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Cta2-Pa 2016-2
Cta2-Pa 2016-2
PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y
tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y
saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la
forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.
Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.
El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que
provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las
necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:
Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial
y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; s elecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de
curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la
forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor
y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
sesiones)
(semanas/
DURACIÓN
Problematiza situaciones.
Evalúa y comunica.
basado en
s científicos.
Argumenta científicamente.
mundo físico,
conocimiento
su prototipo.
resolver problemas de su entorno.
tecnología en la
sobre la ciencia y la
Unidad I 2 ½ semanas x x x X
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)
Unidad II x x x x x x x x x X x
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie 3 ½ semanas
de posición? (7 sesiones)
Unidad III 4 semanas x x x x x x x x x X x x X
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes (8 sesiones)
temperaturas?
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo llegan los nutrientes a las (8 sesiones)
células?
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo elimina nuestro cuerpo las (8 sesiones)
sustancias tóxicas?
Unidad VI 5 semanas x x X x X x x X
¿Cómo se transmiten los mensajes (10 sesiones)
neuronales y qué afecta su
funcionamiento?
Unidad VII 4 semanas x x x x
Asumo con responsabilidad mi salud (8 sesiones)
sexual y reproductiva.
Unidad VIII x x x x x x x X x X x x x
¿Cómo afectan nuestros hábitos 5 semanas
cotidianos al cambio climático? (10 sesiones)
2
https://sites.google.com/site/alimentosynutrientes2/home/el-dano-del-tabaco
microorganismos en los riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de
limpieza y en algunos casos son los responsables de la insuficiencia renal. 3
Frente a este contexto, los estudiantes responderán a la pregunta ¿Cómo
minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y
enfermedades renales crónicas?
Unidad VI 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina Proyecto de estilos de
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su (10 sesiones) Sistema de coordinación vida saludable
funcionamiento? nerviosa Diseño de prototipo
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente El sistema endocrino
relacionados con la estructura social de la sociedad, sin embargo, cuando las El sistema nervioso en los
personas las consumen de manera continua y excesiva puede llegar a sufrir una animales y plantas
variedad de efectos negativos en la salud, especialmente en el sistema
nervioso, alterando su funcionamiento y provocando la inhibición de la
producción de algunas hormonas. En este sentido, el estudiante deberá explicar
y argumentar científicamente: ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y
qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza el impulso nervioso y se
produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo?
Unidad VII 4 semanas Reproducción y sexualidad Una revista informativa
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva (8 sesiones) La reproducción sexual y Posters: “Valorando mi
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año asexual. salud sexual y
pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están Sistema de reproducción reproductiva”
embarazadas por primera vez.4 Esto es un indicador que los adolescentes hoy humana.
en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, La fecundación y la gestación
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. Frente a esta situación de La reproducción en animales y
riesgo, los estudiantes responderán: ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo plantas
de la vida y especialmente en la adolescencia?
Unidad VIII 5 semanas Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? (10 sesiones) climático Prototipo de biodigestor
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el Los fenómenos naturales casero
fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura Equilibrio ecológico
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe Movimiento de placas
como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura
3
http://enfermedades-del-cuerpo-humano.wikispaces.com/Aparato+excretor
4
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo
global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el tectónicas.
77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de
riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. 5 Siendo un hecho
real, los estudiantes responderán ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos
influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las
consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los
residuos orgánicos para generar energía limpia?
5
https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
Kit de microscopía
Kit del torso humano
Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos
Materiales de laboratorio
Balanza
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.