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artes de un ensayo

En líneas generales, el autor divide en párrafos sus ideas y todo se

estructura en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

Introducción Es la primera parte del ensayo y consiste en una oración o

párrafo que debe incitar al lector a quedarse a seguir leyendo. Si el texto
es bastante extenso, se puede escribirmás de un párrafo.
En esta fase del ensayo se puede comenzar con una pregunta, alguna
reflexión o estadísticas que presenten el tema que el autor pretende
desarrollar. También se deben anotar las razones por las cuales se
considera importante saber más al respecto. Sin extenderse, estaría bien
si se expusiera de una vez el punto de vista que se tiene, así el lector
sabrá la postura que habrá durante todo el texto.
Desarrollo En este período se desarrollan las ideas que se expusieron a
groso modo en la introducción. Se recomienda dividir las ideas por
párrafos para facilitar la lectura y poder organizarse mejor. También es
aconsejable comenzar los párrafos con una palabra conectora que
indique que hay coherencia entre la idea anterior y la que prosigue.
Para enriquecer este proceso, se puede hacer uso de la descripción, de
la narración o de citas de otros autores (esto último entre comillas)

Conclusión Esta es la última parte del ensayo y comprende una

comprobación de la idea que se expuso en la introducción. Digamos que
es una idea un poco más profunda que la introducción, pues se supone
que hemos reflexionado durante todo el proceso. Se puede finalizar con
una opinión del escritor.
Esto es todo lo que se necesita para escribir un ensayo. Te
recomendamos que antes de comenzar organices tus ideas aparte, para
que no te pierdas y seas muy preciso en tu punto de vista, sin
divagaciones que puedan confundir al lector.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO Y PEDAGOGIA SUPERIOR Páá giná 1
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ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

SÍLABO Y PLAN DE APRENDIZAJE

CURSO: MEDICINA COMPLEMENTARIA

A. SÍLABO

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Escuela profesional: MEDICINA HUMANA

I.2. Plan de estudios : 2010
I.3. Semestre académico: II - 2015
I.4. Ciclo de estudios: Séptimo.
I.5. Área curricular: Formación profesional especializada.
I.6. Código de la asignatura: ME67
I.7. Créditos: 02
I.8. Pre-requisito: Salud de la Comunidad I
I.9. Número de horas de teoría y Prácticas: Teoría 02 horas. Práctica : 03 horas
I.10. Duración por semanas: 17
I.11. N° de aula: 25
I.12. Horario: Jueves: 19:00 – 21:00 h.
I.13. Grupo: Único
I.14. Inicio y finalización del ciclo académico: Inicio: 11/02/2015 Finaliza: 24/09/2015
I.15. Profesor responsable: MD(c), MSc(c) José Víctor Manchego Enríquez.
vmanchegoe@gmail.com
I.16. Profesores de módulos o grupos: No
I.17. Jefe de práctica: MD(c), MSc(c) José Víctor Manchego Enríquez.
vmanchegoe@gmail.com

II. SUMILLA:

En la asignatura se integran conocimientos de Medicina alternativa y

complementaria. Clasificación. Aplicación en nuestro medio. Estudio y análisis de los
diferentes enfoques de la medicinas alternativa o no convencional que es utilizada
por gran parte de la población general, su mecanismo de acción, y su utilidad
práctica frente a las enfermedades de la población en nuestro medio, a nivel regional
y mundial. La apiterapia, aromoterapia, geoterapia, masoterapia, bioenergética,
Hidroterapia, musicoterapia, acupuntura, quiropraxia, osteopatía, homeopatía. La
medicina natural. Trofoterapia, vitaminoterapia, tipos de dietas, fitoterapia.
Tratamiento alternativos y naturales contra el cáncer, diabetes, Hipertensión
arterial, inmunodeficiencias, trastornos emocionales, problemas digestivos, renales y
otros.

III. COMPETENCIA:
Introducirse en el conocimiento y praxis de las diferentes terapias, filosofías y
sistemas de la Medicina tradicional, Alternativa y Complementaria (MTAC) de
acuerdo a los principios generales que la rigen, en el contexto de la Medicina Basada
en Evidencias, buscando una visión global del estado de salud de las personas para

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su integración de manera responsable y científica en la práctica médica, la

comunidad y los servicios de salud.

