Revista Pedagoga Universitaria Vol. XII No.

2 2007

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LAS BASES
NEUROPSICOLOGICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SOME CONSIDERATION ABOUT NEUROPSYCHOLOGICAL BASES OF
LEARNING STRATEGIES

CAPITULO # 8 DE LIBRO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: UNA
PERSPECTIVA DESARROLLADORA (LEARNING STRATEGIES: A
PERSPECTIVE DEVELOPER)

Dr: Luis Felipe Herrera Jimnez

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas.

luisfh@uclv.edu.cu

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, neuropsicologa, unidades funcionales.
Key Words: Of learning strategies, neuropsychology, units of cortical functioning.
Resumen.
Partiendo del enfoque neuropsicolgico propuesto por A. Luria desde la perspectiva
histrico cultural en el presente captulo se hace una anlisis de la participacin de las
tres unidades del funcionamiento cortical en la dinmica del proceso de aprendizaje y en el
establecimiento de estrategias de aprendizaje. Se comienza indicando el papel de la unidad
encargada de regular el tono, la vigilia y los estados mentales al realizar cualquier
actividad humana. Se precisa cmo la calidad de la recepcin, procesamiento,
almacenamiento y posterior empleo de la informacin influye en los diferentes modos de
aprender. Tambin se reflexiona en torno al lugar de los sistemas encargados de
planificar, controlar y verificar las acciones en el desarrollo de la actividad intelectual,
control emocional y propia capacidad para establecer estrategias de aprendizaje.
Abstract.
Based on the vision theory of neuropsychology proposed by A. Luria from the historical
cultural perspective, the current chapter focus on an analysis of the participation of the
units of cortical functioning in the dynamics of the learning process and the establishment
of learning strategies.It starts by indicating the role of the unit responsible for the regulation
of tare, vigilance and mental states at the moment of development everything human
activities. It specifies the functioning quality of receptive, processing, storage and later
usage of information. In order to reflex of the systems responsible for the planning, control
and verification of actions in the currying out of intellectual activity, emotional control
and the capacity to establish learning strategies.
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DESARROLLO
El aprendizaje constituye un tema de obligado inters en la comunidad educativa y muchos
son ya los trabajos e investigaciones que se han realizado al respecto, sin embargo el
anlisis acerca de los elementos neuropsicolgicos que se encuentran en su base, la mayor
parte de las veces resulta limitado. Para todos resulta claro que cada acto humano desde los
ms simples hasta los niveles ms elevados de reflexin, autorregulacin y autoeducacin,
como indicadores del desarrollo integral del alumno abordado en el presente libro, tienen
en su base la participacin del sistema nervioso central y sus correspondientes sistemas
funcionales que hacen posible el despliegue de la actividad psquica, y el anlisis y la
consideracin de estos procesos y funciones.
Desde tiempos muy lejanos en la historia de la humanidad, en la Grecia Clsica ya exista
inters por conocer la organizacin y la razn de ser de la actividad psicolgica. Sin
embargo es de hace apenas algo ms de un siglo que se han presentado evidencias a la
comunidad cientfica, que justifican la responsabilidad cerebral sobre la psiquis. Es
precisamente en los ltimos cincuenta aos con el desarrollo de las Neurociencias que los
fundamentos biolgicos de la actividad psquica han sido objeto de inters cientfico
sistemtico (Carlson, 1998; Amador, 2003). An todava quedan muchos aspectos por
investigar y la trascendencia prctica de la importancia de las bases neuropsicolgicas de la
actividad humana pocas veces sobrepasa el contexto clnico. Somos del criterio que es
necesario que estos estudios trasciendan a otras esferas de la vida social, en particular al
mbito educativo, donde se ejerce una accin directa en la formacin de las nuevas
generaciones y se requiere de ampliar las perspectivas de anlisis a los fundamentos
neuropsicolgicos que subyacen en la concepcin metodolgica que se asuma para
organizar su sistema de influencias.
