Planificación Anual de Matemática

Fundamentación
En el marco de la didáctica de la matemática se desarrolla la presente planificación para
primer año de la ESB.
La matemática es una construcción de la cultura humana y como tal, todas las personas
pueden comprenderla y utilizar su manera de proceder.
La resolución de problemas, ya sea que provengan del interior o exterior de la matemática,
ocupa un lugar central en la enseñanza. También cabe destacar que la sola resolución de
problemas no es suficiente: Para la construcción de conocimientos transferibles a
situaciones nuevas es necesaria la reflexión sobre lo realizado y la intervención del
docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el saber matemático.
En la enseñanza en la ESB, deberá analizarse el funcionamiento de los conocimientos
como herramientas para la resolución de problemas según el enfoque de Brousseau,
desde un punto de vista que ayude a pensar las nociones construidas como objetos
matemáticos.
En la ESB se debe propiciar la descontextualización y las generalizaciones que acerquen
los conocimientos construidos a los saberes de la matemática.
Para propiciar el aprendizaje de la matemática, el docente planifica situaciones de
enseñanza en la que los alumnos deberán interactuar, poniendo en juego sus
conocimientos.
Durante el desarrollo de las clases, los alumnos deberán justificar los procedimientos que
utilicen con los conocimientos disponibles construyendo encadenamientos lógicos con los
mismos.
Los errores no deben considerarse ausencia de conocimiento, sino la expresión de una
determinada forma de conocer que necesita ser revisada en algún sentido.
Nuestra función como docentes será la de coordinar la tarea de los alumnos para el logro
de los objetivos propuestos. Ante las consultas, es importante mantener cierta
incertidumbre para promover el análisis de aspectos que los alumnos no hayan advertido y
proponer las discusiones sobre el valor de verdad de la cuestión planteada.

Expectativas de logro para el primer año

Al finalizar el año se espera que los alumnos:

•Implementen diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las necesidades en el

marco de la resolución de problemas.
•Usen estratégicamente calculadoras en la resolución de problemas que requieran cálculos
mecánicos y ajuste de estimaciones.
•Utilicen lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el desarrollo de las
actividades como en la puesta en común de las producciones construidas.
•Analicen, comparen, y debatan sobre distintas soluciones de un problema y elijan la
mejor, fundamentando la elección.
•Construyan figuras como representación de entes geométricos descriptos o de
situaciones geométricas y extra geométricas.
•Usen en forma autónoma reglas, escuadras, compases, transportadores y, en caso
disponerse, de software geométrico para la construcción de figuras.
•Reconozcan situaciones en las cuales sea adecuado la aplicación de la proporcionalidad.
•Construyen tablas estadísticas que resuman información necesaria para la elaboración de
hipótesis.
•Construyan gráficos cartesianos y estadísticos.
•Interpreten matemáticamente gráficos y tablas.
•Ordenen cualitativamente sucesos de acuerdo a la probabilidad relativa de uno con
respecto a otro.
•Midan cantidades de distinta magnitud usando unidades convencionales.