IV. CAPACIDADES:

IV.1. Definir, conocer, clasificar, e investigar las Medicinas Alternativas y

Complementarias, las Medicinas Tradicionales para su articulación hacia una
Medicina Integrativa.
IV.2. Describir, entender y explicar los sistemas médicos tradicionales. Plantear las
posibilidades de investigación y su aplicación

IV.3. Describir, entender y explicar su los diferentes tipos de Terapias de

Intervención Corporomental, la Bioneuroemoción/Psicosomática Clínica (medicina
emocional); en los cambios de conducta y de estilos de vida, el manejo de estrés,
la terapia natural – biológica mediante la Psiconeuroendocrinoinmunología.

IV.4. Conocer los Métodos de terapias manuales, bioenergéticas, biomagnéticas

haciendo una sintergética en la evaluación y tratamiento de personas.

V. CONTENIDOS:

Unidades de aprendizaje Capacidade Contenidos

I. Unidad:
Medicina Alternativa y
Complementaria (MAC).
Definición, clasificación y
s
4.1  Concepto de Medicina Alternativa y
Complementaria (MAC), Medicina Tradicional
y Medicina Integrativa.

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Unidades de aprendizaje
aplicación. Estudio y análisis de
los diferentes enfoques de las
MAC. Su mecanismo de acción
y su utilidad práctica.
II. Unidad:
LA Historia clínica en Medicina
Complementaria.
Sistemas médicos alternativos
III. Unidad:
Intervenciones
Corporomentales
Terapias biológicas
Psiconeuroendocrinoinmuno-
logía.
IV. Unidad:
Métodos de curación manual
Terapias sobre la base de la
energía
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Capacidade Contenidos
s
 Bases Históricas y Filosóficas de las MAC.
 Clasificaciones de las MAC
 Conceptos de Salud y Enfermedad según usos
de las MAC.
 Medicina Integrativa.
 Historia clínica e historias de vida.
 Sistemas médicos: Homeopatía; definición,
mecanismos de acción, aplicación.
Naturopatía; definición, mecanismos de
acción, aplicación. Geoterapia; definición,
mecanismos de acción, aplicación.
4.2
Hidroterapia; definición, mecanismos de
acción, aplicación. Medicina tradicional
China; definición, mecanismos de acción,
aplicación. Ayurveda; definición, mecanismos
de acción, aplicación. Medicina tradicional
Peruana.
 Psiconeuroinmunología. Descripción e
Intervenciones corporomentales:
Bioneuroemocion/Psicosomática Clínica
(medicina emocional); definición,
mecanismos de acción, aplicación.
4.3  Terapias psicocinéticas, meditación,tai-chi,
yoga, hipnosis y técnicas de imaginación;
definición, mecanismos de acción, aplicación.
 Musicoterapia, terapias grupales,
intervenciones psicoeducacionales;
definición, mecanismos de acción, aplicación.
4.4  Métodos de curación manual. Quiropraxia;
definición, mecanismos de acción, aplicación.
Osteopatía y terapia craneosacral; definición,
mecanismos de acción, aplicación.
Masoterapia; definición, mecanismos de
acción, aplicación. Reflexología; definición,
mecanismos de acción, aplicación. Qi Gong;
definición, mecanismos de acción, aplicación.
 Terapias sobre la base de la energía.
Radiestesia; definición, mecanismos de
acción, aplicación. Bioenergética; definición,
mecanismos de acción, aplicación. Reiki;
definición, mecanismos de acción, aplicación.
Páá giná 4
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Unidades de aprendizaje Capacidade Contenidos

s
 Biomagnetismo Médico; definición,
mecanismos de acción, aplicación. Terapias
Bioelectromagnéticas; definición,
mecanismos de acción, aplicación. Terapias
del biocampo; definición, mecanismos de
acción, aplicación.
 Acupuntura. Acupuntura alemana Terapia
neural.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Se plantea la metodología de Aprendizaje basado en problemas, proyectos (ABP), o
en casos (ABC) para lo cual el estudiante y la organización en grupos, cumplen un
rol protagónico en el proceso de aprendizaje y retención cognitiva, que cuenta con el
apoyo y asistencia del docente.

