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Educacion Zozimo 1
Educacion Zozimo 1
EDUCACIÓN
ESPONSABLE
MSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2011
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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
RESUMEN
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza
– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Si bien se concuerda
en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental
conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los tiempos, los
agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de disponer de
criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos
escolares.
Los resultados de la investigación establecen que las estrategias didácticas que se utiliza en
el aprendizaje de las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas para el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel
Cortés de Castilla - Piura, 2011.
Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseñanza, Estrategia didáctica,
Rendimiento escolar, Metodología activa.
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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INDICE
Introducción 5
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CAP. III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INTRODUCCIÓN
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana,
les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir a
determinados referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza
– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Por otro lado, sin la
contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una construcción, el
aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.
Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas,
es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los
tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel
que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de
disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados
para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los
contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los
docentes, tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias
sociales, específicamente en el componente historia y geografía. Nos interesó conocer si los
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métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico que aplican los docentes en los
procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.
El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el último trimestre del año 2010 y el
primer semestre del año 2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y alumnos del
primer año de estudios secundarios del colegio Miguel Cortés de Castilla, Piura, a quienes
se aplicaron cuestionarios referidos a obtener información sobre las estrategias didácticas
que se utilizan en el trabajo pedagógico y que complementado por nuestra observación
directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relación con el
logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí existe una relación
significativa entre las estrategias didácticas que aplican el docente y logros de aprendizaje
en los educandos.
Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica áulica
en las ciencias sociales, también es un primer peldaño para avanzar en la construcción de
una escuela más libre y democrática, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a
una educación de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a
todos los que aman esta profesión.
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CAPÍTULO I
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.
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Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad
académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solución de
esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer:
¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la enseñanza de las ciencias
sociales?
¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos en el área de ciencias sociales?
¿Qué efectos producen las estrategias didácticas aplicadas en el rendimiento
académico de los alumnos?
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Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren limitaciones para el
logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias
que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemática.
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198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios, matriculados en el año 2011 y
por sus respectivos docentes.
Las áreas de análisis las constituyen las estrategias didácticas que utilizan los docentes, y
los aprendizajes que logran los educandos. La primera área permitió conocer el nivel de
conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y también materiales
de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda área, para determinar la
influencia que ejercen las estrategias didácticas en los logros de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Se expresa que, los resultados de la investigación sistematiza y describe los hallazgos más
significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de
sesiones de clase directas, y también desde la perspectiva de los educandos y docentes por
la información alcanzada en los instrumentos de recogida de información que para tal
efecto se diseñaron y aplicaron.
Objetivo General
Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de las
ciencias sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos
Objetivos específicos
Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias
didácticas usados por los docentes.
Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de
los alumnos.
Comprobar la relación existente entre estrategias didácticas y aprendizaje
escolar.
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I.5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
- Constructivismo.
Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia
de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los
cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.
- |Contenidos Educativos.
Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,
organizados y dosificados en función a los objetivos e intenciones educacionales que el
currículo prevé.
-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estándares
de calidad.
-Dinámicas Grupales.-
Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formación
de grupos.
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-Educador.-
Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los niños y jóvenes.
- Enseñanza.-
Es la función propia de un docente que actúa como mediador cognitivo y afectivo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que
el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construcción de
aprendizajes.
-Estilo de enseñanza.-
Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
características personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.-
Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuación de las políticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un
proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
- Estrategia de aprendizaje.-
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición,
alimentación y utilización de la información.
-Globalización
Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la asimilación de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.
- Material didáctico.
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Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a través de uno o más
medios o canales de información y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus
educandos.
-Método.-
Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposición que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces
etimológicamente, método significa, “camino hacia algo”.
-Metodología.-
En un sentido lato, metodología significa estudio del método, ese método puede realizarse a
dos niveles diferentes de ahí que el método tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antológicos, lógicos, etc. Y en otros se alude al
estudio de los métodos en sí.
- Métodos activos.
Aquellos que dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de
aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigación y acción de si mismo,
poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.
- Procedimiento didáctico.
Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado método didáctico, siguiendo
una perspectiva fundamentalmente lógica.
-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.
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- Técnica.-
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del
arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Teoría y práctica.
Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto concreto, experiencia trascendente
del hombre, concretizada en su práctica como actividad diaria de su existencia social.
Unidad de análisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un
objetivo educativo en relación a un contenido concreto.
1,6.- HIPÓTESIS
-Hipótesis Básica
Hipótesis de trabajo
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1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación directa con el
presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de orientación arribando a
sus importantes conclusiones.
