MANUAL

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
(DTVP-2)

Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress

Segunda Edición
 Descripción del DTVP-2 (Método de Evaluación de la
Percepción Visual)

El DTVP-2 es una batería de 8 subpruebas que miden habilidades visomotoras así

como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí.
La batería, está diseñada para usarla con niños de 4 a 10 años de edad, tiene
confiabilidad y validez establecidas, empíricamente. El DTVP-2 es la última
versión de la batería de pruebas de Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al.
(1964).
Es utilizada por psicólogos, terapeutas, educadores, diagnosticadores y otras
personas interesadas en examinar el estado perceptovisual de los niños.
Las subpruebas del DTVP-2 se diseñaron conforme a los constructos sobre
percepción visual a las que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al,
(1964), comentados previamente. Cada una de las 8 subpruebas del DTVP-2 mide
un tipo de habilidad perceptivo-visual, que se clasifica como posición en el
espacio, constancia de forma, relaciones espaciales, o como figura-fondo.
Además, cada subprueba se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o
como de respuesta motriz realzada (esta última también llamada “integración
visomotora”), de acuerdo a la ejecución que se da en cada área de evaluación;
existe además el tipo de percepción que se evalúa así como las características
que cada subprueba contiene y los fundamentos o criterios que se establecen
para decir que la ejecución de la evaluación es la adecuada.
Cada subprueba implica varias características de la percepción y aunque se
enfoca en evaluar un área específicamente esto no quiere decir que se esté
utilizando solo una ejecución, si en determinada subprueba se origina dificultad la
información que se arroja es detallada y concreta, sin embargo al intervenir otro
conjunto de movimientos perceptivos y/o motrices la debilidad puede fortalecerse
a través de estas otras estructuras que están presentes.
La siguiente tabla muestra las características y criterios que contiene cada
subprueba:

1
 Subprueba y Tipo de Implicación ¿Qué mide? Fundamentos
Nombre percepción Motriz
visual medido

Subprueba 1 Respuesta Habilidad para dibujar El niño debe ver los límites y registrar los
Relaciones motriz líneas rectas y curvas con movimientos de la mano para asegurar que la
Coordinación ojo- espaciales realzada precisión de acuerdo a los línea que está dibujando permanezca dentro
mano límites visuales. de los límites.

Subprueba 2 Posición en el Respuesta Habilidad para igualar dos Es estrictamente una tarea de diferenciación
espacio motriz figuras de acuerdo con sus visual que involucra una figura con otra.
Posición en el reducida rasgos comunes.
espacio

Subprueba 3 Constancia de Respuesta Habilidad para reconocer Esta información puede relacionarse con la
forma motriz los rasgos de un diseño y maduración general perceptivo-motriz, la
Copia realzada dibujarlo a partir de un organización Gestalt, la habilidad motora fina
modelo. y el estado de percepción visual del niño.

Subprueba 4 Figura-fondo Respuesta Habilidad para ver figuras Mide un alto nivel de habilidad de
motriz especificas, cuando estén discriminación visual. El niño debe reconocer
Figura-fondo reducida ocultas por un fondo las líneas y curvas relevantes, mientras,
confuso y complejo. simultáneamente ignora las no relevantes.

Subprueba 5 Relaciones Respuesta Habilidad para juntar puntos Los niños deben visualizar bien el modelo,
espaciales motriz y reproducir patrones organizar las percepciones para planear su
Relaciones realzada presentados visualmente. respuesta y ejecutar el plan, reproduciendo
espaciales fielmente el modelo estímulo.

Subprueba 6 Constancia de Respuesta Habilidad para reconocer El principio Psicológico es el de cierre visual o
forma motriz una figura estímulo que ha Gestalt. La idea es, que un objeto familiar sea
Cierre visual reducida sido dibujada de manera reconocido a un cuando se presenta en forma
incompleta. fragmentada, o parcial.

Subprueba 7 Constancia de Respuesta Rapidez con la que el niño La idea subyacente a esta subprueba es que
forma motriz puede hacer ciertas señales la velocidad de la ejecución es un aspecto
Velocidad realzada en ciertos diseños. importante de la eficiencia visomotora para el
visomotora desarrollo del niño. Para hacer bien la tarea,
el niño debe igualar las respuestas a los
diseños y discriminar visualmente entre los
diseños para descubrir el apropiado en el cual
realizar la marca adecuada, hacer físicamente
la respuesta, analizar el resultado para estar
seguro de que hizo una igualación apropiada
y continuar con el siguiente estímulo.

Subprueba 8 Constancia de Respuesta Habilidad para igualar dos La constancia de la forma, se refiere a la
forma motriz figuras que varíen en uno o habilidad de discriminación visual de orden
Constancia de forma reducida mas rasgos discrimi- complejo que permite a la gente reconocer
nativos, (tamaño, posición o que una figura es esencialmente la misma
sombreado) independientemente de que aparezca en
diferente tamaño, posición, textura, color o
sombreado.

2
 Usos del DTVP-2
El DTVP-2 tiene cuatro usos principales:
a) Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o
visomotora en niños individualmente

Los resultados son útiles para documentar la presencia y grado de deficiencias de

percepción visual en los niños. La disponibilidad de cocientes tanto para las
habilidades de percepción visual con respuesta motriz reducida como para las
habilidades visomotoras permite hacer una comparación entre ambas, lo cual
contribuye en gran medida a entender cualquier debilidad que un niño pueda
tener.
b) Identificar candidatos para tratamiento

Cuando se detecta un problema en el candidato, se puede canalizar a los niños

con otros profesionales o agencias para que se les haga un diagnóstico adicional,
o puede incorporárseles a programas correctivos.
Algunos infantes con puntuaciones bajas en el DTVP- 2 pueden requerir un
examen optométrico u oftalmológico para excluir o corregir cualquier problema
relacionado con la visión. También, para muchos profesionales, las habilidades
deficientes de percepción visual o visomotora son signos posibles de organicidad
(Gabel, Oster y Butnik, 1986; May y Marozas, 1987; Whitworth, 1984; Witt et al.,
1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973) sostuvieron que los niños con daño
cerebral mostraban una alta incidencia de deficiencias perceptuales, una
observación basada en su experiencia en el Marianne Frostig Center for
Educational Therapy. Dada esta relación, los examinadores desearán, de vez en
cuando canalizar los casos a los médicos, psicólogos, optometristas y otros
especialistas en niños con problemas de base orgánica.
c) Verificar la eficacia de estos programas de intervención

Los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de los
programas de entrenamiento especial diseñados para corregir problemas de
percepción visual y visomotores.
d) Sirve como instrumento de investigación
DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigación, sus resultados pueden
utilizarse para probar la adecuación de varias teorías sobre la percepción visual y
para medir la relación entre habilidades de percepción visual y la pericia
intelectual, académica y adaptada. También puede ser usado para probar la
eficacia de diversos programas de intervención.

3
 Requisitos del Examinador
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algún
entrenamiento formal en evaluación que proporcionaría un entendimiento básico
de estadísticas de pruebas; de los procedimientos generales que gobiernan la
aplicación de pruebas, del cómputo y la interpretación así como de la información
específica acerca de la evaluación de niños.
Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las
políticas escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinión
de su organización profesional respectiva en relación con el uso de pruebas. Éste
es especialmente el caso en donde el propósito de la prueba es diagnosticar
condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas especiales.

Procedimientos básicos para examinar

El examinador puede asegurar una aplicación confiable de la prueba si se apega a
las siguientes reglas:
I. Leer con anticipación el manual completo; si surge alguna duda acudir con
una persona especializada en el área o bien investigar, esto contribuirá a
una mejor manipulación e interpretación de la prueba.

II. Aplicar la prueba usando el Manual del examinador, el Libro de figuras

(cuadernillo 1 y 2), el Protocolo de respuestas y la Forma de registro del
perfil/examinador. Las respuestas del niño se registran en la Forma de
registro del perfil/examinador. Cabe señalar que las subpruebas 1, 3, 5 y 7
son aquellas en las que el niño deja huella de su desempeño, por lo que
tendrá que imprimir el número de juegos de acuerdo al número de niños a
los que se les aplique la prueba; en las subpruebas 2, 4, 6 y 8 el examinado
señala la respuesta correcta mientras que el examinador anota las
respuestas en la hoja de perfil/examinador, lo que significa que estas se
pueden engargolar para mayor comodidad (se trata solo de un juego, sin
importar el número de aplicaciones).

III. Practicar la aplicación de la prueba al menos tres veces, con un adulto de

preferencia.

IV. Aplicar la prueba individualmente.

V. Aplicar la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado,

iluminado, tranquilo, privado y confortable.

4
 VI. Establecer rapport con el niño explorando el propósito de la prueba y tratar
de plantear la sesión de prueba como una empresa agradable.

VII. Estar alerta al nivel de fatiga del niño y detener la prueba si muestra signos
de cansancio o poco interés.

VIII. Animar consistentemente al examinando, pero no ayudarlo o desviarlo del

procedimiento de la prueba. Comentarios tales como “parece que te gusta”
o “eres rápido” son apropiados. Sin embargo, evitar comentarios como “muy
bien” o “así es” los cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del
examinando.

IX. Aplicar las pruebas del DTVP-2 en el siguiente orden:

1) Coordinación ojo-mano
2) Posición en el espacio
3) Copia
4) Figura-fondo
5) Relaciones espaciales
6) Cierre visual
7) Velocidad visomotora
8) Constancia de forma

