3 Tabla Panorámica de Actividades PDF

Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual
2016-1
Actividades del Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo

en un Ambiente Virtual
Evaluación
Eje temático Actividad Planteamiento de la Actividad Ponderable/No
ponderable
Propósitos
 Identificar a los integrantes del grupo e iniciar un proceso de interacción con ellos.
 Compartir las expectativas que se tiene sobre el curso y compararlas con las de sus compañeros y con las competencias
que se esperan lograr en este curso.
Desarrollo
Al iniciar un curso, en cualquier ambiente de aprendizaje, resulta necesario que cada integrante del grupo se presente y comparta
Actividad
sus expectativas sobre lo que espera aprender. Este primer acercamiento es muy importante para saber quiénes somos e
permanente.
identificarnos como parte de un grupo, y también para que cada participante contraste sus intereses personales, tanto con el
Encuadre objetivo del curso como con las expectativas de los compañeros. No ponderable
Foro de
presentación y
Indicaciones
expectativas
1. Redactar un mensaje para presentarte con el grupo. El escrito puede contener tu nombre y experiencia profesional. Allí
mismo describe cuáles son tus expectativas al participar en este curso y la relación de éstas con los propósitos que se
propone atender –esto implica que, previo a tu participación en este foro, hayas revisado la información relativa a este
curso-.
2. Incluye tu respuesta en este foro (sé breve, cuida que tu mensaje no exceda tres párrafos). Para publicarla, debes hacer
clic en este mensaje, en la parte inferior, donde dice “Responder”. Si todos lo hacen de esta forma, los mensajes se irán
incorporando al foro de manera cronológica y ordenada, dado lo cual será más fácil su lectura y seguimiento.
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3. Durante el primer y segundo día revisa las aportaciones publicadas en este espacio. Para anotar un comentario de
respuesta a un compañero, debes hacer clic en “Responder” en ese mismo mensaje; de esta forma tu comentario se incluirá
debajo de aquel que contestas.
Lineamientos de participación
Esta actividad estará habilitada permanentemente, pero es importante comenzar durante el primer y segundo día después de
haber iniciado el Curso.
Recuerda que antes de participar en los foros de discusión, debes considerar los siguientes aspectos:
 Sé claro, conciso y respetuoso con los demás.
 Escribe con buena ortografía y puntuación; de esta manera tus mensajes podrán ser comprendidos plenamente.
 Si empleas ideas, comentarios o cualquier material que no sea de tu autoría, es importante que cites o menciones la fuente
completa; con ello respetamos los derechos de autor.
 Evita el uso excesivo de mayúsculas, pues ESCRIBIR CON MAYÚSCULAS, según el protocolo de comunicación en las
redes, también llamadas netiquetas, significa gritar, por lo que debes ser cuidadoso(a) al hacerlo.
Evaluación
La actividad es de carácter formativo, y te ayudará a conocer a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu docente en línea.
Recursos
Lecturas:
 Encuadre del curso
 Guía del aspirante
Herramienta:
 Foro de discusión presentación y expectativas
Producto
 Un mínimo de dos participaciones en el foro
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¡Te deseamos muchos éxitos!
Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual
Propósito
Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edición, para presentarse e integrarse al grupo.
Desarrollo
La conformación de comunidades de aprendizaje depende de procesos comunicativos y de interacción, basados en relaciones de
empatía que, a su vez, te permitan establecer un diálogo con los demás, con el objetivo de identificar con quiénes puedes colaborar
y de quién puedes aprender es fundamental edites tu perfil.
Indicaciones
1. Da clic en Actualizar perfil para que puedas editar tus datos.
Eje 1. AVA y Actividad 1. 2. Revisa que tus datos estén completos y sean correctos.
herramientas Edición del
No ponderable
tecnológicas perfil 3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu información, escribe un mensaje que responda a las siguiente
preguntas: ¿qué haces?, ¿a qué te dedicas?, ¿cuáles son tus expectativas?
4. Es importante que no cambies tu contraseña, para que no presentes inconvenientes con tu ingreso al aula.
*Es recomendable no revelar datos más privados como tu domicilio y número telefónico.
5. Sube tu fotografía. Ésta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella sólo debes aparecer tú, sin más personas
junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que éste es un sitio
académico, y por lo tanto, debes mostrar respeto por los demás.
6. No olvides guardar tus datos y fotografía antes de salir de tu perfil.
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7. Revisa los perfiles de tus compañeros para conocerlos e identificarlos.
Evaluación
Esta actividad es de carácter formativo, le ayudará a tu docente en línea y a ti a identificar las dificultades a las que te puedas
enfrentar en este primer acercamiento al aula virtual.
Recursos
Video:
 Actualiza tu perfil
Herramienta:
 Edición de perfil
Productos
 Perfil completo con fotografía
Para editar tu perfil deberás ingresar al aula virtual
Propósito
Identificar los elementos que conforman un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para reafirmar los conocimientos adquiridos.
Desarrollo
Los AVA, son espacios de colaboración y aprendizaje. Como nuevo integrante de estos espacios es importante que conozcas sus
Eje 1. AVA y Actividad 2.
funciones y características. Ponderable
herramientas Introducción a
5%
tecnológicas un AVA
Indicaciones
Para lograr esto, realiza las siguientes acciones:
1. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Introducción a un AVA, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic
para acceder a esa herramienta.
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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentación.
3. Es importante mencionar, que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario.
Evaluación
La actividad tiene un valor del 5% sobre la calificación total del curso.
Recursos
Lecturas:
 Contenido en plataforma
 Tutorial de cómo ingresar a las actividades
Herramienta:
 Cuestionario Introducción a un AVA
Producto
 Cuestionario completado.
Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual
En este ejercicio identificarás cada una de las herramientas tecnológicas que revisaste durante el tema y su función a través de un
cuestionario.
Ejercicio 1. Indicaciones
Eje 1. AVA y
Identificación 1. Regresa al aula y busca el ejercicio 1. Identificación de herramientas, en la lista de actividades. Una vez que lo identifiques, No Ponderable
herramientas
de da clic para acceder al cuestionario.
tecnológicas
herramientas
2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.
3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
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Propósitos
 Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creación de blogs, mediante el análisis de sus características.
 Crear un blog, para publicar y administrar sus actividades dentro del curso.
Desarrollo
Una de las principales características de la Web actual, es la colaboración y comunicación bidireccional en la cual, los usuarios ya
no son meros espectadores, pues ahora participan activamente para la generación de conocimiento. El uso de blogs, es una de
las herramientas que permite crear y compartir el conocimiento, por esta razón ahora es importante que realices la siguiente
actividad.
Indicaciones
Eje 1. AVA y Actividad 3. 1. Elabora un resumen de la lectura: ¿Qué es ser un estudiante en línea? de Millán Martínez, S. (2014), en tu procesador
Ponderable
herramientas Creando mi de textos (programa informático que ayuda en la edición de textos en el equipo de cómputo, permitiendo corregir y agregar
12%
tecnológicas blog información necesaria), la lectura se encuentra al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de cómputo.
2. Crea un blog en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en adelante. Puedes utilizar cualquiera
de estos sitios para hacerlo.
● Blogger: www.blogger.com
● Wordpress: http://es.wordpress.com
● Bitácoras: www.bitacoras.com
● Blogalia: www.blogalia.com
Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