Conclusiones:
Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos en su
mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivación, los alumnos
pierden interés con expectativas después de tener participación activa, su rendimiento
académico de los alumnos en su mayoría es bueno.
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La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayoría
empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos mientras una minoría
de ellos no evidencian preocupación por el rendimiento de sus hijos.
Conclusiones:
Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos
(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compañeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces
distraídos, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupación significativo en
ellos (as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.
Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no
influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociación categórica entre las variables mencionadas.
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Ignacio Merino. Piura – Perú: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y
Educación – UNP. Piura – Perú.
Conclusiones:
Las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, están orientadas al modelo de enseñanza
tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagónico impartiendo
conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionándolo y memorizándolo.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto
a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades
que contribuyen a la formación científica.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran interés en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnológica
que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética.
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Conclusiones:
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CAPÍTULO II
2.1.1 Metodología
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver
de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el
método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino
que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias
problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas
modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas
específicos
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En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca
involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego
y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un
fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el
hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.
Clasificación de la Metodología
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2.1.2 Los métodos de enseñanza
Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con
sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, interés.
Según E. Paúl Torrance , en los últimos años han sido desarrollados una serie de métodos
en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difíciles.
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El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
económicos, políticos, cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.
Método Dialéctico.-
-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor, Carlos Marx .(Marx,
Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para educar”.Pág.57-59.)
-Procedimiento.-
El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método
Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón
cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables
y claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.
PRACTICA: campo de acción o regreso.
Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método de
dirección del aprendizaje.
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- Como simple actividad del alumno.-
Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales
está suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el
trabajo socializado.
- Características.-
• El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
• Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal
• La discusión se centra en el objetivo que se persigue.
• El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.
• No existe coacción por ningún miembro del grupo.
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Características:
Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un caballero,
un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato único.
Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en
forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre
el mismo.
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Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en interrogar a un experto por un
miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico
siguiendo un esquema previsto.
Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo grande
de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y
llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusión
general.
Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros de un
grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una
experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y se
distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.
Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad discute
un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los integrantes de
un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solución de un
problema, en forma original o nueva.
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2.1.4 Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del profesor.-
El constructivismo:
El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo de los conocimientos,
promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden
a la aproximación, a la construcción de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que guíe y mediatice los saberes socioculturales
con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por
parte del alumno.
El conductismo:
Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana,
que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo” nos enseña que el
uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no
deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta
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teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión pueden
ser aprendidos eficazmente mediante prácticas conductistas.
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cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.
La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: “La predicción
consiste en formular preguntas; la comprensión responder a esas preguntas”. Al leer, al
atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas.
En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslos
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre
el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?). Las respuestas estas
preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.
Elaboración de Inferencias.
Inferencia
Establece
El resumen
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¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?
- Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por párrafo).
- El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores
adecuados.
- La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para
hacerlas más comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas
que nos permita repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:
- Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
- Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado de las
ideas principales y algunas secundarias.
- Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que elegirás una
frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que
quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es
recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:
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Paráfrasis o fraseo
Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder
parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir
palabras con otras que no alteren el sentido de la información vertida.
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que
resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas
habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran
utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad
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específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea,
de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la
actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las
habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y
en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel
de comprensión superficial.
2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de los
contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva información y la
previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos.
ELABORACIÓN DE RESÚMENES.
¿Qué es un resumen?
El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene
el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas,
y puede tener una longitud variada.
El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su
destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico se
desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.
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¿Para qué sirve?
La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto
original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una
exposición oral o para hacer un trabajo académico.
b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al hacer el
resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algún aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo,
la preparación de tus apuntes y exámenes.
¿Cómo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original, determinar
su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de reducción más
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
¿Qué características presenta el original?
¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?
2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto
original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de
acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto:
subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:
¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase
esencialmente significativa del texto te pueden ayudar.
¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original
deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos
del original se pueden omitir en la reducción?
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Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.
¿Qué estructura tiene el texto?
Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.
Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla una
idea central.
Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores que te
puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.
¿Cuál es el esquema del texto?
Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso previo a la
redacción final del resumen.
¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?
Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre
las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de
reducción.
Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de análisis del contexto.
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2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje verbal y gráfico,
complementarios entre sí.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos
contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de conjunto.
5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos;
mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis de
visión de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.
b) Los esquemas:
Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un sistema
significativo.las ideas se organizan en una secuencia lógica.
Características fundamentales:
a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número de
términos la comprensión semántica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
Elaboración:
a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados, debidamente
jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero
significativos.
c) No debe exceder de una página.
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c) Los cuadros sinópticos:
Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código verbal y
sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificación, teniendo
en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías (semejanza) o correspondencia.
Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas
subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación.
Características fundamentales:
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.
c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarquía.
Elaboración:
a) Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias, secundarias y
complementarias si las hubiera.
b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.
c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en
estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color
diferente a cada grupo de ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o viñetas; en
cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus propias
características para su respectiva evaluación, estas son:
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- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.
- La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor
(derecha).
- La información es presentada en forma sintética.
a. Cuadro comparativo:
Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las
semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques, teorías,
escuelas, procedimientos, etc.
Características fundamentales:
a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.
b. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte
superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la
izquierda de arriba abajo.
c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave
se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de
izquierda a derecha).
Elaboración:
a) Analizar cuál es la distribución.
b) Revisar los temas clave para ser señalizados.
c) Establecer semejanzas y diferencias.
d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia.
e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas.
d) Cruz categorial:
Características fundamentales:
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Elaboración:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura, para que
los alumnos formen categorías.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en
cada lado, según estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categorías sobre
las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprenderán a que toda
afirmación que se hace: tiene una justificación, una condición, una finalidad y sus
derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.
Criterios de evaluación para la cruz categorial:
a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere representar.
b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.
d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.
e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.
e) Mapa mental:
38
Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se debe tener
en cuenta las leyes de la cartografía mental.
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un
análisis de situación y una síntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o
tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama aún
puede seguir ramificándose.
Elaboración:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o
tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes
utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas, escribe las
palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.
d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan
ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final,
será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando través del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluación para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atención.
b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.
c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
39
DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. Lo que
clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.
Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los
agrupamientos asociativos.
La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya
ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos
a redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un listado
espontáneo sería el siguiente:
Si bien decimos que la educación, hoy en día debe estar centrada en el alumno, el profesor
para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propósito. Es
por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades
significativas adecuadas a la psicología del alumno, con la creciente confianza de hacer
mejor su labor.
Es por ello que el material didáctico es de suma importancia para motivar la actividad de
aprendizaje en el área de ciencias sociales.
Material Didáctico.-
El autor Alcántara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que
“El material didáctico es de naturaleza física y lleva consigo un mensaje, debe ser un
40
elemento estimulador y generador de actividades” . (
ALCÁNTARA, Jorge. Medios y
sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando más eficaz y duradero será este
ultimo…”
Existe una gran variedad de materiales didácticos a disposición del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, según el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.
Finalidad
a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b) Motivan la clase.
c) Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.
d) Concretan e ilustran lo que se está exponiendo verbalmente.
e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y
conceptos.
f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva, sugestiva
que puede provocar el material.
g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades
específicas como manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los
alumnos.
41
Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta
a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase
ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con más notoriedad.
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la
vez.
e) Antes de su utilización debe ser revisado.
42
• Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.
• Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes fundamentales
mediante una gama variada de resumen, cuadros sinópticos, diagramas, ejercicios, trabajos
de investigación, etc.
• Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal modo que los educandos
verifiquen, comparen y apliquen la información técnica.
e) Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los
educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendrá que:
Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y
espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor socialización.
Comunicación oral:
43
- Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de
conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad
crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para
resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra
en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.
La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma de diálogo que tiene como
finalidad conceder y recibir información sobre un aspecto determinado, por ejemplo:
impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.
El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar ideas sobre
un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir
información. Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y
argumentos divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de interés social.
44
La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión de emociones; es una práctica
de dicción y entonación que le ayudará en el mejoramiento de su elocución y sobre todo
para darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.
El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las
innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interacción entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en
todo caso, los factores situacionales juegan en la determinación de la conducta de la
conformidad, un papel más importante que las características.
45
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el grado
de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales;
Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relación con un
46
grupo social fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes.
47
c) Rendimiento escolar bajo.-
Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedagógico, por diferentes razones (nutrición, familia,
sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años las tecnologías y recursos para
enseñar han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo
sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las
preocupaciones del mundo de la educación.
En proceso (B):
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio (C):
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional Básico”. Pág.23.)
48
Tipos de Rendimiento Escolar
Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se
manifiestan en la adquisición de hábitos y conocimientos generales y culturales.
Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del área,
es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos.
49
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante
para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,
reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera
de hacerlas bien.
“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al servicio de
quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.)
50
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que
se están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es recibir
las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir fielmente estas
instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.
Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de cambio,
pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas normas
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educación?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para
que se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y el
intercambio de saberes y experiencias en este campo
DEFINICIÓN
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prácticas de formulación química.
FUNCIONES:
- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
- Ejercitar habilidades, entrenar.
- Motivar, despertar y mantener el interés.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación.
51
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
b. Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, -
vídeos, programas de televisión.
Condiciones
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien
organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante
52
el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya
posee.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es
decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje
propuesto.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno
pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Paradigma y modalidad de la investigación.-
54
educativa que conlleven a determinar si la aplicación de las estrategias didácticas influyen
en el logro del aprendizaje significativo
.
3.2 Población de estudio
La investigación se realizó con una población total 198 alumnos dividida en seis secciones
(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero año de educación secundaria de la I.E. Miguel
Cortés de Castilla -Piura en el año 2011
Distribución de la población
Docentes 05
Fuente.- Nómina de matrícula del primer año de estudios de educación secundaria, dirección de I.E. Miguel
Cortés de Castilla, 2011
55
3..3 Operacionalización de variables
56
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estrategias didácticas y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento escolar en sus alumnos.
57
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
58
PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASQUE
UTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIÓN
59
En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales métodos que
desarrolla el profesor, las técnicas, los procedimientos y también los materiales didácticos
que utilizan en los procesos de enseñanza.
60
TABLA N° 01
61
TABLA 02
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer Grado. I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011
62
TABLA N° 03
CATEGORÍAS FA FR%
Fuente.- Ficha de observación aplicada en sesión de clase en el área curricular Ciencias Sociales-2011
63
ANALISIS DE RESULTADOS
Conocer qué métodos utilizan los profesores en su trabajo pedagógico y si estos reúnen las
características adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en el área
curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografía. Lo que se determinó es
que los docentes recurren al método colectivo como estrategia didáctica con el cual
pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio aprendizaje. Así, y de
acuerdo a la información recogida, el método de tareas y deberes es el que más desarrolla
según el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte
en que un 91,6 % de clases observadas se constató su aplicación.
El docente también se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos, como
así lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este método con el
método dialógico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de docentes. Estos
métodos son corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de clases observadas
fueron aplicadas en clase.
Es agradable informar que los docentes sí hacen uso de métodos didácticos. Los nuevos
procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo
preocupa constantemente en aprender, diseñar y elaborar metodologías que ayuden a
facilitar el desarrollo de actividades mentales en sus educandos, para que logren
aprendizajes significativos.
64
TABLA 04
65
TABLA 05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010
66
TABLA 06
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase área curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Cortés, Castilla. 2011
67
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Existe una relación directa entre la técnica y el método que utilizan los docentes en la tarea
de enseñanza. De acuerdo a la aplicación de los instrumentos de recogida de información y
nuestra observación directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar
que es la exposición didáctica de los contenidos de la nueva información a aprender,
complementada con la técnica del diálogo simultáneo y formulación de preguntas en ese
orden, son las más utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El
80 % manifiestan que por lo general aplican las técnicas de exposición, lectura comentada,
el interrogatorio, el trabajo de discusión en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en
equipos. En un 100 % responden también que, utilizan fundamentalmente la técnica de las
tareas escolares. Esta información se constata efectivamente de que en un 75 % de clases
observadas se utiliza la técnica de la exposición didáctica; así también se observó que se
recurre al diálogo simultáneo (54,1 %). La técnica de las tareas escolares se observó en un
91,6 % de clases.
Se concluye de este análisis, que los docentes recurren a las diversas técnicas propias del
trabajo pedagógico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general
son aquellas que exigen los métodos activos.
68
TABLA N° 07
69
TABLA 08
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
Procedimientos Lógicos
3 2 -- -- 60 40 --- --
° Procedimiento deductivo
Procedimientos Didácticos
05 100 %
° Procedimiento sistemático 1 -- 4 -- 20 --- 80 --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de estudios -2011
70
TABLA 09
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Procedimiento deductivo 4 17 3 -- 16,6 70,8 12,5 --
° Procedimiento sintético 12 -- 12 -- 50 -- 50 --
24 100 %
° Procedimiento sistemático 7 3 14 -- 29,1 12,5 58,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-
71
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados de nuestra investigación nos muestran que la enseñanza de las ciencias
sociales en esta unidad de análisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observación, experimentación y abstracción que hacen que las sesiones de
clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a
paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es más productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. También buscan que sean sus
alumnos los que lleguen a conclusiones lógicas y consecuencias de los principios
formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se
observó, que por lo general en un 58,3 % se aplica el método inductivo. También el
procedimiento sintético ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de
asociación de sus puntos del fenómeno o hecho hasta llegar al objeto o fenómeno como un
todo.
72
TABLA N° 10
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
FA Total FR % Total
CATEGORIAS
SI A.V NO B V SI A.V. NO B V
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos, etc 124 54 18 62,6 28,7 9 -- 1
° Pizarra para anotar los datos más importantes del tema de 136 40 20 -- 2 68,6 20,2 10,1 -- 1
clase.
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, área curricular de Ciencias Ssociales - 2011
73
TABLA N° 11
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
CATEGORIAS FA FR %
° Láminas. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Mapas.. 4 1 -- -- 05 80 20 -- -- 100 %
° Papeloógrafos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Pizarra 4 1 -- - 80 20 -- --
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, área curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios – 2011-
74
TABLA N° 12
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
F.A F.R. %
CATEGORIAS
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
75
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Son varios los materiales didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza de las
ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, útil para anotar la información más
importante del tema de clase, así lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80
% de los docentes y nuestra observación directa registrada por equipo de investigación. En
efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar información pegar alguna
otro material de enseñanza (láminas, papelógrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del área curricular de
ciencias sociales siempre utiliza el docente según el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar
resúmenes o esquemas de las clases. También se utiliza algunas ilustraciones como
fotografías, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.
76
TABLA N° 13
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Textos escolares de ciencias sociales o 98 80 12 4 4 49,4 40,4 6 2 2
afines
77
TABLA N° 14
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO B SI A.V. NO B Total
Total
° Textos escolares 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Cuadernos de trabajo 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Módulos didácticos 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Separatas 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Diario / revistas 1 2 2 -- 20 40 40 --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
78
TABLA N° 15
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
° Textos escolares 4 -- 20 16,6 -- 83,3
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
79
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere enseñar, ofreciéndole en muchos casos una
noción cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas técnicas, periódicos o
cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximación, cuando no una
información que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo
en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de
organizar y elaborar información.
Entre los materiales escritas que más se recurre para la enseñanza de las ciencias sociales es
el de las notas técnicas que contiene los contenidos del curso, así lo cree el 71,7% de
alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de información teórica que les
ayuda a complementar su enseñanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se
corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de
información teórica elaborada por el profesor.
Podemos afirmar que los docentes sí incorporan en un primer orden material escrito en sus
clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su
costo económico, se debe incentivar también una elaboración básica y óptima en su
contenido y uso.
80
PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS EDUCANDOS
TABLA N° 16
° Respondes las preguntas que formula 102 70 12 3 3 51,5 38,3 6 1,5 1,5
el docente sobre el tema de clase.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - área curricular de Ciencias Sociales, 2011
81
TABLA N° 17
82
TABLA N° 18
83
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Desde el punto de vista didáctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas
las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre
disponga a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de lograr
aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber
prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas capacidades.
Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, están las
actividades de iniciación, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de
motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o
conocimientos anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el
docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al educando para aprender.
De nuestra investigación se señala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo
general atendiendo la explicación de un relato o testimonio histórico que hace su profesor;
también un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un 48,4 %
tienen el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va
a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra parte, hemos
observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes
previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; así también, se observó que
responden a las preguntas formuladas.
Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son comunes o
sencillas, si logran motivar al alumno al interés y curiosidad por participar en el nuevo
contenido de clase, ayudándolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la capacidad del
docente para utilizar otras actividades de estimulación existen, el problema estriba en las
serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio visuales por ejemplo, que
bien podrían estimular en mayor grado la participación al inicio de la clase a los educandos
84
TABLA N° 19
° Formulas preguntas acerca del tema de 78 86 26 3 5 39,3 43,4 13,1 1,5 1,5
clase.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
85
TABLA N° 20
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 2 3 -- -- 40 60 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
86
TABLA N° 21
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 5 2 16 -- 25 8,3 66,6 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en la sesión de clases en el área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
87
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir información aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploración que están más presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; también ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, láminas que les presenta el profesor; asimismo, señalan en un 45,4 % que
también desarrollan actividades de lectura rápida de textos en forma comprensiva, subrayan
las ideas principales que encuentran.
Por parte del investigador, se observó en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; así también, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva información a aprender. Existe un contraste entre las
actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que
se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva información a aprender y subrayarla, pues
estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.
88
TABLA N° 22
° Realizas exposiciones en clase sobre los 108 72 12 3 3 54,5 36,3 6 1.5 1,5
trabajos encargados por el docente.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, área curricular de Ciencias Sociales, 2011.
89
TABLA N° 23
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO B V SI A.V. NO B V Total
Total
° Clasifican de diversa forma la nueva 2 2 -- 1 -- 40 40 20 -- --
información que van a aprender
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.
90
TABLA N° 24
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO B SI A.V. NO B Total
Total
° Clasifican la nueva información a aprender 8 8 8 -- 33,33 33,3 33,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
91
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de integración son aquellas de carácter individual o grupal, que están
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la información obtenida.
Es muy importante como lo dice García Hoz (citado en José Bernardo Carrasco: 2000, pp.
61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se
refleja en las realizaciones prácticas pero también como actividad interior que se proyecta
en una modificación, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del
hombre.
Los estudiantes también son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
información recibida en clase, así lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.
Estas actividades descritas, por ser las más logradas en la práctica pedagógica, facilitan el
logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisición de
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.
92
TABLA N° 25
° Elaboras trípticos, carteles, afiches, etc. 102 72 16 3 5 51,5 36,3 8 1,5 2,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria – área curricular de Ciencias Sociales –-2011-
93
TABLA N° 26
FA FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO B SI A.V. NO B Total
Total
° Razonan de manera inductiva o deductiva. 1 4 -- -- 20 80 -- ---
94
TABLA N° 27
95
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El recojo de información nos indica que las actividades de creación que más trabajan los
escolares son las de producción de afiches, trípticos, carteles como así lo manifiesta el 51,5
% de alumnos. Un 60 % de docentes también indican la presencia de esta actividad, y
nosotros con nuestra observación se percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construcción
de conceptos y definiciones, así lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y
nosotros en un 50 % de clases que se han observado.
96
TABLA N° 28
CATEGORIAS
F.A F.R. %
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales, 2011-
97
TABLA N° 29
CATEGORIAS
F.A F.R. %
° Desarrollan cuestionarios. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
05 100
° Resuelven fichas prácticas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- -- %
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
98
TABLA N° 30
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
F.A F.R. %
CATEGORIAS
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
99
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La presente investigación constata por lo general que los escolares son capaces de
memorizar información más relevante sobre el tema de clase, así lo manifiesta el 48,4 % de
alumnos. El 60 % de docentes también advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra
parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar
de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en él. Le asigna
responsabilidad para la aprehensión de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolución de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.
100
TABLA N° 31
CATEGORIAS
F.A F.R. %
101
TABLA N° 32
CATEGORIAS
F.A F.R. %
102
TABLA N° 33
CATEGORIAS
F.A F.R. %
103
ANÁLISIS DE RESULTADOS
104
TABLA N° 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS F.A FR %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
Actividades de iniciación
° Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematización 16 -- 8 66,6 -- 33,3
y afianzamiento.
° Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos. 10 4 10 24 41,6 16,6 41,6 100%
Actividades de aplicación
° Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que 14 6 4 58,3 25 16,6
haga uso de los mismos 24 100%
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de Ciencias Sociales - , primer grado – 2011.
105
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben “aprender” y no que el
profesor “enseñe”. Un docente enseña bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin
último.
Los logros alcanzados en las actividades de fijación, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento; también que un
41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la
memorización de contenidos y más bien generar el criticismo en el escolar, es importante
consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y
para temas propios de las ciencias sociales específicamente de historia y geografía, que en
este caso, sí tienen en cuenta los docentes.
107
Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje será significativo, si llevado a la
práctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos sí es de provecho lo que el
colegio les enseña.
Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del área curricular de ciencias
sociales y en la institución educativa Miguel Cortés en particular, sí se esfuerzan en la
aplicación de estrategias didácticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo compensado
pues el nivel de logros en las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias
limitaciones en la presentación de material didáctico propio de la indiferencia con que se
maneja la educación en nuestro país, í es posible incorporar aprendizajes en nuestros
educandos, pues contamos con un docente comprometido en el logro de una calidad
educativa, al menos…en esta institución educativa.
108
PARTE 03
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del área curricular Ciencias Sociales – 2011.
109
TABLA N° 36
110
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el campo educativo, las estrategias didácticas son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda
estrategia didáctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación significará
el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante
conocer qué alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias
didácticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son
ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didácticas
utilizadas.
Con la información recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias
didácticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y
comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice también que los predispone al
diálogo sobre los temas de clase; así como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %).
De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en
constante actividad en la clase.
La auto percepción que tienen los docentes sobre la valoración de las estrategias didácticas
que utilizan es unánime. Coinciden todos en que éstas les permiten lograr los aprendizajes
alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepción tanto del alumno como del docente respecto al
buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigación que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es
bueno conocer también la satisfacción profesional del docente, al saber que el trabajo
pedagógico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos
para genera mayor aprendizaje.
