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1. ASPECTOS FORMALES:
UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
CAMPO O AREA DE FORMACION: ESPECÍFICA
NUCLEO DE FORMACIÒN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA
NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRÍTICA
CREDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 192 HORAS
2. OBJETO DE TRABAJO
Con la anterior epígrafe, de Ana Ester Eguinoa, se busca ubicar al futuro docente
de Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana, quien podrá enfrentar de
manera crítica valorativa y productiva los textos literarios desde posiciones
teóricas recientes, como la crítica y la psicología, que logran desentrañar sus
múltiples sentidos. Además, en este proceso interpretativo y crítico, se hace
imperativo tomar teorías de la sociología, la estética de la recepción, la lingüística,
la semiótica y en especial los recientes estudios hermenéuticos, para lograr una
lectura de la obra más integradora y, así, propiciar la posibilidad de instaurar
nuevos sentidos al texto literario. A causa de ello, el lector interpreta significados
del texto basado en su bagaje cultural individual y experiencias vividas desde la
mirada psicoanalítica de la lectura crítica de la obra literaria.
El curso El Discurso Literario y la psicocrítica hace parte del campo de
formación específica que referencia los Problemas de la Literatura, por lo que
pretende desarrollar competencias lectoras, interpretativas, comprensivas,
argumentativas y fortalece los juicios estéticos, éticos y comunicativos más
profundos del lector quien entra en comunicación desde su psiquis con el autor.
De ahí que,
El texto literario sólo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector
en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el análisis de la
lectura. Ahora bien: “el verdadero goce de la obra poética procede de la descarga
de tensiones dadas en nuestra alma [...] el poeta nos pone en situación de gozar,
en adelante sin avergonzarnos ni hacernos reproche alguno de nuestras propias
fantasías" (1954: 57).
Esta perspectiva genética de la crítica literaria crea las condiciones para una
nueva lectura de la obra, que sin descartar la ordenación consciente de sus
elementos temáticos y formales, introduce una dimensión hecha de fantasmas,
sueños y pulsiones inconscientes, elementos que enriquecen el texto literario y
entregan claves más complejas de análisis e interpretación
Para concluir, la obra literaria será asumida como una estructura significativa,
autónoma, como expresión artística, por tanto, se propone relacionar el texto no
sólo en su inmanencia lingüística sino con sus estructuras externas, sus contextos
ideológicos, sociales, políticos, económicos, pragmáticos, discursivos a la
psicología moderna, como un medio para acceder a las profundidades del
psiquismo humano, que ha sido asociado a nombres, tales como los de Freud,
Rank, Jung, Adler, Bachelard, Sartre y otros...
3. PROPÓSITOS
3.1. GENERAL:
3.2. ESPECÍFICOS:
Descifrar los múltiples significados a partir de la aplicación de teorías literarias
para abordar discursos literarios
Realizar propuestas pedagógicas, metodológicas y didácticas para el abordaje
de los diferentes textos literarios, desde la psicología y la hermenéutica.
Analizar la literariedad de los textos seleccionados desde los puntos de vista
ideológico, político, social y cultural y su recepción en el campo pedagógico.
6. JUSTIFICACION:
7. NUCLEOS PROBLEMICOS
TIEMPO PRESENCIAL: 6H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 36H
INTERPRETATIVA
Valorar el discurso literario como posibilidad de interacción y convergencias entre
texto y lector.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se
establecen entre el texto y el lector.
PROPOSITIVA
Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, así como el depósito
de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
PRACTICA PEDAGÓGICA
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- GONZÁLEZ OCHOA, César. Función de la teoría en los estudios literarios.
Páginas 133 a 155.
- DOUBROVSKY, Serge. Razones de la nueva crítica.
-STARBINSKI, Jean. El sentido de la crítica.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
-http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
-
http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialo
go_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
-http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
-http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm
NUCLEO NUMERO 3: El lector alumno y los textos literarios
TIEMPO PRESENCIAL: 3H
TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H
TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué situaciones sedan en
todo acto lector?
-Interpretación en los ¿Por qué se dice que “La
¿Cómo crear estrategias discursos estéticos y lectura se transforma en una
para abordar el discurso literarios. actividad hermenéutica”?
literario desde una lectura -El inconsciente estético.
crítica internalizada? -La deconstrucción como ¿Qué pasa cuando el lector-
crítica alumno enfrenta una obra
-Paso de la infancia a la literaria?
niñez con la ayuda de la
fantasía Cómo nos conduce el texto a
la construcción de un
universo imaginario? ¿de
qué manera lo realizamos?
INTERPRETATIVA
Valorar los procesos que se dan al interactuar el lector con el texto.
ARGUMENTATIVA
Sustentar desde los diferentes enfoques teóricos literarios las relaciones que se
establecen en el proceso lector.
PROPOSITIVA
Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan
entre el lector y el texto.
ACTIVIDADES DE INTEGRACION
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html
- http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html
- http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_com
o_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm
- http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm
- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm