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Antecedentes
La Iniciativa CDIO crea recursos que pueden ser adaptados e implementados por
programas individuales para lograr esas metas. Estos recursos apoyan un currículo
organizado alrededor de disciplinas de apoyo mutuo, entretejidas con experiencias de
aprendizaje relacionadas con competencias personales e interpersonales y con
competencias para la construcción de productos, procesos y sistemas. Los estudiantes
reciben una educación rica en experiencias de aplicación de diseño y un aprendizaje activo
y experimental, establecidos tanto en la sala de clases como en espacios de trabajo de
aprendizaje modernos. En este documento se entrega uno de estos recursos, los Estándares
CDIO. Para mayor información acerca de la Iniciativa CDIO, visite la siguiente dirección:
http://www.cdio.org
En enero de 2004, la Iniciativa CDIO, adoptó 12 estándares que describen los programas
CDIO. Estos principios rectores fueron desarrollados en respuesta para dirigentes de
programas, ex alumnos y socios industriales que deseaban saber cómo reconocer los
programas CDIO y a sus graduados. Como resultado, estos estándares CDIO definen las
características distintivas de un programa CDIO, sirven como directrices para reformar y
evaluar programas educacionales, crean puntos de referencia y metas con aplicación en
todo el mundo y entregan una estructura para mejoramiento continuo.
La dirección filosófica del programa de estándares CDIO (Estándar 1), el desarrollo del
currículo (estándares 2, 3 y 4), las experiencias de implementar diseños y espacios de
trabajo (estándares 5 y 6) nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje (estándares 7 y 8),
desarrollo de facultades (estándares 9 y 10) y la validación y evaluación (estándares 11 y
12). De estos 12 estándares, siete son considerados esenciales debido a que ellos distinguen
los programas CDIO de otras iniciativas de reforma educacional. (Un asterisco [*] indica
estos estándares esenciales). Los cinco estándares suplementarios enriquecen
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significativamente un programa CDIO y refleja una mejor práctica en la educación de
Ingeniería.
Para cada estándar, la descripción explica el significado del estándar, la base lógica destaca
las razones para establecer los estándares y la evidencia entrega ejemplos de
documentación y sucesos que demuestran acatamiento del estándar.
Estándar 1 - El Contexto*
Adopción del principio que dice que el desarrollo del ciclo de vida del producto, del
proceso y del sistema, y el despliegue --Concepción, Diseño, Implementación y
Operación-- son el contexto para la educación de la Ingeniería.
Base lógica: Los ingenieros recién egresados deberían ser capaces de Concebir-Diseñar-
Implementar-Operar productos, procesos y sistemas de ingeniería complejos, con valor
agregado en un medioambiente moderno basados en el grupo. Ellos deberían poder
participar en los procesos de ingeniería, contribuir al desarrollo de productos de ingeniería
y hacerlo mientras trabajan en organizaciones de Ingeniería. Esta es la esencia de la
profesión de los ingenieros.
Evidencia:
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facultad y estudiantes que pueden explicar el principio del ciclo de vida del
producto, proceso y sistema, es el contexto de la educación de ingeniería
Los resultados de aprendizaje son revisados y validados por interesados en las claves,
grupos que comparten interés por los graduados de los programas de ingeniería, por la
coherencia con las metas del programa y la relevancia de la práctica de la ingeniería.
Además, los interesados ayudan a determinar el nivel esperado de competencias, o nivel de
logros, para cada resultado de aprendizaje.
Base lógica: Establecer resultados de aprendizaje específicos ayuda a asegurar que los
estudiantes adquieran los fundamentos apropiados para su futuro. Organizaciones de
ingeniería profesionales y representantes de industrias han identificado atributos claves de
ingenieros recién egresados tanto en el área técnica como profesional. Más aún, muchos
organismos de evaluación y acreditación esperan que los programas de ingeniería
identifiquen los resultados de de los programas en términos de conocimiento, competencias
y actitudes de sus graduados.
Evidencia:
resultados de aprendizaje que incluya conocimiento, competencias y actitudes de los
egresados de ingeniería.
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resultados de aprendizaje validados por nivel de contenido y competencia por
depositarios de las claves (por ejemplo, la facultad, los estudiantes, los ex alumnos y
los representantes de la industria)
Un currículo diseñado con cursos disciplinarios de apoyo mutuo, con un plan explícito
para integrar las competencias personales e interpersonales y las competencias para la
construcción del producto, del proceso y del sistema.