Evaluación de niños con problemas

Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se les puede aplicar a
niños sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan español. En estos
casos, el examinador necesitará hacer señas, gestos o proporcionar ejemplos
adicionales.
La prueba también puede emplearse en niños con impedimentos motores (como
parálisis cerebral). En estos casos el examinador decidirá si intenta las
subpruebas de respuesta motriz realzada. Aunque éstas ayudarían a medir el
grado de discapacidad motora del niño y ya sea que la terapia motora específica
haya sido exitosa o no, las subpruebas no deben aplicarse si hacen que el niño se
sienta indebidamente ansioso o frustrado.
Se debe tener especial cuidado cuando se evalúa a niños hiperactivos,
perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para
no alterar el criterio de la interpretación. Sin embargo, probablemente el exa-
minador tendrá que infundirles muchos ánimos, ser especialmente firme en las
instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas, quitar del escritorio todos los
materiales y lápices excepto los que el niño esté usando en ese momento, y
permitir descansos frecuentes y actividades relajantes

5
 Duración de la prueba
El tiempo requerido para aplicar la prueba completa será entre 30 y 60 minutos
aproximadamente. Usualmente, se puede terminar el DTVP-2 en una sesión de
prueba. Sin embargo, para algunos individuos la prueba puede aplicarse en varias
sesiones.

Entradas, basales y topes

El DTVP-2 no tiene basales, por lo tanto se comienza con el reactivo 1 en cada
subprueba. Se aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (Coordinación
ojo-mano y Velocidad visomotora). En las subpruebas 2, 4, 6 y 8 (esto es, Posición
en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y Constancia de forma) el tope es el
punto en donde el niño falla consecutivamente tres de cinco reactivos.
Ejemplo:
Subprueba 2. Posición en el espacio (tope 3 de 5 respuestas incorrectas)

Ahora bien, de acuerdo a la tabla anterior se muestran las respuestas que el

paciente emite; se dice entonces que:
[ ]: Primer tope. Obtuvo 2 respuestas incorrectas de 5, por lo tanto se continúa con
la prueba.
{ }: Segundo tope. Comenzamos contando desde la última incorrecta del primer
tope hasta las 4 posteriores. En este tope también obtuvo 2 respuestas
incorrectas, continuamos con la prueba.

6
« »: Tercer tope. De la misma manera empezamos a contar desde el último error
del segundo tope. En este último rango tuvo 3 respuestas incorrectas de 5, por lo
consiguiente se suspende la prueba.
Nota: Es importante que aunque se cometan tres errores antes de los cinco
ejercicios no se debe suspender la subprueba hasta llegar al tope (3 de 5).
Ya que existe la posibilidad de que el niño acierte y así obtenga un puntaje
mayor.
**Se comienza a contar desde la primera respuesta incorrecta**
En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones Espaciales) el tope es el punto en
donde el niño obtiene una calificación de 0 en tres reactivos consecutivamente.
Aun cuando el niño pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima
del tope, se cuentan como incorrectos y se califican con 0.
Las respuestas de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la Forma de Registro de
Perfil/Examinador en el anexo. Las letras para los reactivos no aparecen en el
Libro de Figuras, ya que pueden ser una distracción para el examinado, pero sí
aparecen como indicador en el Registro de Desempeño de los Reactivos y las
Subpruebas.
Las instrucciones son especifican para las actividades a realizar aunque no
excluyen posibles variaciones de palabras o frases a criterio del examinador, pero
éstas no deben afectar el protocolo de la prueba.

Instrucciones específicas para cada subprueba

a) Subprueba 1. Coordinación ojo-mano

Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones: Abrir el protocolo de respuestas en la primera página. Decir: “mira
este ratón, vas dibujar una línea desde el ratón hasta este queso, acá
(APUNTE AL QUESO). Ten mucho cuidado cuando dibujes la línea; trata de
mantenerte en el centro del camino gris. Una vez que hayas comenzado tu
línea, no despegues el lápiz del papel hasta que llegues al final, hazlo”.
Reactivo 1. Dígale: “¿ves este coche? vas a dibujar una línea desde el coche
hasta el garage, recuerda, mantente en el centro del camino gris y no
despegues tu lápiz”. Si el niño levanta el lápiz, colóquelo nuevamente donde se
quedó y dígale, “Recuerda, No Despegues Tu Lápiz Hasta Que Llegues Al
Final Del Camino Gris”.

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Reactivo 2. Dígale: “¿ves este perro? vas a dibujar una línea desde el perro
hasta este hueso, acá (señale el hueso). Ten Mucho Cuidado Cuando Dibujes
La Línea. Trata De Mantenerte En El Centro Del Camino. Mantente En La
Parte Gris Del Camino”.
Reactivo 3. Dígale: “Mira, esta vez el camino tiene curvas, dibuja una línea
desde la abeja hasta la flor. Mantén tu línea en el centro del camino curvo.
Recuerda, no despegues tu lápiz después de que hayas empezado”.
Reactivo 4. Dígale: “Mira esta pista de carreras. Dibuja una línea por todo el
camino de la pista de carreras. El coche puede ir por la pista en cualquier
dirección. Mantén tu línea en el centro de la pista y no separes el lápiz del
papel a partir de que comiences tu dibujo”.
Puntuación: Cada reactivo numerado en esta subprueba está dividido en
segmentos separados marcados con letras. El niño acumula puntos por su
ejecución en cada segmento señalado con letras. Para el reactivo 1, se gana 1
punto por cada segmento en el que la línea del niño no se extienda más allá de los
límites del segmento. Si la línea del niño sobrepasa los límites del segmento, se le
acreditan 0 puntos. También, si el infante levantó su lápiz (es decir, se rompió la
continuidad de la línea) en cualquiera de los segmentos, la calificación del
segmento es 0.
En los reactivos 2, 3 y 4 el camino gris es más angosto que el del reactivo 1, y se
colocan líneas adicionales en ambos lados del camino. Estas líneas forman
intervalos que se usan para calificar. El camino está dividido en partes de 2.54
centímetros. Por cada segmento en el que la línea del niño queda dentro del
camino angosto gris, se gana 4 puntos. Para cada segmento en el que la línea del
niño se desvía del camino gris dentro de un intervalo adyacente ya sea arriba o
abajo del central, se reducen puntos. La línea se considera en un intervalo
adyacente, cualquier parte en la que pueda decirse que el niño levantó el lápiz se
califica con 0.