Logros de enseñanza
•Promover el trabajo autónomo de los alumnos permitiendo el desarrollo de mecanismos y
criterios de autoevaluación de sus producciones.
•Proponer actividades en las que los alumnos puedan conjeturar propiedades, explorar su
validez y validarlas en forma general, brindándoles herramientas para que sus
argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez mayor.
•Proponer actividades en las que los alumnos expresen una misma idea utilizando distintos
tipos de expresiones o lenguaje, pasando de una forma a otra de expresión.
•Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los alumnos
tener en cuenta otras dimensiones involucrados en los problemas que están resolviendo
así como la búsqueda de otras relaciones y propiedades.
•Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos reflexionando
sobre su uso adecuado.
•Organizar puestas en común de lo trabajado por los alumnos que permitan el intercambio
entre pares.
•Retomar las expresiones de los alumnos para reformularlas utilizando lenguaje
matemático y establecido lo que se ha de registrar en las carpetas.
•Presentar diversidad de situaciones en las que se evidencie la necesidad de recurrir a
diferentes tipos de cálculo mostrando la utilidad y las estrategias que se utiliza en cada uno
teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones que intervienen en la resolución de un
cálculo.
•Proponer actividades a través de las cuales los alumnos puedan reconocer la necesidad
de utilizar la simbolización algebraica y puedan ir progresivamente incorporando esta
forma de expresión para economizar y obtener mayor precisión.
•Proponer que los alumnos establezcan relaciones entre las funciones como modelos
matemáticos y las situaciones que modelizan, mostrando los alcances y restricciones del
modelo en relación con la situación.
•Presentar situaciones en las que las funciones se muestren de diferentes formas: tablas,
fórmulas y gráficos, alentando el pasaje de una forma de expresión a otra.
•Proponer la resolución de situaciones en las que se muestren las diferencias entre
funciones con la misma fórmula definidas en diferentes conjuntos numéricos.
•Proponer situaciones en las que se puedan establecer relaciones entre las características
de la gráfica de una función y su fórmula.
•Proponer a los alumnos el cálculo de probabilidades en diferentes situaciones utilizando,
cuando sea necesario, el cálculo combinatorio e interpretando os resultados obtenidos.
•Proponer a los alumnos la realización de encuestas dentro de la escuela, o del aula, para
la organización estadística de los datos recolectados, mostrándolos de diferentes formas
(tablas, gráficos circulares y de barras) y la elaboración de conclusiones que surjan a partir
de ellos.
•Proponer el cálculo de las medidas de posición central en diferentes situaciones así como
el análisis de su representatividad para el conjunto de datos.
•Promover la modelización matemática para la resolución de problemas y para el estudio
de los contenidos de la materia.
Contenidos
•1er eje: Geometría y magnitudes:
(Cuerpos. Figuras regulares. Lugar geométrico. Medida. Perímetro. Área y volumen.
SIMELA. Pitágoras.)
•2do eje: Números y operaciones:
Operaciones con números Naturales. Divisibilidad. Números Racionales positivos.
•3er eje: Introducción al Álgebra y al estudio de las funciones:
Lectura, interpretación y construcción de gráficos y tablas. Proporcionalidad. Introducción
al trabajo matemático.
•4to eje: Estadística y probabilidad:
Tablas estadísticas. Gráficos.

Organización de contenidos
•Unidad 1: Números naturales. Operaciones algebraicas. Propiedades. Ubicación en la
recta numérica. Operaciones y cálculo mental. Potenciación y radicación. Propiedades.
Perímetro y área. Divisibilidad. Resolución de problemas.
•Unidad 2: Figuras planas. Ángulos. Construcción. Ángulos complementarios y
suplementarios. Sistema sexagesimal. Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice.
Operaciones con ángulos. Ángulos en el triángulo y en el cuadrilátero. Suma de ángulos
interiores. Estrategia de cálculo y formas. Mediatriz y bisectriz.
•Unidad 3: Fracciones. Concepto. Propiedades. Operaciones y sus propiedades.
Comparación. Ubicación en la recta. Fracciones decimales. Números decimales y
periódicos. Fracción como porcentaje. Redondeo y truncamiento. Resolución de
situaciones problemáticas. Lenguaje algebraico.

Criterio de organización
El criterio que se ha utilizado fue el de una organización de los contenidos de menor a
mayor complejidad, como una secuenciación de contenidos que se relacionan con los
anteriores.

Cronograma
•Primer trimestre: Unidad 1 (Cierre: 31/07/13)
•Segundo trimestre: Unidad 2 (Cierre: 31/08/13)
•Tercer trimestre: Unidad 3 (Cierre: 30/11/13)

Evaluación
Como en las clases se prioriza la participación y el hacerse cargo de la resolución de
problemas, en la evaluación escrita también se tendrá en cuenta estos aspectos a la hora
de evaluar.
En la evolución escrita, no sólo se evaluarán los correctos resultados de las consignas,
sino también las herramientas matemáticas utilizadas para la resolución de problemas así
como también el procedimiento y la justificación del mismo.
Los instrumentos que se utilizarán para evaluar, además de la evaluación escrita, serán:
trabajos prácticos, trabajos domiciliarios y el trabajo diario en clase. Se tomará un trabajo
práctico como cierre de unidad, y se tendrá en cuenta la entrega en tiempo y forma,
además de la resolución de consignas. Se corregirá la carpeta, para colaborar con su
herramienta de estudio.

Actividades
Las actividades van a depender del contenido, de los intereses del alumno, y se
desarrollarán de acuerdo al diseño curricular, con las propuestas pedagógicas que están
incluidas en él.
Se utilizarán aquellas que le impliquen al alumno crear nuevos conocimientos a partir de
otros previos.
Se promoverán la formulación y el razonamiento lógico, y todas las acciones que ella
implique.
Bajo estas condiciones, algunas actividades propuestas serán:
•Debates.
•Actividades de iniciación (Problemas disparadores).
•Actividades de aplicación: resolución de problemas intra matemáticos y extra
matemáticos.
•Actividades de cierre.
•Desarrollo de argumentación.
•Propuestas de validación.

Bibliografía