Como ha destacado lvarez de Zayas (2005) la formacin de la subjetividad de los
estudiantes se alcanza como consecuencia del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje durante el cual los alumnos dominan los contenidos del aprendizaje. La
apropiacin por el sujeto de la realidad es consecuencia de la relacin dialctica entre dicho
sujeto con esta, la que se convierte en objeto de aprendizaje. Los contenidos segn este
autor poseen tres dimensiones: el saber, el hacer y el sentir, o como anteriormente se le
conoca, los conocimientos, las habilidades y los valores. En el aprendizaje se expresa la
manera en que el hombre concreta en su pensamiento la realidad, codificada a travs de
estos elementos. Pero cmo ocurre este proceso internamente?, cul es la participacin
de las diferentes estructuras corticales en este proceso? Cmo transcurre la activacin y
el establecimiento de nuevos sistemas funcionales que permiten la actividad voluntaria, la
flexibilidad y la propia independencia cognoscitiva? Intentar profundizar en la respuesta a
estas interrogantes nos lleva a analizar la importancia de Neuropsicologa para la
educacin e indagar sobre las bases neuropsicolgicas de las estrategias de aprendizaje.
El trmino Neuroeducacin aparecido en la dcada pasada sugiere una interseccin entre
las ciencias de la educacin y las neurociencias (Bator, 2005). Hoy tambin se indica que
la Neuropsicopedagoga integrara el efecto sinrgico del conjunto de conocimientos
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propios de la Neuropsicologa y la Psicopedagoga. Esta rama mediante la comprensin
del funcionamiento de los procesos mentales superiores, pretende ofrecer un marco de
conocimiento y accin ntegro para la descripcin, explicacin, tratamiento y potenciacin
de los procesos de enseanza aprendizaje que acontece en el transcurso de la vida del
alumno, promoviendo su formacin integral.
Estas ideas constituyen aproximaciones a lo que puede constituir una nueva rama
multidisciplinar impulsada por las primeras aplicaciones en el campo educativo de los
descubrimientos neuropsicolgicos en relacin con los trastornos de aprendizaje en nios y
que debe llevar a la reflexin del valor de la Neuropsicologa del Desarrollo para la
educacin en este caso en el nivel universitario (Herrera, 2001)
Existen diferentes modelos explicativos de la organizacin cerebral entre los que se
destacan: los evolutivos, los estructurales y los funcionales (Guzmn, 1983; Smonov,
1990).Precisamente entre los modelos funcionales se destaca el propuesto por A. R. Luria,
el cul es congruente con el enfoque histrico - cultural.
Es conocido que A. R. Luria (1902 1977), fue el ms fiel discpulo de L, S. Vigotsky y
apost sobre la relacin entre la influencia sociocultural y el desarrollo de las estructuras
corticales. Entre las premisas bsicas defendidas por A. R. Luria como continuidad
histrico lgica de las ideas de L. S. Vigotsky se encuentran:
El desarrollo humano no puede comprenderse sino como la sntesis producida por la
confluencia de dos rdenes genticos distintos y confluyentes: la maduracin
orgnica y lo histrico cultural. De una parte la evolucin biolgica de la especie,
que se refleja en el proceso ontogentico de la maduracin, de la otra, el proceso
histrico, de evolucin cultural desde el hombre primitivo, que tambin tiene una
incidencia directa sobre el desarrollo psicolgico a travs de las personas que lo
rodean. Como es destacado por Riviere (1996) toda la particularidad y la dificultad
del problema del desarrollo de las funciones psquicas superiores reside en el
hecho de que los dos aspectos estn basados en un solo momento de la ontognesis
y constituyen realmente de ese modo un proceso unitario, a lo que agregaramos
siguiendo la lgica de la presente obra, donde se van adquiriendo y conformando de
manera exclusiva nuevas estrategias de aprendizaje para la vida.
El origen sociohistrico de las funciones psquicas, es decir el peso de la ontogenia
en el desarrollo de los procesos psquicos, los cules constituyen procesos
autorregulados, sociales por su origen, mediatizados por la estructura consciente y
voluntarios por el modo de funcionamiento.
La participacin del cerebro y en especial de los grandes hemisferios en el
desarrollo de los procesos psquicos, aportando el sustrato orgnico. La funcin
esencial de los hemisferios cerebrales y de las formaciones ms complejas y
recientes del sistema nervioso radica en la funcin sealizadora.
El establecimiento de la estructura significativa y sistmica de la conciencia
humana. Existiendo la capacidad de operar con signos y smbolos en calidad de
instrumentos tiles capaces de favorecer el desarrollo de la estructura psicolgica
especfica.
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Toda funcin cerebral compleja es producto del trabajo concertado de todas y cada
una de las diferentes reas y unidades funcionales cerebrales.
Esta concepcin abraza los postulados cientficos de Berbstein, Poliakov, Anokhin y otros
investigadores que han tratado de ofrecer aportes en el conocimiento integral de los
fenmenos psquicos (Homskaia, 1987).
Las extensas investigaciones de Luria en pacientes con lesiones focales del cerebro han
proporcionado una estrategia para explorar las perturbaciones de las funciones corticales,
as como un modelo terico para el anlisis de la organizacin cerebral (Ardila, Ostrosky
Solis, 1990).
Influenciado por las ideas de Vigostky, Pavlov y Anokhin, Luria introduce en el anlisis
de las funciones psquicas superiores la teora del sistema funcional, tratada en los
experimentos de k. Anokhin, lo cual es un avance significativo para comprender que las
funciones psquicas superiores slo pueden existir gracias a la interaccin de estructuras
cerebrales altamente diferenciadas, cada una de las cuales hace un aporte especfico propio
al todo dinmico y participa en el funcionamiento del sistema cumpliendo con cuestiones
especficas. El sistema es autorregulado, el cerebro juzga los resultados de cada accin en
relacin con el plan bsico y termina la accin cuando se ha completado satisfactoriamente
el programa. Para Anokhin el principio de la retroalimentacin es vital. Los procesos
psquicos tienen un carcter dinmico e interactan conllevando a un reajuste organizativo
que incluye el comportamiento.
El sistema funcional es un crculo de determinadas manifestaciones fisiolgicas,
relacionadas con la realizacin de una determinada funcin que tiene las siguientes
caractersticas:
La presencia de una tarea constante invariable, ejecutada por mecanismos
variables, que llevan al proceso a un resultado constante, invariable.
Composicin compleja del sistema funcional, impulsos aferentes (de ajustes) y
eferentes.
Aunque esta estructura sistmica es propia de actos simples, tambin lo es de las funciones
complejas como la abstraccin y la seleccin de estrategias en la solucin de problemas
tericos. Naturalmente todos los procesos mentales tales como: percepcin, memoria,
pensamiento, lenguaje, pueden ser considerados sistemas funcionales (Luria, 1979, 1980,
1982, 1983).
Todo lo anterior llev a un nuevo enfoque del concepto localizacin. Mientras que las
funciones elementales de un tejido pueden por definicin tener una localizacin precisa en
grupos particulares de clulas, no ocurre lo mismo con la localizacin en sistemas
funcionales complejos en reas limitadas del cerebro o del crtex, por eso es preferible
hablar de localizacin dinmica cuando hacemos referencia a las estructuras corticales
implicadas en determinadas acciones humanas incluyendo las estrategias de aprendizaje.
En este caso siempre debe precisarse estrategias de aprendizaje con un fin especfico, es
decir si en su dimensin se requiere por ejemplo de elementos lgico abstracto, si se
implica la motricidad fina, la coordinacin visomotora, las habilidades caligrficas, la
representacin espacial, la sntesis simultnea, entre otros.
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Segn el modelo funcional propuesto por A. R: Luria, existen tres unidades corticales
bsicas que trabajan concertadamente:
La unidad para regular tono, vigilia y estados mentales.
La unidad para recibir, procesar y almacenar la informacin.
La unidad para programar, regular y verificar o controlar la actividad mental.
La unidad para regular tono, vigilia y estados mentales.
El adecuado curso de los procesos mentales est relacionado con el estado de vigilia. Slo
bajo condiciones ptimas de vigilia es posible que se reciba y analice la informacin que
los sistemas selectivos de conexiones puedan ser llamadas a la mente, que su actividad sea
programada y comprobado el curso de sus procesos psquicos, corregidos sus errores y
mantenida su actividad por la va correcta.
Es conocido que durante el sueo esta regulacin de los procesos psquicos es imposible, el
curso de reminiscencias y asociaciones que se establece es desorganizado, sin embargo en
el proceso de enseanza aprendizaje es imprescindible el buen tono cortical para cumplir
con los propsitos ms elementales, por lo que el establecimiento de estrategias de
aprendizaje tiene en esta unidad un pilar bsico.
La actividad organizada dirigida a un fin requiere el mantenimiento de un nivel ptimo del
tono cortical. Hace muchos aos I. Pavlov, ver el sistema de excitacin que se extiende
por todo el cerebro de una persona despierta observaramos un punto de luz movindose
de un lugar a otro al cambiar de una actividad para otra y reflejando un punto de excitacin
ptimo sin el cual es imposible la actividad humana. Con el subsiguiente desarrollo de las
tcnicas electrofisiolgicas e imageneolgicas result posible visualizar este punto de
excitacin ptimo.
Los trabajos de I. Pavlov y sus seguidores indicaron no slo la necesidad de un estado
ptimo del crtex para que ocurra cualquier forma de actividad organizada, sino tambin
para establecer las leyes neurodinmicas fundamentales que caracterizan este estado
ptimo. A partir de aqu se establece que los procesos de excitacin que tienen lugar en el
crtex despierto obedecen a una ley de fuerza, segn la cual todo estmulo fuerte o
biolgicamente significativo evoca una respuesta fuerte, mientras que un estmulo dbil
implica una respuesta dbil. Este relacin implica la existencia de determinado grado de
concentracin de los procesos nerviosos y un balance apropiado entre la excitacin y la
inhibicin y finalmente una gran movilidad de los procesos nerviosos de modo que en un
ser humano normal y en adecuadas condiciones de vigilia, resulte relativamente fcil
cambiar de una actividad a otra, cuestin que resulta lgico considerar en el proceso de
adquisicin y formacin de nuevos conocimientos en los diferentes niveles de enseanza.
El trabajo de esta unidad tambin est relacionado con la expresin de emociones bsicas
como: la alegra, la ira, el miedo, el desagrado y la tristeza, aspectos que dinamizan el
aprendizaje. Por tanto cuando la persona implicada en una tarea no tiene un adecuado
control de estas emociones sus resultados pueden afectarse. Esta unidad tiene su base en
las complejas estructuras de la Formacin Reticular, en las reas ms antiguas de la corteza
y el tallo cerebral. Es una estructura que acta como si fuera un filtro con una va
ascendente y otra descendente que trasmite los impulsos gradualmente, cambiando su nivel
poco a poco y modulando as el estado total del sistema nervioso (Trpaga, Alvarez,
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Cubero 2004). La formacin reticular se activa mediante la accin de tres fuentes, desde la
conocida economa interna o funcionamiento metablico, que informa de los desajustes
funcionales o somticos de un rgano, el reflejo de orientacin que permite estar a tono
con el ambiente y la fuente de activacin que est relacionada con los motivos, las metas,
las autoexigencias y heteroexigencias, y pone de manifiesto cmo la actividad intelectual
en su expresin ms organizada puede repercutir en las manifestaciones fisiolgicas.
Estas fuentes de activacin demuestran que los seres humanos vivimos en un mundo de
informacin y la necesidad de esta informacin a veces es tan grande como la necesidad del
metabolismo orgnico.
La unidad para recibir, analizar y almacenar la informacin.
Esta unidad permite categorizar la informacin que nos llega, almacenarla y emplearla
apropiadamente. Se localiza en las regiones laterales del neocrtex en la superficie convexa
de los grandes hemisferios, de la que ocupa las regiones posteriores incluyendo las regiones
occipital, temporal y sensorial general, encargadas de procesar la informacin visual,
auditiva y sensitiva respectivamente .
En esta unidad predomina la ley del todo o nada, recibiendo impulsos discretos y
reenvindolos a otros grupos de neuronas. En sus propiedades funcionales, los sistemas de
esta unidad estn adaptados para la recepcin de estmulos que viajan desde los receptores
perifricos hacia el cerebro. Como se puede apreciar muchos grupos de clulas de esta
unidad tienen una alta especificidad modal, por ejemplo los encargados de la recepcin de
la informacin visual, auditiva, vestibular o sensorial general. En ella intervienen los
sistemas de recepcin olfatorio y gustativo. Unido a la estricta especializacin de grupos
de clulas, se encuentran clulas multimodales que responden a varios tipos de estmulos y
admiten la integracin cognoscitiva. A partir de esta unidad gobiernan tres leyes bsicas.
1. La ley de la estructura jerrquica de las zonas corticales. Las relaciones entre las
zonas corticales primaria, secundara y terciaria, responsables de la sntesis cada vez
ms compleja de la informacin aferente, son una ilustracin de esta ley, quedando
claro que las zonas secundarias gobiernan a las primarias y las zonas terciarias a las
secundarias.
2. La ley de la especificidad decreciente de las zonas corticales jerrquicamente
organizadas que la compone. Las zonas primarias del crtex poseen una
especificidad modal mxima. En las reas secundarias con neuronas asociativas se
notar una especificidad modal mucho menor y en las zonas terciarias vamos a
encontrar clulas multimodales, que participan en varios sistemas funcionales.
3. Ley de la lateralidad progresiva de las funciones. Este ley permite explicar como
el hemisferio izquierdo es el dominante para el lenguaje y la actividad verbal y
como se desarrolla la propia lateralidad existiendo personas diestras y zurdas. En
fin un hemisferio es rector para determinadas funciones siendo el otro
subdominante.
En sntesis esta unidad tiene un rol protagnico en la recepcin y codificacin de la
informacin cognoscitiva. En los ltimos aos han ganado mucho espacio en la esfera
cientfica las teoras que tratan de indagar cmo transcurre el procesamiento de la
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informacin en humanos. Gran cantidad de estos trabajos se han realizado partiendo de los
avances en las tecnologas de la informacin (Luciano, Algarabel, 2006).
La unidad para programar, regular y verificar la actividad.
El ser humano no reacciona pasivamente a la informacin que recibe, sino que crea
intenciones, forma planes y programas de acciones, inspecciona su ejecucin y regula su
conducta para que est en correspondencia con estos planes y programas; finalmente,
verifica su actividad consciente, comparando los efectos de sus acciones con las
intenciones originales corrigiendo cualquier error que se haya cometido. Precisamente esta
particularidad humana de proyectar, controlar y verificar las acciones se logra con la
participacin de la tercera unidad funcional que es considerada como la unidad
propiamente humana e inteligente, que regula las dos anteriores y est muy vinculada con
la creatividad, originalidad y otras caractersticas individuales del pensamiento del
individuo.
Las estructuras de la tercera unidad funcional estn localizadas en las reas prefrontales y
frontales de la corteza cerebral, en las regiones anteriores de los hemisferios, antepuestas al
giro precentral. Precisamente a las zonas prefrontales se les est llamando hoy el cerebro
del cerebro por su enorme importancia en la precisin y exactitud de las acciones.