b) Subprueba 2. Posición en el espacio

Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Muestre al niño el primer ejemplo y diga: “aquí hay un cuadro con
un dibujo adentro. Acá están otros tres cuadros con dibujos (señale los
cuadros apropiados). Mira el dibujo que está en el primer cuadro. Quiero que
encuentres un dibujo igual a éste en uno de estos otros. Ten cuidado y
encuentra el que está exactamente en la misma posición que el primer
dibujo”. Complete ambos ejemplos. Señale y realice los gestos apropiados

8
cuando instruya al niño. Cuando éste entienda la tarea, voltee la página y
comience a aplicar los reactivos numerados Dígale, “ahora voy a voltear la
página. Mira la figura que está aquí [señale el estímulo] y busca aquí otra
figura que esté en la misma posición [señale las opciones de respuesta]”.
Puntuación: Las respuestas correctas se listan baje los cuadros numerados de la
sección Posición en el espacio de la Forma de registro del perfil/examinador.
Conforme el niño señale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del niño es
igual a la clave de respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La
puntuación cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos.

c) Subprueba 3. Copia

Basal: Ninguna.
Tope: Una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Dígale: “Mira esta página ¿ves todos los cuadros? cada uno
tiene una figura en la mitad superior y nada en la mitad inferior. Quiero que
dibujes la figura que ves aquí en la parte de arriba del cuadro, en el espacio
en blanco que está aquí abajo. Cuando hagas tu dibujo, asegúrate que quede
dentro del cuadro”. Continúe con los reactivos de la prueba.
Puntuación: En la calificación de Copia, el niño puede recibir 0, 1 o 2 puntos en
cada reactivo. Las alteraciones del tamaño (es decir, dibujos más grandes o
pequeños que el estímulo) no afectan la calificación.
Los dibujos que se muestran en el Apéndice A son guías para calificar esta
subprueba. La primera columna muestra el estímulo real tal como aparece en el
Protocolo de Respuestas. La segunda columna contiene los dibujos de un niño.
Los dibujos de esta calidad sugieren que el niño carece de la “Gestalt” (es decir, la
idea básica) del estímulo y, por tanto, su puntuación es de 0.
La tercera columna muestra dos reproducciones más de los estímulos. Los dibujos
de esta calidad reciben 1 punto.
Aquí el niño tiene la Gestalt, pero el dibujo es inferior (literalmente, una distorsión
de la Gestalt). Las figuras de la cuarta columna representan las mejores
reproducciones que pueden ser calificadas con 2 puntos, si los dibujos del niño
son de igual o mayor calidad a los dos dibujos en la forma de Registro
perfil/examinador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la copia que
obtuvo el niño. La suma total de estos números es la puntuación cruda de la
subprueba de Copia.

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Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debería dárseles más de 1
punto:
 adición (se agrega una línea a una reproducción razonable)
 rayones (numerosas líneas o garabatos en lugar de dibujar una línea
definida)
 dibujos razonables que sobrepasan los límites del cuadro

d) Subprueba 4. Figura-fondo

Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga,
“mira esta página, ¿ves la figura arriba de la página "y las formas que tiene el
cuadro largo que está abajo? quiero que me enseñes cuál de estas formas
que están aquí abajo son partes del dibujo que está arriba de la página”
(apunte y use gestos apropiados). Termine ambos ejemplos con el niño antes de
que aplique los reactivos numerados.
Puntuación: De acuerdo con la respuesta del niño, puede anotar 1 o 0 en el
cuadro de la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas se
anotan bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el
infante debe indicar todas las formas apropiadas y no indicar ninguna otra forma.
En otras palabras, para pasar el reactivo la respuesta del niño debe ser
exactamente igual a la respuesta correcta. La puntuación cruda para esta
subprueba es el número total de reactivos que el niño contestó correctamente.

e) Subprueba 5. Relaciones espaciales

Basal: Ninguno.
Tope: Una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la página de demostración de
la subprueba de Relaciones espaciales. Diga, “mira los tres cuadros en esta
página. La mitad superior del cuadro tiene puntos unidos con una línea, y la
mitad inferior sólo tiene puntos. No vas a dibujar nada en la parte de arriba
del cuadro. Copia abajo la línea que ves arriba (señale y realice gestos
apropiados), ¿te fijas que la línea comienza en este punto y termina en éste?
dibuja la línea igual”. Haga que el niño realice los ejemplos A y B.