Evidencia:
un plan documentado que integra las competencias personales e interpersonales, y
las competencias para la construcción del producto, proceso y sistema con la técnica
del conocimiento disciplinario; y que aprovecha vínculos disciplinarios apropiados
inclusión de competencias específicas en cursos y actividades co-curriculares
reconocimiento de estas competencias en el plan de estudios por parte de la facultad
y de los estudiantes.
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Estándar 4 – Introducción a la Ingeniería
Base lógica: Los cursos introductorios tienen como objetivo estimular a los estudiantes
para que se interesen y fortalezcan su motivación por el campo de la Ingeniería
enfocándose en la aplicación de las principales disciplinas de la Ingeniería. Los
estudiantes, generalmente, eligen programas de ingeniería debido a que desean construir
cosas y un curso introductorio puede capitalizar esos intereses. Además, los cursos
introductorios proporcionan un pronto inicio para el desarrollo de las competencias
esenciales, descritas en el Syllabus CDIO.
Evidencia:
las experiencias de aprendizaje que introducen competencias personales e
interpersonales y competencias para la construcción de productos, procesos y
sistemas
la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes, descritas en el
Estándar 2
altos niveles de interés de los estudiantes al escoger su campo de estudio,
demostrado, por ejemplo, en encuestas o en la posterior elección de cursos
electivos.
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etapa Concebir. Los estudiantes desarrollan competencias para la construcción del
producto, del proceso y del sistema, además de la habilidad para aplicar la ciencia de la
ingeniería, en experiencias de diseño-implementación integradas al plan de estudios. Las
experiencias de diseño-implementación son consideradas básicas o avanzadas en términos
de su extensión, complejidad y secuencia en el programa. Por ejemplo, se incluyen
productos y sistemas más simples al principio en el programa, mientras las experiencias
más complejas de diseño-implementación aparecen en cursos posteriores para ayudar a los
estudiantes a integrar el conocimiento y las competencias adquiridas en los cursos
precedentes y en las actividades de aprendizaje. También se pueden incluir oportunidades
para concebir, diseñar, ejecutar y operar productos, procesos y sistemas, en las actividades
curriculares necesarias, por ejemplo, proyectos de investigación de pregrado y pasantías.
Evidencia:
dos o más experiencias de diseño-implementación en el currículo (por ejemplo,
como parte de un curso introductoria y de un curso avanzado)
oportunidades co-curriculares necesarias para las experiencias de diseño-
implementación (tales como, laboratorios de investigación o pasantías)
experiencias de aprendizaje concreto que entrega la base para el aprendizaje
subsiguiente de las competencias disciplinarias
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nuevos espacios de trabajo o la remodelación de laboratorios existentes, variará de acuerdo
al tamaño del programa y a los recursos de la institución.
Base Lógica: Los espacios de trabajo y otros ambientes de aprendizaje que sustentan el
aprendizaje práctico son recursos fundamentales para el aprendizaje de diseñar,
implementar y operar productos, procesos y sistemas. Los estudiantes que tienen acceso a
las herramientas de la ingeniería moderna, a los programas y a los laboratorios tienen
oportunidades para desarrollar el conocimiento, las capacidades y las actitudes que apoyan
las competencias de construcción del producto, proceso y sistema. Estas competencias son
mejor desarrolladas en espacios de trabajo que están centrados en el estudiante, que son
amigables para el usuario, accesibles e interactivos
Evidencia:
adecuar espacios equipados con herramientas de ingeniería modernas
espacios de trabajo que están centrados en el estudiante, que son amigables para el
usuario, accesibles e interactivos
altos niveles de satisfacción por parte de la facultad, del staff y de los estudiantes
con los espacios de trabajo
Base Lógica: El diseño del currículo y los resultados de aprendizaje, prescritos en los
Estándares 2 y 3 respectivamente, se pueden realizar sólo si existen los enfoques
pedagógicos correspondientes que hagan doble uso del tiempo de aprendizaje del
estudiante. Más aún, es importante que los estudiantes reconozcan a la facultad de
ingeniería como modelo de ingenieros profesionales que los instruye en el conocimiento
disciplinario, en las competencias personales e interpersonales, en las competencias para la
construcción del producto, proceso y sistema. Con las experiencias de aprendizaje
integrado, la facultad puede ser más efectiva en la ayuda que le pueda prestar a los
estudiantes para que apliquen el conocimiento disciplinario a la práctica de la ingeniería y
prepararlos mejor para que cumplan las demandas de la profesión de ingenieros.