Un aspecto relacionado con esta unidad que se est tratando cada da con ms fuerza, es
el relacionado con el papel de la motivacin en el aprendizaje. La motivacin es
considerada como un proceso dirigido a fomentar y sostener conductas, orientado a metas,
es decir contribuye al control racional y a un ajuste emocional cognitivo. En relacin a esta
unidad tambin resulta interesante que en la medida que sus estructuras se desarrollan,
coordinan dirigen y controlan la labor de las otras dos unidades en forma descendente y se
posibilita la capacidad de raciocinio y de planificacin de las acciones. En la estructura
neuroanatmica de esta unidad no se encuentran grupos de neuronas modalmente
especficas, sin embargo sus clulas tienen una activa participacin en la estructuracin y
control de los movimientos.
La parte ms sensible de esta tercera unidad son las divisiones prefrontales del cerebro,
que llegan a ocupar hasta una cuarta parte de la masa total del cerebro y se desarrollan
notablemente en la ontogenia temprana. Las estructuras de esta unidad, a causa de no
contener clulas piramidales, son conocidas a veces como el crtex prefrontal granular.
Son estas porciones del cerebro, las que ejercen un papel decisivo en la formacin de
intenciones y programas y en la regulacin y verificacin de las funciones ms complejas
de la conducta humana. Entre ellas sobresalen por su nivel de complejidad e integracin
la base de la estructuracin del pensamiento que a su vez comprende: el sistema de
representaciones o codificacin referido a los patrones mentales relacionados con la
organizacin de la informacin significativa, el sistema de operaciones comprendido como
los procedimientos, estrategias, estilos de pensamiento y el sistema de actitudes que
engloba toda la esfera afectiva: intereses, valores, emociones. Es oportuno puntualizar el
papel primordial de las emociones resultando vigente que los sentimientos son tan
cognitivos como cualquier otra imagen perceptual, y tan dependientes del procesamiento en
la corteza como cualquier otra imagen (Damasio, 2001)
Un dato interesante y de valor para comprender su papel en el establecimiento de
estrategias de aprendizaje es que esta rea permite la recepcin y sntesis del complejo
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sistema de impulsos aferentes que llegan de todas partes del cerebro y para la organizacin
de impulsos eferentes, de modo que pueden regular todas estas estructuras. Debe
destacarse, que esta estructura frontal est conectada por haces bien desarrollados de fibras
ascendentes y descendentes con la formacin reticular, y que estas regiones del neocrtex
reciben corrientes particularmente intensas de impulsos desde los sistemas de la primera
unidad funcional, que les proporcionan el tono energtico apropiado; por otra parte, pueden
tener una influencia moduladora e inhibitoria particularmente poderosa sobre la formacin
reticular, dando sus impulsos activadores el carcter diferencial y hacindolos adecuarse a
los esquemas dinmicos de la conducta que son formados directamente por el crtex
frontal. Evidentemente esta accin est relacionada con la excitacin e inhibicin y
permite que las personas regulen sus estados de tensin y logren la relajacin cuando esta
es necesaria. Datos actuales sustentados en neuroimagenes aseveran que
independientemente del tipo de emocin y la valencia del estmulo, existe una activacin
de la regin prefrontal (Snchez, Romn, 2004).
Con la posibilidad de garantizar la direccionalidad consciente, la regulacin y verificacin
de las acciones, la actividad intelectual humana tiene en las estructuras de la tercera
unidad un importante eslabn de su sustrato neuroanatmico (Cardamone, 2004).