explican paso a paso cómo usarlas. Recuerda que puedes buscar
información en internet para localizar manuales (en texto o en
videos) que te orientarán en estos procesos.
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En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar dos tutoriales

para crear tu blog en Blogger y Wordpress.
3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:
 Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografía o *avatar para reconocerte.
 Publicar el resumen sobre la lectura ¿Qué es ser un estudiante en línea?, que elaboraste previamente.
Tip:
Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe un

blog; pero en este curso todas las actividades las
publicarás únicamente en el blog externo que creaste.
*En un mundo virtual, un avatar es un personaje digital que el usuario puede crear y personalizar. Eres tú, en 3D. Fuente:
http://secondlife.com/whatis/avatar/?lan g=es-ES
4. Después de elaborar tu blog y publicar en él tu resumen, vuelve al aula virtual e ingresa al Foro de discusión de la Actividad 3.
Creando mi blog y en una primera intervención, menciona las dificultades a las que te enfrentaste para la creación de tu blog y la
manera en que las resolviste.
5. Adicional, comparte la dirección de tu blog creado en este Foro de discusión y en tu Perfil del Aula virtual, para que todos tus
compañeros y Docente en línea puedan visitarlo.
6. Recupera tu resumen y agrega la dirección de tu blog compartiendo dos capturas de pantalla; la primera que evidencie tu
participación en el foro en el momento que publicaste la URL de tu blog y la segunda en donde se aprecie la publicación de tu
resumen en tu blog. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad3 y súbelo al espacio de tareas.
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En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar el tutorial

Creando mis Capturas de pantalla .
Evaluación
Esta actividad tiene un valor del 12% sobre la evaluación final. Revisa la rúbrica para verificar los aspectos a ser evaluados.
Recursos
Lecturas:
 ¿Qué es ser un estudiante en línea?
Tutoriales:
 Creando mi blog en Blogger
 Creando mi blog en Wordpress
 Creando mis Capturas de pantalla.
Herramientas:
 Páginas Web para la creación de blog.
 Foro de discusión: Creando mi blog
Productos
Para que la actividad se considere completa deberá contar con lo siguiente:
 Blog creado
 Publicación del resumen en el blog creado
 Participación en el Foro de discusión evidenciado las dificultades al crear el blog
 Participación en el Foro de discusión para compartir la dirección del blog
 Publicación de la dirección del blog en el perfil del aula virtual
 Subir el resumen, con las impresiones de pantallas en el espacio de tareas
¿Qué es ser un estudiante en línea?
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“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y