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Evidencia:
integración de competencias personales e interpersonales, y de competencias para la
construcción del producto, proceso y sistema; con el conocimiento disciplinario en
actividades y experiencias de aprendizaje
participación directa de la facultad de ingeniería en la implementación integrada de
experiencias de aprendizaje
participación de socios industriales y de otros entes involucrados en el diseño de
experiencias de aprendizaje
Base Lógica: Al atraer a los estudiantes para pensar acerca de los conceptos,
particularmente nuevas ideas, y al requerir algún tipo de respuesta abierta, los alumnos no
sólo aprenden más, ellos reconocen por sí mismos qué y cómo aprender. Este proceso de
meta-conocimiento ayuda a aumentar la motivación de los estudiantes para conseguir
programas con resultados de aprendizaje y a formar hábitos de aprendizaje para toda la
vida. Con los métodos de aprendizaje activo, los instructores pueden ayudar a los
estudiantes a realizar conexiones entre conceptos claves y facilitar la aplicación de este
conocimiento a nuevos marcos.
Evidencia:
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Estándar 9 – Incremento de las Capacidades de las Competencias de las Facultades*
Descripción: Los programas CDIO entregan apoyo a la facultad para mejorar sus propias
competencias en las competencias personales e interpersonales, y en las competencias
para construir un producto, proceso o sistema, descritos en el Estándar 2. Ellos desarrollan
mejor estas competencias en contextos de práctica profesional de la ingeniería. La
naturaleza y el propósito de desarrollo de la facultad varían con los recursos e intenciones
de los diferentes programas e instituciones. Ejemplos de acciones que enaltecen la
competencia de la facultad incluyen: el profesional deja de trabajar en la industria, el
compañerismo con colegas que trabajan en la industria en investigación y proyectos
educativos, inclusión de prácticas de ingeniería como criterio para contratar y promover, y
apropiadas experiencias de desarrollo profesional en la universidad.
Evidencia:
la mayoría de las facultades con competencia en capacidades personales e
interpersonales, y en facultades para la construcción de un producto, proceso y sistema,
demostrados, por ejemplo y mediante observación o por informes de auto evaluación
alto número de facultades con experiencia en la práctica de ingeniería
aceptación de las universidades de desarrollo profesional en estas capacidades en su
evaluaciones de facultades y en el contrato de políticas y prácticas
compromiso de los recursos para el desarrollo de las facultades en estas competencias
Acciones que aumentan las competencias de las facultades para entregar experiencias
de aprendizaje integrado, al utilizar métodos de aprendizaje experimental activo y al
evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Descripción: Un programa CDIO entrega apoyo para que las facultades mejoren sus
competencias en experiencias de aprendizaje integrado (Estándar 7), aprendizaje activo y
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experimental (Estándar 8) y evaluación del aprendizaje de los estudiantes (Estándar 11). La
naturaleza y propósito del desarrollo de las prácticas de la facultad variará de acuerdo a los
programas y a las instituciones. Ejemplos de acciones que incrementan las competencias
de la facultad incluyen: apoyo para la participación de la facultad en programas de
desarrollo universitario y de facultades externas, fórums para compartir ideas y prácticas
mejores, y dar énfasis a las revisiones del desempeño y acordar métodos efectivos de
enseñanza.
Base Lógica: Si se espera que los miembros de la facultad enseñen y evalúen utilizando
métodos nuevos, como se describe en los Estándares 7, 8 y 11, van a necesitar
oportunidades para desarrollar y mejorar esas competencias. Muchos universitarios tienen
programas y servicios de desarrollo de las facultades que pueden ayudar a colaborar con la
facultad en los programas CDIO. Además, si los programas CDIO desean enfatizar la
importancia de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación, deben comprometerse a
adecuar los recursos para el desarrollo de la facultad en esas áreas.
Evidencia:
la mayoría de las facultades con competencias en métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, demostrados, por ejemplo por observación y informes de auto evaluación
aceptación de la universidad de la enseñanza efectiva en sus evaluaciones de la
facultad y en las políticas y prácticas de contratación
compromiso de los recursos del desarrollo de la facultad en estas competencias.
Descripción: La evaluación del aprendizaje del estudiante es la medida del punto hasta el
cual cada estudiante resultados específicos de aprendizaje. Los instructores, generalmente,
conducen estas evaluaciones dentro de sus respectivos cursos. Una evaluación de
aprendizaje efectiva utiliza una variedad de métodos apropiadamente apareados a
resultados de aprendizaje que dirigen el conocimiento disciplinario, al igual que las
competencias personales e interpersonales y las competencias de construcción del
producto, proceso y sistema, como se describe en el Estándar 2. Estos métodos pueden
incluir pruebas orales y escritas, observación del rendimiento del estudiante, escalas de
clasificación, reflexiones del estudiante, revistas, portafolios y auto-evaluaciones y
evaluaciones de los pares.