METODOLOGÍA ABP: aprendizaje basado

en problemas, casos y proyectos.
Cuestión previa: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como alternativa
metodológica, estrategia o técnica didáctica, es una forma de trabajo consistente en
enfrentar a los alumnos a un problema o situación que le va a permitir comprender
mejor ese problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el
conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el
razonamiento y el juicio crítico.
El esquema básico de la metodología ABP consiste en el planteamiento de un problema
o situación (normalmente definido por el docente y en ocasiones definido por los
estudiantes) a través del cual se solicita de los estudiantes que, en grupos de trabajo,
aborden de forma ordenada y desde un trabajo coordinado las diferentes fases que
implica la resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema o situación. A modo
de ejemplo, una secuencia de fases alrededor del trabajo en torno a determinado
problema podría ser:
- Delimitación precisa del problema o tarea a resolver.
- Necesidad de búsqueda de información y recursos (búsqueda, acceso y
validación de información).
- Diseño de un plan de trabajo coordinado.
- Desarrollo del plan.
- Puesta en común de resultados o conclusiones.
- Elaboración de un documento o informe común.
Se trata de una metodología donde, dependiendo del nivel y preparación del
estudiante, del carácter del problema o trabajo planteado, del tiempo y recursos
disponibles, etc…, la autonomía y tutorización de los grupos de trabajo será mayor o
menor. Por otra parte dicha forma de trabajo no sólo trata de abordar objetivos
relativos al conocimiento o dominio de una asignatura o determinada área de
conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades y competencias relativas a la

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capacidad de trabajar en equipo, de búsqueda y validación de información, de

habilidades comunicativas, etc…
Es importante tener en cuenta dos aspectos básicos:
a) El docente en todo momento es un tutor/facilitador que ha de promover el trabajo
colaborativo.
b) El objetivo no es resolver el problema sino que el problema es la causa para que los
estudiantes consigan adquirir los objetivos de aprendizaje planteados en ese problema.
En síntesis:
 El docente plantea una actividad que en torno a ella el estudiante construye su
aprendizaje.
 Resulta necesaria una participación activa del estudiante en el logro de los
objetivos de aprendizaje .
 (Aprendizaje centrado en el alumno).
- Importancia del trabajo cooperativo.
 El docente es un facilitador de ese aprendizaje.

EL PROCESO DE LA METODOLOGÍA ABP:

En el proceso de elaboración es fundamental clarificar las siguientes cuestiones:
1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
 Las primeras preguntas son abiertas, ligadas a un aprendizaje previo, y de aspectos
que provoquen diferentes opiniones.
 Se selecciona actividades (situaciones o problemas) que provoquen en el
estudiante:
• El logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
• El desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
procedimientos.
• Una motivación e interés hacia los conceptos y objetivos que se quieren
aprender (relacionados con la asignatura y con situaciones reales de la vida
cotidiana).
• La toma de decisiones con una justificación clara y fundamentada.
• El trabajo colaborativo.
• La correlación con los contenidos que ya poseen con los nuevos que han de
aprender.
 Los conocimientos se introducen relacionándolos con el problema, no de manera
aislada.
 Se clarificará las reglas de trabajo y los roles de los implicados en el proceso.
 Se temporalizar las sesiones de trabajo.

2. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA EN EL AULA

• Presentación del problema.
• Se formará grupos de trabajo reducidos (de entre 6-8 personas).
• Se Asume el rol de tutor/facilitador de la actividad.
• Se Ofrece refuerzo y apoyo a los estudiantes estimulando el trabajo en equipo.
• Se Verifica que la comprensión de los alumnos durante el proceso a través de:
actividades de relación, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
3. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

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Se evalúa mediante Examen escrito o Mapas conceptuales o Evaluación por los

compañeros o Autoevaluación o Presentación oral.

Se utilizan las fichas K W L

Para ello el estudiante debe contar con un Portafolio o carpeta individual y un
portafolio o carpeta grupal, así como un cuaderno de ABPs, en el que ubicarán sus
resúmenes o trabajos encargados como por ejemplo mapa conceptual, revisión de
casos, visitas programadas, fotografías, ensayos y otros recursos. Es opcional el uso
de ordenadores. Otra opción es la publicación virtual a través de la web como el
Facebook como grupo cerrado administrado por uno de los estudiantes.

VII. RECURSOS PEDAGÓGICOS:

Para el desarrollo de la asignatura se hará uso del aula Nro 29 para las clases
teóricas utilizando los medios audiovisuales y biblioteca con que cuenta la
Universidad.

La metodología también incluye:

1. Clases magistrales: las clases magistrales están orientadas para incentivar la

participación del alumno con preguntas relativas al tema.