recrearlas.”
Paulo Freire
Hoy en día el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han venido a transformar la forma en como
interactuamos, pero sobretodo, la manera en como aprendemos; ejemplo de ello, es la creación de escuelas virtuales, en las que
podemos seguir con nuestros estudios desde la comodidad de casa, o bien desde nuestro lugar de trabajo u otro. Sin embargo,
esta modalidad de estudios presenta nuevos retos y desafíos para todo aquel que aspire a convertirse en un estudiante en línea.
Antes de abordar las características y retos que conlleva ser un estudiante en línea, es importante hacer una pausa, para
mencionar brevemente las etapas y evolución de la modalidad abierta y a distancia, esto, con la finalidad de que te resulte fácil
familiarizarte con el rol que se deberás asumir en esta modalidad.
Etapas de la modalidad abierta y a distancia
Basado en Ortíz (1998) y Palacios-Jiménez (2005).
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Como puedes darte cuenta, en un entorno virtual no hay lugar para un aprendizaje pasivo y dirigido, el cual se caracteriza por la
sumisión del alumno ante el conocimiento absoluto e inapelable del profesor; sino que, a partir de aquí tendrás que convertirte en
un agente activo de tu propio aprendizaje. La etapa 4. Enseñanza colaborativa basada en Internet, da lugar al surgimiento de la
educación en línea, la cual propicia un cambio sustancial, dejar de ser alumnos para convertirse en estudiantes; respecto a este
cambio de rol Bautista, Borges & Forés (2006) mencionan que los estudiantes, mantienen pautas de funcionamiento fundamentadas
en la autonomía y la madurez, mientras que el alumno tradicional es dependiente de la acción e instrucciones del docente.
Es importante, no perder de vista que “La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre docentes de una
institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de aquellos, aprenden de forma independiente o grupal.” (García
Aretio, 2014, pág. 19).
Ahora, es momento de abordar propiamente las características que debes poseer como estudiante, y los retos a los que te
enfrentarás para lograrlo dentro de la educación en línea:
Características:
 Actitud proactiva. Debes considerar que dispones de un amplio margen de libertad y autonomía, que te permitirá tomar
decisiones respecto a tu propio aprendizaje y desempeño, sin perder de vista tu objetivo planteado.
 Compromiso con el propio aprendizaje. Debes asumir que eres responsable de tu aprendizaje, pues ahora te conviertes en
un agente activo y autogestor del mismo.
 Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y estrategias propias. Estas las vas a seguir desarrollando y aplicando
para aprender a aprender. Deberás generar y potencializar estrategias que te faciliten la recepción y el análisis de la
información, las cuales te permitan acceder a la información en cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma, y
lo más importante, al ritmo que tú decidas.
 Actitud para trabajar en entornos colaborativos. En la educación en línea, tienes la oportunidad de conocer a diferentes
personas, lugares, estrategias de estudio, e historias de vida, de las cuales podrás aprender, por lo tanto es importante que no
pierdas de vista que el aprendizaje entre pares enriquece tu propio proceso cognitivo y de desarrollo.
 Metas propias. Debes establecer metas más allá de la superación de asignaturas o cursos, y buscar siempre alternativas de
solución en caso de tener inconvenientes y evitar esperar a que llegué por sí sola la solución. Es importante que no pierdas de
vista que en esta modalidad los límites, los pones tú.
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 Aprendizaje autónomo y Autogestivo. Debes generar destrezas relacionadas con la comunicación, la búsqueda, la selección,
la producción, la difusión de la información y el conocimiento.
Retos
 Dejar atrás el aprendizaje dirigido. Tendrás que aprender a ser autogestivo, autocrítico y reflexivo, recuerda que la decisión
respecto a tú propio aprendizaje y desempeño, depende primordialmente de ti y de tu administración del tiempo.
 Evita memorizar y repetir el conocimiento. Más bien analízalo, procésalo, aprópiate de él y proyecta tu saber.
 Dejar atrás los entornos competitivos. No olvides que el trabajo colaborativo no solo enriquece tú propio conocimiento, sino
que también fortalece tú aprender a aprender.
 Gestión y administración del tiempo. Deberás crear una agenda de actividades, que te permita programar todas las
actividades (escolares, personales, laborales, etcétera) que debes realizar, esto te permitirá administrar tus tiempos
 Destrezas comunicativas. Deberás potencializar tus habilidades de lectura y escritura. Recuerda evitar el uso excesivo de
mayúsculas, que en un ambiente en línea se consideran Netiquetas, las cuales significan gritar.
Quizá, el desafío más grande al que te enfrentarás como estudiante en línea será convertirte en todo un alfabeta digital. Es decir,
“conocer cuando hay una necesidad de información; identificar las necesidades de la información; trabajar con diversas fuentes y
códigos de información; saber manejar la sobrecarga de información y discriminar la calidad de las fuente de información; organizar
la información; usar la información eficazmente; y saber comunicar la información encontrada a otros.”(Cabero Almenara & Llorente
Cejudo, 2008, pág. 13). Recuerda, que se trata de navegar en la red y no naufragar en ella.
Es momento de mencionar algunos mitos realacionados con la educación en línea:

 Es fácil y sencillo estudiar en línea, solo hay que estar en la computadora y ya.
 No hay que leer nada, basta con copiar y pegar la información que encuentre en la red.
 Como no me conocen (físicamente), puedo dejar de estudiar en cualquier momento.
En contraparte con el primer mito, hay quienes creen que estudiar en línea es difícil y muy complicado debido a que deben ser un
experto en la tecnología. Sin embargo, conforme vayas avanzando en la modalidad abierta y a distancia, te irás dando cuenta que
estos mitos son totalmente falsos, ya que ser un estudiante en línea no es fácil ni difícil, basta, con aplicar estrategias y acciones
que te permitan autogestionar tu aprendizaje, asimismo, resulta fundamental crear un compromiso contigo y con tu aprendizaje, aíi
como desarrollar tu comprensión lectora, puesto que el entender lo que lees te evitará frustaciones y pérdidas de tiempo.
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Ahora, ya identificas los elementos primordiales para enfrentarte a esta modalidad, y lo que implica ser un estudiante en línea,
esfuérzate y ten confianza siempre en lo que realizas. Recuerda que el verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o
información, sino en apropiarte del conocimiento. Nunca olvides que cuentas con las habilidades y destrezas necesarias para
triunfar en esta modalidad.
¡Continúa avante!
Fuentes de información
Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid:
Ediciones Narcea.
Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos.Competencias digitales para el siglo
XXI. Revista portuguesa de pedagogía, 7-28.
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid: Editorial síntesis.
Ortíz, J. R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. Recuperado el 19 de Agosto de 2014,
de http://goo.gl/TNEVsb
Palacios-Jiménez, N. M. (2005). Un panorama de la educación a distancia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social,
461-463.
Rúbrica de evaluación
La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar
tu trabajo, es importante que la revises porque de esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Indicadores de desempeño
Criterios
Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente
Realiza las siguientes Realiza 5 de las siguientes Realiza 4 de las siguientes Realiza 3 o menos de las
acciones: acciones: acciones: siguientes acciones:
Acciones  Crea su blog.  Crea su blog.  Crea su blog.  Crea su blog.
realizadas  Publica el resumen en el  Publica el resumen en el  Publica el resumen en el  Publica el resumen en el
blog creado. blog creado. blog creado. blog creado.
 Sube su resumen al  Sube su resumen al  Sube su resumen al
espacio de tareas. espacio de tareas. espacio de tareas.
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 Sube su resumen y  Participa en el foro  Participa en el foro  Participa en el foro