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aprendizaje relacionados con el conocimiento disciplinario pueden ser evaluados con
pruebas escritas y orales, mientras que aquellas relacionadas con competencias de diseño-
implementación pueden ser medidas mejor con observaciones grabadas. Utilizando una
variedad de métodos de evaluación acomodan un rango más amplio de estilos de
aprendizaje y aumentan la fiabilidad y validez de los datos de evaluación. Como resultado,
determinaciones del logro de los estudiantes de los resultados proyectados de aprendizaje
se pueden realizar con mayor confianza.
Evidencia:
métodos de evaluación que coinciden apropiadamente con todos los resultados de
aprendizaje
implementación exitosa de los métodos de evaluación
alto número de instructores que utilizan métodos apropiados de evaluación
determinación del logro del estudiante basado en información válida y confiable.
Un sistema que evalúa programas opuesto a estos doce estándares y que entrega una
retroalimentación a los estudiantes, a la facultad y a otros interesados para propósitos
de perfeccionamiento continuo.
Evidencia:
una variedad de métodos de evaluación del programa utilizados para reunir
información de los estudiantes, de los instructores, de los líderes de programa, de
los graduados y de otros involucrados claves
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un proceso de mejoramiento continuo documentado que se base en resultados del
programa de evaluación
cambios en el manejo de la información como parte del proceso de mejoramiento
continuo
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EL SYLLABUS CDIO
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3.1. TRABAJO EN EQUIPO
3.1.1. Formar Equipos Efectivos
3.1.2. Funcionamiento del Equipo
3.1.3. Crecimiento y Evolución del Equipo
3.1.4. Liderazgo
3.1.5. Funcionar como Equipo Técnico
3.2. COMUNICACIÓN
3.2.1. Estrategia de Comunicación
3.2.2. Estructura de Comunicación
3.2.3. Comunicación Escrita
3.2.4. Comunicación Electrónica/Multimedia
3.2.5. Comunicación Gráfica
3.2.6. Presentación Oral y Comunicación Interpersonal
3.3. COMUNICACIONES EN IDIOMAS EXTRANJEROS
3.3.1. Inglés
3.3.2. Idiomas de las Naciones Industriales de la Región
3.3.3. Otros Idiomas
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4.5.3. Proceso de Implementación de Software
4.5.4. Integración de Software y Hardware
4.5.5. Prueba, Verificación, Validación y Certificación
4.5.6. Gestión de Implementación
4.6. OPERACIÓN
4.6.1. Diseño y Optimización de las Operaciones
4.6.2. Entrenamiento y Operaciones
4.6.3. Apoyo del Ciclo de Vida del Sistema
4.6.4. Progreso y Evolución del Sistema
4.6.5. Disposición y Propósitos de Término de Vida
4.6.6. Manejo de Operaciones
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Factores Claves del Éxito que Promueve el Cambio Cultural
3. Crear Visión
Es útil si el líder comunica una visión de cómo se abordará la necesidad urgente.
Entregar un apropiado balance a la duración de la visión
Puede ser útil comenzar con la visión CDIO y trabajar desde allí.
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Crear visión a partir de las descripciones de los ingenieros contemporáneos.
4. Apoyo de los Primeros Adoptantes
En cualquier población, sobre cualquier materia, habrá algunos que se inclinen a
intentar nuevos desafíos.
Identificar y atraer adoptantes.
Entregar a los primeros adoptantes oportunidades y recursos, y celebrar sus
éxitos.
Los primeros adoptantes atraerán a otros, con su ejemplo.
Identificar a los mejores profesores y miembros respetados de la comunidad.
Pedir a los estudiantes y a los pares identificar a los profesores innovadores.
Anunciar oportunidades para todos y ver quién responde.
5. Éxitos Prematuros
Es importante lograr algunos éxitos prematuros visibles que atraigan el interés y que
estimulen los esfuerzos de todos.
El cambio educacional tiende a ser espiral y sucesivo.
Es mejor hacer un experimento rápido o un estudio piloto que conversar por
años acerca del tema.
Resultados positivos de experimentos y estudios piloto atraerán apoyo e interés.
Planificar para obtener resultados rápidamente – en un período académico o
menos.
Elegir experimentos con gran transparencia y amplio impacto.
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8. Participación y Propiedad
Debido a que, a la larga, todos se verán involucrados en el proceso de cambio, es mejor
comenzar antes. Los programas académicos son “propiedad” y son ejecutados por un
grupo considerable de la facultad, quienes deben estar satisfechos, si es que no
entusiasmados, con el cambio para consolidarse.
