueblo puertorriqueño: pronunciados
ante las cámaras legislativas (1949-1964). Prefacio por Antonio Colorado.
Universidad Interamericana de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico.
Picó, Fernando (1990) Historia General de Puerto Rico. (Quinta Edición)
Ediciones HURACAN, Inc., Río Piedras, Puerto Rico.
Rosario Natal, Carmelo (1995) La Bandera Puertorriqueña En Su Centenario
(1895-1995): Nuevo Estudio Sobre Sus Orígenes. Cuadernos de 1898, San Juan,
Puerto Rico.
(1976) La Juventud de Luis Muñoz Marín: Vida y
Pensamiento 1898 – 1932. (Segunda Edición) Master Typesetting of Puerto Rico, Inc.,
Madrid, España.
Silvestrini, Blanca G. (1991) Historia de Puerto Rico: Trayectoria de un
Pueblo. (Edición 1991) Ediciones Cultural Panamericana Inc., España.
Toledo, Evaristo (1985) Sindicalismo: Lecturas Básicas. Editorial OBRERO,
Bayamón, Puerto Rico.
Evaluación
Los criterios de evolución serán los siguientes:
Primera nota:
Prueba corta 25 puntos
Prueba corta 25 puntos
Examen parcial 50 puntos
Sub-total 100 puntos
Segunda nota:
Ensayo analítico 60 puntos
Informe oral 40 puntos
Tercera nota:
Programa AHORA
Pregunta de investigación 20 puntos

Tarea especial 20 puntos
Tarea especial 20 puntos
Evaluación de documento 20 puntos
Participación clase diaria 10 puntos
Asistencia perfecta* 10 puntos
* Estudiante que falte no tiene opción a estos puntos.
Cuarta nota:
Examen final 100 puntos
Escala para la nota final:
360 – 400 = A 90 – 100 %
320 – 359 = B 80 – 89 %
280 – 319 = C 70 – 79 %
240 – 279 = D 60 – 69 %
0 – 239 = F 0 – 59 %
Descripción de las normas del curso

1. La asistencia es mandatoria. El estudiante debe excusarse con el Facilitador de
tener alguna ausencia y reponer todo trabajo.
2. El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado
y ajustar la evaluación, según entienda necesario.
3. Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se
prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un
promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
5. Si el Facilitador realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
Programa AHORA
6. El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.

7. No está permitido llevar niños a la sala de clase
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Taller Uno
Geografía, americanos, europeos y africanos
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Señalará y describirá las características geográficas de Puerto Rico y el entorno en
donde se localiza.
2. Mostrará aprecio e interés por la conservación de los recursos naturales.
3. Enumerará y describirá las principales características políticas, económicas, sociales
y culturales del pueblo taíno.
Direcciones Electrónicas:
http://www.upr.clu.edu.exégesis/
Tareas a ser realizadas antes del Taller Uno:
1. Lectura de los capítulos 1, 2, 3, y 4.
2. Prepararse para realizar una prueba corta sobre geografía de Puerto Rico.
a. Valor: 25 puntos.
b. Habrá clave A, B y C.
c. Preguntas guías:
i. A través de su historia, Puerto Rico ha sido ¿una isla, un
archipiélago o ambos conceptos? Explica. Estudie los mapas que
le presentamos bajo el título de Representación de Puerto Rico a
través de sus diferentes etapas históricas en la página 10.
i. ¿Radican los puertorriqueños en una sola isla?
ii. Enumera y describe las provincias geomórficas.
iv. ¿Qué es un recurso natural? Describe los principales recursos
naturales de Puerto Rico.
v. ¿Por qué a pesar de estar de estar localizados en el trópico el
clima de Puerto Rico es agradable?
3. Preparar para entregar una tabla descriptiva de los taínos, españoles y
españoles y africanos en las áreas política, económica, social y cultural.
Programa AHORA
a. Tarea Especial I Valor: 20 puntos.

6. Prepararse para participar en un ejercicio grupal que consiste en preparar una
red conceptual de los amerindios, europeos y africanos.
Programa AHORA
Tabla Comparativa de los taínos, españoles y africanos

TAREA ESPECIAL I
TAINOS ESPAÑOLES AFRICANOS
Valor: 25 puntos
Universidad:__________________
Nombre:_________________________________ Fecha:______________
ECONOMÍA
POLITICA
SOCIEDAD
CULTURA
Programa AHORA
Red conceptual
Tema: Las etnias que aportaron a la formación del pueblo puertorriqueño.

El obejtivo es realizar un bosquejo temático de las etnias que formaron al pueblo
puertorriqueño.
Instrucciones:
1. Observa detenidamente los dibujos.
2. Estudia los micro conceptos en las nubes.
3. Cada nube representa un área relacionada con el macro concepto.
a. Añade cuantas características te vengan a la mente añadiendo nubes por cada

una de las características que recuerdes.
Nota: el profesor puede crear cuatro subgrupos que trabajen con cada uno de los
cuatro conceptos principales:
1) taíno
2) español
3) africano
4) puertorriqueño
Luego, cada grupo presentará su trabajo final a la clase.
b. Sigue el ejemplo que te damos en “Características físicas”.
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Faculty Workshop
Presented by:
Patricia Johnson Geogevich
Programa AHORA
Programa AHORA
Programa AHORA
Programa AHORA
Programa AHORA
Taller Dos
Desde el descubrimiento hasta la economía ganadera y contrabando
1. Analizará los factores que impulsaron la expansión europea.
2. Presentación argumentos a favor o en contra de las instituciones que
introdujeron los españoles a Puerto Rico.
3. Redactarán un ensayo sobre Puerto Rico y el imperio Español entre 1550 y
1625.
4. Describirán y analizarán los procesos de despoblamiento de Puerto Rico, el
cimarronaje y la integración racial.
5. Señalarán la importancia de la agricultura y la ganadería en el proceso de
colonización de Puerto Rico.
http://www.preb.com/
http://www.dubina.com/Referencia/historia.asp
http://welcome.topuertorico.org/history.shtml
Economía de Puerto Rico
http://welcome.topuertorico.org/economy.shtml
Tareas a ser realizadas antes del Taller Dos:
1. Estudio de los capítulos 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
2. Utilizando el Capítulo 9 redactar un ensayo sobre uno de los siguientes temas:
(Ver modelo Anejo A: Formato para redactar un ensayo)
a. Puerto Rico en el Imperio Español: el comercio.
b. Puerto Rico en el Imperio Español: el régimen administrativo.
c. Una mirada desde adentro.
d. Las agresiones extranjeras.
* Lee detenidamente el ejemplo que te presentamos. Se recomienda estudiar el texto
Desarrollo Estudiantil de J. Quintana, capitulo: El Ensayo.
Programa AHORA
3. Estudiar detenidamente las secciones: Oro, trabajo y cambio cultural, pág. 168 y
la rebelión, pág. 176 para ser evaluadas por medio de una prueba corta.
a. Ejercicios Objetivos (Pareo, Escoge, Cierto o Falso para explicar las
falsas preparado por el facilitador(a)).
b. Pregunta de análisis.
4. Contestar las siguientes preguntas:
a. Capítulo 5
1. ¿Cuáles factores impulsaron la expansión europea?
b. Capítulo. 6
1. ¿Por qué la encomienda cambió el estilo de vida del pueblo
taíno?
2. ¿Cuáles instituciones introdujeron los españoles a Puerto Rico?
Enuméralas y descríbelas.
c. Capítulo 8:
1. ¿Por qué muchos habitantes de Puerto Rico pronunciaban la
frase “Dios me lleve al Perú”?
2. ¿Por qué los negros se rebelaban o se convertían en
cimarrones?
3. Explica la siguiente aseveración: “Esencialmente somos un
pueblo mulato”.
d. Capítulo 10:
1. ¿Cómo evolucionaron la agricultura y la ganadería entre1521 y
1550?
e. Conferencia: ¿Cómo redactar un ensayo? Prof. Rodríguez-Tapia
Programa AHORA
Ejemplo del ensayo crítico