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El tercer reactivo de demostración es más difícil porque el infante tiene que
escoger 2 puntos correctos de 4 antes de dibujar una línea.
Dígale, “ahora vamos a hacer el último ejemplo, mira el tercer cuadro en la
página, ¿cuántas líneas ves en la parte de arriba? (el niño debe contestar
“una”) entonces, ¿cuántas líneas vas a dibujar en el cuadro de abajo?
(nuevamente él niño debe contestar “una”). Solamente hay una línea en el
cuadro de arriba, así que sólo dibujarás una línea en el cuadro de abajo”.
Cuando el niño entienda, dígale que realice los reactivos restantes.
Puntuación: A veces los niños rayonean al azar o conectan todos los puntos de la
red. En los casos donde el niño no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseño,
el reactivo se califica con 0. Los intentos razonables para copiar el diseño son
computados contando el número de puntos que el lápiz del niño toca y que se
apegan al estímulo presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El
número total de puntos tocados correctamente en el cuadro se registra en la
Forma de registro del perfil/ examinador. No se resta calificación por los puntos
tocados que no forman parte del estímulo.

f) Subprueba 6. Cierre visual

Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Diga: “observa la página que está enfrente de ti. ¿Ves el
cuadro de arriba y los tres de abajo de él? mira la figura que está en el
cuadro de arriba. Ahora mira las figuras que están abajo. Alguien no las
terminó de dibujar. Trata de imaginar cómo se verían si estuvieran
completas. Ya terminados, ¿cuál de estos dibujos se vería como el dibujo de
arriba?” (Realizar los gestos y las señas apropiadas).
Cuando el niño conteste correctamente los primeros dos ejemplos de
demostración, aplique los reactivos restantes.
Puntuación: Las respuestas del infante se registran conforme las vaya dando, en
la Forma de registro del perfil/examinador ya sea con 1 o cero. La puntuación
cruda para esta subprueba es el número de reactivos contestados correctamente.
En otras palabras, sume todas las cifras de los cuadros, y registre el número en el
cuadro de la puntuación cruda.

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 g) Subprueba 7. Velocidad visomotora

Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones: Necesita un cronómetro o reloj con segundero para esta
subprueba. Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad
visomotora.
Diga “quiero ver qué tan rápido eres para hacer señales diferentes en estas
formas. Observa aquí arriba de la página (señale el ejemplo A), ¿ves las dos
líneas dibujadas dentro del círculo grande y la ‘x’ dentro del cuadrado
pequeño? no hay nada dibujado en el cuadrado grande ni en el círculo
pequeño. Toma tu lápiz y dibuja dos líneas en el círculo grande y una x? en
el cuadrado pequeño. Asegúrate de que tus marcas no se salgan de las figu-
ras. Bien”.
“ahora, mira el ejemplo b (señale). Esta vez quiero que hagas lo mismo pero
hazlo lo más rápido que puedas. Mantén tus marcas dentro de las formas”.
Cuando el niño termine el ejemplo diga, “cuando dé vuelta a la página, vas a
ver las mismas formas. Espera hasta que yo te diga ‘adelante’, y entonces
dibujas todas las señales que puedas”. Voltee la página y diga, “recuerda,
marca los círculos grandes con dos líneas y los cuadrados pequeños con ‘x’.
No permitas que tus marcas se salgan de las figuras. Realiza las marcas lo
más rápido que puedas. Te voy a dar un minuto y entonces diré detente.
¿Estás listo? adelante”.
Exactamente después de un minuto detenga al niño. A juicio del aplicador el niño
podrá terminar de resolver toda la actividad, sin embargo se le calificará hasta
donde haya estado a los 60 segundos, el examinador tendrá que escribir una
marca discreta para su posterior evaluación.

Puntuación: Se acredita 1 punto por cada señal incorrecta dentro de la figura. Si

las señales salen de los límites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan
puntos por las señales colocadas incorrectamente. La puntuación cruda del
estudiante es simplemente el número de señales colocadas correctamente.

h) Subprueba 8. Constancia de forma

Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba Constancia de forma.
Diga “observa la página que está enfrente de ti. Verás una forma en la parte

12
de arriba de la página y otras tres debajo. Encuentra las formas de aquí bajo
(indique al niño las opciones de respuesta) que se parezcan a la forma de aquí
arriba (señale estímulo al niño). Las formas que estás buscando aquí abajo
pueden ser más grandes, pequeñas, oscuras o claras que la forma de arriba;
pueden estar volteadas de lado o de cabeza. Dos formas de cada una están
escondidas aquí abajo, señala las respuestas correctas”.
Cuando el niño entienda los reactivos de ejemplo, continúe la prueba. Si el infante
no indica dos respuestas, recuérdele que hay dos de éstas y debe escoger ambas.
Puntuación: Cada reactivo se calificará con 1 o 0. Los niños obtienen un punto
por cada reactivo correcto. Conforme el niño dé sus respuestas, se registran con 1
o 0 en la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas están
listadas en los cuadros numerados para esta subprueba). Para obtener un punto,
la respuesta del niño debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la
forma. La puntuación cruda para esta prueba es el número total de reactivos
contestados correctamente.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DTVP-2