Trabajar como un comité plenario, con pequeños grupos de trabajo para el
proceso de planificación.
Tomarse un tiempo extra para reflexionar y debatir, preferentemente fuera del
área de trabajo.
Entregar tareas importantes a los escépticos para ganárselos.
Institucionalizar el Cambio
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Los estudiantes son los clientes inmediatos y los beneficiarios de la educación. Un
programa tiene una sola oportunidad de entregar una buena impresión.
Entregar descripciones claras del programa a los estudiantes desde el comienzo.
Establecer las expectativas que se requiere que tengan los estudiantes para ser
participantes activos en sus propios aprendizajes.
Compartir los resultados de los aprendizajes esperados con los estudiantes.
Iniciativa CDIO
Mayo 2005
Currículum
¿Cómo se encuentra espacio en un currículum ya saturado?
Los resultados de aprendizaje CDIO no se agregan al currículum, sino que se integran
con conceptos y competencias disciplinarios. Por ejemplo, la resolución de problemas,
el diseño y la experimentación se convierten en el vehículo para el aprendizaje de la
termodinámica; o los principios de la mecánica de ingeniería se aplican en la
concepción y diseño de productos y procesos. Este uso dual del tiempo hace posible
dirigir los resultados de aprendizaje CDIO sin sacrificar la profundidad en las
disciplinas.
Establecer un Compromiso
4. ¿Cómo logramos un compromiso de los líderes del programa, de la facultad y de los
estudiantes?
De acuerdo a la literatura que existe sobre los procesos de cambio, diez son los factores
que promueven el cambio cultural:
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Comprender la necesidad del cambio y comprometerse a realizarlo
Liderazgo desde el Principio
Identificación y apoyo a los primeros adoptantes
Éxitos prematuros visibles para atraer interés y motivar esfuerzos
Buena disposición para pensar fuera de la caja
Participación de una amplia muestra de integrantes
Recursos adecuados
Incentivos y recompensas alineados con cambios intencionales
La expectativa del aprendizaje por toda la vida para la facultad, incluyendo CDIO y
enseñanza de competencias.
Participación de los estudiantes y de otros interesados
Recursos
6. ¿Qué nivel de recursos se requiere para adoptar CDIO?
Descripciones de éxitos prematuros y orientación de comienzo, encontradas en el sitio
web del CDIO, sugieren niveles de recursos que se requieren para adoptar el CDIO en
programas que difieren en tamaño, en contenidos disciplinarios y en ambiente
institucional.
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10. ¿Trabaja el CDIO en programas que tengan más de 300 estudiantes?
Sí. Hay muchos ejemplos de programas CDIO existentes que tienen más de 180
alumnos por clase. El Departamento de Ingeniería de la Universidad Cambridge ofrece
experiencias de diseño-implementación para 300+ estudiantes.
Desarrollo de la Facultad
11. ¿Cómo influimos en las políticas de promoción y posesión para apoyar la adopción de
propuestas CDIO de la facultad?
Esta es una materia que tiene que ser dirigida. El programa, la escuela y la universidad
deben enviar un mensaje claro que la investigación y desarrollo en el currículum, en la
enseñanza y en el aprendizaje son componentes importantes de responsabilidad y de
cantidad de trabajo de la facultad. Políticas y prácticas de posesión y promoción se
deben alinear con el compromiso para el enfoque del aprendizaje centrado en el
estudiante (CDIO).
Evaluación
13. ¿Cómo sabemos que el CDIO es un avance?
Para ser capaces de mostrar las diferencias que hace el CDIO, es importante
implementar un proceso de evaluación del programa que reúna información alineada
con los problemas programáticos clave. La medida del éxito o del avance puede variar
de un programa a otro. La medida del éxito puede incluir: aumento en la matrícula y
retención del programa; aumento de la satisfacción de los estudiantes, de la facultad y
de los otros interesados clave; un rango más amplio de logro de los objetivos del
programa; aumento de los premios y reconocimientos a los estudiantes por grupos
profesionales externos; o aumento en la tasa de ubicación en industrias relevantes.
15. ¿Dónde está el mercado para los graduados de los programas CDIO?
Debido a que los programas y propuestas CDIO fueron desarrollados en respuesta a
las necesidades de la industria, los graduados de los programas CDIO, es probable,
que sean más atractivos para estos socios industriales. Más aún, los programas CDIO
fomentan lazos más cercanos con los socios industriales a través de las experiencias de
los estudiantes, mediante experiencias de diseño-construcción, pasantías e
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investigación financiada. Estas oportunidades crean buenas relaciones en el trabajo
incluso antes que los estudiantes se gradúen.
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