A continuación te presentamos el formato y un ejemplo del ensayo crítico para que los
estudies detenidamente. Hemos utilizado como referencia el libro de texto Desarrollo
estudiantil y destrezas de estudio de J. Quintana. Recomendamos la lectura del
capítulo 16: El Ensayo. Este libro fue el texto principal del curso de LIAR 100.
I. Introducción:
La introducción consta de tres partes. Estas son:
a. Hipótesis u oración de presentación.
b. Seis preguntas guías que responden a tres subtemas en los cuales
dividimos la idea central.
c. Una oración de cierre o enlace.
Ejemplo:
En este ensayo vamos a demostrar que Puerto Rico es isla y archipiélago.
¿Qué es un isla? ¿Tiene Puerto Rico las características de un Isla? ¿Cómo definimos
archipiélago? ¿Se le puede aplicar a Puerto Rico la definición de archipiélago? A
continuación contestaremos estas interrogantes.
Nota: En el ejemplo que te estamos presentando solamente utilizamos cuatro
preguntas. Recuerda que en tu trabajo debes de redactar seis preguntas. Si estudias
detenidamente el ejemplo notaras que hemos dividido el tema general en dos sub
temas y que para cada uno de ellos hemos redactado dos preguntas. Dos preguntas se
relacionan con el sub tema Isla y dos preguntas se relacionan con el sub tema
archipiélago. En tu trabajo tendrás tres sub temas y cada sub tema dos preguntas que
se relacionan entre si hasta completar un total de seis.
II. Desarrollo:
El desarrollo consta de tres párrafos en donde desarrollaras los tres sub temas en que
dividiste tu tema general. En cada párrafo contestarás dos preguntas. Recuerda que
cada dos preguntas, las mismas, se relacionan entre sí. Las preguntas uno y dos se
contestan en el primer párrafo. Las preguntas tres y cuatro se contestan en el segundo
párrafo. Las preguntas cinco y seis se contestan en el tercer párrafo.
Programa AHORA
Cada párrafo debe de tener las siguientes partes:

a. Introducción y oración de presentación. Esta oración presenta el
tema que se va a tratar en cada uno de los párrafos. Puedes utilizar los
siguientes ejemplos:
1. En este párrafo discutiremos…
2. Ahora procederemos a…
3. Finalmente concluimos que…
b. Desarrollo. Consiste de la contestación de las preguntas guías.
Recuerda que contestas dos por cada uno de los tres párrafos que
componen esta parte del ensayo.
c. Cierre. Consiste en una oración que concluye cada uno de los
párrafos de desarrollo.
Ejemplo:
En este párrafo discutiremos el concepto de Puerto Rico como una Isla. Una isla es,
según el Diccionario Vox de la Lengua Española un territorio rodeado de agua por
todos sus puntos cardinales. Si observamos el mapa de Puerto Rico, en su costa norte
nos topamos son el Océano Atlántico. Si movemos nuestra vista hacia el sur
encontramos como límite el majestuoso Mar Caribe. Hacia el este finaliza nuestro
recorrido visual el Pasaje de Vieques y al oeste el inquieto Canal de la Mona.
Descubrimos inmediatamente que Puerto Rico es una isla porque esta rodeada de
agua por todos partes.
Ahora procederemos a discutir cómo se le puede aplicar también a Puerto Rico el
concepto archipiélago. El Diccionario de Geografía Universal define archipiélago como
el mar poblado de islas. Este dato lo corrobora el Atlas Universal que lo define como
un conjunto o grupo de islas relacionados entre sí. El territorio del Esto Libre Asociado
de Puerto Rico se compone de varias islas. Una de esas islas, la mayor, que a su vez
es el centro gubernamental, se llama Puerto Rico. Al este de la isla principal se
localizan las islas municipio de Vieques y Culebras. La población puertorriqueña se
divide entre estas tres islas. Al oeste nos topamos con las islas reservas naturales de
Desecho, Mona y Monito. Al sur, cerca del centro histórico en nuestra capital es una
Programa AHORA
isleta. También nos pertenecen muchos cayos e islotes tales como Palomino, Icacos e
Isla de Cabras, entre otros. La evidencia presentada indica que territorial y
jurídicamente somos un archipiélago.
III. Cierre:
El cierre consta de dos partes:
a. Cierre general o pensamiento concluyentes.

b. Opinión personal. Expresa su punto de vista acerca del tema
analizado en el ensayo.
Ejemplo:
Hemos señalado que Puerto Rico es isla y archipiélago. Es un archipiélago porque el
territorio puertorriqueño se compone de varias islas y en varias de ellas vive la nación
puertorriqueña cuya entidad jurídico-política es el Estado Libre Asociado de Puerto
Rico. Es isla porque una de las islas de nuestro territorio se llama Puerto Rico. Al
estudiarnos con interés de saber lo que realmente somos encontramos que somos más
grandes y hermosos de los que pensábamos.
Fragmentos tomados de la conferencia: ¿Es Puerto Rico isla o Archipiélago? Dictada
por el Prof. Rodríguez Tapia en el Colegio Universitario del Este y en el Colegio
Bautista de Carolina.
Programa AHORA
Esquema del ensayo
TITULO
Por:
Hipótesis:
Preguntas guías:
Oración cierre:
Introducción:
Desarrollo:
Cierre:
Introducción:
Desarrollo:
Cierre:
Introducción:
Desarrollo:
Cierre:
Cierre general:
Opinión personal:
Referencia: Quintana, J. Desarrollo Estudiantil
Actividades
1. Árbol del Saber:
a. Estudia el tema factores de la expansión europea y en las ramas del árbol
del saber enumera cada uno de ellos, Scarano, pág. 117.
b. Luego, estudia cada uno de los factores y escribe una breve descripción
de cada uno de ellos.
c. Dibujar y preparar en la pizarra el Árbol del Saber.
d. Análisis grupal del Árbol del Saber.
2. Debate sobre los factores para la expansión europea. La clase se divide en dos
grupos para discutir los siguientes temas:
Programa AHORA
a. Grupo A: Factores positivos de las instituciones españolas en Puerto

Rico.
b. Grupo B: Factores negativos de las instituciones españolas que afectaron
a Puerto Rico.
3. Cuando un grupo presenta un factor y lo explica, el otro grupo pude refutarlo o
presentar la otra cara de la moneda siempre y cuando presente evidencia
histórica que sustente su punto de vista.
4. Receso. 15 minutos.
5. Prueba corta: Oro, trabajo y cambio cultura, pág. 168-176; Rebelión, pág. 176-
180.
a. Ejercicio objetivo: 10 puntos
b. Pregunta analítica: 15 puntos
Total 25 puntos
c. Tiempo: 30 minutos.
6. Estudio y análisis de las preguntas guías del capítulo 8 asignadas en las tareas
a ser completadas antes del taller. Participan todos los estudiantes.
7. Lectura voluntaria y comentarios de los ensayos críticos. Uno de cada uno de
los cuatro subtemas.
8. Lista en orden cronológico de los cambios más significativos de la agricultura y
la ganadería entre 1521 al 1550. Un estudiante anotador prepara la cronología
en la pizarra mientras los compañeros proveen la información.
9. Entrega de los ensayos críticos.
10. Se le asignara los temas para el informe oral al Grupo A para el taller tres.
11. Nuevamente lo haz logrado. Continua como lo haz estado realizando hasta este
momento.
Programa AHORA
Árbol del saber