2. Métodos de casos: donde se discuten casos con problemas éticos.

3. Lecturas dirigidas: se selecciona bibliografía para revisión y lectura.

4. Trabajos grupales: en donde los estudiantes exponen sus diferentes criterios y

sustentan sus juicios de valor.

5. Video-forum: se presentan temas relativos a la ética que motivan el diálogo

dentro del respeto mutuo.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (el sistema de evaluación es continuo e integral. Art. 4.-
reglamento de evaluación de estudiantes).los estudiantes tienen derecho a solicitar
recuperación de las evaluaciones desaprobadas durante el tiempo ANTES del ingreso
del aporte. No hay exámenes sustitutorios.
Se considera para el proceso de evaluación 03 aportes, en cada uno los criterios de
evaluación son:

 Actividades formativas 70%

 Actividades de investigación formativa 15%
 Actividades de responsabilidad social (extensión universitaria y protección social) 15%
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

RESPONSABILIDAD
ACTIVIDAD FORMATIVA:* INVESTIGACIÓN SOCIAL Y
70% FORMATIVA* EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA*

PRÁCTICA EVALUACIÓN NOTA DE CONCEPTO 15% 15%

ESCRITA PORTAFOLIOS, TAREAS
ABP. TALLERES,

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EXPOSICIONES

40% 40% 30%

*ACTIVIDAD FORMATIVA: evaluada en las cuatro unidades.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

IX.1. OMS “Estrategia de la OMS sobre Medicina Tradicional 2002-2005” –Departamento te
Medicamentos Esenciales y Política Farmacéutica de la Sede Central de la OMS, Ginebra 2002
IX.2.ALTARRIBA MERCADER, FRANCESC XAVIER Y OTROS: “Estudio Sobre las Terapias Naturales:
Especificidades y Aportaciones en Relación a la Salud y Bienestar Comunitario. Criterios y Justificación
de su Regulación” 1ª Edición 2010, Editado por TENACAT, España.
IX.3.AEDO SANTOS, JAVIER GRANCISCO Y GRANADOS SANCHEZ, JUAN CARLOS: “La medicina
Complementaria en el Mundo Revista Mexicana de Medicina Física y Rehabilitación 2000; 12: 91-99
IX.4.DAVID L. KATZ, “La Integración de la Medicina Convencional y No Convencional: Tendiendo Un
Puente Sobre Las Turbulentas Aguas Del Cuidado De La Salud” HUMANITAS, HUMANIDADES MÉDICAS
- Volumen 1 - Número 2 - Abril-Junio 2003
IX.5.Sociedad Peruana de Medicina Alternativa y Complementaria (SPEMAC) “Bases Para la Obtención
de la Experticia en Medicina Alternativa y Complementaria”, Lima, Octubre 2011
IX.6.Publicación Oficial de la Sociedad Española de Enfermería Neurológica (SEDENE) “Terapias
alternativas y complementarias: evidencia clínica”, Publicación N° 28, Primer Semestre 2008, pp 12-
26.
IX.7.Centro Nacional de Medicina Complementaria y Alternativa de los Estados Unidos (NCCAM, por sus
siglas en inglés), URL: http://nccam.nih.gov/health/whatiscam/spanish.htm Acceso: 2005/03/20
IX.8.Bivins, R. (2007). Alternative Medicine? A History. Oxford University Press.ISBN 9780199218875.
IX.9.Board of Science and Education, British Medical Association (1993). Complementary Medicine: New
Approaches to Good Practice. Oxford University Press. ISBN 9780192861665.
IX.10. Callahan, D., ed. (2004). The Role of Complementary and Alternative Medicine: Accommodating
Pluralism. Washington, D.C.: Georgetown University Press.ISBN 9781589014640.
IX.11. Committee on the Use of Complementary and Alternative Medicine by the American Public,
Board on Health Promotion and Disease Prevention, Institute of Medicine, US National
Academies (2005). Complementary and Alternative Medicine in the United States. Washington, D.C.:
National Academy Press. ISBN 0309092701.
IX.12. Hahnemann, S. (1833). The Homœopathic Medical Doctrine, or "Organon of the Healing Art".
Translation by Devrient, C.H. Annotated by Stratten, S. Dublin: W.F. Wakeman.
IX.13. Ruggie, M. (2004). Marginal to Mainstream: Alternative Medicine in America. Cambridge
University Press. ISBN 9780521834292.
IX.14. Saks, M. (2003). Orthodox and Alternative Medicine: Politics, Professionalization and Health
Care. Sage Publications. ISBN 9781446265369.
IX.15. Sointu, E. (2012). Theorizing Complementary and Alternative Medicines: Wellbeing, Self, Gender,
Class. Basingstoke, England: Palgrave Macmillan. ISBN 9780230309319.
IX.16. Walton, J., Sir; Science and Technology Committee, House of Lords, Parliament of the United
Kingdom (2000) [Session 1999-2000, HL 123]. Sixth Report: Complementary and Alternative Medicine.
London: The Stationery Office.
IX.17. LEZAETA ACHARAN M. 2004. La medicina natural al alcance de todos. VAX.Lima.
IX.18. COLEGIO MEDICO DEL PERÚ. Articulación y armonización de las medicinas hacia una medicina
integrativa. Lima – Perú 2011.
IX.19. ARELLANO JIMENEZ, P. El Libro Verde ARELLANO,P. El libro Verde. Guía de Recursos Terapéuticos
Vegetales. MINSA –INS Lima – Perú 2010.
IX.20. S. Siri Sat Katar Singh K. PNL y los Chakras (Neuro Chart) Guía de Práctica de autoayuda y mejora
personal. Editorial Océano Ibis S.A. 1998 España.(de Consulta)
IX.21. SERVICIO DE MEDICINAS PRO-VIDA. Guía de plantas de uso Medicinal – Lima Mayo 1997. (de