capturas de pantalla al evidenciado las evidenciado las evidenciado las
espacio de tareas. dificultades al crear su dificultades al crear su dificultades al crear su
 Participa en el foro blog. blog. blog.
evidenciado las  Participa en el foro para  Participa en el foro para  Participa en el foro para
dificultades al crear su compartir la dirección de compartir la dirección de compartir la dirección de
blog. su blog. su blog. su blog.
 Participa en el foro para  Publica la dirección de su  Publica la dirección de  Publica la dirección de
compartir la dirección de blog en el perfil del aula su blog en el perfil del su blog en el perfil del
su blog. virtual. aula virtual. aula virtual
 Publica la dirección de su
blog en el perfil del aula
virtual.
Puntaje 4.5 4.0 3.5 3.0
 El resumen respeta las  El resumen respeta las  El resumen respeta las  El resumen tiene
ideas originales del texto ideas originales del texto ideas originales del información de más.
y del estilo del autor. y del estilo del autor. texto, pero no el estilo  En la redacción no se
 La redacción facilita la  La redacción facilita la del autor. articulan los párrafos y
comprensión del texto. comprensión del texto.  Los párrafos están en el texto es confuso.
Resumen
 A través de oraciones  Maneja demasiada desorden y la lectura
cortas y concisas, información. resulta confusa para el
condensa el sentido del lector.
texto.
Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0
 Crea su blog, actualiza su  Crea su blog, pero no  Crea su blog, actualiza  Crea su blog, pero no
perfil con sus datos y una actualiza su perfil. su perfil pero sus datos actualiza su perfil.
Blog fotografía o avatar.  Publica su resumen en el están incompletos.  No publica su resumen.
 Publica su resumen en el blog.  No publica su resumen.
blog.
Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0
 Comparte en el foro las  Comparte en el foro las  Solamente comparte la  No crea su blog, ni
Participación dificultades que tuvo para dificultades que tuvo para dirección del blog. publica su resumen.
en foro la creación de su blog. la creación de su blog.  Menciona de manera  No dialoga con su
 Responde a las  No responde a las vaga las dificultades docente ni
indicaciones que le hace indicaciones que le hace que se le presentaron. compañeros, en el foro.
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el docente y responde a el docente ni responde a  No invita a sus

los cuestionamientos de los cuestionamientos de compañeros ni docente
sus compañeros entro del sus compañeros en el a que lo visiten.
foro. foro.
 Comparte la dirección de  Comparte la dirección de
su blog en el foro e invita su blog e invita a sus
a sus compañeros y compañeros a que lo
docente a que lo visiten. visiten.
Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0
Total 12.0 10.0 8.0 6.0
Propósito
Identificar qué es el razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, mediante la resolución de problemas.
Desarrollo
Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades para la resolución de problemas matemáticos aplicando el razonamiento inductivo y deductivo.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 1. Razonamiento inductivo y deductivo, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da
clic para acceder al cuestionario.
Eje 2. Actividad 1.
Razonamiento Razonamiento Ponderable
lógico inductivo o 5%
matemático deductivo
3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario
Evaluación
El cuestionario tiene un valor del 5% sobre la evaluación final del curso.
Recursos
Lecturas:
 Contenido en plataforma
 Razonamiento inductivo y deductivo
Videos:
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 Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.
Herramienta:
 Cuestionario Razonamiento inductivo y deductivo
Producto
 Cuestionario completado
Propósito
Resolver problemas matemáticos mediante el uso de las estructuras del razonamiento lógico-matemático.
Desarrollo
Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades utilizando algunos métodos revisados durante esta unidad para la resolución de problemas
lógico-matemáticos.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 2. Ingenio lógico matemático, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic para
acceder al cuestionario.
Eje 2. Actividad 2. 2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

Razonamiento Ingenio lógico Ponderable
lógico matemático 3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario 6%
matemático
Evaluación
El cuestionario tiene un valor del 6% sobre la evaluación final del curso.
Recursos
Lecturas:
 Método de cuatro pasos de Poyla
 Ejemplos de métodos para resolver problemas
Herramienta:
 Cuestionario Ingenio lógico matemático
Producto
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Propósito
Aplicar el razonamiento abstracto para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada en las figuras.
Desarrollo
En esta actividad tendrás oportunidad de verificar las habilidades adquiridas para la aplicación del razonamiento abstracto.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 3. Razonamiento abstracto, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder
al cuestionario.
3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario
Eje 2. Actividad 3.
Razonamiento Razonamiento Evaluación Ponderable
lógico abstracto El cuestionario tiene un valor del 6% sobre la evaluación final del curso. 6%
matemático
Recursos
Lecturas:
 Razonamiento lógico y razonamiento abstracto
 Ordenamiento y clasificación Jerárquica
Videos:
 Razonamiento lógico 152 - verdades y mentiras
 Analogías gráficas problema 201 - razonamiento abstracto
Herramienta:
 Cuestionario Razonamiento abstracto
Producto
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Propósito
Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias para la
lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos.
Desarrollo
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de
los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición
mecánica, (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que
aprendes y en consecuencia actúes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisición y el aprendizaje de diferentes
estrategias de aprendizaje.
Indicaciones
Actividad 1. 1. Revisa la lectura Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual, de Sierra Pérez, J. H. (2005), que se
Eje 3.
Aplicando encuentra al final de la actividad, cópiala, pégala en documento nuevo de tu procesador de textos y guárdala en tu equipo Ponderable
Estrategias de
estrategias de cómputo. 14%
aprendizaje
2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacar las ideas importantes del texto, e
inserta comentarios a través de la herramienta “Insertar comentarios” para **dialogar con el autor y expresar tus dudas,
acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad.
**La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el
cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y tú lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su
importancia y relación con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras
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 Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