Resumen de las características del expansionismo europeo
Instrucciones:
1. Escribe en las ramas los factores básicos para la expansión europea.
2. En el follaje escribe una breve descripción de cada uno de ellos.
Programa AHORA
Taller Tres
Puerto rico bajo el régimen español: 1625 a 1898.
1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico bajo el régimen
colonial español desde 1625 hasta 1898.
2. Definirá correctamente los conceptos reforma, revolución, asimilismo, autonomía
e independencia.
3. Señalará la importancia de tener modelos económicos efectivos para que
funcione el modelo político.
4. Describirá como se formó y estableció una cultura netamente puertorriqueña.
5. Identificará como la política internacional puede afectar a un territorio, colonial,
nación o estado.
Gobierno colonial español
http://www.monografias.com/trabajos/sinteconam/sinteconam.shtml
Tareas a ser realizadas antes del Taller Tres
1. Estudio de los capítulos 11 al 18 dándole énfasis a las áreas que se relacionen
con tu evaluación.
2. Aquellos estudiantes que tengan un informe oral asignado prepararse para
presentar el mismo. Ver Anejo B (Tabla para tomar notas de los informe orales)
a. Cada estudiante tendrá de 10 a 15 minutos para informar su tema.
b. Al finalizar habrá un espacio de cinco minutos para comentar y reaccionar
al informe.
c. Utilizaras las destrezas de síntesis y análisis para realizar el trabajo.
Programa AHORA
i. Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes.

ii. Análisis: Descomponer en partes estableciendo relaciones entres
estas; integrar los elementos esenciales para entender un tema.
d. Temas: Valor 40 puntos.
i. La casa de Bordón y el Imperio Español, pág. 269.
ii. Las Frontera, pág. 274 y 282.
iii. Puerto Rico y el reformismo borbónico, Capítulo 12.
iv. Puerto Rico hacia 1775 y cultural literaria, musical y artística, pág.
334 y 346.
v. Época de crisis y el nacimiento de un nuevo estado colonial, pág.
357, 366 y 380
vi. Azúcar, esclavitud y despotismo, pág. 397, 402 y 419.
vii. Revolución y reformas, Capítulo 16.
viii. Decadencia del azúcar y ascensión del café, pág. 461 y 471.
ix. Educación y cultura en la forja de la nacionalidad, pág. 489.
x. Autonomía, independencia o anexión, Capítulo 18.
3. Contestar el examen parcial para entregarlo. Valor 50 puntos.
a. El examen parcial consta de cinco preguntas con valor de 10 puntos cada
una relacionadas con lo Talleres I y II. El profesor seleccionará entre los
temas discutidos en la clase para evaluar a los estudiantes. Cada
estudiante realizará su trabajo en forma individual. Se recomienda al
profesor redactar 10 preguntas para que el estudiante seleccione cinco.
4. Estudiar el documento “Intermezo: Una nave al garete”(versión editada)
Elementos Culturales de Puerto Rico, pág. 20, Fundación Ana G. Méndez,
Universidad Metropolitana. El propósito es enumerar y analizar las
preocupaciones de Antonio S. Pedreira comparándolas con las situaciones
históricas y nuestro presente.
5. Pregunta de Investigación. Valor 20 puntos
Programa AHORA
a. ¿A cuáles situaciones políticas, económicas, sociales y culturales llama la

atención Antonio S. Pedreira? ¿Aplican esas preocupaciones a nuestra
sociedad actual?
Programa AHORA
“INTERMEZZO: Una nave al garete”

(Versión editada)
El 1898 nos encontró instalando a nuestro pueblo a la sombra de una carta

autonómica que apenas llegamos a implantar. En los momentos en que íbamos a
iniciarnos en una nueva vida política la guerra hispanoamericana malogró el intento y
nuestro desarrollo sufrió un sincope. De una polinización europea pasamos sin sentirlo
a una polarización norteamericana. El Presidente McKinley dio un jaque mate al Rey de
España, y el tablero de ajedrez puertorriqueño ha sentido desde entonces que sus
piezas se mueven en otras direcciones.
Entre estos dos estilos de vida nuestra personalidad se encuentra transeúnte, en
acción pendularia, soltando y recogiendo, en un ir y venir buscando rumbo, como
paloma en vuelo y sin reposo. Emparedado entre dos tipos de culturas contrapuestas,
nuestro pueblo se halla en un correoso período de transición. Pasamos de un Estado
católico; tradicional y monárquico, a otro protestante, progresista y democrático; de lo
sociológico a lo económico; de lo culto a lo civilizado.
Todo puertorriqueño que no tenga sus facultades empañadas por antagonismos
e idolatrías tiene que reconocer el maravilloso progreso alcanzado en los últimos años.
La industria, el comercio, la agricultura, la riqueza pública se han expandido
brutalmente y hemos aprendido la técnica de los negocios y el secreto de la economía.
Nadie podrá negar que la nueva civilización transformó halagadoramente nuestra
existencia y que podemos actuar con mayor libertad y mayores garantías que en otras
épocas. El cambio ha sido sorprendente, y proverbial el progreso. Tenemos más
escuelas, más instituciones públicas, más sanidad, más profesionales, más carreteras
que antes.
Debemos recordar a los lectores que el problema que aquí nos planteamos no
es el de la civilización, sino el de la cultura...
La cultura, que más que adelanto es inestabilidad vital, no debe confundirse con
la civilización, es asunto más cualitativo que cuantitativo. El número, símbolo de
nuestra época, no logra atraparla por completo.
Programa AHORA
Frecuentemente suele medirse nuestra cultura de hoy por el avance económico,