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 UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO CAMINO A LA ACREDITACIÓN

referencia)
IX.22. FERNANDEZ IBARGUEN, Manuel – Articulación de la Medicina Académica con la tradicional
como estrategia de Salud. INMETRA 1995.(de referencia).
IX.23. Agüero Jurado, Gottardo. Medicina Tradicional del Perú - 3era. Edición – Edit. CONCYTEC – Lima
Perú – 1998 Pág. 11 – 20.
IX.24. Delgado Sumar, Hugo – Cuadernos de medicina tradicional salud y enfermedad N° 1 – Minsa
INMETRA – ediciones 2000 S.A.
IX.25. CASANOVA, C. et.all. Medicina Naturista Hipocrática. Universidad Nacional de Cajamarca.
Celendín año 1990.
IX.26. MONTERO,V. Descubriendo las aludenlas plantas. EDAPROSPO. Lima. Año 1993.(de referencia.
IX.27. OCAMPO P. Situación actual y perspectivas de las Medicinas tradicionales y alternativas en el
Perú. UNMSM. Lima 1993.(de referencia).
IX.28. PALACIOS, J. Plantas medicinales nativas del Perú. CONCYTEC LIMA – PERU 1993.(de referencia)
IX.29. PEDERSEN, D. Sistemas tradicionales de salud en el Perú. Federich Ebert – Lima – 1999.(de
referencia)
IX.30. VARGAS y Cols. Guía de medicina Natural para la salud de la Mujer. Año 1995.(de referencia).

B. PLAN DE APRENDIZAJE:

Unidad de aprendizaje I: Medicina Alternativa y Complementaria

(MAC). Definición, clasificación y aplicación.
Estudio y análisis de los diferentes enfoques de
las MAC. Su mecanismo de acción y su utilidad
práctica.
Capacidad: 4.1. Definir, conocer, clasificar, e investigar las Medicinas Alternativas y
Complementarias, las Medicinas Tradicionales para su articulación hacia una Medicina
Integrativa
N° Actividades formativas. Tiempo:

01 Introducción y presentación de las actividades del curso.

SEMANA 01
Estrategia ABP, ABC como aporte colaborativo.

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02 Conferencias magistrales sobre las Medicinas Alternativas y

Complementarias, las Medicinas Tradicionales y la Medicina
Integrativa. Las bases históricas y filosóficas de las MAC.
Clasificaciones de las Medicinas Alternativas y Complementarias. SEMANA 02 a
la 07

Actividades de investigación formativa.

1 Se Plantea la necesidad de la Investigación científica en el campo
de las MAC. SEMANA 06

Actividades de responsabilidad social.

1 Conferencia: Medicina Integrativa y Pseudomedicina. SEMANA 08

Unidad de aprendizaje II: Sistemas médicos alternativos

Capacidad Describir, entender y explicar los

sistemas médicos tradicionales.
Plantear las posibilidades de
investigación y su aplicación.
N° Actividades formativas. Tiempo:

01 La Historia clínica en Medicina

Complementaria.
SEMANA 09 a la SEMANA 12
Conferencia magistral sobre los diferentes
sistemas médicos, diferentes enfoques, un
mismo propósito: la vida.
SEMANA 10
Actividades de investigación formativa.

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1 Análisis de Información relevante sobre

percepción de la medicina complementaria en SEMANA 10
estudiantes de medicina.
Actividades de responsabilidad social.
1 Participación en el Encuentro de Medicina
SEMANA10
Tradicional Peruana.

Unidad de aprendizaje III: Intervenciones Corporomentales

Terapias biológicas.
Capacidad Describir , entender y explicar su los diferentes tipos de Terapias de
Intervención Corporomental. la Bioneuroemocion/Psicosomática Clínica (medicina
emocional); en los cambios de conducta y de estilos de vida, el manejo de estrés, la
terapia natural – biológica desde la Psiconeuroendocrinoinmunologia.
N° Actividades formativas Tiempo:
01  Seminarios sobre
psineuroendocrinoinmunologia.
 Exposición en conferencia Intervenciones
corporomentales: Bioneuroemocion SEMANA 11 y 12
/Psicosomática Clínica (medicina
emocional); definición, mecanismos de
acción, aplicación.
02 Se debate a través de exposición de ABPs, las SEMANA 12 y 13
principales terapias corporomentales se
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distribuye temas para su discusión individual y

grupal.
03 Conferencia magistral sobre Estrés crónico. SEMANA 13

Actividades de investigación formativa.

01 Se plantea el problema de investigación
“Percepción de la medicina complementaria en
estudiantes de medicina”, se busca SEMANA 11
información, se delega a un investigador
principal, se toma muestreo.
Actividades de responsabilidad social.
01 Foro debate: Análisis de la normatividad sobre
legislación de la medicina natural y las terapias SEMANA 14
alternativas.

Unidad de aprendizaje IV: Métodos de curación manual

Terapias sobre la base de la
energía

Capacidad Conocer los Métodos de

terapias manuales,
bioenergéticas, biomagnéticas
haciendo una sintergética en la
evaluación y tratamiento de
personas.
Actividades formativas. Tiempo:

N°
01 Video sobre técnicas de quiropraxia. Análisis. SEMANA 15
02 ABPs sobre biomagnetismo y terapias
SEMANA 15
sintergétcas.
01 Actividades de investigación formativa. SEMANA 16 Y 17
Desarrollo y recolección de datos de la
investigación: “Percepción de la medicina

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complementaria en estudiantes de medicina”

-Análisis de datos de investigación:

Actividades de responsabilidad social.

01 Presentación de datos del estudio Percepción
de la medicina complementaria en estudiantes SEMANA 16
de medicina.

INSTRUMENTOS
Universidad Andina del Cusco Nombre del Grupo/alumno:
Facultad de Ciencias de la salud
Departamento de Ciencias Biomédicas
Escuela profesional Medicina Humana
Curso de Medicina
Complementaria Rúbricas de evaluación para
las Exposiciones
Rúbricas Valoración Cualitativa y
Cuantitativa
Excelente Bueno Mejorar
1 pto 0.5 pto 0 pto
1. Presentación previa al profesor y auditorio del esquema
de exposición
2. Trabajo en equipo de todos los integrantes( 5 miembros)

3. Investigación: Uso de otras fuentes bibliográficas

4. Uso adecuado de medios expositivos: Carteles, pizarra,

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papelógrafos, data show, etc.

5. Promoción de la atención activa de toda la clase.

6. Contextualización: Ejemplos adecuados y apegados a la

realidad actual.
7. Respeto hacia todos los compañeros de la clase
(vocabulario apropiado).
8. Dominio de los contenidos fundamentales por parte de
todos los integrantes.
9. Cumplimiento con los objetivos establecidos.

10. Delimitación al tiempo estipulado ( minutos máx.)

Total

Observaciones del Profesor

1.

2.

3.

4. EVALUACIÓN DE CARPETA / PORTAFOLIO

SATISFACTORIO CON NECESITA

EXCELENTE SATISFACTORIO
RECOMENDACIONES MEJORAR
CRITERIO 5 puntos 4 puntos
2 puntos 0 puntos

1. Organización y
clasificación de las
tareas o trabajos.
2. Síntesis de los
conocimientos.
3. Incorporación de
preguntas frecuentes
las preguntas o
interrogantes que
el docente y el grupo
curso formulan y las
respuestas dadas
por el grupo
y fundamentadas
bibliográficamente.
4. Selección de lecturas
y comentarios
pertinentes.
5. Demostración del

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progreso en el
aprendizaje: trabajos
en “bruto”,
esbozos, borradores,
apuntes, procesos
reflexivos
(aprendizajes,
actitudinales ).

ABPs – FICHAS KWL

Es el instrumento hacer utilizado en la resolución de los casos, problemas o proyectos
planteados:
FORMA DE PRESENTAR LOS TRABAJOS ESCRITOS:
 El trabajo de problemas o casos efectuados e forma individual, se presentará en papel
A4 y no será mayor de una hoja pudiéndose hacer hasta las dos carillas, el tamaño de
fuente es 11. Los elementos obligatorios son: Apellidos y nombres, ciclo de estudios,
fecha de presentación, pregunta concreta y concisa de la información requerida para
resolver el problema o caso, referencia bibliográfica y grado de recomendación si es
pertinente.
 El trabajo de problemas o casos efectuados en forma grupal, se presentará en papel
A4 y no será mayor de tres hojas pudiéndose hacer hasta las dos carillas, el tamaño de
fuente es 11. Los elementos obligatorios son: Apellidos y nombres de cada participante
indicando el cargo desempeñado en el trabajo realizado, ciclo de estudios, fecha de
presentación, planteamiento de la mejor resolución del problema o caso. Adjuntando
los trabajos individuales y la ficha K-W-L utilizada por el grupo.
 El trabajo de proyectos efectuados en forma grupal: se presentará en papel A4 y será
mayor de tres hojas pudiéndose hacer hasta las dos carillas, el tamaño de fuente es 11.
Los elementos obligatorios son: Apellidos y nombres de cada participante indicando el
cargo desempeñado en el trabajo realizado, ciclo de estudios, fecha de presentación,
planteamiento de la mejor resolución del problema o caso. Adjuntando los trabajos
individuales y la ficha K-W-L utilizada por el grupo.
PUESTA EN COMÚN:
Se refiere a la presentación oral de trabajo grupal realizado a todos los estudiantes y el
profesor, para lo cual se cuenta con 20 minutos como máximo, debiendo tener la
siguiente secuencia:
1. Lectura del caso, problema o proyecto planteado.
2. Lectura de la ficha K-W-L, sólo de los ítems K y W.
3. Lectura de la información pertinente encontrada para la resolución del
caso, problema o proyecto.
4. Lectura de la mejor resolución del caso, problema o proyecto.
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5. Lectura de la ficha K W L, sólo del ítem L.

6. La lectura puede ser apoyada con recursos multimedia.
La evaluación de la exposición será de acuerdo a la rúbrica anexa.
FICHA K W L

K W L
Chart – Know Want to know Learned
(Qué sé) (qué quiero saber) (Qué he aprendido)

C. ELABORACION BANCO DE PREGUNTAS:

1. Enumere la clasificación de las medicinas alternativas.

2. Diferencias entre medicina tradicional, complementaria, alternativa e integrativa.
3. Cómo divide las terapias alternativas.
4. Explique fundamentos y mecanismos de acción de la Homeopatía.

5. Explique fundamentos y mecanismos de acción de la Naturopatía.

6. Explique fundamentos y mecanismos de acción de Medicina Tradicional China

7. Explique fundamentos y mecanismos de acción de Ayurveda

8. Explique fundamentos y mecanismos de acción de la psiconeuroinmunología.

9. Explique fundamentos y mecanismos de acción de las terapias psicocinéticas.
10. Comente las terapias electromagnéticas
11. Que es la sintergética y que diferencias existen en relación a la bioenergética.
12. Que es el biocampo.
13. Mencione las terapias naturales y su utilidad clínica.
14. Comente las terapias corporales manipulativas. Explique su fundamento.

Cusco, junio de 2015.

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José Víctor Manchego Enríquez MD ( c) MSc
Docente UAC – Médico de familia.
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO Y PEDAGOGIA SUPERIOR Páá giná 16
 UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO CAMINO A LA ACREDITACIÓN

CMP 36594 RNA 104 RNE 24854

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO Y PEDAGOGIA SUPERIOR Páá giná 17