Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Terapia de aprendizaje
Tarea 1

Participante:

ROSALIA DOMINGUEZ DÍAZ 12-4688

Facilitador: Daysi Rodríguez MA.

Recinto Cibao Oriental, Nagua.

Nagua, Prov. María T. Sánchez, R. D.
Julio , 2017
Estimado participante, lee el capitulo 1 de; de la segunda parte, del
libro de texto, sobre el tema: “Conceptualización de los trastornos
de aprendizaje desde la perspectiva histórico cultural, y completa
el siguiente cuadro

Elementos explicativos de la perspectiva histórica cultural de los trastornos

del aprendizaje

Explica cómo estudiar las relaciones entre los fenómenos psíquicos y la

actividad cerebral es el objeto es tu dio y unidad de análisis del
enfoque .En general en la neuropsicología contemporánea no se considera al
objetivo,la unidad del análisis y al método de estudio comoproblemas
fundamentales y generalmente se retoman de otras disciplina. No obstante
en la neuropsicología tradicional generalmente se analizan las funciónes
psicológicas o funciones cognitivas, no existe una definición exacta y única
de estas unidades o funciones cada autor utiliza su propia definición.

La mayoría de los investigadores coincide en que la neuropsicología estudia

las relaciones entre los fenómenos psíquicos y el cerebro, es decir la relación
entre las funciones psicológicas y la actividad cerebral. Pero para establecer
dicha relación es necesaria definir la unidad de análisis.

Se podría argumentar que la psiquis humana es un objetivo de estudio tan

complejo, que requiere para su análisis de una aproximación
multidisciplinaria. Sin embargo, el establecimiento de una relación estrecha
entre lo diversos análisis que proponen diferentes disciplinas no elimina la n
necesidad de precisar la aportación particular de cada una de ellas

 Explica como la acción constituye la unidad de análisis del enfoque

histórico cultural: La acción constituye la unidad de análisis
psicológico y no neuropsicologico, por lo que era necesario analizar los
mecanismos cerebrales que subyacen a la acción, es decir, determinar la
 relación entre los componentes de la acción y la actividad de las
diferentes zonas cerebrales.

 Cuál es el objetivo del estudio del enfoque neuropsicológico:el

objetivo de estudios neuropsicologico desde la perspectiva histórica
–cultural.escomprender la naturaleza de las dificultades en el
aprendizaje escolar, con el objetivo de elaborar los programas
correctivos que garanticen la superación de dichas dificultad.

 Definir las siguientes conceptualizaciones básicas sobre los que se

apoya el enfoque histórico cultural:

 El concepto factor: Es el resultado del trabajo que realiza una zona o

un conjunto de zonas cerebrales especializadas (LURIA).

 Sistema funcional complejo: La realización de cada acción o tarea

requiere de la participación de un sola factor, o con la activación de una
sola zona cerebral. La realización de cada acción o tarea requiere de la
participación de diversos factores neuropsicologicos, es decir, de la
activación de diferentes zonas laborales las cuales constituyen un
sistema funcional complejo (ANKHIN 1980 LURIA 1973).

 Localización sistémica y dinámica de las funciones psicológicas:

 El origen histórico cultural de la psiquis humana: El carácter

histórico se refiere a que el hombre, como producto de la evolución, no
solo heredo un equipo biológico determinado, sino también una vida
psíquica. Esto quiere decir que la vida psíquica se desarrolla a lo largo
de la historia de la humanidad sin que hubiera un cambio en el cerebro
del hombre.
 El concepto de actividad: Este concepto como origen y condición
para la adquisición y el funcionamiento optimo de los mecanismos. Se
comprende cualquier proceso sometido a un motivo y dirigido a un
objetivo determinado.
  El concepto de acción-parte en que se analiza las acciones propia para
cada una de las edades del niños .En el nivel psicológico, señalamos que
la unidad de análisis es la acción, como proceso que el sujeto realiza y
que se dirige a un objetivo consiente.

2. Del sub tema "Consideraciones Generales", de la pág. 162 del libro

de texto básico, extrae una aplicación práctica del enfoque histórico
cultural en el ejercicio laboral, tomando como punto de partida los
conceptos básicos descritos en el cuadro anterior,
Las implicaciones educativas
a) Puntos de partida y aproximaciones
En términos generales, la psicología histórico-cultural otorga una nueva `posición´ a la educación
(en sentido amplio, no escolar), puesto que la educación "se constituye en un
hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso central de la evolución histórico-
cultural del hombre y del desarrollo individual de la cría humana" (Álvarez. y Del Río, 1990a, p. 94).
Hemos ido haciendo también alguna referencia ya a la implicación educativa de la `teoría de la
actividad´, a la importancia de tener en cuenta los diferentes modelos culturales..., pero
recogeremos ahora algunas aportaciones que diferentes autoras y autores de este enfoque han
realizado sobre la educación intencional.

Señalemos que, para Vygotski, el aprendizaje no debe seguir a los niveles evolutivos que se han
alcanzado, sino que, por el contrario "el `buen aprendizaje´ es sólo aquel que precede al
desarrollo" (Vygotski, 1989, o.1930-34, p. 139). Pero no se trata sólo de antes o después; pues el
aprendizaje no superficial tiene que ver con el `sentido´, que "incorpora el significado de la
representación y el significado de la actividad conjuntamente (...). Es pues preciso recuperar la
conexión de la mente con el mundo si queremos recuperar el sentido y no sólo el significado de
conceptos, en educación." (Álvarez. y Del Río, 1990a, p. 101). Dicho de otra manera:

"cuando un psicólogo de la educación o un educador piensan en la enseñanza, lo hacen en términos

de representación, pero cuando un niño realiza un aprendizaje, éste se sitúa para él en el terreno de
las acciones. Poner de acuerdo las acciones de niño que aprende y las representaciones del maestro que enseña
es para nosotros el objetivo c