el estado sanitario, las vías de transportación, el volumen de las importaciones y las
exportaciones, etc., etc., como si el progreso de la técnica y el maquinismo
norteamericano fuese un termómetro a propósito para medir las temperaturas de un
pueblo formado en otro clima moral...
* Pedreira, Antonio S., Insularismo, Editorial Edil, San Juan; Puerto Rico,1968, p.71-
80.
Con sobrada razón dirán los comparatistas que hoy la escuela llega hasta las
masas y que por lo tanto se ha reducido mucho el número de analfabetos. Nadie puede
negar que la instrucción pública, como casi todos los factores de la vida
contemporánea, se ha desarrollado en grande escala. Pero la dimensión más
entrañable de la cultura no es la del largo ni la del ancho, sino la del espesor. La
civilización es horizontal; la cultural, vertical. Si yo fuera a sumarme al grupo que todo
lo define en términos del más y del menos, diría que hoy somos más civilizados, pero
ayer éramos más cultos.
No vale asombrarse ante el numero de profesionales que hoy tenemos, pues
hay hombres cultos que apenas saben leer y escribir, y profesionales muy incultos que
viven holgadamente de su profesión. Parece que el ideal de la enseñaza actual no es
otro que equipar al hombre para que se provea de los menesteres cotidianos. Esta
preocupación materialista debiera abochornarse frente al hermoso postulado de José
de la Luz Caballero, que dice: “Educar no es preparar al hombre para las profesiones,
sino templar el alma para la vida”. Bien está que nos interesemos en la formación de
ciudadanos; pero no está que descuidemos la formación de hombres. “Une téte bien
faite” es a todas luces preferible a “une téte bien remplie”.
La inestabilidad del momento histórico que ahora vivimos se verá claramente en
las fluctuaciones del bilingüismo. Fuera de toda disputa queda la necesidad y el deber
de manejar a perfección ambas lenguas y hasta sería muy conveniente que se
aprendiera también francés, alemán e italiano. Yo no creo que el aprendizaje de la
lengua inglesa haya perjudicado en nada fundamental la pureza de la lengua hispánica.
Programa AHORA
Las mellas que esta sufre en su casticismo quedan sobradamente compensadas por el
cariño y el esmero que hoy se estudia. En cambio, el semi aprendizaje de todas las
asignaturas en inglés va mermando el volumen de voces españolas y hay momentos
en que hasta carecemos de vocabulario para expresarnos en conversaciones simples y
elementales.
El problema, a mi ver, es más de cantidad que de calidad. El empobrecimiento
de la lengua materna degenera en gangosa tartamudez, y al cabo de los años las
consecuencias tienen que ser fatales para nuestra cultura. Hoy por hoy, y a pesar de la
oficialidad del inglés, la lengua vernácula aún lleva la ventaja. Hay que evitar a toda
costa el estacionamiento, no a base de atacar el inglés en nombre del purismo, sino a
base de defender el español en nombre del vocabulario. No hay que tener la simpleza
patriótica que, de espaldas a la realidad de los hechos consumados en el `98, fuera
una tabla de salvación para nuestro pueblo...
Como en el siglo pasado no tuvimos la oportunidad de adiestrarnos en los
asuntos del gobierno, con el cambio de soberanía caímos de bruces sobre la
democracia y fatalmente hemos ayudado a fomentar la mediocracia. Afirma Bourget
que la democracia hará perder a la civilización en hondura lo que gana en extensión.
Cierto: el imperio del número, del justo medio, excluye accidentalmente la colaboración
extraordinaria de los selectos. Con iguales oportunidades para todos, la plebe se ha
sentido satisfecha al ver subir sus valores a costa del descenso de los hombres cultos.
La astucia, la habilidad y la osadía hoy son atributos más eficaces que el mérito, la
dignidad y los principios.
Da pena ver en nuestro pueblo el retraimiento de hombres superiores que se
aíslan en la oquedad de sus casas para defender su aristarquía del irrespetuoso
predominio de los mediocres. Y este aislamiento defensivo no puede
desgraciadamente volcar pautas provechosas en nuestro medio social.
La democracia, en crisis hoy en la mayor parte del mundo, ha establecido
normas para beneficiar a los ineptos y regatea sus favores a los inteligentes. Una vez
se nos dijo: los mejores hombres para los mejores puestos y parece que los mejores
hombres estaban en la mediocracia. La democratización de la enseñaza pública provee
Programa AHORA
para las mayorías sin amparar proporcionalmente a las minorías que se ven obligadas
a rebajar sus aptitudes.
Y “este concepto – ha dicho nuestro educador Pedro A. Cebollero – pseudo
democrático del reparto de la cultura como se reparte una heredad, es decir, por partes
iguales entre todos las causahabientes, resulta de una enorme absurdidad porque la
capacidad para adquirir cultura no corresponde a la capacidad para adquirir propiedad,
sino que varía de persona a persona.” Lo mismo acontece en la vida pública. Si Ortega
y Gasset fuera puertorriqueño, hubiese escrito su libro sobre La Rebelión de las Masas,
veinticinco años atrás. Este igualar valores humanos trae consigo la confusión y el
desorden que admirablemente sintetizó nuestro poeta Luis Palés Matos en una frase
dolorosa: Puerto Rico: burundanga.
Aparte del cemento armado, de la ropa hecha y de las conservas en lata, tres
ingredientes primordiales se han incorporado en este último período a nuestro pueblo:
el sentido económico de la vida, una mayor participación en la cosa pública y la afición
deportiva. El primero es responsable de medirlo todo en función de más y de menos,
como si cada cosa y cada actitud tuvieran un precio en oro americano. El segundo se
convierte en botín codiciado por todos los partidos y produce en nuestro cuerpo social
los abscesos de la empleomanía. Y el tercero pone su nota de jovialidad en nuestra
noche triste, desarrollando una juventud higiénica, alegre y batalladora. De estos tres
ingredientes, el económico es el más imperioso y temerario . . .
Hoy hemos perdido el ocio creador porque alguien nos dijo que el tiempo es
dinero; y sin embargo ¡es tanto el dinero que perdemos! Nos domina una prisa
eléctrica para hacer las cosas y, aunque en rigor queden mal hechas, los que parece
interesarnos es que estén a la moda y se hagan pronto. En muchas obras públicas
llegamos a creer que el único interés en construirlas es justificar la fiesta de
inauguración. Hemos tenido épocas en que ofrecíamos a los ciclones una dieta segura
en forma de escuelas y rurales, y en que se construían puentes para verlos flotar sobre
los ríos crecidos. En el campo doméstico, compárese la admirable longevidad de los
muebles antiguos con la efímera vida de los actuales y se verá el cambio que entre
nosotros ha sufrido el concepto del tiempo.
Programa AHORA
La misma diferencia que existe entre la danza, tenue y lenta, y el rápido fox-trot,
existe entre la vida de ayer y la existencia de hoy. El no tengo tiempo para leer es una
excusa desoladora que cuenta con millares de afiliados. El materialismo reinante no da
tiempo para hablar de los temas suntuarios de la cultura, pues si hay hombres audaces
que se atrevan a hacerlo, no faltan los que consideren como pérdida de tiempo ese
acto tan finamente espiritual. El arte de la conversación pura hace ya muchos años que
está descalabrado. Hemos sufrido un lamentable déficit en nuestras visitas, tertulias y
casinos, y es muy sensible la desaparición de los famosos centros de artesanos, oasis
primorosos de la nobleza obrera.
Si el tiempo es dinero, digamos por nuestra cuenta que la prisa que atropella el
espíritu del hombre es veneno. La relación social se encuentra en crisis porque
carecemos de sosiego. En la vida oficial se habla hasta por los codos. En las
barberías y en las boticas se cultiva el secreto a voces de la vida privada. Pero la
conversación limpia y discreta no tiene hoy tantos prosélitos como la murmuración. En
beneficio de aquella, algún legislador debería promulgar medidas higiénicas que
regulen el charlatanismo. Si en realidad el tiempo no da para nada, vamos a restárselo
a nuestros defectos para emplearlo entonces en beneficios de las viejas virtudes.
Lo que acontece con el factor tiempo, sucede también con su gemelo, el
espacio. Los admirables medios de comunicación que hoy poseemos han encogido las
distancias entre pueblo y pueblo. Tal parece como si la isla se hubiera empequeñecido.
Las antiguas casas solariegas, con amplitudes de almacén, han dado paso a la
hermética vivienda, apretadamente construida para economizar costoso espacio. Como
todo se mide – y se cobra – escrupulosamente, hemos aprendido a montar unos pisos
sobre otros, o en cada milla cuadrada, ha mermado el espacio dietético que la tierra
tenía a nuestra disposición. No cabemos en nuestra propia casa y esta incomodidad
interviene dolorosamente en el margen de euforia a que todo pueblo tiene derecho.
La especialización educativa reduce también el espacio espiritual en que se
mueve el individuo. Hombre que en su preparación profesional no haya frecuentado
con plausibles sacrificios otras zonas ajenas a su especialización, no comprenderá,
como es su deber, las dificultades vencidas por los otros. Hay que romper
Programa AHORA
violentamente la cárcel de nuestra profesión y de nuestro oficio y agrandar el espacio