Investigaciones realizadas en nuestro contexto indican que en los jvenes universitarios
hay ndices significativos de pensamientos rumiativos que ocupan gran parte de su
actividad intelectual e interfieren en la bsqueda de estrategias alternativas en la solucin
de problemas. Tambin result frecuente el intento fallido de utilizar eficazmente la
emocionalidad, predominando en muchos alumnos estados afectivos negativos. De igual
manera llam la atencin la presencia de obstculos en los procesos lgicos y secuenciales
de solucin de problemas, lo que puede ser un indicador de la necesidad de estimular mejor
desde lo educativo los sistemas funcionales que tienen su base en la tercera unidad
funcional (Delgado, 2006).
Es criterio nuestro, que la educacin debe considerar el desarrollo neuropsicolgico y a la
vez estimular estas reas corticales con acciones instructivas bien organizadas, donde se
precise la importancia de lo voluntario como de lo involuntario. En sntesis el
funcionamiento de las tres unidades corticales es concertado e integrador y debe verse en
relacin directa con el establecimiento de nuevas estrategias de aprendizaje para el
desarrollo.
Resulta claro que las tres unidades trabajan concertadamente y que slo al estudiar sus
interacciones, cuando cada unidad aporta su contribucin especfica, se puede obtener una
visin interior de la naturaleza de los mecanismos cerebrales de la actividad mental.
Por ltimo un aspecto que merece ser mencionado es el de la teora de los
neurotransmisores, como fue planteado por el destacado profesor de la Universidad J ohns
Hopkins, S. H. Znaynder (1994), su descubrimiento, adems del enorme valor para
determinar el efecto de las drogas en el sistema nervioso tiene importancia para el
conocimiento de cmo transcurre el aprendizaje. Entre los neurotransmisores conocidos se
pueden citar; la acetilcolina, la noradrenalina, la dopamina, la seretonina, la encefalina, la
sustancia P, el GABA (cido gamma-aminobutrico), la glicina, el cido glutmico, la
histamina. Evidentemente el descubrimiento de estas sustancias permite explicar qu ocurre
funcionalmente a nivel de clulas nerviosas cuando se aprende, se acta, se piensa y cmo
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cuando hay limitaciones en el metabolismo o aparecen estados emocionales negativos, por
ejemplo el estrs, la ansiedad, la depresin, la frustracin puede afectarse la calidad de
aprendizaje. Por ejemplo la dopamina permite la regulacin de la actividad motora, su
aumento o disminucin puede afectar la velocidad del aprendizaje y explica la rigidez que
se observa en algunas personas al actuar y aprender (Freidin, Fernndez, Pitn, 2004). El
GABA tiene como funcin oponerse a la excitacin de las neuronas, por tanto acta como
un elemento inhibidor, esencial para la concentracin de la atencin y la consecucin de
objetivos intelectuales, la glicina tambin tiene carcter inhibidor en reas que tienen que
ver con los movimientos, incluyendo la motricidad fina, tan til para la coordinacin,
planificacin y ejecucin de acciones intelectuales complejas. El cido glutmico permite
la excitacin de las neuronas y es probablemente el ms importante de los
neurotransmisores que conecta la corteza cerebral con el cuerpo estriado. Es el principal
neurotransmisor de la senda visual, por lo que resulta importante en la formacin de
imgenes visuales. La histamina adems de su papel en las alergias, tiene que ver con la
regulacin de la conducta emocional, aspecto esencial para el aprendizaje.
A pesar de los avances en los estudios neuropsicolgicos, an quedan muchos aspectos que
requieren de la investigacin sistemtica y de su aplicabilidad en la optimizacin del
proceso de enseanza aprendizaje en las condiciones y retos actuales. Entre estas
prioridades debe contemplarse, por su presencia y predominio en el contexto educativo
universitario, el impacto de las nuevas herramientas computacionales en el funcionamiento
neuropsicolgico del alumno y cules seran las entonces las exigencias psicopedaggicas
de los aspectos organizativos e higinicos del diseo curricular en el modelo pedaggico de
la nueva universidad en aras de estimular las estrategias de aprendizaje para el desarrollo
integral de nuestros estudiantes.

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