111
TABLA N° 37
FA FR %
CATEGORÍAS
SI NO A.V B V SI NO A.V B V Total
Total
° El costo económico que demanda su 4 1 -- -- -- 80 20 -- -- --
uso.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
112
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las estrategias didácticas de naturaleza activa son las más reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habría que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalización y
eficacia.
Los llamados a darnos esta información obviamente son los docentes, ya que son ellos los
artífices de su correcta elaboración, aplicación, así como de los resultados que de ellos se
derivan. Así, fundamentalmente señalan como dificultad, el costo económico que demanda
su utilización, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos
(80 %), y también el desinterés de éstos para trabajar con ellos (60 %).
Esta información nos recalca la preocupación que sentimos los involucrados en esta
profesión, por la escasa atención de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposición de material y medios didácticos en las
instituciones educativas, que podrían ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formación y actualización del profesional de la educación en la
perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.
113
TABLA N° 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Desinterés y pre disposición para el 54 74 62 2 6 27,2 37,3 31,3 1 3
aprendizaje.
° Poca identificación con el docente del curso. 62 96 32 5 3 31,3 48,4 16,1 2,5 1,5
° la falta de libros o textos para resolver las 52 80 60 1 5 26,2 40,4 30,3 0,5 2,5
actividades.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales –-2011-
114
TABLA N° 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Desinterés y pre disposición para el 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
aprendizaje.
° Poca identificación con el docente del curso. 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
115
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En nuestra investigación se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con éxito los diversos momentos del
proceso de enseñanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje.
Así pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificación con el profesor del curso. Otro
30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para
hacer los trabajos en grupo, así como la falta de hábitos de lectura y estudio, sí les
condiciona su participación.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco interés y
predisposición para aprender, así como apatía para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas, por la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. Un
26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las
actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que más se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %
ve como dificultades la falta de hábitos de lectura y estudio, apatía para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas
de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que
disponen para desarrollar las actividades encomendadas.
116
Aunque los porcentajes en la categoría a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos
ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos interés y motivación para lograr aprendizajes. Se
debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carácter
intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aquí donde la capacidad
profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que
revierta esta situación y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensión
de capacidades y habilidades cognitivas.
117
PARTE 04
FA FR %
CATEGORÍAS
SI AV NO B V SI NO A.V B V Total
Total
° Reproducen de manera literal datos y 8 8 8 -- -- 33,3 33,3 33,3 -- --
hechos históricos.
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de en el área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
118
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los
docentes como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos
cuando aplicados en la vida diaria, éstos son significativos y por tanto de mayor
asimilación.
Nuestra investigación, se interesó también con contrastar in situ, es decir en la propia sesión
de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el alumno
incorpora datos, hechos propios del área de investigación de ciencias sociales, o si puede
darle significado a estos datos y/o procesos históricos considerando que la adquisición del
currículo escolar, siempre ha “privilegiado” el conocimiento.
119
TABLA N° 41
° Comparan y contrastan información propia del asunto de clase. 8 5 11 33,3 20,8 45,8
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
120
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El “aprender haciendo” como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar
algo exteriorizando y aún materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser
redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el
alumno está estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contemporánea y la
aplicación por ello, de estrategias didácticas con actividades de metodología operativa.
Esta información nos permite concluir en esta parte de la investigación, que existe una
regular aprehensión del conocimiento sobre el área curricular de ciencias sociales; también,
hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy
importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deberá insistir
a través de metodologías operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta área
curricular.
121
TABLA N° 42
FR % FR %
CATEGORÍAS
SI A.V. NO V SI A.V. NO V Total
Total
° Manifiestan interés y pre disposición 18 6 -- -- 75 25 -- --
para aprender.
122
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El docente que evalúa a su educando está en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe
que ésta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no sólo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino también al campo afectivo. Dado que el alumno no sólo es un cerebro a
“llenar” de conocimientos, sino también una personalidad dinámica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formación humana. En el currículo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal
o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigación y luego de la observación en clases, estos son los
logros alcanzados por la población escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran
terminadas la sesión de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan interés por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite
alcanzar logros positivos en la aprehensión de actitudes en sus estudiantes, considerando
que éstas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento
que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los demás.
123
CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS DE TRABAJO
124
HIPÓTESIS DE TRABAJO N° 01
Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.
En el campo didáctico “las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos” (José Bernardo
Carrasco, 2004:14). La estrategia didáctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.
Son tres las estrategias didácticas más importantes para efectos de nuestra investigación:
Los métodos didácticos, las técnicas y los procedimientos didácticos; así también los
materiales didácticos como soporte fundamental de las acciones del docente.