mental y el afectivo para soltar el alma de su enchiqueramiento.
A la vera de nuestro interés particular florece el interés de los demás, que hay
que tener en cuenta, sino queremos aumentar la incultura de los llamados cultos. El
paisaje de la vida no se debe atravesar con anteojos, so pena de acrecentar a nuestro
pueblo su natural angustia. Se puede ser mecánico, o profesor, o médico, o “business
man” sin desleales agresiones a la cultura. . .
Una secretaría de Bellas Artes, en la administración actual, seria un hecho
insólito. El gobierno no puede sostener esta clase de lujos, y no existe ni un mal
museo, ni una academia de música, ni concursos oficiales de pintura, ni ayuda
generosa para el Ateneo, ni interés por el arte popular, ni ninguna de las funciones
espirituales que tan amorosamente amparaban, en el siglo pasado, las Ferias, las
Exposiciones, los concursos públicos y el celo del gobierno.
Rarísimos son los municipios que en sus presupuestos demuestran amor al
libro. Es, además, muy cuesta arriba hacerles comprender que una biblioteca municipal
es tan importante como una plaza de mercado o un matadero. El espíritu del bienestar
de nuestros pueblos de la isla mantenía una exquisita vida social, en que alternaban los
conciertos, las veladas, las retretas, las fiestas patronales, las compañías de
aficionados, las tertulias caseras y las solemnidades religiosas. Humacao, Guayama,
Juana Díaz, San Germán, etc., tan estremecidos por la cultura de antes, hoy son meros
municipios. Mayagüez, centro de incontables peripecias culturales, hoy es una factoría.
Sólo Ponce resiste, entre flaquezas, la contaminación anuladora.
Obsérvese el embotamiento de la sensibilidad en los medios artificiales con que
hoy nos proporcionamos el máximo placer: no hay baile alegre ni comida buena si falta
la embriaguez. Para que todo gozo espiritual no resulte una lata soberana tiene que
presentarse el placer alcoholizado. El esparcimiento, además, se tornó negocio; hay
que pagar por todo. Hasta las carreras de caballos, tan admiradas por la vieja afición
puertorriqueña, se convirtieron en espectáculo retribuido, igual que las peleas a
puñetazos. Por dondequiera que intentemos la fuga el imperativo económico nos sale
el paso.
Programa AHORA
Frente a frente se encuentran, pues, dos estilos de vida de fondos muy distintos.
No achaquemos a ninguno las condiciones universales que en cada época han
prevalecido; mucho de los cambios que se adjudican en nuestro país a los
norteamericanos no proviene precisamente de ellos, sino de la época que los impone
igualitariamente en Australia, en España, en Chile, en Puerto Rico... Cada
transformación provechosa, venga de donde venga, es ineludible y necesaria. Todo
pueblo que quiera mantener la sanidad de sus pulmones tiene que respirar aires de
fuera.
Aunque hoy navegue a la deriva, nuestra personalidad no ha naufragado, como
creen algunos pesimistas. Ni todo fue albricias ni todo es hoy abatimiento. Entramos en
el siglo XX con un puñado de residuos inservibles y una buena cantidad de deficiencias
sociales, que vamos corrigiendo merced al cambio de soberanía. Al mismo tiempo, la
vida se nos corrompe dentro de un sórdido utilitarismo, y la cultura ha perdido sus
mejores categorías por la plebeya depauperación intelectual a que la ha sometido la
vulgaridad del presente. La transformación es responsabilidad de la inestabilidad que
hoy nos azora, y el dualismo con que opera nuestro pueblo es la mejor señal de su
estado transitivo.
Termino llamando la atención hacia la necesidad de recoger en apretado haz,
las coincidencias vitales que integran el esqueleto de nuestra contextura moral. Para el
fomento de la más pura ética, por la naturaleza de nuestro pueblo, el camino más corto
es el de la estética. En estas horas de aguda crisis para nuestra cultura debemos
cultivar la fe en nosotros mismos y preocuparnos por la producción de hombres
egregios. Hay que cambiar los atractivos de la vida pública y ensanchar la significación
de la política, hasta que se arrumben por completo sus repugnantes desequilibrios.
Exigir de la prensa que cumpla su misión orientadora; de la Universidad, altos niveles
de cultura, y de los hombres, sacrificio en el esfuerzo y abnegación en la dádiva.
Carácter, suficiencia, comprensión, estímulos mesurados, coordinación de anhelos: he
aquí los arriates para hacer los cultivos necesarios.
Puesto que estamos de mudanza hay que cuidar la propiedad. En trance como
éste, la holgazanería es, además de censurable, corrupta. Si en esta crisis de nuestra
Programa AHORA
cultura hacemos recaudación de alientos superiores para cultivar una esperanza

unánime; si limpiamos a las provincias de la vida pública de los espíritu vacíos, roídos
de discordias y malquerencias; si levantamos el gravamen de tanto profesional inculto,
disfrazado de eminencia cuando no pasa de ser un gacetillero, un curandero, un
picapleitos, un maestro – escuela, un sacristán, o un alquimista; si atendemos, en fin, al
huevo de nuestra conciencia colectiva, cuidando de las transformación a la oruga,
hasta que sus anillos aseguren una movilidad independiente, relativamente propia, yo
estoy seguro que en no lejano día veremos volar la mariposa.
Actividades
1. Presentación general del profesor de la época que se va a estudiar.
2. Informes orales 1 al 3
3. Receso: 15 minutos
4. Informe Orales 4 al 10
5. Entrega de las tareas asignadas para el hogar:
a. Examen Parcial
b. Pregunta de Investigación
6. Este es tu tercer logro. Comenzamos el periodo regresivo. Carga tus armas
mentales y sigue en la batalla intelectual. Recuerda que la victoria se traduce en
conocimiento y que este será tuyo para toda la vida. Nadie te lo puede quitar.
¡Adelante!
Programa AHORA
Taller Cuatro
Evolución del régimen colonial norteamericano
1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico bajo el régimen colonial
estadounidense desde 1898 hasta el 1968.
2. Definirá correctamente los conceptos crisis económica, ley orgánica, federalismo,
ciudadanía, nación, estado, estadista, estadolibrismo, independencia,
reconstrucción, plebiscito, republicano, liberal, unionista, reforma agraria, revuelta,
nacionalista, emigrar, feminismo y americanización.
3. Identificarán y describirán problemas políticos, económicos, sociales y culturales
que a enfrentado Puerto Rico durante su evolución histórica bajo el régimen
estadounidense.
4. Identificará procesos históricos internacionales que han afectado nuestro desarrollo
como pueblo.
Tareas a ser realizadas antes del Taller Cuatro
1. Estudio de los capítulos 19 al 24 dándole énfasis a las áreas que se relacionaba
con tu evaluación.
2. Aquellos estudiantes que tengan informe oral asignado prepararse para
presentar el mismo.
a. Cada estudiante tendrá de 10 a 15 minutos para informar su tema.
b. Al finalizar habrá un espacio de cinco minutos para comentar y reaccionar
al informe.
c. Utilizará las destrezas de síntesis y análisis para realizar el trabajo.
Programa AHORA
i. Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes.

ii. Análisis: Descomponer en partes estableciendo relaciones entre
estas; integrar los elementos esenciales para entender un tema.
d. Temas: Valor 40 puntos.
i. Puerto Rico: 1898 al 1900. Capítulo 19.
ii. La época del cañaveral: 1900, 1930, Capítulo 20.
iii. De la política del desengaño hasta el sufragio femenino, pág. 625 y
642.
iv. Transformaciones políticas y culturales, pág. 654 y 659.
v. La Depresión, pág. 685.
vi. La época de la confrontación, pág. 685 y 698.
vii. La época de las reformas, Pág.- 709.
viii. La creación del Estado Libre Asociado, pág. 726.
ix. Industrialización e inmigración, pág. 741 y 746.
x. Política, sociedad, educación y cultura durante la era de Muñoz,
pág. 775 y 794.
3. Análisis de documento: Valor 20 puntos. Este documento el estudiante lo
estudia en su casa y trae sus anotaciones para realizar los ejercicios.
a. Documento 1: PEYO MERCE ENSEÑA INGLÉS
Abelardo Díaz Alfaro, TERRAZO
i. Preguntas:
1. ¿Qué problema histórico nos presenta Díaz Alfaro?
Explícalo.
2. ¿Existe esa problemática en el Puerto Rico actual?
Nota: Este ejercicio nos ayuda a comprender que “entendiendo el pasado
podemos comprender mejor nuestro presente. Aunque la historia no se repite
pueden surgir situaciones similares en donde nuestros antepasados nos
pueden ilustrar en las opciones que tenemos para enfrentarnos a las mismas.
Es por eso que aprendemos, para aplicar el conocimiento. Las experiencias
de nuestros antepasados son vitales para nuestro proceso educativo. La
Programa AHORA
historia a no es aburrida, es necesaria y pertinente a nuestro diario vivir

porque somos el producto directo de las vivencias de nuestros antepasados”.
Rodríguez Tapia.
b. Documento 2: ¿Se Debe Reconocer El Derecho Al Voto A Todas Las
Mujeres O Sólo A Las Que Saben Leer Y Escribir?, PARTICIPACION DE
LA MUJER EN LA HISTORIA DE PUERTO RICO, Centro de
Investigaciones Sociales, U.P.R., Pág.- 42. El documento el estudiante lo
lee y estudia en su hogar y trae sus anotaciones para realizar el ejercicio.
i. Preguntas:
1. ¿Cuál es el problema que se discute en el documento?
2. ¿Cómo era la situación política de la mujer?
3. ¿El proyecto de ley sobre el sufragio femenino era
discriminatorio? Explica.
Nota: Este ejercicio trabaja el tema del feminismo en el área de la lucha del
sector femenino para lograr obtener su derecho al voto.
Documento 1
PEYO MERCE ENSEÑA INGLÉS
Díaz Alfaro, Abelardo, TERRAZO
(A la comay Margó Arce, de Peyo Mercé)
Tras el comentado episodio de la introducción de Santa Claus en la Cuchilla se

recrudeció la animosidad prevaleciente entre Peyo Mercé y el supervisor Rogelio
Escalera. Este, mediante carta virulenta y en términos drásticos, ordenaba al viejo
maestro que redoblase sus esfuerzos y enseñase a todo trance inglés: “so pena de
tener que apelar a recursos nada gratos para él; pero saludables para la buena marcha
de la educación progresista”. Ese obligado final de las cartas del supervisor se lo tenía
bien sabido, y con un mohín de desprecio tiró a un lado la infausta misiva. Lo inusitado
del caso era que con ella le llegaban también unos libros extraños de portadas
enlucidas y paisajes a colorines donde mostraban sus rostros unos niños bien comidos
y mejor vestidos.
Programa AHORA
Peyo agarró uno de los libros. En letras negras leía: Primer. Meditó un rato y
rascándose la oreja masculló: Primer, eso debe derivarse de primero y por ende con
ese libro debo iniciar mi nuevo vía crucis. Otra jeringa más. Y que Peyo Mercé
¡
enseñado inglés en inglés! Quiera que no voy a tener que adaptarme; en ello me van
las habichuelas. Será estilo Cuchilla. ¿Si yo no lo masco bien, cómo lo voy a digerir a
mis discípulos? Mister Escalera quiere inglés, y lo tendrá del que guste. Y hojeó
rápidamente las olorosas páginas del recién editado libro.
De las reflexiones lo fue sacando la algarabía de los niños campesinos que
penetraban en el vetusto salón. Los mamelucos de tirillas manchosas de plátanos, las
melenas lacias y tostadas, los piececitos apelotonados del rojo barro de los trillos y en
las caras marchitas el brillo tenue de los ojos de hambre.
La indignación que le produjera la carta del supervisor, se fue disipando a
medida que se llenaba el salón de aquellos sus hijos. Los quería por ser de su misma
laya y porque les presentía un destino oscuro como noche de cerrazón. Buenos días,
don Peyo, proferían y con ligera inclinación de cabeza se adelantaban hacia sus
bancos-mesas. A Peyo no le gustaba que le llamaran míster: “Yo he sido batatero de la
Cuchilla, y a honra lo llevo. Eso de míster me sabe a kresto, a chuingo y otras
guazaberías que ahora nos venden. Estoy manchao del plátano y tengo la vuelta del
matojo”.
Se asomó a la mal recortada ventanita en el rustico tabique como para cobrar
aliento. Sobre el verde plomizo de los cerros veteados de cimbreantes tabacales, unas
nubes blancas hinchaban sus velas luminosas de sol. En la llamarada roja de unos
bucayos los mozambiques quemaban sus alas negras. Y sintió que le invadía un
desgano, una flojedad de ánimo, que le impelía más bien a encauzar su clase al
estudio de la tierra, la tierra fecunda que frutecía en reguero de luces, en coágulo de
rubíes. Le estaba penoso el retornar a la labor cotidiana, en pleno día soleado. Y
doloroso el tener que enseñar una cosa tan árida como un inglés de Primer.
Con pasos lentos se dirigió al frente del salón. En los labios partidos se
insinuaba la risa precursora del desplante. Un pensamiento amargo borró la risa y
surcó la frente de arrugas. Hojeó de nuevo el intruso libro. No encontraba en él nada
Programa AHORA
que despertara el interés de sus discípulos, nada que se adaptara al medio ambiente.
Con júbilo descubrió una lámina donde un crestado gallo lucía su frondoso rabo. El
orondo gallo enfilaba sus largas y curvas espuelas en las cuales muy bien podía dormir
su noche un isabelino. “Ya está; mis muchachos tendrán hoy gallo en inglés”. Y un
poco más animado se decidió a enfrentarse serenamente a su clase.
-Well, children-, wi are goin to talk in inglis tuday- Y mientras estas palabras,
salpicadas de hipos sofocantes salían de su boca, paseaba la mirada arisca sobre los
rostros atónitos de los niños. Y como para que no se le fuera la “rachita” inquirió con
voz atiplada - ¿understán?
El silencio absoluto fue la respuesta a su interrogación. Y a Peyo le dieron ganas
de reprender a la clase, ¿pero cómo se iba a arreglar para hacerlo en inglés? Y volvió
a asomarse a la ventanita para cobrar ánimo. Una calandria surcaba la plenitud azulina
– pétalo negro en el viento -. Y sintió más su miseria. Ansias de liberarse.
Aprovechó el momento para ensayar la pronunciación de la palabra de iba a
enseñar. Y haciendo una grotesca mueca seguida de un sonido semejante al que se
produce al estornudar, masculló –cock- -cock-. Y hastiado increpó: “Idioma del diablo”.
Y se decidió a intentar un método que se apartaba algo de lo aconsejado en las
latosas pláticas pedagógicas de los eruditos en la materia.
Reinó el silencio en el salón. Pero era querido y respetado por sus discípulos.
¡ Cosa tan inexplicable para Rogelio Escalera! Peyo desconocía los últimos estudios
sobre la personalidad del maestro y más sobre la psicología del niño. No le gustaba
concurrir a las “amañadas clases modelo”, cosa esta en la cual se fijaba mucho el
supervisor.
Un chorro de luz clara penetraba por la ventanita moteando en rojo los rostros
pálidos y cabrilleando inquieta en las sueltas cabelleras.
-Bueno, muchachos, vamos a rejentiar hoy un poco en inglés, inglés apuras. Y
mientras las palabras brotaban trabajosas pensó echar a voleo su discursito alusivo a
las bienandanzas de lo que iba a poner en práctica. Pero la sinceridad era su defecto
capital como maestro.
Programa AHORA
Sentía que se le formaba un taco en la garganta, y con los dedos convulsos se