 Mind Map https://www.text2mindmap.com/
 Mind Mapping http://www.mindmapping.com/
 Mind Meister. https://www.mindmeister.com/es
 Prezi https://prezi.com/
6. Convierte tu mapa en imagen e inclúyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y súbelo al espacio de tareas.
7. Por último publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en línea analizará la forma y contenido de tu
trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.
Recursos
Lecturas:
 Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
 Toma posesión de lo que lees. Márcalo.
Videos:
 Estrategias de aprendizaje
 Cómo haces esquemas.
Herramienta:
 Software para la creación de Mapas mentales
 Espacio de tareas
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Productos
 Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexión al final del texto y mapa conceptual
 Mapa conceptual en el blog creado
Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez

Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación
virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y expresiones clave

Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten

Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo
pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de
interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido
figurado.
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Educación virtual: calidad y calidez

Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea
presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,
permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio
proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y
fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para
discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no
por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que
contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la
presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para
superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
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 Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la
telemática en los medios que soporta.
 Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
 Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por
lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el
desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época
denominada era de la información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente,
y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El
aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del
ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar
texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del
documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y
fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos
que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de
problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son
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superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el
sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre
cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren
las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes,
y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver

problemas.
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b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia,
donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar
en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes
de Calidad en Educación Superior, ECAES.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la
educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además
de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura,
un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación” La
afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los
demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet
es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de
información y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos,
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pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos
(institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura;
los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar
decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar
todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la
educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la
cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de interés temático
1. Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

Consultado en junio de 2004.
2. ¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf
4. Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004
5. Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
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6. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .

7. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.
8. Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004.
9. Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina
Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Criterios Indicadores de desempeño

Excelente Bien Satisfactorio Deficiente
Identifica claramente la idea Identifica la idea principal y Identifica la idea principal No identifica claramente la
principal y los argumentos los argumentos que apoyan pero sólo algunos de los idea principal del texto, ni
que apoyan las ideas del las ideas del autor. Dialoga argumentos. Inserta los argumentos que
Comentarios y
autor. Dialoga con el autor a con el autor pero sus comentarios pero estos no apoyan las ideas del autor.
resaltado de la
través de comentarios comentarios son demasiado permiten un verdadero Resalta mucho texto y sus
lectura
críticos. neutrales. dialogo con el autor. comentarios son
redundantes, solamente
repite la información.
Puntaje 4.2 3.5 2.7 2.2
Descompone en partes, Descompone en partes, Descompone en partes, Descompone en partes,
establece relaciones entre establece relaciones entre establece relaciones entre establece relaciones entre
éstas y descubre el principio éstas, pero tiene alguna éstas, pero tiene dificultad éstas, pero pocas veces o
Análisis de la que las integra. Puede dificultad para: descubrir el para: descubrir el principio ninguna puede: descubrir
lectura diferenciar hechos y principio que las integra, que las integra, diferenciar el principio que las integra,
opiniones. Puede identificar diferenciar hechos y hechos y opiniones e diferenciar hechos y
la idea central. opiniones y pertinentes e identificar la idea central. opiniones e identificar la
identificar la idea central. idea central.
Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0
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El mapa conceptual está El mapa conceptual está El mapa conceptual es El mapa Conceptual no se
ordenado de una manera ordenada de una manera ordenado. No está encuentra ordenado. Existe
jerarquizada, significativa y jerarquizada. Existe correctamente poca relación entre la idea
Jerarquización y
fácil de leer. Existe relación relación entre la idea jerarquizado. Existe poca central y las que se derivan
contenido del
entre la idea central y las que central y las que se derivan relación entre la idea de ésta.
mapa
se derivan de ésta. de ésta. central y las que se derivan
de ésta, pero tiene
demasiado texto.
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Utiliza las líneas de enlace Utiliza las líneas de enlace Utiliza las líneas de enlace, Utiliza las líneas de enlace
para unir significativamente pero generó poca relación pero no relaciona los para unir algunos
Relación entre
los conceptos adecuados. entre el significado de los conceptos correctamente y conceptos, pero no
conceptos
conceptos. no establece una unión establece ninguna relación
(mapa)
significativa entre ellos. con estos. Sus uniones no
son significativas.
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Abstracción de Identifica solo los conceptos Identifica los conceptos Identifica conceptos no Anota información de más
conceptos principales y los sintetiza. principales pero no sabe principales. Incluye
(mapa) sintetizar. demasiada información
Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6
Todas las ideas que se Casi todas las ideas que se Una buena cantidad de las Las ideas que se
presentan tienen relación presentan tienen relación ideas que se presentan presentan tienen poca o
directa con el tema. Las directa con el tema y se tienen relación con el tema. ninguna relación con el
Contenido ideas se presentan con presentan con bastante tema, están pobremente
claridad y objetividad. claridad y objetividad. definidas, no son claras ni
se presentan con
objetividad.
Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0
Total 14.0 11.0 9.0 6.0
Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual
Eje 3 Ejercicio 1.
Desarrollo
Estrategias de Pasó de noche No ponderable
Aplicar la metacognición implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder
aprendizaje
entender por qué ésta fue o no efectiva para la adquisición de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
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Indicaciones
4. Analiza el caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad.
5. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pasó de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al
cuestionario.
7. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
Evaluación
Es importante mencionar que este ejercicio es de carácter formativo, y la realimentación del cuestionario te servirá para identificar
las estrategias de aprendizaje.
Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.
Propósito
Reconocer las acciones que realices cotidianamente para identificar como organizas tu tiempo a través de una agenda de
actividades.
Actividad 2. Mi
Eje 3.
agenda de Desarrollo
Estrategias de 13%
actividades Una de las características de la modalidad a distancia, es que tú eres quien decide cuánto y cuándo estudiar. Sin embargo, es
aprendizaje
importante que gestiones y optimices este tiempo para que puedas distribuirlo adecuadamente entre tus actividades cotidianas,
pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar una agenda de actividades para que te percates en qué distribuyes tu
tiempo.
Indicaciones
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8. Elabora una agenda de actividades en donde integres de manera detallada todas las actividades cotidianas, pasatiempos y
estudio que realizas en el transcurso de las 24 horas del día, los 7 días de la semana. A continuación podrás encontrar la
plantilla de una agenda de actividades para que puedas utilizarla o tomarla de referencia cuando elabores la propia.
9. A partir de la agenda de actividades que has elaborado, identifica y realiza un listado de los distractores que obstaculizan el
logro de tus actividades; en esta lista deberás incluir las acciones que realizarás ante los distractores.
10. Posteriormente, sube al espacio de tareas Mi agenda de actividades la agenda que elaboraste con la lista de distractores de
tu tiempo.
11. Ingresa al Foro de discusión y da respuesta a la siguiente pregunta:

 ¿Distribuyo de forma adecuada mi tiempo?
Por último, no olvides comentar la participación de al menos dos de tus compañeros en el Foro de discusión.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 13%, y tu Docente en línea analizará la forma y contenido de tu
trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.
Excelente Bien Satisfactorio Deficiente
Las actividades que Las actividades que Las actividades que Las actividades que
contempla en la elaboración contempla en la elaboración contempla en la elaboración contempla en la elaboración
de su agenda de actividades de su agenda de actividades de su agenda de actividades de su agenda de actividades
Actividades
incluyen todos los aspectos incluyen mínimo tres de los incluyen mínimo dos de los incluye mínimo uno de los
de su vida cotidiana: aspectos de su vida aspectos de su vida aspectos de su vida
laborales, familiares, cotidiana: laborales, cotidiana: laborales, cotidiana: laborales,
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académica y recreación, familiares, académica y familiares, académica y familiares, académica y

entre otros. recreación, entre otros. recreación, entre otros. recreación, entre otros.
En la elaboración de su En la elaboración de su En la elaboración de su En la elaboración de su

agenda contempla los siete agenda de actividades agenda de actividades agenda de actividades
días de la semana y las contempla los siete días de contempla mínimo cinco días contempla cinco o menos
veinticuatro horas del día. la semana, pero no de la semana y las días de la semana. O no
contempla las veinticuatro veinticuatro horas del día. contempla las veinticuatro
horas del día. horas del día.
Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6
Identifica cinco o más Identifica mínimo cuatro Identifica mínimo tres Identifica dos o menos
distractores de su tiempo y distractores de su tiempo y distractores de su tiempo y distractores de su tiempo, o
Distractores
propone acciones que propone algunas acciones propone algunas acciones no propone ninguna acción
del tiempo
llevará a cabo para que llevará a cabo para que llevará a cabo para para contrarrestarlas.
contrarrestarlas. contrarrestarlas contrarrestarlas.
Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6
Realiza las siguientes Realiza dos de las siguientes Realiza una de las siguientes No realiza ninguna de las
acciones: acciones: acciones: siguientes acciones:
 Comparte su experiencia  Comparte su experiencia  Comparte su experiencia  Comparte su experiencia
en la elaboración de su en la elaboración de su en la elaboración de su en la elaboración de su
agenda de actividades agenda de actividades agenda de actividades agenda de actividades
(cómo organiza su (cómo organiza su tiempo (cómo organiza su tiempo (cómo organiza su tiempo
tiempo y qué acciones y qué acciones realizará y qué acciones realizará y qué acciones realizará
realizará ante los ante los distractores que ante los distractores que ante los distractores que
Foro distractores que identificó). identificó). identificó).
identificó).  Comenta al menos 2  Comenta al menos 2  Comenta al menos 2
 Comenta al menos 2 participaciones de sus participaciones de sus participaciones de sus
participaciones de sus compañeros. compañeros. compañeros.
compañeros.  Respeta el protocolo de  Respeta el protocolo de  Respeta el protocolo de
 Respeta el protocolo de comunicación en sus comunicación en sus comunicación en sus
comunicación en sus intervenciones en el foro. intervenciones en el foro. intervenciones en el foro.
intervenciones en el foro.
Puntaje 3.0 2.4 1.7 0.8
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Total 13.0 9.0 6.5 4.0
Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual
Propósito
Reconocer los hábitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.
Desarrollo
Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el máximo provecho
y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formación académica.
Los hábitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje), querer
estudiar (motivación y metacognición) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el éxito
en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirás con tus compañeros y docente en línea, algunas sugerencias que
Actividad 3. consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento académico.
Eje 3,
Hábitos de
Estrategias de No ponderable
estudio
aprendizaje
Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:
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Indicaciones
1. Con base a lo que has leído hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hábitos de estudio.
2. Ingresa al foro de discusión Hábitos de estudio y en una primera intervención, menciona algunos de los factores que
consideras dificultan el estudio y cómo los puedes solucionar.
3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compañeros y Docente en línea algunas sugerencias prácticas para
mejorar el rendimiento académico.
4. Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes
en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción
conjunta de significados.
Evaluación
Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus
intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de
significados.
Es importante mencionar que, en esta actividad, aunque no pondera, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y
reflexivo del contenido de tus participaciones.
Recursos
Lecturas:
 Cómo mejorar los hábitos de estudio
 Aprendizaje entre pares.
Video:
 Estrategias y técnicas de aprendizaje
Herramienta:
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 Foro de discusión: Hábitos de estudio
Productos
 Participación en el foro de discusión mencionando algunos factores que dificultan el estudio.
 Segunda participación en foro de discusión compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio.
Propósito
Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.
Desarrollo
El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no es simplemente producto de un momento o
de una inspiración tipo ¡eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir,
para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma de leer y escribir.
Eje 4. Lectura Actividad 1.

Indicaciones
y elaboración Lectura y
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vínculos o bajarla desde la carpeta de No ponderable
de textos escritura
Material de apoyo:
académicos exploratoria
 Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. Revista Digital
Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de:
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
 De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15). México: UNAM. Recuperado
el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
 Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México:
UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-
donde-nos-lleva.pdf
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Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14). México: UNAM. Recuperado el
13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto académico, redacta un escrito con esas
características.
Tip:
Recuerda que un texto académico constituye una elaboración
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna
temática en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede

sintetizar en los siguientes componentes:
a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”
b) Desarrollo: “Habla”
c) Conclusión: “Di de qué has hablado”
3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y
describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que apliques los conocimientos previos que tienes en
torno a la construcción de un texto.
Recursos
Lecturas:
 Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
 El lado oscuro del universo
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 La inteligencia artificial
 El cerebro adicto
Herramienta:
 Blog creado
Productos
 Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog
Propósito
Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic, para comunicarse.
Desarrollo
Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen diversas herramientas que nos permiten
comunicar ideas, una de ellas es la combinación de la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En esta
actividad te darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, para hacerlo sigue las
Eje 4. Lectura indicaciones.
Actividad 2.
y elaboración Ponderable
Argumentación
de textos Indicaciones 19%
lúdica
académicos
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.
2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes.
3. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste en esta unidad.
4. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu escrito.
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5. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas digitales y ejemplos para realizarlo
http://www.eduteka.org/comics.php
6. Ingresa al foro de discusión y comparte con tus compañeros y docente en línea tu experiencia con la elaboración del cómic
y el vínculo donde se encuentra alojado tu trabajo.
7. En tu procesador de textos agrega la dirección de tu cómic y comparte dos capturas de pantalla; la primera que evidencie
tu participación en el foro en el momento que publicaste la URL de tu cómic y la segunda en donde se aprecie el cómic que
elaboraste. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje4_actividad2 y súbelo al
espacio de tareas.
8. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compañeros y coméntalo en el foro de discusión.
Evaluación
Esta actividad tiene un valor del 19% sobre la evaluación final del curso. Consulta la rúbrica para que conozcas los criterios que
tomará en cuenta tu docente en línea para evaluar tu trabajo.
Recursos:
Lecturas:
 Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
 El lado oscuro del universo
 La inteligencia artificial
 El cerebro adicto
Herramientas:
 Herramientas para crear comics internet
 Blog creado
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 Foro de discusión: Argumentación lúdica
Indicadores de desempeño
Criterios
Existe una secuencia clara Se puede identificar una La secuencia no es tan clara La secuencia resulta
en todo el cómic. secuencia de acciones y en el cómic. confusa y es difícil
Las ideas y conceptos son diálogos. Las ideas y conceptos a comprender lo que sucede
claros y se comprenden. Las ideas y conceptos casi veces se explican en el cómic.
La idea principal es clara y siempre se explican y se correctamente y se Las ideas y conceptos no
Contenido siempre se sustenta con comprenden. entienden. se entienden.
información detallada. La idea principal existe y se La idea principal es No se identifica la idea
sustenta, en general, con regularmente clara, pero principal y no hay
información. requiere información que la información que la sustente.
sustente.
Puntaje 6.2 4.8 4.0 2.0

Las ilustraciones son Las ilustraciones son limpias, Las ilustraciones no son tan Las ilustraciones no
limpias, detalladas y detalladas y muestran limpias, ni detalladas y se mostraban cuidado, se
Presentación muestran esfuerzo por esfuerzo pero se quedó dejó vacío 1 o más cuadros. dejaron vacíos más de 4
parte del estudiante, cada vacío 1 cuadro. cuadros.
cuadro tiene alguna imagen
Puntaje 4.7 4.0 3.0 1.8
El escenario y sus El escenario y sus El escenario y sus El escenario y los
complementos se complementos se relacionan complementos guardan poca complementos no se
relacionan con el tema o el más o menos con el tema o relación con el tema o el relacionan con el tema o el
Escenas propósito del cómic y el propósito del cómic y propósito del cómic y casi no propósito del cómic, por
contribuyen a la contribuyen relativamente a contribuyen a la tanto no se contribuye a su
comprensión del tema. la comprensión del tema. comprensión de la escena. comprensión.
Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4

Los diálogos siempre se Los diálogos casi siempre se Los diálogos tienen poco Los diálogos no tienen nada
Diálogos
relacionan con las escenas relacionan con las escenas y que ver con las escenas y que ver con las escenas y
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y las conexiones entre los las conexiones entre los las conexiones entre los no se comprende la relación
personajes siempre se personajes casi siempre son personajes son casi entre los personajes.
comprenden. claras. inexistentes.
Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4
Comparte en el foro de Incluye el vínculo de su Comparte en el foro de Solamente sube el vínculo
discusión su experiencia en cómic, pero no comparte en discusión su experiencia en de su cómic, no interactúa
la creación de su cómic, el foro de discusión su la creación de su cómic, en el foro de discusión
Foro de
incluye el vínculo de su experiencia en la elaboración incluye el vínculo de su Solamente participa en el
discusión
cómic y comenta el trabajo del mismo y comenta el cómic, pero no comenta el foro de discusión, pero no
de al menos dos trabajo de al menos dos trabajo de al menos dos sube el vínculo de su cómic.
compañeros. compañeros. compañeros.
Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4
Total 19.0 16.0 13.0 8.0
Recuerda que para participar en el foro de discusión deberás ingresar al Aula Virtual
Propósito
Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura que debe contener.
Desarrollo
Eje 4. Lectura Actividad 3. Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con el propósito de identificar puntos
y elaboración Evaluando mi débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1. Ponderable
de textos texto La lectura y escritura exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras. 20%
académicos académicos
Indicaciones
1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.
2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.
Página 37 de 41
2016-1
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la guía para mi diagnóstico y al final
del documento describe cuál es el estado de tu escrito y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda
que puedes incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de este cambio).
4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura, estudiados
en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del documento:
 Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

 Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de ortografía.
 Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una carpeta zip:
 Guía para mi diagnóstico

 Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido paterno_eje4_actividad3.
8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en línea lo revise. En caso de que te
lo solicite deberás entregar una segunda versión del mismo.
Evaluación
Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la rúbrica para que conozcas previamente
los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
 Guía para mi diagnostico
Página 38 de 41
2016-1
 Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
 Espacio de tareas
Productos:
 Guía para mi diagnóstico completa
 Escrito reelaborado y mejorado
Indicaciones: Evalúa el texto que elaboraste en la primera actividad del eje tomando como base la siguiente guía.
Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito que

elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura
(antes durante y después) y las características del texto.
Aspecto SI ¿Cómo NO ¿Qué

lo hice? debo
hacer?
Planificación y lectura exploratoria
¿Pensé en los lectores de mi texto?
¿Tengo suficientes conocimientos del tema?
¿Es claro el objetivo del texto?
¿Hice una investigación previa del tema?
¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la

disciplina?
¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?
Página 39 de 41
2016-1
Proceso de escritura
¿La información que recopilé, fue suficiente para comenzar
a escribir mi texto?
¿Generé ideas del tema previamente?
¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?
¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los párrafos

y las oraciones?
¿Dentro de mi texto, están bien conectados los párrafos
entre sí?
¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los
que refiero?
Después de la escritura y revisión
¿Efectué una revisión al finalizar el texto? ¿Hice ajustes

posteriormente?
¿Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y también

en añadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;
en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos
del texto?
De forma breve, anota cuál es el estado de tu escrito, qué has determinado hacer y si has
elegido algún tipo de texto académico en caso de su reelaboración.
Página 40 de 41
2016-1
Introducción La introducción es atractiva, La introducción claramente La introducción plantea el No hay una introducción
plantea el tema principal y plantea el tema principal y tema principal, pero no clara del tema principal o la
anticipa la estructura del anticipa la estructura del anticipa adecuadamente la estructura del trabajo.
trabajo. trabajo, pero no es estructura del trabajo o es
particularmente 3.atractiva particularmente atrayente
para el lector. para el lector.
Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7
Contenido Todas las ideas que se Casi todas las ideas que se Una buena cantidad de las Las ideas que se presentan
presentan tienen relación presentan tienen relación ideas que se presentan tienen poca o ninguna
directa con el tema. Las directa con el tema y se tienen relación con el tema. relación con el tema, están
ideas se presentan con presentan con bastante Éstas deben presentarse con pobremente definidas, no
claridad y objetividad. Éstas claridad y objetividad. Éstas mayor claridad u objetividad. son claras ni se presentan
no se repiten ni se no se repiten ni se presentan Algunas ideas se repiten. con objetividad. Muchas
presentan lagunas. lagunas. ideas se repiten.
Puntaje 8.0 6.0 3.9 1.9
Conclusión La conclusión es fuerte y La conclusión es reconocible La conclusión es No hay conclusión clara,
deja al lector con un y ata casi todos los cabos reconocible, pero no ata sólo termina.
sentimiento de que entendió sueltos. varios de los cabos sueltos.
lo que el escritor quería
decir.
Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7
Fuentes Todas las fuentes usadas Todas las fuentes usadas La mayor parte de las Muchas fuentes usadas para
para las citas y para los para las citas y los hechos fuentes usadas para las citas las citas y los hechos son
hechos son creíbles y son creíbles y la mayoría son y los hechos son creíbles y menos que creíbles
citadas correctamente. citadas correctamente. citados correctamente. (sospechosas) y/o no están
citadas correctamente.
Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7
Total 20.0 16.5 12.0 7.0
Para entregar tu trabajo deberás ingresar al aula virtual
Página 41 de 41

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Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual

Actividades del Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo

¡Te deseamos muchos éxitos!

Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

6. No olvides guardar tus datos y fotografía antes de salir de tu perfil.

7. Revisa los perfiles de tus compañeros para conocerlos e identificarlos.

Para editar tu perfil deberás ingresar al aula virtual

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentación.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar dos tutoriales

3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:

Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe un

En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar el tutorial

¿Qué es ser un estudiante en línea?

“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y

Etapas de la modalidad abierta y a distancia

Basado en Ortíz (1998) y Palacios-Jiménez (2005).

Es momento de mencionar algunos mitos realacionados con la educación en línea:

 Sube su resumen y  Participa en el foro  Participa en el foro  Participa en el foro

el docente y responde a el docente ni responde a  No invita a sus

Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

 Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

Eje 2. Actividad 2. 2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

 Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

7. Por último publica solo el mapa conceptual en el blog creado.

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual

Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez

Palabras y expresiones clave

Las máquinas no sienten

Educación virtual: calidad y calidez

Exigencia a los egresados

a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver

Compromiso sin distancias

Enlaces de interés temático

1. Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

6. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .

Criterios Indicadores de desempeño

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

6. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

7. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

11. Ingresa al Foro de discusión y da respuesta a la siguiente pregunta:

académica y recreación, familiares, académica y familiares, académica y familiares, académica y

En la elaboración de su En la elaboración de su En la elaboración de su En la elaboración de su

Total 13.0 9.0 6.5 4.0

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

 Foro de discusión: Hábitos de estudio

Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

Eje 4. Lectura Actividad 1.

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede

4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.

Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes.

 Foro de discusión: Argumentación lúdica

Puntaje 6.2 4.8 4.0 2.0