Forma de registro del perfil/examinador
La ejecución individual en la evaluación de un niño se registra y se resume en la
Forma de registro del perfil/ examinador. La primera página de la forma está
diseñada para especificar la información pertinente acerca del niño y del
examinador, y para registrar y perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2,
equivalentes de edad, percentiles, puntuaciones estándar y cocientes, así como
para el registro de las puntuaciones de otras pruebas. La segunda página
proporciona espacio para describir las condiciones de aplicación y una exposición
breve de las características del DTVP-2. La tercera página está reservada para
interpretaciones y recomendaciones. La página final se usa para registrar la
actuación del niño en los reactivos de las subpruebas.
 Sección I. Datos de identificación

En la esquina superior derecha de la página frontal de la Forma de registro del

perfil/examinador se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del niño
que se está evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es de
suponerse, esta información incluye nombre del niño, edad, sexo, escuela, grado
escolar; así como nombre y título del examinador.
La edad exacta del infante se determina fácilmente restando la fecha de
nacimiento de la fecha en la que se evaluó. Por ejemplo:

13
 Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 11 16
Fecha de nacimiento 85 7 8
Edad cronológica 7 4 8

Sara tiene 7 años, 4 meses y 8 días de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir
prestado un año (12 meses) o un mes (30 días) para restar correctamente.
Suponiendo que el cumpleaños fuera el 17 de noviembre de 1985.
Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 11 16
Fecha de nacimiento 85 11 17

Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se piden prestados días (esto es, un mes)
de la columna de los meses adyacente y se suman a los 16 días. La fecha de
evaluación ahora es 92-10-46.
Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 10 46
Fecha de nacimiento 85 11 17

Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar 10, se piden prestados
12 meses (o sea un año) de la columna de los años adyacente. La fecha de la
evaluación se convierte en 91-22-46. La resta simple se aplica y resulta que la
edad de Sara es de 6 años, meses y 29 días.

A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia cifra inmediata superior la
edad original. Entonces, la edad es de 6 años, 11 meses de edad y no 7 años 0
meses.

 Sección II: Registro de subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes

compuestos

Las puntuaciones crudas del DTVP-2 se convierten en equivalentes de edad,

puntuaciones estándar y percentiles, usando las tablas normativas del Apéndice A.

14
Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los
reactivos de una subprueba. Los equivalentes de edad para la evaluación de
habilidades específicas generalmente se les etiquetan de acuerdo al contenido de
la prueba, de éste modo, los equivalentes de edad asociados con las pruebas de
percepción visual reciben el nombre de “edades de percepción visual”. Por
ejemplo, una puntuación cruda de 150 en la subprueba coordinación ojo-mano
proporciona un equivalente de edad (EE) de 6-3 (6 años 3 meses). Encontrar el
EE se lleva a cabo de acuerdo a las Tablas A-13 Conversión de puntuaciones
crudas a equivalentes de edad para las pruebas del apéndice.
Posteriormente se deben obtener los percentiles o rangos percentiles, que
representan valores que indican el porcentaje de distribución que es igual o inferior
a una puntuación particular. Por ejemplo, un percentil de 56 significa que el 56%
de la muestra tuvo una puntuación igual o inferior de la puntuación del examinado.
Utilizando las tablas A1 a A11, según corresponda a la edad cronológica del
examinado.
En la misma tabla, del lado opuesto, se encuentra la columna correspondiente a
los valores de puntuación estándar, las cuales se asignan ya sea al compuesto de
la percepción visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de la
integración Visomotora, para cada subprueba. El compuesto de la percepción
visual general incluye las puntuaciones estándar de todas la subpruebas.
Las puntuaciones estándar que forman cada compuesto se suman y registran en
el cuadro apropiado en la hilera inferior de la sección marcada como
“puntuaciones estándar de las subpruebas”. Este valor sumado se convierte en un
cociente y en un percentil utilizando la tabla A12 del Apéndice A. Estos cocientes y
percentiles se registran en los espacios apropiados en el extremo derecho de la
sección II.
Para obtener los equivalentes de edad de las puntuaciones compuestas se
acomodan las edades obtenidas en las subpruebas de mayor a menor y se saca la
mediana, se le suma la edad menor y de esta manera se obtiene el equivalente de
edad. En la percepción visual general se toman en cuenta las 8 subpruebas, en la
percepción visual con respuesta con respuesta motriz reducida se toman las
edades de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 y en lo correspondiente a integración
Visomotora se toman las edades de las subpruebas 1, 3, 5 y 7. Obtenida la
diferencia, ésta se divide en dos (obtener mediana) y se suma a la edad menor.
 Prorrateo