aflojaba el nudo de la desteñida corbata para librarse de la operación. Maldijo en lo
más remoto del subconsciente unas cuantas cosas, entre ellas al supervisor que el
quería hacer nadar en aguas donde el que no es buen pez se ahoga. Y con resignación
musitó: “ A fuete y a puya cualquier yegua vieja camina.” Y la frase jíbara cobró en su
mente toda su dolorosa realidad.
Y Peyo rebuscó en su magín todos los “devices” que se aconsejaban en los
libros versados en la enseñaza del inglés. La mente de Peyo estaba entenebrecida
como noche de barrunto. “Un atajo, un atrecho, una maña, que me saquen al camino”,
clamó. Y remeciéndose la atribulada cabeza entre los toscos dedos, ante el asombro
de los alelados discípulos, dejó caer estas palabras: “¡Qué paraíso sería esto, si no
fuera por el supervisor y sus mojigangas.” Y convencido de que baldíos serían sus
esfuerzos para conducir su clase de inglés, como otras veces se agenció un medio
propio, “ un corte”, como él los denominaba. Y optó por hacer una mixtura, un mejurje,
un injerto. “Y que saliera pato o gallareta”.
Levantó el libro sobre las cabezas de sus discípulos. Y con el índice manchoso
de tabaco mostró la lámina en que se extasiaba el soberbio gallo. –Miren, this is a cock,
Repitan. Y los muchachos empezaron a corear la palabra en forma inarmónica: cock,
cock, cock. Y Peyo, los nervios excitados, la cabeza congestionada, gritó
desaforadamente: - ¡So, más despacio: ya estos condenados me han formado la
gallera aquí mismo. Se apagaron las desentonadas voces. Peyo se ahoga del calor. Se
alejó otra vez hacia la ventanita. El sudor empapaba su coloreada camisa, las manos
agarradas como garfios al marco desnivelado de la ventana.
Inconscientemente fijó la mirada en el chorro de la quebrada vecina – una
lágrima fresca en la tosca peña. Y envidió al hijo de la Petra que sumergía la sucia cara
en las aguas perladas de sol.
Hastiado se decidió a salir lo más pronto posible del lío en que se había metido.
Y con pasos nerviosos se dirigió al frente de la clase: -Ya ustedes saben, cock es gallo
en inglés, en americano. Y volvió a señalar tonel dedo manchoso de tabaco al vistoso
Programa AHORA
gallo. –Esto en inglés es cock, cock es gallo. Vamos a ir poco a poco, que así se
doma un potro, si no se desboca.
-¿Qué es esto en inglés, Teclo? Y éste, que estaba como pasmado mirando
aquel gallo extraño, con timidez respondió: “Ese es gallo pava”. Y el vetusto salón se
estremeció con el cascabeleo de las risas infantiles. Peyo disminuyendo la gracia que
le producían aquellas palabras, frunció el entrecejo, por el aquél de no perder la fuerza
moral, y con sorna ripostó. –Ya lo sabía, éste se cuela en la gallera de don Cipria. ¡Y
que gallo pava! Este es un gallo doméstico, un gallo respetable, no un gallo “mondao”
como esos de pelea.
Y volvió a inquirir: “¿Qué es esto en inglés?” Y los niños entonaron la monótona
cantinela: “Cock, cock, cock”. Y Peyo se sintió bastante complacido. Había salido ileso
de aquella cruenta pelea. Repartió algunos libros e hizo que los abrieran en la página
en que se “historiaba” el fachendoso gallo. Vamos a leer un poco en inglés. Los
muchachos miraban con sorpresa la página y a duras penas podían contener los
bufidos de risa.
Se le demudó el rostro. Un calofrío le atravesó el cuerpo. Hasta pensó presentar
la renuncia con carácter irrevocable al supervisor. “Ahora sí que se le entorchó a la
puerca el rabo”. Y a tropezones, gagueando, la lengua pesada y un sabor a maya en
los labios, leyó: “This is the cock, the cock says coocadoodledo”. Y Peyo se dijo para su
capote: “O ese gallo tiene pepita, o es que los americanos no oyen bien”. Aquello era lo
último. Pero pensó en el pan nuestro de cada día.
“Lean conmigo: The cock says coocadodledoo”. Y las voces temblaban en el
viento mañanero. –Está bien . . .
-Tellito, ¡cómo es que canta el gallo en inglés?
-No sé, don Peyo.
-Pero mira, muchacho, si lo acabas de leer.
-No, gimió Tellito, mirando la lámina.
-Mira, canuto, el gallo dice coocadoodledoo.
Y Tellito, como excusándose, dijo: Don Peyo, ese será el cantío del manilo
americano, pero el girito de casa jace cocoroco clarito.
Programa AHORA
Peyo olvidó todo su dolor y soltó una estrepitosa carcajada, que fue
acompañada de las risas frescas de los niños.
Asustado por la algazara, el camagüey de don Cipria batió las tornasoladas alas
y tejió en la seda azul del cielo su cocoroco límpido y metálico.
Díaz Alfaro, Abelardo. Terrazo. San Juan, P.R.: Editorial Laurel,1949, pp. 97-102.
Documento 2
¿Se Debe Reconocer el Derecho al Voto a Todas las Mujeres

o Sólo a las que Saben Leer y Escribir?
Si el voto femenino debía ser limitado o no a la mujer alfabetizada fue tema de

debate agrio y extenso en las organizaciones sufragistas, en los partidos políticos y en
la prensa.
Los que apoyaban el voto para la mujer literata señalaban que ser elector
requería conocimientos que se adquirían solamente a través de la educación
académica. Aquellas personas que no sabían leer y escribir no podían identificar los
nombres en la papeleta electoral y se exponían a ser engañadas al ejercer ese
derecho. Es decir, partiendo de los principios liberales que subrayan la importancia y
necesidad de la instrucción, se planteaba que sólo las personas educadas tenían
derecho al voto. De hecho, en ese momento también se consideró limitar el derecho al
voto de los nuevos electores varones iliteratos.
El Partido Socialista se opuso a ambos planteamientos. Primero, porque
entendían que estos presentaban una injusticia hacia la mujer trabajadora iliterata,
quien al sufrirlos en carne propia, era la que mejor conocía los problemas públicos.
Segundo, consideraban que limitar el voto de las personas iliteratas era otra medida
que tenían a limitar el voto obrero y campesino, iliteratos en su mayoría y posibles
electores del Partido Socialista.
La Liga Social Sufragista, aunque no se opuso al proyecto de ley que reconocía
el derecho al voto de la mujer que sabía leer y escribir, planteaba que era un “proyecto
de privilegio para los hombres, ahora, y de las clases del futuro”. Es decir, de beneficio
Programa AHORA
en ese momento para todos los hombres, supieran o no leer y escribir; y en el futuro,
de privilegio para los sectores educados y que tuvieran poder económico y social.
Los documentos revisados hasta ahora sugieren varias posibles razones para
reconocer el derecho al voto a la mujer literata. Con esta medida, se cedía a las
presiones generadas por el movimiento feminista y, en particular, por algunas
organizaciones sufragistas, mientras se reducía la amenaza política que el voto obrero
femenino presentaba para los partidos contrarios al Partido Socialista. A la vez, los
otros partidos podrían recoger el voto de la mujer educada, la cual no había
demostrado mayoritariamente inclinación hacia el Partido Socialista.
Nota: El Partido Socialista de esta época era de tendencia asimilista aspirando a la
unión permanente con Estados Unidos.
Actividades
1. Presentación oral del profesor de la época que se va a estudiar.
2. Informes orales 1 al 3.
3. Receso: 15 minutos.
4. Informes orales 4 al 10.
5. Entrega del análisis de documento. Valor 20 puntos.
6. Estas cerca del último escalón. Levántate y aplaude tu gesta, ya casi estas por
obtener un gran logro en tu vida. Conociendo historia de tu pueblo te conoces
mejor a ti mismo.
7. Entrega ensayo crítico.
Programa AHORA
Taller Cinco
Puerto Rico: 1968 al presente
Al finalizar el Taller V, el/la estudiante:
1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico desde mediados de siglo
XX.
2. Describirá procesos sociales, políticos y económicos de la época.
Historia de Puerto Rico 1990 - 2001
http://www.lexjuris.com/historia/
Historia de puerto Rico en inglés
http://www.geocities.com/TheTropics/3684/history.html
Tareas a ser realizadas antes del Taller Cinco
1. Repasar el Capítulo 24-Industrialización y emigración 1953-68
2. Leer el Capítulo 25-Sobrevivir, convivir y luchar: el Puerto Rico contemporáneo,
1968-1996
3. Seguir las instrucciones que dará el profesor para estudiar para el examen final.
4. Contestar estas preguntas guías para ayudarte a prepararte para la clase diaria
y el examen final.
a. ¿En qué consistió la “Operación Manos a la Obra”?
b. ¿Cuáles fenómenos que han causado crisis y marginalidad se han
manifestado en Puerto Rico desde 1968 hasta 1992?
c. Describe las contiendas políticas entre Rafael Hernández Colón y Carlos
Romero Barceló.
d. ¿Qué es descolonización? ¿Cómo se aplica a Puerto Rico?
Programa AHORA
5. Tarea Especial 2: Observa la lámina de la página 853 del texto y escribe un