Se ha podido determinar también, que las estrategias didácticas que utilizan los docentes,
responden a la metodología activa, destacando los métodos didácticos y entre ellos el
método de tareas y deberes y el socializado. Entre las técnicas, las de mayor aplicación
125
son: la de Exposición didáctica y de tareas escolares. En cuanto a los procedimientos
didácticos, el inductivo es el más frecuente.
Si bien estas estrategias didácticas son las más convencionales y que correctamente
aplicadas excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de
aprendizaje, también es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo es el
método de solución de problemas, el método de proyectos educativos, el método de
aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los contenidos del área curricular de
ciencias sociales, bien podrían ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad de
actividades en el aula por parte del alumno.
Debemos precisar que el material didáctico debe ser bien elaborado, actualizado, en
perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que
logre motivar la participación del alumno en su proceso de aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilización de material audio visual –retro proyector, video,
cine, radio, magnetófono, discos compactos, televisión- en el trabajo pedagógico en esta
área curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos
recursos y materiales didácticos, la realidad socio – económica de esta escuela y sus actores
no posibilita su adquisición.
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de información
126
teórica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de
clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilización
de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lógicamente
repercute en la adquisición de aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigación nos permite constatar que las estrategias didácticas que
utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el área de las ciencias
sociales, específicamente en el componente de historia y geografía, sí responde a los
objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
127
HIPOTESIS DE TRABAJO N° 02
Los estudios psicológicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el
propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es éste a quien le
corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,
comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo más en su propio proceso de aprendizaje.
Nos interesó conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, específicamente en el área de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la información recolectada en nuestra
investigación nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
128
Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer
valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la
cooperación y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.
En razón de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigación, nos permitimos
constatar que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, sí influyen
significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite
aseverar que esta HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
129
CONCLUSIONES
1.- Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos en el área curricular de ciencias sociales
específicamente en el componente historia y geografía. Estas estrategias
corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven el
saber y enseñan a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y
original. Aunque con ciertas limitaciones de orden económico para su elaboración y
uso, los docentes están capacitados para su aplicación.
2.- Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseñanza de las ciencias sociales, es el método de tareas y deberes; el socializado –
individualizado y también el método dialógico. Su aplicación ha contribuido al
logro de una mejor integración en los educandos, un mejor desenvolvimiento para
hacer tareas en grupo, así como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en
un clima de respeto hacia los otros, como así se determina cuando se analizan los
logros de aprendizaje alcanzados.
3.- Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los docentes de ciencias sociales
por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la exposición didáctica.
También utilizan el diálogo simultáneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado
el carácter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta área
curricular. Con estas estrategias será difícil hacer un educando analítico y crítico;
sin aptitud para aplicar información en la solución de problemas propios que
concierne a esta área curricular.
4.- Los procedimientos didácticos que utilizan los docentes, son el procedimiento
inductivo, el procedimiento sintético o comparativo y el analógico, en este orden. El
docente reconoce que este tipo de procedimientos son los que más deben estar en el
aula por su carácter motivador y su facilidad para la participación. Ayudan a
130
comprender que en un fenómeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los
datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogías.
5.- Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza utilizando
con mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelógrafo, ilustraciones diversas
propias de contenidos para área de historia y geografía, fotografías y dibujos. Como
material impreso elabora y utiliza notas técnicas en las que alcanza contenidos del
tema de clase; elabora también esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente
tiene serias limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono
con la modernidad de la tecnología de la información y de las comunicaciones
debido a su alto costo que no permite su incorporación a este proceso de enseñanza
– aprendizaje.
6.- Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten
atender con material didáctico, limita el alcance óptimo de logros en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apatía en los estudiantes para
incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no
aparente para que las actividades participativas se expresen.
7.- Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca,
que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo
que se pretende.
8.- Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las sesiones de
clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su profesor en la
fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo contenido. En la fase de
exploración, los educandos toman nota de la nueva información, la que relacionan
con la visualización de láminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de
las actividades de integración trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar
131
resúmenes que luego exponen. Las actividades de creación se manifiestan con la
producción de afiches, carteles, trípticos alusivos al tema de clase tratado; y la
fijación del aprendizaje lo demuestran al memorizar información relevante que les
ayuda a desarrollar sus tareas como actividad final de aplicación.
132
RECOMENDACIONES
3. Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en su
planificación y, dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias
didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos
activamente en el logro de aprendizajes.
133
BIBLIOGRAFÍA
134
GALLEGO CODES, Julio. “Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de
intervención psicopedagógica”. Madrid, España: editorial Escuela Española, 1997.
135
136