Ocasionalmente, un examinador aplicará menos de 8 subpruebas. Esto puede

ocurrir cuando el periodo de prueba se interrumpe, el examinador se rehúsa a
continuar, si el examinador aplica o puntúa incorrectamente la subprueba, o algo
sucede que pone entredicho la validez de los resultados de una subprueba. En

15
este caso, el examinador tendrá que “prorratear “para conseguir las 8 subpruebas
necesarias para cumplir la evaluación total. El prorrateo se hace sumando las
puntuaciones estándar de las subpruebas que se presentan y eso se divide
aritméticamente entre el número de las subpruebas realizadas efectivamente. Esta
puntuación promedio se registra en el espacio correspondiente a la puntuación
estándar ausente. Escriba el valor de prorrateado en el espacio de apropiado de la
Sección II para calcular el compuesto. Este valor deberá encerrarse en un círculo
para indicar que la cifra es prorrateada.
Cuando se prorratee, mantenga claramente presentes los siguientes puntos:
 No prorratee simplemente porque el examinando se ha desempeñado mal
en una subprueba.

 No prorratee más de una subprueba por compuesto clínico.

 No interprete clínicamente el valor de una subprueba prorrateada.

 Utilice el valor prorrateado sólo para calcular valores compuestos.

 Sección III. Perfil de las puntuaciones de la subprueba

En ésta sección, las puntuaciones de la prueba se presentan de manera gráfica.

Los valores para las puntuaciones de las subpruebas del DTVP-2, los cocientes
compuestos y las puntuaciones de otras pruebas se trazan con una línea en su
lugar apropiado. Este perfil permite una comparación fácil de las puntuaciones del
DTVP-2 entre sí mismas y con otras puntuaciones. Mediante la exploración visual
de los percentiles, los examinadores pueden lograr una apreciación gruesa de los
puntos fuertes y débiles del niño a través de éstas puntuaciones.

 Sección IV. Datos de otras pruebas

En esta parte, se anotan los datos de otras pruebas que fueron necesarias aplicar
utilizando sus resultados para realizar un prorrateo.

 Sección V. condiciones de aplicación

Esta sección proporciona el espacio para que el examinador registre datos

importantes respecto a las condiciones del ambiente y del examinado, presentes
en el momento de la evaluación; después de considerar éstas limitaciones, el
examinador puede decidir cuanta confianza pone en los resultados.

16
  Sección VI. Características del DTPV-2

La base teórica y las características estadísticas de esta prueba se resumen en

esta sección de la Forma de registro del perfil/examinador. Esta información
proporciona al lector del informe un entendimiento de la adecuación técnica de la
prueba y es útil cuando se analizan los resultados de la evaluación con los padres
y otros profesionales.

 Sección VII. Interpretación y recomendaciones

Este espacio está reservado para las notas relevantes del examinador acerca de
la interpretación de resultados del DTVP-2, recomendaciones posteriores y
sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. Los
comentarios que se relacionan con la validez de los resultados de la prueba
también son apropiados aquí.

 Sección VIII. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba

En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada

subprueba. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de
los cuadros proporcionadas. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los
espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalentes de edad,
percentiles y puntuaciones estándar.

Sección VIII. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba

En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada
subprueba. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de
los cuadros proporcionadas. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los
espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalente de edad,
percentiles y puntuación estándar.

17
 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE DTVP-2
El DTVP-2 proporciona 5 tipos de puntuaciones
 Puntuaciones crudas

Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los
reactivos de una subprueba. Estas puntuaciones tienen poco valor clínico. Por
ejemplo, el hecho de que Sara pudiese tener una puntuación cruda de 17 en dos
subpruebas no significa que su conocimiento de los contenidos de ambas
subpruebas sea igual. Por el contrario, una puntuación de 17 en una subprueba
podría indicar una habilidad inferior al promedio, mientras que la misma
puntuación en otra subprueba puede indicar una habilidad superior. El valor de las
puntuaciones crudas radica en el hecho de que se pueden convertir en equiva-
lentes de edad, percentiles y puntuaciones estándar.

 Equivalentes de Edad

A los equivalentes de edad para la evaluación de habilidades específicas

generalmente se les etiqueta de acuerdo con el contenido de la prueba. De este
modo, los equivalentes de edad asociados con pruebas de lectura se denominan
“edades de lectura” y aquellos asociados con pruebas de percepción visual
reciben el nombre de “edades de percepción visual”.
En años recientes, se ha puesto bajo una estrecha observación el uso de
equivalentes de edad; tanto, que la American Psychological Association, entre
otras, ha propuesto discontinuar estas puntuaciones. La mayoría de las autori-
dades desaconsejan vehementemente el uso de equivalentes de edad con base
en que éstos tienen propiedades estadísticas inadecuadas y con frecuencia son
engañosos.

 Percentiles

Los percentiles o rangos percentiles, representan valores que indican el porcentaje

de distribución que es igual a, o inferior de una puntuación particular. Por ejemplo,
un percentil de 56 significa que 56% de la muestra de estandarización tuvo una
puntuación igual o inferior de la del examinando. Obviamente, esta interpretación
es fácil de entender, lo cual hace que los percentiles constituyan una puntuación
popular para que la empleen los practicantes cuando se comunique a otros los
resultados de la prueba. Los percentiles se generan para las subpruebas y
compuestos usando las Tablas A-l hasta la A-11 en el Apéndice A.

18
  Puntuaciones estándar de las subpruebas

Están proporcionan la muestra más clara de la actuación del niño en la subprueba,

y permiten al examinador a hacer comparaciones entre las subpruebas, basadas
en una distribución normal con una media de 10 y una desviación estándar de 3,
las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones estándar de las
subpruebas utilizando las tablas A-1 hasta la A-11 en el apéndice A. las pautas
para interpretar las puntuaciones estándar son las siguientes.

 Cocientes compuestos

Son las puntuaciones más confiables del DTVP-2. Las puntuaciones compuestas
se obtienen sumando las puntuaciones estándar apropiadas de las subpruebas y
convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuación estándar con una
media de 100 y una desviación estándar de 15) utilizando la tabla A-12 en el
apéndice A. en estos términos de informe, la ejecución de la prueba se interpreta
de la siguiente manera:

19
 Los individuos que se desempeñan bien en este compuesto demuestran dominio en las
habilidades de coordinación ojo-mano y en percepción visual que se requieren para ejecutar
destrezas.
Los niños con una puntuación alta en este compuesto suelen ser buenos en un amplio rango de
actividades que requieren habilidades de percepción visual, habilidades visomotoras finas. Estas
Cociente de la percepción actividades incluyen muchos juegos (rompecabezas, mosaicos de madera), conductas
visual general (CPVG) adaptativas (manejo de cerraduras, picaportes, cierres, tijeras, palancas, broches de presión y
botones), habilidades de los grados de preescolar, jardín de niños y escuela primaria (pegar,
delinear, copiar, colorear, dibujar, clasificar, caligrafiar, uso de plantillas, moldes, gises y tableros
de pijas).
Las puntuaciones bajas generalmente son realizadas por niños que tienen problemas de
percepción visual, perturbaciones motoras finas, o dificultad en la coordinación de los
movimientos de la mano con la visión. Como consecuencia, tienden a ejecutar de manera
deficiente las habilidades de juego, las conductas adaptativas, y las actividades escolares

Cociente de la percepción De todos los cocientes del DTVP-2, el CPMR es la medida más directa y “pura” de la percepción
visual con respuesta visual, en la que es necesario únicamente un mínimo de habilidades motoras (p. ej., señalar) para
motriz reducida (CPMR) mostrar competencia perceptual.

Cociente de integración
visomotora (CIVM)
Para actuar bien en este compuesto, los niños deben demostrar sus habilidades de percepción
visual ejecutando tareas complejas de coordinación ojo-mano. Las puntuaciones bajas no
necesariamente indican una percepción visual deficiente; bien pueden significar que los infantes
tienen movimientos torpes de las manos o que tienen dificultad en la coordinación de movimientos
de la mano al ojo.

20
 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
Es aconsejable comunicar los resultados de la prueba a las personas
responsables y aptas para recibir tal información. Cuando se comunican los
hallazgos del DTVP-2, el examinador siempre debe considerar los tres puntos que
se analizan de manera breve a continuación:
1. Antes de cualquier presentación, es necesario un entendimiento completo
de los propósitos, contenido y construcción del DTVP-2. El manual técnico
deberá estar disponible cuando se presenten los resultados a personas
poco familiarizadas con la prueba.

2. Cuando se comunican las puntuaciones de la prueba siempre deben estar

acompañadas de una interpretación personal del examinador con respecto
a:

a. Qué significan.

b. Posibles informes diagnósticos y como se relacionan (si lo hacen)

con el DTVP-2.

c. Sugerencias para hacer cambios instruccionales, si son necesarios.

d. Recomendaciones para posteriores evaluaciones que pudieran ser

apropiadas. Se debe analizar todos estos puntos antes de hacer las
recomendaciones finales a los padres o a los estudiantes.

3. No debería escatimarse esfuerzo alguno para traducir los resultados del

DTVP-2 a un lenguaje familiar pan la persona a quien se está comunicando
la información. Los examinadores deberían de abstenerse de utilizar la
jerga educacional cuando tal terminología no sea necesaria

La interpretación de la ejecución de la subprueba proporcionara información

acerca de las fuerzas y debilidades de una persona. Sin embargo, los problemas
aún existen con respecto a la interpretación de la ejecución de la subprueba que
debe afrontarse con equidad cuando se manejan tales análisis; esto significa que
las interpretaciones, los diagnósticos y los juicios hechos sobre la base de las
puntuaciones de las subpruebas van a contener considerablemente más sesgo
que los que se basan en cocientes compuestos.

21
ANEXOS

APÉNDICE A
EJEMPLOS Y TABLAS DE CONVERSIÓN
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL PARA FINES DE LUCRO