párrafo analizando la situación. Ese análisis lo llevas para entregarlo al
facilitados(a).
Actividades
1. Mesa Redonda para repasar los conceptos y líderes destacados del capítulo 24.
30 minutos.
2. Prepararán una Rueda Analítica: En qué consistió la “Operación Manos a la
Obra”: 30 minutos.
3. Receso: 15 minutos.
4. Discutirán las preguntas b a la pregunta d del número 4 de esta sección. 40
minutos.
5. Clarificarán dudas y conceptos del material discutido para realizar la evaluación
final. Se sugiere que el facilitador(a) presente una serie de preguntas guías y
conceptos bases para dirigir el repaso. 20 minutos.
6. Examen Final. 1 hora con 45 minutos. Cinco minutos serán utilizados para
repartir el examen y dar las instrucciones.
a. Tres ejercicios objetivos de 10 alternativas cada uno cuyo valor será de
60 puntos.
b. Se sugieren los siguientes:
i. Orden cronológico
ii. Pareo
iii. Llena blancos
iv. Clasificar
v. Definir conceptos
vi. Identificar personajes históricos
vii. Describir situaciones históricas
c. Una pregunta de análisis cuyo valor será de 40 puntos. El estudiante
discutirá las causas, el desarrollo y los efectos del evento históricos.
Programa AHORA
TAREA ESPECIAL 2
Se trae hecha del hogar
ANÁLISIS LÁMINA PÁGINA 853
Escribe un párrafo analizado la lámina.
a. Problema o situación que plantea:
b. Párrafo analizando la situación:
Programa AHORA
Anejos
Programa AHORA
Anejo A
Formato para escribir un ensayo
Valor del Ensayo: 50 puntos
I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación.
A. Escribe el tema:
B. Divide el tema en tres subtemas:
C. Escribe dos preguntas que surjan sobre preocupaciones que tengas sobre
cada subtema:
Subtema I:
1.
2.
Subtema II:
1.
2.
Sub-tema III.
1.
2.
Fuente: J. Quintana, Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio, Editorial TECHNE.
Programa AHORA
II. Párrafo: Introducción:

El párrafo de introducción consta de tres elementos:
a. Presentación o hipótesis que se obtiene del tema bajo estudio.
b. Preguntas guías o elementos a ser estudiados que se obtienen
de los subtemas
c. Oración enlace que une la introducción con el cuerpo del
ensayo o desarrollo.
Hipótesis o presentación
Preguntas guías o elementos a ser estudiados
Oración enlace
III. Párrafos: Desarrollo:
Los párrafos de desarrollo son tres.

a. Introducción presentación de los subtemas que surge de los títulos asignados a los
subtemas en la Red Conceptual.
b. Desarrollo consiste en contestar las preguntas que se realizaron en la Red
Conceptual. No se escriben las preguntas, ya que éstas son parte de la
introducción.
c. Cierre conclusión parcial.
Introducción o presentación del subtema
Conteste las preguntas o desarrolle los temas
Programa AHORA
Concluye el tema
.
Nota: Se realiza este ejercicio para cada párrafo de desarrollo. Recuerde que son
tres y que se determinan en la Red Conceptual.
IV. Párrafo: Cierre
En este párrafo, escribes las conclusiones generales y emites tu opinión sobre lo

estudiado.
Conclusión
Programa AHORA
Opinión
Recuerda:
 Cita a los autores cuando utilice ideas no expresadas en tus propias palabras.
 El plagio invalida tu trabajo.
Programa AHORA
Anejo B
Tabla para tomar notas de los informes orales
INFORME NOTAS
1
10
Programa AHORA
11
12
13
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19
20
21
Programa AHORA
22
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25
Notas Generales

Hist 253 Umet

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HIST 253

Historia de Puerto Rico

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 16

TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 35

TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

TABLA PARA TOMAR NOTAS DE LOS INFORMES ORALES

Codificación: HIST 253

Duración: Cinco Semanas

Pregunta de investigación 20 puntos

Descripción de las normas del curso

6. El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.

a. Tarea Especial I Valor: 20 puntos.

Tabla Comparativa de los taínos, españoles y africanos

Tema: Las etnias que aportaron a la formación del pueblo puertorriqueño.

1. Observa detenidamente los dibujos.

2. Estudia los micro conceptos en las nubes.

3. Cada nube representa un área relacionada con el macro concepto.

a. Añade cuantas características te vengan a la mente añadiendo nubes por cada

Luego, cada grupo presentará su trabajo final a la clase.

b. Sigue el ejemplo que te damos en “Características físicas”.

Accelerated Learning Techniques

Ejemplo del ensayo crítico

Cada párrafo debe de tener las siguientes partes:

a. Cierre general o pensamiento concluyentes.

Esquema del ensayo

a. Grupo A: Factores positivos de las instituciones españolas en Puerto

Árbol del saber

1. Escribe en las ramas los factores básicos para la expansión europea.

2. En el follaje escribe una breve descripción de cada uno de ellos.

i. Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes.

a. ¿A cuáles situaciones políticas, económicas, sociales y culturales llama la

“INTERMEZZO: Una nave al garete”

El 1898 nos encontró instalando a nuestro pueblo a la sombra de una carta

Frecuentemente suele medirse nuestra cultura de hoy por el avance económico,

violentamente la cárcel de nuestra profesión y de nuestro oficio y agrandar el espacio

cultura hacemos recaudación de alientos superiores para cultivar una esperanza

i. Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes.

historia a no es aburrida, es necesaria y pertinente a nuestro diario vivir

(A la comay Margó Arce, de Peyo Mercé)

Tras el comentado episodio de la introducción de Santa Claus en la Cuchilla se

Sentía que se le formaba un taco en la garganta, y con los dedos convulsos se

¿Se Debe Reconocer el Derecho al Voto a Todas las Mujeres

Si el voto femenino debía ser limitado o no a la mujer alfabetizada fue tema de

5. Tarea Especial 2: Observa la lámina de la página 853 del texto y escribe un

ANÁLISIS LÁMINA PÁGINA 853

Escribe un párrafo analizado la lámina.

a. Problema o situación que plantea:

b. Párrafo analizando la situación:

I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación.

B. Divide el tema en tres subtemas:

Fuente: J. Quintana, Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio, Editorial TECHNE.

II. Párrafo: Introducción:

Preguntas guías o elementos a ser estudiados

III. Párrafos: Desarrollo:

Los párrafos de desarrollo son tres.

Introducción o presentación del subtema

Conteste las preguntas o desarrolle los temas

IV. Párrafo: Cierre